UNIRIO e o Estágio Pós-doutoral: A Contribuição de Pós-Doutores para a Produção Científica e para o Sistema de Pós-Graduação

Autoria: Marcello Vinicius Doria Calvosa, Pedro Marcos Roma de Castro, Pedro Luis Charney Santos Silva

O pós-doutorado é um processo de interação entre universidades, em que pesquisadores são postos em contatos com instituições relacionadas com o estado da arte de uma determinada área. O objetivo principal do trabalho foi investigar de forma exploratória como se configura a influência da realização do pós-doutorado sob a ótica da produção científica e tecnológica na UNIRIO. O levantamento de dados foi realizado de forma censitária, envolvendo todos os docentes, de todas as grandes áreas, que realizaram o estágio pós-doutoral. A análise foi realizada por meio dos seus currículos Lattes. Os pós-doutores recentes apresentaram queda nas suas produções científicas e tecnológicas.

 

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1. INTRODUÇÃO

A visão nesse artigo é que a capacitação via estágio pós-doutoral mostra-se uma recente decisão opcional, não essencial, mas para a carreira acadêmica dos pesquisadores. Esse estágio tem ganhado destaque nos últimos anos, dentre outros aspectos, dada a sua relevância para o conhecimento, o aprimoramento de competências, a reciclagem profissional e de forma geral a necessidade de atualização (CASTRO; PORTO; KANNEBLEY Jr., 2009).

Para os fins deste trabalho promoveu-se uma pesquisa bibliométrica, uma ferramenta estatística que permite mapear e gerar diferentes indicadores de tratamento e de conhecimento, buscando literatura científica publicada em periódicos nacionais e internacionais, nos bancos de dados da Web of Science, Pro Quest e Portal de Periódicos CAPES, utilizando as palavras-chaves: postdoctoral research, sabbatical stay, postdoctoral stage, post doctorate, postdoctoral training, capacitación postdoctorales, etapa de post-doctorado, post-doctorado, pós-doutorado, estágio pós-doutoral e treinamento pós-doutoral. Nenhum trabalho foi encontrado para essas bases de dados.

Posteriormente, procurou-se pelo termo-chave postdoctoral research, comumente utilizado para denominar os estágios pós-doutorais em países de língua inglesa, ampliando a pesquisa para as bases de dados do Scientific Electronic Library Online (SciELO) e do Google Acadêmico e um artigo publicado no ano de 2011 (CALVOSA; REPOSSI; CASTRO, 2011) foi encontrado, analisando a contribuição pós-doutoral para outra universidade federal do Brasil. Por isso, determinou-se que não existe um estudo científico que envolvesse a universidade objeto dessa pesquisa com a relação da contribuição pós-doutoral para a instituição, o que atesta a originalidade deste estudo.

Além deste método houve uma consulta em sites específicos das revistas classificadas na base Qualis como B3 ou superior. Quando, então, foram encontrados mais dois trabalhos: um publicado no periódico Organizações e Sociedade (CASTRO; PORTO, 2008) e outro publicado no periódico Revista de Administração – RAUSP (CASTRO; PORTO, 2010). No total foram encontrados apenas três trabalhos anteriores, até o final do ano de 2011, que tratassem do tema contribuição do estágio pós-doutoral para as suas instituições e impacto na produção científica, por instituições e/ou grandes áreas.

A escassez de trabalhos sobre tal assunto, que possui interface com a academia, para a gestão e fomento, para a Ciência, Tecnologia e Inovação, para os aspectos da carreira docente, da capacitação e formação do pesquisador e para as políticas públicas de maneira mais ampla mostra a relevância do atual trabalho, para aumentar o nível de subsídio e apoio ao tema.

Sobre os programas de capacitação por meio do aperfeiçoamento em pesquisa via estágios de pós-doutoramento pode-se inferir que a conjuntura atual impulsiona a valorização desses programas. Contudo, a academia que se utiliza desse instrumento de capacitação docente, também deveria dar maior atenção no sentido de realizar análises do valor final da qualificação, funcionando como espaço para a busca de métodos e pesquisas de aferição dos resultados.

Na Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro – UNIRIO, objeto desse estudo, o cenário geral não se distancia desse quadro atual; representando uma das instituições federais de ensino superior (UFRJ, UFF, UFRRJ e UNIRIO) que compõem o sistema estadual, e que com seus vários Campi, possui em expressivo peso sobre o sistema de pós-graduação do estado do Rio de Janeiro.

O problema de pesquisa desse estudo faz o levantamento que a proposição do pós-doutorado no cenário nacional é uma tentativa de incrementar de forma constante o desenvolvimento científico-tecnológico e da pesquisa, por meio da formação de recursos humanos com qualidade de alto nível. Para isso utiliza-se como instrumento os Pós-Docs.,

 

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como são nos nossos “corredores” da academia denominados os estágios de aperfeiçoamento em nível de pós-doutoramento. Como questão de pesquisa pode-se questionar: -“Será que a realização do estágio pós-doutoral incrementa a produção científica e tecnológica e gera gestão do conhecimento, por meio de aumento na qualificação de indicadores: conhecimento, competências, reciclagem e atualização, em uma instituição de ensino superior”? O estudo aborda a configuração do “retorno” do estágio pós-doutoral, em termos da produção científica e tecnológica dos docentes atuantes na pós-graduação da UNIRIO, mensurando as variações da produção em um panorama ex ante e ex post.

Com a finalidade de mapear a influência do estágio pós-doutoral sobre a produção dos docentes em programas de pós-graduação a pesquisa trabalhou, basicamente, utilizando como fonte de dados o Sistema Lattes, com a investigação objetiva sobre uma questão emblemática envolta no contexto da realização dos estágios pós-doutorais: O Pós-doc contribui para aumentar a produção científica e tecnológica de uma instituição?

