tunoshna-ds.edu.yar.ru€¦ · web view1. Групповые консультации с...

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 18 «Теремок» ЯМР

Принято Утверждаю

Педагогический совет Заведующая _____________Крестникова Г.Н

Номер протокола_________________. Приказ № ___ от _________ г.

Рабочая программа педагога-психолога

Срок реализации один год

Автор- составитель:

Педагог-психолог Водяницкая Т.Н.

Ярославский р-н

селоТуношна 2019 г.

Оглавление

1. Целевой раздел.

1.1.Пояснительная записка

1.2.Цели и задачи реализации программы

1.3 Принципы и подходы реализации программы

1.4 Целевые ориентиры работы педагога-психолога с учетом ФГОС.

2. Содержательный раздел

2.1. Содержание психолого-педагогической работы

2.2 Система работы педагога-психолога

3. Организационный раздел.

3.1Условия реализации программы

3.2Диагностический инструментарий3.3 Тематическое планирование коррекционной работы.

4 Приложения

1.Целевой раздел.1.1 Пояснительная записка.

Рабочая программа педагога-психолога муниципального дошкольного образовательного учреждения - детский сад №18 «Теремок» Ярославского муниципального района. (далее МДОУ № 18 «Теремок» ЯМР) разработана в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155» "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования", вступившего в силу с 1 января 2014 года федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО),нормативно-правовыми актами, регулирующими деятельность педагога-психолога образовательного учреждения.

Рабочая программа педагога-психолога разработана в соответствии с современными требованиями основных нормативных документов:

1. Конституция РФ, ст. 43, 72.2. Конвенция о правах ребенка (1989 г.).3. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в

Российской Федерации".4. Приказ Минобрнауки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального

государственного стандарта дошкольного образования».5. Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении

Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 № 30038);

6. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 N 26 "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций"

7. Инструктивно – методическим письмом Министерства образования РФ от 14.03.2000г. №65/23-16,определяющее требование нагрузки детей, планирования учебной нагрузки в течение недели.

8. Письмом Минобразования России от 22.01.98 №20-58-07ин/20-4 «Об учителях-логопедах и педагогах-психологах учреждений образования»;

9. Письмом Министерства общего и профессионального образования РФ от 7 апреля 1999 года № 70/23-16 «О практики проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования»

10. Положение о психологической службе детского сада.Программа составлена в соответствии с основной общеобразовательной программой дошкольного образования МДОУ № 18 «Теремок» ЯМР.Кроме того, образовательная деятельность МДОУ № 18 «Теремок» основана на нормативно - правовых актах международного, Российского, регионального законодательства, локальных актах МДОУ № 18 «Теремок».

Программа включает в себя организацию психологического сопровождения деятельности ДОУ по основным направлениям: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие, обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования. Приоритетным является обеспечение единого процесса социализации — индивидуализации личности через осознание ребенком своих потребностей, возможностей и способностей.

Программа разработана на основе следующих образовательных программ:

1. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования МДОУ детский сад № 18 «Теремок» ЯМР. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» (под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой).

2. Программа «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь» (авт.С.В.Крюкова, Н.П.Слободяник).

3. Программа «Приключение будущих первоклассников» (авт. Н.Ю. Куражева).4 Программа «Коррекционно-развивающих занятий» (авт. В.Л.Шарохина, Л.И.Катаева).5 Программа психологической адаптации детей к ДОУ «Паровозик из Ромашково» (авт.А.Ю.Кремлякова)6. Кружок «Вошебный мир песка» (авт.Е.Ю. Конаныхина)7.Программа «Коррекционно-развивающих занятий» для детей ОВЗ (авт. В.Л.Шарохина)

1.2 Цели и задачи реализации ПрограммыВедущие цели общеобразовательной программы - создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Данная цель конкретизируется в следующих задачах:- укреплять психическое здоровье детей, в том числе их эмоциональное благополучия;- обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.- обеспечить психологическое сопровождение в разработке и реализации образовательных программ и развития ДОУ в целом.

-повысить компетентность педагогов в вопросах обучения, воспитания и развития детей дошкольного возраста.

-развивать социально - личностную, интеллектуальную, эмоционально-волевую, сферу детей в процессе освоения основной общеобразовательной программы, результатом которого, является достижение ими психологической готовности к школе;

1.3 Принципы и подходы к реализации программы:Концептуальная основа программы.

При разработке Программы учитывались научные подходы формирования личности ребенка: Деятельностный подход (Л.А.Венгер, В.В.Давыдов, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, Н.Н.Поддьяков, Д.Б.Эльконин и др.) позволяет решать задачи развития психических функций через использование различных видов деятельности, свойственных данному возрасту. Принцип личностно-ориентированного подхода (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, В.А.Петровский, Д.Б.Эльконин и др.) и культурно-исторический подход (Л.С.Выготский, А.Р.Лурия)

В соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами Программа опирается на научные принципы ее построения:

принципразвивающего образования, который реализуется через деятельность каждого ребенка в зоне его ближайшего развития;

сочетание принципа научной обоснованности и практической применимости, т.е. соответствие основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики;

соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности, приближаясь к разумному «минимуму»;

единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач в процессе реализации которых формируются знания, умения и навыки, имеющие непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;

принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса; решение программных образовательных задач в совместной деятельности

взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей в рамках непосредственно образовательной деятельности, при проведении режимных моментов в соответствии с условиями ДОУ;

построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.

Основной формой работы с детьми является игровая деятельность— основная форма деятельности

дошкольников. Все коррекционно-развивающие индивидуальные, подгрупповые, групповые,

интегрированные занятияв соответствии с Рабочей программой носят игровой характер, насыщены

разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями и ни в коей мере не дублируют

школьных форм обучения.

1.4. Целевые ориентиры работы педагога-психолога с учетом ФГОС.

Рабочая программа педагога-психолога обеспечивает, с учетом приоритетного направления деятельности ДОУ в соответствии ФГОС и сферы компетентности педагога-психолога, в реализации пяти направлений развития детей: познавательное, речевое, социально-коммуникативное, художественно-эстетическое и физическое.

К сфере профессиональной компетентности педагога-психолога относятся следующие образовательные области:

Познавательное развитиепредполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.).

Развивать познавательные и речевые умения по выявлению свойств, качеств и отношений объектов окружающего мира (предметного, природного, социального), способы обследования предметов;

Формировать представления о сенсорных эталонах: цветах спектра, геометрических фигурах, отношениях по величине и поддерживать использование их в самостоятельной деятельности

(наблюдении, игре-экспериментировании, развивающих, коррекционных, дидактических играх и других видах деятельности).

Обогащать представления об объектах ближайшего окружения и поддерживать стремление отражать их в разных продуктах детской деятельности.

Речевое развитиевключает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

Социально-коммуникативное развитиенаправлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками. Способствовать установлению положительных контактов между детьми, основанных на общих интересах к действиям. Развивать эмоциональную отзывчивость.

Физическое развитиевключает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни.

Развивать у детей потребность в двигательной активности. Целенаправленно развивать у детей физические качества: скоростно-силовые качества, быстроту реакции на сигналы и действие в соответствии с ними; содействовать развитию координации, общей выносливости, силы, гибкости; Развивать у детей умение согласовывать свои действия с движениями других: начинать и заканчивать упражнения одновременно, соблюдать предложенный темп; самостоятельно выполнять простейшие построения и перестроения, уверенно, в соответствии с указаниями;

Художественно-эстетическое развитиепредполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной, и др.).

Формировать сенсорный опыт и развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира.

Игровая деятельностьявляется ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех

образовательных задач. Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.

Коммуникативная деятельностьнаправлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте).

Познавательно-исследовательская деятельностьвключает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.

Конструирование и изобразительная деятельность детейразвитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.

2. Содержательный раздел.

2.1 Содержание психолого-педагогической работы

Направление: «Психологическое сопровождение воспитательной деятельности, развития личности воспитанников, их социализации»:

Контингент

Виды работ

Мероприятия (услуги), посредством которых реализуется направление

Предполагаемый результат (исходя из целевых ориентиров по ФГОС)

Методическое обеспечение

Дошкольники

Коррекция и развитие

1.Цикл занятий со старшей группой (1 раз в неделю, в течение года).

