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UNIVERSIDAD BICENTENARIA DE ARAGUAVICERRECTORADO ACADÉMICO
DECANATO DE INVESTIGACIÓN EXTENSIÓN Y POSTGRADOMARACAY-VENEZUELA
APROXIMACIÓN DE ELEMENTOS SOBRE LA PLANIFICACIÓN PEDAGÓGICA CENTRADA EN UN ENFOQUE HOLÍSITICO PARA LA
INTEGRACIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA
Proyecto de Tesis Doctoral para optar el titulo de Doctor en Ciencias de la Educación
Autora: Dilia Marchena
Tutora: Dra. Sandra Jiménez
SAN JOAQUIN DE TURMERO
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CARTA DE ACEPTACIÓN DEL TUTOR
Maracay Julio 2003
Ciudadano:Coordinador y demás Miembros del Consejo de Estudios de PostgradoUniversidad Bicentenaria de AraguaSu Despacho
Por medio de la presente me dirijo a ustedes con el fin de informarle que acepto
ser tutor del proyecto de Tesis Doctoral presentado por la ciudadana: Dilia S.
Marchena M.¸C.I. 5.862.810. Titulado; Aproximación de Elementos Sobre La
Planificación Pedagógica Centrada en un Enfoque Holístico para la Integración
de Educación Básica, para optar el titulo de Doctora en Ciencias de la Educación.
Atentamente,
______________________
Dra. Sandra Jiménez
C.I. __________________
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ÍNDICE
Pp.CARTA APROBACIÓN DEL TUTOR............................................................. iiÍNDICE GENERAL........................................................................................... iiiRESUMEN......................................................................................................... iv
INTRODUCCIÓN.............................................................................................. 1
CAPITULO I. CONTEXTO EMPÍRICO.............................................................................. 4 Objetivos................................................................................................... 9 General................................................................................................. 9 Específicos........................................................................................... 10 Justificación............................................................................................... 10
CAPITULO II. CONTEXTO TEÓRICO.............................................................................. 13 Teorías de Entrada................................................................................... 14 CAPITULO III. CONTEXTO METODOLÓGICO................................................................ 35 PAUTAS A SEGUIR................................................................................... 37 UNIDAD DE ESTUDIO.............................................................................. 37
REFERENCIAS................................................................................................. 39
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UNIVERSIDAD BICENTENARIA DE ARAGUAVICERRECTORADO ACADÉMICO
DECANATO DE INVESTIGACIÓN EXTENSIÓN Y POSTGRADOMARACAY-VENEZUELA
APROXIMACIÓN DE ELEMENTOS SOBRE LA PLANIFICACIÓN PEDAGÓGICA CENTRADA EN UN ENFOQUE HOLÍSITICO PARA LA
INTEGRACIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA
Autora: Dilia Marchena Tutora: Dra. Sandra Jiménez
RESUMEN
El propósito de la investigación tendrá como finalidad de la aproximación de elementos sobre la planificación pedagógica centrada en un enfoque holístico para la Educación Básica. Para responder a ello, están marcados en un enfoque introspectivo vivencial que se orienta en un abordaje epistemológico intersubjetivo apoyado en el método fenomenológico etdometodológico lo cual le permite una interpretación apoyada en el paradigma cualitativo así se abordará las teorías de planificación de aprendizaje y las cognoscitivas, se tomará como escenario del estudio al docente, alumno y comunidad del área de Educación Inicial y Educación Básica, de estos informantes se pretenderá conocer cómo se asume el aspecto del objeto del conocimiento subjetivo vivencial. Las unidades de análisis son generados de la entrevista, grabaciones con una técnica de triangulación que permita construir la integración de la planificación holística para integrar los elementos de educación inicial al nivel de educación básica.
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INTRODUCCIÓN
La Educación por ser un proceso institucional y planificado por la sociedad,
constituye el elemento fundamental para el desarrollo de la misma, por tal razón el
objetivo esencial de la educación es formar al individuo para que conviva de manera
armónica individual y socialmente.
Asimismo en este orden de social está basado al desafío de tipo político,
económico, social y educativo, que experimenta las sociedades a nivel mundial en un
contexto complejo que pronuncie cambios vertiginosos, aunando a un ambiente de
incertidumbre que suscita entre los países y las relaciones internas de los grupos
sociales.
En estos momentos de cambios, donde lo permanente e inmutable parece como
algo del pasado, por la interrupción de la sociedad del conocimiento como paradigma
rectos del nuevo orden mundial, refiriendo la óptica de lo nacional y lo local. Es
menester que sea repensada la Educación como factor primordial del progreso
social.
Dentro de este contexto la realidad educativa se plantea hoy día como una de los
ejes de mayor interés para su abordaje científico objetivado. Es por ello, que la
realidad surge de los que participan en ella y de la relación dialéctica entre la teoría y
la práctica y entre el sujeto objeto de estudio.
Sobre las bases de este premisas surgen de generar elementos de aproximación
teórica sobre la planificación para la integración de la Educación Básica, cuyo
propósito se apoya de un grupo de teorías que el discurso permite la interpretación y
comprensión de los fenómenos sociales tal como la cotidianeidad de la vida diaria,
enfoque que se plantea en búsqueda de conocimientos del objeto que interacciona con
la sociedad.
Es por ello, que estos cambios educativos se hace necesario que el docente
actual tenga una visión como ente participativo, creativo, activo, interactivo,
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planificador, integrador e investigador en sus procesos de aprendizajes replanteando
ideas que tenga productividad de innovación, el proceso educativo, para mejorar la
calidad educativa y para ello, debe existir una adecuada integración pedagógica entre
los distintos niveles del Sistema Educativo.
Desde esta perspectiva, se plantea una aproximación de elementos sobre la
planificación pedagógica centrado en un enfoque holístico para la integración de
Educación Básica dado de que el niño cuando pasa al primer grado de la II Etapa de
Educación Básica experimenta un impacto en el medio ambiente, como en la
metodología y contenido; igualmente la Educación Integral de niñas y niños de la
primera etapa de Educación Básica aumenta de que el docente esté consciente de la
importancia de la responsabilidad social para legitimar el marco teleológico de la
educación en Venezuela que articule en toda las dimensiones la práctica pedagógica
en forma óptima.
Puesto que la planificación permitirá mantener la nacionalidad, coordinación,
continuidad de la eficiencia de la gestión docente, mediante el proceso de la
planificación pedagógica que ofrecerá integrar lineamientos que le permita la
integración del nivel, de allí lograrse que se planifique de manera holística donde se
involucre docentes, niños y comunidad.
Cuando se habla de enfoque holístico se asume lo planteado por
Fernández (2002) quien se señala la holística la manera de ver las cosas enteras
en su totalidad, en un conjunto de complejidad de esta forma se puede apreciar
interacciones, particularidades y procesos por lo que regular no se percibe si
se estudian los aspectos que lo conforman el todo por separado.
(p.70).
Ahora bien, desde esta perspectiva, la investigación estará dirigida a brindar
información sobre como se deberá realizar el proceso de integración entre ambos
niveles, se pretende que este estudio servirá de instrumento a los docentes de la
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primera etapa de Educación Básica, con el propósito de que el trabajo escolar en
dicha integración resulte eficaz.
