tesis luz calderon
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UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLOFacultad de Educación y Ciencias de la Comunicación
Programa de Segunda Especialización en Tecnología Educativa
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN:
Programa Didáctico “Escuela emprendedora” para mejorar la capacidad de aplicación de procesos productivos en artesanía en el área de Educación para el Trabajo en alumnos del 4º y 5º grados de educación secundaria del Centro de Educación Básica Alternativa “Ciro Alegría Bazán” del Establecimiento Penitenciario Chiclayo – Picsi – Chiclayo, 2010.
Para obtener el Título Profesional de Tecnóloga en Educación
con mención en Currículo y Enseñanza - Aprendizaje.
AUTORA
Prof. Luz Maribel CALDERÓN DÁVILA
ASESOR:
Ms. Julio César HOYOS NIMBOMA
TRUJILLO – PERÚ
2010
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ÍNDICEPág.
I. ASPECTOS GENERALES
II. ASPECTOS DE LA INVESTIGACIÓN:2.1. MARCO PROBLEMÁTICO
2.1.1..................................................................................................El problema................................................................................................5
2.1.2.................................................................................................Situación problemática................................................................................9
2.1.3.................................................................................................Formulación del problema...........................................................................11
2.1.4.................................................................................................Justificación de la investigación...................................................................11
2.1.5.................................................................................................Limitaciones de la investigación.................................................................15
2.1.6.................................................................................................Preguntas de investigación.........................................................................16
2.1.7..................................................................................................Objetivos...................................................................................................17
2.2. MARCO TEÓRICO2.2.1.................................................................................................A
ntecedentes............................................................................................192.2.2.................................................................................................B
ases teóricas..........................................................................................22A. La Educación en establecimientos penitenciarios:.............22
1. Contexto institucional.....................................................222. La Institución carcelaria.................................................243. La institución educativa en la institución penitenciaria. .284. El estudiante preso o el preso estudiante......................30
B. Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Alternativa. .311. Definición........................................................................312. Elementos del Diseño Curricular Básico Nacional ...........323. Organización del Diseño Curricular Básico Nacional ........35
C. Área de Educación para el trabajo........................................411. Fundamentación............................................................412. Componentes................................................................42
a. Formación Básica.....................................................42b. Formación Técnica....................................................42
3. Orientaciones Metodológicas........................................43D. Programa “Escuela Emprendedora”...................................46
1. Programa didáctico........................................................462. Escuela emprendedora..................................................47
2.1. Capacidad emprendedora......................................472.2. Definición de escuela emprendedora.....................522.3. Bases de la escuela emprendedora.......................522.4. Propuesta de educación emprendedora................56
2
2.2.3.................................................................................................Hipótesis..............................................................................................582.2.4.................................................................................................Variables............................................................................................602.2.5................................................................................................. Indicadores..........................................................................................612.2.6.................................................................................................Definición conceptual y operacional de las variables.............................63
2.3. MARCO METODOLÓGICO2.3.1......................................................................................................Población y muestra.................................................................................2.3.2......................................................................................................Diseño de investigación.............................................................................2.3.3.......................................................................................................Técnicas e instrumentos de recolección de datos.........................................2.3.4......................................................................................................Método de análisis de la información..........................................................
III. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS3.1.........................................................................................................Cronograma..............................................................................................3.2.........................................................................................................Recursos (humanos y materiales).............................................................3.3.........................................................................................................Presupuesto (bienes y servicios)................................................................3.4.........................................................................................................Financiamiento.........................................................................................
IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.......................................................71
V.ANEXOS:5.1. Anexos sobre el problema:
Anexo N°1: Cuadro de la población penitenciaria y Porcentaje de internos que acceden al servicio educativo a nivel nacional........................73
Anexo N°2: Cobertura de atención conjunta de educación y trabajo a la población penitenciaria.........................................................74
Anexo N°3: Centro de Educación Básica Alternativa “Ciro Alegría Bazán”.............................................75
Anexo N°4: Población involucrada en el PEI. 2009 del CEBA “Ciro Alegría Bazán”.............................76
Anexo N°5: Tipo de actividades que ejercen los ex internos del CEBA “Ciro Alegría Bazán”. Año 2008..............................................................77
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PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
I. ASPECTOS GENERALES:
1.1. Título: Programa Didáctico “Escuela emprendedora” para mejorar la
capacidad de aplicación de procesos productivos en artesanía en
el área de Educación para el Trabajo en alumnos del 4º y 5º
grados de educación secundaria del Centro de Educación Básica
Alternativa “Ciro Alegría Bazán” del Establecimiento
Penitenciario Chiclayo – Picsi – Chiclayo, 2010.
1.2. Autor (a):
Prof. Luz Maribel CALDERÓN DÁVILA
1.1.Asesor:
Ms. Julio César HOYOS NIMBOMA
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1.2.Tipo de investigación:
Aplicada
1.3.Área de investigación:
Currículo y Enseñanza Aprendizaje
1.4.Localidad y/o institución donde se desarrolla la investigación:
Centro de Educación Básica Alternativa “Ciro Alegría Bazán” del
Establecimiento Penitenciario Chiclayo, distrito de Picsi,
Provincia Chiclayo, Región Lambayeque.
1.5.Duración de la investigación:
6 meses.
II. ASPECTOS DE LA INVESTIGACIÓN:
2.1. MARCO PROBLEMÁTICO:
2.1.1. El Problema:
En las últimas décadas, la mayoría de países
latinoamericanos han experimentado el impacto de una crisis
económica profunda y prolongada, generada por la decadencia del
modelo de desarrollo imperante a partir de los años 50. Como
consecuencia, la población latinoamericana en especial los
estratos más pobres, han sido sometidos a políticas económicas
que se han traducido en un mayor número de desempleados(as) y
subempleados(as), una mayor concentración de la riqueza, un
deterioro de los servicios públicos de salud, educación y seguridad
ciudadana y un aumento en las actividades informales.
Lo anterior ha afectado en gran medida a la mayoría de la
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población que viven en situaciones adversas como lo es la
dificultad de acceso a fuentes de trabajo permanente y a niveles
de ingreso que les permitan satisfacer adecuadamente las
necesidades básicas, como la alimentación, acceso a centros
educativos, a servicios de salud y a vivienda digna.
Es en estos grupos en donde las condiciones económicas y
sociales de los últimos años, han tenido un mayor impacto
negativo en su estructura familiar, en la que se presenta: un
aumento de la agresión familiar, deserción escolar y
desintegración familiar. Estas situaciones son identificadas como
de alto riesgo ya que en muchos casos conducen a las personas a
realizar actividades de sobrevivencia, algunas de las cuales son
calificadas como acciones delictivas, dentro de las que se pueden
citar el robo simple, el robo agravado, las extorsiones, etc. que en
ocasiones llevan a la muerte de la víctima convirtiéndose en
homicidio.
El abordaje del tema de la delincuencia descrito en el párrafo
anterior, puede llevarnos a pensar en personas que se constituyen
en una amenaza social; pocos piensan en seres humanos, con
necesidades sentimientos y dignos de un trato justo. Mucho
menos pensamos en que hemos contribuido en el problema de la
criminalidad, visto éste como un fenómeno complejo en el cual
intervienen diversos actores: por un lado se encuentran las
“víctimas” y por otro los “victimarios”. (González; 1999).
Por otro lado, muchos consideran que intervenir en la
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problemática de la inseguridad ciudadana y la revaloración de las
personas privadas de su libertad, es una tarea difícil, pues las
condiciones sociales actuales demuestran la fragilidad de los
sistema penitenciarios en la educación de estas personas, debido
a la capacidad instalada insuficiente, a los bajos recursos que
destinan los estados y la no existencia de un Diseño Curricular
Penitenciario que garantice la readaptación del preso a la vida
social y la cultura emprendedora.
La inclusión de la Educación Emprendedora en el Diseño
Curricular Base de educación alternativa en centros penitenciarios,
es poco habitual o bien se ha hecho de manera muy limitada. La
expresión “espíritu empresarial” no se encuentra como tal. Existen
programas que se centran mayoritariamente en las actitudes, la
motivación y el uso de métodos de trabajo haciendo hincapié en el
autoaprendizaje, la cooperación y la creatividad. Raramente se
observa un enfoque más específico en el espíritu empresarial. Por
ello, que estas personas cuando han cumplido ya su sentencia y
logran su libertad, les cuesta trabajo reintegrarse a la sociedad y
emprender en un trabajo; muchos retornan a sus actividades
delictivas, otros, a incrementar los índices de desempleo y
pobreza.
En este contexto y muy a pesar de las dificultades
encontradas, en el Perú, cuya población penitenciaria asciende
aproximadamente a los 42,754 internos en el ámbito nacional, sólo
8,980 internos reciben educación, número que representa el
7
21.61% del total de la población penitenciaria a nivel nacional (ver
anexo Nº 01), de éstos, el 37% no accede todavía a las áreas de
educación para el trabajo o educación técnica productiva (ver
anexo nº 02), situación que se presenta por una capacidad
instalada insuficiente y la falta de un Diseño curricular que permita
incrementar la cobertura, la calidad de atención y la capacidad
emprendedora del interno. Además, se requiere de mayor
asignación presupuestal que desde ya resulta insuficiente. Existen
aulas talleres que todavía no han sido implementados, o que
carecen del suficiente equipamiento y maquinaria para efectuar las
sesiones de aprendizaje. (Instituto Nacional Penitenciario; 2008).
Por otro lado, uno de los problemas principales con que se
enfrentan las políticas públicas en el sector de la educación, es la
falta de conocimientos de cómo se concibe y se organiza el
sistema educativo peruano; el desconocimiento real de lo que es
una institución educativa dentro de un centro penitenciario, el
cómo mejorar y garantizar el tránsito de los internos por el sistema
y la reinserción social, ha generado la aplicación de una educación
conservadora, que no responde a las necesidades y demandas
actuales, formando en todo momento personas para buscar
empleo y/o ser empleados, descuidando lo fundamental el
desarrollo de capacidades y habilidades emprendedoras, capaces
de generar su autoempleo y empleo.
Actualmente se han realizado múltiples eventos a nivel local,
regional, nacional e internacional (Talleres, encuentros,
8
conferencias, seminarios) los cuales cubren una amplia gama de
tópicos relacionados con el desarrollo y la superación personal,
también se busca generar espacios de reflexión personal,
integración y comunicación como: El I Seminario Internacional de
Emprendedorismo Universitario que organizó la Escuela de
Ingeniería Industrial de la Universidad César Vallejo, El programa
de Formación de Jóvenes Emprendedores en Cajamarca y
Chiclayo, años 2008 y 2009, etc. sin embargo, cabe señalar que
estos eventos han sido dirigidos a estudiantes del Nivel
Secundaria y Universitaria, más no a estudiantes de la educación
básica alternativa de centros penitenciarios, por lo que es
necesario desarrollar habilidades emprendedoras y empresariales
para generar en ellos, una mentalidad para crear ideas de
negocio, para generar una filosofía de vida basada en la
producción y el respeto a las personas; mover programas, cambiar
retos, cambiar normas y olvidarse del mundo delictivo a los que
estuvieron inmersos. Esto será posible cuando se cuente con un
Diseño Curricular basado en el eje de la Educación Emprendedora
para estudiantes del nivel básico alternativo.
