tÁmop (tÁrsadalmi megÚjulÁs operatÍv … · web viewkukás játék, számalkotás,...

TÁMOP-3.1.4-08/2-2009-0037

Tanórai tevékenységhez kapcsolódó kiadványok, eszközök,

útmutatók fejlesztése

TÁMOP-3.1.4-08/2-2009-0037

Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés megvalósítása innovatív intézményekben Tiszaalpáron

Tanórai tevékenységhez kapcsolódó kiadványok, eszközök, útmutatók fejlesztése

Oktató-nevelő munkát segítő dokumentumok, kiadványokTaneszközök

Árpád Fejedelem Általános Iskola és KönyvtárTiszaalpár, Alkotmány u. 14.

Készítette:BARCSIK EDIT MÁRIAIVICZ LÁZÁR JÓZSEFNÉTiszaalpár, 2010. július 23.

TÁMOP-3.1.4-08/2-2009-0037Tanórai tevékenységhez kapcsolódó kiadványok, eszközök, útmutatók fejlesztése (átfogó intézményi fejlesztés)

TARTALOMJEGYZÉK

I. HELYZETELEMZÉS_______________________________________________________________4

I.1. A PÁLYÁZAT CÉLJA______________________________________________________________5

I.2. A PÁLYÁZAT TARTALMA___________________________________________________________5

II. A PROGRAM BEVEZETÉSÉNEK SZÜKSÉGESSÉGE___________________________________5

II.1 MÓDSZEREK, TANULÁSSZERVEZÉSI MÓDOK____________________________________________5

III. A PROGRAM BEMUTATÁSA______________________________________________________6

III.1. SZÖVEGÉRTÉSI-SZÖVEGALKOTÁSI KOMPETENCIATERÜLET________________________________6

III.1.1. A fejlesztés célja__________________________________________________________6

III.1.2. Integrált magyartanítás_____________________________________________________7

III.2. MATEMATIKAI KOMPETENCIATERÜLET_______________________________________________7


III.3. ÉLETPÁLYA-ÉPÍTÉSI KOMPETENCIÁK________________________________________________8


III.3.2. Célkitűzés, tervezés, megvalósítás____________________________________________8

IV. AZ INNOVÁCIÓ CÉLJA___________________________________________________________9

V. MEGVALÓSÍTÁS_________________________________________________________________9

V.1.SZÖVEGÉRTÉS-SZÖVEGALKOTÁS – ALSÓ TAGOZAT______________________________________9

V.1.1. Beszéd_________________________________________________________________10

V.1.2. Írás____________________________________________________________________10

V.1.3. Eszközök: bábok_________________________________________________________14

V.2. MATEMATIKA KOMPETENCIA TERÜLET –ALSÓ TAGOZAT__________________________________16

V.3. ÉLETPÁLYA-ÉPÍTÉS KOMPETENCIATERÜLET „C”- ALSÓ TAGOZAT___________________________20

V.5. MATEMATIKA KOMPETENCIA TERÜLET - FELSŐ TAGOZAT_________________________________28

V.6. ÉNEK-ZENE, RAJZ (TANTÁRGYTÖMBÖS OKTATÁS) - FELSŐ TAGOZAT________________________46

V.6.1. Tantárgytömbös oktatás kapcsolódási pontjai___________________________________50

VI. KÖNYVTÁRI SEGÉDANYAGOK___________________________________________________52

VII. A PÁLYÁZATBAN HASZNÁLT EGYSÉGESÍTETT DOKUMENTUMOK___________________53

VII.1. ÓRAVÁZLAT________________________________________________________________53

VII.2. NAPLÓKBAN ALKALMAZOTT EGYSÉGES RÖVIDÍTÉSEK___________________________________53

VIII. ÖSSZEGZÉS, TAPASZTALATOK, EREDMÉNYEK, POZITÍVUM, ÉSZREVÉTELEK_________55

2/57 2


I. Helyzetelemzés

Az önkormányzat az új óvoda megépítésére sikerrel pályázott. A 200 millió Ft-os

támogatási összeg felhasználásának feltétele volt, hogy a fenntartó részt vegyen a

Nemzeti Fejlesztési Ügynökség TÁMOP (Társadalmi Megújulás Operatív Program)

3.1.4/08/2 Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés Innovatív

intézményekben című pályázatán.

A kompetencia alapú oktatás bevezetésére nemcsak az óvodában, hanem az

iskolában is be kellett nyújtani pályázati projektet. A 2008. december 30-án benyújtott

pályázat 2009. május 5-én kedvező elbírálásban részesült. Az önkormányzat által

elnyert támogatás összege: 31.475.480.- Ft (Általános Iskola és Könyvtár

programjának megvalósítására fordítható 24.478.364.- Ft, Napközi Otthonos Óvoda

programjának megvalósítására fordítható 6.997.116.- Ft).

I.1. A pályázat célja

A sikeres munkaerő-piaci alkalmazkodáshoz szükséges, az egész életen át tartó

tanulás megalapozását szolgáló képességek fejlesztése és a kompetencia alapú

oktatás módszertanának, eszközeinek elterjesztése. Ennek érdekében a

pedagógusok módszertani kultúrájának korszerűsítése, a tanulók képességeinek

egyénre szabott fejlesztése, megerősítése. A regionális programok keretében

megvalósuló infrastrukturális fejlesztések összekapcsolása a szükséges szakmai

fejlesztésekkel, annak érdekében, hogy komplex módon járuljanak hozzá az oktatás

minőségének javulásához.

További cél a szegregációmentes együttnevelési környezet kialakítása: a hátrányos

helyzetű és sajátos nevelési igényű tanulók esélyegyenlőségének javítása. Kiemelt

szerep jut a „jó gyakorlatok átvételének”, ennek keretében az intézmények közötti

együttműködésnek, valamint a pedagógiai eljárást sikerrel alkalmazó intézményben

tanóra-látogatások szervezésének pedagógusok számára.

I.2. A pályázat tartalma

3/57 3


Kompetencia alapú oktatás implementációja (megvalósítása, átvétele)

Területei:

Iskola: szövegértés-szövegalkotás, matematika kulcskompetencia, tantárgytömbös

oktatás, egy műveltségterületen belüli tantárgyi bontás nélküli oktatás, életpálya

építés

Óvoda: komplex fejlesztési óvodai programcsomag bevezetése (kooperatív

módszerek, hatékony gyermek-megismerési technikák, differenciálás, óvoda-iskola

átmenet)

Módszerei: 3 hetet meghaladó projekt, témahét, moduláris oktatási program

megvalósítása.

Intézményünkben a rendelkezésre álló tanulást segítő eszközök már elavultak,

megfogyatkoztak, tönkrementek, sok nem felel meg az újonnan bevezetésre kerülő

oktatási módszereknek

II. A program bevezetésének szükségessége.

A kompetencia alapú oktatás sikeres megvalósításához lehetőségünk nyílt új,

modern oktatási eszközök beszerzésére. Ezekkel eredményesebbé, érdekesebbé,

színesebbé, változatosabbá tehető a tanítás-tanulás, az új módszerek alkalmazása,

új tanulásszervezési módok alkalmazása.

II.1 Módszerek, tanulásszervezési módok

A hagyományos tanulásszervezési módok (frontális osztálymunka) helyett előtérbe

kell helyezni azokat az eljárásokat, amelyben a diákoknak lehetőségük nyílik az

együttműködésre, önálló ismeretszerzésre, vitakultúra fejlesztésére. Ennek

megvalósítására alkalmas módszerek, tevékenységek:

− Projektmódszer

4/57 4


− Drámapedagógia

− Kooperatív tanulás

− Önálló ismeretszerzés

− Differenciált tanulás

III. A program bemutatása

III.1. Szövegértési-szövegalkotási kompetenciaterület

III.1.1A fejlesztés célja

Kommunikáció-központúság. Megtanítja a kommunikációval kapcsolatos

ismereteket, szabályszerűségeket, normákat és gyakorolj azokat. A

szövegértés-tanításnak egyik módszere a kommunikáció: a

feladatmegoldások, az ellenőrzés, az értékelés folyamatos eszmecserét

feltételeznek a tanár és a diákok között. A szövegértési képességeket a fiatal

és a pedagógus demokratikus együttműködésére, vitáira-eszmecseréire épülő

tanulási folyamatban fejleszti, ösztönöz a kommunikatív cselekvésekre,

önállóságot és kritikai készséget kíván.

Tevékenységcentrikusság. A tanulóknak különböző szövegekkel kell

műveleteket elvégezniük, nem csak kérdésekre kell megtalálniuk a választ.

Rendszeresség. A szövegértés-szövegalkotás nem szűkíthető egyetlen

tantárgyra, minden műveltségterületen gyakorolni kell. Nem az elsajátított

ismeretanyag mennyiségét mérjük. A mérésekkel a kompetenciák szintjét

határozzuk meg.

Differenciáltság. A foglalkozásokat az egyéni képességek, problémák,

alapján kell megszervezni. Differenciálni lehet a tanulók szövegértési, illetve

szövegalkotási problématípusa, tempója vagy a szükséges tanári támogatás

mértéke alapján. A tanulási folyamat hatékonysága az egyes tanulók

fejlődésének ütemén mérhető.

