TÁMOP-2.5.3.C-136. Munkavállalói ismeretek átadásához kapcsolódó

tevékenységek és célok

Tóthné Szalontay Annaszakértő

I. ÁllapotfelmérésII. Tananyag és módszertanfejlesztésIII. Tananyag (és tananyagegységek) véglegesítése, apedagógusok/oktatók képzési anyagai és képzőkképzéseIV. Visszacsatolás, fejlesztés, minőségbiztosítás

A munkavállalói ismeretek szakképzésben és afelnőttképzésben történő oktatásának előkészítése ésmegvalósítása, lehetővé teszi, hogy a szakmát tanulófiatalok felkészült ismeretekkel léphessenek be amunkaerőpiacra, és a közoktatásban és afelsőoktatásban tanulók is kellő ismeretekkelléphessenek ki az iskola kapuiból.

Fontos cél még a felnőttképzési rendszerben afiatal munkavállalók, a hátrányos helyzetűmunkavállalók és a nyugdíj korhatárhoz közelítőmunkavállalók munkavállalói ismereteinek,jogainak és kötelességeinek, valamintlehetőségeinek feltérképezése, képzésükfejlesztésével, hogy minél többen kerülhessenekvissza a munkaerő piacra.

A munkavállalásra felkészítő ismeretek oktatása nem voltismeretlen a 20. századi hazai iskoláztatás történetében.A célt általában a„munkára nevelés vagy a munkára történő felkészítés”kereteiben belül fogalmazták meg, és az esetektöbbségében azt értették alatta, hogy a tanulókat a fizikaimunkára kell felkészíteni:- egy-egy tantárgy körében,- esetleg több tantárgyba ágyazottan.

Munkaélettan Az emberi szervezet alkalmazkodása amunkáhozAz életmód hatása az egészségreA munka egészségügyi szempontból valóhelyes megszervezése (munkaélettan feladat)

Nézzünk néhány példát a múltbólMunkaegészségtan (Ideiglenes tankönyv) 1950, VKM.(Bordács Sándor - Pacséri Imre-Rózsahegyi István)

Racionalizálás,munkaverseny,Sztahanov-mozgalom

Munkaidő – munkaidőbeosztásA szovjet módszerek ismertetése, a normanöveléslehetőségei

A teljes körűfoglalkoztatás volt a cél,amit az államnakkötelezően meg kellettvalósítania. Ily módon amunkanélküliség(közveszélyesmunkakerülés névvelilletve) törvényilegbüntetendő állapot volt.

Ifjúmunkásokegészségvédelme.

Női munka

„Az alkoholizmus a tőkésekszövetségese volt, mert akorcsmázó munkástávolmaradt a mozgalomtól,az alkohol eltompítottaöntudatát.” 53.o.Az éjszakai munkakorlátozására/tiltásáravonatkozó ismeretek

Az egészséges üzemGyárépület és környezetének egészségügyeMűhely egészségügyeMunkahely egészségügyeEgyéni egészségvédelmeFoglalkozási ártalmakKonkrét tennivalók a munkavállaló számára sajátmunkahelyén (munkahely tisztasága,biztonságtechnikai előírások) és az egészségreártalmas munkafolyamatok ismertetése

Nézzük a ’60-as éveket!A ’60-as évek első felében annyibanváltozott a helyzet, hogy az 56-osesemények következtében másmegvilágításban került a hatalom és adolgozók („munkásosztály”) kapcsolata. Atankönyvekben megjelentek azok a jogielemek, amelyek a kötelezettségekmellett a munkavállalók jogait is kezdtehangsúlyozni.

A 70’-es évek első tankönyvében újelemként jelent meg a munkavédelemszervezetnek a korábbiakhoz képestrészletesebb és sokrétűbb leírása.(szakszervezet /SZOT)Munkakönyv , munkaviszony (határozott-határozatlan)kollektív szerződés, munkaidő ,pihenőidőés szabadság (munkaközi szünet, napipihenőidő, heti pihenőnap, munkaszünetinap)Jóléti és kulturális szolgáltatások, amelyekköre a korábbi évtizedhez képestjelentősen bővült.

