UNIVERSITATEA DIN BUCURETI

FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINELE EDUCAIEI

COALA DOCTORAL

DOMENIUL TIINE ALE EDUCAIEI

TEZ DE DOCTORAT

MOTIVAIA CADRELOR DIDACTICE. ASPECTE I

TENDINE DE EVOLUIE

REZUMAT

CONDUCTOR TIINIFIC:

Prof. univ. dr. NEGRE ION

DOCTORAND:

STANCIU (cst. PETROEL) ANDREEA - ELENA

Bucureti

2014

2

MULUMIRI

Datorez mulumiri conductorului tiinific al tezei, domnul profesor univ. dr. Ion

Negre, precum i ntregului colectiv profesoral pentru ntreg sprijinul, ndrumarea i

pentru toate cunotinele pe care mi le-au transmis de-a lungul doctoratului. Acestea m

vor ajuta n viitor, att n parcursul meu profesional, ct i pe plan personal.

3

CUPRINS

Lista figurilor

Lista graficelor

Lista tabelelor

Lista termenilor cheie

INTRODUCERE

Capitolul I. FUNDAMENTRI TEORETICE

1.1. Obiective, strategii i politici n domeniul educaional promovate de Uniunea

European

1.1.1. Noiunea de educaie

1.1.2. nvmnt i training

1.1.3. Eficien i echitate n educaie

1.1.4. Strategii i obiective n educaie

1.2. Noiuni fundamentale de managementul resurselor umane cu aplicaie n domeniul

educaiei

1.2.1. Definirea managementului resurselor umane

1.2.2. Obiective i activiti specifice managementului resurselor umane

1.2.3. Probleme ale asigurrii cu personal n nvmnt

1.3. Motivarea cadrelor didactice

1.3.1. Clarificri terminologice. Distincia dintre motivaie i motivare

1.3.2. Teorii motivaionale

1.3.3. Motivaie, motivare i performan n munc

1.3.3.1. Motivarea extrinsec

1.3.3.2. Motivaia intrinsec

1.3.4. Legturi ntre motivaia salariailor i satisfacia profesional

1.3.5. Climatul organizaional, cultura organizaional, comunicarea i relaiile

acestora cu motivaia

1.3.6. Evaluarea rezultatelor i promovarea cadrelor didactice

1.3.7. Pregtirea profesional i construirea carierei n nvmnt

1.3.8. Motificarea atitudinilor negative privind munca

Capitolul II. METODOLOGIA CERCETRII

2.1. Definirea problemei

2.2. Scopul i obiectivele cercetrii

2.2.1. Scopul cercetrii

2.2.2. Obiectivele cercetrii

2.3. Ipotezele cercetrii

2.4. Metodele i instrumentele de cercetare folosite

4

2.5. Eantionul de subieci

2.6. Dificulti ntmpinate n realizarea cercetrii

2.7. Limite ale cercetrii

Capitolul III. EXPLORRI EMPIRICE PRIVIND MOTIVAIA CADRELOR

DIDACTICE. ASPECTE I TENDINE DE EVOLUIE

3.1. Sisteme educaionale europene i mondiale. Modaliti de motivare a personalului

din instituii de nvmnt din State Membre ale Uniunii Europene, Statele Unite ale

Americii i alte state ale lumii

3.2. Studiu privind disponibilitatea tinerilor absolveni de studii superioare de a urma o

carier didactic

3.2.1. Preancheta

3.2.2. Prezentarea datelor obinute prin aplicarea chestionarului

3.2.3. Prezentarea datelor obinute prin intervievarea subiecilor

3.3. Studiu privind nivelul motivaiei cadrelor didactice din instituii de nvmnt ale

judeului Buzu i Municipiului Bucureti

3.3.1. Preancheta

3.3.2. Constatri realizate prin observaii i tehnica interviului

3.3.3. Prezentarea datelor obinute prin aplicarea chestionarului

3.4. Portretul robot al cadrului didactic angajat n nvmntul preuniversitar din

Romnia. Caracteristicile profesorului ideal

Capitolul IV. PROPUNERI PRIVIND CRETEREA NIVELULUI MOTIVAIEI

CADRELOR DIDACTICE DIN NVMNTUL ROMNESC

4.1. Mituri i realiti privind creterea nivelului motivaiei cadrelor didactice

4.2. Factori care determin scderea motivaiei cadrelor didactice

4.3. Semnale de alarm care atenioneaz cu privire la lipsa motivaiei cadrelor

didactice

4.4. Modificarea atitudinii negative fa de munc a personalului din educaie

4.5. Reproiectarea sistemului de motivare a cadrelor didactice

4.5.1. Aspecte legate de motivarea extrinsec

4.5.2. Aspecte legate de motivaia intrinsec

4.5.3. mpletirea nimerit a motivrii extrinseci cu motivaia intrinsec

4.5.4. Viziune i misiune n educaie

4.5.5. Motivarea cadrelor didactice prin exercitarea unui leadership potrivit

4.5.6. Creterea motivaiei personalului didactic prin asigurarea unui climat de lucru

stimulativ i a unei culturi organizaionale plcute

4.5.7. Motivarea prin recunoaterea public a meritelor cadrelor didactice

4.5.8. Explicarea obiectivelor ntr-o manier motivatoare

4.5.9. ntrirea ncrederii cadrelor didactice n aptitudinile lor

4.5.10. Pasiunea pentru activitatea didactic i coninutul muncii n educaie

4.5.11. Motivarea prin mrirea autonomiei i libertii n practicarea profesiei

didactice

4.5.12. Recompensarea financiar suplimentar a cadrelor didactice performante

5

4.5.13. Organizarea de cursuri de formare-perfecionare pentru cadrele didactice

4.5.14. Transparen i comunicare organizaional

4.5.15. Alte propuneri privind motivarea cadrelor didactice

4.6. Strategii pentru creterea motivaiei unui cadru didactic care consider c primete

un salariu prea mic

4.7. Cinci pai pentru motivarea cadrelor didactice

4.8. Motivarea negativ

4.9. Tehnici greite de motivare

4.10. Implementarea propunerilor de cretere a nivelului motivaiei cadrelor didactice

4.10.1. Bugetul total estimat pentru implementarea msurilor recomandate

4.10.2. Analiza financiar a implementrii

4.10.3. Procesul implementrii

4.11. Consecinele inexistenei unei politici motivaionale n educaie

4.12. EXPERIMENT - Testarea oportunitii i a eficienei msurilor de cretere a

motivaiei cadrelor didactice

CAPITOLUL V. CONCLUZII FINALE I RECOMANDRI

5.1. Concluzii finale

5.2. Recomandri i sugestii

ANEXE (ANEXA 1 - Diagrama Gantt, ANEXA 2 Chestionar aplicat studenilor, ANEXA 3

Ghid de interviu aplicat studenilor, ANEXA 4 Chestionar aplicat cadrelor didactice,

ANEXA 5 - Factors Affecting Teachers Motivation - Traducere i comentarii pe baza

textului)

BIBLIOGRAFIE

6

Teza Motivaia cadrelor didactice. Aspecte i tendine de evoluie se ncadreaz n

domeniul managementului resurselor umane. Avnd n vedere nclinaia tot mai mare

ctre introducerea metodelor i tehnicilor specifice domeniului privat i n nvmntul

de stat, am ales ca noiunile s fie aplicate n educaie, plasndu-ne astfel n cadrul unei

tematici noi n peisajul studiilor de management din Romnia. De altfel, multe dintre

lucrrile care trateaz acest subiect disponibile n prezent sunt traduceri ale studiilor

realizate de autori strini.

n pedagogia contemporan sunt folosite conceptele de educaie i paideia. Conceptul

de educaie este, de regul, preferat celui de paideia ns aceast preferin nu este

ntotdeauna benign.1 Prin educaie sunt desemnate mai ales fenomene i procese exterioare

ale creterii i dezvoltrii individuale, educaia fiind un meteug, o dexteritate similar

cu aceea a artizanului2. Paideia este astzi un termen folosit ndeosebi n sensul restrns de

formare a omului prin cultur3, ns cuvntul desemna la origini fenomene profunde ale

dezvoltrii i cultivrii luntrice a omului pentru edificarea dimensiunii sale spirituale4.

