trabajo tema 2. proceso educativo
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Análisis de la sociedad actual y su influencia en la infanciaTRANSCRIPT
EL NIÑO/A COMO MIEMBRO DE UN GRUPO SOCIAL.
Trabajo realizado por:
Samuel Alonso García Robledo
Lourdes López Hervás
Sara Mayoral Testón
María Navarro Martín
Silvia Ortiz Rodrigo
Sonia Palomares López
Beatriz Sánchez Pozo
Maria Jesús Torralba Carrasco
PROCESO EDUCATIVO EI TRABAJO Nº 2: EL NIÑO/A EN LA SOCIEDAD.
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1. INTRODUCCIÓN ............................................................................................. Pág.3
2. EL NIÑOS DESCUBRE A LOS OTROS ........................................................ Pág.3
3. PROCESOS DE DESCUBRIMIENTO, VINCULACIÓN Y ACEPTACIÓN Pág.4
3.1. PROCESO DE SOCIALIZACIÓN ………………………………………...Pág.4
3.2. PROCESO DE DESCUBRIMIENTO, VINCULACIÓN Y ACEPTACIÓN…........Pág. 5
4. EL ENTORNO SOCIOAMBIENTAL .............................................................. Pág.6
4.1. EL BARRIO…………………………………………………………….....Pág.7
4.2. EL PUEBLO……………………………………………………………....Pág.7
4.3. LA CIUDAD……………………………………………………………....Pág.8
5. CARACTERÍSTCAS DE LA SOCIEDAD ACTUAL
Y SU INCIDENCIA EN LA EI……………………………………………..Pág.9
6 .LA INFLUENCIA DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN ...................... Pág.11
7. CONCLUSIONES ............................................................................................ Pág.13
8. BIBLIOGRAFÍA .............................................................................................. Pág.14
ÍNDICE:
PROCESO EDUCATIVO EI TRABAJO Nº 2: EL NIÑO/A EN LA SOCIEDAD.
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1. INTRODUCCIÓN:
La LOE y su desarrollo normativo R.D 1630 y Decreto 67 de CLM establecen
como finalidad de la Etapa de Educación Infantil la de contribuir al desarrollo físico,
afectivo, social e intelectual, necesarios para el desarrollo integral de los niños y niñas de
0-6 años. Al igual que sucede con la afectividad, cuando hay problemas de socialización
cada una de las partes del desarrollo puede verse afectadas. Por otra parte, la dimensión
socializadora es una de las más relevantes en esta etapa. En este aspecto es en el que,
probablemente, los beneficios de la temprana escolarización sean más visibles. Para el
niño supone ampliar las situaciones de interacción, pasando de un entorno en el que es el
protagonista a otro en el que tiene que compartir; y rápidamente es bombardeado por el
cambio social y tecnológico que nos acontece en los últimos años.
En primer lugar, trataremos la socialización y los procesos que conlleva:
descubrimiento, vinculación y aceptación.
2. EL NIÑO DESCUBRE A LOS OTROS:
Los seres humanos somos, por encima de todo, animales sociales, que desde el
nacimiento tenemos necesidad de interaccionar socialmente con los demás. Varias teorías
rigen el proceso de socialización del niño:
La teoría del aprendizaje social: considera que el niño desde que nace, tiene una
serie de necesidades fisiológicas básicas, como el hambre, la sed y el sueño, siendo la
madre u otro adulto quien las satisfaga. A los estímulos que satisfacen necesidades
primarias se les llama reforzadores positivos primarios. Según esta teoría, los estímulos
vinculados a los reforzadores positivos primarios, se convertirían en reforzadores
secundarios. Así, la presencia de la madre se convierte por sí sola gratificante.
Estos mecanismos de aprendizaje asociativo justifican la conducta social del niño.
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La preadaptación social: una de las funciones del sistema perceptivo del
neonato es destacar del entorno aquellos estímulos que pueden tener consecuencias para
él. Estos estímulos son los que provienen, fundamentalmente de su entorno social.
Considerando a Piaget, quien parte del desarrollo intelectual de niño para
analizar su evolución, considera el egocentrismo infantil como una actitud que rige la
vida infantil y que se mantendrá a lo largo de su vida aunque en estado de latencia.
Cuando el niño sale de esa perspectiva equivale a entender que disocia su persona del
objeto, dejando su propio punto de vista como diferente al de los demás.
