Un percorso di conoscenza

Anno Scolastico 2015/2016

Insegnanti : Camagni Lucia sez. bambini 5 anni

Crott Stefania sez. bambini 3 – 4 anni

Durante questo anno scolastico 2015/2016 i bambini di tre, quattro e cinque anni della Scuola “G.B. Schiatti” di Montecchio hanno partecipato, insieme ai bambini di alcune classi della Scuola Primaria e della Scuola Secondaria di primo grado, ai Laboratori del Sapere Scientifico. In continuità con i colleghi degli ordini superiori sono stati individuati percorsi coerenti, graduali e progressivi che, attraverso una didattica innovativa, hanno potuto permettere agli alunni di costruire il proprio sapere con interesse e motivazione e di appropriarsi del metodo scientifico. Il lavoro si è svolto attraverso i seguenti passaggi: – siamo partiti dall’esperienza concreta; – abbiamo osservato e manipolato; – abbiamo formulato ipotesi e discusso insieme; – abbiamo verificato le ipotesi fatte – abbiamo condiviso i risultati

Passaggio da una conoscenza inconsapevole, risultato principalmente di processi percettivi,

ad una conoscenza più sistematica, volta alla costruzione ed acquisizione di concetti e

competenze.

Obiettivi specifici: -Sviluppare la capacità di osservare, cogliere e organizzare informazioni ricavate dall’ambiente

-Saper individuare alcune caratteristiche e proprietà di ciò che si osserva

- Comprendere le modalità attraverso le quali è possibile entrare in contatto con esseri viventi

senza che questo rappresenti un pericolo per noi e per gli altri

- Riuscire a superare le resistenze alla manipolazione e alla partecipazione alle varie esperienze

- Saper rappresentare un essere vivente nelle sue parti e nella sua unitarietà

- Saper utilizzare semplici simboli per rappresentare alcune caratteristiche

-Sviluppare la capacità di mettere in relazione, di ordinare e fare corrispondenze, individuando

nessi logici e relazioni osservate

- Potenziare e sviluppare il patrimonio lessicale, la capacità di spiegare gli eventi e di argomentare

in modo logico

Mediante l’osservazione diretta e l’interazione con le chiocciole i bambini hanno

potuto cogliere le caratteristiche percettive di ciò che hanno osservato, promuovendo

così tutti quei processi e quelle abilità operative necessarie a trasformare le azioni in

strutture cognitive. Inoltre hanno potuto cercare e trovare spiegazioni ad eventi e

processi, relazioni, nessi e sequenze temporali e spaziali.

Contenitore in plastica coperto da rete (terrario)

Terra, legnetti, sassi per ricreare l’habitat naturale per le chiocciole

Chiocciole

Secchielli

Spruzzino con acqua

Verdura , frutta e alimenti vari

Lenti di ingrandimento

Forbici e colla

Carta bianca e colorata

Tempere, matite a cera, pastelli e pennarelli

Materiali di recupero vari

Macchina fotografica

Computer

Scuolabus per le uscite

• Il percorso del laboratorio scientifico si è svolto in sezione, nei campi intorno alla scuola e nel giardino della scuola.

• La «liberazione» delle chiocciole è avvenuta lungo «Lo Stradone», una grande strada nei pressi della scuola per i bambini di quattro anni e presso il «Sentiero della Bonifica» per i bambini di cinque anni.

• Per la preparazione e la messa a punto del progetto sono stati effettuati 5

incontri di due ore ciascuno con il formatore esterno

• Per la progettazione specifica e dettagliata in sezione il percorso ha richiesto

circa 30 ore (2 ore ogni 15 giorni da metà settembre ad aprile)

• In sezione da Ottobre ad Aprile una volta alla settimana con i bambini di

quattro e cinque anni. All’interno di una sezione sono presenti anche cinque

bambini di tre anni che hanno partecipato al progetto in maniera semplificata.

