< 2. TEMA DE ESTUDIOa) Descripcin del tema de estudio.

Durante el trayecto de nuestra formacin como futuras docentes de la licenciatura en educacin preescolar se considera como requisito de vital importancia el servicio social, cuyo objetivo principal es que mediante el trabajo docente y su anlisis se puedan detectar problemticas presentadas en un grupo escolar, Para lograr los objetivos propuestos es necesario utilizar diversas estrategias que logren mejorar y solucionar las problemticas presentadas. El servicio social tambin consiste en tomar el cargo y la responsabilidad de un grupo de infantes con los cuales se deber trabajar una gran diversidad de actividades que deben cumplir con un objetivo, que los nios adquieran aprendizajes significativos, para lograr esto es necesario poner en prctica nuestras habilidades y capacidades adquiridas a lo largo de nuestra formacin.

Con ayuda de la implementacin del diagnstico pedaggico como una herramienta pude recopilar informacin que me fue de utilidad para detectar ciertas problemticas que dificultan el trabajo en el aula, tales como: dificultad de relacionarse entre ellos, falta de trabajo colaborativo, problemas para respetar turnos y participaciones as como tambin la escaza interiorizacin de las normas y reglas. Partiendo de estos conocimientos surgi el tema que se desarrollara en lo posterior, el cual queda estructurado como: INTERVENCIN CON TALLERES COMO MODALIDAD BSICA DE APRENDIZAJE PARA CONTRIBUIR EN LAS RELACIONES INTERPERSONALES DE LOS NIOS DEL 1 GRADO DE EDUCACIN PREESCOLAR del Jardn de Nios Bertha Von Glumer de la comunidad de Ocotln, Cacahuatepec, Oaxaca.

El tema mencionado se ubica en la lnea temtica 1. Experiencias de trabajo, debido a que trata de la eleccin de un tema que resulta de gran inters como resultado de la propia experiencia de trabajo en el aula escolar.

b) Preguntas centrales.

Para poder explicar y comprender la problemtica que se me present en el grupo asignado fue necesario plantear diversas interrogantes que a travs de la bsqueda de informacin, implementacin de actividades e interaccin con los nios pudiera darles respuestas.

1. Qu son las relaciones interpersonales?

2. Por qu se considera importante propiciar las relaciones interpersonales en el jardn de nios?

3. Cmo afecta al nio el no relacionarse con los otros?

4. Qu habilidades debe poseer una educadora?

5. Qu habilidades puede desarrollar el nio al trabajar la modalidad de talleres?

6. Qu papel desempea el contexto familiar para potenciar las relaciones interpersonales en los prvulos?

7. Cules son los factores que obstaculizan las relaciones interpersonales en los preescolares?

8. Qu actividades se podran retomar para involucrar a los padres de familia para que apoyen el trabajo de las relaciones interpersonales?

9. Por qu se considera viable trabajar la modalidad de talleres en el jardn de nios?

10. cules son las conductas que los nios mostraron al inicio de la implementacin del taller?

11. Qu cambios se observan en el comportamiento de los nios al participar en el taller?

12. Qu influencia tiene la asistencia regular de los nios al jardn?

c) Contexto de la comunidad.

Con respecto a la comunidad, Ocotln es una localidad perteneciente al municipio de San Juan Cacahuatepec, distrito de Jamiltepec, estado de Oaxaca, su nombre es de origen nhuatl que quiere decir junto al rbol de las teas, es decir junto a los ocotes o junto al pinar. El contexto es rural, cuenta con todos los servicios que satisfagan las necesidades bsicas de los habitantes, los cuales son: casa de salud, agua potable, luz elctrica, televisin, medios de transportes (taxi y camionetas pasajeras) y servicio de telfono.

Las viviendas en su mayora son de concreto y adobe con piso de tierra y cemento.

La situacin socioeconmica en la que se encuentra Ocotln est entre la sociedad media y baja, la mayora de los pares no se encuentran con su familia debido a que buscan trabajo en otros lugares para mejorar su calidad de vida.

Las fuentes de trabajo comnmente realizadas en la localidad son la agricultura y la ganadera. El presidente municipal apoya a las instituciones educativas de Ocotln en un 50% de sus necesidades.

En la parte educativa, la comunidad cuenta con: Jardn de nios Bertha Von Glumer Escuela primaria Cuauhtmoc Telesecundaria.

d) El jardn de nios.

