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UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOA
DIRECCIÓN GENERAL DE SERVICIO SOCIAL
UNIDAD REGIONAL CENTRO
FACULTAD DE PSICOLOGIA
LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA
INFORME FINAL DE RESOLUTADOS DE SERVICIO SOCIAL
Realizado en la Dirección General de escuelas preparatorias
PROYECTO: “Programa integral de prevención de Adicciones”
Culiacán Rosales, Sinaloa, a 28 de agosto del 2015.
CICLO: 2019-2010 segundo periodo
PERIODO: del 05 de febrero al 05 de octubre del 2010
MODALIDAD DE PRESTACIÓN: Unidisciplinaria
ELABORADO POR:
Cecilia Karina Aldaz Moreno
ASESOR DE PROYECTO:
Lic. Roció Medina Dorado
ASESOR DE INFORME FINAL:
Lic. Rubén Darío Rivera Montoya.
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DIRECTORIO
Dr. Juan Eulogio Guerra Liera
Rector
Mc. Jesús Madueña Molina
Secretario General
Mc Victor Hugo Aguilar Gaxiola
Director General De Servicio Social.
M. C. Santiago Elenes Buelna
Subdirector Académico De Servicio Social
MSIA. Gladys Azucena Bernal Salgueiro
Subdirectora De Servicio Social De La Unidad Regional
Centro
M.C. Maurilio Hernández Martínez
Director De La Facultad De Psicología
Lic. Rubén Darío Rivera Montoya
Coordinador Del Colegio De Las Ciencias Sociales del SSU.
Karla Margarita Guerrero Lizárraga
Coordinadora Del Servicio Social De La Facultad De
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Psicología
ÍNDICE.
INTRODUCCIÓN………………………………………………………....…………. 5
CAPÍTULO I. Información Básica sobre la Unida Receptora………………….... 7
1.1 Antecedentes Históricos.…………………….……………..…………...….…... 8
1.2. Aspecto Organizacional……………………………………………...…….….. 11
1.3. Aspecto Geográfico………………………………………………………..........12
1.4. Aspecto Demográfico…………………………………………………....……...14
1.5. Aspecto social…………………………………………………….…..…...……15
1.6. Aspecto de salud……………………………………………………,……..…..17
CAPITULO II. Acerca de la realización del Servicio Social…………..………....19
2.1. Problemática detectada y jerarquizada…………………………,,…….….....20
2.2. Proyecto de intervención.…………………………………………..….………21
2.3. Descripción de las actividades realizadas……………………………..…….44
2.4. Resultados obtenidos………………………………………………..…...……45
CAPITULO III. Evaluación de la Práctica del Servicio Social……………...…...46
3.1. Evaluación desde la perspectiva del Prestador de Servicio Social.……....
3.2. Evaluación desde la perspectiva de la Unidad Receptora……….….…..…
3.3. Evaluación desde la perspectiva del Asesor………………..……….…........
CONCLUSIONES……………………………………………………………..…..…47
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SUGERENCIAS Y ALTERNATIVAS…………………………………………...…..47
BIBLIOGRAFIA………………………………………………………………….....…48
ANEXOS………………………………………………………………………...…….49
1. Documentos probatorios……………………………………………..…...49
Carta de Asignación……….………….…….……………………………..…………50
Carta de liberación SEPyC……………………………………...…………..…........53
Constancia de Terminación de Servicio Social………………………….…….…..55
Cédula de Registro….………..…………………………………………...….…..…..56
2. Evidencias de trabajos Realizados…..…………………………..………56
Foto……………….…………………………………………………...……..…….…..58
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INTRODUCCIÓN.
El servicio social universitario es una actividad muy importante a través de
la cual el estudiante como futuro profesionista, presta sus servicios a alguna
dependencia y forma parte de los requisitos que debe reunir el egresado de
la Universidad Autónoma de Sinaloa, para obtener su título Profesional que
acredita sus conocimientos teóricos adquiridos en dicha institución, para ello
cuenta con vinculación directa de las dependencias internas y externas que el
estudiante aplique sus conocimientos; máximos en la casa de estudios con
una Dirección General de Servicio Social que revisa y apoya a los
estudiantes para el cumplimiento de este requisito.
La importancia del Servicio Social radica principalmente en la formación del
estudiante en el aspecto que él mismo adquiera, desarrolle ciertas capacidades y
habilidades de análisis y toma de decisiones, entre otras. Es a través de este
medio que el estudiante perfecciona los conocimientos básicos adquiridos
durante el transcurso de su preparación.
El presente informe de resultados del Servicio Social, es un documento en
donde se plasma la recopilación de todas y cada una de las actividades
realizadas por parte del prestador durante el periodo correspondiente; llevadas a
cabo en la dependencia asignada. Además contiene temas fundamentales
como: Información básica de la dependencia asignada donde se llevó a cabo,
información referente a la supervisión de la unidad receptora y Departamento
del Servicio Social; aparte de una evaluación critica; conclusiones y
recomendaciones para la Dependencia y Departamento del Servicio Social. Todo
esto con la finalidad de sugerir ideas o alternativas de solución, o en su caso,
para contribuir al pleno desarrollo tanto de la dependencia donde se realizaron
las actividades, como la comunidad a la que se benefició con la prestación e
informe donde es un requisito indispensable, ya que con ella se obtendrá la
carta de liberación, mismo que es obligatorio para tramitación del Título
Profesional.
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El presente informe de trabajo, el cual se presenta de manera extemporánea,
acogiéndonos a la segunda convocatoria para abatir el rezago de entrega de
informes finales de servicio social, emitido por la Dirección General del Servicio
Social de nuestra Institución Educativa, contiene la información referida a la
prestación del servicio social, para lo cual lo exponernos de acuerdo al contenido
de cada capítulo.
Capítulo I. En este apartado se describen los antecedentes de la institución en la
cual se desarrolló la práctica de servicio social, haciendo un análisis histórico del
bachillerato universitario. Además, se describen las características de la
institución en la actualidad, el papel tan importante que desempeña la
Coordinación Estatal de Orientación Educativa en el bachillerato universitario y las
características del Programa de Prevención de Adicciones, del cual fui partícipe.
Capítulo II. Aquí se da a conocer la fundamentación teórica, bajo la cual, está
basada la práctica como prestador de servicio social dentro del Programa de
Prevención de Adicciones. De tal forma que se desglosan temáticas como la
adolescencia, las drogas, la prevención y factores de riesgo; mismas que
juegan un papel importante dentro del ámbito escolar. Se hace una descripción acerca de
las actividades realizadas a lo largo de la práctica del servicio social. De esta forma se expone,
haciendo referencia a cuatro actividades fundamentales, las cuales son: la problemática con la
cual trabajé en mis prácticas de servicio social, la brigada de psicología del Programa de
Prevención de Adicciones, la forma en la cual realicé el servicio social y por último los
resultados que obtuvieron con los grupos de bachillerato.
Capítulo III. Por último, en este capítulo se anexa la evaluación de la práctica del servicio social
realizado y una redacción acerca del análisis, las conclusiones y las sugerencias, de los
conocimientos adquiridos durante mi servicio social.
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CAPITULO I
INFORMACION BASICA DE LA UNIDAD RECEPTORA
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CAPITULO III: INFORMACION BASICA DE LA UNIDAD RECEPTORA.
a. Aspecto Histórico
Algunos de los acontecimientos históricos importantes de la Dirección General de
Escuelas Preparatorias de la Universidad Autónoma de Sinaloa fueron las
siguientes:
En 1968 surgieron las primeras preparatorias populares en el estado de
Sinaloa.
En 1977 profesores de la Preparatoria Hermanos Flores Magón se
reunieron a discutir contenidos, bibliografía y métodos.
En 1978 se realizó el Primer Foro de Escuelas Preparatorias dando
origen a la fundación de la DGEP con el propósito de sistematizar y
organizar el trabajo de los profesores de las escuelas preparatorias en
todo el estado, en lo que se refiere a contenidos de los programas y
materiales de estudio.
En 1982 se diseñó el primer plan unificado para las preparatorias del
bachillerato universitario (plan 1982).
En 1984 se propone un nuevo plan (84), a partir de la propuesta de
modificación al plan (82); como consecuencia de la experiencia de
implementación del mismo.
En 1985 se realizó el Primer Foro de la DGEP en el cual se definió
como política prioritaria la formación de los profesores, lográndose
concretar el Diseño e implementación del Primer Programa
de Formación de Profesores, a
cargo de la maestra Silvia Valdés Aragón, en el cual
participaron tanto responsables de las academias estatales de DGEP
como integrantes del Área de Formación de Profesores tales como
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Silvia Valdés Aragón, Lucia Guadalupe Leyva Morales, Gerardo Joel
Gallardo Pineda, Guillermo Ávila García, Carolina Osuna y Andrés
Márquez. Este programa estuvo integrado por los siguientes proyectos:
Proyecto 1. Cursos de capacitación en contenidos de las asignaturas del plan
de estudios.
Proyecto 2.- Actividades de superación permanente.
Proyecto 3.- Seminario de temas de interés por los especialistas de la DGEP.
Proyecto 4. Formación básica de profesores del Nivel Medio Superior en
aspectos: Pedagógicos- didácticos.
Proyecto 5. Formación de orientadores educativos.
En 1991 se iniciaron los trabajos de evaluación de bachillerato en el
marco del proyecto denominado: proyecto de investigación para la
Evaluación del Nivel Medio Superior.
En 1994 como producto de los resultados de la investigación evaluativa
efectuada al Nivel Medio Superior de la UAS, se propuso el
currículum del Bachillerato, UAS, 1994, el cual constituyo el tercer plan
de estudios para este nivel educativo
La incorporación del personal académico de la DGEP a procesos de
formación en posgrados a partir de los 80’s.