Questo si è reso necessario per il fatto che la convivenza con le chiocciole in

classe ha incuriosito ed entusiasmato anche i più piccoli. Pertanto è stato ritenuto

opportuno condividere anche con loro alcune esperienza significative.

• Per le uscite esterne 4 mattinate

• Per la documentazione 20 ore

• La Scuola dell’Infanzia «G.B. Schiatti» è situata in una frazione del comune di Castiglion

Fiorentino, in campagna. Questo ambiente ci ha offerto nel tempo tante opportunità,

stimoli ed informazioni da poter utilizzare all’interno della progettazione scientifica.

• Come team di docenti abbiamo valutato quali fossero i contenuti più funzionali,

concettualmente dominabili dai bambini e significativi per la nostra progettazione,

attraverso i quali i bambini stessi potessero essere condotti dall’esperienza concreta verso

una rielaborazione cognitiva più puntuale e affidabile della realtà.

• Inoltre la scelta di portare in sezione un animaletto è nata dalla consapevolezza che

l’interazione attiva con un essere vivente ha nei bambini un forte coinvolgimento affettivo –

emozionale che interessa sia aspetti della personalità che la capacità di affrontare e

superare situazioni nuove senza inibizioni o resistenze …

• Per far questo dovevamo partire dall’osservazione di cose a loro familiari… ecco allora

la scelta della CHIOCCIOLA abitante abituale del nostro giardino che tanto incuriosisce e

attrae i bambini…

3 - 4 – 5 ANNI

All’inizio di ottobre con i bambini di 3 e 4 anni siamo

andati nei campi adiacenti alla scuola alla ricerca

degli abitanti del prato!

- Io ho visto dei ragnetti e degli insettini piccoli piccoli …

(Leonardo)

- C’è un lombrico!... (Federico)

- Guarda qui ci sono tante lumachine che stanno mangiando

l’erba! … (Vittoria)

• Penso di trovare coccinelle, formiche, bruchi, scarafaggi e ragni (Margherita)

• Penso di poter trovare formiche, lumache e anche una tartaruga;

La mia baby-sitter ha un giardino con una tartaruga, è dentro a un recinto (Sofia)

Dopo una lunga e attenta discussione durante

la quale ogni bambino riferiva le proprie

esperienze personali, il proprio vissuto, siamo

giunti insieme alla conclusione che le

chioccioline erano gli animaletti del prato più

conosciuti dai bambini e più facilmente gestibili

in sezione…

Durante le uscite i bambini sono stati liberi di correre ed esplorare l’ambiente circostante e di

cercare nell’erba tutto quanto li poteva incuriosire… nel frattempo noi insegnanti ci eravamo

premunite di posizionare alcune chioccioline nell’erba perché la ricerca non andasse a vuoto…

In realtà tra le chiocciole da noi sistemate e quelle che realmente abitavano in quell’ambiente, i

bambini ne hanno trovate e portate a scuola in grande quantità…

Inoltre i bambini, presi dall’entusiasmo, hanno continuato anche nei giorni successivi a portare a

scuola le chiocciole trovate nei giardini e negli orti di casa…

• Siamo andati a prendere le lumache, abbiamo

trovato lumache, cimici del legno e le ghiande. Gli

alberi erano molto belli, il tronco marrone e le

fogliette un po’ verdi e qualcuna verde e un po’

gialla. Siamo tornati a scuola con il pullman

(Eleonora)

• Ho trovato le ghiande, e ho raccolto tanta

erbetta, gli alberi erano pelati perché le

foglie erano cadute in terra… ho trovato una

lumaca era dietro al cespuglio… c’erano

anche delle coccinelline… (Margherita)

Una volta portate in classe le chiocciole i bambini si sono subito preoccupati di

cercare una casa per loro.