3. PROCESOS DE DESCUBRIMIENTO, DE VINCULACIÓN Y
ACEPTACIÓN:
Cuando hablamos de desarrollo social nos referimos, al proceso por el que este se
incorpora al grupo social en el que vive. Como el niño descubre, se vincula y acepta a los
otros.
3.1 PROCESO DE SOCIALIZACIÓN:
La socialización, y por tanto el descubrimiento y vinculación se lleva a cabo a
través de una serie de procesos:
Procesos mentales de socialización: Adquisición de comportamientos sociales.
Se trata fundamentalmente de los procesos a través de los cuales los niños aprenden
conocimientos sociales. Pueden ser referidos a:
Personas:
Reconocimiento, identidad, roles.
Diferenciación entre conocidos y extraños.
Sentimientos, pensamientos, intenciones y punto de vista ajeno.
Relaciones entre las personas: amistas, relaciones familiares…
Sociedad:
Conceptos sociales: dinero, pobre, rico, nación, ciudad…
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Conocimiento de las instituciones: familia, escuela, hospital, parlamento…
Conocimiento de valores, normas, juicio…
Procesos conductuales de socialización: El desarrollo social implica también el
aprendizaje de todo un sistema de conductas destinadas a iniciar, mantener interacciones
sociales, defender los propios intereses (conducta asertiva), etc…, que en conjunto
denominamos habilidades sociales. Igualmente el niño durante el proceso de
socialización deberá aprender a evitar las conductas socialmente indeseables. Estas
adquisiciones suponen, el conocimiento de valores, normas y hábitos sociales, así como
el adecuado control de la conducta para llevarlos a cabo.
Procesos afectivos de socialización: En este apartado nos referimos a dos vínculos
afectivos básicos: el apego y la relación con los iguales.
El establecimiento de estos vínculos afectivos contribuirá fundamentalmente a
generar una seguridad y un autoconcepto positivo en el niño/a que haga posible el
posterior desarrollo de las relaciones sociales entre iguales.
3.2 PROCESOS DE DESCUBRIMIENTO, VINCULACIÓN Y ACEPTACIÓN:
A través de la interacción con los otros, el niño aprende a conocerse a sí mismo,
construye su representación del mundo y adquiere las destrezas necesarias para integrarse
en la sociedad.
Desde el punto de vista socio-afectivo, la interacción con otros niños es
probablemente el aspecto más importante de la educación infantil, ya que implica
multitud de diferencias a las establecidas con la familia. En primer lugar, el grupo de
iguales le da al niño la posibilidad de opción en la selección del compañero con el grupo
de iguales puede negociar vínculos sociales, elegir un compañero para un determinado
juego; con su debida aceptación o rechazo.
Una vez descubierto el proceso de socialización del niño, pasamos a analizar las
características de la sociedad actual para indagar en las que mayor incidencia tienen en la
etapa de Educación Infantil.
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4. EL ENTORNO SOCIOAMBIENTAL:
La sociedad se define como la agrupación de individuos con la intención de
cumplir, mediante la mutua colaboración, los fines de la vida.
La socialización es, según Horton y Hunt, el proceso mediante el cual se
interiorizan las normas del grupo en el que se viven, existiendo diversos agentes
socializadores con una influencia directa: familia, escuela y entorno socio ambiental;
definido como el conjunto de marcos de interinfluencia en el que los niños pueden estar
inmersos. Nos referimos al contexto socio-natural (barrio, pueblo, ciudad…) aquel
relacionado con los medios de comunicación social, fundamentalmente la televisión,
publicidad o inmersión tecnológica y los diferentes grupos ideológicos o culturales. La
familia y escuela presentan un papel formal e institucional.
La familia es la primera institución socializadora. En ella se nace y se educa al
niño, regula y estabiliza las relaciones. A lo largo de la historia, su papel se ha
modificado, pero permanecerá siempre como el mejor instrumento para atender al niño.
Por otro lado, la escuela es la institución educativa que pretende el proceso sistemático de
socialización del niño. A la escuela le incumbe un papel fundamental en la educación e
inserción social.
Abordamos el término de “comunidad” como el lugar donde el niño, familia y
escuela encuentran recursos para su educación, al ser el marco comunitario donde familia
y escuela se ubican y reciben influencias socio-culturales. Esta concepción parte de la
premisa de que el crecimiento educativo y social del niño, ha de fundamentarse sobre los
recursos del ambiente local, viéndose influido por patrones de comportamiento que
forman un individuo adecuado para la sociedad. Presenta una organización y estructura
relacional determinada, planificando su actuación a través de la educación intencional y
presta ayuda en el proceso de enseñanza-aprendizaje, que ha sido previamente
programado y sintetizado.
