unidad 5 sesiones quinto grado 2015

5Quinto grado de Primaria

Dirección de Educación Básica RegularCecilia Luz Ramírez Gamarra

Dirección (E) de Educación PrimariaCecilia Luz Ramírez Gamarra

Unidad didáctica y sesiones de aprendizajeQuinto grado

MINISTERIO DE EDUCACIÓNAv. De la Arqueología, cuadra 2. San Borja.Lima, PerúTeléfono: 6155800www.minedu.gob.pe

Primera edición

CRÉDITOS TÉCNICOSEquipo pedagógico (Unidad integrada): Sofía Irene Bahamonde Quinteros María de Lourdes Elías PlazaRocío Gil Sánchez José Carlos Herrera Alonso Ana Cecilia Abregu TineoJosé Alejandro Pezo de la CubaWilfredo Palomino Noa

Ilustración de carátulaOscar Pablo Casquino Neyra

Diseño gráfico: Jhon Erik Zuasnabar Juan de Dios

Corrección de estilo: Lizzete Julia Guzmán Del Giudice

Ministerio de EducaciónDerechos Reservados

2015

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

Equipo pedagógico (Unidad de Matemática): Sthefani Garay RamírezMarisol Zelarayán AdautoGiovanna Karito Piscoya Rojas

Colaboración:

Estimado(a) docente:

Las unidades didácticas se desarrollan mediante sesiones de aprendizaje, organizadas secuencialmente desde la presentación de la situación significativa o el reto, y su planificación con los niños y las niñas, hasta la evaluación del proceso y de la unidad. En las sesiones se desencadenan los procesos pedagógicos que aparecen de forma recurrente, y los procesos didácticos de cada área los cuales permiten el desarrollo de competencias.

Reiteramos que es importante considerar que el planteamiento del reto del que parten las unidades didácticas puede ser contextualizado y que las sesiones de aprendizaje pueden adaptarse a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, siempre que se tenga en cuenta la secuencia que se propone en las sesiones, ya que esta garantiza los procesos didácticos de las áreas que son necesarios para el aprendizaje.

Te presentamos la unidad didáctica N° 5 con sus respectivas sesiones de aprendizaje. Encontrarás una unidad didáctica que integra las áreas curriculares de Comunicación, Ciencia y Ambiente y Personal Social; y otra unidad didáctica para el área de Matemática. Ambas unidades proponen retos que deben ser resueltos por los niños y niñas a través de las competencias de las áreas señaladas, partiendo de la especificidad de cada una.

Estamos convencidos de que este material te será de gran utilidad y motivará la reflexión pedagógica y el intercambio de conocimientos con tus pares, en tu propia escuela como en los grupos de interaprendizaje. Estaremos a la espera de sus comentarios o sugerencias luego de haber aplicado las sesiones de aprendizaje, las cuales nos puedes hacer llegar a través de los especialistas en las diversas actividades que se realizan en tu Región.

¡Te invitamos a incluirlas en tu programación curricular!

Equipo pedagógico

Presentación

3

ÍndicePresentación ........................................................................................................... 3

Orientaciones y recomendaciones para el uso de las unidades didácticas

y sesiones de aprendizaje ...................................................................................... 7

COMUNICACIÓN/PERSONAL SOCIAL /CIENCIA Y AMBIENTE ....... 11

Unidad didáctica 5 : Escribimos un artículo de opinión acerca del origen de la diversidad étnica y cultural del Perú ................... 13Sesión de aprendizaje 01 : Nos organizamos y planificamos nuestra participación en un diálogo para el inicio de la unidad .................... 21Sesión de aprendizaje 02 : Dialogamos y planificamos nuestras actividades ....... 27Sesión de aprendizaje 03 : Viajamos en el tiempo para descubrir las épocas de la historia del Perú ................................................ 34Sesión de aprendizaje 04 : Observamos imágenes y descubrimos nuestra historia .......................................................... 40Sesión de aprendizaje 05 : Leemos un texto expositivo y descubrimos los cambios sociales y culturales que se dieron en el Perú ....................................................... 46Sesión de aprendizaje 06 : Leemos y reconocemos la opinión y los argumentos del autor. ................................................ 55Sesión de aprendizaje 07 : La domesticación de especies vegetales y animales en el Perú. ................................................... 63Sesión de aprendizaje 08 : Especies de vegetales y animales exóticos y su adaptación a los ecosistemas del Perú ....................... 72Sesión de aprendizaje 09 : ¿La conquista del Perú? .............................................. 83Sesión de aprendizaje 10 : La despoblación indígena en el Virreinato del Perú ... 92Sesión de aprendizaje 11 : Planificamos y escribimos textos de opinión .............. 101Sesión de aprendizaje 12 : Revisamos nuestros textos de opinión y lo publicamos ................................................................. 108Sesión de aprendizaje 13 : La llegada de europeos y africanos al Virreinato del Perú si no es conquista ¿cómo lo llamarían? ........ 113

Quinto Grado - Unidad 5

4

Sesión de aprendizaje 14 : ¿Cómo fue la vida durante el Virreinato del Perú? ..... 121Sesión de aprendizaje 15 : Descubrimientos científicos relacionados con la electricidad, magnetismo, luz y sonido ...................... 130Sesión de aprendizaje 16 : Conozcamos que se inventó en el mundo en la época del Virreinato ................................................... 139Sesión de aprendizaje 17 : Nos preparamos para la participación en una discusión ..................................................................... 151Sesión de aprendizaje 18 : Participamos de una discusión sobre un tema elegido ........................................................................ 159Sesión de aprendizaje 19 : Costumbres y creencias durante la época colonial .... 164Sesión de aprendizaje 20 : Opinamos: ¿cómo podemos construir nuestra identidad cultural y nacional desde la diversidad? ..... 171Sesión de aprendizaje 21 : La electrificación en el Perú ........................................ 176Sesión de aprendizaje 22 : Leemos y organizamos información .......................... 187Sesión de aprendizaje 23 : Leemos para conocer los procesos de domesticación de plantas y animales ........................ 193Sesión de aprendizaje 24 : El gran terremoto de Lima de 1687 ............................ 200Sesión de aprendizaje 25 : ¿Cómo medimos la fuerza destructiva de los sismos? ................................................................. 211Sesión de aprendizaje 26 : Valoremos nuestros aprendizajes ............................... 219Sesión de aprendizaje 27 : Leemos y reconocemos opiniones y argumentos- evaluación ............................................. 226Sesión de aprendizaje 28 : Dialogamos y escribimos textos manifestando nuestras opiniones – evaluación. ............................... 232


5

MATEMÁTICA ................................................................................................... 241

Unidad didáctica 5 : Hacemos buenos presupuestos familiares para

ahorrar ........................................................................ 243

Sesión de aprendizaje 01 : Encontramos la moda en nuestra lonchera escolar .... 247

Sesión de aprendizaje 02 : Usando las matemáticas en un negocio familiar ......... 254

Sesión de aprendizaje 03 : Encontrando patrones en los objetos

que nos rodean ........................................................... 260

Sesión de aprendizaje 04 : Expresando decimales en nuestro sistema

monetario nacional ..................................................... 266

Sesión de aprendizaje 05 : Pagando recibos en cantidades enteras ...................... 273

Sesión de aprendizaje 06 : Usamos decimales para mediciones precisas ............. 281

Sesión de aprendizaje 07 : Buscando equivalencias en las cuentas familiares ...... 288

Sesión de aprendizaje 08 : Respetando el presupuesto familiar semanal ............. 295

Sesión de aprendizaje 09 : Calculamos con decimales para ahorrar ..................... 305

Sesión de aprendizaje 10 : Presupuestando y operando ....................................... 312

Sesión de aprendizaje 11 : Remodelando la casa con nuestros ahorros ................ 318

Sesión de aprendizaje 12 : Verificamos lo que aprendimos ................................... 324


6

Orientaciones y recomendaciones para el uso de las unidades didácticas y sesiones de

aprendizaje

Las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje que ponemos a tu disposición responden a una planificación anual del grado, en la que se ha priorizado las competencias, capacidades e indicadores más relevantes. En ese sentido, las unidades que ya les hemos entregado como esta última, se complementan siguiendo una intención pedagógica plasmada en las competencias y capacidades seleccionadas, que responden a las situaciones significativas pero también se orientan al logro de los estándares al final del año.Recuerda que la unidad y sus sesiones están a tu disposición para que las uses de acuerdo a las necesidades de los niños y niñas pero también a las propias, tomando de ellas aquello que requieres para hacer un mejor trabajo pedagógico.

Distribución del tiempoLas unidades didácticas requieren para su desarrollo un tiempo que está determinado por las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y el tiempo del que se dispone en el año escolar.Las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje desarrollan competencias y capacidades de las áreas curriculares de Comunicación, Matemática, Ciencia y Ambiente y Personal Social. Sin embargo, estas áreas no son las únicas que se deben desarrollar a lo largo de la educación Primaria. Es por ello que te presentamos un ejemplo de cómo puedes distribuir el tiempo de modo que puedas optimizar su uso.Ten en cuenta que la organización del tiempo en la semana es flexible. Esto depende de las necesidades de aprendizaje, ritmo y otras circunstancias que se puedan presentar en el transcurrir de las actividades escolares. Este ejemplo está pensado en 4 semanas pero si crees conveniente puedes redistribuir tu tiempo en 5 semanas, recuerda que todo depende del ritmo de aprendizaje de tus estudiantes.A continuación encontrarás los planificadores que se requieren para el grado, de tal modo que, se puedan incluir en la semana las sesiones de aprendizaje de la unidad que estamos entregando y además, se incluyan las otras áreas curriculares y el tiempo destinado a tutoría. El número de sesiones que hemos preparado para la Unidad 5 son: 12 sesiones de Matemática y 28 sesiones de aprendizaje que responden a Comunicación, Ciencia y Ambiente y Personal Social. Los espacios en blanco que encontrarás en los planificadores es para que tú organices en cada semana: tutoría, arte, educación religiosa y educación física.


7

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Ciencia y AmbienteSesión 8

Comunicación Sesión 11 Matemática Personal Social

Sesión 13

Personal Social Sesión 10

RECREO

Matemática Matemática


Comunicación Sesión 12

Personal SocialSesión 14

Segunda semana



Personal SocialSesión 3 Matemática Comunicación

Sesión 6


RECREO

Matemática Matemática Personal SocialSesión 4


ComunicaciónSesión 5

Unidad 5- Quinto gradoPrimera semana


8


Ciencia y Ambiente Sesión 15


ComunicaciónSesión 17 Matemática Personal Social

Sesión 20

RECREO

Matemática Matemática ComunicaciónSesión 18





ComunicaciónSesión 23

Ciencia y AmbienteSesión 24 Matemática Comunicación

Sesión 27

RECREO

Matemática Ciencia y AmbienteSesión 25


Matemática ComunicaciónSesión 28

Tercera semana

Cuarta semana


9

UNIDAD DIDÁCTICA

ComunicaciónPersonal Social

Ciencia y Ambiente

5

Artículosdeopinión Discusión

II. PRODUCTOS

Conocemos el origen de nuestra diversidad social y cultural y

opinamos

En la unidad anterior nuestros estudiantes han reconocido los espacios geográficosde nuestro país, han descubierto cómo están organizados estos espacios, los recursosquetienen,lasactividadeseconómicasqueenellasserealizanyelestilodevidadelospobladoresdecadaregión.

LacomprensióndeestadiversidadgeográficaeselpuntodepartidaparaplantearqueenelPerúexistediversidadsocialycultural.

Pero ¿dónde encontramos el origen de nuestra diversidad social y cultural? , ¿en quéetapadelahistoriadelPerúsenotaconmásénfasislatransformaciónsocialycultural?,¿cómosetransformólaculturaenelPerúenetapascomolaindependencia?,¿quécosascambiaronanivelsocialyquéanivelcultural?,¿cómofueeldesarrollotecnológicoantesydespuésdelvirreinato?,¿quéocurrióconlacienciaytecnologíaenestosmomentoshistóricos?

Enestaunidadseplanteatrabajarelconocimientodelorigendeestadiversidadsocialyculturalapartirde la revisióndediferentes fuenteshistóricas y eldesarrollode laopiniónpersonalbasadaenargumentosloquelespermitirádesarrollarsuscompetenciascomunicativas.

I. SITUACIóN SIgNIfICATIvA

13

QUINTO GradO - UNIdad dIdáCTICa 5

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

Área curricular de Comunicación

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Seexpresaoralmente. Expresaconclaridadsusideas.

Ordenasusideasentornoatemasvariadosapartirdesussaberespreviosydealgunafuentedeinformaciónescrita,visualuoral.

Relacionaideasoinformacionesutilizandodiversosconectoresyreferentes.

Ordenasusideasentornoatemasvariadosdeacuerdoconelpropósitoestablecido.

Interactúacolaborativamentemanteniendoelhilotemático.

Mantienelainteracciónrealizandocontribucionesrelevantesapartirdelospuntosdevistadesuinterlocutor.

Comprendetextosescritos.

Adecúasustextosoralesalasituacióncomunicativa.

Adapta,segúnnormasculturales,elcontenidoyregistrodesutextooralaloyente,deacuerdoconsupropósitoytema.

Infiereelsignificadodelostextosescritos.

Formulahipótesissobreelcontenido,apartirdelosindiciosqueleofreceeltexto:imágenes,título,párrafos,palabrasyexpresionesclaves,silueta,estructura.

Deduceeltemaylasideasprincipalesentextosconalgunoselementoscomplejosensuestructuraycondiversidadtemática.

Recuperainformacióndediversostextosescritos.

Reconocelasiluetaoestructuraexternaylascaracterísticasdediversostiposdetextos.

Reorganizainformacióndediversostextosescritos.

Construyeorganizadoresgráficosyresúmenespararestructurarelcontenidodetextosconalgunoselementoscomplejosensuestructura.

Producetextosescritos. Planificalaproduccióndediversostextosescritos.

Ajustademaneraautónomaelregistro(formaleinformal,persona,número,tiempo)delostextosquevaaproducirdeacuerdoasuscaracterísticas.

Textualizasusideassegúnlasconvencionesdelaescritura.

Usarecursosortográficosbásicosdepuntuación(puntoseguidoypuntoyaparte)ytildaciónparadarclaridadysentidoaltextoqueproduce.

Reflexionasobrelaforma,contenidoycontextodesustextosescritos.

Explicalaorganizacióndesusideas,lafuncióndelosconectoresyreferentesquehaempleadoyelpropósitodeltextoquehaproducido.

Quinto Grado - Unidad Didáctica 5

14

Área curricular de Personal Social

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Construyeinterpretacioneshistóricas

Interpretacríticamentefuentesdiversas.

Explicademanerasencilladiferentesversionesprocedentesdediversasfuentessobreunmismohechooprocesohistórico.

Comprendeeltiempohistóricoyempleacategoríastemporales.

Elaboralíneasdetiempoutilizandoconvencionestemporales,comoaños,décadas,siglos.

Identificacambiosypermanenciasendiferentesépocas. Elaboraexplicacioneshistóricasreconociendolarelevanciadedeterminadosprocesos.

Identificacausasquetienensuorigenenaccionesindividualesyotrasqueseoriginanenaccionescolectivas.

Identificaalgunasconsecuenciascuyaapariciónesinmediatayotrasqueaparecenalargoplazo.

Área curricular de Ciencia y Ambiente

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Explicaelmundofísicobasadoenconocimientoscientíficos.

Comprendeyaplicaconocimientoscientíficosyargumentacientíficamente.

Reconocelaimportanciadeladomesticacióndeplantasyanimalesparaelserhumano.

Darazónsobredescubrimientoscientíficosrelacionadosconlaelectricidad,magnetismo,luzysonidoysuimportanciaparaeldesarrollocientíficoytecnológico.

Darazóndelainfluenciaquetienenlosdescubrimientoscientíficosensuvidacotidiana.

ComprendeyaplicaconocimientoscientíficosyArgumentacientíficamente.

Argumentasobrelaimportanciadelossismos.

Argumentasobreelorigenyefectosdelossismos.

Analizainformacióndefuentesconfiables.

AnalizainformaciónsobrelaincorporacióndelaenergíaeléctricaenelPerú,estableciendoposibilidadesylimitacionesdelaelectrificaciónparaeldesarrollotecnológico.

Indaga,mediantemétodoscientíficos,situacionesquepuedenserinvestigadasporlaciencia.

Analizadatosoinformación.

Extraeconclusionesapartirdelarelaciónentresuhipótesisylosresultadosdelaindagaciónodeotrasindagacionescientíficas,yvalidaorechazalahipótesisinicial.

Diseñayproduceprototipostecnológicospararesolverproblemasdesuentorno.

Evalúaycomunicalaeficiencia,laconfiabilidadylosposiblesimpactosdesuprototipo

Explicacómoconstruyósuprototipomedianteunreporteescrito.

Infiereposiblesefectosdelaaplicacióndelprototipoensucontextoinmediato.


15

Iv. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

Sesión 1: Nos organizamos y planificamos nuestra participación en un diálogo para el inicio de la unidad.

Losestudiantesutilizanellenguajeparaponersedeacuerdoacercadecómosevanaorganizar,cómovanaparticiparycómovanaintervenireneldiálogo.

Sesión 2: Dialogamos y planificamos nuestras actividades.

Enestasesiónlosestudiantesparticiparándeundiálogoparamanifestarsusideas,escucharlasideasdelosdemásyapartirdeelloconocercómosedesarrollarálaunidad.

Sesión 3: Viajamos en el tiempo para descubrir las épocas de la historia del Perú.

Indaganinformación,seleccionanyorganizanenunalíneadetiempo.

Sesión 4: Observamos imágenes y descubrimos nuestra historia.

Observanimágenesparadescubrirloscambiosypermanenciasenlahistoriayenbaseaelloelaborannarraciones.

Sesión 5: Leemos un texto expositivo y descubrimos los cambios sociales y culturales que se dieron en el Perú.

LosestudiantesleeránuntextoexpositivoparaencontrarexplicacionesacercadeloscambiossocialesyculturalesquehaocurridoenelPerúalallegadadelosespañoles.

Sesión 6: Leemos y reconocemos la opinión y los argumentos del autor.

Enestasesiónlosestudiantesleeránuntextoargumentativoparareconocerlasopinionesyargumentosdelautoryreconocerlaestructuradelostextosargumentativos.

Sesión 7: La domesticación de especies vegetales y animales en el Perú.

Enestasesión,losylasestudiantesreconoceránlaimportanciadeladomesticacióndeplantasyanimalesenépocasantiguasylacontrastaránconloquehayyhacenenlavidacotidiana.

Sesión 8: Especies de vegetales y animales exóticos y su adaptación a los ecosistemas del Perú.

Enestasesiónlosestudiantesinvestigaráncómoseadaptaronesasespeciesanuestrosecosistemas,paracomprenderlosmecanismosdelprocesodeadaptaciónalascondicionesambientalespropiasdelasdiversasregionesdenuestropaís.

Sesión 9: ¿La conquista del Perú?

LosestudiantesanalizantextosyelaboranunaopiniónpropiaacercadecómollamaríanalaconquistadelPerú.

Sesión 10: La despoblación indígena en el virreinato del Perú.

Losestudiantesobservanimágenesyleentextosparaqueidentifiquenlascausasindividualesocolectivasquecontribuyeronaldespoblamientoindígena.

Sesión 11: Planificamos y escribimos textos de opinión.

Losestudiantesplanificaránlaescrituradesustextosparaorganizarmejorsusideasypoderexpresarlasdemaneramásclaraycoherente.

Sesión 12: Revisamos nuestros textos de opinión y lo publicamos.

Losestudiantesrevisaranlostextosproducidosyexplicanelmodoenqueorganizaronlasideas.

Sesión 13: La llegada de europeos y africanos al virreinato del Perú.

Losestudiantesdialogan,observanimágenes,leenyanalizantextosparaidentificarlascausasyconsecuenciasdelasmigracionesdeeuropeosyafricanosenelvirreinato.

Sesión 14: ¿Cómo fue la vida durante el Virreinato del Perú?

Enestasesiónlosniñosylasniñasidentificarán,desdeunareflexióncríticaconstructiva,lasconsecuenciasinmediatasyalargoplazoqueaparecieronenlaestructurasocialennuestroterritorioduranteelasentamientodelosespañolesyelestablecimientoVirreinatoenelPerú.


16

Sesión 15: Descubrimientos científicos relacionados con la electricidad, magnetismo, luz y sonido.

Enestasesiónlosestudiantesindaganacercadelosdescubrimientoscientíficosimportantesdeaquellaépoca,enrelaciónconlaelectricidad,magnetismo,luzysonido,vinculándolosconeldesarrollocientíficoytecnológico,ysuimportanciaenlavidacotidianadelaspersonas.

Sesión 16: Conozcamos que se inventó en el mundo en la época del virreinato.

Enestasesiónlosniñosyniñasindagaránsobreesosinventos,suutilidad,suscreadores,laépocaenlaquellegaronalPerúysuimportanciaparaeldesarrollotecnológicoparalavidacotidiana.

Sesión 17: Nos preparamos para la participación en una discusión.

Enestasesión,losestudiantesexperimentaránelprocesoinicialparaorganizaryprepararseparaunadiscusión,noparaimponersesinoparabuscarconsensosatravésdeldiálogo.

Sesión 18: Participamos de una discusión sobre un tema elegido.

Enestasesión,losestudiantesexperimentaránelprocesodediscusiónluegodehaberplanificadolasaccionesaseguir.

Sesión 19: Costumbres y creencias durante la época colonial.

Losestudiantesatravésdelanálisisdetextosoimágenesdistinguenloscambiosypermanenciasentrelaépocacolonialylaactualidad.

Sesión 20: Opinamos: ¿cómo podemos construir nuestra identidad cultural y nacional desde la diversidad?

Lasniñasylosniñoshanindagadoyanalizadodistintasfuentesacercadelavida,tradicionesycostumbresdelVirreinatoylaColonia.Hanpodidocomprenderquenuestradiversidadétnicatienesusraícesenelpasado.Frenteaello,emitiránopinionesacercadecómoaprovecharestadiversidadparaconstruirnuestraidentidadnacionalycultural.

Sesión 21:La electrificación en el Perú.

Losestudiantesinvestigansobreelsignificadodelatransformacióndeenergíahidráulicaenenergíaeléctricaolaenergíatérmicaeneléctrica,ysusventajasylimitacioneseimpactosenelambiente.

Sesión 22: Leemos y organizamos información .

Enestasesiónlosestudiantesleeránuntextoexpositivoquelespermitiráacercarsealconocimientoyreflexiónsobrealgunoscultivosancestralesdenuestropaís.

Sesión 23: Leemos para conocer los procesos de domesticación de plantas y animales.

Losestudiantesleeránuntextoexpositivoquelespermitiráacercarsealconocimientodeeseprocesodedomesticacióndeplantasyanimalesyasíprofundizarsobreelsentidoylarazóndeloscambiosenlanaturaleza.

Sesión 24: El gran terremoto de Lima de 1687. IndaganacercadelgranterremotodeLimade1687ydescubriráncómoyporquéseproducenlossismosylaenergíaquedescargan.

Sesión 25: ¿Cómo medimos la fuerza destructiva de los sismos?

Losestudiantesregistranlaintensidadyfrecuenciadeunsismoparaindagarsihayregularidades.Midenlaintensidadconunsismógrafocaseroquediseñanyconstruyenconmaterialessimples.

Sesión 26: valoramos nuestros aprendizajes.

Losniñosyniñasparticipandelaevaluaciónponiendoenevidenciaelmanejodesushabilidadesindagatoriasysuaptitudparaponerenprácticalosconocimientoscientíficosaprendidosalolargodeestaunidad.


17

Sesión 27: Leemos y reconocemos opiniones y argumentos- evaluación.

Enestasesiónlosestudiantesleenuntextoexpositivoquelespermitiráacercarseaeseprocesodedomesticacióndeplantasyasíprofundizarsobreelsentidoylarazóndeloscambiosenlanaturaleza.

Sesión 28: Dialogamos y escribimos textos manifestando nuestras opiniones – evaluación.

Losestudiantesleenuntextoargumentativoparaacercarsealaopiniónopuntodevistadeotraspersonasrespectoauntemaylosargumentosqueestablecenparafundamentarsuopinión.


18

v. EvALUACIóN

Situación de evaluación/Instrumento

Competencia Capacidad Indicador

Sesión 27 :

Leemosyreconocemosopinionesyargumentos-evaluación



Deduceeltemaylasideasprincipalesentextosconalgunoselementoscomplejosensuestructuraycondiversidadtemática.


Construyeorganizadoresgráficospararestructurarelcontenidodetextosconalgunoselementoscomplejosensuestructura.

Sesión 18

Participamosdeunadiscusiónsobreuntemaelegido

Instrumento:listadecotejo.

Seexpresaoralmente

Adecúasustextosoralesalasituacióncomunicativa

Adapta,segúnnormasculturales,elcontenidoyregistrodesutextooralaloyente,deacuerdoconsupropósitoytema.

Sesión 28 :

Escribimostextosymanifestamosnuestrasopiniones–evaluación

Instrumento:listadecotejo.

Producetextosescritos

Planificalaproduccióndediversostextosescritos.

Ajustademaneraautónomaelregistro(formaleinformal,persona,número,tiempo)delostextosquevaaproducirdeacuerdoasuscaracterísticas.

Textualizasusideassegúnlasconvencionesdelaescritura.

Relacionaideasmediantealgunosconectoresyreferentesdeacuerdoconlasnecesidadesdeltextoqueproduce.

Sesión 20:

Opinamos:¿Cómodesdeladiversidadpodemosconstruirnuestraidentidadculturalynacional?

Construyeinterpretacioneshistóricas.

Interpretacríticamentefuentesdiversas.

Explicademanerasencilladiferentesversionesprocedentesdediversasfuentessobreunmismohechooprocesohistórico.

Participaenasuntospúblicosparapromoverelbiencomún.

Asumeunaposiciónsobreunasuntopúblico,quelepermitaconstruirconsensos.

Aportaalaconstruccióndeunaopinióncomúnenelaula,apartirdelasposturasindividualesybasadaenprincipiosdemocráticos.

Sesión 25:

¿Cómomedimoslafuerzadestructivadelossismos?

Diseñayproduceprototipostecnológicospararesolverproblemasdesuentorno

Evalúaycomunicalaeficiencia,laconfiabilidadylosposiblesimpactosdesuprototipo.

Explicacómoconstruyósuprototipomedianteunreporteescrito.

Infiereposiblesefectosdelaaplicacióndelprototipoensucontextoinmediato.


19

vI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

vI. REfERENCIAS BIBLIOgRÁfICAS

LibrodeComunicación5°GradodePrimaria–MinisteriodeEducación. LibrodePersonalSocial5°GradodePrimaria-MinisteriodeEducación. Libro de Ciencia y Ambiente 5° Grado de Educación de Primaria. Ministerio deEducación.

MinisteriodeEducación2015).RutasdeAprendizaje.Versión2015.¿Quéycómoaprendennuestrosestudiantes?VCicloÁreaCurricularComunicación.5°y6°gradosdeEducaciónPrimaria.

MinisteriodeEducación(2015).RutasdeAprendizaje.Versión2015.¿Quéycómoaprendennuestrosestudiantes?VCicloÁreaCurricularCienciayAmbiente5°y6°gradosdeEducaciónPrimaria.

Ministerio de Educación (2006) Propuesta Pedagógica para el desarrollo de lascapacidadesComunicativas.UnPerúqueleeunpaísquecambia-EBR

UMC(2013)InformederesultadosdeIEparaeldirectorydocente¿Cómomejorarlacomprensiónlectoradenuestrosestudiantes?6°GradodePrimaria-EIB.

JordiMartí.EditorialGRAO.Barcelona.Aprendercienciasenlaeducaciónprimaria2012.Páginawebconsultada

http://es.slideshare.net/tango67/manual-para-el-facilitador-1-de-primaria- fecha deconsulta(10denoviembre2014)

Minedu.Rutasdelaprendizaje–EjerceplenamentesuciudadaníaIVciclo. ACADEMIADECIENCIASLAMAINALAPATE.(2002).Enseignerlessciencesàl’école.MinistèredelaJeunesse,del’ÉducationnationaleetdelaRecherche.126páginas.

BRACK,AntonioyMENDIOLA,Cecilia. (2012). Enciclopedia EcologíadelPerú.Enweb: http://peruecologico.com.pe/libro.htm.ONGPerúEcológico.Perú.

BRACKEGG,Antonio(2006)Elambienteenquevivimos.EditorialBruño.LimaPerú.185páginas.

BRACKEGG,AntonioyMENDIOLOVARGAS,Cecilia(2004).EcologíadelPerú.LimaPerú.EditorialBruño.495páginas.

NEBEL,BernardyWRIGHT,Richard.(1999).Cienciasambientales.EditorialPearsonPrenticeHallHispanoamericanaS.A.SextaEdición.México.

SUZUKI,DavidyVANDERLINDEN,Kathy.ECOLOGÍADIVERTIDA.Juegosyexperimentosporunplanetamásverde.EditorialPaidósIbéricaS.A.España.119páginas.


20

Nos organizamos y planificamos nuestra participación en un diálogo para

el inicio de la unidad

Libro Comunicación 5. Cuaderno de trabajo para el estudiante – Comunicación 5.

Prepara los carteles con el título de la unidad, el tema del diálogo y las preguntas.

Prevé que el cartel con las normas de convivencia esté en buen estado y colocado en el aula.

Fotocopia la guía de preguntas para el diálogo.

Antes de la sesión

Materiales o recursos a utilizar

¿Para qué usamos el lenguaje al organizar un diálogo?

Como sucede en la vida cotidiana, los estudiantes utilizan el lenguaje para ponerse de

acuerdo acerca de cómo se van a organizar, cómo van a participar y cómo van a intervenir

en el diálogo.

21

quinto Grado - unidad 5 - SeSión 01

En grupo clase Inicia la primera sesión de esta unidad comentando lo trabajado en la

unidad anterior.

Recuerda a los estudiantes que hemos reconocido los espacios geográficos de nuestro país, hemos descubierto cómo están organizados, los recursos que tienen, las actividades económicas que en ellos se realizan y el estilo de vida de los pobladores de cada región.

Puedes recordar la lectura que hicieron sobre Huanchaco y el Valle del Alto Mayo. Pregúntales: ¿en qué país se encuentran?, ¿ambos lugares son iguales?, ¿qué es lo que más recuerdan? Escucha sus comentarios y toma nota de algunas ideas que te permitan plantear el tema de la diversidad social y cultural que hay en nuestro país.

Momentos de la sesión

20minutos

INICIO1.

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES) A TRABAJAR EN LA SESIÓN

ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIÓNCOMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus ideas.

Ordena sus ideas en torno a temas variados a partir de sus saberes previos y de alguna fuente de información escrita, visual u oral.

Relaciona ideas o informaciones utilizando diversos conectores y referentes.

Diversidad social se refiere a la abundancia o conjunto de cosas distintas entre los grupos sociales. Para que

pueda existir una diversidad social, se necesita de la interacción de dos o más grupos distintos entre sí.

22

Quinto Grado - Unidad 5 - Sesión 01

55minutos

DESARROLLO2. Invítalos a leer el poema “Ronda peruana” de Francisco Izquierdo Ríos,

publicado en la página 160 del libro Comunicación 5.

Dialoga con los estudiantes acerca de las ideas que transmite el poeta con respecto al Perú. Enseguida pregúntales: ¿el poeta menciona algo de la diversidad del país?

Escucha las intervenciones y anotaciones en la pizarra las ideas más relevantes. Plantea otras ideas y escucha sus comentarios.

Coméntales que lo que acaban de hacer es un diálogo.

Diversidad cultural es la variedad de diferentes culturas

dentro de un grupo de personas o una sociedad. Este tipo de diversidad se refleja, por ejemplo, en la existencia de diversos grupos étnicos en

una determinada área.La relación que se pueda

dar entre dos o más culturas puede ser, entre

otras, de interculturalidad o multiculturalidad.

http://www.significados.com/diversidad-cultural/

Escribe en la pizarra o pega un cartel con la siguiente frase: “El Perú es un país que tiene una gran diversidad social y cultural”.

Pregunta a los estudiantes: ¿qué opinan de esta frase?; ¿será verdad que podemos hablar de diversidad cultural y social?, ¿a qué se refiere cuando se habla de diversidad social?

Anota las ideas que manifiestan. Traza un cuadro en la pizarra para establecer las diferencias que encuentran los estudiantes entre diversidad social y diversidad cultural.

Después de escucharles, puedes aclarar estos dos conceptos (diversidad cultural y diversidad social) con las ideas que se consignan en este material.

Coméntales que estamos iniciando una nueva unidad y que en esta primera sesión nuestro propósito es que podamos dialogar y plantear el asunto central sobre el que trabajaremos y los productos que elaboraremos.

Recuérdales que también tendremos en cuenta el respeto por las normas de convivencia que establecimos al inicio del año (si crees que es necesario, puedes evaluar el cartel de normas, ver si se han cumplido y si han sido de ayuda para generar un buen ambiente y clima en el aula a fin de que haya mejores aprendizajes).

23


Invítalos a reconocer las características del diálogo en las páginas 24 y 25 de la Ficha de trabajo y en las páginas 42 y 43 de su libro Comunicación 5.

Después de reconocer las características del diálogo, forma grupos de cuatro estudiantes e indícales que van a preparar su participación en un diálogo.

Preséntales el tema del diálogo y colócalo en la pizarra: “¿Dónde encontramos los peruanos el origen de nuestra diversidad cultural?”.

Antes del diálogo

En grupos pequeños Pide a los estudiantes que se organicen en el grupo, eligiendo a uno

de los integrantes para que conduzca el diálogo y marque las pautas y turnos de participación.

Indícales también que establezcan las normas para participar en el diálogo y que conversen sobre el propósito de este:

Entrega una guía de preguntas para cada integrante y pídeles que lo lean en grupo:

Vamos a realizar nuestro diálogo con el propósito de

Guía de preguntas para el diálogo• ¿Dónde encontramos el origen de nuestra diversidad social y

cultural?• ¿En qué etapa de la historia del Perú se nota con más énfasis la

diversidad social y cultural?• ¿Cómo se transformó la cultura en el Perú en etapas como el

Virreinato y la Independencia? • ¿Qué cosas cambiaron a nivel social y qué a nivel cultural en estas

épocas?• ¿Cómo fue el desarrollo tecnológico antes y después de la

Independencia?• ¿Qué ocurrió con la ciencia y tecnología en estos momentos

históricos?

24


Después de leer las preguntas de la guía de participación, pídeles que cometen: ¿podremos dialogar sobre este tema y en función de estas preguntas?, ¿qué debemos hacer antes de participar en el diálogo?

Pídeles que completen el siguiente cuadro:

Pide a los estudiantes que planifiquen su participación siguiendo lo planteado en la página 24 del Cuaderno de trabajo.

Indícales que deben ayudar a establecer cómo será el diálogo: cómo se va a iniciar, cuál será la dinámica de participación y cómo concluirá en la siguiente sesión.

¿Qué información conocemos del tema elegido para el diálogo?

¿Dónde podríamos encontrar información?

¿Qué más nos gustaría saber sobre el tema?

Propicia la metacognición a través de las siguientes preguntas: ¿sobre qué hablamos hoy?; ¿qué se debe tener en cuenta antes de participar en un diálogo?, ¿qué es necesario tener en cuenta para que un diálogo se desarrolle adecuadamente?

En el comentario final, desarrolla la idea de que antes de participar de un diálogo, debemos organizar en el grupo cómo será la participación de cada uno y quién va a dirigir; también tenemos que determinar sobre qué asuntos se dialogará, buscar información con relación al tema y organizar la información que vamos a transmitir en nuestros comentarios.

15minutos

CIERRE3.

Pide a los estudiantes que busquen en sus libros información relacionada a lo planteado en esta sesión.

Indica que cada uno se prepare para participar en el diálogo.

Tarea a trabajar en casa

25


Anexo 1Quinto Grado

Competencia:Se expresa oralmente.

N°. Nombre y Apellidos

Expresa con claridad sus ideas.

Observaciones

Ordena sus ideas en torno a temas

variados a partir de sus saberes previos y de alguna fuente

de información escrita, visual u oral.

Relaciona ideas o informaciones

utilizando diversos conectores y referentes.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

Logrado. No logrado.

26


Antes de la sesión

Prepara la ficha que usarán los moderadores para guiar el diálogo.

Fotocopia la secuencia de sesiones para cada estudiante. Prepara el papelógrafo con el planificador de la unidad. Fotocopia las fichas para la reflexión final.

¿Para qué usamos el lenguaje al dialogar? Usamos el lenguaje al dialogar para manifestar nuestras

ideas respecto a un tema o asunto que se plantea, y para escuchar las ideas de las demás personas. Esto nos permite llegar a acuerdos. En esta sesión, los

estudiantes participarán de un diálogo para manifestar sus ideas, escuchar las ideas de los demás y, a partir de

ello, conocer cómo se desarrollará la unidad.

Dialogamos y planificamos nuestras actividades

Libro Comunicación 5. Cuaderno de trabajo. Carteles con la planificación de la unidad. Fichas para la reflexión final.


27

qUinto GraDo - UniDaD 5 - SESión 02

En grupo clase

Recuerda con los estudiantes lo trabajado en la sesión anterior. Comenta con ellos que en esa sesión trataron de organizarse para participar de un diálogo de manera más formal y con un tema específico.

Durante tu comentario, resalta las preguntas formuladas en la guía de preguntas:


10minutos

iniCio1.



Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus ideas.

Ordena sus ideas en torno a temas variados de acuerdo con el propósito establecido.

Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático.

Mantiene la interacción realizando contribuciones relevantes a partir de los puntos de vista de su interlocutor.

Guía de preguntas para el diálogo

• ¿Dóndeencontramoselorigendenuestradiversidadsocialycultural?• ¿EnquéetapadelahistoriadelPerúsenotaconmásénfasisla

diversidad social y cultural?• ¿CómosetransformólaculturaenelPerúenetapascomoel

Virreinato y la independencia? • ¿Quécosascambiaronanivelsocialyquéanivelculturalenestas

épocas?• ¿Cómofueeldesarrollotecnológicoantesydespuésdela

independencia?• ¿Quéocurrióconlacienciaytecnologíaenestosmomentos

históricos?

28


Comparte el propósito de la sesión: hoy dialogaremos y, a partir del diálogo, planificaremos las actividades que realizaremos en la unidad.

Lee junto con los estudiantes las normas de convivencia que deben tener en cuenta para el desarrollo de la sesión.

70minutos

DESarroLLo2.

Pídeles que se reúnan en grupos.

Establece una distribución dinámica del espacio en el aula, procurando favorecer el intercambio.

Ubícate en un lugar estratégico desde donde puedas observar la participación de los estudiantes en el diálogo y tomar nota de las ideas que manifiestan.

Alcanza a los moderadores una ficha que les permita plantear otras ideas en el diálogo:

Pídeles que lean las indicaciones para el diálogo que se encuentra en el numeral 16 de las páginas 27 y 28 del Cuaderno de trabajo.

Comenta que es importante que, durante el diálogo, tomen nota de las ideas más resaltantes manifestadas por sus compañeros.

Indica que, teniendo en cuenta cómo se organizaron en la sesión anterior, el moderador o encargado de conducir el diálogo en cada grupo debe dar las pautas y establecer el orden de participación. Finalmente, debe iniciar el diálogo.

Recuérdales que el tema del diálogo está en relación con el origen de la diversidad social y cultural de nuestro país, y que se debe tener en cuenta la guía de preguntas ya vista.

En grupos pequeños

Durante el diálogo

Grupos:

29


Escucha las ideas que manifiestan en los grupos y toma nota. Determina el tiempo para que concluyan el diálogo y pide a los

moderadores que finalicen la actividad en los grupos.

Preguntas para seguir dialogando en el grupo

• ¿Seránsuficienteslasideasquehemosmanifestadoeneldiálogoparatenerconocimiento del tema que tratamos?

• ¿Quéplanteamientospodríamoshacerparaprofundizaryaprendermássobreel tema?

• ¿Quéactividadesproponemoshacerenestaunidad?• Apartirdeestaspreguntas,¿sobrequéasuntoseríaimportanteprofundizar?,

¿por qué?

Después del diálogo

Felicita la participación de los estudiantes en el diálogo. Coméntales que ahora participaremos en un diálogo, pero ya no en

grupos pequeños, sino todos en el aula. Para ello, vamos a ubicarnos en media luna, de modo que todos podamos participar y escucharnos.

Inicia el diálogo con el planteamiento de las preguntas que entregaste a los moderadores: ¿serán suficientes las ideas que hemos manifestado en el diálogo para tener conocimiento del tema que tratamos?, ¿qué planteamientos podríamos hacer para profundizar y aprender más sobre el tema?; ¿qué actividades proponemos hacer en esta unidad?; a partir de estas preguntas, ¿sobre qué asunto sería importante profundizar?, ¿por qué?

Pide la participación de los estudiantes para responder estas preguntas. Diles que lean las anotaciones que hicieron cuando dialogaron en sus grupos y anota en la pizarra las ideas que manifiestan.

Lee las ideas que mencionaron y propón la realización de fichas informativas, la lectura de textos y la escritura de artículos de opinión.

Indícales que, junto contigo, van a ordenar las ideas que propusieron y a organizar cómo van a trabajar en esta unidad.

En grupo clase

Media luna:

30


Entrega a los estudiantes la secuencia de sesiones de la unidad y pega el papelógrafo con lo planificado en un lugar visible del aula.

Lee junto con ellos la secuencia y pregúntales si las actividades planteadas permitirán desarrollar y mejorar la comprensión de textos escritos, la escritura de textos, la expresión de ideas, la toma de decisiones y las indagaciones sobre un tema.

Acuerda con tus estudiantes cuándo realizar cada una de las actividades y elaboren un cronograma (ver Anexo 1).

Al finalizar, plantea la reflexión sobre su participación en el diálogo. Utiliza las actividades 17 y 18 de la página 28 del Cuaderno de trabajo.

Pide a los estudiantes que lean cada uno de los ítems que plantean las actividades y que marquen sus respuestas de acuerdo a cómo haya sido su participación en el diálogo, tanto al interior del grupo como en el grupo de aula.

A manera de cierre, pídeles que completen la siguiente ficha respondiendo las preguntas:

15minutos

CiErrE3.

¿Qué debemos tener en cuenta al participar en un diálogo?

Como oyente: Como hablante:

¿Expresé mis ideas con claridad?

¿Qué fue necesario hacer para expresar mis ideas con claridad?

Si no me hubiera preparado, si no hubiera leído, ¿hubiera podido tener ideas claras?

¿Qué es dialogar?

¿Por qué es importante saber dialogar?

Destaca la importancia de saber dialogar. También, que en esta sesión hemos dialogado y hemos planificado nuestro trabajo de la unidad.

31


Semanas Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Primera semana

Presentación de la unidad.

Planificamos las actividades.

Leemos fichas informativas.

Planificamos fichas informativas sobre el sobre el virreinato del Perú.

Segunda semana

Textualizamos fichas informativas sobre los cambios y permanencias culturales y sociales del Perú.

Revisamos y editamos fichas informativas sobre los cambios y permanencias culturales y sociales del Perú.

Leemos y analizamos artículos de opinión para identificar los cambios y permanencias culturales y sociales del virreinato del Perú.

Tercera semana

Leemos y comparamos artículos de opinión sobre la sociedad del virreinato del Perú.

Planificamos y textualizamos artículos de opinión referidos a la situación de la mujer en el virreinato del Perú.

Revisamos y editamos artículos de opinión referidos a la situación del Perú.

Cuarta semana

Revisamos y editamos artículos de opinión referidos a la situación de la mujer en el virreinato del Perú.

Observamos, analizamos y planificamos un debate social.

Quinta semana

Participamos en un debate y lo evaluamos.

Evaluación de la unidad.

Evaluación de la unidad.

Anexo 1 Quinto Grado

Planificador de la unidad

32


Anexo 2 Quinto GradoLista de cotejo

Competencia:Se expresa oralmente.

N°Nombre y apellidos de los

estudiantes

Expr

esa

con

clar

idad

sus

idea

s.

Ord

ena

sus

idea

s en

torn

o a

tem

as

varia

dos d

e ac

uerd

o co

n el

pro

pósit

o es

tabl

ecid

o.

Obs

erva

cion

es

Inte

ract

úa

cola

bora

tivam

ente

m

ante

nien

do e

l hilo

te

máti

co.

Man

tiene

la

inte

racc

ión

real

izand

o co

ntrib

ucio

nes

rele

vant

es a

par

tir d

e lo

s pun

tos d

e vi

sta

de

su in

terlo

cuto

r.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.


33


Antes de la sesión

Busca información en las siguientes páginas de internet: Los incas (1450-1553)

http://educared.fundacion.telefonica.com.pe/sites/peru-prehispanico/incas

La Conquista http://s2.accesoperu.com/clientes/elaviso/historia_

peruana_03.htm

Viajamos en el tiempo para descubrir las épocas de la historia del Perú

Láminas o imágenes para trabajar en grupos. Anexo 1 Cinta masking tape


Es importante que los niños y las niñas reconozcan que las etnias y culturas de épocas

pasadas sufrieron cambios y consecuencias profundas por el proceso de la Conquista del Perú. Comprender de dónde venimos y hacia

dónde vamos ayudará a formar sus identidades y aceptar la diversidad en un marco intercultural.

34

quinto GrAdo - unidAd 5 - SESión 03


ÁREA CURRICULAR DE PERSONAL SOCIALCOMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Construye interpretaciones históricas.

Comprende el tiempo histórico y emplea categorías temporales.

Elabora líneas de tiempo utilizando convenciones temporales, como años, décadas, siglos.

En grupo clase Recuerda a los estudiantes que en la sesión anterior planificaron

actividades con relación a la presente unidad y pregúntales: ¿qué planificaron?, ¿para qué lo hicieron?

Coméntales que a partir de esta sesión se empezará a trabajar para dar respuestas más amplias y profundas a las preguntas que se plantearon en la primera y segunda sesión.

Invítalos a hacer un viaje en el tiempo y diles que, en este viaje, van a observar algunas escenas en las que hay personajes de otras épocas.

Organiza grupos de cinco estudiantes y entrégales imágenes similares a las siguientes. Deben ser representativas de cada etapa de la historia del Perú. Pídeles que observen con atención las imágenes y que las ordenen secuencialmente.


20minutos

iniCio1.

Pregúntales:

• ¿Cuáles fueron las razones para que establecieran la secuencia que eligieron?

• ¿A qué época de la historia corresponden cada una de las imágenes?

35


Comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a elaborar una línea de tiempo para identificar los hechos que caracterizaron cada época de nuestra historia.

Recuérdales las normas de convivencia necesarias en esta sesión.

Entrega a los grupos el Anexo 1. Indícales que lo lean con detenimiento y organicen la información en una línea de tiempo. Para ello, explícales el proceso de elaboración de este tipo de gráfico. Deben tener en cuenta los siguientes pasos:

1. Identificar y seleccionar información relevante con relación a los hechos o procesos de la época estudiada y organizarla de manera secuencial en el siguiente cuadro:

60minutos

dESArroLLo2.Problematización

Análisis de la información

En grupo clase Pregunta a los estudiantes: ¿cómo podemos saber a qué época

corresponden las imágenes observadas anteriormente?; ¿quienes organizaron por etapas la historia?; ¿dónde podemos indagar y seleccionar información?, ¿cómo organizaremos la información?

Escucha la participación de los estudiantes, registra en tarjetas algunas ideas clave y colócalas en la pizarra.

Coméntales que en el desarrollo de la sesión se van a encontrar respuestas a las preguntas planteadas, y al finalizarla, estas respuestas se contrastarán con los nuevos aprendizajes.

Época Prehispánica Virreinato República

Hechos

36


Solicita que, luego de elaborar sus líneas de tiempo, las coloquen en la pared y las socialicen mediante la técnica del museo.

Indícales que se sienten en semicírculo, que observen la línea de tiempo y dialoguen a partir de las siguientes preguntas: ¿qué acontecimientos históricos marcan el inicio de cada época?, ¿qué hecho histórico marcó la caída del Tahuantinsuyo?; ¿cuál es la época más larga?, ¿cuál es la más corta?; ¿en qué época estamos viviendo?

Refuerza que la línea de tiempo nos permite registrar y graficar información de hechos, periodos, etapas y procesos históricos, ordenándolos en el tiempo, es decir, siguiendo una secuencia cronológica: minutos, días, años, siglos,milenios y millones de años.

2. Seleccionar la unidad de tiempo a utilizar: años, siglos, eras.

3. Determinar las medidas (escala) equivalentes a cada unidad de tiempo (por ejemplo: 1 cm es igual a un año).

4. Trazar la línea de tiempo y señalar los años (cronología) en la parte inferior o superior.

5. Colocar una leyenda si fuera preciso.

• Oriéntalos en la selección de la unidad de tiempo y la escala. • Pueden emplear las imágenes del inicio de la sesión.

Complementa la información con otros textos, páginas web,

etcétera.

Toma de decisiones

Reflexiona con los estudiantes acerca de la importancia de tener conocimiento de la historia del país para comprender que somos parte de una nación mestiza, rica en diversidad étnica y cultural.

Después de esta reflexión, acompaña la toma de decisiones de los estudiantes.

37


Solicita a tus estudiantes que seleccionen una imagen de cada época de la historia para ser utilizadas en la sesión siguiente.

tarea a trabajar en casa

En grupo clase

Orienta la reflexión de los aprendizajes mediante las siguientes preguntas: ¿qué aprendimos?, ¿cómo aprendimos?; ¿para qué lo hicimos?

Cierra la sesión tomando algunas ideas de los estudiantes a manera de reflexión o conclusión.

10minutos

CiErrE3.

38


Anexo 1Quinto Grado

La historia del Perú es una sola, pero para facilitar su estudio se ha dividido en tres etapas:

a) Período prehispánico o de autonomía. En este periodo se estudia desde la llegada de los primeros pobladores a América y el Perú, hace aproximadamente 20 mil años, hasta la conquista del Imperio inca por los españoles en 1532. Esta época se caracteriza por el desarrollo de culturas muy antiguas, como Caral, Chavín, Wari, Mochica, Inca, etcétera. Esto lo hemos podido saber por la cerámica y las crónicas españolas.

b) Período de influencia hispánica o época virreinal. En este periodo se estudian los hechos más importantes ocurridos en nuestro país desde la conquista del Tahuantinsuyo, en 1532, hasta la proclamación de nuestra independencia, en 1821.

c) Período republicano. En este periodo se estudian los hechos desde que se proclamó la independencia hasta nuestros días.

39


Observamos imágenes y descubrimos nuestra historia

Fotocopias del Anexo 1 para trabajar en grupos. Carteles en papel bond A4.

Las imágenes, fotografías y objetos son fuentes que brindan información sobre

hechos o acontecimientos históricos. Es importante ejercitar a las niñas y los niños

en la observación y el análisis de estos elementos. Para ello, es muy importante que

guíes su observación mediante preguntas orientadas a lo que desees destacar.

Asegúrate de que los estudiantes tengan su libro de Personal Social 5.

Prepara papelógrafos. Te sugerimos leer La nueva crónica y buen

gobierno, de Guamán Poma de Ayala.

Antes de la sesión


40

quinTO GrAdO - unidAd 5 - SESión 04





Identifica cambios y permanencias en diferentes épocas.

En grupo clase Conversa con los estudiantes acerca de la sesión anterior. Pregúntales:

¿qué relatos históricos sobre el origen de la diversidad cultural han leído la sesión anterior?, ¿qué saben acerca del origen de nuestra diversidad?

Solicita que abran el libro Personal Social 5 en la página 146 y pídeles que observen la imagen. Luego pregunta: ¿la arquitectura es solo inca?, ¿por qué?; ¿alguno de ustedes desea describir la ilustración?; ¿qué hecho histórico nos presenta la ilustración?, ¿a qué época histórica corresponderá?, ¿por qué?

Escucha la intervención de los estudiantes. Si es necesario, anota algunas ideas en la pizarra.

Pregúntales si les gustaría aclarar las respuestas.

Comunica el propósito de la sesión: hoy observaremos imágenes para descubrir qué cosas del pasado han cambiado y que cosas aún permanecen en nuestra sociedad.

Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia necesarias en esta sesión:


20minutos

iniCiO1.

41


60minutos

dESArrOLLO2.En grupo clase

Coloca los carteles con las épocas y las preguntas del Anexo 1, “Lo que sucedió y lo que aún sucede”, en zonas equidistantes dentro del aula o fuera de ella.

Pide a las niñas y los niños que formen una ronda al centro del aula o fuera de ella.

Pídeles que lean los carteles en voz alta. Pregúntales: las palabras que están escritas en los carteles, ¿a qué se refieren? Asegúrate de que todos identifiquen que los carteles se refieren a épocas de la historia del Perú.

Explícales que harás unas preguntas y que, para responder, tendrán que desplazarse y ubicarse en el cartel de su elección. Luego de cada pregunta, conversa con ellos: ¿por qué se ubicaron en esa época? Pide que expliquen sus razones y continúa con la dinámica.

Luego solicítales que, de manera voluntaria, se ubiquen junto al cartel de la época de su elección y que conformen grupos con los otros compañeros que eligieron el mismo cartel. Los grupos deben estar distribuidos equitativamente. Pídeles que le pongan un nombre a sus grupos relacionado con los temas que se están trabajando.

En grupos pequeños Pregúntales: con relación a la dinámica “Lo que sucedió y lo que aún

sucede”, ¿qué situaciones o costumbres del pasado aún se siguen dando?, ¿qué costumbre de las mencionadas en la dinámica ya no se realizan?; ¿por qué es importante conocer nuestro pasado?; ¿cómo podemos reconocer los cambios del pasado en el presente?

Coméntales que en el desarrollo de la sesión van a encontrar respuestas a estas preguntas.

Indica a los estudiantes que lean y observen las imágenes de la página 150 del libro Personal Social 5 y que respondan de manera

Problematización

Análisis de la información

42


Reflexiona con las niñas y los niños acerca de la importancia de conocer nuestro pasado y comprender que somos parte de una historia.

Cierra la puesta en común:

• Aclarando, si fuera el caso, alguna idea o afirmación errada.

• Felicitándolos por su trabajo.