Tendina pedagogiei ncepnd cu debutul secolului al XXI-lea este aceea de re-

spiritualizare a pedagogiei i a practicii pedagogice, reconsiderarea conceptului de paideia

orientnd tiinele i arta educaiei mai pregnant ctre problemele formrii integrale a

omului prin cultur de-a lungul ntregii viei ca ans unic a ameliorrii condiiei umane5.

Astfel de idei sunt adesea subliniate la ntlnirile de la nivel internaional i reiterate de

instituiile europene care ncurajeaz statele membre s investeasc mai multe resurse n

sistemele de nvmnt.

Un aspect deosebit de important specific managementului resurselor umane care

reprezint tema central a lucrrii este motivaia. Aceast noiune exprim faptul c la baza

condiiei umane se afl ntotdeauna un ansamblu de mobiluri trebuine, tendine, afecte,

interese, intenii, idealuri care susin realizarea anumitor aciuni, fapte, atitudini6.

Motivaia provine dintr-o serie de mobiluri interne care determin conduita unui individ,

activndu-i i direcionndu-i aciunile, declanndu-i faptele i reaciile i orientndu-i

comportamentul.

Pentru ca un cadru didactic s fie motivat la locul de munc, el trebuie s aib

certitudinea c, prestnd o anumit activitate, aceasta i va satisface i propriile trebuine.

Deoarece directorul de coal trebuie s gseasc modalitile cele mai potrivite

pentru a face ca subalternii si s obin performane deosebite n munc, motivarea

personalului constituie una dintre responsabilitile sale eseniale. Rolul managerului n

1 Negre-Dobridor, I. (coord.gen.) (2014). Tratat de Pedagogie Universal. Vol. I. Fundamenta Paidagogiae.

Partea I. Fundamentele Diacronice. Bucureti: Academia Romn (n curs de publicare), p. 257 2 Negre-Dobridor, I. (2001). Mitul lui Chiron: Explorri hermeneutice privind destinul paideutic al omenirii,

Bucureti: Ed. Aramis, p. 145 3 Negre-Dobridor, I. (coord.gen.) (2014). Op.cit., p. 257 4 Idem, p. 258 5 Idem, p. 258 6 Bonciu, C. (2002). Introducere n managementul resurselor umane. Bucureti: Ed. Credis, p. 43

7

educaie, indiferent de nivelul la care activeaz, este de a identifica i de a preciza n ce mod

atingerea obiectivelor colii asigur i satisfacerea nevoilor dasclilor.

Cercetarea i propune s analizeze motivele pentru care unii indivizi se angreneaz

n anumite activiti. Se dorete identificarea trsturilor caracteristice care determin o

persoan s ncerce s-i construiasc o carier didactic. O parte dintre ntrebrile pentru

care s-a ncearcat gsirea unui rspuns sunt: De ce unii profesori persist n realizarea unor

activiti de serviciu dei trebuie s fac fa unei serii ntregi de sarcini dificile? De ce alii

renun uor la astfel de activiti n ciuda faptului c sunt nzestrai cu abilitile necesare

pentru a obine performane nalte? Ce obiective au profesorii pentru parcursul profesional?

Cum pot influena diverse strategii motivaia profesorilor de a se implica n anumite activiti

legate de profesia didactic? Cum se modific motivaia unui cadru didactic pe msur ce

acesta profeseaz?

Am examinat modul n care evolueaz motivaia cadrelor didactice i legtura

acesteia cu performana profesorilor la clas. Am cercetat modul n care anumite strategii

influeneaz nivelul motivaiei unui dascl i felul n care puterea unor asemenea influene

se modific pe msur ce crete numrul anilor de experien.

Am simit nevoia ntocmirii unui material care s cuprind ct mai multe informaii cu

privire la sursele motivaiei unui cadru didactic i la modalitile n care acestea pot fi

utilizate pentru a construi strategii motivaionale de succes. Scopul este de a genera soluii

care s poat fi utilizate pentru creterea nivelului mulumirii profesionale a cadrelor

didactice dat fiind faptul c un salariat lucreaz cu mai mult druire atunci cnd se simte

satisfcut de munca realizat.

Din toate motivele enunate mai sus obiectivul tezei este de a identifica, prin

intermediul cercetrilor asupra cadrelor didactice din Romnia, a tinerilor absolveni de studii

superioare, precum i a dasclilor din alte state, o gam ct mai variat de propuneri valide

n scopul creterii nivelului motivaiei profesorilor din nvmntul romnesc de astzi.

Ipoteza central a lucrrii este aceea potrivit creia atunci cnd se va aplica n mod

iscusit stimularea moral, nivelul motivaiei cadrelor didactice va crete la un nivel

superior celui existent, iar cercetarea pe baz de chestionar este cea care poate confirma

presupunerea. Att prin intermediul sondrii opiniei profesorilor, ct i prin analiza metodelor

de motivare a personalului din nvmnt practicate de alte state am constatat c nu poate

exista o politic eficient de motivare a cadrelor didactice n absena stimulentelor morale.

Studiul asupra tinerilor absolveni a completat constatrile cu date legate de ateptrile i

solicitrile celor care ar putea deveni profesori. Experimentul a testat propunerile i a

cuantificat oportunitatea i eficiena acestora.

n ceea ce privete rigurozitatea metodelor, tehnicilor i procedeelor de obinere i

de prelucrare a datelor, coerena demonstraiei i validitatea concluziilor cercetrii,

considerm c au fost alese modaliti de investigare potrivite pentru tema abordat.

8

De ce punem accentul pe motivaia cadrelor didactice? Deoarece este clar faptul c

dezvoltarea i progresul unui stat nu pot surveni dect ca urmare a unei educaii de

valoare a cetenilor acestuia. Pentru ca actul educativ s fie de calitate, educatorii trebuie

s fie temeinic pregtii din punct de vedere tiinific, pasionai de actul instructiv-educativ,

nzestrai cu caliti extraordinare, dar i mulumii de munca pe care o desfoar. Degeaba

intr n sistemul de nvmnt tineri entuziati i dornici de munc, dac activitatea didactic

nu le ofer motivaia de care au nevoie.

Lucrarea are desigur i alte obiective. Unul dintre acestea este acela de a oferi o

viziune de ansamblu asupra informaiilor teoretice cu privire la motivaie i motivare. S-a

dorit ca teza s prezinte o expunere mai degrab eclectic a numeroase teorii i explicaii

furnizate de-a lungul timpului de principalii cercettori ai domeniului. Considerm c

descrierea amnunit doar a unui numr mic de opinii nu ar fi fost suficient n prezentul

context. Aadar, am explorat literatura de specialitate i am identificat diverse puncte de

vedere pe care le-am cuprins n expunere. Scopul nostru este de a genera ct mai multe soluii

astfel nct cititorii s descopere propuneri utile pe care s le poat aplica cu uurin n

variile conjuncturi n care se gsesc de-a lungul timpului.

Teza nu are pretenia de a fi prezentat toate opiniile relevante existente i nici de a fi

epuizat toate soluiile care pot fi puse n aplicare pentru a crete nivelul motivaiei cadrelor

didactice. Au fost ns selectate teoriile cele mai importante i au fost construite strategii

motivaionale utile. Prin prezentarea clar i succint a constructelor relevante n ceea ce

privete motivaia, sperm s contribuim la clarificarea noiunilor. Considerm c este

esenial s existe recomandri clare pentru a putea dezvolta domeniul.