Partnerség. A pedagógus a munka nagy részében a tanulókkal partneri

viszonyban, segítő-tanácsadó státusban van.

5/57 5


Kutatószemlélet Az olvasási kudarcok, okozta szorongásokat, segít feloldani

az új program. Meg kell adni a tévedések és a próbálkozások lehetőségét. A

kutatószemlélet fontos része a kérdésfeltevés.

III.1.2. Integrált magyartanítás

A szövegértés-szövegalkotás kompetenciafejlesztés az integrált nyelvi-irodalmi-

kommunikációs képességfejlesztést, szolgáló magyartanítást valósítja meg.

Az olvasást konstruktív mozgósítható előismereteken alapuló, cél által vezérelt,

szelektív, az olvasó motivációjától függő szövegértési tevékenységként kezeli. A

mindennapi, gyakorlatias hasznú szövegeknél az olvasó többnyire már valamilyen

előzetesen adott gyakorlati céllal fordul a szöveghez, míg a szépirodalmi szövegek

esetében az esztétikai élvezet, a játék, a kikapcsolódás vagy a másokon keresztüli

önmegértés a cél.

A szövegértés-szövegalkotás program abból indul ki, hogy a jó olvasóban bizonyos

képességek potenciálisan működésbe lépnek, ezért elsősorban ezeket a

képességeket kell tudatosan és módszeresen fejlesztenie.

III.2. Matematikai kompetenciaterület

III.2.1. A fejlesztés célja

A következő készségek, képességek fejlesztése: a számlálás, számolás, mennyiségi

következtetés, valószínűségi következtetés, becslés, mérés, mértékegység-váltás,

szövegesfeladat-megoldás, problémamegoldás, rendszerezés, kombinativitás,

deduktív következtetés, az induktív következtetés.

A matematikai kompetencia a következő készségek képességek együttese:

gondolkodási képességek (következtetések, rendszerezés), tanulási képesség

(figyelem, emlékezet), kommunikációs képesség (szövegértés, relációszókincs,

térlátás) tudásszerző képesség (problémaérzékenység megoldás), készségek

(számlálás, számolás, becslés)

6/57 6


III.3. Életpálya-építési kompetenciák

III.3.1. A fejlesztés célja

Gyerekeinket fel kell készíteni saját életük tudatos irányítására. Támogatást kell

nyújtani számukra a haladáshoz szükséges pálya megtervezésében, a terv alapján a

megvalósításban, esetleg a terv megvalósítása során felmerülő probléma esetén a

terv módosításában, a módosított terv megvalósításában.

Az a célunk az életpálya-építési kompetenciákkal, hogy a gyerekek tisztában

legyenek saját képességeikkel, meg tudják fogalmazni a jövőjükkel kapcsolatos

elképzeléseiket, és ezek alapján képesek legyenek megtervezni és felépíteni

majdani életpályájukat. A tanulóinkat felkészítjük arra, hogy életpálya-elképzeléseiket

a valóságos, egyben változó helyzetekhez tudják igazítani, képesek legyenek

terveiket felülvizsgálni és módosítani, erőforrásaik átcsoportosításával a

krízishelyzeteket elkerülni.

Helyzet meghatározás: Alkalmas a pillanatnyi körülmények, lehetőségek, ismeretek,

képességek, érdeklődés, vágyak megítélése.

Döntéshozás: döntéshozás, helyzet meghatározás egyeztetése

III.3.2. Célkitűzés, tervezés, megvalósítás

Alkalmas a célok megvalósítására, megfogalmazására,a megvalósítás lépéseinek

meghatározására és sorba , kockázatelemzésre és a kockázatok kiküszöbölésének

módjára, akadályok elhárítására. Tud gazdálkodni az idővel,

A „C" típusú programcsomagok megvalósítása tanórán kívül, szakköri keretben

történik. Az életpálya-építésben szerepel a munka világára felkészítő pályaorientáció

együtt a munkapiac-ismerettel, továbbá olyan komplex projektek valósulnak meg,

amelyek szórakoztató és izgalmas tevékenységek keretében segítik az

együttműködés, sportszerűség, tolerancia, kudarctűrés, szolidaritás, önállóság,

önbemutatás, önérdek-érvényesítés és konfliktuskezelés - a későbbi

munkahelyzetekben hasznos – képességeinek elsajátítását

7/57 7


IV. Az innováció célja

Az innováció elkészítésével lehetőség nyílik arra, hogy a belső továbbképzések útján

bevont pedagógusok is megismerkedhessenek az új eszközökkel, módszerekkel, a

munkájukat segítő kiadványokkal. A kompetencia alapú oktatás megvalósítása során

tudják használni azokat. Nem csak a pedagógusok számára elérhető, betekintést

nyerhetnek a kompetencia alapú oktatás eszközeibe, felhasználási területekbe az

érdeklődő szülők, a fenntartó, stb.

V. Megvalósítás

V.1.Szövegértés-szövegalkotás – alsó tagozat

A programra épülő modulok rendszere

Alapozás

Nagymozgás-fejlesztés

Testtudat fejlesztése

Folyamatos szemmel követést elősegítő gyakorlatok

Finommotorikát fejlesztő gyakorlatok

Taktilis észlelés fejlesztése

Vizuális észlelés és emlékezet, vizuomotoros koordináció fejlesztése

Auditív észlelés és emlékezet fejlesztése

V.1.1 Beszéd

Beszélgetőkör

Napi mesehallgatás

Légzőgyakorlatok

8/57 8


Mondókák, nyelvtörők

Szókincsfejlesztés

Szövegalkotás

Dramatizálás

V.1.2. Írás

Álló cés kötéses módszer

Írással kezdődő módszer

A) Tankönyvek

Szerző Tankönyvek Témakörök

Feladatok Kiemelt készségek, képességek

Fonyódi Gábor – Szabó Éva

Szövegértés – szövegalkotás „A” I. feladatgyűjtemény 1-2. évfolyam

Pótold a

hiányzó beűt!

Értő néma olvasás

használata eszközként

Rózsa Vincéné

II. feladatgyűjtemény 1-2. évfolyam Én, te, mi…

Kösd össze a

képet!

Értő néma olvasás használata eszközkéntHelyesírási készség fejlesztése

Andóné Nagy Katalin-Petik Ágota-Ruzsa Ágnes

III. feladatgyűjtemény 1-2. évfolyam Ki van a dióhéjban?

I.

gyűjtemény

A gyermeki

világkép,

mese-,

fantázia

II.

gyűjtemény

kaland,izgal

Betűk

keresése

Az írott jelrendszer eszköz színtű használataKülönböző írásokban

9/57 9




om, rejtély,

humor,

irónia

Fonyódi Gábor

Állatok közelről és távolról

Állatok a

nagyvilágba

n

Házi

kedvencek

Állati

hírességek

Mesék

Érzelmi viszonyulások,

szociális érzékenység

Többféle információ

használata

Olvasás útján szerzett

információ

Kutiné Sahin-Tóth Katalin

Egereskönyv Betűtűk

megismerés

e

hangoztatás

Kiegészítése

k, pótlások

Beszédképzés,hangképzé

s,tiszta artikuláció,tiszta

ejtés

betűfelismerés

Eszterág Ildikó-Kerepeczki Attiláné-Ralánkainé Sebők Zsuzsanna-Rózsa Vincéné

Én, te…mi Iskola

Utazás

Reggeli

Kaland

Olvasás útján szerzett

információ

Olvasási készség fejleztés

szövegértés

Andóné Nagy Katalin - Ruzsa Ágnes

Jártunkban – keltünkben

Kutyaságok

Utca

Szolgáltatás

orvos

Utazás

iskola

Internet

használat

(lehetőség)

Olvasástechnika

alapozása

Olvasásértés, beszélgetés

Differenciáló készség

fejlesztésec

Andóné Nagy Katalin – Petik

Ki van a dióhéjban?

I.

gyűjtemény

A gyermeki

Esztétikai

érték

fejlesztése,vit

Értő néma olvasás

fejlesztése,

Szókincs fejlesztés

10/57 10




Ágota - Ruzsa Ágnes

világkép,

mese-,

fantázia

II.

gyűjtemény

kaland,izgal

om, rejtély,

humor,

irónia

ára

állásfoglalásr

a ösztönzés

11/57 11


B) Eszközök

Eszköz neveTémakörök Feladatok Kiemelt készségek,

képességek

Ritmustáska 19 db hangszerrel és 4 db ütővel

Mondókák,

énekek, beszéd,

gyermekjátékok

Nagymozgás, a

beszédkorrekció,

(beszédmozgás)

valamint a

finommozgások

fejlesztése.

Mondókák, énekek,

beszéd,

gyermekjátékok

Kiskakas gyémánt félkrajcáraj 4db/ klt

Mesedramatizálás

Szerepbebújás stb.

Kreativitás

Humorérzék

Képzelet

Fantázia fejlesztése

Mesedramatizálás

Szerepbebújás stb.