Por tal razón, la importancia del trabajo reside en la creciente necesidad de que
en las Escuelas Básicas rompan los esquemas tradicionales y se transformen en retos,
de acción constante y de participación activa con la sociedad imperante. De tal
manera, que la investigación ofrecerá aportes a realizar con carácter informativo que
sustente la integración al crecimiento integral de los individuos y por ende de la
sociedad.
Esta investigación se efectuará atendiendo las dimensiones de teorías entrada de
servicios y teoría de salida y sus componentes.
Por lo antes expuesto surge la necesidad y motivación que le permita construir
un modelo teórico de planificación pedagógica que coadyuve la integración de ambos
niveles. que adquieran su formación integral en el proceso de aprendizaje en los
aspectos aprender a ser, aprender hacer y aprender a convivir con los alumnos de 1er
grado de Educación Básica.
En esta investigación se utilizará una metodología de naturaleza cualitativa
fundamentada en la perspectiva fenomenológica etdometodológica, la teoría está
enmarcada por constructos de tres dimensiones, para descubrir y analizar las acciones
ejecutadas por los actores y egresados orientados hacia la búsqueda de la
investigación de educación inicial y educación básica.
Por último el trabajo estará conformado en tres partes. Primera contexto
empírico, la segunda contexto teórico y la tercera contexto metodológico y final entre
referencias bibliográficas.
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CAPÍTULO I
CONTEXTO EMPÍRICO
A raíz de los últimos acontecimientos mundiales en el campo del saber de la
ciencia y la tecnología, los países en vías de desarrollo, iniciaron la adaptación de
reformas e innovaciones que permitirán la reestructuración de los sistemas
educativos, para lograr una mayor educación tanto en el aspecto cuantitativo como
cualitativo.
En Venezuela la década de los noventa se caracterizó por las transformaciones y
cambios en el sistema educativo. En este sentido, se plantea una aproximación
teórica de la planificación pedagógica centrada en un enfoque holístico para la
integración de la Educación inicial-Educación Básica. Dado que el niño cuando
egresa al 1er grado de la 1era Etapa de Educación Básica, experimenta un choque
relativo al proceso de adaptación en ese lapso transicivo entre ambos niveles en
relación a ello se plantean las siguientes: el ambiente de aprendizaje, rigidez de
horario de clase, las condiciones motivacionales, nuevas exigencias del diseño
curricular (PPA), no aplicación de métodos y estrategias al grupo.
De tal manera, que la sociedad exige al sector educativo esta situación que vive
el niño de educación inicial al ascender al 1er grado de Educación Básica, es causa y
preocupación que incide en el lapso transicivo de ambos niveles, será necesario que la
educación básica respete al ritmo de desarrollo psicológico del niño especialmente en
lo que se refiere a sus vivencias al ingresar al nivel.
Todo ello, tendrá que ver hoy con la deserción escolar, y con la repitencia, pues
aunque se invierten grandes esfuerzos todavía no son satisfecha todas las
expectativas,, en opinión las expresadas por Herrera (2003). La repitencia es un
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fracaso de la escuela, no del alumno, lo que sostiene que “la mayoría de los desertores
del sistema fueron repitientes eso tiene que tomarlo en cuenta el Ministerio de
Educación Cultura y Deportes como un problema de enseñanza o un fracaso que tiene
que resolver”. (p. 9)
Así mismo el autor citado, señala que para solucionar esa crisis, es menester que
el estado se lo plantee como una política, una prioridad, por cuanto es una urgencia
evitar la repitencia en los años claves: de 1er grado, 2do grado y 3er grado. Es
inadmisible que aún el niño de 6 ó 7 años de edad se le pida que repita cuando está
comenzando la escolaridad” (El Nacional A-19).
Lo plantado anteriormente, pone en evidencia un indicador que toca lo
ontológico, e decir, en esencia el niño que inicie el 1er grado, tiene todo un potencial
en sí mismo, a la orden de sus propios procesos, donde los factores externos pueden
actuar como reforzadores, motivadores, pero también como inhibidores. La
evolución y la maduración demuestran el punto de partida y la trayectoria de los
procesos de enseñanza y de aprendizaje.
La escuela, como escenario para el desarrollo de niños y niñas,
tradicionalmente ha sido puesta al servicio más de la enseñanza directiva,
unidireccional, aburridora y poco motivadora. Odreman (1998), manifiesta que el
énfasis ha girado en tomo a la práctica pedagógica que lleva a cabo el docente
dejando en un segundo plano el aprendiz, es decir, al estudiante.
En consecuencia surgen reformas que implican un cambio epistemológico, en la
praxis pedagógica del docente, que se desempeña en el nivel inicial como el 1er
grado, cuyas expectativas deben estar presente para lograr el desarrollo integral del
niño como principio La escuela, como escenario para el desarrollo de niños y niñas,
tradicionalmente ha sido puesta al servicio más de la enseñanza directiva,
unidireccional, aburridora y poco motivadora. Odreman (1998). Quiere decir
entonces, que el énfasis ha girado en tomo a la práctica pedagógica que lleva a cabo
él docente dejando en un segundo plano el aprendiz, es decir, el estudiante.
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En consecuencia surgen reformas que implican un cambio epistemológico, en la
praxis pedagógica del docente, que se desempeña tanto en el nivel inicial como en el
primer grado, cuyas expectativas deben estar presente para lograr el desarrollo
integral del niño como principio de donde soporta la educación básica. En este
sentido priva el establecimiento una normativa que proporcione definiciones,
categorías axiológicas y epistemológicas que sirvan de base de sustentación a todo el
sistema educativo.
Por otra parte, Albornoz (1991) argumenta: que el deterioro de educación
es debido a las fallas que se han cometido, que son evidentes y algunas deficiencias,
que se han presentado como el severo rendimiento estudiantil y la calidad de la
educación, también señala el autor que el estado venezolano, es reconocidamente
insuficiente. Se trata por otra parte de hábitos acentuados en los distintos niveles, del
sistema educativo.
Es por ello, que en Venezuela el problema educativo ha sido señalado en
repetidas oportunidades por calificados representantes del sector, mucho de los cuales
coinciden con la autora en que la educación, tal y como está siendo planificada no
logrará los resultados más idóneos para producir los urgentes cambios que se
requieren para superar la crisis.
Muchos coinciden en señalar que cada uno de los componentes del sistema
educativo recae parte de culpa de la pésima realidad del sistema de educación del
país.
El diseño curricular del nivel de preescolar pretende dar respuesta a la sociedad de establecer una normativa que proporcione definiciones categóricas, axiológicas y epistemológicas que sirven de base de sustentación a todo el sistema de la Educación Preescolar. Considerando, la educación enmarcada dentro de un enfoque de atención integral al niño de 6 años, está reorientado a facilitar el pleno desarrollo de sus potencialidades. Borges (1995).
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Considerando esta situación, se amerita que se establezcan una aproximación
teórica de planificación pedagógica centrada en un enfoque holístico que le permita la
integración del nivel de educación inicial y el nivel de educación básica con el fin de
asegurar la continuidad del proceso educativo, tomando en cuenta que el diseño
curricular del nivel de educación básica se basa una aproximación que tiene como
soporte los principios internamente, relacionados con la concepción humanista y
constructivista del aprendizaje.