Cel mai important scop al lucrrii este generarea de propuneri pentru creterea

nivelului de motivaie resimit de cadrele didactice. Este crucial s nelegem opinia celor

care lucreaz astzi n sistemul de nvmnt pentru a putea descoperi care sunt sursele de

insatisfacie i care sunt aspectele mulumitoare. De asemenea, avnd n vedere faptul c

interesul nostru este de a asigura o educaie de calitate generaiilor urmtoare, ne intereseaz

direct atitudinea studenilor, a posibililor viitori profesori. Trebuie, desigur, s nvm i din

experiena altor state, motiv pentru care am ncercat s ptrundem n sistemele de nvmnt

din alte ri. elul este de a observa modul n care autoritile strine neleg motivaia

cadrelor didactice i n care aplic diverse politici orientate ctre creterea satisfaciei

profesionale a educatorilor.

Studiul poate constitui un ajutor pentru persoanele care ocup posturi de

conducere n nvmntul romnesc, dar i pentru cei care i doresc s devin

manageri eficieni n acest sistem. A oferi mijloace pentru satisfacerea nevoilor, ateptrilor

pe care subordonaii doresc s le ndeplineasc nseamn a oferi un climat motivaional. Un

director trebuie s evite greeala de a presupune c stimulentele care l motiveaz pe el i vor

motiva n aceeai msur i pe profesorii din coala pe care o conduce. De aceea, este dator

s descopere mijloacele prin care i poate stimula pe toi colaboratorii si.

Ministerul Educaiei Naionale, instituiile de nvmnt, diverse agenii i organizaii

non-guvernamentale din domeniul educaiei sau persoane precum inspectorii ori directorii de

coli pot beneficia de procese de colectare de date i de analize realizate prin studii precum

cel pe care l propunem, n scopul asigurrii unui corp de cadre didactice bine pregtit i

9

motivat n munc. Numai astfel se poate contribui la atingerea unui obiectiv comunitar

esenial n nvmnt i anume creterea calitii educaiei n scopul crerii unei societi

a cunoaterii.

Autoritile din sistemul educaional pot folosi propunerile cuprinse n lucrare

pentru ntocmirea de politici publice, iar directorii de coli sau inspectorii colari le pot

urma n procesul de conducere n scopul mbuntirii nivelului motivaiei

subordonailor.

Lucrarea este structurat n cinci capitole.

Pentru a putea obine rezultate demne de luat n seam n urma unor cercetri de teren,

este important definirea n prealabil a noiunilor teoretice.

Capitolul I al lucrrii prezint cele mai importante aspecte teoretice legate de

motivaie i motivare. n deschidere este explicat noiunea de educaie i apoi sunt notate

obiectivele, strategiile i politicile din domeniul educaional promovate de Uniunea

European. Este important ca politica de motivare a personalului didactic din instituiile de

nvmnt din Romnia s fie n acord cu reglementrile europene, ara noastr ca stat

membru trebuind s se ridice la nivelul ateptrilor i s contribuie la ndeplinirea

obiectivelor europene din educaie. n cele ce urmeaz, am vorbit despre nvmnt i

training, despre eficien i echitate n educaie i am descris principalele strategii i

obiective europene n ceea ce privete nvmntul.

Lucrarea a fcut referire amnunit la noiunile fundamentale de managementul

resurselor umane cu aplicaie n domeniul educaiei. Dup definirea managementului

resurselor umane, am discutat despre obiective i activiti specifice acestui domeniu i

am analizat probleme ale asigurrii cu personal n nvmntul romnesc de astzi.

Deosebit de important este subcapitolul dedicat motivaiei cadrelor didactice. Am

pornit de la definirea conceptelor de motivaie i motivare, au fost notate apoi principalele

teorii motivaionale care s-au remarcat de-a lungul istoriei i s-au expus date relevante

legate de motivarea material, stimulentele morale, fcndu-se distincie ntre motivaia

intrinsec i cea extrinsec. Cultura organizaional, climatul organizaional i

comunicarea influeneaz puternic motivaia indivizilor i trebuie analizate n acest context.

Relevant este discuia referitoare la evaluarea rezultatelor cadrelor didactice, acest

subiect dovedindu-se a fi o surs de satisacie sau, din contr, de insatisfacie pentru

profesori. Pregtirea profesional continu i construirea carierei sunt chestiuni ce

trebuie avute n vedere atunci cnd se vorbete despre strategii de motivare a personalului

didactic i din acest motiv sunt cercetate. Nu au fost ignorate strategiile care pot fi puse n

practic pentru motificarea atitudinilor negative ale salariailor privind munca.

Pentru a putea realiza un studiu valoros este nevoie de utilizarea riguroas a

elementelor de metodologie a cercetrii. Acestea sunt cuprinse n Capitolul al doilea din

tez. Metodologia tiinei este ansamblul metodelor, tehnicilor, procedeelor, instrumentelor,

regulilor i postulatelor utilizate n procesul cercetrii tiinifice, inclusiv teoria asupra

metodelor pe care le utilizeaz tiina. Cu ajutorul metodelor, metodologia ne ajut s

descoperim adevrul i s rezolvm problemele cu care ne confuntm. Pe baza refleciei

asupra experienelor trecute de cercetare, metodologia formuleaz strategii de investigare,

10

indic att eventuale dificulti i neajunsuri, ct i cile de obinere a unor rezultate

valide din punct de vedere tiinific.

Lucrarea cuprinde prezentarea aspectelor legate de metodologia cercetrii, fiind notat

problematica analizat, scopul, obiectivele i ipotezele tezei. S-a vorbit despre metodele i

instrumentele de cercetare utilizate i s-a fcut referire la dificultile ntmpinate n

realizarea cercetrii.

Lucrarea de fa nu are pretenia de a fi cuprins toate ideile care ar putea fi utile n

studierea motivaiei cadrelor didactice i nici de a fi epuizat toate propunerile de strategii i

politici motivaionale ce ar putea fi puse n practic i, de aceea, au fost stabilite i o serie de

limite ale cercetrii.

Au fost alese modaliti de investigare potrivite pentru temele cuprinse n teza cu titlul

Motivaia cadrelor didactice. Aspecte i tendine de evoluie. S-au organizat att cercetri

cantitative, ct i calitative i s-au utilizat n principal tehnicile chestionarului i

interviului. S-au organizat, de asemenea, observaii repetate. Eantioanele alese au cuprins

subieci cu caracteristici sociale diverse astfel nct s se asigure pluralitatea opiniilor.

Concluziile au fost testate prin intermediul experimentului.

Capitolul al treilea a fost numit Explorri empirice privind motivaia cadrelor

didactice i nglobeaz n principal trei analize. Cercetarea i propune s analizeze motivele

pentru care anumii indivizi se angreneaz n anumite activiti. Se dorete identificarea

acelor trsturi caracteristice care determin o persoan s ncerce s-i construiasc o

carier didactic.

Am examinat modul n care se dezvolt motivaia cadrelor didactice i legtura

acesteia cu performana profesorilor la clas. Am cercetat modul n care anumite strategii

motivaionale influeneaz nivelul motivaiei unui dascl i felul n care puterea unor

asemenea influene se modific pe msur ce crete numrul anilor de experien.

Capitolul al treilea a nglobat trei studii de caz care au drept scop descoperirea celor

mai eficace modaliti de motivare a personalului didactic.

Primul subcapitol a descris sisteme educaionale i strategii de motivare a

profesorilor n mai multe state ale lumii. n urma explorrii literaturii de specialitate am

identificat ca problem general a nvmntului mondial salarizarea. Analiza sistemelor

educaionale strine a ridicat problema echitii nivelului de venit de care beneficiaz un

cadru didactic. Profesorii sunt nemulumii de faptul c recompensai cu sume mai mici

comparativ cu alte categorii de personal dat fiind nivelul de cunotine, expertiz i pregtire

profesional care le este solicitat. Autoritile, pe de alt parte, reclam o scdere a calitii

corpului cadrelor didactice, ns iau o serie de msuri pentru a mbunti astfel de situaii.