- Maestra adesso dobbiamo costruirgli una casa! (Lorenzo)

- Così noi gli diamo da mangiare sennò muoiono! (Raoul)

Così dopo una lunga discussione abbiamo deciso di

costruire un terrario dove avremmo potuto accudirle

nel migliore dei modi. Abbiamo preso una cassa e …

- Ora dobbiamo metterci la terra, l’erba, come nel prato!(Sofia)

- Mettiamoci anche dei sassi così possono nascondersi! (Martina)

- Io ci metterei anche dei legnetti, questi qua che ho trovato

laggiù nel prato! (Alessia)

- Però dobbiamo coprirle perché sennò scappano via e io

non voglio! (Vittoria)

BAMBINI DI 4 ANNI

5 anni

• Dopo aver messo le lumache nel

terrario i bambini osservandole si

sono accorti che dalla bava

uscivano fuori delle palline che

rimanevano nel terreno…

- Guarda cosa sono quelle palline

piccoline? (Gaia)

- Per me sono uova! (Vittoria)

- Ma che dici le uova le fanno le galline!

(Leonardo)

- Sono i semi dell’erba che hanno

mangiato ieri nel prato! (Federico)

Nel libro abbiamo trovato che le chioccioline

possono deporre da 50 a 100 uova all’anno ma

purtroppo nessuna immagine da confrontare … A

questo punto dovevamo solo trovare delle

immagini da raffrontare con le nostre «palline» …

Ci è stato d’aiuto il computer … quelle piccole sferette trasparenti erano

proprio uova di chiocciola e, secondo quanto scritto, le nuove chioccioline

sarebbero dovute nascere all’incirca in trenta giorni …

Ogni giorno i bambini controllavano se le uova erano sempre lì e coloravano

un pallino di rosso… dopo 31 giorni la scoperta …

- Non ne vedo più nemmeno una , non lo

so cosa è successo! (Leonardo)

- Forse saranno nate … (Martina)

- Le lumachine le hanno chiuse nelle loro

case (Gaia)

- Sono nate e si sono nascoste sotto terra

(Vittoria)

- Le avrà mangiate un leopardo(Vittoria)

- Per me sono sotto terra … (Alessia)

Grande è stato lo stupore e la gioia della

scoperta che subito i bambini sono corsi a

chiamare anche gli amici delle altre sezioni

per condividere il lieto evento…

Osservando attentamente nel terrario di

chioccioline piccolissime ce ne erano

veramente tante…

E nella porta abbiamo attaccato due

fiocchi, uno rosa e uno azzurro …

- c’era un dottore sotto terra che le curava e

sono nate… (Leonardo)

- le lumachine sono appena nate, erano sulla

casettina delle altre lumachine. I lumachini

sono nati dai lumaconi… (Federico)

- Maestra prendili con delicatezza perché sennò possono morire

… sono affettuose perché sono piccole piccole… (Vittoria)

- Sono trasparenti e appena marroncine … (Gaia)

- Uao! Sono uscite le cornina, ma non si muovono perché sono

piccole… se guardo da sopra sono diverse … (Leonardo)

- Sono piccole e stanno salendo qua sul finestrino… sono

marroni chiaroscuro… (Sofia)

- Sono più chiare di quelle grandi, hanno il guscino trasparente

(Giulia)

3 anni 4 anni

Secondo me sono nate dalle uova, qui non le ho

viste ma sono piccole, rotonde e un po’ bianchine,

le ho viste nel terrario della maestra Stefania

(Margherita)

- Secondo me sono nate all’ospedale dalla pancia

della mamma lumaca. Nel mondo delle lumache c’è

tutto! (Alice)

- La mamma ha mangiato troppi denti di leone e

poi ha fatto un uovo con la lumachina (Virginia)

- Una volta a casa ho visto una lumaca ma non so

come fanno a nascere (Anas)

Per poter raggiungere gli obiettivi che ci eravamo

prefissati abbiamo fatto si che i bambini potessero

interagire con le chiocciole ogni qual volta lo

desiderassero.