Munkavédelem (dr. Makkai László – dr.Rókusfalvi Pál – Százados István)Szakközépiskolák számára TK, 1978.Az évtized végén a munkavállalássalösszefüggő „munkaélettani” és„munkalélektani” ismeretek megjelenésejelentette az igazi újdonságot. A„Munkalélektan” fejezetben a dolgozóember, mint személyiség jelent meg, s aszerző tárgyalta azt is, hogy környezetmilyen hatást a gyakorol az emberre.

A rendszerváltást követően…A megváltozott politikai-gazdasági

környezet alapvetően új helyzetetteremtett a munkavállalóikompetenciákat illetőn. Átfogójelleggel erre – az iskolákvilágában – az Ifjúsági SzakképzésiVilágbanki Programbanmegvalósult fejlesztésekreagáltak. A program kertébenelkészült egy munkafüzet-jellegűfüzetsorozat, amely számosfeladatot tartalmazott. A sorozatelső füzete a tanulás tanulásátcélozta.

PályaorientációHogyan tanuljak? (Galambos Katalin)A füzetben –és ez jelentette akorábbiakhoz képest az igaziújdonságot – a következő tartalmielemek jelentek meg:Az egyénre jellemző tanulási stílusok, atanulás technikája és egyéni tanulásistratégiákAz olvasás technikáját fejlesztőgyakorlatok, amelyekben a következőgyakorlatok is helyet kaptak:„ Mennyire tudok koncentrálni?”„Milyen a szókincsem?„ Hogyan fejleszthetem amemóriámat?” Az emlékezéstechnikája

Milyen pályákat ismerek?(Galambos Katalin)A pályaismeret elvei, pályaválasztásielképzeléseim.A pályák megismerésének programja(elvárásaim, a munkatartalmánakfeltárása, személyi követelmények,szakmatanulási és alkalmazási feltételek) a„realitásokat” tárgyalta.A cél az volt, hogy a tanuló valóbanismerje azokat a munkakörülményeket,feltételeket, amelyekbenmunkavállalóként kell majd szerepetvállalnia.

Napjaik törekvéseiNapjainkban az ismeretek közvetítésére a tankönyvön kívülszámos egyéb megoldás áll az iskolák és pedagógusaikrendelkezésére.A TISZK-es fejlesztésekre jellemző volt, hogy a programok mögöttnem álltak tankönyvek. A pedagógusok a „tananyagot” –amelymögött nem mindig lehetett látni, hogy milyen fejlesztés történt– az internet segítségével állították össze, és a tanórákon pptsegítségével vezérelve a tanórát, készítették fel a diákokat. Azalábbiakban egy ppt sorozat elemit mutatjuk be.

A Jövő záloga TISZK fejlesztési programja

Miérttanuljunkmunkavállalásiismereteket?

A pályakezdők jelentős részehónapokig keresi az első állását,munkanélküliként kezdi apályafutását.A munkáltatók több tízezer olyanállást kínálnak, amelyet hónapokóta nem tudnak betölteni.Mit vár a munkáltató amunkavállalótól?•Beilleszkedést•Alkalmazkodást•Folyamatos fejlődést

Ez a programelemarra készíti fel atanulókat, hogydöntés előtta. tájékozódjana

k alehetőségekről

b. legyenektisztában amunkáltatóielvárásokkal

A Jövő záloga TISZK fejlesztési programjaMit jelent abeilleszkedés?

Mit jelent azalkalmazkodás?

A konkrét termékek és technológiákmegismerését és alkalmazását.•A helyi eljárások megismerését ésalkalmazását (mit kell csinálni, ha…)•A szervezet és döntésijogosultságok megismerését ésalkalmazását (kihez kell fordulni,ha…)•A technológiai fegyelem betartása•A munkafegyelem betartása•A munkahely értékrendjének(kultúrájának) elfogadása•És ha nem megy?

A tanulókat amunkahelyibeilleszkedésrekészíti fel.Mit kell tennieabban az esetben,ha felvételt nyertegy munkahelyre éshuzamosabban„egy dinamikuscsapat tagja”szeretne maradni.

Mennyit ér amunkám?