En el jardn de nios Bertha Von Glumer se atiende a nios con edades correspondientes de 3 a 5 aos de edad, la institucin tiene un total de 31 alumnos inscritos, es un jardn de organizacin completa, cuenta con un grupo de primero, uno de segundo y un ltimo de tercer ao cada uno atendido por una maestra titular, la escuela no cuenta con un personal de intendencia, los padres de familia son los que realizan la limpieza en el jardn de nios mediante roles que ellos mismos organizan, cuenta con una directora liberada y un profesor de educacin fsica.La jornada de trabajo dentro del jardn de nios se inicia a las 9 de la maana, solo en ocasiones se prolonga debido a que los nios tardan en ingresar al jardn, se lleva cabo la rutina de activacin quien es impartida por la maestra a quien le corresponda la guardia salvo los das en que los nios reciben educacin fsica puesto que la rutina es empleada por el profesor, la rutina de activacin dura aproximadamente 20 min, la jordana culmina a las 12 am.El jardn de nios se encuentra distribuido de la siguiente manera, cuenta con una plaza cvica, hay un nmero total de tres aulas y un solo bao, el jardn cuenta con servicio de luz elctrica, drenaje y agua. Las maestras de esta institucin asisten a reuniones de consejo tcnico con las maestras de los jardines pertenecientes a las comunidades cercanas, estas se realizan a un determinado tiempo, en donde todas participan. En estas reuniones dialogan sobre los diferentes problemas que enfrentan durante la jornada escolar as como el anlisis de las posibles soluciones que puedan surgir ante tal situacin.La administracin del jardn se da de manera como ella se organiza para el trabajo, se otorgan comisiones las cuales son: puntualidad y asistencia, higiene y salud, actos cvicos y participacin sindical as como tambin se organizan las guardias que se designan a cada personal mediante rifas, teniendo a si un control del rol correspondiente para cada maestro durante el trayecto del ciclo escolar.

La directora se encarga de gestionar los materiales necesarios para la escuela, la elaboracin de oficios, acude constantemente a la supervisin de la zona donde le brindan informacin que ella debe vertir a su personal.Dentro de la institucin se realizan diversas actividades en las cuales los nios son participes por ejemplo la celebracin de algunas tradiciones propias de los usos y costumbres de la comunidad (elaboracin de altares en noviembre, pastorelas en diciembre, convivos del da del nio y del 10 de mayo).

e) El saln de clases.

Tengo a cargo el primer ao grupo A en el cual se encuentran inscritos un total de 9 alumnos, 6 de ellos son hombres y 3 son mujeres, cuentan con un peso de 13 a 15 kg y una estatura promedio de 65 cm.En cuanto a sus caractersticas fsicas son las siguientes, la mayora de los infantes son de tez morena a excepcin de Dyland y Dayana que tienen un color de piel claro, todos tienen el cabello lacio y son de complexin delgada, los hombres tienen el cabello corto y las mujeres el cabello largo.Los nios del primer grado grupo A se observan sanos, no presentan ninguna complicacin relevante, solo han padecido enfermedades comunes tales como la fiebre, la tos y la gripa. La mayora de los infantes tienen un buen control de esfnteres, en aula permanecen secos durante toda la jornada de trabajo. Dentro del aula la mayora de los nios no respetan reglas, suelen ser competitivos entre ellos, por ejemplo si un nio participa diciendo que tiene dos gallinas en su casa rpidamente otro le contesta que tiene tres gallinas, de esta manera convierten la participacin en una pelea de quien tiene ms, tambin todos quieren ser los primeros a los que se les entregue el material y los primeros al salir al receso, muchas veces cuando no son los primeros en todo lo anterior toman una actitud negativa ante el trabajo, es decir hacen berrinches y en ocasiones se vuelven un poco agresivos con los dems compaeros.

He podido percatarme en la ejecucin de algunas actividades que a pesar de ser nios de primer ao cuentan con una autonoma muy notoria, les gusta hacer las cosas por ellos mismos sin importar el tiempo que les tome conseguirlo.

Al trabajar con ellos en cada uno de los periodos pude observar mas afondo sus comportamientos, intereses, gustos y sobre todo la problemtica de los infantes, por ejemplo note que al parecer a los nios no les llaman la atencin los juegos, cuando es su hora de educacin fsica no participan en los ejercicios y juegos que pone el maestro, solamente dos nios se involucran y esto solo en ocasiones y por periodos de tiempo muy cortos, la mayor parte del tiempo permanecen sentados observando a los nios de segundo ao, cuando se les ha motivado a participar comienzan a llorar, por otra parte pude observar que las actividades que consisten en la preparacin de alimentos les agrada bastante, se concentran en el trabajo y se presenta un ligero cambio en ellos, es decir, conviven y se relacionas mas entre ellos, adems comparten los materiales y respetan un poco ms las reglas y los turnos que en otras actividades que hemos realizado.

Mediante la observacin pude percibir que los nios dentro del grupo presentan ciertas problemticas como: el egocentrismo, dificultad para relacionarse con sus compaeros (falta de cooperacin para el trabajo en equipo) tambin presentan problemas para respetar turnos y reglas, lo que de alguna manera complican las relaciones interpersonales en los preescolares.Uno de los campos con los que cuenta el Programa de Educacin Preescolar es el de desarrollo personal y social, este a su vez cuenta con dos aspectos: Identidad personal y Relaciones interpersonales.

Haciendo hincapi en el segundo aspecto y tomando en cuenta las observaciones que he hecho durante mi estancia en el jardn de nios puedo decir que las relaciones interpersonales no estn siendo muy favorecidas dentro del aula y esto se ve reflejado en la actitud de los nios.

f) Argumentacin terica.

