tokoh2 behavior

8/16/2019 Tokoh2 Behavior

1/9

Home » Pendidikan » Pengetahuan » Teori Belajar Behavioristik Dan

Penerapannya Dalam Pembelajaran

Teori Belajar Behavioristik Dan Penerapannya Dalam

Pembelajaran Teori Belajar Behavioristik Dan Penerapannya Dalam Pembelajaran

Pada bagian ini dikaji tentang pandangan teori behavioristik terhadap proses

belajar dan aplikasinya dalam kegiatan pembelajaran. Pembahasan diarahkan

pada pengertian belajar menurut teori behavioristik, belajar menurut pandangan

Thorndike, Watson, Clark Hull, d!in "uthrie, dan #kinner. $ajian diakhiri dengan

penerapan teori belajar behavioristik dalam kegiatan pembelajaran.

A. Tujuan Pembelajaran

#etelah mempelajari ini diharapkan anda memiliki kemampuan untuk mengkaji

hakekat belajar menurut teori belajar behavioristik dan penerapan teori tersebut

dalam kegiatan pembelajaran.

#edangkan indikator keberhasilan belajar jika anda dapat menjelaskan%

Pengertian belajar menurut pandangan teori behavioristik.

Teori belajar menurut Thorndike.

Teori belajar menurut Watson

Teori belajar menurut Clark Hull

Teori belajar menurut d!in "uthrie

Teori belajar menurut #kinner

&plikasi teori behavioristik dalam kegiatan pembelajaran.

1. Pengertian Belajar Menurut Pandangan Teori Behavioristik

'enurut teori behavioristik, belajar adalah perubahan tingkah laku sebagai

akibat dari adanya interaksi antara stimulus dan respon. Dengan kata lain,

belajar merupakan bentuk perubahan yang dialami sis!a dalam hal

kemampuannya untuk bertingkah laku dengan (ara yang baru sebagai hasil

interaksi antara stimulus dan respon. #eseorang dianggap telah belajar sesuatu

jika ia dapat menunjukkan perubahan tingkah lakunya. #ebagai (ontoh, anak

belum dapat berhitung perkalian. Walaupun ia sudah berusaha giat, dan

gurunyapun sudah mengajarkannya dengan tekun, namun jika anak tersebutbelum dapat mempraktekkan perhitungan perkalian, maka ia belum dianggap

http://soddis.blogspot.co.id/http://soddis.blogspot.co.id/search/label/Pendidikan?&max-results=8http://soddis.blogspot.co.id/search/label/Pengetahuan?&max-results=8http://soddis.blogspot.co.id/2015/05/teori-belajar-behavioristik-dan.htmlhttp://soddis.blogspot.co.id/2015/05/teori-belajar-behavioristik-dan.htmlhttp://soddis.blogspot.co.id/search/label/Pendidikan?&max-results=8http://soddis.blogspot.co.id/search/label/Pengetahuan?&max-results=8http://soddis.blogspot.co.id/2015/05/teori-belajar-behavioristik-dan.htmlhttp://soddis.blogspot.co.id/2015/05/teori-belajar-behavioristik-dan.htmlhttp://soddis.blogspot.co.id/


2/9

belajar. $arena ia belum dapat menunjukkan perubahan perilaku sebagai hasil

belajar.

'enurut teori ini yang terpenting adalah masukan atau input yang berupa

stimulus dan keluaran atau output yang berupa respons. Dalam (ontoh di atas,

stimulus adalah apa saja yang diberikan guru kepada sis!a misalnya da)tar

perkalian, alat peraga, pedoman kerja, atau (ara*(ara tertentu, untuk membantu

belajar sis!a, sedangkan respons adalah reaksi atau tanggapan sis!a terhadap

stimulus yang diberikan oleh guru tersebut. 'enurut teori behavioristik, apa

yang terjadi di antara stimulus dan respon dianggap tidak penting diperhatikan

karena tidak dapat diamati dan tidak dapat diukur. +ang dapat diamati hanyalah

stimulus dan respons. leh sebab itu, apa saja yang diberikan guru -stimulus,

dan apa saja yang dihasilkan sis!a -rspons, semuanya harus dapat diamati dan

dapat diukur. Teori ini mengutamakan pengukuran, sebab pengukuran

merupakan suatu hal yang penting untuk melihat terjadi tidaknya perubahan

tingkah laku tersebut.

