textes réglementaires et ressources sur les aides
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SOMMAIRE
Pages
I Des problegravemes des questions leacutegitimes notamment concernant lrsquoaide
personnaliseacutee Des reacuteponses des solutions des pistes
4
Avant lrsquoaide personnaliseacutee dans la classe 5
Externaliser les aides
Diffeacuterencier dans la classe
5
6
Lrsquoaide personnaliseacutee 7
Choisir les eacutelegraveves
Choisir les enseignants
Choisir le contenu
Choisir l‟organisation
7
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Lrsquoeacutelegraveve et les aides
Les adultes qui aident
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Compleacutementariteacute et collaboration autour de l‟eacutelegraveve
Le directeur
Les eacutecrits
Les reacuteunions
Les parents
L‟eacutequipe de circonscription
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II Dans la classe des organisations qui favorisent la diffeacuterenciation 29 Le groupe deacutetacheacute au sein du groupe-classe
Lrsquoaide des pairs
Les groupes de besoin
Les groupes heacuteteacuterogegravenes
Les ateliers
Lrsquoindividualisation immeacutediate
Le plan de travail
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35
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III Dans lrsquoeacutecole une organisation visant lrsquoefficaciteacute 37
Des reacuteunions efficaces
Un calendrier organiseacute par le directeur pour lrsquoeacutequipe
37
38
Les eacutetapes
Exemple d‟organisation annuelle pour une eacutecole eacuteleacutementaire
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39
Dans lrsquoeacutecole des structures de concertation 41
Les trois conseils
Equipe peacutedagogiqueEquipe eacuteducativeEquipe de suivi de scolarisation
Reacuteunion de synthegraveseReacuteunion de concertation
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42
Dans lrsquoeacutecole les partenaires de la DASES (meacutedecin scolaire assistant social scolaire)
Dans lrsquoeacutecole des documents partageacutes simples et utiles
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Le tableau de bord pour tous les eacutelegraveves de la classe concernant les diffeacuterents dispositifs
Dans la classe un eacutelegraveve qui a des difficulteacutes les diffeacuterents niveaux d‟action
Demande d‟aide au RASED et projet d‟aide speacutecialiseacutee
Document passerelle Aide personnaliseacuteeAide speacutecialiseacutee
Fiche-meacutemoire et son mode d‟emploi
Fiche de suivi eacutecole-collegravege
Associations d‟accompagnement agrave la scolariteacute exteacuterieures agrave l‟eacutecole un exemple d‟outil de
communication
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47
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49
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Lrsquoaide personnaliseacutee 54
Typologie des organisations possibles
Aide personnaliseacutee autorisation des parents exemples
Aide personnaliseacutee fiches classe
Aide personnaliseacutee fiches eacutelegraveves
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55
57
59
Pages
IV Lrsquoeacutelegraveve lrsquoenfant au cœur de lrsquoaction professionnelle 61 Lrsquoobservation centreacutee sur lrsquoeacutelegraveve
Deacutefinir lrsquoattitude de lrsquoeacutelegraveve
Guide de questionnement concernant le constat suivant laquo il ne sait pas lire raquo
Lrsquoentretien avec lrsquoeacutelegraveve
Le projet de lrsquoeacutelegraveve projet drsquoaide projet personnaliseacute PPRE
Le projet pour lrsquoeacutelegraveve le PPRE
Le rapport agrave la tacircche proposeacutee agrave lrsquoeacutelegraveve
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V Les parents faire alliance autour de lrsquoenfant 71
Les rendez-vous individuels
Le teacuteleacutephone
Les visites au domicile
Lrsquoaccueil dans la classe le matin
La transmission du livret drsquoeacutevaluation
La communication autour du PPRE du projet drsquoaide en geacuteneacuteral
71
73
73
74
74
74
VI Le cadre reacuteglementaire les dispositifs les formulaires officiels 77
Principes textes reacuteglementaires quelques deacutefinitions et repegraveres historiques
Lrsquoaide personnaliseacutee
Les aides speacutecialiseacutees
Les stages de remise agrave niveau
Lrsquoaccompagnement eacuteducatif
Le PPRE
Les projets personnaliseacutes PPRE PAI PAS PPS (les diffeacuterences)
Les professeurs ressources (itineacuterants)
Rrsquoeacutecole
Lrsquoaccompagnement agrave la scolariteacute agrave lrsquoeacutecole hors de lrsquoeacutecole
Le PRE (programme de reacuteussite eacuteducative) du plan de coheacutesion sociale
Le projet drsquoeacutecole
Les documents transmis agrave lrsquoIEN
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VII Ressources 106
Une seacutelection drsquoarticles alertes et pistes 106
Geacuterard Chauveau laquo Dix faccedilons de ne pas aider raquo
Dominique Bucheton laquo Des remeacutediations qui se reacutevegravelent ecirctre de fausses pistes raquo
Philippe Meirieu Quelques alertes concernant la personnalisation
Roland Goigoux 7 familles d‟aide
Bruno Egron Organisation accompagnement actions
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110
111
111
Le soutien un texte ministeacuteriel laquo historique raquo
Lexique
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Soutien
Accompagnement agrave la scolariteacute
Remeacutediationrattrapage
Etayage
Personnalisationdiffeacuterenciationindividualisationindividuation
Peacutedagogie diffeacuterencieacutee
Peacutedagogie diffeacuterencieacuteeDiffeacuterenciation peacutedagogique
ProgrammeProjet
Evaluation
EvaluationValidation
CompeacutetenceDomaineItem
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Quelques sigles concernant les difficulteacutes scolaires
Bibliographie et sitographie
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Le groupe acadeacutemique auteur de ce guide 124
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
Acadeacutemie de Paris
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I Des problegravemes des questions leacutegitimes notamment concernant lrsquoaide
personnaliseacutee Des reacuteponses des solutions des pistes
Avant lrsquoaide personnaliseacutee dans la classe
Lrsquoaide personnaliseacutee
Lrsquoeacutelegraveve et les aides
Les adultes qui aident
Les questions les remarques les objections qui suivent sont leacutegitimes Resteacutees sans reacuteponse elles
peuvent ecirctre un frein pour agir au mieux avec les eacutelegraveves Elles constituent un florilegravege ougrave chacun se
reconnaicirctra peut-ecirctre enseignant en classe enseignant speacutecialiseacute directeur tout membre de
l‟eacutequipe eacuteducative inspecteur conseiller peacutedagogique et autres formateurshellip
Avant lrsquoaide personnaliseacutee dans la classe Externaliser les aides diffeacuterencier dans la classe
EEXXTTEERRNNAALLIISSEERR LLEESS AAIIDDEESS
laquo Pourquoi diffeacuterencier ma peacutedagogie dans la classe puisque jrsquoai lrsquoaide personnaliseacutee apregraves la
classe pour cela raquo
Les questions que pose effectivement l‟externalisation des aides
Comment eacuteviter que laide personnaliseacutee devienne le seul temps de diffeacuterenciation voire
qu‟elle soit un frein agrave la diffeacuterenciation en classe
Comment preacutevenir ces attitudes de repli sur l‟aide personnaliseacutee tant de la part de l‟enseignant
que de l‟eacutelegraveve
Comment eacuteviter qu‟elle en vienne mecircme agrave provoquer une augmentation des exigences et une
acceacuteleacuteration du rythme des enseignements pendant le temps scolaire en raison d‟une possible
laquo compensation raquo voire laquo reacuteparation raquo
Des reacuteponses
Observer les eacutelegraveves permet de confirmer qu‟ils ont au fil de la classe des besoins diffeacuterents ne
comprenant pas au mecircme rythme
Ne pas en tenir compte risque de ralentir les apprentissages des eacutelegraveves et de nuire agrave leur
mobilisation au cours des activiteacutes
laquo Je mrsquooccuperai de lui plus tard raquo
Les risques de l‟externalisation des aides
L‟aide personnaliseacutee conduit parfois le maicirctre agrave laquo externaliser raquo la difficulteacute Les conseacutequences
sont dommageables pour l‟eacutelegraveve qui se sentant eacutecarteacute deacutecroche et deacuteveloppe des comportements
preacutejudiciables agrave ses apprentissages
passiviteacute (laquo Ce nrsquoest pas grave si je ne comprends rien la maicirctresse srsquooccupera de moi ce midi)
ennui baisse d‟inteacuterecirct pour les apprentissages
gestes d‟impatience commentaires neacutegatifs (laquo Crsquoest pas inteacuteressant de toute faccedilon Jrsquoaime
pas ccedila raquo) comportements perturbateurs
deacutepreacuteciation de soi (laquo Jrsquoy comprends rien je suis nul jrsquoy arrive pas raquo)
Des reacuteponses
La diffeacuterenciation est une aide efficace pour remeacutedier aux difficulteacutes dans la classe pour geacuterer
au quotidien des rythmes de travail et d‟effort diffeacuterents pour mobiliser tous les eacutelegraveves
Pour faciliter la mise en place d‟aides au quotidien tenant compte des besoins des eacutelegraveves des
fiches preacutesentent une seacuterie de modaliteacutes permettant de mettre en œuvre une laquo peacutedagogie
diffeacuterencieacutee raquo dans la classe voir p29
Les deux heures d‟aides personnaliseacutees viennent en compleacutement de l‟aide diffeacuterencieacutee
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
Acadeacutemie de Paris
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DDIIFFFFEERREENNCCIIEERR DDAANNSS LLAA CCLLAASSSSEE
Les enseignants du premier degreacute sont dans l‟ensemble convaincus de la neacutecessaire diffeacuterenciation
mais celle-ci suscite objections manque d‟assurance voire craintes
laquo La peacutedagogie diffeacuterencieacutee drsquoaccord mais pas avec un effectif de 30 eacutelegraveves raquo
Les reacuteticences
Les craintes ont trait aux difficulteacutes de gestion de groupe et d‟organisation
Une preacuteparation individualiseacutee du travail est trop importante (laquo Je ne vais pas preacuteparer 25
activiteacutes raquo)
La peacutedagogie diffeacuterencieacutee est souvent envisageacutee comme du travail en groupe deacutelicat agrave
organiser (laquo Jrsquoai deacutejagrave du mal agrave tenir mon groupe-classe si en plus il faut que jrsquoorganise du
travail de groupeshellip raquo)
laquo Je veux bien mais je ne sais pas comment mrsquoy prendre raquo
Des reacuteponses
La diffeacuterenciation ne se reacutesume pas agrave un travail de groupe ou agrave une individualisation comme
on le croit parfois
Elle se fonde avant tout sur une observation (de l‟eacutelegraveve de ses reacutealisations) sur une analyse
preacutecise des erreurs des besoins qui en deacutecoulent c‟est un travail essentiel
La diffeacuterenciation consiste en poursuivant les objectifs communs agrave tous agrave adapter l‟action
peacutedagogique en faisant jouer des variables
- les situations les supports et les consignes avec des tacircches diffeacuterentes pour l‟acquisition
d‟une mecircme compeacutetence
- les aides avec une situation identique mais en proposant des aides ou ressources
- l‟organisation de la classe groupe de besoin aide des pairs diffeacuterenciation en groupes
heacuteteacuterogegravenes plan de travail ateliers
Voir p29 la description de ces organisations sous forme de fiches qui montrent les variables sur
lesquelles on peut jouer pour reacutepondre aux besoins des eacutelegraveves qui ne sont pas les mecircmes en
mecircme temps
Cette peacutedagogie parce qu‟elle est structureacutee et structurante pour l‟eacutelegraveve le place dans un
cadre rassurant et guidant Ainsi la gestion de classe peut tout au contraire s‟en trouver
faciliteacutee
laquo Jrsquoai essayeacute les groupes de niveaux ccedila creuse les eacutecarts raquo
Des reacuteponses
Les recherches le confirment si la seule reacuteponse de l‟enseignant est le recours aux groupes de
niveaux permanents dans la classe Le fonctionnement est alors souvent celui-ci
- aux bons eacutelegraveves des tacircches complexes intellectuellement exigeantes et stimulantes
- aux eacutelegraveves plus faibles des tacircches plus courtes plus deacutecoupeacutees tregraves simplifieacutees pour que
ceux-ci reacuteussissent quelque chose
Par conseacutequent la reacuteponse n‟est ni du cocircteacute d‟un excegraves d‟homogeacuteneacuteiteacute ni du cocircteacute d‟un excegraves
d‟heacuteteacuterogeacuteneacuteiteacute mais dans l‟alternance des types de groupes
laquo Les groupes de couleur en maternelle ne relegravevent pas de la peacutedagogie diffeacuterencieacutee raquo dit mon
inspecteur
Les questions que posent effectivement les groupes de couleur tournants
Le fonctionnement traditionnel par groupes de couleur qui tournent immuablement du lundi au
vendredi n‟eacutequivaut-il pas souvent agrave un travail collectif retardeacute chacun faisant la mecircme chose
tour agrave tour
Les activiteacutes proposeacutees ne sont-elles pas parfois pas assez adapteacutees au niveau de certains
enfants Avec une tacircche en deccedilagrave de leurs possibiliteacutes ou au contraire trop difficile
L‟enseignant dirige un groupe et donc tour agrave tour va pouvoir adapter son action aux eacutelegraveves qui
une fois dans la semaine vont travailler avec lui les trois autres jours l‟enseignant ne verra-t-
il pas que le reacutesultat de l‟activiteacute effectueacutee en autonomie ou avec une ASEM sans avoir pu
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
Acadeacutemie de Paris
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observer les eacutelegraveves la reacutealisant
Des reacuteponses
Le fonctionnement en quatre ateliers montre le savoir-faire des enseignants d‟eacutecole maternelle
pour organiser la classe ougrave tous ne font pas la mecircme chose en mecircme temps les enseignants
d‟eacutecole eacuteleacutementaire reacuteticents par rapport agrave ce type de fonctionnement ne gagneraient-ils pas agrave
s‟en inspirer
Si tous les eacutelegraveves font une activiteacute autonome pendant que l‟enseignant dirige un groupe ndash ce qui
est effectivement une tregraves bonne organisation ndash pourquoi dans ce cas ne pas donner la mecircme
activiteacute aux trois quarts de la classe ce qui faciliterait en grand groupe d‟une part le
lancement de l‟activiteacute et d‟autre part le dialogue agrave partir d‟une mecircme activiteacute reacutealiseacutee
Au lieu de donner agrave tous la mecircme activiteacute successivement l‟enseignant peut attribuer des
activiteacutes en regroupant les eacutelegraveves qui ont le mecircme besoin au lieu de donner successivement agrave
tous la mecircme activiteacute Les groupes de couleurs peuvent alors relever de la peacutedagogie
diffeacuterencieacutee car ils ne laquo tournent raquo pas Par exemple groupe violet ceux qui s‟entraicircnent agrave
faire des ronds en tournant dans le bon sens parce qu‟ils en ont besoin groupe rose ceux qui
s‟entraicircnent agrave deacutecouper parce qu‟ils ont des progregraves agrave faire etc
Voir p34 des propositions concernant le dispositif des ateliers
Lrsquoaide personnaliseacutee Choisir les eacutelegraveves choisir les enseignants choisir le contenu choisir lrsquoorganisation
CCHHOOIISSIIRR LLEESS EELLEEVVEESS
laquo Jrsquoai beaucoup drsquoeacutelegraveves en difficulteacute Trop drsquoenfants de ma classe relegravevent de lrsquoaide
personnaliseacutee raquo
Reacuteponses
Avant de chercher agrave garder tous les eacutelegraveves en aide personnaliseacutee
- pour des difficulteacutes passagegraveres l‟enseignant cherchera agrave ne pas se cantonner agrave des travaux
collectifs identiques pour tous mais adaptera certaines des activiteacutes de classe et diffeacuterenciera
reacuteguliegraverement
- des eacutelegraveves rencontrent des difficulteacutes importantes et ont besoin d‟un eacutetayage significatif de
l‟enseignant il importe dans ce cas de reacuteguliegraverement placer en autonomie les autres enfants
pour une tacircche preacutecise (agrave leur porteacutee et non occupationnelle) et de se consacrer agrave un groupe
restreint d‟eacutelegraveves tregraves soutenu par l‟enseignant avec un temps speacutecifique pour un groupe agrave une
table ou aupregraves du tableau
Si un nombre important d‟eacutelegraveves en plus d‟une aide diffeacuterencieacutee en classe doit beacuteneacuteficier d‟un
temps privileacutegieacute en tout petit groupe pendant le temps d‟aide personnaliseacutee dans ce cas un
roulement est possible pour que tous ces eacutelegraveves y participent
A quel moment deacuteclare-t-on un eacutelegraveve laquo en difficulteacute raquo
- Dans un premier temps eacutetablir un premier diagnostic en classe agrave partir d‟une analyse preacutecise
permettra de ne pas ceacuteder trop vite agrave la tentation de l‟eacutetiquetage laquo eacutelegraveve-en-difficulteacute raquo
apprendre c‟est parcourir un chemin semeacute d‟obstacles plus ou moins faciles agrave surmonter
Quelles reacuteponses agrave la laquo difficulteacute raquo ont deacutejagrave eacuteteacute mises en œuvre Si elles ont eacutechoueacute pourquoi
- Dans un deuxiegraveme temps la reacuteflexion avec l‟eacutequipe de l‟eacutecole (conseil de cycle concertation
avec le RASED par exemple) amegravene agrave deacutefinir les prioriteacutes et agrave reacutepartir les eacutelegraveves en fonction de
la speacutecificiteacute et de l‟urgence des aides voire agrave solliciter aussi des aides plus adapteacutees aux
difficulteacutes repeacutereacutees (psychologue scolaire assistante sociale etc)
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
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laquo Jrsquoai lrsquoimpression drsquoune impuissance avec un eacutelegraveve jrsquoai tout essayeacute A certains moments je
me dis jrsquoarrecircte ccedila sert agrave rien crsquoest de lrsquoacharnement Lrsquoeacutelegraveve se bloque il en a assez raquo
Reacuteponses
L‟entretien avec l‟eacutelegraveve peut permettre de parvenir agrave le consideacuterer autrement voir p64 et agrave le
remobiliser
La prise en charge d‟eacutelegraveves par un enseignant d‟une autre classe a l‟avantage d‟offrir un regard
nouveau et peut-ecirctre plus positif vis-agrave-vis d‟un eacutelegraveve en difficulteacute
Certains eacutelegraveves sont gecircneacutes voire parasiteacutes par la relation avec l‟enseignant par le regard qu‟il
porte sur eux ou croit qu‟il porte sur eux par leur place dans le groupe-classe (se comparant aux
autres) La prise en charge par un autre adulte dans un autre groupe peut libeacuterer de cette pression
et rendre l‟eacutelegraveve plus disponible pour les apprentissages en favorisant une concentration plus
aiseacutee Cependant il conviendra de veiller agrave preacutevenir et limiter
- de la part de l‟enfant le sentiment eacuteventuel de rejet du groupe-classe
- de la part de l‟enseignant le sentiment d‟eacutechec ou de deacutepossession la reacuteticence agrave accepter
la reacutealiteacute d‟une difficulteacute relationnelle
Lorsquune difficulteacute vraiment importante apparaicirct le maicirctre de la classe dans le cadre de
leacutequipe peacutedagogique mobilise les dispositifs daide correspondant aux besoins des eacutelegraveves Ce cadre
de travail lui permet de ne pas ecirctre seul face aux difficulteacutes constateacutees et de s‟appuyer sur
l‟ensemble des moyens disponibles
laquo Que faire des eacutelegraveves en tregraves grande difficulteacute qui sont parfois exclus de lrsquoaide
personnaliseacutee parce quelle ne leur sert agrave rien raquo
Reacuteponses
L‟aide personnaliseacutee est une reacuteponse possible mais elle n‟est pas la seule Certaines difficulteacutes
veacutecues par les eacutelegraveves peuvent exiger des adaptations plus substantielles L‟enseignant peut faire
appel au RASED ou encore au directeur d‟eacutecole afin d‟organiser une eacutequipe eacuteducative pour l‟eacutelegraveve
qui preacutesente des difficulteacutes marqueacutees exigeant une analyse approfondie et un accompagnement
speacutecifique Les aides s‟organiseront dans diffeacuterents cadres (PPRE PAS PAI PPS voir p95) en
faisant appel si besoin agrave des partenaires exteacuterieurs (soins meacutedicaux suivi social)
Certains eacutelegraveves relegravevent effectivement du fait de leurs tregraves grandes difficulteacutes de l‟aide
speacutecialiseacutee Il est tout agrave fait envisageable que l‟enseignant speacutecialiseacute intervienne pendant le temps
d‟aide personnaliseacutee en aide speacutecialiseacutee eacutevitant ainsi agrave l‟eacutelegraveve de sortir de la classe pendant le
temps ordinaire Il est eacutegalement possible de travailler au sein de la classe en co-intervention
L‟emploi du temps de l‟enseignant speacutecialiseacute est modulable
Dans d‟autres cas la capaciteacute d‟attention de l‟eacutelegraveve sa fatigabiliteacute sa fragiliteacute invitent agrave
preacutefeacuterer la recherche d‟une mobilisation la plus intensive possible pendant les 24h ordinaires en
excluant l‟aide personnaliseacutee du moins pendant une partie de l‟anneacutee des essais peuvent ecirctre de
loin en loin retenteacutes sur un point preacutecis pour une seacuteance ponctuelle (par exemple pour aider
l‟eacutelegraveve agrave deacutecouvrir une nouvelle notion qui va ecirctre preacutesenteacutee en classe lui proposer des
entraicircnement intensifs le preacuteparer agrave une eacutevaluation lui offrir un temps pour reacutefleacutechir agrave une
difficulteacute qu‟il rencontre etc
Certains enfants rencontrant de tregraves grande difficulteacute restent mobilisables sur des activiteacutes qui
leur sont adapteacutees pendant le temps privileacutegieacute d‟aide personnaliseacutee elle leur est donc utile Le
rapport tregraves privileacutegieacute avec l‟enseignant pendant l‟aide personnaliseacutee dans un groupe reacuteduit peut
contribuer agrave encourager l‟eacutelegraveve dans ses progregraves mecircme tregraves lents en le stimulant pour les temps
en groupe-classe
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
Acadeacutemie de Paris
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laquo Nrsquoest-il pas souhaitable de prendre en aide personnaliseacutee eacutegalement des eacutelegraveves ordinaires
pour stimuler les eacutelegraveves en difficulteacute raquo
Reacuteponses
Seuls les eacutelegraveves rencontrant des difficulteacutes doivent beacuteneacuteficier de l‟aide personnaliseacutee
Toute l‟attention de l‟enseignant leur est alors consacreacutee
laquo Par exemple pour les groupes de langage ne faudrait-il pas prendre des eacutelegraveves bons
parleurs pour stimuler les eacutelegraveves en difficulteacute bien que ce ne soit pas eux qui soient en
difficulteacute raquo
Reacuteponses
Cette situation est tout agrave fait utilisable pendant le temps ordinaire de classe Pendant le temps
d‟aide personnaliseacutee seuls les eacutelegraveves rencontrant des difficulteacutes doivent en beacuteneacuteficier
De nombreuses situations et supports favorisent le deacuteveloppement de
- l‟expression orale (situations de communication telles celles utiliseacutees en langues vivantes
marionnettes jeux de rocircles reformulation des paroles des personnages d‟un reacutecit)
- l‟acquisition lexicale (imagiers etc)
qui permettent aux eacutelegraveves de reacutepeacuteter d‟utiliser le mot acquis de reprendre la tournure
deacutecouverte dans le mecircme contexte puis dans un autre contexte etc
laquo Ne peut-on utiliser lrsquoaide personnaliseacutee pour approfondir certaines notions avec des eacutelegraveves
tregraves agrave lrsquoaise pour leur permettre drsquoaller plus loin dans leurs acquisitions raquo
Reacuteponses
Seuls les eacutelegraveves rencontrant des difficulteacutes beacuteneacuteficient de l‟aide personnaliseacutee
C‟est dans la classe en diffeacuterenciant certains moments que les tregraves bons eacutelegraveves peuvent aussi
trouver des propositions correspondant agrave leurs besoins
laquo Si lrsquoon retient deux types de difficulteacute les difficulteacutes qui tiennent particuliegraverement aux
apprentissages de base et les difficulteacutes qui tiennent davantage aux attitudes peut-on
regrouper ou faut-il seacuteparer les eacutelegraveves en fonction de ces types de difficulteacutes raquo
Des difficulteacutes diffeacuterentes
Si l‟on distingue deux types de difficulteacute
ce qui relegraveve de la maicirctrise des compeacutetences des connaissances des strateacutegies de reacutesolution de
problegraveme etc
et ce qui est plus relatif aux attitudes manque de confiance en soi sentiment d‟impuissance
ou de toute-puissance malentendus sur ce qu‟on vient faire agrave l‟Ecole sur ce qu‟il faut faire pour laquo
reacuteussir raquo recherche de la subjectiviteacute de la relation (laquo je travaille avec toi parce que je t‟aime
bien raquo sous-entendant vite laquo je ne travaille pas si tu nrsquoes pas tout agrave cocircteacute de moi raquo)
hellip effectivement est-il judicieux de meacutelanger les enfants qui ont des difficulteacutes de l‟un ou l‟autre
type
Reacuteponses
Le maicirctre de la classe met en œuvre l‟aide personnaliseacutee et les modaliteacutes de travail C‟est agrave lui
qu‟il revient de juger des choix qui reacutepondent aux besoins speacutecifiques de chaque eacutelegraveve par
conseacutequent il n‟existe pas de reacuteponse unique
Dans tous les cas le groupe pendant le temps d‟aide personnaliseacutee est constitueacute d‟un nombre
tregraves reacuteduit d‟eacutelegraveves et l‟action de l‟enseignant peut par conseacutequent ecirctre individualiseacutee si
neacutecessaire Si les objectifs sont clairement eacutenonceacutes et s‟il n‟existe pas d‟antagonismes entre les
eacutelegraveves tous les regroupements sont envisageables pour travailler des compeacutetences consolider des
connaissances deacutevelopper des savoir-faire des savoir-ecirctre reacutepondre agrave des besoins ponctuels
Enfin les difficulteacutes ne sont pas toujours si cloisonneacutees et ce qui relegraveve de l‟estime de soi est
tregraves lieacute agrave la reacuteussite ou non dans les activiteacutes scolaires raison de plus pour mecircler les enfantshellip
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
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laquo Les difficulteacutes ne relegravevent pas toujours uniquement du franccedilais et des matheacutematiques Le
domaine Devenir eacutelegraveve peut poser problegraveme Relegraveve-t-il uniquement du RASED raquo
Reacuteponses
Tout eacutelegraveve qui rencontre agrave un moment donneacute des difficulteacutes peut se voir proposer une aide
personnaliseacutee Le domaine laquo Devenir eacutelegraveve raquo fait partie des apprentissages et agrave ce titre peut faire
l‟objet d‟un groupe d‟aide
Devenir eacutelegraveve raquo concerne par exemple
- la neacutecessaire acceptation des regravegles le retour sur les transgressions peut dans le cas de
seacuteances construites par l‟enseignant par l‟eacutechange oral par l‟expression eacutecrite par le recours agrave
tout autre support ecirctre l‟objet d‟une aide personnaliseacutee il est eacutegalement possible de travailler
notamment agrave l‟eacutecole maternelle agrave partir de jeux de socieacuteteacute la coopeacuteration la reconnaissance et
le respect de l‟autre
- la reacutealisation de tacircches scolaires telles que la mise au travail la compreacutehension suivie de
l‟exeacutecution de consignes des rituels mateacuteriels le repeacuterage dans les apprentissages des meacutethodes
de travail peuvent en petit groupe pendant l‟aide personnaliseacutee constituer des domaines de
progregraves efficaces
laquo Peut-on envisager que laide personnaliseacutee soit proposeacutee agrave tous les eacutelegraveves dune classe de
petite section maternelle dans un objectif de preacutevention raquo
Reacuteponses
Des aides agrave l‟adaptation agrave l‟eacutecole preacuteventives peuvent exister en tout deacutebut d‟anneacutee sur les
temps eacuteducatifs (deacutejeuner deacutebut de la sieste) lorsqu‟une grande partie des enfants n‟a pas connu
de structure collective du type cregraveche et de surcroicirct appartient agrave une famille qui a une
connaissance reacuteduite de la vie scolaire franccedilaise dans ce cas l‟enseignant a une action de
preacutevention sur une dureacutee bregraveve et exerce son observation prend des notes sur les adaptations
difficiles
Cette organisation exceptionnelle est l‟objet de l‟autorisation de l‟inspecteur chargeacute de la
circonscription qui de toute maniegravere valide l‟organisation de l‟aide personnaliseacutee dans l‟eacutecole et agrave
qui il revient d‟appreacutecier en fonction du contexte le bien-fondeacute de ce type d‟initiative
laquo En maternelle il semblerait que souvent les eacutelegraveves de petite section nrsquoaient pas encore
droit agrave lrsquoaide personnaliseacutee car lrsquoon se refuse parfois agrave parler de difficulteacutes agrave cet acircge De
toute maniegravere quand pourrait-on placer lrsquoaide personnaliseacutee pour les enfants de petite
section raquo
Reacuteponses
Des difficulteacutes d‟apprentissage apparaissent degraves le deacutebut du cycle 1 ces difficulteacutes pour
certains eacutelegraveves persisteront les eacutelegraveves de la fin de l‟anneacutee civile sont sur-repreacutesenteacutes parmi ces
eacutelegraveves Par conseacutequent il importe de faire beacuteneacuteficier les eacutelegraveves qui en ont besoin d‟une aide
possible
Il est la plupart du temps difficile de proposer l‟aide sur le temps de midi en raison de la sieste
L‟aide personnaliseacutee peut en cours d‟anneacutee ecirctre mise en place apregraves 16h30 avant 8h20 etou le
mercredi matin
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CCHHOOIISSIIRR LLEESS EENNSSEEIIGGNNAANNTTSS
laquo Un eacutelegraveve peut-il beacuteneacuteficier agrave la fois de lrsquoaide personnaliseacutee et de lrsquoaide speacutecialiseacutee raquo
Reacuteponses
Oui de faccedilon successive ou pendant la mecircme peacuteriode et en fonction de conditions particuliegraveres
Laide personnaliseacutee peut se reacuteveacuteler insuffisante
L‟aide personnaliseacutee peut se reacuteveacuteler inadapteacutee
Les eacutelegraveves en question
- soit preacutesentent des difficulteacutes marqueacutees qui exigent apregraves une analyse approfondie une aide
speacutecifique
- soit manifestent des besoins particuliers en relation avec une deacuteficience sensorielle ou
motrice ou des atteintes perturbant leur fonctionnement cognitif et psychique ou leur
comportement
Pour aider ces eacutelegraveves les enseignants speacutecialiseacutes (RASED) apportent des compeacutetences speacutecifiques
(dominante peacutedagogique ou reacuteeacuteducative)
Quand un eacutelegraveve relegraveve successivement voire concomitamment de laide personnaliseacutee et de
laide speacutecialiseacutee il convient de garantir la compleacutementariteacute entre les deux modes daction
Lorsque la difficulteacute scolaire est importante les aides sont coordonneacutees et eacutevalueacutees dans le
cadre1
- d‟un PPRE (programme personnaliseacute de reacuteussite eacuteducative) plan coordonneacute d‟actions
formaliseacute dans un document discuteacute avec les parents qui preacutecise les objectifs les modaliteacutes
les eacutecheacuteances et les modes d‟eacutevaluation
- ou d‟un PAS (projet d‟aide speacutecialiseacute) reacutedigeacute par l‟enseignant speacutecialiseacute qui deacutecrit les
eacuteleacutements caracteacuterisant la situation de leacutelegraveve eacutenonce les objectifs viseacutes preacutevoit la deacutemarche
et les supports qui vont organiser laction donne une estimation de sa dureacutee indique les
modaliteacutes de son eacutevaluation
laquo En plus de lrsquoaide personnaliseacutee jrsquoai demandeacute au RASED une prise en charge pour un eacutelegraveve
mais jrsquoai eu un refus Qui doit deacutecider raquo
Des difficulteacutes de fonctionnement ou des incompreacutehensions
L‟enseignant estime parfois que l‟eacutelegraveve relegraveve de l‟aide speacutecialiseacutee et personnaliseacutee mais hellip laquo on
nrsquoa pas voulu me le prendre raquo
Reacuteponses
Plusieurs cas peuvent se preacutesenter
les collegravegues du RASED apregraves analyse de la situation en reacuteunion de concertation estiment
parfois que tout n‟a pas encore eacuteteacute fait en classe par la peacutedagogie diffeacuterencieacutee et en aide
personnaliseacutee un eacutechange peacutedagogique s‟impose sur les maniegraveres de faire
les contraintes du RASED imposent d‟aider prioritairement d‟autres eacutelegraveves que celui que
l‟enseignant souhaiterait voir aideacute par le RASED dans ce cas les suggestions du RASED
s‟imposent aussi pour aider l‟enseignant et ses collegravegues du cycle agrave trouver des solutions laquo les
enseignants speacutecialiseacutes des reacuteseaux daides speacutecialiseacutees aux eacutelegraveves en difficulteacute (RASED)
viennent renforcer les eacutequipes peacutedagogiques en apportant des compeacutetences speacutecifiques
permettant de mieux analyser ces situations particuliegraveres et de construire des reacuteponses
adapteacutees raquo
l‟aide ne relegraveve ni du maicirctre E ni du maicirctre G l‟assistant social ou le meacutedecin scolaire sont
alors des relais
1 Circulaire ndeg2009-088 du 17 juillet 2009 relative aux fonctions des personnels speacutecialiseacutes des reacuteseaux daides speacutecialiseacutees
aux eacutelegraveves en difficulteacute (RASED) dans le traitement de la difficulteacute scolaire agrave leacutecole primaire BO ndeg 31 du 27 aoucirct 2009
httpwwweducationgouvfr8005cid42619mene0915410chtml
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
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12
laquo Dans certains cas les enseignants ont choisi des thegravemes de travail et se sont reacutepartis les
eacutelegraveves en fonction de leurs compeacutetences professionnelles ou leurs domaines de preacutedilection
Est-ce possible raquo
laquo Peut-on prendre un groupe agrave deux enseignants raquo
Reacuteponses
Puisque le maicirctre de la classe assure la coordination de l‟aide personnaliseacutee lorsqu‟il ne la
conduit pas entiegraverement lui-mecircme le regroupement de deux enseignants avec leurs eacutelegraveves est
donc possible
La prise en charge des eacutelegraveves agrave deux preacutesente des avantages et des contraintes
Avantages
- une bonne connaissance des eacutelegraveves des liens forts avec les activiteacutes de la classe d‟ougrave un
transfert plus facile des connaissances et compeacutetences acquises pendant l‟aide personnaliseacutee
dans les apprentissages en classe
- une gestion plus facile des groupes de niveau
- des eacutechanges possibles de savoirs et de compeacutetences
- la possibiliteacute de porter un double regard et donc de mener une double analyse des difficulteacutes
Condition et contrainte
- organisation commune des seacuteances choix des compeacutetences travailleacutees des supports des
modaliteacutes de travailhellip
Une situation de deacuterive
Les activiteacutes ne reacutepondent pas aux besoins repeacutereacutes au fur et agrave mesure des activiteacutes
Celles-ci sont complegravetement deacuteconnecteacutees de la vie de la classe
Le maicirctre de l‟aide personnaliseacutee n‟a pas d‟informations laquo fraicircches raquo sur ce qui se passe en
classe
Reacuteponses
laquo Le maicirctre de la classe met en œuvre lrsquoaide personnaliseacutee et en assure la coordination lorsqursquoil
ne la conduit pas entiegraverement lui-mecircme raquo preacutecise l‟une des circulaires Un enseignant autre que
celui de la classe peut donc tout agrave fait ecirctre ameneacute agrave prendre en charge des eacutelegraveves de ses
collegravegues il est indispensable de connaicirctre les conditions de reacuteussite
Conditions et contraintes du choix UN MAITREDES ELEVES D‟AUTRES CLASSES
La prise en charge de l‟aide personnaliseacutee par un autre maicirctre que celui de la classe impose
- des motifs justifieacutes
l‟inteacuterecirct du regard neuf sur l‟eacutelegraveve dans ce cas le changement de maicirctre est de
preacutefeacuterence laquo personnaliseacute raquo pour l‟enfant en question
la laquo speacutecialisation raquo du maicirctre dans l‟activiteacute par exemple un regroupement des
eacutelegraveves ayant agrave travailler l‟eacutecriture cursive
- une communication reacuteguliegravere entre enseignants concernant
la progression dans la classe et en aide personnaliseacutee
les besoins et les reacuteussites des eacutelegraveves pour les eacutevaluer
l‟impact des actions sur les apprentissages en classe
Avantages du choix LE MAITRESES ELEVES
La prise en charge par un maicirctre de ses propres eacutelegraveves permet
- une meilleure connaissance des difficulteacutes
- une continuiteacute plus aiseacutee de l‟action peacutedagogique et des liens forts avec les activiteacutes de la
classe
- un transfert plus facile des connaissances et compeacutetences acquises pendant l‟aide
personnaliseacutee dans les apprentissages en classe
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
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13
CCHHOOIISSIIRR LLEE CCOONNTTEENNUU
laquo Quels types de peacutedagogie mettre en œuvre avec un petit groupe de 4 agrave 5 eacutelegraveves durant
lrsquoaide personnaliseacutee Faut-il proposer des activiteacutes plus ludiques sortir des activiteacutes
habituellement conduites en classe pour deacutevelopper des activiteacutes plus speacutecifiques raquo
Les questions que pose effectivement le choix du contenu
Pourquoi les activiteacutes lors de l‟aide personnaliseacutee seraient-elles plus ludiques qu‟en classe
Au lieu de proposer des activiteacutes speacutecifiques ne faut-il pas conserver pour l‟aide personnaliseacutee
certaines des activiteacutes habituellement conduites en classe notamment celles qui reacuteclament
une attention individualiseacutee du maicirctre
Ne minimise-t-on pas la valeur de l‟entraicircnement de la reacutepeacutetition en voulant absolument
parfois faire autre chose qu‟en classe
Le fait de n‟avoir qu‟un petit groupe en responsabiliteacute ne doit-il pas modifier la deacutemarche de
l‟enseignant plus que les activiteacutes Fait-on classe avec 5 eacutelegraveves de la mecircme maniegravere qu‟avec
25
Reacuteponses
L‟organisation maicirctreeacutelegraveves peut ecirctre modifieacutee l‟enseignant peut ecirctre plus aiseacutement agrave cocircteacute
des eacutelegraveves plutocirct qu‟au tableau en train de donner des explications Il peut plus facilement susciter
les interactions entre les eacutelegraveves
L‟aide personnaliseacutee offre un espace essentiel pour mener un dialogue preacutecis sur les tacircches
scolaires retenues sur les difficulteacutes rencontreacutees sur les strateacutegies pour reacuteussir voir p64 La
simple mise en mots d‟une strateacutegie erroneacutee puis corrigeacutee suffit parfois agrave surmonter l‟erreur
Mais c‟est un temps aussi pour aider l‟eacutelegraveve agrave se passer de l‟aide (laquo Comment vas-tu t‟y prendre
lorsque nous serons en classe et que tu auras un exercice de ce type agrave faire raquo)
C‟est aussi un temps privileacutegieacute pour observer l‟eacutelegraveve ses maniegraveres de s‟y prendre L‟enseignant
est deacutegageacute des problegravemes de gestion d‟un grand groupe toute son attention peut ecirctre consacreacutee
aux eacutelegraveves de ce petit groupe
La peacutedagogie ludique peut ecirctre une ressource (agrave condition qu‟elle vise des apprentissages
preacutecis) mais elle n‟est pas l‟unique reacuteponse agrave des difficulteacutes Elle peut avoir un rocircle daide mais elle
peut aussi ecirctre une entrave aux apprentissages en laissant croire agrave l‟eacutelegraveve que c‟est facile lorsqu‟on
est en aide personnaliseacutee laquo un jeu d‟enfant raquo
L‟enseignant doit donc posseacuteder une panoplie de types d‟actions peacutedagogiques pour reacutepondre agrave
des besoins preacutecis ceux-ci diffegraverent selon les eacutelegraveves les apprentissages les moments de l‟anneacutee
Leur mise en place est changeante diverse adapteacutee On peut donc passer d‟une semaine agrave l‟autre
d‟un jour agrave l‟autre voire agrave l‟inteacuterieur d‟une mecircme seacuteance d‟un type d‟action agrave un autre type
d‟action en maintenant en permanence le lien avec les apprentissages scolaires (ceux des
programmes) et donc d‟un jeu agrave un exercice tregraves reacutepeacutetitif car tregraves utile
L‟analyse des difficulteacutes les plus freacutequentes permet de dresser une typologie des aides
proposeacutees par Roland Goigoux voir p111 qui peut servir de point d‟appui dans toute pratique de
classe
1- Exercer s‟entraicircner
2- Reacuteviser faire le point
3- Soutenir eacutetayer verbaliser
4- Preacuteparer anticiper
5- Revenir en arriegravere reprendre
6- Compenser
7- Faire autrement
laquo Les activiteacutes peuvent-elles ecirctre improviseacutees raquo
Reacuteponses
Comme toute activiteacute scolaire le temps d‟aide personnaliseacutee est preacutepareacute par l‟enseignant Le
professeur preacutepare la classe et dans cette preacuteparation est incluse l‟aide personnaliseacutee voir p27 la
reacuteponse agrave la question laquo Si un conseiller peacutedagogique ou un inspecteur me rend visite quels
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
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14
documents preacutesenter concernant l‟aide personnaliseacutee raquo voir p57 des exemples de preacuteparation
Cependant selon le contexte de la classe les difficulteacutes des eacutelegraveves le groupe preacutevu les choix
de l‟enseignant l‟on peut dans certains cas jouer d‟une reacuteactiviteacute presque immeacutediate et revenir
en aide personnaliseacutee sur des activiteacutes veacutecues le jour mecircme dans cas il s‟agit bien d‟adaptation
improviseacutee (y compris lorsque l‟enseignant a anticipeacute les difficulteacutes) qui a toujours sa part dans
une journeacutee de classe quelle que soit la preacutecision de la preacuteparation
CCHHOOIISSIIRR LLrsquorsquoOORRGGAANNIISSAATTIIOONN
laquo Faut-il des groupes fixes ou pas Faut-il limiter lrsquoaide dans le temps raquo
Les questions que pose effectivement le rythme de l‟aide
Des recherches concordantes ont montreacute que des interventions intenses freacutequentes sont plus
efficaces que celles plus eacutetendues dans le temps et moins freacutequentes Par conseacutequent une aide
chaque jour sur une peacuteriode plus courte ne serait-elle pas souvent plus efficace qu‟une aide une
fois par semaine
Dans ce cas ne serait-on pas ameneacute agrave reconsideacuterer des groupes d‟aide personnaliseacutee agrave thegraveme
disciplinaire (lundi maths mardi lecture etc)
Cependant des cas particuliers ne peuvent-ils pas conduire agrave faire l‟inverse Un temps de
retour une fois par semaine sur des difficulteacutes passagegraveres ne serait-il pas une modaliteacute efficace
pour certains eacutelegraveves
Ne faudrait-il pas preacutevoir un ou deux groupes dont les eacutelegraveves changent freacutequemment car il s‟agit
d‟eacutelegraveves en difficulteacute passagegravere etparallegravelement constituer un groupe aideacute deux fois par semaine
dont les eacutelegraveves ont des difficulteacutes plus importantes
Reacuteponse
Ces questions montrent bien que tous les cas de figure peuvent se preacutesenter selon les classes
les anneacutees la peacuteriode de l‟anneacutee l‟organisation du cycle il n‟y a pas une reacuteponse unique
l‟important est que les modaliteacutes se fondent sur des raisons pertinentes fondeacutees sur des
reacuteajustements lieacutes agrave des observations suivies
laquo Faut-il limiter lrsquoaide dans le temps raquo
Reacuteponse
Oui
Car il est indispensable de faire le point sur l‟efficaciteacute
- de l‟aide apporteacutee
- des choix des eacutelegraveves aideacutes
- de l‟organisation choisie
- de la compleacutementariteacute des aides
Ce bilan est agrave mener en eacutequipe agrave la fin de chaque peacuteriode
C‟est apregraves ce bilan que l‟on peut dans certains cas reconduire l‟aide personnaliseacutee pour un
eacutelegraveve ou un groupe Il sera en geacuteneacuteral souhaitable d‟alterner une peacuteriode avec aide
personnaliseacutee une peacuteriode sans aide personnaliseacutee afin de ne pas charger constamment le
temps scolaire des mecircmes enfants Dans ce cas comme dans d‟autres la reacuteponse n‟est pas
unique
laquo On nrsquoa pas le temps de se reacuteunir les 24h de conseil des maicirctres sont deacutejagrave bien occupeacuteesraquo
Reacuteponse
Les 60h d‟aide personnaliseacutee comprennent laquo lorsque cela srsquoavegravere indispensable le temps
proportionneacute neacutecessaire agrave son organisation en compleacutement des 24 heures deacutejagrave consacreacutees par
chaque eacutequipe peacutedagogique agrave la concertation raquo preacutecise une circulaire nationale2
On peut ainsi prendre 1h ou 1h30 selon le nombre de bilans agrave la Toussaint agrave Noeumll en feacutevrier
en avril en juin qui bien utiliseacutees peuvent permettre de reacuteajuster l‟organisation
Il est utile d‟associer le RASED agrave ces bilans
2 Note ministeacuterielle du 5 juin 2009 relative agrave la mise en œuvre de l‟aide individualiseacutee dans les eacutecoles primaires agrave la rentreacutee
2009 http18b-gouttedorscolaac-parisfrspipphparticle1656
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
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15
laquo Avec le passage aux 24h de classe par semaine on a moins de temps pour mettre en œuvre
le programme raquo
Reacuteponses
Reformulons bien le changement tous les eacutelegraveves avaient en theacuteorie 26h d‟enseignement et
actuellement tous les eacutelegraveves ont 24h et certains ont entre 24h et 26h d‟enseignement
A l‟eacutecole maternelle le temps devant eacutelegraveves a augmenteacute au contraire puisque de tregraves
nombreuses eacutecoles n‟accueillaient pas d‟eacutelegraveves le samedi matin On connaicirct toute l‟importance de
l‟eacutecole maternelle et il est inteacuteressant d‟observer que le temps moyen par enfant a ainsi
augmenteacute
Les 2h d‟aide personnaliseacutee sont aussi du temps scolaire pour mieux mettre en œuvre les
programmes
Il est utile de repeacuterer pour l‟eacutecole eacuteleacutementaire les diffeacuterences en temps hebdomadaire afin
d‟avoir une connaissance preacutecise des changements et des contraintes que des ajouts (de contenu)
ou de reacuteduction (d‟horaires de contenu) imposent
Horaires au cycle 2 (CP-CE1)
Programme de 2002 (semaine de 26h) Programme de 2008 (semaine de 24h)
Domaines Horaire
minimum
Horaire
maximum
Champs disciplinaires Dureacutee
hebdomadaire
Dureacutee
annuelle
Maicirctrise du langage
et de la langue
franccedilaise
9 h 10 h Franccedilais 10 h 360 h
Vivre ensemble 0h30 (deacutebat hebdomadaire)
Matheacutematiques 5 h 5 h 30 Matheacutematiques 5 h 180 h
Deacutecouvrir le monde 3 h 3 h 30 Deacutecouverte du monde 2h15 81 h
Langue eacutetrangegravere 1 h 2 h Langue vivante 1h30 54 h
Eacuteducation artistique 3 h Pratiques artistiques
et histoire des arts 2h15 81 h
EPS 3 h EPS 3h 108 h
Activiteacutes quotidiennes lecture et eacutecriture (reacutedaction ou
copie) 2h30
les activiteacutes quotidiennes de lecture et deacutecriture sont
mises en œuvre dans les diffeacuterents domaines
disciplinaires le temps qui leur est consacreacute sinclut
donc dans la reacutepartition horaire deacutefinie pour ceux-ci3
La deacuteclinaison de cet horaire hebdomadaire sera fonction
du projet peacutedagogique des enseignants dans le respect des
volumes annuels fixeacutes pour chacun des domaines
disciplinaires Ces horaires hebdomadaires ont eacuteteacute calculeacutes en vue de la
comparaison sur 36 semaines drsquoenseignement des
programmes de 2002 et de 2008 les horaires de lrsquoarrecircteacute
ministeacuteriel fixant des horaires uniquement annuels4
Horaires au cycle 3 (CE2-CM1-CM2)
Programme de 2002 (semaine de 26h) Programme de 2008 (semaine de 24h)
Domaines Champs disciplinaires Horaire
minimum
Horaire
maxi-
mum
Champs disciplina
ires
Dureacutee
hebdo-
madaire
Dureacutee
annuelle
Langue
franccedilaise
Education
litteacuteraire
et humaine
Litteacuterature (dire lire
eacutecrire) 4h30 5h30
Franccedilais 8h 288 h Observation reacutefleacutechie de la
langue (grammaire
conjugaison orthographe
vocabulaire)
1h30 2h
Langue eacutetrangegravere 1h30 2h Langue vivante 1h30 54 h
Histoire et geacuteographie 3 h 3 h 30 Culture humaniste
- histoire-geacuteo-
graphie-instruction
civique et morale
- pratiques artistiques
et histoire des arts
2h10
78 h Vie collective (deacutebat reacutegleacute) 0h30
Education
artistique
Education musicale
Arts visuels 3h
2h10
78 h
3 Arrecircteacute du 25 janvier 2002 BO hors seacuterie ndeg 1 du 14 feacutevrier 2002
httpwwweducationgouvfrbotextehs1020214MENE0200180Ahtm 4 Arrecircteacute du 9 juin 2008 BO hors-seacuterie ndeg3 du 19 juin 2008 httpwwweducationgouvfrbo2008hs3MENE0813208Ahtm
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Education
scientifique
Matheacutematiques 5h 5h30 Matheacutematiques 5h 180h
Sciences expeacuterimentales
et technologie 2h30
3h
Sciences
expeacuterimentales et
technologie
2h10 78h
EPS 3h EPS 3h 108h
Maicirctrise du langage et de la langue franccedilaise 13h reacuteparties dans
tous les champs disciplinaires dont 2 h quotidiennes pour des
activiteacutes de lecture et deacutecriture
Eacuteducation civique 1h reacutepartie dans tous les champs disciplinaires
0h30 pour le deacutebat hebdomadaire 3
La deacuteclinaison de cet horaire hebdomadaire
sera fonction du projet peacutedagogique des
enseignants dans le respect des volumes annuels
fixeacutes pour chacun des domaines disciplinaires
Ces horaires hebdomadaires ont eacuteteacute calculeacutes en vue de la comparaison sur 36 semaines drsquoenseignement des
programmes de 2002 et de 2008 les horaires de lrsquoarrecircteacute ministeacuteriel fixant des horaires uniquement annuels4
Lrsquoenseignement annuel drsquohistoire des arts est de 20 heures et concerne lrsquoensemble des domaines disciplinaires
laquo Avec la semaine de quatre jours et lrsquoaide personnaliseacutee les eacutelegraveves et drsquoailleurs les
enseignants nrsquoont pas le temps de souffler raquo
Reacuteponses
Pour les eacutelegraveves
Le temps de preacutesence quotidien agrave l‟eacutecole n‟a guegravere varieacute pour un certain nombre d‟eacutelegraveves
(pour ceux qui mangent agrave la cantine qui restent au centre de loisirs ou les deux) en revanche
c‟est la nature d‟en moyenne 30 min par jour qui a eacuteteacute modifieacutee pour les eacutelegraveves
Dans certaines situations ougrave le long temps de reacutecreacuteation apregraves le repas n‟est pas ameacutenageacute
certains enfants preacutefegraverent se rendre avec leur maicirctre en classe pour travailler plutocirct que de
rester en reacutecreacuteation sans jeux adapteacutes dans une cour exigueuml et pendant la saison d‟hiver dans le
froid
Lorsque l‟aide personnaliseacutee a lieu le midi il importe de s‟assurer que les eacutelegraveves ne sont pas
inciteacutes agrave manger rapidement Lorsque l‟eacutecole a deux services les eacutelegraveves participant agrave l‟aide
personnaliseacutee ont prioriteacute pour manger les premiers Ils ont un temps de reacutecreacuteation entier de 10
min avant la reprise de la classe l‟apregraves-midi
Lorsque l‟aide personnaliseacutee enchaicircne directement apregraves la classe en fin de journeacutee il est
utile en deacutebut de seacuteance d‟organiser une rapide deacutetente corporelle avant de remobiliser les
eacutelegraveves
L‟organisation de la semaine scolaire sur quatre jours pourrait amener les enseignants dans
leur classe et en eacutequipe agrave penser l‟enchaicircnement des activiteacutes en fonction de leur nature place
et dureacutee des reacutecreacuteations circulation des eacutelegraveves mise au travail place et type d‟activiteacutes
pendant le temps scolaire (pourquoi souvent uniquement franccedilais et matheacutematiques le matin )
Pour les enseignants
Il est indeacuteniable que la mise en place de l‟aide personnaliseacutee a restreint les possibiliteacutes
d‟eacutechanges informels et de rencontres reacuteguliegraveres Il est par conseacutequent impeacuteratif d‟ameacutenager
des temps reacuteguliers systeacutematiques pour des rencontres et les temps de travail il est possible de
garder chaque semaine un midi ou un temps apregraves la classe pour se rencontrer en organisant
l‟aide personnaliseacutee en 3x40 min le deacutecret qui reacutegit les soixante heures les deacutefinit
annuellement il est possible en les commenccedilant tocirct dans l‟anneacutee d‟avoir des semaines avec
3x30 min qui permettent donc d‟organiser des temps de travail entre maicirctres enfin les 60h
integravegrent un temps d‟organisation qui peut se geacuterer collectivement
Pour tous
Si l‟expeacuterience partageacutee montre que cette organisation n‟est vraiment pas adapteacutee il est
possible de mettre en place un temps d‟enseignement le mercredi matin soit l‟aide
personnaliseacutee peut ecirctre placeacutee le mercredi matin soit un temps de classe (ce dernier cas
neacutecessite que le conseil d‟eacutecole fasse une demande d‟ameacutenagement du temps scolaire avec
l‟accord de la mairie et de l‟inspecteur d‟acadeacutemie)
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17
laquo Que faire quand lrsquoenseignant est remplaceacute raquo
Reacuteponse
Les titulaires remplaccedilants ont les mecircmes obligations de service que les autres enseignants
24h hebdomadaires denseignement et 108h annuelles globaliseacutees
Ces derniegraveres sont utiliseacutees en fonction de l‟eacutecole ougrave seffectue le remplacement si l‟aide
personnaliseacutee a lieu le midi le remplaccedilant (ZIL ou brigade) effectue l‟aide personnaliseacutee le midi
si elle est preacutevue apregraves la classe il suit l‟emploi du temps preacutevu Si l‟aide personnaliseacutee n‟est pas
organiseacutee le jour du remplacement le remplaccedilant n‟est pas tenu d‟ecirctre agrave l‟eacutecole (il tient un
deacutecompte reacutegulier afin que linspecteur chargeacute de la circonscription puisse s‟assurer de la
reacutealisation des 108h annuelles)
laquo Que fait le remplaccedilant lorsqursquoil est dans son eacutecole de rattachement administratif raquo
Reacuteponse
Si dans des cas exceptionnels il n‟a pas de remplacement agrave effectuer il peut intervenir en
renfort aupregraves de ses collegravegues
laquo Comment procegravede-t-on pour les enseignants agrave temps partiel dans lrsquoeacutecole raquo
Reacuteponses
Il y a deux cas de figure l‟enseignant exerce agrave temps partiel ou l‟enseignant exerce agrave plein
temps dans plus d‟une eacutecole
Le service dun enseignant exerccedilant agrave lanneacutee dans plusieurs eacutecoles comporte le mecircme temps
denseignement devant eacutelegraveve et 108h de service compleacutementaire (dont 60h d‟aide personnaliseacutee)
En principe lenseignant effectue dans le cadre de son service le nombre dheures daide
personnaliseacutee aux eacutelegraveves correspondant aux quotiteacutes de temps partiel quil assure Par exemple
sil assure son service en compleacutement de deux enseignants agrave mi-temps il effectuera 2 fois 30h
daide personnaliseacutee
Lorsqu‟un enseignant exerce agrave temps partiel dans une eacutecole ses 60h sont laquo proratiseacutees raquo Il
est agrave noter que lenseignant laquo peut sil le souhaite et en accord en accord avec ladministration
assurer un volume dheures daide personnaliseacutee plus conseacutequent Le reste du service (48h) est
organiseacute sous la responsabiliteacute de linspecteur de leacuteducation nationale en liaison avec le
directeur deacutecole et lenseignant concerneacute raquo5
Quotiteacutes Service hebdomadaire
denseignement (24h)
Service annuel compleacutementaire
(108h)
100 8 demi-journeacutees 108h dont 60h daide personnaliseacutee
75 6 demi-journeacutees 81h dont 45h daide personnaliseacutee
50 4 demi-journeacutees 54h dont 30h daide personnaliseacutee
Lrsquoeacutelegraveve et les aides
laquo Comment annoncer aux eacutelegraveves qursquoils vont en aide personnaliseacutee Les eacutelegraveves sont parfois
passifs ignorant pourquoi ils vont en aide personnaliseacutee raquo
Reacuteponses
C‟est l‟enseignant qui deacutecide (apregraves autorisation des parents)
Tout en les prenant en compte il ne se fonde pas sur la demande parfois pressante de certains
eacutelegraveves ou le manque de motivation d‟autres
L‟information ne se fait pas au dernier moment le matin pour le midi telle une bonne ou
mauvaise surprise L‟eacutelegraveve a eacuteteacute informeacute par l‟enseignant du type d‟entraicircnement de la modaliteacute
de remeacutediation qui va lui ecirctre proposeacutee dans ce temps privileacutegieacute avec son professeur et dans
certains cas un autre professeur Il sait de quel mateacuteriel il a besoin il identifie le progregraves qui en
jeu
5 Circulaire ndeg 2008-106 du 6 aoucirct 2008 relative au travail agrave temps partiel des personnels enseignants du premier degreacute
exerccedilant dans les eacutecoles BO ndeg32 du 28 aoucirct 2008 httpwwweducationgouvfrcid22099menh0800653chtml
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laquo Maicirctresse jrsquoy vais pas moi raquo
Des questions que suscite effectivement le rapport particulier avec l‟enseignant en petit groupe
L‟aide personnaliseacutee n‟entraine-t-elle pas une laquo discrimination raquo positive (relationnelle voire
affective pour ceux qui ont la chance d‟avoir ce rapport privileacutegieacute avec le maicirctre scolaire pour
ceux qui n‟ont pas besoin d‟avoir une aide) ou neacutegative (relationnelle pour ceux qui en sont
exclus scolaire ceux qui ont des difficulteacutes) Les eacutelegraveves qui participent agrave l‟aide personnaliseacutee
sont envieacutes plus rarement stigmatiseacutes parfois les deux
L‟aide personnaliseacutee peut ecirctre un mystegravere pour ceux qui n‟y participe pas que fait donc le
maicirctre pendant le temps de midi
Reacuteponses
Pour banaliser ce moment tout en valorisant son lien avec la classe on axera la preacutesentation de
ce temps non sur la relation mais sur ce qu‟elle permet en prolongement du travail en classe (y
compris diffeacuterencieacute) en formulant tregraves clairement les objectifs de contenu et ceux lieacutes aux
conditions un petit groupe ougrave l‟enseignant peut ecirctre plus attentif agrave chacun il est deacutelicat de
valoriser le moment sans deacutevaloriser les raisons d‟en beacuteneacuteficier de valoriser l‟absence de besoin
d‟aide sans deacutevaloriser ceux qui en ont besoin
Pour valoriser ce moment tout en banalisant son lien avec la classe on exploitera la
communication aux autres eacutelegraveves qui ne beacuteneacuteficient pas de l‟aide personnaliseacutee en faisant
expliciter aux eacutelegraveves son contenu comme en classe telle tacircche implique telle compeacutetence
laquo pour reacuteussir il faut s‟entraicircner agravehellip raquo laquo la maicirctresse nous a donc donneacute un exercice ougrave il fallaithellip raquo
laquo nous avons progresseacute parce que noushellip raquo C‟est aussi une tregraves bonne situation de laquo langage
d‟eacutevocation raquo agrave propos des tacircches elles-mecircmes
laquo Lrsquoeacutelegraveve est objet de lrsquoaide en est-il aussi le sujet raquo
Des questions essentielles
Notamment lorsqu‟elles sont importantes que sait l‟enfant de ses difficulteacutes Quelles
difficulteacutes peut-il citer Que comprend-il de ses difficulteacutes Fait-il la diffeacuterence entre ce qu‟il sait
faire ne sait pas faire sait un peu faire Sait-il deacutesigner des progregraves qu‟il a faits Se repegravere-t-il
parmi la diversiteacute des domaines d‟apprentissage
L‟enseignant sait-il reacutepondre agrave ces questions
Considegravere-t-on qu‟il est trop petit pour pouvoir reacutepondre agrave ces questions L‟eacutelegraveve a-t-il la
parole sur ses difficulteacutes Estime-t-on que parler des difficulteacutes avec un enfant en difficulteacute c‟est
laquo tourner le couteau dans la plaie raquo
Si on lui demande l‟eacutelegraveve sait-il identifier des formes d‟aide qui peuvent lui ecirctre apporteacutees
Reacuteponses
L‟aide personnaliseacutee peut ecirctre l‟occasion de mettre en place des modaliteacutes d‟entretien avec
l‟eacutelegraveve aidant agrave mieux eacutevaluer la situation agrave mieux comprendre l‟enfant voir p64
Elle peut permettre de montrer en quoi l‟aide permet de progresser et comment s‟en passer
laquo En cas de difficulteacutes importantes lrsquoeacutelegraveve tregraves aideacute est parfois trop aideacute comment peut-il
alors srsquoy retrouver raquo
Constat trop d‟aide tue l‟aidehellip
Parfois une organisation compliqueacutee est mise en place au beacuteneacutefice d‟un eacutelegraveve pour multiplier les
aides et les personnes qui l‟aident les conseacutequences peuvent ecirctre neacutegatives
le fait d‟ecirctre remis agrave plusieurs adultes successivement chargeacutes de l‟aider contribue parfois agrave sa
passiviteacute et aux difficulteacutes de repeacuterage qui est souvent propre aux eacutelegraveves en grande difficulteacute
une discontinuiteacute du suivi du travail fait en classe s‟ensuit avec une perte des apprentissages
meneacutes en classe pendant qu‟il est ailleurs
on remarque parfois une perte d‟appartenance au groupe-classe quand l‟enfant en est abstrait
freacutequemment il ne participe plus agrave toute laquo la vie raquo de la classe
les aides les personnes ne sont souvent pas deacutesigneacutees clairement pour les eacutelegraveves voire pas du
tout (laquo A tout agrave l‟heure Kevin Muriel va t‟aider raquo) il ne sait pas toujours bien qui est qui qui fait
quoi avec lui
Reacuteponse l‟aide agrave propos de l‟aide
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
Acadeacutemie de Paris
19
Pour aider l‟eacutelegraveve agrave s‟y retrouver il est neacutecessaire d‟instaurer des repegraveres en les formulant de
faccedilon adapteacutee pour que l‟eacutelegraveve se les approprie
- repegraveres parmi les lieux et les temps en classehors de la classe pendant le temps scolaire
habituel (le maicirctre le RASED d‟autres maicirctres le directeur etc)pendant l‟aide
personnaliseacuteependant le temps peacuteriscolaire (Coup de pouce ALEM accompagnement
eacuteducatifhellip)hors temps scolaire (SRANhellip)
- repegraveres parmi les adultes dont la fonction est donneacutee
- repegraveres parmi les activiteacutes
- repeacuterage des liens liens entre aide personnaliseacutee et classe aide speacutecialiseacutee et classe
accompagnement eacuteducatif et classe SRAN et classe etc
Pour l‟aider un emploi du temps personnaliseacute peut indiquer en termes adapteacutes lieux temps
personnes et fonctions objectifs et contenus de l‟aide ce document peut ecirctre le support du
projet personnaliseacute de l‟eacutelegraveve (PPRE ou autre appellation)
laquo Dans les cahiers des eacutelegraveves nrsquoest-il pas souvent difficile de repeacuterer
- la progression de la classe
- les difficulteacutes preacutecises de lrsquoeacutelegraveve
- les aides apporteacutees
- les progregraves de lrsquoeacutelegraveve et les effets des aides raquo
Les problegravemes rencontreacutes
La correction (ou le retour sur le travail des eacutelegraveves) n‟est pas toujours laquo formative raquo pour
l‟eacutelegraveve informative pour le parent
- lorsqu‟il n‟y a aucun eacutecrit de l‟enseignant sur le cahier d‟exercices de l‟eacutelegraveve (cela arrive agrave
l‟eacutecole maternelle) et donc aucune information sur la reacuteussite de l‟eacutelegraveve
- lorsque dans la marge des cahiers le seul eacutecrit de l‟enseignant consiste en notes ou
appreacuteciations du type moyen ou insuffisant ou encore feux de couleur pictogrammes ou
smileys
Les documents de l‟eacutelegraveve relatifs aux aides agrave la diffeacuterenciation lorsqu‟elle existe sont parfois
laquo eacuteclateacutes raquo (par exemple travail d‟approfondissement contenu dans une pochette dite laquo exercices
suppleacutementaires raquo travail de remeacutediation effectueacute sur un cahier particulier)
Les difficulteacutes de repeacuterage ne concernent pas seulement les difficulteacutes elles peuvent concerner
l‟ensemble des apprentissages
Reacuteponses pour favoriser le repeacuterage des eacutelegraveves dans l‟apprentissage de la classe et leurs
apprentissages personnels
Distinguer clairement ce qui est connaissances de ce qui est entraicircnement
- ne pas mecircler dans un cahier agrave l‟eacutecole eacuteleacutementaire les leccedilons et les exercices
- en maternelle distinguer (et faire distinguer) les eacutecrits qui sont des connaissances (ce qu‟on a
appris les plantes sont vivantes elles naissent elles grandissent elles meurent) et les
consignes donnant lieu agrave des activiteacutes (colorie en vert ce qui est vivant et en rouge ce qui nrsquoest
pas vivant)
Eviter d‟eacuteparpiller en plusieurs cahiers et classeurs les reacutealisations dans le mecircme domaine
exemple d‟eacuteparpillement agrave eacuteviter
- un cahier qui contient des exercices d‟orthographe et par ailleurs un cahier de dicteacutees
- un cahier dit laquo d‟autonomie raquo ou de laquo travail suppleacutementaire raquo ou un cahier d‟aide personna-
liseacutee qui contient des exercices seacutepareacutes du travail
Faire apparaicirctre la logique de la progression de la classe dans les domaines de connaissances
- soit par l‟organisation du cahier (classeur ou dossier) par exemple tout ce qui concerne la
connaissance des eacutecrits et la reacutedaction est reacuteuni dans le mecircme document (et les
matheacutematiques ne voisinent pas avec un texte produit par l‟eacutelegraveve ou la classe)
- soit par des reacutefeacuterences qui permettent de suivre la progression des apprentissages un
reacutepertoire graphique en maternelle auquel on se reacutefegravere reacuteguliegraverement la progression en
grammaire afficheacutee dans la classe ou figurant dans le rabat du protegravege-cahier de l‟eacutelegraveve
Faire apparaicirctre les reacuteussites et les progregraves agrave faire par l‟eacutecrit du maicirctre eacuteviter les seules
annotations globalisantes (les notes et leurs variations ab C+ ) qui centrent l‟attention de
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l‟eacutelegraveve (et des parents) sur ces formes de jugement qui ne permettent pas d‟analyse au contraire
faire apparaicirctre par un eacutecrit du maicirctre l‟analyse des reacutealisations (y compris en maternelle)
Pour les activiteacutes qui laissent des traces eacutecrites ou graphiques introduire les exercices
diffeacuterencieacutes de remeacutediation faits dans la classe pendant le temps scolaire ou en aide
personnaliseacutee dans le cahier d‟entraicircnement habituel du domaine de travail concerneacute ainsi
chaque eacutelegraveve nrsquoaura pas forceacutement le mecircme contenu de cahier quotidien les activiteacutes faites
en aide personnaliseacutee seront inteacutegreacutees dans la progression du travail de l‟eacutelegraveve afin qu‟il puisse se
rendre compte de ses progregraves (et ses parents aussi)
Au quotidien et oralement mener un dialogue sur la tacircche donneacutee avec les eacutelegraveves afin qu‟ils
puissent s‟en approprier tout le sens scolaire voir p69
Les adultes qui aident Compleacutementariteacute et collaboration autour de lrsquoeacutelegraveve le directeur les eacutecrits les reacuteunions
les parents lrsquoeacutequipe de circonscription
CCOOMMPPLLEEMMEENNTTAARRIITTEE EETT CCOOLLLLAABBOORRAATTIIOONN AAUUTTOOUURR DDEE LLrsquorsquoEELLEEVVEE
laquo Y a-t-il vraiment une speacutecificiteacute de lrsquoaide speacutecialiseacutee par rapport agrave lrsquoaide personnaliseacutee raquo
Reacuteponses
Oui il y a une speacutecificiteacute
L‟aide personnaliseacutee L‟aide speacutecialiseacutee
se caracteacuterise par
- une reacuteponse agrave des difficulteacutes passagegraveres
- la prise en charge par l‟enseignant de la
classe ou un autre enseignant pendant un
temps situeacute hors des 6 h de classe ordinaire
- une reacuteponse agrave des difficulteacutes persistantes
- la prise en charge par un enseignant speacutecialiseacute
(ayant reccedilu une formation ad hoc)
- un choix possible de modaliteacutes d‟intervention
dans la classehors de la classe pendant les
24hhors des 24h (ce qui eacutevite de sortir l‟eacutelegraveve
de la classe)
La diffeacuterence entre l‟aide personnaliseacutee meneacutee par enseignant non speacutecialiseacute qui cherche agrave
aider un eacutelegraveve en grande difficulteacute et l‟aide speacutecialiseacutee n‟est pas si facile agrave eacutetablir Voici un essai
de distinction assez theacuteorique
L‟aide personnaliseacutee L‟aide speacutecialiseacutee
se caracteacuterise plutocirct par
- une souplesse en fonction des difficulteacutes
rencontreacutees deacuteterminant une aide une
semaine la suivante non
- un lien plus direct et immeacutediat avec la
classe
- une possibiliteacute de deacutemarches de preacutevention
en rapport direct avec la classe (du type
reacutesumeacute de l‟histoire qu‟on va lire pour un
enfant qui a des difficulteacutes de compreacutehension
fourni avant pendant laide personnaliseacutee)
- une approche plus globale des difficulteacutes pour
appreacutehender l‟enfant et son laquo devenir eacutelegraveve raquo
- une mise en place diffeacutereacutee
- la deacutetermination du deacutebut et de la fin de
l‟aide
- des outils d‟eacutevaluation speacutecifiques dont
l‟observation en classe
- des deacutemarches de deacutetour par rapport aux
difficulteacutes visibles
- une reacuteflexion en conseil de cycle ou de
maicirctres
- une reacuteflexion en reacuteunion de concertation du
RASED avec la speacutecificiteacute de chacun de ses
membres
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
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laquo La diffeacuterence est-elle si claire entre lrsquoaide personnaliseacutee et certaines formes
drsquoaccompagnement eacuteducatif organiseacute dans les eacutecoles relevant de lrsquoeacuteducation prioritaire6 raquo
Reacuteponses
Parmi les types d‟activiteacutes proposeacutees pendant l‟accompagnement eacuteducatif figure agrave cocircteacute de
possibiliteacutes de pratique sportive pratique artistique et culturelle pratique des langues vivantes
l‟aide au travail scolaire7 en tout petit groupe conduite par des professeurs des eacutecoles c‟est cette
activiteacute qui peut ecirctre rapprocheacutee de l‟aide personnaliseacutee
En effet selon une circulaire nationale commune aux eacutecoles et collegraveges laquo Pendant le temps
drsquoaide aux devoirs et aux leccedilons les eacutelegraveves sont accueillis selon les cas pour approfondir le
travail de la classe ou reacutealiser les devoirs demandeacutes par les enseignants et trouver une aide si
neacutecessaire Ils peuvent aussi beacuteneacuteficier de moments drsquoapprentissages diffeacuterents srsquoils nrsquoont pas
besoin drsquoaide particuliegravere Diverses activiteacutes peuvent ecirctre envisageacutees aide meacutethodologique
approfondissement disciplinaire lecture travail sur projet interdisciplinaire recherches
documentaires raquo8
Par conseacutequent pendant le temps d‟accompagnement eacuteducatif certains eacutelegraveves peuvent
recevoir une aide agrave caractegravere scolaire Celle-ci peut agrave condition que la coordination existe avec la
classe et l‟aide personnaliseacutee ecirctre compleacutementaire de faccedilon efficace Elle peut notamment porter
sur la recherche d‟autonomie dans le travail personnel
laquo Le maicirctre de la classe met en œuvre lrsquoaide personnaliseacutee et en assure la coordination
lorsqursquoil ne la conduit pas entiegraverement lui-mecircme Il srsquoappuie pour cela sur lrsquoensemble des
moyens disponibles raquo dit une circulaire nationale9 Quels sont ces moyens et comment assure-
t-il cette coordination raquo
Reacuteponses
Les moyens sont deacuteclineacutes dans les phrases suivantes de cette circulaire
La diffeacuterenciation dans
la classe
laquo Le premier de ces moyens est la diffeacuterenciation peacutedagogique dans la
classe pendant les 24 heures drsquoenseignement dues agrave tous les eacutelegraveves raquo
L‟aide agrave l‟eacutelegraveve en
petit groupe
L‟aide personnaliseacutee peut laquo prendre la forme drsquoun autre type
drsquointervention en petit groupe raquo
L‟intervention du
RASED
Pour renforcer l‟aide laquo notamment dans lrsquoeacuteducation prioritaire le
maicirctre peut ecirctre aideacute par des enseignants speacutecialiseacutes
L‟intervention
d‟autres collegravegues par
eacutechanges de service
drsquoautres enseignants de lrsquoeacutecole ou drsquoune autre eacutecole dans le cadre
drsquoeacutechanges de service raquo
L‟intervention de deux
enseignants dans la
mecircme classe gracircce agrave
des horaires deacutecaleacutes
laquo Aux mecircmes fins de diffeacuterenciation peacutedagogique la mise en œuvre de
lrsquoaide personnaliseacutee peut aussi se traduire par lrsquoutilisation agrave titre
expeacuterimental drsquohoraires deacutecaleacutes Ceux-ci permettent dans le cadre du
service hebdomadaire ducirc par les professeurs des eacutecoles la prise en
charge de la difficulteacute scolaire par une organisation deacutecaleacutee des heures
drsquoentreacutee et de sortie des classes drsquoune mecircme eacutecole ou de deux eacutecoles
proches Ce deacutecalage autorise lrsquointervention simultaneacutee de deux
enseignants dans la mecircme classe pendant une dureacutee du temps scolaire
clairement identifieacutee par le projet drsquoeacutecole raquo
L‟adheacutesion des parents
et de l‟enfant
laquo Lrsquoadheacutesion des parents et de lrsquoenfant est indispensable afin que lrsquoaide
personnaliseacutee trouve sa pleine efficaciteacute Un emploi de temps
hebdomadaire est preacutesenteacute aux parents qui donnent leur accord raquo
6 Uniquement en RAR (Reacuteseau ambition reacuteussite) ou RRS (Reacuteseau de reacuteussite scolaire) 7 Circulaire acadeacutemique du 5 juillet 2010 http18b-gouttedorscolaac-parisfrIMGdoc2010-07-
05_accompagnement_educatif_IAdoc 8 Circulaire ndeg2007-115 du 13 juillet 2007 relative agrave la mise en place de l‟accompagnement eacuteducatif dans les eacutetablissements
de l‟eacuteducation prioritaire BO du 19 juillet 2007 (compleacutement agrave la circulaire de preacuteparation de la rentreacutee 2007)
httpwwweducationgouvfrbo200728MENE0701447Chtm 9 Circulaire ndeg2008-082 du 5 juin 2008 relative agrave l‟organisation du temps d‟enseignement scolaire et de l‟aide personnaliseacutee
dans le premier degreacute BO ndeg25 du 19 juin 2008 httpwwweducationgouvfrbo200825MENE0800496Chtm
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D‟autres moyens peuvent ecirctre citeacutes accompagnement eacuteducatif Coup de pouce ALEM
accompagnement agrave la scolariteacute organiseacute dans les associations du quartierhellip
La coordination est assureacutee par le maicirctre
- il a une vision et information complegravete des aides apporteacutees agrave l‟eacutelegraveve (voir p45 un tableau de
mise agrave plat des aides pour chaque eacutelegraveve de la classe)
- il est acteur lorsque les aides ne sont pas apporteacutees uniquement par lui-mecircme recueil de
l‟information sur le contenu et le fonctionnement de ces aides vigilance concernant la
compleacutementariteacute des aides notamment dans le cadre d‟un projet personnaliseacute (PPRE par
exemple)
- il tient agrave jour le suivi des progregraves de l‟eacutelegraveve ses besoins les ajustements neacutecessaires
notamment dans le cadre d‟un projet personnaliseacute
- il veille agrave ce que l‟enfant se repegravere parmi les aides les lieux les personnes l‟emploi du temps
laquo Des interventions de plus drsquoun adulte aupregraves de lrsquoeacutelegraveve neacutecessitent
- des modaliteacutes de communication
- une compleacutementariteacute
Or parfois et lrsquoune et lrsquoautre manquent Le manque drsquoinformation et de compreacutehension
concernant ce qursquoest lrsquoaide agrave dominante reacuteeacuteducative est parfois le plus spectaculaire raquo
Reacuteponses
Plusieurs modaliteacutes existent et sont agrave privileacutegier selon le contexte
Les reacuteunions de concertation neacutecessaires mais en nombre limiteacute toujours preacutevues agrave l‟avance
preacutepareacutees voir p37 reacuteunions de conseils de maicirctres de cycle entre enseignants du mecircme niveau
de classe organiseacutees sur le temps de concertation institutionnelle (24h de conseils) et sur le temps
des 60h d‟aide personnaliseacutee qui concerne l‟organisation enfin sur des creacuteneaux possibles pendant
le temps scolaire (PVP sieste etc)
Les eacutechanges informels y compris laquo entre deux portes raquo permettent de se donner des
informations utiles mais ponctuelles
Les temps de travail brefs entre collegravegues enseignant de la classeenseignant speacutecialiseacute par
exemple pour
- mettre au point le PPRE pour l‟eacutelegraveve pour preacuteciser clairement ce que l‟enseignant fait dans
la classe en aide personnaliseacutee ce que l‟enseignant speacutecialiseacute vise comme compeacutetences et
choisit comme modaliteacutes de travail
- faire le point en fin de peacuteriode (Toussaint Noeumllhellip) avec des eacuteleacutements d‟eacutevaluation preacutecis
La rencontre face agrave face - cocircte agrave cocircte plutocirct eacutetant donneacute les documents agrave se communiquer -
est utile mais ne neacutegligeons pas le teacuteleacutephone qui peut aussi gagner du temps de deacuteplacement
quand l‟enseignant speacutecialiseacute intervient sur plusieurs eacutecoles
Des eacutecrits eacutecrits brefs de liaison et d‟information (par courrier eacutelectronique notamment)
reacutealisations de l‟eacutelegraveve projet d‟aide speacutecialiseacute transmis agrave l‟enseignant de l‟eacutelegraveve voir p47 etc
De la part du RASED et notamment du maicirctre G un effort d‟explicitation est utile pour que
l‟enseignant et l‟eacutelegraveve comprennent le rocircle des meacutediations choisies Elles apparaissent obscures
quand par exemple l‟eacutelegraveve revenant d‟un temps avec le maicirctre G explique agrave l‟enseignant qu‟il a
joueacute au badminton sans pouvoir expliquer pourquoi (pour quoi) Certains maicirctres G invitent les
enseignants dans la salle ougrave ils expliquent en termes professionnels preacutecis mateacuteriel agrave l‟appui les
choix faits ces initiatives sont agrave encourager
laquo Quel rocircle pour les EVS raquo
Reacuteponses
Les EVS (dont nombre d‟entre eux a un contrat de 26h hebdomadaires) peuvent avoir un rocircle
preacutecieux lors des temps de transition de circulation et de surveillance des eacutelegraveves entre le temps
de classe et le temps d‟aide personnaliseacutee
L‟accompagnement d‟un EVS peut eacutegalement avoir sa place pendant une seacuteance d‟aide
personnaliseacutee le rocircle est fixeacute par l‟enseignant aupregraves de l‟enfant accompagneacute il peut figurer
dans le PPRE le PAI eacutelargi ou le PPS
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LLEE DDIIRREECCTTEEUURR
laquo Le directeur se deacutesinteacuteresse de ces questions et est dans son bureau raquo
Reacuteponses
Le rocircle du directeur est tregraves important rocircle d‟organisation de coordination d‟animation de
communication avec les parents10 les enseignants ignorent parfois l‟ampleur de son rocircle
il organise les diffeacuterents conseils les 60h daide personnaliseacutee pour les eacutelegraveves
il coordonne il assure laquo la coordination neacutecessaire entre les maicirctres raquo laquo la coordination au
sein de leur eacutecole des soixante heures daide personnaliseacutee aux eacutelegraveves raquo
il recherche l‟efficaciteacute de l‟enseignement par l‟animation de l‟eacutequipe peacutedagogique et
notamment par l‟animation de la structure de concertation qu‟est le conseil des maicirctres
- il laquo anime leacutequipe peacutedagogique raquo
- laquo il aide au bon deacuteroulement des enseignements en suscitant au sein de leacutequipe peacutedagogique
toutes initiatives destineacutees agrave ameacuteliorer lefficaciteacute de lenseignement raquo
- laquo la diffeacuterenciation implique lengagement du maicirctre de la classe ainsi que la mobilisation
dune eacutequipe peacutedagogique animeacutee par le directeur de leacutecole raquo
- le directeur laquo preacuteside le conseil des maicirctres raquo le conseil des maicirctres et le conseil des
maicirctres de cycle traitent du suivi des eacutelegraveves
laquo le conseil des maicirctres de cycle fait le point sur la progression des enfants dans
lacquisition des diverses compeacutetences deacutefinies pour ce cycle raquo
laquo les enseignants speacutecialiseacutes apportent une aide directe aux eacutelegraveves en difficulteacute
selon des modaliteacutes varieacutees deacutefinies en concertation avec le conseil des maicirctres raquo
les 60h d‟aide personnaliseacutee comprennent laquo lorsque cela srsquoavegravere indispensable le
temps proportionneacute neacutecessaire agrave son organisation en compleacutement des 24 heures deacutejagrave
consacreacutees par chaque eacutequipe peacutedagogique agrave la concertation raquo
le directeur deacutecole laquo organise le dialogue avec leurs familles raquo
- il informe le conseil d‟eacutecole des modaliteacutes des aides speacutecialiseacutees et plus largement agrave travers
le projet d‟eacutecole qui formalise les principes dorganisation des diffeacuterentes aides et
accompagnements
- laquo agrave tout moment de la scolariteacute eacuteleacutementaire lorsquil apparaicirct quun eacutelegraveve ne sera pas en
mesure de maicirctriser les connaissances et les compeacutetences indispensables agrave la fin du cycle le
directeur drsquoeacutecole propose aux parents ou au repreacutesentant leacutegal de lenfant de mettre en place
un dispositif de soutien raquo notamment un PPRE
- laquo il reacuteunit en tant que de besoin leacutequipe eacuteducative raquo agrave laquelle appartiennent les parents
laquo En tant que directeur je dois coordonner et impulser mais je nrsquoai aucune connaissance de
ce qui passe dans les classes et si jrsquointerroge mes collegravegues ils estiment que crsquoest de
lrsquoingeacuterence raquo
Reacuteponses
Pour faire le point sur les dispositifs et leur efficaciteacute (les choix d‟organisation pour l‟aide
personnaliseacutee par exemple) pour faire le point sur les eacutelegraveves qui rencontrent de grandes
difficulteacutes pour formaliser et preacutesenter aux parents dans la cadre du projet d‟eacutecole l‟organisation
des aides pour organiser le dialogue avec les parents quand un PPRE est mis en place le directeur
doit disposer des informations neacutecessaires
10 Le rocircle du directeur apparaicirct dans de nombreux textes reacuteglementaires
- Deacutecret (modifieacute) ndeg 89-122 du 24 feacutevrier 1989 relatif aux directeurs deacutecole BO ndeg 10 du 9 mars 1989
httpwwwlegifrancegouvfraffichTextedocidTexte=LEGITEXT000006066982ampdateTexte=20090306
- Deacutecret (modifieacute) ndeg90-788 du 6 septembre 1990 relatif agrave lorganisation et au fonctionnement des eacutecoles maternelles et
eacuteleacutementaires BO ndeg 39 du 25 octobre 1990 httpeduscoleducationfrcid48218decret-n-90-788-du-6-septembre-
1990html
- Circulaire ndeg2009-088 du 17 juillet 2009 relative aux fonctions des personnels speacutecialiseacutes des reacuteseaux daides speacutecialiseacutees
aux eacutelegraveves en difficulteacute (RASED) dans le traitement de la difficulteacute scolaire agrave leacutecole primaire BO ndeg 31 du 27 aoucirct 2009
httpwwweducationgouvfr8005cid42619mene0915410chtml
- Circulaire ndeg 2010-38 du 16 mars 2010 relative agrave la preacuteparation de la rentreacutee 2010 BO ndeg11 du 18 mars 2010
httpwwweducationgouvfrcid50863mene1006812chtml
- Circulaire ndeg 2010-081 du 2 juin 2010 BO ndeg25 du 24 juin 2010 relative aux obligations de service
httpwwweducationgouvfrcid52193menh1011722chtml
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En revanche les enseignants n‟ont pas agrave lui laquo rendre des comptes raquo mais agrave reacutefleacutechir ensemble
aux meilleurs choix agrave faire
Rappelons que laquo la diffeacuterenciation implique lengagement du maicirctre de la classe ainsi que la
mobilisation dune eacutequipe peacutedagogique animeacutee par le directeur de leacutecole raquo11 si le directeur met
laquo la main agrave la pacircte raquo dans la recherche des solutions au beacuteneacutefice des eacutelegraveves en difficulteacute ses
collegravegues trouvent en lui un appui et par conseacutequent sont mieux agrave mecircme de partager les difficulteacutes
qu‟ils rencontrent en classe
LLEESS EECCRRIITTSS
laquo Je suis maicirctre E je transmets le projet drsquoaide speacutecialiseacute individuel pour chaque eacutelegraveve aux
enseignants bien deacutetailleacute mais impossible de savoir preacuteciseacutement sauf exception ce que
lrsquoenseignant fait dans la classe ou en aide personnaliseacutee avec lrsquoeacutelegraveve que moi jrsquoaidehellip raquo
Reacuteponses
Cette situation neacutecessite d‟en comprendre les raisons pour y remeacutedier
- difficulteacute de l‟enseignant agrave admettre qu‟il n‟organise aucune aide particuliegravere en classe
- improvisation constante en aide personnaliseacutee
- manque de temps pour mettre en forme son action reacutecapituler faire le point
- deacutecouverte en lisant le projet d‟aide speacutecialiseacutee de compeacutetences viseacutees et d‟activiteacutes
identiques agrave celles mises en place et sentiment d‟usurpation
- embarras devant un projet d‟aide tregraves structureacute qui donne l‟impression de ne plus avoir de
laquo place raquo
- sentiment de gecircne qui peut exister agrave propos des enseignants du RASED qui n‟ont pas de classe
en responsabiliteacute et ont davantage de temps pour organiser et reacutediger des projets etc
Pour remeacutedier agrave ce deacuteseacutequilibre une seacuteance de travail courte preacutepareacutee (objectifs bien fixeacutes)
doit permettre d‟engager chacun agrave rendre lisible son action pour que naisse une deacutemarche
compleacutementaire d‟aide pour l‟eacutelegraveve
L‟enseignant speacutecialiseacute pourra aider l‟enseignant de la classe s‟il le souhaite agrave envisager une
aide pour l‟eacutelegraveve concerneacute
Le RASED s‟attachera agrave informer preacuteciseacutement ses collegravegues sur son action dans les eacutecoles
laquo Y a-t-il aide personnaliseacutee etou aide speacutecialiseacutee hors drsquoun PPRE raquo
Reacuteponses
Si de nombreux eacutelegraveves beacuteneacuteficient de l‟aide personnaliseacutee pour une aide passagegravere il n‟est pas
envisageacute d‟eacutelaborer un PPRE pour chacun En revanche degraves que les difficulteacutes sont importantes
laquo lorsqursquoil apparaicirct qursquoun eacutelegraveve risque de ne pas maicirctriser les connaissances et les compeacutetences
indispensables agrave la fin drsquoun cycle raquo un PPRE doit ecirctre proposeacute aux parents cette obligation figure
non pas dans une circulaire mais dans une loi12
Pour tout redoublant agrave l‟eacutecole eacuteleacutementaire l‟enseignant doit eacutelaborer un PPRE en deacutebut
d‟anneacutee et le preacutesenter aux parents pour signature voir p95 il est probable que si de grandes
difficulteacutes ont conduit agrave faire redoubler cet enfant il beacuteneacuteficiera d‟aide personnaliseacutee voire
speacutecialiseacutee celles-ci figureront donc dans le PPRE
De plus en plus toute aide dans la dureacutee mise en place par le RASED devrait se faire dans le
cadre d‟un PPRE en effet le PPRE laquo est le cadre de mise en coheacuterence des actions daide raquo 13
Ce qui est appeleacute agrave devenir une habitude professionnelle est encore une nouveauteacute pour nombre
d‟enseignants
11 Circulaire ndeg 2010-38 du 16 mars 2010 relative agrave la preacuteparation de la rentreacutee 2010 BO ndeg11 du 18 mars 2010
httpwwweducationgouvfrcid50863mene1006812chtml 12 Loi dorientation et de programme pour lavenir de leacutecole BO ndeg 18 du 5 mai 2005
httpwwweducationgouvfrbo200518MENX0400282Lhtmloi 13 Circulaire ndeg 2010-38 du 16 mars 2010 relative agrave la preacuteparation de la rentreacutee 2010 BO ndeg11 du 18 mars 2010
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Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
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laquo La meacutemoire du parcours de lrsquoeacutelegraveve fait parfois deacutefaut au sein de lrsquoeacutecole entre les
eacutetablissements raquo
Reacuteponses
Parfois du fait de changement simultaneacutes (directeur nouveau RASED nouveau enseignants
nouveaux) et d‟une absence d‟eacutecrits l‟enseignant fait face agrave des difficulteacutes d‟un eacutelegraveve en ignorant
tout du passeacute scolaire de l‟enfant difficulteacutes rencontreacutes aux autres niveaux de classe aides
apporteacutees communication organiseacutee anteacuterieurement avec la famille reacuteunions autour de l‟enfant
etc Les mecircmes problegravemes peuvent se rencontrer au niveau du CP et agrave l‟entreacutee en sixiegraveme
Il est par conseacutequent essentiel de conserver une meacutemoire eacutecrite simple facile agrave consulter et
interne agrave l‟eacuteducation nationale voir p49
laquo Faut-il mentionner lrsquoaide personnaliseacutee dans le livret de lrsquoeacutelegraveve raquo
Reacuteponses
Les laquo documents d‟eacutevaluations peacuteriodiques en usage dans l‟eacutecole raquo tels que le livret
d‟eacutevaluation de l‟eacutecole14 sont destineacutees agrave laquo suivre reacuteguliegraverement les progregraves de lrsquoeacutelegraveve au fil de
chaque anneacutee scolaire raquo15
Par conseacutequent pourquoi ne pas faire figurer le fait que les progregraves de l‟eacutelegraveve ont pu s‟effectuer
gracircce aux efforts de l‟eacutelegraveve en classe en aide personnaliseacutee voire en aide speacutecialiseacutee
LLEESS RREEUUNNIIOONNSS
laquo Le temps manque pour travailler ensemble la compleacutementariteacute et la reacuteflexion sur les
besoins des eacutelegraveves et les aides les plus adapteacutees Le temps de reacuteunion srsquoeacutepuise rapidement raquo
Reacuteponses
Un temps pris sur les 60 heures d‟aide personnaliseacutee peut ecirctre consacreacutee agrave la concertation 6
heures paraissent un maximum
Ces 6 heures bien utiliseacutees permettent d‟organiser l‟aide et la reacuteguler
Une organisation sur l‟anneacutee permet d‟anticiper ces temps le rocircle du directeur est important
pour eacutelaborer le calendrier voir p40
laquo Jrsquoai eu un eacutelegraveve avec des difficulteacutes vraiment eacutenormes qui perturbait la classe agrave longueur de
journeacutee qui ne savait pas lire et jrsquoavais lrsquoimpression drsquoecirctre renvoyeacute agrave des problegravemes de
discipline que je savais pas geacuterer Le RASED nrsquoavait plus de place pour mon eacutelegraveve et quand
jrsquoen parlais en conseil de maicirctres alors que lrsquoordre du jour eacutetait consacreacute aux projets
financeacutes avec la coopeacuterative on me disait de rencontrer les parents chaque semaine pour
faire le point sur toutes les transgressions de la semaine raquo
laquo On a lrsquoimpression de se reacuteunir freacutequemment mais ce nrsquoest pas toujours tregraves utile Je connais
des eacutecoles atteintes drsquoune veacuteritable reacuteunionnite degraves qursquoil y a un problegraveme on se reacuteunit raquo
Reacuteponse
Entre
- l‟eacutecole ougrave c‟est laquo chacun pour soi raquo avec des reacuteunions qui concernent peu la reacutealiteacute peacutedagogique
de la classe les progregraves des eacutelegraveves le partage des difficulteacutes rencontreacutees
- et l‟eacutecole ougrave de faccedilon communautaire tous les problegravemes sans exception sont partageacutes
il y a place pour
une organisation eacuteconomique des reacuteunions efficaces car bien cibleacutees efficaces car bien
placeacutees efficaces car bien preacutepareacutees (voir p37 laquo Reacuteunions efficacesReacuteunions inefficaces raquo)
un respect des missions des conseils notamment le suivi des eacutelegraveves
une responsabiliteacute partageacutee des problegravemes importants de chacun ougrave les collegravegues teacutemoignent du
laquo sens de la responsabiliteacute par rapport aux autres raquo de la laquo neacutecessiteacute de la solidariteacute raquo attitudes
incluses dans le socle commun de connaissances et compeacutetences pour les eacutelegraveves
14 La forme de cette partie du livret scolaire peut diffeacuterer donc diffeacuterer selon les eacutecoles constitueacutee notamment du livret
deacutevaluation propre agrave leacutecole 15 Circulaire ndeg 2008-155 du 24 novembre 2008 relative agrave la mise en œuvre du livret scolaire agrave leacutecole BO ndeg 45 du 27
novembre 2008 httpwwweducationgouvfrcid23049mene0800916chtml
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LLEESS PPAARREENNTTSS
laquo Lrsquoopaciteacute pour lrsquoeacutelegraveve nrsquoexiste-t-elle parfois aussi pour les parents raquo
Reacuteponses
Les difficulteacutes de repeacuterage dans le fonctionnement du systegraveme eacuteducatif sont tout agrave fait
compreacutehensibles quand on sait qu‟un enseignant deacutebutant a souvent du mal agrave identifier tous les
dispositifs et les personnes intervenant aupregraves des eacutelegraveves
Pour pouvoir rendre plus compreacutehensible le dispositif des aides il est neacutecessaire d‟en avoir
identifieacute la complexiteacute ainsi sera-t-il plus facile de guider le parent une fois que l‟on aura mis agrave
plat le laquo deacutecryptage agrave faire raquo neacutecessaire du fait d‟une grande diversiteacute
diversiteacute des dispositifs
diversiteacute des temps classe pendant 24haide personnaliseacutee en geacuteneacuteral le midi ou apregraves la
classe conduite par les professeursautres activiteacutes eacutegalement apregraves la classe conduites par des
animateurs mais parfois aussi par des professeurs (animant un club Coup de pouce)
nombreux sigles RASED PPRE PAS PAI EVS AVShellip voir p121
apparente synonymie ou proximiteacute des termes qui ne facilite pas leur maicirctrise personnaliseacute
diffeacuterencieacuteindividualiseacutespeacutecialiseacute aideaccompagnementcoup de pouce voir p117
diversiteacute des statuts de lrsquoaide peacutedagogiquereacuteeacuteducativepsychologiquesocialemeacutedicalehellip
diversiteacute des statuts professionnels professeur des eacutecolesprofesseur de la ville de
Parisprofesseur speacutecialiseacutepsychologue scolairedirecteurmeacutedecin scolaireinfirmierassistant
socialEVSAVSassistant d‟eacuteducationassistant peacutedagogiquepersonnel de service dont les
ASEManimateurdirecteur du centre de loisirscantiniergardienhellip pour citer le personnel des
eacutecoles parisiennes rencontreacute par les enfants
diversiteacute des employeurs des adultes Education nationale (aide personnaliseacutee aide
speacutecialiseacutee accompagnement eacuteducatif EVS AVS assistant peacutedagogique assistant d‟eacuteducation)
Ville (PVP meacutedecin scolaire assistant social scolaire animateur personnel de service
intervenants des laquo Ateliers bleus raquo) Education nationale et Ville (Coup de pouce ALEM)
associations d‟accompagnement agrave la scolariteacute dites parfois improprement laquo de soutien raquo
changement de statut de la mecircme personne le professeur en eacutetude surveilleacutee est employeacute
par la ville comme les animateurs le professeur qui anime un club Coup de pouce a un rocircle
identique dans la mission deacutefinie agrave celle des animateurs du club
laquo Certains parents refusent des aides la crainte de la stigmatisation nrsquoen est-elle pas lrsquoune
des causes raquo
Reacuteponses
Souvent le dialogue n‟est pas simple avec les parents lorsque leur enfant rencontre des
difficulteacutes scolaires Deacuteception anxieacuteteacute voire souffrance eacutecho de leur propre rapport agrave l‟eacutecole
etc les raisons sont nombreuses et il n‟appartient pas agrave l‟eacutecole d‟en juger ni mecircme de les
identifier
En revanche il revient agrave l‟eacutecole de conduire le dialogue avec les parents dans une recherche de
collaboration surtout lorsque un premier refus advient (refus d‟aide personnaliseacutee refus de
rencontre avec le psychologue scolaire)
Quand on est un enseignant deacutebutant jeune en geacuteneacuteral les difficulteacutes peuvent s‟accroicirctre pour
mener ce type d‟entretien Pour peu qu‟on exerce en ZEP s‟ajoutent souvent des facteurs
culturels et il n‟est pas aiseacute de choisir la bonne attitude Il peut ecirctre utile de s‟adjoindre la
preacutesence du directeur ou d‟un membre du RASED
Voir p71 une seacuterie de suggestions concernant la communication avec les parents autour des
aides
laquo Quels sont les refus possibles des parents pendant le temps scolaire Quelles sont les
autorisations eacutecrites obligatoires raquo
Reacuteponses
Pendant le temps d‟enseignement (24h + 2h d‟aide personnaliseacutee) voici les deux seuls types
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d‟autorisation des parents neacutecessaires
organisation particuliegravere dans l‟eacutecole (deacutecloisonnement eacutechanges de services organisation de
groupes dispatcheacutes entre plusieurs enseignants ougrave l‟eacutelegraveve par conseacutequent n‟est pas en
permanence avec son enseignant) pas de demande dautorisation aux parents
aide personnaliseacutee des enseignants (hors des 24h) demande dautorisation neacutecessaire
aide agrave dominante peacutedagogique du maicirctre E pas de demande dautorisation
aide agrave dominante reacuteeacuteducative du maicirctre G pas de demande dautorisation
aide individuelle du psychologue scolaire (bilan tests etc) demande dautorisation
neacutecessaire
laquo Faut-il informer les parents au sujet des aides agrave leur enfants et si oui agrave quel rythme
Comment les informer Comment communiquer avec les familles agrave propos de la diffeacuterence
entre lrsquoaide personnaliseacutee et lrsquoaide speacutecialiseacutee raquo
Reacuteponses
Oui il faut informer reacuteguliegraverement les parents non pas pour les alarmer lorsqu‟il y a des
difficulteacutes importantes mais pour les faire adheacuterer aux aides mises en place pour les inciter agrave
soutenir leur enfant en toute connaissance de ce que met en place l‟eacutecole
Pour eacuteviter les incompreacutehensions il est utile de recourir agrave une diversiteacute des modaliteacutes de
communication possible avec les parents de l‟eacutecole en geacuteneacuteral et les parents d‟un eacutelegraveve en
particulier
- explications en reacuteunion conseil d‟eacutecole reacuteunion de parents de l‟eacutecole reacuteunion de parents
de la classe
- entretiens avec l‟enseignant avec le RASED avec le directeur soit seacutepareacutement soit parfois
ensemble enseignant-directeur-parents enseignant-membre du RASED-parents enseignant-
membre du RASED-directeur-parents
- eacutecrits divers dans le cahier de correspondance d‟une grande clarteacute et simpliciteacute l‟auteur de
chaque message sera indiqueacute avec sa fonction
- projet personnaliseacute preacutesenteacute aux parents PPRE etc
Il revient aux enseignants speacutecialiseacutes d‟expliquer plus en deacutetail leur rocircle le professeur de la
classe indiquant qu‟ils ont une formation particuliegravere pour mieux aider les eacutelegraveves qui rencontrent
des difficulteacutes
laquo Lrsquohoraire de lrsquoaide personnaliseacutee peut-il ecirctre diffeacuterent drsquoune classe agrave lrsquoautre au risque de
poser des problegravemes drsquoorganisation pour les parents qui ont plusieurs enfants dans lrsquoeacutecole raquo
Reacuteponses
La solution la meilleure a priori est en effet le mecircme horaire pour tous les enfants de l‟eacutecole
Il est agrave noter que l‟organisation de l‟aide personnaliseacutee le midi facilite la participation des
eacutelegraveves aux activiteacutes peacuteriscolaires organiseacutees agrave l‟eacutecole eacuteleacutementaire activiteacutes qui peuvent inteacuteresser
les parents pour leur enfant l‟aide organiseacutee apregraves la classe reacuteduisant ces possibiliteacutes c‟est une
des raisons qui rendent enclin agrave privileacutegier l‟aide personnaliseacutee le midi
On peut envisager des horaires diffeacuterents justifieacutes explicitement pour des raisons peacutedagogiques
plus que par des convenances personnelles des enseignants ainsi aux cycles 1 et 2 peut-on choisir
des dureacutees de 30 min ou proches de 30 min et au cycle 3 ou en fin de cycle 3 choisir des plages
plus longues permettant de travailler dans la dureacutee (une heure apregraves la classe par exemple ce qui
n‟est guegravere possible le midi)
L‟information donneacutee aux parents doit ecirctre tregraves claire et sous diffeacuterentes formes affichage
cahier de correspondance preacutecisions pendant les reacuteunions
Elle doit ecirctre la plus anticipeacutee possible pour que les parents puissent s‟organiser
Il est preacutefeacuterable qu‟elle soit la mecircme d‟une anneacutee sur l‟autre
laquo Des membres de RASED deacuteplorent que les parents nrsquoaient pas eacuteteacute informeacutes des difficulteacutes de
lrsquoeacutelegraveve quand ils entrent en scegravene raquo
Reacuteponses
L‟enseignant de l‟enfant est le premier interlocuteur des parents c‟est lui qui tient les parents
informeacutes de la situation scolaire de leur enfant inteacutegration dans le groupe adaptation agrave la vie
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scolaire progregraves en fonction du programme de la classe difficulteacutes eacuteventuelles
L‟aide dans la classe puis l‟aide personnaliseacutee sont preacutesenteacutees aux parents puisque pour cette
derniegravere leur autorisation est neacutecessaire Le dialogue avec les parents s‟appuie sur les reacutealisations
de l‟enfant sur des eacuteleacutements preacutecis
Si les difficulteacutes perdurent l‟enseignant informe des moyens possibles parmi eux
l‟intervention du RASED Elle ne peut ecirctre mise en place sans avoir informeacute les parents d‟une part
des difficulteacutes de leur enfant d‟autre part sans que d‟autres aides preacutealables leur aient eacuteteacute
expliqueacutees
LLrsquorsquoEEQQUUIIPPEE DDEE CCIIRRCCOONNSSCCRRIIPPTTIIOONN
laquo Si un conseiller peacutedagogique ou un inspecteur me rend visite quels documents preacutesenter
concernant lrsquoaide personnaliseacutee raquo
Reacuteponses
Le visiteur sera sensible agrave la clarteacute des informations que pourrait deacutecouvrir un eacuteventuel
remplaccedilant lui permettant ainsi au deacutebotteacute d‟assurer une transition facile Divers eacuteleacutements
peuvent ecirctre consulteacutes qui ne sont pas conccedilus pour une visite mais font partie des documents
professionnels
concernant les parents
- l‟autorisation document obligatoire pour garder un enfant en aide personnaliseacutee (voir p55
un exemple de formulaire d‟autorisation tout fait)
- les eacuteleacutements d‟information qui sont susceptibles d‟ecirctre fournis aux parents sur le contenu
de l‟aide (dans le cahier de correspondance par exemple)
- le PPRE signeacute par les parents
concernant la seule initiative de l‟enseignant
- la liste des eacutelegraveves aideacutes depuis le deacutebut de l‟anneacutee avec les dates le nombre de seacuteances
le type d‟aide
- le contenu des seacuteances inclus dans le cahier-journal ouet preacutevu speacutecifiquement comme
pour la preacuteparation du temps scolaire ordinaire (compeacutetences viseacutees dans la seacutequence en lien
avec les apprentissages en classe activiteacutes correspondantes bilan etc voir p57)
- les documents des eacutelegraveves ouet de l‟enseignant permettant de faire apparaicirctre des parcours
diffeacuterencieacutes eacutevaluation formative dans les cahiers activiteacutes diffeacuterencieacutees PPRE adapteacute agrave
l‟eacutelegraveve voir p68
concernant le travail d‟eacutequipe
- calendrier deacutebut des seacuteances dates des temps de reacutegulation
- organisations particuliegraveres agrave l‟eacutecole
- comptes rendus des reacuteunions
- documents de liaison entre membres de l‟eacutequipe projets personnaliseacutes du type PPRE ou
PAS (projet d‟aide speacutecialiseacute) impliquant plusieurs adultes et permettant d‟assurer
l‟information mutuelle et la compleacutementariteacute des aides
laquo On nrsquoest pas formeacute pour lrsquoaide personnaliseacuteeraquo
Reacuteponses
L‟aide personnaliseacutee est un temps d‟enseignement il s‟agit de mener une action peacutedagogique
qui est le propre du meacutetier d‟enseignant analyse des besoins des eacutelegraveves en fonction du
programme de la classe choix des supports et des consignes mobilisation des eacutelegraveves gestion
des interactions entre professeur et eacutelegraveves et entre eacutelegraveveshellip
Sur la question de la gestion et la dynamique des groupes restreints il peut ecirctre utile de se
tourner vers le RASED qui pourra donner des pistes des suggestions
En cas de besoin l‟eacutequipe de circonscription est agrave la disposition des enseignants pour les
aider dans la classe en reacuteunion de maicirctres en proposant des ressources
Ce guide acadeacutemique apporte sa contribution il a eacuteteacute conccedilu pour ecirctre une aide pour chacun
et pour l‟eacutequipe
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II Dans la classe des organisations qui favorisent la diffeacuterenciation
Les reacuteticences proviennent souvent de difficulteacutes lieacutees agrave l‟organisation
Un eacuteventail d‟organisations possibles est ici proposeacute sous forme de fiches une page par fiche
Ces fiches distinguent des modaliteacutes des fonctionnements des choix peacutedagogiques concrets qui
favorisent une laquo PEacuteDAGOGIE DIFFEacuteRENCIEacuteE raquo
Le groupe deacutetacheacute au sein du groupe-classe
Lrsquoaide des pairs
Les groupes de besoin
Les groupes heacuteteacuterogegravenes
Les ateliers
Lrsquoindividualisation immeacutediate
Le plan de travail
Chaque fiche est preacutesenteacutee selon les rubriques suivantes
Les rubriques
Qursquoest-ce que crsquoest
(deacutefinition)
Supports (IDENTIQUESDIFFERENTS)
Consignes (IDENTIQUESDIFFERENTES)
Etayage du maicirctre (FORT AU DEacuteBUTAUCUN
FORTE PRESENCESELON LE BESOIN)
Fonctionnement
(situation de deacutepart preacuteparation
deacuteroulement freacutequence)
Variantes (eacuteventuelles)
Avantages Vigilances
La peacutedagogie diffeacuterencieacutee permet de tenir compte des diffeacuterences entre les eacutelegraveves Or tenir compte
des diffeacuterences demande de la part de l‟enseignant un grand respect de tous pour veiller agrave valoriser
rassurer seacutecuriser stimuler chacun En effet une remarque du professeur peut avoir un impact
neacutegatif bloquant pour les apprentissages sans parfois qu‟il s‟en rende compte
Pour le climat de classe tout comme pour chaque eacutelegraveve jouent un rocircle deacuteterminant le rapport agrave
lrsquoeacutevaluation qursquoinstaure le maicirctre sa faccedilon de commenter les diffeacuterences de rythme la
maniegravere drsquoeacutevoquer les besoins drsquoaide la repreacutesentation qursquoil donne de ce qursquoest laquo rencontrer
des difficulteacutes raquo
Les organisations de classe qui suivent imposent d‟ecirctre utiliseacutees avec reacuteflexion et esprit critique
pour qu‟elles soient au service d‟apprentissages plus efficaces des eacutelegraveves
Elles reposent sur la connaissance preacutecise des besoins des eacutelegraveves
Ce sont les objectifs viseacutes qui vont deacuteterminer les choix d‟organisation
L‟organisation choisie neacutecessite que les eacutelegraveves eux-mecircmes en comprennent l‟inteacuterecirct par une
explicitation des raisons du choix du professeur
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Peacutedagogie diffeacuterencieacutee raquo le groupe deacutetacheacute au sein du groupe-classe
Qursquoest-ce que crsquoest
Les eacutelegraveves vont reacutealiser le mecircme travail sur le mecircme support avec
les mecircmes consignes
Ce qui varie est la modaliteacute en deacutebut de seacuteance les eacutelegraveves qui
ont des difficulteacutes sont autour de l‟enseignant alors que les autres
sont seuls
Supports IDENTIQUES
Consignes IDENTIQUES
Etayage du maicirctre FORT EN DEacuteBUT
DE SEANCE
Fonctionnement
Situation de deacutepart L‟enseignant connaicirct les fragiliteacutes des eacutelegraveves
dans le domaine dans lequel se situe l‟activiteacute proposeacutee
Preacuteparation L‟enseignant a bien analyseacute les eacuteleacutements de la tacircche
qui font obstacle Il a eacuteventuellement preacutepareacute un support collectif
pour le petit groupe
Deacuteroulement
Lancement
- explication des tacircches de leurs objectifs dans la progression de la
classe
- formulation des objectifs de l‟organisation proposeacutee groupe
reacuteuni autour de l‟enseignant les autres eacutelegraveves en autonomie
Mise en œuvre
- Les eacutelegraveves travaillant seuls ne deacuterangent pas l‟enseignant
- Les eacutelegraveves du groupe dirigeacute œuvrent ensemble et beacuteneacuteficient de
l‟eacutetayage de l‟enseignant (pregraves du tableau agrave une table au fond de
la classehellip)
Deux modaliteacutes diffeacuterentes
- toute l‟activiteacute est meneacutee avec l‟eacutetayage du maicirctre les eacutelegraveves
qui eacutetaient en autonomie donnent leurs reacuteponses lors de la
correction collective ce sont les eacutelegraveves qui ont travailleacute avec
l‟enseignant agrave qui est donneacute le rocircle de validation des reacuteponses des
autres eacutelegraveves
- les eacutelegraveves soutenus par le maicirctre accomplissent ensuite en
autonomie une partie de l‟activiteacute lors de la mise en commun
collective des deacutemarches tous les eacutelegraveves sont solliciteacutes sans
diffeacuterence
Avantages
- Ne pas creuser les eacutecarts les
eacutelegraveves travaillent sur la mecircme tacircche
- Ne pas laisser l‟eacutelegraveve face agrave la
difficulteacute en petit groupe il ne peut
plus se reposer sur l‟eacutelegraveve
laquo expert raquo sa mobilisation en est
faciliteacutee
- Les comportements d‟autonomie
sont favoriseacutes
- Tous les eacutelegraveves travaillent sur le
mecircme support ce qui permet en fin
de seacuteance d‟organiser une mise en
commun et donc de preacuteserver
l‟aspect collectif de l‟apprentissage
=gtValorisation des eacutelegraveves en
difficulteacute
=gtTous les eacutelegraveves ont le mecircme statut
Freacutequence
Plusieurs fois par semaine en fonction des besoins rencontreacutes
Vigilances
- Le travail en petit groupe avec
l‟enseignant ne doit pas deacuteranger la
concentration des autres eacutelegraveves
l‟enseignant lui-mecircme veille agrave
moduler sa voix
- Attention agrave bien faire travailler les
eacutelegraveves sur les mecircmes supports et
surtout sur les mecircmes compeacutetences
Dans ce dispositif il ne s‟agit pas de
traiter une notion simplifieacutee avec
certains et une autres plus avanceacutee
avec d‟autres
Variante
Le groupe dirigeacute n‟est pas neacutecessairement un groupe d‟eacutelegraveves
laquo en difficulteacute raquo L‟organisation de l‟activiteacute en elle-mecircme peut
neacutecessiter un travail en petit groupe voir p34
- lorsque le mateacuteriel n‟est disponible que pour un groupe
- lorsque l‟activiteacute est fondeacutee sur l‟expression orale intense des
eacutelegraveves (groupe de langage en franccedilais en langue eacutetrangegravere)
- lorsque l‟activiteacute neacutecessite un suivi constant des eacutelegraveves
(eacutevaluation des deacutemarches par exemple)
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
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laquo Peacutedagogie diffeacuterencieacutee raquo lrsquoaide des pairs
Lrsquoaide des pairs qursquoest-ce que crsquoest
Il s‟agit d‟une aide laquo horizontale raquo d‟un eacutelegraveve vers un autre eacutelegraveve
Cette aide est mise en œuvre par l‟eacutelegraveve aidant soit avec l‟accord
de l‟enseignant soit agrave sa demande
Elle se base sur le volontariat le deacutesir d‟aider et celui d‟ecirctre aideacute
Elle neacutecessite donc un accord reacuteciproque entre les deux eacutelegraveves
concerneacutes
Elle vient en fin d‟activiteacute d‟entraicircnement ou d‟exercice lorsqu‟un
eacutelegraveve a termineacute et qu‟un autre se trouve en difficulteacute leacutegegravere
- Supports IDENTIQUES
- Consignes IDENTIQUES
- Etayage du maicirctre AUCUN
Avantages
- Cette deacutemarche en binocircme est
inteacuteressante pour les deux eacutelegraveves
concerneacutes
l‟eacutelegraveve qui aide doit apprendre agrave se
mettre agrave la place de celui qui ne
comprend pas c‟est une deacutemarche
qui neacutecessite de reacutefleacutechir agrave la faccedilon
dont on procegravede soi-mecircme ce retour
sur le savoir renforce la soliditeacute de
l‟acquis chez celui qui sait deacutejagrave
l‟eacutelegraveve aideacute beacuteneacuteficie des conseils
d‟un eacutelegraveve de son acircge qui a comme
lui eacuteteacute confronteacute agrave l‟apprentissage
l‟expeacuterience unique qui lui est alors
proposeacutee est diffeacuterente de celle qu‟a
proposeacutee l‟enseignant
compleacutementaire
- L‟enfant qui aide sait souvent trouver
des mots que l‟adulte n‟utilise pas
spontaneacutement pour expliquer
- L‟eacutelegraveve en difficulteacute aideacute par un
camarade volontaire et dont il a la
possibiliteacute d‟accepter l‟aide se trouve
en confiance plus disposeacute agrave montrer
ses difficulteacutes agrave ecirctre aideacute
Fonctionnement
Situation de deacutepart Un eacutelegraveve vient de finir son activiteacute
Preacuteparation Une fois qu‟elle a eacuteteacute mise en place cette modaliteacute
ne neacutecessite pas de preacuteparation particuliegravere C‟est en deacutebut
d‟anneacutee qu‟il est utile collectivement de reacutefleacutechir agrave la notion
d‟aide mutuelle dans le cadre de l‟instruction civique et morale
Au cours d‟un conseil d‟eacutelegraveves si cette pratique existe dans la
classe ce thegraveme peut ecirctre abordeacute
Deacuteroulement
- Lors d‟une activiteacute ordinaire de classe un eacutelegraveve plus rapide plus
expert termine son travail avant les autres
- Son travail est valideacute par l‟enseignant
- Avec l‟accord de l‟enseignant ou agrave la demande de celui-ci
l‟eacutelegraveve fournit son aide agrave un eacutelegraveve en difficulteacute sur la tacircche agrave
reacutealiser
- L‟eacutelegraveve qui aide n‟est pas celui qui laquo tient le crayon raquo Il
explique guide propose des proceacutedures mais ne fait pas agrave la place
de son camarade C‟est l‟eacutelegraveve en difficulteacute qui agit et reacutealise la
tacircche
- Lorsque le travail est termineacute le binocircme sollicite la validation de
l‟enseignant Ce dernier s‟assure de la participation active de
l‟eacutelegraveve aideacute
Freacutequence
5 agrave 10 min en fin d‟activiteacute sans limitation de freacutequence
Vigilances
- La diffeacuterence entre laquo aider raquo et
laquo faire agrave la place raquo n‟est pas simple agrave
inteacutegrer
- Aider s‟apprend il est du rocircle de
l‟enseignant de bien observer la
maniegravere avec laquelle l‟aide est
donneacutee et au besoin de guider l‟eacutelegraveve
aidant Il s‟agit d‟un apprentissage
explicite laquo apprendre agrave aider raquo
- On aide bien celui qu‟on a envie
d‟aider On se laisse aider par celui
dont on ne craint pas le jugement des
remarques blessantes mais au contraire
dont on sait qu‟il sera bienveillant Il
convient donc de ne pas contraindre les
eacutelegraveves agrave s‟associer en binocircmes non
deacutesireacutes
Variantes
DES TEMPS EN ldquoBINOcircMESrdquo
On peut envisager de systeacutematiser cette aide en instituant des
binocircmes stables homogegravenes par l‟affiniteacute heacuteteacuterogegravenes par les
compeacutetences chaque eacutelegraveve sait qui il doit aider Dans ce cas on
peut banaliser un temps de la semaine (10 agrave 20 min) ougrave l‟eacutelegraveve
aidant se met au service du camarade qu‟il aide sur une pluraliteacute
de tacircches notamment pour des activiteacutes non termineacutees des
classeurs mal ordonneacutes
LE TUTORAT
A raison d‟une seacuteance par semaine pour une peacuteriode donneacutee deux
classes de niveaux diffeacuterents se reacuteunissent par exemple CE2CP
GSPS Chaque laquo grand raquo a en charge un laquo petit raquo pour lequel il
preacutepare une activiteacute repegravere ses progregraves observe ses cahiers
Il devient son reacutefeacuterent dans la classe mais aussi dans l‟eacutecole
notamment dans la cour agrave la cantine Cette responsabiliteacute nouvelle
renvoie le laquo grand raquo agrave son propre parcours d‟eacutelegraveve mais aussi agrave la
maniegravere dont il aborde son propre travail
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
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Peacutedagogie diffeacuterencieacutee raquo les groupes de besoin
Les groupes de besoin qursquoest-ce que crsquoest
Ces groupes sont constitueacutes ponctuellement en fonction des
difficulteacutes momentaneacutees rencontreacutees ou des neacutecessiteacutes
d‟approfondissement (pour les tregraves bons eacutelegraveves) Il s‟agit donc de
groupes homogegravenes changeants Le groupe de besoin peut
travailler guideacute par l‟adulte ou en autonomie L‟activiteacute donneacutee lui
permet de progresser Au sein du groupe les eacutelegraveves ont la mecircme
tacircche mais ne travaillent pas ensemble avec une tacircche en
coopeacuteration
Supports DIFFERENTS
Consignes DIFFERENTES
Etayage du maicirctre FORTE PREacuteSENCE
Avantages
- L‟eacutelegraveve a une activiteacute vraiment
adapteacutee agrave ses besoins
- Le maicirctre est particuliegraverement
attentif aux eacutelegraveves ayant des
difficulteacutes
- Les groupes sont laquo ouverts raquo et les
eacutelegraveves entrent et sortent au fil de leurs
besoins ponctuels sans stigmatisation
Fonctionnement
Situation de deacutepart L‟eacutevaluation et l‟observation montrent que les
rythmes d‟apprentissages sont deacutecaleacutes sur une ou des compeacutetences
preacutecises Il peut s‟agir d‟un mecircme domaine (par exemple la
lecture) ou de domaines diffeacuterents (un groupe va travailler en
matheacutematiques l‟autre en eacutecriture)
L‟organisation en groupes de besoin peut aussi ecirctre lieacutee agrave la
possibiliteacute de travailler en groupe plus reacuteduit (eacutelegraveves faisant la
sieste intervention d‟un PVP disponibiliteacute d‟un collegravegue ou du
directeur) dans ce cas l‟enseignant va choisir des activiteacutes dont
la mise en œuvre est favoriseacutee par ces conditions exceptionnelles
Preacuteparation
- L‟enseignant a identifieacute les besoins des eacutelegraveves notamment par
l‟analyse des erreurs ou agrave l‟opposeacute par l‟observation d‟une grande
reacuteussite qui peut ecirctre lieacutee agrave la faciliteacute de la tacircche
- Il a choisi les tacircches les supports en fonction des besoins Pour
le groupe qui travaillera avec lui il a leveacute les obstacles parasites
afin de se centrer sur la compeacutetence qu‟il vise Il ne simplifie pas
pour autant la tacircche
Deacuteroulement
Lancement
- expliquer la raison du choix de l‟organisation
- donner les consignes sous une forme adapteacutee aux
eacutelegraveves (oralement par eacutecrit) s‟assurer que le lien est bien eacutetabli
avec les seacuteances preacuteceacutedentes
Mise en œuvre
- les eacutelegraveves travaillant seuls ne sollicitent pas l‟enseignant
- il autorise les interactions entre eacutelegraveves
- les eacutelegraveves du groupe de besoin dirigeacute œuvrent avec l‟enseignant
beacuteneacuteficiant de son eacutetayage
En fin de seacuteance
- retour au grand groupe qui refonde le laquo groupe-classe raquo
preacuteservant ainsi la vie du groupe et la dimension collective des
apprentissages
- communication sur les tacircches non limiteacutee au respect des
consignes sur les difficulteacutes les strateacutegies mises en œuvre
Vigilances
- Organiser le travail en groupes de
besoin ne signifie pas que les eacutelegraveves
travaillent ensemble mais qu‟ils ont la
mecircme tacircche
- On eacutevitera de placer un eacutelegraveve
systeacutematiquement dans un groupe de
besoin dirigeacute par le maicirctre ce qui
risquerait de le placer en position de
deacutependance systeacutematique sans travail
en autonomie
- Figer les groupes preacutesente le risque de
glisser du groupe de besoin au groupe
de niveau permanent Le groupe de
besoin est provisoire par opposition au
groupe de niveau qui constitue une
sorte de laquo filiegravere raquo dans un groupe de
besoin les eacutelegraveves sont affecteacutes agrave partir
des besoins identifieacutes par le maicirctre ces
besoins n‟indiquant pas neacutecessairement
des eacutecarts de niveau entre les eacutelegraveves
mais des points particuliers de contenus
de savoir mal assimileacutes ou qui devraient
ecirctre deacuteveloppeacutes davantage
- Une insuffisante freacutequence d‟un
fonctionnement en groupes rendrait la
peacutedagogie trop collective mal adapteacutee
aux besoins de chacun
- Une trop grande freacutequence rendrait
insuffisants les temps de classe
collectifs qui fondent la vie du groupe-
classe
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
Acadeacutemie de Paris
33
laquo Peacutedagogie diffeacuterencieacutee raquo les groupes heacuteteacuterogegravenes
La diffeacuterenciation en groupes heacuteteacuterogegravenes qursquoest-ce que crsquoest
Elle consiste en une reacutepartition des tacircches agrave accomplir afin que
chacun puisse apporter sa part personnelle au travail collectif
La reacutegulation au sein du groupe est un objectif relevant des
compeacutetences sociales agrave deacutevelopper Les eacutelegraveves sont laquo en groupe raquo
et font un travail laquo de groupe raquo laquo en eacutequipe raquo
Supports IDENTIQUES
Consignes DIFFEacuteRENTES AU SEIN DU
GROUPE
Etayage du maicirctre AUCUN ou
PONCTUEL
Avantages
- La reacutepartition des responsabiliteacutes est
la garantie d‟une participation active
de chaque membre du groupe quelles
que soient ses compeacutetences
- La reacuteussite de l‟eacutelegraveve qui a des
difficulteacutes contribue la reacuteussite de tout
le groupe des interactions et des
apports d‟aides peuvent ainsi se
deacutevelopper
- La part effective de l‟eacutelegraveve en
difficulteacute dans un travail de groupe
peut ainsi devenir reacuteelle et valoriseacutee
Fonctionnement
Situation de deacutepart Les groupes heacuteteacuterogegravenes peuvent
correspondre aux groupes-tables qui reacuteunissent les eacutelegraveves
geacuteographiquement proches ces groupes reacutesultent donc du
placement ordinaire des eacutelegraveves de la classe agrave l‟eacutecole eacuteleacutementaire
Ils peuvent aussi ecirctre constitueacutes de faccedilon speacutecifique et volontaire
par l‟enseignant en maternelle notamment
Preacuteparation Pour l‟activiteacute proposeacutee l‟enseignant va demander
aux eacutelegraveves d‟eacutelaborer une trace etou de preacutevoir une preacutesentation
orale de leurs travaux de groupe Dans ce cadre l‟enseignant a
preacutevu une fonction pour chaque membre du groupe Ainsi le travail
de groupe n‟est abouti que lorsque chacun des membres a fait sa
part L‟enseignant peut reacutepartir les tacircches selon leur niveau de
complexiteacute Il fait en sorte que mecircme la tacircche la plus simple soit
indispensable agrave la reacuteussite finale
Deacuteroulement
- L‟enseignant explique les consignes et leurs objectifs il prend le
temps neacutecessaire pour montrer les tacircches et les traces attendues
ainsi que la reacutepartition de celles-ci entre les membres du groupe
l‟objectif explicite est double cognitif car lieacute agrave l‟activiteacute en jeu
social car lieacute au fonctionnement du groupe
- Mise en œuvre du travail de groupe L‟enseignant reacutegule
s‟assurant que chacun reacutealise bien sa part du travail il est
particuliegraverement attentif aux eacutelegraveves en difficulteacute en les stimulant
pour reacutealiser leur tacircche et pour susciter les interactions dans le
groupe
- Collectivement confrontation des reacutesultats et des deacutemarches
Vigilances
- Chacun deacutependant du travail des
autres il est essentiel que l‟eacutelegraveve en
difficulteacute soit en activiteacute et contribue agrave
l‟avanceacutee du groupe Car dans le cas
contraire les autres membres du
groupe montrent de l‟impatience ou se
substituent agrave lui
- Dans ce type de groupe les eacutelegraveves ne
se choisissent pas Il y a donc toujours
risque de voir des incompatibiliteacutes
C‟est en amont qu‟il faut les avoir
surmonteacutees dans le placement
ordinaire de classe ou la constitution du
groupe
- Le bon eacutelegraveve peut trouver ennuyeux
de devoir faire avec d‟autres moins
experts Il est de son rocircle d‟eacutecolier
d‟apprendre agrave tenir compte de l‟autre
de partager les rocircles d‟apporter son
aide
Variante
EN GROUPE DE DEUX cette mecircme deacutemarche peut ecirctre organiseacutee
sans difficulteacute pour des binocircmes de tables proches
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Acadeacutemie de Paris
34
laquo Peacutedagogie diffeacuterencieacutee raquo les ateliers
Lrsquoorganisation en ateliers qursquoest-ce que crsquoest
La classe est diviseacutee en groupes reacutepartis par tables agrave la maniegravere de ce
qui se fait tregraves traditionnellement en maternelle Or la pratique des
ateliers a tout agrave fait sa place agrave l‟eacutecole eacuteleacutementaire
La deacutefinition du travail en atelier se limite agrave l‟organisation (= des eacutelegraveves
installeacutees en groupe agrave des tables diffeacuterentes) car le fonctionnement peut
ecirctre tregraves diffeacuterent en termes d‟objectifs
Pour que le dispositif d‟atelier relegraveve de la peacutedagogie diffeacuterencieacutee et
non d‟une simple rotation de la mecircme activiteacute pour tous les eacutelegraveves
plusieurs dispositifs sont possibles preacutesenteacutes dans les pages
preacuteceacutedentes
- le groupe deacutetacheacute au sein du groupe-classe un atelier dirigeacuteles
autres en tacircche autonome voir p30
- les groupes heacuteteacuterogegravenes avec des rocircles diffeacuterents au sein du groupe
avec un travail de coopeacuteration dans chaque groupe voir p33
- les groupes de besoin les eacutelegraveves accomplissent des tacircches choisies en
fonction de leurs besoins par conseacutequent tous les eacutelegraveves ne tourneront
pas aux diffeacuterentes activiteacutes qui chacune reacutepondent agrave des objectifs
divers voir p32
Un autre fonctionnement deacutecrit ci-dessous est envisageable les
ateliers tournants pour des raisons justifieacutees
Supports DIFFERENTS
Consignes DIFFERENTES
Etayage du maicirctre FORTE
PREacuteSENCE aupregraves des eacutelegraveves qui
en ont besoin ou aupregraves d‟un
groupe
Avantages
- Utiliser un mateacuteriel que
l‟enseignant n‟a pas en nombre
suffisant pour tous les eacutelegraveves
- Selon la formule
si le maicirctre dirige un groupe
qui beacuteneacuteficie de son attention
et des eacutetayages adapteacutes aux
besoins immeacutediats les autres
groupes peuvent deacutevelopper
l‟autonomie et la coopeacuteration
s‟il ne dirige pas de groupe
l‟enseignant peut observer et
aider autant que de besoin
Fonctionnement
Situations de deacutepart
1- A chaque groupe correspond un mateacuteriel diffeacuterent qui ne peut ecirctre
proposeacute agrave toute la classe en mecircme temps par exemple l‟utilisation de
l‟espace et du mateacuteriel de peinture ne peut ecirctre utiliseacute simultaneacutement
par toute la classe agrave l‟eacutecole maternelle
2- Autre situation chaque activiteacute correspond agrave l‟eacutelaboration d‟une
eacutetape d‟une reacutealisation d‟un projet d‟une expeacuterience chacun va
contribuer tour agrave tour agrave l‟une des eacutetapes et successivement agrave toutes
Preacuteparation
- L‟enseignant doit avoir penseacute chaque atelier comme un espace
d‟apprentissage deacutecouverte entraicircnement reacuteinvestissementhellip
- Le mateacuteriel utile est preacutevu preacutealablement pour chaque atelier
Deacuteroulement
- La dureacutee La tradition de l‟eacutecole maternelle veut que les ateliers
tournent sur 4 jours les 4 jours d‟eacutecole de la semaine Ce pourrait ecirctre
sur 3 jours sur deux jours sur une journeacuteehellip
- Le lancement l‟ensemble des activiteacutes sont preacutesenteacutees leur
enchaicircnement le projet les objectifs d‟apprentissage et les raisons
d‟une organisation en ateliers tournants
- La mise en œuvre agrave la fin de chaque seacuteance ou au deacutebut d‟une
nouvelle seacuteance l‟activiteacute donne lieu agrave un bilan permettant de rappeler
les consignes les compeacutetences viseacutees les strateacutegies pour reacuteussir
Ces eacuteleacutements sont de plus en plus et de mieux en mieux formuleacutes par les
eacutelegraveves eux-mecircmes qui sont chargeacutes pour ceux qui ont deacutejagrave effectueacute
l‟activiteacute de l‟atelier de donner des conseils agrave ceux qui ne l‟ont pas
effectueacutee Ainsi un atelier peut d‟une fois sur l‟autre eacutevoluer par
l‟exigence apporteacutee par le fait que l‟on s‟appuie sur les reacutealisations
preacuteceacutedentes
- Le maicirctre soit il prend en charge un atelier dont la consigne ou le
mateacuteriel neacutecessite sa preacutesence soit il supervise l‟ensemble de la classe
en portant son attention aux eacutelegraveves en difficulteacute
Vigilances
- Un risque est de ne recourir en
maternelle qu‟agrave cette modaliteacute de
travail tout au long de l‟anneacutee
sans que puisse ecirctre justifieacutee
cette modaliteacute systeacutematique de
travail
- L‟enseignant se concentrant sur
un atelier doit s‟assurer que les
autres ont ce qu‟il faut pour
œuvrer sans son aide Sinon ces
eacutelegraveves viendront le deacuteranger ou
se deacutetourneront de la tacircche
- Si le lancement de l‟activiteacute est
incomplet la mise en œuvre des
ateliers peut ecirctre tregraves lente voire
confuse l‟enseignant devant
repasser dans chaque atelier pour
donner les consignes
- Mecircme s‟il se concentre sur un
groupe l‟enseignant doit ecirctre
vigilant par rapport agrave qui se fait
dans les autres ateliers
- Il ne doit pas y avoir un atelier
central autour duquel
graviteraient des ateliers
peacuteripheacuteriques occupationnels
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35
laquo Peacutedagogie diffeacuterencieacutee raquo lrsquoindividualisation immeacutediate
Lrsquoindividualisation immeacutediate qursquoest-ce que crsquoest
Il s‟agit de ne pas laisser sans suite des activiteacutes non
reacuteussies qui sont agrave la porteacutee des eacutelegraveves et de reacuteagir
dans la seacuteance qui suit
Il s‟agit de faire travailler seul l‟eacutelegraveve agrave son juste
besoin en laidant agrave prendre conscience de ses progregraves
quel que soit son niveau en comparant ses productions
au fil des semaines dans la continuiteacute
Supports DIFFEacuteRENTS
Consignes IDENTIQUES
Etayage du maicirctre EN CAS DE BESOIN SEULEMENT
Avantages
- Face agrave la mise en œuvre de compeacutetences
nouvelles au fil de lanneacutee il y a risque pour leacutelegraveve
en difficulteacute decirctre maintenu dans la conviction de
ses incompeacutetences En lui faisant reacutealiser une tacircche
qui le placcedilait en situation de difficulteacute voire
d‟eacutechec leacutelegraveve va constater que ce quil ne
parvenait pas agrave faire anteacuterieurement est aujourdhui
reacuteussi il se trouve ainsi en situation de progregraves
- Dans cette activiteacute agrave reacutealiser en groupe-classe
chacun trouve son inteacuterecirct Pour chacun cest
loccasion de constater ses progregraves
- Il ne s‟agit pas de preacutevoir une activiteacute diffeacuterente
par eacutelegraveve L‟enseignant a repeacutereacute des besoins
communs agrave plusieurs eacutelegraveves en analysant les
reacutealisations
- Dans les cahiers des eacutelegraveves les progregraves sont plus
aiseacutes agrave constater car l‟activiteacute se situe dans le
prolongement de la preacuteceacutedente
Fonctionnement
Situation de deacutepart Lactiviteacute proposeacutee a eacuteteacute reacutealiseacutee
lors de la seacuteance preacuteceacutedente par les eacutelegraveves concerneacutes
Chacun a trace de sa production personnelle
Preacuteparation Avoir analyseacute les erreurs et les reacuteussites
et indiqueacute les strateacutegies pour reacuteussir (par exemple lors
d‟un eacutechange collectif)
Deacuteroulement
- Faire reacutealiser agrave nouveau une tacircche soit agrave l‟identique
soit avec une leacutegegravere variation les tacircches seront
adapteacutees au niveau des eacutelegraveves
- Faire comparer lancienne production agrave la nouvelle
valoriser les progregraves
La nouvelle laquo performance raquo sera eacuteventuellement agrave
deacutepasser lors de l‟entraicircnement suivant
- Pour le tregraves bon eacutelegraveve la tacircche donneacutee consiste agrave
complexifier la consigne de la tacircche anteacuterieure et agrave
comparer les productions en mettant eacutegalement
l‟accent sur la progression
Vigilances
- Malgreacute la forme de lactiviteacute certains eacutelegraveves
peuvent avoir le deacutesir de comparer leurs reacutealisations
agrave celles des autres L‟enseignant valorisera la
comparaison entre des performances individuelles
passeacutees et dautres actuelles
- Si lon constate quun eacutelegraveve na pas progresseacute une
approche reacuteflexive sur la nature de sa difficulteacute
pourra ecirctre conduite en aide personnaliseacutee par
exemple On peut en classe proposer alors une
simplification de la tacircche agrave produire ne
seacutelectionnant quune part de lactiviteacute agrave reacutealiser
Cest cet objectif simple qui doit faire lobjet du
progregraves
Variante
LE PLAN DE TRAVAIL
Il systeacutematise l‟individualisation en permettant
d‟enchaicircner les tacircches (voir page suivante)
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36
Peacutedagogie diffeacuterencieacutee raquo le plan de travail
Un plan de travail qursquoest-ce que crsquoest
Il s‟agit d‟activiteacutes que l‟eacutelegraveve est en mesure de faire
seul en autonomie afin qu‟il consolide des notions deacutejagrave
vues etou qu‟il acquiegravere des meacutethodes de travail Les
eacutelegraveves n‟ayant pas tous les mecircmes besoins chacun aura
ses travaux speacutecifiques
Le plan de travail peut relever du contrat (neacutegocieacute) si
l‟eacutelegraveve est ameneacute agrave s‟engager sur des tacircches agrave accomplir
dans un temps deacutefini
Supports DIFFEacuteRENTS
Consignes DIFFEacuteRENTES
Etayage du maicirctre SELON LE BESOIN
Avantages
- Cette deacutemarche favorise l‟acquisition de
meacutethodes de travail et ameacuteliore la capaciteacute de
gestion d‟une tacircche et d‟autonomie
- Chaque eacutelegraveve reacutealise ce qui lui est neacutecessaire
l‟enseignant deacutetermine ce qui lui sera utile
- Tout eacutelegraveve eacutetant en autonomie la classe
fonctionne comme une laquo ruche raquo ougrave chacun sait
ce qu‟il a agrave faire L‟enseignant est donc
totalement disponible pour l‟eacutelegraveve qui en a
reacuteellement besoin pour stimuler ceux qui ont du
mal agrave s‟organiser ou agrave tenir un certain rythme de
travail
- Cette pratique correspond agrave un temps ougrave tous
les eacutelegraveves n‟ont pas le mecircme plan de travail
mecircme si des parties sont communes Ainsi l‟on
avance agrave son rythme sans devoir ni attendre ni
composer avec le reste du groupe C‟est un
temps veacutecu comme plus libre renforccedilant la
responsabiliteacute l‟autonomie et l‟initiative
Fonctionnement
Situation de deacutepart Pour que cette autonomie soit
possible il importe que les eacutelegraveves se soient approprieacutes les
espaces de la classe qu‟ils sachent ougrave se trouvent les
ressources les outils L‟enseignant doit avoir installeacute des
habitudes de travail qui facilitent la gestion de la vie du
groupe
Preacuteparation Le professeur liste les activiteacutes que l‟eacutelegraveve
devra reacutealiser durant le temps correspondant au laquo plan de
travail raquo Il doit ecirctre attentif agrave ce que ces tacircches soient
comprises par l‟eacutelegraveve sans neacutecessiter d‟intervention du
maicirctre Une partie des activiteacutes peut ecirctre commune aux
eacutelegraveves
Deacuteroulement
- L‟eacutelegraveve reccediloit ou consulte son plan de travail pour la
seacuteance et se met au travail en autonomie
- L‟enseignant veille agrave la mise au travail agrave la stimulation
de chacun il intervient aupregraves de tel ou tel eacutelegraveve pour
lui apporter une aide particuliegravere une explicitation
compleacutementaire un point sur la mise en œuvre du plan
de travail
- Le plan de travail s‟arrecircte agrave la fin du temps imparti et
ne fait pas l‟objet de mise en commun sur le contenu En
revanche un eacutechange peut avoir lieu sur les meacutethodes de
travail
Vigilances
- Attention cette plage horaire ne doit pas ecirctre
un temps libre Elle doit ecirctre peacutedagogiquement
penseacutee comme un temps de progregraves
- Cette deacutemarche ne doit pas devenir une
meacutethode d‟enseignement et remplacer les temps
d‟enseignement qui agrave l‟eacutecole ont tout agrave gagner
agrave s‟appuyer sur le collectif Elle doit ecirctre utiliseacutee
de maniegravere bien doseacutee
- Un risque important est de travailler
excessivement sur fichier et fiche photocopieacutee
avec tous les travers maintes fois deacutenonceacutes
outre la deacutepense de papier les eacutelegraveves eacutecrivent
trop peu relient cochent eacutecrivent quelques
mots etc
- Les reacuteponses individuelles justes masquent
parfois l‟incompreacutehension de l‟eacutelegraveve qui ne
beacuteneacuteficie pas des eacutechanges collectifs des
corrections et explications collectives Cela peut
ecirctre le cas des activiteacutes type QCM donnant parfois
agrave tort l‟impression de reacuteussite
Variante
L‟AUTOCORRECTION L‟autonomie peut aller jusqu‟agrave
offrir aux eacutelegraveves une fiche autocorrective des tacircches
reacutealiseacutees
LE PLAN DE TRAVAIL HEBDOMADAIRE OU BIMENSUEL Les
tacircches de ce plan de travail peuvent aussi ecirctre reacutealiseacutees agrave
d‟autres moments de la journeacutee Notamment lorsqu‟un
eacutelegraveve a termineacute son travail il peut choisir de revenir agrave
son plan de travail
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
Acadeacutemie de Paris
37
III Dans lrsquoeacutecole une organisation visant lrsquoefficaciteacute
Des reacuteunions efficaces
Un calendrier organiseacute par le directeur pour lrsquoeacutequipe
Dans lrsquoeacutecole des structures de concertation
Dans lrsquoeacutecole les partenaires de la DASES
Dans lrsquoeacutecole des documents partageacutes simples et utiles
Lrsquoaide personnaliseacutee
Directeurs et enseignants sont souvent contraints d‟agir dans l‟urgence de prendre des deacutecisions en
regrettant le manque de temps le manque de recul pour prendre la meilleure deacutecision pour faire le
meilleur choix pour aider efficacement un eacutelegraveve Un calendrier preacutevisionnel des reacuteunions cibleacutees
des documents de travail simples sont ici proposeacutes
Des reacuteunions efficaces
Pour deacutefinir les reacuteunions efficaces mettons en regard les reacuteunions inefficaces La partie gauche est
caricaturale Celle de droite deacutecrit l‟ideacutealhellip
Au dernier moment on se dit
qui fait le compte rendu
Lrsquoordre du jour est connu de tous
Un secreacutetaire est deacutesigneacute (pour la
seacuteance pour le trimestre pour lrsquoanneacutee)
Il y a un ordre du jour eacutelaboreacute avant
la reacuteunion et formuleacute en termes
drsquoobjectifs preacutecis
Personne ne veut
diriger les reacuteunions de
conseil de cycle
Il y a toujours un collegravegue retenu
par une megravere drsquoeacutelegraveve La reacuteunion
va encore srsquoeacuteterniserhellip
On arrive en reacuteunion et on se
demande de quoi on va bien
pouvoir parler
Le directeur nous annonce
lrsquoordre du jour crsquoest toujours
plein de surprises Les reacuteunions commencent agrave
lrsquoheure elles se terminent agrave
lrsquoheure preacutevue
La reacuteunion est animeacutee par un collegravegue ou le
directeur qui se charge de lrsquoanimation de la
reacuteunion
On passe toujours un bon
moment agrave racircler
On est lagrave parce qursquoil
faut faire ses heures
Chacun a des rapports clairs avec lrsquoinstitution il y a des
espaces pour dire ses deacutesaccords voire son opposition Le
temps de travail drsquoeacutequipe est preacutecieux
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
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38
Mais encorehellip
Les reacuteunions moins efficaces Les reacuteunions plus efficaces
Ccedila couve depuis des anneacutees Un de ces jours ccedila va
eacuteclater
Les tensions voire les conflits sont geacutereacutes
Le directeur fait ce qu‟il peut pour eacutetouffer les
tensions
Des moments de reacutegulation de l‟eacutequipe sont preacutevus
Ce sont toujours les mecircmes qui parlent Celui qui anime la reacuteunion16 veille agrave donner la parole
agrave tous
C‟est le dernier qui a parleacute et le plus fort qui a
raison
Chacun prend en compte le point de vue des autres
Ce sont des palabres agrave n‟en plus finir Les reacuteunions aboutissent agrave des prises de deacutecision
Le directeur deacutecide et nous distribue les tacircches On se reacutepartit les tacircches
On finit toujours par voter la minoriteacute est toujours
frustreacutee
Certaines deacutecisions sont prises en tenant compte de
la diversiteacute des propositions (et pas seulement d‟un
consensus minimal)
On part avec de belles reacutesolutions mais en fait rien
ne change
Les engagements pris par les diffeacuterents collegravegues
sont tenus
Il faut toujours tout redire aux nouveaux Il existe une trace eacutecrite de l‟ensemble du travail
entrepris que chacun peut consulter
Pour la prochaine reacuteunion il faudra trouver un ordre
du jour
Les suites d‟une reacuteunion sont deacutefinies (par exemple
l‟ordre du jour de la prochaine reacuteunion)
D‟apregraves laquo Travail d‟eacutequipe et concertations quelques indicateurs d‟efficaciteacute raquo
Aider les eacutelegraveves agrave apprendre Geacuterard de Vecchi Hachette 1992 (nlle eacutedition 2010)
Un calendrier organiseacute par le directeur pour lrsquoeacutequipe
L‟objectif est de planifier les diffeacuterentes eacutetapes et les actions concernant la prise en charge de la
difficulteacute scolaire l‟organisation des parcours scolaires aux diffeacuterents niveaux d‟une eacutecole
LLLEEESSS EEETTTAAAPPPEEESSS
1egravere eacutetape Conseil des maicirctres de preacute-rentreacutee (30 min prises sur l‟ensemble de la reacuteunion)
Rappeler les axes prioritaires du projet d‟eacutecole au regard des difficulteacutes deacutejagrave constateacutees l‟anneacutee
preacuteceacutedente et informer les nouveaux collegravegues
Lister le nom des eacutelegraveves redoublants et transmettre le projet de PPRE voir p94 aux enseignants
concerneacutes
Lister le nom des eacutelegraveves ayant un PAI eacutelargi un PPS
Annoncer le calendrier des reacuteunions agrave venir faire une premiegravere proposition pour les horaires de
l‟aide personnaliseacutee distribuer la demande d‟autorisation pour les parents voir p55
Documents agrave preacutevoir par le directeur le projet d‟eacutecole avec les fiches d‟actions les projets
individuels (PPRE PAI PPS)
Avantages anticipation informations partageacutees
2egraveme eacutetape Conseil des maicirctres 2egraveme semaine de septembre (1 h)
Repeacuterer les difficulteacutes importantes recenseacutees agrave partir des eacutevaluations diagnostiques de deacutebut
d‟anneacutee
Identifier les actions du projet d‟eacutecole permettant d‟en pallier certaines
Anticiper les actions agrave venir et la preacuteparation preacutecise des deux reacuteunions suivantes
16 Le conseil de cycle peut ecirctre laquo preacutesideacute par un membre choisi en son sein raquo (deacutecret ndeg 90-788 du 6 septembre 1990 BO
ndeg 39 du 25 octobre 1990 modifieacute par le deacutecret ndeg 2005-1014 du 24 aoucirct 2005 relatif aux dispositifs d‟aide et de soutien pour
la reacuteussite des eacutelegraveves agrave l‟eacutecole BO ndeg31 du 1er septembre 2005 httpeduscoleducationfrcid48218decret-n-90-788-du-
6-septembre-1990html)
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
Acadeacutemie de Paris
39
Document agrave preacutevoir par chaque enseignant une fiche syntheacutetisant les observations sur le profil
geacuteneacuteral de sa classe par le directeur la liste des personnes ressources (RASED meacutedecin et
assistant social etc) et des dispositifs (Coup de pouce accompagnement eacuteducatif etc)
Avantages repeacuterage immeacutediat des difficulteacutes des eacutelegraveves (et parfois des enseignants) recherche de
solutions immeacutediates ensemble pour les situations les plus cruciales informations des enseignants
sur les ressources et sur les possibiliteacutes qui neacutecessitent des choix personnels (comme par exemple
proposer d‟intervenir dans l‟accompagnement eacuteducatif) preacuteparation de la reacuteunion suivante qui est
deacuteterminante
Le directeur a d‟embleacutee une vision et une connaissance des problegravemes rencontreacutes et va pouvoir
apporter son attention et poursuivre ou initier certaines deacutemarches avant la reacuteunion suivante
3egraveme eacutetape Conseil de cycle ou reacuteunion par niveau de classe (selon la taille de l‟eacutecole) 3egraveme
semaine de septembre (1h agrave 1h30)
Recenser les eacutelegraveves en difficulteacute et
- Identifier pour ces eacutelegraveves et dans le but de les coordonner
les diffeacuterents niveaux d‟aide deacutejagrave mise en place ou qui peuvent l‟ecirctre classe aide
personnaliseacutee speacutecialiseacutee aides et soins exteacuterieurs
les modaliteacutes de travail diffeacuterenciation dans la classe ateliers deacutecloisonnements co-
intervention eacutechange de services collaboration avec le PVP et agrave venir accompagnement
eacuteducatif Coup de pouce ALEM autres activiteacutes peacuteri-eacuteducatives associationshellip
- Envisager la mise en place des PPRE pour coordonner les actions autour des eacutelegraveves en difficulteacute
(obligatoire pour les redoublants)
Organiser l‟aide personnaliseacutee sur l‟eacutecole enseignants horaires salles circulation des eacutelegraveves
date de deacutebut etc
Documents agrave preacutevoir par chaque enseignant une fiche faisant eacutetat des eacutelegraveves en difficulteacute (avec
analyse des difficulteacutes des actions engageacutees et envisageacutees) par le directeur un planning pour
l‟aide personnaliseacutee les documents de demande d‟aide au RASED afin que chacun en ait
connaissance
A la fin de la reacuteunion chaque enseignant s‟est constitueacute une fiche synthegravese de l‟aide personnaliseacutee
le concernant organisation eacutelegraveves prioritaires types de difficulteacutes et par conseacutequent d‟actions agrave
envisager
Avantages reacuteactiviteacute par rapport aux difficulteacutes partageacutees recherche de coordination anticipation
pour la suite
Lrsquoimportance de ce type de reacuteunion montre la neacutecessiteacute drsquoune gestion de reacuteunion tregraves efficace
4egraveme eacutetape Reacuteunion de concertation par niveau ou par classe en preacutesence du RASED parfois de
l‟assistant social derniegravere semaine de septembre au plus tard (1h)
Organiser des aides suppleacutementaires speacutecifiques speacutecialiseacutees concernant les eacutelegraveves pour
lesquels les dispositifs preacutevus restent insuffisants etou inopeacuterants
Documents agrave preacutevoir fiche-meacutemoire des eacutelegraveves en difficulteacute voir p49 fiche de demande d‟aide au
RASED voir p47 PPRE voir p68
Avantages Mise en place rapide des aides
Cette reacuteunion permet au directeur de relayer des demandes speacutecifiques au meacutedecin scolaire (par
exemple demande pour veacuterifier la vue clarifier des questions de santeacute annonceacutes par la famille ou
constateacutes par l‟enseignant grosse fatigue arriveacutee en retard) ou assistante sociale enfant
manifestement seul (arriveacute devant l‟eacutecole agrave 8h reste devant l‟eacutecole agrave 18h cahier non signeacute de faccedilon
reacutecurrente paroles de l‟enfant qui laissent penser qu‟il n‟est pas bien agrave la maison)
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
Acadeacutemie de Paris
40
EEEXXXEEEMMMPPPLLLEEE DDDrsquorsquorsquoOOORRRGGGAAANNNIIISSSAAATTTIIIOOONNN AAANNNNNNUUUEEELLLLLLEEE PPPOOOUUURRR UUUNNNEEE EEECCCOOOLLLEEE
Un calendrier annuel preacutepareacutee par le directeur d‟eacutecole permet
de visualiser les diffeacuterentes peacuteriodes de l‟anneacutee et les reacuteunions
preacutevues ainsi que les eacuteveacutenements importants qui ponctuent l‟anneacutee
scolaire il facilite la communication et permet d‟anticiper et de
preacuteparer les reacuteunions
Lors du conseil de preacute-rentreacutee et durant les diffeacuterentes reacuteunions on
peut
- compleacuteter le calendrier qui sera afficheacute en salle des maicirctres et
transmis agrave chaque enseignant
- identifier les diffeacuterentes reacuteunions conseils des maicirctres conseils de cycles conseils d‟eacutecole ainsi
que degraves que possible les reacuteunions de bilan pour l‟aide personnaliseacutee
- deacutelimiter les trimestres et indiquer les dates de remise des livrets
Exemple
du 2 septembre au 3 deacutecembre 11 semaines livrets transmis le 9 et le 10 deacutecembre au directeur
du 6 deacutecembre au 18 mars 11 semaines livrets transmis le 24 et le 25 mars au directeur
du 21 mars au 17 juin 11 semaines livrets transmis le 20 et le 21 juin au directeur
- indiquer les animations peacutedagogiques des collegravegues pour eacuteviter de preacutevoir les reacuteunions
d‟enseignants sur les plages d‟animations
- placer les dates importantes degraves qu‟elles sont disponibles eacutevaluations nationales CM2 SRAN
(Pacircques et vacances d‟eacuteteacute) eacutevaluations CE1 passage de classes CDOEA17 etc
- colorer les peacuteriodes retenues pour l‟aide personnaliseacutee en fonction du choix de l‟eacutequipe 3 ou 5
peacuteriodes chaque peacuteriode se termine par un temps de concertation en eacutequipe reacuteduite qui peut se
tenir par niveau de classe ou cycle avec un membre du RASED et le directeur
Voici deux exemples mais d‟autres organisations sont possibles
3 peacuteriodes Remarques - du 27 septembre au 10 deacutecembre 9 semaines frac12 (19h)
Arrecirct de lrsquoaide personnaliseacutee pour concertation
du 13 au 17 deacutecembre
- du 3 janvier au 1er avril 11 semaines (22h)
Arrecirct de lrsquoaide personnaliseacutee pour concertation
du 4 au 8 avril
- du 26 avril au 7 juin 6 semaines frac12 (13h)
Arrecirct de lrsquoaide personnaliseacutee pour concertation
du 9 juin ou 16 juin
- Le deacutebut des aides personnaliseacutees se fait plus tard
que dans le cas ci-dessous misant sur une observation
plus longue et une diffeacuterenciation forte dans la
classe
- Les peacuteriodes sont plus longues il est toujours
possible de modifier l‟organisation des aides en
fonction des progregraves et des besoins des eacutelegraveves
- Le bilan entre enseignants est neacutecessairement fixeacute
la derniegravere semaine du trimestre sauf pour le dernier
trimestre ougrave la derniegravere semaine n‟est pas agrave
recommander
- Ces bilans sont plus longs
5 peacuteriodes
- du 13 septembre au 15 octobre 5 semaines (10h)
Arrecirct de lrsquoaide personnaliseacutee pour concertation
du 18 au 22 octobre
- du 4 novembre au 10 deacutecembre 5 semaines frac12 (11h)
Arrecirct de lrsquoaide personnaliseacutee pour concertation
du 13 ou 17 deacutecembre
- du 3 janvier au 4 feacutevrier 5 semaines (10h)
Arrecirct de lrsquoaide personnaliseacutee pour concertation
du 7 au 11 feacutevrier
- du 28 feacutevrier au 1er avril 5 semaines (10h)
Arrecirct de lrsquoaide personnaliseacutee pour concertation
du 4 au 8 avril
- du 26 avril au 7 juin 6 semaines frac12 (13h)
Arrecirct de lrsquoaide personnaliseacutee pour concertation
du 9 au 16 juin
- L‟aide deacutebute tocirct dans l‟anneacutee exigeant une
observation et une analyse rapides dans les classes
- La rotation des aides est plus importante mais le
nombre de semaines limite les objectifs et les
activiteacutes
- Les bilans entre enseignants plus reacuteguliers
alternent avec des peacuteriodes plus courtes
- Ces bilans sont plus brefs car plus nombreux
17 Commission deacutepartementale d‟orientation vers les enseignements adapteacutes du second degreacute (pour les orientations en
SEGPA)
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
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41
Un tableau peut ecirctre associeacute agrave ce calendrier qui rassemble les coordonneacutees des personnes suivantes
agrave disposition des enseignants
- meacutedecin scolaire
- psychologue scolaire
- assistante sociale
- enseignant reacutefeacuterent
- professeurs ressources speacutecialiseacutes (itineacuterants)
- CAPP diffeacuterents centres de soins proches de l‟eacutecole etc
Dans lrsquoeacutecole des structures de concertation conseil de cycle de maicirctres conseil drsquoeacutecole eacutequipe peacutedagogique eacutequipe eacuteducative eacutequipe de suivi de
scolarisation reacuteunion de synthegravese reacuteunion de concertation
LLLEEESSS TTTRRROOOIIISSS CCCOOONNNSSSEEEIIILLLSSS
Les textes reacuteglementaires deacutefinissant les missions de ces trois importantes structures de
concertation indiquent clairement leur composition et leur rocircle bien sucircr plus consultatif pour le
conseil d‟eacutecole eacutelaboration de projets reacutesolution de problegravemes organisation coordination suivi
deacutecisions eacutechanges et information Voici quelques eacuteleacutements choisis pour faire ressortir le rocircle de ces
instances dans le domaine de l‟aide et des actions qu‟elle implique18
Le conseil des maicirctres de cycle
Il fait le point sur la progression des eacutelegraveves agrave partir des travaux de leacutequipe peacutedagogique de cycle
Il formule des propositions concernant la poursuite de la scolariteacute au terme de chaque anneacutee scolaire
Le projet deacutecole preacutecise pour chaque cycle les actions peacutedagogiques qui y concourent l‟eacutequipe
peacutedagogique de chaque cycle eacutelabore le projet peacutedagogique de cycle veille agrave sa mise en œuvre et assure
son eacutevaluation en coheacuterence avec le projet deacutecole
L‟eacutequipe peacutedagogique de chaque cycle peut consulter les personnes qualifieacutees intervenant durant le
temps scolaire
Le livret personnel de compeacutetences (concernant les paliers du socle commun) est renseigneacute au CE1 et
au CM2 par le conseil des maicirctres de cycles19
Le conseil des maicirctres
Il propose l‟organisation geacuteneacuterale de l‟aide personnaliseacutee qui est arrecircteacutee par l‟inspecteur de l‟eacuteducation
nationale de la circonscription
Au terme de chaque anneacutee scolaire il se prononce sur les conditions dans lesquelles se poursuit la
scolariteacute de chaque eacutelegraveve en recherchant les conditions optimales de continuiteacute des apprentissages en
particulier au sein de chaque cycle
Le conseil deacutecole
Il est composeacute des maicirctres exerccedilant dans leacutecole au moment des reacuteunions du conseil d‟laquo un des maicirctres
du reacuteseau daides speacutecialiseacutees intervenant dans leacutecole choisi par le conseil des maicirctres de leacutecole raquo
Assistent avec voix consultative aux seacuteances du conseil deacutecole pour les affaires les inteacuteressant les autres
personnels du reacuteseau daides speacutecialiseacutees ainsi que le meacutedecin l‟infirmiegravere l‟assistant social
Il peut transmettre agrave l‟inspecteur d‟acadeacutemie apregraves avis de l‟IEN et du maire un projet d‟organisation
de la semaine scolaire qui deacuteroge aux regravegles en vigueur (par exemple avec un fonctionnement de l‟eacutecole le
mercredi)
Il est informeacute des conditions dans lesquelles les maicirctres organisent les rencontres avec les parents de
leurs eacutelegraveves
18 Les trois laquo structures de concertation raquo sont preacutesenteacutees sur le site ministeacuteriel Eduscol
httpwwweducationgouvfrcid225les-structures-de-concertationhtml
Voici le deacutetail des reacuteactualisations sur lesquelles se fondent les missions des trois conseils deacutecret ndeg 90-788 du 6 septembre
1990 relatif agrave l‟organisation et fonctionnement des eacutecoles maternelles et eacuteleacutementaires (BO ndeg 39 du 25 octobre 1990)
modifieacute (httpeduscoleducationfrcid48218decret-n-90-788-du-6-septembre-1990html) par le deacutecret ndeg 91-383 du 22
avril 1991 (BO speacutecial ndeg 9 du 3 octobre 1991) modifieacute par le deacutecret ndeg 2005-1014 du 24 aoucirct 2005 relatif aux dispositifs
d‟aide et de soutien pour la reacuteussite des eacutelegraveves agrave l‟eacutecole (BO ndeg31 du 1er septembre 2005
httpwwweducationgouvfrbo200531MENE0501635Dhtm) et le deacutecret ndeg 2008-463 du 15 mai 2008 relatif agrave
l‟organisation et fonctionnement des eacutecoles maternelles et eacuteleacutementaires (BO ndeg25 du 19 juin 2008
httpwwweducationgouvfrbo200825MENE0807572Dhtm) 19 Circulaire ndeg 2010-087 du 18 juin 2010 relative agrave la mise en œuvre du livret personnel de compeacutetences BO ndeg27 du 8
juillet 2010 httpwwweducationgouvfrcid52378mene1015809chtml
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
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Le conseil deacutecole donne avis et suggestions sur toutes les questions inteacuteressant la vie de leacutecole sur les
actions peacutedagogiques qui sont entreprises pour reacutealiser les objectifs nationaux sur l‟organisation des aides
speacutecialiseacutees sur les activiteacutes peacuteriscolaires
EEEQQQUUUIIIPPPEEE PPPEEEDDDAAAGGGOOOGGGIIIQQQUUUEEEEEEQQQUUUIIIPPPEEE EEEDDDUUUCCCAAATTTIIIVVVEEE EEEQQQUUUIIIPPPEEE DDDEEE SSSUUUIIIVVVIII DDDEEE SSSCCCOOOLLLAAARRRIIISSSAAATTTIIIOOONNN
Lrsquoeacutequipe peacutedagogique
laquo Le directeur lensemble des maicirctres affecteacutes agrave leacutecole et les maicirctres remplaccedilants exerccedilant dans leacutecole au
moment des reacuteunions du conseil ainsi que les membres du reacuteseau daides speacutecialiseacutees intervenant dans leacutecole
constituent leacutequipe peacutedagogique de leacutecole raquo20
Lrsquoeacutequipe eacuteducative
laquo Leacutequipe eacuteducative est composeacutee des personnes auxquelles incombe la responsabiliteacute eacuteducative dun eacutelegraveve
ou dun groupe deacutelegraveves Elle comprend le directeur deacutecole le ou les maicirctres et les parents concerneacutes le
psychologue scolaire et les enseignants speacutecialiseacutes intervenant dans leacutecole eacuteventuellement le meacutedecin de
lrsquoEacuteducation nationale linfirmiegravere scolaire lassistante sociale et les personnels contribuant agrave la
scolarisation des eacutelegraveves handicapeacutes dans leacutecole Le directeur deacutecole peut recueillir lavis des agents
speacutecialiseacutes des eacutecoles maternelles
Elle est reacuteunie par le directeur chaque fois que lexamen de la situation dun eacutelegraveve ou dun groupe deacutelegraveves
lexige quil sagisse de lefficience scolaire de lassiduiteacute ou du comportement
Les parents peuvent se faire accompagner ou remplacer par un repreacutesentant dune association de parents
deacutelegraveves de leacutecole ou par un autre parent deacutelegraveve de leacutecole raquo 21
Lrsquoeacutequipe de suivi de scolarisation
Tant qu‟un eacutelegraveve porteur de handicap n‟a pas de PPS l‟eacutequipe garde le nom d‟eacutequipe eacuteducative lorsque
l‟eacutelegraveve beacuteneacuteficie d‟un PPS l‟eacutequipe eacuteducative prend le nom d‟laquo eacutequipe de suivi de scolarisation raquo22
RRREEEUUUNNNIIIOOONNN DDDEEE SSSYYYNNNTTTHHHEEESSSEEERRREEEUUUNNNIIIOOONNN DDDEEE CCCOOONNNCCCEEERRRTTTAAATTTIIIOOONNN
La reacuteunion de concertation n‟a pas au contraire des diffeacuterentes structures citeacutees une existence
reacuteglementaire tregraves preacutecise parce que le terme de concertation peut ecirctre appliqueacute agrave toute reacuteunion
peacutedagogique Ainsi les reacuteunions des conseils de maicirctres et de cycle sont-elles des reacuteunions de
concertation
Cependant le terme de concertation est utiliseacute preacuteciseacutement pour les aides notamment mais
seulement concernant le RASED
La reacuteunion de synthegravese
La reacuteunion de synthegravese concerne des eacutelegraveves relevant d‟eacutetablissements speacutecialiseacutes eacutetablissements ou services
meacutedico-sociaux ou de santeacute Par exemple peuvent participer aux reacuteunions de synthegravese les psychologues
scolaires les enseignants de CLIS23 les enseignants ayant un eacutelegraveve beacuteneacuteficiant d‟un PPS ou de soins
exteacuterieurs agrave l‟eacutecole
D‟ailleurs des enseignants speacutecialiseacutes de l‟eacuteducation nationale exercent dans les eacutetablissements speacutecialiseacutees
et participent donc agrave laquo des reacuteunions de coordination et de synthegravese qui permettent aux maicirctres et
personnels concerneacutes de confronter leurs observations et de deacutecider en commun de lrsquoorientation des mesures
eacuteducatives Ces reacuteunions assurent par la pratique drsquoun travail multidisciplinaire la pleine efficaciteacute des
20 Deacutecret ndeg 90-788 du 6 septembre 1990 laquo Organisation et fonctionnement des eacutecoles maternelles et eacuteleacutementaires raquo BO
ndeg 39 du 25 octobre 1990 modifieacute par le deacutecret ndeg 2005-1014 du 24 aoucirct 2005 laquo Dispositifs d‟aide et de soutien pour la
reacuteussite des eacutelegraveves agrave l‟eacutecole raquo BO ndeg31 du 1er septembre 2005) httpeduscoleducationfrcid48218decret-n-90-788-du-
6-septembre-1990html 21 Idem 22 Circulaire ndeg2006-126 du 17 aoucirct 2006 relative agrave la mise en œuvre et suivi du projet personnaliseacute de scolarisation BO ndeg
32 du 7 septembre 2006 httpwwweducationgouvfrbo200632MENE0602187Chtm 23 Circulaire ndeg 2009-087 du 17 juillet 2009 relative agrave la scolarisation des eacutelegraveves handicapeacutes agrave leacutecole primaire actualisation
de lorganisation des classes pour linclusion scolaire (CLIS) BO ndeg 31 du 27 aoucirct 2009 laquo Les modaliteacutes dorganisation des
concertations de lenseignant de la CLIS avec les eacutetablissements ou services meacutedico-sociaux ou les eacutetablissements de santeacute qui
contribuent agrave la mise en œuvre des PPS des eacutelegraveves sont clairement preacuteciseacutees avec les partenaires et prises en compte dans le
projet de la classe de telle sorte que lenseignant de la CLIS puisse assister agrave ces reacuteunions sans reacuteduire le temps de
scolarisation des eacutelegravevesraquo httpwwweducationgouvfrcid42618mene0915406chtml
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
Acadeacutemie de Paris
43
actions peacutedagogiques meacutedicales psychologiques et de reacuteeacuteducation meneacutees au sein des classes et
eacutetablissements drsquoeacuteducation speacuteciale raquo24
La reacuteunion drsquoeacutequipe eacuteducative peut eacutequivaloir agrave une reacuteunion de synthegravese c‟est le cas des reacuteunions que le
directeur organise agrave l‟eacutecole et qui incluent des personnels speacutecialiseacutes ces reacuteunions ont une fonction
explicite de laquo reacuteunions de synthegravese des eacutequipes eacuteducatives raquo25
La reacuteunion de concertation
Le terme de synthegravese existant dans la circulaire relative aux RASED de 200226 a disparu dans la derniegravere
circulaire en vigueur27 au profit du terme de concertation
C‟est eacutegalement l‟expression reacuteunion de concertation qui figure dans le reacutefeacuterentiel des compeacutetences
caracteacuteristiques d‟un enseignant speacutecialiseacute du premier degreacute (l‟enseignant speacutecialiseacute laquo sait analyser une
demande drsquoaide et participe au choix du type drsquoaide en reacuteunion de concertation raquo)28
Les reacuteunions de concertation concernent par conseacutequent les eacutelegraveves en difficulteacute pris en charge par les
maicirctres des classes et du RASED Les reacuteunions reacuteguliegraveres internes du RASED sont donc des reacuteunions de
concertation et non de synthegravese
Les reacuteunions concernant l‟aide personnaliseacutee prises sur les 60h font eacutegalement partie des reacuteunions de
concertation29
Les partenaires de la DASES (meacutedecin scolaire assistant social scolaire)
Paris a un fonctionnement particulier qui preacutesente des avantages importants directeurs d‟eacutecole
deacutechargeacutes PVP (professeurs de la ville de Paris deacutependant de la DASCO direction des affaires
scolaires) beacuteceacutedistes (idem) assistants sociaux scolaires (qui n‟existent pas ailleurs dans le premier
degreacute) et meacutedecins scolaires deacutependant du laquo deacutepartement raquo de Paris (DASES direction de laction
sociale de lenfance et de la santeacute)
Le rocircle du meacutedecin scolaire et de l‟assistant social scolaire est particuliegraverement important et
speacutecifique ils participent aux reacuteunions de l‟eacutequipe eacuteducative autour de la situation d‟un enfant en
difficulteacute importante Tous deux sont soumis au secret professionnel ce qui garantit la
confidentialiteacute des eacutechanges
Il arrive qu‟une incompreacutehension des eacutechanges insuffisants sur le rocircle des uns et des autres
amegravenent un enseignant agrave conseiller des seacuteances d‟orthophonie ou encore agrave recueillir des
informations sur la situation sociale de la famille voire agrave la conseiller dans ce domaine Le
professeur n‟est plus dans son rocircle
Le meacutedecin scolaire
24 Circulaire ndeg 74-148 du 19 avril 1974 relative aux obligations de service des personnels de l‟eacuteducation speacuteciale et de
l‟adaptation BO ndeg 18 du 2 mai 1974 httpdcalinfrtextoffservices_ais_1974html 25 Expression employeacutee dans le reacutefeacuterentiel des compeacutetences propres agrave l‟exercice du meacutetier dans le champ des enseignements
adapteacutes ou de l‟aide speacutecialiseacutee aux eacutelegraveves en situation de difficulteacute scolaire grave circulaire ndeg 2004-026 du 10 feacutevrier
2004 relative agrave la mise en œuvre de la formation professionnelle speacutecialiseacutee destineacutee aux enseignants du premier et du
second degreacutes preacuteparant le certificat daptitude professionnelle pour les aides speacutecialiseacutees les enseignements adapteacutes et la
scolarisation des eacutelegraveves en situation de handicap (CAPA-SH) ou le certificat compleacutementaire pour les enseignements adapteacutes
et la scolarisation des eacutelegraveves en situation de handicap (2CA-SH) BO speacutecial ndeg 4 du 26 feacutevrier 2004
httpwwweducationgouvfrbo2004special4MENE0400234Chtm 26 laquo Un temps eacutequivalent en moyenne agrave trois heures par semaine est reacuteserveacute aux activiteacutes de coordination et de synthegravese
pour tous les personnels des RASED raquo Circulaire ndeg2002-113 du 30 avril 2002 relative aux dispositifs de ladaptation et de
linteacutegration scolaires dans le premier degreacute BO ndeg 19 du 9 mai 2002
httpwwweducationgouvfrbotextebo020409MENE0201158Chtm 27 Un temps de concertation propre au reacuteseau permet laquo une reacuteflexion sur son fonctionnement sur leacutevaluation de ses effets
et le cas eacutecheacuteant sur la situation particuliegravere de certains eacutelegraveves En tout eacutetat de cause le temps consacreacute par les maicirctres
speacutecialiseacutes agrave la concertation aux travaux en eacutequipes peacutedagogiques aux relations avec les parents ou agrave la participation aux
conseils deacutecole est eacutegal agrave 108 heures annuelles soit une moyenne de 3 heures hebdomadaires raquo circulaire ndeg2009-088 du 17
juillet 2009 BO ndeg 31 du 27 aoucirct 2009 relative aux fonctions des personnels speacutecialiseacutes des reacuteseaux daides speacutecialiseacutees aux
eacutelegraveves en difficulteacute (RASED) dans le traitement de la difficulteacute scolaire agrave leacutecole primaire
httpwwweducationgouvfr8005cid42619mene0915410chtml 28 Reacutefeacuterentiel des compeacutetences de l‟enseignant speacutecialiseacute voir ci-dessus
httpwwweducationgouvfrbo2004special4MENE0400234Chtm 29 Les 60 heures consacreacutees annuellement agrave l‟aide personnaliseacutee comprennent laquo lorsque cela srsquoavegravere indispensable le temps
proportionneacute neacutecessaire agrave son organisation en compleacutement des 24 heures deacutejagrave consacreacutees par chaque eacutequipe peacutedagogique agrave la
concertation raquo (Note ministeacuterielle du 5 juin 2009 relative agrave la mise en œuvre de l‟aide individualiseacutee dans les eacutecoles
primaires agrave la rentreacutee 2009 http18b-gouttedorscolaac-parisfrspipphparticle1656)
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
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- Il est le reacutefeacuterent pour les questions de santeacute agrave l‟eacutecole y compris les actions d‟eacuteducation agrave la santeacute
- Il intervient dans les situations relevant de la protection de l‟enfance
- Il contribue agrave l‟accueil des enfants handicapeacutes et des enfants atteints de maladies chroniques En
concertation avec le meacutedecin de l‟enfant il eacutetablit le PAI voir p92 dont la mise en œuvre est coordonneacutee
par le directeur
- Il reacutealise des bilans de santeacute systeacutematiques en grande section et en eacuteducation prioritaire au CE2 ces
bilans de santeacute ont aussi pour objectifs l‟adaptation de la scolariteacute aux besoins des eacutelegraveves et la prise en
compte des pathologies deacutepisteacutees
- Il pratique des deacutepistages sensoriels (vue et audition) et des deacutepistages des troubles du langage degraves l‟eacutecole
maternelle
- Il est speacutecialiseacute dans les troubles speacutecifiques des apprentissages participant avec les psychologues
scolaires notamment et les enseignants agrave l‟eacutevaluation pluridisciplinaire des difficulteacutes rencontreacutes par les
eacutelegraveves
- Il peut faire des examens agrave la demande des enseignants de l‟assistant sociale des parents
- Le meacutedecin scolaire a la possibiliteacute de prescrire un bilan orthophonique acte meacutedical qui ne peut revenir
agrave l‟enseignant
Lrsquoassistant social
- Il favorise l‟inteacutegration scolaire des enfants atteints de troubles de la santeacute ou handicapeacutes
- Il met en œuvre des actions collectives d‟eacuteducation agrave la santeacute ou agrave la citoyenneteacute en concertation avec les
enseignants
- Il contribue agrave la preacutevention des inadaptations et de l‟eacutechec scolaire par l‟orientation et le suivi des eacutelegraveves
en difficulteacute et de leur famille il peut intervenir dans la dimension sociale familiale eacuteducative et
mateacuterielle des difficulteacutes de l‟enfant pour des conseils dans les domaines suivants accegraves aux droits et aux
soins cantine activiteacutes peacuteriscolaires loisirs vacances aides aux devoirs Il informe les parents les oriente
et les accompagne dans un suivi psychosocial
- Il participe ndash c‟est sa mission prioritaire ndash agrave la protection des mineurs en danger ou susceptibles de l‟ecirctre
et apporte ses conseils agrave l‟eacutecole dans ce domaine il procegravede agrave l‟eacutevaluation de situations d‟eacutelegraveves en
danger ou en risque de l‟ecirctre qui lui sont signaleacutes il peut saisir les autoriteacutes compeacutetentes (administrative
ou judiciaire)
- L‟assistant social scolaire travaille en eacutetroite collaboration avec le meacutedecin scolaire en particulier pour les
situations de maltraitance physique
- Il est laquo linterface raquo entre de leacutecole de lenvironnement familial et des partenaires exteacuterieurs
Dans lrsquoeacutecole des documents partageacutes simples et utiles
Les documents proposeacutes qui suivent peuvent permettent aux enseignants aux directeurs aux
membres du RASED de mieux partager les informations pour mieux agir en faveur des eacutelegraveves
Le tableau de bord pour tous les eacutelegraveves de la classe concernant les diffeacuterents dispositifs
Dans la classe un eacutelegraveve a des difficulteacutes les diffeacuterents niveaux drsquoaction
Demande drsquoaide au RASED et projet drsquoaide speacutecialiseacutee
Document passerelle Aide personnaliseacuteeAide speacutecialiseacutee
Fiche-meacutemoire et son mode drsquoemploi
Fiche de suivi eacutecole-collegravege
Associations drsquoaccompagnement agrave la scolariteacute exteacuterieures agrave lrsquoeacutecole un exemple drsquooutil de
communication
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
Acadeacutemie de Paris
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AAABBBLLLEEEAAAUUU DDDEEE BBBOOORRRDDD PPPOOOUUURRR TTTOOOUUUSSS LLLEEESSS EEELLLEEEVVVEEESSS DDDEEE LLLAAACCCLLLAAASSSSSSEEE CCCOOONNNCCCEEERRRNNNAAANNNTTT LLLEEESSS DDDIIIFFFFFFEEERRREEENNNTTTSSS DDDIIISSSPPPOOOSSSIIITTTIIIFFFSSS
Suivi des aides par classe pour chaque eacutelegraveve ndash Mise agrave plat du temps scolaire et peacuteriscolaire de chaque enfant
Elegraveves de la classe
Aide
personna
-liseacutee
PPRE
Aide
E
Aide
G
Interven-
tion du
psycho-
logue
scolaire
Autre
aide
interne
agrave
l‟eacutecole
sur le
temps
scolaire
PPS
PAI
meacutedi-
caliseacute
PAI
eacutelargi
Accom-
Pagne-
ment
eacuteducatif
(preacuteciser
lrsquoactiviteacute)
Etude
sur-
veilleacutee
APE
(Activiteacute
peacuteri-
eacutedu-
cative)
animeacutee
par les
ensei-
gnants
Club
Coup
de
pouce
ELCO
ALEM
(Ateliers
lecture
expression
matheacute-
matiques)
SRAN
(Stage
de
remise
agrave
niveau)
Suivi
exteacuterieur
agrave l‟eacutecole
(CAPP CMPP
CMP ortho-
phonie
parcours
reacuteussite
eacuteducative
etc)
Il est possible drsquoajouter BCD ou EPL Lire et faire lire AFEV Association drsquoaccompagnement agrave la scolariteacute Ateliers bleushellip
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
Acadeacutemie de Paris
46
DDDAAANNNSSS LLLAAA CCCLLLAAASSSSSSEEE UUUNNN EEELLLEEEVVVEEE AAA DDDEEESSS DDDIIIFFFFFFIIICCCUUULLLTTTEEESSS LLLEEESSS DDDIIIFFFFFFEEERRREEENNNTTTSSS NNNIIIVVVEEEAAAUUUXXX DDDrsquorsquorsquoAAACCCTTTIIIOOONNNSSS
Cette suite est progressive
Actions internes agrave la classe
Au cours des activiteacutes collectives attention particuliegravere de l‟enseignant placement particulier pregraves du
maicirctre pregraves d‟un eacutelegraveve de confiance susceptible d‟aider ou de solliciter l‟aide du maicirctre
Pendant le travail individuel soutien particulier pour une tacircche semblable pour tous ou activiteacute
particuliegravere
Aide personnaliseacutee
Entretien avec l‟eacutelegraveve voir p64
Programme personnaliseacute type PPRE associant l‟eacutelegraveve visant agrave travailler des compeacutetences preacutecises sur
une peacuteriode courte dans la classe agrave certains moments diffeacuterencieacutes en aide personnaliseacutee
Informations des parents
Sur les difficulteacutes rencontreacutees
Sur les aides apporteacutees
Point de vue des parents eacuteclairage de leur part
Reacuteflexion commune sur l‟eacutevolution souhaiteacutee
Eacutechanges entre enseignants de mecircme niveau eacutechanges avec le directeur conseil de cycle en
preacutesence ou pas drsquoun membre du RASED
Preacutesentation preacutecise et concise du cas de l‟eacutelegraveve indiquant
- le point de vue de l‟enseignant connaissances et capaciteacutes de l‟eacutelegraveve d‟une part attitudes
d‟autre part (voir ci-dessous)
- le point de vue de l‟eacutelegraveve
- le point de vue des parents
Reacuteflexion commune sur la situation de l‟eacutelegraveve les difficulteacutes rencontreacutees par l‟enseignant propositions
de modaliteacutes particuliegraveres dans la classe eacuteclairages sur l‟histoire scolaire de l‟eacutelegraveve propositions de
participation de l‟eacutelegraveve agrave un groupe de besoin interclasses lors d‟un deacutecloisonnement etc
La deacutecision d‟une aide du RASED arrive apregraves ces essais l‟aide du RASED peut consister en participation
agrave la reacuteflexion sur l‟analyse des difficulteacutes (de l‟eacutelegraveve de l‟enseignant) propositions de modaliteacutes
d‟interventions de l‟enseignant de la classe aupregraves de l‟eacutelegraveve observation de l‟eacutelegraveve en classe afin de
compleacuteter l‟analyse de la situation intervention en aide speacutecialiseacutee aupregraves de l‟eacutelegraveve en classe ouet en
aide personnaliseacutee aide speacutecialiseacutee hors de la classe en groupe ou individuellement
Le meacutedecin scolaire (dans certains cas)
L‟avis du meacutedecin scolaire est agrave solliciter lorsque les inquieacutetudes pourraient concerner des problegravemes de
vision ou d‟audition des troubles du langage qui seraient susceptibles d‟amener le meacutedecin scolaire voir
p43 par exemple agrave recommander une deacutemarche vers un orthophoniste (acte meacutedical relevant par
conseacutequent du meacutedecin et non pas d‟un enseignant) vers un centre reacutefeacuterent etc
Le professeur speacutecialiseacute ressource
Outre les professeurs ressources intervenant pour les eacutelegraveves porteurs de handicap auditif visuel moteur
deux professeurs ressources peuvent ecirctre de bon conseil pour des eacutelegraveves n‟eacutetant pas reconnus handicapeacutes
professeur ressource concerneacute par les troubles du comportement professeur ressource concerneacute par les
troubles du langage voir p98
Eacutequipe eacuteducative
Dans le cas de difficulteacutes particuliegraverement graves concernant le comportement de l‟eacutelegraveve son assiduiteacute
ses apprentissages sa situation doit ecirctre soumise agrave l‟examen de l‟eacutequipe eacuteducative qui comprend toutes les
personnes qui sont concerneacutees par l‟eacutelegraveve parents compris voir p42
Le dispositif Rrsquoeacutecole
Dans le cas de difficulteacutes tregraves graves de comportement le directeur peut faire une demande eacutecrite avec
avis de l‟ICC pour obtenir une intervention de R‟eacutecole voir p99
Changement drsquoeacutecole
Dans le cas d‟un eacutelegraveve posant de graves problegravemes de comportement neacutecessitant de se retrouver dans un
nouveau milieu scolaire laquo pour repartir agrave zeacutero raquo une eacutequipe eacuteducative doit obligatoirement ecirctre reacuteunie
dans un premier temps Si apregraves une peacuteriode d‟un mois aucune ameacutelioration n‟a pu ecirctre observeacutee une
deacutecision de changement d‟eacutecole peut ecirctre prise par l‟inspecteur chargeacute de la circonscription sur
proposition du directeur
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DDDEEEMMMAAANNNDDDEEE DDDrsquorsquorsquoAAAIIIDDDEEE AAAUUU RRRAAASSSEEEDDD eeettt PPPRRROOOJJJEEETTT DDDrsquorsquorsquoAAAIIIDDDEEE SSSPPPEEECCCIIIAAALLLIIISSSEEEEEE
La demande d‟aide au RASED permet de mieux cerner les difficulteacutes et de partager les informations
Ce document eacutecrit est neacutecessaire aussi bien pour l‟anneacutee preacutesente que pour la meacutemoire des aides
engageacutees
Il ne remplace pas l‟observation en classe pour cet eacutelegraveve ni la concertation avec l‟enseignant etou
le conseil de cycle
La formalisation par l‟intermeacutediaire d‟un eacutecrit permet de laquo parler sur raquo et laquo autour de raquo L‟eacutecriture
professionnelle en commun permet souvent d‟eacutelaborer de penser ensemble les aides d‟un point de
vue peacutedagogique relationnel mateacuterielhellip
L‟effort de formalisation demandeacute agrave l‟enseignant est partageacute par l‟enseignant speacutecialiseacute qui lui
communiquera en retour le projet d‟aide speacutecialiseacutee lorsque la deacutecision d‟aide est prise
Les diffeacuterentes rubriques de la demande drsquoaide - le nom le preacutenom de lenfant sa date de naissance sa classe le nom de lenseignant - les observations les eacutevaluations faites en classe (type et reacutesultats) les points de vue compleacutementaires (du PVP de l‟EVS de l‟ASEMhellip) - les difficulteacutes de leacutelegraveve mais aussi ses acquis ses reacuteussites et ses centres d‟inteacuterecirct qui peuvent ecirctre des appuis Les difficulteacutes et reacuteussites sont agrave preacuteciser
=gt dans les domaines disciplinaires =gt dans les domaines transversaux les attitudes les comportements de l‟eacutelegraveve face agrave l‟adulte avec ses pairs par rapport agrave la tacircche voir p62
- la prise en compte des difficulteacutes de l‟eacutelegraveve dans la classe les remeacutediations deacutejagrave entreprises et les aides personnaliseacutees mises en place le PPRE existant - un volet communication avec la famille est-elle informeacutee des difficulteacutes Qu‟en disent les parents - la faccedilon dont l‟enfant semble-t-il vivre sa difficulteacute que donne le dialogue avec l‟eacutelegraveve autour de ses difficulteacutes (qu‟en dit-il comment ) Preacuteciser s‟il est mutique s‟il refuse de s‟exprimer sur ce sujet - les raisons de solliciter le RASED et la pertinence de l‟aide speacutecialiseacutee cest-agrave-dire des hypothegraveses sur les raisons pour lesquelles les mises en place d‟aides dans la classe et pendant l‟aide personnaliseacutee n‟ont pas donneacute les reacutesultats escompteacutes et ce que peut apporter de plus l‟aide speacutecialiseacutee ou les bienfaits d‟une prise en charge simultaneacutee d‟aide personnaliseacutee et d‟aide speacutecialiseacutee
- la date de la demande et la signature de l‟enseignant
Reacutedigeacute par l‟enseignant speacutecialiseacute le PAS (le projet d‟aide speacutecialiseacute) est le support de la
collaboration et de la communication entre les enseignants Il peut ainsi comporter les eacuteleacutements
suivants
Le projet individuel aide speacutecialiseacutee - le nom le preacutenom de leacutelegraveve la classe le parcours scolaire de leacutelegraveve - sa situation familiale (fratriehellip) - la demande daide (les eacuteleacutements donneacutes par l‟enseignant et analyseacutes) - les eacutevaluations les observations et une analyse syntheacutetique des difficulteacutes - l‟entretien avec l‟eacutelegraveve pour la preacutesentation du projet - les reacutecapitulatifs des concertations avec l‟enseignant - les compeacutetences viseacutees cibleacutees durant le projet - les modaliteacutes d‟intervention - le cadre temporel freacutequence dureacutee date de la prochaine concertation du RASED - une rubrique communication et eacutevaluation Elle est agrave penser entre les enseignants agrave partir de quels eacutechanges documents communs supports communs pour l‟eacutelegraveve et pour les enseignants va-t-on penser en amont le transfert des reacutesultats de l‟aide speacutecialiseacutee vers la classe Quels documents de la classe et de l‟aide speacutecialiseacutee vont permettre de penser ensemble la prise en charge de l‟eacutelegraveve L‟eacutevaluation et lajustement au fur et agrave mesure du projet sont indiqueacutes Le projet peut comporter aussi les dates de rencontres et un compte rendu syntheacutetique avec les parents et eacuteventuellement avec un centre de soins ou un partenaire en libeacuteral Le projet d‟aide speacutecialiseacutee peut ecirctre (ou devrait ecirctre) inteacutegreacute dans un PPRE ce sont alors les rubriques suivantes qui sont incluses - les compeacutetences viseacutees cibleacutees durant le projet - les modaliteacutes d‟intervention
- le cadre temporel freacutequence dureacutee
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DDDOOOCCCUUUMMMEEENNNTTT PPPAAASSSSSSEEERRREEELLLLLLEEE AAAIIIDDDEEE PPPEEERRRSSSOOONNNNNNAAALLLIIISSSEEEEEEAAAIIIDDDEEE SSSPPPEEECCCIIIAAALLLIIISSSEEEEEE
De lrsquoaide personnaliseacutee agrave lrsquoaide speacutecialiseacutee compleacutementariteacute des modes drsquoactions
Classe
Nom de lrsquoeacutelegraveve Preacutenom Date de naissance
Retard scolaire Classe du maintien
Aide personnaliseacutee Aide speacutecialiseacutee
Objectifs viseacutes
Deacutemarche envisageacutee
Modaliteacute deacutevaluation
Dureacutee de laction
Emploi du temps
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FFFIIICCCHHHEEE---MMMEEEMMMOOOIIIRRREEE EEETTT SSSOOONNN MMMOOODDDEEE DDDrsquorsquorsquoEEEMMMPPPLLLOOOIII
Concernant les eacutelegraveves en grande difficulteacute elle permet de disposer du laquo PARCOURS SCOLAIRE ET
AIDES APPORTEacuteES AU LONG DE LA SCOLARITEacute raquo Elle est tenue agrave jour par le directeur consultable
par les enseignants par le RASED en cas de besoin Elle est agrave disposition lors d‟une reacuteunion de
concertation concernant un enfant
Fiche-meacutemoire tenue par le directeur pour les eacutelegraveves qui neacutecessitent un suivi
Anneacutee scolaire
Eacutecole
Classe et enseignant
Actions de lrsquoeacutecole Actions
exteacuterieures agrave lrsquoeacutecole
Observations
particuliegraveres
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Mode drsquoemploi de la fiche-meacutemoire concernant les aides apporteacutees aux eacutelegraveves
La fiche preacuteceacutedente est un document permettant de visualiser rapidement le suivi des eacutelegraveves non
pas tous les eacutelegraveves qui rencontrent des difficulteacutes agrave un moment donneacute de leur scolariteacute mais ceux
qui connaissent des difficulteacutes importantes et pour lesquels les dispositifs ordinaires restent
insuffisants ou inopeacuterants
Son objectif est de garder la meacutemoire des aides organiseacutees au cours de leur scolariteacute
Leur situation examineacutee en en conseil de cycle en reacuteunion de concertation du RASED ou encore en
eacutequipe eacuteducative neacutecessite souvent un partage d‟informations entre partenaires pour coordonner
les actions d‟aide et reacutepondre au mieux aux besoins des eacutelegraveves
En compleacutement figurent les actions d‟aide exteacuterieures agrave l‟eacutecole dont celle-ci est informeacutee
Des eacuteveacutenements ou observations particuliegraveres peuvent ecirctre ajouteacutes
Le directeur complegravete cette fiche en fonction des informations qu‟il reacuteunit
Ces fiches restent strictement internes agrave l‟eacuteducation nationale Elles peuvent ecirctre reacuteunies par ordre
alphabeacutetique dans un classeur que deacutetient le directeur et qu‟il met agrave la disposition de ses
collegravegues Un enseignant nouveau dans l‟eacutecole peut ainsi tregraves rapidement consulter l‟histoire des
aides concernant l‟un de ses eacutelegraveves
Le directeur pourra s‟appuyer sur ces fiches lors de la liaison maternelleCP ou CM2collegravege en
fonction des situations
Exemples drsquoactions dans lrsquoeacutecole
soutien organiseacute par l‟enseignant de grande section en petit groupe lors d‟un deacutecloisonnement
des CP en lecture pendant tout le deuxiegraveme trimestre
aide personnaliseacutee deux fois par semaine en reacutedaction
observation par le maicirctre G lors d‟une seacuteance d‟EPS le 23 novembre
bilan par le psychologue scolaire le 12 deacutecembre
aide par le maicirctre E en reacutesolution de problegravemes de janvier agrave mars (12 seacuteances dans un groupe
de 5)
SRAN pendant les vacances de printemps 20hellip
aide par le maicirctre G dans un groupe de 3 de janvier agrave juin (20 seacuteances destineacutees agrave deacutevelopper
l‟expression et la communication avec diffeacuterents supports)
signalement effectueacute par le meacutedecin scolaire suite agrave une visite meacutedicale le 28 mars
eacutequipe eacuteducative le 15 octobre en vue d‟une deacutemarche de la famille vers la MDPH
reacuteunion de concertation pour preacuteparer le dossier d‟orientation en SEGPA
preacutesentation de la situation de l‟enfant agrave l‟eacutequipe pluridisciplinaire du dispositif laquo reacuteussite
eacuteducative raquo
etc
Exemples drsquoactions exteacuterieures agrave lrsquoeacutecole
accompagnement agrave la scolariteacute par l‟association laquo AAA raquo reconduite depuis octobre 20hellip
seacuteances au CMPP (enfant et parents) reconduites agrave la rentreacutee 20hellip
seacuteances d‟orthophonie (orthophoniste priveacutee) depuis janvier 20hellip
seacuteances de psychomotriciteacute au CAPP depuis la Toussaint 20hellip
etc
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FFFIIICCCHHHEEE DDDEEE SSSUUUIIIVVVIII EacuteEacuteEacuteCCCOOOLLLEEE --- CCCOOOLLLLLLEgraveEgraveEgraveGGGEEE aaaiiidddeee agraveagraveagrave lllaaa cccooonnnssstttiiitttuuutttiiiooonnn dddeeesss ccclllaaasssssseeesss dddeee 666eee pppooouuurrr lllrsquorsquorsquoaaannnnnneacuteeacuteeacuteeee ssscccooolllaaaiiirrreee sssuuuiiivvvaaannnttteee
Eacutecole Nom de l‟eacutelegraveve
Preacutenom
Date de naissance
Garccedilon Fille
Classe au collegravege
Ces informations resteront strictement confidentielles internes au conseil des maicirctres et agrave la direction du collegravege
1 Avis de lrsquoeacutequipe des maicirctres du cycle 3 sur les difficulteacutes repeacutereacutees
2 Aides apporteacutees au cours de la scolariteacute primaire
Dans les classes et notamment celle de CM2
PROPOSITIONS DE LrsquoEacuteCOLE OU INITIATIVES DE LA FAMILLE date accepteacutee refuseacutee
Aide personnaliseacutee
PPRE
Aide du RASED preacuteciser la nature (E G) et le niveau
Prolongation(s) de cycle maintien en maternelle
cycle 2
cycle 3
Bilan reacutealiseacute par le psychologue scolaire
Accompagnement peacuteriscolaire
Accompagnement eacuteducatif
Stage de remise agrave niveau pendant les vacances
Coup de pouce ALEM
autre helliphelliphellip
Aides exteacuterieures PRE (programme de reacuteussite eacuteducative)
CMP CMPP CAPP orthophonie aide sociale agrave l‟enfancehellip (preacuteciser si
possible)
Orientations (preacuteciser)
Proposition d‟orientation en CLIS (Classe d‟inteacutegration scolaire) - en
SEGPA - en ITEP (Institut theacuterapeutique eacuteducatif et peacutedagogique) - en IME
(Institut meacutedico-eacuteducatif) ou IMP (Institut meacutedico-peacutedagogique) - autreshellip
3 Pour composer la classe
Il est preacutefeacuterable de mettre cet eacutelegraveve avec
Il est preacutefeacuterable de le seacuteparer de
Points particuliers agrave signaler (si neacutecessaire)
Comportement attitudes
Relations avec les familles
Santeacute
Autres (orthophonie ou soins soutien accompagnement
etc)
4 Suggestions faites aux professeurs de 6e
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AAASSSSSSOOOCCCIIIAAATTTIIIOOONNNSSS DDDrsquorsquorsquoAAACCCCCCOOOMMMPPPAAAGGGNNNEEEMMMEEENNNTTT AAA LLLAAA SSSCCCOOOLLLAAARRRIIITTTEEE EEEXXXTTTEEERRRIIIEEEUUURRREEESSS AAA LLLrsquorsquorsquoEEECCCOOOLLLEEE UUUNNN EEEXXXEEEMMMPPPLLLEEE DDDrsquorsquorsquoOOOUUUTTTIIILLL DDDEEE CCCOOOMMMMMMUUUNNNIIICCCAAATTTIIIOOONNN
DOCUMENT DE LIAISON ASSOCIATIONS ndash ECOLES
L‟eacutecole fait le maximum pour mener agrave la reacuteussite les enfants qui leur sont confieacutes
L‟accompagnement agrave la scolariteacute joue le rocircle de compleacutement et de partenaire de
l‟eacutecole Il s‟exerce dans le respect des compeacutetences et des responsabiliteacutes de
chacun et des besoins de chaque enfant
L‟laquo accompagnement agrave la scolariteacute raquo deacutesigne l‟ensemble des actions visant agrave offrir
aux cocircteacutes de l‟eacutecole l‟appui et les ressources dont les enfants ont besoin pour
reacuteussir agrave l‟eacutecole appui qu‟ils ne trouvent pas toujours dans leur environnement
familial et social Ce qu‟on appelle laquo soutien scolaire raquo est dispenseacute pendant le
temps scolaire par les enseignants L‟accompagnement agrave la scolariteacute hors temps
scolaire est centreacute sur l‟aide au travail agrave la maison et les apports culturels
neacutecessaires agrave la reacuteussite scolaire
L‟efficaciteacute des actions d‟accompagnement agrave la scolariteacute deacutepend dans une large
mesure des liens que les associations entretiennent avec l‟eacutecole Reacuteciproquement
celle-ci gagne agrave les prendre en compte
Eacutecole (adresse)
Teacutel Meacutel
Enseignant(e)s de lrsquoenfant
Nom(s) et preacutenom(s)
Enfant
Nom et preacutenom
Classe
Accord des parents pour cette transmission d‟informations entre l‟eacutecole et
l‟association (signature)
Informations pour lrsquoenseignant
Voici les informations que nous vous proposons
Si drsquoautres types de preacutecisions vous eacutetaient utiles merci de nous lrsquoindiquer
Votre interlocuteur agrave l‟association helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Ses coordonneacutees helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
1- Le rythme et les horaires des activiteacutes de l‟enfant agrave l‟association
2- Le type d‟aide proposeacutee
individuelle
en groupe
3- Les points sur lesquels nous essayons de l‟aider
4- Les autres activiteacutes que nous lui proposons
5- Son attitude dans les activiteacutes que nous organisons
6- Nos autres observations
Association
Nom
Adresse
Teacutel
Meacutel
Preacutesentation de lrsquoassociation
(objectifs offre etc)
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Dix questions pour favoriser la compleacutementariteacute eacutecole-association
Merci agrave vous enseignants de bien vouloir reacutepondre aux questions qui suivent avec
des mots simples
Il sagit de donner des suggestions de travail en termes simples (et non pas
dexpliquer avec ceux votre profession) les meacutethodes peacutedagogiques les encadrants
nont pas neacutecessairement la formation pour les utiliser et laccompagnement agrave la
scolariteacute na pas pour objectif de faire la classe apregraves la classe
6- Quels sont les centres d‟inteacuterecirct de l‟enfant sur lesquels nous pourrions nous
appuyer
7- Points forts de l‟enfant
Points faibles de l‟enfant
8- Dans quels domaines pensez-vous que notre action soit preacutefeacuterable Toute
preacutecision de votre part sera pour nous utile
Expression orale
Expression eacutecrite
Lecture
Matheacutematiques
Autres domaines (merci de preacuteciser)
9- Afin d‟eacuteviter les redondances y a t il une aide particuliegravere organiseacutee dans
l‟eacutecole pour cet enfant Sur quels points et effectueacutee par qui
10- Pour nous aider quel type de travail agrave la maison donnez-vous A quelle
freacutequence Y a-t-il une eacutevolution en cours d‟anneacutee
1- Pensez-vous que l‟accompagnement agrave la scolariteacute que nous pouvons proposer soit
indiqueacute pour cet enfant
2- D‟apregraves vous sur quels points pouvons-nous aider cet enfant apregraves l‟eacutecole
3- A votre avis quel type d‟aide serait plus approprieacutee pour cet enfant
individuelle
en groupe
4- Comment participe-t-il en classe
5- Quelle est son attitude agrave l‟eacutecole par rapport aux apprentissages
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Lrsquoaide personnaliseacutee
Typologie des organisations possibles
Aide personnaliseacutee autorisation des parents exemples
Aide personnaliseacutee fiche classe
Aide personnaliseacutee fiche eacutelegraveves
TTTYYYPPPOOOLLLOOOGGGIIIEEE DDDEEESSS OOORRRGGGAAANNNIIISSSAAATTTIIIOOONNNSSS PPPOOOSSSSSSIIIBBBLLLEEESSS
Une diversiteacute est possible selon les eacutecoles
Diversiteacute concernant les plages horaires
le matin avant 8h30
le midi soit avant le deacutejeuner soit entre le deacutejeuner et 13h20 (si la classe reprend agrave 13h30)
apregraves la classe
le mercredi
Diversiteacute concernant la reacutepartition des 2 h hebdomadaires
4 x 30 min
3 x 40 min
2 x 40 min sur davantage de semaines
2 x 1h (pour des eacutelegraveves de cycle 3)
Au contraire la diversiteacute est deacuteconseilleacutee au sein drsquoune eacutecole pour favoriser lrsquoharmonisation entre
les diffeacuterentes classes
Toutes les classes de l‟eacutecole ont l‟aide personnaliseacutee en mecircme temps agrave la mecircme heure chaque
jour ougrave l‟aide personnaliseacutee est organiseacutee
Toutes les classes de l‟eacutecole ont l‟aide personnaliseacutee en mecircme temps agrave des heures diffeacuterentes
selon les jours pour raisons peacutedagogiques
Les plages horaires sont diffeacuterentes entre les classes de l‟eacutecole pour raison peacutedagogique (par
exemple les CM2 ont une heure les autres classes ont 30 min par jour pour deacutevelopper la
concentration dans la dureacutee dans la perspective du collegravege)
Les plages horaires sont diffeacuterentes dans la semaine pour une mecircme classe pour raison
peacutedagogique
Une diversiteacute concernant la date de deacutebut
degraves validation de l‟organisation en septembre
agrave partir d‟octobre
pour les petites sections un peu plus tard par exemple agrave partir de la Toussaint
Une diversiteacute concernant les adultes
l‟aide personnaliseacutee est assureacutee par l‟enseignant des eacutelegraveves
l‟aide personnaliseacutee est assureacutee par un autre enseignant
l‟aide personnaliseacutee est assureacutee par deux enseignants
Une diversiteacute concernant la composition des groupes en fonction du contexte de la classe ou du
cycle
fixe pour une peacuteriode
changeante en fonction des besoins
mixte par exemple un jour ou deux toujours le mecircme groupe les autres jours en fonction des
besoins
Une diversiteacute concernant les jours de pause
entreprise tard l‟aide personnaliseacutee sera reacuteguliegravere
entreprise tocirct on peut meacutenager des pauses par exemple la semaine avant les vacances etou au
retour des vacances voir p40
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Dans la partie qui suit sont proposeacutes toute une seacuterie de documents fiches tableaux pour faciliter
l‟organisation d‟eacutecole ou de classe Ce sont des propositions que chacun peut adapter D‟autres
outils existent ou sont agrave inventer c‟est inteacuteressant d‟avoir les mecircmes dans une eacutecole pour travailler
plus aiseacutement ensemble
AAAIIIDDDEEE PPPEEERRRSSSOOONNNNNNAAALLLIIISSSEEEEEE AAAUUUTTTOOORRRIIISSSAAATTTIIIOOONNN DDDEEESSS PPPAAARRREEENNNTTTSSS EEEXXXEEEMMMPPPLLLEEESSS
Deux exemples sont donneacutes l‟un degraves le deacutebut de l‟anneacutee l‟autre juste avant l‟aide proposeacutee
MINISTEgraveRE DE
LrsquoEacuteDUCATION NATIONALE
Aide personnaliseacutee
accord des parents
Madame Monsieur
Dans leur classe pendant le temps scolaire les professeurs s‟efforcent de faire reacuteussir tous les
eacutelegraveves et de les aider quand ils rencontrent des difficulteacutes
Comme les anneacutees preacuteceacutedentes les enseignants de chaque classe maternelle et eacuteleacutementaire
organiseront pendant deux heures chaque semaine hors temps scolaire une aide personnaliseacutee
en petits groupes aupregraves des eacutelegraveves ayant des difficulteacutes qui peuvent ecirctre passagegraveres dans leurs
apprentissages
Votre enfant comme tous les enfants de sa classe pourra ecirctre concerneacute par cette proposition agrave
un moment donneacute de l‟anneacutee
Cette aide apporteacutee par l‟eacutecole permettra agrave votre enfant de mieux progresser en fonction de ses
besoins
Votre accord est neacutecessaire c‟est pourquoi votre signature comme celle de tous les autres
parents est demandeacutee ci-dessous
L‟enseignant de votre enfant vous donnera des preacutecisions en particulier agrave la reacuteunion de parents
L‟aide personnaliseacutee aura lieu pour les eacutelegraveves de la classe de votre enfant
lehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
La directrice
Nom de l‟adulte concerneacute (parent tuteur) helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Nom de l‟enfant helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Niveau de classe helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Je donne mon accord pour que mon enfant beacuteneacuteficie de l‟aide personnaliseacutee organiseacutee si
cela est neacutecessaire au cours de l‟anneacutee scolaire 20hellip-20hellip
Je ne donne pas mon accord
Date et signature des parents ou de la personne responsable de l‟enfant
le helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Signature
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
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MINISTEgraveRE DE
LrsquoEacuteDUCATION NATIONALE
Accord parental pour lrsquoaide personnaliseacutee
L‟aide personnaliseacutee est un temps d‟enseignement Elle a pour objet de reacutepondre aux besoins
des eacutelegraveves rencontrant des difficulteacutes dans leurs apprentissages Elle est principalement
orienteacutee vers les apprentissages instrumentaux (franccedilais matheacutematiques) La freacutequentation
reacuteguliegravere de l‟enfant est neacutecessaire
Je soussigneacute(e) helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip parent de l‟enfant helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
eacutelegraveve de la classe dehelliphelliphelliphellip accepte l‟aide personnaliseacutee proposeacutee par l‟eacutequipe peacutedagogique
organiseacutee selon les modaliteacutes suivantes
Org
anis
ati
on
Jours
Horaires
Peacuteriode
Lieu
Enseignant
Signature des parents Signature du directeur
ou du repreacutesentant leacutegal
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AAAIIIDDDEEE PPPEEERRRSSSOOONNNNNNAAALLLIIISSSEEEEEE FFFIIICCCHHHEEESSS CCCLLLAAASSSSSSEEE
Voici deux exemples de preacuteparation sur une peacuteriode en maternelle et en eacuteleacutementaire
Organisation drsquoune semaine au cycle 1 (de 12h30 agrave 13h)
Compeacutetences comprendre acqueacuterir et utiliser un vocabulaire concernant les activiteacutes scolaires et les actes du
quotidien connaicirctre quelques termes geacuteneacuteriques (meuble vaisselle vecirctement)
Compeacutetences ecirctre capable de
- nommer des objets laquo scolaires raquo de la vie quotidienne
- prononcer correctement les mots
- trier classer des images selon des cateacutegories
Mateacuteriel cartes avec des images repreacutesentant les objets
Seacuteance 1
- nommer les cartes donneacutees Deux familles sont
choisies
les objets scolaires de la classe
la vaisselle
- faire reacutepeacuteter le nom de l‟objet insister sur la
prononciation
- retrouver parmi les cartes poseacutees sur la table celles
nommeacutees par la maicirctresse
Seacuteance 3
- donner les noms correspondant aux cartes donneacutees
deux familles sont choisies les meubles les
vecirctements
- faire reacutepeacuteter le nom correspondant agrave la carte insister
sur la prononciation
- retrouver parmi les cartes poseacutees sur la table celles
nommeacutees par la maicirctresse
- reprendre les deux familles de cartes des seacuteances 1 et
2 et les meacutelanger aux autres Je montre une carte et
les eacutelegraveves doivent donner le nom correspondant agrave
l‟image
Seacuteance 2
- reacuteinvestissement montrer en premier les cartes dont
les eacutelegraveves ne connaissaient pas le nom agrave la seacuteance 1
puis nommer les cartes donneacutees en geacuteneacuteral avec
toujours les deux mecircmes familles
les objets de la classe
la vaisselle
- demander aux eacutelegraveves d‟aller chercher au coin-jeux
un verre une assiette
- demander aux eacutelegraveves d‟aller chercher dans la classe
une paire de ciseaux de la colle la peinturehellip
Seacuteance 4
- reacuteinvestissement nommer les cartes des quatre
familles des seacuteances preacuteceacutedentes
- meacutelanger toutes les cartes les eacutelegraveves doivent les
rassembler en formant quatre familles
- justifier son classement
Organisation drsquoune semaine au cycle 3 (de 11h30 agrave 12h10)
LUNDI MARDI JEUDI
Objectifs deacutevelopper les
strateacutegies pour reacutesoudre des
problegravemes relavant des 4
opeacuterations
Activiteacutes
- lecture compreacutehension des
eacutenonceacutes et leur organisation
- recherche des opeacuterations agrave
utiliser
Reacutesolutions de problegravemes agrave eacutetapes
avec reacuteinvestissement des
compeacutetences travailleacutees
Objectifs
- entraicircner l‟automatisation de la
reconnaissance de mots et
l‟augmentation de la rapiditeacute de
deacutechiffrage
- ameacuteliorer la compreacutehension de
textes scolaires informatifs
documentaires
Activiteacutes
- utilisation de supports de lecture
tregraves faciles pour l‟entraicircnement
- reformulation repeacuterage des
mises en lien agrave faire
Objectifs
Permettre agrave tout enfant agrave un
moment preacutecis de mander une
aide un eacuteclaircissement un
nouvel entraicircnement agrave partir d‟un
bilan effectueacute le mardi
Noms des eacutelegraveves Noms des eacutelegraveves Tout enfant volontaire ou solliciteacute
sinon enfants suivants
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
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58
AAAIIIDDDEEE PPPEEERRRSSSOOONNNNNNAAALLLIIISSSEEEEEE FFFIIICCCHHHEEE EEELLLEEEVVVEEESSS
Un exemple de fiche de suivi (projet et bilan)
Deacutebut de l‟aide Jours et horaires Peacuteriode ndeg
NOM Preacutenom Classe PPRE Aide RASED SRAN (stage de remise agrave niveau)
DIA
GN
OST
IC
Dif
ficult
eacutes
identi
fieacutees
Domaine nature des difficulteacutes
PR
OG
RA
MM
E D
rsquoAID
E
Preacute
venti
on
-Rem
eacutedia
tion
Compeacutetences viseacutees
Contenu des seacuteances
BIL
AN
Dates Reacutesultats
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
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59
Preacuteciser si l‟enfant beacuteneacuteficie oui (O) ou non (N) d‟une de ces modaliteacutes d‟aide
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
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60
Un exemple de bilan pour deux groupes de 3
BILAN du groupe 1 BILAN du groupe 2
Com
peacutete
nces
- re
connaicirct
re s
on
preacute
nom
-nom
mer
les
lett
res
de s
on
preacute
nom
- eacutecri
re s
on
preacute
nom
en a
vec
son m
odegravele
Com
peacutete
nces
- nom
mer
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obje
ts
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corr
ecte
ment
les
mots
- tr
ier
cla
sser
des
images
selo
n
des
cateacute
gori
es
A C
M Ve
N Vi
Commentaires Commentaires
A
C
M
Ve
N
Vi
Ecole maternelle 18 rue Richomme 18e
Un exemple de bilan individuel
BILAN pour hellip
Domaines qui ont eacuteteacute travailleacutes Constats et bilan apregraves la peacuteriode du hellip auhellip
POURSUITE de l‟aide
Si oui sous quelle forme
Suite domaines travailleacutes ndash objectifs - actions
Dans la classe
Hors de
la classe
Apregraves l‟eacutecole
En dehors de
l‟eacutecole
Eacutecole eacuteleacutementaire 162 boulevard Murat 16e
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
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62
IV Lrsquoeacutelegraveve lrsquoenfant au cœur de lrsquoaction professionnelle
Lrsquoobservation centreacutee sur lrsquoeacutelegraveve
Deacutefinir lrsquoattitude de lrsquoeacutelegraveve
Guide de questionnement concernant le constat suivant laquo il ne sait pas lire raquo
Lrsquoentretien avec lrsquoeacutelegraveve
Le projet de lrsquoeacutelegraveve projet drsquoaide projet personnaliseacute PPRE
Le projet pour lrsquoeacutelegraveve le PPRE
Le rapport agrave la tacircche proposeacutee agrave lrsquoeacutelegraveve
Pour mieux aider l‟eacutelegraveve il faut connaicirctre
- ses possibiliteacutes ses savoirs ses compeacutetences d‟une part
- ses difficulteacutes et ses besoins d‟autre part
Pour cela il est neacutecessaire d‟observer de comprendre notamment gracircce agrave un dialogue agrave amorcer
et agrave deacutevelopper avec l‟eacutelegraveve lui-mecircme
Il est eacutegalement important quand des eacutechanges existent autour de cet enfant dans l‟eacutequipe
d‟utiliser des termes professionnels ougrave l‟on distingue bien l‟eacutelegraveve et l‟enfant l‟eacutecolier et la
personne les aspects scolaires et les aspects psychologiques ou nettement priveacutes que la
deacuteontologie impose de respecter avec la plus grande discreacutetion
Lrsquoobservation centreacutee sur lrsquoeacutelegraveve
Qursquoest-ce qursquoobserver
Observer consiste agrave recueillir des donneacutees pour les analyser et pouvoir ensuite prendre des deacutecisions
pour agir L‟observation s‟inscrit dans la deacutemarche d‟eacutevaluation
L‟observation reacutepond la plupart du temps agrave un questionnement Elle est animeacutee par la recherche de
sens la recherche de signification
Ce sont l‟analyse et l‟interpreacutetation qui permettent d‟adapter des reacuteactions et des propositions
peacutedagogiques
Il existe divers niveaux de structuration de l‟observation
- l‟observation de l‟enseignant dans sa pratique ordinaire dont les traces sont la prise de notes
- l‟observation d‟un observateur exteacuterieur ou par l‟enregistrement audio ou videacuteo elle permet une
double observation de l‟eacutelegraveve mais aussi de l‟enseignant et de sa pratique elle permet
d‟observer ce que l‟enseignant ne voit pas n‟entend pas
- l‟observation structureacutee preacutepareacutee par l‟utilisation de grilles de tests Elle peut concerner
eacutegalement l‟analyse des traces eacutecrites des erreurs
Quand et ougrave observer
- Dans la classe ou dans les autres lieux d‟activiteacute scolaire (bibliothegraveque salle informatique) lors
d‟une tacircche en autonomie lors d‟un travail de groupehellip
- pendant les interventions d‟un autre adulte par exemple les PVP notamment en EPS
- lors des deacuteplacements dans la cour de reacutecreacuteation agrave la cantine agrave la sortiehellip
Qursquoobserver
- Le comportement individuel par rapport au groupe par rapport aux adultes
- les prises de parole de l‟eacutelegraveve
- des attitudes face agrave la tacircche donneacutee face agrave l‟apprentissage
- les actions de l‟eacutelegraveve
- les proceacutedures les strateacutegies de l‟eacutelegraveve dans l‟activiteacute
- les productions eacutecrites ou graphiques
- les reacuteussites les erreurs
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
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63
Les limites de lrsquoobservation
L‟observation n‟est pas neutre car elle induit des comportements chez l‟observeacute
La propre subjectiviteacute de l‟observateur ses repreacutesentations ses attentes incitent agrave continuel-
lement aller au-delagrave de l‟information qui est prise ou donneacutee pour eacuteviter de ne voir que ce que l‟on
a envie de voirhellip Cette subjectiviteacute oblige agrave une discipline personnellehellip
Deacutefinir lrsquoattitude de lrsquoeacutelegraveve
Centrons-nous sur l‟eacutelegraveve pour deacutefinir son attitude
Il est plus aiseacute de deacutefinir l‟attitude d‟un eacutelegraveve si l‟on organise l‟observation selon trois rapports
qu‟entretient l‟eacutelegraveve
- son rapport aux tacircches scolaires
- son rapport aux adultes
- son rapport agrave ses pairs
Les mots qui deacutecrivent peuvent varier selon les tacircches scolaires
Rapport
aux tacircches et objets scolaires
Rapport
aux adultes
Rapport
aux autres eacutelegraveves
Comportement S‟inteacuteresse aux consignes
Comprend les consignes
Disponible
Actif
Passif
Reacutefleacutechit
Motiveacute
Attentif
Absent
Autonome
Calme
Agiteacute
Se preacutecipite
Trop rapide cherche agrave se
deacutebarrasser de la tacircche
Heacutesite
Lent
Fait preuve d‟eacutevitement
Ne sait pas faire
Renonce facilement
Retourne sur la tacircche
Meacutethodique
Termine en temps voulu
N‟a pas le temps de terminer
Gegravere son mateacuteriel
Perd souvent son mateacuteriel
Manipule freacutequemment un objet
Comportement Accapare
Sollicite cherche l‟attention
S‟oppose
Contredit
Refuse
Manque de respect
Cherche agrave seacuteduire
Obeacuteit
Est tregraves docile
Ignore
Evite
Se laisse oublier
Comportement Autonome
Leader
En retrait
Se fait remarquer
Est rejeteacute par le groupe
Prend des initiatives
Peut travailler en groupe
Coopegravere facilement dans une
activiteacute de groupe
Cherche le conflit
Agresse verbalement
Agresse physiquement
N‟a pas de camarades
A un seul camarade
A des relations plutocirct avec les plus
jeunes
A des relations plutocirct avec les plus
acircgeacutes
Se limite agrave des relations avec les
eacutelegraveves qui sont de la mecircme origine
Communication orale
Est mutique
Evite de parler
Refuse de parler
Ne reacutepond pas
Chuchote
Fait des mimiques
Coupe la parole
Prend la parole spontaneacutement sans
respecter les regravegles de prise de
parole
Prend la parole hors propos
Prend la parole apregraves sollicitation
Se confie plutocirct
Recherche le contact physique
Refuse de laisser une trace eacutecrite
Communication orale S‟exprime par gestes
Prend la parole clairement
Inaudible
Coupe la parole
Ecoute l‟autre
Discute
Communication orale Sait dire ce qu‟il ne comprend pas
Ne sait pas dire ce qu‟il ne
comprend pas
Opposant
Deacutecourageacute facilement
Reacuteaction deacutesinvolte devant un
eacutechec
Reacuteaction exacerbeacutee devant un
eacutechec
Sollicite ses pairs
Cherche agrave copier sur autrui
Sollicite l‟adulte
Reacuteclame l‟adulte
Ne demande pas d‟aide
Communique ses proceacutedures
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64
Guide de questionnement concernant le constat suivant laquo il ne sait pas lire raquo
Lors d‟une reacuteunion de travail concernant un enfant pour aider agrave preacuteciser la demande d‟aide voici
des questions agrave se poser
1 A-t-on la certitude que lrsquoeacutelegraveve voit et entend bien
2 Lire les eacutecrits apprendre agrave lire
Sait-il agrave quoi sert de lire
La lecture a-t-elle pour lui surtout un objectif sans rapport avec lrsquoeacutecrit (du type apprendre agrave lire
permet de passer dans la classe supeacuterieure pour faire plaisir agrave ma megraverehellip)
Est-ce que lrsquoeacutelegraveve freacutequente les livres agrave lrsquoeacutecole agrave la bibliothegraveque agrave la maison Se souvient-il de
livres vus qursquoon lui a lus Lesquels
Reconnaicirct-il certains supports de lrsquoeacutecrit
Connaicirct-il leurs usages (lettre menu calendrier liste de courseshellip)
Srsquoenvisage-t-il lecteur agrave court terme
Se repreacutesente-t-il certaines des tacircches agrave accomplir pour apprendre agrave lire
3 Le code
A-t-il compris qursquoil y a un meacutecanisme de correspondance arbitraire mais relativement reacutegulier entre
la langue orale et la langue eacutecrite
Quelles sont les correspondances graphiephonie qursquoil connaicirct
Deacutechiffre-t-il correctement 4 Comprendre
Est-il capable drsquoagir agrave la lecture drsquoune consigne simple
Est-il capable de comprendre un texte simple Ecouteacute lu
On distinguera le texte lu oralement par le maicirctre du texte lu par l‟eacutelegraveve Cela permet de repeacuterer
- si l‟eacutelegraveve comprend les textes lus par autrui ce qui laisse supposer que l‟absence d‟automatisation du
deacutechiffrage empecircche la compreacutehension
- si l‟eacutelegraveve cumule l‟absence d‟un deacutecodage efficace et une compreacutehension insuffisante de la langue
Est-il capable de reformuler un texte qursquoil vient de lire Peut-il dire de qui ou de quoi le
texte parle
Est-il capable de preacutelever des eacuteleacutements drsquoinformation dans un texte (en reacutepondant agrave une question
preacutecise)
Est-il capable de comprendre un texte plus complexe
- contenant des substituts le roi il notre heacuteros ce ceacutelegravebre souverain
- preacutesentant des eacuteleacutements non explicites agrave comprendre laquo cela faisait tregraves longtemps qursquoil nrsquoavait pas
ouvert un livre raquo = il ne lit quasiment jamais
Les difficulteacutes de compreacutehension viennent-elles
- de la meacuteconnaissance du vocabulaire (tente)
- de la meacuteconnaissance de la reacutealiteacute (il ne se repreacutesente pas ce qu‟est une tente)
5 Lire agrave haute voix
Parvient-il agrave lire silencieusement A-t-il besoin d‟oraliser Toujours Si non dans quels cas
La lecture agrave haute voix est-elle compreacutehensible Hacheacutee Bute-t-il sur les mots
La lecture est-elle aiseacutee mais sans montrer une compreacutehension du texte limiteacutee agrave un deacutechiffrage
fluide
6 Ecrire produire encoder
Est-il capable drsquoeacutecrire des noms freacutequents (mardi) des mots outils (avec pour) des mots faciles agrave
eacutecrire (moto) des pseudos mots (cobatou tripron)
Est-il capable de produire une phrase Un texte
Est-il capable de produire
- un texte dont les mots ont une eacutecriture alphabeacutetique phoneacutetiquement plausible
- un texte de quelques lignes en respectant la correspondance graphie-phonie
Ce texte a-t-il du sens
7 Ecrire copier
Apregraves observation de son eacutecriture cursive et sa capaciteacute agrave copier
Reproduit-il correctement Respecte-t-il la forme et la hauteur des lettres Le sens de la rotation
Fait-il tenir les mots dans lrsquointerlignage fourni
Le geste est-il fluide crispeacute Enchaicircne-t-il les lettres ou hache-t-il sa copie
Apregraves un eacutechange
Donne-t-il sens agrave ce qursquoil eacutecrit ou lrsquoeacutecriture est-elle analogue pour lui agrave un dessin reproduit
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
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65
Ces questions deacuteclinent et complegravetent les trois grands domaines de connaissances et de
compeacutetences deacuteveloppeacutes au CP
- savoir deacutechiffrer et reconnaicirctre les significations des mots
- savoir comprendre les textes
- savoir eacutecrire seul des mots deacutejagrave connus reacutediger de maniegravere autonome un texte
Pour approfondir l‟analyse des difficulteacutes des eacutelegraveves on gagnera agrave s‟appuyer sur Lire au CP
programmes 200830
Lrsquoentretien avec lrsquoeacutelegraveve
Centrons-nous sur l‟eacutelegraveve
- pour comprendre ses difficulteacutes
- pour l‟aider agrave les comprendre
- pour y remeacutedier
au moyen de l‟entretien qui deacutebouche sur un projet avec l‟eacutelegraveve
Un entretien pour quels eacutelegraveves
Il s‟adresse tout particuliegraverement aux eacutelegraveves dont les difficulteacutes alertent l‟enseignant et dont il a
mentionneacute la situation en eacutequipe
Quels sont les objectifs de lrsquoentretien
- Mieux comprendre ce que l‟eacutelegraveve perccediloit de ses difficulteacutes et comment il les ressent
- Mieux comprendre les difficulteacutes les veacuterifier
- Aider l‟eacutelegraveve agrave les identifier et agrave repeacuterer ses domaines de reacuteussite l‟aider agrave hieacuterarchiser ses
difficulteacutes
- Montrer agrave l‟eacutelegraveve la mobilisation de l‟enseignant
- Rassurer l‟enfant par rapport agrave ce qu‟est apprendre (laquo surmonter des difficulteacutes raquo) et sur ses
capaciteacutes agrave progresser
- Mobiliser l‟eacutelegraveve
Qui megravene lrsquoentretien
L‟entretien est meneacute si possible par l‟enseignant de la classe il peut aussi l‟ecirctre par le directeur
un autre enseignant connaissant l‟enfant par exemple lorsque l‟enseignant actuel est un
remplaccedilant un membre du RASED tout professionnel de la peacutedagogie ayant eacutetabli ou susceptible
d‟eacutetablir une relation de confiance avec l‟eacutelegraveve
Parfois la preacutesence d‟une deuxiegraveme personne sera jugeacutee utile pour un entretien conjoint
Ougrave mener lrsquoentretien
La classe peut-ecirctre mais un autre lieu peut ecirctre preacutefeacuterable L‟aspect symbolique du lieu a son
importance
Quand mener lrsquoentretien
Un temps trop court ne permettra pas d‟approfondir la relation avec l‟eacutelegraveve un temps trop long
peut entraicircner un malaise de la part de l‟enfant d‟ougrave cette dureacutee indicative de 10 agrave 20 min Cet
entretien peut se deacuterouler pendant l‟aide personnaliseacutee
Comment commencer lrsquoentretien
Pour commencer on expliquera agrave l‟eacutelegraveve l‟objectif de l‟entretien en eacutevitant tout flou ou
impreacutecision susceptibles de creacuteer de l‟anxieacuteteacute
Cet entretien est un temps d‟eacutechange afin que l‟enseignant comprenne comment il va pouvoir aider
l‟eacutelegraveve agrave mieux apprendre
30 Ministegravere de l‟eacuteducation nationale coll laquo Des ressources pour la classe raquo 2010
httpmediaeduscoleducationfrfileecole607Lire_au_CP_136607pdf (notamment le tableau de synthegravese p 35-36)
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
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66
Une attention particuliegravere est agrave porter au ton de l‟entretien un ton trop leacuteger peut banaliser un
ton dramatique ou autoritaire peut inhiber
On eacutevitera d‟induire les reacuteponses on acceptera l‟absence de reacuteponses et les silences L‟entretien se
conduit aussi en fonction de la personnaliteacute de l‟eacutelegraveve de son parcours scolaire de son contexte
personnel Pendant l‟entretien on pensera agrave rassurer l‟enfant si c‟est neacutecessaire agrave l‟encourager agrave
accueillir ses reacuteponses avec un inteacuterecirct manifeste
Quelles questions poser
Les questions geacuteneacuterales de deacutepart servent d‟introduction avant d‟aborder les questions centrales de rapport agrave
l‟apprentissage
- Sur lrsquoeacutecole et le travail scolaire en geacuteneacuteral Comment te sens-tu agrave lrsquoeacutecole Est-ce que cela change ou est-ce toujours pareil
Est-ce que tu aimes aller agrave lrsquoeacutecole
A quoi sert lrsquoeacutecole pour toi
Qursquoest-ce qui te plaicirct le plus agrave lrsquoeacutecole
Qursquoest-ce que tu aimes le plus faire
Qursquoest-ce que tu preacutefegraveres apprendre agrave lrsquoeacutecole
Qursquoest-ce qui te plaicirct le moins agrave lrsquoeacutecole
Quelles sont les matiegraveres ougrave tu reacuteussis le mieux
Et parmi les diffeacuterentes matiegraveres (les citer) Et le sport Les eacuteventuels ateliers
Quels sont les moments dans la journeacutee de la classe ou dans lrsquoanneacutee que tu aimes
particuliegraverement
Quels sont ceux que tu aimes le moins
Et en reacutecreacuteation agrave quoi joues-tu Toujours avec les mecircmes camarades
As-tu des copains dans la classe
Dans drsquoautres classes
Apregraves lrsquoeacutecole comment se passe le travail agrave faire agrave la maison
Pratiques-tu un sport ou une autre activiteacute apregraves lrsquoeacutecole
A lrsquoeacutecole qursquoest-ce qui est facile pour toi
Qursquoest-ce que tu reacuteussis
Ougrave fais-tu des progregraves
Qursquoest-ce qui est difficile
Qursquoest-ce qui te fait le plus progresser
Quel est le compliment qui te fait le plus plaisir
- Sur les reacutealisations de lrsquoeacutelegraveve dans les domaines ougrave lrsquoenseignant repegravere des difficulteacutes Preacuteciser agrave l‟eacutelegraveve qu‟il ne va pas avoir agrave refaire des activiteacutes de la classe ce qui inteacuteresse l‟enseignant est
que l‟eacutelegraveve lui explique comment il s‟y prend quand il les fait ce qui inteacuteresse l‟enseignant est de
comprendre un peu mieux laquo ce qui se passe dans sa tecircte raquo
A partir des eacutevaluations nationales
Quel est ton avis sur ces eacutevaluations A ton avis agrave quoi servent-elles (montrer le livret
drsquoeacutevaluation fermeacute)
Quest-ce que tu as ressenti au moment des eacutevaluations
Comment les as-tu trouveacutees Faciles ou difficiles Longues ou courtes (feuilleter le livret et le
consulter avec lrsquoeacutelegraveve)
A partir d‟autres reacutealisations de l‟eacutelegraveve ou un document que l‟enseignant a seacutelectionneacute (eacutevaluations cahier
quotidien)
Quest-ce que tu as su faire le mieux
Quest-ce que tu as su faire le moins bien
Montre-moi le ou les exercices qui trsquoont sembleacute faciles Ou difficiles
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
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67
Proposer agrave l‟eacutelegraveve agrave partir de quelques exercices eacutechoueacutes reacuteussis ou sans reacuteponse un questionnement
permettant d‟expliciter les proceacutedures les deacutemarches
pour solliciter des descriptions des proceacutedures
Comment sais-tu que hellip
A quoi reconnais-tu quehellip
Que fais-tu quandhellip
Comment trsquoy prends-tu pour hellip
Peux-tu mrsquoexpliquer commenthellip
Si tu avais agrave le refaire comment trsquoy prendrais-tu
pour aider agrave la preacutecision des descriptions
Quand tu hellip tu trsquoy prends comment
Par quoi commences-tu
Peux-tu dire ce que tu as compris de la consigne
pour aider agrave la prise de parole quand elle est peu aiseacutee
Quand tu dis je nrsquoai rien fait ou crsquoeacutetait trop difficile comment savais-tu que crsquoeacutetait trop difficile
Montre-moi comment tu fais pourhellip (au lieu de laquo Explique-moi ce que tu as fait raquo)
Qursquoest-ce qui peut trsquoaider agrave hellip
Qursquoest-ce qui pourrait trsquoaider personne documents outils hellip
Le questionnement s‟arrecircte lorsque l‟enseignant aura obtenu les reacuteponses aux questions qu‟il se
posait sur le fonctionnement de l‟eacutelegraveve face agrave la tacircche en situation de reacuteussite ou de difficulteacute
Comment conclure lrsquoentretien
Le maicirctre reprendra les points essentiels mentionneacutes et en particulier des paroles de l‟eacutelegraveve depuis
le deacutebut
Il demandera agrave l‟enfant s‟il est d‟accord avec ce reacutesumeacute
- Soit l‟enseignant a besoin de faire le point sur la situation de l‟eacutelegraveve au vu des eacuteleacutements
qu‟apporte l‟entretien dans ce cas il dit qu‟il va reacutefleacutechir agrave la faccedilon de mieux le faire progresser
agrave partir de cet eacutechange et qu‟il lui en fera part
- Soit l‟enseignant enchaicircne sur le projet d‟aide compeacutetences prioritaires agrave travaillermodaliteacutes
de personnalisation etc
Comment enchaicircner sur le projet drsquoaide type PPRE
L‟enseignant explique l‟aide proposeacutee Nous (si plusieurs collegravegues sont concerneacutes) avechellip nous avons penseacutehellip
Jrsquoai penseacute pour toi agrave un projet pour trsquoaider agrave mieux reacuteussir agrave lrsquoeacutecole raquohellip
Tout ce que nous venons de dire mrsquoaide agrave voir plus clair dans le programme que je te propose
Suit la preacutesentation des grandes lignes du programme Cette preacutesentation peut aussi se faire lors
d‟un autre entretien Qursquoen penses-tu Cela peut-il trsquoaider
Crois-tu que quelque chose ou quelquun pourrait taider (agrave lrsquoeacutecole agrave la maison) dont nous
nrsquoavons pas encore parleacute
Le projet peut s‟accompagner d‟un document pour l‟enfant (le PPRE de l‟eacutelegraveve voir p67) avec en
termes simples une transposition du PPRE des professionnels voir p68
Si neacutecessaire on fixera la date de la prochaine rencontre (avec sa famille son enseignant ou
autrehellip)
Pour prolonger la reacuteflexion
- laquo L‟entretien d‟explicitation pour explorer les difficulteacutes raquo Graig AME 33 Les Cahiers
peacutedagogiques dossierlaquo Travailler avec les eacutelegraveves en difficulteacute raquo ndeg480 mars 2010
- Lrsquoentretien dexplicitation Pierre Vermersch ESF eacutediteur 1994 (nlle eacutedition 2006)
- le site wwwexpliciterfr
L‟entretien ci-dessus eacutevoqueacute permet de faire le point sur la situation sur les apprentissages sur le
parcours de l‟eacutelegraveve
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
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68
Bien d‟autres occasions permettent d‟organiser le dialogue sur la tacircche donneacutee permettant
d‟expliciter proceacutedures et incompreacutehensions et de faire prendre conscience agrave l‟eacutelegraveve de sa
deacutemarche et des strateacutegies pour reacuteussir
Le projet de lrsquoeacutelegraveve projet drsquoaide projet personnaliseacute PPRE
Mon nom
Mon preacutenom
Ce que je reacuteussis bien
Ce qui m‟inteacuteresse
Ce qui est difficile pour moi agrave l‟eacutecole
Je vais m‟entraicircner agrave
Qui va pouvoir m‟aider et comment
Qui pendant le temps de classe
Comment m‟aider
Qui le midi
Comment m‟aider
Qui apregraves la classe
Comment m‟aider
Qui ailleurs
Comment m‟aider
Mon emploi du temps de la semaine agrave la page suivante montre mon programme personnel
Le prochain rendez-vous pour faire le point
Date Mes progregraves Ce qui reste difficile Ce qu‟on deacutecide
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
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69
Le projet pour lrsquoeacutelegraveve le PPRE
Ce document est un canevas pour eacutelaborer un PPRE (programme personnaliseacute de reacuteussite eacuteducative)
Les rubriques incontournables agrave renseigner sont en gras
Ce document doit ecirctre signeacute par les parents (ou le responsable leacutegal)
Il peut ecirctre joint au livret scolaire
Eacutecole
Nom de lrsquoeacutelegraveve
Classe
Dossier preacutesenteacute en conseil de cycle le hellip par hellip
Existence d‟un PPS ou d‟un PAI depuis hellip
Reacutesumeacute preacutecis des observations et eacutevaluations organiseacutees dans diffeacuterentes situations (eacutevaluations
ministeacuterielles eacutevaluation du maicirctre eacutevaluation du RASED observations du maicirctre du directeur du
RASED du meacutedecin scolaire des PVP de l‟EVS de l‟assistant d‟eacuteducation de l‟ASEM des
animateurs du beacuteceacutediste etc entretien avec les parents entretien avec l‟enfant)
1- Difficulteacutes
2- Points positifs (domaines de reacuteussite inteacuterecircts de l‟enfant etc)
Compeacutetences prioritaires agrave travailler (y compris concernant les attitudes les compeacutetences
choisies seront peu nombreuses et si possible hieacuterarchiseacutees)
PLAN COORDONNE DrsquoACTIONS
(preacutesentant qui fait quoi ougrave quand comment avec quoi avec quelle reacutegulation)
1- Lrsquoemploi du temps de lrsquoeacutelegraveve sur toute la semaine sur le temps scolaire et peacuteriscolaire reacutepondra
aux questions quand ougrave avec qui
2- Pour chaque adulte intervenant aupregraves de l‟enfant on indiquera
- les compeacutetences travailleacutees
- les activiteacutes situations supports strateacutegies deacutemarcheshellip
3- Le calendrier
Dureacutee des actions de chaque intervenant
Les bilans preacutevus (d‟eacutetape de reacutegulation des actions - une date ulteacuterieure est fixeacutee en fin de
chaque reacuteunion de bilan - les modes d‟eacutevaluation)
Ce document a eacuteteacute discuteacute avec les parents le hellip Signature
preacutesenteacute agrave lrsquoenfant lehellip
Personne garante du programme
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
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70
Le rapport agrave la tacircche proposeacutee agrave lrsquoeacutelegraveve
Apregraves nous ecirctre centreacutes sur l‟eacutelegraveve pour deacutefinir son attitude pour comprendre ses difficulteacutes et
l‟aider agrave les comprendre et y remeacutedier n‟oublions pas le quotidien de la classe tout au long de la
journeacutee vont se succeacuteder une multitude de consignes Centrons-nous sur le rapport agrave la tacircche
proposeacutee agrave l‟eacutelegraveve et sur les bonnes conditions agrave instaurer pour qu‟il s‟en approprie le sens
laquo Devenir eacutelegraveve raquo ce n‟est pas seulement respecter des regravegles et faire ce que l‟enseignant attend
C‟est aussi ndash et le programme de l‟eacutecole maternelle donne des preacutecisions agrave ce sujet pour l‟eacutelegraveve ndash
comprendre ce qu‟il apprend eacutetablir une relation entre les activiteacutes mateacuterielles reacutealiseacutees et ce qu‟il
en apprend laquo Dire ce qursquoil apprend raquo est ainsi une compeacutetence de fin d‟eacutecole maternelle
Toujours degraves l‟eacutecole maternelle les eacutelegraveves laquo acquiegraverent des repegraveres objectifs pour eacutevaluer leurs
reacutealisations en fin drsquoeacutecole maternelle ils savent identifier des erreurs dans leurs productions ou
celles de leurs camarades31 raquo La seule validation de la part du maicirctre ne peut par conseacutequent ecirctre
la deacutemarche retenue
Des eacutetudes ont montreacute l‟impact neacutegatif des laquo malentendus raquo scolaires ougrave l‟eacutelegraveve laquo eacutecoute bien raquo
montre les signes exteacuterieurs d‟un eacutelegraveve attentif cherche agrave exeacutecuter une consigne et n‟en a pas
compris les enjeux L‟attitude de l‟enseignant l‟explicitation qu‟il fournit sur la situation proposeacutee
(degraves l‟eacutecole maternelle) la compreacutehension qu‟il permet agrave l‟eacutelegraveve de la tacircche sont extrecircmement
importantes
L‟on cherche parfois dans des projets coucircteux en temps et en eacutenergie agrave laquo donner du sens raquo perdant
de vue parfois les apprentissages
Voici des propositions pour le quotidien de la classe
31 Programme de l‟eacutecole maternelle arrecircteacute du 9 juin 2008 BO hors-seacuterie ndeg 3 du 19 juin 2008
httpwwweducationgouvfrbo2008hs3programme_maternellehtm
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Dix types de questions sont destineacutees agrave enrichir le dialogue avec les eacutelegraveves au deacutebuten coursen fin
d‟activiteacute pour deacutevelopper la distance de l‟eacutelegraveve agrave la tacircche donneacutee (qui n‟est pas reacuteduite agrave une
consigne agrave exeacutecuter) pour donner agrave celle-ci tout son sens scolaire pour aider l‟enseignant agrave se
mettre agrave la place de l‟eacutelegraveve pour eacuteclaircir la situation scolaire proposeacutee pour lui donner une
laquo clarteacute cognitive raquo et la traduire en termes d‟enfant
Des questions pour dialoguer sur la tacircche avec les eacutelegraveves
1 Quoi Qursquoest-ce que je dois faire (les consignes)
2 Pourquoi le professeur nous donne-t-il cette consigne pour apprendre quoi agrave ecirctre
capable de faire quoi (les compeacutetences viseacutees les objectifs de la situation les raisons du
choix du support de lrsquoinstallation en groupe du recours agrave lrsquoardoise etc)
3 Pourquoi aujourdrsquohui (la place dans la progression soit collective soit individuelle)
Qursquoavons-nous deacutejagrave appris (lrsquoexplicitation des acquis par rapport auxquels se situe la seacuteance)
Sommes-nous au deacutebut de nos deacutecouvertes (le statut de lrsquoactiviteacute deacutecouverte application
entraicircnement remeacutediation eacutevaluation)
4 Dans quel cahier classeurhellip allons-nous travailler (le domaine la discipline)
5 Comment vais-je mrsquoy prendre (avec quel mateacuteriel par quelles meacutethodes en passant par
quelles eacutetapes avec quelle modaliteacute de coopeacuteration ou de possibiliteacute drsquoaide)
6 Comment saurai-je que jrsquoai reacuteussi (les critegraveres de reacuteussite qui donneront les critegraveres
drsquoeacutevaluation lors de la correction ou de lrsquoeacutevaluation)
7 Qursquoest-ce qui va ecirctre ou a eacuteteacute facile et difficile (lrsquoappreacuteciation de la tacircche donneacutee ouet
des compeacutetences pour lrsquoeffectuer)
8 Comment mrsquoy suis-je pris (deacutemarches et strateacutegies pour reacuteussir pour surmonter les
obstacles pour les accepter et confrontation avec celles des autres) Si neacutecessaire ai-je
formuleacute une demande drsquoaide
9 Que faire pour mieux reacuteussir mrsquoentraicircner agrave savoir faire ce que je ne sais pas encore bien
faire (diffeacuterenciation les exercices ou situations de remeacutediation les modaliteacutes drsquoaide
envisageacutees) Ou pour faire encore plus difficile (diffeacuterenciation lrsquoapprofondissement)
10 Pourquoi plusieurs adultes mrsquoaident-ils Pourquoi le professeur me garde-t-il en aide
personnaliseacutee (explicitation de la compleacutementariteacute des aides des temps des modaliteacutes rocircle
de chacun par rapport aux compeacutetences travailleacutees et selon des situations en rapport avec
celles-ci)
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V Les parents faire alliance autour de lrsquoenfant
Les rendez-vous individuels
Le teacuteleacutephone
Les visites au domicile
Lrsquoaccueil dans la classe le matin
La transmission du livret drsquoeacutevaluation
La communication autour du PPRE du projet drsquoaide en geacuteneacuteral
Les reacuteunions de parents ne seront pas ici eacutevoqueacutees en deacutetail seront preacutesenteacutees d‟autres modaliteacutes
de communication individuelles entre l‟eacutecole et la famille qui permettent de rechercher
notamment lorsqu‟elle est difficile agrave instaurer une collaboration eacutecole-parents
Les rendez-vous individuels
Le rocircle de parent d‟eacutelegraveve se construit par l‟expeacuterience d‟ougrave l‟importance du premier entretien
avec le directeur de l‟eacutecole et de la premiegravere reacuteunion de parents d‟eacutelegraveves
C‟est lors de la premiegravere scolarisation de son premier enfant qu‟un parent devient laquo parent
d‟eacutelegraveve raquo Cet entretien meacuterite toute l‟attention neacutecessaire et peut donner lieu agrave plusieurs eacutetapes
(rencontre du directeur visite de l‟eacutecole reacuteunion des parents de la petite section
accompagnement de l‟enfant pendant une partie de la journeacutee scolaire etc) Il est important que