He elegido trabajar con talleres como modalidad de intervencin docente, debido a que posee una metodologa participativa, en el se da la interaccin de experiencias que movilizan los niveles emocionales, afectivos y las vivencias personales de los participantes tanto de los que aprenden como de los que ensean.

En el tallerlos docentes y alumnos tienen los mismos roles y responsabilidades, saben, aprenden y ensean en una tarea comn que supone la superacin de actitudes individualistas. En cuanto a su forma de aplicacin es un modelo basado en la socializacin, en ella se multiplican las posibilidades de fomentar la cooperacin, la superacin de las relaciones competitivas entre los alumnos,as como tambin supone educar al nio desde una base de colectividad donde todo es de todos: no slo el material, sino el espacio, tambin ayuda de una forma natural a superar el egocentrismo propio de estas edades basando la convivencia en el respeto a los dems.

Taller: por su origen etimolgico derivada del francs atelier, lugar de trabajo, significa lugar donde se hace un trabajo manual.

Organizacin de los talleres.

Segn el ingreso de los participantes puede ser:

Taller abierto: Los participantes pueden ingresar, permanecer y salir del mismo cuando lo deseen.

Taller cerrado: Cuenta con un nmero fijo de participantes y se mantiene en forma constante desde el inicio y hasta el final.

Taller mixto:Posee aspectos de los tipos anteriores. La integracin de los participantes depende de la gratificacin personal, los objetivos, las aspiraciones personales, etc.

Segn la edad de los participantes, pueden ser:

Taller horizontal: Est organizado por educadora y educandos del mismo ao, curso, grado o sala. Los alumnos de la misma edad y etapa evolutiva y participan en iguales propuestas de trabajo.

Taller vertical:Est conformado por alumnos de distintas edades y de una misma escuela realizando una propuesta comn.

Taller total: Rene a todos los docentes y alumnos de una escuela realizando una propuesta concreta de trabajo.

Segn sus objetivos:

Taller integrador:Taller integrador: en su planificacin rene dos o ms campos de formacin de manera expresa.

Al trabajar con la modalidad de talleres se pretende cumplir los siguientes propsitos:Propsito general:

Que al trabajar con talleres, los nios se apoyen los unos a otros propiciando las relaciones interpersonales a si como tambin interioricen reglas y normas para lograr un buen trabajo colaborativo generando as un ambiente favorable para el aprendizaje. Propsitos especficos:

Con la intervencin con talleres como modalidad bsica de aprendizaje se pretende lograr lo siguiente:

Aprendan a compartir los materiales de trabajo.

Que los nios adquieran y aprendan a respetarse entre s y con los adultos para fomentar su comportamiento como individuo social.

Potenciar el lenguaje oral.

Que adquiera hbitos y normas de comportamiento en el grupo.

Propiciar la escucha, el intercambio y la identificacin entre pares.

Disminuir el egocentrismo.

Reconozcan que los seres humanos son distintos y que la participacin de todos es importante para la vida en sociedad.

ETAPAS DEL DESARROLLO (JEAN PIAGET)

El proceso del desarrollo inteligencia se divide en cuatro grandes etapas, comenzando en el nacimiento. A estas etapas no se les puede asignar una fecha cronolgica precisa pues varan de una sociedad a otra, pero el orden de sucesin es siempre igual y para llegar a una de ellas se requiere haber pasado por los procesos previos de la etapa o etapas anteriores.

Toda actividad mental del individuo trata de incorporar el medio a s mismo y lo hace a travs de esquemas de accin, estructuras que actan a distancia cada vez mayores en el tiempo y en el espacio.

A travs de la percepcin y los movimientos elementales accede a los objetos prximos. A travs de la memoria y de la inteligencia prctica reconstruye su estado anterior y se prepara para prximas transformaciones.

A travs del pensamiento intuitivo refuerza lo anterior por medio de la inteligencia lgica (operaciones concretas y luego abstractas).

Etapas del desarrollo.ETAPAS.EDAD APROXIMADA.CARACTERISTICAS.

Sensoriomotiz.0 a 2 aos.Empieza a hacer uso de la imitacin, la memoria y el pensamiento. Empieza a reconocer que los objetos no dejan de existir cuando estn ocultos. Cambia de las acciones reflejas a actividades dirigidas hacia metas.

Preoperacional.2 a 7 aos.Desarrollo de manera gradual el uso del lenguaje y la habilidad para pensar en forma simblica. Es capaz de pensar las operaciones en forma lgica y en una direccin. Tiene dificultades para considerar el punto de vista de otra persona.

Operacional concreta.7 a 11 aosEs capaz de resolver problemas concretos (tangibles) en forma lgica. Comprender las leyes de la conservacin y es capaz de clasificar y establecer series. Entiende la reversibilidad.

Operacional formal.11 aos en adelanteEs capaz de resolver problemas abstractos en forma lgica. Su pensamiento se vuelve ms cientfico. Desarrolla intereses por aspectos sociales y por la identidad.

