trabajo escrito motivaciones_educativas
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UNIVERSIDAD DE PANAMÁ VICERRECTORIA DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN POSTGRADO EN DOCENCIA SUPERIOR
GRUPO 5
Asignatura Comunicación y Tecnología Educativa
Tema:
Motivaciones Educativas
Realizado por:
MOJICA, LUIS 8-799-786 SANTAMARIA, MARCIANO 4-155-471 ORTEGA, KATHERINE 6-710-737 ORTEGA, RUBÉN 6-708-53 PIMENTEL, MARILYN 6-708-1783
Tutora del Curso:
Profesora. Mgter. Bertha Ayala de Medrano
20 de Septiembre de 2012
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Introducción
La capacidad creadora de un comportamiento constructivo y productivo, que se
manifiesta en acción o realización por parte de los profesores y el alumnado de
nuestras escuelas y universidades buscando el balance entre los logros y
fracasos del estudiante ante situaciones que de seguro tendrá un aprendizaje
significativo. Además de relacionarse con las motivaciones educativas y con el
desarrollo de actitudes, habilidades y destrezas los cuales promueven el logro
de la efectividad de la motivación a nivel personal, familiar y educativo.
Es de suma importancia considerar que las motivaciones educativas que utiliza
el sistema educativo debe mantener un rango estándar, realizar revisiones
periódicas y modificaciones que pueda garantizar que la comunidad estudiantil
obtenga conocimiento de este concepto y aplicabilidad actualizada.
Unos de los objetivos de este grupo de trabajo es integrar y dar a conocer que
la motivación educativa es la base para el estudiante del nuevo siglo.
Para la elaboración de esta investigación hemos recopilado información
referente a las motivaciones educativas, Qué entendemos por motivación,
Factores que Afectan las Motivaciones Educativas, Fuentes Principales para la
Motivación, La Motivación Intrínseca o Autorregulada, La Motivación
Extrínsecas, Motivación en el Aula, Modelo TARGET de motivaciones
Educativas y los Principios Básicos para Mantener la Motivación en el
Aprendizaje.
Así como también se dan a conocer algunas conclusiones y recomendaciones
que reflejan gran importancia y anexos, que amplían más nuestra investigación.
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Tabla de contenido
INTRODUCCIÓN ............................................................................................... 1
1. ¿QUÉ ES LA MOTIVACIÓN? ..................................................................... 3
1.1 ¿Cómo Desarrollar la Motivación? ................................................................................ 3
1.1.1 El Positivismo .......................................................................................................... 4
1.1.2 La Autosuperación .................................................................................................. 4
1.1.3 Haciendo que las Cosas Tengan Significado en la Vida ..................................... 4
2. FACTORES QUE AFECTAN LAS MOTIVACIONES EDUCATIVAS ......... 5
2.1 Diversidad de Intereses .................................................................................................. 6
2.2 Diversidad de Motivaciones ........................................................................................... 7
2.3 Diversidad de Capacidades ............................................................................................ 8
2.4 Diversidad de Estilos Cognitivos .................................................................................. 8
2.5 Diversidad de Necesidades ............................................................................................ 9
2.6 Diversidad Cultural.......................................................................................................... 9
3. ¿CUÁLES SON LOS FUENTES PRINCIPALES DE MOTIVACIÓN? ........ 10
3.1 Estrategias Para Mejorar la Motivación ...................................................................... 11
4. LA MOTIVACIÓN INTRÍNSECA O AUTORREGULADA .......................... 13
5. LA MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA .............................................................. 17
6. LA MOTIVACIÓN EN EL AULA ................................................................ 19
6.1. Aspectos para motivar el ambiente escolar aula ................................... 20
7. MODELO TARGET DE MOTIVACIONES EDUCATIVAS ......................... 23
7.1. Descripción de cada una de las áreas del modelo target .................................... 24
8. PRINCIPIOS BÁSICOS PARA MANTENER LA MOTIVACIÓN EN EL
APRENDIZAJE ................................................................................................ 26
8.1 Forma de Presentar y Estructurar una Actividad ...................................................... 26
8.2 Desarrollo de la Actividad .......................................................................................... 277
8.2.1 Fomentar los máximos niveles de autonomía y autodeterminación. ............ 277
8.2.2 Facilitar el Aprendizaje ....................................................................................... 277
8.3 En Relación con la Evaluación .................................................................................. 299
CONCLUSIONES .......................................................................................... 309
RECOMENDACIONES .................................................................................... 30
BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................... 32
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1. ¿Qué es la Motivación?
Entendemos por motivación el conjunto de variables intermedias que activan
la conducta y/o la orientan en un sentido determinado para la consecución de
un objetivo. Se trata de un proceso complejo que condiciona en buena medida
la capacidad para aprender de los individuos.
Estar motivado es lo que mueve a la persona en una dirección y con una
finalidad determinada; es la disposición al esfuerzo mantenido por conseguir
una meta. Constituye, por tanto, un factor que condiciona la capacidad para
aprender. Al igual que los intereses, depende en parte de la historia de éxitos y
fracasos anteriores de la persona pero también del hecho de que los
contenidos que se ofrezcan para el aprendizaje tengan significado lógico y
sean funcionales.
La motivación que un alumno llegue a tener desempeña un papel fundamental
la atención y el refuerzo social que del adulto (profesor, padres o madre.)
reciba. Por eso son importantes las expectativas que los adultos manifiestan
hacia el individuo y las oportunidades de éxito que se le ofrezcan.
Además hay que considerar la motivación como una amplia capacidad que
precisa enseñar valores superiores como la satisfacción por el trabajo bien
hecho, la superación personal, la autonomía y la libertad que da el
conocimiento,... También, la motivación es una cuestión de procedimientos que
implica un trabajo importante, utilizar auto-instrucciones, relacionar contenidos,
trabajar en equipo, etc. Y por último, exige conocimiento sobre el riesgo que
se corre en caso de fracasar en el intento o por el contrario, y más importante,
la satisfacción que supone la obtención del éxito.
1.1 ¿Cómo Desarrollar la Motivación?
Para desarrollar la motivación como una cualidad humana esencial, que es
el motor del mundo, la gente hace las cosas porque está motivada a hacerlas.
Los científicos investigan porque les motiva y les encanta hacerlo, los
jugadores juegan a futbol porque les encanta y les motiva jugar.
La motivación está activada cuando se tienen buenas sensaciones al hacer las
cosas, esto es difícil forzarlo en una situación concreta pero se pueden
implementar ciertos tipos de comportamiento y formas de ver la vida en el
individuo que fomentarán la motivación de forma más frecuente.
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1.1.1 El Positivismo
El positivismo fomenta la motivación, cuando tú estás más positivo te gusta
más hacer las cosas, ves las cosas de forma más positiva y por ello es más
fácil que estés motivado. Por ejemplo, si eres positivo al ir al trabajo, cada día
lo harás mejor, el jefe te felicitará y todo este conjunto de cosas (y más) harán
que te guste ir al trabajo, que estés motivado ha lograr tus metas y sueños a
nivel personal, familiar y profesional.
1.1.2 La Autosuperación
El deseo de autosuperarse ofrecen una motivación constante. Si tú cada día
estás pensando en superarte, será más fácil que busques nuevas metas a
corto, mediano y largo plazo, De que lo que encuentres le busques el sentido
de la motivación. Si te gusta la autosuperación te gustará la motivación ya que
ambos van de la mano.