Kismalac és a farkasok 5db/klt

Tulajdonsággyűjtés

Jó és a rossz,

pozitív, negatív

tulajdonságok

megtapasztalása

Test és

kézmozgások

finomítása,

mozgáskoordináció

fejesztése


Jó és a rossz, pozitív,

negatív tulajdonságok

megtapasztalása

Piroska és a farkas 5 db/klt


Jó és a rossz,

pozitív, negatív

tulajdonságok

megtapasztalása

Beszédkészség-

beszédbátorság

fejlesztése




megtapasztalása

A három pillangó 6 db/klt


Jó és a rossz,

pozitív, negatív

tulajdonságok

megtapasztalása

Azonosulás

érzése,empátia




megtapasztalása

12/57 12


Eszköz neveTémakörök Feladatok Kiemelt készségek,

képességek

Kavicslépegető 6 db gondolkodás

Koncentráló

képesség gondolkodás

Egyensúlyozó korong 65 cm koncentrálás

Egyensúlyérzékelő

Képesség koncentrálás

Billenő rácshinta

Ringás élmény

Érzékelő út Taktilis érzékelés,

konstruáló képesség

fejlesztése

BábokElőkészítő időszak A beszélgetőkörnél

és mese dramatizálásra használhatóak a bábok

Kreativitás,

kommunikácó,

emlékezet, empátia

V.1.3. Eszközök: bábok

A beszélgetőkörnél és mesedramatizálásra használhatóak a bábok. /Piroska és a

farkas, A farkas és a kecskegidák, A kismalac és a farkas, A kiskakas gyémánt

félkarajcárja/

A bábjáték azért hatásos, mert:

● Képszerű, s ez megfelel a gyermek vizuális beállítottságának.

● Dramatikus, mint ahogy az ősi-átélési, megjelenítési forma is dramatikus. Az álom,

az ábrándozás is dramatikus. A gyermeki fejlődés aránylag későn ér el a fogalmi

absztrakcióig; a dramatikus előadás viszont sajátosan megfelel a gyermeki

pszichének.

13/57 13


● Mozgásra épül a cselekménye, a gyermekeknél pedig a vitális, a mozgásos

komponensek nagyon erősek. Tehát a mozgásra, mégpedig a saját mozgásával

rokon mozgásokra jól reagál. A

● Jelképes, s így a gyermek-utalásos, sűrített gondolkodásának éppen a bábjáték

jelképes, mesei történésmódja felel meg

● Csodálatos: az élettelen bábu megelevenedik, él. Ez a csoda újból és újból

átélhető valóság. A varázslat nyílt színen, a gyermek előtt történik meg. S ezt a

csodát még akkor is élvezi, ha ő maga mozgatja a bábut. Ilyenkor a gyermek

egyszemélyes alkotó-varázsló, és az életre keltett figura is.

● Az érzelmek kivetítését, lereagálását biztosítja. Egy jó bábdarabon keresztül

elfojtásokat, vágyakat, indulatokat lehet kiélni; erősnek, hatalmasnak, csodálatosnak,

hősnek lehet lenni; büntetni és jutalmazni lehet. S mindezt úgy, hogy a valóságban

nincsenek következményei. A negatív indulatok levezetődnek, feloldódás,

megtisztulás jön létre. Az indulat levezetése után pozitív indítékot és probléma-

megoldási lehetőségeket nyújthatunk a gyermekeknek a bábjátékon keresztül.

14/57 14


V.2. Matematika kompetencia terület –alsó tagozat

A) Tankönyvek

Tankönyvek Témakörök Feladatok Kiemelt készség, képesség

Matematika kompetenciaterület „A” – Matematika 3. évfolyam diák mérőlapok és eszközök csoportok részére 1. félév

IsmétlésSzámok az ezres számkörbenHányféleképpen? Mi valószínűbb?Szóbeli műveletek az ezres számkörben

Szóbeli számolás, másodikos anyag felelevenítése, valószínűségi játékok

Matematikai kompetencia, szövegértés-szövegalkotás, önálló tanulás

Matematika kompetenciaterület „A” – Matematika 3. évfolyam eszközök diákok részére 1. félév

IsmétlésSzámok az ezres számkörbenHányféleképpen? Mi valószínűbb?Szóbeli műveletek az ezres számkörben



Matematika kompetenciaterület „A” – Matematika 3. évfolyam eszközök diákok és csoportok részére 2. félév

Szöveges feladatok, nyitott mondatok, táblázatokTulajdonságok kiemelése, válogatásokGeometriai tapasztalatszerzésÍrásbeli összeadás és kivonásTörtszámokÍrásbeli szorzás

Szöveges feladatok, írásbeli műveletek végzése, geometriai tapasztalatszerzés


Matematika „A” – Feladatlapok 3. évfolyam 2. félév

Szöveges feladatok, nyitott mondatok, táblázatokTulajdonságok kiemelése, válogatásokGeometriai tapasztalatszerzésÍrásbeli összeadás és kivonásTörtszámokÍrásbeli szorzás

Szöveges feladatok, írásbeli műveletek végzése, geometriai tapasztalatszerzés


15/57 15


Matematika „A” – Feladatlapok 3. évfolyam 1. félév 1. rész

IsmétlésSzámok az ezres számkörbenHányféleképpen? Mi valószínűbb



Matematika „A” – Feladatlapok 3. évfolyam 1. félév 2. rész

Szóbeli műveletek az ezres számkörben

Szóbeli számolás, kerekítés, becslés


B) Eszközök

Eszköz neve Témakörök Feladatok Kiemelt

készségek,

képességek

összeadás 0-12-ig számolókártya csomag

Szóbeli

összeadás

Szóbeli összeadás Matematikai

kompetencia,

szövegértés-

szövegalkotás,

önálló tanulás

kivonás 0-12-ig számolókártya csomag

Szóbeli kivonás Szóbeli kivonás Matematikai

kompetencia,

szövegértés-

szövegalkotás,

önálló tanulás

szorzás 0-12-ig számolókártya csomag

Írásbeli szorzás Írásbeli szorzás Matematikai

kompetencia,

szövegértés-

szövegalkotás,

önálló tanulás

osztás 1-100 számolókártya csomag


kompetencia,

szövegértés-

16/57 16


szövegalkotás,

önálló tanulás

szorzás 100-ig schubitrix egyszeregy


kompetencia,

szövegértés-

szövegalkotás,

önálló tanulás

schubitrix – szorzás osztás 100-ig


kompetencia,

szövegértés-

szövegalkotás,

önálló tanulás

osztás 100-ig Írásbeli szorzás Írásbeli szorzás Matematikai

kompetencia,

szövegértés-

szövegalkotás,

önálló tanulás

összeadás 20-ig schubitrix

Szóbeli

összeadás

Szóbeli összeadás Matematikai

kompetencia,

szövegértés-

szövegalkotás,

önálló tanulás

összeadás – kivonás 100-ig

Szóbeli

műveletek

Szóbeli műveletek Matematikai

kompetencia,

szövegértés-

szövegalkotás,

önálló tanulás

számegyenes -100-+10600-ig

Számok ezerig Számok keresése

számegyenesen,

számszomszédok

Matematikai

kompetencia,

szövegértés-

szövegalkotás,

önálló tanulás

17/57 17


számkocka 1-12-ig, sárga

bármely Kukás játék,

számalkotás,

valószínűségi

játékok

Matematikai

kompetencia,

szövegértés-

szövegalkotás,

önálló tanulás

számkocka 1-12-ig, piros


számalkotás,

valószínűségi

játékok

Matematikai

kompetencia,

szövegértés-

szövegalkotás,

önálló tanulás

számkocka 1-12-ig, kék


számalkotás,

valószínűségi

játékok

Matematikai

kompetencia,

szövegértés-

szövegalkotás,

önálló tanulás

kalóz számolóbox

bármely

Kukás játék, számalkotás, valószínűségi játékok

Matematikai

kompetencia,

szövegértés-

szövegalkotás,

önálló tanulás

Sokszínű matematika 1-4. applikációs készlet

bármely Tábláról történő

ellenőrzés,

önellenőrzés

Matematikai

kompetencia,

szövegértés-

szövegalkotás,

önálló tanulás

18/57 18


V.3. Életpálya-építés kompetenciaterület „C”- alsó tagozat

Eszköz neve Témakörök Feladatok Kiemelt készségek, képességek

Műanyag alátét Valamennyi

témakör

Az éves feladatok

során folyamatos.

Figyelem, normaismeret,

normakövetés.

Körmöcske A fonal és a

fonás

Fonás

körmöcskével

Önellenőrzés,

normakövetés, tervezés,

célmeghatározás,

ütemezés, stratégia

megvalósítása, a tervnek

megfelelő haladás, szükség

esetén tervmódosítás,

elemzés, értékelés.

Szövőkeret Szövés Önellenőrzés,


célmeghatározás,






Szádfa Szövés A madzagszövés

technikájának

megismerése

Önellenőrzés,


célmeghatározás,




19/57 19




Ollók Papírmunkák Kalendárium

készítése


normakövetés.

Balesetvédelmi szabályok

betartása.