Desde esta perspectiva, la UNESCO (1998) plantea una educación que
desarrolle como norte los principios de aprender a ser; aprender a conocer. aprender
hacer y aprender a convivir. Es por ello, que se necesita un docente que cumpla con
las exigencias establecidas en la normativa legal, especializado con actitudes,
conocimientos, habilidades y destrezas necesarias para el desempeño de sus roles, y
competencias en la interpretación y aplicación del currículo.
Como respuesta a lo antes planteado se implementó la reforma educativa, y
desde 1996, se ha puesto en práctica a través de los proyectos. Desde esta perspectiva
el Ministerio de Educación a través del cuerpo de Directores y Docentes garantiza
que las escuelas básicas rompan los esquemas tradicionales y se transformen en retos
de acción constantes y de participación activa con la sociedad imperante. Al menos
esto se convierte en el deber ser.
En consecuencia Bravos (1986) ha hecho énfasis en la necesidad de que el
seguimiento de los objetivos y metodologías trabajadas en el nivel preescolar, tengan
continuidad en el primer grado de educación básica a fin de evitar el desfase entre los
dos niveles y las divergencias que recibe el niño en lo que respecta a una asistencia
integral en las áreas: pedagógica, de salud, nutrición, psicológica. de ambiente y
recreación entre otros.
Del mismo modo, cabe mencionar lo señalado por Vargas de Arias, (2002),
quienes plantean que es necesario mantener una línea de trabajo común en ambos
niveles educacionales que articule armónicamente ciertos desarrollos iniciados en
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educación inicial y que necesitan mantenerse y complejizarse en el desarrollo
posterior del niño.
Siendo así, la aproximación de la planificación pedagógica en el enfoque
holístico le permitirá visualizar de manera global analogías entre los dos componentes
de educación inicial y educación básica. Donde el docente, como científico de la
pedagogía. debe tener presente que el niño de primer grado de la primera etapa de
educación básica posee característica muy particulares que ameriten una dedicación
especial debido a que está en constante crecimiento y presenta grandes necesidades
en el área afectiva social, cognitivas y psicomotriz.
De allí, que un planificador holístico parte de una concepción universal, amplia
e integradora del proceso de planificación de modo tal que pueda interrelacionar. Los
distintos elementos y entender que la actividad que está en juego es la integridad y la
integralidad, tanto en los estudiantes como en los distintos elementos que se conjugan
en la planificación.
De esto se desprenderá que el proceso de integración entre ambos niveles
pudiera ser asumido como un proceso permanente e integral, como una actitud ante la
vida y la profesión, que responda a la realidad del proyecto del país y sociedad que se
requiere de un docente comprometido con los cambios, con conciencia crítica,
autónoma, humanista, investigador, revolucionario, creativo, solidario, participativo,
transformador, consustanciado con la realidad socioeconómica, política y cultural en
los diversos contextos local, regional, nacional, continental y mundial.
Por lo antes señalado el docente de Educación Básica requiere de una nueva
orientación en la praxis pedagógica, que le sean útiles al niño para la integración al
primer grado, sin que signifique para él una desagradable experiencia o
distanciamiento de sus vivencias en su paso por educación inicial. Siendo así el
docente como científico de la pedagogía debe tener presente que el niño de 1er grado
de la etapa de educación básica, posee características muy particulares que ameriten
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una dedicación especial debido a que están en constante crecimiento y presentan
necesidades en el área afectiva, social, cognitiva y psicomotriz. Esté (1995).
Respecto a lo planteado, el aprendizaje es una sociedad del conocimiento
globalizado por cohesionar e interrelacionar diferentes dimensiones de un problema
o área curricular en torno al centro de interés.
Por lo tanto, entre las dimensiones teóricas y metodológicas se propone alcanzar
con éxito la consolidación del perfil de competencia de los niveles sin que el niño
perciba un cambio drástico en el proceso educativo. (Proyecto Educativo Nacional de
Educación 1999).
Así se generará la información sobre un aspecto importante en el
desarrollo del niño, como integrador al iniciarse la educación básica, un estudio de
esta naturaleza estará orientado a enfocar los nuevos beneficios a los niños que
egresan de la educación inicial y se inician al primer grado de educación básica, para
así garantizar con éxito la integración de ambos niveles.
La postura en la investigación trata de estudiar un conjunto de creencias en los
planos ontológicos, epistemológico y metodológico, énfasis para canalizar su labor
investigativa.
Para efecto del presente estudio marcado en el paradigma cualitativo se asumen
una posición ontológica considerando las diferentes realidades expresadas por actores
y autores, lo cual permitirá la construcción de una realidad sobre las representaciones
sociales presente en las mentes de cada uno de los Informantes a los cuales se accede
a través de la relación intersubjetiva con apoyo del método etdometodológico.
A continuación se generan algunas preguntas que orientarán el proceso de
investigación para el logro de los objetivos propuestos que perfila en el paradigma ya
que podrán sufrir cambios y reestructuraciones cuando así lo requiera el proceso.
Objetivos
General
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Generar elementos teóricos sobre la planificación pedagógica centrada en un
enfoque holístico para la integración a la Educación Básica.
Específicos
- Interpretar la acción pedagógica de los actores involucrados en el hecho
educativo.
- Describir las estrategias pedagógicas implementadas por el docente en el nivel
inicial y el primer grado.
- Comprender desde una perspectiva fenomenológica, etdemetodológica el perfil
del docente del nivel inicial y el primer grado de educación básica.
- Comprender los aspectos que sirven de sustento a los planes educativos del nivel
inicial y la primera etapa de educación básica.
- Construir elementos teóricos sobre la planificación pedagógica centrada en un
enfoque holístico para la integración del nivel inicial al primer grado.
Justificación
La Educación Inicial es de gran trascendencia para el desarrollo subsiguiente de
todo el sistema curricular y de los valores del niño que se consideran en el nivel de
aprendizaje para el mejoramiento de la educación en Venezuela por cuanto esta rama
el fundamental para la adaptación del niño de Primer grado de su escolaridad.
Es por ello, que la evolución social, las exigencias actuales y los adelantos
psicopedagógicos eran determinados que la educación es fundamentalmente para el
desarrollo del niño, ya que en la educación inicial es donde se produce el
afianzamiento biopsicosocial y se fortalece la formación del individuo.
En este sentido, es importante destacar el proceso de integración entre el nivel
de Educación Inicial al Primer grado de Educación Básica de la Primera Etapa, donde
el docente responsable del proceso de enseñanza-aprendizaje debe considerar una
serie de criterios básicos, que se requieren en la planificación de dicho proceso.
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Dentro de este contexto se requiere prestar atención particularmente a las
condiciones tanto externas como internas en que se da el aprendizaje, por lo tanto,
este estudio surge ante la necesidad de lograr que se promueva la intención entre el
nivel de Educación Inicial y la primera etapa de Educación Básica incorporándoles
elementos en la praxis pedagógica, originando nuevas formas de producción, nuevos
conocimientos.