Realiza las preguntas que se plantearon en la problematización: ¿en qué época de la historia del Perú ubicarían al pueblo de Ollantaytambo?; ¿qué cambió en Ollantaytambo y qué permanece hasta el día de hoy?; ¿a qué nos referimos cuando decimos cambios y permanencias en las culturas o sociedades?

Escucha las respuestas de los estudiantes, escríbelas en la pizarra y, sobre esta base, motívalos a elaborar conclusiones y a registrarlas en sus cuadernos.

Toma de decisiones

individual las siguientes preguntas: ¿qué épocas de la historia del Perú reflejan las ilustraciones del libro?, ¿qué diferencias encuentran en las ilustraciones?, ¿qué cambios pueden identificar en las ilustraciones?

Organízalos en grupos de cuatro integrantes e indícales que dialoguen a partir de las preguntas anteriores.

Solicítales que se sienten en círculo y promueve el dialogo a partir de la socialización de sus respuestas. Luego pregunta: entonces, ¿a qué nos referimos cuando hablamos de cambios y permanencias culturales? Escucha las respuestas y refuerza que los cambios pueden suceder de forma lenta (de manera que casi no nos damos cuenta) y también rápidamente. Solicita ejemplos referidos a esto.

Explícales que los cambios originan transformaciones políticas, sociales, económicas y culturales en la sociedad, y que cuando estos elementos se conservan a lo largo del tiempo, hablamos de las permanencias. Estas se ven reflejadas en las costumbres, el lenguaje o los hábitos. Por ejemplo, a pesar de existir la licuadora, permanece la tradición de moler el ají en batán; esta es una herencia que viene de los pueblos prehispánicos. Las permanencias nos permiten recoger del pasado las costumbres que tenemos hasta hoy.

43


Recuérdales que en esta unidad están descubriendo nuestra historia y tomando conciencia de nuestra identidad cultural y nacional. Pregúntales: ¿qué compromiso tenemos frente a lo aprendido hoy? Permite la participación de los estudiantes en la toma de decisiones o compromiso.

Es importante que los estudiantes

puedan reconocer que las costumbres de hoy tienen sus

raíces en el pasado

En grupo clase

Orienta la metacognición con las siguientes preguntas: ¿qué aprendimos hoy?, ¿cómo podemos explicar los cambios y permanencias culturales?, ¿hemos descubierto cambios y permanencias con la observación de las imágenes?, ¿comprendemos que los cambios y permanencias culturales están relacionados con el pasado y presente?

Cierra la sesión tomando algunas ideas de los estudiantes a manera de reflexión o conclusión.

Pide a las niñas y los niños que elaboren, con la participación de sus familiares, una lista de cambios y permanencias propias de su localidad.

Solicita que presenten sus trabajos con ejemplos vivenciales, por ejemplo: “la pollada en casa de mi primo domingo fue para pagar la operación de la señora rosario, una vecina de mi primo”.


10minutos

CiErrE3.

44


“Lo que sucedió y lo que aún sucede”


Dinámica para conformar grupos

Objetivo: relacionar hechos históricos en el tiempo.

Algunas anotaciones

La dinámica consiste en hacer preguntas que movilicen los conocimientos adquiridos por las niñas y los niños, de modo que los relacionen con hechos históricos. Sin embargo, es posible que una misma pregunta ubique a los estudiantes en respuestas distintas. Por ejemplo: ¿en qué época los creyentes iniciaron la devoción al Señor de los Milagros? Algunos se ubicarán en el cartel de “Colonia”, otros en “Nuestros días”. Es importante que luego de cada pregunta converses con los estudiantes acerca de las razones por las que eligieron tal o cual época, sin entrar en aclaraciones o correcciones. Toma nota de las intervenciones de los estudiantes en un papelote y déjalo expuesto durante el desarrollo de la sesión para que puedas retomarlo las veces que consideres necesario. Mantendremos la corrección de las respuestas para el momento del análisis de la información.

Algunas anotaciones

Carteles de cartulina o papel bond A4. Cinta Masking tape.

Relación de preguntas

Imperio del Tahuantinsuyo

Descubrimiento y Conquista del Perú

República

Colonia

Época PreguntaInca y Colonia ¿En qué época casi toda la población del Perú hablaba quechua?Inca ¿En qué época se construyó la ciudadela Machu Picchu?

Descubrimiento y Conquista ¿En qué época llegaron los caballos? Colonia y nuestros días ¿En qué época los creyentes acuden a la procesión del Señor de los Milagros?Colonia ¿En qué época llegaron los chinos al Perú?Colonia y república ¿En qué época se inició la explotación de las minas?… Añade las preguntas que consideres convenientes.

45


Leemos un texto expositivo y descubrimos los cambios sociales y culturales que se dieron en el Perú

Papelógrafo. Plumones. Fotocopia del Anexo 1, “¿Qué cambios sociales y culturales se

dieron en la época del Virreinato en el Perú?”. Cinta masking tape.

¿Para qué usamos el lenguaje al leer un texto expositivo?

Cotidianamente, usamos el lenguaje al leer textos expositivos para encontrar explicaciones sobre temas de interés. En esta oportunidad, los estudiantes leerán un texto expositivo para

encontrar explicaciones acerca de los cambios sociales y culturales que ocurrieron en el Perú con la llegada de los españoles.

Fotocopia el Anexo 1, “¿Qué cambios sociales y culturales se dieron en la época del Virreinato en el Perú?”.

Prepara los carteles y las fichas que se proponen en la sesión. Revisa el fascículo de Rutas del Aprendizaje, V ciclo, versión 2015.

Antes de la sesión


46

Quinto GRAdo - unidAd 5 - SESión 05



Comprende textos escritos. Infiere el significado de los textos escritos.

Formula hipótesis sobre el contenido a partir de los indicios que le ofrece el texto: imágenes, título, párrafos, palabras y expresiones clave, silueta, estructura.Deduce el tema y las ideas principales en textos con algunos elementos complejos en su estructura y con diversidad temática.

En grupo clase Conversa con las niñas y los niños respecto al viaje en el tiempo que

hicieron en las sesiones anteriores para conocer la historia del Perú, y respecto a las imágenes que observaron.

Pregunta a los estudiantes: ¿qué les han permitido saber estas actividades?, ¿de qué se han dado cuenta? Escucha las ideas que manifiestan y escríbelas en la pizarra.

Pega un cartel con la siguiente idea:

10minutos

iniCio1.

A la llegada de los españoles, se dieron cambios culturales y sociales.

Pregúntales: ¿esta frase es cierta?; ¿a qué se refiere con cambios culturales?, ¿a qué se refiere con cambios sociales?

Recuérdales que en la primera sesión habían hecho esta diferenciación.

Comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a leer un texto y vamos a descubrir cuáles fueron los cambios sociales y culturales que se dieron durante el Virreinato.

Recuérdales que siempre deben tener presentes las normas de convivencia. Puedes hacer que se comprometan en esta sesión con alguna de ellas; por ejemplo, escuchar con atención, respetar las ideas de los demás, esperar el turno para participar, entre otras.

47


65minutos

dESARRoLLo2.

En grupos pequeños Pide que recuerden con qué propósito van a leer, y escribe este

propósito de lectura en la pizarra.

Después de escuchar las hipótesis, indica a los estudiantes que hagan una lectura individual y silenciosa. Cuando terminen de leer, pregunta si las hipótesis que hicieron coinciden con el contenido del texto.

Pídeles que comenten el contenido del texto y registra los comentarios en la pizarra.

Antes de la lectura

Durante la lectura

Leeremos con el propósito de descubrir cuáles fueron los cambios sociales y culturales que se dieron durante el Virreinato.

Entrega una copia del texto “¿Qué cambios sociales y culturales se dieron en la época del Virreinato en el Perú?”.

Plantea algunas preguntas que ayuden a los estudiantes a predecir el contenido y el tipo de texto: ¿qué ideas se desarrollará en el texto?, ¿qué tipo de texto leeremos?

Pide que observen la imagen y el título.

Pregunta: ¿de qué tratará el texto?, ¿qué se dirá sobre ello? Recoge las ideas que plantean a manera de hipótesis y anótalas en la pizarra.

¿de qué trata el texto?

¿Qué ideas desarrollará?

48


Pregunta: ¿cuál es el tema del texto?, ¿cuáles son las ideas principales? Anota lo que manifiestan los estudiantes y propón una segunda lectura en pareja.

En pares

Indica que en esta segunda lectura lean párrafo por párrafo, subrayando las palabras clave.

Pide que localicen información y escriban de qué trata al costado de cada párrafo.

Acércate y acompáñalos. Observa el trabajo que realizan; si es necesario, ayuda y absuelve sus dudas. Pídeles que lean las anotaciones que han hecho al costado de cada párrafo y que completen la siguiente tabla:

En grupo clase

Dibuja en un papelote o traza en la pizarra el mismo cuadro y pide a los niños y las niñas que te ayuden a completarlo de acuerdo a cómo avanzaron.

Escribe las ideas donde corresponda.

Con la participación de todos los estudiantes del aula, comparte un esquema como el siguiente (a modo de ejemplo, encontrarás las respuestas integradas):

¿Cómo se inicia el texto?Escribe las ideas de inicio.

¿Qué ideas están en el desarrollo? Escribe las ideas de desarrollo.

¿Cómo concluye o termina el texto? Escribe las ideas con las que se concluye el texto.

trata de los cambios que se han dado en los aspectos culturales y sociales en la época del Virreinato.

¿de qué trata el texto?

49


¿Qué cambios sociales y culturales se mencionan?

• Se inició el mestizaje.• Los españoles se convirtieron en el grupo dominante.• La población indígena disminuyó a causa de las enfermedades europeas.• Los esclavos africanos poblaron la costa. • Se modificó la manera de vestir de los indígenas, quienes fueron obligados a dejar sus formas propias para adecuarse a la de los españoles.

Explícales que la respuesta a la primera pregunta es el tema del texto, y que la segunda pregunta les ayuda a extraer las ideas más importantes.

En grupo clase Reflexiona junto con los estudiantes sobre lo trabajado en clase a

partir de las siguientes preguntas: ¿qué les permitió reconocer el tema?; ¿fue fácil identificar las ideas más importantes?, ¿qué fue lo que más ayudó?; ¿qué dificultades tuvieron y cómo las solucionaron?

Pideles que comenten sobre por qué es importante deducir el tema y las ideas importantes en los textos que leemos.

15minutos

CiERRE3.

indica a los niños y las niñas que comenten en casa, con sus padres o familiares cercanos, lo que leyeron en el aula, las ideas que más llamaron su atención, y que les pregunten: ¿qué opinas de lo que pasó?

Explícales que entregarás una ficha para que escriban las tres ideas que más les hayan impactado o llamado la atención de la lectura.

En relación a lo anterior, deben añadir las respuestas de las siguientes preguntas: ¿por qué les han impactado o llamado la atención?, ¿qué opinan de esa situación?, ¿por qué?


50


Ideas que más me impactaron.

¿Por qué me impactaron?

¿Qué opino de estas ideas? ¿Por qué opino así?

51


¿Qué cambios sociales y culturales se dieron en la época del Virreinato en el Perú?

En nuestro país se han mezclado varios grupos y culturas. Este proceso se llama mestizaje y se inicia con la llegada de los españoles y los esclavos procedentes de África.

Descubierta América por los europeos en el siglo XV, la corona española exploró, conquistó y colonizó nuevas zonas; así, los españoles se convirtieron en el grupo dominante que vivió de la explotación de la mano de obra indígena y esclava. A pesar de ser iguales ante la ley, pronto establecieron diferencias con relación a su lugar de nacimiento, es decir, entre peninsulares y criollos.

Este proceso redujo el número de la población indígena a causa de las guerras civiles, el impacto de las enfermedades europeas (viruela, sarampión y gripe) y la explotación minera.

La reducción de población indígena y la necesidad de contar con mayor mano de obra para explotar la zona conquistada trajeron consigo el arribo de gran cantidad de población africana esclava.

Por razones climáticas, los esclavos no pudieron reemplazar a los indígenas en los trabajos de minería en la sierra, por lo que fueron ubicados como sirvientes mayormente en haciendas y ciudades de la costa.


La vestimenta anterior a la llegada de los españoles fue sencilla: el varón usaba un unko y las mujeres vestían el anaku. Después de la rebelión de Túpac Amaru II, en el año 1780 (siglo XVIII), los indígenas fueron obligados a dejar de lado su vestimenta tradicional y cambiarla por una similar a la de los campesinos españoles, medida que se tomó con la intención de alejarlos de sus costumbres.

52


En el aspecto alimenticio, tanto la población nativa como la española modificaron sus platos, ya que incluyeron especies animales y vegetales provenientes de ambas culturas.

A la llegada de los españoles, el idioma oficial del Tahuantinsuyo era el quechua. Sin embargo, también existían otras lenguas como el aimara, el puquina, o el muchik o moche, que se hablaban en distintas zonas.

En este periodo se impuso el castellano como lengua oficial; sin embargo, no se impidió el uso del quechua o runa simi y las demás lenguas originarias. Por el contrario, se las vio como un medio para la evangelización, es decir, para educar y convertir a los indígenas a la religión católica. Al poco tiempo, ya algunos mestizos en las ciudades hablaban castellano. En el campo se continuó hablando el runa simi y otras lenguas nativas hasta que se prohibieron sus usos en el siglo XVIII. Sin embargo, algunas de las lenguas originarias sobrevivieron, y hoy se las considera parte del patrimonio cultural de nuestra nación.

Actualmente, las lenguas oficiales del país son el quechua, el aimara y el castellano.

Adaptado de texto del estudiante Personal Social 5, para el quinto grado de Educación Primaria

53



Competencia:Comprende textos escritos.


estudiantes

Infiere el significado de los textos escritos.

Observaciones

Form

ula

hipó

tesis

sobr

e el

con

teni

do a

par

tir d

e lo

s ind

icio

s que

le o

frec

e el

text

o: im

ágen

es,

títul

o, p

árra

fos,

pal

abra

s y

expr

esio

nes c

lave

, sil

ueta

, est

ruct

ura.

Dedu

ce e

l tem

a y

las

idea

s prin

cipa

les e

n te

xtos

con

alg

unos

el

emen

tos c

ompl

ejos

en

su e

stru

ctur

a y

con

dive

rsid

ad te

máti

ca.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15


54


Leemos y reconocemos la opinión y los argumentos del autor

Fotocopias del texto. Papelotes. Plumones. Libro Comunicación 5.

¿Para qué usamos el lenguaje al leer un texto argumentativo?

En la vida cotidiana constantemente estamos dando nuestra opinión en relación a lo que vemos y escuchamos, en esta sesión los

estudiantes leerán para reconocer las opiniones y argumentos del autor de un texto.

Lee con anticipación el texto “La emancipación” (Anexo 1). Identifica en el texto el asunto o tema del que se habla, lo

que opina el autor sobre el asunto, los argumentos que propone y las conclusiones.

Antes de la sesión


55

quInto GrAdo - unIdAd 5 - SESIón 06



Produce textos escritos. Recupera información de diversos textos escritos.

Reconoce la silueta o estructura externa y las características de diversos tipos de textos.

Infiere el significado de los textos escritos.

Deduce el tema y las ideas principales en textos con algunos elementos complejos en su estructura y con diversidad temática.

En grupo clase Inicia la sesión dialogando con los estudiantes sobre lo trabajado en la

sesión anterior.

Recuérdales el texto que compartieron y pide que comenten su contenido. Anota en la pizarra algunas ideas.

Pregunta a los estudiantes: ¿en el texto que leímos había una opinión personal o era una explicación?, ¿qué tipo de texto leímos?

Aclara que un texto expositivo explica un tema o asunto. Pregunta: ¿qué tema se explica en el texto?

Pregunta a los estudiantes por la actividad que hicieron en su casa. Pide que, voluntariamente, alguno de ellos lea la idea que eligió, su opinión y el argumento, es decir, el por qué opina así.

Escucha y anota algunas ideas sobre lo que plantean los estudiantes. Puedes hacerlo como en el siguiente ejemplo:


20minutos

InICIo1.

56


Comenta con los estudiantes: si leemos un texto donde se muestran opiniones y argumentos con relación a un tema, ¿qué tipo de texto será?, ¿en qué tipo de textos se muestra la opinión del autor?

Escucha las respuestas y anótalas en la pizarra haciendo un listado. Subraya donde diga texto de opinión o texto argumentativo.

Comunica el propósito de la sesión: hoy leeremos un artículo de opinión reconociendo su estructura, el tema y deduciendo las ideas que se plantean en el texto.

Recuérdales que el respeto por las normas permitirán hacer mejor el trabajo. Pídeles que escojan y se comprometan a respetar dos o tres normas en esta sesión.

Nombre del estudiante: ____________________



Asunto que eligió.

Los indígenas fueron obligados a dejar sus vestimentas propias y a usar una vestimenta más parecida a la de los campesinos españoles.

Opina que… Estoy en desacuerdo con medidas como esa: la obligación de cambiar su manera de vestir.

Porque… (argumentos)

No tuvieron en cuenta sus libertades personales y porque les hizo perder su identidad.

60minutos

dESArroLLo2.

Entrega a cada estudiante el texto “La emancipación” (Anexo 1).

Pide que observen el título, la extensión y el nombre del autor.

Pregunta ¿qué tipo de texto es?; ¿quién lo escribió?; ¿en dónde fue publicado?; ¿de qué tratará?, ¿qué se dirá?

Escribe las hipótesis en la pizarra para que contrasten su veracidad a medida que van leyendo.

Antes de la lectura

57


recuerda que estas preguntas ayudan a que los estudiantes formulen hipótesis y se acerquen al contenido del texto.

De manera individual

Propón una primera lectura de manera individual. Dales un tiempo para que lean y luego pregunta si el texto es expositivo igual al que leyeron la sesión anterior.

Escucha a los estudiantes y pídeles que comenten algunas de las ideas que se manifiestan en el texto.

En pares

Plantea una segunda lectura en pares y acompaña el proceso de comprensión formulando preguntas en cada grupo: ¿de qué trata el texto?, ¿qué se dice de ello?; ¿qué opina el autor sobre el tema que plantea?, ¿usa argumentos?, ¿cuáles son los argumentos?

Indícales que lean párrafo por párrafo y que subrayen con diferentes colores las ideas principales de cada uno.

Acompaña a los estudiantes. Pide que comenten las ideas que se plantean al inicio del texto, las ideas que están en el desarrollo y las ideas utilizadas al finalizar el texto.

Pega en la pizarra tiras de papel solo con las siguientes preguntas.

Pide a los estudiantes que escriban las respuestas debajo de las preguntas, como se muestra a continuación. Ayúdalos también a reconocer más argumentos.

Durante la lectura

Después de la lectura

¿De qué trata el texto?

Celebración de la Emancipación en el

Perú.

¿Qué opina el autor sobre el tema?

El Día de la Emancipación es la celebración de esa

mixtura de lo español con lo andino, que

ha alcanzado su identidad propia.

¿Qué argumentos emplea para convencer? Los hijos se

emancipan cuando llegan a la mayoría de edad y se liberan así de la patria potestad y de cualquier clase de subordinación o

dependencia jurídica.

58


10minutos

CIErrE3.

Indica a los estudiantes que busquen información acerca de qué ocurría en el Perú con los animales y las plantas antes de la llegada de los españoles.


En grupo clase

Revisa junto con los estudiantes la información de la página 139 para profundizar sobre el texto expositivo.

Pregunta a los estudiantes: en el texto que hemos leído, ¿qué tema plantea el autor?, ¿qué reflexión hace sobre el tema?, ¿cuáles son sus argumentos?

Plantea las preguntas para la reflexión final:

• ¿Qué pasos seguimos para identificar el tema del texto?, ¿qué nos ayudó al reconocimiento de la opinión del autor?, ¿cómo hicimos para reconocer los argumentos?

¿Qué idea plantea en la conclusión?

Festejemos, pues, una vez más, esta emancipación que nos ha colocado al mismo nivel de independencia y de personalidad nacional que nuestros

padres culturales y que cualquier otro país del mundo.

59



La emancipación

Por Fernando de Trazegnies Profesor principal de la Facultad de Derecho de la PUCP

Es la celebración de esa mixtura de lo español con lo andino, que ha alcanzado su identidad propia

Dentro de unos días celebraremos una vez más nuestra independencia nacional. Casi han pasado 200 años desde la primera vez que gritamos “¡Somos libres!”. Es una conmemoración sagrada porque es la fecha en que el Perú se reconoce a sí mismo y obliga a los demás a reconocer que ya había llegado a la mayoría de edad, que considera haber nacido como país por ese matrimonio entre la cultura española y la cultura andina, y que ya está en aptitud de vivir por su cuenta, libre e independiente. Así, el Día de la Emancipación es la celebración de esa mixtura de lo español con lo andino, que ha alcanzado su identidad propia.Por eso me gusta mucho la palabra emancipación. Los hijos se emancipan cuando llegan a la mayoría de edad y se liberan así de la patria potestad y de cualquier clase de subordinación o dependencia jurídica. Puede mantenerse, y hasta incluso desarrollarse, el afecto a los padres, lo que, en la práctica, sucede. Pero la relación es ahora de otro tipo: ya no se necesita enseñar al joven la manera de desarrollar su vida; ahora tiene que vivir por su cuenta, tomando sus propias determinaciones. La emancipación nacional supone que el país ya llegó a su mayoría de edad y no requiere ser gobernado por sus padres culturales: ya no le corresponde ni necesita simplemente recibir, sino que ahora tiene la libertad –pero también la obligación– de gobernarse por sí mismo y de desarrollarse en la mayor medida para beneficio de todos sus habitantes.El Perú, como tal, es el resultado de la fusión de culturas muy importantes. Somos hijos de nuestro padre español y de nuestra madre andina. Podríamos remontar nuestra genealogía nacional cuando menos hasta los romanos y los griegos por el lado paterno, y hasta los cupisnique, virú y salinar (en el norte de los Andes) y los paracas necrópolis (en el sur) por el lado materno. Todos los encuentros que siguieron posteriormente, a partir de esas épocas remotas, fueron muy importantes para crear una identidad única. Para nosotros, para los que vivimos en la época actual, el Perú es producto de la fusión de todo ello a través de la unión de las dos grandes culturas que se encontraron en un momento relativamente

60


cercano de la historia: la cultura inca y la cultura española, las cuales a su vez aportaban un pasado grandioso. Y es así como se forma nuestra patria con el aporte de ambos lados. Estas fusiones pueden ser muchas veces violentas: la historia universal lo muestra en múltiples situaciones. Pero lo importante es que, a pesar de los choques iniciales, las culturas se integran y van constituyendo poco a poco una nueva nacionalidad. Es eso lo que ocurre entre nosotros desde la Conquista hasta la Independencia. Es este un periodo de gestación en el que se va forjando el peruano actual.Es así como nuestro Perú nació como lo conocemos ahora, con una identidad propia; heredera de las culturas que, mezcladas en las diferentes etapas de la historia, dieron lugar al nacimiento de nuestro país. Pero incluso, después de la Independencia, hemos seguido recibiendo contribuciones culturales importantes, como las aportadas por los italianos, los chinos, los japoneses y otros. Somos, pues, el resultado de un honroso mestizaje.Un aspecto que debe tomarse muy en cuenta; es que el mestizaje está presente en todas partes del planeta. No hay cultura en el mundo que no sea producto del mestizaje, esto es, de fusión de razas, de creencias, de sentimientos y de razones de vivir. No podemos siquiera imaginarnos la cantidad de cruces raciales y culturales que se han producido desde la existencia del Homo sapiens, hace 150 000 años, hasta hoy. En consecuencia, lo que nos distingue a unos de otros no son definiciones de razas y culturas puras, sino los datos propios que resultan de cada mezcla racial y cultural.El 28 de julio de 1846, el sacerdote, pedagogo, político y exministro de Estado Bartolomé Herrera celebró en la catedral de Lima un tedeum con motivo del vigésimo quinto aniversario de la independencia. En la primera fila de asistentes estaban el presidente Ramón Castilla y sus ministros, y lo rodeaban los soldados que habían peleado contra España para lograr la independencia, esto es, el reconocimiento de la mayoría de edad. En la homilía, Herrera destacó la relación del nuevo Perú con la madre y con el padre político cultural. Fue muy expresivo y manifestó desde el púlpito, y frente a una tal audiencia, que debíamos agradecer a España “sus costumbres, sus leyes, su ciencia, su sangre y su vida”, así como la religión católica que nos había traído nuestro padre español. Quizá le faltó agregar que el mismo agradecimiento era preciso expresarlo respecto de la tradición andina, que formaba la otra parte esencial de nuestra identidad patriótica.Festejemos, pues, una vez más, esta emancipación que nos ha colocado al mismo nivel de independencia y de personalidad nacional que nuestros padres culturales y que cualquier otro país del mundo.

Recuperado de TRAZEGNIES, Fernando (2014). “La emancipación”. El Comercio. Lima, 21 de julio del 2014.

61



Competencia:Comprende textos escritos.


estudiantes

Recu

pera

in

form

ació

n de

di

vers

os te

xtos

es

crito

s.

Infie

re e

l sig

nific

ado

de lo

s tex

tos

escr

itos.

Obs

erva

cion

es

Reco

noce

la si

luet

a o

estr

uctu

ra e

xter

na y

la

s car

acte

rístic

as d

e di

vers

os ti

pos d

e te

xtos

.

Dedu

ce e

l tem

a y

las

idea

s prin

cipa

les e

n te

xtos

con

alg

unos

el

emen

tos c

ompl

ejos

en

su e

stru

ctur

a y

con

dive

rsid

ad te

máti

ca.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13


62


La domesticación de especies vegetales y animales en el Perú

Papelotes, plumones, lápiz, colores y cinta adhesiva. Imágenes de especies animales y vegetales

domesticadas en el Perú. Anexos 1, 2, 3, 4, 5 y 6. Texto Ciencia y Ambiente 5 (páginas 92 y 93).

Esta es una pregunta que motivará a los estudiantes a indagar para comprender cómo se ha dado la

domesticación de los vegetales y animales desde épocas muy antiguas en el Perú.

En esta sesión, los estudiantes reconocerán la importancia de esa práctica y la contrastarán con lo

que hay y hacen en la vida cotidiana.

¿Por qué domesticamos plantas y animales?

Selecciona las fichas de especies animales y vegetales domesticadas en el Perú del kit de pizarra magnética y, si te faltan, prepara algunas imágenes.

Fotocopia los anexos 2, 4 y 5 en cantidad suficiente para distribuir entre tus estudiantes.

Revisa el planteamiento de la sesión, repasa la secuencia de las actividades y su propósito.

Lee previamente las páginas 92 y 93 del texto Ciencia y Ambiente 5.

Antes de la sesión


63

quInTo GRAdo - unIdAd 5 - SESIón 07

En grupo clase Saluda a tus estudiantes. Luego realiza una referencia a la sesión

anterior y pídeles que identifiquen las épocas históricas por las que atravesó nuestro país. Haz que recuerden que nuestros antepasados alcanzaron niveles muy altos de desarrollo agrícola y ganadero.

Indícales que, a propósito del tema tratado en la sesión anterior, les presentarás las siguientes especies. Enseguida, pega las fichas de imágenes de animales y plantas del kit de fichas magnéticas en la pizarra magnética.

Recoge saberes previos de tus estudiantes, preguntándoles: ¿qué plantas y animales reconocen en las imágenes?, ¿estas especies son domésticas o salvajes?, ¿por qué? Escucha atentamente sus respuestas.

A partir de sus respuestas, pregúntales si tienen plantas y animales en sus casas. Pide a algunos estudiantes que expliquen en qué les benefician. Agradece su participación. Comenta que los seres humanos criamos animales y cultivamos plantas desde hace mucho, pero que no siembre ha sido así.

Llegado a este punto, comunica a los estudiantes el propósito de la sesión: esperamos que aprendan a reconocer la importancia que en la vida del ser humano tiene el contar con animales y plantas, los mismos que cumplen diversos fines: alimentar, transportar, facilitar el trabajo, brindar compañía, oxigenar o decorar el ambiente, etc.

Recuerda las niñas y los niños las normas de convivencia necesarias para trabajar en grupo, aprender y convivir mejor.


10minutos

InICIo1.


ÁREA CURRICULAR DE CIENCIA Y AMBIENTECOMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Explica el mundo fisico basado en conocimientos científicos.

Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta cientificamente.

Reconoce la importancia de la domesticación de plantas y animales para el ser humano.

64


En pequeños grupos

A continuación, entrega a las niñas y los niños diferentes imágenes de escenas de trabajo de crianza y cultivo (Anexo 1) y solicítales que, en grupos de 4, respondan por escrito en un papelote las siguientes preguntas:

¿Qué especies de plantas y animales hay en las imágenes?, ¿qué utilidad o beneficio nos brindan?

Culminado este proceso, vuelve al grupo clase y conversa con ellos sobre sus ideas, y condúcelos a pensar sobre esta pregunta: ¿creen que estos animales y plantas han sido criados y cultivadas siempre por el hombre? Sobre la base de sus respuestas, haz un muy breve recuento histórico: recuérdales que el hombre primitivo se limitaba a recoger las plantas que encontraba y cazaba a los animales que necesitaba. Mucho después cultivó y crió y pudo establecerse en lugares por más tiempo. Con estas ideas, plantéales la pregunta de investigación:

¿Qué pasos crees que tuvo que realizar el ser humano para tener animales y plantas domesticados?

Solicita a los niños y niñas que den respuestas a esta pregunta según lo que creen o imaginan que pudo haber pasado. Anota sus respuestas y procésalas con ellos para unir las ideas comunes y formular una o dos respuestas por todo el grupo. Recuérdales que esas serán las hipótesis de investigación que tratarán de demostrar.

Solicítales que se organicen y elaboren un pequeño plan para realizar su indagación. Recuérdales experiencias anteriores. Seguramente están al tanto de que necesitarán leer textos informativos de los que pueden inferir datos para construir una respuesta a la pregunta problema.

Planteamiento del problema

Formulación de hipótesis

Elaboración del plan de indagación

70minutos

dESARRoLLo2.

65


En grupo clase A continuación, pídeles exponer y escucha

atentamente sus respuestas a las preguntas formuladas. Anota la respuesta en la pizarra, refuerza sus ideas congruentes con la información y anota sus incongruencias. No olvides redactar correctamente los textos de sus respuestas. Luego indica a los estudiantes si sus respuestas son las que inicialmente dieron o si están basadas en la lectura, y si son distintas a sus ideas anteriores. Hazles notar sus incongruencias y pídeles que revisen nuevamente la lectura para corregirlas. No les des las respuestas, ayúdalos con preguntas complementarias o subraya con ellos las ideas que subsana su respuesta.

Solicítales revisar la página 93 del texto Ciencia y Ambiente 5 e identifica con ellos algunas especies de plantas y animales domesticadas por los peruanos. Reconoce su utilidad o importancia.

Siguiendo el plan, sugiéreles que lean en grupo el segmento “Me informo” de la página 92 del texto Ciencia y Ambiente 5 para luego contestar a la interrogante previamente planteada.

Luego entrégales medio

Descubro y aprendo


• ¿Qué actividades observas en la imagen? Relata brevemente en qué consisten.

• ¿Consideras que estas actividades son importantes? ¿Por qué?

• ¿Para qué se utilizan las plantas y animales de la foto?

• ¿Qué puedes concluir de esta actividad?

Me informo

DomesticaciónHace miles de años, en diferentes partes del mundo, grupos humanos recogieron semillas y capturaron animales silvestres para reproducirlos.Por medio del cultivo y la crianza, se seleccionaron las plantas y los animales con mejores características para ambientes y productos particulares.El proceso de domesticación tiene cuatro pasos principales:

Indago y reflexiono

Elección de la especieDe acuerdo con las necesidades, se eligen las plantas o animales que se quieran domesticar.

Cultivo y crianzaSegún las mejores técnicas de cultivo y crianza conocidas, se reproducen en cautiverio las especies de plantas o animales elegidos.

Selección de las características de interésSe eligen los individuos que posean las mejores características (aspecto físico, rendimiento, etc.) y se continúan cultivando o criando durante varias generaciones.

Obtención de la especie domesticadaSe obtiene, para la especie, las características elegidas inicialmente.

La biodiversidad del Perú es, en parte, producto de la gran variedad de pisos ecológicos.

Nuestro mundo

1.º

3.º 4.º

2.º

Sección de proceso92

© S

antil

lana

S. A

. Pro

hibi

da s

u re

prod

ucci

ón. D

. L. 8

22

© S

antil

lana

S. A

. Pro

hibi

da s

u re

prod

ucci

ón. D

. L. 8

22

MYL

ENE

D’A

UR

IOL

papelote y solicítales que respondan a la pregunta. Pídeles que incluyan información que sustente su respuesta. Recuérdales que al responder deben hacer mención a la fuente que les sirvió para construir su respuesta.

Un representante de cada grupo muestra la imagen analizada y expone su o sus respuestas.

Luego invítales a leer la ficha de lectura “El proceso de domesticación de plantas y animales” (Anexo 2) y pídeles que respondan las preguntas adicionales: ¿cuáles fueron los primeros animales domesticados?, ¿cuáles las primeras plantas?; ¿qué opinan sobre la idea de que algunos hombre pudieron seguir un proceso mixto de neolitización (paso del paleolítico al neolítico), es decir, aprender a criar a la vez que a cultivar?

Análisis de resultados y comparación de las hipótesis

Descubro y aprendo


• ¿Qué actividades observas en la imagen? Relata brevemente en qué consisten.

• ¿Consideras que estas actividades son importantes? ¿Por qué?

• ¿Para qué se utilizan las plantas y animales de la foto?

• ¿Qué puedes concluir de esta actividad?

Me informo

DomesticaciónHace miles de años, en diferentes partes del mundo, grupos humanos recogieron semillas y capturaron animales silvestres para reproducirlos.Por medio del cultivo y la crianza, se seleccionaron las plantas y los animales con mejores características para ambientes y productos particulares.El proceso de domesticación tiene cuatro pasos principales:

Indago y reflexiono

Elección de la especieDe acuerdo con las necesidades, se eligen las plantas o animales que se quieran domesticar.

Cultivo y crianzaSegún las mejores técnicas de cultivo y crianza conocidas, se reproducen en cautiverio las especies de plantas o animales elegidos.

Selección de las características de interésSe eligen los individuos que posean las mejores características (aspecto físico, rendimiento, etc.) y se continúan cultivando o criando durante varias generaciones.

Obtención de la especie domesticadaSe obtiene, para la especie, las características elegidas inicialmente.

La biodiversidad del Perú es, en parte, producto de la gran variedad de pisos ecológicos.

Nuestro mundo

1.º

3.º 4.º

2.º


© S

antil

lana

S. A

. Pro

hibi

da s

u re

prod

ucci

ón. D

. L. 8

22

© S

antil

lana

S. A

. Pro

hibi

da s

u re

prod

ucci

ón. D

. L. 8

22

MYL

ENE

D’A

UR

IOL

Actividades integradoras

Amplío la información

Domesticación en el Perú

1. Identificar. ¿Por qué es importante cada etapa del proceso de domesticación?

2. Realizar deducciones. Explica el significado del siguiente argumento: “La domesticación es un proceso largo en el que una especie se adapta para vivir dependiendo del ser humano”.

3. Deducir. ¿Todas las especies de animales pueden ser domesticadas? Explica tu respuesta.

4. Verificar información. ¿Cuáles fueron los primeros animales domesticados? Consulta el siguiente enlace:

(El proceso de domesticación en plantas y animales) http://www.pastranec.net/historia/prehistoria/neoldom.htm

5. Integrar diferentes fuentes al investigar. ¿Qué otras especies de plantas y animales fueron domesticadas por los antiguos peruanos? Escriban un resumen.

Ahora sabemos que…Las plantas y animales son domesticados para uso del ser humano.

¡Qué curioso!El perro fue el primer animal domesticado hace 15 000 años.

En las plantas En los animales

Las plantas fueron domesticadas, principalmente, para servir de alimento, pero también para ser usadas como medicinas y en rituales religiosos.

Los antiguos peruanos domesticaron animales que les eran útiles en muchos aspectos de su vida diaria.

La papa fue domesticada para convertirse en la base de la alimentación andina.

La llama fue utilizada como alimento, medio de

transporte y en rituales religiosos.

La quinua no solo se utilizó como alimento, sino también en ceremonias religiosas.

La alpaca y la vicuña fueron apreciadas por su

lana.

El pallar fue una de las primeras plantas domesticadas por los antiguos peruanos como alimento.

El cuy fue una importante fuente de alimento en la

época prehispánica.

93Unidad 4

© S

antil

lana

S. A

. Pro

hibi

da s

u re

prod

ucci

ón. D

. L. 8

22

© S

antil

lana

S. A

. Pro

hibi

da s

u re

prod

ucci

ón. D

. L. 8

22

66


En grupo clase Pide los estudiantes que sinteticen y comuniquen en forma oral la

información relevante sobre el tema.

Muestra la imagen de un animal salvaje y un animal doméstico típico de la región, y pregunta: ¿todas las especies pueden ser domesticadas?, ¿por qué?

Socialicen las respuestas y construye con los niños y niñas las ideas fuerza:

• Los procesos de domesticación de plantas y animales permiten el uso de estos recursos a favor del ser humano,

• No todos los animales se pueden domesticar, debido a múltiples condiciones; por ejemplo, por diferencias ambientales, climáticas o de hábitat; por su periodo de producción, por la agresividad de la especie, por los costos y forma de crianza, etc.

Traza y escribe en la pizarra una tabla que sirva para enumerar especies domesticadas en la región y que no han sido mencionadas en el texto previo. Solicita a los estudiantes que te ayuden a completar la tabla:

Argumentación

Plantas domesticadas Animales domesticados

Otras especies domesticadas

Finalmente, pide a los estudiantes que investiguen qué otras especies de plantas y animales fueron domesticadas por los antiguos peruanos. Si los estudiantes cuentan con las computadoras XO, buscan diversas fuentes digitales para su indagación; pueden revisar la siguiente webgrafía.

67


10minutos

CIERRE3.Pregunta a los niños y las niñas ¿qué aprendieron hoy? y ¿cómo lo hicieron?. Pide a un representante de cada grupo que dé una idea teniendo en cuenta la secuencia de las actividades realizadas.Pídeles que comenten si es que consideran importante lo aprendido hoy y por qué.

En grupo clase Construye con los niños y las niñas la siguiente conclusión, que podrán

escribir en un papelote e ilustrar para ser expuesta en algún lugar visible de la institución o en el periódico mural: “Desde épocas muy antiguas el hombre ha cultivado o criado plantas y animales para reproducirlos y luego beneficiarse de estos utilizándolos como alimento, bestias de carga o mascotas.

Comunicación

Indícales a los estudiantes que desarrollen las actividades “Indago y reflexiono” de la página 92, y las actividades integradoras 2, 3 y 4 de la página 93 del texto Ciencia y Ambiente 5.

Pídeles que elaboren 2 fichas de animales y 2 de plantas domesticados en el Perú que se les haya mencionado y no estén indicados en sus textos (Anexo 3).


Webgrafía• ANÓNIMO (2008). Animales domésticos del Perú prehispánico

[videograbación]. s/ l: Autor. Consulta: 11 de junio del 2014. <https://www.youtube.com/watch?v=O0DPgTP0_kc>• ANÓNIMO (2008). Plantas domesticas del Perú prehispánico

[videograbación]. s/ l: Autor. Consulta: 11 de junio del 2014. <https://www.youtube.com/watch?v=IsslAdhV8SU>• LLINCHAYAUYOSPERU (s/f). “Frutas y animales del Perú”. En

Autor. s/l: Autor. Consulta: 11 de junio del 2014. <http://linchayauyosperu.blogspot.com/p/frutas-y-animales-del- peru.html>

• CRUZ MOSTACERO, Ilder (s/f). “La domesticación de plantas en el antiguo Perú”. En Scribd [servidor web]. s/l: Autor. Consulta: 11 de junio del 2014.

<http://es.scribd.com/doc/117289339/LA-DOMESTICACION-DE- PLANTAS-EN-EL-ANTIGUO-PERU#scribd>

68



Imágenes para analizar

69



Ficha de lectura

El proceso de domesticación de plantas y animales

El origen del proceso de neolitización (paso al neolítico) es la domesticación de las plantas y animales, el descubrimiento de la agricultura y la ganadería. No está claro si estas dos actividades surgieron al mismo tiempo o si fue primero una y luego la otra; ni cuál fue la primera. No obstante, parece claro que el proceso no surgió en un solo sitio desde el que se difundió, sino que apareció en diferentes lugares que pudieron estar en contacto, aunque no es probable, y que siguieron diferentes modelos. Unos grupos humanos pudieron seguir un proceso de neolitización agrario (cultivo de plantas), otros ganadero (crianza de ganado) y otros mixto (agrario y a la vez ganadero).

El descubrimiento de la agricultura comenzaría con los cereales silvestres en la región del Oriente Próximo. En los lugares en que la vegetación era destruida aparecían con mayor facilidad los cereales, sobre todo si esas zonas estaban cerca de los asentamientos humanos y eran fertilizados con los excrementos. Por su alto rendimiento, eran recolectados, pero solo se podrá hablar de agricultura cuando una parte de lo recolectado se plante de nuevo para obtener una mayor producción. Los cereales más difundidos, por su alta productividad y por ser panificables, fueron: el trigo, la escanda, la cebada y el maíz (una planta originaria de América). Los sistemas de cultivo serán los de roza y fuego, para despejar las áreas cultivables de otras plantas competidoras. Esta técnica hace a la agricultura itinerante.

La domesticación de los animales se inició a partir del conocimiento que se deriva de seguir a las manadas para la caza. En un primer momento se limitaría a un control de los recursos animales, protegiendo la fauna de otros depredadores, y cazando selectivamente. Más tarde se custodiarían los animales, para lo que se cazarían cierto número de ellos y se guardarían en corrales. Pero solo se podrá hablar de ganadería cuando se comience a criar al animal: controlando su reproducción y cuidándoles durante el invierno, para lo que es necesario establecer cómo se han de satisfacer las necesidades del rebaño. Los animales domésticos tienen parientes salvajes, pero la domesticación y la selección artificial les hacen parientes lejanos. El ganado vacuno, la oveja, la cabra y el cerdo fueron los primeros animales domesticados para la ganadería. Parece que el primer animal doméstico fue el perro, que acompañaría al hombre ya en las cacerías, anteriores a la ganadería. […]

1TomadodePASTRANEC(s/f).“Elprocesodedomesticacióndeplantasyanimales”[enlínea].Consulta:11dejuniode2015.

<http://www.pastranec.net/historia/prehistoria/neoldom.htm>

70



Completa el siguiente esquema:

DOMESTICACIÓN DE ESPECIES

CUATRO PASOS

PROCESO LARGO DE ADAPTACIÓN CON DEPENDENCIA DEL HOMBRE

PLANTAS O ANIMALES QUE SE QUIEREN DOMESTICAR

MEJORES TECNICAS QUE GARANTIZAN SU REPRODUCCIÓN EN

CAUTIVERIO

OBTIENEN PLANTAS O ANIMALES CON LAS

CARACTERISTICAS ELEGIDAS INICIALMENTE

INDIVIDUOS CON LAS MEJORES

CARACTERISTICAS, SE CULTIVAN O CRIAN POR VARIAS GENERACIONES

de

como

comoALPACA

QUÍNUA

VICUÑAcon

se

en

es

tienede

Y

71


Especies de vegetales y animales exóticos, y su adaptación a los

ecosistemas del Perú

Papelotes, plumones, lápiz, colores y cinta adhesiva. Imágenes de especies animales y vegetales exóticas. Anexos 1, 2 y 3. Texto Ciencia y Ambiente 5.

Videos: • https://www.youtube.com/watch?v=j3KqAuXBA74 • https://www.youtube.com/watch?v=TisthtRGj3A

¿Cómo se adaptaron las especies exóticas a los ecosistemas del Perú?

Los españoles que vinieron en la época de la Conquista no vinieron solos, trajeron consigo sus plantas y animales.

Cuando se establecieron, las cultivaron en nuestras tierras. En esta sesión, los estudiantes investigarán cómo se adaptaron esas especies a nuestros ecosistemas; de

ese modo comprenderán los mecanismos del proceso de adaptación a las condiciones ambientales propias de las

diversas regiones de nuestro país.

Prepara imágenes de especies animales y vegetales domesticadas en el Perú. Fotocopia los anexos en cantidad suficiente para distribuir a todos tus

estudiantes. Revisa el planteamiento de la sesión, repasa la secuencia de las actividades y

su propósito. Lee previamente la página 85 y siguientes del texto Ciencia y Ambiente 5.

Antes de la sesión


72

quInTo GRAdo - unIdAd 5 - SESIón 08

Saluda a los estudiantes.

PegalanoticiadeAnexo1enlapizarraypreséntala.

Recogesaberespreviosdetusestudiantespreguntándoles:¿quéesunanimalexótico?,¿quéanimalessonconsideradosexóticos?

A partir de sus respuestas, pregúntales si ellos tienen plantas yanimalesexóticosensuscasas.

Coméntales el propósito de la sesión: se espera que ustedes seplanteenhipótesis, lasanaliceny lascomuniquenargumentandosuvalidez.Asimismo,deberáncumplirlasnormas de convivencia antes acordadas.


10minutos

InICIo1.


ÁREACURRICULARDECIENCIAYAMBIENTECOMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Indaga,mediantemétodoscientíficos,situacionesquepuedenserinvestigadasporlaciencia.

Analizadatosoinformaciones.

Extraeconclusionesapartirdelarelaciónentresuhipótesisylosresultadosdelaindagaciónodeotrasindagacionescientíficas,yvalidaorechazalahipótesisinicial.

En grupo clase Recordamoslasesiónanteriorconlassiguientespreguntas:

• ¿Quécaracterísticastieneunanimaldoméstico?

• ¿Sonlasmismascaracterísticasdeunanimalexótico?

Planteamiento del problema70minutos

dESARRoLLo2.

73


Solicitaalosestudiantesquediscutanbrevementelarespuestaenparejasyquerespondanenlaplenaria.

Invitaa losestudiantesa leerengrupo lanoticiaquepegasteen lapizarra.Luegopídelesqueargumentenapartirdeestapregunta:¿porquécreenqueelMinisteriodeAgriculturahatomadoestamedida?

Consolida sus respuestas, por ejemplo: efectivamente, el Minagplanteaestocomounamedidaparadisminuirelusoyexplotacióndeespecies,yparaevitarsuextinciónomuerte”.

Invítalos a ver el siguiente video: https://www.youtube.com/watch?v=j3KqAuXBA74

Entregaa cadagrupomediopapelotey solicítalesqueelaborenunlistadode10especiesexóticas.Cuandoterminen,cadagrupopegarásupapelógrafoenlapizarrayleerálosnombresescritos.

Indicaatusestudiantesqueleanlossegmentos“Meinformo”,delaspáginas 86y87,y“Amplíolainformación”,delaspáginas 89 y91,deltextoCiencia y Ambiente 5.Luego,pidequecompletenlasiguientetabla:

Invitaalosgruposacompartirsusrespuestasyanótalasenlapizarra.Ponespecialcuidadoenlaredacción.

Muestraalasniñasylosniñoslasfichasinformativasconimágenesdeespeciesexóticasdeanimalesyplantas.

Solicitaqueplanteenhipótesissobrelabasedelassiguientespreguntas:¿cómosehanadaptadoestasespeciesalosecosistemasperuanos?;¿creenqueesta adaptaciónes lamásóptima?, ¿porqué?Pidequeregistrensushipótesisenunpapeloteylassocialicenenplenaria.

Potencia sus respuestas con este video: https://www.youtube.com/watch?v=ohA2qKZ3Niw

Luego da algunos ejemplos. Puedes tomarlos del video “Animales

Características Costa Sierra Selva

Clima

Flora representativa

Fauna representativa

74


exóticosquenopueden ser tumascota” (delminuto3:03al 17:13)ubicadoenestelink:https://www.youtube.com/watch?v=TisthtRGj3A).Tambiénpuedesusaresteejemplo:

LacharapaomoteloesunaespeciedetortugadelaselvadelPerúquealgunaspersonasdelacostacomprancomomascota.Cuandosucede,generalmenteesalimentadoconlechuga,tomateyfrutas,peroestadietanoesrealmentelamásapropiadaparalaespecie(ellascomencarroña,raíces,frutossecos),porloquesedesnutren,suinmunidadbajayseelevalacargamicrobianaenlapiel,salivayheces.Siestasentranencontactoconniños,ancianosopersonascondefensasbajas,puedengenerarlesinfecciones.

Pregunta: ¿sabían esto?, ¿quéotros riesgos podría generar el teneranimales exóticos como mascotas? Escucha lo que expresan tusestudiantesyregístraloenlapizarra.

Empleando los papelotes con las hipótesis antes planteadas por lasniñas y los niños, pídeles que verifiquen sus respuestas a partir delanálisisdelanuevainformación.Sidebenreestructurarsusrespuestas,dales un nuevo papelote. Luego que verifiquen sus hipótesis enplenaria,consolídalas.

Finalmente, pide a los estudiantes que, en grupos, planteen enmediopapelotealgunasaccionesoactividadespara sensibilizara lacomunidad a fin de que no compren especies exóticas o silvestrescomomascotas.

Título de la actividad

Materiales a utilizar

Procedimientos

Grupo responsable

Fecha de ejecución

Duración de la actividad

Losgruposexponensuspropuestasyenplenarialadocenteorganizalasaccionesarealizarsegúncronogramapropuestoporlosylasestudiantes.

75


Indica a tus estudiantes que deben indagar sobre los avestruces criadas en cautiverio en el Perú y las condiciones de vida en su ambiente natural. deben elaborar una síntesis de la información en su cuaderno.

Pídeles que grafiquen cinco especies exóticas que se hayan adaptado a los ecosistemas del Perú, y que expliquen cómo se ha dado su adaptación.

Solicita que elaboren una respuesta y explicación a esta pregunta: ¿por qué no deberíamos criar animales exóticos como mascotas?


10minutos

CIERRE3.• Pregunta a tus estudiantes: ¿qué aprendieron hoy?, ¿cómo lo hicieron?• Luego motívalos a que expresen sus conclusiones teniendo en cuenta la secuencia de las actividades realizadas.• Pídeles que comenten si es que consideran importante lo aprendido hoy y por qué.• Invítales a comprometerse en la campaña de no compra de especies exóticas o silvestres para tenerlas como mascotas, realizando extracurricularmente las actividades propuestas como grupo.

76



Noticia para analizar

Perú prohíbe uso de animales exóticos en circos

El Ministerio de Agricultura dispusoque se prohíba el ingreso deespecímenes de fauna silvestre,pertenecientes tanto a especiesnativas como exóticas, para serempleados en espectáculositinerantes.

Mediante Resolución MinisterialN.o 0307-2013, el Ministerio deAgricultura (Minag) dispuso quese prohíba el ingreso al territorionacional de especímenes de faunasilvestre, pertenecientes tanto aespecies nativas como exóticas,paraserempleadosenespectáculositinerantes, incluidos circos y otrosespectáculospúblicos.

Ladisposición,queapareciópublicadaesteviernesenelBoletín de normas legales,refierequelosestablecimientoscircensesinstaladosenelpaísdeberáncumplirloestablecidoeneldocumentoLineamientostécnicosparaelmantenimientoencautiveriodelafaunasilvestreencircos.

Asimismo,seprecisaquelasautoridadesdelosGobiernos regionales,competentesenmateriaforestalydefaunasilvestre,conjuntamenteconlasautoridadesdelosGobiernos locales, realizarán la supervisión y control para el cumplimiento de la presente norma.

Ambos estamentos gubernamentales deberán elaborar coordinadamente planes detrabajoyemisióndenormas, lasquedeberánsujetarsealodispuestoenlapresenteresoluciónministerialynormassobrelamateria.

La norma también señala que la DirecciónGeneral Forestal y de Fauna Silvestre delMinagprestarálaasistenciatécnicaespecializadaalasautoridadescompetentesparagarantizar el cumplimiento de las actuales disposiciones, dentro del marco de suscompetencias.Finalmente,añadequesefacultaadichadirecciónministerialparaque,enunplazonomayorde30díascalendario,dictelasnormasqueserequierenafindegarantizarelcumplimientoyejecucióndelapresenteresolución.

RPPNOTICIAS(2013).“Minagprohíbeusodeanimalesnativosyexóticosencircos”.Lima, 30 de agosto de 2013. Consulta: 11 de junio de 2015

Fuente: http://www.buendiario.com/peru-prohibe-uso-de-animales-exoticos-en-circos/

77



Esquemas incompletos

Sobrelabasedelainformacióndeltexto,completaelsiguientecuadro:

Planteaunaactividadoacciónparasensibilizaralacomunidadafindequenocomprenespeciesexóticasosilvestrescomomascotas.

Características Costa Sierra Selva

Clima

Flora representativa

Fauna representativa

Título de la actividad

Materiales a utilizar

Procedimientos

Grupo responsable

Fecha de ejecución

Duración de la actividad

78


Anexo 3Quinto GradoWebgrafía

• VALDERRAMAGARCÍA,Santos(1deenerode2013).Plantasyanimalesnativosdel

Perú[diapositivas].s/l:Autor.

<http://es.slideshare.net/valderrama332/plantas-y-animales-nativos-del-per>

• KUNTURCOMUNICACIONES(14deagostode2012).Animalesexóticos [animación].s/l:Autor.

<https://www.youtube.com/watch?v=ohA2qKZ3Niw>

• TABORDA,Daniela(s/f).Animalesexóticos.

<http://formanimal.blogspot.com/>

• GVPRODUCCIONESSAC(23DENOVIEMBREDE2012).“ElTemadelDía–Animales exóticosquenopuedensertumascota”,enDoctorTV[videograbación].Lima: Autor.

<https://www.youtube.com/watch?v=TisthtRGj3A>

• CLÍNICAMUNDOVIVOLLANES(13demayode2012).Abandonodeanimales exóticos.s/l:Autor.

<https://www.youtube.com/watch?v=j3KqAuXBA74>

• PANAMERICANATELEVISIÓN(25demayode2013).“Avestruzalachiclayana:aves gigantesenelnortedelpaís”,enAlsextoDía[videograbación].Lima:Autor.

<https://www.youtube.com/watch?v=QoxZok-2ntw>

• AVESTRUCES.ENCICLOPEDIAESPECIALIZADA(s/f).“Hábitatydistribucióndelos avestruces”.