Alguien que llega lejos a parte de tener motivación tiene autosuperación, la
autosuperación puede ser un gusto como aquél que le gusta el ajedrez, puede
gustar la autosuperación, de lo que sea, si es así es una cualidad
tremendamente positiva ya que te hará llegar muy lejos en la vida.
1.1.3 Haciendo que las Cosas Tengan Significado en la
Vida
Forzar que algo en si mismo te guste es más complicado, pero entrenarte para
que las cosas te gusten es posible y no solo posible sino que debería ser
obligatorio. Deberías acostumbrarte a ver la vida de una forma más positiva, no
quejarte tanto y ver las cosas de mejor manera, este conjunto de cosas harán
que valores las cosas y que además te gusten más.
Por ejemplo, si tienes que jugar cada sábado un partido con los amigos,
aunque no te guste, si debes hacerlo cada sábado porque además tienes la
oportunidad de estar con tus amigos, mejor hacer que te guste que no estar
mucho tiempo aburrido y deprimido por los partidos de fútbol, ya que hacer algo
que no te gusta te va a provocar aburrimiento y desmotivación.
Intenta marcar un par de goles, apreciar la pelota, el ambiente, si no estás
motivado ni te gusta es porque ves las cosas de diferente manera de las
personas a las que si les gusta, por lo tanto empieza a ver, sentir y fijarte como
lo hacen las personas que si les gusta.
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En el caso del fútbol tal vez valoren mucho el correr, el marcar gol, esfuérzate
en marcar un gol y cuando lo hagas saborea que se siente, tal vez así te
empiece a gustar el fútbol.
Es decir, para que te motive algo tan solo tienes que intentar ver las cosas
de otra forma, más positiva, animada, fíjate e interactúa a través del mundo
con todos tus sentidos para buscar la mejor forma de cuadrar con aquello que
quieres que te inspire.
La motivación es tan fácil como saber ver desde otro punto de vista un hecho.
Si a Carlos le encanta la música y a Miguel no, es porque Carlos escucha
música y al hacerlo piensa en cosas y a la vez se emociona. En cambio Miguel
cuando escucha música está más pendiente de lo que ve y por eso no puede
interactuar con sus sentimientos, el único error que comete Miguel es que no
presta atención a lo que escucha, no interactúa con sus orejas con los sonidos
para apreciarlos y así poder pasar la información a sus sentimientos.
Cómo el primer proceso no lo sabe hacer, el resto de procesos no los vive.
Esta es la diferencia entre un músico y un escritor, el escritor filtra el mundo de
una manera y el músico de otra, pero esto no significa que ambos sean
incompatibles, no, si aprendemos a filtrar bien el mundo podremos motivarnos
y hacer que nos guste prácticamente cualquier cosa.
Lo curioso de la motivación es que la suelen tener más las personas que no lo
han tenido fácil que las personas que lo han tenido todo hecho. Es más
probable que alguien se interese por la autosuperación si de pequeño no tenía
amigos y lo hacía todo mal, que otro chico que tuviera muchos amigos, fuera
popular y fuera bueno en sus estudios.
Una persona que siempre lo ha tenido todo no se interesa mucho por
autosuperarse en otros ámbitos, en cambio alguien que ha tenido que hacerlo
por obligación se acostumbrará a la autosuperación y llegado el momento le
dará igual autosuperarse en un ámbito que en otro.
Así que en definitiva, que haya motivación o no solo depende de cómo mires
los hechos, de cómo lo hagas. Cuanto más capaz seas de conocer y usar tus
sentidos para interactuar con el mundo más motivación sentirás para todo en
general.
2. Factores que Afectan las Motivaciones Educativas (Silva S., 2007)
Dentro del sistema educativo nos encontramos diversidad de factores que
afectan a cada alumno individualmente y a todo el grupo en el aula. Debido
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principalmente, a que los alumnos tienen intereses, motivaciones, capacidades,
estilos cognitivos y necesidades desiguales.
No debe pasarse por alto que en cada Institución Educativa existen alumnos
con problemas y dificultades que ameritan la implementación de programas
educativos especiales que los orienten de manera apropiada en el manejo de la
problemática que los afecta. Por otro lado, a menudo nos encontramos con
alumnos con necesidades educativas especiales determinadas por
discapacidades físicas, psíquicas e intelectuales, por trastornos del desarrollo o
por problemas en sus relaciones sociales y culturales, entre otros, que
requieren un tratamiento adecuado que permita su integración a su entorno
inmediato y social.
El equipo docente, junto con la Comunidad Educativa, deben establecer pautas
que les ayuden y orienten a mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, a
desarrollar valores, comportamientos y actitudes basadas en la tolerancia, el
respeto y la aceptación de las diferencias hacia los demás, a favorecer las
relaciones sociales, a evitar caer en grupos de riesgo social o destruir las
barreras arquitectónicas.
2.1 Diversidad de Intereses
El interés del alumno se puede traducir como la inclinación hacia la instrucción
y hacia determinadas tareas educativas que se llevan a cabo en el aula y que
permiten conseguir un aprendizaje significativo por parte del alumno. Por ello,
el profesor debe llevar a cabo una serie de medidas curriculares que consigan
despertar su interés.
Atendiendo al concepto de diversidad de la educación, debemos tener en
cuenta que existen diferentes formas de estimular al alumno, que dependen del
entorno social en el que se mueve (familia y grupos sociales de referencia), y
de su disposición hacia las actividades del aula.
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El objeto de interés del alumno varía dependiendo de su edad; es decir, éste no
será igual en un niño de tres años que en un alumno de catorce. El interés
deriva de lo novedoso, los objetos que considere extraordinarios, las
actividades impulsadas por su propia iniciativa, etc.
2.2 Diversidad de Motivaciones
En el aula, además de conocer los intereses del alumno, debemos trabajar con
una metodología que consiga estimular estos intereses. Para ello debemos
tener en cuenta los contenidos presentados, el modo de presentarlos, los
recursos empleados y, sobre todo, la interacción entre el alumno y el profesor.
La motivación del alumno se caracteriza principalmente por el tipo de estímulos
que recibe, tanto en el ámbito escolar como en el ámbito social. Para ello
debemos analizar y distinguir aquellos grupos que lo estimulan. Algunos de
estos grupos son:
GRUPOS DE ESTIMULACIÓN
La Família
La relación que tenga con sus familiares, sobre todo, con
aquellos más cercanos, con los que convive, tales como el
padre, la madre y sus hermanos, contribuirá de una u otra
forma a la adquisición de su aprendizaje; también influye
cómo lo premian por sus logros en la escuela y cómo lo
castigan ante sus fracasos escolares.
El entorno
Social
Los medios de comunicación, el medio en el que se
desenvuelve, las instituciones sociales que conoce, la
religión, etc.
Los
compañeros
Influirán de una forma muy importante en su
comportamiento y trabajo en el aula.
La acción
educadora y
el currículo
La variedad y riqueza de las metodologías y estrategias
educativas, el refuerzo de los contenidos adquiridos y la
adecuación de los materiales y actividades a la diversidad
del aula.
La educación no debe limitarse únicamente a la presentación de contenidos,
sino que el profesor debe saber motivar al alumno en cada momento mediante
la transmisión de valores y actitudes positivas hacia la acción educativa,
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consiguiendo, de esta manera, que el niño sienta interés y participe
correctamente en las actividades del aula.