TEORA SOCIOCULTURAL DE VYGOTSKY

La teora sociocultural de Vigotsky enfatiza la participacin activa de los nios con su ambiente, considerando el crecimiento cognoscitivo como un proceso colaborativo, dicho autor tambin afirma que los nios aprenden a travs de la interaccin social.

Las actividades compartidas ayudan a los nios a interiorizar las formas de pensamiento y conducta de su sociedad y a apropiarse de ellas.La contribucin de Lev Vygotsky significo para las posiciones constructivistas que el aprendizaje no sea considerado como una actividad individual, sino ms bien social.

Se ha comprobado que el alumno aprende de manera ms eficaz cuando lo hace en un contexto de colaboracin e intercambio con sus compaeros. Se est consciente del papel fundamental que juega el contexto familiar para propiciar las relaciones sociales entre los nios, la interaccin con los miembros de la familia, no solamente progenitores, sino tambin hermanos, abuelos, afectaran sus actitudes externas, tomando encuentra que la conducta social y las actitudes de los nios reflejan el trato que reciben en el hogar mediante el mtodo de crianza.

Las experiencias sociales tempranas fuera de la casa complementan las experiencias del hogar y son determinantes para los patrones conductuales y actitudes sociales de los nios.

En el pasado se crea que la disciplina era necesaria para asegurarse que los nios se apegaran a normas que estableca la sociedad, hoy en da se reconoce que los nios necesitan disciplina para ser personas felices y bien adaptadas.Mediante la disciplina es como aprenden a comportarse de un modo socialmente aprobado, y como resultado de ello obtienen la aceptacin de los miembros del grupo social. Vygotsky sostiene que el desarrollo y el aprendizaje interactan, considerando el aprendizaje como un factor de desarrollo, as concibe al hombre como una construccin ms social que biolgica.

Para Vigotsky el conocimiento es un producto de la interaccin de la cultura, la construccin cognitiva esta medida socialmente por el contexto social en sus diferentes niveles:

Nivel interactivo inmediato: construido por l, o los individuos con quienes interacta el nio en ese momento. Nivel estructural: Integrado por las estructuras sociales (familia y escuela) que influyen en la escuela. Nivel cultural o social: En general conformados por elementos de la sociedad, como el lenguaje, sistema numrico y uso de la tecnologa.

Los infantes ingresan a la educacin preescolar con una variedad de conocimientos y conductas que son producto de su experiencia en la vida familiar. En sus experiencias, los pequeos han construido ideas y explicaciones acerca del mundo que les rodea, pero tambin, en entorno de s mismos como seres humanos individuales; como resultado de ello, han configurado rasgos particulares en sus modos de ser, pensar y actuar que los distingue de otros nios y nias, as como tambin del resto de las personas con quienes conviven.

Las relaciones interpersonales es la capacidad que tenemos para comunicarnos entre s con una o ms personas, con respeto y estableciendo lazos de comunicacin afectivos. La socializacin es un proceso de interaccin entre la sociedad y el individuo, por el que se interioriza pautas de conductas, costumbres, y valores compartidos por la mayora de los integrantes de una comunidad, en donde la persona se integra en un grupo y aprende a conducirse socialmente, se adapta al hombre, a las instituciones, se abre a los dems, convive con ellos y recibe la influencia de la cultura, de modo que se afirma el desarrollo de la personalidad.

Desde el nacimiento, los seres humanos empiezan a relacionarse con otros seres humanos porque nacen en el seno de un grupo social. El nio o la nia que depende enteramente de su madre y de otras personas para subsistir, comienza a establecer vnculos afectivos con quien le resulta ms cercano y constante en la satisfaccin de sus necesidades de afecto, proteccin, juego, alimentacin, y descanso.

A medida que aumentan las posibilidades de los nios para explorar el medio que les rodea, las cuales son producto del conocimiento de las actividades que realizan rutinariamente, de sus capacidades de desplazamiento y de su experiencia en la relacin con quienes les cuidan, as como su gran capacidad de aprendizaje. Adems de procurar la satisfaccin de sus necesidades, las personas que rodean al pequeo le transmiten conocimientos que implican valores, normas, costumbres, roles, el empleo del lenguaje, destrezas y contenidos escolares, as como todo aquello que cada grupo social ha reunido a lo largo de la historia.

Para establecer relaciones sociales con otras personas es necesario que los nios y las nias se diferencien del otro y tomen conciencia de que existen de manera individual, independientemente de los dems pero al mismo tiempo dependiendo de ellos. Cabe sealar que las caractersticas de las relaciones interpersonales que establecen los pequeos y las pequeas dependen, en gran medida de las posibilidades de desarrollo de identidad personal y de la forma en cmo se han asumido las reglas y los valores que orientan la convivencia.

Para fomentar el aprendizaje de relaciones interpersonales, puede ser til propiciar la participacin en proyectos comunes, que permite a los nios y las nias reconocer el valor de otras personas en circunstancias similares o ajenas a las propias. Se debe permitir que los nios y las nias participen conscientemente en diversos asuntos de la vida cotidiana, reconocerse como individuos, como parte de un grupo social y aprender de la experiencia.