les parents aient la possibiliteacute de visiter l‟eacutecole maternelle lors de la premiegravere scolarisation de
repeacuterer les diffeacuterents lieux et leurs fonctions de rencontrer diffeacuterents types d‟adultes exerccedilant
dans l‟eacutecole Des initiatives visent agrave faire vivre au parent avant l‟eacuteteacute preacuteceacutedant la rentreacutee scolaire
une journeacutee entiegravere drsquoenfant agrave l‟eacutecole (temps de midi compris)
Pourquoi eacutevoquer les relations eacutecole-famille et pas seulement eacutecole-parents La parentaliteacute est une
notion qui s‟eacutelargit familles recomposeacutees homoparentaliteacute megraveres ceacutelibataires structures
familiales eacutetrangegraveres agrave notre culture Les interlocuteurs des enseignants ne sont plus toujours les
uniques parents biologiques L‟eacutevolution de notre socieacuteteacute demande agrave l‟eacutecole de ne pas adopter de
positions rigides
Dans les quartiers en politique de la ville les associations qui ont parfois une grande connaissance
de la situation de la famille et sa confiance peuvent avoir un rocircle de meacutediation
Le recours au service d‟interpreacutetariat ISM (Inter Service Migrants) est tregraves utile pour un entretien
important chaque eacutecole parisienne d‟un quartier laquo politique de la ville raquo a un laquo compte raquo avec un
code speacutecifique qui lui permet de beacuteneacuteficier de ces interventions32
Des entretiens avec qui quand et pourquoi
avec le directeur
- agrave l‟inscription33
- pour des questions administratives (certificat de scolariteacute etc)
- lors de rencontres informelles agrave la sortie de l‟eacutecole
- pour des rendez-vous concernant la scolariteacute (difficulteacutes diverses PPRE orientations)
avec lrsquoenseignant
- de faccedilon ponctuelle et rapide agrave l‟occasion de l‟accompagnement de leur enfant par les parents agrave
l‟accueil du matin entre 8h20 et 8h30 dans les classes maternelles ou certaines
classes eacuteleacutementaires
- de mecircme lors de rencontres informelles agrave la sortie de l‟eacutecole
32 Des conseils figurent sur le site d‟Inter Service Migrants concernant l‟entretien (avant au deacutebut pendant apregraves)
httpwwwism-interpretariatcom 33 Dite improprement inscription le parent inscrit son enfant agrave la mairie le directeur procegravede agrave l‟admission
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- pour faire un bilan sur la scolariteacute de l‟eacutelegraveve (avec parfois d‟autres membres de l‟eacutequipe
peacutedagogique directeur RASED)
- pour la remise des livrets scolaires
avec le RASED
- pour un rendez-vous avec le maicirctre G le maicirctre E ou le psychologue scolaire
avec plusieurs membres de lrsquoeacutequipe peacutedagogique
pour signer un PPRE (Programme Personnaliseacute de Reacuteussite Educative)34 dans le cadre d‟une eacutequipe
eacuteducative en cas de problegraveme ou d‟une eacutequipe de suivi de scolarisation pour un enfant handicapeacute
avec lrsquoeacutequipe meacutedico-sociale
- pour un rendez-vous avec le meacutedecin scolaire pour un PAI35 pour un PPS lors de la visite
meacutedicale obligatoire en GS en CE2 en eacuteducation prioritaire le meacutedecin voit l‟enfant seul et
convoque les parents si un problegraveme est deacutepisteacute
- pour un rendez-vous avec l‟assistant social
Avant lrsquoentretien
Les parents sont de preacutefeacuterence non pas convoqueacutes mais convieacutes
Le motif de la rencontre est porteacute agrave la connaissance des parents briegravevement pour leur permettre
de faire le point avec leur enfant et entre eux avant cette rencontre De mecircme la neacutecessiteacute ou non
de la preacutesence de l‟eacutelegraveve agrave cette reacuteunion peut ecirctre preacuteciseacutee Si une autre personne que
l‟enseignant est preacutesente agrave la rencontre l‟enseignant informe le parent de son nom et de sa
fonction Le directeur peut jouer un rocircle de meacutediateur dans certaines situations
Pendant lrsquoentretien
Les conditions
Concregravetement le parent est accueilli et laquo reccedilu raquo dans un lieu preacutevu agrave l‟avance permettant
d‟installer une relation de confiance en toute confidentialiteacute
Il est souhaitable de s‟assurer que l‟on ne sera pas deacuterangeacute pendant l‟entretien
Chacune des personnes participant agrave l‟entretien est preacutesenteacutee avant que celui-ci ne commence
Eacutetabli sur un sujet de rencontre preacutecis l‟entretien pour ecirctre efficace se deacuteroule durant un temps
donneacute deacutecideacute conjointement Si la dureacutee est insuffisante et que le besoin se fait sentir un autre
rendez-vous pourra ecirctre pris
Ces aspects concrets de la communication vont creacuteer s‟ils sont bien assureacutes des conditions
favorables agrave la communication
L‟attitude les deacutebuts de l‟entretien
L‟attitude agrave rechercher n‟est ni compassionnelle ni culpabilisante mais professionnelle Les
propos tenus doivent se fonder sur des faits des constatations et non sur des jugements ou
interpreacutetations
Pour clarifier l‟objectif de l‟entretien degraves le deacutebut le repreacutesentant de l‟eacutecole montre au parent
que l‟on a besoin d‟avoir son point de vue pour reacutefleacutechir ensemble (laquo nous avons un objectif
commun la reacuteussite de votre enfant raquo) l‟objectif est vraiment de creacuteer une laquo alliance raquo
Par conseacutequent s‟il donne des informations l‟enseignant est aussi en situation d‟eacutecoute Ces
preacutecautions cette attention ne signifient pas pour autant que l‟enseignant va reacuteduire ses objectifs
ou ses exigences
Il est neacutecessaire de commencer l‟entretien quel que soit son objectif par des propos positifs au
sujet de l‟enfant
34 Selon les aides envisageacutees la signature peut ecirctre organiseacutee seulement avec l‟enseignant 35 Projet d‟Accueil Individualiseacute neacutecessaire pour certaines maladies susceptibles de soins pendant le temps scolaire ou du
moins de preacutecautions particuliegraveres utile pour certains troubles du comportement dans le cadre d‟un PAI dit eacutelargi voir p96
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Le contenu de l‟entretien
L‟enseignant eacutevite tout jargon de l‟eacuteducation nationale Il s‟oblige agrave un vocabulaire simple mais
preacutecis compreacutehensible par son interlocuteur Il s‟appuie sur des documents si neacutecessaire
En cas de difficulteacutes importantes avec l‟eacutelegraveve l‟enseignant veille agrave ne pas utiliser de qualificatifs
deacutevalorisants Il essaie systeacutematiquement d‟associer le parent laquo on va essayer ensemble de
comprendre la situation de votre enfant raquo
Tout en eacutevitant d‟entrer dans la sphegravere priveacutee de la famille l‟enseignant recueille aupregraves du
parent qui en fait spontaneacutement part des eacuteleacutements qui sont susceptibles d‟eacuteclairer les difficulteacutes
(conditions de travail agrave la maison eacuteleacutements de lbdquoenvironnement familialhellip) mais en mecircme temps
il s‟interdit tout questionnement qui aborderait des domaines sans lien avec la scolariteacute de l‟enfant
et toute remarque subjective sur l‟environnement familial L‟enseignant veille agrave ne jamais prendre
parti en cas de conflit entre les deux parents
Il est agrave l‟eacutecoute des mesures que le parent a eacuteventuellement prises pour accompagner la scolariteacute
de son enfant
Il rassure le parent lorsque celui-ci se montre surpris de son comportement agrave l‟eacutecole en indiquant
qu‟il n‟est pas rare qu‟un enfant semble diffeacuterent agrave l‟eacutecole et agrave la maison
Il encourage le parent agrave donner son point de vue Il reacutepond aux questions du parent ou les sollicite
laquo Avez-vous des questions Y a-t-il d‟autres informations qui vous seraient utiles raquo
L‟enseignant essaie de concentrer l‟entretien sur les solutions plutocirct que sur les problegravemes
Quelle que soit l‟attitude du parent celle du professionnel consiste agrave rester toujours calme et
attentif
Il eacutevite de juger l‟attitude eacuteducative du parent de se poser en laquo donneur de leccedilons raquo de
transformer le parent en eacutelegraveve de le culpabiliser en eacutevitant l‟injonction il suggegravere d‟autres
maniegraveres de faire laquo et si voushellip raquo
Si le comportement de l‟eacutelegraveve a eacuteteacute suivi d‟une sanction agrave l‟eacutecole l‟enseignant s‟interdit de
suggeacuterer qu‟une sanction soit donneacutee agrave la maison (laquo la double peine raquo)
L‟entretien se termine par un reacutesumeacute de ce qui a eacuteteacute dit ou deacutecideacute La parole est donneacutee une
derniegravere fois au parent
Un compte rendu eacutecrit de l‟entretien est parfois utile pour garder en meacutemoire commune le contenu
des eacutechanges
Le teacuteleacutephone
Il est souhaitable que cette modaliteacute de communication soit reacuteserveacutee au directeur et agrave l‟assistant
social
Le teacuteleacutephone est assimileacute agrave une urgence Outre un problegraveme meacutedical il peut concerner un retard
une absence une demande de rendez-vous
Les visites au domicile
S‟il s‟avegravere impossible de joindre la famille par courrier ou teacuteleacutephone ou en cas d‟urgence la visite
au domicile de l‟enfant est proscrite pour les enseignants et le directeur En revanche l‟assistant
social est tout agrave fait habiliteacute agrave faire ce type de visite
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Lrsquoaccueil dans la classe le matin
Pratiqueacute dans toutes les classes d‟eacutecole maternelle et eacutegalement dans certaines eacutecoles
eacuteleacutementaires il permet une transition plus aiseacutee entre la maison et l‟eacutecole sans la rupture de la
reacutecreacuteation A l‟eacutecole maternelle il permet de maintenir le contact avec les parents de leur rendre
familiegravere l‟eacutecole de les habituer au cadre de la classe agrave ses affichages aux travaux scolaires aux
habitudes des eacutelegraveves placer son eacutetiquette signifiant sa preacutesence mettre agrave jour la date consulter
un livre agrave la bibliothegraveque arroser la plante dont on est responsable terminer une activiteacute en cours
etc
La transmission du livret drsquoeacutevaluation
La transmission des livrets gagne agrave donner lieu agrave l‟organisation harmoniseacutee agrave l‟eacutecole d‟un laquo rituel raquo
Preacutealablement agrave des entretiens individuels une preacutesentation collective peut ecirctre envisageacutee pour les
parents lors d‟une reacuteunion l‟enseignant voire le directeur (si ce temps est commun agrave tous le livret
ayant la mecircme organisation dans toutes les classes) peut ainsi commenter l‟organisation des
documents le livret les travaux d‟eacutevaluation la diffeacuterence entre les consignes et les compeacutetences
qui figurent sur les travaux le codage etc Ce laquo mode d‟emploi raquo facilite les entretiens qui
suivront
Trois modaliteacutes principales de remise du livret aux parents existent (qui peuvent varier dans
lanneacutee selon les classes selon les eacutelegraveves)
1- Le livret est transmis aux parents sans eacutechange avec l‟enseignant
2- Les parents viennent agrave leacutecole pour consulter ou se voir remettre le livret et eacutechanger avec
lenseignant Ils deacutecouvrent le livret agrave l‟eacutecole
3- Le livret est transmis directement aux parents qui le deacutecouvrent agrave la maison puis ils ont rendez-
vous agrave leacutecole pour sentretenir avec lenseignant agrave partir du livret quils ont deacutejagrave pu consulter et que
leacutelegraveve a deacutejagrave pu commenter agrave lintention de ses parents
La communication autour du PPRE et du projet drsquoaide en geacuteneacuteral
Le PPRE est mise en place au cours de la scolariteacute obligatoire par conseacutequent agrave l‟eacutecole
maternelle on parlera de projet ou de programme d‟aide Mais le principe est le mecircme
Il n‟est pas toujours aiseacute pour des parents de comprendre d‟analyser et parfois mecircme de
reconnaicirctre les difficulteacutes de leur enfant agrave l‟eacutecole L‟anxieacuteteacute compreacutehensible constitue parfois un
obstacle dans la communication avec les parents L‟eacutecole ayant recours agrave des aides diverses agrave des
dispositifs quelquefois compliqueacutes avec des adultes aux statuts diffeacuterents voir p26 la
compreacutehension de l‟ensemble agrave une date donneacutee ou sur la dureacutee n‟est pas toujours claire pour la
famille
Le PPRE a l‟avantage de mettre en lien les diffeacuterentes actions et acteurs de l‟eacutecole et de rendre
compreacutehensible le rocircle des uns et des autres
L‟objectif est de renforcer le lien eacutecole-parents en renforccedilant lrsquoadheacutesion aux efforts de l‟eacutecole
d‟une part et la collaboration de tous les acteurs d‟autre part le PPRE peut amener les parents agrave
accompagner leur enfant vers une plus grande reacuteussite
Dans certains cas le PPRE devra ecirctre meneacute en deacutepit des difficulteacutes des parents agrave soutenir leur
enfant voire agrave collaborer avec l‟eacutecole
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Le dialogue avec les parents est primordial Teacutemoigner d‟un travail concerteacute en eacutequipe est un point
fort Le directeur de l‟eacutecole est un acteur important il est (ou doit avoir) la meacutemoire de l‟eacutecole et
peut faire le lien entre les actions engageacutees l‟anneacutee preacuteceacutedente et celles de l‟anneacutee en cours Il
peut ecirctre impliqueacute dans le dialogue avec les parents mais comme pour l‟entretien avec l‟eacutelegraveve
voir p64 il sera utile de s‟interroger sur les personnes de l‟eacutequipe qui vont mener l‟entretien ou y
participer
Le PPRE doit ecirctre signeacute mais laquo preacutealablement discuteacute avec les parents de lrsquoeacutelegraveve raquo36 Le dialogue
s‟instaure autour des compeacutetences de l‟enfant suite aux eacutevaluations et aux diffeacuterentes
observations compeacutetences eacutechoueacutees mais aussi compeacutetences reacuteussies (il est important que ces
derniegraveres figurent aussi sur le document du PPRE) Cette discussion autour des compeacutetences et des
connaissances va permettre de centrer la discussion sur des consideacuterations objectives et non
subjectives
Ce projet prend en compte le passeacute scolaire de l‟eacutelegraveve il acte la situation preacutesente sans la figer et
surtout il projette vers le futur Il est important d‟eacuteviter les jugements de valeur sur l‟enfant voire
sa famille
Le PPRE doit contenir des propositions concregravetes avec des objectifs simples clairement deacutefinis il
laquo preacutecise les formes drsquoaides mises en œuvre pendant le temps scolaire ainsi que le cas eacutecheacuteant
celles qui sont proposeacutees agrave la famille en dehors du temps scolaire Il deacutefinit un projet individualiseacute
qui devra permettre drsquoeacutevaluer reacuteguliegraverement la progression de lrsquoeacutelegraveve raquo 37
Durant l‟entretien les diffeacuterentes eacutetapes du programme ainsi que ses enjeux doivent ecirctre bien
expliciteacutes agrave la famille
Il est utile de proposer un calendrier de rencontres de preacutevoir comment l‟information va circuler
entre la famille et l‟eacutecole au sujet de progregraves de l‟eacutelegraveve ou des reacutesultats
Voir p26 27 les propositions de reacuteponses aux questions suivantes
laquo Lrsquoopaciteacute pour lrsquoeacutelegraveve nrsquoexiste-t-elle parfois aussi pour les parents raquo
laquo Certains parents refusent des aides la crainte de la stigmatisation nrsquoen est-elle pas lrsquoune des causes raquo
laquo Quels sont les refus possibles des parents pendant le temps scolaire Quelles sont les autorisations eacutecrites
obligatoires raquo
laquo Faut-il informer les parents au sujet des aides agrave leur enfants et si oui agrave quel rythme Comment les
informer Comment communiquer avec les familles agrave propos de la diffeacuterence entre lrsquoaide personnaliseacutee et
lrsquoaide speacutecialiseacutee raquo
laquo Lrsquohoraire de lrsquoaide personnaliseacutee peut-il ecirctre diffeacuterent drsquoune classe agrave lrsquoautre au risque de poser des
problegravemes drsquoorganisation pour les parents qui ont plusieurs enfants dans lrsquoeacutecole raquo
laquo Des membres de RASED deacuteplorent que les parents nrsquoaient pas eacuteteacute informeacutes des difficulteacutes de lrsquoeacutelegraveve quand
ils entrent en scegravene raquo
36 Deacutecret ndeg2005-1014 du 24 aoucirct 2005 relatif aux dispositifs daide et de soutien pour la reacuteussite des eacutelegraveves agrave leacutecole BO
ndeg31 du 1er septembre 2005 httpwwweducationgouvfrbo200531MENE0501635Dhtm Pour consulter tous les textes
reacuteglementaires concernant le PPRE voir p90 37 Deacutecret ndeg2005-1014 du 24 aoucirct 2005 relatif aux dispositifs daide et de soutien pour la reacuteussite des eacutelegraveves agrave leacutecole BO
ndeg31 du 1 septembre 2005 httpwwweducationgouvfrbo200531MENE0501635Dhtm
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VI Le cadre reacuteglementaire les dispositifs les formulaires officiels
Diffeacuterencier et aider au cœur des missions du professeur des eacutecoles et de lrsquoeacutequipe
Lrsquoaide personnaliseacutee
Les aides speacutecialiseacutees
Les stages de remise agrave niveau
Lrsquoaccompagnement eacuteducatif
Le PPRE
Les projets personnaliseacutes PPRE PAI PAS PPS (les diffeacuterences)
Les professeurs ressources (itineacuterants)
Rrsquoeacutecole
Lrsquoaccompagnement agrave la scolariteacute agrave lrsquoeacutecole hors de lrsquoeacutecole
Le PRE (programme de reacuteussite eacuteducative) du plan de coheacutesion sociale
Le projet drsquoeacutecole
Les documents transmis agrave lrsquoIEN
Les textes reacuteglementaires peuvent ecirctre ressentis comme une contrainte Ils peuvent aussi ecirctre un
appui une reacutefeacuterence commune un cadre national pour tous
Le directeur d‟eacutecole en particulier trouvera dans ce chapitre les informations neacutecessaires pour
informer les deacutebutants les parents etc
Diffeacuterencier et aider au cœur des missions du professeur des eacutecoles et de lrsquoeacutequipe
Diffeacuterencier et aider
- font partie des missions de l‟enseignant (reacutefeacuterentiel programmes loi circulaires de rentreacutee)
- impliquent l‟eacutequipe peacutedagogique et le directeur
Les programmes de 2008
Ils affirment dans leur preacuteambule que laquo le veacuteritable moteur de la motivation des eacutelegraveves reacuteside dans lrsquoestime de soi que donnent lrsquoapprentissage
maicirctriseacute et lrsquoexercice reacuteussi Crsquoest la raison pour laquelle les eacutelegraveves en difficulteacute doivent pouvoir
beacuteneacuteficier drsquoune aide personnaliseacutee et diffeacuterencieacutee degraves que les premiegraveres difficulteacutes apparaissent et
avant qursquoelles ne soient durablement installeacutees raquo38
Le reacutefeacuterentiel de compeacutetences du professeur de 201039
Parmi les 10 grandes compeacutetences du professeur les compeacutetences laquo PRENDRE EN COMPTE LA DIVERSITE DES
ELEVES raquo laquo EVALUER LES ELEVES raquo laquo TRAVAILLER EN EQUIPE AVEC LES PARENTS ET LES PARTENAIRES DE L‟ECOLE raquo
concernent tout particuliegraverement l‟aide aux eacutelegraveves
Connaissances du professeur - Il connaicirct laquo les dispositifs eacuteducatifs de la prise en charge de la difficulteacute scolaire raquo
- laquo Il sait diffeacuterencier son enseignement en fonction des besoins et des faculteacutes des eacutelegraveves afin que
chaque eacutelegraveve progresse raquo
Attitudes du professeur - Il laquo veille agrave ce que chaque eacutelegraveve porte un regard positif sur lui-mecircme et sur lautre raquo
- Il laquo pratique leacutevaluation dans le cadre dune relation claire et de confiance et pour cela il mesure ses
appreacuteciations il valorise lexercice et le travail personnel des eacutelegraveves il veille agrave ce que chaque eacutelegraveve soit
conscient de ses progregraves du travail et des efforts quil doit produire raquo
Capaciteacutes du professeur - Il est capable laquo drsquoadapter son enseignement agrave la diversiteacute des eacutelegraveves (peacutedagogie diffeacuterencieacutee aide
personnaliseacutee programme personnaliseacute de reacuteussite eacuteducative) raquo
38 Arrecircteacute du 9 juin 2008 BO hors-seacuterie n deg3 du 19 juin 2008 httpwwweducationgouvfrbo2008hs3defaulthtm 39 Arrecircteacute du 12 mai 2010 relatif agrave la deacutefinition des compeacutetences agrave acqueacuterir par les professeurs documentalistes et conseillers
principaux deacuteducation pour lexercice de leur meacutetier BO ndeg 29 du 22 juillet 2010
httpwwweducationgouvfrcid52614menh1012598ahtml
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- Il est capable d‟ laquo analyser les reacuteussites et les erreurs constateacutees raquo de laquo concevoir des activiteacutes de
remeacutediation et de consolidation des acquis (exercices dentraicircnement exercices de meacutemorisation oraux
ou eacutecrits activiteacutes daide de soutien et dapprofondissement etc) raquo il laquo veille agrave ce que chaque eacutelegraveve
soit conscient de ses progregraves du travail et des efforts quil doit produire raquo
- Il inscrit laquo sa pratique professionnelle dans laction collective de leacutecole raquo il contribue laquo avec les
personnels qualifieacutes agrave la mise en œuvre des aides speacutecialiseacutees raquo avec les parents il contribue laquo agrave
leacutetablissement dun dialogue constructif dans le but de les informer sur les objectifs de son enseignement
ou de son activiteacute de rendre compte des eacutevaluations dans un langage adapteacute dexaminer les reacutesultats
les aptitudes de leurs enfants les difficulteacutes constateacutees et les possibiliteacutes dy remeacutedier raquo
La circulaire drsquoorientation pour lrsquoanneacutee 2010-2011
La circulaire de preacuteparation de la rentreacutee de 2010 s‟ouvre par ces mots laquo LEacutecole met en œuvre les principes de la devise reacutepublicaine liberteacute eacutegaliteacute fraterniteacute Agrave cette fin
les politiques eacuteducatives meneacutees en France visent agrave donner agrave chaque eacutelegraveve les moyens de la reacuteussite au
service dune socieacuteteacute juste La personnalisation du parcours scolaire de leacutelegraveve vient agrave lappui de cet
objectif deacutegaliteacute des chances qui guide la reacutenovation du systegraveme eacuteducatif raquo40
Elle rappelle le rocircle de l‟organisation peacutedagogique du maicirctre laquo Cest la mise en œuvre systeacutematique des programmes et des progressions dans chaque classe qui
garantit leacutequiteacute due agrave tous les eacutelegraveves dans le service public deacuteducation Leur strict respect comme
celui des rythmes dacquisition dans le cadre de programmations de cycle deacutefinies par les eacutequipes
peacutedagogiques favorise la reacuteussite de tous les eacutelegraveves dans tous les domaines denseignement dont aucun
ne saurait ecirctre neacutegligeacute raquo
Elle insiste sur la pratique de la peacutedagogie diffeacuterencieacutee laquo La premiegravere mesure de personnalisation du parcours scolaire agrave leacutecole est la peacutedagogie diffeacuterencieacutee
mise en œuvre par le maicirctre au quotidien dans la classe raquo
et sur l‟eacuteventail des dispositifs laquo Pour mieux y parvenir il a deacutesormais de nouveaux moyens agrave sa disposition laide personnaliseacutee et les
stages de remise agrave niveau Le cas eacutecheacuteant il a recours agrave laide des enseignants speacutecialiseacutes des Rased et
aux professeurs surnumeacuteraires
Elle reformule le rocircle du PPRE laquo Le Programme personnaliseacute de reacuteussite eacuteducative (PPRE) est le cadre de mise en coheacuterence des actions
daide Il sappuie sur des objectifs preacutecis des eacutevaluations reacuteguliegraveres une participation active de leacutelegraveve
et de sa famille raquo
Elle souligne les notions d‟engagement et de mobilisation lieacutees au parcours de l‟eacutelegraveve laquo Cette diffeacuterenciation implique lengagement du maicirctre de la classe ainsi que la mobilisation dune
eacutequipe peacutedagogique animeacutee par le directeur de leacutecole Elle doit rendre tregraves exceptionnel le recours au
redoublement raquo
La loi de 2005
Le PPRE est inclus dans une loi la loi du 23 avril 2005 preacutevoit dans son article 16 la possibiliteacute
suivante laquo A tout moment de la scolariteacute obligatoire lorsqursquoil apparaicirct qursquoun eacutelegraveve risque de ne pas maicirctriser
les connaissances et les compeacutetences indispensables agrave la fin drsquoun cycle le directeur drsquoeacutecole ou le chef
drsquoeacutetablissement propose aux parents ou au responsable leacutegal de lrsquoeacutelegraveve de mettre en place un
programme personnaliseacute de reacuteussite eacuteducative raquo 41
L‟inscription agrave un tel niveau reacuteglementaire de ce type de dispositif et des pratiques peacutedagogiques
diffeacuterencieacutees qu‟elles impliquent a deacutejagrave existeacute comme en teacutemoigne la demande faite aux maicirctres
il y a 35 ans de mettre en place une peacutedagogie diffeacuterencieacutee gracircce agrave des actions de soutien Ce
terme apparaicirct dans une loi de 1975 (dite loi Haby) indiquant que laquo dans les eacutecoles et les collegraveges des ameacutenagements particuliers et des actions de soutien sont preacutevus
au profit des eacutelegraveves qui eacuteprouvent des difficulteacutes raquo42
40 laquo Preacuteparation de la rentreacutee 2010 raquo circulaire ndeg 2010-38 du 16 mars 2010 BO ndeg11 du 18 mars 2010
httpwwweducationgouvfrcid50863mene1006812chtml 41 Loi dorientation et de programme pour lavenir de leacutecole BO ndeg 18 du 5 mai 2005
httpwwweducationgouvfrbo200518MENX0400282Lhtmloi 42 Loi du 11 juillet 1975 relative agrave l‟eacuteducation ndeg 75-620 (dite loi Haby) JO du 12 juillet 1975 httpwwwvie-
publiquefrdocuments-vploi_habyshtml Ce texte est deacuteclineacute par un arrecircteacute indiquant que les actions de soutien laquo font
lrsquoobjet de seacuteances de travaux particuliers au cours desquels les eacutelegraveves concerneacutes sont reacuteunis en groupe drsquoeffectif restreint
permettant un enseignement approprieacute agrave leur cas Ces seacuteances organiseacutees agrave lrsquoinitiative et sous la responsabiliteacute du maicirctre
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
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80
Le terme de laquo soutien raquo est parfois utiliseacute hors temps scolaire alors qu‟il est deacutefini officiellement de
faccedilon plus restrictive en distinguant soutien scolaire et accompagnement agrave la scolariteacute voir p 116-
117
Lrsquoaide personnaliseacutee
Un ensemble de texte organise les horaires les objectifs et le rocircle de chacun enseignant
directeur enseignant speacutecialiseacute inspecteur parent
Un deacutecret en mai 2008
Il modifie la dureacutee de la semaine scolaire qui est fixeacutee agrave 24h d‟enseignement scolaire pour tous les
eacutelegraveves et ajoute que
laquo Les eacutelegraveves rencontrant des difficulteacutes drsquoapprentissage peuvent beacuteneacuteficier en outre de deux heures
drsquoaide personnaliseacutee raquo
Il preacutecise l‟organisation institutionnelle (classeeacutecolecirconscription)
- laquo Lrsquoorganisation geacuteneacuterale de lrsquoaide personnaliseacutee preacutevue pour reacutepondre aux besoins des eacutelegraveves qui
rencontrent des difficulteacutes dans leurs apprentissages est arrecircteacutee par lrsquoinspecteur de lrsquoeacuteducation
nationale de la circonscription sur proposition du conseil des maicirctres raquo - laquo Lrsquoensemble des dispositions retenues est inscrit dans le projet drsquoeacutecole raquo
- laquo Le maicirctre de chaque classe dresse apregraves avoir recueilli lrsquoaccord des parents ou du repreacutesentant leacutegal
la liste des eacutelegraveves qui beacuteneacuteficieront de lrsquoaide personnaliseacutee organiseacutee pour reacutepondre agrave leurs besoins
speacutecifiques dans la limite de deux heures par semaine raquo43
Une circulaire en 2008
Elle apporte des preacutecisions44 suite agrave ce deacutecret agrave propos de l‟aide personnaliseacutee concernant
- les horaires laquo Les eacutelegraveves rencontrant des difficulteacutes beacuteneacuteficient au-delagrave du temps drsquoenseignement
obligatoire drsquoune aide personnaliseacutee de 2 heures maximum par semaine selon des modaliteacutes deacutefinies par
le projet drsquoeacutecole (par exemple une demi-heure par jour une heure deux jours par semaine etc) raquo
Des initiatives expeacuterimentales sont possibles laquo la mise en œuvre de lrsquoaide personnaliseacutee peut aussi
se traduire par lrsquoutilisation agrave titre expeacuterimental drsquohoraires deacutecaleacutes Ceux-ci permettent dans le cadre
du service hebdomadaire ducirc par les professeurs des eacutecoles la prise en charge de la difficulteacute scolaire par
une organisation deacutecaleacutee des heures drsquoentreacutee et de sortie des classes drsquoune mecircme eacutecole ou de deux
eacutecoles proches Ce deacutecalage autorise lrsquointervention simultaneacutee de deux enseignants dans la mecircme classe
pendant une dureacutee du temps scolaire clairement identifieacutee par le projet drsquoeacutecole raquo
- le rocircle du conseil des maicirctres
il propose une organisation laquo le conseil des maicirctres propose agrave lrsquoinspecteur de lrsquoeacuteducation
nationale lrsquoensemble du dispositif drsquoaide personnaliseacutee au sein de lrsquoeacutecole comprenant le repeacuterage des
difficulteacutes des eacutelegraveves lrsquoorganisation hebdomadaire des aides personnaliseacutees et les modaliteacutes
drsquoeacutevaluation de lrsquoeffet de ces aides en termes de progregraves des eacutelegraveves raquo
il a connaissance des eacutelegraveves concerneacutes la liste des eacutelegraveves concerneacutes laquo preacutesenteacutee au conseil
des maicirctres ou conseil de cycle peut eacutevoluer au cours de lrsquoanneacutee en fonction drsquoeacutevolutions constateacutees
ou de besoins nouveaux raquo
prennent place dans lrsquoemploi du temps hebdomadaire normal de la classe sans exceacuteder 30 minutes par jour ni deux heures
par semaine raquo et une circulaire peacutedagogique tregraves deacuteveloppeacutee http18b-gouttedorscolaac-parisfrspipphparticle1175 43 Ce deacutecret ndeg2008-463 du 15 mai 2008 (BO ndeg25 du 19 juin 2008) modifie l‟organisation et fonctionnement des eacutecoles
maternelles et eacuteleacutementaires elle-mecircme deacutefinie par le deacutecret ndeg 90-788 du 6 septembre 1990 (BO ndeg 39 du 25 octobre 1990)
modifieacute par le deacutecret ndeg 91-383 du 22 avril 1991 (BO speacutecial ndeg 9 du 3 octobre 1991) modifieacute par le deacutecret ndeg 2005-1014 du
24-8-2005 laquo Dispositifs d‟aide et de soutien pour la reacuteussite des eacutelegraveves agrave l‟eacutecole raquo (BO ndeg 31 du 15 septembre 2005) et enfin
modifieacute par le deacutecret ndeg 2008-463 du 15 mai 2008 (BO ndeg25 du 19 juin)
httpwwweducationgouvfrbo200825MENE0807572Dhtm 44 Circulaire ndeg2008-082 du 5 juin 2008 relative agrave l‟organisation du temps d‟enseignement scolaire et de l‟aide personnaliseacutee
dans le premier degreacute BO ndeg25 du 19 juin 2008 httpwwweducationgouvfrbo200825MENE0800496Chtm
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
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- le rocircle de l‟inspecteur laquo Lrsquoinspecteur de lrsquoeacuteducation nationale arrecircte ce dispositif pour lrsquoanneacutee
scolaire raquo
- le projet d‟eacutecole laquo ce dispositif est ensuite inscrit dans le projet drsquoeacutecole selon les proceacutedures en
vigueur raquo
- la deacutemarche
les reacutefeacuterences (programmes eacutevaluations) laquo Pour ce travail les enseignants srsquoappuient sur les
programmes de lrsquoeacutecole primaire reacutefeacuterences en matiegravere de connaissances et de compeacutetences agrave acqueacuterir
agrave chaque niveau sur les eacutevaluations nationales reacutefeacuterences preacutecises agrave des moments cleacute de la scolariteacute
ainsi que sur les outils drsquoeacutevaluation et de controcircle des reacutesultats mis en œuvre dans chaque classe raquo
le choix des eacutelegraveves laquo le maicirctre de la classe effectue le repeacuterage des eacutelegraveves susceptibles de
beacuteneacuteficier de cette aide personnaliseacutee dans le cadre de lrsquoeacutevaluation du travail scolaire des eacutelegraveves avec
lrsquoaide le cas eacutecheacuteant drsquoautres enseignants raquo
la conduite de l‟aide laquo Le maicirctre de la classe met en œuvre lrsquoaide personnaliseacutee et en assure la
coordination lorsqursquoil ne la conduit pas entiegraverement lui-mecircme Il srsquoappuie pour cela sur lrsquoensemble des
moyens disponibles
Le premier de ces moyens est la diffeacuterenciation peacutedagogique dans la classe pendant les 24 heures
drsquoenseignement dues agrave tous les eacutelegraveves
En fonction des difficulteacutes rencontreacutees par les eacutelegraveves lrsquoaide personnaliseacutee peut srsquointeacutegrer agrave un
programme personnaliseacute de reacuteussite eacuteducative (PPRE) ou prendre la forme drsquoun autre type
drsquointervention en petit groupe par exemple Ces actions peuvent se deacutevelopper en lien avec le
dispositif global drsquoaide aux eacutelegraveves
Pour la renforcer notamment dans lrsquoeacuteducation prioritaire le maicirctre peut ecirctre aideacute par des
enseignants speacutecialiseacutes drsquoautres enseignants de lrsquoeacutecole ou drsquoune autre eacutecole dans le cadre drsquoeacutechanges
de service raquo
- les parents
information il est souhaitable d‟laquo informer les familles le plus tocirct possible avant la rentreacutee
scolaire des modaliteacutes drsquoorganisation du temps scolaire et des principes de fonctionnement de lrsquoaide
personnaliseacutee raquo
adheacutesion et accord laquo Lrsquoadheacutesion des parents et de lrsquoenfant est indispensable afin que lrsquoaide
personnaliseacutee trouve sa pleine efficaciteacute Un emploi de temps hebdomadaire est preacutesenteacute aux parents
qui donnent leur accord raquo
Un deacutecret et une circulaire en 2008 une note en 2009
Ils fixent les obligations de service des enseignants45
LES 60 HEURES
- Deacutecret laquo Soixante heures consacreacutees agrave de lrsquoaide personnaliseacutee ou agrave des interventions en groupes
restreints aupregraves des eacutelegraveves rencontrant des difficulteacutes dans leurs apprentissages et au temps
drsquoorganisation proportionneacute correspondant raquo
- Circulaire laquo Soixante heures consacreacutees agrave de laide personnaliseacutee ou agrave du travail en groupes
restreints notamment en maternelle aupregraves des eacutelegraveves rencontrant des difficulteacutes dans leurs
apprentissages et au temps dorganisation proportionneacute correspondant
Dans le cas ougrave ces soixante heures ne peuvent ecirctre inteacutegralement mobiliseacutees pour de laide personnaliseacutee
ou du travail en groupes restreints elles sont consacreacutees au renforcement de la formation
professionnelle continue des enseignants hors de la preacutesence des eacutelegraveves
Le temps dorganisation correspondant agrave laide personnaliseacutee permet didentifier les eacutelegraveves en difficulteacutes
et de preacutevoir les modaliteacutes de cette aide pour ceux qui en beacuteneacuteficieront raquo
- Note Les inspecteurs doivent veiller laquo agrave ce que les 60 heures que chaque enseignant doit consacrer
annuellement agrave lrsquoaide personnaliseacutee soient utiliseacutees pleinement Cet horaire comprend lorsque cela
srsquoavegravere indispensable le temps proportionneacute neacutecessaire agrave son organisation en compleacutement des 24 heures
deacutejagrave consacreacutees par chaque eacutequipe peacutedagogique agrave la concertation raquo
45 - Deacutecret ndeg 2008-775 du 30 juillet 2008 relatif aux obligations de service des personnels enseignants du premier degreacute BO
ndeg32 du 28 aoucirct 2008 httpwwweducationgouvfrcid22102menh0812394dhtml
- Circulaire ndeg 2008-105 du 6 aoucirct 2008 relative aux obligations de service des personnels enseignants du premier degreacute BO
ndeg32 du 28 aoucirct 2008 httpwwweducationgouvfrcid22100menh0800652chtml abrogeacutee puis remplaceacutee par la
circulaire ndeg 2010-081 du 2 juin 2010 BO ndeg25 du 24 juin 2010
httpwwweducationgouvfrcid52193menh1011722chtml
- Note ministeacuterielle du 5 juin 2009 relative agrave la mise en œuvre de l‟aide individualiseacutee dans les eacutecoles primaires agrave la rentreacutee
2009 http18b-gouttedorscolaac-parisfrspipphparticle1656
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LES 24 HEURES
- Deacutecret laquo Vingt-quatre heures consacreacutees aux travaux en eacutequipes peacutedagogiques aux relations avec les
parents agrave lrsquoeacutelaboration et au suivi des projets personnaliseacutes de scolarisation pour les eacutelegraveves
handicapeacutes raquo
- Circulaire laquo Vingt-quatre heures consacreacutees
- agrave des travaux en eacutequipes peacutedagogiques (activiteacutes au sein des conseils des maicirctres de leacutecole et des
conseils des maicirctres de cycle)
- aux relations avec les parents
- agrave leacutelaboration et au suivi des projets personnaliseacutes de scolarisation des eacutelegraveves handicapeacutes raquo
LE ROLE DES DIRECTEURS DECOLE EST FIXEE DANS CETTE CIRCULAIRE
laquo Les directeurs deacutecole contribuent agrave lorganisation et agrave la coordination au sein de leur eacutecole des
soixante heures daide personnaliseacutee aux eacutelegraveves notamment par leacutelaboration du tableau de service raquo46
LrsquoORGANISATION POUR LES ENSEIGNANTS EXERCcedilANT A TEMPS PARTIEL ET SUR DES POSTES FRACTIONNES
Elle est fixeacutee par deux circulaires
- laquo Le service dun enseignant exerccedilant agrave lanneacutee dans plusieurs eacutecoles doit comporter le mecircme temps
denseignement devant eacutelegraveve que celui de tout autre enseignant agrave temps complet ainsi que les cent-
huit heures de service compleacutementaire se deacuteclinant dans les quatre composantes rappeleacutees ci-dessus
Lenseignant effectue ainsi dans le cadre de son service le nombre dheures daide personnaliseacutee aux
eacutelegraveves correspondant aux quotiteacutes de temps partiel quil assure Par exemple sil assure son service en
compleacutement de deux enseignants agrave mi-temps il effectuera deux fois trente heures daide personnaliseacutee
aux eacutelegraveves rencontrant des difficulteacutes raquo47
- laquo Les soixante heures consacreacutees agrave laide personnaliseacutee sont eacutegalement proratiseacutees conformeacutement agrave la
quotiteacute consideacutereacutee Toutefois lenseignant peut sil le souhaite et en accord avec ladministration
assurer un volume dheures daide personnaliseacutee plus conseacutequent Le reste du service (quarante-huit
heures) est organiseacute sous la responsabiliteacute de linspecteur de leacuteducation nationale en liaison avec le
directeur deacutecole et lenseignant concerneacute raquo48
LE ROLE DES MAITRES SURNUMERAIRES SPECIALISES
En eacuteducation prioritaire ils peuvent intervenir pour apporter cette aide laquo Conformeacutement agrave leur mission ils peuvent ecirctre preacutesents dans la classe au moment des activiteacutes
collectives afin de pouvoir observer les eacutelegraveves en difficulteacute lors de tacircches scolaires et leur apporter
une aide adapteacutee Ils contribuent en tant que de besoin agrave lrsquoaide personnaliseacutee raquo49
46 Circulaire ndeg 2010-081 du 2 juin 2010 relative aux obligations de service des personnels enseignants du premier degreacute BO
ndeg25 du 24 juin 2010 httpwwweducationgouvfrcid52193menh1011722chtml 47 Idem 48 Circulaire ndeg 2008-106 du 6 aoucirct 2008 relative au travail agrave temps partiel des personnels enseignants du premier degreacute
exerccedilant dans les eacutecoles BO ndeg32 du 28 aoucirct 2008 httpwwweducationgouvfrcid22099menh0800653chtml 49 Note ministeacuterielle du 3 mars 2009 relative aux missions des maicirctres speacutecialiseacutes de RASED exerccedilant leurs missions dans une
ou deux eacutecoles http18b-gouttedorscolaac-parisfrIMGpdfAide_personnalisee_note_ministerielle_du_5_juin_2009pdf
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
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Les aides speacutecialiseacutees
Le rocircle des aides speacutecialiseacutees reacuteajusteacute par rapport agrave drsquoautres aides cibleacute sur certains enfants
D‟autres dispositifs que l‟aide speacutecialiseacutee existent laquo Lrsquoinstitution de lrsquoaide personnaliseacutee agrave la rentreacutee 2008 offre aux maicirctres de nouvelles possibiliteacutes pour
traiter eux-mecircmes en prolongement de la classe un certain nombre de difficulteacutes drsquoapprentissage qursquoils
ne pouvaient auparavant prendre en charge efficacement Les stages de remise agrave niveau pendant les
vacances scolaires complegravetent par ailleurs le dispositif raquo
Le rocircle du RASED se centre sur la prise en charge de la grande difficulteacute scolaire quand celle-ci
s‟avegravere durable laquo Ainsi est-il apparu neacutecessaire drsquoadapter le fonctionnement du dispositif existant des reacuteseaux drsquoaides
speacutecialiseacutees aux eacutelegraveves en difficulteacute (RASED) afin de mieux utiliser le potentiel des maicirctres speacutecialiseacutes
dont la finaliteacute est la prise en charge de la grande difficulteacute scolaire quand celle-ci srsquoavegravere durable raquo
La compleacutementariteacute devient essentielle laquo Il srsquoagit en effet de garantir la compleacutementariteacute entre lrsquoaide personnaliseacutee et lrsquoaide speacutecialiseacutee
certains eacutelegraveves relevant successivement voire concomitamment des deux dispositifs Il est donc impeacuteratif
que ces derniers srsquoarticulent parfaitement raquo50
Le rocircle des maicirctres surnumeacuteraires speacutecialiseacutes
Affecteacutes agrave la rentreacutee 2009 les maicirctres des RASED titulaires de l‟option E ou G du CAPSAIS-CAPA-SH
ont un rocircle ainsi conccedilu en tant que surnumeacuteraires Ils laquo seront affecteacutes en tant que maicirctres surnumeacuteraires sur un poste speacutecialiseacute pour exercer leurs
missions dans une ou deux eacutecoles concentrant un nombre eacuteleveacute drsquoeacutelegraveves en difficulteacute relevant de lrsquoaide
personnaliseacutee etou de lrsquoaide speacutecialiseacutee Ces maicirctres speacutecialiseacutes apporteront leur expertise agrave lrsquoeacutequipe
enseignante de lrsquoeacutecole dans le cadre des cycles Ils seront le lien privileacutegieacute avec les membres du RASED
ayant une autre speacutecialiteacute notamment dans le cadre du temps consacreacute agrave la coordination et agrave la
synthegravese raquo 51
Ils interviennent dans la classe pendant l‟aide personnaliseacutee individuellement aupregraves d‟un enfant
ou en regroupement d‟aide speacutecialiseacutee laquo Conformeacutement agrave leur mission ils peuvent ecirctre preacutesents dans la classe au moment des activiteacutes
collectives afin de pouvoir observer les eacutelegraveves en difficulteacute lors de tacircches scolaires et leur apporter une
aide adapteacutee Ils contribuent en tant que de besoin agrave lrsquoaide personnaliseacutee ainsi qursquoagrave la deacutefinition des
programmes personnaliseacutes de reacuteussite eacuteducative Ils peuvent eacutegalement prendre en charge
individuellement un eacutelegraveve ou animer au sein de lrsquoeacutecole des groupes drsquoaide speacutecialiseacutee raquo
C‟est pourquoi leur appartenance est en quelque sorte double laquo La diversiteacute des modes drsquointervention de ces maicirctres speacutecialiseacutes doit ecirctre adapteacutee aux eacutelegraveves qui en ont
besoin Toujours rattacheacutes au reacuteseau drsquoaide speacutecialiseacute ils sont eacutegalement membres agrave part entiegravere de
lrsquoeacutequipe enseignante de lrsquoeacutecole ou des eacutecoles dans lesquelles ils exercent leurs missions raquo
Leur action est incluse dans le projet d‟eacutecole laquo Les modaliteacutes de mise en œuvre de ces aides speacutecialiseacutees devront ecirctre inscrites explicitement dans le
projet drsquoeacutecole raquo
50 Circulaire ndeg2009-088 du 17 juillet 2009 relative aux fonctions des personnels speacutecialiseacutes des reacuteseaux daides speacutecialiseacutees
aux eacutelegraveves en difficulteacute (RASED) dans le traitement de la difficulteacute scolaire agrave leacutecole primaire BO ndeg 31 du 27 aoucirct 2009
httpwwweducationgouvfr8005cid42619mene0915410chtml
Sauf lorsque c‟est preacuteciseacute toutes les citations de cette partie viennent de cette circulaire 51 Note ministeacuterielle du 3 mars 2009 relative aux missions des maicirctres speacutecialiseacutes de RASED exerccedilant leurs missions dans une
ou deux eacutecoles http18b-gouttedorscolaac-
parisfrIMGpdfRASED_surnumeraire_note_ministerielle_du_3_mars_2009pdf
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
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Le rocircle des enseignants speacutecialiseacutes et des psychologues scolaires aupregraves des enseignants
Leur expertise est mise en avant aide agrave l‟eacutevaluation et agrave la deacutefinition des aides ce rocircle concerne
les eacutelegraveves preacutealablement identifieacutes par l‟enseignant et non tous les eacutelegraveves d‟une classe laquo Les enseignants speacutecialiseacutes et les psychologues scolaires apportent leur expertise au sein de leacutequipe
enseignante de leacutecole Ils contribuent agrave lobservation des eacutelegraveves identifieacutes par lenseignant de la classe agrave
lanalyse de leurs compeacutetences et des difficulteacutes quils rencontrent et agrave la deacutefinition des aides
neacutecessaires raquo
Les compeacutetences des enseignants speacutecialiseacutes du reacutefeacuterentiel de compeacutetences de tout enseignant52
mais eacutegalement d‟un reacutefeacuterentiel qui leur est propre53 deacuteclinant des compeacutetences speacutecifiques
constituant leur expertise
L‟inspection geacuteneacuterale insiste sur le rocircle de conseil qu‟ils peuvent avoir laquo De maniegravere geacuteneacuterale les enseignants des RASED ne jouent pas encore aupregraves de leurs collegravegues non
speacutecialiseacutes le rocircle de conseil attendu drsquoeux raquo54
Des aides speacutecialiseacutees en compleacutement drsquoautres aides (classe aide personnaliseacutee SRAN)
Dans la classe laquo Afin de preacutevenir lapparition de difficulteacutes scolaires tous les enseignants conduisent un travail de
preacutevention systeacutematique principalement par la pratique dune diffeacuterenciation peacutedagogique et dune
progression rigoureuse des apprentissages guideacute par une eacutevaluation continue des compeacutetences acquises
par chaque eacutelegraveve raquo
Des difficulteacutes degraves la maternelle peuvent mobiliser les autres dispositifs laquo Degraves leacutecole maternelle certains eacutelegraveves attirent lattention des enseignants car leur attitude envers agrave
lactiviteacute scolaire leur maniegravere de reacutepondre aux consignes leur mode dadaptation agrave la vie collective sont
reacuteveacutelatrices de difficulteacutes susceptibles de grever leur avenir scolaire Agrave leacutecole eacuteleacutementaire certains
eacutelegraveves manifestent des eacutecarts importants par rapport aux attentes des enseignants Lorsquune difficulteacute
survient le maicirctre de la classe dans le cadre de leacutequipe peacutedagogique mobilise immeacutediatement les
dispositifs daide correspondant aux besoins des eacutelegraveves raquo
L‟aide du RASED apparaicirct en compleacutement des diffeacuterents dispositifs laquo Laide personnaliseacutee ou les stages de remise agrave niveau au cours moyen lorsquils sont mis en place
peuvent se reacuteveacuteler insuffisants ou inadapteacutes pour certains eacutelegraveves soit parce ceux-ci preacutesentent des
difficulteacutes marqueacutees exigeant une analyse approfondie et un accompagnement speacutecifique soit parce quils
manifestent des besoins particuliers en relation avec une deacuteficience sensorielle ou motrice ou des
atteintes perturbant leur fonctionnement cognitif et psychique ou leur comportement Pour aider ces
eacutelegraveves les enseignants speacutecialiseacutes des reacuteseaux daides speacutecialiseacutees aux eacutelegraveves en difficulteacute (RASED)
viennent renforcer les eacutequipes peacutedagogiques en apportant des compeacutetences speacutecifiques permettant de
mieux analyser ces situations particuliegraveres et de construire des reacuteponses adapteacutees raquo
Le RASED peut intervenir de la petite section au CM2
laquo Les aides speacutecialiseacutees peuvent intervenir agrave tout moment de la scolariteacute agrave leacutecole primaire Elles
permettent de remeacutedier agrave des difficulteacutes reacutesistant aux aides apporteacutees par le maicirctre raquo
La compleacutementariteacute aide personnaliseacuteeaide speacutecialiseacutee laquo Quand un eacutelegraveve relegraveve successivement voire concomitamment de laide personnaliseacutee et de laide
speacutecialiseacutee il convient de garantir la compleacutementariteacute entre les deux modes daction raquo
52laquo La mission de ces enseignants sexerce dans le cadre du reacutefeacuterentiel des compeacutetences caracteacuteristiques dun enseignant
speacutecialiseacute du premier degreacute raquo (Arrecircteacute du 12 mai 2010 relatif agrave la deacutefinition des compeacutetences agrave acqueacuterir par les professeurs
documentalistes et conseillers principaux deacuteducation pour lexercice de leur meacutetier BO ndeg 29 du 22 juillet 2010
httpwwweducationgouvfrcid52614menh1012598ahtml ) 53 Circulaire ndeg 2004-026 du 10 feacutevrier 2004 relative agrave la mise en œuvre de la formation professionnelle speacutecialiseacutee destineacutee
aux enseignants du premier et du second degreacutes preacuteparant le certificat daptitude professionnelle pour les aides speacutecialiseacutees
les enseignements adapteacutes et la scolarisation des eacutelegraveves en situation de handicap (CAPA-SH) ou le certificat compleacutementaire
pour les enseignements adapteacutes et la scolarisation des eacutelegraveves en situation de handicap (2CA-SH) BO speacutecial ndeg 4 du 26
feacutevrier 2004 httpwwweducationgouvfrbo2004special4MENE0400234Chtm 54 Note ndeg2009-072 juillet 2009 Troisiegraveme note de synthegravese sur la mise en œuvre de la reacuteforme de lrsquoenseignement primaire
httpwwweducationgouvfrcid48791ecole-primaire-troisieme-note-de-synthese-sur-la-mise-en-oeuvre-de-la-reforme-
de-l-enseignement-primairehtml
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
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Lrsquooutil de la coordination laquo Lorsque la difficulteacute scolaire est importante les aides sont coordonneacutees et eacutevalueacutees dans le cadre du
PPRE raquo
Les parents - Les enseignants speacutecialiseacutes laquo contribuent agrave une relation positive avec les parents pour faciliter la
reacuteussite scolaire raquo
- laquo Les parents sont systeacutematiquement mobiliseacutes autour du projet daide de leur enfant raquo
Deux types drsquoaides
Selon les besoins des eacutelegraveves laide proposeacutee peut ecirctre laquo agrave dominante peacutedagogique raquo ou laquo agrave
dominante reacuteeacuteducative raquo
L‟aide du maicirctre E laquo Laide speacutecialiseacutee agrave dominante peacutedagogique est adapteacutee aux situations dans
lesquelles les eacutelegraveves manifestent des difficulteacutes aveacutereacutees agrave comprendre et agrave apprendre mais peuvent tirer
profit de cette aide Elle vise agrave la prise de conscience et agrave la maicirctrise des attitudes et des meacutethodes de
travail qui conduisent agrave la reacuteussite agrave la progression dans les savoirs et les compeacutetences en reacutefeacuterence aux
programmes de leacutecole primaire Cette aide est dispenseacutee par des enseignants speacutecialiseacutes titulaires du
CAPA-SH option E raquo
L‟aide du maicirctre G laquo Laide speacutecialiseacutee agrave dominante reacuteeacuteducative est en particulier indiqueacutee quand il
faut faire eacutevoluer les rapports de lenfant aux exigences de leacutecole instaurer ou restaurer son
investissement dans les tacircches scolaires Elle a pour objectif dengager les eacutelegraveves ou de les reacuteinteacutegrer dans
un processus dapprentissage dynamique Cette aide est dispenseacutee par des enseignants speacutecialiseacutes
titulaires du CAPA-SH option G raquo
Deux types drsquoaides non cloisonneacutees laquo Ces deux formes daides quoique distinctes ne sont pas cloisonneacutees Le maicirctre chargeacute de laide agrave
dominante peacutedagogique doit prendre en consideacuteration le deacutecouragement induit par des difficulteacutes
persistantes voire des moments de deacutesaffection ou de rejet de leacutecole Le maicirctre chargeacute de laide agrave
dominante reacuteeacuteducative doit prendre en compte les demandes scolaires des enfants et de leur famille en
reacutefeacuterence aux programmes de leacutecole primaire raquo
Les eacutelegraveves porteurs de handicap
Les enseignants speacutecialiseacutes laquo aident au repeacuterage des eacutelegraveves en situation de handicap et agrave la reacutealisation
des projets personnaliseacutes de scolarisation raquo
Le rocircle du psychologue scolaire laquo Le psychologue scolaire reacutealise en concertation avec les parents les investigations psychologiques
comprenant eacuteventuellement les examens cliniques et psychomeacutetriques neacutecessaires agrave lanalyse des
difficulteacutes de lenfant et au choix des formes daides adapteacutees Il peut organiser des entretiens avec les
enfants en vue de favoriser leacutemergence du deacutesir dapprendre de sinvestir dans la scolariteacute de deacutepasser
une souffrance psycho-affective ou un sentiment de deacutevalorisation de soi Il peut aussi proposer des
entretiens aux maicirctres et aux parents pour faciliter la recherche des conduites et des comportements
eacuteducatifs adapteacutes aux problegravemes constateacutes raquo
Les modaliteacutes drsquointervention aupregraves des eacutelegraveves laquo Les enseignants speacutecialiseacutes peuvent intervenir directement dans la classe regrouper des eacutelegraveves pour des
dureacutees adapteacutees agrave leurs besoins ou leur apporter une aide individuelle Dans cette hypothegravese les maicirctres
veillent agrave ce que les eacutelegraveves concerneacutes ne soient pas priveacutes des enseignements qui leur sont neacutecessaires Ils
veillent eacutegalement agrave ce que la freacutequence et la dureacutee des regroupements soit suffisante pour ecirctre
efficace raquo
Un document eacutecrit le PAS laquo Dans tous les cas le projet daide speacutecialiseacutee donne lieu agrave un document eacutecrit qui permet de faire
apparaicirctre la coheacuterence entre cette aide speacutecifique et laide apporteacutee par le maicirctre de la classe Le
document preacutecise les objectifs viseacutes la deacutemarche envisageacutee une estimation de la dureacutee de laction et les
modaliteacutes deacutevaluation de sa mise en œuvre raquo
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Un seul RASED dans la circonscription des antennes
Un seul RASED Les enseignants speacutecialiseacutes avec les psychologues scolaires laquo constituent pour la
circonscription un reacuteseau daides speacutecialiseacutees aux eacutelegraveves en difficulteacute exerccedilant sous lautoriteacute et la
responsabiliteacute de linspecteur de lEacuteducation nationale ce reacuteseau peut le cas eacutecheacuteant fonctionner en
antenne notamment dans les secteurs ruraux Il est composeacute de trois types de personnes-ressources -
maicirctres E maicirctres G et psychologues scolaires - qui interviennent selon les prioriteacutes deacutefinies agrave lissue dune
analyse de besoins conduite avec les personnels speacutecialiseacutes les eacutequipes deacutecoles et leacutequipe de
circonscription raquo
Des secteurs d‟intervention constituant des antennes laquo Les maicirctres speacutecialiseacutes sont tantocirct ameneacutes agrave
intervenir dans plusieurs eacutecoles dune circonscription tantocirct dans une ou deux eacutecoles lorsquelles
comportent un nombre eacuteleveacute deacutelegraveves en grande difficulteacute raquo
Des secteurs eacutevitant la dispersion laquo Le secteur dintervention des personnels est deacutetermineacute de telle
faccedilon quil garantisse une veacuteritable efficaciteacute peacutedagogique en eacutevitant une dispersion preacutejudiciableraquo
Lrsquoemploi du temps du RASED et les obligations reacuteglementaires - laquo Les obligations reacuteglementaires de service des psychologues scolaires deacutefinies par la circulaire ndeg 74-148
du 19 avril 197455 doivent permettre la souplesse neacutecessaire agrave lexercice de leurs missions Elles incluent
leur participation aux instances reacuteglementaires et aux formations auxquelles ils sont convoqueacutes raquo
Ils exercent 24h agrave l‟eacutecole - laquo Les obligations reacuteglementaires des enseignants speacutecialiseacutes sont reacutegies comme pour les autres
enseignants du premier degreacute par le deacutecret ndeg 2008-775 du 30 juillet 200856 (hellip) le temps consacreacute par
les maicirctres speacutecialiseacutes agrave la concertation aux travaux en eacutequipes peacutedagogiques aux relations avec les
parents ou agrave la participation aux conseils deacutecole est eacutegal agrave 108 heures annuelles soit une moyenne de 3
heures hebdomadaires raquo Ils exercent 24h devant eacutelegraveve et 108h hors preacutesence des eacutelegraveves - laquo Dans ce cadre linspecteur de lEacuteducation nationale chargeacute de la circonscription veillera agrave ce quun
temps de concertation propre au reacuteseau (hellip) permette une reacuteflexion sur son fonctionnement sur
leacutevaluation de ses effets et le cas eacutecheacuteant sur la situation particuliegravere de certains eacutelegraveves raquo
- laquo Les enseignants speacutecialiseacutes peuvent participer aux animations et formations peacutedagogiques de la
circonscription (hellip) ainsi que le cas eacutecheacuteant les psychologues scolaires raquo
Le rocircle du conseil des maicirctres concernant les aides speacutecialiseacutees laquo Les enseignants speacutecialiseacutes apportent une aide directe aux eacutelegraveves en difficulteacute selon des modaliteacutes
varieacutees deacutefinies en concertation avec le conseil des maicirctres sous lautoriteacute de lIEN et sinscrivant dans
le projet deacutecole raquo
Le conseil drsquoeacutecole et les aides speacutecialiseacutees laquo Le conseil deacutecole est informeacute des modaliteacutes retenues raquo
Lrsquoeacutequipe eacuteducative
Le RASED fait partie de l‟eacutequipe eacuteducative reacuteunie autour d‟un enfant qui le concerne laquo Quand cela savegravere neacutecessaire il est fait appel agrave leacutequipe eacuteducative raquo
Les aides exteacuterieures laquo Quand des investigations approfondies semblent neacutecessaires ou lorsque la situation requiert une prise en
charge qui ne peut ecirctre assureacutee au sein de leacutecole les enseignants speacutecialiseacutes et le psychologue scolaire
contribuent avec laccord des parents agrave la recherche de reacuteponses adapteacutees en dehors de leacutecole raquo
55 L‟horaire hebdomadaire du psychologue scolaire comporte 24h consacreacutees aux activiteacutes suivantes activiteacutes techniques
d‟observation et de deacutepistage conseil aux maicirctres et aux familles activiteacutes de coordination et de synthegravese N‟est pas
comprise dans l‟horaire hebdomadaire de 24h la dureacutee des travaux annexeacutes qui se rapportent agrave l‟activiteacute principale tels que
la reacutedaction de correspondances destineacutees aux services d‟eacuteducation speacuteciale et de feuilles de synthegravese la preacuteparation
l‟analyse et la tenue des dossiers le deacutecodage de tests l‟eacutetablissement de protocoles (circulaire ndeg 74-148 du 19 avril 1974
httpdcalinfrtextoffservices_ais_1974html) 56 Deacutecret ndeg 2008-775 du 30 juillet 2008 relatif aux obligations de service des personnels enseignants du premier degreacute BO
ndeg32 du 28 aoucirct 2008 httpwwweducationgouvfrcid22102menh0812394dhtml
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87
Le rocircle de lrsquoinspecteur chargeacute de circonscription (autoriteacute pilotage responsabiliteacute eacutevaluation) - Les aides laquo se mettent en place sous la responsabiliteacute de linspecteur de lEacuteducation nationale chargeacute de
la circonscription depuis laide personnaliseacutee jusquaux aides speacutecialiseacutees raquo
- Le reacuteseau daides speacutecialiseacutees aux eacutelegraveves en difficulteacute exerce laquo sous lautoriteacute et la responsabiliteacute de
linspecteur de lEacuteducation nationale raquo
- laquo Les enseignants speacutecialiseacutes apportent une aide directe aux eacutelegraveves en difficulteacute selon des modaliteacutes
varieacutees deacutefinies en concertation avec le conseil des maicirctres sous lautoriteacute de lIEN et sinscrivant dans
le projet deacutecole raquo
- Les enseignants speacutecialiseacutes laquo interviennent selon les prioriteacutes deacutefinies agrave lissue dune analyse de besoins
conduite avec les personnels speacutecialiseacutes les eacutequipes deacutecoles et leacutequipe de circonscription raquo
- laquo Les inspecteurs de lrsquoeacuteducation nationale veilleront dans le cadre du pilotage du RASED agrave ce que les
missions confieacutees agrave ces maicirctres speacutecialiseacutes srsquoinscrivent dans une dureacutee compatible avec les besoins
constateacutes afin de garantir leur pleine efficaciteacute conformeacutement aux preacutesentes orientations raquo
- laquo Linspecteur de la circonscription eacutevalue laction du reacuteseau apregraves avoir proceacutedeacute avec ses membres agrave
lexamen critique de son fonctionnement et de ses reacutesultats Il megravene les inspections individuelles
neacutecessaires agrave leacutevaluation de ces diffeacuterents personnels Il fait appel quand cest neacutecessaire agrave lIEN-
ASH raquo
La neacutecessaire eacutevolution du fonctionnement des RASED dans le domaine de la collaboration
entre enseignants
Un rapport de l‟inspection geacuteneacuterale fait en 2009 les constats et les preacuteconisations suivantes57 - laquo Lrsquoinstauration de lrsquoaide personnaliseacutee et la deacutemarche de recentrage des RASED sur les classes et les
eacutecoles les plus en difficulteacutes ont donc amplifieacute des questions que se posaient les enseignants et les
inspecteurs sur les finaliteacutes les compeacutetences et lrsquoorganisation des RASED raquo
- laquo Dans les cas ougrave les eacutelegraveves participent simultaneacutement agrave lrsquoaide personnaliseacutee et agrave lrsquoaide speacutecialiseacutee la
situation nrsquoest pas plus claire raquo
- laquo Il nrsquoy a pas de coordination peacutedagogique entre lrsquoactiviteacute en aide personnaliseacutee et lrsquoactiviteacute en
reacuteeacuteducation raquo
- laquo Les RASED nrsquoont guegravere modifieacute leur fonctionnement traditionnel au cours de lrsquoanneacutee scolaire La
pratique la plus courante srsquoagissant des maicirctres E et G consiste toujours agrave preacutelever un ou plusieurs
eacutelegraveves de la classe pour une reacuteeacuteducation ou un enseignement individualiseacute De maniegravere geacuteneacuterale les
enseignants des RASED ne jouent pas encore aupregraves de leurs collegravegues non speacutecialiseacutes le rocircle de conseil
attendu drsquoeux raquo
- laquo Peut-on continuer agrave parler de projet drsquoaide individualiseacutee de projet drsquoaide speacutecialiseacutee et de PPRE
comme si ces eacuteleacutements eacutetaient indeacutependants ou alternatifs comme srsquoils eacutetaient penseacutes plus en fonction
des dispositifs que des eacutelegraveves raquo
- laquo Il faut deacutesormais lier le projet agrave lrsquoeacutelegraveve il ne devrait donc plus y avoir qursquoun seul projet drsquoaide
pour un eacutelegraveve ce projet permettant lrsquoarticulation et la coordination des diverses prises en charge
Les PPRE doivent devenir la reacutefeacuterence drsquoun unique programme individualiseacute de reacuteussite inteacutegrant les
aides donneacutees dans la classe les temps drsquoaide personnaliseacutee les interventions des enseignants speacutecialiseacutes
et aussi le cas eacutecheacuteant les stages pendant les vacances et certaines interventions offertes dans le cadre
de lrsquoaccompagnement eacuteducatif raquo
57 Note ndeg2009-072 juillet 2009 Troisiegraveme note de synthegravese sur la mise en œuvre de la reacuteforme de lrsquoenseignement primaire
httpwwweducationgouvfrcid48791ecole-primaire-troisieme-note-de-synthese-sur-la-mise-en-oeuvre-de-la-reforme-
de-l-enseignement-primairehtml
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Les stages de remise agrave niveau
La reacuteforme de leacutecole primaire a modifieacute lorganisation du temps scolaire et introduit deux
dispositifs daide aux eacutelegraveves assureacutees par les enseignants
- laide personnaliseacutee agrave l‟eacutecole maternelle et eacuteleacutementaire
- les stages de remise agrave niveau en CM1 et CM2
Le ministre a annonceacute en feacutevrier 2008 la mise en place de stages de remise agrave niveau pendant les
vacances pour les eacutelegraveves de CM1 et de CM2 preacutesentant des difficulteacutes en franccedilais ou
matheacutematiques58
Les stages ont eacuteteacute ensuite mis en place aux peacuteriodes suivantes
- une semaine lors des vacances de printemps
- pendant la premiegravere semaine de juillet
- pendant la derniegravere semaine des vacances d‟eacuteteacute
La capaciteacute des stages est deacutetermineacutee sur la base de groupes (un stageun groupe)
Les stages se deacuteroulent en petits groupes (six eacutelegraveves environ) sur trois heures quotidiennes pendant
cinq jours en franccedilais et en matheacutematiques
Ils sont encadreacutes par des enseignants volontaires qui sont reacutemuneacutereacutes en heures suppleacutementaires
A Paris un document de communication entre l‟enseignant de l‟eacutelegraveve et l‟enseignant encadrant le
stage permet agrave ce dernier de cibler son intervention et son aide et agrave l‟enseignant de l‟eacutelegraveve d‟avoir
un retour sur le stage
58 Note ministeacuterielle du 1er feacutevrier 2008 relative agrave l‟organisation de stages de remise agrave niveau proposeacutes aux eacutelegraveves en fin
d‟eacutecole primaire preacutesentant des difficulteacutes en franccedilais ou matheacutematiques http18b-gouttedorscolaac-
parisfrIMGpdfstages_de_remise_a_niveau_note_du_ministre_du_1er_fevrier_08-2pdf
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89
Fiche navette ndash compeacutetences
NOM et Preacutenom de lrsquoeacutelegraveve Ecole de lrsquoeacutelegraveve Classe de lrsquoeacutelegraveve
Ecole du stage
Enseignant de lrsquoeacutelegraveve Adresse eacutelectronique de lrsquoenseignant de lrsquoeacutelegraveve Nom de lrsquoenseignant du stage Adresse eacutelectronique de lrsquoenseignant du stage
Fiche compleacuteter (en y associant les preacutecisions jugeacutees neacutecessaires au verso par exemple)
- par le maicirctre de la classe d‟origine (avant le stage) qui indique agrave partir du tableau de progression du
cycle 3 joint en les hieacuterarchisant jusqu‟agrave 3 compeacutetences agrave travailler prioritairement
- par le maicirctre assurant le stage de remise agrave niveau (agrave l‟issue du stage) qui en rendra compte aux parents
par les moyens approprieacutes et la transmettra au maicirctre de la classe d‟origine
La copie de cette fiche est agrave renvoyer au secreacutetariat de lrsquoinspection avant et apregraves le stage
Lrsquooriginal est agrave transmettre entre enseignants (classe drsquooriginestage)
FRANCAIS compeacutetences agrave travailler prioritairement
CM1 CM2 A la fin du stage
1
Traiteacuteee
Non traiteacutee
Traiteacutee
Non traiteacutee
Acquis
Quelques progregraves
Pas de progregraves notables
2
Traiteacutee
Non traiteacutee
Traiteacutee
Non traiteacutee
Acquis
Quelques progregraves
Pas de progregraves notables
3
Traiteacutee
Non traiteacutee
Traiteacutee
Non traiteacutee
Acquis
Quelques progregraves
Pas de progregraves notables
MATHEMATIQUES compeacutetences agrave travailler prioritairement
1
Traiteacutee
Non traiteacutee
Traiteacutee
Non traiteacutee
Acquis
Quelques progregraves
Pas de progregraves notables
2
Traiteacutee
Non traiteacutee
Traiteacutee
Non traiteacutee
Acquis
Quelques progregraves
Pas de progregraves notables
3
Traiteacutee
Non traiteacutee
Traiteacutee
Non traiteacutee
Acquis
Quelques progregraves
Pas de progregraves notables
Traiteacutee
Non traiteacutee
Traiteacutee
Non traiteacutee
Acquis
Quelques progregraves
Pas de progregraves notables
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Lrsquoaccompagnement eacuteducatif
En octobre 2006 lors de la campagne preacutesidentielle Nicolas Sarkozy avait plaideacute sur TF1 pour une
geacuteneacuteralisation des eacutetudes agrave l‟eacutecole laquo pour que lrsquoensemble des familles de France puissent venir chercher leurs enfants une fois les devoirs
faits agrave 18 heuresraquo eacutevoquant alors les laquo orphelins de 16 heures raquo
Annonceacute en juillet 2007 la mise en œuvre a pris le nom d‟laquo accompagnement eacuteducatif raquo laquo Lrsquoorganisation de cet accompagnement eacuteducatif reacutepond agrave une forte demande sociale de prise en charge
des eacutelegraveves apregraves les cours Il srsquoagit drsquoassurer en toute eacutequiteacute agrave chaque eacutelegraveve quel que soit son milieu
familial lrsquoencadrement de son travail personnel lrsquoeacutepanouissement par la pratique du sport et
lrsquoouverture au monde de lrsquoart et de la culture conditions neacutecessaires au bon deacuteroulement de sa
scolariteacute Ce dispositif contribuera ainsi agrave lrsquoeacutegaliteacute des chances entre tous les eacutelegraveves raquo59
Le dispositif est mis en place agrave partir de la rentreacutee 2007 dans les collegraveges de leacuteducation prioritaire
puis geacuteneacuteraliseacute aux eacutecoles eacuteleacutementaires de leacuteducation prioritaire dans le cadre de la dynamique
laquo Espoir banlieues raquo60 agrave partir de la rentreacutee 200861
Laccompagnement eacuteducatif est une offre eacuteducative compleacutementaire aux enseignements
Dune dureacutee indicative de deux heures par jour il est organiseacute tout au long de lanneacutee de preacutefeacuterence
en fin de journeacutee apregraves la classe quatre jours par semaine Pratiquement dans les eacutecoles
parisiennes il trouve sa place dans certaines eacutecoles de l‟eacuteducation prioritaire en geacuteneacuteral agrave la mecircme
heure que les eacutetudes surveilleacutees les laquo ateliers bleus raquo l‟aide personnaliseacutee quand elle a lieu apregraves la
classe les Clubs Coup de pouce les ateliers ALEM lorsqu‟ils existent dans l‟eacutecole voir p100
Trois domaines sont privileacutegieacutes
- laide au travail scolaire elle permet aux eacutelegraveves d‟apprendre leurs leccedilons ou d‟approfondir le
travail de la classe
- la pratique sportive
- la pratique artistique et culturelle
Les langues eacutetrangegraveres peuvent ecirctre proposeacutees L‟accompagnement eacuteducatif favorise eacutegalement
l‟accegraves des eacutelegraveves aux TICE permettant l‟utilisation des outils numeacuteriques
Les parents deacutelegraveves sont informeacutes de loffre daccompagnement eacuteducatif proposeacutee par l‟eacutecole et de
son inteacuterecirct pour leur enfant Ils sont garants de son assiduiteacute degraves lors quil sy engage
Les activiteacutes sont encadreacutees par des enseignants volontaires (reacutemuneacutereacutes en heures suppleacutementaires)
pour des eacutelegraveves volontaires
Outre aux enseignants il peut ecirctre fait appel pour certaines activiteacutes agrave des intervenants exteacuterieurs
œuvrant dans les associations locales (une convention est alors signeacutee avec l‟inspecteur
d‟acadeacutemie) mais aussi nationales telles que la Ligue de l‟Enseignement ou l‟USEP
59 Circulaire ndeg2007-115 du 13 juillet 2007 relative agrave la de l‟accompagnement eacuteducatif dans les eacutetablissements de l‟eacuteducation
prioritaire BO ndeg28 du 19 juillet 2007 (compleacutement agrave la circulaire de preacuteparation de la rentreacutee 2007)
httpwwweducationgouvfrbo200728MENE0701447Chtm 60 Circulaire ndeg 2008-042 du 4 avril 2008 relative agrave la preacuteparation de la rentreacutee 2008 BO ndeg15 du 10 avril 2008
httpwwweducationgouvfrbo200815MENE0800308Chtm 61 Circulaire ndeg2008-081 du 5 juin 2008 relative agrave la mise en de l‟accompagnement eacuteducatif agrave compter de la rentreacutee 2008
dans les eacutecoles eacuteleacutementaires de l‟eacuteducation prioritaire BO du 19 juin 2008
httpwwweducationgouvfrbo200825MENE0800453Chtm
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
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Le PPRE
Historique des textes
La loi du 23 avril 2005 preacutevoit dans son article 16 qu‟laquo agrave tout moment de la scolariteacute obligatoire
lorsqursquoil apparaicirct qursquoun eacutelegraveve risque de ne pas maicirctriser les connaissances et les compeacutetences
indispensables agrave la fin drsquoun cycle le directeur drsquoeacutecole ou le chef drsquoeacutetablissement propose aux parents ou
au responsable leacutegal de lrsquoeacutelegraveve de mettre en place un programme personnaliseacute de reacuteussite eacuteducative raquo 62
Une circulaire annonce en juillet 200563 qu‟une expeacuterimentation sera mise en place en 2005-
2006 concernant les PPRE
Un deacutecret est ensuite publieacute au BO en aoucirct 200564 laquo Agrave tout moment de la scolariteacute eacuteleacutementaire
lorsqursquoil apparaicirct qursquoun eacutelegraveve ne sera pas en mesure de maicirctriser les connaissances et les compeacutetences
indispensables agrave la fin du cycle le directeur drsquoeacutecole propose aux parents ou au repreacutesentant leacutegal de
lrsquoenfant de mettre en place un dispositif de soutien notamment un programme personnaliseacute de reacuteussite
eacuteducative Un document preacutealablement discuteacute avec les parents de lrsquoeacutelegraveve ou son repreacutesentant leacutegal
preacutecise les formes drsquoaides mises en œuvre pendant le temps scolaire ainsi que le cas eacutecheacuteant celles qui
sont proposeacutees agrave la famille en dehors du temps scolaire Il deacutefinit un projet individualiseacute qui devra
permettre drsquoeacutevaluer reacuteguliegraverement la progression de lrsquoeacutelegraveve (hellip) Lorsqursquoun redoublement est deacutecideacute et
afin drsquoen assurer lrsquoefficaciteacute peacutedagogique un programme personnaliseacute de reacuteussite eacuteducative est mis en
place raquo
Un GUIDE PRATIQUE pour lrsquoexpeacuterimentation des programmes personnaliseacutes de reacuteussite
eacuteducative agrave lrsquoeacutecole et au collegravege durant lrsquoanneacutee scolaire 2005-2006 est mis en ligne en aoucirct
2005 sur le site peacutedagogique du ministegravere Eduscol65
La circulaire de rentreacutee de mars 200666 indique que laquo les programmes personnaliseacutes de reacuteussite
eacuteducative (PPRE) seront geacuteneacuteraliseacutes agrave la rentreacutee Ils srsquoadresseront prioritairement aux eacutelegraveves qui degraves le
CE1 connaissent encore des difficulteacutes dans les apprentissages fondamentaux notamment en matiegravere de
lecture et drsquoeacutecriture raquo
La circulaire de mars 200667 concernant la relance de l‟eacuteducation prioritaire preacutecise que laquo le
programme personnaliseacute de reacuteussite eacuteducative (PPRE) est lrsquoun des dispositifs qui doit permettre de
conduire la totaliteacute drsquoune classe drsquoacircge agrave la maicirctrise des connaissances et compeacutetences constitutives du
socle commun agrave la fin de la scolariteacute obligatoire Son usage doit ecirctre privileacutegieacute Il constitue tout autant
une modaliteacute de preacutevention de la difficulteacute scolaire visant agrave empecirccher un redoublement qursquoun
accompagnement de celui-ci lorsqursquoil nrsquoa pu ecirctre eacuteviteacute raquo
La circulaire nationale sur l‟eacutevaluation nationale CE2 de juin 2006 mentionne les PPRE laquo Les
analyses individuelles des reacutesultats drsquoeacutelegraveves pour lesquels un PPRE pourrait ecirctre envisageacute tiendront
compte du fait que certaines compeacutetences eacutevalueacutees sont encore en cours drsquoacquisition agrave cette peacuteriode de
lrsquoanneacutee 68 raquo
Le rapport de l‟inspection geacuteneacuterale publieacute en juin 2006 souligne les problegravemes rencontreacutes et
formule des recommandations69
Le deacutecret de juillet 200670 deacutefinit le socle commun de connaissances et de compeacutetences laquo Les
eacutelegraveves qui manifestent des besoins particuliers quant aux acquisitions neacutecessaires agrave chaque palier se
62 Loi dorientation et de programme pour lavenir de leacutecole BO ndeg 18 du 5 mai 2005
httpwwweducationgouvfrbo200518MENX0400282Lhtmloi 63 Circulaire ndeg2005-124 du 26 juillet 2005 BO ndeg30 du 25 aoucirct 2005 relative agrave la preacuteparation de la rentreacutee scolaire 2005
httpwwweducationgouvfrbo200530MENE0501720Chtm 64 Deacutecret ndeg2005-1014 du 24 aoucirct 2005 relatif aux dispositifs daide et de soutien pour la reacuteussite des eacutelegraveves agrave leacutecole BO
ndeg31 du 1 septembre 2005 httpwwweducationgouvfrbo200531MENE0501635Dhtm 65 http18b-gouttedorscolaac-parisfrIMGpdfGuide_eduscolpdf 66 Circulaire ndeg2006-051 du 27 mars 2006 relative agrave la preacuteparation de la rentreacutee 2006 BO ndeg 13 du 31 mars 2006
httpwwweducationgouvfrbo200613MENE0600903Chtm 67 Circulaire ndeg2006-058 du 30 mars 2006 relative aux principes et modaliteacutes de la politique de l‟eacuteducation prioritaire raquo BO
ndeg 14 du 6 avril 2006 mai 2006 httpwwweducationgouvfrbo200614MENE0600995Chtm 68Circulaire ndeg2006-095 du 9 juin 2006 BO ndeg24 du 15 juin 2006 relative au dispositif national d‟eacutevaluation diagnostique -
anneacutee 2006-2007 httpwwweducationgouvfrbo200624MENP0601328Chtm 69 Programmes personnaliseacutes de reacuteussite eacuteducative Rapport ndeg 2005-048 de juin 2006
httpmediaeducationgouvfrfile4832483pdf 70 Deacutecret ndeg 2006-830 du 11 juillet 2006 relatif au socle commun de connaissances et de compeacutetences BO ndeg29 du 20 juillet
2006 httpwwweducationgouvfrbo200629MENE0601554Dhtm
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92
voient proposer un programme personnaliseacute de reacuteussite eacuteducative raquo Le CE1 et le CM2 constituent les
deux paliers en fin de cycle
La circulaire publieacutee au BO de fin aoucirct71 geacuteneacuteralise le PPRE degraves la rentreacutee 2006 agrave tous les
redoublants du CP au CM2 et aux eacutelegraveves des deux premiegraveres anneacutees de l‟eacutecole eacuteleacutementaire laquo le
deacuteveloppement des programmes personnaliseacutes de reacuteussite eacuteducative concerne les classes de CP et de CE1
ainsi que les eacutelegraveves maintenus une anneacutee suppleacutementaire quel que soit leur niveau de classe raquo A la
rentreacutee 2007 laquo le PPRE sera eacutetendu aux trois anneacutees du cycle des approfondissements (CE2-CM1-CM2) raquo
Le ministre de l‟eacuteducation nationale lors d‟un discours sur le budget le 27 septembre 2006
annonce des eacutevaluations en deacutebut de CM2 laquo apregraves les PPRE en CE1 cette anneacutee la prioriteacute que je
fixe pour la rentreacutee 2007 sera de mettre en place des PPRE pour les eacutelegraveves de CM2 repeacutereacutes en difficulteacute
lors des eacutevaluations qui seront organiseacutees agrave ce niveau pour la premiegravere fois raquo72
La circulaire de rentreacutee 2007 annonce en janvier 2007 que les PPRE laquo geacuteneacuteraliseacutes agrave toutes les
classes de CE1 agrave lrsquoeacutecole et agrave toutes les classes de 6egraveme au collegravege depuis la rentreacutee 2006 doivent
srsquoeacutetendre aux cycles 2 et 3 de lrsquoeacutecole raquo la prioriteacute est agrave donner laquo aux redoublants degraves lors que le
conseil des maicirctres lrsquoestime neacutecessaire raquo73
La circulaire nationale d‟aoucirct 2007 sur les eacutevaluations nationales preacutecise que ces eacutevaluations
diagnostiques interviennent agrave l‟eacutecole eacuteleacutementaire au deacutebut de la derniegravere anneacutee de chacun des
cycles (CE1 et CM2) laquo afin de laisser le temps suffisant pour la mise en place des aides neacutecessaires raquo
Ces protocoles nationaux accompagneacutes de documents d‟aide peacutedagogique agrave destination des
enseignants laquo permettent aux enseignants de mieux diffeacuterencier leur peacutedagogie et de mieux analyser les
difficulteacutes rencontreacutees par certains eacutelegraveves afin de mettre en œuvre au plus vite les aides neacutecessaires
notamment les programmes personnaliseacutes de reacuteussite eacuteducative (PPRE) Les exercices drsquoeacutevaluation
doivent donc ecirctre proposeacutes agrave tous les eacutelegraveves de CE1 et de CM2 avant la fin de mois de septembre afin que
les aides puissent ecirctre mises en place degraves octobre raquo74
La circulaire de rentreacutee 2008 indique que laquo les difficulteacutes repeacutereacutees par le professeur sont traiteacutees
dans le cadre de la classe Si elles sont plus lourdes elles donnent lieu agrave une prise en charge speacutecifique
dans le cadre des programmes personnaliseacutes de reacuteussite eacuteducative La modification des horaires de
lrsquoeacutecole primaire agrave 24 heures drsquoenseignement pour tous les eacutelegraveves permet degraves la rentreacutee scolaire de
disposer de deux heures drsquoenseignement par semaine pour aider les enfants qui en ont le plus besoin
Lrsquoaide est effectueacutee en tregraves petits groupes avec le cas eacutecheacuteant la mise en place drsquoun programme
personnaliseacute de reacuteussite eacuteducative Il conviendra de se reacutefeacuterer agrave la circulaire drsquoorganisation de ces aides
personnaliseacutees Dans cette mecircme perspective les maicirctres proposeront aux parents des eacutelegraveves de cours
moyen qui eacuteprouvent des difficulteacutes en franccedilais et en matheacutematiques des stages de remise agrave niveau de 15
agrave 30 heures pendant les peacuteriodes de vacances scolaires raquo75
La circulaire de juin 2008 sur l‟aide personnaliseacutee formule le lien entre le PPRE et l‟aide
personnaliseacutee laquo En fonction des difficulteacutes rencontreacutees par les eacutelegraveves lrsquoaide personnaliseacutee peut
srsquointeacutegrer agrave un programme personnaliseacute de reacuteussite eacuteducative (PPRE) raquo76
La circulaire de rentreacutee 2009 rappelle que laquo tous les dispositifs disponibles seront mobiliseacutes pour
amener leacutelegraveve en risque de deacutecrochage agrave renouer avec les apprentissages quil sagisse des programmes
personnaliseacutes de reacuteussite eacuteducative de laccompagnement eacuteducatif ou de la personnalisation des parcours
par les dispositifs en alternance raquo77
L‟inspection geacuteneacuterale en juillet 2009 pose des questions et donne des reacuteponses
- laquo Peut-on continuer agrave parler de lsquorsquoprojet drsquoaide individualiseacuteersquorsquo de lsquorsquoprojet drsquoaide speacutecialiseacuteersquorsquo et de
PPRE comme si ces eacuteleacutements eacutetaient indeacutependants ou alternatifs comme srsquoils eacutetaient penseacutes plus en
fonction des dispositifs que des eacutelegraveves raquo
71 Circulaire ndeg2006-138 du 25 aoucirct 2006 relative agrave la mise en œuvre des PPRE agrave l‟eacutecole et au collegravege BO du 31 aoucirct 2006
httpwwweducationgouvfrbo200631MENE0601969Chtm 72 Discours de Gilles de Robien du 27 septembre 2006 httpwwweducationgouvfrcid3999conference-de-presse-
rentree-universitaire-2006-projet-de-budget-2007html 73 Circulaire ndeg 2007-011 du 9 janvier 2007 relative agrave la preacuteparation de la rentreacutee 2007 BO ndeg 3 du 18 janvier 2007
httpwwweducationgouvfrbo20073MENE0700047Chtm 74 Circulaire ndeg 2007-140 du 23 aoucirct 2007 relative aux protocoles nationaux d‟eacutevaluation diagnostique agrave l‟eacutecole en CE1 et en
CM2 BO ndeg30 du 30 aoucirct 2007 httpwwweducationgouvfrbo200730MENE0701573Chtm 75 Circulaire ndeg 2008-042 du 4-4-2008 relative agrave la preacuteparation de la rentreacutee BO ndeg15 du 10 avril 2008
httpwwweducationgouvfrbo200815MENE0800308Chtm 76 Circulaire ndeg2008-082 du 5 juin 2008 relative agrave l‟organisation du temps d‟enseignement scolaire et de l‟aide personnaliseacutee
dans le premier degreacute BO ndeg25 du 19 juin 2008 httpwwweducationgouvfrbo200825MENE0800496Chtm 77 Circulaire ndeg 2009-068 du 20 mai 2009 relative agrave la preacuteparation de la rentreacutee 2009 BO ndeg 21 du 21 mai 2009
httpwwweducationgouvfrcid27581mene0911464chtml et httpeduscoleducationfrD0236accueilhtm
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
Acadeacutemie de Paris
93
- laquo Il faut deacutesormais lier le projet agrave lrsquoeacutelegraveve il ne devrait donc plus y avoir qursquoun seul projet drsquoaide
pour un eacutelegraveve ce projet permettant lrsquoarticulation et la coordination des diverses prises en
charge raquo
- laquo Les PPRE doivent devenir la reacutefeacuterence drsquoun unique programme individualiseacute de reacuteussite inteacutegrant les
aides donneacutees dans la classe les temps drsquoaide personnaliseacutee les interventions des enseignants speacutecialiseacutes
et aussi le cas eacutecheacuteant les stages pendant les vacances et certaines interventions offertes dans le cadre
de lrsquoaccompagnement eacuteducatif raquo78
La nouvelle circulaire de mission des RASED de juillet 2009 affirme que laquo Lorsque la difficulteacute
scolaire est importante les aides sont coordonneacutees et eacutevalueacutees dans le cadre du PPRE raquo79
En janvier 2010 le PPRE est ainsi preacutesenteacute sur le site du ministegravere laquo Lorsque plusieurs aides sont
neacutecessaires notamment des aides speacutecialiseacutees un programme personnaliseacute de reacuteussite eacuteducative (PPRE)
en garantit la coheacuterence Ce dispositif propose des aides cibleacutees sur des compeacutetences preacutecises Elles
peuvent ecirctre internes agrave leacutecole comme les aides speacutecialiseacutees ou dispenseacutees agrave lexteacuterieur raquo80
La circulaire de rentreacutee 2010 reformule le rocircle du PPRE laquo La premiegravere mesure de personnalisation
du parcours scolaire agrave leacutecole est la peacutedagogie diffeacuterencieacutee mise en œuvre par le maicirctre au quotidien
dans la classe Pour mieux y parvenir il a deacutesormais de nouveaux moyens agrave sa disposition laide
personnaliseacutee et les stages de remise agrave niveau Le cas eacutecheacuteant il a recours agrave laide des enseignants
speacutecialiseacutes des Rased et aux professeurs surnumeacuteraires Le Programme personnaliseacute de reacuteussite eacuteducative
(PPRE) est le cadre de mise en coheacuterence des actions daide Il sappuie sur des objectifs preacutecis des
eacutevaluations reacuteguliegraveres une participation active de leacutelegraveve et de sa famille raquo81
La signature du PPRE
Signalons un deacutetail relatif agrave la signature du PPRE un rectificatif a eacuteteacute publieacute dans un BO de
septembre 2006 la phrase souligneacutee dans le paragraphe suivant laquo Ce document [le PPRE] devra preacutesenter lrsquoensemble des informations mentionneacutees ci-dessus Conccedilu
pour ecirctre lisible par tous il est signeacute par lrsquoeacutelegraveve et sa famille Lrsquoeacutequipe peacutedagogique y adjoint tout
support de travail compleacutementaire qursquoelle estime neacutecessaire raquo82
est ainsi remplaceacutee laquo Il est conccedilu pour ecirctre lisible par tous Agrave lrsquoeacutecole eacuteleacutementaire il est signeacute par les parents ou le
repreacutesentant leacutegal au collegravege il est signeacute par lrsquoeacutelegraveve et les parents ou le repreacutesentant leacutegal raquo83
PPRE et activiteacutes hors temps scolaire
Elles sont mentionneacutees dans deux textes qui n‟ont pas un caractegravere reacuteglementaire tout en figurant
dans des documents ministeacuteriels
Le GUIDE PRATIQUE pour lrsquoexpeacuterimentation des programmes personnaliseacutes de reacuteussite eacuteducative agrave
lrsquoeacutecole et au collegravege durant lrsquoanneacutee scolaire 2005-2006 laquo Le programme personnaliseacute de reacuteussite eacuteducative peut inteacutegrer des activiteacutes existant hors du temps
scolaire en particulier dans le cadre des dispositifs de reacuteussite eacuteducative qui peuvent ecirctre utiles et
compleacutementaires agrave laction de leacutecole ou du collegravege Ces activiteacutes nrsquoont pas un caractegravere obligatoire
elles sont proposeacutees et expliqueacutees aux parents qui conservent le droit de deacutecider de la participation de
leur enfant raquo84
78 Troisiegraveme note de synthegravese sur la mise en œuvre de la reacuteforme de lrsquoenseignement primaire note ndeg 2009-072 juillet
2009 httpwwweducationgouvfrcid48791ecole-primaire-troisieme-note-de-synthese-sur-la-mise-en-oeuvre-de-la-
reforme-de-l-enseignement-primairehtml 79 Circulaire ndeg2009-088 du 17 juillet 2009 relative aux fonctions des personnels speacutecialiseacutes des reacuteseaux daides speacutecialiseacutees
aux eacutelegraveves en difficulteacute (RASED) dans le traitement de la difficulteacute scolaire agrave leacutecole primaire BO ndeg 31 du 27 aoucirct 2009
httpwwweducationgouvfr8005cid42619mene0915410chtml 80 Eduscol (Direction de l‟enseignement scolaire) httpeduscoleducationfrcid49814aide-personnalisee-stages-remise-
niveauhtml 81 Circulaire ndeg 2010-38 du 16 mars 2010 relative agrave la preacuteparation de la rentreacutee 2010 BO ndeg11 du 18 mars 2010
httpwwweducationgouvfrcid50863mene1006812chtml 82 Circulaire ndeg2006-138 du 25 aoucirct 2006 relative agrave la mise en œuvre des PPRE agrave l‟eacutecole et au collegravege BO du 31 aoucirct 2006
httpwwweducationgouvfrbo200631MENE0601969Chtm 83 BO ndeg 32 du 7 septembre 2006 httpwwweducationgouvfrbo200632defaulthtm (voir tout en bas du sommaire) 84 http18b-gouttedorscolaac-parisfrIMGpdfGuide_eduscolpdf
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
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Le rapport de l‟inspection geacuteneacuterale de 2006 laquo Les collectiviteacutes locales investissent de plus en plus le champ eacuteducatif des partenariats se nouent
dans le cadre des politiques eacuteducatives territoriales contrat de ville contrat eacuteducatif local et tout
particuliegraverement les dispositifs de reacuteussite eacuteducative en cours drsquoinstallationhellip Les eacutelegraveves des eacutecoles et
des collegraveges beacuteneacuteficient drsquoactiviteacutes drsquoanimation et drsquoaides diverses des laquo accompagnements agrave la
scolariteacute raquo hors temps scolaire sans que la direction de lrsquoeacutetablissement ou les enseignants en soient
toujours informeacutes
Il devient indispensable dans le cadre de la conception des PPRE de rapprocher les divers
intervenants et de conduire une reacuteflexion sur lrsquoemploi du temps global de lrsquoeacutelegraveve agrave la fois pour
mieux comprendre lrsquoorigine des difficulteacutes des apprentissages mais aussi pour permettre une prise
en charge efficace coheacuterente et concerteacutee de lrsquoeacutelegraveve dans et hors de lrsquoeacutecole raquo85
Les documents relatifs au PPRE
Les redoublements
Pour eacuteviter un redoublement un PPRE peut ecirctre mis en place
Si le redoublement n‟est pas eacuteviteacute un PPRE est preacutevu
A Paris l‟inspecteur d‟acadeacutemie demande que deux documents soient transmis agrave l‟inspecteur chargeacute
de circonscription
- les projets de PPRE agrave partir d‟une proposition de formulaire
- un tableau numeacuterique bilan des maintiens et PPRE
Bilan des maintiens (agrave transmettre agrave lrsquoICC en juin avec les projets de PPRE)
Anneacutee scolaire 201hellip - 201
Bilan des maintiens reacutecapitulatif de leacutecole (auquel sont joints les projets de PPRE)
Nombre de maintiens
deacutecideacutes par le conseil des maicirctres
et accepteacutes par les familles
Nombre de maintiens
deacutecideacutes par le conseil des maicirctres
et accepteacutes en commission dappel
Nombre total de maintiens effectifs
par classe et nombre total de des
PPRE mis en place
Niveau Total des
maintiens
Total des
PPRE Niveau
Total des
maintiens
Total des
PPRE Niveau
Total des
maintiens
Total des
PPRE
CP CP CP
CE1 CE1 CE1
CE2 CE2 CE2
CM1 CM1 CM1
CM2 CM2 CM2
La preacuteparation du PPRE fin juin agrave Paris
Par une circulaire l‟inspecteur d‟acadeacutemie attire l‟attention des enseignants sur la neacutecessiteacute
d‟anticiper sur l‟eacutelaboration des PPRE pour les eacutelegraveves que le conseil des maicirctres deacutecide de faire
redoubler agrave la fin de l‟anneacutee scolaire
85 Programmes personnaliseacutes de reacuteussite eacuteducative rapport ndeg 2005-048 juin 2006
httpmediaeducationgouvfrfile4832483pdf
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95
En effet tout eacutelegraveve redoublant devra beacuteneacuteficier d‟un PPRE86 agrave mettre en place agrave partir de la rentreacutee
suivante A cette fin il est important que son enseignant de l‟anneacutee eacutecouleacutee qui dispose de toutes
les informations neacutecessaires et qui aura peut-ecirctre quitteacute l‟eacutecole en septembre eacutelabore avant la fin
de l‟anneacutee scolaire un document preacuteparatoire simple qui comportera notamment
- une analyse des difficulteacutes
- des preacutecisions sur les aides apporteacutees cette anneacutee
- les compeacutetences agrave travailler prioritairement
- des propositions de modaliteacutes d‟action qui seront agrave confirmer et agrave preacuteciser agrave la rentreacutee
Voici le formulaire proposeacute agrave transmettre agrave l‟inspecteur chargeacute de circonscription avec le tableau
des maintiens ci-dessus
Preacuteparation du PPRE (programme personnaliseacute de reacuteussite eacuteducative)87 en juin 20hellip88
Nom de l‟eacutelegraveve redoublant en 2010-2011
Classe
Nom de l‟enseignant (ou des enseignants) de l‟eacutelegraveve en 201hellip - 201hellip
Analyse des difficulteacutes ayant motiveacute le redoublement
Le redoublement a-t-il eacuteteacute deacutecideacute avec l‟accord des parents 89
Aides mises en place au cours de l‟anneacutee 20hellip - 20hellip (diffeacuterenciation dans la classe aide
personnaliseacutee aide du RASED mise en place d‟un PPRE SRAN etc) en deacutepit desquelles la
deacutecision de redoublement a eacuteteacute prise
Compeacutetences preacutecises agrave travailler prioritairement90
Il faut que lrsquoeacutelegraveve devienne capable de
Propositions de modaliteacutes d‟action agrave confirmer ou agrave deacutefinir agrave la rentreacutee scolaire 201hellip91
86 laquo Au terme de chaque anneacutee scolaire le conseil des maicirctres se prononce sur les conditions dans lesquelles se poursuit la scolariteacute
de chaque eacutelegraveve en recherchant les conditions optimales de continuiteacute des apprentissages en particulier au sein de chaque cycle
(hellip) Lorsqursquoun redoublement est deacutecideacute et afin drsquoen assurer lrsquoefficaciteacute peacutedagogique un programme personnaliseacute de reacuteussite
eacuteducative est mis en place raquo (Deacutecret ndeg2005-1014 du 24 aoucirct 2005 relatif aux dispositifs daide et de soutien pour la reacuteussite
des eacutelegraveves agrave leacutecole BO ndeg31 du 1er septembre 2005
httpwwweducationgouvfrbo200531MENE0501635Dhtm) 87 laquo Lorsqursquoun redoublement est deacutecideacute et afin drsquoen assurer lrsquoefficaciteacute peacutedagogique un programme personnaliseacute de reacuteussite
eacuteducative est mis en place raquo (Deacutecret ndeg2005-1014 du 24 aoucirct 2005 relatif aux dispositifs daide et de soutien pour la reacuteussite
des eacutelegraveves agrave leacutecole BO ndeg31 du 1er septembre 2005 httpwwweducationgouvfrbo200531MENE0501635Dhtm) 88 Document acadeacutemique transmis agrave chaque eacutecole eacuteleacutementaire agrave la fin de l‟anneacutee scolaire 89 Ne pas oublier d‟informer les parents de la mise en place du PPRE 90 Un choix est peut-ecirctre d‟embleacutee agrave faire parmi les compeacutetences agrave travailler 91 Nota bene ce document ne constitue pas le PPRE qui sera obligatoirement agrave eacutelaborer agrave la rentreacutee C‟est un document
preacuteparatoire mais essentiel agrave eacutelaborer par l‟enseignant de l‟eacutelegraveve en 20hellip - 201hellip
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Les projets personnaliseacutes PPRE PAI PAS PPS (les diffeacuterences)
PPRE Programme personnaliseacute de reacuteussite eacuteducative
PAI projet drsquoaccueil individualiseacute
PAS projet drsquoaide speacutecialiseacutee
PPS projet personnaliseacute de scolarisation
Le PPRE
Le PPRE est un document de communication laquo Un document preacutealablement discuteacute avec les parents de lrsquoeacutelegraveve ou son repreacutesentant leacutegal preacutecise les
formes drsquoaides mises en œuvre pendant le temps scolaire ainsi que le cas eacutecheacuteant celles qui sont
proposeacutees agrave la famille en dehors du temps scolaire Il deacutefinit un projet individualiseacute qui devra permettre
drsquoeacutevaluer reacuteguliegraverement la progression de lrsquoeacutelegraveve raquo92
Le PPRE est souple laquo Le PPRE est constitueacute drsquoactions qui ciblent des connaissances et des compeacutetences preacutecises Crsquoest un
programme adapteacute aux besoins de chaque eacutelegraveve qui srsquoappuie sur les compeacutetences acquises Il est en
outre modulable son contenu et son intensiteacute eacutevoluent en fonction de lrsquoeacutelegraveve concerneacute Il est enfin
temporaire sa dureacutee est fonction de la difficulteacute rencontreacutee par lrsquoeacutelegraveve ainsi que de ses progregraves raquo93
Pour chaque eacutelegraveve concerneacute un document clairement organiseacute preacutesente le plan coordonneacute
d‟actions que constitue le PPRE Le document reacutedigeacute par les enseignants preacutecise
- la situation de l‟eacutelegraveve
- les objectifs de fin de cycle sur lesquels seront baseacutes les bilans individuels
- les objectifs agrave court terme lieacutes agrave l‟action d‟aide identifieacutee
- le descriptif de cette action ainsi que les indicateurs d‟eacutevaluation qui y sont associeacutes
- l‟eacutecheacuteancier des aides et des bilans intermeacutediaires
- et enfin les points de vue de l‟enfant et de sa famille
Ce document devra preacutesenter l‟ensemble des informations mentionneacutees ci-dessus
Il est conccedilu pour ecirctre lisible par tous Il est signeacute par les parents ou le repreacutesentant leacutegal
L‟eacutequipe peacutedagogique y adjoint tout support de travail compleacutementaire qu‟elle estime neacutecessaire
Sa mise en œuvre est assortie d‟un systegraveme d‟eacutevaluation permettant de dresser un eacutetat preacutecis des
compeacutetences acquises par l‟eacutelegraveve au regard des objectifs agrave atteindre agrave la fin du cycle et de les
situer au regard des exigences du socle commun
Les aides sont mises en œuvre par une eacutequipe peacutedagogique dont le premier acteur est le maicirctre
de la classe Les enseignants speacutecialiseacutes du RASED de la circonscription les maicirctres de CLIN ainsi
que le cas eacutecheacuteant les maicirctres surnumeacuteraires sont eacutegalement appeleacutes agrave apporter leur concours agrave la
mise en œuvre des PPRE L‟appui des assistants d‟eacuteducation et des emplois vie scolaire peut
eacutegalement ecirctre solliciteacute
Le directeur d‟eacutecole laquo garant de la pertinence du dispositif raquo prend en charge avec
l‟enseignant de la classe les relations avec la famille
92 Deacutecret ndeg 2005-1014 du 24 aoucirct 2005 relatif aux dispositifs d‟aide et de soutien pour la reacuteussite des eacutelegraveves agrave l‟eacutecole BO
ndeg31 du 1er septembre 2005 httpwwweducationgouvfrbo200531MENE0501635Dhtm 93 Circulaire ndeg2006-138 du 25 aoucirct 2006 relative agrave la mise en œuvre des PPRE agrave l‟eacutecole et au collegravege BO ndeg 31 du 31 aoucirct
2006 httpwwweducationgouvfrbo200631MENE0601969Chtm tous les eacuteleacutements qui suivent sont extraits de cette
circulaire
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
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97
Le projet drsquoaide speacutecialiseacutee Dans tous les cas mis en place par le maicirctre chargeacute de lrsquoaide agrave dominante peacutedagogique ou agrave
dominante reacuteeacuteducative le projet daide speacutecialiseacutee donne lieu agrave un document eacutecrit94
Ce document preacutecise
- les objectifs viseacutes
- la deacutemarche envisageacutee
- une estimation de la dureacutee de laction
- les modaliteacutes deacutevaluation de sa mise en œuvre
- la coheacuterence entre cette aide speacutecifique et laide apporteacutee par le maicirctre de la classe95
laquo Les parents sont systeacutematiquement mobiliseacutes autour du projet daide de leur enfant raquo
Le PAI (projet drsquoaccueil individualiseacute)
Il concerne certains enfants malades - laquo Le projet drsquoaccueil individualiseacute (PAI) est avant tout une deacutemarche drsquoaccueil reacutesultant drsquoune reacuteflexion
commune des diffeacuterents intervenants impliqueacutes dans la vie de lrsquoenfant malade Il a pour but de faciliter
lrsquoaccueil de cet enfant mais ne saurait se substituer agrave la responsabiliteacute des familles raquo
- laquo Le rocircle de chacun et la compleacutementariteacute des interventions sont preacuteciseacutes dans un document eacutecrit raquo
- laquo Ce document organise dans le respect des compeacutetences de chacun et compte tenu des besoins
theacuterapeutiques de lrsquoenfant ou de lrsquoadolescent les modaliteacutes particuliegraveres de la vie quotidienne dans la
collectiviteacute et fixe les conditions drsquointervention des partenaires raquo
- laquo Sont notamment preacuteciseacutes les conditions des prises de repas interventions meacutedicales parameacutedicales
ou de soutien leur freacutequence leur dureacutee leur contenu les meacutethodes et les ameacutenagements souhaiteacutes raquo96
A Paris un PAI projet drsquoaccueil individualiseacute non meacutedicaliseacute peut ecirctre mis en place dans les cas
suivants 97
- pour organiser une scolarisation qui ne neacutecessite pas des moyens relevant de la MDPH
- lorsqu‟une eacutevolution est en cours quant agrave la reconnaissance d‟un handicap dans la perspective
d‟un PPS
- lorsqu‟est exprimeacute un refus de toute intervention exteacuterieure dans ce cas le PAI peut constituer
une eacutetape de la prise en charge
Le PAI dit laquo eacutelargi raquo peut ecirctre un instrument utile dans ces cas
Le projet personnaliseacute de scolarisation (PPS)
Il a succeacutedeacute au PIIS (projet individualiseacute dinteacutegration scolaire) dont la CCPE98 (qui n‟existe plus
depuis le 1er janvier 2006) eacutetait garante Il est deacutefini par une loi des deacutecrets des circulaires
94 laquo Dans tous les cas le projet daide speacutecialiseacutee donne lieu agrave un document eacutecrit qui permet de faire apparaicirctre la coheacuterence
entre cette aide speacutecifique et laide apporteacutee par le maicirctre de la classe Le document preacutecise les objectifs viseacutes la deacutemarche
envisageacutee une estimation de la dureacutee de laction et les modaliteacutes deacutevaluation de sa mise en œuvre raquo (Circulaire ndeg2009-088
du 17 juillet 2009 relative aux fonctions des personnels speacutecialiseacutes des reacuteseaux daides speacutecialiseacutees aux eacutelegraveves en difficulteacute
(RASED) dans le traitement de la difficulteacute scolaire agrave leacutecole primaire BO ndeg 31 du 27 aoucirct 2009
httpwwweducationgouvfr8005cid42619mene0915410chtml) 95 Une autre reacutefeacuterence reacuteglementaire figure dans le reacutefeacuterentiel professionnel commun agrave tout enseignant speacutecialiseacute (premier
et second de greacute) qui pour eacutelaborer le projet d‟aide speacutecialiseacutee ou d‟enseignement adapteacute laquo en deacutefinit les objectifs et les
strateacutegies lrsquoarticule aux actions peacutedagogiques aux projets institutionnels (de classe de cycle drsquoeacutecole) raquo et aux projets des
partenaires raquo95 (circulaire ndeg 2004-026 du 10 feacutevrier BO speacutecial ndeg 4 du 26 feacutevrier 2004
httpwwweducationgouvfrbo2004special4MENE0400234Chtm) 96 laquo Accueil en collectiviteacute des enfants et des adolescents atteints de troubles de la santeacute eacutevoluant sur une longue peacuteriode raquo
circulaire ndeg 2003-135 du 8 septembre 2003 BO ndeg34 du 18 septembre 2003
httpwwweducationgouvfrbo200334MENE0300417Chtm 97 Circulaire acadeacutemique du 17 deacutecembre 2007 http18b-gouttedorscolaac-parisfrIMGpdfCirculaire_PAIpdf et le
formulaire correspondant http18b-gouttedorscolaac-parisfrIMGdocPAI_Modele_de_reference_18Bdoc 98 Commission de Circonscription de lenseignement Preacuteeacuteleacutementaire et Eleacutementaire
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
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98
Une loi99
En fonction des reacutesultats de leacutevaluation il est proposeacute agrave chaque enfant handicapeacute un parcours de formation
qui fait lobjet dun projet personnaliseacute de scolarisation assorti des ajustements neacutecessaires en favorisant
chaque fois que possible la formation en milieu scolaire ordinaire Le projet personnaliseacute de scolarisation
constitue un eacuteleacutement du plan de compensation preacutevu dans le code de laction sociale et des familles Il
propose des modaliteacutes de deacuteroulement de la scolariteacute coordonneacutees avec les mesures permettant
laccompagnement de celle-ci figurant dans le plan de compensation
Une deacutecret sur les dispositifs drsquoaide et de soutien pour la reacuteussite des eacutelegraveves agrave lrsquoeacutecole100
Le projet personnaliseacute de scolarisation de l‟eacutelegraveve est eacutelaboreacute agrave l‟issue d‟une eacutevaluation de ses compeacutetences et
de ses besoins par l‟eacutequipe pluridisciplinaire d‟eacutevaluation de la MDPH agrave partir des propositions de la famille et
des eacutequipes peacutedagogique eacuteducative et theacuterapeutique il aboutit agrave des mesures effectivement mises en
œuvre Des adaptations peacutedagogiques et des aides speacutecialiseacutees sont mises en œuvre pour les eacutelegraveves
preacutesentant un handicap ou un trouble de la santeacute invalidant Suivant la nature ou la speacutecificiteacute des besoins
diverses interventions peuvent ecirctre preacutevues dans le PPS celles des maicirctres des classes freacutequenteacutees par
l‟eacutelegraveve celles des maicirctres speacutecialiseacutes eacuteventuellement au sein de dispositifs adapteacutes ou celles de speacutecialistes
exteacuterieurs agrave l‟eacutecole
Un deacutecret sur le parcours de formation des eacutelegraveves preacutesentant un handicap101
Si l‟eacutequipe eacuteducative d‟une eacutecole souhaite qu‟un projet personnaliseacute de scolarisation soit eacutelaboreacute pour un
eacutelegraveve le directeur de l‟eacutecole en informe les parents pour qu‟ils en fassent la demande Il leur propose de
s‟informer des aides qui peuvent ecirctre apporteacutees dans le cadre de ce projet aupregraves de l‟enseignant reacutefeacuterent
affecteacute sur le secteur dont deacutepend l‟eacutecole Si les parents ne donnent pas suite dans un deacutelai de 4 mois
l‟inspecteur d‟acadeacutemie informe de la situation de l‟eacutelegraveve la maison deacutepartementale des personnes
handicapeacutees qui prend toutes mesures utiles pour engager un dialogue avec les parents L‟eacutequipe
pluridisciplinaire eacutelabore le projet personnaliseacute de scolarisation de l‟enfant agrave la demande de ses parents et
apregraves avoir pris connaissance de son projet de formation eacuteleacutement du projet de vie Avant deacutecision de la
commission (la CDA la commission des droits et de l‟autonomie) le projet personnaliseacute de scolarisation est
transmis aux parents
Le projet personnaliseacute de scolarisation deacutefinit les modaliteacutes de deacuteroulement de la scolariteacute et les actions
peacutedagogiques psychologiques eacuteducatives sociales meacutedicales et parameacutedicales reacutepondant aux besoins
particuliers de l‟eacutelegraveve preacutesentant un handicap
Si neacutecessaire le projet personnaliseacute de scolarisation est reacuteviseacute agrave la demande de la famille ou de l‟eacutequipe
eacuteducative de l‟eacutecole concerneacute Hormis les ameacutenagements preacutevus dans le cadre du projet individualiseacute la
scolariteacute de l‟eacutelegraveve se deacuteroule dans les conditions ordinaires
Il est enfin deacutefini par une circulaire relative agrave la mise en œuvre et au suivi du projet
personnaliseacute de scolarisation qui reprend ces diffeacuterents eacuteleacutements102
99 Loi ndeg 2005-102 du 11 feacutevrier 2005 pour leacutegaliteacute des droits et des chances la participation et la citoyenneteacute des personnes
handicapeacutees httpwwwlegifrancegouvfrWAspadUnTexteDeJorfnumjo=SANX0300217L 100 Deacutecret n deg 2005-1014 du 24 aoucirct 2005 BO ndeg 31 du 1er septembre 2005
httpwwweducationgouvfrbo200531mene0501635dhtm 101 Deacutecret ndeg 2005-1752 du 30 deacutecembre 2005 BO ndeg 10 du 9 mars 2006
httpwwweducationgouvfrbo200610MENE0502666Dhtm 102 Circulaire ndeg2006-126 du 17 aoucirct 2006 BO ndeg32 du 7 septembre 2006
httpwwweducationgouvfrbo200632MENE0602187Chtm
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Pour reacutesumer et visualiser les dispositifs
Les eacuteleacutements du PPRE (programme personnaliseacute de reacuteussite eacuteducative) aide en classe aide
personnaliseacutee (AP) stages de remise agrave niveau (SRAN)
Le projet drsquoaide speacutecialiseacutee en relation avec la classe (PAS)
Le PAI eacutelargi (projet drsquoaccueil individualiseacute non meacutedicaliseacute) organise des ameacutenagements
leacutegers de la scolariteacute et concerne notamment les troubles des apprentissages et les troubles
speacutecifiques du langage (TSL) il peut concerner des eacutelegraveves en situation de handicap non reconnu
Le PPS (projet personnaliseacute de scolarisation) permet des ameacutenagements importants de la
scolariteacute (accompagnement par un AVS par un service ou un eacutetablissement meacutedico-social ou
sanitaire ameacutenagement de l‟emploi du temps hellip)
Cette articulation des dispositifs en systegraveme permet la prise en compte d‟une typologie des
difficulteacutes et offre un choix d‟actions parmi des dispositifs varieacutes
Chacun de ces dispositifs peut ecirctre articuleacute avec l‟accompagnement agrave la scolariteacute (hors temps
scolaire)
Les professeurs ressources (itineacuterants)
Enseignants speacutecialiseacutes expeacuterimenteacutes ils assurent des missions repeacutereacutees selon les handicaps
handicap moteur visuel auditif mental et psychique troubles speacutecifiques des apprentissages
Les professeurs ressources speacutecialiseacutes interviennent aupregraves des eacutelegraveves des enseignants et des
eacutequipes dans le but de reacuteunir des conditions de fonctionnement et des dispositions mateacuterielles les
plus efficaces possibles de mettre en place des modaliteacutes peacutedagogiques adapteacutees d‟apporter
informations et conseils sur le handicap d‟aider agrave l‟eacutelaboration des PPS et PAI agrave la preacuteparation en
cas de besoin des dossiers d‟orientation de contribuer au partenariat entre enseignants eacutequipes de
soins et familles
La liste et la carte des professeurs ressources agrave Paris httpashscolaac-
parisfrspipphprubrique66
AP
SRAN
PPRE
PAS
PPS
Enseignant
s
RASED
Enseignants
speacutecialiseacutes et
partenaires
PAI eacutelargi
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
Acadeacutemie de Paris
100
Rrsquoeacutecole
Lrsquoobjectif de ce dispositif
Ce service de meacutediation scolaire qui existe depuis 2006 concerne un eacutelegraveve en situation telle quil
met l‟eacutecole toute entiegravere en difficulteacute Le directeur y fait appel seulement quand toutes les aides
(RASED etc) et ameacutenagements possibles ont eacuteteacute mis en place et ne fonctionnent pas Il s‟agit de
permettre la prise de recul d‟une eacutequipe parfois agrave bout bloqueacutee pour reconsideacuterer la situation en
prenant du recul fournir le temps et l‟aide neacutecessaires agrave leacutelaboration de reacuteponses Il s‟agit de
laquo recoller raquo restaurer rendre agrave l‟eacutelegraveve sa place d‟eacutelegraveve
Le dispositif
Une eacutequipe d‟une dizaine de personnes se consacre au laquo niveau 1 raquo des enseignants speacutecialiseacutes
prennent en charge le suivi des demandes les EVS meacutediateurs interviennent aupregraves des enfants un
enseignant speacutecialiseacute coordonne le dispositif Les EVS meacutediateurs sont recruteacutes en fonction de leur
expeacuterience et de leur projet (souvent concours de professeur des eacutecoles eacuteducateurshellip) et ont un
stage initial de 3 agrave 6 semaines une fois en poste ils beacuteneacuteficient d‟une supervision chaque semaine
La demande
Elle est faite par lIEN de circonscription agrave la demande du directeur sous forme dune fiche de
demande
Eacutevaluation
L‟un des enseignants speacutecialiseacutes prend contact avec l‟eacutecole apregraves le signalement pour rencontrer
lors d‟un rendez-vous le plus de personnes possibles concerneacutees par l‟enfant et pour observer celui-
ci il participe agrave l‟eacutequipe eacuteducative et les parents sont associeacutes L‟enseignant speacutecialiseacute eacutevalue la
situation et en deacuteduit si elle relegraveve ou non du dispositif (ce n‟est pas le cas lorsqu‟une mauvaise
organisation est en cause une mobilisation de l‟eacutequipe insuffisante des relations entre adultes non
mises en place des personnes ressources non solliciteacutees ou encore lorsqu‟il ne s‟agit pas du temps
de la classe et bien entendu lorsque cela relegraveve du handicap)
Intervention
Les propositions peuvent concerner l‟ameacutenagement de lemploi du temps le tutorat un contrat un
changement de classe l‟accompagnement par un EVS de circonscription ou un EVS meacutediateur du
dispositif R‟eacutecole pendant une dureacutee maximale de 6 semaines suffisamment pour aider l‟eacutecole
mais pas pour constituer une solution durable Un contrat est alors signeacute entre l‟eacutecole et R‟eacutecole
L‟enseignant speacutecialiseacute organise et suit le travail du meacutediateur Il accompagne eacutegalement l‟eacutequipe
dans sa recherche de reacuteponses possibles Il peut aussi y avoir une aide agrave l‟orientation internat
SEGPA MDPH Les situations peuvent ecirctre deacutenoueacutees parfois du fait qu‟une personne exteacuterieure agrave
l‟eacutecole intervient c‟est une diffeacuterence avec le RASED L‟enseignant speacutecialiseacute organise et suit le
travail du meacutediateur Il effectue eacutegalement un travail parallegravele avec l‟eacutequipe dans sa recherche de
reacuteponses possibles (enseignant directeur RASED notamment) afin que cette meacutediation ponctuelle
puisse se poursuivre au-delagrave de celle-ci
Le niveau 2
Il s‟agit d‟un espace-relais expeacuterimental rue de l‟Arbre-Sec dans des locaux approprieacutes 5 eacutelegraveves
peuvent ecirctre accueillis avec un encadrement renforceacute le lien reste maintenu avec l‟eacutecole ougrave
l‟eacutelegraveve se rend une demi-journeacutee par semaine Il s‟agit de situations exceptionnelles
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
Acadeacutemie de Paris
101
Lrsquoaccompagnement agrave la scolariteacute agrave lrsquoeacutecole hors de lrsquoeacutecole
L‟accompagnement agrave la scolariteacute deacutesigne
laquo lrsquoensemble des actions visant agrave offrir aux cocircteacutes de lrsquoEcole lrsquoappui et les ressources dont les enfants
ont besoin pour reacuteussir agrave lrsquoEcole appui qursquoils ne trouvent pas toujours dans leur environnement familial
et social Ces actions qui ont lieu en dehors des temps de lrsquoEcole sont centreacutees sur lrsquoaide aux devoirs et
les apports culturels neacutecessaires agrave la reacuteussite scolaireraquo103
Clubs Coup de pouce Cleacute et ALEM (Ateliers Lecture Expression Matheacutematiques)
Ces actions d‟accompagnement agrave la scolariteacute en petits groupes sont mises en œuvre en eacuteducation
prioritaire uniquement Elles sont co-piloteacutees par la mairie de Paris (DASCO) l‟APFEE104 et
l‟acadeacutemie (MAEP Mission Acadeacutemique agrave lEducation Prioritaire)105
Elles sont conduites par des enseignants et des animateurs et ont un fonctionnement analogue
l‟une pour les eacutelegraveves de CP l‟autre pour les eacutelegraveves de CM2 Des mallettes de supports peacutedagogiques
sont fournies
L‟inscription est gratuite pour les parents mais leur engagement dans l‟action est une condition
Des Clubs Coup de pouce Cleacute existent dans toute la France avec l‟APFEE et s‟adressent aux
eacutelegraveves de CP
Plus de 200 villes pratiquent le Coup de pouce agrave Paris il y a en 2010-2011 114 eacutecoles concerneacutees
avec 243 clubs
Le dispositif Coup de Pouce s‟adresse agrave une cateacutegorie speacutecifique d‟enfants et agrave leurs familles ceux
qui sont identifieacutes par leur maicirctre en deacutebut de CP comme fragiles en lecture notamment parce
qu‟ils n‟ont pas l‟occasion de partager le soir apregraves l‟eacutecole des moments de lecture ou d‟eacutecriture
avec un adulte Mais ces enfants sont en difficulteacute leacutegegravere
Le Club est constitueacute d‟un groupe de 5 enfants 4 soirs par semaine pendant 1h30
Une seacuteance Coup de Pouce Cleacute comporte plusieurs temps bien identifieacutes
- un temps d‟accueil des enfants pendant lequel ils sont inviteacutes agrave eacutechanger sur leurs acquisitions
scolaires quotidiennes leurs apprentissages leur environnement
- un temps de laquo travail du soir raquo ougrave l‟on fait ce que le maicirctre a demandeacute (mais il ne s‟agit pas de
refaire la classe apregraves la classe)
- un temps d‟animation avec lecture d‟une histoire puis des activiteacutes et jeux de lecture et
d‟eacutecriture
Les objectifs principaux du Club Coup de Pouce consistent agrave donner aux enfants fragiles dans
l‟apprentissage de la lecture un temps de contact suppleacutementaire avec l‟eacutecrit agrave deacutevelopper
l‟engagement de la famille aux cocircteacutes de l‟enfant dans son apprentissage de la lecture
Le dispositif ALEM (Atelier Lecture Expression Matheacutematiques) est speacutecifiquement parisien (62
clubs en 2010-2011)
Les ateliers visent agrave favoriser l‟expression agrave renforcer l‟autonomie et agrave consolider les
apprentissages des eacutelegraveves avant leur entreacutee au collegravege
L‟atelier ALEM comporte trois temps bien identifieacutes en groupe de 8 enfants 2 soirs par semaine
pendant 1h30 un temps d‟accueil des enfants pendant lequel ils sont inviteacutes agrave eacutechanger sur leurs
acquisitions scolaires quotidiennes un temps d‟aide aux devoirs un temps d‟animation consacreacute
soit au franccedilais (compreacutehension expression eacutecrite ou orale) soit aux matheacutematiques
103 Charte nationale de l‟accompagnement agrave la scolariteacute httpwwwtravail-solidaritegouvfrIMGpdfCharte_1_pdf 104 LApfeacuteeacute (Association pour favoriser leacutegaliteacute des chances agrave leacutecole) a pour mission essentielle de preacutevenir degraves les deacutebuts de
la scolariteacute les eacutechecs preacutecoces et les exclusions sociales qui leur sont lieacutees Elle est agreacuteeacutee par le ministegravere de lEacuteducation
nationale en tant quassociation eacuteducative compleacutementaire de lenseignement public httpwwwapfeeassofr 105 Preacutesentation sur le site acadeacutemique httpwwwac-parisfrportailjcmsp1_102075accompagnement-educatif-et-
scolairecid=piapp1_68110
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
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102
Les rocircles de chacun
Le directeur responsable du site
- s‟assure du respect des cadres et regravegles du fonctionnement du dispositif
- informe le coordonnateur de secteur et le relais cas de difficulteacutes eacuteventuelles
- s‟assure de la bonne circulation de l‟information et de la diffusion des outils peacutedagogiques
- informe et reccediloit les parents individuellement
- organise une rencontre dans leacutecole avec les accompagnateurs et les enseignants des enfants
- veille au respect du calendrier
- sassure du bon fonctionnement du club etou de l‟atelier (salle horaires preacutesence des enfants et des
accompagnateurs)
- organise la signature des cartes dadheacuterent sous la forme dune reacuteunion conviviale entre
parents accompagnateurs enfants et enseignants
- fait le point reacuteguliegraverement sur limplication des parents
- s‟assure du retour des eacutevaluations
- est co-responsable de la mallette peacutedagogique
Lenseignant des eacutelegraveves
- participe agrave la reacuteunion d‟information en deacutebut d‟anneacutee
- propose les enfants beacuteneacuteficiaires avec l‟assistance eacuteventuelle du RASED
- rencontre individuellement les parents
- rencontre le ou les accompagnateurs avant le deacutemarrage du club ou de l‟atelier puis reacuteguliegraverement tout
au long de l‟anneacutee dont 3 fois sur le temps d‟un goucircter
- s‟informe des activiteacutes conduites dans les clubs etou ateliers
- participe aux bilans
- renseigne les eacutevaluations
Laccompagnateur
- assiste aux formations
- prend en charge les enfants du club ou de latelier le soir de 16h30 agrave 18h
- respecte les temps de la seacuteance
- participe aux bilans
- remplit le cahier de bord (CP) ou la fiche semaine (ALEM)
- veille agrave avoir des contacts reacuteguliers avec les enseignants
- s‟assure de l‟implication des parents
- s‟assure de la reacuteception par les enfants de la revue
- est co-responsable de la mallette peacutedagogique
Lrsquoaccompagnement agrave la scolariteacute hors de lrsquoeacutecole
L‟adheacutesion de la part des associations agrave la Charte national d‟accompagnement agrave la scolariteacute106 est
une garantie notamment concernant le caractegravere laiumlc de la deacutemarche et le refus de tout
proseacutelytisme
Les structures portant laccompagnement agrave la scolariteacute (associations notamment) ont souvent
recours agrave des beacuteneacutevoles sans connaissances particuliegraveres (retraiteacutes eacutetudiants) Des formations
existent pour les beacuteneacutevoles
La tacircche de laccompagnateur exige une compeacutetence fondeacutee sur lexpeacuterience notamment une
bonne connaissance de lenvironnement social et culturel immeacutediat un bon degreacute dinformation sur
le fonctionnement de la scolariteacute un sens important de la relation avec les enfants et leur famille
Indeacutependamment de ses eacuteventuelles qualifications (dont un enseignant retraiteacute dispose) il doit ecirctre
agrave leacutecoute disponible et eacutetablir une relation de confiance son rocircle consiste parfois agrave contribuer agrave
laquo reacuteconcilier raquo l‟enfant avec l‟eacutecole agrave condition qu‟il puisse acceacuteder facilement aux attendus de
l‟eacutecole (clarteacute des devoirs agrave faire par exemple) Lorsque des liens sont possibles avec l‟eacutecole le rocircle
du beacuteneacutevole s‟en trouve faciliteacute voir p52
106 httpwwwtravail-solidaritegouvfrIMGpdfCharte_1_pdf
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
Acadeacutemie de Paris
103
Le PRE (programme de reacuteussite eacuteducative) du plan de coheacutesion sociale
Creacuteation objectifs type drsquoactions
Le PRE (programme de reacuteussite eacuteducative) a eacuteteacute mis en place pour les enfants entre 2 et 16 ans
scolariseacutes en eacuteducation prioritaire etou en territoire laquo politique de la ville raquo L‟enfant et pas
seulement l‟eacutelegraveve est concerneacute par conseacutequent aussi hors temps scolaire Il s‟agit de repeacuterer les
difficulteacutes de maniegravere globale et les analyser pour mettre en place une reacuteponse individuelle propre agrave
chaque situation
Dans chaque quartier politique de la ville l‟eacutequipe pluridisciplinaire de reacuteussite eacuteducative est
l‟instance de reacuteflexion locale sur la solution individuelle agrave proposer agrave l‟enfant et sa famille Elle est
composeacutee d‟intervenants variables selon les eacutequipes locales et travaille dans un cadre reacuteglementeacute
(charte de confidentialiteacute informations non nominativeshellip) qui protegravege enfants et professionnels
Actions collectives (d‟aide agrave la parentaliteacute par exemple) et actions individuelles (accompagnements
personnaliseacutes divers du type accompagnement dans un centre de soins ou pour une activiteacute de
loisir) peuvent ecirctre financeacutees par le PRE qui a eacuteteacute mis en place par les textes suivants
Une loi en 2005
Elle distingue les secteurs concerneacutes laquo Les dispositifs de reacuteussite eacuteducative sadressent prioritairement aux enfants situeacutes en zone urbaine
sensible ou scolariseacutes dans un eacutetablissement relevant de leacuteducation prioritaire raquo
Elle preacutecise les publics viseacutes laquo Les dispositifs de reacuteussite eacuteducative megravenent des actions daccompagnement au profit des eacutelegraveves du
premier et du second degreacutes et de leurs familles dans les domaines eacuteducatif peacuteriscolaire culturel
social ou sanitaire Ils sont mis en œuvre degraves la maternelle raquo
Elle indique la structure financiegravere porteuse laquo un eacutetablissement public local denseignement par la caisse des eacutecoles par un groupement dinteacuterecirct
public ou par toute autre structure juridique adapteacutee doteacutee dune comptabiliteacute publique raquo107
Une circulaire de 2006
Parue au BO elle preacutecise les formes du programme de reacuteussite eacuteducative du plan de coheacutesion
sociale dans le cadre du volet eacuteducatif des CUCS (contrats urbains de coheacutesion sociale)
- les interventions plus collectives dans les domaines sanitaires et sociaux
- une individualisation des parcours et le soutien personnaliseacute concernant des activiteacutes eacuteducatives
compleacutementaires au travail scolaire
Elle repreacutecise les difficulteacutes en jeu laquo Les difficulteacutes scolaires que rencontrent beaucoup drsquoenfants et drsquoadolescents reacutesultent bien souvent
de facteurs lieacutes agrave leur environnement social culturel et familial ou agrave des difficulteacutes de santeacute qui peuvent
entraicircner le deacutecrochage et lrsquoabsenteacuteisme scolaires le repli sur soi et parfois des problegravemes de
comportement Le programme reacuteussite eacuteducative mis en œuvre dans le cadre du plan de coheacutesion
sociale a pour ambition de traiter lrsquoensemble de ces difficulteacutes 108
Une circulaire de la DIV (Deacuteleacutegation Interministeacuterielle agrave la Ville) aux preacutefets en 2006
Elle redonne les objectifs laquo Lrsquoobjectif du programme reacuteussite eacuteducative est drsquoaccompagner depuis lrsquoeacutecole maternelle et jusqursquoau
terme de la scolariteacute obligatoire les enfants et les adolescents qui preacutesentent des signes de fragiliteacute II
srsquoagit de construire avec le jeune et sa famille un parcours de reacuteussite au carrefour de lrsquoapproche
individuelle et de lrsquoapproche collective raquo
107 Article 128 de la loi ndeg 2005-32 du 18 janvier 2005 de programmation pour la coheacutesion sociale JO ndeg 15 du 19 janvier 2005
httpwwwlegifrancegouvfraffichTextedocidTexte=JORFTEXT000000806166ampdateTexte= 108 Circulaire ndeg2007-004 du 11 deacutecembre 2006 relative agrave la deacutefinition et la mise en œuvre du volet eacuteducatif des contrats
urbains de coheacutesion sociale (CUCS) BO ndeg2 du 11 janvier 2007
httpwwweducationgouvfrbo20072MENE0603257Chtm
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
Acadeacutemie de Paris
104
Elle ajuste les principes laquo La nouvelle approche donne une place preacutepondeacuterante au parcours individuel et au sur-mesure avec
une intervention inscrite dans la dureacutee de professionnels de diffeacuterentes speacutecialiteacutes et drsquoassociations
constitueacutees en reacuteseau au sein drsquoeacutequipes pluridisciplinaires de reacuteussite eacuteducative raquo
Elle redeacutefinit le PRE laquo Le projet de reacuteussite eacuteducative nrsquoest donc ni un projet scolaire ni un projet destineacute agrave lrsquoensemble des
enfants drsquoun quartier mais un programme drsquoactions speacutecifiquement deacutedieacutees aux enfants ou adolescents
les plus fragiliseacutes et agrave leur famille vivant sur les territoires en ZUS ou scolariseacutes en ZEP-REP Il srsquoappuie
sur un partenariat eacutelargi agrave tous les acteurs concerneacutes par la mise en œuvre drsquoune politique eacuteducative agrave
lrsquoeacutechelle locale raquo
Elle preacutecise la dimension eacuteducative du PRE laquo Il est lrsquooccasion de revisiter certaines actions du contrat de ville en les ciblant sur les enfants les plus
en difficulteacute et en leur donnant un contenu reacuteellement eacuteducatif (crsquoest le cas des actions culturelles et
sportives notamment) raquo109
La fiche de sollicitation pour le dispositif laquo reacuteussite eacuteducative raquo
FICHE DE SOLLICITATION laquo ETABLISSEMENT SCOLAIRE raquo
VOLET ANONYME
Cette fiche est communiqueacutee aux parents de lrsquoenfant concerneacute au moment de la proposition
drsquoentreacutee dans le dispositif
Date de la transmission de la demande au secreacutetaire technique
Ecole ou collegravege
Equipe pluridisciplinaire solliciteacutee
Voici les rubriques de ce document concernant lrsquoenfant dont le nom nrsquoest pas mentionneacute
- Sexe - Age - Classe de scolarisation
- Retard scolaire eacuteventuel (en nombre d‟anneacutees)
- Avance scolaire eacuteventuelle (en nombre d‟anneacutees)
- Autres structures accueillant l‟enfant
- L‟enfant vit avec ses deux parents - avec ses deux parents de maniegravere alterneacutee - avec un seul de ses deux
parents - autre
- L‟enfant beacuteneacuteficie-t-il d‟une mesure de protection de l‟enfance (mesure eacutevaluation ou mesure AED ou
mesure AEMO) oui - non
- Si oui avez-vous recueilli l‟accord du service en charge de la mesure pour la mise en place d‟un compleacutement
de reacuteussite eacuteducative oui - non
- Type de difficulteacutes rencontreacutees scolaire ndash social ndash familial - santeacutebien-ecirctre ndash parentaliteacute - autre
- Descriptif syntheacutetique de la situation de l‟enfant difficulteacutes repeacutereacutees
- Deacutemarches deacutejagrave engageacutees aupregraves de l‟enfant ou de la famille au cours des 2 derniegraveres anneacutees en vue de sa
reacuteussite scolaire et eacuteducative
- Suggestions eacuteventuelles d‟actions agrave mettre en œuvre etou de partenaires agrave mobiliser
- Reacutefeacuterent de parcours envisageacute
- Coordonneacutees du directeur d‟eacutecole
- Coordonneacutees de l‟assistant de service social scolaire
109 Circulaire du 14 feacutevrier 2006 reprise dans la circulaire ndeg2007-004 du 11 deacutecembre 2006 relative agrave la deacutefinition et la mise
en œuvre du volet eacuteducatif des contrats urbains de coheacutesion sociale (CUCS) BO ndeg2 du 11 janvier 2007
httpwwweducationgouvfrbo20072MENE0603257Chtm
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
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105
Le projet drsquoeacutecole
Le projet drsquoeacutecole indique lrsquoorganisation des actions et moyens mis en œuvre pour assurer la
reacuteussite de tous les eacutelegraveves
Une loi et un deacutecret en 2005 repreacutecisent le contenu et les modaliteacutes d‟eacutelaboration du projet
d‟eacutecole
Le projet d‟eacutecole - laquo deacutefinit les modaliteacutes particuliegraveres de mise en œuvre des objectifs et des programmes nationaux raquo
- laquo preacutecise pour chaque cycle les actions peacutedagogiques qui y concourent ainsi que les voies et moyens mis
en œuvre pour assurer la reacuteussite de tous les eacutelegraveves et pour associer les parents ou le repreacutesentant leacutegal
agrave cette fin raquo
- laquo deacutetermine eacutegalement les modaliteacutes drsquoeacutevaluation des reacutesultats atteints raquo110
Le projet drsquoeacutecole inclut les modaliteacutes de diffeacuterenciation et drsquoaide
- Un deacutecret en 2008 concernant l‟aide personnaliseacutee stipule que
laquo Lrsquoensemble des dispositions retenues est inscrit dans le projet drsquoeacutecole raquo111
- Le texte reformulant en 2009 les missions des RASED donne toute sa place agrave l‟organisation des
aides dans le projet d‟eacutecole laquo Le projet deacutecole permet den formaliser les principes dorganisation et de les preacutesenter aux parents et
aux partenaires raquo112
- La circulaire de preacuteparation de la rentreacutee de 2010 indique les modaliteacutes de la diffeacuterenciation dans
la classe aide personnaliseacutee stages de remise agrave niveau aides des enseignants speacutecialiseacutes des Rased
et des professeurs surnumeacuteraires laquo Le projet deacutecole permet den formaliser les principes dorganisation et de les preacutesenter aux parents et
aux partenaires raquo113
- La mecircme circulaire eacutevoque les actions de preacutevention laquo Les repreacutesentants eacutelus sont associeacutes aux deacutecisions dorganisation de la vie scolaire inciteacutes agrave prendre
part aux instances aux reacuteunions institutionnelles et aux actions de preacutevention organiseacutees dans le cadre
du projet deacutecole raquo
Le projet drsquoeacutecole inclut les actions sur le temps peacuteriscolaire voire extrascolaire concourant agrave
la mise en œuvre des objectifs nationaux
- La loi de 2005 preacutecise que le projet d‟eacutecole laquo deacutefinit les modaliteacutes particuliegraveres de mise en œuvre des objectifs et des programmes nationaux et
preacutecise les activiteacutes scolaires et peacuteriscolaires qui y concourent raquo114
Ce peut donc ecirctre le cas des Clubs Coup de pouce ALEM l‟accompagnement eacuteducatif et d‟autres
modaliteacutes d‟accompagnement agrave la scolariteacute
- La circulaire relative agrave la preacuteparation de la rentreacutee 2010 indique que c‟est laquo dans le projet deacutecole
que peuvent ecirctre organiseacutes les apports de laccompagnement eacuteducatif dans les eacutecoles relevant de leacuteducation
prioritaire raquo115
110 - Loi d‟orientation et de programme pour l‟avenir de l‟eacutecole ndeg 2005-380 du 23 avril 2005 BO ndeg18 du 5 mai 2005
httpwwweducationgouvfrbo200518MENX0400282Lhtm
- Deacutecret relatif aux dispositifs daide et de soutien pour la reacuteussite des eacutelegraveves agrave leacutecole ndeg 2005-1014 du 24 aoucirct 2005 BO
ndeg31 du 1er septembre 2005 httpwwweducationgouvfrbo200531MENE0501635Dhtm 111 Deacutecret relatif agrave l‟organisation et fonctionnement des eacutecoles maternelles et eacuteleacutementaires ndeg 2008-463 du 15 mai 2008 BO
ndeg25 du 19 juin 2008 httpwwweducationgouvfrbo200825MENE0807572Dhtm 112 Circulaire relative aux fonctions des personnels speacutecialiseacutes des reacuteseaux daides speacutecialiseacutees aux eacutelegraveves en difficulteacute
(RASED) dans le traitement de la difficulteacute scolaire agrave leacutecole primaire ndeg 2009-088 du 17 juillet 2009 BO ndeg 31 du 27 aoucirct
2009) httpwwweducationgouvfr8005cid42619mene0915410chtml 113 Circulaire relative agrave la preacuteparation de la rentreacutee 2010 raquo circulaire ndeg 2010-38 du 18 mars 2010 BO ndeg11 du 18 mars
2010 httpwwweducationgouvfrcid50863mene1006812chtml 114 Loi d‟orientation et de programme pour l‟avenir de l‟eacutecole ndeg 2005-380 du 23 avril 2005 BO ndeg18 du 5 mai 2005
httpwwweducationgouvfrbo200518MENX0400282Lhtm 115 Circulaire relative agrave la preacuteparation de la rentreacutee 2010 raquo circulaire ndeg 2010-38 du 18 mars 2010 BO ndeg11 du 18 mars
2010 httpwwweducationgouvfrcid50863mene1006812chtml
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
Acadeacutemie de Paris
106
- La circulaire de mise en place de laccompagnement eacuteducatif agrave compter de la rentreacutee 2008 dans
les eacutecoles eacuteleacutementaires de leacuteducation prioritaire eacutetait mecircme encore plus preacutecise laquo Le projet drsquoaccompagnement eacuteducatif fait lrsquoobjet drsquoun volet speacutecifique du projet drsquoeacutecole apregraves
validation de lrsquoinspecteur de lrsquoeacuteducation nationale qui veille agrave la coheacuterence drsquoensemble raquo116
- Un deacutecret de 2005 mentionne le dispositif de laquo reacuteussite eacuteducative raquo en indiquant que le projet
d‟eacutecole laquo organise la continuiteacute eacuteducative avec les activiteacutes proposeacutees aux eacutelegraveves en dehors du temps scolaire
notamment dans le cadre des dispositifs de reacuteussite eacuteducativeraquo117
Les documents transmis agrave lrsquoIEN
Outre les demandes lieacutees aux initiatives relatives au contexte local de la circonscription outre le
projet d‟eacutecole bien entendu plusieurs documents sont neacutecessairement transmis agrave l‟inspecteur
chargeacute de circonscription concernant les eacutelegraveves en difficulteacute
Certaines deacutemarches et par conseacutequent dossiers requiegraverent son avis (demande d‟intervention du
dispositif R‟eacutecole voir p99 orientation en SEGPA par exemple dossier de recours en commission
d‟appel concernant le refus du redoublementhellip)
Le directeur transmet agrave l‟inspecteur
- le tableau de service organisant lrsquoaide personnaliseacutee
laquo Les cent-huit heures annuelles de service preacuteciseacutees ci-dessus sont reacuteparties et effectueacutees sous la
responsabiliteacute de linspecteur de lEacuteducation nationale de la circonscription dans le cadre de la
circonscription et font lobjet dun tableau de service qui lui est adresseacute par le directeur de leacutecole raquo118
- le projet d‟organisation de lrsquoaccompagnement eacuteducatif
laquo Le projet drsquoaccompagnement eacuteducatif fait lrsquoobjet drsquoun volet speacutecifique du projet drsquoeacutecole apregraves
validation de lrsquoinspecteur de lrsquoeacuteducation nationale qui veille agrave la coheacuterence drsquoensemble raquo 119
- les comptes rendus des conseils (de maicirctres de cycle d‟eacutecole) qui teacutemoignent des initiatives de
l‟eacutecole laquo A lissue de chaque seacuteance du conseil deacutecole un procegraves-verbal de la reacuteunion est dresseacute par son
preacutesident signeacute par celui-ci puis contresigneacute par le secreacutetaire de seacuteance et consigneacute dans un registre
speacutecial conserveacute agrave leacutecole Deux exemplaires du procegraves-verbal sont adresseacutes agrave linspecteur de lEacuteducation
nationale chargeacute de la circonscription denseignement du premier degreacute et un exemplaire est adresseacute au
maire Un exemplaire du procegraves-verbal est afficheacute en un lieu accessible aux parents deacutelegraveves raquo
laquo Un releveacute des conclusions du conseil des maicirctres de leacutecole est eacutetabli par son preacutesident signeacute par celui-
ci et consigneacute dans un registre speacutecial conserveacute agrave leacutecole Une copie en est adresseacutee agrave linspecteur de
lEacuteducation nationale chargeacute de la circonscription denseignement du premier degreacute raquo 120
- agrave Paris le bilan des maintiens et le projet de PPRE des redoublants est transmis en fin d‟anneacutee
voir p93-94
116 Circulaire ndeg2008-081 du 5 juin 2008 relative agrave la mise en de l‟accompagnement eacuteducatif agrave compter de la rentreacutee 2008
dans les eacutecoles eacuteleacutementaires de l‟eacuteducation prioritaire BO du 19 juin 2008
httpwwweducationgouvfrbo200825MENE0800453Chtm 117 Deacutecret relatif aux dispositifs daide et de soutien pour la reacuteussite des eacutelegraveves agrave leacutecole ndeg 2005-1014 du 24 aoucirct 2005 BO
ndeg31 du 1er septembre 2005 httpwwweducationgouvfrbo200531MENE0501635Dhtm 118 Circulaire ndeg 2010-081 du 2 juin 2010 relative aux obligations de service des personnels enseignants du premier degreacute BO
ndeg25 du 24 juin 2010 httpwwweducationgouvfrcid52193menh1011722chtml 119 Circulaire ndeg2008-081 du 5 juin 2008 relative agrave la mise en de l‟accompagnement eacuteducatif agrave compter de la rentreacutee 2008
dans les eacutecoles eacuteleacutementaires de l‟eacuteducation prioritaire BO du 19 juin 2008
httpwwweducationgouvfrbo200825MENE0800453Chtm 120 Deacutecret (modifieacute) ndeg 90-788 du 6 septembre 1990 relatif agrave l‟organisation et fonctionnement des eacutecoles maternelles et
eacuteleacutementaires BO ndeg 39 du 25 octobre 1990 httpeduscoleducationfrcid48218decret-n-90-788-du-6-septembre-
1990html
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
Acadeacutemie de Paris
107
VII Ressources une seacutelection
Une seacutelection drsquoarticles alertes et pistes
Le soutien un texte ministeacuteriel laquo historique raquo
Lexique
Sigles
Bibliographie et sitographie
Une seacutelection drsquoarticles alertes et pistes
Trois articles nous alertent sur des risques des deacuterives des impasses
Geacuterard Chauveau laquo Dix risques majeurs raquo
Dominique Bucheton laquo Des remeacutediations qui se reacutevegravelent ecirctre de fausses pistes raquo
Philippe Meirieu laquo Quelques alertes salutaires concernant la personnalisation raquo
Deux documents nous donnent des pistes nous aident agrave penser l‟action concregravetement
Roland Goigoux typologie selon 7 familles d‟aides
Bruno Egron typologies d‟organisation d‟accompagnement de l‟enseignant d‟actions d‟aide
GGEERRAARRDD CCHHAAUUVVEEAAUU laquolaquo DDIIXX FFAACcedilCcedilOONNSS DDEE NNEE PPAASS AAIIDDEERR raquoraquo
Dans un article intituleacute laquo Dix risques majeurs raquo121 Geacuterard Chauveau met en garde contre les effets
neacutefastes d‟une aide pourtant indispensable Il liste dix faccedilons de proceacuteder qui peuvent entraver le
succegraves de l‟aide au destinataire en difficulteacute
laquo 1 Le saupoudrage
L‟aide se limite freacutequemment agrave une intervention fragmenteacutee eacutemietteacutee eacutepisodique Son impact est alors superficiel
voire insignifiant Par exemple l‟aidant prend en charge un eacutelegraveve une fois (une heure) par semaine alors que celui-ci
aurait besoin qu‟on concentre les forces et les efforts ou qu‟on lui apporte un soutien intense et continu Selon cette
conception le meilleur professionnel de l‟aide est celui qui laquo papillonne raquo ou laquo s‟eacuteparpille raquo on appreacutecie son travail au
nombre d‟enfants laquo suivis raquo et au nombre d‟eacutecoles laquo couvertes raquo (ou visiteacutees)
2 La substitution
L‟aide se situe souvent agrave la place d‟une seacutequence peacutedagogique Alors que les eacutelegraveves aideacutes sont en difficulteacute en lecture-
eacutecriture etou en matheacutematiques on remplace certaines activiteacutes scolaires de lecture-eacutecriture ou de matheacutematiques par
des aides dans d‟autres domaines comportement socialisation psychomotriciteacutehellip
3 La diversion
On deacutetourne l‟attention du problegraveme qu‟on preacutetend traiter (conduite d‟eacutevitement) on distrait Par exemple on va offrir
agrave un eacutelegraveve en difficulteacute en lecture-eacutecriture toutes sortes d‟activiteacutes eacuteloigneacutees de la langue eacutecrite ou bien on va axer les
aides sur l‟ambiance (ou le climat le relationnel) alors qu‟on annonccedilait vouloir ameacuteliorer les apprentissages scolaires
4 La sous-stimulation
Certaines aides relegravevent des peacutedagogies laquo d‟attente raquo ou des enseignements laquo alleacutegeacutes raquo Elles sont fondeacutees sur l‟ideacutee que
laquo ces enfants-lagrave raquo ndash les eacutelegraveves agrave risques agrave problegraveme en difficulteacute ndash ne peuvent pas recevoir autant de stimulations ou de
prestations intellectuelles que les sujets dits normaux En guise du laquo plus raquo annonceacute (une aide psychologique un soutien
une reacuteeacuteducation un enseignement mieux adapteacute) on donne laquo moins raquo agrave ceux qui ont moins moins d‟enseignement
moins d‟activiteacutes cognitives moins d‟ambition peacutedagogique moins d‟occasions d‟apprendre et de reacutesoudre des
situations-problegravemes (voir aussi les risques 2 et 3 ci-dessus)
121 Les Cahiers peacutedagogiques ndeg436 octobre 2005 dossier laquo Aider les eacutelegraveves raquo httpwwwcahiers-
pedagogiquescomspipphppage=numeroampid_article=1875 republieacute dans le hors-seacuterie numeacuterique dossier laquo Aider et
accompagner les eacutelegraveves dans et hors l‟eacutecole raquo ndeg22 octobre 2010 httpwwwcahiers-
pedagogiquescomspipphprubrique116
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5 La deacutependance
La personne s‟accoutume agrave l‟aide qu‟elle reccediloit et ne peut plus laquo s‟en passer raquo Agrave moins que ce ne soit l‟aidant qui ne
puisse interrompre sa relation d‟aide On voulait aider le sujet agrave devenir plus autonome et on produit un laquo assisteacute raquo un
individu un peu plus deacutependant et deacuteresponsabiliseacute
6 Le deacutesengagement
La deacuteresponsabilisation peut eacutegalement laquo toucher raquo les autres intervenants ou professionnels concerneacutes Par exemple
des parents ou des enseignants ont tendance agrave se deacutecharger du problegraveme (ou de l‟enfant-problegraveme) sur les speacutecialistes
ou sur le service speacutecialiseacute (RASED122) CMPP123hellip) Quelques-uns qui avaient su faire face jusqu‟agrave l‟arriveacutee des
professionnels de l‟aide speacutecialiseacutee se retirent ou se deacutemobilisent
7 La seacutegreacutegation
On a souvent tendance agrave mettre agrave part ou agrave l‟eacutecart la personne en difficulteacute (ou laquo agrave problegraveme raquo) avant ou afin de lui
apporter l‟aide jugeacutee indispensable On commence par seacuteparer et marginaliser l‟aideacute en le placcedilant dans une structure laquo
speacuteciale raquo et peu valoriseacutee Degraves le deacutepart l‟aidant est en pleine ambiguiumlteacute ou en plein dilemme son action va-t-elle
favoriser la reacuteussite et l‟inteacutegration du sujet aideacute ou enteacuteriner sa releacutegation (par exemple dans une filiegravere de l‟eacuteducation
speacutecialiseacutee ou d‟une structure perccedilue agrave tort ou agrave raison comme laquo voie de garage raquo laquo classe ghetto raquo etc) Ces
proceacutedures laquo seacutegreacutegatives raquo sont eacutetroitement lieacutees aux logiques diffeacuterentialistes (celles qui se focalisent sur laquo la
diffeacuterence raquo la particulariteacute ou la speacutecificiteacute de celui qu‟on veut aider) Elles reposent sur un postulat le destinataire
de l‟aide se caracteacuterise essentiellement par des traits et des besoins speacutecifiques il neacutecessite donc des mesures
complegravetement speacutecifiques ou particularistes (un laquo traitement raquo agrave part)
8 La stigmatisation
Agrave partir du moment ougrave dans une population tout venant on isole un sujet particulier (repeacutereacute et choisi agrave partir de ses
difficulteacutes ses problegravemeshellip) pour lui donner une aide particuliegravere avec un speacutecialiste on risque de faire deux choses
opposeacutees en mecircme temps Ainsi dans nombre de prises en charge psychopeacutedagogiques classiques on mecircle le traitement
et le signalement celui-ci laquo montre du doigt raquo officialise et leacutegitime la cateacutegorisation neacutegative de la personne aideacutee (laquo
handicapeacute raquo laquo inadapteacute raquo laquo inapte raquohellip) On apporte agrave la fois un plus (une aide un soutien) et un moins (l‟eacutetiquetage
neacutegatif la deacutevalorisation) on enclenche deux processus contradictoires qui s‟annulent ou s‟annihilent
9 La pathologisation
Il n‟est pas rare que les aides et les aidants polarisent uniquement sur les deacuteficiences les deacuteficits les laquo deacutefauts raquo
(deacutefaillances deacutefectuositeacutes) du sujet agrave aider En neacutegligeant les potentiels les ressources les acquis voire les atouts de
l‟aideacute l‟approche deacuteficitariste (ou deacutefectologique) rend difficile le deacuteclenchement d‟une dynamique positive Celle-ci
suppose qu‟on prenne appui sur les points forts de celui qu‟on aide Si l‟on ne prend en compte pour le deacutefinir et pour
l‟aider que ses manques et ses carences on se contentera le plus souvent de laquo geacuterer l‟eacutechec raquo au lieu de geacuteneacuterer la
reacuteussite et l‟on sera tenteacute de laquo renvoyer raquo l‟aide aux eacutelegraveves en difficulteacute aux intervenants du secteur psycho-meacutedical ou
de l‟enseignement speacutecialiseacute
10 Lrsquoambivalence
Certains enseignants sont agrave la fois tregraves demandeurs d‟aides (et d‟aidants) aux eacutelegraveves en difficulteacute et tregraves durs parfois agrave
la limite de la violence et du rejet dans la preacutesentation de ces derniers Les eacutelegraveves aideacutes ont alors l‟impression
d‟entendre un double langage de recevoir deux messages simultaneacutes et opposeacutes laquo Viens on va t‟aider tu vas y
arriver tu dois y arriver raquo et laquo Tu es incapable d‟y arriver tu as trop de handicaps trop de deacutefauts raquo Ils sont pris
au piegravege de l‟injonction paradoxale laquo il faut de l‟aide c‟est indispensable voire urgent raquohellip et laquo ccedila ne servira agrave rien
raquo raquo
DDOOMMIINNIIQQUUEE BBUUCCHHEETTOONN laquolaquo DDEESS RREEMMEEDDIIAATTIIOONNSS QQUUII SSEE RREEVVEELLEENNTT EETTRREE DDEE FFAAUUSSSSEESS PPIISSTTEESS raquoraquo124
laquo On cherche ici agrave comprendre pourquoi certaines pistes possibles peuvent se transformer en impasses Pour
quelles raisons tous ces dispositifs multiples de remeacutediation d‟aide meacutethodologique de rattrapage de
soutien patiemment inventeacutes et tenteacutes notamment en ZEP par les enseignants soucieux de trouver les
moyens d‟apporter des reacuteponses agrave toutes ces insuffisances eacutechouent freacutequemment ou lorsqu‟ils reacuteussissent
voient leur beacuteneacutefice s‟effacer rapidement Parfois ils renforcent mecircme l‟eacutechec scolaire
Ce fut le cas par exemple dans les anneacutees 90 des classes de franccedilais organiseacutees au collegravege en groupes de
niveau puis en groupes de besoin De maniegravere insidieuse elles continuaient d‟augmenter les eacutecarts entre les
eacutelegraveves les moyens stagnaient les bons progressaient de faccedilon spectaculaire et les plus faibles s‟installaient
122 Reacuteseau d‟aides speacutecialiseacutees aux eacutelegraveves en difficulteacute 123 Centre meacutedico-psycho-peacutedagogique 124 Ce texte est extrait d‟Ecrire en ZEP un autre regard sur les eacutecrits des eacutelegraveves dir Dominique Bucheton Jean-Charles
Chabanne DelagraveCRDP de Versailles coll laquo Peacutedagogie et formation raquo 2002 Pour y acceacuteder ainsi qu‟agrave deux autres
chapitres sur le site Bienlire httpwwwbienlireeducationfr04-mediaa-remediationasp
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
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109
dans des comportements de plus en plus passifs et neacutegatifs Force est de constater que plus d‟aide
individualiseacutee des maicirctres accueillant des groupes plus restreints plus d‟heures de franccedilais et de
matheacutematiques en sixiegraveme plus de sorties culturelles plus d‟heures de meacutethodologie de lecture d‟eacutenonceacutes
de problegravemes etc ne reacuteconcilient pas en profondeur avec l‟eacutecole ces eacutelegraveves en rupture avec elle
Lorsqu‟on observe les classes d‟eacutelegraveves en difficulteacute qui mettent certains enseignants (mecircme chevronneacutes) eux
aussi en difficulteacute on constate que tout se passe comme si ces eacutelegraveves voulaient imposer par leurs conduites
de refus par les reacutesistances manifesteacutees (volontairement ou non consciemment ou non) les regravegles de vie de
la classe parfois les contenus enseigneacutes et les meacutethodes peacutedagogiques employeacutees Un eacutequilibre se met alors
en place sournoisement neacutegatif dont il est difficile de sortir L‟enseignant n‟est plus alors vraiment le
maicirctre Les eacutelegraveves en refus reacutesistent parfois gagnent ou plus pervers font semblant de faire gagner le
maicirctre Le calme s‟installe les tacircches deviennent plus occupationnelles que formatives
Les auteurs de l‟eacutetude sur les difficulteacutes en matheacutematiques signalent dans leur discipline deux eacutecueils majeurs
dans les reacuteponses donneacutees agrave ces difficulteacutes
La simplification excessive
Ils constatent une tendance agrave la simplification agrave l‟extrecircme et agrave la neacutegociation agrave la baisse des consignes
objectifs tacircches
a) la baisse est laquo locale raquo au cours de chaque seacuteance l‟apport d‟aides escamote les difficulteacutes
b) la baisse peut ecirctre globale en termes de programmation pour l‟anneacutee le cycle
Lrsquoindividualisation fusionnelle
La reacuteponse peut aussi prendre la forme d‟une individualisation extrecircme de l‟aide en reacuteponse agrave une demande
de relation individualiseacutee exclusive C‟est reacutepondre exclusivement sur le plan peacutedagogique pour en reacutealiteacute
laisser l‟eacutelegraveve dans une relation de deacutependance agrave l‟eacutegard des dispositifs d‟aide incapable de prendre
d‟initiative incapable d‟un effort autonome incapable en reacutealiteacute de se construire
1) dans la distance agrave l‟adulte
2) dans la distance agrave ses pairs (il doit accepter de s‟en distinguer de ne pas faire corps avec euxhellip problegraveme
poseacute par ces classes ougrave avoir une bonne note est mal vu parce que cela vous distingue)
3) dans la distance agrave soi enfin
Nous pourrions compleacuteter ici la liste de ces reacuteponses qui amegravenent agrave des deacuterives
Le retour aux laquo fondamentaux raquo
De maniegravere reacutecurrente on voit ressurgir l‟appel agrave un laquo retour aux sources raquo aux laquo bonnes vieilles meacutethodes
qui ont fait leurs preuves raquo aux laquo compeacutetences fondamentales raquo aux laquo compeacutetences [dites] de base raquo En
reacutealiteacute il s‟agit de revenir agrave une conception cumulative et progressive du savoir-eacutecrire qui correspondrait
pour la reacutedaction agrave cette conception lineacuteariste de la lecture qui imposait dans les salles d‟asile du XIXe siegravecle
qu‟on apprenne d‟abord les lettres puis les syllabes puis les mots simples etc et qui retardait jusqu‟au CM
le moment ougrave l‟on eacutecrirait de courts paragraphes 125
Ces exercices ou apprentissages dits de base ne correspondent dans la discipline franccedilais agrave aucune reacutealiteacute
langagiegravere degraves que l‟eacutelegraveve parle eacutecrit ou lit en CP raconte la moindre histoire il est obligeacute de reacutesoudre une
tregraves grande complexiteacute d‟opeacuterations cognitives langagiegraveres et culturelles pour fabriquer du sens
Outre qu‟il n‟est pas certain qu‟il ait existeacute un acircge d‟or de la peacutedagogie du franccedilaishellip on ne peut que faire
remarquer que les eacutelegraveves en difficulteacute sont ceux qui aiment bien les bons vieux exercices dicteacutees
grammairehellip Toutes formes de tacircches reacutepeacutetitives qui pointent preacuteciseacutement le problegraveme agrave reacutesoudre qui
satisfont leurs repreacutesentations du travail scolaire qui ne neacutecessitent pas de fabriquer du sens et encore moins
de penser par soi-mecircme La question est agrave poser en ces termes peut-on apprendre agrave eacutecrire en passant son
temps agrave faire des exercices
Un excegraves de guidage et drsquoaccompagnement des tacircches
Une autre tentation tregraves preacutesente en franccedilais trop d‟eacutetayage Pour ecirctre sucircr que l‟eacutelegraveve se fait une
repreacutesentation claire de la tacircche l‟enseignant passe un temps important agrave clarifier les consignes les faire
reacutepeacuteter eacutetablir des listes de critegraveres donner des modegraveles rigoureusement analyseacutes ou des marches agrave suivre
impeacuterativeshellip Un temps passeacute agrave neacutegocier la tacircche et agrave la diriger dans le but d‟aider l‟effet paradoxal est que
l‟excegraves de guidage retarde le moment d‟entrer dans la tacircche et surtout deacutecharge les eacutelegraveves d‟une partie de sa
gestion
Ainsi retrouvons-nous les observations de nos collegravegues didacticiens des matheacutematiques en facilitant ou en
sur-eacutetayant les tacircches la multiplication des dispositifs d‟aide et de soutien rend ces eacutelegraveves plus deacutependants agrave
la fois du maicirctre des consignes du contexte immeacutediat Ils empecircchent d‟une certaine faccedilon les conduites de
prise de risque que demande tout travail intellectuel et de ce fait renforcent les difficulteacutes mecircmes auxquelles
ils cherchent agrave remeacutedier Ils empecircchent ainsi que ne se construisent les attitudes intellectuelles et langagiegraveres
neacutecessaires au travail de l‟eacutecole
Anecdote Qu‟on imagine a contrario un instant lrsquoaventure extraordinaire que repreacutesente pour un petit de
125 Freacutedeacuteric Dajez Les Origines de lrsquoeacutecole maternelle PUF coll laquo L‟Eacuteducateur raquo 1994
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
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110
classe preacuteparatoire le tout premier texte qu‟il eacutecrit aux environs de feacutevrier pour raconter une visite de sa
classe au port de Collioure Il connaicirct un certain nombre de mots de graphies de lettres et il se jette dans
une eacutecriture laquo longue raquo sans douter un instant de pouvoir y arriver Le maicirctre est lagrave bienveillant reacutepondant
agrave la demande des eacutelegraveves quatre copains chacun agrave son texte autour de la table aident aussi On cherche sur
les eacutecrits colleacutes sur les murs dans les albums lus Agrave la fin de l‟atelier eacutecriture ce petit eacutelegraveve lit et recopie son
texte diffeacuterent de celui des copains deux ou trois petites phrases souvent mais les siennes qui racontent
son expeacuterience particuliegravere126 Pendant ce temps dans d‟autres classes ce qu‟on appelle eacutecriture c‟est
deacuteplacer et coller quelques eacutetiquettes de mots eacutetudieacutes dans la leccedilon du livre de lecture
Qu‟est-ce en effet qu‟apprendre sinon partir agrave l‟aventure si ce n‟est accepter en profondeur qu‟on ne sait
pas qu‟on a besoin de modifier ses habitudes d‟inventer de nouveaux itineacuteraires de nouveaux outils de
nouvelles strateacutegies pour reacutealiser les tacircches demandeacutees (que ce soit en EPS en biologie ou pour eacutecrire un reacutecit
de fiction qui inteacuteresse un lecteur)
Les eacutelegraveves en difficulteacutes ont souvent peur de la nouveauteacute Ils veulent toujours refaire la mecircme chose le
mecircme problegraveme le mecircme reacutecit relire les mecircmes livres Les conforter dans cette tendance ne les seacutecurise
qu‟en apparence
La dilution du travail dans la suractiviteacute ou la deacutescolarisation des tacircches
On pense parfois mobiliser les eacutelegraveves en deacutepaysant les pratiques d‟eacutecriture gracircce agrave des projets longs souvent
ambitieux preneurs de temps qui invitent les eacutelegraveves agrave sortir de l‟eacutecole agrave deacutescolariser l‟eacutecriture comme on a
souhaiteacute un temps deacutescolariser la lecture Il n‟y a aucune raison en effet de faire de l‟eacutecole une terre
austegravere ougrave le plaisir et le jeu sont exclus Mais le danger est de deacutesolidariser les apprentissages de ces tacircches
de rendre plus difficile le retour aux tacircches quotidiennes de l‟eacutecole et le transfert des connaissances et des
savoir-faire et de rendre plus difficile la construction de l‟eacutecole comme espace d‟un travail intellectuel
Un autre eacutecueil est aussi d‟imaginer que pour maintenir l‟attention des eacutelegraveves il faille en permanence
changer de projets On constate que les enseignants les plus actifs et combatifs sur le front de la lutte contre
l‟eacutechec scolaire deacutemultiplient et diversifient en permanence les tacircches d‟eacutecriture en puisant agrave toute l‟histoire
de la didactique de l‟eacutecriture jeux d‟eacutecriture jeux poeacutetiques textes libres journal scolaire lettre aux
correspondants eacutecrits formaliseacutes inspireacutes des travaux d‟Eacutecouen ou d‟EVA Pour autant une eacutetude attentive des
reacutesultats des eacutelegraveves dans une classe ZEP de CM2 observeacutee toute l‟anneacutee127 montre que si tous progressent de
faccedilon importante on constate que ce sont les eacutelegraveves les plus en difficulteacute qui progressent le moins On peut
penser alors qu‟en passant trop vite d‟un projet agrave un autre on ne leur laisse pas assez de temps pour
inteacuterioriser et stabiliser les savoirs et compeacutetences que celui-ci a neacutecessiteacutes Faire beaucoup eacutecrire de
maniegravere bregraveve et diverse ne suffit de toute eacutevidence pas Il faut du temps suffisamment de continuiteacute et de
reprise pour que l‟eacutelegraveve puisse effectuer un parcours personnel d‟eacutecriture sans pour autant se lasser raquo
126 Classe de J Valdivia ZEP Perpignan 127 M Simon Suffit-il de faire beaucoup eacutecrire pour deacutevelopper des compeacutetences drsquoeacutecriture meacutemoire professionnel PE2
Montpellier IUFM 2000
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PPHHIILLIIPPPPEE MMEEIIRRIIEEUU QQUUEELLQQUUEESS AALLEERRTTEESS CCOONNCCEERRNNAANNTT LLAA PPEERRSSOONNNNAALLIISSAATTIIOONN112288
laquo Alerte ndeg1 Ignorer la personne agrave leacutecole cest parfois lui donner une chance pour repartir
agrave zeacutero et se deacutegager des deacuteterminismes qui lenserrent
Voilagrave de toute eacutevidence une banaliteacute dont chacun a pu faire lexpeacuterience et quil ne faut pas oublier Il y a
une maniegravere dignorer meacutethodiquement lensemble des soucis et des problegravemes que trimbale leacutelegraveve qui
contribue agrave len deacutelivrer au moins partiellement Cette posture peut constituer une sorte dinterpellation de
lintelligence de leacutelegraveve de sa capaciteacute agrave distancier dont il nest pas rare quil sache se montrer digne
Alerte ndeg2 Etre attentif agrave la personne cest parfois enfermer leacutelegraveve dans des cateacutegories
psychologiques chercher absolument agrave expliquer ses actes au lieu dinterpeller sa liberteacute
Pour illustrer ce propos il faudrait faire une histoire de limmense fascination exerceacutee sur les enseignants par
les typologies caracteacuterologiques de toutes sortes et aujourdhui par le discours psy Or rien nest plus
dangereux que dinterpreacuteter ainsi la personne mecircme avec les meilleures intentions du monde Une telle
attitude oublie que selon la formule de Lacan il nest dinterpreacutetation possible que dans le transfert Car
sinon qui me garantit quen parlant de lautre je ne parle pas dabord de moi Le danger est dautant plus
grand que je me preacutetends alors simultaneacutement deacutetenteur de la veacuteriteacute de lautre agrave sa place
Alerte ndeg 3 Une peacutedagogie diffeacuterencieacutee qui preacutetendrait donner exactement agrave chacun agrave
chaque instant ce dont il a besoin en sappuyant sur une analyse exacte de sa personnaliteacute
serait plus proche du dressage que de leacuteducation
Lagrave encore beaucoup dentre-nous en ont fait lexpeacuterience ce qui est formateur dans la peacutedagogie
diffeacuterencieacutee cest quelle ouvre des espaces de neacutegociation possibles comme le dit Philippe Perrenoud dans
un systegraveme ougrave tout est bien souvent verrouilleacute Cest pourquoi je suis convaincu pour ma part quen matiegravere
peacutedagogique la reacuteussite nest pas la perfection cest dans les imperfections de la diffeacuterenciation dans les
inadeacutequations entre les besoins et les reacuteponses les difficulteacutes et les remeacutediations que - pour autant que ces
eacutecarts soient analyseacutes - leacutelegraveve accegravede agrave la conscience de ses strateacutegies dapprentissage eacutelargit sa palette de
ressources meacutethodologiques prend progressivement linitiative dadapter les moyens quil prend aux reacutesultats
quil veut atteindre bref accegravede agrave un peu dautonomie
Alerte ndeg4 Respecter la personne de leacutelegraveve cest dabord ecirctre rigoureux avec lui dans la
preacutesentation des savoirs et lorganisation des situations dapprentissage
Combien de fois en effet voit-on des relations entre maicirctres et eacutelegraveves se deacutegrader parce que la rigueur
didactique nest pas garantie Certes le maicirctre sait mais il ne sait pas vraiment le niveau eacutepisteacutemologique de
ce quil doit enseigner et ses connaissances acadeacutemiques ne lui permettent pas de travailler dans le registre de
la genegravese de savoirs proprement scolaires Leacutelegraveve est alors mis en difficulteacute et il peut exister une tentation
sournoise de reacutecupeacuterer au relationnel les eacutechecs de la didactique Moi jai de bonnes relations mecircme avec
les cancres Certes cest mieux que rien Mais agrave tout prendre il vaudrait mieux eacuteviter quil y ait des
cancres
Alerte ndeg5 Une trop grande insistance sur la dimension interpersonnelle en peacutedagogie peut
deacutegeacuteneacuterer dans une relation duelle infernale de fascinationreacutepulsion
Certes nous nous situons ici agrave la limite et le pheacutenomegravene est en tant que tel assez rare Mais on ne peut
pour autant lignorer Je minteacuteresse agrave ta personne je prends du temps pour toi Et toi tu ne tinteacuteresses
pas agrave moi Je sais bien que je nai pas agrave attendre de reconnaissance mais quand mecircme tu pourrais faire un
effort Et puis apregraves tout tant pis pour toi Tu nen vaux pas la peine Puisque tu me rejettes je te
rejette aussi et tu en subiras les conseacutequences
Alerte ndeg6 A trop personnaliser la relation le maicirctre oublie quil nest quun meacutediateur et ne
permet pas toujours agrave leacutelegraveve dacceacuteder agrave lautonomie
On connait le pheacutenomegravene si le maicirctre est la loi quand le maicirctre nest plus lagrave il ny a plus de loi Si le maicirctre
est le savoir quand le maicirctre nest plus lagrave il ny a plus de savoir et lon recherche indeacutefiniment celui qui est
supposeacute savoir Si le maicirctre est lEcole quand le maicirctre quitte sa classe et ses eacutelegraveves avec lui rien de ce qui
aura eacuteteacute appris agrave lEcole ne pourra ecirctre deacutetacheacute du maicirctre raquo
128 Extrait du site de Philippe Meirieu httpwwwmeirieucomDICTIONNAIREpersonnehtm
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RROOLLAANNDD GGOOIIGGOOUUXX 77 FFAAMMIILLLLEESS DDrsquorsquoAAIIDDEE112299
Roland Goigoux propose de placer pendant le temps d‟aide personnaliseacutee des tacircches d‟enseignement
proches de celles utiliseacutees habituellement en classe mais qui se precirctent bien agrave un eacutetayage soutenu
classeacutees en 7 familles deacutesigneacutees par sept verbes d‟action
1 Exercer
systeacutematiser automatiser il s‟agit de donner un temps suppleacutementaire pour s‟entraicircner
2 Reacuteviser
faire le point de revenir sur ce qu‟on a fait syntheacutetiser preacuteparer une eacutevaluation commune
3 Soutenir observer accompagner l‟eacutelegraveve au travail eacutetayer sa reacutealisation verbaliser les objectifs et les contenus
expliciter les proceacutedures le soutien passe par l‟observation du travail de l‟eacutelegraveve sur les tacircches ordinaires
pour eacutetayer leur reacutealisation avec beaucoup plus d‟explicitations pour aider les eacutelegraveves agrave reacutealiser l‟exercice
en mettant des mots sur l‟activiteacute de reacutesolution sur les proceacutedures comment on va s‟y prendre ougrave sont les
outils qui peuvent aiderhellip il s‟agit de laquo mettre le haut-parleur sur la penseacutee raquo en verbalisant les opeacuterations
intellectuelles qu‟on est en train de faire
4 Anticiper
reacuteunir les conditions de la compreacutehension de la future seacuteance collective c‟est une diffeacuterenciation en amont
l‟objectif est de reacuteduire pour les eacutelegraveves en difficulteacute la part d‟inconnu Exemple de travail preacuteparatoire agrave la
lecture travailler en amont l‟identification des mots en preacutecisant le but de cette tacircche aux eacutelegraveves
5 Revenir en arriegravere
reprendre combler des laquo lacunes raquo
6 Compenser
enseigner des connaissances et des compeacutetences requises par les tacircches scolaires habituelles mais peu ou non
enseigneacutees parce qu‟elles semblent aller de soi comme certaines proceacutedures et strateacutegies par exemple
pour copier une courte phrase certains eacutelegraveves font 8 prises d‟information d‟autres 28 cela s‟enseignehellip
7 Faire autrement
enseigner la mecircme chose autrement ou la faire enseigner par quelqu‟un d‟autre
BBRRUUNNOO EEGGRROONN OORRGGAANNIISSAATTIIOONN AACCCCOOMMAAPPGGNNEEMMEENNTT AACCTTIIOONNSS130
Trois grands types drsquoorganisation
Lrsquoaide mise en œuvre par le maicirctre de la classe son avantage est la bonne connaissance des eacutelegraveves les
liens forts avec les activiteacutes de la classe d‟ougrave un transfert plus facile des connaissances et compeacutetences
acquises pendant l‟aide dans les apprentissages en classe Les limites sont le regroupement d‟eacutelegraveves de
difficulteacutes diffeacuterentes et donc de besoins diffeacuterents qui peut entraicircner un travail en petit groupe risquant de
ne pas reacutepondre aux besoins de chaque eacutelegraveve
Le regroupement drsquoeacutelegraveves selon les besoins concerne les domaines et les disciplines dans lesquels
apparaicirct la difficulteacute (lecture-compreacutehension numeacuterationhellip) ou deacutemarches et fonctionnements difficiles
(compreacutehension de la consigne meacutemorisation hellip) L‟enseignant accueille alors des eacutelegraveves qui ne sont pas
forceacutement de sa classe L‟inteacuterecirct est d‟avoir un groupe relativement homogegravene dans les besoins la prise en
charge permet de faire travailler le groupe Cette configuration neacutecessite un fort travail d‟eacutechanges entre les
enseignants pour eacutevaluer les eacutelegraveves et l‟impact des actions sur les apprentissages en classe
Le regroupement de deux enseignants avec leurs eacutelegraveves Ce dispositif reprend les avantages du premier
type de dispositif permet de geacuterer plus facilement des groupes de niveau d‟eacutechanger savoirs et compeacutetences
et de poser un double regard sur l‟analyse des difficulteacutes Il impose aussi une organisation commune des
seacuteances (deacutefinition des objectifs supports modaliteacuteshellip) et une bonne entente entre les enseignants
Lrsquoaccompagnement des enseignants
Une connaissance fine des difficulteacutes des eacutelegraveves qui identifie les causes possibles de la difficulteacute pas
seulement en termes de connaissances ou de compeacutetences mais en termes de strateacutegies deacutemarches
129 Dans une interview au Cafeacute peacutedagogique le 15 septembre 2009
httpwwwcafepedagogiquenetlemensuellenseignantprimaireelementairePages2009105_elem_aideaspx 130 Extrait de l‟article de Bruno EGRON IEN ASH responsable de formation agrave l‟INSHEA laquo L‟aide personnaliseacutee quelques
pistes raquo Bleacute 91 bulletin de liaison des enseignants de l‟Essonne ndeg 43 juin 2009 httpwwwpedagogie91ac-
versaillesfrbleble-43pdf
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repreacutesentations et sur les plans psycho-affectif et socio-affectif pour cela l‟aide d‟un enseignant speacutecialiseacute
peut ecirctre utile
La motivation des eacutelegraveves les eacutelegraveves connaissent le but de l‟aide ils perccediloivent le sens ou l‟inteacuterecirct des
apprentissages ou des activiteacutes proposeacutes
Le maintien de leur attention celle-ci est reacuteguliegravere tout au long de l‟activiteacute les eacutelegraveves qui deacutecrochent
sont rameneacutes agrave la tacircche
La proposition de tacircches accessibles l‟eacutelegraveve dispose de toutes les aides mateacuterielles notionnelles
strateacutegiques dont il a besoin pour reacuteussir la tacircche elle lui est accessible y compris avec une aide
Lrsquoidentification des obstacles agrave lrsquoapprentissage les difficulteacutes de l‟eacutelegraveve pendant l‟activiteacute sont
identifieacutees et prises en compte
Le suivi des eacutetapes de lrsquoapprentissage les eacutetapes didactiques sont bien identifieacutees et proposeacutees agrave
l‟eacutelegraveve
La deacutemonstration des modegraveles de solutions sont proposeacutes soit par l‟eacutelegraveve soit par le groupe soit par
l‟enseignant
Les actions
La reprise
Certains eacutelegraveves n‟ont besoin que d‟une reprise accompagneacutee d‟une tacircche d‟un exercice fait preacuteceacutedemment
dans la journeacutee L‟enseignant les suit dans leur recherche leur eacutelaboration en pointant les erreurs et en
amenant les eacutelegraveves agrave s‟exprimer sur leur deacutemarche en s‟appuyant eacuteventuellement sur le groupe La simple
mise en mots d‟une strateacutegie erroneacutee puis corrigeacutee suffit parfois agrave surmonter l‟erreur
Lrsquoanticipation
Un apprentissage nouveau peut ecirctre preacutepareacute avec l‟eacutelegraveve travail sur les savoirs preacutealables neacutecessaires et
avanceacutee eacuteventuelle sur les acquisitions nouvelles Ce travail a l‟inteacuterecirct de ne pas mettre l‟eacutelegraveve en situation
d‟eacutechec dans la seacuteance en classe mais neacutecessite pour l‟enseignant d‟anticiper sur ses difficulteacutes
Exemples la lecture par l‟enseignant puis l‟eacutetude d‟un texte avant la leccedilon pour en repeacuterer les
personnages les actions le vocabulairehellip permet de lever les implicites les difficulteacutes de compreacutehensionhellip et
pour l‟eacutelegraveve d‟ecirctre en confiance et en reacuteussite lors de la seacuteance en classe
Lrsquoautomatisation des apprentissages
Apregraves la phase de compreacutehension les eacutelegraveves ont besoin d‟automatiser de systeacutematiser les nouveaux acquis
(c‟est le cas particuliegraverement en lecture) Ce travail de systeacutematisation est geacuteneacuteralement fait en classe mais
les eacutelegraveves en difficulteacute d‟apprentissage ont parfois besoin d‟un temps plus important
Exemples combinatoire eacutecriture et calcul d‟une multiplicationhellip
La reprise des acquis manquants
Les difficulteacutes peuvent naicirctre de laquo bases raquo non acquises qu‟il faut reprendre
Exemples travail de discrimination phonologique pour un eacutelegraveve de CP la numeacuteration de position en C3 pour
maicirctriser la technique opeacuteratoire de la multiplicationhellip
Lrsquoaide agrave la planification de lrsquoaction
L‟eacutelegraveve montre des difficulteacutes agrave organiser son travail soit sur un plan mateacuteriel (difficulteacute agrave identifier le
mateacuteriel et les supports neacutecessaires) soit le plus souvent sur un plan strateacutegique (absence ou mauvaise
meacutethode de travail)
Exemples copie d‟un texte eacutecriture d‟une reacutedaction reacutesolution de problegraveme
Le travail de la meacutemorisation
Beaucoup d‟eacutelegraveves en difficulteacute eacuteprouvent des difficulteacutes agrave meacutemoriser c‟est plus par manque de meacutethode
que par manque de laquo moyens raquo
Exemple aide agrave la meacutemorisation d‟une leccedilon d‟une poeacutesie d‟un texte
Lrsquoidentification des strateacutegies cognitives
La mise en œuvre de strateacutegies cognitives opeacuterantes est cruciale pour les apprentissages Ces strateacutegies sont
acquises de maniegravere intuitive par la plupart des eacutelegraveves La non-identification des strateacutegies opeacuterantes ou leur
rareteacute dans des situations ougrave elles doivent ecirctre multiples sont les sources principales de la grande difficulteacute
d‟apprentissage
Cette approche neacutecessite de bonnes connaissances quant agrave l‟observation de l‟eacutelegraveve l‟analyse de son activiteacute
l‟analyse des causes de la difficulteacute et les reacuteponses agrave apporter
L‟aide passe par un travail d‟explicitation des strateacutegies agrave utiliser puis ensuite d‟automatisation de ces
strateacutegies131 Nous sommes ici aux frontiegraveres de l‟aide speacutecialiseacutee que beaucoup d‟enseignants chevronneacutes
sont agrave mecircme de mettre en œuvre
Exemples lire un tableau agrave double entreacutee comprendre un textehellip
131 Voir le paragraphe laquo automatisation des apprentissages raquo ci-dessus
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Le soutien un texte ministeacuteriel laquo historique raquo
La loi dite laquo Haby raquo puis un arrecircteacute et des circulaires deacuteclinent en 1975132 la preacuteconisation de
pratiques peacutedagogiques de soutien de faccedilon tregraves deacutetailleacutee comme le montrent les larges extraits qui
suivent133 et qui en deacutepit de quelques termes laquo dateacutes raquo (laquo rattrapage raquo) donnent l‟impression agrave 35
ans de distance d‟un discours familier modaliteacutes de soutien dans le cadre des activiteacutes courantes
de la classe individualisation des activiteacutes de certaines seacutequences avec 30 min par jour deacutetacheacutees
de la classe pendant 2 agrave 3 semaines groupes homogegraveneshellip
laquo Il est de constatation courante qursquoun certain nombre drsquoeacutelegraveves eacuteprouvent des difficulteacutes ou font preuve
de lenteur par rapport agrave la majoriteacute de leurs condisciples pour reacutealiser les acquisitions scolaires
constituant les objectifs assigneacutes agrave la classe qursquoils freacutequentent Ce peut ecirctre le cas de faccedilon agrave peu pregraves
permanente pour certains drsquoentre eux ou nrsquoecirctre qursquoaccidentel pour drsquoautres Cela peut concerner selon
les eacutelegraveves lrsquoensemble des domaines drsquoacquisitions ou seulement lrsquoun drsquoeux (hellip) Il srsquoagit en lrsquooccurrence
drsquoeacutelegraveves qui ont leur place dans une classe normale mais agrave lrsquoeacutegard desquels il y a lieu de recourir dans le
cadre mecircme des activiteacutes de cette classe soit de faccedilon suivie soit temporairement agrave des pratiques
scolaires qui visent plus speacutecialement agrave les aider agrave surmonter les obstacles auxquels ils se heurtent Ainsi
se propose-t-on drsquoeacuteviter que ne srsquoinstaure pour eux par rapport agrave la progression adopteacutee pour lrsquoensemble
de la classe un deacutecalage qui risque drsquoaller en srsquoaggravant de compromettre la qualiteacute des acquisitions
reacutealiseacutees et la possibiliteacute drsquoeffectuer celles qui sont preacutevues ulteacuterieurement ce qui exposerait ces eacutelegraveves
agrave un redoublement de classe Lrsquoensemble de ces pratiques constitue la peacutedagogie de soutien raquo
Les modaliteacutes de mise en œuvre des actions de soutien sont regroupeacutees en quatre grands types
laquo entre lesquels des formules intermeacutediaires sont concevables raquo
Premier type dans le cadre des activiteacutes courantes de la classe laquo Le premier de ces types consiste pour le maicirctre agrave veiller dans la conduite des activiteacutes courantes de sa classe agrave ce que
ses deacutemarches peacutedagogiques revecirctent au maximum le caractegravere de relation d‟aide essentiel agrave toute action eacuteducative
Toutes les instructions relatives aux diffeacuterents domaines d‟activiteacutes de l‟eacutecole primaire preacuteconisent la pratique d‟une
peacutedagogie active celle par laquelle les activiteacutes effectives des eacutelegraveves prennent plus d‟importance que le discours magistral
- deacutemarches d‟exploration et de deacutecouverte
- tacirctonnement expeacuterimental
- dialogue des eacutelegraveves entre eux et avec le maicirctre
- efforts de formulation des notions des relations ou des techniques deacutecouvertes
- activiteacutes de reacuteinvestissement
- exercices d‟assimilation et d‟entraicircnement etc
De telles pratiques permettent au maicirctre s‟il sait ecirctre suffisamment attentif aux reacuteactions et comportements individuels des
eacutelegraveves de deacutetecter sans retard les heacutesitations les pieacutetinements les erreurs ou eacutechecs partiels qui sont indices
d‟incompreacutehension de difficulteacutes d‟assimilation d‟insuffisance de fixation ou d‟interpreacutetation erroneacutee de la part de tel ou
tel enfant
Il lui appartient alors de s‟efforcer de circonscrire au mieux ces deacutefaillances et leurs causes probables afin de pouvoir selon
le cas et dans le deacuteroulement mecircme des activiteacutes poser les questions suggeacuterer les situations les exemples ou les deacutemarches
propres agrave mettre l‟eacutelegraveve sur la voie de la reacuteussite de l‟aider agrave surmonter la difficulteacute qui l‟eacutegare le freine ou l‟arrecircte
Cette vigilance de la part du maicirctre convaincu que l‟efficaciteacute de son action peacutedagogique reacuteside dans ce que les eacutelegraveves font
et deacutecouvrent gracircce agrave la faccedilon dont il guide leurs activiteacutes davantage que dans ce que lui-mecircme expose ou apporte est
facteur d‟une connaissance plus sucircre des possibiliteacutes des uns et des autres ce qui conduit agrave reacutegler les deacutemarches
peacutedagogiques en fonction de ces possibiliteacutes Ainsi le maicirctre est agrave mecircme de deacuteceler les situations de difficulteacute dans
lesquelles peuvent se trouver tel ou tels eacutelegraveves au moment mecircme ougrave elles se manifestent et d‟y remeacutedier sur le champ en
adaptant ses interventions aupregraves de ces eacutelegraveves dans leur contenu dans le rythme qu‟elles imposent comme dans leur
tonaliteacute affective de telle sorte que compte tenu des difficulteacutes qu‟il rencontre chacun soit confronteacute aux exigences et
reccediloive les stimulations les mieux approprieacutees agrave son cas
Cette attitude de soutien associeacutee agrave l‟action scolaire de tous les instants rendue possible - mecircme dans le cadre de seacutequences
scolaires conduites de faccedilon collective - par la pratique d‟une peacutedagogie active a sa place agrave tous les niveaux de la scolariteacute
primaire y compris pour certaines activiteacutes de l‟eacutecole maternelle
Elle devrait contribuer agrave reacuteduire dans une assez large mesure la neacutecessiteacute de recourir agrave des actions de soutien plus
nettement caracteacuteriseacutees celles que justifient les lenteurs ou les retards dont peuvent encore faire preuve divers eacutelegraveves
malgreacute les preacutecautions dont il vient d‟ecirctre question Ces derniegraveres en effet permettent assureacutement de limiter le nombre
des enfants menaceacutes de perdre pied du fait d‟une difficulteacute ou d‟une incompreacutehension passagegraveres qui n‟auraient pas eacuteteacute
132Loi du 11 juillet 1975 relative agrave l‟eacuteducation ndeg 75-620 JO du 12 juillet 1975 httpwwwvie-publiquefrdocuments-
vploi_habyshtml 133 Extraits de la circulaire ndeg 77-123 du 28 mars 1977 relative agrave la peacutedagogie de soutien agrave l‟eacutecole primaire (application de
l‟arrecircteacute du 28 mars 1977) BO ndeg 13 du 7 avril 1977http18b-gouttedorscolaac-parisfrspipphparticle1175
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dissipeacutees agrave temps Elles peuvent cependant s‟aveacuterer insuffisantes pour remeacutedier efficacement agrave des deacutefaillances plus graves
de compreacutehension ou d‟assimilation et au caractegravere lacunaire ou preacutecaire de certaines acquisitions raquo
Deuxiegraveme type vers une individualisation des activiteacutes de certaines seacutequences laquo C‟est agrave plusieurs de ces situations que correspond le deuxiegraveme type d‟actions proposeacute lequel devrait encore s‟apparenter
davantage agrave des pratiques peacutedagogiques courantes qu‟agrave des actions de caractegravere speacutecifique Il est agrave pratiquer plus
particuliegraverement dans le cadre de l‟horaire consacreacute agrave la discipline concerneacutee lors des seacuteances qui donnent lieu s‟agissant
des acquisitions de nature instrumentale aux indispensables exercices d‟entraicircnement de consolidation ou
d‟approfondissement de controcircle aussi qui doivent selon les formules varieacutees jalonner la progression plusieurs fois par
semaine sinon quotidiennement
Il paraicirct souhaitable que de telles seacuteances fassent l‟objet de tacircches de caractegravere plus individualiseacute permettant agrave chaque
eacutelegraveve de mobiliser et de mettre agrave l‟eacutepreuve ses propres possibiliteacutes Pratiquement elles impliquent une organ isation de
travail en groupes de niveau relativement homogegravene les exercices proposeacutes agrave chacun d‟eux eacutetant doseacutes en fonction des
possibiliteacutes preacutesumeacutees des eacutelegraveves qui le composent Dans une telle organisation les enfants en difficulteacute devraient constituer
un ou deux groupes agrave l‟eacutegard desquels le maicirctre manifeste une sollicitude particuliegravere Ce ne peut ecirctre pour que ses
interventions puissent prendre une allure aussi personnaliseacutee que possible que des groupes d‟effectif restreint (d‟ailleurs
s‟il en eacutetait autrement ce serait le signe d‟une probable inadaptation des pratiques scolaires habituellement destineacutees agrave
l‟ensemble de la classe quant au niveau adopteacute aux ambitions manifesteacutees ou agrave l‟efficaciteacute des meacutethodes utiliseacutees)
Cette condition permet dans le prolongement de l‟attitude preacuteceacutedemment preacuteconiseacutee de mieux ajuster les interventions
par leur contenu comme par la reacutesonance effective de la relation peacutedagogique qu‟elles instaurent et de leur donner ndash
dussent-elles ecirctre relativement bregraveves - une efficaciteacute accrue par rapport aux sollicitations plus diffuses mecircme doseacutees et
nuanceacutees selon les eacutelegraveves d‟une seacuteance collective Il s‟agit pour le maicirctre d‟abord d‟identifier avec le plus de preacutecisions
possible ce qui fait obstacle agrave l‟acquisition en cause
- manque de coheacuterence de soliditeacute ou de disponibiliteacute d‟acquis anteacuterieurs
- insuffisance de familiarisation preacutealable empirique et intuitive avec les aspects nouveaux de la notion eacutetudieacutee
- difficulteacutes d‟ordre corporel sensoriel affectif linguistique ou intellectuel pour assumer certaines implications de la
situation proposeacutee etc
Il lui faut alors rechercher les deacutemarches les mieux adapteacutees en conseacutequence
- moins refaire la leccedilon ou reprendre ses explications - qui n‟ont pas eu avec ces eacutelegraveves l‟efficaciteacute escompteacutee - que
proposer des situations ou des exemples nouveaux susceptibles de mobiliser davantage les possibiliteacutes des eacutelegraveves par leur
caractegravere plus motivant par une moindre complexiteacute ou un contexte plus familier
- guider sans pour autant se substituer aux eacutelegraveves une approche plus gradueacutee avec des activiteacutes davantage fondeacutees sur des
donneacutees concregravetes et meacutenageant des eacutetapes de reacutevision ou de consolidation des acquis anteacuterieurs agrave utiliser
- tirer eacuteventuellement parti d‟interfeacuterences avec d‟autres domaines d‟activiteacutes (quant aux exemples exploiteacutes aux modes
d‟expression utiliseacutes notamment)
- susciter gracircce agrave une gamme d‟exercices d‟abord plus simples la mise en confiance et la stimulation dues agrave de premiegraveres
reacuteussites
Par de telles actions l‟intention dominante du maicirctre doit ecirctre de s‟efforcer d‟atteindre avec ces eacutelegraveves en difficulteacute les
objectifs qui lui paraissent prioritaires parmi ceux qu‟il s‟est assigneacute pour l‟ensemble de la classe agrave propos de la notion agrave
l‟eacutetude ce sont ceux qui marquent le seuil en deccedilagrave duquel les acquisitions ulteacuterieures s‟aveacutereraient impossibles Des
pratiques scolaires s‟inspirant d‟une peacutedagogie par objectifs devraient l‟aider dans cette voie gracircce notamment agrave
l‟analyse des objectifs qu‟elles supposent D‟une part cette analyse fait apparaicirctre le parti agrave tirer de relations de
deacutependance ou d‟interdeacutependance entre diffeacuterentes composantes d‟un mecircme champ d‟objectifs ainsi que de la
compleacutementariteacute ou des convergences de certains eacuteleacutements d‟objectifs diffeacuterents D‟autre part elle permet de distinguer
entre ces eacuteleacutements ceux qui preacuteciseacutement sont agrave consideacuterer comme prioritaires et ceux dont l‟importance est relativement
moindre pour les eacutetapes immeacutediatement ulteacuterieures celles-ci eacutetant faciliteacutees si ces objectifs sont atteints mais non rendues
impossibles s‟ils ne le sont pas et eacutetant d‟ailleurs susceptibles de contribuer elles-mecircmes agrave atteindre par la suite ces
objectifs dans de meilleures conditions
Il convient enfin de preacuteciser que la sollicitude particuliegravere ainsi porteacutee agrave certains enfants ne doit pas signifier que les autres
eacutelegraveves sont deacutelaisseacutes pour autant Si au cours de ces seacuteances le maicirctre consacre relativement plus de temps aux premiers il
n‟en reacutesulte pas que les autres sont laisseacutes agrave l‟abandon il a ducirc leur proposer des activiteacutes individuelles ou de petits groupes
qui les conduisent agrave exploiter consolider et approfondir les acquisitions en cours agrave propos de situations varieacutees et de
complexiteacute progressive provoquant des efforts spontaneacutes par l‟inteacuterecirct qu‟elles suscitent feacuteconds par les deacutemarches et
deacutecouvertes qu‟elles induisent gratifiants par la reacuteussite que leur dosage met agrave la porteacutee des eacutelegraveves or de telles activiteacutes
peuvent ecirctre conccedilues de telle sorte (fiches-guides fichier autocorrectif par exemple) qu‟elles n‟appellent de la part du
maicirctre que de bregraveves interventions de mise en route de stimulations et de controcircles eacutepisodiques
Au demeurant si les actions de soutien qui viennent d‟ecirctre eacutevoqueacutees neacutecessitent une preacutesence suivie du maicirctre aupregraves des
enfants concerneacutes ce ne sont pas les seules agrave envisager Il est mecircme souhaitable qu‟elles soient compleacuteteacutees par des phases
de travail au cours desquelles les eacutelegraveves sont inviteacutes agrave des tacircches individuelles doseacutees et programmeacutees pour exploiter et
consolider les acquisitions reacutealiseacutees ou amorceacutees au cours de la phase preacuteceacutedente et qui agrave leur tour n‟appellent que des
interventions plus sporadiques de la part du maicirctre Aussi celui-ci peut-il soit au cours d‟une mecircme seacuteance soit d‟une
seacuteance agrave l‟autre alterner les deux formules et disposer de plages d‟intervention plus suivie aupregraves des eacutelegraveves en bonne voie
lesquels d‟ailleurs peuvent avoir aussi besoin de soutien au niveau d‟eacutelaboration et d‟assimilation des acquisitions ougrave ils se
trouvent raquo
Troisiegraveme type soutien et intention deacutelibeacutereacutee de rattrapage laquo Le troisiegraveme type d‟action de soutien devrait revecirctir un caractegravere plus exceptionnel Il s‟inscrit dans des perspectives qui
allient au soutien un souci de rattrapage caracteacuteriseacute en ce sens qu‟il concerne plus speacutecialement des enfants qui pour
diverses raisons accusent quant agrave certaines acquisitions instrumentales des lacunes ou un retard sensibles par rapport agrave la
progression de l‟ensemble de la classe Ces raisons peuvent ecirctre par exemple une absence de quelque dureacutee des
perturbations passagegraveres d‟ordre physiologique ou affectif retentissant sur le rythme et le rendement de leur travail
scolaire un changement d‟eacutecole conseacutecutif agrave un deacutemeacutenagement etc Agrave l‟eacutegard de chacun de ces cas il revient au maicirctre -
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ou mieux agrave l‟eacutequipe peacutedagogique de l‟eacutecole - compte tenu de la connaissance que l‟on a de l‟enfant et de ses potentialiteacutes
preacutesumeacutees de s‟interroger sur ses possibiliteacutes de combler ce retard sur les actions de soutien auxquelles il convient de
recourir en conseacutequence sur l‟opportuniteacute et les limites d‟une conception de ces actions envisageant de les substituer
partiellement et temporairement agrave quelques-unes des activiteacutes normales de la classe Il s‟agit de deacuteterminer jusqu‟agrave quel
point et dans quelles conditions cette substitution s‟aveacuterera pour l‟enfant plus profitable par le rattrapage qu‟elle permet
que preacutejudiciable par le fait qu‟elle le prive de certaines activiteacutes eacuteducatives Sous reacuteserve des preacutecautions qui tiennent
compte de cette interrogation les actions de soutien de ce type sont agrave concevoir et agrave conduire pour l‟essentiel selon des
proceacutedures et dans un esprit analogues agrave celles preacuteconiseacutees pour le type preacuteceacutedent La diffeacuterence reacuteside dans le fait qu‟on
ne se contente pas de moduler le style des interventions magistrales et le niveau des exercices au cours d‟une seacutequence
scolaire dont le sujet est commun agrave l‟ensemble de la classe les activiteacutes proposeacutees quant agrave leur contenu leurs objectifs et
les deacutemarches qu‟elles impliquent sont organiseacutees en fonction d‟une progression reacutepondant en prioriteacute au souci de
rattrapage et en conseacutequence relativement indeacutependante de celle adopteacutee pour l‟ensemble des autres eacutelegraveves Il s‟agit
donc de seacuteances au cours desquelles les activiteacutes des eacutelegraveves concerneacutes peuvent ecirctre nettement distinctes de celles du reste
de la classe
Ces seacuteances ne devraient repreacutesenter que 30 minutes par jour au grand maximum et n‟avoir lieu que durant une peacuteriode qui
n‟excegravede pas 2 agrave 3 semaines conseacutecutives pour un mecircme enfant (Si agrave l‟usage un tel deacutelai s‟aveacuterait insuffisant pour que
l‟eacutelegraveve soit en mesure de reprendre le cours habituel des activiteacutes de la classe son cas relegraveverait alors des dispositions dont
il sera question ci-apregraves agrave propos du quatriegraveme type d‟actions de soutien) Il est souhaitable que ces seacuteances trouvent place
dans l‟horaire preacutevu pour la discipline qu‟elles concernent Toutefois les circonstances peuvent faire apparaicirctre preacutefeacuterable
de les organiser partiellement dans le cadre de l‟horaire normalement deacutevolu agrave d‟autres domaines d‟activiteacutes il est
indispensable de veiller dans ce dernier cas agrave ce que les eacutelegraveves en cause ne soient pas totalement exclus de la pratique de
ces activiteacutes ni enclins agrave ressentir les actions de soutien comme une sanction les privant d‟activiteacutes (telles l‟eacuteducation
physique ou certaines activiteacutes d‟eacuteveil) auxquelles leurs camarades prennent plaisir il serait mecircme particuliegraverement indiqueacute
que le maicirctre s‟attache agrave rechercher la motivation et les mateacuteriaux des exercices qu‟il leur propose dans le prolongement de
leur participation agrave ces activiteacutes
Agrave condition que la neacutecessiteacute d‟effectuer le rattrapage escompteacute ne soit en rien concomitante avec un eacutetat de moindre
reacutesistance physique de l‟enfant on peut aussi envisager exceptionnellement que les actions de soutien requises fassent tregraves
partiellement l‟objet de petites tacircches suppleacutementaires agrave reacutealiser en dehors de l‟horaire scolaire
En toute hypothegravese tant par leur conception que par les modaliteacutes de leur mise en œuvre les actions de soutien de ce
troisiegraveme type ne doivent en aucun cas prendre l‟allure de ce qu‟il est convenu d‟appeler du bachotage raquo
Quatriegraveme type en liaison avec lrsquoorganisation de groupes de niveau selon les disciplines laquo Les trois types d‟actions de soutien qui viennent d‟ecirctre examineacutes s‟entendent surtout dans le cas d‟une classe de niveau
relativement homogegravene au sein de laquelle les eacutelegraveves relevant de telles actions constituent un groupe restreint et sont
estimeacutes susceptibles gracircce au traitement particulier dont ils font ainsi l‟objet d‟atteindre de concert avec leurs
condisciples les objectifs assigneacutes agrave la classe fucirct-ce agrave leur seuil minimal C‟est pourquoi il y a lieu de consideacuterer aussi - ce
qui conduit agrave envisager un quatriegraveme type - le cas ougrave les eacutelegraveves dans cette situation forment un groupe plus important pour
lesquels l‟intention d‟atteindre mecircme ce seuil minimal neacutecessite de faccedilon prolongeacutee une progression dont le rythme et
l‟itineacuteraire ne sauraient ecirctre exactement ceux adopteacutes pour le reste de la classe
Il peut s‟agir d‟enfants qui n‟ont pas maicirctriseacute de faccedilon suffisamment sucircre toutes les acquisitions constituant les objectifs de
la classe preacuteceacutedente sans neacuteanmoins justifier un redoublement de classe ou de jeunes immigreacutes qui apregraves une peacuteriode
d‟adaptation semblent en mesure de suivre avec profit une classe normale agrave condition qu‟on les aide agrave surmonter les
difficulteacutes d‟origine linguistique ou culturelle notamment qu‟ils peuvent encore eacuteprouver voire d‟eacutelegraveves agrave l‟eacutegard
desquels les actions de soutien des types preacuteceacutedents ne sont pas parvenues agrave eacuteviter que les lenteurs ou les lacunes qu‟ils
manifestent ne se prolongent ou n‟aillent en s‟aggravant
Il est alors indispensable d‟organiser la classe en groupes distincts pour lesquels les deacutemarches d‟apprentissage sont
conduites de faccedilon diffeacuterente quant aux types d‟activiteacutes proposeacutees aux modaliteacutes d‟approche et aux degreacutes d‟eacutelaboration
des notions eacutetudieacutees aux rythmes de reacutealisation des acquisitions Le maicirctre doit cependant veiller agrave ce que le plus grand
nombre possible d‟eacutelegraveves du groupe des plus lents conservent ou acquiegraverent la possibiliteacute d‟atteindre au moins le seuil
minimal des objectifs assigneacutes agrave la classe et mecircme que certains d‟entre eux puissent rejoindre l‟autre groupe sans que les
eacutelegraveves de ce dernier soient pour autant freineacutes dans leur progression Il lui faut pour cela organiser son travail et celui de ses
eacutelegraveves de faccedilon agrave pouvoir pratiquer tout speacutecialement agrave l‟eacutegard du groupe des plus lents une peacutedagogie de soutien dont les
modaliteacutes s‟inspirent de celles preacuteceacutedemment indiqueacutees
Il est aussi neacutecessaire que les groupes ne soient pas constitueacutes de faccedilon rigide et deacutefinitive Leur composition doit varier
selon les domaines d‟activiteacutes en fonction des possibiliteacutes individuelles des eacutelegraveves tel qui sera dans le groupe B en
matheacutematiques pourra ecirctre d‟ans le groupe A en franccedilais ou inversement tel autre qui sera dans le groupe A pour certaines
activiteacutes de franccedilais la lecture par exemple pourra ecirctre dans le groupe B pour d‟autres activiteacutes de franccedilais telle la
grammaire Elle doit eacutegalement pouvoir varier en cours d‟anneacutee en fonction des performances des eacutelegraveves il est possible
que tel enfant initialement en groupe B reacutealise du fait de sa propre eacutevolution psychologique ou gracircce aux actions de soutien
dont il est l‟objet des progregraves justifiant qu‟il travaille avec le groupe A
Deux seacuteries de dispositions sont agrave preacutevoir pour faciliter cette mobiliteacute dans la composition des groupes D‟abord il y a lieu de
limiter l‟organisation de tels groupes de niveau relativement homogegravene aux domaines d‟activiteacutes pour lesquels elle
s‟imposent en raison des exigences de systeacutematisation des acquisitions agrave reacutealiser les autres domaines eacuteducation physique
activiteacutes d‟eacuteveil mais aussi certaines activiteacutes de matheacutematiques ou de franccedilais qui relegravevent en fait de deacutemarches d‟eacuteveil -
exploration topologique ou situations de communication par exemple - peuvent et doivent faire l‟objet d‟activiteacutes
communes qui creacuteent pour l‟ensemble des eacutelegraveves de la classe un mecircme champ de reacutefeacuterences D‟autre part il est
souhaitable de concevoir la progression de chaque groupe de telle sorte que les diffeacuterences portent moins sur le rythme
selon lequel les notions-cleacutes sont abordeacutees que sur le niveau d‟eacutelaboration auquel elles sont eacutetudieacutees En effet les
apprentissages consistent moins en la juxtaposition lineacuteaire et additive d‟eacuteleacutements de savoirs et de savoir-faire qu‟en une
eacutelucidation et une organisation progressivement ameacutelioreacutees de ces eacuteleacutements aussi se precirctent-ils agrave une progression d‟allure
concentrique gracircce agrave laquelle les mecircmes notions peuvent ecirctre traiteacutees sensiblement au mecircme moment dans chaque groupe
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quoique agrave diffeacuterents degreacutes d‟eacutelaboration et agrave diffeacuterents niveaux de complexiteacute ou d‟abstraction Les deacutecalages de contenu
auxquels risquent d‟ecirctre exposeacutes les eacutelegraveves appeleacutes agrave changer de groupe devraient s‟en trouver atteacutenueacutes On peut enfin
signaler que dans les eacutecoles ougrave les eacutelegraveves de chaque cycle scolaire constituent l‟effectif de deux classes ou plus il peut
paraicirctre avantageux que cette organisation en groupes de composition variable avec actions de soutien soit conccedilue et mise
en œuvre non dans chaque classe de faccedilon indeacutependante mais pour plusieurs voire pour l‟ensemble des classes d‟un mecircme
cycle Il est eacutevident qu‟une telle formule n‟est toutefois concevable que si les maicirctres des classes concerneacutees acceptent et
pratiquent un tregraves eacutetroit travail d‟eacutequipe raquo
Lexique
Voici une seacutelection de termes ayant trait agrave l‟aide
Pour REUNION DE CONCERTATIONREUNION DE SYNTHESEEQUIPE EDUCATIVEEQUIPE DE SUIVI DE
SCOLARISATION voir p42
Soutien
Accompagnement a la scolariteacute
Remeacutediationrattrapage
Etayage
Personnalisation DiffeacuterenciationIndividualisationIndividuation
Peacutedagogie diffeacuterencieacutee
Peacutedagogie diffeacuterencieacuteeDiffeacuterenciation
ProgrammeProjet
Evaluation
EvaluationValidation
CompeacutetenceDomaineItem
SSOOUUTTIIEENN Ce terme apparaicirct dans une loi de 1975 (dite loi Haby) indiquant que laquo dans les eacutecoles et les
collegraveges des ameacutenagements particuliers et des actions de soutien sont preacutevus au profit des eacutelegraveves
qui eacuteprouvent des difficulteacutes raquo
Le terme de soutien est parfois utiliseacute pour des activiteacutes d‟aide aux devoirs dans les associations
Des deacutefinitions cadrent le rocircle de l‟Ecole et de ses partenaires distinguant le soutien scolaire qui
lui est mis en place agrave lrsquoeacutecole le soutien scolaire laquo est dispenseacute dans le cadre et dans le temps
scolaire par des enseignants agrave des eacutelegraveves qui provisoirement ou sur une plus longue dureacutee ont
besoin dune aide personnelle le soutien peut prendre la forme de laide individualiseacutee de la
remeacutediation du tutorat voire prendre place dans le cadre des eacutetudes au collegravege raquo134
134 Guide de lrsquoaccompagnement agrave la scolariteacute (interministeacuteriel) 2001 httpwwwtravail-
solidaritegouvfrIMGpdfGuidepdf
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AACCCCOOMMPPAAGGNNEEMMEENNTT AA LLAA SSCCOOLLAARRIITTEE Lrsquoaccompagnement agrave la scolariteacute deacutesigne laquo lrsquoensemble des actions visant agrave offrir aux cocircteacutes de
lrsquoEcole lrsquoappui et les ressources dont les enfants ont besoin pour reacuteussir agrave lrsquoEcole appui qursquoils ne
trouvent pas toujours dans leur environnement familial et social Ces actions qui ont lieu en
dehors des temps de lrsquoEcole sont centreacutees sur lrsquoaide aux devoirs et les apports culturels
neacutecessaires agrave la reacuteussite scolaire Ces deux champs drsquointervention compleacutementaires agrave vocation
eacuteducative contribuent agrave lrsquoeacutepanouissement personnel de lrsquoeacutelegraveve et agrave de meilleures chances de
succegraves agrave lrsquoEcole raquo135
RREEMMEEDDIIAATTIIOONNRRAATTTTRRAAPPAAGGEE laquo Mise en œuvre des moyens permettant de reacutesoudre des difficulteacutes drsquoapprentissage repeacutereacutees au
cours drsquoune eacutevaluation
Note La remeacutediation doit ecirctre distingueacutee du rattrapage qui consiste en une remise agrave niveau
des connaissances raquo136
EETTAAYYAAGGEE Le concept deacutetayage renvoie agrave la theacuteorie de lameacutericain Jerome Bruner et agrave lintervention de ladulte
dans lapprentissage de lenfant
L‟eacutetayage lieacute au concept de laquo zone proximale de deacuteveloppement raquo137 est deacutefini comme
laquo lrsquoensemble des interactions drsquoassistance de lrsquoadulte permettant agrave lrsquoenfant drsquoapprendre agrave
organiser ses conduites afin de pouvoir reacutesoudre seul un problegraveme qursquoil ne savait pas reacutesoudre au
deacutepart raquo138
J Bruner reconnaicirct six fonctions de l‟eacutetayage caracteacuterisant ce soutien temporaire de l‟activiteacute de
l‟enfant par l‟adulte
Fonctions de lrsquoeacutetayage Elle consiste pour lrsquoenseignant agrave
Lrsquoenrocirclement susciter l‟adheacutesion de l‟enfant aux exigences de la tacircche
La reacuteduction des degreacutes de liberteacute agrave simplifier la tacircche en reacuteduisant la difficulteacute du processus de
reacutesolution
Le maintien de lrsquoorientation faire en sorte que l‟enfant ne change pas d‟objectif durant la
reacutesolution de la tacircche et qu‟il conserve le but initialement fixeacute
La signalisation des caracteacuteristiques
deacuteterminantes
faire prendre conscience agrave l‟enfant des eacutecarts qui existent entre
ce que l‟eacutelegraveve reacutealise et ce qu‟il voudrait reacutealiser
Le controcircle de la frustration essayer de maintenir l‟inteacuterecirct et la motivation de l‟eacutelegraveve en
utilisant divers moyens et en se preacutemunissant d‟une trop grande
deacutependance
La deacutemonstration ou preacutesentation
des modegraveles de solutions
preacutesenter sous une forme laquo styliseacutee raquo la solution de l‟eacutelegraveve pour
que l‟eacutelegraveve tente de l‟imiter en retour sous la forme approprieacutee
PPEERRSSOONNNNAALLIISSAATTIIOONN DDIIFFFFEacuteEacuteRREENNCCIIAATTIIOONNIINNDDIIVVIIDDUUAALLIISSAATTIIOONNIINNDDIIVVIIDDUUAATTIIOONN laquo PERSONNALISER renvoie au processus qui prend en compte la dimension de la personne et de sa
singulariteacute tandis que DIFFEacuteRENCIER et INDIVIDUALISER sont des modes drsquoorganisation peacutedagogique
facilitant la mise en œuvre de cette attention porteacutee agrave la personne de lrsquoeacutelegraveve de lrsquoenfant raquo139
135 Charte nationale de lrsquoaccompagnement agrave la scolariteacute 2001 httpwwwtravail-
solidaritegouvfrIMGpdfCharte_1_pdf 136 Liste du 16 juin 2007 relative au vocabulaire de l‟eacuteducation eacutetabli par la commission geacuteneacuterale de terminologie et de
neacuteologie BO n deg 33 du 21 septembre 2007 httpwwweducationgouvfrbo200733CTNX0710380Khtm 137 La zone proximale de deacuteveloppement (ZPD) est un concept issu du travail de Lev Vygotski psychologue russe du deacutebut du
siegravecle deacutecouvert dans les anneacutees 60 138 Jerome S Bruner Le deacuteveloppement de lrsquoenfant savoir faire savoir dire PUF coll laquo Psychologie d‟aujourd‟hui raquo 1983 139 Ces deacutefinitions sont extraites du livret Repegraveres personnalisation des parcours et des situations dapprentissage INRP
2008 httpcasinrpfrCASdocumentslivrets-individualisation
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La personnalisation
laquo La personnalisation est consideacutereacutee comme un processus Celui-ci recouvre des deacutemarches qui prennent en
compte chaque enfant en tant que personne
Les deacutemarches de personnalisation dans l‟eacutecole ou hors l‟eacutecole mettent en œuvre des situations eacuteducatives
qui contribuent agrave la construction de l‟enfant de l‟eacutelegraveve en tant que sujet Elles visent le deacuteveloppement de
sa personnaliteacute et de son identiteacute
Elles prennent en compte l‟expeacuterience les aptitudes les maniegraveres d‟agir les acquis les besoins les
aspirations
Elles contribuent eacutegalement au deacuteveloppement de l‟autonomie de l‟enfant pour lui permettre d‟apprendre
dans des contextes divers avec entre autres la capaciteacute agrave comprendre ce qu‟on attend de lui la capaciteacute agrave se
situer agrave identifier et agrave faire eacutevoluer ses modes de penseacutee et ses meacutethodes de travail ainsi que la mise en
œuvre de strateacutegies efficaces
Il y a en permanence une dynamique de construction et d‟ajustements dans une perspective de progression de
l‟enfant qui apprend Cette dynamique se deacuteveloppe dans un cadre de reacutefeacuterence commun agrave l‟ensemble des
enfants
C‟est dans ce cadre que l‟enfant se construit en tant que membre d‟une collectiviteacute mais aussi en tant que
personne distincte des membres de cette communauteacute raquo
Lrsquoindividuation
La personnalisation est en fait au cœur d‟un double processus un processus dit laquo d‟individuation raquo (accegraves agrave
une plus grande autonomie responsabilisation estime de soi enrichissement de ses savoirs et de ses
compeacutetences sentiment d‟accomplissement personnel) et un processus de socialisation (deacuteveloppement de la
coopeacuteration et de la solidariteacute entre les individus) raquo
La diffeacuterenciation lrsquoindividualisation le travail individualiseacute
laquo La diffeacuterenciation et l‟individualisation sont des modes drsquoorganisation peacutedagogiques permettant la mise en
œuvre du processus de personnalisation
Ainsi la diffeacuterenciation de la peacutedagogie ou peacutedagogie diffeacuterencieacutee laquo met en œuvre un cadre souple ougrave les
apprentissages sont suffisamment expliciteacutes et diversifieacutes pour que les eacutelegraveves puissent travailler selon leurs
propres itineacuteraires drsquoappropriation tout en restant dans une deacutemarche collective drsquoenseignement des savoirs
et savoir-faire communs exigeacutes raquo (Halina Przesmycki La peacutedagogie diffeacuterencieacutee Hachette eacuteducation 2004)
Autrement dit l‟enseignant gegravere le temps scolaire en alternant des moments de travail avec l‟ensemble du
groupe classe des moments de travail en sous-groupes et des moments de travail individualiseacute
Pour ce qui concerne lrsquoindividualisation il s‟agit d‟un mode d‟organisation peacutedagogique dans lequel l‟eacutelegraveve
travaille de maniegravere individualiseacutee en fonction de ses acquis et de ses besoins avec l‟aide d‟un plan de
travail et des consignes lui permettant d‟effectuer les tacircches scolaires en autonomie pendant un temps
donneacute avec si neacutecessaire des ressources qui lui sont fournies ou qu‟il va chercher L‟enseignant intervient en
appui explicite conseillehellip
Le travail individualiseacute est freacutequemment utiliseacute en peacutedagogie diffeacuterencieacutee c‟est aussi une modaliteacute
compleacutementaire du travail en groupe classe raquo
PPEEDDAAGGOOGGIIEE DDIIFFFFEERREENNCCIIEEEE Andreacute de Peretti affirme depuis longtemps que laquo la peacutedagogie diffeacuterencieacutee est une meacutethodologie
drsquoenseignement et non une peacutedagogie raquo
Louis Legrand la deacutefinissait comme laquo lrsquoensemble des actions et des meacutethodes diverses susceptibles
de reacutepondre aux besoins des apprenants raquo
Eric Battut et Daniel Bensimhon insistent sur son aspect varieacute elle laquo propose une large palette de
deacutemarches et proceacutedeacutes dans un cadre tregraves souple pour que les eacutelegraveves apprennent un ensemble de
savoirs et de savoir-faire commun agrave tous raquo
PPEEDDAAGGOOGGIIEE DDIIFFFFEERREENNCCIIEEEEDDIIFFFFEERREENNCCIIAATTIIOONN PPEEDDAAGGOOGGIIQQUUEE Pour ces deux expressions souvent synonymes Jean-Pierre Astolfi avait introduit une distinction
- laquo L‟expression peacutedagogie diffeacuterencieacutee renvoie agrave l‟ideacutee d‟une meacutethode nouvelle s‟inscrivant dans
la suite de celles qui l‟ont preacuteceacutedeacutee (peacutedagogie non directive peacutedagogie par objectifs peacutedagogie
audiovisuelle peacutedagogie des petits groupes etc) et preacutetendant agrave leur succession Elle rentre ainsi
dans le jeu des modes successives en peacutedagogie et risque du coup d‟ecirctre vite remplaceacutee par la
mode suivante raquo
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- laquo La diffeacuterenciation peacutedagogique suggegravere plutocirct la mobilisation d‟une diversiteacute de meacutethodologies
disponibles afin d‟optimiser les prises de deacutecisions des enseignants Davantage qu‟une meacutethode
cela eacutevoque une attitude pour mieux geacuterer de faccedilon calculeacutee un ensemble de ressources raquo140
PPRROOGGRRAAMMMMEEPPRROOJJEETT Le PPRE (programme personnaliseacute de reacuteussite eacuteducative) est un programme le PAS (projet d‟aide
speacutecialiseacute) est un projet Lorsque l‟on examine leur deacutefinition leur deacuteclinaison voir p95-96 on
constate les tregraves grandes ressemblances
On trouve des distinctions contradictoires dans les interpreacutetations laquo un programme est le deacutetail
des mesures agrave prendre pour arriver agrave mettre en place un projet raquo ou bien laquo un projet peut faire
partie d‟un ensemble plus complexe appeleacute programme raquo
Si l‟on s‟en tient agrave la deacutefinition du PPRE dans un deacutecret ministeacuteriel le programme deacutefinit un
projet laquo Agrave tout moment de la scolariteacute eacuteleacutementaire lorsqursquoil apparaicirct qursquoun eacutelegraveve ne sera pas en mesure de
maicirctriser les connaissances et les compeacutetences indispensables agrave la fin du cycle le directeur drsquoeacutecole
propose aux parents ou au repreacutesentant leacutegal de lrsquoenfant de mettre en place un dispositif de soutien
notamment un programme personnaliseacute de reacuteussite eacuteducative Un document preacutealablement discuteacute avec
les parents de lrsquoeacutelegraveve ou son repreacutesentant leacutegal preacutecise les formes drsquoaides mises en œuvre pendant le
temps scolaire ainsi que le cas eacutecheacuteant celles qui sont proposeacutees agrave la famille en dehors du temps
scolaire Il deacutefinit un projet individualiseacute qui devra permettre drsquoeacutevaluer reacuteguliegraverement la progression de
lrsquoeacutelegraveve raquo141
L‟on peut donc se sentir autoriseacute agrave consideacuterer comme synonyme les deux mots avec une exigence
de preacutecision sur la mise en œuvre dans les deux cas pour l‟eacutelegraveve
EEVVAALLUUAATTIIOONN
Eacutevaluation diagnostique
laquo Eacutevaluation intervenant au deacutebut voire au cours d‟un apprentissage ou d‟une formation qui permet
de repeacuterer et d‟identifier les difficulteacutes rencontreacutees par l‟eacutelegraveve ou l‟eacutetudiant afin d‟y apporter des
reacuteponses peacutedagogiques adapteacutees raquo
Eacutevaluation formative
laquo Eacutevaluation intervenant au cours d‟un apprentissage ou d‟une formation qui permet agrave l‟eacutelegraveve ou agrave
l‟eacutetudiant de prendre conscience de ses acquis et des difficulteacutes rencontreacutees et de deacutecouvrir par
lui-mecircme les moyens de progresser raquo
Evaluation sommative
laquo Eacutevaluation intervenant au terme d‟un processus d‟apprentissage ou de formation afin de mesurer
les acquis de l‟eacutelegraveve ou de l‟eacutetudiant raquo
Evaluation certificative
laquo Eacutevaluation sommative sanctionneacutee par la deacutelivrance d‟une attestation raquo142
140 laquo La peacutedagogie diffeacuterencieacutee ou mieux la diffeacuterenciation de la diffeacuterenciation raquo Modulo ndeg9 1998 httpmathsac-
creteilfrspipspipphparticle150 141 Deacutecret ndeg 2005-1014 du 24 aoucirct 2005 relatif aux dispositifs d‟aide et de soutien pour la reacuteussite des eacutelegraveves agrave l‟eacutecole BO
ndeg 31 du 1er septembre 2005 httpwwweducationgouvfrbo200531MENE0501635Dhtm 142 Ce vocabulaire de l‟eacuteducation a eacuteteacute deacutefini par la commission geacuteneacuterale de terminologie et de neacuteologie et publieacute au BO ndeg
33 du 21 septembre 2007 httpwwweducationgouvfrbo200733CTNX0710380Khtm
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EEVVAALLUUAATTIIOONNVVAALLIIDDAATTIIOONN143
Eacutevaluer crsquoest Valider crsquoest
- donner une valeur gradueacutee (820 1320 en
cours d‟acquisition acquis expert)
- une deacuteclaration binaire (ouinon)
- un acte le plus souvent individuel d‟un
enseignant
- la deacutecision colleacutegiale de l‟eacutequipe
- un acte peacutedagogique - un acte institutionnel
- un acte renouvelable eacutevolutif qui se pratique
dans le cadre habituel des enseignements
- un acte deacutefinitif une compeacutetence valideacutee le
reste
CCOOMMPPEETTEENNCCEEDDOOMMAAIINNEEIITTEEMM Un vocabulaire commun est deacutefini pour les attestations de fin de cycle144 chacune des sept
compeacutetences du socle commun de connaissances et de compeacutetences est structureacutee en domaines
eux-mecircmes deacuteclineacutes en items laquo les items deacutesignent les connaissances capaciteacutes ou attitudes qui
se combinent pour constituer les compeacutetences raquo
Cette distinction est preacutesente dans le livret personnel de compeacutetences (le livret correspondant au
socle commun de connaissances et de compeacutetences) et deacutefinie dans la circulaire qui le concerne145
Voici une illustration en matheacutematiques
Palier Palier 1 fin de cycle 2 - Palier 2 fin de cycle 3
Compeacutetence
au palier 1 (c‟est-agrave dire en fin de CE1) la compeacutetence 3 est
l‟une des 7 compeacutetences du socle commun de connaissances et de compeacutetences
elle est ainsi intituleacutee laquo Les principaux eacuteleacutements de matheacutematiques raquo
Domaines Item (un exemple par domaine) NOMBRES ET CALCUL Utiliser les fonctions de base de la calculatrice
GEacuteOMEacuteTRIE Reconnaicirctre nommer et deacutecrire les figures planes et les solides
usuels GRANDEURS ET MESURES Reacutesoudre des problegravemes de longueur et de masse
ORGANISATION ET GESTION DE DONNEacuteES Organiser les donneacutees d‟un eacutenonceacute
143 Le vocabulaire est unifieacute dans le diaporama destineacute aux enseignants
http18b-gouttedorscolaac-parisfrIMGpptlivret_personnel_de_comp_tences_-_diaporama_enseignants_-
_juillet_2010ppt 144 Lattestation de palier 1 porte sur trois compeacutetences la compeacutetence 1 laquo Maicirctrise de la langue franccedilaise raquo la compeacutetence
3 laquo Principaux eacuteleacutements de matheacutematiques raquo la compeacutetence 6 laquo Compeacutetences sociales et civiques raquo
Les attestations des paliers 2 et 3 font eacutetat des sept compeacutetences qui constituent le socle commun 145 Ces deacutefinitions apparaissent dans la circulaire ndeg 2010-087 du 18 juin 2010 sur la mise en œuvre du livret personnel
de compeacutetences BO ndeg27 du 8 juillet 2010 httpwwweducationgouvfrcid52378mene1015809chtml
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Quelques sigles concernant les difficulteacutes scolaires
Les sigles proposeacutes vont de l‟adaptation agrave la scolarisation des eacutelegraveves handicapeacutes ainsi le sigle ASH
rassemble-t-il ces deux aspects (ASH Adaptation scolaire et scolarisation des eacutelegraveves handicapeacutes)
PROJETS
Elegraveves en difficulteacute scolaire Elegraveves en situation de handicap
PAS Projet d‟aide speacutecialiseacutee (mis en œuvre
par les enseignants speacutecialiseacutes du RASED)
PAI Projet d‟accueil individualiseacute (pour les
eacutelegraveves en milieu scolaire souffrant d‟un
trouble de santeacute neacutecessitant des preacutecautions
des traitements ou un protocole de prise en
charge)
PPRE Programme personnaliseacute de reacuteussite
eacuteducative
PAI eacutelarginon meacutedicaliseacute Projet d‟accueil individualiseacute
permettant quelques adaptations notamment pour les
eacutelegraveves ayant des troubles des apprentissages146
PPS Projet personnaliseacute de scolarisation (pour les eacutelegraveves
porteurs de handicap)
RESEAUX
RASED Reacuteseau daides speacutecialiseacutees aux
enfants en difficulteacute
En eacuteducation prioritaire
RAR Reacuteseau ambition reacuteussite
RRS Reacuteseau de reacuteussite scolaire
Intersecteur de psychiatrie infanto-juveacutenile
DISPOSITIFS STRUCTURES SERVICES ETABLISSEMENTS SPECIALISES
Education nationale
CLIN Classe d‟initiation pour enfants non
francophones (eacutecole eacuteleacutementaire)
CLA Classe d‟accueil du second degreacute pour
adolescents non francophones (en collegravege et
lyceacutee)
SEGPA (ex SES) Section denseignement
geacuteneacuteral et professionnel adapteacute
EREA Ecole reacutegionale d‟enseignement
adapteacute (ex ENP) accueil avec internat des
eacutelegraveves en difficulteacute ou en situation de
handicap de 14 agrave 20 ans
Education nationale
CLIS Classe pour l‟inclusion scolaire (premier degreacute)
CLIS 1 troubles importants des fonctions cognitives
CLIS 2 deacuteficience auditive
CLIS 3 deacuteficience visuelle
CLIS 4 deacuteficience motrice
ULIS (UPI) Uniteacute localiseacutee pour l‟inclusion scolaire
(second degreacute) selon les situations de handicap
TFC troubles des fonctions cognitives ou mentales (dont
les troubles speacutecifiques du langage eacutecrit et de la parole)
TED Troubles envahissants du deacuteveloppement (dont
l‟autisme)
TFM Troubles des fonctions motrices (dont les troubles
dyspraxiques)
TFA Troubles de la fonction auditive
TFV Troubles de la fonction visuelle
TMA Troubles multiples associeacutes (pluri handicap ou
maladie invalidante)
Secteur meacutedico-social
CAPP Centre d‟aide psycho-peacutedagogique
CMPP Centre meacutedico-psycho-peacutedagogique
Secteur meacutedico-social
CAMSP Centre d‟action meacutedico-sociale preacute preacutecoce (0 agrave
5ans) EMP externat meacutedico-peacutedagogique
IME Institut meacutedico-eacuteducatif (pouvant comprendre un IMP
6 agrave 14 ans et ou un IMPRO 14 agrave 20 ans)
ITEP Institut theacuterapeutique eacuteducatif et peacutedagogique
(pour des eacutelegraveves preacutesentant des troubles du comportement)
SAAAIS Service daide agrave lacquisition de lautonomie et agrave
linteacutegration scolaire pour les enfants deacuteficients visuels de
3 agrave 20 ans
SAFEP Service daccompagnement familial et deacuteducation
preacutecoce pour les enfants sourds de 0 agrave 3 ans
SESSAD Service deacuteducation speacuteciale et de soins agrave
146 Le PAI laquo eacutelargi raquo peut aussi concerner des enfants ne relevant pas du handicap voir p96
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123
domicile (ex SSESD)
SSEFIS Service de soutien agrave leacuteducation familiale et agrave
linteacutegration scolaire (enfants sourds et malentendants)
Secteur sanitaire
CMP Centre meacutedico-psychologique
CATTP Centre d‟Accueil Theacuterapeutique agrave Temps Partiel
HJ Hocircpital de jour (troubles psychiques)
LES INSTANCES DE SUIVI ET DE DECISION
EE eacutequipe eacuteducative
Concertation peacutedagogique conseil de
maicirctres conseil de cycle reacuteunion de synthegravese
(RASED)
A lrsquoeacutecole
ESS Equipe de suivi de la scolarisation pour les eacutelegraveves en
situation de handicap reacuteunie par l‟enseignant reacutefeacuterent
A la MDPH Maison deacutepartementale des personnes
handicapeacutees (groupement dinteacuterecirct public)
EPE Equipe pluridisciplinaire d‟eacutevaluation
CDAPH (ou CDA) Commission des droits et de lautonomie
des personnes handicapeacutees instance de deacutecision de la
MDPH
PERSONNELS ET MISSIONS
Enseignants speacutecialiseacutes
E chargeacutes des aides speacutecialiseacutees agrave
dominante peacutedagogique
G chargeacutes des aides speacutecialiseacutees agrave
dominante reacuteeacuteducative
F chargeacutes de l‟enseignement et de l‟aide
peacutedagogique aupregraves des eacutelegraveves des
eacutetablissements et sections d‟enseignement
geacuteneacuteral et professionnel adapteacute
EVS Emploi de vie scolaire (en CUI contrat unique
d‟insertion)
AVS Assistant de vie scolaire AVS-i individuel AVS-co
collectif
Enseignants speacutecialiseacutes
ER Enseignant reacutefeacuterent (assure le suivi des eacutelegraveves en
situation de handicap et le lien avec entre les familles
l‟eacutecole et la MDPH)
A chargeacutes de l‟enseignement et de l‟aide peacutedagogique
aux eacutelegraveves sourds ou malentendants
B chargeacutes de l‟enseignement et de l‟aide peacutedagogique
aux eacutelegraveves aveugles ou malvoyants
C chargeacutes de l‟enseignement et de l‟aide peacutedagogique
aux eacutelegraveves preacutesentant une deacuteficience motrice grave ou un
trouble de la santeacute eacutevoluant sur une longue peacuteriode etou
invalidant (ainsi que les troubles dyspraxiques)
D chargeacutes de l‟enseignement et de l‟aide peacutedagogique
aux eacutelegraveves preacutesentant des troubles importants des
fonctions cognitives (troubles envahissants du
deacuteveloppement autismes troubles du comportement et de
la conduite handicap mental trouble deacuteficit de
l‟attention et hyperactiviteacute troubles seacutevegraveres du langagehellip)
Diplocircmes et formation
- CAPA-SH (speacutecialisation pour les professeurs des eacutecoles) Certificat d‟aptitude professionnelle
pour les aides speacutecialiseacutees les enseignements adapteacutes et la scolarisation des eacutelegraveves en situation de
handicap (voir les options ci-dessus)
- 2CA-SH (speacutecialisation pour les professeurs des collegraveges et lyceacutees) certificat compleacutementaire
pour les enseignements adapteacutes et la scolarisation des Eacutelegraveves en situation de handicap (voir les
options ci-dessus)
- INSHEA (ex CNEFEI) Institut national supeacuterieur de formation et de recherche pour l‟eacuteducation des
jeunes handicapeacutes et les enseignements adapteacutes (agrave Suresnes)
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Bibliographie
OOUUVVRRAAGGEESS
Les classiques de la peacutedagogie diffeacuterencieacutee (dont certains ont eacuteteacute l‟objet de nouvelles eacuteditions)
Lrsquoeacutecole mode drsquoemploi des meacutethodes actives agrave la peacutedagogie diffeacuterencieacutee Philippe Meirieu
ESF 1985
Lrsquoeacutecole pour apprendre Jean-Pierre Astolfi ESF 1992 - Lerreur un outil pour enseigner Jean-
Pierre Astolfi ESF 1997
Peacutedagogie diffeacuterencieacutee des intentions agrave laction Philippe Perrenoud ESF 1997 (nlle eacuted 2008)
Les cycles et la diffeacuterenciation peacutedagogique Michel Perraudeau Armand Colin 1994
Les diffeacuterenciations de la peacutedagogie Louis Legrand PUF 1995
Des ouvrages peacutedagogiques plus reacutecents
La peacutedagogie diffeacuterencieacutee Halina Przesmycki Hachette eacuteducation 2004 (nlle eacuted 2008)
Comment diffeacuterencier la peacutedagogie cycles 2 et 3 Eric Battut Daniel Bensimhon Retz 2006
(nlle eacutedition 2009)
100 ideacutees pour aider les eacutelegraveves en difficulteacute agrave leacutecole primaire Isabelle Deman eacuted Tom Pousse
coll laquo 100 ideacutees raquo 2010
Pratiques drsquoenseignement et difficulteacutes drsquoapprentissage Laurent Talbot Eregraves 2005 -
Lrsquoeacutevaluation formative comment eacutevaluer pour remeacutedier aux difficulteacutes drsquoapprentissage Laurent
Talbot Armand Colin coll laquo U raquo 2009
Diffeacuterencier sa peacutedagogie agrave leacutecole maternelle Sophie Briquet-Duhazeacute Nathan 2009
La rage de faire apprendre de la remeacutediation agrave la diffeacuterenciation Guillaume Leacuteonard Jean-
Franccedilois Manil Jourdan eacutediteur 2006
Le tutorat richesses drsquoune meacutethode peacutedagogique Alain Baudrit De Boeck coll laquo Pratiques
peacutedagogiques raquo 2007
Au risque de la peacutedagogie diffeacuterencieacutee Jean-Michel Zakhartchouk Institut national de recherche
peacutedagogique 2001 - Pour un accompagnement eacuteducatif efficace Anne Mansuy Jean-Michel
Zakhartchouk CRDP de Franche-Comteacute coll laquo Repegraveres pour agir raquo 2009
Guide de lrsquoaccompagnement scolaire beacuteneacutevole agir contre les ineacutegaliteacutes sociales Muriel Florin
et les eacutequipes de l‟Afev ESF coll laquo Peacutedagogies 2009
Comprendre lrsquoeacutelegraveve en difficulteacute et lrsquoaider
Comprendre lrsquoeacutechec scolaire eacutelegraveves en difficulteacute et dispositifs peacutedagogiques Steacutephane
Bonnery La dispute coll laquo L‟enjeu scolaire raquo 2007
Lrsquoaide strateacutegique aux eacutelegraveves en difficulteacute scolaire comment donner agrave lrsquoeacutelegraveve les cleacutes de sa
reacuteussite Pierre Vianin De Boeck coll laquo Pratiques peacutedagogiques raquo 2009Aider lrsquoenfant en difficulteacute
scolaire Jeanne Siaud-Facchin Odile Jacob 2006
Aider les eacutelegraveves en difficulteacute enseigner en ZEP Valeacuterie Kociemba Bordas peacutedagogie 2004
Lrsquoaide aux enfants en difficulteacute agrave lrsquoeacutecole probleacutematique deacutemarches outils Jean-Marie Gillig
Dunod 1998 - Remeacutediation soutien et approfondissement agrave lrsquoeacutecole Jean-Marie Gillig Hachette
Education 2001
Mise en place de dispositifs de preacutevention primaire des difficulteacutes drsquoadaptation et
drsquoapprentissage agrave lrsquoeacutecole maternelle collectif CNEFEI-CRDP Nord-Pas-de-Calais 2004
Que nous apprennent les enfants qui nrsquoapprennent pas dir Jean Bergegraves Marika Bergegraves-Bounes
Sandrine Calmettes-Jean eacuted Eacuteregraves 2003
Comprendre et aider les enfants en difficulteacute scolaire dir Geacuterard Toupiol Retz-FNAME 2004 -
Tisser des liens pour apprendre dir Geacuterard Toupiol Retz-FNAME 2007
Comprendre et accompagner les enfants en difficulteacute Jean-Marc Louis Fabienne Ramond
Dunod 2009
Une difficulteacute si ordinaire les eacutecouter pour qursquoils apprennent Jeannine Duval-Heacuteraudet EAP
coll laquo Enfance plurielle raquo 2001
Lrsquoenfant et la peur drsquoapprendre Serge Boimare Dunod 1999 - Ces enfants empecirccheacutes de penser
Serge Boimare Dunod 2008
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
Acadeacutemie de Paris
125
Reacuteussir agrave apprendre Marcel Crahay Gaeumltane Chapelle PUF 2009
Apprendre et comprendre place et rocircle de la meacutetacognition dans laide speacutecialiseacutee Retz-
FNAME 2006
Eacutelegraveves en difficulteacute les aides speacutecialiseacutees agrave dominante peacutedagogique dir Joeumllle Pojeacute Joseacute
Seknadjeacute-Askeacutenazi CNEFEI-CRDP Nord Pas-de-Calais 2001
Lrsquoeacutevolution du langage chez lrsquoenfant de la difficulteacute au trouble Marc Delahaie eacuted Inpes
2004 en ligne httpwwwinpessantefrCFESBasescataloguepdf719pdf
Les speacutecifiques du langage oral et eacutecrit les comprendre les preacutevenir et les deacutepister
accompagner lrsquoeacutelegraveve Christine Egaud CRDP de l‟acadeacutemie de Lyon 2004
Difficulteacutes de lecture enseigner ou soigner Herveacute Cellier Claudette Lavalleacutee PUF 2004
Preacutevenir les souffrances agrave lrsquoeacutecole pratique du soutien au soutien Jacques Leacutevine Jeanne Moll
ESF 2009
PPEERRIIOODDIIQQUUEESS
Les Cahiers peacutedagogiques dossiers
laquo Aider les eacutelegraveves raquo ndeg436 octobre 2005
laquo Les PPRE nouveau visage de l‟aide individualiseacutee raquo hors seacuterie numeacuterique janvier 2007
laquo Enseigner en classe heacuteteacuterogegravene raquo ndeg454 juin 2007
laquo Quelles alternatives au redoublement raquo hors-seacuterie numeacuterique octobre 2009
laquo Travailler avec les eacutelegraveves en difficulteacute raquo ndeg480 mars 2010
laquo Aider et accompagner les eacutelegraveves dans et hors de l‟eacutecole raquo hors-seacuterie numeacuterique ndeg 22
octobre 2010
XYZep INRP dossiers
laquo Individualiser pour apprendre raquo ndeg35 deacutecembre 2009 en ligne httpcasinrpfrCASpublicationsxyzeples-dossiers-d-xyzeparchives-12009-2010dossier_35_propdf
laquo Les paradoxes de l‟individualisation raquo ndeg 23 2006 en ligne httpcasinrpfrCASpublicationsxyzeples-dossiers-d-xyzeparchives-12005-
2006dosssier20_23_propdf
ANAE (Approche neuropsychologique des apprentissages chez lrsquoenfant)
laquo Enseignantsorthophonistes partenariats interactions et compleacutementariteacutes raquo n deg109
septembre 2010
Dossier dactualiteacute de la Veille scientifique et technologique INRP
- laquo Individualisation et diffeacuterenciation des apprentissages raquo Annie Feyfant ndeg 40 deacutecembre 2008
en ligne httpwwwinrpfrvstLettreVST40-decembre-2008phponglet=integrale
La NRAS (Nouvelle Revue de l‟adaptation et de la scolarisation) de l‟INSHEA (Institut national
supeacuterieur de formation et de recherche pour leacuteducation des jeunes handicapeacutes et les enseignements
adapteacutes (ex-CNEFEI) revue consacreacutee agrave la scolarisation des eacutelegraveves agrave besoins eacuteducatifs particuliers
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
Acadeacutemie de Paris
126
SSIITTOOGGRRAAPPHHIIEE
Une liste reacuteduite par rapport au tregraves grand nombre de sites dans ce domaine
Prendre en charge la difficulteacute agrave lrsquoeacutecole (inspection acadeacutemique de la Moselle) httpwww3ac-nancy-metzfriamoselleppre
Lrsquoaide personnaliseacutee agrave lrsquoeacutecole maternelle (acadeacutemie de Clermont-Ferrand avril 2010) httpwww3ac-clermontfrIA03pedagogiematernelledocAide_personnalisee_a_l_ecole_maternellepdf
Guide peacutedagogique pour la mise en œuvre de laide personnaliseacutee (inspection acadeacutemique du Maine-
et-Loire) httpwwwia49ac-nantesfr236106080fiche___pagelibreampRH=1252576041230
Aider accompagner sur le site ministeacuteriel de l‟eacuteducation prioritaire httpwwweducationprioritaireeducationfragiraider-et-accompagnerhtml
Le site ministeacuteriel Bienlire et les difficulteacutes en lecture httpwwwbienlireeducationfr
Le site de l‟ESEN
- laquo Les dispositifs daide aux eacutelegraveves logique formes et effets raquo une confeacuterence en ligne de
Bruno Suchaut sur le site de lrsquoESEN (novembre 2009) httpwwweseneducationfrfrressources-par-typeconferences-en-lignedetail-d-une-
conferenceidRessource=1049ampcHash=3cafcf4a58ampp=2
- les PPRE httpwwweseneducationfrfrressources-par-typeoutils-pour-agirle-film-annuel-des-
