Datos personales

Nombre del alumno (a): Ana Marina Morales Amaro

Fecha de nacimiento: 6 de octubre del 2005

Fecha de aplicación: 6 de julio del 2015

Edad: 9 años con 9 meses

Domicilio: Mariano Abasolo # 404 entre Hernández y Ocampo

Escuela: 19 de Febrero de 1862

Ubicación de la escuela:

Grado escolar: 4° de primaria

Nombre del padre: César Morales Rivadeneira

Edad: 47 años

Ocupación: técnico verificador

Escolaridad: Lic. en derecho

Nombre de la madre: Alicia Amaro Huerta

Edad: 41 años

Ocupación: comerciante

Escolaridad: Lic. en Psicopedagogía

Motivo de la evaluación.

Valoración integral del proceso de integración educativa en la niña Ana Marina.

La siguiente evaluación aplicada a la niña Ana Marina Morales Amaro, de 9 años de edad,

que cursa el 4° de primaria en la Esc. 19 de Febrero de 1862, se debe a la solicitud de la

titular del grupo Profa. Elizabeth Romero Muñiz, en común acuerdo con los papas de la

alumna, ya que presenta dificultades y bajo rendimiento dentro y fuera del área de

aprendizaje. Así mismo los papás en especial la mamá manifiesta su preocupación por el

comportamiento de su hija ante ciertas situaciones que la niña ya presentaba dentro del

ambiente familiar desde los dos meses de nacida y que por falta de información se fue

prolongando en el área preescolar hasta llegar al 4° de primaria donde la discente

presentaba problemas más notorios, afectando a tal grado su aprendizaje.

Técnicas de instrumentos aplicados.

Entrevista a la madre

Entrevista a la maestra de grupo

Guía de observación en el aula

Pruebas Psicométricas: Escala de Wechsler estandarizada en México (WISC-RM);

Batería de la evaluación de la Lengua Española (BELF); Test Sociometricos.

Apariencia física.

Ana Marina es una niña que aparenta 10 años, de aproximadamente 1.45 mts. de

estatura, con un peso aproximado de 30 Kg. Su apariencia es la de una preadolescente un

tanto delgada y alta para la edad referida. Su presentación personal es un poco adecuada,

pues en la forma de vestir o arreglarse para ciertas ocasiones ya que no le preocupan las

normas, su desplazamiento suele ser lento, la mayoría de las veces un poco compulsivo,

presenta debilidad y cansancio pues a grandes rasgos se le notan ojeras muy marcadas en

su rostro, presentando también poco apetito, así como constantes parpadeos u otros tics

predominando el primero.

Conducta durante la evaluación.

Durante la evaluación, la niña realiza comentarios fuera de tiempo, suele reírse sin motivo

aparente, suele repetir palabras cuando no las entiende, presenta ansiedad cuando se

deja la puerta de su recamara abierta, así como también presenta miradas fijas sin

parpadear durante algunos segundos (ausentismos), sus juguetes favoritos los tiene en un

orden que solo a ella le agrada, si se les cambia de lugar lo externa con comentarios muy

directos, pero no sin haberlo manifestado antes a solas con leves rabietas. A ella no le

interesa su aspecto ante los demás (forma de vestir), no entiende las bromas o los chistes,

es muy ingenua y demasiado noble, presenta problemas para comer por el olor y la

textura de la comida y por ultimo expresa tener dificultades para poder dormir por las

noches, sin que el sueño se repuesto durante el día.

Antecedentes del desarrollo.

Desarrollo general.

De acuerdo con la entrevista a la madre el desarrollo pre, peri y posnatal de Ana marina

fue normal. A los 2 meses de vida presentaba periodos frecuentes de miradas fijas

durante segundos (ausentismos), a los 5 meses presenta una fuerte infección viral

(rotavirus), prolongándose de manera frecuente hasta los tres años a un mes después de

haberse enfermado del rotavirus le da varicela, a los tres años y medio sufre una alergia

que le provocó ronchas en todo el cuerpo, así como inflación de las mismas durante una

semana estuvo así aun con el medicamento recetado por el pediatra, con el paso del

tiempo se llegó a descubrir que lo que originaba esta alergia era cierto colorante rojo

principalmente el de las papas adobadas, se concientizo a la niña para que no probara

este tipo de alimento, haciéndole ver las consecuencias que le atraían y pues a la fecha

ella se cuida mucho de no comer este producto, siguiendo con su desarrollo psicomotor a

la edad normal que fue entre los 4 y 5 meses, caminando exactamente al año.