El establecimiento de relaciones interpersonales tiene un papel importante dentro de la educacin preescolar ya que fortalece la regulacin de emociones de los nios y fomenta la adopcin de conductas pro sociales, a si como tambin implican procesos en los que intervienen la comunicacin, la reciprocidad, los vnculos afectivos, la disposicin de asumir responsabilidades y el ejercicio de derechos, factores que influyen en el desarrollo de competencias sociales.Los seres humanos podemos recurrir a las soluciones violentas como una forma de intentar resolver conflictos que tenemos, sin embargo, existen otras alternativas basadas en el dialogo y la reflexin, que privilegian el uso de la palabra como medio.

Los procesos de construccin de identidad, desarrollo afectivo y de socializacin en los pequeos se inician en la familia. Investigaciones actuales han demostrado que desde muy temprana edad el ser humano desarrolla la capacidad para captar las intenciones, los estados emocionales de los otros y para actuar en consecuencia, es decir, en un marco de interacciones y relaciones sociales.Es necesario intervenir y atender las problemticas que complican las relaciones interpersonales en el preescolar puesto que si no se trata a tiempo dichas problemticas tienden a afectar al nio, como individuo social en su vida posterior.

3.1 Respuestas a las preguntas centrales.

A continuacin dar respuesta a las preguntas centrales que me ayudaron a orientar el anlisis de estudio.Segn Bisquerra (2003: 23), una relacin interpersonal es una interaccin recproca entre dos o mspersonas.Desde el nacimiento, los seres humanos empiezan a relacionarse con otros seres humanos porque nacen en el seno de un grupo social, en el cual comienzan a establecer vnculos afectivos.Las relaciones interpersonales estn marcadas por un ambiente de amistad, respeto, comprensin, escucha y mucho cario; aspectos que, sin duda alguna, aumentan la autoestima, los aprendizajes y el sentido de pertenencia de los nios. Estas necesidades resultan ser fundamentales durante la edad escolar, pues en esta etapa, las relaciones interpersonales alcanzan un gran valor en el desarrollo socio emocional y cognitivo de los nios. (Artavia, 2005, p.6)Como educadoras reconocemos que los nios al asistir por primera vez a la escuela constituye una experiencia totalmente nueva en la que se enfrentan a un contexto desconocido lleno de otros pequeos, con gente que no conocen y alejados de la vida familiar por un lapso de tiempo.Al llegar a la escuela para el nio todo es nuevo: los espacios, las actividades, los rituales cotidianos, la manera de comunicarse y relacionarse con los dems, todo esto impone al nio a una serie de retos que ha de afrontar ante dichas situaciones, todo lo anteriormente mencionado lo pude constatar con mi experiencia al trabajar con nios del primer ao.El jardn de nios es una de las principales plataformas que propicia al infante a adquirir actitudes y capacidades relacionadas con el proceso de la construccin de la identidad y de las competencias emocionales y sociales.El campo formativo desarrollo personal y social, en especial el aspecto de las relaciones interpersonales se encuentra muy valorado por las educadoras, debido al papel fundamental que juega en el desarrollo integral de las personas, a travs de ellas, el individuo obtiene importantes refuerzos sociales, lo que favorece su adaptacin e integracin del mismo.El desarrollo emocional y afectivo es el proceso por medio el cual, el nio construye su identidad, su autonoma, su seguridad y confianza en s mismos, a travs de las interacciones que establece con sus pares. Un desarrollo correcto en las capacidades emocionales, produce la motivacin, la curiosidad de empatizar con los dems, de identificarse y tener vnculos emocionales satisfactorios.

Por ejemplo, los nios vienen con ciertos comportamientos segn lo que lo rodeaba en casa y as est acostumbrado a realizarlo y cuando llega a un lugar nuevo, en este caso el jardn de nios lo primero que quiere hacer el nio es seguir haciendo las mismas cosas que realizaba en casa, en el jardn de nios se le ensea al prvulo a darse cuenta que ahora es parte de un grupo y ya no es l solo, que las cosas no son solo de ellos y que existen reglas para permanecer en dicho grupo.

Las relaciones interpersonales de los nios del grupo de las que me pude percatar desde el principio y cuya razn me llevo a elegir esta problemtica para el tema de estudio, fue observar muchas discusiones entre ellos, estas eran por cualquier cosa, por el material tanto de trabajo como de juego o porque siempre queran ser los primeros en todo, dichos comportamientos hacan que el ambiente de trabajo se sintiera tenso y no favoreca el buen trabajo dentro del grupo.

Cuando inicie a implementar mis primeras actividades siempre intente favorecer el trabajo en equipo, pero aun as seguan existiendo estas problemticas, es por ello que para mi intervencin final eleg retomar como tema de estudio esta problemtica.