Os objetivos desse artigo foram (i) investigar de forma exploratória como se configura a influência da realização do estágio pós-doutoral sob a ótica da produção científica e tecnológica e (ii) analisar a produção científica e bibliográfica, antes e depois da realização do pós-doutorado na Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro – UNIRIO.

2. REFERENCIAL TEÓRICO 2.1. O Estágio Pós-Doutoral

O pós-doutorado pode ser visualizado como um local privilegiado para a complementaridade na formação de recursos humanos altamente especializados, como um espaço em que a geração de conhecimento científico é vista como resultado de um empreendimento coletivo e fortemente influenciada pelos efetivos canais de comunicação e socialização entre os agentes aprendizes (CASTRO; PORTO, 2008).

O estágio pós-doutoral surge recentemente no cenário da pós-graduação como um item “extra” da carreira acadêmica que, considerando o escalonamento existente, tem seu ponto máximo de exigência o título de doutorado. A ideia é ampliar horizontes no cenário da produção e, também, da disseminação da ciência e tecnologia, com vistas a maximizar a participação dos pesquisadores brasileiros no mainstream da ciência e facilitar a inserção na comunidade científica internacional (CASTRO; PORTO, 2010).

Do ponto de vista normativo, o documento CAPES/BEX (2002, p. 1) expõe que “financia estágio pós-doutoral no exterior de professores e pesquisadores visando ao desenvolvimento de atividades de atualização, cooperação e abertura de novas linhas de pesquisa, sempre inseridas no contexto institucional de atuação do candidato”. Nesse sentido da cooperação entre professores e pesquisadores a tendência do pós-doutorado é atuar como uma oportunidade de complementação da formação por meio da inserção em um trabalho de pesquisa de ponta (CALVOSA; REPOSSI; CASTRO, 2011).

Quanto aos resultados empíricos, Castro e Porto (2008) expõem uma realidade de que na questão pós-doutoral realizado no exterior, pesquisadores que tenham se formado via doutorado pleno no exterior - ou seja, que se capacitem no exterior pela segunda vez - demonstram resultados compatíveis com pesquisadores que possuam a experiência pós-doutoral como o primeiro contato com a realidade da pesquisa realizada no exterior. Segundo Pinho (2008, p.10), esses “dados surpreendem ao indicar que os índices ocupam praticamente os mesmos patamares, bem como constatam ser válida a volta ao exterior para contato com pesquisadores estrangeiros”.

 

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Castro e Porto (2010), em continuidade dos estudos, abordam que na realidade pós-doutoral, pelo menos nas Hard Sciences da USP, não há heterogeneidade entre as áreas do conhecimento. Chegam a essa conclusão após não encontrar diferenças significativas na variação entre a produção antes e depois do pós-doutorado para as áreas de Biológicas, Engenharias, Exatas e da Terra e Saúde; todas as áreas possuem resultados bastante semelhantes. Apesar do aparente “contra-senso”, esse resultado está confluente com os resultados de um amplo levantamento em base de dados do CNPq (Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico), apontados por Mocelin (2009, p. 56): “a comunidade científica se expande e produz mais em todas as áreas do conhecimento” e demonstra que no Brasil o crescimento do número de grupos de pesquisa e o crescimento da produção científica em periódicos e em eventos de qualidade é um fenômeno presente em todas as áreas do conhecimento.

Resta, no entanto, frisar que o trabalho de Mocelin (2009), não versa sobre a influência do estágio pós-doutoral. O aumento de produtividade, segundo o autor, é resultante do próprio crescimento quantitativo do sistema que provoca maior concorrência e também alianças entre pesquisadores. Apesar do estágio de pós-doutorado ser um dos possíveis instrumentos para se promover alianças entre pesquisadores, esse fenômeno não é objeto de análise ou discussão.

Apesar de não trazer dados empíricos de pesquisa, Castro e Porto (2008b) discutem que o pós-doutorado não necessariamente deve estar vinculado a produção científica e tecnológica, mas pode atuar também de forma mais ampla em ciência, tecnologia e inovação. Sendo que na vertente da inovação, os autores destacam a iniciativa do PNPD – Programa Nacional de Pós-Doutorado, que ainda encontra-se em fase embrionária (teve seu início em 2008). O PNPD é focado para a área de inovação e a cooperação universidade-empresa, estimulando a atuação e a entrada de doutores em projetos de pesquisa e desenvolvimento – P&D em áreas comerciais e industriais estratégicas.

Por sua vez Calvosa, Repossi e Castro (2011) mergulham na questão do estágio pós-doutoral na Universidade Federal Fluminense - UFF, realizando um grande mapeamento do pós-doutorado nesta instituição e aferindo resultados em relação aos seus outputs (produção científica e bibliográfica). Os autores trazem dados descritivos importantes como que existe na instituição uma produção maciça em anais de eventos e praticamente nula em traduções, importantes, por exemplo, para o ensino e a disseminação do conhecimento produzido. Na UFF houve uma maior demanda para realizar pós-doc especialmente nos últimos dez anos e, de forma geral, a procura pela realização do pós-doutorado é praticamente homogênea entre os diversos estratos da carreira docente, com mesma intensidade entre os recém-doutores, os intermediários e os seniores, mas traz o dado relevante de que na UFF os resultados de retorno são mais promissores para os pesquisadores seniores.

Tal tema, além de pouco discutido, também trata de um fenômeno recente e que não possui teoria específica que verse sobre o assunto. Os poucos trabalhos existentes como o de Castro e Porto (2008), e bem recentemente, outros trabalhos em mídia prestigiosa (CASTRO; PORTO, 2010; CALVOSA; REPOSSI; CASTRO, 2011), interpretam o pós-doutorado à luz da Gestão do Conhecimento.