2.1.2. Situación problemática
El CEBA “Ciro Alegría Bazán” del E.P. Chiclayo – Picsi –
Ferreñafe (ver anexo Nº 03) es una institución que imparte
Educación Básica Alternativa en los tres ciclos diferenciados en
Inicial, Intermedio y Avanzado de forma presencial, contando en la
actualidad con 228 alumnos internos, de los cuales 100 alumnos
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reciben educación primaria y 120 educación secundaria de
adultos según datos de su PEI 2009 (ver anexo Nº 04).
En la actualidad, la institución educativa afronta serios
problemas como por ejemplo: no estar considerada en las
capacitaciones dispuestas por el Ministerio de Educación (MED),
por ser de convenio; el espacio con el que cuenta no es suficiente
para albergar a la población estudiantil existente; no se da un buen
mantenimiento a los bienes materiales, debido a la inadecuada
distribución de los recursos financieros; en la elaboración de los
documentos de gestión, no hay intervención del personal de la
Dirección Regional de Educación (DRE) de Lambayeque; se
observa deficiencia de los estudiantes en la práctica de valores y
orientación vocacional; no se cuenta con profesores
especializados en deporte, arte y capacidades productivas;
asimismo, la educación que se desarrolla en la Institución
Educativa es aún conservadora, memorística y repetitiva, con
personal docente en su mayoría que se resiste al cambio,
aplicando estrategias metodológicas tradicionales, por lo que es
necesario proponer un Diseño Curricular basado en el eje de la
Educación Emprendedora que ilumine el quehacer educativo y dé
respuesta a los problemas locales e institucionales, poniendo en
práctica un emprendimiento que permita al interno aplicar sus
conocimientos, creatividad, energía y entusiasmo en actividades
productivas como un elemento fundamental para el logro de sus
metas personales y su desarrollo.
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Por otro lado y según datos proporcionados por la dirección
de la institución educativa (ver anexo Nº 05) de cada 100 internos
que han terminado su educación secundaria y han logrado adquirir
su libertad en años anteriores, el 60% no tiene idea a que
dedicarse, el 15% incurre en actividades delictivas y el 25% se
emplea en alguna actividad productiva.
Los internos no tienen capacidad de organizarse y emprender
su propio negocio, por lo que es necesario, adaptar este tipo de
educación a los diferentes niveles educativos, que incluya el
despertar en los estudiantes el interés por el auto empleo como
una opción profesional, siendo el mensaje que no sólo puedan
convertirse en trabajadores por cuenta ajena, sino también en
empresarios.
2.1.3. Formulación del problema
La problemática anteriormente descrita nos conlleva a
plantear la siguiente interrogante como materia de investigación al
presente estudio:
¿En qué medida la aplicación del Programa Didáctico “Escuela
Emprendedora” mejora la capacidad de aplicación de procesos
productivos en artesanía en el área de Educación para el Trabajo
en alumnos del 4º y 5º grados de educación secundaria del
Centro de Educación Básica Alternativa “Ciro Alegría Bazán” del
establecimiento penitenciario Chiclayo – Picsi – Chiclayo, 2010?
2.1.4. Justificación de la Investigación:
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2.1.4.1. Legal:
El presente trabajo de investigación tiene sustento legal
en una serie de normas, las mismas que citamos a
continuación:
a) Constitución Política del Estado: Artículo 13º
Derecho a la Educación:
La educación tiene como finalidad el desarrollo integral
de la persona humana. El Estado reconoce y garantiza la
libertad de enseñanza. Los padres de familia tienen el deber
de educar a sus hijos y el derecho de escoger los centros
de educación y de participar en el proceso educativo.
b) D. L . Nº 28044 Ley General de Educación: Artículo 9°
Creatividad e Innovación Educativa :
El Ministerio de Educación apoya la investigación y el
desarrollo de innovaciones mediante diversas modalidades
que incentiven y mejoren la eficiencia de los procesos y
productos educativos y que promuevan una actitud
proactiva, emprendedora y orientada al éxito.
c) D. S. Nº 013-2004-ED. Reglamento de Educación
Básica Alternativa: Capítulo 7º Investigación e
innovación educacional:
Permitir la validación e innovación del currículo, a través
de programas educativos.
d) R. M. Nº 0712- 2006-ED. Orientaciones y Normas
Nacionales para la Gestión de las Instituciones
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Educativas de Educación Básica y Educación
Técnico Productiva 2007:
Normas y Orientaciones Pedagógicas Nacionales
Específicas para la Educción Básica Regular Numeral 10:
Movilización por los aprendizajes; plantea la ejecución de
campañas y concursos como la Feria Escolar de Ciencia y
Tecnología, IV concurso de Escuela Emprendedora, entre
otros.
e) Decreto Supremo Nº 015 – 2004 – JUS “Reglamento
del Código de Ejecución Penal”
Donde indica que los internos tienen derecho a
recibir educación innovadora dentro de los Establecimientos
Penitenciarios.
f) Plan Anual de trabajo CEBA “Ciro Alegría Bazán”
2010:
Donde se ha programado la realización de diversas
actividades de capacitación sobre producción y creación de
PYMES.
2.1.4.2. Técnica:
Los tiempos actuales requieren que nuestros
estudiantes reciban una educación integral, para que sean
capaces de enfrentar con éxito los retos de un mundo
globalizado
La educación peruana esta orientada a generar
personas adaptables a una nación que no ha sido
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concebida para ellos y que no les abre el mundo para que la
cambien y engrandezcan. Estudiantes desprovistos de
creatividad, restringidos en la intuición y faltos de
imaginación, desvinculados con la magia y sabiduría
emprendedora.
Necesitamos imperiosamente interpretar una nueva
visión en nuestra educación que desde el despertar hasta el
ocaso, sea inconforme y reflexiva, que nos motive a generar
nuevos pensamientos y nos ilumine para saber quienes
somos y así generar un Perú que se quiera más a sí mismo,
que despierte nuestra incalculable pasión por la creatividad
y nos comprometa en nuestro interés por desarrollarnos
como personas.
Pero, ¿Cómo transformar nuestra educación para que
se verifique un real incentivo hacia una era ansiada, creativa
con motivación al logro y poder enfrentar los desafíos de
este siglo, superando el mediocre desarrollo que presenta el
Perú?
Contrariando a tantos expertos en temas
educacionales, creemos que el desafío debe ir en una
dirección diferente. Necesitamos crear una Educación
Emprendedora.
Consideramos que la idea principal es generar y
producir masivamente gente independiente, generadora de
riqueza, creadora y dispuesta a asumir riesgos, tolerantes y
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desafiantes a la incertidumbre extrema en que se mueven
ahora los negocios.
Este nuevo escenario debe considerar, principalmente
creativas formas de solucionar nuestros problemas,
evitando copiar ideas, métodos, conceptos y teorías
provenientes de culturas diferentes.
La educación emprendedora se orienta a brindar al
niño, adolescente, al universitario, al estudiante interno, las
capacidades e instrumentos para que se constituya en
agente de desarrollo económico y social y supere las
limitaciones que nos hemos impuesto como peruanos desde
hace tantos siglos.
Generar estudiantes independientes, entes
innovadores, creativos, emprendedores que se auto motiven
para cuestionar las reglas establecidas y satisfagan sus
metas personales a través de su propia acción.
Para poder dar este salto cualitativo y cuantitativo se
requiere cambios sustanciales en la educación que no se
vislumbran por ninguna parte en la actualidad. Por ello,
propongo un programa educativo basado en la educación
emprendedora; para el efecto contamos con la
predisposición del investigador, el apoyo e interés de la
comunidad educativa y la existencia de insumos que
servirán de base para el diseño de un currículo pertinente
que responda a las reales expectativas de los sujetos
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educativos del Centro de Educación Básica Alternativa “Ciro
Alegría Bazán” del establecimiento penitenciario Chiclayo -
Picsi , Chiclayo – Lambayeque.
2.1.5. Limitaciones de la investigación:
El presente proyecto de investigación tienen las siguientes
limitaciones:
a) La Institución Educativa se encuentra ubicada dentro de un
Establecimiento Penitenciario, lo cual es difícil ingresar algunos
materiales o instrumentos que serán utilizados en este proyecto
de investigación.
b) Poca bibliografía y antecedentes de investigación sobre estudios
de educación básica alternativa en centros penitenciarios.
c) Los cambios producidos en el ámbito curricular son de
adaptaciones difíciles.
d) Poco interés en la elaboración de propuestas y cambios
curriculares para el mejoramiento de la educación básica
alternativa de centros penitenciarios del país.
2.1.6. Preguntas de investigación:a) ¿Cuál es el nivel de logro de la capacidad de aplicación de
procesos productivos en artesanía en el área de Educación para
el trabajo antes de la utilización del Programa Didáctico “Escuela
Emprendedora” en los alumnos del 4º y 5º grado de educación
secundaria del Centro de Educación Básica Alternativa “Ciro
Alegría Bazán” del establecimiento penitenciario Chiclayo – Picsi
– Chiclayo, 2010?
b) ¿Cuáles son los elementos para el diseño y aplicación de un
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Programa Didáctico orientado al mejoramiento de la capacidad
de aplicación de procesos productivos en artesanía en el área
de educación para el trabajo en los alumnos del 4º y 5º grado de
educación secundaria del Centro de Educación Básica
Alternativa “Ciro Alegría Bazán” del establecimiento
penitenciario Chiclayo – Picsi – Chiclayo?
c) ¿Cuál es el nivel de rendimiento de la capacidad de aplicación de
procesos productivos en artesanía en el área de Educación para
el trabajo después de la utilización del Programa Didáctico
“Escuela Emprendedora” en los alumnos del 4º y 5º grado de
educación secundaria del Centro de Educación Básica
Alternativa “Ciro Alegría Bazán” del establecimiento
penitenciario Chiclayo – Picsi – Chiclayo, 2010?
2.1.7. Objetivos:
2.1.7.1. General:
Determinar el nivel de rendimiento de la capacidad de
aplicación de procesos productivos en artesanía en el área
de Educación para el trabajo después de la utilización del
Programa Didáctico “Escuela Emprendedora” en los
alumnos del 4º y 5º grado de educación secundaria del
Centro de Educación Básica Alternativa “Ciro Alegría
Bazán” del establecimiento penitenciario Chiclayo – Picsi –
Chiclayo, 2010?