Respecto al desarrollo del lenguaje en general aparentemente estaba normal al

pronunciar las primeras palabras, pero a medida que iba creciendo, este proceso ha sido

lento, ya que se le dificultaba expresar sentimientos así como responder preguntas

como el nombre de sus papás a la edad de entre 4 y 5 años, pero cosa muy curiosa, a la

edad de 3 años, ante cierta situación que narra la mamá la niña hizo un comentario muy

fuera de lo normal para esta edad. Es a partir del mes de Febrero del año 2015 a la fecha

que se ha visto una mejoría respecto a su interacción verbal.

Socialmente cabe señalar que ha sido de mucha ayuda el ambiente de cordialidad y

respeto que le han demostrado tanto la maestra como los compañeros, ya que Ana

Marina es una niña con poca interacción social, pues suele ser muy selectiva con sus

amistades, así como demuestra ser una niña tímida y poco segura de sí misma y que

muchas de la veces prefiere estar sola ya que al jugar con otros compañeros no entiende

de normas y esto le provoca enojo, frustración y tristeza.

A partir del mes de enero del 2015, Marina es diagnosticada con Síndrome de Asperger

con Déficit de Atención por la neuróloga María Alicia Mondragón Pineda, desde entonces

ella ha sido medicada para contener la impulsividad así como los problemas del sueño.

Ambiente familiar y sociocultural.

Los padre de Ana Marina viven en unión libre desde hace más de 20 años, cuando

decidieron vivir juntos ya tenían a su hijo el mayor que contaba con un año y medio de

edad, deciden tener a su segunda hija creando un ambiente de seguridad para los nuevos

integrantes, como toda familia presentaron altibajos económicos así como problemas

conyugales, cuenta la madre que a raíz de que pasaba el tiempo decidió no tener más

hijos ya que habían pasado casi 9 años desde el ultimo embarazo, pero el descontrol que

origino un chequeo médico al quitar el DIU, pues los periodos de menstruación no eran

normales, provoco un tercer embarazo, todos estaban contentos con el nuevo integrante,

con el paso del tiempo comenta la madre que notaba ciertas conductas fuera de lo normal

en la niña pero que por falta de información y por el poco interés que el padre presentaba

no pudo ayudar a su hija desde una edad más temprana, en el 2012, la familia tienen una

dolorosa perdida, fallece el hijo mayor con tan solo 18 años de edad, esto cambia por

completo todo, pues se dio un distanciamiento entre los padres, la mamá a partir de que

empieza a estudiar una Lic. en Psicopedagogía, esto para mantener su mente ocupada y

también para entender y poder ayudar a su hija Ana Marina quien estaba ya presentando

problemas muy notorios en su aprendizaje. Comenta la madre que le costó trabajo para

que su hija fuera diagnosticada pues todo estaba en contra en primera, la pérdida del hijo

mayor que afectó aún más el comportamiento de la niña, en segunda el poco interés e

incluso negación del padre y los problemas maritales en tercera el estado emocional en el

que se encontraba en ese entonces la madre y por último mantenerse firme respecto a

las características que presentaba la niña desde su nacimiento ante las primera

evaluaciones echas por USAER en la escuela donde estudia, ya que el personal solo

contaba con información superficial, pero que a insistencia de la madre a la niña se le

hicieron los estudios correspondientes.

Hace 7 meses que la niña fue valorada por un Neuropsicologo y un neurólogo

diagnosticándole Síndrome de Asperger con Déficit de Atención, económicamente el

padre provee los gastos así como la mamá también aporta un poco en lo económico,

respecto al tiempo y calidad de vida ambos están poniendo de su parte para lograr que su

hija logre tener un mejor desarrollo psicosocial, para que en un futuro la niña pueda tener

mejores expectativas de vida tanto sociales como laborales.

Historia escolar.

En el 2 y 3° de la etapa preescolar la maestra Olga espejo expresa principal inquietud e

interés por la conducta de Marina externándosela a los padres, sugiriendo chequeo

médico. Posteriormente la niña fue llevada por su papá a consulta con un neurólogo

recomendado por parte de su familia (del papá), pues ya había un antecedente familiar

con ciertas características parecidas a las de la niña, el neurólogo le practicó un

electroencefalograma y con la información que el padre dio la diagnosticó con TDAH,

medicándola para este tipo de trastorno, argumenta la madre que a ella por motivos

personales no pudo ir y que el padre tomó esta decisión sin consultarla y que ya

diagnosticada el papá le informó sobre el problema de la niña medicándola para este tipo

de trastorno, comenta la madre que la falta de interés por parte del padre hizo que la niña

no tomara el medicamento como debiera ser, motivo que ahora agradece ya que este

mal diagnostico por carecer de información importante durante el desarrollo de su hija, le

hubiese generado otros problemas a la niña

Ya en la primaria lo que fueron los dos primeros años 1° y 2°, la Mtra. Raymunda

comentaba a la madre sobre esos periodos de ausentismos constantes que presentaba la