Íróka Tojásfestés A tojásfestés

technikájának

elsajátítása.

Önellenőrzés,


célmeghatározás,üteme-

zés, stratégia





Festőkészlet Papírmunkák Kalendárium-

készítés

Tervezés, terv szerinti

haladás, önellenőrzés,

kreativitás, normaismeret,

normakövetés.

Ragasztópisz-

toly

Bármely

témakör, ahol

ragasztani kell

Madárijesztő,

díszgömb,

Kalendárium,




normakövetés.

Akril festékek Karácsonyi

díszek

készítése.

Tojásfestés.

Karácsonyi

gömbök, húsvéti

tojások festése.

Kreativitás, tervezés, a terv

megvalósítása, elemzés,

értékelés.

Mesegyapjú Nemezelés Nemezlabda, Normakövetés, tervezés,

20/57 20


ékszerek,

ceruzatartó

készítése.

stratégia megvalósítása,

önellenőrzés

Filcező oliva-

szappan

Nemezelés Nemezlabda,

ékszerek,

ceruzatartó

készítése.

Normakövetés, tervezés,

stratégia megvalósítása,

önellenőrzés

Iskolai gyapjú Szövés; A fonal

és a fonás;

A szövés, a fonás

technikáinak

elsajátítása.

Önellenőrzés,


célmeghatározás,






Hungarocell

golyó

Karácsonyi

díszek

készítése.

Gömbök festése,

ékszerkövekkel

díszítése.



értékelés.

Ékszerkövek Karácsonyi

díszek

készítése.

Gömbök festése,

ékszerkövekkel

díszítése.



értékelés.

Peddignád Kosárfonás Húsvéti kosár

fonása

Tervezés, a terv szerinti

megvalósítás, önellenőrzés,

kooperáció, normaismeret,

normakövetés.

Styropor tojás Tojásfestés Húsvéti tojás

festése.

Önellenőrzés,


21/57 21


célmeghatározás,






Gyöngyök Gyöngyfűzés Gyöngykaláris,

gyöngyvirágfüzér,

kokárda

készítése.




normakövetés.

Damil Gyöngyfűzés Gyöngykaláris,

gyöngyvirágfüzér

készítése.




normakövetés.

Ékszerdrót Gyöngyfűzés Kokárda

készítése.




normakövetés.

Ékszralkatrészek Gyöngyfűzés Gyöngykaláris,

gyöngyvirágfüzér

készítése.




normakövetés.

Arany, ezüst

metálfényű fonal

Karácsonyi

díszek

készítése.

Gömbök festése,

ékszerkövekkel

díszítése.



értékelés.

Faléc Famunkák Bukfencező baba

készítése.



22/57 22



normakövetés.

Tojóház Madárvédelem Madárodú

készítése.




normakövetés.

Alumíniumdrót Madárvédelem Madáretetők

készítése.



kreativitás, kooperáció

normaismeret,

normakövetés.

Fonótű Papírmunkák Kalendárium

készítése.




normakövetés.

Méhviasz lapok Tojásfestés Húsvéti tojás

festése.

Önellenőrzés,


célmeghatározás,



értékelés.

V.4. Szövegértés-szövegalkotás - felső tagozat

A) Tankönyv

23/57 23


Szerző Tankönyvek Témakörök FeladatokKiemelt készségek, képességek

Papp Ágnes Szövegértés – szövegalkotás 5. tanulói projektmappa 7.

figyelem-koncentrációÉrzékelés, észlelésSzociális képességekkövetkeztetésKommunikációs képességekKépzeletEmlékezetFigyelem

Fekete GabriellaJuhász OrsolyaKálmán LászlóMolnár Cecília

Szövegértés – szövegalkotás 5. tanulói munkafüzet 2.


Fekete GabriellaJuhász OrsolyaKálmán LászlóMolnár Cecília



Arató László Szövegértés – szövegalkotás

figyelem-koncentráció

24/57 24


Szerző Tankönyvek Témakörök FeladatokKiemelt készségek, képességek

5. tanulói munkafüzet 6.

Érzékelés, észlelésSzociális képességekkövetkeztetésKommunikációs képességekKépzeletEmlékezetFigyelem

Arató LászlóPapp ÁgnesMolnár CecíliaRung András



B) Eszköz

Eszköz neve Témakörök FeladatokKiemelt készségek, képességek

számkocka 1-12., sárga

Mit tanultunk a

határozókról?

Csoprtalakítás Rendszerezés

számkocka1-12., piros

Mit tanultunk a

határozókról?


számkocka1-12, kék

Mit tanultunk a

határozókról?


zajlámpa Folyamatos Önismert

fejlesztése

Önismert fejlesztése

25/57 25



kötelező olvasmányok i.

Mikszáth:Szent

Péter esernyője

Film

megtekintése

Összehasonlítás,

emlékezet

kötelező olvasmányok ii.

Gárdonyi:Egri

csillagok

Film

megtekintése

Összehasonlítás,

emlékezet

kötelező olvasmányok iii.

Molnár F.:A Pál

utcai fiúk

Film

megtekintése

Összehasonlítás,

emlékezet

a nagy mesealkotó képkártyáim

Mese és valóság Szókincsbővítés Kreativitá, fantázia,

gondolkodás

vésike fülelő A főnév A főnév fajtá,

helyyesírása

Helyesírás

fejlesztése

érzelmek puzzle : félelem

Népszokások A nonverbális

kommunikáció

fejlesztése

Metakommunikáció

érzelmek puzzle : szomorúság


kommunikáció

fejlesztése

Metakommunikáció

érzelmek puzzle : harag


kommunikáció

fejlesztése

Metakommunikáció

érzelmek puzzle : meglepetés


kommunikáció

fejlesztése

Metakommunikáció

kártyatartó boksz kártyával

Fogalomkártyák

tárolása

Játék Együttműködés,

memória

kiegészítő üres kártyalapok

kreatív papírkészlet323 részes

A mese napja Dekoráció Kreativitás,

kézügyesség

26/57 26



sarok mintalyukasztó

A mese napja Dekoráció Kreativitás,

kézügyesség

felfújható játéklabda

Jancsi tette,

jelleme

Beszélgető kör Együttműködés

kalóz abc mágneses betűbox

Folyamatosan a

tananyaggal

kapcsolatban

Időkitöltő feladat Gondolkodás,

kreativitás

mágnes 40 db vegyes színű

FolyamatosKépek táblára

erősítése

Figyelem

cikcakk- ollókészlet(5 db)

Illusztráció

készítése

Vágás Kézügyesség,

pontosság

érzelmek puzzle:boldogság Tündérországban Metakommunikáció

27/57 27


V.5. Matematika kompetencia terület - felső tagozat

A) Tankönyv

Szerző Tankönyvek Témakörök FeladatokKiemelt készség, képesség

Benczédi-Laczka Krisztina, Gidófalvi Zsuzsa , Jakucs Erika, Lénárt István, Malmos Katalin,Makara Ágnes, Pintér Klára, Pusztai Julianna, Tóth László, Zsinkó Erzsébet

Matematikai kompetenciaterület "A" Matematika 5. évfolyam Tanulói munkafüzet 1. félév

TERMÉSZETES SZÁMOK

- Ismerkedés a nagy számokkal- Számrendszerek- Írásbeli műveletek- Az alapműveletek ismeretének mélyítése- Természetes számok összeadása, kivonása, szorzása, osztása- Közelítő számolás, mérés, kerekítés- Tömegjelenségek gyakoriságának vizsgálata

A természetes számok körének kiterjesztése nagy számokra, számok írása, olvasása,szorzás, osztás műveleti tulajdonságainak elmélyítése.

28/57 28



ALAKZATOK

- A geometria tárgya– Pont és egyenes síkon és gömbön- Távolság és távolságmérés - Szögtartomány és szögmérés

Tájékozódás a térben, a síkon és a gömbfelületen, térérzékelési képesség, térszemlélet fejlesztése, mozgási memória fejlesztése.Tapasztalatszerzés; a tapasztalatok tudatosítása, közlése: a síkfelület és a gömbfelület tulajdonságairólFinommotoros

mozgáskoordináció

k

MÉRÉSEK, KERÜLET, TERÜLET, FELSZÍN

- A kerület fogalmának kialakítása- A terület fogalmának kialakítása- A felszín fogalma, a téglatest felszíne

Becslés, mérés, mennyiségi következtetés.Szabályalkotás azonos típusú síkidomok kerületének, területének meghatározására.Mennyiségek különböző mértékegységgel való kifejezése – mérőszám és mértékegység közti összefüggés.Szöveges feladatokhoz rajzkészítés, megoldási vázlat készítése. Beszédkészség: az észleltmatematikai összefüggések saját szavakkal

29/57 29



történő pontos megfogalmazása.

EGÉSZ SZÁMOK

- Negatív számok fogalma és modelljei- Egész számok ábrázolása számegyenesen, az egész számok abszolútértéke- Összeadás és kivonás az egész számok körében- Egész számok szorzása, osztása pozitív egész számmal- A műveletek tulajdonságai az egész számok körében

Számlálás, műveletek az egész számok körében.Mennyiségek becslése, mérése. Esélylatolgatás.A műveleti tulajdonságok alkalmazása szövegesfeladat-megoldás során. Tagok és tényezők sokféle sorrendben. Egyedi esetek alapján a műveleti eredmények változatlanságának ésváltozásának megfigyelése, az egész számok körében is érvényes műveleti tulajdonságok általános érvényű megfogalmazása.