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2.1.7.2. Específicos:
a) Identificar el nivel de rendimiento de la capacidad de
aplicación de procesos productivos en artesanía en el
área de Educación para el trabajo antes de la utilización
del Programa Didáctico “Escuela Emprendedora” en los
alumnos del 4º y 5º grado de educación secundaria del
Centro de Educación Básica Alternativa “Ciro Alegría
Bazán” del establecimiento penitenciario Chiclayo –
Picsi – Chiclayo, 2010
b) Seleccionar y organizar los elementos para el diseño y
aplicación del programa “Escuela Emprendedora”
orientado al mejoramiento de la capacidad de aplicación
de procesos productivos en artesanía en el área de
educación para el trabajo en los alumnos del 4º y 5º
grado de educación secundaria del Centro de Educación
Básica Alternativa “Ciro Alegría Bazán” del
establecimiento penitenciario Chiclayo – Picsi –
Chiclayo.
c) Analizar el nivel de rendimiento de la capacidad de
aplicación de procesos productivos en artesanía en el
área de Educación para el trabajo después de la
utilización del Programa Didáctico “Escuela
Emprendedora” en los alumnos del 4º y 5º grado de
educación secundaria del Centro de Educación Básica
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Alternativa “Ciro Alegría Bazán” del establecimiento
penitenciario Chiclayo – Picsi – Chiclayo, 2010?
2.2. MARCO TEÓRICO:
2.2.1. Antecedentes:
Realizadas las pesquisas documentarias referentes a nuestro tema
de estudio, no hemos encontrado trabajos que guarden relación
directa con el nuestro. Sin embargo, citamos algunas investigaciones
locales, nacionales e internacionales que tienen semejanza con
nuestras variables en estudio.
2.2.1.1. A nivel internacional:
En el estudio, de carácter descriptivo, titulado Modelo
socio-educativo para la atención de las personas
menores privadas de libertad del centro penal juvenil
Zurqui - San José (1969), a nombre de la Facultad de
Ciencias Sociales de la Universidad de costa Rica, se ha
aportado que la prisionalización se debe concebir como un
espacio que ofrezca al interno las opciones para su
realización como personas y que dentro de las actividades
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que son de interés de toda persona privada de su libertad
están las actividades productivas - emprendedoras, las
deportivas y las culturales.
Asimismo, en el estudio de carácter descriptivo –
analítico, titulado El Papel del Trabajo Social en la
Administración de la Justicia con Adolescentes en
Conflicto con la Ley de Justicia Penal Juveni, elaborado
por BOGARÍN D. Guiselle & otros (1998), a nombre de la
Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad de costa
Rica, se concluye que el modelo socio-educativo
promocional ejecutado dentro del Programa Preventivo
Educativo sobre delincuencia juvenil, en el cual se Trabaja
con grupos con el objetivo de prevenir la delincuencia en
esta población, es el más utilizado dentro de la labor
profesional, pues plantea modificar comportamientos y
conductas consideradas como inadecuadas, a través de la
práctica de actividades productivas, a la vez que busca la
reinserción de los y las adolescentes a la sociedad siendo
este el fin primordial de la labor profesional y de la
administración de justicia.
2.2.1.1. A nivel nacional:
En la tesis de carácter descriptiva – correlacional
titulada Relación entre las creencias irracionales,
características demográficas y tipo de delito de los
internos del centro penitenciario de máxima seguridad
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Huacariz – Cajamarca, que presenta BR. FOCÓN V. Carla
P. (2001), concluye: Los Factores que predominan mas en los
internos del penal Huacariz - Cajamarca son el Factor
Frustración con 63%, Necesidad de Aprobación 58%,
Sentimiento de Culpa 58%, Inercia y Evasión 67 % Grado de
Independencia 52% e Ideas de infortunio con 50%. Esto
quiere decir que existe una escasa capacidad de responder
de manera racional ante situaciones difíciles y frustraciones;
son altamente sensibles a las criticas que puedan recibir de
las personas que lo rodean; sienten culpa y penas por errores
cometidos, presentan baja aceptación de su independencia y
muestran tendencia alta a trastornarse por pensamientos de
posibles desgracias. También concluye, que para poder
modificar esos patrones de comportamiento y sentimientos de
culpa se requiere de la asistencia de un programa educativo
altamente competitivo, basado en prácticas recreativas,
artísticas y emprendedoras.
Por otro lado, en la investigación de carácter cualitativa –
proyectiva titulada Propuesta de Diseño Curricular basado
en el eje de Educación Emprendedora para la formación
integral de los estudiantes del nivel primaria de
educación básica regular de la institución educativa Nº
88013 “Eleazar Guzmán Barrón” – Chimbote, que presenta
Br. CÓRDOVA T, Rubén A., Br. MIRANDA S., Fredy E. &
otros (2007), se concluye que la propuesta de un diseño
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curricular basado en el eje de la educación emprendedora se
sustenta en una concepción educativa que tiene como eje
pedagógico central a la emprendodoría. Este eje articula a la
investigación, el desarrollo de la conciencia ambiental, el
desarrollo científico tecnológico y el espíritu crítico, creativo y
emprendedor, con interés de formar individuos que se
esfuercen y se preocupen por su superación continua con
firmeza, responsabilidad, tenacidad, disciplina y autonomía,
de manera que sean autosuficientes y productivos en los
futuros espacios en los que deberán intervenir.
2.2.2. Bases Teóricas:
A. La educación en establecimientos penitenciarios:
1. Contexto institucional:
La educación en contextos de encierro conforma un
escenario altamente complejo. Los establecimientos educativos
que funcionan en instituciones penitenciarias desarrollan sus
actividades en un campo de tensiones permanentes,
generadas no solo por la particularidad de su alumnado sino
por un difícil contexto de funcionamiento en el que priman las
cuestiones de seguridad.
En este trabajo se analizan, primeramente, los contextos
institucionales implicados, cárcel y escuela, considerando sus
orígenes y su estatuto actual. Luego, se reflexiona acerca de la
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potencia de la educación para las personas privadas de libertad
desde líneas teóricas vinculadas con la educación de jóvenes y
adultos, no solamente con una mirada puesta en el futuro -
cuando se salga en libertad-, sino con aquella que permite
generar un proyecto de vida distinto, aun en condiciones de
reclusión.
La educación dentro de establecimientos penitenciarios es
uno de los escenarios más complejos y quizás menos
estudiado del campo de la enseñaza en nuestro país. La
particularidad de su alumnado y el difícil contexto de
funcionamiento definen una situación surcada por múltiples
variables que implican diversos niveles de abordaje (UNESCO,
1995).
Los destinatarios de la educación en cárceles forman
parte de la población a la que está dirigida la educación de
jóvenes y adultos. Sujetos de múltiples exclusiones, su
existencia nos revela en primer lugar una realidad educativa:
"[...] la incapacidad como sistema de incorporar y retener a la
población cuando tiene la edad de integrarse al trayecto que le
corresponde en el sistema educativo" (Gracia de Millán, 2005)
y, por el otro, acusa una asociación entre exclusión y
marginalidad que suele estar relacionada con bajos o
prácticamente nulos niveles educativos, que alertan sobre las
necesidades de formación de este colectivo, si desde las
23
instancias responsables se les pretende dar alguna oportunidad
real de construir un proyecto de vida distinto al delito.
La escuela en contextos de encierro funciona a modo de
una institución dentro de otra y supone conjugar prácticas y
marcos normativos entre el sistema penitenciario y el sistema
educativo con lógicas de funcionamiento diferentes: en el
primero la del castigo y el disciplinamiento, fundante del
derecho penal y las prisiones; y en el segundo la lógica del
desarrollo integral de los sujetos, fundante de la educación1.
En todas partes las ofertas educativas destinadas a las
personas privadas de libertad son heterogéneas y dispares,
según el establecimiento penitenciario del cual dependan.
Esencialmente se componen de planes de alfabetización,
educación primaria, secundaria y en muy pocas jurisdicciones
superior no universitaria y universitaria; sin embargo, la oferta
educativa más difundida es la desarrollada a través de cursos
breves de capacitación laboral, de diverso nivel y calidad. Los
distintos actores que participan de estas propuestas -agentes
penitenciarios, docentes, internos, funcionarios, familiares,
etc.-, tienen diversos enfoques y valoraciones acerca de la
función de la educación en este ámbito. Así, están dirigidas a
los mismos sujetos pero cumplen distintos objetivos: ocupación
del tiempo libre, re-socialización, disminución de la agresividad,
proyección a la reinserción laboral, entre otras. Es decir, que en
24
estos ámbitos conviven concepciones contradictorias o
divergentes acerca de la función de los establecimientos
penitenciarios y de la educación dentro de ellos.
2. La Institución carcelaria
En este trabajo la noción de institución se entenderá como
"[...] tanto las formas sociales establecidas que remiten a lo
instituido, lo reglado, lo normado, como los procesos por los
cuales las sociedades y los individuos se organizan para
generar procesos de cambios, de transformación de lo
instituido a lo instituyente" (Bertoni y otros, 1996).
La modalidad de organización de las cárceles responde a
lo que Goffman (1984) denomina "instituciones totales o
cerradas" cuyo fin es el control de los sujetos, el cual se logra
mediante la deconstrucción de los signos identitarios de las
personas a través de la homogeneización, la masificación, la
clasificación y el despojo de todos los derechos, incluso el de la
educación.
Las características de la vida cotidiana de las personas
privadas de libertad coinciden con las que el mismo autor
menciona para describir su configuración, que se realiza sobre
la base del plan y los objetivos de la institución, en la cual la
seguridad es prioritaria y por lo tanto toda actividad allí
desarrollada está atravesada por esta característica. Estas
25
condiciones determinan que la intimidad sea prácticamente
nula (los individuos están expuestos a una vigilancia continua),
y que no existan límites que establezcan espacios diferentes
para dormir, trabajar, recrearse. Las visitas son controladas,
hay inhibición y/o restricción de contactos con el exterior, las
actividades son generalmente colectivas y obedecen a rutinas
programadas que masifican a los individuos, las necesidades
individuales se manipulan y los sujetos son objeto de
tratamientos de sometimiento y humillación.
Estas condiciones también reproducen los principios que
Michel Foucault (1998) refiere con respecto a la genealogía de
las cárceles desde una perspectiva de las relaciones de poder:
la unión del aparato disciplinario con el aparato pedagógico en
función de "corregir al delincuente", instalándose así la
concepción de "tratamiento", fuertemente vinculada a un
enfoque en el que el sujeto se concibe como alguien anormal,
que porta una patología a tratar. Desde el siglo XVIII hasta hoy,
estos principios se han mantenido como matriz organizadora de
los establecimientos penales.