Pachetele motivaionale practicate de alte state sunt mai bine puse la punct dect cele din

Romnia i de regul cuprind stimulente care au ca punct de plecare nivelul de pregtire al

cadrului didactic. Un criteriu pentru acordarea de bonusuri este legat de formarea

profesional continu autoritile recompenseaz profesorii care investesc timp i resurse n

nivelul cunotinelor deinut urmnd cursuri de formare sau care dein un nivel de pregtire

superior celui minim necesar pentru ocuparea postului.

Un alt subcapitol a prezentat informaiile care au reieit n urma aplicrii unui

chestionar pe tema motivaiei n munc a forei de munc din educaie pe un eantion de

300 de cadre didactice din judeul Buzu i Municipiul Bucureti. Preancheta a fost realizat

11

cu ajutorul observaiei i interviului. S-au realizat observaii repetate n diverse uniti de

nvmnt i s-au organizat interviuri cu cadre didactice cu caracteristici diverse.

Cercetarea a vizat principalele puncte forte i principalele aspecte negative ale

nvmntului romnesc din punctul de vedere al celor angajai. Studiul a relevat pasiunea

cadrelor didactice pentru profesia lor, ataamentul acestora fa de elevi i dorina de a crea o

cultur a cunoaterii n comunitile n care i desfoar activitatea. Personalul didactic

apreciaz posibilitatea de a face ceva care s contribuie la dezvoltarea societii prin ridicarea

nivelului de cunotine deinute de aceasta. Educatorii au fost rugai s aprecieze cu note de la

1 la 10 caracteristicile activitii la catedr i s noteze punctajul ideal pe care ar trebui s-l

obin fiecare trstur a muncii n nvmnt pentru a produce un nivel ridicat de motivaie.

Am constatat astfel c n prezent cele mai importante surse de motivaie sunt provocrile

aduse de locul de munc, maniera de prezentare a obiectivelor de ctre director, participarea

la cursuri de formare-perfecionare, primirea de titluri/ distincii onorifice, recunoaterea

meritelor din partea managementului (director, inspectori etc.), atmosfera plcut de lucru din

unitatea de nvmnt, posibilitatea de a face ceva din pasiune, mulumirea sufleteasc

pentru munca depus, precum i un loc de munc din care s se poat nva n permanen

ceva nou.

Avnd n vedere rspunsurile primite de la cadrele didactice, autoritile ar trebui s

depun eforturi deosebite pentru a mbunti mai multe aspecte considerate deosebit de

relevante pentru munca n nvmnt, ntre care: recunoaterea meritelor profesorilor,

atitudinea stimulativ a conducerii cu privire la obiectivele unitii/ educaiei, salariul,

posibilitatea de a contribui la dezvoltarea societii, participarea cadrelor cu idei la

construirea curriculumului educaional, programul zilnic cu numr mic de ore efectuate n

faa elevilor, participarea la cursuri de formare-perfecionare, acordarea de bonusuri/ prime/

premieri/ sporuri (al treisprezecelea salariu, salariul de merit, gradaia de merit, premierea de

2% etc.), acordarea de recompense suplimentare pentru anumite reuite, participarea la

schimburi de experien/ schimburi de bune practici/ simpozioane etc. din strintate,

participarea cadrelor la luarea deciziilor din coal, asigurarea transparenei n luarea

deciziilor, loc de munc stabil, asigurarea libertii de a organiza orele de curs n funcie de

nivelul claselor de elevi, acordarea de responsabiliti de conducere neremunerate

suplimentar, acordarea de titluri/ distincii onorifice.

Pentru a realiza un studiu ct mai complex, nainte de aplicarea i interpretarea

chestionarelor destinate profesorilor, a fost analizat prin intermediul unei cercetri bazate pe

tehnicile chestionarului i interviului disponibilitatea tinerilor absolveni de studii

superioare de a urma cariera didactic. Au fost alei studeni care au fcut deja un pas ctre

nvmnt: urmeaz cursurile Modulului de Studii Psihopedagogice sau ale Programului de

Studii Pedagogia nvmntului Primar i Precolar. Chestionarul a fost aplicat unui eantion

format din 100 de viitori absolveni, iar interviul s-a aplicat asupra 25 de studeni.

Subiectele de interes pentru cercetarea asupra studenilor au inclus: aspectele care i-ar

atrage pe viitorii absolveni la cariera didactic i chestiunile care i fac s resping ideea de a

deveni profesori. Intenia noastr a fost aceea de a analiza ct de motivai sunt studenii s

acceseze posturile din nvmnt i ci dintre cei care urmeaz specializri de

psihopedagogie doresc fr niciun dubiu s se angajeze n educaie dup finalizarea studiilor

universitare. Am aflat faptul c muli dintre viitorii absolveni nu au ca prim opiune de

12

angajare nvmntul, cei care ar dori s urmeze acest curs fiind atrai de posibilitatea de a

forma oameni care s devin utili societii, s contribuie la creterea nivelului educaiei

comunitii, s lucreze ntr-un mediu care s ncurajeze propagarea culturii, s nvee n

permanen ceva nou. Principalele motive pentru care studenii nu ar accepta s lucreze n

nvmnt se leag de salariile sczute, de lipsa bonusurilor/ primelor, de cerinele tot mai

mari la adresa profesorilor debutani i de respectul tot mai sczut din partea societii.

Prin intermediul acestei lucrri, am ncercat s stabilim raportul dintre motivarea

material i stimulentele non-financiare din perspectiva personalului angajat n

nvmnt. Ne-am propus s cercetm ct este de important motivarea financiar n

educaia romneasc i dac aceasta primeaz n raport cu stimulentele morale.

Am construit n cadrul aceluiai capitol portretul robot al cadrului didactic

angajat n prezent n nvmntul preuniversitar din Romnia. De asemenea, am vorbit

despre nsuirile ideale ale unui profesor.

Profesia de educator este una cu scop nalt i cere practicanilor o menire aparte,

buntate nnscut, har, aptitudini deosebite, spirit de sacrificiu. Mai mult, cadrul

didactic trebuie s posede contiin i contiin de sine. Cadrul didactic trebuie s fie

empatic. Este nevoie ca profesorul modern s-i cunoasc i s-i adapteze comportamentul

la psihologia celui care este educat. Ataamentul matern i patern fa de copii este, la cadrul

didactic, congenital. La fel se ntmpl i cu instinctul de protecie. Educatorul nu acioneaz

niciodat asupra educatului dac nu are convingerea c aciunea este cea mai bun cu putin.

Profesorul i angajeaz ntreaga responsabilitate n actul didactic pentru c se afl n postura

de creator-edificator al personalitii umane.

Motivele principale pentru care cadrele didactice motiveaz alegerea profesiei se

leag de elevi, de posibilitatea de a lucra cu acetia i de plcerea de a-i instrui i forma.

Muli sper ca elevii s le urmeze exemplul i s i doreasc s nvee, s cunoasc ct mai

multe informaii i s devin mari personaliti ale rii. Cadrele didactice vorbesc despre a le

insufla copiilor dorina de a fi buni ceteni i viitori lideri capabili, despre ajutorul dat

elevilor de a-i crete abilitatea de nvare, despre sprijinul acordat copiilor provenii din

medii defavorizate de a-i depi condiia sau de contribuia la creterea nivelului de educaie

a comunitii.

Cadrele spun adesea faptul c profesia didactic este nobil, prestigioas i c ofer un

statut special i impune respect.

Capitolul al patrulea al tezei nglobeaz propuneri privind creterea nivelului

motivaiei cadrelor didactice din nvmntul romnesc. Materialul ncearc nglobarea

unui numr ct mai mare de informaii cu privire la sursele motivaiei unui cadru didactic

i la modul n care acestea pot fi utilizate pentru a construi strategii motivaionale de

succes. Scopul este de a genera soluii potrivite care s fie implementate i s genereze

mulumire profesional n sufletul educatorilor. Este de notorietate faptul c un salariat

lucreaz cu mai mult druire atunci cnd se simte satisfcut de munca pe care o realizeaz.