Insieme avevamo stabilito delle regole affinché le

loro esperienze non rappresentassero nessun rischio

per questi esserini…

• Le chiocciole sono rimaste a disposizione dei bambini per molto tempo così che tutti

hanno avuto la possibilità di osservarle: in un primo momento durante situazioni non

formalizzate e successivamente mediante un lavoro più sistematico e guidato

dall’insegnante… I bambini sono stati invitati ad occuparsi direttamente delle

chioccioline: pulire il terrario, portare il cibo, dare da mangiare e spruzzare

l’acqua per mantenere l’ambiente sempre umido…

- Ha un naso lungo, queste sono le antenne

servono per nascondersi. La guscia è la

casina, dentro ci dorme e c’è il mangiare…

(Mia)

- Ha due e due antenne, è molliccica...

(Riccardo)

- Ha gli occhi lì, ha avuto paura quando l’ho

toccata… ha il collo …(Lorenzo)

3 anni

Dopo aver ascoltato le varie ipotesi abbiamo cercato di dare ad ogni parte il nome

specifico e indicarne le caratteristiche…

- la chiocciola

- la testa con la bocca che è come una grattugia

- le antenne lunghe che sono gli occhi

- le antenne corte o tentacoli per toccare

- il piede per strisciare

4 anni

Per conoscere le

parti che

compongono la

chiocciola, abbiamo

paragonato il corpo

dell’animaletto al

nostro e così i

bambini hanno

disegnato le parti

che compongono la

chiocciola: guscio o

chiocciola, antenne

grandi o occhi,

antenne piccole o

tentacoli, piede e

testa…

Come verifica i bambini hanno

poi colorato, ritagliato e

incollato le parti della chiocciola

in maniera differenziata per

età…

3 anni 4 anni

5 anni

OSSERVO E TOCCO: COM’E’ LA CHIOCCIOLA Durante questa attività ci siamo soffermati sulla percezione sensoriale della chiocciola chiedendo

ai bambini di descriverla: com’è se la guardo? e se la tocco?

OSSERVANDO…

IL GUSCIO E’: rotondo, come una conchiglia, ovale, a

zig-zag, a cerchio come un tornado, un po’ nerino,

giallino, marroncino e anche un po’ arancione.

LA TESTA E LE ANTENNE SONO: lunghe, arrotolate e

poi lunghe, sono lunghe come una corda, un po’ grigie,

c’è un filo nero dentro, ha un buco vicino al collo.

IL PIEDE E’: lungo, dietro è a punta, è come un ago, è

attaccato al collo, la pelle è”bucciolosa”, grigio e un

po’ marrone.

TOCCANDO…

IL GUSCIO E’: duro, ruvido, un po’ liscino, freddo.

LA TESTA E LE ANTENNE SONO: sottili, morbida,

fredda, gelata, appiccicosa, bagnata, un po’ ruvida.

IL PIEDE E’: freddo, bavoso, bagnato, liscio,

appiccicoso, morbido, ruvido. 5 anni

- Questo guscio è marrone scuro, giallo d’oro, è molto freddo, è duro …(Vittoria)

- Il guscio è un po’ durino, marroncino e grigino e fa come un girotondo… (Leonardo)

- È come di vetro, è fragile, per questo vanno toccate con delicatezza (Martina)

- È un girotondo (Lorenzo)

- È liscia e anche ruvida, la casetta è gialla. È rotonda come il volante della mia

mamma(Michele)

- Sembra che è tutta ondulata, una giostra che salgono tutti sopra e rotola, rotola (Federico)

- È rotonda come una testa (Alessia)

- È rotonda (Lorenzo )

- È rotonda, gira moltissimo (Fabio) 4 anni

Dall’osservazione è emerso che la conchiglia ha una forma particolare:

« parte da un punto e gira come un tornado (Eleonora)»

«Parte da qui e si arrotola (Leonardo)»…

Per realizzare questa forma abbiamo per prima cosa utilizzato il nostro corpo…

La conchiglia della chiocciola è tutta un girotondo si chiama spirale! (Leonardo)

…successivamente abbiamo

seguito il percorso della spirale

con il dito, con il pennarello, con il

punteruolo ed infine con il filo.