/aktor lain yang juga dianggap penting oleh aliran behaviotistik adalah )aktor

penguatan -rein)or(ement. Penguatan adalah apa saja yang dapat memperkuat

timbulnya respon. Bila penguatan ditambahkan -positive rein)or(ement maka

respon akan semakin kuat. Begitu juga bila penguatan dikurangi -negative

rein)or(ement responpun akan tetap dikuatkan. 'isalnya, ketika peserta didik

diberi tugas oleh guru, ketika tugasnya ditambahkan maka ia akan semakin giatbelajarnya. 'aka penambahan tugas tersebut merupakan penguatan positi)

-positive rein)or(ement dalam belajar. Bila tugas*tugas dikurangi dan

pengurangan ini justru meningkatkan aktivitas belajarnya, maka pengurangan

tugas merupakan penguatan negati) -negative rein)or(ement dalam belajar. 0adi

penguatan merupakan suatu bentuk stimulus yang penting diberikan

-ditambahkan atau dihilangkan -dikurangi untuk memungkinkan terjadinya

respons.

Tokoh*tokoh aliran behavioristik di antaranya adalah Thorndike, Watson, ClarkHull, d!in "uthrie, dan #kiner. Pada dasarnya para penganut aliran

behavioristik setuju dengan pengertian belajar di atas, namun ada beberapa

perbedaan pendapat di antara mereka. #e(ara singkat, berturut*turut akan

dibahas karya*karya para tokoh aliran behavioristik sebagai berikut.

2. Teori Belajar Menurut Thorndike

'enurut Thorndike, belajar adalah proses interaksi antara stimulus dan respon.

#timulus yaitu apa saja yang dapat merangsang terjadinya kegiatan belajarseperti pikiran, perasaan, atau hal*hal lain yang dapat ditangkap melalui alat


3/9

indera. #edangkan respon yaitu reaksi yang dimun(ulkan peserta didik ketika

belajar, yang juga dapat berupa pikiran, perasaan, atau gerakan1tindakan. Dari

de2nisi belajar tersebut maka menurut Thorndike perubahan tingkah laku akibat

dari kegiatan belajar itu dapat berujud kongkrit yaitu yang dapat diamati, atau

tidak kongkrit yaitu yang tidak dapat diamati. 'eskipun aliran behaviorisme

sangat mengutamakan pengukuran, namun ia tidak dapat menjelaskan

bagaimana (ara mengukur tingkah laku*tingkah laku yang tidak dapat diamati.

3amun demikian, teorinya telah banyak memberikan pemikiran dan inspirasi

kepada tokoh*tokoh lain yang datang kemudian. Teori Thorndike ini disebut juga

sebagai aliran $oneksionisme -Conne(tionism.

3. Teori Belajar Menurut atson

Watson adalah seorang tokoh aliran behavioristik yang datang sesudah

Thorndike. 'enurutnya, belajar adalah proses interaksi antara stimulus danrespon, namun stimulus dan respon yang dimaksud harus berbentuk tingkah

laku yang dapat diamati -observabel dan dapat diukur. Dengan kata lain,

!alaupun ia mengakui adanya perubahan*perubahan mental dalam diri

seseorang selama proses belajar, namun ia menganggap hal*hal tersebut

sebagai )aktor yang tak perlu diperhitungkan. 4a tetap mengakui bah!a

perubahan*perubahan mental dalam benak sis!a itu penting, namun semua itu

tidak dapat menjelaskan apakah seseorang telah belajar atau belum karena

tidak dapat diamati.