<http://www.avestruzpedia.com/habitat-distribucion-avestruces/>

79


Anexo 4Quinto Grado

Lecturas para el docente

Criadero de avestruces

Descripción:

RicardoCastañeda,luegodehabersededicadoporañosalaAdministración,en1990dejó la ciudadpara seragricultor, construiruna casa con840cañasy criarovinosdepelo;sinembargo, tuvodificultadesencuantoalcrecimientodeestenegocio.Luegodeello,decidióinvestigaraquésededicabanlosganaderosyagricultoresenpaísesdesarrollados.Consultóenrevistasextranjerasyencontróartículossobre lacrianzadeavestruces,cangurosydelvenadoruso.Porinternet,rastreóestascrianzasyempezóallamaraEstadosUnidos,México,ZimbaweyKenia,hastaque,finalmente,seinclinóporlosavestruces.

Despuésempezóaredactarsuproyecto,esdecir,aplanificarcómo ibaatraer losavestrucesbebésalPerú,aprender latécnicaparasucrianzayhacersostenibleelproyecto. A los 6meses, lo presentó al Inrena de Lambayeque y lo aprobaron. Elproyectotuvosuslimitaciones,perologróconseguirunainvitacióndeMaryKenny(agricultoradeEE.UU.)paratenerunapasantíaensuranchoeinstruirseenlacrianzadeavestruces.Conestaexperiencia,aprendiótodosobrelacadenaproductivaenlacrianza,laincubación,elmanejodelcamalylaventadeavesgigantes,nosolamentedel avestruz africano, sino tambiéndel emú (australiano), el ñandú (americano) yelcasuario(deNuevaGuinea).También,acercadelatransformacióndelamateriaprimaenzapatosycasacas,yconociótodaslascurtiembresdeLosÁngeles.

DespuésdehabervividovariosañosenEE.UU,decidió regresaraPerúenmarzode1997, trayendo consigo solo11 avesbebés.Acá fundó loqueen la actualidadseconocecomoelCriaderodeAvestrucesdePimentel,queesvisitadoporturistasyestudiantesdediferentesdepartamentosdelPerú. Eneste lugarhaymásde30especiesentreemúesyavestruces,ycuentaconunmuseodehuevosdeavesgigantes.

Cabe recalcar que de estas aves se puede aprovechar la carne, el cuero y sobretodoelcalciodesushuevos.Además,lafamiliaabastececonsucarneadiferentesrestaurantesyparrillasdeChiclayo.

Particularidades

EselúnicocriaderoentodalaprovinciadeChiclayoycuentaconuncentroderescateparaelavezuri-ñandú,avenacionalenpeligrodeextinción.

80


Hábitat y distribución de los avestruces

Estado actual

Tiene un regular estado de conservación: le falta mejorar la infraestructura einstalaciones del áreadonde se encuentran las aves y de los espacios destinadosparalosturistas.

Observaciones

EstáubicadoenelsectorruralValdera,a300mdelmar.Sehaproyectadoimplementarun restaurante y bungalows para los visitantes, y empezar a criar una cuarta avegigante:elcasuariodeNuevaGuinea.Algunostoursoperadoresyalotienenincluidodentrodelcircuitoturísticoregional.

Adaptado de MINCETUR (s/f). “Criader de avestruces”. Ministerio de Comercio Exterior y Turismo. [web]. <http://www.mincetur.gob.pe/TURISMO/OTROS/inventario%20turistico/Ficha.asp?cod_

Ficha=3755>

El hábitat y la distribución geográfica de los avestruces son variados. En todo elmundo,seencuentranenestadonatural,perotambiénsoncriadosengranjasenalmenos50paísesdiferentes.Elavestruzhaexistidopormásde120millonesdeaños.Estodemuestraquesoncapacesdeadaptarsebienacambiosensuentorno.

Lamayoríadelagenteasumequelosavestrucesvivensolamenteenlugaresdesérticosysecos.SindudahabitanprincipalmenteenÁfrica,enlugaresarenosos─soncapacesde caminarbienen la arenadebidoa la tracciónde suspatas─,pero también sesabequeelavestruzviveenlasregionesmásfrías,dondemuchaspersonasnuncaselosimaginarían.Otrolugarenelquenoesperasveravestrucesesenlazonadelosbosquesecuatoriales.Sinembargo,tambiénloshabitan.

Losavestrucesvivenunestilodevidanómadaymientrasencuentrencomida,aguay refugio, continuaránhabitandodiversos lugares. Sihaycambiosambientales, se

81


adaptarán a las nuevas condiciones. Su principal dieta es básicamente vegetal,perotambiéncomeninsectosypequeñoslagartoscuandoestándisponibles.Comoresultadodeestavariadadieta,soncapacesdeexpandirsusaúnmássusdiferenteshábitatsyzonasdedistribución.

Los pastizales secos pueden parecer no ser suficientes para el avestruz, perotambiénhabitanenestos lugares,pueselhechodequerealmentenonecesitendemasiadaaguahacedeestoshábitatsperfectosparaelavestruz.

Durantelasequía,sonmáspropensosavivirengruposmásgrandes.Estolesayudaaasegurarsusupervivencia,encomparacióndecuandovivensolosoenparejas.

Gracias a la diversidad de sus hábitats y distribución geográfica, se ha logradocolocar dispositivos de seguimiento en algunos avestruces. La información quese recabapermitevera los investigadoreshastadóndesemuevenconelfindeencontrar comida y refugio. El observarlos en suhábitat natural da informaciónprivilegiadaquemuchasvecesnosellegaaentender.Suscomportamientosenlanaturalezasonmuydiferentesdeloquesucedeencautiverio.

Puede ser difícil conseguir estar demasiado cerca de un avestruz debido a suscambiantes comportamientos. Pueden llegar a ser muy agresivos durante latemporadadeapareamientoo cuando se tratadeproteger loshuevos.Aunasí,latecnologíadehoynoshapermitidosercapacesdeaprendermuchosobre loshábitosdeestasaves.

Nosepuedenegarquesoncriaturasmuyinteligentesysaludables:puedenviajarlargasdistancias,desernecesario,paraencontrarcomidaytenerunlugarseguropararesidir.Amenudovivencercadeanimalesherbívorosymantienenconellosunarelaciónarmoniosa.

Los antílopes, vacas y otros animales de pastoreo, al alimentarse desentierranelalimentode losavestruces.A suvez,estasaves son losojosyoídosdeestosanimales,ylesofrecenlaadvertencianecesariaencasodepeligrodedepredadoresa su alrededor. Al ver lamanera en que son capaces demezclarse bien con suentorno,seentiendeporquéhansidocapacesdesobrevivirdurantetantotiempoenlanaturaleza.

Debidoalademandadeartículosprovenientesdelosavestruces─seusasucuero,susplumasysucarne─,muchossoncriadosengranjas.Parecequelesvamuybienenestascondiciones,dondellevanunadietavariadaennutrientes,demaneraquesoncapacesdecrecermásrápidoyprosperar.

AVESTRUCES. ENCICLOPEDIA ESPECIALIZADA (s/f). “Hábitat y distribución de los avestruces”. Consulta: 11 de junio de 2015.

<http://www.avestruzpedia.com/habitat-distribucion-avestruces/>

82


¿La conquista del Perú?

Papelotes y plumones. Un juego de imágenes impresas similares a las

presentadas en la sesión, para pegar en la pizarra (figuras a, b, c, d, e)

Impresiones y copias de las lecturas escogidas (1a, 1b, 1c, 1d, 1e y 1f).

Desde la competencia Construye interpretaciones históricas, pretendemos que las niñas y los niños

desarrollen el pensamiento crítico. Es por ello que el título de esta sesión está formulado en pregunta, para despertar la curiosidad del estudiante y su deseo de indagar, y para que, frente a las versiones y fuentes consultadas, decida por sí mismo una postura acerca de lo que significa este

acontecimiento para su persona.

Consulta: http://historiaperuana.com/periodo-colonial/conquista/

conquista-tahuantinsuyo-imperio-inca/ María Rostworowski. Historia del Tawantinsuyu

Antes de la sesión


83

qUInTo GRaDo - UnIDaD 5 - SESIón 09




Interpreta críticamente fuentes diversas.

Explica de manera sencilla diferentes versiones procedentes de diversas fuentes sobre un mismo hecho o proceso histórico.

En grupo clase Saluda a las niñas y los niños Luego pregúntales: ¿qué aprendieron en

la sesión de ciencia?; ¿qué animales y plantas fueron traídos desde Europa?, ¿por qué?, ¿cómo se adaptaron al Perú?

Toma nota de lo que mencionan los estudiantes.

Recoge sus respuestas y organízalas en la pizarra o en un papelote. Extrae las ideas que te permitirán establecer el enlace con la siguiente sesión.

Comunica el propósito de la sesión: hoy contrastaremos lo que sucedió en la época de la Conquista desde las perspectivas de los vencedores y los vencidos; lo haremos a través del análisis de textos y la interpretación de imágenes.Entenderemos el hecho histórico denominado “conquista” y asumiremos una postura personal al respecto.

Recuerda a los estudiantes las normas de convivencia en las que pondremos énfasis en esta sesión.


20minutos

InICIo1.

Normas de convivencia Saber escuchar a nuestras compañeras y compañeros aunque no estemos de acuerdo con ellos. Saber respetar y esperar nuestro turno para opinar con respeto.

84


En grupo Pide a las niñas y los niños que se acerquen y extraigan una tarjeta

de una caja preparada con anterioridad, e indícales que deben formar grupos de acuerdo a la tarjeta que les ha tocado. Estos grupos permanecerán durante toda la sesión.

Aprovecha el momento para reforzar las normas de convivencia seleccionadas y menciónales que, aunque todos somos diferentes y tengamos distintas opiniones, es importante ser tolerantes y respetuosos, reconociendo que formamos parte de un país diverso en muchos aspectos.

En grupo Organiza el aula con los grupos que se conformaron.

Coloca en la pizarra de manera aleatoria imágenes similares a estas.

Pega en la pizarra el papelógrafo que contiene las indicaciones y preguntas, y pide a los estudiantes que en grupo las desarrollen. Estas son las indicaciones:

• Observen las imágenes e identifiquen a quiénes representan.

• Ahora observen de manera ordenada y traten de armar el hecho histórico.

60minutos

DESaRRoLLo2.

Problematización

(a) (b) (c)

(e)(d)

85


• ¿Pueden ordenar secuencialmente los hechos que se fueron dando en este proceso?, ¿qué fue primero, qué vino después?

• Luego asígnenles a cada una de las imágenes un título con su respectiva numeración.

• ¿Qué pensarían los españoles de lo que estaba sucediendo en ese entonces?

• ¿Cómo se sentirían los indígenas ante estos hechos?

• ¿Podemos hablar de vencedores y vencidos?

• ¿Pueden existir dos versiones de un mismo hecho histórico?

Pídeles que anoten las conclusiones de sus opiniones. Las respuestas serán leídas por un representante del grupo.

Escucha las respuestas de cada grupo y anótalas en la pizarra debajo de cada imagen (por ejemplo, coloca un nombre a cada ilustración, según el hecho que representa). Respecto a las otras preguntas, con la participación de las niñas y los niños, siempre agrupa las respuestas parecidas.

Felicítalos por el trabajo realizado y coméntales que en el desarrollo de la sesión van a profundizar en estas respuestas.

Entrega dos lecturas del Anexo 1 a cada grupo (procura que uno de los textos sea “Capítulo 2: La desestructuración”) para que indaguen sobre este proceso histórico.

Pide a los grupos que lean cada texto y compartan su opinión a partir de las siguientes preguntas:

• ¿De qué tratan las lecturas que les ha tocado analizar?

• ¿Qué estaba pasando en el Tahuantinsuyo en el momento de la Conquista?, ¿qué sabían los españoles al respecto?, ¿cómo aprovecharon esa información a su favor?

• ¿Cuáles fueron las consecuencias desde el punto de vista de los vencidos?

• ¿Qué aportes trajo la Conquista del Tahuantinsuyo?

Análisis de información

86


Los estudiantes presentan de manera voluntaria su opinión acerca de la supuesta conquista del Perú.

Escucha y respeta su postura, pero esta debe ser fundamentada con un sustento teórico de acuerdo a su edad.

Pregunta a tus estudiantes: ¿qué compromiso podemos asumir frente a lo aprendido hoy? Luego pídeles que participen formulando un compromiso.

Toma de decisiones

• ¿Qué entienden por conquista?, ¿de qué otra manera se puede definir a la Conquista, según tu grupo?

Luego de dialogar y analizar, indica a los grupos que deben recoger los aportes de todos sus miembros y escribir las respuestas en un papelote.

Invítalos a formar un semicírculo e indícales que cada grupo debe pegar su papelote en la pizarra y explicar su trabajo.

Después de que cada grupo ha presentado su trabajo, solicita a los demás niñas y niños que realicen preguntas o hagan algún comentario con relación a lo presentado por sus compañeros.

Al terminar las preguntas, complementa con información clave que consideras que falta. Si es necesario, aclara algún punto o idea errada. Finalmente, felicítalos por sus trabajos y participación.

Realiza las preguntas que se plantearon en la problematización y escucha las respuestas de los estudiantes. Toma apuntes de sus respuestas enriquecidas con las lecturas y el aporte de todos. Escríbelas en la pizarra y pídeles que las registren en su cuaderno.

Señala a las niñas y los niños que sobre la base de sus respuestas, y tomando en cuenta los aportes presentados por los grupos, escriban su propia opinión sobre si este hecho histórico fue o no una conquista y, si su respuesta fuera negativa, cómo lo llamaría.

87


Pide a las niñas y los niños que comenten el tema en casa y que, a manera de reporteros, entrevisten a sus familiares y les pregunten:

¿Cómo creen que los vencedores vieron las consecuencias de la conquista?

¿Cómo creen que los vencidos vieron las consecuencias de “la conquista”? ¿Cómo lo ven ustedes?

Indícales que deben anotar las respuestas en sus cuadernos para comentarlas en la siguiente sesión.


10minutos

CIERRE3.En grupo clase

Orienta la metacognición con las siguientes preguntas: ¿qué aprendimos hoy?, ¿de qué visiones de la conquista hemos tratado en la clase?, ¿de qué manera las imágenes y los textos leídos te ayudan a identificar los cambios que aún permanecen e influyen en nuestra vida?, ¿cómo nos puede servir este acontecimiento histórico en nuestra vida?

Finaliza la sesión realizando la conclusión del tema a partir de las ideas expuestas en los comentarios de estudiantes.

88



“El derrumbe de Estado inca”

“Al arribo de las huestes hispanas no existía en el Tahuantinsuyu unidad nacional ni idea imperial en la masa campesina y popular. Eran una multitud de naciones o curacazgos que se sentían diferentes los unos de los otros: pero todos avasallados y dominados por el Cuzco (…) los curacazgos ansiaban liberarse con vehemencia. Entre los grupos étnicos o curacazgos más conspicuos como aliados y auxiliares de los españoles figuraban los cañares, chachas, los chancas, los caracarás, cierto sector de cuzqueños y otros. Pero de todos ellos los que descollaron fueron los huancas”.

Waldemar Espinoza, La destrucción del Imperio de los incas, 1990.

El dolor de los vencidos

“Único señor, Atau Wallpa, Inca mío,

el barbudo enemigo te encadena,para cavar con tu existencia,para usurparte tus dominios,

inca mío…toco a su fin vuestra ventura,la desdicha está con nosotros,

se ha ensombrecido nuestro día, no hay más que llanto en nuestros ojos.En adelante solo tristeza se impondrá en nuestros corazones y en medio

de un desiertonuestra existencia languidecerá.

(Tragedia del fin de Atahualpa) mado de la colección Aula Abierta Salvat

1a

1b

89


El contexto americano La conquista del Tahuantinsuyo se encuentra dentro del proceso de expansión europea que se venía dando desde el S. XV. Cuando los españoles llegaron a Sudamérica, habían adquirido experiencia en la invasión de las islas del Caribe, México, Panamá y el extremo norte de la actual Colombia. Todo los aprendido en esas regiones sobre las costumbres de su población y la manera de enfrentarlas les dio una gran ventaja para emprender “la conquista del Tahuantinsuyo”, el reino del cual se habían informado acerca de sus riquezas, de la situación de dos incas disputándose el poder, de poblaciones deseosas de liberarse del poder del Estado Inca; situaciones que aprovecharon muy bien.

Un testimonio inca “ Te mando a que perpetuamente nunca tengas trato con semejante gente como esta, para que no te pase a ti lo que me pasó a mí; no consientas que entren a tu tierra, aunque te traten de convencer con palabras melosas porque esas palabras me engañaron a mí y así lo harán contigo (…) Te recomiendo también a esos pobres indios , mira por ellos porque me han seguido, cuidado y amparado en todas mis necesidades, dejando sus tierras y naturaleza por amor a mí (…)Yo he mandado que te respeten y acaten por señor en mi lugar, pues eres mi primer hijo y heredero de mi reino, y esta es mi última voluntad”.

Titu Cusi Yupanqui; Relación de la conquista del Perú y hechos del Inca Manco II.

Debates sobre “la conquista del Perú” En la conquista y la colonización de América, realizada primero por españoles y portugueses, y luego por ingleses y otros europeos, se produjeron muchos actos de violencia y despojo. Desde sus primeros momentos, la conquista fue objeto de resistencia de los indígenas y de debate muy fuerte entre los propios colonizadores. ¿Con qué derecho venían desde el otro lado del océano para dominar a pueblos que tenían su cultura, su organización y sus propios soberanos? La respuesta que dieron los españoles es que lo hacían para cumplir con la obligación religiosa de enseñar el Evangelio a los pueblos y ofrecerles, de ese modo, la salvación eterna con el bautismo cristiano. La religión fue el justificativo de la conquista. Y esto trajo protestas y discusiones. Así como hubo religiosos que fueron cómplices de los atropellos y de los asesinatos, otros levantaron su voz para denunciar las injusticias y defender a los indios. El más notable de ellos fue fray Bartolomé de las Casas, que dedicó su vida a pedir justicia para los pueblos aborígenes y sanciones para los que los oprimían.

Tomado de http://educacion.gob.ec/wpcontent/uploads/downloads/2013/05/Sociales_6.pdf

1c

1d

1e

90


Capítulo 2: La desestructuración

El mundo indígena sufre una desestructuración durante los 40 años siguientes a la Conquista se manifiesta en todos los niveles: demográfico, económico, social y religiosa. Que cronológicamente se da de la siguiente manera:

1. De 1532 a 1550.

• Las guerras, los abusos y las enfermedades provocan un brusco descenso demográfico.

• La redistribución desaparece y los españoles basan su dominio sobre ciertas instituciones que ya existían (mita, servicios de tambos).

• El culto oficial del inca y del sol muere con Atahualpa, y los misioneros destruyen las huacas; no obstante, persisten las creencias tradicionales.

2. Desde 1550 a 1570.

• Continua la despoblación, pero siguiendo seguramente una curva de

caída menos rápida.

• La influencia de los españoles se manifiesta con la disminución del poder de los curacas y la estabilización de los yanas.

• Se imponen nuevas actividades (trabajo asalariado) perjudiciales para el mantenimiento de las tradicionales.

• Los españoles crean un nuevo sector económico-social con el desarrollo de las ciudades, las minas, los cultivos y ganadería tipo europeo. Sin embargo, el ayllu sigue resistiendo en la medida en que sobrevive su principio fundamental: la ayuda mutua y comunitaria.

• Por último, la evangelización desarrolla la lucha contra las creencias indígenas.

Recuperado de Wachtel, N. (s/f). “Capítulo 2: La desestructuración”. En Autor. La visión de los vencidos. Los indios del Perú frente a la conquista española. Consulta: 12 de junio de

2015.

˂http://loginbp.untrefvirtual.edu.ar/archivos/repositorio//500/552/html/Biblioteca_unidad01/archivos/doc/wachtel.pdf˃

1f

91


La despoblación indígena en el Virreinato del Perú

Caja con tarjetas. Imágenes similares a las presentadas en la sesión Lecturas (Anexos 1a, 1b, 1c y 1d). Cinta adhesiva. Papelote y plumones.

Busca información en siguientes páginas de internet:• Causas de la despoblación indígena• Las encomiendas http://www.historiacultural.com/2012/04/encomiendas-

coloniales-america.html• http://www.radialistas.net/article/500-eng-anos/ (aquí

encontrarás audios)

Antes de la sesión


¿Qué pudo haber causado la despoblación indígena en el Virreinato peruano?

Hace 500 años, a raíz de la conquista española, la población indígena disminuyó tanto que algunos consideran este hecho

como una catástrofe demográfica sin precedentes en la historia de la humanidad. Por eso, es importante que las niñas y los niños conozcan estos efectos e identifiquen las causas

individuales o colectivas que contribuyeron a estos sucesos, y así comprendan mejor su vida actual.

92

QuInto GrAdo - unIdAd 5 - SeSIón 10




Elabora explicaciones históricas reconociendo la relevancia de determinados procesos.

Identifica causas que tienen su origen en acciones individuales y otras que se originan en acciones colectivas.

En grupo clase Saluda cordialmente a las niñas y los niños. Luego recuerda con

ellos el tema de la sesión anterior mediante preguntas como estas: ¿sobre qué acontecimiento histórico tratamos en la sesión anterior?, ¿en qué consiste?; ¿qué cambios se dieron luego de la conquista del Tahuantinsuyo?

Toma nota de lo que mencionan los estudiantes y vuelve a preguntar si recuerdan las opiniones con las que denominaron a la conquista del Tahuantinsuyo. Pega en la pizarra el trabajo que muestra el resultado de sus opiniones. Seguidamente, léelo junto con ellos.

Luego indícales que, con “la Conquista”, el Tahuantinsuyo pasó a ser colonia de España y se inició así una época de dependencia.

Promueve la intervención de los estudiantes y anota algunas nuevas ideas o inquietudes en la pizarra.

Comunica el propósito de la sesión: hoy, a través del diálogo, vamos a descubrir las causas que generaron el despoblamiento indígena.


20minutos

InICIo1.

Recuerda que los niños en la sesión anterior cada uno decidió el

término que utilizarían para denominar al hecho

histórico analizado en la sesión anterior. Por

ello el término conquista lo colocaremos entre comillas, pues utilizar

una denominación propia es inducir a los niños a

pensar como la docente.

93


Grupo clase Pide a las niñas y los niños que extraigan una tarjeta de una caja

preparada con anterioridad. Cada tarjeta contiene un título de las lecturas del Anexo 1. Indícales que busquen a los estudiantes que tienen el mismo título en su tarjeta para que formen grupo con ellos.

Ejemplo de las tarjetas:

En grupos

Organiza el aula con los grupos que se conformaron.

Pregunta a los estudiantes: ¿qué entienden por despoblamiento?; ¿desde cuándo la población indígena empieza a descender?, ¿cuáles son los motivos que llevaron a la población indígena a esta devastadora situación?, ¿todos estos motivos o causas tendrán un solo origen? (por ejemplo, individual o colectivo); ¿por qué es importante que conozcamos acontecimientos como este?, ¿para qué nos puede servir?

Escucha las respuestas de los estudiantes, escribe sus ideas en la pizarra y, con su participación, agrúpalas según su parecido. Guarda este resultado, podría ser requerido en algún momento.

Coméntales que en el desarrollo de la sesión vamos a encontrar más respuestas a estas preguntas.

Indícales que estos grupos deben mantenerse juntos hasta el final de la sesión.

60minutos

deSArroLLo2.

Aprovecha el momento para reforzar las normas de convivencia seleccionadas e indica que, aunque todos somos diferentes y podemos tener distintas opiniones, es importante saber escucharnos y respetarnos y emplear siempre el diálogo para entendernos mejor sin recurrir a la violencia.

1a. Las epidemias 1b. La mita

1c. El desplazamiento

forzado

1d. Las encomiendas

Problematización

94


Entrega a los equipos imágenes similares a las que figuran en esta página. Encárgate de que correspondan al título de su tarjeta. Luego pídeles que observen y dialoguen sobre la base de las siguientes preguntas:

• ¿Qué observan en las ilustraciones?, ¿a quiénes representan?, ¿qué situación de vida expresan?; ¿consideran que esta puede ser una causa de la despoblación indígena?, ¿qué otras causas pueden haber ocasionado también este despoblamiento?

a) Las epidemias

c) Desplazamiento forzado

b) La mita

d) Las encomiendas


95


Después de observar las imágenes y dialogar junto con tus estudiantes, entrega a cada grupo la lectura que le corresponde según el título en su tarjeta (Anexo 1).

Indícales que la lean detenidamente y resuelvan las preguntas, primero de manera individual en sus cuadernos y luego en grupo, recogiendo los aportes de todos en un papelote.

Organiza a las niñas y los niños en semicírculo e indícales que cada grupo coloque sus papelotes en la pizarra para poner en común lo indagado acerca de la despoblación.

Después de que cada grupo realice la puesta en común, solicita a los demás estudiantes que intervengan y hagan preguntas con relación a lo presentado por sus compañeros.

Cierra la puesta en común:

• Recoge los aportes de cada grupo y felicítalos por su buen trabajo.

• Pregunta a los estudiantes: ¿todas estas causas juntas habrán motivado la despoblación indígena?, ¿habrá alguna que tuvo mayor peso?

• Aclara, de ser necesario, alguna idea o afirmación errada.

Realiza las preguntas que se plantearon en la problematización: ¿qué entienden por despoblamiento?; ¿desde cuándo la población indígena empieza a descender?; ¿cuáles son los motivos que llevaron a la población indígena a esta devastadora situación?, ¿todos estos motivos o causas tendrán un solo origen? (por ejemplo, individual o colectivo); ¿por qué es importante que conozcamos acontecimientos como este?, ¿para qué nos puede servir?

Escucha las respuestas de los estudiantes y escríbelas en la pizarra. Seguidamente, pídeles que, con base en estas respuestas y teniendo en cuenta los aportes de cada grupo, elaboren sus conclusiones para cada pregunta y las registren en su cuaderno.

Reflexiona con las niñas y los niños acerca de la importancia de tener conocimiento de nuestro pasado para comprender mejor nuestra vida y nuestras relaciones con los demás. La historia nos ayuda a imitar lo bueno que hicieron nuestros antepasados y a no repetir los hechos malos, tristes y violentos.

Toma de decisiones

96


Somos mestizos, producto de la mezcla de razas que llegaron a nuestro país durante “la Conquista” y el Virreinato. Somos diferentes social y culturalmente, pero iguales en derechos.

Luego pregunta a tus estudiantes: ¿qué compromiso tenemos frente a lo aprendido hoy? Permite la participación de los estudiantes en la toma de decisiones o compromisos.

10minutos

CIerre3.En grupo clase

Orienta la metacognición con las siguientes preguntas: ¿qué aprendimos hoy?, ¿qué entendemos sobre la despoblación indígena?, ¿cómo nos ha ayudado la observación e interpretación de imágenes en el aprendizaje?, ¿de qué otra manera también hemos aprendido en esta sesión?

Cierra la sesión con una reflexión o conclusión elaborada a partir de las ideas expuestas en los comentarios de los estudiantes.

Solicita a las niñas y los niños que comenten con sus padres, tíos o con quienes vivan en casa, el tema de esta sesión. Pídeles que expresen lo que piensan y que lo escriban en su cuaderno.


97



El desplazamiento forzado consecuencia del ordenamiento colonial: las reducciones

El ordenamiento impone las reducciones, que son agrupamientos arbitrarios y forzados conocidas con el nombre de comunidades indígenas (las cuales estaban separadas de la población española). Así, se deja de llamar ayllus y los miembros de los ayllus son retirados de sus territorios y reagrupados arbitrariamente en aldeas.Las reducciones constituyen la pieza maestra y radical imaginada por Toledo, virrey de España, para integrar y aniquilar la reproducción de los ayllus; además, fue la respuesta eficaz para garantizar el pago de impuestos por parte de los indígenas.Esta práctica de las reducciones se extendió en todo el territorio del Tahuantinsuyu. De esta manera, el hombre es arrancado de su tierra. La propiedad de la tierra es comprendida como apropiación privada del hombre. Para el hombre andino, la pacha tiene un sentido de pertenencia; así, cada indígena es de un lugar preciso, pertenece a un ayllu marcado territorial y simbólicamente. Además de la destrucción del ayllu, viene el desplazamiento forzado de la población, que va a lugares con otros nombres y con otros ecosistemas. Así, el sistema de redistribución propio del ayllu es transformado en haciendas, mita, obrajes.

Recuperado de Untoja Choque, Fernando (2001). Retorno al Ayllu: Una mirada aymara a la globalización. La Paz: Fondo Editorial de los Diputados.

1a

Las epidemias• La catástrofe demográfica

Las epidemias en especial la viruela, que llegó en los primeros viajes de los españoles, la cual fue registrada por primera vez en 1518 en Santo Domingo y Cuba. Esta enfermedad provocaba, en todos los casos, la muerte de los nativos, quienes fallecían en tales cantidades que no era posible sepultarlos; frente a estas enfermedades, la población indígena no tenía defensas naturales.

Eso mismo pasó en Perú, de hecho, los cronistas de la conquista (Cieza de León,

1b

98


por ejemplo), en su recorrido por la costa peruana, registran testimonios de un masivo despoblamiento de los territorios andinos. No hay cifras exactas, pero algunos cálculos sugieren que la población andina habría sido de 9 millones antes de la invasión europea y que 100 años después sólo era de 600 mil habitantes.

Adaptado de Aula Abierta Salvat

La mita en el Perú colonial

Uno de los factores importantes fue la ruptura del equilibrio de la producción/ población, pues al ser apartados los grupos humanos de sus actividades tradicionales y sometidos a una explotación laboral abusiva al servicio de “los conquistadores”. De las actividades que más sufrimiento y muerte generaban entre los indígenas estaba la mita minera.La mita durante el periodo colonial fue un trabajo obligatorio para los varones indígenas entre 18 y 50 años a favor del Estado español; este administraba la mano de obra indígena en función de los pedidos de las diversas “industrias” españolas. La mita era por un periodo determinado. En el caso de la mita minera (Potosí y Huancavelica), el tiempo de duración era de un año; por sus servicios, los indígenas recibían un pago que les era insuficiente (ellos debían costear su alimentación y alojamiento durante la mita).La mita fue un gran abuso para los indios del común. Fueron tantos los horrores que el virrey Pedro Fernández de Castro, el Conde de Lemos, le solicitó al Rey Carlos II su eliminación; pero sus pedido no fue escuchado, los españoles pensaban que sin la mita las minas dejarían de ser explotadas, además se decía que los indios debían ser obligados a trabajar porque eran de naturaleza ociosa.En el siglo XVIII, Túpac Amaru II tomó como bandera de su rebelión la eliminación de mita, pero no consiguió su objetivo debido a que fue derrotado por el visitador Areche. Durante las reformas liberales gaditanas (Constitución de Cádiz) se eliminó legalmente la mita, pero recién con la independencia desapareció completamente la mita colonial.

Recuperado de http://radio.rpp.com.pe/peruanosenelexterior/la-mita-en-el-peru-colonial˃

1c

99


Las encomiendas

La encomienda en la época colonial fue un sistema que empleado principalmente por la corona española durante la colonización de las Américas para regular el trabajo de los indios americanos. Mediante las encomiendas, la corona española concedía a una persona un número determinado de indígenas, los cuales estarían bajo su responsabilidad. En teoría, la entrega de encomiendas a los españoles estaba destinada a proteger a los nativos de las guerras entre tribus, a instruirlos en el aprendizaje del idioma español y a facilitar su adopción de la religión católica. En retribución, los indígenas debían tributar en forma de trabajo, oro u otros productos. Pero en la práctica, la diferencia entre la encomienda y la esclavitud era mínima. Los nativos, mediante las encomiendas coloniales, eran obligados a realizar trabajos forzados y eran sometidos a castigos extremos y a la muerte si se resistían.

[…]

En un principio, el sistema de encomienda fue ideado para satisfacer las necesidades de las economías agrícolas en el Caribe. Más tarde se adoptó para la economía minera del Perú y del Alto Perú. Las encomiendas se extendieron desde el comienzo del siglo XVI, año en que se inició la Conquista del Perú, hasta el siglo XVII.

[…]

La caída del sistema de la encomienda se inició ya en 1510, cuando los misioneros dominicos comenzaron a protestar contra el abuso de los indígenas en manos de los colonizadores españoles. En 1538, el emperador español Carlos V se dio cuenta de la gravedad de la situación por la rebelión de los taínos y se vio obligado a hacer cambios en las políticas sobre el trabajo de los indios. La corona hizo dos intentos fallidos para poner fin a los abusos del sistema de la encomienda, a través de la Ley de Burgos y Leyes de Indias.

El sacerdote español y exencomendero Bartolomé de las Casas se sometió a una profunda conversión después de ver el abuso hacia los nativos. Dedicó su vida a escribir y ejercer presión para abolir el sistema de la encomienda colonial que esclavizaba de manera sistemática a los nativos del Nuevo Mundo.

Cuando Blasco Núñez Vela, primer virrey del Perú, trató de hacer cumplir las Leyes Nuevas, que preveían la supresión gradual de la encomienda, muchos de los encomenderos no estuvieron dispuestos a cumplir con ello y se rebelaron contra Núñez Vela. Sin embargo, la encomienda fue reemplazada gradualmente por los llamados repartimientos en toda la América española a partir de mediados del siglo XVII.

Recuperado de Historiador (s/f). “Las encomiendas”. Portal web Historia Cultural. Consulta: 12 de junio de 2015.

˂http://www.historiacultural.com/2012/04/encomiendas-coloniales-america.html˃

1d

100


Planificamos y escribimos textos de opinión

Plumones. Papelote. Libro Comunicación 5 – Minedu. Cuaderno de trabajo – Comunicación 5 – Minedu. Cinta masking tape.

Revisa con anticipación el libro de Comunicación 5 (pág. 139) y el cuaderno de trabajo Comunicación 5 (pág. 111)

Prepara un papelógrafo con la estructura del artículo de opinión (ver página 111) del cuaderno de trabajo.

Fotocopia la ficha para la planificación (Anexo 1)

Antes de la sesión


¿Para qué usamos el lenguaje al escribir textos de opinión?

Usamos el lenguaje al planificar la escritura para organizar nuestras ideas y poder

expresarlas de manera más clara y coherente.

101

qUinto GRAdo - UnidAd 5 - SeSión 11



Produce textos escritos. Planifica la producción de diversos textos escritos.

Ajusta de manera autónoma el registro (formal e informal, persona, número, tiempo) de los textos que va a producir de acuerdo a sus características.

Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura.

Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura.Usa recursos ortográficos básicos de puntuación (punto seguido y punto y aparte) y tildación para dar claridad y sentido al texto que produce.

En grupo clase Inicia la sesión comentando que en las sesiones anteriores hemos

estado leyendo y comentando sobre los cambios sociales y culturales que han dado en el Perú a partir de la llegada de los españoles y la época del Virreinato.

Pregúntales por los cambios más importantes que hubieron.

Escucha los comentarios de los niños. Haz una lista en la pizarra de los cambios que mencionan.

Si crees necesario aumenta a esta lista alguno de los temas trabajados.

Recuérdales también que una de las actividades que quedó para casa la sesión anterior fue que comenten en casa sobre lo trabajado y que pidan comentarios y opiniones de sus padres o familiares sobre el tema.

Pregunta: ¿sobre qué tema comentaron ustedes?, ¿qué opinan de este tema?


10minutos

iniCio1.

102


Escribe en la pizarra el tema y la opinión que expresaron los familiares. Al tomar nota hazlo diferenciando el tema comentado y la opinión.

Recuérdales que en la última sesión de Comunicación estuvimos trabajando sobre los textos de opinión.

Comunica el propósito de la sesión: En esta sesión vamos a planificar y escribir nuestros artículos de opinión considerando a quién nos vamos a dirigir, para ello elegiremos uno de los temas que hemos estado trabajando. Muestra uno de los temas de la lista.

Recuérdales que es importante tener en cuenta siempre que hay normas de convivencia que debemos respetar para tener un buen ambiente en al aula y para poder aprender mejor.

Recuérdales también que si tienen alguna dificultad se acerquen y te lo comenten para que los puedas ayudar.

Pregúntales: ¿qué características tienen los textos de opinión? ¿qué tipo de texto es un texto de opinión? ¿Qué debemos tener en cuenta al escribir un texto de opinión?

Escribe lo que saben los estudiantes sobre los textos de opinión.

Pídeles que revisen sus libros de Comunicación página 139. Lee con ellos el esquema del libro y el texto que está en la parte superior “Para saber”

Comenta cual es la finalidad de los textos argumentativos y que como han leído un artículo de opinión es un texto argumentativo.

Indica también que ahora que vamos a escribir nuestro artículo de opinión (texto argumentativo) debemos tener en cuenta las características y la estructura de este tipo de textos.

Pide que revisen sus cuadernos de trabajo (Pág. 111) y comenta sobre la estructura: Inicio – Desarrollo – Cierre.

Dialoga sobre la finalidad que tienen: “convencer” y en relación a esta finalidad su característica fundamental: el planteamiento de argumentos.

Recuerda con los estudiantes que esto ya lo hemos trabajado en la sesión anterior de Comunicación cuando leímos un artículo de opinión.

Recuérdales que ahora vamos a escribir nuestros propios artículos de opinión.

60minutos

deSARRoLLo2.

103


Planificación

Pregúntales: ¿qué hacemos antes de escribir?, ¿con qué finalidad planificamos?

Indica que van a planificar y escribir los artículos de opinión y este trabajo lo harán trabajando en pares.

Pídeles que lean los temas (de la lista que se hizo al inicio) y que elijan uno de ellos sobre el que quisieran hablar y mostrar su opinión.

Forma los equipos de dos integrantes de acuerdo a los criterios que consideres.

En pares:

Pide que comenten con su compañero el tema que han pensado elegir y sobre el que les gustaría manifestar su opinión y que expliquen por qué.

Indica que se pongan de acuerdo sobre cuál escribirán.

Entrega a cada niño la ficha de planificación que preparaste (Anexo 1) e indica que van a trabajar con sus compañeros, pero cada uno debe escribir en su ficha.

En grupo clase:

Comparte la lectura de la ficha con toda la clase, explica cómo lo van a trabajar. Pregúntales si está todo claro. Absuelve dudas.

En pares:

Acompaña a los niños mientras planifican la escritura de sus textos, muéstrate solícito a responder sus inquietudes y dificultades.

En el acompañamiento pregúntales ¿será importante pensar en quién va a leer nuestro texto?, ¿por qué?

A partir de sus respuestas comenta que es importante para saber qué tipo de lenguaje vamos a utilizar, lo que vamos a decir y el lenguaje que vamos a utilizar. ¿Será diferente si escribimos para un niño que para un adulto? ¿usaremos las mismas palabras en el caso que esté dirigida a un lector adulto o de un niño? ¿Qué otras cosas debemos tener en cuenta?

Dales un tiempo prudencial para que terminen la planificación.

104


Textualización

Después de planificar recuérdales que ahora deben escribir su texto y tener en cuenta lo planificado.

Lee con ellos la última parte de la ficha de planificación y recuérdales que deben utilizar los recursos textuales y gramaticales que se mencionan.

indica que escriban el primer borrador de su texto. Entrega a cada niño una copia con un formato tipo (Anexo 2) para que escriban el texto (Puedes utilizar también el formato tipo de la página 115 del cuaderno de trabajo)

Acompaña a los estudiantes en esta actividad.

10minutos

CieRRe3.En grupo clase

Cierra la sesión reflexionando sobre lo trabajado en la sesión: planificar y escribir un artículo de opinión.

• ¿Qué aprendimos al planificar y escribir un texto de opinión?, ¿qué debemos tener en cuenta cuando planificamos la escritura de un texto? , ¿Por qué será importante considerar a quién está dirigido el texto?

Indica que tenemos el primer borrador de nuestros textos y necesitamos revisarlo para redactar la versión final.

Pide a tus estudiantes que compartan en casa sus escritos con sus padres o familiares y que los ayuden a revisar sus escritos.

Pídeles que revisen los cuadernos de trabajo y que hagan otra práctica de escritura de textos de opinión guiándose de los que hay en al cuaderno de trabajo. (pág. 111).


105



Planificamos la escritura de nuestro artículo de opinión

Debemos tener en cuenta : Respuestas:¿Para qué escribiremos?¿Cuál será nuestro propósito?¿A quiénes irán dirigidos nuestros textos? ¿Quiénes serán nuestros lectores?Planificamos el contenido

¿Cuál será el tema?

¿Qué ideas pondremos en cada párrafo del texto?

Inicio:¿Con qué ideas iniciaremos el tema?, ¿cuál es nuestra opinión?

Desarrollo:¿Qué argumentos daré para fundamentar mi tesis?

Cierre:¿Con qué ideas recordaré mi opinión y resumiré mis argumentos?

Recuerda que al escribir tu artículo de opinión debemos tener en cuenta:

Emplear recursos textuales como:

• Párrafos breves• Preguntas al lector• Algunos conectores

Emplear recursos gramaticales como:

• Mayúsculas• Tildes• Signos de puntuación

106



Escribimos nuestro artículo de opinión

Título:

Introducción:

Tesis / Opinión:

Desarrollo:

Cierre:

Presenta el tema

Escribe la posición que defiendes.

Escribe tus argumentos, justificando tu opinión personal.

Escribe tus conclusiones considerando tu opinión.

107


Revisamos nuestros textos de opinión y lo publicamos

Primera versión del texto elaborado en la sesión anterior. Libro de Comunicación 5. Cuaderno de Trabajo de Comunicación 5. Ficha de coevaluación.

¿Para qué usamos el lenguaje al revisar los textos que producimos?

Comunicar nuestras expectativas, intereses, demandas y nuestros pareceres es una característica de una persona libre y más aún si lo comunica con respeto y guarda las formas. En esta sesión vamos a retomar el proceso que se viene siguiendo para la elaboración de un texto de opinión y evaluar su consistencia, considerando criterios pertinentes.

Asegúrate que los estudiantes cuenten con la primera versión de su texto de opinión.

Prepara la lista de cotejo. Prepara la ficha de evaluación

Antes de la sesión


108

quinTo GRAdo - unidAd 5 - SESión 12

Inicia la sesión recordado con los estudiantes lo trabajado la sesión anterior: ¿qué hicimos?, al redactar los textos ¿lo planificamos?, ¿qué tipo de texto escribimos? ¿qué dificultades se presentaron? .Anota las ideas y organízalos en algún esquema.

Pide que alguno de los estudiantes voluntariamente lea el texto que escribió. Invita a uno o dos estudiantes más a compartir sus ideas.

Pregunta ¿fue fácil escribir el texto?, ¿qué ayudó en la tarea de escribir un artículo de opinión?, ¿consideraron en sus textos el inicio, el desarrollo y el cierre?, ¿qué consideraron en cada una de las partes del texto?

Comunícales el propósito de la sesión: Hoy revisaremos los textos producidos y explicaremos el modo en que organizamos las ideas.

Pídeles que mencionen algunas normas de convivencia a poner en práctica en el desarrollo de la sesión.


15minutos

iniCio1.


ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIÓN


Produce textos escritos Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos.

Explica la organización de sus ideas, la función de los conectores y referentes que ha empleado y el propósito del texto que ha producido.

En grupo clase

109


60minutos

dESARRoLLo2.

Coméntales que van a iniciar el proceso de revisión de los artículos de opinión que escribieron en la sesión anterior y explícales la importancia que tiene este proceso para arribar a un buen producto.

Agrúpalos usando el criterio que creas más conveniente para este caso.

En grupos pequeños: Pídeles que al interior de cada grupo se organicen eligiendo a un

coordinador y planteando normas a seguir.

Comparte con los estudiantes los pasos que van a seguir para realizar el trabajo. Puedes entregarles una copia o prepararlo en un papelote.

En grupo clase: Invítalos a colocar sus textos en los espacios señalados de las paredes

del aula, explícales que van a observar, sugerir y comentar los textos corregidos por cada uno de ellos.

Indica que todos vayan rotando para observar los productos.

Después de observar cada uno de los textos, pídeles que se sienten en sus lugares y que vuelvan a escribir sus textos. Indícales que pueden utilizar todas las ideas que han trabajado.

Revisión

Primer paso:

• Presenten los textos elaborados por cada uno de los integrantes del grupo. Luego intercambien los textos.

• Leen el texto y completan la ficha de coevaluación. Lean el texto del compañero que les tocó y completen la ficha de coevaluación.

• Al finalizar, lean la ficha, analicen los resultados y escriban los cambios a realizar.

Segundo paso:

• Devuelvan el texto y la ficha de coevaluación al compañero que le corresponde.

• A partir de las observaciones a sus propios textos escriban la segunda versión de sus artículos de opinión.

110


Pregunta:

• ¿Qué aprendieron al escribir los artículos de opinión?• ¿Por qué es importante compartir las opiniones relacionadas con

temas importantes? • ¿Cómo defendieron sus opiniones personales en el texto?

10minutos

CIERRE (valoración del aprendizaje)3.

indica que en casa, deben afinar la última versión de su texto para poder presentarlo la siguiente clase.

invítalos a leer otros textos de opinión del Cuaderno de trabajo.


Monitorea este proceso de revisión que realizan los estudiantes, ve anotando en tu registro auxiliar los avances o dificultades que muestran en el proceso. Maneja los tiempos según los avances de los estudiantes.

Reúnelos a todos, muéstrales los criterios de evaluación y pídeles que comenten lo que han observado en algunos textos expuestos. Finalmente indícales que deben elaborar la última versión de sus textos en sus domicilios y entregarlo la siguiente clase.

111



Ficha de coevaluación

LISTA DE VERIFICACIÓN

Coloca SI o NO, luego de leer el texto del autor(a)Título del texto: Autor (a):

ASPECTOS INDICADORESCOMPAÑEROS QUE ME EVALUARON

1 2 3 4 5

Situación comunicativa

Al leer el texto me convence su mensaje.El lenguaje empleado es claro para mí.

Contenido

Mantiene el tema en todo el texto.Identifico la introducción, el desarrollo y el cierre.

Forma

Se emplearon, por lo menos, dos conectores adecuadamente.Las oraciones son directas y breves.

¿Qué cambios puedes hacer?

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

112


La llegada de europeos y africanos al Virreinato del Perú

Imagen similar a la presentada en la sesión ,acerca de la danza el son de los diablos.

Cartulinas rectangulares para las preguntas. Papelote.

Busca información :• La inmigración europea al Perú. http://radio.rpp.com.pe/peruanosenelexterior/los-negros-

cimarrones-en-el-virreinato-del-peru/• Video de la esclavitud en el Perú, Sucedió en el Perú https://www.youtube.com/watch?v=w2ABJYZWXlI

Antes de la sesión


¿Por qué llegaron europeos y africanos al Virreinato Peruano?

Descubierta América, el Perú pasó a ser la colonia de España a la que llegaron muchos europeos y también negros procedentes de África, acontecimiento que dio origen, entre otros hechos, al mestizaje peruano. Por eso, es importante que en esta sesión las

niñas y los niños, mediante el diálogo, la observación de imágenes, la lectura y el análisis, identifiquen las causas que motivaron esta migración y las consecuencias que generó este proceso histórico.

113

quInto GrADo - unIDAD 5 - SESIón 13





Identifica causas que tienen su origen en acciones individuales y otras que se originan en acciones colectivas.

En grupo clase Recuerda junto con los niños y las niñas la sesión anterior, dialoguen

respecto a sus relatos históricos. Seguidamente, solicita a un voluntario que comparta su trabajo.

Pregunta a tus estudiantes: ¿de qué trata el artículo histórico de su compañera?, ¿qué rasgos revelan?, ¿por qué?; ¿el artículo tiene relación con la transformación cultural en el Perú?, ¿hace alusión a algún hecho histórico sucedido en el Virreinato?, ¿a cuál?

Recoge sus respuestas y anótalas en la pizarra.

Entrega a las niñas y los niños la siguiente imagen, indícales que la observen detenidamente y luego pregúntales: ¿qué representa la imagen?; ¿a qué época corresponde está danza?, ¿quiénes la danzarían?, ¿por qué lo harían?; ¿esta danza tendrá relación con nuestra historia y con nuestra cultura?


20minutos

InICIo1.

Son de los diablosVenimos de los infiernos / no se vayan a asustar

Por estos rabos y cuernos / que son solo pa’ bailar.todos los años salimos / cuando llega el carnaval

Y asustamos a la gente / con nuestro baile infernal.Son de los diablos son / que venimos a bailar

Y el pícaro Cachafaz / la quijada va a tocarYo soy el diablo mayor / y me llaman Ño Bisté

Por esta bemba que tengo / tan grande mírela ustéSon de los diablos son […]

114


Si tienes posibilidades, pueden visualizar la danza en el siguiente enlace y cantar juntos el coro de la canción:https://www.youtube.com/watch?v=6x0WVKE3Cis

Escucha sus respuestas y regístralas en la pizarra.

Comunica el propósito de la sesión: hoy explicaremos las causas de la llegada de los europeos y africanos al Virreinato del Perú.

Recuerda a los estudiantes las normas de convivencia necesarias en esta sesión.

60minutos

DESArroLLo2.Problematización

En grupo clase

Organiza el aula en grupos de cuatro estudiantes.

Entrega a las niñas y los niños las siguientes imágenes acerca de la llegada de los europeos y africanos al Virreinato del Perú.

Busca imágenes similares a las presentadas, acerca

de la inmigración de europeos y africanos al

Virreinato del Perú.

Orienta la observación mediante las siguientes preguntas: ¿quiénes llegan?, ¿cómo llegan?, ¿de dónde vienen?, ¿qué semejanzas y diferencias identifican en ambas situaciones?, ¿en qué condiciones han venido cada uno?, ¿qué cambios se dieron en el Virreinato del Perú con su llegada?, ¿en qué aportaron?, ¿cómo podemos saber quiénes son estas personas?, ¿cuáles son las razones por las que llegaron al Virreinato del Perú? Pídeles que dialoguen al respecto y anoten las conclusiones de sus opiniones. Las respuestas serán leídas por un representante del grupo.

Escucha las respuestas de cada grupo y anótalas en la pizarra, en línea con cada pregunta. Con la participación de las niñas y los niños, agrupa las respuestas parecidas en el organizador.

115


Preguntas para guiar el análisis de la lectura

¿quiénes llegaron al Virreinato del Perú? ¿En qué condiciones llegaron los europeos?, ¿para qué vinieron? En qué condiciones llegaron los africanos?, ¿por qué y para qué

vinieron? ¿Cuáles fueron las causas de estas migraciones al Virreinato del

Perú? ¿A qué se dedicaron y qué consecuencias trajo su llegada? ¿Cuál es la opinión del grupo acerca de este acontecimiento?


En grupos

Pídele a los estudiantes que permanezcan en grupos.

Pega en la pizarra una tarjeta con la siguiente pregunta: “Durante el Virreinato peruano, además de los africanos, ¿qué otros grupos llegaron al Perú?, ¿por qué llegaron a vivir a este virreinato?”.

Luego de la observación y diálogo, pide que un representante de cada grupo se acerque para tomar un juego de las lecturas según tu indicación (Anexos 1a, 1b y 1c). Señálales que primero deben realizar una lectura individual, luego contestar las preguntas planteadas en el cuadro de líneas abajo y, por último, socializarlas en el grupo.

Luego de dialogar y analizar sus respuestas, pídeles recoger los aportes de todo el grupo y escribir las respuestas en un papelógrafo con el siguiente cuadro:

Felicítalos por el trabajo realizado y coméntales que en el desarrollo de la sesión irán descubriendo más acerca del tema y respondiendo estas preguntas.

116


Europeos y africanos en el Virreinato del Perú

Europeos Africanos

Condiciones de viaje y llegada al Virreinato del Perú.

Causas o motivo de su viaje.

Actividad a la que se dedicaron en el Virreinato del Perú.Consecuencias de su presencia en el Virreinato del Perú.

Opinión acerca de este hecho histórico.

Invítalos a formar un semicírculo y a que los grupos coloquen sus papelógrafos en la pizarra para poner en común lo indagado acerca de la llegada de los europeos y negros africanos al Virreinato de Perú.

Después de que cada grupo presente su trabajo, solicita a los demás niños y niñas que realicen alguna pregunta con relación a lo expuesto.

Al concluir las presentaciones de los grupos, completa alguna información clave que consideres que está faltando. Además, de ser necesario, aclara alguna idea o afirmación errada. Finalmente, felicítalos por sus trabajos y participación.

Realiza las preguntas que se plantearon en la problematización y escucha las respuestas enriquecidas de los estudiantes. Aprovecha este diálogo para elaborar, junto con el grupo clase, las conclusiones de la sesión en un papelote o en la pizarra.

Toma de decisiones

Reflexiona con las niñas y los niños sobre la importancia de lo aprendido, que nos ayuda a comprender nuestra diversidad como personas y como país, y a valorar nuestro mestizaje, producto también de la influencia de otras culturas, como la europea, la africana, la asiática. Somos diversos e importantes.

117


Recuérdales que en esta unidad seguimos descubriendo la diversidad social y cultural de nuestro Perú, reconociendo que somos mestizos, que tenemos un poco o mucho de otras culturas; esto debe orientarnos a una toma de conciencia y animarnos a asumir un compromiso.

Pregunta a tus estudiantes: ¿qué compromiso tenemos frente a lo aprendido hoy? Promueve y apoya la participación de las niñas y los niños en la toma de decisiones o compromisos.

10minutos

CIErrE3.En grupo clase

Orienta la metacognición con las siguientes preguntas:

• ¿Qué han aprendido el día de hoy?

• ¿con las ilustraciones y lecturas han entendido mejor los cambios que en el Perú se dieron con la llegada de los europeos y los negros africanos?

• ¿Nos ayuda lo aprendido a valorarnos más y a respetar nuestra diversidad?

Cierra la sesión tomando ideas de las niñas y los niños como reflexión o conclusión.

Solicita a los estudiantes que, a partir de sus apuntes y tomando en cuenta los trabajos presentados por los grupos, elaboren una infografía. Indícales que la registren en su cuaderno.