Nel periodo di carnevale

abbiamo realizzato una

maschera a tema: la chiocciola

di gommapiuma sopra il dente

di leone

Per fare la lumaca arrotolo

la gommapiuma, giro, giro e

viene il guscio (Nicholas) 5 anni

• È liscio e morbido, un po’ bagnato e bavoso (Vittoria)

• Sta scivolando come uno scivolo (Raoul)

• È molto fredda, morbida, liscia e mi fa il solletico (Sofia)

Ai bambini di 4 anni sono stati dati

materiali ed oggetti al fine di creare

associazioni (colore, consistenza,

forma) e corrispondenze

I bambini di 5 anni hanno invece trovato

dei simboli che fossero rappresentativi

delle varie percezioni sensoriali che

venivano fuori a mano mano che si

realizzavano le varie esperienze

3 anni 4 anni

Ho fatto un girotondo con il filo nel guscio, poi ho attaccato il riso per fare il guscio duro e

ruvido. Nel corpo ho attaccato delle carte per fare il corpo della lumaca morbido e liscio…

(Giulia)

Striscia… Si montano sopra una

all’altra … Si chiudono dentro alla

conchiglia … vanno in letargo

Salgono e scendono Fanno le uova Mangiano

- Fanno una specie di colla sotto il guscio che serve per attaccarsi (Leonardo)

- Lasciano la scia con la bava (Alessia)

- Fanno la cacca dappertutto (Gaia)

- Strisciano un pochino lente e un pochino veloci perché il guscio pesa (Vittoria)

- Fanno la bava e la colla per attaccarsi che sembra una pellicola (Martina)

I bambini hanno osservato a lungo le chiocciole e hanno riprodotto i movimenti nel

salone …

4 anni

Dopo una attenta osservazione, i bambini di 5 anni sono stati invitati a riproporre

graficamente quello che fanno le chiocciole…

• Per conoscere di quali alimenti si ciba la chiocciola,

decidiamo di portare da casa diverse varietà di cibo…

• Solo alcuni bambini si

sono ricordati del compito

loro assegnato e così

abbiamo optato per

prendere gli avanzi dalla

mensa scolastica

5 anni

Alle chiocciole abbiamo dato da mangiare cavolo,

buccia di mela, yogurt alla fragola e alla banana,

kiwi, cavolfiore, banane, insalata, mele, mandarini …

Abbiamo messo il cibo nel terrario e atteso alcuni

giorni, trascorsi i quali abbiamo verificato quali sono

stati gli alimenti che hanno mangiato e quali no,

scoprendo che le chiocciole gradiscono molto le mele

oltre che alcune varietà di cavolo e insalata…

5 ANNI

Lo stesso lavoro è stato fatto con i bambini di 4 anni. Abbiamo approfittato del fatto che

alcuni bambini spontaneamente hanno cominciato a portare foglie di insalata e di cavolo da

casa per nutrire i nostri piccoli ospiti… da qui è venuta la proposta di vedere quali cibi

erano maggiormente graditi dalle chioccioline e quali invece no… così abbiamo dato loro

vari cibi …

- Abbiamo deciso di dare da mangiare alle chioccioline cibi nuovi perché se non avevano

da mangiare morivano. Prima gli abbiamo dato l’insalata e gli piaceva. Poi abbiamo

dato tante cose diverse… le banane, il kiwi, i biscotti, i mandarini e la pera non gli

piacciono… Vanno matte di mele, insalata, verza e anche di cavolo … (Giulia)

- Le lumache mangiano anche il dente di leone! (Leonardo)

- Gli piace anche il pane! (Raoul)

3 – 4 ANNI

5 ANNI

I primi giorni di aprile con l’arrivo della primavera con i

bambini abbiamo deciso che le nostre chioccioline

dovevano essere riportate in un luogo dove potevano

vivere libere…

- Un po’ mi dispiace ma non possono vivere per sempre qui

dentro a questa scatola! (Vittoria)

- Bisogna riportarle nei loro luoghi, dove non

ci sono le macchine ma tanta erba…

Siamo andati a liberare le chiocciole. Le

abbiamo lasciate sull’erba. Una chiocciola

ancora era sull’erba quando siamo tornati

dalla passeggiata,. E’ stato bello averle in

classe, perché c’erano anche piccole. Così

piccole io non l’avevo mai viste (Ella)

Siamo andati a portare le chiocciole

dove erano quando le abbiamo prese.