2.3 Diversidad de Capacidades
La capacidad de un alumno se entiende como el poder que tiene para razonar,
pensar, moverse, controlar su propio cuerpo, relacionarse con los demás y
actuar de forma autónoma.
A pesar de haber recibido las mismas enseñanzas y estar escolarizados en el
mismo curso, los conocimientos previos de los alumnos pueden ser diferentes
debido a las características personales de cada uno. De esta forma, llegamos a
la conclusión de que no todos los alumnos pueden realizar los mismos
aprendizajes escolares al mismo tiempo.
En consecuencia, el profesor debe atender a los distintos ritmos de aprendizaje
de los alumnos que se encuentran en el aula de educación. La función del
profesor, en este ámbito, consiste en orientar la acción educativa hacia el
desarrollo de las capacidades del alumno a todos los niveles (sensorial,
cognitivo, comunicativo, de equilibrio personal y relación interpersonal), ver
cómo se desarrolla cada una de ellas y adaptar esta acción a las necesidades
del alumnado.
Debemos tener en cuenta que el alumno se desarrolla en una sociedad que
está en continuo cambio y que, por lo tanto, es necesario realizar adaptaciones
y actualizaciones continuas.
2.4 Diversidad de Estilos Cognitivos
Existe una diversidad cognitiva en el aula, que depende de la personalidad y de
la forma que tenga el alumno de ver el medio que lo rodea.
Los alumnos impulsivos actuarán primero eligiendo y desarrollando sus
hipótesis para luego verificarlas, y descartando las situaciones erróneas según
se ejecuta su acción; mientras que los alumnos reflexivos analizarán
detenidamente una situación antes de llevarla a cabo, eliminando de forma
anticipada las soluciones erróneas.
Además, existe una interpretación diferente del mundo que los rodea. Pueden
tener una interpretación más compleja o más simple, pero no todos los
alumnos ven el mundo de la misma manera.
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2.5 Diversidad de Necesidades
Los alumnos precisan a lo largo de su escolaridad diversas ayudas
pedagógicas de tipo personal, técnico o material con el fin de asegurar el logro
de los fines generales de la educación.
De hecho, dentro del entorno familiar como primer entorno con el que mantiene
contacto el niño, simplemente el nivel socioeconómico de la familia del niño
puede provocar diferencias de: valores, riqueza de vocabulario y expresión,
relación y afectividad, acceso y colaboración con las actividades que se
desarrollan en el aula, hábitos extraescolares, etc. Por ello, es importante tener
en cuenta todas estas características que pueden influir en su aprendizaje y dar
una respuesta específica y adecuada que compense las desigualdades y
garantice los principios de igualdad en el aula.
Las necesidades del grupo varían en función de las características de la
sociedad y de la cultura que lo rodea, de las diversas religiones, creencias,
hábitos y costumbres, idiomas, etc.
Las necesidades educativas en la educación siempre se asocian al logro de las
necesidades personales, familiares y sociales del niño.
La educación abarca todas las edades del niño, siendo las edades iniciales las
más adecuadas para prevenir la aparición de dificultades que se generen de
forma temprana en el aprendizaje, en el desarrollo, etc. Esta acción preventiva
varía en función de la etapa educativa en la que se encuentre el alumno,
puesto que las dificultades o trastornos que pueden aparecer en los niños no
son iguales en todas las etapas de desarrollo.
2.6 Diversidad Cultural
Hablamos de diversidad cultural para referirnos a las diferencias que se
producen entre unos individuos y otros relacionadas con sus costumbres,
creencias, valores etc. Hoy en día, debido a las cada vez más frecuentes
situaciones de inmigración que se producen en nuestro país, se hace más
patente la diversidad cultural y más necesaria una adaptación de la educación
en el aula para ofrecer atención a todo el alumnado por igual.
El conocimiento del alumno sobre otras culturas está influenciado por las
experiencias con la sociedad que lo rodea y, sobre todo, por la influencia de la
familia. Por ello, el centro escolar debe fomentar las oportunidades de
interacciones positivas entre los alumnos en un ambiente multicultural para
valorar las diferencias culturales como algo provechoso y enriquecedor.
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El principal fin de una educación multicultural pone el acento en el hecho de ser
iguales en dignidad y derechos, erradicando el uso de la diversidad como una
exclusión social en cualquiera de sus formas.
En este proceso debe existir una implicación adecuada de toda la comunidad
educativa por lo cual, el centro debe contar con la colaboración de las familias
para concienciarlas de la importancia de una educación donde se valoren las
diversas culturas de forma positiva y alejada de cualquier manifestación de tipo
racista e insolidaria.
En cualquiera de las formas de diversidad que se producen será necesario
mantener una relación frecuente y organizada con las familias, ya que
mantienen un fin común con la escuela: la educación de sus hijos. Será
además una verdadera fuente de información acerca de las características,
necesidades, intereses, etc., de los alumnos.
3. ¿Cuáles son los Fuentes Principales de
Motivación?
Algunos autores José Escaño Aguayo y María Gil de la Serna Leira, afirman en
el mismo artículo que la familia es la primera variable y la más constante. La
disposición para el aprendizaje se le inculca a la persona a través de las
preguntas que se le hacen, los comentarios, sirviendo de modelo y ejemplo de
conducta y actitud.
La familia es la primera variable y la más constante; la disposición para
aprender se la enseñamos a nuestros hijos con nuestras preguntas y
comentarios, o siendo modelo o ejemplo en nuestra vida cotidiana. En el
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ámbito familiar podemos llegar a citar tres aspectos que tienen una influencia
destacada en la motivación escolar de los hijos:
Su actitud ante el conocimiento y la escuela,
El tipo de relación afectiva que establece con su hijo, y
Las destrezas y habilidades que despliega para motivarle y
ayudarle en el trabajo escolar.
En el ámbito escolar sabemos que mientras que hay alumnos que realmente
animan y ayudan al proceso de enseñanza y aprendizaje, otros, por el
contrario, dificultan, entorpecen, por lo que debemos reconocer que todo lo que
se realiza en la escuela tiene una influencia mutua, existe una
interdependencia entre la actuación del profesor y el comportamiento y
actitudes que manifiesta el alumnado en general.
Como conclusión de este apartado hay que decir que la motivación la debemos
entender como una capacidad más de la personalidad del individuo que es
educable y que se puede desarrollar, pero que a su vez, exige una adaptación
a muy distintos niveles. Para empezar a motivar a una persona hacia los
estudios hay que considerar su historia e ir poco a poco sin pretender grandes
avances de inmediato puesto que contamos con limitaciones ya citadas
anteriormente. Los cambios precisan tiempo, son lentos. Para conseguirlos
hace falta que las ayudas no desaparezcan, sean constantes.
3.1 Estrategias Para Mejorar la Motivación
En el ámbito escolar, pero de interés para el ámbito familiar, y siguiendo
fundamentalmente a Martiniano Román y Eloisa Díez en “Currículum y
aprendizaje”, se plantean estrategias que permiten mantener un alto nivel de
motivación en el aula de clases, en particular, y en los sistemas educativos, en
general. Estas estrategias son:
1. Evitar las críticas negativas ante los intentos de colaboración de los
alumnos.
2. Estructurar la docencia en el aula de forma no excesivamente autoritaria
mezclando la directividad con la aceptación de las decisiones de los
alumnos.