118



Inmigración europea al Perú

El Virreinato peruano hizo intentos inútiles de atraer inmigrantes europeos en un primer momento; sin embargo, esta se produjo de forma espontánea por contactos de familiares que vivían ya en el Virreinato y necesitaban de estas personas para encargarse de sus empresas comerciales o para ocupar algún cargo burocrático por designación del rey de España. De igual forma, llegaron empleados de casas comerciales desde los EE. UU., Alemania y Gran Bretaña. Este proceso se inició aún desde mediados de la época del Virreinato. A principios de la época independiente se produjo el mayor flujo inmigratorio, mucho antes que en la mayoría de países iberoamericanos.

Adaptado de Anónimo (s/f). “Blancos en Iberoamérica”. Metapedia. Consulta: 13 de junio de 2013.<http://es.metapedia.org/wiki/Blancos_en_Iberoam%C3%A9rica>

Los africanos en el Virreinato peruano

Los habitantes de África fueron capturados y traídos a América en condiciones muy duras: como esclavos por los europeos. Los primeros esclavos negros llegaron al Virreinato del Perú por primera vez en el siglo XVI, debido a la dramática caída demográfica de la población nativa (indios de América) por las epidemias, los maltratos, los abusos y el trabajo en las minas. Los esclavos negros no fueron considerados por esa sociedad española como seres humanos, e igual a los productos básicos y mercancías, podían ser comprados y vendidos en el mercado. La vida de los negros fue muy difícil, sobre todo por la explotación a que fueron expuestos en las haciendas españolas. También, hubo esclavos que se dedicaron al trabajo en las ciudades y que recibían un salario por eso (jornal). Estas actividades fueron facilitadas por el hecho de que los españoles menospreciaban el trabajo físico, visto como algo propio de las personas del pueblo. El salario que recibía el esclavo se dividía entre su amo y él, por lo que el segundo podía ahorrar para comprar su libertad. Esto se obtenía a través de las cartas de manumisión (cartas de libertad).Por otra parte, los esclavos no se quedaron sin reacción frente a la explotación de los españoles. Los negros del Perú organizaron muchas rebeliones y levantamientos, y crearon incluso refugios de esclavos fugitivos, llamados palenques o quilombos. Pero estos refugios no fueron muchos en el virreinato del Perú, debido a la falta de lugares inaccesibles en la costa; este tipo de lugares solo se encuentran en los distritos

Anexo 1a

Anexo 1b

119


Inmigración italiana al Perú

La emigración de italianos hacia el Perú se inició en los siglos XVI y XVII, y se hizo posible debido a la alianza que España tenía con algunos estados de Italia. En aquella época, estados como el Ducado de Milán, el Reino de Nápoles y la República de Génova formaban parte de la órbita española y muchos italianos (especialmente ligures) fueron reclutados debido a la falta de capitanes expertos en la marina española.Estos primeros emigrantes fueron en gran parte marineros, comerciantes, clérigos y algunos artistas renacentistas, representantes de la escuela romana de pintura, como los casos del jesuita manierista Bernardo Bitti y de Mateo Pérez de Alesio, autor de la imagen bíblica del Antiguo Testamento en la capilla Sixtina. Ambos ejercieron una influencia decisiva en la formación de la escuela de pintura colonial del Perú. Otro caso notorio es el del italiano Antonio Ricciardi, que llegó al Perú desde el Virreinato de México y trajo consigo la primera imprenta que se estableció en Sudamérica, en el año 1584, por encargo de los padres jesuitas.Entre los casos más resaltantes de presencia italiana en el Perú de principios del siglo XVIII, encontramos la figura de Nicola Caracciolo, noble napolitano que formó parte de la corte de España y que gobernó el V entre los años 1716 y 1719. Caracciolo trajo al Perú un grupo de artesanos italianos que crearon una escuela artística y dejaron innumerables obras de arte.

Recuperado de Arrambide Cruz, Víctor (febrero 2008). “Factores que incidieron en el despoblamiento de América a raíz de la primera conquista europea (s. XV-XVI)”. El espejo de Clío. Consulta: 13 de junio

de 2015.<http://elespejodeclio.blogspot.com/2008/02/factores-que-incidieron-en-el.html>

Anexo 1c

forestales de Miraflores, Magdalena del Mar y San Miguel. Los negros fugitivos y rebeldes que vivían en libertad en los rincones más recónditos del Virreinato fueron llamados negros cimarrones.

Tomado de Anónimo (5 de octubre de 2011). “Organización social del Virreinato”. Historia Universal. Consulta: 13 de junio de 2013.

<http://www.historiacultural.com/2010/06/sociedad-colonial-virreinato.html>

120


¿Cómo fue la vida durante el Virreinato del Perú?

Fotocopias Anexos 1, 2 y 3. Cartulinas o papel bond A4 para la elaboración de los carteles del Anexo 1. Colchoneta, petates o mantas. Cinta masking tape. Papelotes.

¿Cómo fue la vida durante el Virreinato?En esta sesión descubriremos que la sociedad andina

sufrió un duro proceso de transformación. Las niñas y los niños identificarán, desde una reflexión crítica y constructiva, las consecuencias inmediatas y a largo plazo que se generaron en la estructura social de nuestro territorio durante el asentamiento de los

españoles y el establecimiento del Virreinato en el Perú.

Busca información en las siguientes páginas de internet: El Virreinato del Perú. http://educared.fundacion.

telefonica.com.pe/sites/virreinato-peru/sociedad.htm Sociedad colonial del Perú.

http://www.aula365.com/sociedad-colonial-peru/

Antes de la sesión


121

quinto Grado - unidad 5 - SeSión 01Quinto GrAdo - unidAd 5 - SESión 14

Saluda a las niñas y los niños y coméntales que en la sesión anterior aprendieron sobre la llegada de los europeos y africanos al Virreinato del Perú.

Pregunta a tus estudiantes: ¿recuerdan las causas por las que europeos y africanos llegaron al Virreinato del Perú?, ¿en qué condiciones llegaron?, ¿cuál fue su modo de vida en cada caso?

Recogesusrespuestasyanótalasenlapizarra.Parafijarlasideasfuerzade la sesión anterior, preséntales el papelógrafo con sus opiniones y comentarios finales sobre la llegada de los europeos y africanos alVirreinato del Perú. Que lean ellos mismos sus conclusiones.

Organiza grupos de cuatro estudiantes y entrégales el Anexo 1. Seguidamente, pídeles que observen detenidamente a las personas. Guía la observación con las siguientes preguntas:

¿A qué época de la historia corresponden las imágenes? ¿Cuál es el origen de estas personas?, ¿de dónde provienen?,

¿qué los diferencia? ¿Quéquieredecirloescritodebajodecadaimagen? ¿Puedes deducir a que se dedicaban?

Comunica el propósito de la sesión: explicar cómo era la vida en el Virreinato del Perú.



20minutos

iniCio1.


ÁREA CURRICULAR DE PERSONAL SOCIAL




Identificaalgunasconsecuenciascuya aparición es inmediata y otras que aparecen a largo plazo.

En grupo clase

122


60minutos

dESArroLLo2.

En grupo Pidealosestudiantesqueseorganicenengruposcomoenlaactividad

anterior.

Pregunta a los estudiantes: ¿cómo habrán vivido estas personas?, ¿cómo habrá sido la convivencia entre ellas durante el Virreinato?, ¿existían diferencias entre estas personas?, ¿por qué?; ¿en quémomento de la historia podemos encontrar una respuesta acerca de la diversidad étnica en nuestro país?

Escucha las respuestas de cada grupo y anótalas en la pizarra, en línea con cada pregunta.

Coméntales que iremos descubriendo las respuestas a estas preguntas durante el desarrollo de la sesión.

Organiza el aula en dos grupos, A y B, y luego en subgrupos de cuatro estudiantes.

En el grupo A pueden haber 2 subgrupos: A1 y A2; en el grupo B,también dos: B1 y B2. Indícales que cada grupo se coloque un nombre que los caracterice.

Enseguida, entrega el Anexo 2 a los subgrupos A1 y A2, y pídeles que realicen una lectura minuciosa, subrayen las causas y consecuencias de la presencia de los europeos en el Perú (de la Conquista al Virreinato) y determinen si son consecuencias inmediatas o a largo plazo. Pídeles queorganicenlainformaciónenelsiguientecuadrosíntesis.Participaplanteando ideas fuerza sobre las consecuencias inmediatas y a largo plazo.

Problematización

Problematización

123


Causas y consecuencias de la presencia de los europeos en el Perú

(De la “conquista” al Virreinato)Causas Consecuencias inmediatas Consecuencias a largo plazo

Conclusión

Por otro lado, explica a los subgrupos B1 y B2 que deben leer el Anexo 3 y hacer lo siguiente:

Identificarlaformacómovivían,quefuncióncumplíanoenquetrabajaban,sipagabanimpuestosono,cómoerantratadosyquélugar ocupaban en esa sociedad virreinal.

Estructurar la información en un organizador visual. Pueden recortaryutilizarlasimágenesdelAnexo1.

Invita a los estudiantes a formar un semicírculo y señala que los grupos deben colocar sus organizadores en la pizarra para poner en común lo indagado acerca de la sociedad virreinal.

Despuésdequecadagrupopresentesutrabajo,solicitaalosdemásniños y niñas que realicen alguna pregunta con relación a lo expuesto por sus compañeros.

Concluidas las presentaciones, completa alguna información clave que consideras que está faltando. Además, de ser necesario, aclara alguna idea o afirmación errada. Finalmente, felicítalos por sus trabajos yparticipación.

Realiza las preguntas que se plantearon en la problematización yescucha las respuestas enriquecidas de los estudiantes. Toma apuntes de sus respuestas y escríbelas en un papelote. Pídeles que tomen nota deestasconclusiones,lesayudaráparalasiguienteactividad.

Guíalareflexióndelasniñasylosniñosconlassiguientespreguntas:¿por qué en nuestro país existen personas de diferentes culturas?, es decir,algunos sonde raícesafricanas,españolas,asiáticas,mestizas,indígenas, etcétera. ¿Será este el origen de nuestra diversidad cultural y étnica?, ¿qué reflexión nos genera esta situación vivida por laspersonas de la época virreinal?

Toma de decisiones

124


Pregunta a tus estudiantes: ¿qué compromiso tenemos frente a lo aprendidohoy?Promueveyapoyalaparticipacióndelasniñasylosniños en la toma de decisiones o compromisos.

En grupo clase


¿Qué han aprendido el día de hoy? ¿Con las ilustraciones y lecturas han entendido mejor las

consecuencias de los cambios en la estructura social de la época virreinal?

¿Nos ayuda lo aprendido a valorarnos más y a respetar nuestra diversidad?

Cierralasesióntomandoideasdelasniñasylosniñoscomoreflexióno conclusión.

10minutos

CiErrE (valoración del aprendizaje)3.

Solicita a los estudiantes que en casa escojan uno de los personajes del Anexo 1 e imaginen cómo sería su vida en el Virreinato del Perú. deben registrar la historia en su cuaderno, colocarle un título y hacer un dibujo alusivo.


125



126


Anexo 2Quinto Grado

CASO 1• El rápido derrumbe del Tahuantinsuyo no puede explicarse por la superioridad de

las armas de los españoles o porque la población andina se confundió inicialmente al ver a estos nuevos hombres como dioses. Los españoles pudieron aprovechar dos circunstanciasclaves.Enprimerlugar,lacrisispolíticaderivadadelapugnaporelpoderentre las élites cusqueña y quiteña: la guerra entre Huáscar y Atahualpa. En segundo lugar, los invasores contaron con el apoyo de numerosos grupos étnicos que no aceptaban el dominio incaico; el colaboracionismodeamplios sectoresde lapoblación (huancas ychancas) contribuyó notablemente con el “éxito” de las huestes españolas.

CASO 2• Para la población andina, los invasores eran seres extraños por su apariencia física

y tenían poderes similares a los del rayo y el trueno con sus armas de fuego. Venían, además, acompañados de un animal desconocido, el caballo, y hablaban en una lengua diferente.Porello,alprincipiofueronvistoscomodioses.Alfinal,laConquistasignificópara los indios un cambio en el orden del mundo. Los españoles dieron muerte a los incas,soberanosdeorigendivino,ytomaronelCusco,centrosagradodelTahuantinsuyo.Tambiénsaquearonsustemplos,robandolosobjetosdeculto.

CASO 3• Lapoblaciónandinadisminuyóenun80%debido,básicamente,alosvirustraídospor

losespañoles,quesetransformaronenepidemias.Enfermedadescomolagripe,eltifus,la peste o el sarampión, desconocidas en los Andes, hicieron estragos entre los indios. Las plantas y los animales traídos desde Europa también contagiaron sus virus a los recursosnativos,alterandoladietadelosindios.Alosvirussesumaronlasmuertesporlamismaguerradeconquista,lostrabajosforzados(lamita)yel“desganovital”.Enestesentido,aumentaronlossuicidioscolectivos,abortoseinfanticidios,puesalgunosindiosperdieron las ganas de vivir debido al cambio en el orden del mundo que conocían.

CASO 4• Sistemastradicionalescomoelaylluyelcontroldepisosecológicossevieronseriamente

afectados e incluso desaparecieron. A medida que el Gobierno virreinal establecía las reducciones en la sierra, a la gente se le desarraigaba de sus pacarinas, se rompía la unidaddelaylluysusformasdetrabajocomunal,yseafectabaelaccesoarecursosenlosdistintospisosecológicos.Tambiéndesapareciólafiguradelincaylaredistribuciónestatal;lamitafuedesvirtuadaenprovechodelaeconomíaespañolayelcultocristianoseimpusosobrelashuacasylosdiosesnativos.Laevangelizacióntratósistemáticamentede satanizar el culto prehispánico.

TextosrecuerdosdeOrregoPenagos,JuanLuis(24demayode2009).“HistoriadelPerúcolonial (una síntesis)”. Rumbo al bicentenario. Blog de Juan Luis Orrego Penagos. Historia delPerú,AméricaLatinayelmundo.SiglosXIXyXX.Consulta:13dejuniode2015.

http://blog.pucp.edu.pe/blog/juanluisorrego/2009/05/24/historia-del-peru-colonial-una-sintesis/

127


Anexo 2Quinto Grado

La sociedad virreinal estuvo dividida teóricamente en dos repúblicas paralelas y complementarias: españoles e indios debían estar separados con sus propias leyes, autoridades, derechos y obligaciones. La división era también espacial: los españoles debían vivir en ciudades y los indios en sus pueblos o en reducciones. Pero esta división, aparentementetanrígida,fuedesvaneciéndosepocoapococonlaaparicióndelosmestizosy de otras mezclas raciales (castas). De este modo, junto al criterio estamental (linaje)coexistieronotroscomocantidaddefortuna,formaciónculturalocolordepiel.Unmismopersonajepodíaestaremplazadodeunauotramanera,segúnelcriterioqueseadoptase:podía ocupar determinado lugar por su casta (color de piel) y otro por sus ingresos.

En este orden jerárquico estaban, a la cabeza, los españoles. Ellos podían ser peninsulares (chapetones) o sus descendientes nacidos en América, los criollos. En este grupo estaban los nobles, la alta burocracia, los hacendados, los mineros, los curas, los intelectuales y los grandes comerciantes. Eran la élite de la sociedad virreinal y vivían en las ciudades. Sin embargo,sucondicióndeblancosnolesgarantizabaunlugardentrodelaaristocracia.Unblanco pobre (artesano, pequeño comerciante o chacarero) era considerado plebeyo.ApartirdelsigloXVII,loscriollosseadueñarondelVirreinatodelPerú,copandoloscargospúblicosylasactividadeseconómicasmáslucrativas.LasreformasborbónicasdelXVIIIrevirtieronestasituación, causando gran malestar entre ellos al tratar la corona de centralizar el poder en manos de peninsulares recién llegadas.

La “república de indios” quedó dividida en los indios nobles (descendientes de la nobleza inca y los curacas) y los indios del común. Los primeros se educaban en los colegios de curacas(“ElPríncipe”enLimay“SanFranciscodeBorja”enelCusco)yestabanexoneradosde ir a la mita y de pagar tributo. Eran los intermediarios entre el mundo español y el andino. EnelsigloXVIII,lideraronlasrebelionesindígenasysuscargosquedaronabolidosluegodelaejecucióndeTúpacAmaruII.Los indios del común debían vivir en sus reducciones, acudir a la mita y tributar. Eran la mayoría de la población y quedaron básicamente ligados al mundo rural.

En un nivel intermedio quedaron las castas, producto de la mezcla de españoles, indios y negros. En esta mixtura racial estaban los mestizos(hijosdeespañoleindio),zambos(hijosdenegroeindio)ymulatos(hijosdeespañolynegro).Lasclasificacionesterminaronsiendomuycomplicadascuandosefueronincrementandolostiposdecruce.Los mestizos nacieron con la conquista, se vieron desubicados y pasaron a cumplir papeles menores. Se les tachó deilegítimosopeligrosos,ymuchosterminaronsusvidasentregentedemalvivir.Respectoa los indios,gozarondeestarexoneradosdemitarytributar;sinembargo,nopodíanaccedera cargos públicos importantes y su educación era elemental. Esta situación ambigua se debió a que el sistema de “repúblicas” no contempló legislación sobre su estatus.

128


Según la ideología virreinal, los negros no debieron ser considerados dentro del orden social, pueseranvistoscomoobjetosomercancías.Sinembargo,lasociedadsupodesarrollarunagran sensibilidad hacia ellos y mucha gente los consideró perfectamente humanos, aunque nacidosparaservir.Lagranmayoríadenegrosvivióen lacostadesempeñandomúltipleslaboresqueibandesdeellaboreoenlasplantacioneshastaeltrabajodomésticoenalgunacasa limeña.Enestesentido, la suertedelesclavoeravariada.Si trabajabaen laciudad,mantenía cierto trato con sus dueños que, si eran comprensivos, podían otorgarles la libertad;sieradestinadoaunahacienda,estabaamerceddelosexcesosdelcapatazynopodíajuntardineroparaobtenersulibertad.El bozal era el negro recién llegado del África yquenosabíaelespañol;elladinoeraelacriolladonacidoenAmérica;elmanumisoeraelnegroquehabíaobtenidolegalmentesulibertad;yelcimarróneraelesclavofugitivoquevivía con otros de su condición en los palenques.

TomadodeAnónimo(s/f).“ElPerúvirreinal”.BlogHistoriadelPerú.Consulta:13dejuniode2015.

http://conociendolahistoriadelperu.blogspot.com/p/el-peru-virreinal.html

129


Descubrimientos científicos relacionados con la electricidad, el magnetismo, la luz y

el sonido

Imágenes. Fichas informativas. Esquema incompleto. Computadoras XOP (si tienen el recurso).

¿Qué descubrimientos científicos se dieron mientras el Perú vivía la época del Virreinato?, ¿cómo influenciaron en

la vida de las personas de ese tiempo? En esta sesión, indagaremos acerca de descubrimientos científicos importantes que se dieron en aquel período,

específicamente los relacionados con la electricidad, el magnetismo, la luz y el sonido, vinculándolos con el

desarrollo científico y tecnológico, y con su importancia en la vida de las personas.

Consigue imágenes relacionadas con la electricidad, el magnetismo, la luz y el sonido, y otras de científicos, como Isaac Newton, Ole Romer, Christian Huygens, John Walsh, Hans Christian Orsted, entre otros.

Elabora fichas de científicos que descubrieron algo relacionado con la electricidad, el magnetismo, la luz o el sonido.

Prepara un esquema de línea de tiempo pero incompleto. Prepara las fichas de situaciones problemáticas en la época del

Virreinato.

Antes de la sesión


130

quinto Grado - unidad 5 - SeSión 01QUINTO GRaDO - UNIDaD 5 - SESIóN 15

En grupo clase

Saluda a las niñas y los niños.

Comenta junto con ellos acerca de la vida y costumbres del Virreinato en el Perú, por lo general muy al margen del desarrollo científico y tecnológico de la época. Preséntales imágenes relacionadas con la electricidad, el magnetismo, la luz y el sonido, y otras de científicos.

Recoge sus saberes previos. Para ello, pregunta:

¿Con qué descubrimientos se relacionan estas imágenes? ¿Quiénes son estos personajes?, ¿los conocen?

Escribe en la pizarra las respuestas de los estudiantes.

Coloca las imágenes en la pizarra en dos columnas: en una coloca los descubrimientos y señala en un rótulo el fenómeno y año de su descubrimiento; en la siguiente columna pega las imágenes de los científicos e indica en un rótulo el nombre del científico.

Pregunta a tus estudiantes: ¿qué relación existe entre ambas columnas?


10minutos

INICIO1.


ÁREA CURRICULAR DE CIENCIA Y AMBIENTE


Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos.

Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente.

Da razón sobre descubrimientos científicos relacionados con la electricidad, el magnetismo, la luz y el sonido, y su importancia para el desarrollo científico y tecnológico.

Da razón de la influencia que tienen los descubrimientos científicos en su vida cotidiana.

131


70minutos

DESaRROLLO2. Pide a los estudiantes que se organicen en equipos de trabajo de cuatro

integrantes.

Prepara fichas con las siguientes preguntas:

¿Se vivía en el Virreinato del Perú sin luz? ¿Qué tipo de energía reemplazaba la energía eléctrica en la época

del Virreinato? ¿Se aprovechó el magnetismo en actividades del hombre durante

la época del Virreinato? ¿Se aprovechó el sonido en actividades del hombre durante la

época del Virreinato? Entrega a cada equipo cuatro fichas de situaciones problemáticas en la

época del Virreinato.

Pide a los estudiantes que, en equipos, planteen sus posibles respuestas. Luego pregúntales: ¿qué podemos hacer para verificar estas posibles respuestas? Ellos responderán: investigaremos.

Sugiéreles revisar, según sea el caso, información de su texto Ciencia y ambiente 5:

Energía eléctrica o electricidad (páginas 160-163). Magnetismo (páginas 164-166). Luz (páginas 167-170). Sonido (páginas 171-175).


Planteamiento de hipótesis

Comunica el propósito de la sesión: hoy indagarán acerca de descubrimientos científicos importantes que se dieron en la época del Virreinato, específicamente los relacionados con la electricidad, el magnetismo, la luz y el sonido, vinculándolos con el desarrollo científico y tecnológico; además, determinaran su importancia en la vida cotidiana.

132


Descubro y aprendo

Indago y experimento

¿Cómo se produce electricidad?

1.Abranelcañoydejenquecaigaunchorrodeaguafino y continuo en un recipiente.

2. Froten un lapicero de plástico en su cabello.3. Acerquen el lapicero al chorro de agua y observen.4. No desperdicies el agua. Utiliza bien lo que almacenaste

en el recipiente. • ¿Qué pasa con el chorro de agua al acercar el plástico?• ¿Por qué creen que ocurre este fenómeno?• ¿Sucedería lo mismo si no hubieran frotado el lapicero

en su cabello? • ¿Qué pueden concluir de esta actividad?

Me informo

ElectricidadEs una forma de energía asociada a cargas eléctricas. La carga eléctrica, al igual que la masa o la temperatura, es una propiedad de la materia.La corriente eléctrica es el movimiento ordenado de cargas eléctricas dentro de un material a una gran velocidad. La carga de un cuerpo puede ser positiva, si tiene más protones o negativa, si tiene más electrones. Las cargas del mismo signo se repelen; en cambio, las de diferente signo se atraen.

ActitudInvestiga y experimenta para comprobar los fenómenos que estudias.

Cuando frotas una regla con una franela, esta queda con carga negativa porque se transfieren los electrones.

El lapicero y el papel tienen diferente carga eléctrica, por eso, se atraen.

Los globos tienen igual carga eléctrica, por eso, se repelen.


© S

antil

lana

S. A

. Pro

hibi

da s

u re

prod

ucci

ón. D

. L. 8

22

© S

antil

lana

S. A

. Pro

hibi

da s

u re

prod

ucci

ón. D

. L. 8

22


Amplío la información

Consumo de energía de nuestros artefactosLa cantidad de energía eléctrica consumida por un artefacto depende de su potencia y del tiempo que sea utilizado. Muchos artefactos de uso cotidiano tienen un alto consumo de energía. Por eso, debemos utilizarlos solo cuando es necesario. La potencia de un artefacto viene grabada en una placa de metal en su parte posterior.

Consumo Artefacto Potencia (kW)

Alto

Cocina eléctrica (4 hornillas) 4,50

Ducha eléctrica 3,50

Secadora de ropa 2,50

Terma eléctrica 1,50

Aspiradora 1,30

Olla arrocera 1,00

Lavadora 0,50

Medio

Refrigeradora 0,30

Computadora (CPU) 0,20

Televisor (21 pulgadas) 0,20

Reproductor de DVD 0,20

Bajo

Monitor de computadora 0,08

Extractor de jugos 0,05

Fluorescente 0,04

Foco ahorrador 0,02

Radio reloj 0,01

1. Identificar. ¿Cuáles son los elementos del circuito eléctrico cuando encendemos una radio?

2. Consultar material bibliográfico. Averigua a quién se le atribuye el invento del foco.

3. Fundamentar. ¿Qué haces tú para ahorrar energía? ¿Qué sabías de circuitos eléctricos antes y qué sabes

ahora? ¿Cómo has logrado conocer más sobre ellos?

Ahora sabemos que…Un circuito eléctrico funciona al conectar la fuente de energía con los cables a través del conductor.

Redacta un cuento con el siguiente título: Nuestro mundo sin electricidad. Crea los personajes y desarrolla la historia en un lugar donde todavía no ha llegado la energía eléctrica.

Enlace con Comunicación

Se pronostica que para el 2030 el consumo de energía eléctrica se incrementará a 30 000 millones de kWh... ¡el consumo será el doble en solo unos años!• Averigua por qué los

especialistas afirman que el consumo será mayor en el futuro.

Nuestro mundo

163Unidad 7

© S

antil

lana

S. A

. Pro

hibi

da s

u re

prod

ucci

ón. D

. L. 8

22

© S

antil

lana

S. A

. Pro

hibi

da s

u re

prod

ucci

ón. D

. L. 8

22

133


Aprovecha sus respuestas y pregúntales: ¿cómo piensan realizar esto?

Pide a los estudiantes que respondan oralmente, y consolida la secuencia correcta en la pizarra.

Provéelos de textos de la biblioteca escolar, bríndales acceso a las computadoras XOP (si la institución cuenta con ellas), permite que visualicen videos o entrégales separatas, según tus posibilidades. Con esto, los estudiantes podrán obtener información confiable para corroborar la validez de sus hipótesis.

Indícales que solo tienen 30 minutos para realizar esta indagación; luego deberán plantear, por escrito, en un papelote sus respuestas.

Pide a los estudiantes que presenten sus respuestas, expresando si la hipótesis inicial que formularon necesita variar o no.

ArgumentaciónPregunta, según sea el caso:

¿Cómo viviríamos si no se hubieran descubierto los fenómenos de la luz?, ¿cómo creen que viviríamos sin alumbrado eléctrico?

¿Cómo viviríamos si no contáramos con energía eléctrica? ¿Qué aplicaciones tiene actualmente el magnetismo? ¿Qué aplicaciones tiene actualmente el sonido?

Los estudiantes, con base en lo indagado, responden en plenaria a las interrogantes.



En grupo clase

Utiliza las imágenes anteriormente pegadas en la pizarra; dibuja una flecha relacionando el descubrimiento con el científico.

Pega una línea de tiempo incompleta y, con ayuda de los estudiantes, incluye la información faltante.

10minutos


134


Comenta que en esta sesión hemos analizado información que nos ha permitido valorar la importancia de los descubrimientos en electricidad, electromagnetismo, luz y sonido para el desarrollo científico y tecnológico. Por ejemplo: la conducción eléctrica, que permite justamente que contemos con electricidad para hacer funcionar diversos artefactos que nos ahorran trabajo o brindan comodidad. O la aplicación del uso del magnetismo en el electroimán. También la aplicación de la reflexión de la luz en los espejos y la refracción en los lentes; y la producción de sonidos con diferentes materiales.

Pídeles que realicen su metacognición: ¿Qué han aprendido el día de hoy? ¿Cómo lo han aprendido? ¿Para qué les servirá lo aprendido?

Pide a los estudiantes que completen la ficha de los científicos sugeridos.

Indícales que deben completar la línea de tiempo de los descubrimientos.

Señala a los estudiantes que deben reflexionar con relación al siguiente caso hipotético: vives en la época del Virreinato, ¿qué limitaciones tendrías en tu vida cotidiana? Indícales que deberán elabora un listado al respecto. Para facilitar su respuesta, brinda un ejemplo: al no contar con alumbrado eléctrico, quizás no podría desplazarme por las calles de mi ciudad al anochecer.


135


Observa la imagen:

Imagina: ¿se vivía en el Virreinato del Perú sin luz?


Ficha de caso sugerido


Listado de descubrimientos científicos durante el Virreinato (1542-1824)• 1670, Isaac Newton presenta la teoría corpuscular de la luz.

• 1676, Ole Romer mide la velocidad de la luz por primera vez.

• 1690, Christian Huygens presenta la teoría ondulatoria de la luz.

• 1776, John Walsh demuestra la naturaleza eléctrica de las descargas producidas por el órgano eléctrico del torpedo o raya eléctrica, con lo cual nace la electrofisiología.

• 1801, Thomas Young realiza el experimento de la doble rendija, demostrando la dualidad onda-corpúsculo de la luz.

• 1820, Hans Christian Orsted descubre la conexión entre electricidad y magnetismo.

136


Anexo 3Quinto Grado

Ficha de caso sugerido

Teoría corpuscular de la luz

Descubrimiento:Responsable del descubrimiento: Fecha del descubrimiento: Breve descripción del descubrimiento: Importancia del descubrimiento:

Responsable del descubrimiento: Isaac Newton

Fecha del descubrimiento: 1670.

Breve descripción del descubrimiento:

Supone que la luz está formada por partículas materiales (corpúsculos) que son emitidos por los cuerpos que reflejan la luz a gran velocidad.

Este postulado permite afirmar que la luz:

1. Se propaga en movimiento rectilíneo.

2. Se refleja, los corpúsculos chocan elásticamente contra la superficie de separación entre dos medios.

3. Se refracta debido a la variación de su dirección de propagación acercándose a la normal. Según esto, la velocidad de propagación de la luz en agua es mayor que en el aire.

4. La luz blanca está conformada por diferentes colores: distintos tipos de corpúsculos forman distintos colores.

Esta teoría no puede explicar los fenómenos como la difracción de la luz. Importancia del descubrimiento: Newton, sobre la base de esta teoría, pudo explicar las leyes de la reflexión y de la refracción.

[ Ilustración de Isaac Newton].

137


Anexo 4Quinto Grado

Esquema de linea de t iempo sugerida

Virreyes de perú Científicos del mundo

Baltasar de la Cueva Henríquez y Saavedra ________________________________________________

________________________________________________________________________

Manuel de Amat y Juniet________________________________________________

________________________________________________Teoría ondulatoria de la luz.

Melchor portocarrero Lasso de Vega ________________________________________________

________________________________________________________________________

Ambrosio Bernard O’Higgins ________________________________________________

Ole RomerMide por 1era vez la velocidad de la luz.

Joaquín de la Pezuela Griñán y Sánchez Muñoz de Velasco Ambrosio ________________________________________________

Isaac NewtonTeoría corpuscular de la luz.Leyes de la reflexión y de la refrección de la luz.

Pedro Antonio Fernández de Castro Andrade de Portugal conde de lemos ________________________

________________________________________________________________________

1670

1676

1690

1776

1801

1820

138


Conozcamos qué se inventó en el mundo en la época del Virreinato

Imágenes. Fichas informativas. Esquema incompleto reproducido en un papelote. Si las hay en la I. E., XOP u otras fuentes de información.

Conozcamos los inventos que se crearon en el mundo durante la época del Virreinato

Del siglos XVI al XIX, mientras el Perú vivía el Virreinato, en el mundo se resolvieron muchos problemas prácticos

con la creación de múltiples objetos tecnológicos. En esta sesión, las niñas y los niños indagarán sobre esos inventos, su utilidad, sus creadores, la época en la que

llegaron al Perú y su importancia para el desarrollo tecnológico y la vida cotidiana.

Reproduce o muestra el Anexo 1. Prepara la línea de tiempo sugerida en un papelote. Reproduce en un papelote la ficha del Anexo 2. Repasa la secuencia sugerida en esta sesión.

Antes de la sesión


139

quIntO GRADO - unIDAD 5 - SESIón 16

Saluda a las niñas y los niños y haz un breve recuento de la clase anterior, en la que indagaron sobre importantes descubrimientos que se realizaron en el mundo cuando el Perú transitaba por el Virreinato. Haz referencia a que, mientras la ciencia descubre lo que hay en la naturaleza, la tecnología crea objetos para satisfacer necesidades. Así, por ejemplo, el martillo es una herramienta creada con fines prácticos: golpear, romper cosas, introducir clavos en materiales, etc. Pregunta a tus estudiantes: ¿cómo creen que habrá cambiado la vida de las personas después de que se creó el martillo?


10minutos

InICIO1.




Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en sociedad.

Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.

Explica las razones por las cuales las personas usan tecnologías.

En grupo clase

70minutos

DESARROLLO2.Planteamiento de la situación sociocientífica

Escucha sus puntos de vista y argumentos y coméntales que los hombres primitivos utilizaron los primeros martillos hechos de piedra y que su uso les cambió la vida, ya que pudieron hacer muchos más trabajos y más complejos que antes. Pregunta a los estudiantes: ¿saben cuáles?

En este punto, establece el propósito de la sesión: hoy vamos a indagar y analizar, en imágenes y lecturas, los inventos que se crearon de los siglos XVI a XIX, para obtener datos históricos que nos permitan plantear nuestros puntos de vista sobre el impacto que pudieron causar

140


en la vida de las personas y los pueblos, tanto cuando aparecieron y como cuando se comenzaron a utilizar.

A continuación, preséntales algunas imágenes de inventos (Anexo 1) que fueron creados en el mundo entre los siglos XVI y XIX, tiempo que duró el Virreinato del Perú. Escoge imágenes que tengan que ver con la vida práctica familiar o local y pregúntales: ¿qué objetos son?, ¿para qué pudieron ser creados?

Luego presentar objetos no muy conocidos en el contexto local, por ejemplo, un submarino. Luego pregunta a tus estudiantes: ¿saben qué es un submarino?, ¿qué utilidad tiene?; ¿cuál habrá sido el conocimiento de lo que hay debajo de la superficie del mar antes del submarino?, ¿y cuál después de que se empezó a usar?

A continuación, plantéales la siguiente reflexión: como ven, cada vez que se crea una herramienta, un artefacto, una máquina, se hace con una finalidad práctica; como consecuencia, la vida de las personas cambia cuando se empieza a usar o se pone en práctica. A continuación, proponles la pregunta a investigar:

¿Qué consecuencias pudo tener para la vida de las personas de los siglos XVI al XIX la invención de objetos tecnológicos?

Planteamiento de hipótesis Ten en cuenta que los estudiantes responderán espontáneamente y

dirán sus puntos de vista a partir del conocimiento que tienen sobre los objetos que les presentaste: qué objeto es, cuál es su utilidad práctica y, por último, las consecuencias de su conocimiento y uso en la vida de las personas. Anota en un cuadro las ideas principales. Pide a los estudiantes que hagan lo propio en su cuaderno de actividades.


Indícales ahora que, con el fin de profundizar su opinión, analizaremos otros objetos creados, pero esta vez relacionados con la electricidad, el magnetismo, la luz, el sonido y la mecánica.

Explícales que indagarán sobre la pregunta planteada y reitérales lo que ya conocen de sesiones anteriores: que su plan de indagación para dar respuesta a la pregunta se basará en el análisis documental, es decir, en el estudio de documentos que proporcionen información sobre lo que se está investigando. Pídeles que formulen sus ideas y las estrategias del caso.

141



En grupos pequeños Organiza a tus estudiantes para la investigación. Cada grupo deberá

investigar sobre 5 inventos, uno por cada uno de estos temas: la electricidad, el magnetismo, la luz, el sonido y la mecánica. Indícales que conoceremos dónde se inventaron, quiénes lo inventaron, qué usos le dieron, y que plantearán cuál creen que fue el impacto de su utilización sobre las personas y los pueblos.

Pídeles que se organicen en grupos de trabajo de seis integrantes para indagar y registrar la información.

Si hay los recursos, entrégales las XOP o facilítales el acceso a los textos de la biblioteca escolar, videos o separatas para que puedan corroborar la validez de sus hipótesis.

Entrégales un listado de inventos (tarjetas sugeridas en el Anexo 2) y pídeles que seleccionen cuatro ─asegúrate de que no se repitan─ según se indica a continuación:

Tarjeta 1: inventos relacionados con la luz. Tarjeta 2: inventos relacionados con el sonido. Tarjeta 3: Inventos relacionados con la electricidad. Tarjeta 4: Inventos relacionados con el magnetismo. Tarjeta 5: Inventos relacionados con la mecánica.

Indícales que para responder a la pregunta de investigación, respondan, en cada caso, a la pregunta particular siguiente:

¿Qué consecuencias pudo tener para la vida de las personas de los siglos XVI al XIX el invento tecnológico _________(especificar cada caso)?

Pídeles que, en grupos, planteen sus opiniones al respecto, las discutan hasta tener una sola opinión del grupo y la registren en un papelote. En caso de no lograr consenso, porque alguno del grupo no concuerda con el resto, dejarán constancia de ello, anotando la opinión diferente en el papelote.

Reflexiona con ellos sobre esto: se puede ir modificando una hipótesis conforme se va encontrando información.

Indícales el límite de tiempo disponible para realizar su indagación.

Transcurrido el tiempo establecido, indícales que en sus papelotes deberán figurar sus respuestas, la hipótesis inicial y la variación de la misma a raíz de su investigación.

142


Argumentación

En grupo clase Las niñas y los niños, basándose en la información obtenida en su

indagación sobre los inventos seleccionados, comunicarán lo que encontraron sobre cada invento.

Pregúntales: ¿los inventos causaron algún impacto importante en la vida de las personas?, ¿cuál creen que fue ese impacto?; ¿por qué creen que esos inventos se demoraron en llegar al Virreinato del Perú?; ¿estos inventos han sufrido modificaciones a lo largo del tiempo?; ¿qué importancia tienen estos inventos actualmente para nuestras vidas?

Reflexiona con ellos sobre la pregunta inicial: ¿qué consecuencias pudo tener para la vida de las personas de los siglos XVI al XIX la invención de objetos tecnológicos? Orienta una discusión al respecto y condúcelos a que opinen con sustento y con argumentos, en lo posible, válidos, basados en información confiable.

En caso no hubieran encontrado información, deja que sustenten sus opiniones con sus propios argumentos, no importa si no son válidos; solo muéstrales, sin descalificarlos, cuando los sustentos que den tiendan a ser absurdos. Hazles notar ello, pero cuidando el lenguaje que emplees. No olvides que estás contribuyendo así a que construyan una posición personal crítica, en este caso, sobre la tecnología.

Finalmente, conviene con ellos en que, de una forma u otra, muy pocos inventos pudieron ser conocidos por las personas del Perú de aquellos siglos, pues en ese tiempo se calificaba de brujería cualquier descubrimiento o innovación tecnológica que pudiera parecer extraña a unos ojos inquisidores; pero, aun así, esos pocos debieron causar un gran impacto en las personas.

Plantéales que en esta sesión hemos indagado con ayuda de información documentaria escrita que les has proporcionado (o con las computadoras XOP, si contaron con ellas) sobre los inventos que se crearon entre los años 1542 y 1824, época del Virreinato del Perú. Hemos emitido nuestras opiniones sobre su impacto, por tanto, también sobre su importancia. Conocimos cómo estos influenciaron en la vida de las personas y la sociedad en que vivieron. Pero también determinamos cómo algunos de estos inventos llegaron tardíamente a la vida de los habitantes del Perú.

10minutos


143


Elabora 4 fichas comparativas de inventos de la época del Virreinato en tu cuaderno.

Completa la línea de tiempo sugerida según las indicaciones dadas.


Solicítales que, voluntariamente, cuatro estudiantes mencionen algunos de los inventos que más llamaron su atención, que indiquen su inventor y el año en que llegaron al Perú (¡muy importante!: no se exigirá que lo memoricen) y, especialmente, que opinen sobre cómo creen que impactó el invento en las personas y la sociedad de ese entonces.

Pídeles además que realicen su reflexión metacognitiva:

• ¿Qué aprendí?• ¿Cómo lo aprendí?•¿Para qué me servirá lo aprendido?

144


Invento Utilidad Tipo ImagenTelescopio (1590, Hans Lippershey, Holanda) Telescopio reflector (1668, Isaac Newton, Inglaterra)

Ver objetos lejanos con más detalle que a simple vista.

Luz y óptica

Termómetro (1592, Galileo Galilei, Italia)

Medir la temperatura. Calor

Regla de cálculo (1662, Willam Oghtred)Calculadora (1523, Wilhelm Schickard)Máquina de sumar (1642, Blaise Pascal, Francia) Máquina de calcular (1672, Gottfried Wilhelm Leibniz, Alemania)

Hacer cálculos matemáticos.

Otro

Máquina de sumar

Bote salvavidas (1786, Lionel Lukin)

traslada personas, navegando por la superficie del mar.

Otro

Submarino (1624, Cornelius Drebbel)

Viajar por las profundidades del mar.

Mecánica

Turbina de vapor (1629, Giovanni Branca, Italia) Máquina de vapor (1712, Thomas Newcomen)

Transformar la energía del flujo de vapor en energía mecánica (movimiento).

Mecánica


Listado guía de inventos (1542-1824)

145


Barómetro (1643, Evangelista Torricelli, Italia)

Medir la presión. Mecánica

Bomba de vacío (1650, Otto von Guericke, Alemania)

Extraer el aire de un espacio (Por ej.por ejemplo, un tubo) para crear una atmósfera enrarecida (vacío) .

Mecánica

Reloj de péndulo (1656, Christian Huygens, Holanda)

Medir el paso del tiempo por medio de un péndulo que oscila en un tiempos iguales.

Mecánica

Olla de presión (1681, Denis Papin, Francia)

Cocinar en menos tiempo que en una olla común.

Mecánica

Microscopio de precisión (1583, Anton Van Leeuwenhoek)

Ver objetos muy pequeños con más detalle que a simple vista.

Luz y óptica

Máquina de vapor extractora (1698, Thomas Savery, Inglaterra)

Extraer el agua del subsuelo utilizando la fuerza del vapor.

Mecánica

Piano (1709, Bartolomeo Cristofori, Italia)

Hacer música . Sonido

Máquina de escribir (1709, Henry Mill)

Escribir mecánicamente. Mecánica

146


Cronómetro (1735, John Harrison)

Medir el tiempo con precisión de fracciones (décimas) de segundo.

Mecánica

Ascensor de pasajeros

(1743, Ivan Kulibin, Rusia)

Movilizar pesos de objetos o personas de un nivel a otro más alto.

Mecánica

Pararrayos (1752, Benjamín Franklin, EE. UU.)

Desviar la electricidad del rayo hacia el suelo a través de un cable conductor.

Electricidad

Sextante (1731, John Hadley, Inglaterra)

Determinar la latitud donde está el observador, midiendo el ángulo entre un punto y un astro (P. Ej.por ejemplo, el Sol).

Otro

Hiladora mecánica (1768, Andrew Meikle, Escocia)

Separar el grano, de la paja mecánicamente.

Mecánica

Vehículo de vapor (1769, Nicholas Joseph Cugnot, Francia)

Automóvil para personas impulsado por máquina de vapor.

Mecánica

Luz eléctrica (1878, Thomas Alba Edison, Estados Unidos)

Iluminar utilizando focos eléctricos.

Electricidad

Electroimán (1823, William Sturgeon, Inglaterra).

Transformar la energía eléctrica en energía magnética.

Electricidad

147


Motor eléctrico (1821, Michael Faraday, Inglaterra)

Transformar la energía eléctrica en energía mecánica.

Electricidad

Batería eléctrica (1800, Alessandro Volta, Italia)

Transformar la energía química en electricidad.

Electricidad

Máquina copiadora (1778, James Watt)

Hacer mútiplesmúltiples copias de un documento

Otro

Prensa de imprimir (1714, Henry Mill)

Producir mútiplesmúltiples copias de documentos .

Mecánica

Máquina de coser

(1790, Tomás Saint)

Unir cueros, telas. Mecánica

Bicicleta (1791, Mede de Sivrac)

Movilizarse individualmente.

Mecánica

Globo aerostático (1782, Joseph y Etienne Montgolfier, Escocia)

Navegar flotando por el aire.

Otro

148


Anexo 2Quinto Grado

Ficha sugerida de indagación sobre inventos

Nombre del invento:Imagen (dibujo) del invento Inventor:

Año y país:

Breve descripción:

Impacto en las personas y la sociedad:

Nombre del invento:Imagen (dibujo) del invento Inventor:

Año y país:

Breve descripción:

Impacto en las personas y la sociedad:

149


Anexo 3 Quinto GradoWebgrafía

HISTORIAS Y BIOGRAFÍAS (s/f). “Lista de los inventos más destacados”. Portal Historia y biografía. Consulta: 14 de junio de 2015.

<http://historiaybiografias.com/tabla_inventos/>

PROFESOR EN LÍNEA (s/f). “Inventos y descubrimientos, cronología”. Portal web Profesor en línea. Consulta: 14 de junio de 2015.

<http://www.profesorenlinea.cl/mediosocial/InventosCronologia.htm>

ICARITO (s/f). “Avances tecnológicos del siglo XVIII”. Portal web Icarito. Consulta: 14 de junio de 2015.

<http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/segundo-ciclo-basico/educacion-tecnologica/historia-de-la-tecnologia/2009/12/71-157-9-avances-tecnologicos-del-siglo-xviii.shtml>

150


Nos preparamos para la participación en una discusión

Libro de Comunicación 5. Cuaderno de Trabajo 5. Rutas del Aprendizaje ¿Qué y cómo aprenden los

estudiantes? V Ciclo Fascículo 1, páginas 52 a 61. Anexo 1

¿Para qué usamos el lenguaje al momento de discutir sobre asuntos de la vida cotidiana?

Discutir sobre diversos asuntos es una práctica social y debemos estar preparados para ella.

Nuestro actuar como personas en la sociedad implica una comunicación permanente, que incluye la toma

de acuerdos para vivir en armonía. En esta sesión, los estudiantes experimentarán el proceso inicial de la

organización y preparación de una discusión en la que el fin no sea imponerse, sino para buscar consensos a

través del diálogo.

Indica a los estudiantes cuenten con sus materiales de trabajo para la sesión.

Revisa bien las pautas de esta sesión Prevé tus materiales de trabajo Piensa en que otras situaciones se pueden presentar de

acuerdo al contexto donde trabajas.

Antes de la sesión


151

QuINTo GRADo - uNIDAD 5 - SESIóN 17

Inicia la sesión colocando en la pizarra un cartel con el título “Ladiscusión”.

Comentaconlosestudiantesqueenestasesiónvamosadiscutir.

Pregúntales¿Hanparticipadoalgunavezdeunadiscusión?¿cómoesunadiscusión?¿discutiresigualapelear?

Escuchalaparticipaciónytomanotadelasideasquemanifiestanlosniños.

Despuésdeescucharloscomentariosdelosniñossacaellibroylee(página90)lainformaciónsobre“Ladiscusión”.

Apartirdeestadefinicióncoméntalessobrealgunassituacionesdelaescuela,lacomunidadlaregiónoelpaísdondesehayaobservadodiscusiones sobre algún asunto o tema. Por ejemplo:


10minutos

INICIo1.


ÁREACURRICULARDECOMUNICACIÓN


Seexpresaoralmente Adecúasustextosorales a la situación comunicativa.

Adapta, según normas culturales, elcontenidoyregistrodesutextooralaloyente,deacuerdoconsupropósitoytema.

En grupo clase

En la escuela La comunidad La región El paísSediscutesobre la disciplina de los estudiantes.

Sediscutesobreel compromiso de los vecinos con las mejoras del ornato.

Sediscutesobre el uso de los recursos naturales.

Sediscutesobre la discriminación entre las personas.

Nota: es importante aclararles que el vocablo “discusión” tiene una definición específica en este proceso de aprendizaje. Invítalos a leer el concepto que aparece en el Libro de Comunicación 5. Pág. 90.

152


Parafrasea las ideas del libro quehablande la discusión y refuerzala idea que en la discusión lo fundamental es el intercambio de opinionesquetienenlaspersonassobreuntemaespecíficoyenlasque tratan de llegar a un acuerdo.

Comunica el propósito de la sesión: hoy nos prepararemos paraplanificarunprocesodediscusiónquenospermitacomunicarnuestrospuntosdevistayllegaraacuerdospreviamenteconsensuados.Paraello seleccionaremos algunos temas y los respectivos recursos deapoyoparasustentarnuestrasposiciones.

Pídeles que se organizasen en grupos de trabajo, elijan su coordinador ocoordinadorayestablezcanalgunasnormas,considerandolasquetienenenelaulayaestablecidas.

60minutos

DESARRoLLo2.En grupo clase

Pide a los estudiantes que mencionen qué temas se vienen desarrollandoenlasáreasdeCienciayAmbienteyPersonalSocialquepueden ser puntos de discusión. Por ejemplo, preséntales el siguiente cuadro para que completen con algunos otros temas de discusión :

AREA TEMÁTICA POSIBLES TEMAS DE DISCUSIÓNCienciayAmbiente

Losdescubrimientoscientíficos.

¿Elusodecombustiblesimpactaenelmedioambiente?¿Por qué no todos las poblaciones se beneficiandelosavancesdelaciencia?¿Estamos de acuerdo que el invento de nuevasmaquinariasparalaindustriahayaoriginadoquesedespidantrabajadores?

PersonalSocial El virreinato del Perú ¿Estamos de acuerdo que en la época del virreinatohayadivisióndeclasessociales?¿Ladiscriminaciónsocialpuedeserunaherenciaculturaldelaépocadelvirreinato?¿Porquéexisteaúnladiscriminacióndelasmujeresennuestrasociedad?

153


Invítalosaleerlaspáginas90y91delLibrodeComunicación5.Luegoorientaeldiálogoparaanalizarel antes,duranteydespuésdeunadiscusión.

Explícales el procedimiento a seguir para poder planificar lasdiscusiones a desarrollarse en la siguiente sesión. Deben tomar en cuenta lo siguiente:

1. Cada grupo debe seleccionar un tema diferente de discusiónarribamencionadouotroqueserelacioneconlatemática.

2. Al interior de cada grupo se dividirán en dos subgrupos: uno estará afavordelasituaciónyelotroencontra.

3. Cada grupo debe planificar la discusión, tomando en cuenta elprocesoqueproponemosenelanexo1.

Coméntalesqueenestasesiónvanaplanificarsuparticipaciónenladiscusión.

Antes de la discusión

Establece la conformación de los grupos. Recuerda que debes organizar losgruposteniendoencuentalascaracterísticasdelosestudiantesyprocurandoquealinteriordelgrupounospuedanapoyaraotros.

Organizagruposde6 integrantes,estosgrupos sedeben subdividirpara la discusión.

En grupos pequeños Pidequecomentenyescojanunodelostemasquesehantrabajadoenestaunidad,sobrelosquequisierandiscutir.

Entregaacadagrupounafichaquelespermitaplanificarsudiscusión.

Pide que completen la ficha. Indica que en esta ficha solo debenescribir ideas generales.

154


Ficha para planificar nuestra participación en una discusión

Escogemos el tema de discusión: _____________________________

Escribimos ideas. ¿Qué sabemos sobre este tema?

____________________________________________________

____________________________________________________

____________________________________________________

____________________________________________________

____________________________________________________

____________________________________________________

Escribimos dos puntos de vista sobre el tema. (Recordemos que estas ideas o puntos de vista son contrarios entre sí)

Oriéntalos en la planificación de su trabajo. Realiza un monitoreopermanenteyapóyalosenloquenecesiten.Regulaeltiempoquesedispone para esta etapa del trabajo.

Pidequeunavezquehayandecididoquiénesvanaestara favoryquiénes van a estar en contra, se subdividan en el grupo para que cada subgrupo trabaje sus argumentos.

Punto de vista (a favor) Punto de vista (en contra)

Punto de vista (a favor) Punto de vista (en contra)

_______________________ _______________________

_______________________ _______________________

_______________________ _______________________

_______________________ _______________________

Escogemos quiénes defenderán cada punto de vista

155


Coloca en la pizarra un Papelógrafo e indica que cada subgrupo debe trabajar ahora los argumentos de su posición.

En grupo clase Para que trabajen sus argumentos lee con todo el grupo clase el cuadrotitulado“Para saber”del lado izquierdode lapágina91dellibrocomuniccaión5.

Refuerza el tema de los argumentos.

Recuerdaquealtrabajarsustextosdeopinióntambiénhanplanteadosusargumentosycoméntalesacercadecadaunodeellos:Argumentosracionales/Argumentosafectivos.

Propónejemplosdecadaunodeestostiposdeargumento.

Indica que ahora van a organizarse nuevamente en los equipos más pequeños para que cada uno según se han organizado en sus grupos trabaje sus argumentos.

En grupos pequeños Coloca en la pizarra un Papelógrafo e indica que cada subgrupo debe

trabajar ahora los argumentos de su posición.

Tema: ¿Conquiénesdiscutiremos?Postura del grupo: (punto de vista)Nuestrosargumentosson:

______________________ ______________________ ______________________ ______________________ ______________________

¿Qué esperamos lograr de esta discusión?

Recuerda que los estudiantes tienen que asumir una determinada actitud crítica frente a situaciones diversas y profundizar sobre dichos aspectos. Hay que seleccionar temáticas que respondan a su interés y a su edad. Además

hay que centra los temas con aquellos trabajados en las otras áreas curriculares.

156


Pidequese juntennuevamenteconsusgruposycompartan loquehan trabajado en sus argumentos.

Despuésdecompartirsusargumentos,indicaquelosintercambien.

Indicaque lean losargumentosdelgrupoopositoryescribanotrosargumentos para contestar los argumentos contrarios.

Argumentos del grupo contrario

¿Cómopodemoscontestarasusargumentos?¿qué argumentos podemos proponer para discutirsusideas?

Acompañaestetrabajodelosgruposysubgrupos.

Indicaquecontodolotrabajadovamosaparticipardeladiscusiónlasiguiente sesión.

Destaca la importanciadeplanificarnuestraparticipación.Pregunta¿creenustedesquedespuésdeestetrabajoparticiparemosmejordeladiscusión?¿porqué?

Refuerzalasideasdelaimportanciadeestetrabajodeplanificación.