SZÁMEGYENES, KOORDINÁTA-RENDSZER

- Számegyenes- Koordináta-

rendszer

Egyenlőtlenségek, intervallumok kapcsolata; Összefüggések koordináták között. Szöveggel felírt összefüggések megfogalmazása az algebra nyelvén és fordítva, különböző szövegek alapján modellek alkotása. Egyenlőtlenségek különféle nyelvi formákban,Koordináta-

30/57 30



rendszerben különböző lehetőségek számbavétele adott feltételek alapján; Több szempont egyidejű figyelése Játékok pénzfeldobás, kockadobás alapján, esélylatolgatás

Benczédi-Laczka Krisztina, Gidófalvi Zsuzsa,Jakucs Erika, Laczka Gyuláné,Makara Ágnes, Malmos Katalin, Pusztai Júlianna, Pintér Klára, Zsinkó Erzsébet

Matematikai kompetenciaterület "A" Matematika 5. évfolyam Tanulói munkafüzet 2. félév

TÖRTEK - Egységtörtek-Egységtörtek többszörösei- Törtek összehasonlítása- Törtek egyszerűsítése, bővítése- Törtek összeadása és kivonása- Törtek szorzása és osztása természetes számmal- Törtekről tanultak összefoglalása Esélylatolgatás kísérletek, játékok tapasztalatai alapján

Számkörbővítés, törtfogalom megalapozása, műveletek a pozitív törtek körében Mennyiségek törtrészének előállítása Valós életből vett problémák megoldása, ellenőrzés, Több megoldás keresése. Mennyiség törtrészének becslése, közelítő mérés. Adott tört előállítása többféleképpen. Adott tört előállítása többféle egység esetén, törtek viszonyítása adott számhoz, törtek rendezése; Azonos értékű törtek összeválogatása.Következtetés egységtörtből az egészre, különféle

31/57 31



értelmezésben.Műveletek kiterjesztése a törtek körére és analógia.

PONTHALMAZOK

- Két pont, két ponthalmaz, pont és egyenes távolságának meghatározása- Nevezetes ponthalmazok: szakaszfelező merőleges, szögfelező- Ponthalmazok vizsgálata térben- Háromszögek és négyszögek szerkesztése

Térszemlélet, térérzékelés. Analógiás gondolkodási képesség. Következtetés, általánosítás –specializálás. Összehasonlítás. Kreativitás.Együttműködési készség, türelem, tolerancia

POZITÍV TIZEDESTÖRTEK

- A tizedestörtek bevezetése- A tizedes törtek összeadása, kivonása- A tizedes törtek szorzás, osztása- A tizedestörtek – közelítő számítások, mérések, becslések- Adatgyűjtés, esélylatolgatás

Tizedestörtek kerekítése, alapműveletek kerekített értékekkelBecslés, mérés, valószínűségi következtetés.Szövegértés, megfelelő eljárások keresése a problémamegoldások során.A kísérlet lehetséges eseményeinek összegyűjtése, a megfigyeltesemények osztályba sorolása

32/57 32



MÉRÉSEK, GEOMETRIAI SZÁMÍTÁSOK

- Mérések, mértékegységek- A téglatestek térfogata

Számolás gyakorlása, becslés, közelítő számítások.Eredmények változásának megfigyelése az adatok megváltozása esetén.Mért és becsült adatokból történő számítások.A tanult elnevezések helyes használata. Szöveges feladatok értelmezése, átültetése a matematika nyelvére.A téglatest térfogatának számítása.

GYAKORLÓ FELADATOK

33/57 33

B) Eszközök:

Eszköz neve

Témakörök FeladatokKiemelt készségek, képességek

Számegyenes-100-+10600-ig

Negatív számok fogalma és modelljei

- Jelöld a számok helyét és az ellentettjüket azon a számegyenesen, amelyiken pontosabban tudod jelölni! 2, 5, 10, 0, –7, –3, 8, 35, –20.

- Mely számok helyét jelölik a betűk?

Számfogalom bővítése, számlálás az egész számok körében.

Induktív,

deduktív következtetés

Egész számok ábrázolása számegyenesen, az egész számok abszolút

értéke

- Adj meg öt olyan számot, amelyek helye a számegyenes bejelölt szakaszán van!

- Írd le számmal a jelölt abszolút értékeket!

| 5 | = | –10 | = | 0 | =| –5 | = | –200 | =

- Melyik az a szám, amelynek abszolút értéke 7; 12; 0?

-A számegyenes használatával kerestessünk meg egy papírra írt számot! Például:Felírtam egy számot. Elárulom róla, hogy– a 0-tól való távolsága kisebb 10-nél;– páros;– mindkét egyes szomszédja negatív;– nagyobb a –5-nél;– egyik szomszédja a –5. Melyik számra gondoltam?- Lépkedj a számegyenesen, és válaszolj a szövegben megfogalmazott kérdésekre!a) Gabi 3 órával ezelőtt úgy döntött,

Becslés, számolás, mennyiségi következtetés

Számolás,

induktív következtetés

Szöveges

feladat, problémamegoldás

Eszköz neve


hogy 5 óra múlva elmegy a barátnőjéhez. Mennyi idő múlva indul Gabi?b) Anya már 2 órával ezelőtt azt mondta, hogy 1 óra múlva itthon lesz. Mennyit késett az ígért időponthoz képest Anya?c) Ha Tomi még egy óráig bírja az edzést, akkor ma 3 órát edz egyfolytában. Mikor kezdett Tomi edzeni?d) Ancsát már 6 évvel ezelőtt felvették a főiskolára. Legfeljebb hány éve dolgozik már Ancsa, ha a főiskola befejezéséig még nem volt munkaviszonya? Úgy tudom, hogy a főiskolán 8 félév után lehet diplomát kapni.

Összeadás és kivonás az egész számok körében

- Láncszámolást, és a gyerekek kövessék a számegyenesen! Indulj a 2-től, adj hozzá 3-at, vegyél el 7-et, növeld 1-gyel, csökkentsd 4-gyel! Hová jutottál?

Megfigyelőképesség

Alkotóképesség

Kapcsolat-felismerés, mennyiségi következtetés

Szabálykövetés, kombinativitás, induktív,

deduktív következtetés

Egész számok szorzása, osztása pozitív egész számmal

Lépkedjenek a gyerekek a számegyenesen azonos lépésekkel a növekedés és a csökkenés irányába is!a) Lépj egy bábuval öt lépést a számegyenesen 0-tól indulva kettesével a csökkenés irányába! Hová jutottál?És ha a bábu a növekedés irányába halad?Szóban fogalmazzák meg a gyerekek a lépések eredményét, például így:1-szer –2 lépéssel a –2-höz értem,2-szer –2 lépéssel a –4-hez értem…

Megfigyelőképesség.

Alkotóképesség.

Becslés, számolás, mérés, rendszerezés, összefüggés-felismerés.

35/57

Eszköz neve


b) Mekkora és milyen irányú lépésekkel juthat a bábu a 0 pontról –12-ig? És +12-ig? Hány lépést kell tennie?Többféle megoldást sorolhatnak fel: 12-szer –1 lépéssel; 6-szor –2

lépéssel; 4-szer –3 lépéssel… a –12-höz érünk.

- Adott számfeladathoz fogalmazzanak meg a gyerekek szöveget, miközben modellezik afeladatot! Csoportban dolgozzanak a gyerekek, és az ellenőrzést képtárlátogatással végeztessük!- Becsüld meg, a számegyenesen melyik két tízes között lesz a szorzat helye! –5 · 5 –3 · 7 –4 · 7 –9 · 3 –

6 · 3 +9 · 3

Kapcsolat-felismerés, rendszerezés.

Szabálykövetés, kombinativitás, induktív,

deduktív következtetés.

szorzótábla

Szorzás írásban

Négyfős csoportokban történik a szóbeli ellenőrzés. Egy csoport mindig a tanár vezetésével a szorzótáblák tudásáról számol be egyénileg, szóban. Dobozból húznak egyenként a teljes szorzókártya-készletből szorzókártyák közül. Leolvassák, kiszámítják. 5-ször ismétlik a húzást, majd csoportváltás.

Számlálás,figyelem, gyorsaság, együttműk

ödés, memória.

osztás 1-100 számolókártya csomag

Osztás írásban

4-fős csoportok alakítása.Minden csoportnak húz egy-egy számot a kártyacsomagból.Írjatok le a számról minden szorzást, bennfoglalást, részekre osztást, amit tudtok!”

Egy A/4-es papírlapra írják a szorzásokat és a bennfoglalásokat. Minden gyerek egyet ír, majd továbbadja a papírt a soron következőnek.Amikor minden csoport elkészült,

Számolás, Memória.