O pós-doutorado pode ser visto como um processo de interação entre universidades, em que pesquisadores são postos em contatos com instituições relacionadas com o estado da arte de uma determinada área. Por isso, pode-se conceber a noção de que o pós-doutorado situa-se num espaço em que se mescla ou se alterna condições de desenvolvimento e de aquisição de conhecimentos via práticas de outros laboratórios de pesquisa e conectividade com outras práxis acadêmicas. Sendo que nesse processo de interação entre pesquisadores se

 

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estabelece situações de aprendizagem por meio de conhecimentos peculiarmente tácitos, estimulando a gestão do conhecimento.

2.2. O Fenômeno Pós-Doutoral sob a Perspectiva da Gestão do Conhecimento

Probst, Raub e Romhardt (2002) colocam que o conhecimento pode ser adquirido de

especialistas externos, de outras organizações, de parceiros, de clientes, de vendedores ou de países “produtores” do conhecimento. Vale pontuar que embora a aquisição do conhecimento seja uma maneira rápida de inserir conhecimento, muitas vezes o conhecimento não está disponível para ser adquirido. Esse raciocínio dá força aos argumentos de criação de Nonaka e Takeuchi (1997) e coloca em pauta a difícil e árdua tarefa relacionada com a necessidade de desenvolver conhecimento nos contextos específicos.

Existem dois tipos de conhecimento considerados na teoria da gestão do conhecimento. O primeiro tipo é o conhecimento explícito (ou codificado), capaz de ser transmitido por meio da linguagem formal e sistemática. Esse conhecimento caracteriza-se por ser representado de forma clara e compreensível para qualquer um que entende a simbologia na qual ele é transmitido, podendo ser manipulado facilmente por meio de informações formalizadas. Isso porque o outro tipo é o conhecimento tácito, que está associado à capacidade de agir das pessoas, às suas habilidades, expertises, experiências, competências, raciocínio, modelos mentais, conclusões, gerações de ideias, opiniões, emoções, valores, intuição, criatividade, crenças etc. (NONAKA; TAKEUCHI, 1997).

Para Nonaka e Takeuchi (1997), a criação do conhecimento inicia-se no nível do indivíduo, estendendo-se para o grupo e posteriormente para a instituição, podendo atingir níveis interorganizacionais. Essa interação é refletida no Modelo de Conversão, composto por quatro modos: Socialização, Externalização, Combinação e Internalização. A socialização ou a disseminação do tácito ocorre com experiências compartilhadas. Não se trata de um aprendizado por meio da linguagem, mas pela observação via contato social, imitação e prática. Pela externalização, o conhecimento tácito é convertido em explícito, geralmente ocorre com a expressão do conhecimento por meio da linguagem, permitindo e provocando o diálogo e a reflexão coletiva. A combinação é a disseminação do explícito baseado na troca de codificáveis e a internalização, ou conversão do explícito em tácito, este é incorporado às bases do indivíduo, sob a influência do seu modelo mental e transformado em comportamento.

A criação do conhecimento se inicia no nível do indivíduo e por meio da interação atinge gradativamente os grupos, equipes, setores, organizações, áreas e redes. Nessa lógica ontológica concebendo-se, o pós-doutorado, como um processo de interação entre universidades, há uma interação entre pessoas, em que pesquisadores são postos em contatos com instituições relacionadas com o estado da arte de uma determinada área, notando-se assim que se embute nesse processo a noção de complementaridade inter-organizacional para o avanço do conhecimento científico e tecnológico (CASTRO; PORTO, 2010).

Compartilhar é um dos benefícios amplamente reconhecido pela gestão do conhecimento. Isso é bastante salientado por Powell (1998), que destaca a capacitação para o conhecimento e as redes inter-organizacionais como propiciadoras de melhores resultados de inovação. A complementaridade a partir do compartilhamento de informações com outras organizações é evidenciada, mesmo, por Nonaka e Takeuchi (1997), ao apresentar a dimensão ontológica da criação do conhecimento. Diante dessa dimensão o conhecimento nasce no nível individual, sendo expandido pela dinâmica da interação (socialização do conhecimento) e a dinâmica da espiral do conhecimento. Vista como efeito do coletivo há uma gama de unidades de conhecimento inter-

 

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relacionadas que extrapolam a própria instituição e são geradas por conectividade com outras instituições, universidades ou instituições de pesquisa (ANTONELLI, 1999). Demonstrando que as instituições beneficiam-se da proximidade para buscar crescimento por meio de um processo de co-evolução, ou seja, evoluir com a produção de conhecimentos inter-relacionados e complementares que extrapolam à própria organização, sendo geradas no caso do pós-doutorado por conectividade com outras universidades ou grupos de pesquisa.

Autores como Moody (2004) ressaltam o fato das relações sociais terem papel fundamental na construção do conhecimento científico; nessa perspectiva da sociologia do conhecimento, enfatiza-se o fato de que o conhecimento científico é gerado socialmente, sendo intensificado por meio das interações, relações sociais e redes de colaboração.

O conhecimento pode ser explorado por meio de reciclagem de conhecimentos existentes que são de domínio individual, resultado de experiências pessoais e em interação com outras pessoas para formação de rede. Tal colocação evidencia o manejo em especial do tácito, o qual é a capacidade de resposta contingencial às demandas específicas de um dado contexto (MCFAYDEN; CANELLA, 2004). Em função disto, realça-se a importância de se entender relações e interações entre pesquisadores para se compreender estruturas cognitivas expressas nos textos científicos, uma vez que relações tácitas e padrões estruturados de conhecimento constituem fenômenos que são interligados (LEYDESDORFF, 2007).

Nessa intersecção entre organizações, universidades, laboratórios e projetos conjuntos Popadiuk e Choo (2006), afirmam que a criação de conhecimento é essencialmente um compartilhamento de modelo mental, emocional e ativo para a agregação de valor. Nesse sentido, o processo criativo é igualmente considerado um sistema social e as fontes de ampliação do conhecimento não residem apenas dentro da organização, ao contrário, podem ser encontradas também nas redes e interações (POWELL, 1998; AJUHA, 2000).