Los nios del primer ao tenan marcado la complicacin para relacionarse con los dems, frecuentemente discutan entre ellos, por ver quin termino primero el trabajo o por quien lo hizo mejor. Desde mi punto de vista asemejo esta actitud por el hecho de que la mayora son hijos nicos o los ms pequeos en la familia, por lo tanto son los ms consentidos en casa cuestin que hace que estn menos acostumbrados a ser parte de un grupo.

Los nios con dificultad para relacionarse con sus pares pueden tener muchos efectos negativos en su desarrollo tales como, inseguridad, ansiedad, agresividad, trastornos de conducta o de humor, dificultad para expresar sus emociones, bajo rendimiento escolar, la adaptacin escolar les resultara difcil as como tambin dificultad para desarrollar su lenguaje.

Durante mi estancia en el jardn de nios pude percatarme que estos efectos se encontraban ms pronunciados en una nia, desde el comienzo de mi servicio social me llamo la atencin por su forma de actuar, es una nia que se exclua todo el tiempo de los dems, durante el periodo de adaptacin fue la nica que no lloro a comparacin del resto de sus compaeros, cuando me acercaba a ella tenda a comerse las uas y bajar la cabeza, tampoco mostraba sus emociones ni entablaba conversaciones ni conmigo ni con sus compaeros, con el paso del tiempo estas conductas no cambiaban, mientras los dems nios comenzaban poco a poco a desenvolverse emocional y socialmente ella continuaba sin relacionarse. Las actividades que realizbamos dentro del aula las efectuaba siempre de manera silenciosa, cuando requera de mi ayuda se diriga a m con seas, hubo dos ocasiones en que le pego a sus compaeras, cuando hablaba con ella mantena la cabeza hacia abajo, por ms que trataba no me daba la cara ni mucho menos consegua que me hablara. Ella siempre permaneca junto a su hermano del tercer ao, observe que cuando ella se comunicaba con l lo haca con una voz muy baja acercndosele al odo. Cuando integrbamos los equipos o realizbamos actividades donde se tena que compartir el material, los nios no queran trabajar con ella, algunos mencionaban que no queran trabajar con ella porque no hablaba y la alejaban.Por estas acciones de sus compaeros en ocasiones no culminaba sus trabajos, no participaba y a cada rato quera salirse del saln para buscar a su hermano. Como afirma Maccoby (1992), la familia sigue siendo el contexto ms importante en el que se dirimen las influencias socializadoras. La familia es el primer contexto de desarrollo del nio y el ms duradero, por supuesto, otros escenarios o contextos sociales tambin moldean el desarrollo de los nios, pero en cuanto al poder y la extensin, ninguno iguala a la familia, en ella se vive una profunda idea de socializacin: la comunicacin y amor, el respeto entre los miembros que la integran, la solidaridad, la crianza, educacin, los valores religiosos, morales, culturales.La participacin frecuente y positiva de los padres con sus hijos, a parir de la infancia, est directamente relacionada con el bienestar del nio y con su desarrollo social y cognoscitivo; la ausencia de los padres puede afectar al nio de muchas formas.

tanto el papel del padre como el de la madre implica compromisos emocionales e involucrarse frecuentemente y directamente en el cuidado y crianza de los hijos (Engle y Breaux, 1998). Es por ello que he diseo actividades en las cuales los padres puedan involucrarse as como tambin darles a conocer el trabajo que se est realizando con los prvulos referente a las relaciones interpersonales, dichas actividades son conferencias, programas socioculturales as como tambin actividades en las que padres se involucren con sus hijos por ejemplo; la preparacin de un postre, el cual les permiti compartir y socializar no solo con sus hijos si no con los dems padres e hijos.Los nios que se atendieron en el grupo escolar a pesar de su corta edad manifestaron actitudes de acuerdo a las circunstancias y condiciones que presentaron en cada una de las jornadas de clases, por ejemplo en lo que respecta a su desarrollo son todava individualistas; su mundo esta centrado en sus propios sentimientos, no juegan con entre ellos en un sentido cooperador, es tpica la ausencia total de reglas.Hay muchos factores que obstaculizan las relaciones interpersonales algunos ms que otros, ellos son: la persona, la etnia, las creencias, la educacin, la familia y la cultura. La cultura puede afectar el desarrollo, ofreciendo o restando oportunidades de aprender y practicar destrezas y conocimientos(Rogoff, Gauvian y Elis 1984).Adems de los factores mencionados los nios del primer ao tambin presentaron actitudes negativas de modo que al implementar las actividades resulto un poco complicado lograr que trabajaran de forma colectiva o aceptaran a sus dems compaeros.