personnels-de-directiondetail-d-une-fichea=69ampcHash=69 (mises agrave jour reacuteguliegraveres)
Site queacutebeacutecois consacreacute agrave la diffeacuterenciation httpwwwacsqqccadifferenciationauteursauteur2aspa=20ampt=30ampp=142
(association des cadres scolaires du Queacutebec)
Le site de Daniel Calin httpdcalinfr
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
Acadeacutemie de Paris
127
LE GROUPE ACADEMIQUE AUTEUR DE CE DOCUMENT
Eric BATTUT Professeur speacutecialiseacute (option E) maicirctre formateur
RASED de la circonscription 9-10A Rochechouart
9 bis rue Blanche - 75009 Paris
Juliette BAYER Directrice d‟eacutecole d‟application
Circonscription 16A Auteuil
Eacutecole eacuteleacutementaire 23 avenue du Parc des Princes - 75016 Paris
Odile FAURE-FILLASTRE IEN ASH ndash Circonscription ASH1
Mission Acadeacutemique agrave la Scolarisation des Elegraveves en Situation de Handicap
44 rue Penaud - 75020 Paris
Brigitte JAFFRY Directrice d‟eacutecole d‟application
Circonscription 13B Butte-aux-Cailles
Ecole maternelle 2 Place des 44 Enfants dIzieu - 75020 Paris
Valeacuterie NEVEU Directrice d‟eacutecole d‟application
Circonscription 16A Auteuil
Eacutecole eacuteleacutementaire 162 boulevard Murat - 75016 Paris
Dominique PELLAN Formatrice ASH
IUFM de Paris - Universiteacute Paris - Sorbonne Paris IV
29 rue Boursault - 75017 Paris
Pierre-Yves SELLES Directeur d‟eacutecole d‟application
Circonscription 20D Belleville
Ecole maternelle 12 rue Fontarabie - 75020 Paris
COORDINATION
Claire BONIFACE Inspectrice de l‟eacuteducation nationale
Circonscription 18B Goutte d‟Or
44 rue de Chacircteau-Landon - 75010 Paris
La police de caractegraveres laquo Treacutebuchet raquo a eacuteteacute choisie pour ce document pour le rapprochement que ce mot permet avec le
verbe treacutebucher qui signifie buter sur une difficulteacute un obstaclehellip
copy 2010
IIll nnrsquorsquoeesstt ppaass uunnee ccllaassssee qquueellllee qquuee ssooiitt llrsquorsquoeacuteeacuteccoollee qquueell qquuee ssooiitt llee ccoonntteexxttee qquuii nnee
ssooiitt hheacuteeacutetteacuteeacuterrooggegraveegravennee
CChhaaqquuee eennsseeiiggnnaanntt ddaannss ssaa ccllaassssee aa ddeess eacuteeacutellegraveegravevveess qquuii rreennccoonnttrreenntt ddeess ddiiffffiiccuulltteacuteeacutess
ddrsquorsquoaapppprreennttiissssaaggee CCeerrttaaiinneess ssoonntt iinnhheacuteeacuterreenntteess agraveagrave llrsquorsquoaapppprreennttiissssaaggee ((eennsseeiiggnneerr ccrsquorsquoeesstt
aaiiddeerr agraveagrave aapppprreennddrree)) DDrsquorsquoaauuttrreess iinnqquuiiegraveegravetteenntt CChhaaqquuee eennsseeiiggnnaanntt ssaaiitt qquursquorsquoagraveagrave uunn eacuteeacutellegraveegravevvee
laquolaquo eenn ddiiffffiiccuulltteacuteeacute raquoraquo ccoorrrreessppoonndd uunn eennsseeiiggnnaanntt laquolaquo eenn ddiiffffiiccuulltteacuteeacute raquoraquo CCeess ddiiffffiiccuulltteacuteeacutess ssoonntt
ddeess ddeacuteeacuteffiiss pprrooffeessssiioonnnneellss aauu ccœœuurr dduu mmeacuteeacutettiieerr ddrsquorsquoeennsseeiiggnnaanntt
LLrsquorsquoeacuteeacuteccoollee eacuteeacutevvoolluuee ccoonnnnaaicircicirctt ddeess cchhaannggeemmeennttss aauu pprreemmiieerr ppllaann ddeessqquueellss lleess hhoorraaiirreess
lleess pprrooggrraammmmeess llrsquorsquooobbjjeeccttiiff ddee mmaaicircicircttrriissee ppoouurr ttoouuss lleess eacuteeacutellegraveegravevveess ddrsquorsquouunn ssooccllee ccoommmmuunn ddee
ccoonnnnaaiissssaanncceess eett ddee ccoommppeacuteeacutetteenncceess
LLrsquorsquoaaiiddee ppeerrssoonnnnaalliisseacuteeacuteee eesstt uunn ddiissppoossiittiiff qquuii eesstt mmaaiinntteennaanntt iinnssttaalllleacuteeacute PPoouurr aauuttaanntt ddeess
qquueessttiioonnss ddeess pprroobbllegraveegravemmeess ddeemmeeuurreenntt ccoommmmeenntt rreennddrree llrsquorsquoaaiiddee ppeerrssoonnnnaalliisseacuteeacuteee
eennccoorree pplluuss eeffffiiccaaccee CCoommmmeenntt aarrttiiccuulleerr llrsquorsquoaaiiddee ppeerrssoonnnnaalliisseacuteeacuteee aavveecc llrsquorsquoaaiiddee ddaannss llaa
ccllaassssee aavveecc cceellllee dduu rreacuteeacutesseeaauu ssppeacuteeacutecciiaalliisseacuteeacute aavveecc ddeess aaiiddeess eexxtteacuteeacuterriieeuurreess agraveagrave llrsquorsquoeacuteeacuteccoollee
CCoommmmeenntt rreennddrree llrsquorsquoeacuteeacutellegraveegravevvee ssuujjeett eett nnoonn oobbjjeett ddee llrsquorsquoaaiiddee
CCee gguuiiddee pprreacuteeacutesseennttee ddeess cchhooiixx IIll nnrsquorsquoaabboorrddee ppaass ttoouutteess lleess qquueessttiioonnss mmaaiiss cceelllleess qquuii
aauu qquuoottiiddiieenn eett ttoouutt aauu lloonngg ddee llrsquorsquoaannnneacuteeacuteee rreellegraveegravevveenntt ddee llaa pprraattiiqquuee pprrooffeessssiioonnnneellllee llaa
pplluuss ccoonnccrregraveegravettee ddeess pprrooffeesssseeuurrss ddeess ddiirreecctteeuurrss ddeess eacuteeacuteqquuiippeess PPoouurr ssuuggggeacuteeacuterreerr ddeess
pprraattiiqquueess eeffffiiccaacceess iill iiddeennttiiffiiee aauussssii cceelllleess qquuii nnee llee ssoonntt ppaass vvooiirree qquuii ssoonntt ddeess
ddeacuteeacuterriivveess IIll pprrooppoossee ddeess oouuttiillss ddeess mmeacuteeacutetthhooddeess ddeess mmaanniiegraveegraverreess ddee ffaaiirree ddaannss llaa ccllaassssee
ddaannss llrsquorsquoeacuteeacuteccoollee
IIll iinnssiissttee ssuurr llee rraappppoorrtt qquuee llrsquorsquoeennsseeiiggnnaanntt iinnssttaauurree aavveecc llrsquorsquoeacuteeacutellegraveegravevvee eett eennttrree llrsquorsquoeacuteeacutellegraveegravevvee eett
sseess ddiiffffiiccuulltteacuteeacutess aaiinnssii qquuee sseess pprrooggrregraveegravess IIll ssoouulliiggnnee llrsquorsquoiimmppoorrttaannccee ddee llaa rreellaattiioonn aavveecc
lleess ppaarreennttss aauuttoouurr ddee llaa ddyynnaammiiqquuee ddee pprrooggrregraveegravess IIll aaffffiirrmmee qquuee llrsquorsquoaaiiddee aauuxx eacuteeacutellegraveegravevveess eesstt
cceerrtteess llrsquorsquoaaffffaaiirree ddee llrsquorsquoeennsseeiiggnnaanntt ddaannss ssaa ccllaassssee mmaaiiss eesstt bbeell eett bbiieenn uunnee aaffffaaiirree
ddrsquorsquoeacuteeacuteqquuiippee
GGeacuteeacuterraarrdd DDUUTTHHYY iinnssppeecctteeuurr ddrsquorsquoaaccaaddeacuteeacutemmiiee
ddiirreecctteeuurr ddeess sseerrvviicceess ddeacuteeacuteppaarrtteemmeennttaauuxx ddee llrsquorsquoeacuteeacutedduuccaattiioonn nnaattiioonnaallee
cchhaarrggeacuteeacute dduu pprreemmiieerr ddeeggrreacuteeacute
Pages
IV Lrsquoeacutelegraveve lrsquoenfant au cœur de lrsquoaction professionnelle 61 Lrsquoobservation centreacutee sur lrsquoeacutelegraveve
Deacutefinir lrsquoattitude de lrsquoeacutelegraveve
Guide de questionnement concernant le constat suivant laquo il ne sait pas lire raquo
Lrsquoentretien avec lrsquoeacutelegraveve
Le projet de lrsquoeacutelegraveve projet drsquoaide projet personnaliseacute PPRE
Le projet pour lrsquoeacutelegraveve le PPRE
Le rapport agrave la tacircche proposeacutee agrave lrsquoeacutelegraveve
61
62
63
64
67
68
69
V Les parents faire alliance autour de lrsquoenfant 71
Les rendez-vous individuels
Le teacuteleacutephone
Les visites au domicile
Lrsquoaccueil dans la classe le matin
La transmission du livret drsquoeacutevaluation
La communication autour du PPRE du projet drsquoaide en geacuteneacuteral
71
73
73
74
74
74
VI Le cadre reacuteglementaire les dispositifs les formulaires officiels 77
Principes textes reacuteglementaires quelques deacutefinitions et repegraveres historiques
Lrsquoaide personnaliseacutee
Les aides speacutecialiseacutees
Les stages de remise agrave niveau
Lrsquoaccompagnement eacuteducatif
Le PPRE
Les projets personnaliseacutes PPRE PAI PAS PPS (les diffeacuterences)
Les professeurs ressources (itineacuterants)
Rrsquoeacutecole
Lrsquoaccompagnement agrave la scolariteacute agrave lrsquoeacutecole hors de lrsquoeacutecole
Le PRE (programme de reacuteussite eacuteducative) du plan de coheacutesion sociale
Le projet drsquoeacutecole
Les documents transmis agrave lrsquoIEN
77
79
82
87
89
90
95
98
99
100
102
104
105
VII Ressources 106
Une seacutelection drsquoarticles alertes et pistes 106
Geacuterard Chauveau laquo Dix faccedilons de ne pas aider raquo
Dominique Bucheton laquo Des remeacutediations qui se reacutevegravelent ecirctre de fausses pistes raquo
Philippe Meirieu Quelques alertes concernant la personnalisation
Roland Goigoux 7 familles d‟aide
Bruno Egron Organisation accompagnement actions
106
107
110
111
111
Le soutien un texte ministeacuteriel laquo historique raquo
Lexique
113
116
Soutien
Accompagnement agrave la scolariteacute
Remeacutediationrattrapage
Etayage
Personnalisationdiffeacuterenciationindividualisationindividuation
Peacutedagogie diffeacuterencieacutee
Peacutedagogie diffeacuterencieacuteeDiffeacuterenciation peacutedagogique
ProgrammeProjet
Evaluation
EvaluationValidation
CompeacutetenceDomaineItem
116
117
117
117
117
118
118
119
119
120
120
Quelques sigles concernant les difficulteacutes scolaires
Bibliographie et sitographie
121
123
Le groupe acadeacutemique auteur de ce guide 124
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
Acadeacutemie de Paris
5
I Des problegravemes des questions leacutegitimes notamment concernant lrsquoaide
personnaliseacutee Des reacuteponses des solutions des pistes
Avant lrsquoaide personnaliseacutee dans la classe
Lrsquoaide personnaliseacutee
Lrsquoeacutelegraveve et les aides
Les adultes qui aident
Les questions les remarques les objections qui suivent sont leacutegitimes Resteacutees sans reacuteponse elles
peuvent ecirctre un frein pour agir au mieux avec les eacutelegraveves Elles constituent un florilegravege ougrave chacun se
reconnaicirctra peut-ecirctre enseignant en classe enseignant speacutecialiseacute directeur tout membre de
l‟eacutequipe eacuteducative inspecteur conseiller peacutedagogique et autres formateurshellip
Avant lrsquoaide personnaliseacutee dans la classe Externaliser les aides diffeacuterencier dans la classe
EEXXTTEERRNNAALLIISSEERR LLEESS AAIIDDEESS
laquo Pourquoi diffeacuterencier ma peacutedagogie dans la classe puisque jrsquoai lrsquoaide personnaliseacutee apregraves la
classe pour cela raquo
Les questions que pose effectivement l‟externalisation des aides
Comment eacuteviter que laide personnaliseacutee devienne le seul temps de diffeacuterenciation voire
qu‟elle soit un frein agrave la diffeacuterenciation en classe
Comment preacutevenir ces attitudes de repli sur l‟aide personnaliseacutee tant de la part de l‟enseignant
que de l‟eacutelegraveve
Comment eacuteviter qu‟elle en vienne mecircme agrave provoquer une augmentation des exigences et une
acceacuteleacuteration du rythme des enseignements pendant le temps scolaire en raison d‟une possible
laquo compensation raquo voire laquo reacuteparation raquo
Des reacuteponses
Observer les eacutelegraveves permet de confirmer qu‟ils ont au fil de la classe des besoins diffeacuterents ne
comprenant pas au mecircme rythme
Ne pas en tenir compte risque de ralentir les apprentissages des eacutelegraveves et de nuire agrave leur
mobilisation au cours des activiteacutes
laquo Je mrsquooccuperai de lui plus tard raquo
Les risques de l‟externalisation des aides
L‟aide personnaliseacutee conduit parfois le maicirctre agrave laquo externaliser raquo la difficulteacute Les conseacutequences
sont dommageables pour l‟eacutelegraveve qui se sentant eacutecarteacute deacutecroche et deacuteveloppe des comportements
preacutejudiciables agrave ses apprentissages
passiviteacute (laquo Ce nrsquoest pas grave si je ne comprends rien la maicirctresse srsquooccupera de moi ce midi)
ennui baisse d‟inteacuterecirct pour les apprentissages
gestes d‟impatience commentaires neacutegatifs (laquo Crsquoest pas inteacuteressant de toute faccedilon Jrsquoaime
pas ccedila raquo) comportements perturbateurs
deacutepreacuteciation de soi (laquo Jrsquoy comprends rien je suis nul jrsquoy arrive pas raquo)
Des reacuteponses
La diffeacuterenciation est une aide efficace pour remeacutedier aux difficulteacutes dans la classe pour geacuterer
au quotidien des rythmes de travail et d‟effort diffeacuterents pour mobiliser tous les eacutelegraveves
Pour faciliter la mise en place d‟aides au quotidien tenant compte des besoins des eacutelegraveves des
fiches preacutesentent une seacuterie de modaliteacutes permettant de mettre en œuvre une laquo peacutedagogie
diffeacuterencieacutee raquo dans la classe voir p29
Les deux heures d‟aides personnaliseacutees viennent en compleacutement de l‟aide diffeacuterencieacutee
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
Acadeacutemie de Paris
6
DDIIFFFFEERREENNCCIIEERR DDAANNSS LLAA CCLLAASSSSEE
Les enseignants du premier degreacute sont dans l‟ensemble convaincus de la neacutecessaire diffeacuterenciation
mais celle-ci suscite objections manque d‟assurance voire craintes
laquo La peacutedagogie diffeacuterencieacutee drsquoaccord mais pas avec un effectif de 30 eacutelegraveves raquo
Les reacuteticences
Les craintes ont trait aux difficulteacutes de gestion de groupe et d‟organisation
Une preacuteparation individualiseacutee du travail est trop importante (laquo Je ne vais pas preacuteparer 25
activiteacutes raquo)
La peacutedagogie diffeacuterencieacutee est souvent envisageacutee comme du travail en groupe deacutelicat agrave
organiser (laquo Jrsquoai deacutejagrave du mal agrave tenir mon groupe-classe si en plus il faut que jrsquoorganise du
travail de groupeshellip raquo)
laquo Je veux bien mais je ne sais pas comment mrsquoy prendre raquo
Des reacuteponses
La diffeacuterenciation ne se reacutesume pas agrave un travail de groupe ou agrave une individualisation comme
on le croit parfois
Elle se fonde avant tout sur une observation (de l‟eacutelegraveve de ses reacutealisations) sur une analyse
preacutecise des erreurs des besoins qui en deacutecoulent c‟est un travail essentiel
La diffeacuterenciation consiste en poursuivant les objectifs communs agrave tous agrave adapter l‟action
peacutedagogique en faisant jouer des variables
- les situations les supports et les consignes avec des tacircches diffeacuterentes pour l‟acquisition
d‟une mecircme compeacutetence
- les aides avec une situation identique mais en proposant des aides ou ressources
- l‟organisation de la classe groupe de besoin aide des pairs diffeacuterenciation en groupes
heacuteteacuterogegravenes plan de travail ateliers
Voir p29 la description de ces organisations sous forme de fiches qui montrent les variables sur
lesquelles on peut jouer pour reacutepondre aux besoins des eacutelegraveves qui ne sont pas les mecircmes en
mecircme temps
Cette peacutedagogie parce qu‟elle est structureacutee et structurante pour l‟eacutelegraveve le place dans un
cadre rassurant et guidant Ainsi la gestion de classe peut tout au contraire s‟en trouver
faciliteacutee
laquo Jrsquoai essayeacute les groupes de niveaux ccedila creuse les eacutecarts raquo
Des reacuteponses
Les recherches le confirment si la seule reacuteponse de l‟enseignant est le recours aux groupes de
niveaux permanents dans la classe Le fonctionnement est alors souvent celui-ci
- aux bons eacutelegraveves des tacircches complexes intellectuellement exigeantes et stimulantes
- aux eacutelegraveves plus faibles des tacircches plus courtes plus deacutecoupeacutees tregraves simplifieacutees pour que
ceux-ci reacuteussissent quelque chose
Par conseacutequent la reacuteponse n‟est ni du cocircteacute d‟un excegraves d‟homogeacuteneacuteiteacute ni du cocircteacute d‟un excegraves
d‟heacuteteacuterogeacuteneacuteiteacute mais dans l‟alternance des types de groupes
laquo Les groupes de couleur en maternelle ne relegravevent pas de la peacutedagogie diffeacuterencieacutee raquo dit mon
inspecteur
Les questions que posent effectivement les groupes de couleur tournants
Le fonctionnement traditionnel par groupes de couleur qui tournent immuablement du lundi au
vendredi n‟eacutequivaut-il pas souvent agrave un travail collectif retardeacute chacun faisant la mecircme chose
tour agrave tour
Les activiteacutes proposeacutees ne sont-elles pas parfois pas assez adapteacutees au niveau de certains
enfants Avec une tacircche en deccedilagrave de leurs possibiliteacutes ou au contraire trop difficile
L‟enseignant dirige un groupe et donc tour agrave tour va pouvoir adapter son action aux eacutelegraveves qui
une fois dans la semaine vont travailler avec lui les trois autres jours l‟enseignant ne verra-t-
il pas que le reacutesultat de l‟activiteacute effectueacutee en autonomie ou avec une ASEM sans avoir pu
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
Acadeacutemie de Paris
7
observer les eacutelegraveves la reacutealisant
Des reacuteponses
Le fonctionnement en quatre ateliers montre le savoir-faire des enseignants d‟eacutecole maternelle
pour organiser la classe ougrave tous ne font pas la mecircme chose en mecircme temps les enseignants
d‟eacutecole eacuteleacutementaire reacuteticents par rapport agrave ce type de fonctionnement ne gagneraient-ils pas agrave
s‟en inspirer
Si tous les eacutelegraveves font une activiteacute autonome pendant que l‟enseignant dirige un groupe ndash ce qui
est effectivement une tregraves bonne organisation ndash pourquoi dans ce cas ne pas donner la mecircme
activiteacute aux trois quarts de la classe ce qui faciliterait en grand groupe d‟une part le
lancement de l‟activiteacute et d‟autre part le dialogue agrave partir d‟une mecircme activiteacute reacutealiseacutee
Au lieu de donner agrave tous la mecircme activiteacute successivement l‟enseignant peut attribuer des
activiteacutes en regroupant les eacutelegraveves qui ont le mecircme besoin au lieu de donner successivement agrave
tous la mecircme activiteacute Les groupes de couleurs peuvent alors relever de la peacutedagogie
diffeacuterencieacutee car ils ne laquo tournent raquo pas Par exemple groupe violet ceux qui s‟entraicircnent agrave
faire des ronds en tournant dans le bon sens parce qu‟ils en ont besoin groupe rose ceux qui
s‟entraicircnent agrave deacutecouper parce qu‟ils ont des progregraves agrave faire etc
Voir p34 des propositions concernant le dispositif des ateliers
Lrsquoaide personnaliseacutee Choisir les eacutelegraveves choisir les enseignants choisir le contenu choisir lrsquoorganisation
CCHHOOIISSIIRR LLEESS EELLEEVVEESS
laquo Jrsquoai beaucoup drsquoeacutelegraveves en difficulteacute Trop drsquoenfants de ma classe relegravevent de lrsquoaide
personnaliseacutee raquo
Reacuteponses
Avant de chercher agrave garder tous les eacutelegraveves en aide personnaliseacutee
- pour des difficulteacutes passagegraveres l‟enseignant cherchera agrave ne pas se cantonner agrave des travaux
collectifs identiques pour tous mais adaptera certaines des activiteacutes de classe et diffeacuterenciera
reacuteguliegraverement
- des eacutelegraveves rencontrent des difficulteacutes importantes et ont besoin d‟un eacutetayage significatif de
l‟enseignant il importe dans ce cas de reacuteguliegraverement placer en autonomie les autres enfants
pour une tacircche preacutecise (agrave leur porteacutee et non occupationnelle) et de se consacrer agrave un groupe
restreint d‟eacutelegraveves tregraves soutenu par l‟enseignant avec un temps speacutecifique pour un groupe agrave une
table ou aupregraves du tableau
Si un nombre important d‟eacutelegraveves en plus d‟une aide diffeacuterencieacutee en classe doit beacuteneacuteficier d‟un
temps privileacutegieacute en tout petit groupe pendant le temps d‟aide personnaliseacutee dans ce cas un
roulement est possible pour que tous ces eacutelegraveves y participent
A quel moment deacuteclare-t-on un eacutelegraveve laquo en difficulteacute raquo
- Dans un premier temps eacutetablir un premier diagnostic en classe agrave partir d‟une analyse preacutecise
permettra de ne pas ceacuteder trop vite agrave la tentation de l‟eacutetiquetage laquo eacutelegraveve-en-difficulteacute raquo
apprendre c‟est parcourir un chemin semeacute d‟obstacles plus ou moins faciles agrave surmonter
Quelles reacuteponses agrave la laquo difficulteacute raquo ont deacutejagrave eacuteteacute mises en œuvre Si elles ont eacutechoueacute pourquoi
- Dans un deuxiegraveme temps la reacuteflexion avec l‟eacutequipe de l‟eacutecole (conseil de cycle concertation
avec le RASED par exemple) amegravene agrave deacutefinir les prioriteacutes et agrave reacutepartir les eacutelegraveves en fonction de
la speacutecificiteacute et de l‟urgence des aides voire agrave solliciter aussi des aides plus adapteacutees aux
difficulteacutes repeacutereacutees (psychologue scolaire assistante sociale etc)
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
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laquo Jrsquoai lrsquoimpression drsquoune impuissance avec un eacutelegraveve jrsquoai tout essayeacute A certains moments je
me dis jrsquoarrecircte ccedila sert agrave rien crsquoest de lrsquoacharnement Lrsquoeacutelegraveve se bloque il en a assez raquo
Reacuteponses
L‟entretien avec l‟eacutelegraveve peut permettre de parvenir agrave le consideacuterer autrement voir p64 et agrave le
remobiliser
La prise en charge d‟eacutelegraveves par un enseignant d‟une autre classe a l‟avantage d‟offrir un regard
nouveau et peut-ecirctre plus positif vis-agrave-vis d‟un eacutelegraveve en difficulteacute
Certains eacutelegraveves sont gecircneacutes voire parasiteacutes par la relation avec l‟enseignant par le regard qu‟il
porte sur eux ou croit qu‟il porte sur eux par leur place dans le groupe-classe (se comparant aux
autres) La prise en charge par un autre adulte dans un autre groupe peut libeacuterer de cette pression
et rendre l‟eacutelegraveve plus disponible pour les apprentissages en favorisant une concentration plus
aiseacutee Cependant il conviendra de veiller agrave preacutevenir et limiter
- de la part de l‟enfant le sentiment eacuteventuel de rejet du groupe-classe
- de la part de l‟enseignant le sentiment d‟eacutechec ou de deacutepossession la reacuteticence agrave accepter
la reacutealiteacute d‟une difficulteacute relationnelle
Lorsquune difficulteacute vraiment importante apparaicirct le maicirctre de la classe dans le cadre de
leacutequipe peacutedagogique mobilise les dispositifs daide correspondant aux besoins des eacutelegraveves Ce cadre
de travail lui permet de ne pas ecirctre seul face aux difficulteacutes constateacutees et de s‟appuyer sur
l‟ensemble des moyens disponibles
laquo Que faire des eacutelegraveves en tregraves grande difficulteacute qui sont parfois exclus de lrsquoaide
personnaliseacutee parce quelle ne leur sert agrave rien raquo
Reacuteponses
L‟aide personnaliseacutee est une reacuteponse possible mais elle n‟est pas la seule Certaines difficulteacutes
veacutecues par les eacutelegraveves peuvent exiger des adaptations plus substantielles L‟enseignant peut faire
appel au RASED ou encore au directeur d‟eacutecole afin d‟organiser une eacutequipe eacuteducative pour l‟eacutelegraveve
qui preacutesente des difficulteacutes marqueacutees exigeant une analyse approfondie et un accompagnement
speacutecifique Les aides s‟organiseront dans diffeacuterents cadres (PPRE PAS PAI PPS voir p95) en
faisant appel si besoin agrave des partenaires exteacuterieurs (soins meacutedicaux suivi social)
Certains eacutelegraveves relegravevent effectivement du fait de leurs tregraves grandes difficulteacutes de l‟aide
speacutecialiseacutee Il est tout agrave fait envisageable que l‟enseignant speacutecialiseacute intervienne pendant le temps
d‟aide personnaliseacutee en aide speacutecialiseacutee eacutevitant ainsi agrave l‟eacutelegraveve de sortir de la classe pendant le
temps ordinaire Il est eacutegalement possible de travailler au sein de la classe en co-intervention
L‟emploi du temps de l‟enseignant speacutecialiseacute est modulable
Dans d‟autres cas la capaciteacute d‟attention de l‟eacutelegraveve sa fatigabiliteacute sa fragiliteacute invitent agrave
preacutefeacuterer la recherche d‟une mobilisation la plus intensive possible pendant les 24h ordinaires en
excluant l‟aide personnaliseacutee du moins pendant une partie de l‟anneacutee des essais peuvent ecirctre de
loin en loin retenteacutes sur un point preacutecis pour une seacuteance ponctuelle (par exemple pour aider
l‟eacutelegraveve agrave deacutecouvrir une nouvelle notion qui va ecirctre preacutesenteacutee en classe lui proposer des
entraicircnement intensifs le preacuteparer agrave une eacutevaluation lui offrir un temps pour reacutefleacutechir agrave une
difficulteacute qu‟il rencontre etc
Certains enfants rencontrant de tregraves grande difficulteacute restent mobilisables sur des activiteacutes qui
leur sont adapteacutees pendant le temps privileacutegieacute d‟aide personnaliseacutee elle leur est donc utile Le
rapport tregraves privileacutegieacute avec l‟enseignant pendant l‟aide personnaliseacutee dans un groupe reacuteduit peut
contribuer agrave encourager l‟eacutelegraveve dans ses progregraves mecircme tregraves lents en le stimulant pour les temps
en groupe-classe
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
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9
laquo Nrsquoest-il pas souhaitable de prendre en aide personnaliseacutee eacutegalement des eacutelegraveves ordinaires
pour stimuler les eacutelegraveves en difficulteacute raquo
Reacuteponses
Seuls les eacutelegraveves rencontrant des difficulteacutes doivent beacuteneacuteficier de l‟aide personnaliseacutee
Toute l‟attention de l‟enseignant leur est alors consacreacutee
laquo Par exemple pour les groupes de langage ne faudrait-il pas prendre des eacutelegraveves bons
parleurs pour stimuler les eacutelegraveves en difficulteacute bien que ce ne soit pas eux qui soient en
difficulteacute raquo
Reacuteponses
Cette situation est tout agrave fait utilisable pendant le temps ordinaire de classe Pendant le temps
d‟aide personnaliseacutee seuls les eacutelegraveves rencontrant des difficulteacutes doivent en beacuteneacuteficier
De nombreuses situations et supports favorisent le deacuteveloppement de
- l‟expression orale (situations de communication telles celles utiliseacutees en langues vivantes
marionnettes jeux de rocircles reformulation des paroles des personnages d‟un reacutecit)
- l‟acquisition lexicale (imagiers etc)
qui permettent aux eacutelegraveves de reacutepeacuteter d‟utiliser le mot acquis de reprendre la tournure
deacutecouverte dans le mecircme contexte puis dans un autre contexte etc
laquo Ne peut-on utiliser lrsquoaide personnaliseacutee pour approfondir certaines notions avec des eacutelegraveves
tregraves agrave lrsquoaise pour leur permettre drsquoaller plus loin dans leurs acquisitions raquo
Reacuteponses
Seuls les eacutelegraveves rencontrant des difficulteacutes beacuteneacuteficient de l‟aide personnaliseacutee
C‟est dans la classe en diffeacuterenciant certains moments que les tregraves bons eacutelegraveves peuvent aussi
trouver des propositions correspondant agrave leurs besoins
laquo Si lrsquoon retient deux types de difficulteacute les difficulteacutes qui tiennent particuliegraverement aux
apprentissages de base et les difficulteacutes qui tiennent davantage aux attitudes peut-on
regrouper ou faut-il seacuteparer les eacutelegraveves en fonction de ces types de difficulteacutes raquo
Des difficulteacutes diffeacuterentes
Si l‟on distingue deux types de difficulteacute
ce qui relegraveve de la maicirctrise des compeacutetences des connaissances des strateacutegies de reacutesolution de
problegraveme etc
et ce qui est plus relatif aux attitudes manque de confiance en soi sentiment d‟impuissance
ou de toute-puissance malentendus sur ce qu‟on vient faire agrave l‟Ecole sur ce qu‟il faut faire pour laquo
reacuteussir raquo recherche de la subjectiviteacute de la relation (laquo je travaille avec toi parce que je t‟aime
bien raquo sous-entendant vite laquo je ne travaille pas si tu nrsquoes pas tout agrave cocircteacute de moi raquo)
hellip effectivement est-il judicieux de meacutelanger les enfants qui ont des difficulteacutes de l‟un ou l‟autre
type
Reacuteponses
Le maicirctre de la classe met en œuvre l‟aide personnaliseacutee et les modaliteacutes de travail C‟est agrave lui
qu‟il revient de juger des choix qui reacutepondent aux besoins speacutecifiques de chaque eacutelegraveve par
conseacutequent il n‟existe pas de reacuteponse unique
Dans tous les cas le groupe pendant le temps d‟aide personnaliseacutee est constitueacute d‟un nombre
tregraves reacuteduit d‟eacutelegraveves et l‟action de l‟enseignant peut par conseacutequent ecirctre individualiseacutee si
neacutecessaire Si les objectifs sont clairement eacutenonceacutes et s‟il n‟existe pas d‟antagonismes entre les
eacutelegraveves tous les regroupements sont envisageables pour travailler des compeacutetences consolider des
connaissances deacutevelopper des savoir-faire des savoir-ecirctre reacutepondre agrave des besoins ponctuels
Enfin les difficulteacutes ne sont pas toujours si cloisonneacutees et ce qui relegraveve de l‟estime de soi est
tregraves lieacute agrave la reacuteussite ou non dans les activiteacutes scolaires raison de plus pour mecircler les enfantshellip
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laquo Les difficulteacutes ne relegravevent pas toujours uniquement du franccedilais et des matheacutematiques Le
domaine Devenir eacutelegraveve peut poser problegraveme Relegraveve-t-il uniquement du RASED raquo
Reacuteponses
Tout eacutelegraveve qui rencontre agrave un moment donneacute des difficulteacutes peut se voir proposer une aide
personnaliseacutee Le domaine laquo Devenir eacutelegraveve raquo fait partie des apprentissages et agrave ce titre peut faire
l‟objet d‟un groupe d‟aide
Devenir eacutelegraveve raquo concerne par exemple
- la neacutecessaire acceptation des regravegles le retour sur les transgressions peut dans le cas de
seacuteances construites par l‟enseignant par l‟eacutechange oral par l‟expression eacutecrite par le recours agrave
tout autre support ecirctre l‟objet d‟une aide personnaliseacutee il est eacutegalement possible de travailler
notamment agrave l‟eacutecole maternelle agrave partir de jeux de socieacuteteacute la coopeacuteration la reconnaissance et
le respect de l‟autre
- la reacutealisation de tacircches scolaires telles que la mise au travail la compreacutehension suivie de
l‟exeacutecution de consignes des rituels mateacuteriels le repeacuterage dans les apprentissages des meacutethodes
de travail peuvent en petit groupe pendant l‟aide personnaliseacutee constituer des domaines de
progregraves efficaces
laquo Peut-on envisager que laide personnaliseacutee soit proposeacutee agrave tous les eacutelegraveves dune classe de
petite section maternelle dans un objectif de preacutevention raquo
Reacuteponses
Des aides agrave l‟adaptation agrave l‟eacutecole preacuteventives peuvent exister en tout deacutebut d‟anneacutee sur les
temps eacuteducatifs (deacutejeuner deacutebut de la sieste) lorsqu‟une grande partie des enfants n‟a pas connu
de structure collective du type cregraveche et de surcroicirct appartient agrave une famille qui a une
connaissance reacuteduite de la vie scolaire franccedilaise dans ce cas l‟enseignant a une action de
preacutevention sur une dureacutee bregraveve et exerce son observation prend des notes sur les adaptations
difficiles
Cette organisation exceptionnelle est l‟objet de l‟autorisation de l‟inspecteur chargeacute de la
circonscription qui de toute maniegravere valide l‟organisation de l‟aide personnaliseacutee dans l‟eacutecole et agrave
qui il revient d‟appreacutecier en fonction du contexte le bien-fondeacute de ce type d‟initiative
laquo En maternelle il semblerait que souvent les eacutelegraveves de petite section nrsquoaient pas encore
droit agrave lrsquoaide personnaliseacutee car lrsquoon se refuse parfois agrave parler de difficulteacutes agrave cet acircge De
toute maniegravere quand pourrait-on placer lrsquoaide personnaliseacutee pour les enfants de petite
section raquo
Reacuteponses
Des difficulteacutes d‟apprentissage apparaissent degraves le deacutebut du cycle 1 ces difficulteacutes pour
certains eacutelegraveves persisteront les eacutelegraveves de la fin de l‟anneacutee civile sont sur-repreacutesenteacutes parmi ces
eacutelegraveves Par conseacutequent il importe de faire beacuteneacuteficier les eacutelegraveves qui en ont besoin d‟une aide
possible
Il est la plupart du temps difficile de proposer l‟aide sur le temps de midi en raison de la sieste
L‟aide personnaliseacutee peut en cours d‟anneacutee ecirctre mise en place apregraves 16h30 avant 8h20 etou le
mercredi matin
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CCHHOOIISSIIRR LLEESS EENNSSEEIIGGNNAANNTTSS
laquo Un eacutelegraveve peut-il beacuteneacuteficier agrave la fois de lrsquoaide personnaliseacutee et de lrsquoaide speacutecialiseacutee raquo
Reacuteponses
Oui de faccedilon successive ou pendant la mecircme peacuteriode et en fonction de conditions particuliegraveres
Laide personnaliseacutee peut se reacuteveacuteler insuffisante
L‟aide personnaliseacutee peut se reacuteveacuteler inadapteacutee
Les eacutelegraveves en question
- soit preacutesentent des difficulteacutes marqueacutees qui exigent apregraves une analyse approfondie une aide
speacutecifique
- soit manifestent des besoins particuliers en relation avec une deacuteficience sensorielle ou
motrice ou des atteintes perturbant leur fonctionnement cognitif et psychique ou leur
comportement
Pour aider ces eacutelegraveves les enseignants speacutecialiseacutes (RASED) apportent des compeacutetences speacutecifiques
(dominante peacutedagogique ou reacuteeacuteducative)
Quand un eacutelegraveve relegraveve successivement voire concomitamment de laide personnaliseacutee et de
laide speacutecialiseacutee il convient de garantir la compleacutementariteacute entre les deux modes daction
Lorsque la difficulteacute scolaire est importante les aides sont coordonneacutees et eacutevalueacutees dans le
cadre1
- d‟un PPRE (programme personnaliseacute de reacuteussite eacuteducative) plan coordonneacute d‟actions
formaliseacute dans un document discuteacute avec les parents qui preacutecise les objectifs les modaliteacutes
les eacutecheacuteances et les modes d‟eacutevaluation
- ou d‟un PAS (projet d‟aide speacutecialiseacute) reacutedigeacute par l‟enseignant speacutecialiseacute qui deacutecrit les
eacuteleacutements caracteacuterisant la situation de leacutelegraveve eacutenonce les objectifs viseacutes preacutevoit la deacutemarche
et les supports qui vont organiser laction donne une estimation de sa dureacutee indique les
modaliteacutes de son eacutevaluation
laquo En plus de lrsquoaide personnaliseacutee jrsquoai demandeacute au RASED une prise en charge pour un eacutelegraveve
mais jrsquoai eu un refus Qui doit deacutecider raquo
Des difficulteacutes de fonctionnement ou des incompreacutehensions
L‟enseignant estime parfois que l‟eacutelegraveve relegraveve de l‟aide speacutecialiseacutee et personnaliseacutee mais hellip laquo on
nrsquoa pas voulu me le prendre raquo
Reacuteponses
Plusieurs cas peuvent se preacutesenter
les collegravegues du RASED apregraves analyse de la situation en reacuteunion de concertation estiment
parfois que tout n‟a pas encore eacuteteacute fait en classe par la peacutedagogie diffeacuterencieacutee et en aide
personnaliseacutee un eacutechange peacutedagogique s‟impose sur les maniegraveres de faire
les contraintes du RASED imposent d‟aider prioritairement d‟autres eacutelegraveves que celui que
l‟enseignant souhaiterait voir aideacute par le RASED dans ce cas les suggestions du RASED
s‟imposent aussi pour aider l‟enseignant et ses collegravegues du cycle agrave trouver des solutions laquo les
enseignants speacutecialiseacutes des reacuteseaux daides speacutecialiseacutees aux eacutelegraveves en difficulteacute (RASED)
viennent renforcer les eacutequipes peacutedagogiques en apportant des compeacutetences speacutecifiques
permettant de mieux analyser ces situations particuliegraveres et de construire des reacuteponses
adapteacutees raquo
l‟aide ne relegraveve ni du maicirctre E ni du maicirctre G l‟assistant social ou le meacutedecin scolaire sont
alors des relais
1 Circulaire ndeg2009-088 du 17 juillet 2009 relative aux fonctions des personnels speacutecialiseacutes des reacuteseaux daides speacutecialiseacutees
aux eacutelegraveves en difficulteacute (RASED) dans le traitement de la difficulteacute scolaire agrave leacutecole primaire BO ndeg 31 du 27 aoucirct 2009
httpwwweducationgouvfr8005cid42619mene0915410chtml
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laquo Dans certains cas les enseignants ont choisi des thegravemes de travail et se sont reacutepartis les
eacutelegraveves en fonction de leurs compeacutetences professionnelles ou leurs domaines de preacutedilection
Est-ce possible raquo
laquo Peut-on prendre un groupe agrave deux enseignants raquo
Reacuteponses
Puisque le maicirctre de la classe assure la coordination de l‟aide personnaliseacutee lorsqu‟il ne la
conduit pas entiegraverement lui-mecircme le regroupement de deux enseignants avec leurs eacutelegraveves est
donc possible
La prise en charge des eacutelegraveves agrave deux preacutesente des avantages et des contraintes
Avantages
- une bonne connaissance des eacutelegraveves des liens forts avec les activiteacutes de la classe d‟ougrave un
transfert plus facile des connaissances et compeacutetences acquises pendant l‟aide personnaliseacutee
dans les apprentissages en classe
- une gestion plus facile des groupes de niveau
- des eacutechanges possibles de savoirs et de compeacutetences
- la possibiliteacute de porter un double regard et donc de mener une double analyse des difficulteacutes
Condition et contrainte
- organisation commune des seacuteances choix des compeacutetences travailleacutees des supports des
modaliteacutes de travailhellip
Une situation de deacuterive
Les activiteacutes ne reacutepondent pas aux besoins repeacutereacutes au fur et agrave mesure des activiteacutes
Celles-ci sont complegravetement deacuteconnecteacutees de la vie de la classe
Le maicirctre de l‟aide personnaliseacutee n‟a pas d‟informations laquo fraicircches raquo sur ce qui se passe en
classe
Reacuteponses
laquo Le maicirctre de la classe met en œuvre lrsquoaide personnaliseacutee et en assure la coordination lorsqursquoil
ne la conduit pas entiegraverement lui-mecircme raquo preacutecise l‟une des circulaires Un enseignant autre que
celui de la classe peut donc tout agrave fait ecirctre ameneacute agrave prendre en charge des eacutelegraveves de ses
collegravegues il est indispensable de connaicirctre les conditions de reacuteussite
Conditions et contraintes du choix UN MAITREDES ELEVES D‟AUTRES CLASSES
La prise en charge de l‟aide personnaliseacutee par un autre maicirctre que celui de la classe impose
- des motifs justifieacutes
l‟inteacuterecirct du regard neuf sur l‟eacutelegraveve dans ce cas le changement de maicirctre est de
preacutefeacuterence laquo personnaliseacute raquo pour l‟enfant en question
la laquo speacutecialisation raquo du maicirctre dans l‟activiteacute par exemple un regroupement des
eacutelegraveves ayant agrave travailler l‟eacutecriture cursive
- une communication reacuteguliegravere entre enseignants concernant
la progression dans la classe et en aide personnaliseacutee
les besoins et les reacuteussites des eacutelegraveves pour les eacutevaluer
l‟impact des actions sur les apprentissages en classe
Avantages du choix LE MAITRESES ELEVES
La prise en charge par un maicirctre de ses propres eacutelegraveves permet
- une meilleure connaissance des difficulteacutes
- une continuiteacute plus aiseacutee de l‟action peacutedagogique et des liens forts avec les activiteacutes de la
classe
- un transfert plus facile des connaissances et compeacutetences acquises pendant l‟aide
personnaliseacutee dans les apprentissages en classe
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CCHHOOIISSIIRR LLEE CCOONNTTEENNUU
laquo Quels types de peacutedagogie mettre en œuvre avec un petit groupe de 4 agrave 5 eacutelegraveves durant
lrsquoaide personnaliseacutee Faut-il proposer des activiteacutes plus ludiques sortir des activiteacutes
habituellement conduites en classe pour deacutevelopper des activiteacutes plus speacutecifiques raquo
Les questions que pose effectivement le choix du contenu
Pourquoi les activiteacutes lors de l‟aide personnaliseacutee seraient-elles plus ludiques qu‟en classe
Au lieu de proposer des activiteacutes speacutecifiques ne faut-il pas conserver pour l‟aide personnaliseacutee
certaines des activiteacutes habituellement conduites en classe notamment celles qui reacuteclament
une attention individualiseacutee du maicirctre
Ne minimise-t-on pas la valeur de l‟entraicircnement de la reacutepeacutetition en voulant absolument
parfois faire autre chose qu‟en classe
Le fait de n‟avoir qu‟un petit groupe en responsabiliteacute ne doit-il pas modifier la deacutemarche de
l‟enseignant plus que les activiteacutes Fait-on classe avec 5 eacutelegraveves de la mecircme maniegravere qu‟avec
25
Reacuteponses
L‟organisation maicirctreeacutelegraveves peut ecirctre modifieacutee l‟enseignant peut ecirctre plus aiseacutement agrave cocircteacute
des eacutelegraveves plutocirct qu‟au tableau en train de donner des explications Il peut plus facilement susciter
les interactions entre les eacutelegraveves
L‟aide personnaliseacutee offre un espace essentiel pour mener un dialogue preacutecis sur les tacircches
scolaires retenues sur les difficulteacutes rencontreacutees sur les strateacutegies pour reacuteussir voir p64 La
simple mise en mots d‟une strateacutegie erroneacutee puis corrigeacutee suffit parfois agrave surmonter l‟erreur
Mais c‟est un temps aussi pour aider l‟eacutelegraveve agrave se passer de l‟aide (laquo Comment vas-tu t‟y prendre
lorsque nous serons en classe et que tu auras un exercice de ce type agrave faire raquo)
C‟est aussi un temps privileacutegieacute pour observer l‟eacutelegraveve ses maniegraveres de s‟y prendre L‟enseignant
est deacutegageacute des problegravemes de gestion d‟un grand groupe toute son attention peut ecirctre consacreacutee
aux eacutelegraveves de ce petit groupe
La peacutedagogie ludique peut ecirctre une ressource (agrave condition qu‟elle vise des apprentissages
preacutecis) mais elle n‟est pas l‟unique reacuteponse agrave des difficulteacutes Elle peut avoir un rocircle daide mais elle
peut aussi ecirctre une entrave aux apprentissages en laissant croire agrave l‟eacutelegraveve que c‟est facile lorsqu‟on
est en aide personnaliseacutee laquo un jeu d‟enfant raquo
L‟enseignant doit donc posseacuteder une panoplie de types d‟actions peacutedagogiques pour reacutepondre agrave
des besoins preacutecis ceux-ci diffegraverent selon les eacutelegraveves les apprentissages les moments de l‟anneacutee
Leur mise en place est changeante diverse adapteacutee On peut donc passer d‟une semaine agrave l‟autre
d‟un jour agrave l‟autre voire agrave l‟inteacuterieur d‟une mecircme seacuteance d‟un type d‟action agrave un autre type
d‟action en maintenant en permanence le lien avec les apprentissages scolaires (ceux des
programmes) et donc d‟un jeu agrave un exercice tregraves reacutepeacutetitif car tregraves utile
L‟analyse des difficulteacutes les plus freacutequentes permet de dresser une typologie des aides
proposeacutees par Roland Goigoux voir p111 qui peut servir de point d‟appui dans toute pratique de
classe
1- Exercer s‟entraicircner
2- Reacuteviser faire le point
3- Soutenir eacutetayer verbaliser
4- Preacuteparer anticiper
5- Revenir en arriegravere reprendre
6- Compenser
7- Faire autrement
laquo Les activiteacutes peuvent-elles ecirctre improviseacutees raquo
Reacuteponses
Comme toute activiteacute scolaire le temps d‟aide personnaliseacutee est preacutepareacute par l‟enseignant Le
professeur preacutepare la classe et dans cette preacuteparation est incluse l‟aide personnaliseacutee voir p27 la
reacuteponse agrave la question laquo Si un conseiller peacutedagogique ou un inspecteur me rend visite quels
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documents preacutesenter concernant l‟aide personnaliseacutee raquo voir p57 des exemples de preacuteparation
Cependant selon le contexte de la classe les difficulteacutes des eacutelegraveves le groupe preacutevu les choix
de l‟enseignant l‟on peut dans certains cas jouer d‟une reacuteactiviteacute presque immeacutediate et revenir
en aide personnaliseacutee sur des activiteacutes veacutecues le jour mecircme dans cas il s‟agit bien d‟adaptation
improviseacutee (y compris lorsque l‟enseignant a anticipeacute les difficulteacutes) qui a toujours sa part dans
une journeacutee de classe quelle que soit la preacutecision de la preacuteparation
CCHHOOIISSIIRR LLrsquorsquoOORRGGAANNIISSAATTIIOONN
laquo Faut-il des groupes fixes ou pas Faut-il limiter lrsquoaide dans le temps raquo
Les questions que pose effectivement le rythme de l‟aide
Des recherches concordantes ont montreacute que des interventions intenses freacutequentes sont plus
efficaces que celles plus eacutetendues dans le temps et moins freacutequentes Par conseacutequent une aide
chaque jour sur une peacuteriode plus courte ne serait-elle pas souvent plus efficace qu‟une aide une
fois par semaine
Dans ce cas ne serait-on pas ameneacute agrave reconsideacuterer des groupes d‟aide personnaliseacutee agrave thegraveme
disciplinaire (lundi maths mardi lecture etc)
Cependant des cas particuliers ne peuvent-ils pas conduire agrave faire l‟inverse Un temps de
retour une fois par semaine sur des difficulteacutes passagegraveres ne serait-il pas une modaliteacute efficace
pour certains eacutelegraveves
Ne faudrait-il pas preacutevoir un ou deux groupes dont les eacutelegraveves changent freacutequemment car il s‟agit
d‟eacutelegraveves en difficulteacute passagegravere etparallegravelement constituer un groupe aideacute deux fois par semaine
dont les eacutelegraveves ont des difficulteacutes plus importantes
Reacuteponse
Ces questions montrent bien que tous les cas de figure peuvent se preacutesenter selon les classes
les anneacutees la peacuteriode de l‟anneacutee l‟organisation du cycle il n‟y a pas une reacuteponse unique
l‟important est que les modaliteacutes se fondent sur des raisons pertinentes fondeacutees sur des
reacuteajustements lieacutes agrave des observations suivies
laquo Faut-il limiter lrsquoaide dans le temps raquo
Reacuteponse
Oui
Car il est indispensable de faire le point sur l‟efficaciteacute
- de l‟aide apporteacutee
- des choix des eacutelegraveves aideacutes
- de l‟organisation choisie
- de la compleacutementariteacute des aides
Ce bilan est agrave mener en eacutequipe agrave la fin de chaque peacuteriode
C‟est apregraves ce bilan que l‟on peut dans certains cas reconduire l‟aide personnaliseacutee pour un
eacutelegraveve ou un groupe Il sera en geacuteneacuteral souhaitable d‟alterner une peacuteriode avec aide
personnaliseacutee une peacuteriode sans aide personnaliseacutee afin de ne pas charger constamment le
temps scolaire des mecircmes enfants Dans ce cas comme dans d‟autres la reacuteponse n‟est pas
unique
laquo On nrsquoa pas le temps de se reacuteunir les 24h de conseil des maicirctres sont deacutejagrave bien occupeacuteesraquo
Reacuteponse
Les 60h d‟aide personnaliseacutee comprennent laquo lorsque cela srsquoavegravere indispensable le temps
proportionneacute neacutecessaire agrave son organisation en compleacutement des 24 heures deacutejagrave consacreacutees par
chaque eacutequipe peacutedagogique agrave la concertation raquo preacutecise une circulaire nationale2
On peut ainsi prendre 1h ou 1h30 selon le nombre de bilans agrave la Toussaint agrave Noeumll en feacutevrier
en avril en juin qui bien utiliseacutees peuvent permettre de reacuteajuster l‟organisation
Il est utile d‟associer le RASED agrave ces bilans
2 Note ministeacuterielle du 5 juin 2009 relative agrave la mise en œuvre de l‟aide individualiseacutee dans les eacutecoles primaires agrave la rentreacutee
2009 http18b-gouttedorscolaac-parisfrspipphparticle1656
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
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laquo Avec le passage aux 24h de classe par semaine on a moins de temps pour mettre en œuvre
le programme raquo
Reacuteponses
Reformulons bien le changement tous les eacutelegraveves avaient en theacuteorie 26h d‟enseignement et
actuellement tous les eacutelegraveves ont 24h et certains ont entre 24h et 26h d‟enseignement
A l‟eacutecole maternelle le temps devant eacutelegraveves a augmenteacute au contraire puisque de tregraves
nombreuses eacutecoles n‟accueillaient pas d‟eacutelegraveves le samedi matin On connaicirct toute l‟importance de
l‟eacutecole maternelle et il est inteacuteressant d‟observer que le temps moyen par enfant a ainsi
augmenteacute
Les 2h d‟aide personnaliseacutee sont aussi du temps scolaire pour mieux mettre en œuvre les
programmes
Il est utile de repeacuterer pour l‟eacutecole eacuteleacutementaire les diffeacuterences en temps hebdomadaire afin
d‟avoir une connaissance preacutecise des changements et des contraintes que des ajouts (de contenu)
ou de reacuteduction (d‟horaires de contenu) imposent
Horaires au cycle 2 (CP-CE1)
Programme de 2002 (semaine de 26h) Programme de 2008 (semaine de 24h)
Domaines Horaire
minimum
Horaire
maximum
Champs disciplinaires Dureacutee
hebdomadaire
Dureacutee
annuelle
Maicirctrise du langage
et de la langue
franccedilaise
9 h 10 h Franccedilais 10 h 360 h
Vivre ensemble 0h30 (deacutebat hebdomadaire)
Matheacutematiques 5 h 5 h 30 Matheacutematiques 5 h 180 h
Deacutecouvrir le monde 3 h 3 h 30 Deacutecouverte du monde 2h15 81 h
Langue eacutetrangegravere 1 h 2 h Langue vivante 1h30 54 h
Eacuteducation artistique 3 h Pratiques artistiques
et histoire des arts 2h15 81 h
EPS 3 h EPS 3h 108 h
Activiteacutes quotidiennes lecture et eacutecriture (reacutedaction ou
copie) 2h30
les activiteacutes quotidiennes de lecture et deacutecriture sont
mises en œuvre dans les diffeacuterents domaines
disciplinaires le temps qui leur est consacreacute sinclut
donc dans la reacutepartition horaire deacutefinie pour ceux-ci3
La deacuteclinaison de cet horaire hebdomadaire sera fonction
du projet peacutedagogique des enseignants dans le respect des
volumes annuels fixeacutes pour chacun des domaines
disciplinaires Ces horaires hebdomadaires ont eacuteteacute calculeacutes en vue de la
comparaison sur 36 semaines drsquoenseignement des
programmes de 2002 et de 2008 les horaires de lrsquoarrecircteacute
ministeacuteriel fixant des horaires uniquement annuels4
Horaires au cycle 3 (CE2-CM1-CM2)
Programme de 2002 (semaine de 26h) Programme de 2008 (semaine de 24h)
Domaines Champs disciplinaires Horaire
minimum
Horaire
maxi-
mum
Champs disciplina
ires
Dureacutee
hebdo-
madaire
Dureacutee
annuelle
Langue
franccedilaise
Education
litteacuteraire
et humaine
Litteacuterature (dire lire
eacutecrire) 4h30 5h30
Franccedilais 8h 288 h Observation reacutefleacutechie de la
langue (grammaire
conjugaison orthographe
vocabulaire)
1h30 2h
Langue eacutetrangegravere 1h30 2h Langue vivante 1h30 54 h
Histoire et geacuteographie 3 h 3 h 30 Culture humaniste
- histoire-geacuteo-
graphie-instruction
civique et morale
- pratiques artistiques
et histoire des arts
2h10
78 h Vie collective (deacutebat reacutegleacute) 0h30
Education
artistique
Education musicale
Arts visuels 3h
2h10
78 h
3 Arrecircteacute du 25 janvier 2002 BO hors seacuterie ndeg 1 du 14 feacutevrier 2002
httpwwweducationgouvfrbotextehs1020214MENE0200180Ahtm 4 Arrecircteacute du 9 juin 2008 BO hors-seacuterie ndeg3 du 19 juin 2008 httpwwweducationgouvfrbo2008hs3MENE0813208Ahtm
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
Acadeacutemie de Paris
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Education
scientifique
Matheacutematiques 5h 5h30 Matheacutematiques 5h 180h
Sciences expeacuterimentales
et technologie 2h30
3h
Sciences
expeacuterimentales et
technologie
2h10 78h
EPS 3h EPS 3h 108h
Maicirctrise du langage et de la langue franccedilaise 13h reacuteparties dans
tous les champs disciplinaires dont 2 h quotidiennes pour des
activiteacutes de lecture et deacutecriture
Eacuteducation civique 1h reacutepartie dans tous les champs disciplinaires
0h30 pour le deacutebat hebdomadaire 3
La deacuteclinaison de cet horaire hebdomadaire
sera fonction du projet peacutedagogique des
enseignants dans le respect des volumes annuels
fixeacutes pour chacun des domaines disciplinaires
Ces horaires hebdomadaires ont eacuteteacute calculeacutes en vue de la comparaison sur 36 semaines drsquoenseignement des
programmes de 2002 et de 2008 les horaires de lrsquoarrecircteacute ministeacuteriel fixant des horaires uniquement annuels4
Lrsquoenseignement annuel drsquohistoire des arts est de 20 heures et concerne lrsquoensemble des domaines disciplinaires
laquo Avec la semaine de quatre jours et lrsquoaide personnaliseacutee les eacutelegraveves et drsquoailleurs les
enseignants nrsquoont pas le temps de souffler raquo
Reacuteponses
Pour les eacutelegraveves
Le temps de preacutesence quotidien agrave l‟eacutecole n‟a guegravere varieacute pour un certain nombre d‟eacutelegraveves
(pour ceux qui mangent agrave la cantine qui restent au centre de loisirs ou les deux) en revanche
c‟est la nature d‟en moyenne 30 min par jour qui a eacuteteacute modifieacutee pour les eacutelegraveves
Dans certaines situations ougrave le long temps de reacutecreacuteation apregraves le repas n‟est pas ameacutenageacute
certains enfants preacutefegraverent se rendre avec leur maicirctre en classe pour travailler plutocirct que de
rester en reacutecreacuteation sans jeux adapteacutes dans une cour exigueuml et pendant la saison d‟hiver dans le
froid
Lorsque l‟aide personnaliseacutee a lieu le midi il importe de s‟assurer que les eacutelegraveves ne sont pas
inciteacutes agrave manger rapidement Lorsque l‟eacutecole a deux services les eacutelegraveves participant agrave l‟aide
personnaliseacutee ont prioriteacute pour manger les premiers Ils ont un temps de reacutecreacuteation entier de 10
min avant la reprise de la classe l‟apregraves-midi
Lorsque l‟aide personnaliseacutee enchaicircne directement apregraves la classe en fin de journeacutee il est
utile en deacutebut de seacuteance d‟organiser une rapide deacutetente corporelle avant de remobiliser les
eacutelegraveves
L‟organisation de la semaine scolaire sur quatre jours pourrait amener les enseignants dans
leur classe et en eacutequipe agrave penser l‟enchaicircnement des activiteacutes en fonction de leur nature place
et dureacutee des reacutecreacuteations circulation des eacutelegraveves mise au travail place et type d‟activiteacutes
pendant le temps scolaire (pourquoi souvent uniquement franccedilais et matheacutematiques le matin )
Pour les enseignants
Il est indeacuteniable que la mise en place de l‟aide personnaliseacutee a restreint les possibiliteacutes
d‟eacutechanges informels et de rencontres reacuteguliegraveres Il est par conseacutequent impeacuteratif d‟ameacutenager
des temps reacuteguliers systeacutematiques pour des rencontres et les temps de travail il est possible de
garder chaque semaine un midi ou un temps apregraves la classe pour se rencontrer en organisant
l‟aide personnaliseacutee en 3x40 min le deacutecret qui reacutegit les soixante heures les deacutefinit
annuellement il est possible en les commenccedilant tocirct dans l‟anneacutee d‟avoir des semaines avec
3x30 min qui permettent donc d‟organiser des temps de travail entre maicirctres enfin les 60h
integravegrent un temps d‟organisation qui peut se geacuterer collectivement
Pour tous
Si l‟expeacuterience partageacutee montre que cette organisation n‟est vraiment pas adapteacutee il est
possible de mettre en place un temps d‟enseignement le mercredi matin soit l‟aide
personnaliseacutee peut ecirctre placeacutee le mercredi matin soit un temps de classe (ce dernier cas
neacutecessite que le conseil d‟eacutecole fasse une demande d‟ameacutenagement du temps scolaire avec
l‟accord de la mairie et de l‟inspecteur d‟acadeacutemie)
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laquo Que faire quand lrsquoenseignant est remplaceacute raquo
Reacuteponse
Les titulaires remplaccedilants ont les mecircmes obligations de service que les autres enseignants
24h hebdomadaires denseignement et 108h annuelles globaliseacutees
Ces derniegraveres sont utiliseacutees en fonction de l‟eacutecole ougrave seffectue le remplacement si l‟aide
personnaliseacutee a lieu le midi le remplaccedilant (ZIL ou brigade) effectue l‟aide personnaliseacutee le midi
si elle est preacutevue apregraves la classe il suit l‟emploi du temps preacutevu Si l‟aide personnaliseacutee n‟est pas
organiseacutee le jour du remplacement le remplaccedilant n‟est pas tenu d‟ecirctre agrave l‟eacutecole (il tient un
deacutecompte reacutegulier afin que linspecteur chargeacute de la circonscription puisse s‟assurer de la
reacutealisation des 108h annuelles)
laquo Que fait le remplaccedilant lorsqursquoil est dans son eacutecole de rattachement administratif raquo
Reacuteponse
Si dans des cas exceptionnels il n‟a pas de remplacement agrave effectuer il peut intervenir en
renfort aupregraves de ses collegravegues
laquo Comment procegravede-t-on pour les enseignants agrave temps partiel dans lrsquoeacutecole raquo
Reacuteponses
Il y a deux cas de figure l‟enseignant exerce agrave temps partiel ou l‟enseignant exerce agrave plein
temps dans plus d‟une eacutecole
Le service dun enseignant exerccedilant agrave lanneacutee dans plusieurs eacutecoles comporte le mecircme temps
denseignement devant eacutelegraveve et 108h de service compleacutementaire (dont 60h d‟aide personnaliseacutee)
En principe lenseignant effectue dans le cadre de son service le nombre dheures daide
personnaliseacutee aux eacutelegraveves correspondant aux quotiteacutes de temps partiel quil assure Par exemple
sil assure son service en compleacutement de deux enseignants agrave mi-temps il effectuera 2 fois 30h
daide personnaliseacutee
Lorsqu‟un enseignant exerce agrave temps partiel dans une eacutecole ses 60h sont laquo proratiseacutees raquo Il
est agrave noter que lenseignant laquo peut sil le souhaite et en accord en accord avec ladministration
assurer un volume dheures daide personnaliseacutee plus conseacutequent Le reste du service (48h) est
organiseacute sous la responsabiliteacute de linspecteur de leacuteducation nationale en liaison avec le
directeur deacutecole et lenseignant concerneacute raquo5
Quotiteacutes Service hebdomadaire
denseignement (24h)
Service annuel compleacutementaire
(108h)
100 8 demi-journeacutees 108h dont 60h daide personnaliseacutee
75 6 demi-journeacutees 81h dont 45h daide personnaliseacutee
50 4 demi-journeacutees 54h dont 30h daide personnaliseacutee
Lrsquoeacutelegraveve et les aides
laquo Comment annoncer aux eacutelegraveves qursquoils vont en aide personnaliseacutee Les eacutelegraveves sont parfois
passifs ignorant pourquoi ils vont en aide personnaliseacutee raquo
Reacuteponses
C‟est l‟enseignant qui deacutecide (apregraves autorisation des parents)
Tout en les prenant en compte il ne se fonde pas sur la demande parfois pressante de certains
eacutelegraveves ou le manque de motivation d‟autres
L‟information ne se fait pas au dernier moment le matin pour le midi telle une bonne ou
mauvaise surprise L‟eacutelegraveve a eacuteteacute informeacute par l‟enseignant du type d‟entraicircnement de la modaliteacute
de remeacutediation qui va lui ecirctre proposeacutee dans ce temps privileacutegieacute avec son professeur et dans
certains cas un autre professeur Il sait de quel mateacuteriel il a besoin il identifie le progregraves qui en
jeu
5 Circulaire ndeg 2008-106 du 6 aoucirct 2008 relative au travail agrave temps partiel des personnels enseignants du premier degreacute
exerccedilant dans les eacutecoles BO ndeg32 du 28 aoucirct 2008 httpwwweducationgouvfrcid22099menh0800653chtml
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laquo Maicirctresse jrsquoy vais pas moi raquo
Des questions que suscite effectivement le rapport particulier avec l‟enseignant en petit groupe
L‟aide personnaliseacutee n‟entraine-t-elle pas une laquo discrimination raquo positive (relationnelle voire
affective pour ceux qui ont la chance d‟avoir ce rapport privileacutegieacute avec le maicirctre scolaire pour
ceux qui n‟ont pas besoin d‟avoir une aide) ou neacutegative (relationnelle pour ceux qui en sont
exclus scolaire ceux qui ont des difficulteacutes) Les eacutelegraveves qui participent agrave l‟aide personnaliseacutee
sont envieacutes plus rarement stigmatiseacutes parfois les deux
L‟aide personnaliseacutee peut ecirctre un mystegravere pour ceux qui n‟y participe pas que fait donc le
maicirctre pendant le temps de midi
Reacuteponses
Pour banaliser ce moment tout en valorisant son lien avec la classe on axera la preacutesentation de
ce temps non sur la relation mais sur ce qu‟elle permet en prolongement du travail en classe (y
compris diffeacuterencieacute) en formulant tregraves clairement les objectifs de contenu et ceux lieacutes aux
conditions un petit groupe ougrave l‟enseignant peut ecirctre plus attentif agrave chacun il est deacutelicat de
valoriser le moment sans deacutevaloriser les raisons d‟en beacuteneacuteficier de valoriser l‟absence de besoin
d‟aide sans deacutevaloriser ceux qui en ont besoin
Pour valoriser ce moment tout en banalisant son lien avec la classe on exploitera la
communication aux autres eacutelegraveves qui ne beacuteneacuteficient pas de l‟aide personnaliseacutee en faisant
expliciter aux eacutelegraveves son contenu comme en classe telle tacircche implique telle compeacutetence
laquo pour reacuteussir il faut s‟entraicircner agravehellip raquo laquo la maicirctresse nous a donc donneacute un exercice ougrave il fallaithellip raquo
laquo nous avons progresseacute parce que noushellip raquo C‟est aussi une tregraves bonne situation de laquo langage
d‟eacutevocation raquo agrave propos des tacircches elles-mecircmes
laquo Lrsquoeacutelegraveve est objet de lrsquoaide en est-il aussi le sujet raquo
Des questions essentielles
Notamment lorsqu‟elles sont importantes que sait l‟enfant de ses difficulteacutes Quelles
difficulteacutes peut-il citer Que comprend-il de ses difficulteacutes Fait-il la diffeacuterence entre ce qu‟il sait
faire ne sait pas faire sait un peu faire Sait-il deacutesigner des progregraves qu‟il a faits Se repegravere-t-il
parmi la diversiteacute des domaines d‟apprentissage
L‟enseignant sait-il reacutepondre agrave ces questions
Considegravere-t-on qu‟il est trop petit pour pouvoir reacutepondre agrave ces questions L‟eacutelegraveve a-t-il la
parole sur ses difficulteacutes Estime-t-on que parler des difficulteacutes avec un enfant en difficulteacute c‟est
laquo tourner le couteau dans la plaie raquo
Si on lui demande l‟eacutelegraveve sait-il identifier des formes d‟aide qui peuvent lui ecirctre apporteacutees
Reacuteponses
L‟aide personnaliseacutee peut ecirctre l‟occasion de mettre en place des modaliteacutes d‟entretien avec
l‟eacutelegraveve aidant agrave mieux eacutevaluer la situation agrave mieux comprendre l‟enfant voir p64
Elle peut permettre de montrer en quoi l‟aide permet de progresser et comment s‟en passer
laquo En cas de difficulteacutes importantes lrsquoeacutelegraveve tregraves aideacute est parfois trop aideacute comment peut-il
alors srsquoy retrouver raquo
Constat trop d‟aide tue l‟aidehellip
Parfois une organisation compliqueacutee est mise en place au beacuteneacutefice d‟un eacutelegraveve pour multiplier les
aides et les personnes qui l‟aident les conseacutequences peuvent ecirctre neacutegatives
le fait d‟ecirctre remis agrave plusieurs adultes successivement chargeacutes de l‟aider contribue parfois agrave sa
passiviteacute et aux difficulteacutes de repeacuterage qui est souvent propre aux eacutelegraveves en grande difficulteacute
une discontinuiteacute du suivi du travail fait en classe s‟ensuit avec une perte des apprentissages
meneacutes en classe pendant qu‟il est ailleurs
on remarque parfois une perte d‟appartenance au groupe-classe quand l‟enfant en est abstrait
freacutequemment il ne participe plus agrave toute laquo la vie raquo de la classe
les aides les personnes ne sont souvent pas deacutesigneacutees clairement pour les eacutelegraveves voire pas du
tout (laquo A tout agrave l‟heure Kevin Muriel va t‟aider raquo) il ne sait pas toujours bien qui est qui qui fait
quoi avec lui
Reacuteponse l‟aide agrave propos de l‟aide
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Pour aider l‟eacutelegraveve agrave s‟y retrouver il est neacutecessaire d‟instaurer des repegraveres en les formulant de
faccedilon adapteacutee pour que l‟eacutelegraveve se les approprie
- repegraveres parmi les lieux et les temps en classehors de la classe pendant le temps scolaire
habituel (le maicirctre le RASED d‟autres maicirctres le directeur etc)pendant l‟aide
personnaliseacuteependant le temps peacuteriscolaire (Coup de pouce ALEM accompagnement
eacuteducatifhellip)hors temps scolaire (SRANhellip)
- repegraveres parmi les adultes dont la fonction est donneacutee
- repegraveres parmi les activiteacutes
- repeacuterage des liens liens entre aide personnaliseacutee et classe aide speacutecialiseacutee et classe
accompagnement eacuteducatif et classe SRAN et classe etc
Pour l‟aider un emploi du temps personnaliseacute peut indiquer en termes adapteacutes lieux temps
personnes et fonctions objectifs et contenus de l‟aide ce document peut ecirctre le support du
projet personnaliseacute de l‟eacutelegraveve (PPRE ou autre appellation)
laquo Dans les cahiers des eacutelegraveves nrsquoest-il pas souvent difficile de repeacuterer
- la progression de la classe
- les difficulteacutes preacutecises de lrsquoeacutelegraveve
- les aides apporteacutees
- les progregraves de lrsquoeacutelegraveve et les effets des aides raquo
Les problegravemes rencontreacutes
La correction (ou le retour sur le travail des eacutelegraveves) n‟est pas toujours laquo formative raquo pour
l‟eacutelegraveve informative pour le parent
- lorsqu‟il n‟y a aucun eacutecrit de l‟enseignant sur le cahier d‟exercices de l‟eacutelegraveve (cela arrive agrave
l‟eacutecole maternelle) et donc aucune information sur la reacuteussite de l‟eacutelegraveve
- lorsque dans la marge des cahiers le seul eacutecrit de l‟enseignant consiste en notes ou
appreacuteciations du type moyen ou insuffisant ou encore feux de couleur pictogrammes ou
smileys
Les documents de l‟eacutelegraveve relatifs aux aides agrave la diffeacuterenciation lorsqu‟elle existe sont parfois
laquo eacuteclateacutes raquo (par exemple travail d‟approfondissement contenu dans une pochette dite laquo exercices
suppleacutementaires raquo travail de remeacutediation effectueacute sur un cahier particulier)
Les difficulteacutes de repeacuterage ne concernent pas seulement les difficulteacutes elles peuvent concerner
l‟ensemble des apprentissages
Reacuteponses pour favoriser le repeacuterage des eacutelegraveves dans l‟apprentissage de la classe et leurs
apprentissages personnels
Distinguer clairement ce qui est connaissances de ce qui est entraicircnement
- ne pas mecircler dans un cahier agrave l‟eacutecole eacuteleacutementaire les leccedilons et les exercices
- en maternelle distinguer (et faire distinguer) les eacutecrits qui sont des connaissances (ce qu‟on a
appris les plantes sont vivantes elles naissent elles grandissent elles meurent) et les
consignes donnant lieu agrave des activiteacutes (colorie en vert ce qui est vivant et en rouge ce qui nrsquoest
pas vivant)
Eviter d‟eacuteparpiller en plusieurs cahiers et classeurs les reacutealisations dans le mecircme domaine
exemple d‟eacuteparpillement agrave eacuteviter
- un cahier qui contient des exercices d‟orthographe et par ailleurs un cahier de dicteacutees
- un cahier dit laquo d‟autonomie raquo ou de laquo travail suppleacutementaire raquo ou un cahier d‟aide personna-
liseacutee qui contient des exercices seacutepareacutes du travail
Faire apparaicirctre la logique de la progression de la classe dans les domaines de connaissances
- soit par l‟organisation du cahier (classeur ou dossier) par exemple tout ce qui concerne la
connaissance des eacutecrits et la reacutedaction est reacuteuni dans le mecircme document (et les
matheacutematiques ne voisinent pas avec un texte produit par l‟eacutelegraveve ou la classe)
- soit par des reacutefeacuterences qui permettent de suivre la progression des apprentissages un
reacutepertoire graphique en maternelle auquel on se reacutefegravere reacuteguliegraverement la progression en
grammaire afficheacutee dans la classe ou figurant dans le rabat du protegravege-cahier de l‟eacutelegraveve
Faire apparaicirctre les reacuteussites et les progregraves agrave faire par l‟eacutecrit du maicirctre eacuteviter les seules
annotations globalisantes (les notes et leurs variations ab C+ ) qui centrent l‟attention de
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
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20
l‟eacutelegraveve (et des parents) sur ces formes de jugement qui ne permettent pas d‟analyse au contraire
faire apparaicirctre par un eacutecrit du maicirctre l‟analyse des reacutealisations (y compris en maternelle)
Pour les activiteacutes qui laissent des traces eacutecrites ou graphiques introduire les exercices
diffeacuterencieacutes de remeacutediation faits dans la classe pendant le temps scolaire ou en aide
personnaliseacutee dans le cahier d‟entraicircnement habituel du domaine de travail concerneacute ainsi
chaque eacutelegraveve nrsquoaura pas forceacutement le mecircme contenu de cahier quotidien les activiteacutes faites
en aide personnaliseacutee seront inteacutegreacutees dans la progression du travail de l‟eacutelegraveve afin qu‟il puisse se
rendre compte de ses progregraves (et ses parents aussi)
Au quotidien et oralement mener un dialogue sur la tacircche donneacutee avec les eacutelegraveves afin qu‟ils
puissent s‟en approprier tout le sens scolaire voir p69
Les adultes qui aident Compleacutementariteacute et collaboration autour de lrsquoeacutelegraveve le directeur les eacutecrits les reacuteunions
les parents lrsquoeacutequipe de circonscription
CCOOMMPPLLEEMMEENNTTAARRIITTEE EETT CCOOLLLLAABBOORRAATTIIOONN AAUUTTOOUURR DDEE LLrsquorsquoEELLEEVVEE
laquo Y a-t-il vraiment une speacutecificiteacute de lrsquoaide speacutecialiseacutee par rapport agrave lrsquoaide personnaliseacutee raquo
Reacuteponses
Oui il y a une speacutecificiteacute
L‟aide personnaliseacutee L‟aide speacutecialiseacutee
se caracteacuterise par
- une reacuteponse agrave des difficulteacutes passagegraveres
- la prise en charge par l‟enseignant de la
classe ou un autre enseignant pendant un
temps situeacute hors des 6 h de classe ordinaire
- une reacuteponse agrave des difficulteacutes persistantes
- la prise en charge par un enseignant speacutecialiseacute
(ayant reccedilu une formation ad hoc)
- un choix possible de modaliteacutes d‟intervention
dans la classehors de la classe pendant les
24hhors des 24h (ce qui eacutevite de sortir l‟eacutelegraveve
de la classe)
La diffeacuterence entre l‟aide personnaliseacutee meneacutee par enseignant non speacutecialiseacute qui cherche agrave
aider un eacutelegraveve en grande difficulteacute et l‟aide speacutecialiseacutee n‟est pas si facile agrave eacutetablir Voici un essai
de distinction assez theacuteorique
L‟aide personnaliseacutee L‟aide speacutecialiseacutee
se caracteacuterise plutocirct par
- une souplesse en fonction des difficulteacutes
rencontreacutees deacuteterminant une aide une
semaine la suivante non
- un lien plus direct et immeacutediat avec la
classe
- une possibiliteacute de deacutemarches de preacutevention
en rapport direct avec la classe (du type
reacutesumeacute de l‟histoire qu‟on va lire pour un
enfant qui a des difficulteacutes de compreacutehension
fourni avant pendant laide personnaliseacutee)
- une approche plus globale des difficulteacutes pour
appreacutehender l‟enfant et son laquo devenir eacutelegraveve raquo
- une mise en place diffeacutereacutee
- la deacutetermination du deacutebut et de la fin de
l‟aide
- des outils d‟eacutevaluation speacutecifiques dont
l‟observation en classe
- des deacutemarches de deacutetour par rapport aux
difficulteacutes visibles
- une reacuteflexion en conseil de cycle ou de
maicirctres
- une reacuteflexion en reacuteunion de concertation du
RASED avec la speacutecificiteacute de chacun de ses
membres
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
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21
laquo La diffeacuterence est-elle si claire entre lrsquoaide personnaliseacutee et certaines formes
drsquoaccompagnement eacuteducatif organiseacute dans les eacutecoles relevant de lrsquoeacuteducation prioritaire6 raquo
Reacuteponses
Parmi les types d‟activiteacutes proposeacutees pendant l‟accompagnement eacuteducatif figure agrave cocircteacute de
possibiliteacutes de pratique sportive pratique artistique et culturelle pratique des langues vivantes
l‟aide au travail scolaire7 en tout petit groupe conduite par des professeurs des eacutecoles c‟est cette
activiteacute qui peut ecirctre rapprocheacutee de l‟aide personnaliseacutee
En effet selon une circulaire nationale commune aux eacutecoles et collegraveges laquo Pendant le temps
drsquoaide aux devoirs et aux leccedilons les eacutelegraveves sont accueillis selon les cas pour approfondir le
travail de la classe ou reacutealiser les devoirs demandeacutes par les enseignants et trouver une aide si
neacutecessaire Ils peuvent aussi beacuteneacuteficier de moments drsquoapprentissages diffeacuterents srsquoils nrsquoont pas
besoin drsquoaide particuliegravere Diverses activiteacutes peuvent ecirctre envisageacutees aide meacutethodologique
approfondissement disciplinaire lecture travail sur projet interdisciplinaire recherches
documentaires raquo8
Par conseacutequent pendant le temps d‟accompagnement eacuteducatif certains eacutelegraveves peuvent
recevoir une aide agrave caractegravere scolaire Celle-ci peut agrave condition que la coordination existe avec la
classe et l‟aide personnaliseacutee ecirctre compleacutementaire de faccedilon efficace Elle peut notamment porter
sur la recherche d‟autonomie dans le travail personnel
laquo Le maicirctre de la classe met en œuvre lrsquoaide personnaliseacutee et en assure la coordination
lorsqursquoil ne la conduit pas entiegraverement lui-mecircme Il srsquoappuie pour cela sur lrsquoensemble des
moyens disponibles raquo dit une circulaire nationale9 Quels sont ces moyens et comment assure-
t-il cette coordination raquo
Reacuteponses
Les moyens sont deacuteclineacutes dans les phrases suivantes de cette circulaire
La diffeacuterenciation dans
la classe
laquo Le premier de ces moyens est la diffeacuterenciation peacutedagogique dans la
classe pendant les 24 heures drsquoenseignement dues agrave tous les eacutelegraveves raquo
L‟aide agrave l‟eacutelegraveve en
petit groupe
L‟aide personnaliseacutee peut laquo prendre la forme drsquoun autre type
drsquointervention en petit groupe raquo
L‟intervention du
RASED
Pour renforcer l‟aide laquo notamment dans lrsquoeacuteducation prioritaire le
maicirctre peut ecirctre aideacute par des enseignants speacutecialiseacutes
L‟intervention
d‟autres collegravegues par
eacutechanges de service
drsquoautres enseignants de lrsquoeacutecole ou drsquoune autre eacutecole dans le cadre
drsquoeacutechanges de service raquo
L‟intervention de deux
enseignants dans la
mecircme classe gracircce agrave
des horaires deacutecaleacutes
laquo Aux mecircmes fins de diffeacuterenciation peacutedagogique la mise en œuvre de
lrsquoaide personnaliseacutee peut aussi se traduire par lrsquoutilisation agrave titre
expeacuterimental drsquohoraires deacutecaleacutes Ceux-ci permettent dans le cadre du
service hebdomadaire ducirc par les professeurs des eacutecoles la prise en
charge de la difficulteacute scolaire par une organisation deacutecaleacutee des heures
drsquoentreacutee et de sortie des classes drsquoune mecircme eacutecole ou de deux eacutecoles
proches Ce deacutecalage autorise lrsquointervention simultaneacutee de deux
enseignants dans la mecircme classe pendant une dureacutee du temps scolaire
clairement identifieacutee par le projet drsquoeacutecole raquo
L‟adheacutesion des parents
et de l‟enfant
laquo Lrsquoadheacutesion des parents et de lrsquoenfant est indispensable afin que lrsquoaide
personnaliseacutee trouve sa pleine efficaciteacute Un emploi de temps
hebdomadaire est preacutesenteacute aux parents qui donnent leur accord raquo
6 Uniquement en RAR (Reacuteseau ambition reacuteussite) ou RRS (Reacuteseau de reacuteussite scolaire) 7 Circulaire acadeacutemique du 5 juillet 2010 http18b-gouttedorscolaac-parisfrIMGdoc2010-07-
05_accompagnement_educatif_IAdoc 8 Circulaire ndeg2007-115 du 13 juillet 2007 relative agrave la mise en place de l‟accompagnement eacuteducatif dans les eacutetablissements
de l‟eacuteducation prioritaire BO du 19 juillet 2007 (compleacutement agrave la circulaire de preacuteparation de la rentreacutee 2007)
httpwwweducationgouvfrbo200728MENE0701447Chtm 9 Circulaire ndeg2008-082 du 5 juin 2008 relative agrave l‟organisation du temps d‟enseignement scolaire et de l‟aide personnaliseacutee
dans le premier degreacute BO ndeg25 du 19 juin 2008 httpwwweducationgouvfrbo200825MENE0800496Chtm
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
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D‟autres moyens peuvent ecirctre citeacutes accompagnement eacuteducatif Coup de pouce ALEM
accompagnement agrave la scolariteacute organiseacute dans les associations du quartierhellip
La coordination est assureacutee par le maicirctre
- il a une vision et information complegravete des aides apporteacutees agrave l‟eacutelegraveve (voir p45 un tableau de
mise agrave plat des aides pour chaque eacutelegraveve de la classe)
- il est acteur lorsque les aides ne sont pas apporteacutees uniquement par lui-mecircme recueil de
l‟information sur le contenu et le fonctionnement de ces aides vigilance concernant la
compleacutementariteacute des aides notamment dans le cadre d‟un projet personnaliseacute (PPRE par
exemple)
- il tient agrave jour le suivi des progregraves de l‟eacutelegraveve ses besoins les ajustements neacutecessaires
notamment dans le cadre d‟un projet personnaliseacute
- il veille agrave ce que l‟enfant se repegravere parmi les aides les lieux les personnes l‟emploi du temps
laquo Des interventions de plus drsquoun adulte aupregraves de lrsquoeacutelegraveve neacutecessitent
- des modaliteacutes de communication
- une compleacutementariteacute
Or parfois et lrsquoune et lrsquoautre manquent Le manque drsquoinformation et de compreacutehension
concernant ce qursquoest lrsquoaide agrave dominante reacuteeacuteducative est parfois le plus spectaculaire raquo
Reacuteponses
Plusieurs modaliteacutes existent et sont agrave privileacutegier selon le contexte
Les reacuteunions de concertation neacutecessaires mais en nombre limiteacute toujours preacutevues agrave l‟avance
preacutepareacutees voir p37 reacuteunions de conseils de maicirctres de cycle entre enseignants du mecircme niveau
de classe organiseacutees sur le temps de concertation institutionnelle (24h de conseils) et sur le temps
des 60h d‟aide personnaliseacutee qui concerne l‟organisation enfin sur des creacuteneaux possibles pendant
le temps scolaire (PVP sieste etc)
Les eacutechanges informels y compris laquo entre deux portes raquo permettent de se donner des
informations utiles mais ponctuelles
Les temps de travail brefs entre collegravegues enseignant de la classeenseignant speacutecialiseacute par
exemple pour
- mettre au point le PPRE pour l‟eacutelegraveve pour preacuteciser clairement ce que l‟enseignant fait dans
la classe en aide personnaliseacutee ce que l‟enseignant speacutecialiseacute vise comme compeacutetences et
choisit comme modaliteacutes de travail
- faire le point en fin de peacuteriode (Toussaint Noeumllhellip) avec des eacuteleacutements d‟eacutevaluation preacutecis
La rencontre face agrave face - cocircte agrave cocircte plutocirct eacutetant donneacute les documents agrave se communiquer -
est utile mais ne neacutegligeons pas le teacuteleacutephone qui peut aussi gagner du temps de deacuteplacement
quand l‟enseignant speacutecialiseacute intervient sur plusieurs eacutecoles
Des eacutecrits eacutecrits brefs de liaison et d‟information (par courrier eacutelectronique notamment)
reacutealisations de l‟eacutelegraveve projet d‟aide speacutecialiseacute transmis agrave l‟enseignant de l‟eacutelegraveve voir p47 etc
De la part du RASED et notamment du maicirctre G un effort d‟explicitation est utile pour que
l‟enseignant et l‟eacutelegraveve comprennent le rocircle des meacutediations choisies Elles apparaissent obscures
quand par exemple l‟eacutelegraveve revenant d‟un temps avec le maicirctre G explique agrave l‟enseignant qu‟il a
joueacute au badminton sans pouvoir expliquer pourquoi (pour quoi) Certains maicirctres G invitent les
enseignants dans la salle ougrave ils expliquent en termes professionnels preacutecis mateacuteriel agrave l‟appui les
choix faits ces initiatives sont agrave encourager
laquo Quel rocircle pour les EVS raquo
Reacuteponses
Les EVS (dont nombre d‟entre eux a un contrat de 26h hebdomadaires) peuvent avoir un rocircle
preacutecieux lors des temps de transition de circulation et de surveillance des eacutelegraveves entre le temps
de classe et le temps d‟aide personnaliseacutee
L‟accompagnement d‟un EVS peut eacutegalement avoir sa place pendant une seacuteance d‟aide
personnaliseacutee le rocircle est fixeacute par l‟enseignant aupregraves de l‟enfant accompagneacute il peut figurer
dans le PPRE le PAI eacutelargi ou le PPS
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
Acadeacutemie de Paris
23
LLEE DDIIRREECCTTEEUURR
laquo Le directeur se deacutesinteacuteresse de ces questions et est dans son bureau raquo
Reacuteponses
Le rocircle du directeur est tregraves important rocircle d‟organisation de coordination d‟animation de
communication avec les parents10 les enseignants ignorent parfois l‟ampleur de son rocircle
il organise les diffeacuterents conseils les 60h daide personnaliseacutee pour les eacutelegraveves
il coordonne il assure laquo la coordination neacutecessaire entre les maicirctres raquo laquo la coordination au
sein de leur eacutecole des soixante heures daide personnaliseacutee aux eacutelegraveves raquo
il recherche l‟efficaciteacute de l‟enseignement par l‟animation de l‟eacutequipe peacutedagogique et
notamment par l‟animation de la structure de concertation qu‟est le conseil des maicirctres
- il laquo anime leacutequipe peacutedagogique raquo
- laquo il aide au bon deacuteroulement des enseignements en suscitant au sein de leacutequipe peacutedagogique
toutes initiatives destineacutees agrave ameacuteliorer lefficaciteacute de lenseignement raquo
- laquo la diffeacuterenciation implique lengagement du maicirctre de la classe ainsi que la mobilisation
dune eacutequipe peacutedagogique animeacutee par le directeur de leacutecole raquo
- le directeur laquo preacuteside le conseil des maicirctres raquo le conseil des maicirctres et le conseil des
maicirctres de cycle traitent du suivi des eacutelegraveves
laquo le conseil des maicirctres de cycle fait le point sur la progression des enfants dans
lacquisition des diverses compeacutetences deacutefinies pour ce cycle raquo
laquo les enseignants speacutecialiseacutes apportent une aide directe aux eacutelegraveves en difficulteacute
selon des modaliteacutes varieacutees deacutefinies en concertation avec le conseil des maicirctres raquo
les 60h d‟aide personnaliseacutee comprennent laquo lorsque cela srsquoavegravere indispensable le
temps proportionneacute neacutecessaire agrave son organisation en compleacutement des 24 heures deacutejagrave
consacreacutees par chaque eacutequipe peacutedagogique agrave la concertation raquo
le directeur deacutecole laquo organise le dialogue avec leurs familles raquo
- il informe le conseil d‟eacutecole des modaliteacutes des aides speacutecialiseacutees et plus largement agrave travers
le projet d‟eacutecole qui formalise les principes dorganisation des diffeacuterentes aides et
accompagnements
- laquo agrave tout moment de la scolariteacute eacuteleacutementaire lorsquil apparaicirct quun eacutelegraveve ne sera pas en
mesure de maicirctriser les connaissances et les compeacutetences indispensables agrave la fin du cycle le
directeur drsquoeacutecole propose aux parents ou au repreacutesentant leacutegal de lenfant de mettre en place
un dispositif de soutien raquo notamment un PPRE
- laquo il reacuteunit en tant que de besoin leacutequipe eacuteducative raquo agrave laquelle appartiennent les parents
laquo En tant que directeur je dois coordonner et impulser mais je nrsquoai aucune connaissance de
ce qui passe dans les classes et si jrsquointerroge mes collegravegues ils estiment que crsquoest de
lrsquoingeacuterence raquo
Reacuteponses
Pour faire le point sur les dispositifs et leur efficaciteacute (les choix d‟organisation pour l‟aide
personnaliseacutee par exemple) pour faire le point sur les eacutelegraveves qui rencontrent de grandes
difficulteacutes pour formaliser et preacutesenter aux parents dans la cadre du projet d‟eacutecole l‟organisation
des aides pour organiser le dialogue avec les parents quand un PPRE est mis en place le directeur
doit disposer des informations neacutecessaires
10 Le rocircle du directeur apparaicirct dans de nombreux textes reacuteglementaires
- Deacutecret (modifieacute) ndeg 89-122 du 24 feacutevrier 1989 relatif aux directeurs deacutecole BO ndeg 10 du 9 mars 1989
httpwwwlegifrancegouvfraffichTextedocidTexte=LEGITEXT000006066982ampdateTexte=20090306
- Deacutecret (modifieacute) ndeg90-788 du 6 septembre 1990 relatif agrave lorganisation et au fonctionnement des eacutecoles maternelles et
eacuteleacutementaires BO ndeg 39 du 25 octobre 1990 httpeduscoleducationfrcid48218decret-n-90-788-du-6-septembre-
1990html
- Circulaire ndeg2009-088 du 17 juillet 2009 relative aux fonctions des personnels speacutecialiseacutes des reacuteseaux daides speacutecialiseacutees
aux eacutelegraveves en difficulteacute (RASED) dans le traitement de la difficulteacute scolaire agrave leacutecole primaire BO ndeg 31 du 27 aoucirct 2009
httpwwweducationgouvfr8005cid42619mene0915410chtml
- Circulaire ndeg 2010-38 du 16 mars 2010 relative agrave la preacuteparation de la rentreacutee 2010 BO ndeg11 du 18 mars 2010
httpwwweducationgouvfrcid50863mene1006812chtml
- Circulaire ndeg 2010-081 du 2 juin 2010 BO ndeg25 du 24 juin 2010 relative aux obligations de service
httpwwweducationgouvfrcid52193menh1011722chtml
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
Acadeacutemie de Paris
24
En revanche les enseignants n‟ont pas agrave lui laquo rendre des comptes raquo mais agrave reacutefleacutechir ensemble
aux meilleurs choix agrave faire
Rappelons que laquo la diffeacuterenciation implique lengagement du maicirctre de la classe ainsi que la
mobilisation dune eacutequipe peacutedagogique animeacutee par le directeur de leacutecole raquo11 si le directeur met
laquo la main agrave la pacircte raquo dans la recherche des solutions au beacuteneacutefice des eacutelegraveves en difficulteacute ses
collegravegues trouvent en lui un appui et par conseacutequent sont mieux agrave mecircme de partager les difficulteacutes
qu‟ils rencontrent en classe
LLEESS EECCRRIITTSS
laquo Je suis maicirctre E je transmets le projet drsquoaide speacutecialiseacute individuel pour chaque eacutelegraveve aux
enseignants bien deacutetailleacute mais impossible de savoir preacuteciseacutement sauf exception ce que
lrsquoenseignant fait dans la classe ou en aide personnaliseacutee avec lrsquoeacutelegraveve que moi jrsquoaidehellip raquo
Reacuteponses
Cette situation neacutecessite d‟en comprendre les raisons pour y remeacutedier
- difficulteacute de l‟enseignant agrave admettre qu‟il n‟organise aucune aide particuliegravere en classe
- improvisation constante en aide personnaliseacutee
- manque de temps pour mettre en forme son action reacutecapituler faire le point
- deacutecouverte en lisant le projet d‟aide speacutecialiseacutee de compeacutetences viseacutees et d‟activiteacutes
identiques agrave celles mises en place et sentiment d‟usurpation
- embarras devant un projet d‟aide tregraves structureacute qui donne l‟impression de ne plus avoir de
laquo place raquo
- sentiment de gecircne qui peut exister agrave propos des enseignants du RASED qui n‟ont pas de classe
en responsabiliteacute et ont davantage de temps pour organiser et reacutediger des projets etc
Pour remeacutedier agrave ce deacuteseacutequilibre une seacuteance de travail courte preacutepareacutee (objectifs bien fixeacutes)
doit permettre d‟engager chacun agrave rendre lisible son action pour que naisse une deacutemarche
compleacutementaire d‟aide pour l‟eacutelegraveve
L‟enseignant speacutecialiseacute pourra aider l‟enseignant de la classe s‟il le souhaite agrave envisager une
aide pour l‟eacutelegraveve concerneacute
Le RASED s‟attachera agrave informer preacuteciseacutement ses collegravegues sur son action dans les eacutecoles
laquo Y a-t-il aide personnaliseacutee etou aide speacutecialiseacutee hors drsquoun PPRE raquo
Reacuteponses
Si de nombreux eacutelegraveves beacuteneacuteficient de l‟aide personnaliseacutee pour une aide passagegravere il n‟est pas
envisageacute d‟eacutelaborer un PPRE pour chacun En revanche degraves que les difficulteacutes sont importantes
laquo lorsqursquoil apparaicirct qursquoun eacutelegraveve risque de ne pas maicirctriser les connaissances et les compeacutetences
indispensables agrave la fin drsquoun cycle raquo un PPRE doit ecirctre proposeacute aux parents cette obligation figure
non pas dans une circulaire mais dans une loi12
Pour tout redoublant agrave l‟eacutecole eacuteleacutementaire l‟enseignant doit eacutelaborer un PPRE en deacutebut
d‟anneacutee et le preacutesenter aux parents pour signature voir p95 il est probable que si de grandes
difficulteacutes ont conduit agrave faire redoubler cet enfant il beacuteneacuteficiera d‟aide personnaliseacutee voire
speacutecialiseacutee celles-ci figureront donc dans le PPRE
De plus en plus toute aide dans la dureacutee mise en place par le RASED devrait se faire dans le
cadre d‟un PPRE en effet le PPRE laquo est le cadre de mise en coheacuterence des actions daide raquo 13
Ce qui est appeleacute agrave devenir une habitude professionnelle est encore une nouveauteacute pour nombre
d‟enseignants
11 Circulaire ndeg 2010-38 du 16 mars 2010 relative agrave la preacuteparation de la rentreacutee 2010 BO ndeg11 du 18 mars 2010
httpwwweducationgouvfrcid50863mene1006812chtml 12 Loi dorientation et de programme pour lavenir de leacutecole BO ndeg 18 du 5 mai 2005
httpwwweducationgouvfrbo200518MENX0400282Lhtmloi 13 Circulaire ndeg 2010-38 du 16 mars 2010 relative agrave la preacuteparation de la rentreacutee 2010 BO ndeg11 du 18 mars 2010
httpwwweducationgouvfrcid50863mene1006812chtml
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
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laquo La meacutemoire du parcours de lrsquoeacutelegraveve fait parfois deacutefaut au sein de lrsquoeacutecole entre les
eacutetablissements raquo
Reacuteponses
Parfois du fait de changement simultaneacutes (directeur nouveau RASED nouveau enseignants
nouveaux) et d‟une absence d‟eacutecrits l‟enseignant fait face agrave des difficulteacutes d‟un eacutelegraveve en ignorant
tout du passeacute scolaire de l‟enfant difficulteacutes rencontreacutes aux autres niveaux de classe aides
apporteacutees communication organiseacutee anteacuterieurement avec la famille reacuteunions autour de l‟enfant
etc Les mecircmes problegravemes peuvent se rencontrer au niveau du CP et agrave l‟entreacutee en sixiegraveme
Il est par conseacutequent essentiel de conserver une meacutemoire eacutecrite simple facile agrave consulter et
interne agrave l‟eacuteducation nationale voir p49
laquo Faut-il mentionner lrsquoaide personnaliseacutee dans le livret de lrsquoeacutelegraveve raquo
Reacuteponses
Les laquo documents d‟eacutevaluations peacuteriodiques en usage dans l‟eacutecole raquo tels que le livret
d‟eacutevaluation de l‟eacutecole14 sont destineacutees agrave laquo suivre reacuteguliegraverement les progregraves de lrsquoeacutelegraveve au fil de
chaque anneacutee scolaire raquo15
Par conseacutequent pourquoi ne pas faire figurer le fait que les progregraves de l‟eacutelegraveve ont pu s‟effectuer
gracircce aux efforts de l‟eacutelegraveve en classe en aide personnaliseacutee voire en aide speacutecialiseacutee
LLEESS RREEUUNNIIOONNSS
laquo Le temps manque pour travailler ensemble la compleacutementariteacute et la reacuteflexion sur les
besoins des eacutelegraveves et les aides les plus adapteacutees Le temps de reacuteunion srsquoeacutepuise rapidement raquo
Reacuteponses
Un temps pris sur les 60 heures d‟aide personnaliseacutee peut ecirctre consacreacutee agrave la concertation 6
heures paraissent un maximum
Ces 6 heures bien utiliseacutees permettent d‟organiser l‟aide et la reacuteguler
Une organisation sur l‟anneacutee permet d‟anticiper ces temps le rocircle du directeur est important
pour eacutelaborer le calendrier voir p40
laquo Jrsquoai eu un eacutelegraveve avec des difficulteacutes vraiment eacutenormes qui perturbait la classe agrave longueur de
journeacutee qui ne savait pas lire et jrsquoavais lrsquoimpression drsquoecirctre renvoyeacute agrave des problegravemes de
discipline que je savais pas geacuterer Le RASED nrsquoavait plus de place pour mon eacutelegraveve et quand
jrsquoen parlais en conseil de maicirctres alors que lrsquoordre du jour eacutetait consacreacute aux projets
financeacutes avec la coopeacuterative on me disait de rencontrer les parents chaque semaine pour
faire le point sur toutes les transgressions de la semaine raquo
laquo On a lrsquoimpression de se reacuteunir freacutequemment mais ce nrsquoest pas toujours tregraves utile Je connais
des eacutecoles atteintes drsquoune veacuteritable reacuteunionnite degraves qursquoil y a un problegraveme on se reacuteunit raquo
Reacuteponse
Entre
- l‟eacutecole ougrave c‟est laquo chacun pour soi raquo avec des reacuteunions qui concernent peu la reacutealiteacute peacutedagogique
de la classe les progregraves des eacutelegraveves le partage des difficulteacutes rencontreacutees
- et l‟eacutecole ougrave de faccedilon communautaire tous les problegravemes sans exception sont partageacutes
il y a place pour
une organisation eacuteconomique des reacuteunions efficaces car bien cibleacutees efficaces car bien
placeacutees efficaces car bien preacutepareacutees (voir p37 laquo Reacuteunions efficacesReacuteunions inefficaces raquo)
un respect des missions des conseils notamment le suivi des eacutelegraveves
une responsabiliteacute partageacutee des problegravemes importants de chacun ougrave les collegravegues teacutemoignent du
laquo sens de la responsabiliteacute par rapport aux autres raquo de la laquo neacutecessiteacute de la solidariteacute raquo attitudes
incluses dans le socle commun de connaissances et compeacutetences pour les eacutelegraveves
14 La forme de cette partie du livret scolaire peut diffeacuterer donc diffeacuterer selon les eacutecoles constitueacutee notamment du livret
deacutevaluation propre agrave leacutecole 15 Circulaire ndeg 2008-155 du 24 novembre 2008 relative agrave la mise en œuvre du livret scolaire agrave leacutecole BO ndeg 45 du 27
novembre 2008 httpwwweducationgouvfrcid23049mene0800916chtml
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
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LLEESS PPAARREENNTTSS
laquo Lrsquoopaciteacute pour lrsquoeacutelegraveve nrsquoexiste-t-elle parfois aussi pour les parents raquo
Reacuteponses
Les difficulteacutes de repeacuterage dans le fonctionnement du systegraveme eacuteducatif sont tout agrave fait
compreacutehensibles quand on sait qu‟un enseignant deacutebutant a souvent du mal agrave identifier tous les
dispositifs et les personnes intervenant aupregraves des eacutelegraveves
Pour pouvoir rendre plus compreacutehensible le dispositif des aides il est neacutecessaire d‟en avoir
identifieacute la complexiteacute ainsi sera-t-il plus facile de guider le parent une fois que l‟on aura mis agrave
plat le laquo deacutecryptage agrave faire raquo neacutecessaire du fait d‟une grande diversiteacute
diversiteacute des dispositifs
diversiteacute des temps classe pendant 24haide personnaliseacutee en geacuteneacuteral le midi ou apregraves la
classe conduite par les professeursautres activiteacutes eacutegalement apregraves la classe conduites par des
animateurs mais parfois aussi par des professeurs (animant un club Coup de pouce)
nombreux sigles RASED PPRE PAS PAI EVS AVShellip voir p121
apparente synonymie ou proximiteacute des termes qui ne facilite pas leur maicirctrise personnaliseacute
diffeacuterencieacuteindividualiseacutespeacutecialiseacute aideaccompagnementcoup de pouce voir p117
diversiteacute des statuts de lrsquoaide peacutedagogiquereacuteeacuteducativepsychologiquesocialemeacutedicalehellip
diversiteacute des statuts professionnels professeur des eacutecolesprofesseur de la ville de
Parisprofesseur speacutecialiseacutepsychologue scolairedirecteurmeacutedecin scolaireinfirmierassistant
socialEVSAVSassistant d‟eacuteducationassistant peacutedagogiquepersonnel de service dont les
ASEManimateurdirecteur du centre de loisirscantiniergardienhellip pour citer le personnel des
eacutecoles parisiennes rencontreacute par les enfants
diversiteacute des employeurs des adultes Education nationale (aide personnaliseacutee aide
speacutecialiseacutee accompagnement eacuteducatif EVS AVS assistant peacutedagogique assistant d‟eacuteducation)
Ville (PVP meacutedecin scolaire assistant social scolaire animateur personnel de service
intervenants des laquo Ateliers bleus raquo) Education nationale et Ville (Coup de pouce ALEM)
associations d‟accompagnement agrave la scolariteacute dites parfois improprement laquo de soutien raquo
changement de statut de la mecircme personne le professeur en eacutetude surveilleacutee est employeacute
par la ville comme les animateurs le professeur qui anime un club Coup de pouce a un rocircle
identique dans la mission deacutefinie agrave celle des animateurs du club
laquo Certains parents refusent des aides la crainte de la stigmatisation nrsquoen est-elle pas lrsquoune
des causes raquo
Reacuteponses
Souvent le dialogue n‟est pas simple avec les parents lorsque leur enfant rencontre des
difficulteacutes scolaires Deacuteception anxieacuteteacute voire souffrance eacutecho de leur propre rapport agrave l‟eacutecole
etc les raisons sont nombreuses et il n‟appartient pas agrave l‟eacutecole d‟en juger ni mecircme de les
identifier
En revanche il revient agrave l‟eacutecole de conduire le dialogue avec les parents dans une recherche de
collaboration surtout lorsque un premier refus advient (refus d‟aide personnaliseacutee refus de
rencontre avec le psychologue scolaire)
Quand on est un enseignant deacutebutant jeune en geacuteneacuteral les difficulteacutes peuvent s‟accroicirctre pour
mener ce type d‟entretien Pour peu qu‟on exerce en ZEP s‟ajoutent souvent des facteurs
culturels et il n‟est pas aiseacute de choisir la bonne attitude Il peut ecirctre utile de s‟adjoindre la
preacutesence du directeur ou d‟un membre du RASED
Voir p71 une seacuterie de suggestions concernant la communication avec les parents autour des
aides
laquo Quels sont les refus possibles des parents pendant le temps scolaire Quelles sont les
autorisations eacutecrites obligatoires raquo
Reacuteponses
Pendant le temps d‟enseignement (24h + 2h d‟aide personnaliseacutee) voici les deux seuls types
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d‟autorisation des parents neacutecessaires
organisation particuliegravere dans l‟eacutecole (deacutecloisonnement eacutechanges de services organisation de
groupes dispatcheacutes entre plusieurs enseignants ougrave l‟eacutelegraveve par conseacutequent n‟est pas en
permanence avec son enseignant) pas de demande dautorisation aux parents
aide personnaliseacutee des enseignants (hors des 24h) demande dautorisation neacutecessaire
aide agrave dominante peacutedagogique du maicirctre E pas de demande dautorisation
aide agrave dominante reacuteeacuteducative du maicirctre G pas de demande dautorisation
aide individuelle du psychologue scolaire (bilan tests etc) demande dautorisation
neacutecessaire
laquo Faut-il informer les parents au sujet des aides agrave leur enfants et si oui agrave quel rythme
Comment les informer Comment communiquer avec les familles agrave propos de la diffeacuterence
entre lrsquoaide personnaliseacutee et lrsquoaide speacutecialiseacutee raquo
Reacuteponses
Oui il faut informer reacuteguliegraverement les parents non pas pour les alarmer lorsqu‟il y a des
difficulteacutes importantes mais pour les faire adheacuterer aux aides mises en place pour les inciter agrave
soutenir leur enfant en toute connaissance de ce que met en place l‟eacutecole
Pour eacuteviter les incompreacutehensions il est utile de recourir agrave une diversiteacute des modaliteacutes de
communication possible avec les parents de l‟eacutecole en geacuteneacuteral et les parents d‟un eacutelegraveve en
particulier
- explications en reacuteunion conseil d‟eacutecole reacuteunion de parents de l‟eacutecole reacuteunion de parents
de la classe
- entretiens avec l‟enseignant avec le RASED avec le directeur soit seacutepareacutement soit parfois
ensemble enseignant-directeur-parents enseignant-membre du RASED-parents enseignant-
membre du RASED-directeur-parents
- eacutecrits divers dans le cahier de correspondance d‟une grande clarteacute et simpliciteacute l‟auteur de
chaque message sera indiqueacute avec sa fonction
- projet personnaliseacute preacutesenteacute aux parents PPRE etc
Il revient aux enseignants speacutecialiseacutes d‟expliquer plus en deacutetail leur rocircle le professeur de la
classe indiquant qu‟ils ont une formation particuliegravere pour mieux aider les eacutelegraveves qui rencontrent
des difficulteacutes
laquo Lrsquohoraire de lrsquoaide personnaliseacutee peut-il ecirctre diffeacuterent drsquoune classe agrave lrsquoautre au risque de
poser des problegravemes drsquoorganisation pour les parents qui ont plusieurs enfants dans lrsquoeacutecole raquo
Reacuteponses
La solution la meilleure a priori est en effet le mecircme horaire pour tous les enfants de l‟eacutecole
Il est agrave noter que l‟organisation de l‟aide personnaliseacutee le midi facilite la participation des
eacutelegraveves aux activiteacutes peacuteriscolaires organiseacutees agrave l‟eacutecole eacuteleacutementaire activiteacutes qui peuvent inteacuteresser
les parents pour leur enfant l‟aide organiseacutee apregraves la classe reacuteduisant ces possibiliteacutes c‟est une
des raisons qui rendent enclin agrave privileacutegier l‟aide personnaliseacutee le midi
On peut envisager des horaires diffeacuterents justifieacutes explicitement pour des raisons peacutedagogiques
plus que par des convenances personnelles des enseignants ainsi aux cycles 1 et 2 peut-on choisir
des dureacutees de 30 min ou proches de 30 min et au cycle 3 ou en fin de cycle 3 choisir des plages
plus longues permettant de travailler dans la dureacutee (une heure apregraves la classe par exemple ce qui
n‟est guegravere possible le midi)
L‟information donneacutee aux parents doit ecirctre tregraves claire et sous diffeacuterentes formes affichage
cahier de correspondance preacutecisions pendant les reacuteunions
Elle doit ecirctre la plus anticipeacutee possible pour que les parents puissent s‟organiser
Il est preacutefeacuterable qu‟elle soit la mecircme d‟une anneacutee sur l‟autre
laquo Des membres de RASED deacuteplorent que les parents nrsquoaient pas eacuteteacute informeacutes des difficulteacutes de
lrsquoeacutelegraveve quand ils entrent en scegravene raquo
Reacuteponses
L‟enseignant de l‟enfant est le premier interlocuteur des parents c‟est lui qui tient les parents
informeacutes de la situation scolaire de leur enfant inteacutegration dans le groupe adaptation agrave la vie
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
Acadeacutemie de Paris
28
scolaire progregraves en fonction du programme de la classe difficulteacutes eacuteventuelles
L‟aide dans la classe puis l‟aide personnaliseacutee sont preacutesenteacutees aux parents puisque pour cette
derniegravere leur autorisation est neacutecessaire Le dialogue avec les parents s‟appuie sur les reacutealisations
de l‟enfant sur des eacuteleacutements preacutecis
Si les difficulteacutes perdurent l‟enseignant informe des moyens possibles parmi eux
l‟intervention du RASED Elle ne peut ecirctre mise en place sans avoir informeacute les parents d‟une part
des difficulteacutes de leur enfant d‟autre part sans que d‟autres aides preacutealables leur aient eacuteteacute
expliqueacutees
LLrsquorsquoEEQQUUIIPPEE DDEE CCIIRRCCOONNSSCCRRIIPPTTIIOONN
laquo Si un conseiller peacutedagogique ou un inspecteur me rend visite quels documents preacutesenter
concernant lrsquoaide personnaliseacutee raquo
Reacuteponses
Le visiteur sera sensible agrave la clarteacute des informations que pourrait deacutecouvrir un eacuteventuel
remplaccedilant lui permettant ainsi au deacutebotteacute d‟assurer une transition facile Divers eacuteleacutements
peuvent ecirctre consulteacutes qui ne sont pas conccedilus pour une visite mais font partie des documents
professionnels
concernant les parents
- l‟autorisation document obligatoire pour garder un enfant en aide personnaliseacutee (voir p55
un exemple de formulaire d‟autorisation tout fait)
- les eacuteleacutements d‟information qui sont susceptibles d‟ecirctre fournis aux parents sur le contenu
de l‟aide (dans le cahier de correspondance par exemple)
- le PPRE signeacute par les parents
concernant la seule initiative de l‟enseignant
- la liste des eacutelegraveves aideacutes depuis le deacutebut de l‟anneacutee avec les dates le nombre de seacuteances
le type d‟aide
- le contenu des seacuteances inclus dans le cahier-journal ouet preacutevu speacutecifiquement comme
pour la preacuteparation du temps scolaire ordinaire (compeacutetences viseacutees dans la seacutequence en lien
avec les apprentissages en classe activiteacutes correspondantes bilan etc voir p57)
- les documents des eacutelegraveves ouet de l‟enseignant permettant de faire apparaicirctre des parcours
diffeacuterencieacutes eacutevaluation formative dans les cahiers activiteacutes diffeacuterencieacutees PPRE adapteacute agrave
l‟eacutelegraveve voir p68
concernant le travail d‟eacutequipe
- calendrier deacutebut des seacuteances dates des temps de reacutegulation
- organisations particuliegraveres agrave l‟eacutecole
- comptes rendus des reacuteunions
- documents de liaison entre membres de l‟eacutequipe projets personnaliseacutes du type PPRE ou
PAS (projet d‟aide speacutecialiseacute) impliquant plusieurs adultes et permettant d‟assurer
l‟information mutuelle et la compleacutementariteacute des aides
laquo On nrsquoest pas formeacute pour lrsquoaide personnaliseacuteeraquo
Reacuteponses
L‟aide personnaliseacutee est un temps d‟enseignement il s‟agit de mener une action peacutedagogique
qui est le propre du meacutetier d‟enseignant analyse des besoins des eacutelegraveves en fonction du
programme de la classe choix des supports et des consignes mobilisation des eacutelegraveves gestion
des interactions entre professeur et eacutelegraveves et entre eacutelegraveveshellip
Sur la question de la gestion et la dynamique des groupes restreints il peut ecirctre utile de se
tourner vers le RASED qui pourra donner des pistes des suggestions
En cas de besoin l‟eacutequipe de circonscription est agrave la disposition des enseignants pour les
aider dans la classe en reacuteunion de maicirctres en proposant des ressources
Ce guide acadeacutemique apporte sa contribution il a eacuteteacute conccedilu pour ecirctre une aide pour chacun
et pour l‟eacutequipe
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
Acadeacutemie de Paris
29
II Dans la classe des organisations qui favorisent la diffeacuterenciation
Les reacuteticences proviennent souvent de difficulteacutes lieacutees agrave l‟organisation
Un eacuteventail d‟organisations possibles est ici proposeacute sous forme de fiches une page par fiche
Ces fiches distinguent des modaliteacutes des fonctionnements des choix peacutedagogiques concrets qui
favorisent une laquo PEacuteDAGOGIE DIFFEacuteRENCIEacuteE raquo
Le groupe deacutetacheacute au sein du groupe-classe
Lrsquoaide des pairs
Les groupes de besoin
Les groupes heacuteteacuterogegravenes
Les ateliers
Lrsquoindividualisation immeacutediate
Le plan de travail
Chaque fiche est preacutesenteacutee selon les rubriques suivantes
Les rubriques
Qursquoest-ce que crsquoest
(deacutefinition)
Supports (IDENTIQUESDIFFERENTS)
Consignes (IDENTIQUESDIFFERENTES)
Etayage du maicirctre (FORT AU DEacuteBUTAUCUN
FORTE PRESENCESELON LE BESOIN)
Fonctionnement
(situation de deacutepart preacuteparation
deacuteroulement freacutequence)
Variantes (eacuteventuelles)
Avantages Vigilances
La peacutedagogie diffeacuterencieacutee permet de tenir compte des diffeacuterences entre les eacutelegraveves Or tenir compte
des diffeacuterences demande de la part de l‟enseignant un grand respect de tous pour veiller agrave valoriser
rassurer seacutecuriser stimuler chacun En effet une remarque du professeur peut avoir un impact
neacutegatif bloquant pour les apprentissages sans parfois qu‟il s‟en rende compte
Pour le climat de classe tout comme pour chaque eacutelegraveve jouent un rocircle deacuteterminant le rapport agrave
lrsquoeacutevaluation qursquoinstaure le maicirctre sa faccedilon de commenter les diffeacuterences de rythme la
maniegravere drsquoeacutevoquer les besoins drsquoaide la repreacutesentation qursquoil donne de ce qursquoest laquo rencontrer
des difficulteacutes raquo
Les organisations de classe qui suivent imposent d‟ecirctre utiliseacutees avec reacuteflexion et esprit critique
pour qu‟elles soient au service d‟apprentissages plus efficaces des eacutelegraveves
Elles reposent sur la connaissance preacutecise des besoins des eacutelegraveves
Ce sont les objectifs viseacutes qui vont deacuteterminer les choix d‟organisation
L‟organisation choisie neacutecessite que les eacutelegraveves eux-mecircmes en comprennent l‟inteacuterecirct par une
explicitation des raisons du choix du professeur
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
Acadeacutemie de Paris
30
Peacutedagogie diffeacuterencieacutee raquo le groupe deacutetacheacute au sein du groupe-classe
Qursquoest-ce que crsquoest
Les eacutelegraveves vont reacutealiser le mecircme travail sur le mecircme support avec
les mecircmes consignes
Ce qui varie est la modaliteacute en deacutebut de seacuteance les eacutelegraveves qui
ont des difficulteacutes sont autour de l‟enseignant alors que les autres
sont seuls
Supports IDENTIQUES
Consignes IDENTIQUES
Etayage du maicirctre FORT EN DEacuteBUT
DE SEANCE
Fonctionnement
Situation de deacutepart L‟enseignant connaicirct les fragiliteacutes des eacutelegraveves
dans le domaine dans lequel se situe l‟activiteacute proposeacutee
Preacuteparation L‟enseignant a bien analyseacute les eacuteleacutements de la tacircche
qui font obstacle Il a eacuteventuellement preacutepareacute un support collectif
pour le petit groupe
Deacuteroulement
Lancement
- explication des tacircches de leurs objectifs dans la progression de la
classe
- formulation des objectifs de l‟organisation proposeacutee groupe
reacuteuni autour de l‟enseignant les autres eacutelegraveves en autonomie
Mise en œuvre
- Les eacutelegraveves travaillant seuls ne deacuterangent pas l‟enseignant
- Les eacutelegraveves du groupe dirigeacute œuvrent ensemble et beacuteneacuteficient de
l‟eacutetayage de l‟enseignant (pregraves du tableau agrave une table au fond de
la classehellip)
Deux modaliteacutes diffeacuterentes
- toute l‟activiteacute est meneacutee avec l‟eacutetayage du maicirctre les eacutelegraveves
qui eacutetaient en autonomie donnent leurs reacuteponses lors de la
correction collective ce sont les eacutelegraveves qui ont travailleacute avec
l‟enseignant agrave qui est donneacute le rocircle de validation des reacuteponses des
autres eacutelegraveves
- les eacutelegraveves soutenus par le maicirctre accomplissent ensuite en
autonomie une partie de l‟activiteacute lors de la mise en commun
collective des deacutemarches tous les eacutelegraveves sont solliciteacutes sans
diffeacuterence
Avantages
- Ne pas creuser les eacutecarts les
eacutelegraveves travaillent sur la mecircme tacircche
- Ne pas laisser l‟eacutelegraveve face agrave la
difficulteacute en petit groupe il ne peut
plus se reposer sur l‟eacutelegraveve
laquo expert raquo sa mobilisation en est
faciliteacutee
- Les comportements d‟autonomie
sont favoriseacutes
- Tous les eacutelegraveves travaillent sur le
mecircme support ce qui permet en fin
de seacuteance d‟organiser une mise en
commun et donc de preacuteserver
l‟aspect collectif de l‟apprentissage
=gtValorisation des eacutelegraveves en
difficulteacute
=gtTous les eacutelegraveves ont le mecircme statut
Freacutequence
Plusieurs fois par semaine en fonction des besoins rencontreacutes
Vigilances
- Le travail en petit groupe avec
l‟enseignant ne doit pas deacuteranger la
concentration des autres eacutelegraveves
l‟enseignant lui-mecircme veille agrave
moduler sa voix
- Attention agrave bien faire travailler les
eacutelegraveves sur les mecircmes supports et
surtout sur les mecircmes compeacutetences
Dans ce dispositif il ne s‟agit pas de
traiter une notion simplifieacutee avec
certains et une autres plus avanceacutee
avec d‟autres
Variante
Le groupe dirigeacute n‟est pas neacutecessairement un groupe d‟eacutelegraveves
laquo en difficulteacute raquo L‟organisation de l‟activiteacute en elle-mecircme peut
neacutecessiter un travail en petit groupe voir p34
- lorsque le mateacuteriel n‟est disponible que pour un groupe
- lorsque l‟activiteacute est fondeacutee sur l‟expression orale intense des
eacutelegraveves (groupe de langage en franccedilais en langue eacutetrangegravere)
- lorsque l‟activiteacute neacutecessite un suivi constant des eacutelegraveves
(eacutevaluation des deacutemarches par exemple)
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
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31
laquo Peacutedagogie diffeacuterencieacutee raquo lrsquoaide des pairs
Lrsquoaide des pairs qursquoest-ce que crsquoest
Il s‟agit d‟une aide laquo horizontale raquo d‟un eacutelegraveve vers un autre eacutelegraveve
Cette aide est mise en œuvre par l‟eacutelegraveve aidant soit avec l‟accord
de l‟enseignant soit agrave sa demande
Elle se base sur le volontariat le deacutesir d‟aider et celui d‟ecirctre aideacute
Elle neacutecessite donc un accord reacuteciproque entre les deux eacutelegraveves
concerneacutes
Elle vient en fin d‟activiteacute d‟entraicircnement ou d‟exercice lorsqu‟un
eacutelegraveve a termineacute et qu‟un autre se trouve en difficulteacute leacutegegravere
- Supports IDENTIQUES
- Consignes IDENTIQUES
- Etayage du maicirctre AUCUN
Avantages
- Cette deacutemarche en binocircme est
inteacuteressante pour les deux eacutelegraveves
concerneacutes
l‟eacutelegraveve qui aide doit apprendre agrave se
mettre agrave la place de celui qui ne
comprend pas c‟est une deacutemarche
qui neacutecessite de reacutefleacutechir agrave la faccedilon
dont on procegravede soi-mecircme ce retour
sur le savoir renforce la soliditeacute de
l‟acquis chez celui qui sait deacutejagrave
l‟eacutelegraveve aideacute beacuteneacuteficie des conseils
d‟un eacutelegraveve de son acircge qui a comme
lui eacuteteacute confronteacute agrave l‟apprentissage
l‟expeacuterience unique qui lui est alors
proposeacutee est diffeacuterente de celle qu‟a
proposeacutee l‟enseignant
compleacutementaire
- L‟enfant qui aide sait souvent trouver
des mots que l‟adulte n‟utilise pas
spontaneacutement pour expliquer
- L‟eacutelegraveve en difficulteacute aideacute par un
camarade volontaire et dont il a la
possibiliteacute d‟accepter l‟aide se trouve
en confiance plus disposeacute agrave montrer
ses difficulteacutes agrave ecirctre aideacute
Fonctionnement
Situation de deacutepart Un eacutelegraveve vient de finir son activiteacute
Preacuteparation Une fois qu‟elle a eacuteteacute mise en place cette modaliteacute
ne neacutecessite pas de preacuteparation particuliegravere C‟est en deacutebut
d‟anneacutee qu‟il est utile collectivement de reacutefleacutechir agrave la notion
d‟aide mutuelle dans le cadre de l‟instruction civique et morale
Au cours d‟un conseil d‟eacutelegraveves si cette pratique existe dans la
classe ce thegraveme peut ecirctre abordeacute
Deacuteroulement
- Lors d‟une activiteacute ordinaire de classe un eacutelegraveve plus rapide plus
expert termine son travail avant les autres
- Son travail est valideacute par l‟enseignant
- Avec l‟accord de l‟enseignant ou agrave la demande de celui-ci
l‟eacutelegraveve fournit son aide agrave un eacutelegraveve en difficulteacute sur la tacircche agrave
reacutealiser
- L‟eacutelegraveve qui aide n‟est pas celui qui laquo tient le crayon raquo Il
explique guide propose des proceacutedures mais ne fait pas agrave la place
de son camarade C‟est l‟eacutelegraveve en difficulteacute qui agit et reacutealise la
tacircche
- Lorsque le travail est termineacute le binocircme sollicite la validation de
l‟enseignant Ce dernier s‟assure de la participation active de
l‟eacutelegraveve aideacute
Freacutequence
5 agrave 10 min en fin d‟activiteacute sans limitation de freacutequence
Vigilances
- La diffeacuterence entre laquo aider raquo et
laquo faire agrave la place raquo n‟est pas simple agrave
inteacutegrer
- Aider s‟apprend il est du rocircle de
l‟enseignant de bien observer la
maniegravere avec laquelle l‟aide est
donneacutee et au besoin de guider l‟eacutelegraveve
aidant Il s‟agit d‟un apprentissage
explicite laquo apprendre agrave aider raquo
- On aide bien celui qu‟on a envie
d‟aider On se laisse aider par celui
dont on ne craint pas le jugement des
remarques blessantes mais au contraire
dont on sait qu‟il sera bienveillant Il
convient donc de ne pas contraindre les
eacutelegraveves agrave s‟associer en binocircmes non
deacutesireacutes
Variantes
DES TEMPS EN ldquoBINOcircMESrdquo
On peut envisager de systeacutematiser cette aide en instituant des
binocircmes stables homogegravenes par l‟affiniteacute heacuteteacuterogegravenes par les
compeacutetences chaque eacutelegraveve sait qui il doit aider Dans ce cas on
peut banaliser un temps de la semaine (10 agrave 20 min) ougrave l‟eacutelegraveve
aidant se met au service du camarade qu‟il aide sur une pluraliteacute
de tacircches notamment pour des activiteacutes non termineacutees des
classeurs mal ordonneacutes
LE TUTORAT
A raison d‟une seacuteance par semaine pour une peacuteriode donneacutee deux
classes de niveaux diffeacuterents se reacuteunissent par exemple CE2CP
GSPS Chaque laquo grand raquo a en charge un laquo petit raquo pour lequel il
preacutepare une activiteacute repegravere ses progregraves observe ses cahiers
Il devient son reacutefeacuterent dans la classe mais aussi dans l‟eacutecole
notamment dans la cour agrave la cantine Cette responsabiliteacute nouvelle
renvoie le laquo grand raquo agrave son propre parcours d‟eacutelegraveve mais aussi agrave la
maniegravere dont il aborde son propre travail
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
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Peacutedagogie diffeacuterencieacutee raquo les groupes de besoin
Les groupes de besoin qursquoest-ce que crsquoest
Ces groupes sont constitueacutes ponctuellement en fonction des
difficulteacutes momentaneacutees rencontreacutees ou des neacutecessiteacutes
d‟approfondissement (pour les tregraves bons eacutelegraveves) Il s‟agit donc de
groupes homogegravenes changeants Le groupe de besoin peut
travailler guideacute par l‟adulte ou en autonomie L‟activiteacute donneacutee lui
permet de progresser Au sein du groupe les eacutelegraveves ont la mecircme
tacircche mais ne travaillent pas ensemble avec une tacircche en
coopeacuteration
Supports DIFFERENTS
Consignes DIFFERENTES
Etayage du maicirctre FORTE PREacuteSENCE
Avantages
- L‟eacutelegraveve a une activiteacute vraiment
adapteacutee agrave ses besoins
- Le maicirctre est particuliegraverement
attentif aux eacutelegraveves ayant des
difficulteacutes
- Les groupes sont laquo ouverts raquo et les
eacutelegraveves entrent et sortent au fil de leurs
besoins ponctuels sans stigmatisation
Fonctionnement
Situation de deacutepart L‟eacutevaluation et l‟observation montrent que les
rythmes d‟apprentissages sont deacutecaleacutes sur une ou des compeacutetences
preacutecises Il peut s‟agir d‟un mecircme domaine (par exemple la
lecture) ou de domaines diffeacuterents (un groupe va travailler en
matheacutematiques l‟autre en eacutecriture)
L‟organisation en groupes de besoin peut aussi ecirctre lieacutee agrave la
possibiliteacute de travailler en groupe plus reacuteduit (eacutelegraveves faisant la
sieste intervention d‟un PVP disponibiliteacute d‟un collegravegue ou du
directeur) dans ce cas l‟enseignant va choisir des activiteacutes dont
la mise en œuvre est favoriseacutee par ces conditions exceptionnelles
Preacuteparation
- L‟enseignant a identifieacute les besoins des eacutelegraveves notamment par
l‟analyse des erreurs ou agrave l‟opposeacute par l‟observation d‟une grande
reacuteussite qui peut ecirctre lieacutee agrave la faciliteacute de la tacircche
- Il a choisi les tacircches les supports en fonction des besoins Pour
le groupe qui travaillera avec lui il a leveacute les obstacles parasites
afin de se centrer sur la compeacutetence qu‟il vise Il ne simplifie pas
pour autant la tacircche
Deacuteroulement
Lancement
- expliquer la raison du choix de l‟organisation
- donner les consignes sous une forme adapteacutee aux
eacutelegraveves (oralement par eacutecrit) s‟assurer que le lien est bien eacutetabli
avec les seacuteances preacuteceacutedentes
Mise en œuvre
- les eacutelegraveves travaillant seuls ne sollicitent pas l‟enseignant
- il autorise les interactions entre eacutelegraveves
- les eacutelegraveves du groupe de besoin dirigeacute œuvrent avec l‟enseignant
beacuteneacuteficiant de son eacutetayage
En fin de seacuteance
- retour au grand groupe qui refonde le laquo groupe-classe raquo
preacuteservant ainsi la vie du groupe et la dimension collective des
apprentissages
- communication sur les tacircches non limiteacutee au respect des
consignes sur les difficulteacutes les strateacutegies mises en œuvre
Vigilances
- Organiser le travail en groupes de
besoin ne signifie pas que les eacutelegraveves
travaillent ensemble mais qu‟ils ont la
mecircme tacircche
- On eacutevitera de placer un eacutelegraveve
systeacutematiquement dans un groupe de
besoin dirigeacute par le maicirctre ce qui
risquerait de le placer en position de
deacutependance systeacutematique sans travail
en autonomie
- Figer les groupes preacutesente le risque de
glisser du groupe de besoin au groupe
de niveau permanent Le groupe de
besoin est provisoire par opposition au
groupe de niveau qui constitue une
sorte de laquo filiegravere raquo dans un groupe de
besoin les eacutelegraveves sont affecteacutes agrave partir
des besoins identifieacutes par le maicirctre ces
besoins n‟indiquant pas neacutecessairement
des eacutecarts de niveau entre les eacutelegraveves
mais des points particuliers de contenus
de savoir mal assimileacutes ou qui devraient
ecirctre deacuteveloppeacutes davantage
- Une insuffisante freacutequence d‟un
fonctionnement en groupes rendrait la
peacutedagogie trop collective mal adapteacutee
aux besoins de chacun
- Une trop grande freacutequence rendrait
insuffisants les temps de classe
collectifs qui fondent la vie du groupe-
classe
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
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laquo Peacutedagogie diffeacuterencieacutee raquo les groupes heacuteteacuterogegravenes
La diffeacuterenciation en groupes heacuteteacuterogegravenes qursquoest-ce que crsquoest
Elle consiste en une reacutepartition des tacircches agrave accomplir afin que
chacun puisse apporter sa part personnelle au travail collectif
La reacutegulation au sein du groupe est un objectif relevant des
compeacutetences sociales agrave deacutevelopper Les eacutelegraveves sont laquo en groupe raquo
et font un travail laquo de groupe raquo laquo en eacutequipe raquo
Supports IDENTIQUES
Consignes DIFFEacuteRENTES AU SEIN DU
GROUPE
Etayage du maicirctre AUCUN ou
PONCTUEL
Avantages
- La reacutepartition des responsabiliteacutes est
la garantie d‟une participation active
de chaque membre du groupe quelles
que soient ses compeacutetences
- La reacuteussite de l‟eacutelegraveve qui a des
difficulteacutes contribue la reacuteussite de tout
le groupe des interactions et des
apports d‟aides peuvent ainsi se
deacutevelopper
- La part effective de l‟eacutelegraveve en
difficulteacute dans un travail de groupe
peut ainsi devenir reacuteelle et valoriseacutee
Fonctionnement
Situation de deacutepart Les groupes heacuteteacuterogegravenes peuvent
correspondre aux groupes-tables qui reacuteunissent les eacutelegraveves
geacuteographiquement proches ces groupes reacutesultent donc du
placement ordinaire des eacutelegraveves de la classe agrave l‟eacutecole eacuteleacutementaire
Ils peuvent aussi ecirctre constitueacutes de faccedilon speacutecifique et volontaire
par l‟enseignant en maternelle notamment
Preacuteparation Pour l‟activiteacute proposeacutee l‟enseignant va demander
aux eacutelegraveves d‟eacutelaborer une trace etou de preacutevoir une preacutesentation
orale de leurs travaux de groupe Dans ce cadre l‟enseignant a
preacutevu une fonction pour chaque membre du groupe Ainsi le travail
de groupe n‟est abouti que lorsque chacun des membres a fait sa
part L‟enseignant peut reacutepartir les tacircches selon leur niveau de
complexiteacute Il fait en sorte que mecircme la tacircche la plus simple soit
indispensable agrave la reacuteussite finale
Deacuteroulement
- L‟enseignant explique les consignes et leurs objectifs il prend le
temps neacutecessaire pour montrer les tacircches et les traces attendues
ainsi que la reacutepartition de celles-ci entre les membres du groupe
l‟objectif explicite est double cognitif car lieacute agrave l‟activiteacute en jeu
social car lieacute au fonctionnement du groupe
- Mise en œuvre du travail de groupe L‟enseignant reacutegule
s‟assurant que chacun reacutealise bien sa part du travail il est
particuliegraverement attentif aux eacutelegraveves en difficulteacute en les stimulant
pour reacutealiser leur tacircche et pour susciter les interactions dans le
groupe
- Collectivement confrontation des reacutesultats et des deacutemarches
Vigilances
- Chacun deacutependant du travail des
autres il est essentiel que l‟eacutelegraveve en
difficulteacute soit en activiteacute et contribue agrave
l‟avanceacutee du groupe Car dans le cas
contraire les autres membres du
groupe montrent de l‟impatience ou se
substituent agrave lui
- Dans ce type de groupe les eacutelegraveves ne
se choisissent pas Il y a donc toujours
risque de voir des incompatibiliteacutes
C‟est en amont qu‟il faut les avoir
surmonteacutees dans le placement
ordinaire de classe ou la constitution du
groupe
- Le bon eacutelegraveve peut trouver ennuyeux
de devoir faire avec d‟autres moins
experts Il est de son rocircle d‟eacutecolier
d‟apprendre agrave tenir compte de l‟autre
de partager les rocircles d‟apporter son
aide
Variante
EN GROUPE DE DEUX cette mecircme deacutemarche peut ecirctre organiseacutee
sans difficulteacute pour des binocircmes de tables proches
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
Acadeacutemie de Paris
34
laquo Peacutedagogie diffeacuterencieacutee raquo les ateliers
Lrsquoorganisation en ateliers qursquoest-ce que crsquoest
La classe est diviseacutee en groupes reacutepartis par tables agrave la maniegravere de ce
qui se fait tregraves traditionnellement en maternelle Or la pratique des
ateliers a tout agrave fait sa place agrave l‟eacutecole eacuteleacutementaire
La deacutefinition du travail en atelier se limite agrave l‟organisation (= des eacutelegraveves
installeacutees en groupe agrave des tables diffeacuterentes) car le fonctionnement peut
ecirctre tregraves diffeacuterent en termes d‟objectifs
Pour que le dispositif d‟atelier relegraveve de la peacutedagogie diffeacuterencieacutee et
non d‟une simple rotation de la mecircme activiteacute pour tous les eacutelegraveves
plusieurs dispositifs sont possibles preacutesenteacutes dans les pages
preacuteceacutedentes
- le groupe deacutetacheacute au sein du groupe-classe un atelier dirigeacuteles
autres en tacircche autonome voir p30
- les groupes heacuteteacuterogegravenes avec des rocircles diffeacuterents au sein du groupe
avec un travail de coopeacuteration dans chaque groupe voir p33
- les groupes de besoin les eacutelegraveves accomplissent des tacircches choisies en
fonction de leurs besoins par conseacutequent tous les eacutelegraveves ne tourneront
pas aux diffeacuterentes activiteacutes qui chacune reacutepondent agrave des objectifs
divers voir p32
Un autre fonctionnement deacutecrit ci-dessous est envisageable les
ateliers tournants pour des raisons justifieacutees
Supports DIFFERENTS
Consignes DIFFERENTES
Etayage du maicirctre FORTE
PREacuteSENCE aupregraves des eacutelegraveves qui
en ont besoin ou aupregraves d‟un
groupe
Avantages
- Utiliser un mateacuteriel que
l‟enseignant n‟a pas en nombre
suffisant pour tous les eacutelegraveves
- Selon la formule
si le maicirctre dirige un groupe
qui beacuteneacuteficie de son attention
et des eacutetayages adapteacutes aux
besoins immeacutediats les autres
groupes peuvent deacutevelopper
l‟autonomie et la coopeacuteration
s‟il ne dirige pas de groupe
l‟enseignant peut observer et
aider autant que de besoin
Fonctionnement
Situations de deacutepart
1- A chaque groupe correspond un mateacuteriel diffeacuterent qui ne peut ecirctre
proposeacute agrave toute la classe en mecircme temps par exemple l‟utilisation de
l‟espace et du mateacuteriel de peinture ne peut ecirctre utiliseacute simultaneacutement
par toute la classe agrave l‟eacutecole maternelle
2- Autre situation chaque activiteacute correspond agrave l‟eacutelaboration d‟une
eacutetape d‟une reacutealisation d‟un projet d‟une expeacuterience chacun va
contribuer tour agrave tour agrave l‟une des eacutetapes et successivement agrave toutes
Preacuteparation
- L‟enseignant doit avoir penseacute chaque atelier comme un espace
d‟apprentissage deacutecouverte entraicircnement reacuteinvestissementhellip
- Le mateacuteriel utile est preacutevu preacutealablement pour chaque atelier
Deacuteroulement
- La dureacutee La tradition de l‟eacutecole maternelle veut que les ateliers
tournent sur 4 jours les 4 jours d‟eacutecole de la semaine Ce pourrait ecirctre
sur 3 jours sur deux jours sur une journeacuteehellip
- Le lancement l‟ensemble des activiteacutes sont preacutesenteacutees leur
enchaicircnement le projet les objectifs d‟apprentissage et les raisons
d‟une organisation en ateliers tournants
- La mise en œuvre agrave la fin de chaque seacuteance ou au deacutebut d‟une
nouvelle seacuteance l‟activiteacute donne lieu agrave un bilan permettant de rappeler
les consignes les compeacutetences viseacutees les strateacutegies pour reacuteussir
Ces eacuteleacutements sont de plus en plus et de mieux en mieux formuleacutes par les
eacutelegraveves eux-mecircmes qui sont chargeacutes pour ceux qui ont deacutejagrave effectueacute
l‟activiteacute de l‟atelier de donner des conseils agrave ceux qui ne l‟ont pas
effectueacutee Ainsi un atelier peut d‟une fois sur l‟autre eacutevoluer par
l‟exigence apporteacutee par le fait que l‟on s‟appuie sur les reacutealisations
preacuteceacutedentes
- Le maicirctre soit il prend en charge un atelier dont la consigne ou le
mateacuteriel neacutecessite sa preacutesence soit il supervise l‟ensemble de la classe
en portant son attention aux eacutelegraveves en difficulteacute
Vigilances
- Un risque est de ne recourir en
maternelle qu‟agrave cette modaliteacute de
travail tout au long de l‟anneacutee
sans que puisse ecirctre justifieacutee
cette modaliteacute systeacutematique de
travail
- L‟enseignant se concentrant sur
un atelier doit s‟assurer que les
autres ont ce qu‟il faut pour
œuvrer sans son aide Sinon ces
eacutelegraveves viendront le deacuteranger ou
se deacutetourneront de la tacircche
- Si le lancement de l‟activiteacute est
incomplet la mise en œuvre des
ateliers peut ecirctre tregraves lente voire
confuse l‟enseignant devant
repasser dans chaque atelier pour
donner les consignes
- Mecircme s‟il se concentre sur un
groupe l‟enseignant doit ecirctre
vigilant par rapport agrave qui se fait
dans les autres ateliers
- Il ne doit pas y avoir un atelier
central autour duquel
graviteraient des ateliers
peacuteripheacuteriques occupationnels
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
Acadeacutemie de Paris
35
laquo Peacutedagogie diffeacuterencieacutee raquo lrsquoindividualisation immeacutediate
Lrsquoindividualisation immeacutediate qursquoest-ce que crsquoest
Il s‟agit de ne pas laisser sans suite des activiteacutes non
reacuteussies qui sont agrave la porteacutee des eacutelegraveves et de reacuteagir
dans la seacuteance qui suit
Il s‟agit de faire travailler seul l‟eacutelegraveve agrave son juste
besoin en laidant agrave prendre conscience de ses progregraves
quel que soit son niveau en comparant ses productions
au fil des semaines dans la continuiteacute
Supports DIFFEacuteRENTS
Consignes IDENTIQUES
Etayage du maicirctre EN CAS DE BESOIN SEULEMENT
Avantages
- Face agrave la mise en œuvre de compeacutetences
nouvelles au fil de lanneacutee il y a risque pour leacutelegraveve
en difficulteacute decirctre maintenu dans la conviction de
ses incompeacutetences En lui faisant reacutealiser une tacircche
qui le placcedilait en situation de difficulteacute voire
d‟eacutechec leacutelegraveve va constater que ce quil ne
parvenait pas agrave faire anteacuterieurement est aujourdhui
reacuteussi il se trouve ainsi en situation de progregraves
- Dans cette activiteacute agrave reacutealiser en groupe-classe
chacun trouve son inteacuterecirct Pour chacun cest
loccasion de constater ses progregraves
- Il ne s‟agit pas de preacutevoir une activiteacute diffeacuterente
par eacutelegraveve L‟enseignant a repeacutereacute des besoins
communs agrave plusieurs eacutelegraveves en analysant les
reacutealisations
- Dans les cahiers des eacutelegraveves les progregraves sont plus
aiseacutes agrave constater car l‟activiteacute se situe dans le
prolongement de la preacuteceacutedente
Fonctionnement
Situation de deacutepart Lactiviteacute proposeacutee a eacuteteacute reacutealiseacutee
lors de la seacuteance preacuteceacutedente par les eacutelegraveves concerneacutes
Chacun a trace de sa production personnelle
Preacuteparation Avoir analyseacute les erreurs et les reacuteussites
et indiqueacute les strateacutegies pour reacuteussir (par exemple lors
d‟un eacutechange collectif)
Deacuteroulement
- Faire reacutealiser agrave nouveau une tacircche soit agrave l‟identique
soit avec une leacutegegravere variation les tacircches seront
adapteacutees au niveau des eacutelegraveves
- Faire comparer lancienne production agrave la nouvelle
valoriser les progregraves
La nouvelle laquo performance raquo sera eacuteventuellement agrave
deacutepasser lors de l‟entraicircnement suivant
- Pour le tregraves bon eacutelegraveve la tacircche donneacutee consiste agrave
complexifier la consigne de la tacircche anteacuterieure et agrave
comparer les productions en mettant eacutegalement
l‟accent sur la progression
Vigilances
- Malgreacute la forme de lactiviteacute certains eacutelegraveves
peuvent avoir le deacutesir de comparer leurs reacutealisations
agrave celles des autres L‟enseignant valorisera la
comparaison entre des performances individuelles
passeacutees et dautres actuelles
- Si lon constate quun eacutelegraveve na pas progresseacute une
approche reacuteflexive sur la nature de sa difficulteacute
pourra ecirctre conduite en aide personnaliseacutee par
exemple On peut en classe proposer alors une
simplification de la tacircche agrave produire ne
seacutelectionnant quune part de lactiviteacute agrave reacutealiser
Cest cet objectif simple qui doit faire lobjet du
progregraves
Variante
LE PLAN DE TRAVAIL
Il systeacutematise l‟individualisation en permettant
d‟enchaicircner les tacircches (voir page suivante)
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
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36
Peacutedagogie diffeacuterencieacutee raquo le plan de travail
Un plan de travail qursquoest-ce que crsquoest
Il s‟agit d‟activiteacutes que l‟eacutelegraveve est en mesure de faire
seul en autonomie afin qu‟il consolide des notions deacutejagrave
vues etou qu‟il acquiegravere des meacutethodes de travail Les
eacutelegraveves n‟ayant pas tous les mecircmes besoins chacun aura
ses travaux speacutecifiques
Le plan de travail peut relever du contrat (neacutegocieacute) si
l‟eacutelegraveve est ameneacute agrave s‟engager sur des tacircches agrave accomplir
dans un temps deacutefini
Supports DIFFEacuteRENTS
Consignes DIFFEacuteRENTES
Etayage du maicirctre SELON LE BESOIN
Avantages
- Cette deacutemarche favorise l‟acquisition de
meacutethodes de travail et ameacuteliore la capaciteacute de
gestion d‟une tacircche et d‟autonomie
- Chaque eacutelegraveve reacutealise ce qui lui est neacutecessaire
l‟enseignant deacutetermine ce qui lui sera utile
- Tout eacutelegraveve eacutetant en autonomie la classe
fonctionne comme une laquo ruche raquo ougrave chacun sait
ce qu‟il a agrave faire L‟enseignant est donc
totalement disponible pour l‟eacutelegraveve qui en a
reacuteellement besoin pour stimuler ceux qui ont du
mal agrave s‟organiser ou agrave tenir un certain rythme de
travail
- Cette pratique correspond agrave un temps ougrave tous
les eacutelegraveves n‟ont pas le mecircme plan de travail
mecircme si des parties sont communes Ainsi l‟on
avance agrave son rythme sans devoir ni attendre ni
composer avec le reste du groupe C‟est un
temps veacutecu comme plus libre renforccedilant la
responsabiliteacute l‟autonomie et l‟initiative
Fonctionnement
Situation de deacutepart Pour que cette autonomie soit
possible il importe que les eacutelegraveves se soient approprieacutes les
espaces de la classe qu‟ils sachent ougrave se trouvent les
ressources les outils L‟enseignant doit avoir installeacute des
habitudes de travail qui facilitent la gestion de la vie du
groupe
Preacuteparation Le professeur liste les activiteacutes que l‟eacutelegraveve
devra reacutealiser durant le temps correspondant au laquo plan de
travail raquo Il doit ecirctre attentif agrave ce que ces tacircches soient
comprises par l‟eacutelegraveve sans neacutecessiter d‟intervention du
maicirctre Une partie des activiteacutes peut ecirctre commune aux
eacutelegraveves
Deacuteroulement
- L‟eacutelegraveve reccediloit ou consulte son plan de travail pour la
seacuteance et se met au travail en autonomie
- L‟enseignant veille agrave la mise au travail agrave la stimulation
de chacun il intervient aupregraves de tel ou tel eacutelegraveve pour
lui apporter une aide particuliegravere une explicitation
compleacutementaire un point sur la mise en œuvre du plan
de travail
- Le plan de travail s‟arrecircte agrave la fin du temps imparti et
ne fait pas l‟objet de mise en commun sur le contenu En
revanche un eacutechange peut avoir lieu sur les meacutethodes de
travail
Vigilances
- Attention cette plage horaire ne doit pas ecirctre
un temps libre Elle doit ecirctre peacutedagogiquement
penseacutee comme un temps de progregraves
- Cette deacutemarche ne doit pas devenir une
meacutethode d‟enseignement et remplacer les temps
d‟enseignement qui agrave l‟eacutecole ont tout agrave gagner
agrave s‟appuyer sur le collectif Elle doit ecirctre utiliseacutee
de maniegravere bien doseacutee
- Un risque important est de travailler
excessivement sur fichier et fiche photocopieacutee
avec tous les travers maintes fois deacutenonceacutes
outre la deacutepense de papier les eacutelegraveves eacutecrivent
trop peu relient cochent eacutecrivent quelques
mots etc
- Les reacuteponses individuelles justes masquent
parfois l‟incompreacutehension de l‟eacutelegraveve qui ne
beacuteneacuteficie pas des eacutechanges collectifs des
corrections et explications collectives Cela peut
ecirctre le cas des activiteacutes type QCM donnant parfois
agrave tort l‟impression de reacuteussite
Variante
L‟AUTOCORRECTION L‟autonomie peut aller jusqu‟agrave
offrir aux eacutelegraveves une fiche autocorrective des tacircches
reacutealiseacutees
LE PLAN DE TRAVAIL HEBDOMADAIRE OU BIMENSUEL Les
tacircches de ce plan de travail peuvent aussi ecirctre reacutealiseacutees agrave
d‟autres moments de la journeacutee Notamment lorsqu‟un
eacutelegraveve a termineacute son travail il peut choisir de revenir agrave
son plan de travail
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
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37
III Dans lrsquoeacutecole une organisation visant lrsquoefficaciteacute
Des reacuteunions efficaces
Un calendrier organiseacute par le directeur pour lrsquoeacutequipe
Dans lrsquoeacutecole des structures de concertation
Dans lrsquoeacutecole les partenaires de la DASES
Dans lrsquoeacutecole des documents partageacutes simples et utiles
Lrsquoaide personnaliseacutee
Directeurs et enseignants sont souvent contraints d‟agir dans l‟urgence de prendre des deacutecisions en
regrettant le manque de temps le manque de recul pour prendre la meilleure deacutecision pour faire le
meilleur choix pour aider efficacement un eacutelegraveve Un calendrier preacutevisionnel des reacuteunions cibleacutees
des documents de travail simples sont ici proposeacutes
Des reacuteunions efficaces
Pour deacutefinir les reacuteunions efficaces mettons en regard les reacuteunions inefficaces La partie gauche est
caricaturale Celle de droite deacutecrit l‟ideacutealhellip
Au dernier moment on se dit
qui fait le compte rendu
Lrsquoordre du jour est connu de tous
Un secreacutetaire est deacutesigneacute (pour la
seacuteance pour le trimestre pour lrsquoanneacutee)
Il y a un ordre du jour eacutelaboreacute avant
la reacuteunion et formuleacute en termes
drsquoobjectifs preacutecis
Personne ne veut
diriger les reacuteunions de
conseil de cycle
Il y a toujours un collegravegue retenu
par une megravere drsquoeacutelegraveve La reacuteunion
va encore srsquoeacuteterniserhellip
On arrive en reacuteunion et on se
demande de quoi on va bien
pouvoir parler
Le directeur nous annonce
lrsquoordre du jour crsquoest toujours
plein de surprises Les reacuteunions commencent agrave
lrsquoheure elles se terminent agrave
lrsquoheure preacutevue
La reacuteunion est animeacutee par un collegravegue ou le
directeur qui se charge de lrsquoanimation de la
reacuteunion
On passe toujours un bon
moment agrave racircler
On est lagrave parce qursquoil
faut faire ses heures
Chacun a des rapports clairs avec lrsquoinstitution il y a des
espaces pour dire ses deacutesaccords voire son opposition Le
temps de travail drsquoeacutequipe est preacutecieux
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
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38
Mais encorehellip
Les reacuteunions moins efficaces Les reacuteunions plus efficaces
Ccedila couve depuis des anneacutees Un de ces jours ccedila va
eacuteclater
Les tensions voire les conflits sont geacutereacutes
Le directeur fait ce qu‟il peut pour eacutetouffer les
tensions
Des moments de reacutegulation de l‟eacutequipe sont preacutevus
Ce sont toujours les mecircmes qui parlent Celui qui anime la reacuteunion16 veille agrave donner la parole
agrave tous
C‟est le dernier qui a parleacute et le plus fort qui a
raison
Chacun prend en compte le point de vue des autres
Ce sont des palabres agrave n‟en plus finir Les reacuteunions aboutissent agrave des prises de deacutecision
Le directeur deacutecide et nous distribue les tacircches On se reacutepartit les tacircches
On finit toujours par voter la minoriteacute est toujours
frustreacutee
Certaines deacutecisions sont prises en tenant compte de
la diversiteacute des propositions (et pas seulement d‟un
consensus minimal)
On part avec de belles reacutesolutions mais en fait rien
ne change
Les engagements pris par les diffeacuterents collegravegues
sont tenus
Il faut toujours tout redire aux nouveaux Il existe une trace eacutecrite de l‟ensemble du travail
entrepris que chacun peut consulter
Pour la prochaine reacuteunion il faudra trouver un ordre
du jour
Les suites d‟une reacuteunion sont deacutefinies (par exemple
l‟ordre du jour de la prochaine reacuteunion)
D‟apregraves laquo Travail d‟eacutequipe et concertations quelques indicateurs d‟efficaciteacute raquo
Aider les eacutelegraveves agrave apprendre Geacuterard de Vecchi Hachette 1992 (nlle eacutedition 2010)
Un calendrier organiseacute par le directeur pour lrsquoeacutequipe
L‟objectif est de planifier les diffeacuterentes eacutetapes et les actions concernant la prise en charge de la
difficulteacute scolaire l‟organisation des parcours scolaires aux diffeacuterents niveaux d‟une eacutecole
LLLEEESSS EEETTTAAAPPPEEESSS
1egravere eacutetape Conseil des maicirctres de preacute-rentreacutee (30 min prises sur l‟ensemble de la reacuteunion)
Rappeler les axes prioritaires du projet d‟eacutecole au regard des difficulteacutes deacutejagrave constateacutees l‟anneacutee
preacuteceacutedente et informer les nouveaux collegravegues
Lister le nom des eacutelegraveves redoublants et transmettre le projet de PPRE voir p94 aux enseignants
concerneacutes
Lister le nom des eacutelegraveves ayant un PAI eacutelargi un PPS
Annoncer le calendrier des reacuteunions agrave venir faire une premiegravere proposition pour les horaires de
l‟aide personnaliseacutee distribuer la demande d‟autorisation pour les parents voir p55
Documents agrave preacutevoir par le directeur le projet d‟eacutecole avec les fiches d‟actions les projets
individuels (PPRE PAI PPS)
Avantages anticipation informations partageacutees
2egraveme eacutetape Conseil des maicirctres 2egraveme semaine de septembre (1 h)
Repeacuterer les difficulteacutes importantes recenseacutees agrave partir des eacutevaluations diagnostiques de deacutebut
d‟anneacutee
Identifier les actions du projet d‟eacutecole permettant d‟en pallier certaines
Anticiper les actions agrave venir et la preacuteparation preacutecise des deux reacuteunions suivantes
16 Le conseil de cycle peut ecirctre laquo preacutesideacute par un membre choisi en son sein raquo (deacutecret ndeg 90-788 du 6 septembre 1990 BO
ndeg 39 du 25 octobre 1990 modifieacute par le deacutecret ndeg 2005-1014 du 24 aoucirct 2005 relatif aux dispositifs d‟aide et de soutien pour
la reacuteussite des eacutelegraveves agrave l‟eacutecole BO ndeg31 du 1er septembre 2005 httpeduscoleducationfrcid48218decret-n-90-788-du-
6-septembre-1990html)
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
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Document agrave preacutevoir par chaque enseignant une fiche syntheacutetisant les observations sur le profil
geacuteneacuteral de sa classe par le directeur la liste des personnes ressources (RASED meacutedecin et
assistant social etc) et des dispositifs (Coup de pouce accompagnement eacuteducatif etc)
Avantages repeacuterage immeacutediat des difficulteacutes des eacutelegraveves (et parfois des enseignants) recherche de
solutions immeacutediates ensemble pour les situations les plus cruciales informations des enseignants
sur les ressources et sur les possibiliteacutes qui neacutecessitent des choix personnels (comme par exemple
proposer d‟intervenir dans l‟accompagnement eacuteducatif) preacuteparation de la reacuteunion suivante qui est
deacuteterminante
Le directeur a d‟embleacutee une vision et une connaissance des problegravemes rencontreacutes et va pouvoir
apporter son attention et poursuivre ou initier certaines deacutemarches avant la reacuteunion suivante
3egraveme eacutetape Conseil de cycle ou reacuteunion par niveau de classe (selon la taille de l‟eacutecole) 3egraveme
semaine de septembre (1h agrave 1h30)
Recenser les eacutelegraveves en difficulteacute et
- Identifier pour ces eacutelegraveves et dans le but de les coordonner
les diffeacuterents niveaux d‟aide deacutejagrave mise en place ou qui peuvent l‟ecirctre classe aide
personnaliseacutee speacutecialiseacutee aides et soins exteacuterieurs
les modaliteacutes de travail diffeacuterenciation dans la classe ateliers deacutecloisonnements co-
intervention eacutechange de services collaboration avec le PVP et agrave venir accompagnement
eacuteducatif Coup de pouce ALEM autres activiteacutes peacuteri-eacuteducatives associationshellip
- Envisager la mise en place des PPRE pour coordonner les actions autour des eacutelegraveves en difficulteacute
(obligatoire pour les redoublants)
Organiser l‟aide personnaliseacutee sur l‟eacutecole enseignants horaires salles circulation des eacutelegraveves
date de deacutebut etc
Documents agrave preacutevoir par chaque enseignant une fiche faisant eacutetat des eacutelegraveves en difficulteacute (avec
analyse des difficulteacutes des actions engageacutees et envisageacutees) par le directeur un planning pour
l‟aide personnaliseacutee les documents de demande d‟aide au RASED afin que chacun en ait
connaissance
A la fin de la reacuteunion chaque enseignant s‟est constitueacute une fiche synthegravese de l‟aide personnaliseacutee
le concernant organisation eacutelegraveves prioritaires types de difficulteacutes et par conseacutequent d‟actions agrave
envisager
Avantages reacuteactiviteacute par rapport aux difficulteacutes partageacutees recherche de coordination anticipation
pour la suite
Lrsquoimportance de ce type de reacuteunion montre la neacutecessiteacute drsquoune gestion de reacuteunion tregraves efficace
4egraveme eacutetape Reacuteunion de concertation par niveau ou par classe en preacutesence du RASED parfois de
l‟assistant social derniegravere semaine de septembre au plus tard (1h)
Organiser des aides suppleacutementaires speacutecifiques speacutecialiseacutees concernant les eacutelegraveves pour
lesquels les dispositifs preacutevus restent insuffisants etou inopeacuterants
Documents agrave preacutevoir fiche-meacutemoire des eacutelegraveves en difficulteacute voir p49 fiche de demande d‟aide au
RASED voir p47 PPRE voir p68
Avantages Mise en place rapide des aides
Cette reacuteunion permet au directeur de relayer des demandes speacutecifiques au meacutedecin scolaire (par
exemple demande pour veacuterifier la vue clarifier des questions de santeacute annonceacutes par la famille ou
constateacutes par l‟enseignant grosse fatigue arriveacutee en retard) ou assistante sociale enfant
manifestement seul (arriveacute devant l‟eacutecole agrave 8h reste devant l‟eacutecole agrave 18h cahier non signeacute de faccedilon
reacutecurrente paroles de l‟enfant qui laissent penser qu‟il n‟est pas bien agrave la maison)
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
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40
EEEXXXEEEMMMPPPLLLEEE DDDrsquorsquorsquoOOORRRGGGAAANNNIIISSSAAATTTIIIOOONNN AAANNNNNNUUUEEELLLLLLEEE PPPOOOUUURRR UUUNNNEEE EEECCCOOOLLLEEE
Un calendrier annuel preacutepareacutee par le directeur d‟eacutecole permet
de visualiser les diffeacuterentes peacuteriodes de l‟anneacutee et les reacuteunions
preacutevues ainsi que les eacuteveacutenements importants qui ponctuent l‟anneacutee
scolaire il facilite la communication et permet d‟anticiper et de
preacuteparer les reacuteunions
Lors du conseil de preacute-rentreacutee et durant les diffeacuterentes reacuteunions on
peut
- compleacuteter le calendrier qui sera afficheacute en salle des maicirctres et
transmis agrave chaque enseignant
- identifier les diffeacuterentes reacuteunions conseils des maicirctres conseils de cycles conseils d‟eacutecole ainsi
que degraves que possible les reacuteunions de bilan pour l‟aide personnaliseacutee
- deacutelimiter les trimestres et indiquer les dates de remise des livrets
Exemple
du 2 septembre au 3 deacutecembre 11 semaines livrets transmis le 9 et le 10 deacutecembre au directeur
du 6 deacutecembre au 18 mars 11 semaines livrets transmis le 24 et le 25 mars au directeur
du 21 mars au 17 juin 11 semaines livrets transmis le 20 et le 21 juin au directeur
- indiquer les animations peacutedagogiques des collegravegues pour eacuteviter de preacutevoir les reacuteunions
d‟enseignants sur les plages d‟animations
- placer les dates importantes degraves qu‟elles sont disponibles eacutevaluations nationales CM2 SRAN
(Pacircques et vacances d‟eacuteteacute) eacutevaluations CE1 passage de classes CDOEA17 etc
- colorer les peacuteriodes retenues pour l‟aide personnaliseacutee en fonction du choix de l‟eacutequipe 3 ou 5
peacuteriodes chaque peacuteriode se termine par un temps de concertation en eacutequipe reacuteduite qui peut se
tenir par niveau de classe ou cycle avec un membre du RASED et le directeur
Voici deux exemples mais d‟autres organisations sont possibles
3 peacuteriodes Remarques - du 27 septembre au 10 deacutecembre 9 semaines frac12 (19h)
Arrecirct de lrsquoaide personnaliseacutee pour concertation
du 13 au 17 deacutecembre
- du 3 janvier au 1er avril 11 semaines (22h)
Arrecirct de lrsquoaide personnaliseacutee pour concertation
du 4 au 8 avril
- du 26 avril au 7 juin 6 semaines frac12 (13h)
Arrecirct de lrsquoaide personnaliseacutee pour concertation
du 9 juin ou 16 juin
- Le deacutebut des aides personnaliseacutees se fait plus tard
que dans le cas ci-dessous misant sur une observation
plus longue et une diffeacuterenciation forte dans la
classe
- Les peacuteriodes sont plus longues il est toujours
possible de modifier l‟organisation des aides en
fonction des progregraves et des besoins des eacutelegraveves
- Le bilan entre enseignants est neacutecessairement fixeacute
la derniegravere semaine du trimestre sauf pour le dernier
trimestre ougrave la derniegravere semaine n‟est pas agrave
recommander
- Ces bilans sont plus longs
5 peacuteriodes
- du 13 septembre au 15 octobre 5 semaines (10h)
Arrecirct de lrsquoaide personnaliseacutee pour concertation
du 18 au 22 octobre
- du 4 novembre au 10 deacutecembre 5 semaines frac12 (11h)
Arrecirct de lrsquoaide personnaliseacutee pour concertation
du 13 ou 17 deacutecembre
- du 3 janvier au 4 feacutevrier 5 semaines (10h)
Arrecirct de lrsquoaide personnaliseacutee pour concertation
du 7 au 11 feacutevrier
- du 28 feacutevrier au 1er avril 5 semaines (10h)
Arrecirct de lrsquoaide personnaliseacutee pour concertation
du 4 au 8 avril
- du 26 avril au 7 juin 6 semaines frac12 (13h)
Arrecirct de lrsquoaide personnaliseacutee pour concertation
du 9 au 16 juin
- L‟aide deacutebute tocirct dans l‟anneacutee exigeant une
observation et une analyse rapides dans les classes
- La rotation des aides est plus importante mais le
nombre de semaines limite les objectifs et les
activiteacutes
- Les bilans entre enseignants plus reacuteguliers
alternent avec des peacuteriodes plus courtes
- Ces bilans sont plus brefs car plus nombreux
17 Commission deacutepartementale d‟orientation vers les enseignements adapteacutes du second degreacute (pour les orientations en
SEGPA)
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
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Un tableau peut ecirctre associeacute agrave ce calendrier qui rassemble les coordonneacutees des personnes suivantes
agrave disposition des enseignants
- meacutedecin scolaire
- psychologue scolaire
- assistante sociale
- enseignant reacutefeacuterent
- professeurs ressources speacutecialiseacutes (itineacuterants)
- CAPP diffeacuterents centres de soins proches de l‟eacutecole etc
Dans lrsquoeacutecole des structures de concertation conseil de cycle de maicirctres conseil drsquoeacutecole eacutequipe peacutedagogique eacutequipe eacuteducative eacutequipe de suivi de
scolarisation reacuteunion de synthegravese reacuteunion de concertation
LLLEEESSS TTTRRROOOIIISSS CCCOOONNNSSSEEEIIILLLSSS
Les textes reacuteglementaires deacutefinissant les missions de ces trois importantes structures de
concertation indiquent clairement leur composition et leur rocircle bien sucircr plus consultatif pour le
conseil d‟eacutecole eacutelaboration de projets reacutesolution de problegravemes organisation coordination suivi
deacutecisions eacutechanges et information Voici quelques eacuteleacutements choisis pour faire ressortir le rocircle de ces
instances dans le domaine de l‟aide et des actions qu‟elle implique18
Le conseil des maicirctres de cycle
Il fait le point sur la progression des eacutelegraveves agrave partir des travaux de leacutequipe peacutedagogique de cycle
Il formule des propositions concernant la poursuite de la scolariteacute au terme de chaque anneacutee scolaire
Le projet deacutecole preacutecise pour chaque cycle les actions peacutedagogiques qui y concourent l‟eacutequipe
peacutedagogique de chaque cycle eacutelabore le projet peacutedagogique de cycle veille agrave sa mise en œuvre et assure
son eacutevaluation en coheacuterence avec le projet deacutecole
L‟eacutequipe peacutedagogique de chaque cycle peut consulter les personnes qualifieacutees intervenant durant le
temps scolaire
Le livret personnel de compeacutetences (concernant les paliers du socle commun) est renseigneacute au CE1 et
au CM2 par le conseil des maicirctres de cycles19
Le conseil des maicirctres
Il propose l‟organisation geacuteneacuterale de l‟aide personnaliseacutee qui est arrecircteacutee par l‟inspecteur de l‟eacuteducation
nationale de la circonscription
Au terme de chaque anneacutee scolaire il se prononce sur les conditions dans lesquelles se poursuit la
scolariteacute de chaque eacutelegraveve en recherchant les conditions optimales de continuiteacute des apprentissages en
particulier au sein de chaque cycle
Le conseil deacutecole
Il est composeacute des maicirctres exerccedilant dans leacutecole au moment des reacuteunions du conseil d‟laquo un des maicirctres
du reacuteseau daides speacutecialiseacutees intervenant dans leacutecole choisi par le conseil des maicirctres de leacutecole raquo
Assistent avec voix consultative aux seacuteances du conseil deacutecole pour les affaires les inteacuteressant les autres
personnels du reacuteseau daides speacutecialiseacutees ainsi que le meacutedecin l‟infirmiegravere l‟assistant social
Il peut transmettre agrave l‟inspecteur d‟acadeacutemie apregraves avis de l‟IEN et du maire un projet d‟organisation
de la semaine scolaire qui deacuteroge aux regravegles en vigueur (par exemple avec un fonctionnement de l‟eacutecole le
mercredi)
Il est informeacute des conditions dans lesquelles les maicirctres organisent les rencontres avec les parents de
leurs eacutelegraveves
18 Les trois laquo structures de concertation raquo sont preacutesenteacutees sur le site ministeacuteriel Eduscol
httpwwweducationgouvfrcid225les-structures-de-concertationhtml
Voici le deacutetail des reacuteactualisations sur lesquelles se fondent les missions des trois conseils deacutecret ndeg 90-788 du 6 septembre
1990 relatif agrave l‟organisation et fonctionnement des eacutecoles maternelles et eacuteleacutementaires (BO ndeg 39 du 25 octobre 1990)
modifieacute (httpeduscoleducationfrcid48218decret-n-90-788-du-6-septembre-1990html) par le deacutecret ndeg 91-383 du 22
avril 1991 (BO speacutecial ndeg 9 du 3 octobre 1991) modifieacute par le deacutecret ndeg 2005-1014 du 24 aoucirct 2005 relatif aux dispositifs
d‟aide et de soutien pour la reacuteussite des eacutelegraveves agrave l‟eacutecole (BO ndeg31 du 1er septembre 2005
httpwwweducationgouvfrbo200531MENE0501635Dhtm) et le deacutecret ndeg 2008-463 du 15 mai 2008 relatif agrave
l‟organisation et fonctionnement des eacutecoles maternelles et eacuteleacutementaires (BO ndeg25 du 19 juin 2008
httpwwweducationgouvfrbo200825MENE0807572Dhtm) 19 Circulaire ndeg 2010-087 du 18 juin 2010 relative agrave la mise en œuvre du livret personnel de compeacutetences BO ndeg27 du 8
juillet 2010 httpwwweducationgouvfrcid52378mene1015809chtml
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
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Le conseil deacutecole donne avis et suggestions sur toutes les questions inteacuteressant la vie de leacutecole sur les
actions peacutedagogiques qui sont entreprises pour reacutealiser les objectifs nationaux sur l‟organisation des aides
speacutecialiseacutees sur les activiteacutes peacuteriscolaires
EEEQQQUUUIIIPPPEEE PPPEEEDDDAAAGGGOOOGGGIIIQQQUUUEEEEEEQQQUUUIIIPPPEEE EEEDDDUUUCCCAAATTTIIIVVVEEE EEEQQQUUUIIIPPPEEE DDDEEE SSSUUUIIIVVVIII DDDEEE SSSCCCOOOLLLAAARRRIIISSSAAATTTIIIOOONNN
Lrsquoeacutequipe peacutedagogique
laquo Le directeur lensemble des maicirctres affecteacutes agrave leacutecole et les maicirctres remplaccedilants exerccedilant dans leacutecole au
moment des reacuteunions du conseil ainsi que les membres du reacuteseau daides speacutecialiseacutees intervenant dans leacutecole
constituent leacutequipe peacutedagogique de leacutecole raquo20
Lrsquoeacutequipe eacuteducative
laquo Leacutequipe eacuteducative est composeacutee des personnes auxquelles incombe la responsabiliteacute eacuteducative dun eacutelegraveve
ou dun groupe deacutelegraveves Elle comprend le directeur deacutecole le ou les maicirctres et les parents concerneacutes le
psychologue scolaire et les enseignants speacutecialiseacutes intervenant dans leacutecole eacuteventuellement le meacutedecin de
lrsquoEacuteducation nationale linfirmiegravere scolaire lassistante sociale et les personnels contribuant agrave la
scolarisation des eacutelegraveves handicapeacutes dans leacutecole Le directeur deacutecole peut recueillir lavis des agents
speacutecialiseacutes des eacutecoles maternelles
Elle est reacuteunie par le directeur chaque fois que lexamen de la situation dun eacutelegraveve ou dun groupe deacutelegraveves
lexige quil sagisse de lefficience scolaire de lassiduiteacute ou du comportement
Les parents peuvent se faire accompagner ou remplacer par un repreacutesentant dune association de parents
deacutelegraveves de leacutecole ou par un autre parent deacutelegraveve de leacutecole raquo 21
Lrsquoeacutequipe de suivi de scolarisation
Tant qu‟un eacutelegraveve porteur de handicap n‟a pas de PPS l‟eacutequipe garde le nom d‟eacutequipe eacuteducative lorsque
l‟eacutelegraveve beacuteneacuteficie d‟un PPS l‟eacutequipe eacuteducative prend le nom d‟laquo eacutequipe de suivi de scolarisation raquo22
RRREEEUUUNNNIIIOOONNN DDDEEE SSSYYYNNNTTTHHHEEESSSEEERRREEEUUUNNNIIIOOONNN DDDEEE CCCOOONNNCCCEEERRRTTTAAATTTIIIOOONNN
La reacuteunion de concertation n‟a pas au contraire des diffeacuterentes structures citeacutees une existence
reacuteglementaire tregraves preacutecise parce que le terme de concertation peut ecirctre appliqueacute agrave toute reacuteunion
peacutedagogique Ainsi les reacuteunions des conseils de maicirctres et de cycle sont-elles des reacuteunions de
concertation
Cependant le terme de concertation est utiliseacute preacuteciseacutement pour les aides notamment mais
seulement concernant le RASED
La reacuteunion de synthegravese
La reacuteunion de synthegravese concerne des eacutelegraveves relevant d‟eacutetablissements speacutecialiseacutes eacutetablissements ou services
meacutedico-sociaux ou de santeacute Par exemple peuvent participer aux reacuteunions de synthegravese les psychologues
scolaires les enseignants de CLIS23 les enseignants ayant un eacutelegraveve beacuteneacuteficiant d‟un PPS ou de soins
exteacuterieurs agrave l‟eacutecole
D‟ailleurs des enseignants speacutecialiseacutes de l‟eacuteducation nationale exercent dans les eacutetablissements speacutecialiseacutees
et participent donc agrave laquo des reacuteunions de coordination et de synthegravese qui permettent aux maicirctres et
personnels concerneacutes de confronter leurs observations et de deacutecider en commun de lrsquoorientation des mesures
eacuteducatives Ces reacuteunions assurent par la pratique drsquoun travail multidisciplinaire la pleine efficaciteacute des
20 Deacutecret ndeg 90-788 du 6 septembre 1990 laquo Organisation et fonctionnement des eacutecoles maternelles et eacuteleacutementaires raquo BO
ndeg 39 du 25 octobre 1990 modifieacute par le deacutecret ndeg 2005-1014 du 24 aoucirct 2005 laquo Dispositifs d‟aide et de soutien pour la
reacuteussite des eacutelegraveves agrave l‟eacutecole raquo BO ndeg31 du 1er septembre 2005) httpeduscoleducationfrcid48218decret-n-90-788-du-
6-septembre-1990html 21 Idem 22 Circulaire ndeg2006-126 du 17 aoucirct 2006 relative agrave la mise en œuvre et suivi du projet personnaliseacute de scolarisation BO ndeg
32 du 7 septembre 2006 httpwwweducationgouvfrbo200632MENE0602187Chtm 23 Circulaire ndeg 2009-087 du 17 juillet 2009 relative agrave la scolarisation des eacutelegraveves handicapeacutes agrave leacutecole primaire actualisation
de lorganisation des classes pour linclusion scolaire (CLIS) BO ndeg 31 du 27 aoucirct 2009 laquo Les modaliteacutes dorganisation des
concertations de lenseignant de la CLIS avec les eacutetablissements ou services meacutedico-sociaux ou les eacutetablissements de santeacute qui
contribuent agrave la mise en œuvre des PPS des eacutelegraveves sont clairement preacuteciseacutees avec les partenaires et prises en compte dans le
projet de la classe de telle sorte que lenseignant de la CLIS puisse assister agrave ces reacuteunions sans reacuteduire le temps de
scolarisation des eacutelegravevesraquo httpwwweducationgouvfrcid42618mene0915406chtml
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actions peacutedagogiques meacutedicales psychologiques et de reacuteeacuteducation meneacutees au sein des classes et
eacutetablissements drsquoeacuteducation speacuteciale raquo24
La reacuteunion drsquoeacutequipe eacuteducative peut eacutequivaloir agrave une reacuteunion de synthegravese c‟est le cas des reacuteunions que le
directeur organise agrave l‟eacutecole et qui incluent des personnels speacutecialiseacutes ces reacuteunions ont une fonction
explicite de laquo reacuteunions de synthegravese des eacutequipes eacuteducatives raquo25
La reacuteunion de concertation
Le terme de synthegravese existant dans la circulaire relative aux RASED de 200226 a disparu dans la derniegravere
circulaire en vigueur27 au profit du terme de concertation
C‟est eacutegalement l‟expression reacuteunion de concertation qui figure dans le reacutefeacuterentiel des compeacutetences
caracteacuteristiques d‟un enseignant speacutecialiseacute du premier degreacute (l‟enseignant speacutecialiseacute laquo sait analyser une
demande drsquoaide et participe au choix du type drsquoaide en reacuteunion de concertation raquo)28
Les reacuteunions de concertation concernent par conseacutequent les eacutelegraveves en difficulteacute pris en charge par les
maicirctres des classes et du RASED Les reacuteunions reacuteguliegraveres internes du RASED sont donc des reacuteunions de
concertation et non de synthegravese
Les reacuteunions concernant l‟aide personnaliseacutee prises sur les 60h font eacutegalement partie des reacuteunions de
concertation29
Les partenaires de la DASES (meacutedecin scolaire assistant social scolaire)
Paris a un fonctionnement particulier qui preacutesente des avantages importants directeurs d‟eacutecole
deacutechargeacutes PVP (professeurs de la ville de Paris deacutependant de la DASCO direction des affaires
scolaires) beacuteceacutedistes (idem) assistants sociaux scolaires (qui n‟existent pas ailleurs dans le premier
degreacute) et meacutedecins scolaires deacutependant du laquo deacutepartement raquo de Paris (DASES direction de laction
sociale de lenfance et de la santeacute)
Le rocircle du meacutedecin scolaire et de l‟assistant social scolaire est particuliegraverement important et
speacutecifique ils participent aux reacuteunions de l‟eacutequipe eacuteducative autour de la situation d‟un enfant en
difficulteacute importante Tous deux sont soumis au secret professionnel ce qui garantit la
confidentialiteacute des eacutechanges
Il arrive qu‟une incompreacutehension des eacutechanges insuffisants sur le rocircle des uns et des autres
amegravenent un enseignant agrave conseiller des seacuteances d‟orthophonie ou encore agrave recueillir des
informations sur la situation sociale de la famille voire agrave la conseiller dans ce domaine Le
professeur n‟est plus dans son rocircle
Le meacutedecin scolaire
24 Circulaire ndeg 74-148 du 19 avril 1974 relative aux obligations de service des personnels de l‟eacuteducation speacuteciale et de
l‟adaptation BO ndeg 18 du 2 mai 1974 httpdcalinfrtextoffservices_ais_1974html 25 Expression employeacutee dans le reacutefeacuterentiel des compeacutetences propres agrave l‟exercice du meacutetier dans le champ des enseignements
adapteacutes ou de l‟aide speacutecialiseacutee aux eacutelegraveves en situation de difficulteacute scolaire grave circulaire ndeg 2004-026 du 10 feacutevrier
2004 relative agrave la mise en œuvre de la formation professionnelle speacutecialiseacutee destineacutee aux enseignants du premier et du
second degreacutes preacuteparant le certificat daptitude professionnelle pour les aides speacutecialiseacutees les enseignements adapteacutes et la
scolarisation des eacutelegraveves en situation de handicap (CAPA-SH) ou le certificat compleacutementaire pour les enseignements adapteacutes
et la scolarisation des eacutelegraveves en situation de handicap (2CA-SH) BO speacutecial ndeg 4 du 26 feacutevrier 2004
httpwwweducationgouvfrbo2004special4MENE0400234Chtm 26 laquo Un temps eacutequivalent en moyenne agrave trois heures par semaine est reacuteserveacute aux activiteacutes de coordination et de synthegravese
pour tous les personnels des RASED raquo Circulaire ndeg2002-113 du 30 avril 2002 relative aux dispositifs de ladaptation et de
linteacutegration scolaires dans le premier degreacute BO ndeg 19 du 9 mai 2002
httpwwweducationgouvfrbotextebo020409MENE0201158Chtm 27 Un temps de concertation propre au reacuteseau permet laquo une reacuteflexion sur son fonctionnement sur leacutevaluation de ses effets
et le cas eacutecheacuteant sur la situation particuliegravere de certains eacutelegraveves En tout eacutetat de cause le temps consacreacute par les maicirctres
speacutecialiseacutes agrave la concertation aux travaux en eacutequipes peacutedagogiques aux relations avec les parents ou agrave la participation aux
conseils deacutecole est eacutegal agrave 108 heures annuelles soit une moyenne de 3 heures hebdomadaires raquo circulaire ndeg2009-088 du 17
juillet 2009 BO ndeg 31 du 27 aoucirct 2009 relative aux fonctions des personnels speacutecialiseacutes des reacuteseaux daides speacutecialiseacutees aux
eacutelegraveves en difficulteacute (RASED) dans le traitement de la difficulteacute scolaire agrave leacutecole primaire
httpwwweducationgouvfr8005cid42619mene0915410chtml 28 Reacutefeacuterentiel des compeacutetences de l‟enseignant speacutecialiseacute voir ci-dessus
httpwwweducationgouvfrbo2004special4MENE0400234Chtm 29 Les 60 heures consacreacutees annuellement agrave l‟aide personnaliseacutee comprennent laquo lorsque cela srsquoavegravere indispensable le temps
proportionneacute neacutecessaire agrave son organisation en compleacutement des 24 heures deacutejagrave consacreacutees par chaque eacutequipe peacutedagogique agrave la
concertation raquo (Note ministeacuterielle du 5 juin 2009 relative agrave la mise en œuvre de l‟aide individualiseacutee dans les eacutecoles
primaires agrave la rentreacutee 2009 http18b-gouttedorscolaac-parisfrspipphparticle1656)
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- Il est le reacutefeacuterent pour les questions de santeacute agrave l‟eacutecole y compris les actions d‟eacuteducation agrave la santeacute
- Il intervient dans les situations relevant de la protection de l‟enfance
- Il contribue agrave l‟accueil des enfants handicapeacutes et des enfants atteints de maladies chroniques En
concertation avec le meacutedecin de l‟enfant il eacutetablit le PAI voir p92 dont la mise en œuvre est coordonneacutee
par le directeur
- Il reacutealise des bilans de santeacute systeacutematiques en grande section et en eacuteducation prioritaire au CE2 ces
bilans de santeacute ont aussi pour objectifs l‟adaptation de la scolariteacute aux besoins des eacutelegraveves et la prise en
compte des pathologies deacutepisteacutees
- Il pratique des deacutepistages sensoriels (vue et audition) et des deacutepistages des troubles du langage degraves l‟eacutecole
maternelle
- Il est speacutecialiseacute dans les troubles speacutecifiques des apprentissages participant avec les psychologues
scolaires notamment et les enseignants agrave l‟eacutevaluation pluridisciplinaire des difficulteacutes rencontreacutes par les
eacutelegraveves
- Il peut faire des examens agrave la demande des enseignants de l‟assistant sociale des parents
- Le meacutedecin scolaire a la possibiliteacute de prescrire un bilan orthophonique acte meacutedical qui ne peut revenir
agrave l‟enseignant
Lrsquoassistant social
- Il favorise l‟inteacutegration scolaire des enfants atteints de troubles de la santeacute ou handicapeacutes
- Il met en œuvre des actions collectives d‟eacuteducation agrave la santeacute ou agrave la citoyenneteacute en concertation avec les
enseignants
- Il contribue agrave la preacutevention des inadaptations et de l‟eacutechec scolaire par l‟orientation et le suivi des eacutelegraveves
en difficulteacute et de leur famille il peut intervenir dans la dimension sociale familiale eacuteducative et
mateacuterielle des difficulteacutes de l‟enfant pour des conseils dans les domaines suivants accegraves aux droits et aux
soins cantine activiteacutes peacuteriscolaires loisirs vacances aides aux devoirs Il informe les parents les oriente
et les accompagne dans un suivi psychosocial
- Il participe ndash c‟est sa mission prioritaire ndash agrave la protection des mineurs en danger ou susceptibles de l‟ecirctre
et apporte ses conseils agrave l‟eacutecole dans ce domaine il procegravede agrave l‟eacutevaluation de situations d‟eacutelegraveves en
danger ou en risque de l‟ecirctre qui lui sont signaleacutes il peut saisir les autoriteacutes compeacutetentes (administrative
ou judiciaire)
- L‟assistant social scolaire travaille en eacutetroite collaboration avec le meacutedecin scolaire en particulier pour les
situations de maltraitance physique
- Il est laquo linterface raquo entre de leacutecole de lenvironnement familial et des partenaires exteacuterieurs
Dans lrsquoeacutecole des documents partageacutes simples et utiles
Les documents proposeacutes qui suivent peuvent permettent aux enseignants aux directeurs aux
membres du RASED de mieux partager les informations pour mieux agir en faveur des eacutelegraveves
Le tableau de bord pour tous les eacutelegraveves de la classe concernant les diffeacuterents dispositifs
Dans la classe un eacutelegraveve a des difficulteacutes les diffeacuterents niveaux drsquoaction
Demande drsquoaide au RASED et projet drsquoaide speacutecialiseacutee
Document passerelle Aide personnaliseacuteeAide speacutecialiseacutee
Fiche-meacutemoire et son mode drsquoemploi
Fiche de suivi eacutecole-collegravege
Associations drsquoaccompagnement agrave la scolariteacute exteacuterieures agrave lrsquoeacutecole un exemple drsquooutil de
communication
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AAABBBLLLEEEAAAUUU DDDEEE BBBOOORRRDDD PPPOOOUUURRR TTTOOOUUUSSS LLLEEESSS EEELLLEEEVVVEEESSS DDDEEE LLLAAACCCLLLAAASSSSSSEEE CCCOOONNNCCCEEERRRNNNAAANNNTTT LLLEEESSS DDDIIIFFFFFFEEERRREEENNNTTTSSS DDDIIISSSPPPOOOSSSIIITTTIIIFFFSSS
Suivi des aides par classe pour chaque eacutelegraveve ndash Mise agrave plat du temps scolaire et peacuteriscolaire de chaque enfant
Elegraveves de la classe
Aide
personna
-liseacutee
PPRE
Aide
E
Aide
G
Interven-
tion du
psycho-
logue
scolaire
Autre
aide
interne
agrave
l‟eacutecole
sur le
temps
scolaire
PPS
PAI
meacutedi-
caliseacute
PAI
eacutelargi
Accom-
Pagne-
ment
eacuteducatif
(preacuteciser
lrsquoactiviteacute)
Etude
sur-
veilleacutee
APE
(Activiteacute
peacuteri-
eacutedu-
cative)
animeacutee
par les
ensei-
gnants
Club
Coup
de
pouce
ELCO
ALEM
(Ateliers
lecture
expression
matheacute-
matiques)
SRAN
(Stage
de
remise
agrave
niveau)
Suivi
exteacuterieur
agrave l‟eacutecole
(CAPP CMPP
CMP ortho-
phonie
parcours
reacuteussite
eacuteducative
etc)
Il est possible drsquoajouter BCD ou EPL Lire et faire lire AFEV Association drsquoaccompagnement agrave la scolariteacute Ateliers bleushellip
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DDDAAANNNSSS LLLAAA CCCLLLAAASSSSSSEEE UUUNNN EEELLLEEEVVVEEE AAA DDDEEESSS DDDIIIFFFFFFIIICCCUUULLLTTTEEESSS LLLEEESSS DDDIIIFFFFFFEEERRREEENNNTTTSSS NNNIIIVVVEEEAAAUUUXXX DDDrsquorsquorsquoAAACCCTTTIIIOOONNNSSS
Cette suite est progressive
Actions internes agrave la classe
Au cours des activiteacutes collectives attention particuliegravere de l‟enseignant placement particulier pregraves du
maicirctre pregraves d‟un eacutelegraveve de confiance susceptible d‟aider ou de solliciter l‟aide du maicirctre
Pendant le travail individuel soutien particulier pour une tacircche semblable pour tous ou activiteacute
particuliegravere
Aide personnaliseacutee
Entretien avec l‟eacutelegraveve voir p64
Programme personnaliseacute type PPRE associant l‟eacutelegraveve visant agrave travailler des compeacutetences preacutecises sur
une peacuteriode courte dans la classe agrave certains moments diffeacuterencieacutes en aide personnaliseacutee
Informations des parents
Sur les difficulteacutes rencontreacutees
Sur les aides apporteacutees
Point de vue des parents eacuteclairage de leur part
Reacuteflexion commune sur l‟eacutevolution souhaiteacutee
Eacutechanges entre enseignants de mecircme niveau eacutechanges avec le directeur conseil de cycle en
preacutesence ou pas drsquoun membre du RASED
Preacutesentation preacutecise et concise du cas de l‟eacutelegraveve indiquant
- le point de vue de l‟enseignant connaissances et capaciteacutes de l‟eacutelegraveve d‟une part attitudes
d‟autre part (voir ci-dessous)
- le point de vue de l‟eacutelegraveve
- le point de vue des parents
Reacuteflexion commune sur la situation de l‟eacutelegraveve les difficulteacutes rencontreacutees par l‟enseignant propositions
de modaliteacutes particuliegraveres dans la classe eacuteclairages sur l‟histoire scolaire de l‟eacutelegraveve propositions de
participation de l‟eacutelegraveve agrave un groupe de besoin interclasses lors d‟un deacutecloisonnement etc
La deacutecision d‟une aide du RASED arrive apregraves ces essais l‟aide du RASED peut consister en participation
agrave la reacuteflexion sur l‟analyse des difficulteacutes (de l‟eacutelegraveve de l‟enseignant) propositions de modaliteacutes
d‟interventions de l‟enseignant de la classe aupregraves de l‟eacutelegraveve observation de l‟eacutelegraveve en classe afin de
compleacuteter l‟analyse de la situation intervention en aide speacutecialiseacutee aupregraves de l‟eacutelegraveve en classe ouet en
aide personnaliseacutee aide speacutecialiseacutee hors de la classe en groupe ou individuellement
Le meacutedecin scolaire (dans certains cas)
L‟avis du meacutedecin scolaire est agrave solliciter lorsque les inquieacutetudes pourraient concerner des problegravemes de
vision ou d‟audition des troubles du langage qui seraient susceptibles d‟amener le meacutedecin scolaire voir
p43 par exemple agrave recommander une deacutemarche vers un orthophoniste (acte meacutedical relevant par
conseacutequent du meacutedecin et non pas d‟un enseignant) vers un centre reacutefeacuterent etc
Le professeur speacutecialiseacute ressource
Outre les professeurs ressources intervenant pour les eacutelegraveves porteurs de handicap auditif visuel moteur
deux professeurs ressources peuvent ecirctre de bon conseil pour des eacutelegraveves n‟eacutetant pas reconnus handicapeacutes
professeur ressource concerneacute par les troubles du comportement professeur ressource concerneacute par les
troubles du langage voir p98
Eacutequipe eacuteducative
Dans le cas de difficulteacutes particuliegraverement graves concernant le comportement de l‟eacutelegraveve son assiduiteacute
ses apprentissages sa situation doit ecirctre soumise agrave l‟examen de l‟eacutequipe eacuteducative qui comprend toutes les
personnes qui sont concerneacutees par l‟eacutelegraveve parents compris voir p42
Le dispositif Rrsquoeacutecole
Dans le cas de difficulteacutes tregraves graves de comportement le directeur peut faire une demande eacutecrite avec
avis de l‟ICC pour obtenir une intervention de R‟eacutecole voir p99
Changement drsquoeacutecole
Dans le cas d‟un eacutelegraveve posant de graves problegravemes de comportement neacutecessitant de se retrouver dans un
nouveau milieu scolaire laquo pour repartir agrave zeacutero raquo une eacutequipe eacuteducative doit obligatoirement ecirctre reacuteunie
dans un premier temps Si apregraves une peacuteriode d‟un mois aucune ameacutelioration n‟a pu ecirctre observeacutee une
deacutecision de changement d‟eacutecole peut ecirctre prise par l‟inspecteur chargeacute de la circonscription sur
proposition du directeur
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DDDEEEMMMAAANNNDDDEEE DDDrsquorsquorsquoAAAIIIDDDEEE AAAUUU RRRAAASSSEEEDDD eeettt PPPRRROOOJJJEEETTT DDDrsquorsquorsquoAAAIIIDDDEEE SSSPPPEEECCCIIIAAALLLIIISSSEEEEEE
La demande d‟aide au RASED permet de mieux cerner les difficulteacutes et de partager les informations
Ce document eacutecrit est neacutecessaire aussi bien pour l‟anneacutee preacutesente que pour la meacutemoire des aides
engageacutees
Il ne remplace pas l‟observation en classe pour cet eacutelegraveve ni la concertation avec l‟enseignant etou
le conseil de cycle
La formalisation par l‟intermeacutediaire d‟un eacutecrit permet de laquo parler sur raquo et laquo autour de raquo L‟eacutecriture
professionnelle en commun permet souvent d‟eacutelaborer de penser ensemble les aides d‟un point de
vue peacutedagogique relationnel mateacuterielhellip
L‟effort de formalisation demandeacute agrave l‟enseignant est partageacute par l‟enseignant speacutecialiseacute qui lui
communiquera en retour le projet d‟aide speacutecialiseacutee lorsque la deacutecision d‟aide est prise
Les diffeacuterentes rubriques de la demande drsquoaide - le nom le preacutenom de lenfant sa date de naissance sa classe le nom de lenseignant - les observations les eacutevaluations faites en classe (type et reacutesultats) les points de vue compleacutementaires (du PVP de l‟EVS de l‟ASEMhellip) - les difficulteacutes de leacutelegraveve mais aussi ses acquis ses reacuteussites et ses centres d‟inteacuterecirct qui peuvent ecirctre des appuis Les difficulteacutes et reacuteussites sont agrave preacuteciser
=gt dans les domaines disciplinaires =gt dans les domaines transversaux les attitudes les comportements de l‟eacutelegraveve face agrave l‟adulte avec ses pairs par rapport agrave la tacircche voir p62
- la prise en compte des difficulteacutes de l‟eacutelegraveve dans la classe les remeacutediations deacutejagrave entreprises et les aides personnaliseacutees mises en place le PPRE existant - un volet communication avec la famille est-elle informeacutee des difficulteacutes Qu‟en disent les parents - la faccedilon dont l‟enfant semble-t-il vivre sa difficulteacute que donne le dialogue avec l‟eacutelegraveve autour de ses difficulteacutes (qu‟en dit-il comment ) Preacuteciser s‟il est mutique s‟il refuse de s‟exprimer sur ce sujet - les raisons de solliciter le RASED et la pertinence de l‟aide speacutecialiseacutee cest-agrave-dire des hypothegraveses sur les raisons pour lesquelles les mises en place d‟aides dans la classe et pendant l‟aide personnaliseacutee n‟ont pas donneacute les reacutesultats escompteacutes et ce que peut apporter de plus l‟aide speacutecialiseacutee ou les bienfaits d‟une prise en charge simultaneacutee d‟aide personnaliseacutee et d‟aide speacutecialiseacutee
- la date de la demande et la signature de l‟enseignant
Reacutedigeacute par l‟enseignant speacutecialiseacute le PAS (le projet d‟aide speacutecialiseacute) est le support de la
collaboration et de la communication entre les enseignants Il peut ainsi comporter les eacuteleacutements
suivants
Le projet individuel aide speacutecialiseacutee - le nom le preacutenom de leacutelegraveve la classe le parcours scolaire de leacutelegraveve - sa situation familiale (fratriehellip) - la demande daide (les eacuteleacutements donneacutes par l‟enseignant et analyseacutes) - les eacutevaluations les observations et une analyse syntheacutetique des difficulteacutes - l‟entretien avec l‟eacutelegraveve pour la preacutesentation du projet - les reacutecapitulatifs des concertations avec l‟enseignant - les compeacutetences viseacutees cibleacutees durant le projet - les modaliteacutes d‟intervention - le cadre temporel freacutequence dureacutee date de la prochaine concertation du RASED - une rubrique communication et eacutevaluation Elle est agrave penser entre les enseignants agrave partir de quels eacutechanges documents communs supports communs pour l‟eacutelegraveve et pour les enseignants va-t-on penser en amont le transfert des reacutesultats de l‟aide speacutecialiseacutee vers la classe Quels documents de la classe et de l‟aide speacutecialiseacutee vont permettre de penser ensemble la prise en charge de l‟eacutelegraveve L‟eacutevaluation et lajustement au fur et agrave mesure du projet sont indiqueacutes Le projet peut comporter aussi les dates de rencontres et un compte rendu syntheacutetique avec les parents et eacuteventuellement avec un centre de soins ou un partenaire en libeacuteral Le projet d‟aide speacutecialiseacutee peut ecirctre (ou devrait ecirctre) inteacutegreacute dans un PPRE ce sont alors les rubriques suivantes qui sont incluses - les compeacutetences viseacutees cibleacutees durant le projet - les modaliteacutes d‟intervention
- le cadre temporel freacutequence dureacutee
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DDDOOOCCCUUUMMMEEENNNTTT PPPAAASSSSSSEEERRREEELLLLLLEEE AAAIIIDDDEEE PPPEEERRRSSSOOONNNNNNAAALLLIIISSSEEEEEEAAAIIIDDDEEE SSSPPPEEECCCIIIAAALLLIIISSSEEEEEE
De lrsquoaide personnaliseacutee agrave lrsquoaide speacutecialiseacutee compleacutementariteacute des modes drsquoactions
Classe
Nom de lrsquoeacutelegraveve Preacutenom Date de naissance
Retard scolaire Classe du maintien
Aide personnaliseacutee Aide speacutecialiseacutee
Objectifs viseacutes
Deacutemarche envisageacutee
Modaliteacute deacutevaluation
Dureacutee de laction
Emploi du temps
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FFFIIICCCHHHEEE---MMMEEEMMMOOOIIIRRREEE EEETTT SSSOOONNN MMMOOODDDEEE DDDrsquorsquorsquoEEEMMMPPPLLLOOOIII
Concernant les eacutelegraveves en grande difficulteacute elle permet de disposer du laquo PARCOURS SCOLAIRE ET
AIDES APPORTEacuteES AU LONG DE LA SCOLARITEacute raquo Elle est tenue agrave jour par le directeur consultable
par les enseignants par le RASED en cas de besoin Elle est agrave disposition lors d‟une reacuteunion de
concertation concernant un enfant
Fiche-meacutemoire tenue par le directeur pour les eacutelegraveves qui neacutecessitent un suivi
Anneacutee scolaire
Eacutecole
Classe et enseignant
Actions de lrsquoeacutecole Actions
exteacuterieures agrave lrsquoeacutecole
Observations
particuliegraveres
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Mode drsquoemploi de la fiche-meacutemoire concernant les aides apporteacutees aux eacutelegraveves
La fiche preacuteceacutedente est un document permettant de visualiser rapidement le suivi des eacutelegraveves non
pas tous les eacutelegraveves qui rencontrent des difficulteacutes agrave un moment donneacute de leur scolariteacute mais ceux
qui connaissent des difficulteacutes importantes et pour lesquels les dispositifs ordinaires restent
insuffisants ou inopeacuterants
Son objectif est de garder la meacutemoire des aides organiseacutees au cours de leur scolariteacute
Leur situation examineacutee en en conseil de cycle en reacuteunion de concertation du RASED ou encore en
eacutequipe eacuteducative neacutecessite souvent un partage d‟informations entre partenaires pour coordonner
les actions d‟aide et reacutepondre au mieux aux besoins des eacutelegraveves
En compleacutement figurent les actions d‟aide exteacuterieures agrave l‟eacutecole dont celle-ci est informeacutee
Des eacuteveacutenements ou observations particuliegraveres peuvent ecirctre ajouteacutes
Le directeur complegravete cette fiche en fonction des informations qu‟il reacuteunit
Ces fiches restent strictement internes agrave l‟eacuteducation nationale Elles peuvent ecirctre reacuteunies par ordre
alphabeacutetique dans un classeur que deacutetient le directeur et qu‟il met agrave la disposition de ses
collegravegues Un enseignant nouveau dans l‟eacutecole peut ainsi tregraves rapidement consulter l‟histoire des
aides concernant l‟un de ses eacutelegraveves
Le directeur pourra s‟appuyer sur ces fiches lors de la liaison maternelleCP ou CM2collegravege en
fonction des situations
Exemples drsquoactions dans lrsquoeacutecole
soutien organiseacute par l‟enseignant de grande section en petit groupe lors d‟un deacutecloisonnement
des CP en lecture pendant tout le deuxiegraveme trimestre
aide personnaliseacutee deux fois par semaine en reacutedaction
observation par le maicirctre G lors d‟une seacuteance d‟EPS le 23 novembre
bilan par le psychologue scolaire le 12 deacutecembre
aide par le maicirctre E en reacutesolution de problegravemes de janvier agrave mars (12 seacuteances dans un groupe
de 5)
SRAN pendant les vacances de printemps 20hellip
aide par le maicirctre G dans un groupe de 3 de janvier agrave juin (20 seacuteances destineacutees agrave deacutevelopper
l‟expression et la communication avec diffeacuterents supports)
signalement effectueacute par le meacutedecin scolaire suite agrave une visite meacutedicale le 28 mars
eacutequipe eacuteducative le 15 octobre en vue d‟une deacutemarche de la famille vers la MDPH
reacuteunion de concertation pour preacuteparer le dossier d‟orientation en SEGPA
preacutesentation de la situation de l‟enfant agrave l‟eacutequipe pluridisciplinaire du dispositif laquo reacuteussite
eacuteducative raquo
etc
Exemples drsquoactions exteacuterieures agrave lrsquoeacutecole
accompagnement agrave la scolariteacute par l‟association laquo AAA raquo reconduite depuis octobre 20hellip
seacuteances au CMPP (enfant et parents) reconduites agrave la rentreacutee 20hellip
seacuteances d‟orthophonie (orthophoniste priveacutee) depuis janvier 20hellip
seacuteances de psychomotriciteacute au CAPP depuis la Toussaint 20hellip
etc
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FFFIIICCCHHHEEE DDDEEE SSSUUUIIIVVVIII EacuteEacuteEacuteCCCOOOLLLEEE --- CCCOOOLLLLLLEgraveEgraveEgraveGGGEEE aaaiiidddeee agraveagraveagrave lllaaa cccooonnnssstttiiitttuuutttiiiooonnn dddeeesss ccclllaaasssssseeesss dddeee 666eee pppooouuurrr lllrsquorsquorsquoaaannnnnneacuteeacuteeacuteeee ssscccooolllaaaiiirrreee sssuuuiiivvvaaannnttteee
Eacutecole Nom de l‟eacutelegraveve
Preacutenom
Date de naissance
Garccedilon Fille
Classe au collegravege
Ces informations resteront strictement confidentielles internes au conseil des maicirctres et agrave la direction du collegravege
1 Avis de lrsquoeacutequipe des maicirctres du cycle 3 sur les difficulteacutes repeacutereacutees
2 Aides apporteacutees au cours de la scolariteacute primaire
Dans les classes et notamment celle de CM2
PROPOSITIONS DE LrsquoEacuteCOLE OU INITIATIVES DE LA FAMILLE date accepteacutee refuseacutee
Aide personnaliseacutee
PPRE
Aide du RASED preacuteciser la nature (E G) et le niveau
Prolongation(s) de cycle maintien en maternelle
cycle 2
cycle 3
Bilan reacutealiseacute par le psychologue scolaire
Accompagnement peacuteriscolaire
Accompagnement eacuteducatif
Stage de remise agrave niveau pendant les vacances
Coup de pouce ALEM
autre helliphelliphellip
Aides exteacuterieures PRE (programme de reacuteussite eacuteducative)
CMP CMPP CAPP orthophonie aide sociale agrave l‟enfancehellip (preacuteciser si
possible)
Orientations (preacuteciser)
Proposition d‟orientation en CLIS (Classe d‟inteacutegration scolaire) - en
SEGPA - en ITEP (Institut theacuterapeutique eacuteducatif et peacutedagogique) - en IME
(Institut meacutedico-eacuteducatif) ou IMP (Institut meacutedico-peacutedagogique) - autreshellip
3 Pour composer la classe
Il est preacutefeacuterable de mettre cet eacutelegraveve avec
Il est preacutefeacuterable de le seacuteparer de
Points particuliers agrave signaler (si neacutecessaire)
Comportement attitudes
Relations avec les familles
Santeacute
Autres (orthophonie ou soins soutien accompagnement
etc)
4 Suggestions faites aux professeurs de 6e
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Acadeacutemie de Paris
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AAASSSSSSOOOCCCIIIAAATTTIIIOOONNNSSS DDDrsquorsquorsquoAAACCCCCCOOOMMMPPPAAAGGGNNNEEEMMMEEENNNTTT AAA LLLAAA SSSCCCOOOLLLAAARRRIIITTTEEE EEEXXXTTTEEERRRIIIEEEUUURRREEESSS AAA LLLrsquorsquorsquoEEECCCOOOLLLEEE UUUNNN EEEXXXEEEMMMPPPLLLEEE DDDrsquorsquorsquoOOOUUUTTTIIILLL DDDEEE CCCOOOMMMMMMUUUNNNIIICCCAAATTTIIIOOONNN
DOCUMENT DE LIAISON ASSOCIATIONS ndash ECOLES
L‟eacutecole fait le maximum pour mener agrave la reacuteussite les enfants qui leur sont confieacutes
L‟accompagnement agrave la scolariteacute joue le rocircle de compleacutement et de partenaire de
l‟eacutecole Il s‟exerce dans le respect des compeacutetences et des responsabiliteacutes de
chacun et des besoins de chaque enfant
L‟laquo accompagnement agrave la scolariteacute raquo deacutesigne l‟ensemble des actions visant agrave offrir
aux cocircteacutes de l‟eacutecole l‟appui et les ressources dont les enfants ont besoin pour
reacuteussir agrave l‟eacutecole appui qu‟ils ne trouvent pas toujours dans leur environnement
familial et social Ce qu‟on appelle laquo soutien scolaire raquo est dispenseacute pendant le
temps scolaire par les enseignants L‟accompagnement agrave la scolariteacute hors temps
scolaire est centreacute sur l‟aide au travail agrave la maison et les apports culturels
neacutecessaires agrave la reacuteussite scolaire
L‟efficaciteacute des actions d‟accompagnement agrave la scolariteacute deacutepend dans une large
mesure des liens que les associations entretiennent avec l‟eacutecole Reacuteciproquement
celle-ci gagne agrave les prendre en compte
Eacutecole (adresse)
Teacutel Meacutel
Enseignant(e)s de lrsquoenfant
Nom(s) et preacutenom(s)
Enfant
Nom et preacutenom
Classe
Accord des parents pour cette transmission d‟informations entre l‟eacutecole et
l‟association (signature)
Informations pour lrsquoenseignant
Voici les informations que nous vous proposons
Si drsquoautres types de preacutecisions vous eacutetaient utiles merci de nous lrsquoindiquer
Votre interlocuteur agrave l‟association helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Ses coordonneacutees helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
1- Le rythme et les horaires des activiteacutes de l‟enfant agrave l‟association
2- Le type d‟aide proposeacutee
individuelle
en groupe
3- Les points sur lesquels nous essayons de l‟aider
4- Les autres activiteacutes que nous lui proposons
5- Son attitude dans les activiteacutes que nous organisons
6- Nos autres observations
Association
Nom
Adresse
Teacutel
Meacutel
Preacutesentation de lrsquoassociation
(objectifs offre etc)
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
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Dix questions pour favoriser la compleacutementariteacute eacutecole-association
Merci agrave vous enseignants de bien vouloir reacutepondre aux questions qui suivent avec
des mots simples
Il sagit de donner des suggestions de travail en termes simples (et non pas
dexpliquer avec ceux votre profession) les meacutethodes peacutedagogiques les encadrants
nont pas neacutecessairement la formation pour les utiliser et laccompagnement agrave la
scolariteacute na pas pour objectif de faire la classe apregraves la classe
6- Quels sont les centres d‟inteacuterecirct de l‟enfant sur lesquels nous pourrions nous
appuyer
7- Points forts de l‟enfant
Points faibles de l‟enfant
8- Dans quels domaines pensez-vous que notre action soit preacutefeacuterable Toute
preacutecision de votre part sera pour nous utile
Expression orale
Expression eacutecrite
Lecture
Matheacutematiques
Autres domaines (merci de preacuteciser)
9- Afin d‟eacuteviter les redondances y a t il une aide particuliegravere organiseacutee dans
l‟eacutecole pour cet enfant Sur quels points et effectueacutee par qui
10- Pour nous aider quel type de travail agrave la maison donnez-vous A quelle
freacutequence Y a-t-il une eacutevolution en cours d‟anneacutee
1- Pensez-vous que l‟accompagnement agrave la scolariteacute que nous pouvons proposer soit
indiqueacute pour cet enfant
2- D‟apregraves vous sur quels points pouvons-nous aider cet enfant apregraves l‟eacutecole
3- A votre avis quel type d‟aide serait plus approprieacutee pour cet enfant
individuelle
en groupe
4- Comment participe-t-il en classe
5- Quelle est son attitude agrave l‟eacutecole par rapport aux apprentissages
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Lrsquoaide personnaliseacutee
Typologie des organisations possibles
Aide personnaliseacutee autorisation des parents exemples
Aide personnaliseacutee fiche classe
Aide personnaliseacutee fiche eacutelegraveves
TTTYYYPPPOOOLLLOOOGGGIIIEEE DDDEEESSS OOORRRGGGAAANNNIIISSSAAATTTIIIOOONNNSSS PPPOOOSSSSSSIIIBBBLLLEEESSS
Une diversiteacute est possible selon les eacutecoles
Diversiteacute concernant les plages horaires
le matin avant 8h30
le midi soit avant le deacutejeuner soit entre le deacutejeuner et 13h20 (si la classe reprend agrave 13h30)
apregraves la classe
le mercredi
Diversiteacute concernant la reacutepartition des 2 h hebdomadaires
4 x 30 min
3 x 40 min
2 x 40 min sur davantage de semaines
2 x 1h (pour des eacutelegraveves de cycle 3)
Au contraire la diversiteacute est deacuteconseilleacutee au sein drsquoune eacutecole pour favoriser lrsquoharmonisation entre
les diffeacuterentes classes
Toutes les classes de l‟eacutecole ont l‟aide personnaliseacutee en mecircme temps agrave la mecircme heure chaque
jour ougrave l‟aide personnaliseacutee est organiseacutee
Toutes les classes de l‟eacutecole ont l‟aide personnaliseacutee en mecircme temps agrave des heures diffeacuterentes
selon les jours pour raisons peacutedagogiques
Les plages horaires sont diffeacuterentes entre les classes de l‟eacutecole pour raison peacutedagogique (par
exemple les CM2 ont une heure les autres classes ont 30 min par jour pour deacutevelopper la
concentration dans la dureacutee dans la perspective du collegravege)
Les plages horaires sont diffeacuterentes dans la semaine pour une mecircme classe pour raison
peacutedagogique
Une diversiteacute concernant la date de deacutebut
degraves validation de l‟organisation en septembre
agrave partir d‟octobre
pour les petites sections un peu plus tard par exemple agrave partir de la Toussaint
Une diversiteacute concernant les adultes
l‟aide personnaliseacutee est assureacutee par l‟enseignant des eacutelegraveves
l‟aide personnaliseacutee est assureacutee par un autre enseignant
l‟aide personnaliseacutee est assureacutee par deux enseignants
Une diversiteacute concernant la composition des groupes en fonction du contexte de la classe ou du
cycle
fixe pour une peacuteriode
changeante en fonction des besoins
mixte par exemple un jour ou deux toujours le mecircme groupe les autres jours en fonction des
besoins
Une diversiteacute concernant les jours de pause
entreprise tard l‟aide personnaliseacutee sera reacuteguliegravere
entreprise tocirct on peut meacutenager des pauses par exemple la semaine avant les vacances etou au
retour des vacances voir p40
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Dans la partie qui suit sont proposeacutes toute une seacuterie de documents fiches tableaux pour faciliter
l‟organisation d‟eacutecole ou de classe Ce sont des propositions que chacun peut adapter D‟autres
outils existent ou sont agrave inventer c‟est inteacuteressant d‟avoir les mecircmes dans une eacutecole pour travailler
plus aiseacutement ensemble
AAAIIIDDDEEE PPPEEERRRSSSOOONNNNNNAAALLLIIISSSEEEEEE AAAUUUTTTOOORRRIIISSSAAATTTIIIOOONNN DDDEEESSS PPPAAARRREEENNNTTTSSS EEEXXXEEEMMMPPPLLLEEESSS
Deux exemples sont donneacutes l‟un degraves le deacutebut de l‟anneacutee l‟autre juste avant l‟aide proposeacutee
MINISTEgraveRE DE
LrsquoEacuteDUCATION NATIONALE
Aide personnaliseacutee
accord des parents
Madame Monsieur
Dans leur classe pendant le temps scolaire les professeurs s‟efforcent de faire reacuteussir tous les
eacutelegraveves et de les aider quand ils rencontrent des difficulteacutes
Comme les anneacutees preacuteceacutedentes les enseignants de chaque classe maternelle et eacuteleacutementaire
organiseront pendant deux heures chaque semaine hors temps scolaire une aide personnaliseacutee
en petits groupes aupregraves des eacutelegraveves ayant des difficulteacutes qui peuvent ecirctre passagegraveres dans leurs
apprentissages
Votre enfant comme tous les enfants de sa classe pourra ecirctre concerneacute par cette proposition agrave
un moment donneacute de l‟anneacutee
Cette aide apporteacutee par l‟eacutecole permettra agrave votre enfant de mieux progresser en fonction de ses
besoins
Votre accord est neacutecessaire c‟est pourquoi votre signature comme celle de tous les autres
parents est demandeacutee ci-dessous
L‟enseignant de votre enfant vous donnera des preacutecisions en particulier agrave la reacuteunion de parents
L‟aide personnaliseacutee aura lieu pour les eacutelegraveves de la classe de votre enfant
lehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
La directrice
Nom de l‟adulte concerneacute (parent tuteur) helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Nom de l‟enfant helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Niveau de classe helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Je donne mon accord pour que mon enfant beacuteneacuteficie de l‟aide personnaliseacutee organiseacutee si
cela est neacutecessaire au cours de l‟anneacutee scolaire 20hellip-20hellip
Je ne donne pas mon accord
Date et signature des parents ou de la personne responsable de l‟enfant
le helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Signature
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MINISTEgraveRE DE
LrsquoEacuteDUCATION NATIONALE
Accord parental pour lrsquoaide personnaliseacutee
L‟aide personnaliseacutee est un temps d‟enseignement Elle a pour objet de reacutepondre aux besoins
des eacutelegraveves rencontrant des difficulteacutes dans leurs apprentissages Elle est principalement
orienteacutee vers les apprentissages instrumentaux (franccedilais matheacutematiques) La freacutequentation
reacuteguliegravere de l‟enfant est neacutecessaire
Je soussigneacute(e) helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip parent de l‟enfant helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
eacutelegraveve de la classe dehelliphelliphelliphellip accepte l‟aide personnaliseacutee proposeacutee par l‟eacutequipe peacutedagogique
organiseacutee selon les modaliteacutes suivantes
Org
anis
ati
on
Jours
Horaires
Peacuteriode
Lieu
Enseignant
Signature des parents Signature du directeur
ou du repreacutesentant leacutegal
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AAAIIIDDDEEE PPPEEERRRSSSOOONNNNNNAAALLLIIISSSEEEEEE FFFIIICCCHHHEEESSS CCCLLLAAASSSSSSEEE
Voici deux exemples de preacuteparation sur une peacuteriode en maternelle et en eacuteleacutementaire
Organisation drsquoune semaine au cycle 1 (de 12h30 agrave 13h)
Compeacutetences comprendre acqueacuterir et utiliser un vocabulaire concernant les activiteacutes scolaires et les actes du
quotidien connaicirctre quelques termes geacuteneacuteriques (meuble vaisselle vecirctement)
Compeacutetences ecirctre capable de
- nommer des objets laquo scolaires raquo de la vie quotidienne
- prononcer correctement les mots
- trier classer des images selon des cateacutegories
Mateacuteriel cartes avec des images repreacutesentant les objets
Seacuteance 1
- nommer les cartes donneacutees Deux familles sont
choisies
les objets scolaires de la classe
la vaisselle
- faire reacutepeacuteter le nom de l‟objet insister sur la
prononciation
- retrouver parmi les cartes poseacutees sur la table celles
nommeacutees par la maicirctresse
Seacuteance 3
- donner les noms correspondant aux cartes donneacutees
deux familles sont choisies les meubles les
vecirctements
- faire reacutepeacuteter le nom correspondant agrave la carte insister
sur la prononciation
- retrouver parmi les cartes poseacutees sur la table celles
nommeacutees par la maicirctresse
- reprendre les deux familles de cartes des seacuteances 1 et
2 et les meacutelanger aux autres Je montre une carte et
les eacutelegraveves doivent donner le nom correspondant agrave
l‟image
Seacuteance 2
- reacuteinvestissement montrer en premier les cartes dont
les eacutelegraveves ne connaissaient pas le nom agrave la seacuteance 1
puis nommer les cartes donneacutees en geacuteneacuteral avec
toujours les deux mecircmes familles
les objets de la classe
la vaisselle
- demander aux eacutelegraveves d‟aller chercher au coin-jeux
un verre une assiette
- demander aux eacutelegraveves d‟aller chercher dans la classe
une paire de ciseaux de la colle la peinturehellip
Seacuteance 4
- reacuteinvestissement nommer les cartes des quatre
familles des seacuteances preacuteceacutedentes
- meacutelanger toutes les cartes les eacutelegraveves doivent les
rassembler en formant quatre familles
- justifier son classement
Organisation drsquoune semaine au cycle 3 (de 11h30 agrave 12h10)
LUNDI MARDI JEUDI
Objectifs deacutevelopper les
strateacutegies pour reacutesoudre des
problegravemes relavant des 4
opeacuterations
Activiteacutes
- lecture compreacutehension des
eacutenonceacutes et leur organisation
- recherche des opeacuterations agrave
utiliser
Reacutesolutions de problegravemes agrave eacutetapes
avec reacuteinvestissement des
compeacutetences travailleacutees
Objectifs
- entraicircner l‟automatisation de la
reconnaissance de mots et
l‟augmentation de la rapiditeacute de
deacutechiffrage
- ameacuteliorer la compreacutehension de
textes scolaires informatifs
documentaires
Activiteacutes
- utilisation de supports de lecture
tregraves faciles pour l‟entraicircnement
- reformulation repeacuterage des
mises en lien agrave faire
Objectifs
Permettre agrave tout enfant agrave un
moment preacutecis de mander une
aide un eacuteclaircissement un
nouvel entraicircnement agrave partir d‟un
bilan effectueacute le mardi
Noms des eacutelegraveves Noms des eacutelegraveves Tout enfant volontaire ou solliciteacute
sinon enfants suivants
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AAAIIIDDDEEE PPPEEERRRSSSOOONNNNNNAAALLLIIISSSEEEEEE FFFIIICCCHHHEEE EEELLLEEEVVVEEESSS
Un exemple de fiche de suivi (projet et bilan)
Deacutebut de l‟aide Jours et horaires Peacuteriode ndeg
NOM Preacutenom Classe PPRE Aide RASED SRAN (stage de remise agrave niveau)
DIA
GN
OST
IC
Dif
ficult
eacutes
identi
fieacutees
Domaine nature des difficulteacutes
PR
OG
RA
MM
E D
rsquoAID
E
Preacute
venti
on
-Rem
eacutedia
tion
Compeacutetences viseacutees
Contenu des seacuteances
BIL
AN
Dates Reacutesultats
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Preacuteciser si l‟enfant beacuteneacuteficie oui (O) ou non (N) d‟une de ces modaliteacutes d‟aide
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Un exemple de bilan pour deux groupes de 3
BILAN du groupe 1 BILAN du groupe 2
Com
peacutete
nces
- re
connaicirct
re s
on
preacute
nom
-nom
mer
les
lett
res
de s
on
preacute
nom
- eacutecri
re s
on
preacute
nom
en a
vec
son m
odegravele
Com
peacutete
nces
- nom
mer
des
obje
ts
- pro
noncer
corr
ecte
ment
les
mots
- tr
ier
cla
sser
des
images
selo
n
des
cateacute
gori
es
A C
M Ve
N Vi
Commentaires Commentaires
A
C
M
Ve
N
Vi
Ecole maternelle 18 rue Richomme 18e
Un exemple de bilan individuel
BILAN pour hellip
Domaines qui ont eacuteteacute travailleacutes Constats et bilan apregraves la peacuteriode du hellip auhellip
POURSUITE de l‟aide
Si oui sous quelle forme
Suite domaines travailleacutes ndash objectifs - actions
Dans la classe
Hors de
la classe
Apregraves l‟eacutecole
En dehors de
l‟eacutecole
Eacutecole eacuteleacutementaire 162 boulevard Murat 16e
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IV Lrsquoeacutelegraveve lrsquoenfant au cœur de lrsquoaction professionnelle
Lrsquoobservation centreacutee sur lrsquoeacutelegraveve
Deacutefinir lrsquoattitude de lrsquoeacutelegraveve
Guide de questionnement concernant le constat suivant laquo il ne sait pas lire raquo
Lrsquoentretien avec lrsquoeacutelegraveve
Le projet de lrsquoeacutelegraveve projet drsquoaide projet personnaliseacute PPRE
Le projet pour lrsquoeacutelegraveve le PPRE
Le rapport agrave la tacircche proposeacutee agrave lrsquoeacutelegraveve
Pour mieux aider l‟eacutelegraveve il faut connaicirctre
- ses possibiliteacutes ses savoirs ses compeacutetences d‟une part
- ses difficulteacutes et ses besoins d‟autre part
Pour cela il est neacutecessaire d‟observer de comprendre notamment gracircce agrave un dialogue agrave amorcer
et agrave deacutevelopper avec l‟eacutelegraveve lui-mecircme
Il est eacutegalement important quand des eacutechanges existent autour de cet enfant dans l‟eacutequipe
d‟utiliser des termes professionnels ougrave l‟on distingue bien l‟eacutelegraveve et l‟enfant l‟eacutecolier et la
personne les aspects scolaires et les aspects psychologiques ou nettement priveacutes que la
deacuteontologie impose de respecter avec la plus grande discreacutetion
Lrsquoobservation centreacutee sur lrsquoeacutelegraveve
Qursquoest-ce qursquoobserver
Observer consiste agrave recueillir des donneacutees pour les analyser et pouvoir ensuite prendre des deacutecisions
pour agir L‟observation s‟inscrit dans la deacutemarche d‟eacutevaluation
L‟observation reacutepond la plupart du temps agrave un questionnement Elle est animeacutee par la recherche de
sens la recherche de signification
Ce sont l‟analyse et l‟interpreacutetation qui permettent d‟adapter des reacuteactions et des propositions
peacutedagogiques
Il existe divers niveaux de structuration de l‟observation
- l‟observation de l‟enseignant dans sa pratique ordinaire dont les traces sont la prise de notes
- l‟observation d‟un observateur exteacuterieur ou par l‟enregistrement audio ou videacuteo elle permet une
double observation de l‟eacutelegraveve mais aussi de l‟enseignant et de sa pratique elle permet
d‟observer ce que l‟enseignant ne voit pas n‟entend pas
- l‟observation structureacutee preacutepareacutee par l‟utilisation de grilles de tests Elle peut concerner
eacutegalement l‟analyse des traces eacutecrites des erreurs
Quand et ougrave observer
- Dans la classe ou dans les autres lieux d‟activiteacute scolaire (bibliothegraveque salle informatique) lors
d‟une tacircche en autonomie lors d‟un travail de groupehellip
- pendant les interventions d‟un autre adulte par exemple les PVP notamment en EPS
- lors des deacuteplacements dans la cour de reacutecreacuteation agrave la cantine agrave la sortiehellip
Qursquoobserver
- Le comportement individuel par rapport au groupe par rapport aux adultes
- les prises de parole de l‟eacutelegraveve
- des attitudes face agrave la tacircche donneacutee face agrave l‟apprentissage
- les actions de l‟eacutelegraveve
- les proceacutedures les strateacutegies de l‟eacutelegraveve dans l‟activiteacute
- les productions eacutecrites ou graphiques
- les reacuteussites les erreurs
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Les limites de lrsquoobservation
L‟observation n‟est pas neutre car elle induit des comportements chez l‟observeacute
La propre subjectiviteacute de l‟observateur ses repreacutesentations ses attentes incitent agrave continuel-
lement aller au-delagrave de l‟information qui est prise ou donneacutee pour eacuteviter de ne voir que ce que l‟on
a envie de voirhellip Cette subjectiviteacute oblige agrave une discipline personnellehellip
Deacutefinir lrsquoattitude de lrsquoeacutelegraveve
Centrons-nous sur l‟eacutelegraveve pour deacutefinir son attitude
Il est plus aiseacute de deacutefinir l‟attitude d‟un eacutelegraveve si l‟on organise l‟observation selon trois rapports
qu‟entretient l‟eacutelegraveve
- son rapport aux tacircches scolaires
- son rapport aux adultes
- son rapport agrave ses pairs
Les mots qui deacutecrivent peuvent varier selon les tacircches scolaires
Rapport
aux tacircches et objets scolaires
Rapport
aux adultes
Rapport
aux autres eacutelegraveves
Comportement S‟inteacuteresse aux consignes
Comprend les consignes
Disponible
Actif
Passif
Reacutefleacutechit
Motiveacute
Attentif
Absent
Autonome
Calme
Agiteacute
Se preacutecipite
Trop rapide cherche agrave se
deacutebarrasser de la tacircche
Heacutesite
Lent
Fait preuve d‟eacutevitement
Ne sait pas faire
Renonce facilement
Retourne sur la tacircche
Meacutethodique
Termine en temps voulu
N‟a pas le temps de terminer
Gegravere son mateacuteriel
Perd souvent son mateacuteriel
Manipule freacutequemment un objet
Comportement Accapare
Sollicite cherche l‟attention
S‟oppose
Contredit
Refuse
Manque de respect
Cherche agrave seacuteduire
Obeacuteit
Est tregraves docile
Ignore
Evite
Se laisse oublier
Comportement Autonome
Leader
En retrait
Se fait remarquer
Est rejeteacute par le groupe
Prend des initiatives
Peut travailler en groupe
Coopegravere facilement dans une
activiteacute de groupe
Cherche le conflit
Agresse verbalement
Agresse physiquement
N‟a pas de camarades
A un seul camarade
A des relations plutocirct avec les plus
jeunes
A des relations plutocirct avec les plus
acircgeacutes
Se limite agrave des relations avec les
eacutelegraveves qui sont de la mecircme origine
Communication orale
Est mutique
Evite de parler
Refuse de parler
Ne reacutepond pas
Chuchote
Fait des mimiques
Coupe la parole
Prend la parole spontaneacutement sans
respecter les regravegles de prise de
parole
Prend la parole hors propos
Prend la parole apregraves sollicitation
Se confie plutocirct
Recherche le contact physique
Refuse de laisser une trace eacutecrite
Communication orale S‟exprime par gestes
Prend la parole clairement
Inaudible
Coupe la parole
Ecoute l‟autre
Discute
Communication orale Sait dire ce qu‟il ne comprend pas
Ne sait pas dire ce qu‟il ne
comprend pas
Opposant
Deacutecourageacute facilement
Reacuteaction deacutesinvolte devant un
eacutechec
Reacuteaction exacerbeacutee devant un
eacutechec
Sollicite ses pairs
Cherche agrave copier sur autrui
Sollicite l‟adulte
Reacuteclame l‟adulte
Ne demande pas d‟aide
Communique ses proceacutedures
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Guide de questionnement concernant le constat suivant laquo il ne sait pas lire raquo
Lors d‟une reacuteunion de travail concernant un enfant pour aider agrave preacuteciser la demande d‟aide voici
des questions agrave se poser
1 A-t-on la certitude que lrsquoeacutelegraveve voit et entend bien
2 Lire les eacutecrits apprendre agrave lire
Sait-il agrave quoi sert de lire
La lecture a-t-elle pour lui surtout un objectif sans rapport avec lrsquoeacutecrit (du type apprendre agrave lire
permet de passer dans la classe supeacuterieure pour faire plaisir agrave ma megraverehellip)
Est-ce que lrsquoeacutelegraveve freacutequente les livres agrave lrsquoeacutecole agrave la bibliothegraveque agrave la maison Se souvient-il de
livres vus qursquoon lui a lus Lesquels
Reconnaicirct-il certains supports de lrsquoeacutecrit
Connaicirct-il leurs usages (lettre menu calendrier liste de courseshellip)
Srsquoenvisage-t-il lecteur agrave court terme
Se repreacutesente-t-il certaines des tacircches agrave accomplir pour apprendre agrave lire
3 Le code
A-t-il compris qursquoil y a un meacutecanisme de correspondance arbitraire mais relativement reacutegulier entre
la langue orale et la langue eacutecrite
Quelles sont les correspondances graphiephonie qursquoil connaicirct
Deacutechiffre-t-il correctement 4 Comprendre
Est-il capable drsquoagir agrave la lecture drsquoune consigne simple
Est-il capable de comprendre un texte simple Ecouteacute lu
On distinguera le texte lu oralement par le maicirctre du texte lu par l‟eacutelegraveve Cela permet de repeacuterer
- si l‟eacutelegraveve comprend les textes lus par autrui ce qui laisse supposer que l‟absence d‟automatisation du
deacutechiffrage empecircche la compreacutehension
- si l‟eacutelegraveve cumule l‟absence d‟un deacutecodage efficace et une compreacutehension insuffisante de la langue
Est-il capable de reformuler un texte qursquoil vient de lire Peut-il dire de qui ou de quoi le
texte parle
Est-il capable de preacutelever des eacuteleacutements drsquoinformation dans un texte (en reacutepondant agrave une question
preacutecise)
Est-il capable de comprendre un texte plus complexe
- contenant des substituts le roi il notre heacuteros ce ceacutelegravebre souverain
- preacutesentant des eacuteleacutements non explicites agrave comprendre laquo cela faisait tregraves longtemps qursquoil nrsquoavait pas
ouvert un livre raquo = il ne lit quasiment jamais
Les difficulteacutes de compreacutehension viennent-elles
- de la meacuteconnaissance du vocabulaire (tente)
- de la meacuteconnaissance de la reacutealiteacute (il ne se repreacutesente pas ce qu‟est une tente)
5 Lire agrave haute voix
Parvient-il agrave lire silencieusement A-t-il besoin d‟oraliser Toujours Si non dans quels cas
La lecture agrave haute voix est-elle compreacutehensible Hacheacutee Bute-t-il sur les mots
La lecture est-elle aiseacutee mais sans montrer une compreacutehension du texte limiteacutee agrave un deacutechiffrage
fluide
6 Ecrire produire encoder
Est-il capable drsquoeacutecrire des noms freacutequents (mardi) des mots outils (avec pour) des mots faciles agrave
eacutecrire (moto) des pseudos mots (cobatou tripron)
Est-il capable de produire une phrase Un texte
Est-il capable de produire
- un texte dont les mots ont une eacutecriture alphabeacutetique phoneacutetiquement plausible
- un texte de quelques lignes en respectant la correspondance graphie-phonie
Ce texte a-t-il du sens
7 Ecrire copier
Apregraves observation de son eacutecriture cursive et sa capaciteacute agrave copier
Reproduit-il correctement Respecte-t-il la forme et la hauteur des lettres Le sens de la rotation
Fait-il tenir les mots dans lrsquointerlignage fourni
Le geste est-il fluide crispeacute Enchaicircne-t-il les lettres ou hache-t-il sa copie
Apregraves un eacutechange
Donne-t-il sens agrave ce qursquoil eacutecrit ou lrsquoeacutecriture est-elle analogue pour lui agrave un dessin reproduit
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
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Ces questions deacuteclinent et complegravetent les trois grands domaines de connaissances et de
compeacutetences deacuteveloppeacutes au CP
- savoir deacutechiffrer et reconnaicirctre les significations des mots
- savoir comprendre les textes
- savoir eacutecrire seul des mots deacutejagrave connus reacutediger de maniegravere autonome un texte
Pour approfondir l‟analyse des difficulteacutes des eacutelegraveves on gagnera agrave s‟appuyer sur Lire au CP
programmes 200830
Lrsquoentretien avec lrsquoeacutelegraveve
Centrons-nous sur l‟eacutelegraveve
- pour comprendre ses difficulteacutes
- pour l‟aider agrave les comprendre
- pour y remeacutedier
au moyen de l‟entretien qui deacutebouche sur un projet avec l‟eacutelegraveve
Un entretien pour quels eacutelegraveves
Il s‟adresse tout particuliegraverement aux eacutelegraveves dont les difficulteacutes alertent l‟enseignant et dont il a
mentionneacute la situation en eacutequipe
Quels sont les objectifs de lrsquoentretien
- Mieux comprendre ce que l‟eacutelegraveve perccediloit de ses difficulteacutes et comment il les ressent
- Mieux comprendre les difficulteacutes les veacuterifier
- Aider l‟eacutelegraveve agrave les identifier et agrave repeacuterer ses domaines de reacuteussite l‟aider agrave hieacuterarchiser ses
difficulteacutes
- Montrer agrave l‟eacutelegraveve la mobilisation de l‟enseignant
- Rassurer l‟enfant par rapport agrave ce qu‟est apprendre (laquo surmonter des difficulteacutes raquo) et sur ses
capaciteacutes agrave progresser
- Mobiliser l‟eacutelegraveve
Qui megravene lrsquoentretien
L‟entretien est meneacute si possible par l‟enseignant de la classe il peut aussi l‟ecirctre par le directeur
un autre enseignant connaissant l‟enfant par exemple lorsque l‟enseignant actuel est un
remplaccedilant un membre du RASED tout professionnel de la peacutedagogie ayant eacutetabli ou susceptible
d‟eacutetablir une relation de confiance avec l‟eacutelegraveve
Parfois la preacutesence d‟une deuxiegraveme personne sera jugeacutee utile pour un entretien conjoint
Ougrave mener lrsquoentretien
La classe peut-ecirctre mais un autre lieu peut ecirctre preacutefeacuterable L‟aspect symbolique du lieu a son
importance
Quand mener lrsquoentretien
Un temps trop court ne permettra pas d‟approfondir la relation avec l‟eacutelegraveve un temps trop long
peut entraicircner un malaise de la part de l‟enfant d‟ougrave cette dureacutee indicative de 10 agrave 20 min Cet
entretien peut se deacuterouler pendant l‟aide personnaliseacutee
Comment commencer lrsquoentretien
Pour commencer on expliquera agrave l‟eacutelegraveve l‟objectif de l‟entretien en eacutevitant tout flou ou
impreacutecision susceptibles de creacuteer de l‟anxieacuteteacute
Cet entretien est un temps d‟eacutechange afin que l‟enseignant comprenne comment il va pouvoir aider
l‟eacutelegraveve agrave mieux apprendre
30 Ministegravere de l‟eacuteducation nationale coll laquo Des ressources pour la classe raquo 2010
httpmediaeduscoleducationfrfileecole607Lire_au_CP_136607pdf (notamment le tableau de synthegravese p 35-36)
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66
Une attention particuliegravere est agrave porter au ton de l‟entretien un ton trop leacuteger peut banaliser un
ton dramatique ou autoritaire peut inhiber
On eacutevitera d‟induire les reacuteponses on acceptera l‟absence de reacuteponses et les silences L‟entretien se
conduit aussi en fonction de la personnaliteacute de l‟eacutelegraveve de son parcours scolaire de son contexte
personnel Pendant l‟entretien on pensera agrave rassurer l‟enfant si c‟est neacutecessaire agrave l‟encourager agrave
accueillir ses reacuteponses avec un inteacuterecirct manifeste
Quelles questions poser
Les questions geacuteneacuterales de deacutepart servent d‟introduction avant d‟aborder les questions centrales de rapport agrave
l‟apprentissage
- Sur lrsquoeacutecole et le travail scolaire en geacuteneacuteral Comment te sens-tu agrave lrsquoeacutecole Est-ce que cela change ou est-ce toujours pareil
Est-ce que tu aimes aller agrave lrsquoeacutecole
A quoi sert lrsquoeacutecole pour toi
Qursquoest-ce qui te plaicirct le plus agrave lrsquoeacutecole
Qursquoest-ce que tu aimes le plus faire
Qursquoest-ce que tu preacutefegraveres apprendre agrave lrsquoeacutecole
Qursquoest-ce qui te plaicirct le moins agrave lrsquoeacutecole
Quelles sont les matiegraveres ougrave tu reacuteussis le mieux
Et parmi les diffeacuterentes matiegraveres (les citer) Et le sport Les eacuteventuels ateliers
Quels sont les moments dans la journeacutee de la classe ou dans lrsquoanneacutee que tu aimes
particuliegraverement
Quels sont ceux que tu aimes le moins
Et en reacutecreacuteation agrave quoi joues-tu Toujours avec les mecircmes camarades
As-tu des copains dans la classe
Dans drsquoautres classes
Apregraves lrsquoeacutecole comment se passe le travail agrave faire agrave la maison
Pratiques-tu un sport ou une autre activiteacute apregraves lrsquoeacutecole
A lrsquoeacutecole qursquoest-ce qui est facile pour toi
Qursquoest-ce que tu reacuteussis
Ougrave fais-tu des progregraves
Qursquoest-ce qui est difficile
Qursquoest-ce qui te fait le plus progresser
Quel est le compliment qui te fait le plus plaisir
- Sur les reacutealisations de lrsquoeacutelegraveve dans les domaines ougrave lrsquoenseignant repegravere des difficulteacutes Preacuteciser agrave l‟eacutelegraveve qu‟il ne va pas avoir agrave refaire des activiteacutes de la classe ce qui inteacuteresse l‟enseignant est
que l‟eacutelegraveve lui explique comment il s‟y prend quand il les fait ce qui inteacuteresse l‟enseignant est de
comprendre un peu mieux laquo ce qui se passe dans sa tecircte raquo
A partir des eacutevaluations nationales
Quel est ton avis sur ces eacutevaluations A ton avis agrave quoi servent-elles (montrer le livret
drsquoeacutevaluation fermeacute)
Quest-ce que tu as ressenti au moment des eacutevaluations
Comment les as-tu trouveacutees Faciles ou difficiles Longues ou courtes (feuilleter le livret et le
consulter avec lrsquoeacutelegraveve)
A partir d‟autres reacutealisations de l‟eacutelegraveve ou un document que l‟enseignant a seacutelectionneacute (eacutevaluations cahier
quotidien)
Quest-ce que tu as su faire le mieux
Quest-ce que tu as su faire le moins bien
Montre-moi le ou les exercices qui trsquoont sembleacute faciles Ou difficiles
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67
Proposer agrave l‟eacutelegraveve agrave partir de quelques exercices eacutechoueacutes reacuteussis ou sans reacuteponse un questionnement
permettant d‟expliciter les proceacutedures les deacutemarches
pour solliciter des descriptions des proceacutedures
Comment sais-tu que hellip
A quoi reconnais-tu quehellip
Que fais-tu quandhellip
Comment trsquoy prends-tu pour hellip
Peux-tu mrsquoexpliquer commenthellip
Si tu avais agrave le refaire comment trsquoy prendrais-tu
pour aider agrave la preacutecision des descriptions
Quand tu hellip tu trsquoy prends comment
Par quoi commences-tu
Peux-tu dire ce que tu as compris de la consigne
pour aider agrave la prise de parole quand elle est peu aiseacutee
Quand tu dis je nrsquoai rien fait ou crsquoeacutetait trop difficile comment savais-tu que crsquoeacutetait trop difficile
Montre-moi comment tu fais pourhellip (au lieu de laquo Explique-moi ce que tu as fait raquo)
Qursquoest-ce qui peut trsquoaider agrave hellip
Qursquoest-ce qui pourrait trsquoaider personne documents outils hellip
Le questionnement s‟arrecircte lorsque l‟enseignant aura obtenu les reacuteponses aux questions qu‟il se
posait sur le fonctionnement de l‟eacutelegraveve face agrave la tacircche en situation de reacuteussite ou de difficulteacute
Comment conclure lrsquoentretien
Le maicirctre reprendra les points essentiels mentionneacutes et en particulier des paroles de l‟eacutelegraveve depuis
le deacutebut
Il demandera agrave l‟enfant s‟il est d‟accord avec ce reacutesumeacute
- Soit l‟enseignant a besoin de faire le point sur la situation de l‟eacutelegraveve au vu des eacuteleacutements
qu‟apporte l‟entretien dans ce cas il dit qu‟il va reacutefleacutechir agrave la faccedilon de mieux le faire progresser
agrave partir de cet eacutechange et qu‟il lui en fera part
- Soit l‟enseignant enchaicircne sur le projet d‟aide compeacutetences prioritaires agrave travaillermodaliteacutes
de personnalisation etc
Comment enchaicircner sur le projet drsquoaide type PPRE
L‟enseignant explique l‟aide proposeacutee Nous (si plusieurs collegravegues sont concerneacutes) avechellip nous avons penseacutehellip
Jrsquoai penseacute pour toi agrave un projet pour trsquoaider agrave mieux reacuteussir agrave lrsquoeacutecole raquohellip
Tout ce que nous venons de dire mrsquoaide agrave voir plus clair dans le programme que je te propose
Suit la preacutesentation des grandes lignes du programme Cette preacutesentation peut aussi se faire lors
d‟un autre entretien Qursquoen penses-tu Cela peut-il trsquoaider
Crois-tu que quelque chose ou quelquun pourrait taider (agrave lrsquoeacutecole agrave la maison) dont nous
nrsquoavons pas encore parleacute
Le projet peut s‟accompagner d‟un document pour l‟enfant (le PPRE de l‟eacutelegraveve voir p67) avec en
termes simples une transposition du PPRE des professionnels voir p68
Si neacutecessaire on fixera la date de la prochaine rencontre (avec sa famille son enseignant ou
autrehellip)
Pour prolonger la reacuteflexion
- laquo L‟entretien d‟explicitation pour explorer les difficulteacutes raquo Graig AME 33 Les Cahiers
peacutedagogiques dossierlaquo Travailler avec les eacutelegraveves en difficulteacute raquo ndeg480 mars 2010
- Lrsquoentretien dexplicitation Pierre Vermersch ESF eacutediteur 1994 (nlle eacutedition 2006)
- le site wwwexpliciterfr
L‟entretien ci-dessus eacutevoqueacute permet de faire le point sur la situation sur les apprentissages sur le
parcours de l‟eacutelegraveve
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Bien d‟autres occasions permettent d‟organiser le dialogue sur la tacircche donneacutee permettant
d‟expliciter proceacutedures et incompreacutehensions et de faire prendre conscience agrave l‟eacutelegraveve de sa
deacutemarche et des strateacutegies pour reacuteussir
Le projet de lrsquoeacutelegraveve projet drsquoaide projet personnaliseacute PPRE
Mon nom
Mon preacutenom
Ce que je reacuteussis bien
Ce qui m‟inteacuteresse
Ce qui est difficile pour moi agrave l‟eacutecole
Je vais m‟entraicircner agrave
Qui va pouvoir m‟aider et comment
Qui pendant le temps de classe
Comment m‟aider
Qui le midi
Comment m‟aider
Qui apregraves la classe
Comment m‟aider
Qui ailleurs
Comment m‟aider
Mon emploi du temps de la semaine agrave la page suivante montre mon programme personnel
Le prochain rendez-vous pour faire le point
Date Mes progregraves Ce qui reste difficile Ce qu‟on deacutecide
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Le projet pour lrsquoeacutelegraveve le PPRE
Ce document est un canevas pour eacutelaborer un PPRE (programme personnaliseacute de reacuteussite eacuteducative)
Les rubriques incontournables agrave renseigner sont en gras
Ce document doit ecirctre signeacute par les parents (ou le responsable leacutegal)
Il peut ecirctre joint au livret scolaire
Eacutecole
Nom de lrsquoeacutelegraveve
Classe
Dossier preacutesenteacute en conseil de cycle le hellip par hellip
Existence d‟un PPS ou d‟un PAI depuis hellip
Reacutesumeacute preacutecis des observations et eacutevaluations organiseacutees dans diffeacuterentes situations (eacutevaluations
ministeacuterielles eacutevaluation du maicirctre eacutevaluation du RASED observations du maicirctre du directeur du
RASED du meacutedecin scolaire des PVP de l‟EVS de l‟assistant d‟eacuteducation de l‟ASEM des
animateurs du beacuteceacutediste etc entretien avec les parents entretien avec l‟enfant)
1- Difficulteacutes
2- Points positifs (domaines de reacuteussite inteacuterecircts de l‟enfant etc)
Compeacutetences prioritaires agrave travailler (y compris concernant les attitudes les compeacutetences
choisies seront peu nombreuses et si possible hieacuterarchiseacutees)
PLAN COORDONNE DrsquoACTIONS
(preacutesentant qui fait quoi ougrave quand comment avec quoi avec quelle reacutegulation)
1- Lrsquoemploi du temps de lrsquoeacutelegraveve sur toute la semaine sur le temps scolaire et peacuteriscolaire reacutepondra
aux questions quand ougrave avec qui
2- Pour chaque adulte intervenant aupregraves de l‟enfant on indiquera
- les compeacutetences travailleacutees
- les activiteacutes situations supports strateacutegies deacutemarcheshellip
3- Le calendrier
Dureacutee des actions de chaque intervenant
Les bilans preacutevus (d‟eacutetape de reacutegulation des actions - une date ulteacuterieure est fixeacutee en fin de
chaque reacuteunion de bilan - les modes d‟eacutevaluation)
Ce document a eacuteteacute discuteacute avec les parents le hellip Signature
preacutesenteacute agrave lrsquoenfant lehellip
Personne garante du programme
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Le rapport agrave la tacircche proposeacutee agrave lrsquoeacutelegraveve
Apregraves nous ecirctre centreacutes sur l‟eacutelegraveve pour deacutefinir son attitude pour comprendre ses difficulteacutes et
l‟aider agrave les comprendre et y remeacutedier n‟oublions pas le quotidien de la classe tout au long de la
journeacutee vont se succeacuteder une multitude de consignes Centrons-nous sur le rapport agrave la tacircche
proposeacutee agrave l‟eacutelegraveve et sur les bonnes conditions agrave instaurer pour qu‟il s‟en approprie le sens
laquo Devenir eacutelegraveve raquo ce n‟est pas seulement respecter des regravegles et faire ce que l‟enseignant attend
C‟est aussi ndash et le programme de l‟eacutecole maternelle donne des preacutecisions agrave ce sujet pour l‟eacutelegraveve ndash
comprendre ce qu‟il apprend eacutetablir une relation entre les activiteacutes mateacuterielles reacutealiseacutees et ce qu‟il
en apprend laquo Dire ce qursquoil apprend raquo est ainsi une compeacutetence de fin d‟eacutecole maternelle
Toujours degraves l‟eacutecole maternelle les eacutelegraveves laquo acquiegraverent des repegraveres objectifs pour eacutevaluer leurs
reacutealisations en fin drsquoeacutecole maternelle ils savent identifier des erreurs dans leurs productions ou
celles de leurs camarades31 raquo La seule validation de la part du maicirctre ne peut par conseacutequent ecirctre
la deacutemarche retenue
Des eacutetudes ont montreacute l‟impact neacutegatif des laquo malentendus raquo scolaires ougrave l‟eacutelegraveve laquo eacutecoute bien raquo
montre les signes exteacuterieurs d‟un eacutelegraveve attentif cherche agrave exeacutecuter une consigne et n‟en a pas
compris les enjeux L‟attitude de l‟enseignant l‟explicitation qu‟il fournit sur la situation proposeacutee
(degraves l‟eacutecole maternelle) la compreacutehension qu‟il permet agrave l‟eacutelegraveve de la tacircche sont extrecircmement
importantes
L‟on cherche parfois dans des projets coucircteux en temps et en eacutenergie agrave laquo donner du sens raquo perdant
de vue parfois les apprentissages
Voici des propositions pour le quotidien de la classe
31 Programme de l‟eacutecole maternelle arrecircteacute du 9 juin 2008 BO hors-seacuterie ndeg 3 du 19 juin 2008
httpwwweducationgouvfrbo2008hs3programme_maternellehtm
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Dix types de questions sont destineacutees agrave enrichir le dialogue avec les eacutelegraveves au deacutebuten coursen fin
d‟activiteacute pour deacutevelopper la distance de l‟eacutelegraveve agrave la tacircche donneacutee (qui n‟est pas reacuteduite agrave une
consigne agrave exeacutecuter) pour donner agrave celle-ci tout son sens scolaire pour aider l‟enseignant agrave se
mettre agrave la place de l‟eacutelegraveve pour eacuteclaircir la situation scolaire proposeacutee pour lui donner une
laquo clarteacute cognitive raquo et la traduire en termes d‟enfant
Des questions pour dialoguer sur la tacircche avec les eacutelegraveves
1 Quoi Qursquoest-ce que je dois faire (les consignes)
2 Pourquoi le professeur nous donne-t-il cette consigne pour apprendre quoi agrave ecirctre
capable de faire quoi (les compeacutetences viseacutees les objectifs de la situation les raisons du
choix du support de lrsquoinstallation en groupe du recours agrave lrsquoardoise etc)
3 Pourquoi aujourdrsquohui (la place dans la progression soit collective soit individuelle)
Qursquoavons-nous deacutejagrave appris (lrsquoexplicitation des acquis par rapport auxquels se situe la seacuteance)
Sommes-nous au deacutebut de nos deacutecouvertes (le statut de lrsquoactiviteacute deacutecouverte application
entraicircnement remeacutediation eacutevaluation)
4 Dans quel cahier classeurhellip allons-nous travailler (le domaine la discipline)
5 Comment vais-je mrsquoy prendre (avec quel mateacuteriel par quelles meacutethodes en passant par
quelles eacutetapes avec quelle modaliteacute de coopeacuteration ou de possibiliteacute drsquoaide)
6 Comment saurai-je que jrsquoai reacuteussi (les critegraveres de reacuteussite qui donneront les critegraveres