Pídelesquesepreparenparaparticipardeladiscusión.

Reflexionaconlosestudiantessobrelotrabajadoylaimportanciadeplanificaryestablecerestaprácticadeplanificacióncomounaculturade vida.

Entregaunafichaparalareflexióngrupal.

20minutos


157


Ficha de Reflexión de los Aprendizajes¿Por qué es importante planificarladiscusiónsobreuntema?

¿Qué debemos tener en cuenta para argumentar nuestra posición sobre un tema?

¿Hemos logrado el propósito de la sesión dehoy?Si No En parte

¿Porqué?

Pide que busquen más información y la lean para participar en la discusión.

Solicítales que dialoguen en casa sobre el trabajo y ensayen la forma en que van a intervenir cuando se desarrolle la discusión.

Indícales que revisen sus apuntes para recordar las pautas, sugerencias, recomendaciones o reflexiones realizadas en clase.


Nota: es importante aclararles que el vocablo “discusión” tiene una definición específica en este proceso de aprendizaje. Invítalos a leer el concepto que aparece en el Libro de Comunicación 5. Pág. 90.

Felicitaalosestudiantesporsudesempeñoydestacaalgunas intervencionesrealizadasenclaseylosavancesdelosgruposdetrabajo hasta el momento.

158


Participamos de una discusión sobre un tema elegido

Planificación de los grupos: notas, apuntes, tarjetas, etc. Libro de Comunicación 5. Cuaderno de Trabajo 5. Rutas del Aprendizaje ¿Qué y cómo aprenden los

estudiantes? V Ciclo Fascículo 1, páginas 52 a 61.

¿Para qué usamos el lenguaje al momento de discutir sobre asuntos de la vida cotidiana?

Discutir sobre diversos asuntos es una práctica social y debemos estar preparados para ella. Nuestro

actuar como personas en la sociedad implica una comunicación permanente, que incluye la toma de acuerdos para vivir en armonía. En esta sesión, los estudiantes experimentarán el proceso de discusión

luego de haber planificado las acciones a seguir.

Indica a los estudiantes que vayan revisando sus notas para las intervenciones en la discusión según sus temas.

Revisa bien las pautas de esta sesión para optimizar los tiempos.

Prevé qué situaciones o emergencias se pueden presentar al ejecutar las discusiones: inasistencias, mobiliario, interrupciones de clases, etc. Tomando en cuenta la realidad donde trabajas.

Antes de la sesión


159

QuINTo GRADo - uNIDAD 5 - SESIóN 18

Invítalos a organizarse por grupos de trabajo y solicita que cada coordinador o coordinadora se asegure que los integrantes haya traído sus materiales para la presentación en la discusión sobre el tema seleccionado.

Comunica el propósito de la sesión: hoy participaremos del proceso de discusión respecto a un tema elegido, que nos permita comunicar nuestros puntos de vista y llegar a acuerdos previamente consensuados.

Recálcales la importancia de llevar este proceso en un clima de armonía, tolerancia y respeto permanente.


10minutos

INICIo1.


ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIÓN


Se expresa oralmente Adecúa sus textos orales a la situación comunicativa

Adapta, según normas culturales, el contenido y registro de su texto oral al oyente, de acuerdo con su propósito y tema.

En grupo clase

60minutos

DESARRoLLo2.En grupo clase

Píde a los coordinadores de cada grupo que llenen la siguiente ficha de trabajo antes de iniciar el rol de discusiones:

160


Nombre del equipoTema de discusión

Integrantes a favor de la posición Integrantes en contra de la posición

Sugiéreles ensayar y revisar las pautas para su intervención, dales un tiempo prudencial para ello. También pueden revisar nuevamente la página 90 y 91 del Libro de Comunicación 5.

Realiza el sorteo de intervenciones de cada grupo y recuérdales las siguientes pautas:

1. Cada grupo tiene 8 minutos en total para realizar sus intervenciones: 4 minutos para una posición y 4 para la otra posición.

2. El resto de la clase, que no participa de la discusión, debe tomar nota de las intervenciones. Al finalizar la intervención de cada grupo, los estudiantes pueden hacer algunas preguntas relacionadas con el tema en discusión.

3. Como moderador, agradece la participación de cada grupo.4. Si se presentase alguna dificultad, toma medidas o encuentra

soluciones para ella.

Reúnelos a todos para llegar a conclusiones con la participación del grupo clase. Te puedes ayudar con el siguiente esquema:

CONCLUSIONES DE LAS DISCUSIONES POR TEMASTema 1 Tema 2 Tema 3 Tema 4

Pídeles que anoten estas conclusiones en sus respectivos cuadernos.

Realiza algunas recomendaciones para mejorar si el caso lo requiere.

161


Recuerda que: una vez que han vivido una experiencia deben darse la oportunidad de revisar

su actuar y posición para seguir fortaleciéndola o reflexionándola, recordemos que no todo es

estático, revisar nuestra posición respecto a una situación nos fortalece y nos permite asumir los cambios reflexivamente. Aprovechemos estas

experiencias para asociarlas con situaciones de vida y ellos sientan que los aprendizajes obtenidos

tienen un sentido de pertinencia.

Reflexiona con los estudiantes sobre lo trabajado y la importancia de entablar discusiones alturadas.

Entrega una ficha para la reflexión grupal.

Nota: esta ficha la pueden construir en sus cuadernos de trabajo. Además de analizar las respuestas para tomar previsiones

20minutos


Ficha de Reflexión de los Aprendizajes¿Por qué es importante planificar la discusión sobre un tema?

¿Qué debemos tener en cuenta para argumentar nuestra posición sobre un tema?

¿Hemos logrado el propósito de la sesión de hoy?Si No En parte

¿Por qué?

Felicítalos por su desempeño y destaca algunas intervenciones realizadas en clase y los avances de los grupos de trabajo hasta el momento.

162


Pídeles que resuelvan en grupo la actividad planteada en el Cuaderno de Trabajo 5, páginas 73 a 77. Previa organización y cronograma de tiempos durante las dos siguientes semanas.

Pídeles compartir la experiencia en casa comentando lo trabajado en las sesiones sobre la discusión de un determinado tema.


163


Costumbres y creencias durante la época colonial

Papelotes, plumones. papelotes Impresiones y copias de las lecturas escogidas (1.a, 1.b, 1.c y 1.d). Cintas, maskin tape

Los estudiantes, a través del análisis de textos o imágenes, distinguirán los cambios que ocurren entre

una etapa y otra, así como aquello que permanece. De tal manera, podrán identificar que la mita cambió de la etapa inca a la colonia; y que en la sociedad de aquella época

se encuentra el origen de nuestra diversidad étnica. Asimismo, identificarán costumbres que, a pesar de los siglos y de la imposición de la cultura occidental, han

permanecido, como el pago a la tierra o pachamama, una costumbre andina de arraigo.

Lee los anexos 1a, 1b, 1c, y 1d con anticipación. Papelotes y plumones.

Antes de la sesión


164

quInto GrADo - unIDAD 5 - SeSIón 19

Saluda a las niñas y a los niños, y pregúntales: ¿qué aprendieron en la sesión de ciencia?; ¿qué plantas fueron traídas desde Europa?, ¿por qué? ¿cómo se adaptaron?; ¿algunas de estas plantas son medicinales y se utilizan actualmente?, ¿cuáles?

Pregunta luego: ¿conocen algunas costumbres y creencias de la época colonial?, ¿cuáles?

Toma nota de lo que mencionan los estudiantes.

Comunica el propósito de la sesión: Hoy identificarán algunas costumbres y creencias de la época colonial y verán si estas han cambiado o permanecido.



20minutos

InICIo1.






Identifica cambios y permanencias en diferentes épocas.

En grupo clase

Normas de convivencia saber escuchar a nuestros compañeros aunque no estemos de acuerdo con ellos. Saber respetar y esperar nuestro turno para opinar de respeto.

165


60minutos

DeSArroLLo2.

En grupo Pide a las niñas y a los niños que se organicen en parejas y relaten a su

compañero alguna tradición propia de su localidad.

Pregúntales: ¿de dónde procede esa tradición?, ¿tendrá su origen en la época colonial?; la creencia religiosa del Señor de los Milagros, ¿cuándo se originó?; ¿qué creencias o tradiciones de la época colonial aún persisten?, ¿Qué tradiciones, formas de vivir o creencias de la época colonial ya no existen?

Aprovecha el momento para reforzar las normas de convivencia seleccionadas y menciónales que así tengamos opiniones diferentes, es importante ser tolerantes y respetuosos reconociendo que formamos parte de un país diverso en muchos aspectos.

Entrega a cada grupo 2 de las lecturas del anexo 1.

Pide a los grupos que lean cada texto y compartan su opinión. Pregúntales:

¿De qué tratan las lecturas que les ha tocado analizar? Luego pídeles que conversen basándose en las preguntas que están en los mismos textos.

Luego de dialogar y analizar, pídeles recoger los aportes de toda la clase y a partir de sus repuestas, organizar la información en el siguiente cuadro:

Invítalos a formar un semicírculo e indícales que cada grupo pegue sus papelotes en la pizarra y explique su trabajo.

Problematización


Creencias y costumbres en la sociedad colonial.Permanencias Cambios

Situación de la mujer Los indígenasLa enseñanza La gente de color

166


Después de que cada grupo ha presentado su trabajo, solicita a los demás estudiantes que realicen preguntas con relación a lo presentado por sus compañeros o que hagan algún comentario.

Al terminar las preguntas, completa alguna información clave que consideres esté faltando. Ademas, de ser necesario, aclara alguna idea o afirmación errada. Finalmente, felicítalos por sus trabajos y participación.

Realiza las preguntas que se plantearon en la problematización y escucha las respuestas de los estudiantes. Toma apuntes de sus respuestas enriquecidas con las lecturas y el aporte de todos. Escríbelas en la pizarra y pídeles que las registren en su cuaderno.

Pide que, partiendo de sus respuestas y tomando en cuenta los aportes presentados por los grupos, escriban sus propias conclusiones en su cuaderno.

En grupo clase


¿Qué han aprendimos el día de hoy?.

¿Qué costumbre y tradiciones del pasado aún permanecen?

¿En qué ha cambiado la vida de la mujer?

Finaliza la sesión tomando ideas de los comentarios de los estudiantes como conclusión del tema.

10minutos

CIerre (valoración del aprendizaje)3.

Pide a las niñas y los niños que presenten de manera voluntaria su opinión acerca de la siguiente frase: “El conocimiento es una herramienta de control y dominación”.

Escucha sus respuestas y explícales que estamos en la era del conocimiento; que este, gracias a la tecnología, viaja en milésimas de segundo por todo el mundo, y que es importante tener conocimiento de las cosas para poder desarrollarnos en la vida.

Luego, puedes pregúntales: ¿Qué compromiso podemos asumir frente a lo aprendido hoy? Pídeles que participen formulando un compromiso.

Toma de decisiones

167


Pídele a las niñas y los niños que lean las actividades desarrolladas en las sesiones de esta unidad y que planifiquen el texto que escribirán. ¿Para qué lo harán?


168


La mujer en la Colonia

Durante la colonia, la mujer fue considerada de menor rango que el varón y estuvo subordinada a él. Es difícil generalizar esta situación, pues varió de acuerdo a la clase social a la que pertenecía. En el caso de las mujeres españolas, sus espacios quedaron restringidos al cuidado de los hijos y de la casa, o por el contario, permanecían recluidas en los conventos. En cambio, en el caso de las mujeres indígenas y negras, a su condición femenina se le agregaba su condición de indias y esclavas, respectivamente, por lo tanto eran doblemente subordinadas.

Es por ello que un considerable número de mujeres españolas buscaron el convento como una forma de refugio y protección, así como también una alternativa a un matrimonio no deseado. El convento les ofrecía la oportunidad de desarrollar su vocación religiosa e intelectual (…): las mujeres religiosas tenían acceso a la cultura y al continuo perfeccionamiento mediante el estudio.

Adaptado de Teodoro Hampe, “Las mujeres en la cultura virreinal”, Revista Casa de Cartón, 2000.

Actividad

- ¿Qué llevó a muchas mujeres al convento?

- Actualmente, ¿cuál es la situación de la mujer?

La familia Lasmanuelos

El lugar donde hoy funciona la Pontificia Universidad Católica del Perú fue, en la colonia, una hacienda perteneciente a la familia Riva Agüero. Allí vivió, a inicios del Siglo XIX, una familia de esclavos negros llamados Lasmanuelos.

La madre Manuelita criaba puercos y los vendía, con ello pudo comprar su libertad antes que la de su propio esposo. Curiosamente, en una sociedad patriarcal y machista, el ser mujer valía menos y, por lo tanto, su precio era menor. Una vez libre, trabajó transportando leña y fue comprando la libertad de la familia uno a uno.

Actividad

- ¿Qué aportes de los afroperuanos ha influido en la conformación de nuestra sociedad peruana?

Anexo 1Quinto Grado

1a

1 b

169


Las amas de leche

En la Colonia, la idea de maternidad no era igual que la actual. Las amas de leche estaban a cargo de la crianza de los hijos e hijas de los españoles a cambio de un pago. Pertenecían mayoritariamente a la población negra o de las castas. Estas amas de leche amamantaban a los bebes e incluso los tenían a su lado hasta que ingresaban a los colegios o a una institución religiosa para su educación. En el Siglo XVIII se luchó contra esa práctica pues se buscaba que la crianza del niño fuera encabezada por la propia madre. En esta defensa se enfatizaba, sobre todo, la necesidad de alimentar con leche materna al niño, pues se decía que la leche transmitía enfermedades y defectos morales de las clases populares.

Actividades

- ¿Por qué crees que las madres, necesitan de la leche materna?

- ¿Por qué los niños pasanban la mayor cantidad de tiempo con sus amas de leche?

- ¿Por qué las indígenas no eran consideradas amas de leche?

La enseñanza en la Colonia

La población urbana y la gran masa de trabajadores campesinos (esclavos negros y siervos indígenas) se hallaban al margen de la cultura o participaban de ella en condiciones de gran inferioridad y de modo indirecto. La educación era un privilegio de clases que celosamente reservaban para sí mismos los españoles y criollos, porque comprendían que el conocimiento puede ser una herramienta de control y dominación social.

Tomado de Macera Pablo (1966). “noticias sobre la enseñansa elemental en el Perú durante el siglo XVIII”. Revista Histórica. Lima, volumen XXIX, pp. 327-376.

Pablo Macera, La enseñanza colonial, revista histórica, 1966.

Actividades

- ¿Por qué la población negra y los indígenas no tenían acceso a la educación?

- ¿Por qué los españoles y criollos creían que el conocimiento era una herramienta de control y dominación?

- ¿Actualmente como es el acceso a la educación?, ¿todos tienen derecho a asistir a una escuela?

1 c

1 d

170


Opinamos: ¿cómo podemos construir nuestra identidad cultural y nacional

desde la diversidad?

Papelotes, plumones. papelotes Ianexo 1, lista de cotejo

Las niñas y los niños han indagado y analizado distintas fuentes acerca de la vida, tradiciones y costumbres del Virreinato y la Colonia. Han podido comprender que

nuestra diversidad étnica tiene sus raíces en el pasado. Frente a ello, emitirán opiniones acerca de cómo

aprovechar esta diversidad para construir nuestra identidad nacional y cultural.

Prepara papelotes. Papelotes y plumones.

Antes de la sesión


171

quIntO GradO - unIdad 5 - SeSIón 20

60minutos

deSarrOLLO2.

En grupo Pregunta a las niñas y niños: ¿en cuál de las situaciones analizadas en

la sesión anterior se aprecian rasgos de discriminación?, ¿por qué lo creen así?; ¿qué podemos hacer para sensibilizar a las personas acerca de la importancia de reconocer que somos un país con diversidad cultural?

Problematización

En grupo clase Saluda a las niñas y a los niños. Pregúntales acerca de la sesión

anterior, en la que se trabajó acerca de las costumbres y tradiciones de la Colonia.

Pregunta ¿qué situaciones de las analizadas aún permanecen?, ¿qué situaciones de las analizadas han cambiado?.

Toma nota de lo que mencionan los estudiantes. Comunica el propósito de la sesión: expresamos nuestra opinión

acerca de ¿cómo podemos construir nuestra identidad cultural y nacional desde la diversidad?

Recuérdales las normas de convivencia necesarias en esta sesión: es importante saber escuchar a nuestros compañeros aunque no estemos de acuerdo, y saber respetar y esperar nuestro turno para opinar al respecto.


20minutos

InICIO1.






Explica de manera sencilla diferentes versiones procedentes de diversas fuentes sobre un mismo hecho o proceso histórico.

Participa en asuntos públicos para promover el bien común.

Asume una posición sobre un asunto público, que le permita construir consensos.

Aporta a la construcción de una opinión común en el aula, a partir de las posturas individuales y basada en principios democráticos.

172


En grupo Organiza grupos de cuatro integrantes.

Indícales que repasen su cuaderno, en especial las actividades relacionadas a la sociedad colonial.

Entrégales un papelote con sus respectivos plumones.

les ha tocado analizar? Y la demás preguntas que están en los mismos textos.

Luego de dialogar y analizar, pídeles recoger los aportes de todo el grupo y en base a sus repuestas organizar la información en el siguiente cuadro.

Presenta los pasos para escribir un artículo de opinión, teniendo en cuenta el proceso seguido en Comunicación.

Elabora con ellos la planificación de la redacción. (Puedes guiarte de estas preguntas).

Motívalos a que, en pareja, elaboren un primer borrador de su artículo de opinión siguiendo los pasos presentados en clase.

Indícales que luego se reunan dos parejas, revisen sus artículos y se motiven para mejorarlo.

Indícales que limpien sus mesas o carpetas, que recojan y guarden sus útiles y cuadernos, y que coloquen encima de las mesas sus artículos de opinión, para que todos puedan leerlos y escribir su apreciación en una hoja que se colocará al costado.


Planificamos la redacción¿Qué tipo de texto voy a escribir?

¿Sobre qué tema voy a escribir?

¿Cuál es mi propósito en el texto?

¿Para quién o quiénes escribiré?

¿Dónde lo colocaremos?

Acompaña en el proceso de revisión

del artículo de opinión.

173


En grupo Orienta la reflexión de los estudiantes

con relación a lo desarrollado en la sesión, para inducir a la toma de decisiones o compromiso mediante las siguientes preguntas ¿qué hemos hecho para dar nuestra opinión sobre la diversidad en el Perú?, ¿qué podemos hacer para que los demás conozcan lo que hemos aprendido hoy?

Recoge las propuestas de los estudiantes y orienta el consenso para que alcancen alcancen un solo compromiso para toda el aula.

participen formulando un compromiso.

Toma de decisiones

artículo de opinión. escribe tus comentarios acerca de nuestro artículo.

Recuerda que son los estudiantes quienes

deciden en consenso el compromisopara todael aula. Tu labor es

acompañar este proceso.

En grupo clase


¿Qué aprendimos hoy?

¿Qué costumbres y tradiciones del pasado aún permanecen?

¿En qué ha cambiado la vida de la mujer?

Finaliza la sesión tomando ideas de los comentarios de los estudiantes como conclusión del tema.

10minutos

CIerre (valoración del aprendizaje)3.

Indica a las niñas y los niños que lean su artículo de opinión a sus padres y que les soliciten un consejo para mejorarlo.


174



N° Nombre y apellidos.


Asume una posición sobre un asunto público, que le

permita construir consensos.

ObservacionesExplica de manera sencilla diferentes

versiones procedentes de diversas fuentes

sobre un mismo hecho o proceso histórico.

Aporta a la construcción de una opinión común en el aula, a partir de las

posturas individuales y basada en principios

democráticos.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

Competencia:

Construye interpretaciones históricas

Participa en asuntos públicos para promover el bien común.


175


La electrificación en el Perú

Imágenes. Texto escolar de Ciencia y Ambiente 5. Anexos 1, 2, 3 y 4. XOP. Diversas fuentes de información disponibles sobre el tema.

¿Cómo influyó en el desarrollo tecnológico del Perú la incorporación de la energía eléctrica?

En esta sesión procuraremos conocer cómo se dio la tardía incorporación de la energía eléctrica en el Perú y como ha influido e influye en el desarrollo tecnológico.

Asimismo, valoraremos su importancia en nuestra vida cotidiana. Por último, investigaremos sobre la transformación de la energía hidráulica en energía

eléctrica o de la energía térmica en energía eléctrica, y sus ventajas, limitaciones e impactos en el ambiente.

Lee o infórmate sobre cuándo y cómo llegó el servicio eléctrico a tu localidad.

Fotocopia los Anexos 1 y 2 en cantidad suficiente para repartir a todos tus estudiantes o trascríbelos a un papelote.

Revisa el planteamiento de la sesión y repasa la secuencia de las actividades y su propósito.

Antes de la sesión


176

quInTO GRADO - unIDAD 5 - SESIón 21

Saluda a tus estudiantes.

Pídeles que revisen y lean la historieta de las páginas 156 y 157 de su texto Ciencia y Ambiente 5.

Plantea a los estudiantes las siguientes preguntas: ¿sabían que, desde mucho antes y durante la Colonia, en el Perú la gente se alumbraba solo con velas, lamparines de aceite y hachones de madera encendidos?; ¿sabían que pasó mucho tiempo antes de que en el Perú se optara por usar la electricidad, mientras que en otros países ya la usaban?; ¿saben dónde y cuándo se instaló por primera vez la energía eléctrica?; ¿saben cuándo se incorporó o instaló en el Perú?; ¿saben cuándo llegó a nuestro barrio o comunidad? En caso de que se encuentren en un lugar donde no hay servicio eléctrico, se sugiere preguntar: ¿les gustaría que contemos con electricidad? Los estudiantes responderán voluntariamente.

Conversa con los estudiantes al respecto, procurando que brinden sus opiniones. Señálales que en Perú, como en otros países de América del Sur, no siempre llegan los descubrimientos científicos e inventos tecnológicos con prontitud.

En este punto, invítalos a conocer el propósito de la sesión: hoy indagarán sobre cómo, cuándo y dónde se instaló la energía eléctrica


10minutos

InICIO1.


ÁREA CURRICULAR DE CIENCIA Y AMBIENTE


Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos.

Analiza información de fuentes confiables.

Analiza información sobre la incorporación de la energía eléctrica en el Perú, estableciendo posibilidades y limitaciones de la electrificación para el desarrollo tecnológico.

En grupo clase

177


en el Perú, y respecto a cuál es el efecto de esta tardía incorporación al mundo de la tecnología impulsada por la fuerza eléctrica.

70minutos

DESARROLLO2. Indica a los estudiantes que formen equipos de cuatro integrantes para

iniciar la indagación.

En grupos Entrega a cada grupo una tarjeta con una pregunta (una diferente para

cada grupo) para ser respondida grupalmente. Las preguntas serán:

¿Qué tipo de energía es la más empleada en tu comunidad?, ¿por qué? ¿Cómo se produce la transformación de energía hidráulica a

energía eléctrica o de energía térmica a energía eléctrica? ¿Cuánta energía eléctrica se produce en el Perú? ¿Qué significa potencia en kiloWatt, megaWatt y gigaWatt? ¿Cuáles son las posibilidades y limitaciones que nos brinda la

electrificación para el desarrollo de la tecnología? ¿Cuáles son las ventajas y limitaciones de la energía eléctrica?,

¿cuáles son sus impactos para con el medio ambiente? ¿Creen que la tardía incorporación de la energía eléctrica en el Perú ha

influido y aún influye en nuestro desarrollo tecnológico?, ¿por qué?


Indica a los estudiantes que deben seguir en grupo. Seguidamente, pídeles que respondan a la interrogante que se les planteó.

Infórmales que deben redactar su hipótesis inicial en un papelote que pondrán en la pizarra. No olvides indicarles que registren los procesos que desarrollamos en su Cuaderno de trabajo.

Siempre en grupos, pide a las niñas y los niños que, discutan acerca de cómo harán su indagación. Como ya está establecido en sesiones anteriores, es probable que soliciten información. Para tal fin, debes



178


entregarles fuentes de información escrita (en este caso, los textos de los anexos). Si la institución cuenta con computadoras XOP, deberás procurarles el acceso para que busquen la información que necesitan en páginas de internet que previamente descargarás.

Distribuye tareas para que puedan iniciar el proceso de indagación. Acompaña el proceso y orienta a los estudiantes hacia donde deben dirigir su atención. Además, realiza preguntas orientadoras.

Indícales que tendrán entre 20 y 30 minutos para realizar esta indagación.

Análisis de resultados y comparación de las hipótesis:

Argumentación

Culminado el proceso, solicita a los estudiantes que presenten una síntesis de la información obtenida. Esta debe permitir explicar, sustentar o invalidar sus hipótesis (podría pasar que la información que recogieron no valide sus hipótesis, en ese caso, oriéntalos). Luego pídeles que incorporen sus propuestas en el organizador propuesto: la Uve de Gowin. Guía el trabajo de cada grupo hasta completar el organizador (Anexo 1).

En caso de que sus hipótesis no sean satisfactorias porque no responden a las preguntas, indícales que deberán plantear nuevas hipótesis. Lo harán por escrito en el papelote, junto a sus hipótesis anteriores. Esto permitirá comprender que las hipótesis se pueden reconstruir tanta veces como sea necesario hasta que satisfagan la pregunta planteada (en el caso de los estudiantes, esto no será necesario). Seguidamente, señálales que pasarán a presentar sus resultados en plenaria. Con ayuda de todos, verificarán la validez de sus hipótesis planteadas inicialmente y las reconstruidas.

En grupo clase

En plenaria, pide a los estudiantes que presenten sus respuestas, las que sustentarán con los argumentos obtenidos en su indagación (técnica de análisis documental), es decir, sobre la base de la información de fuentes confiables y expresando con claridad sus hallazgos. Podrán ilustrar sus resultados con gráficos y dibujos.

179


Evaluación y Comunicación

Entrega la ficha de aplicación y retroalimenta la sesión, pidiendo a los estudiantes que no son parte del equipo que respondan las preguntas de los otros equipos.

Comenta brevemente que en esta sesión hemos comprendido cómo la tardía incorporación de la energía eléctrica en el Perú ha influenciado fuertemente en el desarrollo tecnológico y también en nuestra vida cotidiana. Asimismo, hemos encontrado que la transformación de la energía hidráulica en energía eléctrica o de la energía térmica en eléctrica conlleva ventajas, pero también limitaciones e impactos sobre el ambiente.

Luego pídeles hacer la reflexión de todo lo trabajado en la sesión. Puedes emplear las siguientes preguntas:

¿Qué han aprendido el día de hoy? ¿Qué actividades han sido importantes para aprender? ¿Cuáles eran nuestros saberes respecto del tema? Además de lo que sabíamos, ¿qué sabemos ahora? ¿Para qué nos servirá lo aprendido?

10minutos


Pide a los estudiantes que peguen la ficha de aplicación en su cuaderno y respondan según lo trabajado en clase.

Indícales que desarrollen como actividad de extensión las preguntas 1, 2 y 3 del segmento “Descubro lo que sé” de la página 158 de su texto escolar de Ciencia y Ambiente 5.


180


181


Anexo 1Quinto Grado

Esquema de Gowin sugerido

182


Reflexionamos sobre la siguiente noticia:

TRES MILLONES DE PERSONAS AÚN CARECEN DE ENERGÍA ELÉCTRICA EN PERÚ

Unas tres millones de personas de las zonas rurales de Perú aún carecen de energía eléctrica y casi un tercio de la población usa leña para cocinar, revelaron este miércoles los encargados del proyecto Energía, Desarrollo y Vida (EnDev).

El proyecto estableció, además, que casi 500 000 familias rurales deben usar pilas, velas y mecheros para alumbrarse y gastan más de 40 soles mensuales (unos 15 dólares) por servicios de energía de baja calidad.

Al respecto, la coordinadora nacional de EnDev, Ana Moreno, confirmó a Efe que existe “una gran parte de la población rural que hoy por hoy no tiene acceso a energía”. Moreno señaló que estas cifras se basan en la información del Plan de Electrificación Rural elaborado en diciembre de 2011 por el Ministerio de Energía y Minas, donde se indica que la cobertura de acceso a servicios de energía ha aumentado a un 63,7 % de la población rural del país, que tiene una población total de 29 millones de habitantes.

Anexo 2Quinto Grado

Ficha de aplicación

Explicamos:

¿Cómo se realiza la transformación de la energía hidráulica en energía eléctrica o de la energía térmica en energía eléctrica? Planteamos nuestras ideas básicas sobre: potencia en kiloWatt potencia en megaWatt potencia en gigaWatt

Respondemos las interrogantes:

¿Cuáles son las ventajas y limitaciones e impactos de la energía eléctrica en el ambiente? ¿Cuánta energía se produce en el país? ¿Cuáles son las posibilidades u oportunidades que nos brinda la electrificación para el desarrollo de la tecnología? ¿Cuáles son las limitaciones que nos brinda la electrificación para el desarrollo de la tecnología?

183


Efectos de la falta de electrificación

“Eso quiere decir que hay casi un 37 % de la población rural que para satisfacer sus necesidades básicas de energía está utilizando el fuego abierto para cocinar, y para iluminarse velas o mecheros, que emiten humos contaminantes y obviamente hacen que haya una mayor cantidad de enfermedades respiratorias agudas”, explicó.

Moreno remarcó, sin embargo, que “vale la pena hacer énfasis en que el país, en la última década, ha hecho un esfuerzo bastante amplio por mejorar el acceso de energía eléctrica de la población rural”.

El censo de 1993 precisó que solamente el 7,7 % de la población rural peruana tenía acceso a energía eléctrica; el del 2007 estableció esa cifra en un 29,5 %, y el último reporte del Ministerio de Energía y Minas señala que ahora llega al 63 %.

“Entonces, sí ha habido un avance, sin embargo hay un grupo poblacional que hoy todavía no tiene acceso y para el que es necesario buscar soluciones, tecnologías que se adapten porque generalmente son las poblaciones más alejadas, aisladas”, acotó.

[…]

Moreno dijo que entre las propuestas se plantea el uso de la energía solar, una tecnología que “es de las que más desarrollo han tenido en los últimos años”.

“Sabemos que si se sacan las velas y los mecheros (de las casas), de todas maneras va a haber un impacto en la salud, un impacto económico y uno ambiental”, concluyó.

[…]

Recuperado de Agencias EFE (2012). “Tres millones de personas aún carecen de energía eléctrica en Perú”. Portal web RPP noticias. Lima, 5 de setiembre del 2012. Consulta: 13 de junio del 2015.

Actividad propuesta

Realiza una síntesis sobre los efectos de la falta de electrificación para las poblaciones rurales.

184


Anexo 3Quinto Grado

Modelo de ficha de lectura para estudiantesHiatoria de la electricidad en el Perú.

La electricidad llegaría a nuestro país en la penúltima década del siglo pasado, luego de una historia de iluminación con hachones de madera untados con grasa, lámparas de aceite, mecheros de kerosene y, a partir de 1857, iluminación a gas.

Hacia 1895 se instaló la Empresa Transmisora de Fuerza Eléctrica, con planta en Santa Rosa de la Pampa, en la margen izquierda del Río Rímac. La primera transmisión se efectuó el 6 de agosto a las once de la mañana. Posteriormente, la Sociedad Industrial Santa Catalina absorbió los capitales constitutivos de la Empresa Transmisora, y la compañía, bajo la dirección de Mariano Ignacio Prado, asumió el nombre de Empresa Eléctrica Santa Rosa.

En 1903 se inauguró la Central Hidroeléctrica de Chosica, con una potencia de 4000 hp, y fue la primera en aprovechar un salto considerable en el sistema fluvial Rímac-Santa Eulalia. El 1 de agosto de 1906 se realizó la fusión de todas las empresas relacionadas con la industria eléctrica: la Empresa Eléctrica Santa Rosa, que incluía a Piedra Lisa y la del Callao; la Compañía del Ferrocarril Urbano de Lima, el Ferrocarril Eléctrico del Callao y el tranvía eléctrico a Chorrillos, y formando Empresas Eléctricas Asociadas. Durante este lapso de tiempo, se creó la Central Hidroeléctrica de Yanacoto, inaugurada el 1 de diciembre de 1907.

Al amparo de la ley 4510 del 15 de mayo de 1922, se celebró el contrato de alumbrado y tranvías con la Municipalidad de Lima. En este marco se inició la gran expansión de Empresas Eléctricas Asociadas.

En 1928 es contratado el ingeniero Pablo Boner, y en 1933 se acogen sus proyectos. El proyecto Borne estuvo formulado en tres etapas para el aprovechamiento del potencial hídrico de la cuenca Rímac Santa Eulalia a través de la construcción de las centrales escalonadas.

El 7 de mayo de 1938 se inauguró la central de Callahuanca con tres generadores de 12250 KW cada uno, con una potencia total de 36 750 KW. En 1943 entró en funcionamiento el reservorio de regulación diaria de Autisha. El 21 de junio de 1951 fue puesto en marcha el primer grupo de 21 000 KW de la central hidroeléctrica de Moyopampa y al siguiente año

185


le siguió el segundo grupo con igual potencia. En 1955 fue posible ampliar la central de Callahuanca con un cuarto grupo de 31 000 KW y la central de Moyopampa con un tercer grupo también de 21 000 KW.

En 1957 se dio inicio a los trabajos de Huinco: el 15 de diciembre se comienza la perforación del túnel transandino. En abril de 1965 se inauguró la central de Huinco.

El 30 de marzo de 1960 se inauguró la Central de Huampaní Gino Bianchini con 31 000 KW de potencia instalada. En este año salieron del servicio las centrales de Yanacoto y Chosica.

Anexo 4Quinto GradoWebgrafía

DAZA, Alfonso (s/f). “Historia de la generación de energía eléctrica en el Perú”. Documento de trabajo. Portal de la Escuela de Ingeniería de Antioquía. Consulta: 13 de junio del 2015.

˂http://fluidos.eia.edu.co/hidraulica/articuloses/historia/generacion/generacion.htm˃

ANÓNIMO (s/f). “Luz eléctrica”. Portal web Wikipedia. Consulta: 13 de junio del 2015.

˂http://es.wikipedia.org/wiki/Luz_el%C3%A9ctrica˃

ANÓNIMO (s/f). “Generación de energía eléctrica”. Portal web Wikipedia. Consulta: 13 de junio del 2015.

˂http://es.wikipedia.org/wiki/Generaci%C3%B3n_de_energ%C3%ADa_el%C3%A9ctrica˃

Generación de energía eléctrica.

˂http://enciclopedia.us.es/index.php/Generaci%C3%B3n_de_energ%C3%ADa_el%C3%A9ctrica˃

VÁSQUEZ, Lucia (Agosto 2013). “¿Cómo se descubrió la electricidad?”. Portal web Batanga. Consulta: 13 de junio del 2015.

˂http://curiosidades.batanga.com/2010/11/13/%C2%BFcomo-se-descubrio-la-electricidad˃

186


Leemos y organizamos información

Cuaderno de Trabajo de Comunicación 5. Frutos ancestrales de la región o contexto. Registro auxiliar de evaluación.

¿Para qué leemos sobre la riqueza ancestral de nuestro país?

En la vida diaria leemos diversos textos para acercarnos a las situaciones culturales de nuestro

país y un propósito es valorar nuestra riqueza ancestral, que es muy variada. En esta sesión los

estudiantes leerán un texto expositivo que les permitirá acercarse al conocimiento de sobre algunos cultivos ancestrales de nuestro país y

reflexionar sobre ellos.

Asegúrate que los estudiantes tengan su Cuaderno de Trabajo de Comunicación 5.

Revisa información de las páginas 62 a 71 de la Ruta del aprendizaje ¿qué y como aprenden los estudiantes? V ciclo. Área curricular de Comunicación.

Posibilita llevar a clases los frutos ancestrales que se mencionan en el texto o aquellos que son propios de la región y que tienen origen ancestral.

Toma en cuenta los criterios para el trabajo en pares durante la clase. Considera anotar los avances en tu registro auxiliar de evaluación.

Antes de la sesión


187

quinTo GRAdo - unidAd 5 - SESión 22

Inicia la sesión comentando a los estudiantes que se va continuaravanzandoenelquehacerescolar.

Diles que tienen que prepararse para poder profundizarmás en labúsquedadeinformación.Comunícalestusaltasexpectativassobreellosyaliéntalosaseguiradelante.

Recuérdalesquedentrodelasnormasqueseestántrabajandodesdeeliniciodelañohayalgunasquedebemostenerencuenta.Leeconelloslasnormasqueestánpegadasenlapareddelaulayseleccionadosdeellasquehasobservadoquehayqueseguirreforzando.

Comunica el propósito de esta sesión: hoy leeremos un textoexpositivoquenospermitiráacercarnosalconocimientodelaculturaancestralyquesehaconvertidoenunaposibilidaddebrindarunabuenasaludalahumanidad.


10minutos

iniCio1.







En grupo clase

Recuerda que a estas alturas del año escolar los estudiantes ya deben

haberse apropiado del conocimiento de diversos tipos de textos que existen y con los cuales vienen

trabajando.

188


70minutos

dESARRoLLo2.

SolicítalesquerevisenelíndicedesuCuadernodeTrabajo5ycentrensuatenciónenlaterceraunidad.Pregúntales:¿quéentiendencuandoescuchanlaexpresión:“losdonesdenuestratierra”?

Anotalashipótesisypídelesqueellostambiénanotenensuscuadernos.

Invítalosaobservarlapágina44y45delCuadernodeTrabajo5.Pídelesquedenunamiradarápidaaambashojasdeltexto.Pregúntales:¿quéobservan?¿quéimagenlesmáslesllamalaatención?

Coméntalesqueenestaunidadhanestadorevisandoacercadeunapartedelahistoriadenuestropaísenlaquediolauniónyfusióndevariasculturas,yqueesteeselorigendenuestradiversidadcultural.

Pregúntales ¿Hay relaciónentre loquehemosestadoviendo sobreel origen de nuestra diversidad cultural con la frase “los dones denuestratierra”?

Escribelasideasquemanifiestanlosestudiantesalrespecto.

Recuérdales el propósito de la sesión y pregúntales ¿para quéleeremosestetexto?

Comenta que Leeremos este texto para valorar nuestra riquezaagrícolaancestral.

Ayúdalosadeterminarelpropósitodesulectura.¿paraquévamosaleerestetexto?¿cuálesnuestropropósito?

Muéstraleslosfrutosancestralesqueseconocenocomenenlaregión(imágenesofrutosverdaderos),dalibertadparaquehablendeellosdemaneraordenada,controlaeltiempo.

Pregunta ¿tendrán algo que ver estos frutos con el contenido deltexto?¿aquésehace referenciacon la frase“nuestratierra”?,¿dequétrataráeltexto?,¿quétipodetextoserá?

Pidequevuelvanaobservarlasimágenesyquecomentensobreotroselementosqueacompañanaltextoescrito.

Escribe lashipótesisqueformulenconrelaciónalcontenidoyeltipodetexto.

Antes de la lectura

189


Durante la lectura


En forma individual Pidequecadaunohagaunalecturasilenciosageneraldeltexto.

Mientrasleen,observacomocadaunodelosestudiantesseacercaalostextos.Tomanotadealgunassituacionesquetellamenlaatención.

En grupo clase Seleccionaaalgunosniñosoniñasparaqueleanenvozaltapartesdeltexto;porejemplo,cadapárrafo,yporcadapárrafoplanteaalgunaspreguntaspara inferiro identificarelsignificadodealgúntérminoapartirdelalectura.

Ayúdalosarealizarlosiguiente:

a. Determinarpalabrasclaveporcadapárrafo,porejemplo:papa,domesticada,silvestre,variedades.

b. Identificarcuántasideashayencadapárrafo.c. Realizaranotacionesalmargenosubrayarpartesdecadapárrafo.d. Apartirdeestaidentificación,construiryescribirunaideaclara

delcontenidodelpárrafo. Pídelesleerlasanotacionesquehicieronencadaunodelospárrafosyexplicarconsuspropiaspalabraselcontenidodeltexto.

Pídeles que después de leer el texto, comenten a partir de estaspreguntas: ¿De qué se habla en los textos?, ¿qué información nosproporciona?, ¿quénecesitaríamos saber a partirde la lecturadeltexto?

En grupo clase Dialoga con los estudiantes a cerca del contenido del texto: ¿quéideassedesarrollaeneltexto?

Hazunlistadoconlasideasquemanifiestanlosniñosypregunta¿dequétrataeltexto?¿quésedicedeello?

¿de qué trata el texto? TEMA ¿qué se dice del tema?

190


Comentalasideasyescríbelas.Pídelesqueestasideaslasordenenyelaborenlosorganizadoresgráficos.

En pares: Acompañaa losestudiantesycuidaqueelaborenlosorganizadoresteniendoencuentalasideasdemanerajerarquizadas,desdelasmásgeneraleshastalasmásespecíficas.

Cuandohayanconcluidopidequecompartansusorganizadoresconotropardeestudiantesyrecibansugerenciasparasumejora.

Finalmente,pidealosestudiantessusorganizadoresparaverificarsusavances.

Considera los ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes a tu cargo.

También reune grupos heterogéneos para que puedan interactuar, y apoya a los estudiantes que requieren soporte

pedagógico más específico.

Recuerdajuntoconlosestudianteslasactividadesrealizadasenestasesión.

Dialogasobreloquehanaprendidoeldíadehoyrespondiendoestaspreguntas:

-¿Quéactividadesnosayudaronacomprendermejoreltexto? -¿Quéhicimosparalocalizarlainformación? -¿Cómohemoshechoparaexplicarconnuestraspropiaspalabrasel

contenidodelostextos?

Alfinalizar,hazunasíntesisdelasintervencionesdelosestudiantes,destacandosusideas.

10minutos

CiERRE (valoración del aprendizaje)3.

Pide a los estudiantes que comenten en casa la información que han leído en el texto y averigüen con sus familiares si saben de otros frutos ancestrales. indícales que deben traer esa información para dialogar en la siguiente sesión.

Solicita que afinen el esquema resumen del texto leído y que lo traigan para su revisión final.


191



N°Nombreyapellidosde

losestudiantes.


Comentarios/ObservacionesConstruyeorganizadoresgráficosy

resúmenespararestructurarelcontenidodetextosconalgunoselementoscomplejosensuestructura.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

Competencia:


Logrado. Nologrado.

192


Leemos para conocer los procesos de domesticación de plantas y animales

Cuaderno de Trabajo de Comunicación 5. Registro auxiliar de evaluación. Láminas de plantas y animales. Diccionario. Libros de la biblioteca de aula relacionados con la flora y fauna.

¿Para qué leemos sobre los procesos de domesticación de plantas y animales?

Lo que hoy somos como sociedad es fruto de una intervención permanente del hombre sobre la naturaleza; en ese contexto,el lenguaje ha sido y es una de las herramientas más poderosas para lograr la supremacía. En esta sesión los estudiantes leerán

un texto expositivo que les permitirá acercarse al conocimiento del proceso de domesticación de plantas y animales y, a partir de ello, profundizar sobre el sentido y la razón de los cambios en la

naturaleza.

Revisa la información de las páginas páginas 62 a 71 de la Ruta del Aprendizaje ¿Qué y cómo aprenden los estudiantes? V Ciclo. Área Curricular Comunicación.

Considera anotar los avances en la comprensión de textos escritos en tu registro auxiliar de evaluación.

Revisa los libros de la biblioteca del aula relacionados con la flora y fauna, que puedan aportar a la sesión de clase.

Prevé tener la lectura trabajada en la sesión de Ciencia y Ambiente, titulada “El proceso de domesticación de plantas y animales”.

Lleva al aula láminas o imágenes que estén relacionadas con plantas.

Antes de la sesión


193

QuinTo GRADo - uniDAD 5 - SESión 23

Aliniciarlasesióncoméntalesquesevaacontinuaravanzandoenlarevisiónde informaciónrelacionadacon losprocesoshistóricosqueimpactanenlaactualidadalasociedadennuestropaísyenelmundo.

Reitérales tus altas expectativas sobre ellos y aliéntalos a seguiradelante.

Solicítaleselproductodelaactividadanterior:losesquemas gráficos que resumen la información trabajada. Recuérdales quedentrodelasnormasestálaresponsabilidaddecumplirconlastareasasignadas.

Unavezrecogido losproductospromueveuncomentarioacercadelosaspectosrelevantesdelalecturadeltextodelasesiónanterior.

Recuérdales el texto que leyeron: “El procesode domesticación deplantasyanimales”.

Comunica el propósito de esta sesión: hoy leeremos un textoexpositivoqueyahemoscompartidoenlaclasedeCienciayAmbiente,pero vamos a profundizar en su contenido y esto nos permitiráacercarnosal conocimientodel cambiode los seresvivos,donde lamanodelhombreysupensamientovienenhaciendoposiblecambiosabismalesenlaculturadelospueblos.


10minutos

iniCio1.







En grupo clase

194


Recuerda que la lectura y la escritura son procesos que atraviesan todas las áreas del currículo escolar, por eso es

importante profundizar en una acción más procesos sistemática de su enseñanza por

la diversidad y cantidad de información que estos traen hoy en día.

70minutos

DESARRoLLo2. Para abrir el diálogo lo siguiente: después de lo que hemos venidotrabajando en las sesiones al revisar los acontecimientos pasadoscomentemos¿creenquelascosasenelPerúsiemprefueroniguales?¿quéocurrióparaquecambiaran?¿quécosaspasaron?.

Recuérdalesqueantesdeestosperiodosquehanestadoreconociendo,hubootros.Preguntales:¿conocencómofueronloscambiosdetodaslas cosas?, ¿dedóndenospodemos informar?, ¿quéhayquehacerparainformarnos?Anotalasintervenciones.

Invítalosaobservaralgunasláminasdeplantasyanimales.Pídelesquehaganuncomentariolibredeloqueobservan.

Ayúdalosadeterminarelpropósitogeneralde la lectura:¿paraquévamosaleerestetexto?,¿cuálesnuestropropósito?

Escribeeltítulodeltextoenlapizarraypídelesquehagancomentariosacercadeélyelcontenidodeltexto.

Pidequerespondan:¿dequétrataráeltexto?,¿quétipodetextoserá?

Escribelashipótesisqueformulanenrelaciónalcontenidoyeltipodetexto.

Tomanotadeloquemencionanlosestudiantes.

De manera individual

Pidequecadaunohagauna lecturasilenciosaygeneraldel texto,yquecompruebelashipótesisplanteadasalinicio.

Antes de la lectura

Durante la lectura

195


En pequeños grupos

Pide que subrayen las palabras cuyo significado desconocen y quecomparensisuscompañerossubrayaronlosmismostérminos,pídelesqueanotendosotresdelaspalabrasdesconocidas,paraquepuedastrabajarlaidentificacióndelsignificadoenelcontextodeltexto.

Realiza algunos ejercicios para que logren identificar esos mismostérminos en el diccionario. Una vez aclarado los significados de lostérminos,retomaeltexto.

Pídeles que en los grupos formados realicen las siguientesactividadesparacadaunodelospárrafos

1. Seleccionaryleerelpárrafo.

El origen del proceso de neolitización (paso al neolítico) es la domesticación de las plantas y animales, el descubrimiento de la agricultura y la ganadería. no está claro si estas dos actividades surgieron al mismo tiempo o si fue primero una y luego la otra; ni cuál fue la primera. no obstante, parece claro que el proceso no surgió en un sólo sitio desde el que se difundió, sino que apareció en diferentes lugares; que pudieron estar en contacto, aunque no es probable; y que siguieron diferentes modelos. unos grupos humanos pudieron seguir un proceso de neolitización agrario (cultivo de plantas), otro ganadero (crianza de ganado) y otro mixto (agrario y a la vez ganadero).

2. Pregúntales:¿quéhacemosparadeterminarlasideasdelpárrafo?Anotaloquemanifiestanlosestudiantesyayúdalosaorganizarlasactividadesquerealizarán.

Porejemplo: a. Leerysubrayarpalabrasoideasimportantes.b. Escribirideasalcostadodeltexto.c. Contestaraestaspreguntas:¿dequétrata?,¿quésedicedeello?d. Extraerideassecundarias.e. Inferir algunasideas:¿quépasaríasi...?f. Deducircausasdealgunoshechos:¿porqué currieron algunas

situaciones?g.Elaborardospreguntasapartirdeltexto.

Acompaña las actividades. Pídeles leer las anotaciones quehicieron en cada uno de los párrafos y que expliquen con suspropiaspalabraselcontenidodeltexto.

Puedesusarcomoejemploelprimerpárrafo:

196


Pídealosestudiantesquedemaneraindividualelaborenunorganizadorgráficoquesinteticeeltexto.

Recuérdales que para elaborar el organizador deben hacerlo de lasideasmásgeneralesyllegaralasideasmásespecíficas.Señalaqueaestoselellama“Jerarquizarlasideas”.

En grupo clase Luego que el organizador lo compartan con otro par y recibansugerenciasparasumejora.

Finalmente,pidealosestudiantessusorganizadoresparaverificarsusavances.


Promueve el trabajo en equipo, la responsabilidad y seriedad que ello implica. Diseña un plan de soporte

pedagógico para los estudiantes que lo requieran urgentemente.

Recuerdaconlosestudianteslasactividadesrealizadasenestasesióny relacionenlas con otras sesiones donde se han enfrentado otrostextos.

Indicaeldialogosobreloquehanaprendidoeldíadehoyapartirdeestaspreguntas:

¿Quéactividadesnosayudaronacomprendermejoreltexto? ¿Quéhicimosparalocalizarlainformación? ¿Cómohemoshechoparaexplicarconnuestraspropiaspalabras

elcontenidodelostextos? ¿Quédebilidadestenemosaún?

Felicítalosporeltrabajorealizado.

10minutos

CiERRE (valoración del aprendizaje)3.

indica a los estudiantes que vuelvan a leer el texto trabajado en clase y que le pidan a algún familiar a algún familiar que lo lea en voz alta. Luego, él o ella puede explicar el propósito del texto y la información que tiene.

Afinar su esquema resumen del texto leído y traerlo para su revisión final.


197


Anexo 1Quinto Grado

Ficha de lectura

El proceso de domesticación de plantas y animales

Elorigendelprocesodeneolitización(pasoalneolítico)esladomesticacióndelasplantasyanimales,eldescubrimientodelaagriculturaylaganadería.Noestáclarosi estas dos actividades surgieron almismo tiempo o si fue primero una y luegolaotra;nicuál fue laprimera.Noobstante,parececlaroqueelprocesonosurgióenunsolositiodesdeelquesedifundió,sinoqueaparecióendiferentes lugares;quepudieronestarencontacto,aunquenoesprobable;yquesiguierondiferentesmodelos.Unosgruposhumanospudieronseguirunprocesodeneolitizaciónagrario(cultivodeplantas),otrosganadero(crianzadeganado)yotrosmixto(agrarioyalavezganadero).

El descubrimiento de la agricultura comenzaría con los cereales silvestres en la región del Oriente Próximo. En los lugares en que la vegetación era destruidaaparecíanconmayorfacilidadloscereales,sobretodosiesaszonasestabancercadelosasentamientoshumanosyeranfertilizadosconlosexcrementos.Porsualtorendimiento,eranrecolectados,perosolosepodráhablardeagriculturacuandounapartedelorecolectadoseplantedenuevoparaobtenerunamayorproducción.Loscerealesmásdifundidos,porsualtaproductividadyporserpanificables,fueron:el trigo, la escanda, la cebada y el maíz (unaplantaoriginariadeAmérica).Lossistemasde cultivo serán los de roza y fuego, para despejar las áreas cultivables de otrasplantascompetidoras.Estatécnicahacealaagriculturaitinerante.

Ladomesticacióndelosanimalesseinicióapartirdelconocimientoquesederivadeseguiralasmanadasparalacaza.Enunprimermomentoselimitaríaauncontrolde los recursos animales, protegiendo la fauna de otros depredadores y cazandoselectivamente.Mástardesecustodiaríanlosanimales,paraloquesecazaríanciertonúmerodeellosyseguardaríanencorrales.Perosolosepodráhablardeganaderíacuandosecomienceacriaralanimal: controlandosu reproducciónycuidándolesduranteelinvierno,paraloqueesnecesarioestablecercómosehandesatisfacerlasnecesidadesdelrebaño.Losanimalesdomésticostienenparientessalvajes,peroladomesticaciónylaselecciónartificialleshacenparienteslejanos.Elganadovacuno,la oveja, la cabra y el cerdo, fueron los primeros animales domesticados para laganadería.Parecequeelprimeranimaldomésticofueelperro,queacompañaríaalhombreyaenlascacerías,anterioresalaganadería.[…]

RecuperadodePastranec(s/f).“Elprocesodedomesticacióndeplantasyanimales”[enlínea].Consulta18dejuniode2015.

Fuente: http://www.pastranec.net/historia/prehistoria/neoldom.htm

198



N°Nombreyapellidosde

losestudiantes.


Comentarios/ObservacionesConstruyeorganizadoresgráficosy

resúmenespararestructurarelcontenidodetextosconalgunoselementoscomplejosensuestructura.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

Competencia:


Logrado. Nologrado.

199


El gran terremoto de Lima de 1687

Imágenes o recortes periodísticos sobre terremotos (por ejemplo, de los ocurridos en Chile, Pisco y Nepal).

Papelotes, plumones, hojas bond, lapiceros, colores, lápices y cinta adhesiva.

Anexos 1, 2 y 3. Libro de Ciencia y Ambiente 5 (página 196).

Prepara un papelote para planificar las actividades que van a trabajar en esta unidad.

Lee la página 196 del texto Ciencia y Ambiente 5. Fotocopia los anexos en cantidad suficiente para repartir a

todos tus estudiantes o trascríbelos a un papelote. Revisa el planteamiento de la sesión y repasa la secuencia de

las actividades y su propósito. Prepara una infografía sobre sismos ocurridos dentro y fuera

del país en los últimos años.

Antes de la sesión


¿Cómo se mide un sismo?Durante el Virreinato del Perú, en Lima, en los años 1687 y en 1746, se produjeron dos terremotos, el primero de grado 8 y el segundo de grado 9, los más fuertes de la historia del Perú. Ambos desastres causaron gran impacto en la época.En esta sesión estudiaremos, como lecciones aprendidas,

algunos detalles de lo ocurrido entonces. También aprenderemos acerca de los sismos, el cómo y por qué se

producen y la energía que descargan.

