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CONTIENE ELEMENTOS IMPORTANTES QUE PERTENECEN AL APRENDIZAJE

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  • 1.

2.

  • Entendemos por estrategias pedaggicas aquellas acciones que realiza el maestro con el propsito de facilitar la formacin y el aprendizaje de las disciplinas en los estudiantes. Para que no se reduzcan a simples tcnicas y recetas deben apoyarse en una rica formacin terica de los maestros, pues en la teora habita la creatividad requerida para acompaar la complejidad del proceso de enseanza aprendizaje.

3.

  • Howard Gardnercon su Teora de las inteligencias mltiples, hace un llamado de atencin a los docentes sobre la necesidad de estimular en el aula canales adicionales a los que tradicionalmente se han trabajado auditivo, visual y razonamiento lgico-matemtico para buscar el desarrollo de habilidades, presentes de manera potencial en estudiantes, aqu las estrategias desempean un papel fundamental para disear el plan de aula y las acciones pedaggicas correspondientes al plan.

4. LA INTELIGENCIAse considera como la capacidad intelectual del hombre para resolver :los problemas o dificultades que encuentre, crear y transformar su medio. De acuerdo a esto se puede decir que el potencial del ser humano esta definido por su inteligencia. 5. LGICO MATEMTICA LINGSTICA MUSICAL MUSICALMUSICALMUSICALINTERPERSONALCINESTESICOCORPORAL ESPACIAL INTRAPERSONAL Sensibilidad a razones numricas, razonamiento lgico Dominio de fonologa, sintaxis, semntica y pragmtica Percepcin del tono, ritmo y timbre, adems facilidad para detectar sonidos Manejo de distancias y volmenes. Habilidad para el dibujo Capacidad de auto reflexin y autoconocimiento Agudo dominio del cuerpo y fino manejo de objetos Capacidad de relacionarse con otras personas e identificarse con ellas 6.

  • INCLUYE EL AUTODOMINIO,EL CELO, LA PERSISTENCIA Y LA CAPACIDAD DE MOTIVARSE UNO MISMO.
  • SER INTELIGENTE EMOCIONALMENTE ES SER CAPAZ DE DOMINAR SENTIMIENTOS IMPULSIVOS, CONOCER LAS PROPIAS EMOCIONES Y RECONOCERLAS EN LOS DEMAS Y MANEJAR LAS RELACIONES INTERPERSONALES .

7.

  • Hay cuatro niveles en los que nuestros estados emocionales pueden afectar nuestro aprendizaje:
  • 1) En una etapainicial(predisposicin, motivacin, inters)
  • 2) En una etapaintermedia(perseverancia, persistencia, regularidad del estudio)
  • 3) En una etapade obstculos(manejo de, de lasdificultades, de la frustracin o de la adversidad)
  • 4) En una etapafinal(equilibrio emocional en el examen de nuestros conocimientos o en la aplicacin de los mismos).

8. El trmino 'estilo de aprendizaje' se refiere al hecho de que cuando queremos aprender algo cada uno de nosotros utiliza su propio mtodo o conjunto de estrategias. Aunque las estrategias concretas que utilizamos varan segn lo que queramos aprender, cada uno de nosotros tiende a desarrollar unas preferencias globales. Esas preferencias o tendencias a utilizar ms unas determinadas maneras de aprender que otras constituyen nuestro estilo de aprendizaje. 9.

  • Relaciona el tema estudiado con todos los conocimientos que se poseen.

Generalmentees metdica y sistemtica 10.

  • Es el proceso por el cual el individuo elabora e internaliza conocimientos no al pie de la letra (haciendo no solo referencias a los conocimientos sino tambin a habilidades y destrezas)con base a experiencias anteriores relacionndolas con sus propios intereses y necesidades
  • Todos los profesores lo utilizamos para distintas reas, consiste en que a partir de los conocimientos adquiridos por el alumno se introducen unos nuevos, es decir, el alumno relaciona conocimientos.
  • Ejemplo:Los nios saben que la tierra gira alrededor del sol pues a travs de esta idea les podemos explicar el movimiento de rotacin y el de traslacin.

11. Se origina cuando Que es varios generando 12.

  • La transferencia de aprendizaje ocurre cuando el aprender en un contexto determinado o con un conjunto de recursos, impacta en el rendimiento de otro contexto o con otros materiales.
  • Ejemplo:el hecho de que una persona sepa manejar un auto, puede ayudarle a aprender ms rpido a manejar un camin. Si un alumno aprende matemtica, le resultar ms fcil aprender luego fsica, etctera.

13.

  • Porque suponemos que cuando un alumno ha realizado un proceso de transferencia, y en una clase de cualquier disciplina, pudo dar cuenta de un conocimiento adquirido en otra, y puede a su vez ponerlo en prctica, est siendo protagonista de su propio aprendizaje.
  • En conclusin, ese alumno aprendi, adquiri conocimientos, ya que puede reutilizar un contenido aprendido anteriormente para aprender o ejecutar nuevos conocimientos, se est utilizando en definitiva, todo el conjunto de recuerdos y ejemplos de situaciones ya vividas.

14. "El conocimiento pertinente debe enfrentar la complejidadEdgar Morn El pensamiento complejo es un pensamiento que relaciona, un arte pensar y una estrategia del espritu frente a la paradoja que anima el actual contexto que globaliza y al mismo tiempo fragmenta. El Pensamiento Complejo realiza la rearticulacin de los conocimientos mediante la aplicacin de sus criterios o principios generativos y estratgicos de su mtodo. 15. LA MENTE COMPLEJA Habilidades de pensamiento complejo 16.

  • Autoorganizacin: Es pensar los fenmenos en torno a cmo se organizan, cambian y evolucionan buscando alcanzar metas, desde relaciones cambiantes de dependencia con el entorno.
  • Metacognicin:Es auto reflexionar para tomar consciencia y mejorar el propio desempeo ante la realidad.
  • Metanoia:Es el anlisis de la realidad desde al menos dos o tres perspectivas distintas, para generar creatividad e innovacin, buscando que el conocimiento sea abierto y dinmico.

17.

  • Hologramtica:Consiste en construir el conocimiento buscando que elTODO quede estructurado en cada PARTE, y que esto posibilite el cambio y la innovacin.
  • Dialgica:Es la construccin del conocimiento buscando que las partes se complementan entre s para alcanzar resultados de mayor impacto a los obtenidos por cada parte individual .

18. La tica puede considerarse la ciencia que se encarga del estudio del comportamiento humano en cuanto a sus implicaciones morales individuales y sociales. La tica del educador le demanda frente al manejo de la informacin muchos aspectos; entre ellos podemos mencionar los siguientes: 19.

  • Informar lo ms completamente posible la fuente de donde se obtiene la informacin.
  • Fidelidad a la informacin tal como fue expresada y en su respectivo contexto, sin cambiarla a su antojo.
  • Criticarla a partir de la razn
  • Permitir que el estudiante cuente con el tiempo necesario para interpretarla, juzgarla y apropiarse de ella.
  • Comprender que nos encontramos ante una educacin antropocntrica; es decir, que ya no es el educador, ni el conocimiento el centro del proceso formativo; sino la persona, con sus virtudes y defectos, fortalezas y debilidades .

20.