drsquoeacutevaluation lors de la correction ou de lrsquoeacutevaluation)
7 Qursquoest-ce qui va ecirctre ou a eacuteteacute facile et difficile (lrsquoappreacuteciation de la tacircche donneacutee ouet
des compeacutetences pour lrsquoeffectuer)
8 Comment mrsquoy suis-je pris (deacutemarches et strateacutegies pour reacuteussir pour surmonter les
obstacles pour les accepter et confrontation avec celles des autres) Si neacutecessaire ai-je
formuleacute une demande drsquoaide
9 Que faire pour mieux reacuteussir mrsquoentraicircner agrave savoir faire ce que je ne sais pas encore bien
faire (diffeacuterenciation les exercices ou situations de remeacutediation les modaliteacutes drsquoaide
envisageacutees) Ou pour faire encore plus difficile (diffeacuterenciation lrsquoapprofondissement)
10 Pourquoi plusieurs adultes mrsquoaident-ils Pourquoi le professeur me garde-t-il en aide
personnaliseacutee (explicitation de la compleacutementariteacute des aides des temps des modaliteacutes rocircle
de chacun par rapport aux compeacutetences travailleacutees et selon des situations en rapport avec
celles-ci)
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V Les parents faire alliance autour de lrsquoenfant
Les rendez-vous individuels
Le teacuteleacutephone
Les visites au domicile
Lrsquoaccueil dans la classe le matin
La transmission du livret drsquoeacutevaluation
La communication autour du PPRE du projet drsquoaide en geacuteneacuteral
Les reacuteunions de parents ne seront pas ici eacutevoqueacutees en deacutetail seront preacutesenteacutees d‟autres modaliteacutes
de communication individuelles entre l‟eacutecole et la famille qui permettent de rechercher
notamment lorsqu‟elle est difficile agrave instaurer une collaboration eacutecole-parents
Les rendez-vous individuels
Le rocircle de parent d‟eacutelegraveve se construit par l‟expeacuterience d‟ougrave l‟importance du premier entretien
avec le directeur de l‟eacutecole et de la premiegravere reacuteunion de parents d‟eacutelegraveves
C‟est lors de la premiegravere scolarisation de son premier enfant qu‟un parent devient laquo parent
d‟eacutelegraveve raquo Cet entretien meacuterite toute l‟attention neacutecessaire et peut donner lieu agrave plusieurs eacutetapes
(rencontre du directeur visite de l‟eacutecole reacuteunion des parents de la petite section
accompagnement de l‟enfant pendant une partie de la journeacutee scolaire etc) Il est important que
les parents aient la possibiliteacute de visiter l‟eacutecole maternelle lors de la premiegravere scolarisation de
repeacuterer les diffeacuterents lieux et leurs fonctions de rencontrer diffeacuterents types d‟adultes exerccedilant
dans l‟eacutecole Des initiatives visent agrave faire vivre au parent avant l‟eacuteteacute preacuteceacutedant la rentreacutee scolaire
une journeacutee entiegravere drsquoenfant agrave l‟eacutecole (temps de midi compris)
Pourquoi eacutevoquer les relations eacutecole-famille et pas seulement eacutecole-parents La parentaliteacute est une
notion qui s‟eacutelargit familles recomposeacutees homoparentaliteacute megraveres ceacutelibataires structures
familiales eacutetrangegraveres agrave notre culture Les interlocuteurs des enseignants ne sont plus toujours les
uniques parents biologiques L‟eacutevolution de notre socieacuteteacute demande agrave l‟eacutecole de ne pas adopter de
positions rigides
Dans les quartiers en politique de la ville les associations qui ont parfois une grande connaissance
de la situation de la famille et sa confiance peuvent avoir un rocircle de meacutediation
Le recours au service d‟interpreacutetariat ISM (Inter Service Migrants) est tregraves utile pour un entretien
important chaque eacutecole parisienne d‟un quartier laquo politique de la ville raquo a un laquo compte raquo avec un
code speacutecifique qui lui permet de beacuteneacuteficier de ces interventions32
Des entretiens avec qui quand et pourquoi
avec le directeur
- agrave l‟inscription33
- pour des questions administratives (certificat de scolariteacute etc)
- lors de rencontres informelles agrave la sortie de l‟eacutecole
- pour des rendez-vous concernant la scolariteacute (difficulteacutes diverses PPRE orientations)
avec lrsquoenseignant
- de faccedilon ponctuelle et rapide agrave l‟occasion de l‟accompagnement de leur enfant par les parents agrave
l‟accueil du matin entre 8h20 et 8h30 dans les classes maternelles ou certaines
classes eacuteleacutementaires
- de mecircme lors de rencontres informelles agrave la sortie de l‟eacutecole
32 Des conseils figurent sur le site d‟Inter Service Migrants concernant l‟entretien (avant au deacutebut pendant apregraves)
httpwwwism-interpretariatcom 33 Dite improprement inscription le parent inscrit son enfant agrave la mairie le directeur procegravede agrave l‟admission
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73
- pour faire un bilan sur la scolariteacute de l‟eacutelegraveve (avec parfois d‟autres membres de l‟eacutequipe
peacutedagogique directeur RASED)
- pour la remise des livrets scolaires
avec le RASED
- pour un rendez-vous avec le maicirctre G le maicirctre E ou le psychologue scolaire
avec plusieurs membres de lrsquoeacutequipe peacutedagogique
pour signer un PPRE (Programme Personnaliseacute de Reacuteussite Educative)34 dans le cadre d‟une eacutequipe
eacuteducative en cas de problegraveme ou d‟une eacutequipe de suivi de scolarisation pour un enfant handicapeacute
avec lrsquoeacutequipe meacutedico-sociale
- pour un rendez-vous avec le meacutedecin scolaire pour un PAI35 pour un PPS lors de la visite
meacutedicale obligatoire en GS en CE2 en eacuteducation prioritaire le meacutedecin voit l‟enfant seul et
convoque les parents si un problegraveme est deacutepisteacute
- pour un rendez-vous avec l‟assistant social
Avant lrsquoentretien
Les parents sont de preacutefeacuterence non pas convoqueacutes mais convieacutes
Le motif de la rencontre est porteacute agrave la connaissance des parents briegravevement pour leur permettre
de faire le point avec leur enfant et entre eux avant cette rencontre De mecircme la neacutecessiteacute ou non
de la preacutesence de l‟eacutelegraveve agrave cette reacuteunion peut ecirctre preacuteciseacutee Si une autre personne que
l‟enseignant est preacutesente agrave la rencontre l‟enseignant informe le parent de son nom et de sa
fonction Le directeur peut jouer un rocircle de meacutediateur dans certaines situations
Pendant lrsquoentretien
Les conditions
Concregravetement le parent est accueilli et laquo reccedilu raquo dans un lieu preacutevu agrave l‟avance permettant
d‟installer une relation de confiance en toute confidentialiteacute
Il est souhaitable de s‟assurer que l‟on ne sera pas deacuterangeacute pendant l‟entretien
Chacune des personnes participant agrave l‟entretien est preacutesenteacutee avant que celui-ci ne commence
Eacutetabli sur un sujet de rencontre preacutecis l‟entretien pour ecirctre efficace se deacuteroule durant un temps
donneacute deacutecideacute conjointement Si la dureacutee est insuffisante et que le besoin se fait sentir un autre
rendez-vous pourra ecirctre pris
Ces aspects concrets de la communication vont creacuteer s‟ils sont bien assureacutes des conditions
favorables agrave la communication
L‟attitude les deacutebuts de l‟entretien
L‟attitude agrave rechercher n‟est ni compassionnelle ni culpabilisante mais professionnelle Les
propos tenus doivent se fonder sur des faits des constatations et non sur des jugements ou
interpreacutetations
Pour clarifier l‟objectif de l‟entretien degraves le deacutebut le repreacutesentant de l‟eacutecole montre au parent
que l‟on a besoin d‟avoir son point de vue pour reacutefleacutechir ensemble (laquo nous avons un objectif
commun la reacuteussite de votre enfant raquo) l‟objectif est vraiment de creacuteer une laquo alliance raquo
Par conseacutequent s‟il donne des informations l‟enseignant est aussi en situation d‟eacutecoute Ces
preacutecautions cette attention ne signifient pas pour autant que l‟enseignant va reacuteduire ses objectifs
ou ses exigences
Il est neacutecessaire de commencer l‟entretien quel que soit son objectif par des propos positifs au
sujet de l‟enfant
34 Selon les aides envisageacutees la signature peut ecirctre organiseacutee seulement avec l‟enseignant 35 Projet d‟Accueil Individualiseacute neacutecessaire pour certaines maladies susceptibles de soins pendant le temps scolaire ou du
moins de preacutecautions particuliegraveres utile pour certains troubles du comportement dans le cadre d‟un PAI dit eacutelargi voir p96
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Le contenu de l‟entretien
L‟enseignant eacutevite tout jargon de l‟eacuteducation nationale Il s‟oblige agrave un vocabulaire simple mais
preacutecis compreacutehensible par son interlocuteur Il s‟appuie sur des documents si neacutecessaire
En cas de difficulteacutes importantes avec l‟eacutelegraveve l‟enseignant veille agrave ne pas utiliser de qualificatifs
deacutevalorisants Il essaie systeacutematiquement d‟associer le parent laquo on va essayer ensemble de
comprendre la situation de votre enfant raquo
Tout en eacutevitant d‟entrer dans la sphegravere priveacutee de la famille l‟enseignant recueille aupregraves du
parent qui en fait spontaneacutement part des eacuteleacutements qui sont susceptibles d‟eacuteclairer les difficulteacutes
(conditions de travail agrave la maison eacuteleacutements de lbdquoenvironnement familialhellip) mais en mecircme temps
il s‟interdit tout questionnement qui aborderait des domaines sans lien avec la scolariteacute de l‟enfant
et toute remarque subjective sur l‟environnement familial L‟enseignant veille agrave ne jamais prendre
parti en cas de conflit entre les deux parents
Il est agrave l‟eacutecoute des mesures que le parent a eacuteventuellement prises pour accompagner la scolariteacute
de son enfant
Il rassure le parent lorsque celui-ci se montre surpris de son comportement agrave l‟eacutecole en indiquant
qu‟il n‟est pas rare qu‟un enfant semble diffeacuterent agrave l‟eacutecole et agrave la maison
Il encourage le parent agrave donner son point de vue Il reacutepond aux questions du parent ou les sollicite
laquo Avez-vous des questions Y a-t-il d‟autres informations qui vous seraient utiles raquo
L‟enseignant essaie de concentrer l‟entretien sur les solutions plutocirct que sur les problegravemes
Quelle que soit l‟attitude du parent celle du professionnel consiste agrave rester toujours calme et
attentif
Il eacutevite de juger l‟attitude eacuteducative du parent de se poser en laquo donneur de leccedilons raquo de
transformer le parent en eacutelegraveve de le culpabiliser en eacutevitant l‟injonction il suggegravere d‟autres
maniegraveres de faire laquo et si voushellip raquo
Si le comportement de l‟eacutelegraveve a eacuteteacute suivi d‟une sanction agrave l‟eacutecole l‟enseignant s‟interdit de
suggeacuterer qu‟une sanction soit donneacutee agrave la maison (laquo la double peine raquo)
L‟entretien se termine par un reacutesumeacute de ce qui a eacuteteacute dit ou deacutecideacute La parole est donneacutee une
derniegravere fois au parent
Un compte rendu eacutecrit de l‟entretien est parfois utile pour garder en meacutemoire commune le contenu
des eacutechanges
Le teacuteleacutephone
Il est souhaitable que cette modaliteacute de communication soit reacuteserveacutee au directeur et agrave l‟assistant
social
Le teacuteleacutephone est assimileacute agrave une urgence Outre un problegraveme meacutedical il peut concerner un retard
une absence une demande de rendez-vous
Les visites au domicile
S‟il s‟avegravere impossible de joindre la famille par courrier ou teacuteleacutephone ou en cas d‟urgence la visite
au domicile de l‟enfant est proscrite pour les enseignants et le directeur En revanche l‟assistant
social est tout agrave fait habiliteacute agrave faire ce type de visite
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
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75
Lrsquoaccueil dans la classe le matin
Pratiqueacute dans toutes les classes d‟eacutecole maternelle et eacutegalement dans certaines eacutecoles
eacuteleacutementaires il permet une transition plus aiseacutee entre la maison et l‟eacutecole sans la rupture de la
reacutecreacuteation A l‟eacutecole maternelle il permet de maintenir le contact avec les parents de leur rendre
familiegravere l‟eacutecole de les habituer au cadre de la classe agrave ses affichages aux travaux scolaires aux
habitudes des eacutelegraveves placer son eacutetiquette signifiant sa preacutesence mettre agrave jour la date consulter
un livre agrave la bibliothegraveque arroser la plante dont on est responsable terminer une activiteacute en cours
etc
La transmission du livret drsquoeacutevaluation
La transmission des livrets gagne agrave donner lieu agrave l‟organisation harmoniseacutee agrave l‟eacutecole d‟un laquo rituel raquo
Preacutealablement agrave des entretiens individuels une preacutesentation collective peut ecirctre envisageacutee pour les
parents lors d‟une reacuteunion l‟enseignant voire le directeur (si ce temps est commun agrave tous le livret
ayant la mecircme organisation dans toutes les classes) peut ainsi commenter l‟organisation des
documents le livret les travaux d‟eacutevaluation la diffeacuterence entre les consignes et les compeacutetences
qui figurent sur les travaux le codage etc Ce laquo mode d‟emploi raquo facilite les entretiens qui
suivront
Trois modaliteacutes principales de remise du livret aux parents existent (qui peuvent varier dans
lanneacutee selon les classes selon les eacutelegraveves)
1- Le livret est transmis aux parents sans eacutechange avec l‟enseignant
2- Les parents viennent agrave leacutecole pour consulter ou se voir remettre le livret et eacutechanger avec
lenseignant Ils deacutecouvrent le livret agrave l‟eacutecole
3- Le livret est transmis directement aux parents qui le deacutecouvrent agrave la maison puis ils ont rendez-
vous agrave leacutecole pour sentretenir avec lenseignant agrave partir du livret quils ont deacutejagrave pu consulter et que
leacutelegraveve a deacutejagrave pu commenter agrave lintention de ses parents
La communication autour du PPRE et du projet drsquoaide en geacuteneacuteral
Le PPRE est mise en place au cours de la scolariteacute obligatoire par conseacutequent agrave l‟eacutecole
maternelle on parlera de projet ou de programme d‟aide Mais le principe est le mecircme
Il n‟est pas toujours aiseacute pour des parents de comprendre d‟analyser et parfois mecircme de
reconnaicirctre les difficulteacutes de leur enfant agrave l‟eacutecole L‟anxieacuteteacute compreacutehensible constitue parfois un
obstacle dans la communication avec les parents L‟eacutecole ayant recours agrave des aides diverses agrave des
dispositifs quelquefois compliqueacutes avec des adultes aux statuts diffeacuterents voir p26 la
compreacutehension de l‟ensemble agrave une date donneacutee ou sur la dureacutee n‟est pas toujours claire pour la
famille
Le PPRE a l‟avantage de mettre en lien les diffeacuterentes actions et acteurs de l‟eacutecole et de rendre
compreacutehensible le rocircle des uns et des autres
L‟objectif est de renforcer le lien eacutecole-parents en renforccedilant lrsquoadheacutesion aux efforts de l‟eacutecole
d‟une part et la collaboration de tous les acteurs d‟autre part le PPRE peut amener les parents agrave
accompagner leur enfant vers une plus grande reacuteussite
Dans certains cas le PPRE devra ecirctre meneacute en deacutepit des difficulteacutes des parents agrave soutenir leur
enfant voire agrave collaborer avec l‟eacutecole
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
Acadeacutemie de Paris
76
Le dialogue avec les parents est primordial Teacutemoigner d‟un travail concerteacute en eacutequipe est un point
fort Le directeur de l‟eacutecole est un acteur important il est (ou doit avoir) la meacutemoire de l‟eacutecole et
peut faire le lien entre les actions engageacutees l‟anneacutee preacuteceacutedente et celles de l‟anneacutee en cours Il
peut ecirctre impliqueacute dans le dialogue avec les parents mais comme pour l‟entretien avec l‟eacutelegraveve
voir p64 il sera utile de s‟interroger sur les personnes de l‟eacutequipe qui vont mener l‟entretien ou y
participer
Le PPRE doit ecirctre signeacute mais laquo preacutealablement discuteacute avec les parents de lrsquoeacutelegraveve raquo36 Le dialogue
s‟instaure autour des compeacutetences de l‟enfant suite aux eacutevaluations et aux diffeacuterentes
observations compeacutetences eacutechoueacutees mais aussi compeacutetences reacuteussies (il est important que ces
derniegraveres figurent aussi sur le document du PPRE) Cette discussion autour des compeacutetences et des
connaissances va permettre de centrer la discussion sur des consideacuterations objectives et non
subjectives
Ce projet prend en compte le passeacute scolaire de l‟eacutelegraveve il acte la situation preacutesente sans la figer et
surtout il projette vers le futur Il est important d‟eacuteviter les jugements de valeur sur l‟enfant voire
sa famille
Le PPRE doit contenir des propositions concregravetes avec des objectifs simples clairement deacutefinis il
laquo preacutecise les formes drsquoaides mises en œuvre pendant le temps scolaire ainsi que le cas eacutecheacuteant
celles qui sont proposeacutees agrave la famille en dehors du temps scolaire Il deacutefinit un projet individualiseacute
qui devra permettre drsquoeacutevaluer reacuteguliegraverement la progression de lrsquoeacutelegraveve raquo 37
Durant l‟entretien les diffeacuterentes eacutetapes du programme ainsi que ses enjeux doivent ecirctre bien
expliciteacutes agrave la famille
Il est utile de proposer un calendrier de rencontres de preacutevoir comment l‟information va circuler
entre la famille et l‟eacutecole au sujet de progregraves de l‟eacutelegraveve ou des reacutesultats
Voir p26 27 les propositions de reacuteponses aux questions suivantes
laquo Lrsquoopaciteacute pour lrsquoeacutelegraveve nrsquoexiste-t-elle parfois aussi pour les parents raquo
laquo Certains parents refusent des aides la crainte de la stigmatisation nrsquoen est-elle pas lrsquoune des causes raquo
laquo Quels sont les refus possibles des parents pendant le temps scolaire Quelles sont les autorisations eacutecrites
obligatoires raquo
laquo Faut-il informer les parents au sujet des aides agrave leur enfants et si oui agrave quel rythme Comment les
informer Comment communiquer avec les familles agrave propos de la diffeacuterence entre lrsquoaide personnaliseacutee et
lrsquoaide speacutecialiseacutee raquo
laquo Lrsquohoraire de lrsquoaide personnaliseacutee peut-il ecirctre diffeacuterent drsquoune classe agrave lrsquoautre au risque de poser des
problegravemes drsquoorganisation pour les parents qui ont plusieurs enfants dans lrsquoeacutecole raquo
laquo Des membres de RASED deacuteplorent que les parents nrsquoaient pas eacuteteacute informeacutes des difficulteacutes de lrsquoeacutelegraveve quand
ils entrent en scegravene raquo
36 Deacutecret ndeg2005-1014 du 24 aoucirct 2005 relatif aux dispositifs daide et de soutien pour la reacuteussite des eacutelegraveves agrave leacutecole BO
ndeg31 du 1er septembre 2005 httpwwweducationgouvfrbo200531MENE0501635Dhtm Pour consulter tous les textes
reacuteglementaires concernant le PPRE voir p90 37 Deacutecret ndeg2005-1014 du 24 aoucirct 2005 relatif aux dispositifs daide et de soutien pour la reacuteussite des eacutelegraveves agrave leacutecole BO
ndeg31 du 1 septembre 2005 httpwwweducationgouvfrbo200531MENE0501635Dhtm
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
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VI Le cadre reacuteglementaire les dispositifs les formulaires officiels
Diffeacuterencier et aider au cœur des missions du professeur des eacutecoles et de lrsquoeacutequipe
Lrsquoaide personnaliseacutee
Les aides speacutecialiseacutees
Les stages de remise agrave niveau
Lrsquoaccompagnement eacuteducatif
Le PPRE
Les projets personnaliseacutes PPRE PAI PAS PPS (les diffeacuterences)
Les professeurs ressources (itineacuterants)
Rrsquoeacutecole
Lrsquoaccompagnement agrave la scolariteacute agrave lrsquoeacutecole hors de lrsquoeacutecole
Le PRE (programme de reacuteussite eacuteducative) du plan de coheacutesion sociale
Le projet drsquoeacutecole
Les documents transmis agrave lrsquoIEN
Les textes reacuteglementaires peuvent ecirctre ressentis comme une contrainte Ils peuvent aussi ecirctre un
appui une reacutefeacuterence commune un cadre national pour tous
Le directeur d‟eacutecole en particulier trouvera dans ce chapitre les informations neacutecessaires pour
informer les deacutebutants les parents etc
Diffeacuterencier et aider au cœur des missions du professeur des eacutecoles et de lrsquoeacutequipe
Diffeacuterencier et aider
- font partie des missions de l‟enseignant (reacutefeacuterentiel programmes loi circulaires de rentreacutee)
- impliquent l‟eacutequipe peacutedagogique et le directeur
Les programmes de 2008
Ils affirment dans leur preacuteambule que laquo le veacuteritable moteur de la motivation des eacutelegraveves reacuteside dans lrsquoestime de soi que donnent lrsquoapprentissage
maicirctriseacute et lrsquoexercice reacuteussi Crsquoest la raison pour laquelle les eacutelegraveves en difficulteacute doivent pouvoir
beacuteneacuteficier drsquoune aide personnaliseacutee et diffeacuterencieacutee degraves que les premiegraveres difficulteacutes apparaissent et
avant qursquoelles ne soient durablement installeacutees raquo38
Le reacutefeacuterentiel de compeacutetences du professeur de 201039
Parmi les 10 grandes compeacutetences du professeur les compeacutetences laquo PRENDRE EN COMPTE LA DIVERSITE DES
ELEVES raquo laquo EVALUER LES ELEVES raquo laquo TRAVAILLER EN EQUIPE AVEC LES PARENTS ET LES PARTENAIRES DE L‟ECOLE raquo
concernent tout particuliegraverement l‟aide aux eacutelegraveves
Connaissances du professeur - Il connaicirct laquo les dispositifs eacuteducatifs de la prise en charge de la difficulteacute scolaire raquo
- laquo Il sait diffeacuterencier son enseignement en fonction des besoins et des faculteacutes des eacutelegraveves afin que
chaque eacutelegraveve progresse raquo
Attitudes du professeur - Il laquo veille agrave ce que chaque eacutelegraveve porte un regard positif sur lui-mecircme et sur lautre raquo
- Il laquo pratique leacutevaluation dans le cadre dune relation claire et de confiance et pour cela il mesure ses
appreacuteciations il valorise lexercice et le travail personnel des eacutelegraveves il veille agrave ce que chaque eacutelegraveve soit
conscient de ses progregraves du travail et des efforts quil doit produire raquo
Capaciteacutes du professeur - Il est capable laquo drsquoadapter son enseignement agrave la diversiteacute des eacutelegraveves (peacutedagogie diffeacuterencieacutee aide
personnaliseacutee programme personnaliseacute de reacuteussite eacuteducative) raquo
38 Arrecircteacute du 9 juin 2008 BO hors-seacuterie n deg3 du 19 juin 2008 httpwwweducationgouvfrbo2008hs3defaulthtm 39 Arrecircteacute du 12 mai 2010 relatif agrave la deacutefinition des compeacutetences agrave acqueacuterir par les professeurs documentalistes et conseillers
principaux deacuteducation pour lexercice de leur meacutetier BO ndeg 29 du 22 juillet 2010
httpwwweducationgouvfrcid52614menh1012598ahtml
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
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79
- Il est capable d‟ laquo analyser les reacuteussites et les erreurs constateacutees raquo de laquo concevoir des activiteacutes de
remeacutediation et de consolidation des acquis (exercices dentraicircnement exercices de meacutemorisation oraux
ou eacutecrits activiteacutes daide de soutien et dapprofondissement etc) raquo il laquo veille agrave ce que chaque eacutelegraveve
soit conscient de ses progregraves du travail et des efforts quil doit produire raquo
- Il inscrit laquo sa pratique professionnelle dans laction collective de leacutecole raquo il contribue laquo avec les
personnels qualifieacutes agrave la mise en œuvre des aides speacutecialiseacutees raquo avec les parents il contribue laquo agrave
leacutetablissement dun dialogue constructif dans le but de les informer sur les objectifs de son enseignement
ou de son activiteacute de rendre compte des eacutevaluations dans un langage adapteacute dexaminer les reacutesultats
les aptitudes de leurs enfants les difficulteacutes constateacutees et les possibiliteacutes dy remeacutedier raquo
La circulaire drsquoorientation pour lrsquoanneacutee 2010-2011
La circulaire de preacuteparation de la rentreacutee de 2010 s‟ouvre par ces mots laquo LEacutecole met en œuvre les principes de la devise reacutepublicaine liberteacute eacutegaliteacute fraterniteacute Agrave cette fin
les politiques eacuteducatives meneacutees en France visent agrave donner agrave chaque eacutelegraveve les moyens de la reacuteussite au
service dune socieacuteteacute juste La personnalisation du parcours scolaire de leacutelegraveve vient agrave lappui de cet
objectif deacutegaliteacute des chances qui guide la reacutenovation du systegraveme eacuteducatif raquo40
Elle rappelle le rocircle de l‟organisation peacutedagogique du maicirctre laquo Cest la mise en œuvre systeacutematique des programmes et des progressions dans chaque classe qui
garantit leacutequiteacute due agrave tous les eacutelegraveves dans le service public deacuteducation Leur strict respect comme
celui des rythmes dacquisition dans le cadre de programmations de cycle deacutefinies par les eacutequipes
peacutedagogiques favorise la reacuteussite de tous les eacutelegraveves dans tous les domaines denseignement dont aucun
ne saurait ecirctre neacutegligeacute raquo
Elle insiste sur la pratique de la peacutedagogie diffeacuterencieacutee laquo La premiegravere mesure de personnalisation du parcours scolaire agrave leacutecole est la peacutedagogie diffeacuterencieacutee
mise en œuvre par le maicirctre au quotidien dans la classe raquo
et sur l‟eacuteventail des dispositifs laquo Pour mieux y parvenir il a deacutesormais de nouveaux moyens agrave sa disposition laide personnaliseacutee et les
stages de remise agrave niveau Le cas eacutecheacuteant il a recours agrave laide des enseignants speacutecialiseacutes des Rased et
aux professeurs surnumeacuteraires
Elle reformule le rocircle du PPRE laquo Le Programme personnaliseacute de reacuteussite eacuteducative (PPRE) est le cadre de mise en coheacuterence des actions
daide Il sappuie sur des objectifs preacutecis des eacutevaluations reacuteguliegraveres une participation active de leacutelegraveve
et de sa famille raquo
Elle souligne les notions d‟engagement et de mobilisation lieacutees au parcours de l‟eacutelegraveve laquo Cette diffeacuterenciation implique lengagement du maicirctre de la classe ainsi que la mobilisation dune
eacutequipe peacutedagogique animeacutee par le directeur de leacutecole Elle doit rendre tregraves exceptionnel le recours au
redoublement raquo
La loi de 2005
Le PPRE est inclus dans une loi la loi du 23 avril 2005 preacutevoit dans son article 16 la possibiliteacute
suivante laquo A tout moment de la scolariteacute obligatoire lorsqursquoil apparaicirct qursquoun eacutelegraveve risque de ne pas maicirctriser
les connaissances et les compeacutetences indispensables agrave la fin drsquoun cycle le directeur drsquoeacutecole ou le chef
drsquoeacutetablissement propose aux parents ou au responsable leacutegal de lrsquoeacutelegraveve de mettre en place un
programme personnaliseacute de reacuteussite eacuteducative raquo 41
L‟inscription agrave un tel niveau reacuteglementaire de ce type de dispositif et des pratiques peacutedagogiques
diffeacuterencieacutees qu‟elles impliquent a deacutejagrave existeacute comme en teacutemoigne la demande faite aux maicirctres
il y a 35 ans de mettre en place une peacutedagogie diffeacuterencieacutee gracircce agrave des actions de soutien Ce
terme apparaicirct dans une loi de 1975 (dite loi Haby) indiquant que laquo dans les eacutecoles et les collegraveges des ameacutenagements particuliers et des actions de soutien sont preacutevus
au profit des eacutelegraveves qui eacuteprouvent des difficulteacutes raquo42
40 laquo Preacuteparation de la rentreacutee 2010 raquo circulaire ndeg 2010-38 du 16 mars 2010 BO ndeg11 du 18 mars 2010
httpwwweducationgouvfrcid50863mene1006812chtml 41 Loi dorientation et de programme pour lavenir de leacutecole BO ndeg 18 du 5 mai 2005
httpwwweducationgouvfrbo200518MENX0400282Lhtmloi 42 Loi du 11 juillet 1975 relative agrave l‟eacuteducation ndeg 75-620 (dite loi Haby) JO du 12 juillet 1975 httpwwwvie-
publiquefrdocuments-vploi_habyshtml Ce texte est deacuteclineacute par un arrecircteacute indiquant que les actions de soutien laquo font
lrsquoobjet de seacuteances de travaux particuliers au cours desquels les eacutelegraveves concerneacutes sont reacuteunis en groupe drsquoeffectif restreint
permettant un enseignement approprieacute agrave leur cas Ces seacuteances organiseacutees agrave lrsquoinitiative et sous la responsabiliteacute du maicirctre
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
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Le terme de laquo soutien raquo est parfois utiliseacute hors temps scolaire alors qu‟il est deacutefini officiellement de
faccedilon plus restrictive en distinguant soutien scolaire et accompagnement agrave la scolariteacute voir p 116-
117
Lrsquoaide personnaliseacutee
Un ensemble de texte organise les horaires les objectifs et le rocircle de chacun enseignant
directeur enseignant speacutecialiseacute inspecteur parent
Un deacutecret en mai 2008
Il modifie la dureacutee de la semaine scolaire qui est fixeacutee agrave 24h d‟enseignement scolaire pour tous les
eacutelegraveves et ajoute que
laquo Les eacutelegraveves rencontrant des difficulteacutes drsquoapprentissage peuvent beacuteneacuteficier en outre de deux heures
drsquoaide personnaliseacutee raquo
Il preacutecise l‟organisation institutionnelle (classeeacutecolecirconscription)
- laquo Lrsquoorganisation geacuteneacuterale de lrsquoaide personnaliseacutee preacutevue pour reacutepondre aux besoins des eacutelegraveves qui
rencontrent des difficulteacutes dans leurs apprentissages est arrecircteacutee par lrsquoinspecteur de lrsquoeacuteducation
nationale de la circonscription sur proposition du conseil des maicirctres raquo - laquo Lrsquoensemble des dispositions retenues est inscrit dans le projet drsquoeacutecole raquo
- laquo Le maicirctre de chaque classe dresse apregraves avoir recueilli lrsquoaccord des parents ou du repreacutesentant leacutegal
la liste des eacutelegraveves qui beacuteneacuteficieront de lrsquoaide personnaliseacutee organiseacutee pour reacutepondre agrave leurs besoins
speacutecifiques dans la limite de deux heures par semaine raquo43
Une circulaire en 2008
Elle apporte des preacutecisions44 suite agrave ce deacutecret agrave propos de l‟aide personnaliseacutee concernant
- les horaires laquo Les eacutelegraveves rencontrant des difficulteacutes beacuteneacuteficient au-delagrave du temps drsquoenseignement
obligatoire drsquoune aide personnaliseacutee de 2 heures maximum par semaine selon des modaliteacutes deacutefinies par
le projet drsquoeacutecole (par exemple une demi-heure par jour une heure deux jours par semaine etc) raquo
Des initiatives expeacuterimentales sont possibles laquo la mise en œuvre de lrsquoaide personnaliseacutee peut aussi
se traduire par lrsquoutilisation agrave titre expeacuterimental drsquohoraires deacutecaleacutes Ceux-ci permettent dans le cadre
du service hebdomadaire ducirc par les professeurs des eacutecoles la prise en charge de la difficulteacute scolaire par
une organisation deacutecaleacutee des heures drsquoentreacutee et de sortie des classes drsquoune mecircme eacutecole ou de deux
eacutecoles proches Ce deacutecalage autorise lrsquointervention simultaneacutee de deux enseignants dans la mecircme classe
pendant une dureacutee du temps scolaire clairement identifieacutee par le projet drsquoeacutecole raquo
- le rocircle du conseil des maicirctres
il propose une organisation laquo le conseil des maicirctres propose agrave lrsquoinspecteur de lrsquoeacuteducation
nationale lrsquoensemble du dispositif drsquoaide personnaliseacutee au sein de lrsquoeacutecole comprenant le repeacuterage des
difficulteacutes des eacutelegraveves lrsquoorganisation hebdomadaire des aides personnaliseacutees et les modaliteacutes
drsquoeacutevaluation de lrsquoeffet de ces aides en termes de progregraves des eacutelegraveves raquo
il a connaissance des eacutelegraveves concerneacutes la liste des eacutelegraveves concerneacutes laquo preacutesenteacutee au conseil
des maicirctres ou conseil de cycle peut eacutevoluer au cours de lrsquoanneacutee en fonction drsquoeacutevolutions constateacutees
ou de besoins nouveaux raquo
prennent place dans lrsquoemploi du temps hebdomadaire normal de la classe sans exceacuteder 30 minutes par jour ni deux heures
par semaine raquo et une circulaire peacutedagogique tregraves deacuteveloppeacutee http18b-gouttedorscolaac-parisfrspipphparticle1175 43 Ce deacutecret ndeg2008-463 du 15 mai 2008 (BO ndeg25 du 19 juin 2008) modifie l‟organisation et fonctionnement des eacutecoles
maternelles et eacuteleacutementaires elle-mecircme deacutefinie par le deacutecret ndeg 90-788 du 6 septembre 1990 (BO ndeg 39 du 25 octobre 1990)
modifieacute par le deacutecret ndeg 91-383 du 22 avril 1991 (BO speacutecial ndeg 9 du 3 octobre 1991) modifieacute par le deacutecret ndeg 2005-1014 du
24-8-2005 laquo Dispositifs d‟aide et de soutien pour la reacuteussite des eacutelegraveves agrave l‟eacutecole raquo (BO ndeg 31 du 15 septembre 2005) et enfin
modifieacute par le deacutecret ndeg 2008-463 du 15 mai 2008 (BO ndeg25 du 19 juin)
httpwwweducationgouvfrbo200825MENE0807572Dhtm 44 Circulaire ndeg2008-082 du 5 juin 2008 relative agrave l‟organisation du temps d‟enseignement scolaire et de l‟aide personnaliseacutee
dans le premier degreacute BO ndeg25 du 19 juin 2008 httpwwweducationgouvfrbo200825MENE0800496Chtm
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
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- le rocircle de l‟inspecteur laquo Lrsquoinspecteur de lrsquoeacuteducation nationale arrecircte ce dispositif pour lrsquoanneacutee
scolaire raquo
- le projet d‟eacutecole laquo ce dispositif est ensuite inscrit dans le projet drsquoeacutecole selon les proceacutedures en
vigueur raquo
- la deacutemarche
les reacutefeacuterences (programmes eacutevaluations) laquo Pour ce travail les enseignants srsquoappuient sur les
programmes de lrsquoeacutecole primaire reacutefeacuterences en matiegravere de connaissances et de compeacutetences agrave acqueacuterir
agrave chaque niveau sur les eacutevaluations nationales reacutefeacuterences preacutecises agrave des moments cleacute de la scolariteacute
ainsi que sur les outils drsquoeacutevaluation et de controcircle des reacutesultats mis en œuvre dans chaque classe raquo
le choix des eacutelegraveves laquo le maicirctre de la classe effectue le repeacuterage des eacutelegraveves susceptibles de
beacuteneacuteficier de cette aide personnaliseacutee dans le cadre de lrsquoeacutevaluation du travail scolaire des eacutelegraveves avec
lrsquoaide le cas eacutecheacuteant drsquoautres enseignants raquo
la conduite de l‟aide laquo Le maicirctre de la classe met en œuvre lrsquoaide personnaliseacutee et en assure la
coordination lorsqursquoil ne la conduit pas entiegraverement lui-mecircme Il srsquoappuie pour cela sur lrsquoensemble des
moyens disponibles
Le premier de ces moyens est la diffeacuterenciation peacutedagogique dans la classe pendant les 24 heures
drsquoenseignement dues agrave tous les eacutelegraveves
En fonction des difficulteacutes rencontreacutees par les eacutelegraveves lrsquoaide personnaliseacutee peut srsquointeacutegrer agrave un
programme personnaliseacute de reacuteussite eacuteducative (PPRE) ou prendre la forme drsquoun autre type
drsquointervention en petit groupe par exemple Ces actions peuvent se deacutevelopper en lien avec le
dispositif global drsquoaide aux eacutelegraveves
Pour la renforcer notamment dans lrsquoeacuteducation prioritaire le maicirctre peut ecirctre aideacute par des
enseignants speacutecialiseacutes drsquoautres enseignants de lrsquoeacutecole ou drsquoune autre eacutecole dans le cadre drsquoeacutechanges
de service raquo
- les parents
information il est souhaitable d‟laquo informer les familles le plus tocirct possible avant la rentreacutee
scolaire des modaliteacutes drsquoorganisation du temps scolaire et des principes de fonctionnement de lrsquoaide
personnaliseacutee raquo
adheacutesion et accord laquo Lrsquoadheacutesion des parents et de lrsquoenfant est indispensable afin que lrsquoaide
personnaliseacutee trouve sa pleine efficaciteacute Un emploi de temps hebdomadaire est preacutesenteacute aux parents
qui donnent leur accord raquo
Un deacutecret et une circulaire en 2008 une note en 2009
Ils fixent les obligations de service des enseignants45
LES 60 HEURES
- Deacutecret laquo Soixante heures consacreacutees agrave de lrsquoaide personnaliseacutee ou agrave des interventions en groupes
restreints aupregraves des eacutelegraveves rencontrant des difficulteacutes dans leurs apprentissages et au temps
drsquoorganisation proportionneacute correspondant raquo
- Circulaire laquo Soixante heures consacreacutees agrave de laide personnaliseacutee ou agrave du travail en groupes
restreints notamment en maternelle aupregraves des eacutelegraveves rencontrant des difficulteacutes dans leurs
apprentissages et au temps dorganisation proportionneacute correspondant
Dans le cas ougrave ces soixante heures ne peuvent ecirctre inteacutegralement mobiliseacutees pour de laide personnaliseacutee
ou du travail en groupes restreints elles sont consacreacutees au renforcement de la formation
professionnelle continue des enseignants hors de la preacutesence des eacutelegraveves
Le temps dorganisation correspondant agrave laide personnaliseacutee permet didentifier les eacutelegraveves en difficulteacutes
et de preacutevoir les modaliteacutes de cette aide pour ceux qui en beacuteneacuteficieront raquo
- Note Les inspecteurs doivent veiller laquo agrave ce que les 60 heures que chaque enseignant doit consacrer
annuellement agrave lrsquoaide personnaliseacutee soient utiliseacutees pleinement Cet horaire comprend lorsque cela
srsquoavegravere indispensable le temps proportionneacute neacutecessaire agrave son organisation en compleacutement des 24 heures
deacutejagrave consacreacutees par chaque eacutequipe peacutedagogique agrave la concertation raquo
45 - Deacutecret ndeg 2008-775 du 30 juillet 2008 relatif aux obligations de service des personnels enseignants du premier degreacute BO
ndeg32 du 28 aoucirct 2008 httpwwweducationgouvfrcid22102menh0812394dhtml
- Circulaire ndeg 2008-105 du 6 aoucirct 2008 relative aux obligations de service des personnels enseignants du premier degreacute BO
ndeg32 du 28 aoucirct 2008 httpwwweducationgouvfrcid22100menh0800652chtml abrogeacutee puis remplaceacutee par la
circulaire ndeg 2010-081 du 2 juin 2010 BO ndeg25 du 24 juin 2010
httpwwweducationgouvfrcid52193menh1011722chtml
- Note ministeacuterielle du 5 juin 2009 relative agrave la mise en œuvre de l‟aide individualiseacutee dans les eacutecoles primaires agrave la rentreacutee
2009 http18b-gouttedorscolaac-parisfrspipphparticle1656
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
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LES 24 HEURES
- Deacutecret laquo Vingt-quatre heures consacreacutees aux travaux en eacutequipes peacutedagogiques aux relations avec les
parents agrave lrsquoeacutelaboration et au suivi des projets personnaliseacutes de scolarisation pour les eacutelegraveves
handicapeacutes raquo
- Circulaire laquo Vingt-quatre heures consacreacutees
- agrave des travaux en eacutequipes peacutedagogiques (activiteacutes au sein des conseils des maicirctres de leacutecole et des
conseils des maicirctres de cycle)
- aux relations avec les parents
- agrave leacutelaboration et au suivi des projets personnaliseacutes de scolarisation des eacutelegraveves handicapeacutes raquo
LE ROLE DES DIRECTEURS DECOLE EST FIXEE DANS CETTE CIRCULAIRE
laquo Les directeurs deacutecole contribuent agrave lorganisation et agrave la coordination au sein de leur eacutecole des
soixante heures daide personnaliseacutee aux eacutelegraveves notamment par leacutelaboration du tableau de service raquo46
LrsquoORGANISATION POUR LES ENSEIGNANTS EXERCcedilANT A TEMPS PARTIEL ET SUR DES POSTES FRACTIONNES
Elle est fixeacutee par deux circulaires
- laquo Le service dun enseignant exerccedilant agrave lanneacutee dans plusieurs eacutecoles doit comporter le mecircme temps
denseignement devant eacutelegraveve que celui de tout autre enseignant agrave temps complet ainsi que les cent-
huit heures de service compleacutementaire se deacuteclinant dans les quatre composantes rappeleacutees ci-dessus
Lenseignant effectue ainsi dans le cadre de son service le nombre dheures daide personnaliseacutee aux
eacutelegraveves correspondant aux quotiteacutes de temps partiel quil assure Par exemple sil assure son service en
compleacutement de deux enseignants agrave mi-temps il effectuera deux fois trente heures daide personnaliseacutee
aux eacutelegraveves rencontrant des difficulteacutes raquo47
- laquo Les soixante heures consacreacutees agrave laide personnaliseacutee sont eacutegalement proratiseacutees conformeacutement agrave la
quotiteacute consideacutereacutee Toutefois lenseignant peut sil le souhaite et en accord avec ladministration
assurer un volume dheures daide personnaliseacutee plus conseacutequent Le reste du service (quarante-huit
heures) est organiseacute sous la responsabiliteacute de linspecteur de leacuteducation nationale en liaison avec le
directeur deacutecole et lenseignant concerneacute raquo48
LE ROLE DES MAITRES SURNUMERAIRES SPECIALISES
En eacuteducation prioritaire ils peuvent intervenir pour apporter cette aide laquo Conformeacutement agrave leur mission ils peuvent ecirctre preacutesents dans la classe au moment des activiteacutes
collectives afin de pouvoir observer les eacutelegraveves en difficulteacute lors de tacircches scolaires et leur apporter
une aide adapteacutee Ils contribuent en tant que de besoin agrave lrsquoaide personnaliseacutee raquo49
46 Circulaire ndeg 2010-081 du 2 juin 2010 relative aux obligations de service des personnels enseignants du premier degreacute BO
ndeg25 du 24 juin 2010 httpwwweducationgouvfrcid52193menh1011722chtml 47 Idem 48 Circulaire ndeg 2008-106 du 6 aoucirct 2008 relative au travail agrave temps partiel des personnels enseignants du premier degreacute
exerccedilant dans les eacutecoles BO ndeg32 du 28 aoucirct 2008 httpwwweducationgouvfrcid22099menh0800653chtml 49 Note ministeacuterielle du 3 mars 2009 relative aux missions des maicirctres speacutecialiseacutes de RASED exerccedilant leurs missions dans une
ou deux eacutecoles http18b-gouttedorscolaac-parisfrIMGpdfAide_personnalisee_note_ministerielle_du_5_juin_2009pdf
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
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Les aides speacutecialiseacutees
Le rocircle des aides speacutecialiseacutees reacuteajusteacute par rapport agrave drsquoautres aides cibleacute sur certains enfants
D‟autres dispositifs que l‟aide speacutecialiseacutee existent laquo Lrsquoinstitution de lrsquoaide personnaliseacutee agrave la rentreacutee 2008 offre aux maicirctres de nouvelles possibiliteacutes pour
traiter eux-mecircmes en prolongement de la classe un certain nombre de difficulteacutes drsquoapprentissage qursquoils
ne pouvaient auparavant prendre en charge efficacement Les stages de remise agrave niveau pendant les
vacances scolaires complegravetent par ailleurs le dispositif raquo
Le rocircle du RASED se centre sur la prise en charge de la grande difficulteacute scolaire quand celle-ci
s‟avegravere durable laquo Ainsi est-il apparu neacutecessaire drsquoadapter le fonctionnement du dispositif existant des reacuteseaux drsquoaides
speacutecialiseacutees aux eacutelegraveves en difficulteacute (RASED) afin de mieux utiliser le potentiel des maicirctres speacutecialiseacutes
dont la finaliteacute est la prise en charge de la grande difficulteacute scolaire quand celle-ci srsquoavegravere durable raquo
La compleacutementariteacute devient essentielle laquo Il srsquoagit en effet de garantir la compleacutementariteacute entre lrsquoaide personnaliseacutee et lrsquoaide speacutecialiseacutee
certains eacutelegraveves relevant successivement voire concomitamment des deux dispositifs Il est donc impeacuteratif
que ces derniers srsquoarticulent parfaitement raquo50
Le rocircle des maicirctres surnumeacuteraires speacutecialiseacutes
Affecteacutes agrave la rentreacutee 2009 les maicirctres des RASED titulaires de l‟option E ou G du CAPSAIS-CAPA-SH
ont un rocircle ainsi conccedilu en tant que surnumeacuteraires Ils laquo seront affecteacutes en tant que maicirctres surnumeacuteraires sur un poste speacutecialiseacute pour exercer leurs
missions dans une ou deux eacutecoles concentrant un nombre eacuteleveacute drsquoeacutelegraveves en difficulteacute relevant de lrsquoaide
personnaliseacutee etou de lrsquoaide speacutecialiseacutee Ces maicirctres speacutecialiseacutes apporteront leur expertise agrave lrsquoeacutequipe
enseignante de lrsquoeacutecole dans le cadre des cycles Ils seront le lien privileacutegieacute avec les membres du RASED
ayant une autre speacutecialiteacute notamment dans le cadre du temps consacreacute agrave la coordination et agrave la
synthegravese raquo 51
Ils interviennent dans la classe pendant l‟aide personnaliseacutee individuellement aupregraves d‟un enfant
ou en regroupement d‟aide speacutecialiseacutee laquo Conformeacutement agrave leur mission ils peuvent ecirctre preacutesents dans la classe au moment des activiteacutes
collectives afin de pouvoir observer les eacutelegraveves en difficulteacute lors de tacircches scolaires et leur apporter une
aide adapteacutee Ils contribuent en tant que de besoin agrave lrsquoaide personnaliseacutee ainsi qursquoagrave la deacutefinition des
programmes personnaliseacutes de reacuteussite eacuteducative Ils peuvent eacutegalement prendre en charge
individuellement un eacutelegraveve ou animer au sein de lrsquoeacutecole des groupes drsquoaide speacutecialiseacutee raquo
C‟est pourquoi leur appartenance est en quelque sorte double laquo La diversiteacute des modes drsquointervention de ces maicirctres speacutecialiseacutes doit ecirctre adapteacutee aux eacutelegraveves qui en ont
besoin Toujours rattacheacutes au reacuteseau drsquoaide speacutecialiseacute ils sont eacutegalement membres agrave part entiegravere de
lrsquoeacutequipe enseignante de lrsquoeacutecole ou des eacutecoles dans lesquelles ils exercent leurs missions raquo
Leur action est incluse dans le projet d‟eacutecole laquo Les modaliteacutes de mise en œuvre de ces aides speacutecialiseacutees devront ecirctre inscrites explicitement dans le
projet drsquoeacutecole raquo
50 Circulaire ndeg2009-088 du 17 juillet 2009 relative aux fonctions des personnels speacutecialiseacutes des reacuteseaux daides speacutecialiseacutees
aux eacutelegraveves en difficulteacute (RASED) dans le traitement de la difficulteacute scolaire agrave leacutecole primaire BO ndeg 31 du 27 aoucirct 2009
httpwwweducationgouvfr8005cid42619mene0915410chtml
Sauf lorsque c‟est preacuteciseacute toutes les citations de cette partie viennent de cette circulaire 51 Note ministeacuterielle du 3 mars 2009 relative aux missions des maicirctres speacutecialiseacutes de RASED exerccedilant leurs missions dans une
ou deux eacutecoles http18b-gouttedorscolaac-
parisfrIMGpdfRASED_surnumeraire_note_ministerielle_du_3_mars_2009pdf
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
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Le rocircle des enseignants speacutecialiseacutes et des psychologues scolaires aupregraves des enseignants
Leur expertise est mise en avant aide agrave l‟eacutevaluation et agrave la deacutefinition des aides ce rocircle concerne
les eacutelegraveves preacutealablement identifieacutes par l‟enseignant et non tous les eacutelegraveves d‟une classe laquo Les enseignants speacutecialiseacutes et les psychologues scolaires apportent leur expertise au sein de leacutequipe
enseignante de leacutecole Ils contribuent agrave lobservation des eacutelegraveves identifieacutes par lenseignant de la classe agrave
lanalyse de leurs compeacutetences et des difficulteacutes quils rencontrent et agrave la deacutefinition des aides
neacutecessaires raquo
Les compeacutetences des enseignants speacutecialiseacutes du reacutefeacuterentiel de compeacutetences de tout enseignant52
mais eacutegalement d‟un reacutefeacuterentiel qui leur est propre53 deacuteclinant des compeacutetences speacutecifiques
constituant leur expertise
L‟inspection geacuteneacuterale insiste sur le rocircle de conseil qu‟ils peuvent avoir laquo De maniegravere geacuteneacuterale les enseignants des RASED ne jouent pas encore aupregraves de leurs collegravegues non
speacutecialiseacutes le rocircle de conseil attendu drsquoeux raquo54
Des aides speacutecialiseacutees en compleacutement drsquoautres aides (classe aide personnaliseacutee SRAN)
Dans la classe laquo Afin de preacutevenir lapparition de difficulteacutes scolaires tous les enseignants conduisent un travail de
preacutevention systeacutematique principalement par la pratique dune diffeacuterenciation peacutedagogique et dune
progression rigoureuse des apprentissages guideacute par une eacutevaluation continue des compeacutetences acquises
par chaque eacutelegraveve raquo
Des difficulteacutes degraves la maternelle peuvent mobiliser les autres dispositifs laquo Degraves leacutecole maternelle certains eacutelegraveves attirent lattention des enseignants car leur attitude envers agrave
lactiviteacute scolaire leur maniegravere de reacutepondre aux consignes leur mode dadaptation agrave la vie collective sont
reacuteveacutelatrices de difficulteacutes susceptibles de grever leur avenir scolaire Agrave leacutecole eacuteleacutementaire certains
eacutelegraveves manifestent des eacutecarts importants par rapport aux attentes des enseignants Lorsquune difficulteacute
survient le maicirctre de la classe dans le cadre de leacutequipe peacutedagogique mobilise immeacutediatement les
dispositifs daide correspondant aux besoins des eacutelegraveves raquo
L‟aide du RASED apparaicirct en compleacutement des diffeacuterents dispositifs laquo Laide personnaliseacutee ou les stages de remise agrave niveau au cours moyen lorsquils sont mis en place
peuvent se reacuteveacuteler insuffisants ou inadapteacutes pour certains eacutelegraveves soit parce ceux-ci preacutesentent des
difficulteacutes marqueacutees exigeant une analyse approfondie et un accompagnement speacutecifique soit parce quils
manifestent des besoins particuliers en relation avec une deacuteficience sensorielle ou motrice ou des
atteintes perturbant leur fonctionnement cognitif et psychique ou leur comportement Pour aider ces
eacutelegraveves les enseignants speacutecialiseacutes des reacuteseaux daides speacutecialiseacutees aux eacutelegraveves en difficulteacute (RASED)
viennent renforcer les eacutequipes peacutedagogiques en apportant des compeacutetences speacutecifiques permettant de
mieux analyser ces situations particuliegraveres et de construire des reacuteponses adapteacutees raquo
Le RASED peut intervenir de la petite section au CM2
laquo Les aides speacutecialiseacutees peuvent intervenir agrave tout moment de la scolariteacute agrave leacutecole primaire Elles
permettent de remeacutedier agrave des difficulteacutes reacutesistant aux aides apporteacutees par le maicirctre raquo
La compleacutementariteacute aide personnaliseacuteeaide speacutecialiseacutee laquo Quand un eacutelegraveve relegraveve successivement voire concomitamment de laide personnaliseacutee et de laide
speacutecialiseacutee il convient de garantir la compleacutementariteacute entre les deux modes daction raquo
52laquo La mission de ces enseignants sexerce dans le cadre du reacutefeacuterentiel des compeacutetences caracteacuteristiques dun enseignant
speacutecialiseacute du premier degreacute raquo (Arrecircteacute du 12 mai 2010 relatif agrave la deacutefinition des compeacutetences agrave acqueacuterir par les professeurs
documentalistes et conseillers principaux deacuteducation pour lexercice de leur meacutetier BO ndeg 29 du 22 juillet 2010
httpwwweducationgouvfrcid52614menh1012598ahtml ) 53 Circulaire ndeg 2004-026 du 10 feacutevrier 2004 relative agrave la mise en œuvre de la formation professionnelle speacutecialiseacutee destineacutee
aux enseignants du premier et du second degreacutes preacuteparant le certificat daptitude professionnelle pour les aides speacutecialiseacutees
les enseignements adapteacutes et la scolarisation des eacutelegraveves en situation de handicap (CAPA-SH) ou le certificat compleacutementaire
pour les enseignements adapteacutes et la scolarisation des eacutelegraveves en situation de handicap (2CA-SH) BO speacutecial ndeg 4 du 26
feacutevrier 2004 httpwwweducationgouvfrbo2004special4MENE0400234Chtm 54 Note ndeg2009-072 juillet 2009 Troisiegraveme note de synthegravese sur la mise en œuvre de la reacuteforme de lrsquoenseignement primaire
httpwwweducationgouvfrcid48791ecole-primaire-troisieme-note-de-synthese-sur-la-mise-en-oeuvre-de-la-reforme-
de-l-enseignement-primairehtml
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Lrsquooutil de la coordination laquo Lorsque la difficulteacute scolaire est importante les aides sont coordonneacutees et eacutevalueacutees dans le cadre du
PPRE raquo
Les parents - Les enseignants speacutecialiseacutes laquo contribuent agrave une relation positive avec les parents pour faciliter la
reacuteussite scolaire raquo
- laquo Les parents sont systeacutematiquement mobiliseacutes autour du projet daide de leur enfant raquo
Deux types drsquoaides
Selon les besoins des eacutelegraveves laide proposeacutee peut ecirctre laquo agrave dominante peacutedagogique raquo ou laquo agrave
dominante reacuteeacuteducative raquo
L‟aide du maicirctre E laquo Laide speacutecialiseacutee agrave dominante peacutedagogique est adapteacutee aux situations dans
lesquelles les eacutelegraveves manifestent des difficulteacutes aveacutereacutees agrave comprendre et agrave apprendre mais peuvent tirer
profit de cette aide Elle vise agrave la prise de conscience et agrave la maicirctrise des attitudes et des meacutethodes de
travail qui conduisent agrave la reacuteussite agrave la progression dans les savoirs et les compeacutetences en reacutefeacuterence aux
programmes de leacutecole primaire Cette aide est dispenseacutee par des enseignants speacutecialiseacutes titulaires du
CAPA-SH option E raquo
L‟aide du maicirctre G laquo Laide speacutecialiseacutee agrave dominante reacuteeacuteducative est en particulier indiqueacutee quand il
faut faire eacutevoluer les rapports de lenfant aux exigences de leacutecole instaurer ou restaurer son
investissement dans les tacircches scolaires Elle a pour objectif dengager les eacutelegraveves ou de les reacuteinteacutegrer dans
un processus dapprentissage dynamique Cette aide est dispenseacutee par des enseignants speacutecialiseacutes
titulaires du CAPA-SH option G raquo
Deux types drsquoaides non cloisonneacutees laquo Ces deux formes daides quoique distinctes ne sont pas cloisonneacutees Le maicirctre chargeacute de laide agrave
dominante peacutedagogique doit prendre en consideacuteration le deacutecouragement induit par des difficulteacutes
persistantes voire des moments de deacutesaffection ou de rejet de leacutecole Le maicirctre chargeacute de laide agrave
dominante reacuteeacuteducative doit prendre en compte les demandes scolaires des enfants et de leur famille en
reacutefeacuterence aux programmes de leacutecole primaire raquo
Les eacutelegraveves porteurs de handicap
Les enseignants speacutecialiseacutes laquo aident au repeacuterage des eacutelegraveves en situation de handicap et agrave la reacutealisation
des projets personnaliseacutes de scolarisation raquo
Le rocircle du psychologue scolaire laquo Le psychologue scolaire reacutealise en concertation avec les parents les investigations psychologiques
comprenant eacuteventuellement les examens cliniques et psychomeacutetriques neacutecessaires agrave lanalyse des
difficulteacutes de lenfant et au choix des formes daides adapteacutees Il peut organiser des entretiens avec les
enfants en vue de favoriser leacutemergence du deacutesir dapprendre de sinvestir dans la scolariteacute de deacutepasser
une souffrance psycho-affective ou un sentiment de deacutevalorisation de soi Il peut aussi proposer des
entretiens aux maicirctres et aux parents pour faciliter la recherche des conduites et des comportements
eacuteducatifs adapteacutes aux problegravemes constateacutes raquo
Les modaliteacutes drsquointervention aupregraves des eacutelegraveves laquo Les enseignants speacutecialiseacutes peuvent intervenir directement dans la classe regrouper des eacutelegraveves pour des
dureacutees adapteacutees agrave leurs besoins ou leur apporter une aide individuelle Dans cette hypothegravese les maicirctres
veillent agrave ce que les eacutelegraveves concerneacutes ne soient pas priveacutes des enseignements qui leur sont neacutecessaires Ils
veillent eacutegalement agrave ce que la freacutequence et la dureacutee des regroupements soit suffisante pour ecirctre
efficace raquo
Un document eacutecrit le PAS laquo Dans tous les cas le projet daide speacutecialiseacutee donne lieu agrave un document eacutecrit qui permet de faire
apparaicirctre la coheacuterence entre cette aide speacutecifique et laide apporteacutee par le maicirctre de la classe Le
document preacutecise les objectifs viseacutes la deacutemarche envisageacutee une estimation de la dureacutee de laction et les
modaliteacutes deacutevaluation de sa mise en œuvre raquo
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Un seul RASED dans la circonscription des antennes
Un seul RASED Les enseignants speacutecialiseacutes avec les psychologues scolaires laquo constituent pour la
circonscription un reacuteseau daides speacutecialiseacutees aux eacutelegraveves en difficulteacute exerccedilant sous lautoriteacute et la
responsabiliteacute de linspecteur de lEacuteducation nationale ce reacuteseau peut le cas eacutecheacuteant fonctionner en
antenne notamment dans les secteurs ruraux Il est composeacute de trois types de personnes-ressources -
maicirctres E maicirctres G et psychologues scolaires - qui interviennent selon les prioriteacutes deacutefinies agrave lissue dune
analyse de besoins conduite avec les personnels speacutecialiseacutes les eacutequipes deacutecoles et leacutequipe de
circonscription raquo
Des secteurs d‟intervention constituant des antennes laquo Les maicirctres speacutecialiseacutes sont tantocirct ameneacutes agrave
intervenir dans plusieurs eacutecoles dune circonscription tantocirct dans une ou deux eacutecoles lorsquelles
comportent un nombre eacuteleveacute deacutelegraveves en grande difficulteacute raquo
Des secteurs eacutevitant la dispersion laquo Le secteur dintervention des personnels est deacutetermineacute de telle
faccedilon quil garantisse une veacuteritable efficaciteacute peacutedagogique en eacutevitant une dispersion preacutejudiciableraquo
Lrsquoemploi du temps du RASED et les obligations reacuteglementaires - laquo Les obligations reacuteglementaires de service des psychologues scolaires deacutefinies par la circulaire ndeg 74-148
du 19 avril 197455 doivent permettre la souplesse neacutecessaire agrave lexercice de leurs missions Elles incluent
leur participation aux instances reacuteglementaires et aux formations auxquelles ils sont convoqueacutes raquo
Ils exercent 24h agrave l‟eacutecole - laquo Les obligations reacuteglementaires des enseignants speacutecialiseacutes sont reacutegies comme pour les autres
enseignants du premier degreacute par le deacutecret ndeg 2008-775 du 30 juillet 200856 (hellip) le temps consacreacute par
les maicirctres speacutecialiseacutes agrave la concertation aux travaux en eacutequipes peacutedagogiques aux relations avec les
parents ou agrave la participation aux conseils deacutecole est eacutegal agrave 108 heures annuelles soit une moyenne de 3
heures hebdomadaires raquo Ils exercent 24h devant eacutelegraveve et 108h hors preacutesence des eacutelegraveves - laquo Dans ce cadre linspecteur de lEacuteducation nationale chargeacute de la circonscription veillera agrave ce quun
temps de concertation propre au reacuteseau (hellip) permette une reacuteflexion sur son fonctionnement sur
leacutevaluation de ses effets et le cas eacutecheacuteant sur la situation particuliegravere de certains eacutelegraveves raquo
- laquo Les enseignants speacutecialiseacutes peuvent participer aux animations et formations peacutedagogiques de la
circonscription (hellip) ainsi que le cas eacutecheacuteant les psychologues scolaires raquo
Le rocircle du conseil des maicirctres concernant les aides speacutecialiseacutees laquo Les enseignants speacutecialiseacutes apportent une aide directe aux eacutelegraveves en difficulteacute selon des modaliteacutes
varieacutees deacutefinies en concertation avec le conseil des maicirctres sous lautoriteacute de lIEN et sinscrivant dans
le projet deacutecole raquo
Le conseil drsquoeacutecole et les aides speacutecialiseacutees laquo Le conseil deacutecole est informeacute des modaliteacutes retenues raquo
Lrsquoeacutequipe eacuteducative
Le RASED fait partie de l‟eacutequipe eacuteducative reacuteunie autour d‟un enfant qui le concerne laquo Quand cela savegravere neacutecessaire il est fait appel agrave leacutequipe eacuteducative raquo
Les aides exteacuterieures laquo Quand des investigations approfondies semblent neacutecessaires ou lorsque la situation requiert une prise en
charge qui ne peut ecirctre assureacutee au sein de leacutecole les enseignants speacutecialiseacutes et le psychologue scolaire
contribuent avec laccord des parents agrave la recherche de reacuteponses adapteacutees en dehors de leacutecole raquo
55 L‟horaire hebdomadaire du psychologue scolaire comporte 24h consacreacutees aux activiteacutes suivantes activiteacutes techniques
d‟observation et de deacutepistage conseil aux maicirctres et aux familles activiteacutes de coordination et de synthegravese N‟est pas
comprise dans l‟horaire hebdomadaire de 24h la dureacutee des travaux annexeacutes qui se rapportent agrave l‟activiteacute principale tels que
la reacutedaction de correspondances destineacutees aux services d‟eacuteducation speacuteciale et de feuilles de synthegravese la preacuteparation
l‟analyse et la tenue des dossiers le deacutecodage de tests l‟eacutetablissement de protocoles (circulaire ndeg 74-148 du 19 avril 1974
httpdcalinfrtextoffservices_ais_1974html) 56 Deacutecret ndeg 2008-775 du 30 juillet 2008 relatif aux obligations de service des personnels enseignants du premier degreacute BO
ndeg32 du 28 aoucirct 2008 httpwwweducationgouvfrcid22102menh0812394dhtml
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Le rocircle de lrsquoinspecteur chargeacute de circonscription (autoriteacute pilotage responsabiliteacute eacutevaluation) - Les aides laquo se mettent en place sous la responsabiliteacute de linspecteur de lEacuteducation nationale chargeacute de
la circonscription depuis laide personnaliseacutee jusquaux aides speacutecialiseacutees raquo
- Le reacuteseau daides speacutecialiseacutees aux eacutelegraveves en difficulteacute exerce laquo sous lautoriteacute et la responsabiliteacute de
linspecteur de lEacuteducation nationale raquo
- laquo Les enseignants speacutecialiseacutes apportent une aide directe aux eacutelegraveves en difficulteacute selon des modaliteacutes
varieacutees deacutefinies en concertation avec le conseil des maicirctres sous lautoriteacute de lIEN et sinscrivant dans
le projet deacutecole raquo
- Les enseignants speacutecialiseacutes laquo interviennent selon les prioriteacutes deacutefinies agrave lissue dune analyse de besoins
conduite avec les personnels speacutecialiseacutes les eacutequipes deacutecoles et leacutequipe de circonscription raquo
- laquo Les inspecteurs de lrsquoeacuteducation nationale veilleront dans le cadre du pilotage du RASED agrave ce que les
missions confieacutees agrave ces maicirctres speacutecialiseacutes srsquoinscrivent dans une dureacutee compatible avec les besoins
constateacutes afin de garantir leur pleine efficaciteacute conformeacutement aux preacutesentes orientations raquo
- laquo Linspecteur de la circonscription eacutevalue laction du reacuteseau apregraves avoir proceacutedeacute avec ses membres agrave
lexamen critique de son fonctionnement et de ses reacutesultats Il megravene les inspections individuelles
neacutecessaires agrave leacutevaluation de ces diffeacuterents personnels Il fait appel quand cest neacutecessaire agrave lIEN-
ASH raquo
La neacutecessaire eacutevolution du fonctionnement des RASED dans le domaine de la collaboration
entre enseignants
Un rapport de l‟inspection geacuteneacuterale fait en 2009 les constats et les preacuteconisations suivantes57 - laquo Lrsquoinstauration de lrsquoaide personnaliseacutee et la deacutemarche de recentrage des RASED sur les classes et les
eacutecoles les plus en difficulteacutes ont donc amplifieacute des questions que se posaient les enseignants et les
inspecteurs sur les finaliteacutes les compeacutetences et lrsquoorganisation des RASED raquo
- laquo Dans les cas ougrave les eacutelegraveves participent simultaneacutement agrave lrsquoaide personnaliseacutee et agrave lrsquoaide speacutecialiseacutee la
situation nrsquoest pas plus claire raquo
- laquo Il nrsquoy a pas de coordination peacutedagogique entre lrsquoactiviteacute en aide personnaliseacutee et lrsquoactiviteacute en
reacuteeacuteducation raquo
- laquo Les RASED nrsquoont guegravere modifieacute leur fonctionnement traditionnel au cours de lrsquoanneacutee scolaire La
pratique la plus courante srsquoagissant des maicirctres E et G consiste toujours agrave preacutelever un ou plusieurs
eacutelegraveves de la classe pour une reacuteeacuteducation ou un enseignement individualiseacute De maniegravere geacuteneacuterale les
enseignants des RASED ne jouent pas encore aupregraves de leurs collegravegues non speacutecialiseacutes le rocircle de conseil
attendu drsquoeux raquo
- laquo Peut-on continuer agrave parler de projet drsquoaide individualiseacutee de projet drsquoaide speacutecialiseacutee et de PPRE
comme si ces eacuteleacutements eacutetaient indeacutependants ou alternatifs comme srsquoils eacutetaient penseacutes plus en fonction
des dispositifs que des eacutelegraveves raquo
- laquo Il faut deacutesormais lier le projet agrave lrsquoeacutelegraveve il ne devrait donc plus y avoir qursquoun seul projet drsquoaide
pour un eacutelegraveve ce projet permettant lrsquoarticulation et la coordination des diverses prises en charge
Les PPRE doivent devenir la reacutefeacuterence drsquoun unique programme individualiseacute de reacuteussite inteacutegrant les
aides donneacutees dans la classe les temps drsquoaide personnaliseacutee les interventions des enseignants speacutecialiseacutes
et aussi le cas eacutecheacuteant les stages pendant les vacances et certaines interventions offertes dans le cadre
de lrsquoaccompagnement eacuteducatif raquo
57 Note ndeg2009-072 juillet 2009 Troisiegraveme note de synthegravese sur la mise en œuvre de la reacuteforme de lrsquoenseignement primaire
httpwwweducationgouvfrcid48791ecole-primaire-troisieme-note-de-synthese-sur-la-mise-en-oeuvre-de-la-reforme-
de-l-enseignement-primairehtml
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Les stages de remise agrave niveau
La reacuteforme de leacutecole primaire a modifieacute lorganisation du temps scolaire et introduit deux
dispositifs daide aux eacutelegraveves assureacutees par les enseignants
- laide personnaliseacutee agrave l‟eacutecole maternelle et eacuteleacutementaire
- les stages de remise agrave niveau en CM1 et CM2
Le ministre a annonceacute en feacutevrier 2008 la mise en place de stages de remise agrave niveau pendant les
vacances pour les eacutelegraveves de CM1 et de CM2 preacutesentant des difficulteacutes en franccedilais ou
matheacutematiques58
Les stages ont eacuteteacute ensuite mis en place aux peacuteriodes suivantes
- une semaine lors des vacances de printemps
- pendant la premiegravere semaine de juillet
- pendant la derniegravere semaine des vacances d‟eacuteteacute
La capaciteacute des stages est deacutetermineacutee sur la base de groupes (un stageun groupe)
Les stages se deacuteroulent en petits groupes (six eacutelegraveves environ) sur trois heures quotidiennes pendant
cinq jours en franccedilais et en matheacutematiques
Ils sont encadreacutes par des enseignants volontaires qui sont reacutemuneacutereacutes en heures suppleacutementaires
A Paris un document de communication entre l‟enseignant de l‟eacutelegraveve et l‟enseignant encadrant le
stage permet agrave ce dernier de cibler son intervention et son aide et agrave l‟enseignant de l‟eacutelegraveve d‟avoir
un retour sur le stage
58 Note ministeacuterielle du 1er feacutevrier 2008 relative agrave l‟organisation de stages de remise agrave niveau proposeacutes aux eacutelegraveves en fin
d‟eacutecole primaire preacutesentant des difficulteacutes en franccedilais ou matheacutematiques http18b-gouttedorscolaac-
parisfrIMGpdfstages_de_remise_a_niveau_note_du_ministre_du_1er_fevrier_08-2pdf
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Fiche navette ndash compeacutetences
NOM et Preacutenom de lrsquoeacutelegraveve Ecole de lrsquoeacutelegraveve Classe de lrsquoeacutelegraveve
Ecole du stage
Enseignant de lrsquoeacutelegraveve Adresse eacutelectronique de lrsquoenseignant de lrsquoeacutelegraveve Nom de lrsquoenseignant du stage Adresse eacutelectronique de lrsquoenseignant du stage
Fiche compleacuteter (en y associant les preacutecisions jugeacutees neacutecessaires au verso par exemple)
- par le maicirctre de la classe d‟origine (avant le stage) qui indique agrave partir du tableau de progression du
cycle 3 joint en les hieacuterarchisant jusqu‟agrave 3 compeacutetences agrave travailler prioritairement
- par le maicirctre assurant le stage de remise agrave niveau (agrave l‟issue du stage) qui en rendra compte aux parents
par les moyens approprieacutes et la transmettra au maicirctre de la classe d‟origine
La copie de cette fiche est agrave renvoyer au secreacutetariat de lrsquoinspection avant et apregraves le stage
Lrsquooriginal est agrave transmettre entre enseignants (classe drsquooriginestage)
FRANCAIS compeacutetences agrave travailler prioritairement
CM1 CM2 A la fin du stage
1
Traiteacuteee
Non traiteacutee
Traiteacutee
Non traiteacutee
Acquis
Quelques progregraves
Pas de progregraves notables
2
Traiteacutee
Non traiteacutee
Traiteacutee
Non traiteacutee
Acquis
Quelques progregraves
Pas de progregraves notables
3
Traiteacutee
Non traiteacutee
Traiteacutee
Non traiteacutee
Acquis
Quelques progregraves
Pas de progregraves notables
MATHEMATIQUES compeacutetences agrave travailler prioritairement
1
Traiteacutee
Non traiteacutee
Traiteacutee
Non traiteacutee
Acquis
Quelques progregraves
Pas de progregraves notables
2
Traiteacutee
Non traiteacutee
Traiteacutee
Non traiteacutee
Acquis
Quelques progregraves
Pas de progregraves notables
3
Traiteacutee
Non traiteacutee
Traiteacutee
Non traiteacutee
Acquis
Quelques progregraves
Pas de progregraves notables
Traiteacutee
Non traiteacutee
Traiteacutee
Non traiteacutee
Acquis
Quelques progregraves
Pas de progregraves notables
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
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90
Lrsquoaccompagnement eacuteducatif
En octobre 2006 lors de la campagne preacutesidentielle Nicolas Sarkozy avait plaideacute sur TF1 pour une
geacuteneacuteralisation des eacutetudes agrave l‟eacutecole laquo pour que lrsquoensemble des familles de France puissent venir chercher leurs enfants une fois les devoirs
faits agrave 18 heuresraquo eacutevoquant alors les laquo orphelins de 16 heures raquo
Annonceacute en juillet 2007 la mise en œuvre a pris le nom d‟laquo accompagnement eacuteducatif raquo laquo Lrsquoorganisation de cet accompagnement eacuteducatif reacutepond agrave une forte demande sociale de prise en charge
des eacutelegraveves apregraves les cours Il srsquoagit drsquoassurer en toute eacutequiteacute agrave chaque eacutelegraveve quel que soit son milieu
familial lrsquoencadrement de son travail personnel lrsquoeacutepanouissement par la pratique du sport et
lrsquoouverture au monde de lrsquoart et de la culture conditions neacutecessaires au bon deacuteroulement de sa
scolariteacute Ce dispositif contribuera ainsi agrave lrsquoeacutegaliteacute des chances entre tous les eacutelegraveves raquo59
Le dispositif est mis en place agrave partir de la rentreacutee 2007 dans les collegraveges de leacuteducation prioritaire
puis geacuteneacuteraliseacute aux eacutecoles eacuteleacutementaires de leacuteducation prioritaire dans le cadre de la dynamique
laquo Espoir banlieues raquo60 agrave partir de la rentreacutee 200861
Laccompagnement eacuteducatif est une offre eacuteducative compleacutementaire aux enseignements
Dune dureacutee indicative de deux heures par jour il est organiseacute tout au long de lanneacutee de preacutefeacuterence
en fin de journeacutee apregraves la classe quatre jours par semaine Pratiquement dans les eacutecoles
parisiennes il trouve sa place dans certaines eacutecoles de l‟eacuteducation prioritaire en geacuteneacuteral agrave la mecircme
heure que les eacutetudes surveilleacutees les laquo ateliers bleus raquo l‟aide personnaliseacutee quand elle a lieu apregraves la
classe les Clubs Coup de pouce les ateliers ALEM lorsqu‟ils existent dans l‟eacutecole voir p100
Trois domaines sont privileacutegieacutes
- laide au travail scolaire elle permet aux eacutelegraveves d‟apprendre leurs leccedilons ou d‟approfondir le
travail de la classe
- la pratique sportive
- la pratique artistique et culturelle
Les langues eacutetrangegraveres peuvent ecirctre proposeacutees L‟accompagnement eacuteducatif favorise eacutegalement
l‟accegraves des eacutelegraveves aux TICE permettant l‟utilisation des outils numeacuteriques
Les parents deacutelegraveves sont informeacutes de loffre daccompagnement eacuteducatif proposeacutee par l‟eacutecole et de
son inteacuterecirct pour leur enfant Ils sont garants de son assiduiteacute degraves lors quil sy engage
Les activiteacutes sont encadreacutees par des enseignants volontaires (reacutemuneacutereacutes en heures suppleacutementaires)
pour des eacutelegraveves volontaires
Outre aux enseignants il peut ecirctre fait appel pour certaines activiteacutes agrave des intervenants exteacuterieurs
œuvrant dans les associations locales (une convention est alors signeacutee avec l‟inspecteur
d‟acadeacutemie) mais aussi nationales telles que la Ligue de l‟Enseignement ou l‟USEP
59 Circulaire ndeg2007-115 du 13 juillet 2007 relative agrave la de l‟accompagnement eacuteducatif dans les eacutetablissements de l‟eacuteducation
prioritaire BO ndeg28 du 19 juillet 2007 (compleacutement agrave la circulaire de preacuteparation de la rentreacutee 2007)
httpwwweducationgouvfrbo200728MENE0701447Chtm 60 Circulaire ndeg 2008-042 du 4 avril 2008 relative agrave la preacuteparation de la rentreacutee 2008 BO ndeg15 du 10 avril 2008
httpwwweducationgouvfrbo200815MENE0800308Chtm 61 Circulaire ndeg2008-081 du 5 juin 2008 relative agrave la mise en de l‟accompagnement eacuteducatif agrave compter de la rentreacutee 2008
dans les eacutecoles eacuteleacutementaires de l‟eacuteducation prioritaire BO du 19 juin 2008
httpwwweducationgouvfrbo200825MENE0800453Chtm
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Le PPRE
Historique des textes
La loi du 23 avril 2005 preacutevoit dans son article 16 qu‟laquo agrave tout moment de la scolariteacute obligatoire
lorsqursquoil apparaicirct qursquoun eacutelegraveve risque de ne pas maicirctriser les connaissances et les compeacutetences
indispensables agrave la fin drsquoun cycle le directeur drsquoeacutecole ou le chef drsquoeacutetablissement propose aux parents ou
au responsable leacutegal de lrsquoeacutelegraveve de mettre en place un programme personnaliseacute de reacuteussite eacuteducative raquo 62
Une circulaire annonce en juillet 200563 qu‟une expeacuterimentation sera mise en place en 2005-
2006 concernant les PPRE
Un deacutecret est ensuite publieacute au BO en aoucirct 200564 laquo Agrave tout moment de la scolariteacute eacuteleacutementaire
lorsqursquoil apparaicirct qursquoun eacutelegraveve ne sera pas en mesure de maicirctriser les connaissances et les compeacutetences
indispensables agrave la fin du cycle le directeur drsquoeacutecole propose aux parents ou au repreacutesentant leacutegal de
lrsquoenfant de mettre en place un dispositif de soutien notamment un programme personnaliseacute de reacuteussite
eacuteducative Un document preacutealablement discuteacute avec les parents de lrsquoeacutelegraveve ou son repreacutesentant leacutegal
preacutecise les formes drsquoaides mises en œuvre pendant le temps scolaire ainsi que le cas eacutecheacuteant celles qui
sont proposeacutees agrave la famille en dehors du temps scolaire Il deacutefinit un projet individualiseacute qui devra
permettre drsquoeacutevaluer reacuteguliegraverement la progression de lrsquoeacutelegraveve (hellip) Lorsqursquoun redoublement est deacutecideacute et
afin drsquoen assurer lrsquoefficaciteacute peacutedagogique un programme personnaliseacute de reacuteussite eacuteducative est mis en
place raquo
Un GUIDE PRATIQUE pour lrsquoexpeacuterimentation des programmes personnaliseacutes de reacuteussite
eacuteducative agrave lrsquoeacutecole et au collegravege durant lrsquoanneacutee scolaire 2005-2006 est mis en ligne en aoucirct
2005 sur le site peacutedagogique du ministegravere Eduscol65
La circulaire de rentreacutee de mars 200666 indique que laquo les programmes personnaliseacutes de reacuteussite
eacuteducative (PPRE) seront geacuteneacuteraliseacutes agrave la rentreacutee Ils srsquoadresseront prioritairement aux eacutelegraveves qui degraves le
CE1 connaissent encore des difficulteacutes dans les apprentissages fondamentaux notamment en matiegravere de
lecture et drsquoeacutecriture raquo
La circulaire de mars 200667 concernant la relance de l‟eacuteducation prioritaire preacutecise que laquo le
programme personnaliseacute de reacuteussite eacuteducative (PPRE) est lrsquoun des dispositifs qui doit permettre de
conduire la totaliteacute drsquoune classe drsquoacircge agrave la maicirctrise des connaissances et compeacutetences constitutives du
socle commun agrave la fin de la scolariteacute obligatoire Son usage doit ecirctre privileacutegieacute Il constitue tout autant
une modaliteacute de preacutevention de la difficulteacute scolaire visant agrave empecirccher un redoublement qursquoun
accompagnement de celui-ci lorsqursquoil nrsquoa pu ecirctre eacuteviteacute raquo
La circulaire nationale sur l‟eacutevaluation nationale CE2 de juin 2006 mentionne les PPRE laquo Les
analyses individuelles des reacutesultats drsquoeacutelegraveves pour lesquels un PPRE pourrait ecirctre envisageacute tiendront
compte du fait que certaines compeacutetences eacutevalueacutees sont encore en cours drsquoacquisition agrave cette peacuteriode de
lrsquoanneacutee 68 raquo
Le rapport de l‟inspection geacuteneacuterale publieacute en juin 2006 souligne les problegravemes rencontreacutes et
formule des recommandations69
Le deacutecret de juillet 200670 deacutefinit le socle commun de connaissances et de compeacutetences laquo Les
eacutelegraveves qui manifestent des besoins particuliers quant aux acquisitions neacutecessaires agrave chaque palier se
62 Loi dorientation et de programme pour lavenir de leacutecole BO ndeg 18 du 5 mai 2005
httpwwweducationgouvfrbo200518MENX0400282Lhtmloi 63 Circulaire ndeg2005-124 du 26 juillet 2005 BO ndeg30 du 25 aoucirct 2005 relative agrave la preacuteparation de la rentreacutee scolaire 2005
httpwwweducationgouvfrbo200530MENE0501720Chtm 64 Deacutecret ndeg2005-1014 du 24 aoucirct 2005 relatif aux dispositifs daide et de soutien pour la reacuteussite des eacutelegraveves agrave leacutecole BO
ndeg31 du 1 septembre 2005 httpwwweducationgouvfrbo200531MENE0501635Dhtm 65 http18b-gouttedorscolaac-parisfrIMGpdfGuide_eduscolpdf 66 Circulaire ndeg2006-051 du 27 mars 2006 relative agrave la preacuteparation de la rentreacutee 2006 BO ndeg 13 du 31 mars 2006
httpwwweducationgouvfrbo200613MENE0600903Chtm 67 Circulaire ndeg2006-058 du 30 mars 2006 relative aux principes et modaliteacutes de la politique de l‟eacuteducation prioritaire raquo BO
ndeg 14 du 6 avril 2006 mai 2006 httpwwweducationgouvfrbo200614MENE0600995Chtm 68Circulaire ndeg2006-095 du 9 juin 2006 BO ndeg24 du 15 juin 2006 relative au dispositif national d‟eacutevaluation diagnostique -
anneacutee 2006-2007 httpwwweducationgouvfrbo200624MENP0601328Chtm 69 Programmes personnaliseacutes de reacuteussite eacuteducative Rapport ndeg 2005-048 de juin 2006
httpmediaeducationgouvfrfile4832483pdf 70 Deacutecret ndeg 2006-830 du 11 juillet 2006 relatif au socle commun de connaissances et de compeacutetences BO ndeg29 du 20 juillet
2006 httpwwweducationgouvfrbo200629MENE0601554Dhtm
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92
voient proposer un programme personnaliseacute de reacuteussite eacuteducative raquo Le CE1 et le CM2 constituent les
deux paliers en fin de cycle
La circulaire publieacutee au BO de fin aoucirct71 geacuteneacuteralise le PPRE degraves la rentreacutee 2006 agrave tous les
redoublants du CP au CM2 et aux eacutelegraveves des deux premiegraveres anneacutees de l‟eacutecole eacuteleacutementaire laquo le
deacuteveloppement des programmes personnaliseacutes de reacuteussite eacuteducative concerne les classes de CP et de CE1
ainsi que les eacutelegraveves maintenus une anneacutee suppleacutementaire quel que soit leur niveau de classe raquo A la
rentreacutee 2007 laquo le PPRE sera eacutetendu aux trois anneacutees du cycle des approfondissements (CE2-CM1-CM2) raquo
Le ministre de l‟eacuteducation nationale lors d‟un discours sur le budget le 27 septembre 2006
annonce des eacutevaluations en deacutebut de CM2 laquo apregraves les PPRE en CE1 cette anneacutee la prioriteacute que je
fixe pour la rentreacutee 2007 sera de mettre en place des PPRE pour les eacutelegraveves de CM2 repeacutereacutes en difficulteacute
lors des eacutevaluations qui seront organiseacutees agrave ce niveau pour la premiegravere fois raquo72
La circulaire de rentreacutee 2007 annonce en janvier 2007 que les PPRE laquo geacuteneacuteraliseacutes agrave toutes les
classes de CE1 agrave lrsquoeacutecole et agrave toutes les classes de 6egraveme au collegravege depuis la rentreacutee 2006 doivent
srsquoeacutetendre aux cycles 2 et 3 de lrsquoeacutecole raquo la prioriteacute est agrave donner laquo aux redoublants degraves lors que le
conseil des maicirctres lrsquoestime neacutecessaire raquo73
La circulaire nationale d‟aoucirct 2007 sur les eacutevaluations nationales preacutecise que ces eacutevaluations
diagnostiques interviennent agrave l‟eacutecole eacuteleacutementaire au deacutebut de la derniegravere anneacutee de chacun des
cycles (CE1 et CM2) laquo afin de laisser le temps suffisant pour la mise en place des aides neacutecessaires raquo
Ces protocoles nationaux accompagneacutes de documents d‟aide peacutedagogique agrave destination des
enseignants laquo permettent aux enseignants de mieux diffeacuterencier leur peacutedagogie et de mieux analyser les
difficulteacutes rencontreacutees par certains eacutelegraveves afin de mettre en œuvre au plus vite les aides neacutecessaires
notamment les programmes personnaliseacutes de reacuteussite eacuteducative (PPRE) Les exercices drsquoeacutevaluation
doivent donc ecirctre proposeacutes agrave tous les eacutelegraveves de CE1 et de CM2 avant la fin de mois de septembre afin que
les aides puissent ecirctre mises en place degraves octobre raquo74
La circulaire de rentreacutee 2008 indique que laquo les difficulteacutes repeacutereacutees par le professeur sont traiteacutees
dans le cadre de la classe Si elles sont plus lourdes elles donnent lieu agrave une prise en charge speacutecifique
dans le cadre des programmes personnaliseacutes de reacuteussite eacuteducative La modification des horaires de
lrsquoeacutecole primaire agrave 24 heures drsquoenseignement pour tous les eacutelegraveves permet degraves la rentreacutee scolaire de
disposer de deux heures drsquoenseignement par semaine pour aider les enfants qui en ont le plus besoin
Lrsquoaide est effectueacutee en tregraves petits groupes avec le cas eacutecheacuteant la mise en place drsquoun programme
personnaliseacute de reacuteussite eacuteducative Il conviendra de se reacutefeacuterer agrave la circulaire drsquoorganisation de ces aides
personnaliseacutees Dans cette mecircme perspective les maicirctres proposeront aux parents des eacutelegraveves de cours
moyen qui eacuteprouvent des difficulteacutes en franccedilais et en matheacutematiques des stages de remise agrave niveau de 15
agrave 30 heures pendant les peacuteriodes de vacances scolaires raquo75
La circulaire de juin 2008 sur l‟aide personnaliseacutee formule le lien entre le PPRE et l‟aide
personnaliseacutee laquo En fonction des difficulteacutes rencontreacutees par les eacutelegraveves lrsquoaide personnaliseacutee peut
srsquointeacutegrer agrave un programme personnaliseacute de reacuteussite eacuteducative (PPRE) raquo76
La circulaire de rentreacutee 2009 rappelle que laquo tous les dispositifs disponibles seront mobiliseacutes pour
amener leacutelegraveve en risque de deacutecrochage agrave renouer avec les apprentissages quil sagisse des programmes
personnaliseacutes de reacuteussite eacuteducative de laccompagnement eacuteducatif ou de la personnalisation des parcours
par les dispositifs en alternance raquo77
L‟inspection geacuteneacuterale en juillet 2009 pose des questions et donne des reacuteponses
- laquo Peut-on continuer agrave parler de lsquorsquoprojet drsquoaide individualiseacuteersquorsquo de lsquorsquoprojet drsquoaide speacutecialiseacuteersquorsquo et de
PPRE comme si ces eacuteleacutements eacutetaient indeacutependants ou alternatifs comme srsquoils eacutetaient penseacutes plus en
fonction des dispositifs que des eacutelegraveves raquo
71 Circulaire ndeg2006-138 du 25 aoucirct 2006 relative agrave la mise en œuvre des PPRE agrave l‟eacutecole et au collegravege BO du 31 aoucirct 2006
httpwwweducationgouvfrbo200631MENE0601969Chtm 72 Discours de Gilles de Robien du 27 septembre 2006 httpwwweducationgouvfrcid3999conference-de-presse-
rentree-universitaire-2006-projet-de-budget-2007html 73 Circulaire ndeg 2007-011 du 9 janvier 2007 relative agrave la preacuteparation de la rentreacutee 2007 BO ndeg 3 du 18 janvier 2007
httpwwweducationgouvfrbo20073MENE0700047Chtm 74 Circulaire ndeg 2007-140 du 23 aoucirct 2007 relative aux protocoles nationaux d‟eacutevaluation diagnostique agrave l‟eacutecole en CE1 et en
CM2 BO ndeg30 du 30 aoucirct 2007 httpwwweducationgouvfrbo200730MENE0701573Chtm 75 Circulaire ndeg 2008-042 du 4-4-2008 relative agrave la preacuteparation de la rentreacutee BO ndeg15 du 10 avril 2008
httpwwweducationgouvfrbo200815MENE0800308Chtm 76 Circulaire ndeg2008-082 du 5 juin 2008 relative agrave l‟organisation du temps d‟enseignement scolaire et de l‟aide personnaliseacutee
dans le premier degreacute BO ndeg25 du 19 juin 2008 httpwwweducationgouvfrbo200825MENE0800496Chtm 77 Circulaire ndeg 2009-068 du 20 mai 2009 relative agrave la preacuteparation de la rentreacutee 2009 BO ndeg 21 du 21 mai 2009
httpwwweducationgouvfrcid27581mene0911464chtml et httpeduscoleducationfrD0236accueilhtm
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- laquo Il faut deacutesormais lier le projet agrave lrsquoeacutelegraveve il ne devrait donc plus y avoir qursquoun seul projet drsquoaide
pour un eacutelegraveve ce projet permettant lrsquoarticulation et la coordination des diverses prises en
charge raquo
- laquo Les PPRE doivent devenir la reacutefeacuterence drsquoun unique programme individualiseacute de reacuteussite inteacutegrant les
aides donneacutees dans la classe les temps drsquoaide personnaliseacutee les interventions des enseignants speacutecialiseacutes
et aussi le cas eacutecheacuteant les stages pendant les vacances et certaines interventions offertes dans le cadre
de lrsquoaccompagnement eacuteducatif raquo78
La nouvelle circulaire de mission des RASED de juillet 2009 affirme que laquo Lorsque la difficulteacute
scolaire est importante les aides sont coordonneacutees et eacutevalueacutees dans le cadre du PPRE raquo79
En janvier 2010 le PPRE est ainsi preacutesenteacute sur le site du ministegravere laquo Lorsque plusieurs aides sont
neacutecessaires notamment des aides speacutecialiseacutees un programme personnaliseacute de reacuteussite eacuteducative (PPRE)
en garantit la coheacuterence Ce dispositif propose des aides cibleacutees sur des compeacutetences preacutecises Elles
peuvent ecirctre internes agrave leacutecole comme les aides speacutecialiseacutees ou dispenseacutees agrave lexteacuterieur raquo80
La circulaire de rentreacutee 2010 reformule le rocircle du PPRE laquo La premiegravere mesure de personnalisation
du parcours scolaire agrave leacutecole est la peacutedagogie diffeacuterencieacutee mise en œuvre par le maicirctre au quotidien
dans la classe Pour mieux y parvenir il a deacutesormais de nouveaux moyens agrave sa disposition laide
personnaliseacutee et les stages de remise agrave niveau Le cas eacutecheacuteant il a recours agrave laide des enseignants
speacutecialiseacutes des Rased et aux professeurs surnumeacuteraires Le Programme personnaliseacute de reacuteussite eacuteducative
(PPRE) est le cadre de mise en coheacuterence des actions daide Il sappuie sur des objectifs preacutecis des
eacutevaluations reacuteguliegraveres une participation active de leacutelegraveve et de sa famille raquo81
La signature du PPRE
Signalons un deacutetail relatif agrave la signature du PPRE un rectificatif a eacuteteacute publieacute dans un BO de
septembre 2006 la phrase souligneacutee dans le paragraphe suivant laquo Ce document [le PPRE] devra preacutesenter lrsquoensemble des informations mentionneacutees ci-dessus Conccedilu
pour ecirctre lisible par tous il est signeacute par lrsquoeacutelegraveve et sa famille Lrsquoeacutequipe peacutedagogique y adjoint tout
support de travail compleacutementaire qursquoelle estime neacutecessaire raquo82
est ainsi remplaceacutee laquo Il est conccedilu pour ecirctre lisible par tous Agrave lrsquoeacutecole eacuteleacutementaire il est signeacute par les parents ou le
repreacutesentant leacutegal au collegravege il est signeacute par lrsquoeacutelegraveve et les parents ou le repreacutesentant leacutegal raquo83
PPRE et activiteacutes hors temps scolaire
Elles sont mentionneacutees dans deux textes qui n‟ont pas un caractegravere reacuteglementaire tout en figurant
dans des documents ministeacuteriels
Le GUIDE PRATIQUE pour lrsquoexpeacuterimentation des programmes personnaliseacutes de reacuteussite eacuteducative agrave
lrsquoeacutecole et au collegravege durant lrsquoanneacutee scolaire 2005-2006 laquo Le programme personnaliseacute de reacuteussite eacuteducative peut inteacutegrer des activiteacutes existant hors du temps
scolaire en particulier dans le cadre des dispositifs de reacuteussite eacuteducative qui peuvent ecirctre utiles et
compleacutementaires agrave laction de leacutecole ou du collegravege Ces activiteacutes nrsquoont pas un caractegravere obligatoire
elles sont proposeacutees et expliqueacutees aux parents qui conservent le droit de deacutecider de la participation de
leur enfant raquo84
78 Troisiegraveme note de synthegravese sur la mise en œuvre de la reacuteforme de lrsquoenseignement primaire note ndeg 2009-072 juillet
2009 httpwwweducationgouvfrcid48791ecole-primaire-troisieme-note-de-synthese-sur-la-mise-en-oeuvre-de-la-
reforme-de-l-enseignement-primairehtml 79 Circulaire ndeg2009-088 du 17 juillet 2009 relative aux fonctions des personnels speacutecialiseacutes des reacuteseaux daides speacutecialiseacutees
aux eacutelegraveves en difficulteacute (RASED) dans le traitement de la difficulteacute scolaire agrave leacutecole primaire BO ndeg 31 du 27 aoucirct 2009
httpwwweducationgouvfr8005cid42619mene0915410chtml 80 Eduscol (Direction de l‟enseignement scolaire) httpeduscoleducationfrcid49814aide-personnalisee-stages-remise-
niveauhtml 81 Circulaire ndeg 2010-38 du 16 mars 2010 relative agrave la preacuteparation de la rentreacutee 2010 BO ndeg11 du 18 mars 2010
httpwwweducationgouvfrcid50863mene1006812chtml 82 Circulaire ndeg2006-138 du 25 aoucirct 2006 relative agrave la mise en œuvre des PPRE agrave l‟eacutecole et au collegravege BO du 31 aoucirct 2006
httpwwweducationgouvfrbo200631MENE0601969Chtm 83 BO ndeg 32 du 7 septembre 2006 httpwwweducationgouvfrbo200632defaulthtm (voir tout en bas du sommaire) 84 http18b-gouttedorscolaac-parisfrIMGpdfGuide_eduscolpdf
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Le rapport de l‟inspection geacuteneacuterale de 2006 laquo Les collectiviteacutes locales investissent de plus en plus le champ eacuteducatif des partenariats se nouent
dans le cadre des politiques eacuteducatives territoriales contrat de ville contrat eacuteducatif local et tout
particuliegraverement les dispositifs de reacuteussite eacuteducative en cours drsquoinstallationhellip Les eacutelegraveves des eacutecoles et
des collegraveges beacuteneacuteficient drsquoactiviteacutes drsquoanimation et drsquoaides diverses des laquo accompagnements agrave la
scolariteacute raquo hors temps scolaire sans que la direction de lrsquoeacutetablissement ou les enseignants en soient
toujours informeacutes
Il devient indispensable dans le cadre de la conception des PPRE de rapprocher les divers
intervenants et de conduire une reacuteflexion sur lrsquoemploi du temps global de lrsquoeacutelegraveve agrave la fois pour
mieux comprendre lrsquoorigine des difficulteacutes des apprentissages mais aussi pour permettre une prise
en charge efficace coheacuterente et concerteacutee de lrsquoeacutelegraveve dans et hors de lrsquoeacutecole raquo85
Les documents relatifs au PPRE
Les redoublements
Pour eacuteviter un redoublement un PPRE peut ecirctre mis en place
Si le redoublement n‟est pas eacuteviteacute un PPRE est preacutevu
A Paris l‟inspecteur d‟acadeacutemie demande que deux documents soient transmis agrave l‟inspecteur chargeacute
de circonscription
- les projets de PPRE agrave partir d‟une proposition de formulaire
- un tableau numeacuterique bilan des maintiens et PPRE
Bilan des maintiens (agrave transmettre agrave lrsquoICC en juin avec les projets de PPRE)
Anneacutee scolaire 201hellip - 201
Bilan des maintiens reacutecapitulatif de leacutecole (auquel sont joints les projets de PPRE)
Nombre de maintiens
deacutecideacutes par le conseil des maicirctres
et accepteacutes par les familles
Nombre de maintiens
deacutecideacutes par le conseil des maicirctres
et accepteacutes en commission dappel
Nombre total de maintiens effectifs
par classe et nombre total de des
PPRE mis en place
Niveau Total des
maintiens
Total des
PPRE Niveau
Total des
maintiens
Total des
PPRE Niveau
Total des
maintiens
Total des
PPRE
CP CP CP
CE1 CE1 CE1
CE2 CE2 CE2
CM1 CM1 CM1
CM2 CM2 CM2
La preacuteparation du PPRE fin juin agrave Paris
Par une circulaire l‟inspecteur d‟acadeacutemie attire l‟attention des enseignants sur la neacutecessiteacute
d‟anticiper sur l‟eacutelaboration des PPRE pour les eacutelegraveves que le conseil des maicirctres deacutecide de faire
redoubler agrave la fin de l‟anneacutee scolaire
85 Programmes personnaliseacutes de reacuteussite eacuteducative rapport ndeg 2005-048 juin 2006
httpmediaeducationgouvfrfile4832483pdf
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En effet tout eacutelegraveve redoublant devra beacuteneacuteficier d‟un PPRE86 agrave mettre en place agrave partir de la rentreacutee
suivante A cette fin il est important que son enseignant de l‟anneacutee eacutecouleacutee qui dispose de toutes
les informations neacutecessaires et qui aura peut-ecirctre quitteacute l‟eacutecole en septembre eacutelabore avant la fin
de l‟anneacutee scolaire un document preacuteparatoire simple qui comportera notamment
- une analyse des difficulteacutes
- des preacutecisions sur les aides apporteacutees cette anneacutee
- les compeacutetences agrave travailler prioritairement
- des propositions de modaliteacutes d‟action qui seront agrave confirmer et agrave preacuteciser agrave la rentreacutee
Voici le formulaire proposeacute agrave transmettre agrave l‟inspecteur chargeacute de circonscription avec le tableau
des maintiens ci-dessus
Preacuteparation du PPRE (programme personnaliseacute de reacuteussite eacuteducative)87 en juin 20hellip88
Nom de l‟eacutelegraveve redoublant en 2010-2011
Classe
Nom de l‟enseignant (ou des enseignants) de l‟eacutelegraveve en 201hellip - 201hellip
Analyse des difficulteacutes ayant motiveacute le redoublement
Le redoublement a-t-il eacuteteacute deacutecideacute avec l‟accord des parents 89
Aides mises en place au cours de l‟anneacutee 20hellip - 20hellip (diffeacuterenciation dans la classe aide
personnaliseacutee aide du RASED mise en place d‟un PPRE SRAN etc) en deacutepit desquelles la
deacutecision de redoublement a eacuteteacute prise
Compeacutetences preacutecises agrave travailler prioritairement90
Il faut que lrsquoeacutelegraveve devienne capable de
Propositions de modaliteacutes d‟action agrave confirmer ou agrave deacutefinir agrave la rentreacutee scolaire 201hellip91
86 laquo Au terme de chaque anneacutee scolaire le conseil des maicirctres se prononce sur les conditions dans lesquelles se poursuit la scolariteacute
de chaque eacutelegraveve en recherchant les conditions optimales de continuiteacute des apprentissages en particulier au sein de chaque cycle
(hellip) Lorsqursquoun redoublement est deacutecideacute et afin drsquoen assurer lrsquoefficaciteacute peacutedagogique un programme personnaliseacute de reacuteussite
eacuteducative est mis en place raquo (Deacutecret ndeg2005-1014 du 24 aoucirct 2005 relatif aux dispositifs daide et de soutien pour la reacuteussite
des eacutelegraveves agrave leacutecole BO ndeg31 du 1er septembre 2005
httpwwweducationgouvfrbo200531MENE0501635Dhtm) 87 laquo Lorsqursquoun redoublement est deacutecideacute et afin drsquoen assurer lrsquoefficaciteacute peacutedagogique un programme personnaliseacute de reacuteussite
eacuteducative est mis en place raquo (Deacutecret ndeg2005-1014 du 24 aoucirct 2005 relatif aux dispositifs daide et de soutien pour la reacuteussite
des eacutelegraveves agrave leacutecole BO ndeg31 du 1er septembre 2005 httpwwweducationgouvfrbo200531MENE0501635Dhtm) 88 Document acadeacutemique transmis agrave chaque eacutecole eacuteleacutementaire agrave la fin de l‟anneacutee scolaire 89 Ne pas oublier d‟informer les parents de la mise en place du PPRE 90 Un choix est peut-ecirctre d‟embleacutee agrave faire parmi les compeacutetences agrave travailler 91 Nota bene ce document ne constitue pas le PPRE qui sera obligatoirement agrave eacutelaborer agrave la rentreacutee C‟est un document
preacuteparatoire mais essentiel agrave eacutelaborer par l‟enseignant de l‟eacutelegraveve en 20hellip - 201hellip
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Les projets personnaliseacutes PPRE PAI PAS PPS (les diffeacuterences)
PPRE Programme personnaliseacute de reacuteussite eacuteducative
PAI projet drsquoaccueil individualiseacute
PAS projet drsquoaide speacutecialiseacutee
PPS projet personnaliseacute de scolarisation
Le PPRE
Le PPRE est un document de communication laquo Un document preacutealablement discuteacute avec les parents de lrsquoeacutelegraveve ou son repreacutesentant leacutegal preacutecise les
formes drsquoaides mises en œuvre pendant le temps scolaire ainsi que le cas eacutecheacuteant celles qui sont
proposeacutees agrave la famille en dehors du temps scolaire Il deacutefinit un projet individualiseacute qui devra permettre
drsquoeacutevaluer reacuteguliegraverement la progression de lrsquoeacutelegraveve raquo92
Le PPRE est souple laquo Le PPRE est constitueacute drsquoactions qui ciblent des connaissances et des compeacutetences preacutecises Crsquoest un
programme adapteacute aux besoins de chaque eacutelegraveve qui srsquoappuie sur les compeacutetences acquises Il est en
outre modulable son contenu et son intensiteacute eacutevoluent en fonction de lrsquoeacutelegraveve concerneacute Il est enfin
temporaire sa dureacutee est fonction de la difficulteacute rencontreacutee par lrsquoeacutelegraveve ainsi que de ses progregraves raquo93
Pour chaque eacutelegraveve concerneacute un document clairement organiseacute preacutesente le plan coordonneacute
d‟actions que constitue le PPRE Le document reacutedigeacute par les enseignants preacutecise
- la situation de l‟eacutelegraveve
- les objectifs de fin de cycle sur lesquels seront baseacutes les bilans individuels
- les objectifs agrave court terme lieacutes agrave l‟action d‟aide identifieacutee
- le descriptif de cette action ainsi que les indicateurs d‟eacutevaluation qui y sont associeacutes
- l‟eacutecheacuteancier des aides et des bilans intermeacutediaires
- et enfin les points de vue de l‟enfant et de sa famille
Ce document devra preacutesenter l‟ensemble des informations mentionneacutees ci-dessus
Il est conccedilu pour ecirctre lisible par tous Il est signeacute par les parents ou le repreacutesentant leacutegal
L‟eacutequipe peacutedagogique y adjoint tout support de travail compleacutementaire qu‟elle estime neacutecessaire
Sa mise en œuvre est assortie d‟un systegraveme d‟eacutevaluation permettant de dresser un eacutetat preacutecis des
compeacutetences acquises par l‟eacutelegraveve au regard des objectifs agrave atteindre agrave la fin du cycle et de les
situer au regard des exigences du socle commun
Les aides sont mises en œuvre par une eacutequipe peacutedagogique dont le premier acteur est le maicirctre
de la classe Les enseignants speacutecialiseacutes du RASED de la circonscription les maicirctres de CLIN ainsi
que le cas eacutecheacuteant les maicirctres surnumeacuteraires sont eacutegalement appeleacutes agrave apporter leur concours agrave la
mise en œuvre des PPRE L‟appui des assistants d‟eacuteducation et des emplois vie scolaire peut
eacutegalement ecirctre solliciteacute
Le directeur d‟eacutecole laquo garant de la pertinence du dispositif raquo prend en charge avec
l‟enseignant de la classe les relations avec la famille
92 Deacutecret ndeg 2005-1014 du 24 aoucirct 2005 relatif aux dispositifs d‟aide et de soutien pour la reacuteussite des eacutelegraveves agrave l‟eacutecole BO
ndeg31 du 1er septembre 2005 httpwwweducationgouvfrbo200531MENE0501635Dhtm 93 Circulaire ndeg2006-138 du 25 aoucirct 2006 relative agrave la mise en œuvre des PPRE agrave l‟eacutecole et au collegravege BO ndeg 31 du 31 aoucirct
2006 httpwwweducationgouvfrbo200631MENE0601969Chtm tous les eacuteleacutements qui suivent sont extraits de cette
circulaire
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
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Le projet drsquoaide speacutecialiseacutee Dans tous les cas mis en place par le maicirctre chargeacute de lrsquoaide agrave dominante peacutedagogique ou agrave
dominante reacuteeacuteducative le projet daide speacutecialiseacutee donne lieu agrave un document eacutecrit94
Ce document preacutecise
- les objectifs viseacutes
- la deacutemarche envisageacutee
- une estimation de la dureacutee de laction
- les modaliteacutes deacutevaluation de sa mise en œuvre
- la coheacuterence entre cette aide speacutecifique et laide apporteacutee par le maicirctre de la classe95
laquo Les parents sont systeacutematiquement mobiliseacutes autour du projet daide de leur enfant raquo
Le PAI (projet drsquoaccueil individualiseacute)
Il concerne certains enfants malades - laquo Le projet drsquoaccueil individualiseacute (PAI) est avant tout une deacutemarche drsquoaccueil reacutesultant drsquoune reacuteflexion
commune des diffeacuterents intervenants impliqueacutes dans la vie de lrsquoenfant malade Il a pour but de faciliter
lrsquoaccueil de cet enfant mais ne saurait se substituer agrave la responsabiliteacute des familles raquo
- laquo Le rocircle de chacun et la compleacutementariteacute des interventions sont preacuteciseacutes dans un document eacutecrit raquo
- laquo Ce document organise dans le respect des compeacutetences de chacun et compte tenu des besoins
theacuterapeutiques de lrsquoenfant ou de lrsquoadolescent les modaliteacutes particuliegraveres de la vie quotidienne dans la
collectiviteacute et fixe les conditions drsquointervention des partenaires raquo
- laquo Sont notamment preacuteciseacutes les conditions des prises de repas interventions meacutedicales parameacutedicales
ou de soutien leur freacutequence leur dureacutee leur contenu les meacutethodes et les ameacutenagements souhaiteacutes raquo96
A Paris un PAI projet drsquoaccueil individualiseacute non meacutedicaliseacute peut ecirctre mis en place dans les cas
suivants 97
- pour organiser une scolarisation qui ne neacutecessite pas des moyens relevant de la MDPH
- lorsqu‟une eacutevolution est en cours quant agrave la reconnaissance d‟un handicap dans la perspective
d‟un PPS
- lorsqu‟est exprimeacute un refus de toute intervention exteacuterieure dans ce cas le PAI peut constituer
une eacutetape de la prise en charge
Le PAI dit laquo eacutelargi raquo peut ecirctre un instrument utile dans ces cas
Le projet personnaliseacute de scolarisation (PPS)
Il a succeacutedeacute au PIIS (projet individualiseacute dinteacutegration scolaire) dont la CCPE98 (qui n‟existe plus
depuis le 1er janvier 2006) eacutetait garante Il est deacutefini par une loi des deacutecrets des circulaires
94 laquo Dans tous les cas le projet daide speacutecialiseacutee donne lieu agrave un document eacutecrit qui permet de faire apparaicirctre la coheacuterence
entre cette aide speacutecifique et laide apporteacutee par le maicirctre de la classe Le document preacutecise les objectifs viseacutes la deacutemarche
envisageacutee une estimation de la dureacutee de laction et les modaliteacutes deacutevaluation de sa mise en œuvre raquo (Circulaire ndeg2009-088
du 17 juillet 2009 relative aux fonctions des personnels speacutecialiseacutes des reacuteseaux daides speacutecialiseacutees aux eacutelegraveves en difficulteacute
(RASED) dans le traitement de la difficulteacute scolaire agrave leacutecole primaire BO ndeg 31 du 27 aoucirct 2009
httpwwweducationgouvfr8005cid42619mene0915410chtml) 95 Une autre reacutefeacuterence reacuteglementaire figure dans le reacutefeacuterentiel professionnel commun agrave tout enseignant speacutecialiseacute (premier
et second de greacute) qui pour eacutelaborer le projet d‟aide speacutecialiseacutee ou d‟enseignement adapteacute laquo en deacutefinit les objectifs et les
strateacutegies lrsquoarticule aux actions peacutedagogiques aux projets institutionnels (de classe de cycle drsquoeacutecole) raquo et aux projets des
partenaires raquo95 (circulaire ndeg 2004-026 du 10 feacutevrier BO speacutecial ndeg 4 du 26 feacutevrier 2004
httpwwweducationgouvfrbo2004special4MENE0400234Chtm) 96 laquo Accueil en collectiviteacute des enfants et des adolescents atteints de troubles de la santeacute eacutevoluant sur une longue peacuteriode raquo
circulaire ndeg 2003-135 du 8 septembre 2003 BO ndeg34 du 18 septembre 2003
httpwwweducationgouvfrbo200334MENE0300417Chtm 97 Circulaire acadeacutemique du 17 deacutecembre 2007 http18b-gouttedorscolaac-parisfrIMGpdfCirculaire_PAIpdf et le
formulaire correspondant http18b-gouttedorscolaac-parisfrIMGdocPAI_Modele_de_reference_18Bdoc 98 Commission de Circonscription de lenseignement Preacuteeacuteleacutementaire et Eleacutementaire
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Une loi99
En fonction des reacutesultats de leacutevaluation il est proposeacute agrave chaque enfant handicapeacute un parcours de formation
qui fait lobjet dun projet personnaliseacute de scolarisation assorti des ajustements neacutecessaires en favorisant
chaque fois que possible la formation en milieu scolaire ordinaire Le projet personnaliseacute de scolarisation
constitue un eacuteleacutement du plan de compensation preacutevu dans le code de laction sociale et des familles Il
propose des modaliteacutes de deacuteroulement de la scolariteacute coordonneacutees avec les mesures permettant
laccompagnement de celle-ci figurant dans le plan de compensation
Une deacutecret sur les dispositifs drsquoaide et de soutien pour la reacuteussite des eacutelegraveves agrave lrsquoeacutecole100
Le projet personnaliseacute de scolarisation de l‟eacutelegraveve est eacutelaboreacute agrave l‟issue d‟une eacutevaluation de ses compeacutetences et
de ses besoins par l‟eacutequipe pluridisciplinaire d‟eacutevaluation de la MDPH agrave partir des propositions de la famille et
des eacutequipes peacutedagogique eacuteducative et theacuterapeutique il aboutit agrave des mesures effectivement mises en
œuvre Des adaptations peacutedagogiques et des aides speacutecialiseacutees sont mises en œuvre pour les eacutelegraveves
preacutesentant un handicap ou un trouble de la santeacute invalidant Suivant la nature ou la speacutecificiteacute des besoins
diverses interventions peuvent ecirctre preacutevues dans le PPS celles des maicirctres des classes freacutequenteacutees par
l‟eacutelegraveve celles des maicirctres speacutecialiseacutes eacuteventuellement au sein de dispositifs adapteacutes ou celles de speacutecialistes
exteacuterieurs agrave l‟eacutecole
Un deacutecret sur le parcours de formation des eacutelegraveves preacutesentant un handicap101
Si l‟eacutequipe eacuteducative d‟une eacutecole souhaite qu‟un projet personnaliseacute de scolarisation soit eacutelaboreacute pour un
eacutelegraveve le directeur de l‟eacutecole en informe les parents pour qu‟ils en fassent la demande Il leur propose de
s‟informer des aides qui peuvent ecirctre apporteacutees dans le cadre de ce projet aupregraves de l‟enseignant reacutefeacuterent
affecteacute sur le secteur dont deacutepend l‟eacutecole Si les parents ne donnent pas suite dans un deacutelai de 4 mois
l‟inspecteur d‟acadeacutemie informe de la situation de l‟eacutelegraveve la maison deacutepartementale des personnes
handicapeacutees qui prend toutes mesures utiles pour engager un dialogue avec les parents L‟eacutequipe
pluridisciplinaire eacutelabore le projet personnaliseacute de scolarisation de l‟enfant agrave la demande de ses parents et
apregraves avoir pris connaissance de son projet de formation eacuteleacutement du projet de vie Avant deacutecision de la
commission (la CDA la commission des droits et de l‟autonomie) le projet personnaliseacute de scolarisation est
transmis aux parents
Le projet personnaliseacute de scolarisation deacutefinit les modaliteacutes de deacuteroulement de la scolariteacute et les actions
peacutedagogiques psychologiques eacuteducatives sociales meacutedicales et parameacutedicales reacutepondant aux besoins
particuliers de l‟eacutelegraveve preacutesentant un handicap
Si neacutecessaire le projet personnaliseacute de scolarisation est reacuteviseacute agrave la demande de la famille ou de l‟eacutequipe
eacuteducative de l‟eacutecole concerneacute Hormis les ameacutenagements preacutevus dans le cadre du projet individualiseacute la
scolariteacute de l‟eacutelegraveve se deacuteroule dans les conditions ordinaires
Il est enfin deacutefini par une circulaire relative agrave la mise en œuvre et au suivi du projet
personnaliseacute de scolarisation qui reprend ces diffeacuterents eacuteleacutements102
99 Loi ndeg 2005-102 du 11 feacutevrier 2005 pour leacutegaliteacute des droits et des chances la participation et la citoyenneteacute des personnes
handicapeacutees httpwwwlegifrancegouvfrWAspadUnTexteDeJorfnumjo=SANX0300217L 100 Deacutecret n deg 2005-1014 du 24 aoucirct 2005 BO ndeg 31 du 1er septembre 2005
httpwwweducationgouvfrbo200531mene0501635dhtm 101 Deacutecret ndeg 2005-1752 du 30 deacutecembre 2005 BO ndeg 10 du 9 mars 2006
httpwwweducationgouvfrbo200610MENE0502666Dhtm 102 Circulaire ndeg2006-126 du 17 aoucirct 2006 BO ndeg32 du 7 septembre 2006
httpwwweducationgouvfrbo200632MENE0602187Chtm
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Pour reacutesumer et visualiser les dispositifs
Les eacuteleacutements du PPRE (programme personnaliseacute de reacuteussite eacuteducative) aide en classe aide
personnaliseacutee (AP) stages de remise agrave niveau (SRAN)
Le projet drsquoaide speacutecialiseacutee en relation avec la classe (PAS)
Le PAI eacutelargi (projet drsquoaccueil individualiseacute non meacutedicaliseacute) organise des ameacutenagements
leacutegers de la scolariteacute et concerne notamment les troubles des apprentissages et les troubles
speacutecifiques du langage (TSL) il peut concerner des eacutelegraveves en situation de handicap non reconnu
Le PPS (projet personnaliseacute de scolarisation) permet des ameacutenagements importants de la
scolariteacute (accompagnement par un AVS par un service ou un eacutetablissement meacutedico-social ou
sanitaire ameacutenagement de l‟emploi du temps hellip)
Cette articulation des dispositifs en systegraveme permet la prise en compte d‟une typologie des
difficulteacutes et offre un choix d‟actions parmi des dispositifs varieacutes
Chacun de ces dispositifs peut ecirctre articuleacute avec l‟accompagnement agrave la scolariteacute (hors temps
scolaire)
Les professeurs ressources (itineacuterants)
Enseignants speacutecialiseacutes expeacuterimenteacutes ils assurent des missions repeacutereacutees selon les handicaps
handicap moteur visuel auditif mental et psychique troubles speacutecifiques des apprentissages
Les professeurs ressources speacutecialiseacutes interviennent aupregraves des eacutelegraveves des enseignants et des
eacutequipes dans le but de reacuteunir des conditions de fonctionnement et des dispositions mateacuterielles les
plus efficaces possibles de mettre en place des modaliteacutes peacutedagogiques adapteacutees d‟apporter
informations et conseils sur le handicap d‟aider agrave l‟eacutelaboration des PPS et PAI agrave la preacuteparation en
cas de besoin des dossiers d‟orientation de contribuer au partenariat entre enseignants eacutequipes de
soins et familles
La liste et la carte des professeurs ressources agrave Paris httpashscolaac-
parisfrspipphprubrique66
AP
SRAN
PPRE
PAS
PPS
Enseignant
s
RASED
Enseignants
speacutecialiseacutes et
partenaires
PAI eacutelargi
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
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100
Rrsquoeacutecole
Lrsquoobjectif de ce dispositif
Ce service de meacutediation scolaire qui existe depuis 2006 concerne un eacutelegraveve en situation telle quil
met l‟eacutecole toute entiegravere en difficulteacute Le directeur y fait appel seulement quand toutes les aides
(RASED etc) et ameacutenagements possibles ont eacuteteacute mis en place et ne fonctionnent pas Il s‟agit de
permettre la prise de recul d‟une eacutequipe parfois agrave bout bloqueacutee pour reconsideacuterer la situation en
prenant du recul fournir le temps et l‟aide neacutecessaires agrave leacutelaboration de reacuteponses Il s‟agit de
laquo recoller raquo restaurer rendre agrave l‟eacutelegraveve sa place d‟eacutelegraveve
Le dispositif
Une eacutequipe d‟une dizaine de personnes se consacre au laquo niveau 1 raquo des enseignants speacutecialiseacutes
prennent en charge le suivi des demandes les EVS meacutediateurs interviennent aupregraves des enfants un
enseignant speacutecialiseacute coordonne le dispositif Les EVS meacutediateurs sont recruteacutes en fonction de leur
expeacuterience et de leur projet (souvent concours de professeur des eacutecoles eacuteducateurshellip) et ont un
stage initial de 3 agrave 6 semaines une fois en poste ils beacuteneacuteficient d‟une supervision chaque semaine
La demande
Elle est faite par lIEN de circonscription agrave la demande du directeur sous forme dune fiche de
demande
Eacutevaluation
L‟un des enseignants speacutecialiseacutes prend contact avec l‟eacutecole apregraves le signalement pour rencontrer
lors d‟un rendez-vous le plus de personnes possibles concerneacutees par l‟enfant et pour observer celui-
ci il participe agrave l‟eacutequipe eacuteducative et les parents sont associeacutes L‟enseignant speacutecialiseacute eacutevalue la
situation et en deacuteduit si elle relegraveve ou non du dispositif (ce n‟est pas le cas lorsqu‟une mauvaise
organisation est en cause une mobilisation de l‟eacutequipe insuffisante des relations entre adultes non
mises en place des personnes ressources non solliciteacutees ou encore lorsqu‟il ne s‟agit pas du temps
de la classe et bien entendu lorsque cela relegraveve du handicap)
Intervention
Les propositions peuvent concerner l‟ameacutenagement de lemploi du temps le tutorat un contrat un
changement de classe l‟accompagnement par un EVS de circonscription ou un EVS meacutediateur du
dispositif R‟eacutecole pendant une dureacutee maximale de 6 semaines suffisamment pour aider l‟eacutecole
mais pas pour constituer une solution durable Un contrat est alors signeacute entre l‟eacutecole et R‟eacutecole
L‟enseignant speacutecialiseacute organise et suit le travail du meacutediateur Il accompagne eacutegalement l‟eacutequipe
dans sa recherche de reacuteponses possibles Il peut aussi y avoir une aide agrave l‟orientation internat
SEGPA MDPH Les situations peuvent ecirctre deacutenoueacutees parfois du fait qu‟une personne exteacuterieure agrave
l‟eacutecole intervient c‟est une diffeacuterence avec le RASED L‟enseignant speacutecialiseacute organise et suit le
travail du meacutediateur Il effectue eacutegalement un travail parallegravele avec l‟eacutequipe dans sa recherche de
reacuteponses possibles (enseignant directeur RASED notamment) afin que cette meacutediation ponctuelle
puisse se poursuivre au-delagrave de celle-ci
Le niveau 2
Il s‟agit d‟un espace-relais expeacuterimental rue de l‟Arbre-Sec dans des locaux approprieacutes 5 eacutelegraveves
peuvent ecirctre accueillis avec un encadrement renforceacute le lien reste maintenu avec l‟eacutecole ougrave
l‟eacutelegraveve se rend une demi-journeacutee par semaine Il s‟agit de situations exceptionnelles
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
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101
Lrsquoaccompagnement agrave la scolariteacute agrave lrsquoeacutecole hors de lrsquoeacutecole
L‟accompagnement agrave la scolariteacute deacutesigne
laquo lrsquoensemble des actions visant agrave offrir aux cocircteacutes de lrsquoEcole lrsquoappui et les ressources dont les enfants
ont besoin pour reacuteussir agrave lrsquoEcole appui qursquoils ne trouvent pas toujours dans leur environnement familial
et social Ces actions qui ont lieu en dehors des temps de lrsquoEcole sont centreacutees sur lrsquoaide aux devoirs et
les apports culturels neacutecessaires agrave la reacuteussite scolaireraquo103
Clubs Coup de pouce Cleacute et ALEM (Ateliers Lecture Expression Matheacutematiques)
Ces actions d‟accompagnement agrave la scolariteacute en petits groupes sont mises en œuvre en eacuteducation
prioritaire uniquement Elles sont co-piloteacutees par la mairie de Paris (DASCO) l‟APFEE104 et
l‟acadeacutemie (MAEP Mission Acadeacutemique agrave lEducation Prioritaire)105
Elles sont conduites par des enseignants et des animateurs et ont un fonctionnement analogue
l‟une pour les eacutelegraveves de CP l‟autre pour les eacutelegraveves de CM2 Des mallettes de supports peacutedagogiques
sont fournies
L‟inscription est gratuite pour les parents mais leur engagement dans l‟action est une condition
Des Clubs Coup de pouce Cleacute existent dans toute la France avec l‟APFEE et s‟adressent aux
eacutelegraveves de CP
Plus de 200 villes pratiquent le Coup de pouce agrave Paris il y a en 2010-2011 114 eacutecoles concerneacutees
avec 243 clubs
Le dispositif Coup de Pouce s‟adresse agrave une cateacutegorie speacutecifique d‟enfants et agrave leurs familles ceux
qui sont identifieacutes par leur maicirctre en deacutebut de CP comme fragiles en lecture notamment parce
qu‟ils n‟ont pas l‟occasion de partager le soir apregraves l‟eacutecole des moments de lecture ou d‟eacutecriture
avec un adulte Mais ces enfants sont en difficulteacute leacutegegravere
Le Club est constitueacute d‟un groupe de 5 enfants 4 soirs par semaine pendant 1h30
Une seacuteance Coup de Pouce Cleacute comporte plusieurs temps bien identifieacutes
- un temps d‟accueil des enfants pendant lequel ils sont inviteacutes agrave eacutechanger sur leurs acquisitions
scolaires quotidiennes leurs apprentissages leur environnement
- un temps de laquo travail du soir raquo ougrave l‟on fait ce que le maicirctre a demandeacute (mais il ne s‟agit pas de
refaire la classe apregraves la classe)
- un temps d‟animation avec lecture d‟une histoire puis des activiteacutes et jeux de lecture et
d‟eacutecriture
Les objectifs principaux du Club Coup de Pouce consistent agrave donner aux enfants fragiles dans
l‟apprentissage de la lecture un temps de contact suppleacutementaire avec l‟eacutecrit agrave deacutevelopper
l‟engagement de la famille aux cocircteacutes de l‟enfant dans son apprentissage de la lecture
Le dispositif ALEM (Atelier Lecture Expression Matheacutematiques) est speacutecifiquement parisien (62
clubs en 2010-2011)
Les ateliers visent agrave favoriser l‟expression agrave renforcer l‟autonomie et agrave consolider les
apprentissages des eacutelegraveves avant leur entreacutee au collegravege
L‟atelier ALEM comporte trois temps bien identifieacutes en groupe de 8 enfants 2 soirs par semaine
pendant 1h30 un temps d‟accueil des enfants pendant lequel ils sont inviteacutes agrave eacutechanger sur leurs
acquisitions scolaires quotidiennes un temps d‟aide aux devoirs un temps d‟animation consacreacute
soit au franccedilais (compreacutehension expression eacutecrite ou orale) soit aux matheacutematiques
103 Charte nationale de l‟accompagnement agrave la scolariteacute httpwwwtravail-solidaritegouvfrIMGpdfCharte_1_pdf 104 LApfeacuteeacute (Association pour favoriser leacutegaliteacute des chances agrave leacutecole) a pour mission essentielle de preacutevenir degraves les deacutebuts de
la scolariteacute les eacutechecs preacutecoces et les exclusions sociales qui leur sont lieacutees Elle est agreacuteeacutee par le ministegravere de lEacuteducation
nationale en tant quassociation eacuteducative compleacutementaire de lenseignement public httpwwwapfeeassofr 105 Preacutesentation sur le site acadeacutemique httpwwwac-parisfrportailjcmsp1_102075accompagnement-educatif-et-
scolairecid=piapp1_68110
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Les rocircles de chacun
Le directeur responsable du site
- s‟assure du respect des cadres et regravegles du fonctionnement du dispositif
- informe le coordonnateur de secteur et le relais cas de difficulteacutes eacuteventuelles
- s‟assure de la bonne circulation de l‟information et de la diffusion des outils peacutedagogiques
- informe et reccediloit les parents individuellement
- organise une rencontre dans leacutecole avec les accompagnateurs et les enseignants des enfants
- veille au respect du calendrier
- sassure du bon fonctionnement du club etou de l‟atelier (salle horaires preacutesence des enfants et des
accompagnateurs)
- organise la signature des cartes dadheacuterent sous la forme dune reacuteunion conviviale entre
parents accompagnateurs enfants et enseignants
- fait le point reacuteguliegraverement sur limplication des parents
- s‟assure du retour des eacutevaluations
- est co-responsable de la mallette peacutedagogique
Lenseignant des eacutelegraveves
- participe agrave la reacuteunion d‟information en deacutebut d‟anneacutee
- propose les enfants beacuteneacuteficiaires avec l‟assistance eacuteventuelle du RASED
- rencontre individuellement les parents
- rencontre le ou les accompagnateurs avant le deacutemarrage du club ou de l‟atelier puis reacuteguliegraverement tout
au long de l‟anneacutee dont 3 fois sur le temps d‟un goucircter
- s‟informe des activiteacutes conduites dans les clubs etou ateliers
- participe aux bilans
- renseigne les eacutevaluations
Laccompagnateur
- assiste aux formations
- prend en charge les enfants du club ou de latelier le soir de 16h30 agrave 18h
- respecte les temps de la seacuteance
- participe aux bilans
- remplit le cahier de bord (CP) ou la fiche semaine (ALEM)
- veille agrave avoir des contacts reacuteguliers avec les enseignants
- s‟assure de l‟implication des parents
- s‟assure de la reacuteception par les enfants de la revue
- est co-responsable de la mallette peacutedagogique
Lrsquoaccompagnement agrave la scolariteacute hors de lrsquoeacutecole
L‟adheacutesion de la part des associations agrave la Charte national d‟accompagnement agrave la scolariteacute106 est
une garantie notamment concernant le caractegravere laiumlc de la deacutemarche et le refus de tout
proseacutelytisme
Les structures portant laccompagnement agrave la scolariteacute (associations notamment) ont souvent
recours agrave des beacuteneacutevoles sans connaissances particuliegraveres (retraiteacutes eacutetudiants) Des formations
existent pour les beacuteneacutevoles
La tacircche de laccompagnateur exige une compeacutetence fondeacutee sur lexpeacuterience notamment une
bonne connaissance de lenvironnement social et culturel immeacutediat un bon degreacute dinformation sur
le fonctionnement de la scolariteacute un sens important de la relation avec les enfants et leur famille
Indeacutependamment de ses eacuteventuelles qualifications (dont un enseignant retraiteacute dispose) il doit ecirctre
agrave leacutecoute disponible et eacutetablir une relation de confiance son rocircle consiste parfois agrave contribuer agrave
laquo reacuteconcilier raquo l‟enfant avec l‟eacutecole agrave condition qu‟il puisse acceacuteder facilement aux attendus de
l‟eacutecole (clarteacute des devoirs agrave faire par exemple) Lorsque des liens sont possibles avec l‟eacutecole le rocircle
du beacuteneacutevole s‟en trouve faciliteacute voir p52
106 httpwwwtravail-solidaritegouvfrIMGpdfCharte_1_pdf
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
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103
Le PRE (programme de reacuteussite eacuteducative) du plan de coheacutesion sociale
Creacuteation objectifs type drsquoactions
Le PRE (programme de reacuteussite eacuteducative) a eacuteteacute mis en place pour les enfants entre 2 et 16 ans
scolariseacutes en eacuteducation prioritaire etou en territoire laquo politique de la ville raquo L‟enfant et pas
seulement l‟eacutelegraveve est concerneacute par conseacutequent aussi hors temps scolaire Il s‟agit de repeacuterer les
difficulteacutes de maniegravere globale et les analyser pour mettre en place une reacuteponse individuelle propre agrave
chaque situation
Dans chaque quartier politique de la ville l‟eacutequipe pluridisciplinaire de reacuteussite eacuteducative est
l‟instance de reacuteflexion locale sur la solution individuelle agrave proposer agrave l‟enfant et sa famille Elle est
composeacutee d‟intervenants variables selon les eacutequipes locales et travaille dans un cadre reacuteglementeacute
(charte de confidentialiteacute informations non nominativeshellip) qui protegravege enfants et professionnels
Actions collectives (d‟aide agrave la parentaliteacute par exemple) et actions individuelles (accompagnements
personnaliseacutes divers du type accompagnement dans un centre de soins ou pour une activiteacute de
loisir) peuvent ecirctre financeacutees par le PRE qui a eacuteteacute mis en place par les textes suivants
Une loi en 2005
Elle distingue les secteurs concerneacutes laquo Les dispositifs de reacuteussite eacuteducative sadressent prioritairement aux enfants situeacutes en zone urbaine
sensible ou scolariseacutes dans un eacutetablissement relevant de leacuteducation prioritaire raquo
Elle preacutecise les publics viseacutes laquo Les dispositifs de reacuteussite eacuteducative megravenent des actions daccompagnement au profit des eacutelegraveves du
premier et du second degreacutes et de leurs familles dans les domaines eacuteducatif peacuteriscolaire culturel
social ou sanitaire Ils sont mis en œuvre degraves la maternelle raquo
Elle indique la structure financiegravere porteuse laquo un eacutetablissement public local denseignement par la caisse des eacutecoles par un groupement dinteacuterecirct
public ou par toute autre structure juridique adapteacutee doteacutee dune comptabiliteacute publique raquo107
Une circulaire de 2006
Parue au BO elle preacutecise les formes du programme de reacuteussite eacuteducative du plan de coheacutesion
sociale dans le cadre du volet eacuteducatif des CUCS (contrats urbains de coheacutesion sociale)
- les interventions plus collectives dans les domaines sanitaires et sociaux
- une individualisation des parcours et le soutien personnaliseacute concernant des activiteacutes eacuteducatives
compleacutementaires au travail scolaire
Elle repreacutecise les difficulteacutes en jeu laquo Les difficulteacutes scolaires que rencontrent beaucoup drsquoenfants et drsquoadolescents reacutesultent bien souvent
de facteurs lieacutes agrave leur environnement social culturel et familial ou agrave des difficulteacutes de santeacute qui peuvent
entraicircner le deacutecrochage et lrsquoabsenteacuteisme scolaires le repli sur soi et parfois des problegravemes de
comportement Le programme reacuteussite eacuteducative mis en œuvre dans le cadre du plan de coheacutesion
sociale a pour ambition de traiter lrsquoensemble de ces difficulteacutes 108
Une circulaire de la DIV (Deacuteleacutegation Interministeacuterielle agrave la Ville) aux preacutefets en 2006
Elle redonne les objectifs laquo Lrsquoobjectif du programme reacuteussite eacuteducative est drsquoaccompagner depuis lrsquoeacutecole maternelle et jusqursquoau
terme de la scolariteacute obligatoire les enfants et les adolescents qui preacutesentent des signes de fragiliteacute II
srsquoagit de construire avec le jeune et sa famille un parcours de reacuteussite au carrefour de lrsquoapproche
individuelle et de lrsquoapproche collective raquo
107 Article 128 de la loi ndeg 2005-32 du 18 janvier 2005 de programmation pour la coheacutesion sociale JO ndeg 15 du 19 janvier 2005
httpwwwlegifrancegouvfraffichTextedocidTexte=JORFTEXT000000806166ampdateTexte= 108 Circulaire ndeg2007-004 du 11 deacutecembre 2006 relative agrave la deacutefinition et la mise en œuvre du volet eacuteducatif des contrats
urbains de coheacutesion sociale (CUCS) BO ndeg2 du 11 janvier 2007
httpwwweducationgouvfrbo20072MENE0603257Chtm
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Elle ajuste les principes laquo La nouvelle approche donne une place preacutepondeacuterante au parcours individuel et au sur-mesure avec
une intervention inscrite dans la dureacutee de professionnels de diffeacuterentes speacutecialiteacutes et drsquoassociations
constitueacutees en reacuteseau au sein drsquoeacutequipes pluridisciplinaires de reacuteussite eacuteducative raquo
Elle redeacutefinit le PRE laquo Le projet de reacuteussite eacuteducative nrsquoest donc ni un projet scolaire ni un projet destineacute agrave lrsquoensemble des
enfants drsquoun quartier mais un programme drsquoactions speacutecifiquement deacutedieacutees aux enfants ou adolescents
les plus fragiliseacutes et agrave leur famille vivant sur les territoires en ZUS ou scolariseacutes en ZEP-REP Il srsquoappuie
sur un partenariat eacutelargi agrave tous les acteurs concerneacutes par la mise en œuvre drsquoune politique eacuteducative agrave
lrsquoeacutechelle locale raquo
Elle preacutecise la dimension eacuteducative du PRE laquo Il est lrsquooccasion de revisiter certaines actions du contrat de ville en les ciblant sur les enfants les plus
en difficulteacute et en leur donnant un contenu reacuteellement eacuteducatif (crsquoest le cas des actions culturelles et
sportives notamment) raquo109
La fiche de sollicitation pour le dispositif laquo reacuteussite eacuteducative raquo
FICHE DE SOLLICITATION laquo ETABLISSEMENT SCOLAIRE raquo
VOLET ANONYME
Cette fiche est communiqueacutee aux parents de lrsquoenfant concerneacute au moment de la proposition
drsquoentreacutee dans le dispositif
Date de la transmission de la demande au secreacutetaire technique
Ecole ou collegravege
Equipe pluridisciplinaire solliciteacutee
Voici les rubriques de ce document concernant lrsquoenfant dont le nom nrsquoest pas mentionneacute
- Sexe - Age - Classe de scolarisation
- Retard scolaire eacuteventuel (en nombre d‟anneacutees)
- Avance scolaire eacuteventuelle (en nombre d‟anneacutees)
- Autres structures accueillant l‟enfant
- L‟enfant vit avec ses deux parents - avec ses deux parents de maniegravere alterneacutee - avec un seul de ses deux
parents - autre
- L‟enfant beacuteneacuteficie-t-il d‟une mesure de protection de l‟enfance (mesure eacutevaluation ou mesure AED ou
mesure AEMO) oui - non
- Si oui avez-vous recueilli l‟accord du service en charge de la mesure pour la mise en place d‟un compleacutement
de reacuteussite eacuteducative oui - non
- Type de difficulteacutes rencontreacutees scolaire ndash social ndash familial - santeacutebien-ecirctre ndash parentaliteacute - autre
- Descriptif syntheacutetique de la situation de l‟enfant difficulteacutes repeacutereacutees
- Deacutemarches deacutejagrave engageacutees aupregraves de l‟enfant ou de la famille au cours des 2 derniegraveres anneacutees en vue de sa
reacuteussite scolaire et eacuteducative
- Suggestions eacuteventuelles d‟actions agrave mettre en œuvre etou de partenaires agrave mobiliser
- Reacutefeacuterent de parcours envisageacute
- Coordonneacutees du directeur d‟eacutecole
- Coordonneacutees de l‟assistant de service social scolaire
109 Circulaire du 14 feacutevrier 2006 reprise dans la circulaire ndeg2007-004 du 11 deacutecembre 2006 relative agrave la deacutefinition et la mise
en œuvre du volet eacuteducatif des contrats urbains de coheacutesion sociale (CUCS) BO ndeg2 du 11 janvier 2007
httpwwweducationgouvfrbo20072MENE0603257Chtm
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Le projet drsquoeacutecole
Le projet drsquoeacutecole indique lrsquoorganisation des actions et moyens mis en œuvre pour assurer la
reacuteussite de tous les eacutelegraveves
Une loi et un deacutecret en 2005 repreacutecisent le contenu et les modaliteacutes d‟eacutelaboration du projet
d‟eacutecole
Le projet d‟eacutecole - laquo deacutefinit les modaliteacutes particuliegraveres de mise en œuvre des objectifs et des programmes nationaux raquo
- laquo preacutecise pour chaque cycle les actions peacutedagogiques qui y concourent ainsi que les voies et moyens mis
en œuvre pour assurer la reacuteussite de tous les eacutelegraveves et pour associer les parents ou le repreacutesentant leacutegal
agrave cette fin raquo
- laquo deacutetermine eacutegalement les modaliteacutes drsquoeacutevaluation des reacutesultats atteints raquo110
Le projet drsquoeacutecole inclut les modaliteacutes de diffeacuterenciation et drsquoaide
- Un deacutecret en 2008 concernant l‟aide personnaliseacutee stipule que
laquo Lrsquoensemble des dispositions retenues est inscrit dans le projet drsquoeacutecole raquo111
- Le texte reformulant en 2009 les missions des RASED donne toute sa place agrave l‟organisation des
aides dans le projet d‟eacutecole laquo Le projet deacutecole permet den formaliser les principes dorganisation et de les preacutesenter aux parents et
aux partenaires raquo112
- La circulaire de preacuteparation de la rentreacutee de 2010 indique les modaliteacutes de la diffeacuterenciation dans
la classe aide personnaliseacutee stages de remise agrave niveau aides des enseignants speacutecialiseacutes des Rased
et des professeurs surnumeacuteraires laquo Le projet deacutecole permet den formaliser les principes dorganisation et de les preacutesenter aux parents et
aux partenaires raquo113
- La mecircme circulaire eacutevoque les actions de preacutevention laquo Les repreacutesentants eacutelus sont associeacutes aux deacutecisions dorganisation de la vie scolaire inciteacutes agrave prendre
part aux instances aux reacuteunions institutionnelles et aux actions de preacutevention organiseacutees dans le cadre
du projet deacutecole raquo
Le projet drsquoeacutecole inclut les actions sur le temps peacuteriscolaire voire extrascolaire concourant agrave
la mise en œuvre des objectifs nationaux
- La loi de 2005 preacutecise que le projet d‟eacutecole laquo deacutefinit les modaliteacutes particuliegraveres de mise en œuvre des objectifs et des programmes nationaux et
preacutecise les activiteacutes scolaires et peacuteriscolaires qui y concourent raquo114
Ce peut donc ecirctre le cas des Clubs Coup de pouce ALEM l‟accompagnement eacuteducatif et d‟autres
modaliteacutes d‟accompagnement agrave la scolariteacute
- La circulaire relative agrave la preacuteparation de la rentreacutee 2010 indique que c‟est laquo dans le projet deacutecole
que peuvent ecirctre organiseacutes les apports de laccompagnement eacuteducatif dans les eacutecoles relevant de leacuteducation
prioritaire raquo115
110 - Loi d‟orientation et de programme pour l‟avenir de l‟eacutecole ndeg 2005-380 du 23 avril 2005 BO ndeg18 du 5 mai 2005
httpwwweducationgouvfrbo200518MENX0400282Lhtm
- Deacutecret relatif aux dispositifs daide et de soutien pour la reacuteussite des eacutelegraveves agrave leacutecole ndeg 2005-1014 du 24 aoucirct 2005 BO
ndeg31 du 1er septembre 2005 httpwwweducationgouvfrbo200531MENE0501635Dhtm 111 Deacutecret relatif agrave l‟organisation et fonctionnement des eacutecoles maternelles et eacuteleacutementaires ndeg 2008-463 du 15 mai 2008 BO
ndeg25 du 19 juin 2008 httpwwweducationgouvfrbo200825MENE0807572Dhtm 112 Circulaire relative aux fonctions des personnels speacutecialiseacutes des reacuteseaux daides speacutecialiseacutees aux eacutelegraveves en difficulteacute
(RASED) dans le traitement de la difficulteacute scolaire agrave leacutecole primaire ndeg 2009-088 du 17 juillet 2009 BO ndeg 31 du 27 aoucirct
2009) httpwwweducationgouvfr8005cid42619mene0915410chtml 113 Circulaire relative agrave la preacuteparation de la rentreacutee 2010 raquo circulaire ndeg 2010-38 du 18 mars 2010 BO ndeg11 du 18 mars
2010 httpwwweducationgouvfrcid50863mene1006812chtml 114 Loi d‟orientation et de programme pour l‟avenir de l‟eacutecole ndeg 2005-380 du 23 avril 2005 BO ndeg18 du 5 mai 2005
httpwwweducationgouvfrbo200518MENX0400282Lhtm 115 Circulaire relative agrave la preacuteparation de la rentreacutee 2010 raquo circulaire ndeg 2010-38 du 18 mars 2010 BO ndeg11 du 18 mars
2010 httpwwweducationgouvfrcid50863mene1006812chtml
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- La circulaire de mise en place de laccompagnement eacuteducatif agrave compter de la rentreacutee 2008 dans
les eacutecoles eacuteleacutementaires de leacuteducation prioritaire eacutetait mecircme encore plus preacutecise laquo Le projet drsquoaccompagnement eacuteducatif fait lrsquoobjet drsquoun volet speacutecifique du projet drsquoeacutecole apregraves
validation de lrsquoinspecteur de lrsquoeacuteducation nationale qui veille agrave la coheacuterence drsquoensemble raquo116
- Un deacutecret de 2005 mentionne le dispositif de laquo reacuteussite eacuteducative raquo en indiquant que le projet
d‟eacutecole laquo organise la continuiteacute eacuteducative avec les activiteacutes proposeacutees aux eacutelegraveves en dehors du temps scolaire
notamment dans le cadre des dispositifs de reacuteussite eacuteducativeraquo117
Les documents transmis agrave lrsquoIEN
Outre les demandes lieacutees aux initiatives relatives au contexte local de la circonscription outre le
projet d‟eacutecole bien entendu plusieurs documents sont neacutecessairement transmis agrave l‟inspecteur
chargeacute de circonscription concernant les eacutelegraveves en difficulteacute
Certaines deacutemarches et par conseacutequent dossiers requiegraverent son avis (demande d‟intervention du
dispositif R‟eacutecole voir p99 orientation en SEGPA par exemple dossier de recours en commission
d‟appel concernant le refus du redoublementhellip)
Le directeur transmet agrave l‟inspecteur
- le tableau de service organisant lrsquoaide personnaliseacutee
laquo Les cent-huit heures annuelles de service preacuteciseacutees ci-dessus sont reacuteparties et effectueacutees sous la
responsabiliteacute de linspecteur de lEacuteducation nationale de la circonscription dans le cadre de la
circonscription et font lobjet dun tableau de service qui lui est adresseacute par le directeur de leacutecole raquo118
- le projet d‟organisation de lrsquoaccompagnement eacuteducatif
laquo Le projet drsquoaccompagnement eacuteducatif fait lrsquoobjet drsquoun volet speacutecifique du projet drsquoeacutecole apregraves
validation de lrsquoinspecteur de lrsquoeacuteducation nationale qui veille agrave la coheacuterence drsquoensemble raquo 119
- les comptes rendus des conseils (de maicirctres de cycle d‟eacutecole) qui teacutemoignent des initiatives de
l‟eacutecole laquo A lissue de chaque seacuteance du conseil deacutecole un procegraves-verbal de la reacuteunion est dresseacute par son
preacutesident signeacute par celui-ci puis contresigneacute par le secreacutetaire de seacuteance et consigneacute dans un registre
speacutecial conserveacute agrave leacutecole Deux exemplaires du procegraves-verbal sont adresseacutes agrave linspecteur de lEacuteducation
nationale chargeacute de la circonscription denseignement du premier degreacute et un exemplaire est adresseacute au
maire Un exemplaire du procegraves-verbal est afficheacute en un lieu accessible aux parents deacutelegraveves raquo
laquo Un releveacute des conclusions du conseil des maicirctres de leacutecole est eacutetabli par son preacutesident signeacute par celui-
ci et consigneacute dans un registre speacutecial conserveacute agrave leacutecole Une copie en est adresseacutee agrave linspecteur de
lEacuteducation nationale chargeacute de la circonscription denseignement du premier degreacute raquo 120
- agrave Paris le bilan des maintiens et le projet de PPRE des redoublants est transmis en fin d‟anneacutee
voir p93-94
116 Circulaire ndeg2008-081 du 5 juin 2008 relative agrave la mise en de l‟accompagnement eacuteducatif agrave compter de la rentreacutee 2008
dans les eacutecoles eacuteleacutementaires de l‟eacuteducation prioritaire BO du 19 juin 2008
httpwwweducationgouvfrbo200825MENE0800453Chtm 117 Deacutecret relatif aux dispositifs daide et de soutien pour la reacuteussite des eacutelegraveves agrave leacutecole ndeg 2005-1014 du 24 aoucirct 2005 BO
ndeg31 du 1er septembre 2005 httpwwweducationgouvfrbo200531MENE0501635Dhtm 118 Circulaire ndeg 2010-081 du 2 juin 2010 relative aux obligations de service des personnels enseignants du premier degreacute BO
ndeg25 du 24 juin 2010 httpwwweducationgouvfrcid52193menh1011722chtml 119 Circulaire ndeg2008-081 du 5 juin 2008 relative agrave la mise en de l‟accompagnement eacuteducatif agrave compter de la rentreacutee 2008
dans les eacutecoles eacuteleacutementaires de l‟eacuteducation prioritaire BO du 19 juin 2008
httpwwweducationgouvfrbo200825MENE0800453Chtm 120 Deacutecret (modifieacute) ndeg 90-788 du 6 septembre 1990 relatif agrave l‟organisation et fonctionnement des eacutecoles maternelles et
eacuteleacutementaires BO ndeg 39 du 25 octobre 1990 httpeduscoleducationfrcid48218decret-n-90-788-du-6-septembre-
1990html
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VII Ressources une seacutelection
Une seacutelection drsquoarticles alertes et pistes
Le soutien un texte ministeacuteriel laquo historique raquo
Lexique
Sigles
Bibliographie et sitographie
Une seacutelection drsquoarticles alertes et pistes
Trois articles nous alertent sur des risques des deacuterives des impasses
Geacuterard Chauveau laquo Dix risques majeurs raquo
Dominique Bucheton laquo Des remeacutediations qui se reacutevegravelent ecirctre de fausses pistes raquo
Philippe Meirieu laquo Quelques alertes salutaires concernant la personnalisation raquo
Deux documents nous donnent des pistes nous aident agrave penser l‟action concregravetement
Roland Goigoux typologie selon 7 familles d‟aides
Bruno Egron typologies d‟organisation d‟accompagnement de l‟enseignant d‟actions d‟aide
GGEERRAARRDD CCHHAAUUVVEEAAUU laquolaquo DDIIXX FFAACcedilCcedilOONNSS DDEE NNEE PPAASS AAIIDDEERR raquoraquo
Dans un article intituleacute laquo Dix risques majeurs raquo121 Geacuterard Chauveau met en garde contre les effets
neacutefastes d‟une aide pourtant indispensable Il liste dix faccedilons de proceacuteder qui peuvent entraver le
succegraves de l‟aide au destinataire en difficulteacute
laquo 1 Le saupoudrage
L‟aide se limite freacutequemment agrave une intervention fragmenteacutee eacutemietteacutee eacutepisodique Son impact est alors superficiel
voire insignifiant Par exemple l‟aidant prend en charge un eacutelegraveve une fois (une heure) par semaine alors que celui-ci
aurait besoin qu‟on concentre les forces et les efforts ou qu‟on lui apporte un soutien intense et continu Selon cette
conception le meilleur professionnel de l‟aide est celui qui laquo papillonne raquo ou laquo s‟eacuteparpille raquo on appreacutecie son travail au
nombre d‟enfants laquo suivis raquo et au nombre d‟eacutecoles laquo couvertes raquo (ou visiteacutees)
2 La substitution
L‟aide se situe souvent agrave la place d‟une seacutequence peacutedagogique Alors que les eacutelegraveves aideacutes sont en difficulteacute en lecture-
eacutecriture etou en matheacutematiques on remplace certaines activiteacutes scolaires de lecture-eacutecriture ou de matheacutematiques par
des aides dans d‟autres domaines comportement socialisation psychomotriciteacutehellip
3 La diversion
On deacutetourne l‟attention du problegraveme qu‟on preacutetend traiter (conduite d‟eacutevitement) on distrait Par exemple on va offrir
agrave un eacutelegraveve en difficulteacute en lecture-eacutecriture toutes sortes d‟activiteacutes eacuteloigneacutees de la langue eacutecrite ou bien on va axer les
aides sur l‟ambiance (ou le climat le relationnel) alors qu‟on annonccedilait vouloir ameacuteliorer les apprentissages scolaires
4 La sous-stimulation
Certaines aides relegravevent des peacutedagogies laquo d‟attente raquo ou des enseignements laquo alleacutegeacutes raquo Elles sont fondeacutees sur l‟ideacutee que
laquo ces enfants-lagrave raquo ndash les eacutelegraveves agrave risques agrave problegraveme en difficulteacute ndash ne peuvent pas recevoir autant de stimulations ou de
prestations intellectuelles que les sujets dits normaux En guise du laquo plus raquo annonceacute (une aide psychologique un soutien
une reacuteeacuteducation un enseignement mieux adapteacute) on donne laquo moins raquo agrave ceux qui ont moins moins d‟enseignement
moins d‟activiteacutes cognitives moins d‟ambition peacutedagogique moins d‟occasions d‟apprendre et de reacutesoudre des
situations-problegravemes (voir aussi les risques 2 et 3 ci-dessus)
121 Les Cahiers peacutedagogiques ndeg436 octobre 2005 dossier laquo Aider les eacutelegraveves raquo httpwwwcahiers-
pedagogiquescomspipphppage=numeroampid_article=1875 republieacute dans le hors-seacuterie numeacuterique dossier laquo Aider et
accompagner les eacutelegraveves dans et hors l‟eacutecole raquo ndeg22 octobre 2010 httpwwwcahiers-
pedagogiquescomspipphprubrique116
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5 La deacutependance
La personne s‟accoutume agrave l‟aide qu‟elle reccediloit et ne peut plus laquo s‟en passer raquo Agrave moins que ce ne soit l‟aidant qui ne
puisse interrompre sa relation d‟aide On voulait aider le sujet agrave devenir plus autonome et on produit un laquo assisteacute raquo un
individu un peu plus deacutependant et deacuteresponsabiliseacute
6 Le deacutesengagement
La deacuteresponsabilisation peut eacutegalement laquo toucher raquo les autres intervenants ou professionnels concerneacutes Par exemple
des parents ou des enseignants ont tendance agrave se deacutecharger du problegraveme (ou de l‟enfant-problegraveme) sur les speacutecialistes
ou sur le service speacutecialiseacute (RASED122) CMPP123hellip) Quelques-uns qui avaient su faire face jusqu‟agrave l‟arriveacutee des
professionnels de l‟aide speacutecialiseacutee se retirent ou se deacutemobilisent
7 La seacutegreacutegation
On a souvent tendance agrave mettre agrave part ou agrave l‟eacutecart la personne en difficulteacute (ou laquo agrave problegraveme raquo) avant ou afin de lui
apporter l‟aide jugeacutee indispensable On commence par seacuteparer et marginaliser l‟aideacute en le placcedilant dans une structure laquo
speacuteciale raquo et peu valoriseacutee Degraves le deacutepart l‟aidant est en pleine ambiguiumlteacute ou en plein dilemme son action va-t-elle
favoriser la reacuteussite et l‟inteacutegration du sujet aideacute ou enteacuteriner sa releacutegation (par exemple dans une filiegravere de l‟eacuteducation
speacutecialiseacutee ou d‟une structure perccedilue agrave tort ou agrave raison comme laquo voie de garage raquo laquo classe ghetto raquo etc) Ces
proceacutedures laquo seacutegreacutegatives raquo sont eacutetroitement lieacutees aux logiques diffeacuterentialistes (celles qui se focalisent sur laquo la
diffeacuterence raquo la particulariteacute ou la speacutecificiteacute de celui qu‟on veut aider) Elles reposent sur un postulat le destinataire
de l‟aide se caracteacuterise essentiellement par des traits et des besoins speacutecifiques il neacutecessite donc des mesures
complegravetement speacutecifiques ou particularistes (un laquo traitement raquo agrave part)
8 La stigmatisation
Agrave partir du moment ougrave dans une population tout venant on isole un sujet particulier (repeacutereacute et choisi agrave partir de ses
difficulteacutes ses problegravemeshellip) pour lui donner une aide particuliegravere avec un speacutecialiste on risque de faire deux choses
opposeacutees en mecircme temps Ainsi dans nombre de prises en charge psychopeacutedagogiques classiques on mecircle le traitement
et le signalement celui-ci laquo montre du doigt raquo officialise et leacutegitime la cateacutegorisation neacutegative de la personne aideacutee (laquo
handicapeacute raquo laquo inadapteacute raquo laquo inapte raquohellip) On apporte agrave la fois un plus (une aide un soutien) et un moins (l‟eacutetiquetage
neacutegatif la deacutevalorisation) on enclenche deux processus contradictoires qui s‟annulent ou s‟annihilent
9 La pathologisation
Il n‟est pas rare que les aides et les aidants polarisent uniquement sur les deacuteficiences les deacuteficits les laquo deacutefauts raquo
(deacutefaillances deacutefectuositeacutes) du sujet agrave aider En neacutegligeant les potentiels les ressources les acquis voire les atouts de
l‟aideacute l‟approche deacuteficitariste (ou deacutefectologique) rend difficile le deacuteclenchement d‟une dynamique positive Celle-ci
suppose qu‟on prenne appui sur les points forts de celui qu‟on aide Si l‟on ne prend en compte pour le deacutefinir et pour
l‟aider que ses manques et ses carences on se contentera le plus souvent de laquo geacuterer l‟eacutechec raquo au lieu de geacuteneacuterer la
reacuteussite et l‟on sera tenteacute de laquo renvoyer raquo l‟aide aux eacutelegraveves en difficulteacute aux intervenants du secteur psycho-meacutedical ou
de l‟enseignement speacutecialiseacute
10 Lrsquoambivalence
Certains enseignants sont agrave la fois tregraves demandeurs d‟aides (et d‟aidants) aux eacutelegraveves en difficulteacute et tregraves durs parfois agrave
la limite de la violence et du rejet dans la preacutesentation de ces derniers Les eacutelegraveves aideacutes ont alors l‟impression
d‟entendre un double langage de recevoir deux messages simultaneacutes et opposeacutes laquo Viens on va t‟aider tu vas y
arriver tu dois y arriver raquo et laquo Tu es incapable d‟y arriver tu as trop de handicaps trop de deacutefauts raquo Ils sont pris
au piegravege de l‟injonction paradoxale laquo il faut de l‟aide c‟est indispensable voire urgent raquohellip et laquo ccedila ne servira agrave rien
raquo raquo
DDOOMMIINNIIQQUUEE BBUUCCHHEETTOONN laquolaquo DDEESS RREEMMEEDDIIAATTIIOONNSS QQUUII SSEE RREEVVEELLEENNTT EETTRREE DDEE FFAAUUSSSSEESS PPIISSTTEESS raquoraquo124
laquo On cherche ici agrave comprendre pourquoi certaines pistes possibles peuvent se transformer en impasses Pour
quelles raisons tous ces dispositifs multiples de remeacutediation d‟aide meacutethodologique de rattrapage de
soutien patiemment inventeacutes et tenteacutes notamment en ZEP par les enseignants soucieux de trouver les
moyens d‟apporter des reacuteponses agrave toutes ces insuffisances eacutechouent freacutequemment ou lorsqu‟ils reacuteussissent
voient leur beacuteneacutefice s‟effacer rapidement Parfois ils renforcent mecircme l‟eacutechec scolaire
Ce fut le cas par exemple dans les anneacutees 90 des classes de franccedilais organiseacutees au collegravege en groupes de
niveau puis en groupes de besoin De maniegravere insidieuse elles continuaient d‟augmenter les eacutecarts entre les
eacutelegraveves les moyens stagnaient les bons progressaient de faccedilon spectaculaire et les plus faibles s‟installaient
122 Reacuteseau d‟aides speacutecialiseacutees aux eacutelegraveves en difficulteacute 123 Centre meacutedico-psycho-peacutedagogique 124 Ce texte est extrait d‟Ecrire en ZEP un autre regard sur les eacutecrits des eacutelegraveves dir Dominique Bucheton Jean-Charles
Chabanne DelagraveCRDP de Versailles coll laquo Peacutedagogie et formation raquo 2002 Pour y acceacuteder ainsi qu‟agrave deux autres
chapitres sur le site Bienlire httpwwwbienlireeducationfr04-mediaa-remediationasp
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109
dans des comportements de plus en plus passifs et neacutegatifs Force est de constater que plus d‟aide
individualiseacutee des maicirctres accueillant des groupes plus restreints plus d‟heures de franccedilais et de
matheacutematiques en sixiegraveme plus de sorties culturelles plus d‟heures de meacutethodologie de lecture d‟eacutenonceacutes
de problegravemes etc ne reacuteconcilient pas en profondeur avec l‟eacutecole ces eacutelegraveves en rupture avec elle
Lorsqu‟on observe les classes d‟eacutelegraveves en difficulteacute qui mettent certains enseignants (mecircme chevronneacutes) eux
aussi en difficulteacute on constate que tout se passe comme si ces eacutelegraveves voulaient imposer par leurs conduites
de refus par les reacutesistances manifesteacutees (volontairement ou non consciemment ou non) les regravegles de vie de
la classe parfois les contenus enseigneacutes et les meacutethodes peacutedagogiques employeacutees Un eacutequilibre se met alors
en place sournoisement neacutegatif dont il est difficile de sortir L‟enseignant n‟est plus alors vraiment le
maicirctre Les eacutelegraveves en refus reacutesistent parfois gagnent ou plus pervers font semblant de faire gagner le
maicirctre Le calme s‟installe les tacircches deviennent plus occupationnelles que formatives
Les auteurs de l‟eacutetude sur les difficulteacutes en matheacutematiques signalent dans leur discipline deux eacutecueils majeurs
dans les reacuteponses donneacutees agrave ces difficulteacutes
La simplification excessive
Ils constatent une tendance agrave la simplification agrave l‟extrecircme et agrave la neacutegociation agrave la baisse des consignes
objectifs tacircches
a) la baisse est laquo locale raquo au cours de chaque seacuteance l‟apport d‟aides escamote les difficulteacutes
b) la baisse peut ecirctre globale en termes de programmation pour l‟anneacutee le cycle
Lrsquoindividualisation fusionnelle
La reacuteponse peut aussi prendre la forme d‟une individualisation extrecircme de l‟aide en reacuteponse agrave une demande
de relation individualiseacutee exclusive C‟est reacutepondre exclusivement sur le plan peacutedagogique pour en reacutealiteacute
laisser l‟eacutelegraveve dans une relation de deacutependance agrave l‟eacutegard des dispositifs d‟aide incapable de prendre
d‟initiative incapable d‟un effort autonome incapable en reacutealiteacute de se construire
1) dans la distance agrave l‟adulte
2) dans la distance agrave ses pairs (il doit accepter de s‟en distinguer de ne pas faire corps avec euxhellip problegraveme
poseacute par ces classes ougrave avoir une bonne note est mal vu parce que cela vous distingue)
3) dans la distance agrave soi enfin
Nous pourrions compleacuteter ici la liste de ces reacuteponses qui amegravenent agrave des deacuterives
Le retour aux laquo fondamentaux raquo
De maniegravere reacutecurrente on voit ressurgir l‟appel agrave un laquo retour aux sources raquo aux laquo bonnes vieilles meacutethodes
qui ont fait leurs preuves raquo aux laquo compeacutetences fondamentales raquo aux laquo compeacutetences [dites] de base raquo En
reacutealiteacute il s‟agit de revenir agrave une conception cumulative et progressive du savoir-eacutecrire qui correspondrait
pour la reacutedaction agrave cette conception lineacuteariste de la lecture qui imposait dans les salles d‟asile du XIXe siegravecle
qu‟on apprenne d‟abord les lettres puis les syllabes puis les mots simples etc et qui retardait jusqu‟au CM
le moment ougrave l‟on eacutecrirait de courts paragraphes 125
Ces exercices ou apprentissages dits de base ne correspondent dans la discipline franccedilais agrave aucune reacutealiteacute
langagiegravere degraves que l‟eacutelegraveve parle eacutecrit ou lit en CP raconte la moindre histoire il est obligeacute de reacutesoudre une
tregraves grande complexiteacute d‟opeacuterations cognitives langagiegraveres et culturelles pour fabriquer du sens
Outre qu‟il n‟est pas certain qu‟il ait existeacute un acircge d‟or de la peacutedagogie du franccedilaishellip on ne peut que faire
remarquer que les eacutelegraveves en difficulteacute sont ceux qui aiment bien les bons vieux exercices dicteacutees
grammairehellip Toutes formes de tacircches reacutepeacutetitives qui pointent preacuteciseacutement le problegraveme agrave reacutesoudre qui
satisfont leurs repreacutesentations du travail scolaire qui ne neacutecessitent pas de fabriquer du sens et encore moins
de penser par soi-mecircme La question est agrave poser en ces termes peut-on apprendre agrave eacutecrire en passant son
temps agrave faire des exercices
Un excegraves de guidage et drsquoaccompagnement des tacircches
Une autre tentation tregraves preacutesente en franccedilais trop d‟eacutetayage Pour ecirctre sucircr que l‟eacutelegraveve se fait une
repreacutesentation claire de la tacircche l‟enseignant passe un temps important agrave clarifier les consignes les faire
reacutepeacuteter eacutetablir des listes de critegraveres donner des modegraveles rigoureusement analyseacutes ou des marches agrave suivre
impeacuterativeshellip Un temps passeacute agrave neacutegocier la tacircche et agrave la diriger dans le but d‟aider l‟effet paradoxal est que
l‟excegraves de guidage retarde le moment d‟entrer dans la tacircche et surtout deacutecharge les eacutelegraveves d‟une partie de sa
gestion
Ainsi retrouvons-nous les observations de nos collegravegues didacticiens des matheacutematiques en facilitant ou en
sur-eacutetayant les tacircches la multiplication des dispositifs d‟aide et de soutien rend ces eacutelegraveves plus deacutependants agrave
la fois du maicirctre des consignes du contexte immeacutediat Ils empecircchent d‟une certaine faccedilon les conduites de
prise de risque que demande tout travail intellectuel et de ce fait renforcent les difficulteacutes mecircmes auxquelles
ils cherchent agrave remeacutedier Ils empecircchent ainsi que ne se construisent les attitudes intellectuelles et langagiegraveres
neacutecessaires au travail de l‟eacutecole
Anecdote Qu‟on imagine a contrario un instant lrsquoaventure extraordinaire que repreacutesente pour un petit de
125 Freacutedeacuteric Dajez Les Origines de lrsquoeacutecole maternelle PUF coll laquo L‟Eacuteducateur raquo 1994
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classe preacuteparatoire le tout premier texte qu‟il eacutecrit aux environs de feacutevrier pour raconter une visite de sa
classe au port de Collioure Il connaicirct un certain nombre de mots de graphies de lettres et il se jette dans
une eacutecriture laquo longue raquo sans douter un instant de pouvoir y arriver Le maicirctre est lagrave bienveillant reacutepondant
agrave la demande des eacutelegraveves quatre copains chacun agrave son texte autour de la table aident aussi On cherche sur
les eacutecrits colleacutes sur les murs dans les albums lus Agrave la fin de l‟atelier eacutecriture ce petit eacutelegraveve lit et recopie son
texte diffeacuterent de celui des copains deux ou trois petites phrases souvent mais les siennes qui racontent
son expeacuterience particuliegravere126 Pendant ce temps dans d‟autres classes ce qu‟on appelle eacutecriture c‟est
deacuteplacer et coller quelques eacutetiquettes de mots eacutetudieacutes dans la leccedilon du livre de lecture
Qu‟est-ce en effet qu‟apprendre sinon partir agrave l‟aventure si ce n‟est accepter en profondeur qu‟on ne sait
pas qu‟on a besoin de modifier ses habitudes d‟inventer de nouveaux itineacuteraires de nouveaux outils de
nouvelles strateacutegies pour reacutealiser les tacircches demandeacutees (que ce soit en EPS en biologie ou pour eacutecrire un reacutecit
de fiction qui inteacuteresse un lecteur)
Les eacutelegraveves en difficulteacutes ont souvent peur de la nouveauteacute Ils veulent toujours refaire la mecircme chose le
mecircme problegraveme le mecircme reacutecit relire les mecircmes livres Les conforter dans cette tendance ne les seacutecurise
qu‟en apparence
La dilution du travail dans la suractiviteacute ou la deacutescolarisation des tacircches
On pense parfois mobiliser les eacutelegraveves en deacutepaysant les pratiques d‟eacutecriture gracircce agrave des projets longs souvent
ambitieux preneurs de temps qui invitent les eacutelegraveves agrave sortir de l‟eacutecole agrave deacutescolariser l‟eacutecriture comme on a
souhaiteacute un temps deacutescolariser la lecture Il n‟y a aucune raison en effet de faire de l‟eacutecole une terre
austegravere ougrave le plaisir et le jeu sont exclus Mais le danger est de deacutesolidariser les apprentissages de ces tacircches
de rendre plus difficile le retour aux tacircches quotidiennes de l‟eacutecole et le transfert des connaissances et des
savoir-faire et de rendre plus difficile la construction de l‟eacutecole comme espace d‟un travail intellectuel
Un autre eacutecueil est aussi d‟imaginer que pour maintenir l‟attention des eacutelegraveves il faille en permanence
changer de projets On constate que les enseignants les plus actifs et combatifs sur le front de la lutte contre
l‟eacutechec scolaire deacutemultiplient et diversifient en permanence les tacircches d‟eacutecriture en puisant agrave toute l‟histoire
de la didactique de l‟eacutecriture jeux d‟eacutecriture jeux poeacutetiques textes libres journal scolaire lettre aux
correspondants eacutecrits formaliseacutes inspireacutes des travaux d‟Eacutecouen ou d‟EVA Pour autant une eacutetude attentive des
reacutesultats des eacutelegraveves dans une classe ZEP de CM2 observeacutee toute l‟anneacutee127 montre que si tous progressent de
faccedilon importante on constate que ce sont les eacutelegraveves les plus en difficulteacute qui progressent le moins On peut
penser alors qu‟en passant trop vite d‟un projet agrave un autre on ne leur laisse pas assez de temps pour
inteacuterioriser et stabiliser les savoirs et compeacutetences que celui-ci a neacutecessiteacutes Faire beaucoup eacutecrire de
maniegravere bregraveve et diverse ne suffit de toute eacutevidence pas Il faut du temps suffisamment de continuiteacute et de
reprise pour que l‟eacutelegraveve puisse effectuer un parcours personnel d‟eacutecriture sans pour autant se lasser raquo
126 Classe de J Valdivia ZEP Perpignan 127 M Simon Suffit-il de faire beaucoup eacutecrire pour deacutevelopper des compeacutetences drsquoeacutecriture meacutemoire professionnel PE2
Montpellier IUFM 2000
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PPHHIILLIIPPPPEE MMEEIIRRIIEEUU QQUUEELLQQUUEESS AALLEERRTTEESS CCOONNCCEERRNNAANNTT LLAA PPEERRSSOONNNNAALLIISSAATTIIOONN112288
laquo Alerte ndeg1 Ignorer la personne agrave leacutecole cest parfois lui donner une chance pour repartir
agrave zeacutero et se deacutegager des deacuteterminismes qui lenserrent
Voilagrave de toute eacutevidence une banaliteacute dont chacun a pu faire lexpeacuterience et quil ne faut pas oublier Il y a
une maniegravere dignorer meacutethodiquement lensemble des soucis et des problegravemes que trimbale leacutelegraveve qui
contribue agrave len deacutelivrer au moins partiellement Cette posture peut constituer une sorte dinterpellation de
lintelligence de leacutelegraveve de sa capaciteacute agrave distancier dont il nest pas rare quil sache se montrer digne
Alerte ndeg2 Etre attentif agrave la personne cest parfois enfermer leacutelegraveve dans des cateacutegories
psychologiques chercher absolument agrave expliquer ses actes au lieu dinterpeller sa liberteacute
Pour illustrer ce propos il faudrait faire une histoire de limmense fascination exerceacutee sur les enseignants par
les typologies caracteacuterologiques de toutes sortes et aujourdhui par le discours psy Or rien nest plus
dangereux que dinterpreacuteter ainsi la personne mecircme avec les meilleures intentions du monde Une telle
attitude oublie que selon la formule de Lacan il nest dinterpreacutetation possible que dans le transfert Car
sinon qui me garantit quen parlant de lautre je ne parle pas dabord de moi Le danger est dautant plus
grand que je me preacutetends alors simultaneacutement deacutetenteur de la veacuteriteacute de lautre agrave sa place
Alerte ndeg 3 Une peacutedagogie diffeacuterencieacutee qui preacutetendrait donner exactement agrave chacun agrave
chaque instant ce dont il a besoin en sappuyant sur une analyse exacte de sa personnaliteacute
serait plus proche du dressage que de leacuteducation
Lagrave encore beaucoup dentre-nous en ont fait lexpeacuterience ce qui est formateur dans la peacutedagogie
diffeacuterencieacutee cest quelle ouvre des espaces de neacutegociation possibles comme le dit Philippe Perrenoud dans
un systegraveme ougrave tout est bien souvent verrouilleacute Cest pourquoi je suis convaincu pour ma part quen matiegravere
peacutedagogique la reacuteussite nest pas la perfection cest dans les imperfections de la diffeacuterenciation dans les
inadeacutequations entre les besoins et les reacuteponses les difficulteacutes et les remeacutediations que - pour autant que ces
eacutecarts soient analyseacutes - leacutelegraveve accegravede agrave la conscience de ses strateacutegies dapprentissage eacutelargit sa palette de
ressources meacutethodologiques prend progressivement linitiative dadapter les moyens quil prend aux reacutesultats
quil veut atteindre bref accegravede agrave un peu dautonomie
Alerte ndeg4 Respecter la personne de leacutelegraveve cest dabord ecirctre rigoureux avec lui dans la
preacutesentation des savoirs et lorganisation des situations dapprentissage
Combien de fois en effet voit-on des relations entre maicirctres et eacutelegraveves se deacutegrader parce que la rigueur
didactique nest pas garantie Certes le maicirctre sait mais il ne sait pas vraiment le niveau eacutepisteacutemologique de
ce quil doit enseigner et ses connaissances acadeacutemiques ne lui permettent pas de travailler dans le registre de
la genegravese de savoirs proprement scolaires Leacutelegraveve est alors mis en difficulteacute et il peut exister une tentation
sournoise de reacutecupeacuterer au relationnel les eacutechecs de la didactique Moi jai de bonnes relations mecircme avec
les cancres Certes cest mieux que rien Mais agrave tout prendre il vaudrait mieux eacuteviter quil y ait des
cancres
Alerte ndeg5 Une trop grande insistance sur la dimension interpersonnelle en peacutedagogie peut
deacutegeacuteneacuterer dans une relation duelle infernale de fascinationreacutepulsion
Certes nous nous situons ici agrave la limite et le pheacutenomegravene est en tant que tel assez rare Mais on ne peut
pour autant lignorer Je minteacuteresse agrave ta personne je prends du temps pour toi Et toi tu ne tinteacuteresses
pas agrave moi Je sais bien que je nai pas agrave attendre de reconnaissance mais quand mecircme tu pourrais faire un
effort Et puis apregraves tout tant pis pour toi Tu nen vaux pas la peine Puisque tu me rejettes je te
rejette aussi et tu en subiras les conseacutequences
Alerte ndeg6 A trop personnaliser la relation le maicirctre oublie quil nest quun meacutediateur et ne
permet pas toujours agrave leacutelegraveve dacceacuteder agrave lautonomie
On connait le pheacutenomegravene si le maicirctre est la loi quand le maicirctre nest plus lagrave il ny a plus de loi Si le maicirctre
est le savoir quand le maicirctre nest plus lagrave il ny a plus de savoir et lon recherche indeacutefiniment celui qui est
supposeacute savoir Si le maicirctre est lEcole quand le maicirctre quitte sa classe et ses eacutelegraveves avec lui rien de ce qui
aura eacuteteacute appris agrave lEcole ne pourra ecirctre deacutetacheacute du maicirctre raquo
128 Extrait du site de Philippe Meirieu httpwwwmeirieucomDICTIONNAIREpersonnehtm
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RROOLLAANNDD GGOOIIGGOOUUXX 77 FFAAMMIILLLLEESS DDrsquorsquoAAIIDDEE112299
Roland Goigoux propose de placer pendant le temps d‟aide personnaliseacutee des tacircches d‟enseignement
proches de celles utiliseacutees habituellement en classe mais qui se precirctent bien agrave un eacutetayage soutenu
classeacutees en 7 familles deacutesigneacutees par sept verbes d‟action
1 Exercer
systeacutematiser automatiser il s‟agit de donner un temps suppleacutementaire pour s‟entraicircner
2 Reacuteviser
faire le point de revenir sur ce qu‟on a fait syntheacutetiser preacuteparer une eacutevaluation commune
3 Soutenir observer accompagner l‟eacutelegraveve au travail eacutetayer sa reacutealisation verbaliser les objectifs et les contenus
expliciter les proceacutedures le soutien passe par l‟observation du travail de l‟eacutelegraveve sur les tacircches ordinaires
pour eacutetayer leur reacutealisation avec beaucoup plus d‟explicitations pour aider les eacutelegraveves agrave reacutealiser l‟exercice
en mettant des mots sur l‟activiteacute de reacutesolution sur les proceacutedures comment on va s‟y prendre ougrave sont les
outils qui peuvent aiderhellip il s‟agit de laquo mettre le haut-parleur sur la penseacutee raquo en verbalisant les opeacuterations
intellectuelles qu‟on est en train de faire
4 Anticiper
reacuteunir les conditions de la compreacutehension de la future seacuteance collective c‟est une diffeacuterenciation en amont
l‟objectif est de reacuteduire pour les eacutelegraveves en difficulteacute la part d‟inconnu Exemple de travail preacuteparatoire agrave la
lecture travailler en amont l‟identification des mots en preacutecisant le but de cette tacircche aux eacutelegraveves
5 Revenir en arriegravere
reprendre combler des laquo lacunes raquo
6 Compenser
enseigner des connaissances et des compeacutetences requises par les tacircches scolaires habituelles mais peu ou non
enseigneacutees parce qu‟elles semblent aller de soi comme certaines proceacutedures et strateacutegies par exemple
pour copier une courte phrase certains eacutelegraveves font 8 prises d‟information d‟autres 28 cela s‟enseignehellip
7 Faire autrement
enseigner la mecircme chose autrement ou la faire enseigner par quelqu‟un d‟autre
BBRRUUNNOO EEGGRROONN OORRGGAANNIISSAATTIIOONN AACCCCOOMMAAPPGGNNEEMMEENNTT AACCTTIIOONNSS130
Trois grands types drsquoorganisation
Lrsquoaide mise en œuvre par le maicirctre de la classe son avantage est la bonne connaissance des eacutelegraveves les
liens forts avec les activiteacutes de la classe d‟ougrave un transfert plus facile des connaissances et compeacutetences
acquises pendant l‟aide dans les apprentissages en classe Les limites sont le regroupement d‟eacutelegraveves de
difficulteacutes diffeacuterentes et donc de besoins diffeacuterents qui peut entraicircner un travail en petit groupe risquant de
ne pas reacutepondre aux besoins de chaque eacutelegraveve
Le regroupement drsquoeacutelegraveves selon les besoins concerne les domaines et les disciplines dans lesquels
apparaicirct la difficulteacute (lecture-compreacutehension numeacuterationhellip) ou deacutemarches et fonctionnements difficiles
(compreacutehension de la consigne meacutemorisation hellip) L‟enseignant accueille alors des eacutelegraveves qui ne sont pas
forceacutement de sa classe L‟inteacuterecirct est d‟avoir un groupe relativement homogegravene dans les besoins la prise en
charge permet de faire travailler le groupe Cette configuration neacutecessite un fort travail d‟eacutechanges entre les
enseignants pour eacutevaluer les eacutelegraveves et l‟impact des actions sur les apprentissages en classe
Le regroupement de deux enseignants avec leurs eacutelegraveves Ce dispositif reprend les avantages du premier
type de dispositif permet de geacuterer plus facilement des groupes de niveau d‟eacutechanger savoirs et compeacutetences
et de poser un double regard sur l‟analyse des difficulteacutes Il impose aussi une organisation commune des
seacuteances (deacutefinition des objectifs supports modaliteacuteshellip) et une bonne entente entre les enseignants
Lrsquoaccompagnement des enseignants
Une connaissance fine des difficulteacutes des eacutelegraveves qui identifie les causes possibles de la difficulteacute pas
seulement en termes de connaissances ou de compeacutetences mais en termes de strateacutegies deacutemarches
129 Dans une interview au Cafeacute peacutedagogique le 15 septembre 2009
httpwwwcafepedagogiquenetlemensuellenseignantprimaireelementairePages2009105_elem_aideaspx 130 Extrait de l‟article de Bruno EGRON IEN ASH responsable de formation agrave l‟INSHEA laquo L‟aide personnaliseacutee quelques
pistes raquo Bleacute 91 bulletin de liaison des enseignants de l‟Essonne ndeg 43 juin 2009 httpwwwpedagogie91ac-
versaillesfrbleble-43pdf
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repreacutesentations et sur les plans psycho-affectif et socio-affectif pour cela l‟aide d‟un enseignant speacutecialiseacute
peut ecirctre utile
La motivation des eacutelegraveves les eacutelegraveves connaissent le but de l‟aide ils perccediloivent le sens ou l‟inteacuterecirct des
apprentissages ou des activiteacutes proposeacutes
Le maintien de leur attention celle-ci est reacuteguliegravere tout au long de l‟activiteacute les eacutelegraveves qui deacutecrochent
sont rameneacutes agrave la tacircche
La proposition de tacircches accessibles l‟eacutelegraveve dispose de toutes les aides mateacuterielles notionnelles
strateacutegiques dont il a besoin pour reacuteussir la tacircche elle lui est accessible y compris avec une aide
Lrsquoidentification des obstacles agrave lrsquoapprentissage les difficulteacutes de l‟eacutelegraveve pendant l‟activiteacute sont
identifieacutees et prises en compte
Le suivi des eacutetapes de lrsquoapprentissage les eacutetapes didactiques sont bien identifieacutees et proposeacutees agrave
l‟eacutelegraveve
La deacutemonstration des modegraveles de solutions sont proposeacutes soit par l‟eacutelegraveve soit par le groupe soit par
l‟enseignant
Les actions
La reprise
Certains eacutelegraveves n‟ont besoin que d‟une reprise accompagneacutee d‟une tacircche d‟un exercice fait preacuteceacutedemment
dans la journeacutee L‟enseignant les suit dans leur recherche leur eacutelaboration en pointant les erreurs et en
amenant les eacutelegraveves agrave s‟exprimer sur leur deacutemarche en s‟appuyant eacuteventuellement sur le groupe La simple
mise en mots d‟une strateacutegie erroneacutee puis corrigeacutee suffit parfois agrave surmonter l‟erreur
Lrsquoanticipation
Un apprentissage nouveau peut ecirctre preacutepareacute avec l‟eacutelegraveve travail sur les savoirs preacutealables neacutecessaires et
avanceacutee eacuteventuelle sur les acquisitions nouvelles Ce travail a l‟inteacuterecirct de ne pas mettre l‟eacutelegraveve en situation
d‟eacutechec dans la seacuteance en classe mais neacutecessite pour l‟enseignant d‟anticiper sur ses difficulteacutes
Exemples la lecture par l‟enseignant puis l‟eacutetude d‟un texte avant la leccedilon pour en repeacuterer les
personnages les actions le vocabulairehellip permet de lever les implicites les difficulteacutes de compreacutehensionhellip et
pour l‟eacutelegraveve d‟ecirctre en confiance et en reacuteussite lors de la seacuteance en classe
Lrsquoautomatisation des apprentissages
Apregraves la phase de compreacutehension les eacutelegraveves ont besoin d‟automatiser de systeacutematiser les nouveaux acquis
(c‟est le cas particuliegraverement en lecture) Ce travail de systeacutematisation est geacuteneacuteralement fait en classe mais
les eacutelegraveves en difficulteacute d‟apprentissage ont parfois besoin d‟un temps plus important
Exemples combinatoire eacutecriture et calcul d‟une multiplicationhellip
La reprise des acquis manquants
Les difficulteacutes peuvent naicirctre de laquo bases raquo non acquises qu‟il faut reprendre
Exemples travail de discrimination phonologique pour un eacutelegraveve de CP la numeacuteration de position en C3 pour
maicirctriser la technique opeacuteratoire de la multiplicationhellip
Lrsquoaide agrave la planification de lrsquoaction
L‟eacutelegraveve montre des difficulteacutes agrave organiser son travail soit sur un plan mateacuteriel (difficulteacute agrave identifier le
mateacuteriel et les supports neacutecessaires) soit le plus souvent sur un plan strateacutegique (absence ou mauvaise
meacutethode de travail)
Exemples copie d‟un texte eacutecriture d‟une reacutedaction reacutesolution de problegraveme
Le travail de la meacutemorisation
Beaucoup d‟eacutelegraveves en difficulteacute eacuteprouvent des difficulteacutes agrave meacutemoriser c‟est plus par manque de meacutethode
que par manque de laquo moyens raquo
Exemple aide agrave la meacutemorisation d‟une leccedilon d‟une poeacutesie d‟un texte
Lrsquoidentification des strateacutegies cognitives
La mise en œuvre de strateacutegies cognitives opeacuterantes est cruciale pour les apprentissages Ces strateacutegies sont
acquises de maniegravere intuitive par la plupart des eacutelegraveves La non-identification des strateacutegies opeacuterantes ou leur
rareteacute dans des situations ougrave elles doivent ecirctre multiples sont les sources principales de la grande difficulteacute
d‟apprentissage
Cette approche neacutecessite de bonnes connaissances quant agrave l‟observation de l‟eacutelegraveve l‟analyse de son activiteacute
l‟analyse des causes de la difficulteacute et les reacuteponses agrave apporter
L‟aide passe par un travail d‟explicitation des strateacutegies agrave utiliser puis ensuite d‟automatisation de ces
strateacutegies131 Nous sommes ici aux frontiegraveres de l‟aide speacutecialiseacutee que beaucoup d‟enseignants chevronneacutes
sont agrave mecircme de mettre en œuvre
Exemples lire un tableau agrave double entreacutee comprendre un textehellip
131 Voir le paragraphe laquo automatisation des apprentissages raquo ci-dessus
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Le soutien un texte ministeacuteriel laquo historique raquo
La loi dite laquo Haby raquo puis un arrecircteacute et des circulaires deacuteclinent en 1975132 la preacuteconisation de
pratiques peacutedagogiques de soutien de faccedilon tregraves deacutetailleacutee comme le montrent les larges extraits qui
suivent133 et qui en deacutepit de quelques termes laquo dateacutes raquo (laquo rattrapage raquo) donnent l‟impression agrave 35
ans de distance d‟un discours familier modaliteacutes de soutien dans le cadre des activiteacutes courantes
de la classe individualisation des activiteacutes de certaines seacutequences avec 30 min par jour deacutetacheacutees
de la classe pendant 2 agrave 3 semaines groupes homogegraveneshellip
laquo Il est de constatation courante qursquoun certain nombre drsquoeacutelegraveves eacuteprouvent des difficulteacutes ou font preuve
de lenteur par rapport agrave la majoriteacute de leurs condisciples pour reacutealiser les acquisitions scolaires
constituant les objectifs assigneacutes agrave la classe qursquoils freacutequentent Ce peut ecirctre le cas de faccedilon agrave peu pregraves
permanente pour certains drsquoentre eux ou nrsquoecirctre qursquoaccidentel pour drsquoautres Cela peut concerner selon
les eacutelegraveves lrsquoensemble des domaines drsquoacquisitions ou seulement lrsquoun drsquoeux (hellip) Il srsquoagit en lrsquooccurrence
drsquoeacutelegraveves qui ont leur place dans une classe normale mais agrave lrsquoeacutegard desquels il y a lieu de recourir dans le
cadre mecircme des activiteacutes de cette classe soit de faccedilon suivie soit temporairement agrave des pratiques
scolaires qui visent plus speacutecialement agrave les aider agrave surmonter les obstacles auxquels ils se heurtent Ainsi
se propose-t-on drsquoeacuteviter que ne srsquoinstaure pour eux par rapport agrave la progression adopteacutee pour lrsquoensemble
de la classe un deacutecalage qui risque drsquoaller en srsquoaggravant de compromettre la qualiteacute des acquisitions
reacutealiseacutees et la possibiliteacute drsquoeffectuer celles qui sont preacutevues ulteacuterieurement ce qui exposerait ces eacutelegraveves
agrave un redoublement de classe Lrsquoensemble de ces pratiques constitue la peacutedagogie de soutien raquo
Les modaliteacutes de mise en œuvre des actions de soutien sont regroupeacutees en quatre grands types
laquo entre lesquels des formules intermeacutediaires sont concevables raquo
Premier type dans le cadre des activiteacutes courantes de la classe laquo Le premier de ces types consiste pour le maicirctre agrave veiller dans la conduite des activiteacutes courantes de sa classe agrave ce que
ses deacutemarches peacutedagogiques revecirctent au maximum le caractegravere de relation d‟aide essentiel agrave toute action eacuteducative
Toutes les instructions relatives aux diffeacuterents domaines d‟activiteacutes de l‟eacutecole primaire preacuteconisent la pratique d‟une
peacutedagogie active celle par laquelle les activiteacutes effectives des eacutelegraveves prennent plus d‟importance que le discours magistral
- deacutemarches d‟exploration et de deacutecouverte
- tacirctonnement expeacuterimental
- dialogue des eacutelegraveves entre eux et avec le maicirctre
- efforts de formulation des notions des relations ou des techniques deacutecouvertes
- activiteacutes de reacuteinvestissement
- exercices d‟assimilation et d‟entraicircnement etc
De telles pratiques permettent au maicirctre s‟il sait ecirctre suffisamment attentif aux reacuteactions et comportements individuels des
eacutelegraveves de deacutetecter sans retard les heacutesitations les pieacutetinements les erreurs ou eacutechecs partiels qui sont indices
d‟incompreacutehension de difficulteacutes d‟assimilation d‟insuffisance de fixation ou d‟interpreacutetation erroneacutee de la part de tel ou
tel enfant
Il lui appartient alors de s‟efforcer de circonscrire au mieux ces deacutefaillances et leurs causes probables afin de pouvoir selon
le cas et dans le deacuteroulement mecircme des activiteacutes poser les questions suggeacuterer les situations les exemples ou les deacutemarches
propres agrave mettre l‟eacutelegraveve sur la voie de la reacuteussite de l‟aider agrave surmonter la difficulteacute qui l‟eacutegare le freine ou l‟arrecircte
Cette vigilance de la part du maicirctre convaincu que l‟efficaciteacute de son action peacutedagogique reacuteside dans ce que les eacutelegraveves font
et deacutecouvrent gracircce agrave la faccedilon dont il guide leurs activiteacutes davantage que dans ce que lui-mecircme expose ou apporte est
facteur d‟une connaissance plus sucircre des possibiliteacutes des uns et des autres ce qui conduit agrave reacutegler les deacutemarches
peacutedagogiques en fonction de ces possibiliteacutes Ainsi le maicirctre est agrave mecircme de deacuteceler les situations de difficulteacute dans
lesquelles peuvent se trouver tel ou tels eacutelegraveves au moment mecircme ougrave elles se manifestent et d‟y remeacutedier sur le champ en
adaptant ses interventions aupregraves de ces eacutelegraveves dans leur contenu dans le rythme qu‟elles imposent comme dans leur
tonaliteacute affective de telle sorte que compte tenu des difficulteacutes qu‟il rencontre chacun soit confronteacute aux exigences et
reccediloive les stimulations les mieux approprieacutees agrave son cas
Cette attitude de soutien associeacutee agrave l‟action scolaire de tous les instants rendue possible - mecircme dans le cadre de seacutequences
scolaires conduites de faccedilon collective - par la pratique d‟une peacutedagogie active a sa place agrave tous les niveaux de la scolariteacute
primaire y compris pour certaines activiteacutes de l‟eacutecole maternelle
Elle devrait contribuer agrave reacuteduire dans une assez large mesure la neacutecessiteacute de recourir agrave des actions de soutien plus
nettement caracteacuteriseacutees celles que justifient les lenteurs ou les retards dont peuvent encore faire preuve divers eacutelegraveves
malgreacute les preacutecautions dont il vient d‟ecirctre question Ces derniegraveres en effet permettent assureacutement de limiter le nombre
des enfants menaceacutes de perdre pied du fait d‟une difficulteacute ou d‟une incompreacutehension passagegraveres qui n‟auraient pas eacuteteacute
132Loi du 11 juillet 1975 relative agrave l‟eacuteducation ndeg 75-620 JO du 12 juillet 1975 httpwwwvie-publiquefrdocuments-
vploi_habyshtml 133 Extraits de la circulaire ndeg 77-123 du 28 mars 1977 relative agrave la peacutedagogie de soutien agrave l‟eacutecole primaire (application de
l‟arrecircteacute du 28 mars 1977) BO ndeg 13 du 7 avril 1977http18b-gouttedorscolaac-parisfrspipphparticle1175
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dissipeacutees agrave temps Elles peuvent cependant s‟aveacuterer insuffisantes pour remeacutedier efficacement agrave des deacutefaillances plus graves
de compreacutehension ou d‟assimilation et au caractegravere lacunaire ou preacutecaire de certaines acquisitions raquo
Deuxiegraveme type vers une individualisation des activiteacutes de certaines seacutequences laquo C‟est agrave plusieurs de ces situations que correspond le deuxiegraveme type d‟actions proposeacute lequel devrait encore s‟apparenter
davantage agrave des pratiques peacutedagogiques courantes qu‟agrave des actions de caractegravere speacutecifique Il est agrave pratiquer plus
particuliegraverement dans le cadre de l‟horaire consacreacute agrave la discipline concerneacutee lors des seacuteances qui donnent lieu s‟agissant
des acquisitions de nature instrumentale aux indispensables exercices d‟entraicircnement de consolidation ou
d‟approfondissement de controcircle aussi qui doivent selon les formules varieacutees jalonner la progression plusieurs fois par
semaine sinon quotidiennement
Il paraicirct souhaitable que de telles seacuteances fassent l‟objet de tacircches de caractegravere plus individualiseacute permettant agrave chaque
eacutelegraveve de mobiliser et de mettre agrave l‟eacutepreuve ses propres possibiliteacutes Pratiquement elles impliquent une organ isation de
travail en groupes de niveau relativement homogegravene les exercices proposeacutes agrave chacun d‟eux eacutetant doseacutes en fonction des
possibiliteacutes preacutesumeacutees des eacutelegraveves qui le composent Dans une telle organisation les enfants en difficulteacute devraient constituer
un ou deux groupes agrave l‟eacutegard desquels le maicirctre manifeste une sollicitude particuliegravere Ce ne peut ecirctre pour que ses
interventions puissent prendre une allure aussi personnaliseacutee que possible que des groupes d‟effectif restreint (d‟ailleurs
s‟il en eacutetait autrement ce serait le signe d‟une probable inadaptation des pratiques scolaires habituellement destineacutees agrave
l‟ensemble de la classe quant au niveau adopteacute aux ambitions manifesteacutees ou agrave l‟efficaciteacute des meacutethodes utiliseacutees)
Cette condition permet dans le prolongement de l‟attitude preacuteceacutedemment preacuteconiseacutee de mieux ajuster les interventions
par leur contenu comme par la reacutesonance effective de la relation peacutedagogique qu‟elles instaurent et de leur donner ndash
dussent-elles ecirctre relativement bregraveves - une efficaciteacute accrue par rapport aux sollicitations plus diffuses mecircme doseacutees et
nuanceacutees selon les eacutelegraveves d‟une seacuteance collective Il s‟agit pour le maicirctre d‟abord d‟identifier avec le plus de preacutecisions
possible ce qui fait obstacle agrave l‟acquisition en cause
- manque de coheacuterence de soliditeacute ou de disponibiliteacute d‟acquis anteacuterieurs
- insuffisance de familiarisation preacutealable empirique et intuitive avec les aspects nouveaux de la notion eacutetudieacutee
- difficulteacutes d‟ordre corporel sensoriel affectif linguistique ou intellectuel pour assumer certaines implications de la
situation proposeacutee etc
Il lui faut alors rechercher les deacutemarches les mieux adapteacutees en conseacutequence
- moins refaire la leccedilon ou reprendre ses explications - qui n‟ont pas eu avec ces eacutelegraveves l‟efficaciteacute escompteacutee - que
proposer des situations ou des exemples nouveaux susceptibles de mobiliser davantage les possibiliteacutes des eacutelegraveves par leur
caractegravere plus motivant par une moindre complexiteacute ou un contexte plus familier
- guider sans pour autant se substituer aux eacutelegraveves une approche plus gradueacutee avec des activiteacutes davantage fondeacutees sur des
donneacutees concregravetes et meacutenageant des eacutetapes de reacutevision ou de consolidation des acquis anteacuterieurs agrave utiliser
- tirer eacuteventuellement parti d‟interfeacuterences avec d‟autres domaines d‟activiteacutes (quant aux exemples exploiteacutes aux modes
d‟expression utiliseacutes notamment)
- susciter gracircce agrave une gamme d‟exercices d‟abord plus simples la mise en confiance et la stimulation dues agrave de premiegraveres
reacuteussites
Par de telles actions l‟intention dominante du maicirctre doit ecirctre de s‟efforcer d‟atteindre avec ces eacutelegraveves en difficulteacute les
objectifs qui lui paraissent prioritaires parmi ceux qu‟il s‟est assigneacute pour l‟ensemble de la classe agrave propos de la notion agrave
l‟eacutetude ce sont ceux qui marquent le seuil en deccedilagrave duquel les acquisitions ulteacuterieures s‟aveacutereraient impossibles Des
pratiques scolaires s‟inspirant d‟une peacutedagogie par objectifs devraient l‟aider dans cette voie gracircce notamment agrave
l‟analyse des objectifs qu‟elles supposent D‟une part cette analyse fait apparaicirctre le parti agrave tirer de relations de
deacutependance ou d‟interdeacutependance entre diffeacuterentes composantes d‟un mecircme champ d‟objectifs ainsi que de la
compleacutementariteacute ou des convergences de certains eacuteleacutements d‟objectifs diffeacuterents D‟autre part elle permet de distinguer
entre ces eacuteleacutements ceux qui preacuteciseacutement sont agrave consideacuterer comme prioritaires et ceux dont l‟importance est relativement
moindre pour les eacutetapes immeacutediatement ulteacuterieures celles-ci eacutetant faciliteacutees si ces objectifs sont atteints mais non rendues
impossibles s‟ils ne le sont pas et eacutetant d‟ailleurs susceptibles de contribuer elles-mecircmes agrave atteindre par la suite ces
objectifs dans de meilleures conditions
Il convient enfin de preacuteciser que la sollicitude particuliegravere ainsi porteacutee agrave certains enfants ne doit pas signifier que les autres
eacutelegraveves sont deacutelaisseacutes pour autant Si au cours de ces seacuteances le maicirctre consacre relativement plus de temps aux premiers il
n‟en reacutesulte pas que les autres sont laisseacutes agrave l‟abandon il a ducirc leur proposer des activiteacutes individuelles ou de petits groupes
qui les conduisent agrave exploiter consolider et approfondir les acquisitions en cours agrave propos de situations varieacutees et de
complexiteacute progressive provoquant des efforts spontaneacutes par l‟inteacuterecirct qu‟elles suscitent feacuteconds par les deacutemarches et
deacutecouvertes qu‟elles induisent gratifiants par la reacuteussite que leur dosage met agrave la porteacutee des eacutelegraveves or de telles activiteacutes
peuvent ecirctre conccedilues de telle sorte (fiches-guides fichier autocorrectif par exemple) qu‟elles n‟appellent de la part du
maicirctre que de bregraveves interventions de mise en route de stimulations et de controcircles eacutepisodiques
Au demeurant si les actions de soutien qui viennent d‟ecirctre eacutevoqueacutees neacutecessitent une preacutesence suivie du maicirctre aupregraves des
enfants concerneacutes ce ne sont pas les seules agrave envisager Il est mecircme souhaitable qu‟elles soient compleacuteteacutees par des phases
de travail au cours desquelles les eacutelegraveves sont inviteacutes agrave des tacircches individuelles doseacutees et programmeacutees pour exploiter et
consolider les acquisitions reacutealiseacutees ou amorceacutees au cours de la phase preacuteceacutedente et qui agrave leur tour n‟appellent que des
interventions plus sporadiques de la part du maicirctre Aussi celui-ci peut-il soit au cours d‟une mecircme seacuteance soit d‟une
seacuteance agrave l‟autre alterner les deux formules et disposer de plages d‟intervention plus suivie aupregraves des eacutelegraveves en bonne voie
lesquels d‟ailleurs peuvent avoir aussi besoin de soutien au niveau d‟eacutelaboration et d‟assimilation des acquisitions ougrave ils se
trouvent raquo
Troisiegraveme type soutien et intention deacutelibeacutereacutee de rattrapage laquo Le troisiegraveme type d‟action de soutien devrait revecirctir un caractegravere plus exceptionnel Il s‟inscrit dans des perspectives qui
allient au soutien un souci de rattrapage caracteacuteriseacute en ce sens qu‟il concerne plus speacutecialement des enfants qui pour
diverses raisons accusent quant agrave certaines acquisitions instrumentales des lacunes ou un retard sensibles par rapport agrave la
progression de l‟ensemble de la classe Ces raisons peuvent ecirctre par exemple une absence de quelque dureacutee des
perturbations passagegraveres d‟ordre physiologique ou affectif retentissant sur le rythme et le rendement de leur travail
scolaire un changement d‟eacutecole conseacutecutif agrave un deacutemeacutenagement etc Agrave l‟eacutegard de chacun de ces cas il revient au maicirctre -
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ou mieux agrave l‟eacutequipe peacutedagogique de l‟eacutecole - compte tenu de la connaissance que l‟on a de l‟enfant et de ses potentialiteacutes
preacutesumeacutees de s‟interroger sur ses possibiliteacutes de combler ce retard sur les actions de soutien auxquelles il convient de
recourir en conseacutequence sur l‟opportuniteacute et les limites d‟une conception de ces actions envisageant de les substituer
partiellement et temporairement agrave quelques-unes des activiteacutes normales de la classe Il s‟agit de deacuteterminer jusqu‟agrave quel
point et dans quelles conditions cette substitution s‟aveacuterera pour l‟enfant plus profitable par le rattrapage qu‟elle permet
que preacutejudiciable par le fait qu‟elle le prive de certaines activiteacutes eacuteducatives Sous reacuteserve des preacutecautions qui tiennent
compte de cette interrogation les actions de soutien de ce type sont agrave concevoir et agrave conduire pour l‟essentiel selon des
proceacutedures et dans un esprit analogues agrave celles preacuteconiseacutees pour le type preacuteceacutedent La diffeacuterence reacuteside dans le fait qu‟on
ne se contente pas de moduler le style des interventions magistrales et le niveau des exercices au cours d‟une seacutequence
scolaire dont le sujet est commun agrave l‟ensemble de la classe les activiteacutes proposeacutees quant agrave leur contenu leurs objectifs et
les deacutemarches qu‟elles impliquent sont organiseacutees en fonction d‟une progression reacutepondant en prioriteacute au souci de
rattrapage et en conseacutequence relativement indeacutependante de celle adopteacutee pour l‟ensemble des autres eacutelegraveves Il s‟agit
donc de seacuteances au cours desquelles les activiteacutes des eacutelegraveves concerneacutes peuvent ecirctre nettement distinctes de celles du reste
de la classe
Ces seacuteances ne devraient repreacutesenter que 30 minutes par jour au grand maximum et n‟avoir lieu que durant une peacuteriode qui
n‟excegravede pas 2 agrave 3 semaines conseacutecutives pour un mecircme enfant (Si agrave l‟usage un tel deacutelai s‟aveacuterait insuffisant pour que
l‟eacutelegraveve soit en mesure de reprendre le cours habituel des activiteacutes de la classe son cas relegraveverait alors des dispositions dont
il sera question ci-apregraves agrave propos du quatriegraveme type d‟actions de soutien) Il est souhaitable que ces seacuteances trouvent place
dans l‟horaire preacutevu pour la discipline qu‟elles concernent Toutefois les circonstances peuvent faire apparaicirctre preacutefeacuterable
de les organiser partiellement dans le cadre de l‟horaire normalement deacutevolu agrave d‟autres domaines d‟activiteacutes il est
indispensable de veiller dans ce dernier cas agrave ce que les eacutelegraveves en cause ne soient pas totalement exclus de la pratique de
ces activiteacutes ni enclins agrave ressentir les actions de soutien comme une sanction les privant d‟activiteacutes (telles l‟eacuteducation
physique ou certaines activiteacutes d‟eacuteveil) auxquelles leurs camarades prennent plaisir il serait mecircme particuliegraverement indiqueacute
que le maicirctre s‟attache agrave rechercher la motivation et les mateacuteriaux des exercices qu‟il leur propose dans le prolongement de
leur participation agrave ces activiteacutes
Agrave condition que la neacutecessiteacute d‟effectuer le rattrapage escompteacute ne soit en rien concomitante avec un eacutetat de moindre
reacutesistance physique de l‟enfant on peut aussi envisager exceptionnellement que les actions de soutien requises fassent tregraves
partiellement l‟objet de petites tacircches suppleacutementaires agrave reacutealiser en dehors de l‟horaire scolaire
En toute hypothegravese tant par leur conception que par les modaliteacutes de leur mise en œuvre les actions de soutien de ce
troisiegraveme type ne doivent en aucun cas prendre l‟allure de ce qu‟il est convenu d‟appeler du bachotage raquo
Quatriegraveme type en liaison avec lrsquoorganisation de groupes de niveau selon les disciplines laquo Les trois types d‟actions de soutien qui viennent d‟ecirctre examineacutes s‟entendent surtout dans le cas d‟une classe de niveau
relativement homogegravene au sein de laquelle les eacutelegraveves relevant de telles actions constituent un groupe restreint et sont
estimeacutes susceptibles gracircce au traitement particulier dont ils font ainsi l‟objet d‟atteindre de concert avec leurs
condisciples les objectifs assigneacutes agrave la classe fucirct-ce agrave leur seuil minimal C‟est pourquoi il y a lieu de consideacuterer aussi - ce
qui conduit agrave envisager un quatriegraveme type - le cas ougrave les eacutelegraveves dans cette situation forment un groupe plus important pour
lesquels l‟intention d‟atteindre mecircme ce seuil minimal neacutecessite de faccedilon prolongeacutee une progression dont le rythme et
l‟itineacuteraire ne sauraient ecirctre exactement ceux adopteacutes pour le reste de la classe
Il peut s‟agir d‟enfants qui n‟ont pas maicirctriseacute de faccedilon suffisamment sucircre toutes les acquisitions constituant les objectifs de
la classe preacuteceacutedente sans neacuteanmoins justifier un redoublement de classe ou de jeunes immigreacutes qui apregraves une peacuteriode
d‟adaptation semblent en mesure de suivre avec profit une classe normale agrave condition qu‟on les aide agrave surmonter les
difficulteacutes d‟origine linguistique ou culturelle notamment qu‟ils peuvent encore eacuteprouver voire d‟eacutelegraveves agrave l‟eacutegard
desquels les actions de soutien des types preacuteceacutedents ne sont pas parvenues agrave eacuteviter que les lenteurs ou les lacunes qu‟ils
manifestent ne se prolongent ou n‟aillent en s‟aggravant
Il est alors indispensable d‟organiser la classe en groupes distincts pour lesquels les deacutemarches d‟apprentissage sont
conduites de faccedilon diffeacuterente quant aux types d‟activiteacutes proposeacutees aux modaliteacutes d‟approche et aux degreacutes d‟eacutelaboration
des notions eacutetudieacutees aux rythmes de reacutealisation des acquisitions Le maicirctre doit cependant veiller agrave ce que le plus grand
nombre possible d‟eacutelegraveves du groupe des plus lents conservent ou acquiegraverent la possibiliteacute d‟atteindre au moins le seuil
minimal des objectifs assigneacutes agrave la classe et mecircme que certains d‟entre eux puissent rejoindre l‟autre groupe sans que les
eacutelegraveves de ce dernier soient pour autant freineacutes dans leur progression Il lui faut pour cela organiser son travail et celui de ses
eacutelegraveves de faccedilon agrave pouvoir pratiquer tout speacutecialement agrave l‟eacutegard du groupe des plus lents une peacutedagogie de soutien dont les
modaliteacutes s‟inspirent de celles preacuteceacutedemment indiqueacutees
Il est aussi neacutecessaire que les groupes ne soient pas constitueacutes de faccedilon rigide et deacutefinitive Leur composition doit varier
selon les domaines d‟activiteacutes en fonction des possibiliteacutes individuelles des eacutelegraveves tel qui sera dans le groupe B en
matheacutematiques pourra ecirctre d‟ans le groupe A en franccedilais ou inversement tel autre qui sera dans le groupe A pour certaines
activiteacutes de franccedilais la lecture par exemple pourra ecirctre dans le groupe B pour d‟autres activiteacutes de franccedilais telle la
grammaire Elle doit eacutegalement pouvoir varier en cours d‟anneacutee en fonction des performances des eacutelegraveves il est possible
que tel enfant initialement en groupe B reacutealise du fait de sa propre eacutevolution psychologique ou gracircce aux actions de soutien
dont il est l‟objet des progregraves justifiant qu‟il travaille avec le groupe A
Deux seacuteries de dispositions sont agrave preacutevoir pour faciliter cette mobiliteacute dans la composition des groupes D‟abord il y a lieu de
limiter l‟organisation de tels groupes de niveau relativement homogegravene aux domaines d‟activiteacutes pour lesquels elle
s‟imposent en raison des exigences de systeacutematisation des acquisitions agrave reacutealiser les autres domaines eacuteducation physique
activiteacutes d‟eacuteveil mais aussi certaines activiteacutes de matheacutematiques ou de franccedilais qui relegravevent en fait de deacutemarches d‟eacuteveil -
exploration topologique ou situations de communication par exemple - peuvent et doivent faire l‟objet d‟activiteacutes
communes qui creacuteent pour l‟ensemble des eacutelegraveves de la classe un mecircme champ de reacutefeacuterences D‟autre part il est
souhaitable de concevoir la progression de chaque groupe de telle sorte que les diffeacuterences portent moins sur le rythme
selon lequel les notions-cleacutes sont abordeacutees que sur le niveau d‟eacutelaboration auquel elles sont eacutetudieacutees En effet les
apprentissages consistent moins en la juxtaposition lineacuteaire et additive d‟eacuteleacutements de savoirs et de savoir-faire qu‟en une
eacutelucidation et une organisation progressivement ameacutelioreacutees de ces eacuteleacutements aussi se precirctent-ils agrave une progression d‟allure
concentrique gracircce agrave laquelle les mecircmes notions peuvent ecirctre traiteacutees sensiblement au mecircme moment dans chaque groupe
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quoique agrave diffeacuterents degreacutes d‟eacutelaboration et agrave diffeacuterents niveaux de complexiteacute ou d‟abstraction Les deacutecalages de contenu
auxquels risquent d‟ecirctre exposeacutes les eacutelegraveves appeleacutes agrave changer de groupe devraient s‟en trouver atteacutenueacutes On peut enfin
signaler que dans les eacutecoles ougrave les eacutelegraveves de chaque cycle scolaire constituent l‟effectif de deux classes ou plus il peut
paraicirctre avantageux que cette organisation en groupes de composition variable avec actions de soutien soit conccedilue et mise
en œuvre non dans chaque classe de faccedilon indeacutependante mais pour plusieurs voire pour l‟ensemble des classes d‟un mecircme
cycle Il est eacutevident qu‟une telle formule n‟est toutefois concevable que si les maicirctres des classes concerneacutees acceptent et
pratiquent un tregraves eacutetroit travail d‟eacutequipe raquo
Lexique
Voici une seacutelection de termes ayant trait agrave l‟aide
Pour REUNION DE CONCERTATIONREUNION DE SYNTHESEEQUIPE EDUCATIVEEQUIPE DE SUIVI DE
SCOLARISATION voir p42
Soutien
Accompagnement a la scolariteacute
Remeacutediationrattrapage
Etayage
Personnalisation DiffeacuterenciationIndividualisationIndividuation
Peacutedagogie diffeacuterencieacutee
Peacutedagogie diffeacuterencieacuteeDiffeacuterenciation
ProgrammeProjet
Evaluation
EvaluationValidation
CompeacutetenceDomaineItem
SSOOUUTTIIEENN Ce terme apparaicirct dans une loi de 1975 (dite loi Haby) indiquant que laquo dans les eacutecoles et les
collegraveges des ameacutenagements particuliers et des actions de soutien sont preacutevus au profit des eacutelegraveves
qui eacuteprouvent des difficulteacutes raquo
Le terme de soutien est parfois utiliseacute pour des activiteacutes d‟aide aux devoirs dans les associations
Des deacutefinitions cadrent le rocircle de l‟Ecole et de ses partenaires distinguant le soutien scolaire qui
lui est mis en place agrave lrsquoeacutecole le soutien scolaire laquo est dispenseacute dans le cadre et dans le temps
scolaire par des enseignants agrave des eacutelegraveves qui provisoirement ou sur une plus longue dureacutee ont
besoin dune aide personnelle le soutien peut prendre la forme de laide individualiseacutee de la
remeacutediation du tutorat voire prendre place dans le cadre des eacutetudes au collegravege raquo134
134 Guide de lrsquoaccompagnement agrave la scolariteacute (interministeacuteriel) 2001 httpwwwtravail-
solidaritegouvfrIMGpdfGuidepdf
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AACCCCOOMMPPAAGGNNEEMMEENNTT AA LLAA SSCCOOLLAARRIITTEE Lrsquoaccompagnement agrave la scolariteacute deacutesigne laquo lrsquoensemble des actions visant agrave offrir aux cocircteacutes de
lrsquoEcole lrsquoappui et les ressources dont les enfants ont besoin pour reacuteussir agrave lrsquoEcole appui qursquoils ne
trouvent pas toujours dans leur environnement familial et social Ces actions qui ont lieu en
dehors des temps de lrsquoEcole sont centreacutees sur lrsquoaide aux devoirs et les apports culturels
neacutecessaires agrave la reacuteussite scolaire Ces deux champs drsquointervention compleacutementaires agrave vocation
eacuteducative contribuent agrave lrsquoeacutepanouissement personnel de lrsquoeacutelegraveve et agrave de meilleures chances de
succegraves agrave lrsquoEcole raquo135
RREEMMEEDDIIAATTIIOONNRRAATTTTRRAAPPAAGGEE laquo Mise en œuvre des moyens permettant de reacutesoudre des difficulteacutes drsquoapprentissage repeacutereacutees au
cours drsquoune eacutevaluation
Note La remeacutediation doit ecirctre distingueacutee du rattrapage qui consiste en une remise agrave niveau
des connaissances raquo136
EETTAAYYAAGGEE Le concept deacutetayage renvoie agrave la theacuteorie de lameacutericain Jerome Bruner et agrave lintervention de ladulte
dans lapprentissage de lenfant
L‟eacutetayage lieacute au concept de laquo zone proximale de deacuteveloppement raquo137 est deacutefini comme
laquo lrsquoensemble des interactions drsquoassistance de lrsquoadulte permettant agrave lrsquoenfant drsquoapprendre agrave
organiser ses conduites afin de pouvoir reacutesoudre seul un problegraveme qursquoil ne savait pas reacutesoudre au
deacutepart raquo138
J Bruner reconnaicirct six fonctions de l‟eacutetayage caracteacuterisant ce soutien temporaire de l‟activiteacute de
l‟enfant par l‟adulte
Fonctions de lrsquoeacutetayage Elle consiste pour lrsquoenseignant agrave
Lrsquoenrocirclement susciter l‟adheacutesion de l‟enfant aux exigences de la tacircche
La reacuteduction des degreacutes de liberteacute agrave simplifier la tacircche en reacuteduisant la difficulteacute du processus de
reacutesolution
Le maintien de lrsquoorientation faire en sorte que l‟enfant ne change pas d‟objectif durant la
reacutesolution de la tacircche et qu‟il conserve le but initialement fixeacute
La signalisation des caracteacuteristiques
deacuteterminantes
faire prendre conscience agrave l‟enfant des eacutecarts qui existent entre
ce que l‟eacutelegraveve reacutealise et ce qu‟il voudrait reacutealiser
Le controcircle de la frustration essayer de maintenir l‟inteacuterecirct et la motivation de l‟eacutelegraveve en
utilisant divers moyens et en se preacutemunissant d‟une trop grande
deacutependance
La deacutemonstration ou preacutesentation
des modegraveles de solutions
preacutesenter sous une forme laquo styliseacutee raquo la solution de l‟eacutelegraveve pour
que l‟eacutelegraveve tente de l‟imiter en retour sous la forme approprieacutee
PPEERRSSOONNNNAALLIISSAATTIIOONN DDIIFFFFEacuteEacuteRREENNCCIIAATTIIOONNIINNDDIIVVIIDDUUAALLIISSAATTIIOONNIINNDDIIVVIIDDUUAATTIIOONN laquo PERSONNALISER renvoie au processus qui prend en compte la dimension de la personne et de sa
singulariteacute tandis que DIFFEacuteRENCIER et INDIVIDUALISER sont des modes drsquoorganisation peacutedagogique
facilitant la mise en œuvre de cette attention porteacutee agrave la personne de lrsquoeacutelegraveve de lrsquoenfant raquo139
135 Charte nationale de lrsquoaccompagnement agrave la scolariteacute 2001 httpwwwtravail-
solidaritegouvfrIMGpdfCharte_1_pdf 136 Liste du 16 juin 2007 relative au vocabulaire de l‟eacuteducation eacutetabli par la commission geacuteneacuterale de terminologie et de
neacuteologie BO n deg 33 du 21 septembre 2007 httpwwweducationgouvfrbo200733CTNX0710380Khtm 137 La zone proximale de deacuteveloppement (ZPD) est un concept issu du travail de Lev Vygotski psychologue russe du deacutebut du
siegravecle deacutecouvert dans les anneacutees 60 138 Jerome S Bruner Le deacuteveloppement de lrsquoenfant savoir faire savoir dire PUF coll laquo Psychologie d‟aujourd‟hui raquo 1983 139 Ces deacutefinitions sont extraites du livret Repegraveres personnalisation des parcours et des situations dapprentissage INRP
2008 httpcasinrpfrCASdocumentslivrets-individualisation
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La personnalisation
laquo La personnalisation est consideacutereacutee comme un processus Celui-ci recouvre des deacutemarches qui prennent en
compte chaque enfant en tant que personne
Les deacutemarches de personnalisation dans l‟eacutecole ou hors l‟eacutecole mettent en œuvre des situations eacuteducatives
qui contribuent agrave la construction de l‟enfant de l‟eacutelegraveve en tant que sujet Elles visent le deacuteveloppement de
sa personnaliteacute et de son identiteacute
Elles prennent en compte l‟expeacuterience les aptitudes les maniegraveres d‟agir les acquis les besoins les
aspirations
Elles contribuent eacutegalement au deacuteveloppement de l‟autonomie de l‟enfant pour lui permettre d‟apprendre
dans des contextes divers avec entre autres la capaciteacute agrave comprendre ce qu‟on attend de lui la capaciteacute agrave se
situer agrave identifier et agrave faire eacutevoluer ses modes de penseacutee et ses meacutethodes de travail ainsi que la mise en
œuvre de strateacutegies efficaces
Il y a en permanence une dynamique de construction et d‟ajustements dans une perspective de progression de
l‟enfant qui apprend Cette dynamique se deacuteveloppe dans un cadre de reacutefeacuterence commun agrave l‟ensemble des
enfants
C‟est dans ce cadre que l‟enfant se construit en tant que membre d‟une collectiviteacute mais aussi en tant que
personne distincte des membres de cette communauteacute raquo
Lrsquoindividuation
La personnalisation est en fait au cœur d‟un double processus un processus dit laquo d‟individuation raquo (accegraves agrave
une plus grande autonomie responsabilisation estime de soi enrichissement de ses savoirs et de ses
compeacutetences sentiment d‟accomplissement personnel) et un processus de socialisation (deacuteveloppement de la
coopeacuteration et de la solidariteacute entre les individus) raquo
La diffeacuterenciation lrsquoindividualisation le travail individualiseacute
laquo La diffeacuterenciation et l‟individualisation sont des modes drsquoorganisation peacutedagogiques permettant la mise en
œuvre du processus de personnalisation
Ainsi la diffeacuterenciation de la peacutedagogie ou peacutedagogie diffeacuterencieacutee laquo met en œuvre un cadre souple ougrave les
apprentissages sont suffisamment expliciteacutes et diversifieacutes pour que les eacutelegraveves puissent travailler selon leurs
propres itineacuteraires drsquoappropriation tout en restant dans une deacutemarche collective drsquoenseignement des savoirs
et savoir-faire communs exigeacutes raquo (Halina Przesmycki La peacutedagogie diffeacuterencieacutee Hachette eacuteducation 2004)
Autrement dit l‟enseignant gegravere le temps scolaire en alternant des moments de travail avec l‟ensemble du
groupe classe des moments de travail en sous-groupes et des moments de travail individualiseacute
Pour ce qui concerne lrsquoindividualisation il s‟agit d‟un mode d‟organisation peacutedagogique dans lequel l‟eacutelegraveve
travaille de maniegravere individualiseacutee en fonction de ses acquis et de ses besoins avec l‟aide d‟un plan de
travail et des consignes lui permettant d‟effectuer les tacircches scolaires en autonomie pendant un temps
donneacute avec si neacutecessaire des ressources qui lui sont fournies ou qu‟il va chercher L‟enseignant intervient en
appui explicite conseillehellip
Le travail individualiseacute est freacutequemment utiliseacute en peacutedagogie diffeacuterencieacutee c‟est aussi une modaliteacute
compleacutementaire du travail en groupe classe raquo
PPEEDDAAGGOOGGIIEE DDIIFFFFEERREENNCCIIEEEE Andreacute de Peretti affirme depuis longtemps que laquo la peacutedagogie diffeacuterencieacutee est une meacutethodologie
drsquoenseignement et non une peacutedagogie raquo
Louis Legrand la deacutefinissait comme laquo lrsquoensemble des actions et des meacutethodes diverses susceptibles
de reacutepondre aux besoins des apprenants raquo
Eric Battut et Daniel Bensimhon insistent sur son aspect varieacute elle laquo propose une large palette de
deacutemarches et proceacutedeacutes dans un cadre tregraves souple pour que les eacutelegraveves apprennent un ensemble de
savoirs et de savoir-faire commun agrave tous raquo
PPEEDDAAGGOOGGIIEE DDIIFFFFEERREENNCCIIEEEEDDIIFFFFEERREENNCCIIAATTIIOONN PPEEDDAAGGOOGGIIQQUUEE Pour ces deux expressions souvent synonymes Jean-Pierre Astolfi avait introduit une distinction
- laquo L‟expression peacutedagogie diffeacuterencieacutee renvoie agrave l‟ideacutee d‟une meacutethode nouvelle s‟inscrivant dans
la suite de celles qui l‟ont preacuteceacutedeacutee (peacutedagogie non directive peacutedagogie par objectifs peacutedagogie
audiovisuelle peacutedagogie des petits groupes etc) et preacutetendant agrave leur succession Elle rentre ainsi
dans le jeu des modes successives en peacutedagogie et risque du coup d‟ecirctre vite remplaceacutee par la
mode suivante raquo
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- laquo La diffeacuterenciation peacutedagogique suggegravere plutocirct la mobilisation d‟une diversiteacute de meacutethodologies
disponibles afin d‟optimiser les prises de deacutecisions des enseignants Davantage qu‟une meacutethode
cela eacutevoque une attitude pour mieux geacuterer de faccedilon calculeacutee un ensemble de ressources raquo140
PPRROOGGRRAAMMMMEEPPRROOJJEETT Le PPRE (programme personnaliseacute de reacuteussite eacuteducative) est un programme le PAS (projet d‟aide
speacutecialiseacute) est un projet Lorsque l‟on examine leur deacutefinition leur deacuteclinaison voir p95-96 on
constate les tregraves grandes ressemblances
On trouve des distinctions contradictoires dans les interpreacutetations laquo un programme est le deacutetail
des mesures agrave prendre pour arriver agrave mettre en place un projet raquo ou bien laquo un projet peut faire
partie d‟un ensemble plus complexe appeleacute programme raquo
Si l‟on s‟en tient agrave la deacutefinition du PPRE dans un deacutecret ministeacuteriel le programme deacutefinit un
projet laquo Agrave tout moment de la scolariteacute eacuteleacutementaire lorsqursquoil apparaicirct qursquoun eacutelegraveve ne sera pas en mesure de
maicirctriser les connaissances et les compeacutetences indispensables agrave la fin du cycle le directeur drsquoeacutecole
propose aux parents ou au repreacutesentant leacutegal de lrsquoenfant de mettre en place un dispositif de soutien
notamment un programme personnaliseacute de reacuteussite eacuteducative Un document preacutealablement discuteacute avec
les parents de lrsquoeacutelegraveve ou son repreacutesentant leacutegal preacutecise les formes drsquoaides mises en œuvre pendant le
temps scolaire ainsi que le cas eacutecheacuteant celles qui sont proposeacutees agrave la famille en dehors du temps
scolaire Il deacutefinit un projet individualiseacute qui devra permettre drsquoeacutevaluer reacuteguliegraverement la progression de
lrsquoeacutelegraveve raquo141
L‟on peut donc se sentir autoriseacute agrave consideacuterer comme synonyme les deux mots avec une exigence
de preacutecision sur la mise en œuvre dans les deux cas pour l‟eacutelegraveve
EEVVAALLUUAATTIIOONN
Eacutevaluation diagnostique
laquo Eacutevaluation intervenant au deacutebut voire au cours d‟un apprentissage ou d‟une formation qui permet
de repeacuterer et d‟identifier les difficulteacutes rencontreacutees par l‟eacutelegraveve ou l‟eacutetudiant afin d‟y apporter des
reacuteponses peacutedagogiques adapteacutees raquo
Eacutevaluation formative
laquo Eacutevaluation intervenant au cours d‟un apprentissage ou d‟une formation qui permet agrave l‟eacutelegraveve ou agrave
l‟eacutetudiant de prendre conscience de ses acquis et des difficulteacutes rencontreacutees et de deacutecouvrir par
lui-mecircme les moyens de progresser raquo
Evaluation sommative
laquo Eacutevaluation intervenant au terme d‟un processus d‟apprentissage ou de formation afin de mesurer
les acquis de l‟eacutelegraveve ou de l‟eacutetudiant raquo
Evaluation certificative
laquo Eacutevaluation sommative sanctionneacutee par la deacutelivrance d‟une attestation raquo142
140 laquo La peacutedagogie diffeacuterencieacutee ou mieux la diffeacuterenciation de la diffeacuterenciation raquo Modulo ndeg9 1998 httpmathsac-
creteilfrspipspipphparticle150 141 Deacutecret ndeg 2005-1014 du 24 aoucirct 2005 relatif aux dispositifs d‟aide et de soutien pour la reacuteussite des eacutelegraveves agrave l‟eacutecole BO
ndeg 31 du 1er septembre 2005 httpwwweducationgouvfrbo200531MENE0501635Dhtm 142 Ce vocabulaire de l‟eacuteducation a eacuteteacute deacutefini par la commission geacuteneacuterale de terminologie et de neacuteologie et publieacute au BO ndeg
33 du 21 septembre 2007 httpwwweducationgouvfrbo200733CTNX0710380Khtm
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
Acadeacutemie de Paris
121
EEVVAALLUUAATTIIOONNVVAALLIIDDAATTIIOONN143
Eacutevaluer crsquoest Valider crsquoest
- donner une valeur gradueacutee (820 1320 en
cours d‟acquisition acquis expert)
- une deacuteclaration binaire (ouinon)
- un acte le plus souvent individuel d‟un
enseignant
- la deacutecision colleacutegiale de l‟eacutequipe
- un acte peacutedagogique - un acte institutionnel
- un acte renouvelable eacutevolutif qui se pratique
dans le cadre habituel des enseignements
- un acte deacutefinitif une compeacutetence valideacutee le
reste
CCOOMMPPEETTEENNCCEEDDOOMMAAIINNEEIITTEEMM Un vocabulaire commun est deacutefini pour les attestations de fin de cycle144 chacune des sept
compeacutetences du socle commun de connaissances et de compeacutetences est structureacutee en domaines
eux-mecircmes deacuteclineacutes en items laquo les items deacutesignent les connaissances capaciteacutes ou attitudes qui
se combinent pour constituer les compeacutetences raquo
Cette distinction est preacutesente dans le livret personnel de compeacutetences (le livret correspondant au
socle commun de connaissances et de compeacutetences) et deacutefinie dans la circulaire qui le concerne145
Voici une illustration en matheacutematiques
Palier Palier 1 fin de cycle 2 - Palier 2 fin de cycle 3
Compeacutetence
au palier 1 (c‟est-agrave dire en fin de CE1) la compeacutetence 3 est
l‟une des 7 compeacutetences du socle commun de connaissances et de compeacutetences
elle est ainsi intituleacutee laquo Les principaux eacuteleacutements de matheacutematiques raquo
Domaines Item (un exemple par domaine) NOMBRES ET CALCUL Utiliser les fonctions de base de la calculatrice
GEacuteOMEacuteTRIE Reconnaicirctre nommer et deacutecrire les figures planes et les solides
usuels GRANDEURS ET MESURES Reacutesoudre des problegravemes de longueur et de masse
ORGANISATION ET GESTION DE DONNEacuteES Organiser les donneacutees d‟un eacutenonceacute
143 Le vocabulaire est unifieacute dans le diaporama destineacute aux enseignants
http18b-gouttedorscolaac-parisfrIMGpptlivret_personnel_de_comp_tences_-_diaporama_enseignants_-
_juillet_2010ppt 144 Lattestation de palier 1 porte sur trois compeacutetences la compeacutetence 1 laquo Maicirctrise de la langue franccedilaise raquo la compeacutetence
3 laquo Principaux eacuteleacutements de matheacutematiques raquo la compeacutetence 6 laquo Compeacutetences sociales et civiques raquo
Les attestations des paliers 2 et 3 font eacutetat des sept compeacutetences qui constituent le socle commun 145 Ces deacutefinitions apparaissent dans la circulaire ndeg 2010-087 du 18 juin 2010 sur la mise en œuvre du livret personnel
de compeacutetences BO ndeg27 du 8 juillet 2010 httpwwweducationgouvfrcid52378mene1015809chtml
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122
Quelques sigles concernant les difficulteacutes scolaires
Les sigles proposeacutes vont de l‟adaptation agrave la scolarisation des eacutelegraveves handicapeacutes ainsi le sigle ASH
rassemble-t-il ces deux aspects (ASH Adaptation scolaire et scolarisation des eacutelegraveves handicapeacutes)
PROJETS
Elegraveves en difficulteacute scolaire Elegraveves en situation de handicap
PAS Projet d‟aide speacutecialiseacutee (mis en œuvre
par les enseignants speacutecialiseacutes du RASED)
PAI Projet d‟accueil individualiseacute (pour les
eacutelegraveves en milieu scolaire souffrant d‟un
trouble de santeacute neacutecessitant des preacutecautions
des traitements ou un protocole de prise en
charge)
PPRE Programme personnaliseacute de reacuteussite
eacuteducative
PAI eacutelarginon meacutedicaliseacute Projet d‟accueil individualiseacute
permettant quelques adaptations notamment pour les
eacutelegraveves ayant des troubles des apprentissages146
PPS Projet personnaliseacute de scolarisation (pour les eacutelegraveves
porteurs de handicap)
RESEAUX
RASED Reacuteseau daides speacutecialiseacutees aux
enfants en difficulteacute
En eacuteducation prioritaire
RAR Reacuteseau ambition reacuteussite
RRS Reacuteseau de reacuteussite scolaire
Intersecteur de psychiatrie infanto-juveacutenile
DISPOSITIFS STRUCTURES SERVICES ETABLISSEMENTS SPECIALISES
Education nationale
CLIN Classe d‟initiation pour enfants non
francophones (eacutecole eacuteleacutementaire)
CLA Classe d‟accueil du second degreacute pour
adolescents non francophones (en collegravege et
lyceacutee)
SEGPA (ex SES) Section denseignement
geacuteneacuteral et professionnel adapteacute
EREA Ecole reacutegionale d‟enseignement
adapteacute (ex ENP) accueil avec internat des
eacutelegraveves en difficulteacute ou en situation de
handicap de 14 agrave 20 ans
Education nationale
CLIS Classe pour l‟inclusion scolaire (premier degreacute)
CLIS 1 troubles importants des fonctions cognitives
CLIS 2 deacuteficience auditive
CLIS 3 deacuteficience visuelle
CLIS 4 deacuteficience motrice
ULIS (UPI) Uniteacute localiseacutee pour l‟inclusion scolaire
(second degreacute) selon les situations de handicap
TFC troubles des fonctions cognitives ou mentales (dont
les troubles speacutecifiques du langage eacutecrit et de la parole)
TED Troubles envahissants du deacuteveloppement (dont
l‟autisme)
TFM Troubles des fonctions motrices (dont les troubles
dyspraxiques)
TFA Troubles de la fonction auditive
TFV Troubles de la fonction visuelle
TMA Troubles multiples associeacutes (pluri handicap ou
maladie invalidante)
Secteur meacutedico-social
CAPP Centre d‟aide psycho-peacutedagogique
CMPP Centre meacutedico-psycho-peacutedagogique
Secteur meacutedico-social
CAMSP Centre d‟action meacutedico-sociale preacute preacutecoce (0 agrave
5ans) EMP externat meacutedico-peacutedagogique
IME Institut meacutedico-eacuteducatif (pouvant comprendre un IMP
6 agrave 14 ans et ou un IMPRO 14 agrave 20 ans)
ITEP Institut theacuterapeutique eacuteducatif et peacutedagogique
(pour des eacutelegraveves preacutesentant des troubles du comportement)
SAAAIS Service daide agrave lacquisition de lautonomie et agrave
linteacutegration scolaire pour les enfants deacuteficients visuels de
3 agrave 20 ans
SAFEP Service daccompagnement familial et deacuteducation
preacutecoce pour les enfants sourds de 0 agrave 3 ans
SESSAD Service deacuteducation speacuteciale et de soins agrave
146 Le PAI laquo eacutelargi raquo peut aussi concerner des enfants ne relevant pas du handicap voir p96
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123
domicile (ex SSESD)
SSEFIS Service de soutien agrave leacuteducation familiale et agrave
linteacutegration scolaire (enfants sourds et malentendants)
Secteur sanitaire
CMP Centre meacutedico-psychologique
CATTP Centre d‟Accueil Theacuterapeutique agrave Temps Partiel
HJ Hocircpital de jour (troubles psychiques)
LES INSTANCES DE SUIVI ET DE DECISION
EE eacutequipe eacuteducative
Concertation peacutedagogique conseil de
maicirctres conseil de cycle reacuteunion de synthegravese
(RASED)
A lrsquoeacutecole
ESS Equipe de suivi de la scolarisation pour les eacutelegraveves en
situation de handicap reacuteunie par l‟enseignant reacutefeacuterent
A la MDPH Maison deacutepartementale des personnes
handicapeacutees (groupement dinteacuterecirct public)
EPE Equipe pluridisciplinaire d‟eacutevaluation
CDAPH (ou CDA) Commission des droits et de lautonomie
des personnes handicapeacutees instance de deacutecision de la
MDPH
PERSONNELS ET MISSIONS
Enseignants speacutecialiseacutes
E chargeacutes des aides speacutecialiseacutees agrave
dominante peacutedagogique
G chargeacutes des aides speacutecialiseacutees agrave
dominante reacuteeacuteducative
F chargeacutes de l‟enseignement et de l‟aide
peacutedagogique aupregraves des eacutelegraveves des
eacutetablissements et sections d‟enseignement
geacuteneacuteral et professionnel adapteacute
EVS Emploi de vie scolaire (en CUI contrat unique
d‟insertion)
AVS Assistant de vie scolaire AVS-i individuel AVS-co
collectif
Enseignants speacutecialiseacutes
ER Enseignant reacutefeacuterent (assure le suivi des eacutelegraveves en
situation de handicap et le lien avec entre les familles
l‟eacutecole et la MDPH)
A chargeacutes de l‟enseignement et de l‟aide peacutedagogique
aux eacutelegraveves sourds ou malentendants
B chargeacutes de l‟enseignement et de l‟aide peacutedagogique
aux eacutelegraveves aveugles ou malvoyants
C chargeacutes de l‟enseignement et de l‟aide peacutedagogique
aux eacutelegraveves preacutesentant une deacuteficience motrice grave ou un
trouble de la santeacute eacutevoluant sur une longue peacuteriode etou
invalidant (ainsi que les troubles dyspraxiques)
D chargeacutes de l‟enseignement et de l‟aide peacutedagogique
aux eacutelegraveves preacutesentant des troubles importants des
fonctions cognitives (troubles envahissants du
deacuteveloppement autismes troubles du comportement et de
la conduite handicap mental trouble deacuteficit de
l‟attention et hyperactiviteacute troubles seacutevegraveres du langagehellip)
Diplocircmes et formation
- CAPA-SH (speacutecialisation pour les professeurs des eacutecoles) Certificat d‟aptitude professionnelle
pour les aides speacutecialiseacutees les enseignements adapteacutes et la scolarisation des eacutelegraveves en situation de
handicap (voir les options ci-dessus)
- 2CA-SH (speacutecialisation pour les professeurs des collegraveges et lyceacutees) certificat compleacutementaire
pour les enseignements adapteacutes et la scolarisation des Eacutelegraveves en situation de handicap (voir les
options ci-dessus)
- INSHEA (ex CNEFEI) Institut national supeacuterieur de formation et de recherche pour l‟eacuteducation des
jeunes handicapeacutes et les enseignements adapteacutes (agrave Suresnes)
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
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124
Bibliographie
OOUUVVRRAAGGEESS
Les classiques de la peacutedagogie diffeacuterencieacutee (dont certains ont eacuteteacute l‟objet de nouvelles eacuteditions)
Lrsquoeacutecole mode drsquoemploi des meacutethodes actives agrave la peacutedagogie diffeacuterencieacutee Philippe Meirieu
ESF 1985
Lrsquoeacutecole pour apprendre Jean-Pierre Astolfi ESF 1992 - Lerreur un outil pour enseigner Jean-
Pierre Astolfi ESF 1997
Peacutedagogie diffeacuterencieacutee des intentions agrave laction Philippe Perrenoud ESF 1997 (nlle eacuted 2008)
Les cycles et la diffeacuterenciation peacutedagogique Michel Perraudeau Armand Colin 1994
Les diffeacuterenciations de la peacutedagogie Louis Legrand PUF 1995
Des ouvrages peacutedagogiques plus reacutecents
La peacutedagogie diffeacuterencieacutee Halina Przesmycki Hachette eacuteducation 2004 (nlle eacuted 2008)
Comment diffeacuterencier la peacutedagogie cycles 2 et 3 Eric Battut Daniel Bensimhon Retz 2006
(nlle eacutedition 2009)
100 ideacutees pour aider les eacutelegraveves en difficulteacute agrave leacutecole primaire Isabelle Deman eacuted Tom Pousse
coll laquo 100 ideacutees raquo 2010
Pratiques drsquoenseignement et difficulteacutes drsquoapprentissage Laurent Talbot Eregraves 2005 -
Lrsquoeacutevaluation formative comment eacutevaluer pour remeacutedier aux difficulteacutes drsquoapprentissage Laurent
Talbot Armand Colin coll laquo U raquo 2009
Diffeacuterencier sa peacutedagogie agrave leacutecole maternelle Sophie Briquet-Duhazeacute Nathan 2009
La rage de faire apprendre de la remeacutediation agrave la diffeacuterenciation Guillaume Leacuteonard Jean-
Franccedilois Manil Jourdan eacutediteur 2006
Le tutorat richesses drsquoune meacutethode peacutedagogique Alain Baudrit De Boeck coll laquo Pratiques
peacutedagogiques raquo 2007
Au risque de la peacutedagogie diffeacuterencieacutee Jean-Michel Zakhartchouk Institut national de recherche
peacutedagogique 2001 - Pour un accompagnement eacuteducatif efficace Anne Mansuy Jean-Michel
Zakhartchouk CRDP de Franche-Comteacute coll laquo Repegraveres pour agir raquo 2009
Guide de lrsquoaccompagnement scolaire beacuteneacutevole agir contre les ineacutegaliteacutes sociales Muriel Florin
et les eacutequipes de l‟Afev ESF coll laquo Peacutedagogies 2009
Comprendre lrsquoeacutelegraveve en difficulteacute et lrsquoaider
Comprendre lrsquoeacutechec scolaire eacutelegraveves en difficulteacute et dispositifs peacutedagogiques Steacutephane
Bonnery La dispute coll laquo L‟enjeu scolaire raquo 2007
Lrsquoaide strateacutegique aux eacutelegraveves en difficulteacute scolaire comment donner agrave lrsquoeacutelegraveve les cleacutes de sa
reacuteussite Pierre Vianin De Boeck coll laquo Pratiques peacutedagogiques raquo 2009Aider lrsquoenfant en difficulteacute
scolaire Jeanne Siaud-Facchin Odile Jacob 2006
Aider les eacutelegraveves en difficulteacute enseigner en ZEP Valeacuterie Kociemba Bordas peacutedagogie 2004
Lrsquoaide aux enfants en difficulteacute agrave lrsquoeacutecole probleacutematique deacutemarches outils Jean-Marie Gillig
Dunod 1998 - Remeacutediation soutien et approfondissement agrave lrsquoeacutecole Jean-Marie Gillig Hachette
Education 2001
Mise en place de dispositifs de preacutevention primaire des difficulteacutes drsquoadaptation et
drsquoapprentissage agrave lrsquoeacutecole maternelle collectif CNEFEI-CRDP Nord-Pas-de-Calais 2004
Que nous apprennent les enfants qui nrsquoapprennent pas dir Jean Bergegraves Marika Bergegraves-Bounes
Sandrine Calmettes-Jean eacuted Eacuteregraves 2003
Comprendre et aider les enfants en difficulteacute scolaire dir Geacuterard Toupiol Retz-FNAME 2004 -
Tisser des liens pour apprendre dir Geacuterard Toupiol Retz-FNAME 2007
Comprendre et accompagner les enfants en difficulteacute Jean-Marc Louis Fabienne Ramond
Dunod 2009
Une difficulteacute si ordinaire les eacutecouter pour qursquoils apprennent Jeannine Duval-Heacuteraudet EAP
coll laquo Enfance plurielle raquo 2001
Lrsquoenfant et la peur drsquoapprendre Serge Boimare Dunod 1999 - Ces enfants empecirccheacutes de penser
Serge Boimare Dunod 2008
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
Acadeacutemie de Paris
125
Reacuteussir agrave apprendre Marcel Crahay Gaeumltane Chapelle PUF 2009
Apprendre et comprendre place et rocircle de la meacutetacognition dans laide speacutecialiseacutee Retz-
FNAME 2006
Eacutelegraveves en difficulteacute les aides speacutecialiseacutees agrave dominante peacutedagogique dir Joeumllle Pojeacute Joseacute
Seknadjeacute-Askeacutenazi CNEFEI-CRDP Nord Pas-de-Calais 2001
Lrsquoeacutevolution du langage chez lrsquoenfant de la difficulteacute au trouble Marc Delahaie eacuted Inpes
2004 en ligne httpwwwinpessantefrCFESBasescataloguepdf719pdf
Les speacutecifiques du langage oral et eacutecrit les comprendre les preacutevenir et les deacutepister
accompagner lrsquoeacutelegraveve Christine Egaud CRDP de l‟acadeacutemie de Lyon 2004
Difficulteacutes de lecture enseigner ou soigner Herveacute Cellier Claudette Lavalleacutee PUF 2004
Preacutevenir les souffrances agrave lrsquoeacutecole pratique du soutien au soutien Jacques Leacutevine Jeanne Moll
ESF 2009
PPEERRIIOODDIIQQUUEESS
Les Cahiers peacutedagogiques dossiers
laquo Aider les eacutelegraveves raquo ndeg436 octobre 2005
laquo Les PPRE nouveau visage de l‟aide individualiseacutee raquo hors seacuterie numeacuterique janvier 2007
laquo Enseigner en classe heacuteteacuterogegravene raquo ndeg454 juin 2007
laquo Quelles alternatives au redoublement raquo hors-seacuterie numeacuterique octobre 2009
laquo Travailler avec les eacutelegraveves en difficulteacute raquo ndeg480 mars 2010
laquo Aider et accompagner les eacutelegraveves dans et hors de l‟eacutecole raquo hors-seacuterie numeacuterique ndeg 22
octobre 2010
XYZep INRP dossiers
laquo Individualiser pour apprendre raquo ndeg35 deacutecembre 2009 en ligne httpcasinrpfrCASpublicationsxyzeples-dossiers-d-xyzeparchives-12009-2010dossier_35_propdf