3. Programar trabajos en grupo o sesiones donde cada alumno pueda
colaborar según su nivel.
4. Valorar positivamente los comportamientos de trabajo o de estudio o en
su defecto las aproximaciones.
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5. El reconocimiento del éxito de un alumno o de un grupo de alumnos
motiva más que el reconocimiento del fracaso y si aquel es público
mejor.
6. Conocer las causas del éxito o el fracaso en una tarea determinada
aumenta la motivación intrínseca.
7. El aprendizaje significativo crea motivación, no ocurre lo mismo con el
aprendizaje memorístico y repetitivo.
8. Programar los contenidos y enseñarlos de forma que los alumnos puedan
comprenderlos y aplicarlos con un nivel medio de dificultad.
9. Cuidar de que los alumnos con un bajo nivel de motivación consigan
pequeños éxitos académicos para que aspiren en un futuro próximo
hacia metas que exigen esfuerzos superiores.
10. Tener presente que los alumnos con baja motivación, en un principio
suelen manifestar cierta resistencia a abandonar su deficiente situación
motivacional puesto que temen que el posible cambio pueda aumentar
su, ya de por sí, precaria situación.
11. Fomentar el trabajo cooperativo frente al competitivo.
12. Presentar tareas asequibles a las posibilidades de los alumnos.
13. Programar las actividades de la clase de forma que los alumnos puedan
frecuentemente tomar decisiones. El profesor que da autonomía en el
trabajo promueve la motivación de logro y la autoestima, aumentando
así la motivación intrínseca.
14. Promover actividades en las que los riesgos de fracaso son moderados.
15. No exigir, dentro de lo posible, un programa que sólo se puede aprobar
con un alto nivel de dedicación al estudio, puesto que los alumnos poco
motivados no están dispuestos a dedicar dicho esfuerzo.
16. Llevar la clase con un nivel medio de ansiedad y evitar las situaciones
extremas de máxima ansiedad o de aburrimiento.
17. Programar sesiones de diálogo por grupos de manera que los alumnos
menos motivados puedan expresar sus opiniones sin miedo a ser
rechazados por sus compañeros.
18. Realizar actividades o trabajos fáciles para los alumnos poco motivados,
de manera que pueda valorar sus éxitos y su relativa dedicación.
19. Las tareas creativas son más motivantes que las repetitivas.
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4. La Motivación Intrínseca o Autorregulada
La motivación intrínseca se evidencia cuando el individuo realiza una
actividad por el simple placer de realizarla sin que nadie le de algún incentivo
externo. Es el motivo de llevar a cabo una acción cuando no hay recompensa
externa de por medio. Las acciones se realizan sólo por su interés o la
satisfacción personal de autosuperación o la sensación de éxito que deriva de
su realización. Se basa en necesidades internas de competencia y
autodeterminación. El individuo es considerado como un agente activo,
orientado hacia la elección de su conducta a partir de la evaluación tanto de
necesidades psicológicas como de oportunidades presentes en su entorno.
La motivación intrínseca se ha estudiado intensamente por los psicólogos
educativos desde los años 1970, y numerosos estudios han encontrado que
está asociada con altos logros educativos y disfrute de estudiantes.
Actualmente no hay una 'teoría unificada magistral' para explicar el origen o los
elementos de la motivación intrínseca. La mayoría de las explicaciones
combinan elementos del trabajo de Bernard Weiner sobre la 'teoría de la
atribución', el trabajo de Bandura en 'auto-eficacia' y otros estudios
concernientes al 'lugar del control' y 'la teoría de la meta'.
Los estudiantes están más predispuestos a experimentar la motivación
intrínseca si ellos:
Atribuyen sus resultados educativos a los factores internos que pueden
controlar.
Creer que pueden ser agentes eficaces en el logro de las metas que desean
alcanzar.
Están motivados hacía un conocimiento magistral de un asunto, en vez de
un aprendizaje maquinal que puede servir para aprobar. En este modelo la
idea de la recompensa por el logro de una actividad está ausente, puesto
que las recompensas son un factor extrínseco.
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Algunos autores distinguen dos tipos de motivación intrínseca: uno basado en
el disfrute y el otro en la obligación. En este contexto, la obligación se refiere a
la motivación basada en lo que la persona piensa que debería hacer. Por
ejemplo, un sentimiento de responsabilidad por una misión puede conducir a
ayudar a otros más allá de lo que es fácilmente observable, recompensado, o
divertido. Evidentemente, se refiere aquí a la obligación de auto exigencia, ya
que la obligación por parte de terceros sería un motivo extrínseco.
En comunidades y organizaciones que comparten el conocimiento, los
individuos que las integran citan a menudo razones altruistas de su
participación, entre ellas el contribuir para un bien común, una obligación moral
hacia el grupo, una labor educativa o un 'devolver a la sociedad'.
La motivación intrínseca-extrínseca analizaría el aspecto propositivo de la
conducta, pero haría más énfasis en el análisis de las diferencias individuales
en función de esta variable motivacional.
El estudio de Eduard L. Deci (Vera L., 2011) sobre motivación intrínseca
mostró que los sujetos que recibieron dinero sólo trabajaron más tiempo en la
tarea hasta que recibieron el pago. En la fase de libre elección los sujetos no
recompensados mostraron una mayor tendencia a continuar con el
rompecabezas. La experiencia de ser recompensado lleva a las personas a
cambiar la causalidad de su acción, de interna a externa.
Estos resultados apoyaron la idea de que la motivación intrínseca o
autodeterminada y extrínseca o heterodeterminadas eran antagónicas; sin
embargo varios estudios mostraron que, bajo ciertas circunstancias, las
recompensas externas pueden no afectar o incluso incrementar la motivación
intrínseca. Deci encontró que si el refuerzo positivo era verbal, en vez de
disminuirse la motivación intrínseca, se incrementaba en relación con los que
no recibían información. La forma en que tal información de competencia afecta
a la ejecución, está modulada por dos factores de personalidad:
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El sexo: los varones responden más favorablemente al feedback verbal
positivo perciben la alabanza como una afirmación de competencia; las
mujeres pueden percibirla como una forma de control externo.
El estilo atributivo: el grado en que las personas toman crédito de sus
resultados positivos influye en el feedback de competencia y la motivación
intrínseca reacciona mejor a las atribuciones internas.
Las conductas extrínsecamente motivadas serán consideradas
autodeterminadas en la medida en que sean percibidas como internamente
causadas, mientras que la acción intrínsecamente motivada es auto
determinada por definición.
Deci y Ryan 1995, es la inclinación innata de comprender los intereses propios
y ejercitas las capacidades personales para, de esa forma buscar y dominar
los desafíos máximos.
Deci y Ryan formulan la teoría de la autodeterminación dirigida a describir
los efectos de ciertos acontecimientos externos sobre la motivación. Si estos
acontecimientos promueven la creencia de que la persona controla los
resultados y favorecen un sentido de competencia, se incrementará la
motivación intrínseca. Si los acontecimientos favorecen la percepción de
incompetencia y falta de control, se debilitará la motivación intrínseca .Desde
un corte motivacional humanista, se define el yo, no como un conjunto de
mecanismos y estructuras cognitivas, sino como un conjunto de procesos
motivacionales con gran variedad de funciones de regulación y asimilación. El
yo sería el proceso por el que la persona contacta con el entorno social y
trabaja hacia su integración con él, modificando distintos aspectos personales
para poder satisfacer, de forma más adecuada, y socialmente adaptada, las 3
necesidades psicológicas básicas:
La necesidad de autonomía o autodeterminación: deseo de las personas
de ser agentes de sus acciones en la determinación de su propia conducta
(deseo de control interno).