2.Цикл занятий по кружку «Волшебный мир песка» (2 раз в неделю, в течение года).

Дети способны к волевым усилиям, могут следовать социальным нормам и правилам поведения; ориентироваться в мире человеческих эмоций, умеют рассуждать, развиты познавательные процессы.

У детей развиты эмоционально-

.Шарохина В.Л. «Программа интеллектуального, эмоционального и волевого развития детей 5-6 лет».

Конаныхина Е.Ю. «Волшебство в песочнице» Песочная терапия в работе с детьми старшего дошкольного возраста.

Профилактика

Диагностика

Цикл занятий с подготовительной группой (1 раз в неделю, в течение года).

1.Диагностика психологической готовности детей к обучению в школе (в начале и в конце учебного года)

2.Диагностика социально-коммуникативного и познавательного развития детей, начиная с детей раннего возраста (5групп)

волевая и познавательная сферы, коммуникативные навыки, тактильно-киненестетическая чувствительность, мелкая моторика рук, гармонизация психоэмоционального состояния.

Дети обладают установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, школе, другим людям и самому себе, обладают чувством собственного достоинства; активно взаимодействуют со сверстниками и взрослыми, участвуют в совместных играх, способны договариваться, радоваться успехам других, адекватно проявляют свои чувства, стараются разрешать конфликты.

1. Оформлены диагностические карты; по результатам диагностики организуются коррекционно-

Куражева Н.Ю., Козлова И.А. «Приключения будущих первоклассников: психологические занятия с детьми 6-7 лет».

1 Методика Л.А. Ясюковой «Определение готовности к школе. Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе»

2.Н.Н.Павлова, Л.Г. Руденко. «Экспресс диагностика в детском саду».

3.Н.Н.Павлова, Л.Г. Руденко

«Психологическая диагностика и коррекция в раннем возрасте».

развивающие занятия с детьми, а также индивидуальные консультации с родителями, воспитателями и будущими учителями.

2.Оформлены диагностические протоколы. По результатам диагностики организована подгрупповая и индивидуальная коррекционно-развивающая работы с детьми, а также групповые, индивидуальные консультации с родителями и воспитателями.

Воспитатели

Просвещение

1.Консультации и семинары-практикумы (1 раз в квартал)

Примерные темы:

1. Возрастные особенности развития эмоций у детей дошкольного возраста

2. Ребенок с СДВГ: причины, способы выявления, пути помощи.

3.Разные подходы к детям с разными типами темперамента

1. Педагоги повысили компетентность по вопросу «эмоциональное развитие детей» по данным вопросам; получена обратная связь в виде анкет.

2. Педагоги получили рекомендации по работе с детьми с СДВГ.

3. Педагоги повысили свою компетентность по вопросу специфики воспитания и обучения детей с разными типами

1.Н.С Ежкова. «Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста»2.Лютова Е.А. «Шпаргалка для взрослых» (работа с проблемными детьми)

Арцишевская И.Л. «Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду»

3.Ю.Б. Гиппенрейтер. «У нас разные характеры. Как быть?»



Профилактика эмоционального выгорания педагогов

Диагностика педагогов (1 раз в квартал)

Примерные темы:

1.Цветовой тест отношений Люшера на показатели «энергия» и «настроение».

2. Проективные методики («Человек под дождем», «Дом, дерево, человек») на сильные и слабые стороны личности.

темперамента.

Педагоги повысили свою компетентность по вопросу профилактики эмоционального выгорания (пути, методы, приемы).

Педагогам предоставлены условия для самопознания и раскрытия себя, своего внутреннего мира и т.п.

Шепелева Л.Н. «Программы социально-психологических тренингов»

1.Люшер М. «Цветовой тест»

2. «Практический психолог в детском саду»/ А.Н.Веракса, М.Ф. Гуторова.-М.:,2011

Родители Просвещение

1. Групповые консультации с родителями в каждой группе: программные цели и задачи на учебный год. Результаты психолого-педагогической диагностики (2 раза, в начале и в конце учебного года).

2.Групповая консультация с родителями в каждой возрастной группе по темам:

1. Родители повысили свою компетентность по данным вопросам.

Увеличился процент индивидуальных консультаций, розданы памятки.

«Дети дошкольного возраста от 1.5 до 3 лет и от 3 до 4 лет»

1.О.В.Закревская. «Система работы по профилактике отставания и коррекции отклонений в развитии детей раннего возраста» Москва, 2008г.

2.Е.К. Лютова. Г.Б. Монина. «Тренинг общения с ребенком» (период раннего детства).

«Дети дошкольного возраста от 4 до 5 лет»

1.Луговская А, Кравцова


*Консультация «Кризис трех лет: причины, профилактика, последствия»

*Познавательное развитие детей раннего возраста

*Эмоциональная привязанность ребенка к маме:

дети дошкольного возраста от 4 до 5 лет

* Консультация для родителей детей дошкольного возраста от 4 до 5 лет

«Поощрения и наказание»

*Значение папы в жизни ребенка.

Дети дошкольного возраста от 6 до 7 лет

*Социально-коммуникативное развитие ребенка 5-6 лет

*Формирование адекватной самооценки у ребенка старшего возраста

*Формирование положительной мотивации ребенка к

2. Созданы условия для повышения уровня компетентности родителей по вопросам развития и обучения детей.

По данным диагностики проведены индивидуальные консультации с родителями, даны рекомендации по оптимизации детско-родительских отношений.

М.М, Шевнина О.В. «Ребенок без проблем! Решебник для родителей»

«Дети дошкольного возраста от 5 до 6 лет и от 6 до 7 лет»

1. Учебное пособие. «Социально-личностное развитие дошкольников»

2. авт - Л.А. Загуменная

3.Ю.Б. Гиппенрейтер.

«Общаться с ребенком. Как?»4. Интернет-ресурсы.

Конаныхина Е.Ю. «Волшебство в песочнице» Песочная терапия в работе с детьми старшего дошкольного возраста.


школьному обучению.

3.Обновление информационных уголков «Советы психолога» в каждой возрастной группе по запросу воспитателей («Раннее развитие ребенка»; «Адаптация ребенка к детскому саду», «Капризы и упрямства ребенка 2-3 лет».

«Влияние телевидения на психику ребенка 3-4 лет», «Страхи ребенка 3-4 лет»

«Самооценка ребенка 5-6 лет»,

«Психологическая готовность»

1.Диагностика родителей «Анализ семейных отношений»

Совместные занятия родителей и детей по проекту «Волшебный мир песка»

Установлены отношения партнерства между родителями и детьми, обучены навыкам общения и способам взаимодействия в системе «родитель-ребенок». Повысилась родительская компетентность в понимании внутренних переживаний и потребностей ребенка.

Э. Г. Эйдеммилер, В. В. Юстицкий. «Семейная психотерапия»

Направление «Психологическое сопровождение перехода на новый образовательный уровень и адаптации на новом этапе обучения»


Виды работ

Мероприятия (услуги)1, посредством которых реализовывалось

Качественные результаты Методическое обеспечение

1

направление





1.Цикл групповых игр в ясельной группе, совместно с музыкальным руководителем, инструктором по физкультуре и воспитателем группы

Цикл игр с детьми раннего возраста с целью социально-личностного развития для лучшей социальной адаптации в коллективе.

Изучение личности ребёнка с целью определения его психического развития (дети 1,.5-3лет и 3-4лет)

Стремится к общению с взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; проявляет интерес к сверстникам; проявляет интерес к песням и сказкам, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения искусства; стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

По результатам диагностики заполнены индивидуальные карты на детейдошкольного возраста от 1,5 до 3 лет и от 3 до 4 лет, сформирована подгруппа детей для коррекционно-развивающей работы в течение года.

1.А.С. Роньжина. «Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению»

2. О.В. Шемякина. «Преодоление задержки речевого развития у детей 2-3 лет»

А.Ю. Кремлякова. «Психологическое сопровождение детей с раннего возраста в ДОУ»

1.Стребелева Е.А. «Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста»

2.Н.Н.Павлова, Л.Г. Руденко. «Экспресс диагностика в

детском саду»

Родители Консультирование

1.Индивидуальные консультации с родителями детей раннего возраста с целью прогноза адаптации (совместная встреча с ребенком)

Прогноз адаптации, заполнены необходимые документы, родителям даны рекомендации в устной и письменной форме.