laquo Les paradoxes de l‟individualisation raquo ndeg 23 2006 en ligne httpcasinrpfrCASpublicationsxyzeples-dossiers-d-xyzeparchives-12005-
2006dosssier20_23_propdf
ANAE (Approche neuropsychologique des apprentissages chez lrsquoenfant)
laquo Enseignantsorthophonistes partenariats interactions et compleacutementariteacutes raquo n deg109
septembre 2010
Dossier dactualiteacute de la Veille scientifique et technologique INRP
- laquo Individualisation et diffeacuterenciation des apprentissages raquo Annie Feyfant ndeg 40 deacutecembre 2008
en ligne httpwwwinrpfrvstLettreVST40-decembre-2008phponglet=integrale
La NRAS (Nouvelle Revue de l‟adaptation et de la scolarisation) de l‟INSHEA (Institut national
supeacuterieur de formation et de recherche pour leacuteducation des jeunes handicapeacutes et les enseignements
adapteacutes (ex-CNEFEI) revue consacreacutee agrave la scolarisation des eacutelegraveves agrave besoins eacuteducatifs particuliers
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126
SSIITTOOGGRRAAPPHHIIEE
Une liste reacuteduite par rapport au tregraves grand nombre de sites dans ce domaine
Prendre en charge la difficulteacute agrave lrsquoeacutecole (inspection acadeacutemique de la Moselle) httpwww3ac-nancy-metzfriamoselleppre
Lrsquoaide personnaliseacutee agrave lrsquoeacutecole maternelle (acadeacutemie de Clermont-Ferrand avril 2010) httpwww3ac-clermontfrIA03pedagogiematernelledocAide_personnalisee_a_l_ecole_maternellepdf
Guide peacutedagogique pour la mise en œuvre de laide personnaliseacutee (inspection acadeacutemique du Maine-
et-Loire) httpwwwia49ac-nantesfr236106080fiche___pagelibreampRH=1252576041230
Aider accompagner sur le site ministeacuteriel de l‟eacuteducation prioritaire httpwwweducationprioritaireeducationfragiraider-et-accompagnerhtml
Le site ministeacuteriel Bienlire et les difficulteacutes en lecture httpwwwbienlireeducationfr
Le site de l‟ESEN
- laquo Les dispositifs daide aux eacutelegraveves logique formes et effets raquo une confeacuterence en ligne de
Bruno Suchaut sur le site de lrsquoESEN (novembre 2009) httpwwweseneducationfrfrressources-par-typeconferences-en-lignedetail-d-une-
conferenceidRessource=1049ampcHash=3cafcf4a58ampp=2
- les PPRE httpwwweseneducationfrfrressources-par-typeoutils-pour-agirle-film-annuel-des-
personnels-de-directiondetail-d-une-fichea=69ampcHash=69 (mises agrave jour reacuteguliegraveres)
Site queacutebeacutecois consacreacute agrave la diffeacuterenciation httpwwwacsqqccadifferenciationauteursauteur2aspa=20ampt=30ampp=142
(association des cadres scolaires du Queacutebec)
Le site de Daniel Calin httpdcalinfr
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127
LE GROUPE ACADEMIQUE AUTEUR DE CE DOCUMENT
Eric BATTUT Professeur speacutecialiseacute (option E) maicirctre formateur
RASED de la circonscription 9-10A Rochechouart
9 bis rue Blanche - 75009 Paris
Juliette BAYER Directrice d‟eacutecole d‟application
Circonscription 16A Auteuil
Eacutecole eacuteleacutementaire 23 avenue du Parc des Princes - 75016 Paris
Odile FAURE-FILLASTRE IEN ASH ndash Circonscription ASH1
Mission Acadeacutemique agrave la Scolarisation des Elegraveves en Situation de Handicap
44 rue Penaud - 75020 Paris
Brigitte JAFFRY Directrice d‟eacutecole d‟application
Circonscription 13B Butte-aux-Cailles
Ecole maternelle 2 Place des 44 Enfants dIzieu - 75020 Paris
Valeacuterie NEVEU Directrice d‟eacutecole d‟application
Circonscription 16A Auteuil
Eacutecole eacuteleacutementaire 162 boulevard Murat - 75016 Paris
Dominique PELLAN Formatrice ASH
IUFM de Paris - Universiteacute Paris - Sorbonne Paris IV
29 rue Boursault - 75017 Paris
Pierre-Yves SELLES Directeur d‟eacutecole d‟application
Circonscription 20D Belleville
Ecole maternelle 12 rue Fontarabie - 75020 Paris
COORDINATION
Claire BONIFACE Inspectrice de l‟eacuteducation nationale
Circonscription 18B Goutte d‟Or
44 rue de Chacircteau-Landon - 75010 Paris
La police de caractegraveres laquo Treacutebuchet raquo a eacuteteacute choisie pour ce document pour le rapprochement que ce mot permet avec le
verbe treacutebucher qui signifie buter sur une difficulteacute un obstaclehellip
copy 2010
IIll nnrsquorsquoeesstt ppaass uunnee ccllaassssee qquueellllee qquuee ssooiitt llrsquorsquoeacuteeacuteccoollee qquueell qquuee ssooiitt llee ccoonntteexxttee qquuii nnee
ssooiitt hheacuteeacutetteacuteeacuterrooggegraveegravennee
CChhaaqquuee eennsseeiiggnnaanntt ddaannss ssaa ccllaassssee aa ddeess eacuteeacutellegraveegravevveess qquuii rreennccoonnttrreenntt ddeess ddiiffffiiccuulltteacuteeacutess
ddrsquorsquoaapppprreennttiissssaaggee CCeerrttaaiinneess ssoonntt iinnhheacuteeacuterreenntteess agraveagrave llrsquorsquoaapppprreennttiissssaaggee ((eennsseeiiggnneerr ccrsquorsquoeesstt
aaiiddeerr agraveagrave aapppprreennddrree)) DDrsquorsquoaauuttrreess iinnqquuiiegraveegravetteenntt CChhaaqquuee eennsseeiiggnnaanntt ssaaiitt qquursquorsquoagraveagrave uunn eacuteeacutellegraveegravevvee
laquolaquo eenn ddiiffffiiccuulltteacuteeacute raquoraquo ccoorrrreessppoonndd uunn eennsseeiiggnnaanntt laquolaquo eenn ddiiffffiiccuulltteacuteeacute raquoraquo CCeess ddiiffffiiccuulltteacuteeacutess ssoonntt
ddeess ddeacuteeacuteffiiss pprrooffeessssiioonnnneellss aauu ccœœuurr dduu mmeacuteeacutettiieerr ddrsquorsquoeennsseeiiggnnaanntt
LLrsquorsquoeacuteeacuteccoollee eacuteeacutevvoolluuee ccoonnnnaaicircicirctt ddeess cchhaannggeemmeennttss aauu pprreemmiieerr ppllaann ddeessqquueellss lleess hhoorraaiirreess
lleess pprrooggrraammmmeess llrsquorsquooobbjjeeccttiiff ddee mmaaicircicircttrriissee ppoouurr ttoouuss lleess eacuteeacutellegraveegravevveess ddrsquorsquouunn ssooccllee ccoommmmuunn ddee
ccoonnnnaaiissssaanncceess eett ddee ccoommppeacuteeacutetteenncceess
LLrsquorsquoaaiiddee ppeerrssoonnnnaalliisseacuteeacuteee eesstt uunn ddiissppoossiittiiff qquuii eesstt mmaaiinntteennaanntt iinnssttaalllleacuteeacute PPoouurr aauuttaanntt ddeess
qquueessttiioonnss ddeess pprroobbllegraveegravemmeess ddeemmeeuurreenntt ccoommmmeenntt rreennddrree llrsquorsquoaaiiddee ppeerrssoonnnnaalliisseacuteeacuteee
eennccoorree pplluuss eeffffiiccaaccee CCoommmmeenntt aarrttiiccuulleerr llrsquorsquoaaiiddee ppeerrssoonnnnaalliisseacuteeacuteee aavveecc llrsquorsquoaaiiddee ddaannss llaa
ccllaassssee aavveecc cceellllee dduu rreacuteeacutesseeaauu ssppeacuteeacutecciiaalliisseacuteeacute aavveecc ddeess aaiiddeess eexxtteacuteeacuterriieeuurreess agraveagrave llrsquorsquoeacuteeacuteccoollee
CCoommmmeenntt rreennddrree llrsquorsquoeacuteeacutellegraveegravevvee ssuujjeett eett nnoonn oobbjjeett ddee llrsquorsquoaaiiddee
CCee gguuiiddee pprreacuteeacutesseennttee ddeess cchhooiixx IIll nnrsquorsquoaabboorrddee ppaass ttoouutteess lleess qquueessttiioonnss mmaaiiss cceelllleess qquuii
aauu qquuoottiiddiieenn eett ttoouutt aauu lloonngg ddee llrsquorsquoaannnneacuteeacuteee rreellegraveegravevveenntt ddee llaa pprraattiiqquuee pprrooffeessssiioonnnneellllee llaa
pplluuss ccoonnccrregraveegravettee ddeess pprrooffeesssseeuurrss ddeess ddiirreecctteeuurrss ddeess eacuteeacuteqquuiippeess PPoouurr ssuuggggeacuteeacuterreerr ddeess
pprraattiiqquueess eeffffiiccaacceess iill iiddeennttiiffiiee aauussssii cceelllleess qquuii nnee llee ssoonntt ppaass vvooiirree qquuii ssoonntt ddeess
ddeacuteeacuterriivveess IIll pprrooppoossee ddeess oouuttiillss ddeess mmeacuteeacutetthhooddeess ddeess mmaanniiegraveegraverreess ddee ffaaiirree ddaannss llaa ccllaassssee
ddaannss llrsquorsquoeacuteeacuteccoollee
IIll iinnssiissttee ssuurr llee rraappppoorrtt qquuee llrsquorsquoeennsseeiiggnnaanntt iinnssttaauurree aavveecc llrsquorsquoeacuteeacutellegraveegravevvee eett eennttrree llrsquorsquoeacuteeacutellegraveegravevvee eett
sseess ddiiffffiiccuulltteacuteeacutess aaiinnssii qquuee sseess pprrooggrregraveegravess IIll ssoouulliiggnnee llrsquorsquoiimmppoorrttaannccee ddee llaa rreellaattiioonn aavveecc
lleess ppaarreennttss aauuttoouurr ddee llaa ddyynnaammiiqquuee ddee pprrooggrregraveegravess IIll aaffffiirrmmee qquuee llrsquorsquoaaiiddee aauuxx eacuteeacutellegraveegravevveess eesstt
cceerrtteess llrsquorsquoaaffffaaiirree ddee llrsquorsquoeennsseeiiggnnaanntt ddaannss ssaa ccllaassssee mmaaiiss eesstt bbeell eett bbiieenn uunnee aaffffaaiirree
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GGeacuteeacuterraarrdd DDUUTTHHYY iinnssppeecctteeuurr ddrsquorsquoaaccaaddeacuteeacutemmiiee
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I Des problegravemes des questions leacutegitimes notamment concernant lrsquoaide
personnaliseacutee Des reacuteponses des solutions des pistes
Avant lrsquoaide personnaliseacutee dans la classe
Lrsquoaide personnaliseacutee
Lrsquoeacutelegraveve et les aides
Les adultes qui aident
Les questions les remarques les objections qui suivent sont leacutegitimes Resteacutees sans reacuteponse elles
peuvent ecirctre un frein pour agir au mieux avec les eacutelegraveves Elles constituent un florilegravege ougrave chacun se
reconnaicirctra peut-ecirctre enseignant en classe enseignant speacutecialiseacute directeur tout membre de
l‟eacutequipe eacuteducative inspecteur conseiller peacutedagogique et autres formateurshellip
Avant lrsquoaide personnaliseacutee dans la classe Externaliser les aides diffeacuterencier dans la classe
EEXXTTEERRNNAALLIISSEERR LLEESS AAIIDDEESS
laquo Pourquoi diffeacuterencier ma peacutedagogie dans la classe puisque jrsquoai lrsquoaide personnaliseacutee apregraves la
classe pour cela raquo
Les questions que pose effectivement l‟externalisation des aides
Comment eacuteviter que laide personnaliseacutee devienne le seul temps de diffeacuterenciation voire
qu‟elle soit un frein agrave la diffeacuterenciation en classe
Comment preacutevenir ces attitudes de repli sur l‟aide personnaliseacutee tant de la part de l‟enseignant
que de l‟eacutelegraveve
Comment eacuteviter qu‟elle en vienne mecircme agrave provoquer une augmentation des exigences et une
acceacuteleacuteration du rythme des enseignements pendant le temps scolaire en raison d‟une possible
laquo compensation raquo voire laquo reacuteparation raquo
Des reacuteponses
Observer les eacutelegraveves permet de confirmer qu‟ils ont au fil de la classe des besoins diffeacuterents ne
comprenant pas au mecircme rythme
Ne pas en tenir compte risque de ralentir les apprentissages des eacutelegraveves et de nuire agrave leur
mobilisation au cours des activiteacutes
laquo Je mrsquooccuperai de lui plus tard raquo
Les risques de l‟externalisation des aides
L‟aide personnaliseacutee conduit parfois le maicirctre agrave laquo externaliser raquo la difficulteacute Les conseacutequences
sont dommageables pour l‟eacutelegraveve qui se sentant eacutecarteacute deacutecroche et deacuteveloppe des comportements
preacutejudiciables agrave ses apprentissages
passiviteacute (laquo Ce nrsquoest pas grave si je ne comprends rien la maicirctresse srsquooccupera de moi ce midi)
ennui baisse d‟inteacuterecirct pour les apprentissages
gestes d‟impatience commentaires neacutegatifs (laquo Crsquoest pas inteacuteressant de toute faccedilon Jrsquoaime
pas ccedila raquo) comportements perturbateurs
deacutepreacuteciation de soi (laquo Jrsquoy comprends rien je suis nul jrsquoy arrive pas raquo)
Des reacuteponses
La diffeacuterenciation est une aide efficace pour remeacutedier aux difficulteacutes dans la classe pour geacuterer
au quotidien des rythmes de travail et d‟effort diffeacuterents pour mobiliser tous les eacutelegraveves
Pour faciliter la mise en place d‟aides au quotidien tenant compte des besoins des eacutelegraveves des
fiches preacutesentent une seacuterie de modaliteacutes permettant de mettre en œuvre une laquo peacutedagogie
diffeacuterencieacutee raquo dans la classe voir p29
Les deux heures d‟aides personnaliseacutees viennent en compleacutement de l‟aide diffeacuterencieacutee
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DDIIFFFFEERREENNCCIIEERR DDAANNSS LLAA CCLLAASSSSEE
Les enseignants du premier degreacute sont dans l‟ensemble convaincus de la neacutecessaire diffeacuterenciation
mais celle-ci suscite objections manque d‟assurance voire craintes
laquo La peacutedagogie diffeacuterencieacutee drsquoaccord mais pas avec un effectif de 30 eacutelegraveves raquo
Les reacuteticences
Les craintes ont trait aux difficulteacutes de gestion de groupe et d‟organisation
Une preacuteparation individualiseacutee du travail est trop importante (laquo Je ne vais pas preacuteparer 25
activiteacutes raquo)
La peacutedagogie diffeacuterencieacutee est souvent envisageacutee comme du travail en groupe deacutelicat agrave
organiser (laquo Jrsquoai deacutejagrave du mal agrave tenir mon groupe-classe si en plus il faut que jrsquoorganise du
travail de groupeshellip raquo)
laquo Je veux bien mais je ne sais pas comment mrsquoy prendre raquo
Des reacuteponses
La diffeacuterenciation ne se reacutesume pas agrave un travail de groupe ou agrave une individualisation comme
on le croit parfois
Elle se fonde avant tout sur une observation (de l‟eacutelegraveve de ses reacutealisations) sur une analyse
preacutecise des erreurs des besoins qui en deacutecoulent c‟est un travail essentiel
La diffeacuterenciation consiste en poursuivant les objectifs communs agrave tous agrave adapter l‟action
peacutedagogique en faisant jouer des variables
- les situations les supports et les consignes avec des tacircches diffeacuterentes pour l‟acquisition
d‟une mecircme compeacutetence
- les aides avec une situation identique mais en proposant des aides ou ressources
- l‟organisation de la classe groupe de besoin aide des pairs diffeacuterenciation en groupes
heacuteteacuterogegravenes plan de travail ateliers
Voir p29 la description de ces organisations sous forme de fiches qui montrent les variables sur
lesquelles on peut jouer pour reacutepondre aux besoins des eacutelegraveves qui ne sont pas les mecircmes en
mecircme temps
Cette peacutedagogie parce qu‟elle est structureacutee et structurante pour l‟eacutelegraveve le place dans un
cadre rassurant et guidant Ainsi la gestion de classe peut tout au contraire s‟en trouver
faciliteacutee
laquo Jrsquoai essayeacute les groupes de niveaux ccedila creuse les eacutecarts raquo
Des reacuteponses
Les recherches le confirment si la seule reacuteponse de l‟enseignant est le recours aux groupes de
niveaux permanents dans la classe Le fonctionnement est alors souvent celui-ci
- aux bons eacutelegraveves des tacircches complexes intellectuellement exigeantes et stimulantes
- aux eacutelegraveves plus faibles des tacircches plus courtes plus deacutecoupeacutees tregraves simplifieacutees pour que
ceux-ci reacuteussissent quelque chose
Par conseacutequent la reacuteponse n‟est ni du cocircteacute d‟un excegraves d‟homogeacuteneacuteiteacute ni du cocircteacute d‟un excegraves
d‟heacuteteacuterogeacuteneacuteiteacute mais dans l‟alternance des types de groupes
laquo Les groupes de couleur en maternelle ne relegravevent pas de la peacutedagogie diffeacuterencieacutee raquo dit mon
inspecteur
Les questions que posent effectivement les groupes de couleur tournants
Le fonctionnement traditionnel par groupes de couleur qui tournent immuablement du lundi au
vendredi n‟eacutequivaut-il pas souvent agrave un travail collectif retardeacute chacun faisant la mecircme chose
tour agrave tour
Les activiteacutes proposeacutees ne sont-elles pas parfois pas assez adapteacutees au niveau de certains
enfants Avec une tacircche en deccedilagrave de leurs possibiliteacutes ou au contraire trop difficile
L‟enseignant dirige un groupe et donc tour agrave tour va pouvoir adapter son action aux eacutelegraveves qui
une fois dans la semaine vont travailler avec lui les trois autres jours l‟enseignant ne verra-t-
il pas que le reacutesultat de l‟activiteacute effectueacutee en autonomie ou avec une ASEM sans avoir pu
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observer les eacutelegraveves la reacutealisant
Des reacuteponses
Le fonctionnement en quatre ateliers montre le savoir-faire des enseignants d‟eacutecole maternelle
pour organiser la classe ougrave tous ne font pas la mecircme chose en mecircme temps les enseignants
d‟eacutecole eacuteleacutementaire reacuteticents par rapport agrave ce type de fonctionnement ne gagneraient-ils pas agrave
s‟en inspirer
Si tous les eacutelegraveves font une activiteacute autonome pendant que l‟enseignant dirige un groupe ndash ce qui
est effectivement une tregraves bonne organisation ndash pourquoi dans ce cas ne pas donner la mecircme
activiteacute aux trois quarts de la classe ce qui faciliterait en grand groupe d‟une part le
lancement de l‟activiteacute et d‟autre part le dialogue agrave partir d‟une mecircme activiteacute reacutealiseacutee
Au lieu de donner agrave tous la mecircme activiteacute successivement l‟enseignant peut attribuer des
activiteacutes en regroupant les eacutelegraveves qui ont le mecircme besoin au lieu de donner successivement agrave
tous la mecircme activiteacute Les groupes de couleurs peuvent alors relever de la peacutedagogie
diffeacuterencieacutee car ils ne laquo tournent raquo pas Par exemple groupe violet ceux qui s‟entraicircnent agrave
faire des ronds en tournant dans le bon sens parce qu‟ils en ont besoin groupe rose ceux qui
s‟entraicircnent agrave deacutecouper parce qu‟ils ont des progregraves agrave faire etc
Voir p34 des propositions concernant le dispositif des ateliers
Lrsquoaide personnaliseacutee Choisir les eacutelegraveves choisir les enseignants choisir le contenu choisir lrsquoorganisation
CCHHOOIISSIIRR LLEESS EELLEEVVEESS
laquo Jrsquoai beaucoup drsquoeacutelegraveves en difficulteacute Trop drsquoenfants de ma classe relegravevent de lrsquoaide
personnaliseacutee raquo
Reacuteponses
Avant de chercher agrave garder tous les eacutelegraveves en aide personnaliseacutee
- pour des difficulteacutes passagegraveres l‟enseignant cherchera agrave ne pas se cantonner agrave des travaux
collectifs identiques pour tous mais adaptera certaines des activiteacutes de classe et diffeacuterenciera
reacuteguliegraverement
- des eacutelegraveves rencontrent des difficulteacutes importantes et ont besoin d‟un eacutetayage significatif de
l‟enseignant il importe dans ce cas de reacuteguliegraverement placer en autonomie les autres enfants
pour une tacircche preacutecise (agrave leur porteacutee et non occupationnelle) et de se consacrer agrave un groupe
restreint d‟eacutelegraveves tregraves soutenu par l‟enseignant avec un temps speacutecifique pour un groupe agrave une
table ou aupregraves du tableau
Si un nombre important d‟eacutelegraveves en plus d‟une aide diffeacuterencieacutee en classe doit beacuteneacuteficier d‟un
temps privileacutegieacute en tout petit groupe pendant le temps d‟aide personnaliseacutee dans ce cas un
roulement est possible pour que tous ces eacutelegraveves y participent
A quel moment deacuteclare-t-on un eacutelegraveve laquo en difficulteacute raquo
- Dans un premier temps eacutetablir un premier diagnostic en classe agrave partir d‟une analyse preacutecise
permettra de ne pas ceacuteder trop vite agrave la tentation de l‟eacutetiquetage laquo eacutelegraveve-en-difficulteacute raquo
apprendre c‟est parcourir un chemin semeacute d‟obstacles plus ou moins faciles agrave surmonter
Quelles reacuteponses agrave la laquo difficulteacute raquo ont deacutejagrave eacuteteacute mises en œuvre Si elles ont eacutechoueacute pourquoi
- Dans un deuxiegraveme temps la reacuteflexion avec l‟eacutequipe de l‟eacutecole (conseil de cycle concertation
avec le RASED par exemple) amegravene agrave deacutefinir les prioriteacutes et agrave reacutepartir les eacutelegraveves en fonction de
la speacutecificiteacute et de l‟urgence des aides voire agrave solliciter aussi des aides plus adapteacutees aux
difficulteacutes repeacutereacutees (psychologue scolaire assistante sociale etc)
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laquo Jrsquoai lrsquoimpression drsquoune impuissance avec un eacutelegraveve jrsquoai tout essayeacute A certains moments je
me dis jrsquoarrecircte ccedila sert agrave rien crsquoest de lrsquoacharnement Lrsquoeacutelegraveve se bloque il en a assez raquo
Reacuteponses
L‟entretien avec l‟eacutelegraveve peut permettre de parvenir agrave le consideacuterer autrement voir p64 et agrave le
remobiliser
La prise en charge d‟eacutelegraveves par un enseignant d‟une autre classe a l‟avantage d‟offrir un regard
nouveau et peut-ecirctre plus positif vis-agrave-vis d‟un eacutelegraveve en difficulteacute
Certains eacutelegraveves sont gecircneacutes voire parasiteacutes par la relation avec l‟enseignant par le regard qu‟il
porte sur eux ou croit qu‟il porte sur eux par leur place dans le groupe-classe (se comparant aux
autres) La prise en charge par un autre adulte dans un autre groupe peut libeacuterer de cette pression
et rendre l‟eacutelegraveve plus disponible pour les apprentissages en favorisant une concentration plus
aiseacutee Cependant il conviendra de veiller agrave preacutevenir et limiter
- de la part de l‟enfant le sentiment eacuteventuel de rejet du groupe-classe
- de la part de l‟enseignant le sentiment d‟eacutechec ou de deacutepossession la reacuteticence agrave accepter
la reacutealiteacute d‟une difficulteacute relationnelle
Lorsquune difficulteacute vraiment importante apparaicirct le maicirctre de la classe dans le cadre de
leacutequipe peacutedagogique mobilise les dispositifs daide correspondant aux besoins des eacutelegraveves Ce cadre
de travail lui permet de ne pas ecirctre seul face aux difficulteacutes constateacutees et de s‟appuyer sur
l‟ensemble des moyens disponibles
laquo Que faire des eacutelegraveves en tregraves grande difficulteacute qui sont parfois exclus de lrsquoaide
personnaliseacutee parce quelle ne leur sert agrave rien raquo
Reacuteponses
L‟aide personnaliseacutee est une reacuteponse possible mais elle n‟est pas la seule Certaines difficulteacutes
veacutecues par les eacutelegraveves peuvent exiger des adaptations plus substantielles L‟enseignant peut faire
appel au RASED ou encore au directeur d‟eacutecole afin d‟organiser une eacutequipe eacuteducative pour l‟eacutelegraveve
qui preacutesente des difficulteacutes marqueacutees exigeant une analyse approfondie et un accompagnement
speacutecifique Les aides s‟organiseront dans diffeacuterents cadres (PPRE PAS PAI PPS voir p95) en
faisant appel si besoin agrave des partenaires exteacuterieurs (soins meacutedicaux suivi social)
Certains eacutelegraveves relegravevent effectivement du fait de leurs tregraves grandes difficulteacutes de l‟aide
speacutecialiseacutee Il est tout agrave fait envisageable que l‟enseignant speacutecialiseacute intervienne pendant le temps
d‟aide personnaliseacutee en aide speacutecialiseacutee eacutevitant ainsi agrave l‟eacutelegraveve de sortir de la classe pendant le
temps ordinaire Il est eacutegalement possible de travailler au sein de la classe en co-intervention
L‟emploi du temps de l‟enseignant speacutecialiseacute est modulable
Dans d‟autres cas la capaciteacute d‟attention de l‟eacutelegraveve sa fatigabiliteacute sa fragiliteacute invitent agrave
preacutefeacuterer la recherche d‟une mobilisation la plus intensive possible pendant les 24h ordinaires en
excluant l‟aide personnaliseacutee du moins pendant une partie de l‟anneacutee des essais peuvent ecirctre de
loin en loin retenteacutes sur un point preacutecis pour une seacuteance ponctuelle (par exemple pour aider
l‟eacutelegraveve agrave deacutecouvrir une nouvelle notion qui va ecirctre preacutesenteacutee en classe lui proposer des
entraicircnement intensifs le preacuteparer agrave une eacutevaluation lui offrir un temps pour reacutefleacutechir agrave une
difficulteacute qu‟il rencontre etc
Certains enfants rencontrant de tregraves grande difficulteacute restent mobilisables sur des activiteacutes qui
leur sont adapteacutees pendant le temps privileacutegieacute d‟aide personnaliseacutee elle leur est donc utile Le
rapport tregraves privileacutegieacute avec l‟enseignant pendant l‟aide personnaliseacutee dans un groupe reacuteduit peut
contribuer agrave encourager l‟eacutelegraveve dans ses progregraves mecircme tregraves lents en le stimulant pour les temps
en groupe-classe
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laquo Nrsquoest-il pas souhaitable de prendre en aide personnaliseacutee eacutegalement des eacutelegraveves ordinaires
pour stimuler les eacutelegraveves en difficulteacute raquo
Reacuteponses
Seuls les eacutelegraveves rencontrant des difficulteacutes doivent beacuteneacuteficier de l‟aide personnaliseacutee
Toute l‟attention de l‟enseignant leur est alors consacreacutee
laquo Par exemple pour les groupes de langage ne faudrait-il pas prendre des eacutelegraveves bons
parleurs pour stimuler les eacutelegraveves en difficulteacute bien que ce ne soit pas eux qui soient en
difficulteacute raquo
Reacuteponses
Cette situation est tout agrave fait utilisable pendant le temps ordinaire de classe Pendant le temps
d‟aide personnaliseacutee seuls les eacutelegraveves rencontrant des difficulteacutes doivent en beacuteneacuteficier
De nombreuses situations et supports favorisent le deacuteveloppement de
- l‟expression orale (situations de communication telles celles utiliseacutees en langues vivantes
marionnettes jeux de rocircles reformulation des paroles des personnages d‟un reacutecit)
- l‟acquisition lexicale (imagiers etc)
qui permettent aux eacutelegraveves de reacutepeacuteter d‟utiliser le mot acquis de reprendre la tournure
deacutecouverte dans le mecircme contexte puis dans un autre contexte etc
laquo Ne peut-on utiliser lrsquoaide personnaliseacutee pour approfondir certaines notions avec des eacutelegraveves
tregraves agrave lrsquoaise pour leur permettre drsquoaller plus loin dans leurs acquisitions raquo
Reacuteponses
Seuls les eacutelegraveves rencontrant des difficulteacutes beacuteneacuteficient de l‟aide personnaliseacutee
C‟est dans la classe en diffeacuterenciant certains moments que les tregraves bons eacutelegraveves peuvent aussi
trouver des propositions correspondant agrave leurs besoins
laquo Si lrsquoon retient deux types de difficulteacute les difficulteacutes qui tiennent particuliegraverement aux
apprentissages de base et les difficulteacutes qui tiennent davantage aux attitudes peut-on
regrouper ou faut-il seacuteparer les eacutelegraveves en fonction de ces types de difficulteacutes raquo
Des difficulteacutes diffeacuterentes
Si l‟on distingue deux types de difficulteacute
ce qui relegraveve de la maicirctrise des compeacutetences des connaissances des strateacutegies de reacutesolution de
problegraveme etc
et ce qui est plus relatif aux attitudes manque de confiance en soi sentiment d‟impuissance
ou de toute-puissance malentendus sur ce qu‟on vient faire agrave l‟Ecole sur ce qu‟il faut faire pour laquo
reacuteussir raquo recherche de la subjectiviteacute de la relation (laquo je travaille avec toi parce que je t‟aime
bien raquo sous-entendant vite laquo je ne travaille pas si tu nrsquoes pas tout agrave cocircteacute de moi raquo)
hellip effectivement est-il judicieux de meacutelanger les enfants qui ont des difficulteacutes de l‟un ou l‟autre
type
Reacuteponses
Le maicirctre de la classe met en œuvre l‟aide personnaliseacutee et les modaliteacutes de travail C‟est agrave lui
qu‟il revient de juger des choix qui reacutepondent aux besoins speacutecifiques de chaque eacutelegraveve par
conseacutequent il n‟existe pas de reacuteponse unique
Dans tous les cas le groupe pendant le temps d‟aide personnaliseacutee est constitueacute d‟un nombre
tregraves reacuteduit d‟eacutelegraveves et l‟action de l‟enseignant peut par conseacutequent ecirctre individualiseacutee si
neacutecessaire Si les objectifs sont clairement eacutenonceacutes et s‟il n‟existe pas d‟antagonismes entre les
eacutelegraveves tous les regroupements sont envisageables pour travailler des compeacutetences consolider des
connaissances deacutevelopper des savoir-faire des savoir-ecirctre reacutepondre agrave des besoins ponctuels
Enfin les difficulteacutes ne sont pas toujours si cloisonneacutees et ce qui relegraveve de l‟estime de soi est
tregraves lieacute agrave la reacuteussite ou non dans les activiteacutes scolaires raison de plus pour mecircler les enfantshellip
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laquo Les difficulteacutes ne relegravevent pas toujours uniquement du franccedilais et des matheacutematiques Le
domaine Devenir eacutelegraveve peut poser problegraveme Relegraveve-t-il uniquement du RASED raquo
Reacuteponses
Tout eacutelegraveve qui rencontre agrave un moment donneacute des difficulteacutes peut se voir proposer une aide
personnaliseacutee Le domaine laquo Devenir eacutelegraveve raquo fait partie des apprentissages et agrave ce titre peut faire
l‟objet d‟un groupe d‟aide
Devenir eacutelegraveve raquo concerne par exemple
- la neacutecessaire acceptation des regravegles le retour sur les transgressions peut dans le cas de
seacuteances construites par l‟enseignant par l‟eacutechange oral par l‟expression eacutecrite par le recours agrave
tout autre support ecirctre l‟objet d‟une aide personnaliseacutee il est eacutegalement possible de travailler
notamment agrave l‟eacutecole maternelle agrave partir de jeux de socieacuteteacute la coopeacuteration la reconnaissance et
le respect de l‟autre
- la reacutealisation de tacircches scolaires telles que la mise au travail la compreacutehension suivie de
l‟exeacutecution de consignes des rituels mateacuteriels le repeacuterage dans les apprentissages des meacutethodes
de travail peuvent en petit groupe pendant l‟aide personnaliseacutee constituer des domaines de
progregraves efficaces
laquo Peut-on envisager que laide personnaliseacutee soit proposeacutee agrave tous les eacutelegraveves dune classe de
petite section maternelle dans un objectif de preacutevention raquo
Reacuteponses
Des aides agrave l‟adaptation agrave l‟eacutecole preacuteventives peuvent exister en tout deacutebut d‟anneacutee sur les
temps eacuteducatifs (deacutejeuner deacutebut de la sieste) lorsqu‟une grande partie des enfants n‟a pas connu
de structure collective du type cregraveche et de surcroicirct appartient agrave une famille qui a une
connaissance reacuteduite de la vie scolaire franccedilaise dans ce cas l‟enseignant a une action de
preacutevention sur une dureacutee bregraveve et exerce son observation prend des notes sur les adaptations
difficiles
Cette organisation exceptionnelle est l‟objet de l‟autorisation de l‟inspecteur chargeacute de la
circonscription qui de toute maniegravere valide l‟organisation de l‟aide personnaliseacutee dans l‟eacutecole et agrave
qui il revient d‟appreacutecier en fonction du contexte le bien-fondeacute de ce type d‟initiative
laquo En maternelle il semblerait que souvent les eacutelegraveves de petite section nrsquoaient pas encore
droit agrave lrsquoaide personnaliseacutee car lrsquoon se refuse parfois agrave parler de difficulteacutes agrave cet acircge De
toute maniegravere quand pourrait-on placer lrsquoaide personnaliseacutee pour les enfants de petite
section raquo
Reacuteponses
Des difficulteacutes d‟apprentissage apparaissent degraves le deacutebut du cycle 1 ces difficulteacutes pour
certains eacutelegraveves persisteront les eacutelegraveves de la fin de l‟anneacutee civile sont sur-repreacutesenteacutes parmi ces
eacutelegraveves Par conseacutequent il importe de faire beacuteneacuteficier les eacutelegraveves qui en ont besoin d‟une aide
possible
Il est la plupart du temps difficile de proposer l‟aide sur le temps de midi en raison de la sieste
L‟aide personnaliseacutee peut en cours d‟anneacutee ecirctre mise en place apregraves 16h30 avant 8h20 etou le
mercredi matin
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CCHHOOIISSIIRR LLEESS EENNSSEEIIGGNNAANNTTSS
laquo Un eacutelegraveve peut-il beacuteneacuteficier agrave la fois de lrsquoaide personnaliseacutee et de lrsquoaide speacutecialiseacutee raquo
Reacuteponses
Oui de faccedilon successive ou pendant la mecircme peacuteriode et en fonction de conditions particuliegraveres
Laide personnaliseacutee peut se reacuteveacuteler insuffisante
L‟aide personnaliseacutee peut se reacuteveacuteler inadapteacutee
Les eacutelegraveves en question
- soit preacutesentent des difficulteacutes marqueacutees qui exigent apregraves une analyse approfondie une aide
speacutecifique
- soit manifestent des besoins particuliers en relation avec une deacuteficience sensorielle ou
motrice ou des atteintes perturbant leur fonctionnement cognitif et psychique ou leur
comportement
Pour aider ces eacutelegraveves les enseignants speacutecialiseacutes (RASED) apportent des compeacutetences speacutecifiques
(dominante peacutedagogique ou reacuteeacuteducative)
Quand un eacutelegraveve relegraveve successivement voire concomitamment de laide personnaliseacutee et de
laide speacutecialiseacutee il convient de garantir la compleacutementariteacute entre les deux modes daction
Lorsque la difficulteacute scolaire est importante les aides sont coordonneacutees et eacutevalueacutees dans le
cadre1
- d‟un PPRE (programme personnaliseacute de reacuteussite eacuteducative) plan coordonneacute d‟actions
formaliseacute dans un document discuteacute avec les parents qui preacutecise les objectifs les modaliteacutes
les eacutecheacuteances et les modes d‟eacutevaluation
- ou d‟un PAS (projet d‟aide speacutecialiseacute) reacutedigeacute par l‟enseignant speacutecialiseacute qui deacutecrit les
eacuteleacutements caracteacuterisant la situation de leacutelegraveve eacutenonce les objectifs viseacutes preacutevoit la deacutemarche
et les supports qui vont organiser laction donne une estimation de sa dureacutee indique les
modaliteacutes de son eacutevaluation
laquo En plus de lrsquoaide personnaliseacutee jrsquoai demandeacute au RASED une prise en charge pour un eacutelegraveve
mais jrsquoai eu un refus Qui doit deacutecider raquo
Des difficulteacutes de fonctionnement ou des incompreacutehensions
L‟enseignant estime parfois que l‟eacutelegraveve relegraveve de l‟aide speacutecialiseacutee et personnaliseacutee mais hellip laquo on
nrsquoa pas voulu me le prendre raquo
Reacuteponses
Plusieurs cas peuvent se preacutesenter
les collegravegues du RASED apregraves analyse de la situation en reacuteunion de concertation estiment
parfois que tout n‟a pas encore eacuteteacute fait en classe par la peacutedagogie diffeacuterencieacutee et en aide
personnaliseacutee un eacutechange peacutedagogique s‟impose sur les maniegraveres de faire
les contraintes du RASED imposent d‟aider prioritairement d‟autres eacutelegraveves que celui que
l‟enseignant souhaiterait voir aideacute par le RASED dans ce cas les suggestions du RASED
s‟imposent aussi pour aider l‟enseignant et ses collegravegues du cycle agrave trouver des solutions laquo les
enseignants speacutecialiseacutes des reacuteseaux daides speacutecialiseacutees aux eacutelegraveves en difficulteacute (RASED)
viennent renforcer les eacutequipes peacutedagogiques en apportant des compeacutetences speacutecifiques
permettant de mieux analyser ces situations particuliegraveres et de construire des reacuteponses
adapteacutees raquo
l‟aide ne relegraveve ni du maicirctre E ni du maicirctre G l‟assistant social ou le meacutedecin scolaire sont
alors des relais
1 Circulaire ndeg2009-088 du 17 juillet 2009 relative aux fonctions des personnels speacutecialiseacutes des reacuteseaux daides speacutecialiseacutees
aux eacutelegraveves en difficulteacute (RASED) dans le traitement de la difficulteacute scolaire agrave leacutecole primaire BO ndeg 31 du 27 aoucirct 2009
httpwwweducationgouvfr8005cid42619mene0915410chtml
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laquo Dans certains cas les enseignants ont choisi des thegravemes de travail et se sont reacutepartis les
eacutelegraveves en fonction de leurs compeacutetences professionnelles ou leurs domaines de preacutedilection
Est-ce possible raquo
laquo Peut-on prendre un groupe agrave deux enseignants raquo
Reacuteponses
Puisque le maicirctre de la classe assure la coordination de l‟aide personnaliseacutee lorsqu‟il ne la
conduit pas entiegraverement lui-mecircme le regroupement de deux enseignants avec leurs eacutelegraveves est
donc possible
La prise en charge des eacutelegraveves agrave deux preacutesente des avantages et des contraintes
Avantages
- une bonne connaissance des eacutelegraveves des liens forts avec les activiteacutes de la classe d‟ougrave un
transfert plus facile des connaissances et compeacutetences acquises pendant l‟aide personnaliseacutee
dans les apprentissages en classe
- une gestion plus facile des groupes de niveau
- des eacutechanges possibles de savoirs et de compeacutetences
- la possibiliteacute de porter un double regard et donc de mener une double analyse des difficulteacutes
Condition et contrainte
- organisation commune des seacuteances choix des compeacutetences travailleacutees des supports des
modaliteacutes de travailhellip
Une situation de deacuterive
Les activiteacutes ne reacutepondent pas aux besoins repeacutereacutes au fur et agrave mesure des activiteacutes
Celles-ci sont complegravetement deacuteconnecteacutees de la vie de la classe
Le maicirctre de l‟aide personnaliseacutee n‟a pas d‟informations laquo fraicircches raquo sur ce qui se passe en
classe
Reacuteponses
laquo Le maicirctre de la classe met en œuvre lrsquoaide personnaliseacutee et en assure la coordination lorsqursquoil
ne la conduit pas entiegraverement lui-mecircme raquo preacutecise l‟une des circulaires Un enseignant autre que
celui de la classe peut donc tout agrave fait ecirctre ameneacute agrave prendre en charge des eacutelegraveves de ses
collegravegues il est indispensable de connaicirctre les conditions de reacuteussite
Conditions et contraintes du choix UN MAITREDES ELEVES D‟AUTRES CLASSES
La prise en charge de l‟aide personnaliseacutee par un autre maicirctre que celui de la classe impose
- des motifs justifieacutes
l‟inteacuterecirct du regard neuf sur l‟eacutelegraveve dans ce cas le changement de maicirctre est de
preacutefeacuterence laquo personnaliseacute raquo pour l‟enfant en question
la laquo speacutecialisation raquo du maicirctre dans l‟activiteacute par exemple un regroupement des
eacutelegraveves ayant agrave travailler l‟eacutecriture cursive
- une communication reacuteguliegravere entre enseignants concernant
la progression dans la classe et en aide personnaliseacutee
les besoins et les reacuteussites des eacutelegraveves pour les eacutevaluer
l‟impact des actions sur les apprentissages en classe
Avantages du choix LE MAITRESES ELEVES
La prise en charge par un maicirctre de ses propres eacutelegraveves permet
- une meilleure connaissance des difficulteacutes
- une continuiteacute plus aiseacutee de l‟action peacutedagogique et des liens forts avec les activiteacutes de la
classe
- un transfert plus facile des connaissances et compeacutetences acquises pendant l‟aide
personnaliseacutee dans les apprentissages en classe
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
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13
CCHHOOIISSIIRR LLEE CCOONNTTEENNUU
laquo Quels types de peacutedagogie mettre en œuvre avec un petit groupe de 4 agrave 5 eacutelegraveves durant
lrsquoaide personnaliseacutee Faut-il proposer des activiteacutes plus ludiques sortir des activiteacutes
habituellement conduites en classe pour deacutevelopper des activiteacutes plus speacutecifiques raquo
Les questions que pose effectivement le choix du contenu
Pourquoi les activiteacutes lors de l‟aide personnaliseacutee seraient-elles plus ludiques qu‟en classe
Au lieu de proposer des activiteacutes speacutecifiques ne faut-il pas conserver pour l‟aide personnaliseacutee
certaines des activiteacutes habituellement conduites en classe notamment celles qui reacuteclament
une attention individualiseacutee du maicirctre
Ne minimise-t-on pas la valeur de l‟entraicircnement de la reacutepeacutetition en voulant absolument
parfois faire autre chose qu‟en classe
Le fait de n‟avoir qu‟un petit groupe en responsabiliteacute ne doit-il pas modifier la deacutemarche de
l‟enseignant plus que les activiteacutes Fait-on classe avec 5 eacutelegraveves de la mecircme maniegravere qu‟avec
25
Reacuteponses
L‟organisation maicirctreeacutelegraveves peut ecirctre modifieacutee l‟enseignant peut ecirctre plus aiseacutement agrave cocircteacute
des eacutelegraveves plutocirct qu‟au tableau en train de donner des explications Il peut plus facilement susciter
les interactions entre les eacutelegraveves
L‟aide personnaliseacutee offre un espace essentiel pour mener un dialogue preacutecis sur les tacircches
scolaires retenues sur les difficulteacutes rencontreacutees sur les strateacutegies pour reacuteussir voir p64 La
simple mise en mots d‟une strateacutegie erroneacutee puis corrigeacutee suffit parfois agrave surmonter l‟erreur
Mais c‟est un temps aussi pour aider l‟eacutelegraveve agrave se passer de l‟aide (laquo Comment vas-tu t‟y prendre
lorsque nous serons en classe et que tu auras un exercice de ce type agrave faire raquo)
C‟est aussi un temps privileacutegieacute pour observer l‟eacutelegraveve ses maniegraveres de s‟y prendre L‟enseignant
est deacutegageacute des problegravemes de gestion d‟un grand groupe toute son attention peut ecirctre consacreacutee
aux eacutelegraveves de ce petit groupe
La peacutedagogie ludique peut ecirctre une ressource (agrave condition qu‟elle vise des apprentissages
preacutecis) mais elle n‟est pas l‟unique reacuteponse agrave des difficulteacutes Elle peut avoir un rocircle daide mais elle
peut aussi ecirctre une entrave aux apprentissages en laissant croire agrave l‟eacutelegraveve que c‟est facile lorsqu‟on
est en aide personnaliseacutee laquo un jeu d‟enfant raquo
L‟enseignant doit donc posseacuteder une panoplie de types d‟actions peacutedagogiques pour reacutepondre agrave
des besoins preacutecis ceux-ci diffegraverent selon les eacutelegraveves les apprentissages les moments de l‟anneacutee
Leur mise en place est changeante diverse adapteacutee On peut donc passer d‟une semaine agrave l‟autre
d‟un jour agrave l‟autre voire agrave l‟inteacuterieur d‟une mecircme seacuteance d‟un type d‟action agrave un autre type
d‟action en maintenant en permanence le lien avec les apprentissages scolaires (ceux des
programmes) et donc d‟un jeu agrave un exercice tregraves reacutepeacutetitif car tregraves utile
L‟analyse des difficulteacutes les plus freacutequentes permet de dresser une typologie des aides
proposeacutees par Roland Goigoux voir p111 qui peut servir de point d‟appui dans toute pratique de
classe
1- Exercer s‟entraicircner
2- Reacuteviser faire le point
3- Soutenir eacutetayer verbaliser
4- Preacuteparer anticiper
5- Revenir en arriegravere reprendre
6- Compenser
7- Faire autrement
laquo Les activiteacutes peuvent-elles ecirctre improviseacutees raquo
Reacuteponses
Comme toute activiteacute scolaire le temps d‟aide personnaliseacutee est preacutepareacute par l‟enseignant Le
professeur preacutepare la classe et dans cette preacuteparation est incluse l‟aide personnaliseacutee voir p27 la
reacuteponse agrave la question laquo Si un conseiller peacutedagogique ou un inspecteur me rend visite quels
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
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14
documents preacutesenter concernant l‟aide personnaliseacutee raquo voir p57 des exemples de preacuteparation
Cependant selon le contexte de la classe les difficulteacutes des eacutelegraveves le groupe preacutevu les choix
de l‟enseignant l‟on peut dans certains cas jouer d‟une reacuteactiviteacute presque immeacutediate et revenir
en aide personnaliseacutee sur des activiteacutes veacutecues le jour mecircme dans cas il s‟agit bien d‟adaptation
improviseacutee (y compris lorsque l‟enseignant a anticipeacute les difficulteacutes) qui a toujours sa part dans
une journeacutee de classe quelle que soit la preacutecision de la preacuteparation
CCHHOOIISSIIRR LLrsquorsquoOORRGGAANNIISSAATTIIOONN
laquo Faut-il des groupes fixes ou pas Faut-il limiter lrsquoaide dans le temps raquo
Les questions que pose effectivement le rythme de l‟aide
Des recherches concordantes ont montreacute que des interventions intenses freacutequentes sont plus
efficaces que celles plus eacutetendues dans le temps et moins freacutequentes Par conseacutequent une aide
chaque jour sur une peacuteriode plus courte ne serait-elle pas souvent plus efficace qu‟une aide une
fois par semaine
Dans ce cas ne serait-on pas ameneacute agrave reconsideacuterer des groupes d‟aide personnaliseacutee agrave thegraveme
disciplinaire (lundi maths mardi lecture etc)
Cependant des cas particuliers ne peuvent-ils pas conduire agrave faire l‟inverse Un temps de
retour une fois par semaine sur des difficulteacutes passagegraveres ne serait-il pas une modaliteacute efficace
pour certains eacutelegraveves
Ne faudrait-il pas preacutevoir un ou deux groupes dont les eacutelegraveves changent freacutequemment car il s‟agit
d‟eacutelegraveves en difficulteacute passagegravere etparallegravelement constituer un groupe aideacute deux fois par semaine
dont les eacutelegraveves ont des difficulteacutes plus importantes
Reacuteponse
Ces questions montrent bien que tous les cas de figure peuvent se preacutesenter selon les classes
les anneacutees la peacuteriode de l‟anneacutee l‟organisation du cycle il n‟y a pas une reacuteponse unique
l‟important est que les modaliteacutes se fondent sur des raisons pertinentes fondeacutees sur des
reacuteajustements lieacutes agrave des observations suivies
laquo Faut-il limiter lrsquoaide dans le temps raquo
Reacuteponse
Oui
Car il est indispensable de faire le point sur l‟efficaciteacute
- de l‟aide apporteacutee
- des choix des eacutelegraveves aideacutes
- de l‟organisation choisie
- de la compleacutementariteacute des aides
Ce bilan est agrave mener en eacutequipe agrave la fin de chaque peacuteriode
C‟est apregraves ce bilan que l‟on peut dans certains cas reconduire l‟aide personnaliseacutee pour un
eacutelegraveve ou un groupe Il sera en geacuteneacuteral souhaitable d‟alterner une peacuteriode avec aide
personnaliseacutee une peacuteriode sans aide personnaliseacutee afin de ne pas charger constamment le
temps scolaire des mecircmes enfants Dans ce cas comme dans d‟autres la reacuteponse n‟est pas
unique
laquo On nrsquoa pas le temps de se reacuteunir les 24h de conseil des maicirctres sont deacutejagrave bien occupeacuteesraquo
Reacuteponse
Les 60h d‟aide personnaliseacutee comprennent laquo lorsque cela srsquoavegravere indispensable le temps
proportionneacute neacutecessaire agrave son organisation en compleacutement des 24 heures deacutejagrave consacreacutees par
chaque eacutequipe peacutedagogique agrave la concertation raquo preacutecise une circulaire nationale2
On peut ainsi prendre 1h ou 1h30 selon le nombre de bilans agrave la Toussaint agrave Noeumll en feacutevrier
en avril en juin qui bien utiliseacutees peuvent permettre de reacuteajuster l‟organisation
Il est utile d‟associer le RASED agrave ces bilans
2 Note ministeacuterielle du 5 juin 2009 relative agrave la mise en œuvre de l‟aide individualiseacutee dans les eacutecoles primaires agrave la rentreacutee
2009 http18b-gouttedorscolaac-parisfrspipphparticle1656
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laquo Avec le passage aux 24h de classe par semaine on a moins de temps pour mettre en œuvre
le programme raquo
Reacuteponses
Reformulons bien le changement tous les eacutelegraveves avaient en theacuteorie 26h d‟enseignement et
actuellement tous les eacutelegraveves ont 24h et certains ont entre 24h et 26h d‟enseignement
A l‟eacutecole maternelle le temps devant eacutelegraveves a augmenteacute au contraire puisque de tregraves
nombreuses eacutecoles n‟accueillaient pas d‟eacutelegraveves le samedi matin On connaicirct toute l‟importance de
l‟eacutecole maternelle et il est inteacuteressant d‟observer que le temps moyen par enfant a ainsi
augmenteacute
Les 2h d‟aide personnaliseacutee sont aussi du temps scolaire pour mieux mettre en œuvre les
programmes
Il est utile de repeacuterer pour l‟eacutecole eacuteleacutementaire les diffeacuterences en temps hebdomadaire afin
d‟avoir une connaissance preacutecise des changements et des contraintes que des ajouts (de contenu)
ou de reacuteduction (d‟horaires de contenu) imposent
Horaires au cycle 2 (CP-CE1)
Programme de 2002 (semaine de 26h) Programme de 2008 (semaine de 24h)
Domaines Horaire
minimum
Horaire
maximum
Champs disciplinaires Dureacutee
hebdomadaire
Dureacutee
annuelle
Maicirctrise du langage
et de la langue
franccedilaise
9 h 10 h Franccedilais 10 h 360 h
Vivre ensemble 0h30 (deacutebat hebdomadaire)
Matheacutematiques 5 h 5 h 30 Matheacutematiques 5 h 180 h
Deacutecouvrir le monde 3 h 3 h 30 Deacutecouverte du monde 2h15 81 h
Langue eacutetrangegravere 1 h 2 h Langue vivante 1h30 54 h
Eacuteducation artistique 3 h Pratiques artistiques
et histoire des arts 2h15 81 h
EPS 3 h EPS 3h 108 h
Activiteacutes quotidiennes lecture et eacutecriture (reacutedaction ou
copie) 2h30
les activiteacutes quotidiennes de lecture et deacutecriture sont
mises en œuvre dans les diffeacuterents domaines
disciplinaires le temps qui leur est consacreacute sinclut
donc dans la reacutepartition horaire deacutefinie pour ceux-ci3
La deacuteclinaison de cet horaire hebdomadaire sera fonction
du projet peacutedagogique des enseignants dans le respect des
volumes annuels fixeacutes pour chacun des domaines
disciplinaires Ces horaires hebdomadaires ont eacuteteacute calculeacutes en vue de la
comparaison sur 36 semaines drsquoenseignement des
programmes de 2002 et de 2008 les horaires de lrsquoarrecircteacute
ministeacuteriel fixant des horaires uniquement annuels4
Horaires au cycle 3 (CE2-CM1-CM2)
Programme de 2002 (semaine de 26h) Programme de 2008 (semaine de 24h)
Domaines Champs disciplinaires Horaire
minimum
Horaire
maxi-
mum
Champs disciplina
ires
Dureacutee
hebdo-
madaire
Dureacutee
annuelle
Langue
franccedilaise
Education
litteacuteraire
et humaine
Litteacuterature (dire lire
eacutecrire) 4h30 5h30
Franccedilais 8h 288 h Observation reacutefleacutechie de la
langue (grammaire
conjugaison orthographe
vocabulaire)
1h30 2h
Langue eacutetrangegravere 1h30 2h Langue vivante 1h30 54 h
Histoire et geacuteographie 3 h 3 h 30 Culture humaniste
- histoire-geacuteo-
graphie-instruction
civique et morale
- pratiques artistiques
et histoire des arts
2h10
78 h Vie collective (deacutebat reacutegleacute) 0h30
Education
artistique
Education musicale
Arts visuels 3h
2h10
78 h
3 Arrecircteacute du 25 janvier 2002 BO hors seacuterie ndeg 1 du 14 feacutevrier 2002
httpwwweducationgouvfrbotextehs1020214MENE0200180Ahtm 4 Arrecircteacute du 9 juin 2008 BO hors-seacuterie ndeg3 du 19 juin 2008 httpwwweducationgouvfrbo2008hs3MENE0813208Ahtm
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Education
scientifique
Matheacutematiques 5h 5h30 Matheacutematiques 5h 180h
Sciences expeacuterimentales
et technologie 2h30
3h
Sciences
expeacuterimentales et
technologie
2h10 78h
EPS 3h EPS 3h 108h
Maicirctrise du langage et de la langue franccedilaise 13h reacuteparties dans
tous les champs disciplinaires dont 2 h quotidiennes pour des
activiteacutes de lecture et deacutecriture
Eacuteducation civique 1h reacutepartie dans tous les champs disciplinaires
0h30 pour le deacutebat hebdomadaire 3
La deacuteclinaison de cet horaire hebdomadaire
sera fonction du projet peacutedagogique des
enseignants dans le respect des volumes annuels
fixeacutes pour chacun des domaines disciplinaires
Ces horaires hebdomadaires ont eacuteteacute calculeacutes en vue de la comparaison sur 36 semaines drsquoenseignement des
programmes de 2002 et de 2008 les horaires de lrsquoarrecircteacute ministeacuteriel fixant des horaires uniquement annuels4
Lrsquoenseignement annuel drsquohistoire des arts est de 20 heures et concerne lrsquoensemble des domaines disciplinaires
laquo Avec la semaine de quatre jours et lrsquoaide personnaliseacutee les eacutelegraveves et drsquoailleurs les
enseignants nrsquoont pas le temps de souffler raquo
Reacuteponses
Pour les eacutelegraveves
Le temps de preacutesence quotidien agrave l‟eacutecole n‟a guegravere varieacute pour un certain nombre d‟eacutelegraveves
(pour ceux qui mangent agrave la cantine qui restent au centre de loisirs ou les deux) en revanche
c‟est la nature d‟en moyenne 30 min par jour qui a eacuteteacute modifieacutee pour les eacutelegraveves
Dans certaines situations ougrave le long temps de reacutecreacuteation apregraves le repas n‟est pas ameacutenageacute
certains enfants preacutefegraverent se rendre avec leur maicirctre en classe pour travailler plutocirct que de
rester en reacutecreacuteation sans jeux adapteacutes dans une cour exigueuml et pendant la saison d‟hiver dans le
froid
Lorsque l‟aide personnaliseacutee a lieu le midi il importe de s‟assurer que les eacutelegraveves ne sont pas
inciteacutes agrave manger rapidement Lorsque l‟eacutecole a deux services les eacutelegraveves participant agrave l‟aide
personnaliseacutee ont prioriteacute pour manger les premiers Ils ont un temps de reacutecreacuteation entier de 10
min avant la reprise de la classe l‟apregraves-midi
Lorsque l‟aide personnaliseacutee enchaicircne directement apregraves la classe en fin de journeacutee il est
utile en deacutebut de seacuteance d‟organiser une rapide deacutetente corporelle avant de remobiliser les
eacutelegraveves
L‟organisation de la semaine scolaire sur quatre jours pourrait amener les enseignants dans
leur classe et en eacutequipe agrave penser l‟enchaicircnement des activiteacutes en fonction de leur nature place
et dureacutee des reacutecreacuteations circulation des eacutelegraveves mise au travail place et type d‟activiteacutes
pendant le temps scolaire (pourquoi souvent uniquement franccedilais et matheacutematiques le matin )
Pour les enseignants
Il est indeacuteniable que la mise en place de l‟aide personnaliseacutee a restreint les possibiliteacutes
d‟eacutechanges informels et de rencontres reacuteguliegraveres Il est par conseacutequent impeacuteratif d‟ameacutenager
des temps reacuteguliers systeacutematiques pour des rencontres et les temps de travail il est possible de
garder chaque semaine un midi ou un temps apregraves la classe pour se rencontrer en organisant
l‟aide personnaliseacutee en 3x40 min le deacutecret qui reacutegit les soixante heures les deacutefinit
annuellement il est possible en les commenccedilant tocirct dans l‟anneacutee d‟avoir des semaines avec
3x30 min qui permettent donc d‟organiser des temps de travail entre maicirctres enfin les 60h
integravegrent un temps d‟organisation qui peut se geacuterer collectivement
Pour tous
Si l‟expeacuterience partageacutee montre que cette organisation n‟est vraiment pas adapteacutee il est
possible de mettre en place un temps d‟enseignement le mercredi matin soit l‟aide
personnaliseacutee peut ecirctre placeacutee le mercredi matin soit un temps de classe (ce dernier cas
neacutecessite que le conseil d‟eacutecole fasse une demande d‟ameacutenagement du temps scolaire avec
l‟accord de la mairie et de l‟inspecteur d‟acadeacutemie)
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laquo Que faire quand lrsquoenseignant est remplaceacute raquo
Reacuteponse
Les titulaires remplaccedilants ont les mecircmes obligations de service que les autres enseignants
24h hebdomadaires denseignement et 108h annuelles globaliseacutees
Ces derniegraveres sont utiliseacutees en fonction de l‟eacutecole ougrave seffectue le remplacement si l‟aide
personnaliseacutee a lieu le midi le remplaccedilant (ZIL ou brigade) effectue l‟aide personnaliseacutee le midi
si elle est preacutevue apregraves la classe il suit l‟emploi du temps preacutevu Si l‟aide personnaliseacutee n‟est pas
organiseacutee le jour du remplacement le remplaccedilant n‟est pas tenu d‟ecirctre agrave l‟eacutecole (il tient un
deacutecompte reacutegulier afin que linspecteur chargeacute de la circonscription puisse s‟assurer de la
reacutealisation des 108h annuelles)
laquo Que fait le remplaccedilant lorsqursquoil est dans son eacutecole de rattachement administratif raquo
Reacuteponse
Si dans des cas exceptionnels il n‟a pas de remplacement agrave effectuer il peut intervenir en
renfort aupregraves de ses collegravegues
laquo Comment procegravede-t-on pour les enseignants agrave temps partiel dans lrsquoeacutecole raquo
Reacuteponses
Il y a deux cas de figure l‟enseignant exerce agrave temps partiel ou l‟enseignant exerce agrave plein
temps dans plus d‟une eacutecole
Le service dun enseignant exerccedilant agrave lanneacutee dans plusieurs eacutecoles comporte le mecircme temps
denseignement devant eacutelegraveve et 108h de service compleacutementaire (dont 60h d‟aide personnaliseacutee)
En principe lenseignant effectue dans le cadre de son service le nombre dheures daide
personnaliseacutee aux eacutelegraveves correspondant aux quotiteacutes de temps partiel quil assure Par exemple
sil assure son service en compleacutement de deux enseignants agrave mi-temps il effectuera 2 fois 30h
daide personnaliseacutee
Lorsqu‟un enseignant exerce agrave temps partiel dans une eacutecole ses 60h sont laquo proratiseacutees raquo Il
est agrave noter que lenseignant laquo peut sil le souhaite et en accord en accord avec ladministration
assurer un volume dheures daide personnaliseacutee plus conseacutequent Le reste du service (48h) est
organiseacute sous la responsabiliteacute de linspecteur de leacuteducation nationale en liaison avec le
directeur deacutecole et lenseignant concerneacute raquo5
Quotiteacutes Service hebdomadaire
denseignement (24h)
Service annuel compleacutementaire
(108h)
100 8 demi-journeacutees 108h dont 60h daide personnaliseacutee
75 6 demi-journeacutees 81h dont 45h daide personnaliseacutee
50 4 demi-journeacutees 54h dont 30h daide personnaliseacutee
Lrsquoeacutelegraveve et les aides
laquo Comment annoncer aux eacutelegraveves qursquoils vont en aide personnaliseacutee Les eacutelegraveves sont parfois
passifs ignorant pourquoi ils vont en aide personnaliseacutee raquo
Reacuteponses
C‟est l‟enseignant qui deacutecide (apregraves autorisation des parents)
Tout en les prenant en compte il ne se fonde pas sur la demande parfois pressante de certains
eacutelegraveves ou le manque de motivation d‟autres
L‟information ne se fait pas au dernier moment le matin pour le midi telle une bonne ou
mauvaise surprise L‟eacutelegraveve a eacuteteacute informeacute par l‟enseignant du type d‟entraicircnement de la modaliteacute
de remeacutediation qui va lui ecirctre proposeacutee dans ce temps privileacutegieacute avec son professeur et dans
certains cas un autre professeur Il sait de quel mateacuteriel il a besoin il identifie le progregraves qui en
jeu
5 Circulaire ndeg 2008-106 du 6 aoucirct 2008 relative au travail agrave temps partiel des personnels enseignants du premier degreacute
exerccedilant dans les eacutecoles BO ndeg32 du 28 aoucirct 2008 httpwwweducationgouvfrcid22099menh0800653chtml
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laquo Maicirctresse jrsquoy vais pas moi raquo
Des questions que suscite effectivement le rapport particulier avec l‟enseignant en petit groupe
L‟aide personnaliseacutee n‟entraine-t-elle pas une laquo discrimination raquo positive (relationnelle voire
affective pour ceux qui ont la chance d‟avoir ce rapport privileacutegieacute avec le maicirctre scolaire pour
ceux qui n‟ont pas besoin d‟avoir une aide) ou neacutegative (relationnelle pour ceux qui en sont
exclus scolaire ceux qui ont des difficulteacutes) Les eacutelegraveves qui participent agrave l‟aide personnaliseacutee
sont envieacutes plus rarement stigmatiseacutes parfois les deux
L‟aide personnaliseacutee peut ecirctre un mystegravere pour ceux qui n‟y participe pas que fait donc le
maicirctre pendant le temps de midi
Reacuteponses
Pour banaliser ce moment tout en valorisant son lien avec la classe on axera la preacutesentation de
ce temps non sur la relation mais sur ce qu‟elle permet en prolongement du travail en classe (y
compris diffeacuterencieacute) en formulant tregraves clairement les objectifs de contenu et ceux lieacutes aux
conditions un petit groupe ougrave l‟enseignant peut ecirctre plus attentif agrave chacun il est deacutelicat de
valoriser le moment sans deacutevaloriser les raisons d‟en beacuteneacuteficier de valoriser l‟absence de besoin
d‟aide sans deacutevaloriser ceux qui en ont besoin
Pour valoriser ce moment tout en banalisant son lien avec la classe on exploitera la
communication aux autres eacutelegraveves qui ne beacuteneacuteficient pas de l‟aide personnaliseacutee en faisant
expliciter aux eacutelegraveves son contenu comme en classe telle tacircche implique telle compeacutetence
laquo pour reacuteussir il faut s‟entraicircner agravehellip raquo laquo la maicirctresse nous a donc donneacute un exercice ougrave il fallaithellip raquo
laquo nous avons progresseacute parce que noushellip raquo C‟est aussi une tregraves bonne situation de laquo langage
d‟eacutevocation raquo agrave propos des tacircches elles-mecircmes
laquo Lrsquoeacutelegraveve est objet de lrsquoaide en est-il aussi le sujet raquo
Des questions essentielles
Notamment lorsqu‟elles sont importantes que sait l‟enfant de ses difficulteacutes Quelles
difficulteacutes peut-il citer Que comprend-il de ses difficulteacutes Fait-il la diffeacuterence entre ce qu‟il sait
faire ne sait pas faire sait un peu faire Sait-il deacutesigner des progregraves qu‟il a faits Se repegravere-t-il
parmi la diversiteacute des domaines d‟apprentissage
L‟enseignant sait-il reacutepondre agrave ces questions
Considegravere-t-on qu‟il est trop petit pour pouvoir reacutepondre agrave ces questions L‟eacutelegraveve a-t-il la
parole sur ses difficulteacutes Estime-t-on que parler des difficulteacutes avec un enfant en difficulteacute c‟est
laquo tourner le couteau dans la plaie raquo
Si on lui demande l‟eacutelegraveve sait-il identifier des formes d‟aide qui peuvent lui ecirctre apporteacutees
Reacuteponses
L‟aide personnaliseacutee peut ecirctre l‟occasion de mettre en place des modaliteacutes d‟entretien avec
l‟eacutelegraveve aidant agrave mieux eacutevaluer la situation agrave mieux comprendre l‟enfant voir p64
Elle peut permettre de montrer en quoi l‟aide permet de progresser et comment s‟en passer
laquo En cas de difficulteacutes importantes lrsquoeacutelegraveve tregraves aideacute est parfois trop aideacute comment peut-il
alors srsquoy retrouver raquo
Constat trop d‟aide tue l‟aidehellip
Parfois une organisation compliqueacutee est mise en place au beacuteneacutefice d‟un eacutelegraveve pour multiplier les
aides et les personnes qui l‟aident les conseacutequences peuvent ecirctre neacutegatives
le fait d‟ecirctre remis agrave plusieurs adultes successivement chargeacutes de l‟aider contribue parfois agrave sa
passiviteacute et aux difficulteacutes de repeacuterage qui est souvent propre aux eacutelegraveves en grande difficulteacute
une discontinuiteacute du suivi du travail fait en classe s‟ensuit avec une perte des apprentissages
meneacutes en classe pendant qu‟il est ailleurs
on remarque parfois une perte d‟appartenance au groupe-classe quand l‟enfant en est abstrait
freacutequemment il ne participe plus agrave toute laquo la vie raquo de la classe
les aides les personnes ne sont souvent pas deacutesigneacutees clairement pour les eacutelegraveves voire pas du
tout (laquo A tout agrave l‟heure Kevin Muriel va t‟aider raquo) il ne sait pas toujours bien qui est qui qui fait
quoi avec lui
Reacuteponse l‟aide agrave propos de l‟aide
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
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Pour aider l‟eacutelegraveve agrave s‟y retrouver il est neacutecessaire d‟instaurer des repegraveres en les formulant de
faccedilon adapteacutee pour que l‟eacutelegraveve se les approprie
- repegraveres parmi les lieux et les temps en classehors de la classe pendant le temps scolaire
habituel (le maicirctre le RASED d‟autres maicirctres le directeur etc)pendant l‟aide
personnaliseacuteependant le temps peacuteriscolaire (Coup de pouce ALEM accompagnement
eacuteducatifhellip)hors temps scolaire (SRANhellip)
- repegraveres parmi les adultes dont la fonction est donneacutee
- repegraveres parmi les activiteacutes
- repeacuterage des liens liens entre aide personnaliseacutee et classe aide speacutecialiseacutee et classe
accompagnement eacuteducatif et classe SRAN et classe etc
Pour l‟aider un emploi du temps personnaliseacute peut indiquer en termes adapteacutes lieux temps
personnes et fonctions objectifs et contenus de l‟aide ce document peut ecirctre le support du
projet personnaliseacute de l‟eacutelegraveve (PPRE ou autre appellation)
laquo Dans les cahiers des eacutelegraveves nrsquoest-il pas souvent difficile de repeacuterer
- la progression de la classe
- les difficulteacutes preacutecises de lrsquoeacutelegraveve
- les aides apporteacutees
- les progregraves de lrsquoeacutelegraveve et les effets des aides raquo
Les problegravemes rencontreacutes
La correction (ou le retour sur le travail des eacutelegraveves) n‟est pas toujours laquo formative raquo pour
l‟eacutelegraveve informative pour le parent
- lorsqu‟il n‟y a aucun eacutecrit de l‟enseignant sur le cahier d‟exercices de l‟eacutelegraveve (cela arrive agrave
l‟eacutecole maternelle) et donc aucune information sur la reacuteussite de l‟eacutelegraveve
- lorsque dans la marge des cahiers le seul eacutecrit de l‟enseignant consiste en notes ou
appreacuteciations du type moyen ou insuffisant ou encore feux de couleur pictogrammes ou
smileys
Les documents de l‟eacutelegraveve relatifs aux aides agrave la diffeacuterenciation lorsqu‟elle existe sont parfois
laquo eacuteclateacutes raquo (par exemple travail d‟approfondissement contenu dans une pochette dite laquo exercices
suppleacutementaires raquo travail de remeacutediation effectueacute sur un cahier particulier)
Les difficulteacutes de repeacuterage ne concernent pas seulement les difficulteacutes elles peuvent concerner
l‟ensemble des apprentissages
Reacuteponses pour favoriser le repeacuterage des eacutelegraveves dans l‟apprentissage de la classe et leurs
apprentissages personnels
Distinguer clairement ce qui est connaissances de ce qui est entraicircnement
- ne pas mecircler dans un cahier agrave l‟eacutecole eacuteleacutementaire les leccedilons et les exercices
- en maternelle distinguer (et faire distinguer) les eacutecrits qui sont des connaissances (ce qu‟on a
appris les plantes sont vivantes elles naissent elles grandissent elles meurent) et les
consignes donnant lieu agrave des activiteacutes (colorie en vert ce qui est vivant et en rouge ce qui nrsquoest
pas vivant)
Eviter d‟eacuteparpiller en plusieurs cahiers et classeurs les reacutealisations dans le mecircme domaine
exemple d‟eacuteparpillement agrave eacuteviter
- un cahier qui contient des exercices d‟orthographe et par ailleurs un cahier de dicteacutees
- un cahier dit laquo d‟autonomie raquo ou de laquo travail suppleacutementaire raquo ou un cahier d‟aide personna-
liseacutee qui contient des exercices seacutepareacutes du travail
Faire apparaicirctre la logique de la progression de la classe dans les domaines de connaissances
- soit par l‟organisation du cahier (classeur ou dossier) par exemple tout ce qui concerne la
connaissance des eacutecrits et la reacutedaction est reacuteuni dans le mecircme document (et les
matheacutematiques ne voisinent pas avec un texte produit par l‟eacutelegraveve ou la classe)
- soit par des reacutefeacuterences qui permettent de suivre la progression des apprentissages un
reacutepertoire graphique en maternelle auquel on se reacutefegravere reacuteguliegraverement la progression en
grammaire afficheacutee dans la classe ou figurant dans le rabat du protegravege-cahier de l‟eacutelegraveve
Faire apparaicirctre les reacuteussites et les progregraves agrave faire par l‟eacutecrit du maicirctre eacuteviter les seules
annotations globalisantes (les notes et leurs variations ab C+ ) qui centrent l‟attention de
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l‟eacutelegraveve (et des parents) sur ces formes de jugement qui ne permettent pas d‟analyse au contraire
faire apparaicirctre par un eacutecrit du maicirctre l‟analyse des reacutealisations (y compris en maternelle)
Pour les activiteacutes qui laissent des traces eacutecrites ou graphiques introduire les exercices
diffeacuterencieacutes de remeacutediation faits dans la classe pendant le temps scolaire ou en aide
personnaliseacutee dans le cahier d‟entraicircnement habituel du domaine de travail concerneacute ainsi
chaque eacutelegraveve nrsquoaura pas forceacutement le mecircme contenu de cahier quotidien les activiteacutes faites
en aide personnaliseacutee seront inteacutegreacutees dans la progression du travail de l‟eacutelegraveve afin qu‟il puisse se
rendre compte de ses progregraves (et ses parents aussi)
Au quotidien et oralement mener un dialogue sur la tacircche donneacutee avec les eacutelegraveves afin qu‟ils
puissent s‟en approprier tout le sens scolaire voir p69
Les adultes qui aident Compleacutementariteacute et collaboration autour de lrsquoeacutelegraveve le directeur les eacutecrits les reacuteunions
les parents lrsquoeacutequipe de circonscription
CCOOMMPPLLEEMMEENNTTAARRIITTEE EETT CCOOLLLLAABBOORRAATTIIOONN AAUUTTOOUURR DDEE LLrsquorsquoEELLEEVVEE
laquo Y a-t-il vraiment une speacutecificiteacute de lrsquoaide speacutecialiseacutee par rapport agrave lrsquoaide personnaliseacutee raquo
Reacuteponses
Oui il y a une speacutecificiteacute
L‟aide personnaliseacutee L‟aide speacutecialiseacutee
se caracteacuterise par
- une reacuteponse agrave des difficulteacutes passagegraveres
- la prise en charge par l‟enseignant de la
classe ou un autre enseignant pendant un
temps situeacute hors des 6 h de classe ordinaire
- une reacuteponse agrave des difficulteacutes persistantes
- la prise en charge par un enseignant speacutecialiseacute
(ayant reccedilu une formation ad hoc)
- un choix possible de modaliteacutes d‟intervention
dans la classehors de la classe pendant les
24hhors des 24h (ce qui eacutevite de sortir l‟eacutelegraveve
de la classe)
La diffeacuterence entre l‟aide personnaliseacutee meneacutee par enseignant non speacutecialiseacute qui cherche agrave
aider un eacutelegraveve en grande difficulteacute et l‟aide speacutecialiseacutee n‟est pas si facile agrave eacutetablir Voici un essai
de distinction assez theacuteorique
L‟aide personnaliseacutee L‟aide speacutecialiseacutee
se caracteacuterise plutocirct par
- une souplesse en fonction des difficulteacutes
rencontreacutees deacuteterminant une aide une
semaine la suivante non
- un lien plus direct et immeacutediat avec la
classe
- une possibiliteacute de deacutemarches de preacutevention
en rapport direct avec la classe (du type
reacutesumeacute de l‟histoire qu‟on va lire pour un
enfant qui a des difficulteacutes de compreacutehension
fourni avant pendant laide personnaliseacutee)
- une approche plus globale des difficulteacutes pour
appreacutehender l‟enfant et son laquo devenir eacutelegraveve raquo
- une mise en place diffeacutereacutee
- la deacutetermination du deacutebut et de la fin de
l‟aide
- des outils d‟eacutevaluation speacutecifiques dont
l‟observation en classe
- des deacutemarches de deacutetour par rapport aux
difficulteacutes visibles
- une reacuteflexion en conseil de cycle ou de
maicirctres
- une reacuteflexion en reacuteunion de concertation du
RASED avec la speacutecificiteacute de chacun de ses
membres
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
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laquo La diffeacuterence est-elle si claire entre lrsquoaide personnaliseacutee et certaines formes
drsquoaccompagnement eacuteducatif organiseacute dans les eacutecoles relevant de lrsquoeacuteducation prioritaire6 raquo
Reacuteponses
Parmi les types d‟activiteacutes proposeacutees pendant l‟accompagnement eacuteducatif figure agrave cocircteacute de
possibiliteacutes de pratique sportive pratique artistique et culturelle pratique des langues vivantes
l‟aide au travail scolaire7 en tout petit groupe conduite par des professeurs des eacutecoles c‟est cette
activiteacute qui peut ecirctre rapprocheacutee de l‟aide personnaliseacutee
En effet selon une circulaire nationale commune aux eacutecoles et collegraveges laquo Pendant le temps
drsquoaide aux devoirs et aux leccedilons les eacutelegraveves sont accueillis selon les cas pour approfondir le
travail de la classe ou reacutealiser les devoirs demandeacutes par les enseignants et trouver une aide si
neacutecessaire Ils peuvent aussi beacuteneacuteficier de moments drsquoapprentissages diffeacuterents srsquoils nrsquoont pas
besoin drsquoaide particuliegravere Diverses activiteacutes peuvent ecirctre envisageacutees aide meacutethodologique
approfondissement disciplinaire lecture travail sur projet interdisciplinaire recherches
documentaires raquo8
Par conseacutequent pendant le temps d‟accompagnement eacuteducatif certains eacutelegraveves peuvent
recevoir une aide agrave caractegravere scolaire Celle-ci peut agrave condition que la coordination existe avec la
classe et l‟aide personnaliseacutee ecirctre compleacutementaire de faccedilon efficace Elle peut notamment porter
sur la recherche d‟autonomie dans le travail personnel
laquo Le maicirctre de la classe met en œuvre lrsquoaide personnaliseacutee et en assure la coordination
lorsqursquoil ne la conduit pas entiegraverement lui-mecircme Il srsquoappuie pour cela sur lrsquoensemble des
moyens disponibles raquo dit une circulaire nationale9 Quels sont ces moyens et comment assure-
t-il cette coordination raquo
Reacuteponses
Les moyens sont deacuteclineacutes dans les phrases suivantes de cette circulaire
La diffeacuterenciation dans
la classe
laquo Le premier de ces moyens est la diffeacuterenciation peacutedagogique dans la
classe pendant les 24 heures drsquoenseignement dues agrave tous les eacutelegraveves raquo
L‟aide agrave l‟eacutelegraveve en
petit groupe
L‟aide personnaliseacutee peut laquo prendre la forme drsquoun autre type
drsquointervention en petit groupe raquo
L‟intervention du
RASED
Pour renforcer l‟aide laquo notamment dans lrsquoeacuteducation prioritaire le
maicirctre peut ecirctre aideacute par des enseignants speacutecialiseacutes
L‟intervention
d‟autres collegravegues par
eacutechanges de service
drsquoautres enseignants de lrsquoeacutecole ou drsquoune autre eacutecole dans le cadre
drsquoeacutechanges de service raquo
L‟intervention de deux
enseignants dans la
mecircme classe gracircce agrave
des horaires deacutecaleacutes
laquo Aux mecircmes fins de diffeacuterenciation peacutedagogique la mise en œuvre de
lrsquoaide personnaliseacutee peut aussi se traduire par lrsquoutilisation agrave titre
expeacuterimental drsquohoraires deacutecaleacutes Ceux-ci permettent dans le cadre du
service hebdomadaire ducirc par les professeurs des eacutecoles la prise en
charge de la difficulteacute scolaire par une organisation deacutecaleacutee des heures
drsquoentreacutee et de sortie des classes drsquoune mecircme eacutecole ou de deux eacutecoles
proches Ce deacutecalage autorise lrsquointervention simultaneacutee de deux
enseignants dans la mecircme classe pendant une dureacutee du temps scolaire
clairement identifieacutee par le projet drsquoeacutecole raquo
L‟adheacutesion des parents
et de l‟enfant
laquo Lrsquoadheacutesion des parents et de lrsquoenfant est indispensable afin que lrsquoaide
personnaliseacutee trouve sa pleine efficaciteacute Un emploi de temps
hebdomadaire est preacutesenteacute aux parents qui donnent leur accord raquo
6 Uniquement en RAR (Reacuteseau ambition reacuteussite) ou RRS (Reacuteseau de reacuteussite scolaire) 7 Circulaire acadeacutemique du 5 juillet 2010 http18b-gouttedorscolaac-parisfrIMGdoc2010-07-
05_accompagnement_educatif_IAdoc 8 Circulaire ndeg2007-115 du 13 juillet 2007 relative agrave la mise en place de l‟accompagnement eacuteducatif dans les eacutetablissements
de l‟eacuteducation prioritaire BO du 19 juillet 2007 (compleacutement agrave la circulaire de preacuteparation de la rentreacutee 2007)
httpwwweducationgouvfrbo200728MENE0701447Chtm 9 Circulaire ndeg2008-082 du 5 juin 2008 relative agrave l‟organisation du temps d‟enseignement scolaire et de l‟aide personnaliseacutee
dans le premier degreacute BO ndeg25 du 19 juin 2008 httpwwweducationgouvfrbo200825MENE0800496Chtm
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D‟autres moyens peuvent ecirctre citeacutes accompagnement eacuteducatif Coup de pouce ALEM
accompagnement agrave la scolariteacute organiseacute dans les associations du quartierhellip
La coordination est assureacutee par le maicirctre
- il a une vision et information complegravete des aides apporteacutees agrave l‟eacutelegraveve (voir p45 un tableau de
mise agrave plat des aides pour chaque eacutelegraveve de la classe)
- il est acteur lorsque les aides ne sont pas apporteacutees uniquement par lui-mecircme recueil de
l‟information sur le contenu et le fonctionnement de ces aides vigilance concernant la
compleacutementariteacute des aides notamment dans le cadre d‟un projet personnaliseacute (PPRE par
exemple)
- il tient agrave jour le suivi des progregraves de l‟eacutelegraveve ses besoins les ajustements neacutecessaires
notamment dans le cadre d‟un projet personnaliseacute
- il veille agrave ce que l‟enfant se repegravere parmi les aides les lieux les personnes l‟emploi du temps
laquo Des interventions de plus drsquoun adulte aupregraves de lrsquoeacutelegraveve neacutecessitent
- des modaliteacutes de communication
- une compleacutementariteacute
Or parfois et lrsquoune et lrsquoautre manquent Le manque drsquoinformation et de compreacutehension
concernant ce qursquoest lrsquoaide agrave dominante reacuteeacuteducative est parfois le plus spectaculaire raquo
Reacuteponses
Plusieurs modaliteacutes existent et sont agrave privileacutegier selon le contexte
Les reacuteunions de concertation neacutecessaires mais en nombre limiteacute toujours preacutevues agrave l‟avance
preacutepareacutees voir p37 reacuteunions de conseils de maicirctres de cycle entre enseignants du mecircme niveau
de classe organiseacutees sur le temps de concertation institutionnelle (24h de conseils) et sur le temps
des 60h d‟aide personnaliseacutee qui concerne l‟organisation enfin sur des creacuteneaux possibles pendant
le temps scolaire (PVP sieste etc)
Les eacutechanges informels y compris laquo entre deux portes raquo permettent de se donner des
informations utiles mais ponctuelles
Les temps de travail brefs entre collegravegues enseignant de la classeenseignant speacutecialiseacute par
exemple pour
- mettre au point le PPRE pour l‟eacutelegraveve pour preacuteciser clairement ce que l‟enseignant fait dans
la classe en aide personnaliseacutee ce que l‟enseignant speacutecialiseacute vise comme compeacutetences et
choisit comme modaliteacutes de travail
- faire le point en fin de peacuteriode (Toussaint Noeumllhellip) avec des eacuteleacutements d‟eacutevaluation preacutecis
La rencontre face agrave face - cocircte agrave cocircte plutocirct eacutetant donneacute les documents agrave se communiquer -
est utile mais ne neacutegligeons pas le teacuteleacutephone qui peut aussi gagner du temps de deacuteplacement
quand l‟enseignant speacutecialiseacute intervient sur plusieurs eacutecoles
Des eacutecrits eacutecrits brefs de liaison et d‟information (par courrier eacutelectronique notamment)
reacutealisations de l‟eacutelegraveve projet d‟aide speacutecialiseacute transmis agrave l‟enseignant de l‟eacutelegraveve voir p47 etc
De la part du RASED et notamment du maicirctre G un effort d‟explicitation est utile pour que
l‟enseignant et l‟eacutelegraveve comprennent le rocircle des meacutediations choisies Elles apparaissent obscures
quand par exemple l‟eacutelegraveve revenant d‟un temps avec le maicirctre G explique agrave l‟enseignant qu‟il a
joueacute au badminton sans pouvoir expliquer pourquoi (pour quoi) Certains maicirctres G invitent les
enseignants dans la salle ougrave ils expliquent en termes professionnels preacutecis mateacuteriel agrave l‟appui les
choix faits ces initiatives sont agrave encourager
laquo Quel rocircle pour les EVS raquo
Reacuteponses
Les EVS (dont nombre d‟entre eux a un contrat de 26h hebdomadaires) peuvent avoir un rocircle
preacutecieux lors des temps de transition de circulation et de surveillance des eacutelegraveves entre le temps
de classe et le temps d‟aide personnaliseacutee
L‟accompagnement d‟un EVS peut eacutegalement avoir sa place pendant une seacuteance d‟aide
personnaliseacutee le rocircle est fixeacute par l‟enseignant aupregraves de l‟enfant accompagneacute il peut figurer
dans le PPRE le PAI eacutelargi ou le PPS
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LLEE DDIIRREECCTTEEUURR
laquo Le directeur se deacutesinteacuteresse de ces questions et est dans son bureau raquo
Reacuteponses
Le rocircle du directeur est tregraves important rocircle d‟organisation de coordination d‟animation de
communication avec les parents10 les enseignants ignorent parfois l‟ampleur de son rocircle
il organise les diffeacuterents conseils les 60h daide personnaliseacutee pour les eacutelegraveves
il coordonne il assure laquo la coordination neacutecessaire entre les maicirctres raquo laquo la coordination au
sein de leur eacutecole des soixante heures daide personnaliseacutee aux eacutelegraveves raquo
il recherche l‟efficaciteacute de l‟enseignement par l‟animation de l‟eacutequipe peacutedagogique et
notamment par l‟animation de la structure de concertation qu‟est le conseil des maicirctres
- il laquo anime leacutequipe peacutedagogique raquo
- laquo il aide au bon deacuteroulement des enseignements en suscitant au sein de leacutequipe peacutedagogique
toutes initiatives destineacutees agrave ameacuteliorer lefficaciteacute de lenseignement raquo
- laquo la diffeacuterenciation implique lengagement du maicirctre de la classe ainsi que la mobilisation
dune eacutequipe peacutedagogique animeacutee par le directeur de leacutecole raquo
- le directeur laquo preacuteside le conseil des maicirctres raquo le conseil des maicirctres et le conseil des
maicirctres de cycle traitent du suivi des eacutelegraveves
laquo le conseil des maicirctres de cycle fait le point sur la progression des enfants dans
lacquisition des diverses compeacutetences deacutefinies pour ce cycle raquo
laquo les enseignants speacutecialiseacutes apportent une aide directe aux eacutelegraveves en difficulteacute
selon des modaliteacutes varieacutees deacutefinies en concertation avec le conseil des maicirctres raquo
les 60h d‟aide personnaliseacutee comprennent laquo lorsque cela srsquoavegravere indispensable le
temps proportionneacute neacutecessaire agrave son organisation en compleacutement des 24 heures deacutejagrave
consacreacutees par chaque eacutequipe peacutedagogique agrave la concertation raquo
le directeur deacutecole laquo organise le dialogue avec leurs familles raquo
- il informe le conseil d‟eacutecole des modaliteacutes des aides speacutecialiseacutees et plus largement agrave travers
le projet d‟eacutecole qui formalise les principes dorganisation des diffeacuterentes aides et
accompagnements
- laquo agrave tout moment de la scolariteacute eacuteleacutementaire lorsquil apparaicirct quun eacutelegraveve ne sera pas en
mesure de maicirctriser les connaissances et les compeacutetences indispensables agrave la fin du cycle le
directeur drsquoeacutecole propose aux parents ou au repreacutesentant leacutegal de lenfant de mettre en place
un dispositif de soutien raquo notamment un PPRE
- laquo il reacuteunit en tant que de besoin leacutequipe eacuteducative raquo agrave laquelle appartiennent les parents
laquo En tant que directeur je dois coordonner et impulser mais je nrsquoai aucune connaissance de
ce qui passe dans les classes et si jrsquointerroge mes collegravegues ils estiment que crsquoest de
lrsquoingeacuterence raquo
Reacuteponses
Pour faire le point sur les dispositifs et leur efficaciteacute (les choix d‟organisation pour l‟aide
personnaliseacutee par exemple) pour faire le point sur les eacutelegraveves qui rencontrent de grandes
difficulteacutes pour formaliser et preacutesenter aux parents dans la cadre du projet d‟eacutecole l‟organisation
des aides pour organiser le dialogue avec les parents quand un PPRE est mis en place le directeur
doit disposer des informations neacutecessaires
10 Le rocircle du directeur apparaicirct dans de nombreux textes reacuteglementaires
- Deacutecret (modifieacute) ndeg 89-122 du 24 feacutevrier 1989 relatif aux directeurs deacutecole BO ndeg 10 du 9 mars 1989
httpwwwlegifrancegouvfraffichTextedocidTexte=LEGITEXT000006066982ampdateTexte=20090306
- Deacutecret (modifieacute) ndeg90-788 du 6 septembre 1990 relatif agrave lorganisation et au fonctionnement des eacutecoles maternelles et
eacuteleacutementaires BO ndeg 39 du 25 octobre 1990 httpeduscoleducationfrcid48218decret-n-90-788-du-6-septembre-
1990html
- Circulaire ndeg2009-088 du 17 juillet 2009 relative aux fonctions des personnels speacutecialiseacutes des reacuteseaux daides speacutecialiseacutees
aux eacutelegraveves en difficulteacute (RASED) dans le traitement de la difficulteacute scolaire agrave leacutecole primaire BO ndeg 31 du 27 aoucirct 2009
httpwwweducationgouvfr8005cid42619mene0915410chtml
- Circulaire ndeg 2010-38 du 16 mars 2010 relative agrave la preacuteparation de la rentreacutee 2010 BO ndeg11 du 18 mars 2010
httpwwweducationgouvfrcid50863mene1006812chtml
- Circulaire ndeg 2010-081 du 2 juin 2010 BO ndeg25 du 24 juin 2010 relative aux obligations de service
httpwwweducationgouvfrcid52193menh1011722chtml
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En revanche les enseignants n‟ont pas agrave lui laquo rendre des comptes raquo mais agrave reacutefleacutechir ensemble
aux meilleurs choix agrave faire
Rappelons que laquo la diffeacuterenciation implique lengagement du maicirctre de la classe ainsi que la
mobilisation dune eacutequipe peacutedagogique animeacutee par le directeur de leacutecole raquo11 si le directeur met
laquo la main agrave la pacircte raquo dans la recherche des solutions au beacuteneacutefice des eacutelegraveves en difficulteacute ses
collegravegues trouvent en lui un appui et par conseacutequent sont mieux agrave mecircme de partager les difficulteacutes
qu‟ils rencontrent en classe
LLEESS EECCRRIITTSS
laquo Je suis maicirctre E je transmets le projet drsquoaide speacutecialiseacute individuel pour chaque eacutelegraveve aux
enseignants bien deacutetailleacute mais impossible de savoir preacuteciseacutement sauf exception ce que
lrsquoenseignant fait dans la classe ou en aide personnaliseacutee avec lrsquoeacutelegraveve que moi jrsquoaidehellip raquo
Reacuteponses
Cette situation neacutecessite d‟en comprendre les raisons pour y remeacutedier
- difficulteacute de l‟enseignant agrave admettre qu‟il n‟organise aucune aide particuliegravere en classe
- improvisation constante en aide personnaliseacutee
- manque de temps pour mettre en forme son action reacutecapituler faire le point
- deacutecouverte en lisant le projet d‟aide speacutecialiseacutee de compeacutetences viseacutees et d‟activiteacutes
identiques agrave celles mises en place et sentiment d‟usurpation
- embarras devant un projet d‟aide tregraves structureacute qui donne l‟impression de ne plus avoir de
laquo place raquo
- sentiment de gecircne qui peut exister agrave propos des enseignants du RASED qui n‟ont pas de classe
en responsabiliteacute et ont davantage de temps pour organiser et reacutediger des projets etc
Pour remeacutedier agrave ce deacuteseacutequilibre une seacuteance de travail courte preacutepareacutee (objectifs bien fixeacutes)
doit permettre d‟engager chacun agrave rendre lisible son action pour que naisse une deacutemarche
compleacutementaire d‟aide pour l‟eacutelegraveve
L‟enseignant speacutecialiseacute pourra aider l‟enseignant de la classe s‟il le souhaite agrave envisager une
aide pour l‟eacutelegraveve concerneacute
Le RASED s‟attachera agrave informer preacuteciseacutement ses collegravegues sur son action dans les eacutecoles
laquo Y a-t-il aide personnaliseacutee etou aide speacutecialiseacutee hors drsquoun PPRE raquo
Reacuteponses
Si de nombreux eacutelegraveves beacuteneacuteficient de l‟aide personnaliseacutee pour une aide passagegravere il n‟est pas
envisageacute d‟eacutelaborer un PPRE pour chacun En revanche degraves que les difficulteacutes sont importantes
laquo lorsqursquoil apparaicirct qursquoun eacutelegraveve risque de ne pas maicirctriser les connaissances et les compeacutetences
indispensables agrave la fin drsquoun cycle raquo un PPRE doit ecirctre proposeacute aux parents cette obligation figure
non pas dans une circulaire mais dans une loi12
Pour tout redoublant agrave l‟eacutecole eacuteleacutementaire l‟enseignant doit eacutelaborer un PPRE en deacutebut
d‟anneacutee et le preacutesenter aux parents pour signature voir p95 il est probable que si de grandes
difficulteacutes ont conduit agrave faire redoubler cet enfant il beacuteneacuteficiera d‟aide personnaliseacutee voire
speacutecialiseacutee celles-ci figureront donc dans le PPRE
De plus en plus toute aide dans la dureacutee mise en place par le RASED devrait se faire dans le
cadre d‟un PPRE en effet le PPRE laquo est le cadre de mise en coheacuterence des actions daide raquo 13
Ce qui est appeleacute agrave devenir une habitude professionnelle est encore une nouveauteacute pour nombre
d‟enseignants
11 Circulaire ndeg 2010-38 du 16 mars 2010 relative agrave la preacuteparation de la rentreacutee 2010 BO ndeg11 du 18 mars 2010
httpwwweducationgouvfrcid50863mene1006812chtml 12 Loi dorientation et de programme pour lavenir de leacutecole BO ndeg 18 du 5 mai 2005
httpwwweducationgouvfrbo200518MENX0400282Lhtmloi 13 Circulaire ndeg 2010-38 du 16 mars 2010 relative agrave la preacuteparation de la rentreacutee 2010 BO ndeg11 du 18 mars 2010
httpwwweducationgouvfrcid50863mene1006812chtml
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laquo La meacutemoire du parcours de lrsquoeacutelegraveve fait parfois deacutefaut au sein de lrsquoeacutecole entre les
eacutetablissements raquo
Reacuteponses
Parfois du fait de changement simultaneacutes (directeur nouveau RASED nouveau enseignants
nouveaux) et d‟une absence d‟eacutecrits l‟enseignant fait face agrave des difficulteacutes d‟un eacutelegraveve en ignorant
tout du passeacute scolaire de l‟enfant difficulteacutes rencontreacutes aux autres niveaux de classe aides
apporteacutees communication organiseacutee anteacuterieurement avec la famille reacuteunions autour de l‟enfant
etc Les mecircmes problegravemes peuvent se rencontrer au niveau du CP et agrave l‟entreacutee en sixiegraveme
Il est par conseacutequent essentiel de conserver une meacutemoire eacutecrite simple facile agrave consulter et
interne agrave l‟eacuteducation nationale voir p49
laquo Faut-il mentionner lrsquoaide personnaliseacutee dans le livret de lrsquoeacutelegraveve raquo
Reacuteponses
Les laquo documents d‟eacutevaluations peacuteriodiques en usage dans l‟eacutecole raquo tels que le livret
d‟eacutevaluation de l‟eacutecole14 sont destineacutees agrave laquo suivre reacuteguliegraverement les progregraves de lrsquoeacutelegraveve au fil de
chaque anneacutee scolaire raquo15
Par conseacutequent pourquoi ne pas faire figurer le fait que les progregraves de l‟eacutelegraveve ont pu s‟effectuer
gracircce aux efforts de l‟eacutelegraveve en classe en aide personnaliseacutee voire en aide speacutecialiseacutee
LLEESS RREEUUNNIIOONNSS
laquo Le temps manque pour travailler ensemble la compleacutementariteacute et la reacuteflexion sur les
besoins des eacutelegraveves et les aides les plus adapteacutees Le temps de reacuteunion srsquoeacutepuise rapidement raquo
Reacuteponses
Un temps pris sur les 60 heures d‟aide personnaliseacutee peut ecirctre consacreacutee agrave la concertation 6
heures paraissent un maximum
Ces 6 heures bien utiliseacutees permettent d‟organiser l‟aide et la reacuteguler
Une organisation sur l‟anneacutee permet d‟anticiper ces temps le rocircle du directeur est important
pour eacutelaborer le calendrier voir p40
laquo Jrsquoai eu un eacutelegraveve avec des difficulteacutes vraiment eacutenormes qui perturbait la classe agrave longueur de
journeacutee qui ne savait pas lire et jrsquoavais lrsquoimpression drsquoecirctre renvoyeacute agrave des problegravemes de
discipline que je savais pas geacuterer Le RASED nrsquoavait plus de place pour mon eacutelegraveve et quand
jrsquoen parlais en conseil de maicirctres alors que lrsquoordre du jour eacutetait consacreacute aux projets
financeacutes avec la coopeacuterative on me disait de rencontrer les parents chaque semaine pour
faire le point sur toutes les transgressions de la semaine raquo
laquo On a lrsquoimpression de se reacuteunir freacutequemment mais ce nrsquoest pas toujours tregraves utile Je connais
des eacutecoles atteintes drsquoune veacuteritable reacuteunionnite degraves qursquoil y a un problegraveme on se reacuteunit raquo
Reacuteponse
Entre
- l‟eacutecole ougrave c‟est laquo chacun pour soi raquo avec des reacuteunions qui concernent peu la reacutealiteacute peacutedagogique
de la classe les progregraves des eacutelegraveves le partage des difficulteacutes rencontreacutees
- et l‟eacutecole ougrave de faccedilon communautaire tous les problegravemes sans exception sont partageacutes
il y a place pour
une organisation eacuteconomique des reacuteunions efficaces car bien cibleacutees efficaces car bien
placeacutees efficaces car bien preacutepareacutees (voir p37 laquo Reacuteunions efficacesReacuteunions inefficaces raquo)
un respect des missions des conseils notamment le suivi des eacutelegraveves
une responsabiliteacute partageacutee des problegravemes importants de chacun ougrave les collegravegues teacutemoignent du
laquo sens de la responsabiliteacute par rapport aux autres raquo de la laquo neacutecessiteacute de la solidariteacute raquo attitudes
incluses dans le socle commun de connaissances et compeacutetences pour les eacutelegraveves
14 La forme de cette partie du livret scolaire peut diffeacuterer donc diffeacuterer selon les eacutecoles constitueacutee notamment du livret
deacutevaluation propre agrave leacutecole 15 Circulaire ndeg 2008-155 du 24 novembre 2008 relative agrave la mise en œuvre du livret scolaire agrave leacutecole BO ndeg 45 du 27
novembre 2008 httpwwweducationgouvfrcid23049mene0800916chtml
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LLEESS PPAARREENNTTSS
laquo Lrsquoopaciteacute pour lrsquoeacutelegraveve nrsquoexiste-t-elle parfois aussi pour les parents raquo
Reacuteponses
Les difficulteacutes de repeacuterage dans le fonctionnement du systegraveme eacuteducatif sont tout agrave fait
compreacutehensibles quand on sait qu‟un enseignant deacutebutant a souvent du mal agrave identifier tous les
dispositifs et les personnes intervenant aupregraves des eacutelegraveves
Pour pouvoir rendre plus compreacutehensible le dispositif des aides il est neacutecessaire d‟en avoir
identifieacute la complexiteacute ainsi sera-t-il plus facile de guider le parent une fois que l‟on aura mis agrave
plat le laquo deacutecryptage agrave faire raquo neacutecessaire du fait d‟une grande diversiteacute
diversiteacute des dispositifs
diversiteacute des temps classe pendant 24haide personnaliseacutee en geacuteneacuteral le midi ou apregraves la
classe conduite par les professeursautres activiteacutes eacutegalement apregraves la classe conduites par des
animateurs mais parfois aussi par des professeurs (animant un club Coup de pouce)
nombreux sigles RASED PPRE PAS PAI EVS AVShellip voir p121
apparente synonymie ou proximiteacute des termes qui ne facilite pas leur maicirctrise personnaliseacute
diffeacuterencieacuteindividualiseacutespeacutecialiseacute aideaccompagnementcoup de pouce voir p117
diversiteacute des statuts de lrsquoaide peacutedagogiquereacuteeacuteducativepsychologiquesocialemeacutedicalehellip
diversiteacute des statuts professionnels professeur des eacutecolesprofesseur de la ville de
Parisprofesseur speacutecialiseacutepsychologue scolairedirecteurmeacutedecin scolaireinfirmierassistant
socialEVSAVSassistant d‟eacuteducationassistant peacutedagogiquepersonnel de service dont les
ASEManimateurdirecteur du centre de loisirscantiniergardienhellip pour citer le personnel des
eacutecoles parisiennes rencontreacute par les enfants
diversiteacute des employeurs des adultes Education nationale (aide personnaliseacutee aide
speacutecialiseacutee accompagnement eacuteducatif EVS AVS assistant peacutedagogique assistant d‟eacuteducation)
Ville (PVP meacutedecin scolaire assistant social scolaire animateur personnel de service
intervenants des laquo Ateliers bleus raquo) Education nationale et Ville (Coup de pouce ALEM)
associations d‟accompagnement agrave la scolariteacute dites parfois improprement laquo de soutien raquo
changement de statut de la mecircme personne le professeur en eacutetude surveilleacutee est employeacute
par la ville comme les animateurs le professeur qui anime un club Coup de pouce a un rocircle
identique dans la mission deacutefinie agrave celle des animateurs du club
laquo Certains parents refusent des aides la crainte de la stigmatisation nrsquoen est-elle pas lrsquoune
des causes raquo
Reacuteponses
Souvent le dialogue n‟est pas simple avec les parents lorsque leur enfant rencontre des
difficulteacutes scolaires Deacuteception anxieacuteteacute voire souffrance eacutecho de leur propre rapport agrave l‟eacutecole
etc les raisons sont nombreuses et il n‟appartient pas agrave l‟eacutecole d‟en juger ni mecircme de les
identifier
En revanche il revient agrave l‟eacutecole de conduire le dialogue avec les parents dans une recherche de
collaboration surtout lorsque un premier refus advient (refus d‟aide personnaliseacutee refus de
rencontre avec le psychologue scolaire)
Quand on est un enseignant deacutebutant jeune en geacuteneacuteral les difficulteacutes peuvent s‟accroicirctre pour
mener ce type d‟entretien Pour peu qu‟on exerce en ZEP s‟ajoutent souvent des facteurs
culturels et il n‟est pas aiseacute de choisir la bonne attitude Il peut ecirctre utile de s‟adjoindre la
preacutesence du directeur ou d‟un membre du RASED
Voir p71 une seacuterie de suggestions concernant la communication avec les parents autour des
aides
laquo Quels sont les refus possibles des parents pendant le temps scolaire Quelles sont les
autorisations eacutecrites obligatoires raquo
Reacuteponses
Pendant le temps d‟enseignement (24h + 2h d‟aide personnaliseacutee) voici les deux seuls types
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
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27
d‟autorisation des parents neacutecessaires
organisation particuliegravere dans l‟eacutecole (deacutecloisonnement eacutechanges de services organisation de
groupes dispatcheacutes entre plusieurs enseignants ougrave l‟eacutelegraveve par conseacutequent n‟est pas en
permanence avec son enseignant) pas de demande dautorisation aux parents
aide personnaliseacutee des enseignants (hors des 24h) demande dautorisation neacutecessaire
aide agrave dominante peacutedagogique du maicirctre E pas de demande dautorisation
aide agrave dominante reacuteeacuteducative du maicirctre G pas de demande dautorisation
aide individuelle du psychologue scolaire (bilan tests etc) demande dautorisation
neacutecessaire
laquo Faut-il informer les parents au sujet des aides agrave leur enfants et si oui agrave quel rythme
Comment les informer Comment communiquer avec les familles agrave propos de la diffeacuterence
entre lrsquoaide personnaliseacutee et lrsquoaide speacutecialiseacutee raquo
Reacuteponses
Oui il faut informer reacuteguliegraverement les parents non pas pour les alarmer lorsqu‟il y a des
difficulteacutes importantes mais pour les faire adheacuterer aux aides mises en place pour les inciter agrave
soutenir leur enfant en toute connaissance de ce que met en place l‟eacutecole
Pour eacuteviter les incompreacutehensions il est utile de recourir agrave une diversiteacute des modaliteacutes de
communication possible avec les parents de l‟eacutecole en geacuteneacuteral et les parents d‟un eacutelegraveve en
particulier
- explications en reacuteunion conseil d‟eacutecole reacuteunion de parents de l‟eacutecole reacuteunion de parents
de la classe
- entretiens avec l‟enseignant avec le RASED avec le directeur soit seacutepareacutement soit parfois
ensemble enseignant-directeur-parents enseignant-membre du RASED-parents enseignant-
membre du RASED-directeur-parents
- eacutecrits divers dans le cahier de correspondance d‟une grande clarteacute et simpliciteacute l‟auteur de
chaque message sera indiqueacute avec sa fonction
- projet personnaliseacute preacutesenteacute aux parents PPRE etc
Il revient aux enseignants speacutecialiseacutes d‟expliquer plus en deacutetail leur rocircle le professeur de la
classe indiquant qu‟ils ont une formation particuliegravere pour mieux aider les eacutelegraveves qui rencontrent
des difficulteacutes
laquo Lrsquohoraire de lrsquoaide personnaliseacutee peut-il ecirctre diffeacuterent drsquoune classe agrave lrsquoautre au risque de
poser des problegravemes drsquoorganisation pour les parents qui ont plusieurs enfants dans lrsquoeacutecole raquo
Reacuteponses
La solution la meilleure a priori est en effet le mecircme horaire pour tous les enfants de l‟eacutecole
Il est agrave noter que l‟organisation de l‟aide personnaliseacutee le midi facilite la participation des
eacutelegraveves aux activiteacutes peacuteriscolaires organiseacutees agrave l‟eacutecole eacuteleacutementaire activiteacutes qui peuvent inteacuteresser
les parents pour leur enfant l‟aide organiseacutee apregraves la classe reacuteduisant ces possibiliteacutes c‟est une
des raisons qui rendent enclin agrave privileacutegier l‟aide personnaliseacutee le midi
On peut envisager des horaires diffeacuterents justifieacutes explicitement pour des raisons peacutedagogiques
plus que par des convenances personnelles des enseignants ainsi aux cycles 1 et 2 peut-on choisir
des dureacutees de 30 min ou proches de 30 min et au cycle 3 ou en fin de cycle 3 choisir des plages
plus longues permettant de travailler dans la dureacutee (une heure apregraves la classe par exemple ce qui
n‟est guegravere possible le midi)
L‟information donneacutee aux parents doit ecirctre tregraves claire et sous diffeacuterentes formes affichage
cahier de correspondance preacutecisions pendant les reacuteunions
Elle doit ecirctre la plus anticipeacutee possible pour que les parents puissent s‟organiser
Il est preacutefeacuterable qu‟elle soit la mecircme d‟une anneacutee sur l‟autre
laquo Des membres de RASED deacuteplorent que les parents nrsquoaient pas eacuteteacute informeacutes des difficulteacutes de
lrsquoeacutelegraveve quand ils entrent en scegravene raquo
Reacuteponses
L‟enseignant de l‟enfant est le premier interlocuteur des parents c‟est lui qui tient les parents
informeacutes de la situation scolaire de leur enfant inteacutegration dans le groupe adaptation agrave la vie
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
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28
scolaire progregraves en fonction du programme de la classe difficulteacutes eacuteventuelles
L‟aide dans la classe puis l‟aide personnaliseacutee sont preacutesenteacutees aux parents puisque pour cette
derniegravere leur autorisation est neacutecessaire Le dialogue avec les parents s‟appuie sur les reacutealisations
de l‟enfant sur des eacuteleacutements preacutecis
Si les difficulteacutes perdurent l‟enseignant informe des moyens possibles parmi eux
l‟intervention du RASED Elle ne peut ecirctre mise en place sans avoir informeacute les parents d‟une part
des difficulteacutes de leur enfant d‟autre part sans que d‟autres aides preacutealables leur aient eacuteteacute
expliqueacutees
LLrsquorsquoEEQQUUIIPPEE DDEE CCIIRRCCOONNSSCCRRIIPPTTIIOONN
laquo Si un conseiller peacutedagogique ou un inspecteur me rend visite quels documents preacutesenter
concernant lrsquoaide personnaliseacutee raquo
Reacuteponses
Le visiteur sera sensible agrave la clarteacute des informations que pourrait deacutecouvrir un eacuteventuel
remplaccedilant lui permettant ainsi au deacutebotteacute d‟assurer une transition facile Divers eacuteleacutements
peuvent ecirctre consulteacutes qui ne sont pas conccedilus pour une visite mais font partie des documents
professionnels
concernant les parents
- l‟autorisation document obligatoire pour garder un enfant en aide personnaliseacutee (voir p55
un exemple de formulaire d‟autorisation tout fait)
- les eacuteleacutements d‟information qui sont susceptibles d‟ecirctre fournis aux parents sur le contenu
de l‟aide (dans le cahier de correspondance par exemple)
- le PPRE signeacute par les parents
concernant la seule initiative de l‟enseignant
- la liste des eacutelegraveves aideacutes depuis le deacutebut de l‟anneacutee avec les dates le nombre de seacuteances
le type d‟aide
- le contenu des seacuteances inclus dans le cahier-journal ouet preacutevu speacutecifiquement comme
pour la preacuteparation du temps scolaire ordinaire (compeacutetences viseacutees dans la seacutequence en lien
avec les apprentissages en classe activiteacutes correspondantes bilan etc voir p57)
- les documents des eacutelegraveves ouet de l‟enseignant permettant de faire apparaicirctre des parcours
diffeacuterencieacutes eacutevaluation formative dans les cahiers activiteacutes diffeacuterencieacutees PPRE adapteacute agrave
l‟eacutelegraveve voir p68
concernant le travail d‟eacutequipe
- calendrier deacutebut des seacuteances dates des temps de reacutegulation
- organisations particuliegraveres agrave l‟eacutecole
- comptes rendus des reacuteunions
- documents de liaison entre membres de l‟eacutequipe projets personnaliseacutes du type PPRE ou
PAS (projet d‟aide speacutecialiseacute) impliquant plusieurs adultes et permettant d‟assurer
l‟information mutuelle et la compleacutementariteacute des aides
laquo On nrsquoest pas formeacute pour lrsquoaide personnaliseacuteeraquo
Reacuteponses
L‟aide personnaliseacutee est un temps d‟enseignement il s‟agit de mener une action peacutedagogique
qui est le propre du meacutetier d‟enseignant analyse des besoins des eacutelegraveves en fonction du
programme de la classe choix des supports et des consignes mobilisation des eacutelegraveves gestion
des interactions entre professeur et eacutelegraveves et entre eacutelegraveveshellip
Sur la question de la gestion et la dynamique des groupes restreints il peut ecirctre utile de se
tourner vers le RASED qui pourra donner des pistes des suggestions
En cas de besoin l‟eacutequipe de circonscription est agrave la disposition des enseignants pour les
aider dans la classe en reacuteunion de maicirctres en proposant des ressources
Ce guide acadeacutemique apporte sa contribution il a eacuteteacute conccedilu pour ecirctre une aide pour chacun
et pour l‟eacutequipe
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
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29
II Dans la classe des organisations qui favorisent la diffeacuterenciation
Les reacuteticences proviennent souvent de difficulteacutes lieacutees agrave l‟organisation
Un eacuteventail d‟organisations possibles est ici proposeacute sous forme de fiches une page par fiche
Ces fiches distinguent des modaliteacutes des fonctionnements des choix peacutedagogiques concrets qui
favorisent une laquo PEacuteDAGOGIE DIFFEacuteRENCIEacuteE raquo
Le groupe deacutetacheacute au sein du groupe-classe
Lrsquoaide des pairs
Les groupes de besoin
Les groupes heacuteteacuterogegravenes
Les ateliers
Lrsquoindividualisation immeacutediate
Le plan de travail
Chaque fiche est preacutesenteacutee selon les rubriques suivantes
Les rubriques
Qursquoest-ce que crsquoest
(deacutefinition)
Supports (IDENTIQUESDIFFERENTS)
Consignes (IDENTIQUESDIFFERENTES)
Etayage du maicirctre (FORT AU DEacuteBUTAUCUN
FORTE PRESENCESELON LE BESOIN)
Fonctionnement
(situation de deacutepart preacuteparation
deacuteroulement freacutequence)
Variantes (eacuteventuelles)
Avantages Vigilances
La peacutedagogie diffeacuterencieacutee permet de tenir compte des diffeacuterences entre les eacutelegraveves Or tenir compte
des diffeacuterences demande de la part de l‟enseignant un grand respect de tous pour veiller agrave valoriser
rassurer seacutecuriser stimuler chacun En effet une remarque du professeur peut avoir un impact
neacutegatif bloquant pour les apprentissages sans parfois qu‟il s‟en rende compte
Pour le climat de classe tout comme pour chaque eacutelegraveve jouent un rocircle deacuteterminant le rapport agrave
lrsquoeacutevaluation qursquoinstaure le maicirctre sa faccedilon de commenter les diffeacuterences de rythme la
maniegravere drsquoeacutevoquer les besoins drsquoaide la repreacutesentation qursquoil donne de ce qursquoest laquo rencontrer
des difficulteacutes raquo
Les organisations de classe qui suivent imposent d‟ecirctre utiliseacutees avec reacuteflexion et esprit critique
pour qu‟elles soient au service d‟apprentissages plus efficaces des eacutelegraveves
Elles reposent sur la connaissance preacutecise des besoins des eacutelegraveves
Ce sont les objectifs viseacutes qui vont deacuteterminer les choix d‟organisation
L‟organisation choisie neacutecessite que les eacutelegraveves eux-mecircmes en comprennent l‟inteacuterecirct par une
explicitation des raisons du choix du professeur
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
Acadeacutemie de Paris
30
Peacutedagogie diffeacuterencieacutee raquo le groupe deacutetacheacute au sein du groupe-classe
Qursquoest-ce que crsquoest
Les eacutelegraveves vont reacutealiser le mecircme travail sur le mecircme support avec
les mecircmes consignes
Ce qui varie est la modaliteacute en deacutebut de seacuteance les eacutelegraveves qui
ont des difficulteacutes sont autour de l‟enseignant alors que les autres
sont seuls
Supports IDENTIQUES
Consignes IDENTIQUES
Etayage du maicirctre FORT EN DEacuteBUT
DE SEANCE
Fonctionnement
Situation de deacutepart L‟enseignant connaicirct les fragiliteacutes des eacutelegraveves
dans le domaine dans lequel se situe l‟activiteacute proposeacutee
Preacuteparation L‟enseignant a bien analyseacute les eacuteleacutements de la tacircche
qui font obstacle Il a eacuteventuellement preacutepareacute un support collectif
pour le petit groupe
Deacuteroulement
Lancement
- explication des tacircches de leurs objectifs dans la progression de la
classe
- formulation des objectifs de l‟organisation proposeacutee groupe
reacuteuni autour de l‟enseignant les autres eacutelegraveves en autonomie
Mise en œuvre
- Les eacutelegraveves travaillant seuls ne deacuterangent pas l‟enseignant
- Les eacutelegraveves du groupe dirigeacute œuvrent ensemble et beacuteneacuteficient de
l‟eacutetayage de l‟enseignant (pregraves du tableau agrave une table au fond de
la classehellip)
Deux modaliteacutes diffeacuterentes
- toute l‟activiteacute est meneacutee avec l‟eacutetayage du maicirctre les eacutelegraveves
qui eacutetaient en autonomie donnent leurs reacuteponses lors de la
correction collective ce sont les eacutelegraveves qui ont travailleacute avec
l‟enseignant agrave qui est donneacute le rocircle de validation des reacuteponses des
autres eacutelegraveves
- les eacutelegraveves soutenus par le maicirctre accomplissent ensuite en
autonomie une partie de l‟activiteacute lors de la mise en commun
collective des deacutemarches tous les eacutelegraveves sont solliciteacutes sans
diffeacuterence
Avantages
- Ne pas creuser les eacutecarts les
eacutelegraveves travaillent sur la mecircme tacircche
- Ne pas laisser l‟eacutelegraveve face agrave la
difficulteacute en petit groupe il ne peut
plus se reposer sur l‟eacutelegraveve
laquo expert raquo sa mobilisation en est
faciliteacutee
- Les comportements d‟autonomie
sont favoriseacutes
- Tous les eacutelegraveves travaillent sur le
mecircme support ce qui permet en fin
de seacuteance d‟organiser une mise en
commun et donc de preacuteserver
l‟aspect collectif de l‟apprentissage
=gtValorisation des eacutelegraveves en
difficulteacute
=gtTous les eacutelegraveves ont le mecircme statut
Freacutequence
Plusieurs fois par semaine en fonction des besoins rencontreacutes
Vigilances
- Le travail en petit groupe avec
l‟enseignant ne doit pas deacuteranger la
concentration des autres eacutelegraveves
l‟enseignant lui-mecircme veille agrave
moduler sa voix
- Attention agrave bien faire travailler les
eacutelegraveves sur les mecircmes supports et
surtout sur les mecircmes compeacutetences
Dans ce dispositif il ne s‟agit pas de
traiter une notion simplifieacutee avec
certains et une autres plus avanceacutee
avec d‟autres
Variante
Le groupe dirigeacute n‟est pas neacutecessairement un groupe d‟eacutelegraveves
laquo en difficulteacute raquo L‟organisation de l‟activiteacute en elle-mecircme peut
neacutecessiter un travail en petit groupe voir p34
- lorsque le mateacuteriel n‟est disponible que pour un groupe
- lorsque l‟activiteacute est fondeacutee sur l‟expression orale intense des
eacutelegraveves (groupe de langage en franccedilais en langue eacutetrangegravere)
- lorsque l‟activiteacute neacutecessite un suivi constant des eacutelegraveves
(eacutevaluation des deacutemarches par exemple)
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
Acadeacutemie de Paris
31
laquo Peacutedagogie diffeacuterencieacutee raquo lrsquoaide des pairs
Lrsquoaide des pairs qursquoest-ce que crsquoest
Il s‟agit d‟une aide laquo horizontale raquo d‟un eacutelegraveve vers un autre eacutelegraveve
Cette aide est mise en œuvre par l‟eacutelegraveve aidant soit avec l‟accord
de l‟enseignant soit agrave sa demande
Elle se base sur le volontariat le deacutesir d‟aider et celui d‟ecirctre aideacute
Elle neacutecessite donc un accord reacuteciproque entre les deux eacutelegraveves
concerneacutes
Elle vient en fin d‟activiteacute d‟entraicircnement ou d‟exercice lorsqu‟un
eacutelegraveve a termineacute et qu‟un autre se trouve en difficulteacute leacutegegravere
- Supports IDENTIQUES
- Consignes IDENTIQUES
- Etayage du maicirctre AUCUN
Avantages
- Cette deacutemarche en binocircme est
inteacuteressante pour les deux eacutelegraveves
concerneacutes
l‟eacutelegraveve qui aide doit apprendre agrave se
mettre agrave la place de celui qui ne
comprend pas c‟est une deacutemarche
qui neacutecessite de reacutefleacutechir agrave la faccedilon
dont on procegravede soi-mecircme ce retour
sur le savoir renforce la soliditeacute de
l‟acquis chez celui qui sait deacutejagrave
l‟eacutelegraveve aideacute beacuteneacuteficie des conseils
d‟un eacutelegraveve de son acircge qui a comme
lui eacuteteacute confronteacute agrave l‟apprentissage
l‟expeacuterience unique qui lui est alors
proposeacutee est diffeacuterente de celle qu‟a
proposeacutee l‟enseignant
compleacutementaire
- L‟enfant qui aide sait souvent trouver
des mots que l‟adulte n‟utilise pas
spontaneacutement pour expliquer
- L‟eacutelegraveve en difficulteacute aideacute par un
camarade volontaire et dont il a la
possibiliteacute d‟accepter l‟aide se trouve
en confiance plus disposeacute agrave montrer
ses difficulteacutes agrave ecirctre aideacute
Fonctionnement
Situation de deacutepart Un eacutelegraveve vient de finir son activiteacute
Preacuteparation Une fois qu‟elle a eacuteteacute mise en place cette modaliteacute
ne neacutecessite pas de preacuteparation particuliegravere C‟est en deacutebut
d‟anneacutee qu‟il est utile collectivement de reacutefleacutechir agrave la notion
d‟aide mutuelle dans le cadre de l‟instruction civique et morale
Au cours d‟un conseil d‟eacutelegraveves si cette pratique existe dans la
classe ce thegraveme peut ecirctre abordeacute
Deacuteroulement
- Lors d‟une activiteacute ordinaire de classe un eacutelegraveve plus rapide plus
expert termine son travail avant les autres
- Son travail est valideacute par l‟enseignant
- Avec l‟accord de l‟enseignant ou agrave la demande de celui-ci
l‟eacutelegraveve fournit son aide agrave un eacutelegraveve en difficulteacute sur la tacircche agrave
reacutealiser
- L‟eacutelegraveve qui aide n‟est pas celui qui laquo tient le crayon raquo Il
explique guide propose des proceacutedures mais ne fait pas agrave la place
de son camarade C‟est l‟eacutelegraveve en difficulteacute qui agit et reacutealise la
tacircche
- Lorsque le travail est termineacute le binocircme sollicite la validation de
l‟enseignant Ce dernier s‟assure de la participation active de
l‟eacutelegraveve aideacute
Freacutequence
5 agrave 10 min en fin d‟activiteacute sans limitation de freacutequence
Vigilances
- La diffeacuterence entre laquo aider raquo et
laquo faire agrave la place raquo n‟est pas simple agrave
inteacutegrer
- Aider s‟apprend il est du rocircle de
l‟enseignant de bien observer la
maniegravere avec laquelle l‟aide est
donneacutee et au besoin de guider l‟eacutelegraveve
aidant Il s‟agit d‟un apprentissage
explicite laquo apprendre agrave aider raquo
- On aide bien celui qu‟on a envie
d‟aider On se laisse aider par celui
dont on ne craint pas le jugement des
remarques blessantes mais au contraire
dont on sait qu‟il sera bienveillant Il
convient donc de ne pas contraindre les
eacutelegraveves agrave s‟associer en binocircmes non
deacutesireacutes
Variantes
DES TEMPS EN ldquoBINOcircMESrdquo
On peut envisager de systeacutematiser cette aide en instituant des
binocircmes stables homogegravenes par l‟affiniteacute heacuteteacuterogegravenes par les
compeacutetences chaque eacutelegraveve sait qui il doit aider Dans ce cas on
peut banaliser un temps de la semaine (10 agrave 20 min) ougrave l‟eacutelegraveve
aidant se met au service du camarade qu‟il aide sur une pluraliteacute
de tacircches notamment pour des activiteacutes non termineacutees des
classeurs mal ordonneacutes
LE TUTORAT
A raison d‟une seacuteance par semaine pour une peacuteriode donneacutee deux
classes de niveaux diffeacuterents se reacuteunissent par exemple CE2CP
GSPS Chaque laquo grand raquo a en charge un laquo petit raquo pour lequel il
preacutepare une activiteacute repegravere ses progregraves observe ses cahiers
Il devient son reacutefeacuterent dans la classe mais aussi dans l‟eacutecole
notamment dans la cour agrave la cantine Cette responsabiliteacute nouvelle
renvoie le laquo grand raquo agrave son propre parcours d‟eacutelegraveve mais aussi agrave la
maniegravere dont il aborde son propre travail
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
Acadeacutemie de Paris
32
Peacutedagogie diffeacuterencieacutee raquo les groupes de besoin
Les groupes de besoin qursquoest-ce que crsquoest
Ces groupes sont constitueacutes ponctuellement en fonction des
difficulteacutes momentaneacutees rencontreacutees ou des neacutecessiteacutes
d‟approfondissement (pour les tregraves bons eacutelegraveves) Il s‟agit donc de
groupes homogegravenes changeants Le groupe de besoin peut
travailler guideacute par l‟adulte ou en autonomie L‟activiteacute donneacutee lui
permet de progresser Au sein du groupe les eacutelegraveves ont la mecircme
tacircche mais ne travaillent pas ensemble avec une tacircche en
coopeacuteration
Supports DIFFERENTS
Consignes DIFFERENTES
Etayage du maicirctre FORTE PREacuteSENCE
Avantages
- L‟eacutelegraveve a une activiteacute vraiment
adapteacutee agrave ses besoins
- Le maicirctre est particuliegraverement
attentif aux eacutelegraveves ayant des
difficulteacutes
- Les groupes sont laquo ouverts raquo et les
eacutelegraveves entrent et sortent au fil de leurs
besoins ponctuels sans stigmatisation
Fonctionnement
Situation de deacutepart L‟eacutevaluation et l‟observation montrent que les
rythmes d‟apprentissages sont deacutecaleacutes sur une ou des compeacutetences
preacutecises Il peut s‟agir d‟un mecircme domaine (par exemple la
lecture) ou de domaines diffeacuterents (un groupe va travailler en
matheacutematiques l‟autre en eacutecriture)
L‟organisation en groupes de besoin peut aussi ecirctre lieacutee agrave la
possibiliteacute de travailler en groupe plus reacuteduit (eacutelegraveves faisant la
sieste intervention d‟un PVP disponibiliteacute d‟un collegravegue ou du
directeur) dans ce cas l‟enseignant va choisir des activiteacutes dont
la mise en œuvre est favoriseacutee par ces conditions exceptionnelles
Preacuteparation
- L‟enseignant a identifieacute les besoins des eacutelegraveves notamment par
l‟analyse des erreurs ou agrave l‟opposeacute par l‟observation d‟une grande
reacuteussite qui peut ecirctre lieacutee agrave la faciliteacute de la tacircche
- Il a choisi les tacircches les supports en fonction des besoins Pour
le groupe qui travaillera avec lui il a leveacute les obstacles parasites
afin de se centrer sur la compeacutetence qu‟il vise Il ne simplifie pas
pour autant la tacircche
Deacuteroulement
Lancement
- expliquer la raison du choix de l‟organisation
- donner les consignes sous une forme adapteacutee aux
eacutelegraveves (oralement par eacutecrit) s‟assurer que le lien est bien eacutetabli
avec les seacuteances preacuteceacutedentes
Mise en œuvre
- les eacutelegraveves travaillant seuls ne sollicitent pas l‟enseignant
- il autorise les interactions entre eacutelegraveves
- les eacutelegraveves du groupe de besoin dirigeacute œuvrent avec l‟enseignant
beacuteneacuteficiant de son eacutetayage
En fin de seacuteance
- retour au grand groupe qui refonde le laquo groupe-classe raquo
preacuteservant ainsi la vie du groupe et la dimension collective des
apprentissages
- communication sur les tacircches non limiteacutee au respect des
consignes sur les difficulteacutes les strateacutegies mises en œuvre
Vigilances
- Organiser le travail en groupes de
besoin ne signifie pas que les eacutelegraveves
travaillent ensemble mais qu‟ils ont la
mecircme tacircche
- On eacutevitera de placer un eacutelegraveve
systeacutematiquement dans un groupe de
besoin dirigeacute par le maicirctre ce qui
risquerait de le placer en position de
deacutependance systeacutematique sans travail
en autonomie
- Figer les groupes preacutesente le risque de
glisser du groupe de besoin au groupe
de niveau permanent Le groupe de
besoin est provisoire par opposition au
groupe de niveau qui constitue une
sorte de laquo filiegravere raquo dans un groupe de
besoin les eacutelegraveves sont affecteacutes agrave partir
des besoins identifieacutes par le maicirctre ces
besoins n‟indiquant pas neacutecessairement
des eacutecarts de niveau entre les eacutelegraveves
mais des points particuliers de contenus
de savoir mal assimileacutes ou qui devraient
ecirctre deacuteveloppeacutes davantage
- Une insuffisante freacutequence d‟un
fonctionnement en groupes rendrait la
peacutedagogie trop collective mal adapteacutee
aux besoins de chacun
- Une trop grande freacutequence rendrait
insuffisants les temps de classe
collectifs qui fondent la vie du groupe-
classe
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
Acadeacutemie de Paris
33
laquo Peacutedagogie diffeacuterencieacutee raquo les groupes heacuteteacuterogegravenes
La diffeacuterenciation en groupes heacuteteacuterogegravenes qursquoest-ce que crsquoest
Elle consiste en une reacutepartition des tacircches agrave accomplir afin que
chacun puisse apporter sa part personnelle au travail collectif
La reacutegulation au sein du groupe est un objectif relevant des
compeacutetences sociales agrave deacutevelopper Les eacutelegraveves sont laquo en groupe raquo
et font un travail laquo de groupe raquo laquo en eacutequipe raquo
Supports IDENTIQUES
Consignes DIFFEacuteRENTES AU SEIN DU
GROUPE
Etayage du maicirctre AUCUN ou
PONCTUEL
Avantages
- La reacutepartition des responsabiliteacutes est
la garantie d‟une participation active
de chaque membre du groupe quelles
que soient ses compeacutetences
- La reacuteussite de l‟eacutelegraveve qui a des
difficulteacutes contribue la reacuteussite de tout
le groupe des interactions et des
apports d‟aides peuvent ainsi se
deacutevelopper
- La part effective de l‟eacutelegraveve en
difficulteacute dans un travail de groupe
peut ainsi devenir reacuteelle et valoriseacutee
Fonctionnement
Situation de deacutepart Les groupes heacuteteacuterogegravenes peuvent
correspondre aux groupes-tables qui reacuteunissent les eacutelegraveves
geacuteographiquement proches ces groupes reacutesultent donc du
placement ordinaire des eacutelegraveves de la classe agrave l‟eacutecole eacuteleacutementaire
Ils peuvent aussi ecirctre constitueacutes de faccedilon speacutecifique et volontaire
par l‟enseignant en maternelle notamment
Preacuteparation Pour l‟activiteacute proposeacutee l‟enseignant va demander
aux eacutelegraveves d‟eacutelaborer une trace etou de preacutevoir une preacutesentation
orale de leurs travaux de groupe Dans ce cadre l‟enseignant a
preacutevu une fonction pour chaque membre du groupe Ainsi le travail
de groupe n‟est abouti que lorsque chacun des membres a fait sa
part L‟enseignant peut reacutepartir les tacircches selon leur niveau de
complexiteacute Il fait en sorte que mecircme la tacircche la plus simple soit
indispensable agrave la reacuteussite finale
Deacuteroulement
- L‟enseignant explique les consignes et leurs objectifs il prend le
temps neacutecessaire pour montrer les tacircches et les traces attendues
ainsi que la reacutepartition de celles-ci entre les membres du groupe
l‟objectif explicite est double cognitif car lieacute agrave l‟activiteacute en jeu
social car lieacute au fonctionnement du groupe
- Mise en œuvre du travail de groupe L‟enseignant reacutegule
s‟assurant que chacun reacutealise bien sa part du travail il est
particuliegraverement attentif aux eacutelegraveves en difficulteacute en les stimulant
pour reacutealiser leur tacircche et pour susciter les interactions dans le
groupe
- Collectivement confrontation des reacutesultats et des deacutemarches
Vigilances
- Chacun deacutependant du travail des
autres il est essentiel que l‟eacutelegraveve en
difficulteacute soit en activiteacute et contribue agrave
l‟avanceacutee du groupe Car dans le cas
contraire les autres membres du
groupe montrent de l‟impatience ou se
substituent agrave lui
- Dans ce type de groupe les eacutelegraveves ne
se choisissent pas Il y a donc toujours
risque de voir des incompatibiliteacutes
C‟est en amont qu‟il faut les avoir
surmonteacutees dans le placement
ordinaire de classe ou la constitution du
groupe
- Le bon eacutelegraveve peut trouver ennuyeux
de devoir faire avec d‟autres moins
experts Il est de son rocircle d‟eacutecolier
d‟apprendre agrave tenir compte de l‟autre
de partager les rocircles d‟apporter son
aide
Variante
EN GROUPE DE DEUX cette mecircme deacutemarche peut ecirctre organiseacutee
sans difficulteacute pour des binocircmes de tables proches
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
Acadeacutemie de Paris
34
laquo Peacutedagogie diffeacuterencieacutee raquo les ateliers
Lrsquoorganisation en ateliers qursquoest-ce que crsquoest
La classe est diviseacutee en groupes reacutepartis par tables agrave la maniegravere de ce
qui se fait tregraves traditionnellement en maternelle Or la pratique des
ateliers a tout agrave fait sa place agrave l‟eacutecole eacuteleacutementaire
La deacutefinition du travail en atelier se limite agrave l‟organisation (= des eacutelegraveves
installeacutees en groupe agrave des tables diffeacuterentes) car le fonctionnement peut
ecirctre tregraves diffeacuterent en termes d‟objectifs
Pour que le dispositif d‟atelier relegraveve de la peacutedagogie diffeacuterencieacutee et
non d‟une simple rotation de la mecircme activiteacute pour tous les eacutelegraveves
plusieurs dispositifs sont possibles preacutesenteacutes dans les pages
preacuteceacutedentes
- le groupe deacutetacheacute au sein du groupe-classe un atelier dirigeacuteles
autres en tacircche autonome voir p30
- les groupes heacuteteacuterogegravenes avec des rocircles diffeacuterents au sein du groupe
avec un travail de coopeacuteration dans chaque groupe voir p33
- les groupes de besoin les eacutelegraveves accomplissent des tacircches choisies en
fonction de leurs besoins par conseacutequent tous les eacutelegraveves ne tourneront
pas aux diffeacuterentes activiteacutes qui chacune reacutepondent agrave des objectifs
divers voir p32
Un autre fonctionnement deacutecrit ci-dessous est envisageable les
ateliers tournants pour des raisons justifieacutees
Supports DIFFERENTS
Consignes DIFFERENTES
Etayage du maicirctre FORTE
PREacuteSENCE aupregraves des eacutelegraveves qui
en ont besoin ou aupregraves d‟un
groupe
Avantages
- Utiliser un mateacuteriel que
l‟enseignant n‟a pas en nombre
suffisant pour tous les eacutelegraveves
- Selon la formule
si le maicirctre dirige un groupe
qui beacuteneacuteficie de son attention
et des eacutetayages adapteacutes aux
besoins immeacutediats les autres
groupes peuvent deacutevelopper
l‟autonomie et la coopeacuteration
s‟il ne dirige pas de groupe
l‟enseignant peut observer et
aider autant que de besoin
Fonctionnement
Situations de deacutepart
1- A chaque groupe correspond un mateacuteriel diffeacuterent qui ne peut ecirctre
proposeacute agrave toute la classe en mecircme temps par exemple l‟utilisation de
l‟espace et du mateacuteriel de peinture ne peut ecirctre utiliseacute simultaneacutement
par toute la classe agrave l‟eacutecole maternelle
2- Autre situation chaque activiteacute correspond agrave l‟eacutelaboration d‟une
eacutetape d‟une reacutealisation d‟un projet d‟une expeacuterience chacun va
contribuer tour agrave tour agrave l‟une des eacutetapes et successivement agrave toutes
Preacuteparation
- L‟enseignant doit avoir penseacute chaque atelier comme un espace
d‟apprentissage deacutecouverte entraicircnement reacuteinvestissementhellip
- Le mateacuteriel utile est preacutevu preacutealablement pour chaque atelier
Deacuteroulement
- La dureacutee La tradition de l‟eacutecole maternelle veut que les ateliers
tournent sur 4 jours les 4 jours d‟eacutecole de la semaine Ce pourrait ecirctre
sur 3 jours sur deux jours sur une journeacuteehellip
- Le lancement l‟ensemble des activiteacutes sont preacutesenteacutees leur
enchaicircnement le projet les objectifs d‟apprentissage et les raisons
d‟une organisation en ateliers tournants
- La mise en œuvre agrave la fin de chaque seacuteance ou au deacutebut d‟une
nouvelle seacuteance l‟activiteacute donne lieu agrave un bilan permettant de rappeler
les consignes les compeacutetences viseacutees les strateacutegies pour reacuteussir
Ces eacuteleacutements sont de plus en plus et de mieux en mieux formuleacutes par les
eacutelegraveves eux-mecircmes qui sont chargeacutes pour ceux qui ont deacutejagrave effectueacute
l‟activiteacute de l‟atelier de donner des conseils agrave ceux qui ne l‟ont pas
effectueacutee Ainsi un atelier peut d‟une fois sur l‟autre eacutevoluer par
l‟exigence apporteacutee par le fait que l‟on s‟appuie sur les reacutealisations
preacuteceacutedentes
- Le maicirctre soit il prend en charge un atelier dont la consigne ou le
mateacuteriel neacutecessite sa preacutesence soit il supervise l‟ensemble de la classe
en portant son attention aux eacutelegraveves en difficulteacute
Vigilances
- Un risque est de ne recourir en
maternelle qu‟agrave cette modaliteacute de
travail tout au long de l‟anneacutee
sans que puisse ecirctre justifieacutee
cette modaliteacute systeacutematique de
travail
- L‟enseignant se concentrant sur
un atelier doit s‟assurer que les
autres ont ce qu‟il faut pour
œuvrer sans son aide Sinon ces
eacutelegraveves viendront le deacuteranger ou
se deacutetourneront de la tacircche
- Si le lancement de l‟activiteacute est
incomplet la mise en œuvre des
ateliers peut ecirctre tregraves lente voire
confuse l‟enseignant devant
repasser dans chaque atelier pour
donner les consignes
- Mecircme s‟il se concentre sur un
groupe l‟enseignant doit ecirctre
vigilant par rapport agrave qui se fait
dans les autres ateliers
- Il ne doit pas y avoir un atelier
central autour duquel
graviteraient des ateliers
peacuteripheacuteriques occupationnels
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
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35
laquo Peacutedagogie diffeacuterencieacutee raquo lrsquoindividualisation immeacutediate
Lrsquoindividualisation immeacutediate qursquoest-ce que crsquoest
Il s‟agit de ne pas laisser sans suite des activiteacutes non
reacuteussies qui sont agrave la porteacutee des eacutelegraveves et de reacuteagir
dans la seacuteance qui suit
Il s‟agit de faire travailler seul l‟eacutelegraveve agrave son juste
besoin en laidant agrave prendre conscience de ses progregraves
quel que soit son niveau en comparant ses productions
au fil des semaines dans la continuiteacute
Supports DIFFEacuteRENTS
Consignes IDENTIQUES
Etayage du maicirctre EN CAS DE BESOIN SEULEMENT
Avantages
- Face agrave la mise en œuvre de compeacutetences
nouvelles au fil de lanneacutee il y a risque pour leacutelegraveve
en difficulteacute decirctre maintenu dans la conviction de
ses incompeacutetences En lui faisant reacutealiser une tacircche
qui le placcedilait en situation de difficulteacute voire
d‟eacutechec leacutelegraveve va constater que ce quil ne
parvenait pas agrave faire anteacuterieurement est aujourdhui
reacuteussi il se trouve ainsi en situation de progregraves
- Dans cette activiteacute agrave reacutealiser en groupe-classe
chacun trouve son inteacuterecirct Pour chacun cest
loccasion de constater ses progregraves
- Il ne s‟agit pas de preacutevoir une activiteacute diffeacuterente
par eacutelegraveve L‟enseignant a repeacutereacute des besoins
communs agrave plusieurs eacutelegraveves en analysant les
reacutealisations
- Dans les cahiers des eacutelegraveves les progregraves sont plus
aiseacutes agrave constater car l‟activiteacute se situe dans le
prolongement de la preacuteceacutedente
Fonctionnement
Situation de deacutepart Lactiviteacute proposeacutee a eacuteteacute reacutealiseacutee
lors de la seacuteance preacuteceacutedente par les eacutelegraveves concerneacutes
Chacun a trace de sa production personnelle
Preacuteparation Avoir analyseacute les erreurs et les reacuteussites
et indiqueacute les strateacutegies pour reacuteussir (par exemple lors
d‟un eacutechange collectif)
Deacuteroulement
- Faire reacutealiser agrave nouveau une tacircche soit agrave l‟identique
soit avec une leacutegegravere variation les tacircches seront
adapteacutees au niveau des eacutelegraveves
- Faire comparer lancienne production agrave la nouvelle
valoriser les progregraves
La nouvelle laquo performance raquo sera eacuteventuellement agrave
deacutepasser lors de l‟entraicircnement suivant
- Pour le tregraves bon eacutelegraveve la tacircche donneacutee consiste agrave
complexifier la consigne de la tacircche anteacuterieure et agrave
comparer les productions en mettant eacutegalement
l‟accent sur la progression
Vigilances
- Malgreacute la forme de lactiviteacute certains eacutelegraveves
peuvent avoir le deacutesir de comparer leurs reacutealisations
agrave celles des autres L‟enseignant valorisera la
comparaison entre des performances individuelles
passeacutees et dautres actuelles
- Si lon constate quun eacutelegraveve na pas progresseacute une
approche reacuteflexive sur la nature de sa difficulteacute
pourra ecirctre conduite en aide personnaliseacutee par
exemple On peut en classe proposer alors une
simplification de la tacircche agrave produire ne
seacutelectionnant quune part de lactiviteacute agrave reacutealiser
Cest cet objectif simple qui doit faire lobjet du
progregraves
Variante
LE PLAN DE TRAVAIL
Il systeacutematise l‟individualisation en permettant
d‟enchaicircner les tacircches (voir page suivante)
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
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36
Peacutedagogie diffeacuterencieacutee raquo le plan de travail
Un plan de travail qursquoest-ce que crsquoest
Il s‟agit d‟activiteacutes que l‟eacutelegraveve est en mesure de faire
seul en autonomie afin qu‟il consolide des notions deacutejagrave
vues etou qu‟il acquiegravere des meacutethodes de travail Les
eacutelegraveves n‟ayant pas tous les mecircmes besoins chacun aura
ses travaux speacutecifiques
Le plan de travail peut relever du contrat (neacutegocieacute) si
l‟eacutelegraveve est ameneacute agrave s‟engager sur des tacircches agrave accomplir
dans un temps deacutefini
Supports DIFFEacuteRENTS
Consignes DIFFEacuteRENTES
Etayage du maicirctre SELON LE BESOIN
Avantages
- Cette deacutemarche favorise l‟acquisition de
meacutethodes de travail et ameacuteliore la capaciteacute de
gestion d‟une tacircche et d‟autonomie
- Chaque eacutelegraveve reacutealise ce qui lui est neacutecessaire
l‟enseignant deacutetermine ce qui lui sera utile
- Tout eacutelegraveve eacutetant en autonomie la classe
fonctionne comme une laquo ruche raquo ougrave chacun sait
ce qu‟il a agrave faire L‟enseignant est donc
totalement disponible pour l‟eacutelegraveve qui en a
reacuteellement besoin pour stimuler ceux qui ont du
mal agrave s‟organiser ou agrave tenir un certain rythme de
travail
- Cette pratique correspond agrave un temps ougrave tous
les eacutelegraveves n‟ont pas le mecircme plan de travail
mecircme si des parties sont communes Ainsi l‟on
avance agrave son rythme sans devoir ni attendre ni
composer avec le reste du groupe C‟est un
temps veacutecu comme plus libre renforccedilant la
responsabiliteacute l‟autonomie et l‟initiative
Fonctionnement
Situation de deacutepart Pour que cette autonomie soit
possible il importe que les eacutelegraveves se soient approprieacutes les
espaces de la classe qu‟ils sachent ougrave se trouvent les
ressources les outils L‟enseignant doit avoir installeacute des
habitudes de travail qui facilitent la gestion de la vie du
groupe
Preacuteparation Le professeur liste les activiteacutes que l‟eacutelegraveve
devra reacutealiser durant le temps correspondant au laquo plan de
travail raquo Il doit ecirctre attentif agrave ce que ces tacircches soient
comprises par l‟eacutelegraveve sans neacutecessiter d‟intervention du
maicirctre Une partie des activiteacutes peut ecirctre commune aux
eacutelegraveves
Deacuteroulement
- L‟eacutelegraveve reccediloit ou consulte son plan de travail pour la
seacuteance et se met au travail en autonomie
- L‟enseignant veille agrave la mise au travail agrave la stimulation
de chacun il intervient aupregraves de tel ou tel eacutelegraveve pour
lui apporter une aide particuliegravere une explicitation
compleacutementaire un point sur la mise en œuvre du plan
de travail
- Le plan de travail s‟arrecircte agrave la fin du temps imparti et
ne fait pas l‟objet de mise en commun sur le contenu En
revanche un eacutechange peut avoir lieu sur les meacutethodes de
travail
Vigilances
- Attention cette plage horaire ne doit pas ecirctre
un temps libre Elle doit ecirctre peacutedagogiquement
penseacutee comme un temps de progregraves
- Cette deacutemarche ne doit pas devenir une
meacutethode d‟enseignement et remplacer les temps
d‟enseignement qui agrave l‟eacutecole ont tout agrave gagner
agrave s‟appuyer sur le collectif Elle doit ecirctre utiliseacutee
de maniegravere bien doseacutee
- Un risque important est de travailler
excessivement sur fichier et fiche photocopieacutee
avec tous les travers maintes fois deacutenonceacutes
outre la deacutepense de papier les eacutelegraveves eacutecrivent
trop peu relient cochent eacutecrivent quelques
mots etc
- Les reacuteponses individuelles justes masquent
parfois l‟incompreacutehension de l‟eacutelegraveve qui ne
beacuteneacuteficie pas des eacutechanges collectifs des
corrections et explications collectives Cela peut
ecirctre le cas des activiteacutes type QCM donnant parfois
agrave tort l‟impression de reacuteussite
Variante
L‟AUTOCORRECTION L‟autonomie peut aller jusqu‟agrave
offrir aux eacutelegraveves une fiche autocorrective des tacircches
reacutealiseacutees
LE PLAN DE TRAVAIL HEBDOMADAIRE OU BIMENSUEL Les
tacircches de ce plan de travail peuvent aussi ecirctre reacutealiseacutees agrave
d‟autres moments de la journeacutee Notamment lorsqu‟un
eacutelegraveve a termineacute son travail il peut choisir de revenir agrave
son plan de travail
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
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37
III Dans lrsquoeacutecole une organisation visant lrsquoefficaciteacute
Des reacuteunions efficaces
Un calendrier organiseacute par le directeur pour lrsquoeacutequipe
Dans lrsquoeacutecole des structures de concertation
Dans lrsquoeacutecole les partenaires de la DASES
Dans lrsquoeacutecole des documents partageacutes simples et utiles
Lrsquoaide personnaliseacutee
Directeurs et enseignants sont souvent contraints d‟agir dans l‟urgence de prendre des deacutecisions en
regrettant le manque de temps le manque de recul pour prendre la meilleure deacutecision pour faire le
meilleur choix pour aider efficacement un eacutelegraveve Un calendrier preacutevisionnel des reacuteunions cibleacutees
des documents de travail simples sont ici proposeacutes
Des reacuteunions efficaces
Pour deacutefinir les reacuteunions efficaces mettons en regard les reacuteunions inefficaces La partie gauche est
caricaturale Celle de droite deacutecrit l‟ideacutealhellip
Au dernier moment on se dit
qui fait le compte rendu
Lrsquoordre du jour est connu de tous
Un secreacutetaire est deacutesigneacute (pour la
seacuteance pour le trimestre pour lrsquoanneacutee)
Il y a un ordre du jour eacutelaboreacute avant
la reacuteunion et formuleacute en termes
drsquoobjectifs preacutecis
Personne ne veut
diriger les reacuteunions de
conseil de cycle
Il y a toujours un collegravegue retenu
par une megravere drsquoeacutelegraveve La reacuteunion
va encore srsquoeacuteterniserhellip
On arrive en reacuteunion et on se
demande de quoi on va bien
pouvoir parler
Le directeur nous annonce
lrsquoordre du jour crsquoest toujours
plein de surprises Les reacuteunions commencent agrave
lrsquoheure elles se terminent agrave
lrsquoheure preacutevue
La reacuteunion est animeacutee par un collegravegue ou le
directeur qui se charge de lrsquoanimation de la
reacuteunion
On passe toujours un bon
moment agrave racircler
On est lagrave parce qursquoil
faut faire ses heures
Chacun a des rapports clairs avec lrsquoinstitution il y a des
espaces pour dire ses deacutesaccords voire son opposition Le
temps de travail drsquoeacutequipe est preacutecieux
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
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38
Mais encorehellip
Les reacuteunions moins efficaces Les reacuteunions plus efficaces
Ccedila couve depuis des anneacutees Un de ces jours ccedila va
eacuteclater
Les tensions voire les conflits sont geacutereacutes
Le directeur fait ce qu‟il peut pour eacutetouffer les
tensions
Des moments de reacutegulation de l‟eacutequipe sont preacutevus
Ce sont toujours les mecircmes qui parlent Celui qui anime la reacuteunion16 veille agrave donner la parole
agrave tous
C‟est le dernier qui a parleacute et le plus fort qui a
raison
Chacun prend en compte le point de vue des autres
Ce sont des palabres agrave n‟en plus finir Les reacuteunions aboutissent agrave des prises de deacutecision
Le directeur deacutecide et nous distribue les tacircches On se reacutepartit les tacircches
On finit toujours par voter la minoriteacute est toujours
frustreacutee
Certaines deacutecisions sont prises en tenant compte de
la diversiteacute des propositions (et pas seulement d‟un
consensus minimal)
On part avec de belles reacutesolutions mais en fait rien
ne change
Les engagements pris par les diffeacuterents collegravegues
sont tenus
Il faut toujours tout redire aux nouveaux Il existe une trace eacutecrite de l‟ensemble du travail
entrepris que chacun peut consulter
Pour la prochaine reacuteunion il faudra trouver un ordre
du jour
Les suites d‟une reacuteunion sont deacutefinies (par exemple
l‟ordre du jour de la prochaine reacuteunion)
D‟apregraves laquo Travail d‟eacutequipe et concertations quelques indicateurs d‟efficaciteacute raquo
Aider les eacutelegraveves agrave apprendre Geacuterard de Vecchi Hachette 1992 (nlle eacutedition 2010)
Un calendrier organiseacute par le directeur pour lrsquoeacutequipe
L‟objectif est de planifier les diffeacuterentes eacutetapes et les actions concernant la prise en charge de la
difficulteacute scolaire l‟organisation des parcours scolaires aux diffeacuterents niveaux d‟une eacutecole
LLLEEESSS EEETTTAAAPPPEEESSS
1egravere eacutetape Conseil des maicirctres de preacute-rentreacutee (30 min prises sur l‟ensemble de la reacuteunion)
Rappeler les axes prioritaires du projet d‟eacutecole au regard des difficulteacutes deacutejagrave constateacutees l‟anneacutee
preacuteceacutedente et informer les nouveaux collegravegues
Lister le nom des eacutelegraveves redoublants et transmettre le projet de PPRE voir p94 aux enseignants
concerneacutes
Lister le nom des eacutelegraveves ayant un PAI eacutelargi un PPS
Annoncer le calendrier des reacuteunions agrave venir faire une premiegravere proposition pour les horaires de
l‟aide personnaliseacutee distribuer la demande d‟autorisation pour les parents voir p55
Documents agrave preacutevoir par le directeur le projet d‟eacutecole avec les fiches d‟actions les projets
individuels (PPRE PAI PPS)
Avantages anticipation informations partageacutees
2egraveme eacutetape Conseil des maicirctres 2egraveme semaine de septembre (1 h)
Repeacuterer les difficulteacutes importantes recenseacutees agrave partir des eacutevaluations diagnostiques de deacutebut
d‟anneacutee
Identifier les actions du projet d‟eacutecole permettant d‟en pallier certaines
Anticiper les actions agrave venir et la preacuteparation preacutecise des deux reacuteunions suivantes
16 Le conseil de cycle peut ecirctre laquo preacutesideacute par un membre choisi en son sein raquo (deacutecret ndeg 90-788 du 6 septembre 1990 BO
ndeg 39 du 25 octobre 1990 modifieacute par le deacutecret ndeg 2005-1014 du 24 aoucirct 2005 relatif aux dispositifs d‟aide et de soutien pour
la reacuteussite des eacutelegraveves agrave l‟eacutecole BO ndeg31 du 1er septembre 2005 httpeduscoleducationfrcid48218decret-n-90-788-du-
6-septembre-1990html)
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
Acadeacutemie de Paris
39
Document agrave preacutevoir par chaque enseignant une fiche syntheacutetisant les observations sur le profil
geacuteneacuteral de sa classe par le directeur la liste des personnes ressources (RASED meacutedecin et
assistant social etc) et des dispositifs (Coup de pouce accompagnement eacuteducatif etc)
Avantages repeacuterage immeacutediat des difficulteacutes des eacutelegraveves (et parfois des enseignants) recherche de
solutions immeacutediates ensemble pour les situations les plus cruciales informations des enseignants
sur les ressources et sur les possibiliteacutes qui neacutecessitent des choix personnels (comme par exemple
proposer d‟intervenir dans l‟accompagnement eacuteducatif) preacuteparation de la reacuteunion suivante qui est
deacuteterminante
Le directeur a d‟embleacutee une vision et une connaissance des problegravemes rencontreacutes et va pouvoir
apporter son attention et poursuivre ou initier certaines deacutemarches avant la reacuteunion suivante
3egraveme eacutetape Conseil de cycle ou reacuteunion par niveau de classe (selon la taille de l‟eacutecole) 3egraveme
semaine de septembre (1h agrave 1h30)
Recenser les eacutelegraveves en difficulteacute et
- Identifier pour ces eacutelegraveves et dans le but de les coordonner
les diffeacuterents niveaux d‟aide deacutejagrave mise en place ou qui peuvent l‟ecirctre classe aide
personnaliseacutee speacutecialiseacutee aides et soins exteacuterieurs
les modaliteacutes de travail diffeacuterenciation dans la classe ateliers deacutecloisonnements co-
intervention eacutechange de services collaboration avec le PVP et agrave venir accompagnement
eacuteducatif Coup de pouce ALEM autres activiteacutes peacuteri-eacuteducatives associationshellip
- Envisager la mise en place des PPRE pour coordonner les actions autour des eacutelegraveves en difficulteacute
(obligatoire pour les redoublants)
Organiser l‟aide personnaliseacutee sur l‟eacutecole enseignants horaires salles circulation des eacutelegraveves
date de deacutebut etc
Documents agrave preacutevoir par chaque enseignant une fiche faisant eacutetat des eacutelegraveves en difficulteacute (avec
analyse des difficulteacutes des actions engageacutees et envisageacutees) par le directeur un planning pour
l‟aide personnaliseacutee les documents de demande d‟aide au RASED afin que chacun en ait
connaissance
A la fin de la reacuteunion chaque enseignant s‟est constitueacute une fiche synthegravese de l‟aide personnaliseacutee
le concernant organisation eacutelegraveves prioritaires types de difficulteacutes et par conseacutequent d‟actions agrave
envisager
Avantages reacuteactiviteacute par rapport aux difficulteacutes partageacutees recherche de coordination anticipation
pour la suite
Lrsquoimportance de ce type de reacuteunion montre la neacutecessiteacute drsquoune gestion de reacuteunion tregraves efficace
4egraveme eacutetape Reacuteunion de concertation par niveau ou par classe en preacutesence du RASED parfois de
l‟assistant social derniegravere semaine de septembre au plus tard (1h)
Organiser des aides suppleacutementaires speacutecifiques speacutecialiseacutees concernant les eacutelegraveves pour
lesquels les dispositifs preacutevus restent insuffisants etou inopeacuterants
Documents agrave preacutevoir fiche-meacutemoire des eacutelegraveves en difficulteacute voir p49 fiche de demande d‟aide au
RASED voir p47 PPRE voir p68
Avantages Mise en place rapide des aides
Cette reacuteunion permet au directeur de relayer des demandes speacutecifiques au meacutedecin scolaire (par
exemple demande pour veacuterifier la vue clarifier des questions de santeacute annonceacutes par la famille ou
constateacutes par l‟enseignant grosse fatigue arriveacutee en retard) ou assistante sociale enfant
manifestement seul (arriveacute devant l‟eacutecole agrave 8h reste devant l‟eacutecole agrave 18h cahier non signeacute de faccedilon
reacutecurrente paroles de l‟enfant qui laissent penser qu‟il n‟est pas bien agrave la maison)
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
Acadeacutemie de Paris
40
EEEXXXEEEMMMPPPLLLEEE DDDrsquorsquorsquoOOORRRGGGAAANNNIIISSSAAATTTIIIOOONNN AAANNNNNNUUUEEELLLLLLEEE PPPOOOUUURRR UUUNNNEEE EEECCCOOOLLLEEE
Un calendrier annuel preacutepareacutee par le directeur d‟eacutecole permet
de visualiser les diffeacuterentes peacuteriodes de l‟anneacutee et les reacuteunions
preacutevues ainsi que les eacuteveacutenements importants qui ponctuent l‟anneacutee
scolaire il facilite la communication et permet d‟anticiper et de
preacuteparer les reacuteunions
Lors du conseil de preacute-rentreacutee et durant les diffeacuterentes reacuteunions on
peut
- compleacuteter le calendrier qui sera afficheacute en salle des maicirctres et
transmis agrave chaque enseignant
- identifier les diffeacuterentes reacuteunions conseils des maicirctres conseils de cycles conseils d‟eacutecole ainsi
que degraves que possible les reacuteunions de bilan pour l‟aide personnaliseacutee
- deacutelimiter les trimestres et indiquer les dates de remise des livrets
Exemple
du 2 septembre au 3 deacutecembre 11 semaines livrets transmis le 9 et le 10 deacutecembre au directeur
du 6 deacutecembre au 18 mars 11 semaines livrets transmis le 24 et le 25 mars au directeur
du 21 mars au 17 juin 11 semaines livrets transmis le 20 et le 21 juin au directeur
- indiquer les animations peacutedagogiques des collegravegues pour eacuteviter de preacutevoir les reacuteunions
d‟enseignants sur les plages d‟animations
- placer les dates importantes degraves qu‟elles sont disponibles eacutevaluations nationales CM2 SRAN
(Pacircques et vacances d‟eacuteteacute) eacutevaluations CE1 passage de classes CDOEA17 etc
- colorer les peacuteriodes retenues pour l‟aide personnaliseacutee en fonction du choix de l‟eacutequipe 3 ou 5
peacuteriodes chaque peacuteriode se termine par un temps de concertation en eacutequipe reacuteduite qui peut se
tenir par niveau de classe ou cycle avec un membre du RASED et le directeur
Voici deux exemples mais d‟autres organisations sont possibles
3 peacuteriodes Remarques - du 27 septembre au 10 deacutecembre 9 semaines frac12 (19h)
Arrecirct de lrsquoaide personnaliseacutee pour concertation
du 13 au 17 deacutecembre
- du 3 janvier au 1er avril 11 semaines (22h)
Arrecirct de lrsquoaide personnaliseacutee pour concertation
du 4 au 8 avril
- du 26 avril au 7 juin 6 semaines frac12 (13h)
Arrecirct de lrsquoaide personnaliseacutee pour concertation
du 9 juin ou 16 juin
- Le deacutebut des aides personnaliseacutees se fait plus tard
que dans le cas ci-dessous misant sur une observation
plus longue et une diffeacuterenciation forte dans la
classe
- Les peacuteriodes sont plus longues il est toujours
possible de modifier l‟organisation des aides en
fonction des progregraves et des besoins des eacutelegraveves
- Le bilan entre enseignants est neacutecessairement fixeacute
la derniegravere semaine du trimestre sauf pour le dernier
trimestre ougrave la derniegravere semaine n‟est pas agrave
recommander
- Ces bilans sont plus longs
5 peacuteriodes
- du 13 septembre au 15 octobre 5 semaines (10h)
Arrecirct de lrsquoaide personnaliseacutee pour concertation
du 18 au 22 octobre
- du 4 novembre au 10 deacutecembre 5 semaines frac12 (11h)
Arrecirct de lrsquoaide personnaliseacutee pour concertation
du 13 ou 17 deacutecembre
- du 3 janvier au 4 feacutevrier 5 semaines (10h)
Arrecirct de lrsquoaide personnaliseacutee pour concertation
du 7 au 11 feacutevrier
- du 28 feacutevrier au 1er avril 5 semaines (10h)
Arrecirct de lrsquoaide personnaliseacutee pour concertation
du 4 au 8 avril
- du 26 avril au 7 juin 6 semaines frac12 (13h)
Arrecirct de lrsquoaide personnaliseacutee pour concertation
du 9 au 16 juin
- L‟aide deacutebute tocirct dans l‟anneacutee exigeant une
observation et une analyse rapides dans les classes
- La rotation des aides est plus importante mais le
nombre de semaines limite les objectifs et les
activiteacutes
- Les bilans entre enseignants plus reacuteguliers
alternent avec des peacuteriodes plus courtes
- Ces bilans sont plus brefs car plus nombreux
17 Commission deacutepartementale d‟orientation vers les enseignements adapteacutes du second degreacute (pour les orientations en
SEGPA)
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
Acadeacutemie de Paris
41
Un tableau peut ecirctre associeacute agrave ce calendrier qui rassemble les coordonneacutees des personnes suivantes
agrave disposition des enseignants
- meacutedecin scolaire
- psychologue scolaire
- assistante sociale
- enseignant reacutefeacuterent
- professeurs ressources speacutecialiseacutes (itineacuterants)
- CAPP diffeacuterents centres de soins proches de l‟eacutecole etc
Dans lrsquoeacutecole des structures de concertation conseil de cycle de maicirctres conseil drsquoeacutecole eacutequipe peacutedagogique eacutequipe eacuteducative eacutequipe de suivi de
scolarisation reacuteunion de synthegravese reacuteunion de concertation
LLLEEESSS TTTRRROOOIIISSS CCCOOONNNSSSEEEIIILLLSSS
Les textes reacuteglementaires deacutefinissant les missions de ces trois importantes structures de
concertation indiquent clairement leur composition et leur rocircle bien sucircr plus consultatif pour le
conseil d‟eacutecole eacutelaboration de projets reacutesolution de problegravemes organisation coordination suivi
deacutecisions eacutechanges et information Voici quelques eacuteleacutements choisis pour faire ressortir le rocircle de ces
instances dans le domaine de l‟aide et des actions qu‟elle implique18
Le conseil des maicirctres de cycle
Il fait le point sur la progression des eacutelegraveves agrave partir des travaux de leacutequipe peacutedagogique de cycle
Il formule des propositions concernant la poursuite de la scolariteacute au terme de chaque anneacutee scolaire
Le projet deacutecole preacutecise pour chaque cycle les actions peacutedagogiques qui y concourent l‟eacutequipe
peacutedagogique de chaque cycle eacutelabore le projet peacutedagogique de cycle veille agrave sa mise en œuvre et assure
son eacutevaluation en coheacuterence avec le projet deacutecole
L‟eacutequipe peacutedagogique de chaque cycle peut consulter les personnes qualifieacutees intervenant durant le
temps scolaire
Le livret personnel de compeacutetences (concernant les paliers du socle commun) est renseigneacute au CE1 et
au CM2 par le conseil des maicirctres de cycles19
Le conseil des maicirctres
Il propose l‟organisation geacuteneacuterale de l‟aide personnaliseacutee qui est arrecircteacutee par l‟inspecteur de l‟eacuteducation
nationale de la circonscription
Au terme de chaque anneacutee scolaire il se prononce sur les conditions dans lesquelles se poursuit la
scolariteacute de chaque eacutelegraveve en recherchant les conditions optimales de continuiteacute des apprentissages en
particulier au sein de chaque cycle
Le conseil deacutecole
Il est composeacute des maicirctres exerccedilant dans leacutecole au moment des reacuteunions du conseil d‟laquo un des maicirctres
du reacuteseau daides speacutecialiseacutees intervenant dans leacutecole choisi par le conseil des maicirctres de leacutecole raquo
Assistent avec voix consultative aux seacuteances du conseil deacutecole pour les affaires les inteacuteressant les autres
personnels du reacuteseau daides speacutecialiseacutees ainsi que le meacutedecin l‟infirmiegravere l‟assistant social
Il peut transmettre agrave l‟inspecteur d‟acadeacutemie apregraves avis de l‟IEN et du maire un projet d‟organisation
de la semaine scolaire qui deacuteroge aux regravegles en vigueur (par exemple avec un fonctionnement de l‟eacutecole le
mercredi)
Il est informeacute des conditions dans lesquelles les maicirctres organisent les rencontres avec les parents de
leurs eacutelegraveves
18 Les trois laquo structures de concertation raquo sont preacutesenteacutees sur le site ministeacuteriel Eduscol
httpwwweducationgouvfrcid225les-structures-de-concertationhtml
Voici le deacutetail des reacuteactualisations sur lesquelles se fondent les missions des trois conseils deacutecret ndeg 90-788 du 6 septembre
1990 relatif agrave l‟organisation et fonctionnement des eacutecoles maternelles et eacuteleacutementaires (BO ndeg 39 du 25 octobre 1990)
modifieacute (httpeduscoleducationfrcid48218decret-n-90-788-du-6-septembre-1990html) par le deacutecret ndeg 91-383 du 22
avril 1991 (BO speacutecial ndeg 9 du 3 octobre 1991) modifieacute par le deacutecret ndeg 2005-1014 du 24 aoucirct 2005 relatif aux dispositifs
d‟aide et de soutien pour la reacuteussite des eacutelegraveves agrave l‟eacutecole (BO ndeg31 du 1er septembre 2005
httpwwweducationgouvfrbo200531MENE0501635Dhtm) et le deacutecret ndeg 2008-463 du 15 mai 2008 relatif agrave
l‟organisation et fonctionnement des eacutecoles maternelles et eacuteleacutementaires (BO ndeg25 du 19 juin 2008
httpwwweducationgouvfrbo200825MENE0807572Dhtm) 19 Circulaire ndeg 2010-087 du 18 juin 2010 relative agrave la mise en œuvre du livret personnel de compeacutetences BO ndeg27 du 8
juillet 2010 httpwwweducationgouvfrcid52378mene1015809chtml
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
Acadeacutemie de Paris
42
Le conseil deacutecole donne avis et suggestions sur toutes les questions inteacuteressant la vie de leacutecole sur les
actions peacutedagogiques qui sont entreprises pour reacutealiser les objectifs nationaux sur l‟organisation des aides
speacutecialiseacutees sur les activiteacutes peacuteriscolaires
EEEQQQUUUIIIPPPEEE PPPEEEDDDAAAGGGOOOGGGIIIQQQUUUEEEEEEQQQUUUIIIPPPEEE EEEDDDUUUCCCAAATTTIIIVVVEEE EEEQQQUUUIIIPPPEEE DDDEEE SSSUUUIIIVVVIII DDDEEE SSSCCCOOOLLLAAARRRIIISSSAAATTTIIIOOONNN
Lrsquoeacutequipe peacutedagogique
laquo Le directeur lensemble des maicirctres affecteacutes agrave leacutecole et les maicirctres remplaccedilants exerccedilant dans leacutecole au
moment des reacuteunions du conseil ainsi que les membres du reacuteseau daides speacutecialiseacutees intervenant dans leacutecole
constituent leacutequipe peacutedagogique de leacutecole raquo20
Lrsquoeacutequipe eacuteducative
laquo Leacutequipe eacuteducative est composeacutee des personnes auxquelles incombe la responsabiliteacute eacuteducative dun eacutelegraveve
ou dun groupe deacutelegraveves Elle comprend le directeur deacutecole le ou les maicirctres et les parents concerneacutes le
psychologue scolaire et les enseignants speacutecialiseacutes intervenant dans leacutecole eacuteventuellement le meacutedecin de
lrsquoEacuteducation nationale linfirmiegravere scolaire lassistante sociale et les personnels contribuant agrave la
scolarisation des eacutelegraveves handicapeacutes dans leacutecole Le directeur deacutecole peut recueillir lavis des agents
speacutecialiseacutes des eacutecoles maternelles
Elle est reacuteunie par le directeur chaque fois que lexamen de la situation dun eacutelegraveve ou dun groupe deacutelegraveves
lexige quil sagisse de lefficience scolaire de lassiduiteacute ou du comportement
Les parents peuvent se faire accompagner ou remplacer par un repreacutesentant dune association de parents
deacutelegraveves de leacutecole ou par un autre parent deacutelegraveve de leacutecole raquo 21
Lrsquoeacutequipe de suivi de scolarisation
Tant qu‟un eacutelegraveve porteur de handicap n‟a pas de PPS l‟eacutequipe garde le nom d‟eacutequipe eacuteducative lorsque
l‟eacutelegraveve beacuteneacuteficie d‟un PPS l‟eacutequipe eacuteducative prend le nom d‟laquo eacutequipe de suivi de scolarisation raquo22
RRREEEUUUNNNIIIOOONNN DDDEEE SSSYYYNNNTTTHHHEEESSSEEERRREEEUUUNNNIIIOOONNN DDDEEE CCCOOONNNCCCEEERRRTTTAAATTTIIIOOONNN
La reacuteunion de concertation n‟a pas au contraire des diffeacuterentes structures citeacutees une existence
reacuteglementaire tregraves preacutecise parce que le terme de concertation peut ecirctre appliqueacute agrave toute reacuteunion
peacutedagogique Ainsi les reacuteunions des conseils de maicirctres et de cycle sont-elles des reacuteunions de
concertation
Cependant le terme de concertation est utiliseacute preacuteciseacutement pour les aides notamment mais
seulement concernant le RASED
La reacuteunion de synthegravese
La reacuteunion de synthegravese concerne des eacutelegraveves relevant d‟eacutetablissements speacutecialiseacutes eacutetablissements ou services
meacutedico-sociaux ou de santeacute Par exemple peuvent participer aux reacuteunions de synthegravese les psychologues
scolaires les enseignants de CLIS23 les enseignants ayant un eacutelegraveve beacuteneacuteficiant d‟un PPS ou de soins
exteacuterieurs agrave l‟eacutecole
D‟ailleurs des enseignants speacutecialiseacutes de l‟eacuteducation nationale exercent dans les eacutetablissements speacutecialiseacutees
et participent donc agrave laquo des reacuteunions de coordination et de synthegravese qui permettent aux maicirctres et
personnels concerneacutes de confronter leurs observations et de deacutecider en commun de lrsquoorientation des mesures
eacuteducatives Ces reacuteunions assurent par la pratique drsquoun travail multidisciplinaire la pleine efficaciteacute des
20 Deacutecret ndeg 90-788 du 6 septembre 1990 laquo Organisation et fonctionnement des eacutecoles maternelles et eacuteleacutementaires raquo BO
ndeg 39 du 25 octobre 1990 modifieacute par le deacutecret ndeg 2005-1014 du 24 aoucirct 2005 laquo Dispositifs d‟aide et de soutien pour la
reacuteussite des eacutelegraveves agrave l‟eacutecole raquo BO ndeg31 du 1er septembre 2005) httpeduscoleducationfrcid48218decret-n-90-788-du-
6-septembre-1990html 21 Idem 22 Circulaire ndeg2006-126 du 17 aoucirct 2006 relative agrave la mise en œuvre et suivi du projet personnaliseacute de scolarisation BO ndeg
32 du 7 septembre 2006 httpwwweducationgouvfrbo200632MENE0602187Chtm 23 Circulaire ndeg 2009-087 du 17 juillet 2009 relative agrave la scolarisation des eacutelegraveves handicapeacutes agrave leacutecole primaire actualisation
de lorganisation des classes pour linclusion scolaire (CLIS) BO ndeg 31 du 27 aoucirct 2009 laquo Les modaliteacutes dorganisation des
concertations de lenseignant de la CLIS avec les eacutetablissements ou services meacutedico-sociaux ou les eacutetablissements de santeacute qui
contribuent agrave la mise en œuvre des PPS des eacutelegraveves sont clairement preacuteciseacutees avec les partenaires et prises en compte dans le
projet de la classe de telle sorte que lenseignant de la CLIS puisse assister agrave ces reacuteunions sans reacuteduire le temps de
scolarisation des eacutelegravevesraquo httpwwweducationgouvfrcid42618mene0915406chtml
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
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actions peacutedagogiques meacutedicales psychologiques et de reacuteeacuteducation meneacutees au sein des classes et
eacutetablissements drsquoeacuteducation speacuteciale raquo24
La reacuteunion drsquoeacutequipe eacuteducative peut eacutequivaloir agrave une reacuteunion de synthegravese c‟est le cas des reacuteunions que le
directeur organise agrave l‟eacutecole et qui incluent des personnels speacutecialiseacutes ces reacuteunions ont une fonction
explicite de laquo reacuteunions de synthegravese des eacutequipes eacuteducatives raquo25
La reacuteunion de concertation
Le terme de synthegravese existant dans la circulaire relative aux RASED de 200226 a disparu dans la derniegravere
circulaire en vigueur27 au profit du terme de concertation
C‟est eacutegalement l‟expression reacuteunion de concertation qui figure dans le reacutefeacuterentiel des compeacutetences
caracteacuteristiques d‟un enseignant speacutecialiseacute du premier degreacute (l‟enseignant speacutecialiseacute laquo sait analyser une
demande drsquoaide et participe au choix du type drsquoaide en reacuteunion de concertation raquo)28
Les reacuteunions de concertation concernent par conseacutequent les eacutelegraveves en difficulteacute pris en charge par les
maicirctres des classes et du RASED Les reacuteunions reacuteguliegraveres internes du RASED sont donc des reacuteunions de
concertation et non de synthegravese
Les reacuteunions concernant l‟aide personnaliseacutee prises sur les 60h font eacutegalement partie des reacuteunions de
concertation29
Les partenaires de la DASES (meacutedecin scolaire assistant social scolaire)
Paris a un fonctionnement particulier qui preacutesente des avantages importants directeurs d‟eacutecole
deacutechargeacutes PVP (professeurs de la ville de Paris deacutependant de la DASCO direction des affaires
scolaires) beacuteceacutedistes (idem) assistants sociaux scolaires (qui n‟existent pas ailleurs dans le premier
degreacute) et meacutedecins scolaires deacutependant du laquo deacutepartement raquo de Paris (DASES direction de laction
sociale de lenfance et de la santeacute)
Le rocircle du meacutedecin scolaire et de l‟assistant social scolaire est particuliegraverement important et
speacutecifique ils participent aux reacuteunions de l‟eacutequipe eacuteducative autour de la situation d‟un enfant en
difficulteacute importante Tous deux sont soumis au secret professionnel ce qui garantit la
confidentialiteacute des eacutechanges
Il arrive qu‟une incompreacutehension des eacutechanges insuffisants sur le rocircle des uns et des autres
amegravenent un enseignant agrave conseiller des seacuteances d‟orthophonie ou encore agrave recueillir des
informations sur la situation sociale de la famille voire agrave la conseiller dans ce domaine Le
professeur n‟est plus dans son rocircle
Le meacutedecin scolaire
24 Circulaire ndeg 74-148 du 19 avril 1974 relative aux obligations de service des personnels de l‟eacuteducation speacuteciale et de
l‟adaptation BO ndeg 18 du 2 mai 1974 httpdcalinfrtextoffservices_ais_1974html 25 Expression employeacutee dans le reacutefeacuterentiel des compeacutetences propres agrave l‟exercice du meacutetier dans le champ des enseignements
adapteacutes ou de l‟aide speacutecialiseacutee aux eacutelegraveves en situation de difficulteacute scolaire grave circulaire ndeg 2004-026 du 10 feacutevrier
2004 relative agrave la mise en œuvre de la formation professionnelle speacutecialiseacutee destineacutee aux enseignants du premier et du
second degreacutes preacuteparant le certificat daptitude professionnelle pour les aides speacutecialiseacutees les enseignements adapteacutes et la
scolarisation des eacutelegraveves en situation de handicap (CAPA-SH) ou le certificat compleacutementaire pour les enseignements adapteacutes
et la scolarisation des eacutelegraveves en situation de handicap (2CA-SH) BO speacutecial ndeg 4 du 26 feacutevrier 2004
httpwwweducationgouvfrbo2004special4MENE0400234Chtm 26 laquo Un temps eacutequivalent en moyenne agrave trois heures par semaine est reacuteserveacute aux activiteacutes de coordination et de synthegravese
pour tous les personnels des RASED raquo Circulaire ndeg2002-113 du 30 avril 2002 relative aux dispositifs de ladaptation et de
linteacutegration scolaires dans le premier degreacute BO ndeg 19 du 9 mai 2002
httpwwweducationgouvfrbotextebo020409MENE0201158Chtm 27 Un temps de concertation propre au reacuteseau permet laquo une reacuteflexion sur son fonctionnement sur leacutevaluation de ses effets
et le cas eacutecheacuteant sur la situation particuliegravere de certains eacutelegraveves En tout eacutetat de cause le temps consacreacute par les maicirctres
speacutecialiseacutes agrave la concertation aux travaux en eacutequipes peacutedagogiques aux relations avec les parents ou agrave la participation aux
conseils deacutecole est eacutegal agrave 108 heures annuelles soit une moyenne de 3 heures hebdomadaires raquo circulaire ndeg2009-088 du 17
juillet 2009 BO ndeg 31 du 27 aoucirct 2009 relative aux fonctions des personnels speacutecialiseacutes des reacuteseaux daides speacutecialiseacutees aux
eacutelegraveves en difficulteacute (RASED) dans le traitement de la difficulteacute scolaire agrave leacutecole primaire
httpwwweducationgouvfr8005cid42619mene0915410chtml 28 Reacutefeacuterentiel des compeacutetences de l‟enseignant speacutecialiseacute voir ci-dessus
httpwwweducationgouvfrbo2004special4MENE0400234Chtm 29 Les 60 heures consacreacutees annuellement agrave l‟aide personnaliseacutee comprennent laquo lorsque cela srsquoavegravere indispensable le temps
proportionneacute neacutecessaire agrave son organisation en compleacutement des 24 heures deacutejagrave consacreacutees par chaque eacutequipe peacutedagogique agrave la
concertation raquo (Note ministeacuterielle du 5 juin 2009 relative agrave la mise en œuvre de l‟aide individualiseacutee dans les eacutecoles
primaires agrave la rentreacutee 2009 http18b-gouttedorscolaac-parisfrspipphparticle1656)
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
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- Il est le reacutefeacuterent pour les questions de santeacute agrave l‟eacutecole y compris les actions d‟eacuteducation agrave la santeacute
- Il intervient dans les situations relevant de la protection de l‟enfance
- Il contribue agrave l‟accueil des enfants handicapeacutes et des enfants atteints de maladies chroniques En
concertation avec le meacutedecin de l‟enfant il eacutetablit le PAI voir p92 dont la mise en œuvre est coordonneacutee
par le directeur
- Il reacutealise des bilans de santeacute systeacutematiques en grande section et en eacuteducation prioritaire au CE2 ces
bilans de santeacute ont aussi pour objectifs l‟adaptation de la scolariteacute aux besoins des eacutelegraveves et la prise en
compte des pathologies deacutepisteacutees
- Il pratique des deacutepistages sensoriels (vue et audition) et des deacutepistages des troubles du langage degraves l‟eacutecole
maternelle
- Il est speacutecialiseacute dans les troubles speacutecifiques des apprentissages participant avec les psychologues
scolaires notamment et les enseignants agrave l‟eacutevaluation pluridisciplinaire des difficulteacutes rencontreacutes par les
eacutelegraveves
- Il peut faire des examens agrave la demande des enseignants de l‟assistant sociale des parents
- Le meacutedecin scolaire a la possibiliteacute de prescrire un bilan orthophonique acte meacutedical qui ne peut revenir
agrave l‟enseignant
Lrsquoassistant social
- Il favorise l‟inteacutegration scolaire des enfants atteints de troubles de la santeacute ou handicapeacutes
- Il met en œuvre des actions collectives d‟eacuteducation agrave la santeacute ou agrave la citoyenneteacute en concertation avec les
enseignants
- Il contribue agrave la preacutevention des inadaptations et de l‟eacutechec scolaire par l‟orientation et le suivi des eacutelegraveves
en difficulteacute et de leur famille il peut intervenir dans la dimension sociale familiale eacuteducative et
mateacuterielle des difficulteacutes de l‟enfant pour des conseils dans les domaines suivants accegraves aux droits et aux
soins cantine activiteacutes peacuteriscolaires loisirs vacances aides aux devoirs Il informe les parents les oriente
et les accompagne dans un suivi psychosocial
- Il participe ndash c‟est sa mission prioritaire ndash agrave la protection des mineurs en danger ou susceptibles de l‟ecirctre
et apporte ses conseils agrave l‟eacutecole dans ce domaine il procegravede agrave l‟eacutevaluation de situations d‟eacutelegraveves en
danger ou en risque de l‟ecirctre qui lui sont signaleacutes il peut saisir les autoriteacutes compeacutetentes (administrative
ou judiciaire)
- L‟assistant social scolaire travaille en eacutetroite collaboration avec le meacutedecin scolaire en particulier pour les
situations de maltraitance physique
- Il est laquo linterface raquo entre de leacutecole de lenvironnement familial et des partenaires exteacuterieurs
Dans lrsquoeacutecole des documents partageacutes simples et utiles
Les documents proposeacutes qui suivent peuvent permettent aux enseignants aux directeurs aux
membres du RASED de mieux partager les informations pour mieux agir en faveur des eacutelegraveves
Le tableau de bord pour tous les eacutelegraveves de la classe concernant les diffeacuterents dispositifs
Dans la classe un eacutelegraveve a des difficulteacutes les diffeacuterents niveaux drsquoaction
Demande drsquoaide au RASED et projet drsquoaide speacutecialiseacutee
Document passerelle Aide personnaliseacuteeAide speacutecialiseacutee
Fiche-meacutemoire et son mode drsquoemploi
Fiche de suivi eacutecole-collegravege
Associations drsquoaccompagnement agrave la scolariteacute exteacuterieures agrave lrsquoeacutecole un exemple drsquooutil de
communication
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
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AAABBBLLLEEEAAAUUU DDDEEE BBBOOORRRDDD PPPOOOUUURRR TTTOOOUUUSSS LLLEEESSS EEELLLEEEVVVEEESSS DDDEEE LLLAAACCCLLLAAASSSSSSEEE CCCOOONNNCCCEEERRRNNNAAANNNTTT LLLEEESSS DDDIIIFFFFFFEEERRREEENNNTTTSSS DDDIIISSSPPPOOOSSSIIITTTIIIFFFSSS
Suivi des aides par classe pour chaque eacutelegraveve ndash Mise agrave plat du temps scolaire et peacuteriscolaire de chaque enfant
Elegraveves de la classe
Aide
personna
-liseacutee
PPRE
Aide
E
Aide
G
Interven-
tion du
psycho-
logue
scolaire
Autre
aide
interne
agrave
l‟eacutecole
sur le
temps
scolaire
PPS
PAI
meacutedi-
caliseacute
PAI
eacutelargi
Accom-
Pagne-
ment
eacuteducatif
(preacuteciser
lrsquoactiviteacute)
Etude
sur-
veilleacutee
APE
(Activiteacute
peacuteri-
eacutedu-
cative)
animeacutee
par les
ensei-
gnants
Club
Coup
de
pouce
ELCO
ALEM
(Ateliers
lecture
expression
matheacute-
matiques)
SRAN
(Stage
de
remise
agrave
niveau)
Suivi
exteacuterieur
agrave l‟eacutecole
(CAPP CMPP
CMP ortho-
phonie
parcours
reacuteussite
eacuteducative
etc)
Il est possible drsquoajouter BCD ou EPL Lire et faire lire AFEV Association drsquoaccompagnement agrave la scolariteacute Ateliers bleushellip
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DDDAAANNNSSS LLLAAA CCCLLLAAASSSSSSEEE UUUNNN EEELLLEEEVVVEEE AAA DDDEEESSS DDDIIIFFFFFFIIICCCUUULLLTTTEEESSS LLLEEESSS DDDIIIFFFFFFEEERRREEENNNTTTSSS NNNIIIVVVEEEAAAUUUXXX DDDrsquorsquorsquoAAACCCTTTIIIOOONNNSSS
Cette suite est progressive
Actions internes agrave la classe
Au cours des activiteacutes collectives attention particuliegravere de l‟enseignant placement particulier pregraves du
maicirctre pregraves d‟un eacutelegraveve de confiance susceptible d‟aider ou de solliciter l‟aide du maicirctre
Pendant le travail individuel soutien particulier pour une tacircche semblable pour tous ou activiteacute
particuliegravere
Aide personnaliseacutee
Entretien avec l‟eacutelegraveve voir p64
Programme personnaliseacute type PPRE associant l‟eacutelegraveve visant agrave travailler des compeacutetences preacutecises sur
une peacuteriode courte dans la classe agrave certains moments diffeacuterencieacutes en aide personnaliseacutee
Informations des parents
Sur les difficulteacutes rencontreacutees
Sur les aides apporteacutees
Point de vue des parents eacuteclairage de leur part
Reacuteflexion commune sur l‟eacutevolution souhaiteacutee
Eacutechanges entre enseignants de mecircme niveau eacutechanges avec le directeur conseil de cycle en
preacutesence ou pas drsquoun membre du RASED
Preacutesentation preacutecise et concise du cas de l‟eacutelegraveve indiquant
- le point de vue de l‟enseignant connaissances et capaciteacutes de l‟eacutelegraveve d‟une part attitudes
d‟autre part (voir ci-dessous)
- le point de vue de l‟eacutelegraveve
- le point de vue des parents
Reacuteflexion commune sur la situation de l‟eacutelegraveve les difficulteacutes rencontreacutees par l‟enseignant propositions
de modaliteacutes particuliegraveres dans la classe eacuteclairages sur l‟histoire scolaire de l‟eacutelegraveve propositions de
participation de l‟eacutelegraveve agrave un groupe de besoin interclasses lors d‟un deacutecloisonnement etc
La deacutecision d‟une aide du RASED arrive apregraves ces essais l‟aide du RASED peut consister en participation
agrave la reacuteflexion sur l‟analyse des difficulteacutes (de l‟eacutelegraveve de l‟enseignant) propositions de modaliteacutes
d‟interventions de l‟enseignant de la classe aupregraves de l‟eacutelegraveve observation de l‟eacutelegraveve en classe afin de
compleacuteter l‟analyse de la situation intervention en aide speacutecialiseacutee aupregraves de l‟eacutelegraveve en classe ouet en
aide personnaliseacutee aide speacutecialiseacutee hors de la classe en groupe ou individuellement
Le meacutedecin scolaire (dans certains cas)
L‟avis du meacutedecin scolaire est agrave solliciter lorsque les inquieacutetudes pourraient concerner des problegravemes de
vision ou d‟audition des troubles du langage qui seraient susceptibles d‟amener le meacutedecin scolaire voir
p43 par exemple agrave recommander une deacutemarche vers un orthophoniste (acte meacutedical relevant par
conseacutequent du meacutedecin et non pas d‟un enseignant) vers un centre reacutefeacuterent etc
Le professeur speacutecialiseacute ressource
Outre les professeurs ressources intervenant pour les eacutelegraveves porteurs de handicap auditif visuel moteur
deux professeurs ressources peuvent ecirctre de bon conseil pour des eacutelegraveves n‟eacutetant pas reconnus handicapeacutes
professeur ressource concerneacute par les troubles du comportement professeur ressource concerneacute par les
troubles du langage voir p98
Eacutequipe eacuteducative
Dans le cas de difficulteacutes particuliegraverement graves concernant le comportement de l‟eacutelegraveve son assiduiteacute
ses apprentissages sa situation doit ecirctre soumise agrave l‟examen de l‟eacutequipe eacuteducative qui comprend toutes les
personnes qui sont concerneacutees par l‟eacutelegraveve parents compris voir p42
Le dispositif Rrsquoeacutecole
Dans le cas de difficulteacutes tregraves graves de comportement le directeur peut faire une demande eacutecrite avec
avis de l‟ICC pour obtenir une intervention de R‟eacutecole voir p99
Changement drsquoeacutecole
Dans le cas d‟un eacutelegraveve posant de graves problegravemes de comportement neacutecessitant de se retrouver dans un
nouveau milieu scolaire laquo pour repartir agrave zeacutero raquo une eacutequipe eacuteducative doit obligatoirement ecirctre reacuteunie
dans un premier temps Si apregraves une peacuteriode d‟un mois aucune ameacutelioration n‟a pu ecirctre observeacutee une
deacutecision de changement d‟eacutecole peut ecirctre prise par l‟inspecteur chargeacute de la circonscription sur
proposition du directeur
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
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DDDEEEMMMAAANNNDDDEEE DDDrsquorsquorsquoAAAIIIDDDEEE AAAUUU RRRAAASSSEEEDDD eeettt PPPRRROOOJJJEEETTT DDDrsquorsquorsquoAAAIIIDDDEEE SSSPPPEEECCCIIIAAALLLIIISSSEEEEEE
La demande d‟aide au RASED permet de mieux cerner les difficulteacutes et de partager les informations
Ce document eacutecrit est neacutecessaire aussi bien pour l‟anneacutee preacutesente que pour la meacutemoire des aides
engageacutees
Il ne remplace pas l‟observation en classe pour cet eacutelegraveve ni la concertation avec l‟enseignant etou
le conseil de cycle
La formalisation par l‟intermeacutediaire d‟un eacutecrit permet de laquo parler sur raquo et laquo autour de raquo L‟eacutecriture
professionnelle en commun permet souvent d‟eacutelaborer de penser ensemble les aides d‟un point de
vue peacutedagogique relationnel mateacuterielhellip
L‟effort de formalisation demandeacute agrave l‟enseignant est partageacute par l‟enseignant speacutecialiseacute qui lui
communiquera en retour le projet d‟aide speacutecialiseacutee lorsque la deacutecision d‟aide est prise
Les diffeacuterentes rubriques de la demande drsquoaide - le nom le preacutenom de lenfant sa date de naissance sa classe le nom de lenseignant - les observations les eacutevaluations faites en classe (type et reacutesultats) les points de vue compleacutementaires (du PVP de l‟EVS de l‟ASEMhellip) - les difficulteacutes de leacutelegraveve mais aussi ses acquis ses reacuteussites et ses centres d‟inteacuterecirct qui peuvent ecirctre des appuis Les difficulteacutes et reacuteussites sont agrave preacuteciser
=gt dans les domaines disciplinaires =gt dans les domaines transversaux les attitudes les comportements de l‟eacutelegraveve face agrave l‟adulte avec ses pairs par rapport agrave la tacircche voir p62
- la prise en compte des difficulteacutes de l‟eacutelegraveve dans la classe les remeacutediations deacutejagrave entreprises et les aides personnaliseacutees mises en place le PPRE existant - un volet communication avec la famille est-elle informeacutee des difficulteacutes Qu‟en disent les parents - la faccedilon dont l‟enfant semble-t-il vivre sa difficulteacute que donne le dialogue avec l‟eacutelegraveve autour de ses difficulteacutes (qu‟en dit-il comment ) Preacuteciser s‟il est mutique s‟il refuse de s‟exprimer sur ce sujet - les raisons de solliciter le RASED et la pertinence de l‟aide speacutecialiseacutee cest-agrave-dire des hypothegraveses sur les raisons pour lesquelles les mises en place d‟aides dans la classe et pendant l‟aide personnaliseacutee n‟ont pas donneacute les reacutesultats escompteacutes et ce que peut apporter de plus l‟aide speacutecialiseacutee ou les bienfaits d‟une prise en charge simultaneacutee d‟aide personnaliseacutee et d‟aide speacutecialiseacutee
- la date de la demande et la signature de l‟enseignant
Reacutedigeacute par l‟enseignant speacutecialiseacute le PAS (le projet d‟aide speacutecialiseacute) est le support de la
collaboration et de la communication entre les enseignants Il peut ainsi comporter les eacuteleacutements
suivants
Le projet individuel aide speacutecialiseacutee - le nom le preacutenom de leacutelegraveve la classe le parcours scolaire de leacutelegraveve - sa situation familiale (fratriehellip) - la demande daide (les eacuteleacutements donneacutes par l‟enseignant et analyseacutes) - les eacutevaluations les observations et une analyse syntheacutetique des difficulteacutes - l‟entretien avec l‟eacutelegraveve pour la preacutesentation du projet - les reacutecapitulatifs des concertations avec l‟enseignant - les compeacutetences viseacutees cibleacutees durant le projet - les modaliteacutes d‟intervention - le cadre temporel freacutequence dureacutee date de la prochaine concertation du RASED - une rubrique communication et eacutevaluation Elle est agrave penser entre les enseignants agrave partir de quels eacutechanges documents communs supports communs pour l‟eacutelegraveve et pour les enseignants va-t-on penser en amont le transfert des reacutesultats de l‟aide speacutecialiseacutee vers la classe Quels documents de la classe et de l‟aide speacutecialiseacutee vont permettre de penser ensemble la prise en charge de l‟eacutelegraveve L‟eacutevaluation et lajustement au fur et agrave mesure du projet sont indiqueacutes Le projet peut comporter aussi les dates de rencontres et un compte rendu syntheacutetique avec les parents et eacuteventuellement avec un centre de soins ou un partenaire en libeacuteral Le projet d‟aide speacutecialiseacutee peut ecirctre (ou devrait ecirctre) inteacutegreacute dans un PPRE ce sont alors les rubriques suivantes qui sont incluses - les compeacutetences viseacutees cibleacutees durant le projet - les modaliteacutes d‟intervention
- le cadre temporel freacutequence dureacutee
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DDDOOOCCCUUUMMMEEENNNTTT PPPAAASSSSSSEEERRREEELLLLLLEEE AAAIIIDDDEEE PPPEEERRRSSSOOONNNNNNAAALLLIIISSSEEEEEEAAAIIIDDDEEE SSSPPPEEECCCIIIAAALLLIIISSSEEEEEE
De lrsquoaide personnaliseacutee agrave lrsquoaide speacutecialiseacutee compleacutementariteacute des modes drsquoactions
Classe
Nom de lrsquoeacutelegraveve Preacutenom Date de naissance
Retard scolaire Classe du maintien
Aide personnaliseacutee Aide speacutecialiseacutee
Objectifs viseacutes
Deacutemarche envisageacutee
Modaliteacute deacutevaluation
Dureacutee de laction
Emploi du temps
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FFFIIICCCHHHEEE---MMMEEEMMMOOOIIIRRREEE EEETTT SSSOOONNN MMMOOODDDEEE DDDrsquorsquorsquoEEEMMMPPPLLLOOOIII
Concernant les eacutelegraveves en grande difficulteacute elle permet de disposer du laquo PARCOURS SCOLAIRE ET
AIDES APPORTEacuteES AU LONG DE LA SCOLARITEacute raquo Elle est tenue agrave jour par le directeur consultable
par les enseignants par le RASED en cas de besoin Elle est agrave disposition lors d‟une reacuteunion de
concertation concernant un enfant
Fiche-meacutemoire tenue par le directeur pour les eacutelegraveves qui neacutecessitent un suivi
Anneacutee scolaire
Eacutecole
Classe et enseignant
Actions de lrsquoeacutecole Actions
exteacuterieures agrave lrsquoeacutecole
Observations
particuliegraveres
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Mode drsquoemploi de la fiche-meacutemoire concernant les aides apporteacutees aux eacutelegraveves
La fiche preacuteceacutedente est un document permettant de visualiser rapidement le suivi des eacutelegraveves non
pas tous les eacutelegraveves qui rencontrent des difficulteacutes agrave un moment donneacute de leur scolariteacute mais ceux
qui connaissent des difficulteacutes importantes et pour lesquels les dispositifs ordinaires restent
insuffisants ou inopeacuterants
Son objectif est de garder la meacutemoire des aides organiseacutees au cours de leur scolariteacute
Leur situation examineacutee en en conseil de cycle en reacuteunion de concertation du RASED ou encore en
eacutequipe eacuteducative neacutecessite souvent un partage d‟informations entre partenaires pour coordonner
les actions d‟aide et reacutepondre au mieux aux besoins des eacutelegraveves
En compleacutement figurent les actions d‟aide exteacuterieures agrave l‟eacutecole dont celle-ci est informeacutee
Des eacuteveacutenements ou observations particuliegraveres peuvent ecirctre ajouteacutes
Le directeur complegravete cette fiche en fonction des informations qu‟il reacuteunit
Ces fiches restent strictement internes agrave l‟eacuteducation nationale Elles peuvent ecirctre reacuteunies par ordre
alphabeacutetique dans un classeur que deacutetient le directeur et qu‟il met agrave la disposition de ses
collegravegues Un enseignant nouveau dans l‟eacutecole peut ainsi tregraves rapidement consulter l‟histoire des
aides concernant l‟un de ses eacutelegraveves
Le directeur pourra s‟appuyer sur ces fiches lors de la liaison maternelleCP ou CM2collegravege en
fonction des situations
Exemples drsquoactions dans lrsquoeacutecole
soutien organiseacute par l‟enseignant de grande section en petit groupe lors d‟un deacutecloisonnement
des CP en lecture pendant tout le deuxiegraveme trimestre
aide personnaliseacutee deux fois par semaine en reacutedaction
observation par le maicirctre G lors d‟une seacuteance d‟EPS le 23 novembre
bilan par le psychologue scolaire le 12 deacutecembre
aide par le maicirctre E en reacutesolution de problegravemes de janvier agrave mars (12 seacuteances dans un groupe
de 5)
SRAN pendant les vacances de printemps 20hellip
aide par le maicirctre G dans un groupe de 3 de janvier agrave juin (20 seacuteances destineacutees agrave deacutevelopper
l‟expression et la communication avec diffeacuterents supports)
signalement effectueacute par le meacutedecin scolaire suite agrave une visite meacutedicale le 28 mars
eacutequipe eacuteducative le 15 octobre en vue d‟une deacutemarche de la famille vers la MDPH
reacuteunion de concertation pour preacuteparer le dossier d‟orientation en SEGPA
preacutesentation de la situation de l‟enfant agrave l‟eacutequipe pluridisciplinaire du dispositif laquo reacuteussite
eacuteducative raquo
etc
Exemples drsquoactions exteacuterieures agrave lrsquoeacutecole
accompagnement agrave la scolariteacute par l‟association laquo AAA raquo reconduite depuis octobre 20hellip
seacuteances au CMPP (enfant et parents) reconduites agrave la rentreacutee 20hellip
seacuteances d‟orthophonie (orthophoniste priveacutee) depuis janvier 20hellip
seacuteances de psychomotriciteacute au CAPP depuis la Toussaint 20hellip
etc
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FFFIIICCCHHHEEE DDDEEE SSSUUUIIIVVVIII EacuteEacuteEacuteCCCOOOLLLEEE --- CCCOOOLLLLLLEgraveEgraveEgraveGGGEEE aaaiiidddeee agraveagraveagrave lllaaa cccooonnnssstttiiitttuuutttiiiooonnn dddeeesss ccclllaaasssssseeesss dddeee 666eee pppooouuurrr lllrsquorsquorsquoaaannnnnneacuteeacuteeacuteeee ssscccooolllaaaiiirrreee sssuuuiiivvvaaannnttteee
Eacutecole Nom de l‟eacutelegraveve
Preacutenom
Date de naissance
Garccedilon Fille
Classe au collegravege
Ces informations resteront strictement confidentielles internes au conseil des maicirctres et agrave la direction du collegravege
1 Avis de lrsquoeacutequipe des maicirctres du cycle 3 sur les difficulteacutes repeacutereacutees
2 Aides apporteacutees au cours de la scolariteacute primaire
Dans les classes et notamment celle de CM2
PROPOSITIONS DE LrsquoEacuteCOLE OU INITIATIVES DE LA FAMILLE date accepteacutee refuseacutee
Aide personnaliseacutee
PPRE
Aide du RASED preacuteciser la nature (E G) et le niveau
Prolongation(s) de cycle maintien en maternelle
cycle 2
cycle 3
Bilan reacutealiseacute par le psychologue scolaire
Accompagnement peacuteriscolaire
Accompagnement eacuteducatif
Stage de remise agrave niveau pendant les vacances
Coup de pouce ALEM
autre helliphelliphellip
Aides exteacuterieures PRE (programme de reacuteussite eacuteducative)
CMP CMPP CAPP orthophonie aide sociale agrave l‟enfancehellip (preacuteciser si
possible)
Orientations (preacuteciser)
Proposition d‟orientation en CLIS (Classe d‟inteacutegration scolaire) - en
SEGPA - en ITEP (Institut theacuterapeutique eacuteducatif et peacutedagogique) - en IME
(Institut meacutedico-eacuteducatif) ou IMP (Institut meacutedico-peacutedagogique) - autreshellip
3 Pour composer la classe
Il est preacutefeacuterable de mettre cet eacutelegraveve avec
Il est preacutefeacuterable de le seacuteparer de
Points particuliers agrave signaler (si neacutecessaire)
Comportement attitudes
Relations avec les familles
Santeacute
Autres (orthophonie ou soins soutien accompagnement
etc)
4 Suggestions faites aux professeurs de 6e
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AAASSSSSSOOOCCCIIIAAATTTIIIOOONNNSSS DDDrsquorsquorsquoAAACCCCCCOOOMMMPPPAAAGGGNNNEEEMMMEEENNNTTT AAA LLLAAA SSSCCCOOOLLLAAARRRIIITTTEEE EEEXXXTTTEEERRRIIIEEEUUURRREEESSS AAA LLLrsquorsquorsquoEEECCCOOOLLLEEE UUUNNN EEEXXXEEEMMMPPPLLLEEE DDDrsquorsquorsquoOOOUUUTTTIIILLL DDDEEE CCCOOOMMMMMMUUUNNNIIICCCAAATTTIIIOOONNN
DOCUMENT DE LIAISON ASSOCIATIONS ndash ECOLES
L‟eacutecole fait le maximum pour mener agrave la reacuteussite les enfants qui leur sont confieacutes
L‟accompagnement agrave la scolariteacute joue le rocircle de compleacutement et de partenaire de
l‟eacutecole Il s‟exerce dans le respect des compeacutetences et des responsabiliteacutes de
chacun et des besoins de chaque enfant
L‟laquo accompagnement agrave la scolariteacute raquo deacutesigne l‟ensemble des actions visant agrave offrir
aux cocircteacutes de l‟eacutecole l‟appui et les ressources dont les enfants ont besoin pour
reacuteussir agrave l‟eacutecole appui qu‟ils ne trouvent pas toujours dans leur environnement
familial et social Ce qu‟on appelle laquo soutien scolaire raquo est dispenseacute pendant le
temps scolaire par les enseignants L‟accompagnement agrave la scolariteacute hors temps
scolaire est centreacute sur l‟aide au travail agrave la maison et les apports culturels
neacutecessaires agrave la reacuteussite scolaire
L‟efficaciteacute des actions d‟accompagnement agrave la scolariteacute deacutepend dans une large
mesure des liens que les associations entretiennent avec l‟eacutecole Reacuteciproquement
celle-ci gagne agrave les prendre en compte
Eacutecole (adresse)
Teacutel Meacutel
Enseignant(e)s de lrsquoenfant
Nom(s) et preacutenom(s)
Enfant
Nom et preacutenom
Classe
Accord des parents pour cette transmission d‟informations entre l‟eacutecole et
l‟association (signature)
Informations pour lrsquoenseignant
Voici les informations que nous vous proposons
Si drsquoautres types de preacutecisions vous eacutetaient utiles merci de nous lrsquoindiquer
Votre interlocuteur agrave l‟association helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Ses coordonneacutees helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
1- Le rythme et les horaires des activiteacutes de l‟enfant agrave l‟association
2- Le type d‟aide proposeacutee
individuelle
en groupe
3- Les points sur lesquels nous essayons de l‟aider
4- Les autres activiteacutes que nous lui proposons
5- Son attitude dans les activiteacutes que nous organisons
6- Nos autres observations
Association
Nom
Adresse
Teacutel
Meacutel
Preacutesentation de lrsquoassociation
(objectifs offre etc)
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Dix questions pour favoriser la compleacutementariteacute eacutecole-association
Merci agrave vous enseignants de bien vouloir reacutepondre aux questions qui suivent avec
des mots simples
Il sagit de donner des suggestions de travail en termes simples (et non pas
dexpliquer avec ceux votre profession) les meacutethodes peacutedagogiques les encadrants
nont pas neacutecessairement la formation pour les utiliser et laccompagnement agrave la
scolariteacute na pas pour objectif de faire la classe apregraves la classe
6- Quels sont les centres d‟inteacuterecirct de l‟enfant sur lesquels nous pourrions nous
appuyer
7- Points forts de l‟enfant
Points faibles de l‟enfant
8- Dans quels domaines pensez-vous que notre action soit preacutefeacuterable Toute
preacutecision de votre part sera pour nous utile
Expression orale
Expression eacutecrite
Lecture
Matheacutematiques
Autres domaines (merci de preacuteciser)
9- Afin d‟eacuteviter les redondances y a t il une aide particuliegravere organiseacutee dans
l‟eacutecole pour cet enfant Sur quels points et effectueacutee par qui
10- Pour nous aider quel type de travail agrave la maison donnez-vous A quelle
freacutequence Y a-t-il une eacutevolution en cours d‟anneacutee
1- Pensez-vous que l‟accompagnement agrave la scolariteacute que nous pouvons proposer soit
indiqueacute pour cet enfant
2- D‟apregraves vous sur quels points pouvons-nous aider cet enfant apregraves l‟eacutecole
3- A votre avis quel type d‟aide serait plus approprieacutee pour cet enfant
individuelle
en groupe
4- Comment participe-t-il en classe
5- Quelle est son attitude agrave l‟eacutecole par rapport aux apprentissages
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Lrsquoaide personnaliseacutee
Typologie des organisations possibles
Aide personnaliseacutee autorisation des parents exemples
Aide personnaliseacutee fiche classe
Aide personnaliseacutee fiche eacutelegraveves
TTTYYYPPPOOOLLLOOOGGGIIIEEE DDDEEESSS OOORRRGGGAAANNNIIISSSAAATTTIIIOOONNNSSS PPPOOOSSSSSSIIIBBBLLLEEESSS
Une diversiteacute est possible selon les eacutecoles
Diversiteacute concernant les plages horaires
le matin avant 8h30
le midi soit avant le deacutejeuner soit entre le deacutejeuner et 13h20 (si la classe reprend agrave 13h30)
apregraves la classe
le mercredi
Diversiteacute concernant la reacutepartition des 2 h hebdomadaires
4 x 30 min
3 x 40 min
2 x 40 min sur davantage de semaines
2 x 1h (pour des eacutelegraveves de cycle 3)
Au contraire la diversiteacute est deacuteconseilleacutee au sein drsquoune eacutecole pour favoriser lrsquoharmonisation entre
les diffeacuterentes classes
Toutes les classes de l‟eacutecole ont l‟aide personnaliseacutee en mecircme temps agrave la mecircme heure chaque
jour ougrave l‟aide personnaliseacutee est organiseacutee
Toutes les classes de l‟eacutecole ont l‟aide personnaliseacutee en mecircme temps agrave des heures diffeacuterentes
selon les jours pour raisons peacutedagogiques
Les plages horaires sont diffeacuterentes entre les classes de l‟eacutecole pour raison peacutedagogique (par
exemple les CM2 ont une heure les autres classes ont 30 min par jour pour deacutevelopper la
concentration dans la dureacutee dans la perspective du collegravege)
Les plages horaires sont diffeacuterentes dans la semaine pour une mecircme classe pour raison
peacutedagogique
Une diversiteacute concernant la date de deacutebut
degraves validation de l‟organisation en septembre
agrave partir d‟octobre
pour les petites sections un peu plus tard par exemple agrave partir de la Toussaint
Une diversiteacute concernant les adultes
l‟aide personnaliseacutee est assureacutee par l‟enseignant des eacutelegraveves
l‟aide personnaliseacutee est assureacutee par un autre enseignant
l‟aide personnaliseacutee est assureacutee par deux enseignants
Une diversiteacute concernant la composition des groupes en fonction du contexte de la classe ou du
cycle
fixe pour une peacuteriode
changeante en fonction des besoins
mixte par exemple un jour ou deux toujours le mecircme groupe les autres jours en fonction des
besoins
Une diversiteacute concernant les jours de pause
entreprise tard l‟aide personnaliseacutee sera reacuteguliegravere
entreprise tocirct on peut meacutenager des pauses par exemple la semaine avant les vacances etou au
retour des vacances voir p40
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Dans la partie qui suit sont proposeacutes toute une seacuterie de documents fiches tableaux pour faciliter
l‟organisation d‟eacutecole ou de classe Ce sont des propositions que chacun peut adapter D‟autres
outils existent ou sont agrave inventer c‟est inteacuteressant d‟avoir les mecircmes dans une eacutecole pour travailler
plus aiseacutement ensemble
AAAIIIDDDEEE PPPEEERRRSSSOOONNNNNNAAALLLIIISSSEEEEEE AAAUUUTTTOOORRRIIISSSAAATTTIIIOOONNN DDDEEESSS PPPAAARRREEENNNTTTSSS EEEXXXEEEMMMPPPLLLEEESSS
Deux exemples sont donneacutes l‟un degraves le deacutebut de l‟anneacutee l‟autre juste avant l‟aide proposeacutee
MINISTEgraveRE DE
LrsquoEacuteDUCATION NATIONALE
Aide personnaliseacutee
accord des parents
Madame Monsieur
Dans leur classe pendant le temps scolaire les professeurs s‟efforcent de faire reacuteussir tous les
eacutelegraveves et de les aider quand ils rencontrent des difficulteacutes
Comme les anneacutees preacuteceacutedentes les enseignants de chaque classe maternelle et eacuteleacutementaire
organiseront pendant deux heures chaque semaine hors temps scolaire une aide personnaliseacutee
en petits groupes aupregraves des eacutelegraveves ayant des difficulteacutes qui peuvent ecirctre passagegraveres dans leurs
apprentissages
Votre enfant comme tous les enfants de sa classe pourra ecirctre concerneacute par cette proposition agrave
un moment donneacute de l‟anneacutee
Cette aide apporteacutee par l‟eacutecole permettra agrave votre enfant de mieux progresser en fonction de ses
besoins
Votre accord est neacutecessaire c‟est pourquoi votre signature comme celle de tous les autres
parents est demandeacutee ci-dessous
L‟enseignant de votre enfant vous donnera des preacutecisions en particulier agrave la reacuteunion de parents
L‟aide personnaliseacutee aura lieu pour les eacutelegraveves de la classe de votre enfant
lehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
La directrice
Nom de l‟adulte concerneacute (parent tuteur) helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Nom de l‟enfant helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Niveau de classe helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Je donne mon accord pour que mon enfant beacuteneacuteficie de l‟aide personnaliseacutee organiseacutee si
cela est neacutecessaire au cours de l‟anneacutee scolaire 20hellip-20hellip
Je ne donne pas mon accord
Date et signature des parents ou de la personne responsable de l‟enfant
le helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Signature
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MINISTEgraveRE DE
LrsquoEacuteDUCATION NATIONALE
Accord parental pour lrsquoaide personnaliseacutee
L‟aide personnaliseacutee est un temps d‟enseignement Elle a pour objet de reacutepondre aux besoins
des eacutelegraveves rencontrant des difficulteacutes dans leurs apprentissages Elle est principalement
orienteacutee vers les apprentissages instrumentaux (franccedilais matheacutematiques) La freacutequentation
reacuteguliegravere de l‟enfant est neacutecessaire
Je soussigneacute(e) helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip parent de l‟enfant helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
eacutelegraveve de la classe dehelliphelliphelliphellip accepte l‟aide personnaliseacutee proposeacutee par l‟eacutequipe peacutedagogique
organiseacutee selon les modaliteacutes suivantes
Org
anis
ati
on
Jours
Horaires
Peacuteriode
Lieu
Enseignant
Signature des parents Signature du directeur
ou du repreacutesentant leacutegal
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AAAIIIDDDEEE PPPEEERRRSSSOOONNNNNNAAALLLIIISSSEEEEEE FFFIIICCCHHHEEESSS CCCLLLAAASSSSSSEEE
Voici deux exemples de preacuteparation sur une peacuteriode en maternelle et en eacuteleacutementaire
Organisation drsquoune semaine au cycle 1 (de 12h30 agrave 13h)
Compeacutetences comprendre acqueacuterir et utiliser un vocabulaire concernant les activiteacutes scolaires et les actes du
quotidien connaicirctre quelques termes geacuteneacuteriques (meuble vaisselle vecirctement)
Compeacutetences ecirctre capable de
- nommer des objets laquo scolaires raquo de la vie quotidienne
- prononcer correctement les mots
- trier classer des images selon des cateacutegories
Mateacuteriel cartes avec des images repreacutesentant les objets
Seacuteance 1
- nommer les cartes donneacutees Deux familles sont
choisies
les objets scolaires de la classe
la vaisselle
- faire reacutepeacuteter le nom de l‟objet insister sur la
prononciation
- retrouver parmi les cartes poseacutees sur la table celles
nommeacutees par la maicirctresse
Seacuteance 3
- donner les noms correspondant aux cartes donneacutees
deux familles sont choisies les meubles les
vecirctements
- faire reacutepeacuteter le nom correspondant agrave la carte insister
sur la prononciation
- retrouver parmi les cartes poseacutees sur la table celles
nommeacutees par la maicirctresse
- reprendre les deux familles de cartes des seacuteances 1 et
2 et les meacutelanger aux autres Je montre une carte et
les eacutelegraveves doivent donner le nom correspondant agrave
l‟image
Seacuteance 2
- reacuteinvestissement montrer en premier les cartes dont
les eacutelegraveves ne connaissaient pas le nom agrave la seacuteance 1
puis nommer les cartes donneacutees en geacuteneacuteral avec
toujours les deux mecircmes familles
les objets de la classe
la vaisselle
- demander aux eacutelegraveves d‟aller chercher au coin-jeux
un verre une assiette
- demander aux eacutelegraveves d‟aller chercher dans la classe
une paire de ciseaux de la colle la peinturehellip
Seacuteance 4
- reacuteinvestissement nommer les cartes des quatre
familles des seacuteances preacuteceacutedentes
- meacutelanger toutes les cartes les eacutelegraveves doivent les
rassembler en formant quatre familles
- justifier son classement
Organisation drsquoune semaine au cycle 3 (de 11h30 agrave 12h10)
LUNDI MARDI JEUDI
Objectifs deacutevelopper les
strateacutegies pour reacutesoudre des
problegravemes relavant des 4
opeacuterations
Activiteacutes
- lecture compreacutehension des
eacutenonceacutes et leur organisation
- recherche des opeacuterations agrave
utiliser
Reacutesolutions de problegravemes agrave eacutetapes
avec reacuteinvestissement des
compeacutetences travailleacutees
Objectifs
- entraicircner l‟automatisation de la
reconnaissance de mots et
l‟augmentation de la rapiditeacute de
deacutechiffrage
- ameacuteliorer la compreacutehension de
textes scolaires informatifs
documentaires
Activiteacutes
- utilisation de supports de lecture
tregraves faciles pour l‟entraicircnement
- reformulation repeacuterage des
mises en lien agrave faire
Objectifs
Permettre agrave tout enfant agrave un
moment preacutecis de mander une
aide un eacuteclaircissement un
nouvel entraicircnement agrave partir d‟un
bilan effectueacute le mardi
Noms des eacutelegraveves Noms des eacutelegraveves Tout enfant volontaire ou solliciteacute
sinon enfants suivants
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AAAIIIDDDEEE PPPEEERRRSSSOOONNNNNNAAALLLIIISSSEEEEEE FFFIIICCCHHHEEE EEELLLEEEVVVEEESSS
Un exemple de fiche de suivi (projet et bilan)
Deacutebut de l‟aide Jours et horaires Peacuteriode ndeg
NOM Preacutenom Classe PPRE Aide RASED SRAN (stage de remise agrave niveau)
DIA
GN
OST
IC
Dif
ficult
eacutes
identi
fieacutees
Domaine nature des difficulteacutes
PR
OG
RA
MM
E D
rsquoAID
E
Preacute
venti
on
-Rem
eacutedia
tion
Compeacutetences viseacutees
Contenu des seacuteances
BIL
AN
Dates Reacutesultats
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Preacuteciser si l‟enfant beacuteneacuteficie oui (O) ou non (N) d‟une de ces modaliteacutes d‟aide
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Un exemple de bilan pour deux groupes de 3
BILAN du groupe 1 BILAN du groupe 2
Com
peacutete
nces
- re
connaicirct
re s
on
preacute
nom
-nom
mer
les
lett
res
de s
on
preacute
nom
- eacutecri
re s
on
preacute
nom
en a
vec
son m
odegravele
Com
peacutete
nces
- nom
mer
des
obje
ts
- pro
noncer
corr
ecte
ment
les
mots
- tr
ier
cla
sser
des
images
selo
n
des
cateacute
gori
es
A C
M Ve
N Vi
Commentaires Commentaires
A
C
M
Ve
N
Vi
Ecole maternelle 18 rue Richomme 18e
Un exemple de bilan individuel
BILAN pour hellip
Domaines qui ont eacuteteacute travailleacutes Constats et bilan apregraves la peacuteriode du hellip auhellip
POURSUITE de l‟aide
Si oui sous quelle forme
Suite domaines travailleacutes ndash objectifs - actions
Dans la classe
Hors de
la classe
Apregraves l‟eacutecole
En dehors de
l‟eacutecole
Eacutecole eacuteleacutementaire 162 boulevard Murat 16e
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IV Lrsquoeacutelegraveve lrsquoenfant au cœur de lrsquoaction professionnelle
Lrsquoobservation centreacutee sur lrsquoeacutelegraveve
Deacutefinir lrsquoattitude de lrsquoeacutelegraveve
Guide de questionnement concernant le constat suivant laquo il ne sait pas lire raquo
Lrsquoentretien avec lrsquoeacutelegraveve
Le projet de lrsquoeacutelegraveve projet drsquoaide projet personnaliseacute PPRE
Le projet pour lrsquoeacutelegraveve le PPRE
Le rapport agrave la tacircche proposeacutee agrave lrsquoeacutelegraveve
Pour mieux aider l‟eacutelegraveve il faut connaicirctre
- ses possibiliteacutes ses savoirs ses compeacutetences d‟une part
- ses difficulteacutes et ses besoins d‟autre part
Pour cela il est neacutecessaire d‟observer de comprendre notamment gracircce agrave un dialogue agrave amorcer
et agrave deacutevelopper avec l‟eacutelegraveve lui-mecircme
Il est eacutegalement important quand des eacutechanges existent autour de cet enfant dans l‟eacutequipe
d‟utiliser des termes professionnels ougrave l‟on distingue bien l‟eacutelegraveve et l‟enfant l‟eacutecolier et la
personne les aspects scolaires et les aspects psychologiques ou nettement priveacutes que la
deacuteontologie impose de respecter avec la plus grande discreacutetion
Lrsquoobservation centreacutee sur lrsquoeacutelegraveve
Qursquoest-ce qursquoobserver
Observer consiste agrave recueillir des donneacutees pour les analyser et pouvoir ensuite prendre des deacutecisions
pour agir L‟observation s‟inscrit dans la deacutemarche d‟eacutevaluation
L‟observation reacutepond la plupart du temps agrave un questionnement Elle est animeacutee par la recherche de
sens la recherche de signification
Ce sont l‟analyse et l‟interpreacutetation qui permettent d‟adapter des reacuteactions et des propositions
peacutedagogiques
Il existe divers niveaux de structuration de l‟observation
- l‟observation de l‟enseignant dans sa pratique ordinaire dont les traces sont la prise de notes
- l‟observation d‟un observateur exteacuterieur ou par l‟enregistrement audio ou videacuteo elle permet une
double observation de l‟eacutelegraveve mais aussi de l‟enseignant et de sa pratique elle permet
d‟observer ce que l‟enseignant ne voit pas n‟entend pas
- l‟observation structureacutee preacutepareacutee par l‟utilisation de grilles de tests Elle peut concerner
eacutegalement l‟analyse des traces eacutecrites des erreurs
Quand et ougrave observer
- Dans la classe ou dans les autres lieux d‟activiteacute scolaire (bibliothegraveque salle informatique) lors
d‟une tacircche en autonomie lors d‟un travail de groupehellip
- pendant les interventions d‟un autre adulte par exemple les PVP notamment en EPS
- lors des deacuteplacements dans la cour de reacutecreacuteation agrave la cantine agrave la sortiehellip
Qursquoobserver
- Le comportement individuel par rapport au groupe par rapport aux adultes
- les prises de parole de l‟eacutelegraveve
- des attitudes face agrave la tacircche donneacutee face agrave l‟apprentissage
- les actions de l‟eacutelegraveve
- les proceacutedures les strateacutegies de l‟eacutelegraveve dans l‟activiteacute
- les productions eacutecrites ou graphiques
- les reacuteussites les erreurs
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Les limites de lrsquoobservation
L‟observation n‟est pas neutre car elle induit des comportements chez l‟observeacute
La propre subjectiviteacute de l‟observateur ses repreacutesentations ses attentes incitent agrave continuel-
lement aller au-delagrave de l‟information qui est prise ou donneacutee pour eacuteviter de ne voir que ce que l‟on
a envie de voirhellip Cette subjectiviteacute oblige agrave une discipline personnellehellip
Deacutefinir lrsquoattitude de lrsquoeacutelegraveve
Centrons-nous sur l‟eacutelegraveve pour deacutefinir son attitude
Il est plus aiseacute de deacutefinir l‟attitude d‟un eacutelegraveve si l‟on organise l‟observation selon trois rapports
qu‟entretient l‟eacutelegraveve
- son rapport aux tacircches scolaires
- son rapport aux adultes
- son rapport agrave ses pairs
Les mots qui deacutecrivent peuvent varier selon les tacircches scolaires
Rapport
aux tacircches et objets scolaires
Rapport
aux adultes
Rapport
aux autres eacutelegraveves
Comportement S‟inteacuteresse aux consignes
Comprend les consignes
Disponible
Actif
Passif
Reacutefleacutechit
Motiveacute
Attentif
Absent
Autonome
Calme
Agiteacute
Se preacutecipite
Trop rapide cherche agrave se
deacutebarrasser de la tacircche
Heacutesite
Lent
Fait preuve d‟eacutevitement
Ne sait pas faire
Renonce facilement
Retourne sur la tacircche
Meacutethodique
Termine en temps voulu
N‟a pas le temps de terminer
Gegravere son mateacuteriel
Perd souvent son mateacuteriel
Manipule freacutequemment un objet
Comportement Accapare
Sollicite cherche l‟attention
S‟oppose
Contredit
Refuse
Manque de respect
Cherche agrave seacuteduire
Obeacuteit
Est tregraves docile
Ignore
Evite
Se laisse oublier
Comportement Autonome
Leader
En retrait
Se fait remarquer
Est rejeteacute par le groupe
Prend des initiatives
Peut travailler en groupe
Coopegravere facilement dans une
activiteacute de groupe
Cherche le conflit
Agresse verbalement
Agresse physiquement
N‟a pas de camarades
A un seul camarade
A des relations plutocirct avec les plus
jeunes
A des relations plutocirct avec les plus
acircgeacutes
Se limite agrave des relations avec les
eacutelegraveves qui sont de la mecircme origine
Communication orale
Est mutique
Evite de parler
Refuse de parler
Ne reacutepond pas
Chuchote
Fait des mimiques
Coupe la parole
Prend la parole spontaneacutement sans
respecter les regravegles de prise de
parole
Prend la parole hors propos
Prend la parole apregraves sollicitation
Se confie plutocirct
Recherche le contact physique
Refuse de laisser une trace eacutecrite
Communication orale S‟exprime par gestes
Prend la parole clairement
Inaudible
Coupe la parole
Ecoute l‟autre
Discute
Communication orale Sait dire ce qu‟il ne comprend pas
Ne sait pas dire ce qu‟il ne
comprend pas
Opposant
Deacutecourageacute facilement
Reacuteaction deacutesinvolte devant un
eacutechec
Reacuteaction exacerbeacutee devant un
eacutechec
Sollicite ses pairs
Cherche agrave copier sur autrui
Sollicite l‟adulte
Reacuteclame l‟adulte
Ne demande pas d‟aide
Communique ses proceacutedures
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64
Guide de questionnement concernant le constat suivant laquo il ne sait pas lire raquo
Lors d‟une reacuteunion de travail concernant un enfant pour aider agrave preacuteciser la demande d‟aide voici
des questions agrave se poser
1 A-t-on la certitude que lrsquoeacutelegraveve voit et entend bien
2 Lire les eacutecrits apprendre agrave lire
Sait-il agrave quoi sert de lire
La lecture a-t-elle pour lui surtout un objectif sans rapport avec lrsquoeacutecrit (du type apprendre agrave lire
permet de passer dans la classe supeacuterieure pour faire plaisir agrave ma megraverehellip)
Est-ce que lrsquoeacutelegraveve freacutequente les livres agrave lrsquoeacutecole agrave la bibliothegraveque agrave la maison Se souvient-il de
livres vus qursquoon lui a lus Lesquels
Reconnaicirct-il certains supports de lrsquoeacutecrit
Connaicirct-il leurs usages (lettre menu calendrier liste de courseshellip)
Srsquoenvisage-t-il lecteur agrave court terme
Se repreacutesente-t-il certaines des tacircches agrave accomplir pour apprendre agrave lire
3 Le code
A-t-il compris qursquoil y a un meacutecanisme de correspondance arbitraire mais relativement reacutegulier entre
la langue orale et la langue eacutecrite
Quelles sont les correspondances graphiephonie qursquoil connaicirct
Deacutechiffre-t-il correctement 4 Comprendre
Est-il capable drsquoagir agrave la lecture drsquoune consigne simple
Est-il capable de comprendre un texte simple Ecouteacute lu
On distinguera le texte lu oralement par le maicirctre du texte lu par l‟eacutelegraveve Cela permet de repeacuterer
- si l‟eacutelegraveve comprend les textes lus par autrui ce qui laisse supposer que l‟absence d‟automatisation du
deacutechiffrage empecircche la compreacutehension
- si l‟eacutelegraveve cumule l‟absence d‟un deacutecodage efficace et une compreacutehension insuffisante de la langue
Est-il capable de reformuler un texte qursquoil vient de lire Peut-il dire de qui ou de quoi le
texte parle
Est-il capable de preacutelever des eacuteleacutements drsquoinformation dans un texte (en reacutepondant agrave une question
preacutecise)
Est-il capable de comprendre un texte plus complexe
- contenant des substituts le roi il notre heacuteros ce ceacutelegravebre souverain
- preacutesentant des eacuteleacutements non explicites agrave comprendre laquo cela faisait tregraves longtemps qursquoil nrsquoavait pas
ouvert un livre raquo = il ne lit quasiment jamais
Les difficulteacutes de compreacutehension viennent-elles
- de la meacuteconnaissance du vocabulaire (tente)
- de la meacuteconnaissance de la reacutealiteacute (il ne se repreacutesente pas ce qu‟est une tente)
5 Lire agrave haute voix
Parvient-il agrave lire silencieusement A-t-il besoin d‟oraliser Toujours Si non dans quels cas
La lecture agrave haute voix est-elle compreacutehensible Hacheacutee Bute-t-il sur les mots
La lecture est-elle aiseacutee mais sans montrer une compreacutehension du texte limiteacutee agrave un deacutechiffrage
fluide
6 Ecrire produire encoder
Est-il capable drsquoeacutecrire des noms freacutequents (mardi) des mots outils (avec pour) des mots faciles agrave
eacutecrire (moto) des pseudos mots (cobatou tripron)
Est-il capable de produire une phrase Un texte
Est-il capable de produire
- un texte dont les mots ont une eacutecriture alphabeacutetique phoneacutetiquement plausible
- un texte de quelques lignes en respectant la correspondance graphie-phonie
Ce texte a-t-il du sens
7 Ecrire copier
Apregraves observation de son eacutecriture cursive et sa capaciteacute agrave copier
Reproduit-il correctement Respecte-t-il la forme et la hauteur des lettres Le sens de la rotation
Fait-il tenir les mots dans lrsquointerlignage fourni
Le geste est-il fluide crispeacute Enchaicircne-t-il les lettres ou hache-t-il sa copie
Apregraves un eacutechange
Donne-t-il sens agrave ce qursquoil eacutecrit ou lrsquoeacutecriture est-elle analogue pour lui agrave un dessin reproduit
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Ces questions deacuteclinent et complegravetent les trois grands domaines de connaissances et de
compeacutetences deacuteveloppeacutes au CP
- savoir deacutechiffrer et reconnaicirctre les significations des mots
- savoir comprendre les textes
- savoir eacutecrire seul des mots deacutejagrave connus reacutediger de maniegravere autonome un texte
Pour approfondir l‟analyse des difficulteacutes des eacutelegraveves on gagnera agrave s‟appuyer sur Lire au CP
programmes 200830
Lrsquoentretien avec lrsquoeacutelegraveve
Centrons-nous sur l‟eacutelegraveve
- pour comprendre ses difficulteacutes
- pour l‟aider agrave les comprendre
- pour y remeacutedier
au moyen de l‟entretien qui deacutebouche sur un projet avec l‟eacutelegraveve
Un entretien pour quels eacutelegraveves
Il s‟adresse tout particuliegraverement aux eacutelegraveves dont les difficulteacutes alertent l‟enseignant et dont il a
mentionneacute la situation en eacutequipe
Quels sont les objectifs de lrsquoentretien
- Mieux comprendre ce que l‟eacutelegraveve perccediloit de ses difficulteacutes et comment il les ressent
- Mieux comprendre les difficulteacutes les veacuterifier
- Aider l‟eacutelegraveve agrave les identifier et agrave repeacuterer ses domaines de reacuteussite l‟aider agrave hieacuterarchiser ses
difficulteacutes
- Montrer agrave l‟eacutelegraveve la mobilisation de l‟enseignant
- Rassurer l‟enfant par rapport agrave ce qu‟est apprendre (laquo surmonter des difficulteacutes raquo) et sur ses
capaciteacutes agrave progresser
- Mobiliser l‟eacutelegraveve
Qui megravene lrsquoentretien
L‟entretien est meneacute si possible par l‟enseignant de la classe il peut aussi l‟ecirctre par le directeur
un autre enseignant connaissant l‟enfant par exemple lorsque l‟enseignant actuel est un
remplaccedilant un membre du RASED tout professionnel de la peacutedagogie ayant eacutetabli ou susceptible
d‟eacutetablir une relation de confiance avec l‟eacutelegraveve
Parfois la preacutesence d‟une deuxiegraveme personne sera jugeacutee utile pour un entretien conjoint
Ougrave mener lrsquoentretien
La classe peut-ecirctre mais un autre lieu peut ecirctre preacutefeacuterable L‟aspect symbolique du lieu a son
importance
Quand mener lrsquoentretien
Un temps trop court ne permettra pas d‟approfondir la relation avec l‟eacutelegraveve un temps trop long
peut entraicircner un malaise de la part de l‟enfant d‟ougrave cette dureacutee indicative de 10 agrave 20 min Cet
entretien peut se deacuterouler pendant l‟aide personnaliseacutee
Comment commencer lrsquoentretien
Pour commencer on expliquera agrave l‟eacutelegraveve l‟objectif de l‟entretien en eacutevitant tout flou ou
impreacutecision susceptibles de creacuteer de l‟anxieacuteteacute
Cet entretien est un temps d‟eacutechange afin que l‟enseignant comprenne comment il va pouvoir aider
l‟eacutelegraveve agrave mieux apprendre
30 Ministegravere de l‟eacuteducation nationale coll laquo Des ressources pour la classe raquo 2010
httpmediaeduscoleducationfrfileecole607Lire_au_CP_136607pdf (notamment le tableau de synthegravese p 35-36)
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Une attention particuliegravere est agrave porter au ton de l‟entretien un ton trop leacuteger peut banaliser un
ton dramatique ou autoritaire peut inhiber
On eacutevitera d‟induire les reacuteponses on acceptera l‟absence de reacuteponses et les silences L‟entretien se
conduit aussi en fonction de la personnaliteacute de l‟eacutelegraveve de son parcours scolaire de son contexte
personnel Pendant l‟entretien on pensera agrave rassurer l‟enfant si c‟est neacutecessaire agrave l‟encourager agrave
accueillir ses reacuteponses avec un inteacuterecirct manifeste
Quelles questions poser
Les questions geacuteneacuterales de deacutepart servent d‟introduction avant d‟aborder les questions centrales de rapport agrave
l‟apprentissage
- Sur lrsquoeacutecole et le travail scolaire en geacuteneacuteral Comment te sens-tu agrave lrsquoeacutecole Est-ce que cela change ou est-ce toujours pareil
Est-ce que tu aimes aller agrave lrsquoeacutecole
A quoi sert lrsquoeacutecole pour toi
Qursquoest-ce qui te plaicirct le plus agrave lrsquoeacutecole
Qursquoest-ce que tu aimes le plus faire
Qursquoest-ce que tu preacutefegraveres apprendre agrave lrsquoeacutecole
Qursquoest-ce qui te plaicirct le moins agrave lrsquoeacutecole
Quelles sont les matiegraveres ougrave tu reacuteussis le mieux
Et parmi les diffeacuterentes matiegraveres (les citer) Et le sport Les eacuteventuels ateliers
Quels sont les moments dans la journeacutee de la classe ou dans lrsquoanneacutee que tu aimes
particuliegraverement
Quels sont ceux que tu aimes le moins
Et en reacutecreacuteation agrave quoi joues-tu Toujours avec les mecircmes camarades
As-tu des copains dans la classe
Dans drsquoautres classes
Apregraves lrsquoeacutecole comment se passe le travail agrave faire agrave la maison
Pratiques-tu un sport ou une autre activiteacute apregraves lrsquoeacutecole
A lrsquoeacutecole qursquoest-ce qui est facile pour toi
Qursquoest-ce que tu reacuteussis
Ougrave fais-tu des progregraves
Qursquoest-ce qui est difficile
Qursquoest-ce qui te fait le plus progresser
Quel est le compliment qui te fait le plus plaisir
- Sur les reacutealisations de lrsquoeacutelegraveve dans les domaines ougrave lrsquoenseignant repegravere des difficulteacutes Preacuteciser agrave l‟eacutelegraveve qu‟il ne va pas avoir agrave refaire des activiteacutes de la classe ce qui inteacuteresse l‟enseignant est
que l‟eacutelegraveve lui explique comment il s‟y prend quand il les fait ce qui inteacuteresse l‟enseignant est de
comprendre un peu mieux laquo ce qui se passe dans sa tecircte raquo
A partir des eacutevaluations nationales
Quel est ton avis sur ces eacutevaluations A ton avis agrave quoi servent-elles (montrer le livret
drsquoeacutevaluation fermeacute)
Quest-ce que tu as ressenti au moment des eacutevaluations
Comment les as-tu trouveacutees Faciles ou difficiles Longues ou courtes (feuilleter le livret et le
consulter avec lrsquoeacutelegraveve)
A partir d‟autres reacutealisations de l‟eacutelegraveve ou un document que l‟enseignant a seacutelectionneacute (eacutevaluations cahier
quotidien)
Quest-ce que tu as su faire le mieux
Quest-ce que tu as su faire le moins bien
Montre-moi le ou les exercices qui trsquoont sembleacute faciles Ou difficiles
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Proposer agrave l‟eacutelegraveve agrave partir de quelques exercices eacutechoueacutes reacuteussis ou sans reacuteponse un questionnement
permettant d‟expliciter les proceacutedures les deacutemarches
pour solliciter des descriptions des proceacutedures
Comment sais-tu que hellip
A quoi reconnais-tu quehellip
Que fais-tu quandhellip
Comment trsquoy prends-tu pour hellip
Peux-tu mrsquoexpliquer commenthellip
Si tu avais agrave le refaire comment trsquoy prendrais-tu
pour aider agrave la preacutecision des descriptions
Quand tu hellip tu trsquoy prends comment
Par quoi commences-tu
Peux-tu dire ce que tu as compris de la consigne
pour aider agrave la prise de parole quand elle est peu aiseacutee
Quand tu dis je nrsquoai rien fait ou crsquoeacutetait trop difficile comment savais-tu que crsquoeacutetait trop difficile
Montre-moi comment tu fais pourhellip (au lieu de laquo Explique-moi ce que tu as fait raquo)
Qursquoest-ce qui peut trsquoaider agrave hellip
Qursquoest-ce qui pourrait trsquoaider personne documents outils hellip
Le questionnement s‟arrecircte lorsque l‟enseignant aura obtenu les reacuteponses aux questions qu‟il se
posait sur le fonctionnement de l‟eacutelegraveve face agrave la tacircche en situation de reacuteussite ou de difficulteacute
Comment conclure lrsquoentretien
Le maicirctre reprendra les points essentiels mentionneacutes et en particulier des paroles de l‟eacutelegraveve depuis
le deacutebut
Il demandera agrave l‟enfant s‟il est d‟accord avec ce reacutesumeacute
- Soit l‟enseignant a besoin de faire le point sur la situation de l‟eacutelegraveve au vu des eacuteleacutements
qu‟apporte l‟entretien dans ce cas il dit qu‟il va reacutefleacutechir agrave la faccedilon de mieux le faire progresser
agrave partir de cet eacutechange et qu‟il lui en fera part
- Soit l‟enseignant enchaicircne sur le projet d‟aide compeacutetences prioritaires agrave travaillermodaliteacutes
de personnalisation etc
Comment enchaicircner sur le projet drsquoaide type PPRE
L‟enseignant explique l‟aide proposeacutee Nous (si plusieurs collegravegues sont concerneacutes) avechellip nous avons penseacutehellip
Jrsquoai penseacute pour toi agrave un projet pour trsquoaider agrave mieux reacuteussir agrave lrsquoeacutecole raquohellip
Tout ce que nous venons de dire mrsquoaide agrave voir plus clair dans le programme que je te propose
Suit la preacutesentation des grandes lignes du programme Cette preacutesentation peut aussi se faire lors
d‟un autre entretien Qursquoen penses-tu Cela peut-il trsquoaider
Crois-tu que quelque chose ou quelquun pourrait taider (agrave lrsquoeacutecole agrave la maison) dont nous
nrsquoavons pas encore parleacute
Le projet peut s‟accompagner d‟un document pour l‟enfant (le PPRE de l‟eacutelegraveve voir p67) avec en
termes simples une transposition du PPRE des professionnels voir p68
Si neacutecessaire on fixera la date de la prochaine rencontre (avec sa famille son enseignant ou
autrehellip)
Pour prolonger la reacuteflexion
- laquo L‟entretien d‟explicitation pour explorer les difficulteacutes raquo Graig AME 33 Les Cahiers
peacutedagogiques dossierlaquo Travailler avec les eacutelegraveves en difficulteacute raquo ndeg480 mars 2010
- Lrsquoentretien dexplicitation Pierre Vermersch ESF eacutediteur 1994 (nlle eacutedition 2006)
- le site wwwexpliciterfr
L‟entretien ci-dessus eacutevoqueacute permet de faire le point sur la situation sur les apprentissages sur le
parcours de l‟eacutelegraveve
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Bien d‟autres occasions permettent d‟organiser le dialogue sur la tacircche donneacutee permettant
d‟expliciter proceacutedures et incompreacutehensions et de faire prendre conscience agrave l‟eacutelegraveve de sa
deacutemarche et des strateacutegies pour reacuteussir
Le projet de lrsquoeacutelegraveve projet drsquoaide projet personnaliseacute PPRE
Mon nom
Mon preacutenom
Ce que je reacuteussis bien
Ce qui m‟inteacuteresse
Ce qui est difficile pour moi agrave l‟eacutecole
Je vais m‟entraicircner agrave
Qui va pouvoir m‟aider et comment
Qui pendant le temps de classe
Comment m‟aider
Qui le midi
Comment m‟aider
Qui apregraves la classe
Comment m‟aider
Qui ailleurs
Comment m‟aider
Mon emploi du temps de la semaine agrave la page suivante montre mon programme personnel
Le prochain rendez-vous pour faire le point
Date Mes progregraves Ce qui reste difficile Ce qu‟on deacutecide
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Le projet pour lrsquoeacutelegraveve le PPRE
Ce document est un canevas pour eacutelaborer un PPRE (programme personnaliseacute de reacuteussite eacuteducative)
Les rubriques incontournables agrave renseigner sont en gras
Ce document doit ecirctre signeacute par les parents (ou le responsable leacutegal)
Il peut ecirctre joint au livret scolaire
Eacutecole
Nom de lrsquoeacutelegraveve
Classe
Dossier preacutesenteacute en conseil de cycle le hellip par hellip
Existence d‟un PPS ou d‟un PAI depuis hellip
Reacutesumeacute preacutecis des observations et eacutevaluations organiseacutees dans diffeacuterentes situations (eacutevaluations
ministeacuterielles eacutevaluation du maicirctre eacutevaluation du RASED observations du maicirctre du directeur du
RASED du meacutedecin scolaire des PVP de l‟EVS de l‟assistant d‟eacuteducation de l‟ASEM des
animateurs du beacuteceacutediste etc entretien avec les parents entretien avec l‟enfant)
1- Difficulteacutes
2- Points positifs (domaines de reacuteussite inteacuterecircts de l‟enfant etc)
Compeacutetences prioritaires agrave travailler (y compris concernant les attitudes les compeacutetences
choisies seront peu nombreuses et si possible hieacuterarchiseacutees)
PLAN COORDONNE DrsquoACTIONS
(preacutesentant qui fait quoi ougrave quand comment avec quoi avec quelle reacutegulation)
1- Lrsquoemploi du temps de lrsquoeacutelegraveve sur toute la semaine sur le temps scolaire et peacuteriscolaire reacutepondra
aux questions quand ougrave avec qui
2- Pour chaque adulte intervenant aupregraves de l‟enfant on indiquera
- les compeacutetences travailleacutees
- les activiteacutes situations supports strateacutegies deacutemarcheshellip
3- Le calendrier
Dureacutee des actions de chaque intervenant
Les bilans preacutevus (d‟eacutetape de reacutegulation des actions - une date ulteacuterieure est fixeacutee en fin de
chaque reacuteunion de bilan - les modes d‟eacutevaluation)
Ce document a eacuteteacute discuteacute avec les parents le hellip Signature
preacutesenteacute agrave lrsquoenfant lehellip
Personne garante du programme
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Le rapport agrave la tacircche proposeacutee agrave lrsquoeacutelegraveve
Apregraves nous ecirctre centreacutes sur l‟eacutelegraveve pour deacutefinir son attitude pour comprendre ses difficulteacutes et
l‟aider agrave les comprendre et y remeacutedier n‟oublions pas le quotidien de la classe tout au long de la
journeacutee vont se succeacuteder une multitude de consignes Centrons-nous sur le rapport agrave la tacircche
proposeacutee agrave l‟eacutelegraveve et sur les bonnes conditions agrave instaurer pour qu‟il s‟en approprie le sens
laquo Devenir eacutelegraveve raquo ce n‟est pas seulement respecter des regravegles et faire ce que l‟enseignant attend
C‟est aussi ndash et le programme de l‟eacutecole maternelle donne des preacutecisions agrave ce sujet pour l‟eacutelegraveve ndash
comprendre ce qu‟il apprend eacutetablir une relation entre les activiteacutes mateacuterielles reacutealiseacutees et ce qu‟il
en apprend laquo Dire ce qursquoil apprend raquo est ainsi une compeacutetence de fin d‟eacutecole maternelle
Toujours degraves l‟eacutecole maternelle les eacutelegraveves laquo acquiegraverent des repegraveres objectifs pour eacutevaluer leurs
reacutealisations en fin drsquoeacutecole maternelle ils savent identifier des erreurs dans leurs productions ou
celles de leurs camarades31 raquo La seule validation de la part du maicirctre ne peut par conseacutequent ecirctre
la deacutemarche retenue
Des eacutetudes ont montreacute l‟impact neacutegatif des laquo malentendus raquo scolaires ougrave l‟eacutelegraveve laquo eacutecoute bien raquo
montre les signes exteacuterieurs d‟un eacutelegraveve attentif cherche agrave exeacutecuter une consigne et n‟en a pas
compris les enjeux L‟attitude de l‟enseignant l‟explicitation qu‟il fournit sur la situation proposeacutee
(degraves l‟eacutecole maternelle) la compreacutehension qu‟il permet agrave l‟eacutelegraveve de la tacircche sont extrecircmement
importantes
L‟on cherche parfois dans des projets coucircteux en temps et en eacutenergie agrave laquo donner du sens raquo perdant
de vue parfois les apprentissages
Voici des propositions pour le quotidien de la classe
31 Programme de l‟eacutecole maternelle arrecircteacute du 9 juin 2008 BO hors-seacuterie ndeg 3 du 19 juin 2008
httpwwweducationgouvfrbo2008hs3programme_maternellehtm
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Dix types de questions sont destineacutees agrave enrichir le dialogue avec les eacutelegraveves au deacutebuten coursen fin
d‟activiteacute pour deacutevelopper la distance de l‟eacutelegraveve agrave la tacircche donneacutee (qui n‟est pas reacuteduite agrave une
consigne agrave exeacutecuter) pour donner agrave celle-ci tout son sens scolaire pour aider l‟enseignant agrave se
mettre agrave la place de l‟eacutelegraveve pour eacuteclaircir la situation scolaire proposeacutee pour lui donner une
laquo clarteacute cognitive raquo et la traduire en termes d‟enfant
Des questions pour dialoguer sur la tacircche avec les eacutelegraveves
1 Quoi Qursquoest-ce que je dois faire (les consignes)
2 Pourquoi le professeur nous donne-t-il cette consigne pour apprendre quoi agrave ecirctre
capable de faire quoi (les compeacutetences viseacutees les objectifs de la situation les raisons du
choix du support de lrsquoinstallation en groupe du recours agrave lrsquoardoise etc)
3 Pourquoi aujourdrsquohui (la place dans la progression soit collective soit individuelle)
Qursquoavons-nous deacutejagrave appris (lrsquoexplicitation des acquis par rapport auxquels se situe la seacuteance)
Sommes-nous au deacutebut de nos deacutecouvertes (le statut de lrsquoactiviteacute deacutecouverte application
entraicircnement remeacutediation eacutevaluation)
4 Dans quel cahier classeurhellip allons-nous travailler (le domaine la discipline)
5 Comment vais-je mrsquoy prendre (avec quel mateacuteriel par quelles meacutethodes en passant par
quelles eacutetapes avec quelle modaliteacute de coopeacuteration ou de possibiliteacute drsquoaide)
6 Comment saurai-je que jrsquoai reacuteussi (les critegraveres de reacuteussite qui donneront les critegraveres
drsquoeacutevaluation lors de la correction ou de lrsquoeacutevaluation)
7 Qursquoest-ce qui va ecirctre ou a eacuteteacute facile et difficile (lrsquoappreacuteciation de la tacircche donneacutee ouet
des compeacutetences pour lrsquoeffectuer)
8 Comment mrsquoy suis-je pris (deacutemarches et strateacutegies pour reacuteussir pour surmonter les
obstacles pour les accepter et confrontation avec celles des autres) Si neacutecessaire ai-je
formuleacute une demande drsquoaide
9 Que faire pour mieux reacuteussir mrsquoentraicircner agrave savoir faire ce que je ne sais pas encore bien
faire (diffeacuterenciation les exercices ou situations de remeacutediation les modaliteacutes drsquoaide
envisageacutees) Ou pour faire encore plus difficile (diffeacuterenciation lrsquoapprofondissement)
10 Pourquoi plusieurs adultes mrsquoaident-ils Pourquoi le professeur me garde-t-il en aide
personnaliseacutee (explicitation de la compleacutementariteacute des aides des temps des modaliteacutes rocircle