alumna Ana Marina y de la falta de interés en el aprendizaje así como el cansancio que

presentaba, la maestra le recomendaba que llevara a la niña con un curandero para que la

curara de espanto, ante esta sugerencia la madre hizo caso omiso puesto que la madre

atribuía esto a posible flojera de la niña en pocas palabras estaba entrando a una etapa de

negación ante lo visible, ya en tercer grado dialogando con la Mtra. Michel se comienza a

manejar posible trastorno que estaba afectando el aprendizaje de manera alarmante. A

principios del 4°, con la ayuda de la Mtra. Elizabeth, se comienza a trabajar en ambas

partes, casa y escuela, para lograr que la niña adquiera interés en el aprendizaje, de esta

forma se solicita la ayuda de USAER y en conjunto acuerdo se ha trabajado desde

entonces facilitando a gran medida observable un cambio positivo en la niña. Así mismo se

le ha recomendado clases extra escolares que sean del interés de la niña, tales como

danza, música, artes, deportes, etc..

Respecto a los cambios sobre el desarrollo sexual cabe señalar que la madre mantiene

comunicación con la niña sobre este tema a manera de irla preparando pues a pesar de

su corta edad su cuerpo ya comienza a tener cambios, y menciona la mamá que la niña ha

tomado este tema con mucha madurez, aunque la ingenuidad e inocencia con la que se

caracterizan este tipo de niños sobrepasa muchas de las veces ciertas situaciones de

aspecto sexual, es por eso que se debe mantener esa conversación tan explícita y de

manera directa, para evitar un momento bochornoso tanto para la niña como para los

padres.

Nivel de competencia curricular.

Los aspectos evaluados en la niña Ana Marina nos muestran problemas de comprensión

en el área de aprendizaje, ya que la mayor parte del tiempo la atención requerida es muy

poca hacia los temas enseñados, al menos que sean temas de su completo interés es

como ella logra tener conocimientos prácticos a través de trabajar con materiales

concretos. Con el apoyo de un monitor (compañero del grupo), y las instrucciones directas

del docente es como se ha logrado un buen avance para que la alumna pueda tener un

desarrollo cognoscitivo adecuado a su edad y grado escolar.

Se trabajó con habilidades previas y practicando cosas ya conseguidas a manera de

esfuerzo, cabe mencionar que en las siguientes materias, español y matemáticas se

observó los siguientes aspectos evaluados dentro del aprendizaje:

Español: últimamente ha demostrado un principal interés por la lectura.

Eje de lengua hablada: los temas de su interés son motivos a exponer, comentar o

argumentar y suelen ser repetitivos, la mayoría de las veces hace comentarios fuera de

tiempo y lugar en clase o con sus compañeros.

Eje lengua escrita: se le dificulta prestar atención a las indicaciones escritas de ciertos

temas, por lo tanto se le da la indicación verbal, tiene una buena ortografía a diferencia de

algunos compañeros más avanzados que ella, en el uso enciclopédico no se le dificulta

encontrar los conceptos, a la hora del dictado suele distraerse un poco haciendo lenta su

escritura, ha comenzado a utilizar las mayúscula en nombres propios así como al principio

de la oración, presenta principal interés por la caligrafía a tal forma que ella sola se pone a

hacer los ejercicios y comienza a escribir en letra manuscrita todas sus tareas, el uso de los

signos de interrogación y exclamación los utiliza con la ayuda dándole las palabras claves

referente al tipo de signos.

Respecto a la recreación literaria ha presentado un principal interés por la lectura tanto

grupal como individual, a ella le gustan los cuentos, las leyendas y fabulas, etc., no logra

comprender los chistes o las palabras en doble sentido, para elaborar trabalenguas,

refranes, adivinanzas o textos leídos se le dificultan, es por medio de la indicación verbal a

través de ejemplos y la practica como se logra que Marina pueda desarrollarlos.

Matemáticas: es a partir de la practicidad en la vida diaria en un contexto familiar y social

que la niña puede comprender los resultados al sumar, restar o dividir como por ejemplo

el que ella realice algunos mandados a la tienda que impliquen practicar las operaciones

antes mencionadas ayudándole mucho al contexto escolar, porque de lo contrario la niña

puede llevar a cabo las operaciones, pero a la hora enfrentarse ante situaciones de la vida

cotidiana no logra entender dificultándosele su aprendizaje.

De acuerdo con la maestra los contenidos de las demás asignaturas presentaran

complejidad siempre y cuando a la alumna no se le presenten de forma atractiva a su

interés los temas.

Estilos de aprendizaje.