De tal manera, se puede decir, que es necesidad producir escenarios dentro de la
subjetividad social y cualitativa, es por ello, que se infiere que los hallazgos sean
construidos sobre las representaciones de los involucrados realizando una
interpretación de otra manera de ver al mundo (Guardilla 1996).
Así mismo, una de las inquietudes que se observa en el campo de la
investigación científica de las Ciencias Sociales, debe ser utilizado la descripción,
interpretación y comprensión de los fenómenos sociales. Al respecto, generar
elementos teóricos sobre la planificación para la interacción de Educación Básica
servirá para la construcción y transformación del aprendizaje, tal como lo señala
Morin (2002) que los siete saberes son necesarios para la Educación que le permitirá
brindarle una óptima de conocimientos globalizados asumidos a nuevos
paradigmas.
Así mismo, se pondrá en práctica herramientas necesarias para la integración
entre ambos niveles del sistema educativo que sean aportes relevantes en los
contextos ontológicos y epistemológicos de la educación inicial y básica, donde la
realidad de la praxis educativa rescatará el sentido profesional de los actores al
encuentro del saber.
De tal manera, facilitará la participación en la construcción del desarrollo de los
saberes personales y son relevantes en su contexto a través del proceso de formación
en las exigencias de su entorno social y educativo de los actores involucrados en el
proceso. Así la sociedad posee cierto grado de objetividad gracias a que los actores
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sociales en el proceso de interpretaciones en su mundo social se exteriorizan y
objetivan (Parra, 1997).
Ante esta realidad social se deberá enfatizar en la manera de abordar el discurso
donde considere la diversidad de las estructuras mentales de los actores en las
relaciones intersubjetivas entre el investigador y el investigado a través del enfoque
cualitativo con efectos fenomenológicos – etdemetodológica.
Así que la integración de la planificación educativa se pretende construir
conocimientos en el ámbito educativo del proceso enseñanza aprendizaje sobre la
acción desde esta perspectiva fenomenológica etdemetodológica. Igualmente será un
aporte de construcción metodológica práctica y servirá de apoyo en la parte
ontológica y epistemológica de la investigación en estudio.
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CAPÍTULO II
CONTEXTO TEÓRICO
Esta investigación al considerar el conocimiento de la realidad subjetiva de la
formación y desarrollo del hombre, así como su capacidad en consonancia con la
sociedad de los cambios en la modalidad en la investigación propone la búsqueda del
conocimiento de validez, subjetividad que pretende la comprensión holística
vinculadas a la integración de la educación en un proceso social continuo y
sistemático entre el individuo y la sociedad, de esta manera se considerarán como
investigaciones relacionadas al estudio que precisan el inicio de las reformas
educativas.
De este modo, «es relevante la articulación entre la educación preescolar y
primer grado» fundamentalmente garantiza la continuidad del proceso de aprendizaje
de la lectura y escritura (Orellana, 1997).
De hecho, la integración educativa logró la participación social en su contexto
de educación básica enmarcado en el paradigma fenomenológico que será una
interpretación cualitativa, permitirá la integración educativa al logro de la
participación social para adoptar el paradigma cualitativo, constructivista que permita
describir e interpretar el fenómeno educativo desde esta perspectiva de los propios
actores sociales, conlleva la articulación entre educación preescolar y el primer grado
de educación básica (Morales, 1998).
Por esto la actualización de juegos fundamentados al integrador infantil, lo que
se explica alto nivel de deficiencia a docentes en cuanto a sus técnicas, juegos
pedagógicos. (Gutiérrez, 1998).
Así mismo la relevancia del desarrollo del proceso de construcción dirigida a los
docentes, evidenciaron la inadecuación sobre los juegos para el desarrollo del proceso
en la clasificación en el niño. (Villasmil, 1998).
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Igualmente, es de mucha importancia el desempeño docente al primer grado en
correspondencia al nuevo diseño curricular, se evidencia que el docente debe
autoevaluarse para producir mejoras en su desempeño, y así le permitirá articulación
actitudinal en el diseño curricular. (Fernández, 1998).
De tal manera, la relación de continuidad entre el tercer nivel de educación
preescolar y primer grado podrá facilitar la continuidad entre ambos niveles.
(Aguirre, 1996). Igualmente, el diagnóstico sobre la capacitación docente de primer
grado carecen de una adecuada preparación académica,
Teorías de Entrada
Se exponen las teorías que servirán de sustento, orientación y soporte
conceptuales del estudio.
La planificación se fundamenta en los procesos intelectuales como pensamiento
e tal manera que Sacristán propone la construcción del proceso enseñanza aprendizaje
en el desarrollo a través de las áreas de conocimientos al considerarse elementos
relevantes en él. Así mismo, señala que proceso dentro del currículo como: el
contenido, los docentes, los alumnos y comunidades lo conllevan a una integración
constructivista en la enseñanza - aprendizaje.
Estos elementos relevantes son el deseo de aprender, el deseo de enseñar del
docente, el deseo de aprender el alumno y los espacios sociales e históricos, estas
teorías cognoscitivas brindan un caudal de información sobre las características del
niño, los cuales se fundamentan en la planificación que se lleva a cabo en el
aprendizaje a través de las etapas de desarrollo.
De tal manera, la pedagogía analiza y redimensiona el proceso constructivo de
la enseñanza – aprendizaje, la interacción constructivista como criterio pedagógico
coincide en la construcción del saber, como acervo, experiencias, necesidades y
subjetividad será armar conocimientos de aprendizaje. “La enseñanza lo mismo que
otros profesionales consisten en tomar decisiones para intervenir en situaciones
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prácticas ayudándose de una gama de conocimientos que fundamentan esa capacidad
de intervención, y que forman la profesionalidad del docente”, Sacristán (1998).
Es por ello que la pedagogía constituye la socialización como también la
creación, transformación cultural y la integración personal como parte del desarrollo
humano necesario para la construcción de nuevos conocimientos. En este mismo
orden de ideas, describe la práctica docente una actividad predefinida por los
conocimientos del contexto donde se desarrolla las estructuras previas que constituye
en experiencia de aprendizaje para el alumno y como proceso indeterminado para
llevarlo a la práctica de la enseñanza-aprendizaje.
La educación plantea que el aprendizaje está basado en valores morales que
suponen la comprensión, adquisición de conceptos y formas de actuar de acuerdo a
los valores sociales, de responsabilidad, solidaridad, participación, respeto y justicia
que deben conducir un desarrollo moral que los conlleve a incluir el efecto de valores
en la escuela básica.
Entre los principios que sustentan la educación se destaca el juego como valor
educativo por considerarlo actividad global que los niños puedan realizar a través de
él, exploran objetos que le rodean, mejoran su agilidad física, experimentan con su
sentido y desarrolla su pensamiento, es por ello, que el aprende a conocerse a sí
mismo y el mundo que les rodea y además le favorece la adquisición de conocimiento
que parten de la realidad en que vive el niño y se fundamenta en la concepción
integral del ser humano (Piaget y Vigosky, 1997).
Epistemológicamente el desarrollo intelectual del conocimiento se construye en
el proceso a través del desarrollo del juego enmarcado en su creatividad, se centra en
la evolución del pensamiento particularmente en la construcción o formación de su
propia inteligencia en el niño. Bajo esta concepción se pretende lograr el desarrollo
integral del niño en su proceso considerándolo autor de su aprendizaje. (Piaget,
1995).