Prima le abbiamo prese dalla scatola,

poi le abbiamo lasciate sull’erba. Sono

belle le chiocciole perché sono nate le

piccoline (Virginia)

Cristian e io prendevamo le chiocciole da

dentro la scatola, le abbiamo messe

sull’erba perché devono tornare dalla sua

famiglia. Con Leonardo un giorno tornerò

a vedere come stanno le chiocciole

(Riccardo)

5 ANNI

Le verifiche sono state effettuate sia in itinere che alla fine del

percorso. In particolare la valutazione è stata effettuata attraverso

l’osservazione diretta di ogni singolo bambino durante le fasi di

esplorazione, durante le conversazioni libere e guidate, attraverso le

rappresentazioni grafico – pittoriche, il gioco e la compilazione di

schede lavoro.

…e sono stati realizzati cartelloni collettivi…

Attraverso le verifiche effettuate durante tutto il percorso abbiamo potuto

registrare come le varie esperienze e attività abbiano prodotto una effettiva e

positiva ricaduta a livello globale nei bambini coinvolti.

Alla fine del percorso abbiamo riscontrato un notevole miglioramento

nell’elaborazione grafica e nell’esposizione orale rispetto alla fase iniziale, un

notevole ampliamento linguistico e una maggior capacità di raccontare in

maniera appropriata fatti ed eventi.

Durante lo sviluppo del percorso è cresciuta notevolmente nei bambini la

curiosità di conoscere e scoprire cose nuove. Si è rafforzata la capacità di fare

domande ed elaborare ipotesi anche in quei bambini che di solito avevano

maggior difficoltà ad esporre le proprie opinioni.

Il coinvolgimento e l’entusiasmo dei bambini non è mai diminuito nel tempo,

nonostante il percorso sia durato molti mesi, e si è dimostrato anche costante

l’interesse e l’impegno di ognuno di loro.

Il percorso documentato, pur nella sua semplicità, ha

offerto ai bambini il piacere della scoperta, l’entusiasmo

di fare nuove conoscenze, la capacità di condividere,

argomentare e sostenere le proprie idee attraverso il

confronto e la discussione collettiva in una dinamica

relazionale nuova.

Attraverso questa semplice esperienza ogni bambino ha

potuto crescere cognitivamente secondo i propri tempi e il

proprio stile raggiungendo obiettivi e traguardi importanti.

L’esperienza ha riscosso grande entusiasmo tra i bambini

ed è stata per noi insegnanti di grande validità didattica.

VALUTAZIONE EFFICACIA PERCORSO DIDATTICO

Il coinvolgimento emotivo dei bambini, che si

sono relazionati con le chiocciole in maniera

nuova, è stato notevole tanto che adesso

anche quando si dedicano ad attività di

disegno libero, ritraggono o l’intera chiocciola

o la spirale… e quando usciamo in giardino

non manca giorno che non si mettano alla

ricerca dei loro piccoli amici.

Abbiamo osservato come questa attività

laboratoriale sia servita anche a creare nel

gruppo un clima di complicità e di

collaborazione: lavorare insieme è stato di

grande aiuto sia per chi, più timido, non

riusciva a inserirsi in una discussione di

gruppo, sia per chi, troppo esuberante, aveva

bisogno di un contenimento.

In generale abbiamo riscontrato un

miglioramento negli apprendimenti di tutti i

bambini coinvolti.