Las actividades realizadas dentro del salón por lo general son de forma individual, así

como trabajar de manera grupal ya que cabe señalar que es indispensable para el buen

aprendizaje en los alumnos y es debido a esta última por el cual la alumna ha tenido una

mejoría en su aprendizaje, pues las interacciones que ha tenido con sus compañeros a la

hora de trabajar han sido de mucha ayuda en el proceso de aprendizaje. Aunque a Marina

le guste la mayor parte del tiempo estar sola, dentro del aula se le ha asignado un monitor

(compañero del grupo) con quien hay empatía, desarrollando la motivación por parte de

la discente. Los materiales a trabajar por la alumna deben de ser concretos, primero le

deben llamar la atención, los colores, imágenes como rompecabezas, sopa de letras, etc.,

(por ejemplo). La alumna prefiere actividades sencillas de los libros de texto en especial la

literatura como lo son, lecturas de historias, relatos, cuentos fabulas, etc., así como las

actividades de tipo manual.

Al realizar las actividades se lleva más tiempo del esperado ya que presenta ausentismos

de la realidad durante la jornada de trabajo, lo cual conlleva a la poca comprensión de los

temas. Al elaborar sus tareas requiere de la ayuda del monitor quien siempre está al

pendiente por ayudarla al igual que la maestra.

Información relacionada con el alumno.

Marina es una niña poco sociable, cooperativa y flexible tanto en el juego y dentro del

aula aunque se le dificulta seguir las normas de conducta y educación afectiva con sus

compañeros, fundamentalmente es a partir del trabajo en equipo desde el docente,

monitor y compañeros del aula que se ha logrado una conexión y sensibilización al 100%,

se desarrolló el fomentar las habilidades de conversación, sensibilidad auditiva y sensorial,

estimulo. El monitor reforzó en todo momento el repaso en los puntos débiles de

aprendizaje de la niña. Se moderó la variabilidad expresiva a veces concentrada y a veces

ausente, le molesta mucho el ruido, ignora como pedir ayuda, cuando debe imponerse

suele hablar en tono monótono centrando conversaciones solo de su interés una y otra

vez con una monotonía excesiva. Se le dificulta entender el doble sentido, cuando no hay

comunicación con algún compañero se manifiesta con enojo o desinterés. Prefiere

actividades mecánicas tales como: coleccionar, reunir o desmontar algo, el juego que

aprende o le gusta lo repite en muchas ocasiones; no le gustan los cambios y desarrollos

de rutinas y rituales, así como también manifiesta a veces sueño y cansancio con muy

poca disponibilidad para trabajar en equipo.

Interpretación de resultados.

Marina es una niña de 9 años con síndrome de Asperger (AS) que a lo largo de tiempo de

trabajo se muestra tímida, poco sociable y selectiva con sus amistades, le molestan los

ruidos muy fuertes, así como también manifiesta problemas de sueño lo cual le origina

problemas a la hora de trabajar en el área de aprendizaje, lo que le interesa y le gusta

(debe llamarle la atención), es flexible pero poco cooperativa se le dificultan las norma de

conducta de sus compañeros , así como seguir indicaciones del maestro.

Ella no presenta algún problema de C.I, el principal problema es su interacción social que

al no ser detectado desde una edad más temprana le ha originado problemas en el

aprendizaje pero que a medida que se está trabajando esta área ella puede desempeñar

un mejor papel en el ámbito tanto escolar como familiar y social, es a partir de ejemplos a

través de prácticas en la vida cotidiana donde se le puede estimular para lograr una mayor

comprensión de resolución de problemas en el ámbito educativo.

El tipo de apoyo que Marina requiere dentro del salón de clases son: indicaciones directas,

precisas y sencillas; tiempo el necesario para la realización de ciertas tareas por ejemplo

(problemas matemáticos donde se utilicen más de una operación), así como el poder

desarrollar o formular historias, cuentos trabalenguas etc., obviamente con ayuda del

profesor, monitor y padres, cabe mencionar que el apoyo más reforzador sería el de los

padres pues es la base principal para que la niña adquiera más seguridad en sí misma y

esto se logra con amor dedicación y principalmente paciencia ya que al carecer de esta

generaría en la niña más ansiedad y retraimiento imposibilitando su mejoría. Recalcando

una vez más que es través de ejemplos y prácticas para que Marina logre una buena

comprensión de los problemas que se le presenten.

Conclusiones y recomendaciones.

El proceso de interacción grupal, familiar y social ha tenido muy buenos resultados en

Marina ya que se trabajó la sensibilidad auditiva y sensorial moderándose la variabilidad

expresiva, para seguir reforzando estos aspectos se sugiere lo siguiente:

ÁREA EMOCIONAL:

* Tener mayores espacios de convivencia familiar.

* Que la niña conviva con sus pares.

* Motivar a la niña en todo momento para mejorar su personalidad.