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Es relevante compartir la construcción del conocimiento del individuo con su
medio ambiente, ya que genera desarrollar el pensamiento e internalizar los procesos
determinados en los aspectos de la adquisición del conocimiento de aprendizaje
constructivo.
Igualmente se fundamentan los procesos intelectuales a desarrollar las
capacidades cognitivas para lograr que el alumno suficientemente para pensar en sí
mismo en la construcción del saber del educando en el proceso de aprendizaje.
Las ideas constructivistas está inmerso a la interacción y el conocimiento
relacionado con el intercambio dinámico entre el sujeto, que aprender y el objeto de
estudio. Así mismo considera al niño como un constructor de su propio
aprendizaje.
En este mismo orden de ideas, los fundamentos aplicados en el aprendizaje por
descubrimiento que son ampliamente conocidos a través de la curiosidad, creatividad
en su contexto educativo, estas ideas revisten mucha importancia en las premisas de
aprendizaje, ya que requiere de que el niño obtenga un aprendizaje activo y
descubrirse por sí mismo. (Bruner, citado), de tal manera que la conducta humana
surge una corriente sociológica representada en Weber y Selnetz, quienes asumen la
postura de interpretación subjetiva del mundo cotidiano. Según Weber (citado por
Rusque, 2001).
El propósito de la sociología debe entender e interpretar la acción social,
constituyéndose esta en el eje rector para el estudio de los fenómenos sociales. En
consecuencia, la inquietud del investigador gira en torno al conocimiento de las
pautas y regularidades de la acción tanto de los individuos como de los grupos u
organización.
De acuerdo, a la autora, la aprehensión de los fenómenos sociales requieren de
un entendimiento de sus motivos, las razones que condujeron al hombre a emitir la
acción y las metas que persiguen.
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Es por ello, que la consideración fenomenológica en los aportes Selmutz quien
señala que las ciencias sociales explican lo que realmente sucede en el mundo social
de nuestra vida cotidiana, describiendo las experiencias del proceso investigativo de
la conducta humana. Nozenco 1995).
Es relevante que el aprendizaje por descubrimiento es una creatividad mental
de ordenar y ordenar la información del aprendizaje que le ofrece estrategias tomando
en cuenta necesidades e interés del niño en las áreas de desarrollo para producir
cambios.
Igualmente, el aprendizaje por descubrimiento es el contenido principal de lo
que debe ser aprendido, no es dado sino que debe ser descubierto por el aprendiz,
antes que él pueda internalizar (Brunner, 1980).
En este sentido, el concepto previo de instrucción se desarrolla como un proceso
de enseñanza concebido como una creación de condiciones que pueda llevarse a cabo
el aprendizaje significativo a través de un cuerpo de conocimientos.
Considerando la enseñanza como un proceso social de interrelación que evita
que cada individuo piense, comprenda de manera distintas a los demás, el aprendizaje
viene dado por la relación existente entre la adquisición y la retención de nuevos
conocimientos de manera significativa, ya que el niño construye su propio
aprendizaje a partir del conocimiento de los procesos mentales a través de las etapas
de desarrollo.
La intersubjetividad se da por convivencia del hombre en donde se observan la
interacción social y labora a través de la comunicación favoreciendo la reciprocidad
entre los actores y estructuras sociales.
Dentro de este contexto la planificación educativa es relevante recurso para
transformar e integrar las reformas curriculares del sistema educativo de una nación
o país, ya que es la parte fundamental de la formación del recurso humano, por ser el
instrumento de la adquisición y producción de conocimientos que exploren diferentes
alternativas dentro del sistema.
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De tal manera que la concepción pedagógica constructivista del aprendizaje
humano de cada individuo que logrará modificar su estructura mental, considerando
que procesado, construido y constituido por el sujeto conoce activamente el
aprendizaje que le permita organizar el mundo experiencial y vivencial. Así
mismo se considera el verdadero aprendizaje que contribuye al desarrollo de la
persona.
El desarrollo no se puede confundir con la acumulación de conocimientos, de experiencias y datos directos y asilados, al contrario el desarrollo del individuo en formación de un proceso esencial, global en función del cual puede explicar y valorar cada aprendizaje particular, la clásica discusión pedagógica entre ordenar e instruir precisamente, aclaro lo importante no era informar al individuo, ni instruirlo, sino desarrollarlo, humanizarlo. (Flores Ochoa, 1996).
De tal manera, que la concepción constructivista de la intervención pedagógica,
según el cual el docente deberá partir su acción de conocimientos previos y de las
necesidades e intereses del educando. Es haciendo y experimentando que el individuo
construye su conocimiento creando esquemas de conocimientos.
Es por ello, que la integración de todos los componentes curriculares parten de
la transversabilidad hasta la interdisciplinaridad en el enfoque de la globalización del
aprendizaje y de mayor unificación del campo del conocimiento y experiencia que
facilite la comprensión de la realidad del niño.
Igualmente los proyectos curriculares integrados, tratan de crear condiciones
necesarias para favorecer la motivación por el aprendizaje, al existir una mayor
libertad para relacionar aspectos del estudio de investigación, familiares y tópicos o
problemas que el alumno encuentra en gran interés (...)
Así que el desarrollo del pensamiento crítico de niños, niñas y su socialización
en general, se favorecen en los programas integrados al facilitarle la comprensión de
las relaciones entre los distintos saberes y la sociedad, al ayudarle a reflexionar,
22
comprender y criticar los valores e intereses de un determinado conocimiento, o
forma de conocimiento que promueve y favorece (Torres, 1996).
Así que la integración de estos componentes curriculares poseen una coherencia,
de conjunto y procesos sistémicos en el contexto de la reforma. El desafío es plantear
un modelo integrado que permita captar con claridad, la complejidad del potencial
humano. (Odreman, 1998).
Así mismo, la planificación en la educación es relevante el recurso para
transformar e integrar reformas curriculares del sistema educativo de una nación o
país. Así mismo es la parte fundamental de la formación del recurso humano por el
ser un instrumento de la adquisición y producción de conocimiento que exploren las
diferentes alternativas personales o del medio.
De tal manera, se sugiere planificar herramientas que sean de productividad para
desarrollar habilidades y destrezas del potencial intelectual del conocimiento, que
poseen los niños y así ayudarlo a crecer y desarrollar integralmente, para que sean
hombres sanos y capaz de vivir juntos con dignidad en una sociedad libre y
democrática.
En razón a lo expuesto, cuando hablamos de planificación se hace referencia al
proceso de formación, definición de objetivos y prioridad macrosocial provisional,
nacional o supranacional, o bien en relación con una rama del sector económico,
social y cultural.
Lo anteriormente señalado alude a un proceso de tipo global que se formula en
función de las demandas sociales y programas que pretendan satisfacer determinadas
necesidades sociales a través de la realización del plan en cuanto al proceso que
siempre está en marcha por lo tanto la planificación es una actividad recurrente, y
puede ser definida como:
La acción consciente en utilizar un conjunto de procedimientos mediante los cuales se introduce una mayor racionalidad y organización en un
23
conjunto de actividades y acciones articuladas entre sí que prevista anticipadamente, tiene el propósito de influir en el curso de determinados acontecimientos con el fin de alcanzar una situación elegida como deseable, mediante el uso deficiente de medios escasos o limitados. (Ander Egg, 1996).