O conhecimento científico explícito é definido como toda a forma de conhecimento codificado, facilmente estruturável e que tem possibilidade de ser comunicado por sistemas estruturados ou meios formais de comunicação. Compreende, então, todas as formas de literatura científica, avaliadas ou não. O conhecimento científico tácito, por sua vez, refere-se ao que pode ser entendido como o conhecimento ou habilidade que pode ser passada entre cientistas por contatos pessoais, mas não pode ser exposto ou passado em fórmulas, diagramas, descrições verbais ou instruções para ação (COLLINS, 2001). Nonaka e Takeuchi (1997) dizem ser importante a construção deste ambiente para a troca de conhecimentos tácitos porque por meio dele é permitido ter bons níveis de convivência, levando a um ambiente de compartilhamento cooperativo entre os agentes, o que é fundamental para troca de conhecimentos tácitos. Para Leite e Costa (2007, p. 94):

“O conhecimento científico tácito é também conhecimento baseado na informação científica, contudo está relacionado com a experiência e a competência do pesquisador, portanto de difícil sistematização e representação. Diz respeito àquele conhecimento que é mais bem transferido e assimilado informalmente”.

Na procura de um modelo conceitual de gestão do conhecimento científico, Leite e Costa (2007) entendem que o sistema de comunicação científica exerce importante papel para a criação, o compartilhamento e o uso do conhecimento científico. Para os autores, mesmo diante de meios mais formais de comunicação, como a exemplo das publicações, que são mais aptas a compartilhar conhecimento científico em sua vertente explícita, em contrapartida, o compartilhamento do conhecimento científico tácito requer necessariamente meios mais informais de comunicação.

A ‘ampliação’ de conhecimentos surge quando por meio da interação o conhecimento

 

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eleva-se dinamicamente de um nível ontológico inferior até níveis mais altos. Nessa dimensão ontológica, observa-se que o conhecimento só é criado por indivíduos (NONAKA; TAKEUCHI, 1997). Uma rede inter-organizacional, como é o caso que se estabelece no pós-doutorado, não pode criar conhecimentos, mas pode proporcionar um espaço de relações positivas e construtivas entre os atores e o ambiente. Assim, a partilha de informação, de opinião, de colaboração e de mobilização sobre um projeto confrontado às necessidades e ao desconhecido converge para a ‘ampliação’ do conhecimento das universidades participantes.

Pela externalização, o conhecimento tácito é convertido em explícito. Dessa forma, o estágio pós-doutoral de caráter eminentemente tácito deveria convergir para novas produções científicas que possuem caráter explícito e podem ser compartilhados e disseminados pela comunidade acadêmica. Mas esse caminho não ocorre de forma tão direta e sem percalços.

Num artigo polêmico e com grande repercussão, Li e Gao (2003) mostraram que o modelo tão discutido de criação de conhecimento proposto por Nonaka e Takeuchi (1997) é limitado se remetido ao conceito de conhecimento tácito de Michael Polanyi, que é o conceito originalmente proposto na década de 1950. Os autores da crítica remetem às origens o conceito ‘tácito’ e apontam que há generalismo no atual conceito de externalização, pois nem todos os conhecimentos tácitos podem vir a serem codificados por meio do simbolismo da linguagem, mas apenas em parte: os conhecimentos implícitos.

Polanyi (1966) diferencia implicitude de tacitude e a diferença básica entre ou dois conceitos é a capacidade ou potencialidade do conhecimento ser transferido e ensinado. O conhecimento tácito é aquele que não pode ser transferido; para Polanyi o tácito é propriedade de cada indivíduo e está arraigado nas práticas e formas particulares de agir e de conceber as coisas de cada pessoa enquanto ser. Nesse sentido, o tácito pode até vir a ser ‘imitado’, mas somente o conhecimento com implicitude potencial poderia ser trocado e compartilhado entre os indivíduos via externalização no futuro.

O tácito ou implícito transfere-se pela socialização, sendo que só é possível quando existe alguma proximidade que possibilite o contato, a socialização e a criação de uma base comum de conhecimento. A transferência de conhecimento depende da proximidade que pode fornecer acesso às redes relacionais locais (COHENDET et al., 1999) e nesse sentido, a lógica do pós-doutorado é incentivar essa “proximidade” visando o processo de desenvolvimento do conhecimento científico e tecnológico por meio da socialização entre pesquisadores em laboratório de primeira linha e relacionados com a produção de conhecimentos de fronteira (CASTRO; PORTO, 2008).

“O que não foi dito, precisa ser dito em voz alta” (STEWART, 1998, p. 66), pois caso contrário se não explicitado, será bem mais difícil de ser examinado, aperfeiçoado ou compartilhado O pós-doutorado com propósitos eminentemente de transferência de conhecimentos de fronteira por meio da Socialização – nos moldes de Nonaka e Takeuchi (1997), também não deveria ficar restrito ao contexto da socialização, mas não ficar em situações de isolamento e ampliar-se para os processos de Externalização, para que possa vir a ser conhecido pelos demais membros da comunidade científica.

A questão envolta no pós-doutorado é fomentar o contato de doutores brasileiros com os melhores programas no país ou fora do país, tendo em vista que, a formação de recursos humanos de primeira linha requer a aquisição de conhecimentos de fronteira e a socialização em ambientes nos quais ele é gerado. Existe expectativa de que com o estágio pós-doutoral haja benefícios no trabalho e produção docente, assim como, benefícios ou impacto positivo para o programa de pós-graduação de origem (CASTRO; PORTO, 2010).