200

quINTo GRADo - uNIDAD 5 - SESIóN 24

En grupo aula Saluda a tus estudiantes.

Realiza una referencia a la sesión anterior. Luego pide a los estudiantes que identifiquen la época del Virreinato del Perú, cómo se vivía en ese entonces, cuánta población había en Lima, cómo eran sus costumbres, sus calles, y construcciones, etc.

Luego refiere que en esa época sucedieron dos terremotos catastróficos en Lima que destruyeron prácticamente toda la capital y el Callao, que fue inundado casi en su totalidad.

Presenta a las niñas y los niños varias imágenes vinculadas con sismos de alta intensidad, como los ocurridos en Chile, Pisco y Nepal.

Luego pregúntales: ¿qué sucedió en estos lugares?

Escucha sus respuestas y, a partir de ellas, pregúntales: ¿qué es un temblor?; ¿qué es un terremoto? ¿Alguna vez has sentido un temblor o terremoto? ¿Cómo reaccionaron?

Coméntales el propósito de la sesión: En esta sesión indagaremos acerca de lo que es vivir un sismo, conoceremos los efectos cuando se produce un sismo de gran intensidad, como los que sacudieron Lima durante el Virreinato. Aprenderemos también dónde y cómo se generan los sismos y recordaremos las precauciones y medidas que debemos adoptar antes, durante y después de un sismo.

Recuerda a tus estudiantes las normas de convivencia que se establecieron para aprender más y mejor. Seleccionaremos dos que nos permitan trabajar la sesión con tranquilidad.


10minutos

INICIo1.



Explica el mundo fisico basándose en conocimientos cientificos.


Argumenta sobre la importancia de los sismos.Argumenta sobre el origen y efectos de los sismos.

201


70minutos

DESARRoLLo2.

En grupos o grupos clase A continuación, pide a los estudiantes que formen equipos de trabajo

de no más de cinco integrantes, entrégales la ficha de lectura “El gran terremoto de Lima de 1687” para que respondan en plenaria las siguientes preguntas:

• ¿Cómo reaccionaron las personas de esa época? • ¿Qué consecuencias desencadenó el sismo?• ¿A qué se refiere cuando se dice que el Callao fue arrasado por un

tsunami?• ¿Por qué crees que las campanas no dejaban de resonar? • ¿Creen que las personas sabían que hacer antes, durante y después

del terremoto?

A partir de sus respuestas, condúcelos a la formulación del problema que resolverán investigando:

En grupos Vuelve nuevamente a los pequeños grupos y pídeles que discutan

sus puntos de vista. Escucha atentamente lo que se diga en ellos, te irás formando una idea de sus maneras de pensar y sus creencias. Este es un punto importante porque así sabrás hacia dónde apuntar en tus intervenciones. Indica a las niñas y los niños que planteen sus respuestas, las registren en papelotes y las peguen en lugares visibles.

Dialoga con ellos para buscar los puntos de vista comunes entre las ideas propuestas; junta las que se parecen y haz una síntesis con ellos. De este modo tendrás solo una o dos hipótesis del grupo. Anótalas en un papelote o en la pizarra.

¿Qué es un sismo y por qué se produce? ¿Qué diferencia hay entre un temblor y un terremoto?

¿Por qué se dice que el terremoto ocurrido en Lima en 1746 fue un megaterremoto?



202




Siempre en los grupos de trabajo, solicítales que elaboren un pequeño plan para realizar su indagación. Recuérdales las sesiones anteriores. Así estarán al tanto de que necesitan leer textos informativos de los que podrán inferir datos para construir una respuesta a la pregunta problema.

Siguiendo el plan, sugiéreles que lean, en equipo, el segmento “Me informo” de la página 196 de su texto Ciencia y Ambiente 5. Simultáneamente, entrégales el organizador incompleto del Anexo 2. Indícales que con la información del texto, más la infografía del Anexo 3 podrán completar lo que le falte al mapa.

Culminado el trabajo de los grupos, vuelve al grupo clase y haz un breve recuento, con participación de las niñas y los niñas, sobre lo leído en el texto.

Ahora, coloca un papelote con el organizador en la pizarra, y que los estudiantes, voluntariamente, completen el mapa con los elementos que construyeron. Ten en cuenta que, frente a las propuestas, tú irás señalando sus errores e irás haciendo preguntas que les ayuden a corregirlos.

Recalca que es importante que las personas sepamos cómo conducirnos antes, durante y después de un sismo. Señala que actualmente hay una normativa legal (Ley N.o 29664, que crea el Sistema Nacional de Gestión del Riesgo de Desastres- SINAGERD) que promueve la cultura de prevención del riesgo. Además, indica que existe mucha información de INDECI que es importante conocer para salvaguardar nuestra seguridad y vida. Invita a los estudiantes a que visiten la página web de INDECI y otras similares para estar preparados no solo para los casos de sismo, sino para cualquier otra situación de riesgo, como los incendios, sequías, friajes, entre otros, propios de la región donde viven.

Dialoga con tus estudiantes sobre lo aprendido. Haz que confronten sus hipótesis con la información proporcionada. Recuerda que, de no haber diferencias, se da por concluido el proceso de indagación; de lo contrario, habrá que retomar las opiniones casi desde comienzo.

Recuerda, no se trata de que tú les des la respuesta. Ellos deben construirla.

En grupo clase

En grupo clase

203


Argumentación

En este punto, es necesario que hagas la siguiente salvedad: «Recuerden, que los resultados de sus indagaciones están bien sustentados solo cuando la información procede de fuentes confiables. Aun así, no deben olvidar que, al sustentar sus resultados, deben expresarlos diciendo que “según la información del autor….…..….… es …………………..., pero según …………………… es ……..……., etc.».

Los principales argumentos que deberán dar en esta sesión son los referidos a que:

Los sismos, terremotos o temblores se refieren a un mismo fenómeno: el movimiento de la Tierra.

Los sismos se producen por choque, desplazamiento o subducción (una placa terrestre se monta sobre la otra).

Grandes terremotos o megaterremotos son fenómenos sísmicos cuya fuerza alcanza el grado 8,1 o más en la escala de Richter.

Recuerda a los estudiantes que sus indagaciones deben ir acompañadas de los nombres de los autores que sustentan la información, junto a otros datos sobre ellos, como su lugar de origen, profesión u oficio, etc.

Haz un breve recuento con tus estudiantes sobre lo aprendido en la sesión. Infórmales lo que se trabajará en la próxima e indica cómo enlazar ésta con aquella.

Felicítalos por el trabajo realizado en la sesión. Pídeles hacer la reflexión de todo lo trabajado en ella; puedes emplear las siguientes preguntas:

• ¿Qué han aprendido hoy?, ¿cómo lo hicieron?• ¿Qué actividades han sido importantes para aprender?• ¿Cuáles eran sus saberes respecto del tema?• Además de lo que sabían, ¿qué saben ahora?• ¿Para qué les servirá lo aprendido? • ¿Qué estrategias son las que más les han servido y les servirán

para seguir aprendiendo?

Recuérdales que han realizado todo un proceso de actividades secuenciadas para aprender. Seguidamente, pregúntales: ¿cuáles fueron?

10minutos

CIERRE3.

204


Pide a los estudiantes que averigüen cuáles son las zonas seguras de sus casas, así como las rutas de escape en caso de sismo u otra catástrofe natural o provocada por el hombre.

Indícales que deberán elaborar una ficha de medidas preventivas para antes, durante y después de un sismo.


205


Anexo 1Quinto Grado

Ficha de lecturaEl gran terremoto de Lima de 1687

El Perú es un país con una severa condición de actividad sísmica, lo que ha provocado muchas pérdidas humanas y de infraestructura a través de las décadas. Por ello se han producido muchos movimientos telúricos de gran magnitud. El 20 de octubre de 1687, a las cuatro de la madrugada aproximadamente, en Lima se produjo un terremoto de 8 grados, el fenómeno duró 15 minutos, fue uno de los más fuertes de la historia del Perú. El epicentro fue en el mar y provocó severos daños en Lima y el Callao, incluso hubo temblores hasta el 2 de diciembre.

En aquel entonces, en el Perú gobernaba el Virrey Don Melchor de Navarra y Rocaful, quien tuvo que lidiar con la presencia de corsarios y de piratas. Asimismo, en una crónica se decía que un grupo de jesuitas rezó a viva voz mientras se suscitaba el terremoto. También se dice que a finales de la década de 1687 se generó una recesión en la economía del país, puesto que se inició la crisis del trigo. Esta provocó que los productos derivados suban su precio a sumas exorbitantes, duplicando su valor, incluso hizo que el Perú sea un importador principal de trigo. En consecuencia, el próximo virrey dictó medidas drásticas para aminorar los efectos de otro factor, como una gran peste, que aumento la tasa de mortandad que ya había ocasionado el sismo.

En cuanto a las consecuencias que este terremoto desencadenó, se puede apreciar que fueron de dos tipos: sociales y materiales. Por un lado, en lo referido a causas sociales, el pueblo estaba sumido en llanto y desesperación, las campanas de las iglesias no dejaban de resonar y la gente corría alborotada por las calles rezando y pidiendo misericordia. En total, hubo alrededor de 600 víctimas y más de 200 muertos. Por otro lado, en tanto se suscitaba este remezón, las edificaciones como casas y mansiones se agrietaban o caían. Además, el puerto del Callao fue arrasado por un tsunami, consecuencia del terremoto, con olas de entre 5 y 10 metros de altura.

Tomado de Anónimo (s/f). “Hito 1 Terremoto Lima 1687”. Blog Terremotos en el Perú. Consulta: 13 de junio de 2015.<http://terremotos-peru.blogspot.com/2010/10/hito-1-terremoto-lima-1687.html>

206


Los megaterremotos son terremotos que superan los 8,1 grados en la escala de magnitud de momento (escala para medir sismos, semejante a la escala de Richter). Estos ocurren en las zonas de subducción (en las que una placa monta encima de la otra), en los límites entre las placas tectónicas, debido a la poca profundidad de inmersión del borde de la placa, lo que provoca que una gran parte se

estanque y se acumule presión que será liberada en forma de terremoto. Los megaterremotos exceden incluso los 9,0 grados. Desde el año 333, se han contabilizado diez megaterremotos superiores a los 9 grados (el terremoto de Japón en el 2011 fue de 9,0 grados). Ningún otro tipo de actividad tectónica ha sido capaz de generar terremotos de esa magnitud.El experto del Centro Sismológico Nacional de la universidad de Chile, Mario Pardo, explica a qué corresponden los términos terremoto y sismo. Etimológicamente, terremoto es una palabra que viene del latín, que significa ‘movimiento de tierra’ y sismo es una palabra que nace del griego y también se refiere al movimiento de la tierra. En ese sentido, Pardo explica que etimológicamente significan lo mismo, “sismo, terremoto y temblor son sinónimos”. “un sismo que genere daños es del orden de 6° a 7° (Richter) hacia arriba” y, desde esa base, sería calificado por las aseguradoras como un terremoto. Sin embargo, eso no quita que todos los temblores sean terremotos (y viceversa)”, y en ese contexto la única diferencia vendría a estar en la magnitud y la intensidad de los sismos.

Megaterremotos

Adaptado de las siguientes referencias:Anónimo (s/f). “Megaterrenoto”. Portal Wikipedia. Consulta: 14 de j u n i o d e 2015.˂http://es.wikipedia.org/wiki/Megaterremoto˃Tele13 Radio (2015). “¿Cuál es la diferencia entre temblor, sismo y terremoto?”.Portal de Tele13 Radio. Santiago, 18 de marzo del 2015. Consulta: 14 de junio de 2015.˂http://www.t13.cl/noticia/nacional/cual-es-la-diferencia-entre-temblor-sismo-y-terremoto˃

207


Anexo 2Quinto Grado

Mapa conceptual

MOvIMIENTOS SíSMICOS

ELEMENTOS

se produce

en lassus

son

o donde donde

y

liberando

mediante

que determina

se

ONDAS

ONDAS LLEGAN A LA SUPERFICIE MIDEN

ENERGIA DEL SISMO

GRAN CANTIDAD DE ENERGIA

AL ROMPERSE LA ROCA

EL MOVIMIENTOS SE SIENTE MÁS

FUERTE

Después de leer el apartado “Me informo” de la página 196 del texto de Ciencia y Ambiente 5, completa el siguiente organizador.

208


Anexo 3Quinto Grado

Como se forman los sismos


Descubro y aprendo

¿Cómo se mide un sismo?

• ¿Qué es un temblor? ¿Y un terremoto?• ¿Por qué hay temblores en nuestro país?• ¿Alguna vez has sentido un temblor o

terremoto? ¿Cómo reaccionaste?• ¿Qué debes hacer antes, durante y después

de un temblor o terremoto?• ¿Qué puedes concluir de esta actividad?

Me informo

Movimientos sísmicosSe producen al romperse las rocas en las profundidades de la Tierra, liberando gran cantidad de energía.

1. Diseñar y construir. Busquen información y representen distintos tipos de sismos con cajas de fósforos.

2. Consultar material bibliográfico. Revisa el siguiente enlace y elabora una ficha de las medidas preventivas antes, durante y después de un sismo.

(Instituto Nacional de Defensa Civil) http://www.indeci.gob.pe/indeci_ninos/desastres.php

Indago y reflexiono

Ahora sabemos que…Un movimiento sísmico se mide en las escalas de Richter y Mercalli.

Algunos movimientos sísmicos en el Perú según la escala de Richter fueron Huaraz (1970): 7,8; costa centro - sur (1996): 6,4; y Pisco (2007): 7,9.• Representa estos datos

con un gráfico de barras.

Enlace con Matemática

¡Qué curioso!El terremoto más fuerte del planeta ocurrió en 1960 en Valdivia, Chile. En la escala de Mercalli fue de XI a XII y de 9,5 en escala de Richter.

Las escalas sísmicas de Richter y Mercalli comparan la intensidad de los sismos. • Richter mide la energía de un sismo en su hipocentro,

siendo registrada por los sismógrafos. • Mercalli mide la intensidad del sismo en función de

los efectos y daños causados en estructuras y de las reacciones humanas, va de I a XII.

EpicentroDonde las ondas llegan a la superficie y el movimiento se siente más fuerte.

Foco o hipocentroDonde se rompen las rocas.

OndasVibraciones.


© S

antil

lana

S. A

. Pro

hibi

da s

u re

prod

ucci

ón. D

. L. 8

22

© S

antil

lana

S. A

. Pro

hibi

da s

u re

prod

ucci

ón. D

. L. 8

22

© S

antil

lana

S. A

. Pro

hibi

da s

u re

prod

ucci

ón. D

. L. 8

22

© S

antil

lana

S. A

. Pro

hibi

da s

u re

prod

ucci

ón. D

. L. 8

22

IND

ECI

209


Imágenes del terremoto de Japón en el 2011

¿qué hacer… en la emergencia?

INSTITUTO NACIONAL DE DEFENSA CIVIL (s/f). “Sismos”. Portal oficial INDECI. Lima: Autor.

Consulta 14 de junio de 2015.

˂http://www.indeci.gob.pe/indeci_ninos/desastres.php˃

210


Antes de la sesión

Elabora tu propio sismógrafo casero y pruébalo (página 197 del texto Ciencia y Ambiente 5). Prevé las modificaciones que debas hacer.

Trascribe los anexos a un papelógrafo. Organiza a tus estudiantes para el desarrollo de la sesión. Lee atentamente la sesión para comprender su secuencia

y lógica. Prevé que los estudiantes lleven los materiales que

necesitarán para construir su sismógrafo.

¿Cómo medimos la fuerza destructiva de un sismo? Vivimos amenazados por los sismos al estar en una zona altamente sísmica. Por eso, aprenderemos a

registrar su intensidad y su frecuencia para indagar si hay regularidades. Mediremos su intensidad con un

sismógrafo casero que diseñaremos y construiremos con materiales simples. Seguidamente, haremos un reporte

para inferir cómo funciona.

¿Cómo medimos la fuerza destructiva de los sismos?

Papelotes y plumones gruesos. Cuadro para el registro de eventos sísmicos. Materiales que indica la sección “Diseña y construye”

de la página 197 del libro Ciencia y Ambiente 5. Libro Ciencia y Ambiente 5.


211

quinTO GrADO - uniDAD 5 - SESión 25

En grupo clase

Saluda a tus estudiantes.

Realiza una referencia a la sesión anterior, recuerda junto con ellos lo aprendido sobre los megaterremotos ocurridos en la época del virreinato, recuerden también el terremoto ocurrido en Japón el 2011.

Realiza algunas referencias sobre los sismos y su intensidad; por ejemplo, que se miden con sismógrafos y usando la escala de Richter. Luego reflexiona con los estudiantes al respecto.

Comunica el propósito de la sesión: hoy construirán un sismógrafo casero que, como sabemos, es un aparato que se emplea para medir la intensidad de los sismos. Para probar nuestro sismógrafo, simularemos sismos de diferentes intensidades y aprenderemos a medirlos para luego hacer un registro diario de incidencia sísmica en nuestra localidad.


10minutos

iniCiO1.



Diseña y produce prototipos tecnológicos para resolver problemas de su entorno.

Evalúa y comunica la eficiencia, la confiabilidad y los posibles impactos de su prototipo.

Explica cómo construyó su prototipo mediante un reporte escrito.Infiere posibles efectos de la aplicación del prototipo en su contexto inmediato.

212


70minutos

DESArrOLLO2.

Presenta a las niñas y los niños el siguiente reto: “ya que sabemos cómo se producen los sismos y con qué escalas e instrumento se miden, nuestro desafío ahora es responder las preguntas: ¿podemos medir la intensidad de los sismos? ¿es posible construir un aparato que lo haga?”. Conversa sobre el asunto brevemente.

Debes tener listo en un papelógrafo o escribir en la pizarra el problema tecnológico que resolverán en esta sesión:

¿Cómo podríamos construir el siguiente aparato?

• Esdematerialcasero.• Registramovimientossísmicoscontrazossobreunpapel.• Sustrazosmarcandiferentesgradosdeintensidaddelmovimiento

enunaescala.

Para resolver el problema, pide a los estudiantes que, sin leer lo que propone el libro de texto, planteen ideas de cómo podría ser nuestro sismógrafo. Bríndales un tiempo prudencial para que ordenen sus ideas, luego escucha y discute con ellos sus propuestas. Para ello, y tomando en cuenta los requisitos que hemos puesto para su construcción, formula preguntas similares a estas: ¿su propuesta es de material casero?, ¿cómo trazará los movimiento?, etc.

Luego explícales que como nuestro reto en esta sesión es elaborar un sismógrafo casero y que funcione según los parámetros dados en el problema, lo haremos con un instructivo que está en la sección “Diseña y construye” de la página 197 del libro de CienciayAmbiente5. Para esto utilizaremos los materiales previamente solicitados. Al final veremos si cumple todos los requisitos que hemos propuesto en el problema tecnológico por resolver.

Planteamiento de soluciones

Planeamientodelproblematecnológico

En grupo clase

Sismógrafo caseroEs un instrumento que sirve para medir la intensidad de los movimientos sísmicos. Los primeros sismógrafos eran péndulos que escribían en un rodillo de papel.Los sismógrafos modernos son electrónicos y pueden identificar movimientos a grandes distancias.

¿Qué necesitamos?• 1 lápiz o plumón• 1 cubo de madera o caja de cartón rígido• 1 liga• 1 soporte universal

¿Cómo lo hacemos?1. Formen grupos de tres alumnos. Luego, peguen

el lápiz sobre la pieza cúbica de madera con cinta adhesiva.

2. Rodeen el cubo de madera con la liga y cuélguenla del soporte universal sobre la esponja plana.

3. Coloquen la cartulina cerca del cubo de madera, de manera que permanezca vertical.

4. Aprieten la esponja y suelten con cuidado para obtener un movimiento de vaivén en sentido vertical.

5. En la cartulina quedará registrada la intensidad de la vibración y podrán compararla con otros movimientos que experimenten.

Analizamos nuestro sismógrafo• ¿Qué observaron al soltar la esponja?

¿Influye la rapidez con que la sueltan? ¿Por qué?

• ¿Qué relación encuentran entre la intensidad y el movimiento?

• ¿De qué otra forma casera podrían medir un sismo?• ¿Qué factores afectaron el desarrollo del experimento?• Elaboren una campaña de prevención de riesgos ante

un sismo.

• 1 cartulina A4• 1 esponja plana• Cinta adhesiva

197Unidad 8

© S

antil

lana

S. A

. Pro

hibi

da s

u re

prod

ucci

ón. D

. L. 8

22

© S

antil

lana

S. A

. Pro

hibi

da s

u re

prod

ucci

ón. D

. L. 8

22

© S

antil

lana

S. A

. Pro

hibi

da s

u re

prod

ucci

ón. D

. L. 8

22

© S

antil

lana

S. A

. Pro

hibi

da s

u re

prod

ucci

ón. D

. L. 8

22

213


Ten dispuesto el material frente a los estudiantes. Pídeles que vuelvan a los grupos de trabajo. Indícales que cada grupo deberá construir un sismógrafo. Acompáñalos en su trabajo. A medida que lo construyen deberán ir evaluando si funciona; para ello, simularán sismos de diferentes intensidades.

No olvides acompañar la construcción. Verifica que cada grupo controle el funcionamiento de su prototipo. No te preocupes si a algún grupo no le sale bien su prototipo, porque la importancia pedagógica de la actividad reside en el esquema deevaluaciónyajuste, en un continuo hasta lograr lo que se desea.

Diseñoyconstruccióndelprototipo

Validacióndelprototipo

Evaluaciónycomunicación

Ten listo el papelógrafo con el cuadro del Anexo 1, “Tabla de validación de prototipos de sismógrafo”.

Concluido el trabajo de equipos, se tendrán que evaluar los productos. Para ello, dispón de un espacio con una mesa central y elige a dos estudiantes que se encargarán de producir las simulaciones de los sismos haciendo presión en la esponja. Verifica con la participación del resto de estudiantes que los prototipos respondan a las especificaciones dadas como parámetros en el problema. Marca con un aspa cada criterio como en el ejemplo (todos los criterios cumplen, por tanto, se han marcado).

Presenta ahora esta situación: como los sismógrafos registran diferentes intensidades de un sismo, indica qué movimientos habrá que comparar si todos usaron una misma escala. Haz que comparen los papeles donde se marcaron las oscilaciones del sismógrafo. Indícales que deben poner un nombre a su escala. Así, aproximadamente, se verán los gráficos:

En grupos

En grupo clase

Escala richard Escala Mercatilli Escala Bonbonucha

214


Pídeles que lean cada gráfica. Por ejemplo: en el primer caso el sismo más intenso fue de grado 7, en el segundo fue el de grado 3, y en el tercero, de grado 9.

Hazles notar que la comparación permitió ver que las escalas son diferentes por lo que no es posible decir cuál de los sismos recreados fue el de grado mayor. Pregúntales: ¿cómo podríamos estandarizar con una sola escala? Explícales que estandarizar significa que todos usemos una escala común y que con ello podremos saber qué sismo fue el más fuerte o el más débil. Según sus respuestas oriéntales a que tendrá que elegir una escala que será la estándar y que habrá que asignarle un nuevo nombre o usar uno ya registrado.

Elegida la escala, indica a las niñas y los niños que la trascriban a sus gráficos, de modo que al final se tendrá un panorama como este:

Ahora pide a los estudiantes que lean cada gráfica y que observen la diferencia, porque en el primer caso el sismo mayor fue de grado 9, el segundo de grado 10 y el tercero de grado 7,5.

A continuación, informa que uno de los sismógrafos, el que mejor funcionó, se quedará en un lugar del salón y que cada día se leerá el gráfico para ver si hubo algún sismo y de qué grado fue. Construye con los estudiantes, en un papelote, un cuadro de registro de sismos diario en el que anotarás lo siguiente:

Acuerda con los estudiantes de qué grado a qué grado se considerará sismodébil, de que otro a qué otro, sismofuerte, y así sucesivamente. Pídeles que recuerden, de la sesión anterior, a partir de qué grado se considera megaterremoto.

Conversa con ellos e infiere posibles efectos de la aplicación de su sismógrafo casero en un contexto simulado para responder las preguntas:

• ¿Qué observaron al soltar la esponja?, ¿influyen la rapidez con que la sueltan?, ¿por qué?

• ¿Qué relación encuentran entre la intensidad y el movimiento?

Día de registro Hora de registro Intensidad Apreciación

Escala Yovany Escala Yovany Escala Yovany

215


Reflexiona junto con las niñas y los niños sobre el trabajo realizado en la sesión. Comunícales que el proceso ha consistido en elaborar un prototipo tecnológico y que las etapas que comprendió el proceso fueron la formulación del problema y el planteamiento del problema tecnológico.

Realiza con los estudiantes un breve recuento de lo aprendido en la sesión. Infórmales lo qué se trabajará en la próxima e indica cómo enlazar ésta con aquella.

Felicítalos por el trabajo realizado en la sesión. Pídeles hacer la reflexión de todo lo trabajado en ella; puedes emplear las siguientes preguntas:• ¿Qué han aprendido hoy?, ¿cómo lo hicieron?• ¿Qué actividades han sido importantes para aprender?• ¿Cuáles eran sus saberes respecto del tema?• Además de lo que sabían, ¿qué saben ahora?• ¿Para qué les servirá lo aprendido?• ¿Qué estrategias son las que más les han servido y les servirán

para seguir aprendiendo?

Recuérdales que han realizado todo un proceso de actividades secuenciadas para aprender. ¿Cuáles fueron?

10minutos

CiErrE3.

• ¿De qué otra forma casera podrían medir un sismo?• ¿Qué factores afectaron el experimento?

Según sus propuestas, compromete a todos para que en una próxima sesión puedan ponerlas en práctica. El proporcionar la idea de diseño de un nuevo prototipo o una innovación del que se trabajó quedará como tarea.

Pide a los estudiantes que elaboren el diseño de un nuevo prototipo de sismógrafo o que le hagan modificaciones al realizado en clase. Hay una sugerencia de otro sismógrafo en el Anexo 2.

Pídeles que piensen en una nueva escala basada en los daños que haría un sismo, teniendo en cuenta el siguiente orden: megaterremoto, muy fuerte, fuerte, débil, muy débil. Por ejemplo, si se cuartearan las casas, sería un sismo fuerte.


216


Criterio de evaluación Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4 Grupo5 Grupo n

¿Es de material casero? x

¿Registra movimientos con trazos sobre un papel?

x

¿Los trazos marcan diferentes grados de intensidad del movimiento?

x

¿Tiene una escala? x


Tabla de validación de protot ipos de sismógrafo casero 1

217



Sismógrafo casero 2Este es un sismógrafo simple que puedes construir con algunos materiales fáciles de conseguir. Las dimensiones son aproximadas tu puedes modificarlas o incluso modificar el diseño. Los materiales son:

• Base de madera de 25 cm x 10 cm x 2 cm.• Columna de 12 cm x 4 cm x 2 cm.• Dos bloques de madera de apoyo de 8 cm x 4 cm x 2cm.• El brazo de 20 cm x 2 cm x 2 cm.• Dos clavijas de madera: diámetro 6 mm, longitud 10 cm.• Ladrillo u otro peso compacto, puede ser algo de metal.• Hilo fuerte, que no sea elástico, de 2 metros.• Rollos de papel de cuerdo al largo de las clavijas. • Un lápiz.• Cinta adhesiva.• Un clavo o tornillo que va a funcionar como bisagra.

Construye el sismógrafo de acuerdo al diagrama. Estos son algunos pasos importantes o modificaciones que debes tener en cuenta:

1. Si tienes un taladro, puedes montar las dos clavijas de madera en los agujeros perforados a través de los dos bloques de soporte de madera. Si no tienes un taladro, puedes hacer dos ranuras en el borde superior de cada bloque de soporte de madera y colocar las clavijas apoyadas en estas franjas.

2. El lápiz debe escribir con facilidad cuando se apoya sobre el rollo de papel por el peso del ladrillo.

3. Fijar la columna de forma segura a la base de madera. Para ellos, los clavos deben ingresar por la base de madera hacia arriba, para ingresar luego en la columna. El hilo atado en la parte posterior y lateral de la base de madera ayudará a mantenerlo estable.

4. Colocas el clavo o tornillo firmemente en un extremo del brazo. Este tornillo o clavo tienes que ponerlo como se muestra el diagrama, de modo que el brazo de madera cuelgue a nivel o paralelo sobre la base. Para ayudar a que el tornillo se mantenga en su lugar y no se salga de la columna, haz con el taladro o cuchillo una muesca para que entre 5 mm y ligeramente más grande en diámetro que la cabeza del tornillo.

5. El rollo de papel tiene que girar libremente para ambos lados.6. Por último, puedes usar tu creatividad y hacer un sistema con algún motorcito a pilas que

mueva el papel.Espero que este sismógrafo casero te sea útil. Papel que cubre el

envase cilíndrico

Bloque pesadoLápiz

Rodillo de envase cilíndrico

Base de material pesado

Movimientode la Tierra

Alambre

218


Antes de la sesión

Prepara las fichas de aplicación para cada estudiante del aula (Anexo 1).

Prepara la lista de cotejo de acuerdo al número de estudiantes del aula (Anexo 2).

Traslada las normas de convivencia a la pizarra para que todos los estudiantes las observen.

Valoramos nuestros aprendizajes

Fichas de aplicación para cada estudiante. Lista de cotejo. Lápices, lapiceros, borrador, tajador.


¿Para qué esta sesión de Ciencia y Ambiente?Para que las niñas y los niños pongan en evidencia su manejo de habilidades indagatorias y su aptitud

para poner en práctica los conocimientos científicos aprendidos a lo largo de esta unidad.

219

quinTo GrAdo - unidAd 5 - SeSión 26



Explica el mundo fisico basándose en conocimientos cientificos.


Reconoce la importancia de la domesticación de plantas y animales para el ser humano.Da razón sobre descubrimientos científicos relacionados con la electricidad, el magnetismo, la luz y el sonido, y su importancia para el desarrollo científico y tecnológico.Da razón de la influencia que tienen los descubrimientos científicos en su vida cotidiana.

Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia.

Analiza datos o informaciones.

Extrae conclusiones a partir de la relación entre su hipótesis y los resultados de su indagación o de otras indagaciones científicas, y valida o rechaza la hipótesis inicial sobre las especies exóticas y su adaptación en los ecosistemas del Perú.

Diseña y produce prototipos tecnológicos para resolver problemas de su entorno.

Evalúa y comunica la eficiencia, la confiabilidad y los posibles impactos de su prototipo.

Explica cómo construyó su prototipo mediante un reporte escrito.Infiere posibles efectos de la aplicación del prototipo en su contexto inmediato.

Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en la sociedad.

Plantea una cuestión sociocientífica o paradigmática que investigar.

Explica las razones por las cuales las personas usan tecnologías.

En grupo clase Saluda a tus estudiantes.

Propicia el dialogo con la siguiente pregunta: ¿qué aprendimos en esta unidad? Espera respuestas como estas: “sobre los descubrimientos y los inventos”, “ sobre la electricidad”, “que hay especies nativa y exóticas”, “a hacer indagaciones”, etc.


15minutos

iniCio1.

220


Observa el trabajo de tus estudiantes, registra las anécdotas más saltantes; registra también tus observaciones sobre cómo trabajan, quiénes lo hacen mejor, quiénes peor, con quiénes se relacionan con facilidad, con quiénes hacen mejor el trabajo de grupo, etc. Esto te servirá para tomar decisiones respecto a cómo y sobre qué harás las regulaciones de los aprendizajes de tus estudiantes, sobre qué tienen que reflexionar más detenidamente y cuál es la facilidad o dificultad que tienen para elaborar representaciones de lo que saben en tablas, gráficos, dibujos, organizadores, etc.

Ten en cuenta que la evaluación tiene como fin fundamental identificar dificultades y errores de tus estudiantes y conseguir que tengan conciencia clara de ellos, y con ello puedas proporcionarles una ayuda pertinente y oportuna (regulación) para superarlos. Guíalos, no les des las respuestas, más bien pregunta y repregunta insistentemente.

Es claro que también te preocuparán las calificaciones. Sobre esto, tú, como docente, sabes qué instrumentos aplicar. Ten en cuenta que para tener la información suficiente sobre tus estudiantes —de modo que puedas tomar decisiones sobre qué calificativo poner— puedes usar listas de cotejo, como las que te sugerimos al final de esta sesión.

Comunica el propósito de la sesión: hoy resolverán algunos ejercicios en los que pondrán en uso los aprendizajes que han logrado en esta unidad 5. Los ejercicios estarán en una ficha de aplicación que les alcanzaré enseguida. Indícales, además que en esta sesión trabajarán de forma individual.

Adviérteles que antes de resolver la ficha de aplicación, deberán recordar algunas normas de convivencia necesarias para trabajar y aprender mejor.

Normas de convivencia Mantener el orden y la disciplina. Respetar las opiniones de sus compañeros. Emplear adecuadamente los materiales.

221


65minutos

deSArroLLo2.En pequeños grupos

Entrega a cada estudiante, la ficha de aplicación. Reitérales que la resolverán individualmente en un tiempo prudencial que tú fijarás.

Indícales que lean cada pregunta con atención y procedan a desarrollarlas libremente. Asesóralos cuando no comprendan la indicación y contenidos.

Pídeles que rememoren lo trabajado en clases durante las sesiones de esta unidad.

Durante la aplicación de la ficha, se irá monitoreando y alentando su desarrollo individual. Tú registra detalles, como se indicó arriba.

Es recomendable que hagas la lectura y expliques el producto solo cuando tus estudiantes no comprendan bien lo que se espera que desarrollen individualmente.

En grupo clase

Conversa con tus estudiantes sobre las dificultades que tuvieron. Si lo consideras conveniente, resuelve junto con ellos las actividades. No olvides que la evaluación tiene como objetivo fundamental que los estudiantes tomen conciencia de sus errores y dificultades para corregirlos. Tu labor es ayudarles a hacerlo.

Recoge sus opiniones sobre los aprendizajes que les parecieron más interesantes.

Felicita a todos y promueve una actitud reflexiva sobre lo que están aprendiendo.

Revisa con ellos si cumplieron las normas de convivencia que se habían comprometido a cumplir.

10minutos

Cierre3.

222


Anexo 1Quinto Grado

Ficha de aplicación

demuestro lo que aprendí

Nombres y apellidos: _________________________________ Sección: _____Fecha: ______

1. Reconoce dos especies de vegetales y dos de animales que son domesticadas en tu localidad. Indica su importancia o utilidad para el hombre.

2. Menciona las adaptaciones de dos especies exóticas que se han adaptado a las condiciones ambientales de tu localidad.

3. Indica la importancia de dos descubrimientos y determina su impacto social, es decir, en la vida de la comunidad.

4. De los inventos desarrollados en la época del Virreinato que se muestran a continuación, completa la línea de tiempo con los que estén vinculados a la electricidad, el magnetismo, el sonido, la luz y la mecánica:

Especies vegetales Importancia

Especies exóticas Adaptaciones

Descubrimientos Importancia o impacto en la vida cotidiana

Especies vegetales Importancia

Locomotora de vapor.

R. Trevithick

Microscopio de precisión.

Leeuwenhoek

Piano .B. Cristofori

Turbina de vapor.G. Branca

Bicicleta.Mede de

Sivrac

Máquina de vapor.

T. Newcomen

Telescopio reflector.I. Newton

Batería eléctrica.A. Volta

223


5. Selecciona los dos inventos que consideres que son los más importantes y completa la siguiente tabla:

6. Menciona dos posibilidades que brinda y dos limitaciones que tiene la electrificación para el desarrollo tecnológico de tu comunidad.

7. Explica brevemente los procedimientos que empleaste para realizar tu sismógrafo casero e indica su uso. Explica también si has pensado en hacerle alguna modificación. Represéntalo con un dibujo.

8. Manifiesta una posicion crítica sobre la responsabilidad de los miembros de la comunidad ante un problema socioambiental de tu entorno.

Problemática seleccionada: _____________________________________________________

Invento Vinculado con Importancia

Posibilidades que te brinda la electrificación Limitaciones que tiene la electrificación

Inicio del Virreinato del Perú

Fin del Virreinato del Perú

SIGLO XVI1542 - 1600

SIGLO XVII1601 - 1700

SIGLO XVIII1701 - 1800

SIGLO XIX1801 - 1824

Posición personal:

224


N° Nombres y apellidos de los estudiantes

Ítem 1

Ítem 2

Ítem 3

Ítem 4

Ítem 5

Ítem 6

Ítem 7

Ítem 8

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.



225


Leemos y reconocemos opiniones y argumentos - evaluación

Fotocopia del texto que se presenta en el anexo1 Lista de cotejo.

¿Para qué usamos el lenguaje al leer textos?En esta sesión los estudiantes leerán un texto

argumentativo que les permitirá acercarse a la opinión o punto de vista de otras personas respecto un tema y los argumentos que establece para fundamentar su

opinión y así poder también generar ideas para construir sus propias opiniones.

Prevé tener la lectura previamente Lee con anticipación el texto, e identifica el asunto o tema

del que se habla, lo que opina el autor sobre el asunto, y los argumentos que propone.

Fotocopia el texto para cada uno de tus estudiantes. Elabora tu lista de cotejo para realizar la evaluación.

Antes de la sesión


226

quinto Grado - unidad 5 - SESión 27

Recuerda con los estudiantes la situación de la que partieron paraplanificar las actividadesde launidad. Conversa conellos ypídelesexpresar sus razones sobre aquellas que les han resultados más fáciles, dóndetuvieronmásproblemasolasqueleshangustadomás.

Solicítalesmirarellistadodeestasactividades,hazlescaerencuentaque ya las cumplimos todas y que estamos terminando la unidad,yqueenestas sesionesquequedanpondremosenpráctica loquehemosaprendido.

Comunica el propósito de esta sesión:hoy leeremosun textoparareconocer lasopinionesdelautory losargumentosquedasobreeltemaquepresenta.


15minutos

iniCio1.






Deduceeltemaylasideasprincipales en textos con algunoselementoscomplejosensuestructuraycondiversidadtemática.


Construyeorganizadoresgráficospararestructurarel contenido de textos con algunoselementoscomplejosensuestructura.

En grupo clase

227


65minutos

dESarroLLo2. Iniciaeldiálogopreguntándoles:¿recuerdan lo que trabajamoscuando leímos sobre el textoquesereferíaalaemancipaciónen una de las primeras clases de esta unidad?, ¿qué los ayudó alreconocimiento de la opinión del autor? ¿cómo hicieron para reconocer los argumentos?Escucha con atención lo que expresan cada uno de los estudiantes. Después de estediálogo…

Ayúdalosadeterminarelpropósitogeneralde la lectura:¿paraquévanaleerestetexto?¿cuálseráelpropósitodelalecturaqueharán?Registraenlapizarraloquedicen.

El debate es una técnica en la que un grupo de personas intercambia ideas acerca de un tema. Este intercambio es posible porque hay un

moderador que cede el turno de la palabra a cada persona.

Se exponen posturas y argumentos.

Antes de la lectura

Durante la lectura

Presentaenunatiradecartulinaeltítulodeltextoypídeleshacersuscomentarios,guiadosdelassiguientespreguntas:¿quétipodetextoserá?, ¿de qué tratará el texto? ¿Qué nos dirá el autor? ¿Qué sabes sobrelos juegospirotécnicos?¿Paraquécreesquesehaescritoestetexto?

Escribe lashipótesisque formulanenrelaciónalcontenidoyeltipodetextoydéjalasescritasenlapizarra,diciéndolesquelespermitirácontrastarlasdurantelalecturaquehagandemaneraindividual.

En forma individual

Pide que cada uno haga una lectura silenciosa general del texto ycompruebe si lashipótesisqueexpresó se relacionan con loquevaleyendoeneltexto.Dauntiempoprudencialhastaquetodospuedanterminardeleer.

Indícalesquevuelvanaleer,peroqueenestasegundalecturavayan

228


subrayando las ideas que da el autor sobre el peligro demanipularjuegospirotécnicos,parajustificar lo que dice en relación al tema que estápresentando.Paraellodilesquepuedenguiarsedeexpresionescomo:pienso,desearía,enmiopinión,desdemipuntodevista,amiparecer.


Pregunta:Enel textoquehemos leído¿quétemaplanteaelautor?,¿quéreflexiónhacesobreeltema?¿Cuálessonsusargumentossobreelpeligrodemanipularjuegospirotécnicos?,¿cuáleseslaopiniónquepresenta?

Pídelescompletarelsiguientecuadro:

Opinión del autor Argumentos que da

recuerda ir anotando en la lista de cotejo lo que

observas en los estudiantes.

Planteaalosestudianteslareflexiónfinal:

¿Qué pasos seguí para identificar el tema del texto? ¿Qué nosayudóalreconocimientodelaopinióndelautor?¿cómohiceparareconocerlosargumentos?

Felicítalosporeltrabajorealizado.

10minutos

CiErrE (valoración del aprendizaje)3.

229


Este es un buen momento para que vayas monitoreando el trabajo que van realizando los estudiantes y de ir respondiendo algunas dudas que tienen.


Ficha de lectura

El peligro de manipular juegos pirotécnicos

Año tras año, pese a las advertencias, muchas personasmanipulan juegos pirotécnicos en fiestas y celebracionessin pensar que la manipulación de estos artefactos implica ungranpeligroparasuintegridadfísicayladequieneslosrodean.

Unamuestradelpeligroquerepresentalamanipulacióndejuegospirotécnicoseslagrancantidaddeaccidentesqueseproducen.Porejemplo,elañopasado,durante lasfiestasdefindeaño, se registraronmásde trescientos casosdeniños que, ante la imprudencia o el desconocimiento de sus familiares,resultaronheridosoconquemadurasmúltiplespormanipularjuegospirotécnicos.Debidoaestesuceso,lasunidadesdequemadosdelosdiversoshospitalestuvieronqueincrementarsusturnosdetrabajoparaatenderlamayorcantidaddeemergenciasposibles.

Sin embargo, las quemaduras no son el único tipo de consecuencias que puedenocasionar.Losjuegospirotécnicosdetonantes,comolaratablanca,loscohetecillos,elcohetón,entreotros,puedenocasionar,ademásdequemaduras,otrosdañosseveroseirreversibles,comopérdidasdepartesdelcuerpoyceguera.

Algunaspersonascreenquesoloestetipodejuegospirotécnicospuedenocasionaralgúntipodedaño,peroestonoescierto.Losjuegospirotécnicosluminosos,comolas lucesdebengalay lasabejitas,quealgunoscreen inofensivos, tambiénpuedenocasionarquemaduraseincendiosenlascasas.Endeclaracionesalaprensa,ungrupodepediatrasdelHospitalCentral,queatendióaniñosconquemadurasproducidasporlamanipulacióndejuegospirotécnicos,advirtióqueningúnjuegopirotécnicoesinofensivo,yaquetodosocasionanquemadurasyningunoesfácildemanipular.

Otra consecuencia que pueden ocasionar los juegos pirotécnicos es la pérdida delaaudición. Lasexplosionesdealgunos juegospirotécnicos llegana ser tan fuertesque pueden dañar los oídos seriamente.Muchas veces, este efecto no es notadoinmediatamente, sino algún tiempo después al observarse las dificultades paraescuchar.

Segúnloexpuesto,ennuestraopinión,losjuegospirotécnicosimplicanungranpeligrodebido a los daños que pueden ocasionar, por lo que se hace necesario que todos estemosinformadosyconcientizadosparaasípoderevitarestetipodeaccidentes.

Texto Ministerio de Educación del Perú

230



N°Nombrey

apellidos de losestudiantes.



Comentarios/Observaciones

Construyeorganizado

resg

ráficos

yresúmen

espararestructurarel

conten

idode

textoscon

algun

os

elem

entosc

omplejosensu

estructura.

Dedu

ceeltem

aylaside

as

principa

lese

ntextoscon

algun

os

elem

entosc

omplejosensu

estructuraycon

diversid

ad

temáti

ca.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

Competencia:


Logrado. Nologrado.

231


Antes de la sesión

Elabora tus listas de cotejo para anotar los avances de los estudiantes.

Prepara los materiales necesarios para el desarrollo de la sesión.

Lee las páginas de la 99 a la 107 del cuaderno de trabajo.

Cuaderno de Trabajo. Registro auxiliar de evaluación. Papelógrafo con conectores para trabajar textos

argumentativos. Tarjetas con preguntas para planificar su texto.


¿Para qué usamos el lenguaje en esta sesión?Usamos el lenguaje en esta sesión para evidenciar el logro de las competencias desarrolladas en la

unidad.

Dialogamos y escribimos textos manifestando nuestras opiniones - evaluación

232

qUinTo GRaDo - UniDaD 5 - SESión 28



Produce textos escritos. Planifica la producción de diversos textos escritos.


Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura.

Relaciona ideas mediante algunos conectores y referentes, de acuerdo a las necesidades del texto.

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos.

Explica la organización de sus ideas, la función de los conectores y referentes que ha empleado y el propósito del texto que ha producido.

Se expresa oralmente. Adecúa sus textos orales a la situación comunicativa


En grupo clase

Inicia la sesión comentando que en la clase anterior hemos leído un texto que nos ha permitido conocer lo que opina el autor en relación al peligro de manipular juegos pirotécnicos, y que en esta sesión seguiremos trabajando sobre el mismo tema.

Pregúntales: ¿recuerdan cuáles fueron las razones que daba el autor? Registra lo que dicen en la pizarra.

Comunica el propósito de esta sesión: hoy dialogaremos y escribiremos un texto de opinión.

Pídeles que mencionen algunas normas de convivencia a poner en práctica en el desarrollo de la sesión.


10minutos

iniCio1.

233


70minutos

DESaRRoLLo2.

En grupo clase

Motiva a tus estudiantes a compartir lo que cada uno escribió en el cuadro de doble entrada en la sesión anterior, diles que comparen si todos coincidieron al decir cuál es la opinión del autor del texto que leyeron.

Diles que ahora que han diferenciado la opinión de los argumentos que se presentan en el texto, van a participar en un debate.

Recuérdales las normas que deben tener en cuenta al participar en el debate: respetar los turnos para hablar, escuchar con atención las opiniones de nuestros compañeros y hablar en un tono de voz moderado para que todos los puedan escuchar (ni tan alto, ni tan bajo).

Coméntales que seguramente ellos han oído hablar mucho sobre el uso de estos juegos pirotécnicos, por lo que el debate se desarrollará en función de la siguiente idea: los niños y las niñas pueden utilizar cualquier tipo de juegos pirotécnicos.

Organiza a los estudiantes en grupos de seis y diles que tres asumirán las opiniones a favor o en contra de la idea que se propuso.

En grupos de seis

Pídeles iniciar el debate

Diles que al momento de expresar sus ideas lo deben hacer acompañándolas de argumentos, es decir, expresando el por qué están a favor o en contra de utilizar cualquier juego pirotécnico.

aprovecha el momento para pasar por sus asientos y observar cómo se desenvuelven durante el diálogo. Ten a la mano la lista de cotejo para tomar nota de lo que manifiestan las niñas y los niños.

Antes del debate

Durante el debate

Recuerda que en esta sesión debes ir anotando en la lista de cotejo las evidencias que demuestren

los estudiantes con relación a las capacidades que se desarrollan.

234


Pídeles que expresen cómo se sintieron y que indiquen si cumplieron con las normas que establecieron.

Pregúntales: ¿creen que sus compañeros expresaron sus ideas basándolas con argumentos?

Cierra este momento diciéndoles que en un debate no hay ganadores ni perdedores, que lo importante es participar y expresar las ideas y argumentos que tenemos.

Seguidamente plantéales ahora escribir un texto para sus compañeros de grados menores con la finalidad de convencerlos del peligro de manipular los juegos pirotécnicos.

Pídeles escribir su texto, teniendo en cuenta lo dialogado y planificado.

Indícales que deben utilizar conectores como: porque, sin embargo, dado que, por eso, así pues, por tanto, puesto que, etc. Brinda un ejemplo:

“Puesto que los juegos pirotécnicos han hecho mucho daño a las niñas y los niños y causado muertes…”.

Recuérdales utilizar un lenguaje formal en su escritura, y que no pueden dirigirse a sus compañeros de manera muy personal o familiar. Por ejemplo: querido amiguito, o sea ya sabes, etc.

Plantéales el siguiente esquema para ayudarlos a planificar su texto.

Después de debate

Planificamos

Textualizamos

En grupo clase

¿Sobre qué vamos a escribir?

Sobre el peligro de manipular juegos pirotécnicos.

¿Para qué vamos a escribir?

Para convencer a nuestros compañeros de no utilizar los

juegos pirotécnicos.

¿qué argumentos vas a utilizar?

-Los juegos pirotécnicos son...

235


Solicita que lean su primer escrito y verifiquen si han usado conectores para relacionar sus ideas.

Pídeles que compartan con otro estudiante su texto y reciban sugerencias para su mejora.

Solicítales, que lo vuelvan a escribir teniendo en cuenta las sugerencias recibidas y que luego te presenten el texto para que puedas verificar sus avances.

Revisamos

Recuerda con los estudiantes las actividades realizadas en esta sesión y todo lo que se trabajó durante la unidad.

Dialoga sobre lo que han aprendido en la unidad y pide que expresen qué actividades les ayudaron a comprender mejor la diversidad cultural de su país. Explícales que es importante valorarse y respetarse, y también de expresar las propias opiniones.

Felicítalos por el trabajo realizado.

10minutos

CiERRE3.

Para seguir reforzando en casa indica a los estudiantes que desarrollen la actividad del Cuaderno de trabajo - Comunicación 5 pág. 111 y 112.


236


Anexo 1Quinto Grado

Competencia:Produce textos escritos.


Planifica la producción de diversos textos

escritos

Textualiza sus ideas según las convenciones

de la escritura.

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus

textos escritos.

Obs

erva

cion

es o

com

enta

rios


Relaciona ideas mediante algunos conectores y referentes, de acuerdo a las necesidades del texto.

Explica la organización de sus

ideas, la función de los conectores y referentes que ha empleado y el

propósito del texto que ha producido.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.


237


Anexo 2Quinto Grado

Competencia:Expresa textos orales.


Adecúa sus textos orales a la situación comunicativa

Obs

erva

cion

es o

com

enta

rios


1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.


238


Anexo 3Quinto Grado

239


240


UNIDAD DIDÁCTICA

Matemática5

243

I. DESCRIPCIÓN

Hacemos buenos presupuestos familiares para ahorrar

Los niños y las niñas del quinto grado continúan su etapa escolar, en la cual compartirán sus conocimientos sobre el espacio natural, social y económico que los rodea; especialmente el tema relacionado al presupuesto familiar, resaltando la importancia de problemas sobre diferentes temas referidos a la matemática.

En ese sentido, los estudiantes requieren tener saberes previos sobre ingresos, egresos y el uso de recibos de los diferentes servicios. Uno de los retos que se les presenta en esta unidad comprende la siguiente pregunta: ¿cómo podemos hacer presupuestos familiares que nos permitan ahorrar?

En virtud de lo expuesto, se proponen problemas en los que los estudiantes elaborarán gráficos para determinar la moda, estrategias y propiedades de división con material multibase, estrategias para determinar la regla de formación en una secuencia numérica o gráfica, problemas sobre adición y sustracción de fracciones decimales y números decimales y uso y elaboración de varios materiales como el rotafolio de decimales y las plantillas, para implementar el sector de Matemática, mediante la participación en actividades lúdicas y vinculadas con su vida cotidiana (por ejemplo, propuestas de un negocio familiar, elaboración de presupuestos familiares, creación de presupuestos para ahorrar, etc.) en un ambiente de disfrute, amistad y respeto entre compañeros.

II. PRODUCTOS

Portafolio en el que se archivan las diferentes formas de resolver los problemas propuestos en las diferentes sesiones.

Implementación del sector de Matemática con rotafolios de decimales y plantillas de 10 y 100. Presupuestos ahorrativos familiares. Presupuestos para proponer un negocio familiar.

QUINTO GRADO - UNIDAD DIDÁCTICA 5

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Actúa y piensa

matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre.

Comunica y representa ideas matemáticas.

Describe el comportamiento de un grupo de datos usando como referencia la moda del conjunto de datos.

Elabora y usa estrategias. Calcula la moda de un grupo de datos ordenando los datos en tablas de frecuencia o gráficos de barras.

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad.

Matematiza situaciones. Interpreta relaciones entre los datos en problemas de división y los expresa en un modelo de solución con números naturales.

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio.

Matematiza situaciones. Interpreta los datos en problemas de regularidad gráfica y numérica, y los expresa en un patrón aditivo con números naturales.

Razona y argumenta generando ideas matemáticas.

Justifica sus conjeturas sobre los términos no conocidos del patrón o regla de formación creciente o constante de los patrones aditivos de números naturales.


244

Sesión 1: Encontramos la moda en nuestra lonchera escolar

En esta sesión, los niños y las niñas describirán y hallarán la moda de los tipos de productos que contiene su lonchera escolar a partir de tablas de frecuencias y gráficos de barras.

Sesión 2: Usando las matemáticas en un negocio familiar

En esta sesión, los niños y las niñas resolverán problemas de división con números naturales en relación con un negocio familiar.

Sesión 3: Encontrando patrones en los objetos que nos rodean

En esta sesión, los niños y las niñas resolverán problemas sobre patrones aditivos y justificarán sus conjeturas sobre el término que continúa en una secuencia especial de arreglos triangulares para decorar tarjetas.

Sesión 4: Expresando decimales en nuestro sistema monetario nacional

En esta sesión, los niños y las niñas expresarán de manera oral y escrita, el uso de los decimales en el sistema monetario nacional (billetes y monedas) y en diversos contextos de la vida diaria.

Sesión 5: Pagando recibos en cantidades enteras

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a emplear procedimientos para comparar, ordenar, estimar y redondear al entero más próximo números decimales, esto en situaciones de pago de recibos de consumo mensual de servicios básicos.

Sesión 6: Usamos decimales para mediciones precisas

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a describir la comparación y conjeturar sobre el orden de los números decimales en situaciones de medición hasta el centésimo.

IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE



Expresa en forma oral y escrita el uso de los decimales en el sistema monetario nacional (billetes y monedas).

Elabora y usa estrategias. Emplea procedimientos para comparar, ordenar, estimar y redondear números decimales al entero más próximo.


Describe la comparación y orden de los decimales hasta el centésimo en la recta numérica, en el tablero posicional y según el valor posicional de sus cifras.