1.А.Ю. Кремлякова. «Психологическое сопровождение детей с раннего возраста в ДОУ»

2.Ю.Б. Гиппенрейтер. «Общаться с ребенком. Как?»


Диагностика родителей по необходимости (анализ семейных взаимоотношений, и т.п.)

По данным диагностики назначены повторные консультации с родителями, даны рекомендации.

2.Ю.Б. Гиппенрейтер. «Общаться с ребенком. Как?»


1.Совместные занятия с музыкальным руководителем и инструктором по ФИЗО с детьми дошкольного возраста от 1.5 до 3 лет и от 3 до 4 лет.

2. Групповые родительские собрания с детьми дошкольного возраста от 1.5 до 3 лет примерные темы:

*Адаптация ребенка к детскому саду.

*Развивающие и адаптивные игры для

1.Знакомство родителей со спецификой работы специалистов, а также родители увидели своего ребенка в групповой работе, его возможности и способности.

2. Повысилась компетентность родителей по данным вопросам, запись на индивидуальные консультации.

1.А.С. Роньжина. «Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению»

2.«Обучающие занятия для детей дошкольного возраста с элементами методики Монтессори» метод.пособие.

3.Ю.Б.

ребенка раннего возраста.

*Значение мамы в жизни ребенка раннего возраста.

3.Создание информационных уголков, папок передвижек «Ребенок идет в детский сад».

Гиппенрейтер.«Общаться с ребенком. Как?»

4.ГалановА.С. «Психическое и физическое развитие ребёнка от 1 года до 3 лет» М.2006г.

Педагоги Консультирование


Индивидуальные консультации с педагогами с детьми дошкольного возраста от 1.5 до 3 лет по вопросам адаптации детей (по запросу)

Семинар-практикум для воспитателей детей раннего возраста «Шаги навстречу»

Педагоги получили рекомендации по вопросам адаптации детей к детскому саду.

Расширились и структурировались имеющиеся у педагогов знания по работе с детьми 2-3 лет в период адаптации к ДОУ.

1.»Работа педагога – психолога в ДОУ»Микляева Н. В., Микляева Ю. В.

2.Практикум для детского психолога. Широкова Г. А.

А.Ю. Кремлякова. «Психологическое сопровождение детей с раннего возраста в ДОУ»

Направление «Психологическое сопровождение деятельности по сохранению и укреплению здоровья обучающихся (воспитанников)»


Виды работ Мероприятия (услуги), посредством которых

Качественные результаты Методическое обеспечение

реализовывалось направление




Коррекция

Беседа «Как влияет поведение детей на их здоровье»

Диагностика тревожности и изучение самооценки и уровня притязаний воспитанников (по запросу)

Проведение занятий в «Игры, которые лечат для детей 5-7 лет»

Игры для снятия страхов «Пчелка в темноте», «Качели», «Неваляшка». Театрализованные этюды: «Страшный сон», «Гроза».

Повысились знания детей в вопросах ответственности за собственное поведение ориентированное на здоровый образ жизни.

По результатам диагностики с родителями проведены индивидуальные консультации, даны рекомендации по снижению уровня личностной тревожности ребенка и повышения самооценки.

Корректирование уровня психической и физической подготовленности воспитанников

Р. Теммл, М. Дорки, В. Амен – М., 2002.

«Лесенка» В.Г.Щур

А.С. Галанов «Игры которые лечат»

Педагоги

Профилактика,

просвещение

Консультации, семинары-практикумы, направленные на сохранение и укрепление здоровья, примерные темы:

*профилактика профессионального выгорания педагогов

* Способы снятия психоэмоционального напряжения (приемы арттерапии, песочной

Педагоги повысили свою компетентность по данным вопросам.

1.»128 лучших игр и упражнений для любого тренинга» М.Кипнис.

Методика «Ценностные ориентации» М.Рокича

«Психологические тесты» /Под ред. А.А.Карелина:

терапии) В 2 т.


«Диагностика уровня эмоционального выгорания у педагогов»

По данным диагностики построен план работы с педагогами, даны рекомендации.

Методика Бойко.

Родители

Консультирование




Коррекция

Индивидуальные консультации для родителей детей, имеющих элементы неблагополучия в психологическом здоровье (заикание, невроз, низкая самооценка и замкнутость, агрессивное поведение).

- Родительское собрание

«Сохранение и укрепление

психического здоровья детей»

- Буклет для родителей «Как вести

себя при истерике ребенка»

Комплексные занятия для родителей и детей «Здоровье будущего первоклассника»:

- Скоро в школу (Новый режим дня без проблем);

- Укрепляем здоровье дошколят.

КВН между родителями и детьми «Спорт и здоровье».

Семейная гостиная родителей : «Условия

Родители получили рекомендации, по необходимости организована коррекционная работа с детьми.

Повысилась информированность

родителей в вопросах профилактики неврозов у

детей.

Повысилась информированность родителей о конструктивных способах взаимодействия с детьми

Определился общий уровень психической подготовленности воспитанников

Повысилась компетентность родителей в вопросах сбережения собственного здоровья и

«Практическая психология для родителей, или что я могу узнать о своем ребенке»Л.Матвеева, И.Выбойщик.

для оптимизации оздоровительной деятельности с детьми», «Как

родителям научиться контролировать свои негативные эмоции».

ребенка

Направление Психологическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья.

Психокоррекционные воздействия могут быть направлены на познавательное, личностно - эмоциональное, коммуникативное, психомоторное развитие, поведенческие реакции, произвольную регуляцию, готовности к школе, стабильности эмоционально – личностных состояний, структурирования мышления, активизация памяти, речи.Коррекционные группы формируются в зависимости от результатов предварительного диагностического обследования, в процессе которого происходит отбор детей, нуждающихся в психокоррекции по тем или иным показателям.Коррекционные занятия могут проводиться в индивидуальной и в групповой форме. Цикл занятий может быть закрытым (определенное количество занятий и фиксированная дата) и открытым (без определения количества встреч и даты окончания).Занятия проводятся в соответствии с санитарно – эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима в ДОУ.Каждое занятие содержит в себе следующие этапы:- Организационный момент: создание эмоционального настроя в группе, упражнения и игры с целью привлечения внимания детей;- Мотивационный этап: сообщение темы занятия, прояснение тематических понятий, выяснения, исходного уровня знаний детей по данной теме;- Практический этап: подача новой информации на основе имеющихся данных, задания на развитие познавательных процессов и творческих способностей.- Рефлексивный этап: обобщение полученных знаний;- Подведение итогов занятия.Таким образом, психокоррекционная система в условиях ДОУ, представляет собой дифференцированные циклы игр, специальных и комбинированных занятий, направленных на стабилизацию психического развития детей.


Виды работ

Мероприятия, посредством которых реализовывалось

направление

Качественные результаты

Программа


Развивающие занятия сгиперактивным ребенком.

Развивающие занятия с ребенком с ЗПР

Положительная динамика в

познавательном развитии.

«Адаптированная программа по работе с гиперактивным ребенком»

«Адаптированная

программа по работе с ребенком с ЗПР»

Педагоги

Консультироване


Индивидуальные консультации для

определения целей и задач по работе с гиперактивными

детьми (в течение года)

Воспитателям получили

рекомендации по работе с

гиперактивными детьми.

Е.А.Стребелева«Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии»

Н.В.Ротарь, Т.В. Карцева «Занятия для детей с задержкой психического развития»

Родители

Консультироване


Индивидуальные консультации с родителями гиперактивных детей и детей с ЗПР в начале и в конце учебного года.

Предоставлены рекомендации в устой и письменной форме, практическая литература для занятий с ребенком. Организована обратная связь в виде представленных игр для занятий дома.

Образцова Т.Н. «Психологические игры для детей»М.2005

2.2 Взаимодействие с администрацией и педагогами ДОУ.