Watson adalah seorang behavioris murni, karena kajiannya tentang belajar

disejajarkan dengan ilmu*ilmu lain seperti 2sika atau biologi yang sangat

berorientasi pada pengalaman empirik semata, yaitu sejauh dapat diamati dan

dapat diukur. &sumsinya bah!a, hanya dengan (ara demikianlah maka akan

dapat diramalkan perubahan*perubahan apa yang bakal terjadi setelah

seseorang melakukan tindak belajar. Para tokoh aliran behavioristik (underung

untuk tidak memperhatikan hal*hal yang tidak dapat diukur dan tidak dapat

diamati, seperti perubahan*perubahan mental yang terjadi ketika belajar,

!alaupun demikian mereka tetap mengakui hal itu penting.

!. Teori Belajar Menurut "lark #ull

Clark Hull juga menggunakan variabel hubungan antara stimulus dan respon

untuk menjelaskan pengrtian tentang belajar. 3amun ia sangat terpengaruh oleh

teori evolusi yang dikembangkan oleh Charles Dar!in. Bagi Hull, seperti halnya

teori evolusi, semua )ungsi tingkah laku berman)aat terutama untuk menjaga

kelangsungan hidup manusia. leh sebab itu, teori Hull mengatakan bah!a

kebutuhan biologis dan pemuasan kebutuhan biologis adalah penting dan

menempati posisi sentral dalam seluruh kegiatan manusia, sehingga stimulus

dalam belajarpun hampir selalu dikaitkan dengan kebutuhan biologis, !alaupun


4/9

respon yang akan mun(ul mungkin dapat berma(am*ma(am bentuknya. Dalam

kenyataannya, teori*teori demikian tidak banyak digunakan dalam kehidupan

praktis, terutama setelah #kinner memperkenalkan teorinya. 3amun teori ini

masih sering dipergunakan dalam berbagai eksperimen di laboratorium.

$. Teori Belajar Menurut %d&in 'uthrie

Demikian juga dengan d!in "uthrie, ia juga menggunakan variabel hubungan

stimulus dan respon untuk menjelaskan terjadinya proses belajar. 3amun ia

mengemukakan bah!a stimulus tidak harus berhubungan dengan kebutuhan

atau pemuasan biologis sebagaimana yang dijelaskan oleh Clark dan Hull.

Dijelaskannya bah!a hubungan antara stimulus dan respon (enderung hanya

bersi)at sementara, oleh sebab itu dalam kegiatan belajar peserta didik perlu

sesering mungkin diberikan stimulus agar hubungan antara stimulus dan respon

bersi)at lebih tetap. 4a juga mengemukakan, agar respon yang mun(ul si)atnyalebih kuat dan bahkan menetap, maka diperlukan berbagai ma(am stimulus

yang berhubungan dengan respon tersebut. "uthrie juga per(aya bah!a

hukuman -punishment memegang peranan penting dalam proses belajar.

Hukuman yang diberikan pada saat yang tepat akan mampu merubah kebiasaan

dan perilaku seseorang. 3amun setelah #kinner mengemukakan dan

mempopulerkan akan pentingnya penguatan -rein)or(emant dalam teori

belajarnya, maka hukuman tidak lagi dipentingkan dalam belajar.

5.Teori Belajar 'enurut #kinner$onsep*konsep yang dikemukakan oleh #kinner tentang belajar mampu meng*ungguli konsep*konsep lain yang dikemukakan oleh para tokoh sebelumnya. 4amampu menjelaskan konsep belajar se(ara sederhana, namun dapatmenunjukkan konsepnya tentang belajar se(ara lebih komprehensi). 'enurut#kinner, hubungan antara stimulus dan respon yang terjadi melalui interaksidalam lingkungannya, yang kemudian akan menimbulkan perubahan tingkahlaku, tidaklah sesederhana yang digambarkan oleh para tokoh sebelumnya.Dikatakannya bah!a respon yang diberikan oleh seseorang1sis!a tidaklahsesederhana itu. #ebab, pada dasarnya stimulus*stimulus yang diberikan kepadaseseorang akan saling berinteraksi dan interaksi antara stimulus*stimulus