Asistencia a cursos de formación de monitores impulsados por la
Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación
Superior (ANUIES) y realizados en Chihuahua por parte del personal
académico de la DGEP, para su reproducción en el Bachillerato de la
UAS. Los aspectos atendidos en estos cursos fueron: elaboración de
cartas descriptivas y diseño curricular.
Asesoría para la actualización de programas de estudio así como para la
formación de profesores en algunas academias por parte de profesores
de Cuba, durante el ciclo 1993-1994.
Diversidad de cursos sueltos, talleres, foros, conferencias, congresos,
encuentros y reuniones de academias y otros diplomados y/o
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acciones de formación realizados por las academias y áreas de la
DGEP en coordinación con otras instancias. (Hacer vínculo con el
catalogo actual de cursos de DGEP, con los archivos del foro éxito y
fracaso escolar realizado en 2001, Foro sobre evaluación educativa, el
Foro perspectivas de la educación media superior: Necesidades y
respuestas, efectuando en 2004 e información sobre el Diplomado en
Valores).
En agosto de 2006 el Consejo Universitario aprueba implementar el nuevo
currículo en tres escuelas preparatorias de la UAS: Central Diurna, Hnos.
Flores Magón y Central Nocturna, a manera de plan piloto.
En agosto de 2006, paralelo a la implementación del Currículo 2006, el
Área de Formación de Profesores de la DGEP, impulsa el Diplomado en
Docencia Básica para el Bachillerato, como estrategia de apoyo al
trabajo pedagógicode los profesores responsables de la instrumentación
del nuevo plan de estudios, con la orientación de promoverlo de manera
obligatoria a los docentes de nuevo ingreso a las aulas de bachillerato.
En el 2006, en virtud de que las escuelas con plan de estudios 94 solicitan
a la DGEP la reproducción del Diplomado en Docencia Básica para el
Bachillerato en las diversas Zonas academias, la Dirección DGEP aprueba
impulsarlo en las escuelas que así lo soliciten.
En enero de 2007, en reunión académica efectuada en la Torre
Académica de los Mochis, Sinaloa, el Mtro. Gerardo Joel Gallardo
Pineda, Subdirector Académico de DGEP, declara formalmente iniciada
la conformación de la Red de formadores para los profesores del
Bachillerato Universitario.
El evento contó con la asistencia de profesores de bachillerato y profesional de
la zona norte y, de la Mtra. Lucia Guadalupe Leyva Morales, Dra. Lourdes
Rosario Arenas Mazo y Dr. José Alberto Monárrez Lerma, (responsable
institucional de la conformación de la Red), integrantes del Área de Formación
de Profesores de la DGEP.
Actualmente la DGEP ha iniciado un nuevo proceso de diseño curricular con el
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plan de estudios 2009, en el marco de la reforma integral del bachillerato
universitario, y está en proceso de integrarse al Sistema Nacional de
Bachillerato, (SNB); motivo por el cual de nueva cuenta se están realizando,
una serie de acciones para mejorar la infraestructura y actividades de formación
en pro del mejoramiento importante de esta institución DGEP y que por lo tanto
impactará en la formación integral de los estudiantes del nivel medio superior de
nuestra máxima casa de estudio.
b .Aspecto organizacional
Descripción de los puestos de la Dirección General de escuelas preparatorias
(DGEP) Dirección General.
Secretaria General UAS
Consejo Académico Dirección General Colegio de Directores
Subdirección Académica Escuelas Preparatorias Subdirección
Administrativa
Academias
Orientación
Educativa
Actividades
Deportivas
Actividades
Artísticas
Servicio
Social
Publicaciones
Apoyo
Informático
Medios
Audiovisuales
Calidad y
Certificación
Formación
Docente
Diseño
Curricular
Planeación,
Evaluación y
Supervisión
Escolar
Contabilidad
Almacén y
Ventas
Centro de
Fotocopiado
Biblioteca
Secretarias
Intendencia
Investigación
Educativa
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Objetivo:
Coordinar, asesorar y supervisar la enseñanza del nivel medio superior,
de acuerdo al reglamento general de las escuelas preparatorias, y
programas institucionales de la SEP.
Funciones:
Cumplir y hacer cumplir las normas y políticas institucionales; así
como los acuerdos de los órganos colegiados del gobierno del sistema
de bachillerato de la UAS.
Participar en los órganos académicos y de gobierno con el carácter y
facultades de la legislación universitaria y el reglamento general de
escuelas preparatorias vigente le confiere y aquellas otras que estos
mismos en lo posterior le asignen.
Proponer para su análisis y discusión ante el consejo académico de
la DGEP, el colegio de directores, HCU y demás órganos colegiados,
las políticas y normas que habrán de regir la vida académica y
administrativa de nivel bachillerato.
Representar a la UAS en la red nacional del nivel medio superior.
Organizar las actividades académicas y administrativas de esta dirección.
Acordar con el secretario general de despacho de los asuntos que le
encomiende.
Atender las relaciones del centro de trabajo con la universidad y al
exterior en cuanto a las actividades de registro, tramites, autorización
y suscripción e documentos inherentes a las labores de planeación,
coordinación, supervisión, seguimiento e investigación en la actividad
académica de bachi llerato universitario, ello, en el ejercicio de sus
atribuciones que le son conferidas por la reglamentación general,
secretaria general y las normas específicas para la regulación de las
funciones del sistema de escuelas preparatorias.
Puesto: Dirección General.
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Objetivo:
Coordinar, asesorar y supervisar la enseñanza del nivel medio superior,
de acuerdo al reglamento general de las escuelas preparatorias y las
políticas y programas institucionales.
Funciones:
Promover y coordinar la presentación de proyectos, planes y programas
de estudios ante las escuelas y foros académicos para su análisis y discusión.
Coordinar la implementación del plan general de estudio de los sistemas
de escuelas preparatorias observando que sean el más adecuado a las
condiciones reales de la UAS y su entorno.
Auxiliar la organización escolar del sistema de escuelas preparatorias.
Promover y apoyar la organización de las academias de las escuelas
preparatorias.
Promover y organizar los cursos de capacitación para el magisterio del
nivel medio superior.
Promover y apoyar el sistema de labores del bachillerato.
Evaluar y retroalimentar todas las fases del proceso educativo en el
sistema de bachillerato de la UAS.
Dirigir, controlar las funciones de las unidades de subdirección
académica y subdirección administrativo que bajo la línea directa se
le adscribe.
Puesto: Subdirección Académica.
Funciones:
Coadyuvar a la optimación del proceso educativo del sistema de
escuelas preparatorias de la UAS, en lo concerniente a la planeación,
y evaluación educativa.
Observar y poner en vigor las políticas y procedimientos establecidos para
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el desarrollo actividades académicas de la dependencia.
Participar en los órganos académicos y de gobierno con el carácter y
facultades que la legislación universitaria y reglamento interior vigente
del centro de trabajo le confiere, y aquellas otras que estos mismos en
lo posterior le asignen.
Ofrecer apoyo técnico, metodológico, en materia de planeación,
organización y evaluación de todas las escuelas preparatorias para la
formación de sus programas y proyectos institucionales.
Acordar con el director el despacho de asuntos de las aéreas:
Disciplinarias especializadas de la DGEP: matemáticas, ciencias
naturales, historia social y humanidades, metodología, comunicación y
lenguaje y computación que bajo línea directa se le describe.
Puesto: Área de publicaciones y área de apoyo informático
Objetivo:
Contribuir a la divulgación de las investigaciones, libros, revistas, y
materiales impresos o electrónicos diversos, en apoyo a las
actividades académicas y administrativas del Nivel Medio Superior de la
UAS.
Corregir los textos originales adecuando la ortografía, sintaxis y la
tipografía haciendo las pruebas de corrección necesarias.
Diseñar trípticos, folletos, carteles y otros materiales en apoyo a las
actividades de promoción de la DGEP.
Diseña las portadas para los libros, revistas y otros documentos.
Diseña figuras gráficas y demás ilustraciones que mejoren la imagen de
los impresos,
Elaboran los diseños gráficos publicitarios para difundir los eventos
académicos de la DGEP.
Elabora viñetas, portadas y carteles publicitarios en apoyo a las
actividades académicas de las Escuelas Preparatorias de la UAS.
Promueve y organiza los cursos académicos, talleres, seminarios y otros
que sirvan para la capacitación continua de los Investigadores del área.
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Informa por escrito periódicamente a la Subdirección Académica de la
dependencia y de manera contingente ante las demás autoridades
académicas y administrativas internas o externas que lo soliciten, respecto
al funcionamiento del área a su cargo.
Puesto: Área de Investigación Educativa
Objetivo:
Coadyuvar al desarrollo de la investigación sobre la problemática
educativa, como un medio de proponer alternativas que favorezcan el
desarrollo del currículum del Nivel Medio Superior.
Cumplir y hacer cumplir las normas y políticas institucionales; así como el
reglamento de la dependencia.
Promueve e implementa de manera permanente, aquellos estudios de
carácter académico administrativo que fortalezcan el proceso de desarrollo
integral del Nivel Medio Superior.
Diseña las líneas y los programas de trabajo anual de área bajo
responsabilidad; incorporado de manera oportuna las actualizaciones
pertinentes al caso.
Detecta las necesidades del área y hace los planteamientos necesarios
ante la Subdirección Académica para la procuración de recursos
materiales y financieros suficientes para el apoyo del programa de
trabajo.
Desarrolla y/o apoya investigaciones educativas en el Nivel Medio Superior
como problema central el proceso de enseñanza aprendizaje.
Supervisa el acopio de información, el diseño de instrumentos
metodológicos, el análisis de la información, la entrega de productos para
su publicación y demás labores de los titulares, asociados y auxiliares a
cargo de los proyectos de Investigación del área, brindando la asesoría
correspondiente y observando que se cumplan en tiempo y forma los
compromisos laborales en el área bajo su responsabilidad.