С руководителем:1. Совместно с администрацией планирует свою деятельность с целью достижения

поставленных педагогическим коллективом целей и задач.2. Осуществляю поддержку в разрешении спорных и конфликтных ситуаций в коллективе. 3. Предоставляю отчетную документацию.4. Провожу индивидуальное психологическое консультирование (по запросу).5. Оказываю экстренную психологическую помощь в нештатных и чрезвычайных ситуациях.

Со старшим воспитателем:1.Участвую в разработке основной общеобразовательной программы ДОУ в соответствии с ФГОС.2.Участвую в разработке адаптированных образовательных программ на детей.3.Участвую в деятельности педагогического и иных советов образовательного учреждения, психолого-педагогических консилиумов, творческих групп.4. Представляю документацию установленного образца (план работы, аналитические справки, анализ работы за год).5. Провожу психологическое сопровождение конкурсов (детских, конкурсов для родителей и т.д.), организованных на базе ДОУ.6. Участвую в организации и проведении Дня открытых дверей.

С педагогами1. Содействую формированию банка развивающих игр с учетом психологических особенностей

дошкольников.

2. Участвую совместно с воспитателем в организации и проведении праздничных мероприятий.

3.Оказываю консультативную и практическую помощь воспитателям по соответствующим направлениям их профессиональной деятельности.

4. Составляю психолого-педагогические заключения по материалам исследовательских работ и ориентирую воспитателей в проблемах личностного и социального развития воспитанников.

5. Провожу консультации (индивидуальные, групповые, тематические, проблемные) по вопросам развития детей, а также практического применения психологии для решения педагогических задач, тем самым повышая их социально-психологическую компетентность.

6. Консультирую воспитателей по предупреждению и коррекции нарушений в эмоциональной и когнитивных сферах у детей. 7.Оказываю психологическую профилактическую помощь воспитателям с целью предупреждения у них эмоционального выгорания. 8. Обучаю воспитателей навыкам бесконфликтного общения друг с другом (Тренинги). 9.Содействую повышению уровня культуры общения воспитателя с родителями.

С музыкальным руководителем1. Помогаю в создании эмоционального настроя, повышении внимания воспитанников2. Участвую в подборе музыкального сопровождения для проведения релаксационных

упражнений на музыкальных занятиях.3. Учу детей определять, анализировать и обозначать словами свои переживания, работая

над их эмоциональным развитием, в ходе прослушивания различных музыкальных произведений (для комплексных занятий).

4. Оказываю консультативную помощь в разработке сценариев, праздников, программ развлечений и досуга, распределении ролей.

5. Участвую в организации и проведении театрализованных представлений.

С учителем-логопедом

1.Участвую в обследовании детей с ОВЗ с целью выявления уровня их развития, состояния oбщей, мелкой артикуляционной моторики, а также особенностей познавательной деятельности, эмоциональной сферы.

2.Участвует в разработке и проведении совместных мероприятиях с родителями, детьми, педагогами, проектной деятельности в летне-оздоровительный период и т.п.

3.Совместно со специалистами осуществляет психологическое сопровождение детей в период адаптации.

4.Участвую в реализации коррекционно-образовательной программы в логопедических группах

С инструктором по физической культуре

1. Формирую у детей, родителей и сотрудников детского сада осознание понятия «здоровье» и влияния образа жизни на состояние здоровья. 2. Оказываю помощь в подборе игровых упражнений с учетом возрастных и психофизиологических особенностей детей, уровня их развития и состояния здоровья. 3. Способствую взаимодействию детей разных возрастов (например, организуя соревнования между возрастными группами: старшей и подготовительной). 4.. Систематизирую результаты диагностики для постановки дальнейших задач по физическому развитию.

5. Способствую внедрению в работу здоровьесберегающих технологий. 6. Способствую формированию у детей волевых качеств (настрой на победу и т. д.)

3. Организационный раздел.

3.1 Условия реализации программы

Формы работы с детьми, педагогами, родителями (групповые, подгрупповые, индивидуальные).

Группа Количество детей

Длительность мероприятий

Количество мероприятий в неделю

Форма работы

Дети дошкольного возраста от 1.5 до 3 лет

Группа 1.5 часа 1

Групповая


3-4 ребенка

20 минут 2

Индивидуальная


3-4 ребенка

20 минут 2

Индивидуальная


Подгруппа (8-10 детей)

25 минут 4

Подгрупповая

3-4 ребенка

20 минут 2 Индивидуальная


Подгруппа (8-10 детей)

30 минут 2 Подгрупповая

3-4 ребенка

20 минут 2 Индивидуальная

Формы работы с педагогами

Количество педагогов


Количество мероприятий в квартал


11 45-60 минут

1 Групповые консультации, семинары, тренинги (по плану работы)

5 20-30 1 Индивидуальные

минут консультации по результату диагностики (первичной, итоговой)

1-4 45-60 минут

По запросу

Индивидуальные консультации

Форма работы с родителями

Количество родителей


Количество мероприятий в квартал


По списочному составу группы

30-40 минут

3 Групповые консультации, семинары практикумы, родительские собрания (по плану работы)

По списочному составу группы

20-30 минут

3 Индивидуальные консультации по результату диагностики.

Примерно 24 40-50 минут

По запросу

Индивидуальные консультации

Комплектация групп и продолжительность мероприятий зависит от возрастной категории. Последовательность предъявления тем и количество часов на каждую тему могут варьироваться в зависимости от интереса детей и результатов наблюдений психолога. Мероприятия проводятся в помещениях с соблюдением санитарно-гигиенических норм и правил. В зависимости от состояния детей и конкретных условий проведения мероприятий, порядок упражнений можно менять.

Релаксационные упражнения обычно сопровождаются расслабляющей музыкой. Мероприятия проводятся в игровой форме. Каждое мероприятие состоит из нескольких частей и занимает не более 25-30 минут, что полностью соответствует возрастным, психологическим и физическим возможностям старшего дошкольника.

Индивидуальная работа.Включает в себя исходную (в начале года) и контрольную (в конце года) диагностику познавательных процессов; эмоциональной, личностной и волевой сферы. Ее результаты могут быть использованы в индивидуальном подходе к ребенку на занятиях, в составлении коррекционной программы и консультировании родителей и педагогов.

Продолжительность упражнений для снятия мышечного и психологического напряжения во время НОД – 2-3 мин.

3.2 Диагностический инструментарийДиагностические методики, используемые при обследовании детей разных дошкольных возрастных групп (примерный перечень):

Методика, источник Диагностируемые параметры

Распределение по возрастным группамДети 4-5

летДети 5-6

летДети 6-7 лет

Познавательное развитие1 Методика Пьерона-Рузена Внимание +

Психодиагностическая работа в начальной школе /

И.А.Архипова, А.А.Матвеева. СПб. «Образование», 1994.

2

Найди такуюжеПавлова Н.Н., Руденко Л.Г.

Экспресс-диагностика в детском саду. М.,Генезис,

2014.

+ +

3

ЛабиринтыПавлова Н.Н., Руденко Л.Г.


2014.

+ + +

4

ДомикПсихологическая диагностика готовности к обучению детей

5-7 лет / авт.-сост. Ю.А.Афонькина,

Т.Э.Белотелова, О.Е.Борисова. Волгоград, 2011

+

5

ШифровкаВеракса А.Н. Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5-7 лет: Пособие для психологов и педагогов. – М.:

Мозаика-Синтез, 2009.

+ +

6

10 словПсихологическая диагностика готовности к обучению детей



Память

+ + +

7

10 картинокПсихологическая диагностика готовности к обучению детей



+ + +

8 ПиктограммыВеракса А.Н. Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5-7 лет: Пособие для психологов и педагогов. – М.:

+ +


9

Найди домик для картинкиПавлова Н.Н., Руденко Л.Г.


2014.

Мышление

+ + +

10

НелепицыПсиходиагностика в

дошкольных учреждениях / сост. Н.Д.Денисова. Волгоград,

2011.

+ +

11

РыбкаПавлова Н.Н., Руденко Л.Г.


2014.

+

12

Последовательные картинкиМикляева Н.В., Микляева Ю.В. Работа педагога-психолога в

детском саду. СПб, 2011.

+ +

13

Закончи предложениеВеракса А.Н. Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5-7 лет: Пособие для психологов и педагогов. – М.:


+

14

4 лишнийПавлова Н.Н., Руденко Л.Г.