Desde este punto de vista técnico, por medio de los cuales se establece de
manera sistemática una serie de actividades, previsiones, disposiciones, para formular
o elaborar planes o programas.
La programación es un instinto operativo que ordena y vincula
cronológicamente las actividades y recursos necesarios para alcanzar en un tiempo
dado, determinadas metas y objetivos.
Así el currículum es un instinto de planificación de la actividad educativa.
Constituye el eje en torno el cual articular el proceso de la vida académica de las
instituciones y en especial, el conjunto de actuaciones de los docentes en el cual
expresa que el centro educativo ofrecer a los estudiantes posibilidad de aprendizaje,
se puede decir que es el nexo entre las teorías pedagógicas y psicológicas, supuestos
ideológicos, filosóficos y las situaciones socio-culturales concretas y específicas, en
donde se lleva a cabo el proceso enseñanza-aprendizaje.
La idea de aplicar a el área de actividad humana, como es la educación, criterios
nacionales en cuanto a la organización de la acción. Se determina la planificación.
Hoy los esfuerzos están centrados en la elaboración del proyecto educativo en la
formulación del proyecto curricular; esto significa, entre otras cosas en la
planificación en el ámbito educativo se aplica a la escala macrosocial, en las mismas
instituciones educativas preescolares y educación básica son unidades operativas del
sistema, donde se realiza efectivamente el proceso enseñanza-aprendizaje.
Si bien se puede decir que la planificación educativa nació vinculada a los
problemas administrativos y económicos de la educación, fue evolucionando y dando
lugar a una gran variedad de enfoque acerca de la naturaleza del planteamiento
educativo. Como lo señala Ander-Egg (1996), el enfoque con acento a lo
24
administrativo, en su origen en el planteamiento educativo estuvo relacionado con los
problemas administrativos de la educación la preocupación central era de mejorar el
funcionamiento de los sistemas y eficiencia administrativa se vio en el planteamiento
de la educación una idea, un instinto para introducir y mantener la racionalidad,
continuidad y la eficiencia técnica de que carecía la gestión educativa de la educación
(Organización de los Estados Americanos y la Unesco, 1998).
Luego él desarrolló la idea del planteamiento educativo, el enfoque con acento
en lo económico fue predominante considerada la educación como una forma de
capital social básico, la planificación de este sector tendrá como propósito principal
hacer que el sistema educativo contribuyera al desarrollo económico. Otro es el
enfoque con acento en lo sociológico planteó que el planteamiento educativo
atendiese de manera particular, la forma de superar aquellos factores sociales que son
causas del fracaso u obstáculo para el desarrollo de los progresos educativos.
Se establece la relación entre el sistema educativo y la estructura social,
considerándose la educación como un factor de integración social. Por último, se
encuentra un enfoque con acento pedagógico para el cual el planteamiento educativo
se refiere a cuestiones tales como: qué enseñar (selección de contenidos), cómo
enseñar (mejoramiento de los métodos de enseñanza), y cómo evaluar el trabajo
escolar, como se dijo en su momento, el planteamiento educativo debe servir para
ayudar a buscar respuestas al problema denominado crisis del currículo.
Estos llevaron a plantear la necesidad de un enfoque integrado de carácter
interdisciplinario, el problema educacional debe evolucionar articuladamente con los
cambios que se produce en lo económico y en lo social. La educación integral deberá
atender todas las dimensiones del ser humano y de sociedad, porque pretendía
alcanzar todos los niveles y modalidades del sistema educativo, ya que debe tomar en
cuenta las metas de los planes de desarrollo económico, social, la identidad cultural, y
porque hay que atender tanto los aspectos cualitativos como cuantitativos de
administración del sistema educativo
25
En la actualidad se aplica los criterios de la planificación educativa al proceso
de enseñanza aprendizaje en el nivel operativo en donde actúan los docentes, estas
actividades de programación se centran de elaborar el proyecto curricular y la
programación del aula.
De estos grandes planteamientos a la escala macro social (planteamiento integral
de la educación), la educación responderá al modelo educativo diseñado por la
administración educativa a nivel de Estado y se concretará en cada centro educativo a
través de la planificación institucional y el proyecto curricular. Pero es mucho mejor
aún si es a través de una ley de educación, resultado de un consenso racional que
exprese políticas y el pluralismo cultural del propio país.
Puesto que toda Ley de Educación y reforma educativa será expresada de una
política de Estado formulada por un consenso entre todos los sectores implicados o
relacionado con los problemas educativos.
En la elaboración de planes, programas y proyectos educativos sobre todo en los
últimos intentos de reformas educativas, se puede constatar lugares comunes y punto
de vista sobre la globalización, el nuevo patrón tecnológico, la sociedad del
conocimiento, la competitividad y la productividad, donde se trata una visión
tecnocrática que forma parte de la razón dominante, centrada en aspectos técnicos
instrumentales del hombre y del desarrollo social (Proyecto Educativo Nacional
1999 (PEN).
La educación que queremos, como proceso formativo integral y permanente,
tiene un espacio de concreción la escuela. De allí que según el PEN (1999) la
educación es función indeclinable del Estado, por lo tanto el sistema educativo para
lograr el cumplimiento de los fines señalados en esta Constitución, el Estado tiene la
responsabilidad de planificar dirigidos y organizar el sistema nacional de educación
(p. 70). Significa que se requiere la disposición para planificar y organizar el proceso
educativo del país.
26
Así mismo en este orden de ideas, el Proyecto Educativo Nacional (PEN),
deberá garantizar la viabilidad y continuidad de las políticas en el campo educativo,
es una necesidad declarada tanto en la IV República como en la V República de la
vida nacional. p. 7. Así mismo, la situación señalada por el autor, corresponde al
deber ser un proyecto educativo nacional, la PEN es una constitución social, una
descripción de acuerdo, un compendio de compromisos y responsabilidades del
Ministerio de Educación (Torres, 2000).
Es pertinente y coherente asumir una reflexión porque los cambios implican la
necesidad de un nuevo ámbito de conocimientos en el perfil del docente y el alumno
de educación inicial y educación básica; del cual se requiere del perfil del docente de
educación inicial que tenga características y condiciones con una amplia formación
cultural, social y personal para trabajar en este nivel. (ME, 1989).
Es por ello, que fundamentalmente se sugiere para el docente obtenga un buen
desempeño debe tener rasgos personales del perfil, tomando en cuenta características
personales, profesionales y sus cualidades.
Igualmente las políticas educativas exigen un perfil del docente de educación
inicial, que tenga una formación permanente que trascienda un marco curricular en el
estudio, así se aspira para el Siglo XXI un docente con las siguientes condiciones:
dominio de estrategias global, conocedor de tecnologías, destrezas políticas y un líder
motivador. Así que le permita formar al individuo con formación holística,
habilidades, destrezas, actitudes, valores, ciencias, formación cultural, política, social
y tecnológica con un proceso de socialización de los futuros cambios sociales haría
una educación humanista.