Szürke vagyfeketefoglalkozta-tás?

Bruttó, nettó, cafeteria•Béren kívüli juttatások rendszere•Általában választható elemekből áll

•A „fizetés” egy része „zsebbe” – szürkefoglalkoztatás•A munkavállaló foglalkoztatása be vanjelentve a társadalombiztosításnak,nyugdíjbiztosításnak, adóhivatalnak, de csaka valóságosnál alacsonyabb jövedelme utánfizetnek járulékokat és adót•A „fizetés” teljes egésze „zsebbe” –feketefoglalkoztatás•A munkavállaló nincs bejelentve, és nemfizetnek utána járulékokat és adót

Egyedülálló elemez.Nemcsak ajövedelmekszerkezetéttárgyalja, hanema fekete/szürkegazdaságbantörténő részvételelő-nyeit/hátrá-nyait is!

Munkahelyi viszonyokUtasításMit jelent az, hogy a munkahelyükön azemberek alá-fölé rendeltségben vannak?Mire adhat utasítást a munkahelyi vezető?• Mit kell csinálni?• Hogyan kell csinálni?• Mikor kell csinálni?• Mit kell megvalósítani?

Munkahelyi viszonyokKötelezettségek•A munkaköri leírásában meghatározott feladatokatkülön utasítás nélkül végre kell hajtani•A szakmai szabályokat, technológiai utasításokat bekell tartani•A baleset és tűzvédelmi szabályokat be kell tartani•Amikor a technológia rendje megköveteli…

Munkahelyi viszonyokEllenőrzés• Mit ellenőrizhet, aki fölérendelt?• Mit csinált, mit nem csinált az alárendeltmunkavállaló?• Hogyan csinálta?• Mikor csinálta?• Elérte a megvalósítandó eredményt?• Végrehajtotta az utasításokat? Betartotta atechnológiai utasításokat? Betartotta a vonatkozószabályokat?

Teljesen új elem a programbanaz, hogy mit tehetünk, ha nemsikerül álláshoz jutnunk, vagyelveszítjük az álláshelyünket.A támogatások lehetségesfajtáinak a bemutatása azegyik leghasznosabbismeretelemként jelenik meg.

SZAKMAVÁLASZTÁSRA KÉSZÜLÖKPályaorientáció a 9. osztálybanDr. Szilágyi Klára vezette munkacsoportMIT JELENT A PÁLYAORIENTÁCIÓII. PÁLYAVÁLASZTÁSIII. ÉRDEKLŐDÉSIV. KÉPESSÉGEKV. PÁLYAVÁLASZTÁS- ISKOLAVÁLASZTÁSVI. HOL ÉS HOGYAN TANULJUNK?

VII. HOL ÉS MIVEL SZERETEK DOLGOZNI?VIII. ISMERKEDJÜNK A PÁLYÁKKAL!IX. ELEMEZZÜK A SZAKMÁKAT!X. ÉRDEKLŐDÉS ÉS PÁLYAXI. PÁLYAORIENTÁCIÓ AZ INTERNETSEGÍTSÉGÉVELXII. TERVEIMPÁLYALISTA

Európai Uniós szakértők 2002-ben kutatási adatok alapján23 kompetenciát azonosítottak, három csoportban:kulcs-, munka- és vezetői kompetenciák.A munkakompetenciák a következők voltak:•rugalmasság,•kreativitás,•a kezdeti önálló döntéshozatal,•egy idegen nyelv ismerete.Megjelent még elvárásként a magabiztosság, a kritikusszemlélet, a felelősségtudat és a cselekvőképesség.

A pedagógiai gyakorlat (nevelési-oktatási folyamat)szintjén az alábbi prioritásokat fogalmazták meg:•A munkavállalásra felkészülés érdekében legyen apedagógusoknak elég idejük a tanulóra/fiatalra éscsaládjára – és szánják is rá ezt az időt -, azért, hogy jobbanmegismerjék és megértsék céljaikat és szükségleteiket;•A munkavállalásra felkészítés tervét a lehető leghamarabbtegyék hozzáférhetővé a fiatalok, családjuk és az iskolábantanító többi pedagógus számára, továbbá az iskolán kívül afolyamatban érintett, vagy részt vevő egyéb szakemberekszámára;

• Bátorítsák (motiválják) a fiatal személyt amennyire csaklehetséges, hogy megismerje saját készségeit éskompetenciáit;

• Lássák el a fiatalokat és családjukat minden szükségesinformációval, a lehető leginkább vonják be őket afolyamatba.