De aceea, este important ca personalul din nvmnt s fie ct mai motivat n activitatea

didactic.

De unde apare nevoia deosebit de a crete motivaia cadrelor didactice? Este clar

faptul c dezvoltarea i progresul unui stat nu pot surveni dect ca urmare a unei educaii de

valoare a cetenilor. Pentru ca actul educativ s fie de calitate, profesorii trebuie s fie

13

temeinic pregtii din punct de vedere tiinific, pasionai de actul instructiv-educativ,

nzestrai cu caliti extraordinare, dar i mulumii de munca pe care o desfoar.

Chiar dac n sistemul de nvmnt ptrund tineri entuziati i dornici de munc n

condiiile n care serviciul nu le ofer motivaia de care au nevoie, ei vor fi dezamgii i

poate chiar vor prsi sistemul. Din astfel de motive, este important s fie identificat o gam

ct mai variat de msuri valide.

Am menionat, de asemenea, factorii care determin scderea motivaiei cadrelor

didactice i semnalele de alarm care atenioneaz cu privire la lipsa motivaiei. Au fost

amintite practici care pot duce la modificarea atitudinii negative a unor educatori privind

munca didactic. Am discutat despre cum poate fi crescut motivaia unui dascl care

consider c primete un salariu prea mic, am dezbtut principiile motivrii negative i

am semnalat tehnicile greite de motivare. n plus, am construit o strategie format din

cinci pai pentru motivarea personalului din nvmnt.

Educaia de calitate presupune un efort susinut din partea tuturor cadrelor

didactice. Este nevoie ca toi profesorii s se implice cu ardoare n procesul instructiv-

educativ pentru a se putea obine rezultatele ateptate. Este necesar ca managerii din

nvmnt s se asigure c subordonaii sunt n permanen entuziati i motivai. Atunci

cnd unul dintre profesori pare lipsit de vlag i de motivaie, trebuie ncurajat i susinut de

superiori i de colegi pentru c n caz contrar el nu va investi suficient energie i efort.

Este esenial pentru un manager n educaie s aib un nivel ridicat de cunotine, s

se comporte aa cum trebuie cu personalul, cu elevii i prinii acestora i s aib grij la

modul n care d glas solicitrilor adresate cadrelor.

Atunci cnd un profesor demonstreaz un comportament lipsit de motivaie i obine

un nivel sczut de performan la post poate afecta imaginea ntregii coli sau chiar a

ntregului sistem de educaie. De ce? Pentru c elevii pe care i instruiete, precum i prinii

acestora vor judeca ntregul colectiv de cadre didactice n funcie de comportamentul unui

profesor lipsit de motivaie. Entuziasmul sczut al unui cadru didactic influenteaz negativ i

pe ceilalali colegi.

ntr-un context ideal, fiecare salariat din nvmnt lucreaz permanent la capacitatea

sa maxim, fructificndu-i la maximum ntreg programul de lucru din fiecare zi. Acest lucru

nu se petrece ns ntotdeauna i este foarte posibil s fie nevoie ca unul sau mai muli dascli

s trebuiasc motivai suplimentar, n caz contrar fiind afectat performana ntregului

colectiv profesoral.

Propunerile de cretere a motivaiei personalului didactic includ stabilirea unor

viziuni, misiuni i obiective organizaionale stimulative, exercitarea unui leadership potrivit,

asigurarea unui climat de lucru stimulativ, asigurarea unei culturi organizaionale plcute,

recunoaterea public a meritelor cadrelor didactice, ntrirea ncrederii profesorilor n

aptitudinile lor, ncurajarea manifestrii pasiunii pentru activitatea instructiv-educativ,

mrirea autonomiei i a libertii n practicarea meseriei, recompensarea suplimentar a

cadrelor didactice performante, organizarea de cursuri de formare-perfecionare pentru

profesori, asigurarea transparenei i a unei comunicri eficiente.

Propunerile construite pentru creterea nivelului motivaiei cadrelor didactice din

nvmntul romnesc au fost nsoite de calculul bugetului necesar implementrii

msurilor, fiind realizat i analiza financiar a procesului de implementare. Propunerile

14

sunt generate nu doar de analiza chestionarului aplicat i de discuiile cu reprezentani ai

cadrelor didactice, dar i de experiena n domeniu a altor state. S-a constatat faptul c efortul

financiar necesar aplicrii propunerilor cuprinse n tez nu este foarte mare, dat fiind

predominana msurilor de stimulare moral.

Oportunitatea i eficiena msurilor propuse au fost testate prin intermediul unui

experiment, iar cele mai importante concluzii au fost analizate. Experimentul s-a desfurat

n perioada 1 iunie-15 august 2014 n cadrul unei coli postliceale din nvmntul

preuniversitar buzoian. Am constatat existena unor rezultate pozitive ale msurilor puse n

aplicare n perioada experimentrii i creterea motivaiei cadrelor didactice din unitatea de

nvmnt. Recomandm continuarea punerii n aplicare a propunerilor pentru analiza mai

aprofundat a consecinelor.

Considerm c una dintre cele mai importante concluzii ce au reieit n urma

cercetrii a fost faptul c nivelul motivaiei cadrelor didactice poate fi crescut fa de acela

resimit n prezent prin aplicarea iscusit a stimulrii morale.

Pentru un cadru didactic recompensele materiale nu nseamn satisfacie deplin n

activitatea didactic, dar la fel de adevrat este i faptul c pentru niciun educator aprecierile

venite de la directori sau de la colegi nu sunt suficiente. Cele dou tipuri de msuri de

motivare a personalului didactic trebuie s fie mpletite n mod iscusit pentru a se obine cea

mai bun performan de la fiecare profesor n parte.

Cu privire la analiza inteniei studenilor de a se ncadra n sistemul de nvmnt,

potrivit rspunsurilor subiecilor din eantion, s-a confirmat ipoteza potrivit creia dei sunt

nscrii la studii care le ofer posibilitatea de a se ncadra n nvmnt (Modulul de Studii

Psihopedagogice i Programul de Studii Pedagogia nvmntului Primar i Precolar),

totui viitorii absoveni au ca prim opiune de angajare un alt loc de munc.

De asemenea, s-a confirmat ipoteza care spunea c dei sunt nscrii la studii prin

intermediul crora dobndesc calificarea necesar pentru a se ncadra n nvmnt, totui

studenii ar participa la examene de suplinire sau titularizare doar n cazul n care n-ar obine

un post ntr-un alt domeniu.

Am mai constatat c dac exist mai multe rude sau apropiai ai studentului care s

lucreze n nvmnt, atunci acesta este mai nclinat n a avea ca opiune principal de

meserie aceea de profesor. n plus, dei profesia de educator nu este prima opiune de slujb

pentru majoritatea viitorilor absolveni, totui toi acetia ar accepta s predea n anumite

condiii chiar i un numr mic de ore.

Studenii confirm ipoteza potrivit creia cu ct stimulentele non-financiare sunt mai

multe i mai diverse, cu att importana recompensei financiare din nvmnt este mai mic.

n legtur cu al doilea obiectiv al cercetrii opiniei studenilor, identificarea

numrului i a tipologiei studenilor care ar accepta o carier didactic, se confirm ipotezele.

Astfel, cu ct salariul primit de un profesor ar fi mare, cu att mai muli viitori absolveni ar

accepta s lucreze n educaie. De asemenea, cu ct sistemul de nvmnt ar include mai

multe beneficii pentru profesori, cu att mai muli viitori absolveni ar accepta s lucreze n

educaie. n plus, cu ct meseria de profesor ar fi mai respectat de elev, familia acestuia i

societate, cu att mai muli viitori absolveni ar accepta s lucreze n educaie.