Nesse caminho, o conhecimento explícito é formal e sistemático e, portanto, facilmente comunicado e compartilhado, no caso específico desse estudo, mais facilmente observável e mensurável. O conhecimento científico é o conhecimento racional, sistemático, desse modo, tendo-se em perspectiva o pós-doutorado como um processo que visa incremento do conhecimento – nesse caso em especial do conhecimento científico – o presente estudo

 

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buscou então concentrar os esforços de mensuração em torno do conhecimento externalizado e que se traduz no conhecimento refinado sob a forma de publicações científicas e que são compartilhadas pela comunidade acadêmica.

3. MÉTODO

A captação de dados relativos à produção acadêmica/docente num panorama ex ante e ex post teve como fonte principal à busca em dados secundários, especialmente, tendo por base o Sistema Lattes. A população da pesquisa foi constituída pelos docentes das áreas dispostas na Tabela 1, atuantes na pós-graduação da UNIRIO, que realizaram/concluíram o pós-doutorado (e/ou que atualizaram essa informação no sistema Lattes) até dezembro de 2008. O levantamento de dados foi realizado de forma censitária, abarcando, sem exceções, todos os docentes que satisfizeram a esse quesito, 63 docentes pesquisadores.

Seguindo os padrões nacionais adotou-se o critério Qualis(1), utilizado por diversas áreas e que leva em consideração tanto a quantidade (número de publicações), como a qualidade expressa pela base de avaliação CAPES. Essa base, em princípio, reflete a qualidade dos veículos ou meios de divulgação científica. No que se refere à indexação, Souza e Paula (2002) abordam que um periódico indexado passa a compor uma base sobre o qual se fundamentarão indicadores bibliométricos, entre eles, o número de citações. Nesse sentido, a base e os indicadores desenvolvidos pelo Institute for Scientific Information (ISI) e publicados no Science Citation Index (SCI) têm grande aceitação na comunidade científica.

O fator de impacto do Journal of Citation Report (JCR) também tem boa aceitação nas quatro áreas investigadas, que o leva em consideração no momento de classificação dos periódicos utilizados para divulgação das pesquisas e trabalhos científicos. Mas, o que se compreende por qualidade é bastante subjetivo sendo que parte dessa avaliação advém da opinião dos “pares” e do conhecimento que componentes das comissões de área/avaliação têm dos veículos utilizados pelos programas de pós-graduação (SOUZA; PAULA, 2002).

Em sintonia com os argumentos de Castro e Porto (2008), o presente estudo não discordando do exposto, considera o pós-doutorado como uma comunidade de prática, com ampliação de conhecimentos via socialização (componente da gestão do conhecimento). O estágio pós-doutoral (execução e transmissão de conhecimento) possibilita a situação de socialização (conhecimento tácito) e de externalização, quando auxilia em incrementos de publicações científicas (conhecimento explícito). Com esse pressuposto, estruturou-se pesquisa exaustiva e objetiva do que os docentes produziram e realizaram em pesquisa antes e após o pós-doutorado na pós-graduação da Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro.

Biológicas Sociais Aplicadas Engenharias

Biologia Geral Biofísica Bioquímica Botânica Ecologia Farmacologia Fisiologia Genética e Melhoramento Imunologia Microbiologia Morfologia Parasitologia Zoologia

Administração Arquitetura e Urbanismo Ciência da Informação Comunicação Contábeis Demografia Desenho Industrial Direito Economia Museologia Planejamento Urb.e Regional Serviço Social Turismo

Eng. Aeroespacial Eng. Biomédica Eng. Civil Eng. de Materiais Eng. de Minas Eng. de Produção Eng. de Transportes Eng. Elétrica Eng. Mecânica Eng. Oceânica Eng. Nuclear Eng. Química Eng. Sanitária

 

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Saúde Humanas Exatas e da Terra Educação Física Enfermagem Farmácia Fisioterapia Terapia Ocupacional Fonoaudiologia Medicina Nutrição Odontologia Saúde Coletiva

Antropologia Arqueologia Ciência Política Educação Filosofia Geografia História Psicologia Sociologia Teologia

Astronomia Computação Física Química Geociências Matemática Oceanografia Estatística

Agrárias Letras, Linguística e Artes Multidisciplinar Agronomia Engenharia Agrícola Engenharia Florestal Engenharia de Pesca Medicina Veterinária Tecnologia de Alimentos Zootecnia

Artes Letras Linguística

Áreas de Pós-Graduação Multidisciplinares, conforme classificados pelos comitês de avaliação/CAPES.

Tabela 1 - Detalhamento da composição das grandes áreas Fonte: CAPES (2009).

Com a perspectiva do Qualis, o presente estudo trabalhou basicamente utilizando

como fonte de dados o Sistema Lattes e o efeito investigado foi baseado na variação da produção em periódicos. Portanto, vale frisar que a dimensão do efeito investigado neste patamar não cobre efeitos em amplitude sobre o trabalho docente, pois não foram analisados efeitos nos processos de trabalho, ensino, percepção de qualidade do desempenho, motivação pessoal do docente etc. A dimensão do efeito, neste âmbito, cobre basicamente a produção nas atividades de pesquisa da pós-graduação e produtividade em C&T.

Com essa perspectiva, a forma de ponderação da produção acadêmica descrita nos trabalhos de Castro e Porto (2008, 2010) e de Calvosa, Repossi e Castro (2011) para a investigação da produção científica e tecnológica no contexto da realização dos pós-doutorados foi, aqui, também utilizada. A ponderação proposta tem por base o estabelecimento de uma pontuação para cada tipo de produção bibliográfica e são indicadores construídos e influenciados a partir das relações e das ponderações aplicadas por diversas comissões/comitês de área da CAPES.