Un perfil ideal tomando en cuenta características personales, profesionales del docente de Educación Inicial, ella permite una formación donde exprese ideas con claridad, organizar y administrar el tiempo con herramientas básicas para comprender a relacionarse con los demás y desempeñarse eficientemente en sus roles. (López, 1995).
27
Así en lo expuesto el docente debe reunir relevantes aspectos para obtener buena
formación profesional enmarcado en transformación de conocimientos y avances
tecnológicos para así producir una visión holística en la praxis pedagógica.
En este mismo orden de ideas, el perfil que se sugiere del docente de Educación
Básica cumplía aspectos relevantes como innovador orientador y motivador.
- Identificar aspectos contemplados en la reforma básica
- Propiciar la formación de valores consagrados en el patrimonio histórico,
sociocultural del país.
- Sustentar los procesos diarios, ejecución y evaluación de la acción educativa en
las diferentes teorías de aprendizaje de instrucción y desarrollo en el individuo.
- Generar situaciones que propicien en los educandos la adquisición de
conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores relativos a los campos
científicos, tecnológicos y humanísticos.
- Promover en el educando el desarrollo de la creatividad, el autoaprendizaje,
transferencias de conocimientos y el desarrollo de habilidades, destrezas y
aptitudes de formación de valores favorables para su desempeño como estudiante,
como miembro de una sociedad democrática.
- Propiciar un ambiente escolar, un clima de confianza, incentivar, estimular el
aprendizaje afectivo.
De tal manera, se sugiere el perfil del alumno de educación básica, integral, una
actividad democrática, participativa, activa, autorealizada, crítico, armónica y
formativa.
De lo anteriormente expuesto:
Se entiende como proceso global, articulado e integrado de concebir realidades, bajo una compresión del tiempo como un sólo, o como un continuo, en donde la visión del futuro fundamenta el conocimiento del presente el cual a su vez tiene razón de ser en el pasado. (Barrera M. 2002).
28
En este sentido, la planificación holística parte de concebir la realidad como un
continuo, como una entidad dinámica sinergética de los acontecimientos, ya que
cualquier hecho, acto o circunstancia construyen un evento, un suceso relacionado
continuamente con todo el tejido organizacional de las estructuras de cualquier
naturaleza.
De allí pues, que un planificador holístico parte de una concepción universal,
amplia integradora del proceso de planificación, de modo tal que puede
interrelacionar los distintos elementos y entender que en la actividad está en juego la
integridad y la integralidad tanto en los participantes como de los distintos elementos
que se conjugan en la planificación.
Por ello, la enseñanza se concibe como una práctica en la que se proyectan
múltiples consecuencias normativa procedentes de diversos campos científicos,
psicológicos, sociológicos, entre otros, pero no se le ha dado la importancia que tiene,
se ha preocupado más por el aprendizaje que por la enseñanza; sin embargo, este
estudio busca énfasis en las teorías de aprendizaje pero para crear o diseñar nuevas
experiencias, que permitirán la integración de la teoría del aprendizaje en la teoría de
la enseñanza, puesto que se observa que se da mayor importancia a las teorías del
aprendizaje, descuidando las referidas a la enseñanza, quedando un tanto al margen
del desarrollo científico y sustraída del progreso e impermeables a las innovaciones
teóricas.
Considera que la práctica docente se caracteriza por lo siguiente: la enseñanza es
una actividad predefinida, el profesor no trabaja en el vacío, sino dentro de
organizaciones que regulan las prácticas, condiciones de la escolarización, aulas y
flexibilidad para desarrollar el puesto de trabajo de los docentes. Los profesores
tienen que tomar importantes decisiones didácticas sobre como desarrollar las
actividades para convertir cualquier determinación previa sobre el currículum en
experiencia de aprendizaje de los alumnos. Gimeno, J. (1992).
29
Así mismo enfatiza una educación centrada en las personas, desde esta
perspectiva holística considerándose un ser activo y creativo, se le dará importancia al
aprendizaje porque involucra la integralidad de las personas considerando las
características de los alumnos “las escuelas deben enseñar a ser y enseñar a cambiar”.
(Cárdenas 1996).
De tal manera que los niños deben alcanzar la felicidad, su realización como
personas, conocerse a sí mismo y estar preparando para enfrentar situaciones y
valorar el esfuerzo “la función social de la educación es el desarrollo de cada persona
que aprender a aprender, a través de la educación alcance la felicidad. (González.
1995).
La educación inicial es el primer nivel del sistema educativo venezolano y
puede ser considerado como el período crucial, dado que en él se produce el
desarrollo intelectual a mayor velocidad. En este sentido, Bravo, (1997), expone que
“la edad preescolar es sumamente importante, debido a que el desarrollo intelectual es
muy rápido, lo cual significa que en este nivel se estructura el equipo intelectual para
desarrollarse bio-psicosocialmente” (p. 71). Por lo tanto, dicho nivel constituye la
base de todo aprendizaje significativo.
Así mismo que el desarrollo intelectual no puede funcionar aislado; es necesario
relacionarlo con un adecuado ambiente, dado que estimula la imaginación, lo que le
permite al niño tener contacto con múltiples fenómenos que le facilitan su desarrollo.
En relación a ello, Ortega (1996), expresa que: “la presencia o ausencia de ciertos
elementos en el medio ambiente total del individuo, tienen un efecto irreversible en la
determinación de sus potencialidades, conducta y capacidades, funcionamiento
psicológico y personalidad” (p. 121). En virtud de ello, se debe trabajar en educación
inicial, pues de esto va a depender la efectividad del aprendizaje en este
nivel.
La educación inicial prevé elementos pedagógicos y psicológicos, que se fundamentan en la necesidad de atender al niño en su continuo proceso de
30
desarrollo, así como la implicación de cada una de sus etapas sobre lo anterior. Por ello, en este nivel tiene como fin complementar la tarea educativa y formativa del hogar, dado que a través del mismo se enriquece el aspecto cognitivo, motriz y socio-emocional. Marco, C. (1995)
De tal manera, se puede deducir que la educación inicial es el pilar básico
para una mayor extensión del aprendizaje en la vida del individuo, dado que en este
nivel, el niño se encuentra en pleno crecimiento, donde llega a desarrollar con la
orientación de los docentes, los cuales deben atender sus necesidades e intereses en
las áreas de la actividad física, de inteligencia, de voluntad, de moral, de ajuste social,
de expresión de su pensamiento y desarrollo de su creatividad; aspectos esenciales en
la formación de los individuos.
Así mismo, la educación inicial es considerada como una acción científica e
integral que está sustentada por toda una fundamentación biológica, filosófica,
sociológica, psicológica y pedagógica que le permite proyectarse y jugar un papel
primordial en la formación de los individuos” (p. 46). Indudablemente, el nivel inicial
resulta determinante en la formación de los niños, pues éste siente las bases para la
Educación Básica. Bravo, N. (1997)
Por otra parte la fundamentación biológica forma parte de la educación
preescolar, pues a ésta le acompaña la maduración intelectual. De igual manera, el
sociólogo incide, dado que, en este nivel, el niño inicia su socialización y
participación grupal. En esta dirección, se tiene el aspecto psicológico, el cual se
evidencia en el estudio de la personalidad del niño y su adaptación a la escuela.