Cu toate c numrul celor care urmeaz studii care le ofer posibilitatea de a lucra n

nvmnt nu este mai mare dect jumtatea numrului total al studenilor de la o facultate,

15

aa cum presupuneam iniial, totui numrul celor care au ca prim opiune de meserie

profesoratul este ntr-adevr mai mic de 30% din numrul total al studenilor de la respectiva

facultate.

Ipotezele pe care ne-am propus s le demonstrm prin intermediul studiului asupra

cadrelor didactice s-au confirmat. Astfel, am aflat c dac se aplic stimularea moral a

cadrelor didactice i recompensele materiale acordate acestora sunt mai mari dect n prezent,

atunci nivelul motivaiei profesorilor crete. De asemenea se confirm presupunerea potrivit

creia cu ct stimulentele non-financiare sunt mai multe i mai diverse, cu att importana

recompensei financiare din nvmnt este mai mic.

n condiiile n care nu se aplic msuri de motivare moral i dac salariul cadrelor

didactice rmne la nivelul celui actual, atunci nu poate exista o politic eficient de motivare

a personalului din nvmnt. n plus, dac salariul cadrului didactic este mai mic dect

salariul mediu pe economie i motivarea moral nu se intensific, atunci ne ateptm ca

nivelul motivaiei profesorilor s fie sczut.

Am mai aflat n urma studiului c dac activitile specifice managementului

nvmntului (luarea deciziilor, stabilirea condiiilor de participare la concursuri, evaluarea

dosarelor de candidatur pentru diferite posturi/ recompense etc.) nu sunt caracterizate de

transparen, atunci profesorii sunt nemulumii. Cu ct gradul de libertate n exercitarea

meseriei este mai mare, cu att motivaia educatorilor este mai ridicat.

Studiul motivaiei cadrelor didactice care i desfoar activitatea n nvmntul

romnesc certific ipoteza potrivit creia dac se aplic stimularea moral i se ofer

recompense materiale mai mari, atunci nivelul motivaiei profesionale a dasclilor va crete

la un nivel superior celui existent n prezent.

n nvmnt, mai mult dect n orice alt domediu, atunci cnd nu exist msuri de

motivare moral, n condiiile salariului din prezent, nu poate exista o politic eficient de

motivare. Mai mult, dac veniturile dasclilor vor continua s rmn mici, atunci numrul

celor care vor urma o carier didactic va fi din ce n ce mai mic.

Sistemele de apreciere a personalului din nvmnt sunt strns legale i corelate cu

productivitatea muncii didactice. Trebuie avut n vedere faptul c ridicarea performanelor

unei uniti de nvmnt este condiionat de nivelul motivaiei profesorilor si.

Trebuie s recunoatem faptul c n cazul n care recompensarea financiar a cadrelor

didactice va rmne la acelai nivel ca n prezent, situaia educaiei se va nruti.

Rezultatele tot mai slabe obinute de tinerele cadre didactice la examenul de titularizare stau

dovad a faptului c n nvmntul romnesc calitatea personalului scade treptat.

Muli profesori sper la o mbuntire a condiiilor de munc i a sistemului de

remuneraie n perioada urmtoare, spunnd c experienele anilor trecui vor determina

schimbri n bine n educaie. n acest sens, enumerm cteva practici care s poat permite

creterea motivaiei cadrelor didactice din Romnia:

locul de munc trebuie s fie potrivit cu valorile i nevoile profesorilor;

trebuie s creasc atractivitatea locului de munc n nvmnt i a dezvoltrii unei

cariere n educaie;

trebuie s se stabileasc o serie de obiective de munc atrgtoare, realizabile, clare;

necesarul de resurse trebuie asigurat;

16

performana trebuie rentrit.

Prin prisma celor identificate, propunem:

Dezvoltarea parteneriatelor ntre furnizorii de educaie din ar i Uniunea European,

urmrind armonizarea profesiei de cadru didactic la nivel european.

ncurajarea i sprijinirea profesorilor s realizeze propriile suporturi de curs care s

respecte prin coninut obiectivele i competenele pentru fiecare disciplin de studiu.

Creterea calitii procesului educaional prin identificarea nevoilor de dezvoltare

profesional.

Modernizarea i dotarea cabinetelor i laboratoarelor la standarde europene.

Promovarea unei imagini pozitive a educaiei n mass-media.

Promovarea specializrilor cerute pe piaa muncii pe site-urile colilor i prin alte

mijloace. Ar fi util o promovare prin intermediul reelelor de socializare (Facebook,

Twitter) i mediatizarea de anunuri n presa scris, pe posturile locale de televiziune,

pe posturile locale de radio i pe panourile din marile centre comerciale, mai ales n

perioadele de nscriere a candidailor pentru admitere.

Dezvoltarea de parteneriate cu diverse firme n scopul furnizrii de servicii

educaionale.

De reinut este faptul c majoritatea stimulentelor morale nu implic dect costuri

minime, aa c ele ar trebui folosite ct de des este posibil.

Avem nevoie de profesori care s-i fundamenteze activitatea pe principii eseniale

cum ar fi: adevrul, competena profesional, calitatea educaiei, demnitatea,

responsabilitatea, integritatea, cinstea, corectitudinea. Profesorii trebuie s dovedeasc prin

experiena i cunotinele personale, precum i prin activitatea desfurat la clas,

cunoaterea domeniului pe care l predau, deschiderea ctre nvarea pe tot parcursul vieii i

s contribuie la cultivarea dorinei de a atinge excelena n educaie.

mbuntirea continu a serviciilor de educaie trebuie s guverneze munca

autoritilor responsabile de organizarea sistemului de nvmnt. n acest sens, organele de

conducere trebuie s asigure profesionalismul i calitatea actului didactic, precum i

integritatea profesorilor. Managementul instituiilor din nvmnt trebuie s realizeze

consultarea tuturor actorilor implicai n procesul de educaie (cadre didactice, elevi, prini,

comunitatea local) pentru a gsi cele mai potrivite msuri de cretere a calitii serviciilor

educaionale.

Exist o nevoie crescut de a spori vigilena societii n a recunoate statusul i rolul

important al profesorilor n educaia elevilor. Mass-media trebuie s fie mobilizate n acest

sens. Programele radio i TV pot contribui cel mai bine la atingerea acestui scop. Media

tiprit poate fi, de asemenea, utilizat pentru realizarea obiectivului.

Politicile educaionale ale viitorului ar trebui s impun, ca imperios necesar,

promovarea n interiorul fiecrui stat european, deci i n Romnia, a unei educaii care s

cuprind, nu numai structural, dar i n planurile coninuturilor educaionale, elemente de

apropiere. n contextul unei educaii europene, pentru asigurarea schimbului de bune practici,

o alt activitate important a cadrelor didactice trebuie s fie realizarea de parteneriate i

colaborarea cu instituii similare din ar i din Europa, cu instituii non guvernamentale,

precum i cu reprezentani ai autoritilor naionale, regionale i locale. De asemenea, pentru

17

ndeplinirea obiectivelor comunitare n educaie, cadrele didactice din Romnia trebuie s se

implice n programe de formare continu, n proiecte europene i n cercetare.

BIBLIOGRAFIE SELECTIV

A Brief Introduction to Motivation Theory n Business Management. Management,

Entrepreneurship, Innovation & Leadership, 10 mai 2012

Psych Basics Motivation n Psychology Today, disponibil la adresa:

http://www.psychologytoday.com/basics/motivation accesat la data de 2.05.2014

Alam, Tayyab M., Farid, Sabeen. (2011). Factors Affecting Teachers Motivation n

International Journal of Business and Social Science, Vol. 2, No. 1, January 2011

Angrist, J.D. i Guryan, J. (2003). Does Teacher Testing Raise Teacher Quality? Evidence

from State Certification Requirements n NBER Working Paper no. 9545, National Bureau

of Economic Research, Cambridge, Mass

Ankli, R.E. i Palliam, R. (2012). Enabling a motivated workforce: exploring the sources of

motivation n Development and Learning in Organizations, 26(2)

Ardvoaice, Gh. (2009). Motivaia: metode i tehnici de motivare. Filipetii de Trg: Ed.