Las habilidades son destrezas o procedimientos intelectuales que se adquieren a travs del ejercicio reiterado. Estas se pueden adquirir, no son innatas como las capacidades. Se adquieren mediante la repeticin de actos y frecuentemente requieren esfuerzos y atencin (lipman, 2000) pp.28Eleg trabajar con talleres como modalidad bsica de aprendizaje por que ofrecen al prvulo la adquisicin de diversas habilidades como: Creatividad. Observacin. Manipulacin Socializacin. Comunicacin. Integracin. Trabajo en equipo. Reflexin. Aprenden a utilizar herramientas y a seguir pasos y secuencias.Dewey cita ms de 30 actividades para trabajar en la escuela, jardinera, cocina, imprenta etc.Yo eleg trabajar el taller de repostera con los nios del primer grado puesto que las actividades que conllevaba a la preparacin de postres capturaban su inters y haba un poco mas de acercamiento entre ellos a comparacin con otras actividades que haban realizado anteriormente.Al iniciar el taller, los nios seguan con sus mismas actitudes, no queran compartir el material, me fue muy difcil hacerlos entender que en la preparacin de los diversos postres se deberan integrar con los dems compaeros para conformar un equipo.Cuando preparbamos recetas que implicaban respetar turnos, algunos discutan por ser los primeros, por ejemplo cuando haba que batir alguna mezcla peleaban por querer ser los primeros en pasar.Cuando se integraban por equipos algunos siempre buscaban los mismos compaeros, otros se molestaban porque no queran trabajar con algn compaero, a comparacin con las otras actividades que habamos realizado antes de implementar el taller cuando esto suceda los nios no culminaban la actividad, se disgustaban y ya no trabajaban, pero con el taller a pesar que se enojaban nunca me mencionaban que ya no queran trabajar, poco a poco se integraban con sus compaeros.En cuanto a fomentar en ellos el respetar normas, reglas, turnos y participaciones al principio cuando daba las indicaciones o pasos a seguir para preparar algn postre solamente algunos nios me ponan atencin, los dems discutan entre ellos, lo anterior dificultaba de gran medida el trabajo ya que cuando comenzaban con la preparacin no saban ni que hacer y no podan apoyar a sus dems compaeros.Cuando les entregaba el materia y se los colocaba en la mesa todos lo queran tener, algunos hacan berrinches y ponan las quejas, de igual manera al principio todos los nios queran ser quienes realizaban la actividad, pero solo ellos, no aceptaban compartir las tareas, es ah donde intervena, como el taller les llamaba mucho la atencin accedan pero se molestaban un poco.Todo lo mencionado hasta el momento son actitudes y relaciones que se desarrollaron al inicio de la implementacin del taller, cabe recalcar que conforme fueron pasando los das estas actitudes fueron cambiando, en alguno con menor medida, otros un poco ms.

Las diferencias entre los nios son especialmente evidentes en el inicio de la escolaridad, sea en el jardn de infancia, en una clase de prvulos o en el preescolar, llega a la escuela con diferentes ideas, inters, experiencias y formas de considerar las cosas (Dean, 1993) pp.17Haba nios que se desenvolvan con ms confianza en sus participaciones, ya no se cohiban tanto en las dinmicas que implicaban prepararle el postre a un compaero, entablaban conversaciones entre ellos y se apoyaban al realizar diversas tareas, en ocasiones sin que yo se los pidiera, ya no interrumpan constantemente las participaciones, lograron el trabajo en equipo y reconocieron algunas habilidades que posean sus dems compaeros.Tambin desarrollaron su creatividad al decorar diversos postres, observaron los procedimientos en cada una de las recetas, aprendieron a seguir pasos y secuencias, manipularon y utilizaron diversos aparatos y utensilios como la esptula, la licuadora, parrilla elctrica, exprimidor, cuchillos, rodillo etc.Los nios son parte primordial en toda escuela, son los protagonistas de una institucin educativa, los nios juegan un papel muy importante dentro del aula, son los que interactan, socializan y aprenden diariamente en la sociedad, guindose de los profesores para poder desarrollarse.La asistencia al jardn de nios es un factor muy importante para la adquisicin de conocimientos, esto debido a que cuando los nios no asisten regularmente al preescolar pierden la secuencia de las actividades, pero sobre todo debido a las inasistencias la apropiacin de conocimiento es muy diferente, ya que no pueden apropiarse de los mismos que los nios que asisten ms seguido a la escuela.

Las relaciones interpersonales implican procesos en los que intervienen la comunicacin, la reciprocidad, los vnculos afectivos, la disposicin de asumir responsabilidades y el ejercicio de derechos, factores que influyen el desarrollo de las competencias sociales. (PEP 2011:pag. 75)