tersebut akan mempengaruhi bentuk respon yang akan diberikan. Demikian jugadengan respon yang dimun(ulkan inipun akan mempunyai konsekuensi*konsekuensi. $onsekuensi*konsekuensi inilah yang pada gilirannya akanmempengaruhi atau menjadi pertimbangan mun(ulnya perilaku. leh sebab itu,untuk memahami tingkah laku seseorang se(ara benar, perlu terlebih dahulumemahami hubungan antara stimulus satu dengan lainnya, serta memahamirespon yang mungkin dimun(ulkan dan berbagai konsekuensi yang mungkinakan timbul sebagai akibat dari respon tersebut. #kinner juga mengemukakanbah!a dengan menggunakan perubahan*perubahan mental sebagai alat untukmenjelaskan tingkah laku hanya akan menambah rumitnya masalah. #ebab,setiap alat yang digunakan perlu penjelasan lagi, demikian dan seterusnya.


5/9

Pandangan teori belajar behavioristik ini (ukup lama dianut oleh para guru dan

pendidik. 3amun dari semua pendukung teori ini, teori #kinerlah yang paling

besar pengaruhnya terhadap perkembangan teori belajar behavioristik. Program*

program pembelajaran seperti Tea(hing 'a(hine, Pembelajaran berprogram,

modul, dan program*program pembelajaran lain yang berpijak pada konsep

hubungan stimulus6 respons serta mementingkan )aktor*)aktor penguat

-rein)or(ement, merupakan program*program pembelajaran yang menerapkan

teori belajar yang dikemukakan oleh #kiner.

Teori behavioristik banyak dikritik karena sering kali tidak mampu menjelaskan

situasi belajar yang kompleks, sebab banyak variable atau hal*hal yang berkaitan

dengan pendidikan dan1atau belajar yang tidak dapat diubah menjadi sekedar

hubungan stimulus dan respon. Contohnya, seorang sis!a akan dapat belajar

dengan baik setelah diberi stimulus tertentu. Tetapi setelah diberi stimulus lagi

yang sama bahkan lebih baik, ternyata sis!a tersebut tidak mau belajar lagi. Di

sinilah persoalannya, ternyata teori behavioristik tidak mampu menjelaskan

alasan*alasan yang menga(aukan hubungan antara stimulus dan respon ini.

3amun teori behavioristik dapat mengganti stimulus satu dengan stimulus

lainnya dan seterusnya sampai respon yang diinginkan mun(ul. 3amun

demikian, persoalannya adalah bah!a teori behavioristik tidak dapat menja!ab

hal*hal yang menyebabkan terjadinya penyimpangan antara stimulus yang

diberikan dengan responnya.

#ebagai (ontoh, motivasi sangat berpengaruh dalam proses belajar. Pandangan

behavioristik menjelaskan bah!a banyak sis!a termotivasi pada kegiatan*

kegiatan di luar kelas -bermain video*game, berlatih atletik, tetapi tidak

termotivasi mengerjakan tugas*tugas sekolah. #is!a tersebut mendapatkan

pengalaman penguatan yang kuat pada kegiatan*kegiatan di luar pelajaran,

tetapi tidak mendapatkan penguatan dalam kegiatan belajar di kelas.

Pandangan behavioristik tidak sempurna, kurang dapat menjelaskan adanya

variasi tingkat emosi sis!a, !alaupun mereka memiliki pengalaman penguatanyang sama. Pandangan ini tidak dapat menjelaskan mengapa dua anak yang

mempunyai kemampuan dan pengalaman penguatan yang relati) sama, ternyata

perilakunya terhadap suatu pelajaran berbeda, juga dalam memilih tugas sangat

berbeda tingkat kesulitannya. Pandangan behavioristik hanya mengakui adanya

stimulus dan respon yang dapat diamati. 'ereka tidak memperhatikan adanya

pengaruh pikiran atau perasaan yang mempertemukan unsur*unsur yang

diamati tersebut.