Periódicos Pont. Livros Pont. Demais tipos de produção Pont. Internacional A 18 Livros publicados 10 Prefácio, posfácio 3 Internacional B 12 Livros organizados 7 Tradução de livro 7 Internacional C 6 Capítulos de livro 5 Partitura 3 Nacional A 10 Anais Pont. Textos em Jornais/revistas 1 Nacional B 7 Eventos A 7 Outras traduções 3 Nacional C 4 Eventos B 3 Periódico não constante

do Qualis 2 Local A 5 Eventos C 1 Local B 3 Não Classificados 1 Demais produções

relevantes 2 Local C 1 Resumos 1 Tabela 2 – Ponderação utilizada para mensuração de produção acadêmica em pesquisa

Essas ponderações ou “pesos” dados a cada tipo de produção científica são diversas,

pois o cômputo geral utilizado (Tabela 2) com a série de pontuações tenta refletir uma

 

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tendência que, de certo modo, torna possível um cotejamento amplo como o que se propõe o presente estudo.

Com o critério de atribuição de pontos para cada uma das atividades, o componente publicações é composto por todas essas dimensões descritas na Tabela 2 e sua mensuração ocorre pela simples soma dos pontos correspondentes a cada uma das atividades inerentes ao componente de produção científica e bibliográfica que compõe o índice.

A sistemática do Qualis baseia-se na indexação das revistas científicas e na participação qualitativa da comunidade científica, por meio das Comissões de Área da CAPES. O maior peso ou importância atribuída a periódicos, mesmo que controverso, justifica-se pela própria natureza e identidade da pós-graduação Stricto sensu. No que tange ao balizamento utilizado, sobre a base Qualis utilizada no estudo, a classificação especialmente das revistas científicas adotava dois critérios básicos: a abrangência da circulação (Internacional, Nacional e Local) e níveis de qualidade (A, B, C).

Segundo Souza e Paula (2002) as áreas do conhecimento, incluindo as grandes áreas que compõem a Tabela 1, fazem uso do Qualis e contemplam critérios editoriais. Adotava-se os serviços do ISI ou do JCR e às vezes aplicando-se outros critérios objetivos tais como: tiragem, periodicidade, divulgação, padronização, normalização etc. Sobre o que se compreende por “qualidade” no interior de cada área, observa-se que a classificação de um periódico como “A”, “B” ou “C” envolvia componentes subjetivos, com a representação dos “pares” e das comissões de área. Cabe o registro que essa sistemática de classificação sofreu alterações, por meio de um documento de caráter normativo CAPES/CTC (2009), os veículos periódicos de divulgação científica passaram a ser enquadrados, e é o sistema vigente e aceito atualmente, em estratos indicativos da qualidade - A1, o mais elevado; A2; B1; B2; B3; B4; B5 e C - com peso zero.

A utilização da base Qualis, por envolver a questão qualidade, é essencialmente polêmica, contudo, o presente trabalho esteve utilizando essa base como uma referência e como instrumental para buscar equacionar melhor as publicações científicas em periódicos, adotando-se como procedimento metodológico aplicar a classificação com base nos critérios estabelecidos e adotados à época por cada área, não cabendo na pesquisa aqui refutá-los.

4. RESULTADOS E DISCUSSÃO

A meta do presente trabalho foi realizar uma avaliação de forma censitária, abarcando

todos dos docentes pesquisadores do quadro da UNIRIO. No entanto, a primeira ressalva nesse quesito é que apesar de meta censitária é plausível que alguns docentes não compuseram a presente população por motivos adversos como a realização do pós-doc. com um término após dezembro/2008. Pode ter ocorrido uma defasagem das informações contidas no Sistema Lattes, a exemplo do docente ter atualizado o currículo Lattes após a coleta de dados e, assim, com o gap temporal ter havido alguma dissonância entre o informado pelo docente e o efetivamente realizado em termos das produções científicas e tecnológicas.

Mesmo pressupondo-se, a priori, que o índice de participação de 100% não tenha sido efetivamente concretizado, índices bem próximos a esse patamar devem ter sido alcançados na universidade investigada. A população de docentes da instituição que realizaram estágios pós-doutorais até dez/2008 totalizou 63 docentes pesquisadores, sendo 36 docentes (57,1%) do sexo feminino e 27 docentes (42,9%) do sexo masculino. Notou-se que nos três últimos anos de análise, de 2006 a 2008, 37 pesquisadores ou 58,7% da população haviam concluído os seus estágios pós-doutorais no período, mostrando que o interesse ou a “permissão de saída” do docente para o pós-doutoramento é um fenômeno recente na instituição.

 

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A distribuição dos docentes que realizam pós-doutorado e suas respectivas áreas (Tabela 3) mostrou que mais de um quinto dos pós-docs. realizados na UNIRIO (22,2%) são de docentes da área de Humanas. Também há a realização de estágios pós-doutorais especialmente concentrados nas grandes áreas de Saúde (20,6%) e de Biológicas (19%), claramente indicando que há uma maior procura dos docentes dessas áreas acadêmicas da UNIRIO para o complemento de estudos por meio do estágio de pós-doutorado. Não houve pós-doutorados realizados na área de Agrárias(2).

Área Número Percentual Área Número Percentual

Bioquímica 3 4,7% Enfermagem 1 1,6% Fisiologia 1 1,6% Farmácia 1 1,6% Genética 2 3,2% Medicina 9 14,3% Imunologia 2 3,2% Nutrição 1 1,6% Microbiologia 2 3,2% Saúde Coletiva 1 1,6% Zoologia 2 3,2% Total Biológicas 12 19,0% Total Saúde 13 20,6%

Engenharia de Materiais Engenharia Química Total Engenharias

1 1

2

1,6% 1,6%

3,2%

Administração Ciência da InformaçãoDireito Total Sociais Aplic.