de chacun par rapport aux compeacutetences travailleacutees et selon des situations en rapport avec
celles-ci)
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V Les parents faire alliance autour de lrsquoenfant
Les rendez-vous individuels
Le teacuteleacutephone
Les visites au domicile
Lrsquoaccueil dans la classe le matin
La transmission du livret drsquoeacutevaluation
La communication autour du PPRE du projet drsquoaide en geacuteneacuteral
Les reacuteunions de parents ne seront pas ici eacutevoqueacutees en deacutetail seront preacutesenteacutees d‟autres modaliteacutes
de communication individuelles entre l‟eacutecole et la famille qui permettent de rechercher
notamment lorsqu‟elle est difficile agrave instaurer une collaboration eacutecole-parents
Les rendez-vous individuels
Le rocircle de parent d‟eacutelegraveve se construit par l‟expeacuterience d‟ougrave l‟importance du premier entretien
avec le directeur de l‟eacutecole et de la premiegravere reacuteunion de parents d‟eacutelegraveves
C‟est lors de la premiegravere scolarisation de son premier enfant qu‟un parent devient laquo parent
d‟eacutelegraveve raquo Cet entretien meacuterite toute l‟attention neacutecessaire et peut donner lieu agrave plusieurs eacutetapes
(rencontre du directeur visite de l‟eacutecole reacuteunion des parents de la petite section
accompagnement de l‟enfant pendant une partie de la journeacutee scolaire etc) Il est important que
les parents aient la possibiliteacute de visiter l‟eacutecole maternelle lors de la premiegravere scolarisation de
repeacuterer les diffeacuterents lieux et leurs fonctions de rencontrer diffeacuterents types d‟adultes exerccedilant
dans l‟eacutecole Des initiatives visent agrave faire vivre au parent avant l‟eacuteteacute preacuteceacutedant la rentreacutee scolaire
une journeacutee entiegravere drsquoenfant agrave l‟eacutecole (temps de midi compris)
Pourquoi eacutevoquer les relations eacutecole-famille et pas seulement eacutecole-parents La parentaliteacute est une
notion qui s‟eacutelargit familles recomposeacutees homoparentaliteacute megraveres ceacutelibataires structures
familiales eacutetrangegraveres agrave notre culture Les interlocuteurs des enseignants ne sont plus toujours les
uniques parents biologiques L‟eacutevolution de notre socieacuteteacute demande agrave l‟eacutecole de ne pas adopter de
positions rigides
Dans les quartiers en politique de la ville les associations qui ont parfois une grande connaissance
de la situation de la famille et sa confiance peuvent avoir un rocircle de meacutediation
Le recours au service d‟interpreacutetariat ISM (Inter Service Migrants) est tregraves utile pour un entretien
important chaque eacutecole parisienne d‟un quartier laquo politique de la ville raquo a un laquo compte raquo avec un
code speacutecifique qui lui permet de beacuteneacuteficier de ces interventions32
Des entretiens avec qui quand et pourquoi
avec le directeur
- agrave l‟inscription33
- pour des questions administratives (certificat de scolariteacute etc)
- lors de rencontres informelles agrave la sortie de l‟eacutecole
- pour des rendez-vous concernant la scolariteacute (difficulteacutes diverses PPRE orientations)
avec lrsquoenseignant
- de faccedilon ponctuelle et rapide agrave l‟occasion de l‟accompagnement de leur enfant par les parents agrave
l‟accueil du matin entre 8h20 et 8h30 dans les classes maternelles ou certaines
classes eacuteleacutementaires
- de mecircme lors de rencontres informelles agrave la sortie de l‟eacutecole
32 Des conseils figurent sur le site d‟Inter Service Migrants concernant l‟entretien (avant au deacutebut pendant apregraves)
httpwwwism-interpretariatcom 33 Dite improprement inscription le parent inscrit son enfant agrave la mairie le directeur procegravede agrave l‟admission
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- pour faire un bilan sur la scolariteacute de l‟eacutelegraveve (avec parfois d‟autres membres de l‟eacutequipe
peacutedagogique directeur RASED)
- pour la remise des livrets scolaires
avec le RASED
- pour un rendez-vous avec le maicirctre G le maicirctre E ou le psychologue scolaire
avec plusieurs membres de lrsquoeacutequipe peacutedagogique
pour signer un PPRE (Programme Personnaliseacute de Reacuteussite Educative)34 dans le cadre d‟une eacutequipe
eacuteducative en cas de problegraveme ou d‟une eacutequipe de suivi de scolarisation pour un enfant handicapeacute
avec lrsquoeacutequipe meacutedico-sociale
- pour un rendez-vous avec le meacutedecin scolaire pour un PAI35 pour un PPS lors de la visite
meacutedicale obligatoire en GS en CE2 en eacuteducation prioritaire le meacutedecin voit l‟enfant seul et
convoque les parents si un problegraveme est deacutepisteacute
- pour un rendez-vous avec l‟assistant social
Avant lrsquoentretien
Les parents sont de preacutefeacuterence non pas convoqueacutes mais convieacutes
Le motif de la rencontre est porteacute agrave la connaissance des parents briegravevement pour leur permettre
de faire le point avec leur enfant et entre eux avant cette rencontre De mecircme la neacutecessiteacute ou non
de la preacutesence de l‟eacutelegraveve agrave cette reacuteunion peut ecirctre preacuteciseacutee Si une autre personne que
l‟enseignant est preacutesente agrave la rencontre l‟enseignant informe le parent de son nom et de sa
fonction Le directeur peut jouer un rocircle de meacutediateur dans certaines situations
Pendant lrsquoentretien
Les conditions
Concregravetement le parent est accueilli et laquo reccedilu raquo dans un lieu preacutevu agrave l‟avance permettant
d‟installer une relation de confiance en toute confidentialiteacute
Il est souhaitable de s‟assurer que l‟on ne sera pas deacuterangeacute pendant l‟entretien
Chacune des personnes participant agrave l‟entretien est preacutesenteacutee avant que celui-ci ne commence
Eacutetabli sur un sujet de rencontre preacutecis l‟entretien pour ecirctre efficace se deacuteroule durant un temps
donneacute deacutecideacute conjointement Si la dureacutee est insuffisante et que le besoin se fait sentir un autre
rendez-vous pourra ecirctre pris
Ces aspects concrets de la communication vont creacuteer s‟ils sont bien assureacutes des conditions
favorables agrave la communication
L‟attitude les deacutebuts de l‟entretien
L‟attitude agrave rechercher n‟est ni compassionnelle ni culpabilisante mais professionnelle Les
propos tenus doivent se fonder sur des faits des constatations et non sur des jugements ou
interpreacutetations
Pour clarifier l‟objectif de l‟entretien degraves le deacutebut le repreacutesentant de l‟eacutecole montre au parent
que l‟on a besoin d‟avoir son point de vue pour reacutefleacutechir ensemble (laquo nous avons un objectif
commun la reacuteussite de votre enfant raquo) l‟objectif est vraiment de creacuteer une laquo alliance raquo
Par conseacutequent s‟il donne des informations l‟enseignant est aussi en situation d‟eacutecoute Ces
preacutecautions cette attention ne signifient pas pour autant que l‟enseignant va reacuteduire ses objectifs
ou ses exigences
Il est neacutecessaire de commencer l‟entretien quel que soit son objectif par des propos positifs au
sujet de l‟enfant
34 Selon les aides envisageacutees la signature peut ecirctre organiseacutee seulement avec l‟enseignant 35 Projet d‟Accueil Individualiseacute neacutecessaire pour certaines maladies susceptibles de soins pendant le temps scolaire ou du
moins de preacutecautions particuliegraveres utile pour certains troubles du comportement dans le cadre d‟un PAI dit eacutelargi voir p96
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Le contenu de l‟entretien
L‟enseignant eacutevite tout jargon de l‟eacuteducation nationale Il s‟oblige agrave un vocabulaire simple mais
preacutecis compreacutehensible par son interlocuteur Il s‟appuie sur des documents si neacutecessaire
En cas de difficulteacutes importantes avec l‟eacutelegraveve l‟enseignant veille agrave ne pas utiliser de qualificatifs
deacutevalorisants Il essaie systeacutematiquement d‟associer le parent laquo on va essayer ensemble de
comprendre la situation de votre enfant raquo
Tout en eacutevitant d‟entrer dans la sphegravere priveacutee de la famille l‟enseignant recueille aupregraves du
parent qui en fait spontaneacutement part des eacuteleacutements qui sont susceptibles d‟eacuteclairer les difficulteacutes
(conditions de travail agrave la maison eacuteleacutements de lbdquoenvironnement familialhellip) mais en mecircme temps
il s‟interdit tout questionnement qui aborderait des domaines sans lien avec la scolariteacute de l‟enfant
et toute remarque subjective sur l‟environnement familial L‟enseignant veille agrave ne jamais prendre
parti en cas de conflit entre les deux parents
Il est agrave l‟eacutecoute des mesures que le parent a eacuteventuellement prises pour accompagner la scolariteacute
de son enfant
Il rassure le parent lorsque celui-ci se montre surpris de son comportement agrave l‟eacutecole en indiquant
qu‟il n‟est pas rare qu‟un enfant semble diffeacuterent agrave l‟eacutecole et agrave la maison
Il encourage le parent agrave donner son point de vue Il reacutepond aux questions du parent ou les sollicite
laquo Avez-vous des questions Y a-t-il d‟autres informations qui vous seraient utiles raquo
L‟enseignant essaie de concentrer l‟entretien sur les solutions plutocirct que sur les problegravemes
Quelle que soit l‟attitude du parent celle du professionnel consiste agrave rester toujours calme et
attentif
Il eacutevite de juger l‟attitude eacuteducative du parent de se poser en laquo donneur de leccedilons raquo de
transformer le parent en eacutelegraveve de le culpabiliser en eacutevitant l‟injonction il suggegravere d‟autres
maniegraveres de faire laquo et si voushellip raquo
Si le comportement de l‟eacutelegraveve a eacuteteacute suivi d‟une sanction agrave l‟eacutecole l‟enseignant s‟interdit de
suggeacuterer qu‟une sanction soit donneacutee agrave la maison (laquo la double peine raquo)
L‟entretien se termine par un reacutesumeacute de ce qui a eacuteteacute dit ou deacutecideacute La parole est donneacutee une
derniegravere fois au parent
Un compte rendu eacutecrit de l‟entretien est parfois utile pour garder en meacutemoire commune le contenu
des eacutechanges
Le teacuteleacutephone
Il est souhaitable que cette modaliteacute de communication soit reacuteserveacutee au directeur et agrave l‟assistant
social
Le teacuteleacutephone est assimileacute agrave une urgence Outre un problegraveme meacutedical il peut concerner un retard
une absence une demande de rendez-vous
Les visites au domicile
S‟il s‟avegravere impossible de joindre la famille par courrier ou teacuteleacutephone ou en cas d‟urgence la visite
au domicile de l‟enfant est proscrite pour les enseignants et le directeur En revanche l‟assistant
social est tout agrave fait habiliteacute agrave faire ce type de visite
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Lrsquoaccueil dans la classe le matin
Pratiqueacute dans toutes les classes d‟eacutecole maternelle et eacutegalement dans certaines eacutecoles
eacuteleacutementaires il permet une transition plus aiseacutee entre la maison et l‟eacutecole sans la rupture de la
reacutecreacuteation A l‟eacutecole maternelle il permet de maintenir le contact avec les parents de leur rendre
familiegravere l‟eacutecole de les habituer au cadre de la classe agrave ses affichages aux travaux scolaires aux
habitudes des eacutelegraveves placer son eacutetiquette signifiant sa preacutesence mettre agrave jour la date consulter
un livre agrave la bibliothegraveque arroser la plante dont on est responsable terminer une activiteacute en cours
etc
La transmission du livret drsquoeacutevaluation
La transmission des livrets gagne agrave donner lieu agrave l‟organisation harmoniseacutee agrave l‟eacutecole d‟un laquo rituel raquo
Preacutealablement agrave des entretiens individuels une preacutesentation collective peut ecirctre envisageacutee pour les
parents lors d‟une reacuteunion l‟enseignant voire le directeur (si ce temps est commun agrave tous le livret
ayant la mecircme organisation dans toutes les classes) peut ainsi commenter l‟organisation des
documents le livret les travaux d‟eacutevaluation la diffeacuterence entre les consignes et les compeacutetences
qui figurent sur les travaux le codage etc Ce laquo mode d‟emploi raquo facilite les entretiens qui
suivront
Trois modaliteacutes principales de remise du livret aux parents existent (qui peuvent varier dans
lanneacutee selon les classes selon les eacutelegraveves)
1- Le livret est transmis aux parents sans eacutechange avec l‟enseignant
2- Les parents viennent agrave leacutecole pour consulter ou se voir remettre le livret et eacutechanger avec
lenseignant Ils deacutecouvrent le livret agrave l‟eacutecole
3- Le livret est transmis directement aux parents qui le deacutecouvrent agrave la maison puis ils ont rendez-
vous agrave leacutecole pour sentretenir avec lenseignant agrave partir du livret quils ont deacutejagrave pu consulter et que
leacutelegraveve a deacutejagrave pu commenter agrave lintention de ses parents
La communication autour du PPRE et du projet drsquoaide en geacuteneacuteral
Le PPRE est mise en place au cours de la scolariteacute obligatoire par conseacutequent agrave l‟eacutecole
maternelle on parlera de projet ou de programme d‟aide Mais le principe est le mecircme
Il n‟est pas toujours aiseacute pour des parents de comprendre d‟analyser et parfois mecircme de
reconnaicirctre les difficulteacutes de leur enfant agrave l‟eacutecole L‟anxieacuteteacute compreacutehensible constitue parfois un
obstacle dans la communication avec les parents L‟eacutecole ayant recours agrave des aides diverses agrave des
dispositifs quelquefois compliqueacutes avec des adultes aux statuts diffeacuterents voir p26 la
compreacutehension de l‟ensemble agrave une date donneacutee ou sur la dureacutee n‟est pas toujours claire pour la
famille
Le PPRE a l‟avantage de mettre en lien les diffeacuterentes actions et acteurs de l‟eacutecole et de rendre
compreacutehensible le rocircle des uns et des autres
L‟objectif est de renforcer le lien eacutecole-parents en renforccedilant lrsquoadheacutesion aux efforts de l‟eacutecole
d‟une part et la collaboration de tous les acteurs d‟autre part le PPRE peut amener les parents agrave
accompagner leur enfant vers une plus grande reacuteussite
Dans certains cas le PPRE devra ecirctre meneacute en deacutepit des difficulteacutes des parents agrave soutenir leur
enfant voire agrave collaborer avec l‟eacutecole
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Le dialogue avec les parents est primordial Teacutemoigner d‟un travail concerteacute en eacutequipe est un point
fort Le directeur de l‟eacutecole est un acteur important il est (ou doit avoir) la meacutemoire de l‟eacutecole et
peut faire le lien entre les actions engageacutees l‟anneacutee preacuteceacutedente et celles de l‟anneacutee en cours Il
peut ecirctre impliqueacute dans le dialogue avec les parents mais comme pour l‟entretien avec l‟eacutelegraveve
voir p64 il sera utile de s‟interroger sur les personnes de l‟eacutequipe qui vont mener l‟entretien ou y
participer
Le PPRE doit ecirctre signeacute mais laquo preacutealablement discuteacute avec les parents de lrsquoeacutelegraveve raquo36 Le dialogue
s‟instaure autour des compeacutetences de l‟enfant suite aux eacutevaluations et aux diffeacuterentes
observations compeacutetences eacutechoueacutees mais aussi compeacutetences reacuteussies (il est important que ces
derniegraveres figurent aussi sur le document du PPRE) Cette discussion autour des compeacutetences et des
connaissances va permettre de centrer la discussion sur des consideacuterations objectives et non
subjectives
Ce projet prend en compte le passeacute scolaire de l‟eacutelegraveve il acte la situation preacutesente sans la figer et
surtout il projette vers le futur Il est important d‟eacuteviter les jugements de valeur sur l‟enfant voire
sa famille
Le PPRE doit contenir des propositions concregravetes avec des objectifs simples clairement deacutefinis il
laquo preacutecise les formes drsquoaides mises en œuvre pendant le temps scolaire ainsi que le cas eacutecheacuteant
celles qui sont proposeacutees agrave la famille en dehors du temps scolaire Il deacutefinit un projet individualiseacute
qui devra permettre drsquoeacutevaluer reacuteguliegraverement la progression de lrsquoeacutelegraveve raquo 37
Durant l‟entretien les diffeacuterentes eacutetapes du programme ainsi que ses enjeux doivent ecirctre bien
expliciteacutes agrave la famille
Il est utile de proposer un calendrier de rencontres de preacutevoir comment l‟information va circuler
entre la famille et l‟eacutecole au sujet de progregraves de l‟eacutelegraveve ou des reacutesultats
Voir p26 27 les propositions de reacuteponses aux questions suivantes
laquo Lrsquoopaciteacute pour lrsquoeacutelegraveve nrsquoexiste-t-elle parfois aussi pour les parents raquo
laquo Certains parents refusent des aides la crainte de la stigmatisation nrsquoen est-elle pas lrsquoune des causes raquo
laquo Quels sont les refus possibles des parents pendant le temps scolaire Quelles sont les autorisations eacutecrites
obligatoires raquo
laquo Faut-il informer les parents au sujet des aides agrave leur enfants et si oui agrave quel rythme Comment les
informer Comment communiquer avec les familles agrave propos de la diffeacuterence entre lrsquoaide personnaliseacutee et
lrsquoaide speacutecialiseacutee raquo
laquo Lrsquohoraire de lrsquoaide personnaliseacutee peut-il ecirctre diffeacuterent drsquoune classe agrave lrsquoautre au risque de poser des
problegravemes drsquoorganisation pour les parents qui ont plusieurs enfants dans lrsquoeacutecole raquo
laquo Des membres de RASED deacuteplorent que les parents nrsquoaient pas eacuteteacute informeacutes des difficulteacutes de lrsquoeacutelegraveve quand
ils entrent en scegravene raquo
36 Deacutecret ndeg2005-1014 du 24 aoucirct 2005 relatif aux dispositifs daide et de soutien pour la reacuteussite des eacutelegraveves agrave leacutecole BO
ndeg31 du 1er septembre 2005 httpwwweducationgouvfrbo200531MENE0501635Dhtm Pour consulter tous les textes
reacuteglementaires concernant le PPRE voir p90 37 Deacutecret ndeg2005-1014 du 24 aoucirct 2005 relatif aux dispositifs daide et de soutien pour la reacuteussite des eacutelegraveves agrave leacutecole BO
ndeg31 du 1 septembre 2005 httpwwweducationgouvfrbo200531MENE0501635Dhtm
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VI Le cadre reacuteglementaire les dispositifs les formulaires officiels
Diffeacuterencier et aider au cœur des missions du professeur des eacutecoles et de lrsquoeacutequipe
Lrsquoaide personnaliseacutee
Les aides speacutecialiseacutees
Les stages de remise agrave niveau
Lrsquoaccompagnement eacuteducatif
Le PPRE
Les projets personnaliseacutes PPRE PAI PAS PPS (les diffeacuterences)
Les professeurs ressources (itineacuterants)
Rrsquoeacutecole
Lrsquoaccompagnement agrave la scolariteacute agrave lrsquoeacutecole hors de lrsquoeacutecole
Le PRE (programme de reacuteussite eacuteducative) du plan de coheacutesion sociale
Le projet drsquoeacutecole
Les documents transmis agrave lrsquoIEN
Les textes reacuteglementaires peuvent ecirctre ressentis comme une contrainte Ils peuvent aussi ecirctre un
appui une reacutefeacuterence commune un cadre national pour tous
Le directeur d‟eacutecole en particulier trouvera dans ce chapitre les informations neacutecessaires pour
informer les deacutebutants les parents etc
Diffeacuterencier et aider au cœur des missions du professeur des eacutecoles et de lrsquoeacutequipe
Diffeacuterencier et aider
- font partie des missions de l‟enseignant (reacutefeacuterentiel programmes loi circulaires de rentreacutee)
- impliquent l‟eacutequipe peacutedagogique et le directeur
Les programmes de 2008
Ils affirment dans leur preacuteambule que laquo le veacuteritable moteur de la motivation des eacutelegraveves reacuteside dans lrsquoestime de soi que donnent lrsquoapprentissage
maicirctriseacute et lrsquoexercice reacuteussi Crsquoest la raison pour laquelle les eacutelegraveves en difficulteacute doivent pouvoir
beacuteneacuteficier drsquoune aide personnaliseacutee et diffeacuterencieacutee degraves que les premiegraveres difficulteacutes apparaissent et
avant qursquoelles ne soient durablement installeacutees raquo38
Le reacutefeacuterentiel de compeacutetences du professeur de 201039
Parmi les 10 grandes compeacutetences du professeur les compeacutetences laquo PRENDRE EN COMPTE LA DIVERSITE DES
ELEVES raquo laquo EVALUER LES ELEVES raquo laquo TRAVAILLER EN EQUIPE AVEC LES PARENTS ET LES PARTENAIRES DE L‟ECOLE raquo
concernent tout particuliegraverement l‟aide aux eacutelegraveves
Connaissances du professeur - Il connaicirct laquo les dispositifs eacuteducatifs de la prise en charge de la difficulteacute scolaire raquo
- laquo Il sait diffeacuterencier son enseignement en fonction des besoins et des faculteacutes des eacutelegraveves afin que
chaque eacutelegraveve progresse raquo
Attitudes du professeur - Il laquo veille agrave ce que chaque eacutelegraveve porte un regard positif sur lui-mecircme et sur lautre raquo
- Il laquo pratique leacutevaluation dans le cadre dune relation claire et de confiance et pour cela il mesure ses
appreacuteciations il valorise lexercice et le travail personnel des eacutelegraveves il veille agrave ce que chaque eacutelegraveve soit
conscient de ses progregraves du travail et des efforts quil doit produire raquo
Capaciteacutes du professeur - Il est capable laquo drsquoadapter son enseignement agrave la diversiteacute des eacutelegraveves (peacutedagogie diffeacuterencieacutee aide
personnaliseacutee programme personnaliseacute de reacuteussite eacuteducative) raquo
38 Arrecircteacute du 9 juin 2008 BO hors-seacuterie n deg3 du 19 juin 2008 httpwwweducationgouvfrbo2008hs3defaulthtm 39 Arrecircteacute du 12 mai 2010 relatif agrave la deacutefinition des compeacutetences agrave acqueacuterir par les professeurs documentalistes et conseillers
principaux deacuteducation pour lexercice de leur meacutetier BO ndeg 29 du 22 juillet 2010
httpwwweducationgouvfrcid52614menh1012598ahtml
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- Il est capable d‟ laquo analyser les reacuteussites et les erreurs constateacutees raquo de laquo concevoir des activiteacutes de
remeacutediation et de consolidation des acquis (exercices dentraicircnement exercices de meacutemorisation oraux
ou eacutecrits activiteacutes daide de soutien et dapprofondissement etc) raquo il laquo veille agrave ce que chaque eacutelegraveve
soit conscient de ses progregraves du travail et des efforts quil doit produire raquo
- Il inscrit laquo sa pratique professionnelle dans laction collective de leacutecole raquo il contribue laquo avec les
personnels qualifieacutes agrave la mise en œuvre des aides speacutecialiseacutees raquo avec les parents il contribue laquo agrave
leacutetablissement dun dialogue constructif dans le but de les informer sur les objectifs de son enseignement
ou de son activiteacute de rendre compte des eacutevaluations dans un langage adapteacute dexaminer les reacutesultats
les aptitudes de leurs enfants les difficulteacutes constateacutees et les possibiliteacutes dy remeacutedier raquo
La circulaire drsquoorientation pour lrsquoanneacutee 2010-2011
La circulaire de preacuteparation de la rentreacutee de 2010 s‟ouvre par ces mots laquo LEacutecole met en œuvre les principes de la devise reacutepublicaine liberteacute eacutegaliteacute fraterniteacute Agrave cette fin
les politiques eacuteducatives meneacutees en France visent agrave donner agrave chaque eacutelegraveve les moyens de la reacuteussite au
service dune socieacuteteacute juste La personnalisation du parcours scolaire de leacutelegraveve vient agrave lappui de cet
objectif deacutegaliteacute des chances qui guide la reacutenovation du systegraveme eacuteducatif raquo40
Elle rappelle le rocircle de l‟organisation peacutedagogique du maicirctre laquo Cest la mise en œuvre systeacutematique des programmes et des progressions dans chaque classe qui
garantit leacutequiteacute due agrave tous les eacutelegraveves dans le service public deacuteducation Leur strict respect comme
celui des rythmes dacquisition dans le cadre de programmations de cycle deacutefinies par les eacutequipes
peacutedagogiques favorise la reacuteussite de tous les eacutelegraveves dans tous les domaines denseignement dont aucun
ne saurait ecirctre neacutegligeacute raquo
Elle insiste sur la pratique de la peacutedagogie diffeacuterencieacutee laquo La premiegravere mesure de personnalisation du parcours scolaire agrave leacutecole est la peacutedagogie diffeacuterencieacutee
mise en œuvre par le maicirctre au quotidien dans la classe raquo
et sur l‟eacuteventail des dispositifs laquo Pour mieux y parvenir il a deacutesormais de nouveaux moyens agrave sa disposition laide personnaliseacutee et les
stages de remise agrave niveau Le cas eacutecheacuteant il a recours agrave laide des enseignants speacutecialiseacutes des Rased et
aux professeurs surnumeacuteraires
Elle reformule le rocircle du PPRE laquo Le Programme personnaliseacute de reacuteussite eacuteducative (PPRE) est le cadre de mise en coheacuterence des actions
daide Il sappuie sur des objectifs preacutecis des eacutevaluations reacuteguliegraveres une participation active de leacutelegraveve
et de sa famille raquo
Elle souligne les notions d‟engagement et de mobilisation lieacutees au parcours de l‟eacutelegraveve laquo Cette diffeacuterenciation implique lengagement du maicirctre de la classe ainsi que la mobilisation dune
eacutequipe peacutedagogique animeacutee par le directeur de leacutecole Elle doit rendre tregraves exceptionnel le recours au
redoublement raquo
La loi de 2005
Le PPRE est inclus dans une loi la loi du 23 avril 2005 preacutevoit dans son article 16 la possibiliteacute
suivante laquo A tout moment de la scolariteacute obligatoire lorsqursquoil apparaicirct qursquoun eacutelegraveve risque de ne pas maicirctriser
les connaissances et les compeacutetences indispensables agrave la fin drsquoun cycle le directeur drsquoeacutecole ou le chef
drsquoeacutetablissement propose aux parents ou au responsable leacutegal de lrsquoeacutelegraveve de mettre en place un
programme personnaliseacute de reacuteussite eacuteducative raquo 41
L‟inscription agrave un tel niveau reacuteglementaire de ce type de dispositif et des pratiques peacutedagogiques
diffeacuterencieacutees qu‟elles impliquent a deacutejagrave existeacute comme en teacutemoigne la demande faite aux maicirctres
il y a 35 ans de mettre en place une peacutedagogie diffeacuterencieacutee gracircce agrave des actions de soutien Ce
terme apparaicirct dans une loi de 1975 (dite loi Haby) indiquant que laquo dans les eacutecoles et les collegraveges des ameacutenagements particuliers et des actions de soutien sont preacutevus
au profit des eacutelegraveves qui eacuteprouvent des difficulteacutes raquo42
40 laquo Preacuteparation de la rentreacutee 2010 raquo circulaire ndeg 2010-38 du 16 mars 2010 BO ndeg11 du 18 mars 2010
httpwwweducationgouvfrcid50863mene1006812chtml 41 Loi dorientation et de programme pour lavenir de leacutecole BO ndeg 18 du 5 mai 2005
httpwwweducationgouvfrbo200518MENX0400282Lhtmloi 42 Loi du 11 juillet 1975 relative agrave l‟eacuteducation ndeg 75-620 (dite loi Haby) JO du 12 juillet 1975 httpwwwvie-
publiquefrdocuments-vploi_habyshtml Ce texte est deacuteclineacute par un arrecircteacute indiquant que les actions de soutien laquo font
lrsquoobjet de seacuteances de travaux particuliers au cours desquels les eacutelegraveves concerneacutes sont reacuteunis en groupe drsquoeffectif restreint
permettant un enseignement approprieacute agrave leur cas Ces seacuteances organiseacutees agrave lrsquoinitiative et sous la responsabiliteacute du maicirctre
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
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Le terme de laquo soutien raquo est parfois utiliseacute hors temps scolaire alors qu‟il est deacutefini officiellement de
faccedilon plus restrictive en distinguant soutien scolaire et accompagnement agrave la scolariteacute voir p 116-
117
Lrsquoaide personnaliseacutee
Un ensemble de texte organise les horaires les objectifs et le rocircle de chacun enseignant
directeur enseignant speacutecialiseacute inspecteur parent
Un deacutecret en mai 2008
Il modifie la dureacutee de la semaine scolaire qui est fixeacutee agrave 24h d‟enseignement scolaire pour tous les
eacutelegraveves et ajoute que
laquo Les eacutelegraveves rencontrant des difficulteacutes drsquoapprentissage peuvent beacuteneacuteficier en outre de deux heures
drsquoaide personnaliseacutee raquo
Il preacutecise l‟organisation institutionnelle (classeeacutecolecirconscription)
- laquo Lrsquoorganisation geacuteneacuterale de lrsquoaide personnaliseacutee preacutevue pour reacutepondre aux besoins des eacutelegraveves qui
rencontrent des difficulteacutes dans leurs apprentissages est arrecircteacutee par lrsquoinspecteur de lrsquoeacuteducation
nationale de la circonscription sur proposition du conseil des maicirctres raquo - laquo Lrsquoensemble des dispositions retenues est inscrit dans le projet drsquoeacutecole raquo
- laquo Le maicirctre de chaque classe dresse apregraves avoir recueilli lrsquoaccord des parents ou du repreacutesentant leacutegal
la liste des eacutelegraveves qui beacuteneacuteficieront de lrsquoaide personnaliseacutee organiseacutee pour reacutepondre agrave leurs besoins
speacutecifiques dans la limite de deux heures par semaine raquo43
Une circulaire en 2008
Elle apporte des preacutecisions44 suite agrave ce deacutecret agrave propos de l‟aide personnaliseacutee concernant
- les horaires laquo Les eacutelegraveves rencontrant des difficulteacutes beacuteneacuteficient au-delagrave du temps drsquoenseignement
obligatoire drsquoune aide personnaliseacutee de 2 heures maximum par semaine selon des modaliteacutes deacutefinies par
le projet drsquoeacutecole (par exemple une demi-heure par jour une heure deux jours par semaine etc) raquo
Des initiatives expeacuterimentales sont possibles laquo la mise en œuvre de lrsquoaide personnaliseacutee peut aussi
se traduire par lrsquoutilisation agrave titre expeacuterimental drsquohoraires deacutecaleacutes Ceux-ci permettent dans le cadre
du service hebdomadaire ducirc par les professeurs des eacutecoles la prise en charge de la difficulteacute scolaire par
une organisation deacutecaleacutee des heures drsquoentreacutee et de sortie des classes drsquoune mecircme eacutecole ou de deux
eacutecoles proches Ce deacutecalage autorise lrsquointervention simultaneacutee de deux enseignants dans la mecircme classe
pendant une dureacutee du temps scolaire clairement identifieacutee par le projet drsquoeacutecole raquo
- le rocircle du conseil des maicirctres
il propose une organisation laquo le conseil des maicirctres propose agrave lrsquoinspecteur de lrsquoeacuteducation
nationale lrsquoensemble du dispositif drsquoaide personnaliseacutee au sein de lrsquoeacutecole comprenant le repeacuterage des
difficulteacutes des eacutelegraveves lrsquoorganisation hebdomadaire des aides personnaliseacutees et les modaliteacutes
drsquoeacutevaluation de lrsquoeffet de ces aides en termes de progregraves des eacutelegraveves raquo
il a connaissance des eacutelegraveves concerneacutes la liste des eacutelegraveves concerneacutes laquo preacutesenteacutee au conseil
des maicirctres ou conseil de cycle peut eacutevoluer au cours de lrsquoanneacutee en fonction drsquoeacutevolutions constateacutees
ou de besoins nouveaux raquo
prennent place dans lrsquoemploi du temps hebdomadaire normal de la classe sans exceacuteder 30 minutes par jour ni deux heures
par semaine raquo et une circulaire peacutedagogique tregraves deacuteveloppeacutee http18b-gouttedorscolaac-parisfrspipphparticle1175 43 Ce deacutecret ndeg2008-463 du 15 mai 2008 (BO ndeg25 du 19 juin 2008) modifie l‟organisation et fonctionnement des eacutecoles
maternelles et eacuteleacutementaires elle-mecircme deacutefinie par le deacutecret ndeg 90-788 du 6 septembre 1990 (BO ndeg 39 du 25 octobre 1990)
modifieacute par le deacutecret ndeg 91-383 du 22 avril 1991 (BO speacutecial ndeg 9 du 3 octobre 1991) modifieacute par le deacutecret ndeg 2005-1014 du
24-8-2005 laquo Dispositifs d‟aide et de soutien pour la reacuteussite des eacutelegraveves agrave l‟eacutecole raquo (BO ndeg 31 du 15 septembre 2005) et enfin
modifieacute par le deacutecret ndeg 2008-463 du 15 mai 2008 (BO ndeg25 du 19 juin)
httpwwweducationgouvfrbo200825MENE0807572Dhtm 44 Circulaire ndeg2008-082 du 5 juin 2008 relative agrave l‟organisation du temps d‟enseignement scolaire et de l‟aide personnaliseacutee
dans le premier degreacute BO ndeg25 du 19 juin 2008 httpwwweducationgouvfrbo200825MENE0800496Chtm
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
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- le rocircle de l‟inspecteur laquo Lrsquoinspecteur de lrsquoeacuteducation nationale arrecircte ce dispositif pour lrsquoanneacutee
scolaire raquo
- le projet d‟eacutecole laquo ce dispositif est ensuite inscrit dans le projet drsquoeacutecole selon les proceacutedures en
vigueur raquo
- la deacutemarche
les reacutefeacuterences (programmes eacutevaluations) laquo Pour ce travail les enseignants srsquoappuient sur les
programmes de lrsquoeacutecole primaire reacutefeacuterences en matiegravere de connaissances et de compeacutetences agrave acqueacuterir
agrave chaque niveau sur les eacutevaluations nationales reacutefeacuterences preacutecises agrave des moments cleacute de la scolariteacute
ainsi que sur les outils drsquoeacutevaluation et de controcircle des reacutesultats mis en œuvre dans chaque classe raquo
le choix des eacutelegraveves laquo le maicirctre de la classe effectue le repeacuterage des eacutelegraveves susceptibles de
beacuteneacuteficier de cette aide personnaliseacutee dans le cadre de lrsquoeacutevaluation du travail scolaire des eacutelegraveves avec
lrsquoaide le cas eacutecheacuteant drsquoautres enseignants raquo
la conduite de l‟aide laquo Le maicirctre de la classe met en œuvre lrsquoaide personnaliseacutee et en assure la
coordination lorsqursquoil ne la conduit pas entiegraverement lui-mecircme Il srsquoappuie pour cela sur lrsquoensemble des
moyens disponibles
Le premier de ces moyens est la diffeacuterenciation peacutedagogique dans la classe pendant les 24 heures
drsquoenseignement dues agrave tous les eacutelegraveves
En fonction des difficulteacutes rencontreacutees par les eacutelegraveves lrsquoaide personnaliseacutee peut srsquointeacutegrer agrave un
programme personnaliseacute de reacuteussite eacuteducative (PPRE) ou prendre la forme drsquoun autre type
drsquointervention en petit groupe par exemple Ces actions peuvent se deacutevelopper en lien avec le
dispositif global drsquoaide aux eacutelegraveves
Pour la renforcer notamment dans lrsquoeacuteducation prioritaire le maicirctre peut ecirctre aideacute par des
enseignants speacutecialiseacutes drsquoautres enseignants de lrsquoeacutecole ou drsquoune autre eacutecole dans le cadre drsquoeacutechanges
de service raquo
- les parents
information il est souhaitable d‟laquo informer les familles le plus tocirct possible avant la rentreacutee
scolaire des modaliteacutes drsquoorganisation du temps scolaire et des principes de fonctionnement de lrsquoaide
personnaliseacutee raquo
adheacutesion et accord laquo Lrsquoadheacutesion des parents et de lrsquoenfant est indispensable afin que lrsquoaide
personnaliseacutee trouve sa pleine efficaciteacute Un emploi de temps hebdomadaire est preacutesenteacute aux parents
qui donnent leur accord raquo
Un deacutecret et une circulaire en 2008 une note en 2009
Ils fixent les obligations de service des enseignants45
LES 60 HEURES
- Deacutecret laquo Soixante heures consacreacutees agrave de lrsquoaide personnaliseacutee ou agrave des interventions en groupes
restreints aupregraves des eacutelegraveves rencontrant des difficulteacutes dans leurs apprentissages et au temps
drsquoorganisation proportionneacute correspondant raquo
- Circulaire laquo Soixante heures consacreacutees agrave de laide personnaliseacutee ou agrave du travail en groupes
restreints notamment en maternelle aupregraves des eacutelegraveves rencontrant des difficulteacutes dans leurs
apprentissages et au temps dorganisation proportionneacute correspondant
Dans le cas ougrave ces soixante heures ne peuvent ecirctre inteacutegralement mobiliseacutees pour de laide personnaliseacutee
ou du travail en groupes restreints elles sont consacreacutees au renforcement de la formation
professionnelle continue des enseignants hors de la preacutesence des eacutelegraveves
Le temps dorganisation correspondant agrave laide personnaliseacutee permet didentifier les eacutelegraveves en difficulteacutes
et de preacutevoir les modaliteacutes de cette aide pour ceux qui en beacuteneacuteficieront raquo
- Note Les inspecteurs doivent veiller laquo agrave ce que les 60 heures que chaque enseignant doit consacrer
annuellement agrave lrsquoaide personnaliseacutee soient utiliseacutees pleinement Cet horaire comprend lorsque cela
srsquoavegravere indispensable le temps proportionneacute neacutecessaire agrave son organisation en compleacutement des 24 heures
deacutejagrave consacreacutees par chaque eacutequipe peacutedagogique agrave la concertation raquo
45 - Deacutecret ndeg 2008-775 du 30 juillet 2008 relatif aux obligations de service des personnels enseignants du premier degreacute BO
ndeg32 du 28 aoucirct 2008 httpwwweducationgouvfrcid22102menh0812394dhtml
- Circulaire ndeg 2008-105 du 6 aoucirct 2008 relative aux obligations de service des personnels enseignants du premier degreacute BO
ndeg32 du 28 aoucirct 2008 httpwwweducationgouvfrcid22100menh0800652chtml abrogeacutee puis remplaceacutee par la
circulaire ndeg 2010-081 du 2 juin 2010 BO ndeg25 du 24 juin 2010
httpwwweducationgouvfrcid52193menh1011722chtml
- Note ministeacuterielle du 5 juin 2009 relative agrave la mise en œuvre de l‟aide individualiseacutee dans les eacutecoles primaires agrave la rentreacutee
2009 http18b-gouttedorscolaac-parisfrspipphparticle1656
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LES 24 HEURES
- Deacutecret laquo Vingt-quatre heures consacreacutees aux travaux en eacutequipes peacutedagogiques aux relations avec les
parents agrave lrsquoeacutelaboration et au suivi des projets personnaliseacutes de scolarisation pour les eacutelegraveves
handicapeacutes raquo
- Circulaire laquo Vingt-quatre heures consacreacutees
- agrave des travaux en eacutequipes peacutedagogiques (activiteacutes au sein des conseils des maicirctres de leacutecole et des
conseils des maicirctres de cycle)
- aux relations avec les parents
- agrave leacutelaboration et au suivi des projets personnaliseacutes de scolarisation des eacutelegraveves handicapeacutes raquo
LE ROLE DES DIRECTEURS DECOLE EST FIXEE DANS CETTE CIRCULAIRE
laquo Les directeurs deacutecole contribuent agrave lorganisation et agrave la coordination au sein de leur eacutecole des
soixante heures daide personnaliseacutee aux eacutelegraveves notamment par leacutelaboration du tableau de service raquo46
LrsquoORGANISATION POUR LES ENSEIGNANTS EXERCcedilANT A TEMPS PARTIEL ET SUR DES POSTES FRACTIONNES
Elle est fixeacutee par deux circulaires
- laquo Le service dun enseignant exerccedilant agrave lanneacutee dans plusieurs eacutecoles doit comporter le mecircme temps
denseignement devant eacutelegraveve que celui de tout autre enseignant agrave temps complet ainsi que les cent-
huit heures de service compleacutementaire se deacuteclinant dans les quatre composantes rappeleacutees ci-dessus
Lenseignant effectue ainsi dans le cadre de son service le nombre dheures daide personnaliseacutee aux
eacutelegraveves correspondant aux quotiteacutes de temps partiel quil assure Par exemple sil assure son service en
compleacutement de deux enseignants agrave mi-temps il effectuera deux fois trente heures daide personnaliseacutee
aux eacutelegraveves rencontrant des difficulteacutes raquo47
- laquo Les soixante heures consacreacutees agrave laide personnaliseacutee sont eacutegalement proratiseacutees conformeacutement agrave la
quotiteacute consideacutereacutee Toutefois lenseignant peut sil le souhaite et en accord avec ladministration
assurer un volume dheures daide personnaliseacutee plus conseacutequent Le reste du service (quarante-huit
heures) est organiseacute sous la responsabiliteacute de linspecteur de leacuteducation nationale en liaison avec le
directeur deacutecole et lenseignant concerneacute raquo48
LE ROLE DES MAITRES SURNUMERAIRES SPECIALISES
En eacuteducation prioritaire ils peuvent intervenir pour apporter cette aide laquo Conformeacutement agrave leur mission ils peuvent ecirctre preacutesents dans la classe au moment des activiteacutes
collectives afin de pouvoir observer les eacutelegraveves en difficulteacute lors de tacircches scolaires et leur apporter
une aide adapteacutee Ils contribuent en tant que de besoin agrave lrsquoaide personnaliseacutee raquo49
46 Circulaire ndeg 2010-081 du 2 juin 2010 relative aux obligations de service des personnels enseignants du premier degreacute BO
ndeg25 du 24 juin 2010 httpwwweducationgouvfrcid52193menh1011722chtml 47 Idem 48 Circulaire ndeg 2008-106 du 6 aoucirct 2008 relative au travail agrave temps partiel des personnels enseignants du premier degreacute
exerccedilant dans les eacutecoles BO ndeg32 du 28 aoucirct 2008 httpwwweducationgouvfrcid22099menh0800653chtml 49 Note ministeacuterielle du 3 mars 2009 relative aux missions des maicirctres speacutecialiseacutes de RASED exerccedilant leurs missions dans une
ou deux eacutecoles http18b-gouttedorscolaac-parisfrIMGpdfAide_personnalisee_note_ministerielle_du_5_juin_2009pdf
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Les aides speacutecialiseacutees
Le rocircle des aides speacutecialiseacutees reacuteajusteacute par rapport agrave drsquoautres aides cibleacute sur certains enfants
D‟autres dispositifs que l‟aide speacutecialiseacutee existent laquo Lrsquoinstitution de lrsquoaide personnaliseacutee agrave la rentreacutee 2008 offre aux maicirctres de nouvelles possibiliteacutes pour
traiter eux-mecircmes en prolongement de la classe un certain nombre de difficulteacutes drsquoapprentissage qursquoils
ne pouvaient auparavant prendre en charge efficacement Les stages de remise agrave niveau pendant les
vacances scolaires complegravetent par ailleurs le dispositif raquo
Le rocircle du RASED se centre sur la prise en charge de la grande difficulteacute scolaire quand celle-ci
s‟avegravere durable laquo Ainsi est-il apparu neacutecessaire drsquoadapter le fonctionnement du dispositif existant des reacuteseaux drsquoaides
speacutecialiseacutees aux eacutelegraveves en difficulteacute (RASED) afin de mieux utiliser le potentiel des maicirctres speacutecialiseacutes
dont la finaliteacute est la prise en charge de la grande difficulteacute scolaire quand celle-ci srsquoavegravere durable raquo
La compleacutementariteacute devient essentielle laquo Il srsquoagit en effet de garantir la compleacutementariteacute entre lrsquoaide personnaliseacutee et lrsquoaide speacutecialiseacutee
certains eacutelegraveves relevant successivement voire concomitamment des deux dispositifs Il est donc impeacuteratif
que ces derniers srsquoarticulent parfaitement raquo50
Le rocircle des maicirctres surnumeacuteraires speacutecialiseacutes
Affecteacutes agrave la rentreacutee 2009 les maicirctres des RASED titulaires de l‟option E ou G du CAPSAIS-CAPA-SH
ont un rocircle ainsi conccedilu en tant que surnumeacuteraires Ils laquo seront affecteacutes en tant que maicirctres surnumeacuteraires sur un poste speacutecialiseacute pour exercer leurs
missions dans une ou deux eacutecoles concentrant un nombre eacuteleveacute drsquoeacutelegraveves en difficulteacute relevant de lrsquoaide
personnaliseacutee etou de lrsquoaide speacutecialiseacutee Ces maicirctres speacutecialiseacutes apporteront leur expertise agrave lrsquoeacutequipe
enseignante de lrsquoeacutecole dans le cadre des cycles Ils seront le lien privileacutegieacute avec les membres du RASED
ayant une autre speacutecialiteacute notamment dans le cadre du temps consacreacute agrave la coordination et agrave la
synthegravese raquo 51
Ils interviennent dans la classe pendant l‟aide personnaliseacutee individuellement aupregraves d‟un enfant
ou en regroupement d‟aide speacutecialiseacutee laquo Conformeacutement agrave leur mission ils peuvent ecirctre preacutesents dans la classe au moment des activiteacutes
collectives afin de pouvoir observer les eacutelegraveves en difficulteacute lors de tacircches scolaires et leur apporter une
aide adapteacutee Ils contribuent en tant que de besoin agrave lrsquoaide personnaliseacutee ainsi qursquoagrave la deacutefinition des
programmes personnaliseacutes de reacuteussite eacuteducative Ils peuvent eacutegalement prendre en charge
individuellement un eacutelegraveve ou animer au sein de lrsquoeacutecole des groupes drsquoaide speacutecialiseacutee raquo
C‟est pourquoi leur appartenance est en quelque sorte double laquo La diversiteacute des modes drsquointervention de ces maicirctres speacutecialiseacutes doit ecirctre adapteacutee aux eacutelegraveves qui en ont
besoin Toujours rattacheacutes au reacuteseau drsquoaide speacutecialiseacute ils sont eacutegalement membres agrave part entiegravere de
lrsquoeacutequipe enseignante de lrsquoeacutecole ou des eacutecoles dans lesquelles ils exercent leurs missions raquo
Leur action est incluse dans le projet d‟eacutecole laquo Les modaliteacutes de mise en œuvre de ces aides speacutecialiseacutees devront ecirctre inscrites explicitement dans le
projet drsquoeacutecole raquo
50 Circulaire ndeg2009-088 du 17 juillet 2009 relative aux fonctions des personnels speacutecialiseacutes des reacuteseaux daides speacutecialiseacutees
aux eacutelegraveves en difficulteacute (RASED) dans le traitement de la difficulteacute scolaire agrave leacutecole primaire BO ndeg 31 du 27 aoucirct 2009
httpwwweducationgouvfr8005cid42619mene0915410chtml
Sauf lorsque c‟est preacuteciseacute toutes les citations de cette partie viennent de cette circulaire 51 Note ministeacuterielle du 3 mars 2009 relative aux missions des maicirctres speacutecialiseacutes de RASED exerccedilant leurs missions dans une
ou deux eacutecoles http18b-gouttedorscolaac-
parisfrIMGpdfRASED_surnumeraire_note_ministerielle_du_3_mars_2009pdf
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Le rocircle des enseignants speacutecialiseacutes et des psychologues scolaires aupregraves des enseignants
Leur expertise est mise en avant aide agrave l‟eacutevaluation et agrave la deacutefinition des aides ce rocircle concerne
les eacutelegraveves preacutealablement identifieacutes par l‟enseignant et non tous les eacutelegraveves d‟une classe laquo Les enseignants speacutecialiseacutes et les psychologues scolaires apportent leur expertise au sein de leacutequipe
enseignante de leacutecole Ils contribuent agrave lobservation des eacutelegraveves identifieacutes par lenseignant de la classe agrave
lanalyse de leurs compeacutetences et des difficulteacutes quils rencontrent et agrave la deacutefinition des aides
neacutecessaires raquo
Les compeacutetences des enseignants speacutecialiseacutes du reacutefeacuterentiel de compeacutetences de tout enseignant52
mais eacutegalement d‟un reacutefeacuterentiel qui leur est propre53 deacuteclinant des compeacutetences speacutecifiques
constituant leur expertise
L‟inspection geacuteneacuterale insiste sur le rocircle de conseil qu‟ils peuvent avoir laquo De maniegravere geacuteneacuterale les enseignants des RASED ne jouent pas encore aupregraves de leurs collegravegues non
speacutecialiseacutes le rocircle de conseil attendu drsquoeux raquo54
Des aides speacutecialiseacutees en compleacutement drsquoautres aides (classe aide personnaliseacutee SRAN)
Dans la classe laquo Afin de preacutevenir lapparition de difficulteacutes scolaires tous les enseignants conduisent un travail de
preacutevention systeacutematique principalement par la pratique dune diffeacuterenciation peacutedagogique et dune
progression rigoureuse des apprentissages guideacute par une eacutevaluation continue des compeacutetences acquises
par chaque eacutelegraveve raquo
Des difficulteacutes degraves la maternelle peuvent mobiliser les autres dispositifs laquo Degraves leacutecole maternelle certains eacutelegraveves attirent lattention des enseignants car leur attitude envers agrave
lactiviteacute scolaire leur maniegravere de reacutepondre aux consignes leur mode dadaptation agrave la vie collective sont
reacuteveacutelatrices de difficulteacutes susceptibles de grever leur avenir scolaire Agrave leacutecole eacuteleacutementaire certains
eacutelegraveves manifestent des eacutecarts importants par rapport aux attentes des enseignants Lorsquune difficulteacute
survient le maicirctre de la classe dans le cadre de leacutequipe peacutedagogique mobilise immeacutediatement les
dispositifs daide correspondant aux besoins des eacutelegraveves raquo
L‟aide du RASED apparaicirct en compleacutement des diffeacuterents dispositifs laquo Laide personnaliseacutee ou les stages de remise agrave niveau au cours moyen lorsquils sont mis en place
peuvent se reacuteveacuteler insuffisants ou inadapteacutes pour certains eacutelegraveves soit parce ceux-ci preacutesentent des
difficulteacutes marqueacutees exigeant une analyse approfondie et un accompagnement speacutecifique soit parce quils
manifestent des besoins particuliers en relation avec une deacuteficience sensorielle ou motrice ou des
atteintes perturbant leur fonctionnement cognitif et psychique ou leur comportement Pour aider ces
eacutelegraveves les enseignants speacutecialiseacutes des reacuteseaux daides speacutecialiseacutees aux eacutelegraveves en difficulteacute (RASED)
viennent renforcer les eacutequipes peacutedagogiques en apportant des compeacutetences speacutecifiques permettant de
mieux analyser ces situations particuliegraveres et de construire des reacuteponses adapteacutees raquo
Le RASED peut intervenir de la petite section au CM2
laquo Les aides speacutecialiseacutees peuvent intervenir agrave tout moment de la scolariteacute agrave leacutecole primaire Elles
permettent de remeacutedier agrave des difficulteacutes reacutesistant aux aides apporteacutees par le maicirctre raquo
La compleacutementariteacute aide personnaliseacuteeaide speacutecialiseacutee laquo Quand un eacutelegraveve relegraveve successivement voire concomitamment de laide personnaliseacutee et de laide
speacutecialiseacutee il convient de garantir la compleacutementariteacute entre les deux modes daction raquo
52laquo La mission de ces enseignants sexerce dans le cadre du reacutefeacuterentiel des compeacutetences caracteacuteristiques dun enseignant
speacutecialiseacute du premier degreacute raquo (Arrecircteacute du 12 mai 2010 relatif agrave la deacutefinition des compeacutetences agrave acqueacuterir par les professeurs
documentalistes et conseillers principaux deacuteducation pour lexercice de leur meacutetier BO ndeg 29 du 22 juillet 2010
httpwwweducationgouvfrcid52614menh1012598ahtml ) 53 Circulaire ndeg 2004-026 du 10 feacutevrier 2004 relative agrave la mise en œuvre de la formation professionnelle speacutecialiseacutee destineacutee
aux enseignants du premier et du second degreacutes preacuteparant le certificat daptitude professionnelle pour les aides speacutecialiseacutees
les enseignements adapteacutes et la scolarisation des eacutelegraveves en situation de handicap (CAPA-SH) ou le certificat compleacutementaire
pour les enseignements adapteacutes et la scolarisation des eacutelegraveves en situation de handicap (2CA-SH) BO speacutecial ndeg 4 du 26
feacutevrier 2004 httpwwweducationgouvfrbo2004special4MENE0400234Chtm 54 Note ndeg2009-072 juillet 2009 Troisiegraveme note de synthegravese sur la mise en œuvre de la reacuteforme de lrsquoenseignement primaire
httpwwweducationgouvfrcid48791ecole-primaire-troisieme-note-de-synthese-sur-la-mise-en-oeuvre-de-la-reforme-
de-l-enseignement-primairehtml
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Lrsquooutil de la coordination laquo Lorsque la difficulteacute scolaire est importante les aides sont coordonneacutees et eacutevalueacutees dans le cadre du
PPRE raquo
Les parents - Les enseignants speacutecialiseacutes laquo contribuent agrave une relation positive avec les parents pour faciliter la
reacuteussite scolaire raquo
- laquo Les parents sont systeacutematiquement mobiliseacutes autour du projet daide de leur enfant raquo
Deux types drsquoaides
Selon les besoins des eacutelegraveves laide proposeacutee peut ecirctre laquo agrave dominante peacutedagogique raquo ou laquo agrave
dominante reacuteeacuteducative raquo
L‟aide du maicirctre E laquo Laide speacutecialiseacutee agrave dominante peacutedagogique est adapteacutee aux situations dans
lesquelles les eacutelegraveves manifestent des difficulteacutes aveacutereacutees agrave comprendre et agrave apprendre mais peuvent tirer
profit de cette aide Elle vise agrave la prise de conscience et agrave la maicirctrise des attitudes et des meacutethodes de
travail qui conduisent agrave la reacuteussite agrave la progression dans les savoirs et les compeacutetences en reacutefeacuterence aux
programmes de leacutecole primaire Cette aide est dispenseacutee par des enseignants speacutecialiseacutes titulaires du
CAPA-SH option E raquo
L‟aide du maicirctre G laquo Laide speacutecialiseacutee agrave dominante reacuteeacuteducative est en particulier indiqueacutee quand il
faut faire eacutevoluer les rapports de lenfant aux exigences de leacutecole instaurer ou restaurer son
investissement dans les tacircches scolaires Elle a pour objectif dengager les eacutelegraveves ou de les reacuteinteacutegrer dans
un processus dapprentissage dynamique Cette aide est dispenseacutee par des enseignants speacutecialiseacutes
titulaires du CAPA-SH option G raquo
Deux types drsquoaides non cloisonneacutees laquo Ces deux formes daides quoique distinctes ne sont pas cloisonneacutees Le maicirctre chargeacute de laide agrave
dominante peacutedagogique doit prendre en consideacuteration le deacutecouragement induit par des difficulteacutes
persistantes voire des moments de deacutesaffection ou de rejet de leacutecole Le maicirctre chargeacute de laide agrave
dominante reacuteeacuteducative doit prendre en compte les demandes scolaires des enfants et de leur famille en
reacutefeacuterence aux programmes de leacutecole primaire raquo
Les eacutelegraveves porteurs de handicap
Les enseignants speacutecialiseacutes laquo aident au repeacuterage des eacutelegraveves en situation de handicap et agrave la reacutealisation
des projets personnaliseacutes de scolarisation raquo
Le rocircle du psychologue scolaire laquo Le psychologue scolaire reacutealise en concertation avec les parents les investigations psychologiques
comprenant eacuteventuellement les examens cliniques et psychomeacutetriques neacutecessaires agrave lanalyse des
difficulteacutes de lenfant et au choix des formes daides adapteacutees Il peut organiser des entretiens avec les
enfants en vue de favoriser leacutemergence du deacutesir dapprendre de sinvestir dans la scolariteacute de deacutepasser
une souffrance psycho-affective ou un sentiment de deacutevalorisation de soi Il peut aussi proposer des
entretiens aux maicirctres et aux parents pour faciliter la recherche des conduites et des comportements
eacuteducatifs adapteacutes aux problegravemes constateacutes raquo
Les modaliteacutes drsquointervention aupregraves des eacutelegraveves laquo Les enseignants speacutecialiseacutes peuvent intervenir directement dans la classe regrouper des eacutelegraveves pour des
dureacutees adapteacutees agrave leurs besoins ou leur apporter une aide individuelle Dans cette hypothegravese les maicirctres
veillent agrave ce que les eacutelegraveves concerneacutes ne soient pas priveacutes des enseignements qui leur sont neacutecessaires Ils
veillent eacutegalement agrave ce que la freacutequence et la dureacutee des regroupements soit suffisante pour ecirctre
efficace raquo
Un document eacutecrit le PAS laquo Dans tous les cas le projet daide speacutecialiseacutee donne lieu agrave un document eacutecrit qui permet de faire
apparaicirctre la coheacuterence entre cette aide speacutecifique et laide apporteacutee par le maicirctre de la classe Le
document preacutecise les objectifs viseacutes la deacutemarche envisageacutee une estimation de la dureacutee de laction et les
modaliteacutes deacutevaluation de sa mise en œuvre raquo
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
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Un seul RASED dans la circonscription des antennes
Un seul RASED Les enseignants speacutecialiseacutes avec les psychologues scolaires laquo constituent pour la
circonscription un reacuteseau daides speacutecialiseacutees aux eacutelegraveves en difficulteacute exerccedilant sous lautoriteacute et la
responsabiliteacute de linspecteur de lEacuteducation nationale ce reacuteseau peut le cas eacutecheacuteant fonctionner en
antenne notamment dans les secteurs ruraux Il est composeacute de trois types de personnes-ressources -
maicirctres E maicirctres G et psychologues scolaires - qui interviennent selon les prioriteacutes deacutefinies agrave lissue dune
analyse de besoins conduite avec les personnels speacutecialiseacutes les eacutequipes deacutecoles et leacutequipe de
circonscription raquo
Des secteurs d‟intervention constituant des antennes laquo Les maicirctres speacutecialiseacutes sont tantocirct ameneacutes agrave
intervenir dans plusieurs eacutecoles dune circonscription tantocirct dans une ou deux eacutecoles lorsquelles
comportent un nombre eacuteleveacute deacutelegraveves en grande difficulteacute raquo
Des secteurs eacutevitant la dispersion laquo Le secteur dintervention des personnels est deacutetermineacute de telle
faccedilon quil garantisse une veacuteritable efficaciteacute peacutedagogique en eacutevitant une dispersion preacutejudiciableraquo
Lrsquoemploi du temps du RASED et les obligations reacuteglementaires - laquo Les obligations reacuteglementaires de service des psychologues scolaires deacutefinies par la circulaire ndeg 74-148
du 19 avril 197455 doivent permettre la souplesse neacutecessaire agrave lexercice de leurs missions Elles incluent
leur participation aux instances reacuteglementaires et aux formations auxquelles ils sont convoqueacutes raquo
Ils exercent 24h agrave l‟eacutecole - laquo Les obligations reacuteglementaires des enseignants speacutecialiseacutes sont reacutegies comme pour les autres
enseignants du premier degreacute par le deacutecret ndeg 2008-775 du 30 juillet 200856 (hellip) le temps consacreacute par
les maicirctres speacutecialiseacutes agrave la concertation aux travaux en eacutequipes peacutedagogiques aux relations avec les
parents ou agrave la participation aux conseils deacutecole est eacutegal agrave 108 heures annuelles soit une moyenne de 3
heures hebdomadaires raquo Ils exercent 24h devant eacutelegraveve et 108h hors preacutesence des eacutelegraveves - laquo Dans ce cadre linspecteur de lEacuteducation nationale chargeacute de la circonscription veillera agrave ce quun
temps de concertation propre au reacuteseau (hellip) permette une reacuteflexion sur son fonctionnement sur
leacutevaluation de ses effets et le cas eacutecheacuteant sur la situation particuliegravere de certains eacutelegraveves raquo
- laquo Les enseignants speacutecialiseacutes peuvent participer aux animations et formations peacutedagogiques de la
circonscription (hellip) ainsi que le cas eacutecheacuteant les psychologues scolaires raquo
Le rocircle du conseil des maicirctres concernant les aides speacutecialiseacutees laquo Les enseignants speacutecialiseacutes apportent une aide directe aux eacutelegraveves en difficulteacute selon des modaliteacutes
varieacutees deacutefinies en concertation avec le conseil des maicirctres sous lautoriteacute de lIEN et sinscrivant dans
le projet deacutecole raquo
Le conseil drsquoeacutecole et les aides speacutecialiseacutees laquo Le conseil deacutecole est informeacute des modaliteacutes retenues raquo
Lrsquoeacutequipe eacuteducative
Le RASED fait partie de l‟eacutequipe eacuteducative reacuteunie autour d‟un enfant qui le concerne laquo Quand cela savegravere neacutecessaire il est fait appel agrave leacutequipe eacuteducative raquo
Les aides exteacuterieures laquo Quand des investigations approfondies semblent neacutecessaires ou lorsque la situation requiert une prise en
charge qui ne peut ecirctre assureacutee au sein de leacutecole les enseignants speacutecialiseacutes et le psychologue scolaire
contribuent avec laccord des parents agrave la recherche de reacuteponses adapteacutees en dehors de leacutecole raquo
55 L‟horaire hebdomadaire du psychologue scolaire comporte 24h consacreacutees aux activiteacutes suivantes activiteacutes techniques
d‟observation et de deacutepistage conseil aux maicirctres et aux familles activiteacutes de coordination et de synthegravese N‟est pas
comprise dans l‟horaire hebdomadaire de 24h la dureacutee des travaux annexeacutes qui se rapportent agrave l‟activiteacute principale tels que
la reacutedaction de correspondances destineacutees aux services d‟eacuteducation speacuteciale et de feuilles de synthegravese la preacuteparation
l‟analyse et la tenue des dossiers le deacutecodage de tests l‟eacutetablissement de protocoles (circulaire ndeg 74-148 du 19 avril 1974
httpdcalinfrtextoffservices_ais_1974html) 56 Deacutecret ndeg 2008-775 du 30 juillet 2008 relatif aux obligations de service des personnels enseignants du premier degreacute BO
ndeg32 du 28 aoucirct 2008 httpwwweducationgouvfrcid22102menh0812394dhtml
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Le rocircle de lrsquoinspecteur chargeacute de circonscription (autoriteacute pilotage responsabiliteacute eacutevaluation) - Les aides laquo se mettent en place sous la responsabiliteacute de linspecteur de lEacuteducation nationale chargeacute de
la circonscription depuis laide personnaliseacutee jusquaux aides speacutecialiseacutees raquo
- Le reacuteseau daides speacutecialiseacutees aux eacutelegraveves en difficulteacute exerce laquo sous lautoriteacute et la responsabiliteacute de
linspecteur de lEacuteducation nationale raquo
- laquo Les enseignants speacutecialiseacutes apportent une aide directe aux eacutelegraveves en difficulteacute selon des modaliteacutes
varieacutees deacutefinies en concertation avec le conseil des maicirctres sous lautoriteacute de lIEN et sinscrivant dans
le projet deacutecole raquo
- Les enseignants speacutecialiseacutes laquo interviennent selon les prioriteacutes deacutefinies agrave lissue dune analyse de besoins
conduite avec les personnels speacutecialiseacutes les eacutequipes deacutecoles et leacutequipe de circonscription raquo
- laquo Les inspecteurs de lrsquoeacuteducation nationale veilleront dans le cadre du pilotage du RASED agrave ce que les
missions confieacutees agrave ces maicirctres speacutecialiseacutes srsquoinscrivent dans une dureacutee compatible avec les besoins
constateacutes afin de garantir leur pleine efficaciteacute conformeacutement aux preacutesentes orientations raquo
- laquo Linspecteur de la circonscription eacutevalue laction du reacuteseau apregraves avoir proceacutedeacute avec ses membres agrave
lexamen critique de son fonctionnement et de ses reacutesultats Il megravene les inspections individuelles
neacutecessaires agrave leacutevaluation de ces diffeacuterents personnels Il fait appel quand cest neacutecessaire agrave lIEN-
ASH raquo
La neacutecessaire eacutevolution du fonctionnement des RASED dans le domaine de la collaboration
entre enseignants
Un rapport de l‟inspection geacuteneacuterale fait en 2009 les constats et les preacuteconisations suivantes57 - laquo Lrsquoinstauration de lrsquoaide personnaliseacutee et la deacutemarche de recentrage des RASED sur les classes et les
eacutecoles les plus en difficulteacutes ont donc amplifieacute des questions que se posaient les enseignants et les
inspecteurs sur les finaliteacutes les compeacutetences et lrsquoorganisation des RASED raquo
- laquo Dans les cas ougrave les eacutelegraveves participent simultaneacutement agrave lrsquoaide personnaliseacutee et agrave lrsquoaide speacutecialiseacutee la
situation nrsquoest pas plus claire raquo
- laquo Il nrsquoy a pas de coordination peacutedagogique entre lrsquoactiviteacute en aide personnaliseacutee et lrsquoactiviteacute en
reacuteeacuteducation raquo
- laquo Les RASED nrsquoont guegravere modifieacute leur fonctionnement traditionnel au cours de lrsquoanneacutee scolaire La
pratique la plus courante srsquoagissant des maicirctres E et G consiste toujours agrave preacutelever un ou plusieurs
eacutelegraveves de la classe pour une reacuteeacuteducation ou un enseignement individualiseacute De maniegravere geacuteneacuterale les
enseignants des RASED ne jouent pas encore aupregraves de leurs collegravegues non speacutecialiseacutes le rocircle de conseil
attendu drsquoeux raquo
- laquo Peut-on continuer agrave parler de projet drsquoaide individualiseacutee de projet drsquoaide speacutecialiseacutee et de PPRE
comme si ces eacuteleacutements eacutetaient indeacutependants ou alternatifs comme srsquoils eacutetaient penseacutes plus en fonction
des dispositifs que des eacutelegraveves raquo
- laquo Il faut deacutesormais lier le projet agrave lrsquoeacutelegraveve il ne devrait donc plus y avoir qursquoun seul projet drsquoaide
pour un eacutelegraveve ce projet permettant lrsquoarticulation et la coordination des diverses prises en charge
Les PPRE doivent devenir la reacutefeacuterence drsquoun unique programme individualiseacute de reacuteussite inteacutegrant les
aides donneacutees dans la classe les temps drsquoaide personnaliseacutee les interventions des enseignants speacutecialiseacutes
et aussi le cas eacutecheacuteant les stages pendant les vacances et certaines interventions offertes dans le cadre
de lrsquoaccompagnement eacuteducatif raquo
57 Note ndeg2009-072 juillet 2009 Troisiegraveme note de synthegravese sur la mise en œuvre de la reacuteforme de lrsquoenseignement primaire
httpwwweducationgouvfrcid48791ecole-primaire-troisieme-note-de-synthese-sur-la-mise-en-oeuvre-de-la-reforme-
de-l-enseignement-primairehtml
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Les stages de remise agrave niveau
La reacuteforme de leacutecole primaire a modifieacute lorganisation du temps scolaire et introduit deux
dispositifs daide aux eacutelegraveves assureacutees par les enseignants
- laide personnaliseacutee agrave l‟eacutecole maternelle et eacuteleacutementaire
- les stages de remise agrave niveau en CM1 et CM2
Le ministre a annonceacute en feacutevrier 2008 la mise en place de stages de remise agrave niveau pendant les
vacances pour les eacutelegraveves de CM1 et de CM2 preacutesentant des difficulteacutes en franccedilais ou
matheacutematiques58
Les stages ont eacuteteacute ensuite mis en place aux peacuteriodes suivantes
- une semaine lors des vacances de printemps
- pendant la premiegravere semaine de juillet
- pendant la derniegravere semaine des vacances d‟eacuteteacute
La capaciteacute des stages est deacutetermineacutee sur la base de groupes (un stageun groupe)
Les stages se deacuteroulent en petits groupes (six eacutelegraveves environ) sur trois heures quotidiennes pendant
cinq jours en franccedilais et en matheacutematiques
Ils sont encadreacutes par des enseignants volontaires qui sont reacutemuneacutereacutes en heures suppleacutementaires
A Paris un document de communication entre l‟enseignant de l‟eacutelegraveve et l‟enseignant encadrant le
stage permet agrave ce dernier de cibler son intervention et son aide et agrave l‟enseignant de l‟eacutelegraveve d‟avoir
un retour sur le stage
58 Note ministeacuterielle du 1er feacutevrier 2008 relative agrave l‟organisation de stages de remise agrave niveau proposeacutes aux eacutelegraveves en fin
d‟eacutecole primaire preacutesentant des difficulteacutes en franccedilais ou matheacutematiques http18b-gouttedorscolaac-
parisfrIMGpdfstages_de_remise_a_niveau_note_du_ministre_du_1er_fevrier_08-2pdf
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Fiche navette ndash compeacutetences
NOM et Preacutenom de lrsquoeacutelegraveve Ecole de lrsquoeacutelegraveve Classe de lrsquoeacutelegraveve
Ecole du stage
Enseignant de lrsquoeacutelegraveve Adresse eacutelectronique de lrsquoenseignant de lrsquoeacutelegraveve Nom de lrsquoenseignant du stage Adresse eacutelectronique de lrsquoenseignant du stage
Fiche compleacuteter (en y associant les preacutecisions jugeacutees neacutecessaires au verso par exemple)
- par le maicirctre de la classe d‟origine (avant le stage) qui indique agrave partir du tableau de progression du
cycle 3 joint en les hieacuterarchisant jusqu‟agrave 3 compeacutetences agrave travailler prioritairement
- par le maicirctre assurant le stage de remise agrave niveau (agrave l‟issue du stage) qui en rendra compte aux parents
par les moyens approprieacutes et la transmettra au maicirctre de la classe d‟origine
La copie de cette fiche est agrave renvoyer au secreacutetariat de lrsquoinspection avant et apregraves le stage
Lrsquooriginal est agrave transmettre entre enseignants (classe drsquooriginestage)
FRANCAIS compeacutetences agrave travailler prioritairement
CM1 CM2 A la fin du stage
1
Traiteacuteee
Non traiteacutee
Traiteacutee
Non traiteacutee
Acquis
Quelques progregraves
Pas de progregraves notables
2
Traiteacutee
Non traiteacutee
Traiteacutee
Non traiteacutee
Acquis
Quelques progregraves
Pas de progregraves notables
3
Traiteacutee
Non traiteacutee
Traiteacutee
Non traiteacutee
Acquis
Quelques progregraves
Pas de progregraves notables
MATHEMATIQUES compeacutetences agrave travailler prioritairement
1
Traiteacutee
Non traiteacutee
Traiteacutee
Non traiteacutee
Acquis
Quelques progregraves
Pas de progregraves notables
2
Traiteacutee
Non traiteacutee
Traiteacutee
Non traiteacutee
Acquis
Quelques progregraves
Pas de progregraves notables
3
Traiteacutee
Non traiteacutee
Traiteacutee
Non traiteacutee
Acquis
Quelques progregraves
Pas de progregraves notables
Traiteacutee
Non traiteacutee
Traiteacutee
Non traiteacutee
Acquis
Quelques progregraves
Pas de progregraves notables
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Lrsquoaccompagnement eacuteducatif
En octobre 2006 lors de la campagne preacutesidentielle Nicolas Sarkozy avait plaideacute sur TF1 pour une
geacuteneacuteralisation des eacutetudes agrave l‟eacutecole laquo pour que lrsquoensemble des familles de France puissent venir chercher leurs enfants une fois les devoirs
faits agrave 18 heuresraquo eacutevoquant alors les laquo orphelins de 16 heures raquo
Annonceacute en juillet 2007 la mise en œuvre a pris le nom d‟laquo accompagnement eacuteducatif raquo laquo Lrsquoorganisation de cet accompagnement eacuteducatif reacutepond agrave une forte demande sociale de prise en charge
des eacutelegraveves apregraves les cours Il srsquoagit drsquoassurer en toute eacutequiteacute agrave chaque eacutelegraveve quel que soit son milieu
familial lrsquoencadrement de son travail personnel lrsquoeacutepanouissement par la pratique du sport et
lrsquoouverture au monde de lrsquoart et de la culture conditions neacutecessaires au bon deacuteroulement de sa
scolariteacute Ce dispositif contribuera ainsi agrave lrsquoeacutegaliteacute des chances entre tous les eacutelegraveves raquo59
Le dispositif est mis en place agrave partir de la rentreacutee 2007 dans les collegraveges de leacuteducation prioritaire
puis geacuteneacuteraliseacute aux eacutecoles eacuteleacutementaires de leacuteducation prioritaire dans le cadre de la dynamique
laquo Espoir banlieues raquo60 agrave partir de la rentreacutee 200861
Laccompagnement eacuteducatif est une offre eacuteducative compleacutementaire aux enseignements
Dune dureacutee indicative de deux heures par jour il est organiseacute tout au long de lanneacutee de preacutefeacuterence
en fin de journeacutee apregraves la classe quatre jours par semaine Pratiquement dans les eacutecoles
parisiennes il trouve sa place dans certaines eacutecoles de l‟eacuteducation prioritaire en geacuteneacuteral agrave la mecircme
heure que les eacutetudes surveilleacutees les laquo ateliers bleus raquo l‟aide personnaliseacutee quand elle a lieu apregraves la
classe les Clubs Coup de pouce les ateliers ALEM lorsqu‟ils existent dans l‟eacutecole voir p100
Trois domaines sont privileacutegieacutes
- laide au travail scolaire elle permet aux eacutelegraveves d‟apprendre leurs leccedilons ou d‟approfondir le
travail de la classe
- la pratique sportive
- la pratique artistique et culturelle
Les langues eacutetrangegraveres peuvent ecirctre proposeacutees L‟accompagnement eacuteducatif favorise eacutegalement
l‟accegraves des eacutelegraveves aux TICE permettant l‟utilisation des outils numeacuteriques
Les parents deacutelegraveves sont informeacutes de loffre daccompagnement eacuteducatif proposeacutee par l‟eacutecole et de
son inteacuterecirct pour leur enfant Ils sont garants de son assiduiteacute degraves lors quil sy engage
Les activiteacutes sont encadreacutees par des enseignants volontaires (reacutemuneacutereacutes en heures suppleacutementaires)
pour des eacutelegraveves volontaires
Outre aux enseignants il peut ecirctre fait appel pour certaines activiteacutes agrave des intervenants exteacuterieurs
œuvrant dans les associations locales (une convention est alors signeacutee avec l‟inspecteur
d‟acadeacutemie) mais aussi nationales telles que la Ligue de l‟Enseignement ou l‟USEP
59 Circulaire ndeg2007-115 du 13 juillet 2007 relative agrave la de l‟accompagnement eacuteducatif dans les eacutetablissements de l‟eacuteducation
prioritaire BO ndeg28 du 19 juillet 2007 (compleacutement agrave la circulaire de preacuteparation de la rentreacutee 2007)
httpwwweducationgouvfrbo200728MENE0701447Chtm 60 Circulaire ndeg 2008-042 du 4 avril 2008 relative agrave la preacuteparation de la rentreacutee 2008 BO ndeg15 du 10 avril 2008
httpwwweducationgouvfrbo200815MENE0800308Chtm 61 Circulaire ndeg2008-081 du 5 juin 2008 relative agrave la mise en de l‟accompagnement eacuteducatif agrave compter de la rentreacutee 2008
dans les eacutecoles eacuteleacutementaires de l‟eacuteducation prioritaire BO du 19 juin 2008
httpwwweducationgouvfrbo200825MENE0800453Chtm
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
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Le PPRE
Historique des textes
La loi du 23 avril 2005 preacutevoit dans son article 16 qu‟laquo agrave tout moment de la scolariteacute obligatoire
lorsqursquoil apparaicirct qursquoun eacutelegraveve risque de ne pas maicirctriser les connaissances et les compeacutetences
indispensables agrave la fin drsquoun cycle le directeur drsquoeacutecole ou le chef drsquoeacutetablissement propose aux parents ou
au responsable leacutegal de lrsquoeacutelegraveve de mettre en place un programme personnaliseacute de reacuteussite eacuteducative raquo 62
Une circulaire annonce en juillet 200563 qu‟une expeacuterimentation sera mise en place en 2005-
2006 concernant les PPRE
Un deacutecret est ensuite publieacute au BO en aoucirct 200564 laquo Agrave tout moment de la scolariteacute eacuteleacutementaire
lorsqursquoil apparaicirct qursquoun eacutelegraveve ne sera pas en mesure de maicirctriser les connaissances et les compeacutetences
indispensables agrave la fin du cycle le directeur drsquoeacutecole propose aux parents ou au repreacutesentant leacutegal de
lrsquoenfant de mettre en place un dispositif de soutien notamment un programme personnaliseacute de reacuteussite
eacuteducative Un document preacutealablement discuteacute avec les parents de lrsquoeacutelegraveve ou son repreacutesentant leacutegal
preacutecise les formes drsquoaides mises en œuvre pendant le temps scolaire ainsi que le cas eacutecheacuteant celles qui
sont proposeacutees agrave la famille en dehors du temps scolaire Il deacutefinit un projet individualiseacute qui devra
permettre drsquoeacutevaluer reacuteguliegraverement la progression de lrsquoeacutelegraveve (hellip) Lorsqursquoun redoublement est deacutecideacute et
afin drsquoen assurer lrsquoefficaciteacute peacutedagogique un programme personnaliseacute de reacuteussite eacuteducative est mis en
place raquo
Un GUIDE PRATIQUE pour lrsquoexpeacuterimentation des programmes personnaliseacutes de reacuteussite
eacuteducative agrave lrsquoeacutecole et au collegravege durant lrsquoanneacutee scolaire 2005-2006 est mis en ligne en aoucirct
2005 sur le site peacutedagogique du ministegravere Eduscol65
La circulaire de rentreacutee de mars 200666 indique que laquo les programmes personnaliseacutes de reacuteussite
eacuteducative (PPRE) seront geacuteneacuteraliseacutes agrave la rentreacutee Ils srsquoadresseront prioritairement aux eacutelegraveves qui degraves le
CE1 connaissent encore des difficulteacutes dans les apprentissages fondamentaux notamment en matiegravere de
lecture et drsquoeacutecriture raquo
La circulaire de mars 200667 concernant la relance de l‟eacuteducation prioritaire preacutecise que laquo le
programme personnaliseacute de reacuteussite eacuteducative (PPRE) est lrsquoun des dispositifs qui doit permettre de
conduire la totaliteacute drsquoune classe drsquoacircge agrave la maicirctrise des connaissances et compeacutetences constitutives du
socle commun agrave la fin de la scolariteacute obligatoire Son usage doit ecirctre privileacutegieacute Il constitue tout autant
une modaliteacute de preacutevention de la difficulteacute scolaire visant agrave empecirccher un redoublement qursquoun
accompagnement de celui-ci lorsqursquoil nrsquoa pu ecirctre eacuteviteacute raquo
La circulaire nationale sur l‟eacutevaluation nationale CE2 de juin 2006 mentionne les PPRE laquo Les
analyses individuelles des reacutesultats drsquoeacutelegraveves pour lesquels un PPRE pourrait ecirctre envisageacute tiendront
compte du fait que certaines compeacutetences eacutevalueacutees sont encore en cours drsquoacquisition agrave cette peacuteriode de
lrsquoanneacutee 68 raquo
Le rapport de l‟inspection geacuteneacuterale publieacute en juin 2006 souligne les problegravemes rencontreacutes et
formule des recommandations69
Le deacutecret de juillet 200670 deacutefinit le socle commun de connaissances et de compeacutetences laquo Les
eacutelegraveves qui manifestent des besoins particuliers quant aux acquisitions neacutecessaires agrave chaque palier se
62 Loi dorientation et de programme pour lavenir de leacutecole BO ndeg 18 du 5 mai 2005
httpwwweducationgouvfrbo200518MENX0400282Lhtmloi 63 Circulaire ndeg2005-124 du 26 juillet 2005 BO ndeg30 du 25 aoucirct 2005 relative agrave la preacuteparation de la rentreacutee scolaire 2005
httpwwweducationgouvfrbo200530MENE0501720Chtm 64 Deacutecret ndeg2005-1014 du 24 aoucirct 2005 relatif aux dispositifs daide et de soutien pour la reacuteussite des eacutelegraveves agrave leacutecole BO
ndeg31 du 1 septembre 2005 httpwwweducationgouvfrbo200531MENE0501635Dhtm 65 http18b-gouttedorscolaac-parisfrIMGpdfGuide_eduscolpdf 66 Circulaire ndeg2006-051 du 27 mars 2006 relative agrave la preacuteparation de la rentreacutee 2006 BO ndeg 13 du 31 mars 2006
httpwwweducationgouvfrbo200613MENE0600903Chtm 67 Circulaire ndeg2006-058 du 30 mars 2006 relative aux principes et modaliteacutes de la politique de l‟eacuteducation prioritaire raquo BO
ndeg 14 du 6 avril 2006 mai 2006 httpwwweducationgouvfrbo200614MENE0600995Chtm 68Circulaire ndeg2006-095 du 9 juin 2006 BO ndeg24 du 15 juin 2006 relative au dispositif national d‟eacutevaluation diagnostique -
anneacutee 2006-2007 httpwwweducationgouvfrbo200624MENP0601328Chtm 69 Programmes personnaliseacutes de reacuteussite eacuteducative Rapport ndeg 2005-048 de juin 2006
httpmediaeducationgouvfrfile4832483pdf 70 Deacutecret ndeg 2006-830 du 11 juillet 2006 relatif au socle commun de connaissances et de compeacutetences BO ndeg29 du 20 juillet
2006 httpwwweducationgouvfrbo200629MENE0601554Dhtm
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92
voient proposer un programme personnaliseacute de reacuteussite eacuteducative raquo Le CE1 et le CM2 constituent les
deux paliers en fin de cycle
La circulaire publieacutee au BO de fin aoucirct71 geacuteneacuteralise le PPRE degraves la rentreacutee 2006 agrave tous les
redoublants du CP au CM2 et aux eacutelegraveves des deux premiegraveres anneacutees de l‟eacutecole eacuteleacutementaire laquo le
deacuteveloppement des programmes personnaliseacutes de reacuteussite eacuteducative concerne les classes de CP et de CE1
ainsi que les eacutelegraveves maintenus une anneacutee suppleacutementaire quel que soit leur niveau de classe raquo A la
rentreacutee 2007 laquo le PPRE sera eacutetendu aux trois anneacutees du cycle des approfondissements (CE2-CM1-CM2) raquo
Le ministre de l‟eacuteducation nationale lors d‟un discours sur le budget le 27 septembre 2006
annonce des eacutevaluations en deacutebut de CM2 laquo apregraves les PPRE en CE1 cette anneacutee la prioriteacute que je
fixe pour la rentreacutee 2007 sera de mettre en place des PPRE pour les eacutelegraveves de CM2 repeacutereacutes en difficulteacute
lors des eacutevaluations qui seront organiseacutees agrave ce niveau pour la premiegravere fois raquo72
La circulaire de rentreacutee 2007 annonce en janvier 2007 que les PPRE laquo geacuteneacuteraliseacutes agrave toutes les
classes de CE1 agrave lrsquoeacutecole et agrave toutes les classes de 6egraveme au collegravege depuis la rentreacutee 2006 doivent
srsquoeacutetendre aux cycles 2 et 3 de lrsquoeacutecole raquo la prioriteacute est agrave donner laquo aux redoublants degraves lors que le
conseil des maicirctres lrsquoestime neacutecessaire raquo73
La circulaire nationale d‟aoucirct 2007 sur les eacutevaluations nationales preacutecise que ces eacutevaluations
diagnostiques interviennent agrave l‟eacutecole eacuteleacutementaire au deacutebut de la derniegravere anneacutee de chacun des
cycles (CE1 et CM2) laquo afin de laisser le temps suffisant pour la mise en place des aides neacutecessaires raquo
Ces protocoles nationaux accompagneacutes de documents d‟aide peacutedagogique agrave destination des
enseignants laquo permettent aux enseignants de mieux diffeacuterencier leur peacutedagogie et de mieux analyser les
difficulteacutes rencontreacutees par certains eacutelegraveves afin de mettre en œuvre au plus vite les aides neacutecessaires
notamment les programmes personnaliseacutes de reacuteussite eacuteducative (PPRE) Les exercices drsquoeacutevaluation
doivent donc ecirctre proposeacutes agrave tous les eacutelegraveves de CE1 et de CM2 avant la fin de mois de septembre afin que
les aides puissent ecirctre mises en place degraves octobre raquo74
La circulaire de rentreacutee 2008 indique que laquo les difficulteacutes repeacutereacutees par le professeur sont traiteacutees
dans le cadre de la classe Si elles sont plus lourdes elles donnent lieu agrave une prise en charge speacutecifique
dans le cadre des programmes personnaliseacutes de reacuteussite eacuteducative La modification des horaires de
lrsquoeacutecole primaire agrave 24 heures drsquoenseignement pour tous les eacutelegraveves permet degraves la rentreacutee scolaire de
disposer de deux heures drsquoenseignement par semaine pour aider les enfants qui en ont le plus besoin
Lrsquoaide est effectueacutee en tregraves petits groupes avec le cas eacutecheacuteant la mise en place drsquoun programme
personnaliseacute de reacuteussite eacuteducative Il conviendra de se reacutefeacuterer agrave la circulaire drsquoorganisation de ces aides
personnaliseacutees Dans cette mecircme perspective les maicirctres proposeront aux parents des eacutelegraveves de cours
moyen qui eacuteprouvent des difficulteacutes en franccedilais et en matheacutematiques des stages de remise agrave niveau de 15
agrave 30 heures pendant les peacuteriodes de vacances scolaires raquo75
La circulaire de juin 2008 sur l‟aide personnaliseacutee formule le lien entre le PPRE et l‟aide
personnaliseacutee laquo En fonction des difficulteacutes rencontreacutees par les eacutelegraveves lrsquoaide personnaliseacutee peut
srsquointeacutegrer agrave un programme personnaliseacute de reacuteussite eacuteducative (PPRE) raquo76
La circulaire de rentreacutee 2009 rappelle que laquo tous les dispositifs disponibles seront mobiliseacutes pour
amener leacutelegraveve en risque de deacutecrochage agrave renouer avec les apprentissages quil sagisse des programmes
personnaliseacutes de reacuteussite eacuteducative de laccompagnement eacuteducatif ou de la personnalisation des parcours
par les dispositifs en alternance raquo77
L‟inspection geacuteneacuterale en juillet 2009 pose des questions et donne des reacuteponses
- laquo Peut-on continuer agrave parler de lsquorsquoprojet drsquoaide individualiseacuteersquorsquo de lsquorsquoprojet drsquoaide speacutecialiseacuteersquorsquo et de
PPRE comme si ces eacuteleacutements eacutetaient indeacutependants ou alternatifs comme srsquoils eacutetaient penseacutes plus en
fonction des dispositifs que des eacutelegraveves raquo
71 Circulaire ndeg2006-138 du 25 aoucirct 2006 relative agrave la mise en œuvre des PPRE agrave l‟eacutecole et au collegravege BO du 31 aoucirct 2006
httpwwweducationgouvfrbo200631MENE0601969Chtm 72 Discours de Gilles de Robien du 27 septembre 2006 httpwwweducationgouvfrcid3999conference-de-presse-
rentree-universitaire-2006-projet-de-budget-2007html 73 Circulaire ndeg 2007-011 du 9 janvier 2007 relative agrave la preacuteparation de la rentreacutee 2007 BO ndeg 3 du 18 janvier 2007
httpwwweducationgouvfrbo20073MENE0700047Chtm 74 Circulaire ndeg 2007-140 du 23 aoucirct 2007 relative aux protocoles nationaux d‟eacutevaluation diagnostique agrave l‟eacutecole en CE1 et en
CM2 BO ndeg30 du 30 aoucirct 2007 httpwwweducationgouvfrbo200730MENE0701573Chtm 75 Circulaire ndeg 2008-042 du 4-4-2008 relative agrave la preacuteparation de la rentreacutee BO ndeg15 du 10 avril 2008
httpwwweducationgouvfrbo200815MENE0800308Chtm 76 Circulaire ndeg2008-082 du 5 juin 2008 relative agrave l‟organisation du temps d‟enseignement scolaire et de l‟aide personnaliseacutee
dans le premier degreacute BO ndeg25 du 19 juin 2008 httpwwweducationgouvfrbo200825MENE0800496Chtm 77 Circulaire ndeg 2009-068 du 20 mai 2009 relative agrave la preacuteparation de la rentreacutee 2009 BO ndeg 21 du 21 mai 2009
httpwwweducationgouvfrcid27581mene0911464chtml et httpeduscoleducationfrD0236accueilhtm
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
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- laquo Il faut deacutesormais lier le projet agrave lrsquoeacutelegraveve il ne devrait donc plus y avoir qursquoun seul projet drsquoaide
pour un eacutelegraveve ce projet permettant lrsquoarticulation et la coordination des diverses prises en
charge raquo
- laquo Les PPRE doivent devenir la reacutefeacuterence drsquoun unique programme individualiseacute de reacuteussite inteacutegrant les
aides donneacutees dans la classe les temps drsquoaide personnaliseacutee les interventions des enseignants speacutecialiseacutes
et aussi le cas eacutecheacuteant les stages pendant les vacances et certaines interventions offertes dans le cadre
de lrsquoaccompagnement eacuteducatif raquo78
La nouvelle circulaire de mission des RASED de juillet 2009 affirme que laquo Lorsque la difficulteacute
scolaire est importante les aides sont coordonneacutees et eacutevalueacutees dans le cadre du PPRE raquo79
En janvier 2010 le PPRE est ainsi preacutesenteacute sur le site du ministegravere laquo Lorsque plusieurs aides sont
neacutecessaires notamment des aides speacutecialiseacutees un programme personnaliseacute de reacuteussite eacuteducative (PPRE)
en garantit la coheacuterence Ce dispositif propose des aides cibleacutees sur des compeacutetences preacutecises Elles
peuvent ecirctre internes agrave leacutecole comme les aides speacutecialiseacutees ou dispenseacutees agrave lexteacuterieur raquo80
La circulaire de rentreacutee 2010 reformule le rocircle du PPRE laquo La premiegravere mesure de personnalisation
du parcours scolaire agrave leacutecole est la peacutedagogie diffeacuterencieacutee mise en œuvre par le maicirctre au quotidien
dans la classe Pour mieux y parvenir il a deacutesormais de nouveaux moyens agrave sa disposition laide
personnaliseacutee et les stages de remise agrave niveau Le cas eacutecheacuteant il a recours agrave laide des enseignants
speacutecialiseacutes des Rased et aux professeurs surnumeacuteraires Le Programme personnaliseacute de reacuteussite eacuteducative
(PPRE) est le cadre de mise en coheacuterence des actions daide Il sappuie sur des objectifs preacutecis des
eacutevaluations reacuteguliegraveres une participation active de leacutelegraveve et de sa famille raquo81
La signature du PPRE
Signalons un deacutetail relatif agrave la signature du PPRE un rectificatif a eacuteteacute publieacute dans un BO de
septembre 2006 la phrase souligneacutee dans le paragraphe suivant laquo Ce document [le PPRE] devra preacutesenter lrsquoensemble des informations mentionneacutees ci-dessus Conccedilu
pour ecirctre lisible par tous il est signeacute par lrsquoeacutelegraveve et sa famille Lrsquoeacutequipe peacutedagogique y adjoint tout
support de travail compleacutementaire qursquoelle estime neacutecessaire raquo82
est ainsi remplaceacutee laquo Il est conccedilu pour ecirctre lisible par tous Agrave lrsquoeacutecole eacuteleacutementaire il est signeacute par les parents ou le
repreacutesentant leacutegal au collegravege il est signeacute par lrsquoeacutelegraveve et les parents ou le repreacutesentant leacutegal raquo83
PPRE et activiteacutes hors temps scolaire
Elles sont mentionneacutees dans deux textes qui n‟ont pas un caractegravere reacuteglementaire tout en figurant
dans des documents ministeacuteriels
Le GUIDE PRATIQUE pour lrsquoexpeacuterimentation des programmes personnaliseacutes de reacuteussite eacuteducative agrave
lrsquoeacutecole et au collegravege durant lrsquoanneacutee scolaire 2005-2006 laquo Le programme personnaliseacute de reacuteussite eacuteducative peut inteacutegrer des activiteacutes existant hors du temps
scolaire en particulier dans le cadre des dispositifs de reacuteussite eacuteducative qui peuvent ecirctre utiles et
compleacutementaires agrave laction de leacutecole ou du collegravege Ces activiteacutes nrsquoont pas un caractegravere obligatoire
elles sont proposeacutees et expliqueacutees aux parents qui conservent le droit de deacutecider de la participation de
leur enfant raquo84
78 Troisiegraveme note de synthegravese sur la mise en œuvre de la reacuteforme de lrsquoenseignement primaire note ndeg 2009-072 juillet
2009 httpwwweducationgouvfrcid48791ecole-primaire-troisieme-note-de-synthese-sur-la-mise-en-oeuvre-de-la-
reforme-de-l-enseignement-primairehtml 79 Circulaire ndeg2009-088 du 17 juillet 2009 relative aux fonctions des personnels speacutecialiseacutes des reacuteseaux daides speacutecialiseacutees
aux eacutelegraveves en difficulteacute (RASED) dans le traitement de la difficulteacute scolaire agrave leacutecole primaire BO ndeg 31 du 27 aoucirct 2009
httpwwweducationgouvfr8005cid42619mene0915410chtml 80 Eduscol (Direction de l‟enseignement scolaire) httpeduscoleducationfrcid49814aide-personnalisee-stages-remise-
niveauhtml 81 Circulaire ndeg 2010-38 du 16 mars 2010 relative agrave la preacuteparation de la rentreacutee 2010 BO ndeg11 du 18 mars 2010
httpwwweducationgouvfrcid50863mene1006812chtml 82 Circulaire ndeg2006-138 du 25 aoucirct 2006 relative agrave la mise en œuvre des PPRE agrave l‟eacutecole et au collegravege BO du 31 aoucirct 2006
httpwwweducationgouvfrbo200631MENE0601969Chtm 83 BO ndeg 32 du 7 septembre 2006 httpwwweducationgouvfrbo200632defaulthtm (voir tout en bas du sommaire) 84 http18b-gouttedorscolaac-parisfrIMGpdfGuide_eduscolpdf
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
Acadeacutemie de Paris
94
Le rapport de l‟inspection geacuteneacuterale de 2006 laquo Les collectiviteacutes locales investissent de plus en plus le champ eacuteducatif des partenariats se nouent
dans le cadre des politiques eacuteducatives territoriales contrat de ville contrat eacuteducatif local et tout
particuliegraverement les dispositifs de reacuteussite eacuteducative en cours drsquoinstallationhellip Les eacutelegraveves des eacutecoles et
des collegraveges beacuteneacuteficient drsquoactiviteacutes drsquoanimation et drsquoaides diverses des laquo accompagnements agrave la
scolariteacute raquo hors temps scolaire sans que la direction de lrsquoeacutetablissement ou les enseignants en soient
toujours informeacutes
Il devient indispensable dans le cadre de la conception des PPRE de rapprocher les divers
intervenants et de conduire une reacuteflexion sur lrsquoemploi du temps global de lrsquoeacutelegraveve agrave la fois pour
mieux comprendre lrsquoorigine des difficulteacutes des apprentissages mais aussi pour permettre une prise
en charge efficace coheacuterente et concerteacutee de lrsquoeacutelegraveve dans et hors de lrsquoeacutecole raquo85
Les documents relatifs au PPRE
Les redoublements
Pour eacuteviter un redoublement un PPRE peut ecirctre mis en place
Si le redoublement n‟est pas eacuteviteacute un PPRE est preacutevu
A Paris l‟inspecteur d‟acadeacutemie demande que deux documents soient transmis agrave l‟inspecteur chargeacute
de circonscription
- les projets de PPRE agrave partir d‟une proposition de formulaire
- un tableau numeacuterique bilan des maintiens et PPRE
Bilan des maintiens (agrave transmettre agrave lrsquoICC en juin avec les projets de PPRE)
Anneacutee scolaire 201hellip - 201
Bilan des maintiens reacutecapitulatif de leacutecole (auquel sont joints les projets de PPRE)
Nombre de maintiens
deacutecideacutes par le conseil des maicirctres
et accepteacutes par les familles
Nombre de maintiens
deacutecideacutes par le conseil des maicirctres
et accepteacutes en commission dappel
Nombre total de maintiens effectifs
par classe et nombre total de des
PPRE mis en place
Niveau Total des
maintiens
Total des
PPRE Niveau
Total des
maintiens
Total des
PPRE Niveau
Total des
maintiens
Total des
PPRE
CP CP CP
CE1 CE1 CE1
CE2 CE2 CE2
CM1 CM1 CM1
CM2 CM2 CM2
La preacuteparation du PPRE fin juin agrave Paris
Par une circulaire l‟inspecteur d‟acadeacutemie attire l‟attention des enseignants sur la neacutecessiteacute
d‟anticiper sur l‟eacutelaboration des PPRE pour les eacutelegraveves que le conseil des maicirctres deacutecide de faire
redoubler agrave la fin de l‟anneacutee scolaire
85 Programmes personnaliseacutes de reacuteussite eacuteducative rapport ndeg 2005-048 juin 2006
httpmediaeducationgouvfrfile4832483pdf
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
Acadeacutemie de Paris
95
En effet tout eacutelegraveve redoublant devra beacuteneacuteficier d‟un PPRE86 agrave mettre en place agrave partir de la rentreacutee
suivante A cette fin il est important que son enseignant de l‟anneacutee eacutecouleacutee qui dispose de toutes
les informations neacutecessaires et qui aura peut-ecirctre quitteacute l‟eacutecole en septembre eacutelabore avant la fin
de l‟anneacutee scolaire un document preacuteparatoire simple qui comportera notamment
- une analyse des difficulteacutes
- des preacutecisions sur les aides apporteacutees cette anneacutee
- les compeacutetences agrave travailler prioritairement
- des propositions de modaliteacutes d‟action qui seront agrave confirmer et agrave preacuteciser agrave la rentreacutee
Voici le formulaire proposeacute agrave transmettre agrave l‟inspecteur chargeacute de circonscription avec le tableau
des maintiens ci-dessus
Preacuteparation du PPRE (programme personnaliseacute de reacuteussite eacuteducative)87 en juin 20hellip88
Nom de l‟eacutelegraveve redoublant en 2010-2011
Classe
Nom de l‟enseignant (ou des enseignants) de l‟eacutelegraveve en 201hellip - 201hellip
Analyse des difficulteacutes ayant motiveacute le redoublement
Le redoublement a-t-il eacuteteacute deacutecideacute avec l‟accord des parents 89
Aides mises en place au cours de l‟anneacutee 20hellip - 20hellip (diffeacuterenciation dans la classe aide
personnaliseacutee aide du RASED mise en place d‟un PPRE SRAN etc) en deacutepit desquelles la
deacutecision de redoublement a eacuteteacute prise
Compeacutetences preacutecises agrave travailler prioritairement90
Il faut que lrsquoeacutelegraveve devienne capable de
Propositions de modaliteacutes d‟action agrave confirmer ou agrave deacutefinir agrave la rentreacutee scolaire 201hellip91
86 laquo Au terme de chaque anneacutee scolaire le conseil des maicirctres se prononce sur les conditions dans lesquelles se poursuit la scolariteacute
de chaque eacutelegraveve en recherchant les conditions optimales de continuiteacute des apprentissages en particulier au sein de chaque cycle
(hellip) Lorsqursquoun redoublement est deacutecideacute et afin drsquoen assurer lrsquoefficaciteacute peacutedagogique un programme personnaliseacute de reacuteussite
eacuteducative est mis en place raquo (Deacutecret ndeg2005-1014 du 24 aoucirct 2005 relatif aux dispositifs daide et de soutien pour la reacuteussite
des eacutelegraveves agrave leacutecole BO ndeg31 du 1er septembre 2005
httpwwweducationgouvfrbo200531MENE0501635Dhtm) 87 laquo Lorsqursquoun redoublement est deacutecideacute et afin drsquoen assurer lrsquoefficaciteacute peacutedagogique un programme personnaliseacute de reacuteussite
eacuteducative est mis en place raquo (Deacutecret ndeg2005-1014 du 24 aoucirct 2005 relatif aux dispositifs daide et de soutien pour la reacuteussite
des eacutelegraveves agrave leacutecole BO ndeg31 du 1er septembre 2005 httpwwweducationgouvfrbo200531MENE0501635Dhtm) 88 Document acadeacutemique transmis agrave chaque eacutecole eacuteleacutementaire agrave la fin de l‟anneacutee scolaire 89 Ne pas oublier d‟informer les parents de la mise en place du PPRE 90 Un choix est peut-ecirctre d‟embleacutee agrave faire parmi les compeacutetences agrave travailler 91 Nota bene ce document ne constitue pas le PPRE qui sera obligatoirement agrave eacutelaborer agrave la rentreacutee C‟est un document
preacuteparatoire mais essentiel agrave eacutelaborer par l‟enseignant de l‟eacutelegraveve en 20hellip - 201hellip
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
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96
Les projets personnaliseacutes PPRE PAI PAS PPS (les diffeacuterences)
PPRE Programme personnaliseacute de reacuteussite eacuteducative
PAI projet drsquoaccueil individualiseacute
PAS projet drsquoaide speacutecialiseacutee
PPS projet personnaliseacute de scolarisation
Le PPRE
Le PPRE est un document de communication laquo Un document preacutealablement discuteacute avec les parents de lrsquoeacutelegraveve ou son repreacutesentant leacutegal preacutecise les
formes drsquoaides mises en œuvre pendant le temps scolaire ainsi que le cas eacutecheacuteant celles qui sont
proposeacutees agrave la famille en dehors du temps scolaire Il deacutefinit un projet individualiseacute qui devra permettre
drsquoeacutevaluer reacuteguliegraverement la progression de lrsquoeacutelegraveve raquo92
Le PPRE est souple laquo Le PPRE est constitueacute drsquoactions qui ciblent des connaissances et des compeacutetences preacutecises Crsquoest un
programme adapteacute aux besoins de chaque eacutelegraveve qui srsquoappuie sur les compeacutetences acquises Il est en
outre modulable son contenu et son intensiteacute eacutevoluent en fonction de lrsquoeacutelegraveve concerneacute Il est enfin
temporaire sa dureacutee est fonction de la difficulteacute rencontreacutee par lrsquoeacutelegraveve ainsi que de ses progregraves raquo93
Pour chaque eacutelegraveve concerneacute un document clairement organiseacute preacutesente le plan coordonneacute
d‟actions que constitue le PPRE Le document reacutedigeacute par les enseignants preacutecise
- la situation de l‟eacutelegraveve
- les objectifs de fin de cycle sur lesquels seront baseacutes les bilans individuels
- les objectifs agrave court terme lieacutes agrave l‟action d‟aide identifieacutee
- le descriptif de cette action ainsi que les indicateurs d‟eacutevaluation qui y sont associeacutes
- l‟eacutecheacuteancier des aides et des bilans intermeacutediaires
- et enfin les points de vue de l‟enfant et de sa famille
Ce document devra preacutesenter l‟ensemble des informations mentionneacutees ci-dessus
Il est conccedilu pour ecirctre lisible par tous Il est signeacute par les parents ou le repreacutesentant leacutegal
L‟eacutequipe peacutedagogique y adjoint tout support de travail compleacutementaire qu‟elle estime neacutecessaire
Sa mise en œuvre est assortie d‟un systegraveme d‟eacutevaluation permettant de dresser un eacutetat preacutecis des
compeacutetences acquises par l‟eacutelegraveve au regard des objectifs agrave atteindre agrave la fin du cycle et de les
situer au regard des exigences du socle commun
Les aides sont mises en œuvre par une eacutequipe peacutedagogique dont le premier acteur est le maicirctre
de la classe Les enseignants speacutecialiseacutes du RASED de la circonscription les maicirctres de CLIN ainsi
que le cas eacutecheacuteant les maicirctres surnumeacuteraires sont eacutegalement appeleacutes agrave apporter leur concours agrave la
mise en œuvre des PPRE L‟appui des assistants d‟eacuteducation et des emplois vie scolaire peut
eacutegalement ecirctre solliciteacute
Le directeur d‟eacutecole laquo garant de la pertinence du dispositif raquo prend en charge avec
l‟enseignant de la classe les relations avec la famille
92 Deacutecret ndeg 2005-1014 du 24 aoucirct 2005 relatif aux dispositifs d‟aide et de soutien pour la reacuteussite des eacutelegraveves agrave l‟eacutecole BO
ndeg31 du 1er septembre 2005 httpwwweducationgouvfrbo200531MENE0501635Dhtm 93 Circulaire ndeg2006-138 du 25 aoucirct 2006 relative agrave la mise en œuvre des PPRE agrave l‟eacutecole et au collegravege BO ndeg 31 du 31 aoucirct
2006 httpwwweducationgouvfrbo200631MENE0601969Chtm tous les eacuteleacutements qui suivent sont extraits de cette
circulaire
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
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97
Le projet drsquoaide speacutecialiseacutee Dans tous les cas mis en place par le maicirctre chargeacute de lrsquoaide agrave dominante peacutedagogique ou agrave
dominante reacuteeacuteducative le projet daide speacutecialiseacutee donne lieu agrave un document eacutecrit94
Ce document preacutecise
- les objectifs viseacutes
- la deacutemarche envisageacutee
- une estimation de la dureacutee de laction
- les modaliteacutes deacutevaluation de sa mise en œuvre
- la coheacuterence entre cette aide speacutecifique et laide apporteacutee par le maicirctre de la classe95
laquo Les parents sont systeacutematiquement mobiliseacutes autour du projet daide de leur enfant raquo
Le PAI (projet drsquoaccueil individualiseacute)
Il concerne certains enfants malades - laquo Le projet drsquoaccueil individualiseacute (PAI) est avant tout une deacutemarche drsquoaccueil reacutesultant drsquoune reacuteflexion
commune des diffeacuterents intervenants impliqueacutes dans la vie de lrsquoenfant malade Il a pour but de faciliter
lrsquoaccueil de cet enfant mais ne saurait se substituer agrave la responsabiliteacute des familles raquo
- laquo Le rocircle de chacun et la compleacutementariteacute des interventions sont preacuteciseacutes dans un document eacutecrit raquo
- laquo Ce document organise dans le respect des compeacutetences de chacun et compte tenu des besoins
theacuterapeutiques de lrsquoenfant ou de lrsquoadolescent les modaliteacutes particuliegraveres de la vie quotidienne dans la
collectiviteacute et fixe les conditions drsquointervention des partenaires raquo
- laquo Sont notamment preacuteciseacutes les conditions des prises de repas interventions meacutedicales parameacutedicales
ou de soutien leur freacutequence leur dureacutee leur contenu les meacutethodes et les ameacutenagements souhaiteacutes raquo96
A Paris un PAI projet drsquoaccueil individualiseacute non meacutedicaliseacute peut ecirctre mis en place dans les cas
suivants 97
- pour organiser une scolarisation qui ne neacutecessite pas des moyens relevant de la MDPH
- lorsqu‟une eacutevolution est en cours quant agrave la reconnaissance d‟un handicap dans la perspective
d‟un PPS
- lorsqu‟est exprimeacute un refus de toute intervention exteacuterieure dans ce cas le PAI peut constituer
une eacutetape de la prise en charge
Le PAI dit laquo eacutelargi raquo peut ecirctre un instrument utile dans ces cas
Le projet personnaliseacute de scolarisation (PPS)
Il a succeacutedeacute au PIIS (projet individualiseacute dinteacutegration scolaire) dont la CCPE98 (qui n‟existe plus
depuis le 1er janvier 2006) eacutetait garante Il est deacutefini par une loi des deacutecrets des circulaires
94 laquo Dans tous les cas le projet daide speacutecialiseacutee donne lieu agrave un document eacutecrit qui permet de faire apparaicirctre la coheacuterence
entre cette aide speacutecifique et laide apporteacutee par le maicirctre de la classe Le document preacutecise les objectifs viseacutes la deacutemarche
envisageacutee une estimation de la dureacutee de laction et les modaliteacutes deacutevaluation de sa mise en œuvre raquo (Circulaire ndeg2009-088
du 17 juillet 2009 relative aux fonctions des personnels speacutecialiseacutes des reacuteseaux daides speacutecialiseacutees aux eacutelegraveves en difficulteacute
(RASED) dans le traitement de la difficulteacute scolaire agrave leacutecole primaire BO ndeg 31 du 27 aoucirct 2009
httpwwweducationgouvfr8005cid42619mene0915410chtml) 95 Une autre reacutefeacuterence reacuteglementaire figure dans le reacutefeacuterentiel professionnel commun agrave tout enseignant speacutecialiseacute (premier
et second de greacute) qui pour eacutelaborer le projet d‟aide speacutecialiseacutee ou d‟enseignement adapteacute laquo en deacutefinit les objectifs et les
strateacutegies lrsquoarticule aux actions peacutedagogiques aux projets institutionnels (de classe de cycle drsquoeacutecole) raquo et aux projets des
partenaires raquo95 (circulaire ndeg 2004-026 du 10 feacutevrier BO speacutecial ndeg 4 du 26 feacutevrier 2004
httpwwweducationgouvfrbo2004special4MENE0400234Chtm) 96 laquo Accueil en collectiviteacute des enfants et des adolescents atteints de troubles de la santeacute eacutevoluant sur une longue peacuteriode raquo
circulaire ndeg 2003-135 du 8 septembre 2003 BO ndeg34 du 18 septembre 2003
httpwwweducationgouvfrbo200334MENE0300417Chtm 97 Circulaire acadeacutemique du 17 deacutecembre 2007 http18b-gouttedorscolaac-parisfrIMGpdfCirculaire_PAIpdf et le
formulaire correspondant http18b-gouttedorscolaac-parisfrIMGdocPAI_Modele_de_reference_18Bdoc 98 Commission de Circonscription de lenseignement Preacuteeacuteleacutementaire et Eleacutementaire
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
Acadeacutemie de Paris
98
Une loi99
En fonction des reacutesultats de leacutevaluation il est proposeacute agrave chaque enfant handicapeacute un parcours de formation
qui fait lobjet dun projet personnaliseacute de scolarisation assorti des ajustements neacutecessaires en favorisant
chaque fois que possible la formation en milieu scolaire ordinaire Le projet personnaliseacute de scolarisation
constitue un eacuteleacutement du plan de compensation preacutevu dans le code de laction sociale et des familles Il
propose des modaliteacutes de deacuteroulement de la scolariteacute coordonneacutees avec les mesures permettant
laccompagnement de celle-ci figurant dans le plan de compensation
Une deacutecret sur les dispositifs drsquoaide et de soutien pour la reacuteussite des eacutelegraveves agrave lrsquoeacutecole100
Le projet personnaliseacute de scolarisation de l‟eacutelegraveve est eacutelaboreacute agrave l‟issue d‟une eacutevaluation de ses compeacutetences et
de ses besoins par l‟eacutequipe pluridisciplinaire d‟eacutevaluation de la MDPH agrave partir des propositions de la famille et
des eacutequipes peacutedagogique eacuteducative et theacuterapeutique il aboutit agrave des mesures effectivement mises en
œuvre Des adaptations peacutedagogiques et des aides speacutecialiseacutees sont mises en œuvre pour les eacutelegraveves
preacutesentant un handicap ou un trouble de la santeacute invalidant Suivant la nature ou la speacutecificiteacute des besoins
diverses interventions peuvent ecirctre preacutevues dans le PPS celles des maicirctres des classes freacutequenteacutees par
l‟eacutelegraveve celles des maicirctres speacutecialiseacutes eacuteventuellement au sein de dispositifs adapteacutes ou celles de speacutecialistes
exteacuterieurs agrave l‟eacutecole
Un deacutecret sur le parcours de formation des eacutelegraveves preacutesentant un handicap101
Si l‟eacutequipe eacuteducative d‟une eacutecole souhaite qu‟un projet personnaliseacute de scolarisation soit eacutelaboreacute pour un
eacutelegraveve le directeur de l‟eacutecole en informe les parents pour qu‟ils en fassent la demande Il leur propose de
s‟informer des aides qui peuvent ecirctre apporteacutees dans le cadre de ce projet aupregraves de l‟enseignant reacutefeacuterent
affecteacute sur le secteur dont deacutepend l‟eacutecole Si les parents ne donnent pas suite dans un deacutelai de 4 mois
l‟inspecteur d‟acadeacutemie informe de la situation de l‟eacutelegraveve la maison deacutepartementale des personnes
handicapeacutees qui prend toutes mesures utiles pour engager un dialogue avec les parents L‟eacutequipe
pluridisciplinaire eacutelabore le projet personnaliseacute de scolarisation de l‟enfant agrave la demande de ses parents et
apregraves avoir pris connaissance de son projet de formation eacuteleacutement du projet de vie Avant deacutecision de la
commission (la CDA la commission des droits et de l‟autonomie) le projet personnaliseacute de scolarisation est
transmis aux parents
Le projet personnaliseacute de scolarisation deacutefinit les modaliteacutes de deacuteroulement de la scolariteacute et les actions
peacutedagogiques psychologiques eacuteducatives sociales meacutedicales et parameacutedicales reacutepondant aux besoins
particuliers de l‟eacutelegraveve preacutesentant un handicap
Si neacutecessaire le projet personnaliseacute de scolarisation est reacuteviseacute agrave la demande de la famille ou de l‟eacutequipe
eacuteducative de l‟eacutecole concerneacute Hormis les ameacutenagements preacutevus dans le cadre du projet individualiseacute la
scolariteacute de l‟eacutelegraveve se deacuteroule dans les conditions ordinaires
Il est enfin deacutefini par une circulaire relative agrave la mise en œuvre et au suivi du projet
personnaliseacute de scolarisation qui reprend ces diffeacuterents eacuteleacutements102
99 Loi ndeg 2005-102 du 11 feacutevrier 2005 pour leacutegaliteacute des droits et des chances la participation et la citoyenneteacute des personnes
handicapeacutees httpwwwlegifrancegouvfrWAspadUnTexteDeJorfnumjo=SANX0300217L 100 Deacutecret n deg 2005-1014 du 24 aoucirct 2005 BO ndeg 31 du 1er septembre 2005
httpwwweducationgouvfrbo200531mene0501635dhtm 101 Deacutecret ndeg 2005-1752 du 30 deacutecembre 2005 BO ndeg 10 du 9 mars 2006
httpwwweducationgouvfrbo200610MENE0502666Dhtm 102 Circulaire ndeg2006-126 du 17 aoucirct 2006 BO ndeg32 du 7 septembre 2006
httpwwweducationgouvfrbo200632MENE0602187Chtm
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
Acadeacutemie de Paris
99
Pour reacutesumer et visualiser les dispositifs
Les eacuteleacutements du PPRE (programme personnaliseacute de reacuteussite eacuteducative) aide en classe aide
personnaliseacutee (AP) stages de remise agrave niveau (SRAN)
Le projet drsquoaide speacutecialiseacutee en relation avec la classe (PAS)
Le PAI eacutelargi (projet drsquoaccueil individualiseacute non meacutedicaliseacute) organise des ameacutenagements
leacutegers de la scolariteacute et concerne notamment les troubles des apprentissages et les troubles
speacutecifiques du langage (TSL) il peut concerner des eacutelegraveves en situation de handicap non reconnu
Le PPS (projet personnaliseacute de scolarisation) permet des ameacutenagements importants de la
scolariteacute (accompagnement par un AVS par un service ou un eacutetablissement meacutedico-social ou
sanitaire ameacutenagement de l‟emploi du temps hellip)
Cette articulation des dispositifs en systegraveme permet la prise en compte d‟une typologie des
difficulteacutes et offre un choix d‟actions parmi des dispositifs varieacutes
Chacun de ces dispositifs peut ecirctre articuleacute avec l‟accompagnement agrave la scolariteacute (hors temps
scolaire)
Les professeurs ressources (itineacuterants)
Enseignants speacutecialiseacutes expeacuterimenteacutes ils assurent des missions repeacutereacutees selon les handicaps
handicap moteur visuel auditif mental et psychique troubles speacutecifiques des apprentissages
Les professeurs ressources speacutecialiseacutes interviennent aupregraves des eacutelegraveves des enseignants et des
eacutequipes dans le but de reacuteunir des conditions de fonctionnement et des dispositions mateacuterielles les
plus efficaces possibles de mettre en place des modaliteacutes peacutedagogiques adapteacutees d‟apporter
informations et conseils sur le handicap d‟aider agrave l‟eacutelaboration des PPS et PAI agrave la preacuteparation en
cas de besoin des dossiers d‟orientation de contribuer au partenariat entre enseignants eacutequipes de
soins et familles
La liste et la carte des professeurs ressources agrave Paris httpashscolaac-
parisfrspipphprubrique66
AP
SRAN
PPRE
PAS
PPS
Enseignant
s
RASED
Enseignants
speacutecialiseacutes et
partenaires
PAI eacutelargi
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
Acadeacutemie de Paris
100
Rrsquoeacutecole
Lrsquoobjectif de ce dispositif
Ce service de meacutediation scolaire qui existe depuis 2006 concerne un eacutelegraveve en situation telle quil
met l‟eacutecole toute entiegravere en difficulteacute Le directeur y fait appel seulement quand toutes les aides
(RASED etc) et ameacutenagements possibles ont eacuteteacute mis en place et ne fonctionnent pas Il s‟agit de
permettre la prise de recul d‟une eacutequipe parfois agrave bout bloqueacutee pour reconsideacuterer la situation en
prenant du recul fournir le temps et l‟aide neacutecessaires agrave leacutelaboration de reacuteponses Il s‟agit de
laquo recoller raquo restaurer rendre agrave l‟eacutelegraveve sa place d‟eacutelegraveve
Le dispositif
Une eacutequipe d‟une dizaine de personnes se consacre au laquo niveau 1 raquo des enseignants speacutecialiseacutes
prennent en charge le suivi des demandes les EVS meacutediateurs interviennent aupregraves des enfants un
enseignant speacutecialiseacute coordonne le dispositif Les EVS meacutediateurs sont recruteacutes en fonction de leur
expeacuterience et de leur projet (souvent concours de professeur des eacutecoles eacuteducateurshellip) et ont un
stage initial de 3 agrave 6 semaines une fois en poste ils beacuteneacuteficient d‟une supervision chaque semaine
La demande
Elle est faite par lIEN de circonscription agrave la demande du directeur sous forme dune fiche de
demande
Eacutevaluation
L‟un des enseignants speacutecialiseacutes prend contact avec l‟eacutecole apregraves le signalement pour rencontrer
lors d‟un rendez-vous le plus de personnes possibles concerneacutees par l‟enfant et pour observer celui-
ci il participe agrave l‟eacutequipe eacuteducative et les parents sont associeacutes L‟enseignant speacutecialiseacute eacutevalue la
situation et en deacuteduit si elle relegraveve ou non du dispositif (ce n‟est pas le cas lorsqu‟une mauvaise
organisation est en cause une mobilisation de l‟eacutequipe insuffisante des relations entre adultes non
mises en place des personnes ressources non solliciteacutees ou encore lorsqu‟il ne s‟agit pas du temps
de la classe et bien entendu lorsque cela relegraveve du handicap)
Intervention
Les propositions peuvent concerner l‟ameacutenagement de lemploi du temps le tutorat un contrat un
changement de classe l‟accompagnement par un EVS de circonscription ou un EVS meacutediateur du
dispositif R‟eacutecole pendant une dureacutee maximale de 6 semaines suffisamment pour aider l‟eacutecole
mais pas pour constituer une solution durable Un contrat est alors signeacute entre l‟eacutecole et R‟eacutecole
L‟enseignant speacutecialiseacute organise et suit le travail du meacutediateur Il accompagne eacutegalement l‟eacutequipe
dans sa recherche de reacuteponses possibles Il peut aussi y avoir une aide agrave l‟orientation internat
SEGPA MDPH Les situations peuvent ecirctre deacutenoueacutees parfois du fait qu‟une personne exteacuterieure agrave
l‟eacutecole intervient c‟est une diffeacuterence avec le RASED L‟enseignant speacutecialiseacute organise et suit le
travail du meacutediateur Il effectue eacutegalement un travail parallegravele avec l‟eacutequipe dans sa recherche de
reacuteponses possibles (enseignant directeur RASED notamment) afin que cette meacutediation ponctuelle
puisse se poursuivre au-delagrave de celle-ci
Le niveau 2
Il s‟agit d‟un espace-relais expeacuterimental rue de l‟Arbre-Sec dans des locaux approprieacutes 5 eacutelegraveves
peuvent ecirctre accueillis avec un encadrement renforceacute le lien reste maintenu avec l‟eacutecole ougrave
l‟eacutelegraveve se rend une demi-journeacutee par semaine Il s‟agit de situations exceptionnelles
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
Acadeacutemie de Paris
101
Lrsquoaccompagnement agrave la scolariteacute agrave lrsquoeacutecole hors de lrsquoeacutecole
L‟accompagnement agrave la scolariteacute deacutesigne
laquo lrsquoensemble des actions visant agrave offrir aux cocircteacutes de lrsquoEcole lrsquoappui et les ressources dont les enfants
ont besoin pour reacuteussir agrave lrsquoEcole appui qursquoils ne trouvent pas toujours dans leur environnement familial
et social Ces actions qui ont lieu en dehors des temps de lrsquoEcole sont centreacutees sur lrsquoaide aux devoirs et
les apports culturels neacutecessaires agrave la reacuteussite scolaireraquo103
Clubs Coup de pouce Cleacute et ALEM (Ateliers Lecture Expression Matheacutematiques)
Ces actions d‟accompagnement agrave la scolariteacute en petits groupes sont mises en œuvre en eacuteducation
prioritaire uniquement Elles sont co-piloteacutees par la mairie de Paris (DASCO) l‟APFEE104 et
l‟acadeacutemie (MAEP Mission Acadeacutemique agrave lEducation Prioritaire)105
Elles sont conduites par des enseignants et des animateurs et ont un fonctionnement analogue
l‟une pour les eacutelegraveves de CP l‟autre pour les eacutelegraveves de CM2 Des mallettes de supports peacutedagogiques
sont fournies
L‟inscription est gratuite pour les parents mais leur engagement dans l‟action est une condition
Des Clubs Coup de pouce Cleacute existent dans toute la France avec l‟APFEE et s‟adressent aux
eacutelegraveves de CP
Plus de 200 villes pratiquent le Coup de pouce agrave Paris il y a en 2010-2011 114 eacutecoles concerneacutees
avec 243 clubs
Le dispositif Coup de Pouce s‟adresse agrave une cateacutegorie speacutecifique d‟enfants et agrave leurs familles ceux
qui sont identifieacutes par leur maicirctre en deacutebut de CP comme fragiles en lecture notamment parce
qu‟ils n‟ont pas l‟occasion de partager le soir apregraves l‟eacutecole des moments de lecture ou d‟eacutecriture
avec un adulte Mais ces enfants sont en difficulteacute leacutegegravere
Le Club est constitueacute d‟un groupe de 5 enfants 4 soirs par semaine pendant 1h30
Une seacuteance Coup de Pouce Cleacute comporte plusieurs temps bien identifieacutes
- un temps d‟accueil des enfants pendant lequel ils sont inviteacutes agrave eacutechanger sur leurs acquisitions
scolaires quotidiennes leurs apprentissages leur environnement
- un temps de laquo travail du soir raquo ougrave l‟on fait ce que le maicirctre a demandeacute (mais il ne s‟agit pas de
refaire la classe apregraves la classe)
- un temps d‟animation avec lecture d‟une histoire puis des activiteacutes et jeux de lecture et
d‟eacutecriture
Les objectifs principaux du Club Coup de Pouce consistent agrave donner aux enfants fragiles dans
l‟apprentissage de la lecture un temps de contact suppleacutementaire avec l‟eacutecrit agrave deacutevelopper
l‟engagement de la famille aux cocircteacutes de l‟enfant dans son apprentissage de la lecture
Le dispositif ALEM (Atelier Lecture Expression Matheacutematiques) est speacutecifiquement parisien (62
clubs en 2010-2011)
Les ateliers visent agrave favoriser l‟expression agrave renforcer l‟autonomie et agrave consolider les
apprentissages des eacutelegraveves avant leur entreacutee au collegravege
L‟atelier ALEM comporte trois temps bien identifieacutes en groupe de 8 enfants 2 soirs par semaine
pendant 1h30 un temps d‟accueil des enfants pendant lequel ils sont inviteacutes agrave eacutechanger sur leurs
acquisitions scolaires quotidiennes un temps d‟aide aux devoirs un temps d‟animation consacreacute
soit au franccedilais (compreacutehension expression eacutecrite ou orale) soit aux matheacutematiques
103 Charte nationale de l‟accompagnement agrave la scolariteacute httpwwwtravail-solidaritegouvfrIMGpdfCharte_1_pdf 104 LApfeacuteeacute (Association pour favoriser leacutegaliteacute des chances agrave leacutecole) a pour mission essentielle de preacutevenir degraves les deacutebuts de
la scolariteacute les eacutechecs preacutecoces et les exclusions sociales qui leur sont lieacutees Elle est agreacuteeacutee par le ministegravere de lEacuteducation
nationale en tant quassociation eacuteducative compleacutementaire de lenseignement public httpwwwapfeeassofr 105 Preacutesentation sur le site acadeacutemique httpwwwac-parisfrportailjcmsp1_102075accompagnement-educatif-et-
scolairecid=piapp1_68110
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102
Les rocircles de chacun
Le directeur responsable du site
- s‟assure du respect des cadres et regravegles du fonctionnement du dispositif
- informe le coordonnateur de secteur et le relais cas de difficulteacutes eacuteventuelles
- s‟assure de la bonne circulation de l‟information et de la diffusion des outils peacutedagogiques
- informe et reccediloit les parents individuellement
- organise une rencontre dans leacutecole avec les accompagnateurs et les enseignants des enfants
- veille au respect du calendrier
- sassure du bon fonctionnement du club etou de l‟atelier (salle horaires preacutesence des enfants et des
accompagnateurs)
- organise la signature des cartes dadheacuterent sous la forme dune reacuteunion conviviale entre
parents accompagnateurs enfants et enseignants
- fait le point reacuteguliegraverement sur limplication des parents
- s‟assure du retour des eacutevaluations
- est co-responsable de la mallette peacutedagogique
Lenseignant des eacutelegraveves
- participe agrave la reacuteunion d‟information en deacutebut d‟anneacutee
- propose les enfants beacuteneacuteficiaires avec l‟assistance eacuteventuelle du RASED
- rencontre individuellement les parents
- rencontre le ou les accompagnateurs avant le deacutemarrage du club ou de l‟atelier puis reacuteguliegraverement tout
au long de l‟anneacutee dont 3 fois sur le temps d‟un goucircter
- s‟informe des activiteacutes conduites dans les clubs etou ateliers
- participe aux bilans
- renseigne les eacutevaluations
Laccompagnateur
- assiste aux formations
- prend en charge les enfants du club ou de latelier le soir de 16h30 agrave 18h
- respecte les temps de la seacuteance
- participe aux bilans
- remplit le cahier de bord (CP) ou la fiche semaine (ALEM)
- veille agrave avoir des contacts reacuteguliers avec les enseignants
- s‟assure de l‟implication des parents
- s‟assure de la reacuteception par les enfants de la revue
- est co-responsable de la mallette peacutedagogique
Lrsquoaccompagnement agrave la scolariteacute hors de lrsquoeacutecole
L‟adheacutesion de la part des associations agrave la Charte national d‟accompagnement agrave la scolariteacute106 est
une garantie notamment concernant le caractegravere laiumlc de la deacutemarche et le refus de tout
proseacutelytisme
Les structures portant laccompagnement agrave la scolariteacute (associations notamment) ont souvent
recours agrave des beacuteneacutevoles sans connaissances particuliegraveres (retraiteacutes eacutetudiants) Des formations
existent pour les beacuteneacutevoles
La tacircche de laccompagnateur exige une compeacutetence fondeacutee sur lexpeacuterience notamment une
bonne connaissance de lenvironnement social et culturel immeacutediat un bon degreacute dinformation sur
le fonctionnement de la scolariteacute un sens important de la relation avec les enfants et leur famille
Indeacutependamment de ses eacuteventuelles qualifications (dont un enseignant retraiteacute dispose) il doit ecirctre
agrave leacutecoute disponible et eacutetablir une relation de confiance son rocircle consiste parfois agrave contribuer agrave
laquo reacuteconcilier raquo l‟enfant avec l‟eacutecole agrave condition qu‟il puisse acceacuteder facilement aux attendus de
l‟eacutecole (clarteacute des devoirs agrave faire par exemple) Lorsque des liens sont possibles avec l‟eacutecole le rocircle
du beacuteneacutevole s‟en trouve faciliteacute voir p52
106 httpwwwtravail-solidaritegouvfrIMGpdfCharte_1_pdf
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
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103
Le PRE (programme de reacuteussite eacuteducative) du plan de coheacutesion sociale
Creacuteation objectifs type drsquoactions
Le PRE (programme de reacuteussite eacuteducative) a eacuteteacute mis en place pour les enfants entre 2 et 16 ans
scolariseacutes en eacuteducation prioritaire etou en territoire laquo politique de la ville raquo L‟enfant et pas
seulement l‟eacutelegraveve est concerneacute par conseacutequent aussi hors temps scolaire Il s‟agit de repeacuterer les
difficulteacutes de maniegravere globale et les analyser pour mettre en place une reacuteponse individuelle propre agrave
chaque situation
Dans chaque quartier politique de la ville l‟eacutequipe pluridisciplinaire de reacuteussite eacuteducative est
l‟instance de reacuteflexion locale sur la solution individuelle agrave proposer agrave l‟enfant et sa famille Elle est
composeacutee d‟intervenants variables selon les eacutequipes locales et travaille dans un cadre reacuteglementeacute
(charte de confidentialiteacute informations non nominativeshellip) qui protegravege enfants et professionnels
Actions collectives (d‟aide agrave la parentaliteacute par exemple) et actions individuelles (accompagnements
personnaliseacutes divers du type accompagnement dans un centre de soins ou pour une activiteacute de
loisir) peuvent ecirctre financeacutees par le PRE qui a eacuteteacute mis en place par les textes suivants
Une loi en 2005
Elle distingue les secteurs concerneacutes laquo Les dispositifs de reacuteussite eacuteducative sadressent prioritairement aux enfants situeacutes en zone urbaine
sensible ou scolariseacutes dans un eacutetablissement relevant de leacuteducation prioritaire raquo
Elle preacutecise les publics viseacutes laquo Les dispositifs de reacuteussite eacuteducative megravenent des actions daccompagnement au profit des eacutelegraveves du
premier et du second degreacutes et de leurs familles dans les domaines eacuteducatif peacuteriscolaire culturel
social ou sanitaire Ils sont mis en œuvre degraves la maternelle raquo
Elle indique la structure financiegravere porteuse laquo un eacutetablissement public local denseignement par la caisse des eacutecoles par un groupement dinteacuterecirct
public ou par toute autre structure juridique adapteacutee doteacutee dune comptabiliteacute publique raquo107
Une circulaire de 2006
Parue au BO elle preacutecise les formes du programme de reacuteussite eacuteducative du plan de coheacutesion
sociale dans le cadre du volet eacuteducatif des CUCS (contrats urbains de coheacutesion sociale)
- les interventions plus collectives dans les domaines sanitaires et sociaux
- une individualisation des parcours et le soutien personnaliseacute concernant des activiteacutes eacuteducatives
compleacutementaires au travail scolaire
Elle repreacutecise les difficulteacutes en jeu laquo Les difficulteacutes scolaires que rencontrent beaucoup drsquoenfants et drsquoadolescents reacutesultent bien souvent
de facteurs lieacutes agrave leur environnement social culturel et familial ou agrave des difficulteacutes de santeacute qui peuvent
entraicircner le deacutecrochage et lrsquoabsenteacuteisme scolaires le repli sur soi et parfois des problegravemes de
comportement Le programme reacuteussite eacuteducative mis en œuvre dans le cadre du plan de coheacutesion
sociale a pour ambition de traiter lrsquoensemble de ces difficulteacutes 108
Une circulaire de la DIV (Deacuteleacutegation Interministeacuterielle agrave la Ville) aux preacutefets en 2006
Elle redonne les objectifs laquo Lrsquoobjectif du programme reacuteussite eacuteducative est drsquoaccompagner depuis lrsquoeacutecole maternelle et jusqursquoau
terme de la scolariteacute obligatoire les enfants et les adolescents qui preacutesentent des signes de fragiliteacute II
srsquoagit de construire avec le jeune et sa famille un parcours de reacuteussite au carrefour de lrsquoapproche
individuelle et de lrsquoapproche collective raquo
107 Article 128 de la loi ndeg 2005-32 du 18 janvier 2005 de programmation pour la coheacutesion sociale JO ndeg 15 du 19 janvier 2005
httpwwwlegifrancegouvfraffichTextedocidTexte=JORFTEXT000000806166ampdateTexte= 108 Circulaire ndeg2007-004 du 11 deacutecembre 2006 relative agrave la deacutefinition et la mise en œuvre du volet eacuteducatif des contrats
urbains de coheacutesion sociale (CUCS) BO ndeg2 du 11 janvier 2007
httpwwweducationgouvfrbo20072MENE0603257Chtm
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104
Elle ajuste les principes laquo La nouvelle approche donne une place preacutepondeacuterante au parcours individuel et au sur-mesure avec
une intervention inscrite dans la dureacutee de professionnels de diffeacuterentes speacutecialiteacutes et drsquoassociations
constitueacutees en reacuteseau au sein drsquoeacutequipes pluridisciplinaires de reacuteussite eacuteducative raquo
Elle redeacutefinit le PRE laquo Le projet de reacuteussite eacuteducative nrsquoest donc ni un projet scolaire ni un projet destineacute agrave lrsquoensemble des
enfants drsquoun quartier mais un programme drsquoactions speacutecifiquement deacutedieacutees aux enfants ou adolescents
les plus fragiliseacutes et agrave leur famille vivant sur les territoires en ZUS ou scolariseacutes en ZEP-REP Il srsquoappuie
sur un partenariat eacutelargi agrave tous les acteurs concerneacutes par la mise en œuvre drsquoune politique eacuteducative agrave
lrsquoeacutechelle locale raquo
Elle preacutecise la dimension eacuteducative du PRE laquo Il est lrsquooccasion de revisiter certaines actions du contrat de ville en les ciblant sur les enfants les plus
en difficulteacute et en leur donnant un contenu reacuteellement eacuteducatif (crsquoest le cas des actions culturelles et
sportives notamment) raquo109
La fiche de sollicitation pour le dispositif laquo reacuteussite eacuteducative raquo
FICHE DE SOLLICITATION laquo ETABLISSEMENT SCOLAIRE raquo
VOLET ANONYME
Cette fiche est communiqueacutee aux parents de lrsquoenfant concerneacute au moment de la proposition
drsquoentreacutee dans le dispositif
Date de la transmission de la demande au secreacutetaire technique
Ecole ou collegravege
Equipe pluridisciplinaire solliciteacutee
Voici les rubriques de ce document concernant lrsquoenfant dont le nom nrsquoest pas mentionneacute
- Sexe - Age - Classe de scolarisation
- Retard scolaire eacuteventuel (en nombre d‟anneacutees)
- Avance scolaire eacuteventuelle (en nombre d‟anneacutees)
- Autres structures accueillant l‟enfant
- L‟enfant vit avec ses deux parents - avec ses deux parents de maniegravere alterneacutee - avec un seul de ses deux
parents - autre
- L‟enfant beacuteneacuteficie-t-il d‟une mesure de protection de l‟enfance (mesure eacutevaluation ou mesure AED ou
mesure AEMO) oui - non
- Si oui avez-vous recueilli l‟accord du service en charge de la mesure pour la mise en place d‟un compleacutement
de reacuteussite eacuteducative oui - non
- Type de difficulteacutes rencontreacutees scolaire ndash social ndash familial - santeacutebien-ecirctre ndash parentaliteacute - autre
- Descriptif syntheacutetique de la situation de l‟enfant difficulteacutes repeacutereacutees
- Deacutemarches deacutejagrave engageacutees aupregraves de l‟enfant ou de la famille au cours des 2 derniegraveres anneacutees en vue de sa
reacuteussite scolaire et eacuteducative
- Suggestions eacuteventuelles d‟actions agrave mettre en œuvre etou de partenaires agrave mobiliser
- Reacutefeacuterent de parcours envisageacute
- Coordonneacutees du directeur d‟eacutecole
- Coordonneacutees de l‟assistant de service social scolaire
109 Circulaire du 14 feacutevrier 2006 reprise dans la circulaire ndeg2007-004 du 11 deacutecembre 2006 relative agrave la deacutefinition et la mise
en œuvre du volet eacuteducatif des contrats urbains de coheacutesion sociale (CUCS) BO ndeg2 du 11 janvier 2007
httpwwweducationgouvfrbo20072MENE0603257Chtm
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
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105
Le projet drsquoeacutecole
Le projet drsquoeacutecole indique lrsquoorganisation des actions et moyens mis en œuvre pour assurer la
reacuteussite de tous les eacutelegraveves
Une loi et un deacutecret en 2005 repreacutecisent le contenu et les modaliteacutes d‟eacutelaboration du projet
d‟eacutecole
Le projet d‟eacutecole - laquo deacutefinit les modaliteacutes particuliegraveres de mise en œuvre des objectifs et des programmes nationaux raquo
- laquo preacutecise pour chaque cycle les actions peacutedagogiques qui y concourent ainsi que les voies et moyens mis
en œuvre pour assurer la reacuteussite de tous les eacutelegraveves et pour associer les parents ou le repreacutesentant leacutegal
agrave cette fin raquo
- laquo deacutetermine eacutegalement les modaliteacutes drsquoeacutevaluation des reacutesultats atteints raquo110
Le projet drsquoeacutecole inclut les modaliteacutes de diffeacuterenciation et drsquoaide
- Un deacutecret en 2008 concernant l‟aide personnaliseacutee stipule que
laquo Lrsquoensemble des dispositions retenues est inscrit dans le projet drsquoeacutecole raquo111
- Le texte reformulant en 2009 les missions des RASED donne toute sa place agrave l‟organisation des
aides dans le projet d‟eacutecole laquo Le projet deacutecole permet den formaliser les principes dorganisation et de les preacutesenter aux parents et
aux partenaires raquo112
- La circulaire de preacuteparation de la rentreacutee de 2010 indique les modaliteacutes de la diffeacuterenciation dans
la classe aide personnaliseacutee stages de remise agrave niveau aides des enseignants speacutecialiseacutes des Rased
et des professeurs surnumeacuteraires laquo Le projet deacutecole permet den formaliser les principes dorganisation et de les preacutesenter aux parents et
aux partenaires raquo113
- La mecircme circulaire eacutevoque les actions de preacutevention laquo Les repreacutesentants eacutelus sont associeacutes aux deacutecisions dorganisation de la vie scolaire inciteacutes agrave prendre
part aux instances aux reacuteunions institutionnelles et aux actions de preacutevention organiseacutees dans le cadre
du projet deacutecole raquo
Le projet drsquoeacutecole inclut les actions sur le temps peacuteriscolaire voire extrascolaire concourant agrave
la mise en œuvre des objectifs nationaux
- La loi de 2005 preacutecise que le projet d‟eacutecole laquo deacutefinit les modaliteacutes particuliegraveres de mise en œuvre des objectifs et des programmes nationaux et
preacutecise les activiteacutes scolaires et peacuteriscolaires qui y concourent raquo114
Ce peut donc ecirctre le cas des Clubs Coup de pouce ALEM l‟accompagnement eacuteducatif et d‟autres
modaliteacutes d‟accompagnement agrave la scolariteacute
- La circulaire relative agrave la preacuteparation de la rentreacutee 2010 indique que c‟est laquo dans le projet deacutecole
que peuvent ecirctre organiseacutes les apports de laccompagnement eacuteducatif dans les eacutecoles relevant de leacuteducation
prioritaire raquo115
110 - Loi d‟orientation et de programme pour l‟avenir de l‟eacutecole ndeg 2005-380 du 23 avril 2005 BO ndeg18 du 5 mai 2005
httpwwweducationgouvfrbo200518MENX0400282Lhtm
- Deacutecret relatif aux dispositifs daide et de soutien pour la reacuteussite des eacutelegraveves agrave leacutecole ndeg 2005-1014 du 24 aoucirct 2005 BO
ndeg31 du 1er septembre 2005 httpwwweducationgouvfrbo200531MENE0501635Dhtm 111 Deacutecret relatif agrave l‟organisation et fonctionnement des eacutecoles maternelles et eacuteleacutementaires ndeg 2008-463 du 15 mai 2008 BO
ndeg25 du 19 juin 2008 httpwwweducationgouvfrbo200825MENE0807572Dhtm 112 Circulaire relative aux fonctions des personnels speacutecialiseacutes des reacuteseaux daides speacutecialiseacutees aux eacutelegraveves en difficulteacute
(RASED) dans le traitement de la difficulteacute scolaire agrave leacutecole primaire ndeg 2009-088 du 17 juillet 2009 BO ndeg 31 du 27 aoucirct
2009) httpwwweducationgouvfr8005cid42619mene0915410chtml 113 Circulaire relative agrave la preacuteparation de la rentreacutee 2010 raquo circulaire ndeg 2010-38 du 18 mars 2010 BO ndeg11 du 18 mars
2010 httpwwweducationgouvfrcid50863mene1006812chtml 114 Loi d‟orientation et de programme pour l‟avenir de l‟eacutecole ndeg 2005-380 du 23 avril 2005 BO ndeg18 du 5 mai 2005
httpwwweducationgouvfrbo200518MENX0400282Lhtm 115 Circulaire relative agrave la preacuteparation de la rentreacutee 2010 raquo circulaire ndeg 2010-38 du 18 mars 2010 BO ndeg11 du 18 mars
2010 httpwwweducationgouvfrcid50863mene1006812chtml
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106
- La circulaire de mise en place de laccompagnement eacuteducatif agrave compter de la rentreacutee 2008 dans
les eacutecoles eacuteleacutementaires de leacuteducation prioritaire eacutetait mecircme encore plus preacutecise laquo Le projet drsquoaccompagnement eacuteducatif fait lrsquoobjet drsquoun volet speacutecifique du projet drsquoeacutecole apregraves
validation de lrsquoinspecteur de lrsquoeacuteducation nationale qui veille agrave la coheacuterence drsquoensemble raquo116
- Un deacutecret de 2005 mentionne le dispositif de laquo reacuteussite eacuteducative raquo en indiquant que le projet
d‟eacutecole laquo organise la continuiteacute eacuteducative avec les activiteacutes proposeacutees aux eacutelegraveves en dehors du temps scolaire
notamment dans le cadre des dispositifs de reacuteussite eacuteducativeraquo117
Les documents transmis agrave lrsquoIEN
Outre les demandes lieacutees aux initiatives relatives au contexte local de la circonscription outre le
projet d‟eacutecole bien entendu plusieurs documents sont neacutecessairement transmis agrave l‟inspecteur
chargeacute de circonscription concernant les eacutelegraveves en difficulteacute
Certaines deacutemarches et par conseacutequent dossiers requiegraverent son avis (demande d‟intervention du
dispositif R‟eacutecole voir p99 orientation en SEGPA par exemple dossier de recours en commission
d‟appel concernant le refus du redoublementhellip)
Le directeur transmet agrave l‟inspecteur
- le tableau de service organisant lrsquoaide personnaliseacutee
laquo Les cent-huit heures annuelles de service preacuteciseacutees ci-dessus sont reacuteparties et effectueacutees sous la
responsabiliteacute de linspecteur de lEacuteducation nationale de la circonscription dans le cadre de la
circonscription et font lobjet dun tableau de service qui lui est adresseacute par le directeur de leacutecole raquo118
- le projet d‟organisation de lrsquoaccompagnement eacuteducatif
laquo Le projet drsquoaccompagnement eacuteducatif fait lrsquoobjet drsquoun volet speacutecifique du projet drsquoeacutecole apregraves
validation de lrsquoinspecteur de lrsquoeacuteducation nationale qui veille agrave la coheacuterence drsquoensemble raquo 119
- les comptes rendus des conseils (de maicirctres de cycle d‟eacutecole) qui teacutemoignent des initiatives de
l‟eacutecole laquo A lissue de chaque seacuteance du conseil deacutecole un procegraves-verbal de la reacuteunion est dresseacute par son
preacutesident signeacute par celui-ci puis contresigneacute par le secreacutetaire de seacuteance et consigneacute dans un registre
speacutecial conserveacute agrave leacutecole Deux exemplaires du procegraves-verbal sont adresseacutes agrave linspecteur de lEacuteducation
nationale chargeacute de la circonscription denseignement du premier degreacute et un exemplaire est adresseacute au
maire Un exemplaire du procegraves-verbal est afficheacute en un lieu accessible aux parents deacutelegraveves raquo
laquo Un releveacute des conclusions du conseil des maicirctres de leacutecole est eacutetabli par son preacutesident signeacute par celui-
ci et consigneacute dans un registre speacutecial conserveacute agrave leacutecole Une copie en est adresseacutee agrave linspecteur de
lEacuteducation nationale chargeacute de la circonscription denseignement du premier degreacute raquo 120
- agrave Paris le bilan des maintiens et le projet de PPRE des redoublants est transmis en fin d‟anneacutee
voir p93-94
116 Circulaire ndeg2008-081 du 5 juin 2008 relative agrave la mise en de l‟accompagnement eacuteducatif agrave compter de la rentreacutee 2008
dans les eacutecoles eacuteleacutementaires de l‟eacuteducation prioritaire BO du 19 juin 2008
httpwwweducationgouvfrbo200825MENE0800453Chtm 117 Deacutecret relatif aux dispositifs daide et de soutien pour la reacuteussite des eacutelegraveves agrave leacutecole ndeg 2005-1014 du 24 aoucirct 2005 BO
ndeg31 du 1er septembre 2005 httpwwweducationgouvfrbo200531MENE0501635Dhtm 118 Circulaire ndeg 2010-081 du 2 juin 2010 relative aux obligations de service des personnels enseignants du premier degreacute BO
ndeg25 du 24 juin 2010 httpwwweducationgouvfrcid52193menh1011722chtml 119 Circulaire ndeg2008-081 du 5 juin 2008 relative agrave la mise en de l‟accompagnement eacuteducatif agrave compter de la rentreacutee 2008
dans les eacutecoles eacuteleacutementaires de l‟eacuteducation prioritaire BO du 19 juin 2008
httpwwweducationgouvfrbo200825MENE0800453Chtm 120 Deacutecret (modifieacute) ndeg 90-788 du 6 septembre 1990 relatif agrave l‟organisation et fonctionnement des eacutecoles maternelles et
eacuteleacutementaires BO ndeg 39 du 25 octobre 1990 httpeduscoleducationfrcid48218decret-n-90-788-du-6-septembre-
1990html
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
Acadeacutemie de Paris
107
VII Ressources une seacutelection
Une seacutelection drsquoarticles alertes et pistes
Le soutien un texte ministeacuteriel laquo historique raquo
Lexique
Sigles
Bibliographie et sitographie
Une seacutelection drsquoarticles alertes et pistes
Trois articles nous alertent sur des risques des deacuterives des impasses
Geacuterard Chauveau laquo Dix risques majeurs raquo
Dominique Bucheton laquo Des remeacutediations qui se reacutevegravelent ecirctre de fausses pistes raquo
Philippe Meirieu laquo Quelques alertes salutaires concernant la personnalisation raquo
Deux documents nous donnent des pistes nous aident agrave penser l‟action concregravetement
Roland Goigoux typologie selon 7 familles d‟aides
Bruno Egron typologies d‟organisation d‟accompagnement de l‟enseignant d‟actions d‟aide
GGEERRAARRDD CCHHAAUUVVEEAAUU laquolaquo DDIIXX FFAACcedilCcedilOONNSS DDEE NNEE PPAASS AAIIDDEERR raquoraquo
Dans un article intituleacute laquo Dix risques majeurs raquo121 Geacuterard Chauveau met en garde contre les effets
neacutefastes d‟une aide pourtant indispensable Il liste dix faccedilons de proceacuteder qui peuvent entraver le
succegraves de l‟aide au destinataire en difficulteacute
laquo 1 Le saupoudrage
L‟aide se limite freacutequemment agrave une intervention fragmenteacutee eacutemietteacutee eacutepisodique Son impact est alors superficiel
voire insignifiant Par exemple l‟aidant prend en charge un eacutelegraveve une fois (une heure) par semaine alors que celui-ci
aurait besoin qu‟on concentre les forces et les efforts ou qu‟on lui apporte un soutien intense et continu Selon cette
conception le meilleur professionnel de l‟aide est celui qui laquo papillonne raquo ou laquo s‟eacuteparpille raquo on appreacutecie son travail au
nombre d‟enfants laquo suivis raquo et au nombre d‟eacutecoles laquo couvertes raquo (ou visiteacutees)
2 La substitution
L‟aide se situe souvent agrave la place d‟une seacutequence peacutedagogique Alors que les eacutelegraveves aideacutes sont en difficulteacute en lecture-
eacutecriture etou en matheacutematiques on remplace certaines activiteacutes scolaires de lecture-eacutecriture ou de matheacutematiques par
des aides dans d‟autres domaines comportement socialisation psychomotriciteacutehellip
3 La diversion
On deacutetourne l‟attention du problegraveme qu‟on preacutetend traiter (conduite d‟eacutevitement) on distrait Par exemple on va offrir
agrave un eacutelegraveve en difficulteacute en lecture-eacutecriture toutes sortes d‟activiteacutes eacuteloigneacutees de la langue eacutecrite ou bien on va axer les
aides sur l‟ambiance (ou le climat le relationnel) alors qu‟on annonccedilait vouloir ameacuteliorer les apprentissages scolaires
4 La sous-stimulation
Certaines aides relegravevent des peacutedagogies laquo d‟attente raquo ou des enseignements laquo alleacutegeacutes raquo Elles sont fondeacutees sur l‟ideacutee que
laquo ces enfants-lagrave raquo ndash les eacutelegraveves agrave risques agrave problegraveme en difficulteacute ndash ne peuvent pas recevoir autant de stimulations ou de
prestations intellectuelles que les sujets dits normaux En guise du laquo plus raquo annonceacute (une aide psychologique un soutien
une reacuteeacuteducation un enseignement mieux adapteacute) on donne laquo moins raquo agrave ceux qui ont moins moins d‟enseignement
moins d‟activiteacutes cognitives moins d‟ambition peacutedagogique moins d‟occasions d‟apprendre et de reacutesoudre des
situations-problegravemes (voir aussi les risques 2 et 3 ci-dessus)
121 Les Cahiers peacutedagogiques ndeg436 octobre 2005 dossier laquo Aider les eacutelegraveves raquo httpwwwcahiers-
pedagogiquescomspipphppage=numeroampid_article=1875 republieacute dans le hors-seacuterie numeacuterique dossier laquo Aider et
accompagner les eacutelegraveves dans et hors l‟eacutecole raquo ndeg22 octobre 2010 httpwwwcahiers-
pedagogiquescomspipphprubrique116
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5 La deacutependance
La personne s‟accoutume agrave l‟aide qu‟elle reccediloit et ne peut plus laquo s‟en passer raquo Agrave moins que ce ne soit l‟aidant qui ne
puisse interrompre sa relation d‟aide On voulait aider le sujet agrave devenir plus autonome et on produit un laquo assisteacute raquo un
individu un peu plus deacutependant et deacuteresponsabiliseacute
6 Le deacutesengagement
La deacuteresponsabilisation peut eacutegalement laquo toucher raquo les autres intervenants ou professionnels concerneacutes Par exemple
des parents ou des enseignants ont tendance agrave se deacutecharger du problegraveme (ou de l‟enfant-problegraveme) sur les speacutecialistes
ou sur le service speacutecialiseacute (RASED122) CMPP123hellip) Quelques-uns qui avaient su faire face jusqu‟agrave l‟arriveacutee des
professionnels de l‟aide speacutecialiseacutee se retirent ou se deacutemobilisent
7 La seacutegreacutegation
On a souvent tendance agrave mettre agrave part ou agrave l‟eacutecart la personne en difficulteacute (ou laquo agrave problegraveme raquo) avant ou afin de lui
apporter l‟aide jugeacutee indispensable On commence par seacuteparer et marginaliser l‟aideacute en le placcedilant dans une structure laquo
speacuteciale raquo et peu valoriseacutee Degraves le deacutepart l‟aidant est en pleine ambiguiumlteacute ou en plein dilemme son action va-t-elle
favoriser la reacuteussite et l‟inteacutegration du sujet aideacute ou enteacuteriner sa releacutegation (par exemple dans une filiegravere de l‟eacuteducation
speacutecialiseacutee ou d‟une structure perccedilue agrave tort ou agrave raison comme laquo voie de garage raquo laquo classe ghetto raquo etc) Ces
proceacutedures laquo seacutegreacutegatives raquo sont eacutetroitement lieacutees aux logiques diffeacuterentialistes (celles qui se focalisent sur laquo la
diffeacuterence raquo la particulariteacute ou la speacutecificiteacute de celui qu‟on veut aider) Elles reposent sur un postulat le destinataire
de l‟aide se caracteacuterise essentiellement par des traits et des besoins speacutecifiques il neacutecessite donc des mesures
complegravetement speacutecifiques ou particularistes (un laquo traitement raquo agrave part)
8 La stigmatisation
Agrave partir du moment ougrave dans une population tout venant on isole un sujet particulier (repeacutereacute et choisi agrave partir de ses
difficulteacutes ses problegravemeshellip) pour lui donner une aide particuliegravere avec un speacutecialiste on risque de faire deux choses
opposeacutees en mecircme temps Ainsi dans nombre de prises en charge psychopeacutedagogiques classiques on mecircle le traitement
et le signalement celui-ci laquo montre du doigt raquo officialise et leacutegitime la cateacutegorisation neacutegative de la personne aideacutee (laquo
handicapeacute raquo laquo inadapteacute raquo laquo inapte raquohellip) On apporte agrave la fois un plus (une aide un soutien) et un moins (l‟eacutetiquetage
neacutegatif la deacutevalorisation) on enclenche deux processus contradictoires qui s‟annulent ou s‟annihilent
9 La pathologisation
Il n‟est pas rare que les aides et les aidants polarisent uniquement sur les deacuteficiences les deacuteficits les laquo deacutefauts raquo
(deacutefaillances deacutefectuositeacutes) du sujet agrave aider En neacutegligeant les potentiels les ressources les acquis voire les atouts de
l‟aideacute l‟approche deacuteficitariste (ou deacutefectologique) rend difficile le deacuteclenchement d‟une dynamique positive Celle-ci
suppose qu‟on prenne appui sur les points forts de celui qu‟on aide Si l‟on ne prend en compte pour le deacutefinir et pour
l‟aider que ses manques et ses carences on se contentera le plus souvent de laquo geacuterer l‟eacutechec raquo au lieu de geacuteneacuterer la
reacuteussite et l‟on sera tenteacute de laquo renvoyer raquo l‟aide aux eacutelegraveves en difficulteacute aux intervenants du secteur psycho-meacutedical ou
de l‟enseignement speacutecialiseacute
10 Lrsquoambivalence
Certains enseignants sont agrave la fois tregraves demandeurs d‟aides (et d‟aidants) aux eacutelegraveves en difficulteacute et tregraves durs parfois agrave
la limite de la violence et du rejet dans la preacutesentation de ces derniers Les eacutelegraveves aideacutes ont alors l‟impression
d‟entendre un double langage de recevoir deux messages simultaneacutes et opposeacutes laquo Viens on va t‟aider tu vas y
arriver tu dois y arriver raquo et laquo Tu es incapable d‟y arriver tu as trop de handicaps trop de deacutefauts raquo Ils sont pris
au piegravege de l‟injonction paradoxale laquo il faut de l‟aide c‟est indispensable voire urgent raquohellip et laquo ccedila ne servira agrave rien
raquo raquo
DDOOMMIINNIIQQUUEE BBUUCCHHEETTOONN laquolaquo DDEESS RREEMMEEDDIIAATTIIOONNSS QQUUII SSEE RREEVVEELLEENNTT EETTRREE DDEE FFAAUUSSSSEESS PPIISSTTEESS raquoraquo124
laquo On cherche ici agrave comprendre pourquoi certaines pistes possibles peuvent se transformer en impasses Pour
quelles raisons tous ces dispositifs multiples de remeacutediation d‟aide meacutethodologique de rattrapage de
soutien patiemment inventeacutes et tenteacutes notamment en ZEP par les enseignants soucieux de trouver les
moyens d‟apporter des reacuteponses agrave toutes ces insuffisances eacutechouent freacutequemment ou lorsqu‟ils reacuteussissent
voient leur beacuteneacutefice s‟effacer rapidement Parfois ils renforcent mecircme l‟eacutechec scolaire
Ce fut le cas par exemple dans les anneacutees 90 des classes de franccedilais organiseacutees au collegravege en groupes de
niveau puis en groupes de besoin De maniegravere insidieuse elles continuaient d‟augmenter les eacutecarts entre les
eacutelegraveves les moyens stagnaient les bons progressaient de faccedilon spectaculaire et les plus faibles s‟installaient
122 Reacuteseau d‟aides speacutecialiseacutees aux eacutelegraveves en difficulteacute 123 Centre meacutedico-psycho-peacutedagogique 124 Ce texte est extrait d‟Ecrire en ZEP un autre regard sur les eacutecrits des eacutelegraveves dir Dominique Bucheton Jean-Charles
Chabanne DelagraveCRDP de Versailles coll laquo Peacutedagogie et formation raquo 2002 Pour y acceacuteder ainsi qu‟agrave deux autres
chapitres sur le site Bienlire httpwwwbienlireeducationfr04-mediaa-remediationasp
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dans des comportements de plus en plus passifs et neacutegatifs Force est de constater que plus d‟aide
individualiseacutee des maicirctres accueillant des groupes plus restreints plus d‟heures de franccedilais et de
matheacutematiques en sixiegraveme plus de sorties culturelles plus d‟heures de meacutethodologie de lecture d‟eacutenonceacutes
de problegravemes etc ne reacuteconcilient pas en profondeur avec l‟eacutecole ces eacutelegraveves en rupture avec elle
Lorsqu‟on observe les classes d‟eacutelegraveves en difficulteacute qui mettent certains enseignants (mecircme chevronneacutes) eux
aussi en difficulteacute on constate que tout se passe comme si ces eacutelegraveves voulaient imposer par leurs conduites
de refus par les reacutesistances manifesteacutees (volontairement ou non consciemment ou non) les regravegles de vie de
la classe parfois les contenus enseigneacutes et les meacutethodes peacutedagogiques employeacutees Un eacutequilibre se met alors
en place sournoisement neacutegatif dont il est difficile de sortir L‟enseignant n‟est plus alors vraiment le
maicirctre Les eacutelegraveves en refus reacutesistent parfois gagnent ou plus pervers font semblant de faire gagner le
maicirctre Le calme s‟installe les tacircches deviennent plus occupationnelles que formatives
Les auteurs de l‟eacutetude sur les difficulteacutes en matheacutematiques signalent dans leur discipline deux eacutecueils majeurs
dans les reacuteponses donneacutees agrave ces difficulteacutes
La simplification excessive
Ils constatent une tendance agrave la simplification agrave l‟extrecircme et agrave la neacutegociation agrave la baisse des consignes
objectifs tacircches
a) la baisse est laquo locale raquo au cours de chaque seacuteance l‟apport d‟aides escamote les difficulteacutes
b) la baisse peut ecirctre globale en termes de programmation pour l‟anneacutee le cycle
Lrsquoindividualisation fusionnelle
La reacuteponse peut aussi prendre la forme d‟une individualisation extrecircme de l‟aide en reacuteponse agrave une demande
de relation individualiseacutee exclusive C‟est reacutepondre exclusivement sur le plan peacutedagogique pour en reacutealiteacute
laisser l‟eacutelegraveve dans une relation de deacutependance agrave l‟eacutegard des dispositifs d‟aide incapable de prendre
d‟initiative incapable d‟un effort autonome incapable en reacutealiteacute de se construire
1) dans la distance agrave l‟adulte
2) dans la distance agrave ses pairs (il doit accepter de s‟en distinguer de ne pas faire corps avec euxhellip problegraveme
poseacute par ces classes ougrave avoir une bonne note est mal vu parce que cela vous distingue)
3) dans la distance agrave soi enfin
Nous pourrions compleacuteter ici la liste de ces reacuteponses qui amegravenent agrave des deacuterives
Le retour aux laquo fondamentaux raquo
De maniegravere reacutecurrente on voit ressurgir l‟appel agrave un laquo retour aux sources raquo aux laquo bonnes vieilles meacutethodes
qui ont fait leurs preuves raquo aux laquo compeacutetences fondamentales raquo aux laquo compeacutetences [dites] de base raquo En
reacutealiteacute il s‟agit de revenir agrave une conception cumulative et progressive du savoir-eacutecrire qui correspondrait
pour la reacutedaction agrave cette conception lineacuteariste de la lecture qui imposait dans les salles d‟asile du XIXe siegravecle
qu‟on apprenne d‟abord les lettres puis les syllabes puis les mots simples etc et qui retardait jusqu‟au CM
le moment ougrave l‟on eacutecrirait de courts paragraphes 125
Ces exercices ou apprentissages dits de base ne correspondent dans la discipline franccedilais agrave aucune reacutealiteacute
langagiegravere degraves que l‟eacutelegraveve parle eacutecrit ou lit en CP raconte la moindre histoire il est obligeacute de reacutesoudre une
tregraves grande complexiteacute d‟opeacuterations cognitives langagiegraveres et culturelles pour fabriquer du sens
Outre qu‟il n‟est pas certain qu‟il ait existeacute un acircge d‟or de la peacutedagogie du franccedilaishellip on ne peut que faire
remarquer que les eacutelegraveves en difficulteacute sont ceux qui aiment bien les bons vieux exercices dicteacutees
grammairehellip Toutes formes de tacircches reacutepeacutetitives qui pointent preacuteciseacutement le problegraveme agrave reacutesoudre qui
satisfont leurs repreacutesentations du travail scolaire qui ne neacutecessitent pas de fabriquer du sens et encore moins
de penser par soi-mecircme La question est agrave poser en ces termes peut-on apprendre agrave eacutecrire en passant son
temps agrave faire des exercices
Un excegraves de guidage et drsquoaccompagnement des tacircches
Une autre tentation tregraves preacutesente en franccedilais trop d‟eacutetayage Pour ecirctre sucircr que l‟eacutelegraveve se fait une
repreacutesentation claire de la tacircche l‟enseignant passe un temps important agrave clarifier les consignes les faire
reacutepeacuteter eacutetablir des listes de critegraveres donner des modegraveles rigoureusement analyseacutes ou des marches agrave suivre
impeacuterativeshellip Un temps passeacute agrave neacutegocier la tacircche et agrave la diriger dans le but d‟aider l‟effet paradoxal est que
l‟excegraves de guidage retarde le moment d‟entrer dans la tacircche et surtout deacutecharge les eacutelegraveves d‟une partie de sa
gestion
Ainsi retrouvons-nous les observations de nos collegravegues didacticiens des matheacutematiques en facilitant ou en
sur-eacutetayant les tacircches la multiplication des dispositifs d‟aide et de soutien rend ces eacutelegraveves plus deacutependants agrave
la fois du maicirctre des consignes du contexte immeacutediat Ils empecircchent d‟une certaine faccedilon les conduites de
prise de risque que demande tout travail intellectuel et de ce fait renforcent les difficulteacutes mecircmes auxquelles
ils cherchent agrave remeacutedier Ils empecircchent ainsi que ne se construisent les attitudes intellectuelles et langagiegraveres
neacutecessaires au travail de l‟eacutecole
Anecdote Qu‟on imagine a contrario un instant lrsquoaventure extraordinaire que repreacutesente pour un petit de
125 Freacutedeacuteric Dajez Les Origines de lrsquoeacutecole maternelle PUF coll laquo L‟Eacuteducateur raquo 1994
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
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classe preacuteparatoire le tout premier texte qu‟il eacutecrit aux environs de feacutevrier pour raconter une visite de sa
classe au port de Collioure Il connaicirct un certain nombre de mots de graphies de lettres et il se jette dans
une eacutecriture laquo longue raquo sans douter un instant de pouvoir y arriver Le maicirctre est lagrave bienveillant reacutepondant
agrave la demande des eacutelegraveves quatre copains chacun agrave son texte autour de la table aident aussi On cherche sur
les eacutecrits colleacutes sur les murs dans les albums lus Agrave la fin de l‟atelier eacutecriture ce petit eacutelegraveve lit et recopie son
texte diffeacuterent de celui des copains deux ou trois petites phrases souvent mais les siennes qui racontent
son expeacuterience particuliegravere126 Pendant ce temps dans d‟autres classes ce qu‟on appelle eacutecriture c‟est
deacuteplacer et coller quelques eacutetiquettes de mots eacutetudieacutes dans la leccedilon du livre de lecture
Qu‟est-ce en effet qu‟apprendre sinon partir agrave l‟aventure si ce n‟est accepter en profondeur qu‟on ne sait
pas qu‟on a besoin de modifier ses habitudes d‟inventer de nouveaux itineacuteraires de nouveaux outils de
nouvelles strateacutegies pour reacutealiser les tacircches demandeacutees (que ce soit en EPS en biologie ou pour eacutecrire un reacutecit
de fiction qui inteacuteresse un lecteur)
Les eacutelegraveves en difficulteacutes ont souvent peur de la nouveauteacute Ils veulent toujours refaire la mecircme chose le
mecircme problegraveme le mecircme reacutecit relire les mecircmes livres Les conforter dans cette tendance ne les seacutecurise
qu‟en apparence
La dilution du travail dans la suractiviteacute ou la deacutescolarisation des tacircches
On pense parfois mobiliser les eacutelegraveves en deacutepaysant les pratiques d‟eacutecriture gracircce agrave des projets longs souvent
ambitieux preneurs de temps qui invitent les eacutelegraveves agrave sortir de l‟eacutecole agrave deacutescolariser l‟eacutecriture comme on a
souhaiteacute un temps deacutescolariser la lecture Il n‟y a aucune raison en effet de faire de l‟eacutecole une terre
austegravere ougrave le plaisir et le jeu sont exclus Mais le danger est de deacutesolidariser les apprentissages de ces tacircches
de rendre plus difficile le retour aux tacircches quotidiennes de l‟eacutecole et le transfert des connaissances et des
savoir-faire et de rendre plus difficile la construction de l‟eacutecole comme espace d‟un travail intellectuel
Un autre eacutecueil est aussi d‟imaginer que pour maintenir l‟attention des eacutelegraveves il faille en permanence
changer de projets On constate que les enseignants les plus actifs et combatifs sur le front de la lutte contre
l‟eacutechec scolaire deacutemultiplient et diversifient en permanence les tacircches d‟eacutecriture en puisant agrave toute l‟histoire
de la didactique de l‟eacutecriture jeux d‟eacutecriture jeux poeacutetiques textes libres journal scolaire lettre aux
correspondants eacutecrits formaliseacutes inspireacutes des travaux d‟Eacutecouen ou d‟EVA Pour autant une eacutetude attentive des
reacutesultats des eacutelegraveves dans une classe ZEP de CM2 observeacutee toute l‟anneacutee127 montre que si tous progressent de
faccedilon importante on constate que ce sont les eacutelegraveves les plus en difficulteacute qui progressent le moins On peut
penser alors qu‟en passant trop vite d‟un projet agrave un autre on ne leur laisse pas assez de temps pour
inteacuterioriser et stabiliser les savoirs et compeacutetences que celui-ci a neacutecessiteacutes Faire beaucoup eacutecrire de
maniegravere bregraveve et diverse ne suffit de toute eacutevidence pas Il faut du temps suffisamment de continuiteacute et de
reprise pour que l‟eacutelegraveve puisse effectuer un parcours personnel d‟eacutecriture sans pour autant se lasser raquo
126 Classe de J Valdivia ZEP Perpignan 127 M Simon Suffit-il de faire beaucoup eacutecrire pour deacutevelopper des compeacutetences drsquoeacutecriture meacutemoire professionnel PE2
Montpellier IUFM 2000
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PPHHIILLIIPPPPEE MMEEIIRRIIEEUU QQUUEELLQQUUEESS AALLEERRTTEESS CCOONNCCEERRNNAANNTT LLAA PPEERRSSOONNNNAALLIISSAATTIIOONN112288
laquo Alerte ndeg1 Ignorer la personne agrave leacutecole cest parfois lui donner une chance pour repartir
agrave zeacutero et se deacutegager des deacuteterminismes qui lenserrent
Voilagrave de toute eacutevidence une banaliteacute dont chacun a pu faire lexpeacuterience et quil ne faut pas oublier Il y a
une maniegravere dignorer meacutethodiquement lensemble des soucis et des problegravemes que trimbale leacutelegraveve qui
contribue agrave len deacutelivrer au moins partiellement Cette posture peut constituer une sorte dinterpellation de
lintelligence de leacutelegraveve de sa capaciteacute agrave distancier dont il nest pas rare quil sache se montrer digne
Alerte ndeg2 Etre attentif agrave la personne cest parfois enfermer leacutelegraveve dans des cateacutegories
psychologiques chercher absolument agrave expliquer ses actes au lieu dinterpeller sa liberteacute
Pour illustrer ce propos il faudrait faire une histoire de limmense fascination exerceacutee sur les enseignants par
les typologies caracteacuterologiques de toutes sortes et aujourdhui par le discours psy Or rien nest plus
dangereux que dinterpreacuteter ainsi la personne mecircme avec les meilleures intentions du monde Une telle
attitude oublie que selon la formule de Lacan il nest dinterpreacutetation possible que dans le transfert Car
sinon qui me garantit quen parlant de lautre je ne parle pas dabord de moi Le danger est dautant plus
grand que je me preacutetends alors simultaneacutement deacutetenteur de la veacuteriteacute de lautre agrave sa place
Alerte ndeg 3 Une peacutedagogie diffeacuterencieacutee qui preacutetendrait donner exactement agrave chacun agrave
chaque instant ce dont il a besoin en sappuyant sur une analyse exacte de sa personnaliteacute
serait plus proche du dressage que de leacuteducation
Lagrave encore beaucoup dentre-nous en ont fait lexpeacuterience ce qui est formateur dans la peacutedagogie
diffeacuterencieacutee cest quelle ouvre des espaces de neacutegociation possibles comme le dit Philippe Perrenoud dans
un systegraveme ougrave tout est bien souvent verrouilleacute Cest pourquoi je suis convaincu pour ma part quen matiegravere
peacutedagogique la reacuteussite nest pas la perfection cest dans les imperfections de la diffeacuterenciation dans les
inadeacutequations entre les besoins et les reacuteponses les difficulteacutes et les remeacutediations que - pour autant que ces
eacutecarts soient analyseacutes - leacutelegraveve accegravede agrave la conscience de ses strateacutegies dapprentissage eacutelargit sa palette de
ressources meacutethodologiques prend progressivement linitiative dadapter les moyens quil prend aux reacutesultats
quil veut atteindre bref accegravede agrave un peu dautonomie
Alerte ndeg4 Respecter la personne de leacutelegraveve cest dabord ecirctre rigoureux avec lui dans la
preacutesentation des savoirs et lorganisation des situations dapprentissage
Combien de fois en effet voit-on des relations entre maicirctres et eacutelegraveves se deacutegrader parce que la rigueur
didactique nest pas garantie Certes le maicirctre sait mais il ne sait pas vraiment le niveau eacutepisteacutemologique de
ce quil doit enseigner et ses connaissances acadeacutemiques ne lui permettent pas de travailler dans le registre de
la genegravese de savoirs proprement scolaires Leacutelegraveve est alors mis en difficulteacute et il peut exister une tentation
sournoise de reacutecupeacuterer au relationnel les eacutechecs de la didactique Moi jai de bonnes relations mecircme avec
les cancres Certes cest mieux que rien Mais agrave tout prendre il vaudrait mieux eacuteviter quil y ait des
cancres
Alerte ndeg5 Une trop grande insistance sur la dimension interpersonnelle en peacutedagogie peut
deacutegeacuteneacuterer dans une relation duelle infernale de fascinationreacutepulsion
Certes nous nous situons ici agrave la limite et le pheacutenomegravene est en tant que tel assez rare Mais on ne peut
pour autant lignorer Je minteacuteresse agrave ta personne je prends du temps pour toi Et toi tu ne tinteacuteresses
pas agrave moi Je sais bien que je nai pas agrave attendre de reconnaissance mais quand mecircme tu pourrais faire un
effort Et puis apregraves tout tant pis pour toi Tu nen vaux pas la peine Puisque tu me rejettes je te
rejette aussi et tu en subiras les conseacutequences
Alerte ndeg6 A trop personnaliser la relation le maicirctre oublie quil nest quun meacutediateur et ne
permet pas toujours agrave leacutelegraveve dacceacuteder agrave lautonomie
On connait le pheacutenomegravene si le maicirctre est la loi quand le maicirctre nest plus lagrave il ny a plus de loi Si le maicirctre
est le savoir quand le maicirctre nest plus lagrave il ny a plus de savoir et lon recherche indeacutefiniment celui qui est
supposeacute savoir Si le maicirctre est lEcole quand le maicirctre quitte sa classe et ses eacutelegraveves avec lui rien de ce qui
aura eacuteteacute appris agrave lEcole ne pourra ecirctre deacutetacheacute du maicirctre raquo
128 Extrait du site de Philippe Meirieu httpwwwmeirieucomDICTIONNAIREpersonnehtm
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RROOLLAANNDD GGOOIIGGOOUUXX 77 FFAAMMIILLLLEESS DDrsquorsquoAAIIDDEE112299
Roland Goigoux propose de placer pendant le temps d‟aide personnaliseacutee des tacircches d‟enseignement
proches de celles utiliseacutees habituellement en classe mais qui se precirctent bien agrave un eacutetayage soutenu
classeacutees en 7 familles deacutesigneacutees par sept verbes d‟action
1 Exercer
systeacutematiser automatiser il s‟agit de donner un temps suppleacutementaire pour s‟entraicircner
2 Reacuteviser
faire le point de revenir sur ce qu‟on a fait syntheacutetiser preacuteparer une eacutevaluation commune
3 Soutenir observer accompagner l‟eacutelegraveve au travail eacutetayer sa reacutealisation verbaliser les objectifs et les contenus
expliciter les proceacutedures le soutien passe par l‟observation du travail de l‟eacutelegraveve sur les tacircches ordinaires
pour eacutetayer leur reacutealisation avec beaucoup plus d‟explicitations pour aider les eacutelegraveves agrave reacutealiser l‟exercice
en mettant des mots sur l‟activiteacute de reacutesolution sur les proceacutedures comment on va s‟y prendre ougrave sont les
outils qui peuvent aiderhellip il s‟agit de laquo mettre le haut-parleur sur la penseacutee raquo en verbalisant les opeacuterations
intellectuelles qu‟on est en train de faire
4 Anticiper
reacuteunir les conditions de la compreacutehension de la future seacuteance collective c‟est une diffeacuterenciation en amont
l‟objectif est de reacuteduire pour les eacutelegraveves en difficulteacute la part d‟inconnu Exemple de travail preacuteparatoire agrave la
lecture travailler en amont l‟identification des mots en preacutecisant le but de cette tacircche aux eacutelegraveves
5 Revenir en arriegravere
reprendre combler des laquo lacunes raquo
6 Compenser
enseigner des connaissances et des compeacutetences requises par les tacircches scolaires habituelles mais peu ou non
enseigneacutees parce qu‟elles semblent aller de soi comme certaines proceacutedures et strateacutegies par exemple
pour copier une courte phrase certains eacutelegraveves font 8 prises d‟information d‟autres 28 cela s‟enseignehellip
7 Faire autrement
enseigner la mecircme chose autrement ou la faire enseigner par quelqu‟un d‟autre
BBRRUUNNOO EEGGRROONN OORRGGAANNIISSAATTIIOONN AACCCCOOMMAAPPGGNNEEMMEENNTT AACCTTIIOONNSS130
Trois grands types drsquoorganisation
Lrsquoaide mise en œuvre par le maicirctre de la classe son avantage est la bonne connaissance des eacutelegraveves les
liens forts avec les activiteacutes de la classe d‟ougrave un transfert plus facile des connaissances et compeacutetences
acquises pendant l‟aide dans les apprentissages en classe Les limites sont le regroupement d‟eacutelegraveves de
difficulteacutes diffeacuterentes et donc de besoins diffeacuterents qui peut entraicircner un travail en petit groupe risquant de
ne pas reacutepondre aux besoins de chaque eacutelegraveve
Le regroupement drsquoeacutelegraveves selon les besoins concerne les domaines et les disciplines dans lesquels
apparaicirct la difficulteacute (lecture-compreacutehension numeacuterationhellip) ou deacutemarches et fonctionnements difficiles
(compreacutehension de la consigne meacutemorisation hellip) L‟enseignant accueille alors des eacutelegraveves qui ne sont pas
forceacutement de sa classe L‟inteacuterecirct est d‟avoir un groupe relativement homogegravene dans les besoins la prise en
charge permet de faire travailler le groupe Cette configuration neacutecessite un fort travail d‟eacutechanges entre les
enseignants pour eacutevaluer les eacutelegraveves et l‟impact des actions sur les apprentissages en classe
Le regroupement de deux enseignants avec leurs eacutelegraveves Ce dispositif reprend les avantages du premier
type de dispositif permet de geacuterer plus facilement des groupes de niveau d‟eacutechanger savoirs et compeacutetences
et de poser un double regard sur l‟analyse des difficulteacutes Il impose aussi une organisation commune des
seacuteances (deacutefinition des objectifs supports modaliteacuteshellip) et une bonne entente entre les enseignants
Lrsquoaccompagnement des enseignants
Une connaissance fine des difficulteacutes des eacutelegraveves qui identifie les causes possibles de la difficulteacute pas
seulement en termes de connaissances ou de compeacutetences mais en termes de strateacutegies deacutemarches
129 Dans une interview au Cafeacute peacutedagogique le 15 septembre 2009
httpwwwcafepedagogiquenetlemensuellenseignantprimaireelementairePages2009105_elem_aideaspx 130 Extrait de l‟article de Bruno EGRON IEN ASH responsable de formation agrave l‟INSHEA laquo L‟aide personnaliseacutee quelques
pistes raquo Bleacute 91 bulletin de liaison des enseignants de l‟Essonne ndeg 43 juin 2009 httpwwwpedagogie91ac-
versaillesfrbleble-43pdf
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
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113
repreacutesentations et sur les plans psycho-affectif et socio-affectif pour cela l‟aide d‟un enseignant speacutecialiseacute
peut ecirctre utile
La motivation des eacutelegraveves les eacutelegraveves connaissent le but de l‟aide ils perccediloivent le sens ou l‟inteacuterecirct des
apprentissages ou des activiteacutes proposeacutes
Le maintien de leur attention celle-ci est reacuteguliegravere tout au long de l‟activiteacute les eacutelegraveves qui deacutecrochent
sont rameneacutes agrave la tacircche
La proposition de tacircches accessibles l‟eacutelegraveve dispose de toutes les aides mateacuterielles notionnelles
strateacutegiques dont il a besoin pour reacuteussir la tacircche elle lui est accessible y compris avec une aide
Lrsquoidentification des obstacles agrave lrsquoapprentissage les difficulteacutes de l‟eacutelegraveve pendant l‟activiteacute sont
identifieacutees et prises en compte
Le suivi des eacutetapes de lrsquoapprentissage les eacutetapes didactiques sont bien identifieacutees et proposeacutees agrave
l‟eacutelegraveve
La deacutemonstration des modegraveles de solutions sont proposeacutes soit par l‟eacutelegraveve soit par le groupe soit par
l‟enseignant
Les actions
La reprise
Certains eacutelegraveves n‟ont besoin que d‟une reprise accompagneacutee d‟une tacircche d‟un exercice fait preacuteceacutedemment
dans la journeacutee L‟enseignant les suit dans leur recherche leur eacutelaboration en pointant les erreurs et en
amenant les eacutelegraveves agrave s‟exprimer sur leur deacutemarche en s‟appuyant eacuteventuellement sur le groupe La simple
mise en mots d‟une strateacutegie erroneacutee puis corrigeacutee suffit parfois agrave surmonter l‟erreur
Lrsquoanticipation
Un apprentissage nouveau peut ecirctre preacutepareacute avec l‟eacutelegraveve travail sur les savoirs preacutealables neacutecessaires et
avanceacutee eacuteventuelle sur les acquisitions nouvelles Ce travail a l‟inteacuterecirct de ne pas mettre l‟eacutelegraveve en situation
d‟eacutechec dans la seacuteance en classe mais neacutecessite pour l‟enseignant d‟anticiper sur ses difficulteacutes
Exemples la lecture par l‟enseignant puis l‟eacutetude d‟un texte avant la leccedilon pour en repeacuterer les
personnages les actions le vocabulairehellip permet de lever les implicites les difficulteacutes de compreacutehensionhellip et
pour l‟eacutelegraveve d‟ecirctre en confiance et en reacuteussite lors de la seacuteance en classe
Lrsquoautomatisation des apprentissages
Apregraves la phase de compreacutehension les eacutelegraveves ont besoin d‟automatiser de systeacutematiser les nouveaux acquis
(c‟est le cas particuliegraverement en lecture) Ce travail de systeacutematisation est geacuteneacuteralement fait en classe mais
les eacutelegraveves en difficulteacute d‟apprentissage ont parfois besoin d‟un temps plus important
Exemples combinatoire eacutecriture et calcul d‟une multiplicationhellip
La reprise des acquis manquants
Les difficulteacutes peuvent naicirctre de laquo bases raquo non acquises qu‟il faut reprendre
Exemples travail de discrimination phonologique pour un eacutelegraveve de CP la numeacuteration de position en C3 pour
maicirctriser la technique opeacuteratoire de la multiplicationhellip
Lrsquoaide agrave la planification de lrsquoaction
L‟eacutelegraveve montre des difficulteacutes agrave organiser son travail soit sur un plan mateacuteriel (difficulteacute agrave identifier le
mateacuteriel et les supports neacutecessaires) soit le plus souvent sur un plan strateacutegique (absence ou mauvaise
meacutethode de travail)
Exemples copie d‟un texte eacutecriture d‟une reacutedaction reacutesolution de problegraveme
Le travail de la meacutemorisation
Beaucoup d‟eacutelegraveves en difficulteacute eacuteprouvent des difficulteacutes agrave meacutemoriser c‟est plus par manque de meacutethode
que par manque de laquo moyens raquo
Exemple aide agrave la meacutemorisation d‟une leccedilon d‟une poeacutesie d‟un texte
Lrsquoidentification des strateacutegies cognitives
La mise en œuvre de strateacutegies cognitives opeacuterantes est cruciale pour les apprentissages Ces strateacutegies sont
acquises de maniegravere intuitive par la plupart des eacutelegraveves La non-identification des strateacutegies opeacuterantes ou leur
rareteacute dans des situations ougrave elles doivent ecirctre multiples sont les sources principales de la grande difficulteacute
d‟apprentissage
Cette approche neacutecessite de bonnes connaissances quant agrave l‟observation de l‟eacutelegraveve l‟analyse de son activiteacute
l‟analyse des causes de la difficulteacute et les reacuteponses agrave apporter
L‟aide passe par un travail d‟explicitation des strateacutegies agrave utiliser puis ensuite d‟automatisation de ces
strateacutegies131 Nous sommes ici aux frontiegraveres de l‟aide speacutecialiseacutee que beaucoup d‟enseignants chevronneacutes
sont agrave mecircme de mettre en œuvre
Exemples lire un tableau agrave double entreacutee comprendre un textehellip
131 Voir le paragraphe laquo automatisation des apprentissages raquo ci-dessus
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114
Le soutien un texte ministeacuteriel laquo historique raquo
La loi dite laquo Haby raquo puis un arrecircteacute et des circulaires deacuteclinent en 1975132 la preacuteconisation de
pratiques peacutedagogiques de soutien de faccedilon tregraves deacutetailleacutee comme le montrent les larges extraits qui
suivent133 et qui en deacutepit de quelques termes laquo dateacutes raquo (laquo rattrapage raquo) donnent l‟impression agrave 35
ans de distance d‟un discours familier modaliteacutes de soutien dans le cadre des activiteacutes courantes
de la classe individualisation des activiteacutes de certaines seacutequences avec 30 min par jour deacutetacheacutees
de la classe pendant 2 agrave 3 semaines groupes homogegraveneshellip
laquo Il est de constatation courante qursquoun certain nombre drsquoeacutelegraveves eacuteprouvent des difficulteacutes ou font preuve
de lenteur par rapport agrave la majoriteacute de leurs condisciples pour reacutealiser les acquisitions scolaires
constituant les objectifs assigneacutes agrave la classe qursquoils freacutequentent Ce peut ecirctre le cas de faccedilon agrave peu pregraves
permanente pour certains drsquoentre eux ou nrsquoecirctre qursquoaccidentel pour drsquoautres Cela peut concerner selon
les eacutelegraveves lrsquoensemble des domaines drsquoacquisitions ou seulement lrsquoun drsquoeux (hellip) Il srsquoagit en lrsquooccurrence
drsquoeacutelegraveves qui ont leur place dans une classe normale mais agrave lrsquoeacutegard desquels il y a lieu de recourir dans le
cadre mecircme des activiteacutes de cette classe soit de faccedilon suivie soit temporairement agrave des pratiques
scolaires qui visent plus speacutecialement agrave les aider agrave surmonter les obstacles auxquels ils se heurtent Ainsi
se propose-t-on drsquoeacuteviter que ne srsquoinstaure pour eux par rapport agrave la progression adopteacutee pour lrsquoensemble
de la classe un deacutecalage qui risque drsquoaller en srsquoaggravant de compromettre la qualiteacute des acquisitions
reacutealiseacutees et la possibiliteacute drsquoeffectuer celles qui sont preacutevues ulteacuterieurement ce qui exposerait ces eacutelegraveves
agrave un redoublement de classe Lrsquoensemble de ces pratiques constitue la peacutedagogie de soutien raquo
Les modaliteacutes de mise en œuvre des actions de soutien sont regroupeacutees en quatre grands types
laquo entre lesquels des formules intermeacutediaires sont concevables raquo
Premier type dans le cadre des activiteacutes courantes de la classe laquo Le premier de ces types consiste pour le maicirctre agrave veiller dans la conduite des activiteacutes courantes de sa classe agrave ce que
ses deacutemarches peacutedagogiques revecirctent au maximum le caractegravere de relation d‟aide essentiel agrave toute action eacuteducative
Toutes les instructions relatives aux diffeacuterents domaines d‟activiteacutes de l‟eacutecole primaire preacuteconisent la pratique d‟une
peacutedagogie active celle par laquelle les activiteacutes effectives des eacutelegraveves prennent plus d‟importance que le discours magistral
- deacutemarches d‟exploration et de deacutecouverte
- tacirctonnement expeacuterimental
- dialogue des eacutelegraveves entre eux et avec le maicirctre
- efforts de formulation des notions des relations ou des techniques deacutecouvertes
- activiteacutes de reacuteinvestissement
- exercices d‟assimilation et d‟entraicircnement etc
De telles pratiques permettent au maicirctre s‟il sait ecirctre suffisamment attentif aux reacuteactions et comportements individuels des
eacutelegraveves de deacutetecter sans retard les heacutesitations les pieacutetinements les erreurs ou eacutechecs partiels qui sont indices
d‟incompreacutehension de difficulteacutes d‟assimilation d‟insuffisance de fixation ou d‟interpreacutetation erroneacutee de la part de tel ou
tel enfant
Il lui appartient alors de s‟efforcer de circonscrire au mieux ces deacutefaillances et leurs causes probables afin de pouvoir selon
le cas et dans le deacuteroulement mecircme des activiteacutes poser les questions suggeacuterer les situations les exemples ou les deacutemarches
propres agrave mettre l‟eacutelegraveve sur la voie de la reacuteussite de l‟aider agrave surmonter la difficulteacute qui l‟eacutegare le freine ou l‟arrecircte
Cette vigilance de la part du maicirctre convaincu que l‟efficaciteacute de son action peacutedagogique reacuteside dans ce que les eacutelegraveves font
et deacutecouvrent gracircce agrave la faccedilon dont il guide leurs activiteacutes davantage que dans ce que lui-mecircme expose ou apporte est
facteur d‟une connaissance plus sucircre des possibiliteacutes des uns et des autres ce qui conduit agrave reacutegler les deacutemarches
peacutedagogiques en fonction de ces possibiliteacutes Ainsi le maicirctre est agrave mecircme de deacuteceler les situations de difficulteacute dans
lesquelles peuvent se trouver tel ou tels eacutelegraveves au moment mecircme ougrave elles se manifestent et d‟y remeacutedier sur le champ en
adaptant ses interventions aupregraves de ces eacutelegraveves dans leur contenu dans le rythme qu‟elles imposent comme dans leur
tonaliteacute affective de telle sorte que compte tenu des difficulteacutes qu‟il rencontre chacun soit confronteacute aux exigences et
reccediloive les stimulations les mieux approprieacutees agrave son cas
Cette attitude de soutien associeacutee agrave l‟action scolaire de tous les instants rendue possible - mecircme dans le cadre de seacutequences
scolaires conduites de faccedilon collective - par la pratique d‟une peacutedagogie active a sa place agrave tous les niveaux de la scolariteacute
primaire y compris pour certaines activiteacutes de l‟eacutecole maternelle
Elle devrait contribuer agrave reacuteduire dans une assez large mesure la neacutecessiteacute de recourir agrave des actions de soutien plus
nettement caracteacuteriseacutees celles que justifient les lenteurs ou les retards dont peuvent encore faire preuve divers eacutelegraveves
malgreacute les preacutecautions dont il vient d‟ecirctre question Ces derniegraveres en effet permettent assureacutement de limiter le nombre
des enfants menaceacutes de perdre pied du fait d‟une difficulteacute ou d‟une incompreacutehension passagegraveres qui n‟auraient pas eacuteteacute
132Loi du 11 juillet 1975 relative agrave l‟eacuteducation ndeg 75-620 JO du 12 juillet 1975 httpwwwvie-publiquefrdocuments-
vploi_habyshtml 133 Extraits de la circulaire ndeg 77-123 du 28 mars 1977 relative agrave la peacutedagogie de soutien agrave l‟eacutecole primaire (application de
l‟arrecircteacute du 28 mars 1977) BO ndeg 13 du 7 avril 1977http18b-gouttedorscolaac-parisfrspipphparticle1175
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115
dissipeacutees agrave temps Elles peuvent cependant s‟aveacuterer insuffisantes pour remeacutedier efficacement agrave des deacutefaillances plus graves
de compreacutehension ou d‟assimilation et au caractegravere lacunaire ou preacutecaire de certaines acquisitions raquo
Deuxiegraveme type vers une individualisation des activiteacutes de certaines seacutequences laquo C‟est agrave plusieurs de ces situations que correspond le deuxiegraveme type d‟actions proposeacute lequel devrait encore s‟apparenter
davantage agrave des pratiques peacutedagogiques courantes qu‟agrave des actions de caractegravere speacutecifique Il est agrave pratiquer plus
particuliegraverement dans le cadre de l‟horaire consacreacute agrave la discipline concerneacutee lors des seacuteances qui donnent lieu s‟agissant
des acquisitions de nature instrumentale aux indispensables exercices d‟entraicircnement de consolidation ou
d‟approfondissement de controcircle aussi qui doivent selon les formules varieacutees jalonner la progression plusieurs fois par
semaine sinon quotidiennement
Il paraicirct souhaitable que de telles seacuteances fassent l‟objet de tacircches de caractegravere plus individualiseacute permettant agrave chaque
eacutelegraveve de mobiliser et de mettre agrave l‟eacutepreuve ses propres possibiliteacutes Pratiquement elles impliquent une organ isation de
travail en groupes de niveau relativement homogegravene les exercices proposeacutes agrave chacun d‟eux eacutetant doseacutes en fonction des
possibiliteacutes preacutesumeacutees des eacutelegraveves qui le composent Dans une telle organisation les enfants en difficulteacute devraient constituer
un ou deux groupes agrave l‟eacutegard desquels le maicirctre manifeste une sollicitude particuliegravere Ce ne peut ecirctre pour que ses
interventions puissent prendre une allure aussi personnaliseacutee que possible que des groupes d‟effectif restreint (d‟ailleurs
s‟il en eacutetait autrement ce serait le signe d‟une probable inadaptation des pratiques scolaires habituellement destineacutees agrave
l‟ensemble de la classe quant au niveau adopteacute aux ambitions manifesteacutees ou agrave l‟efficaciteacute des meacutethodes utiliseacutees)
Cette condition permet dans le prolongement de l‟attitude preacuteceacutedemment preacuteconiseacutee de mieux ajuster les interventions
par leur contenu comme par la reacutesonance effective de la relation peacutedagogique qu‟elles instaurent et de leur donner ndash
dussent-elles ecirctre relativement bregraveves - une efficaciteacute accrue par rapport aux sollicitations plus diffuses mecircme doseacutees et
nuanceacutees selon les eacutelegraveves d‟une seacuteance collective Il s‟agit pour le maicirctre d‟abord d‟identifier avec le plus de preacutecisions
possible ce qui fait obstacle agrave l‟acquisition en cause
- manque de coheacuterence de soliditeacute ou de disponibiliteacute d‟acquis anteacuterieurs
- insuffisance de familiarisation preacutealable empirique et intuitive avec les aspects nouveaux de la notion eacutetudieacutee
- difficulteacutes d‟ordre corporel sensoriel affectif linguistique ou intellectuel pour assumer certaines implications de la
situation proposeacutee etc
Il lui faut alors rechercher les deacutemarches les mieux adapteacutees en conseacutequence
- moins refaire la leccedilon ou reprendre ses explications - qui n‟ont pas eu avec ces eacutelegraveves l‟efficaciteacute escompteacutee - que
proposer des situations ou des exemples nouveaux susceptibles de mobiliser davantage les possibiliteacutes des eacutelegraveves par leur
caractegravere plus motivant par une moindre complexiteacute ou un contexte plus familier
- guider sans pour autant se substituer aux eacutelegraveves une approche plus gradueacutee avec des activiteacutes davantage fondeacutees sur des
donneacutees concregravetes et meacutenageant des eacutetapes de reacutevision ou de consolidation des acquis anteacuterieurs agrave utiliser
- tirer eacuteventuellement parti d‟interfeacuterences avec d‟autres domaines d‟activiteacutes (quant aux exemples exploiteacutes aux modes
d‟expression utiliseacutes notamment)
- susciter gracircce agrave une gamme d‟exercices d‟abord plus simples la mise en confiance et la stimulation dues agrave de premiegraveres
reacuteussites
Par de telles actions l‟intention dominante du maicirctre doit ecirctre de s‟efforcer d‟atteindre avec ces eacutelegraveves en difficulteacute les
objectifs qui lui paraissent prioritaires parmi ceux qu‟il s‟est assigneacute pour l‟ensemble de la classe agrave propos de la notion agrave
l‟eacutetude ce sont ceux qui marquent le seuil en deccedilagrave duquel les acquisitions ulteacuterieures s‟aveacutereraient impossibles Des
pratiques scolaires s‟inspirant d‟une peacutedagogie par objectifs devraient l‟aider dans cette voie gracircce notamment agrave
l‟analyse des objectifs qu‟elles supposent D‟une part cette analyse fait apparaicirctre le parti agrave tirer de relations de
deacutependance ou d‟interdeacutependance entre diffeacuterentes composantes d‟un mecircme champ d‟objectifs ainsi que de la
compleacutementariteacute ou des convergences de certains eacuteleacutements d‟objectifs diffeacuterents D‟autre part elle permet de distinguer
entre ces eacuteleacutements ceux qui preacuteciseacutement sont agrave consideacuterer comme prioritaires et ceux dont l‟importance est relativement
moindre pour les eacutetapes immeacutediatement ulteacuterieures celles-ci eacutetant faciliteacutees si ces objectifs sont atteints mais non rendues
impossibles s‟ils ne le sont pas et eacutetant d‟ailleurs susceptibles de contribuer elles-mecircmes agrave atteindre par la suite ces
objectifs dans de meilleures conditions
Il convient enfin de preacuteciser que la sollicitude particuliegravere ainsi porteacutee agrave certains enfants ne doit pas signifier que les autres
eacutelegraveves sont deacutelaisseacutes pour autant Si au cours de ces seacuteances le maicirctre consacre relativement plus de temps aux premiers il
n‟en reacutesulte pas que les autres sont laisseacutes agrave l‟abandon il a ducirc leur proposer des activiteacutes individuelles ou de petits groupes
qui les conduisent agrave exploiter consolider et approfondir les acquisitions en cours agrave propos de situations varieacutees et de
complexiteacute progressive provoquant des efforts spontaneacutes par l‟inteacuterecirct qu‟elles suscitent feacuteconds par les deacutemarches et
deacutecouvertes qu‟elles induisent gratifiants par la reacuteussite que leur dosage met agrave la porteacutee des eacutelegraveves or de telles activiteacutes
peuvent ecirctre conccedilues de telle sorte (fiches-guides fichier autocorrectif par exemple) qu‟elles n‟appellent de la part du
maicirctre que de bregraveves interventions de mise en route de stimulations et de controcircles eacutepisodiques
Au demeurant si les actions de soutien qui viennent d‟ecirctre eacutevoqueacutees neacutecessitent une preacutesence suivie du maicirctre aupregraves des
enfants concerneacutes ce ne sont pas les seules agrave envisager Il est mecircme souhaitable qu‟elles soient compleacuteteacutees par des phases
de travail au cours desquelles les eacutelegraveves sont inviteacutes agrave des tacircches individuelles doseacutees et programmeacutees pour exploiter et
consolider les acquisitions reacutealiseacutees ou amorceacutees au cours de la phase preacuteceacutedente et qui agrave leur tour n‟appellent que des
interventions plus sporadiques de la part du maicirctre Aussi celui-ci peut-il soit au cours d‟une mecircme seacuteance soit d‟une
seacuteance agrave l‟autre alterner les deux formules et disposer de plages d‟intervention plus suivie aupregraves des eacutelegraveves en bonne voie
lesquels d‟ailleurs peuvent avoir aussi besoin de soutien au niveau d‟eacutelaboration et d‟assimilation des acquisitions ougrave ils se
trouvent raquo
Troisiegraveme type soutien et intention deacutelibeacutereacutee de rattrapage laquo Le troisiegraveme type d‟action de soutien devrait revecirctir un caractegravere plus exceptionnel Il s‟inscrit dans des perspectives qui
allient au soutien un souci de rattrapage caracteacuteriseacute en ce sens qu‟il concerne plus speacutecialement des enfants qui pour
diverses raisons accusent quant agrave certaines acquisitions instrumentales des lacunes ou un retard sensibles par rapport agrave la
progression de l‟ensemble de la classe Ces raisons peuvent ecirctre par exemple une absence de quelque dureacutee des
perturbations passagegraveres d‟ordre physiologique ou affectif retentissant sur le rythme et le rendement de leur travail
scolaire un changement d‟eacutecole conseacutecutif agrave un deacutemeacutenagement etc Agrave l‟eacutegard de chacun de ces cas il revient au maicirctre -
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ou mieux agrave l‟eacutequipe peacutedagogique de l‟eacutecole - compte tenu de la connaissance que l‟on a de l‟enfant et de ses potentialiteacutes
preacutesumeacutees de s‟interroger sur ses possibiliteacutes de combler ce retard sur les actions de soutien auxquelles il convient de
recourir en conseacutequence sur l‟opportuniteacute et les limites d‟une conception de ces actions envisageant de les substituer
partiellement et temporairement agrave quelques-unes des activiteacutes normales de la classe Il s‟agit de deacuteterminer jusqu‟agrave quel
point et dans quelles conditions cette substitution s‟aveacuterera pour l‟enfant plus profitable par le rattrapage qu‟elle permet
que preacutejudiciable par le fait qu‟elle le prive de certaines activiteacutes eacuteducatives Sous reacuteserve des preacutecautions qui tiennent
compte de cette interrogation les actions de soutien de ce type sont agrave concevoir et agrave conduire pour l‟essentiel selon des
proceacutedures et dans un esprit analogues agrave celles preacuteconiseacutees pour le type preacuteceacutedent La diffeacuterence reacuteside dans le fait qu‟on
ne se contente pas de moduler le style des interventions magistrales et le niveau des exercices au cours d‟une seacutequence
scolaire dont le sujet est commun agrave l‟ensemble de la classe les activiteacutes proposeacutees quant agrave leur contenu leurs objectifs et
les deacutemarches qu‟elles impliquent sont organiseacutees en fonction d‟une progression reacutepondant en prioriteacute au souci de
rattrapage et en conseacutequence relativement indeacutependante de celle adopteacutee pour l‟ensemble des autres eacutelegraveves Il s‟agit
donc de seacuteances au cours desquelles les activiteacutes des eacutelegraveves concerneacutes peuvent ecirctre nettement distinctes de celles du reste
de la classe
Ces seacuteances ne devraient repreacutesenter que 30 minutes par jour au grand maximum et n‟avoir lieu que durant une peacuteriode qui
n‟excegravede pas 2 agrave 3 semaines conseacutecutives pour un mecircme enfant (Si agrave l‟usage un tel deacutelai s‟aveacuterait insuffisant pour que
l‟eacutelegraveve soit en mesure de reprendre le cours habituel des activiteacutes de la classe son cas relegraveverait alors des dispositions dont
il sera question ci-apregraves agrave propos du quatriegraveme type d‟actions de soutien) Il est souhaitable que ces seacuteances trouvent place
dans l‟horaire preacutevu pour la discipline qu‟elles concernent Toutefois les circonstances peuvent faire apparaicirctre preacutefeacuterable
de les organiser partiellement dans le cadre de l‟horaire normalement deacutevolu agrave d‟autres domaines d‟activiteacutes il est
indispensable de veiller dans ce dernier cas agrave ce que les eacutelegraveves en cause ne soient pas totalement exclus de la pratique de
ces activiteacutes ni enclins agrave ressentir les actions de soutien comme une sanction les privant d‟activiteacutes (telles l‟eacuteducation
physique ou certaines activiteacutes d‟eacuteveil) auxquelles leurs camarades prennent plaisir il serait mecircme particuliegraverement indiqueacute
que le maicirctre s‟attache agrave rechercher la motivation et les mateacuteriaux des exercices qu‟il leur propose dans le prolongement de
leur participation agrave ces activiteacutes
Agrave condition que la neacutecessiteacute d‟effectuer le rattrapage escompteacute ne soit en rien concomitante avec un eacutetat de moindre
reacutesistance physique de l‟enfant on peut aussi envisager exceptionnellement que les actions de soutien requises fassent tregraves
partiellement l‟objet de petites tacircches suppleacutementaires agrave reacutealiser en dehors de l‟horaire scolaire
En toute hypothegravese tant par leur conception que par les modaliteacutes de leur mise en œuvre les actions de soutien de ce
troisiegraveme type ne doivent en aucun cas prendre l‟allure de ce qu‟il est convenu d‟appeler du bachotage raquo
Quatriegraveme type en liaison avec lrsquoorganisation de groupes de niveau selon les disciplines laquo Les trois types d‟actions de soutien qui viennent d‟ecirctre examineacutes s‟entendent surtout dans le cas d‟une classe de niveau
relativement homogegravene au sein de laquelle les eacutelegraveves relevant de telles actions constituent un groupe restreint et sont
estimeacutes susceptibles gracircce au traitement particulier dont ils font ainsi l‟objet d‟atteindre de concert avec leurs
condisciples les objectifs assigneacutes agrave la classe fucirct-ce agrave leur seuil minimal C‟est pourquoi il y a lieu de consideacuterer aussi - ce
qui conduit agrave envisager un quatriegraveme type - le cas ougrave les eacutelegraveves dans cette situation forment un groupe plus important pour
lesquels l‟intention d‟atteindre mecircme ce seuil minimal neacutecessite de faccedilon prolongeacutee une progression dont le rythme et
l‟itineacuteraire ne sauraient ecirctre exactement ceux adopteacutes pour le reste de la classe
Il peut s‟agir d‟enfants qui n‟ont pas maicirctriseacute de faccedilon suffisamment sucircre toutes les acquisitions constituant les objectifs de
la classe preacuteceacutedente sans neacuteanmoins justifier un redoublement de classe ou de jeunes immigreacutes qui apregraves une peacuteriode
d‟adaptation semblent en mesure de suivre avec profit une classe normale agrave condition qu‟on les aide agrave surmonter les
difficulteacutes d‟origine linguistique ou culturelle notamment qu‟ils peuvent encore eacuteprouver voire d‟eacutelegraveves agrave l‟eacutegard
desquels les actions de soutien des types preacuteceacutedents ne sont pas parvenues agrave eacuteviter que les lenteurs ou les lacunes qu‟ils
manifestent ne se prolongent ou n‟aillent en s‟aggravant
Il est alors indispensable d‟organiser la classe en groupes distincts pour lesquels les deacutemarches d‟apprentissage sont
conduites de faccedilon diffeacuterente quant aux types d‟activiteacutes proposeacutees aux modaliteacutes d‟approche et aux degreacutes d‟eacutelaboration
des notions eacutetudieacutees aux rythmes de reacutealisation des acquisitions Le maicirctre doit cependant veiller agrave ce que le plus grand
nombre possible d‟eacutelegraveves du groupe des plus lents conservent ou acquiegraverent la possibiliteacute d‟atteindre au moins le seuil
minimal des objectifs assigneacutes agrave la classe et mecircme que certains d‟entre eux puissent rejoindre l‟autre groupe sans que les
eacutelegraveves de ce dernier soient pour autant freineacutes dans leur progression Il lui faut pour cela organiser son travail et celui de ses
eacutelegraveves de faccedilon agrave pouvoir pratiquer tout speacutecialement agrave l‟eacutegard du groupe des plus lents une peacutedagogie de soutien dont les
modaliteacutes s‟inspirent de celles preacuteceacutedemment indiqueacutees
Il est aussi neacutecessaire que les groupes ne soient pas constitueacutes de faccedilon rigide et deacutefinitive Leur composition doit varier
selon les domaines d‟activiteacutes en fonction des possibiliteacutes individuelles des eacutelegraveves tel qui sera dans le groupe B en
matheacutematiques pourra ecirctre d‟ans le groupe A en franccedilais ou inversement tel autre qui sera dans le groupe A pour certaines
activiteacutes de franccedilais la lecture par exemple pourra ecirctre dans le groupe B pour d‟autres activiteacutes de franccedilais telle la
grammaire Elle doit eacutegalement pouvoir varier en cours d‟anneacutee en fonction des performances des eacutelegraveves il est possible
que tel enfant initialement en groupe B reacutealise du fait de sa propre eacutevolution psychologique ou gracircce aux actions de soutien
dont il est l‟objet des progregraves justifiant qu‟il travaille avec le groupe A
Deux seacuteries de dispositions sont agrave preacutevoir pour faciliter cette mobiliteacute dans la composition des groupes D‟abord il y a lieu de
limiter l‟organisation de tels groupes de niveau relativement homogegravene aux domaines d‟activiteacutes pour lesquels elle
s‟imposent en raison des exigences de systeacutematisation des acquisitions agrave reacutealiser les autres domaines eacuteducation physique
activiteacutes d‟eacuteveil mais aussi certaines activiteacutes de matheacutematiques ou de franccedilais qui relegravevent en fait de deacutemarches d‟eacuteveil -
exploration topologique ou situations de communication par exemple - peuvent et doivent faire l‟objet d‟activiteacutes
communes qui creacuteent pour l‟ensemble des eacutelegraveves de la classe un mecircme champ de reacutefeacuterences D‟autre part il est
souhaitable de concevoir la progression de chaque groupe de telle sorte que les diffeacuterences portent moins sur le rythme
selon lequel les notions-cleacutes sont abordeacutees que sur le niveau d‟eacutelaboration auquel elles sont eacutetudieacutees En effet les
apprentissages consistent moins en la juxtaposition lineacuteaire et additive d‟eacuteleacutements de savoirs et de savoir-faire qu‟en une
eacutelucidation et une organisation progressivement ameacutelioreacutees de ces eacuteleacutements aussi se precirctent-ils agrave une progression d‟allure
concentrique gracircce agrave laquelle les mecircmes notions peuvent ecirctre traiteacutees sensiblement au mecircme moment dans chaque groupe
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quoique agrave diffeacuterents degreacutes d‟eacutelaboration et agrave diffeacuterents niveaux de complexiteacute ou d‟abstraction Les deacutecalages de contenu
auxquels risquent d‟ecirctre exposeacutes les eacutelegraveves appeleacutes agrave changer de groupe devraient s‟en trouver atteacutenueacutes On peut enfin
signaler que dans les eacutecoles ougrave les eacutelegraveves de chaque cycle scolaire constituent l‟effectif de deux classes ou plus il peut
paraicirctre avantageux que cette organisation en groupes de composition variable avec actions de soutien soit conccedilue et mise
en œuvre non dans chaque classe de faccedilon indeacutependante mais pour plusieurs voire pour l‟ensemble des classes d‟un mecircme
cycle Il est eacutevident qu‟une telle formule n‟est toutefois concevable que si les maicirctres des classes concerneacutees acceptent et
pratiquent un tregraves eacutetroit travail d‟eacutequipe raquo
Lexique
Voici une seacutelection de termes ayant trait agrave l‟aide
Pour REUNION DE CONCERTATIONREUNION DE SYNTHESEEQUIPE EDUCATIVEEQUIPE DE SUIVI DE
SCOLARISATION voir p42
Soutien
Accompagnement a la scolariteacute
Remeacutediationrattrapage
Etayage
Personnalisation DiffeacuterenciationIndividualisationIndividuation
Peacutedagogie diffeacuterencieacutee
Peacutedagogie diffeacuterencieacuteeDiffeacuterenciation
ProgrammeProjet
Evaluation
EvaluationValidation
CompeacutetenceDomaineItem
SSOOUUTTIIEENN Ce terme apparaicirct dans une loi de 1975 (dite loi Haby) indiquant que laquo dans les eacutecoles et les
collegraveges des ameacutenagements particuliers et des actions de soutien sont preacutevus au profit des eacutelegraveves
qui eacuteprouvent des difficulteacutes raquo
Le terme de soutien est parfois utiliseacute pour des activiteacutes d‟aide aux devoirs dans les associations
Des deacutefinitions cadrent le rocircle de l‟Ecole et de ses partenaires distinguant le soutien scolaire qui
lui est mis en place agrave lrsquoeacutecole le soutien scolaire laquo est dispenseacute dans le cadre et dans le temps
scolaire par des enseignants agrave des eacutelegraveves qui provisoirement ou sur une plus longue dureacutee ont
besoin dune aide personnelle le soutien peut prendre la forme de laide individualiseacutee de la
remeacutediation du tutorat voire prendre place dans le cadre des eacutetudes au collegravege raquo134
134 Guide de lrsquoaccompagnement agrave la scolariteacute (interministeacuteriel) 2001 httpwwwtravail-
solidaritegouvfrIMGpdfGuidepdf
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AACCCCOOMMPPAAGGNNEEMMEENNTT AA LLAA SSCCOOLLAARRIITTEE Lrsquoaccompagnement agrave la scolariteacute deacutesigne laquo lrsquoensemble des actions visant agrave offrir aux cocircteacutes de
lrsquoEcole lrsquoappui et les ressources dont les enfants ont besoin pour reacuteussir agrave lrsquoEcole appui qursquoils ne
trouvent pas toujours dans leur environnement familial et social Ces actions qui ont lieu en
dehors des temps de lrsquoEcole sont centreacutees sur lrsquoaide aux devoirs et les apports culturels
neacutecessaires agrave la reacuteussite scolaire Ces deux champs drsquointervention compleacutementaires agrave vocation
eacuteducative contribuent agrave lrsquoeacutepanouissement personnel de lrsquoeacutelegraveve et agrave de meilleures chances de
succegraves agrave lrsquoEcole raquo135
RREEMMEEDDIIAATTIIOONNRRAATTTTRRAAPPAAGGEE laquo Mise en œuvre des moyens permettant de reacutesoudre des difficulteacutes drsquoapprentissage repeacutereacutees au
cours drsquoune eacutevaluation
Note La remeacutediation doit ecirctre distingueacutee du rattrapage qui consiste en une remise agrave niveau
des connaissances raquo136
EETTAAYYAAGGEE Le concept deacutetayage renvoie agrave la theacuteorie de lameacutericain Jerome Bruner et agrave lintervention de ladulte
dans lapprentissage de lenfant
L‟eacutetayage lieacute au concept de laquo zone proximale de deacuteveloppement raquo137 est deacutefini comme
laquo lrsquoensemble des interactions drsquoassistance de lrsquoadulte permettant agrave lrsquoenfant drsquoapprendre agrave
organiser ses conduites afin de pouvoir reacutesoudre seul un problegraveme qursquoil ne savait pas reacutesoudre au
deacutepart raquo138
J Bruner reconnaicirct six fonctions de l‟eacutetayage caracteacuterisant ce soutien temporaire de l‟activiteacute de
l‟enfant par l‟adulte
Fonctions de lrsquoeacutetayage Elle consiste pour lrsquoenseignant agrave
Lrsquoenrocirclement susciter l‟adheacutesion de l‟enfant aux exigences de la tacircche
La reacuteduction des degreacutes de liberteacute agrave simplifier la tacircche en reacuteduisant la difficulteacute du processus de
reacutesolution
Le maintien de lrsquoorientation faire en sorte que l‟enfant ne change pas d‟objectif durant la
reacutesolution de la tacircche et qu‟il conserve le but initialement fixeacute
La signalisation des caracteacuteristiques
deacuteterminantes
faire prendre conscience agrave l‟enfant des eacutecarts qui existent entre
ce que l‟eacutelegraveve reacutealise et ce qu‟il voudrait reacutealiser
Le controcircle de la frustration essayer de maintenir l‟inteacuterecirct et la motivation de l‟eacutelegraveve en
utilisant divers moyens et en se preacutemunissant d‟une trop grande
deacutependance
La deacutemonstration ou preacutesentation
des modegraveles de solutions
preacutesenter sous une forme laquo styliseacutee raquo la solution de l‟eacutelegraveve pour
que l‟eacutelegraveve tente de l‟imiter en retour sous la forme approprieacutee
PPEERRSSOONNNNAALLIISSAATTIIOONN DDIIFFFFEacuteEacuteRREENNCCIIAATTIIOONNIINNDDIIVVIIDDUUAALLIISSAATTIIOONNIINNDDIIVVIIDDUUAATTIIOONN laquo PERSONNALISER renvoie au processus qui prend en compte la dimension de la personne et de sa
singulariteacute tandis que DIFFEacuteRENCIER et INDIVIDUALISER sont des modes drsquoorganisation peacutedagogique
facilitant la mise en œuvre de cette attention porteacutee agrave la personne de lrsquoeacutelegraveve de lrsquoenfant raquo139
135 Charte nationale de lrsquoaccompagnement agrave la scolariteacute 2001 httpwwwtravail-
solidaritegouvfrIMGpdfCharte_1_pdf 136 Liste du 16 juin 2007 relative au vocabulaire de l‟eacuteducation eacutetabli par la commission geacuteneacuterale de terminologie et de
neacuteologie BO n deg 33 du 21 septembre 2007 httpwwweducationgouvfrbo200733CTNX0710380Khtm 137 La zone proximale de deacuteveloppement (ZPD) est un concept issu du travail de Lev Vygotski psychologue russe du deacutebut du
siegravecle deacutecouvert dans les anneacutees 60 138 Jerome S Bruner Le deacuteveloppement de lrsquoenfant savoir faire savoir dire PUF coll laquo Psychologie d‟aujourd‟hui raquo 1983 139 Ces deacutefinitions sont extraites du livret Repegraveres personnalisation des parcours et des situations dapprentissage INRP
2008 httpcasinrpfrCASdocumentslivrets-individualisation
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
Acadeacutemie de Paris
119
La personnalisation
laquo La personnalisation est consideacutereacutee comme un processus Celui-ci recouvre des deacutemarches qui prennent en
compte chaque enfant en tant que personne
Les deacutemarches de personnalisation dans l‟eacutecole ou hors l‟eacutecole mettent en œuvre des situations eacuteducatives
qui contribuent agrave la construction de l‟enfant de l‟eacutelegraveve en tant que sujet Elles visent le deacuteveloppement de
sa personnaliteacute et de son identiteacute
Elles prennent en compte l‟expeacuterience les aptitudes les maniegraveres d‟agir les acquis les besoins les
aspirations
Elles contribuent eacutegalement au deacuteveloppement de l‟autonomie de l‟enfant pour lui permettre d‟apprendre
dans des contextes divers avec entre autres la capaciteacute agrave comprendre ce qu‟on attend de lui la capaciteacute agrave se
situer agrave identifier et agrave faire eacutevoluer ses modes de penseacutee et ses meacutethodes de travail ainsi que la mise en
œuvre de strateacutegies efficaces
Il y a en permanence une dynamique de construction et d‟ajustements dans une perspective de progression de
l‟enfant qui apprend Cette dynamique se deacuteveloppe dans un cadre de reacutefeacuterence commun agrave l‟ensemble des
enfants
C‟est dans ce cadre que l‟enfant se construit en tant que membre d‟une collectiviteacute mais aussi en tant que
personne distincte des membres de cette communauteacute raquo
Lrsquoindividuation
La personnalisation est en fait au cœur d‟un double processus un processus dit laquo d‟individuation raquo (accegraves agrave
une plus grande autonomie responsabilisation estime de soi enrichissement de ses savoirs et de ses
compeacutetences sentiment d‟accomplissement personnel) et un processus de socialisation (deacuteveloppement de la
coopeacuteration et de la solidariteacute entre les individus) raquo
La diffeacuterenciation lrsquoindividualisation le travail individualiseacute
laquo La diffeacuterenciation et l‟individualisation sont des modes drsquoorganisation peacutedagogiques permettant la mise en
œuvre du processus de personnalisation
Ainsi la diffeacuterenciation de la peacutedagogie ou peacutedagogie diffeacuterencieacutee laquo met en œuvre un cadre souple ougrave les
apprentissages sont suffisamment expliciteacutes et diversifieacutes pour que les eacutelegraveves puissent travailler selon leurs
propres itineacuteraires drsquoappropriation tout en restant dans une deacutemarche collective drsquoenseignement des savoirs
et savoir-faire communs exigeacutes raquo (Halina Przesmycki La peacutedagogie diffeacuterencieacutee Hachette eacuteducation 2004)
Autrement dit l‟enseignant gegravere le temps scolaire en alternant des moments de travail avec l‟ensemble du
groupe classe des moments de travail en sous-groupes et des moments de travail individualiseacute
Pour ce qui concerne lrsquoindividualisation il s‟agit d‟un mode d‟organisation peacutedagogique dans lequel l‟eacutelegraveve
travaille de maniegravere individualiseacutee en fonction de ses acquis et de ses besoins avec l‟aide d‟un plan de
travail et des consignes lui permettant d‟effectuer les tacircches scolaires en autonomie pendant un temps
donneacute avec si neacutecessaire des ressources qui lui sont fournies ou qu‟il va chercher L‟enseignant intervient en
appui explicite conseillehellip
Le travail individualiseacute est freacutequemment utiliseacute en peacutedagogie diffeacuterencieacutee c‟est aussi une modaliteacute
compleacutementaire du travail en groupe classe raquo
PPEEDDAAGGOOGGIIEE DDIIFFFFEERREENNCCIIEEEE Andreacute de Peretti affirme depuis longtemps que laquo la peacutedagogie diffeacuterencieacutee est une meacutethodologie
drsquoenseignement et non une peacutedagogie raquo
Louis Legrand la deacutefinissait comme laquo lrsquoensemble des actions et des meacutethodes diverses susceptibles
de reacutepondre aux besoins des apprenants raquo
Eric Battut et Daniel Bensimhon insistent sur son aspect varieacute elle laquo propose une large palette de
deacutemarches et proceacutedeacutes dans un cadre tregraves souple pour que les eacutelegraveves apprennent un ensemble de
savoirs et de savoir-faire commun agrave tous raquo
PPEEDDAAGGOOGGIIEE DDIIFFFFEERREENNCCIIEEEEDDIIFFFFEERREENNCCIIAATTIIOONN PPEEDDAAGGOOGGIIQQUUEE Pour ces deux expressions souvent synonymes Jean-Pierre Astolfi avait introduit une distinction
- laquo L‟expression peacutedagogie diffeacuterencieacutee renvoie agrave l‟ideacutee d‟une meacutethode nouvelle s‟inscrivant dans
la suite de celles qui l‟ont preacuteceacutedeacutee (peacutedagogie non directive peacutedagogie par objectifs peacutedagogie
audiovisuelle peacutedagogie des petits groupes etc) et preacutetendant agrave leur succession Elle rentre ainsi
dans le jeu des modes successives en peacutedagogie et risque du coup d‟ecirctre vite remplaceacutee par la
mode suivante raquo
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
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120
- laquo La diffeacuterenciation peacutedagogique suggegravere plutocirct la mobilisation d‟une diversiteacute de meacutethodologies
disponibles afin d‟optimiser les prises de deacutecisions des enseignants Davantage qu‟une meacutethode
cela eacutevoque une attitude pour mieux geacuterer de faccedilon calculeacutee un ensemble de ressources raquo140
PPRROOGGRRAAMMMMEEPPRROOJJEETT Le PPRE (programme personnaliseacute de reacuteussite eacuteducative) est un programme le PAS (projet d‟aide
speacutecialiseacute) est un projet Lorsque l‟on examine leur deacutefinition leur deacuteclinaison voir p95-96 on
constate les tregraves grandes ressemblances
On trouve des distinctions contradictoires dans les interpreacutetations laquo un programme est le deacutetail
des mesures agrave prendre pour arriver agrave mettre en place un projet raquo ou bien laquo un projet peut faire
partie d‟un ensemble plus complexe appeleacute programme raquo
Si l‟on s‟en tient agrave la deacutefinition du PPRE dans un deacutecret ministeacuteriel le programme deacutefinit un
projet laquo Agrave tout moment de la scolariteacute eacuteleacutementaire lorsqursquoil apparaicirct qursquoun eacutelegraveve ne sera pas en mesure de
maicirctriser les connaissances et les compeacutetences indispensables agrave la fin du cycle le directeur drsquoeacutecole
propose aux parents ou au repreacutesentant leacutegal de lrsquoenfant de mettre en place un dispositif de soutien
notamment un programme personnaliseacute de reacuteussite eacuteducative Un document preacutealablement discuteacute avec
les parents de lrsquoeacutelegraveve ou son repreacutesentant leacutegal preacutecise les formes drsquoaides mises en œuvre pendant le
temps scolaire ainsi que le cas eacutecheacuteant celles qui sont proposeacutees agrave la famille en dehors du temps
scolaire Il deacutefinit un projet individualiseacute qui devra permettre drsquoeacutevaluer reacuteguliegraverement la progression de
lrsquoeacutelegraveve raquo141
L‟on peut donc se sentir autoriseacute agrave consideacuterer comme synonyme les deux mots avec une exigence
de preacutecision sur la mise en œuvre dans les deux cas pour l‟eacutelegraveve
EEVVAALLUUAATTIIOONN
Eacutevaluation diagnostique
laquo Eacutevaluation intervenant au deacutebut voire au cours d‟un apprentissage ou d‟une formation qui permet
de repeacuterer et d‟identifier les difficulteacutes rencontreacutees par l‟eacutelegraveve ou l‟eacutetudiant afin d‟y apporter des
reacuteponses peacutedagogiques adapteacutees raquo
Eacutevaluation formative
laquo Eacutevaluation intervenant au cours d‟un apprentissage ou d‟une formation qui permet agrave l‟eacutelegraveve ou agrave
l‟eacutetudiant de prendre conscience de ses acquis et des difficulteacutes rencontreacutees et de deacutecouvrir par
lui-mecircme les moyens de progresser raquo
Evaluation sommative
laquo Eacutevaluation intervenant au terme d‟un processus d‟apprentissage ou de formation afin de mesurer
les acquis de l‟eacutelegraveve ou de l‟eacutetudiant raquo
Evaluation certificative
laquo Eacutevaluation sommative sanctionneacutee par la deacutelivrance d‟une attestation raquo142
140 laquo La peacutedagogie diffeacuterencieacutee ou mieux la diffeacuterenciation de la diffeacuterenciation raquo Modulo ndeg9 1998 httpmathsac-
creteilfrspipspipphparticle150 141 Deacutecret ndeg 2005-1014 du 24 aoucirct 2005 relatif aux dispositifs d‟aide et de soutien pour la reacuteussite des eacutelegraveves agrave l‟eacutecole BO
ndeg 31 du 1er septembre 2005 httpwwweducationgouvfrbo200531MENE0501635Dhtm 142 Ce vocabulaire de l‟eacuteducation a eacuteteacute deacutefini par la commission geacuteneacuterale de terminologie et de neacuteologie et publieacute au BO ndeg
33 du 21 septembre 2007 httpwwweducationgouvfrbo200733CTNX0710380Khtm
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121
EEVVAALLUUAATTIIOONNVVAALLIIDDAATTIIOONN143
Eacutevaluer crsquoest Valider crsquoest
- donner une valeur gradueacutee (820 1320 en
cours d‟acquisition acquis expert)
- une deacuteclaration binaire (ouinon)
- un acte le plus souvent individuel d‟un
enseignant
- la deacutecision colleacutegiale de l‟eacutequipe
- un acte peacutedagogique - un acte institutionnel
- un acte renouvelable eacutevolutif qui se pratique
dans le cadre habituel des enseignements
- un acte deacutefinitif une compeacutetence valideacutee le
reste
CCOOMMPPEETTEENNCCEEDDOOMMAAIINNEEIITTEEMM Un vocabulaire commun est deacutefini pour les attestations de fin de cycle144 chacune des sept
compeacutetences du socle commun de connaissances et de compeacutetences est structureacutee en domaines
eux-mecircmes deacuteclineacutes en items laquo les items deacutesignent les connaissances capaciteacutes ou attitudes qui
se combinent pour constituer les compeacutetences raquo
Cette distinction est preacutesente dans le livret personnel de compeacutetences (le livret correspondant au
socle commun de connaissances et de compeacutetences) et deacutefinie dans la circulaire qui le concerne145
Voici une illustration en matheacutematiques
Palier Palier 1 fin de cycle 2 - Palier 2 fin de cycle 3
Compeacutetence
au palier 1 (c‟est-agrave dire en fin de CE1) la compeacutetence 3 est
l‟une des 7 compeacutetences du socle commun de connaissances et de compeacutetences
elle est ainsi intituleacutee laquo Les principaux eacuteleacutements de matheacutematiques raquo
Domaines Item (un exemple par domaine) NOMBRES ET CALCUL Utiliser les fonctions de base de la calculatrice
GEacuteOMEacuteTRIE Reconnaicirctre nommer et deacutecrire les figures planes et les solides
usuels GRANDEURS ET MESURES Reacutesoudre des problegravemes de longueur et de masse
ORGANISATION ET GESTION DE DONNEacuteES Organiser les donneacutees d‟un eacutenonceacute
143 Le vocabulaire est unifieacute dans le diaporama destineacute aux enseignants
http18b-gouttedorscolaac-parisfrIMGpptlivret_personnel_de_comp_tences_-_diaporama_enseignants_-
_juillet_2010ppt 144 Lattestation de palier 1 porte sur trois compeacutetences la compeacutetence 1 laquo Maicirctrise de la langue franccedilaise raquo la compeacutetence
3 laquo Principaux eacuteleacutements de matheacutematiques raquo la compeacutetence 6 laquo Compeacutetences sociales et civiques raquo
Les attestations des paliers 2 et 3 font eacutetat des sept compeacutetences qui constituent le socle commun 145 Ces deacutefinitions apparaissent dans la circulaire ndeg 2010-087 du 18 juin 2010 sur la mise en œuvre du livret personnel
de compeacutetences BO ndeg27 du 8 juillet 2010 httpwwweducationgouvfrcid52378mene1015809chtml
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122
Quelques sigles concernant les difficulteacutes scolaires
Les sigles proposeacutes vont de l‟adaptation agrave la scolarisation des eacutelegraveves handicapeacutes ainsi le sigle ASH
rassemble-t-il ces deux aspects (ASH Adaptation scolaire et scolarisation des eacutelegraveves handicapeacutes)
PROJETS
Elegraveves en difficulteacute scolaire Elegraveves en situation de handicap
PAS Projet d‟aide speacutecialiseacutee (mis en œuvre
par les enseignants speacutecialiseacutes du RASED)
PAI Projet d‟accueil individualiseacute (pour les
eacutelegraveves en milieu scolaire souffrant d‟un
trouble de santeacute neacutecessitant des preacutecautions
des traitements ou un protocole de prise en
charge)
PPRE Programme personnaliseacute de reacuteussite
eacuteducative
PAI eacutelarginon meacutedicaliseacute Projet d‟accueil individualiseacute
permettant quelques adaptations notamment pour les
eacutelegraveves ayant des troubles des apprentissages146
PPS Projet personnaliseacute de scolarisation (pour les eacutelegraveves
porteurs de handicap)
RESEAUX
RASED Reacuteseau daides speacutecialiseacutees aux
enfants en difficulteacute
En eacuteducation prioritaire
RAR Reacuteseau ambition reacuteussite
RRS Reacuteseau de reacuteussite scolaire
Intersecteur de psychiatrie infanto-juveacutenile
DISPOSITIFS STRUCTURES SERVICES ETABLISSEMENTS SPECIALISES
Education nationale
CLIN Classe d‟initiation pour enfants non
francophones (eacutecole eacuteleacutementaire)
CLA Classe d‟accueil du second degreacute pour
adolescents non francophones (en collegravege et
lyceacutee)
SEGPA (ex SES) Section denseignement
geacuteneacuteral et professionnel adapteacute
EREA Ecole reacutegionale d‟enseignement
adapteacute (ex ENP) accueil avec internat des
eacutelegraveves en difficulteacute ou en situation de
handicap de 14 agrave 20 ans
Education nationale
CLIS Classe pour l‟inclusion scolaire (premier degreacute)
CLIS 1 troubles importants des fonctions cognitives
CLIS 2 deacuteficience auditive
CLIS 3 deacuteficience visuelle
CLIS 4 deacuteficience motrice
ULIS (UPI) Uniteacute localiseacutee pour l‟inclusion scolaire
(second degreacute) selon les situations de handicap
TFC troubles des fonctions cognitives ou mentales (dont
les troubles speacutecifiques du langage eacutecrit et de la parole)
TED Troubles envahissants du deacuteveloppement (dont
l‟autisme)
TFM Troubles des fonctions motrices (dont les troubles
dyspraxiques)
TFA Troubles de la fonction auditive
TFV Troubles de la fonction visuelle
TMA Troubles multiples associeacutes (pluri handicap ou
maladie invalidante)
Secteur meacutedico-social
CAPP Centre d‟aide psycho-peacutedagogique
CMPP Centre meacutedico-psycho-peacutedagogique
Secteur meacutedico-social
CAMSP Centre d‟action meacutedico-sociale preacute preacutecoce (0 agrave
5ans) EMP externat meacutedico-peacutedagogique
IME Institut meacutedico-eacuteducatif (pouvant comprendre un IMP
6 agrave 14 ans et ou un IMPRO 14 agrave 20 ans)
ITEP Institut theacuterapeutique eacuteducatif et peacutedagogique
(pour des eacutelegraveves preacutesentant des troubles du comportement)
SAAAIS Service daide agrave lacquisition de lautonomie et agrave
linteacutegration scolaire pour les enfants deacuteficients visuels de
3 agrave 20 ans
SAFEP Service daccompagnement familial et deacuteducation
preacutecoce pour les enfants sourds de 0 agrave 3 ans
SESSAD Service deacuteducation speacuteciale et de soins agrave
146 Le PAI laquo eacutelargi raquo peut aussi concerner des enfants ne relevant pas du handicap voir p96
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
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123
domicile (ex SSESD)
SSEFIS Service de soutien agrave leacuteducation familiale et agrave
linteacutegration scolaire (enfants sourds et malentendants)
Secteur sanitaire
CMP Centre meacutedico-psychologique
CATTP Centre d‟Accueil Theacuterapeutique agrave Temps Partiel
HJ Hocircpital de jour (troubles psychiques)
LES INSTANCES DE SUIVI ET DE DECISION
EE eacutequipe eacuteducative
Concertation peacutedagogique conseil de
maicirctres conseil de cycle reacuteunion de synthegravese
(RASED)
A lrsquoeacutecole
ESS Equipe de suivi de la scolarisation pour les eacutelegraveves en
situation de handicap reacuteunie par l‟enseignant reacutefeacuterent
A la MDPH Maison deacutepartementale des personnes
handicapeacutees (groupement dinteacuterecirct public)
EPE Equipe pluridisciplinaire d‟eacutevaluation
CDAPH (ou CDA) Commission des droits et de lautonomie
des personnes handicapeacutees instance de deacutecision de la
MDPH
PERSONNELS ET MISSIONS
Enseignants speacutecialiseacutes
E chargeacutes des aides speacutecialiseacutees agrave
dominante peacutedagogique
G chargeacutes des aides speacutecialiseacutees agrave
dominante reacuteeacuteducative
F chargeacutes de l‟enseignement et de l‟aide
peacutedagogique aupregraves des eacutelegraveves des
eacutetablissements et sections d‟enseignement
geacuteneacuteral et professionnel adapteacute
EVS Emploi de vie scolaire (en CUI contrat unique
d‟insertion)
AVS Assistant de vie scolaire AVS-i individuel AVS-co
collectif
Enseignants speacutecialiseacutes
ER Enseignant reacutefeacuterent (assure le suivi des eacutelegraveves en
situation de handicap et le lien avec entre les familles
l‟eacutecole et la MDPH)
A chargeacutes de l‟enseignement et de l‟aide peacutedagogique
aux eacutelegraveves sourds ou malentendants
B chargeacutes de l‟enseignement et de l‟aide peacutedagogique
aux eacutelegraveves aveugles ou malvoyants
C chargeacutes de l‟enseignement et de l‟aide peacutedagogique
aux eacutelegraveves preacutesentant une deacuteficience motrice grave ou un
trouble de la santeacute eacutevoluant sur une longue peacuteriode etou
invalidant (ainsi que les troubles dyspraxiques)
D chargeacutes de l‟enseignement et de l‟aide peacutedagogique
aux eacutelegraveves preacutesentant des troubles importants des
fonctions cognitives (troubles envahissants du
deacuteveloppement autismes troubles du comportement et de
la conduite handicap mental trouble deacuteficit de
l‟attention et hyperactiviteacute troubles seacutevegraveres du langagehellip)
Diplocircmes et formation
- CAPA-SH (speacutecialisation pour les professeurs des eacutecoles) Certificat d‟aptitude professionnelle
pour les aides speacutecialiseacutees les enseignements adapteacutes et la scolarisation des eacutelegraveves en situation de
handicap (voir les options ci-dessus)
- 2CA-SH (speacutecialisation pour les professeurs des collegraveges et lyceacutees) certificat compleacutementaire
pour les enseignements adapteacutes et la scolarisation des Eacutelegraveves en situation de handicap (voir les
options ci-dessus)
- INSHEA (ex CNEFEI) Institut national supeacuterieur de formation et de recherche pour l‟eacuteducation des
jeunes handicapeacutes et les enseignements adapteacutes (agrave Suresnes)
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
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124
Bibliographie
OOUUVVRRAAGGEESS
Les classiques de la peacutedagogie diffeacuterencieacutee (dont certains ont eacuteteacute l‟objet de nouvelles eacuteditions)
Lrsquoeacutecole mode drsquoemploi des meacutethodes actives agrave la peacutedagogie diffeacuterencieacutee Philippe Meirieu
ESF 1985
Lrsquoeacutecole pour apprendre Jean-Pierre Astolfi ESF 1992 - Lerreur un outil pour enseigner Jean-
Pierre Astolfi ESF 1997
Peacutedagogie diffeacuterencieacutee des intentions agrave laction Philippe Perrenoud ESF 1997 (nlle eacuted 2008)
Les cycles et la diffeacuterenciation peacutedagogique Michel Perraudeau Armand Colin 1994
Les diffeacuterenciations de la peacutedagogie Louis Legrand PUF 1995
Des ouvrages peacutedagogiques plus reacutecents
La peacutedagogie diffeacuterencieacutee Halina Przesmycki Hachette eacuteducation 2004 (nlle eacuted 2008)
Comment diffeacuterencier la peacutedagogie cycles 2 et 3 Eric Battut Daniel Bensimhon Retz 2006
(nlle eacutedition 2009)
100 ideacutees pour aider les eacutelegraveves en difficulteacute agrave leacutecole primaire Isabelle Deman eacuted Tom Pousse
coll laquo 100 ideacutees raquo 2010
Pratiques drsquoenseignement et difficulteacutes drsquoapprentissage Laurent Talbot Eregraves 2005 -
Lrsquoeacutevaluation formative comment eacutevaluer pour remeacutedier aux difficulteacutes drsquoapprentissage Laurent
Talbot Armand Colin coll laquo U raquo 2009
Diffeacuterencier sa peacutedagogie agrave leacutecole maternelle Sophie Briquet-Duhazeacute Nathan 2009
La rage de faire apprendre de la remeacutediation agrave la diffeacuterenciation Guillaume Leacuteonard Jean-
Franccedilois Manil Jourdan eacutediteur 2006
Le tutorat richesses drsquoune meacutethode peacutedagogique Alain Baudrit De Boeck coll laquo Pratiques
peacutedagogiques raquo 2007
Au risque de la peacutedagogie diffeacuterencieacutee Jean-Michel Zakhartchouk Institut national de recherche
peacutedagogique 2001 - Pour un accompagnement eacuteducatif efficace Anne Mansuy Jean-Michel
Zakhartchouk CRDP de Franche-Comteacute coll laquo Repegraveres pour agir raquo 2009
Guide de lrsquoaccompagnement scolaire beacuteneacutevole agir contre les ineacutegaliteacutes sociales Muriel Florin
et les eacutequipes de l‟Afev ESF coll laquo Peacutedagogies 2009
Comprendre lrsquoeacutelegraveve en difficulteacute et lrsquoaider
Comprendre lrsquoeacutechec scolaire eacutelegraveves en difficulteacute et dispositifs peacutedagogiques Steacutephane
Bonnery La dispute coll laquo L‟enjeu scolaire raquo 2007
Lrsquoaide strateacutegique aux eacutelegraveves en difficulteacute scolaire comment donner agrave lrsquoeacutelegraveve les cleacutes de sa
reacuteussite Pierre Vianin De Boeck coll laquo Pratiques peacutedagogiques raquo 2009Aider lrsquoenfant en difficulteacute
scolaire Jeanne Siaud-Facchin Odile Jacob 2006
Aider les eacutelegraveves en difficulteacute enseigner en ZEP Valeacuterie Kociemba Bordas peacutedagogie 2004
Lrsquoaide aux enfants en difficulteacute agrave lrsquoeacutecole probleacutematique deacutemarches outils Jean-Marie Gillig
Dunod 1998 - Remeacutediation soutien et approfondissement agrave lrsquoeacutecole Jean-Marie Gillig Hachette
Education 2001
Mise en place de dispositifs de preacutevention primaire des difficulteacutes drsquoadaptation et
drsquoapprentissage agrave lrsquoeacutecole maternelle collectif CNEFEI-CRDP Nord-Pas-de-Calais 2004
Que nous apprennent les enfants qui nrsquoapprennent pas dir Jean Bergegraves Marika Bergegraves-Bounes
Sandrine Calmettes-Jean eacuted Eacuteregraves 2003
Comprendre et aider les enfants en difficulteacute scolaire dir Geacuterard Toupiol Retz-FNAME 2004 -
Tisser des liens pour apprendre dir Geacuterard Toupiol Retz-FNAME 2007
Comprendre et accompagner les enfants en difficulteacute Jean-Marc Louis Fabienne Ramond
Dunod 2009
Une difficulteacute si ordinaire les eacutecouter pour qursquoils apprennent Jeannine Duval-Heacuteraudet EAP
coll laquo Enfance plurielle raquo 2001
Lrsquoenfant et la peur drsquoapprendre Serge Boimare Dunod 1999 - Ces enfants empecirccheacutes de penser
Serge Boimare Dunod 2008
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
Acadeacutemie de Paris
125
Reacuteussir agrave apprendre Marcel Crahay Gaeumltane Chapelle PUF 2009
Apprendre et comprendre place et rocircle de la meacutetacognition dans laide speacutecialiseacutee Retz-
FNAME 2006
Eacutelegraveves en difficulteacute les aides speacutecialiseacutees agrave dominante peacutedagogique dir Joeumllle Pojeacute Joseacute
Seknadjeacute-Askeacutenazi CNEFEI-CRDP Nord Pas-de-Calais 2001
Lrsquoeacutevolution du langage chez lrsquoenfant de la difficulteacute au trouble Marc Delahaie eacuted Inpes
2004 en ligne httpwwwinpessantefrCFESBasescataloguepdf719pdf
Les speacutecifiques du langage oral et eacutecrit les comprendre les preacutevenir et les deacutepister
accompagner lrsquoeacutelegraveve Christine Egaud CRDP de l‟acadeacutemie de Lyon 2004
Difficulteacutes de lecture enseigner ou soigner Herveacute Cellier Claudette Lavalleacutee PUF 2004
Preacutevenir les souffrances agrave lrsquoeacutecole pratique du soutien au soutien Jacques Leacutevine Jeanne Moll
ESF 2009
PPEERRIIOODDIIQQUUEESS
Les Cahiers peacutedagogiques dossiers
laquo Aider les eacutelegraveves raquo ndeg436 octobre 2005
laquo Les PPRE nouveau visage de l‟aide individualiseacutee raquo hors seacuterie numeacuterique janvier 2007
laquo Enseigner en classe heacuteteacuterogegravene raquo ndeg454 juin 2007
laquo Quelles alternatives au redoublement raquo hors-seacuterie numeacuterique octobre 2009
laquo Travailler avec les eacutelegraveves en difficulteacute raquo ndeg480 mars 2010
laquo Aider et accompagner les eacutelegraveves dans et hors de l‟eacutecole raquo hors-seacuterie numeacuterique ndeg 22
octobre 2010
XYZep INRP dossiers
laquo Individualiser pour apprendre raquo ndeg35 deacutecembre 2009 en ligne httpcasinrpfrCASpublicationsxyzeples-dossiers-d-xyzeparchives-12009-2010dossier_35_propdf
laquo Les paradoxes de l‟individualisation raquo ndeg 23 2006 en ligne httpcasinrpfrCASpublicationsxyzeples-dossiers-d-xyzeparchives-12005-
2006dosssier20_23_propdf
ANAE (Approche neuropsychologique des apprentissages chez lrsquoenfant)
laquo Enseignantsorthophonistes partenariats interactions et compleacutementariteacutes raquo n deg109
septembre 2010
Dossier dactualiteacute de la Veille scientifique et technologique INRP
- laquo Individualisation et diffeacuterenciation des apprentissages raquo Annie Feyfant ndeg 40 deacutecembre 2008
en ligne httpwwwinrpfrvstLettreVST40-decembre-2008phponglet=integrale
La NRAS (Nouvelle Revue de l‟adaptation et de la scolarisation) de l‟INSHEA (Institut national
supeacuterieur de formation et de recherche pour leacuteducation des jeunes handicapeacutes et les enseignements