Durante la modernidad el Estado-nación actuó como
mega-institución reguladora, dadora de sentido y articuladora
simbólica de todas las instituciones. La ley estatal era la que
determinaba las operaciones que los individuos debían realizar
para habitar las instituciones. Cada individuo ocupaba un lugar
26
en alguna institución y seguía un recorrido predeterminado
según el rol que cumpliera: primero la familia, luego la escuela
y posteriormente la fábrica, o el hospital para los enfermos... o
la cárcel para los que habían infringido la ley y serían sujetos
de tratamiento para su reconversión en ciudadanos. Sin
embargo, hoy, en la modernidad líquida (Bauman, 2003) el
estatuto de las cárceles ha cambiado, "[...] no se trata de la
decadencia de una institución sino de la alteración estructural
de su función" (Lewkowicz, 2004). Ya no constituyen
dispositivos para la corrección y rehabilitación de los reos para
devolverlos a la sociedad: las cárceles actuales se han
transformado en "depósitos de pobres" (Lewkowicz, op. cit.);
depósitos que contienen a los expulsados del mercado de
consumo, inhabilitándolos para cualquier tipo de vida social.
Sin embargo la escuela -aun dentro de la cárcel- podría
aportar un lugar propio desde donde fuera posible pensar una
sociedad más incluyente, que valorizara a los sujetos como
"sujetos de derechos".
La educación, vista desde la mirada de la educación
social, se constituye como un componente insoslayable de la
construcción social y coproducción de subjetividad, ya que ella
tramita el abordaje de conocimientos, distribuye el capital
cultural, socializa y asocia saberes, incorpora actores, recuerda
mitos, teje vínculos con lo desconocido, con el conocimiento,
27
con los otros, con el mundo. La educación así entendida se
hace un imperativo de inscripción, construcción de identidad,
pertenencia y lazo en las sociedades humanas (Scarfó, 2005).
De este modo, se podría volver sobre las preguntas
iniciales acerca de las condiciones en que la escuela podría
tornarse potente en la apertura de posibilidades de
construcción de nuevos soportes y anclajes sociales y
culturales, en definitiva, de reinclusión de las personas en las
redes sociales tanto intra como extramuros. Entonces se
podría pensar cómo construir un espacio -el de la escuela- que
valorice a las personas como sujetos de derecho y promueva
su autoestima, reduciendo su vulnerabilidad y mejorando su
posición a nivel psicológico, personal y social.
3. La Institución educativa en la Institución Penitenciaria
La organización de cualquier institución escolar tiene una
dimensión de análisis que comprende todos los aspectos que la
estructuran y moldean y que facilitan o dificultan las prácticas
que se dan en su interior. En contextos de encierro las
escuelas funcionan dentro de otras instituciones, las
penitenciarias, cuya lógica de funcionamiento condiciona a las
primeras, no solo en los aspectos pedagógico-didácticos sino
en los que se refieren a la distribución del poder. Además, al
responder a distintas dependencias gubernamentales su
28
comunicación se complica ya que, en general, no funcionan
articuladamente. Las dificultades de comunicación entre el
personal de ambas instituciones para construir acuerdos
basados en criterios comunes para el manejo de la educación,
derivan en impedimentos para el normal desarrollo de las
actividades académicas por razones ajenas a ella. A modo de
ejemplo, pueden citarse la falta de valoración del espacio
educativo, que conduce a la generación de un clima negativo
por parte del personal penitenciario hacia la escuela,
funcionando ésta como premio o castigo hacia los internos; las
exigencias para el ingreso de los docentes a las unidades
penales que implican someterse a revisiones y controles; el
retraso o la imposibilidad de asistencia a clase por parte de los
internos por requisas, castigos, etcétera.
Estas circunstancias hacen que las actividades vinculadas
al proyecto escolar se vean reguladas por la estructura
administrativa vertical y rígida de la cárcel, donde el trabajo y la
participación están condicionados por las normas de seguridad.
Es decir, a la escuela que de por sí representa una realidad
compleja hay que sumarle la complejidad del contexto.
La organización es la forma de agrupamiento de los
sujetos en tiempos fluidos; Lewkowicz (op. cit.) señala que la
principal fuerza de cohesión en estos agrupamientos es el
pensamiento y esta capacidad de pensar "con otros" tiene una
29
potencia de afección que constituye la base para distintas
posibilidades de acción.
Este es el escenario en donde "[...] los discursos y las
prácticas pedagógicas de la escuela conviven con otros
originados al interior de distintos dispositivos que también
configuran la subjetividad. Pero desde el punto de vista de la
legitimidad social, la escuela en cualquier ámbito en que se
localice sigue siendo una institución fundamental en la
formación de sujetos, y puede plantear puntos de ruptura (o no)
con respecto a otros dispositivos". Este es el lugar que puede
brindar la posibilidad de abrir un espacio con reglas de juego
propias que permita la construcción de nuevas formas de
subjetivación.
4. ¿El estudiante-preso o el preso-estudiante?
Los alumnos que asisten a las escuelas en las unidades
penitenciarias fueron y son sujetos de múltiples exclusiones, a
las que ahora se suma una nueva: la privación de la libertad.
Estudiar en la cárcel les permite recuperar al menos un
derecho negado, el de la educación. De esta manera el lugar
ocupado puede ser no solo el de recluso, sino el de alumno en
un espacio que abre una posibilidad diferente. Quizá aquí
pueda radicarse la esperanza en que estos seres humanos se
conecten con su propia potencia y originen acciones
30
autohabilitadoras que marquen la diferencia entre modos de
existencia: "[...] la diferencia cualitativa entre los modos de
existencia bueno-malo" (Deleuze, 2001) en un plan de
inmanencia que pueda representar, entre otros logros, el
pasaje de ocupante al de habitante.
Ser ocupante de un espacio remite a la idea de "galpones"
(Lewkowicz, 2003), ser habitante, en cambio, implica la
determinación de un espacio y un tiempo. Y determinar en
condiciones de fluidez es sinónimo de construcción; entonces
habitar deviene estrategia de subjetivación. Aquí donde el
encierro es tomado como condición, la escuela puede habilitar
un espacio de libertad no para "rehabilitar" para un futuro
(cuando se salga en libertad), sino interviniendo en el hoy para
constituirse en uno, donde la dignidad sea posible.
El estudiante preso se resiste a ser tomado como preso
en la prisión; no puede ser capturado integralmente como preso
en la prisión en la que está apresado. El estudiante preso, si
bien está preso, no es preso -voluntad única del actual sistema
carcelario- sino estudiante (Lewkowicz, 1996).
B. El Diseño Curricular Nacional de Educación Básica
Alternativa:
1. Definición:
31
El Diseño Curricular Básico Nacional (DCBN) de EBA es un
documento normativo y de orientación, válido para todo el
país, que sintetiza las intenciones del Sistema educativo y las
expresa principalmente en competencias y aprendizajes a
lograr en los tres ciclos de la Educación Básica Alternativa.
(Ministerio de Educación 2007).
El DCBN de EBA plantea una base de formación
común que asegura equidad y unidad nacional, lo que
va a permitir también facilitar la movilidad de los
estudiantes dentro del país. Los aprendizajes a lograr
deben complementarse en cada región y localidad
como parte del proceso de contextualización y
diversificación curricular.
2. Elementos del Diseño Curricular Básico Nacional:
Los elementos del Diseño Curricular Básico Nacional de EBA
son: las competencias y los aprendizajes a lograr.
2.1. Las Competencias:
En el Diseño Curricular Básico Nacional de EBA un
elemento central son las competencias correspondientes
a cada uno de los ciclos, que responden a los logros
educativos de la EBA, en concordancia con lo
establecido en el artículo 27º del Reglamento de
Educación Básica Alternativa.-D.S. Nº 015-2004-ED.
La competencia es un saber actuar de manera
reflexiva y eficiente, tanto en el campo de las relaciones
32
de las personas con la naturaleza, con los objetos, con
las ideas, como en el de las relaciones sociales. Este
saber actuar no alude solamente a una capacidad
manual, técnica, operativa, sino además a un saber
cómo, por qué y para qué hacerlo Las competencias que
plantea el DCBN son los mínimos que, a nivel nacional,
debe cumplir el estudiante de EBA. Esto significa que en
el proceso de contextualización y diversificación
curricular en cada CEBA se pueden y deben plantear,
además, las competencias relevantes a su realidad.
Asumimos, además, que las personas son parte de la
naturaleza y toda competencia que ejecuten debe
producir beneficios en el ambiente.
Las competencias se evidencian cuando las
personas actúan poniendo en práctica sus capacidades,
conocimientos, y actitudes, de modo integrado y
sistemático, para obtener un resultado o conseguir un
propósito.
2.2. Los Aprendizajes a Lograr:
Los aprendizajes a lograr son las capacidades,
conocimientos y actitudes a ser desarrollados por el
estudiante durante un grado o ciclo, y que le posibilitan
el ejercicio de una competencia.
Los aprendizajes a lograr:
33
a) Deben generarse en situaciones problemáticas,
retadoras y novedosas que tienen que ver con la vida
personal, ciudadana y laboral de los estudiantes.
b) Constituyen el referente para conocer el nivel de
avance de los estudiantes.
c) Deben expresar un nivel de complejidad creciente
tanto de ciclo a ciclo como de grado a grado, el cual
puede flexibilizarse.
Los aprendizajes a lograr y las competencias de
cada ciclo son evaluados permanentemente y dan
derecho a una certificación al término del ciclo.
Asimismo garantizan que a nivel nacional los estudiantes
puedan transitar con la garantía de contar con similares
logros.
Un modelo curricular de esta naturaleza permite
que los estudiantes de EBA no pierdan el periodo
promocional o repitan el ciclo por tener diferentes ritmos
de aprendizaje o porque se vean obligados a dejar
temporalmente el CEBA. Cada vez que termina un
período de trabajo o cuando los estudiantes se
reincorporen al programa, deben ser evaluados respecto
a dichas competencias y aprendizajes a lograr, para que
ellos mismos y el docente puedan conocer en qué áreas
requieren poner mayor énfasis y buscar mayores
desarrollos.
34
La cantidad de tiempo que requiere un
estudiante para alcanzar las competencias y
aprendizajes a lograr previstos para un período
promocional no debe ni puede estar reglamentada y
preconcebida.
Si bien por razones de organización se señalan
tiempos aproximados para lograr los aprendizajes de un
ciclo o período, los tiempos reales dependen de la
riqueza de las oportunidades de aprendizaje ofrecidas,
de los niveles y ritmos de aprendizaje mayores o
menores en función de los propios niveles de desarrollo
socio-cognitivo y de la riqueza de las experiencias y
contextos de vida de cada estudiante.
Esta forma de organizar el currículo hace
posible que los aprendizajes logrados en la vida y en el
trabajo sean realmente valorados y acreditados; y
también, permite responder a las necesidades de una
población heterogénea, con una propuesta que por su
flexibilidad favorece la atención a esa diversidad.