La relación de la escuela infantil con el ámbito comunitario es uno de los
aspectos a considerar. El propio espacio del centro y el ámbito físico en el que se sitúa,
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que comprenderá un área geográfica cuya extensión va a variar en función de la edad del
alumnado.
Estará integrado por un medio natural, y un medio transformado por el hombre.
Definir los límites de este ámbito geográfico va a constituir el primer problema: el
concepto de entorno no es único; mientras que para los niños de Educación Infantil,
solemos considerar como entorno a tener en cuenta el Centro, el pueblo o el barrio en el
que se ubica el centro educativo, a medida que nos situamos en etapas superiores, vamos
aumentando este área a la región, el país o al universo en su conjunto.
4.1: EL BARRIO:
Se denomina barrio, al conjunto de edificaciones pobladas que componen
una ciudad o distrito, con subdivisiones entre ellos, (barrios céntricos o periféricos). La
delimitación geográfica es variable, y en general es informal.
Cada barrio tiene sus características propias, y al igual que la familia, constituye
una comunidad, la comunidad barrial, que une a sus miembros por lazos afectivos y
personalizados. En el barrio la gente se saluda, se ayuda y surgen los primeros amigos,
cuando el niño aún no acude a la escuela.
Cada barrio tiene una historia, que se desarrolla en ese específico lugar
geográfico, pudiendo ser más o menos pequeño, y ofrecer cierto status.
4.2: EL PUEBLO:
La palabra pueblo proviene del término latino populus y permite hacer
referencia a tres conceptos distintos: a los habitantes de una cierta región, a la entidad de
población de menor tamaño que una ciudad y a la clase baja de una sociedad.
Según la primera definición, el pueblo es el conjunto de los habitantes de una
región, nación o país. Estas personas constituyen una comunidad gracias a que comparten
una cultura similar.
En cuanto a su segunda aceptación, el pueblo es una entidad poblacional que se
dedica principalmente a las tareas agrícolas y que vive en zonas rurales. A su vez, un
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pueblo se distingue de otras entidades de menor tamaño ya que cuenta con jurisdicción
propia.
El tercer significado mencionado hace referencia al pueblo llano, una clase social
también conocida como la plebe, las masas o el pueblo trabajador.
De acuerdo al momento histórico el término pueblo se usó de diferentes modos;
sin embargo, algo que es común desde siempre es que se llama así a un conjunto de
personas que se mueven con un mismo objetivo de vida o que comparten los límites de
un territorio. De este modo, en la actualidad pueblo se denomina al conjunto de personas
que integran el Estado, donde no existen privilegios de raza, sexualidad, religión o
estatus económico o social. El pueblo está formado por todos los individuos que a los
ojos de la ley están en igualdad de condiciones.
4.3: LA CIUDAD:
Llamamos ciudad al lugar donde la intervención humana sobre el territorio ha
transformado los espacios naturales en espacios humanizados. Aquellas zonas donde
existe una alta densidad de población cuyo paisaje refleja la actividad humana con más
intensidad.
El criterio de la morfología del paisaje urbano es uno de los que se ha utilizado
para definir que es una ciudad, es decir, para distinguir aquello que es una ciudad de
aquello que no alcanza dicho rango. La apariencia externa, la forma, la estructura de una
ciudad es diferente a la de otros núcleos de población: edificios altos, calles grandes y
anchas que facilitan un tráfico intenso, etc.
Otros de los criterios que se utilizan habitualmente para definir las ciudades es el
estadístico, así cada país fija un volumen de población mínimo para considerar a un
núcleo de población como ciudad. Es por lo tanto un criterio variable al existir tal
disparidad de umbrales de población en el mundo.
El tercer criterio utilizado para diferenciar el espacio urbano del espacio rural es la
actividad económica que desarrollen sus habitantes. Así, mientras en el espacio rural
dominan las actividades relacionadas con el sector primario, en el mundo urbano los
trabajos principales son los vinculados al sector industrial y de servicios.
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En consecuencia con lo anterior, se van proponiendo experiencias en contextos
cada vez más amplios, que pasan de plantearse como un reto el conocimiento del aula de
al lado o el patio de la escuela, en el caso del primer ciclo de Educación Infantil, a salidas
por el barrio y lugares cercanos, en el segundo ciclo, visitas a otras regiones y viajes e
intercambios con el extranjero, según vamos progresando en los diferentes tramos del
sistema educativo.