La necesidad de competencia: esfuerzos por controlar los resultados y
experimentar eficacia.
La necesidad de interrelación: esfuerzos de las personas por relacionarse
con los demás, cuidar y ser cuidado y sentirse incluidos en la sociedad.
Se introduce el concepto de internalización para denominar el proceso por el
que las personas hacen su adaptación al entorno, aceptando normas y valores
sociales que no son intrínsecamente atractivos. Bajo ciertas condiciones, las
conductas extrínsecamente motivadas pueden verse como autodeterminadas,
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incrementándose la motivación intrínseca. Existen 4 tipos de regulación
extrínseca:
Regulación externa: describe conductas reguladas por contingencias
externas al sujeto (ej. una amenaza).
Regulación introyectada: conductas reguladas por presiones internas,
como aspectos relacionados con la autoestima.
Regulación identificada: conductas reguladas por aspectos personalmente
importantes. Hay una aceptación de la regulación externa, percibiéndose
como propia.
Regulación integrada: la forma más autónoma de motivación extrínseca.
Resulta de la perfecta integración de la regulación externa en el propio yo;
así la persona no se siente controlada por fuerzas externas. Esta forma,
junto con la motivación intrínseca, son la base del funcionamiento
autodeterminado.
La regulación de las acciones puede ser vista como no motivada,
controlada o autodeterminada.
Conductas no motivadas: ocurren sin intencionalidad, percibiéndose como
externamente causadas.
Conductas controladas: están externamente reguladas. Son impulsadas
por alguna fuerza interna o externa, uno siente que "debe" llevarlas a cabo.
Conductas autodeterminadas: intrínsecamente motivadas o por una
regulación externa integrada. Las 2 últimas son intencionales, aunque sólo
las autodeterminadas incluyen un verdadero sentido de libertad en la
elección de lo que uno quiere hacer. Los estudiantes intrínsecamente
motivados:
Eligen tareas que implican reto.
Responden al fracaso con esfuerzo y persistencia
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Al utilizar estrategias de solución de problemas desarrollan mayor
flexibilidad cognitiva
Muestran altos niveles de creatividad, espontaneidad y expresividad.
Guían su necesidad de competencia hacia la superación personal. Las
extrínsecamente motivadas la orientarían a obtener buenos resultados, pero
asociada con sentimientos de tensión y presión, procedentes de agentes
externos. Para que la motivación de logro se active, deben encontrarse
implicados 3 aspectos comunes con la motivación intrínseca:
un cierto nivel de desafío,
percibir autodeterminación en la tarea y
recibir información o feedback acerca de su ejecución.
La perspectiva conductual enfatiza la importancia de la motivación extrínseca
en el logro. La motivación extrínseca involucra incentivos externos tales como:
recompensas y castigos.
Los enfoques humanistas y cognitivos resaltan la importancia de la motivación
intrínseca en el logro. La motivación intrínseca esta basada en factores interno
como autodeterminación, curiosidad, desafíos y esfuerzos. El individuo debe
saber cual es su propósito para lograr tener una visión y alcanzar la
autodirección.
La autodirección ofrece la posibilidad de que el individuo obtenga cuatros
grandes recompensas intrínsecas:
autonomía
competencia
sentido
significado de progreso
La combinación de estos cuatros elementos provoca un estado de motivación
intrínseca que a su vez generan un alto desempeño y una elevada satisfacción.
5. La Motivación Extrínseca
Desde hace mucho tiempo Las motivaciones han sido objetos de estudios. En
muchas ocasiones La motivación intrínseca y extrínseca puede ser combinada
para producir un nivel máximo de motivación.
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La motivación extrínseca proviene del exterior. Es el tipo de motivación que nos
lleva a hacer algo que no queremos pero sabemos que al final habrá una
recompensa. Ejemplo:
Ir a la universidad para obtener un título y no porque nos guste estudiar.
hacer las tareas para evitar que mis padres me castiguen.
Ganar buenas notas para que me compren un juguete.
Se piensa que la motivación extrínseca es superficial o vacía pero ésta en
ocasiones tiene una fuerza poderosa, ya que ayuda que las cosas difíciles
de obtener se vuelven tolerables.
Con la motivación extrínseca resulta un poco difícil concentrarse al realizar
una tarea. Se está tentado a retrasar la misma y es probable que estemos
negados a hacerla si no hay recompensa.
La motivación extrínseca es más fácil de crear que la motivación intrínseca.
En una lista de tareas que no nos interesa en lo más mínimo podemos pensar
en una recompensa al final que facilite el logro.
¿Qué funciona para usted? ¿La mayoría de tus actividades son de motivación
intrínseca o extrínseca?
La motivación extrínseca se utiliza para motivar a estudiantes con
recompensas tangibles tales como: puntos adicionales, regalitos, y/o castigos y
recompensas intangibles tales como: la alabanza o el elogio en público.
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Sin embargo, la motivación intrínseca no es remedio suficiente para la
motivación. En actividades con viabilidad económica puede ser imposible
encontrar suficientes individuos motivados intrínsecamente, otras formas de
compensación se hacen necesarias. La motivación extrínseca puede ser útil
para iniciar una actividad, pero esta puede ser después mantenida mediante
los motivadores intrínsecos de ésta.
En realidad, no son motivos excluyentes, ya que una misma actividad puede
llevarse a cabo con la combinación de diversas motivaciones extrínsecas e
intrínsecas
6. La Motivación en el Aula
Seguro que usted ya posee una visión personal sobre el concepto de
motivación y cómo ésta puede afectar a su actividad docente. Aunque su
profesión fuera otra, habría reflexionado también sobre el tema y habría
formulado su propia definición. Existe coincidencia en definir la motivación
como un conjunto de procesos implicados en la activación, dirección y
persistencia de la conducta. Motivar al alumno es orientarlo en una dirección y
asegurar que se sigan los pasos necesarios para optimizar el vínculo entre la
enseñanza y el aprendizaje.
Según el autor Coll (1989) señala que se deben contemplar al menos tres
aspectos para manejar en el aula estrategias motivacionales, los cuales son:
a) Las características de los contenidos que son el objeto de enseñanza,
las metas de enseñanza y aprendizaje.
b) La competencia (el nivel evolutivo y los conocimientos de partida) de
los alumnos,
c) Los distintos enfoques metodológicos que es posible adoptar (presentar
de forma atractiva la situación de aprendizaje) para facilitar la atribución
de sentido y significado a las actividades y contenidos de aprendizaje.
El profesor tiene que considerar dentro de su planeación estrategias
motivadoras que impulsen los resultados satisfactorios de la formación del
estudiante. El papel de la motivación en el aula es una parte importante para
llegar ayudar al rendimiento escolar del estudiante. Es por eso que de llevar a
cabo una clase es importante que el profesor realice un diagnóstico previo para
conocer las expectativas y las necesidades que trae el estudiante, así como
sus posibilidades y limitaciones de esta manera se pudieran generar
situaciones interesantes para los estudiantes y despertar la motivación de éstos
mismos.