2014.

+ +

15

Найди недостающийПавлова Н.Н., Руденко Л.Г.

Экспресс-диагностика в детском саду. М.,Генезис, 2014

+

16

Теппинг-тестМоторика

+ + +

17

Графический диктантВеракса А.Н. Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5-7 лет: Пособие для психологов и педагогов. – М.:


+

18

Вырезание по контуруПавлова Н.Н., Руденко Л.Г.

Экспресс-диагностика в

+

детском саду. М.,Генезис, 2014.

19

Скопируй фразуРогов Е.И. Настольная книга

практического психолога: Учебное пособие. – М.:

Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.

+

20

Уложи монетки в коробкуРогов Е.И. Настольная книга



+

21

Пальчик с носиком здороваетсяРогов Е.И. Настольная книга



+

22

Скопируй геометрическую фигуру

Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога:

Учебное пособие. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,

1998.

+

23

Собери матрешкуПавлова Н.Н., Руденко Л.Г.


2014.

+

24

Разрезные картинкиДиагностический комплект

«Исследование особенностей развития познавательной

сферы детей дошкольного и младшего школьного возрастов», Н.Я. и

М.М.Семаго, М. – 2003.

Восприятие

+ + +

25

Почтовый ящикПавлова Н.Н., Руденко Л.Г.


2014.

+

2 Узнавание перечеркнутых + + +

6

изображенийДиагностический комплект

«Исследование особенностей развития познавательной

сферы детей дошкольного и младшего школьного возрастов», Н.Я. и


27

Узнавание реалистичных изображений

Диагностический комплект «Исследование особенностей

развития познавательной сферы детей дошкольного и

младшего школьного возрастов», Н.Я. и


+ + +

28

Узнавание наложенных изображений

Диагностический комплект «Исследование особенностей

развития познавательной сферы детей дошкольного и

младшего школьного возрастов», Н.Я. и

М.М.Семаго, М. – 2003

.

+ + +

Эмоционально-личностная сфера29

ЭмпатияАвт. С.Т.Посохова, Е.Е.Белан

Способность к эмпатии

+ + +

30

Рисунок человекаВеракса А.Н. Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5-7 лет: Пособие для психологов и педагогов. – М.:


Личностные особенности

+ + +

31

Рисунок несуществующего животного

Психологические тесты / Под ред. А.А.Карелина: В 2 т. – М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС,

2003.

Разработанность и оригинальность

воображения+ + +

32

Рисунок семьиМарцинковская Т.Д.

Диагностика психического

Межличностные отношения

+ + +

развития детей. М., 1997.

33

Два домаПсиходиагностика в

дошкольных учреждениях / сост. Н.Д.Денисова. Волгоград,

2011.

+ + +

34

ЦТОСобчик Л.Н.

Модифицированный восьмицветовой тест

Люшера. – СПб., «Речь», 2001.

+ + +

35

Выбери нужное лицоДиагностика эмоционально-

личностного развития дошкольников 3-7 лет / сост.

Н.Д.Денисова. Волгоград, 2010.

Тревожность + + +

Мотивационная готовность к школе36

Рисунок «Я в школе» +

37

Стандартизированная беседа (15 вопр.)

+

Примерный перечень тем просвитительской деятельности

Родители Педагоги

Дети раннего возраста от 1.5 до 3 лет и дети дошкольного возраста от 3 до 4 лет

«Как подготовить ребенка к ДОУ»«Рекомендации по оптимизации

взаимодействия с детьми»

«Как помочь ребенку в период адаптации»«Зависимость развития психики ребенка и его

физических показателей»«Как играть с ребенком» «Кризис трех лет»

«Как справиться с детскими капризами» «Возрастные особенности детей 1,5-4 лет»«Поощрение и наказание» «Речь и мышление»

«Если ребенок кусается, грызет ногти» «Адаптация ребенка в ДОУ»«Как провести с ребенком выходной день» «Роль развивающих игр для детей 1,5 – 4 лет»

«Рекомендации родителям по формированию у детей навыков самообслуживанию»

«Пальчиковые игры - зачем они нужны?»


«Какие игрушки нужны детям?» «Возрастные особенности детей 4-5 лет»«Мой ребенок – ябеда» «Гиперактивный ребенок»

«Роль отца в развитии ребенка» «Методы активного слушанья»

«Адаптация к условиям детского сада»«Пальчиковая гимнастика как средство

развития тонкой моторики»

«Если мама одна...»«Конфликты между детьми»

«Поощрение и наказание ребенка в семье»«Коммуникативность в общении с коллегами и

детьми»

«Условия поло-ролевого воспитания ребенка» «Эффективное педагогическое общение»

«Влияние родительских установок на развитие»«Рекомендации педагогам по оптимизации

взаимодействия с детьми

«Взаимодействие с трудными детьми»«Эмоциональное состояние взрослого как опосредствующий фактор эмоционального

состояния детей»«Как предупредить отклонения в поведении

ребенка»«Пальчиковая гимнастика как средство

развития тонкой моторики ребенка»Дети дошкольного возраста от 5 до 6 лет

«Как научить ребенка дружить» «Возрастные особенности детей 5-6 лет»«Детская ревность» «Сказки как источник творчества детей»

«Авторитет – основа воспитания» «Использование релаксационной музыки»«Половое воспитание» «Эмоциональное благополучие ребенка»

«Детская агрессия» «Помощь детям с ОВЗ»«Социально-эмоциональное развитие детей

старшего дошкольного возраста»«Рекомендации по формированию адекватной

самооценки у старших дошкольников»«Психологические особенности детей старшего

дошкольного возраста»«Конфликты между детьми»

«Детский рисунок - ключ к внутреннему миру ребенка»

«Формирование социально-адаптированного поведения у детей старшего дошкольного

возраста»«Тревожный ребенок» «Решаем проблемы, играя с детьми»

«Гиперактивный ребенок» «Привычка трудиться»Дети дошкольного возраста от 6 до 7 лет

«Компоненты школьной готовности» «Возрастные особенности детей 6-7 лет»«Психологическая готовность ребенка к школе» «Детские конфликты»

«Мой ребенок - левша» «Школа – это не страшно»«Безопасность на улице» «Нужен ли ребенку мобильный телефон?»

«Полоролевое воспитание ребенка» «Привычка трудиться»

«Развитие тонкой моторики дошкольников»«Здоровье педагога как компонент

профессиональной самореализации»

«Психологические особенности детей 6-7 лет»«Психологическое здоровье детей как критерии

успешности работы ДОУ»«Кризис семи лет» «Психологическая безопасность ребенка»

«Стили взаимодействия взрослых с детьми»«Гиперактивность ребенка-опасность для его

будущего»«Воспитательные возможности художественной

литературы»«Общение-это искусство»

Примерный перечень тем профилактической деятельности

Родители Педагоги

«Понимаете ли вы своего ребенка?»

Обсуждение итогов прохождения детьми периода адаптации к ДОУ, определение степени сложности адаптационного периода каждого ребенка, пути решения возникающих проблем.

«Что такое хорошо и что такое плохо»«Индивидуальные психологические

особенности детей»

«Результаты диагностики уровня развития познавательных способностей детей »

«Психологическая готовность ребенка к школе»: итоги диагностики. Совместное

обсуждение уровня психологической готовности к обучению в школе каждого

ребенка.«Результаты диагностики уровня эмоционального

развития детей»Тренинг «Профилактика эмоционального

выгорания педагогов»

«Адаптация ребенка к новым условиям»«Беседы по результатам психологической

диагностики в начале и в конце учебного года»

«Страх и его особенности»Тренинг «Сплочение педагогического

коллектива»

Диагностические методики, используемые при обследовании родителей воспитанников МДОУ и педагогов (примерный перечень):

Педагоги Родители

Изучение психологического климата коллективаМатериалы РГПУ им. А.И.Герцена

Опросник «Анализ семейного воспитания»Овчарова Р.В. Справочная книга школьного

психолога. М., 1996Тест Т.Лири

Психологические тесты / Под ред. А.А.Карелина: В 2 т. – М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 2003.