Establece conjeturas sobre las relaciones de orden, comparación y equivalencia entre fracciones y decimales hasta el centésimo.


Elabora representaciones concretas, gráficas y simbólicas de los decimales hasta el centésimo y de sus equivalencias.

Matematiza situaciones. Interpreta datos y relaciones en problemas aditivos y los expresa en un modelo de solución aditivo con decimales hasta el centésimo.


Explica a través de ejemplos, con apoyo concreto, gráfico o simbólico, los significados sobre las operaciones de adición y sustracción con decimales.


Elabora representaciones concretas, pictóricas, gráficas y simbólicas de los significados de la adición y sustracción de decimales hasta el centésimo.

Elabora y usa estrategias. Emplea procedimientos para sumar y restar con decimales exactos.

Emplea procedimientos para sumar y restar con fracciones decimales.


245

Sesión 7: Buscando equivalencias en las cuentas familiares

En esta sesión, los niños y las niñas elaborarán representaciones concretas, gráficas y simbólicas de los decimales hasta el centésimo y de sus equivalencias en problemas sobre cuentas familiares.

Sesión 8: Respetando el presupuesto familiar semanal.

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a resolver problemas aditivos con decimales hasta el centésimo y a explicar el significado de la adición y sustracción con apoyo concreto, gráfico o simbólico.

Sesión 9: Calculamos con decimales para ahorrar

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a elaborar representaciones concretas, pictóricas, gráficas y simbólicas de los significados de la adición y sustracción de decimales hasta el centésimo en situaciones de ahorro.

Sesión 10: Presupuestando y operando En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a

emplear procedimientos para sumar y restar con decimales exactos en situaciones de presupuesto familiar.

Sesión 11: Remodelando la casa con nuestros ahorros

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a emplear procedimientos para sumar y restar con fracciones decimales, y elegirán un diseño de losetas para remodelar la cocina con sus ahorros.

Sesión 12: Verificamos lo que aprendimos En esta sesión, se evaluará el desempeño de los

niños y las niñas y se registrará el logro de los aprendizajes en una lista de cotejo.

V. EVALUACIÓN

Situación de evaluación/Instrumento

Competencia Capacidad Indicador

Se usará una hoja de aplicación para comprobar los aprendizajes logrados por los estudiantes.

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre.

Elabora y usa estrategias.

Calcula la moda de un grupo de datos ordenando los datos en tablas de frecuencia o gráficos de barra.



Justifica sus conjeturas sobre los términos no conocidos del patrón o regla de formación creciente o constante de los patrones aditivos de números naturales.


Matematiza situaciones.

Interpreta relaciones entre los datos en problemas de división, y los expresa en un modelo de solución con números naturales.


Emplea procedimientos para comparar, ordenar, estimar y redondear números decimales al entero más próximo.






246

VI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

4.1. Materiales bibliográficos:

Libro Matemática 5. Cuaderno de trabajo 5. Recibos de servicios básicos.

4.2. Materiales educativos:

Material multibase. Calculadoras. Rotafolio de decimales. Plantillas de 10 y de 100. Cartillas de equivalencia. Monedas impresas. Metro o cinta métrica. Ficha con cuentas familiares. Cartas fraccionarias.

4.3. Materiales de escritorio:

Papelotes. Colores. Reglas. Plumones. Hojas cuadriculadas.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

Ministerio de Educación del Perú (2008). Diseño Curricular Nacional. Lima. Ministerio de Educación del Perú (2013). Rutas de Aprendizaje. Fascículo 1. Número y

operaciones. Cambio y relaciones. IV y V ciclo. Lima. Ministerio de Educación del Perú (2013). Rutas del Aprendizaje. Fascículo General de

Matemática. Lima. Ministerio de Educación del Perú (2015). Rutas del Aprendizaje. Área curricular de Matemática.

Fascículo V Ciclo. Lima.

Encontramos la moda en nuestra lonchera escolar

Papelotes. Plumones. Ficha del problema para cada estudiante. Lista de cotejo. Cuaderno de trabajo (página 135).

En esta sesión, los niños y las niñas describirán y hallarán la moda de los tipos

de productos que contiene su lonchera escolar, a partir de tablas de frecuencias y

gráficos de barras.

Ten listo el papelógrafo y la ficha del problema (Anexo 2).

Revisa las Rutas de Aprendizaje, Matemática V ciclo. Elabora la lista de cotejo para esta sesión. Revisa la página 135 del Cuaderno de trabajo.

Antes de la sesión


247

QUINTO GradO - UNIdad 5 - SeSIóN 01

Saluda amablemente a los estudiantes. Luego dialoga con los niños y las niñas acerca de sus preferencias por ciertos productos cuando compran en la hora de recreo, tales como bebidas, golosinas, frutas, panes, etc. Invítalos a que expresen las razones por las cuáles prefieren esos productos. Bríndales la oportunidad de opinar respecto a si lo que compran es saludable o no y si dicho producto podría ser parte de una lonchera nutritiva. Dialoga con tus estudiantes sobre cómo se pueden combinar productos para armar una lonchera nutritiva.

Recoge los saberes previos de los niños y las niñas mediante el siguiente problema:

Si queremos expresar en forma ordenada las compras que realizaron los estudiantes en el quiosco, ¿cómo lo hacemos?, ¿qué podemos hacer para conocer los productos preferidos en los recreos? ¿en qué tipo de gráfico lo podemos representar?

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a describir y hallar la moda de los tipos de productos que contienen sus lonchera escolares.

Acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia necesarias para trabajar en grupo.


15minutos

INICIO1.

Normas de convivencia Respetar puntualmente los horarios y tiempos asignados. Escuchar y valorar las opiniones de los demás.





Describe el comportamiento de un grupo de datos usando como referencia la moda del conjunto de datos.



248


Presenta a continuación el siguiente problema en un papelógrafo:65minutos

DESARROLLO2.

Conociendo nuestras loncheras

Los estudiantes de quinto grado fueron encuestados sobre el contenido principal de su lonchera escolar, ya sea que lo hayan comprado en el quiosco o que lo hayan traído de casa. En el aula hay 30 estudiantes e igual cantidad de niños y niñas. Dos estudiantes realizaron la encuesta, un estudiante encuestó a los niños y una estudiante a las niñas. Se dieron los siguientes resultados:

¿Cómo averiguamos, de forma organizada y sencilla, qué tipos de productos prefieren los estudiantes de quinto grado de esta institución educativa?

galleta - manzana - pan - chicle - pan - caramelo - chupetín - naranja - pan - pan - caramelo - toffee - pan - pan - caramelo - chupetín - plátano - pan - pan - galleta - pera - pan - chicle -

pan - caramelo - toffee - chicle - galleta

Asegúrate de que los niños y las niñas hayan comprendido el problema. Para ello, realiza las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué datos nos brinda?, ¿de qué se trata la encuesta?, ¿cuántas personas fueron encuestadas?, ¿qué nos pide el problema?

Solicita a algunos estudiantes que expliquen el problema con sus propias palabras.

Organiza a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes y entrégales papelotes y plumones.

Luego promueve en los niños y las niñas la búsqueda de estrategias para ello realiza las siguientes preguntas: ¿cómo podrías representar los datos que indica el problema?, ¿crees que es necesario considerar todos los datos?, ¿podrías decir el problema de otra forma?, ¿has resuelto un problema parecido?, ¿cómo lo hiciste?, imagina este mismo problema en condiciones más sencillas, ¿cómo lo resolverías?

Permite que los estudiantes conversen en grupo, se organicen y propongan de qué forma solucionarán el problema usando sus nociones de estadística. Ten presente que algunos estudiantes pueden elaborar una tabla con los datos recogidos en la encuesta, otros pueden usar un gráfico de barras o de puntos para presentar la información de forma sencilla y otros pueden agrupar datos por tipos de productos, como golosinas, panes y frutas.

Acompáñalos a recordar el uso de las tablas de frecuencias y gráficos estadísticos para presentar los datos de forma organizada y sencilla.

249


Tipos de productos

Cantidad de estudiantes

Golosinas 14

Frutas 6

Panes 10

galleta - manzana - pan - chicle - pan - caramelo - chupetín - naranja - pan - pan - caramelo - toffee - pan - pan - caramelo - chupetín - plátano - pan - pan - galleta

- pera - pan - chicle - pan -caramelo - toffee - chicle - galleta - uva - galleta

galleta - manzana - pan - chicle - pan - caramelo - chupetín - naranja - pan - pan - caramel - toffee - pan - pan - caramelo - chupetín - plátano - pan - pan- galleta -

pera - pan - chicle - pan - caramelos - toffee - chicle - galleta -uva - galleta

Indica a los niños y las niñas que pueden usar una tabla, pero que primero deben juntar todos los datos de los 30 encuestados en un solo cuadro:

Para poder organizar esta información de forma sencilla, pregunta a los estudiantes: ¿nos ayudará mencionar cada respuesta de la encuesta?, ¿con qué tipo de producto podemos representar a la manzana, la naranja, el plátano, la pera y la uva?, ¿con qué tipo de producto podemos representar a la galleta, el caramelo, el chicle, el toffee y el chupetín?

Indica a los niños y las niñas que deben realizar un conteo para organizar los datos en una tabla de frecuencias:

Colocamos en la tabla tres tipos de productos: golosinas, panes y frutas.

Comenta que a partir de la tabla de frecuencias se puede realizar un gráfico de barras. Pide a los estudiantes que tracen los ejes horizontal y vertical. Luego indícales que coloquen las opciones en el eje horizontal, dejando suficiente espacio para las barras, y que enumeren el eje vertical.

14

12

10

8

6

4

2

0

Golosinas Frutas Panes

250


Después pide a los niños y las niñas que representen las barras correspondientes a cada tipo de producto:

14

12

10

8

6

4

2

0


Indica a los niños y las niñas que observen la gráfica de barras y pregunta: ¿qué tipo de producto prefieren más los estudiantes de sexto grado?, ¿cómo te das cuenta de ello?, ¿por qué esa barra es la más grande?

Comenta que se puede apreciar, tanto en el gráfico de barras como en la tabla, que el tipo de producto que prefieren más los estudiantes de quinto grado son las golosinas. A estas, por consumirse con mayor frecuencia o ser la opción preferida, las llamaremos “moda”.

14

12

10

8

6

4

2

0


Tipos de productos Cantidad de estudiantesGolosinas 14

Frutas 6Panes 10

MODA

Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes. Pídeles que, respondiendo las siguientes preguntas, mencionen cuáles fueron los pasos que siguieron con su grupo: ¿Qué hacemos para organizar los datos? (Posible respuesta: una tabla de frecuencias), ¿Cómo elaboramos una tabla de frecuencias de forma sencilla? (Posible respuesta: juntando y agrupando datos), ¿Cómo elaboramos un gráfico de barras? (Posible respuesta: sobre la base de la tabla de frecuencias), ¿Cómo denominamos al producto que tiene mayor preferencia? (Respuesta: moda).

Ahora consolida estas respuestas en un mapa conceptual junto con tus estudiantes:

Dato con mayor frecuencia.

Dato que más se repite

Es elEs el

Es una

Medida de tendencia

central

Moda

251


Cantidad de días Conteo1 22 33 54 35 16 6

Ejemplo: se desea saber con qué frecuencia —en días a la semana— 20 familias van a hacer compras.

Respuestas de las 20 familias sobre la cantidad de días a la semana que van a hacer las compras:

1.° Elaboramos la tabla de conteo para saber con qué frecuencia las familias van a hacer compras:

6 3 6 1 2 6 3 6 4 6 3 3 4 2 2 5 4 6 3 1

6 3 6 1 2 6 3 6 4 6 3 3 4 2 2 5 4 6 3 1

2.° Elaboramos la tabla de frecuencias, considerando en una columna la cantidad de días a la semana que van a hacer compras y en la otra columna, la frecuencia o la cantidad de familias.

3.° Observando la tabla de frecuencias, la moda es que las familias vayan 6 días a la semana.

Cantidad de días Conteo123456

Cantidad de días Conteo1 22 33 54 35 16 6

252


Luego reflexiona con los niños y las niñas, mediante las siguientes preguntas, respecto a los procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema propuesto: ¿las estrategias que utilizaron les fueron útiles?, ¿cuál les pareció mejor?, ¿por qué?; ¿qué concepto hemos construido?; ¿qué significa la moda?; ¿en qué otros casos la podemos utilizar?

Plantea otros problemas

Se ha realizado un estudio para determinar el tipo de bebida que más consume el quinto grado de primaria, y las opciones son las siguientes:

Bebidas Conteo TotalJugos

InfusionesGaseosas

Yogur

Pide a los estudiantes que coloquen individualmente un palote en la alternativa que prefieren. Luego, sobre la base del resultado del aula, les indicamos que determinen la moda.

Pregunta: ¿cuántos estudiantes votaron?, ¿qué opciones hay?, ¿cómo podemos determinar la moda?

Pide a los niños y las niñas que tomen nota de la tabla y resuelvan en grupo el problema.

10minutos

CIERRE3.

Indica a los niños y las niñas que resuelvan las actividades de la página 135 (problema 4) del Cuaderno de trabajo.


Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante la sesión: ¿Qué han aprendido el día de hoy?, ¿Les pareció fácil?, ¿Dónde encontraron dificultades?, ¿por qué?, ¿Trabajar en grupo los ayudó a superar las dificultades?, ¿por qué?, ¿Cómo se puede representar un conjunto de datos de forma organizada y sencilla?, ¿Qué significa la moda?

253


Usando las matemáticas en un negocio familiar

Papelote. Plumones. Ficha del problema para cada estudiante. Lista de cotejo. Libro Matemática 5 (página 10). Cuaderno de trabajo (págs. 31 y 32).

En esta sesión, los niños y las niñas resolverán problemas de división

con números naturales en relación con un negocio familiar.

Ten listo el papelógrafo con el problema. Recuerda que cada grupo debe contar con

material Base Diez. Revisa las Rutas de Aprendizaje, Matemática V

ciclo. Elabora la lista de cotejo para esta sesión. Revisa la página 10 del libro Matemática 5. Revisa las páginas 31 y 32 del Cuaderno de

trabajo.

Antes de la sesión


254

QUINTO GRADO - UNIDAD 5 - SESIóN 02

Saluda amablemente. Luego dialoga con los estudiantes sobre los diversos negocios familiares que hay en su localidad. Por ejemplo: dulcerías, carritos sangucheros, carpinterías, bodegas, quioscos, cafetines, etc.

Pregúntales si conocen cuáles son las cosas necesarias para poner un negocio familiar.

Recoge los saberes previos de los niños y las niñas. Para ello, plantea y pregunta:

• Si quisiéramos formar un negocio familiar, ¿cómo lo podríamos organizar?, ¿qué debe buscar el negocio?, ¿serán importantes los presupuestos de prueba?

• Si compré 10 paquetes de galletas al por mayor a 5 soles, ¿a cuánto debería vender cada paquete para ganar en el negocio?

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a resolver problemas de división con números naturales en relación con un negocio familiar.



15minutos

INICIO1.






Normas de convivencia Trabajar con el material concreto de manera ordenada. Enfrentar los retos y dificultades sin miedo ni temores.

255


Presenta a continuación el siguiente problema en un papelógrafo:

Asegúrate de que los niños y las niñas hayan comprendido el problema. Para ello, realiza las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué datos nos brinda?; ¿en qué consiste el negocio familiar de doña Cecilia?; ¿qué nos pide el problema?

Solicita que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras.

Organiza a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes y entrega a cada grupo el material Base Diez, 50 platos de plástico, papelotes y plumones.

Luego promueve en los estudiantes la búsqueda de estrategias para responder cada interrogante. Ayúdalos planteando estas preguntas: ¿cómo podrías representar los datos que se indican en el problema?, ¿crees que es necesario considerar todos los datos?, ¿podrías decir el problema de otra forma?, ¿has resuelto un problema parecido antes?, ¿cómo lo hiciste?, imagina este mismo problema en condiciones más sencillas, ¿cómo lo resolverías?

Permite que los estudiantes conversen en grupo, se organicen y propongan de qué forma solucionarán el problema usando el material multibase. Ten presente que algunos estudiantes pueden representar los alfajores con el material multibase y usar los platos de plástico como cajitas, y otros pueden usar estrategias gráficas y operativas.

Acompáñalos a recordar el uso del multibase y cómo representar el multibase en gráficos:

65minutos

DESARROLLO2.

Un negocio familiar

Doña Cecilia compró un ciento de cajas para vender alfajores hechos en casa. Puso 15 alfajores en cada caja y llenó 36 cajas. Pensó vender cada caja a 5 soles, pero al sacar sus cuentas iba a ganar muy poco. Entonces pensó en sacar 3 alfajores de cada caja.

¿Cómo podemos determinar cuántas cajas llenó finalmente doña Cecilia si con los alfajores que sacó llenó otras cajas y todas tenían la misma cantidad?

Decena UnidadCentena

256


Pregunta: ¿cómo podemos determinar cuántos alfajores hizo doña Cecilia?, ¿podemos representarlo con el material multibase?, ¿para qué nos servirán los platos?, ¿qué pueden representar?

Comenta: si doña Cecilia llenó 36 cajitas con 15 alfajores, ¿podemos determinar cuántos alfajores hizo?

Colocamos 36 platos en la mesa y colocamos en cada uno 15 alfajores,

representándolos con el material multibase.

Pregunta: ¿qué cantidad de alfajores representa 36 decenas y 180 unidades?, ¿de qué otra manera podemos hallar la cantidad de alfajores preparados?

Posible respuesta: podemos multiplicar 15 x 36, de forma operativa, y obtener 540.

Indica a los niños y las niñas que deben realizar una nueva repartición sobre la base del siguiente dato: doña Cecilia pensó en sacar 3 alfajores de cada caja. Se concluye que ahora hay 12 en cada caja; entonces, podemos colocar en cada caja 12 alfajores y determinar para cuántas cajas alcanza.

Si primero colocó 15 alfajores y luego sacó 3 de cada caja,

¿cuántos hay ahora en cada una de ellas?

1 2 45

Menciona que al contar los platos podemos determinar que colocando 12 alfajores en cada caja podemos obtener 45 cajas completas.

Para poder entender el trabajo con el material multibase de forma sencilla, pregunta: ¿cuántas cajas completas se llenaron?, ¿existe otra forma más rápida para poder hallar esa respuesta?

54048

6060

1245

1 2 36

257


Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes. Para ello, pregunta: ¿qué operación(es) utilizaron?, ¿por qué?; ¿cómo saber en qué situaciones se multiplica y en qué situaciones se divide?

Luego consolida estas respuestas en un mapa conceptual junto con tus estudiantes:

División ÷

Operación matemática que consiste en repartir una cantidad en partes iguales.

Dividendo ÷ divisor = cocienteD ÷ d = c

Elementos

Puede darse

Es una

Tiene

Como

Repartiendo

Repartimos la misma cantidad a cada grupo.

8 ÷ 4 = 2 8 ÷ 2 = 4

Formamos grupos con la misma cantidad de elementos.

Agrupando

• Ejemplo: un negocio de dulces tiene 426 caramelos para colocarlos en 6 bolsitas. ¿Cuántos caramelos se pondrán en cada bolsita si deben tener igual cantidad?

Transformar

4C = 40 DRepartimos 42 D y 6U

=

a) Estrategia concreta: 426 : 6 = 71

258


b) Estrategia gráfica: 426 : 6 = 71

c) Estrategia operativa: 426 : 6 = 71

42642

66

671

Luego reflexiona con los niños y las niñas, mediante las siguientes preguntas, respecto a los procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema propuesto: ¿las estrategias que utilizaron les fueron útiles?, ¿cuál les pareció mejor y por qué?, ¿qué concepto hemos construido?, ¿cómo diferencias multiplicar de dividir?, ¿en qué otros casos podemos utilizar la división?


Pide a los niños y las niños que, en grupo, resuelvan la actividad “Encontramos el mayor cociente” de la página 10 del Libro Matemática 5.

Pregunta: ¿qué materiales voy a usar?; ¿en qué consiste el juego?, ¿quién gana? Luego entrega las fichas numeradas y el tablero para jugar. Pide que apunten las operaciones en sus cuadernos.

10minutos

CIERRE3. Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas

durante la sesión: ¿qué han aprendido el día de hoy?, ¿les pareció fácil?, ¿dónde encontraron dificultades?, ¿por qué?, ¿trabajar en grupo les ayudó a superar las dificultades?, ¿por qué?, ¿cuándo y cómo se puede dividir?, ¿qué estrategia te parece más sencilla?

Indica a los niños y a las niñas que resuelvan las actividades de la página 31 y 32 del Cuaderno de trabajo.


259


Encontrando patrones en los objetos que nos rodean

Papelote. Plumones. Ficha del problema para cada estudiante. Lista de cotejo. Libro Matemática 5 (páginas 17 y 29). Cuaderno de trabajo (páginas 35 y 36).

En esta sesión, los niños y las niñas resolverán problemas sobre patrones aditivos y justificarán sus conjeturas

sobre el término que continúa en una secuencia especial de arreglos triangulares para decorar tarjetas.

Solicita calculadoras. Solicita a cada estudiante 10 fichas circulares del tamaño de

una chapa de plástico. Revisa las Rutas de Aprendizaje, Matemática V ciclo. Elabora la lista de cotejo para esta sesión. Revisa las páginas 17 y 29 del libro Matemática 5. Revisa las páginas 35 y 36 del Cuaderno de trabajo.

Antes de la sesión


260

QUINTO GRAdO - UNIdAd 5 - SESIóN 03

Saluda amablemente. Luego dialoga con los estudiantes sobre los diversos patrones que podemos encontrar a nuestro alrededor —como los números de las casas, el estampado de nuestra ropa, etc.— y menciona lo rápido e interesante que es transformarlos en números. Seguidamente, entrégale una calculadora a cada par de estudiantes.

Recoge los saberes previos: pide a tus estudiantes que saquen sus libros de Matemática 5 y que abran la página 29. Motiva a los estudiantes a usar la calculadora para esta actividad. Menciona que harán un patrón aditivo que aumente de 3 en 3 y pide que todos mencionen los 10 primeros números de dicha secuencia.

Luego realiza algunas preguntas:

• ¿Cuál fue el primer término del patrón?• ¿Cuál fue la regla de formación?• Si nos encontramos en el término 3, ¿qué podemos hacer para

regresar al término anterior?

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a resolver problemas sobre patrones aditivos y a justificar sus predicciones sobre el término que continúa.



15minutos

INICIO1.





Interpreta los datos en problemas de regularidad gráfica y numérica, y los expresa en un patrón aditivo de números naturales.


Justifica sus conjeturas sobre los términos no conocidos en patrones aditivos de números naturales.

Normas de convivencia Trabajar con el material concreto de forma ordenada. Respetar los horarios y tiempos asignados.

261


Presenta a continuación el siguiente problema de la página 35 de su Cuaderno de trabajo:

Asegúrate de que los niños y las niñas hayan comprendido el problema. Para ello, realiza las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué datos nos brinda?, ¿qué está realizando Paola?, ¿cómo es su secuencia?, ¿qué forma tiene su secuencia?, ¿qué nos pide el problema?


Organiza a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes y pide que todos saquen las fichas circulares solicitadas.

Luego promueve en los estudiantes la búsqueda de estrategias para responder cada interrogante. Ayúdalos planteando estas preguntas: ¿cómo podrías determinar la cantidad de fichas para el arreglo 7?, ¿crees que es necesario considerar todos los datos?, ¿podrías decir el problema de otra forma?, ¿has resuelto un problema parecido?, ¿cómo lo hiciste?, imagina este mismo problema en condiciones más sencillas, ¿cómo lo resolverías?

Permite que los estudiantes conversen en grupo, se organicen y propongan de qué forma solucionarán el problema usando las fichas circulares. Ten presente que algunos estudiantes pueden usar las fichas circulares y armar la secuencia, otros pueden buscar relaciones entre cada cantidad de fichas circulares y otros pueden recurrir a usar solo números.

Permite que los estudiantes armen sus secuencias haciendo uso de las fichas circulares y pregunta: ¿qué forma tiene cada término en la secuencia?, ¿cuántas fichas hay en cada término?

Acompáñalos a resolver el problema en grupo usando sus fichas circulares para crear los otros arreglos:

65minutos

dESARROLLO2.

Paola posee una caja de fichas redondas, todas idénticas. Las dispone sobre la mesa y forma una secuencia especial de arreglos triangulares para decorar tarjetas. ¿Cuántas fichas usará si necesita continuar la secuencia hasta tener 7 arreglos triangulares?

1 3

262


Pregunta: si buscamos una relación entre los tres primeros arreglos, ¿qué podemos suponer?

Posibles conjeturas:

• Cada vez que creamos un nuevo arreglo, aumenta un piso.• Si buscamos una relación entre 1; 3 y 6, podemos decir que

aumenta en 2 y luego en 3.

¿Cuántas fichas circulares encontraremos en el arreglo número 3?

En el arreglo número 4 encontramos 10 fichas

circulares.

En el arreglo número 3 encontramos 6 fichas circulares.

¿Qué números seguirán en la

secuencia?

¿Cuántas fichas circulares encontraremos en el arreglo número 5?

Pregunta: si buscamos una relación entre los cinco primeros arreglos, ¿qué podemos suponer?

Posibles conjeturas:

• Cada vez que creamos un nuevo arreglo, aumenta un piso. • Si buscamos una relación entre 1; 3; 6; 10 y 15, podemos decir que

aumenta en 2, en 3, en 4 y en 5 respectivamente. • Podemos determinar que no hay un número que se repita

constantemente.

Propón que si buscamos una relación entre solo los números de la secuencia, podemos sacar más conclusiones:

1,

+2 +3 +4 +5

3, 6, 10, 15, ,

1

1

3

3

6

6 10 15

1.

1.

2.

2.

3.

3.4.

5.

263


¿Cuál es la regla de formación?

En el arreglo 7 tenemos 28

fichas circulares.

1.er nivel

1.er nivel

2.do nivel

2.do nivel

1,

+2 +3 +4 +5

3, 6, 10, 15,

1,

+2 +3 +4 +5

3, 6, 10, 15,

,

Menciona que como no encontramos una relación constante en el primer nivel, podemos buscar en el segundo nivel:

Concluye que la regla de formación es +1 en el segundo nivel y llega a la respuesta de que en el arreglo número 7 se tienen 28 fichas circulares:

+1

+1

+1

+1

+1

+1 +1 +1

21, 28,

+6 +7

Para poder encontrar la regla de formación a partir de arreglos de fichas y secuencias numéricas, pregunta:

• ¿Aumentan o disminuyen las fichas en cada arreglo siguiente? Posible respuesta: las fichas aumentan de forma ordenada; esto se

observa en el piso de cada nuevo arreglo.• ¿Es creciente o decreciente la secuencia? Posible respuesta: la secuencia es creciente porque su regla de

formación va en aumento.• ¿Qué observan en la cantidad de fichas en cada fila inferior de los

arreglos?

Posible respuesta: que están en relación directa con la cantidad de filas, es decir, si el arreglo tiene una fila, hay una sola ficha en la base; si tiene dos filas, hay dos fichas en la base; y así sucesivamente.

Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes. Para ello, pregunta: ¿qué regularidades hemos encontrado?, ¿con qué operación hemos podido encontrar el patrón?, ¿cómo hemos encontrado la regla de correspondencia del patrón?

Luego consolida estas respuestas en un organizador gráfico junto con tus estudiantes:

264


Luego reflexiona con los niños y las niñas, mediante las siguientes preguntas, respecto a los procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema propuesto: ¿las estrategias que utilizaron les fueron útiles?, ¿cuál les pareció mejor y por qué?, ¿qué concepto hemos construido?, ¿qué significa patrones aditivos?, ¿cómo hallamos su regla de correspondencia?, ¿en qué otros casos la podemos utilizar?


Pide a los niños y las niñas que, en grupo, resuelvan la actividad “Trabajo en parejas” de la página 17 del Libro Matemática 5.

Pregunta: ¿qué estrategias o procedimientos podemos usar para hallar la regla de formación?, ¿en qué consiste la estrategia del segundo nivel?, ¿cómo podemos hallar el número que continúa en los siguientes patrones?

Tipos de patrones aditivos

Creciente

Constante

Intercalado

Se da cuando la regla de formación va creciendo y la constante se encuentra en otro nivel. Ejemplo:

Se da cuando la regla de formación es constante en el primer nivel. Ejemplo:

Se da cuando hay dos reglas de formación a la vez. Ejemplo:

10minutos


durante la sesión: ¿qué han aprendido el día de hoy?, ¿les pareció fácil?, ¿dónde encontraron dificultades?, ¿por qué?, ¿trabajar en grupo les ayudó a superar las dificultades?, ¿por qué?, ¿qué tipos de patrones aditivos se pueden usar?, ¿qué reglas de formación se pueden encontrar?

Indica a los niños y las niñas que resuelvan las actividades de la página 36 del Cuaderno de trabajo.


+1 +2 +3

+1 +1

12, 13, 15, 18...

+10 +10 +10

120, 130, 140, 150...

+10 +1 +10 +1

10, 1, 20, 2, 30, 3...

265


Expresando decimales en nuestro sistema monetario nacional

Papelotes cuadriculados en tiras de 10 cuadrados cada una. Plumones y colores. Moneadas impresas para cada grupo. Lista de cotejo (sesiones 4, 5, 6 y 7). Libro Matemática 5 (página 58). Cuaderno de trabajo (página 99 y 100).

En esta sesión, los niños y las niñas expresarán de manera oral y escrita el uso de los decimales en el sistema

monetario nacional (billetes y monedas) y en diversos contextos de

la vida diaria.

Ten listo el papelógrafo con el problema. Recuerda que cada grupo debe contar con monedas impresas. Revisa las Rutas de Aprendizaje, Matemática V ciclo. Revisa la lista de cotejo (Anexo 1). Revisa la página 58 del libro Matemática 5. Revisa las páginas 99 y 100 del Cuaderno de trabajo.

Antes de la sesión


266






Expresa en forma oral y escrita el uso de los decimales en el sistema monetario nacional (billetes y monedas).

Saluda amablemente. Luego dialoga con los estudiantes sobre las propinas que reciben a veces de sus papás y el precio de algunos productos que compran en familia para engreírse, como postres, comida rápida, etc.

Recoge los saberes previos. Para ello, invítalos a jugar al banco matemático. Entrega una bolsa con monedas de 1 nuevo sol y de 10 céntimos. Pide que imaginen que son cajeros de un banco y que llega un cliente para cambiar unas monedas:

• PRIMER CLIENTE. Deseo cambiar 1 sol en monedas de 10 céntimos, ¿cuántas monedas tendré? (Tendremos 10 monedas de 10 céntimos).

• SEGUNDO CLIENTE. Deseo cambiar 10 monedas de 10 céntimos por una sola moneda, ¿cuál será la moneda? (Será una moneda de un nuevo sol).


15minutos

INICIO1.

Reto: ¿qué parte de 1 nuevo sol representan 10 céntimos?

Representa la décima parte y lo puedo escribir 0,10.

Un nuevo sol

Concluye que en el sistema monetario hay muchas equivalencias con el 10, como es el caso de 1 sol con 10 monedas de 10 céntimos. Por ello, podemos hablar de décimos o decimales.

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a escribir números decimales usando monedas y billetes.


267


Normas de convivencia Cuidar el material propio y común. Participar en orden y en los tiempos adecuados.

Presenta a continuación el siguiente problema de la página 58 del libro Matemática 5:

Asegúrate de que los niños y las niñas hayan comprendido el problema. Para ello, realiza las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué datos nos brinda?, ¿qué le regalaron a Roberto?, ¿en cuántas partes dividió el turrón?, ¿con quiénes compartió?, ¿cuánto compartió a Raquel y a su mamá?, ¿qué comentaron Mario, Dora y Juan del problema?, ¿qué nos pide el problema?


Organiza a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes y entrega a cada grupo algunos plumones y tiras de papelote cuadriculado de 10 cuadrados cada una.

Luego promueve en los estudiantes la búsqueda de estrategias para responder cada interrogante. Ayúdalos planteando estas preguntas: ¿cómo podrías representar el turrón que recibió Roberto?, ¿cómo dividió el turrón para compartirlo?, ¿qué datos completaron Mario, Dora y Juan en la tabla?, ¿podrías decir el problema de otra forma?, ¿has resuelto un problema parecido?, ¿cómo lo hiciste?, imagina este mismo problema en condiciones más sencillas, ¿cómo lo resolverías?

Permite que los estudiantes conversen en grupo, se organicen y propongan de qué forma solucionarán el problema usando las tiras divididas en 10. Ten presente que algunos estudiantes pueden usar las tiras para representar el turrón, otros pueden realizar dibujos y otros pueden usar fracciones para comprobar.

Acompáñalos a recordar el uso de las tiras para representar las fracciones del problema. Indica que representen con las tiras lo que Roberto invitó a Raquel y lo que invitó a su mamá:

Dio dos décimas a Raquel y tres décimas a su mamá.

65minutos

dESARROLLO2.

Podemos usar color rojo para Raquel y

verde para su mamá.

268


Mencione que deben analizar la opinión de cada persona por separado. Pueden empezar con Mario:

Raquel recibió dos décimos, y la mamá, tres décimos. Por ello, decimos que Mario completó la tabla correctamente.

Comenta que ahora deben analizar lo que anotó Dora, que son un número decimal y un número entero.

Raquel recibió dos décimos o 0,2 de turrón, entonces lo que dice Dora es verdadero. Pero la mamá de Roberto recibió tres décimos, no tres unidades. Por ello, decimos que Dora completó solo media tabla correctamente.

Comenta que ahora deben analizar lo que anotó Juan, que son una fracción y un número decimal. Señala que podemos dividir para poder saber lo que Juan piensa que la mamá de Roberto recibió.

¿Quién tiene razón?A Roberto le regalaron un turrón que dividió en diez partes iguales. Dio dos décimas a Raquel y 3 décimas a su mamá.

Usamos regletas de colores para representar las fracciones del turrón que Roberto repartió:

Turrón

Para su mamá

ParaRaquel

Luego, se pidió a Mario, Dora y Juan completar la siguiente tabla.

Nombre Porción de turrón que recibió Raquel

Porción de turrón que recibió la mamá de Roberto

Mario 210

310

Dora 0,2 3

Juan 210 0,3

¿Quiénes completaron correctamente la tabla?

Una fracción decimal es aquella cuyo denominador es la unidad seguida de ceros.

¿Sabías que ...?

1100

11000

, ,110



Turrón

Para su mamá

ParaRaquel




Mario 210

310

Dora 0,2 3

Juan 210 0,3



¿Sabías que ...?

1100

11000

, ,110

20

0

2020

100,2



Turrón

Para su mamá

ParaRaquel




Mario 210

310

Dora 0,2 3

Juan 210 0,3



¿Sabías que ...?

1100

11000

, ,110

30

0

3030

100,3

Raquel recibió dos décimos o 2/10 y la mamá de Roberto recibió tres décimos o 0,3. Por ello, decimos que Juan completó la tabla correctamente.

Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes. Para ello, pregunta: ¿de cuántas formas hemos representado lo que recibió Raquel?, ¿de cuántas formas hemos representado lo que recibió la mamá de Roberto?, ¿cómo representamos los decimales en nuestro sistema monetario?, ¿qué operaciones hemos usado?

269


• Coloca ejemplos con monedas y gráficos para que representen los decimales.

Luego reflexiona con los niños y las niñas respecto a los procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema propuesto a través de las siguientes preguntas: ¿las estrategias que utilizaste te fueron útiles?, ¿cuál te pareció mejor y por qué?, ¿qué concepto hemos construido?, ¿cómo podemos representar un número decimal?, ¿en qué otros casos lo podemos utilizar?


Pide a los niños y las niños que, en grupo, resuelvan la actividad “Expresamos en décimos” de la página 99 del Cuaderno de trabajo.

Pregunta: ¿qué materiales puedo usar?, ¿cómo puedo solucionar el problema?

Pide a los estudiantes que completen los gráficos y las tablas para poder solucionar el problema. Al final, deberán compartir sus respuestas.

Fracciones decimales

Números decimales

Están compuestos por

dos partes

Parte entera Parte decimaldenominador es una

potencia de diez

Se obtienen

10minutos

CIERRE3. Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante

la sesión, ¿qué han aprendido el día de hoy?, ¿les pareció fácil?, ¿dónde encontraron dificultades?, ¿por qué?, ¿trabajar en grupo les ayudó a superar las dificultades?, ¿por qué?, ¿Cómo se puede representar un número decimal?, ¿Qué partes tiene un número decimal?



Ahora consolida estas respuestas en un mapa conceptual junto con tus estudiantes:

270



para evidenciar el aprendizaje de la competencia Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad (sesiones 4, 5, 6 y 7).

N.° Nombre y apellidos de los estudiantes

Expr

esa

en fo

rma

oral

y e

scrit

a el

uso

de

los d

ecim

ales

en

el

siste

ma

mon

etar

io n

acio

nal

(bill

etes

y m

oned

as).

Empl

ea p

roce

dim

ient

os p

ara

com

para

r, or

dena

r, es

timar

y

redo

ndea

r núm

eros

dec

imal

es a

l en

tero

más

pró

xim

o.

Desc

ribe

la c

ompa

raci

ón y

or

den

de lo

s dec

imal

es h

asta

el

cent

ésim

o en

la re

cta

num

éric

a,

en e

l tab

lero

pos

icio

nal y

segú

n el

va

lor p

osic

iona

l de

sus c

ifras

.

Esta

blec

e co

njet

uras

sobr

e la

s re

laci

ones

de

orde

n, c

ompa

raci

ón

y eq

uiva

lenc

ia e

ntre

frac

cion

es y

de

cim

ales

has

ta e

l cen

tésim

o.

Elab

ora

repr

esen

taci

ones

co

ncre

tas (

gráfi

cas y

sim

bólic

as)

de lo

s dec

imal

es h

asta

el

cent

ésim

o y

de su

s equ

ival

enci

as.

1.2.3.4.5.6.7.8.9.

10.11.12.13.14.15.16.17.18.19.20.


271


Anexo 2Quinto Grado

Monedas - Banco matemático

272


Pagando recibos en cantidades enteras

Recibos de servicios básicos del hogar. Hojas cuadriculadas. Plumones y colores. Rotafolio de decimales. Lista de cotejo. Libro Matemática 5 (página 66).

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a emplear procedimientos para comparar, ordenar, estimar y redondear al entero más próximo números decimales, esto en situaciones de pago de recibos de

consumo mensual de servicios básicos.

Ten listo el papelógrafo con el problema. Solicita a los estudiantes una copia de los recibos de agua, luz o

teléfono de casa. Solicita a los estudiantes el rotafolio de decimales (Anexos 1, 2, 3 y 4). Revisa las Rutas de Aprendizaje, Matemática V ciclo. Fotocopia la lista de cotejo consignada en la sesión 4. Revisa la página 66 del libro Matemática 5.

Antes de la sesión


273







Saluda amablemente a los estudiantes. Luego dialoga con ellos sobre los gastos familiares mensuales. Indícales que saquen las copias de los recibos pasados que se les solicito traer, ya sea de agua, luz, teléfono, cable u otro por el estilo.

Recoge los saberes previos. Para ello, pide a los niños y las niñas que elijan en sus equipos dos recibos, que lean el total a pagar en cada uno de ellos y que mencionen cuál tiene la mayor y menor tarifa. Concluyan que para comparar correctamente los precios, debemos conocer un poco más acerca de los decimales.

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a aproximar decimales.

Acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia a tener en cuenta para trabajar en equipo.


15minutos

INICIO1.

Normas de convivencia Ser precisos al intervenir. Pedir permiso antes de tomar los materiales de otros.

274


Asegúrate que los niños y las niñas hayan comprendido el problema. Para ello, realiza las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué datos nos brinda?, ¿qué recibos debe pagar la familia López?, ¿cuánto es la tarifa de cada recibo?, ¿qué recibo pagará cada miembro de la familia?, ¿qué nos pide el problema?

Solicita a algunos niños y algunas niñas que expliquen el problema con sus propias palabras.

Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y entrégale a cada equipo un rotafolio de decimales. También puedes pedir a cada estudiante que saque el rotafolio que le fue solicitado.

Luego promueve en los estudiantes la búsqueda de estrategias para responder cada interrogante. Ayúdalos planteando estas preguntas: ¿cómo están expresadas las tarifas de los recibos?, ¿cómo podemos saber qué recibo es más caro o más barato?, ¿qué debemos hacer para pagar en caja con dinero de cifras enteras?, ¿cómo nos puede servir el rotafolio para resolver el problema?, ¿podrías decir el problema de otra forma?, ¿has resuelto un problema parecido?, ¿cómo lo hiciste?, imagina este mismo problema en condiciones más sencillas, ¿cómo lo resolverías?

Permite que los estudiantes conversen en grupo, se organicen y propongan de qué forma solucionarán el problema usando el rotafolio de decimales. Ten presente que algunos estudiantes pueden usar el rotafolio para expresar las tarifas de los recibos, otros pueden redondear los números y otros pueden usar estrategias operativas.

Presenta a continuación el siguiente problema:65minutos

dESARROLLO2.

La familia López organizó sus gastos del mes y cada integrante pagará un determinado recibo:

Pagando recibos

Recibo de luzS/. 78, 25 Recibo de

teléfonoS/. 78, 72

Recibo de internet

S/. 87, 50Recibo de agua

S/. 46, 90

Papá

Hija

Mamá

Yo pagaré el recibo más barato.

Yo pagaré el recibo más caro.

Yo pagaré los recibos que sobran.

275


Acompaña a los niños y las niñas a resolver el problema usando el rotafolio de decimales.

Indícales que en cada rotafolio de decimales expresen las tarifas de los pagos:

Señala a los niños y las niñas que para analizar cuál recibo es más caro o más barato debemos ordenar el rotafolio guiándonos de las cifras enteras:

Menciona a los estudiantes que cuando las cifras enteras son iguales, debemos analizar la parte decimal, partiendo de los décimos:

Ordenamos las tarifas de menor a mayor, guiándonos primero de la parte entera.

= = <

Para ubicar las tarifas solo giramos

los dígitos hasta encontrar el indicado

en el rotafolio.

7 8 , 2 5

7 8 , 7 2

8 7 , 5 0

4 6 , 9 0

Ordenamos las tarifas de mayor a menor guiándonos

primero de la parte entera.

8 7 , 5 0

7 8 , 2 5

7 8 , 7 2

4 6 , 9 0

7 8 , 2 5

7 8 , 7 2

Comenta a los niños y las niñas que ahora hay un nuevo orden y podemos determinar quién pagará cada recibo:

Le asignamos a cada familiar

un recibo.

Recibo más caro: el de internet

Recibo de costo regular: el de luz

Recibo de costo regular: el de teléfono

Recibo más barato: el de agua

7 8 , 2 5

4 6 , 9 0

8 7 , 5 0

7 8 , 7 2

Mamá

Hija

Papá

276


Indica a los estudiantes que para determinar cuánto pagará cada familiar, deben tomar como dato importante que la caja de pago de cada servicio solo recibe enteros.

Realiza las siguientes preguntas:

• ¿Cómo podemos ubicar estos números decimales en la recta numérica?, ¿qué número entero ubicamos antes y qué número entero ubicamos después de estos números decimales?

78 78,25 78,72 79

• ¿A qué entero próximo podemos redondear cada cuenta tarifaria?, ¿por qué?

Pide a los niños y las niñas que observen la relación entre el primer decimal y el entero más próximo:

78,25 redondeado puede ser 78 78,72 redondeado puede ser 79

Comenta a los estudiantes que de lo anterior se concluye que:

• Cuando el primer decimal es menor que 5, la parte entera se mantiene.

• Cuando el primer decimal es 5 o mayor que 5, la parte entera aumenta en una unidad.

Señálales que sobre la base de estas reglas podemos redondear todas las tarifas en solo enteros y que lo podemos hacer con nuestros rotafolios:

Indica a los niños y a las niñas que podemos averiguar cuánto pagará cada familiar, primero ordenando y comparando decimales y luego aproximándolos al entero más próximo. Para ello, usamos el rotafolio y estrategias operativas.

En el caso de los recibos regulares, los podemos ubicar en la recta numérica y ver cuál

se acerca más al entero.

8 7 , 5 0

7 8 , 7 2

7 8 , 2 5

4 6 , 9 0

8 8 , 0 0

7 9 , 0 0

7 8 , 0 0

4 7 , 0 0

277


Cuando el decimal es…

Se aumenta una unidad a la parte entera. Por ejemplo, redondea los siguientes números:

Se mantiene la parte entera. Por ejemplo, redondea los siguientes números:

Aproximación de decimales al entero más próximo

Menor que 5 Mayor que 5

1,30 122,40 22112,2 112

1,80 222,70 23112,6 113

Luego reflexiona con los niños y las niñas respecto a los procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema propuesto a través de las siguientes preguntas: ¿las estrategias que utilizaste te fueron útiles?, ¿cuál te pareció mejor y por qué?, ¿qué concepto hemos construido?, ¿cómo podemos aproximar un número decimal a su entero más próximo?, ¿en qué otros casos la podemos utilizar?

Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes. Para ello, pregunta: ¿cómo hemos ordenado y comparado las tarifas de los recibos?, ¿cuáles son los pasos que han seguido para redondear números decimales al entero más próximo? Luego consolida estas respuestas en un mapa conceptual junto con tus estudiantes:


Pide a los estudiantes que en equipo resuelvan el siguiente problema:

Presupuesto de la comidaLa familia López cuenta con S/. 20 soles para comprar frutas para la semana. A continuación, observamos la tabla de precios:

a) Redondea los precios a la unidad.b) Si quisieras comprar 10 Kg de manzanas y uva, ¿te alcanzaría con esa

cantidad de dinero?c) ¿Qué podrías comprar con S/. 20?

Productos Precio por kilógramoManzana S/. 0,90

Mandarina S/. 0,60Plátano S/. 0,70

Pera S/. 1,70Uva S/. 2,30

278


Pregunta: ¿qué datos nos dan en el problema?, ¿qué nos preguntan en el problema? Luego entrega a cada estudiante hojas cuadriculadas.

Pide a los niños y las niñas que usen sus rotafolios de decimales o la estrategia operativa para redondear a la unidad los decimales y responder las preguntas del problema.

Indica a los grupos que en las hojas entregadas respondan las preguntas. Luego indícales que presentarán por grupos sus conclusiones y ubicarán su producción en un lugar del aula visible para todos. Seguidamente, indica a los estudiantes que el tema puede ayudarlos cuando necesiten realizar presupuestos familiares en el pago de servicios o en las compras de primera necesidad.

10minutos


durante la sesión, ¿qué han aprendido el día de hoy?, ¿es pareció fácil?, ¿dónde encontraron dificultades?, ¿por qué?, ¿trabajar en equipo les ayudó a superar las dificultades?, ¿por qué?, ¿cómo se puede ordenar y comparar decimales?, ¿cómo se puede redondear un número decimal a su entero más próximo?

Indica a los niños y las niñas que resuelvan las actividades de la página 66 del libro Matemática 5.


279



Rotafolio de decimales

El rotafolio de decimales es un material educativo dinámico que nos permite reforzar la noción de aproximación o redondeo sobre la base del valor posicional de un número decimal. Cada ficha numérica debe girar para facilitar la conversión a su número próximo.

Indicaciones para su elaboración:

Solicita a cada estudiante su rotafolio individual:

• Así, los números del rotafolio pueden ser: 22, 22; 33 , 33; 44, 44; 55, 55; 66,6 6; 77, 77; 88, 88; 99, 99. Cada tira tiene un número que se repite.

• Colocar cada tira una sobre otra; primero la tira blanca, luego el 0, después el 1 y así sucesivamente en orden ascendente.

• Anillar por la parte superior como en el ejemplo.• Recortar las tiras por la línea de separación que hay entre números o signos.

4 7 , 0 0

280


Usamos decimales para mediciones precisas

Metro o cinta métrica. Monedas impresas para cada equipo. Lista de cotejo. Libro Matemática 5 (las páginas 59, 62, 63 y 64).

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a describir la comparación

y a conjeturar sobre el orden de los números decimales en situaciones de

medición hasta el centésimo.

Ten listo el papelógrafo con el problema. Recuerda que cada equipo debe contar con un metro o una

cinta métrica. Revisa las Rutas de Aprendizaje, Matemática V ciclo. Fotocopia la lista de cotejo consignada en la sesión 4. Revisa las páginas 59, 62, 63 y 64 del libro Matemática 5.

Antes de la sesión


281






Describe la comparación y orden de los decimales hasta el centésimo en la recta numérica y en el tablero posicional, según el valor posicional de sus cifras.



Saluda amablemente a los estudiantes. Luego dialoga con ellos sobre el uso de los números decimales en su entorno, como en los precios, las tarifas, las mediciones, etc. Resalta que los decimales nos dan medidas exactas y nos ayudan para ser precisos en varias actividades. Presenta a los niños y las niñas la siguiente historieta que se encuentra en la pág. 59 de su libro Matemática 5:

Recoge los saberes previos, para ello plantea y pregunta:

• ¿Cuál es la medida de Raquel y José? Respuesta: José, 137 cm; y Raquel, 1,49 m.• ¿Por qué 137 cm es lo mismo que 1,37 m? Respuesta posible: la equivalencia de 1 metro es 100 cm. Si

descomponemos: 1,37 m = 137 cm y 137 cm = 1 m + 37 cm.• ¿Qué otra estrategia podemos usar para encontrar la equivalencia? Respuesta posible: podemos usar la recta numérica.

Indica a los estudiantes que los decimales pueden tener una equivalencia con los números enteros cuando se usan ciertas unidades de medición.

Comunícales el propósito de la sesión: hoy aprenderán a comparar y ordenar números decimales.

Acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia a tener en cuenta para trabajar en equipo.


15minutos

INICIO1.

282



dESARROLLO2.

Midiendo nuestra estatura

En la clase de Educación Física, el profesor tomó la estatura de los estudiantes de quinto grado para la preparación en atletismo. En el primer grupo se obtuvieron los siguientes resultados:

Si para la clase de salto alto el profesor decide ordenarlos de menor a mayor estatura, ¿cómo hará la comparación para luego ordenarlos según lo decidido?

Estudiantes Estatura en metrosCamila 1,24 m

Rodrigo 1,4 mRosa 1,37 mJesús 1,33 mAriana 1,40 m

Asegúrate de que los niños y las niñas hayan comprendido el problema. Para ello, realiza las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué datos nos brinda?, ¿qué se realizó en la clase de Educación Física?, ¿cuál es la estatura de cada integrante?, ¿qué desea realizar el profesor de Educación Física?, ¿qué nos pide el problema?

Solicita a algunos estudiantes que expliquen el problema con sus propias palabras.

Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y entrega a cada equipo la ficha de problema. Seguidamente pídeles que saquen sus reglas.

Luego promueve en los estudiantes la búsqueda de estrategias para responder cada interrogante. Ayúdalos planteando estas preguntas: ¿cómo están expresadas las estaturas?, ¿cómo se midieron las estaturas?, ¿qué estrategia semejante a la cinta métrica podemos usar para ubicar las estaturas? (Respuesta posible: podemos usar una recta numérica), ¿podrías decir el problema de otra forma?, ¿has resuelto un problema parecido?, ¿cómo lo hiciste?, imagina este mismo problema con condiciones más sencillas, ¿cómo lo resolverías?

Normas de convivencia Ser precisos al intervenir. Cuidar el material propio y común.

283


Señálales que tracen una recta numérica en la parte cuadriculada de su ficha y que cada cuadradito equivaldrá a 1 cm; por ello, la distancia entre 1 m y 2 m es de 100 cuadraditos.

Camila1,24 m

Rodrigo1,4 m

Rosa1,37 m

Jesús1,33 m

Ariana1,40 m

Permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan de qué forma solucionarán el problema. Ten presente que algunos estudiantes pueden comparar las estaturas aproximándose, otros pueden usar una recta numérica y observar el orden para comparar.

Acompáñalos a resolver el problema usando la recta numérica.

Indica a los niños y las niñas que analicen las estaturas de cada estudiante, guíalos para que concluyan que todas las estaturas son mayores que 1m y, por ello, les conviene ubicarse en la recta numérica desde el 1:

Pídeles que marquen los décimos dejando 10 cuadraditos entre cada uno:

Pregunta: ¿entre qué números supones que debes ubicar la estatura de Camila?, ¿y la de Jesús?, ¿y la de Rodrigo?, ¿y la de Ariana?, ¿y la de Rosa? Luego de recibir sus supuestos, permite que ubiquen con un punto la estatura de cada estudiante en la recta numérica.

Ubica junto con tus estudiantes la estatura de Camila, que es 1,24 m:

Para ello, debemos partir en 10 partes la distancia entre

1,2 y 1,3.

2

2

1

1

1

1,2

1,2 1,24

Cam

ila

1,1

1,1

1,3

1,3

1,4 1,5 1,6 1,7 1,8 1,9

284


Seguidamente, pídeles que ubiquen la estatura de Jesús y Rodrigo:

En el caso de la estatura de Ariana, que es 1,40 señala que equivale a lo mismo que 1,4.

Indica a los niños y las niñas que también se puede usar el tablero de valor posicional para ubicar las estaturas de menor a mayor:

Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes, para ello pregunta: ¿cómo y cuándo hemos usado la recta numérica?, ¿cómo y cuándo hemos usado el tablero de valor posicional?

• Consolida lo aprendido con la lectura compartida de las páginas 62, 63 y 64 del libro Matemática 5. Luego diseña con tus estudiantes el siguiente organizador visual:

1.o Completamos con ceros en los centésimos aquellos números que contengan un solo decimal.

2.o Nos centramos en los enteros y los ordenamos.3. En caso que los enteros sean iguales, analizamos los décimos y los

ordenamos.

Parte entera ,Parte decimal

d c1 , 2 41 , 4 01 , 3 31 , 3 71 , 4 0

Parte entera ,Parte decimal

d c1 , 2 41 , 3 31 , 3 71 , 4 01 , 4 0

Rodr

igo

1,4 1,5 1,6

Ubicamos la estatura de

Rodrigo, que es 1,4 m.