* conocer los intereses y sentimientos de la niña mediante la comunicación activa.

* Evitar momentos de soledad.

* Trabajar su autoestima mediante halagos, expresiones verbales y físicas.

ÁREA ÁULICO-ESCOLAR:

* Supervisar y apoyar diariamente las tareas escolares de la alumna.

* Establecer horarios fijos para dormir (entre 8:30 a 10:00 pm).

TIEMPO DE OCIO:

* Asistir a alguna actividad extraescolar que sea de su interés.

* Planear actividades fuera de casa, salir a caminar andar en bicicleta etc.

ÁREA DE AUTONOMÍA Y DESARROLLO PERSONAL:

*Asignarle actividades en casa: cuidado de sus pertenencias, realizar mandados

etc.

ÁREA DE HABITOS ALIMENTICIOS:

*Integrar en la medida posible alimentos altos en vitaminas, proteínas y calcio.

ADECUACIONES CURRICULARES.

TÉCNICAS PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE SEGÚN LAS NECESIDADES EN EL ALUMNO (A).

Ana Marina es una niña de 9 años con 10 meses que cursará el 5° en el próximo ciclo

escolar, debido a su trastorno de tipo psicosocial (SA), que al no haber sido detectado

desde la etapa preescolar le ha venido generando problemas en el aprendizaje e

interacción social, cabe mencionar que a pesar de este trastorno que presenta la alumna

tiene toda la disponibilidad por aprender e interactuar con sus pares, por lo consiguiente

se darán a conocer tipos de estrategias para un mejor aprendizaje en la discente basadas

en algunos de los criterios que propone Puigdellívol (1996) que son:

Criterio de sociabilidad.

Criterio de preferencias personales.

Criterio de adecuación a la edad cronológica.

.

Todos estos criterios tendrán que ser tomados en cuenta debido a las características que

la niña presenta adecuándolos debidamente a los elementos del currículo, para que pueda

tener acceso e irse adaptando al currículo común, ya que los niños diagnosticados con

este trastorno se encuentran dentro del grupo de alumnos con necesidades educativas

especiales (NEE), lo que significa que precisan de una metodología adaptada y, en la

mayoría de casos, refuerzo escolar y adaptación del currículo como antes se mencionó.

Los trastornos del espectro autista no tienen cura, aunque sí tratamiento. Éste se basa en

diversas terapias e intervenciones conductuales diseñadas para remediar los síntomas

específicos y pueden aportar una mejoría sustancial. La intervención en el aula tiene una

gran relevancia en la evolución de los niños y niñas diagnosticados con algún trastorno del

espectro autista, por lo tanto sus respectivos maestros pueden contribuir activamente en

su desarrollo y bienestar. Los objetivos principales de la intervención educativa en un niño

con algún tipo de autismo son: la mejora de su conocimiento social y habilidades

comunicativas, así como la consecución de un mayor control de su comportamiento y una

conducta los más adaptada posible al entorno.

El principal reto de la educación a un niño diagnosticado de SA es que no sólo hay que

enseñarle el concepto o la habilidad para realizar una determinada tarea, sino que

también hay que entrenarle en su uso de manera adecuada, funcional, espontánea y

normalizada. La intervención educativa ha de tener en cuenta el desarrollo de, entre

otras, las siguientes dimensiones básicas:

1. La identidad y el autoreconocimiento.

2. Las capacidades de relación social.

3. Las capacidades de referencia conjunta.

4. Las capacidades intersubjetivas primarias y secundarias.

5. Las funciones comunicativas.

6. Las competencias de anticipación.

7. Los procesos de generalización de las conductas aprendidas.

No se debe olvidar que todas estas dimensiones están ya integradas en el currículo, por lo

que la labor del docente consiste en adaptarlas a cada niño con TEA a través del diseño y

puesta en marcha de actividades caracterizadas por estrategias mediadoras y

comunicativas, utilizando los aprendizajes escolares.

Las estrategias sugeridas son las siguientes:

Estrategias en el ámbito educativo y familiar.

Es muy importante enseñar al alumno la importancia que tiene el uso de la agenda

escolar, cerciorándose que entiende su utilidad y que no tiene dudas en cuanto a

su utilización. En este sentido hay que trabajar desde el centro escolar la

coordinación con la familia en cuanto al uso de la agenda escolar y establecer un

sistema de control para asegurarnos que apunta las tareas, fechas de exámenes,…

y que exista feedback entre ambos.

Estructuración del tiempo. Es muy útil colocar un horario, tanto en el colegio como

en su habitación donde se secuencien las asignaturas del colegio, así como las

actividades que se realizan por la tarde. Si al niño le resulta más útil la información

visual, las palabras se pueden acompañar de pictogramas. Asimismo, es

importante disponer de un reloj y/o un temporalizador para marcar el inicio y el fin

de las actividades.