Teori behavioristik juga (enderung mengarahkan sis!a untuk ber2kir linier,

konvergen, tidak kreati) dan tidak produkti). Pandangan teori ini bah!a belajar


6/9

merupakan proses pembentukan atau shaping, yaitu memba!a sis!a menuju

atau men(apai target tertentu, sehingga menjadikan peserta didik untuk tidak

bebas berkreasi dan berimajinasi. Padahal banyak )aktor yang berpengaruh

dalam hidup ini yang mempengaruhi proses belajar. 0adi pengertian belajar tidak

sesederhana yang dilukiskan oleh teori behavioristik.

#kinner dan tokoh*tokoh lain pendukung teori behavioristik memang tidak

menganjurkan digunakannya hukuman dalam kegiatan belajar. 3amun apa yang

mereka sebut dengan penguat negati) -negative rein)or(ement (enderung

membatasi sis!a untuk bebas berpikir dan berimajinasi.

'enurut "uthrie hukuman memegang peranan penting dalam proses belajar.

3amun ada beberapa alasan mengapa #kinner tidak sependapat dengan"uthrie, yaitu7

8. Pengaruh hukuman terhadap perubahan tingkah laku sangat bersi)at

sementara.

9 Dampak psikologis yang buruk mungkin akan terkondisi -menjadi bagian dari

ji!a si terhukum bila hukuman berlangsung lama.

: Hukuman mendorong si terhukum men(ari (ara lain -meskipun salah dan

buruk agar ia terbebas dari hukuman. Dengan kata lain, hukuman dapat

mendorong si terhukum melakukan hal*hal lain yang kadangkala lebih buruk daripada kesalahan yang diperbuatnya.

#kinner lebih per(aya kepada apa yang disebut sebagai penguat negati).

Penguat negati) tidak sama dengan hukuman. $etidaksamaannya terletak pada

bila hukuman harus diberikan -sebagai stimulus agar respon yang akan mun(ul

berbeda dengan respon yang sudah ada, sedangkan penguat negati) -sebagai

stimulus harus dikurangi agar respon yang sama menjadi semakin kuat.

'isalnya, seorang sis!a perlu dihukum karena melakukan kesalahan. 0ika sis!a

tersebut masih saja melakukan kesalahan, maka hukuman harus ditambahkan. Tetapi jika sesuatu yang tidak mengenakkan sis!a -sehingga ia melakukan

kesalahan dikurangi -bukan malah ditambah dan pengurangan ini mendorong

sis!a untuk memperbaiki kesalahannya, maka inilah yang disebut penguat

negati). ;a!an dari penguat negati) adalah penguat positi) -positive

rein)or(ement. $eduanya bertujuan untuk memperkuat respon. 3amun bedanya

adalah bah!a penguat positi) itu ditambah, sedangkan penguat negati) adalah

dikurangi agar memperkuat respons.

Aplikasi Teori Behavioristik dalam (egiatan Pembelajaran


7/9

&liran psikologi belajar yang sangat besar mempengaruhi arah pengembangan

teori dan praktek pendidikkan dan pembelajaran hingga kini adalah aliran

behavioristik. &liran ini menekankan pada terbentuknya perilaku yang tampak

sebagai hasil belajar. Teori behavioristik dengan model hubungan stimulus*

responnya, mendudukkan orang yang belajar sebagai individu yang pasi).


8/9

/ungsi mind atau pikiran adalah untuk menjiplak struktur pengetahuan yang

sudah ada melalui proses berpikir yang dapat dianalisis dan dipilah, sehingga

makna yang dihasilkan dari proses berpikir seperti ini ditentukan oleh

karakteristik struktur pengetahuan tersebut.