adapteacutes (ex-CNEFEI) revue consacreacutee agrave la scolarisation des eacutelegraveves agrave besoins eacuteducatifs particuliers
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
Acadeacutemie de Paris
126
SSIITTOOGGRRAAPPHHIIEE
Une liste reacuteduite par rapport au tregraves grand nombre de sites dans ce domaine
Prendre en charge la difficulteacute agrave lrsquoeacutecole (inspection acadeacutemique de la Moselle) httpwww3ac-nancy-metzfriamoselleppre
Lrsquoaide personnaliseacutee agrave lrsquoeacutecole maternelle (acadeacutemie de Clermont-Ferrand avril 2010) httpwww3ac-clermontfrIA03pedagogiematernelledocAide_personnalisee_a_l_ecole_maternellepdf
Guide peacutedagogique pour la mise en œuvre de laide personnaliseacutee (inspection acadeacutemique du Maine-
et-Loire) httpwwwia49ac-nantesfr236106080fiche___pagelibreampRH=1252576041230
Aider accompagner sur le site ministeacuteriel de l‟eacuteducation prioritaire httpwwweducationprioritaireeducationfragiraider-et-accompagnerhtml
Le site ministeacuteriel Bienlire et les difficulteacutes en lecture httpwwwbienlireeducationfr
Le site de l‟ESEN
- laquo Les dispositifs daide aux eacutelegraveves logique formes et effets raquo une confeacuterence en ligne de
Bruno Suchaut sur le site de lrsquoESEN (novembre 2009) httpwwweseneducationfrfrressources-par-typeconferences-en-lignedetail-d-une-
conferenceidRessource=1049ampcHash=3cafcf4a58ampp=2
- les PPRE httpwwweseneducationfrfrressources-par-typeoutils-pour-agirle-film-annuel-des-
personnels-de-directiondetail-d-une-fichea=69ampcHash=69 (mises agrave jour reacuteguliegraveres)
Site queacutebeacutecois consacreacute agrave la diffeacuterenciation httpwwwacsqqccadifferenciationauteursauteur2aspa=20ampt=30ampp=142
(association des cadres scolaires du Queacutebec)
Le site de Daniel Calin httpdcalinfr
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
Acadeacutemie de Paris
127
LE GROUPE ACADEMIQUE AUTEUR DE CE DOCUMENT
Eric BATTUT Professeur speacutecialiseacute (option E) maicirctre formateur
RASED de la circonscription 9-10A Rochechouart
9 bis rue Blanche - 75009 Paris
Juliette BAYER Directrice d‟eacutecole d‟application
Circonscription 16A Auteuil
Eacutecole eacuteleacutementaire 23 avenue du Parc des Princes - 75016 Paris
Odile FAURE-FILLASTRE IEN ASH ndash Circonscription ASH1
Mission Acadeacutemique agrave la Scolarisation des Elegraveves en Situation de Handicap
44 rue Penaud - 75020 Paris
Brigitte JAFFRY Directrice d‟eacutecole d‟application
Circonscription 13B Butte-aux-Cailles
Ecole maternelle 2 Place des 44 Enfants dIzieu - 75020 Paris
Valeacuterie NEVEU Directrice d‟eacutecole d‟application
Circonscription 16A Auteuil
Eacutecole eacuteleacutementaire 162 boulevard Murat - 75016 Paris
Dominique PELLAN Formatrice ASH
IUFM de Paris - Universiteacute Paris - Sorbonne Paris IV
29 rue Boursault - 75017 Paris
Pierre-Yves SELLES Directeur d‟eacutecole d‟application
Circonscription 20D Belleville
Ecole maternelle 12 rue Fontarabie - 75020 Paris
COORDINATION
Claire BONIFACE Inspectrice de l‟eacuteducation nationale
Circonscription 18B Goutte d‟Or
44 rue de Chacircteau-Landon - 75010 Paris
La police de caractegraveres laquo Treacutebuchet raquo a eacuteteacute choisie pour ce document pour le rapprochement que ce mot permet avec le
verbe treacutebucher qui signifie buter sur une difficulteacute un obstaclehellip
copy 2010
IIll nnrsquorsquoeesstt ppaass uunnee ccllaassssee qquueellllee qquuee ssooiitt llrsquorsquoeacuteeacuteccoollee qquueell qquuee ssooiitt llee ccoonntteexxttee qquuii nnee
ssooiitt hheacuteeacutetteacuteeacuterrooggegraveegravennee
CChhaaqquuee eennsseeiiggnnaanntt ddaannss ssaa ccllaassssee aa ddeess eacuteeacutellegraveegravevveess qquuii rreennccoonnttrreenntt ddeess ddiiffffiiccuulltteacuteeacutess
ddrsquorsquoaapppprreennttiissssaaggee CCeerrttaaiinneess ssoonntt iinnhheacuteeacuterreenntteess agraveagrave llrsquorsquoaapppprreennttiissssaaggee ((eennsseeiiggnneerr ccrsquorsquoeesstt
aaiiddeerr agraveagrave aapppprreennddrree)) DDrsquorsquoaauuttrreess iinnqquuiiegraveegravetteenntt CChhaaqquuee eennsseeiiggnnaanntt ssaaiitt qquursquorsquoagraveagrave uunn eacuteeacutellegraveegravevvee
laquolaquo eenn ddiiffffiiccuulltteacuteeacute raquoraquo ccoorrrreessppoonndd uunn eennsseeiiggnnaanntt laquolaquo eenn ddiiffffiiccuulltteacuteeacute raquoraquo CCeess ddiiffffiiccuulltteacuteeacutess ssoonntt
ddeess ddeacuteeacuteffiiss pprrooffeessssiioonnnneellss aauu ccœœuurr dduu mmeacuteeacutettiieerr ddrsquorsquoeennsseeiiggnnaanntt
LLrsquorsquoeacuteeacuteccoollee eacuteeacutevvoolluuee ccoonnnnaaicircicirctt ddeess cchhaannggeemmeennttss aauu pprreemmiieerr ppllaann ddeessqquueellss lleess hhoorraaiirreess
lleess pprrooggrraammmmeess llrsquorsquooobbjjeeccttiiff ddee mmaaicircicircttrriissee ppoouurr ttoouuss lleess eacuteeacutellegraveegravevveess ddrsquorsquouunn ssooccllee ccoommmmuunn ddee
ccoonnnnaaiissssaanncceess eett ddee ccoommppeacuteeacutetteenncceess
LLrsquorsquoaaiiddee ppeerrssoonnnnaalliisseacuteeacuteee eesstt uunn ddiissppoossiittiiff qquuii eesstt mmaaiinntteennaanntt iinnssttaalllleacuteeacute PPoouurr aauuttaanntt ddeess
qquueessttiioonnss ddeess pprroobbllegraveegravemmeess ddeemmeeuurreenntt ccoommmmeenntt rreennddrree llrsquorsquoaaiiddee ppeerrssoonnnnaalliisseacuteeacuteee
eennccoorree pplluuss eeffffiiccaaccee CCoommmmeenntt aarrttiiccuulleerr llrsquorsquoaaiiddee ppeerrssoonnnnaalliisseacuteeacuteee aavveecc llrsquorsquoaaiiddee ddaannss llaa
ccllaassssee aavveecc cceellllee dduu rreacuteeacutesseeaauu ssppeacuteeacutecciiaalliisseacuteeacute aavveecc ddeess aaiiddeess eexxtteacuteeacuterriieeuurreess agraveagrave llrsquorsquoeacuteeacuteccoollee
CCoommmmeenntt rreennddrree llrsquorsquoeacuteeacutellegraveegravevvee ssuujjeett eett nnoonn oobbjjeett ddee llrsquorsquoaaiiddee
CCee gguuiiddee pprreacuteeacutesseennttee ddeess cchhooiixx IIll nnrsquorsquoaabboorrddee ppaass ttoouutteess lleess qquueessttiioonnss mmaaiiss cceelllleess qquuii
aauu qquuoottiiddiieenn eett ttoouutt aauu lloonngg ddee llrsquorsquoaannnneacuteeacuteee rreellegraveegravevveenntt ddee llaa pprraattiiqquuee pprrooffeessssiioonnnneellllee llaa
pplluuss ccoonnccrregraveegravettee ddeess pprrooffeesssseeuurrss ddeess ddiirreecctteeuurrss ddeess eacuteeacuteqquuiippeess PPoouurr ssuuggggeacuteeacuterreerr ddeess
pprraattiiqquueess eeffffiiccaacceess iill iiddeennttiiffiiee aauussssii cceelllleess qquuii nnee llee ssoonntt ppaass vvooiirree qquuii ssoonntt ddeess
ddeacuteeacuterriivveess IIll pprrooppoossee ddeess oouuttiillss ddeess mmeacuteeacutetthhooddeess ddeess mmaanniiegraveegraverreess ddee ffaaiirree ddaannss llaa ccllaassssee
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IIll iinnssiissttee ssuurr llee rraappppoorrtt qquuee llrsquorsquoeennsseeiiggnnaanntt iinnssttaauurree aavveecc llrsquorsquoeacuteeacutellegraveegravevvee eett eennttrree llrsquorsquoeacuteeacutellegraveegravevvee eett
sseess ddiiffffiiccuulltteacuteeacutess aaiinnssii qquuee sseess pprrooggrregraveegravess IIll ssoouulliiggnnee llrsquorsquoiimmppoorrttaannccee ddee llaa rreellaattiioonn aavveecc
lleess ppaarreennttss aauuttoouurr ddee llaa ddyynnaammiiqquuee ddee pprrooggrregraveegravess IIll aaffffiirrmmee qquuee llrsquorsquoaaiiddee aauuxx eacuteeacutellegraveegravevveess eesstt
cceerrtteess llrsquorsquoaaffffaaiirree ddee llrsquorsquoeennsseeiiggnnaanntt ddaannss ssaa ccllaassssee mmaaiiss eesstt bbeell eett bbiieenn uunnee aaffffaaiirree
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GGeacuteeacuterraarrdd DDUUTTHHYY iinnssppeecctteeuurr ddrsquorsquoaaccaaddeacuteeacutemmiiee
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cchhaarrggeacuteeacute dduu pprreemmiieerr ddeeggrreacuteeacute
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DDIIFFFFEERREENNCCIIEERR DDAANNSS LLAA CCLLAASSSSEE
Les enseignants du premier degreacute sont dans l‟ensemble convaincus de la neacutecessaire diffeacuterenciation
mais celle-ci suscite objections manque d‟assurance voire craintes
laquo La peacutedagogie diffeacuterencieacutee drsquoaccord mais pas avec un effectif de 30 eacutelegraveves raquo
Les reacuteticences
Les craintes ont trait aux difficulteacutes de gestion de groupe et d‟organisation
Une preacuteparation individualiseacutee du travail est trop importante (laquo Je ne vais pas preacuteparer 25
activiteacutes raquo)
La peacutedagogie diffeacuterencieacutee est souvent envisageacutee comme du travail en groupe deacutelicat agrave
organiser (laquo Jrsquoai deacutejagrave du mal agrave tenir mon groupe-classe si en plus il faut que jrsquoorganise du
travail de groupeshellip raquo)
laquo Je veux bien mais je ne sais pas comment mrsquoy prendre raquo
Des reacuteponses
La diffeacuterenciation ne se reacutesume pas agrave un travail de groupe ou agrave une individualisation comme
on le croit parfois
Elle se fonde avant tout sur une observation (de l‟eacutelegraveve de ses reacutealisations) sur une analyse
preacutecise des erreurs des besoins qui en deacutecoulent c‟est un travail essentiel
La diffeacuterenciation consiste en poursuivant les objectifs communs agrave tous agrave adapter l‟action
peacutedagogique en faisant jouer des variables
- les situations les supports et les consignes avec des tacircches diffeacuterentes pour l‟acquisition
d‟une mecircme compeacutetence
- les aides avec une situation identique mais en proposant des aides ou ressources
- l‟organisation de la classe groupe de besoin aide des pairs diffeacuterenciation en groupes
heacuteteacuterogegravenes plan de travail ateliers
Voir p29 la description de ces organisations sous forme de fiches qui montrent les variables sur
lesquelles on peut jouer pour reacutepondre aux besoins des eacutelegraveves qui ne sont pas les mecircmes en
mecircme temps
Cette peacutedagogie parce qu‟elle est structureacutee et structurante pour l‟eacutelegraveve le place dans un
cadre rassurant et guidant Ainsi la gestion de classe peut tout au contraire s‟en trouver
faciliteacutee
laquo Jrsquoai essayeacute les groupes de niveaux ccedila creuse les eacutecarts raquo
Des reacuteponses
Les recherches le confirment si la seule reacuteponse de l‟enseignant est le recours aux groupes de
niveaux permanents dans la classe Le fonctionnement est alors souvent celui-ci
- aux bons eacutelegraveves des tacircches complexes intellectuellement exigeantes et stimulantes
- aux eacutelegraveves plus faibles des tacircches plus courtes plus deacutecoupeacutees tregraves simplifieacutees pour que
ceux-ci reacuteussissent quelque chose
Par conseacutequent la reacuteponse n‟est ni du cocircteacute d‟un excegraves d‟homogeacuteneacuteiteacute ni du cocircteacute d‟un excegraves
d‟heacuteteacuterogeacuteneacuteiteacute mais dans l‟alternance des types de groupes
laquo Les groupes de couleur en maternelle ne relegravevent pas de la peacutedagogie diffeacuterencieacutee raquo dit mon
inspecteur
Les questions que posent effectivement les groupes de couleur tournants
Le fonctionnement traditionnel par groupes de couleur qui tournent immuablement du lundi au
vendredi n‟eacutequivaut-il pas souvent agrave un travail collectif retardeacute chacun faisant la mecircme chose
tour agrave tour
Les activiteacutes proposeacutees ne sont-elles pas parfois pas assez adapteacutees au niveau de certains
enfants Avec une tacircche en deccedilagrave de leurs possibiliteacutes ou au contraire trop difficile
L‟enseignant dirige un groupe et donc tour agrave tour va pouvoir adapter son action aux eacutelegraveves qui
une fois dans la semaine vont travailler avec lui les trois autres jours l‟enseignant ne verra-t-
il pas que le reacutesultat de l‟activiteacute effectueacutee en autonomie ou avec une ASEM sans avoir pu
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observer les eacutelegraveves la reacutealisant
Des reacuteponses
Le fonctionnement en quatre ateliers montre le savoir-faire des enseignants d‟eacutecole maternelle
pour organiser la classe ougrave tous ne font pas la mecircme chose en mecircme temps les enseignants
d‟eacutecole eacuteleacutementaire reacuteticents par rapport agrave ce type de fonctionnement ne gagneraient-ils pas agrave
s‟en inspirer
Si tous les eacutelegraveves font une activiteacute autonome pendant que l‟enseignant dirige un groupe ndash ce qui
est effectivement une tregraves bonne organisation ndash pourquoi dans ce cas ne pas donner la mecircme
activiteacute aux trois quarts de la classe ce qui faciliterait en grand groupe d‟une part le
lancement de l‟activiteacute et d‟autre part le dialogue agrave partir d‟une mecircme activiteacute reacutealiseacutee
Au lieu de donner agrave tous la mecircme activiteacute successivement l‟enseignant peut attribuer des
activiteacutes en regroupant les eacutelegraveves qui ont le mecircme besoin au lieu de donner successivement agrave
tous la mecircme activiteacute Les groupes de couleurs peuvent alors relever de la peacutedagogie
diffeacuterencieacutee car ils ne laquo tournent raquo pas Par exemple groupe violet ceux qui s‟entraicircnent agrave
faire des ronds en tournant dans le bon sens parce qu‟ils en ont besoin groupe rose ceux qui
s‟entraicircnent agrave deacutecouper parce qu‟ils ont des progregraves agrave faire etc
Voir p34 des propositions concernant le dispositif des ateliers
Lrsquoaide personnaliseacutee Choisir les eacutelegraveves choisir les enseignants choisir le contenu choisir lrsquoorganisation
CCHHOOIISSIIRR LLEESS EELLEEVVEESS
laquo Jrsquoai beaucoup drsquoeacutelegraveves en difficulteacute Trop drsquoenfants de ma classe relegravevent de lrsquoaide
personnaliseacutee raquo
Reacuteponses
Avant de chercher agrave garder tous les eacutelegraveves en aide personnaliseacutee
- pour des difficulteacutes passagegraveres l‟enseignant cherchera agrave ne pas se cantonner agrave des travaux
collectifs identiques pour tous mais adaptera certaines des activiteacutes de classe et diffeacuterenciera
reacuteguliegraverement
- des eacutelegraveves rencontrent des difficulteacutes importantes et ont besoin d‟un eacutetayage significatif de
l‟enseignant il importe dans ce cas de reacuteguliegraverement placer en autonomie les autres enfants
pour une tacircche preacutecise (agrave leur porteacutee et non occupationnelle) et de se consacrer agrave un groupe
restreint d‟eacutelegraveves tregraves soutenu par l‟enseignant avec un temps speacutecifique pour un groupe agrave une
table ou aupregraves du tableau
Si un nombre important d‟eacutelegraveves en plus d‟une aide diffeacuterencieacutee en classe doit beacuteneacuteficier d‟un
temps privileacutegieacute en tout petit groupe pendant le temps d‟aide personnaliseacutee dans ce cas un
roulement est possible pour que tous ces eacutelegraveves y participent
A quel moment deacuteclare-t-on un eacutelegraveve laquo en difficulteacute raquo
- Dans un premier temps eacutetablir un premier diagnostic en classe agrave partir d‟une analyse preacutecise
permettra de ne pas ceacuteder trop vite agrave la tentation de l‟eacutetiquetage laquo eacutelegraveve-en-difficulteacute raquo
apprendre c‟est parcourir un chemin semeacute d‟obstacles plus ou moins faciles agrave surmonter
Quelles reacuteponses agrave la laquo difficulteacute raquo ont deacutejagrave eacuteteacute mises en œuvre Si elles ont eacutechoueacute pourquoi
- Dans un deuxiegraveme temps la reacuteflexion avec l‟eacutequipe de l‟eacutecole (conseil de cycle concertation
avec le RASED par exemple) amegravene agrave deacutefinir les prioriteacutes et agrave reacutepartir les eacutelegraveves en fonction de
la speacutecificiteacute et de l‟urgence des aides voire agrave solliciter aussi des aides plus adapteacutees aux
difficulteacutes repeacutereacutees (psychologue scolaire assistante sociale etc)
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laquo Jrsquoai lrsquoimpression drsquoune impuissance avec un eacutelegraveve jrsquoai tout essayeacute A certains moments je
me dis jrsquoarrecircte ccedila sert agrave rien crsquoest de lrsquoacharnement Lrsquoeacutelegraveve se bloque il en a assez raquo
Reacuteponses
L‟entretien avec l‟eacutelegraveve peut permettre de parvenir agrave le consideacuterer autrement voir p64 et agrave le
remobiliser
La prise en charge d‟eacutelegraveves par un enseignant d‟une autre classe a l‟avantage d‟offrir un regard
nouveau et peut-ecirctre plus positif vis-agrave-vis d‟un eacutelegraveve en difficulteacute
Certains eacutelegraveves sont gecircneacutes voire parasiteacutes par la relation avec l‟enseignant par le regard qu‟il
porte sur eux ou croit qu‟il porte sur eux par leur place dans le groupe-classe (se comparant aux
autres) La prise en charge par un autre adulte dans un autre groupe peut libeacuterer de cette pression
et rendre l‟eacutelegraveve plus disponible pour les apprentissages en favorisant une concentration plus
aiseacutee Cependant il conviendra de veiller agrave preacutevenir et limiter
- de la part de l‟enfant le sentiment eacuteventuel de rejet du groupe-classe
- de la part de l‟enseignant le sentiment d‟eacutechec ou de deacutepossession la reacuteticence agrave accepter
la reacutealiteacute d‟une difficulteacute relationnelle
Lorsquune difficulteacute vraiment importante apparaicirct le maicirctre de la classe dans le cadre de
leacutequipe peacutedagogique mobilise les dispositifs daide correspondant aux besoins des eacutelegraveves Ce cadre
de travail lui permet de ne pas ecirctre seul face aux difficulteacutes constateacutees et de s‟appuyer sur
l‟ensemble des moyens disponibles
laquo Que faire des eacutelegraveves en tregraves grande difficulteacute qui sont parfois exclus de lrsquoaide
personnaliseacutee parce quelle ne leur sert agrave rien raquo
Reacuteponses
L‟aide personnaliseacutee est une reacuteponse possible mais elle n‟est pas la seule Certaines difficulteacutes
veacutecues par les eacutelegraveves peuvent exiger des adaptations plus substantielles L‟enseignant peut faire
appel au RASED ou encore au directeur d‟eacutecole afin d‟organiser une eacutequipe eacuteducative pour l‟eacutelegraveve
qui preacutesente des difficulteacutes marqueacutees exigeant une analyse approfondie et un accompagnement
speacutecifique Les aides s‟organiseront dans diffeacuterents cadres (PPRE PAS PAI PPS voir p95) en
faisant appel si besoin agrave des partenaires exteacuterieurs (soins meacutedicaux suivi social)
Certains eacutelegraveves relegravevent effectivement du fait de leurs tregraves grandes difficulteacutes de l‟aide
speacutecialiseacutee Il est tout agrave fait envisageable que l‟enseignant speacutecialiseacute intervienne pendant le temps
d‟aide personnaliseacutee en aide speacutecialiseacutee eacutevitant ainsi agrave l‟eacutelegraveve de sortir de la classe pendant le
temps ordinaire Il est eacutegalement possible de travailler au sein de la classe en co-intervention
L‟emploi du temps de l‟enseignant speacutecialiseacute est modulable
Dans d‟autres cas la capaciteacute d‟attention de l‟eacutelegraveve sa fatigabiliteacute sa fragiliteacute invitent agrave
preacutefeacuterer la recherche d‟une mobilisation la plus intensive possible pendant les 24h ordinaires en
excluant l‟aide personnaliseacutee du moins pendant une partie de l‟anneacutee des essais peuvent ecirctre de
loin en loin retenteacutes sur un point preacutecis pour une seacuteance ponctuelle (par exemple pour aider
l‟eacutelegraveve agrave deacutecouvrir une nouvelle notion qui va ecirctre preacutesenteacutee en classe lui proposer des
entraicircnement intensifs le preacuteparer agrave une eacutevaluation lui offrir un temps pour reacutefleacutechir agrave une
difficulteacute qu‟il rencontre etc
Certains enfants rencontrant de tregraves grande difficulteacute restent mobilisables sur des activiteacutes qui
leur sont adapteacutees pendant le temps privileacutegieacute d‟aide personnaliseacutee elle leur est donc utile Le
rapport tregraves privileacutegieacute avec l‟enseignant pendant l‟aide personnaliseacutee dans un groupe reacuteduit peut
contribuer agrave encourager l‟eacutelegraveve dans ses progregraves mecircme tregraves lents en le stimulant pour les temps
en groupe-classe
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laquo Nrsquoest-il pas souhaitable de prendre en aide personnaliseacutee eacutegalement des eacutelegraveves ordinaires
pour stimuler les eacutelegraveves en difficulteacute raquo
Reacuteponses
Seuls les eacutelegraveves rencontrant des difficulteacutes doivent beacuteneacuteficier de l‟aide personnaliseacutee
Toute l‟attention de l‟enseignant leur est alors consacreacutee
laquo Par exemple pour les groupes de langage ne faudrait-il pas prendre des eacutelegraveves bons
parleurs pour stimuler les eacutelegraveves en difficulteacute bien que ce ne soit pas eux qui soient en
difficulteacute raquo
Reacuteponses
Cette situation est tout agrave fait utilisable pendant le temps ordinaire de classe Pendant le temps
d‟aide personnaliseacutee seuls les eacutelegraveves rencontrant des difficulteacutes doivent en beacuteneacuteficier
De nombreuses situations et supports favorisent le deacuteveloppement de
- l‟expression orale (situations de communication telles celles utiliseacutees en langues vivantes
marionnettes jeux de rocircles reformulation des paroles des personnages d‟un reacutecit)
- l‟acquisition lexicale (imagiers etc)
qui permettent aux eacutelegraveves de reacutepeacuteter d‟utiliser le mot acquis de reprendre la tournure
deacutecouverte dans le mecircme contexte puis dans un autre contexte etc
laquo Ne peut-on utiliser lrsquoaide personnaliseacutee pour approfondir certaines notions avec des eacutelegraveves
tregraves agrave lrsquoaise pour leur permettre drsquoaller plus loin dans leurs acquisitions raquo
Reacuteponses
Seuls les eacutelegraveves rencontrant des difficulteacutes beacuteneacuteficient de l‟aide personnaliseacutee
C‟est dans la classe en diffeacuterenciant certains moments que les tregraves bons eacutelegraveves peuvent aussi
trouver des propositions correspondant agrave leurs besoins
laquo Si lrsquoon retient deux types de difficulteacute les difficulteacutes qui tiennent particuliegraverement aux
apprentissages de base et les difficulteacutes qui tiennent davantage aux attitudes peut-on
regrouper ou faut-il seacuteparer les eacutelegraveves en fonction de ces types de difficulteacutes raquo
Des difficulteacutes diffeacuterentes
Si l‟on distingue deux types de difficulteacute
ce qui relegraveve de la maicirctrise des compeacutetences des connaissances des strateacutegies de reacutesolution de
problegraveme etc
et ce qui est plus relatif aux attitudes manque de confiance en soi sentiment d‟impuissance
ou de toute-puissance malentendus sur ce qu‟on vient faire agrave l‟Ecole sur ce qu‟il faut faire pour laquo
reacuteussir raquo recherche de la subjectiviteacute de la relation (laquo je travaille avec toi parce que je t‟aime
bien raquo sous-entendant vite laquo je ne travaille pas si tu nrsquoes pas tout agrave cocircteacute de moi raquo)
hellip effectivement est-il judicieux de meacutelanger les enfants qui ont des difficulteacutes de l‟un ou l‟autre
type
Reacuteponses
Le maicirctre de la classe met en œuvre l‟aide personnaliseacutee et les modaliteacutes de travail C‟est agrave lui
qu‟il revient de juger des choix qui reacutepondent aux besoins speacutecifiques de chaque eacutelegraveve par
conseacutequent il n‟existe pas de reacuteponse unique
Dans tous les cas le groupe pendant le temps d‟aide personnaliseacutee est constitueacute d‟un nombre
tregraves reacuteduit d‟eacutelegraveves et l‟action de l‟enseignant peut par conseacutequent ecirctre individualiseacutee si
neacutecessaire Si les objectifs sont clairement eacutenonceacutes et s‟il n‟existe pas d‟antagonismes entre les
eacutelegraveves tous les regroupements sont envisageables pour travailler des compeacutetences consolider des
connaissances deacutevelopper des savoir-faire des savoir-ecirctre reacutepondre agrave des besoins ponctuels
Enfin les difficulteacutes ne sont pas toujours si cloisonneacutees et ce qui relegraveve de l‟estime de soi est
tregraves lieacute agrave la reacuteussite ou non dans les activiteacutes scolaires raison de plus pour mecircler les enfantshellip
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
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laquo Les difficulteacutes ne relegravevent pas toujours uniquement du franccedilais et des matheacutematiques Le
domaine Devenir eacutelegraveve peut poser problegraveme Relegraveve-t-il uniquement du RASED raquo
Reacuteponses
Tout eacutelegraveve qui rencontre agrave un moment donneacute des difficulteacutes peut se voir proposer une aide
personnaliseacutee Le domaine laquo Devenir eacutelegraveve raquo fait partie des apprentissages et agrave ce titre peut faire
l‟objet d‟un groupe d‟aide
Devenir eacutelegraveve raquo concerne par exemple
- la neacutecessaire acceptation des regravegles le retour sur les transgressions peut dans le cas de
seacuteances construites par l‟enseignant par l‟eacutechange oral par l‟expression eacutecrite par le recours agrave
tout autre support ecirctre l‟objet d‟une aide personnaliseacutee il est eacutegalement possible de travailler
notamment agrave l‟eacutecole maternelle agrave partir de jeux de socieacuteteacute la coopeacuteration la reconnaissance et
le respect de l‟autre
- la reacutealisation de tacircches scolaires telles que la mise au travail la compreacutehension suivie de
l‟exeacutecution de consignes des rituels mateacuteriels le repeacuterage dans les apprentissages des meacutethodes
de travail peuvent en petit groupe pendant l‟aide personnaliseacutee constituer des domaines de
progregraves efficaces
laquo Peut-on envisager que laide personnaliseacutee soit proposeacutee agrave tous les eacutelegraveves dune classe de
petite section maternelle dans un objectif de preacutevention raquo
Reacuteponses
Des aides agrave l‟adaptation agrave l‟eacutecole preacuteventives peuvent exister en tout deacutebut d‟anneacutee sur les
temps eacuteducatifs (deacutejeuner deacutebut de la sieste) lorsqu‟une grande partie des enfants n‟a pas connu
de structure collective du type cregraveche et de surcroicirct appartient agrave une famille qui a une
connaissance reacuteduite de la vie scolaire franccedilaise dans ce cas l‟enseignant a une action de
preacutevention sur une dureacutee bregraveve et exerce son observation prend des notes sur les adaptations
difficiles
Cette organisation exceptionnelle est l‟objet de l‟autorisation de l‟inspecteur chargeacute de la
circonscription qui de toute maniegravere valide l‟organisation de l‟aide personnaliseacutee dans l‟eacutecole et agrave
qui il revient d‟appreacutecier en fonction du contexte le bien-fondeacute de ce type d‟initiative
laquo En maternelle il semblerait que souvent les eacutelegraveves de petite section nrsquoaient pas encore
droit agrave lrsquoaide personnaliseacutee car lrsquoon se refuse parfois agrave parler de difficulteacutes agrave cet acircge De
toute maniegravere quand pourrait-on placer lrsquoaide personnaliseacutee pour les enfants de petite
section raquo
Reacuteponses
Des difficulteacutes d‟apprentissage apparaissent degraves le deacutebut du cycle 1 ces difficulteacutes pour
certains eacutelegraveves persisteront les eacutelegraveves de la fin de l‟anneacutee civile sont sur-repreacutesenteacutes parmi ces
eacutelegraveves Par conseacutequent il importe de faire beacuteneacuteficier les eacutelegraveves qui en ont besoin d‟une aide
possible
Il est la plupart du temps difficile de proposer l‟aide sur le temps de midi en raison de la sieste
L‟aide personnaliseacutee peut en cours d‟anneacutee ecirctre mise en place apregraves 16h30 avant 8h20 etou le
mercredi matin
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11
CCHHOOIISSIIRR LLEESS EENNSSEEIIGGNNAANNTTSS
laquo Un eacutelegraveve peut-il beacuteneacuteficier agrave la fois de lrsquoaide personnaliseacutee et de lrsquoaide speacutecialiseacutee raquo
Reacuteponses
Oui de faccedilon successive ou pendant la mecircme peacuteriode et en fonction de conditions particuliegraveres
Laide personnaliseacutee peut se reacuteveacuteler insuffisante
L‟aide personnaliseacutee peut se reacuteveacuteler inadapteacutee
Les eacutelegraveves en question
- soit preacutesentent des difficulteacutes marqueacutees qui exigent apregraves une analyse approfondie une aide
speacutecifique
- soit manifestent des besoins particuliers en relation avec une deacuteficience sensorielle ou
motrice ou des atteintes perturbant leur fonctionnement cognitif et psychique ou leur
comportement
Pour aider ces eacutelegraveves les enseignants speacutecialiseacutes (RASED) apportent des compeacutetences speacutecifiques
(dominante peacutedagogique ou reacuteeacuteducative)
Quand un eacutelegraveve relegraveve successivement voire concomitamment de laide personnaliseacutee et de
laide speacutecialiseacutee il convient de garantir la compleacutementariteacute entre les deux modes daction
Lorsque la difficulteacute scolaire est importante les aides sont coordonneacutees et eacutevalueacutees dans le
cadre1
- d‟un PPRE (programme personnaliseacute de reacuteussite eacuteducative) plan coordonneacute d‟actions
formaliseacute dans un document discuteacute avec les parents qui preacutecise les objectifs les modaliteacutes
les eacutecheacuteances et les modes d‟eacutevaluation
- ou d‟un PAS (projet d‟aide speacutecialiseacute) reacutedigeacute par l‟enseignant speacutecialiseacute qui deacutecrit les
eacuteleacutements caracteacuterisant la situation de leacutelegraveve eacutenonce les objectifs viseacutes preacutevoit la deacutemarche
et les supports qui vont organiser laction donne une estimation de sa dureacutee indique les
modaliteacutes de son eacutevaluation
laquo En plus de lrsquoaide personnaliseacutee jrsquoai demandeacute au RASED une prise en charge pour un eacutelegraveve
mais jrsquoai eu un refus Qui doit deacutecider raquo
Des difficulteacutes de fonctionnement ou des incompreacutehensions
L‟enseignant estime parfois que l‟eacutelegraveve relegraveve de l‟aide speacutecialiseacutee et personnaliseacutee mais hellip laquo on
nrsquoa pas voulu me le prendre raquo
Reacuteponses
Plusieurs cas peuvent se preacutesenter
les collegravegues du RASED apregraves analyse de la situation en reacuteunion de concertation estiment
parfois que tout n‟a pas encore eacuteteacute fait en classe par la peacutedagogie diffeacuterencieacutee et en aide
personnaliseacutee un eacutechange peacutedagogique s‟impose sur les maniegraveres de faire
les contraintes du RASED imposent d‟aider prioritairement d‟autres eacutelegraveves que celui que
l‟enseignant souhaiterait voir aideacute par le RASED dans ce cas les suggestions du RASED
s‟imposent aussi pour aider l‟enseignant et ses collegravegues du cycle agrave trouver des solutions laquo les
enseignants speacutecialiseacutes des reacuteseaux daides speacutecialiseacutees aux eacutelegraveves en difficulteacute (RASED)
viennent renforcer les eacutequipes peacutedagogiques en apportant des compeacutetences speacutecifiques
permettant de mieux analyser ces situations particuliegraveres et de construire des reacuteponses
adapteacutees raquo
l‟aide ne relegraveve ni du maicirctre E ni du maicirctre G l‟assistant social ou le meacutedecin scolaire sont
alors des relais
1 Circulaire ndeg2009-088 du 17 juillet 2009 relative aux fonctions des personnels speacutecialiseacutes des reacuteseaux daides speacutecialiseacutees
aux eacutelegraveves en difficulteacute (RASED) dans le traitement de la difficulteacute scolaire agrave leacutecole primaire BO ndeg 31 du 27 aoucirct 2009
httpwwweducationgouvfr8005cid42619mene0915410chtml
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12
laquo Dans certains cas les enseignants ont choisi des thegravemes de travail et se sont reacutepartis les
eacutelegraveves en fonction de leurs compeacutetences professionnelles ou leurs domaines de preacutedilection
Est-ce possible raquo
laquo Peut-on prendre un groupe agrave deux enseignants raquo
Reacuteponses
Puisque le maicirctre de la classe assure la coordination de l‟aide personnaliseacutee lorsqu‟il ne la
conduit pas entiegraverement lui-mecircme le regroupement de deux enseignants avec leurs eacutelegraveves est
donc possible
La prise en charge des eacutelegraveves agrave deux preacutesente des avantages et des contraintes
Avantages
- une bonne connaissance des eacutelegraveves des liens forts avec les activiteacutes de la classe d‟ougrave un
transfert plus facile des connaissances et compeacutetences acquises pendant l‟aide personnaliseacutee
dans les apprentissages en classe
- une gestion plus facile des groupes de niveau
- des eacutechanges possibles de savoirs et de compeacutetences
- la possibiliteacute de porter un double regard et donc de mener une double analyse des difficulteacutes
Condition et contrainte
- organisation commune des seacuteances choix des compeacutetences travailleacutees des supports des
modaliteacutes de travailhellip
Une situation de deacuterive
Les activiteacutes ne reacutepondent pas aux besoins repeacutereacutes au fur et agrave mesure des activiteacutes
Celles-ci sont complegravetement deacuteconnecteacutees de la vie de la classe
Le maicirctre de l‟aide personnaliseacutee n‟a pas d‟informations laquo fraicircches raquo sur ce qui se passe en
classe
Reacuteponses
laquo Le maicirctre de la classe met en œuvre lrsquoaide personnaliseacutee et en assure la coordination lorsqursquoil
ne la conduit pas entiegraverement lui-mecircme raquo preacutecise l‟une des circulaires Un enseignant autre que
celui de la classe peut donc tout agrave fait ecirctre ameneacute agrave prendre en charge des eacutelegraveves de ses
collegravegues il est indispensable de connaicirctre les conditions de reacuteussite
Conditions et contraintes du choix UN MAITREDES ELEVES D‟AUTRES CLASSES
La prise en charge de l‟aide personnaliseacutee par un autre maicirctre que celui de la classe impose
- des motifs justifieacutes
l‟inteacuterecirct du regard neuf sur l‟eacutelegraveve dans ce cas le changement de maicirctre est de
preacutefeacuterence laquo personnaliseacute raquo pour l‟enfant en question
la laquo speacutecialisation raquo du maicirctre dans l‟activiteacute par exemple un regroupement des
eacutelegraveves ayant agrave travailler l‟eacutecriture cursive
- une communication reacuteguliegravere entre enseignants concernant
la progression dans la classe et en aide personnaliseacutee
les besoins et les reacuteussites des eacutelegraveves pour les eacutevaluer
l‟impact des actions sur les apprentissages en classe
Avantages du choix LE MAITRESES ELEVES
La prise en charge par un maicirctre de ses propres eacutelegraveves permet
- une meilleure connaissance des difficulteacutes
- une continuiteacute plus aiseacutee de l‟action peacutedagogique et des liens forts avec les activiteacutes de la
classe
- un transfert plus facile des connaissances et compeacutetences acquises pendant l‟aide
personnaliseacutee dans les apprentissages en classe
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13
CCHHOOIISSIIRR LLEE CCOONNTTEENNUU
laquo Quels types de peacutedagogie mettre en œuvre avec un petit groupe de 4 agrave 5 eacutelegraveves durant
lrsquoaide personnaliseacutee Faut-il proposer des activiteacutes plus ludiques sortir des activiteacutes
habituellement conduites en classe pour deacutevelopper des activiteacutes plus speacutecifiques raquo
Les questions que pose effectivement le choix du contenu
Pourquoi les activiteacutes lors de l‟aide personnaliseacutee seraient-elles plus ludiques qu‟en classe
Au lieu de proposer des activiteacutes speacutecifiques ne faut-il pas conserver pour l‟aide personnaliseacutee
certaines des activiteacutes habituellement conduites en classe notamment celles qui reacuteclament
une attention individualiseacutee du maicirctre
Ne minimise-t-on pas la valeur de l‟entraicircnement de la reacutepeacutetition en voulant absolument
parfois faire autre chose qu‟en classe
Le fait de n‟avoir qu‟un petit groupe en responsabiliteacute ne doit-il pas modifier la deacutemarche de
l‟enseignant plus que les activiteacutes Fait-on classe avec 5 eacutelegraveves de la mecircme maniegravere qu‟avec
25
Reacuteponses
L‟organisation maicirctreeacutelegraveves peut ecirctre modifieacutee l‟enseignant peut ecirctre plus aiseacutement agrave cocircteacute
des eacutelegraveves plutocirct qu‟au tableau en train de donner des explications Il peut plus facilement susciter
les interactions entre les eacutelegraveves
L‟aide personnaliseacutee offre un espace essentiel pour mener un dialogue preacutecis sur les tacircches
scolaires retenues sur les difficulteacutes rencontreacutees sur les strateacutegies pour reacuteussir voir p64 La
simple mise en mots d‟une strateacutegie erroneacutee puis corrigeacutee suffit parfois agrave surmonter l‟erreur
Mais c‟est un temps aussi pour aider l‟eacutelegraveve agrave se passer de l‟aide (laquo Comment vas-tu t‟y prendre
lorsque nous serons en classe et que tu auras un exercice de ce type agrave faire raquo)
C‟est aussi un temps privileacutegieacute pour observer l‟eacutelegraveve ses maniegraveres de s‟y prendre L‟enseignant
est deacutegageacute des problegravemes de gestion d‟un grand groupe toute son attention peut ecirctre consacreacutee
aux eacutelegraveves de ce petit groupe
La peacutedagogie ludique peut ecirctre une ressource (agrave condition qu‟elle vise des apprentissages
preacutecis) mais elle n‟est pas l‟unique reacuteponse agrave des difficulteacutes Elle peut avoir un rocircle daide mais elle
peut aussi ecirctre une entrave aux apprentissages en laissant croire agrave l‟eacutelegraveve que c‟est facile lorsqu‟on
est en aide personnaliseacutee laquo un jeu d‟enfant raquo
L‟enseignant doit donc posseacuteder une panoplie de types d‟actions peacutedagogiques pour reacutepondre agrave
des besoins preacutecis ceux-ci diffegraverent selon les eacutelegraveves les apprentissages les moments de l‟anneacutee
Leur mise en place est changeante diverse adapteacutee On peut donc passer d‟une semaine agrave l‟autre
d‟un jour agrave l‟autre voire agrave l‟inteacuterieur d‟une mecircme seacuteance d‟un type d‟action agrave un autre type
d‟action en maintenant en permanence le lien avec les apprentissages scolaires (ceux des
programmes) et donc d‟un jeu agrave un exercice tregraves reacutepeacutetitif car tregraves utile
L‟analyse des difficulteacutes les plus freacutequentes permet de dresser une typologie des aides
proposeacutees par Roland Goigoux voir p111 qui peut servir de point d‟appui dans toute pratique de
classe
1- Exercer s‟entraicircner
2- Reacuteviser faire le point
3- Soutenir eacutetayer verbaliser
4- Preacuteparer anticiper
5- Revenir en arriegravere reprendre
6- Compenser
7- Faire autrement
laquo Les activiteacutes peuvent-elles ecirctre improviseacutees raquo
Reacuteponses
Comme toute activiteacute scolaire le temps d‟aide personnaliseacutee est preacutepareacute par l‟enseignant Le
professeur preacutepare la classe et dans cette preacuteparation est incluse l‟aide personnaliseacutee voir p27 la
reacuteponse agrave la question laquo Si un conseiller peacutedagogique ou un inspecteur me rend visite quels
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14
documents preacutesenter concernant l‟aide personnaliseacutee raquo voir p57 des exemples de preacuteparation
Cependant selon le contexte de la classe les difficulteacutes des eacutelegraveves le groupe preacutevu les choix
de l‟enseignant l‟on peut dans certains cas jouer d‟une reacuteactiviteacute presque immeacutediate et revenir
en aide personnaliseacutee sur des activiteacutes veacutecues le jour mecircme dans cas il s‟agit bien d‟adaptation
improviseacutee (y compris lorsque l‟enseignant a anticipeacute les difficulteacutes) qui a toujours sa part dans
une journeacutee de classe quelle que soit la preacutecision de la preacuteparation
CCHHOOIISSIIRR LLrsquorsquoOORRGGAANNIISSAATTIIOONN
laquo Faut-il des groupes fixes ou pas Faut-il limiter lrsquoaide dans le temps raquo
Les questions que pose effectivement le rythme de l‟aide
Des recherches concordantes ont montreacute que des interventions intenses freacutequentes sont plus
efficaces que celles plus eacutetendues dans le temps et moins freacutequentes Par conseacutequent une aide
chaque jour sur une peacuteriode plus courte ne serait-elle pas souvent plus efficace qu‟une aide une
fois par semaine
Dans ce cas ne serait-on pas ameneacute agrave reconsideacuterer des groupes d‟aide personnaliseacutee agrave thegraveme
disciplinaire (lundi maths mardi lecture etc)
Cependant des cas particuliers ne peuvent-ils pas conduire agrave faire l‟inverse Un temps de
retour une fois par semaine sur des difficulteacutes passagegraveres ne serait-il pas une modaliteacute efficace
pour certains eacutelegraveves
Ne faudrait-il pas preacutevoir un ou deux groupes dont les eacutelegraveves changent freacutequemment car il s‟agit
d‟eacutelegraveves en difficulteacute passagegravere etparallegravelement constituer un groupe aideacute deux fois par semaine
dont les eacutelegraveves ont des difficulteacutes plus importantes
Reacuteponse
Ces questions montrent bien que tous les cas de figure peuvent se preacutesenter selon les classes
les anneacutees la peacuteriode de l‟anneacutee l‟organisation du cycle il n‟y a pas une reacuteponse unique
l‟important est que les modaliteacutes se fondent sur des raisons pertinentes fondeacutees sur des
reacuteajustements lieacutes agrave des observations suivies
laquo Faut-il limiter lrsquoaide dans le temps raquo
Reacuteponse
Oui
Car il est indispensable de faire le point sur l‟efficaciteacute
- de l‟aide apporteacutee
- des choix des eacutelegraveves aideacutes
- de l‟organisation choisie
- de la compleacutementariteacute des aides
Ce bilan est agrave mener en eacutequipe agrave la fin de chaque peacuteriode
C‟est apregraves ce bilan que l‟on peut dans certains cas reconduire l‟aide personnaliseacutee pour un
eacutelegraveve ou un groupe Il sera en geacuteneacuteral souhaitable d‟alterner une peacuteriode avec aide
personnaliseacutee une peacuteriode sans aide personnaliseacutee afin de ne pas charger constamment le
temps scolaire des mecircmes enfants Dans ce cas comme dans d‟autres la reacuteponse n‟est pas
unique
laquo On nrsquoa pas le temps de se reacuteunir les 24h de conseil des maicirctres sont deacutejagrave bien occupeacuteesraquo
Reacuteponse
Les 60h d‟aide personnaliseacutee comprennent laquo lorsque cela srsquoavegravere indispensable le temps
proportionneacute neacutecessaire agrave son organisation en compleacutement des 24 heures deacutejagrave consacreacutees par
chaque eacutequipe peacutedagogique agrave la concertation raquo preacutecise une circulaire nationale2
On peut ainsi prendre 1h ou 1h30 selon le nombre de bilans agrave la Toussaint agrave Noeumll en feacutevrier
en avril en juin qui bien utiliseacutees peuvent permettre de reacuteajuster l‟organisation
Il est utile d‟associer le RASED agrave ces bilans
2 Note ministeacuterielle du 5 juin 2009 relative agrave la mise en œuvre de l‟aide individualiseacutee dans les eacutecoles primaires agrave la rentreacutee
2009 http18b-gouttedorscolaac-parisfrspipphparticle1656
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15
laquo Avec le passage aux 24h de classe par semaine on a moins de temps pour mettre en œuvre
le programme raquo
Reacuteponses
Reformulons bien le changement tous les eacutelegraveves avaient en theacuteorie 26h d‟enseignement et
actuellement tous les eacutelegraveves ont 24h et certains ont entre 24h et 26h d‟enseignement
A l‟eacutecole maternelle le temps devant eacutelegraveves a augmenteacute au contraire puisque de tregraves
nombreuses eacutecoles n‟accueillaient pas d‟eacutelegraveves le samedi matin On connaicirct toute l‟importance de
l‟eacutecole maternelle et il est inteacuteressant d‟observer que le temps moyen par enfant a ainsi
augmenteacute
Les 2h d‟aide personnaliseacutee sont aussi du temps scolaire pour mieux mettre en œuvre les
programmes
Il est utile de repeacuterer pour l‟eacutecole eacuteleacutementaire les diffeacuterences en temps hebdomadaire afin
d‟avoir une connaissance preacutecise des changements et des contraintes que des ajouts (de contenu)
ou de reacuteduction (d‟horaires de contenu) imposent
Horaires au cycle 2 (CP-CE1)
Programme de 2002 (semaine de 26h) Programme de 2008 (semaine de 24h)
Domaines Horaire
minimum
Horaire
maximum
Champs disciplinaires Dureacutee
hebdomadaire
Dureacutee
annuelle
Maicirctrise du langage
et de la langue
franccedilaise
9 h 10 h Franccedilais 10 h 360 h
Vivre ensemble 0h30 (deacutebat hebdomadaire)
Matheacutematiques 5 h 5 h 30 Matheacutematiques 5 h 180 h
Deacutecouvrir le monde 3 h 3 h 30 Deacutecouverte du monde 2h15 81 h
Langue eacutetrangegravere 1 h 2 h Langue vivante 1h30 54 h
Eacuteducation artistique 3 h Pratiques artistiques
et histoire des arts 2h15 81 h
EPS 3 h EPS 3h 108 h
Activiteacutes quotidiennes lecture et eacutecriture (reacutedaction ou
copie) 2h30
les activiteacutes quotidiennes de lecture et deacutecriture sont
mises en œuvre dans les diffeacuterents domaines
disciplinaires le temps qui leur est consacreacute sinclut
donc dans la reacutepartition horaire deacutefinie pour ceux-ci3
La deacuteclinaison de cet horaire hebdomadaire sera fonction
du projet peacutedagogique des enseignants dans le respect des
volumes annuels fixeacutes pour chacun des domaines
disciplinaires Ces horaires hebdomadaires ont eacuteteacute calculeacutes en vue de la
comparaison sur 36 semaines drsquoenseignement des
programmes de 2002 et de 2008 les horaires de lrsquoarrecircteacute
ministeacuteriel fixant des horaires uniquement annuels4
Horaires au cycle 3 (CE2-CM1-CM2)
Programme de 2002 (semaine de 26h) Programme de 2008 (semaine de 24h)
Domaines Champs disciplinaires Horaire
minimum
Horaire
maxi-
mum
Champs disciplina
ires
Dureacutee
hebdo-
madaire
Dureacutee
annuelle
Langue
franccedilaise
Education
litteacuteraire
et humaine
Litteacuterature (dire lire
eacutecrire) 4h30 5h30
Franccedilais 8h 288 h Observation reacutefleacutechie de la
langue (grammaire
conjugaison orthographe
vocabulaire)
1h30 2h
Langue eacutetrangegravere 1h30 2h Langue vivante 1h30 54 h
Histoire et geacuteographie 3 h 3 h 30 Culture humaniste
- histoire-geacuteo-
graphie-instruction
civique et morale
- pratiques artistiques
et histoire des arts
2h10
78 h Vie collective (deacutebat reacutegleacute) 0h30
Education
artistique
Education musicale
Arts visuels 3h
2h10
78 h
3 Arrecircteacute du 25 janvier 2002 BO hors seacuterie ndeg 1 du 14 feacutevrier 2002
httpwwweducationgouvfrbotextehs1020214MENE0200180Ahtm 4 Arrecircteacute du 9 juin 2008 BO hors-seacuterie ndeg3 du 19 juin 2008 httpwwweducationgouvfrbo2008hs3MENE0813208Ahtm
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Education
scientifique
Matheacutematiques 5h 5h30 Matheacutematiques 5h 180h
Sciences expeacuterimentales
et technologie 2h30
3h
Sciences
expeacuterimentales et
technologie
2h10 78h
EPS 3h EPS 3h 108h
Maicirctrise du langage et de la langue franccedilaise 13h reacuteparties dans
tous les champs disciplinaires dont 2 h quotidiennes pour des
activiteacutes de lecture et deacutecriture
Eacuteducation civique 1h reacutepartie dans tous les champs disciplinaires
0h30 pour le deacutebat hebdomadaire 3
La deacuteclinaison de cet horaire hebdomadaire
sera fonction du projet peacutedagogique des
enseignants dans le respect des volumes annuels
fixeacutes pour chacun des domaines disciplinaires
Ces horaires hebdomadaires ont eacuteteacute calculeacutes en vue de la comparaison sur 36 semaines drsquoenseignement des
programmes de 2002 et de 2008 les horaires de lrsquoarrecircteacute ministeacuteriel fixant des horaires uniquement annuels4
Lrsquoenseignement annuel drsquohistoire des arts est de 20 heures et concerne lrsquoensemble des domaines disciplinaires
laquo Avec la semaine de quatre jours et lrsquoaide personnaliseacutee les eacutelegraveves et drsquoailleurs les
enseignants nrsquoont pas le temps de souffler raquo
Reacuteponses
Pour les eacutelegraveves
Le temps de preacutesence quotidien agrave l‟eacutecole n‟a guegravere varieacute pour un certain nombre d‟eacutelegraveves
(pour ceux qui mangent agrave la cantine qui restent au centre de loisirs ou les deux) en revanche
c‟est la nature d‟en moyenne 30 min par jour qui a eacuteteacute modifieacutee pour les eacutelegraveves
Dans certaines situations ougrave le long temps de reacutecreacuteation apregraves le repas n‟est pas ameacutenageacute
certains enfants preacutefegraverent se rendre avec leur maicirctre en classe pour travailler plutocirct que de
rester en reacutecreacuteation sans jeux adapteacutes dans une cour exigueuml et pendant la saison d‟hiver dans le
froid
Lorsque l‟aide personnaliseacutee a lieu le midi il importe de s‟assurer que les eacutelegraveves ne sont pas
inciteacutes agrave manger rapidement Lorsque l‟eacutecole a deux services les eacutelegraveves participant agrave l‟aide
personnaliseacutee ont prioriteacute pour manger les premiers Ils ont un temps de reacutecreacuteation entier de 10
min avant la reprise de la classe l‟apregraves-midi
Lorsque l‟aide personnaliseacutee enchaicircne directement apregraves la classe en fin de journeacutee il est
utile en deacutebut de seacuteance d‟organiser une rapide deacutetente corporelle avant de remobiliser les
eacutelegraveves
L‟organisation de la semaine scolaire sur quatre jours pourrait amener les enseignants dans
leur classe et en eacutequipe agrave penser l‟enchaicircnement des activiteacutes en fonction de leur nature place
et dureacutee des reacutecreacuteations circulation des eacutelegraveves mise au travail place et type d‟activiteacutes
pendant le temps scolaire (pourquoi souvent uniquement franccedilais et matheacutematiques le matin )
Pour les enseignants
Il est indeacuteniable que la mise en place de l‟aide personnaliseacutee a restreint les possibiliteacutes
d‟eacutechanges informels et de rencontres reacuteguliegraveres Il est par conseacutequent impeacuteratif d‟ameacutenager
des temps reacuteguliers systeacutematiques pour des rencontres et les temps de travail il est possible de
garder chaque semaine un midi ou un temps apregraves la classe pour se rencontrer en organisant
l‟aide personnaliseacutee en 3x40 min le deacutecret qui reacutegit les soixante heures les deacutefinit
annuellement il est possible en les commenccedilant tocirct dans l‟anneacutee d‟avoir des semaines avec
3x30 min qui permettent donc d‟organiser des temps de travail entre maicirctres enfin les 60h
integravegrent un temps d‟organisation qui peut se geacuterer collectivement
Pour tous
Si l‟expeacuterience partageacutee montre que cette organisation n‟est vraiment pas adapteacutee il est
possible de mettre en place un temps d‟enseignement le mercredi matin soit l‟aide
personnaliseacutee peut ecirctre placeacutee le mercredi matin soit un temps de classe (ce dernier cas
neacutecessite que le conseil d‟eacutecole fasse une demande d‟ameacutenagement du temps scolaire avec
l‟accord de la mairie et de l‟inspecteur d‟acadeacutemie)
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laquo Que faire quand lrsquoenseignant est remplaceacute raquo
Reacuteponse
Les titulaires remplaccedilants ont les mecircmes obligations de service que les autres enseignants
24h hebdomadaires denseignement et 108h annuelles globaliseacutees
Ces derniegraveres sont utiliseacutees en fonction de l‟eacutecole ougrave seffectue le remplacement si l‟aide
personnaliseacutee a lieu le midi le remplaccedilant (ZIL ou brigade) effectue l‟aide personnaliseacutee le midi
si elle est preacutevue apregraves la classe il suit l‟emploi du temps preacutevu Si l‟aide personnaliseacutee n‟est pas
organiseacutee le jour du remplacement le remplaccedilant n‟est pas tenu d‟ecirctre agrave l‟eacutecole (il tient un
deacutecompte reacutegulier afin que linspecteur chargeacute de la circonscription puisse s‟assurer de la
reacutealisation des 108h annuelles)
laquo Que fait le remplaccedilant lorsqursquoil est dans son eacutecole de rattachement administratif raquo
Reacuteponse
Si dans des cas exceptionnels il n‟a pas de remplacement agrave effectuer il peut intervenir en
renfort aupregraves de ses collegravegues
laquo Comment procegravede-t-on pour les enseignants agrave temps partiel dans lrsquoeacutecole raquo
Reacuteponses
Il y a deux cas de figure l‟enseignant exerce agrave temps partiel ou l‟enseignant exerce agrave plein
temps dans plus d‟une eacutecole
Le service dun enseignant exerccedilant agrave lanneacutee dans plusieurs eacutecoles comporte le mecircme temps
denseignement devant eacutelegraveve et 108h de service compleacutementaire (dont 60h d‟aide personnaliseacutee)
En principe lenseignant effectue dans le cadre de son service le nombre dheures daide
personnaliseacutee aux eacutelegraveves correspondant aux quotiteacutes de temps partiel quil assure Par exemple
sil assure son service en compleacutement de deux enseignants agrave mi-temps il effectuera 2 fois 30h
daide personnaliseacutee
Lorsqu‟un enseignant exerce agrave temps partiel dans une eacutecole ses 60h sont laquo proratiseacutees raquo Il
est agrave noter que lenseignant laquo peut sil le souhaite et en accord en accord avec ladministration
assurer un volume dheures daide personnaliseacutee plus conseacutequent Le reste du service (48h) est
organiseacute sous la responsabiliteacute de linspecteur de leacuteducation nationale en liaison avec le
directeur deacutecole et lenseignant concerneacute raquo5
Quotiteacutes Service hebdomadaire
denseignement (24h)
Service annuel compleacutementaire
(108h)
100 8 demi-journeacutees 108h dont 60h daide personnaliseacutee
75 6 demi-journeacutees 81h dont 45h daide personnaliseacutee
50 4 demi-journeacutees 54h dont 30h daide personnaliseacutee
Lrsquoeacutelegraveve et les aides
laquo Comment annoncer aux eacutelegraveves qursquoils vont en aide personnaliseacutee Les eacutelegraveves sont parfois
passifs ignorant pourquoi ils vont en aide personnaliseacutee raquo
Reacuteponses
C‟est l‟enseignant qui deacutecide (apregraves autorisation des parents)
Tout en les prenant en compte il ne se fonde pas sur la demande parfois pressante de certains
eacutelegraveves ou le manque de motivation d‟autres
L‟information ne se fait pas au dernier moment le matin pour le midi telle une bonne ou
mauvaise surprise L‟eacutelegraveve a eacuteteacute informeacute par l‟enseignant du type d‟entraicircnement de la modaliteacute
de remeacutediation qui va lui ecirctre proposeacutee dans ce temps privileacutegieacute avec son professeur et dans
certains cas un autre professeur Il sait de quel mateacuteriel il a besoin il identifie le progregraves qui en
jeu
5 Circulaire ndeg 2008-106 du 6 aoucirct 2008 relative au travail agrave temps partiel des personnels enseignants du premier degreacute
exerccedilant dans les eacutecoles BO ndeg32 du 28 aoucirct 2008 httpwwweducationgouvfrcid22099menh0800653chtml
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
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laquo Maicirctresse jrsquoy vais pas moi raquo
Des questions que suscite effectivement le rapport particulier avec l‟enseignant en petit groupe
L‟aide personnaliseacutee n‟entraine-t-elle pas une laquo discrimination raquo positive (relationnelle voire
affective pour ceux qui ont la chance d‟avoir ce rapport privileacutegieacute avec le maicirctre scolaire pour
ceux qui n‟ont pas besoin d‟avoir une aide) ou neacutegative (relationnelle pour ceux qui en sont
exclus scolaire ceux qui ont des difficulteacutes) Les eacutelegraveves qui participent agrave l‟aide personnaliseacutee
sont envieacutes plus rarement stigmatiseacutes parfois les deux
L‟aide personnaliseacutee peut ecirctre un mystegravere pour ceux qui n‟y participe pas que fait donc le
maicirctre pendant le temps de midi
Reacuteponses
Pour banaliser ce moment tout en valorisant son lien avec la classe on axera la preacutesentation de
ce temps non sur la relation mais sur ce qu‟elle permet en prolongement du travail en classe (y
compris diffeacuterencieacute) en formulant tregraves clairement les objectifs de contenu et ceux lieacutes aux
conditions un petit groupe ougrave l‟enseignant peut ecirctre plus attentif agrave chacun il est deacutelicat de
valoriser le moment sans deacutevaloriser les raisons d‟en beacuteneacuteficier de valoriser l‟absence de besoin
d‟aide sans deacutevaloriser ceux qui en ont besoin
Pour valoriser ce moment tout en banalisant son lien avec la classe on exploitera la
communication aux autres eacutelegraveves qui ne beacuteneacuteficient pas de l‟aide personnaliseacutee en faisant
expliciter aux eacutelegraveves son contenu comme en classe telle tacircche implique telle compeacutetence
laquo pour reacuteussir il faut s‟entraicircner agravehellip raquo laquo la maicirctresse nous a donc donneacute un exercice ougrave il fallaithellip raquo
laquo nous avons progresseacute parce que noushellip raquo C‟est aussi une tregraves bonne situation de laquo langage
d‟eacutevocation raquo agrave propos des tacircches elles-mecircmes
laquo Lrsquoeacutelegraveve est objet de lrsquoaide en est-il aussi le sujet raquo
Des questions essentielles
Notamment lorsqu‟elles sont importantes que sait l‟enfant de ses difficulteacutes Quelles
difficulteacutes peut-il citer Que comprend-il de ses difficulteacutes Fait-il la diffeacuterence entre ce qu‟il sait
faire ne sait pas faire sait un peu faire Sait-il deacutesigner des progregraves qu‟il a faits Se repegravere-t-il
parmi la diversiteacute des domaines d‟apprentissage
L‟enseignant sait-il reacutepondre agrave ces questions
Considegravere-t-on qu‟il est trop petit pour pouvoir reacutepondre agrave ces questions L‟eacutelegraveve a-t-il la
parole sur ses difficulteacutes Estime-t-on que parler des difficulteacutes avec un enfant en difficulteacute c‟est
laquo tourner le couteau dans la plaie raquo
Si on lui demande l‟eacutelegraveve sait-il identifier des formes d‟aide qui peuvent lui ecirctre apporteacutees
Reacuteponses
L‟aide personnaliseacutee peut ecirctre l‟occasion de mettre en place des modaliteacutes d‟entretien avec
l‟eacutelegraveve aidant agrave mieux eacutevaluer la situation agrave mieux comprendre l‟enfant voir p64
Elle peut permettre de montrer en quoi l‟aide permet de progresser et comment s‟en passer
laquo En cas de difficulteacutes importantes lrsquoeacutelegraveve tregraves aideacute est parfois trop aideacute comment peut-il
alors srsquoy retrouver raquo
Constat trop d‟aide tue l‟aidehellip
Parfois une organisation compliqueacutee est mise en place au beacuteneacutefice d‟un eacutelegraveve pour multiplier les
aides et les personnes qui l‟aident les conseacutequences peuvent ecirctre neacutegatives
le fait d‟ecirctre remis agrave plusieurs adultes successivement chargeacutes de l‟aider contribue parfois agrave sa
passiviteacute et aux difficulteacutes de repeacuterage qui est souvent propre aux eacutelegraveves en grande difficulteacute
une discontinuiteacute du suivi du travail fait en classe s‟ensuit avec une perte des apprentissages
meneacutes en classe pendant qu‟il est ailleurs
on remarque parfois une perte d‟appartenance au groupe-classe quand l‟enfant en est abstrait
freacutequemment il ne participe plus agrave toute laquo la vie raquo de la classe
les aides les personnes ne sont souvent pas deacutesigneacutees clairement pour les eacutelegraveves voire pas du
tout (laquo A tout agrave l‟heure Kevin Muriel va t‟aider raquo) il ne sait pas toujours bien qui est qui qui fait
quoi avec lui
Reacuteponse l‟aide agrave propos de l‟aide
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Pour aider l‟eacutelegraveve agrave s‟y retrouver il est neacutecessaire d‟instaurer des repegraveres en les formulant de
faccedilon adapteacutee pour que l‟eacutelegraveve se les approprie
- repegraveres parmi les lieux et les temps en classehors de la classe pendant le temps scolaire
habituel (le maicirctre le RASED d‟autres maicirctres le directeur etc)pendant l‟aide
personnaliseacuteependant le temps peacuteriscolaire (Coup de pouce ALEM accompagnement
eacuteducatifhellip)hors temps scolaire (SRANhellip)
- repegraveres parmi les adultes dont la fonction est donneacutee
- repegraveres parmi les activiteacutes
- repeacuterage des liens liens entre aide personnaliseacutee et classe aide speacutecialiseacutee et classe
accompagnement eacuteducatif et classe SRAN et classe etc
Pour l‟aider un emploi du temps personnaliseacute peut indiquer en termes adapteacutes lieux temps
personnes et fonctions objectifs et contenus de l‟aide ce document peut ecirctre le support du
projet personnaliseacute de l‟eacutelegraveve (PPRE ou autre appellation)
laquo Dans les cahiers des eacutelegraveves nrsquoest-il pas souvent difficile de repeacuterer
- la progression de la classe
- les difficulteacutes preacutecises de lrsquoeacutelegraveve
- les aides apporteacutees
- les progregraves de lrsquoeacutelegraveve et les effets des aides raquo
Les problegravemes rencontreacutes
La correction (ou le retour sur le travail des eacutelegraveves) n‟est pas toujours laquo formative raquo pour
l‟eacutelegraveve informative pour le parent
- lorsqu‟il n‟y a aucun eacutecrit de l‟enseignant sur le cahier d‟exercices de l‟eacutelegraveve (cela arrive agrave
l‟eacutecole maternelle) et donc aucune information sur la reacuteussite de l‟eacutelegraveve
- lorsque dans la marge des cahiers le seul eacutecrit de l‟enseignant consiste en notes ou
appreacuteciations du type moyen ou insuffisant ou encore feux de couleur pictogrammes ou
smileys
Les documents de l‟eacutelegraveve relatifs aux aides agrave la diffeacuterenciation lorsqu‟elle existe sont parfois
laquo eacuteclateacutes raquo (par exemple travail d‟approfondissement contenu dans une pochette dite laquo exercices
suppleacutementaires raquo travail de remeacutediation effectueacute sur un cahier particulier)
Les difficulteacutes de repeacuterage ne concernent pas seulement les difficulteacutes elles peuvent concerner
l‟ensemble des apprentissages
Reacuteponses pour favoriser le repeacuterage des eacutelegraveves dans l‟apprentissage de la classe et leurs
apprentissages personnels
Distinguer clairement ce qui est connaissances de ce qui est entraicircnement
- ne pas mecircler dans un cahier agrave l‟eacutecole eacuteleacutementaire les leccedilons et les exercices
- en maternelle distinguer (et faire distinguer) les eacutecrits qui sont des connaissances (ce qu‟on a
appris les plantes sont vivantes elles naissent elles grandissent elles meurent) et les
consignes donnant lieu agrave des activiteacutes (colorie en vert ce qui est vivant et en rouge ce qui nrsquoest
pas vivant)
Eviter d‟eacuteparpiller en plusieurs cahiers et classeurs les reacutealisations dans le mecircme domaine
exemple d‟eacuteparpillement agrave eacuteviter
- un cahier qui contient des exercices d‟orthographe et par ailleurs un cahier de dicteacutees
- un cahier dit laquo d‟autonomie raquo ou de laquo travail suppleacutementaire raquo ou un cahier d‟aide personna-
liseacutee qui contient des exercices seacutepareacutes du travail
Faire apparaicirctre la logique de la progression de la classe dans les domaines de connaissances
- soit par l‟organisation du cahier (classeur ou dossier) par exemple tout ce qui concerne la
connaissance des eacutecrits et la reacutedaction est reacuteuni dans le mecircme document (et les
matheacutematiques ne voisinent pas avec un texte produit par l‟eacutelegraveve ou la classe)
- soit par des reacutefeacuterences qui permettent de suivre la progression des apprentissages un
reacutepertoire graphique en maternelle auquel on se reacutefegravere reacuteguliegraverement la progression en
grammaire afficheacutee dans la classe ou figurant dans le rabat du protegravege-cahier de l‟eacutelegraveve
Faire apparaicirctre les reacuteussites et les progregraves agrave faire par l‟eacutecrit du maicirctre eacuteviter les seules
annotations globalisantes (les notes et leurs variations ab C+ ) qui centrent l‟attention de
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l‟eacutelegraveve (et des parents) sur ces formes de jugement qui ne permettent pas d‟analyse au contraire
faire apparaicirctre par un eacutecrit du maicirctre l‟analyse des reacutealisations (y compris en maternelle)
Pour les activiteacutes qui laissent des traces eacutecrites ou graphiques introduire les exercices
diffeacuterencieacutes de remeacutediation faits dans la classe pendant le temps scolaire ou en aide
personnaliseacutee dans le cahier d‟entraicircnement habituel du domaine de travail concerneacute ainsi
chaque eacutelegraveve nrsquoaura pas forceacutement le mecircme contenu de cahier quotidien les activiteacutes faites
en aide personnaliseacutee seront inteacutegreacutees dans la progression du travail de l‟eacutelegraveve afin qu‟il puisse se
rendre compte de ses progregraves (et ses parents aussi)
Au quotidien et oralement mener un dialogue sur la tacircche donneacutee avec les eacutelegraveves afin qu‟ils
puissent s‟en approprier tout le sens scolaire voir p69
Les adultes qui aident Compleacutementariteacute et collaboration autour de lrsquoeacutelegraveve le directeur les eacutecrits les reacuteunions
les parents lrsquoeacutequipe de circonscription
CCOOMMPPLLEEMMEENNTTAARRIITTEE EETT CCOOLLLLAABBOORRAATTIIOONN AAUUTTOOUURR DDEE LLrsquorsquoEELLEEVVEE
laquo Y a-t-il vraiment une speacutecificiteacute de lrsquoaide speacutecialiseacutee par rapport agrave lrsquoaide personnaliseacutee raquo
Reacuteponses
Oui il y a une speacutecificiteacute
L‟aide personnaliseacutee L‟aide speacutecialiseacutee
se caracteacuterise par
- une reacuteponse agrave des difficulteacutes passagegraveres
- la prise en charge par l‟enseignant de la
classe ou un autre enseignant pendant un
temps situeacute hors des 6 h de classe ordinaire
- une reacuteponse agrave des difficulteacutes persistantes
- la prise en charge par un enseignant speacutecialiseacute
(ayant reccedilu une formation ad hoc)
- un choix possible de modaliteacutes d‟intervention
dans la classehors de la classe pendant les
24hhors des 24h (ce qui eacutevite de sortir l‟eacutelegraveve
de la classe)
La diffeacuterence entre l‟aide personnaliseacutee meneacutee par enseignant non speacutecialiseacute qui cherche agrave
aider un eacutelegraveve en grande difficulteacute et l‟aide speacutecialiseacutee n‟est pas si facile agrave eacutetablir Voici un essai
de distinction assez theacuteorique
L‟aide personnaliseacutee L‟aide speacutecialiseacutee
se caracteacuterise plutocirct par
- une souplesse en fonction des difficulteacutes
rencontreacutees deacuteterminant une aide une
semaine la suivante non
- un lien plus direct et immeacutediat avec la
classe
- une possibiliteacute de deacutemarches de preacutevention
en rapport direct avec la classe (du type
reacutesumeacute de l‟histoire qu‟on va lire pour un
enfant qui a des difficulteacutes de compreacutehension
fourni avant pendant laide personnaliseacutee)
- une approche plus globale des difficulteacutes pour
appreacutehender l‟enfant et son laquo devenir eacutelegraveve raquo
- une mise en place diffeacutereacutee
- la deacutetermination du deacutebut et de la fin de
l‟aide
- des outils d‟eacutevaluation speacutecifiques dont
l‟observation en classe
- des deacutemarches de deacutetour par rapport aux
difficulteacutes visibles
- une reacuteflexion en conseil de cycle ou de
maicirctres
- une reacuteflexion en reacuteunion de concertation du
RASED avec la speacutecificiteacute de chacun de ses
membres
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laquo La diffeacuterence est-elle si claire entre lrsquoaide personnaliseacutee et certaines formes
drsquoaccompagnement eacuteducatif organiseacute dans les eacutecoles relevant de lrsquoeacuteducation prioritaire6 raquo
Reacuteponses
Parmi les types d‟activiteacutes proposeacutees pendant l‟accompagnement eacuteducatif figure agrave cocircteacute de
possibiliteacutes de pratique sportive pratique artistique et culturelle pratique des langues vivantes
l‟aide au travail scolaire7 en tout petit groupe conduite par des professeurs des eacutecoles c‟est cette
activiteacute qui peut ecirctre rapprocheacutee de l‟aide personnaliseacutee
En effet selon une circulaire nationale commune aux eacutecoles et collegraveges laquo Pendant le temps
drsquoaide aux devoirs et aux leccedilons les eacutelegraveves sont accueillis selon les cas pour approfondir le
travail de la classe ou reacutealiser les devoirs demandeacutes par les enseignants et trouver une aide si
neacutecessaire Ils peuvent aussi beacuteneacuteficier de moments drsquoapprentissages diffeacuterents srsquoils nrsquoont pas
besoin drsquoaide particuliegravere Diverses activiteacutes peuvent ecirctre envisageacutees aide meacutethodologique
approfondissement disciplinaire lecture travail sur projet interdisciplinaire recherches
documentaires raquo8
Par conseacutequent pendant le temps d‟accompagnement eacuteducatif certains eacutelegraveves peuvent
recevoir une aide agrave caractegravere scolaire Celle-ci peut agrave condition que la coordination existe avec la
classe et l‟aide personnaliseacutee ecirctre compleacutementaire de faccedilon efficace Elle peut notamment porter
sur la recherche d‟autonomie dans le travail personnel
laquo Le maicirctre de la classe met en œuvre lrsquoaide personnaliseacutee et en assure la coordination
lorsqursquoil ne la conduit pas entiegraverement lui-mecircme Il srsquoappuie pour cela sur lrsquoensemble des
moyens disponibles raquo dit une circulaire nationale9 Quels sont ces moyens et comment assure-
t-il cette coordination raquo
Reacuteponses
Les moyens sont deacuteclineacutes dans les phrases suivantes de cette circulaire
La diffeacuterenciation dans
la classe
laquo Le premier de ces moyens est la diffeacuterenciation peacutedagogique dans la
classe pendant les 24 heures drsquoenseignement dues agrave tous les eacutelegraveves raquo
L‟aide agrave l‟eacutelegraveve en
petit groupe
L‟aide personnaliseacutee peut laquo prendre la forme drsquoun autre type
drsquointervention en petit groupe raquo
L‟intervention du
RASED
Pour renforcer l‟aide laquo notamment dans lrsquoeacuteducation prioritaire le
maicirctre peut ecirctre aideacute par des enseignants speacutecialiseacutes
L‟intervention
d‟autres collegravegues par
eacutechanges de service
drsquoautres enseignants de lrsquoeacutecole ou drsquoune autre eacutecole dans le cadre
drsquoeacutechanges de service raquo
L‟intervention de deux
enseignants dans la
mecircme classe gracircce agrave
des horaires deacutecaleacutes
laquo Aux mecircmes fins de diffeacuterenciation peacutedagogique la mise en œuvre de
lrsquoaide personnaliseacutee peut aussi se traduire par lrsquoutilisation agrave titre
expeacuterimental drsquohoraires deacutecaleacutes Ceux-ci permettent dans le cadre du
service hebdomadaire ducirc par les professeurs des eacutecoles la prise en
charge de la difficulteacute scolaire par une organisation deacutecaleacutee des heures
drsquoentreacutee et de sortie des classes drsquoune mecircme eacutecole ou de deux eacutecoles
proches Ce deacutecalage autorise lrsquointervention simultaneacutee de deux
enseignants dans la mecircme classe pendant une dureacutee du temps scolaire
clairement identifieacutee par le projet drsquoeacutecole raquo
L‟adheacutesion des parents
et de l‟enfant
laquo Lrsquoadheacutesion des parents et de lrsquoenfant est indispensable afin que lrsquoaide
personnaliseacutee trouve sa pleine efficaciteacute Un emploi de temps
hebdomadaire est preacutesenteacute aux parents qui donnent leur accord raquo
6 Uniquement en RAR (Reacuteseau ambition reacuteussite) ou RRS (Reacuteseau de reacuteussite scolaire) 7 Circulaire acadeacutemique du 5 juillet 2010 http18b-gouttedorscolaac-parisfrIMGdoc2010-07-
05_accompagnement_educatif_IAdoc 8 Circulaire ndeg2007-115 du 13 juillet 2007 relative agrave la mise en place de l‟accompagnement eacuteducatif dans les eacutetablissements
de l‟eacuteducation prioritaire BO du 19 juillet 2007 (compleacutement agrave la circulaire de preacuteparation de la rentreacutee 2007)
httpwwweducationgouvfrbo200728MENE0701447Chtm 9 Circulaire ndeg2008-082 du 5 juin 2008 relative agrave l‟organisation du temps d‟enseignement scolaire et de l‟aide personnaliseacutee
dans le premier degreacute BO ndeg25 du 19 juin 2008 httpwwweducationgouvfrbo200825MENE0800496Chtm
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D‟autres moyens peuvent ecirctre citeacutes accompagnement eacuteducatif Coup de pouce ALEM
accompagnement agrave la scolariteacute organiseacute dans les associations du quartierhellip
La coordination est assureacutee par le maicirctre
- il a une vision et information complegravete des aides apporteacutees agrave l‟eacutelegraveve (voir p45 un tableau de
mise agrave plat des aides pour chaque eacutelegraveve de la classe)
- il est acteur lorsque les aides ne sont pas apporteacutees uniquement par lui-mecircme recueil de
l‟information sur le contenu et le fonctionnement de ces aides vigilance concernant la
compleacutementariteacute des aides notamment dans le cadre d‟un projet personnaliseacute (PPRE par
exemple)
- il tient agrave jour le suivi des progregraves de l‟eacutelegraveve ses besoins les ajustements neacutecessaires
notamment dans le cadre d‟un projet personnaliseacute
- il veille agrave ce que l‟enfant se repegravere parmi les aides les lieux les personnes l‟emploi du temps
laquo Des interventions de plus drsquoun adulte aupregraves de lrsquoeacutelegraveve neacutecessitent
- des modaliteacutes de communication
- une compleacutementariteacute
Or parfois et lrsquoune et lrsquoautre manquent Le manque drsquoinformation et de compreacutehension
concernant ce qursquoest lrsquoaide agrave dominante reacuteeacuteducative est parfois le plus spectaculaire raquo
Reacuteponses
Plusieurs modaliteacutes existent et sont agrave privileacutegier selon le contexte
Les reacuteunions de concertation neacutecessaires mais en nombre limiteacute toujours preacutevues agrave l‟avance
preacutepareacutees voir p37 reacuteunions de conseils de maicirctres de cycle entre enseignants du mecircme niveau
de classe organiseacutees sur le temps de concertation institutionnelle (24h de conseils) et sur le temps
des 60h d‟aide personnaliseacutee qui concerne l‟organisation enfin sur des creacuteneaux possibles pendant
le temps scolaire (PVP sieste etc)
Les eacutechanges informels y compris laquo entre deux portes raquo permettent de se donner des
informations utiles mais ponctuelles
Les temps de travail brefs entre collegravegues enseignant de la classeenseignant speacutecialiseacute par
exemple pour
- mettre au point le PPRE pour l‟eacutelegraveve pour preacuteciser clairement ce que l‟enseignant fait dans
la classe en aide personnaliseacutee ce que l‟enseignant speacutecialiseacute vise comme compeacutetences et
choisit comme modaliteacutes de travail
- faire le point en fin de peacuteriode (Toussaint Noeumllhellip) avec des eacuteleacutements d‟eacutevaluation preacutecis
La rencontre face agrave face - cocircte agrave cocircte plutocirct eacutetant donneacute les documents agrave se communiquer -
est utile mais ne neacutegligeons pas le teacuteleacutephone qui peut aussi gagner du temps de deacuteplacement
quand l‟enseignant speacutecialiseacute intervient sur plusieurs eacutecoles
Des eacutecrits eacutecrits brefs de liaison et d‟information (par courrier eacutelectronique notamment)
reacutealisations de l‟eacutelegraveve projet d‟aide speacutecialiseacute transmis agrave l‟enseignant de l‟eacutelegraveve voir p47 etc
De la part du RASED et notamment du maicirctre G un effort d‟explicitation est utile pour que
l‟enseignant et l‟eacutelegraveve comprennent le rocircle des meacutediations choisies Elles apparaissent obscures
quand par exemple l‟eacutelegraveve revenant d‟un temps avec le maicirctre G explique agrave l‟enseignant qu‟il a
joueacute au badminton sans pouvoir expliquer pourquoi (pour quoi) Certains maicirctres G invitent les
enseignants dans la salle ougrave ils expliquent en termes professionnels preacutecis mateacuteriel agrave l‟appui les
choix faits ces initiatives sont agrave encourager
laquo Quel rocircle pour les EVS raquo
Reacuteponses
Les EVS (dont nombre d‟entre eux a un contrat de 26h hebdomadaires) peuvent avoir un rocircle
preacutecieux lors des temps de transition de circulation et de surveillance des eacutelegraveves entre le temps
de classe et le temps d‟aide personnaliseacutee
L‟accompagnement d‟un EVS peut eacutegalement avoir sa place pendant une seacuteance d‟aide
personnaliseacutee le rocircle est fixeacute par l‟enseignant aupregraves de l‟enfant accompagneacute il peut figurer
dans le PPRE le PAI eacutelargi ou le PPS
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LLEE DDIIRREECCTTEEUURR
laquo Le directeur se deacutesinteacuteresse de ces questions et est dans son bureau raquo
Reacuteponses
Le rocircle du directeur est tregraves important rocircle d‟organisation de coordination d‟animation de
communication avec les parents10 les enseignants ignorent parfois l‟ampleur de son rocircle
il organise les diffeacuterents conseils les 60h daide personnaliseacutee pour les eacutelegraveves
il coordonne il assure laquo la coordination neacutecessaire entre les maicirctres raquo laquo la coordination au
sein de leur eacutecole des soixante heures daide personnaliseacutee aux eacutelegraveves raquo
il recherche l‟efficaciteacute de l‟enseignement par l‟animation de l‟eacutequipe peacutedagogique et
notamment par l‟animation de la structure de concertation qu‟est le conseil des maicirctres
- il laquo anime leacutequipe peacutedagogique raquo
- laquo il aide au bon deacuteroulement des enseignements en suscitant au sein de leacutequipe peacutedagogique
toutes initiatives destineacutees agrave ameacuteliorer lefficaciteacute de lenseignement raquo
- laquo la diffeacuterenciation implique lengagement du maicirctre de la classe ainsi que la mobilisation
dune eacutequipe peacutedagogique animeacutee par le directeur de leacutecole raquo
- le directeur laquo preacuteside le conseil des maicirctres raquo le conseil des maicirctres et le conseil des
maicirctres de cycle traitent du suivi des eacutelegraveves
laquo le conseil des maicirctres de cycle fait le point sur la progression des enfants dans
lacquisition des diverses compeacutetences deacutefinies pour ce cycle raquo
laquo les enseignants speacutecialiseacutes apportent une aide directe aux eacutelegraveves en difficulteacute
selon des modaliteacutes varieacutees deacutefinies en concertation avec le conseil des maicirctres raquo
les 60h d‟aide personnaliseacutee comprennent laquo lorsque cela srsquoavegravere indispensable le
temps proportionneacute neacutecessaire agrave son organisation en compleacutement des 24 heures deacutejagrave
consacreacutees par chaque eacutequipe peacutedagogique agrave la concertation raquo
le directeur deacutecole laquo organise le dialogue avec leurs familles raquo
- il informe le conseil d‟eacutecole des modaliteacutes des aides speacutecialiseacutees et plus largement agrave travers
le projet d‟eacutecole qui formalise les principes dorganisation des diffeacuterentes aides et
accompagnements
- laquo agrave tout moment de la scolariteacute eacuteleacutementaire lorsquil apparaicirct quun eacutelegraveve ne sera pas en
mesure de maicirctriser les connaissances et les compeacutetences indispensables agrave la fin du cycle le
directeur drsquoeacutecole propose aux parents ou au repreacutesentant leacutegal de lenfant de mettre en place
un dispositif de soutien raquo notamment un PPRE
- laquo il reacuteunit en tant que de besoin leacutequipe eacuteducative raquo agrave laquelle appartiennent les parents
laquo En tant que directeur je dois coordonner et impulser mais je nrsquoai aucune connaissance de
ce qui passe dans les classes et si jrsquointerroge mes collegravegues ils estiment que crsquoest de
lrsquoingeacuterence raquo
Reacuteponses
Pour faire le point sur les dispositifs et leur efficaciteacute (les choix d‟organisation pour l‟aide
personnaliseacutee par exemple) pour faire le point sur les eacutelegraveves qui rencontrent de grandes
difficulteacutes pour formaliser et preacutesenter aux parents dans la cadre du projet d‟eacutecole l‟organisation
des aides pour organiser le dialogue avec les parents quand un PPRE est mis en place le directeur
doit disposer des informations neacutecessaires
10 Le rocircle du directeur apparaicirct dans de nombreux textes reacuteglementaires
- Deacutecret (modifieacute) ndeg 89-122 du 24 feacutevrier 1989 relatif aux directeurs deacutecole BO ndeg 10 du 9 mars 1989
httpwwwlegifrancegouvfraffichTextedocidTexte=LEGITEXT000006066982ampdateTexte=20090306
- Deacutecret (modifieacute) ndeg90-788 du 6 septembre 1990 relatif agrave lorganisation et au fonctionnement des eacutecoles maternelles et
eacuteleacutementaires BO ndeg 39 du 25 octobre 1990 httpeduscoleducationfrcid48218decret-n-90-788-du-6-septembre-
1990html
- Circulaire ndeg2009-088 du 17 juillet 2009 relative aux fonctions des personnels speacutecialiseacutes des reacuteseaux daides speacutecialiseacutees
aux eacutelegraveves en difficulteacute (RASED) dans le traitement de la difficulteacute scolaire agrave leacutecole primaire BO ndeg 31 du 27 aoucirct 2009
httpwwweducationgouvfr8005cid42619mene0915410chtml
- Circulaire ndeg 2010-38 du 16 mars 2010 relative agrave la preacuteparation de la rentreacutee 2010 BO ndeg11 du 18 mars 2010
httpwwweducationgouvfrcid50863mene1006812chtml
- Circulaire ndeg 2010-081 du 2 juin 2010 BO ndeg25 du 24 juin 2010 relative aux obligations de service
httpwwweducationgouvfrcid52193menh1011722chtml
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En revanche les enseignants n‟ont pas agrave lui laquo rendre des comptes raquo mais agrave reacutefleacutechir ensemble
aux meilleurs choix agrave faire
Rappelons que laquo la diffeacuterenciation implique lengagement du maicirctre de la classe ainsi que la
mobilisation dune eacutequipe peacutedagogique animeacutee par le directeur de leacutecole raquo11 si le directeur met
laquo la main agrave la pacircte raquo dans la recherche des solutions au beacuteneacutefice des eacutelegraveves en difficulteacute ses
collegravegues trouvent en lui un appui et par conseacutequent sont mieux agrave mecircme de partager les difficulteacutes
qu‟ils rencontrent en classe
LLEESS EECCRRIITTSS
laquo Je suis maicirctre E je transmets le projet drsquoaide speacutecialiseacute individuel pour chaque eacutelegraveve aux
enseignants bien deacutetailleacute mais impossible de savoir preacuteciseacutement sauf exception ce que
lrsquoenseignant fait dans la classe ou en aide personnaliseacutee avec lrsquoeacutelegraveve que moi jrsquoaidehellip raquo
Reacuteponses
Cette situation neacutecessite d‟en comprendre les raisons pour y remeacutedier
- difficulteacute de l‟enseignant agrave admettre qu‟il n‟organise aucune aide particuliegravere en classe
- improvisation constante en aide personnaliseacutee
- manque de temps pour mettre en forme son action reacutecapituler faire le point
- deacutecouverte en lisant le projet d‟aide speacutecialiseacutee de compeacutetences viseacutees et d‟activiteacutes
identiques agrave celles mises en place et sentiment d‟usurpation
- embarras devant un projet d‟aide tregraves structureacute qui donne l‟impression de ne plus avoir de
laquo place raquo
- sentiment de gecircne qui peut exister agrave propos des enseignants du RASED qui n‟ont pas de classe
en responsabiliteacute et ont davantage de temps pour organiser et reacutediger des projets etc
Pour remeacutedier agrave ce deacuteseacutequilibre une seacuteance de travail courte preacutepareacutee (objectifs bien fixeacutes)
doit permettre d‟engager chacun agrave rendre lisible son action pour que naisse une deacutemarche
compleacutementaire d‟aide pour l‟eacutelegraveve
L‟enseignant speacutecialiseacute pourra aider l‟enseignant de la classe s‟il le souhaite agrave envisager une
aide pour l‟eacutelegraveve concerneacute
Le RASED s‟attachera agrave informer preacuteciseacutement ses collegravegues sur son action dans les eacutecoles
laquo Y a-t-il aide personnaliseacutee etou aide speacutecialiseacutee hors drsquoun PPRE raquo
Reacuteponses
Si de nombreux eacutelegraveves beacuteneacuteficient de l‟aide personnaliseacutee pour une aide passagegravere il n‟est pas
envisageacute d‟eacutelaborer un PPRE pour chacun En revanche degraves que les difficulteacutes sont importantes
laquo lorsqursquoil apparaicirct qursquoun eacutelegraveve risque de ne pas maicirctriser les connaissances et les compeacutetences
indispensables agrave la fin drsquoun cycle raquo un PPRE doit ecirctre proposeacute aux parents cette obligation figure
non pas dans une circulaire mais dans une loi12
Pour tout redoublant agrave l‟eacutecole eacuteleacutementaire l‟enseignant doit eacutelaborer un PPRE en deacutebut
d‟anneacutee et le preacutesenter aux parents pour signature voir p95 il est probable que si de grandes
difficulteacutes ont conduit agrave faire redoubler cet enfant il beacuteneacuteficiera d‟aide personnaliseacutee voire
speacutecialiseacutee celles-ci figureront donc dans le PPRE
De plus en plus toute aide dans la dureacutee mise en place par le RASED devrait se faire dans le
cadre d‟un PPRE en effet le PPRE laquo est le cadre de mise en coheacuterence des actions daide raquo 13
Ce qui est appeleacute agrave devenir une habitude professionnelle est encore une nouveauteacute pour nombre
d‟enseignants
11 Circulaire ndeg 2010-38 du 16 mars 2010 relative agrave la preacuteparation de la rentreacutee 2010 BO ndeg11 du 18 mars 2010
httpwwweducationgouvfrcid50863mene1006812chtml 12 Loi dorientation et de programme pour lavenir de leacutecole BO ndeg 18 du 5 mai 2005
httpwwweducationgouvfrbo200518MENX0400282Lhtmloi 13 Circulaire ndeg 2010-38 du 16 mars 2010 relative agrave la preacuteparation de la rentreacutee 2010 BO ndeg11 du 18 mars 2010
httpwwweducationgouvfrcid50863mene1006812chtml
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
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laquo La meacutemoire du parcours de lrsquoeacutelegraveve fait parfois deacutefaut au sein de lrsquoeacutecole entre les
eacutetablissements raquo
Reacuteponses
Parfois du fait de changement simultaneacutes (directeur nouveau RASED nouveau enseignants
nouveaux) et d‟une absence d‟eacutecrits l‟enseignant fait face agrave des difficulteacutes d‟un eacutelegraveve en ignorant
tout du passeacute scolaire de l‟enfant difficulteacutes rencontreacutes aux autres niveaux de classe aides
apporteacutees communication organiseacutee anteacuterieurement avec la famille reacuteunions autour de l‟enfant
etc Les mecircmes problegravemes peuvent se rencontrer au niveau du CP et agrave l‟entreacutee en sixiegraveme
Il est par conseacutequent essentiel de conserver une meacutemoire eacutecrite simple facile agrave consulter et
interne agrave l‟eacuteducation nationale voir p49
laquo Faut-il mentionner lrsquoaide personnaliseacutee dans le livret de lrsquoeacutelegraveve raquo
Reacuteponses
Les laquo documents d‟eacutevaluations peacuteriodiques en usage dans l‟eacutecole raquo tels que le livret
d‟eacutevaluation de l‟eacutecole14 sont destineacutees agrave laquo suivre reacuteguliegraverement les progregraves de lrsquoeacutelegraveve au fil de
chaque anneacutee scolaire raquo15
Par conseacutequent pourquoi ne pas faire figurer le fait que les progregraves de l‟eacutelegraveve ont pu s‟effectuer
gracircce aux efforts de l‟eacutelegraveve en classe en aide personnaliseacutee voire en aide speacutecialiseacutee
LLEESS RREEUUNNIIOONNSS
laquo Le temps manque pour travailler ensemble la compleacutementariteacute et la reacuteflexion sur les
besoins des eacutelegraveves et les aides les plus adapteacutees Le temps de reacuteunion srsquoeacutepuise rapidement raquo
Reacuteponses
Un temps pris sur les 60 heures d‟aide personnaliseacutee peut ecirctre consacreacutee agrave la concertation 6
heures paraissent un maximum
Ces 6 heures bien utiliseacutees permettent d‟organiser l‟aide et la reacuteguler
Une organisation sur l‟anneacutee permet d‟anticiper ces temps le rocircle du directeur est important
pour eacutelaborer le calendrier voir p40
laquo Jrsquoai eu un eacutelegraveve avec des difficulteacutes vraiment eacutenormes qui perturbait la classe agrave longueur de
journeacutee qui ne savait pas lire et jrsquoavais lrsquoimpression drsquoecirctre renvoyeacute agrave des problegravemes de
discipline que je savais pas geacuterer Le RASED nrsquoavait plus de place pour mon eacutelegraveve et quand
jrsquoen parlais en conseil de maicirctres alors que lrsquoordre du jour eacutetait consacreacute aux projets
financeacutes avec la coopeacuterative on me disait de rencontrer les parents chaque semaine pour
faire le point sur toutes les transgressions de la semaine raquo
laquo On a lrsquoimpression de se reacuteunir freacutequemment mais ce nrsquoest pas toujours tregraves utile Je connais
des eacutecoles atteintes drsquoune veacuteritable reacuteunionnite degraves qursquoil y a un problegraveme on se reacuteunit raquo
Reacuteponse
Entre
- l‟eacutecole ougrave c‟est laquo chacun pour soi raquo avec des reacuteunions qui concernent peu la reacutealiteacute peacutedagogique
de la classe les progregraves des eacutelegraveves le partage des difficulteacutes rencontreacutees
- et l‟eacutecole ougrave de faccedilon communautaire tous les problegravemes sans exception sont partageacutes
il y a place pour
une organisation eacuteconomique des reacuteunions efficaces car bien cibleacutees efficaces car bien
placeacutees efficaces car bien preacutepareacutees (voir p37 laquo Reacuteunions efficacesReacuteunions inefficaces raquo)
un respect des missions des conseils notamment le suivi des eacutelegraveves
une responsabiliteacute partageacutee des problegravemes importants de chacun ougrave les collegravegues teacutemoignent du
laquo sens de la responsabiliteacute par rapport aux autres raquo de la laquo neacutecessiteacute de la solidariteacute raquo attitudes
incluses dans le socle commun de connaissances et compeacutetences pour les eacutelegraveves
14 La forme de cette partie du livret scolaire peut diffeacuterer donc diffeacuterer selon les eacutecoles constitueacutee notamment du livret
deacutevaluation propre agrave leacutecole 15 Circulaire ndeg 2008-155 du 24 novembre 2008 relative agrave la mise en œuvre du livret scolaire agrave leacutecole BO ndeg 45 du 27
novembre 2008 httpwwweducationgouvfrcid23049mene0800916chtml
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LLEESS PPAARREENNTTSS
laquo Lrsquoopaciteacute pour lrsquoeacutelegraveve nrsquoexiste-t-elle parfois aussi pour les parents raquo
Reacuteponses
Les difficulteacutes de repeacuterage dans le fonctionnement du systegraveme eacuteducatif sont tout agrave fait
compreacutehensibles quand on sait qu‟un enseignant deacutebutant a souvent du mal agrave identifier tous les
dispositifs et les personnes intervenant aupregraves des eacutelegraveves
Pour pouvoir rendre plus compreacutehensible le dispositif des aides il est neacutecessaire d‟en avoir
identifieacute la complexiteacute ainsi sera-t-il plus facile de guider le parent une fois que l‟on aura mis agrave
plat le laquo deacutecryptage agrave faire raquo neacutecessaire du fait d‟une grande diversiteacute
diversiteacute des dispositifs
diversiteacute des temps classe pendant 24haide personnaliseacutee en geacuteneacuteral le midi ou apregraves la
classe conduite par les professeursautres activiteacutes eacutegalement apregraves la classe conduites par des
animateurs mais parfois aussi par des professeurs (animant un club Coup de pouce)
nombreux sigles RASED PPRE PAS PAI EVS AVShellip voir p121
apparente synonymie ou proximiteacute des termes qui ne facilite pas leur maicirctrise personnaliseacute
diffeacuterencieacuteindividualiseacutespeacutecialiseacute aideaccompagnementcoup de pouce voir p117
diversiteacute des statuts de lrsquoaide peacutedagogiquereacuteeacuteducativepsychologiquesocialemeacutedicalehellip
diversiteacute des statuts professionnels professeur des eacutecolesprofesseur de la ville de
Parisprofesseur speacutecialiseacutepsychologue scolairedirecteurmeacutedecin scolaireinfirmierassistant
socialEVSAVSassistant d‟eacuteducationassistant peacutedagogiquepersonnel de service dont les
ASEManimateurdirecteur du centre de loisirscantiniergardienhellip pour citer le personnel des
eacutecoles parisiennes rencontreacute par les enfants
diversiteacute des employeurs des adultes Education nationale (aide personnaliseacutee aide
speacutecialiseacutee accompagnement eacuteducatif EVS AVS assistant peacutedagogique assistant d‟eacuteducation)
Ville (PVP meacutedecin scolaire assistant social scolaire animateur personnel de service
intervenants des laquo Ateliers bleus raquo) Education nationale et Ville (Coup de pouce ALEM)
associations d‟accompagnement agrave la scolariteacute dites parfois improprement laquo de soutien raquo
changement de statut de la mecircme personne le professeur en eacutetude surveilleacutee est employeacute
par la ville comme les animateurs le professeur qui anime un club Coup de pouce a un rocircle
identique dans la mission deacutefinie agrave celle des animateurs du club
laquo Certains parents refusent des aides la crainte de la stigmatisation nrsquoen est-elle pas lrsquoune
des causes raquo
Reacuteponses
Souvent le dialogue n‟est pas simple avec les parents lorsque leur enfant rencontre des
difficulteacutes scolaires Deacuteception anxieacuteteacute voire souffrance eacutecho de leur propre rapport agrave l‟eacutecole
etc les raisons sont nombreuses et il n‟appartient pas agrave l‟eacutecole d‟en juger ni mecircme de les
identifier
En revanche il revient agrave l‟eacutecole de conduire le dialogue avec les parents dans une recherche de
collaboration surtout lorsque un premier refus advient (refus d‟aide personnaliseacutee refus de
rencontre avec le psychologue scolaire)
Quand on est un enseignant deacutebutant jeune en geacuteneacuteral les difficulteacutes peuvent s‟accroicirctre pour
mener ce type d‟entretien Pour peu qu‟on exerce en ZEP s‟ajoutent souvent des facteurs
culturels et il n‟est pas aiseacute de choisir la bonne attitude Il peut ecirctre utile de s‟adjoindre la
preacutesence du directeur ou d‟un membre du RASED
Voir p71 une seacuterie de suggestions concernant la communication avec les parents autour des
aides
laquo Quels sont les refus possibles des parents pendant le temps scolaire Quelles sont les
autorisations eacutecrites obligatoires raquo
Reacuteponses
Pendant le temps d‟enseignement (24h + 2h d‟aide personnaliseacutee) voici les deux seuls types
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d‟autorisation des parents neacutecessaires
organisation particuliegravere dans l‟eacutecole (deacutecloisonnement eacutechanges de services organisation de
groupes dispatcheacutes entre plusieurs enseignants ougrave l‟eacutelegraveve par conseacutequent n‟est pas en
permanence avec son enseignant) pas de demande dautorisation aux parents
aide personnaliseacutee des enseignants (hors des 24h) demande dautorisation neacutecessaire
aide agrave dominante peacutedagogique du maicirctre E pas de demande dautorisation
aide agrave dominante reacuteeacuteducative du maicirctre G pas de demande dautorisation
aide individuelle du psychologue scolaire (bilan tests etc) demande dautorisation
neacutecessaire
laquo Faut-il informer les parents au sujet des aides agrave leur enfants et si oui agrave quel rythme
Comment les informer Comment communiquer avec les familles agrave propos de la diffeacuterence
entre lrsquoaide personnaliseacutee et lrsquoaide speacutecialiseacutee raquo
Reacuteponses
Oui il faut informer reacuteguliegraverement les parents non pas pour les alarmer lorsqu‟il y a des
difficulteacutes importantes mais pour les faire adheacuterer aux aides mises en place pour les inciter agrave
soutenir leur enfant en toute connaissance de ce que met en place l‟eacutecole
Pour eacuteviter les incompreacutehensions il est utile de recourir agrave une diversiteacute des modaliteacutes de
communication possible avec les parents de l‟eacutecole en geacuteneacuteral et les parents d‟un eacutelegraveve en
particulier
- explications en reacuteunion conseil d‟eacutecole reacuteunion de parents de l‟eacutecole reacuteunion de parents
de la classe
- entretiens avec l‟enseignant avec le RASED avec le directeur soit seacutepareacutement soit parfois
ensemble enseignant-directeur-parents enseignant-membre du RASED-parents enseignant-
membre du RASED-directeur-parents
- eacutecrits divers dans le cahier de correspondance d‟une grande clarteacute et simpliciteacute l‟auteur de
chaque message sera indiqueacute avec sa fonction
- projet personnaliseacute preacutesenteacute aux parents PPRE etc
Il revient aux enseignants speacutecialiseacutes d‟expliquer plus en deacutetail leur rocircle le professeur de la
classe indiquant qu‟ils ont une formation particuliegravere pour mieux aider les eacutelegraveves qui rencontrent
des difficulteacutes
laquo Lrsquohoraire de lrsquoaide personnaliseacutee peut-il ecirctre diffeacuterent drsquoune classe agrave lrsquoautre au risque de
poser des problegravemes drsquoorganisation pour les parents qui ont plusieurs enfants dans lrsquoeacutecole raquo
Reacuteponses
La solution la meilleure a priori est en effet le mecircme horaire pour tous les enfants de l‟eacutecole
Il est agrave noter que l‟organisation de l‟aide personnaliseacutee le midi facilite la participation des
eacutelegraveves aux activiteacutes peacuteriscolaires organiseacutees agrave l‟eacutecole eacuteleacutementaire activiteacutes qui peuvent inteacuteresser
les parents pour leur enfant l‟aide organiseacutee apregraves la classe reacuteduisant ces possibiliteacutes c‟est une
des raisons qui rendent enclin agrave privileacutegier l‟aide personnaliseacutee le midi
On peut envisager des horaires diffeacuterents justifieacutes explicitement pour des raisons peacutedagogiques
plus que par des convenances personnelles des enseignants ainsi aux cycles 1 et 2 peut-on choisir
des dureacutees de 30 min ou proches de 30 min et au cycle 3 ou en fin de cycle 3 choisir des plages
plus longues permettant de travailler dans la dureacutee (une heure apregraves la classe par exemple ce qui
n‟est guegravere possible le midi)
L‟information donneacutee aux parents doit ecirctre tregraves claire et sous diffeacuterentes formes affichage
cahier de correspondance preacutecisions pendant les reacuteunions
Elle doit ecirctre la plus anticipeacutee possible pour que les parents puissent s‟organiser
Il est preacutefeacuterable qu‟elle soit la mecircme d‟une anneacutee sur l‟autre
laquo Des membres de RASED deacuteplorent que les parents nrsquoaient pas eacuteteacute informeacutes des difficulteacutes de
lrsquoeacutelegraveve quand ils entrent en scegravene raquo
Reacuteponses
L‟enseignant de l‟enfant est le premier interlocuteur des parents c‟est lui qui tient les parents
informeacutes de la situation scolaire de leur enfant inteacutegration dans le groupe adaptation agrave la vie
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28
scolaire progregraves en fonction du programme de la classe difficulteacutes eacuteventuelles
L‟aide dans la classe puis l‟aide personnaliseacutee sont preacutesenteacutees aux parents puisque pour cette
derniegravere leur autorisation est neacutecessaire Le dialogue avec les parents s‟appuie sur les reacutealisations
de l‟enfant sur des eacuteleacutements preacutecis
Si les difficulteacutes perdurent l‟enseignant informe des moyens possibles parmi eux
l‟intervention du RASED Elle ne peut ecirctre mise en place sans avoir informeacute les parents d‟une part
des difficulteacutes de leur enfant d‟autre part sans que d‟autres aides preacutealables leur aient eacuteteacute
expliqueacutees
LLrsquorsquoEEQQUUIIPPEE DDEE CCIIRRCCOONNSSCCRRIIPPTTIIOONN
laquo Si un conseiller peacutedagogique ou un inspecteur me rend visite quels documents preacutesenter
concernant lrsquoaide personnaliseacutee raquo
Reacuteponses
Le visiteur sera sensible agrave la clarteacute des informations que pourrait deacutecouvrir un eacuteventuel
remplaccedilant lui permettant ainsi au deacutebotteacute d‟assurer une transition facile Divers eacuteleacutements
peuvent ecirctre consulteacutes qui ne sont pas conccedilus pour une visite mais font partie des documents
professionnels
concernant les parents
- l‟autorisation document obligatoire pour garder un enfant en aide personnaliseacutee (voir p55
un exemple de formulaire d‟autorisation tout fait)
- les eacuteleacutements d‟information qui sont susceptibles d‟ecirctre fournis aux parents sur le contenu
de l‟aide (dans le cahier de correspondance par exemple)
- le PPRE signeacute par les parents
concernant la seule initiative de l‟enseignant
- la liste des eacutelegraveves aideacutes depuis le deacutebut de l‟anneacutee avec les dates le nombre de seacuteances
le type d‟aide
- le contenu des seacuteances inclus dans le cahier-journal ouet preacutevu speacutecifiquement comme
pour la preacuteparation du temps scolaire ordinaire (compeacutetences viseacutees dans la seacutequence en lien
avec les apprentissages en classe activiteacutes correspondantes bilan etc voir p57)
- les documents des eacutelegraveves ouet de l‟enseignant permettant de faire apparaicirctre des parcours
diffeacuterencieacutes eacutevaluation formative dans les cahiers activiteacutes diffeacuterencieacutees PPRE adapteacute agrave
l‟eacutelegraveve voir p68
concernant le travail d‟eacutequipe
- calendrier deacutebut des seacuteances dates des temps de reacutegulation
- organisations particuliegraveres agrave l‟eacutecole
- comptes rendus des reacuteunions
- documents de liaison entre membres de l‟eacutequipe projets personnaliseacutes du type PPRE ou
PAS (projet d‟aide speacutecialiseacute) impliquant plusieurs adultes et permettant d‟assurer
l‟information mutuelle et la compleacutementariteacute des aides
laquo On nrsquoest pas formeacute pour lrsquoaide personnaliseacuteeraquo
Reacuteponses
L‟aide personnaliseacutee est un temps d‟enseignement il s‟agit de mener une action peacutedagogique
qui est le propre du meacutetier d‟enseignant analyse des besoins des eacutelegraveves en fonction du
programme de la classe choix des supports et des consignes mobilisation des eacutelegraveves gestion
des interactions entre professeur et eacutelegraveves et entre eacutelegraveveshellip
Sur la question de la gestion et la dynamique des groupes restreints il peut ecirctre utile de se
tourner vers le RASED qui pourra donner des pistes des suggestions
En cas de besoin l‟eacutequipe de circonscription est agrave la disposition des enseignants pour les
aider dans la classe en reacuteunion de maicirctres en proposant des ressources
Ce guide acadeacutemique apporte sa contribution il a eacuteteacute conccedilu pour ecirctre une aide pour chacun
et pour l‟eacutequipe
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
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29
II Dans la classe des organisations qui favorisent la diffeacuterenciation
Les reacuteticences proviennent souvent de difficulteacutes lieacutees agrave l‟organisation
Un eacuteventail d‟organisations possibles est ici proposeacute sous forme de fiches une page par fiche
Ces fiches distinguent des modaliteacutes des fonctionnements des choix peacutedagogiques concrets qui
favorisent une laquo PEacuteDAGOGIE DIFFEacuteRENCIEacuteE raquo
Le groupe deacutetacheacute au sein du groupe-classe
Lrsquoaide des pairs
Les groupes de besoin
Les groupes heacuteteacuterogegravenes
Les ateliers
Lrsquoindividualisation immeacutediate
Le plan de travail
Chaque fiche est preacutesenteacutee selon les rubriques suivantes
Les rubriques
Qursquoest-ce que crsquoest
(deacutefinition)
Supports (IDENTIQUESDIFFERENTS)
Consignes (IDENTIQUESDIFFERENTES)
Etayage du maicirctre (FORT AU DEacuteBUTAUCUN
FORTE PRESENCESELON LE BESOIN)
Fonctionnement
(situation de deacutepart preacuteparation
deacuteroulement freacutequence)
Variantes (eacuteventuelles)
Avantages Vigilances
La peacutedagogie diffeacuterencieacutee permet de tenir compte des diffeacuterences entre les eacutelegraveves Or tenir compte
des diffeacuterences demande de la part de l‟enseignant un grand respect de tous pour veiller agrave valoriser
rassurer seacutecuriser stimuler chacun En effet une remarque du professeur peut avoir un impact
neacutegatif bloquant pour les apprentissages sans parfois qu‟il s‟en rende compte
Pour le climat de classe tout comme pour chaque eacutelegraveve jouent un rocircle deacuteterminant le rapport agrave
lrsquoeacutevaluation qursquoinstaure le maicirctre sa faccedilon de commenter les diffeacuterences de rythme la
maniegravere drsquoeacutevoquer les besoins drsquoaide la repreacutesentation qursquoil donne de ce qursquoest laquo rencontrer
des difficulteacutes raquo
Les organisations de classe qui suivent imposent d‟ecirctre utiliseacutees avec reacuteflexion et esprit critique
pour qu‟elles soient au service d‟apprentissages plus efficaces des eacutelegraveves
Elles reposent sur la connaissance preacutecise des besoins des eacutelegraveves
Ce sont les objectifs viseacutes qui vont deacuteterminer les choix d‟organisation
L‟organisation choisie neacutecessite que les eacutelegraveves eux-mecircmes en comprennent l‟inteacuterecirct par une
explicitation des raisons du choix du professeur
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
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Peacutedagogie diffeacuterencieacutee raquo le groupe deacutetacheacute au sein du groupe-classe
Qursquoest-ce que crsquoest
Les eacutelegraveves vont reacutealiser le mecircme travail sur le mecircme support avec
les mecircmes consignes
Ce qui varie est la modaliteacute en deacutebut de seacuteance les eacutelegraveves qui
ont des difficulteacutes sont autour de l‟enseignant alors que les autres
sont seuls
Supports IDENTIQUES
Consignes IDENTIQUES
Etayage du maicirctre FORT EN DEacuteBUT
DE SEANCE
Fonctionnement
Situation de deacutepart L‟enseignant connaicirct les fragiliteacutes des eacutelegraveves
dans le domaine dans lequel se situe l‟activiteacute proposeacutee
Preacuteparation L‟enseignant a bien analyseacute les eacuteleacutements de la tacircche
qui font obstacle Il a eacuteventuellement preacutepareacute un support collectif
pour le petit groupe
Deacuteroulement
Lancement
- explication des tacircches de leurs objectifs dans la progression de la
classe
- formulation des objectifs de l‟organisation proposeacutee groupe
reacuteuni autour de l‟enseignant les autres eacutelegraveves en autonomie
Mise en œuvre
- Les eacutelegraveves travaillant seuls ne deacuterangent pas l‟enseignant
- Les eacutelegraveves du groupe dirigeacute œuvrent ensemble et beacuteneacuteficient de
l‟eacutetayage de l‟enseignant (pregraves du tableau agrave une table au fond de
la classehellip)
Deux modaliteacutes diffeacuterentes
- toute l‟activiteacute est meneacutee avec l‟eacutetayage du maicirctre les eacutelegraveves
qui eacutetaient en autonomie donnent leurs reacuteponses lors de la
correction collective ce sont les eacutelegraveves qui ont travailleacute avec
l‟enseignant agrave qui est donneacute le rocircle de validation des reacuteponses des
autres eacutelegraveves
- les eacutelegraveves soutenus par le maicirctre accomplissent ensuite en
autonomie une partie de l‟activiteacute lors de la mise en commun
collective des deacutemarches tous les eacutelegraveves sont solliciteacutes sans
diffeacuterence
Avantages
- Ne pas creuser les eacutecarts les
eacutelegraveves travaillent sur la mecircme tacircche
- Ne pas laisser l‟eacutelegraveve face agrave la
difficulteacute en petit groupe il ne peut
plus se reposer sur l‟eacutelegraveve
laquo expert raquo sa mobilisation en est
faciliteacutee
- Les comportements d‟autonomie
sont favoriseacutes
- Tous les eacutelegraveves travaillent sur le
mecircme support ce qui permet en fin
de seacuteance d‟organiser une mise en
commun et donc de preacuteserver
l‟aspect collectif de l‟apprentissage
=gtValorisation des eacutelegraveves en
difficulteacute
=gtTous les eacutelegraveves ont le mecircme statut
Freacutequence
Plusieurs fois par semaine en fonction des besoins rencontreacutes
Vigilances
- Le travail en petit groupe avec
l‟enseignant ne doit pas deacuteranger la
concentration des autres eacutelegraveves
l‟enseignant lui-mecircme veille agrave
moduler sa voix
- Attention agrave bien faire travailler les
eacutelegraveves sur les mecircmes supports et
surtout sur les mecircmes compeacutetences
Dans ce dispositif il ne s‟agit pas de
traiter une notion simplifieacutee avec
certains et une autres plus avanceacutee
avec d‟autres
Variante
Le groupe dirigeacute n‟est pas neacutecessairement un groupe d‟eacutelegraveves
laquo en difficulteacute raquo L‟organisation de l‟activiteacute en elle-mecircme peut
neacutecessiter un travail en petit groupe voir p34
- lorsque le mateacuteriel n‟est disponible que pour un groupe
- lorsque l‟activiteacute est fondeacutee sur l‟expression orale intense des
eacutelegraveves (groupe de langage en franccedilais en langue eacutetrangegravere)
- lorsque l‟activiteacute neacutecessite un suivi constant des eacutelegraveves
(eacutevaluation des deacutemarches par exemple)
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
Acadeacutemie de Paris
31
laquo Peacutedagogie diffeacuterencieacutee raquo lrsquoaide des pairs
Lrsquoaide des pairs qursquoest-ce que crsquoest
Il s‟agit d‟une aide laquo horizontale raquo d‟un eacutelegraveve vers un autre eacutelegraveve
Cette aide est mise en œuvre par l‟eacutelegraveve aidant soit avec l‟accord
de l‟enseignant soit agrave sa demande
Elle se base sur le volontariat le deacutesir d‟aider et celui d‟ecirctre aideacute
Elle neacutecessite donc un accord reacuteciproque entre les deux eacutelegraveves
concerneacutes
Elle vient en fin d‟activiteacute d‟entraicircnement ou d‟exercice lorsqu‟un
eacutelegraveve a termineacute et qu‟un autre se trouve en difficulteacute leacutegegravere
- Supports IDENTIQUES
- Consignes IDENTIQUES
- Etayage du maicirctre AUCUN
Avantages
- Cette deacutemarche en binocircme est
inteacuteressante pour les deux eacutelegraveves
concerneacutes
l‟eacutelegraveve qui aide doit apprendre agrave se
mettre agrave la place de celui qui ne
comprend pas c‟est une deacutemarche
qui neacutecessite de reacutefleacutechir agrave la faccedilon
dont on procegravede soi-mecircme ce retour
sur le savoir renforce la soliditeacute de
l‟acquis chez celui qui sait deacutejagrave
l‟eacutelegraveve aideacute beacuteneacuteficie des conseils
d‟un eacutelegraveve de son acircge qui a comme
lui eacuteteacute confronteacute agrave l‟apprentissage
l‟expeacuterience unique qui lui est alors
proposeacutee est diffeacuterente de celle qu‟a
proposeacutee l‟enseignant
compleacutementaire
- L‟enfant qui aide sait souvent trouver
des mots que l‟adulte n‟utilise pas
spontaneacutement pour expliquer
- L‟eacutelegraveve en difficulteacute aideacute par un
camarade volontaire et dont il a la
possibiliteacute d‟accepter l‟aide se trouve
en confiance plus disposeacute agrave montrer
ses difficulteacutes agrave ecirctre aideacute
Fonctionnement
Situation de deacutepart Un eacutelegraveve vient de finir son activiteacute
Preacuteparation Une fois qu‟elle a eacuteteacute mise en place cette modaliteacute
ne neacutecessite pas de preacuteparation particuliegravere C‟est en deacutebut
d‟anneacutee qu‟il est utile collectivement de reacutefleacutechir agrave la notion
d‟aide mutuelle dans le cadre de l‟instruction civique et morale
Au cours d‟un conseil d‟eacutelegraveves si cette pratique existe dans la
classe ce thegraveme peut ecirctre abordeacute
Deacuteroulement
- Lors d‟une activiteacute ordinaire de classe un eacutelegraveve plus rapide plus
expert termine son travail avant les autres
- Son travail est valideacute par l‟enseignant
- Avec l‟accord de l‟enseignant ou agrave la demande de celui-ci
l‟eacutelegraveve fournit son aide agrave un eacutelegraveve en difficulteacute sur la tacircche agrave
reacutealiser
- L‟eacutelegraveve qui aide n‟est pas celui qui laquo tient le crayon raquo Il
explique guide propose des proceacutedures mais ne fait pas agrave la place
de son camarade C‟est l‟eacutelegraveve en difficulteacute qui agit et reacutealise la
tacircche
- Lorsque le travail est termineacute le binocircme sollicite la validation de
l‟enseignant Ce dernier s‟assure de la participation active de
l‟eacutelegraveve aideacute
Freacutequence
5 agrave 10 min en fin d‟activiteacute sans limitation de freacutequence
Vigilances
- La diffeacuterence entre laquo aider raquo et
laquo faire agrave la place raquo n‟est pas simple agrave
inteacutegrer
- Aider s‟apprend il est du rocircle de
l‟enseignant de bien observer la
maniegravere avec laquelle l‟aide est
donneacutee et au besoin de guider l‟eacutelegraveve
aidant Il s‟agit d‟un apprentissage
explicite laquo apprendre agrave aider raquo
- On aide bien celui qu‟on a envie
d‟aider On se laisse aider par celui
dont on ne craint pas le jugement des
remarques blessantes mais au contraire
dont on sait qu‟il sera bienveillant Il
convient donc de ne pas contraindre les
eacutelegraveves agrave s‟associer en binocircmes non
deacutesireacutes
Variantes
DES TEMPS EN ldquoBINOcircMESrdquo
On peut envisager de systeacutematiser cette aide en instituant des
binocircmes stables homogegravenes par l‟affiniteacute heacuteteacuterogegravenes par les
compeacutetences chaque eacutelegraveve sait qui il doit aider Dans ce cas on
peut banaliser un temps de la semaine (10 agrave 20 min) ougrave l‟eacutelegraveve
aidant se met au service du camarade qu‟il aide sur une pluraliteacute
de tacircches notamment pour des activiteacutes non termineacutees des
classeurs mal ordonneacutes
LE TUTORAT
A raison d‟une seacuteance par semaine pour une peacuteriode donneacutee deux
classes de niveaux diffeacuterents se reacuteunissent par exemple CE2CP
GSPS Chaque laquo grand raquo a en charge un laquo petit raquo pour lequel il
preacutepare une activiteacute repegravere ses progregraves observe ses cahiers
Il devient son reacutefeacuterent dans la classe mais aussi dans l‟eacutecole
notamment dans la cour agrave la cantine Cette responsabiliteacute nouvelle
renvoie le laquo grand raquo agrave son propre parcours d‟eacutelegraveve mais aussi agrave la
maniegravere dont il aborde son propre travail
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
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32
Peacutedagogie diffeacuterencieacutee raquo les groupes de besoin
Les groupes de besoin qursquoest-ce que crsquoest
Ces groupes sont constitueacutes ponctuellement en fonction des
difficulteacutes momentaneacutees rencontreacutees ou des neacutecessiteacutes
d‟approfondissement (pour les tregraves bons eacutelegraveves) Il s‟agit donc de
groupes homogegravenes changeants Le groupe de besoin peut
travailler guideacute par l‟adulte ou en autonomie L‟activiteacute donneacutee lui
permet de progresser Au sein du groupe les eacutelegraveves ont la mecircme
tacircche mais ne travaillent pas ensemble avec une tacircche en
coopeacuteration
Supports DIFFERENTS
Consignes DIFFERENTES
Etayage du maicirctre FORTE PREacuteSENCE
Avantages
- L‟eacutelegraveve a une activiteacute vraiment
adapteacutee agrave ses besoins
- Le maicirctre est particuliegraverement
attentif aux eacutelegraveves ayant des
difficulteacutes
- Les groupes sont laquo ouverts raquo et les
eacutelegraveves entrent et sortent au fil de leurs
besoins ponctuels sans stigmatisation
Fonctionnement
Situation de deacutepart L‟eacutevaluation et l‟observation montrent que les
rythmes d‟apprentissages sont deacutecaleacutes sur une ou des compeacutetences
preacutecises Il peut s‟agir d‟un mecircme domaine (par exemple la
lecture) ou de domaines diffeacuterents (un groupe va travailler en
matheacutematiques l‟autre en eacutecriture)
L‟organisation en groupes de besoin peut aussi ecirctre lieacutee agrave la
possibiliteacute de travailler en groupe plus reacuteduit (eacutelegraveves faisant la
sieste intervention d‟un PVP disponibiliteacute d‟un collegravegue ou du
directeur) dans ce cas l‟enseignant va choisir des activiteacutes dont
la mise en œuvre est favoriseacutee par ces conditions exceptionnelles
Preacuteparation
- L‟enseignant a identifieacute les besoins des eacutelegraveves notamment par
l‟analyse des erreurs ou agrave l‟opposeacute par l‟observation d‟une grande
reacuteussite qui peut ecirctre lieacutee agrave la faciliteacute de la tacircche
- Il a choisi les tacircches les supports en fonction des besoins Pour
le groupe qui travaillera avec lui il a leveacute les obstacles parasites
afin de se centrer sur la compeacutetence qu‟il vise Il ne simplifie pas
pour autant la tacircche
Deacuteroulement
Lancement
- expliquer la raison du choix de l‟organisation
- donner les consignes sous une forme adapteacutee aux
eacutelegraveves (oralement par eacutecrit) s‟assurer que le lien est bien eacutetabli
avec les seacuteances preacuteceacutedentes
Mise en œuvre
- les eacutelegraveves travaillant seuls ne sollicitent pas l‟enseignant
- il autorise les interactions entre eacutelegraveves
- les eacutelegraveves du groupe de besoin dirigeacute œuvrent avec l‟enseignant
beacuteneacuteficiant de son eacutetayage
En fin de seacuteance
- retour au grand groupe qui refonde le laquo groupe-classe raquo
preacuteservant ainsi la vie du groupe et la dimension collective des
apprentissages
- communication sur les tacircches non limiteacutee au respect des
consignes sur les difficulteacutes les strateacutegies mises en œuvre
Vigilances
- Organiser le travail en groupes de
besoin ne signifie pas que les eacutelegraveves
travaillent ensemble mais qu‟ils ont la
mecircme tacircche
- On eacutevitera de placer un eacutelegraveve
systeacutematiquement dans un groupe de
besoin dirigeacute par le maicirctre ce qui
risquerait de le placer en position de
deacutependance systeacutematique sans travail
en autonomie
- Figer les groupes preacutesente le risque de
glisser du groupe de besoin au groupe
de niveau permanent Le groupe de
besoin est provisoire par opposition au
groupe de niveau qui constitue une
sorte de laquo filiegravere raquo dans un groupe de
besoin les eacutelegraveves sont affecteacutes agrave partir
des besoins identifieacutes par le maicirctre ces
besoins n‟indiquant pas neacutecessairement
des eacutecarts de niveau entre les eacutelegraveves
mais des points particuliers de contenus
de savoir mal assimileacutes ou qui devraient
ecirctre deacuteveloppeacutes davantage
- Une insuffisante freacutequence d‟un
fonctionnement en groupes rendrait la
peacutedagogie trop collective mal adapteacutee
aux besoins de chacun
- Une trop grande freacutequence rendrait
insuffisants les temps de classe
collectifs qui fondent la vie du groupe-
classe
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33
laquo Peacutedagogie diffeacuterencieacutee raquo les groupes heacuteteacuterogegravenes
La diffeacuterenciation en groupes heacuteteacuterogegravenes qursquoest-ce que crsquoest
Elle consiste en une reacutepartition des tacircches agrave accomplir afin que
chacun puisse apporter sa part personnelle au travail collectif
La reacutegulation au sein du groupe est un objectif relevant des
compeacutetences sociales agrave deacutevelopper Les eacutelegraveves sont laquo en groupe raquo
et font un travail laquo de groupe raquo laquo en eacutequipe raquo
Supports IDENTIQUES
Consignes DIFFEacuteRENTES AU SEIN DU
GROUPE
Etayage du maicirctre AUCUN ou
PONCTUEL
Avantages
- La reacutepartition des responsabiliteacutes est
la garantie d‟une participation active
de chaque membre du groupe quelles
que soient ses compeacutetences
- La reacuteussite de l‟eacutelegraveve qui a des
difficulteacutes contribue la reacuteussite de tout
le groupe des interactions et des
apports d‟aides peuvent ainsi se
deacutevelopper
- La part effective de l‟eacutelegraveve en
difficulteacute dans un travail de groupe
peut ainsi devenir reacuteelle et valoriseacutee
Fonctionnement
Situation de deacutepart Les groupes heacuteteacuterogegravenes peuvent
correspondre aux groupes-tables qui reacuteunissent les eacutelegraveves
geacuteographiquement proches ces groupes reacutesultent donc du
placement ordinaire des eacutelegraveves de la classe agrave l‟eacutecole eacuteleacutementaire
Ils peuvent aussi ecirctre constitueacutes de faccedilon speacutecifique et volontaire
par l‟enseignant en maternelle notamment
Preacuteparation Pour l‟activiteacute proposeacutee l‟enseignant va demander
aux eacutelegraveves d‟eacutelaborer une trace etou de preacutevoir une preacutesentation
orale de leurs travaux de groupe Dans ce cadre l‟enseignant a
preacutevu une fonction pour chaque membre du groupe Ainsi le travail
de groupe n‟est abouti que lorsque chacun des membres a fait sa
part L‟enseignant peut reacutepartir les tacircches selon leur niveau de
complexiteacute Il fait en sorte que mecircme la tacircche la plus simple soit
indispensable agrave la reacuteussite finale
Deacuteroulement
- L‟enseignant explique les consignes et leurs objectifs il prend le
temps neacutecessaire pour montrer les tacircches et les traces attendues
ainsi que la reacutepartition de celles-ci entre les membres du groupe
l‟objectif explicite est double cognitif car lieacute agrave l‟activiteacute en jeu
social car lieacute au fonctionnement du groupe
- Mise en œuvre du travail de groupe L‟enseignant reacutegule
s‟assurant que chacun reacutealise bien sa part du travail il est
particuliegraverement attentif aux eacutelegraveves en difficulteacute en les stimulant
pour reacutealiser leur tacircche et pour susciter les interactions dans le
groupe
- Collectivement confrontation des reacutesultats et des deacutemarches
Vigilances
- Chacun deacutependant du travail des
autres il est essentiel que l‟eacutelegraveve en
difficulteacute soit en activiteacute et contribue agrave
l‟avanceacutee du groupe Car dans le cas
contraire les autres membres du
groupe montrent de l‟impatience ou se
substituent agrave lui
- Dans ce type de groupe les eacutelegraveves ne
se choisissent pas Il y a donc toujours
risque de voir des incompatibiliteacutes
C‟est en amont qu‟il faut les avoir
surmonteacutees dans le placement
ordinaire de classe ou la constitution du
groupe
- Le bon eacutelegraveve peut trouver ennuyeux
de devoir faire avec d‟autres moins
experts Il est de son rocircle d‟eacutecolier
d‟apprendre agrave tenir compte de l‟autre
de partager les rocircles d‟apporter son
aide
Variante
EN GROUPE DE DEUX cette mecircme deacutemarche peut ecirctre organiseacutee
sans difficulteacute pour des binocircmes de tables proches
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34
laquo Peacutedagogie diffeacuterencieacutee raquo les ateliers
Lrsquoorganisation en ateliers qursquoest-ce que crsquoest
La classe est diviseacutee en groupes reacutepartis par tables agrave la maniegravere de ce
qui se fait tregraves traditionnellement en maternelle Or la pratique des
ateliers a tout agrave fait sa place agrave l‟eacutecole eacuteleacutementaire
La deacutefinition du travail en atelier se limite agrave l‟organisation (= des eacutelegraveves
installeacutees en groupe agrave des tables diffeacuterentes) car le fonctionnement peut
ecirctre tregraves diffeacuterent en termes d‟objectifs
Pour que le dispositif d‟atelier relegraveve de la peacutedagogie diffeacuterencieacutee et
non d‟une simple rotation de la mecircme activiteacute pour tous les eacutelegraveves
plusieurs dispositifs sont possibles preacutesenteacutes dans les pages
preacuteceacutedentes
- le groupe deacutetacheacute au sein du groupe-classe un atelier dirigeacuteles
autres en tacircche autonome voir p30
- les groupes heacuteteacuterogegravenes avec des rocircles diffeacuterents au sein du groupe
avec un travail de coopeacuteration dans chaque groupe voir p33
- les groupes de besoin les eacutelegraveves accomplissent des tacircches choisies en
fonction de leurs besoins par conseacutequent tous les eacutelegraveves ne tourneront
pas aux diffeacuterentes activiteacutes qui chacune reacutepondent agrave des objectifs
divers voir p32
Un autre fonctionnement deacutecrit ci-dessous est envisageable les
ateliers tournants pour des raisons justifieacutees
Supports DIFFERENTS
Consignes DIFFERENTES
Etayage du maicirctre FORTE
PREacuteSENCE aupregraves des eacutelegraveves qui
en ont besoin ou aupregraves d‟un
groupe
Avantages
- Utiliser un mateacuteriel que
l‟enseignant n‟a pas en nombre
suffisant pour tous les eacutelegraveves
- Selon la formule
si le maicirctre dirige un groupe
qui beacuteneacuteficie de son attention
et des eacutetayages adapteacutes aux
besoins immeacutediats les autres
groupes peuvent deacutevelopper
l‟autonomie et la coopeacuteration
s‟il ne dirige pas de groupe
l‟enseignant peut observer et
aider autant que de besoin
Fonctionnement
Situations de deacutepart
1- A chaque groupe correspond un mateacuteriel diffeacuterent qui ne peut ecirctre
proposeacute agrave toute la classe en mecircme temps par exemple l‟utilisation de
l‟espace et du mateacuteriel de peinture ne peut ecirctre utiliseacute simultaneacutement
par toute la classe agrave l‟eacutecole maternelle
2- Autre situation chaque activiteacute correspond agrave l‟eacutelaboration d‟une
eacutetape d‟une reacutealisation d‟un projet d‟une expeacuterience chacun va
contribuer tour agrave tour agrave l‟une des eacutetapes et successivement agrave toutes
Preacuteparation
- L‟enseignant doit avoir penseacute chaque atelier comme un espace
d‟apprentissage deacutecouverte entraicircnement reacuteinvestissementhellip
- Le mateacuteriel utile est preacutevu preacutealablement pour chaque atelier
Deacuteroulement
- La dureacutee La tradition de l‟eacutecole maternelle veut que les ateliers
tournent sur 4 jours les 4 jours d‟eacutecole de la semaine Ce pourrait ecirctre
sur 3 jours sur deux jours sur une journeacuteehellip
- Le lancement l‟ensemble des activiteacutes sont preacutesenteacutees leur
enchaicircnement le projet les objectifs d‟apprentissage et les raisons
d‟une organisation en ateliers tournants
- La mise en œuvre agrave la fin de chaque seacuteance ou au deacutebut d‟une
nouvelle seacuteance l‟activiteacute donne lieu agrave un bilan permettant de rappeler
les consignes les compeacutetences viseacutees les strateacutegies pour reacuteussir
Ces eacuteleacutements sont de plus en plus et de mieux en mieux formuleacutes par les
eacutelegraveves eux-mecircmes qui sont chargeacutes pour ceux qui ont deacutejagrave effectueacute
l‟activiteacute de l‟atelier de donner des conseils agrave ceux qui ne l‟ont pas
effectueacutee Ainsi un atelier peut d‟une fois sur l‟autre eacutevoluer par
l‟exigence apporteacutee par le fait que l‟on s‟appuie sur les reacutealisations
preacuteceacutedentes
- Le maicirctre soit il prend en charge un atelier dont la consigne ou le
mateacuteriel neacutecessite sa preacutesence soit il supervise l‟ensemble de la classe
en portant son attention aux eacutelegraveves en difficulteacute
Vigilances
- Un risque est de ne recourir en
maternelle qu‟agrave cette modaliteacute de
travail tout au long de l‟anneacutee
sans que puisse ecirctre justifieacutee
cette modaliteacute systeacutematique de
travail
- L‟enseignant se concentrant sur
un atelier doit s‟assurer que les
autres ont ce qu‟il faut pour
œuvrer sans son aide Sinon ces
eacutelegraveves viendront le deacuteranger ou
se deacutetourneront de la tacircche
- Si le lancement de l‟activiteacute est
incomplet la mise en œuvre des
ateliers peut ecirctre tregraves lente voire
confuse l‟enseignant devant
repasser dans chaque atelier pour
donner les consignes
- Mecircme s‟il se concentre sur un
groupe l‟enseignant doit ecirctre
vigilant par rapport agrave qui se fait
dans les autres ateliers
- Il ne doit pas y avoir un atelier
central autour duquel
graviteraient des ateliers
peacuteripheacuteriques occupationnels
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35
laquo Peacutedagogie diffeacuterencieacutee raquo lrsquoindividualisation immeacutediate
Lrsquoindividualisation immeacutediate qursquoest-ce que crsquoest
Il s‟agit de ne pas laisser sans suite des activiteacutes non
reacuteussies qui sont agrave la porteacutee des eacutelegraveves et de reacuteagir
dans la seacuteance qui suit
Il s‟agit de faire travailler seul l‟eacutelegraveve agrave son juste
besoin en laidant agrave prendre conscience de ses progregraves
quel que soit son niveau en comparant ses productions
au fil des semaines dans la continuiteacute
Supports DIFFEacuteRENTS
Consignes IDENTIQUES
Etayage du maicirctre EN CAS DE BESOIN SEULEMENT
Avantages
- Face agrave la mise en œuvre de compeacutetences
nouvelles au fil de lanneacutee il y a risque pour leacutelegraveve
en difficulteacute decirctre maintenu dans la conviction de
ses incompeacutetences En lui faisant reacutealiser une tacircche
qui le placcedilait en situation de difficulteacute voire
d‟eacutechec leacutelegraveve va constater que ce quil ne
parvenait pas agrave faire anteacuterieurement est aujourdhui
reacuteussi il se trouve ainsi en situation de progregraves
- Dans cette activiteacute agrave reacutealiser en groupe-classe
chacun trouve son inteacuterecirct Pour chacun cest
loccasion de constater ses progregraves
- Il ne s‟agit pas de preacutevoir une activiteacute diffeacuterente
par eacutelegraveve L‟enseignant a repeacutereacute des besoins
communs agrave plusieurs eacutelegraveves en analysant les
reacutealisations
- Dans les cahiers des eacutelegraveves les progregraves sont plus
aiseacutes agrave constater car l‟activiteacute se situe dans le
prolongement de la preacuteceacutedente
Fonctionnement
Situation de deacutepart Lactiviteacute proposeacutee a eacuteteacute reacutealiseacutee
lors de la seacuteance preacuteceacutedente par les eacutelegraveves concerneacutes
Chacun a trace de sa production personnelle
Preacuteparation Avoir analyseacute les erreurs et les reacuteussites
et indiqueacute les strateacutegies pour reacuteussir (par exemple lors
d‟un eacutechange collectif)
Deacuteroulement
- Faire reacutealiser agrave nouveau une tacircche soit agrave l‟identique
soit avec une leacutegegravere variation les tacircches seront
adapteacutees au niveau des eacutelegraveves
- Faire comparer lancienne production agrave la nouvelle
valoriser les progregraves
La nouvelle laquo performance raquo sera eacuteventuellement agrave
deacutepasser lors de l‟entraicircnement suivant
- Pour le tregraves bon eacutelegraveve la tacircche donneacutee consiste agrave
complexifier la consigne de la tacircche anteacuterieure et agrave
comparer les productions en mettant eacutegalement
l‟accent sur la progression
Vigilances
- Malgreacute la forme de lactiviteacute certains eacutelegraveves
peuvent avoir le deacutesir de comparer leurs reacutealisations
agrave celles des autres L‟enseignant valorisera la
comparaison entre des performances individuelles
passeacutees et dautres actuelles
- Si lon constate quun eacutelegraveve na pas progresseacute une
approche reacuteflexive sur la nature de sa difficulteacute
pourra ecirctre conduite en aide personnaliseacutee par
exemple On peut en classe proposer alors une
simplification de la tacircche agrave produire ne
seacutelectionnant quune part de lactiviteacute agrave reacutealiser
Cest cet objectif simple qui doit faire lobjet du
progregraves
Variante
LE PLAN DE TRAVAIL
Il systeacutematise l‟individualisation en permettant
d‟enchaicircner les tacircches (voir page suivante)
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36
Peacutedagogie diffeacuterencieacutee raquo le plan de travail
Un plan de travail qursquoest-ce que crsquoest
Il s‟agit d‟activiteacutes que l‟eacutelegraveve est en mesure de faire
seul en autonomie afin qu‟il consolide des notions deacutejagrave
vues etou qu‟il acquiegravere des meacutethodes de travail Les
eacutelegraveves n‟ayant pas tous les mecircmes besoins chacun aura
ses travaux speacutecifiques
Le plan de travail peut relever du contrat (neacutegocieacute) si
l‟eacutelegraveve est ameneacute agrave s‟engager sur des tacircches agrave accomplir
dans un temps deacutefini
Supports DIFFEacuteRENTS
Consignes DIFFEacuteRENTES
Etayage du maicirctre SELON LE BESOIN
Avantages
- Cette deacutemarche favorise l‟acquisition de
meacutethodes de travail et ameacuteliore la capaciteacute de
gestion d‟une tacircche et d‟autonomie
- Chaque eacutelegraveve reacutealise ce qui lui est neacutecessaire
l‟enseignant deacutetermine ce qui lui sera utile
- Tout eacutelegraveve eacutetant en autonomie la classe
fonctionne comme une laquo ruche raquo ougrave chacun sait
ce qu‟il a agrave faire L‟enseignant est donc
totalement disponible pour l‟eacutelegraveve qui en a
reacuteellement besoin pour stimuler ceux qui ont du
mal agrave s‟organiser ou agrave tenir un certain rythme de
travail
- Cette pratique correspond agrave un temps ougrave tous
les eacutelegraveves n‟ont pas le mecircme plan de travail
mecircme si des parties sont communes Ainsi l‟on
avance agrave son rythme sans devoir ni attendre ni
composer avec le reste du groupe C‟est un
temps veacutecu comme plus libre renforccedilant la
responsabiliteacute l‟autonomie et l‟initiative
Fonctionnement
Situation de deacutepart Pour que cette autonomie soit
possible il importe que les eacutelegraveves se soient approprieacutes les
espaces de la classe qu‟ils sachent ougrave se trouvent les
ressources les outils L‟enseignant doit avoir installeacute des
habitudes de travail qui facilitent la gestion de la vie du
groupe
Preacuteparation Le professeur liste les activiteacutes que l‟eacutelegraveve
devra reacutealiser durant le temps correspondant au laquo plan de
travail raquo Il doit ecirctre attentif agrave ce que ces tacircches soient
comprises par l‟eacutelegraveve sans neacutecessiter d‟intervention du
maicirctre Une partie des activiteacutes peut ecirctre commune aux
eacutelegraveves
Deacuteroulement
- L‟eacutelegraveve reccediloit ou consulte son plan de travail pour la
seacuteance et se met au travail en autonomie
- L‟enseignant veille agrave la mise au travail agrave la stimulation
de chacun il intervient aupregraves de tel ou tel eacutelegraveve pour
lui apporter une aide particuliegravere une explicitation
compleacutementaire un point sur la mise en œuvre du plan
de travail
- Le plan de travail s‟arrecircte agrave la fin du temps imparti et
ne fait pas l‟objet de mise en commun sur le contenu En
revanche un eacutechange peut avoir lieu sur les meacutethodes de
travail
Vigilances
- Attention cette plage horaire ne doit pas ecirctre
un temps libre Elle doit ecirctre peacutedagogiquement
penseacutee comme un temps de progregraves
- Cette deacutemarche ne doit pas devenir une
meacutethode d‟enseignement et remplacer les temps
d‟enseignement qui agrave l‟eacutecole ont tout agrave gagner
agrave s‟appuyer sur le collectif Elle doit ecirctre utiliseacutee
de maniegravere bien doseacutee
- Un risque important est de travailler
excessivement sur fichier et fiche photocopieacutee
avec tous les travers maintes fois deacutenonceacutes
outre la deacutepense de papier les eacutelegraveves eacutecrivent
trop peu relient cochent eacutecrivent quelques
mots etc
- Les reacuteponses individuelles justes masquent
parfois l‟incompreacutehension de l‟eacutelegraveve qui ne
beacuteneacuteficie pas des eacutechanges collectifs des
corrections et explications collectives Cela peut
ecirctre le cas des activiteacutes type QCM donnant parfois
agrave tort l‟impression de reacuteussite
Variante
L‟AUTOCORRECTION L‟autonomie peut aller jusqu‟agrave
offrir aux eacutelegraveves une fiche autocorrective des tacircches
reacutealiseacutees
LE PLAN DE TRAVAIL HEBDOMADAIRE OU BIMENSUEL Les
tacircches de ce plan de travail peuvent aussi ecirctre reacutealiseacutees agrave
d‟autres moments de la journeacutee Notamment lorsqu‟un
eacutelegraveve a termineacute son travail il peut choisir de revenir agrave
son plan de travail
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
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37
III Dans lrsquoeacutecole une organisation visant lrsquoefficaciteacute
Des reacuteunions efficaces
Un calendrier organiseacute par le directeur pour lrsquoeacutequipe
Dans lrsquoeacutecole des structures de concertation
Dans lrsquoeacutecole les partenaires de la DASES
Dans lrsquoeacutecole des documents partageacutes simples et utiles
Lrsquoaide personnaliseacutee
Directeurs et enseignants sont souvent contraints d‟agir dans l‟urgence de prendre des deacutecisions en
regrettant le manque de temps le manque de recul pour prendre la meilleure deacutecision pour faire le
meilleur choix pour aider efficacement un eacutelegraveve Un calendrier preacutevisionnel des reacuteunions cibleacutees
des documents de travail simples sont ici proposeacutes
Des reacuteunions efficaces
Pour deacutefinir les reacuteunions efficaces mettons en regard les reacuteunions inefficaces La partie gauche est
caricaturale Celle de droite deacutecrit l‟ideacutealhellip
Au dernier moment on se dit
qui fait le compte rendu
Lrsquoordre du jour est connu de tous
Un secreacutetaire est deacutesigneacute (pour la
seacuteance pour le trimestre pour lrsquoanneacutee)
Il y a un ordre du jour eacutelaboreacute avant
la reacuteunion et formuleacute en termes
drsquoobjectifs preacutecis
Personne ne veut
diriger les reacuteunions de
conseil de cycle
Il y a toujours un collegravegue retenu
par une megravere drsquoeacutelegraveve La reacuteunion
va encore srsquoeacuteterniserhellip
On arrive en reacuteunion et on se
demande de quoi on va bien
pouvoir parler
Le directeur nous annonce
lrsquoordre du jour crsquoest toujours
plein de surprises Les reacuteunions commencent agrave
lrsquoheure elles se terminent agrave
lrsquoheure preacutevue
La reacuteunion est animeacutee par un collegravegue ou le
directeur qui se charge de lrsquoanimation de la
reacuteunion
On passe toujours un bon
moment agrave racircler
On est lagrave parce qursquoil
faut faire ses heures
Chacun a des rapports clairs avec lrsquoinstitution il y a des
espaces pour dire ses deacutesaccords voire son opposition Le
temps de travail drsquoeacutequipe est preacutecieux
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
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38
Mais encorehellip
Les reacuteunions moins efficaces Les reacuteunions plus efficaces
Ccedila couve depuis des anneacutees Un de ces jours ccedila va
eacuteclater
Les tensions voire les conflits sont geacutereacutes
Le directeur fait ce qu‟il peut pour eacutetouffer les
tensions
Des moments de reacutegulation de l‟eacutequipe sont preacutevus
Ce sont toujours les mecircmes qui parlent Celui qui anime la reacuteunion16 veille agrave donner la parole
agrave tous
C‟est le dernier qui a parleacute et le plus fort qui a
raison
Chacun prend en compte le point de vue des autres
Ce sont des palabres agrave n‟en plus finir Les reacuteunions aboutissent agrave des prises de deacutecision
Le directeur deacutecide et nous distribue les tacircches On se reacutepartit les tacircches
On finit toujours par voter la minoriteacute est toujours
frustreacutee
Certaines deacutecisions sont prises en tenant compte de
la diversiteacute des propositions (et pas seulement d‟un
consensus minimal)
On part avec de belles reacutesolutions mais en fait rien
ne change
Les engagements pris par les diffeacuterents collegravegues
sont tenus
Il faut toujours tout redire aux nouveaux Il existe une trace eacutecrite de l‟ensemble du travail
entrepris que chacun peut consulter
Pour la prochaine reacuteunion il faudra trouver un ordre
du jour
Les suites d‟une reacuteunion sont deacutefinies (par exemple
l‟ordre du jour de la prochaine reacuteunion)
D‟apregraves laquo Travail d‟eacutequipe et concertations quelques indicateurs d‟efficaciteacute raquo
Aider les eacutelegraveves agrave apprendre Geacuterard de Vecchi Hachette 1992 (nlle eacutedition 2010)
Un calendrier organiseacute par le directeur pour lrsquoeacutequipe
L‟objectif est de planifier les diffeacuterentes eacutetapes et les actions concernant la prise en charge de la
difficulteacute scolaire l‟organisation des parcours scolaires aux diffeacuterents niveaux d‟une eacutecole
LLLEEESSS EEETTTAAAPPPEEESSS
1egravere eacutetape Conseil des maicirctres de preacute-rentreacutee (30 min prises sur l‟ensemble de la reacuteunion)
Rappeler les axes prioritaires du projet d‟eacutecole au regard des difficulteacutes deacutejagrave constateacutees l‟anneacutee
preacuteceacutedente et informer les nouveaux collegravegues
Lister le nom des eacutelegraveves redoublants et transmettre le projet de PPRE voir p94 aux enseignants
concerneacutes
Lister le nom des eacutelegraveves ayant un PAI eacutelargi un PPS
Annoncer le calendrier des reacuteunions agrave venir faire une premiegravere proposition pour les horaires de
l‟aide personnaliseacutee distribuer la demande d‟autorisation pour les parents voir p55
Documents agrave preacutevoir par le directeur le projet d‟eacutecole avec les fiches d‟actions les projets
individuels (PPRE PAI PPS)
Avantages anticipation informations partageacutees
2egraveme eacutetape Conseil des maicirctres 2egraveme semaine de septembre (1 h)
Repeacuterer les difficulteacutes importantes recenseacutees agrave partir des eacutevaluations diagnostiques de deacutebut
d‟anneacutee
Identifier les actions du projet d‟eacutecole permettant d‟en pallier certaines
Anticiper les actions agrave venir et la preacuteparation preacutecise des deux reacuteunions suivantes
16 Le conseil de cycle peut ecirctre laquo preacutesideacute par un membre choisi en son sein raquo (deacutecret ndeg 90-788 du 6 septembre 1990 BO
ndeg 39 du 25 octobre 1990 modifieacute par le deacutecret ndeg 2005-1014 du 24 aoucirct 2005 relatif aux dispositifs d‟aide et de soutien pour
la reacuteussite des eacutelegraveves agrave l‟eacutecole BO ndeg31 du 1er septembre 2005 httpeduscoleducationfrcid48218decret-n-90-788-du-
6-septembre-1990html)
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
Acadeacutemie de Paris
39
Document agrave preacutevoir par chaque enseignant une fiche syntheacutetisant les observations sur le profil
geacuteneacuteral de sa classe par le directeur la liste des personnes ressources (RASED meacutedecin et
assistant social etc) et des dispositifs (Coup de pouce accompagnement eacuteducatif etc)
Avantages repeacuterage immeacutediat des difficulteacutes des eacutelegraveves (et parfois des enseignants) recherche de
solutions immeacutediates ensemble pour les situations les plus cruciales informations des enseignants
sur les ressources et sur les possibiliteacutes qui neacutecessitent des choix personnels (comme par exemple
proposer d‟intervenir dans l‟accompagnement eacuteducatif) preacuteparation de la reacuteunion suivante qui est
deacuteterminante
Le directeur a d‟embleacutee une vision et une connaissance des problegravemes rencontreacutes et va pouvoir
apporter son attention et poursuivre ou initier certaines deacutemarches avant la reacuteunion suivante
3egraveme eacutetape Conseil de cycle ou reacuteunion par niveau de classe (selon la taille de l‟eacutecole) 3egraveme
semaine de septembre (1h agrave 1h30)
Recenser les eacutelegraveves en difficulteacute et
- Identifier pour ces eacutelegraveves et dans le but de les coordonner
les diffeacuterents niveaux d‟aide deacutejagrave mise en place ou qui peuvent l‟ecirctre classe aide
personnaliseacutee speacutecialiseacutee aides et soins exteacuterieurs
les modaliteacutes de travail diffeacuterenciation dans la classe ateliers deacutecloisonnements co-
intervention eacutechange de services collaboration avec le PVP et agrave venir accompagnement
eacuteducatif Coup de pouce ALEM autres activiteacutes peacuteri-eacuteducatives associationshellip
- Envisager la mise en place des PPRE pour coordonner les actions autour des eacutelegraveves en difficulteacute
(obligatoire pour les redoublants)
Organiser l‟aide personnaliseacutee sur l‟eacutecole enseignants horaires salles circulation des eacutelegraveves
date de deacutebut etc
Documents agrave preacutevoir par chaque enseignant une fiche faisant eacutetat des eacutelegraveves en difficulteacute (avec
analyse des difficulteacutes des actions engageacutees et envisageacutees) par le directeur un planning pour
l‟aide personnaliseacutee les documents de demande d‟aide au RASED afin que chacun en ait
connaissance
A la fin de la reacuteunion chaque enseignant s‟est constitueacute une fiche synthegravese de l‟aide personnaliseacutee
le concernant organisation eacutelegraveves prioritaires types de difficulteacutes et par conseacutequent d‟actions agrave
envisager
Avantages reacuteactiviteacute par rapport aux difficulteacutes partageacutees recherche de coordination anticipation
pour la suite
Lrsquoimportance de ce type de reacuteunion montre la neacutecessiteacute drsquoune gestion de reacuteunion tregraves efficace
4egraveme eacutetape Reacuteunion de concertation par niveau ou par classe en preacutesence du RASED parfois de
l‟assistant social derniegravere semaine de septembre au plus tard (1h)
Organiser des aides suppleacutementaires speacutecifiques speacutecialiseacutees concernant les eacutelegraveves pour
lesquels les dispositifs preacutevus restent insuffisants etou inopeacuterants
Documents agrave preacutevoir fiche-meacutemoire des eacutelegraveves en difficulteacute voir p49 fiche de demande d‟aide au
RASED voir p47 PPRE voir p68
Avantages Mise en place rapide des aides
Cette reacuteunion permet au directeur de relayer des demandes speacutecifiques au meacutedecin scolaire (par
exemple demande pour veacuterifier la vue clarifier des questions de santeacute annonceacutes par la famille ou
constateacutes par l‟enseignant grosse fatigue arriveacutee en retard) ou assistante sociale enfant
manifestement seul (arriveacute devant l‟eacutecole agrave 8h reste devant l‟eacutecole agrave 18h cahier non signeacute de faccedilon
reacutecurrente paroles de l‟enfant qui laissent penser qu‟il n‟est pas bien agrave la maison)
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
Acadeacutemie de Paris
40
EEEXXXEEEMMMPPPLLLEEE DDDrsquorsquorsquoOOORRRGGGAAANNNIIISSSAAATTTIIIOOONNN AAANNNNNNUUUEEELLLLLLEEE PPPOOOUUURRR UUUNNNEEE EEECCCOOOLLLEEE
Un calendrier annuel preacutepareacutee par le directeur d‟eacutecole permet
de visualiser les diffeacuterentes peacuteriodes de l‟anneacutee et les reacuteunions
preacutevues ainsi que les eacuteveacutenements importants qui ponctuent l‟anneacutee
scolaire il facilite la communication et permet d‟anticiper et de
preacuteparer les reacuteunions
Lors du conseil de preacute-rentreacutee et durant les diffeacuterentes reacuteunions on
peut
- compleacuteter le calendrier qui sera afficheacute en salle des maicirctres et
transmis agrave chaque enseignant
- identifier les diffeacuterentes reacuteunions conseils des maicirctres conseils de cycles conseils d‟eacutecole ainsi
que degraves que possible les reacuteunions de bilan pour l‟aide personnaliseacutee
- deacutelimiter les trimestres et indiquer les dates de remise des livrets
Exemple
du 2 septembre au 3 deacutecembre 11 semaines livrets transmis le 9 et le 10 deacutecembre au directeur
du 6 deacutecembre au 18 mars 11 semaines livrets transmis le 24 et le 25 mars au directeur
du 21 mars au 17 juin 11 semaines livrets transmis le 20 et le 21 juin au directeur
- indiquer les animations peacutedagogiques des collegravegues pour eacuteviter de preacutevoir les reacuteunions
d‟enseignants sur les plages d‟animations
- placer les dates importantes degraves qu‟elles sont disponibles eacutevaluations nationales CM2 SRAN
(Pacircques et vacances d‟eacuteteacute) eacutevaluations CE1 passage de classes CDOEA17 etc
- colorer les peacuteriodes retenues pour l‟aide personnaliseacutee en fonction du choix de l‟eacutequipe 3 ou 5
peacuteriodes chaque peacuteriode se termine par un temps de concertation en eacutequipe reacuteduite qui peut se
tenir par niveau de classe ou cycle avec un membre du RASED et le directeur
Voici deux exemples mais d‟autres organisations sont possibles
3 peacuteriodes Remarques - du 27 septembre au 10 deacutecembre 9 semaines frac12 (19h)
Arrecirct de lrsquoaide personnaliseacutee pour concertation
du 13 au 17 deacutecembre
- du 3 janvier au 1er avril 11 semaines (22h)
Arrecirct de lrsquoaide personnaliseacutee pour concertation
du 4 au 8 avril
- du 26 avril au 7 juin 6 semaines frac12 (13h)
Arrecirct de lrsquoaide personnaliseacutee pour concertation
du 9 juin ou 16 juin
- Le deacutebut des aides personnaliseacutees se fait plus tard
que dans le cas ci-dessous misant sur une observation
plus longue et une diffeacuterenciation forte dans la
classe
- Les peacuteriodes sont plus longues il est toujours
possible de modifier l‟organisation des aides en
fonction des progregraves et des besoins des eacutelegraveves
- Le bilan entre enseignants est neacutecessairement fixeacute
la derniegravere semaine du trimestre sauf pour le dernier
trimestre ougrave la derniegravere semaine n‟est pas agrave
recommander
- Ces bilans sont plus longs
5 peacuteriodes
- du 13 septembre au 15 octobre 5 semaines (10h)
Arrecirct de lrsquoaide personnaliseacutee pour concertation
du 18 au 22 octobre
- du 4 novembre au 10 deacutecembre 5 semaines frac12 (11h)
Arrecirct de lrsquoaide personnaliseacutee pour concertation
du 13 ou 17 deacutecembre
- du 3 janvier au 4 feacutevrier 5 semaines (10h)
Arrecirct de lrsquoaide personnaliseacutee pour concertation
du 7 au 11 feacutevrier
- du 28 feacutevrier au 1er avril 5 semaines (10h)
Arrecirct de lrsquoaide personnaliseacutee pour concertation
du 4 au 8 avril
- du 26 avril au 7 juin 6 semaines frac12 (13h)
Arrecirct de lrsquoaide personnaliseacutee pour concertation
du 9 au 16 juin
- L‟aide deacutebute tocirct dans l‟anneacutee exigeant une
observation et une analyse rapides dans les classes
- La rotation des aides est plus importante mais le
nombre de semaines limite les objectifs et les
activiteacutes
- Les bilans entre enseignants plus reacuteguliers
alternent avec des peacuteriodes plus courtes
- Ces bilans sont plus brefs car plus nombreux
17 Commission deacutepartementale d‟orientation vers les enseignements adapteacutes du second degreacute (pour les orientations en
SEGPA)
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
Acadeacutemie de Paris
41
Un tableau peut ecirctre associeacute agrave ce calendrier qui rassemble les coordonneacutees des personnes suivantes
agrave disposition des enseignants
- meacutedecin scolaire
- psychologue scolaire
- assistante sociale
- enseignant reacutefeacuterent
- professeurs ressources speacutecialiseacutes (itineacuterants)
- CAPP diffeacuterents centres de soins proches de l‟eacutecole etc
Dans lrsquoeacutecole des structures de concertation conseil de cycle de maicirctres conseil drsquoeacutecole eacutequipe peacutedagogique eacutequipe eacuteducative eacutequipe de suivi de
scolarisation reacuteunion de synthegravese reacuteunion de concertation
LLLEEESSS TTTRRROOOIIISSS CCCOOONNNSSSEEEIIILLLSSS
Les textes reacuteglementaires deacutefinissant les missions de ces trois importantes structures de
concertation indiquent clairement leur composition et leur rocircle bien sucircr plus consultatif pour le
conseil d‟eacutecole eacutelaboration de projets reacutesolution de problegravemes organisation coordination suivi
deacutecisions eacutechanges et information Voici quelques eacuteleacutements choisis pour faire ressortir le rocircle de ces
instances dans le domaine de l‟aide et des actions qu‟elle implique18
Le conseil des maicirctres de cycle
Il fait le point sur la progression des eacutelegraveves agrave partir des travaux de leacutequipe peacutedagogique de cycle
Il formule des propositions concernant la poursuite de la scolariteacute au terme de chaque anneacutee scolaire
Le projet deacutecole preacutecise pour chaque cycle les actions peacutedagogiques qui y concourent l‟eacutequipe
peacutedagogique de chaque cycle eacutelabore le projet peacutedagogique de cycle veille agrave sa mise en œuvre et assure
son eacutevaluation en coheacuterence avec le projet deacutecole
L‟eacutequipe peacutedagogique de chaque cycle peut consulter les personnes qualifieacutees intervenant durant le
temps scolaire
Le livret personnel de compeacutetences (concernant les paliers du socle commun) est renseigneacute au CE1 et
au CM2 par le conseil des maicirctres de cycles19
Le conseil des maicirctres
Il propose l‟organisation geacuteneacuterale de l‟aide personnaliseacutee qui est arrecircteacutee par l‟inspecteur de l‟eacuteducation
nationale de la circonscription
Au terme de chaque anneacutee scolaire il se prononce sur les conditions dans lesquelles se poursuit la
scolariteacute de chaque eacutelegraveve en recherchant les conditions optimales de continuiteacute des apprentissages en
particulier au sein de chaque cycle
Le conseil deacutecole
Il est composeacute des maicirctres exerccedilant dans leacutecole au moment des reacuteunions du conseil d‟laquo un des maicirctres
du reacuteseau daides speacutecialiseacutees intervenant dans leacutecole choisi par le conseil des maicirctres de leacutecole raquo
Assistent avec voix consultative aux seacuteances du conseil deacutecole pour les affaires les inteacuteressant les autres
personnels du reacuteseau daides speacutecialiseacutees ainsi que le meacutedecin l‟infirmiegravere l‟assistant social
Il peut transmettre agrave l‟inspecteur d‟acadeacutemie apregraves avis de l‟IEN et du maire un projet d‟organisation
de la semaine scolaire qui deacuteroge aux regravegles en vigueur (par exemple avec un fonctionnement de l‟eacutecole le
mercredi)
Il est informeacute des conditions dans lesquelles les maicirctres organisent les rencontres avec les parents de
leurs eacutelegraveves
18 Les trois laquo structures de concertation raquo sont preacutesenteacutees sur le site ministeacuteriel Eduscol
httpwwweducationgouvfrcid225les-structures-de-concertationhtml
Voici le deacutetail des reacuteactualisations sur lesquelles se fondent les missions des trois conseils deacutecret ndeg 90-788 du 6 septembre
1990 relatif agrave l‟organisation et fonctionnement des eacutecoles maternelles et eacuteleacutementaires (BO ndeg 39 du 25 octobre 1990)
modifieacute (httpeduscoleducationfrcid48218decret-n-90-788-du-6-septembre-1990html) par le deacutecret ndeg 91-383 du 22
avril 1991 (BO speacutecial ndeg 9 du 3 octobre 1991) modifieacute par le deacutecret ndeg 2005-1014 du 24 aoucirct 2005 relatif aux dispositifs
d‟aide et de soutien pour la reacuteussite des eacutelegraveves agrave l‟eacutecole (BO ndeg31 du 1er septembre 2005
httpwwweducationgouvfrbo200531MENE0501635Dhtm) et le deacutecret ndeg 2008-463 du 15 mai 2008 relatif agrave
l‟organisation et fonctionnement des eacutecoles maternelles et eacuteleacutementaires (BO ndeg25 du 19 juin 2008
httpwwweducationgouvfrbo200825MENE0807572Dhtm) 19 Circulaire ndeg 2010-087 du 18 juin 2010 relative agrave la mise en œuvre du livret personnel de compeacutetences BO ndeg27 du 8
juillet 2010 httpwwweducationgouvfrcid52378mene1015809chtml
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
Acadeacutemie de Paris
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Le conseil deacutecole donne avis et suggestions sur toutes les questions inteacuteressant la vie de leacutecole sur les
actions peacutedagogiques qui sont entreprises pour reacutealiser les objectifs nationaux sur l‟organisation des aides
speacutecialiseacutees sur les activiteacutes peacuteriscolaires
EEEQQQUUUIIIPPPEEE PPPEEEDDDAAAGGGOOOGGGIIIQQQUUUEEEEEEQQQUUUIIIPPPEEE EEEDDDUUUCCCAAATTTIIIVVVEEE EEEQQQUUUIIIPPPEEE DDDEEE SSSUUUIIIVVVIII DDDEEE SSSCCCOOOLLLAAARRRIIISSSAAATTTIIIOOONNN
Lrsquoeacutequipe peacutedagogique
laquo Le directeur lensemble des maicirctres affecteacutes agrave leacutecole et les maicirctres remplaccedilants exerccedilant dans leacutecole au
moment des reacuteunions du conseil ainsi que les membres du reacuteseau daides speacutecialiseacutees intervenant dans leacutecole
constituent leacutequipe peacutedagogique de leacutecole raquo20
Lrsquoeacutequipe eacuteducative
laquo Leacutequipe eacuteducative est composeacutee des personnes auxquelles incombe la responsabiliteacute eacuteducative dun eacutelegraveve
ou dun groupe deacutelegraveves Elle comprend le directeur deacutecole le ou les maicirctres et les parents concerneacutes le
psychologue scolaire et les enseignants speacutecialiseacutes intervenant dans leacutecole eacuteventuellement le meacutedecin de
lrsquoEacuteducation nationale linfirmiegravere scolaire lassistante sociale et les personnels contribuant agrave la
scolarisation des eacutelegraveves handicapeacutes dans leacutecole Le directeur deacutecole peut recueillir lavis des agents
speacutecialiseacutes des eacutecoles maternelles
Elle est reacuteunie par le directeur chaque fois que lexamen de la situation dun eacutelegraveve ou dun groupe deacutelegraveves
lexige quil sagisse de lefficience scolaire de lassiduiteacute ou du comportement
Les parents peuvent se faire accompagner ou remplacer par un repreacutesentant dune association de parents
deacutelegraveves de leacutecole ou par un autre parent deacutelegraveve de leacutecole raquo 21
Lrsquoeacutequipe de suivi de scolarisation
Tant qu‟un eacutelegraveve porteur de handicap n‟a pas de PPS l‟eacutequipe garde le nom d‟eacutequipe eacuteducative lorsque
l‟eacutelegraveve beacuteneacuteficie d‟un PPS l‟eacutequipe eacuteducative prend le nom d‟laquo eacutequipe de suivi de scolarisation raquo22
RRREEEUUUNNNIIIOOONNN DDDEEE SSSYYYNNNTTTHHHEEESSSEEERRREEEUUUNNNIIIOOONNN DDDEEE CCCOOONNNCCCEEERRRTTTAAATTTIIIOOONNN
La reacuteunion de concertation n‟a pas au contraire des diffeacuterentes structures citeacutees une existence
reacuteglementaire tregraves preacutecise parce que le terme de concertation peut ecirctre appliqueacute agrave toute reacuteunion
peacutedagogique Ainsi les reacuteunions des conseils de maicirctres et de cycle sont-elles des reacuteunions de
concertation
Cependant le terme de concertation est utiliseacute preacuteciseacutement pour les aides notamment mais
seulement concernant le RASED
La reacuteunion de synthegravese
La reacuteunion de synthegravese concerne des eacutelegraveves relevant d‟eacutetablissements speacutecialiseacutes eacutetablissements ou services
meacutedico-sociaux ou de santeacute Par exemple peuvent participer aux reacuteunions de synthegravese les psychologues
scolaires les enseignants de CLIS23 les enseignants ayant un eacutelegraveve beacuteneacuteficiant d‟un PPS ou de soins
exteacuterieurs agrave l‟eacutecole
D‟ailleurs des enseignants speacutecialiseacutes de l‟eacuteducation nationale exercent dans les eacutetablissements speacutecialiseacutees
et participent donc agrave laquo des reacuteunions de coordination et de synthegravese qui permettent aux maicirctres et
personnels concerneacutes de confronter leurs observations et de deacutecider en commun de lrsquoorientation des mesures
eacuteducatives Ces reacuteunions assurent par la pratique drsquoun travail multidisciplinaire la pleine efficaciteacute des
20 Deacutecret ndeg 90-788 du 6 septembre 1990 laquo Organisation et fonctionnement des eacutecoles maternelles et eacuteleacutementaires raquo BO
ndeg 39 du 25 octobre 1990 modifieacute par le deacutecret ndeg 2005-1014 du 24 aoucirct 2005 laquo Dispositifs d‟aide et de soutien pour la
reacuteussite des eacutelegraveves agrave l‟eacutecole raquo BO ndeg31 du 1er septembre 2005) httpeduscoleducationfrcid48218decret-n-90-788-du-
6-septembre-1990html 21 Idem 22 Circulaire ndeg2006-126 du 17 aoucirct 2006 relative agrave la mise en œuvre et suivi du projet personnaliseacute de scolarisation BO ndeg
32 du 7 septembre 2006 httpwwweducationgouvfrbo200632MENE0602187Chtm 23 Circulaire ndeg 2009-087 du 17 juillet 2009 relative agrave la scolarisation des eacutelegraveves handicapeacutes agrave leacutecole primaire actualisation
de lorganisation des classes pour linclusion scolaire (CLIS) BO ndeg 31 du 27 aoucirct 2009 laquo Les modaliteacutes dorganisation des
concertations de lenseignant de la CLIS avec les eacutetablissements ou services meacutedico-sociaux ou les eacutetablissements de santeacute qui
contribuent agrave la mise en œuvre des PPS des eacutelegraveves sont clairement preacuteciseacutees avec les partenaires et prises en compte dans le
projet de la classe de telle sorte que lenseignant de la CLIS puisse assister agrave ces reacuteunions sans reacuteduire le temps de
scolarisation des eacutelegravevesraquo httpwwweducationgouvfrcid42618mene0915406chtml
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
Acadeacutemie de Paris
43
actions peacutedagogiques meacutedicales psychologiques et de reacuteeacuteducation meneacutees au sein des classes et
eacutetablissements drsquoeacuteducation speacuteciale raquo24
La reacuteunion drsquoeacutequipe eacuteducative peut eacutequivaloir agrave une reacuteunion de synthegravese c‟est le cas des reacuteunions que le
directeur organise agrave l‟eacutecole et qui incluent des personnels speacutecialiseacutes ces reacuteunions ont une fonction
explicite de laquo reacuteunions de synthegravese des eacutequipes eacuteducatives raquo25
La reacuteunion de concertation
Le terme de synthegravese existant dans la circulaire relative aux RASED de 200226 a disparu dans la derniegravere
circulaire en vigueur27 au profit du terme de concertation
C‟est eacutegalement l‟expression reacuteunion de concertation qui figure dans le reacutefeacuterentiel des compeacutetences
caracteacuteristiques d‟un enseignant speacutecialiseacute du premier degreacute (l‟enseignant speacutecialiseacute laquo sait analyser une
demande drsquoaide et participe au choix du type drsquoaide en reacuteunion de concertation raquo)28
Les reacuteunions de concertation concernent par conseacutequent les eacutelegraveves en difficulteacute pris en charge par les
maicirctres des classes et du RASED Les reacuteunions reacuteguliegraveres internes du RASED sont donc des reacuteunions de
concertation et non de synthegravese
Les reacuteunions concernant l‟aide personnaliseacutee prises sur les 60h font eacutegalement partie des reacuteunions de
concertation29
Les partenaires de la DASES (meacutedecin scolaire assistant social scolaire)
Paris a un fonctionnement particulier qui preacutesente des avantages importants directeurs d‟eacutecole
deacutechargeacutes PVP (professeurs de la ville de Paris deacutependant de la DASCO direction des affaires
scolaires) beacuteceacutedistes (idem) assistants sociaux scolaires (qui n‟existent pas ailleurs dans le premier
degreacute) et meacutedecins scolaires deacutependant du laquo deacutepartement raquo de Paris (DASES direction de laction
sociale de lenfance et de la santeacute)
Le rocircle du meacutedecin scolaire et de l‟assistant social scolaire est particuliegraverement important et
speacutecifique ils participent aux reacuteunions de l‟eacutequipe eacuteducative autour de la situation d‟un enfant en
difficulteacute importante Tous deux sont soumis au secret professionnel ce qui garantit la
confidentialiteacute des eacutechanges
Il arrive qu‟une incompreacutehension des eacutechanges insuffisants sur le rocircle des uns et des autres
amegravenent un enseignant agrave conseiller des seacuteances d‟orthophonie ou encore agrave recueillir des
informations sur la situation sociale de la famille voire agrave la conseiller dans ce domaine Le
professeur n‟est plus dans son rocircle
Le meacutedecin scolaire
24 Circulaire ndeg 74-148 du 19 avril 1974 relative aux obligations de service des personnels de l‟eacuteducation speacuteciale et de
l‟adaptation BO ndeg 18 du 2 mai 1974 httpdcalinfrtextoffservices_ais_1974html 25 Expression employeacutee dans le reacutefeacuterentiel des compeacutetences propres agrave l‟exercice du meacutetier dans le champ des enseignements
adapteacutes ou de l‟aide speacutecialiseacutee aux eacutelegraveves en situation de difficulteacute scolaire grave circulaire ndeg 2004-026 du 10 feacutevrier
2004 relative agrave la mise en œuvre de la formation professionnelle speacutecialiseacutee destineacutee aux enseignants du premier et du
second degreacutes preacuteparant le certificat daptitude professionnelle pour les aides speacutecialiseacutees les enseignements adapteacutes et la
scolarisation des eacutelegraveves en situation de handicap (CAPA-SH) ou le certificat compleacutementaire pour les enseignements adapteacutes
et la scolarisation des eacutelegraveves en situation de handicap (2CA-SH) BO speacutecial ndeg 4 du 26 feacutevrier 2004
httpwwweducationgouvfrbo2004special4MENE0400234Chtm 26 laquo Un temps eacutequivalent en moyenne agrave trois heures par semaine est reacuteserveacute aux activiteacutes de coordination et de synthegravese
pour tous les personnels des RASED raquo Circulaire ndeg2002-113 du 30 avril 2002 relative aux dispositifs de ladaptation et de
linteacutegration scolaires dans le premier degreacute BO ndeg 19 du 9 mai 2002
httpwwweducationgouvfrbotextebo020409MENE0201158Chtm 27 Un temps de concertation propre au reacuteseau permet laquo une reacuteflexion sur son fonctionnement sur leacutevaluation de ses effets
et le cas eacutecheacuteant sur la situation particuliegravere de certains eacutelegraveves En tout eacutetat de cause le temps consacreacute par les maicirctres
speacutecialiseacutes agrave la concertation aux travaux en eacutequipes peacutedagogiques aux relations avec les parents ou agrave la participation aux
conseils deacutecole est eacutegal agrave 108 heures annuelles soit une moyenne de 3 heures hebdomadaires raquo circulaire ndeg2009-088 du 17
juillet 2009 BO ndeg 31 du 27 aoucirct 2009 relative aux fonctions des personnels speacutecialiseacutes des reacuteseaux daides speacutecialiseacutees aux
eacutelegraveves en difficulteacute (RASED) dans le traitement de la difficulteacute scolaire agrave leacutecole primaire
httpwwweducationgouvfr8005cid42619mene0915410chtml 28 Reacutefeacuterentiel des compeacutetences de l‟enseignant speacutecialiseacute voir ci-dessus
httpwwweducationgouvfrbo2004special4MENE0400234Chtm 29 Les 60 heures consacreacutees annuellement agrave l‟aide personnaliseacutee comprennent laquo lorsque cela srsquoavegravere indispensable le temps
proportionneacute neacutecessaire agrave son organisation en compleacutement des 24 heures deacutejagrave consacreacutees par chaque eacutequipe peacutedagogique agrave la
concertation raquo (Note ministeacuterielle du 5 juin 2009 relative agrave la mise en œuvre de l‟aide individualiseacutee dans les eacutecoles
primaires agrave la rentreacutee 2009 http18b-gouttedorscolaac-parisfrspipphparticle1656)
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
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- Il est le reacutefeacuterent pour les questions de santeacute agrave l‟eacutecole y compris les actions d‟eacuteducation agrave la santeacute
- Il intervient dans les situations relevant de la protection de l‟enfance
- Il contribue agrave l‟accueil des enfants handicapeacutes et des enfants atteints de maladies chroniques En
concertation avec le meacutedecin de l‟enfant il eacutetablit le PAI voir p92 dont la mise en œuvre est coordonneacutee
par le directeur
- Il reacutealise des bilans de santeacute systeacutematiques en grande section et en eacuteducation prioritaire au CE2 ces
bilans de santeacute ont aussi pour objectifs l‟adaptation de la scolariteacute aux besoins des eacutelegraveves et la prise en
compte des pathologies deacutepisteacutees
- Il pratique des deacutepistages sensoriels (vue et audition) et des deacutepistages des troubles du langage degraves l‟eacutecole
maternelle
- Il est speacutecialiseacute dans les troubles speacutecifiques des apprentissages participant avec les psychologues
scolaires notamment et les enseignants agrave l‟eacutevaluation pluridisciplinaire des difficulteacutes rencontreacutes par les
eacutelegraveves
- Il peut faire des examens agrave la demande des enseignants de l‟assistant sociale des parents
- Le meacutedecin scolaire a la possibiliteacute de prescrire un bilan orthophonique acte meacutedical qui ne peut revenir
agrave l‟enseignant
Lrsquoassistant social
- Il favorise l‟inteacutegration scolaire des enfants atteints de troubles de la santeacute ou handicapeacutes
- Il met en œuvre des actions collectives d‟eacuteducation agrave la santeacute ou agrave la citoyenneteacute en concertation avec les
enseignants
- Il contribue agrave la preacutevention des inadaptations et de l‟eacutechec scolaire par l‟orientation et le suivi des eacutelegraveves
en difficulteacute et de leur famille il peut intervenir dans la dimension sociale familiale eacuteducative et
mateacuterielle des difficulteacutes de l‟enfant pour des conseils dans les domaines suivants accegraves aux droits et aux
soins cantine activiteacutes peacuteriscolaires loisirs vacances aides aux devoirs Il informe les parents les oriente
et les accompagne dans un suivi psychosocial
- Il participe ndash c‟est sa mission prioritaire ndash agrave la protection des mineurs en danger ou susceptibles de l‟ecirctre
et apporte ses conseils agrave l‟eacutecole dans ce domaine il procegravede agrave l‟eacutevaluation de situations d‟eacutelegraveves en
danger ou en risque de l‟ecirctre qui lui sont signaleacutes il peut saisir les autoriteacutes compeacutetentes (administrative
ou judiciaire)
- L‟assistant social scolaire travaille en eacutetroite collaboration avec le meacutedecin scolaire en particulier pour les
situations de maltraitance physique
- Il est laquo linterface raquo entre de leacutecole de lenvironnement familial et des partenaires exteacuterieurs
Dans lrsquoeacutecole des documents partageacutes simples et utiles
Les documents proposeacutes qui suivent peuvent permettent aux enseignants aux directeurs aux
membres du RASED de mieux partager les informations pour mieux agir en faveur des eacutelegraveves
Le tableau de bord pour tous les eacutelegraveves de la classe concernant les diffeacuterents dispositifs
Dans la classe un eacutelegraveve a des difficulteacutes les diffeacuterents niveaux drsquoaction
Demande drsquoaide au RASED et projet drsquoaide speacutecialiseacutee
Document passerelle Aide personnaliseacuteeAide speacutecialiseacutee
Fiche-meacutemoire et son mode drsquoemploi
Fiche de suivi eacutecole-collegravege
Associations drsquoaccompagnement agrave la scolariteacute exteacuterieures agrave lrsquoeacutecole un exemple drsquooutil de
communication
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
Acadeacutemie de Paris
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AAABBBLLLEEEAAAUUU DDDEEE BBBOOORRRDDD PPPOOOUUURRR TTTOOOUUUSSS LLLEEESSS EEELLLEEEVVVEEESSS DDDEEE LLLAAACCCLLLAAASSSSSSEEE CCCOOONNNCCCEEERRRNNNAAANNNTTT LLLEEESSS DDDIIIFFFFFFEEERRREEENNNTTTSSS DDDIIISSSPPPOOOSSSIIITTTIIIFFFSSS
Suivi des aides par classe pour chaque eacutelegraveve ndash Mise agrave plat du temps scolaire et peacuteriscolaire de chaque enfant
Elegraveves de la classe
Aide
personna
-liseacutee
PPRE
Aide
E
Aide
G
Interven-
tion du
psycho-
logue
scolaire
Autre
aide
interne
agrave
l‟eacutecole
sur le
temps
scolaire
PPS
PAI
meacutedi-
caliseacute
PAI
eacutelargi
Accom-
Pagne-
ment
eacuteducatif
(preacuteciser
lrsquoactiviteacute)
Etude
sur-
veilleacutee
APE
(Activiteacute
peacuteri-
eacutedu-
cative)
animeacutee
par les
ensei-
gnants
Club
Coup
de
pouce
ELCO
ALEM
(Ateliers
lecture
expression
matheacute-
matiques)
SRAN
(Stage
de
remise
agrave
niveau)
Suivi
exteacuterieur
agrave l‟eacutecole
(CAPP CMPP
CMP ortho-
phonie
parcours
reacuteussite
eacuteducative
etc)
Il est possible drsquoajouter BCD ou EPL Lire et faire lire AFEV Association drsquoaccompagnement agrave la scolariteacute Ateliers bleushellip
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
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46
DDDAAANNNSSS LLLAAA CCCLLLAAASSSSSSEEE UUUNNN EEELLLEEEVVVEEE AAA DDDEEESSS DDDIIIFFFFFFIIICCCUUULLLTTTEEESSS LLLEEESSS DDDIIIFFFFFFEEERRREEENNNTTTSSS NNNIIIVVVEEEAAAUUUXXX DDDrsquorsquorsquoAAACCCTTTIIIOOONNNSSS
Cette suite est progressive
Actions internes agrave la classe
Au cours des activiteacutes collectives attention particuliegravere de l‟enseignant placement particulier pregraves du
maicirctre pregraves d‟un eacutelegraveve de confiance susceptible d‟aider ou de solliciter l‟aide du maicirctre
Pendant le travail individuel soutien particulier pour une tacircche semblable pour tous ou activiteacute
particuliegravere
Aide personnaliseacutee
Entretien avec l‟eacutelegraveve voir p64
Programme personnaliseacute type PPRE associant l‟eacutelegraveve visant agrave travailler des compeacutetences preacutecises sur
une peacuteriode courte dans la classe agrave certains moments diffeacuterencieacutes en aide personnaliseacutee
Informations des parents
Sur les difficulteacutes rencontreacutees
Sur les aides apporteacutees
Point de vue des parents eacuteclairage de leur part
Reacuteflexion commune sur l‟eacutevolution souhaiteacutee
Eacutechanges entre enseignants de mecircme niveau eacutechanges avec le directeur conseil de cycle en
preacutesence ou pas drsquoun membre du RASED
Preacutesentation preacutecise et concise du cas de l‟eacutelegraveve indiquant
- le point de vue de l‟enseignant connaissances et capaciteacutes de l‟eacutelegraveve d‟une part attitudes
d‟autre part (voir ci-dessous)
- le point de vue de l‟eacutelegraveve
- le point de vue des parents
Reacuteflexion commune sur la situation de l‟eacutelegraveve les difficulteacutes rencontreacutees par l‟enseignant propositions
de modaliteacutes particuliegraveres dans la classe eacuteclairages sur l‟histoire scolaire de l‟eacutelegraveve propositions de
participation de l‟eacutelegraveve agrave un groupe de besoin interclasses lors d‟un deacutecloisonnement etc
La deacutecision d‟une aide du RASED arrive apregraves ces essais l‟aide du RASED peut consister en participation
agrave la reacuteflexion sur l‟analyse des difficulteacutes (de l‟eacutelegraveve de l‟enseignant) propositions de modaliteacutes
d‟interventions de l‟enseignant de la classe aupregraves de l‟eacutelegraveve observation de l‟eacutelegraveve en classe afin de
compleacuteter l‟analyse de la situation intervention en aide speacutecialiseacutee aupregraves de l‟eacutelegraveve en classe ouet en
aide personnaliseacutee aide speacutecialiseacutee hors de la classe en groupe ou individuellement
Le meacutedecin scolaire (dans certains cas)
L‟avis du meacutedecin scolaire est agrave solliciter lorsque les inquieacutetudes pourraient concerner des problegravemes de
vision ou d‟audition des troubles du langage qui seraient susceptibles d‟amener le meacutedecin scolaire voir
p43 par exemple agrave recommander une deacutemarche vers un orthophoniste (acte meacutedical relevant par
conseacutequent du meacutedecin et non pas d‟un enseignant) vers un centre reacutefeacuterent etc
Le professeur speacutecialiseacute ressource
Outre les professeurs ressources intervenant pour les eacutelegraveves porteurs de handicap auditif visuel moteur
deux professeurs ressources peuvent ecirctre de bon conseil pour des eacutelegraveves n‟eacutetant pas reconnus handicapeacutes
professeur ressource concerneacute par les troubles du comportement professeur ressource concerneacute par les
troubles du langage voir p98
Eacutequipe eacuteducative
Dans le cas de difficulteacutes particuliegraverement graves concernant le comportement de l‟eacutelegraveve son assiduiteacute
ses apprentissages sa situation doit ecirctre soumise agrave l‟examen de l‟eacutequipe eacuteducative qui comprend toutes les
personnes qui sont concerneacutees par l‟eacutelegraveve parents compris voir p42
Le dispositif Rrsquoeacutecole
Dans le cas de difficulteacutes tregraves graves de comportement le directeur peut faire une demande eacutecrite avec
avis de l‟ICC pour obtenir une intervention de R‟eacutecole voir p99
Changement drsquoeacutecole
Dans le cas d‟un eacutelegraveve posant de graves problegravemes de comportement neacutecessitant de se retrouver dans un
nouveau milieu scolaire laquo pour repartir agrave zeacutero raquo une eacutequipe eacuteducative doit obligatoirement ecirctre reacuteunie
dans un premier temps Si apregraves une peacuteriode d‟un mois aucune ameacutelioration n‟a pu ecirctre observeacutee une
deacutecision de changement d‟eacutecole peut ecirctre prise par l‟inspecteur chargeacute de la circonscription sur
proposition du directeur
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47
DDDEEEMMMAAANNNDDDEEE DDDrsquorsquorsquoAAAIIIDDDEEE AAAUUU RRRAAASSSEEEDDD eeettt PPPRRROOOJJJEEETTT DDDrsquorsquorsquoAAAIIIDDDEEE SSSPPPEEECCCIIIAAALLLIIISSSEEEEEE
La demande d‟aide au RASED permet de mieux cerner les difficulteacutes et de partager les informations
Ce document eacutecrit est neacutecessaire aussi bien pour l‟anneacutee preacutesente que pour la meacutemoire des aides
engageacutees
Il ne remplace pas l‟observation en classe pour cet eacutelegraveve ni la concertation avec l‟enseignant etou
le conseil de cycle
La formalisation par l‟intermeacutediaire d‟un eacutecrit permet de laquo parler sur raquo et laquo autour de raquo L‟eacutecriture
professionnelle en commun permet souvent d‟eacutelaborer de penser ensemble les aides d‟un point de
vue peacutedagogique relationnel mateacuterielhellip
L‟effort de formalisation demandeacute agrave l‟enseignant est partageacute par l‟enseignant speacutecialiseacute qui lui
communiquera en retour le projet d‟aide speacutecialiseacutee lorsque la deacutecision d‟aide est prise
Les diffeacuterentes rubriques de la demande drsquoaide - le nom le preacutenom de lenfant sa date de naissance sa classe le nom de lenseignant - les observations les eacutevaluations faites en classe (type et reacutesultats) les points de vue compleacutementaires (du PVP de l‟EVS de l‟ASEMhellip) - les difficulteacutes de leacutelegraveve mais aussi ses acquis ses reacuteussites et ses centres d‟inteacuterecirct qui peuvent ecirctre des appuis Les difficulteacutes et reacuteussites sont agrave preacuteciser
=gt dans les domaines disciplinaires =gt dans les domaines transversaux les attitudes les comportements de l‟eacutelegraveve face agrave l‟adulte avec ses pairs par rapport agrave la tacircche voir p62
- la prise en compte des difficulteacutes de l‟eacutelegraveve dans la classe les remeacutediations deacutejagrave entreprises et les aides personnaliseacutees mises en place le PPRE existant - un volet communication avec la famille est-elle informeacutee des difficulteacutes Qu‟en disent les parents - la faccedilon dont l‟enfant semble-t-il vivre sa difficulteacute que donne le dialogue avec l‟eacutelegraveve autour de ses difficulteacutes (qu‟en dit-il comment ) Preacuteciser s‟il est mutique s‟il refuse de s‟exprimer sur ce sujet - les raisons de solliciter le RASED et la pertinence de l‟aide speacutecialiseacutee cest-agrave-dire des hypothegraveses sur les raisons pour lesquelles les mises en place d‟aides dans la classe et pendant l‟aide personnaliseacutee n‟ont pas donneacute les reacutesultats escompteacutes et ce que peut apporter de plus l‟aide speacutecialiseacutee ou les bienfaits d‟une prise en charge simultaneacutee d‟aide personnaliseacutee et d‟aide speacutecialiseacutee
- la date de la demande et la signature de l‟enseignant
Reacutedigeacute par l‟enseignant speacutecialiseacute le PAS (le projet d‟aide speacutecialiseacute) est le support de la
collaboration et de la communication entre les enseignants Il peut ainsi comporter les eacuteleacutements
suivants
Le projet individuel aide speacutecialiseacutee - le nom le preacutenom de leacutelegraveve la classe le parcours scolaire de leacutelegraveve - sa situation familiale (fratriehellip) - la demande daide (les eacuteleacutements donneacutes par l‟enseignant et analyseacutes) - les eacutevaluations les observations et une analyse syntheacutetique des difficulteacutes - l‟entretien avec l‟eacutelegraveve pour la preacutesentation du projet - les reacutecapitulatifs des concertations avec l‟enseignant - les compeacutetences viseacutees cibleacutees durant le projet - les modaliteacutes d‟intervention - le cadre temporel freacutequence dureacutee date de la prochaine concertation du RASED - une rubrique communication et eacutevaluation Elle est agrave penser entre les enseignants agrave partir de quels eacutechanges documents communs supports communs pour l‟eacutelegraveve et pour les enseignants va-t-on penser en amont le transfert des reacutesultats de l‟aide speacutecialiseacutee vers la classe Quels documents de la classe et de l‟aide speacutecialiseacutee vont permettre de penser ensemble la prise en charge de l‟eacutelegraveve L‟eacutevaluation et lajustement au fur et agrave mesure du projet sont indiqueacutes Le projet peut comporter aussi les dates de rencontres et un compte rendu syntheacutetique avec les parents et eacuteventuellement avec un centre de soins ou un partenaire en libeacuteral Le projet d‟aide speacutecialiseacutee peut ecirctre (ou devrait ecirctre) inteacutegreacute dans un PPRE ce sont alors les rubriques suivantes qui sont incluses - les compeacutetences viseacutees cibleacutees durant le projet - les modaliteacutes d‟intervention
- le cadre temporel freacutequence dureacutee
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DDDOOOCCCUUUMMMEEENNNTTT PPPAAASSSSSSEEERRREEELLLLLLEEE AAAIIIDDDEEE PPPEEERRRSSSOOONNNNNNAAALLLIIISSSEEEEEEAAAIIIDDDEEE SSSPPPEEECCCIIIAAALLLIIISSSEEEEEE
De lrsquoaide personnaliseacutee agrave lrsquoaide speacutecialiseacutee compleacutementariteacute des modes drsquoactions
Classe
Nom de lrsquoeacutelegraveve Preacutenom Date de naissance
Retard scolaire Classe du maintien
Aide personnaliseacutee Aide speacutecialiseacutee
Objectifs viseacutes
Deacutemarche envisageacutee
Modaliteacute deacutevaluation
Dureacutee de laction
Emploi du temps
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FFFIIICCCHHHEEE---MMMEEEMMMOOOIIIRRREEE EEETTT SSSOOONNN MMMOOODDDEEE DDDrsquorsquorsquoEEEMMMPPPLLLOOOIII
Concernant les eacutelegraveves en grande difficulteacute elle permet de disposer du laquo PARCOURS SCOLAIRE ET
AIDES APPORTEacuteES AU LONG DE LA SCOLARITEacute raquo Elle est tenue agrave jour par le directeur consultable
par les enseignants par le RASED en cas de besoin Elle est agrave disposition lors d‟une reacuteunion de
concertation concernant un enfant
Fiche-meacutemoire tenue par le directeur pour les eacutelegraveves qui neacutecessitent un suivi
Anneacutee scolaire
Eacutecole
Classe et enseignant
Actions de lrsquoeacutecole Actions
exteacuterieures agrave lrsquoeacutecole
Observations
particuliegraveres
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Mode drsquoemploi de la fiche-meacutemoire concernant les aides apporteacutees aux eacutelegraveves
La fiche preacuteceacutedente est un document permettant de visualiser rapidement le suivi des eacutelegraveves non
pas tous les eacutelegraveves qui rencontrent des difficulteacutes agrave un moment donneacute de leur scolariteacute mais ceux
qui connaissent des difficulteacutes importantes et pour lesquels les dispositifs ordinaires restent
insuffisants ou inopeacuterants
Son objectif est de garder la meacutemoire des aides organiseacutees au cours de leur scolariteacute
Leur situation examineacutee en en conseil de cycle en reacuteunion de concertation du RASED ou encore en
eacutequipe eacuteducative neacutecessite souvent un partage d‟informations entre partenaires pour coordonner
les actions d‟aide et reacutepondre au mieux aux besoins des eacutelegraveves
En compleacutement figurent les actions d‟aide exteacuterieures agrave l‟eacutecole dont celle-ci est informeacutee
Des eacuteveacutenements ou observations particuliegraveres peuvent ecirctre ajouteacutes
Le directeur complegravete cette fiche en fonction des informations qu‟il reacuteunit
Ces fiches restent strictement internes agrave l‟eacuteducation nationale Elles peuvent ecirctre reacuteunies par ordre
alphabeacutetique dans un classeur que deacutetient le directeur et qu‟il met agrave la disposition de ses
collegravegues Un enseignant nouveau dans l‟eacutecole peut ainsi tregraves rapidement consulter l‟histoire des
aides concernant l‟un de ses eacutelegraveves
Le directeur pourra s‟appuyer sur ces fiches lors de la liaison maternelleCP ou CM2collegravege en
fonction des situations
Exemples drsquoactions dans lrsquoeacutecole
soutien organiseacute par l‟enseignant de grande section en petit groupe lors d‟un deacutecloisonnement
des CP en lecture pendant tout le deuxiegraveme trimestre
aide personnaliseacutee deux fois par semaine en reacutedaction
observation par le maicirctre G lors d‟une seacuteance d‟EPS le 23 novembre
bilan par le psychologue scolaire le 12 deacutecembre
aide par le maicirctre E en reacutesolution de problegravemes de janvier agrave mars (12 seacuteances dans un groupe
de 5)
SRAN pendant les vacances de printemps 20hellip
aide par le maicirctre G dans un groupe de 3 de janvier agrave juin (20 seacuteances destineacutees agrave deacutevelopper
l‟expression et la communication avec diffeacuterents supports)
signalement effectueacute par le meacutedecin scolaire suite agrave une visite meacutedicale le 28 mars
eacutequipe eacuteducative le 15 octobre en vue d‟une deacutemarche de la famille vers la MDPH
reacuteunion de concertation pour preacuteparer le dossier d‟orientation en SEGPA
preacutesentation de la situation de l‟enfant agrave l‟eacutequipe pluridisciplinaire du dispositif laquo reacuteussite
eacuteducative raquo
etc
Exemples drsquoactions exteacuterieures agrave lrsquoeacutecole
accompagnement agrave la scolariteacute par l‟association laquo AAA raquo reconduite depuis octobre 20hellip
seacuteances au CMPP (enfant et parents) reconduites agrave la rentreacutee 20hellip
seacuteances d‟orthophonie (orthophoniste priveacutee) depuis janvier 20hellip
seacuteances de psychomotriciteacute au CAPP depuis la Toussaint 20hellip
etc
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FFFIIICCCHHHEEE DDDEEE SSSUUUIIIVVVIII EacuteEacuteEacuteCCCOOOLLLEEE --- CCCOOOLLLLLLEgraveEgraveEgraveGGGEEE aaaiiidddeee agraveagraveagrave lllaaa cccooonnnssstttiiitttuuutttiiiooonnn dddeeesss ccclllaaasssssseeesss dddeee 666eee pppooouuurrr lllrsquorsquorsquoaaannnnnneacuteeacuteeacuteeee ssscccooolllaaaiiirrreee sssuuuiiivvvaaannnttteee
Eacutecole Nom de l‟eacutelegraveve
Preacutenom
Date de naissance
Garccedilon Fille
Classe au collegravege
Ces informations resteront strictement confidentielles internes au conseil des maicirctres et agrave la direction du collegravege
1 Avis de lrsquoeacutequipe des maicirctres du cycle 3 sur les difficulteacutes repeacutereacutees
2 Aides apporteacutees au cours de la scolariteacute primaire
Dans les classes et notamment celle de CM2
PROPOSITIONS DE LrsquoEacuteCOLE OU INITIATIVES DE LA FAMILLE date accepteacutee refuseacutee
Aide personnaliseacutee
PPRE
Aide du RASED preacuteciser la nature (E G) et le niveau
Prolongation(s) de cycle maintien en maternelle
cycle 2
cycle 3
Bilan reacutealiseacute par le psychologue scolaire
Accompagnement peacuteriscolaire
Accompagnement eacuteducatif
Stage de remise agrave niveau pendant les vacances
Coup de pouce ALEM
autre helliphelliphellip
Aides exteacuterieures PRE (programme de reacuteussite eacuteducative)
CMP CMPP CAPP orthophonie aide sociale agrave l‟enfancehellip (preacuteciser si
possible)
Orientations (preacuteciser)
Proposition d‟orientation en CLIS (Classe d‟inteacutegration scolaire) - en
SEGPA - en ITEP (Institut theacuterapeutique eacuteducatif et peacutedagogique) - en IME
(Institut meacutedico-eacuteducatif) ou IMP (Institut meacutedico-peacutedagogique) - autreshellip
3 Pour composer la classe
Il est preacutefeacuterable de mettre cet eacutelegraveve avec
Il est preacutefeacuterable de le seacuteparer de
Points particuliers agrave signaler (si neacutecessaire)
Comportement attitudes
Relations avec les familles
Santeacute
Autres (orthophonie ou soins soutien accompagnement
etc)
4 Suggestions faites aux professeurs de 6e
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AAASSSSSSOOOCCCIIIAAATTTIIIOOONNNSSS DDDrsquorsquorsquoAAACCCCCCOOOMMMPPPAAAGGGNNNEEEMMMEEENNNTTT AAA LLLAAA SSSCCCOOOLLLAAARRRIIITTTEEE EEEXXXTTTEEERRRIIIEEEUUURRREEESSS AAA LLLrsquorsquorsquoEEECCCOOOLLLEEE UUUNNN EEEXXXEEEMMMPPPLLLEEE DDDrsquorsquorsquoOOOUUUTTTIIILLL DDDEEE CCCOOOMMMMMMUUUNNNIIICCCAAATTTIIIOOONNN
DOCUMENT DE LIAISON ASSOCIATIONS ndash ECOLES
L‟eacutecole fait le maximum pour mener agrave la reacuteussite les enfants qui leur sont confieacutes
L‟accompagnement agrave la scolariteacute joue le rocircle de compleacutement et de partenaire de
l‟eacutecole Il s‟exerce dans le respect des compeacutetences et des responsabiliteacutes de
chacun et des besoins de chaque enfant
L‟laquo accompagnement agrave la scolariteacute raquo deacutesigne l‟ensemble des actions visant agrave offrir
aux cocircteacutes de l‟eacutecole l‟appui et les ressources dont les enfants ont besoin pour
reacuteussir agrave l‟eacutecole appui qu‟ils ne trouvent pas toujours dans leur environnement
familial et social Ce qu‟on appelle laquo soutien scolaire raquo est dispenseacute pendant le
temps scolaire par les enseignants L‟accompagnement agrave la scolariteacute hors temps
scolaire est centreacute sur l‟aide au travail agrave la maison et les apports culturels
neacutecessaires agrave la reacuteussite scolaire
L‟efficaciteacute des actions d‟accompagnement agrave la scolariteacute deacutepend dans une large
mesure des liens que les associations entretiennent avec l‟eacutecole Reacuteciproquement
celle-ci gagne agrave les prendre en compte
Eacutecole (adresse)
Teacutel Meacutel
Enseignant(e)s de lrsquoenfant
Nom(s) et preacutenom(s)
Enfant
Nom et preacutenom
Classe
Accord des parents pour cette transmission d‟informations entre l‟eacutecole et
l‟association (signature)
Informations pour lrsquoenseignant
Voici les informations que nous vous proposons
Si drsquoautres types de preacutecisions vous eacutetaient utiles merci de nous lrsquoindiquer
Votre interlocuteur agrave l‟association helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Ses coordonneacutees helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
1- Le rythme et les horaires des activiteacutes de l‟enfant agrave l‟association
2- Le type d‟aide proposeacutee
individuelle
en groupe
3- Les points sur lesquels nous essayons de l‟aider
4- Les autres activiteacutes que nous lui proposons
5- Son attitude dans les activiteacutes que nous organisons
6- Nos autres observations
Association
Nom
Adresse
Teacutel
Meacutel
Preacutesentation de lrsquoassociation
(objectifs offre etc)
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Dix questions pour favoriser la compleacutementariteacute eacutecole-association
Merci agrave vous enseignants de bien vouloir reacutepondre aux questions qui suivent avec
des mots simples
Il sagit de donner des suggestions de travail en termes simples (et non pas
dexpliquer avec ceux votre profession) les meacutethodes peacutedagogiques les encadrants
nont pas neacutecessairement la formation pour les utiliser et laccompagnement agrave la
scolariteacute na pas pour objectif de faire la classe apregraves la classe
6- Quels sont les centres d‟inteacuterecirct de l‟enfant sur lesquels nous pourrions nous
appuyer
7- Points forts de l‟enfant
Points faibles de l‟enfant
8- Dans quels domaines pensez-vous que notre action soit preacutefeacuterable Toute
preacutecision de votre part sera pour nous utile
Expression orale
Expression eacutecrite
Lecture
Matheacutematiques
Autres domaines (merci de preacuteciser)
9- Afin d‟eacuteviter les redondances y a t il une aide particuliegravere organiseacutee dans
l‟eacutecole pour cet enfant Sur quels points et effectueacutee par qui
10- Pour nous aider quel type de travail agrave la maison donnez-vous A quelle
freacutequence Y a-t-il une eacutevolution en cours d‟anneacutee
1- Pensez-vous que l‟accompagnement agrave la scolariteacute que nous pouvons proposer soit
indiqueacute pour cet enfant
2- D‟apregraves vous sur quels points pouvons-nous aider cet enfant apregraves l‟eacutecole
3- A votre avis quel type d‟aide serait plus approprieacutee pour cet enfant
individuelle
en groupe
4- Comment participe-t-il en classe
5- Quelle est son attitude agrave l‟eacutecole par rapport aux apprentissages
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Lrsquoaide personnaliseacutee
Typologie des organisations possibles
Aide personnaliseacutee autorisation des parents exemples
Aide personnaliseacutee fiche classe
Aide personnaliseacutee fiche eacutelegraveves
TTTYYYPPPOOOLLLOOOGGGIIIEEE DDDEEESSS OOORRRGGGAAANNNIIISSSAAATTTIIIOOONNNSSS PPPOOOSSSSSSIIIBBBLLLEEESSS
Une diversiteacute est possible selon les eacutecoles
Diversiteacute concernant les plages horaires
le matin avant 8h30
le midi soit avant le deacutejeuner soit entre le deacutejeuner et 13h20 (si la classe reprend agrave 13h30)
apregraves la classe
le mercredi
Diversiteacute concernant la reacutepartition des 2 h hebdomadaires
4 x 30 min
3 x 40 min
2 x 40 min sur davantage de semaines
2 x 1h (pour des eacutelegraveves de cycle 3)
Au contraire la diversiteacute est deacuteconseilleacutee au sein drsquoune eacutecole pour favoriser lrsquoharmonisation entre
les diffeacuterentes classes
Toutes les classes de l‟eacutecole ont l‟aide personnaliseacutee en mecircme temps agrave la mecircme heure chaque
jour ougrave l‟aide personnaliseacutee est organiseacutee
Toutes les classes de l‟eacutecole ont l‟aide personnaliseacutee en mecircme temps agrave des heures diffeacuterentes
selon les jours pour raisons peacutedagogiques
Les plages horaires sont diffeacuterentes entre les classes de l‟eacutecole pour raison peacutedagogique (par
exemple les CM2 ont une heure les autres classes ont 30 min par jour pour deacutevelopper la
concentration dans la dureacutee dans la perspective du collegravege)
Les plages horaires sont diffeacuterentes dans la semaine pour une mecircme classe pour raison
peacutedagogique
Une diversiteacute concernant la date de deacutebut
degraves validation de l‟organisation en septembre
agrave partir d‟octobre
pour les petites sections un peu plus tard par exemple agrave partir de la Toussaint
Une diversiteacute concernant les adultes
l‟aide personnaliseacutee est assureacutee par l‟enseignant des eacutelegraveves
l‟aide personnaliseacutee est assureacutee par un autre enseignant
l‟aide personnaliseacutee est assureacutee par deux enseignants
Une diversiteacute concernant la composition des groupes en fonction du contexte de la classe ou du
cycle
fixe pour une peacuteriode
changeante en fonction des besoins
mixte par exemple un jour ou deux toujours le mecircme groupe les autres jours en fonction des
besoins
Une diversiteacute concernant les jours de pause
entreprise tard l‟aide personnaliseacutee sera reacuteguliegravere
entreprise tocirct on peut meacutenager des pauses par exemple la semaine avant les vacances etou au
retour des vacances voir p40
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Dans la partie qui suit sont proposeacutes toute une seacuterie de documents fiches tableaux pour faciliter
l‟organisation d‟eacutecole ou de classe Ce sont des propositions que chacun peut adapter D‟autres
outils existent ou sont agrave inventer c‟est inteacuteressant d‟avoir les mecircmes dans une eacutecole pour travailler
plus aiseacutement ensemble
AAAIIIDDDEEE PPPEEERRRSSSOOONNNNNNAAALLLIIISSSEEEEEE AAAUUUTTTOOORRRIIISSSAAATTTIIIOOONNN DDDEEESSS PPPAAARRREEENNNTTTSSS EEEXXXEEEMMMPPPLLLEEESSS
Deux exemples sont donneacutes l‟un degraves le deacutebut de l‟anneacutee l‟autre juste avant l‟aide proposeacutee
MINISTEgraveRE DE
LrsquoEacuteDUCATION NATIONALE
Aide personnaliseacutee
accord des parents
Madame Monsieur
Dans leur classe pendant le temps scolaire les professeurs s‟efforcent de faire reacuteussir tous les
eacutelegraveves et de les aider quand ils rencontrent des difficulteacutes
Comme les anneacutees preacuteceacutedentes les enseignants de chaque classe maternelle et eacuteleacutementaire
organiseront pendant deux heures chaque semaine hors temps scolaire une aide personnaliseacutee
en petits groupes aupregraves des eacutelegraveves ayant des difficulteacutes qui peuvent ecirctre passagegraveres dans leurs
apprentissages
Votre enfant comme tous les enfants de sa classe pourra ecirctre concerneacute par cette proposition agrave
un moment donneacute de l‟anneacutee
Cette aide apporteacutee par l‟eacutecole permettra agrave votre enfant de mieux progresser en fonction de ses
besoins
Votre accord est neacutecessaire c‟est pourquoi votre signature comme celle de tous les autres
parents est demandeacutee ci-dessous
L‟enseignant de votre enfant vous donnera des preacutecisions en particulier agrave la reacuteunion de parents
L‟aide personnaliseacutee aura lieu pour les eacutelegraveves de la classe de votre enfant
lehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
La directrice
Nom de l‟adulte concerneacute (parent tuteur) helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Nom de l‟enfant helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Niveau de classe helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Je donne mon accord pour que mon enfant beacuteneacuteficie de l‟aide personnaliseacutee organiseacutee si
cela est neacutecessaire au cours de l‟anneacutee scolaire 20hellip-20hellip
Je ne donne pas mon accord
Date et signature des parents ou de la personne responsable de l‟enfant
le helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Signature
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
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MINISTEgraveRE DE
LrsquoEacuteDUCATION NATIONALE
Accord parental pour lrsquoaide personnaliseacutee
L‟aide personnaliseacutee est un temps d‟enseignement Elle a pour objet de reacutepondre aux besoins
des eacutelegraveves rencontrant des difficulteacutes dans leurs apprentissages Elle est principalement
orienteacutee vers les apprentissages instrumentaux (franccedilais matheacutematiques) La freacutequentation
reacuteguliegravere de l‟enfant est neacutecessaire
Je soussigneacute(e) helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip parent de l‟enfant helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
eacutelegraveve de la classe dehelliphelliphelliphellip accepte l‟aide personnaliseacutee proposeacutee par l‟eacutequipe peacutedagogique
organiseacutee selon les modaliteacutes suivantes
Org
anis
ati
on
Jours
Horaires
Peacuteriode
Lieu
Enseignant
Signature des parents Signature du directeur
ou du repreacutesentant leacutegal
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AAAIIIDDDEEE PPPEEERRRSSSOOONNNNNNAAALLLIIISSSEEEEEE FFFIIICCCHHHEEESSS CCCLLLAAASSSSSSEEE
Voici deux exemples de preacuteparation sur une peacuteriode en maternelle et en eacuteleacutementaire
Organisation drsquoune semaine au cycle 1 (de 12h30 agrave 13h)
Compeacutetences comprendre acqueacuterir et utiliser un vocabulaire concernant les activiteacutes scolaires et les actes du
quotidien connaicirctre quelques termes geacuteneacuteriques (meuble vaisselle vecirctement)
Compeacutetences ecirctre capable de
- nommer des objets laquo scolaires raquo de la vie quotidienne
- prononcer correctement les mots
- trier classer des images selon des cateacutegories
Mateacuteriel cartes avec des images repreacutesentant les objets
Seacuteance 1
- nommer les cartes donneacutees Deux familles sont
choisies
les objets scolaires de la classe
la vaisselle
- faire reacutepeacuteter le nom de l‟objet insister sur la
prononciation
- retrouver parmi les cartes poseacutees sur la table celles
nommeacutees par la maicirctresse
Seacuteance 3
- donner les noms correspondant aux cartes donneacutees
deux familles sont choisies les meubles les
vecirctements
- faire reacutepeacuteter le nom correspondant agrave la carte insister
sur la prononciation
- retrouver parmi les cartes poseacutees sur la table celles
nommeacutees par la maicirctresse
- reprendre les deux familles de cartes des seacuteances 1 et
2 et les meacutelanger aux autres Je montre une carte et
les eacutelegraveves doivent donner le nom correspondant agrave
l‟image
Seacuteance 2
- reacuteinvestissement montrer en premier les cartes dont
les eacutelegraveves ne connaissaient pas le nom agrave la seacuteance 1
puis nommer les cartes donneacutees en geacuteneacuteral avec
toujours les deux mecircmes familles
les objets de la classe
la vaisselle
- demander aux eacutelegraveves d‟aller chercher au coin-jeux
un verre une assiette
- demander aux eacutelegraveves d‟aller chercher dans la classe
une paire de ciseaux de la colle la peinturehellip
Seacuteance 4
- reacuteinvestissement nommer les cartes des quatre
familles des seacuteances preacuteceacutedentes
- meacutelanger toutes les cartes les eacutelegraveves doivent les
rassembler en formant quatre familles
- justifier son classement
Organisation drsquoune semaine au cycle 3 (de 11h30 agrave 12h10)
LUNDI MARDI JEUDI
Objectifs deacutevelopper les
strateacutegies pour reacutesoudre des
problegravemes relavant des 4
opeacuterations
Activiteacutes
- lecture compreacutehension des
eacutenonceacutes et leur organisation
- recherche des opeacuterations agrave
utiliser
Reacutesolutions de problegravemes agrave eacutetapes
avec reacuteinvestissement des
compeacutetences travailleacutees
Objectifs
- entraicircner l‟automatisation de la
reconnaissance de mots et
l‟augmentation de la rapiditeacute de
deacutechiffrage
- ameacuteliorer la compreacutehension de
textes scolaires informatifs
documentaires
Activiteacutes
- utilisation de supports de lecture
tregraves faciles pour l‟entraicircnement
- reformulation repeacuterage des
mises en lien agrave faire
Objectifs
Permettre agrave tout enfant agrave un
moment preacutecis de mander une
aide un eacuteclaircissement un
nouvel entraicircnement agrave partir d‟un
bilan effectueacute le mardi
Noms des eacutelegraveves Noms des eacutelegraveves Tout enfant volontaire ou solliciteacute
sinon enfants suivants
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
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58
AAAIIIDDDEEE PPPEEERRRSSSOOONNNNNNAAALLLIIISSSEEEEEE FFFIIICCCHHHEEE EEELLLEEEVVVEEESSS
Un exemple de fiche de suivi (projet et bilan)
Deacutebut de l‟aide Jours et horaires Peacuteriode ndeg
NOM Preacutenom Classe PPRE Aide RASED SRAN (stage de remise agrave niveau)
DIA
GN
OST
IC
Dif
ficult
eacutes
identi
fieacutees
Domaine nature des difficulteacutes
PR
OG
RA
MM
E D
rsquoAID
E
Preacute
venti
on
-Rem
eacutedia
tion
Compeacutetences viseacutees
Contenu des seacuteances
BIL
AN
Dates Reacutesultats
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
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59
Preacuteciser si l‟enfant beacuteneacuteficie oui (O) ou non (N) d‟une de ces modaliteacutes d‟aide
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60
Un exemple de bilan pour deux groupes de 3
BILAN du groupe 1 BILAN du groupe 2
Com
peacutete
nces
- re
connaicirct
re s
on
preacute
nom
-nom
mer
les
lett
res
de s
on
preacute
nom
- eacutecri
re s
on
preacute
nom
en a
vec
son m
odegravele
Com
peacutete
nces
- nom
mer
des
obje
ts
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noncer
corr
ecte
ment
les
mots
- tr
ier
cla
sser
des
images
selo
n
des
cateacute
gori
es
A C
M Ve
N Vi
Commentaires Commentaires
A
C
M
Ve
N
Vi
Ecole maternelle 18 rue Richomme 18e
Un exemple de bilan individuel
BILAN pour hellip
Domaines qui ont eacuteteacute travailleacutes Constats et bilan apregraves la peacuteriode du hellip auhellip
POURSUITE de l‟aide
Si oui sous quelle forme
Suite domaines travailleacutes ndash objectifs - actions
Dans la classe
Hors de
la classe
Apregraves l‟eacutecole
En dehors de
l‟eacutecole
Eacutecole eacuteleacutementaire 162 boulevard Murat 16e
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
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62
IV Lrsquoeacutelegraveve lrsquoenfant au cœur de lrsquoaction professionnelle
Lrsquoobservation centreacutee sur lrsquoeacutelegraveve
Deacutefinir lrsquoattitude de lrsquoeacutelegraveve
Guide de questionnement concernant le constat suivant laquo il ne sait pas lire raquo
Lrsquoentretien avec lrsquoeacutelegraveve
Le projet de lrsquoeacutelegraveve projet drsquoaide projet personnaliseacute PPRE
Le projet pour lrsquoeacutelegraveve le PPRE
Le rapport agrave la tacircche proposeacutee agrave lrsquoeacutelegraveve
Pour mieux aider l‟eacutelegraveve il faut connaicirctre
- ses possibiliteacutes ses savoirs ses compeacutetences d‟une part
- ses difficulteacutes et ses besoins d‟autre part
Pour cela il est neacutecessaire d‟observer de comprendre notamment gracircce agrave un dialogue agrave amorcer
et agrave deacutevelopper avec l‟eacutelegraveve lui-mecircme
Il est eacutegalement important quand des eacutechanges existent autour de cet enfant dans l‟eacutequipe
d‟utiliser des termes professionnels ougrave l‟on distingue bien l‟eacutelegraveve et l‟enfant l‟eacutecolier et la
personne les aspects scolaires et les aspects psychologiques ou nettement priveacutes que la
deacuteontologie impose de respecter avec la plus grande discreacutetion
Lrsquoobservation centreacutee sur lrsquoeacutelegraveve
Qursquoest-ce qursquoobserver
Observer consiste agrave recueillir des donneacutees pour les analyser et pouvoir ensuite prendre des deacutecisions
pour agir L‟observation s‟inscrit dans la deacutemarche d‟eacutevaluation
L‟observation reacutepond la plupart du temps agrave un questionnement Elle est animeacutee par la recherche de
sens la recherche de signification
Ce sont l‟analyse et l‟interpreacutetation qui permettent d‟adapter des reacuteactions et des propositions
peacutedagogiques
Il existe divers niveaux de structuration de l‟observation
- l‟observation de l‟enseignant dans sa pratique ordinaire dont les traces sont la prise de notes
- l‟observation d‟un observateur exteacuterieur ou par l‟enregistrement audio ou videacuteo elle permet une
double observation de l‟eacutelegraveve mais aussi de l‟enseignant et de sa pratique elle permet
d‟observer ce que l‟enseignant ne voit pas n‟entend pas
- l‟observation structureacutee preacutepareacutee par l‟utilisation de grilles de tests Elle peut concerner
eacutegalement l‟analyse des traces eacutecrites des erreurs
Quand et ougrave observer
- Dans la classe ou dans les autres lieux d‟activiteacute scolaire (bibliothegraveque salle informatique) lors
d‟une tacircche en autonomie lors d‟un travail de groupehellip
- pendant les interventions d‟un autre adulte par exemple les PVP notamment en EPS
- lors des deacuteplacements dans la cour de reacutecreacuteation agrave la cantine agrave la sortiehellip
Qursquoobserver
- Le comportement individuel par rapport au groupe par rapport aux adultes
- les prises de parole de l‟eacutelegraveve
- des attitudes face agrave la tacircche donneacutee face agrave l‟apprentissage
- les actions de l‟eacutelegraveve
- les proceacutedures les strateacutegies de l‟eacutelegraveve dans l‟activiteacute
- les productions eacutecrites ou graphiques
- les reacuteussites les erreurs
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63
Les limites de lrsquoobservation
L‟observation n‟est pas neutre car elle induit des comportements chez l‟observeacute
La propre subjectiviteacute de l‟observateur ses repreacutesentations ses attentes incitent agrave continuel-
lement aller au-delagrave de l‟information qui est prise ou donneacutee pour eacuteviter de ne voir que ce que l‟on
a envie de voirhellip Cette subjectiviteacute oblige agrave une discipline personnellehellip
Deacutefinir lrsquoattitude de lrsquoeacutelegraveve
Centrons-nous sur l‟eacutelegraveve pour deacutefinir son attitude
Il est plus aiseacute de deacutefinir l‟attitude d‟un eacutelegraveve si l‟on organise l‟observation selon trois rapports
qu‟entretient l‟eacutelegraveve
- son rapport aux tacircches scolaires
- son rapport aux adultes
- son rapport agrave ses pairs
Les mots qui deacutecrivent peuvent varier selon les tacircches scolaires
Rapport
aux tacircches et objets scolaires
Rapport
aux adultes
Rapport
aux autres eacutelegraveves
Comportement S‟inteacuteresse aux consignes
Comprend les consignes
Disponible
Actif
Passif
Reacutefleacutechit
Motiveacute
Attentif
Absent
Autonome
Calme
Agiteacute
Se preacutecipite
Trop rapide cherche agrave se
deacutebarrasser de la tacircche
Heacutesite
Lent
Fait preuve d‟eacutevitement
Ne sait pas faire
Renonce facilement
Retourne sur la tacircche
Meacutethodique
Termine en temps voulu
N‟a pas le temps de terminer
Gegravere son mateacuteriel
Perd souvent son mateacuteriel
Manipule freacutequemment un objet
Comportement Accapare
Sollicite cherche l‟attention
S‟oppose
Contredit
Refuse
Manque de respect
Cherche agrave seacuteduire
Obeacuteit
Est tregraves docile
Ignore
Evite
Se laisse oublier
Comportement Autonome
Leader
En retrait
Se fait remarquer
Est rejeteacute par le groupe
Prend des initiatives
Peut travailler en groupe
Coopegravere facilement dans une
activiteacute de groupe
Cherche le conflit
Agresse verbalement
Agresse physiquement
N‟a pas de camarades
A un seul camarade
A des relations plutocirct avec les plus
jeunes
A des relations plutocirct avec les plus
acircgeacutes
Se limite agrave des relations avec les
eacutelegraveves qui sont de la mecircme origine
Communication orale
Est mutique
Evite de parler
Refuse de parler
Ne reacutepond pas
Chuchote
Fait des mimiques
Coupe la parole
Prend la parole spontaneacutement sans
respecter les regravegles de prise de
parole
Prend la parole hors propos
Prend la parole apregraves sollicitation
Se confie plutocirct
Recherche le contact physique
Refuse de laisser une trace eacutecrite
Communication orale S‟exprime par gestes
Prend la parole clairement
Inaudible
Coupe la parole
Ecoute l‟autre
Discute
Communication orale Sait dire ce qu‟il ne comprend pas
Ne sait pas dire ce qu‟il ne
comprend pas
Opposant
Deacutecourageacute facilement
Reacuteaction deacutesinvolte devant un
eacutechec
Reacuteaction exacerbeacutee devant un
eacutechec
Sollicite ses pairs
Cherche agrave copier sur autrui
Sollicite l‟adulte
Reacuteclame l‟adulte
Ne demande pas d‟aide
Communique ses proceacutedures
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64
Guide de questionnement concernant le constat suivant laquo il ne sait pas lire raquo
Lors d‟une reacuteunion de travail concernant un enfant pour aider agrave preacuteciser la demande d‟aide voici
des questions agrave se poser
1 A-t-on la certitude que lrsquoeacutelegraveve voit et entend bien
2 Lire les eacutecrits apprendre agrave lire
Sait-il agrave quoi sert de lire
La lecture a-t-elle pour lui surtout un objectif sans rapport avec lrsquoeacutecrit (du type apprendre agrave lire
permet de passer dans la classe supeacuterieure pour faire plaisir agrave ma megraverehellip)
Est-ce que lrsquoeacutelegraveve freacutequente les livres agrave lrsquoeacutecole agrave la bibliothegraveque agrave la maison Se souvient-il de
livres vus qursquoon lui a lus Lesquels
Reconnaicirct-il certains supports de lrsquoeacutecrit
Connaicirct-il leurs usages (lettre menu calendrier liste de courseshellip)
Srsquoenvisage-t-il lecteur agrave court terme
Se repreacutesente-t-il certaines des tacircches agrave accomplir pour apprendre agrave lire
3 Le code
A-t-il compris qursquoil y a un meacutecanisme de correspondance arbitraire mais relativement reacutegulier entre
la langue orale et la langue eacutecrite
Quelles sont les correspondances graphiephonie qursquoil connaicirct
Deacutechiffre-t-il correctement 4 Comprendre
Est-il capable drsquoagir agrave la lecture drsquoune consigne simple
Est-il capable de comprendre un texte simple Ecouteacute lu
On distinguera le texte lu oralement par le maicirctre du texte lu par l‟eacutelegraveve Cela permet de repeacuterer
- si l‟eacutelegraveve comprend les textes lus par autrui ce qui laisse supposer que l‟absence d‟automatisation du
deacutechiffrage empecircche la compreacutehension
- si l‟eacutelegraveve cumule l‟absence d‟un deacutecodage efficace et une compreacutehension insuffisante de la langue
Est-il capable de reformuler un texte qursquoil vient de lire Peut-il dire de qui ou de quoi le
texte parle
Est-il capable de preacutelever des eacuteleacutements drsquoinformation dans un texte (en reacutepondant agrave une question
preacutecise)
Est-il capable de comprendre un texte plus complexe
- contenant des substituts le roi il notre heacuteros ce ceacutelegravebre souverain
- preacutesentant des eacuteleacutements non explicites agrave comprendre laquo cela faisait tregraves longtemps qursquoil nrsquoavait pas
ouvert un livre raquo = il ne lit quasiment jamais
Les difficulteacutes de compreacutehension viennent-elles
- de la meacuteconnaissance du vocabulaire (tente)
- de la meacuteconnaissance de la reacutealiteacute (il ne se repreacutesente pas ce qu‟est une tente)
5 Lire agrave haute voix
Parvient-il agrave lire silencieusement A-t-il besoin d‟oraliser Toujours Si non dans quels cas
La lecture agrave haute voix est-elle compreacutehensible Hacheacutee Bute-t-il sur les mots
La lecture est-elle aiseacutee mais sans montrer une compreacutehension du texte limiteacutee agrave un deacutechiffrage
fluide
6 Ecrire produire encoder
Est-il capable drsquoeacutecrire des noms freacutequents (mardi) des mots outils (avec pour) des mots faciles agrave
eacutecrire (moto) des pseudos mots (cobatou tripron)
Est-il capable de produire une phrase Un texte
Est-il capable de produire
- un texte dont les mots ont une eacutecriture alphabeacutetique phoneacutetiquement plausible
- un texte de quelques lignes en respectant la correspondance graphie-phonie
Ce texte a-t-il du sens
7 Ecrire copier
Apregraves observation de son eacutecriture cursive et sa capaciteacute agrave copier
Reproduit-il correctement Respecte-t-il la forme et la hauteur des lettres Le sens de la rotation
Fait-il tenir les mots dans lrsquointerlignage fourni
Le geste est-il fluide crispeacute Enchaicircne-t-il les lettres ou hache-t-il sa copie
Apregraves un eacutechange
Donne-t-il sens agrave ce qursquoil eacutecrit ou lrsquoeacutecriture est-elle analogue pour lui agrave un dessin reproduit
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
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65
Ces questions deacuteclinent et complegravetent les trois grands domaines de connaissances et de
compeacutetences deacuteveloppeacutes au CP
- savoir deacutechiffrer et reconnaicirctre les significations des mots
- savoir comprendre les textes
- savoir eacutecrire seul des mots deacutejagrave connus reacutediger de maniegravere autonome un texte
Pour approfondir l‟analyse des difficulteacutes des eacutelegraveves on gagnera agrave s‟appuyer sur Lire au CP
programmes 200830
Lrsquoentretien avec lrsquoeacutelegraveve
Centrons-nous sur l‟eacutelegraveve
- pour comprendre ses difficulteacutes
- pour l‟aider agrave les comprendre
- pour y remeacutedier
au moyen de l‟entretien qui deacutebouche sur un projet avec l‟eacutelegraveve
Un entretien pour quels eacutelegraveves
Il s‟adresse tout particuliegraverement aux eacutelegraveves dont les difficulteacutes alertent l‟enseignant et dont il a
mentionneacute la situation en eacutequipe
Quels sont les objectifs de lrsquoentretien
- Mieux comprendre ce que l‟eacutelegraveve perccediloit de ses difficulteacutes et comment il les ressent
- Mieux comprendre les difficulteacutes les veacuterifier
- Aider l‟eacutelegraveve agrave les identifier et agrave repeacuterer ses domaines de reacuteussite l‟aider agrave hieacuterarchiser ses
difficulteacutes
- Montrer agrave l‟eacutelegraveve la mobilisation de l‟enseignant
- Rassurer l‟enfant par rapport agrave ce qu‟est apprendre (laquo surmonter des difficulteacutes raquo) et sur ses
capaciteacutes agrave progresser
- Mobiliser l‟eacutelegraveve
Qui megravene lrsquoentretien
L‟entretien est meneacute si possible par l‟enseignant de la classe il peut aussi l‟ecirctre par le directeur
un autre enseignant connaissant l‟enfant par exemple lorsque l‟enseignant actuel est un
remplaccedilant un membre du RASED tout professionnel de la peacutedagogie ayant eacutetabli ou susceptible
d‟eacutetablir une relation de confiance avec l‟eacutelegraveve
Parfois la preacutesence d‟une deuxiegraveme personne sera jugeacutee utile pour un entretien conjoint
Ougrave mener lrsquoentretien
La classe peut-ecirctre mais un autre lieu peut ecirctre preacutefeacuterable L‟aspect symbolique du lieu a son
importance
Quand mener lrsquoentretien
Un temps trop court ne permettra pas d‟approfondir la relation avec l‟eacutelegraveve un temps trop long
peut entraicircner un malaise de la part de l‟enfant d‟ougrave cette dureacutee indicative de 10 agrave 20 min Cet
entretien peut se deacuterouler pendant l‟aide personnaliseacutee
Comment commencer lrsquoentretien
Pour commencer on expliquera agrave l‟eacutelegraveve l‟objectif de l‟entretien en eacutevitant tout flou ou
impreacutecision susceptibles de creacuteer de l‟anxieacuteteacute
Cet entretien est un temps d‟eacutechange afin que l‟enseignant comprenne comment il va pouvoir aider
l‟eacutelegraveve agrave mieux apprendre
30 Ministegravere de l‟eacuteducation nationale coll laquo Des ressources pour la classe raquo 2010
httpmediaeduscoleducationfrfileecole607Lire_au_CP_136607pdf (notamment le tableau de synthegravese p 35-36)
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
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66
Une attention particuliegravere est agrave porter au ton de l‟entretien un ton trop leacuteger peut banaliser un
ton dramatique ou autoritaire peut inhiber
On eacutevitera d‟induire les reacuteponses on acceptera l‟absence de reacuteponses et les silences L‟entretien se
conduit aussi en fonction de la personnaliteacute de l‟eacutelegraveve de son parcours scolaire de son contexte
personnel Pendant l‟entretien on pensera agrave rassurer l‟enfant si c‟est neacutecessaire agrave l‟encourager agrave
accueillir ses reacuteponses avec un inteacuterecirct manifeste
Quelles questions poser
Les questions geacuteneacuterales de deacutepart servent d‟introduction avant d‟aborder les questions centrales de rapport agrave
l‟apprentissage
- Sur lrsquoeacutecole et le travail scolaire en geacuteneacuteral Comment te sens-tu agrave lrsquoeacutecole Est-ce que cela change ou est-ce toujours pareil
Est-ce que tu aimes aller agrave lrsquoeacutecole
A quoi sert lrsquoeacutecole pour toi
Qursquoest-ce qui te plaicirct le plus agrave lrsquoeacutecole
Qursquoest-ce que tu aimes le plus faire
Qursquoest-ce que tu preacutefegraveres apprendre agrave lrsquoeacutecole
Qursquoest-ce qui te plaicirct le moins agrave lrsquoeacutecole
Quelles sont les matiegraveres ougrave tu reacuteussis le mieux
Et parmi les diffeacuterentes matiegraveres (les citer) Et le sport Les eacuteventuels ateliers
Quels sont les moments dans la journeacutee de la classe ou dans lrsquoanneacutee que tu aimes
particuliegraverement
Quels sont ceux que tu aimes le moins
Et en reacutecreacuteation agrave quoi joues-tu Toujours avec les mecircmes camarades
As-tu des copains dans la classe
Dans drsquoautres classes
Apregraves lrsquoeacutecole comment se passe le travail agrave faire agrave la maison
Pratiques-tu un sport ou une autre activiteacute apregraves lrsquoeacutecole
A lrsquoeacutecole qursquoest-ce qui est facile pour toi
Qursquoest-ce que tu reacuteussis
Ougrave fais-tu des progregraves
Qursquoest-ce qui est difficile
Qursquoest-ce qui te fait le plus progresser
Quel est le compliment qui te fait le plus plaisir
- Sur les reacutealisations de lrsquoeacutelegraveve dans les domaines ougrave lrsquoenseignant repegravere des difficulteacutes Preacuteciser agrave l‟eacutelegraveve qu‟il ne va pas avoir agrave refaire des activiteacutes de la classe ce qui inteacuteresse l‟enseignant est
que l‟eacutelegraveve lui explique comment il s‟y prend quand il les fait ce qui inteacuteresse l‟enseignant est de
comprendre un peu mieux laquo ce qui se passe dans sa tecircte raquo
A partir des eacutevaluations nationales
Quel est ton avis sur ces eacutevaluations A ton avis agrave quoi servent-elles (montrer le livret
drsquoeacutevaluation fermeacute)
Quest-ce que tu as ressenti au moment des eacutevaluations
Comment les as-tu trouveacutees Faciles ou difficiles Longues ou courtes (feuilleter le livret et le
consulter avec lrsquoeacutelegraveve)
A partir d‟autres reacutealisations de l‟eacutelegraveve ou un document que l‟enseignant a seacutelectionneacute (eacutevaluations cahier
quotidien)
Quest-ce que tu as su faire le mieux
Quest-ce que tu as su faire le moins bien
Montre-moi le ou les exercices qui trsquoont sembleacute faciles Ou difficiles
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
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67
Proposer agrave l‟eacutelegraveve agrave partir de quelques exercices eacutechoueacutes reacuteussis ou sans reacuteponse un questionnement
permettant d‟expliciter les proceacutedures les deacutemarches
pour solliciter des descriptions des proceacutedures
Comment sais-tu que hellip
A quoi reconnais-tu quehellip
Que fais-tu quandhellip
Comment trsquoy prends-tu pour hellip
Peux-tu mrsquoexpliquer commenthellip
Si tu avais agrave le refaire comment trsquoy prendrais-tu
pour aider agrave la preacutecision des descriptions
Quand tu hellip tu trsquoy prends comment
Par quoi commences-tu
Peux-tu dire ce que tu as compris de la consigne
pour aider agrave la prise de parole quand elle est peu aiseacutee
Quand tu dis je nrsquoai rien fait ou crsquoeacutetait trop difficile comment savais-tu que crsquoeacutetait trop difficile
Montre-moi comment tu fais pourhellip (au lieu de laquo Explique-moi ce que tu as fait raquo)
Qursquoest-ce qui peut trsquoaider agrave hellip
Qursquoest-ce qui pourrait trsquoaider personne documents outils hellip
Le questionnement s‟arrecircte lorsque l‟enseignant aura obtenu les reacuteponses aux questions qu‟il se
posait sur le fonctionnement de l‟eacutelegraveve face agrave la tacircche en situation de reacuteussite ou de difficulteacute
Comment conclure lrsquoentretien
Le maicirctre reprendra les points essentiels mentionneacutes et en particulier des paroles de l‟eacutelegraveve depuis
le deacutebut
Il demandera agrave l‟enfant s‟il est d‟accord avec ce reacutesumeacute
- Soit l‟enseignant a besoin de faire le point sur la situation de l‟eacutelegraveve au vu des eacuteleacutements
qu‟apporte l‟entretien dans ce cas il dit qu‟il va reacutefleacutechir agrave la faccedilon de mieux le faire progresser
agrave partir de cet eacutechange et qu‟il lui en fera part
- Soit l‟enseignant enchaicircne sur le projet d‟aide compeacutetences prioritaires agrave travaillermodaliteacutes
de personnalisation etc
Comment enchaicircner sur le projet drsquoaide type PPRE
L‟enseignant explique l‟aide proposeacutee Nous (si plusieurs collegravegues sont concerneacutes) avechellip nous avons penseacutehellip
Jrsquoai penseacute pour toi agrave un projet pour trsquoaider agrave mieux reacuteussir agrave lrsquoeacutecole raquohellip
Tout ce que nous venons de dire mrsquoaide agrave voir plus clair dans le programme que je te propose
Suit la preacutesentation des grandes lignes du programme Cette preacutesentation peut aussi se faire lors
d‟un autre entretien Qursquoen penses-tu Cela peut-il trsquoaider
Crois-tu que quelque chose ou quelquun pourrait taider (agrave lrsquoeacutecole agrave la maison) dont nous
nrsquoavons pas encore parleacute
Le projet peut s‟accompagner d‟un document pour l‟enfant (le PPRE de l‟eacutelegraveve voir p67) avec en
termes simples une transposition du PPRE des professionnels voir p68
Si neacutecessaire on fixera la date de la prochaine rencontre (avec sa famille son enseignant ou
autrehellip)
Pour prolonger la reacuteflexion
- laquo L‟entretien d‟explicitation pour explorer les difficulteacutes raquo Graig AME 33 Les Cahiers
peacutedagogiques dossierlaquo Travailler avec les eacutelegraveves en difficulteacute raquo ndeg480 mars 2010
- Lrsquoentretien dexplicitation Pierre Vermersch ESF eacutediteur 1994 (nlle eacutedition 2006)
- le site wwwexpliciterfr
L‟entretien ci-dessus eacutevoqueacute permet de faire le point sur la situation sur les apprentissages sur le
parcours de l‟eacutelegraveve
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
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68
Bien d‟autres occasions permettent d‟organiser le dialogue sur la tacircche donneacutee permettant
d‟expliciter proceacutedures et incompreacutehensions et de faire prendre conscience agrave l‟eacutelegraveve de sa
deacutemarche et des strateacutegies pour reacuteussir
Le projet de lrsquoeacutelegraveve projet drsquoaide projet personnaliseacute PPRE
Mon nom
Mon preacutenom
Ce que je reacuteussis bien
Ce qui m‟inteacuteresse
Ce qui est difficile pour moi agrave l‟eacutecole
Je vais m‟entraicircner agrave
Qui va pouvoir m‟aider et comment
Qui pendant le temps de classe
Comment m‟aider
Qui le midi
Comment m‟aider
Qui apregraves la classe
Comment m‟aider
Qui ailleurs
Comment m‟aider
Mon emploi du temps de la semaine agrave la page suivante montre mon programme personnel
Le prochain rendez-vous pour faire le point
Date Mes progregraves Ce qui reste difficile Ce qu‟on deacutecide
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
Acadeacutemie de Paris
69
Le projet pour lrsquoeacutelegraveve le PPRE
Ce document est un canevas pour eacutelaborer un PPRE (programme personnaliseacute de reacuteussite eacuteducative)
Les rubriques incontournables agrave renseigner sont en gras
Ce document doit ecirctre signeacute par les parents (ou le responsable leacutegal)
Il peut ecirctre joint au livret scolaire
Eacutecole
Nom de lrsquoeacutelegraveve
Classe
Dossier preacutesenteacute en conseil de cycle le hellip par hellip
Existence d‟un PPS ou d‟un PAI depuis hellip
Reacutesumeacute preacutecis des observations et eacutevaluations organiseacutees dans diffeacuterentes situations (eacutevaluations
ministeacuterielles eacutevaluation du maicirctre eacutevaluation du RASED observations du maicirctre du directeur du
RASED du meacutedecin scolaire des PVP de l‟EVS de l‟assistant d‟eacuteducation de l‟ASEM des
animateurs du beacuteceacutediste etc entretien avec les parents entretien avec l‟enfant)
1- Difficulteacutes
2- Points positifs (domaines de reacuteussite inteacuterecircts de l‟enfant etc)
Compeacutetences prioritaires agrave travailler (y compris concernant les attitudes les compeacutetences
choisies seront peu nombreuses et si possible hieacuterarchiseacutees)
PLAN COORDONNE DrsquoACTIONS
(preacutesentant qui fait quoi ougrave quand comment avec quoi avec quelle reacutegulation)
1- Lrsquoemploi du temps de lrsquoeacutelegraveve sur toute la semaine sur le temps scolaire et peacuteriscolaire reacutepondra
aux questions quand ougrave avec qui
2- Pour chaque adulte intervenant aupregraves de l‟enfant on indiquera
- les compeacutetences travailleacutees
- les activiteacutes situations supports strateacutegies deacutemarcheshellip
3- Le calendrier
Dureacutee des actions de chaque intervenant
Les bilans preacutevus (d‟eacutetape de reacutegulation des actions - une date ulteacuterieure est fixeacutee en fin de
chaque reacuteunion de bilan - les modes d‟eacutevaluation)
Ce document a eacuteteacute discuteacute avec les parents le hellip Signature
preacutesenteacute agrave lrsquoenfant lehellip
Personne garante du programme
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Le rapport agrave la tacircche proposeacutee agrave lrsquoeacutelegraveve
Apregraves nous ecirctre centreacutes sur l‟eacutelegraveve pour deacutefinir son attitude pour comprendre ses difficulteacutes et
l‟aider agrave les comprendre et y remeacutedier n‟oublions pas le quotidien de la classe tout au long de la
journeacutee vont se succeacuteder une multitude de consignes Centrons-nous sur le rapport agrave la tacircche
proposeacutee agrave l‟eacutelegraveve et sur les bonnes conditions agrave instaurer pour qu‟il s‟en approprie le sens
laquo Devenir eacutelegraveve raquo ce n‟est pas seulement respecter des regravegles et faire ce que l‟enseignant attend
C‟est aussi ndash et le programme de l‟eacutecole maternelle donne des preacutecisions agrave ce sujet pour l‟eacutelegraveve ndash
comprendre ce qu‟il apprend eacutetablir une relation entre les activiteacutes mateacuterielles reacutealiseacutees et ce qu‟il
en apprend laquo Dire ce qursquoil apprend raquo est ainsi une compeacutetence de fin d‟eacutecole maternelle
Toujours degraves l‟eacutecole maternelle les eacutelegraveves laquo acquiegraverent des repegraveres objectifs pour eacutevaluer leurs
reacutealisations en fin drsquoeacutecole maternelle ils savent identifier des erreurs dans leurs productions ou
celles de leurs camarades31 raquo La seule validation de la part du maicirctre ne peut par conseacutequent ecirctre
la deacutemarche retenue
Des eacutetudes ont montreacute l‟impact neacutegatif des laquo malentendus raquo scolaires ougrave l‟eacutelegraveve laquo eacutecoute bien raquo
montre les signes exteacuterieurs d‟un eacutelegraveve attentif cherche agrave exeacutecuter une consigne et n‟en a pas
compris les enjeux L‟attitude de l‟enseignant l‟explicitation qu‟il fournit sur la situation proposeacutee
(degraves l‟eacutecole maternelle) la compreacutehension qu‟il permet agrave l‟eacutelegraveve de la tacircche sont extrecircmement
importantes
L‟on cherche parfois dans des projets coucircteux en temps et en eacutenergie agrave laquo donner du sens raquo perdant
de vue parfois les apprentissages
Voici des propositions pour le quotidien de la classe
31 Programme de l‟eacutecole maternelle arrecircteacute du 9 juin 2008 BO hors-seacuterie ndeg 3 du 19 juin 2008
httpwwweducationgouvfrbo2008hs3programme_maternellehtm
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Dix types de questions sont destineacutees agrave enrichir le dialogue avec les eacutelegraveves au deacutebuten coursen fin
d‟activiteacute pour deacutevelopper la distance de l‟eacutelegraveve agrave la tacircche donneacutee (qui n‟est pas reacuteduite agrave une
consigne agrave exeacutecuter) pour donner agrave celle-ci tout son sens scolaire pour aider l‟enseignant agrave se
mettre agrave la place de l‟eacutelegraveve pour eacuteclaircir la situation scolaire proposeacutee pour lui donner une
laquo clarteacute cognitive raquo et la traduire en termes d‟enfant
Des questions pour dialoguer sur la tacircche avec les eacutelegraveves
1 Quoi Qursquoest-ce que je dois faire (les consignes)
2 Pourquoi le professeur nous donne-t-il cette consigne pour apprendre quoi agrave ecirctre
capable de faire quoi (les compeacutetences viseacutees les objectifs de la situation les raisons du
choix du support de lrsquoinstallation en groupe du recours agrave lrsquoardoise etc)
3 Pourquoi aujourdrsquohui (la place dans la progression soit collective soit individuelle)
Qursquoavons-nous deacutejagrave appris (lrsquoexplicitation des acquis par rapport auxquels se situe la seacuteance)
Sommes-nous au deacutebut de nos deacutecouvertes (le statut de lrsquoactiviteacute deacutecouverte application
entraicircnement remeacutediation eacutevaluation)
4 Dans quel cahier classeurhellip allons-nous travailler (le domaine la discipline)
5 Comment vais-je mrsquoy prendre (avec quel mateacuteriel par quelles meacutethodes en passant par
quelles eacutetapes avec quelle modaliteacute de coopeacuteration ou de possibiliteacute drsquoaide)
6 Comment saurai-je que jrsquoai reacuteussi (les critegraveres de reacuteussite qui donneront les critegraveres
drsquoeacutevaluation lors de la correction ou de lrsquoeacutevaluation)
7 Qursquoest-ce qui va ecirctre ou a eacuteteacute facile et difficile (lrsquoappreacuteciation de la tacircche donneacutee ouet
des compeacutetences pour lrsquoeffectuer)
8 Comment mrsquoy suis-je pris (deacutemarches et strateacutegies pour reacuteussir pour surmonter les
obstacles pour les accepter et confrontation avec celles des autres) Si neacutecessaire ai-je
formuleacute une demande drsquoaide
9 Que faire pour mieux reacuteussir mrsquoentraicircner agrave savoir faire ce que je ne sais pas encore bien
faire (diffeacuterenciation les exercices ou situations de remeacutediation les modaliteacutes drsquoaide
envisageacutees) Ou pour faire encore plus difficile (diffeacuterenciation lrsquoapprofondissement)
10 Pourquoi plusieurs adultes mrsquoaident-ils Pourquoi le professeur me garde-t-il en aide
personnaliseacutee (explicitation de la compleacutementariteacute des aides des temps des modaliteacutes rocircle
de chacun par rapport aux compeacutetences travailleacutees et selon des situations en rapport avec
celles-ci)
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V Les parents faire alliance autour de lrsquoenfant
Les rendez-vous individuels
Le teacuteleacutephone
Les visites au domicile
Lrsquoaccueil dans la classe le matin
La transmission du livret drsquoeacutevaluation
La communication autour du PPRE du projet drsquoaide en geacuteneacuteral
Les reacuteunions de parents ne seront pas ici eacutevoqueacutees en deacutetail seront preacutesenteacutees d‟autres modaliteacutes
de communication individuelles entre l‟eacutecole et la famille qui permettent de rechercher
notamment lorsqu‟elle est difficile agrave instaurer une collaboration eacutecole-parents
Les rendez-vous individuels
Le rocircle de parent d‟eacutelegraveve se construit par l‟expeacuterience d‟ougrave l‟importance du premier entretien
avec le directeur de l‟eacutecole et de la premiegravere reacuteunion de parents d‟eacutelegraveves
C‟est lors de la premiegravere scolarisation de son premier enfant qu‟un parent devient laquo parent
d‟eacutelegraveve raquo Cet entretien meacuterite toute l‟attention neacutecessaire et peut donner lieu agrave plusieurs eacutetapes
(rencontre du directeur visite de l‟eacutecole reacuteunion des parents de la petite section
accompagnement de l‟enfant pendant une partie de la journeacutee scolaire etc) Il est important que
les parents aient la possibiliteacute de visiter l‟eacutecole maternelle lors de la premiegravere scolarisation de
repeacuterer les diffeacuterents lieux et leurs fonctions de rencontrer diffeacuterents types d‟adultes exerccedilant
dans l‟eacutecole Des initiatives visent agrave faire vivre au parent avant l‟eacuteteacute preacuteceacutedant la rentreacutee scolaire
une journeacutee entiegravere drsquoenfant agrave l‟eacutecole (temps de midi compris)
Pourquoi eacutevoquer les relations eacutecole-famille et pas seulement eacutecole-parents La parentaliteacute est une
notion qui s‟eacutelargit familles recomposeacutees homoparentaliteacute megraveres ceacutelibataires structures
familiales eacutetrangegraveres agrave notre culture Les interlocuteurs des enseignants ne sont plus toujours les
uniques parents biologiques L‟eacutevolution de notre socieacuteteacute demande agrave l‟eacutecole de ne pas adopter de
positions rigides
Dans les quartiers en politique de la ville les associations qui ont parfois une grande connaissance
de la situation de la famille et sa confiance peuvent avoir un rocircle de meacutediation
Le recours au service d‟interpreacutetariat ISM (Inter Service Migrants) est tregraves utile pour un entretien
important chaque eacutecole parisienne d‟un quartier laquo politique de la ville raquo a un laquo compte raquo avec un
code speacutecifique qui lui permet de beacuteneacuteficier de ces interventions32
Des entretiens avec qui quand et pourquoi
avec le directeur
- agrave l‟inscription33
- pour des questions administratives (certificat de scolariteacute etc)
- lors de rencontres informelles agrave la sortie de l‟eacutecole
- pour des rendez-vous concernant la scolariteacute (difficulteacutes diverses PPRE orientations)
avec lrsquoenseignant
- de faccedilon ponctuelle et rapide agrave l‟occasion de l‟accompagnement de leur enfant par les parents agrave
l‟accueil du matin entre 8h20 et 8h30 dans les classes maternelles ou certaines
classes eacuteleacutementaires
- de mecircme lors de rencontres informelles agrave la sortie de l‟eacutecole
32 Des conseils figurent sur le site d‟Inter Service Migrants concernant l‟entretien (avant au deacutebut pendant apregraves)
httpwwwism-interpretariatcom 33 Dite improprement inscription le parent inscrit son enfant agrave la mairie le directeur procegravede agrave l‟admission