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Cuando el alumno llega al aula de clases, no es la tópica «tabula rasa», es una
persona y una historia que , a su vez, la ha conformado hasta el
momento presente; es el resultado de unos potenciales personales, más una
influencia social-familiar, más una historia académica que en su conjunto han
determinado unas tendencias actuales a reaccionar de un modo
preferente. Este cúmulo de factores sobre los que ya, en estos momentos, no
se puede volver, nos definen el auto concepto actual del alumno. Por lo anterior
es necesario proporcionarle al docente técnicas y prestar apoyos tanto
personales como de grupo, pero no es fácil lograr un determinado cambio en
su personalidad. Por ello es más fácil indicar los mínimos exigibles a la
personalidad del docente: Se pide de él que sea una persona equilibrada,
liberada e ilustrada.
Equilibrada a la hora de juzgar y actuar proactivamente ante los
fallos de los alumnos o sus adquisiciones parciales, y ante los procesos
de identificación que éstos deben realizar, en ocasionescon oposición a
la autoridad o con modos poco controlados de proclamar su autonomía.
Liberada de una visión egocéntrica de su trabajo y su
consideración personal y laboral. Capaz de superar sus propios
problemas vitales. Una libertad que le permita mantener despierta su
sensibilidad positiva ante la persona del alumno y sus dificultades
cognitivas, sociales o de personalidad.
Ilustrada, de tal modo que sepa lo que lleva entre manos y esté presta
a aprender de los libros y los compañeros, que esté dispuesta a dejarse
sorprender gratamente por las novedades que sus alumnos actuales
representan; sólo ellos son reales.
6.1. Aspectos para motivar el ambiente escolar
Uno de los obstáculos más fuertes para motivar y lograr la autoconfianza es el
temor a cometer errores. La confianza en sí mismo está unida a un sentido de
optimismo, dominio y autocontrol; los estudiantes necesitan del apoyo del
docente que le guíe y le oriente para enfrentar los obstáculos que se le
presentan al enfrentar el reto.
De manera más específica, las estrategias implican que se le debe explicar al
alumno por qué un tema o una idea determinada se consideran interesantes y
se han incluido en el programa del curso, ya que esto le permitirá establecer
sus propias metas con relación a las expectativas del docente.
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La cooperación en el aula
Es muy distinto hacer un trabajo en grupo que hacer un trabajo
cooperativo. Sólo cuando el éxito de cada uno está en función del éxito de la
tarea común, cuando la evaluación se adecua a la forma de trabajo compartido,
se puede hablar de trabajo cooperativo (Vygotski).
“EL APRENDIZAJE COOPERATIVO MOTIVA MÁS QUE EL DE TIPO
COMPETITIVO”.
La formación de equipos de trabajo es un imperativo del mundo actual, ya se
trate de la actividad empresarial, o de la administración pública. La Educación
Superior deviene eco multiplicado de esta necesidad, pues trascendiendo su
funcionamiento interno y los procesos de enseñanza aprendizaje asociados a
profesores y alumnos, amplía su campo cada vez más a la actividad
extramuros. Para lograr la formación de profesionales comprometidos con la
sociedad se requiere la participación y la interacción de todos y esto sólo puede
lograrse generando el cambio de los grupos formales a equipos de trabajo, lo
que es válido para cualquier sector de la sociedad y tiene en la comunicación
un eje transversal imprescindible.
Rutina y creatividad en el aula
Nuestra forma de actuar en el aula, ésa en la que no pensamos, que «siempre
hemos hecho así», que comprende desde la forma de realizar ejercicios en
clase hasta la forma de presentarlos, que resume la monotonía del día a día (la
rutina), no es neutral. Incluso suele acabar con los mejores propósitos de los
maestros.
Es preciso «saber moverse» en el aula sin crear tensión, dando
seguridad y consiguiendo que se realice la misma tarea del modo más
agradable y provechoso posible.
Motivar es intentar que los alumnos alcancen su campo de satisfacción de la
manera propuesta por el docente, pero lo que se pretende que hagan y lo que
en realidad desean hacer pueden no coincidir necesariamente. La finalidad es,
en definitiva, lograr un propósito común entre los objetivos del docente y los
deseos, preferencias y necesidades de los alumnos (MeeceMeece, 1994). Es
un proceso que debe enmarcarse en:
a) Una comprensión del proceso básico de la motivación y las influencias
entre la experiencia del docente y las expectativas de los alumnos.
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b) El reconocimiento de los factores que afectan la motivación del grupo
de alum-nos, y
c) La asunción de que no puede lograrse simplemente creando
sentimientos de satisfacción en el desempeño de ciertas actividades, las
prácticas por ejemplo
El proceso de motivación lo inicia la identificación de una necesidad. Una de las
principales razones de la complejidad de este proceso es que, dado la
heterogeneidad del alumnado, resulta difícil establecer pro-nósticos sobre sus
respuestas ante determinadas circunstancias disparadoras en el aula. El
alumno posee necesidades que pueden valorarse desde lo social, como la
aceptación o pertenencia a un grupo o curso; desde la estima, es decir, la
necesidad de tener una valoración estable y elevada de sí mismo (autoestima),
y del respeto de los demás miembros del grupo humano, en búsqueda de su
mejor posicionamiento, y por último desde su autorrealización, desarrollando
habilidades y destrezas, tratando de llegar a ser lo que cree ser capaz de ser.
En la gestión creativa, se debe hacer e insistir tantas veces en los mismos
conceptos cognitivos o conductuales que vale la pena pensar en variar el
modo de hacerlo: la sorpresa supone incremento de atención y la
participación da mayor motivo a la implicación personal. Habrá muchas forma
de llevarlo a la práctica, pero lo que está claro es que «la organización flexible
y democrática aumenta la motivación intrínseca» de los alumnos, hace más
fluida su participación y más responsable y coherente su tarea.
Autonomía de las rutinas
Para promover la confianza es necesario que los estudiantes logren tener
experiencias donde aprendan a creer en ellos, hay que estimularlos, apoyarlos
y enfocarse en sus fortalezas y en sus competencias. La confianza ayuda a
desarrollar la capacidad para resolver problemas y las habilidades en la toma
de decisiones, además su comportamiento es más adaptable que aquellos que
no tienen confianza en sí mismos.
“La autonomía promueve la motivación, el logro y la autoestima”
La experiencia nos dice que nuestros alumnos son muy despiertos para lo que
quieren (desde las matrículas de coches a los nombres de los deportistas),
apliquemos eso al trabajo y a las rutinas del aula.
Si puede consensuar la tarea a realizar, el modo de realizarla, los medios que
va a emplear, el lugar para hacerlo o la compañía con quien lo va a hacer, la
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tarea será más «suya» y le resultará más agradable, será algo más propio de él
o ellos y se implicarán de un modo más eficaz.
Es una inferencia desarrollada en el aula del principio de que no se debe
mandar lo que no sea necesario mandar, ni se debe legislar sin motivación
para ello.
7. Modelo TARGET de motivaciones Educativas
Este modelo aparece como una de esas recomendaciones más concretas para
ayudar a los profesores a favorecer la motivación por aprender de sus
alumnos. Epsteim, creó el acrónimo TARGET (objetivo, meta en inglés) para
organizar estas áreas.
Existen otras propuestas o recomendaciones instruccionales más específicas
para potenciar la motivación por aprender pero, no enfocaremos en el
“Modelo Target”. Entre sus recomendaciones, hay tres que son fundamentales.