Antet.

Armstrong, M. [1997] (2003). Managementul resurselor umane: manual de practic. trad.:

Nistor, S., Bdescu, A. i Tamis, I., Bucureti: Ed. Codecs

Arthur, Diane. (2004). Fundamentals of Human Resources Management. Fourth Edition,

New York: American Management Association International

Azanza, Patrick Alain. (2004). Human Resources Management. Auburn: MG Reprographics

Supply & Services Inc.

Becker, G.S. [1993] (1997). Capitalul uman: o analiz teoretic i empiric cu referire

special la educaie. trad. Felicia Pavel, Bucureti: Ed. ALL

Blase, J. (1999). Principals instructional leadership and theacher development: teachers

perspective in Educational Administration Quartely, Vol. 35, no. 3

Blyton, Paul i Turnbull, Peter J. (1992). Reassessing Human Resource Management:

Conflicts and Contradictions. London: Sage Publications Ltd.

Blyton, Paul i Turnbull, Peter J. (1998). The Dynamics of Employee Relations (Management,

Work and Organsations). London: Palgrave Macmillan

Brophy, J. (1986). Teacher influences on student achievement n American Psychologist,

Vol. 41 (10), Oct.

Brown, B.E. i Radhakrishna, RB. (1991). Job satisfaction o fagricultural education faculty:

A constant phenomena n Journal of Agricultural Education, 32 (2)

Buhler, Patricia. (2002). Human Resources Management. Avon: F+W Publications Inc.

Burloiu, P. (2009). Managementul mondial al resurselor umane - o provocare. Bucureti: Ed.

ASE.

Cole, G.A. (2000). Managementul personalului. Bucureti: Ed. Codecs

Collings, David G. i Wood, Geoffrey (eds.) (2009). Human Resource Management. A

critical approach. New York: Routledge

18

Comisia European/EACEA/Eurydice. (2013). Date cheie privind cadrele didactice i

conductorii de coli din Europa. Ediia 2013. Raport Eurydice. Luxemburg: Oficiul pentru

publicaii al Uniunii Europene

Constantin, T. i Stoica-Constantin, A. (2002). Managementul resurselor umane: ghid

practic i instrumente pentru responsabilii de resurse umane i manageri. Iai: Institutul

European

Covino, E.A. i Iwanicki, E.F. (1996). Experienced teachers: Their constructs of Effective

Teaching n Journal of Personnel Evaluation in Education, Netherlands, vol. 10

Cristea, S. (1994). Fundamentele pedagogice ale reformei nvmntului. Bucureti: Ed.

Didactic i Pedagogic.

Cristea, S. (1998). Dicionar de termeni pedagogici. Bucureti: Ed. Didactic i Pedagogic.

Cristea, S (coord.), Negre-Dobridor, I. i Noveanu, E. (2008). Curriculum pedagogic: pentru

formarea personalului didactic (ediia a 2-a). Bucureti: Ed. Didactic i Pedagogic

Crowl, T.K., Kaminsky, S., Podell, D.M.. (1997). Educational Psychology. New York: The

college of Staten Island, City University of New York

Cuco, C. (2000). Educaia: dimensiuni culturale i interculturale. Iai: Ed. Polirom

Diaconu, M. (2004). Sociologia Educaiei. Bucureti: Ed. ASE

Diaconu, M., Jinga, I., Ciobanu, O., Pescaru, A., Pduraru, M. (2004) Pedagogie. Ediia

online disponibil la adresa:

http://www.biblioteca-digitala.ase.ro/biblioteca/carte2.asp?id=387&idb= accesat la data de

11.06.2014

Drney, Z. i Ushioda, E. (2011). Teaching and Researching Motivation. 2nd Edition, Great

Britain: Pearson Education Limited

Dweck, C.S. (1999). Self-theories: Their role in motivation, personality and development.

Philadelphia: Psychology Press/ Taylor and Francis

Evans, L. (1998). Teacher morale, job satisfaction and motivation. London: Paul Chapman

Freeman, D. (2002). Renaming experience- reconstructing practice: developing new

understanding of teaching. USA: School for International Training

Goldhaber, D. i Player, D. (2003). What Different Benchmarks Suggest About How

Financially Attractive It Is to Teach in Public Schools, Madison: Consortium for Policy

Research in Education, Wisconsin Center for Education Research, University of Wisconsin

Madison

Gorman, L. (2008). Education n The Concise Encyclopedia of Economics, 2nd Edition

Grant Halvorson, H. (2012). Succed: How we can all achieve our goals, New York: Plume,

Penguin Group, Reprint edition

Guskey, T.R. (1986). Staff development and the process of teacher change n Educational

Researcher, vol 15, no. 5, may

Hamacheck, D.E. (1975). Psychology in teaching, learning and growth, third edition. USA:

Ally and Bacon Publisher

Heckhausen, J. (ed.). (2000). Motivational psychology of human development. Amsterdam:

Elsevier

Heider, F. (1958). The psychology of interpersonal relations, New York: John Wiley & Sons

Higgins, J.M. (1994). The management challenge (2nd ed.). Macmillan, New York

19

Hoxby, C.M. i Leigh, A. (2004). Pulled Away or Pushed Out? Explaining the Decline of

Teacher Aptitude in the United States. n American Economic Review 94, no. 2

Huberman, M., Thompson, C.L. i Weiland, S. (1997). Perspectives on teaching career n

International Handbook of Teachers and Teaching, Springer International Handbooks of

Education, Vol 3

Iosif, Gh. (2001). Managementul resurselor umane: psihologia personalului. Bucureti: Ed.

Victor

Isenberg, J.P. (1990). Teachers Thinking and Beliefs and Classroom Practice n Childhood

education, vol 66, issue 5

Iucu, R. B. (2004). Formarea cadrelor didactice: sisteme, politici, strategii. Bucureti: Ed.

Humanitas Educaional

Kreitner, R. (1995). Management (6th ed.). Boston: Houghton Mifflin Company.

Lang, P.J., Simons, R.F., Balaban, M.T. (eds.). (1997). Attention and orienting: sensory and

motivational processes. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum

Lee,W., Reeve, J., Xue, Y. i Xiong, J. (2012). Neural differences between intrinsic reasons

for doing versus extrinsic reasons for doing: An fMRI study n Neuroscience Research, 73

(1)

Lefter, V., Deaconu, A., Marina, C. i Puia, R. (2008). Managementul resurselor umane:

teorie i practic. Bucureti: Ed. Economic

London, A. (2009). The impact of intrinsic and extrinsic motivation on job choice in

Generation Y n 4th Annual Siena College Student Conference in Business

Mackay, A. (2007). Motivation, ability and confidence building in people. Amsterdam:

Elsevier

Manolescu, M. (2002). Evaluarea colar - un contract pedagogic. Bucureti: Editura

Fundaiei Culturale D. Bolintineanu.

Mathis, R.L., Nica, P. i Rusu, C. (1998). Managementul resurselor umane. Bucureti: Ed.

Economic

Mathis, R.L., Jackson i John H. (2012). Human Resource Management. Essential

Perspectives. 6th

Edition, South-Western: Cengage Learning

Mircescu, M. (2003). Fundamente ale pedagogiei, Bucureti: Fundaia Cultural Libra Morgan, C.T. (1992). A brief Introducation to Psychology. second edition. Austin: The Late

professor of psychology university of Texas.

Myers, D.G. Psychology. Third edition, Michigan: Hope College Holland.

Neacu, I. (2010). Pedagogie social: valori, comportamente, experiene, strategii.