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Investiga la problemática teórica y operacional de los modelos educativos.
Así como el perfil del sujeto de aprendizaje, sus métodos y hábitos de
estudio.
Elabora el perfil del docente en las Escuelas Preparatorias.
Promueve las investigaciones necesarias para apoyar el proceso de
enseñanza- aprendizaje en las escuelas preparatorias en coordinación con
el equipo de especialidades, lo cual ayudara a: un mejor uso de los
recursos didácticos, el uso adecuado de los edificios y laboratorios, la
aplicación de las técnicas del maestro, el dominio de los contenidos, la
disciplina, el cumplimiento de los programas, el funcionamiento de las
academias y la organización de la escuela entre otros aspectos.
Genera modelos de experimentación pedagógica- didáctica en la
orientación de la innovación educativa en el bachillerato.
Diseña e implementa modelos de capacitación y formación de trabajadores
en su aspecto técnico- laboral cuanto en su nivel profesional.
Diseña y aplica modelos de innovación de métodos y técnicas de
enseñanza, evaluación y seguimiento de alumnos egresados.
Retroalimentación con los resultados de las investigaciones, la practica
académica por medio de publicaciones asesorías y programas de
capacitación y desarrollo del personal docente, investigadores y extensión
del nivel bachillerato.
Promueve y organiza los cursos académicos, talleres, seminarios y otros
que sirvan para la capacitación continua de los investigadores del área.
Informa por escrito periódicamente a la Subdirección Académica de la
dependencia y de manera contingente ante las demás autoridades
académicas y administrativas internas o externas que lo soliciten,
respuesta al funcionamiento del área a su cargo.
Puesto: Área de Formación de Profesores.
Objetivos:
Contribuir al desarrollo de la función docente a través de programas y
cursos de capacitación y actualización de profesores del Nivel Medio
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Superior de la UAS.
Cumplir y hacer cumplir las normas y políticas institucionales; así el
reglamento interno de la dependencia.
Promover e implementar de manera permanente, aquellos estudios de
carácter académico-administrativos que fortalezcan el proceso de
desarrollo integral del Nivel Medio Superior.
Diseña las líneas y el programa de trabajo anual del área bajo su
responsabilidad, incorporando de manera oportuna las actividades
pertinentes al caso.
Detecta las necesidades del área y hace los planteamientos
necesarios ante la Subdirección Académica, para la procuración de
recursos materiales y financieros suficientes para el apoyo del programa
de trabajo.
Supervisa el acopio de información, diseño de instrumentos, análisis
de la información, entrega de productos para su publicación y demás
labores de los titulares, asociados y auxiliares a cargo de los
proyectos de investigación del área, brindando la asesoría
correspondiente y observando que se cumplan en tiempo y forma los
compromisos laborales concertados en el área bajo su responsabilidad.
Otra de sus funciones son: planear, organizar, dirigir y controlar el
Programa de Formación de Profesores, a su cargo y supervisar en forma
sistemática la ejecución del trabajo realizado por el personal involucrado.
Detectar las necesidades del área y hacer los planteamientos necesarios
ante la Subdirección Académica, para la procuración de recursos
materiales y financieros suficientes para el apoyo del programa de
trabajo.
Registra y mantiene actualizada la información Institucional relativa al
catálogo de cursos de formación y actualización de profesores a cargo
directo del área.
Proporciona a las distintas Escuelas Preparatorias de la Universidad
Autónoma de Sinaloa, información sobre recursos, seminarios,
diplomados y de otros apoyos relativos a la formación de profesores a
cargo del área.
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Organiza seminarios, cursos, conferencias, talleres, diplomados y demás
actividades de formación y capacitación de profesores a solicitud de las
distintas Escuelas Preparatorias de la UAS.
Recluta y orienta al cuerpo de monitores encargados de impartir los cursos,
seminarios, talleres y conferencias.
Controla, prepara, apoya la solicitud y distribuye el material y equipo
necesario para la realización de las actividades del Programa de
formación de Profesores.
Solicita y programa el uso de aulas para los cursos; talleres y conferencias.
Vigila, supervisa y evalúa la instrumentación y cumplimiento del Plan de
Programas de Capacitación coordinados por el área a su cargo.
Lleva registro de participantes en los diferentes programas de formación
docente.
Actualiza el diagnóstico de perfil, grado académico y participación
frecuente de la planta docente del bachillerato universitario.
Desarrolla funciones inherentes al programa de su competencia y que le
encomiende la Subdirección Académica.
Controla de manera contingente ante las demás autoridades
académicas y administrativas internas que lo soliciten, respecto al
funcionamiento de área a su cargo.
Puesto: Área de Planeación
Objetivos:
Programar y desarrollar las actividades que integren las etapas de la
formulación, instrumentos, seguimiento y evaluación del Plan General de
Desarrollo del Bachillerato de la UAS.
Cumplir y hacer las normas y políticas institucionales, así como el
reglamento interno de la dependencia.
Promover e implementar de manera permanente, aquellos estudios de
carácter académicos-administrativos que fortalezcan el proceso de
desarrollo integral del Nivel Medio Superior.
Diseñar las líneas y programas de trabajo anual del área bajo su
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responsabilidad, incorporando de manera oportuna las actualizaciones
pertinentes al caso.
Detectar las necesidades del área y hacer los planteamientos necesarios
ante la:
Subdirección Académica para la procuración de recursos materiales y
financieros suficientes para el apoyo del programa de trabajo.
Supervisar al acopio de información, el diseño de instrumentos, el
análisis de la información, la entrega de productos para su publicación y
además labores de los titulares, asociados concertados en el área bajo
responsabilidad.
Diseñar y difundir las normas a las que deberá sujetarse el proceso integral
de la planeación institucional del bachillerato.
Diseñar, desarrollar, difundir modernas metodologías para la e laboración
de planes operativos de mediano y largo plazo, así como los sistemas de
evaluación de las distintas Escuelas Preparatorias de la UAS.
Coadyuvar en el establecimiento de las políticas y estrategias generales
que permitan orientar el desarrollo eficaz y eficiente de las actividades
y/o servicios que competen al Nivel Medio Superior.
Coordinar la elaboración de los programas anuales y proyectos
específicos de las Escuelas Preparatorias, supervisando que estos se
encuadren dentro de los lineamientos de Plan General de Desarrollo del
Bachillerato.
Orientar y apoyar la realización de la planeación financiera de acuerdo
con las demandas de los planes y proyectos anuales de las escuelas
preparatorias.
Realizar estudios para detectar los problemas de materia de calidad
eficiencia y demás factores estructurales de los servicios académicos-
administrativos del nivel medio superior.
Registrar, operar y producir información estadística confiable y segura
del nivel medio superior, mediante equipos electrónicos de acuerdo a los
procedimientos establecidos.
Aplicar la metodología estadística de la determinación de indicadores e
índices estadísticos para obtener tendencias, correlaciones y
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desviaciones de las principales variables del bachillerato.
Realizar cuadros, gráficos, interpolaciones y extrapolaciones e inferencia
estadística de la información analizada.
Crear, desarrollar y dar mantenimiento a los distintos sistemas Instituciones
de la formación estadística del Sistema de escuelas preparatorias.
Publicar anualmente la estadística, y de manera periódica las demás
colecciones que se refiere para difundir la información estadística del Nivel
Medio Superior de la UAS.
Coordinarse con el área de supervisión y evaluación escolar, para
realizar evaluaciones periódicas de las acciones programadas para la
toma de decisiones, que permitan la retroalimentación del proceso
general de planeación y evaluación del Bachillerato Universitario.
Promover y organizar los cursos académicos, talleres, seminarios y otros
que sirvan para la capacitación continua a los investigadores del área.
Informar por escrito periódicamente a la Subdirección Académica, y de
manera contingente ante las demás autoridades académicas y
administrativas internas o externas que lo soliciten, respecto al
funcionamiento del área a su cargo.
Puesto: Área de Supervisión y Evaluación Escolar.
Objetivos:
Supervisar y evaluar el funcionamiento académico de las Escuelas
Preparatorias de la UAS.
Hacer cumplir las normas políticas Institucionales; así como el reglamento
interno de la dependencia.
Promover e implementar de manera permanente, aquellos estudios de
carácter académico- administrativos que fortalezcan el proceso integral
del nivel medio superior.
Diseñar las líneas y el programa anual del área bajo su responsabilidad,
incorporando de manera oportuna las actualizaciones pertinentes al caso.
Detectar las necesidades del área y hacer los planteamientos necesarios
ante la Subdirección Académica para la procuración de recursos
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materiales y financieros suficientes para el apoyo del programa de
trabajo.
Supervisar el acopio de información y el diseño de instrumentos
metodológicos. Análisis de información, entrega de productos para su
publicación y demás labores de los titulares, asociados y auxi liares a cargo
de los proyectos de investigación del área, brindando la asesoría
correspondiente y observando que se cumplan en tiempo y forma los
compromisos laborales concertados en el área bajo responsabilidad.
Diseñar y poner en operación un sistema de información básica de los
planteles del bachillerato.
Realizar estudios para detectar los problemas en materia de calidad,
eficacia y demás factores estructurales de los servicios académicos-
administrativo de las escuelas preparatorias de la UAS.
Estructurar las categorías, indicadores y parámetros para evaluar la gestión de calidad en
las escuelas preparatorias.
Elaborar e implementar un manual para la supervisión y evaluación del
nivel medio superior.
Realizar evaluación periódica de las acciones programadas para toma de
decisiones, que permitan la retroalimentación del proceso general de
supervisión y evaluación.
Realizar visitas frecuentes en supervisión a las escuelas preparatorias.
Proponer medidas para la atención a los problemas detectados.
Organizar los recursos académicos, talleres, seminarios y otros que sirvan
para la capacitación continua a los investigadores del área.