La educadora es la encargada de guiar al nio en su proceso de desarrollo, de propiciarle elementos suficientes para que los infantes puedan desarrollarse integralmente, a pesar de ser la gua la profesora tiene a su vez diferentes retos que enfrentar, como los ambientes en donde se desenvuelven los nios, los materiales con los que trabajaran, la interaccin y la comunicacin con los padres de familia logrando su participacin al involucrarlos en varias actividades.Ser educadora implica poner en prctica diversas habilidades que posibilitan la obtencin de nuevos aprendizajes en los pequeos, estas habilidades son necesarias en diferentes momentos en los que se pone en prctica todos los conocimientos que se han adquirido a lo largo de su formacin docente.Los conocimientos no bastan para convertirse en un maestro eficaz, tambin se necesitan habilidades propias de la enseanza como lo marca la lectura el Rol de maestro de Joan Dean donde menciona varias habilidades que un maestro en nuestro caso educadora debemos de tener, tal es el caso de la observacin, considerada como la capacidad del maestro para observar e interpretar la conducta del nio que es crucial, sobre todo en las etapas en las que depende ms de los maestros ya que est limitado en su capacidad para emplear el lenguaje como expresin de sus necesidades.En variadas ocasiones los nios no expresan verbalmente lo que necesitan o lo que quieren y esto dificulta un poco la labor de la educadora dentro del aula. Para observar hay que definir que se quiere saber y as delimitar y poner mayor atencin en las actividades que nos ayuden a saberlo, no sol es observar por observar, es hacer un anlisis de lo que necesitamos para intervenir con los nios.La educadora debe observar detalladamente cada situacin que se d, dentro o fuera del aula, observar cuando trabajen para detectar posibles problemas de aprendizaje en los diversos campos de formacin, observar a ls nios de manera grupal y tambin individual y darse cuenta de los cambios y similitudes en las reacciones y conductas de cada uno de ellos.Esta habilidad me fue de gran ayuda ya que me permiti darme cuenta de las actitudes de los nios, de su desenvolvimiento y de las relaciones que establecen en el grupo con sus compaeros y con la educadora.Es importante detectar los intereses de los infantes, los cuales en muchas ocasiones los podemos percibir al detenernos a observarlos y detectar las actividades que realiza con ms frecuencia o con ms emocin, pero en otras ocasiones el nio necesita de la interaccin con el docente, donde se necesita de la habilidad de comunicacin y es ah donde se pone en juego la capacidad del maestro para ganarse la confianza de cada uno de los nios y con esto generar en ellos seguridad de expresarse acerca de lo que le gusta o no, o de lo que desea saber.La capacidad que tenga el maestro de establecer buenas relaciones con los nios es primordial para establecer una buena comunicacin y enseanza, ya que se considera difcil ensear bien si no hay confianza alumno- maestro y esto puede ser lo que me ocurri con los nios al inicio del servicio, debido a que los nios no estaban familiarizados conmigo muchas veces no respondan al trabajo en las actividades.Cuando realizaba preguntas nicamente se quedaban callados, y no atendan a mis indicaciones tal como yo pretenda que lo hicieran, pero poco al interactuar con ellos fui encontrando la forma para comunicarme con ellos y esto facilito en gran medida la fluidez del trabajo. Por lo tanto, considero que una habilidad ms que la educadora debe desarrollar en la educacin preescolar es la comunicacin.Considero haberme ganado la confianza de la mayora de los nios, ya que su actitud conmigo cambio para bien, despus de lagunas semanas frete a ellos atendieron mas a mi llamado, cuando les aquejaba algo lo hacen directamente conmigo y ya no con la maestra titular como al principio, me pedan ayuda para realizar actividades que se les dificulta o simplemente platicaban conmigo de cosas que les sucedan, y considero que esto ha generado una mejor comunicacin con los nios y la mejora de la intervencin educativa.Otra de las habilidades que una educadora debe tener es la de organizacin del entorno y seleccin de materiales, el entorno es aquel que debe generar un aprendizaje en los nios como disponer del correcto mobiliario, disposicin de materiales, adems, de que estos estn ordenados y disponibles en todo momento para los nios, el educador debe seleccionar dichos materiales, despus de haber observado a los nios y detectar sus capacidades, dificultades e intereses.Todas las habilidades antes mencionadas son de suma importancia para la siguiente, que es la habilidad de planificacin, la cual necesita de la habilidad de observar, como ya lo mencionaba antes para detectar necesidades e intereses de los nios, adems de las dificultades que se tengan o cierta problemtica que aqueje a un nio en particular o al grupo en general.

Hablar de planificacin didctica es hablar de un docente que se pone a ordenar su pensamiento para decidir que ensear, como ensear, cuando ensear, como se desarrollaran las tareas, tomando en cuenta los recursos institucionales y situaciones disponibles. (Aquino 1999). El momento de planificar es el adecuado para prever todos los posibles problemas y evitarlos ponindole atencin a cada punto de las actividades, de esta manera se considera tener xito dentro del aula aunque no siempre sea as, por eso da a da debemos esforzarnos por mejorar, detectar en lo que nos estamos equivocando ya que los nios son los ms afectados cuando como educadores no se logran desarrollar dichas habilidades.Cada educadora tiene su propio estilo de enseanza y la forma en la que se desenvuelve dentro de un grupo, esto depender de la experiencia o del conocimiento que tengan acerca de los nios, es decir, no se puede entender el comportamiento de un nio si no se conocen los factores que propician las actitudes observadas de los infantes, es necesario que una educadora base su labor docente en los aprendizajes obtenidos con la experiencia y fundamentacin terica.Adems de todo esto es necesario que la educadora pueda aprender de sus errores para mejorar la prctica docente, para ser un buen maestro hay que ser consciente de las propias fortalezas y limitaciones y el estilo de enseanza preferente. (Den, 1993) p. 66