5. CARACTERÍSTCAS DE LA SOCIEDAD ACTUAL
Y SU INCIDENCIA EN LA EI.
La sociedad actual está inmersa en unos cambios globales y acelerados que se
inician en el conjunto de sus instituciones. Estos cambios irán produciendo nuevas
necesidades y demandas. Los sociólogos de hace décadas, ya avanzaron la idea de que la
educación actual tenía que adaptarse a los cambios de la sociedad, planteando la urgencia
de educar en la anticipación, preparando a sus alumnos para la sociedad que ha de venir.
La situación social en la que nos encontramos, caracterizada por nuevos modelos
familiares, nuevos entornos profesionales y una mayor diversificación del alumnado,
exige un nuevo sistema educativo que, regido por el principio de igualdad de
oportunidades y no discriminación, dé respuesta a la nueva sociedad de la información,
cuya implantación no ha hecho sino acentuar la necesidad de un cambio profundo en la
educación. Cada vez es más necesaria una nueva forma de entender la educación que
mejore los resultados escolares y se adapte a las nuevas exigencias de dicha sociedad.
En esta transformación, la tecnología de la información y comunicación, juegan
un papel indispensable, ya que se convierten en el instrumento de cambio que la sociedad
ha causado en el ámbito de la formación. Sin embargo, se trata, no ya de enseñar sobre
TIC, es decir de formar en las habilidades y destrezas que son necesarias para
desenvolverse con soltura en el mundo; sino de dar un paso más y entender que utilizar
las TIC en el aula significa seleccionar algunas de las herramientas que ofrecen y usarlas
desde una perspectiva pedagógica, pero no como un complemento a la enseñanza
tradicional sino como una vía innovadora que, integrando la tecnología en el currículo,
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consigue mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje y los progresos escolares de los
alumnos.
La transformación se lleva a cabo en la forma en la que se utilizan las nuevas
herramientas, cambio de metodología educativa, excluyendo los métodos tradicionales,
debe afectar a la enseñanza en pro de las necesidades individuales del alumno, a través de
la interactividad, creando un nuevo marco de relaciones, fomentando el trabajo
colaborativo y, sobre todo, ofreciendo una metodología creativa y flexible más cercana a
diversidad y a las Necesidades Educativas Especiales.
En la sociedad en la que vivimos, la información y el conocimiento tienen cada
vez más influencia en el entorno laboral y personal de los ciudadanos; sin embargo, los
conocimientos tienen fecha de caducidad. La velocidad a la que se producen las
innovaciones y los cambios tecnológicos exige actualizar permanentemente los
conocimientos. El proceso educativo ha cambiado. Antes, una persona pasaba por las
distintas etapas del sistema educativo (Educación Infantil, Primaria, Secundaria,
Bachillerato y Formación Profesional o universitaria) para formarse y poder iniciar su
vida profesional. A partir de ahí, a excepción de algunos cursos de actualización
ofrecidos en su ambiente profesional, se consideraba que ya estaba preparada. En la
actualidad, si no quiere quedarse obsoleta, debe continuar su aprendizaje a lo largo de
toda su vida.
Las TIC favorecen la formación continua al ofrecer herramientas que permiten
la aparición de entornos virtuales de aprendizaje, libres de las restricciones del tiempo y
del espacio que exige la enseñanza presencial, a través de múltiples vías.
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6. LA INFLUENCIA DE LOS MEDIOS EN LA SOCIALIZACIÓN.
“El papel que juegan los
medios de comunicación de masas en
los procesos de socialización es cada
vez mayor, no entendiéndose la
socialización de la infancia hoy en
día sin su participación”. Urra.et al.
En nuestras modernas
sociedades, "tecnológicamente
avanzadas", los Medios de
Comunicación Social (MCS) han
pasado a constituir elementos con fuerte influencia para perfilar la imagen social de
muchos fenómenos psicosociales, y la construcción del concepto social "infancia" no
está, en consecuencia, libre de su enorme influencia, sino todo lo contrario, como resulta
fácil demostrar.
La investigación científica de la posible influencia de los medios ha pasado como
mínimo por tres etapas (Roda, Rodríguez y García, 1992):
a) Búsqueda de correspondencias. A nivel sociológico, ello ha significado el
estudio de datos de encuestas para evaluar la influencia de campañas de cualquier tipo.