3. Organización del Diseño Curricular Básico Nacional:
El DCBN de EBA se organiza en áreas y
contenidos curriculares:
3.1. Áreas Curriculares
Las áreas curriculares se conciben como formas de
organización orientadas a atender los diversos aspectos
35
del desarrollo integral de los estudiantes y de su
actuación en el mundo natural, social y laboral.
Incorporan las competencias y aprendizajes a lograr.
Las áreas curriculares posibilitan la concreción de
aprendizajes a lograr, a partir del aporte de diversas
disciplinas humanísticas, científicas o tecnológicas; de
procesos cognitivos, volitivos, afectivos y motores; y del
ejercicio de actitudes sustentadas en valores como la
honestidad, la responsabilidad, la verdad, la justicia,
entre otros. Estas áreas apuntan, conjuntamente y de
manera integrada, al desarrollo de competencias que
deben permitir al estudiante desempeñarse en mejores
condiciones en los diferentes ámbitos de su realidad.
Las áreas curriculares permiten a los
estudiantes apropiarse del saber científico,
humanístico, tecnológico y del saber tradicional
propio de contextos socioculturales específicos,
para poder comprender y actuar sobre su cuerpo
y su medio natural, laboral y sociocultural.
Las áreas curriculares permiten a los
estudiantes apropiarse del saber científico,
humanístico, tecnológico y del saber tradicional
propio de contextos socioculturales específicos,
para poder comprender y actuar sobre su cuerpo
y su medio natural, laboral y sociocultural.
36
Las áreas curriculares pueden desarrollarse a
partir de sesiones de aprendizaje a cargo de los
docentes en espacios educativos del CEBA, con
participación de diversos agentes comunales.
En tal sentido, es posible lograr aprendizajes
orientados al desarrollo de las competencias de
ciclo, a través de:
a) Actividades internas y de proyección
social que el CEBA promueve: asambleas
estudiantiles, clubes, talleres, campañas, etc.
b) Actividades generadas por alianzas
estratégicas entre el CEBA e instituciones que
estén desarrollando procesos educativos en la
comunidad y que tienen conexión con los
contenidos curriculares: educación ambiental,
educación en población, aprendizaje de un idioma
extranjero, uso de tecnologías de información y
comunicación, capacitación laboral, etc.
Asimismo, los CEBA definirán, dentro de cada
área, las experiencias de aprendizaje que pueden
desarrollarse de manera diferenciada, atendiendo
a las aptitudes e intereses personales, las
disposiciones vocacionales de los estudiantes y a
37
la demanda laboral emergente en la localidad o
región.
Organización de áreas por ciclos
CICLOS
INICIAL INTERMEDIO AVANZADOComunicación
IntegralComunicación
IntegralComunicación
IntegralIdioma extranjero (inglés) o lengua
originaria
Matemática Matemática Matemática
Ciencias Sociales Ciencias Sociales Ciencias Sociales
Ciencia, Ambiente y Salud
Ciencia, Ambiente y Salud
Ciencia, Ambiente y Salud
Educación para el trabajo
Educación para el trabajo
Educación Religiosa
Educación Religiosa Educación Religiosa
CONTENIDOS TRANSVERSALES CURRICULARES
38
FuenFuente: DCBN de Educación Básica Alternativa . MINEDU 2007
3.2. Contenidos Curriculares:
Se orientan básicamente al desarrollo personal, la
formación ética y moral de los estudiantes, la
preparación para el autoaprendizaje y la mayor
participación en el proceso educativo y en la vida
social.
Los contenidos curriculares transversales que se
proponen en EBA son:
- La autoafirmación del estudiante.
- El respeto y la valoración de las diferencias.
- El compromiso con el bienestar colectivo y
ambiental.
- El desarrollo del pensamiento y la imaginación.
- La formación ética.
a) Educación para la autoafirmación del
estudiante:
39
Fortalecimiento de su autoestima, autonomía y
autocontrol; expresión de su mundo interno:
emociones, sentimientos y afectos; el desarrollo
de su sensibilidad; la formación del criterio y
juicio moral propio; la motivación hacia el logro:
iniciativa, voluntad de éxito, deseo de superación.
b) Educación para el respeto y valoración de
las diferencias:
Aceptación de las diferencias personales,
sociales, culturales, de género y de opinión;
interés por el mundo del otro, compromiso
afectivo y disponibilidad para ayudar; fomento de
relaciones equitativas entre hombres y mujeres.
c) Educación para el compromiso con el
bienestar colectivo y ambiental:
Participación activa basada en la cooperación
y complementariedad; respeto a las normas de
convivencia social; cumplimiento de
responsabilidades y ejercicio de derechos;
aplicación de mecanismos institucionales para la
resolución de conflictos laborales individuales y
colectivos; conocimiento y aplicación de
fundamentos de asociatividad empresarial
(gremios, redes), asociatividad laboral
40
(sindicatos) y derechos laborales (negociación
colectiva).
d) Educación para el desarrollo del
pensamiento y la imaginación:
Capacidad para identificar, seleccionar,
procesar, organizar, sintetizar y trasmitir
información de una diversidad de fuentes;
competencias comunicativas para expresarse de
manera coherente y fundamentada; capacidades
asociadas a la resolución de problemas:
exploración, formulación de hipótesis, la
aplicación de principios, el uso de conceptos,
procedimientos y algoritmos; habilidades y hábitos
de estudio; desarrollo de la imaginación y la percepción
que sustenten la innovación y la creatividad; desarrollo
de la criticidad.
e) Educación para la formación ética:
Respeto, ejercicio y compromiso con la defensa de
los derechos de todas las personas; apropiación de
valores que ayuden a procesos de creciente
humanización -la solidaridad, la libertad y
responsabilidad, la verdad, la justicia, la honestidad, etc.
e incorporarlos a su vida personal, familiar, ciudadana y
laboral.
41
Estos contenidos curriculares transversales
sustentan el trabajo formativo y articulador en todas las
áreas curriculares con actividades propuestas por el
CEBA; atraviesan toda la actividad institucional y se
reflejan en el ejemplo cotidiano, especialmente en:
- La práctica pedagógica de los docentes.
- Las relaciones interpersonales.
- La interacción con sus entornos naturales y sociales.
- Las formas, procesos y estilos de gestión.
- Las formas de distribuir el poder institucional.
C. Área educación para el trabajo:
1. Fundamentación:
El Área de Educación para el Trabajo está orientada al
logro de competencias que permitan al estudiante insertarse
efectivamente en el mercado laboral, generar una actividad
productiva empresarial, insertarse en un proceso de
complementación o capacitación técnica o seguir estudios de
formación profesional.
En el Ciclo Avanzando, el área se orienta a la formación
de competencias laborales específicas de una especialidad
ocupacional técnica. Se desarrolla mediante módulos
ocupacionales del Catálogo Nacional de Títulos y
Certificaciones cuyas competencias son formuladas y
reconocidas por el sector productivo.
42
Asimismo, en el Ciclo Avanzado, se enfatiza el desarrollo
de capacidades y actitudes empresariales, mediante
actividades que permiten vivenciar procesos de generación,
planificación y gestión de planes de negocios, en donde se
simulan los procesos que realiza la empresa, como estrategia
para desarrollar capacidades.
Al finalizar el ciclo, al egresado se le acreditará y
certificará mediante un diploma con mención en una
especialidad ocupacional técnica.
2. Componentes:
El área Educación para el Trabajo presenta dos
componentes: Formación básica y Formación técnica.
a) Formación básica
Desarrolla capacidades y actitudes empresariales y
capacidades para utilizar las tecnologías de la información y
comunicación; como herramientas para procesar información,
para mejorar diseños y procesos de la producción, y como
medio de comunicación con el mercado global.
Enfatiza la formulación de ideas y planes de negocios,
procedimientos básicos para la constitución y gestión de
microempresas y el desarrollo de actitudes emprendedoras.
b) Formación técnica
Se realiza con la finalidad de desarrollar capacidades
específicas de una especialidad ocupacional técnica, por la que
43
el estudiante opta de acuerdo a sus intereses y aptitudes
empresariales, y a las especialidades que ofrece el CEBA.
Para la organización de la formación técnica se tomará
como referente el Catálogo Nacional de Títulos y
Certificaciones. Para cada carrera, el Catálogo presenta un
perfil por competencias laborales y propone los módulos
orientados al desarrollo de capacidades y actitudes para
alcanzar la competencia. En el caso de las ocupaciones
técnicas que no aparecen en el Catálogo, la parte III
formulación del perfil y la organización de los módulos se
realizarán utilizando la metodología del análisis funcional.
El CEBA oferta la especialidad ocupacional, considerando las
necesidades del entorno productivo local y regional y su
equipamiento e infraestructura.
En caso de que el CEBA no cuente con los recursos y
equipamiento mínimo necesarios, podrá establecer alianzas
estratégicas y convenios con otras instituciones educativas:
Centros de Educación Técnico Productiva CEPTRO, I.S.T.; o
con cualquier otra institución u organización que les brinde las
facilidades del caso; asimismo, la propia institución educativa
podrá crear las condiciones necesarias para su implementación
y desarrollo.
3. Orientaciones metodológicas
El tratamiento metodológico del área de Educación para
el Trabajo en EBA debe considerar las demandas y
44
oportunidades de trabajo del entorno productivo local y
regional, y propiciar en todo momento la participación activa y
cooperativa de los estudiantes en sus aprendizajes.
Las especialidades ocupacionales y los módulos
ocupacionales que ofrecen los CEBA deben considerar las
demandas de formación del sector productivo y las
oportunidades de trabajo que generan los recursos naturales y
culturales del entorno local y regional.
Los módulos ocupacionales se desarrollan mediante
proyectos de producción que consideren las seis etapas del
proceso productivo: Estudio de mercado, diseño, planificación,
desarrollo, comercialización y evaluación de la producción.
En cada grado se debe desarrollar un módulo ocupacional,
debe tenerse en cuenta que no se trata de desarrollar los
contenidos teóricamente y en la pizarra, sino de desarrollar
capacidades y actitudes vivenciando los procesos de una
actividad productiva, en la que el estudiante aprende la
ocupación haciendo y reflexionando sobre los resultados de su
aprendizaje.
En las sesiones de aprendizaje se sugiere:
a) un clima afectivo que fomente una relación de empatía y de
respeto mutuo, que favorezca una amplia reflexión de los
estudiantes, comprometiéndolos en una participación voluntaria
para trabajar cooperativamente en interacciones de
aprendizaje.