En primer lugar, resulta imprescindible generar cierto interés o
necesidad por los contenidos que se van a aprender.
En segundo lugar, es fundamental asegurarse que los alumnos
comprenden los contenidos que están tratándose.
Por último, es especialmente relevante que los contenidos que se
enseñan, sean aplicados, no sólo para hacer exámenes o realizar
actividades escolares.
Los contenidos que se enseñan en el contexto académico deben servir para
entender el mundo y actuar en él de forma más adecuada. Ames, C. (1992)
identificó seis áreas en los que los docentes pueden influir, a fin de lograr en
los estudiantes deseos de aprender. El modelo TARGET realiza propuestas de
intervención educativa en las siguientes áreas:
Tarea
Autoridad
Reconocimiento
Grupo
Evaluación
Tiempo
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7.1. Descripción de cada una de las áreas del Modelo Target
El docente debe poseer expectativas idóneas y altas para los estudiantes. Dar
oportunidad de revisión de tareas a los estudiantes para mejorar su trabajo.
Supervisión a quienes se da esa oportunidad.
TAREA
Fomentar las tareas relacionadas con los conocimientos previos y
las experiencias de los estudiantes.
Propuesta Multidimensional: fomenta Autonomía y Autorregulación
Secuenciación
Fomentar las tareas relacionadas con los conocimientos previos y las
experiencias
Retos moderados
Dificultades superior a la sensación de dominio en ZDP
Activar Curiosidad (Variedad y Novedad)
Enfatizar la Utilidad
Activación de los mecanismos de Autorregulación
METACOGNICIÓN, motiva para seguir aprendiendo
Monitoreo
Orientaciones para la tarea
Coherencia en la actividad docente
AUTORIDAD
Proponer situaciones en las que realmente el alumno tenga que elegir.
Forma Democrática
Ayudar en la toma de decisiones
Permitir sensación de control sobre la tarea
Apoyar el desarrollo de las habilidades de Autorregulación (planificar-ejercer
el control cognitivo y metacognitivo)
Oportunidad para el desarrollo de la independencia y responsabilidad
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RECONOCIMIENTO
Elogiar el esfuerzo y la dedicación (y no solo en lograr un mejor desempeño
que otros). Reconocer el progreso de los estudiantes en la resolución de
problemas complejos. Reconocer la creatividad del alumno.
Generar oportunidades de reconocimiento en el saber hacer y en el poder
hacer.
El no reconocimiento en el Fracaso y en la sensación de éxito disminuido en
el Fracaso Escolar.
GRUPO
Proporcionar oportunidades para el aprendizaje cooperativo. Fomentar la
participación en múltiples grupos para incrementar el rango de interacción con
los compañeros. Evitar formar grupos en base a las habilidades y fortalezas de
los estudiantes.
Valorar el valor Motivacional del Trabajo en Grupos
Proporcionar oportunidades para el aprendizaje cooperativo
Diseño basado: Autonomía, Ajuste a la tarea , Desarrollo del patrón
emocional del Aprendizaje.
Comunicación: facilitadora de reflexión, discusíón respetuosa, con
Replicas-contrargumentos-valoración de la lógica de los argumentos.
EVALUACIÓN
Reducir el énfasis en las comparaciones sociales del desempeño. Dar a los
estudiantes oportunidades para mejorar su desempeño. Favorecer la
evaluación que refleje el progreso personal de cada estudiante. Fomentar los
procesos de autoevaluación.
Indagación del dominio alcanzado
Que active hacia el aprendizaje: Evaluación formativa, Mantenimiento de
Autoestima
Por criterios y logros
Fomentar los procesos de autoevaluación
Evitar comparaciones
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TIEMPO
Permitir que los estudiantes progresen a su propio ritmo, cada vez que sea
posible. Fomentar la flexibilidad en la planificación de las experiencias de
aprendizaje evitando la rigidez en el uso del tiempo.
Diagramación de las tareas considerando la variable temporal
Respeto por las diferencias: permitir que cada estudiante progrese a su
ritmo
Flexibilidad, evitando la rigidez del tiempo
Encontrar modos de coordinar los tiempos de todos
8. Principios Básicos para Mantener la Motivación en
el Aprendizaje (Huertas, 1997)
8.1 Forma de Presentar y Estructurar una Actividad
8.1.1 Captar la atención y la curiosidad por el contenido del tema.
Pueden seguirse las siguientes estrategias:
Presentar información nueva, atrayente, incierta, sorprenderte o
incongruente con los conocimientos previos del alumno.
Variar los elementos de la actividad para mantener la atención.
8.1.2 Mostrar la relevancia de los contenidos más significativos de la
actividad de aprendizaje, por ejemplo de la siguiente forma:
Enseñar la idea de que las acciones humanas deben ir dirigidas a
conseguir objetivos y metas.
Señalar las relaciones de éstos con su experiencia o con su vida.
Mostrar con ejemplos el valor de la meta o metas más relevantes
a aprender..
8.1.3 Mantener el mayor nivel de interés por el contenido de la
actividad; para ello:
Activar los conocimientos previos de los alumnos.
Facilitar la comprensión de los contenidos, con un discurso
cohesionado y con el uso de ilustraciones y ejemplos.
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8.2 Desarrollo de la Actividad
8.2.1 Fomentar los máximos niveles de autonomía y autodeterminación.
8.2.1.1 Para ello, la actividad debe lo suficientemente abierta para
que el alumno tenga la opción de elegir, tenga cierta
autonomía. Procurando situaciones como estas:
Estructurar, en la medida de lo posible, la clase de forma
multidimensional: diferentes tareas, encaminadas a los
mismos objetivos.
Permitirle que defina el objetivo final a alcanzar y algunas
dimensiones de la tarea.
Fomentar, en lo posible, la autorregulación y autosupervisión
de la tarea.
Procurar, en este mismo sentido, que la tarea le permita una
cierta autoevaluación del resultado obtenido.
8.2.1.2 Dar el máximo nivel de actuación al alumno, para facilitar la
percepción de la autonomía.
Estimular a los alumnos para que participen en la toma de
decisiones intermedias a lo largo de la actividad.
Dar oportunidad para desarrollar la responsabilidad y la
independencia.
Fomentar y no inhibir la participación espontánea de los
alumnos, sus preguntas, comentarios, reflexiones, etc.
8.2.2 Facilitar el Aprendizaje
8.2.2.1 Diseñar tareas de forma que ofrezcan un grado de desafío
razonable.
Procurando tareas de dificultad intermedia
Potenciar las posibilidades de fragmentar la tarea en una
secuencia lógica de pasos para facilitar su supervisión.
Facilitar la posibilidad de un resultados positivo.
8.2.2.2 Organizar la interacción entre los alumnos, fomentando la
actividad en grupos cooperativos en la medida que lopermita
la actividad.
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No olvidar los problemas que este modo de organización
puede deparar, menor implicación de los más competentes,
alumnos que se benefician de los más capaces, sin mucho
esfuerzo, problemas de liderazgo en el grupo, etc.
Conviene no renunciar a los otros modos de organización,
cuando la tarea así lo requiere, sobre todo al trabajo en
grupo con implicación personal, el trabajo en paralelo e,
incluso, dependiendo de la naturaleza de la tarea, el trabajo
individual o el competitivo.
8.2.2.3 Organizar la interacción entre profesor-alumno. Primero en
los mensajes que el profesor a los alumnos.