Типовое стояние семьиОвчарова Р.В. Справочная книга школьного

психолога. М., 1996Тест описания поведения

Гришина Н.В. К вопросу о предрасположенности к конфликтному поведению // Психические

состояния. Л., 1981.

Биографический опросникМатериалы РГПУ им. А.И.Герцена

Опросник субъективной локализации контроляМатериалы РГПУ им. А.И.Герцена

Информированность об инвалиах с психическими нарушениями

Шипицина Л.М. «Необучаемый ребенок» в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта. – СПб: Изд-во

«Дидактика плюс», 2002.Методика «Ценностные ориентации» М.Рокича

Психологические тесты / Под ред. А.А.Карелина: В 2 т. – М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 2003.

Анкета для определения социально-бытовых навыков

Шипицина Л.М. «Необучаемый ребенок» в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта. – СПб: Изд-во

«Дидактика плюс», 2002.

3.3 Тематическое планирование коррекционной работы.

Дети дошкольного возраста от 3 до 4 летЦель работы:с агрессивными детьми: 1.Обучение агрессивных детей способом выражения гнева, навыком распознавания и

контроля над поведением;2. Формирование способности к доверию, сопереживанию.С гиперактивными детьми:1. Тренировка психомоторных функций .2. Снижение эмоционального напряжения.3. Коррекция поведения с помощью релаксационных игр или упражненийС тревожными детьми:1. Повышение самооценки2. Обучение ребенка умению управлять собой в конкретных, волнующих его ситуациях,3. Снятие мышечного и эмоционального напряжения.С застенчивыми детьми:1. Преодоление застенчивости, замкнутости, нерешительности; развития

паралингвистических средств общения.2. Формирование адекватной самооценки, повышение уверенности в себе, снижения

психоэмоционального напряжения.

Мес. Недели Категории детей

Форма работы(игры, упражнения, этюды, беседы т.д.)

сент

ябрь

1 неделя агрессивные «Обзывалки», «Два барана», - (Фопель К.)2 неделя гиперактивные «Кричалки, шепталки, молчалки», - (Шевцова И.В.)

«Говори», - (Лютова Е.К. и Монина Г.Б)3 неделя тревожные «Волшебный стул», «Слепой танец», «Водопад», «Насос и

мяч»- (Шевцова И.В.)4 неделя застенчивые «Незнайка», «Змейка (Лютова Е.К. и Монина Г.Б)

октя

брь

1 неделя агрессивные «Прогулка с компасом», (Коротаева Е.В.): «Зайчики» - (Бардиер Г,Л.)

2 неделя гиперактивные «Кричалки, шепталки, молчалки», «Разговор с руками»- (Шевцова И.В.)

3 неделя тревожные «Драка», «Деревья качаются», (Шевцова И.В.)

4 неделя застенчивые «Веселый мячик», «Встреча с другом», (Лютова Е.К. и Монина Г.Б)

нояб

рь

1 неделя агрессивные «Бумажные мячики», «Четыре стихии» - «Обзывалки» - (Кряжева Н.Л,)

2 неделя гиперактивные «Драка», «Разговор с руками» - (Шевцова И.В.) 3 неделя тревожные «Винт», «Воздушный шарик», - (Лютова Е.К. и Монина Г.Б) 4 неделя застенчивые «Как общаться без слов?», «Через стекло»(Лютова Е.К. и

Монина Г.Б)

дека

брь 1 неделя агрессивные «Прогулка с компасом» (Коротаева Е.В.), «Зайчики»

(Кряжева Н.Л,) 2 неделя гиперактивные «Кричалки, шепталки, молчалки»,

«Разговор с руками»- (Шевцова И.В.)

3 неделя тревожные «Волшебный стул», «Лодка», (Шевцова И.В.)4 неделя застенчивые «Закончи предложение», «Лети, лети лепесток»

(КатаеваЛ.И,)

янва

рь

1 неделя агрессивные «Толкалки», (Коротаева Е.В.) «Жужи» - (Кряжева Н.Л.»

2 неделя гиперактивные «Драка», «Подарок под елкой» (Лютова Е.К. и Монина Г.Б)

3 неделя тревожные «Необычная радуга», «Деревья качаются», (Шевцова И.В.)

4 неделя застенчивые «Незнайка», «Два клоуна», «Угадай эмоцию», «Рисуем свое настроение» (Лютова Е.К. и Монина Г.Б)

фев

раль

1 неделя агрессивные ««Голова мяч», «Бумажные мячики» (Фопель К.)

2 неделя гиперактивные «Драка», «Морские волны» (Кряжева Н.)

3 неделя тревожные «Драка», «Деревья качаются», (Шевцова И.В.)

4 неделя застенчивые «Веселый мячик», «Встреча с другом», (Лютова Е.К. и Монина Г.Б)

мар

т

1 неделя агрессивные «Дракон», «Глаза в глаза» (Кряжева Н.Л)

2 неделя гиперактивные «Дудочка», «Улитка», (Кряжева Н.)

3 неделя тревожные «Цветок», «Воздушный шарик», (Шевцова И.В.)

4 неделя застенчивые «Паровозик», «Разыгрывание ситуации», (Катаева Л.И,)

апре

ль

1 неделя агрессивные «Тух-тиби-дух» - (Фопель К.), «Попроси игрушку», (Кряжева Н.Л.)

2 неделя гиперактивные «Съедобные, несъедобные», «Замри, отомри», « (Лютова Е.К. и Монина Г.Б)

3 неделя тревожные «Винтик», «Воздушный шарик», «(Шевцова Н.Л.)

4 неделя застенчивые «Как мы боремся с трудностями», «Улиточка», (Катаева Л.И.)

май

1 неделя агрессивные Диагностика

2 неделя гиперактивные Диагностика

3 неделя тревожные «Шалтай болтай». «Корабль и ветер», (Шевцова Н.Л.)

4 неделя застенчивые «Робкий Чебурашка», «Ласковое имя», (Катаева Л.И.)

Тематическое планирование коррекционной работы.Дети дошкольного возраста от 4 до 5 лет

Цель работы:с агрессивными детьми: 1.Обучение агрессивных детей способом выражения гнева, навыком распознавания и

контроля над поведением;2. Формирование способности к эмпатии, доверию, сопереживанию.С гиперактивными детьми:

1. Развитие внимания ребенка.2. Тренировка психомоторных функций .3. Снижение эмоционального напряжения.4. Формирование у детей моральных представлений5. Коррекция поведения с помощью релаксационных игр или упражненийС тревожными детьми:1. Повышение самооценки2. Обучение ребенка умению управлять собой в конкретных, волнующих его ситуациях,3. Снятие мышечного и эмоционального напряжения.С застенчивыми детьми:1. Преодоление застенчивости, замкнутости, нерешительности; развития

паралингвистических средств общения.2. Формирование адекватной самооценки, повышение уверенности в себе, снижения


Мес.

Недели Категории детей


сент

ябрь

1 неделя агрессивные «Доброе животное» - (Кряжева Н.Л,) «Тух-тиби-дух» - (Фопель К.)

2 неделя гиперактивные «Говори», «Броуновское движение» - (Лютова Е.К. и Монина Г.Б)

3 неделя тревожные «Водопад», «Насос и мяч»- (Шевцова И.В.)

4 неделя застенчивые «Два клоуна», «Разыгрываем сказку» (Лютова Е.К. и Монина Г.Б)

октя

брь

1 неделя агрессивные «Ласковые лапки» - (Шевцова И.В.) «Рубка дров» - (Фопель К.)

2 неделя гиперактивные « «Морские волны», «Ловим комаров» - (Лютова Е.К. и Монина Г.Б)

3 неделя тревожные «Петрушка пляшет», «Любопытная Варвара» - (Шевцова И.В.)

4 неделя застенчивые «Угадай эмоцию», «Рисуем свое настроение» (Лютова Е.К. и Монина Г.Б)

нояб

рь

1 неделя агрессивные «Обзывалки» (Кряжева Н.Л,),«Попроси игрушку» (Лютова Е.К. и Монина Г.Б)

2 неделя гиперактивные (Шевцова И.В.) «Дудочка», «Насос и мяч» - (Лютова Е.К. и Монина Г.Б)

3 неделя тревожные «Дудочка» - (Лютова Е.К. и Монина Г.Б) «Волшебный стул» - (Шевцова И.В.)