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- pour faire un bilan sur la scolariteacute de l‟eacutelegraveve (avec parfois d‟autres membres de l‟eacutequipe
peacutedagogique directeur RASED)
- pour la remise des livrets scolaires
avec le RASED
- pour un rendez-vous avec le maicirctre G le maicirctre E ou le psychologue scolaire
avec plusieurs membres de lrsquoeacutequipe peacutedagogique
pour signer un PPRE (Programme Personnaliseacute de Reacuteussite Educative)34 dans le cadre d‟une eacutequipe
eacuteducative en cas de problegraveme ou d‟une eacutequipe de suivi de scolarisation pour un enfant handicapeacute
avec lrsquoeacutequipe meacutedico-sociale
- pour un rendez-vous avec le meacutedecin scolaire pour un PAI35 pour un PPS lors de la visite
meacutedicale obligatoire en GS en CE2 en eacuteducation prioritaire le meacutedecin voit l‟enfant seul et
convoque les parents si un problegraveme est deacutepisteacute
- pour un rendez-vous avec l‟assistant social
Avant lrsquoentretien
Les parents sont de preacutefeacuterence non pas convoqueacutes mais convieacutes
Le motif de la rencontre est porteacute agrave la connaissance des parents briegravevement pour leur permettre
de faire le point avec leur enfant et entre eux avant cette rencontre De mecircme la neacutecessiteacute ou non
de la preacutesence de l‟eacutelegraveve agrave cette reacuteunion peut ecirctre preacuteciseacutee Si une autre personne que
l‟enseignant est preacutesente agrave la rencontre l‟enseignant informe le parent de son nom et de sa
fonction Le directeur peut jouer un rocircle de meacutediateur dans certaines situations
Pendant lrsquoentretien
Les conditions
Concregravetement le parent est accueilli et laquo reccedilu raquo dans un lieu preacutevu agrave l‟avance permettant
d‟installer une relation de confiance en toute confidentialiteacute
Il est souhaitable de s‟assurer que l‟on ne sera pas deacuterangeacute pendant l‟entretien
Chacune des personnes participant agrave l‟entretien est preacutesenteacutee avant que celui-ci ne commence
Eacutetabli sur un sujet de rencontre preacutecis l‟entretien pour ecirctre efficace se deacuteroule durant un temps
donneacute deacutecideacute conjointement Si la dureacutee est insuffisante et que le besoin se fait sentir un autre
rendez-vous pourra ecirctre pris
Ces aspects concrets de la communication vont creacuteer s‟ils sont bien assureacutes des conditions
favorables agrave la communication
L‟attitude les deacutebuts de l‟entretien
L‟attitude agrave rechercher n‟est ni compassionnelle ni culpabilisante mais professionnelle Les
propos tenus doivent se fonder sur des faits des constatations et non sur des jugements ou
interpreacutetations
Pour clarifier l‟objectif de l‟entretien degraves le deacutebut le repreacutesentant de l‟eacutecole montre au parent
que l‟on a besoin d‟avoir son point de vue pour reacutefleacutechir ensemble (laquo nous avons un objectif
commun la reacuteussite de votre enfant raquo) l‟objectif est vraiment de creacuteer une laquo alliance raquo
Par conseacutequent s‟il donne des informations l‟enseignant est aussi en situation d‟eacutecoute Ces
preacutecautions cette attention ne signifient pas pour autant que l‟enseignant va reacuteduire ses objectifs
ou ses exigences
Il est neacutecessaire de commencer l‟entretien quel que soit son objectif par des propos positifs au
sujet de l‟enfant
34 Selon les aides envisageacutees la signature peut ecirctre organiseacutee seulement avec l‟enseignant 35 Projet d‟Accueil Individualiseacute neacutecessaire pour certaines maladies susceptibles de soins pendant le temps scolaire ou du
moins de preacutecautions particuliegraveres utile pour certains troubles du comportement dans le cadre d‟un PAI dit eacutelargi voir p96
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Le contenu de l‟entretien
L‟enseignant eacutevite tout jargon de l‟eacuteducation nationale Il s‟oblige agrave un vocabulaire simple mais
preacutecis compreacutehensible par son interlocuteur Il s‟appuie sur des documents si neacutecessaire
En cas de difficulteacutes importantes avec l‟eacutelegraveve l‟enseignant veille agrave ne pas utiliser de qualificatifs
deacutevalorisants Il essaie systeacutematiquement d‟associer le parent laquo on va essayer ensemble de
comprendre la situation de votre enfant raquo
Tout en eacutevitant d‟entrer dans la sphegravere priveacutee de la famille l‟enseignant recueille aupregraves du
parent qui en fait spontaneacutement part des eacuteleacutements qui sont susceptibles d‟eacuteclairer les difficulteacutes
(conditions de travail agrave la maison eacuteleacutements de lbdquoenvironnement familialhellip) mais en mecircme temps
il s‟interdit tout questionnement qui aborderait des domaines sans lien avec la scolariteacute de l‟enfant
et toute remarque subjective sur l‟environnement familial L‟enseignant veille agrave ne jamais prendre
parti en cas de conflit entre les deux parents
Il est agrave l‟eacutecoute des mesures que le parent a eacuteventuellement prises pour accompagner la scolariteacute
de son enfant
Il rassure le parent lorsque celui-ci se montre surpris de son comportement agrave l‟eacutecole en indiquant
qu‟il n‟est pas rare qu‟un enfant semble diffeacuterent agrave l‟eacutecole et agrave la maison
Il encourage le parent agrave donner son point de vue Il reacutepond aux questions du parent ou les sollicite
laquo Avez-vous des questions Y a-t-il d‟autres informations qui vous seraient utiles raquo
L‟enseignant essaie de concentrer l‟entretien sur les solutions plutocirct que sur les problegravemes
Quelle que soit l‟attitude du parent celle du professionnel consiste agrave rester toujours calme et
attentif
Il eacutevite de juger l‟attitude eacuteducative du parent de se poser en laquo donneur de leccedilons raquo de
transformer le parent en eacutelegraveve de le culpabiliser en eacutevitant l‟injonction il suggegravere d‟autres
maniegraveres de faire laquo et si voushellip raquo
Si le comportement de l‟eacutelegraveve a eacuteteacute suivi d‟une sanction agrave l‟eacutecole l‟enseignant s‟interdit de
suggeacuterer qu‟une sanction soit donneacutee agrave la maison (laquo la double peine raquo)
L‟entretien se termine par un reacutesumeacute de ce qui a eacuteteacute dit ou deacutecideacute La parole est donneacutee une
derniegravere fois au parent
Un compte rendu eacutecrit de l‟entretien est parfois utile pour garder en meacutemoire commune le contenu
des eacutechanges
Le teacuteleacutephone
Il est souhaitable que cette modaliteacute de communication soit reacuteserveacutee au directeur et agrave l‟assistant
social
Le teacuteleacutephone est assimileacute agrave une urgence Outre un problegraveme meacutedical il peut concerner un retard
une absence une demande de rendez-vous
Les visites au domicile
S‟il s‟avegravere impossible de joindre la famille par courrier ou teacuteleacutephone ou en cas d‟urgence la visite
au domicile de l‟enfant est proscrite pour les enseignants et le directeur En revanche l‟assistant
social est tout agrave fait habiliteacute agrave faire ce type de visite
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Lrsquoaccueil dans la classe le matin
Pratiqueacute dans toutes les classes d‟eacutecole maternelle et eacutegalement dans certaines eacutecoles
eacuteleacutementaires il permet une transition plus aiseacutee entre la maison et l‟eacutecole sans la rupture de la
reacutecreacuteation A l‟eacutecole maternelle il permet de maintenir le contact avec les parents de leur rendre
familiegravere l‟eacutecole de les habituer au cadre de la classe agrave ses affichages aux travaux scolaires aux
habitudes des eacutelegraveves placer son eacutetiquette signifiant sa preacutesence mettre agrave jour la date consulter
un livre agrave la bibliothegraveque arroser la plante dont on est responsable terminer une activiteacute en cours
etc
La transmission du livret drsquoeacutevaluation
La transmission des livrets gagne agrave donner lieu agrave l‟organisation harmoniseacutee agrave l‟eacutecole d‟un laquo rituel raquo
Preacutealablement agrave des entretiens individuels une preacutesentation collective peut ecirctre envisageacutee pour les
parents lors d‟une reacuteunion l‟enseignant voire le directeur (si ce temps est commun agrave tous le livret
ayant la mecircme organisation dans toutes les classes) peut ainsi commenter l‟organisation des
documents le livret les travaux d‟eacutevaluation la diffeacuterence entre les consignes et les compeacutetences
qui figurent sur les travaux le codage etc Ce laquo mode d‟emploi raquo facilite les entretiens qui
suivront
Trois modaliteacutes principales de remise du livret aux parents existent (qui peuvent varier dans
lanneacutee selon les classes selon les eacutelegraveves)
1- Le livret est transmis aux parents sans eacutechange avec l‟enseignant
2- Les parents viennent agrave leacutecole pour consulter ou se voir remettre le livret et eacutechanger avec
lenseignant Ils deacutecouvrent le livret agrave l‟eacutecole
3- Le livret est transmis directement aux parents qui le deacutecouvrent agrave la maison puis ils ont rendez-
vous agrave leacutecole pour sentretenir avec lenseignant agrave partir du livret quils ont deacutejagrave pu consulter et que
leacutelegraveve a deacutejagrave pu commenter agrave lintention de ses parents
La communication autour du PPRE et du projet drsquoaide en geacuteneacuteral
Le PPRE est mise en place au cours de la scolariteacute obligatoire par conseacutequent agrave l‟eacutecole
maternelle on parlera de projet ou de programme d‟aide Mais le principe est le mecircme
Il n‟est pas toujours aiseacute pour des parents de comprendre d‟analyser et parfois mecircme de
reconnaicirctre les difficulteacutes de leur enfant agrave l‟eacutecole L‟anxieacuteteacute compreacutehensible constitue parfois un
obstacle dans la communication avec les parents L‟eacutecole ayant recours agrave des aides diverses agrave des
dispositifs quelquefois compliqueacutes avec des adultes aux statuts diffeacuterents voir p26 la
compreacutehension de l‟ensemble agrave une date donneacutee ou sur la dureacutee n‟est pas toujours claire pour la
famille
Le PPRE a l‟avantage de mettre en lien les diffeacuterentes actions et acteurs de l‟eacutecole et de rendre
compreacutehensible le rocircle des uns et des autres
L‟objectif est de renforcer le lien eacutecole-parents en renforccedilant lrsquoadheacutesion aux efforts de l‟eacutecole
d‟une part et la collaboration de tous les acteurs d‟autre part le PPRE peut amener les parents agrave
accompagner leur enfant vers une plus grande reacuteussite
Dans certains cas le PPRE devra ecirctre meneacute en deacutepit des difficulteacutes des parents agrave soutenir leur
enfant voire agrave collaborer avec l‟eacutecole
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Le dialogue avec les parents est primordial Teacutemoigner d‟un travail concerteacute en eacutequipe est un point
fort Le directeur de l‟eacutecole est un acteur important il est (ou doit avoir) la meacutemoire de l‟eacutecole et
peut faire le lien entre les actions engageacutees l‟anneacutee preacuteceacutedente et celles de l‟anneacutee en cours Il
peut ecirctre impliqueacute dans le dialogue avec les parents mais comme pour l‟entretien avec l‟eacutelegraveve
voir p64 il sera utile de s‟interroger sur les personnes de l‟eacutequipe qui vont mener l‟entretien ou y
participer
Le PPRE doit ecirctre signeacute mais laquo preacutealablement discuteacute avec les parents de lrsquoeacutelegraveve raquo36 Le dialogue
s‟instaure autour des compeacutetences de l‟enfant suite aux eacutevaluations et aux diffeacuterentes
observations compeacutetences eacutechoueacutees mais aussi compeacutetences reacuteussies (il est important que ces
derniegraveres figurent aussi sur le document du PPRE) Cette discussion autour des compeacutetences et des
connaissances va permettre de centrer la discussion sur des consideacuterations objectives et non
subjectives
Ce projet prend en compte le passeacute scolaire de l‟eacutelegraveve il acte la situation preacutesente sans la figer et
surtout il projette vers le futur Il est important d‟eacuteviter les jugements de valeur sur l‟enfant voire
sa famille
Le PPRE doit contenir des propositions concregravetes avec des objectifs simples clairement deacutefinis il
laquo preacutecise les formes drsquoaides mises en œuvre pendant le temps scolaire ainsi que le cas eacutecheacuteant
celles qui sont proposeacutees agrave la famille en dehors du temps scolaire Il deacutefinit un projet individualiseacute
qui devra permettre drsquoeacutevaluer reacuteguliegraverement la progression de lrsquoeacutelegraveve raquo 37
Durant l‟entretien les diffeacuterentes eacutetapes du programme ainsi que ses enjeux doivent ecirctre bien
expliciteacutes agrave la famille
Il est utile de proposer un calendrier de rencontres de preacutevoir comment l‟information va circuler
entre la famille et l‟eacutecole au sujet de progregraves de l‟eacutelegraveve ou des reacutesultats
Voir p26 27 les propositions de reacuteponses aux questions suivantes
laquo Lrsquoopaciteacute pour lrsquoeacutelegraveve nrsquoexiste-t-elle parfois aussi pour les parents raquo
laquo Certains parents refusent des aides la crainte de la stigmatisation nrsquoen est-elle pas lrsquoune des causes raquo
laquo Quels sont les refus possibles des parents pendant le temps scolaire Quelles sont les autorisations eacutecrites
obligatoires raquo
laquo Faut-il informer les parents au sujet des aides agrave leur enfants et si oui agrave quel rythme Comment les
informer Comment communiquer avec les familles agrave propos de la diffeacuterence entre lrsquoaide personnaliseacutee et
lrsquoaide speacutecialiseacutee raquo
laquo Lrsquohoraire de lrsquoaide personnaliseacutee peut-il ecirctre diffeacuterent drsquoune classe agrave lrsquoautre au risque de poser des
problegravemes drsquoorganisation pour les parents qui ont plusieurs enfants dans lrsquoeacutecole raquo
laquo Des membres de RASED deacuteplorent que les parents nrsquoaient pas eacuteteacute informeacutes des difficulteacutes de lrsquoeacutelegraveve quand
ils entrent en scegravene raquo
36 Deacutecret ndeg2005-1014 du 24 aoucirct 2005 relatif aux dispositifs daide et de soutien pour la reacuteussite des eacutelegraveves agrave leacutecole BO
ndeg31 du 1er septembre 2005 httpwwweducationgouvfrbo200531MENE0501635Dhtm Pour consulter tous les textes
reacuteglementaires concernant le PPRE voir p90 37 Deacutecret ndeg2005-1014 du 24 aoucirct 2005 relatif aux dispositifs daide et de soutien pour la reacuteussite des eacutelegraveves agrave leacutecole BO
ndeg31 du 1 septembre 2005 httpwwweducationgouvfrbo200531MENE0501635Dhtm
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VI Le cadre reacuteglementaire les dispositifs les formulaires officiels
Diffeacuterencier et aider au cœur des missions du professeur des eacutecoles et de lrsquoeacutequipe
Lrsquoaide personnaliseacutee
Les aides speacutecialiseacutees
Les stages de remise agrave niveau
Lrsquoaccompagnement eacuteducatif
Le PPRE
Les projets personnaliseacutes PPRE PAI PAS PPS (les diffeacuterences)
Les professeurs ressources (itineacuterants)
Rrsquoeacutecole
Lrsquoaccompagnement agrave la scolariteacute agrave lrsquoeacutecole hors de lrsquoeacutecole
Le PRE (programme de reacuteussite eacuteducative) du plan de coheacutesion sociale
Le projet drsquoeacutecole
Les documents transmis agrave lrsquoIEN
Les textes reacuteglementaires peuvent ecirctre ressentis comme une contrainte Ils peuvent aussi ecirctre un
appui une reacutefeacuterence commune un cadre national pour tous
Le directeur d‟eacutecole en particulier trouvera dans ce chapitre les informations neacutecessaires pour
informer les deacutebutants les parents etc
Diffeacuterencier et aider au cœur des missions du professeur des eacutecoles et de lrsquoeacutequipe
Diffeacuterencier et aider
- font partie des missions de l‟enseignant (reacutefeacuterentiel programmes loi circulaires de rentreacutee)
- impliquent l‟eacutequipe peacutedagogique et le directeur
Les programmes de 2008
Ils affirment dans leur preacuteambule que laquo le veacuteritable moteur de la motivation des eacutelegraveves reacuteside dans lrsquoestime de soi que donnent lrsquoapprentissage
maicirctriseacute et lrsquoexercice reacuteussi Crsquoest la raison pour laquelle les eacutelegraveves en difficulteacute doivent pouvoir
beacuteneacuteficier drsquoune aide personnaliseacutee et diffeacuterencieacutee degraves que les premiegraveres difficulteacutes apparaissent et
avant qursquoelles ne soient durablement installeacutees raquo38
Le reacutefeacuterentiel de compeacutetences du professeur de 201039
Parmi les 10 grandes compeacutetences du professeur les compeacutetences laquo PRENDRE EN COMPTE LA DIVERSITE DES
ELEVES raquo laquo EVALUER LES ELEVES raquo laquo TRAVAILLER EN EQUIPE AVEC LES PARENTS ET LES PARTENAIRES DE L‟ECOLE raquo
concernent tout particuliegraverement l‟aide aux eacutelegraveves
Connaissances du professeur - Il connaicirct laquo les dispositifs eacuteducatifs de la prise en charge de la difficulteacute scolaire raquo
- laquo Il sait diffeacuterencier son enseignement en fonction des besoins et des faculteacutes des eacutelegraveves afin que
chaque eacutelegraveve progresse raquo
Attitudes du professeur - Il laquo veille agrave ce que chaque eacutelegraveve porte un regard positif sur lui-mecircme et sur lautre raquo
- Il laquo pratique leacutevaluation dans le cadre dune relation claire et de confiance et pour cela il mesure ses
appreacuteciations il valorise lexercice et le travail personnel des eacutelegraveves il veille agrave ce que chaque eacutelegraveve soit
conscient de ses progregraves du travail et des efforts quil doit produire raquo
Capaciteacutes du professeur - Il est capable laquo drsquoadapter son enseignement agrave la diversiteacute des eacutelegraveves (peacutedagogie diffeacuterencieacutee aide
personnaliseacutee programme personnaliseacute de reacuteussite eacuteducative) raquo
38 Arrecircteacute du 9 juin 2008 BO hors-seacuterie n deg3 du 19 juin 2008 httpwwweducationgouvfrbo2008hs3defaulthtm 39 Arrecircteacute du 12 mai 2010 relatif agrave la deacutefinition des compeacutetences agrave acqueacuterir par les professeurs documentalistes et conseillers
principaux deacuteducation pour lexercice de leur meacutetier BO ndeg 29 du 22 juillet 2010
httpwwweducationgouvfrcid52614menh1012598ahtml
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- Il est capable d‟ laquo analyser les reacuteussites et les erreurs constateacutees raquo de laquo concevoir des activiteacutes de
remeacutediation et de consolidation des acquis (exercices dentraicircnement exercices de meacutemorisation oraux
ou eacutecrits activiteacutes daide de soutien et dapprofondissement etc) raquo il laquo veille agrave ce que chaque eacutelegraveve
soit conscient de ses progregraves du travail et des efforts quil doit produire raquo
- Il inscrit laquo sa pratique professionnelle dans laction collective de leacutecole raquo il contribue laquo avec les
personnels qualifieacutes agrave la mise en œuvre des aides speacutecialiseacutees raquo avec les parents il contribue laquo agrave
leacutetablissement dun dialogue constructif dans le but de les informer sur les objectifs de son enseignement
ou de son activiteacute de rendre compte des eacutevaluations dans un langage adapteacute dexaminer les reacutesultats
les aptitudes de leurs enfants les difficulteacutes constateacutees et les possibiliteacutes dy remeacutedier raquo
La circulaire drsquoorientation pour lrsquoanneacutee 2010-2011
La circulaire de preacuteparation de la rentreacutee de 2010 s‟ouvre par ces mots laquo LEacutecole met en œuvre les principes de la devise reacutepublicaine liberteacute eacutegaliteacute fraterniteacute Agrave cette fin
les politiques eacuteducatives meneacutees en France visent agrave donner agrave chaque eacutelegraveve les moyens de la reacuteussite au
service dune socieacuteteacute juste La personnalisation du parcours scolaire de leacutelegraveve vient agrave lappui de cet
objectif deacutegaliteacute des chances qui guide la reacutenovation du systegraveme eacuteducatif raquo40
Elle rappelle le rocircle de l‟organisation peacutedagogique du maicirctre laquo Cest la mise en œuvre systeacutematique des programmes et des progressions dans chaque classe qui
garantit leacutequiteacute due agrave tous les eacutelegraveves dans le service public deacuteducation Leur strict respect comme
celui des rythmes dacquisition dans le cadre de programmations de cycle deacutefinies par les eacutequipes
peacutedagogiques favorise la reacuteussite de tous les eacutelegraveves dans tous les domaines denseignement dont aucun
ne saurait ecirctre neacutegligeacute raquo
Elle insiste sur la pratique de la peacutedagogie diffeacuterencieacutee laquo La premiegravere mesure de personnalisation du parcours scolaire agrave leacutecole est la peacutedagogie diffeacuterencieacutee
mise en œuvre par le maicirctre au quotidien dans la classe raquo
et sur l‟eacuteventail des dispositifs laquo Pour mieux y parvenir il a deacutesormais de nouveaux moyens agrave sa disposition laide personnaliseacutee et les
stages de remise agrave niveau Le cas eacutecheacuteant il a recours agrave laide des enseignants speacutecialiseacutes des Rased et
aux professeurs surnumeacuteraires
Elle reformule le rocircle du PPRE laquo Le Programme personnaliseacute de reacuteussite eacuteducative (PPRE) est le cadre de mise en coheacuterence des actions
daide Il sappuie sur des objectifs preacutecis des eacutevaluations reacuteguliegraveres une participation active de leacutelegraveve
et de sa famille raquo
Elle souligne les notions d‟engagement et de mobilisation lieacutees au parcours de l‟eacutelegraveve laquo Cette diffeacuterenciation implique lengagement du maicirctre de la classe ainsi que la mobilisation dune
eacutequipe peacutedagogique animeacutee par le directeur de leacutecole Elle doit rendre tregraves exceptionnel le recours au
redoublement raquo
La loi de 2005
Le PPRE est inclus dans une loi la loi du 23 avril 2005 preacutevoit dans son article 16 la possibiliteacute
suivante laquo A tout moment de la scolariteacute obligatoire lorsqursquoil apparaicirct qursquoun eacutelegraveve risque de ne pas maicirctriser
les connaissances et les compeacutetences indispensables agrave la fin drsquoun cycle le directeur drsquoeacutecole ou le chef
drsquoeacutetablissement propose aux parents ou au responsable leacutegal de lrsquoeacutelegraveve de mettre en place un
programme personnaliseacute de reacuteussite eacuteducative raquo 41
L‟inscription agrave un tel niveau reacuteglementaire de ce type de dispositif et des pratiques peacutedagogiques
diffeacuterencieacutees qu‟elles impliquent a deacutejagrave existeacute comme en teacutemoigne la demande faite aux maicirctres
il y a 35 ans de mettre en place une peacutedagogie diffeacuterencieacutee gracircce agrave des actions de soutien Ce
terme apparaicirct dans une loi de 1975 (dite loi Haby) indiquant que laquo dans les eacutecoles et les collegraveges des ameacutenagements particuliers et des actions de soutien sont preacutevus
au profit des eacutelegraveves qui eacuteprouvent des difficulteacutes raquo42
40 laquo Preacuteparation de la rentreacutee 2010 raquo circulaire ndeg 2010-38 du 16 mars 2010 BO ndeg11 du 18 mars 2010
httpwwweducationgouvfrcid50863mene1006812chtml 41 Loi dorientation et de programme pour lavenir de leacutecole BO ndeg 18 du 5 mai 2005
httpwwweducationgouvfrbo200518MENX0400282Lhtmloi 42 Loi du 11 juillet 1975 relative agrave l‟eacuteducation ndeg 75-620 (dite loi Haby) JO du 12 juillet 1975 httpwwwvie-
publiquefrdocuments-vploi_habyshtml Ce texte est deacuteclineacute par un arrecircteacute indiquant que les actions de soutien laquo font
lrsquoobjet de seacuteances de travaux particuliers au cours desquels les eacutelegraveves concerneacutes sont reacuteunis en groupe drsquoeffectif restreint
permettant un enseignement approprieacute agrave leur cas Ces seacuteances organiseacutees agrave lrsquoinitiative et sous la responsabiliteacute du maicirctre
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
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80
Le terme de laquo soutien raquo est parfois utiliseacute hors temps scolaire alors qu‟il est deacutefini officiellement de
faccedilon plus restrictive en distinguant soutien scolaire et accompagnement agrave la scolariteacute voir p 116-
117
Lrsquoaide personnaliseacutee
Un ensemble de texte organise les horaires les objectifs et le rocircle de chacun enseignant
directeur enseignant speacutecialiseacute inspecteur parent
Un deacutecret en mai 2008
Il modifie la dureacutee de la semaine scolaire qui est fixeacutee agrave 24h d‟enseignement scolaire pour tous les
eacutelegraveves et ajoute que
laquo Les eacutelegraveves rencontrant des difficulteacutes drsquoapprentissage peuvent beacuteneacuteficier en outre de deux heures
drsquoaide personnaliseacutee raquo
Il preacutecise l‟organisation institutionnelle (classeeacutecolecirconscription)
- laquo Lrsquoorganisation geacuteneacuterale de lrsquoaide personnaliseacutee preacutevue pour reacutepondre aux besoins des eacutelegraveves qui
rencontrent des difficulteacutes dans leurs apprentissages est arrecircteacutee par lrsquoinspecteur de lrsquoeacuteducation
nationale de la circonscription sur proposition du conseil des maicirctres raquo - laquo Lrsquoensemble des dispositions retenues est inscrit dans le projet drsquoeacutecole raquo
- laquo Le maicirctre de chaque classe dresse apregraves avoir recueilli lrsquoaccord des parents ou du repreacutesentant leacutegal
la liste des eacutelegraveves qui beacuteneacuteficieront de lrsquoaide personnaliseacutee organiseacutee pour reacutepondre agrave leurs besoins
speacutecifiques dans la limite de deux heures par semaine raquo43
Une circulaire en 2008
Elle apporte des preacutecisions44 suite agrave ce deacutecret agrave propos de l‟aide personnaliseacutee concernant
- les horaires laquo Les eacutelegraveves rencontrant des difficulteacutes beacuteneacuteficient au-delagrave du temps drsquoenseignement
obligatoire drsquoune aide personnaliseacutee de 2 heures maximum par semaine selon des modaliteacutes deacutefinies par
le projet drsquoeacutecole (par exemple une demi-heure par jour une heure deux jours par semaine etc) raquo
Des initiatives expeacuterimentales sont possibles laquo la mise en œuvre de lrsquoaide personnaliseacutee peut aussi
se traduire par lrsquoutilisation agrave titre expeacuterimental drsquohoraires deacutecaleacutes Ceux-ci permettent dans le cadre
du service hebdomadaire ducirc par les professeurs des eacutecoles la prise en charge de la difficulteacute scolaire par
une organisation deacutecaleacutee des heures drsquoentreacutee et de sortie des classes drsquoune mecircme eacutecole ou de deux
eacutecoles proches Ce deacutecalage autorise lrsquointervention simultaneacutee de deux enseignants dans la mecircme classe
pendant une dureacutee du temps scolaire clairement identifieacutee par le projet drsquoeacutecole raquo
- le rocircle du conseil des maicirctres
il propose une organisation laquo le conseil des maicirctres propose agrave lrsquoinspecteur de lrsquoeacuteducation
nationale lrsquoensemble du dispositif drsquoaide personnaliseacutee au sein de lrsquoeacutecole comprenant le repeacuterage des
difficulteacutes des eacutelegraveves lrsquoorganisation hebdomadaire des aides personnaliseacutees et les modaliteacutes
drsquoeacutevaluation de lrsquoeffet de ces aides en termes de progregraves des eacutelegraveves raquo
il a connaissance des eacutelegraveves concerneacutes la liste des eacutelegraveves concerneacutes laquo preacutesenteacutee au conseil
des maicirctres ou conseil de cycle peut eacutevoluer au cours de lrsquoanneacutee en fonction drsquoeacutevolutions constateacutees
ou de besoins nouveaux raquo
prennent place dans lrsquoemploi du temps hebdomadaire normal de la classe sans exceacuteder 30 minutes par jour ni deux heures
par semaine raquo et une circulaire peacutedagogique tregraves deacuteveloppeacutee http18b-gouttedorscolaac-parisfrspipphparticle1175 43 Ce deacutecret ndeg2008-463 du 15 mai 2008 (BO ndeg25 du 19 juin 2008) modifie l‟organisation et fonctionnement des eacutecoles
maternelles et eacuteleacutementaires elle-mecircme deacutefinie par le deacutecret ndeg 90-788 du 6 septembre 1990 (BO ndeg 39 du 25 octobre 1990)
modifieacute par le deacutecret ndeg 91-383 du 22 avril 1991 (BO speacutecial ndeg 9 du 3 octobre 1991) modifieacute par le deacutecret ndeg 2005-1014 du
24-8-2005 laquo Dispositifs d‟aide et de soutien pour la reacuteussite des eacutelegraveves agrave l‟eacutecole raquo (BO ndeg 31 du 15 septembre 2005) et enfin
modifieacute par le deacutecret ndeg 2008-463 du 15 mai 2008 (BO ndeg25 du 19 juin)
httpwwweducationgouvfrbo200825MENE0807572Dhtm 44 Circulaire ndeg2008-082 du 5 juin 2008 relative agrave l‟organisation du temps d‟enseignement scolaire et de l‟aide personnaliseacutee
dans le premier degreacute BO ndeg25 du 19 juin 2008 httpwwweducationgouvfrbo200825MENE0800496Chtm
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
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- le rocircle de l‟inspecteur laquo Lrsquoinspecteur de lrsquoeacuteducation nationale arrecircte ce dispositif pour lrsquoanneacutee
scolaire raquo
- le projet d‟eacutecole laquo ce dispositif est ensuite inscrit dans le projet drsquoeacutecole selon les proceacutedures en
vigueur raquo
- la deacutemarche
les reacutefeacuterences (programmes eacutevaluations) laquo Pour ce travail les enseignants srsquoappuient sur les
programmes de lrsquoeacutecole primaire reacutefeacuterences en matiegravere de connaissances et de compeacutetences agrave acqueacuterir
agrave chaque niveau sur les eacutevaluations nationales reacutefeacuterences preacutecises agrave des moments cleacute de la scolariteacute
ainsi que sur les outils drsquoeacutevaluation et de controcircle des reacutesultats mis en œuvre dans chaque classe raquo
le choix des eacutelegraveves laquo le maicirctre de la classe effectue le repeacuterage des eacutelegraveves susceptibles de
beacuteneacuteficier de cette aide personnaliseacutee dans le cadre de lrsquoeacutevaluation du travail scolaire des eacutelegraveves avec
lrsquoaide le cas eacutecheacuteant drsquoautres enseignants raquo
la conduite de l‟aide laquo Le maicirctre de la classe met en œuvre lrsquoaide personnaliseacutee et en assure la
coordination lorsqursquoil ne la conduit pas entiegraverement lui-mecircme Il srsquoappuie pour cela sur lrsquoensemble des
moyens disponibles
Le premier de ces moyens est la diffeacuterenciation peacutedagogique dans la classe pendant les 24 heures
drsquoenseignement dues agrave tous les eacutelegraveves
En fonction des difficulteacutes rencontreacutees par les eacutelegraveves lrsquoaide personnaliseacutee peut srsquointeacutegrer agrave un
programme personnaliseacute de reacuteussite eacuteducative (PPRE) ou prendre la forme drsquoun autre type
drsquointervention en petit groupe par exemple Ces actions peuvent se deacutevelopper en lien avec le
dispositif global drsquoaide aux eacutelegraveves
Pour la renforcer notamment dans lrsquoeacuteducation prioritaire le maicirctre peut ecirctre aideacute par des
enseignants speacutecialiseacutes drsquoautres enseignants de lrsquoeacutecole ou drsquoune autre eacutecole dans le cadre drsquoeacutechanges
de service raquo
- les parents
information il est souhaitable d‟laquo informer les familles le plus tocirct possible avant la rentreacutee
scolaire des modaliteacutes drsquoorganisation du temps scolaire et des principes de fonctionnement de lrsquoaide
personnaliseacutee raquo
adheacutesion et accord laquo Lrsquoadheacutesion des parents et de lrsquoenfant est indispensable afin que lrsquoaide
personnaliseacutee trouve sa pleine efficaciteacute Un emploi de temps hebdomadaire est preacutesenteacute aux parents
qui donnent leur accord raquo
Un deacutecret et une circulaire en 2008 une note en 2009
Ils fixent les obligations de service des enseignants45
LES 60 HEURES
- Deacutecret laquo Soixante heures consacreacutees agrave de lrsquoaide personnaliseacutee ou agrave des interventions en groupes
restreints aupregraves des eacutelegraveves rencontrant des difficulteacutes dans leurs apprentissages et au temps
drsquoorganisation proportionneacute correspondant raquo
- Circulaire laquo Soixante heures consacreacutees agrave de laide personnaliseacutee ou agrave du travail en groupes
restreints notamment en maternelle aupregraves des eacutelegraveves rencontrant des difficulteacutes dans leurs
apprentissages et au temps dorganisation proportionneacute correspondant
Dans le cas ougrave ces soixante heures ne peuvent ecirctre inteacutegralement mobiliseacutees pour de laide personnaliseacutee
ou du travail en groupes restreints elles sont consacreacutees au renforcement de la formation
professionnelle continue des enseignants hors de la preacutesence des eacutelegraveves
Le temps dorganisation correspondant agrave laide personnaliseacutee permet didentifier les eacutelegraveves en difficulteacutes
et de preacutevoir les modaliteacutes de cette aide pour ceux qui en beacuteneacuteficieront raquo
- Note Les inspecteurs doivent veiller laquo agrave ce que les 60 heures que chaque enseignant doit consacrer
annuellement agrave lrsquoaide personnaliseacutee soient utiliseacutees pleinement Cet horaire comprend lorsque cela
srsquoavegravere indispensable le temps proportionneacute neacutecessaire agrave son organisation en compleacutement des 24 heures
deacutejagrave consacreacutees par chaque eacutequipe peacutedagogique agrave la concertation raquo
45 - Deacutecret ndeg 2008-775 du 30 juillet 2008 relatif aux obligations de service des personnels enseignants du premier degreacute BO
ndeg32 du 28 aoucirct 2008 httpwwweducationgouvfrcid22102menh0812394dhtml
- Circulaire ndeg 2008-105 du 6 aoucirct 2008 relative aux obligations de service des personnels enseignants du premier degreacute BO
ndeg32 du 28 aoucirct 2008 httpwwweducationgouvfrcid22100menh0800652chtml abrogeacutee puis remplaceacutee par la
circulaire ndeg 2010-081 du 2 juin 2010 BO ndeg25 du 24 juin 2010
httpwwweducationgouvfrcid52193menh1011722chtml
- Note ministeacuterielle du 5 juin 2009 relative agrave la mise en œuvre de l‟aide individualiseacutee dans les eacutecoles primaires agrave la rentreacutee
2009 http18b-gouttedorscolaac-parisfrspipphparticle1656
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
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LES 24 HEURES
- Deacutecret laquo Vingt-quatre heures consacreacutees aux travaux en eacutequipes peacutedagogiques aux relations avec les
parents agrave lrsquoeacutelaboration et au suivi des projets personnaliseacutes de scolarisation pour les eacutelegraveves
handicapeacutes raquo
- Circulaire laquo Vingt-quatre heures consacreacutees
- agrave des travaux en eacutequipes peacutedagogiques (activiteacutes au sein des conseils des maicirctres de leacutecole et des
conseils des maicirctres de cycle)
- aux relations avec les parents
- agrave leacutelaboration et au suivi des projets personnaliseacutes de scolarisation des eacutelegraveves handicapeacutes raquo
LE ROLE DES DIRECTEURS DECOLE EST FIXEE DANS CETTE CIRCULAIRE
laquo Les directeurs deacutecole contribuent agrave lorganisation et agrave la coordination au sein de leur eacutecole des
soixante heures daide personnaliseacutee aux eacutelegraveves notamment par leacutelaboration du tableau de service raquo46
LrsquoORGANISATION POUR LES ENSEIGNANTS EXERCcedilANT A TEMPS PARTIEL ET SUR DES POSTES FRACTIONNES
Elle est fixeacutee par deux circulaires
- laquo Le service dun enseignant exerccedilant agrave lanneacutee dans plusieurs eacutecoles doit comporter le mecircme temps
denseignement devant eacutelegraveve que celui de tout autre enseignant agrave temps complet ainsi que les cent-
huit heures de service compleacutementaire se deacuteclinant dans les quatre composantes rappeleacutees ci-dessus
Lenseignant effectue ainsi dans le cadre de son service le nombre dheures daide personnaliseacutee aux
eacutelegraveves correspondant aux quotiteacutes de temps partiel quil assure Par exemple sil assure son service en
compleacutement de deux enseignants agrave mi-temps il effectuera deux fois trente heures daide personnaliseacutee
aux eacutelegraveves rencontrant des difficulteacutes raquo47
- laquo Les soixante heures consacreacutees agrave laide personnaliseacutee sont eacutegalement proratiseacutees conformeacutement agrave la
quotiteacute consideacutereacutee Toutefois lenseignant peut sil le souhaite et en accord avec ladministration
assurer un volume dheures daide personnaliseacutee plus conseacutequent Le reste du service (quarante-huit
heures) est organiseacute sous la responsabiliteacute de linspecteur de leacuteducation nationale en liaison avec le
directeur deacutecole et lenseignant concerneacute raquo48
LE ROLE DES MAITRES SURNUMERAIRES SPECIALISES
En eacuteducation prioritaire ils peuvent intervenir pour apporter cette aide laquo Conformeacutement agrave leur mission ils peuvent ecirctre preacutesents dans la classe au moment des activiteacutes
collectives afin de pouvoir observer les eacutelegraveves en difficulteacute lors de tacircches scolaires et leur apporter
une aide adapteacutee Ils contribuent en tant que de besoin agrave lrsquoaide personnaliseacutee raquo49
46 Circulaire ndeg 2010-081 du 2 juin 2010 relative aux obligations de service des personnels enseignants du premier degreacute BO
ndeg25 du 24 juin 2010 httpwwweducationgouvfrcid52193menh1011722chtml 47 Idem 48 Circulaire ndeg 2008-106 du 6 aoucirct 2008 relative au travail agrave temps partiel des personnels enseignants du premier degreacute
exerccedilant dans les eacutecoles BO ndeg32 du 28 aoucirct 2008 httpwwweducationgouvfrcid22099menh0800653chtml 49 Note ministeacuterielle du 3 mars 2009 relative aux missions des maicirctres speacutecialiseacutes de RASED exerccedilant leurs missions dans une
ou deux eacutecoles http18b-gouttedorscolaac-parisfrIMGpdfAide_personnalisee_note_ministerielle_du_5_juin_2009pdf
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
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83
Les aides speacutecialiseacutees
Le rocircle des aides speacutecialiseacutees reacuteajusteacute par rapport agrave drsquoautres aides cibleacute sur certains enfants
D‟autres dispositifs que l‟aide speacutecialiseacutee existent laquo Lrsquoinstitution de lrsquoaide personnaliseacutee agrave la rentreacutee 2008 offre aux maicirctres de nouvelles possibiliteacutes pour
traiter eux-mecircmes en prolongement de la classe un certain nombre de difficulteacutes drsquoapprentissage qursquoils
ne pouvaient auparavant prendre en charge efficacement Les stages de remise agrave niveau pendant les
vacances scolaires complegravetent par ailleurs le dispositif raquo
Le rocircle du RASED se centre sur la prise en charge de la grande difficulteacute scolaire quand celle-ci
s‟avegravere durable laquo Ainsi est-il apparu neacutecessaire drsquoadapter le fonctionnement du dispositif existant des reacuteseaux drsquoaides
speacutecialiseacutees aux eacutelegraveves en difficulteacute (RASED) afin de mieux utiliser le potentiel des maicirctres speacutecialiseacutes
dont la finaliteacute est la prise en charge de la grande difficulteacute scolaire quand celle-ci srsquoavegravere durable raquo
La compleacutementariteacute devient essentielle laquo Il srsquoagit en effet de garantir la compleacutementariteacute entre lrsquoaide personnaliseacutee et lrsquoaide speacutecialiseacutee
certains eacutelegraveves relevant successivement voire concomitamment des deux dispositifs Il est donc impeacuteratif
que ces derniers srsquoarticulent parfaitement raquo50
Le rocircle des maicirctres surnumeacuteraires speacutecialiseacutes
Affecteacutes agrave la rentreacutee 2009 les maicirctres des RASED titulaires de l‟option E ou G du CAPSAIS-CAPA-SH
ont un rocircle ainsi conccedilu en tant que surnumeacuteraires Ils laquo seront affecteacutes en tant que maicirctres surnumeacuteraires sur un poste speacutecialiseacute pour exercer leurs
missions dans une ou deux eacutecoles concentrant un nombre eacuteleveacute drsquoeacutelegraveves en difficulteacute relevant de lrsquoaide
personnaliseacutee etou de lrsquoaide speacutecialiseacutee Ces maicirctres speacutecialiseacutes apporteront leur expertise agrave lrsquoeacutequipe
enseignante de lrsquoeacutecole dans le cadre des cycles Ils seront le lien privileacutegieacute avec les membres du RASED
ayant une autre speacutecialiteacute notamment dans le cadre du temps consacreacute agrave la coordination et agrave la
synthegravese raquo 51
Ils interviennent dans la classe pendant l‟aide personnaliseacutee individuellement aupregraves d‟un enfant
ou en regroupement d‟aide speacutecialiseacutee laquo Conformeacutement agrave leur mission ils peuvent ecirctre preacutesents dans la classe au moment des activiteacutes
collectives afin de pouvoir observer les eacutelegraveves en difficulteacute lors de tacircches scolaires et leur apporter une
aide adapteacutee Ils contribuent en tant que de besoin agrave lrsquoaide personnaliseacutee ainsi qursquoagrave la deacutefinition des
programmes personnaliseacutes de reacuteussite eacuteducative Ils peuvent eacutegalement prendre en charge
individuellement un eacutelegraveve ou animer au sein de lrsquoeacutecole des groupes drsquoaide speacutecialiseacutee raquo
C‟est pourquoi leur appartenance est en quelque sorte double laquo La diversiteacute des modes drsquointervention de ces maicirctres speacutecialiseacutes doit ecirctre adapteacutee aux eacutelegraveves qui en ont
besoin Toujours rattacheacutes au reacuteseau drsquoaide speacutecialiseacute ils sont eacutegalement membres agrave part entiegravere de
lrsquoeacutequipe enseignante de lrsquoeacutecole ou des eacutecoles dans lesquelles ils exercent leurs missions raquo
Leur action est incluse dans le projet d‟eacutecole laquo Les modaliteacutes de mise en œuvre de ces aides speacutecialiseacutees devront ecirctre inscrites explicitement dans le
projet drsquoeacutecole raquo
50 Circulaire ndeg2009-088 du 17 juillet 2009 relative aux fonctions des personnels speacutecialiseacutes des reacuteseaux daides speacutecialiseacutees
aux eacutelegraveves en difficulteacute (RASED) dans le traitement de la difficulteacute scolaire agrave leacutecole primaire BO ndeg 31 du 27 aoucirct 2009
httpwwweducationgouvfr8005cid42619mene0915410chtml
Sauf lorsque c‟est preacuteciseacute toutes les citations de cette partie viennent de cette circulaire 51 Note ministeacuterielle du 3 mars 2009 relative aux missions des maicirctres speacutecialiseacutes de RASED exerccedilant leurs missions dans une
ou deux eacutecoles http18b-gouttedorscolaac-
parisfrIMGpdfRASED_surnumeraire_note_ministerielle_du_3_mars_2009pdf
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
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84
Le rocircle des enseignants speacutecialiseacutes et des psychologues scolaires aupregraves des enseignants
Leur expertise est mise en avant aide agrave l‟eacutevaluation et agrave la deacutefinition des aides ce rocircle concerne
les eacutelegraveves preacutealablement identifieacutes par l‟enseignant et non tous les eacutelegraveves d‟une classe laquo Les enseignants speacutecialiseacutes et les psychologues scolaires apportent leur expertise au sein de leacutequipe
enseignante de leacutecole Ils contribuent agrave lobservation des eacutelegraveves identifieacutes par lenseignant de la classe agrave
lanalyse de leurs compeacutetences et des difficulteacutes quils rencontrent et agrave la deacutefinition des aides
neacutecessaires raquo
Les compeacutetences des enseignants speacutecialiseacutes du reacutefeacuterentiel de compeacutetences de tout enseignant52
mais eacutegalement d‟un reacutefeacuterentiel qui leur est propre53 deacuteclinant des compeacutetences speacutecifiques
constituant leur expertise
L‟inspection geacuteneacuterale insiste sur le rocircle de conseil qu‟ils peuvent avoir laquo De maniegravere geacuteneacuterale les enseignants des RASED ne jouent pas encore aupregraves de leurs collegravegues non
speacutecialiseacutes le rocircle de conseil attendu drsquoeux raquo54
Des aides speacutecialiseacutees en compleacutement drsquoautres aides (classe aide personnaliseacutee SRAN)
Dans la classe laquo Afin de preacutevenir lapparition de difficulteacutes scolaires tous les enseignants conduisent un travail de
preacutevention systeacutematique principalement par la pratique dune diffeacuterenciation peacutedagogique et dune
progression rigoureuse des apprentissages guideacute par une eacutevaluation continue des compeacutetences acquises
par chaque eacutelegraveve raquo
Des difficulteacutes degraves la maternelle peuvent mobiliser les autres dispositifs laquo Degraves leacutecole maternelle certains eacutelegraveves attirent lattention des enseignants car leur attitude envers agrave
lactiviteacute scolaire leur maniegravere de reacutepondre aux consignes leur mode dadaptation agrave la vie collective sont
reacuteveacutelatrices de difficulteacutes susceptibles de grever leur avenir scolaire Agrave leacutecole eacuteleacutementaire certains
eacutelegraveves manifestent des eacutecarts importants par rapport aux attentes des enseignants Lorsquune difficulteacute
survient le maicirctre de la classe dans le cadre de leacutequipe peacutedagogique mobilise immeacutediatement les
dispositifs daide correspondant aux besoins des eacutelegraveves raquo
L‟aide du RASED apparaicirct en compleacutement des diffeacuterents dispositifs laquo Laide personnaliseacutee ou les stages de remise agrave niveau au cours moyen lorsquils sont mis en place
peuvent se reacuteveacuteler insuffisants ou inadapteacutes pour certains eacutelegraveves soit parce ceux-ci preacutesentent des
difficulteacutes marqueacutees exigeant une analyse approfondie et un accompagnement speacutecifique soit parce quils
manifestent des besoins particuliers en relation avec une deacuteficience sensorielle ou motrice ou des
atteintes perturbant leur fonctionnement cognitif et psychique ou leur comportement Pour aider ces
eacutelegraveves les enseignants speacutecialiseacutes des reacuteseaux daides speacutecialiseacutees aux eacutelegraveves en difficulteacute (RASED)
viennent renforcer les eacutequipes peacutedagogiques en apportant des compeacutetences speacutecifiques permettant de
mieux analyser ces situations particuliegraveres et de construire des reacuteponses adapteacutees raquo
Le RASED peut intervenir de la petite section au CM2
laquo Les aides speacutecialiseacutees peuvent intervenir agrave tout moment de la scolariteacute agrave leacutecole primaire Elles
permettent de remeacutedier agrave des difficulteacutes reacutesistant aux aides apporteacutees par le maicirctre raquo
La compleacutementariteacute aide personnaliseacuteeaide speacutecialiseacutee laquo Quand un eacutelegraveve relegraveve successivement voire concomitamment de laide personnaliseacutee et de laide
speacutecialiseacutee il convient de garantir la compleacutementariteacute entre les deux modes daction raquo
52laquo La mission de ces enseignants sexerce dans le cadre du reacutefeacuterentiel des compeacutetences caracteacuteristiques dun enseignant
speacutecialiseacute du premier degreacute raquo (Arrecircteacute du 12 mai 2010 relatif agrave la deacutefinition des compeacutetences agrave acqueacuterir par les professeurs
documentalistes et conseillers principaux deacuteducation pour lexercice de leur meacutetier BO ndeg 29 du 22 juillet 2010
httpwwweducationgouvfrcid52614menh1012598ahtml ) 53 Circulaire ndeg 2004-026 du 10 feacutevrier 2004 relative agrave la mise en œuvre de la formation professionnelle speacutecialiseacutee destineacutee
aux enseignants du premier et du second degreacutes preacuteparant le certificat daptitude professionnelle pour les aides speacutecialiseacutees
les enseignements adapteacutes et la scolarisation des eacutelegraveves en situation de handicap (CAPA-SH) ou le certificat compleacutementaire
pour les enseignements adapteacutes et la scolarisation des eacutelegraveves en situation de handicap (2CA-SH) BO speacutecial ndeg 4 du 26
feacutevrier 2004 httpwwweducationgouvfrbo2004special4MENE0400234Chtm 54 Note ndeg2009-072 juillet 2009 Troisiegraveme note de synthegravese sur la mise en œuvre de la reacuteforme de lrsquoenseignement primaire
httpwwweducationgouvfrcid48791ecole-primaire-troisieme-note-de-synthese-sur-la-mise-en-oeuvre-de-la-reforme-
de-l-enseignement-primairehtml
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
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Lrsquooutil de la coordination laquo Lorsque la difficulteacute scolaire est importante les aides sont coordonneacutees et eacutevalueacutees dans le cadre du
PPRE raquo
Les parents - Les enseignants speacutecialiseacutes laquo contribuent agrave une relation positive avec les parents pour faciliter la
reacuteussite scolaire raquo
- laquo Les parents sont systeacutematiquement mobiliseacutes autour du projet daide de leur enfant raquo
Deux types drsquoaides
Selon les besoins des eacutelegraveves laide proposeacutee peut ecirctre laquo agrave dominante peacutedagogique raquo ou laquo agrave
dominante reacuteeacuteducative raquo
L‟aide du maicirctre E laquo Laide speacutecialiseacutee agrave dominante peacutedagogique est adapteacutee aux situations dans
lesquelles les eacutelegraveves manifestent des difficulteacutes aveacutereacutees agrave comprendre et agrave apprendre mais peuvent tirer
profit de cette aide Elle vise agrave la prise de conscience et agrave la maicirctrise des attitudes et des meacutethodes de
travail qui conduisent agrave la reacuteussite agrave la progression dans les savoirs et les compeacutetences en reacutefeacuterence aux
programmes de leacutecole primaire Cette aide est dispenseacutee par des enseignants speacutecialiseacutes titulaires du
CAPA-SH option E raquo
L‟aide du maicirctre G laquo Laide speacutecialiseacutee agrave dominante reacuteeacuteducative est en particulier indiqueacutee quand il
faut faire eacutevoluer les rapports de lenfant aux exigences de leacutecole instaurer ou restaurer son
investissement dans les tacircches scolaires Elle a pour objectif dengager les eacutelegraveves ou de les reacuteinteacutegrer dans
un processus dapprentissage dynamique Cette aide est dispenseacutee par des enseignants speacutecialiseacutes
titulaires du CAPA-SH option G raquo
Deux types drsquoaides non cloisonneacutees laquo Ces deux formes daides quoique distinctes ne sont pas cloisonneacutees Le maicirctre chargeacute de laide agrave
dominante peacutedagogique doit prendre en consideacuteration le deacutecouragement induit par des difficulteacutes
persistantes voire des moments de deacutesaffection ou de rejet de leacutecole Le maicirctre chargeacute de laide agrave
dominante reacuteeacuteducative doit prendre en compte les demandes scolaires des enfants et de leur famille en
reacutefeacuterence aux programmes de leacutecole primaire raquo
Les eacutelegraveves porteurs de handicap
Les enseignants speacutecialiseacutes laquo aident au repeacuterage des eacutelegraveves en situation de handicap et agrave la reacutealisation
des projets personnaliseacutes de scolarisation raquo
Le rocircle du psychologue scolaire laquo Le psychologue scolaire reacutealise en concertation avec les parents les investigations psychologiques
comprenant eacuteventuellement les examens cliniques et psychomeacutetriques neacutecessaires agrave lanalyse des
difficulteacutes de lenfant et au choix des formes daides adapteacutees Il peut organiser des entretiens avec les
enfants en vue de favoriser leacutemergence du deacutesir dapprendre de sinvestir dans la scolariteacute de deacutepasser
une souffrance psycho-affective ou un sentiment de deacutevalorisation de soi Il peut aussi proposer des
entretiens aux maicirctres et aux parents pour faciliter la recherche des conduites et des comportements
eacuteducatifs adapteacutes aux problegravemes constateacutes raquo
Les modaliteacutes drsquointervention aupregraves des eacutelegraveves laquo Les enseignants speacutecialiseacutes peuvent intervenir directement dans la classe regrouper des eacutelegraveves pour des
dureacutees adapteacutees agrave leurs besoins ou leur apporter une aide individuelle Dans cette hypothegravese les maicirctres
veillent agrave ce que les eacutelegraveves concerneacutes ne soient pas priveacutes des enseignements qui leur sont neacutecessaires Ils
veillent eacutegalement agrave ce que la freacutequence et la dureacutee des regroupements soit suffisante pour ecirctre
efficace raquo
Un document eacutecrit le PAS laquo Dans tous les cas le projet daide speacutecialiseacutee donne lieu agrave un document eacutecrit qui permet de faire
apparaicirctre la coheacuterence entre cette aide speacutecifique et laide apporteacutee par le maicirctre de la classe Le
document preacutecise les objectifs viseacutes la deacutemarche envisageacutee une estimation de la dureacutee de laction et les
modaliteacutes deacutevaluation de sa mise en œuvre raquo
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86
Un seul RASED dans la circonscription des antennes
Un seul RASED Les enseignants speacutecialiseacutes avec les psychologues scolaires laquo constituent pour la
circonscription un reacuteseau daides speacutecialiseacutees aux eacutelegraveves en difficulteacute exerccedilant sous lautoriteacute et la
responsabiliteacute de linspecteur de lEacuteducation nationale ce reacuteseau peut le cas eacutecheacuteant fonctionner en
antenne notamment dans les secteurs ruraux Il est composeacute de trois types de personnes-ressources -
maicirctres E maicirctres G et psychologues scolaires - qui interviennent selon les prioriteacutes deacutefinies agrave lissue dune
analyse de besoins conduite avec les personnels speacutecialiseacutes les eacutequipes deacutecoles et leacutequipe de
circonscription raquo
Des secteurs d‟intervention constituant des antennes laquo Les maicirctres speacutecialiseacutes sont tantocirct ameneacutes agrave
intervenir dans plusieurs eacutecoles dune circonscription tantocirct dans une ou deux eacutecoles lorsquelles
comportent un nombre eacuteleveacute deacutelegraveves en grande difficulteacute raquo
Des secteurs eacutevitant la dispersion laquo Le secteur dintervention des personnels est deacutetermineacute de telle
faccedilon quil garantisse une veacuteritable efficaciteacute peacutedagogique en eacutevitant une dispersion preacutejudiciableraquo
Lrsquoemploi du temps du RASED et les obligations reacuteglementaires - laquo Les obligations reacuteglementaires de service des psychologues scolaires deacutefinies par la circulaire ndeg 74-148
du 19 avril 197455 doivent permettre la souplesse neacutecessaire agrave lexercice de leurs missions Elles incluent
leur participation aux instances reacuteglementaires et aux formations auxquelles ils sont convoqueacutes raquo
Ils exercent 24h agrave l‟eacutecole - laquo Les obligations reacuteglementaires des enseignants speacutecialiseacutes sont reacutegies comme pour les autres
enseignants du premier degreacute par le deacutecret ndeg 2008-775 du 30 juillet 200856 (hellip) le temps consacreacute par
les maicirctres speacutecialiseacutes agrave la concertation aux travaux en eacutequipes peacutedagogiques aux relations avec les
parents ou agrave la participation aux conseils deacutecole est eacutegal agrave 108 heures annuelles soit une moyenne de 3
heures hebdomadaires raquo Ils exercent 24h devant eacutelegraveve et 108h hors preacutesence des eacutelegraveves - laquo Dans ce cadre linspecteur de lEacuteducation nationale chargeacute de la circonscription veillera agrave ce quun
temps de concertation propre au reacuteseau (hellip) permette une reacuteflexion sur son fonctionnement sur
leacutevaluation de ses effets et le cas eacutecheacuteant sur la situation particuliegravere de certains eacutelegraveves raquo
- laquo Les enseignants speacutecialiseacutes peuvent participer aux animations et formations peacutedagogiques de la
circonscription (hellip) ainsi que le cas eacutecheacuteant les psychologues scolaires raquo
Le rocircle du conseil des maicirctres concernant les aides speacutecialiseacutees laquo Les enseignants speacutecialiseacutes apportent une aide directe aux eacutelegraveves en difficulteacute selon des modaliteacutes
varieacutees deacutefinies en concertation avec le conseil des maicirctres sous lautoriteacute de lIEN et sinscrivant dans
le projet deacutecole raquo
Le conseil drsquoeacutecole et les aides speacutecialiseacutees laquo Le conseil deacutecole est informeacute des modaliteacutes retenues raquo
Lrsquoeacutequipe eacuteducative
Le RASED fait partie de l‟eacutequipe eacuteducative reacuteunie autour d‟un enfant qui le concerne laquo Quand cela savegravere neacutecessaire il est fait appel agrave leacutequipe eacuteducative raquo
Les aides exteacuterieures laquo Quand des investigations approfondies semblent neacutecessaires ou lorsque la situation requiert une prise en
charge qui ne peut ecirctre assureacutee au sein de leacutecole les enseignants speacutecialiseacutes et le psychologue scolaire
contribuent avec laccord des parents agrave la recherche de reacuteponses adapteacutees en dehors de leacutecole raquo
55 L‟horaire hebdomadaire du psychologue scolaire comporte 24h consacreacutees aux activiteacutes suivantes activiteacutes techniques
d‟observation et de deacutepistage conseil aux maicirctres et aux familles activiteacutes de coordination et de synthegravese N‟est pas
comprise dans l‟horaire hebdomadaire de 24h la dureacutee des travaux annexeacutes qui se rapportent agrave l‟activiteacute principale tels que
la reacutedaction de correspondances destineacutees aux services d‟eacuteducation speacuteciale et de feuilles de synthegravese la preacuteparation
l‟analyse et la tenue des dossiers le deacutecodage de tests l‟eacutetablissement de protocoles (circulaire ndeg 74-148 du 19 avril 1974
httpdcalinfrtextoffservices_ais_1974html) 56 Deacutecret ndeg 2008-775 du 30 juillet 2008 relatif aux obligations de service des personnels enseignants du premier degreacute BO
ndeg32 du 28 aoucirct 2008 httpwwweducationgouvfrcid22102menh0812394dhtml
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87
Le rocircle de lrsquoinspecteur chargeacute de circonscription (autoriteacute pilotage responsabiliteacute eacutevaluation) - Les aides laquo se mettent en place sous la responsabiliteacute de linspecteur de lEacuteducation nationale chargeacute de
la circonscription depuis laide personnaliseacutee jusquaux aides speacutecialiseacutees raquo
- Le reacuteseau daides speacutecialiseacutees aux eacutelegraveves en difficulteacute exerce laquo sous lautoriteacute et la responsabiliteacute de
linspecteur de lEacuteducation nationale raquo
- laquo Les enseignants speacutecialiseacutes apportent une aide directe aux eacutelegraveves en difficulteacute selon des modaliteacutes
varieacutees deacutefinies en concertation avec le conseil des maicirctres sous lautoriteacute de lIEN et sinscrivant dans
le projet deacutecole raquo
- Les enseignants speacutecialiseacutes laquo interviennent selon les prioriteacutes deacutefinies agrave lissue dune analyse de besoins
conduite avec les personnels speacutecialiseacutes les eacutequipes deacutecoles et leacutequipe de circonscription raquo
- laquo Les inspecteurs de lrsquoeacuteducation nationale veilleront dans le cadre du pilotage du RASED agrave ce que les
missions confieacutees agrave ces maicirctres speacutecialiseacutes srsquoinscrivent dans une dureacutee compatible avec les besoins
constateacutes afin de garantir leur pleine efficaciteacute conformeacutement aux preacutesentes orientations raquo
- laquo Linspecteur de la circonscription eacutevalue laction du reacuteseau apregraves avoir proceacutedeacute avec ses membres agrave
lexamen critique de son fonctionnement et de ses reacutesultats Il megravene les inspections individuelles
neacutecessaires agrave leacutevaluation de ces diffeacuterents personnels Il fait appel quand cest neacutecessaire agrave lIEN-
ASH raquo
La neacutecessaire eacutevolution du fonctionnement des RASED dans le domaine de la collaboration
entre enseignants
Un rapport de l‟inspection geacuteneacuterale fait en 2009 les constats et les preacuteconisations suivantes57 - laquo Lrsquoinstauration de lrsquoaide personnaliseacutee et la deacutemarche de recentrage des RASED sur les classes et les
eacutecoles les plus en difficulteacutes ont donc amplifieacute des questions que se posaient les enseignants et les
inspecteurs sur les finaliteacutes les compeacutetences et lrsquoorganisation des RASED raquo
- laquo Dans les cas ougrave les eacutelegraveves participent simultaneacutement agrave lrsquoaide personnaliseacutee et agrave lrsquoaide speacutecialiseacutee la
situation nrsquoest pas plus claire raquo
- laquo Il nrsquoy a pas de coordination peacutedagogique entre lrsquoactiviteacute en aide personnaliseacutee et lrsquoactiviteacute en
reacuteeacuteducation raquo
- laquo Les RASED nrsquoont guegravere modifieacute leur fonctionnement traditionnel au cours de lrsquoanneacutee scolaire La
pratique la plus courante srsquoagissant des maicirctres E et G consiste toujours agrave preacutelever un ou plusieurs
eacutelegraveves de la classe pour une reacuteeacuteducation ou un enseignement individualiseacute De maniegravere geacuteneacuterale les
enseignants des RASED ne jouent pas encore aupregraves de leurs collegravegues non speacutecialiseacutes le rocircle de conseil
attendu drsquoeux raquo
- laquo Peut-on continuer agrave parler de projet drsquoaide individualiseacutee de projet drsquoaide speacutecialiseacutee et de PPRE
comme si ces eacuteleacutements eacutetaient indeacutependants ou alternatifs comme srsquoils eacutetaient penseacutes plus en fonction
des dispositifs que des eacutelegraveves raquo
- laquo Il faut deacutesormais lier le projet agrave lrsquoeacutelegraveve il ne devrait donc plus y avoir qursquoun seul projet drsquoaide
pour un eacutelegraveve ce projet permettant lrsquoarticulation et la coordination des diverses prises en charge
Les PPRE doivent devenir la reacutefeacuterence drsquoun unique programme individualiseacute de reacuteussite inteacutegrant les
aides donneacutees dans la classe les temps drsquoaide personnaliseacutee les interventions des enseignants speacutecialiseacutes
et aussi le cas eacutecheacuteant les stages pendant les vacances et certaines interventions offertes dans le cadre
de lrsquoaccompagnement eacuteducatif raquo
57 Note ndeg2009-072 juillet 2009 Troisiegraveme note de synthegravese sur la mise en œuvre de la reacuteforme de lrsquoenseignement primaire
httpwwweducationgouvfrcid48791ecole-primaire-troisieme-note-de-synthese-sur-la-mise-en-oeuvre-de-la-reforme-
de-l-enseignement-primairehtml
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88
Les stages de remise agrave niveau
La reacuteforme de leacutecole primaire a modifieacute lorganisation du temps scolaire et introduit deux
dispositifs daide aux eacutelegraveves assureacutees par les enseignants
- laide personnaliseacutee agrave l‟eacutecole maternelle et eacuteleacutementaire
- les stages de remise agrave niveau en CM1 et CM2
Le ministre a annonceacute en feacutevrier 2008 la mise en place de stages de remise agrave niveau pendant les
vacances pour les eacutelegraveves de CM1 et de CM2 preacutesentant des difficulteacutes en franccedilais ou
matheacutematiques58
Les stages ont eacuteteacute ensuite mis en place aux peacuteriodes suivantes
- une semaine lors des vacances de printemps
- pendant la premiegravere semaine de juillet
- pendant la derniegravere semaine des vacances d‟eacuteteacute
La capaciteacute des stages est deacutetermineacutee sur la base de groupes (un stageun groupe)
Les stages se deacuteroulent en petits groupes (six eacutelegraveves environ) sur trois heures quotidiennes pendant
cinq jours en franccedilais et en matheacutematiques
Ils sont encadreacutes par des enseignants volontaires qui sont reacutemuneacutereacutes en heures suppleacutementaires
A Paris un document de communication entre l‟enseignant de l‟eacutelegraveve et l‟enseignant encadrant le
stage permet agrave ce dernier de cibler son intervention et son aide et agrave l‟enseignant de l‟eacutelegraveve d‟avoir
un retour sur le stage
58 Note ministeacuterielle du 1er feacutevrier 2008 relative agrave l‟organisation de stages de remise agrave niveau proposeacutes aux eacutelegraveves en fin
d‟eacutecole primaire preacutesentant des difficulteacutes en franccedilais ou matheacutematiques http18b-gouttedorscolaac-
parisfrIMGpdfstages_de_remise_a_niveau_note_du_ministre_du_1er_fevrier_08-2pdf
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89
Fiche navette ndash compeacutetences
NOM et Preacutenom de lrsquoeacutelegraveve Ecole de lrsquoeacutelegraveve Classe de lrsquoeacutelegraveve
Ecole du stage
Enseignant de lrsquoeacutelegraveve Adresse eacutelectronique de lrsquoenseignant de lrsquoeacutelegraveve Nom de lrsquoenseignant du stage Adresse eacutelectronique de lrsquoenseignant du stage
Fiche compleacuteter (en y associant les preacutecisions jugeacutees neacutecessaires au verso par exemple)
- par le maicirctre de la classe d‟origine (avant le stage) qui indique agrave partir du tableau de progression du
cycle 3 joint en les hieacuterarchisant jusqu‟agrave 3 compeacutetences agrave travailler prioritairement
- par le maicirctre assurant le stage de remise agrave niveau (agrave l‟issue du stage) qui en rendra compte aux parents
par les moyens approprieacutes et la transmettra au maicirctre de la classe d‟origine
La copie de cette fiche est agrave renvoyer au secreacutetariat de lrsquoinspection avant et apregraves le stage
Lrsquooriginal est agrave transmettre entre enseignants (classe drsquooriginestage)
FRANCAIS compeacutetences agrave travailler prioritairement
CM1 CM2 A la fin du stage
1
Traiteacuteee
Non traiteacutee
Traiteacutee
Non traiteacutee
Acquis
Quelques progregraves
Pas de progregraves notables
2
Traiteacutee
Non traiteacutee
Traiteacutee
Non traiteacutee
Acquis
Quelques progregraves
Pas de progregraves notables
3
Traiteacutee
Non traiteacutee
Traiteacutee
Non traiteacutee
Acquis
Quelques progregraves
Pas de progregraves notables
MATHEMATIQUES compeacutetences agrave travailler prioritairement
1
Traiteacutee
Non traiteacutee
Traiteacutee
Non traiteacutee
Acquis
Quelques progregraves
Pas de progregraves notables
2
Traiteacutee
Non traiteacutee
Traiteacutee
Non traiteacutee
Acquis
Quelques progregraves
Pas de progregraves notables
3
Traiteacutee
Non traiteacutee
Traiteacutee
Non traiteacutee
Acquis
Quelques progregraves
Pas de progregraves notables
Traiteacutee
Non traiteacutee
Traiteacutee
Non traiteacutee
Acquis
Quelques progregraves
Pas de progregraves notables
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
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90
Lrsquoaccompagnement eacuteducatif
En octobre 2006 lors de la campagne preacutesidentielle Nicolas Sarkozy avait plaideacute sur TF1 pour une
geacuteneacuteralisation des eacutetudes agrave l‟eacutecole laquo pour que lrsquoensemble des familles de France puissent venir chercher leurs enfants une fois les devoirs
faits agrave 18 heuresraquo eacutevoquant alors les laquo orphelins de 16 heures raquo
Annonceacute en juillet 2007 la mise en œuvre a pris le nom d‟laquo accompagnement eacuteducatif raquo laquo Lrsquoorganisation de cet accompagnement eacuteducatif reacutepond agrave une forte demande sociale de prise en charge
des eacutelegraveves apregraves les cours Il srsquoagit drsquoassurer en toute eacutequiteacute agrave chaque eacutelegraveve quel que soit son milieu
familial lrsquoencadrement de son travail personnel lrsquoeacutepanouissement par la pratique du sport et
lrsquoouverture au monde de lrsquoart et de la culture conditions neacutecessaires au bon deacuteroulement de sa
scolariteacute Ce dispositif contribuera ainsi agrave lrsquoeacutegaliteacute des chances entre tous les eacutelegraveves raquo59
Le dispositif est mis en place agrave partir de la rentreacutee 2007 dans les collegraveges de leacuteducation prioritaire
puis geacuteneacuteraliseacute aux eacutecoles eacuteleacutementaires de leacuteducation prioritaire dans le cadre de la dynamique
laquo Espoir banlieues raquo60 agrave partir de la rentreacutee 200861
Laccompagnement eacuteducatif est une offre eacuteducative compleacutementaire aux enseignements
Dune dureacutee indicative de deux heures par jour il est organiseacute tout au long de lanneacutee de preacutefeacuterence
en fin de journeacutee apregraves la classe quatre jours par semaine Pratiquement dans les eacutecoles
parisiennes il trouve sa place dans certaines eacutecoles de l‟eacuteducation prioritaire en geacuteneacuteral agrave la mecircme
heure que les eacutetudes surveilleacutees les laquo ateliers bleus raquo l‟aide personnaliseacutee quand elle a lieu apregraves la
classe les Clubs Coup de pouce les ateliers ALEM lorsqu‟ils existent dans l‟eacutecole voir p100
Trois domaines sont privileacutegieacutes
- laide au travail scolaire elle permet aux eacutelegraveves d‟apprendre leurs leccedilons ou d‟approfondir le
travail de la classe
- la pratique sportive
- la pratique artistique et culturelle
Les langues eacutetrangegraveres peuvent ecirctre proposeacutees L‟accompagnement eacuteducatif favorise eacutegalement
l‟accegraves des eacutelegraveves aux TICE permettant l‟utilisation des outils numeacuteriques
Les parents deacutelegraveves sont informeacutes de loffre daccompagnement eacuteducatif proposeacutee par l‟eacutecole et de
son inteacuterecirct pour leur enfant Ils sont garants de son assiduiteacute degraves lors quil sy engage
Les activiteacutes sont encadreacutees par des enseignants volontaires (reacutemuneacutereacutes en heures suppleacutementaires)
pour des eacutelegraveves volontaires
Outre aux enseignants il peut ecirctre fait appel pour certaines activiteacutes agrave des intervenants exteacuterieurs
œuvrant dans les associations locales (une convention est alors signeacutee avec l‟inspecteur
d‟acadeacutemie) mais aussi nationales telles que la Ligue de l‟Enseignement ou l‟USEP
59 Circulaire ndeg2007-115 du 13 juillet 2007 relative agrave la de l‟accompagnement eacuteducatif dans les eacutetablissements de l‟eacuteducation
prioritaire BO ndeg28 du 19 juillet 2007 (compleacutement agrave la circulaire de preacuteparation de la rentreacutee 2007)
httpwwweducationgouvfrbo200728MENE0701447Chtm 60 Circulaire ndeg 2008-042 du 4 avril 2008 relative agrave la preacuteparation de la rentreacutee 2008 BO ndeg15 du 10 avril 2008
httpwwweducationgouvfrbo200815MENE0800308Chtm 61 Circulaire ndeg2008-081 du 5 juin 2008 relative agrave la mise en de l‟accompagnement eacuteducatif agrave compter de la rentreacutee 2008
dans les eacutecoles eacuteleacutementaires de l‟eacuteducation prioritaire BO du 19 juin 2008
httpwwweducationgouvfrbo200825MENE0800453Chtm
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
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Le PPRE
Historique des textes
La loi du 23 avril 2005 preacutevoit dans son article 16 qu‟laquo agrave tout moment de la scolariteacute obligatoire
lorsqursquoil apparaicirct qursquoun eacutelegraveve risque de ne pas maicirctriser les connaissances et les compeacutetences
indispensables agrave la fin drsquoun cycle le directeur drsquoeacutecole ou le chef drsquoeacutetablissement propose aux parents ou
au responsable leacutegal de lrsquoeacutelegraveve de mettre en place un programme personnaliseacute de reacuteussite eacuteducative raquo 62
Une circulaire annonce en juillet 200563 qu‟une expeacuterimentation sera mise en place en 2005-
2006 concernant les PPRE
Un deacutecret est ensuite publieacute au BO en aoucirct 200564 laquo Agrave tout moment de la scolariteacute eacuteleacutementaire
lorsqursquoil apparaicirct qursquoun eacutelegraveve ne sera pas en mesure de maicirctriser les connaissances et les compeacutetences
indispensables agrave la fin du cycle le directeur drsquoeacutecole propose aux parents ou au repreacutesentant leacutegal de
lrsquoenfant de mettre en place un dispositif de soutien notamment un programme personnaliseacute de reacuteussite
eacuteducative Un document preacutealablement discuteacute avec les parents de lrsquoeacutelegraveve ou son repreacutesentant leacutegal
preacutecise les formes drsquoaides mises en œuvre pendant le temps scolaire ainsi que le cas eacutecheacuteant celles qui
sont proposeacutees agrave la famille en dehors du temps scolaire Il deacutefinit un projet individualiseacute qui devra
permettre drsquoeacutevaluer reacuteguliegraverement la progression de lrsquoeacutelegraveve (hellip) Lorsqursquoun redoublement est deacutecideacute et
afin drsquoen assurer lrsquoefficaciteacute peacutedagogique un programme personnaliseacute de reacuteussite eacuteducative est mis en
place raquo
Un GUIDE PRATIQUE pour lrsquoexpeacuterimentation des programmes personnaliseacutes de reacuteussite
eacuteducative agrave lrsquoeacutecole et au collegravege durant lrsquoanneacutee scolaire 2005-2006 est mis en ligne en aoucirct
2005 sur le site peacutedagogique du ministegravere Eduscol65
La circulaire de rentreacutee de mars 200666 indique que laquo les programmes personnaliseacutes de reacuteussite
eacuteducative (PPRE) seront geacuteneacuteraliseacutes agrave la rentreacutee Ils srsquoadresseront prioritairement aux eacutelegraveves qui degraves le
CE1 connaissent encore des difficulteacutes dans les apprentissages fondamentaux notamment en matiegravere de
lecture et drsquoeacutecriture raquo
La circulaire de mars 200667 concernant la relance de l‟eacuteducation prioritaire preacutecise que laquo le
programme personnaliseacute de reacuteussite eacuteducative (PPRE) est lrsquoun des dispositifs qui doit permettre de
conduire la totaliteacute drsquoune classe drsquoacircge agrave la maicirctrise des connaissances et compeacutetences constitutives du
socle commun agrave la fin de la scolariteacute obligatoire Son usage doit ecirctre privileacutegieacute Il constitue tout autant
une modaliteacute de preacutevention de la difficulteacute scolaire visant agrave empecirccher un redoublement qursquoun
accompagnement de celui-ci lorsqursquoil nrsquoa pu ecirctre eacuteviteacute raquo
La circulaire nationale sur l‟eacutevaluation nationale CE2 de juin 2006 mentionne les PPRE laquo Les
analyses individuelles des reacutesultats drsquoeacutelegraveves pour lesquels un PPRE pourrait ecirctre envisageacute tiendront
compte du fait que certaines compeacutetences eacutevalueacutees sont encore en cours drsquoacquisition agrave cette peacuteriode de
lrsquoanneacutee 68 raquo
Le rapport de l‟inspection geacuteneacuterale publieacute en juin 2006 souligne les problegravemes rencontreacutes et
formule des recommandations69
Le deacutecret de juillet 200670 deacutefinit le socle commun de connaissances et de compeacutetences laquo Les
eacutelegraveves qui manifestent des besoins particuliers quant aux acquisitions neacutecessaires agrave chaque palier se
62 Loi dorientation et de programme pour lavenir de leacutecole BO ndeg 18 du 5 mai 2005
httpwwweducationgouvfrbo200518MENX0400282Lhtmloi 63 Circulaire ndeg2005-124 du 26 juillet 2005 BO ndeg30 du 25 aoucirct 2005 relative agrave la preacuteparation de la rentreacutee scolaire 2005
httpwwweducationgouvfrbo200530MENE0501720Chtm 64 Deacutecret ndeg2005-1014 du 24 aoucirct 2005 relatif aux dispositifs daide et de soutien pour la reacuteussite des eacutelegraveves agrave leacutecole BO
ndeg31 du 1 septembre 2005 httpwwweducationgouvfrbo200531MENE0501635Dhtm 65 http18b-gouttedorscolaac-parisfrIMGpdfGuide_eduscolpdf 66 Circulaire ndeg2006-051 du 27 mars 2006 relative agrave la preacuteparation de la rentreacutee 2006 BO ndeg 13 du 31 mars 2006
httpwwweducationgouvfrbo200613MENE0600903Chtm 67 Circulaire ndeg2006-058 du 30 mars 2006 relative aux principes et modaliteacutes de la politique de l‟eacuteducation prioritaire raquo BO
ndeg 14 du 6 avril 2006 mai 2006 httpwwweducationgouvfrbo200614MENE0600995Chtm 68Circulaire ndeg2006-095 du 9 juin 2006 BO ndeg24 du 15 juin 2006 relative au dispositif national d‟eacutevaluation diagnostique -
anneacutee 2006-2007 httpwwweducationgouvfrbo200624MENP0601328Chtm 69 Programmes personnaliseacutes de reacuteussite eacuteducative Rapport ndeg 2005-048 de juin 2006
httpmediaeducationgouvfrfile4832483pdf 70 Deacutecret ndeg 2006-830 du 11 juillet 2006 relatif au socle commun de connaissances et de compeacutetences BO ndeg29 du 20 juillet
2006 httpwwweducationgouvfrbo200629MENE0601554Dhtm
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
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92
voient proposer un programme personnaliseacute de reacuteussite eacuteducative raquo Le CE1 et le CM2 constituent les
deux paliers en fin de cycle
La circulaire publieacutee au BO de fin aoucirct71 geacuteneacuteralise le PPRE degraves la rentreacutee 2006 agrave tous les
redoublants du CP au CM2 et aux eacutelegraveves des deux premiegraveres anneacutees de l‟eacutecole eacuteleacutementaire laquo le
deacuteveloppement des programmes personnaliseacutes de reacuteussite eacuteducative concerne les classes de CP et de CE1
ainsi que les eacutelegraveves maintenus une anneacutee suppleacutementaire quel que soit leur niveau de classe raquo A la
rentreacutee 2007 laquo le PPRE sera eacutetendu aux trois anneacutees du cycle des approfondissements (CE2-CM1-CM2) raquo
Le ministre de l‟eacuteducation nationale lors d‟un discours sur le budget le 27 septembre 2006
annonce des eacutevaluations en deacutebut de CM2 laquo apregraves les PPRE en CE1 cette anneacutee la prioriteacute que je
fixe pour la rentreacutee 2007 sera de mettre en place des PPRE pour les eacutelegraveves de CM2 repeacutereacutes en difficulteacute
lors des eacutevaluations qui seront organiseacutees agrave ce niveau pour la premiegravere fois raquo72
La circulaire de rentreacutee 2007 annonce en janvier 2007 que les PPRE laquo geacuteneacuteraliseacutes agrave toutes les
classes de CE1 agrave lrsquoeacutecole et agrave toutes les classes de 6egraveme au collegravege depuis la rentreacutee 2006 doivent
srsquoeacutetendre aux cycles 2 et 3 de lrsquoeacutecole raquo la prioriteacute est agrave donner laquo aux redoublants degraves lors que le
conseil des maicirctres lrsquoestime neacutecessaire raquo73
La circulaire nationale d‟aoucirct 2007 sur les eacutevaluations nationales preacutecise que ces eacutevaluations
diagnostiques interviennent agrave l‟eacutecole eacuteleacutementaire au deacutebut de la derniegravere anneacutee de chacun des
cycles (CE1 et CM2) laquo afin de laisser le temps suffisant pour la mise en place des aides neacutecessaires raquo
Ces protocoles nationaux accompagneacutes de documents d‟aide peacutedagogique agrave destination des
enseignants laquo permettent aux enseignants de mieux diffeacuterencier leur peacutedagogie et de mieux analyser les
difficulteacutes rencontreacutees par certains eacutelegraveves afin de mettre en œuvre au plus vite les aides neacutecessaires
notamment les programmes personnaliseacutes de reacuteussite eacuteducative (PPRE) Les exercices drsquoeacutevaluation
doivent donc ecirctre proposeacutes agrave tous les eacutelegraveves de CE1 et de CM2 avant la fin de mois de septembre afin que
les aides puissent ecirctre mises en place degraves octobre raquo74
La circulaire de rentreacutee 2008 indique que laquo les difficulteacutes repeacutereacutees par le professeur sont traiteacutees
dans le cadre de la classe Si elles sont plus lourdes elles donnent lieu agrave une prise en charge speacutecifique
dans le cadre des programmes personnaliseacutes de reacuteussite eacuteducative La modification des horaires de
lrsquoeacutecole primaire agrave 24 heures drsquoenseignement pour tous les eacutelegraveves permet degraves la rentreacutee scolaire de
disposer de deux heures drsquoenseignement par semaine pour aider les enfants qui en ont le plus besoin
Lrsquoaide est effectueacutee en tregraves petits groupes avec le cas eacutecheacuteant la mise en place drsquoun programme
personnaliseacute de reacuteussite eacuteducative Il conviendra de se reacutefeacuterer agrave la circulaire drsquoorganisation de ces aides
personnaliseacutees Dans cette mecircme perspective les maicirctres proposeront aux parents des eacutelegraveves de cours
moyen qui eacuteprouvent des difficulteacutes en franccedilais et en matheacutematiques des stages de remise agrave niveau de 15
agrave 30 heures pendant les peacuteriodes de vacances scolaires raquo75
La circulaire de juin 2008 sur l‟aide personnaliseacutee formule le lien entre le PPRE et l‟aide
personnaliseacutee laquo En fonction des difficulteacutes rencontreacutees par les eacutelegraveves lrsquoaide personnaliseacutee peut
srsquointeacutegrer agrave un programme personnaliseacute de reacuteussite eacuteducative (PPRE) raquo76
La circulaire de rentreacutee 2009 rappelle que laquo tous les dispositifs disponibles seront mobiliseacutes pour
amener leacutelegraveve en risque de deacutecrochage agrave renouer avec les apprentissages quil sagisse des programmes
personnaliseacutes de reacuteussite eacuteducative de laccompagnement eacuteducatif ou de la personnalisation des parcours
par les dispositifs en alternance raquo77
L‟inspection geacuteneacuterale en juillet 2009 pose des questions et donne des reacuteponses
- laquo Peut-on continuer agrave parler de lsquorsquoprojet drsquoaide individualiseacuteersquorsquo de lsquorsquoprojet drsquoaide speacutecialiseacuteersquorsquo et de
PPRE comme si ces eacuteleacutements eacutetaient indeacutependants ou alternatifs comme srsquoils eacutetaient penseacutes plus en
fonction des dispositifs que des eacutelegraveves raquo
71 Circulaire ndeg2006-138 du 25 aoucirct 2006 relative agrave la mise en œuvre des PPRE agrave l‟eacutecole et au collegravege BO du 31 aoucirct 2006
httpwwweducationgouvfrbo200631MENE0601969Chtm 72 Discours de Gilles de Robien du 27 septembre 2006 httpwwweducationgouvfrcid3999conference-de-presse-
rentree-universitaire-2006-projet-de-budget-2007html 73 Circulaire ndeg 2007-011 du 9 janvier 2007 relative agrave la preacuteparation de la rentreacutee 2007 BO ndeg 3 du 18 janvier 2007
httpwwweducationgouvfrbo20073MENE0700047Chtm 74 Circulaire ndeg 2007-140 du 23 aoucirct 2007 relative aux protocoles nationaux d‟eacutevaluation diagnostique agrave l‟eacutecole en CE1 et en
CM2 BO ndeg30 du 30 aoucirct 2007 httpwwweducationgouvfrbo200730MENE0701573Chtm 75 Circulaire ndeg 2008-042 du 4-4-2008 relative agrave la preacuteparation de la rentreacutee BO ndeg15 du 10 avril 2008
httpwwweducationgouvfrbo200815MENE0800308Chtm 76 Circulaire ndeg2008-082 du 5 juin 2008 relative agrave l‟organisation du temps d‟enseignement scolaire et de l‟aide personnaliseacutee
dans le premier degreacute BO ndeg25 du 19 juin 2008 httpwwweducationgouvfrbo200825MENE0800496Chtm 77 Circulaire ndeg 2009-068 du 20 mai 2009 relative agrave la preacuteparation de la rentreacutee 2009 BO ndeg 21 du 21 mai 2009
httpwwweducationgouvfrcid27581mene0911464chtml et httpeduscoleducationfrD0236accueilhtm
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
Acadeacutemie de Paris
93
- laquo Il faut deacutesormais lier le projet agrave lrsquoeacutelegraveve il ne devrait donc plus y avoir qursquoun seul projet drsquoaide
pour un eacutelegraveve ce projet permettant lrsquoarticulation et la coordination des diverses prises en
charge raquo
- laquo Les PPRE doivent devenir la reacutefeacuterence drsquoun unique programme individualiseacute de reacuteussite inteacutegrant les
aides donneacutees dans la classe les temps drsquoaide personnaliseacutee les interventions des enseignants speacutecialiseacutes
et aussi le cas eacutecheacuteant les stages pendant les vacances et certaines interventions offertes dans le cadre
de lrsquoaccompagnement eacuteducatif raquo78
La nouvelle circulaire de mission des RASED de juillet 2009 affirme que laquo Lorsque la difficulteacute
scolaire est importante les aides sont coordonneacutees et eacutevalueacutees dans le cadre du PPRE raquo79
En janvier 2010 le PPRE est ainsi preacutesenteacute sur le site du ministegravere laquo Lorsque plusieurs aides sont
neacutecessaires notamment des aides speacutecialiseacutees un programme personnaliseacute de reacuteussite eacuteducative (PPRE)
en garantit la coheacuterence Ce dispositif propose des aides cibleacutees sur des compeacutetences preacutecises Elles
peuvent ecirctre internes agrave leacutecole comme les aides speacutecialiseacutees ou dispenseacutees agrave lexteacuterieur raquo80
La circulaire de rentreacutee 2010 reformule le rocircle du PPRE laquo La premiegravere mesure de personnalisation
du parcours scolaire agrave leacutecole est la peacutedagogie diffeacuterencieacutee mise en œuvre par le maicirctre au quotidien
dans la classe Pour mieux y parvenir il a deacutesormais de nouveaux moyens agrave sa disposition laide
personnaliseacutee et les stages de remise agrave niveau Le cas eacutecheacuteant il a recours agrave laide des enseignants
speacutecialiseacutes des Rased et aux professeurs surnumeacuteraires Le Programme personnaliseacute de reacuteussite eacuteducative
(PPRE) est le cadre de mise en coheacuterence des actions daide Il sappuie sur des objectifs preacutecis des
eacutevaluations reacuteguliegraveres une participation active de leacutelegraveve et de sa famille raquo81
La signature du PPRE
Signalons un deacutetail relatif agrave la signature du PPRE un rectificatif a eacuteteacute publieacute dans un BO de
septembre 2006 la phrase souligneacutee dans le paragraphe suivant laquo Ce document [le PPRE] devra preacutesenter lrsquoensemble des informations mentionneacutees ci-dessus Conccedilu
pour ecirctre lisible par tous il est signeacute par lrsquoeacutelegraveve et sa famille Lrsquoeacutequipe peacutedagogique y adjoint tout
support de travail compleacutementaire qursquoelle estime neacutecessaire raquo82
est ainsi remplaceacutee laquo Il est conccedilu pour ecirctre lisible par tous Agrave lrsquoeacutecole eacuteleacutementaire il est signeacute par les parents ou le
repreacutesentant leacutegal au collegravege il est signeacute par lrsquoeacutelegraveve et les parents ou le repreacutesentant leacutegal raquo83
PPRE et activiteacutes hors temps scolaire
Elles sont mentionneacutees dans deux textes qui n‟ont pas un caractegravere reacuteglementaire tout en figurant
dans des documents ministeacuteriels
Le GUIDE PRATIQUE pour lrsquoexpeacuterimentation des programmes personnaliseacutes de reacuteussite eacuteducative agrave
lrsquoeacutecole et au collegravege durant lrsquoanneacutee scolaire 2005-2006 laquo Le programme personnaliseacute de reacuteussite eacuteducative peut inteacutegrer des activiteacutes existant hors du temps
scolaire en particulier dans le cadre des dispositifs de reacuteussite eacuteducative qui peuvent ecirctre utiles et
compleacutementaires agrave laction de leacutecole ou du collegravege Ces activiteacutes nrsquoont pas un caractegravere obligatoire
elles sont proposeacutees et expliqueacutees aux parents qui conservent le droit de deacutecider de la participation de
leur enfant raquo84
78 Troisiegraveme note de synthegravese sur la mise en œuvre de la reacuteforme de lrsquoenseignement primaire note ndeg 2009-072 juillet
2009 httpwwweducationgouvfrcid48791ecole-primaire-troisieme-note-de-synthese-sur-la-mise-en-oeuvre-de-la-
reforme-de-l-enseignement-primairehtml 79 Circulaire ndeg2009-088 du 17 juillet 2009 relative aux fonctions des personnels speacutecialiseacutes des reacuteseaux daides speacutecialiseacutees
aux eacutelegraveves en difficulteacute (RASED) dans le traitement de la difficulteacute scolaire agrave leacutecole primaire BO ndeg 31 du 27 aoucirct 2009
httpwwweducationgouvfr8005cid42619mene0915410chtml 80 Eduscol (Direction de l‟enseignement scolaire) httpeduscoleducationfrcid49814aide-personnalisee-stages-remise-
niveauhtml 81 Circulaire ndeg 2010-38 du 16 mars 2010 relative agrave la preacuteparation de la rentreacutee 2010 BO ndeg11 du 18 mars 2010
httpwwweducationgouvfrcid50863mene1006812chtml 82 Circulaire ndeg2006-138 du 25 aoucirct 2006 relative agrave la mise en œuvre des PPRE agrave l‟eacutecole et au collegravege BO du 31 aoucirct 2006
httpwwweducationgouvfrbo200631MENE0601969Chtm 83 BO ndeg 32 du 7 septembre 2006 httpwwweducationgouvfrbo200632defaulthtm (voir tout en bas du sommaire) 84 http18b-gouttedorscolaac-parisfrIMGpdfGuide_eduscolpdf
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
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Le rapport de l‟inspection geacuteneacuterale de 2006 laquo Les collectiviteacutes locales investissent de plus en plus le champ eacuteducatif des partenariats se nouent
dans le cadre des politiques eacuteducatives territoriales contrat de ville contrat eacuteducatif local et tout
particuliegraverement les dispositifs de reacuteussite eacuteducative en cours drsquoinstallationhellip Les eacutelegraveves des eacutecoles et
des collegraveges beacuteneacuteficient drsquoactiviteacutes drsquoanimation et drsquoaides diverses des laquo accompagnements agrave la
scolariteacute raquo hors temps scolaire sans que la direction de lrsquoeacutetablissement ou les enseignants en soient
toujours informeacutes
Il devient indispensable dans le cadre de la conception des PPRE de rapprocher les divers
intervenants et de conduire une reacuteflexion sur lrsquoemploi du temps global de lrsquoeacutelegraveve agrave la fois pour
mieux comprendre lrsquoorigine des difficulteacutes des apprentissages mais aussi pour permettre une prise
en charge efficace coheacuterente et concerteacutee de lrsquoeacutelegraveve dans et hors de lrsquoeacutecole raquo85
Les documents relatifs au PPRE
Les redoublements
Pour eacuteviter un redoublement un PPRE peut ecirctre mis en place
Si le redoublement n‟est pas eacuteviteacute un PPRE est preacutevu
A Paris l‟inspecteur d‟acadeacutemie demande que deux documents soient transmis agrave l‟inspecteur chargeacute
de circonscription
- les projets de PPRE agrave partir d‟une proposition de formulaire
- un tableau numeacuterique bilan des maintiens et PPRE
Bilan des maintiens (agrave transmettre agrave lrsquoICC en juin avec les projets de PPRE)
Anneacutee scolaire 201hellip - 201
Bilan des maintiens reacutecapitulatif de leacutecole (auquel sont joints les projets de PPRE)
Nombre de maintiens
deacutecideacutes par le conseil des maicirctres
et accepteacutes par les familles
Nombre de maintiens
deacutecideacutes par le conseil des maicirctres
et accepteacutes en commission dappel
Nombre total de maintiens effectifs
par classe et nombre total de des
PPRE mis en place
Niveau Total des
maintiens
Total des
PPRE Niveau
Total des
maintiens
Total des
PPRE Niveau
Total des
maintiens
Total des
PPRE
CP CP CP
CE1 CE1 CE1
CE2 CE2 CE2
CM1 CM1 CM1
CM2 CM2 CM2
La preacuteparation du PPRE fin juin agrave Paris
Par une circulaire l‟inspecteur d‟acadeacutemie attire l‟attention des enseignants sur la neacutecessiteacute
d‟anticiper sur l‟eacutelaboration des PPRE pour les eacutelegraveves que le conseil des maicirctres deacutecide de faire
redoubler agrave la fin de l‟anneacutee scolaire
85 Programmes personnaliseacutes de reacuteussite eacuteducative rapport ndeg 2005-048 juin 2006
httpmediaeducationgouvfrfile4832483pdf
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
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95
En effet tout eacutelegraveve redoublant devra beacuteneacuteficier d‟un PPRE86 agrave mettre en place agrave partir de la rentreacutee
suivante A cette fin il est important que son enseignant de l‟anneacutee eacutecouleacutee qui dispose de toutes
les informations neacutecessaires et qui aura peut-ecirctre quitteacute l‟eacutecole en septembre eacutelabore avant la fin
de l‟anneacutee scolaire un document preacuteparatoire simple qui comportera notamment
- une analyse des difficulteacutes
- des preacutecisions sur les aides apporteacutees cette anneacutee
- les compeacutetences agrave travailler prioritairement
- des propositions de modaliteacutes d‟action qui seront agrave confirmer et agrave preacuteciser agrave la rentreacutee
Voici le formulaire proposeacute agrave transmettre agrave l‟inspecteur chargeacute de circonscription avec le tableau
des maintiens ci-dessus
Preacuteparation du PPRE (programme personnaliseacute de reacuteussite eacuteducative)87 en juin 20hellip88
Nom de l‟eacutelegraveve redoublant en 2010-2011
Classe
Nom de l‟enseignant (ou des enseignants) de l‟eacutelegraveve en 201hellip - 201hellip
Analyse des difficulteacutes ayant motiveacute le redoublement
Le redoublement a-t-il eacuteteacute deacutecideacute avec l‟accord des parents 89
Aides mises en place au cours de l‟anneacutee 20hellip - 20hellip (diffeacuterenciation dans la classe aide
personnaliseacutee aide du RASED mise en place d‟un PPRE SRAN etc) en deacutepit desquelles la
deacutecision de redoublement a eacuteteacute prise
Compeacutetences preacutecises agrave travailler prioritairement90
Il faut que lrsquoeacutelegraveve devienne capable de
Propositions de modaliteacutes d‟action agrave confirmer ou agrave deacutefinir agrave la rentreacutee scolaire 201hellip91
86 laquo Au terme de chaque anneacutee scolaire le conseil des maicirctres se prononce sur les conditions dans lesquelles se poursuit la scolariteacute
de chaque eacutelegraveve en recherchant les conditions optimales de continuiteacute des apprentissages en particulier au sein de chaque cycle
(hellip) Lorsqursquoun redoublement est deacutecideacute et afin drsquoen assurer lrsquoefficaciteacute peacutedagogique un programme personnaliseacute de reacuteussite
eacuteducative est mis en place raquo (Deacutecret ndeg2005-1014 du 24 aoucirct 2005 relatif aux dispositifs daide et de soutien pour la reacuteussite
des eacutelegraveves agrave leacutecole BO ndeg31 du 1er septembre 2005
httpwwweducationgouvfrbo200531MENE0501635Dhtm) 87 laquo Lorsqursquoun redoublement est deacutecideacute et afin drsquoen assurer lrsquoefficaciteacute peacutedagogique un programme personnaliseacute de reacuteussite
eacuteducative est mis en place raquo (Deacutecret ndeg2005-1014 du 24 aoucirct 2005 relatif aux dispositifs daide et de soutien pour la reacuteussite
des eacutelegraveves agrave leacutecole BO ndeg31 du 1er septembre 2005 httpwwweducationgouvfrbo200531MENE0501635Dhtm) 88 Document acadeacutemique transmis agrave chaque eacutecole eacuteleacutementaire agrave la fin de l‟anneacutee scolaire 89 Ne pas oublier d‟informer les parents de la mise en place du PPRE 90 Un choix est peut-ecirctre d‟embleacutee agrave faire parmi les compeacutetences agrave travailler 91 Nota bene ce document ne constitue pas le PPRE qui sera obligatoirement agrave eacutelaborer agrave la rentreacutee C‟est un document
preacuteparatoire mais essentiel agrave eacutelaborer par l‟enseignant de l‟eacutelegraveve en 20hellip - 201hellip
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
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96
Les projets personnaliseacutes PPRE PAI PAS PPS (les diffeacuterences)
PPRE Programme personnaliseacute de reacuteussite eacuteducative
PAI projet drsquoaccueil individualiseacute
PAS projet drsquoaide speacutecialiseacutee
PPS projet personnaliseacute de scolarisation
Le PPRE
Le PPRE est un document de communication laquo Un document preacutealablement discuteacute avec les parents de lrsquoeacutelegraveve ou son repreacutesentant leacutegal preacutecise les
formes drsquoaides mises en œuvre pendant le temps scolaire ainsi que le cas eacutecheacuteant celles qui sont
proposeacutees agrave la famille en dehors du temps scolaire Il deacutefinit un projet individualiseacute qui devra permettre
drsquoeacutevaluer reacuteguliegraverement la progression de lrsquoeacutelegraveve raquo92
Le PPRE est souple laquo Le PPRE est constitueacute drsquoactions qui ciblent des connaissances et des compeacutetences preacutecises Crsquoest un
programme adapteacute aux besoins de chaque eacutelegraveve qui srsquoappuie sur les compeacutetences acquises Il est en
outre modulable son contenu et son intensiteacute eacutevoluent en fonction de lrsquoeacutelegraveve concerneacute Il est enfin
temporaire sa dureacutee est fonction de la difficulteacute rencontreacutee par lrsquoeacutelegraveve ainsi que de ses progregraves raquo93
Pour chaque eacutelegraveve concerneacute un document clairement organiseacute preacutesente le plan coordonneacute
d‟actions que constitue le PPRE Le document reacutedigeacute par les enseignants preacutecise
- la situation de l‟eacutelegraveve
- les objectifs de fin de cycle sur lesquels seront baseacutes les bilans individuels
- les objectifs agrave court terme lieacutes agrave l‟action d‟aide identifieacutee
- le descriptif de cette action ainsi que les indicateurs d‟eacutevaluation qui y sont associeacutes
- l‟eacutecheacuteancier des aides et des bilans intermeacutediaires
- et enfin les points de vue de l‟enfant et de sa famille
Ce document devra preacutesenter l‟ensemble des informations mentionneacutees ci-dessus
Il est conccedilu pour ecirctre lisible par tous Il est signeacute par les parents ou le repreacutesentant leacutegal
L‟eacutequipe peacutedagogique y adjoint tout support de travail compleacutementaire qu‟elle estime neacutecessaire
Sa mise en œuvre est assortie d‟un systegraveme d‟eacutevaluation permettant de dresser un eacutetat preacutecis des
compeacutetences acquises par l‟eacutelegraveve au regard des objectifs agrave atteindre agrave la fin du cycle et de les
situer au regard des exigences du socle commun
Les aides sont mises en œuvre par une eacutequipe peacutedagogique dont le premier acteur est le maicirctre
de la classe Les enseignants speacutecialiseacutes du RASED de la circonscription les maicirctres de CLIN ainsi
que le cas eacutecheacuteant les maicirctres surnumeacuteraires sont eacutegalement appeleacutes agrave apporter leur concours agrave la
mise en œuvre des PPRE L‟appui des assistants d‟eacuteducation et des emplois vie scolaire peut
eacutegalement ecirctre solliciteacute
Le directeur d‟eacutecole laquo garant de la pertinence du dispositif raquo prend en charge avec
l‟enseignant de la classe les relations avec la famille
92 Deacutecret ndeg 2005-1014 du 24 aoucirct 2005 relatif aux dispositifs d‟aide et de soutien pour la reacuteussite des eacutelegraveves agrave l‟eacutecole BO
ndeg31 du 1er septembre 2005 httpwwweducationgouvfrbo200531MENE0501635Dhtm 93 Circulaire ndeg2006-138 du 25 aoucirct 2006 relative agrave la mise en œuvre des PPRE agrave l‟eacutecole et au collegravege BO ndeg 31 du 31 aoucirct
2006 httpwwweducationgouvfrbo200631MENE0601969Chtm tous les eacuteleacutements qui suivent sont extraits de cette
circulaire
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
Acadeacutemie de Paris
97
Le projet drsquoaide speacutecialiseacutee Dans tous les cas mis en place par le maicirctre chargeacute de lrsquoaide agrave dominante peacutedagogique ou agrave
dominante reacuteeacuteducative le projet daide speacutecialiseacutee donne lieu agrave un document eacutecrit94
Ce document preacutecise
- les objectifs viseacutes
- la deacutemarche envisageacutee
- une estimation de la dureacutee de laction
- les modaliteacutes deacutevaluation de sa mise en œuvre
- la coheacuterence entre cette aide speacutecifique et laide apporteacutee par le maicirctre de la classe95
laquo Les parents sont systeacutematiquement mobiliseacutes autour du projet daide de leur enfant raquo
Le PAI (projet drsquoaccueil individualiseacute)
Il concerne certains enfants malades - laquo Le projet drsquoaccueil individualiseacute (PAI) est avant tout une deacutemarche drsquoaccueil reacutesultant drsquoune reacuteflexion
commune des diffeacuterents intervenants impliqueacutes dans la vie de lrsquoenfant malade Il a pour but de faciliter
lrsquoaccueil de cet enfant mais ne saurait se substituer agrave la responsabiliteacute des familles raquo
- laquo Le rocircle de chacun et la compleacutementariteacute des interventions sont preacuteciseacutes dans un document eacutecrit raquo
- laquo Ce document organise dans le respect des compeacutetences de chacun et compte tenu des besoins
theacuterapeutiques de lrsquoenfant ou de lrsquoadolescent les modaliteacutes particuliegraveres de la vie quotidienne dans la
collectiviteacute et fixe les conditions drsquointervention des partenaires raquo
- laquo Sont notamment preacuteciseacutes les conditions des prises de repas interventions meacutedicales parameacutedicales
ou de soutien leur freacutequence leur dureacutee leur contenu les meacutethodes et les ameacutenagements souhaiteacutes raquo96
A Paris un PAI projet drsquoaccueil individualiseacute non meacutedicaliseacute peut ecirctre mis en place dans les cas
suivants 97
- pour organiser une scolarisation qui ne neacutecessite pas des moyens relevant de la MDPH
- lorsqu‟une eacutevolution est en cours quant agrave la reconnaissance d‟un handicap dans la perspective
d‟un PPS
- lorsqu‟est exprimeacute un refus de toute intervention exteacuterieure dans ce cas le PAI peut constituer
une eacutetape de la prise en charge
Le PAI dit laquo eacutelargi raquo peut ecirctre un instrument utile dans ces cas
Le projet personnaliseacute de scolarisation (PPS)
Il a succeacutedeacute au PIIS (projet individualiseacute dinteacutegration scolaire) dont la CCPE98 (qui n‟existe plus
depuis le 1er janvier 2006) eacutetait garante Il est deacutefini par une loi des deacutecrets des circulaires
94 laquo Dans tous les cas le projet daide speacutecialiseacutee donne lieu agrave un document eacutecrit qui permet de faire apparaicirctre la coheacuterence
entre cette aide speacutecifique et laide apporteacutee par le maicirctre de la classe Le document preacutecise les objectifs viseacutes la deacutemarche
envisageacutee une estimation de la dureacutee de laction et les modaliteacutes deacutevaluation de sa mise en œuvre raquo (Circulaire ndeg2009-088
du 17 juillet 2009 relative aux fonctions des personnels speacutecialiseacutes des reacuteseaux daides speacutecialiseacutees aux eacutelegraveves en difficulteacute
(RASED) dans le traitement de la difficulteacute scolaire agrave leacutecole primaire BO ndeg 31 du 27 aoucirct 2009
httpwwweducationgouvfr8005cid42619mene0915410chtml) 95 Une autre reacutefeacuterence reacuteglementaire figure dans le reacutefeacuterentiel professionnel commun agrave tout enseignant speacutecialiseacute (premier
et second de greacute) qui pour eacutelaborer le projet d‟aide speacutecialiseacutee ou d‟enseignement adapteacute laquo en deacutefinit les objectifs et les
strateacutegies lrsquoarticule aux actions peacutedagogiques aux projets institutionnels (de classe de cycle drsquoeacutecole) raquo et aux projets des
partenaires raquo95 (circulaire ndeg 2004-026 du 10 feacutevrier BO speacutecial ndeg 4 du 26 feacutevrier 2004
httpwwweducationgouvfrbo2004special4MENE0400234Chtm) 96 laquo Accueil en collectiviteacute des enfants et des adolescents atteints de troubles de la santeacute eacutevoluant sur une longue peacuteriode raquo
circulaire ndeg 2003-135 du 8 septembre 2003 BO ndeg34 du 18 septembre 2003
httpwwweducationgouvfrbo200334MENE0300417Chtm 97 Circulaire acadeacutemique du 17 deacutecembre 2007 http18b-gouttedorscolaac-parisfrIMGpdfCirculaire_PAIpdf et le
formulaire correspondant http18b-gouttedorscolaac-parisfrIMGdocPAI_Modele_de_reference_18Bdoc 98 Commission de Circonscription de lenseignement Preacuteeacuteleacutementaire et Eleacutementaire
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
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98
Une loi99
En fonction des reacutesultats de leacutevaluation il est proposeacute agrave chaque enfant handicapeacute un parcours de formation
qui fait lobjet dun projet personnaliseacute de scolarisation assorti des ajustements neacutecessaires en favorisant
chaque fois que possible la formation en milieu scolaire ordinaire Le projet personnaliseacute de scolarisation
constitue un eacuteleacutement du plan de compensation preacutevu dans le code de laction sociale et des familles Il
propose des modaliteacutes de deacuteroulement de la scolariteacute coordonneacutees avec les mesures permettant
laccompagnement de celle-ci figurant dans le plan de compensation
Une deacutecret sur les dispositifs drsquoaide et de soutien pour la reacuteussite des eacutelegraveves agrave lrsquoeacutecole100
Le projet personnaliseacute de scolarisation de l‟eacutelegraveve est eacutelaboreacute agrave l‟issue d‟une eacutevaluation de ses compeacutetences et
de ses besoins par l‟eacutequipe pluridisciplinaire d‟eacutevaluation de la MDPH agrave partir des propositions de la famille et
des eacutequipes peacutedagogique eacuteducative et theacuterapeutique il aboutit agrave des mesures effectivement mises en
œuvre Des adaptations peacutedagogiques et des aides speacutecialiseacutees sont mises en œuvre pour les eacutelegraveves
preacutesentant un handicap ou un trouble de la santeacute invalidant Suivant la nature ou la speacutecificiteacute des besoins
diverses interventions peuvent ecirctre preacutevues dans le PPS celles des maicirctres des classes freacutequenteacutees par
l‟eacutelegraveve celles des maicirctres speacutecialiseacutes eacuteventuellement au sein de dispositifs adapteacutes ou celles de speacutecialistes
exteacuterieurs agrave l‟eacutecole
Un deacutecret sur le parcours de formation des eacutelegraveves preacutesentant un handicap101
Si l‟eacutequipe eacuteducative d‟une eacutecole souhaite qu‟un projet personnaliseacute de scolarisation soit eacutelaboreacute pour un
eacutelegraveve le directeur de l‟eacutecole en informe les parents pour qu‟ils en fassent la demande Il leur propose de
s‟informer des aides qui peuvent ecirctre apporteacutees dans le cadre de ce projet aupregraves de l‟enseignant reacutefeacuterent
affecteacute sur le secteur dont deacutepend l‟eacutecole Si les parents ne donnent pas suite dans un deacutelai de 4 mois
l‟inspecteur d‟acadeacutemie informe de la situation de l‟eacutelegraveve la maison deacutepartementale des personnes
handicapeacutees qui prend toutes mesures utiles pour engager un dialogue avec les parents L‟eacutequipe
pluridisciplinaire eacutelabore le projet personnaliseacute de scolarisation de l‟enfant agrave la demande de ses parents et
apregraves avoir pris connaissance de son projet de formation eacuteleacutement du projet de vie Avant deacutecision de la
commission (la CDA la commission des droits et de l‟autonomie) le projet personnaliseacute de scolarisation est
transmis aux parents
Le projet personnaliseacute de scolarisation deacutefinit les modaliteacutes de deacuteroulement de la scolariteacute et les actions
peacutedagogiques psychologiques eacuteducatives sociales meacutedicales et parameacutedicales reacutepondant aux besoins
particuliers de l‟eacutelegraveve preacutesentant un handicap
Si neacutecessaire le projet personnaliseacute de scolarisation est reacuteviseacute agrave la demande de la famille ou de l‟eacutequipe
eacuteducative de l‟eacutecole concerneacute Hormis les ameacutenagements preacutevus dans le cadre du projet individualiseacute la
scolariteacute de l‟eacutelegraveve se deacuteroule dans les conditions ordinaires
Il est enfin deacutefini par une circulaire relative agrave la mise en œuvre et au suivi du projet
personnaliseacute de scolarisation qui reprend ces diffeacuterents eacuteleacutements102
99 Loi ndeg 2005-102 du 11 feacutevrier 2005 pour leacutegaliteacute des droits et des chances la participation et la citoyenneteacute des personnes
handicapeacutees httpwwwlegifrancegouvfrWAspadUnTexteDeJorfnumjo=SANX0300217L 100 Deacutecret n deg 2005-1014 du 24 aoucirct 2005 BO ndeg 31 du 1er septembre 2005
httpwwweducationgouvfrbo200531mene0501635dhtm 101 Deacutecret ndeg 2005-1752 du 30 deacutecembre 2005 BO ndeg 10 du 9 mars 2006
httpwwweducationgouvfrbo200610MENE0502666Dhtm 102 Circulaire ndeg2006-126 du 17 aoucirct 2006 BO ndeg32 du 7 septembre 2006
httpwwweducationgouvfrbo200632MENE0602187Chtm
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
Acadeacutemie de Paris
99
Pour reacutesumer et visualiser les dispositifs
Les eacuteleacutements du PPRE (programme personnaliseacute de reacuteussite eacuteducative) aide en classe aide
personnaliseacutee (AP) stages de remise agrave niveau (SRAN)
Le projet drsquoaide speacutecialiseacutee en relation avec la classe (PAS)
Le PAI eacutelargi (projet drsquoaccueil individualiseacute non meacutedicaliseacute) organise des ameacutenagements
leacutegers de la scolariteacute et concerne notamment les troubles des apprentissages et les troubles
speacutecifiques du langage (TSL) il peut concerner des eacutelegraveves en situation de handicap non reconnu
Le PPS (projet personnaliseacute de scolarisation) permet des ameacutenagements importants de la
scolariteacute (accompagnement par un AVS par un service ou un eacutetablissement meacutedico-social ou
sanitaire ameacutenagement de l‟emploi du temps hellip)
Cette articulation des dispositifs en systegraveme permet la prise en compte d‟une typologie des
difficulteacutes et offre un choix d‟actions parmi des dispositifs varieacutes
Chacun de ces dispositifs peut ecirctre articuleacute avec l‟accompagnement agrave la scolariteacute (hors temps
scolaire)
Les professeurs ressources (itineacuterants)
Enseignants speacutecialiseacutes expeacuterimenteacutes ils assurent des missions repeacutereacutees selon les handicaps
handicap moteur visuel auditif mental et psychique troubles speacutecifiques des apprentissages
Les professeurs ressources speacutecialiseacutes interviennent aupregraves des eacutelegraveves des enseignants et des
eacutequipes dans le but de reacuteunir des conditions de fonctionnement et des dispositions mateacuterielles les
plus efficaces possibles de mettre en place des modaliteacutes peacutedagogiques adapteacutees d‟apporter
informations et conseils sur le handicap d‟aider agrave l‟eacutelaboration des PPS et PAI agrave la preacuteparation en
cas de besoin des dossiers d‟orientation de contribuer au partenariat entre enseignants eacutequipes de
soins et familles
La liste et la carte des professeurs ressources agrave Paris httpashscolaac-
parisfrspipphprubrique66
AP
SRAN
PPRE
PAS
PPS
Enseignant
s
RASED
Enseignants
speacutecialiseacutes et
partenaires
PAI eacutelargi
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100
Rrsquoeacutecole
Lrsquoobjectif de ce dispositif
Ce service de meacutediation scolaire qui existe depuis 2006 concerne un eacutelegraveve en situation telle quil
met l‟eacutecole toute entiegravere en difficulteacute Le directeur y fait appel seulement quand toutes les aides
(RASED etc) et ameacutenagements possibles ont eacuteteacute mis en place et ne fonctionnent pas Il s‟agit de
permettre la prise de recul d‟une eacutequipe parfois agrave bout bloqueacutee pour reconsideacuterer la situation en
prenant du recul fournir le temps et l‟aide neacutecessaires agrave leacutelaboration de reacuteponses Il s‟agit de
laquo recoller raquo restaurer rendre agrave l‟eacutelegraveve sa place d‟eacutelegraveve
Le dispositif
Une eacutequipe d‟une dizaine de personnes se consacre au laquo niveau 1 raquo des enseignants speacutecialiseacutes
prennent en charge le suivi des demandes les EVS meacutediateurs interviennent aupregraves des enfants un
enseignant speacutecialiseacute coordonne le dispositif Les EVS meacutediateurs sont recruteacutes en fonction de leur
expeacuterience et de leur projet (souvent concours de professeur des eacutecoles eacuteducateurshellip) et ont un
stage initial de 3 agrave 6 semaines une fois en poste ils beacuteneacuteficient d‟une supervision chaque semaine
La demande
Elle est faite par lIEN de circonscription agrave la demande du directeur sous forme dune fiche de
demande
Eacutevaluation
L‟un des enseignants speacutecialiseacutes prend contact avec l‟eacutecole apregraves le signalement pour rencontrer
lors d‟un rendez-vous le plus de personnes possibles concerneacutees par l‟enfant et pour observer celui-
ci il participe agrave l‟eacutequipe eacuteducative et les parents sont associeacutes L‟enseignant speacutecialiseacute eacutevalue la
situation et en deacuteduit si elle relegraveve ou non du dispositif (ce n‟est pas le cas lorsqu‟une mauvaise
organisation est en cause une mobilisation de l‟eacutequipe insuffisante des relations entre adultes non
mises en place des personnes ressources non solliciteacutees ou encore lorsqu‟il ne s‟agit pas du temps
de la classe et bien entendu lorsque cela relegraveve du handicap)
Intervention
Les propositions peuvent concerner l‟ameacutenagement de lemploi du temps le tutorat un contrat un
changement de classe l‟accompagnement par un EVS de circonscription ou un EVS meacutediateur du
dispositif R‟eacutecole pendant une dureacutee maximale de 6 semaines suffisamment pour aider l‟eacutecole
mais pas pour constituer une solution durable Un contrat est alors signeacute entre l‟eacutecole et R‟eacutecole
L‟enseignant speacutecialiseacute organise et suit le travail du meacutediateur Il accompagne eacutegalement l‟eacutequipe
dans sa recherche de reacuteponses possibles Il peut aussi y avoir une aide agrave l‟orientation internat
SEGPA MDPH Les situations peuvent ecirctre deacutenoueacutees parfois du fait qu‟une personne exteacuterieure agrave
l‟eacutecole intervient c‟est une diffeacuterence avec le RASED L‟enseignant speacutecialiseacute organise et suit le
travail du meacutediateur Il effectue eacutegalement un travail parallegravele avec l‟eacutequipe dans sa recherche de
reacuteponses possibles (enseignant directeur RASED notamment) afin que cette meacutediation ponctuelle
puisse se poursuivre au-delagrave de celle-ci
Le niveau 2
Il s‟agit d‟un espace-relais expeacuterimental rue de l‟Arbre-Sec dans des locaux approprieacutes 5 eacutelegraveves
peuvent ecirctre accueillis avec un encadrement renforceacute le lien reste maintenu avec l‟eacutecole ougrave
l‟eacutelegraveve se rend une demi-journeacutee par semaine Il s‟agit de situations exceptionnelles
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
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101
Lrsquoaccompagnement agrave la scolariteacute agrave lrsquoeacutecole hors de lrsquoeacutecole
L‟accompagnement agrave la scolariteacute deacutesigne
laquo lrsquoensemble des actions visant agrave offrir aux cocircteacutes de lrsquoEcole lrsquoappui et les ressources dont les enfants
ont besoin pour reacuteussir agrave lrsquoEcole appui qursquoils ne trouvent pas toujours dans leur environnement familial
et social Ces actions qui ont lieu en dehors des temps de lrsquoEcole sont centreacutees sur lrsquoaide aux devoirs et
les apports culturels neacutecessaires agrave la reacuteussite scolaireraquo103
Clubs Coup de pouce Cleacute et ALEM (Ateliers Lecture Expression Matheacutematiques)
Ces actions d‟accompagnement agrave la scolariteacute en petits groupes sont mises en œuvre en eacuteducation
prioritaire uniquement Elles sont co-piloteacutees par la mairie de Paris (DASCO) l‟APFEE104 et
l‟acadeacutemie (MAEP Mission Acadeacutemique agrave lEducation Prioritaire)105
Elles sont conduites par des enseignants et des animateurs et ont un fonctionnement analogue
l‟une pour les eacutelegraveves de CP l‟autre pour les eacutelegraveves de CM2 Des mallettes de supports peacutedagogiques
sont fournies
L‟inscription est gratuite pour les parents mais leur engagement dans l‟action est une condition
Des Clubs Coup de pouce Cleacute existent dans toute la France avec l‟APFEE et s‟adressent aux
eacutelegraveves de CP
Plus de 200 villes pratiquent le Coup de pouce agrave Paris il y a en 2010-2011 114 eacutecoles concerneacutees
avec 243 clubs
Le dispositif Coup de Pouce s‟adresse agrave une cateacutegorie speacutecifique d‟enfants et agrave leurs familles ceux
qui sont identifieacutes par leur maicirctre en deacutebut de CP comme fragiles en lecture notamment parce
qu‟ils n‟ont pas l‟occasion de partager le soir apregraves l‟eacutecole des moments de lecture ou d‟eacutecriture
avec un adulte Mais ces enfants sont en difficulteacute leacutegegravere
Le Club est constitueacute d‟un groupe de 5 enfants 4 soirs par semaine pendant 1h30
Une seacuteance Coup de Pouce Cleacute comporte plusieurs temps bien identifieacutes
- un temps d‟accueil des enfants pendant lequel ils sont inviteacutes agrave eacutechanger sur leurs acquisitions
scolaires quotidiennes leurs apprentissages leur environnement
- un temps de laquo travail du soir raquo ougrave l‟on fait ce que le maicirctre a demandeacute (mais il ne s‟agit pas de
refaire la classe apregraves la classe)
- un temps d‟animation avec lecture d‟une histoire puis des activiteacutes et jeux de lecture et
d‟eacutecriture
Les objectifs principaux du Club Coup de Pouce consistent agrave donner aux enfants fragiles dans
l‟apprentissage de la lecture un temps de contact suppleacutementaire avec l‟eacutecrit agrave deacutevelopper
l‟engagement de la famille aux cocircteacutes de l‟enfant dans son apprentissage de la lecture
Le dispositif ALEM (Atelier Lecture Expression Matheacutematiques) est speacutecifiquement parisien (62
clubs en 2010-2011)
Les ateliers visent agrave favoriser l‟expression agrave renforcer l‟autonomie et agrave consolider les
apprentissages des eacutelegraveves avant leur entreacutee au collegravege
L‟atelier ALEM comporte trois temps bien identifieacutes en groupe de 8 enfants 2 soirs par semaine
pendant 1h30 un temps d‟accueil des enfants pendant lequel ils sont inviteacutes agrave eacutechanger sur leurs
acquisitions scolaires quotidiennes un temps d‟aide aux devoirs un temps d‟animation consacreacute
soit au franccedilais (compreacutehension expression eacutecrite ou orale) soit aux matheacutematiques
103 Charte nationale de l‟accompagnement agrave la scolariteacute httpwwwtravail-solidaritegouvfrIMGpdfCharte_1_pdf 104 LApfeacuteeacute (Association pour favoriser leacutegaliteacute des chances agrave leacutecole) a pour mission essentielle de preacutevenir degraves les deacutebuts de
la scolariteacute les eacutechecs preacutecoces et les exclusions sociales qui leur sont lieacutees Elle est agreacuteeacutee par le ministegravere de lEacuteducation
nationale en tant quassociation eacuteducative compleacutementaire de lenseignement public httpwwwapfeeassofr 105 Preacutesentation sur le site acadeacutemique httpwwwac-parisfrportailjcmsp1_102075accompagnement-educatif-et-
scolairecid=piapp1_68110
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102
Les rocircles de chacun
Le directeur responsable du site
- s‟assure du respect des cadres et regravegles du fonctionnement du dispositif
- informe le coordonnateur de secteur et le relais cas de difficulteacutes eacuteventuelles
- s‟assure de la bonne circulation de l‟information et de la diffusion des outils peacutedagogiques
- informe et reccediloit les parents individuellement
- organise une rencontre dans leacutecole avec les accompagnateurs et les enseignants des enfants
- veille au respect du calendrier
- sassure du bon fonctionnement du club etou de l‟atelier (salle horaires preacutesence des enfants et des
accompagnateurs)
- organise la signature des cartes dadheacuterent sous la forme dune reacuteunion conviviale entre
parents accompagnateurs enfants et enseignants
- fait le point reacuteguliegraverement sur limplication des parents
- s‟assure du retour des eacutevaluations
- est co-responsable de la mallette peacutedagogique
Lenseignant des eacutelegraveves
- participe agrave la reacuteunion d‟information en deacutebut d‟anneacutee
- propose les enfants beacuteneacuteficiaires avec l‟assistance eacuteventuelle du RASED
- rencontre individuellement les parents
- rencontre le ou les accompagnateurs avant le deacutemarrage du club ou de l‟atelier puis reacuteguliegraverement tout
au long de l‟anneacutee dont 3 fois sur le temps d‟un goucircter
- s‟informe des activiteacutes conduites dans les clubs etou ateliers
- participe aux bilans
- renseigne les eacutevaluations
Laccompagnateur
- assiste aux formations
- prend en charge les enfants du club ou de latelier le soir de 16h30 agrave 18h
- respecte les temps de la seacuteance
- participe aux bilans
- remplit le cahier de bord (CP) ou la fiche semaine (ALEM)
- veille agrave avoir des contacts reacuteguliers avec les enseignants
- s‟assure de l‟implication des parents
- s‟assure de la reacuteception par les enfants de la revue
- est co-responsable de la mallette peacutedagogique
Lrsquoaccompagnement agrave la scolariteacute hors de lrsquoeacutecole
L‟adheacutesion de la part des associations agrave la Charte national d‟accompagnement agrave la scolariteacute106 est
une garantie notamment concernant le caractegravere laiumlc de la deacutemarche et le refus de tout
proseacutelytisme
Les structures portant laccompagnement agrave la scolariteacute (associations notamment) ont souvent
recours agrave des beacuteneacutevoles sans connaissances particuliegraveres (retraiteacutes eacutetudiants) Des formations
existent pour les beacuteneacutevoles
La tacircche de laccompagnateur exige une compeacutetence fondeacutee sur lexpeacuterience notamment une
bonne connaissance de lenvironnement social et culturel immeacutediat un bon degreacute dinformation sur
le fonctionnement de la scolariteacute un sens important de la relation avec les enfants et leur famille
Indeacutependamment de ses eacuteventuelles qualifications (dont un enseignant retraiteacute dispose) il doit ecirctre
agrave leacutecoute disponible et eacutetablir une relation de confiance son rocircle consiste parfois agrave contribuer agrave
laquo reacuteconcilier raquo l‟enfant avec l‟eacutecole agrave condition qu‟il puisse acceacuteder facilement aux attendus de
l‟eacutecole (clarteacute des devoirs agrave faire par exemple) Lorsque des liens sont possibles avec l‟eacutecole le rocircle
du beacuteneacutevole s‟en trouve faciliteacute voir p52
106 httpwwwtravail-solidaritegouvfrIMGpdfCharte_1_pdf
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103
Le PRE (programme de reacuteussite eacuteducative) du plan de coheacutesion sociale
Creacuteation objectifs type drsquoactions
Le PRE (programme de reacuteussite eacuteducative) a eacuteteacute mis en place pour les enfants entre 2 et 16 ans
scolariseacutes en eacuteducation prioritaire etou en territoire laquo politique de la ville raquo L‟enfant et pas
seulement l‟eacutelegraveve est concerneacute par conseacutequent aussi hors temps scolaire Il s‟agit de repeacuterer les
difficulteacutes de maniegravere globale et les analyser pour mettre en place une reacuteponse individuelle propre agrave
chaque situation
Dans chaque quartier politique de la ville l‟eacutequipe pluridisciplinaire de reacuteussite eacuteducative est
l‟instance de reacuteflexion locale sur la solution individuelle agrave proposer agrave l‟enfant et sa famille Elle est
composeacutee d‟intervenants variables selon les eacutequipes locales et travaille dans un cadre reacuteglementeacute
(charte de confidentialiteacute informations non nominativeshellip) qui protegravege enfants et professionnels
Actions collectives (d‟aide agrave la parentaliteacute par exemple) et actions individuelles (accompagnements
personnaliseacutes divers du type accompagnement dans un centre de soins ou pour une activiteacute de
loisir) peuvent ecirctre financeacutees par le PRE qui a eacuteteacute mis en place par les textes suivants
Une loi en 2005
Elle distingue les secteurs concerneacutes laquo Les dispositifs de reacuteussite eacuteducative sadressent prioritairement aux enfants situeacutes en zone urbaine
sensible ou scolariseacutes dans un eacutetablissement relevant de leacuteducation prioritaire raquo
Elle preacutecise les publics viseacutes laquo Les dispositifs de reacuteussite eacuteducative megravenent des actions daccompagnement au profit des eacutelegraveves du
premier et du second degreacutes et de leurs familles dans les domaines eacuteducatif peacuteriscolaire culturel
social ou sanitaire Ils sont mis en œuvre degraves la maternelle raquo
Elle indique la structure financiegravere porteuse laquo un eacutetablissement public local denseignement par la caisse des eacutecoles par un groupement dinteacuterecirct
public ou par toute autre structure juridique adapteacutee doteacutee dune comptabiliteacute publique raquo107
Une circulaire de 2006
Parue au BO elle preacutecise les formes du programme de reacuteussite eacuteducative du plan de coheacutesion
sociale dans le cadre du volet eacuteducatif des CUCS (contrats urbains de coheacutesion sociale)
- les interventions plus collectives dans les domaines sanitaires et sociaux
- une individualisation des parcours et le soutien personnaliseacute concernant des activiteacutes eacuteducatives
compleacutementaires au travail scolaire
Elle repreacutecise les difficulteacutes en jeu laquo Les difficulteacutes scolaires que rencontrent beaucoup drsquoenfants et drsquoadolescents reacutesultent bien souvent
de facteurs lieacutes agrave leur environnement social culturel et familial ou agrave des difficulteacutes de santeacute qui peuvent
entraicircner le deacutecrochage et lrsquoabsenteacuteisme scolaires le repli sur soi et parfois des problegravemes de
comportement Le programme reacuteussite eacuteducative mis en œuvre dans le cadre du plan de coheacutesion
sociale a pour ambition de traiter lrsquoensemble de ces difficulteacutes 108
Une circulaire de la DIV (Deacuteleacutegation Interministeacuterielle agrave la Ville) aux preacutefets en 2006
Elle redonne les objectifs laquo Lrsquoobjectif du programme reacuteussite eacuteducative est drsquoaccompagner depuis lrsquoeacutecole maternelle et jusqursquoau
terme de la scolariteacute obligatoire les enfants et les adolescents qui preacutesentent des signes de fragiliteacute II
srsquoagit de construire avec le jeune et sa famille un parcours de reacuteussite au carrefour de lrsquoapproche
individuelle et de lrsquoapproche collective raquo
107 Article 128 de la loi ndeg 2005-32 du 18 janvier 2005 de programmation pour la coheacutesion sociale JO ndeg 15 du 19 janvier 2005
httpwwwlegifrancegouvfraffichTextedocidTexte=JORFTEXT000000806166ampdateTexte= 108 Circulaire ndeg2007-004 du 11 deacutecembre 2006 relative agrave la deacutefinition et la mise en œuvre du volet eacuteducatif des contrats
urbains de coheacutesion sociale (CUCS) BO ndeg2 du 11 janvier 2007
httpwwweducationgouvfrbo20072MENE0603257Chtm
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104
Elle ajuste les principes laquo La nouvelle approche donne une place preacutepondeacuterante au parcours individuel et au sur-mesure avec
une intervention inscrite dans la dureacutee de professionnels de diffeacuterentes speacutecialiteacutes et drsquoassociations
constitueacutees en reacuteseau au sein drsquoeacutequipes pluridisciplinaires de reacuteussite eacuteducative raquo
Elle redeacutefinit le PRE laquo Le projet de reacuteussite eacuteducative nrsquoest donc ni un projet scolaire ni un projet destineacute agrave lrsquoensemble des
enfants drsquoun quartier mais un programme drsquoactions speacutecifiquement deacutedieacutees aux enfants ou adolescents
les plus fragiliseacutes et agrave leur famille vivant sur les territoires en ZUS ou scolariseacutes en ZEP-REP Il srsquoappuie
sur un partenariat eacutelargi agrave tous les acteurs concerneacutes par la mise en œuvre drsquoune politique eacuteducative agrave
lrsquoeacutechelle locale raquo
Elle preacutecise la dimension eacuteducative du PRE laquo Il est lrsquooccasion de revisiter certaines actions du contrat de ville en les ciblant sur les enfants les plus
en difficulteacute et en leur donnant un contenu reacuteellement eacuteducatif (crsquoest le cas des actions culturelles et
sportives notamment) raquo109
La fiche de sollicitation pour le dispositif laquo reacuteussite eacuteducative raquo
FICHE DE SOLLICITATION laquo ETABLISSEMENT SCOLAIRE raquo
VOLET ANONYME
Cette fiche est communiqueacutee aux parents de lrsquoenfant concerneacute au moment de la proposition
drsquoentreacutee dans le dispositif
Date de la transmission de la demande au secreacutetaire technique
Ecole ou collegravege
Equipe pluridisciplinaire solliciteacutee
Voici les rubriques de ce document concernant lrsquoenfant dont le nom nrsquoest pas mentionneacute
- Sexe - Age - Classe de scolarisation
- Retard scolaire eacuteventuel (en nombre d‟anneacutees)
- Avance scolaire eacuteventuelle (en nombre d‟anneacutees)
- Autres structures accueillant l‟enfant
- L‟enfant vit avec ses deux parents - avec ses deux parents de maniegravere alterneacutee - avec un seul de ses deux
parents - autre
- L‟enfant beacuteneacuteficie-t-il d‟une mesure de protection de l‟enfance (mesure eacutevaluation ou mesure AED ou
mesure AEMO) oui - non
- Si oui avez-vous recueilli l‟accord du service en charge de la mesure pour la mise en place d‟un compleacutement
de reacuteussite eacuteducative oui - non
- Type de difficulteacutes rencontreacutees scolaire ndash social ndash familial - santeacutebien-ecirctre ndash parentaliteacute - autre
- Descriptif syntheacutetique de la situation de l‟enfant difficulteacutes repeacutereacutees
- Deacutemarches deacutejagrave engageacutees aupregraves de l‟enfant ou de la famille au cours des 2 derniegraveres anneacutees en vue de sa
reacuteussite scolaire et eacuteducative
- Suggestions eacuteventuelles d‟actions agrave mettre en œuvre etou de partenaires agrave mobiliser
- Reacutefeacuterent de parcours envisageacute
- Coordonneacutees du directeur d‟eacutecole
- Coordonneacutees de l‟assistant de service social scolaire
109 Circulaire du 14 feacutevrier 2006 reprise dans la circulaire ndeg2007-004 du 11 deacutecembre 2006 relative agrave la deacutefinition et la mise
en œuvre du volet eacuteducatif des contrats urbains de coheacutesion sociale (CUCS) BO ndeg2 du 11 janvier 2007
httpwwweducationgouvfrbo20072MENE0603257Chtm
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105
Le projet drsquoeacutecole
Le projet drsquoeacutecole indique lrsquoorganisation des actions et moyens mis en œuvre pour assurer la
reacuteussite de tous les eacutelegraveves
Une loi et un deacutecret en 2005 repreacutecisent le contenu et les modaliteacutes d‟eacutelaboration du projet
d‟eacutecole
Le projet d‟eacutecole - laquo deacutefinit les modaliteacutes particuliegraveres de mise en œuvre des objectifs et des programmes nationaux raquo
- laquo preacutecise pour chaque cycle les actions peacutedagogiques qui y concourent ainsi que les voies et moyens mis
en œuvre pour assurer la reacuteussite de tous les eacutelegraveves et pour associer les parents ou le repreacutesentant leacutegal
agrave cette fin raquo
- laquo deacutetermine eacutegalement les modaliteacutes drsquoeacutevaluation des reacutesultats atteints raquo110
Le projet drsquoeacutecole inclut les modaliteacutes de diffeacuterenciation et drsquoaide
- Un deacutecret en 2008 concernant l‟aide personnaliseacutee stipule que
laquo Lrsquoensemble des dispositions retenues est inscrit dans le projet drsquoeacutecole raquo111
- Le texte reformulant en 2009 les missions des RASED donne toute sa place agrave l‟organisation des
aides dans le projet d‟eacutecole laquo Le projet deacutecole permet den formaliser les principes dorganisation et de les preacutesenter aux parents et
aux partenaires raquo112
- La circulaire de preacuteparation de la rentreacutee de 2010 indique les modaliteacutes de la diffeacuterenciation dans
la classe aide personnaliseacutee stages de remise agrave niveau aides des enseignants speacutecialiseacutes des Rased
et des professeurs surnumeacuteraires laquo Le projet deacutecole permet den formaliser les principes dorganisation et de les preacutesenter aux parents et
aux partenaires raquo113
- La mecircme circulaire eacutevoque les actions de preacutevention laquo Les repreacutesentants eacutelus sont associeacutes aux deacutecisions dorganisation de la vie scolaire inciteacutes agrave prendre
part aux instances aux reacuteunions institutionnelles et aux actions de preacutevention organiseacutees dans le cadre
du projet deacutecole raquo
Le projet drsquoeacutecole inclut les actions sur le temps peacuteriscolaire voire extrascolaire concourant agrave
la mise en œuvre des objectifs nationaux
- La loi de 2005 preacutecise que le projet d‟eacutecole laquo deacutefinit les modaliteacutes particuliegraveres de mise en œuvre des objectifs et des programmes nationaux et
preacutecise les activiteacutes scolaires et peacuteriscolaires qui y concourent raquo114
Ce peut donc ecirctre le cas des Clubs Coup de pouce ALEM l‟accompagnement eacuteducatif et d‟autres
modaliteacutes d‟accompagnement agrave la scolariteacute
- La circulaire relative agrave la preacuteparation de la rentreacutee 2010 indique que c‟est laquo dans le projet deacutecole
que peuvent ecirctre organiseacutes les apports de laccompagnement eacuteducatif dans les eacutecoles relevant de leacuteducation
prioritaire raquo115
110 - Loi d‟orientation et de programme pour l‟avenir de l‟eacutecole ndeg 2005-380 du 23 avril 2005 BO ndeg18 du 5 mai 2005
httpwwweducationgouvfrbo200518MENX0400282Lhtm
- Deacutecret relatif aux dispositifs daide et de soutien pour la reacuteussite des eacutelegraveves agrave leacutecole ndeg 2005-1014 du 24 aoucirct 2005 BO
ndeg31 du 1er septembre 2005 httpwwweducationgouvfrbo200531MENE0501635Dhtm 111 Deacutecret relatif agrave l‟organisation et fonctionnement des eacutecoles maternelles et eacuteleacutementaires ndeg 2008-463 du 15 mai 2008 BO
ndeg25 du 19 juin 2008 httpwwweducationgouvfrbo200825MENE0807572Dhtm 112 Circulaire relative aux fonctions des personnels speacutecialiseacutes des reacuteseaux daides speacutecialiseacutees aux eacutelegraveves en difficulteacute
(RASED) dans le traitement de la difficulteacute scolaire agrave leacutecole primaire ndeg 2009-088 du 17 juillet 2009 BO ndeg 31 du 27 aoucirct
2009) httpwwweducationgouvfr8005cid42619mene0915410chtml 113 Circulaire relative agrave la preacuteparation de la rentreacutee 2010 raquo circulaire ndeg 2010-38 du 18 mars 2010 BO ndeg11 du 18 mars
2010 httpwwweducationgouvfrcid50863mene1006812chtml 114 Loi d‟orientation et de programme pour l‟avenir de l‟eacutecole ndeg 2005-380 du 23 avril 2005 BO ndeg18 du 5 mai 2005
httpwwweducationgouvfrbo200518MENX0400282Lhtm 115 Circulaire relative agrave la preacuteparation de la rentreacutee 2010 raquo circulaire ndeg 2010-38 du 18 mars 2010 BO ndeg11 du 18 mars
2010 httpwwweducationgouvfrcid50863mene1006812chtml
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
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106
- La circulaire de mise en place de laccompagnement eacuteducatif agrave compter de la rentreacutee 2008 dans
les eacutecoles eacuteleacutementaires de leacuteducation prioritaire eacutetait mecircme encore plus preacutecise laquo Le projet drsquoaccompagnement eacuteducatif fait lrsquoobjet drsquoun volet speacutecifique du projet drsquoeacutecole apregraves
validation de lrsquoinspecteur de lrsquoeacuteducation nationale qui veille agrave la coheacuterence drsquoensemble raquo116
- Un deacutecret de 2005 mentionne le dispositif de laquo reacuteussite eacuteducative raquo en indiquant que le projet
d‟eacutecole laquo organise la continuiteacute eacuteducative avec les activiteacutes proposeacutees aux eacutelegraveves en dehors du temps scolaire
notamment dans le cadre des dispositifs de reacuteussite eacuteducativeraquo117
Les documents transmis agrave lrsquoIEN
Outre les demandes lieacutees aux initiatives relatives au contexte local de la circonscription outre le
projet d‟eacutecole bien entendu plusieurs documents sont neacutecessairement transmis agrave l‟inspecteur
chargeacute de circonscription concernant les eacutelegraveves en difficulteacute
Certaines deacutemarches et par conseacutequent dossiers requiegraverent son avis (demande d‟intervention du
dispositif R‟eacutecole voir p99 orientation en SEGPA par exemple dossier de recours en commission
d‟appel concernant le refus du redoublementhellip)
Le directeur transmet agrave l‟inspecteur
- le tableau de service organisant lrsquoaide personnaliseacutee
laquo Les cent-huit heures annuelles de service preacuteciseacutees ci-dessus sont reacuteparties et effectueacutees sous la
responsabiliteacute de linspecteur de lEacuteducation nationale de la circonscription dans le cadre de la
circonscription et font lobjet dun tableau de service qui lui est adresseacute par le directeur de leacutecole raquo118
- le projet d‟organisation de lrsquoaccompagnement eacuteducatif
laquo Le projet drsquoaccompagnement eacuteducatif fait lrsquoobjet drsquoun volet speacutecifique du projet drsquoeacutecole apregraves
validation de lrsquoinspecteur de lrsquoeacuteducation nationale qui veille agrave la coheacuterence drsquoensemble raquo 119
- les comptes rendus des conseils (de maicirctres de cycle d‟eacutecole) qui teacutemoignent des initiatives de
l‟eacutecole laquo A lissue de chaque seacuteance du conseil deacutecole un procegraves-verbal de la reacuteunion est dresseacute par son
preacutesident signeacute par celui-ci puis contresigneacute par le secreacutetaire de seacuteance et consigneacute dans un registre
speacutecial conserveacute agrave leacutecole Deux exemplaires du procegraves-verbal sont adresseacutes agrave linspecteur de lEacuteducation
nationale chargeacute de la circonscription denseignement du premier degreacute et un exemplaire est adresseacute au
maire Un exemplaire du procegraves-verbal est afficheacute en un lieu accessible aux parents deacutelegraveves raquo
laquo Un releveacute des conclusions du conseil des maicirctres de leacutecole est eacutetabli par son preacutesident signeacute par celui-
ci et consigneacute dans un registre speacutecial conserveacute agrave leacutecole Une copie en est adresseacutee agrave linspecteur de
lEacuteducation nationale chargeacute de la circonscription denseignement du premier degreacute raquo 120
- agrave Paris le bilan des maintiens et le projet de PPRE des redoublants est transmis en fin d‟anneacutee
voir p93-94
116 Circulaire ndeg2008-081 du 5 juin 2008 relative agrave la mise en de l‟accompagnement eacuteducatif agrave compter de la rentreacutee 2008
dans les eacutecoles eacuteleacutementaires de l‟eacuteducation prioritaire BO du 19 juin 2008
httpwwweducationgouvfrbo200825MENE0800453Chtm 117 Deacutecret relatif aux dispositifs daide et de soutien pour la reacuteussite des eacutelegraveves agrave leacutecole ndeg 2005-1014 du 24 aoucirct 2005 BO
ndeg31 du 1er septembre 2005 httpwwweducationgouvfrbo200531MENE0501635Dhtm 118 Circulaire ndeg 2010-081 du 2 juin 2010 relative aux obligations de service des personnels enseignants du premier degreacute BO
ndeg25 du 24 juin 2010 httpwwweducationgouvfrcid52193menh1011722chtml 119 Circulaire ndeg2008-081 du 5 juin 2008 relative agrave la mise en de l‟accompagnement eacuteducatif agrave compter de la rentreacutee 2008
dans les eacutecoles eacuteleacutementaires de l‟eacuteducation prioritaire BO du 19 juin 2008
httpwwweducationgouvfrbo200825MENE0800453Chtm 120 Deacutecret (modifieacute) ndeg 90-788 du 6 septembre 1990 relatif agrave l‟organisation et fonctionnement des eacutecoles maternelles et
eacuteleacutementaires BO ndeg 39 du 25 octobre 1990 httpeduscoleducationfrcid48218decret-n-90-788-du-6-septembre-
1990html
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
Acadeacutemie de Paris
107
VII Ressources une seacutelection
Une seacutelection drsquoarticles alertes et pistes
Le soutien un texte ministeacuteriel laquo historique raquo
Lexique
Sigles
Bibliographie et sitographie
Une seacutelection drsquoarticles alertes et pistes
Trois articles nous alertent sur des risques des deacuterives des impasses
Geacuterard Chauveau laquo Dix risques majeurs raquo
Dominique Bucheton laquo Des remeacutediations qui se reacutevegravelent ecirctre de fausses pistes raquo
Philippe Meirieu laquo Quelques alertes salutaires concernant la personnalisation raquo
Deux documents nous donnent des pistes nous aident agrave penser l‟action concregravetement
Roland Goigoux typologie selon 7 familles d‟aides
Bruno Egron typologies d‟organisation d‟accompagnement de l‟enseignant d‟actions d‟aide
GGEERRAARRDD CCHHAAUUVVEEAAUU laquolaquo DDIIXX FFAACcedilCcedilOONNSS DDEE NNEE PPAASS AAIIDDEERR raquoraquo
Dans un article intituleacute laquo Dix risques majeurs raquo121 Geacuterard Chauveau met en garde contre les effets
neacutefastes d‟une aide pourtant indispensable Il liste dix faccedilons de proceacuteder qui peuvent entraver le
succegraves de l‟aide au destinataire en difficulteacute
laquo 1 Le saupoudrage
L‟aide se limite freacutequemment agrave une intervention fragmenteacutee eacutemietteacutee eacutepisodique Son impact est alors superficiel
voire insignifiant Par exemple l‟aidant prend en charge un eacutelegraveve une fois (une heure) par semaine alors que celui-ci
aurait besoin qu‟on concentre les forces et les efforts ou qu‟on lui apporte un soutien intense et continu Selon cette
conception le meilleur professionnel de l‟aide est celui qui laquo papillonne raquo ou laquo s‟eacuteparpille raquo on appreacutecie son travail au
nombre d‟enfants laquo suivis raquo et au nombre d‟eacutecoles laquo couvertes raquo (ou visiteacutees)
2 La substitution
L‟aide se situe souvent agrave la place d‟une seacutequence peacutedagogique Alors que les eacutelegraveves aideacutes sont en difficulteacute en lecture-
eacutecriture etou en matheacutematiques on remplace certaines activiteacutes scolaires de lecture-eacutecriture ou de matheacutematiques par
des aides dans d‟autres domaines comportement socialisation psychomotriciteacutehellip
3 La diversion
On deacutetourne l‟attention du problegraveme qu‟on preacutetend traiter (conduite d‟eacutevitement) on distrait Par exemple on va offrir
agrave un eacutelegraveve en difficulteacute en lecture-eacutecriture toutes sortes d‟activiteacutes eacuteloigneacutees de la langue eacutecrite ou bien on va axer les
aides sur l‟ambiance (ou le climat le relationnel) alors qu‟on annonccedilait vouloir ameacuteliorer les apprentissages scolaires
4 La sous-stimulation
Certaines aides relegravevent des peacutedagogies laquo d‟attente raquo ou des enseignements laquo alleacutegeacutes raquo Elles sont fondeacutees sur l‟ideacutee que
laquo ces enfants-lagrave raquo ndash les eacutelegraveves agrave risques agrave problegraveme en difficulteacute ndash ne peuvent pas recevoir autant de stimulations ou de
prestations intellectuelles que les sujets dits normaux En guise du laquo plus raquo annonceacute (une aide psychologique un soutien
une reacuteeacuteducation un enseignement mieux adapteacute) on donne laquo moins raquo agrave ceux qui ont moins moins d‟enseignement
moins d‟activiteacutes cognitives moins d‟ambition peacutedagogique moins d‟occasions d‟apprendre et de reacutesoudre des
situations-problegravemes (voir aussi les risques 2 et 3 ci-dessus)
121 Les Cahiers peacutedagogiques ndeg436 octobre 2005 dossier laquo Aider les eacutelegraveves raquo httpwwwcahiers-
pedagogiquescomspipphppage=numeroampid_article=1875 republieacute dans le hors-seacuterie numeacuterique dossier laquo Aider et
accompagner les eacutelegraveves dans et hors l‟eacutecole raquo ndeg22 octobre 2010 httpwwwcahiers-
pedagogiquescomspipphprubrique116
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5 La deacutependance
La personne s‟accoutume agrave l‟aide qu‟elle reccediloit et ne peut plus laquo s‟en passer raquo Agrave moins que ce ne soit l‟aidant qui ne
puisse interrompre sa relation d‟aide On voulait aider le sujet agrave devenir plus autonome et on produit un laquo assisteacute raquo un
individu un peu plus deacutependant et deacuteresponsabiliseacute
6 Le deacutesengagement
La deacuteresponsabilisation peut eacutegalement laquo toucher raquo les autres intervenants ou professionnels concerneacutes Par exemple
des parents ou des enseignants ont tendance agrave se deacutecharger du problegraveme (ou de l‟enfant-problegraveme) sur les speacutecialistes
ou sur le service speacutecialiseacute (RASED122) CMPP123hellip) Quelques-uns qui avaient su faire face jusqu‟agrave l‟arriveacutee des
professionnels de l‟aide speacutecialiseacutee se retirent ou se deacutemobilisent
7 La seacutegreacutegation
On a souvent tendance agrave mettre agrave part ou agrave l‟eacutecart la personne en difficulteacute (ou laquo agrave problegraveme raquo) avant ou afin de lui
apporter l‟aide jugeacutee indispensable On commence par seacuteparer et marginaliser l‟aideacute en le placcedilant dans une structure laquo
speacuteciale raquo et peu valoriseacutee Degraves le deacutepart l‟aidant est en pleine ambiguiumlteacute ou en plein dilemme son action va-t-elle
favoriser la reacuteussite et l‟inteacutegration du sujet aideacute ou enteacuteriner sa releacutegation (par exemple dans une filiegravere de l‟eacuteducation
speacutecialiseacutee ou d‟une structure perccedilue agrave tort ou agrave raison comme laquo voie de garage raquo laquo classe ghetto raquo etc) Ces
proceacutedures laquo seacutegreacutegatives raquo sont eacutetroitement lieacutees aux logiques diffeacuterentialistes (celles qui se focalisent sur laquo la
diffeacuterence raquo la particulariteacute ou la speacutecificiteacute de celui qu‟on veut aider) Elles reposent sur un postulat le destinataire
de l‟aide se caracteacuterise essentiellement par des traits et des besoins speacutecifiques il neacutecessite donc des mesures
complegravetement speacutecifiques ou particularistes (un laquo traitement raquo agrave part)
8 La stigmatisation
Agrave partir du moment ougrave dans une population tout venant on isole un sujet particulier (repeacutereacute et choisi agrave partir de ses
difficulteacutes ses problegravemeshellip) pour lui donner une aide particuliegravere avec un speacutecialiste on risque de faire deux choses
opposeacutees en mecircme temps Ainsi dans nombre de prises en charge psychopeacutedagogiques classiques on mecircle le traitement
et le signalement celui-ci laquo montre du doigt raquo officialise et leacutegitime la cateacutegorisation neacutegative de la personne aideacutee (laquo
handicapeacute raquo laquo inadapteacute raquo laquo inapte raquohellip) On apporte agrave la fois un plus (une aide un soutien) et un moins (l‟eacutetiquetage
neacutegatif la deacutevalorisation) on enclenche deux processus contradictoires qui s‟annulent ou s‟annihilent
9 La pathologisation
Il n‟est pas rare que les aides et les aidants polarisent uniquement sur les deacuteficiences les deacuteficits les laquo deacutefauts raquo
(deacutefaillances deacutefectuositeacutes) du sujet agrave aider En neacutegligeant les potentiels les ressources les acquis voire les atouts de
l‟aideacute l‟approche deacuteficitariste (ou deacutefectologique) rend difficile le deacuteclenchement d‟une dynamique positive Celle-ci
suppose qu‟on prenne appui sur les points forts de celui qu‟on aide Si l‟on ne prend en compte pour le deacutefinir et pour
l‟aider que ses manques et ses carences on se contentera le plus souvent de laquo geacuterer l‟eacutechec raquo au lieu de geacuteneacuterer la
reacuteussite et l‟on sera tenteacute de laquo renvoyer raquo l‟aide aux eacutelegraveves en difficulteacute aux intervenants du secteur psycho-meacutedical ou
de l‟enseignement speacutecialiseacute
10 Lrsquoambivalence
Certains enseignants sont agrave la fois tregraves demandeurs d‟aides (et d‟aidants) aux eacutelegraveves en difficulteacute et tregraves durs parfois agrave
la limite de la violence et du rejet dans la preacutesentation de ces derniers Les eacutelegraveves aideacutes ont alors l‟impression
d‟entendre un double langage de recevoir deux messages simultaneacutes et opposeacutes laquo Viens on va t‟aider tu vas y
arriver tu dois y arriver raquo et laquo Tu es incapable d‟y arriver tu as trop de handicaps trop de deacutefauts raquo Ils sont pris
au piegravege de l‟injonction paradoxale laquo il faut de l‟aide c‟est indispensable voire urgent raquohellip et laquo ccedila ne servira agrave rien
raquo raquo
DDOOMMIINNIIQQUUEE BBUUCCHHEETTOONN laquolaquo DDEESS RREEMMEEDDIIAATTIIOONNSS QQUUII SSEE RREEVVEELLEENNTT EETTRREE DDEE FFAAUUSSSSEESS PPIISSTTEESS raquoraquo124
laquo On cherche ici agrave comprendre pourquoi certaines pistes possibles peuvent se transformer en impasses Pour
quelles raisons tous ces dispositifs multiples de remeacutediation d‟aide meacutethodologique de rattrapage de
soutien patiemment inventeacutes et tenteacutes notamment en ZEP par les enseignants soucieux de trouver les
moyens d‟apporter des reacuteponses agrave toutes ces insuffisances eacutechouent freacutequemment ou lorsqu‟ils reacuteussissent
voient leur beacuteneacutefice s‟effacer rapidement Parfois ils renforcent mecircme l‟eacutechec scolaire
Ce fut le cas par exemple dans les anneacutees 90 des classes de franccedilais organiseacutees au collegravege en groupes de
niveau puis en groupes de besoin De maniegravere insidieuse elles continuaient d‟augmenter les eacutecarts entre les
eacutelegraveves les moyens stagnaient les bons progressaient de faccedilon spectaculaire et les plus faibles s‟installaient
122 Reacuteseau d‟aides speacutecialiseacutees aux eacutelegraveves en difficulteacute 123 Centre meacutedico-psycho-peacutedagogique 124 Ce texte est extrait d‟Ecrire en ZEP un autre regard sur les eacutecrits des eacutelegraveves dir Dominique Bucheton Jean-Charles
Chabanne DelagraveCRDP de Versailles coll laquo Peacutedagogie et formation raquo 2002 Pour y acceacuteder ainsi qu‟agrave deux autres
chapitres sur le site Bienlire httpwwwbienlireeducationfr04-mediaa-remediationasp
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
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109
dans des comportements de plus en plus passifs et neacutegatifs Force est de constater que plus d‟aide
individualiseacutee des maicirctres accueillant des groupes plus restreints plus d‟heures de franccedilais et de
matheacutematiques en sixiegraveme plus de sorties culturelles plus d‟heures de meacutethodologie de lecture d‟eacutenonceacutes
de problegravemes etc ne reacuteconcilient pas en profondeur avec l‟eacutecole ces eacutelegraveves en rupture avec elle
Lorsqu‟on observe les classes d‟eacutelegraveves en difficulteacute qui mettent certains enseignants (mecircme chevronneacutes) eux
aussi en difficulteacute on constate que tout se passe comme si ces eacutelegraveves voulaient imposer par leurs conduites
de refus par les reacutesistances manifesteacutees (volontairement ou non consciemment ou non) les regravegles de vie de
la classe parfois les contenus enseigneacutes et les meacutethodes peacutedagogiques employeacutees Un eacutequilibre se met alors
en place sournoisement neacutegatif dont il est difficile de sortir L‟enseignant n‟est plus alors vraiment le
maicirctre Les eacutelegraveves en refus reacutesistent parfois gagnent ou plus pervers font semblant de faire gagner le
maicirctre Le calme s‟installe les tacircches deviennent plus occupationnelles que formatives
Les auteurs de l‟eacutetude sur les difficulteacutes en matheacutematiques signalent dans leur discipline deux eacutecueils majeurs
dans les reacuteponses donneacutees agrave ces difficulteacutes
La simplification excessive
Ils constatent une tendance agrave la simplification agrave l‟extrecircme et agrave la neacutegociation agrave la baisse des consignes
objectifs tacircches
a) la baisse est laquo locale raquo au cours de chaque seacuteance l‟apport d‟aides escamote les difficulteacutes
b) la baisse peut ecirctre globale en termes de programmation pour l‟anneacutee le cycle
Lrsquoindividualisation fusionnelle
La reacuteponse peut aussi prendre la forme d‟une individualisation extrecircme de l‟aide en reacuteponse agrave une demande
de relation individualiseacutee exclusive C‟est reacutepondre exclusivement sur le plan peacutedagogique pour en reacutealiteacute
laisser l‟eacutelegraveve dans une relation de deacutependance agrave l‟eacutegard des dispositifs d‟aide incapable de prendre
d‟initiative incapable d‟un effort autonome incapable en reacutealiteacute de se construire
1) dans la distance agrave l‟adulte
2) dans la distance agrave ses pairs (il doit accepter de s‟en distinguer de ne pas faire corps avec euxhellip problegraveme
poseacute par ces classes ougrave avoir une bonne note est mal vu parce que cela vous distingue)
3) dans la distance agrave soi enfin
Nous pourrions compleacuteter ici la liste de ces reacuteponses qui amegravenent agrave des deacuterives
Le retour aux laquo fondamentaux raquo
De maniegravere reacutecurrente on voit ressurgir l‟appel agrave un laquo retour aux sources raquo aux laquo bonnes vieilles meacutethodes
qui ont fait leurs preuves raquo aux laquo compeacutetences fondamentales raquo aux laquo compeacutetences [dites] de base raquo En
reacutealiteacute il s‟agit de revenir agrave une conception cumulative et progressive du savoir-eacutecrire qui correspondrait
pour la reacutedaction agrave cette conception lineacuteariste de la lecture qui imposait dans les salles d‟asile du XIXe siegravecle
qu‟on apprenne d‟abord les lettres puis les syllabes puis les mots simples etc et qui retardait jusqu‟au CM
le moment ougrave l‟on eacutecrirait de courts paragraphes 125
Ces exercices ou apprentissages dits de base ne correspondent dans la discipline franccedilais agrave aucune reacutealiteacute
langagiegravere degraves que l‟eacutelegraveve parle eacutecrit ou lit en CP raconte la moindre histoire il est obligeacute de reacutesoudre une
tregraves grande complexiteacute d‟opeacuterations cognitives langagiegraveres et culturelles pour fabriquer du sens
Outre qu‟il n‟est pas certain qu‟il ait existeacute un acircge d‟or de la peacutedagogie du franccedilaishellip on ne peut que faire
remarquer que les eacutelegraveves en difficulteacute sont ceux qui aiment bien les bons vieux exercices dicteacutees
grammairehellip Toutes formes de tacircches reacutepeacutetitives qui pointent preacuteciseacutement le problegraveme agrave reacutesoudre qui
satisfont leurs repreacutesentations du travail scolaire qui ne neacutecessitent pas de fabriquer du sens et encore moins
de penser par soi-mecircme La question est agrave poser en ces termes peut-on apprendre agrave eacutecrire en passant son
temps agrave faire des exercices
Un excegraves de guidage et drsquoaccompagnement des tacircches
Une autre tentation tregraves preacutesente en franccedilais trop d‟eacutetayage Pour ecirctre sucircr que l‟eacutelegraveve se fait une
repreacutesentation claire de la tacircche l‟enseignant passe un temps important agrave clarifier les consignes les faire
reacutepeacuteter eacutetablir des listes de critegraveres donner des modegraveles rigoureusement analyseacutes ou des marches agrave suivre
impeacuterativeshellip Un temps passeacute agrave neacutegocier la tacircche et agrave la diriger dans le but d‟aider l‟effet paradoxal est que
l‟excegraves de guidage retarde le moment d‟entrer dans la tacircche et surtout deacutecharge les eacutelegraveves d‟une partie de sa
gestion
Ainsi retrouvons-nous les observations de nos collegravegues didacticiens des matheacutematiques en facilitant ou en
sur-eacutetayant les tacircches la multiplication des dispositifs d‟aide et de soutien rend ces eacutelegraveves plus deacutependants agrave
la fois du maicirctre des consignes du contexte immeacutediat Ils empecircchent d‟une certaine faccedilon les conduites de
prise de risque que demande tout travail intellectuel et de ce fait renforcent les difficulteacutes mecircmes auxquelles
ils cherchent agrave remeacutedier Ils empecircchent ainsi que ne se construisent les attitudes intellectuelles et langagiegraveres
neacutecessaires au travail de l‟eacutecole
Anecdote Qu‟on imagine a contrario un instant lrsquoaventure extraordinaire que repreacutesente pour un petit de
125 Freacutedeacuteric Dajez Les Origines de lrsquoeacutecole maternelle PUF coll laquo L‟Eacuteducateur raquo 1994
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
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110
classe preacuteparatoire le tout premier texte qu‟il eacutecrit aux environs de feacutevrier pour raconter une visite de sa
classe au port de Collioure Il connaicirct un certain nombre de mots de graphies de lettres et il se jette dans
une eacutecriture laquo longue raquo sans douter un instant de pouvoir y arriver Le maicirctre est lagrave bienveillant reacutepondant
agrave la demande des eacutelegraveves quatre copains chacun agrave son texte autour de la table aident aussi On cherche sur
les eacutecrits colleacutes sur les murs dans les albums lus Agrave la fin de l‟atelier eacutecriture ce petit eacutelegraveve lit et recopie son
texte diffeacuterent de celui des copains deux ou trois petites phrases souvent mais les siennes qui racontent
son expeacuterience particuliegravere126 Pendant ce temps dans d‟autres classes ce qu‟on appelle eacutecriture c‟est
deacuteplacer et coller quelques eacutetiquettes de mots eacutetudieacutes dans la leccedilon du livre de lecture
Qu‟est-ce en effet qu‟apprendre sinon partir agrave l‟aventure si ce n‟est accepter en profondeur qu‟on ne sait
pas qu‟on a besoin de modifier ses habitudes d‟inventer de nouveaux itineacuteraires de nouveaux outils de
nouvelles strateacutegies pour reacutealiser les tacircches demandeacutees (que ce soit en EPS en biologie ou pour eacutecrire un reacutecit
de fiction qui inteacuteresse un lecteur)
Les eacutelegraveves en difficulteacutes ont souvent peur de la nouveauteacute Ils veulent toujours refaire la mecircme chose le
mecircme problegraveme le mecircme reacutecit relire les mecircmes livres Les conforter dans cette tendance ne les seacutecurise
qu‟en apparence
La dilution du travail dans la suractiviteacute ou la deacutescolarisation des tacircches
On pense parfois mobiliser les eacutelegraveves en deacutepaysant les pratiques d‟eacutecriture gracircce agrave des projets longs souvent
ambitieux preneurs de temps qui invitent les eacutelegraveves agrave sortir de l‟eacutecole agrave deacutescolariser l‟eacutecriture comme on a
souhaiteacute un temps deacutescolariser la lecture Il n‟y a aucune raison en effet de faire de l‟eacutecole une terre
austegravere ougrave le plaisir et le jeu sont exclus Mais le danger est de deacutesolidariser les apprentissages de ces tacircches
de rendre plus difficile le retour aux tacircches quotidiennes de l‟eacutecole et le transfert des connaissances et des
savoir-faire et de rendre plus difficile la construction de l‟eacutecole comme espace d‟un travail intellectuel
Un autre eacutecueil est aussi d‟imaginer que pour maintenir l‟attention des eacutelegraveves il faille en permanence
changer de projets On constate que les enseignants les plus actifs et combatifs sur le front de la lutte contre
l‟eacutechec scolaire deacutemultiplient et diversifient en permanence les tacircches d‟eacutecriture en puisant agrave toute l‟histoire
de la didactique de l‟eacutecriture jeux d‟eacutecriture jeux poeacutetiques textes libres journal scolaire lettre aux
correspondants eacutecrits formaliseacutes inspireacutes des travaux d‟Eacutecouen ou d‟EVA Pour autant une eacutetude attentive des
reacutesultats des eacutelegraveves dans une classe ZEP de CM2 observeacutee toute l‟anneacutee127 montre que si tous progressent de
faccedilon importante on constate que ce sont les eacutelegraveves les plus en difficulteacute qui progressent le moins On peut
penser alors qu‟en passant trop vite d‟un projet agrave un autre on ne leur laisse pas assez de temps pour
inteacuterioriser et stabiliser les savoirs et compeacutetences que celui-ci a neacutecessiteacutes Faire beaucoup eacutecrire de
maniegravere bregraveve et diverse ne suffit de toute eacutevidence pas Il faut du temps suffisamment de continuiteacute et de
reprise pour que l‟eacutelegraveve puisse effectuer un parcours personnel d‟eacutecriture sans pour autant se lasser raquo
126 Classe de J Valdivia ZEP Perpignan 127 M Simon Suffit-il de faire beaucoup eacutecrire pour deacutevelopper des compeacutetences drsquoeacutecriture meacutemoire professionnel PE2
Montpellier IUFM 2000
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PPHHIILLIIPPPPEE MMEEIIRRIIEEUU QQUUEELLQQUUEESS AALLEERRTTEESS CCOONNCCEERRNNAANNTT LLAA PPEERRSSOONNNNAALLIISSAATTIIOONN112288
laquo Alerte ndeg1 Ignorer la personne agrave leacutecole cest parfois lui donner une chance pour repartir
agrave zeacutero et se deacutegager des deacuteterminismes qui lenserrent
Voilagrave de toute eacutevidence une banaliteacute dont chacun a pu faire lexpeacuterience et quil ne faut pas oublier Il y a
une maniegravere dignorer meacutethodiquement lensemble des soucis et des problegravemes que trimbale leacutelegraveve qui
contribue agrave len deacutelivrer au moins partiellement Cette posture peut constituer une sorte dinterpellation de
lintelligence de leacutelegraveve de sa capaciteacute agrave distancier dont il nest pas rare quil sache se montrer digne
Alerte ndeg2 Etre attentif agrave la personne cest parfois enfermer leacutelegraveve dans des cateacutegories
psychologiques chercher absolument agrave expliquer ses actes au lieu dinterpeller sa liberteacute
Pour illustrer ce propos il faudrait faire une histoire de limmense fascination exerceacutee sur les enseignants par
les typologies caracteacuterologiques de toutes sortes et aujourdhui par le discours psy Or rien nest plus
dangereux que dinterpreacuteter ainsi la personne mecircme avec les meilleures intentions du monde Une telle
attitude oublie que selon la formule de Lacan il nest dinterpreacutetation possible que dans le transfert Car
sinon qui me garantit quen parlant de lautre je ne parle pas dabord de moi Le danger est dautant plus
grand que je me preacutetends alors simultaneacutement deacutetenteur de la veacuteriteacute de lautre agrave sa place
Alerte ndeg 3 Une peacutedagogie diffeacuterencieacutee qui preacutetendrait donner exactement agrave chacun agrave
chaque instant ce dont il a besoin en sappuyant sur une analyse exacte de sa personnaliteacute
serait plus proche du dressage que de leacuteducation
Lagrave encore beaucoup dentre-nous en ont fait lexpeacuterience ce qui est formateur dans la peacutedagogie
diffeacuterencieacutee cest quelle ouvre des espaces de neacutegociation possibles comme le dit Philippe Perrenoud dans
un systegraveme ougrave tout est bien souvent verrouilleacute Cest pourquoi je suis convaincu pour ma part quen matiegravere
peacutedagogique la reacuteussite nest pas la perfection cest dans les imperfections de la diffeacuterenciation dans les
inadeacutequations entre les besoins et les reacuteponses les difficulteacutes et les remeacutediations que - pour autant que ces
eacutecarts soient analyseacutes - leacutelegraveve accegravede agrave la conscience de ses strateacutegies dapprentissage eacutelargit sa palette de
ressources meacutethodologiques prend progressivement linitiative dadapter les moyens quil prend aux reacutesultats
quil veut atteindre bref accegravede agrave un peu dautonomie
Alerte ndeg4 Respecter la personne de leacutelegraveve cest dabord ecirctre rigoureux avec lui dans la
preacutesentation des savoirs et lorganisation des situations dapprentissage
Combien de fois en effet voit-on des relations entre maicirctres et eacutelegraveves se deacutegrader parce que la rigueur
didactique nest pas garantie Certes le maicirctre sait mais il ne sait pas vraiment le niveau eacutepisteacutemologique de
ce quil doit enseigner et ses connaissances acadeacutemiques ne lui permettent pas de travailler dans le registre de
la genegravese de savoirs proprement scolaires Leacutelegraveve est alors mis en difficulteacute et il peut exister une tentation
sournoise de reacutecupeacuterer au relationnel les eacutechecs de la didactique Moi jai de bonnes relations mecircme avec
les cancres Certes cest mieux que rien Mais agrave tout prendre il vaudrait mieux eacuteviter quil y ait des
cancres
Alerte ndeg5 Une trop grande insistance sur la dimension interpersonnelle en peacutedagogie peut
deacutegeacuteneacuterer dans une relation duelle infernale de fascinationreacutepulsion
Certes nous nous situons ici agrave la limite et le pheacutenomegravene est en tant que tel assez rare Mais on ne peut
pour autant lignorer Je minteacuteresse agrave ta personne je prends du temps pour toi Et toi tu ne tinteacuteresses
pas agrave moi Je sais bien que je nai pas agrave attendre de reconnaissance mais quand mecircme tu pourrais faire un
effort Et puis apregraves tout tant pis pour toi Tu nen vaux pas la peine Puisque tu me rejettes je te
rejette aussi et tu en subiras les conseacutequences
Alerte ndeg6 A trop personnaliser la relation le maicirctre oublie quil nest quun meacutediateur et ne
permet pas toujours agrave leacutelegraveve dacceacuteder agrave lautonomie
On connait le pheacutenomegravene si le maicirctre est la loi quand le maicirctre nest plus lagrave il ny a plus de loi Si le maicirctre
est le savoir quand le maicirctre nest plus lagrave il ny a plus de savoir et lon recherche indeacutefiniment celui qui est
supposeacute savoir Si le maicirctre est lEcole quand le maicirctre quitte sa classe et ses eacutelegraveves avec lui rien de ce qui
aura eacuteteacute appris agrave lEcole ne pourra ecirctre deacutetacheacute du maicirctre raquo
128 Extrait du site de Philippe Meirieu httpwwwmeirieucomDICTIONNAIREpersonnehtm
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RROOLLAANNDD GGOOIIGGOOUUXX 77 FFAAMMIILLLLEESS DDrsquorsquoAAIIDDEE112299
Roland Goigoux propose de placer pendant le temps d‟aide personnaliseacutee des tacircches d‟enseignement
proches de celles utiliseacutees habituellement en classe mais qui se precirctent bien agrave un eacutetayage soutenu
classeacutees en 7 familles deacutesigneacutees par sept verbes d‟action
1 Exercer
systeacutematiser automatiser il s‟agit de donner un temps suppleacutementaire pour s‟entraicircner
2 Reacuteviser
faire le point de revenir sur ce qu‟on a fait syntheacutetiser preacuteparer une eacutevaluation commune
3 Soutenir observer accompagner l‟eacutelegraveve au travail eacutetayer sa reacutealisation verbaliser les objectifs et les contenus
expliciter les proceacutedures le soutien passe par l‟observation du travail de l‟eacutelegraveve sur les tacircches ordinaires
pour eacutetayer leur reacutealisation avec beaucoup plus d‟explicitations pour aider les eacutelegraveves agrave reacutealiser l‟exercice
en mettant des mots sur l‟activiteacute de reacutesolution sur les proceacutedures comment on va s‟y prendre ougrave sont les
outils qui peuvent aiderhellip il s‟agit de laquo mettre le haut-parleur sur la penseacutee raquo en verbalisant les opeacuterations
intellectuelles qu‟on est en train de faire
4 Anticiper
reacuteunir les conditions de la compreacutehension de la future seacuteance collective c‟est une diffeacuterenciation en amont
l‟objectif est de reacuteduire pour les eacutelegraveves en difficulteacute la part d‟inconnu Exemple de travail preacuteparatoire agrave la
lecture travailler en amont l‟identification des mots en preacutecisant le but de cette tacircche aux eacutelegraveves
5 Revenir en arriegravere
reprendre combler des laquo lacunes raquo
6 Compenser
enseigner des connaissances et des compeacutetences requises par les tacircches scolaires habituelles mais peu ou non
enseigneacutees parce qu‟elles semblent aller de soi comme certaines proceacutedures et strateacutegies par exemple
pour copier une courte phrase certains eacutelegraveves font 8 prises d‟information d‟autres 28 cela s‟enseignehellip
7 Faire autrement
enseigner la mecircme chose autrement ou la faire enseigner par quelqu‟un d‟autre
BBRRUUNNOO EEGGRROONN OORRGGAANNIISSAATTIIOONN AACCCCOOMMAAPPGGNNEEMMEENNTT AACCTTIIOONNSS130
Trois grands types drsquoorganisation
Lrsquoaide mise en œuvre par le maicirctre de la classe son avantage est la bonne connaissance des eacutelegraveves les
liens forts avec les activiteacutes de la classe d‟ougrave un transfert plus facile des connaissances et compeacutetences
acquises pendant l‟aide dans les apprentissages en classe Les limites sont le regroupement d‟eacutelegraveves de
difficulteacutes diffeacuterentes et donc de besoins diffeacuterents qui peut entraicircner un travail en petit groupe risquant de
ne pas reacutepondre aux besoins de chaque eacutelegraveve
Le regroupement drsquoeacutelegraveves selon les besoins concerne les domaines et les disciplines dans lesquels
apparaicirct la difficulteacute (lecture-compreacutehension numeacuterationhellip) ou deacutemarches et fonctionnements difficiles
(compreacutehension de la consigne meacutemorisation hellip) L‟enseignant accueille alors des eacutelegraveves qui ne sont pas
forceacutement de sa classe L‟inteacuterecirct est d‟avoir un groupe relativement homogegravene dans les besoins la prise en
charge permet de faire travailler le groupe Cette configuration neacutecessite un fort travail d‟eacutechanges entre les
enseignants pour eacutevaluer les eacutelegraveves et l‟impact des actions sur les apprentissages en classe
Le regroupement de deux enseignants avec leurs eacutelegraveves Ce dispositif reprend les avantages du premier
type de dispositif permet de geacuterer plus facilement des groupes de niveau d‟eacutechanger savoirs et compeacutetences
et de poser un double regard sur l‟analyse des difficulteacutes Il impose aussi une organisation commune des
seacuteances (deacutefinition des objectifs supports modaliteacuteshellip) et une bonne entente entre les enseignants
Lrsquoaccompagnement des enseignants
Une connaissance fine des difficulteacutes des eacutelegraveves qui identifie les causes possibles de la difficulteacute pas
seulement en termes de connaissances ou de compeacutetences mais en termes de strateacutegies deacutemarches
129 Dans une interview au Cafeacute peacutedagogique le 15 septembre 2009
httpwwwcafepedagogiquenetlemensuellenseignantprimaireelementairePages2009105_elem_aideaspx 130 Extrait de l‟article de Bruno EGRON IEN ASH responsable de formation agrave l‟INSHEA laquo L‟aide personnaliseacutee quelques
pistes raquo Bleacute 91 bulletin de liaison des enseignants de l‟Essonne ndeg 43 juin 2009 httpwwwpedagogie91ac-
versaillesfrbleble-43pdf
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
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113
repreacutesentations et sur les plans psycho-affectif et socio-affectif pour cela l‟aide d‟un enseignant speacutecialiseacute
peut ecirctre utile
La motivation des eacutelegraveves les eacutelegraveves connaissent le but de l‟aide ils perccediloivent le sens ou l‟inteacuterecirct des
apprentissages ou des activiteacutes proposeacutes
Le maintien de leur attention celle-ci est reacuteguliegravere tout au long de l‟activiteacute les eacutelegraveves qui deacutecrochent
sont rameneacutes agrave la tacircche
La proposition de tacircches accessibles l‟eacutelegraveve dispose de toutes les aides mateacuterielles notionnelles
strateacutegiques dont il a besoin pour reacuteussir la tacircche elle lui est accessible y compris avec une aide
Lrsquoidentification des obstacles agrave lrsquoapprentissage les difficulteacutes de l‟eacutelegraveve pendant l‟activiteacute sont
identifieacutees et prises en compte
Le suivi des eacutetapes de lrsquoapprentissage les eacutetapes didactiques sont bien identifieacutees et proposeacutees agrave
l‟eacutelegraveve
La deacutemonstration des modegraveles de solutions sont proposeacutes soit par l‟eacutelegraveve soit par le groupe soit par
l‟enseignant
Les actions
La reprise
Certains eacutelegraveves n‟ont besoin que d‟une reprise accompagneacutee d‟une tacircche d‟un exercice fait preacuteceacutedemment
dans la journeacutee L‟enseignant les suit dans leur recherche leur eacutelaboration en pointant les erreurs et en
amenant les eacutelegraveves agrave s‟exprimer sur leur deacutemarche en s‟appuyant eacuteventuellement sur le groupe La simple
mise en mots d‟une strateacutegie erroneacutee puis corrigeacutee suffit parfois agrave surmonter l‟erreur
Lrsquoanticipation
Un apprentissage nouveau peut ecirctre preacutepareacute avec l‟eacutelegraveve travail sur les savoirs preacutealables neacutecessaires et
avanceacutee eacuteventuelle sur les acquisitions nouvelles Ce travail a l‟inteacuterecirct de ne pas mettre l‟eacutelegraveve en situation
d‟eacutechec dans la seacuteance en classe mais neacutecessite pour l‟enseignant d‟anticiper sur ses difficulteacutes
Exemples la lecture par l‟enseignant puis l‟eacutetude d‟un texte avant la leccedilon pour en repeacuterer les
personnages les actions le vocabulairehellip permet de lever les implicites les difficulteacutes de compreacutehensionhellip et
pour l‟eacutelegraveve d‟ecirctre en confiance et en reacuteussite lors de la seacuteance en classe
Lrsquoautomatisation des apprentissages
Apregraves la phase de compreacutehension les eacutelegraveves ont besoin d‟automatiser de systeacutematiser les nouveaux acquis
(c‟est le cas particuliegraverement en lecture) Ce travail de systeacutematisation est geacuteneacuteralement fait en classe mais
les eacutelegraveves en difficulteacute d‟apprentissage ont parfois besoin d‟un temps plus important
Exemples combinatoire eacutecriture et calcul d‟une multiplicationhellip
La reprise des acquis manquants
Les difficulteacutes peuvent naicirctre de laquo bases raquo non acquises qu‟il faut reprendre
Exemples travail de discrimination phonologique pour un eacutelegraveve de CP la numeacuteration de position en C3 pour
maicirctriser la technique opeacuteratoire de la multiplicationhellip
Lrsquoaide agrave la planification de lrsquoaction
L‟eacutelegraveve montre des difficulteacutes agrave organiser son travail soit sur un plan mateacuteriel (difficulteacute agrave identifier le
mateacuteriel et les supports neacutecessaires) soit le plus souvent sur un plan strateacutegique (absence ou mauvaise
meacutethode de travail)
Exemples copie d‟un texte eacutecriture d‟une reacutedaction reacutesolution de problegraveme
Le travail de la meacutemorisation
Beaucoup d‟eacutelegraveves en difficulteacute eacuteprouvent des difficulteacutes agrave meacutemoriser c‟est plus par manque de meacutethode
que par manque de laquo moyens raquo
Exemple aide agrave la meacutemorisation d‟une leccedilon d‟une poeacutesie d‟un texte
Lrsquoidentification des strateacutegies cognitives
La mise en œuvre de strateacutegies cognitives opeacuterantes est cruciale pour les apprentissages Ces strateacutegies sont
acquises de maniegravere intuitive par la plupart des eacutelegraveves La non-identification des strateacutegies opeacuterantes ou leur
rareteacute dans des situations ougrave elles doivent ecirctre multiples sont les sources principales de la grande difficulteacute
d‟apprentissage
Cette approche neacutecessite de bonnes connaissances quant agrave l‟observation de l‟eacutelegraveve l‟analyse de son activiteacute
l‟analyse des causes de la difficulteacute et les reacuteponses agrave apporter
L‟aide passe par un travail d‟explicitation des strateacutegies agrave utiliser puis ensuite d‟automatisation de ces
strateacutegies131 Nous sommes ici aux frontiegraveres de l‟aide speacutecialiseacutee que beaucoup d‟enseignants chevronneacutes
sont agrave mecircme de mettre en œuvre
Exemples lire un tableau agrave double entreacutee comprendre un textehellip
131 Voir le paragraphe laquo automatisation des apprentissages raquo ci-dessus
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Le soutien un texte ministeacuteriel laquo historique raquo
La loi dite laquo Haby raquo puis un arrecircteacute et des circulaires deacuteclinent en 1975132 la preacuteconisation de
pratiques peacutedagogiques de soutien de faccedilon tregraves deacutetailleacutee comme le montrent les larges extraits qui
suivent133 et qui en deacutepit de quelques termes laquo dateacutes raquo (laquo rattrapage raquo) donnent l‟impression agrave 35
ans de distance d‟un discours familier modaliteacutes de soutien dans le cadre des activiteacutes courantes
de la classe individualisation des activiteacutes de certaines seacutequences avec 30 min par jour deacutetacheacutees
de la classe pendant 2 agrave 3 semaines groupes homogegraveneshellip
laquo Il est de constatation courante qursquoun certain nombre drsquoeacutelegraveves eacuteprouvent des difficulteacutes ou font preuve
de lenteur par rapport agrave la majoriteacute de leurs condisciples pour reacutealiser les acquisitions scolaires
constituant les objectifs assigneacutes agrave la classe qursquoils freacutequentent Ce peut ecirctre le cas de faccedilon agrave peu pregraves
permanente pour certains drsquoentre eux ou nrsquoecirctre qursquoaccidentel pour drsquoautres Cela peut concerner selon
les eacutelegraveves lrsquoensemble des domaines drsquoacquisitions ou seulement lrsquoun drsquoeux (hellip) Il srsquoagit en lrsquooccurrence
drsquoeacutelegraveves qui ont leur place dans une classe normale mais agrave lrsquoeacutegard desquels il y a lieu de recourir dans le
cadre mecircme des activiteacutes de cette classe soit de faccedilon suivie soit temporairement agrave des pratiques
scolaires qui visent plus speacutecialement agrave les aider agrave surmonter les obstacles auxquels ils se heurtent Ainsi
se propose-t-on drsquoeacuteviter que ne srsquoinstaure pour eux par rapport agrave la progression adopteacutee pour lrsquoensemble
de la classe un deacutecalage qui risque drsquoaller en srsquoaggravant de compromettre la qualiteacute des acquisitions
reacutealiseacutees et la possibiliteacute drsquoeffectuer celles qui sont preacutevues ulteacuterieurement ce qui exposerait ces eacutelegraveves
agrave un redoublement de classe Lrsquoensemble de ces pratiques constitue la peacutedagogie de soutien raquo
Les modaliteacutes de mise en œuvre des actions de soutien sont regroupeacutees en quatre grands types
laquo entre lesquels des formules intermeacutediaires sont concevables raquo
Premier type dans le cadre des activiteacutes courantes de la classe laquo Le premier de ces types consiste pour le maicirctre agrave veiller dans la conduite des activiteacutes courantes de sa classe agrave ce que
ses deacutemarches peacutedagogiques revecirctent au maximum le caractegravere de relation d‟aide essentiel agrave toute action eacuteducative
Toutes les instructions relatives aux diffeacuterents domaines d‟activiteacutes de l‟eacutecole primaire preacuteconisent la pratique d‟une
peacutedagogie active celle par laquelle les activiteacutes effectives des eacutelegraveves prennent plus d‟importance que le discours magistral
- deacutemarches d‟exploration et de deacutecouverte
- tacirctonnement expeacuterimental
- dialogue des eacutelegraveves entre eux et avec le maicirctre
- efforts de formulation des notions des relations ou des techniques deacutecouvertes
- activiteacutes de reacuteinvestissement
- exercices d‟assimilation et d‟entraicircnement etc
De telles pratiques permettent au maicirctre s‟il sait ecirctre suffisamment attentif aux reacuteactions et comportements individuels des
eacutelegraveves de deacutetecter sans retard les heacutesitations les pieacutetinements les erreurs ou eacutechecs partiels qui sont indices
d‟incompreacutehension de difficulteacutes d‟assimilation d‟insuffisance de fixation ou d‟interpreacutetation erroneacutee de la part de tel ou
tel enfant
Il lui appartient alors de s‟efforcer de circonscrire au mieux ces deacutefaillances et leurs causes probables afin de pouvoir selon
le cas et dans le deacuteroulement mecircme des activiteacutes poser les questions suggeacuterer les situations les exemples ou les deacutemarches
propres agrave mettre l‟eacutelegraveve sur la voie de la reacuteussite de l‟aider agrave surmonter la difficulteacute qui l‟eacutegare le freine ou l‟arrecircte
Cette vigilance de la part du maicirctre convaincu que l‟efficaciteacute de son action peacutedagogique reacuteside dans ce que les eacutelegraveves font
et deacutecouvrent gracircce agrave la faccedilon dont il guide leurs activiteacutes davantage que dans ce que lui-mecircme expose ou apporte est
facteur d‟une connaissance plus sucircre des possibiliteacutes des uns et des autres ce qui conduit agrave reacutegler les deacutemarches
peacutedagogiques en fonction de ces possibiliteacutes Ainsi le maicirctre est agrave mecircme de deacuteceler les situations de difficulteacute dans
lesquelles peuvent se trouver tel ou tels eacutelegraveves au moment mecircme ougrave elles se manifestent et d‟y remeacutedier sur le champ en
adaptant ses interventions aupregraves de ces eacutelegraveves dans leur contenu dans le rythme qu‟elles imposent comme dans leur
tonaliteacute affective de telle sorte que compte tenu des difficulteacutes qu‟il rencontre chacun soit confronteacute aux exigences et
reccediloive les stimulations les mieux approprieacutees agrave son cas
Cette attitude de soutien associeacutee agrave l‟action scolaire de tous les instants rendue possible - mecircme dans le cadre de seacutequences
scolaires conduites de faccedilon collective - par la pratique d‟une peacutedagogie active a sa place agrave tous les niveaux de la scolariteacute
primaire y compris pour certaines activiteacutes de l‟eacutecole maternelle
Elle devrait contribuer agrave reacuteduire dans une assez large mesure la neacutecessiteacute de recourir agrave des actions de soutien plus
nettement caracteacuteriseacutees celles que justifient les lenteurs ou les retards dont peuvent encore faire preuve divers eacutelegraveves
malgreacute les preacutecautions dont il vient d‟ecirctre question Ces derniegraveres en effet permettent assureacutement de limiter le nombre
des enfants menaceacutes de perdre pied du fait d‟une difficulteacute ou d‟une incompreacutehension passagegraveres qui n‟auraient pas eacuteteacute
132Loi du 11 juillet 1975 relative agrave l‟eacuteducation ndeg 75-620 JO du 12 juillet 1975 httpwwwvie-publiquefrdocuments-
vploi_habyshtml 133 Extraits de la circulaire ndeg 77-123 du 28 mars 1977 relative agrave la peacutedagogie de soutien agrave l‟eacutecole primaire (application de
l‟arrecircteacute du 28 mars 1977) BO ndeg 13 du 7 avril 1977http18b-gouttedorscolaac-parisfrspipphparticle1175
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
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dissipeacutees agrave temps Elles peuvent cependant s‟aveacuterer insuffisantes pour remeacutedier efficacement agrave des deacutefaillances plus graves
de compreacutehension ou d‟assimilation et au caractegravere lacunaire ou preacutecaire de certaines acquisitions raquo
Deuxiegraveme type vers une individualisation des activiteacutes de certaines seacutequences laquo C‟est agrave plusieurs de ces situations que correspond le deuxiegraveme type d‟actions proposeacute lequel devrait encore s‟apparenter
davantage agrave des pratiques peacutedagogiques courantes qu‟agrave des actions de caractegravere speacutecifique Il est agrave pratiquer plus
particuliegraverement dans le cadre de l‟horaire consacreacute agrave la discipline concerneacutee lors des seacuteances qui donnent lieu s‟agissant
des acquisitions de nature instrumentale aux indispensables exercices d‟entraicircnement de consolidation ou
d‟approfondissement de controcircle aussi qui doivent selon les formules varieacutees jalonner la progression plusieurs fois par
semaine sinon quotidiennement
Il paraicirct souhaitable que de telles seacuteances fassent l‟objet de tacircches de caractegravere plus individualiseacute permettant agrave chaque
eacutelegraveve de mobiliser et de mettre agrave l‟eacutepreuve ses propres possibiliteacutes Pratiquement elles impliquent une organ isation de
travail en groupes de niveau relativement homogegravene les exercices proposeacutes agrave chacun d‟eux eacutetant doseacutes en fonction des
possibiliteacutes preacutesumeacutees des eacutelegraveves qui le composent Dans une telle organisation les enfants en difficulteacute devraient constituer
un ou deux groupes agrave l‟eacutegard desquels le maicirctre manifeste une sollicitude particuliegravere Ce ne peut ecirctre pour que ses
interventions puissent prendre une allure aussi personnaliseacutee que possible que des groupes d‟effectif restreint (d‟ailleurs
s‟il en eacutetait autrement ce serait le signe d‟une probable inadaptation des pratiques scolaires habituellement destineacutees agrave
l‟ensemble de la classe quant au niveau adopteacute aux ambitions manifesteacutees ou agrave l‟efficaciteacute des meacutethodes utiliseacutees)
Cette condition permet dans le prolongement de l‟attitude preacuteceacutedemment preacuteconiseacutee de mieux ajuster les interventions
par leur contenu comme par la reacutesonance effective de la relation peacutedagogique qu‟elles instaurent et de leur donner ndash
dussent-elles ecirctre relativement bregraveves - une efficaciteacute accrue par rapport aux sollicitations plus diffuses mecircme doseacutees et
nuanceacutees selon les eacutelegraveves d‟une seacuteance collective Il s‟agit pour le maicirctre d‟abord d‟identifier avec le plus de preacutecisions
possible ce qui fait obstacle agrave l‟acquisition en cause
- manque de coheacuterence de soliditeacute ou de disponibiliteacute d‟acquis anteacuterieurs
- insuffisance de familiarisation preacutealable empirique et intuitive avec les aspects nouveaux de la notion eacutetudieacutee
- difficulteacutes d‟ordre corporel sensoriel affectif linguistique ou intellectuel pour assumer certaines implications de la
situation proposeacutee etc
Il lui faut alors rechercher les deacutemarches les mieux adapteacutees en conseacutequence
- moins refaire la leccedilon ou reprendre ses explications - qui n‟ont pas eu avec ces eacutelegraveves l‟efficaciteacute escompteacutee - que
proposer des situations ou des exemples nouveaux susceptibles de mobiliser davantage les possibiliteacutes des eacutelegraveves par leur
caractegravere plus motivant par une moindre complexiteacute ou un contexte plus familier
- guider sans pour autant se substituer aux eacutelegraveves une approche plus gradueacutee avec des activiteacutes davantage fondeacutees sur des
donneacutees concregravetes et meacutenageant des eacutetapes de reacutevision ou de consolidation des acquis anteacuterieurs agrave utiliser
- tirer eacuteventuellement parti d‟interfeacuterences avec d‟autres domaines d‟activiteacutes (quant aux exemples exploiteacutes aux modes
d‟expression utiliseacutes notamment)
- susciter gracircce agrave une gamme d‟exercices d‟abord plus simples la mise en confiance et la stimulation dues agrave de premiegraveres
reacuteussites
Par de telles actions l‟intention dominante du maicirctre doit ecirctre de s‟efforcer d‟atteindre avec ces eacutelegraveves en difficulteacute les
objectifs qui lui paraissent prioritaires parmi ceux qu‟il s‟est assigneacute pour l‟ensemble de la classe agrave propos de la notion agrave
l‟eacutetude ce sont ceux qui marquent le seuil en deccedilagrave duquel les acquisitions ulteacuterieures s‟aveacutereraient impossibles Des
pratiques scolaires s‟inspirant d‟une peacutedagogie par objectifs devraient l‟aider dans cette voie gracircce notamment agrave
l‟analyse des objectifs qu‟elles supposent D‟une part cette analyse fait apparaicirctre le parti agrave tirer de relations de
deacutependance ou d‟interdeacutependance entre diffeacuterentes composantes d‟un mecircme champ d‟objectifs ainsi que de la
compleacutementariteacute ou des convergences de certains eacuteleacutements d‟objectifs diffeacuterents D‟autre part elle permet de distinguer
entre ces eacuteleacutements ceux qui preacuteciseacutement sont agrave consideacuterer comme prioritaires et ceux dont l‟importance est relativement
moindre pour les eacutetapes immeacutediatement ulteacuterieures celles-ci eacutetant faciliteacutees si ces objectifs sont atteints mais non rendues
impossibles s‟ils ne le sont pas et eacutetant d‟ailleurs susceptibles de contribuer elles-mecircmes agrave atteindre par la suite ces
objectifs dans de meilleures conditions
Il convient enfin de preacuteciser que la sollicitude particuliegravere ainsi porteacutee agrave certains enfants ne doit pas signifier que les autres
eacutelegraveves sont deacutelaisseacutes pour autant Si au cours de ces seacuteances le maicirctre consacre relativement plus de temps aux premiers il
n‟en reacutesulte pas que les autres sont laisseacutes agrave l‟abandon il a ducirc leur proposer des activiteacutes individuelles ou de petits groupes
qui les conduisent agrave exploiter consolider et approfondir les acquisitions en cours agrave propos de situations varieacutees et de
complexiteacute progressive provoquant des efforts spontaneacutes par l‟inteacuterecirct qu‟elles suscitent feacuteconds par les deacutemarches et
deacutecouvertes qu‟elles induisent gratifiants par la reacuteussite que leur dosage met agrave la porteacutee des eacutelegraveves or de telles activiteacutes
peuvent ecirctre conccedilues de telle sorte (fiches-guides fichier autocorrectif par exemple) qu‟elles n‟appellent de la part du
maicirctre que de bregraveves interventions de mise en route de stimulations et de controcircles eacutepisodiques
Au demeurant si les actions de soutien qui viennent d‟ecirctre eacutevoqueacutees neacutecessitent une preacutesence suivie du maicirctre aupregraves des
enfants concerneacutes ce ne sont pas les seules agrave envisager Il est mecircme souhaitable qu‟elles soient compleacuteteacutees par des phases
de travail au cours desquelles les eacutelegraveves sont inviteacutes agrave des tacircches individuelles doseacutees et programmeacutees pour exploiter et
consolider les acquisitions reacutealiseacutees ou amorceacutees au cours de la phase preacuteceacutedente et qui agrave leur tour n‟appellent que des
interventions plus sporadiques de la part du maicirctre Aussi celui-ci peut-il soit au cours d‟une mecircme seacuteance soit d‟une
seacuteance agrave l‟autre alterner les deux formules et disposer de plages d‟intervention plus suivie aupregraves des eacutelegraveves en bonne voie
lesquels d‟ailleurs peuvent avoir aussi besoin de soutien au niveau d‟eacutelaboration et d‟assimilation des acquisitions ougrave ils se
trouvent raquo
Troisiegraveme type soutien et intention deacutelibeacutereacutee de rattrapage laquo Le troisiegraveme type d‟action de soutien devrait revecirctir un caractegravere plus exceptionnel Il s‟inscrit dans des perspectives qui
allient au soutien un souci de rattrapage caracteacuteriseacute en ce sens qu‟il concerne plus speacutecialement des enfants qui pour
diverses raisons accusent quant agrave certaines acquisitions instrumentales des lacunes ou un retard sensibles par rapport agrave la
progression de l‟ensemble de la classe Ces raisons peuvent ecirctre par exemple une absence de quelque dureacutee des
perturbations passagegraveres d‟ordre physiologique ou affectif retentissant sur le rythme et le rendement de leur travail
scolaire un changement d‟eacutecole conseacutecutif agrave un deacutemeacutenagement etc Agrave l‟eacutegard de chacun de ces cas il revient au maicirctre -
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ou mieux agrave l‟eacutequipe peacutedagogique de l‟eacutecole - compte tenu de la connaissance que l‟on a de l‟enfant et de ses potentialiteacutes
preacutesumeacutees de s‟interroger sur ses possibiliteacutes de combler ce retard sur les actions de soutien auxquelles il convient de
recourir en conseacutequence sur l‟opportuniteacute et les limites d‟une conception de ces actions envisageant de les substituer
partiellement et temporairement agrave quelques-unes des activiteacutes normales de la classe Il s‟agit de deacuteterminer jusqu‟agrave quel
point et dans quelles conditions cette substitution s‟aveacuterera pour l‟enfant plus profitable par le rattrapage qu‟elle permet
que preacutejudiciable par le fait qu‟elle le prive de certaines activiteacutes eacuteducatives Sous reacuteserve des preacutecautions qui tiennent
compte de cette interrogation les actions de soutien de ce type sont agrave concevoir et agrave conduire pour l‟essentiel selon des
proceacutedures et dans un esprit analogues agrave celles preacuteconiseacutees pour le type preacuteceacutedent La diffeacuterence reacuteside dans le fait qu‟on
ne se contente pas de moduler le style des interventions magistrales et le niveau des exercices au cours d‟une seacutequence
scolaire dont le sujet est commun agrave l‟ensemble de la classe les activiteacutes proposeacutees quant agrave leur contenu leurs objectifs et
les deacutemarches qu‟elles impliquent sont organiseacutees en fonction d‟une progression reacutepondant en prioriteacute au souci de
rattrapage et en conseacutequence relativement indeacutependante de celle adopteacutee pour l‟ensemble des autres eacutelegraveves Il s‟agit
donc de seacuteances au cours desquelles les activiteacutes des eacutelegraveves concerneacutes peuvent ecirctre nettement distinctes de celles du reste
de la classe
Ces seacuteances ne devraient repreacutesenter que 30 minutes par jour au grand maximum et n‟avoir lieu que durant une peacuteriode qui
n‟excegravede pas 2 agrave 3 semaines conseacutecutives pour un mecircme enfant (Si agrave l‟usage un tel deacutelai s‟aveacuterait insuffisant pour que
l‟eacutelegraveve soit en mesure de reprendre le cours habituel des activiteacutes de la classe son cas relegraveverait alors des dispositions dont
il sera question ci-apregraves agrave propos du quatriegraveme type d‟actions de soutien) Il est souhaitable que ces seacuteances trouvent place
dans l‟horaire preacutevu pour la discipline qu‟elles concernent Toutefois les circonstances peuvent faire apparaicirctre preacutefeacuterable
de les organiser partiellement dans le cadre de l‟horaire normalement deacutevolu agrave d‟autres domaines d‟activiteacutes il est
indispensable de veiller dans ce dernier cas agrave ce que les eacutelegraveves en cause ne soient pas totalement exclus de la pratique de
ces activiteacutes ni enclins agrave ressentir les actions de soutien comme une sanction les privant d‟activiteacutes (telles l‟eacuteducation
physique ou certaines activiteacutes d‟eacuteveil) auxquelles leurs camarades prennent plaisir il serait mecircme particuliegraverement indiqueacute
que le maicirctre s‟attache agrave rechercher la motivation et les mateacuteriaux des exercices qu‟il leur propose dans le prolongement de
leur participation agrave ces activiteacutes
Agrave condition que la neacutecessiteacute d‟effectuer le rattrapage escompteacute ne soit en rien concomitante avec un eacutetat de moindre
reacutesistance physique de l‟enfant on peut aussi envisager exceptionnellement que les actions de soutien requises fassent tregraves
partiellement l‟objet de petites tacircches suppleacutementaires agrave reacutealiser en dehors de l‟horaire scolaire
En toute hypothegravese tant par leur conception que par les modaliteacutes de leur mise en œuvre les actions de soutien de ce
troisiegraveme type ne doivent en aucun cas prendre l‟allure de ce qu‟il est convenu d‟appeler du bachotage raquo
Quatriegraveme type en liaison avec lrsquoorganisation de groupes de niveau selon les disciplines laquo Les trois types d‟actions de soutien qui viennent d‟ecirctre examineacutes s‟entendent surtout dans le cas d‟une classe de niveau
relativement homogegravene au sein de laquelle les eacutelegraveves relevant de telles actions constituent un groupe restreint et sont
estimeacutes susceptibles gracircce au traitement particulier dont ils font ainsi l‟objet d‟atteindre de concert avec leurs
condisciples les objectifs assigneacutes agrave la classe fucirct-ce agrave leur seuil minimal C‟est pourquoi il y a lieu de consideacuterer aussi - ce
qui conduit agrave envisager un quatriegraveme type - le cas ougrave les eacutelegraveves dans cette situation forment un groupe plus important pour
lesquels l‟intention d‟atteindre mecircme ce seuil minimal neacutecessite de faccedilon prolongeacutee une progression dont le rythme et
l‟itineacuteraire ne sauraient ecirctre exactement ceux adopteacutes pour le reste de la classe
Il peut s‟agir d‟enfants qui n‟ont pas maicirctriseacute de faccedilon suffisamment sucircre toutes les acquisitions constituant les objectifs de
la classe preacuteceacutedente sans neacuteanmoins justifier un redoublement de classe ou de jeunes immigreacutes qui apregraves une peacuteriode
d‟adaptation semblent en mesure de suivre avec profit une classe normale agrave condition qu‟on les aide agrave surmonter les
difficulteacutes d‟origine linguistique ou culturelle notamment qu‟ils peuvent encore eacuteprouver voire d‟eacutelegraveves agrave l‟eacutegard
desquels les actions de soutien des types preacuteceacutedents ne sont pas parvenues agrave eacuteviter que les lenteurs ou les lacunes qu‟ils
manifestent ne se prolongent ou n‟aillent en s‟aggravant
Il est alors indispensable d‟organiser la classe en groupes distincts pour lesquels les deacutemarches d‟apprentissage sont
conduites de faccedilon diffeacuterente quant aux types d‟activiteacutes proposeacutees aux modaliteacutes d‟approche et aux degreacutes d‟eacutelaboration
des notions eacutetudieacutees aux rythmes de reacutealisation des acquisitions Le maicirctre doit cependant veiller agrave ce que le plus grand
nombre possible d‟eacutelegraveves du groupe des plus lents conservent ou acquiegraverent la possibiliteacute d‟atteindre au moins le seuil
minimal des objectifs assigneacutes agrave la classe et mecircme que certains d‟entre eux puissent rejoindre l‟autre groupe sans que les
eacutelegraveves de ce dernier soient pour autant freineacutes dans leur progression Il lui faut pour cela organiser son travail et celui de ses
eacutelegraveves de faccedilon agrave pouvoir pratiquer tout speacutecialement agrave l‟eacutegard du groupe des plus lents une peacutedagogie de soutien dont les
modaliteacutes s‟inspirent de celles preacuteceacutedemment indiqueacutees
Il est aussi neacutecessaire que les groupes ne soient pas constitueacutes de faccedilon rigide et deacutefinitive Leur composition doit varier
selon les domaines d‟activiteacutes en fonction des possibiliteacutes individuelles des eacutelegraveves tel qui sera dans le groupe B en
matheacutematiques pourra ecirctre d‟ans le groupe A en franccedilais ou inversement tel autre qui sera dans le groupe A pour certaines
activiteacutes de franccedilais la lecture par exemple pourra ecirctre dans le groupe B pour d‟autres activiteacutes de franccedilais telle la
grammaire Elle doit eacutegalement pouvoir varier en cours d‟anneacutee en fonction des performances des eacutelegraveves il est possible
que tel enfant initialement en groupe B reacutealise du fait de sa propre eacutevolution psychologique ou gracircce aux actions de soutien
dont il est l‟objet des progregraves justifiant qu‟il travaille avec le groupe A
Deux seacuteries de dispositions sont agrave preacutevoir pour faciliter cette mobiliteacute dans la composition des groupes D‟abord il y a lieu de
limiter l‟organisation de tels groupes de niveau relativement homogegravene aux domaines d‟activiteacutes pour lesquels elle
s‟imposent en raison des exigences de systeacutematisation des acquisitions agrave reacutealiser les autres domaines eacuteducation physique
activiteacutes d‟eacuteveil mais aussi certaines activiteacutes de matheacutematiques ou de franccedilais qui relegravevent en fait de deacutemarches d‟eacuteveil -
exploration topologique ou situations de communication par exemple - peuvent et doivent faire l‟objet d‟activiteacutes
communes qui creacuteent pour l‟ensemble des eacutelegraveves de la classe un mecircme champ de reacutefeacuterences D‟autre part il est
souhaitable de concevoir la progression de chaque groupe de telle sorte que les diffeacuterences portent moins sur le rythme
selon lequel les notions-cleacutes sont abordeacutees que sur le niveau d‟eacutelaboration auquel elles sont eacutetudieacutees En effet les
apprentissages consistent moins en la juxtaposition lineacuteaire et additive d‟eacuteleacutements de savoirs et de savoir-faire qu‟en une
eacutelucidation et une organisation progressivement ameacutelioreacutees de ces eacuteleacutements aussi se precirctent-ils agrave une progression d‟allure
concentrique gracircce agrave laquelle les mecircmes notions peuvent ecirctre traiteacutees sensiblement au mecircme moment dans chaque groupe
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117
quoique agrave diffeacuterents degreacutes d‟eacutelaboration et agrave diffeacuterents niveaux de complexiteacute ou d‟abstraction Les deacutecalages de contenu
auxquels risquent d‟ecirctre exposeacutes les eacutelegraveves appeleacutes agrave changer de groupe devraient s‟en trouver atteacutenueacutes On peut enfin
signaler que dans les eacutecoles ougrave les eacutelegraveves de chaque cycle scolaire constituent l‟effectif de deux classes ou plus il peut
paraicirctre avantageux que cette organisation en groupes de composition variable avec actions de soutien soit conccedilue et mise
en œuvre non dans chaque classe de faccedilon indeacutependante mais pour plusieurs voire pour l‟ensemble des classes d‟un mecircme
cycle Il est eacutevident qu‟une telle formule n‟est toutefois concevable que si les maicirctres des classes concerneacutees acceptent et
pratiquent un tregraves eacutetroit travail d‟eacutequipe raquo
Lexique
Voici une seacutelection de termes ayant trait agrave l‟aide
Pour REUNION DE CONCERTATIONREUNION DE SYNTHESEEQUIPE EDUCATIVEEQUIPE DE SUIVI DE
SCOLARISATION voir p42
Soutien
Accompagnement a la scolariteacute
Remeacutediationrattrapage
Etayage
Personnalisation DiffeacuterenciationIndividualisationIndividuation
Peacutedagogie diffeacuterencieacutee
Peacutedagogie diffeacuterencieacuteeDiffeacuterenciation
ProgrammeProjet
Evaluation
EvaluationValidation
CompeacutetenceDomaineItem
SSOOUUTTIIEENN Ce terme apparaicirct dans une loi de 1975 (dite loi Haby) indiquant que laquo dans les eacutecoles et les
collegraveges des ameacutenagements particuliers et des actions de soutien sont preacutevus au profit des eacutelegraveves
qui eacuteprouvent des difficulteacutes raquo
Le terme de soutien est parfois utiliseacute pour des activiteacutes d‟aide aux devoirs dans les associations
Des deacutefinitions cadrent le rocircle de l‟Ecole et de ses partenaires distinguant le soutien scolaire qui
lui est mis en place agrave lrsquoeacutecole le soutien scolaire laquo est dispenseacute dans le cadre et dans le temps
scolaire par des enseignants agrave des eacutelegraveves qui provisoirement ou sur une plus longue dureacutee ont
besoin dune aide personnelle le soutien peut prendre la forme de laide individualiseacutee de la
remeacutediation du tutorat voire prendre place dans le cadre des eacutetudes au collegravege raquo134
134 Guide de lrsquoaccompagnement agrave la scolariteacute (interministeacuteriel) 2001 httpwwwtravail-
solidaritegouvfrIMGpdfGuidepdf
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AACCCCOOMMPPAAGGNNEEMMEENNTT AA LLAA SSCCOOLLAARRIITTEE Lrsquoaccompagnement agrave la scolariteacute deacutesigne laquo lrsquoensemble des actions visant agrave offrir aux cocircteacutes de
lrsquoEcole lrsquoappui et les ressources dont les enfants ont besoin pour reacuteussir agrave lrsquoEcole appui qursquoils ne
trouvent pas toujours dans leur environnement familial et social Ces actions qui ont lieu en
dehors des temps de lrsquoEcole sont centreacutees sur lrsquoaide aux devoirs et les apports culturels
neacutecessaires agrave la reacuteussite scolaire Ces deux champs drsquointervention compleacutementaires agrave vocation
eacuteducative contribuent agrave lrsquoeacutepanouissement personnel de lrsquoeacutelegraveve et agrave de meilleures chances de
succegraves agrave lrsquoEcole raquo135
RREEMMEEDDIIAATTIIOONNRRAATTTTRRAAPPAAGGEE laquo Mise en œuvre des moyens permettant de reacutesoudre des difficulteacutes drsquoapprentissage repeacutereacutees au
cours drsquoune eacutevaluation
Note La remeacutediation doit ecirctre distingueacutee du rattrapage qui consiste en une remise agrave niveau
des connaissances raquo136
EETTAAYYAAGGEE Le concept deacutetayage renvoie agrave la theacuteorie de lameacutericain Jerome Bruner et agrave lintervention de ladulte
dans lapprentissage de lenfant
L‟eacutetayage lieacute au concept de laquo zone proximale de deacuteveloppement raquo137 est deacutefini comme
laquo lrsquoensemble des interactions drsquoassistance de lrsquoadulte permettant agrave lrsquoenfant drsquoapprendre agrave
organiser ses conduites afin de pouvoir reacutesoudre seul un problegraveme qursquoil ne savait pas reacutesoudre au
deacutepart raquo138
J Bruner reconnaicirct six fonctions de l‟eacutetayage caracteacuterisant ce soutien temporaire de l‟activiteacute de
l‟enfant par l‟adulte
Fonctions de lrsquoeacutetayage Elle consiste pour lrsquoenseignant agrave
Lrsquoenrocirclement susciter l‟adheacutesion de l‟enfant aux exigences de la tacircche
La reacuteduction des degreacutes de liberteacute agrave simplifier la tacircche en reacuteduisant la difficulteacute du processus de
reacutesolution
Le maintien de lrsquoorientation faire en sorte que l‟enfant ne change pas d‟objectif durant la
reacutesolution de la tacircche et qu‟il conserve le but initialement fixeacute
La signalisation des caracteacuteristiques
deacuteterminantes
faire prendre conscience agrave l‟enfant des eacutecarts qui existent entre
ce que l‟eacutelegraveve reacutealise et ce qu‟il voudrait reacutealiser
Le controcircle de la frustration essayer de maintenir l‟inteacuterecirct et la motivation de l‟eacutelegraveve en
utilisant divers moyens et en se preacutemunissant d‟une trop grande
deacutependance
La deacutemonstration ou preacutesentation
des modegraveles de solutions
preacutesenter sous une forme laquo styliseacutee raquo la solution de l‟eacutelegraveve pour
que l‟eacutelegraveve tente de l‟imiter en retour sous la forme approprieacutee
PPEERRSSOONNNNAALLIISSAATTIIOONN DDIIFFFFEacuteEacuteRREENNCCIIAATTIIOONNIINNDDIIVVIIDDUUAALLIISSAATTIIOONNIINNDDIIVVIIDDUUAATTIIOONN laquo PERSONNALISER renvoie au processus qui prend en compte la dimension de la personne et de sa
singulariteacute tandis que DIFFEacuteRENCIER et INDIVIDUALISER sont des modes drsquoorganisation peacutedagogique
facilitant la mise en œuvre de cette attention porteacutee agrave la personne de lrsquoeacutelegraveve de lrsquoenfant raquo139
135 Charte nationale de lrsquoaccompagnement agrave la scolariteacute 2001 httpwwwtravail-
solidaritegouvfrIMGpdfCharte_1_pdf 136 Liste du 16 juin 2007 relative au vocabulaire de l‟eacuteducation eacutetabli par la commission geacuteneacuterale de terminologie et de
neacuteologie BO n deg 33 du 21 septembre 2007 httpwwweducationgouvfrbo200733CTNX0710380Khtm 137 La zone proximale de deacuteveloppement (ZPD) est un concept issu du travail de Lev Vygotski psychologue russe du deacutebut du
siegravecle deacutecouvert dans les anneacutees 60 138 Jerome S Bruner Le deacuteveloppement de lrsquoenfant savoir faire savoir dire PUF coll laquo Psychologie d‟aujourd‟hui raquo 1983 139 Ces deacutefinitions sont extraites du livret Repegraveres personnalisation des parcours et des situations dapprentissage INRP
2008 httpcasinrpfrCASdocumentslivrets-individualisation
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La personnalisation
laquo La personnalisation est consideacutereacutee comme un processus Celui-ci recouvre des deacutemarches qui prennent en
compte chaque enfant en tant que personne
Les deacutemarches de personnalisation dans l‟eacutecole ou hors l‟eacutecole mettent en œuvre des situations eacuteducatives
qui contribuent agrave la construction de l‟enfant de l‟eacutelegraveve en tant que sujet Elles visent le deacuteveloppement de
sa personnaliteacute et de son identiteacute
Elles prennent en compte l‟expeacuterience les aptitudes les maniegraveres d‟agir les acquis les besoins les
aspirations
Elles contribuent eacutegalement au deacuteveloppement de l‟autonomie de l‟enfant pour lui permettre d‟apprendre
dans des contextes divers avec entre autres la capaciteacute agrave comprendre ce qu‟on attend de lui la capaciteacute agrave se
situer agrave identifier et agrave faire eacutevoluer ses modes de penseacutee et ses meacutethodes de travail ainsi que la mise en
œuvre de strateacutegies efficaces
Il y a en permanence une dynamique de construction et d‟ajustements dans une perspective de progression de
l‟enfant qui apprend Cette dynamique se deacuteveloppe dans un cadre de reacutefeacuterence commun agrave l‟ensemble des
enfants
C‟est dans ce cadre que l‟enfant se construit en tant que membre d‟une collectiviteacute mais aussi en tant que
personne distincte des membres de cette communauteacute raquo
Lrsquoindividuation
La personnalisation est en fait au cœur d‟un double processus un processus dit laquo d‟individuation raquo (accegraves agrave
une plus grande autonomie responsabilisation estime de soi enrichissement de ses savoirs et de ses
compeacutetences sentiment d‟accomplissement personnel) et un processus de socialisation (deacuteveloppement de la
coopeacuteration et de la solidariteacute entre les individus) raquo
La diffeacuterenciation lrsquoindividualisation le travail individualiseacute
laquo La diffeacuterenciation et l‟individualisation sont des modes drsquoorganisation peacutedagogiques permettant la mise en
œuvre du processus de personnalisation
Ainsi la diffeacuterenciation de la peacutedagogie ou peacutedagogie diffeacuterencieacutee laquo met en œuvre un cadre souple ougrave les
apprentissages sont suffisamment expliciteacutes et diversifieacutes pour que les eacutelegraveves puissent travailler selon leurs
propres itineacuteraires drsquoappropriation tout en restant dans une deacutemarche collective drsquoenseignement des savoirs
et savoir-faire communs exigeacutes raquo (Halina Przesmycki La peacutedagogie diffeacuterencieacutee Hachette eacuteducation 2004)
Autrement dit l‟enseignant gegravere le temps scolaire en alternant des moments de travail avec l‟ensemble du
groupe classe des moments de travail en sous-groupes et des moments de travail individualiseacute
Pour ce qui concerne lrsquoindividualisation il s‟agit d‟un mode d‟organisation peacutedagogique dans lequel l‟eacutelegraveve
travaille de maniegravere individualiseacutee en fonction de ses acquis et de ses besoins avec l‟aide d‟un plan de
travail et des consignes lui permettant d‟effectuer les tacircches scolaires en autonomie pendant un temps
donneacute avec si neacutecessaire des ressources qui lui sont fournies ou qu‟il va chercher L‟enseignant intervient en
appui explicite conseillehellip
Le travail individualiseacute est freacutequemment utiliseacute en peacutedagogie diffeacuterencieacutee c‟est aussi une modaliteacute
compleacutementaire du travail en groupe classe raquo
PPEEDDAAGGOOGGIIEE DDIIFFFFEERREENNCCIIEEEE Andreacute de Peretti affirme depuis longtemps que laquo la peacutedagogie diffeacuterencieacutee est une meacutethodologie
drsquoenseignement et non une peacutedagogie raquo
Louis Legrand la deacutefinissait comme laquo lrsquoensemble des actions et des meacutethodes diverses susceptibles
de reacutepondre aux besoins des apprenants raquo
Eric Battut et Daniel Bensimhon insistent sur son aspect varieacute elle laquo propose une large palette de
deacutemarches et proceacutedeacutes dans un cadre tregraves souple pour que les eacutelegraveves apprennent un ensemble de
savoirs et de savoir-faire commun agrave tous raquo
PPEEDDAAGGOOGGIIEE DDIIFFFFEERREENNCCIIEEEEDDIIFFFFEERREENNCCIIAATTIIOONN PPEEDDAAGGOOGGIIQQUUEE Pour ces deux expressions souvent synonymes Jean-Pierre Astolfi avait introduit une distinction
- laquo L‟expression peacutedagogie diffeacuterencieacutee renvoie agrave l‟ideacutee d‟une meacutethode nouvelle s‟inscrivant dans
la suite de celles qui l‟ont preacuteceacutedeacutee (peacutedagogie non directive peacutedagogie par objectifs peacutedagogie
audiovisuelle peacutedagogie des petits groupes etc) et preacutetendant agrave leur succession Elle rentre ainsi
dans le jeu des modes successives en peacutedagogie et risque du coup d‟ecirctre vite remplaceacutee par la
mode suivante raquo
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- laquo La diffeacuterenciation peacutedagogique suggegravere plutocirct la mobilisation d‟une diversiteacute de meacutethodologies
disponibles afin d‟optimiser les prises de deacutecisions des enseignants Davantage qu‟une meacutethode
cela eacutevoque une attitude pour mieux geacuterer de faccedilon calculeacutee un ensemble de ressources raquo140
PPRROOGGRRAAMMMMEEPPRROOJJEETT Le PPRE (programme personnaliseacute de reacuteussite eacuteducative) est un programme le PAS (projet d‟aide
speacutecialiseacute) est un projet Lorsque l‟on examine leur deacutefinition leur deacuteclinaison voir p95-96 on
constate les tregraves grandes ressemblances
On trouve des distinctions contradictoires dans les interpreacutetations laquo un programme est le deacutetail
des mesures agrave prendre pour arriver agrave mettre en place un projet raquo ou bien laquo un projet peut faire
partie d‟un ensemble plus complexe appeleacute programme raquo
Si l‟on s‟en tient agrave la deacutefinition du PPRE dans un deacutecret ministeacuteriel le programme deacutefinit un
projet laquo Agrave tout moment de la scolariteacute eacuteleacutementaire lorsqursquoil apparaicirct qursquoun eacutelegraveve ne sera pas en mesure de
maicirctriser les connaissances et les compeacutetences indispensables agrave la fin du cycle le directeur drsquoeacutecole
propose aux parents ou au repreacutesentant leacutegal de lrsquoenfant de mettre en place un dispositif de soutien
notamment un programme personnaliseacute de reacuteussite eacuteducative Un document preacutealablement discuteacute avec
les parents de lrsquoeacutelegraveve ou son repreacutesentant leacutegal preacutecise les formes drsquoaides mises en œuvre pendant le
temps scolaire ainsi que le cas eacutecheacuteant celles qui sont proposeacutees agrave la famille en dehors du temps
scolaire Il deacutefinit un projet individualiseacute qui devra permettre drsquoeacutevaluer reacuteguliegraverement la progression de
lrsquoeacutelegraveve raquo141
L‟on peut donc se sentir autoriseacute agrave consideacuterer comme synonyme les deux mots avec une exigence
de preacutecision sur la mise en œuvre dans les deux cas pour l‟eacutelegraveve
EEVVAALLUUAATTIIOONN
Eacutevaluation diagnostique
laquo Eacutevaluation intervenant au deacutebut voire au cours d‟un apprentissage ou d‟une formation qui permet
de repeacuterer et d‟identifier les difficulteacutes rencontreacutees par l‟eacutelegraveve ou l‟eacutetudiant afin d‟y apporter des
reacuteponses peacutedagogiques adapteacutees raquo
Eacutevaluation formative
laquo Eacutevaluation intervenant au cours d‟un apprentissage ou d‟une formation qui permet agrave l‟eacutelegraveve ou agrave
l‟eacutetudiant de prendre conscience de ses acquis et des difficulteacutes rencontreacutees et de deacutecouvrir par
lui-mecircme les moyens de progresser raquo
Evaluation sommative
laquo Eacutevaluation intervenant au terme d‟un processus d‟apprentissage ou de formation afin de mesurer
les acquis de l‟eacutelegraveve ou de l‟eacutetudiant raquo
Evaluation certificative
laquo Eacutevaluation sommative sanctionneacutee par la deacutelivrance d‟une attestation raquo142
140 laquo La peacutedagogie diffeacuterencieacutee ou mieux la diffeacuterenciation de la diffeacuterenciation raquo Modulo ndeg9 1998 httpmathsac-
creteilfrspipspipphparticle150 141 Deacutecret ndeg 2005-1014 du 24 aoucirct 2005 relatif aux dispositifs d‟aide et de soutien pour la reacuteussite des eacutelegraveves agrave l‟eacutecole BO
ndeg 31 du 1er septembre 2005 httpwwweducationgouvfrbo200531MENE0501635Dhtm 142 Ce vocabulaire de l‟eacuteducation a eacuteteacute deacutefini par la commission geacuteneacuterale de terminologie et de neacuteologie et publieacute au BO ndeg
33 du 21 septembre 2007 httpwwweducationgouvfrbo200733CTNX0710380Khtm
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EEVVAALLUUAATTIIOONNVVAALLIIDDAATTIIOONN143
Eacutevaluer crsquoest Valider crsquoest
- donner une valeur gradueacutee (820 1320 en
cours d‟acquisition acquis expert)
- une deacuteclaration binaire (ouinon)
- un acte le plus souvent individuel d‟un
enseignant
- la deacutecision colleacutegiale de l‟eacutequipe
- un acte peacutedagogique - un acte institutionnel
- un acte renouvelable eacutevolutif qui se pratique
dans le cadre habituel des enseignements
- un acte deacutefinitif une compeacutetence valideacutee le
reste
CCOOMMPPEETTEENNCCEEDDOOMMAAIINNEEIITTEEMM Un vocabulaire commun est deacutefini pour les attestations de fin de cycle144 chacune des sept
compeacutetences du socle commun de connaissances et de compeacutetences est structureacutee en domaines
eux-mecircmes deacuteclineacutes en items laquo les items deacutesignent les connaissances capaciteacutes ou attitudes qui
se combinent pour constituer les compeacutetences raquo
Cette distinction est preacutesente dans le livret personnel de compeacutetences (le livret correspondant au
socle commun de connaissances et de compeacutetences) et deacutefinie dans la circulaire qui le concerne145
Voici une illustration en matheacutematiques
Palier Palier 1 fin de cycle 2 - Palier 2 fin de cycle 3
Compeacutetence
au palier 1 (c‟est-agrave dire en fin de CE1) la compeacutetence 3 est
l‟une des 7 compeacutetences du socle commun de connaissances et de compeacutetences
elle est ainsi intituleacutee laquo Les principaux eacuteleacutements de matheacutematiques raquo
Domaines Item (un exemple par domaine) NOMBRES ET CALCUL Utiliser les fonctions de base de la calculatrice
GEacuteOMEacuteTRIE Reconnaicirctre nommer et deacutecrire les figures planes et les solides
usuels GRANDEURS ET MESURES Reacutesoudre des problegravemes de longueur et de masse
ORGANISATION ET GESTION DE DONNEacuteES Organiser les donneacutees d‟un eacutenonceacute
143 Le vocabulaire est unifieacute dans le diaporama destineacute aux enseignants
http18b-gouttedorscolaac-parisfrIMGpptlivret_personnel_de_comp_tences_-_diaporama_enseignants_-
_juillet_2010ppt 144 Lattestation de palier 1 porte sur trois compeacutetences la compeacutetence 1 laquo Maicirctrise de la langue franccedilaise raquo la compeacutetence
3 laquo Principaux eacuteleacutements de matheacutematiques raquo la compeacutetence 6 laquo Compeacutetences sociales et civiques raquo
Les attestations des paliers 2 et 3 font eacutetat des sept compeacutetences qui constituent le socle commun 145 Ces deacutefinitions apparaissent dans la circulaire ndeg 2010-087 du 18 juin 2010 sur la mise en œuvre du livret personnel
de compeacutetences BO ndeg27 du 8 juillet 2010 httpwwweducationgouvfrcid52378mene1015809chtml
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Quelques sigles concernant les difficulteacutes scolaires
Les sigles proposeacutes vont de l‟adaptation agrave la scolarisation des eacutelegraveves handicapeacutes ainsi le sigle ASH
rassemble-t-il ces deux aspects (ASH Adaptation scolaire et scolarisation des eacutelegraveves handicapeacutes)
PROJETS
Elegraveves en difficulteacute scolaire Elegraveves en situation de handicap
PAS Projet d‟aide speacutecialiseacutee (mis en œuvre
par les enseignants speacutecialiseacutes du RASED)
PAI Projet d‟accueil individualiseacute (pour les
eacutelegraveves en milieu scolaire souffrant d‟un
trouble de santeacute neacutecessitant des preacutecautions
des traitements ou un protocole de prise en
charge)
PPRE Programme personnaliseacute de reacuteussite
eacuteducative
PAI eacutelarginon meacutedicaliseacute Projet d‟accueil individualiseacute
permettant quelques adaptations notamment pour les
eacutelegraveves ayant des troubles des apprentissages146
PPS Projet personnaliseacute de scolarisation (pour les eacutelegraveves
porteurs de handicap)
RESEAUX
RASED Reacuteseau daides speacutecialiseacutees aux
enfants en difficulteacute
En eacuteducation prioritaire
RAR Reacuteseau ambition reacuteussite
RRS Reacuteseau de reacuteussite scolaire
Intersecteur de psychiatrie infanto-juveacutenile
DISPOSITIFS STRUCTURES SERVICES ETABLISSEMENTS SPECIALISES
Education nationale
CLIN Classe d‟initiation pour enfants non
francophones (eacutecole eacuteleacutementaire)
CLA Classe d‟accueil du second degreacute pour
adolescents non francophones (en collegravege et
lyceacutee)
SEGPA (ex SES) Section denseignement
geacuteneacuteral et professionnel adapteacute
EREA Ecole reacutegionale d‟enseignement
adapteacute (ex ENP) accueil avec internat des
eacutelegraveves en difficulteacute ou en situation de
handicap de 14 agrave 20 ans
Education nationale
CLIS Classe pour l‟inclusion scolaire (premier degreacute)
CLIS 1 troubles importants des fonctions cognitives
CLIS 2 deacuteficience auditive
CLIS 3 deacuteficience visuelle
CLIS 4 deacuteficience motrice
ULIS (UPI) Uniteacute localiseacutee pour l‟inclusion scolaire
(second degreacute) selon les situations de handicap
TFC troubles des fonctions cognitives ou mentales (dont
les troubles speacutecifiques du langage eacutecrit et de la parole)
TED Troubles envahissants du deacuteveloppement (dont
l‟autisme)
TFM Troubles des fonctions motrices (dont les troubles
dyspraxiques)
TFA Troubles de la fonction auditive
TFV Troubles de la fonction visuelle
TMA Troubles multiples associeacutes (pluri handicap ou
maladie invalidante)
Secteur meacutedico-social
CAPP Centre d‟aide psycho-peacutedagogique
CMPP Centre meacutedico-psycho-peacutedagogique
Secteur meacutedico-social
CAMSP Centre d‟action meacutedico-sociale preacute preacutecoce (0 agrave
5ans) EMP externat meacutedico-peacutedagogique
IME Institut meacutedico-eacuteducatif (pouvant comprendre un IMP
6 agrave 14 ans et ou un IMPRO 14 agrave 20 ans)
ITEP Institut theacuterapeutique eacuteducatif et peacutedagogique
(pour des eacutelegraveves preacutesentant des troubles du comportement)
SAAAIS Service daide agrave lacquisition de lautonomie et agrave
linteacutegration scolaire pour les enfants deacuteficients visuels de
3 agrave 20 ans
SAFEP Service daccompagnement familial et deacuteducation
preacutecoce pour les enfants sourds de 0 agrave 3 ans
SESSAD Service deacuteducation speacuteciale et de soins agrave
146 Le PAI laquo eacutelargi raquo peut aussi concerner des enfants ne relevant pas du handicap voir p96
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123
domicile (ex SSESD)
SSEFIS Service de soutien agrave leacuteducation familiale et agrave
linteacutegration scolaire (enfants sourds et malentendants)
Secteur sanitaire
CMP Centre meacutedico-psychologique
CATTP Centre d‟Accueil Theacuterapeutique agrave Temps Partiel
HJ Hocircpital de jour (troubles psychiques)
LES INSTANCES DE SUIVI ET DE DECISION
EE eacutequipe eacuteducative
Concertation peacutedagogique conseil de
maicirctres conseil de cycle reacuteunion de synthegravese
(RASED)
A lrsquoeacutecole
ESS Equipe de suivi de la scolarisation pour les eacutelegraveves en
situation de handicap reacuteunie par l‟enseignant reacutefeacuterent
A la MDPH Maison deacutepartementale des personnes
handicapeacutees (groupement dinteacuterecirct public)
EPE Equipe pluridisciplinaire d‟eacutevaluation
CDAPH (ou CDA) Commission des droits et de lautonomie
des personnes handicapeacutees instance de deacutecision de la
MDPH
PERSONNELS ET MISSIONS
Enseignants speacutecialiseacutes
E chargeacutes des aides speacutecialiseacutees agrave
dominante peacutedagogique
G chargeacutes des aides speacutecialiseacutees agrave
dominante reacuteeacuteducative
F chargeacutes de l‟enseignement et de l‟aide
peacutedagogique aupregraves des eacutelegraveves des
eacutetablissements et sections d‟enseignement
geacuteneacuteral et professionnel adapteacute
EVS Emploi de vie scolaire (en CUI contrat unique
d‟insertion)
AVS Assistant de vie scolaire AVS-i individuel AVS-co
collectif
Enseignants speacutecialiseacutes
ER Enseignant reacutefeacuterent (assure le suivi des eacutelegraveves en
situation de handicap et le lien avec entre les familles
l‟eacutecole et la MDPH)
A chargeacutes de l‟enseignement et de l‟aide peacutedagogique
aux eacutelegraveves sourds ou malentendants
B chargeacutes de l‟enseignement et de l‟aide peacutedagogique
aux eacutelegraveves aveugles ou malvoyants
C chargeacutes de l‟enseignement et de l‟aide peacutedagogique
aux eacutelegraveves preacutesentant une deacuteficience motrice grave ou un
trouble de la santeacute eacutevoluant sur une longue peacuteriode etou
invalidant (ainsi que les troubles dyspraxiques)
D chargeacutes de l‟enseignement et de l‟aide peacutedagogique
aux eacutelegraveves preacutesentant des troubles importants des
fonctions cognitives (troubles envahissants du
deacuteveloppement autismes troubles du comportement et de
la conduite handicap mental trouble deacuteficit de
l‟attention et hyperactiviteacute troubles seacutevegraveres du langagehellip)
Diplocircmes et formation
- CAPA-SH (speacutecialisation pour les professeurs des eacutecoles) Certificat d‟aptitude professionnelle
pour les aides speacutecialiseacutees les enseignements adapteacutes et la scolarisation des eacutelegraveves en situation de
handicap (voir les options ci-dessus)
- 2CA-SH (speacutecialisation pour les professeurs des collegraveges et lyceacutees) certificat compleacutementaire
pour les enseignements adapteacutes et la scolarisation des Eacutelegraveves en situation de handicap (voir les
options ci-dessus)
- INSHEA (ex CNEFEI) Institut national supeacuterieur de formation et de recherche pour l‟eacuteducation des
jeunes handicapeacutes et les enseignements adapteacutes (agrave Suresnes)
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Bibliographie
OOUUVVRRAAGGEESS
Les classiques de la peacutedagogie diffeacuterencieacutee (dont certains ont eacuteteacute l‟objet de nouvelles eacuteditions)
Lrsquoeacutecole mode drsquoemploi des meacutethodes actives agrave la peacutedagogie diffeacuterencieacutee Philippe Meirieu
ESF 1985
Lrsquoeacutecole pour apprendre Jean-Pierre Astolfi ESF 1992 - Lerreur un outil pour enseigner Jean-
Pierre Astolfi ESF 1997
Peacutedagogie diffeacuterencieacutee des intentions agrave laction Philippe Perrenoud ESF 1997 (nlle eacuted 2008)
Les cycles et la diffeacuterenciation peacutedagogique Michel Perraudeau Armand Colin 1994
Les diffeacuterenciations de la peacutedagogie Louis Legrand PUF 1995
Des ouvrages peacutedagogiques plus reacutecents
La peacutedagogie diffeacuterencieacutee Halina Przesmycki Hachette eacuteducation 2004 (nlle eacuted 2008)
Comment diffeacuterencier la peacutedagogie cycles 2 et 3 Eric Battut Daniel Bensimhon Retz 2006
(nlle eacutedition 2009)
100 ideacutees pour aider les eacutelegraveves en difficulteacute agrave leacutecole primaire Isabelle Deman eacuted Tom Pousse
coll laquo 100 ideacutees raquo 2010
Pratiques drsquoenseignement et difficulteacutes drsquoapprentissage Laurent Talbot Eregraves 2005 -
Lrsquoeacutevaluation formative comment eacutevaluer pour remeacutedier aux difficulteacutes drsquoapprentissage Laurent
Talbot Armand Colin coll laquo U raquo 2009
Diffeacuterencier sa peacutedagogie agrave leacutecole maternelle Sophie Briquet-Duhazeacute Nathan 2009
La rage de faire apprendre de la remeacutediation agrave la diffeacuterenciation Guillaume Leacuteonard Jean-
Franccedilois Manil Jourdan eacutediteur 2006
Le tutorat richesses drsquoune meacutethode peacutedagogique Alain Baudrit De Boeck coll laquo Pratiques
peacutedagogiques raquo 2007
Au risque de la peacutedagogie diffeacuterencieacutee Jean-Michel Zakhartchouk Institut national de recherche
peacutedagogique 2001 - Pour un accompagnement eacuteducatif efficace Anne Mansuy Jean-Michel
Zakhartchouk CRDP de Franche-Comteacute coll laquo Repegraveres pour agir raquo 2009
Guide de lrsquoaccompagnement scolaire beacuteneacutevole agir contre les ineacutegaliteacutes sociales Muriel Florin
et les eacutequipes de l‟Afev ESF coll laquo Peacutedagogies 2009
Comprendre lrsquoeacutelegraveve en difficulteacute et lrsquoaider
Comprendre lrsquoeacutechec scolaire eacutelegraveves en difficulteacute et dispositifs peacutedagogiques Steacutephane
Bonnery La dispute coll laquo L‟enjeu scolaire raquo 2007
Lrsquoaide strateacutegique aux eacutelegraveves en difficulteacute scolaire comment donner agrave lrsquoeacutelegraveve les cleacutes de sa
reacuteussite Pierre Vianin De Boeck coll laquo Pratiques peacutedagogiques raquo 2009Aider lrsquoenfant en difficulteacute
scolaire Jeanne Siaud-Facchin Odile Jacob 2006
Aider les eacutelegraveves en difficulteacute enseigner en ZEP Valeacuterie Kociemba Bordas peacutedagogie 2004
Lrsquoaide aux enfants en difficulteacute agrave lrsquoeacutecole probleacutematique deacutemarches outils Jean-Marie Gillig
Dunod 1998 - Remeacutediation soutien et approfondissement agrave lrsquoeacutecole Jean-Marie Gillig Hachette
Education 2001
Mise en place de dispositifs de preacutevention primaire des difficulteacutes drsquoadaptation et
drsquoapprentissage agrave lrsquoeacutecole maternelle collectif CNEFEI-CRDP Nord-Pas-de-Calais 2004
Que nous apprennent les enfants qui nrsquoapprennent pas dir Jean Bergegraves Marika Bergegraves-Bounes
Sandrine Calmettes-Jean eacuted Eacuteregraves 2003
Comprendre et aider les enfants en difficulteacute scolaire dir Geacuterard Toupiol Retz-FNAME 2004 -
Tisser des liens pour apprendre dir Geacuterard Toupiol Retz-FNAME 2007
Comprendre et accompagner les enfants en difficulteacute Jean-Marc Louis Fabienne Ramond
Dunod 2009
Une difficulteacute si ordinaire les eacutecouter pour qursquoils apprennent Jeannine Duval-Heacuteraudet EAP
coll laquo Enfance plurielle raquo 2001
Lrsquoenfant et la peur drsquoapprendre Serge Boimare Dunod 1999 - Ces enfants empecirccheacutes de penser
Serge Boimare Dunod 2008
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
Acadeacutemie de Paris
125
Reacuteussir agrave apprendre Marcel Crahay Gaeumltane Chapelle PUF 2009
Apprendre et comprendre place et rocircle de la meacutetacognition dans laide speacutecialiseacutee Retz-
FNAME 2006
Eacutelegraveves en difficulteacute les aides speacutecialiseacutees agrave dominante peacutedagogique dir Joeumllle Pojeacute Joseacute
Seknadjeacute-Askeacutenazi CNEFEI-CRDP Nord Pas-de-Calais 2001
Lrsquoeacutevolution du langage chez lrsquoenfant de la difficulteacute au trouble Marc Delahaie eacuted Inpes
2004 en ligne httpwwwinpessantefrCFESBasescataloguepdf719pdf
Les speacutecifiques du langage oral et eacutecrit les comprendre les preacutevenir et les deacutepister
accompagner lrsquoeacutelegraveve Christine Egaud CRDP de l‟acadeacutemie de Lyon 2004
Difficulteacutes de lecture enseigner ou soigner Herveacute Cellier Claudette Lavalleacutee PUF 2004
Preacutevenir les souffrances agrave lrsquoeacutecole pratique du soutien au soutien Jacques Leacutevine Jeanne Moll
ESF 2009
PPEERRIIOODDIIQQUUEESS
Les Cahiers peacutedagogiques dossiers
laquo Aider les eacutelegraveves raquo ndeg436 octobre 2005
laquo Les PPRE nouveau visage de l‟aide individualiseacutee raquo hors seacuterie numeacuterique janvier 2007
laquo Enseigner en classe heacuteteacuterogegravene raquo ndeg454 juin 2007
laquo Quelles alternatives au redoublement raquo hors-seacuterie numeacuterique octobre 2009
laquo Travailler avec les eacutelegraveves en difficulteacute raquo ndeg480 mars 2010
laquo Aider et accompagner les eacutelegraveves dans et hors de l‟eacutecole raquo hors-seacuterie numeacuterique ndeg 22
octobre 2010
XYZep INRP dossiers
laquo Individualiser pour apprendre raquo ndeg35 deacutecembre 2009 en ligne httpcasinrpfrCASpublicationsxyzeples-dossiers-d-xyzeparchives-12009-2010dossier_35_propdf
laquo Les paradoxes de l‟individualisation raquo ndeg 23 2006 en ligne httpcasinrpfrCASpublicationsxyzeples-dossiers-d-xyzeparchives-12005-
2006dosssier20_23_propdf
ANAE (Approche neuropsychologique des apprentissages chez lrsquoenfant)
laquo Enseignantsorthophonistes partenariats interactions et compleacutementariteacutes raquo n deg109
septembre 2010
Dossier dactualiteacute de la Veille scientifique et technologique INRP
- laquo Individualisation et diffeacuterenciation des apprentissages raquo Annie Feyfant ndeg 40 deacutecembre 2008
en ligne httpwwwinrpfrvstLettreVST40-decembre-2008phponglet=integrale
La NRAS (Nouvelle Revue de l‟adaptation et de la scolarisation) de l‟INSHEA (Institut national
supeacuterieur de formation et de recherche pour leacuteducation des jeunes handicapeacutes et les enseignements
adapteacutes (ex-CNEFEI) revue consacreacutee agrave la scolarisation des eacutelegraveves agrave besoins eacuteducatifs particuliers
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
Acadeacutemie de Paris
126
SSIITTOOGGRRAAPPHHIIEE
Une liste reacuteduite par rapport au tregraves grand nombre de sites dans ce domaine
Prendre en charge la difficulteacute agrave lrsquoeacutecole (inspection acadeacutemique de la Moselle) httpwww3ac-nancy-metzfriamoselleppre
Lrsquoaide personnaliseacutee agrave lrsquoeacutecole maternelle (acadeacutemie de Clermont-Ferrand avril 2010) httpwww3ac-clermontfrIA03pedagogiematernelledocAide_personnalisee_a_l_ecole_maternellepdf
Guide peacutedagogique pour la mise en œuvre de laide personnaliseacutee (inspection acadeacutemique du Maine-
et-Loire) httpwwwia49ac-nantesfr236106080fiche___pagelibreampRH=1252576041230
Aider accompagner sur le site ministeacuteriel de l‟eacuteducation prioritaire httpwwweducationprioritaireeducationfragiraider-et-accompagnerhtml
Le site ministeacuteriel Bienlire et les difficulteacutes en lecture httpwwwbienlireeducationfr
Le site de l‟ESEN
- laquo Les dispositifs daide aux eacutelegraveves logique formes et effets raquo une confeacuterence en ligne de
Bruno Suchaut sur le site de lrsquoESEN (novembre 2009) httpwwweseneducationfrfrressources-par-typeconferences-en-lignedetail-d-une-
conferenceidRessource=1049ampcHash=3cafcf4a58ampp=2
- les PPRE httpwwweseneducationfrfrressources-par-typeoutils-pour-agirle-film-annuel-des-
personnels-de-directiondetail-d-une-fichea=69ampcHash=69 (mises agrave jour reacuteguliegraveres)
Site queacutebeacutecois consacreacute agrave la diffeacuterenciation httpwwwacsqqccadifferenciationauteursauteur2aspa=20ampt=30ampp=142
(association des cadres scolaires du Queacutebec)
Le site de Daniel Calin httpdcalinfr
Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe
Acadeacutemie de Paris
127
LE GROUPE ACADEMIQUE AUTEUR DE CE DOCUMENT
Eric BATTUT Professeur speacutecialiseacute (option E) maicirctre formateur
RASED de la circonscription 9-10A Rochechouart
9 bis rue Blanche - 75009 Paris
Juliette BAYER Directrice d‟eacutecole d‟application
Circonscription 16A Auteuil
Eacutecole eacuteleacutementaire 23 avenue du Parc des Princes - 75016 Paris
Odile FAURE-FILLASTRE IEN ASH ndash Circonscription ASH1
Mission Acadeacutemique agrave la Scolarisation des Elegraveves en Situation de Handicap
44 rue Penaud - 75020 Paris
Brigitte JAFFRY Directrice d‟eacutecole d‟application
Circonscription 13B Butte-aux-Cailles
Ecole maternelle 2 Place des 44 Enfants dIzieu - 75020 Paris
Valeacuterie NEVEU Directrice d‟eacutecole d‟application
Circonscription 16A Auteuil
Eacutecole eacuteleacutementaire 162 boulevard Murat - 75016 Paris
Dominique PELLAN Formatrice ASH
IUFM de Paris - Universiteacute Paris - Sorbonne Paris IV
29 rue Boursault - 75017 Paris
Pierre-Yves SELLES Directeur d‟eacutecole d‟application
Circonscription 20D Belleville
Ecole maternelle 12 rue Fontarabie - 75020 Paris
COORDINATION
Claire BONIFACE Inspectrice de l‟eacuteducation nationale
Circonscription 18B Goutte d‟Or
44 rue de Chacircteau-Landon - 75010 Paris
La police de caractegraveres laquo Treacutebuchet raquo a eacuteteacute choisie pour ce document pour le rapprochement que ce mot permet avec le
verbe treacutebucher qui signifie buter sur une difficulteacute un obstaclehellip
copy 2010
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GGeacuteeacuterraarrdd DDUUTTHHYY iinnssppeecctteeuurr ddrsquorsquoaaccaaddeacuteeacutemmiiee
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