Bucureti: Ed. Universitar

Neculau, A., Miroiu, A., Vlsceanu, L., Mrginean, I. i Potolea, D. (2002). coala la

rscruce: schimbare i continuitate n curriculum nvmntului obligatoriu: studiu de

impact. Iai: Ed. Polirom

Negre-Dobridor, I. (1985). Un model de motivare i difereniere a instruirii n Revista de

Pedagogie. Nr. 3-4

Negre-Dobridor, I. (2001a). Mitul lui Chiron: Explorri hermeneutice privind destinul

paideutic al omenirii, Bucureti: Ed. Aramis

Negre-Dobridor, I. (2001b). Teoria curriculum-ului educaional. Buzu: Ed. Casei Corpului

Didactic ,,I.Gh. Dumitracu

20

Negre-Dobridor, I. (2005). Didactica Nova sau Arta de a-i nva pe toi (aproape) totul.

Bucureti: Ed. Aramis

Negre-Dobridor, I. (2012). Tehnici de motivare n managementul i leadership-ul

educaional. Documentar pentru studenii i masteranzii Facultii de tiine ale Educaiei.

Universitatea din Bucureti

Negre-Dobridor, I. i Potolea, D. (aut.), Vlsceanu, L. i Jinga, I. (coord.). (1989). Structuri,

strategii i performane n nvmnt. Bucureti: Ed. Academiei Republicii Socialiste

Romnia

Negre-Dobridor, I. i Pnioar, I.-O. (2008). Stiina nvrii: de la teorie la practic. Iai:

Ed. Polirom

Negre-Dobridor, I. (coord.gen.). (2014). Tratat de Pedagogie Universal. Vol. I.

Fundamenta Paidagogiae. Partea I. Fundamentele Diacronice. Bucureti: Academia

Romn (n curs de publicare)

Noveanu, E. i Potolea, D. (coord.) (2008). tiinele educaiei Dicionar enciclopedic, Vol I

i II. Bucureti: Ed. Sigma

OConnor, M. (2006). A review of factors affecting individual performance in team

environments: Theories and implications for library management n Library Management,

27(3)

Obaid, A.J.A. (1992). Levels of motivation and levels of achievement. Tez de doctorat.

Bucureti: Universitatea Bucureti

Pnioar, G. i Pnioar, I.-O. (2005). Managementul resurselor umane: ghid practic

(ediia a 2-a). Iai: Ed. Polirom

Pnioar, I.-O. i Pnioar, G. (2010). Motivarea pentru cariera didactic. Bucureti: Ed.

Universitii din Bucureti

Pun, E. (1999). coala: abordare sociopedagogic. Iai: Ed. Polirom.

Pun, E. (coord. t.), Brlogeanu, L., Ulrich, C. i Ion, G. (2008). Ghid de bune practici

pentru asigurarea calitii n nvatamntul superior. Bucureti: Agenia Romn de

Asigurare a Calitii n nvmntul Superior

Pu, V.A. (2006). Comunicare i resurse umane. Iai: Ed. Polirom

Petrescu, I. (1995). Managementul resurselor umane, Ed. Lux Libris, Braov, 1995

Pitariu, H. (2000). Managementul Resurselor Umane. Evaluarea performanelor

profesionale, Ed. ALLBECK: Bucureti

Popescu, L., Popescu, L., Marin, A. i Popescu, I. (2001). Resurse umane: comportament &

management: conduit, motivaie, protocol. Bucureti: Ed. Cimer*Es

Popescu, N.A. (2009). Tendine n managementul resurselor umane. Bucureti: Tribuna

Economic

Potolea, D., Neacu, I., Iucu, R. i Pnioar, O. (coord.). (2008). Pregtirea

psihopedagogic. Iai: Ed. Polirom

Price, Alan. (2011). Human Resource Management. Fourth Edition. Hampshire: Cengage

Learning EMEA

Prodan, A. (1999). Managementul de succes: motivaie i comportament. Iai: Ed. Polirom

Radu, I.T. (1981). Teorie i practic n evaluarea eficienei nvmntului. Bucureti: Ed.

Didactic i Pedagogic.

21

Rafail, E., Iosifescu, V. i Enache, Gh. (coord.). (2010). Educaie i inovaie. Bucureti: Ed.

Universitar

Randi, J. i Corno, L. (1997). Teachers as innovators n International Handbook of

Teachers and Teaching, Springer International Handbooks of Educational, Vol. 3

Riggio, E. R. (2014). 5 Ways to Infect Others with Motivation. Motivating employees, your

team, and yourself n Cutting-Edge Leadership. The best in current leadership research and

theory, from cultivating charisma to transforming your organization, disponibil la adresa:

http://www.psychologytoday.com/blog/cutting-edge-leadership/201403/5-ways-infect-others-

motivation accesat la data de 12.06.2014

Robinson, L.J., Stevens, L.H., Threapleton, C.J.D., Vainiute, J., McAllister-Williams, R.H. i

Gallagher, P. (2012). Effects of intrinsic and extrinsic motivation on attention and memory

n Acta Psychologica, 141 (2)

Ryan, R.M. i Deci, E.L. (2000). Intrinsic and extrinsic motivations: classic definitions and

new directions n Contemporary Educational Psychology, 25

Sansone, C. i Harackiewicz, J.M. (eds.). (2000). Intrinsic and extrinsic motivation. San

Diego: Academic Press

Schwartz, A.E. (2006). Motivation: Linking Performance to Goals, Waverley: A.E. Schwartz

and Associates

Sharma, S.K. (2009). Human Resource Management. A Strategic Approach to Employment.

New Delhi: Global India Publications Pvt. Ltd

Simandan, M. (coord.). (2006). Valori, educaie i multiculturalitate. Timioara: Ed. Mirton

Sirota, D. i Mischkind, L. (2010). Motivarea angajailor, Bucureti: Ed. ALL

Skinner, B.F. (1971). Revoluia tiinific a nvmntului. Bucureti: Ed. Didactic i

Pedagogic

Sorrentino, R.M. i Yamaguchi, S. (eds.). (2008). Handbook of motivation and cognition

across cultures. Amsterdam: Elsevier, 2008

Stiped, D. (1988). Motivation to learn: From theory to practice. Englewood Cliffs, NJ:

Prentice Hall

Sykes, E. (2006). Five Leadership Secrets for Challenging Times. Upton Drive: The Sykes

Group

Toma, Gheorghe. (2007). Consiliere i orientare n coal. Bucureti: Ed. Credis

Tooley, J. (2002). Private Education: What the Poor Can Teach Us n Policy 18, no. 1

Trandafir, V. (2013). Evaluarea prin metode tradiionale i alternative n nvmntul primar.

Tez de doctorat. Universitatea din Bucureti, Facultatea de Psihologie i tiinele Educaiei,

coala doctoral Domeniul tiinele Educaiei

Unitatea EURYDICE Romnia. (2010). Promovarea unei mai bune nelegeri a sistemelor

europene de educaie. Bucureti: ANPCDEFP EURYDICE

Webb, C. (2012). Deconstructing Teacher Motivation at English Language Schools in the

UK, disponibil la adresa: http://idiom.nystesol.org/23.pdf accesat la data de 21.06.2014

Werner, S., Schuler, R.S. i Jackson, S.E. (2012). Human Resource Management. Eleventh

International Edition, South-Western: Cengage Learning

Wilson. R. (2014). Leaders AIM. Here are the characteristics of leaders whom people will

follow n The Main Ingredient. Getting out of my comfort zone disponibil la adresa:

22

http://www.psychologytoday.com/blog/the-main-ingredient/201406/leaders-aim acccesat la

data de 5.06.2014

Zeelenberg, M., Nelissen, R.M.A., Breugelmans, S.M. i Pieters, R. (2008). On emotion

specificity in decision making: Why feeling is for doing n Judgment and Decision Making,

vol. 3, no. 1, pp. 18-27

Zlate, M. (2007). Tratat de psihologie organizaional-managerial. Vol. II. Iai: Ed. Polirom