• A bevonás lehetőleg vonatkozzon a munkavállalóikompetenciák kialakításában nem közvetlenül érintettpedagógusokra, pszichológusokra, szakképzési és oktatásitanácsadókra, szociális munkásokra, a munkaerőpiacképviselőire.

• Biztosítsanak munkatapasztalatot a felkészítés folyamatában.

Összegzés a fókuszcsoportos beszélgetésekről

Szükség van-e a munkavállalói ismeretek oktatására?A válaszadók mindegyike egyetértett abban , hogy olyankérdésről van szó, amely fontos szerepet kellene, hogy kapjona gyerekek tanulmánya során.

„Igen, feltétlenül! Legalább az első lépéseket tudják, hogyankell elindulni, afelé, hogy hogyan kell megfelelően egy állástmegszerezni, egy valóságot megalapozó, mondjuk, úgy, hogyegy pénzkereső lehetőséget. (szülő)”

A fiatal munkavállalók mindegyike arról számolt be, hogyiskolai tanulmányaik alatt ilyen jellegű tantárggyal vagyprogrammal nem találkoztak.

„Én gimnáziumba jártam, de igazából nem emlékszem ilyenre.Én egy sima gimnáziumba jártam Nógrád megyében, és ott nemvolt ilyen dolog”.(munkavállaló)

„Én nem emlékszem arra, hogy lett volna ilyen konkrét tárgy,vagy hogy bármilyen formában nyújtottak volna erre vonatkozóismereteket. Azt tudom tehát mondani, hogy nem.Sajnos.”(munkavállaló)

Az eltérő életkorú válaszadók mindegyike vissza tudottemlékezni olyan iskolai szituációkra, betekintést nyújtanak amunka világa. Ezeknek a programoknak az értelmét éshatékonyságát szinte mindenki erőteljesen megkérdőjelezte.

„Volt egy kérdőív középiskolában, amellyel próbáltak nekünksegíteni, hogy milyen területre tendáljunk. Beállítottságot nézték,hogy reál vagy humán terület felé mozduljunk el, de nem tudomhatározottan azt mondani, hogy ez segített volna a döntésben.Akkor nekem a kémia állt az érdeklődésem középpontjában, úgyhogy meghatározták, hogy nekem gyógyszerésznek kell lennem.Ettől elég messze kerültem. Már a tanulmányaimat sem ilyenpályán kezdetem meg. „(munkavállaló)

„A gimnáziumban volt arról szó, hogy ki hol akar majdtovábbtanulni, és akkor milyen eséllyel indul majd amunkaerőpiacon, de másról nem. „(munkavállaló)

Az alábbi tartalmak jelentősége a munkavállalói kompetenciákfejlesztése szempontjából

MegállapításokAlapvetően fejleszteni kellene egy olyantaneszköz-együttest, amely atankönyv/munkafüzet/módszertani útmutatóegyüttesére épülne.Ennek tartalmi elemeit úgy kellene kialakítani, hogy akáregy tanévnyi időtartamra (30-36 óra között) istartalmazzon elsajátítandó tananyagot.

A középfokú intézményekben a megkérdezettekkulcsfontosságúnak tartják, hogy e téma valamilyenformában szerepet kapjon.A kutatás tapasztalataiból az derült ki, hogy mivel az egyesiskolatípusok között sok tekintetben (közismereti/szakmaiórák száma és egymáshoz viszonyított arány, az iskola céljai,a pedagógusok szakmai felkészültsége stb.) jelentőskülönbség mutatkozik, ezért az ezt figyelembe vevőmódszertani/tartalmi kialakításra lesz szükség, amely etartalom alkalmazásakor rugalmasságot és nagyobbmozgásteret biztosít az adott intézmény számára.

Köszönöm a figyelmet!