45
b) El trabajo en equipo y cooperativo en el que intercambien
sus experiencias ocupacionales y saberes previos, y que les
sirva como punto de partida para construir los conocimientos
nuevos. De esta manera se propicia un aprendizaje significativo
y funcional que sea útil para la vida.
c) La reflexión permanente de los estudiantes sobre su propio
aprendizaje (metacognición), de modo que lo puedan
autorregular, mejorar y desarrollar su autonomía para aplicarlos
en la vida cotidiana.
d) El empleo de estrategias que promuevan el desarrollo de los
procesos cognitivos, afectivos y motores, orientados a alcanzar
los logros de aprendizaje previstos, fortalecer las relaciones
democráticas, el respeto hacia los demás y a las normas de
convivencia, y la práctica consciente de los deberes y
derechos.
e) El análisis y comentario de normas laborales que establecen
sus deberes y derechos y los derechos del consumidor.
f) La práctica permanente de hábitos de higiene, orden y
seguridad laboral.
g) El desarrollo del área de Educación para el Trabajo no debe
limitarse a la labor del docente dentro del aula e institución
educativa, sino que debe involucrar a personas de otras
instituciones y de su entorno.
En el caso de PEBANA, el área de Educación para el
Trabajo responde a las necesidades básicas de subsistencia de
46
los estudiantes, rescatando, revalorando y recreando sus
experiencias como sujetos productivos, no sólo de bienes y
servicios, sino también de vida, organización y sociedad.
D. Programa “Escuela Emprendedora”
1. Programa didáctico:
a. Definición:
Según el contexto, programa puede tener diversos
significados; puede ser la previa declaración de lo que se
piensa hacer en alguna u ocasión, Un programa puede estar
determinado por un conjunto de emisiones periódicas,
agrupadas bajo un título o cabecera común, en las que, a modo
de bloque, se incluye la mayor parte de los contenidos o tema
para la distribución de las materias de un curso o asignatura; el
anuncio o exposición de las partes que se han de componer
ciertos actos.
El programa didáctico viene a ser el conjunto de
actividades planificadas sistemáticamente, que inciden en
diversos ámbitos de la educación y están dirigidas a la
consecución de objetivos diseñados institucionalmente y
orientados a la introducción de novedades y mejoras en el
sistema educativo (Consejería Educativa de Castilla, 2004).
47
Para efectos de nuestra investigación debemos de
considerar que un Programa Didáctico es concebido como un
instrumento curricular donde se organizan las actividades de
enseñanza-aprendizaje, que permite orientar al docente en su
práctica con respecto a los objetivos a lograr, las conductas
que deben manifestar los alumnos, las actividades y contenidos
a desarrollar, así como las estrategias y recursos a emplear
con este fin, contribuyendo al mejoramiento del proceso de
enseñanza-aprendizaje, para la obtención de aprendizajes
significativos.
b. Características del Programa Didáctico
Según Consejería Educativa de Castilla, 2004. Los programas
Didácticos se caracterizan:
- Por su condición de experimental dad,
- Por su carácter temporal
- Por suponer el empleo de recursos en favor de las
necesidades sociales y educativas que los justifican.
2. Escuela emprendedora:
2.1. Capacidad emprendedora:
a) Emprender:
Significa tener capacidad de iniciativa, imaginación
fértil para concebir ideas, flexibilidad para adaptarlas,
48
creatividad para transformarlas en una oportunidad de
negocio, motivación para pensar conceptualmente y la
capacidad para ver, percibir el cambio como una
oportunidad. Una sociedad emprendedora es aquella
que estimula los espíritus independientes
emprendedores y pioneros, estimula a quienes
manifiestan interés en crear su propio negocio.
Receptividad a la energía y al talento en ascenso. El
espíritu emprendedor y una de sus manifestaciones, la
iniciativa empresarial, precisan, cada vez más, ser
enfrentados con coraje, incentivados y apoyados.
b) El emprendimiento:
El emprendimiento se refiere al esfuerzo adicional
por alcanzar una meta, será entendido como una serie
de características desarrolladas en una persona que
establecen una actitud de vida donde esta presente la
innovación, la creatividad, la auto confianza y la
capacidad para desarrollar proyectos.
El concepto de Capacidad Emprendedora va más
allá de circunscribirla solo a la empresa privada y
lucrativa, ya que abarca una concepción más amplia,
que va desde proyectos individuales, relacionados
incluso con el propio plan de vida, cuando las personas
buscan romper con situaciones no deseadas, ya sea, en
sus espacios de trabajo o de estudio, o en un sentido
49
más amplio, abarca propuestas que conciernen a la
creación de organizaciones, perfeccionamiento o cambio
de identidad de una organización ya existente. Es así
como los proyectos que se pueden emprender pueden
ser individuales o colectivos.
La capacidad emprendedora, generalmente se
manifiesta mediante la concepción de un proyecto que
contenga elementos innovadores y el grado en que se
logra materializarlo, es decir, de transformar, cambiar de
forma, de idea a realidades en un plazo y con recursos
definidos.
La importancia de la capacidad emprendedora es
más evidente en ambientes complejos, dinámicos, en los
que tanto individuos como organizaciones requieren
imaginar alternativas para enfrentar situaciones respecto
a las cuales no hay experiencias previas similares. Los
retos son nuevos y las respuestas también requieren ser
novedosas.
c) Perfil del emprendedor:
Todo emprendedor posee el siguiente perfil
- Flexibilidad: el emprendedor tiene que estar abierto
a los cambios, tener la disposición necesaria para
asumir que la situación presente puede cambiar en
función de un mejor desarrollo.
- Auto confianza: el emprendedor tiene que estar
50
seguro de sus potencialidades y desarrollarlas.
- Responsabilidad: la capacidad de responder a los
compromisos adquiridos es clave para hacer
funcionar un sistema que se basa en relaciones de
confianza.
- Buscador de soluciones: el emprendedor mediante
su creatividad y proactividad tiene que ser capaz de
reaccionar ante las situaciones y encontrar
respuestas factibles.
- Capacidad de persuasión: es importante para
desarrollar el espíritu emprendedor, contar con
habilidades comunicacionales, tienen que tener la
habilidad de usar los medios necesarios para hacer
que otros compartan sus objetivos.
- Asertividad: es otra habilidad comunicacional, tienen
que ver con la capacidad de comunicar lo que
efectivamente se pretende comunicar.
- Talento: capacidad esencial que conjuga los
elementos anteriores y le agrega una visión de futuro
positiva y realista frente al negocio.
- Asumir riesgos: es la capacidad para tomar
decisiones en un panorama poco favorable,
asumiendo las consecuencias de esto.
La formación del espíritu emprendedor incluye
una mirada integral a la educación de los jóvenes,
51
junto con entregar herramientas para generar
iniciativas productivas, se pretende habilitarlos como
personas, donde se una la capacidad emprendedora
con la solidaridad y responsabilidad social.
d) Características del emprendedor:
Un buen emprendedor se caracteriza por:
- Tener ilusión. El entusiasmo, la motivación, etc.
serán el mejor combustible en los primeros pasos
de la nueva iniciativa.
- Tener confianza. Eso implica afrontar con ánimo
las épocas menos buenas y tener claro en todo
momento que nada se consigue en un día ni dos.
- Ser optimista. Las cosas siempre se pueden ver
por un lado mejor lo cual no implica que se caiga
en la autoindulgencia.
- Tener capacidad de actuar y querer aprender.
Es decir que se debe conocer lo que se hace y
esforzarse por aprender lo que no sepamos. El
emprendedor por definición es una persona
inquieta y debe demostrarlo de la mejor manera,
con acción.
- Ser paciente. La paciencia será nuestra mejor
aliada, el emprendedor debe saber que crear y
hacer crecer algo es un tema de plazos y que
52
estos suelen ser largos. Las historias de éxito en
poco tiempo o sin esfuerzo pueden existir, pero
son la excepción a la regla y no el patrón general.
2.2. Definición de Escuela Emprendedora:
Se denomina “Escuela Emprendedora” al proceso de
enseñanza - aprendizaje de los atributos y las destrezas del
emprendedor, para que las personas sean responsables de
su desarrollo profesional y su vida o capaces de crear su
propia empresa.
2.3. Bases de la escuela emprendedora
Se Planta las siguientes bases de la Educación
Emprendedora:
a) Base Pedagógica:
En todo el proceso, la educación emprendedora no da
órdenes sino opciones. Por tanto recusa la educación
receptiva donde el maestro es el dueño absoluto del saber
y la verdad, y como tal entrega conocimientos convirtiendo
al estudiante en un simple receptor, practicando de esta
manera un proceso educativo pasivo de baja intensidad y
calidad. En cambio, la Educación Emprendedora,
promueve el aprendizaje significativo mediante la
investigación científica, realizada con el esfuerzo del propio
53
estudiante pero con la orientación sostenida del docente.
Reconoce el desarrollo de las capacidades emprendedoras
como el medio más eficaz para lograr la formación integral
del ser humano.
b) Base Axiológica:
Rechaza la cultura del conformismo, la imitación, la
indiferencia, la inseguridad, la incompetencia, la
mediocridad, la ociosidad, la deshonestidad. La Educación
Emprendedora asume la cultura del riesgo, del éxito, de la
iniciativa, de la creatividad e inventiva, la perseverancia, del
esfuerzo sistemático del mejoramiento permanente de la
calidad. Construir la autoconfianza y autoestima son sus
propósitos fundamentales. Las Competencias logradas no
solo suponen un actuar eficaz si no también un actuar ético.
c) Base Metodológica:
La Educación Emprendedora en el Objeto de
lograr aprendizajes trascendentes y pertinentes de impacto,
incentiva al aprendizaje autodidacta a nivel teórico,
experimental, vivencial y práctico, incentivando al trabajo
multidisciplinario y pluri-institucional. Asume de una manera
interactiva la realización de proyectos Integrados de
Desarrollo, que tienen importancia estratégica tanto a nivel
local, regional como nacional, rechazando totalmente la
improvisación. Utiliza casos concretos para estructurar
aprendizajes.
54
d) Base Sociológica:
Articula el mundo académico con las necesidades
del proceso de desarrollo de la sociedad. No trabaja para
ellos, sino con ellos. Exige una adecuada participación
organizada orientada a contribuir no solo a proponer
mejores opciones de convivencia social y familiar, si no
también para garantizar la sostenibilidad del desarrollo;
comprendiendo que no existe una cultura universal y
genérica, sino culturas particulares y concretas y en el
sentido más sociológico del término, que es el que aquí nos
puede permitir hablar de cultura emprendedora, cabe
afirmar que determinadas sociedades por su personalidad
específica, son portadoras de un sistema de costumbres,
tradiciones, valores y modelos de comportamiento, que
favorecen la conductas individuales y colectivas de apertura
y búsqueda de la innovación y creación de nuevas
organizaciones (lucrativas o no).
e) Base Multimedia Didáctica:
Utiliza como materiales y recursos didácticos,
aquellos que existen en la propia comunidad y que son
asequibles tanto a docentes, padres de familia como
estudiantes, promoviendo la reconversión y la reutilización
de materiales desechados; además el uso de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación para el
diseño, la promoción y venta de sus productos..