Ayuda a elaborar planes de estudio y secuenciar tareas. Enseñar a planificar una

tarea y a evaluar los resultados a través de las autoinstrucciones (que es lo que

tengo que hacer, como lo voy a hacer, prestar atención y tener en cuenta las

distintas posibilidades, dar una respuesta, evaluar si es correcta, reforzamiento).

Técnicas de estudio. Trabajar la comprensión de textos, sacar las ideas principales,

realización de esquemas, mapas conceptuales, comprender textos con lenguaje

figurado… Ayudarles a secuenciar subtareas dentro de una tarea mayor (ej.: en un

problema de matemáticas tenemos que hacer varios pasos antes de llegar al

resultado final). Realizar simulacros de exámenes, prestar especial atención a que

no se queden bloqueados si no saben la respuesta de un ejercicio y puedan pasar

al siguiente, controlar el tiempo que tienen para hacer el examen, etc.

Establecer un tiempo al que pueda dedicar a su tema de interés y terminado ese

tiempo no permitirle que haga preguntas o que insista en el tema. Además reforzar

positivamente sus conductas adaptativas.

En los casos en que hay una negación a trabajar, es interesante dejarle muy claro

que ese es su trabajo y lo que se espera de él. Debemos dejar claro cuáles son las

reglas de trabajo.

En el caso que el niño se mostrase especialmente terco en sus temas de interés,

podríamos diseñar ejercicios de las diferentes materias escolares que traten sobre

los intereses particulares del niño; animales, comics, sellos, planetas,… y

gradualmente incluir otras temáticas.

Asignación de un monitor (compañero), para que pueda reforzar el aprendizaje en

el alumno NEE y a la vez interactuando, haciendo que el alumno (a) comience a

interactuar con sus demás compañeros.

PLAN DE CLASE (Ambiente escolar)

OBJETIVO GENERAL: que la alumna Ana Marina Morales Amaro pueda mejorar de

forma sencilla la lectura comprensiva a través de textos cortos, conceptualizando ideas

o palabras claves en forma de mapas o esquemas conceptuales, planeadas como un

medio facilitador en el aprendizaje de la discente.

ACTIVIDAD (que hacer): proporcionar libros con temas cortos a la alumna, donde ella

pueda escoger o seleccionar algunos temas que sean de su interés o agrado, para que

pueda mejorar su nivel de comprensión literaria en las áreas requeridas dentro y fuera

del ámbito escolar.

PROPOSITO (para que hacer): que la niña al leer pueda comprender de una manera más

práctica y sencilla por medio de temas de su interés, facilitándole el aprendizaje

esperado dentro y fuera del ámbito escolar.

COMO HACERLO (descripción del desarrollo de la actividad): se iniciará con la

bienvenida a los alumnos de 5° para luego proporcionarle la información debida de lo

que tienen que hacer, en este caso sería leer el tema de interés de cada alumno y

posteriormente el desarrollo de mapas o esquemas conceptuales, mediante el material

facilitado en el momento adecuado, se le dará las mismas indicaciones a la alumna Ana

Marina pero de manera un poco más lenta, directa y personalmente, a manera de que

ella preste la atención debida. Cabe mencionar que esta técnica sugerida está adaptada

al grupo en general a manera de no interferir con el aprendizaje de los alumnos que no

presentan dificultades en esta área.

CUANDO HACERLO (fecha): esta técnica se llevará a cabo cuando sea requerida y

dependiendo las áreas estipuladas para que se pueda efectuar de forma exitosa durante

el transcurso de lunes a viernes, respecto al tiempo de duración es recomendable y

tomando en cuenta las características de la alumna, darle el tiempo necesario para no

generarle ansiedad o frustración al momento del aprendizaje, por lo consiguiente se

espera que a partir de la practicidad la alumna pueda ponerse a la par con sus

compañeros, mejorando su nivel de competencia curricular.

QUE NECESITO (materiales): libros de texto cortos, hojas blancas, lápiz, goma, cartulina,

reglas de 50cm y plumones.

QUIENES LO VAN HACER (responsables): ámbito escolar profesor de 5°.

PLAN DE CLASE (Ambiente escolar y familiar)

OBJETIVO GENERAL: que la alumna Ana Marina pueda llevar un control relacionado a

tareas, fechas de exámenes, etc., a través de una agenda escolar, para poder desarrollar

las actividades con éxito dentro y fuera del ámbito escolar.

ACTIVIDAD (que hacer): proporcionarle a la alumna una agenda donde ella anote las

tareas, fechas de exámenes, recados por parte del profesor, etc., para que los padres

conozcan lo que tiene que hacer su hija.