$arena teori behavioristik memandang bah!a sebagai sesuatu yang ada di dunia

nyata telah tersetruktur rapi dan teratur, maka sis!a atau orang yang belajar

harus dihadapkan pada aturan*aturan yang jelas dan ditetapkan lebih dulu

se(ara ketat. Pembiasaan dan disiplin menjadi sangat esensial dalam belajar,

sehingga pembelajaran lebih banyak dikaitkan dengan penegakan disiplin.

$egagalan atau ketidakmampuan dalam penambahan pengetahuan

dikategorikan sebagai kesalahan yang perlu dihukum, dan keberhasilan belajar

atau kemampuan dikategorikan sebagai bentuk perilaku yang pantas diberi

hadiah. Demikian juga, ketaatan pada aturan dipandang sebagai penentu

keberhasilan belajar. #is!a atau peserta didik adalah obyek yang harus

berperilaku sesuai dengan aturan, sehingga kontrol belajar harus dipegang oleh

sistem yang berada di luar diri sis!a.

Tujuan pembelajaran menurut teori behavioristik ditekankan pada penambahan

pengetahuan, sedangkan belajar sebagai aktivitas =mimeti(>, yang menuntut

sis!a untuk mengungkapkan kembali pengetahuan yang sudah dipelajari dalam

bentuk laporan, kuis, atau tes. Penyajian isi atau materi pelajaran menekankan

pada ketrampilan yang terisolasi atau akumulasi )akta mengikuti urutan daribagian ke keseluruhan. Pembelajaran mengikuti urutan kurikulum se(ara ketat,

sehingga aktivitas belajar lebih banyak didasarkan pada buku teks1buku !ajib

dengan penekanan pada ketrampilan mengungkapkan kembali isi buku

teks1buku !ajib tersebut. Pembelajaran dan evaluasi menekankan pada hasil

belajar.

valuasi menekankan pada respon pasi), ketrampilan se(ara terpisah, dan

biasanya menggunakan paper and pen(il test. valuasi hasil belajar menuntut

satu ja!aban benar. 'aksudnya, bila sis!a menja!ab se(ara =benar> sesuaidengan keinginan guru, hal ini menunjukkan bah!a sis!a telah menyelesaikan

tugas belajarnya. valuasi belajar dipandang sebagai bagian yang terpisah dari

kegiatan pembelajaran, dan biasanya dilakukan setelah selesai kegiatan

pembelajaran. Teori ini menekankan evaluasi pada kemampuan sis!a se(ara

individual.

#e(ara umum, langkah*langkah pembelajaran yang berpijak pada teori

behavioristik yang dikemukakan oleh #i(iati dan Prasetya 4ra!an -9??8 dapat

digunakan dalam meran(ang pembelajaran ;angkah*langkah tersebut meliputi%


9/9

'enentukan tujuan*tujuan pembelajaran

'enganalisis lingkungan kelas yang ada saat ini termasuk mengidenti2kasi

pengetahuan a!al -entry behavior sis!a.

'enentukan materi pelajaran.

'eme(ah materi pelajaran menjadi bagian ke(il*ke(il , meliputi pokok bahasan,

sub pokok bahasan, topik, dsb.

'enyajikan materi pelajaran.

'emberikan stimulus, dapat berupa% pertanyaan baik lisan maupun tertulis,

tes1kuis, latihan, atau tugas*tugas.

'engamati dan mengkaji respons yang diberikan sis!a.

'emberikan penguatan1rein)or(ement -mungkin penguatan positi) ataupunpenguatan negati), ataupun hukuman.

@. 'emberikan stimulus baru.

8?. 'engamati dan mengkaji respons yang yang diberikan sis!a.

88. 'emberikan penguatan lanjutan atau hukuman.

89. Demikian seterusnya.

8:. valuasi hasil belajar.

tokoh2 behavior

Documents