4 неделя застенчивые «Закончи предложение», «Рисуем свое настроение» (Лютова Е.К. и Монина Г.Б)

дека

брь

1 неделя агрессивные «Ласковые лапки», «Жужа» (Кряжева Н.Л,)

2 неделя гиперактивные «Флажок», «Поссорились два петушка» - (Лютова Е.К. и Монина Г.Б)

3 неделя тревожные «Водопад», «Цветок» (Шевцова И.В.)4 неделя застенчивые «Путешествие», «Наши имена» (Катаева Л.И,)

янва

р 1 неделя агрессивные «Ласковые лапки» - (Шевцова И.В.) «Рубка дров» - (Фопель К.)

2 неделя гиперактивные «Штанга», «Флажок» - (Лютова Е.К. и Монина Г.Б)

ь3 неделя тревожные «Воздушный шарик», «Любопытная Варвара» - (Шевцова

И.В.)4 неделя застенчивые «Незнайка», «Два клоуна», «Угадай эмоцию», «Рисуем

свое настроение» (Лютова Е.К. и Монина Г.Б)

фев

раль

1 неделя агрессивные «Аэробус» , «Бумажные мячики» (Фопель К.) «Ловим комаров» - (Лютова Е.К. и Монина Г.Б)

2 неделя гиперактивные «Драка», «Морские волны» (Кряжева Н.Л,)

3 неделя тревожные «Петрушка пляшет», «Любопытная Варвара» - (Шевцова И.В.)

4 неделя застенчивые «Угадай эмоцию», «Рисуем свое настроение» (Лютова Е.К. и Монина Г.Б)

мар

т

1 неделя агрессивные «Дракон», «Глаза в глаза» (Кряжева Н.Л.), «Маленькое приведение», «Начни и закончи» (Фопель К.)

2 неделя гиперактивные «Запомни ритм», «Живая картина» (Кряжева Н.)

3 неделя тревожные «Водопад», «Любопытная Варвара» (Шевцова И.В.)

4 неделя застенчивые «Закончи предложение», «Улиточка» (Катаева Л.И,)

апре

ль

1 неделя агрессивные «Ругаемся с овощами», «Два барана» (Кряжева Н.Л.)

2 неделя гиперактивные «Да, нет не говори» «Разговор с руками» (Лютова Е.К. и Монина Г.Б)

3 неделя тревожные «Похвали себя», «Волшебный стул» (Шевцова Н.Л.)4 неделя застенчивые «Смелые мышки», «Комплимент» (Катаева Л.И.)

май

1 неделя агрессивные Диагностика

2 неделя гиперактивные Диагностика

3 неделя тревожные «Угадай по голосу», «Разведчики» (Шевцова Н.Л.)

4 неделя застенчивые «Незнайка», «Жмурки» (Катаева Л.И.)


Цель работы:с агрессивными детьми: 1. Установить доверительное отношения между взрослыми и детьми.2. Научить быть менее обидчивым и согласовывать свои действия с другими3. Обучить детей способом выражения гнева, навыкам распознавания и контроля над

поведением;4. Формировать способности к эмпатии, доверию, сопереживанию.С гиперактивными детьми:1. Развитие внимания, наблюдательности, выдержки и самоконтроля ребенка.2. Тренировка психомоторных функций .3. Снижение эмоционального напряжения.4. Формирование у детей моральных представлений5. Коррекция поведения с помощью релаксационных игр или упражненийС тревожными детьми:

1. Повышение самооценки, преодоление негативных переживаний, снижение мышечных зажимов.

2. Обучение ребенка умению управлять собой в конкретных, волнующих его ситуациях,3. Контролировать свои чувственные переживания.С застенчивыми детьми:1. Развитие коммуникативных способностей и доверия, 2.Преодоление застенчивости, замкнутости, нерешительности; развития паралингвистических

средств общения.3. Формирование адекватной самооценки, повышение уверенности в себе, снижения


Мес

. Недели Категории детей


сент

ябрь

1 неделя агрессивные диагностика2 неделя гиперактивные диагностика

3 неделя тревожные «За что меня любит мама», «Степой танец», (Лютова Е.К. и Монина Г.Б)

4 неделя застенчивые «Как можно научиться общаться без слов? », «Разыграй ситуацию», (Катаева Л.И.)

октя

брь

1 неделя агрессивные «Я вижу доброе дело», «Глаза в глаза» (Кряжева Н.Л) 2 неделя гиперактивные «Запрещенный цвет», «Черепахи»- (Фопель К.)

3 неделя тревожные «Страшная сказка», «Неопределенные фигуры», (Лютова Е.К. и Монина Г.Б

4 неделя застенчивые «Смелые мышки», «Путешествие», (Катаева Л.И.)

нояб

рь

1 неделя агрессивные «Злюка у бежала», «Рассерженный мальчик» «Мешочек со страхами» (Лютова Е.К. и Монина Г.Б)

2 неделя гиперактивные «Зеленый, красный не говори», «Колечко» (Лютова Е.К. и Монина Г.Б)

3 неделя тревожные «Росточек под солнцем», «Расскажи свой страх», «Дудочка» - (Лютова Е.К. и Монина Г.Б)

4 неделя застенчивые «Закончи предложение», «разыграй ситуацию», Рисуем свое настроение» (Лютова Е.К. и Монина Г.Б)

дека

брь

1 неделя агрессивные «Подушечный бой», (Фопель К.), «Жужа», «Попроси ласково» (Кряжева Н.Л,)

2 неделя гиперактивные «Запрещенные движения», «У ребят порядок строгий»- (Фопель К ), «Поссорились два петушка» - (Лютова Е.К. и Монина Г.Б)

3 неделя тревожные «Азбука», «Настроение», «Смелые ребята» (Лютова Е.К. и Монина Г.Б.)

4 неделя застенчивые «Закончи предложение», «Самолет», «Построим сами », (Катаева Л.И,)

янва

рь

1 неделя агрессивные «Камушек в ботинки», «Обзывалкиь» - (Кряжева Н.Л.) «Рубка дров» - (Фопель К.)

2 неделя гиперактивные «Черепахи», «Зеркало» «Рюкзак бежит по кругу», (Лютова Е.К. и Монина Г.Б)

3 неделя тревожные «Танцующие руки», «Волшебный стул», - (Шевцова И.В.)

4 неделя застенчивые «Расскажи о себе», «Комплименты», «Жмурки», (Катаева Л.И.)

фев

раль

1 неделя агрессивные «Нарисуй свою агрессию», «Прогулка в страну добра», «Ловим комаров» - (Лютова Е.К. и Монина Г.Б)

2 неделя гиперактивные «Продолжи ритм», «Хлопни, топни», «Шапка-невидимка» (Кряжева Н.)

3 неделя тревожные «Солнце в ладошки», «Волшебные зеркала», «Горячие ладошки» - (Лютова Е.К. и Монина Г.Б)

4 неделя застенчивые «Встреча с другом», «Наши добрые имена», «Лети, лети лепесток» (Лютова Е.К. и Монина Г.Б)

мар

т

1 неделя агрессивные «Узнай по мимике», «Цепочка добрых слов» - (Лютова Е.К. и Монина Г.Б), «Начни и закончи» (Фопель К.)

2 неделя гиперактивные «Пальцы звери добрые, пальцы звери злые», (О Хухлаева) «Шапка-невидимка» ( Кряжева Н.)

3 неделя тревожные «Слепой танец», «Придумай веселый конец», (Лютова Е.К. и Монина Г.Б.)

4 неделя застенчивые «Дракон ловит свой хвост», «Через стекло», «Улиточка» (Катаева Л.И,)

апре

ль

1 неделя агрессивные «Попроси игрушку» , «Маленькое приведение», (Лютова Е.К. и Монина Г.Б) «Два барана» (Кряжева Н.Л.)

2 неделя гиперактивные «Комплимент» (Кряжева Н.Л,) «Бумажные мячики», (Фопель К) «Нарисуй и порви» (Лютова Е.К. и Монина Г.Б)

3 неделя тревожные «Корабль и ветер», «Дом ужасов» (Лютова Е.К. и Монина Г.Б)

4 неделя застенчивые «На кого я похож?», «Марионетка» (Катаева Л.И.)