Informar por escrito periódicamente a la Subdirección Académica de la
dependencia, y de manera contingente ante las autoridades académicas y
administrativas internas o externas que soliciten respecto al
funcionamiento del área a su cargo.
Puesto: Almacén y Ventas
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Objetivos:
Ejercer conforme a las disposiciones de la Subdirección Administrativa,
el control de la venta de libros y material didáctico para el nivel medio.
Transparencia y de manera eficiente, generando información respectiva
para la toma de decisiones en la DGEP.
Hace cumplir las normas y políticas instituciones; así como el reglamento
interno de la dependencia.
Proponer a la Subdirección Administrativa, normas y criterios técnicos en la
materia de procesos contables para el control de las ventas de libros y folletos
en las escuelas de la UAS.
Observar las normas y políticas fijadas por la Dirección General.
Sugerir a la Subdirección Administrativa, posibles mejoras a la estructura
orgánica y manuales administrativos.
Dirigir, organizar y controlar el trabajo del personal a su cargo.
Someter a la aprobación de la Subdirección Administrativa, los estudios y
proyectos de trascender que se elaboran en el área de su responsabilidad.
Recibir de la Dirección de Imprenta, los libros y folletos de la DGEP habrá
de poner en venta.
Surtir y entregar en las escuelas preparatorias y módulos de distribución,
las publicaciones editadas por la DGEP para su venta.
Atender la exhibición, promoción y venta de las publicaciones de la
DGEP en las ferias y demás eventos relaciones con el mercado de
libros.
Levantar pedidos de libros y tramitar las devoluciones.
Gestionar y tramitar las liquidaciones de clientes y vendedores.
Realizar el inventario físico en el almacén para efecto de liquidaciones
y reposición de faltantes.
Reportar oportunamente ante la Subdirección Administrativa y
Contabilidad, las ventas y la relación de publicaciones en tránsito o en
depósito en bodega.
Llevar control de unidades vendidas, en tránsito, bodega y donados, etc.
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Que permita los informes estadísticos de los mismos.
Elaborar las relaciones de descuentos quincenales y semanales a
empleados de la UAS, por concepto de adeudo de libros y otros materiales
didácticos comercializados por la dependencia.
Facilitar la información de descuentos quincenales y semanales a
empleados de la UAS, por concepto de adeudo de libros y otros
materiales didácticos comercializados por la dependencia.
Facilitar la información o revisión física de los materiales a su cargo por
parte de contabilidad o del equipo directo en funciones.
Informar por escrito periódicamente a la Subdirección Administrativa, y de
manera contingente ante las demás autoridades académicas y administrativas
internas que los soliciten, respecto al funcionamiento del área a su cargo.
Puesto: Área de contabilidad.
Objetivos:
Controlar y generar la información contable y financiera de la
dependencia de manera expedita, confiable con apego a los criterios
normativos al respecto; en apoyo al cuidado transparente de los
recursos económicos y la toma de decisiones en la DGEP.
Hacer cumplir las normas y políticas institucionales; así como el
reglamento interno de la dependencia.
Proponer a la Subdirección Administrativa, normas y criterios técnicos
en materia de procesos contables para el control de las ventas de
libros y folletos en las Escuelas Preparatorias de la UAS.
Observar las normas y políticas fijadas por la Dirección General.
Sugerir a la Subdirección Administrativa, posibles mejoras a la estructura
orgánica y manuales administrativos,
Respetar las líneas de autoridad institucionales y acatar las
disposiciones contenidas en los reglamentos y manuales
administrativos.
24
Dirigir, organizar y controlar el trabajo del personal a su cargo.
Someter a la aprobación de la Subdirección Administrativa, los estudios y
proyectos de trascendencia que se elaboren en el área de su responsabilidad.
Elaborar proyectos de gastos para el manejo de presupuestos.
Participar en la elaboración del plan anual de promoción y venta de
libros y material didáctico para el nivel medio superior.
Formular los estados de costos de ventas derivados de la venta de libros
y folletos, aclarar los anexos a los estados financieros mensuales,
supervisar la cobranza derivadas de las ventas de libros y folletos.
Formular los anexos a los estados financieros mensuales.
Promover y participar en los cursos de actualización y capacitación
aprobados por la Dirección.
Revisar y cotejar las publicaciones recibidas para la distribución y venta,
determinando los cambios y devoluciones de acuerdo a las normas
establecidas.
Atender las inversiones financieras de la dependencia.
Organizar y supervisar las actividades de captura, análisis,
programación, registro y procedimiento electrónico de datos que
requieren el sistema integral de ventas de libros de la DGEP.
Formular y actualizar la contabilidad general de la dependencia.
Elaborar los inventos físicos y financieros de la dependencia.
Elaborar pólizas de diario y cheques, corregirlas o cancelarlas según sea el
caso.
Realizar las conciliaciones bancarias.
Elaborar los inventos físicos y financieros de la dependencia.
Llevar el control del registro en libros contables.
Informar por escrito periódicamente a la Subdirección Administrativa, y de
manera contingente ante las demás autoridades académicas y
administrativas internas que lo soliciten, respecto al funcionamiento del área a
su cargo.
1.3 Aspecto geográfico
25
La dirección general de escuelas preparatorias (DGEP), está localizada en el
circuito interior oriente, C.U., Culiacán Sinaloa México.
INCLUDEPICTURE
"https://www.google.com.mx/maps/vt/data=RfCSdfNZ0LFPrHSm0ublXdzhdrDFht
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RmnaOIvgwWtHjdpRZ1oyL3yYQFyvyw_awZf-w9bZUtN39EUrJBMPTR-
DhW3RJu9bH5HcjkQxfYV_Pi" \* MERGEFORMATINET
Misión de la D.G.E.P.
Promover la articulación, el desarrollo académico y la gestión de las escuelas
preparatorias que integran el bachillerato universitario, mediante el diseño y
coordinación y evaluación de proyectos que garanticen la calidad y pertinencia de
la formación integral de los alumnos y docentes que les permita asumirse con
responsabilidad y sentido crítico de la realidad social, propiciando que el
Servicio educativo que se brinda, cumpla con las expectativas institucionales y las
de los beneficiarios del servicio.
Visión de la DGEP:
La D.G.E.P. es una instancia de dirección y ejecutiva del Subsistema de
Bachillerato en la UAS que junto con las escuelas preparatorias integran un
subsistema congruente que ha eliminado los rezagos principales y permite su
desarrollo equilibrado; que cuenta con el reconocimiento de sectores
académicos de la sociedad, por alto nivel de incidencia de sus recursos
humanos, de sus proyectos en el mejoramiento continuo de la calidad y
pertinencia de la educación que se imparte en este nivel educativo. Por el
impacto de sus procesos de planeación participativa en el desarrollo del
subsistema en su conjunto, y la evaluación y mejoramiento permanente de los
resultados de su desempeño; lo cual tiene como eje central, la formación
integral de los alumnos y el desarrollo armónico de los planteles y el diseño de
proyectos que permitan mejorar los indicadores de calidad del nivel; así como
26
lograr condiciones óptimas para tener acceso a recursos externos.
El diseño curricular que orienta la vida académica de los planteles, se mantiene
actualizado, pertinente y se enmarca en el paradigma del aprendizaje centrado
en el alumno, al que se le brinda atención tutorial y apoyos para mejorar su
desempeño.
Desempeñar su nivel de capacidades de educación, tanto que le servirá al
alumno para demostrar sus habilidades dentro y fuera del aula; ya que es
muy importante que el alumno reciba el apoyo dentro de la institución para
su desempeño dentro y fuera del aula, se le capacita al alumno para que el
identifique su potencial y se dé cuenta cómo se puede llevar acabo un
mejor proyecto de vida.
Que el mismo se dé cuenta de la importancia de llevar un nivel de vida más
educativo y sano; tanto en la familia como en la vida social, mantener un
mejor desenvolvimiento social y poder actuar para las necesidades comunes
tanto físicas, como emocionales dentro de su ámbito social, familiar, laborar.
Al mejorar la autoestima se produce un impacto positivo en la vida personal,
familiar y laboral del individuo. Sé aprende a vivir una vida mejor y más
productiva.
Vida altamente proactiva y efectiva.
Autocontrol emocional.
Entusiasmo.
Recuperar la confianza en uno mismo
Seguridad
Creatividad e innovación
Usar adecuadamente nuestros potenciales energéticos
Garantizar un comportamiento, conducta armónica, adecuada.
Armonía, felicidad.
27
28
CAPITULO II. ACCIONES Y RESULTADOS DEL
PROYECTO REGISTRADO DE SERVICIO SOCIAL.
CAPITULO II. ACCIONES Y RESULTADOS DEL PROYECTO REGISTRADO DE
SERVICIO SOCIAL.
Problemática detectada y jerarquizada.
Entre los estudiantes del bachillerato que pertenecen a la Dirección General de
Escuelas Preparatorias existen problemas derivados de perturbaciones
emocionales que pueden conducir, en ciertas ocasiones, al consumo de drogas,
anorexia, comportamientos sexuales de riesgo, violencia, angustia, ansiedad,
estrés, depresión, suicidio, entre otros: que obstaculizan el desempeño
29
académico de los estudiantes y por ende sus condiciones para aprender, para
desarrollar sus habilidades y así adquirir conocimientos.
Por lo tanto, la Institución Educativa Dirección General de Escuelas
Preparatorias debe contribuir en el bienestar psicosocial de los estudiantes, para
poder cumplir con su objetivo principal que es la educación dentro de las aulas
e impartir los talleres adecuados para los alumnos que son de la unidad
receptora la (DGEP).
La relevancia de la participación del psicólogo en dicha problemática, radica en
la prevención de la misma; consiste en el desarrollo de habilidades para la vida,
habilidades sociales, auto concepto y autoestima, prevención del consumo de
drogas, educación para la salud, orientación para el desarrollo humano y
orientación emocional.