2 3 1 6

3,2% 4,7% 1,6% 9,5%

Antropologia 3 4,7% Computação 3 4,7% Educação 3 4,7% Física 2 3,2% Filosofia 2 3,2% Matemática 2 3,2% História 3 4,7% Oceanografia 2 3,2% Psicologia 2 3,2% Sociologia 1 1,6% Total Humanas 14

22,2%

Total Exatas e da Terra

9 14,3%

- - 0 Artes 6 9,5% Linguística 1 1,6%

Total Agrárias - 0% Total Letras, Linguística e Artes

7

11,1%

Total Geral 63 áreas 100,0% Tabela 3 – Distribuição dos docentes com pós-doutorado na UNIRIO

e suas respectivas áreas Ao considerar-se a área em si de forma isolada, independente da grande área do

conhecimento, nota-se uma concentração maior na grande área de Humanas. Na área de Saúde registra-se uma grande procura notadamente concentrada na área de Medicina (14,3% dos pós-doutorados da instituição como um todo e 69,3% dos pós-doutorados da grande área de Saúde). Chama à atenção a perspectiva de que a área de Medicina possui na instituição um número de doutores que realizaram pós-doutorado que é equivalente a toda a grande área de Exatas e da Terra.

Em relação ao perfil dos doutores que realizaram estágios pós-doutorais (Figura 1), observa-se que há uma predominância dos recém-doutores e há um menor interesse pelos docentes que estão em uma fase, aqui denominada de sênior (mais do que oito anos após a conclusão do doutorado). Apesar da distribuição relativamente equilibrada entre o interesse/demanda dos seniores e da fase aqui denominada de intermediária (entre cinco e oito anos, após a conclusão do doutorado), nota-se que a demanda na UNIRIO está sendo muito

 

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superior para os recém-doutores. Esses buscam realizar o pós-doutorado com maior frequência criando até uma distribuição com uma polaridade entre a categoria de recém-doutor e os demais estágios da carreira.

Figura 1 – Perfil da categoria docente à época da realização do pós-doutorado

No que diz respeito ao país de realização do pós-doutorado (Tabela 4) tem-se a

predominância da realização do pós-doutorado no próprio país – 58,7% dos casos, seguido pelos Estados Unidos e pela França com 9,5% dos casos cada e pela Inglaterra com 6,3%.

País de Realização do Pós-doutorado Nº de docentes Percentual

Alemanha 1 1,6% Brasil 37 58,7%

Canadá 3 4,7% Espanha 3 4,7%

Estados Unidos 6 9,5% França 6 9,5%

Holanda 1 1,6% Inglaterra 4 6,3% México 1 1,6% Portugal 1 1,6%

Total 63 100% Tabela 4 – Distribuição da escolha dos docentes em relação ao país de

realização do pós-doutorado

No que tange especificamente aos pós-doutorados realizados no exterior, os Estados Unidos e a França são países predominantes em relação aos estágios realizados fora do país, mas há um destaque também para outros países da Europa – Alemanha, Espanha, Holanda e Portugal. Com exceção dos Estados Unidos, a participação da América Latina e não-Latina como um todo é pequena e representa pouco mais de 6% dos casos.

No que diz respeito à escolha dos veículos e forma de divulgação dos trabalhos acadêmicos, a Figura 2 ilustra a distribuição geral das produções científicas e bibliográficas realizadas pelos docentes da UNIRIO. Há o predomínio claro, de que se privilegia a publicação em anais de eventos, que representa em termos absolutos mais da metade (53%) das produções realizadas pelos docentes. Do lado oposto tem-se a baixa realização de traduções de livros e outras traduções, bem como, de convites para concretizar publicações de prefácios e/ou de posfácios. Cabe ressaltar que as traduções podem ser menos importante no que diz respeito à produção científica, mas podem ser sobretudos importantes para a

 

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disseminação/divulgação da produção científica e, portanto, oferece influência sobre o ensino e a extensão.

A produção de livros e a mobilização para a organização coletiva de obras/livros também não é tão expressiva, somados representam em termos absolutos apenas 4% do total das produções dos docentes que tem pós-doutorado realizado. Chama a atenção que mesmo com a ampla divulgação da base Qualis e dos critérios de avaliação CAPES nos últimos anos, na instituição ainda há um volume considerável no que tange a produção científica expressa em mídia não prestigiosa e/ou ainda não avaliadas na base Qualis (14% do total das produções). Quadro esse desenhado em termos absolutos da produção.

Figura 2 – Distribuição geral da produção com a escolha dos docentes em

relação ao veículo de divulgação dos trabalhos

Como se estabelece a produção em termos relativos? Pois apesar de tão diversos, os vários meios escolhidos, possuem amplitude e relevância para a pesquisa, também bastante diversas e diferenciadas.

Em relação aos indicadores bibliométricos aqui utilizados para identificar a influência dos estágios pós-doutorais realizados por docentes da UNIRIO, levou-se em consideração a produção dos docentes ao longo da carreira ponderada pelos valores dispostos da Tabela 2, obtendo-se um score de produção em termos de ‘pontos/ano’ para cada um dos docentes pesquisados para o período anterior ao pós-doutorado e, seguindo-se a mesma ponderação, obteve-se um score para o período subsequente ao pós-doutorado. A variação da produção considera e registra a diferença de pontos/ano do docente nesses dois momentos. Assim, uma variação geral da produção da ordem de 0,5 representa um acréscimo de 50% em relação à pontuação anual que o docente apresentava antes da realização do pós-doutorado. Uma variação de zero, significa uma produção estável. Uma variação de -0,1 representa uma queda de 10%, e assim por diante.

A Tabela 5 traz os dados relativos à variação da produção e os respectivos perfis docentes em relação ao tempo de carreira.

Observa-se que para os recém-doutores que optaram por realizar o pós-doutorado a produção científica e bibliográfica apresentada segue com um padrão médio de queda em relação ao ritmo de produção que era verificado antes da realização do estágio pós-doutoral – em média 46% menor. Os docentes que realizaram o pós-doutorado entre cinco e oito anos após a conclusão do doutorado, apresentaram melhoras no desempenho, obtendo um ganho em média, 7% superior.