En psicología experimental, en base al paradigma E-R se han estudiado sobre todo las
conductas en base a los tipos y tiempos de exposición (por ejemplo, de los niños a la
televisión o a determinados programas).
b) Estudio de los procesos y contenidos. Con esta etapa se ha empezado a
considerar a los receptores como sujetos activos, capaces de seleccionar datos y de
modificar sus propias conductas en función de variables personales y del contexto, y no
sólo en función de las características del mensaje.
c) El análisis de la cultura de masas. Las actitudes de los emisores afectan de
forma general los patrones con los cuales se codifica la realidad.
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Las influencias de los medios, especialmente la de la televisión, sobre los niños
ha sido objeto de múltiples estudios, sobre todo encuadrables en la primera y segunda
etapa. Entrar en la tercera etapa nos obliga a intentar hacer una serie de reflexiones
previas sobre cuál es realmente la cultura de masa ya existente en nuestra sociedad sobre
la infancia, y cuál es la cultura sobre la infancia que transmiten nuestros MCS.
Una cuestión básica que nos debemos plantear es: ¿Son los niños y niñas sujetos
activos que tienen capacidad para seleccionar informaciones y establecer criterios ante
los mensajes de los medios, distintos de los adultos? Y en el supuesto de aceptar una
respuesta afirmativa ¿Cómo se interrelacionan las culturas infantiles y adultas? ¿Inciden
los MCS de la misma manera sobre unas y otras?
De hecho, el estilo de relación de los niños y niñas de nuestros días con las nuevas
tecnologías es visiblemente distinto que el que mantiene la generación de sus propios
padres, lo cual señala un cambio cultural para la próxima generación de adultos en este
contexto. También son distintos muchos de sus hábitos de consumo cultural. Estudios
desarrollados en el contexto organizacional muestran la edad como inversamente
relacionada con el uso de ordenadores y de comunicaciones mediadas por ordenador, así
muchos niños aprenden a manipular mejor y más rápidamente que un gran número de
adultos los vídeos y, cómo no, los videojuegos, para los que habilidades sorprendentes
pueden observarse a edades muy tempranas.
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7. CONCLUSIONES:
Con todo lo dicho anteriormente se puede concluir que:
Los medios masivos de comunicación contribuyen en gran parte a fijar las
maneras de pensamiento de la sociedad; determinan en gran medida ideas, hábitos y
costumbres. Hoy resulta inconcebible un mundo sin televisión, Internet, TV Cable,
radio, prensa y cine.
Mientras en años pasados reinaba la comunicación interpersonal con sus
reuniones familiares, el mercado del barrio, los juegos de salón, los clubes sociales y
los comités políticos, centros de una relación humana, íntima, entrañable, que hoy se
evoca con nostalgia, tal vez, como parte de un pasado casi totalmente perdido.
Se está ante un cambio perceptivo que es histórico, pero que deberá venir
acompañado de una actitud y comprensión diferentes por parte de quienes se ocupan
de la educación.
Si se quiere que los alumnos sigan asistiendo a la educación formal y sea
para ello interesante y llamativa se debe salir del esquema de la institución cerrada
sobre sí misma y apoyada sólo en textos y en la palabra del maestro.
El reto fundamental que tienen los docentes en este nuevo escenario es
desarrollar nuevas competencias profesionales que les ayuden a utilizar la nueva
tecnología como herramienta valiosa que apoye efectivamente el proceso enseñanza-
aprendizaje.
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8. BIBLIOGRAFÍA:
Legislación:
‒ Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación (LOE).
‒ Decreto 67/2007 de 29 de mayo de 2007 por el que se establece y ordena el
currículo del 2º ciclo de la educación infantil en la comunidad autónoma de
Castilla-La Mancha.
Bibliografía:
Salvador, P y Vera, J. (2005): “Revista de estudios de juventud”, ISSN-e 0211-
4364, Nº. 68, págs. 19-32.
Giddens, A. (1989): La estructura de clases en las sociedades avanzadas”. Alianza
Universidad
Viguer, P y Serra, E. (1996): “Nivel socioeconómico y calidad del entorno familiar en
la infancia”, Anales de psicología, 12(2), 197-205
Rael Fuster I. (2009): “Importancia de la educación en la constitución de una
sociedad”. Innovación y experiencias educativas, nº 17.
Webgrafía:
http://www.odiseo.com.mx/comment/3809
http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=1313175
http://www.reis.cis.es/REIS/PDF/REIS_008_07.pdf
http://deconceptos.com/ciencias-sociales/barrio#ixzz2MPS5vYyN
http://definicion.de/pueblo/#ixzz2MPZ3fzaA
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