36/57

Eszköz neve


felolvasással ellenőrzik. A csoportok kiegészíthetik egymás

feladatait.táblai óra, mágneses

Forgásszög a síkon

-Hány fokos szöget zárnak be az óramutatók 12, 9, 8 órakor?

-Hány fokot fordult el az óra nagymutatója 15 perc alatt, 20 perc alatt, 30 perc alatt, 40 perc alatt?

Fogalomépítés.

varázstükör 24 db-os készlet

Hosszúságmérés, a kerület fogalma

A téglalap és a négyzet legfontosabb tulajdonságainak megfogalmazása. Adhatunk a 4 fős csoportoknak egy-

egy kivágott téglalapot: legyenek ezek különböző méretűek, különböző színűek, legyen olyan csoport, amelyik négyzetet kap. Azt kérjük a gyerekektől, hogy gyűjtsenek a kapott sokszögről minél több igaz állítást. Majd az osztály elé kiállva minden csoport a saját téglalapján megmutatva sorolja fel a téglalap tulajdonságait oly módon, hogy minden csoporttag legalább 1 tulajdonságot mond! A négyzetes csoporttól is azt kérjük, hogy beszéljenek az „ő téglalapjuk”-ról. A tanár kérdéseket is feltehet, ha fontos tulajdonság nem jut a gyerekek eszébe. Hangozzon el az oldalak száma, egymáshoz viszonyított helyzete, nagyságviszonyai, szögek egyenlősége, átlók egyenlősége, tengelyes és forgatási szimmetriái. A szimmetriát a varázstükör segítségével is ellenőrizzük.

Összehasonlítás, rendszerezés.

cubo fakockák

A téglatest térfogatképletének alkalmazása

Egy téglatest térfogata 8 cm3. Mekkorák lehetnek az élek, ha cm-ben kifejezve egész számok? Hány megoldást találtál?

Matematikai szövegek, szöveges feladatok értelmezése,elemzése; valóság és matematika elemi kapcsolatainak kiépítése;

37/57

Eszköz neve


becslés, kerekítés, az eredmény reális voltának eldöntése

cubo – feladat kártya csomag építkezés

Gyakorló feladatok a testek térfogata témakörében

Építsd meg a testeket az ábrák alapján! Mennyi a képen látható testek térfogata és felszíne?

Szemléltető ábrák és modellek alkalmazása

cubo feladatkártya csomag

Feladatok kerületek kiszámítására

Határozd meg a rácssokszögek kerületét, ha az egység 1 rács.

Becslés, hosszúságfogalom elmélyítése

, problémamegoldás.

térépítő kockák feladatlapokkal

Gyakorló feladatok a testek térfogata témakörében

Számítsd ki a képen látható testek térfogatát többféleképpen, ha az azokat felépítő kockák éle 1 egység!

Matematikai szemlélet fejlesztése

tér-és síkgeometriai konstrukciós készlet

Testekről tanultak felelevenítése, a térfogat előkészítése

A képeken szereplő tárgyaknak a konstrukciós készlet segítségével készített modelleket feleltetünk meg. piramis – gúla, körszálló – henger, fagylaltos tölcsér – kúp, sókristály – kocka és narancs – gömb)Célunk nem ezeknek a testeknek az ismertetése, hanem azonos térfogatú testek „megformázása”, legfontosabb tulajdonságaik kiemelése. Az elnevezésük is elsősorban az azonosításukat szolgálja. Érdemes azonban a geometriai modellek és a képen ábrázolt tárgyak közti különbséget is sorra venni, így például, hogy– a fagylalttölcsér belül üreges,

- a narancs nem tökéletesen gömb formájú, vagy hogy

Szemléltető ábrák és modellek alkalmazásaA valóság és a matematika elemi kapcsolatai

nak kiépítése; összehasonlítás

38/57

Eszköz neve


- határoló lapok nem simák.élváz famodell

A térfogat mértékegységei, átváltások

Vajon mekkora lehet az 1 m3-es kocka?Az eddig látottakból kitalálhatod, hogy egy ilyen kocka éle 1 m hosszú.A kép az 1 m3-es kocka élvázát mutatja. Ti is összeállíthatjátok megfelelő számú méterrúddal!Elférnél benne? Vajon hány darab 1 dm3-es kockával

lehet kitölteni?

Analogikus gondolkodás, indukció

tanári geometriai készlet

Testek, felületek, vonalak

Hány éle, lapja és csúcsa van a következő testeknek? Melyik sokszöglapból hány darab határolja a testet?

Analizálás, összehasonlítás, megkülönböztetés.

téglatest A téglatestek térfogatszámításának gyakorlása

Mivel fő célunk a téglatest térfogatának kiszámítása, ezért ennek a résznek az elején néhány kérdéssel összefoglaljuk a téglatestről tanultakat. A hangsúlyt a csúcsok, élek, lapok számára, kölcsönös helyzetére és arra helyezzük, hogy hányféle hosszúságúak lehetnek az élek, milyen alakúak lehetnek a lapok.

Természetesen elvégezzük a téglatest – kocka összevetést és a korábban négyzetes oszlopnak nevezett négyzetes hasábot is megmutatjuk.

Ábraolvasási képesség fejlesztése, logikai és kombinatív képesség.Sejtések, általánosítás, szabályszerűség megfogalmazása matematik

ai formában.

hasáb A téglatestek térfogatszámításának gyakorlása

Figyeljétek meg a tanárotok által adott három testet! Miben térnek el? Hányféle hosszúságú éle van az harmadiknak? Mi a megkülönböztető neve? Hányféle hosszúságú éle van a másodiknak? Mi a megkülönböztető neve? Hányféle hosszúságú éle van az elsőnek? Ránézésre próbáld sorba állítani a

testeket térfogatuk szerint!

A szemléletesen kialakult mértékek alkalmazása a gyakorlatban.

Számolási kompetencia, ismeretek alkalmazása

39/57

Eszköz neve


xeo geometriai osztálykészlet

A téglatestek térfogatszámításának gyakorlása

Egy téglatest két nézete az ábrán látható. Határozzuk meg az élek hosszát és a téglatest felszínét és térfogatát!

A szemléletesen kialakult mértékek alkalmazása a gyakorlatban.

Számolási kompetencia, ismeretek alkalmazása

geometriai formák fából

Testek, felületek, vonalak

Csoportosítsuk a testeket különböző tulajdonságuk szerint!

Analizálás, összehasonlítás, megkülönböztetés.

geometriai formák

Térelemek kölcsönös helyzete

Húzd végig az ujjadat a párhuzamos éleken! Keress metsző éleket! Keress olyanokat, amelyek nem metszők, de nem is párhuzamosak! Dolgozzatok párban!

Geometriai fogalomépítés, rajzolás, megfigyelő

és összehasonlító képesség.

síkidom készlet geometriai formák

A terület fogalmának kialakítása

Hány ilyen háromszöglappal fedhető le az ábra?

És hány ilyen lappal fedhető le az ábra?

Rendszerezés,kombinativitás, induktív, deduktív következtet

és.

mérőpohár készlet skálával – 5 db

Testekről

tanultak

felelevenítés

e, a térfogat

előkészítése

Vízzel körülbelül félig töltött mérőhengerrel dolgozzatok! Az elsőbe helyezzetek egy kis fehér kockát, a másodikba a gyurmából készült kockát!- Mit figyeltél meg mindkét kísérletnél?- Miért volt (megközelítőleg) azonos a vízszintemelkedés?

Szemléltető ábrák és modellek alkalmazásaA valóság és a matematika elemi

40/57

Eszköz neve


- Helyezzetek további kis kockákat az első hengerbe, és figyeljétek meg, hogyan változik a vízszint! - Állapítsátok meg, hogy hány kis kocka szorít ki ugyanannyi vizet, mint a gyurmából készült test!

kapcsolataina

k kiépítése;

összehasonlít

ás

táblai mágneses forgatható korong

Írásbeli szorzás gyakorlása

20 db mágnes korong (kék - piros színben). Kiegészítõ a mágneses százas táblához.

A százas táblán takard le 3 többszöröseit!

Számlálás, analógia, rendszerezés, szabályalkotás.

csoportosító karikák

A műveletek tulajdonságai az egész számok körében

Írd a számokat a megadott alakjukban a megfelelő helyre! (–3 – –3)5; –3 · 5 + –15; –3 ·

5 – –15; (+3 – –3) · 5; ;

– ; 12 · 0;

Problémamegoldás, Mennyiségi következtet

és. Rendszere

zés.

habszivacs kockák dobókocka pöttyökkel – narancs

Számegyenes – számok, intervallumok ábrázolása

Rajzoljunk fel a táblára egy számegyenesen egy intervallumot, például: 260 < < 560!Minden gyerek rajzol a füzetébe három kis négyzetet, amelyekbe belefér egy-egy számjegy.A tanár dob egy dobókockával, a gyerekek beírják a dobott számot valamelyik négyzetbe.Három dobás után egy háromjegyű számot kaptak. Akinek a száma a megadott intervallumba esik, az kap egy pontot. Többször játszva összeszámolják, hány pontot szereztek.