 

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Perfil docente Variação média Desvio padrão n

Sênior 0,1487 0,9037 11

Intermediário 0,0738 0,5362 15

Recém-doutor -0,4653 1,9142 37

Geral UNIRIO 0,0469 1,914 63

Tabela 5 – Relação entre o perfil docente e a variação média da produção antes e depois do pós-doutorado

O resultado mais expressivo, no entanto é que há um sobressalto da produção para os

doutores seniores, que em média aumentam em 15% a pontuação após o término do estágio. O sobressalto da produção ponderada, verificado para os doutores seniores, e também

para os intermediários encontra-se associado também a um desvio-padrão mediano, o que significa que não há uma grande dispersão em torno da média apresentada. Em outras palavras: há o registro de uma tendência de aumento – que na verdade é representativo do grupo. A média apresentada reflete uma tendência do grupo como um todo.

Ao retornarmos dados anteriores somados aos apontados da Tabela 4, pode-se inferir que docentes que tendem a apresentar melhorias no desempenho – mesmo que de forma moderada - e os docentes em que o cenário ex post do estágio pós-doutoral tendem a não apresentar melhorias em relação ao cenário ex ante.

Pode-se avaliar que, de qualquer forma, mesmo que não tão categórico do ponto de vista estatístico, por trazer retornos moderados, esse resultado é ainda bastante expressivo. Tal resultado cria um cenário ou expectativa diferenciada, principalmente em relação ao resultado apresentado pelos recém-doutores, em que a tendência foi o de não haver diferenças entre o antes e o depois, com o registro inclusive de queda da produção com uma tendência apontada pela média.

5. CONSIDERAÇÕES FINAIS

De forma geral, para a análise temporal desta pesquisa, o pós-doutor da UNIRIO é um

recém-doutor, oriundo principalmente das grandes áreas de Humanas, Biológicas e Saúde (62% somadas), que fez o estágio pós-doutoral no próprio país (59%) e quando opta por fazer o curso no exterior, rejeita principalmente a opção de qualificação na América Latina. Em relação às suas produções científicas, privilegiam publicações em eventos científicos e possuem pouquíssima contribuição com traduções e autoria ou organização de livros. A produção científica e tecnológica dos pós-doutores da instituição pauta-se, principalmente, em mídia não prestigiosa, em termos absolutos. Em termos relativos possuem amplitude e relevância para a pesquisa.

A variação relativa e ponderada da produção para efeitos da Tabela 4 considera e registra a diferença de publicações/ano do docente nos dois momentos (antes e depois). Uma variação média da produção de ordem positiva representa acréscimo em relação ao número de publicações anual que o docente apresentava antes da realização do pós-doutorado. Uma variação de zero, significa uma produção estável. Uma variação negativa representa uma queda quantitativa e assim por diante.

Com o esforço de responder a questão de pesquisa do trabalho, pode-se afirmar que os pós-doutores seniores e intermediários da UNIRIO, nessa ordem, tiveram aumento de 14% e 7% em sua produção científica e tecnológica após o término de seu estágio pós-doutoral. Contudo, os recém-doutores da instituição tiveram uma queda de 46% em suas contribuições na produção científica e tecnológica da universidade. Pode-se concluir que pós-doutores mais

 

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experientes contribuem de forma mais contundente com o processo de externalização de conhecimento da UNIRIO.

Abarcando um dos objetivos do trabalho, a análise no sobressalto da produção ponderada, para alguns os doutores especialmente os seniores e os intermediários pode ser explicado entre outras coisas, por uma migração das publicações para revistas internacionais que possuem peso maior na forma do cálculo estruturado, pode ser explicado também pelo próprio amadurecimento da carreira que aliado a um pós-doutorado favorece a ampliação da rede de relacionamentos, e que segundo a literatura da capacitação ou gestão do conhecimento seria elementos que aliados podem fornecer resultados positivos. Podem ser explicados também pelo fato, de que se o pesquisador sênior desenvolveu pesquisa de forma individualizada ao longo do tempo. O pós-doc nesse momento se revestiu como uma boa oportunidade para se rever conceitos, conhecer e interagir com diferentes ambientes acadêmicos, quebrando-se endogenia da pesquisa e promovendo a atualização e a reciclagem.

Nesse mesmo sentido pode se concretizar o fato que um recém-doutor não apresente resultados tão favoráveis, afinal, por princípio e conceito, se o pós-doutorado visa uma oportunidade de atualização é plausível que após a conclusão do doutorado, o pesquisador esteja atualizado e por isso em consonância com o estado da arte e talvez não necessitando de um pós-doc de uma forma tão imediata. Decisão que obviamente é de caráter individual, mas se o objetivo do pós-doutorado visa um start pelo processo de socialização para posterior incremento na produção, os pós-doutorados realizados na UNIRIO – pelos recém-doutores – não estão atendendo a essa expectativa.

Por fim, como importante ressalva tem-se o fato de que as atividades da pós-graduação não se restringem às atividades de pesquisa. A produtividade aqui mensurada ficou circunscrita a questões vinculadas às atividades de Pesquisa, mas dimensões de Ensino e, também, de Extensão, presentes na pós-graduação poderiam ser merecedores de uma atenção especial, sendo este um aspecto de limitação de escopo do trabalho. Mas que pode (e deve) merecer destaque especial em pesquisas, principalmente em um assunto de caráter ainda predominantemente exploratório, para que assim também se trilhe caminho em outras vertentes e que poderiam ser ampliadas.

NOTAS: (1) Cabe registrar que a coleta de dados da pesquisa ocorreu anteriormente à (re)estruturação da

base Qualis que ocorreu em meados do ano de 2009. (2) No que se refere à grande área de Agrárias, registra-se que houve dois estágios pós-doutorais

realizados. Um com término em 2009 e outro em 2011 e que não compuseram a presente população em virtude do corte de pesquisa e o fechamento da coleta de dados.

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