PROPOSITO (para que hacer): que por medio de este instrumento (agenda), la niña

pueda llevar a cabo sus tareas así como prepararse a estudiar o repasar para las fechas

correspondientes a los exámenes, es importante asignarle un compañero en este caso

el monitor de apoyo para que Ana Marina pueda comparar la agenda con la de su

compañero al final del día ya que es posible que se olviden de apuntar o que no

apunten correctamente, de esta forma la alumna también podría aportar algún dato

que se le hubiese pasado a su compañero, generándole esto un sentido de seguridad y

confianza en el aprendizaje de la discente.

COMO HACERLO (descripción del desarrollo de la actividad): es muy importante

explicarle las veces que sean necesarias al alumno la importancia que tiene el uso de la

agenda escolar, cerciorándose de que entienda su utilidad y que no tiene dudas en

cuanto a su utilización, en este sentido hay que trabajar desde el centro escolar la

coordinación con la familia en cuanto al uso de la agenda escolar y establecer un

sistema de control para asegurarnos que apunta las tareas, fechas de exámenes.

CUANDO HACERLO (fecha): esta técnica se llevara a cabo las veces que sea necesaria,

por lo consiguiente no hay fechas estipuladas ni tiempo de duración a manera de que la

alumna pueda ir requiriendo cada vez menos de ella (agenda).

QUE NECESITO (materiales): cuadernillo tipo agenda con portada del agrado de la

alumna, así como laminas en donde el profesor tenga anotadas las fechas de los

exámenes y otros asuntos correspondientes como lo son reuniones con los padres por

salón, honores a la bandera etc.

QUIENES LO VAN HACER (responsables): las personas adecuadas en el ámbito escolar y

familiar que en este caso serían el profesor (a) y los papás de la alumna.

PLAN DE CLASE (materia específica C.N)

OBJETIVO GENERAL: que la alumna tenga un conocimiento placentero a través de

trabajar con materiales concretos y estimulantes para su aprendizaje.

ACTIVIDAD (que hacer): proporcionarle el material debido a los alumnos y a la alumna

con NEE. explicándoles que es una forma diferente adaptada a su compañera pero que

ellos también pueden formar parte de, y que además de aprender, al finalizar el trabajo

degustaran de este sabroso aprendizaje.

PROPOSITO (para que hacer): que por esta técnica la alumna aprenda a que no solo el

aprendizaje puede ser adquirido de una manera formal, estresante y poco estimulante,

sino más bien motivante en todos los aspectos.

COMO HACERLO (descripción del desarrollo de la actividad): el maestro (a) dará la

bienvenida al grupo a la clase de C.N., acto enseguida les dará la información necesaria

para elaborar el trabajo, obviamente él antes de esto los adentrara con una breve

lectura relacionada a las fases lunares. De forma directa y sencilla le explicara a la

alumna las veces que se requiera las indicaciones. Las cuales constan de los siguientes

pasos:

1.- Facilitar el material.

2.- Colocar la charola en el pupitre o mesa banco y alrededor de esta las imágenes.

3.- Colocar las galleta según la fase correspondiente de cada imagen (la alumna y los

demás alumnos deberán moldear las galletas dependiendo la imagen).

4.- El maestro les pedirá información principal sobre estas faces a todos los alumnos,

los cuales motivados por esta dinámica tendrán que contestar correctamente para

poder comerse al final las galletas.

Cabe mencionar que esta dinámica no presenta un grado de dificultad por lo cual no se

pueda concluir exitosamente.

CUANDO HACERLO (fecha): dependiendo el día que al profesor le toque impartir la

materia relacionada con el tema, en cuanto al tiempo es recomendable darle el

necesario para que pueda desarrollar y concluir la actividad de manera exitosa.

QUE NECESITO (materiales): libro relacionado a las fases lunares, charolas de unicel

para milanesa, pqtes de galletas oreo los necesarios para cubrir las necesidades de

material en cada alumno, imágenes de las diferentes fases lunares en tamaños de

10cm. X 15cm. con su respectiva información, igualmente las necesarias.

QUIENES LO VAN HACER (responsables): ámbito escolar (profesor).

PLAN DE CLASE (Ambiente escolar y familiar)

OBJETIVO GENERAL: que mediante la preparación la discente Ana Marina pueda

completar actividades para acomodar la preferencia por los eventos predecibles,

promoviendo el éxito del estudiante para completar la actividad así como reducir la

posibilidad de que experimente ansiedad y estrés sobre lo que espera, y que una vez

reducidos la estudiante pueda concentrar sus esfuerzos en completar la actividad

satisfactoria.

ACTIVIDAD (que hacer): proporcionarle el material debido con anticipación para que

ella observe la actividad antes de hacerla.