Szövegértés, logikai képesség.

nagy szivacskocka többoldali

Összeadások kockadobás alapján

Játék:A táblára felrajzoljuk a következő összeadás sémáját, amit minden gyerek rajzol a füzetébe:

A tanár dob a dobókockával, a gyerekek

Esélylatolgatás,

számolás, nagyságre

nd, becslés

legyen.

41/57

Eszköz neve


beírják az egyik négyzetbe a dobott számot. Aztán atanár újra dob, a gyerekek mindig a dobás után azonnal beírják a dobott számot valamelyiknégyzetbe. 7 dobás után kapunk egy négyjegyű és egy háromjegyű számot, ezeket összeadjuk.A cél az, hogy az így kapott számok összege a lehető legnagyobb Az nyer, akinek azösszege a legnagyobb.A gyerekeknek esélylatolgatást kell végezniük, hogy pl. egy 5-ös után várnak-e egy mégnagyobbra, vagy beírják az ezres helyiértékre.Miután kitöltötték a négyzeteket, lelkesen és gyorsan összeadják a számokat, ezzelgyakorolják az írásbeli összeadást.A végén megbeszéljük, mi lett volna a legjobb elhelyezése a számoknak, lehet-e több ilyen,stb. A játék többször játszható.

kéz nagyságú dobókockák műanyag 3 kockával

Síkháromszögek alkotása

Párban játsszatok!Szükség van egy lyukas táblára, pálcikákra, befőttes gumira, két különböző színűdobókockára (pl. piros és kék).Az egyik gyerek dob a piros kockával és a kék kockával. A lyukas táblán a bal alsó sarokból indulva jobbra annyit lép, amennyit a piros kockával dobott, és onnan annyit fölfelé, amennyit a kék kocka mutat, és ezt a helyet egy pálcikával megjelöli. Csere után a másik gyerek dob. Három dobás után ki-ki megvizsgálja, sikerül-e befőttes gumival háromszöget kifeszítenie a saját pálcikájukra. Akinek ez sikerül, pontot kap. Játék közben szokják a gyerekek a

pontok koordinátákkal történő megadását, valamint tapasztalatot

Összehasonlító-, megfigyelőképesség

Konstruktivitás, kombinativitás, Megfigyelő

képesség Alkotó

gondolkodás.

42/57

Eszköz neve


szereznek arról, hogy három pont akkor határoz meg háromszöget, ha azok nincsenek egy egyenesen.

dobókocka mértani alakokkal 2 db

Feladatok kerületek kiszámítására

Mennyi kerülete a kockán lévő alakzatoknak?

Becslés, hosszúságfogalom elmélyítése

.Gyakorlatiprobléma matematikai átfogalmaz

ása.tanári törtkorongkészlet

Egyenlő nevezőjű pozitív törtek, egyenlő számlálójú pozitív

törtek összehasonlítása

A táblára felkerült törteket 1-hez való viszonyuk szerint válogatjuk.Tanári kérdések:

– Mi a jellemző az 1-gyel egyenlő törtek csoportjára?

– Mi a jellemző az 1-nél kisebb pozitív törtek csoportjára

– Mi a jellemző az 1-nél nagyobb törtek csoportjára?

Induktív, deduktív következtetés,azonosítás, megkülönböztetés, alkalmazás

tanulói törtkorong készlet

Az azonos nevezőjű pozitív törtek összeadásának és kivonásá

nak értelmezése

Egy hétköznapi probléma felvetése szöveges feladat alapján. Piroska 12 szeletes tortát kapott születésnapjára. Testvérei 4 szelet tortát ettek, édesapja további 2 szelet tortát, édesanyja és Piroska együtt újabb 3 szelet tortát evett meg.Mekkora részét ették meg a tortának és mekkora része maradt meg?A tanulók a modellezik a feladatot illetve azt, hogy annak ki mekkora részét ette meg. Az ábráról leolvassák a megoldásokat.

Alkalmazás, számolás.

Megfigyelőképesség, alkotó gondolkod

ás, alkalmazás

törtrész- korongok 9 db 12 cm-es

Egységtörte

k

szemléltetés

e

A törtfogalom alakításához jól használható. megállapítják a részek értékét.Az ügyesebb tanulók csoportban végezzék el az egyenlő részekre osztást, a részek számának megadása után!

Megfigyelő képesség,alkalmazás

tanulói A törtek A gyerekek páros munkában kirakásokat Rendszerezés

43/57

Eszköz neve


törtrészkészlet

egyszerűsítéséről és bővítéséről tanultak elmélyítése

végeznek, és a kirakásokról leolvassák egy-egy tört sokféle nevét:

– Rakd ki az -et negyedekből! Olvass

a kirakásról! - Milyen törtrészekből tudod még kirakni

az -et? Olvass a kirakásokról!

A kirakások lehetővé teszik a törtek

összehasonlítását is.

, logikus gondolkodás,megfigyelőkép

esség

Az azonos értékű törtek bevezetése

A tanár minden párnak kioszt egy-egy egységtört-készletet A feladatotok az lesz, hogy a törtkészlet segítségével a következő törteket írjátok fel minél

több alakban! , ,

A tanulók párosával minél többféle módon megpróbálják kirakni és felírni az adott törteket,.A tanár minden törtnél kihív egy tanulót, akinek fel kell írnia a talált megoldásokat. Ellenőrzik, hogy minden megoldás

helyes-e, és hogy az összes megoldást megtalálták-e.

Rendszerezés.

Induktív, deduktív következtetés, számolás,

alkalmazás.

tanári mágneses törtrúd készlet

Az azonos értékű törtek bevezetése

Az egységtört-készlet segítségével írjátok fel minél többféle alakban a

következő törteket! , , .

Megfigyelőképesség, alkotó gondolkodás, alkalmazás.

tangram készlet tanulói, mágneses tanári tangram

A terület

fogalmának

kialakítsa.

A játék menete:Két játékos játszhatja. Felváltva raknak elemeket a tábla szabad mezőire. Az elemek szabadon forgathatók, oldaluk, illetve csúcsuk érintkezhet, de nem fedhetik egymást. Az a játékos nyer, aki utoljára tud tenni elemet a táblára.Rakjuk ki a következő síkidomot a pentominó elemeivel páros munkában.

Területfogalom megtapasztalása, területek összehasonlítása,tapasztalatszerzés geometriai transzformációkra

44/57

Eszköz neve


(tükrözés,

eltolás,

forgatás).

45/57

V.6. Ének-zene, rajz (tantárgytömbös oktatás) - felső tagozat

Eszköz neve Témakörök Feladatok Kiemelt készségek, képességek

Peremlyukasztó kétféle mintával Valamennyi

témakör

Az éves

feladatok során

folyamatosan.

Kreativitás, tervezés, a

terv megvalósítása,


Festő mintahengerek Víz témahét

Papírmunkák

Különböző

mintájú felület

kialakítása




normakövetés.

Saroklyukasztó virág Valamennyi

témakör

Az éves

feladatok során

folyamatosan.




Gyümölcsök b 12 db Ősz témakör

Gyümölcsök

rajzolása –

arányosság.

Önellenőrzés,


célmeghatározás,



megfelelő haladás,

szükség esetén

tervmódosítás, elemzés,

értékelés.

Zöldségek b 12 db Ősz témakör

Zöldségek

Rajzolása –

arányosság.

Önellenőrzés,


célmeghatározás,



megfelelő haladás,

46/57

szükség esetén

tervmódosítás, elemzés,

értékelés.

Szivárványos áttetsző papír, 22

Karácsony

témakör

Karácsonyi

díszek, ajándék

készítése.




normakövetés.

Ragasztólakk szalvétatech. Matt

Húsvét,

karácsony

témakör

Tojásdíszítési

technika.

Karácsonyi

díszek

készítése.




normakövetés.

Aszfaltkréta 7 szín/21 db

Tavaszi, nyári

és őszi

témakörök

Aszfaltrajzok

készítése




Matricafesték 6 színben Valamennyi

témakör

Az éves

feladatok során

folyamatosan.




Fólia dombornyomáshoz 5 db

Karácsony

témakör

Karácsonyi

díszek, ajándék

készítése.




normakövetés.

Tornadob, 18 cm Valamennyi

témakör

Az éves

feladatok során

folyamatosan.

Figyelem, zenei

készségek képességek

fejlesztése – ritmusérzék,

dallamfelismerés, stb.

Szamba síp, displayes

Valamennyi

témakör

Az éves

feladatok során

folyamatosan.

Figyelem, zenei



47/57


Esőcsináló, 20 cm Valamennyi

témakör

Az éves

feladatok során

folyamatosan.

Figyelem, zenei




Mintanyomó 3 db/szív, virág, nap

Valamennyi

témakör

Az éves

feladatok során

folyamatosan.




Színes korongok, 250 db

Valamennyi

témakör

Az éves

feladatok során

folyamatosan.


normakövetés.

Kristálykocka Valamennyi

témakör

Az éves

feladatok során

folyamatosan.


normakövetés.

Kockakirakók, tréfás görbék Valamennyi

témakör

Az éves

feladatok során

folyamatosan.