май

1 неделя агрессивные Диагностика2 неделя гиперактивные Диагностика3 неделя тревожные «Петушиные бои». «Угадай что спрятано в песке»,

((Лютова Е.К. и Монина Г.Б)4 неделя застенчивые «Расскажи без слов», «Придуманная страна», (Катаева

Л.И.)


Цель работы:с агрессивными детьми: 3. Установить доверительное отношения между взрослыми и детьми.4. Научить быть менее обидчивым и согласовывать свои действия с другими3. Обучить детей способом выражения гнева, навыкам распознавания и контроля над

поведением;4. Формировать способности к эмпатии, доверию, сопереживанию.С гиперактивными детьми:1. Развитие внимания, наблюдательности, выдержки и самоконтроля ребенка.2. Тренировка психомоторных функций .3. Снижение эмоционального напряжения.4. Формирование у детей моральных представлений5. Коррекция поведения с помощью релаксационных игр или упражнений

С тревожными детьми:1. Повышение самооценки, преодоление негативных переживаний, снижение мышечных

зажимов.2. Обучение ребенка умению управлять собой в конкретных, волнующих его ситуациях,3. Контролировать свои чувственные переживания.С застенчивыми детьми:1. Развитие коммуникативных способностей и доверия, 2.Преодоление застенчивости, замкнутости, нерешительности; развития паралингвистических

средств общения.3. Формирование адекватной самооценки, повышение уверенности в себе, снижения


Мес

. Недели Категории детей Форма работы(игры, упражнения, этюды, беседы т.д.)

сент

ябрь

1 неделя агрессивные диагностика2 неделя гиперактивные диагностика

3 неделя тревожные «Росточек под солнцем», «Возьми и передай», (Лютова Е.К. и Монина Г.Б)

4 неделя застенчивые «Разыграй ситуацию», «Пройди не останавливаясь», «Я начну, а ты продолжи»(Катаева Л.И.)

октя

брь

1 неделя агрессивные «Дракон», «Маленькое приведение» (Кряжева Н.Л,) 2 неделя гиперактивные «Волшебная цифра», «Смеяться запрещается»-

(Фопель К.)3 неделя тревожные «Страшная сказка», «Неопределенные фигуры»,

(Лютова Е.К. и Монина Г.Б

4 неделя застенчивые «Нарисуй себя», «Придуманная страна», «Построй своё счастье» ( Катаева Л.И.)

нояб

рь

1 неделя агрессивные «Когда я сержусь», «Толкалки» «Ворвись в круг» (Фопель К)

2 неделя гиперактивные «Лохматый пес», «Команда, стой!», «Черепахи» (Фопель К)

3 неделя тревожные «Росточек под солнцем», «Расскажи свой страх», «Дудочка» - (Лютова Е.К. и Монина Г.Б)

4 неделя застенчивые «Ласковое имя», «Смелая улитка», (Катаева Л.И.) Рисуем свое настроение» (Лютова Е.К. и Монина Г.Б)

дека

брь

1 неделя агрессивные «Глаза в глаза», «Доброе слово» (Фопель К.), «Жужо» (Кряжева Н.Л,)

2 неделя гиперактивные «Холодно, горячо», «Запомни попорядку», «Чего не стало? »- (Лютова Е.К. и Монина Г.Б)

3 неделя тревожные «Азбука», «настроение», «Смелые ребята» (Лютова Е.К. и Монина Г.Б.)

4 неделя застенчивые «Жираф», «Иностранец», «Произнеси по разному », (Катаева Л.И,)

янва

рь

1 неделя агрессивные «Камушек в ботинки», «Король» - (Кряжева Н.Л.) «Рубка дров» - (Фопель К.)

2 неделя гиперактивные «Остановись пол команде», «Найди лишнее «Смелые мышки», (Фопель К)

3 неделя тревожные «Танцующие руки», «Волшебный стул», - (Шевцова И.В.)

4 неделя застенчивые «Слепой и поводырь», «Лифт», «Робкий Чебурашка», (Катаева Л.И.)

фев

раль

1 неделя агрессивные «Нарисуй что беспокоит», «Аэробус» «Ловим комаров» - (Лютова Е.К. и Монина Г.Б)

2 неделя гиперактивные «Иголочка- ниточка», «Скажи наоборот», «Пройди не заметно» (Кряжева Н.)

3 неделя тревожные «Солнце в ладошки», «Волшебные зеркала», «Горячие ладошки» - (Лютова Е.К. и Монина Г.Б)

4 неделя застенчивые «Магазин игрушек», «Менялки», «Закончи предложение» (Катаева И.Л.)

мар

т

1 неделя агрессивные «Голова мяч», «Два барана» (Кряжева Н.Л.), «Начни и закончи» (Фопель К.)

2 неделя гиперактивные «Хитрый кот», «Колечко- выйди на крылечко» , «Лохматый пес»( Кряжева Н.)

3 неделя тревожные «Слепой танец», «Придумай веселый конец», (Лютова Е.К. и Монина Г.Б.)

4 неделя застенчивые «Дракон ловит свой хвост», «Представьте что будет», «Научи Незнайку» (Катаева Л.И,)

апре

ль

1 неделя агрессивные «Попроси игрушку» , «Маленькое приведение», (Лютова Е.К. и Монина Г.Б) «Два барана» (Кряжева Н.Л.)

2 неделя гиперактивные «Доброе животное», «Передай мяч со словом», (Кряжева Н.Л.) «Найди промолчи» (Лютова Е.К. и Монина Г.Б)

3 неделя тревожные «Корабль и ветер», «Дом ужасов» (Лютова Е.К. и Монина Г.Б)

4 неделя застенчивые «Путешествие страну Стесляндия », «Командир» (Катаева Л.И.)

май

1 неделя агрессивные Диагностика2 неделя гиперактивные Диагностика3 неделя тревожные «Петушиные бои». «Угадай что спрятано в песке»,

(Лютова Е.К. и Монина Г.Б)4 неделя застенчивые «Оцени ситуацию», «Ты начни, другие продолжат»,

(Катаева Л.И.)

4.Паспорт кабинета педагога-психолога ДОУ Приложение

1. Консультативное пространство оснащено столом с компьютером, стульями. 2. Игровое пространство включает тумбочка с игрушками, детские столы и стульчики.3. Организационно-планирующее пространство кабинета оснащено письменным столом, шкафами с игрушками, пособиями и рабочими папками.4. Зона релаксации оснащенодиваномс подушками для снятия напряжения (слоники)Литература подобрана по следующим разделам:— по общей психологии;— по детской психологии и возрастным особенностям детей;— коррекционно-развивающая;— по диагностике уровня развития детей;— для родителей;— периодические издания;— по организации психологической службы в ДОУ.

Игровое пространство включает:1) набор мозаик из пластмассы;2) логическое домино;3) пирамиды, матрешки;4) конструктор;5) лото;6) наборы кубиков;7) куб форм (с прорезями);8) различные головоломки;9) «Умные шнуровки» тематические игры «Азбука настроений», «Больше-меньше», «Четвертый — лишний», «Часть и целое», «Группируем по признакам» «Найди похожую фигуру», «Веселый зоопарк», «Путаница» «Противоположности»;10)маски с различным эмоциональным выражением;11)мягкие игрушки :— еж;— заяц;— медведь.12) наборы маленьких игрушек (типа «Киндер-сюрприз»):— деревья;— здания, дома;— мебель;— машинки;— посуда;— дикие животные;— домашние животные;— древние животные (динозавры);— солдатики;— самолеты, вертолеты, лодки;— драгоценности, клады;— пупсы, люди;— фантастические персонажи;— оружие, бытовые приборы;— семья людей;13)ящик для песка 14) ящик с подсветкой для рисования;15)разнообразный художественный материал: пластилин, краски, фломастеры, карандаши)16)диски с разнохарактерной музыкой (релаксационная, активизирующая, шум леса и моря, детские песенки и т. д.).17) сундучок с пуговицами18) волшебные мешочки19) счетные палочки20) сюжетные картинки

tunoshna-ds.edu.yar.ru€¦ · web view1. Групповые консультации с...

Documents