Esto con el fin de reducir los riesgos de índole psicosocial a los que se enfrentan
los estudiantes de bachillerato, que puedan impedir su desarrollo personal y
profesional.
Proyecto de Trabajo.
A partir de la determinación de la problemática que afecta tanto a los estudiantes
en general de las escuelas preparatorias, que conforman el sistema de la
Dirección General de Escuelas Preparatorias, se concluyó en la necesidad de
elaborar y abordar la problemática a partir del siguiente proyecto de trabajo..
30
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOA
DIRECCIÓN GENERAL DE SERVICIO SOCIAL
UNIDAD REGIONAL CENTRO
UNIDAD ACADEMICA FACULTAD DE PSICOLOGÍA
LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA
31
PROYECTO DE SERVICIO SOCIAL:
REALIZADO EN LA DIRECCIÓN GENERAL DE ESCUELAS PREPARATORIAS
“PROGRAMA INTEGRAL DE PREVENCION DE ADICCIONES”.
MODALIDAD: UNIDISCIPLINARIA
CICLO: 2009-2010-2
ELABORADO POR:
CECILIA KARINA ALDAZ MORENO
ASESORA DEL PROYECTO:
LIC ROCIO MEDINA DORADO
MC. KARLA MARGARITA GUERRERO RAMOS
COORDINADORA DEL DPTO. DE SERVICIO SOCIAL.
CULIACÁN ROSALES, SINALOA 8 MARZO 2010.
INDICE
Introducción………………………………………………………………………….…3
Objetivo general………………………………………………………………………..3
Objetivos específicos………………………………………………………………….3
Metodología………………………………………………………………………….…4
Marco teórico…………………………………………………………………………..6
32
Cronograma de actividades…………………………………………………………..9
Resultados que se esperan…………………………………………………………10
Conclusión…………………………………………………………………………….12
Bibliografía…………………………………………………………………………….13
INTRODUCCIÓN
La orientación educativa se implementará en el bachillerato de la UAS, con el
propósito de desarrollar habilidades para la vida, es decir; para la mejorar los
conceptos de autoestima y habilidades sociales.
Consistirá en promover en los estudiantes la adopción de comportamientos que
tengan presentes los principios de prevención y desarrollo humano. Esto se
33
incluirá en el desarrollo de la inteligencia emocional y se aplicará en las
situaciones de la vida. Por extensión, esto implicará fomentar actitudes positivas,
habilidades sociales, empatía, ante la sociedad como factores de desarrollo de
bienestar personal y social.
La prevención se entiende como la anticipación a los problemas derivados de
perturbaciones emocionales que podrán conducir en ciertas ocasiones, al
consumo de drogas, anorexia, comportamientos sexuales de riesgo, violencia,
angustia, ansiedad, estrés, depresión, suicidio, embarazos no deseados, entre
otros y que obstaculizan el desempeño académico del estudiante.
Antecedentes:
Problemática detectada y jerarquización:
Entre los estudiantes del bachillerato que pertenecen a la Dirección General de
Escuelas Preparatorias existen problemas derivados de perturbaciones
emocionales que pueden conducir, en ciertas ocasiones, al consumo de drogas,
anorexia, comportamientos sexuales de riesgo, violencia, angustia, ansiedad,
estrés, depresión, suicidio, entre otros: que obstaculizan el desempeño
académico de los estudiantes y por ende sus condiciones para aprender, para
desarrollar sus habilidades y así adquirir conocimientos.
Por lo tanto, la Institución Educativa Dirección General de Escuelas
Preparatorias debe contribuir en el bienestar psicosocial de los estudiantes, para
poder cumplir con su objetivo principal que es la educación dentro de las aulas e
impartir los talleres adecuados para los alumnos que son de la unidad receptora
la (DGEP).
34
La relevancia de la participación del psicólogo en dicha problemática, radica en
la prevención de la misma; consiste en el desarrollo de habilidades para la vida,
habilidades sociales, auto concepto y autoestima, prevención del consumo de
drogas, educación para la salud, orientación para el desarrollo humano y
orientación emocional.
Esto con el fin de reducir los riesgos de índole psicosocial a los que se
enfrentará los estudiantes de bachillerato, que puedan impedir su desarrollo
personal y profesional.
El problema de consumo de drogas se ha incrementado en los últimos años. Los
datos epidemiológicos han permitido conocer su evolución: cuales son los
grupos de mayor riesgo, en que grupo se presenta mayor porcentaje de
consumidores (como se ha incrementado el consumo de drogas en mujeres, las
drogas que prefieren los jóvenes), la edad de inicio de consumo, y que nuevas
drogas hay, entre otros datos. En México se han realizado encuestas entre la
población estudiantil, desde 1976. Dos instituciones son pioneras en este tipo de
investigaciones: el Instituto Nacional de Psiquiatría “Ramón de la Fuente Muñiz”
(INPRFM) y la Secretaria de Educación Pública (SEP). La finalidad de dichas
encuestas sido monitorear de amera contaste el consumo de droga entre la
población estudiantil de educación media y media educación para nuestro país.
Las encuestas más recientes (2004) muestran que el consumo de drogas ha
tenido un incremento entre la población estudiantil, sobre todo de alcohol,
marihuana, metanfetaminas; la cocaína se ha mantenido sin grandes
variaciones. Un dato significativo es el incremento en el consumo d alcohol y de
tabaco entre la mujeres, consumo que casi equipara al de los hombres. Estos, a
su vez, han incrementado el consumo de drogas médicas, otro dato relevador
muestra que los estudiantes que inician sus actividades laborares, y su consumo
de alcohol y tabaco, a edades tempranas, presentan un mayor riesgo de
consumir drogas.
35
Lo anterior cobra gran importancia si se considera que, según los datos de la
última encuesta. Las edades de inicio para el consumo de alcohol y tabaco van
de menos de 13 a 14 años, y que más de la mitad de los estudiantes
encuestados dijeron haber fumado y consumido alcohol a al menos una vez
(Villatoro, Medina-Mora, Rojano, Amador, Bermúdez, Hernández, Fleiz,
Gutiérrez y Ramos, 2004).
Hasta 1997, los porcentajes de consumo de drogas se habían mantenido
estables y por debajo del 10% para cualquier tipo de droga; sin embargo, en los
últimos siete años se triplico la proporción de adolescentes que han
experimentado con cocaína; se duplico el porcentaje de quien ha consumido
marihuana, y disminuyo el porcentaje de los inhalables, con lo que dejaron de
ser la drogas preferidas entre los adolescentes. El resto de las drogas
permanece esclavo en todas las mediaciones. Como puedo observarse, es claro
que existe una problemática importante entre la comunidad estudiantil, sin
embargo, las encuestas no solo han servido para identificar las situaciones de
riesgo y las problemáticas que presentan los jóvenes, si no también cuentan con
los factores protectores que cuentan el programa así mismo se aplicara en cada
taller que se presente .
La Adolescencia y las Drogas:
La Educación Media Superior abarca desde los 14 a los 18 años, es decir,
coincide con la etapa de la adolescencia, la cual es el periodo psicológico de
transición de la infancia a la madurez que servirá como iniciación y preparación
de la edad adulta, en la que los alumnos viven un intenso proceso de cambio
corporal, intelectual, afectivo, de valores y de relaciones sociales que genera en
ellos una cierta tensión cuyas causas en muchas ocasiones no se encuentran en
el propio adolescente sino en la familia y la comunidad escolar aun así, la
36
mayoría de los adolescentes realizará generalmente una adaptación razonable,
superando la tensión y los conflictos de manera satisfactoria.
Desde el punto de vista educativo y preventivo la escuela contribuirá al
desarrollo de la identidad y la aceptación del propio cuerpo, la autoestima, la
resistencia a la presión de grupo, y también promoverá valores y hábitos
contrarios al uso de drogas, asesorando y orientando al adolescente en los
distintos aspectos que pasan de ser preponderantes en su vida y sus relaciones:
la sexualidad, el grupo de amigos, la experimentación de nuevos roles, su
identidad personal, su tiempo libre, entre otras.
Actualmente existen problemas de índole social, en los cuales tienen gran
incidencia las drogas. Una definición clásica; “Droga”, dada por la Organización
Mundial de la Salud (OMS), es ”Toda sustancia que, introducida en el organismo
por cualquier vía de administración, puede alterar de algún modo el sistema
nervioso central del individuo y es más susceptible de crear dependencia, ya sea
psicológica, física o ambas.
Las drogas más consumidas en nuestra sociedad y que causan mayor número
de problemas son el alcohol y el tabaco, cuyo uso está permitido, por lo que el
criterio legal no es válido de cara a la prevención. No es la drogodependencia el
único problema que pueden causar las drogas, sino que además pueden
provocar enfermedades, muertes por distintos motivos, problemas psíquicos,
sociales, familiares, legales, entre otros.
A menor edad de inicio de consumo de drogas (tanto legales como ilegales)
mayor riesgo a tener posteriormente problemas con ellas, por tanto es
fundamental tratar de retrasar lo más posible el momento del primer contacto.
37
La Prevención:
Significará amplia conciencia, es decir, el darnos cuenta que somos una
totalidad que integra la inteligencia y el sentimiento. Asimismo se comprenderá
esta unidad, como la que hace tomar conciencia de nuestra existencia; prestará
atención a este ser integral, donde permitirá nuestro crecimiento; por lo tanto se
desarrollará espiritualmente como una alternativa eficaz para evitar el uso
indebido de sustancias.
En el proyecto de trabajo (Programa Integral de Prevención de Adiciones) se
presentara al inicio de mi servicio social, al Departamento del Servicio Social de
la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de Sinaloa, consistirá en
plantear la intervención de un programa que permita proporcionar el desarrollo
de habilidades y herramientas para la promoción de la salud en los estudiantes
universitarios con el propósito de mejorar los diferentes estilos de vida de los
jóvenes, identificando factores y conductas de riesgo.