Kockakirakó minták Valamennyi

témakör

Az éves

feladatok során

folyamatosan.




48/57

V.6.1. Tantárgytömbös oktatás kapcsolódási pontjai

6.a osztály Magyar-Ének-Rajz tantárgytömb kapcsolódási pontokSorszám Magyar tananyag óraszám Ének tananyag Óraszám Rajz tananyag Óraszám

1. Arany János: Rege a csodaszarvas 13. - - A csodaszarvas legendája 5.

2. Dramatikus népszokások 42. Népszokások, hagyományok, népi játékok

14. - -

3. Népballada 17. Luca Panna 6. - -

4. Arany János: Toldi V. ének 57. - - Színezetkontraszt 18.

5. Arany János: Toldi VII. ének 62. - - Arany János: Toldi VII. ének feldolgozása

20.

6. Arany János: Toldi VII. ének 63. - - Színezés, tervezés, sűrítés, formaredukció

21.

7. Arany János: Toldi VIII. ének 66. - - Arany János: Toldi VIII. ének

22.

8. Arany János: Toldi IX. ének 73. - - Téri helyzetek 5.

9. Víz világnapja – birtokos névmás 76. Tiszai dalcsokor 24. - -

10. Gárdonyi Géza: Egri csillagok 5. rész 99. - - Egri csillagok – eseménysor megjelenítése

33.

7.a osztály Magyar-Ének-Rajz tantárgytömb kapcsolódási pontokSorszám Magyar tananyag óraszám Ének tananyag Óraszám Rajz tananyag Óraszám

1. Egy katonaének 9. Új stílusú népdalok – katonaénekek

5. - -

2. Petőfi Sándor: A Tisza 28. Tiszai dalok 15. - -3. Petőfi Sándor: A Tisza 29. Tiszai dalcsokor 16. - -4. Petőfi S. : Nemzeti dal 34. Verbunkos zene 18. - -5. Percy Bysshe Shelley:

Szabadság42 - - Tanulmányrajz –

történelmi képek22.

6. Módhatározós szószerkezetek 42 - - Képzőművészeti alkotások elemzése

23.

7. Jókai Mór: Kőszívű ember fiai 56. Anyák napi énekek 28. - -

8. Jókai Mór: Kőszívű ember fiai 54. - - Szeretet képi megjelenítése

30.

9. A kézfogó napja 57. - - Szimbólumok – szeretet

31.

10. Akik igazán szeretnek 58. Franz Schubert: A pisztráng 29. - -

7.b osztály Magyar-Ének-Rajz tantárgytömb kapcsolódási pontokSorszám Magyar tananyag óraszám Ének tananyag Óraszám Rajz tananyag Óraszám

1. Balassi Bálint: Egy katonaének 8. - - Balassi B.: Egy katonaének c. mű illusztráció készítése

4.

2. A reformkor 13. Verbunkos dalok, dalcsokrok 7. - -3. Petőfi Sándor: Föltámadott a tenger 39. - - Petőfi Sándor: Föltámadott a

tenger18.

4. József A.: Csöndes estéli zsoltár 43. - - Szabadon választott technikával versek megjelenítése (József A: Csöndes…)

20.

5. Az eredet- és eredmény határozás szószerkezet

45. Liszt Ferenc: Mazeppa 22. - -

6. Kukorelly Endre: A szerelem romjai 47. - - Kukorelly Endre: A szerelem romjai c. mű feldolgozása

22.

7. Gerald Durell: Családom és egyéb állatfajták

50. - - Családi- és állatképek készítése 24.

50/57

8. A mennyiségjelzős szószerkezet 56. - - Jókai Mór: Kőszívű ember fiai, illusztráció

27.

9. Jókai Mór: Kőszívű ember fiai 56. - - Kompozíciós tanulmányok készítése

28.

10. Akik igazán szeretnek 58. Anyák napi énekek 27. - -

A tantárgytömbös oktatás bevezetése során a magyar, ének és rajz tantárgyak esetében kapcsolódási pontokat építettünk be a tanmenetbe.

51/57

VI. Könyvtári segédanyagok:

Eckert-Ulrich: Kosárfonás

Milner Angéla: Mézeskalács

Bozsik Adrienn: Gyöngyékszerek

Januschkowetz: Madáretetők

Rózsa Györgyné: Tojásfestés népi technikákkal

Freund: Adventi és karácsonyi díszek

Helmold: Karácsonyi gömbök

Vaughan: Vesszőfonás

A kompetencia alapú oktatást segítő könyvek:

Torgyik Judit: Fejezetek a multikulturális nevelésből

Kézdi Gábor-Surányi Éva: Egy sikeres iskolai integrációs program tapasztalatai

M Tamás Márta: Integráció és inkluzíció

Kovács B. Katalin-Péterffy Balázs-Pukli istván: Kompetenciafejlesztő feladatok

Mező Ferenc-Mező Katalin: Tanulási stratégiák fejlesztése az IPOO- modell alapján

Nagy József: Kompetencia alapú kritériumorientált PEDAGÓGIA

Vojnitsné Kereszty Zsuzsa-Zilahiné Gál Katalin: Az óvoda- iskola átmenet problémái

VII. A pályázatban használt egységesített dokumentumok

VII.1. Óravázlat

Tantárgy:.......................................................................................

Lépések, tevékenységek

Munkaformák, módszerek

Feltételek, eszközök

NAT-kapcsolódások:

műveltségi területek,

kulcskompetenciák, kiemelt fejlesztési

feladatok

Tantervi, tantárgyi

kapcsolódások

1. Ráhangolódás ( perc)

2. Feldolgozás ( perc)

3. Értékelés ( perc)

Tanórához kapcsolódó mellékletek

VII.2. Naplókban alkalmazott egységes rövidítések

Megnevezés Rövidítés a haladási naplóbanSzövegértés – szövegalkotás tantárgyi bontás nélküli oktatása „A”

SZÉSZA magy.

IKT Információs és kommunikációs technológiával támogatott tanóra

KOOP Kooperatív módszerek alkalmazásával támogatott tanóra,

IPR Integrációs Pedagógiai Rendszer módszereinek alkalmazásával támogatott tanóra ( differenciálás, kooperatív módszerek, projektmódszer, drámapedagógia)

HHH Halmozottan hátrányos helyzetÉletpálya építés – „C” (ez az elnevezés szerepel a szakköri naplóban)

Foglalkozási tervnek megfelelően

Szövegértés – szövegalkotás tantárgyi bontás nélküli oktatása „A” (szakrendszerű)

SZÉSZA magy.

Szövegértés – szövegalkotás tantárgyi NSZ-SZÉSZA-KOMPAL.

53/57

bontás nélküli oktatása „A” – nem szakrendszerűMatematika (szakrendszerű) Mat. komp.al.Matematika (nem szakrendszerű) Nsz.-mat.-kompal.Magyar nyelv tantárgytömbös Magyar ny.- TTIrodalom tantárgytömbös Irodalom - TTÉnek-zene tantárgytömbös Ének-TTRajz tantárgytömbös Rajz-TTMatematika Matematika komp.al.A rövidítések jegyzéke a mindenkori éves munkaterv részét képezi.

54/57

VIII. Összegzés, tapasztalatok, eredmények, pozitívum, észrevételek:

A kompetencia alapú oktatás bevezetése miatt szükségessé vált a hagyományos

óravezetés helyett új módszerek, eszközök bevezetése és alkalmazása.

Ezek lehetővé teszik a gyerekekhez közelebb álló ismeretszerzést, a tanórai munka

színesítését, a kooperatív technikák alkalmazását, egyéni képességek szerinti

differenciálást.

Ahhoz, hogy a mai kor gyermekének érdeklődését felkeltsük, változatos órákat,

különleges eszközöket, új módszereket vált szükségessé bevezetnünk.

Ha a tanítási órák színesebbek, érdekesebbek, akkor a tanulók élvezik azokat, és a

tanulást is.

Az innovációban megjelenő eszközgyűjtemény segíti azoknak a pedagógusoknak a

munkáját, akik alkalmazkodni az új társadalmi elvárásokhoz, bővítik ismereteiket,

módszereiket.

Ez a gyűjtemény lehetővé teszi mindenki számára a meglevő eszközök

megismerését és használhatóságát, szükség esetén az egyéni igény szerinti

változatos felhasználását.

A pályázat megvalósítása során lehetőség nyílt az elavult eszközpark felújítására,

bővítésére, modernizálására.

A korszerű, új eszközök használatával lehetővé teszik a képesség fejlesztés

különböző formáit a képességek szerinti egyéni haladás könnyebb megvalósítását.

Mindenki számára felhasználható egységes formátumú óravázlat készült,amely

megfelelt a kompetencia alapú oktatás elvárásainak.

Javaslat:

A későbbiekben javasoljuk egy összesítő táblázat készítését tantárgyanként (pl.

tanmenet végén), amely megmutatja a pályázatban meghatározott indikátorok

teljesülését. (IKT 25%, IPR módszerek 40%)

55/57

tÁmop (tÁrsadalmi megÚjulÁs operatÍv … · web viewkukás játék, számalkotás,...

Documents