PROPOSITO (para que hacer): para habilitar a la estudiante con síndrome de Asperger

para una actividad que ella debe completar, ya que permite que la alumna observe la

actividad antes de que tenga que hacerla ella misma.

COMO HACERLO (descripción del desarrollo de la actividad): Durante la preparación, el

estudiante observará los materiales que van a ser utilizados en la actividad, por ejemplo

la hoja de preguntas, las instrucciones del proyecto, o el horario de eventos que van a

ocurrir. La preparación no es el momento para enseñar o revisar los contenidos de la

actividad o para que el estudiante comience a completar la actividad

CUANDO HACERLO (fecha): La preparación puede ocurrir el día anterior a una actividad,

esa mañana, el período de clase antes o incluso al comienzo del período de clase en el

que se va a llevar a cabo la actividad. La preparación debe hacerse en períodos cortos y

concisos en un ambiente que resulte relajante para el estudiante con síndrome de

Asperger y con una persona que sea paciente y solidaria.

QUE NECESITO (materiales): hoja de preguntas, las instrucciones del proyecto, o el

horario de eventos que van a ocurrir.

QUIENES LO VAN HACER (responsables): desde la maestra, padres y compañeros.

PLAN DE CLASE (Ambiente social)

OBJETIVO GENERAL: que la niña a través de una lista de conducta sugerida echa por los

padres pueda convivir con sus pares y demás personas en eventos sociales para

reforzar su interacción social.

ACTIVIDAD (que hacer): proporciónale la lista o explicarle paso a paso las veces que sea

necesario las normas de conductas sugeridas.

PROPOSITO (para que hacer): para mejorar la interacción social en la niña, regulando su

conducta a través de pasos sugeridos, promoviendo confianza y seguridad en ella

misma.

COMO HACERLO (descripción del desarrollo de la actividad): se le dará a conocer la

siguiente lista con los pasos sugeridos:

Primero, buscar al festejado, felicitarle y darle su regalo de cumpleaños.

Segundo, me sentaré con los otros niños para ver la actuación delos payasos y el

espectáculo de magia.

Tercero, después de la actuación del mago, hay juegos de grupos. Jugaré con los otros

niños siguiendo las reglas de cada juego.

Después de jugar, me sentaré con los otros niños en la sala comedor para comer el

pastel de cumpleaños. No debo tocar el pastel de cumpleaños, sino esperar a que un

adulto me dé un trozo en un plato. Posterior a la merienda, y antes de irme a mi casa,

buscaré al festejado para agradecerle su invitación a la fiesta y decirle lo bien que lo he

pasado.

Finalmente le comentara a sus papás sobre como estuvo la fiesta, lo que le agradó y lo

que no le agrado, así como algún tema de su interés en particular.

CUANDO HACERLO (fecha): esta tipo de técnica se debe hacer en tipo de eventos

sociales como fiestas de cumpleaños.

QUE NECESITO (materiales): una lista con los pasos sugeridos en cuanto a normas de

conductas.

QUIENES LO VAN HACER (responsables): los padres, familiares y amistades

PLAN DE CLASE (Ambiente familiar y social)

OBJETIVO GENERAL: lograr que por medio de la meditación la alumna Ana Marina

logre regular la ansiedad, inseguridades, conducta compulsiva y problemas de sueño,

para tener un mejor rendimiento académico, familiar y social.

ACTIVIDAD (que hacer): explicar a la niña que esta técnica le ayudará a mantener la

calma, a tener más confianza en sí misma y poder conciliar el sueño, mejorando su

conducta durante el día.

PROPOSITO (para que hacer): para mejorar su calidad de vida en un ambiente educacional, familiar y social menos estresante.

COMO HACERLO (descripción del desarrollo de la actividad): se llevará a la niña a clases

de yoga explicándole el motivo por el cual ella debe tomar esta terapia, de la misma

forma los papás le proporcionaran información sobre escuchar música de relajación,

todo esto para mejorar conductas compulsivas, de ansiedad y problemas de sueño,

características propias de Ana Marina.

CUANDO HACERLO (fecha): preferentemente en los días menos cargados de trabajo

escolar, duración del tiempo el necesario ya que así se requiere para su mejor

funcionalidad.

QUE NECESITO (materiales): clases de yoga, relajación mediante música relajante, un

espacio tranquilo.

QUIENES LO VAN HACER (responsables): los padres.

LIC. EN PSICOPEDAGOGÍA

SEXTO SEMESTRE.

MATERIA:

DIDÁCTICAS PARA LAS DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE

TRABAJO:

LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

CATEDRATICO:

MNEE: LAURA ISABEL RODRÍGUEZ RAMÍREZ

ALUMNA:

ALICIA AMARO HUERTA.

SOLEDAD DE DOBLADO VER., 18 DE JLIO DEL 2015.