55
f) Base Vocacional:
Consolida en los estudiantes una formación vocacional
de empresarios científicos, tecnológicos, humanistas y
patriotas, aptos para el trabajo independiente.
g) Base Investigativa:
Promueve la investigación prospectiva, hacia el futuro.
Utilizando los datos analizados, aplica la síntesis para
promover el aprendizaje permanente, activo, renovado y
productivo, teniendo como base el desarrollo de la
creatividad.
h) Base Formativa:
Exige una formación integral del ser humano. No se
queda en desarrollar la inteligencia cognitiva simbólica, si no
reconociendo la trascendencia de la inteligencia emocional
y el aporte de otras, exige el logro del saber hacer
fundamentado.
i) Base Organizativa:
Articula todos los niveles y modalidades educacionales
en función del proyecto nacional o regional, convocando a
todos los agentes educogénicos: autoridades, docentes,
padres de familia, estudiantes, líderes de la comunidad
organizada, empresarios. El currículo está perfectamente
articulado con las necesidades de la sociedad.
j) Base Visionaria de la Realidad:
No solamente observa el texto si no el contexto de la
56
realidad, determinando sus problemas, pero
fundamentalmente sus oportunidades. A partir de las cuales
construir una nueva sociedad que brinde bienestar con
equidad.
k) Base Democrática:
El desafío actual ya no es más asegurar el acceso al
servicio universal de la educación, simplemente. La
democratización educativa implica el logro universal de
niveles mínimos de aprendizaje que, aseguren a todos
mejores condiciones para enfrentar sus propios desafíos
como seres individuales y como seres sociales.
l) Base afectiva:
Reconoce la profunda implicancia que contiene los
sentimientos para asumir proyectos en armonía, alegría y
comunicación.
m) Base Ecológica:
Estimula una interacción armónica y sostenida entre la
naturaleza y el hombre, mediante el desarrollo de una
cultura ambientalista.
2.4. Propuesta de educación emprendedora
Enseñar y fomentar el espíritu empresarial implica
desarrollar conocimientos, competencias, actitudes y
cualidades personales que deben de ser ajustadas a la
edad y a la fase de desarrollo de los alumnos.
En educación primaria, la educación emprendedora
57
busca potenciar en los alumnos capacidades personales
tales como la creatividad, el espíritu de iniciativa y la
independencia que contribuyen al desarrollo de una actitud
emprendedora que les resultará de gran utilidad en la vida y
en cualquier actividad profesional. En esta fase se deben
desarrollar formas de aprendizaje autónomas y activas.
Además, esta educación va a proporcionar un primer
conocimiento y contacto con el mundo de la empresa así
como a ayudar a comprender el papel que juegan los
empresarios en la sociedad. Las actividades pueden incluir
el trabajo en proyectos, aprender jugando, la presentación
de casos de estudio sencillos y las visitas a empresas
locales.
En Educación Secundaria, el desarrollo de las
capacidades mencionadas más arriba seguirá siendo
relevante. Además, la Educación emprendedora
contemplará la sensibilización hacia el autoempleo (siendo
el mensaje que no sólo te puedes convertir en un empleado
sino también en un empresario); los aprendizajes prácticos
(por ejemplo a través de la creación de Mini-Empresas): la
formación específica para la creación de una empresa
(especialmente en centros que impartan formación
profesional)
En la Educación básica alternativa, la educación
emprendedora facilitará a los estudiantes formación
58
específica sobre como crear y gestionar una empresa,
incluyendo la capacidad de redactar un plan de empresa y
las competencias asociadas con los métodos de
identificación y evaluación de oportunidades de negocio. A
su vez, animará y apoyará nuevas ideas de negocio (por
ejemplo facilitando préstamos especiales, facilidades a las
empresas, tutorías, etc.) de tal manera que los proyectos
mejor realizados puedan ser puestos en práctica e
integrarse en el mercado.
2.2.3. Hipótesis:
2.2.3.1. Hipótesis generales:
a) Hipótesis alterna:
Ha: La aplicación del programa “Escuela Emprendedora”,
mejora significativamente el nivel de rendimiento de la
capacidad de aplicación de procesos productivos en
artesanía en el área de Educación para el trabajo en los
alumnos del 4º y 5º grado de educación secundaria del
Centro de Educación Básica Alternativa “Ciro Alegría Bazán”
del establecimiento penitenciario Chiclayo – Picsi – Chiclayo,
2010?
59
b) Hipótesis nula:
H0: La aplicación del programa “Escuela Emprendedora”,
no mejora significativamente el nivel de rendimiento de la
capacidad de aplicación de procesos productivos en
artesanía en el área de Educación para el trabajo en los
alumnos del 4º y 5º grados de educación secundaria del
Centro de Educación Básica Alternativa “Ciro Alegría Bazán”
del Establecimiento Penitenciario Chiclayo – Picsi – Chiclayo,
2010.
2.2.3.2. Hipótesis específicas:
a) El nivel de rendimiento de la capacidad de aplicación de
procesos productivos en artesanía en el área de educación
para el trabajo, antes de la utilización del programa “Escuela
Emprendedora”, es generalmente deficiente en los alumnos
del 4º y 5º grados de educación secundaria del Centro de
Educación Básica Alternativa “Ciro Alegría Bazán” del
Establecimiento Penitenciario Chiclayo - Picsi - Chiclayo,
2010.
b) Los elementos para el diseño y aplicación del programa
“Escuela Emprendedora”, orientado a mejorar la capacidad
de aplicación de procesos productivos en artesanía en el
área de educación para el trabajo en los alumnos del 4º y 5º
60
grados de educación secundaria del Centro de Educación
Básica Alternativa “Ciro Alegría Bazán” del establecimiento
penitenciario Chiclayo - Picsi - Chiclayo, 2010 son:
DISEÑO APLICACIÓN
- Libros de gestión
empresarial.
- Libros y guías
didácticas del MED.
- Internet.
- Recurso Verbal
(motivación)
- Aprendizajes previos
- Manual del programa
- Hojas de trabajo
- Lista de cotejos
c) El nivel de rendimiento de la capacidad de aplicación de
procesos productivos en artesanía en el área de educación
para el trabajo, después de la utilización del programa
“Escuela Emprendedora” es eficiente en los alumnos del 4º y
5º grado de educación secundaria del Centro de Educación
Básica Alternativa “Ciro Alegría Bazán” del establecimiento
penitenciario Chiclayo - Picsi – Chiclayo, 2010.
2.2.4. Variables:
VARIABLE INDEPENDIENTE VARIABLE DEPENDIENTE
Programa “Escuela
Emprendedora”
Capacidad de aplicación de
procesos productivos en
artesanía del área de educación
para el trabajo
61
2.2.5. Indicadores:
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES
Independiente:
Capacidad
aplicación de
procesos
productivos en
artesanía en el
área de educación
para el trabajo
a) Planificación - Fundamentación clara
- Objetivos bien planteados
b) Organización - Organización secuencializada
- Estructura coherente
- Funcionabilidad de las actividades
c) Implementación - Responde a los objetivos trazados
- Recursos adecuados
- Actividades pertinentes
d) Ejecución - Manejo de recursos
- Monitoreo oportuno
- Actividades priorizadas
e) Evaluación
- Monitoreo pertinente
- Control permanente.
- Factibilidad en el desarrollo de las
actividades
- Eficacia en la realización del
programa
62
Dependiente:
Componente
formación técnica
del área de
ecuación para el
trabajo
Motivación
- Asume y valora el trabajo
como un derecho y deber del
ser humano.
- Demuestra habilidades
sociales, motivación y trabajo
en equipo.
Comprensión y aplicación
- Comprende y asume las
características, habilidades y
actitudes emprendedoras.
- Aplica Métodos y técnicas para
explorar, seleccionar y evaluar
soluciones en el diseño.- Realiza cortes y detalles
convenientemente
- Produce el producto y diseña
la comunicación del producto
y la imagen de la empresa.
- Aplica mecanismos de la
gestión empresarial.
Valoración
- Adopta y valora una cultura
permanente de capacitación y
cambio.
63
2.2.6. Definición conceptual y operacional de las variables:
VARIABLE DEFINICIÓN CONCEPTUAL DEFINICIÓN OPERACIONAL
VIIndependiente
Programa
“Escuela
Emprendedora”
Implementación de un conjunto de actividades planificadas sistemá-ticamente, que inciden en diversos ámbitos de la educación y están dirigidas al proceso de enseñanza - aprendizaje de los atributos y las destrezas del emprendedor, a través, de la formación específica sobre como crear y gestionar una empresa, incluyendo la capacidad de redactar un plan de negocio y las competencias asociadas con los métodos de identificación y evaluación de oportunidades empresaria-les, para lograr que las personas sean responsables de su desarrollo personal y social.
1º Planificación y diseño del
Programa
2. Implementación del
Programa.
3. Aplicación de la prueba
diagnostico.
4. Ejecución del taller.
5. Aplicación de la prueba de
proceso.
6. Aplicación de Evaluación de
resultados.
7. Evaluación del programa.
VD:Capacidad de
aplicación de
procesos
productivos en
artesanía en el
área de
educación para
el trabajo
Comprende capacidades para utilizar tecnología adecuada, operar herramientas, máquinas y equipos y realizar procesos o tareas para producir un bien o prestar un servicio. Se articula a las competencias laborales identificadas con la participación del sector productivo para la especialidad ocupacional técnica de artesanía de nivel medio o elemental.
(Ministerio de Educación, 2007).
1.º. Asume una actitud de cambio
2.º. Demuestra habilidades sociales.
3.º. Adquiere habilidades y actitudes emprendedoras
4.º. Identifica y Evalúa Buenas ideas de negocio.
5.º. Diseña, ejecuta y gestiona planes de negocio empresarial.
6.º. Evalúa las relaciones establecidas en el entorno
7.º. Reflexiona sobre los hechos y conceptos relevantes.
8.º. Adopta una cultura de cambio y perfeccionamiento.
2.3. MARCO METODOLÓGICO:
64
2.3.1. Población y muestra
2.3.1.1. Población: Está constituida por todos los alumnos del
cuarto y quinto grados de educación secundaria del
Centro de Educación Básica Alternativa “Ciro Alegría
Bazán” del Establecimiento Penitenciario Chiclayo – Picsi
– Chiclayo, 2010.
GRADO N %
CUARTO GRADO 18 50%
QUINTO GRADO 18 50%
TOTAL 36 100%
Fuente: Proyecto Educativo Institucional (PEI), 2009
2.3.1.2. Muestra: Se ha seleccionado la muestra por la
técnica de muestreo por conveniencia.
a) Tamaño de la muestra:
36 alumnos (población muestral).
b) Estructura de la muestra:
65
SEXO f %
Hombres 36 100%
Mujeres 0 0%
Fuente: Proyecto Educativo Institucional (PEI), 2009
c) Características de la muestra:
La población muestral sólo consta de
hombres.