Dicho programa de intervención se considerará pertinente su realización a través
de talleres, donde nuestros estudiantes universitarios tomaran conciencia de los
riesgos que atraen consigo los problemas como la drogadicción, alcoholismo,
anorexia, sexualidad, violencia, etcétera, para que así ellos puedan formarse con
una personalidad sana e integridad emocional y física.
Los nombres de algunos de los talleres que se llevaron a cabo son: Diversidad
sexual, Proyecto de vida, Sexualidad Responsable, Afectividad, Dale valor a Tu
vida, Violencia en el Noviazgo, El Valor de la Existencia, Depresión, Niños que
Tienen Niños, Alcoholismo, Amistad, Relaciones de Pareja en el Noviazgo,
Como controlar tu agresividad, Duelo, Actitud, etc. Esto con el fin, de darle
herramientas a los estudiantes de nivel medio superior y superior para un
positivo desarrollo personal como socialmente, ya que en muchas ocasiones, los
38
jóvenes no cuentan con la información suficiente, lo cual provoca que
distorsionen sus proyectos de vida generando una progresiva desvalorización de
sí mismo y por lo tanto, del mundo que los rodea, produciendo una actitud
pasiva y una escasa comprensión de las alternativas que tienen como seres
humanos para desarrollarse.
Justificación.
En nuestros días, el consumo de drogas (incluye tabaco y alcohol) u otras
drogas ha aumentado considerablemente, constituyéndose como un grave
problema de salud pública esta situación está afectando a las familias, por lo que
no debe ser ajena a los padres, ya que su interés y acciones pueden ser muy
afectivas para prevenir el abuso de sustancias. La investigación estadística
actual es que 85% de adolescentes son los que están en riesgo de tomar una
adicción ya sea de alcohol tabaco u otras drogas por ello el propósito de este
ensayo es prevención de adicciones en adolescentes se ubica la estrategia de
orientación de acuerdo en la estructura de talleres preventivos “Para vivir sin
drogas” su finalidad es promover en los adolescentes habilidades que les
permitan afrontar factores de riesgo relacionados con el consumo y fomentar la
educación.
De cierta manera en los últimos años y actualmente la problemática latente es
porque en la adolescencia aparecen trasformaciones fisiológicas como
psicosociales importantes. La idealización de padres, maestros etc., es que el
adolescente tenga las herramientas necesarias para el desarrollo de su
educación. Por lo anterior es necesario que los adolescentes tenga información
adecuada y actualizada sobre los daños y las implicaciones que se relaciona con
el uso y abuso del alcohol, tabaco y otras drogas, de manera que tengan
elementos para tomar dediciones responsables acerca de su consumo,
conozcan y respeten su limites personales y desarrollen habilidades que les
ayuden a disminuir riegos.
39
Como ya se mencionó un aspecto de fundamental importancia para la
prevención de conductas adictivas es el manejo adecuado de las emociones.
Cuando los sentimientos frustración angustia o depresión no se enfrentar
adecuadamente, pueden provocar a los jóvenes que no conocen otra alternativa,
elegir el consumo de sustancias adictivas. Por tanto es tarea de padres,
profesores que niños y adolescentes aprendan a identificar, expresar y manejar,
de manera positiva, sentimientos buenos y malos. Así los ayudaran adquirir una
alta autoestima y sus decisiones resultaran ser más asertivas.
Los docentes resultaran figuras significativas para los niños y adolescentes en la
medida que les ofrezcan motivación, paciencia, empatía, una buena relación, un
ejemplo positivo, mensajes claros y congruentes. Mantener una interacción
positiva con los alumnos permite a los adolescentes fomentar la resiliencia entre
los escolares. Es importante destacar que los programas preventivos que
presente no llevan pura información, sino también técnicas educativas, de
promoción de la salud y de auto cuidado, así como de fomento de habilidades en
los alumnos, con todo lo cual se lograra que os escolares asuman una actitud
positiva y responsable hacia su desarrollo físico, mental, emocional y socia estos
tipos de temas.
Establecer lineamientos metodológicos que apoyen la instrumentación. De
diferentes modalidades temáticas para proporcionar información sobre la
prevención de consumo de tabaco, alcohol y otras drogas, queda claro que la
intervención de este proyecto es de suma importancia para trabajarlo en la
escuela preparatoria Hermanos Flores Magón a donde fui asignada. Se trabaja
es preadolescentes y adolescentes, padres de familia. Además una razón
importante es que nuestra niñez y juventud está en tenazmente en riesgo
expuestas y vulnerables a la creciente índice en el consumo de alcohol y tabaco
y otras drogas ya que se han convertido en problema de salud pública que pone
en peligro el desarrollo de las mujeres y los hombres del mañana. Identificar los
factores que inducen aúna persona dejarse atrapar una enfermedad son tantos y
tan complejos que demandan respuestas perfecciónales, interdisciplinarias y que
40
trabajan en conjunto, donde colaboramos el equipo de centro de desarrollo
humano y los esfuerzos individuales se torne en el esfuerzo colectivos que
permitan implementar estrategias y programas nacionales orientados a
soluciones.
OBJETIVO GENERAL
Establecer los lineamientos metodológicos que apoyen la instrumentación de los
diferentes módulos temáticos para proporcionar orientación a los adolescentes
sobre la prevención del consumo de alcohol, tabaco, y otras drogas.
Implementar talleres educativos que busquen forta lecer los diversos problemas
sociales que presentan los jóvenes a nivel bachillerato.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Brindar información científica actualizada sobre los daños y riegos que causa el
alcohol y tabaco así mismo factores de protección que pueden ayudar disminuir
su influencia y contribuir en la adicción de estilos de vida contrarios a su
consumo o abuso.
Reforzar actitudes de rechazo hacia el consumo de sustancias.
Fomentar la realización de actividades organizadas en la secundaria para
prevenir adicciones.
Habilitar a los participantes en la promoción de factores de protección y estilo de
vida saludables
Involucrar a maestros, padres de familia y alumnos en actividades participativas
que dejen un mensaje claro.
Proporcionar atención Psicológica a los alumnos con problemas derivados del
con sumo de alcohol o drogas.
41
Determinar manuales y materiales didácticos que permitan promover en los
estudiantes la adopción de comportamientos que tengan presentes los principios
de prevención y desarrollo humano.
Fomentar actitudes positivas ante la vida, habilidades sociales, empatía, etc.,
para el desarrollo de bienestar personal y social.
METAS
Brindar información científica actualizada al 50% de la población escolar, sobre
los daños y riegos que causa el alcohol y tabaco así mismo factores de
protección que pueden ayudar disminuir su influencia y contribuir en la adicción
de estilos de vida contrarios a su consumo o abuso.
Reforzar acti tudes de rechazo hacia el consumo de sustancias, en el 77% de los
alumnos de esta escuela.
Fomentar la realización de actividades organizadas en la secundaria, para
prevenir adicciones, en el 100% de la población escolar.
Habilitar a al 50% de los participantes en la promoción de factores de
protección y estilo de vida saludables
Involucrar al 20% de los maestros, padres de familia y alumnos en actividades
participativas que dejen un mensaje claro.
Proporcionar atención Psicológica a al 100% de los alumnos con problemas
derivados del con sumo de alcohol o drogas.
Implementar diez (10) talleres educativos que busquen fortalecer los diversos
problemas sociales que presentan los jóvenes a nivel bachillerato.
Determinar manuales y materiales didácticos que permitan promover en el 100%
de los estudiantes la adopción de comportamientos que tengan presentes los
principios de prevención y desarrollo humano.
42
Fomentar actitudes positivas ante la vida, habilidades sociales, empatía en un
77% de los estudiantes atendidos.
METODOLOGÍA:
La orientación educativa se constituirá por las siguientes áreas:
Orientación institucional, orientación preventiva, orientación psicopedagógica y
orientación escolar-profesional. Áreas que a continuación se precisan:
Orientación institucional. Se referirá al área de intervención para el desarrollo
del sentido de pertenencia por la institución, así como la preservación del
patrimonio universitario a través del conocimiento del desarrollo histórico de la
universidad, organigrama, normatividad y reglamentos que inciden en el
desempeño de la vida académica del estudiante.
Orientación escolar profesional. La orientación profesional también
denominada orientación vocacional y orientación para la carrera, es el área de
intervención del conocimiento de las distintas opciones educativas y laborales,
así como las exigencias del mundo laboral, dominio de estrategias y habilidades
de decisión (identificar el problema, clarificar alternativas, valorar sus
consecuencias positivas y negativas, sopesar y decidir); es decir, el desarrollo
de un proceso estructurado dirigido a lograr la identificación de metas
profesionales del estudiante.
Orientación psicopedagógica. Consistirá en el desarrollo de condiciones
adecuadas para el aprendizaje escolar. Esta área deberá ser concebida como
estrategia y punto de colaboración entre el orientador y maestro tutor, en ella
confluyen los problemas encontrados por el docente y canalizados al
departamento de orientación educativa, para la detección oportuna en el alumno
de problemas relacionados con la asimilación del contenido escolar.
43
A los alumnos, a través del acceso al aula, el orientador impartirá contenidos
escolares para el desarrollo y aplicación de estrategias para el aprendizaje
escolar. En relación a esta área es esencial y fundamental recuperar el
contenido de trabajo, las aportaciones de la postura cognitivas y la perspectiva
constructivista para el aprendizaje significativo. Además brindará herramientas
para la mejora de su forma de estudiar, es decir, detectará y atenderá las
dificultades que entorpecen el aprendizaje escolar.