8.2.2.3.1 Antes de la Actividad
Centrar al estudiante hacia el proceso de solución
más que al resultado.
8.2.2.3.2 Durante la Actividad
Enfocarse en la planificación y el establecimiento
de metas realistas, dividiendo la tarea en pasos.
Atención centrada en el esfuerzo y el aprendizaje.
Tolerancia frente al fracaso, fomentando la
búsqueda de estrategias para superar las
dificultades.
8.2.2.3.3 Después de la actividad, al informar sobre el
resultado:
Informar sobre el proceso seguido, sobre sus
logros y fallos.
Procurar que tomen conciencia sobre lo que se ha
conseguido aprender y las razones que lo han
posibilitado.
Procurar que aumente su sensación de
competencia en la actividad, si ha habido esfuerzo
personal, no bajar la autoestima.
Mostrar a los alumnos que se le reconoce su
esfuerzo.
8.2.2.3.4 Procurar que el alumno vaya internalizando las
siguientes nociones de aprendizaje:
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Que la inteligencia es modificable, que depende
de lo que se sabe o aprende.
Que consiga atribuir sus resultados a causas
internas, modificables y controlables.
Que tome conciencia de los factores que le hacen
estar más o menos motivados.
Estos mensajes para ser internalizados por los alumnos, deben coincidir con
otros mensajes dados en el aula en contextos diferentes y con los
comportamientos implícitos del profesor en su actuación cotidiana.
Primero, resaltar la importancia de la congruencia para conseguir un cambio,
un modelo de nuevos patrones de actuación.
Segundo, mediante elogios adecuados, reconocer el progreso personal.
Tercero, diseñar procedimientos que refuercen positivamente sus valores.
8.3 En Relación con la Evaluación
8.3.1 Que los alumnos consideren la propia evaluación como una
oportunidad para aprender.
8.3.2 Evitar la comparación con los demás y se centre en la
comparación con uno mismo.
Diseñar evaluaciones de forma que le permita saber no sólo si
sabe algo a no, sino en caso negativo, descubrir B
Proporcionar información cualitativa relativa a lo que el alumno
debe corregir o aprender, y cómo puede hacerlo.
Acompañar la comunicación de resultados con mensajes para
optimizar la confianza del alumno en sus posibilidades.
Evitar la evaluación del alumno en público.
Explicitar clara y públicamente los criterios de evaluación y
calificación.
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Conclusiones
La presente investigación llama nuestra atención en relación a las profundas
implicaciones que tienen los aspectos motivacionales de nuestros estudiantes
en el proceso de aprendizaje en el aula. El centro de interés en el sistema
educativo, que estaba tradicionalmente situado en la materia a enseñar, en el
maestro o en las condiciones ambientales, ha sido desplazado hacia el
estudiante que aprende.
Actualmente debemos reconocer el importante papel desempeñado por las
variables motivacionales y afectivas en el desarrollo de las actividades y tareas
cognitivas de nuestros estudiantes en el aula. El aprendizaje autorregulado, por
ejemplo, depende no sólo del conocimiento de las estrategias específicas para
llevar a feliz término una determinada actividad educativa, sino también de la
motivación que tenga el sujeto por el aprendizaje. Incluso, la capacidad que
tenga un estudiante para regular su propio aprendizaje (metacognición),
depende del desarrollo de un sistema motivacional positivo (sentido de auto-
eficacia, autoestima positiva y atribución del éxito a factores controlables).
Corresponde entonces, en gran medida, al docente capitalizar la motivación
intrínseca que tengan los estudiantes, para de esta manera generan en ellos
grandes beneficios al afrontar una situación de aprendizaje. Cuando los
estudiantes están intrínsecamente motivados tienden a emplear estrategias
que, aunque demanden más esfuerzo de su parte, les permiten procesar la
información en forma más profunda, acceder a aprendizajes significativos.
Como se ha afirmado en el presente trabajo, la motivación es indispensable
para el aprendizaje. La motivación de un estudiante está en función de la
relevancia de lo que percibe para sus intereses y metas personales. Si bien los
estudiantes pueden llegar a la universidad con niveles muy altos de expectativa
y motivación, es muy frecuente que estos vayan decayendo paulatinamente,
siendo muy diferente la motivación por cada uno de los cursos que toma. Esto
parece indicar que la motivación intrínseca de los estudiantes juega un papel
importante en la iniciación y mantenimiento del aprendizaje, relacionándose
con el rendimiento académico. Los estudiantes con alta motivación intrínseca
tienden a utilizar estrategias más profundas y elaboradas para regular su
proceso de comprensión.
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Recomendaciones
Recompense los resultados del trabajo e incítelos o motívelos a
exponer sus ideas en relación con sus proyectos y metas.
Valorar el desempeño, las capacidades, habilidades y destrezas de cada
uno de las personas y conocer sus fortalezas, virtudes y cualidades
manteniendo siempre presente que cada uno de nosotros somos únicos,
especiales y diferentes en nuestro actuar.
Ver a la persona como ese ser que busca el reconocimiento y la
satisfacción de sus necesidades y al satisfacer estos dos objetivos, su
motivación se convertirá en el impulsador para asumir responsabilidades
y encaminar su conducta a lograr metas que permitirán su razón de ser
con altos niveles de eficacia.
Escuche con interés y entusiasmo para comprender sus necesidades,
Corrija con firmeza pero con dulzura, ofrezca oportunidades de
participación, calidad y calidez humana, emita expresiones positivas
sobre sus desempeños, y felicítelos por sus meritos y logros.
Anima a tus estudiantes a trabajar para conseguir un objetivo claro y
sencillo, evita dar razones como "debes estudiar por tu bien", “si no
estudias, fracasarás en la vida”. Sentencias como "Debes aprender a
calcular para ayudar a vuestros padres en casa, o a otras personas que
no lo sepan", son mucho más estimulantes.
Proporciona ejemplos claros de qué hacer y qué NO hacer. Marca el
camino y establece unos objetivos alcanzables a corto plazo.
Acércalos al éxito. Asigna tareas con grado de dificultad intermedio, que
ellos puedan realizar, apóyalos y refuerza su entusiasmo, proporciona
materiales y recursos adecuados que den confianza al alumnado en la
consecución de sus actividades.
Si hablas bien a los padres y a otros profesores de tus estudiantes, ellos
lo sabrán y se sentirán animados a continuar esforzándose.
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Bibliografía
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A., 1997. - Vol. Primera Edición.
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Alumnos. Entorno de Aprendizaje Social. - 2012. - www.redAlumnos.com.
Silva S. Sonia Atención a la Diversidad. Necesidades Educativas: Guía de Actuación
para Docentes [Libro]. - Vigo : Ideaspropias Editorial, 2007. - Vol. Segunda Edición.
Vera L. J. A Edward. L. Deci: Un Pionero en el Estudio de la Motivación Humana.
[Publicación periódica]. - [s.l.] : International Journal of Sport Science, 2011. - 25 : Vol.
7.
Rodríguez Moneo, M. (2009) "Motivar para aprender en situaciones
académicas".
Marina Peña, MEd. PSICOLOGA ¿Cómo despertar la motivación en el aula?
Luis López Muñoz, “La motivación en el aula”
Sergio Montico, La motivación en el aula universitaria: ¿una necesidad pedagógica?
Ciencia, Docencia y Tecnología Nº 29, Año XV, noviembre de 2004.