El total de la población muestral es de 36
individuos haciendo el 100% total.
d) Criterios de inclusión:
Todos los estudiantes del 4° y 5° grado de
educación secundaria participan en el
programa.
e) Criterios de exclusión:
La población muestral que no siga con las
indicaciones será retirado del programa.
La población que sea dado en libertad ya no
participará en este programa.
66
2.3.2. Diseño de investigación:
Diseño pre-experimental de un solo grupo con pre y post test.
Donde:
01, análisis del nivel de la capacidad aplicación de procesos
productivos en artesanía en el área de educación para el
trabajo antes de la aplicación del Programa Didáctico
“Escuela Emprendedora” en los alumnos del 4º y 5º grados
de educación secundaria del Centro de Educación Básica
Alternativa “Ciro Alegría Bazán” del Establecimiento
Penitenciario Chiclayo – Picsi – Chiclayo, 2010..
X, Diseño y aplicación del Programa Didáctico “Escuela
Emprendedora” orientada al mejoramiento de la capacidad de
aplicación de procesos productivos en artesanía en los
alumnos del 4º y 5º grados de educación secundaria del
Centro de Educación Básica Alternativa “Ciro Alegría Bazán”
del Establecimiento Penitenciario Chiclayo – Picsi – Chiclayo,
2010..
02, Análisis del nivel de la capacidad aplicación de procesos
productivos en artesanía en el área de educación para el
trabajo después de la aplicación del Programa Didáctico
“Escuela Emprendedora” en los alumnos del 4º y 5º grados
de educación secundaria del Centro de Educación Básica
67
X 0201
Alternativa “Ciro Alegría Bazán” del Establecimiento
Penitenciario Chiclayo – Picsi – Chiclayo, 2010.
2.3.3. Técnicas e instrumentos de recolección de datos:
Variables Técnicas Instrumentos
V.I: Programa Didáctico
“Escuela Emprendedora”
Observación
directa
Lista de cotejo
VD: Capacidad de aplicación de
procesos productivos en
artesanía del área de Educación
para el Trabajo.
Observación
indirecta
Test
Pruebas
(Pre Test – Pos
Test)
2.3.4. Método de análisis de información:
• Los datos recopilados serán representados mediante
cuadros y gráficos.
• Los datos serán analizados mediante:
o La estadística descriptiva: Se hará utilizando la media
aritmética, varianza y desviación estándar.
o La estadística inferencial: Será a través de la “t” de
Student.
68
III. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS:
3.1. Cronograma
Nº ActividadMESES
M J J A S O N D E
01 Elaboración del proyecto de investigación X X X X02 Sustentación y aprobación del proyecto.
03 Aplicación de instrumentos del pre test. X04 Aplicación y desarrollo del programa. X X X
05 Aplicación de instrumentos del post test. X06 Aplicación de la prueba estadística X
07Análisis y procesamiento de los
resultados
X
08 Establecimiento de resultados. X
09 Redacción del informe de investigación. X X
10Sustentación y aprobación del informe de
investigación.
X
3.2. Recursos:
3.3.1 Recursos humanos:
- Los investigadores.
- El asesor metodológico.
3.3.1 Materiales:
- Papel bond
- Memoria USB
- Máquina fotográfica
- Impresora
- Computadora y laptop.
- Scanner.
69
3.3. Presupuesto:
3.3.1 Bienes
Nº Concepto Precio Unitario Costo Total
01020304050607080910
- 02 millares de Papel bond A4
- 02 cartuchos de tinta
- 02 Memorias USB DE 8 GB
- 01 Máquina fotográfica digital
- 01 Impresora
- 01 Scanner.
- 01 engrapador
- 04 lapiceros
- 04 cuadernos
Imprevistos
S/. 26, 00
40, 00
90, 00
300,00
200,00
250,00
10,00
12,00
16,00
S/. 52,00
80,00
180,00
300,00
200,00
250,00
10,00
12,00
16,00
110,00
Subtotal bienes S/. 1210,00
3.3.2 Servicios:
Nº Concepto Precio Unitario Costo Total
010203040506070809
- Transporte.
- Hospedaje
- Alimentación
- Revelado
- Fotocopiado
- Impresiones
- Espiralado
- Empastado
- Alquiler de cañón proyector
S/. 32,00
30,00
7,00
50,00
200,00
100,00
30,00
40,00
200,00
S/. 1152,00
300,00
1269,00
50,00
200,00
100,00
30,00
40,00
200,00
70
10111213
- Servicio de Internet
- Servicio de escaneado
- Servicio de asesoría
- Imprevistos
50,00
20,00
100,00
50,00
20,00
2400,00
581,00
Subtotal servicios S/. 6392,00
3.3.3 Resumen
Subtotal bienes S/. 1210,00
Subtotal servicios S/. 6392,00
Total S/. 7602,00
3.4. Financiamiento:
El trabajo será autofinanciado por los investigadores.
71
III. REFERENCIA BIBLIOGRÁFICAS:
1. BAUMAN, Zygmunt (2003). Modernidad líquida. Buenos Aires: Fondo de
Cultura Económica.
2. BENJAMÍN, Walter (1999). El narrador, en Para una crítica de la violencia. Madrid: Taurus.
3. BERTONI, Alicia y OTROS (1995). Evaluación, nuevos significados para una práctica compleja. Buenos Aires: Kapeluz.
4. BOGARÍN D. Guiselle y Otros (1998). El Papel del Trabajo Social en la Administración de la Justicia con Adolescentes en Conflicto con la Ley de Justicia Penal Juvenil. Costa Rica: Universidad de Costa Rica. Facultad
de Ciencias Sociales.
5. CÓRDOVA T, Rubén A., MIRANDA S., Fredy E. y otros (2007). Propuesta de Diseño Curricular basado en el eje de Educación Emprendedora para la formación integral de los estudiantes del nivel primaria de educación básica regular de la institución educativa Nº 88013 “Eleazar Guzmán Barrón” – Chimbote, Trujillo: Universidad César Vallejo. Facultad de
educación.
6. DELEUZE, Gilles (2001). Spinoza: filosofía práctica. Barcelona: TusQuets.
7. FOCÓN V. Carla P. (2001). Relación entre las creencias irracionales, características demográficas y tipo de delito de los internos del centro penitenciario de máxima seguridad Huacariz. Cajamarca: Universidad
César Vallejo. Facultad de Psicología.
8. GRACIA DE MILLÁN, Sonnia (2005). Curso. Experto Universitario en Administración de la Educación. Ensayo inédito. OEI-UNED.
9. GOFFMAN, Erwin (1984). Internados. Buenos Aires: Amorrortu.
64
10. INSTITUTO NACIONAL PENITENCIARIO (2008). Informe consolidado sobre la situación del aprendizaje y la educación de Adultos en contextos de encierro. Perú: INPE. Dirección de tratamiento.
Subdirección de educación penitenciaria.
11. JIMÉNEZ VILLA, Marcela y ZAMORA RODRÍGUEZ, Orietta (2000). Modelo socio-educativo para la atención de las personas menores privadas de libertad del centro penal juvenil Zurqui - San José. Costa Rica: Universidad de Costa Rica. Facultad de Ciencias Sociales.
12. LEWKOWICZ, Ignacio (2004). Pensar sin Estado. La subjetividad en la era de la fluidez. Buenos Aires: Paidós.
13. MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2007). Diseño Curricular Básico Nacional de Educación Básica Alternativa. Perú. Primera edición. Metrocolor S.A.
14. NACIONES UNIDAS - INSTITUTO DE EDUCACIÓN DE LA UNESCO (UIE)
(1995). La educación básica en los establecimientos penitenciarios.
Viena: Oficina de las Naciones Unidas.
15. OUCAULT, Michel (1998). Vigilar y castigar. Madrid: Siglo XXI.
16. SCARFÓ, Francisco (2005). Competencias del rol profesional pedagógico en la formación de docentes para la educación básica en cárceles. La
Plata: inédito.
17. SPANARELLI, Sofía (coord.) (2004). Educación e institución escolar en ámbitos carcelarios. Proyecto capacitación de docentes de escuelas en ámbitos carcelarios". Documento de apoyo para la capacitación. Buenos
Aires: Dirección General de Cultura y Educación. Secretaría de Educación.
65
ANEXOS Nº 01
Cuadro de la población penitenciaria y porcentaje de internos que acceden al servicio educativo a nivel nacional
FUENTE: Estadísticas INPE 2009.
66
ANEXOS Nº 02
67
ANEXOS Nº 03
CENTRO DE EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVACIRO ALEGRÍA BAZÁN”
EL CEBA “Ciro Alegría Bazán”, es una institución que inicia la labor
educativa penitenciaria el 05 de julo de 1978 según Resolución Directoral Nº
00811, mediante la cual asignaron a 02 profesores llamados Elmer Ortiz
Zegarra y Benjamín Rivera Guerrero. A partir de abril de 1979 recibe la
denominación de PEBAL – NEC Nº 02 (Programa de Educación Básica
Laboral) y a la vez incrementa su plana docente a 4 profesores; atendiendo el I
y II ciclo de Educación Básica Laboral (Educación Primaria).
Mediante Resolución Zonal Nº 1525 del 04 de Diciembre de 1980, se
autoriza la aplicación del servicio, al crearse el III ciclo de EBL (en la
actualidad educación secundaria), llamándose a partir de esa fecha “Programa
no escolarizado de Educación Primaria y Secundaria de adultos “Ciro Alegría
Bazán del CRAS PICSI.
Posteriormente según Resolución Directoral Regional Sectorial Nº 0553
– 2008 del 20 de febrero, se cambió a Centro de Educación Básica Alternativa
(CEBA).
Fuente: PEI 2009 del CEBA “Ciro Alegría Bazán”
68
ANEXOS Nº 04
POBLACIÓN INVOLUCRADA EN EL PEI: 220
NIVELES ALUMNOS SECCIONES DOCENTES DIRECTIVO
PRIMARIA DE
ADULTOS
100 4 4
1
SECUNDARIA
DE ADULTOS
120 5 6
TOTAL 2209 10
1
FUENTE: PEI 2009 – CEBA “Ciro Alegría Bazán”
69
ANEXOS Nº 05
Tipo de actividad que ejercen los ex internos del CEBA “Ciro Alegría Bazán”. Año 2008
CRITERIOS F %
NO EJERCEN ACTIVIDAD
PRODUCTIVA ALGUNA
60 60.0
EJERCEN ALGUNA
ACTIVIDAD PRODUCTIVA
25 25.0
INCURREN EN
ACTIVIDADES
DELICTIVAS
15 15.0
TOTAL 100 100.00
FUENTE: Encuesta tomada a una muestra de 100 internos que lograron su libertad en el año
2008. Dirección del CEBA “Ciro Alegría Bazán”. Julio del 2009.
70
71