Orientación preventiva: Se implementará en el desarrollo de habilidades para
la vida, tales como el desarrollo social, mejoramiento del auto concepto y
autoestima, prevención del consumo de drogas, educación para la salud,
orientación para el desarrollo humano, educación emocional, etc. En definitiva se
tratará de capacitar a los estudiantes para que adopten comportamientos que
tengan presentes los principios de prevención y desarrollo humano. Esto incluye
el desarrollo de la inteligencia emocional y su aplicación en las situaciones de la
vida. Por extensión esto involucra la necesidad de fomentar actitudes positivas
ante la vida, habilidades sociales, empatía, etc., para el desarrollo de bienestar
personal y social.
Aquí la prevención se entiende como la anticipación a los problemas derivados
de perturbaciones emocionales que puede conducir en ciertas ocasiones, al
consumo de drogas, anorexia, comportamientos sexuales de riesgo, violencia,
angustia, ansiedad, estrés, depresión, suicidio, entre otros y que obstaculizan el
desempeño académico del estudiante.
Desde esta área se desprende el Programa Integral de Prevención de
adicciones para implementar los aspectos enunciados anteriormente.
44
La Brigada de psicología del Programa Prevención de Adicciones como parte del
“Programa Integral de Prevención de Adicciones”, participará en la asistencia a
reuniones en la Dirección General de Escuelas Preparatorias de la Universidad
de Sinaloa, con la finalidad de recibir capacitación sobre los alcances de dicho
programa.
En estas reuniones de brigadistas se nos asignará un tema. El cual deberá
desarrollarse mediante un taller para los estudiantes del bachillerato
universitario. Contando con asesoría para llevar a cabo dicho taller y una vez
elaborado serán piloteados para su perfeccionamiento, algunos de los talleres
que realizarán en esta brigada serán los siguientes: Amistad, Dale Valor a tu
vida, Depresión, Violencia en el Noviazgo, Proyecto de Vida, Sexual
Responsable, Actitud, Afectividad, diversidad sexua l, Autoestima, como controlar
tu agresividad, Duelo, como tomar las mejores decisiones, Relaciones de Pareja
en el noviazgo, entre otros.
Una vez concluido el taller, se elaborará la carta descriptiva, un tríptico, un
manual para el Orientador Educativo y una presentación en Power de Point
donde se abordará la definición del tema y sus consecuencias, con el propósito
de incorporar materiales didácticos para atrapar el interés del joven.
Participar en eventos académicos donde se muestren talleres, trípticos,
manuales, a los jóvenes de nuevo ingreso a las preparatorias y para el público
en general, se obtuvo una experiencia maravillosa, al estar compartiendo el
conocimiento a otros jóvenes de diferentes municipios del estado de Sinaloa.
Promover exposición de los temas que se impartían en la (DEGP); para la
prevención de adicciones en todas la preparatorias del estado de Sinaloa, invitar
los jóvenes a integrarse a este proyecto de prevención y que ellos se dará
cuentan que estos temas son de suma importancia para una mejor calidad de
vida y desarrollo personal como profesional; que los llevará a desarrollarse en
todos ámbitos de trabajo y una adecuada formación para su futuro.
45
Considero que puede ser exitoso y permitirá concientizar sobre los diversos
problemas sociales que están impactando constantemente la sociedad y
estarían formando parte de las estrategias de dicho proyecto.
La elaboración de los manuales se utilizará también para los alumnos, ya que el
manual para el alumno solo llevará la información acerca del tema, dinámicas y
reflexión, con el objetivo de que el alumno conserve la información y pueda
utilizarla en otra ocasión.
En este proyecto se están siguiendo los pasos que indica la matriz de Centro de
Integración Juvenil , se utiliza básicamente en actividades informativas ya sea en
una versión electrónica o en presentación PowerPoint, así mismo se trabaja con
grupo o individual con adolescentes que se encuentran estudiando la secundaria
y en un proceso de capacitación preventiva.
METODO: de investigación, diagnostico, programación evaluación y
sistematización y así lograr una buena intervención y cubrir los objetivos y metas
propuestas en el proyecto, asimismo como tan bien utilizaremos, el método
etnográfico que esta abarca cualitativa y cuantitativa.
TECNICA: por medio de capacitación orientación y utilizada en cualquier
situación que se requiera más en la conducta de los alumnos y padres de los
mismos.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
46
RESULTADOS ESPERADOS:
A partir del desarrollo y conclusión del presente proyecto se pretenden obtener
los resultados siguientes:
encontrando
similitudes con ellos mismos o en terceras personas (familiares, amigos,
vecinos, etc.).
beneficio, al
considerar que su personalidad impacta tanto en el aspecto académico como en
lo emocional.
educativa de
los alumnos.
didácticos de
forma interdisciplinaria.
humanísticos
dentro del proceso de los talleres y cursos de los programas sociales que
estarán enfocados a fortalecer los problemas que pasan en nuestra sociedad.
busca
fomentar el trabajo interdisciplinario en los jóvenes del Bachillerato.
47
estructurante, es decir, permitirá establecer
al máximo las relaciones con el nuevo contenido, atribuyéndole un significado de
mayor grado posible y fomentando los procesos de meta cognición que faciliten
asegurar el control personal sobre los conocimientos y los propios procesos
durante el aprendizaje de los diversos talleres.
autoestima
durante la elaboración de los manuales, trípticos, y desarrollo de los mismos.
FIRMAS DE RESPONSABLES:
CECILIA KARINA ALDAZ MORENO
Brigadista de Psicología.
LIC ROCIO MEDINA DORADO
Asesora del proyecto
48
BIBLIOGRAFÍA
General de Escuelas Preparatorias, UAS. Noviembre del 2003. Culiacán,
Sinaloa, México. 19 – 36 pp.
José Arturo, Manual para la Prevención de
Adicciones en la Adolescencia. 55 pp.
Educativa. Bachillerato 2006.
cidad. Ed. Kairos. Barcelona
2003.
Excitación y Crecimiento de la Personalidad Humana, ed. Los libros del
CTP, Madrid, 2002.
ura: Viviendo en los límites, Ed. Promolibro, Valencia, 1986.
de crisis mundial. Ed. Cuatro Vientos, S. de Chile, 1999.
Madrid:
Narcea.
49
c. Descripción de Actividades Realizadas
Como parte de la brigada del “Programa Integral de Prevención de
Adicciones”, se participó en la asistencia a reuniones en la Dirección
General de Escuelas Preparatorias de la Universidad de Sinaloa, con la
finalidad de recibir capacitación sobre los alcances de dicho programa.
En estas reuniones a cada uno de los brigadistas se nos asignó un tema. El
cual se debía desarrollar mediante un taller para los estudiantes del
bachillerato universitario. Contando con asesoría para llevar a cabo dicho taller
y una vez elaborado fueron piloteados para su perfeccionamiento, algunos de
los talleres realizados en esta brigada fueron los siguientes: Amistad, Dale
Valor a tu vida, Depresión, Violencia en el Noviazgo, Proyecto de Vida, Sexual
Responsable, Actitud, Afectividad, diversidad sexual, Autoestima, como
controlar tu agresividad, Duelo, como tomar las mejores decisiones,
Relaciones de Pareja en el noviazgo, entre otros.
Una vez concluido el taller me dispuse a elaborar la carta descriptiva, un tríptico,
un manual para el Orientador Educativo y una presentación en Power Point
donde se abordará la definición del tema y sus consecuencias, con el propósito
de incorporar materiales didácticos para atrapar el interés del joven.
También se obtuvimos un evento en la torre académica mostrando los tipos de
talleres, trípticos, manuales, a los jóvenes de nuevo en las preparatorias y Para el
público en general, se obtuvo una experiencia maravillosa, al estar compartiendo
el conocimiento a otros jóvenes de diferentes municipios del estado de Sinaloa.
Este fue un éxito ya que los estudiantes; se mostraron interesados en este
proyecto, y les miraba un poco conmovidos y preguntaban ciertas preguntas
acerca de cómo integrarse en este proyecto de actividades.
La elaboración de los manuales se utilizaron también para los alumnos, sólo
que el manual para el alumno solo lleva la información acerca del tema,
50
dinámicas y reflexión, con el objetivo que el alumno conserve la información
para utilizarla en otras ocasiones.
Los manuales realizados son:
La amistad
a. Niños Que Tienen Niños.
b. Violencia En El Noviazgo
c. Acoso Sexual.
d. El Amor.
e. El Valor De La Existencia.
f. Habilidades Sociales.
g. Trastornos Alimenticios -Mi Familia.
h. Derechos Humanos
i. Libertad De Expresión
j. Derechos Humanos.
Así mismo durante el desarrollo de mi servicio social fui asignada para
desarrollar actividades de apoyo para los estudiantes de la preparatoria
Hermanos Flores Magón, en donde realice las actividades siguientes:
2.4 Resultados obtenidos.
Uno de los resultados más notorio son que los alumnos que participan
muestran interés en los temas.
Aun cuando al principio del taller es una dificultad captar el interés, al final
del mismo, de manera espontánea la importancia del tema.
Haber logrado que los adolescentes reflexionen sobre los problemas que
pasan en nuestra sociedad.
Analizar la temática y comparar en relación a su vida actual,
encontrando similitudes con ellos mismos o en terceras personas
(familiares, amigos, vecinos, etc.).
51
El interés que presentaron los adolescentes para su propio beneficio
al considerar que impacta en mejoras de su personalidad, así como en
el aspecto académico como en lo emocional.
De acuerdo al proceso de formación y de aprendizaje.
Las actividades que tuve que desarrollar en la prestación de mi Servicio
Social Profesional, me permitieron desempeñarme satisfactoriamente al
incorporar mis conocimientos y habilidades adquiridas en la Facultad de
Psicología.
Me ayudo a fortalecerme como futura profesionistas al permitirme practicar y
afrontar nuevos retos.
Transformar el requisito de obligatoriedad que nos indica la Universidad,
para concluir mi carrera universitaria, como una oportunidad de formación
profesional.
Sentirme segura al recibir el apoyo necesario para aclarar las dudas que se
surgieron en el desarrollo de la implementación de las actividades por parte de
la DGEP.