Rodr

igo

Rosa

Jesú

s

1,2 1,3 1,41,24 1,32 1,37

Cam

ila

Rodr

igo

- Aria

naRo

sa

Jesú

s

1,2 1,3 1,41,24 1,33

1,37

Cam

ila

285


Parte Entera ,

Parte decimal

d c1 , 2 01 , 1 4

Com

para

ción

de

núm

eros

dec

imal

es Recta numérica

Tablero de valor posicional

• Completamosconcerosenloscentésimos aquellos números que contengan un solo decimal.

• Noscentramosenlosenterosylosordenamos.

• Encasoquelosenterosseaniguales, analizamos los décimos y los ordenamos.

• Trazamosunarectanuméricaycolocamos los intervalos según los números que debemos trabajar.

• Ubicamoslosnúmerosconunpuntoen la recta numérica.

• Mientrasmáscercadelceroseencuentren, será menor.

Compara: 1,2 ____ 1,14

Concluye: 1,2 > 1, 14

1 1,1 1,2 1,31,4

Luego reflexiona con los niños y las niñas respecto a los procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema propuesto a través de las siguientes preguntas: ¿las estrategias que utilizaste te fueron útiles?, ¿cuál te pareció mejor y por qué?; ¿qué concepto hemos construido?; ¿cómo podemos comparar números decimales?, ¿en qué otros casos la podemos utilizar?


Pide a los estudiantes que en equipo trabajen el siguiente problema:

Comparando EstaturasMidamos las estaturas de cada integrante de nuestro equipo en metros y completemos la tabla:

¿ Cómo podemos ordenar las estaturas?

Nombres Estatura en metros

Indícales que saquen las cintas métricas y que usen la recta númerica y el tablero de valor posicional.

Pregunta: ¿en qué consiste el problema?, ¿cómo puedo solucionar el problema?

286


10minutos


durante la sesión: ¿qué han aprendido el día de hoy?, ¿les pareció fácil?, ¿dónde encontraron dificultades?, ¿por qué?, ¿trabajar en equipo les ayudó a superar las dificultades?, ¿por qué?, ¿qué estrategias se pueden usar para comparar decimales?, ¿en qué consiste la estrategia de la recta numérica?, ¿en qué consiste la estrateia del tablero de valor posicional?

Indica a los niños y las niñas que resuelvan las actividades del trabajo individual de la página 64 del libro Matemática 5.


Entrégales la ficha del problema, hojas cuadriculadas, plumones y pídeles que usen sus cintas métricas para medir la estatura de los integrantes de cada equipo. Luego solicita completar las tablas de cada grupo con los datos encontrados.

Indica a los grupos que en las hojas entregadas respondan las preguntas. Luego señala que cada grupo presentará sus conclusiones y ubicará su producción en un lugar del aula visible para todos. Seguidamente, indica a los estudiantes que el tema puede ayudarlos cuando necesiten comparar datos de medición, ya sea de forma creciente o decreciente.

287


Buscando equivalencias en las cuentas familiares

Papelotes y plumones. Fichas con las cuentas familiares (Anexo 1). Material Base Diez. Lista de cotejo. Libro Matemática 5 (página 61).

En esta sesión, los niños y las niñas elaborarán representaciones concretas, gráficas y simbólicas de los decimales hasta el centésimo y de sus equivalencias en problemas

relacionados con las cuentas familiares.

Ten listo el papelógrafo con el problema. Imprime la ficha problema (Anexo 2) Solicita una ficha de cuentas familiares (Anexo 1). Revisa las Rutas del Aprendizaje, Matemática V ciclo. Fotocopia la lista de cotejo consignada en la sesión 4. Revisa la página 61 del libro Matemática 5.

Antes de la sesión


288






Elabora representaciones concretas, gráficas y simbólicas de los decimales hasta el centésimo y de sus equivalencias.

Saluda amablemente a los estudiantes. Luego dialoga con ellos sobre los gastos mensuales de sus familias. Pide a cada estudiante que muestre la ficha sobre los gastos de su familia que se les solicitó la clase anterior. Invita voluntarios para contestar la siguiente pregunta con base en su ficha: ¿en qué servicio paga más tu familia?, ¿en qué servicio paga menos tu familia?

Explica a tus estudiantes que estos datos se pueden expresar de varias formas y que una de ellas es la forma concreta y gráfica. Explica que para aplicarla, deben saber ciertas equivalencias. Pídeles que saquen su libro Matemática 5 y ubiquen la página 61.


15minutos

INICIO1.

Recoge los saberes previos. Para ello, plantea y pregunta:

• ¿En cuántas partes iguales se divide la placa para obtener 0,1? Respuesta: se divide en 10 barras y cada barra equivale a 1 décimo.

• ¿En cuántas partes iguales se divide la placa para obtener 0,01? Respuesta: se divide en 100 cubitos y cada cubito equivale a 1

centésimo.

1 unidad 1 décimo

289


• ¿En cuántas partes iguales se divide 0,1 para obtener 0,01? Respuesta: un décimo se divide en 10 partes para obtener 1 centésimo.

• ¿Cuántas 0,1 partes se agrupan para obtener una unidad? Respuesta: 10 décimos forman 1 unidad.

• ¿Cuántas 0,01 partes se agrupan para obtener una unidad? Respuesta: 100 centésimos forman 1 unidad.

1 unidad

1 unidad

1 unidad

1 centésimo

100 centésimos

1 centésimo1 décimo

10 décimos

• ¿Cuántas 0,01 partes se agrupan para obtener 0,1? Respuesta: 10 centésimos forman 1 décimo.

10 centésimos 1 décimo

290


Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a representar números decimales hasta el centésimo.


• Concluye que tendremos una nueva equivalencia de material Base Diez para el trabajo con los decimales:

1 unidad1 decena 1 centésimo1 décimo

Normas de convivencia Trabajar con el material concreto de forma ordenada. Ser constantes en nuestras tareas.

A continuación, presenta el siguiente problema: 65minutos

DESARROLLO2.

Organizando cuentasPepito quiere que su papá contrate un servicio de cable para tener más canales que ver en la televisión. Su papá le ha pedido que le ayude a saber cuánto tiene que pagar por la luz, el agua y el teléfono para presupuestar el pago del cable.

¿Cómo puede averiguar Pepito la cantidad que se debe pagar en cada servicio?

Luz Agua Teléfono

Setenta y ocho enteros y cuarenta y cinco centésimos.

S/. 425

10

291


Luz

Asegúrate de que los niños y las niñas hayan comprendido el problema. Para ello, realiza las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué datos nos brinda?, ¿qué desea Pepito?, ¿qué condiciones le propone su papá?, ¿qué nos pide el problema?


Organiza a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes y entrega a cada grupo el material Base Diez, papelotes y plumones.

Luego promueve en los estudiantes la búsqueda de estrategias para ello pregunta: ¿de qué formas están representadas las cuentas?, ¿qué desea el papá de Pepito?, ¿podrías decir el problema de otra forma?, ¿has resuelto un problema parecido?, ¿cómo lo hiciste?, imagina este mismo problema en condiciones más sencillas, ¿cómo lo resolverías?

Permite que los estudiantes conversen en grupo, se organicen y propongan de qué forma solucionarán el problema usando el material Base Diez y los materiales entregados. Ten presente que algunos estudiantes, para la cuenta de la luz, pueden dividir la fracción; otros, para la cuenta del agua, pueden determinar equivalencias; y otros, para el recibo del teléfono, sólo recordarán la lectura y escritura de decimales.

Acompáñalos a recordar las equivalencias del material Base Diez con los decimales y la lectura de decimales.

Indícales que para el caso de la cuenta de la luz, podemos dividir la fracción:

Determinan que la cuenta del recibo de la luz es de S/. 42,5.

425 : 1 = 425425: 10 = 42,5

S/. 425

10

Pregunta: ¿a cuánto equivale el cubo?, ¿a cuánto equivale una placa?, ¿a cuánto equivale una barra?, ¿a cuánto equivale un cubito?, en el tablero de valor posicional, ¿cómo representamos simbólicamente la cuenta del agua?

Recordemos que las fracciones decimales

son aquellas que tienen denominador 10 y 100.

292


Agua

Teléfono

Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes. Para ello, pregunta: ¿qué estrategias usamos para resolver el problema?, ¿de cuántas formas podemos representar los números decimales?

Consolida junto con tus estudiantes estas respuestas en un mapa conceptual.

Setenta y ocho enteros y cuarenta y cinco centésimos.

Menciona que la cuenta del recibo del agua es de S/. 25,38. En el tablero de valor posicional, ¿cómo representamos simbólicamente

la cuenta del teléfono?

Parte Entera,

Parte Decimal

D U d c2 5 , 3 8

Parte Entera,

Parte Decimal

D U d c7 8 , 4 5

Décimas Centésimas

Escritura decimal GráficosFracción

Luego reflexiona con los niños y las niñas respecto a los procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema propuesto, a través de las siguientes preguntas: ¿las estrategias que utilizaste te fueron útiles?, ¿cuál te pareció mejor y por qué?, ¿qué concepto hemos construido?, ¿a qué equivale un número decimal?, ¿en qué otros casos lo podemos utilizar?

Parte entera Parte decimal

Divide a la unidad en

Se expresan comoCompuesto por

Números Decimales

43 , 2

324100

3,24Tres enteros y veinticuatro centésimos

293


Pregunta: ¿qué materiales puedes usar?, ¿cómo puedes solucionar el problema? Entrega papelotes para que cada grupo pueda trabajar cada servicio.

Luego pide a cada grupo que presente sus conclusiones y ubique su producción en un lugar del aula visible para todos. En este problema, concluye junto con los estudiantes que las equivalencias de los decimales pueden ser gráficas (material Base Diez), numéricas (fracciones y decimales) y escritas (letras), y que el tema nos puede ayudar cuando queremos contabilizar el presupuesto familiar.


Pide que, en grupo, elijan una ficha de gastos familiares y que grafiquen las tres equivalencias de cada tarifa de los recibos:

Servicios Gastos S./

Alimentación

Agua

Luz

Teléfono

Cable Otros: ___________

10minutos


durante la sesión: ¿Qué han aprendido el día de hoy?, ¿Les pareció fácil?, ¿Dónde encontraron dificultades?, ¿por qué?, ¿Trabajar en grupo los ayudó a superar las dificultades?, ¿por qué?, ¿Qué equivalencias tienen los números decimales?, ¿Cómo se representa un decimal con gráficos?, ¿Cómo se representa un decimal con fracciones?, ¿Cómo se representa un decimal con letras?

294


Respetando el presupuesto familiar semanal

Papelotes y plumones. Ficha del problema impresa para cada estudiante. Monedas impresas para cada grupo. Ficha de observación. Lista de cotejo (sesiones 8,9,10 y 11). Cuaderno de trabajo (página 105).

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a resolver problemas aditivos con decimales hasta el

centésimo y explicar el significado de la adición y sustracción con apoyo

concreto, gráfico o simbólico.

Ten listo el papelógrafo con el problema. Solicita con anterioridad revistas donde se evidencien los

precios de los productos en el mercado. Recuerda que cada grupo debe contar con monedas recortadas

del anexo 2 y las monedas de un sol y 10 céntimos usadas en la sesión 4.

Revisa las Rutas del Aprendizaje, Matemática V ciclo. Revisa la lista de cotejo (Anexo 1). Revisa la página 105 del Cuaderno de trabajo 5.

Antes de la sesión


295






Interpreta datos y relaciones en problemas aditivos, y los expresa en un modelo de solución aditivo con decimales hasta el centésimo.


Explica a través de ejemplos con apoyo concreto, gráfico o simbólico, los significados sobre las operaciones de adición y sustracción con decimales.

Saluda amablemente a los estudiantes. Luego dialoga con ellos sobre los gastos familiares en alimentación: ¿en qué tipos de productos gastan más?, ¿en qué tipos de productos gastan menos?, ¿cómo es su presupuesto para alimentación?

Pregunta a los estudiantes si ellos ayudan en la elaboración del presupuesto de alimentación familiar y si han observado qué números prevalecen en los precios.

Recoge los saberes previos. Para ello, pídeles que observen los precios de las revistas y luego pregunta:

• ¿Cómo se expresan los precios en el mercado o supermercado? Posible respuesta: usan números decimales, como S/. 8, 80.• ¿Qué productos suelen ser más caros?, ¿qué productos suelen ser

más baratos?

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a sumar y restar con números decimales.



15minutos

INICIO1.

296


Normas de convivencia Ser precisos al intervenir. Ser constantes en nuestras tareas.

Presenta a continuación el siguiente problema:

Asegúrate de que los niños y las niñas hayan comprendido el problema. Para su familiarización, realiza las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué datos nos brinda?; ¿qué iba a realizar la madre de familia?, ¿de qué se guiaba la madre de familia?, ¿qué le faltaba comprar?, ¿con cuánto contaba?, ¿qué nos pide el problema?


Organiza a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes y solicita sus monedas de papel de los siguientes valores: 10 céntimos, 20 céntimos, 50 céntimos y 1 nuevo sol.

65minutos

dESARROLLO2.

Compras SemanalesUna madre de familia se fue de compras al mercado. Guiándose de su presupuesto familiar semanal, se dió cuenta que solo le faltaba comprar las papas; pero como solo le quedaba 4 soles, decidió comprar las papas más baratas y así obtener la mayor cantidad de kilos posibles. Observó los siguientes precios:

¿Cómo podemos averiguar cuántos kilos de papa compró?

S/. 1,08 S/. 0,79 S/. 0,60 S/. 1,50

297


Luego promueve en los estudiantes la búsqueda de estrategias para responder cada interrogante. Ayúdalos planteando estas preguntas: ¿cómo podrías determinar el menor precio de papa en el mercado?, ¿cómo podrías representar el precio de la papa?, ¿cómo podrías saber para cuántos kilos le alcanza a la madre de familia con cuatro soles?, ¿podrías decir el problema de otra forma?, ¿has resuelto un problema parecido?, ¿cómo lo hiciste?, imagina este mismo problema en condiciones más sencillas, ¿cómo lo resolverías?

Permite que los estudiantes conversen en grupo, se organicen y propongan de qué forma solucionarán el problema usando las monedas. Ten presente que algunos estudiantes pueden usar las monedas como si fuera dinero real, otros pueden realizar dibujos y otros pueden usar sólo números.

Acompáñalos a recordar las equivalencias de los decimales con las monedas.

Indícales que representen y determinen cual es el precio más barato.

Pregunta: ¿cuál es la papa que cuesta más barato?, ¿cómo lo pueden representar usando las monedas?

S/. 1,08

S/. 0,79 S/. 0,60

S/. 1,50Recordemos el tema de comparación de

decimales, nos ayudará a ordenarlos de mayor a

menor.

determinamos en una tabla el precio

de un kilo. Kilos Precio S./

1 0,60

Pregunta: luego de hacer todas sus compras, ¿cuánto dinero le sobró a la mamá?, ¿para qué está destinado ese dinero?, ¿cuánto dinero es?, ¿cuántos kilos de papa podrá comprar?, ¿cómo lo averiguamos?; ¿ayudará que usemos una tabla para resolver este ejercicio?, ¿qué podemos hacer en esta tabla?

Comenta que como la mamá cuenta con cuatro soles, pueden ir aumentando la cantidad de kilos en la tabla y a su vez la cantidad de dinero que se necesita. Indica que para no llenarnos de monedas, podemos usar las equivalencias del dinero.

298


Kilos Precio S./

1 0,60

2 1,20

Kilos Precio S./

1 0,60

2 1,20

Kilos Precio S./

1 0,60

2 1,20

3 1,80

4 2,40

5 3,00

6 3,60

7 4,20

Podemos observar que aún no llegamos a usar los cuatro soles con los que contamos para las compras. Entonces debemos seguir aumentando los kilos de la tabla poco a poco y realizar las transformaciones de las monedas.

299


0,10 0,20 0,50 1,00

Ahora consolida estas respuestas en un mapa conceptual junto con tus estudiantes.

Permite que los estudiantes expliquen en el pleno lo siguiente: ¿cuántos kilos de papa puede comprar la mamá?, ¿por qué?, ¿qué operaciones se han realizado?, ¿cómo se ha hecho?

Podemos concluir que solo puede comprar 6 kilos de papa, pues si compra 7 kilos, faltarían 20 céntimos (esto se sabe por las equivalencias hechas con las monedas y la suma sucesiva), de modo que usaremos S/. 3,60 de 4 soles. Si queremos hallar cuánto nos sobra, podemos restar. Finalmente, podemos decir que se comprarán 6 kilos de papa y nos sobrarán S/. 0,20.

Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes. Para ello, pregunta: ¿de cuántas formas pudimos hallar cuántos kilos nos alcanzaban con 4 soles?, ¿cómo representamos los decimales en nuestro sistema monetario?, ¿qué operaciones hemos usado hoy?

disminuciónAumento

Monedas

Equivalencias

10 céntimos 20 céntimos 50 céntimos 1 sol

AgrupacionesTablas

Puede ser de

Puedo usarPuedo usar

Sobre la base de

Adición y sustracción de decimales

300


Ejemplo: María va a comprar varias latas de atún. Si la lata cuesta S/. 2,10 y ella cuenta con 5 soles, ¿para cuántas latas le alcanzará?, ¿le sobrará dinero?

1.o Podemos usar la tabla y las monedas a la vez para determinar para cuántas latas le alcanza:

2.o Para determinar el vuelto, tenemos que partir del dinero total con que contamos:

En este caso, es necesario transformar 1 nuevo sol en céntimos:

Kilos Precio S./

1 2,10

2 4,20

3 6,30

Respuesta: alcanzará para 2 latas de atún.

Respuesta: le sobrarán S/.0, 80.

Luego reflexiona con los niños y las niñas respecto a los procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema propuesto, a través de las siguientes preguntas: ¿las estrategias que utilizaste te fueron útiles?, ¿cuál te pareció mejor y por qué?, ¿qué concepto hemos construido?, ¿cómo podemos resolver problemas con decimales?, ¿en qué otros casos podemos utilizar los decimales?

Plantea otros problemas Pide que, en grupo, resuelvan el siguiente problema:

Una señora quiere preparar una rica ensalada de frutas. Necesita comprar por lo menos tres kilos de una fruta y cuenta con cinco soles. ¿Qué fruta podrá comprar?

Agrupamos lo que gastaremos en cada

lata de atún.

301


Pregunta: ¿qué materiales puedo usar?, ¿cómo puedo solucionar el problema?

Entrégales más monedas, papelotes y plumones.

Luego pide que cada grupo presente sus conclusiones y ubique su producción en un lugar visible del aula visible para todos.

Frutas Precio por kilo

Mandarina S/. 2,50

Manzana S/. 5,50

Pera S/. 6,50

Plátano S/. 1,50

Uva S/. 4,30

10minutos


durante la sesión:

• ¿Qué han aprendido el día de hoy?• ¿Les pareció fácil?• ¿Dónde encontraron dificultades?, ¿por qué?• ¿Trabajar en grupo los ayudó a superar las dificultades?, ¿por qué?• ¿Qué estrategias se pueden usar para resolver problemas con

decimales?



302



para evidenciar el aprendizaje de la competencia Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad (sesiones 8, 9, 10 y 11).

N.° Nombre y apellidos de los estudiantes

Inte

rpre

ta d

atos

y re

laci

ones

en

prob

lem

as a

ditiv

os, y

los e

xpre

sa

en u

n m

odel

o de

solu

ción

adi

tivo

con

deci

mal

es h

asta

el c

enté

simo.

Expl

ica

a tr

avés

de

ejem

plos

co

n ap

oyo

conc

reto

, grá

fico

o sim

bólic

o, lo

s sig

nific

ados

sobr

e la

s ope

raci

ones

de

adic

ión

y su

stra

cció

n co

n de

cim

ales

.

Elab

ora

repr

esen

taci

ones

co

ncre

tas,

pic

tóric

as, g

ráfic

as

y sim

bólic

as d

e lo

s sig

nific

ados

de

la a

dici

ón y

sust

racc

ión

de

deci

mal

es h

asta

el c

enté

simo.

Empl

ea p

roce

dim

ient

os p

ara

sum

ar y

rest

ar c

on d

ecim

ales

ex

acto

s.

Empl

ea p

roce

dim

ient

os p

ara

sum

ar y

rest

ar c

on fr

acci

ones

de

cim

ales

.

1.2.3.4.5.6.7.8.9.

10.11.12.13.14.15.16.17.18.19.20.


303



Monedas de S/. 0,50 y s/ 0,20

304


Calculamos con decimales para ahorrar

Papelógrafo con el problema. Plumones. Material Base Diez. Ficha del problema para cada estudiante. Lista de cotejo.

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a elaborar representaciones

concretas, pictóricas, gráficas y simbólicas de los significados de la

adición y sustracción de decimales hasta el centésimo en situaciones de ahorro.

Ten listo el papelógrafo con el problema. Imprime una copia de la ficha problema para cada estudiante. Recuerda que cada grupo debe contar con material Base Diez

y las cartillas mágicas.. Revisa las Rutas del Aprendizaje, Matemática V ciclo. Fotocopia la lista de cotejo consignada en la sesión 8.

Antes de la sesión


305







Saluda amablemente a los estudiantes. Luego dialoga con ellos sobre los gastos más altos que se realizan en sus hogares, como el pago del servicio de luz o agua, y lo que se podría hacer para minimizar.

Recoge los saberes previos. Para ello, pregunta: ¿Cómo podemos minimizar los gastos en nuestro presupuesto familiar?, ¿Cómo la matemática nos puede ayudar?, ¿Qué necesitamos conocer?

Coloca los siguientes números: 1,12; 2,32; 2,25; 1,23; 2,26 en cartillas volteadas.

Invita a los niños y las niñas a jugar “Dibujando equivalencias”. Este juego consiste en representar decimales en gráficos usando una pizarra mágica (hoja dentro de una mica) y un plumón:


15minutos

INICIO1.

Recordemos las equivalencias gráficas:

= 1 unidad = 1 décimo = 1 centésimo

2,25

Debes voltear cualquier cartilla e indicarles a los estudiantes que representen la cifra en su pizarra mágica. Informa que el niño o la niña que termina primero gana un punto para su grupo:

Con material base diez Gráficamente

306


Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a representar la adición y sustracción de decimales hasta el centésimo en situaciones de ahorro.

Revisa con los estudiantes las normas de convivencia necesarias para trabajar en grupo en un ambiente favorable.

Normas de convivencia Cuidar el material propio y común. Enfrentar los retos y dificultades sin miedo ni

temores.

Presenta el siguiente problema:65minutos

DESARROLLO2.

Ahorrando energíaLa familia López, cada mes, paga S/. 68,91 por concepto de servicio de luz. Por eso, decidieron llevar a cabo acciones de ahorro, como cambiar sus focos normales por unos ahorradores y utilizar menos el televisor con lo cual podrán disfrutar más tiempo en familia. A continuación, veremos en una tabla sus consumos del mes pasado y del mes actual:

¿Cómo podemos averiguar cuánto dinero han ahorrado en cada grupo y en total?

Grupos Mes pasado Mes actualFocos S/. 22, 14 S/. 9, 12

Televisor S/. 23, 24 S/. 13,13Refrigeradora S/. 14, 30 S/. 14, 10

Plancha S/. 9, 55 S/. 9, 45

Asegura la comprensión el problema a través de las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué datos nos brinda?, ¿cuánto paga la familia López por concepto de servicio de luz?, ¿qué medidas tomó la familia López para ahorrar?, ¿qué observamos en la tabla?, ¿qué nos pide el problema?

Organiza a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes y entrega a cada grupo el material Base Diez, papelotes y plumones.

Luego promueve en los estudiantes la búsqueda de estrategias para responder a cada interrogante. Ayúdalos planteando estas preguntas: ¿cómo podrías representar el gasto en el uso de cada aparato?,

307


Focos: S/. 22,14

Indica que al tachar lo que se gasta en el mes actual (s/. 9,12) podemos determinar lo que ahorramos. Con relación al consumo eléctrico de los focos, la familia López ahorró S/. 13,02.

• El caso del televisor:

Utilizando el material Base Diez, ¿cómo representamos el consumo del mes pasado?, ¿qué debemos hacer para representar el consumo del mes actual?, ¿cómo hallamos el monto ahorrado ?, ¿cómo se representa gráficamente este proceso?

¿cómo representamos los números decimales usando gráficos?, ¿nos ayudaría usar gráficos para resolver el problema?, ¿podrías formular el problema de otra manera?, ¿has resuelto un problema parecido?, ¿cómo lo hiciste?, imagina este mismo problema en condiciones más sencillas, ¿cómo lo resolverías?

Permite a los estudiantes que conversen en grupo, se organicen y propongan métodos para solucionar el problema usando el materiales Base Diez. Ten presente que algunos estudiantes pueden usar dicho material para representar los decimales y otros para representar las unidades.

Pregunta a toda la clase: usando el material Base Diez, ¿cómo representamos el ahorro obtenido por cada artefacto?, ¿Cómo lo hacemos gráficamente?

Indica que para cada caso deben representar con material Base Diez y luego gráficamente.

• El caso de los focos:

Utilizando el material Base Diez, ¿cómo representamos el consumo del mes pasado?, ¿qué debemos hacer para representar el consumo del mes actual?, ¿cómo hallamos el monto ahorrado?, ¿cómo se representa gráficamente este proceso?

308


• El caso de la refrigeradora:


Indica que al tachar lo que se gasta en el mes actual (S/. 13,13), podemos determinar lo que ahorramos. Con relación al consumo eléctrico del televisor, la familia López ahorró S/. 10,11.

Indica que al tachar lo que se gasta en el mes actual (S/. 14,10), podemos determinar lo que ahorramos. Con relación al consumo eléctrico de la refrigeradora, la familia López ahorró S/. 0,20.

Televisor: S/. 23,24

Refrigeradora: S/. 14, 30

• El caso de la plancha:


Indica que al tachar lo que se gasta en el mes actual (S/. 9,45), podemos determinar lo que ahorramos. Con relación al consumo eléctrico de la plancha, la familia López ahorró S/. 0,10.

Plancha: S/. 9,55

309


Opera: 2,3 + 2,1 Opera: 3,4 – 1,2

• Finalmente, para calcular el ahorro total, se junta todo lo ahorrado:

Foco S/. 13,02Televisor S/. 10,11Refrigeradora S/. 0,20Plancha S/. 0,10

• Si juntamos todo lo ahorrado, obtendríamos un total de S/. 23,43.

Formaliza en colaboración con los estudiantes lo aprendido, para ello realiza las siguientes preguntas: ¿de qué formas hemos representado la adición y sustracción de decimales hasta el centésimo? Enseguida, consolida junto con los niños y las niñas las respuestas en un mapa conceptual.

Luego reflexiona junto con los niños y las niñas respecto a los procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema propuesto, a través de las siguientes preguntas: ¿las estrategias que utilizamos te fueron útiles?, ¿cuál te pareció mejor y por qué?, ¿qué realizamos para hallar

SustracciónAdición

Material conreto y Gráficos

Respuesta: 4,4 Respuesta: 2,2

QuitarJuntar

Puede ser de

SignificaSignifica

Podemos usar

Ejemplos

Operaciones con decimales

310


Pregunta a los estudiantes: ¿cómo puedo solucionar el problema?, ¿qué materiales puedo usar? Entrega papelotes para que cada grupo pueda trabajar un caso.

Seguidamente, indica a los niños y las niñas que cada grupo presentará sus conclusiones y ubicará su producción en un lugar del aula visible para todos. En este problema, concluye junto con los estudiantes que las operaciones con decimales se pueden realizar usando gráficos.

Comparando recibosUna familia estaba analizando su consumo de luz durante el mes actual y el mes anterior:

¿Cuánto ahorró la familia en cada caso?

Recibo de luz (mayo)

Focos S/. 9, 80Licuadora S/. 4, 50Televisor S/. 11, 72Refrigeradora S/. 12, 39Plancha S/. 8, 54

Recibo de luz (junio)

Focos S/. 6, 20Licuadora S/. 3, 20Televisor S/. 7, 31Refrigeradora S/. 9, 32Plancha S/. 7, 44

10minutos


durante la sesión: ¿Qué han aprendido el día de hoy?, ¿Les pareció fácil?, ¿Dónde encontraron dificultades?, ¿por qué?, ¿Trabajar en grupo los ayudó a superar las dificultades?, ¿por qué?, ¿Cómo se puede representar un número decimal?, ¿Cómo se pueden resolver las operaciones con decimales?

Pide a los estudiantes que traigan su presupuesto familiar.


el dinero ahorrado por grupo?, ¿qué realizamos para hallar el ahorro en total?, ¿qué concepto hemos construido?; ¿cómo podemos representar un número decimal?, ¿en qué otros casos lo podemos utilizar?

Plantea otros problemas Pide que, en grupo, todos resuelvan el siguiente problema en un

papelote:

311


Presupuestando y operando

Papelotes cuadriculados. Plumones y colores. Lista de cotejo. Libro Matemática 5 (página 69). Cuaderno de trabajo (página 106).

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a emplear

procedimientos para sumar y restar con decimales exactos en situaciones relacionadas al presupuesto familiar.

Ten listo el papelógrafo con el problema. Imprime las cartillas de “Sumando uno” del anexo 1 para cada grupo. Fotocopia la ficha del problema para cada estudiante. Fotocopia la lista de cotejo consignada en la sesión 8. Ten listo el material Base Diez para cada equipo. Revisa las Rutas del Aprendizaje, Matemática V ciclo. Revisa la página 69 del libro Matemática 5. Revisa la página 106 del Cuaderno de trabajo.

Antes de la sesión


312






Emplea procedimientos para sumar y restar con decimales exactos.

Saluda amablemente a los estudiantes. Luego dialoga con ellos sobre su participación o no en la creación del presupuesto familiar.

Recoge los saberes previos. Para ello, plantea y pregunta:

• ¿Cuánto dinero estiman que gastan cada mes en su hogar? Permite que algunos estudiantes escriban en la pizarra sus montos aproximados. Por ejemplo: s/. 123,40 ; s/. 451; s/. 567,53;

s/. 879,10. • ¿Qué tipos de números son?, de todos los gastos que observamos,

¿cuál es el mayor?, si S/. 1009,10 es el ingreso del hogar que gasta más, ¿cómo podemos hallar el ahorro con relación a los gastos?, ¿qué operaciones podemos hacer?, ¿por qué?

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderemos procedimientos para sumar y restar con decimales exactos.

Revisa con los estudiantes las normas de convivencia necesaria para trabajar en grupo en un ambiente favorable.


15minutos

INICIO1.

Normas de convivencia Ser precisos al intervenir. Ser constantes en nuestras tareas.

313


Plantea el siguiente problema:65minutos

DESARROLLO2.

Presupuesto familiar

Este es el presupuesto de la familia Rojas (integrantes: papá, mamá e hijo) durante el mes de enero del 2015. Si el sueldo del Señor Rojas es de S/. 1 500 mensuales, ¿podrá ahorrar o le faltará dinero ese mes?

Luz S/. 92,24Agua S/. 48,96Teléfono S/. 32,7Alquiler S/. 220,50Movilidad S/. 223,40Alimentos S/. 665,8Otros S/. 150

Asegúrate de que los niños y las niñas hayan comprendido el problema. Para ello, realiza las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué datos nos brinda?, ¿qué sabemos de la familia Rojas?, ¿qué servicios paga?, ¿cuál es el sueldo del señor Rojas?; ¿qué nos pide el problema?. Pide a algunos estudiantes que expliquen el problema con sus propias palabras.

Organiza a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes y entrégale a cada grupo el material Base Diez, papelotes y plumones.

Luego promueve en los estudiantes la búsqueda de estrategias para ello plantea las siguientes preguntas: ¿cómo puedes representar el pago de cada servicio de la familia Rojas?, ¿cómo puedes hallar el pago de ese mes?, ¿cómo puedes determinar si hay ahorro o deuda?, ¿podrías expresar el problema de otra forma?, ¿has resuelto un problema parecido?, ¿cómo lo hiciste?, imagina este mismo problema en condiciones más sencillas, ¿cómo lo resolverías?

• Ejemplo de un problema más sencillo: queremos juntar un sol para el pasaje escolar de un día del hijo del señor Rojas, ¿cómo lo podemos hacer utilizando las cartillas “Sumando uno”?

• Invita a los estudiantes a jugar “Sumando uno” en tríos. El juego consta de 18 cartas que deben ser repartidas equitativamente al azar. Cada quien tira una carta en su turno respectivo. Se lleva las cartas primero el que al sumar llega a 1.

• Este juego nos da la noción de cómo sumar números decimales pequeños, los cuales se operan como los enteros, pero manteniendo la coma.

314


Permite a los niños y las niñas que conversen en grupo, se organicen y propongan de qué forma solucionarán el problema del señor Rojas usando el material Base Diez, gráficos u cualquier forma simbólica. Ten presente que algunos estudiantes pueden representar los decimales con gráficos, otros pueden hacerlo solo numéricamente y operarlos como los enteros.

Recuerda junto con tus estudiantes el uso del Base Diez y pídeles apuntar sus ideas de cómo operar números decimales.

Pregunta a los estudiantes: ¿qué operación debemos hacer para saber el gasto total de la familia Rojas?, ¿qué operación debemos hacer para saber si la familia Rojas ahorra o se endeuda ese mes?

Permite que los grupos discutan, plasmen sus soluciones en un papelote y expliquen en el pleno sus resultados y procesos.

Concluye junto con los estudiantes que debemos ordenar los números uno debajo del otro, teniendo en cuenta las comas. En los espacios vacíos colocamos ceros para no confundirnos al calcular y colocar la coma.

Podemos concluir que la familia Rojas gasta cada mes S/. 1 433,60. Pero como nos preguntan si habrá ahorros o deudas, debemos partir del sueldo que recibe cada mes el señor Rojas. En este caso, le restamos al sueldo el gasto mensual.

Finalmente, como obtenemos S/. 66,40 de resto, entonces podemos decir que la familia Rojas ahorra esa cantidad.

Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes. Para ello, pregunta: ¿qué procedimientos hemos usado para sumar y restar números decimales hasta el centésimo?, ¿cómo debemos ordenar los números decimales para operarlos?, ¿qué pasa si hay espacios en blanco en algunos números decimales?. Consolida las respuestas de los estudiantes.

92,2448,9632,70

220,50223,40665,80

+ 150,00 1 433,60

1 500,00- 1 433,60

66,40

Suma y resta de decimales

1. Se colocan los números en columna, haciendo coincidir las unidades con las unidades, los décimos con los décimos, etc.

2. Agregamos ceros hacia la derecha, de tal manera que los números tengan la misma cantidad de decimales.

3. Realizamos la suma o resta.

Ejemplos:

1. Opera: 12,45 + 123,1

2. Opera: 120,4 - 94,21

12,45+ 123,10

135,55

120,40+ 94,21 26,19

315


Luego reflexiona con los niños y las niñas, mediante las siguientes preguntas, respecto a los procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema propuesto: ¿las estrategias que utilizamos te fueron útiles?, ¿cuál te pareció mejor y por qué?, ¿qué procedimientos para operar números decimales hemos realizado?, ¿cómo podemos operar números decimales hasta el centésimo?, ¿en qué otros casos los podemos utilizar?


Pide a cada grupo que resuelva un problema específico de la página 69 del libro Matemática 5.

Grupo 1: problema 1, a. Grupo 2: problema 1, b. Grupo 3: problema 3, a. Grupo 4: problema 3, b. Grupo 5: problema 4

Pregunta a los estudiantes: ¿qué materiales puedo usar?, ¿cómo puedo solucionar el problema? Entrega papelotes para que cada grupo pueda trabajar su problema respectivo.

Seguidamente, indica a los niños y las niñas que cada grupo presentará sus conclusiones y ubicará su producción en un lugar del aula visible para todos. Resueltos estos problemas, concluye junto con los estudiantes que para operar números decimales se deben seguir algunas normas, como ordenar las cifras de modo que las comas coincidan, colocar ceros en los espacios en blanco y operar como si fueran números enteros respetando la coma decimal.

10minutos


durante la sesión: ¿Qué han aprendido el día de hoy?, ¿Les pareció fácil?, ¿Dónde encontraron dificultades?, ¿por qué?, ¿Trabajar en grupo los ayudó a superar las dificultades?, ¿por qué?, ¿Qué se utiliza para resolver sumas y restas con decimales?, ¿En qué consiste la estrategia operativa para operar decimales?

Pide a los niños y las niñas que resuelvan las actividades de las páginas 105 y 106 del Cuaderno de trabajo.


316



Cartillas “Sumando uno”

0,1 0,2 0,3

0,4

0,7

0,5

0,8

0,6

0,9

317


Remodelando la casa con nuestros ahorros

Plantillas (Anexo 1). Plumones y colores. Papelotes. Lista de cotejo. Libro Matemática 5 (páginas 85 y 86). Cuaderno de trabajo (página 101).

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a emplear estrategias heurísticas y procedimientos o

estrategias de cálculo para sumar y restar con fracciones decimales.

Ten listo el papelógrafo con el problema. Fotocopia las reglas del juego de cartas de la página 102 del

Cuaderno de trabajo. Ten listas las plantillas cuadriculadas (10 x 10) y rayadas (10x1). Solicita, antes de la clase, que peguen la página 101 del Cuaderno

de trabajo en una cartulina, la forren y recorten cada carta. Recuerda que cada grupo debe contar con plantillas forradas,

plumones y papel. Revisa las Rutas del Aprendizaje, Matemática V ciclo. Fotocopia la lista de cotejo consignada en la sesión 8. Revisa las páginas 85 y 86 del libro Matemática 5.

Revisa la página 101 del Cuaderno de trabajo.

Antes de la sesión


318






Emplea procedimientos para sumar y restar con fracciones decimales.

Saluda amablemente a los estudiantes. Luego dialoga con ellos acerca de tener ahorros familiares y de en qué lo invertirían en sus casas. Por ejemplo: en la reparación de la puerta, en mejorar las lunas de la ventana, comprar nuevas losetas, etc.

Explica a los niños y las niñas que para hacer cualquier remodelación, usamos diversos números, como las fracciones y los decimales, y ambos representados en gráficos. Por ello, debemos conocerlos un poco más.

Invítalos a jugar al “Casino de equivalencias”. Para ello, pídeles que recorten las fichas de la página 101 del Cuaderno de trabajo y lean las reglas del juego.

Recoge los saberes previos. Para ello, plantea y pregunta: ¿Qué números usamos en el juego?,¿encontraste alguna relación entre ambos números?, ¿tuviste dificultades en el juego?

Concluye junto con los estudiantes que los números decimales tienen su equivalencia en fracciones que tienen denominador 10, estas son las llamadas fracciones decimales.

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a emplear procedimientos para sumar y restar con fracciones decimales.

Revisa con los niños y las niñas las normas de convivencia necesarias para trabajar en grupo en un ambiente favorable.


15minutos

INICIO1.

Normas de convivencia Trabajar con el material concreto de manera ordenada. Comunicar y compartir la información importante.

319



dESARROLLO2.

Remodelando la casaLa familia Martínez, con sus ahorros, ha decidido cambiar las losetas de su cocina por losetas grandes con nuevos diseños:

¿Cómo pueden elegir el diseño que contiene la mayor cantidad de color negro?, ¿y en cuánto se diferencia con el otro diseño?

Diseño 1 Diseño 2

Asegúrate de que los niños y las niñas hayan comprendido el problema. Para ello, realiza las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué datos nos brinda?, ¿qué desea hacer la familia Martínez?, ¿cómo son las opciones de diseño?, ¿qué colores tiene cada diseño?, ¿qué nos pide el problema?


Organiza a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes y entrega a cada grupo plantillas de 10 y de 100, papelotes cuadriculados y plumones.

Luego promueve en los estudiantes la búsqueda de estrategias para responder cada interrogante. Ayúdalos planteando estas preguntas: ¿cómo podrías saber qué parte de cada diseño representa el color negro?, ¿cómo podemos compararlos?, ¿nos ayudaría usar las plantillas?, ¿podrías decir el problema de otra forma?, ¿has resuelto un problema parecido?, ¿cómo lo hiciste?, imagina este mismo problema en condiciones más sencillas, ¿cómo lo resolverías?

Permite que los estudiantes conversen en grupo, se organicen y propongan de qué forma solucionarán el problema usando las plantillas de 10 y 100. Ten presente que algunos niños pueden representar cada diseño de loseta en las plantillas, otros pueden representar la parte negra de cada diseño con fracciones, y otros niños pueden representar con números decimales la parte negra de cada diseño.

320


Indica a los estudiantes que, como las fracciones no tienen igual denominador, pueden amplificar la fracción que tiene el menor denominador para compararlas si tienen el mismo denominador:

Diseño 1

Diseño 2

20

100

5

10

Podemos usar las plantillas de 100 para representar

el diseño 2 y la plantilla de 10 para el diseño 1.

Diseño 1 Diseño 2

20

100

20

100

5

10

50

100<

x10

Acompáñalos a recordar el uso de gráficos con fracciones y cómo podrían representar las losetas.

Indica a los estudiantes que deben representen cada diseño en una determinada plantilla:

Menciona que, en este caso, podemos determinar que el diseño 2 contiene la mayor cantidad de color negro. Además, señala que si queremos hallar la diferencia con el otro diseño, debemos realizar una resta:

20

100

30

100

3

10

50

100

Podemos concluir que el diseño 2 contiene más color negro y se diferencia del otro diseño en treinta centésimos o tres décimos.

Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes. Para ello, pregunta: ¿de qué formas hemos representado el color negro en cada

321


Unidad seguida de ceros

Homogeneizamos los denominadores, sea amplificándolos o simplificándolos.

Sumamos o restamos numeradores.

Colocamos el mismo denominador.

SustracciónAdición y

Cuyo denominador es la

Para ello procedemos

realizamos operaciones como

Fracciones decimales

Ejemplo:

Luego reflexiona con los niños y las niñas respecto a los procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema propuesto, a través de las siguientes preguntas: ¿las estrategias que utilizamos te fueron útiles?, ¿cuál te pareció mejor y por qué?, ¿qué concepto hemos

Formas de representar la fracción decimalSuma Resta

Forma gráficaFracción decimal

Forma decimal

Forma escrita

0,25Veinticinco centésimos

0,7 Siete décimos

25100

710

25100

25100

25100

25 + 70100

70100

95100

710

710

+

+

+x10

25100

25100

25100

70 - 25100

70100

45100

710

710

-

-

-x10

diseño de losetas?; ¿qué son las fracciones decimales?, ¿cómo podemos comparar las fracciones decimales?, ¿cómo hemos operado con las fracciones decimales?, ¿qué hicimos primero?, ¿qué hicimos después?, ¿qué operaciones hemos realizado?

Ahora consolida junto con tus estudiantes estas respuestas en un mapa conceptual:

322


Pregunta: ¿qué materiales puedo usar?, ¿cómo puedo solucionar el problema? Entrega papelotes para que cada grupo pueda trabajar su problema respectivo.

Luego pide a cada grupo que presenten sus conclusiones y ubiquen su producción en un lugar del aula visible para todos.

Concluye junto con tus estudiantes que para operar fracciones decimales se deben igualar los denominadores, sea simplificándolos o amplificándolos, y que se puede buscar su equivalencia en decimales también.

diseños de losetasUna ferretería vende varios tipos de loseta. Su nueva creación es la siguiente:

¿Qué fracciones de la loseta representan el color negro y plomo respectivamente?; ¿cómo sabemos si hay más aplicaciones negras o plomas?

construido?; ¿cómo comparar u operar las fracciones decimales?; ¿en qué otros casos las podemos utilizar?


Pide que, en grupo, todos respondan las siguientes preguntas:

10minutos


durante la sesión:¿Qué han aprendido el día de hoy?, ¿Les pareció fácil?, ¿Dónde encontraron dificultades?, ¿por qué?, ¿Trabajar en grupo los ayudó a superar las dificultades?, ¿por qué?, ¿Qué es una fracción decimal?, ¿Cómo se pueden operar fracciones decimales?

Pide a los niños y las niñas que resuelvan las actividades de las páginas 85 y 86 del libro Matemática 5.


323


Verificamos lo que aprendimos

Materiales del área de Matemática (rotafolio de decimales, material Base Diez).

Regla, lápices y colores. Hoja de aplicación. Lista de cotejo.

En esta sesión, se evaluará el desempeño de los niños y las

niñas, y se registrará el logro de los aprendizajes en una lista de cotejo.

Revisa las Rutas del Aprendizaje, Matemática V ciclo. Fotocopia la hoja de aplicación en cantidad suficiente para

todos los estudiantes (Anexo 1). Prepara seis cuadrados pequeños de papel para cada estudiante. Revisa la lista de cotejo (Anexo 2).

Antes de la sesión


324


COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES) A EVALUAR EN LA SESIÓN







Justifica sus conjeturas sobre los términos no conocidos del patrón o regla de formación, creciente o constante, de los patrones aditivos con números naturales.


Matematiza

situaciones.








Saluda afectuosamente a los estudiantes. Luego dialoga con ellos acerca de los temas desarrollados y las actividades que realizaron durante la presente unidad. Para ello, realiza la siguiente pregunta: ¿qué aprendieron en esta unidad? Se espera escuchar, por ejemplo, que aprendieron a determinar la moda de un conjunto de datos y la regla de formación de una secuencia numérica o gráfica; a resolver problemas en los que aplicaron diversas estrategias de división, adición y sustracción de fracciones y decimales.

Comunica el propósito de la sesión: hoy tendrán la oportunidad de demostrar todo lo que han aprendido en la Unidad 5. Para ello, resolverán de manera individual los problemas propuestos en la hoja de aplicación.

Indica a los estudiantes que, si consideran necesario, pueden utilizar materiales del área de Matemática para resolver los problemas.


20minutos

INICIO1.

325


Revisa con los estudiantes las normas de convivencia necesarias para trabajar en un ambiente favorable.

Normas de convivencia Enfrentar los retos y dificultades sin miedo ni temores. Ser constantes en nuestras tareas.

Entrega a cada niño y niña la hoja de aplicación e indícales que escriban su nombre. Reitérales que deberán resolver individualmente los problemas planteados y en un tiempo determinado, así como guardar silencio durante la evaluación.

Brinda un tiempo prudencial para que observen libremente los problemas a fin de que los entiendan y los resuelvan correctamente.

Problema 1 Orienta la comprensión mediante las siguientes preguntas: ¿qué

servicios pagan las familias elegidas?, ¿cuánto paga cada familia en el servicio de electricidad?, ¿cuánto paga cada familia en el servicio de agua?, ¿cuánto gasta cada familia en alimentación?, ¿qué debemos hacer para responder las preguntas?

Solicita que resuelvan el problema y respondan las preguntas planteadas. Señala que deben elaborar un gráfico de barras en la zona cuadriculada.


datos tenemos?, ¿qué nos preguntan?, ¿cuántos caramelos primero se colocaron en las bolsitas y cuántas bolsitas se llenaron?, ¿cuál iba a ser el precio de cada bolsita?, ¿qué pasó con el presupuesto?, ¿qué se decidió hacer en cada bolsa?

Solicita a los estudiantes que resuelvan el problema y respondan las preguntas planteadas. Señala que en cada caso deben realizar el procedimiento de división y que si desean pueden usar el material Base Diez.

Problema 3 Orienta la comprensión mediante las siguientes preguntas: ¿de qué

se trata el problema?, ¿qué características tienen los banderines?, ¿qué relación encontramos en la forma de los banderines?, ¿qué relación encontramos en el color de los banderines?, ¿qué relación encontramos en los valores de los banderines?, ¿qué nos preguntan?

60minutos

DESARROLLO2.

326


Solicita que resuelvan el problema y que hallen la regla de formación en cada caso.

Problema 4 Orienta la comprensión mediante las siguientes preguntas: ¿de qué

se trata el problema?, ¿cuánto debe pagar en cada servicio?, ¿qué sucede con la caja para pagar cada servicio?, ¿qué procedimiento debe realizar la señora?

Solicita que resuelvan el problema y escriban cada procedimiento en los recuadros usando la estrategia para redondear decimales al entero más próximo. Pueden usar el rotafolio decimal si desean.


actividad realizó la familia?, ¿cuánto recorrió cada familia al escalar una montaña?, ¿qué nos piden en el problema?

Solicita que resuelvan el problema realizando la comparación y orden de decimales, y que pueden usar su rotafolio decimal.

Problema 6 Orienta la comprensión mediante las siguientes preguntas: ¿cuánto

gasta la familia en electricidad?, ¿qué cambios se dieron?, ¿cuál fue la tarifa del uso de la computadora el mes pasado y el actual?, ¿cuál fue la tarifa del uso del televisor el mes pasado y el actual?, ¿cuál fue la tarifa del uso de la radio el mes pasado y el actual?, ¿qué nos preguntan?

Señala que pueden usar las estrategias de operaciones con decimales.

10minutos

CIERRE3. Conversa con los niños y las niñas sobre las dificultades presentadas en

la resolución de los problemas de la hoja de aplicación. Si consideras conveniente, resuélvelos junto con ellos a fin de que verifiquen sus respuestas.

Motívalos a manifestar sus opiniones sobre los aprendizajes que les parecieron más interesantes y promueve una actitud reflexiva acerca de lo que aprendieron durante esta unidad. Felicítalos por sus logros.

Revisa con ellos si se cumplieron las normas de convivencia y conversen en qué podrían mejorar.

327


1. Los estudiantes de un aula estaban comparando sus presupuestos familiares y observaron que habían diferencias en los pagos de servicios. La profesora eligió al azar cinco estudiantes y les pidió el gasto en los servicios básicos de electricidad, agua y alimentación. Estos fueron los montos que obtuvo:

Lee atentamente cada problema y escucha las indicaciones de tu profesor o profesora:

¿Cómo será posible, averiguar de manera organizada y sencilla, en qué servicio gastan más las familias elegidas?

Responde:

• ¿En qué servicio gastan más las familias?

• En el servicio de electricidad, ¿qué cantidad paga la mayoría de familias?

• En el servicio de agua, ¿qué cantidad paga la mayoría de familias?

• En la alimentación, ¿qué cantidad gasta la mayoría de familias?

Nombre:


Hoja de aplicación

Familias Electricidad Agua Alimentación

Ángeles S/. 100 S/. 80 S/. 120

Bonilla S/. 100 S/. 40 S/. 160

Carrasco S/. 120 S/. 40 S/. 160

Huerta S/. 100 S/. 60 S/. 160

López S/. 80 S/. 40 S/. 100

328


2. Para un negocio familiar, compraron medio ciento de bolsitas con fin de vender caramelos. Colocaron 10 caramelos en cada bolsita y llenaron 15 bolsitas. Querían vender cada bolsita a 1 sol, pero al sacar la cuenta, notaron que iban a ganar muy poco. Entonces pensaron en sacar 4 caramelos de cada bolsita. ¿Cómo podemos determinar cuántas bolsitas se llenaron si con los caramelos que sacaron llenaron otras bolsitas más y todas tienen la misma cantidad?

3. Una profesora decidió elaborar banderines matemáticos para colgarlos en la pared del aula. Usó diversas formas geométricas, colores primarios y números que siguen una secuencia ordenada y especial. ¿Qué forma, color y valor tendrá el banderín número 8?

4. Una señora va a pagar los servicios básicos de casa, pero tiene muchos recibos que pagar. Lamentablemente, las cajas registradoras que cobran los servicios solo reciben cantidades enteras. Por ello, la señora va a redondear cada cuenta. ¿La podrías ayudar?

60

Recibo de la luz

S/. 78,13

Recibo del agua

S/. 24,25

Recibo del teléfono

S/. 18,36

Recibo del internet

S/. 59,52

6040 100 140

329


5. Una familia ahorró para irse de campamento. Por la altura en la que se encontraba su destino, cada integrante pudo caminar cierta cantidad de metros, como se muestra en la tabla:

6. Cada mes, una familia pagaba S/. 94,72 en electricidad del hogar. Al ser tan alta la tarifa, decidieron tomar medidas de ahorro, como usar menos los electrodomésticos. Al final, se apreciaron los siguientes resultados:

Si ordenaras los metros escalados de mayor a menor, ¿quién escaló más metros y quién menos metros que los demás?

Mes pasado: S/. 35,13Mes actual: S/. 24,12

COMPUTADORA

COMPUTADORA

TELEVISOR

TELEVISOR

RADIO

RADIO



¿Cómo podemos averiguar cuánto dinero han ahorrado entre el mes pasado y el actual en cada equipo y en total?

Miembros de la familia Metros escalados

Papá 22,31 m

Mamá 8,24 m

Hija 8,12 m

Hijo 12,13 m

> > >

Respuesta:

330



Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e

incertidumbre.

Actúa y piensa matemáticamente

en situaciones de regularidad, equivalencia y

cambio.



Razona y argumenta

generando ideas matemáticas.


Comunica y representa

ideas matemáticas.

Elabora y usa

estrategias.

Razona y argumenta generando

ideas matemáticas.

Indicadores

Estudiantes Calc

ula

la m

oda

de u

n gr

upo

de d

atos

ord

enan

do lo

s dat

os

en ta

blas

de

frec

uenc

ia o

gr

áfico

s de

barr

a.

Justi

fica

sus c

onje

tura

s sob

re

los t

érm

inos

no

cono

cido

s del

pa

trón

o re

gla

de fo

rmac

ión,

cr

ecie

nte

o co

nsta

nte,

de

los

patr

ones

adi

tivos

con

núm

eros

na

tura

les.

Inte

rpre

ta re

laci

ones

ent

re

los d

atos

en

prob

lem

as d

e di

visió

n, y

los e

xpre

sa e

n un

mod

elo

de so

luci

ón c

on

núm

eros

nat

ural

es.

Elab

ora

repr

esen

taci

ones

co

ncre

tas,

pic

tóric

as, g

ráfic

as

y sim

bólic

as d

e lo

s sig

nific

ados

de

la a

dici

ón y

sust

racc

ión

de

deci

mal

es h

asta

el c

enté

simo.

Empl

ea p

roce

dim

ient

os p

ara

com

para

r, or

dena

r, es

timar

y

redo

ndea

r núm

eros

dec

imal

es

al e

nter

o m

ás p

róxi

mo.

Esta

blec

e co

njet

uras

sobr

e la

s rel

acio

nes d

e or

den,

co

mpa

raci

ón y

equ

ival

enci

a en

tre

frac

cion

es y

dec

imal

es

hast

a el

cen

tésim

o.

1.2.3.4.5.6.7.8.9.

10.11.12.13.14.15.16.


331


unidad 5 sesiones quinto grado 2015

Education