Contribuyendo a formar un criterio más positivo y transparente en la aplicación
de la ética y principios que debe emplear un buen psicólogo en cuanto a la
profesión.
Considero que fue muy acertado haber escogido esta unidad porque al
desempeñar las diversas actividades que me encomendaron adquirí nuevos
conocimientos; obteniendo más experiencias que me será útil en el ejercicio
de mi profesión, mismos que fueron tanto teóricos-prácticos y considerados en
particular de gran importancia con relación a mi profesión.
52
CAPÍTULO III
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DEL SERVICIO
SOCIAL
53
a. Conclusiones y sugerencias.
CONCLUSIONES
Con el Servicio Social Universitario, los jóvenes estudiantes que pertenecemos a
está institución, nos permite facilitar las herramientas necesarias para enfrentar
cualquier situación en la que nos encontramos. Motivo que la Orientación
educativa, es una disciplina que nos ayuda a comprender las diversas
planeaciones de la manera de convivir, trabajar, interactuar y emprender nuevas
actividades dentro de la cultura en la que atañamos.
Mismo que a través de la DGEP, es un departamento que tiene como misión
fortalecer, buscar, vincular, intercambiar estrategias culturales, conocimientos
sistemáticos y conceptuales, con el propósito de generar nuevos conocimientos
para que la ciudadanía emprenda y entienda sobre los diversos temas que está
afectando directamente a la estructura social. Pero esto, sólo se logra mediante
la aplicación de tutorías, talleres, cursos, conferencias, foros, debates, es decir,
son estrategias que permite a la sociedad sinaloense emprender caminos
favorables para un bien común de todos.
Nosotros como prestadores de Servicio Social, nos ayudó a comprender que
existen Departamentos, instituciones públicas y privadas, preocupadas por
mejorar las diferentes diversidades y obstáculos que impide el progreso social
que entre los jóvenes, la familia, grupos sociales que generan violencia, elites
políticas que están afectando y dañando el estatus del hombre sinaloense.
Debemos interactuar mediante el conocimiento adquirido para que las
instituciones logren cumplir sus objetivos y metas, es decir, se quedaría
estancado en el camino sino ponemos un empeño favorable para progresar en
estos sectores sino aplicamos los recursos, las herramientas de las distintas
Instituciones a través de sus Departamentos.
SUGERANCIAS Y ALTERNATIVAS.
54
Implementar actividades adecuadas de creatividad, juegos para beneficiar
y coadyuvar en el conocimiento de los jóvenes.
Seguir implementando este tipo de actividades en el nivel medio superior y
superior.
Implementar talleres de capacitación a maestros de las unidades
académicas para que las desarrollen dentro del aula facilitar la detección
de algún problema.
Que las Unidades Académicas cuenten con el material necesario para
lograr y desarrollar más adecuadamente los talleres, conferencias, foros,
cursos, diplomados, debates.
Es importante que brinden conferencias, cursos de información y
formación a la comunidad estudiantil que inician su servicio social, sobre
las obligaciones y derechos que deben cumplir en el desarrollo de la
actividad.
Es necesario realizar este tipo de actividades en esta institución, ya que
nos facilita, la oportunidad de un mayor desenvolvimiento en el manejo
de grupos, y poner en práctica todo lo aprendido en el transcurso de
nuestros estudios académicos; puesto que en esta unidad académica
nos permite realizar el servicio social en el nivel medio superior y
superior, considero que es de mayor aprendizaje y seguridad para cada
uno de nosotros los prestadores del servicio social, en la actualidad
desarrollemos una formación superior para el área de trabajo del mercado
actual.
55
b. Evaluación de la Unidad Receptora, Evaluación por parte del Asesor (a) y
Evaluación del Brigadista de servicio social.
Evaluación por parte del Asesor
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57
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Evaluación de la Unidad Receptora
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Evaluación del brigadista
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c. Anexos Constituyen los apéndices que evidencian parte del proceso,
se agregan en la parte final.
Evaluación desde la perspectiva del prestador del servicio social.
En la elaboración de talleres se considero las problemáticas más relevantes el
medio a la que se impartía dicha actividad llegando a la conclusión de enfocar
los temas que en este momento están en nuestra sociedad y que afectan su
actividad diaria, emocional y crecimiento social de los estudiantes del
bachillerato.
Para los adolescentes fue de gran interés, debido a que el abordaje de temas
de esta naturaleza permiten reflexionar sobre la situación diaria y el riesgo que
corren en esta sociedad al no estar informados y no tomar las decisiones
correctas.
Llegando a la conclusión, que este tipo de actividades son de mucha
utilidad para los maestros de las preparatorias, ya que los ayuda a poder
entender y saber cómo tratar a los adolescentes siendo esta etapa de la vida
la más complicada y donde se define realmente lo que será en un futuro.
Es algo muy satisfactorio el poder impartir este tipo de información y el poder
relacionarte con adolescentes logrando entablar un diálogo con ellos y ver el
sin fin de dudas e ideas que ellos tienen, lo que les preocupa y afecta de
nuestra sociedad.
Evaluación desde la perspectiva de la Unidad Receptora.
La coordinación del Programa General de Prevención.
Finalmente es importante resaltar la participación que en este aspecto se
brindó por parte de la Coordinación Estatal de Orientación Educativa de la
DGEP y desde la Facultad de Psicología para impulsar una serie de
actividades académicas encaminadas a la capacitación de la brigada de
prestadores de servicio social para el buen desempeño de sus prácticas en el
67
centro educativo donde se participó, así como resaltar los alcances del
programa y los beneficios obtenidos en la implementación del mismo.
d. Documentos probatorios y evidencias de actividades realizadas:
1. Constancia de aprobación al Seminario para el Compromiso Ético
Universitario y la Inclusión Social
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2. Carta de Asignación.
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3. Constancia de Terminación satisfactoria de las actividades del proyecto
de Servicio Social. (Módulo II)
70
4. Constancia de Participación en el Encuentro de Experiencias de
Brigadistas de Servicio Social. (Módulo III, participación de manera
obligatoria)
No aplica
5. Constancia de Terminación Satisfactoria de Servicio Social en Unidad
Receptora
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6. Constancia de Culminación de Informe Final de Resultados. (Módulo IV)
72
Documentos que abalan la entrega extemporánea del informe final:
73
74
BIBLIOGRAFÍA
Currículo del Bachillerato UAS 1994. Proyecto de Reforma. Dirección
General de Escuelas Preparatorias, UAS. Noviembre del 2003. Culiacán,
Sinaloa, México. 19 – 36 pp.
Nevárez Hernández José Arturo, Manual para la Prevención de
zdicciones en la Adolescencia. 55 pp.
Documentos Básicos para la Implementación de la Orientación
Educativa. Bachillerato 2006.
Programa de prevención de adicciones.
DE CASSO, P.: Gestalt, terapia de autenticidad. Ed. Kairos. Barcelona
2003.
GOODMAN, Paul, PERLS, F. S. y HEFFERLINE, R, F.: Terapia Gestalt:
Excitación y Crecimiento de la Personalidad Humana, ed. Los libros del
CTP, Madrid, 2002.
Sueños y Existencia. Cuatro Vientos. Chile, 1974.
PERLS, Laura: Viviendo en los límites, Ed. Promolibro, Valencia, 1986.
STOEHR, Taylor: Aquí, ahora y lo siguiente: la terapia gestalt en tiempos
de crisis mundial. Ed. Cuatro Vientos, S. de Chile, 1999.
ROGERS, C. (1978) Orientación psicológica y psicoterapia. Madrid:
Narcea.
ROGERS, C. y otros (1980) Persona a persona. Buenos Aires: Amorrortu.
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A N E X O S
1. Documentos probatorios.
Carta de asignación.
Cédula de registro.
Constancia de cumplimiento de servicio social.
2. Evidencias de trabajos realizados.
Fotos.
Planos.
Croquis.
Publicaciones.
El presente manual es creado con la intención de proporcionar una herramienta
teórica y metodológica para los orientadores educativos, que les ayude en su
labor preventiva, a concientizar y motivar a los jóvenes a vivir de manera sana,
siendo capaces de identificar los factores de riesgo para el desarrollo de las
adicciones y el perjuicio de su salud.
Orientándolos a encontrarse consigo mismo con la perspectiva humanista,
creando una visión de desarrollo potencial humano.
Cabe mencionar que este trabajo fue el cierre de mi participación en el “Programa
de Prevención de Adicciones”, el cual deja una inmensa satisfacción por los
resultados alcanzados.
d. Documentos probatorios y evidencias de actividades realizadas:
1. Constancia de aprobación al Seminario para el Compromiso Ético Universitario
y la Inclusión Social. Modulo I (Aprobando sus IV Módulos).
2. Carta de Asignación.
Es la carta que se presenta ante la Unidad Receptora al inicio del servicio social,
que
justifica al brigadista su registro en el periodo correspondiente.
3. Constancia de Terminación satisfactoria de las actividades del proyecto de
Servicio Social. (Módulo II)
La firma del Asesor o Asesora de proyecto es la que hace constar que termino
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satisfactoriamente la elaboración y redacción de su Proyecto de Servicio Social.
4. Constancia de Participación en el Encuentro de Experiencias de Brigadistas de
Servicio Social. (Módulo III, participación de manera obligatoria)
5. Constancia de Terminación Satisfactoria de Servicio Social en Unidad
Receptora
Es emitida por la Unidad Receptora en la que especifica que el brigadista ha
cumplido
satisfactoriamente con su servicio social.
6. Constancia de Culminación de Informe Final de Resultados. (Módulo IV)
Es emitida por el Asesor o Asesora de Informe Final de Resultados en la que
especifica que el brigadista ha cumplido satisfactoriamente y puede iniciar el
trámite de
Carta de Liberación.