Así mismo se plantea que “el desarrollo intelectual se conjuga con tres
elementos: percepción, pensamiento y lenguaje” (p. 88). De allí que, en educación
inicial se debe trabajar en base a estos aspectos. Por otro lado, se tiene el fundamento
pedagógico, el cual se refiere a la conducción o unidad integradora del aprendizaje y,
que en este nivel, se orienta hacia la atención de sus necesidades y aceptación de
principios psicológicos y estilos de aprendizajes. Corzo (1995)
31
Es por ello que el sistema educativo venezolano se estructura en niveles donde
la educación básica constituye el segundo nivel del sistema, el cual establece una
innovación curricular, cuyos componentes fundamentales deben propiciar
experiencias de aprendizajes que garanticen el desarrollo integral de los individuos, a
objeto de que se incorporen a la sociedad de manera participativa y efectiva.
Las finalidades del nivel de Educación Básica son las siguientes: la formación integral del educando, la formación para la vida, la formación para el ejercicio de la democracia, el fomento de un ciudadano capaz de participar activa, consciente y solidariamente en los procesos de transformación social, y el desarrollo de una conciencia ciudadana para la conservación, defensa y mejoramiento del ambiente y la calidad de vida, el desarrollo de sus capacidades y destrezas científicas, técnicas y humanísticas, el desarrollo de la capacidad de ser, conocer, hacer y convivir de cada individuo de acuerdo con sus aptitudes y la dignificación del ser. (Ministerio de Educación, 1998).
Así mismo la Educación Básica ha sido uno de los últimos cambios
implementados y que generó distintas expectativas dentro del sistema educativo y en
la sociedad en general. De tal manera, que dicho nivel educativo es el eje central del
desarrollo de las personas y del país, dado que éste ofrece aprendizajes que van a
permitir en el individuo la construcción de capacidades caracterizadas por un mayor
sentido ético y el desarrollo de habilidades efectivas para la obtención, organización,
producción y evolución de la información.
Igualmente el Estado Venezolano basado en su filosofía, ha mantenido e
implementado diversas reformas que en materia educativa han sido necesarias para
contribuir a que el país alcance mayores progresos en todos los sectores de la vida
nacional. Por ello, sustentados en estos principios propone el Currículo Básico
Nacional, el cual según Coll y otros (1996), constituye una valiosa herramienta de
carácter informativo-pedagógico con objetivos claros y particulares, reunidos bajo la
premisa de mejorar la calidad de la educación venezolana.
32
En correspondencia con lo anterior: El mejoramiento de la calidad de la educación, en la presentación del Currículo Básico Nacional, se ha convertido en un reto que se debe asumir con un deber y un compromiso con la Venezuela del siglo XXI. Desde luego, un gran reto que indiscutiblemente deberá asumir toda la ciudadanía, pero que va a comprometer de una forma más particular a los docentes. (Ministerio de Educación, 1998).
De allí son los educadores quienes van a protagonizar y hacer realidad los
cambios de renovación pedagógica. De tal manera, que la reforma que se ha
emprendido sólo será posible si los docentes la asumen de una forma crítica y
reflexiva, pues si llegan a sentirla así, será una auténtica reforma educativa. Por ello,
para poder asumir y llevar a la práctica el gran reto que conlleva a la mejora de la
calidad de la enseñanza, el primer paso es, sin duda, conocer y manejar las propuestas
plasmadas en el Currículo Básico Nacional, entre los que pueden mencionarse los
ejes transversales.
La Educación Básica en sus cambios, ha sido objeto de innovaciones como la
identificación de los ejes transversales, los cuales tienen como finalidad abrir y
conectar la escuela con la vida, romper con ese distanciamiento e integrar los
procesos de enseñanza y aprendizaje para que los educandos adopten una actitud
profundamente crítica y constructiva a favor del desarrollo de los valores éticos
esenciales.
Por otra parte los ejes transversales constituyen temas recurrentes que emergen de la realidad social y que aparecen entretejidos en cada una de las áreas que integran el currículo; temas desarrollados, en el contexto de la acción escolar, a través de planteamientos de carácter social no considerados como paralelos a las áreas, sino como medios que conducen a un aprendizaje que favorezca la formación científica, humanística y ético-moral de los problemas y de los alumnos en el marco de los problemas y de los cambios sociales que puedan suscitarse en la realidad. (Ministerio de Educación, 1998).
33
En este orden de ideas, se puede inferir que los ejes transversales son de gran
relevancia pedagógica pues se encuentran presentes en cada una de las áreas
académicas, para que el aprendizaje se dé conectado con los conocimientos que ya
poseen los estudiantes, lo que a su vez, se convierte en conocimiento auténticamente
utilitario que contribuye a la formación de un ciudadano con valores sociales y
morales que, ayudan al crecimiento y calidad de la educación venezolana; para ello,
deben emplearse los Proyectos Pedagógicos de Aula.
En correspondencia con los siguientes principios y cumplimiento de su función
formativa, las instituciones de educación superior se sugiere caracterizarse por
brindar a los estudiantes experiencia educativa, orientada a su formación integral
como profesional como persona y como ciudadanos. En tal sentido los planes y
programas curriculares deben emprender profundos cambios que promuevan tanto la
articulación de conocimientos científicos, tecnológicos, sociales y humanísticos.
Como logros educativos en términos de a) conocimientos y competencias
relacionados con el ejercicio profesional. b) Capacidad y actitudes intelectuales que
permitan a los estudiantes abordar y analizar, relacionar y transferir conocimientos
identificar supuestos, plantear problemas y explorar alternativas valorando la
importancia del contexto, valorar críticamente las instituciones y argumentar
suposiciones, enfrentar continuos aprendizajes; actitudes y capacidades de
valoraciones éticas, social, intelectual, estética, políticas, indispensablemente a su
desempeño como persona profesionales y ciudadanos conscientes, responsables,
solidarios, críticos, participativos, capaces de reconocer las diferentes maneras de
pensar, decir y actuar hacia los problemas sociales, la diversidad de valores que
posibilitan la sociedad más justa y solidaria. c) Capacidades y actitudes para
desempeñar proactivamente en la generación de nuevas oportunidades laborales.
Igualmente en la postura filosófica podemos mencionar el humanismo y el
constructivismo que están enmarcados en la investigación cualitativa, es por ello, que
34
podemos decir que el humanismo sostiene la concepción del hombre “difiriendo la
libertad y la tendencia del ser humano a desarrollarse y promoverse”.
El derecho que tiene el ser humano recibir la educación, para que desarrolle la
personalidad que le permita la preparación necesaria para desenvolverse
satisfactoriamente como ciudadano, en este caso, en el niño se evidencia la
humanización del ser en el proceso de enseñanza aprendizaje ante el paradigma
cualitativo.
En cuanto al constructivismo se refleja en la investigación desde el punto de
vista epistemológico que representará de una manera de conocer la realidad del
conocimiento y el mundo real.
Metodológicamente la investigación enfocará el paradigma cualitativo,
destacándose los siguientes aspectos:
- Utiliza técnicas cualitativas de recolección y análisis de datos.
- Es fenomenológico y le interesa conocer el marco de referencia de quien actúa.
- Tiene observación naturalista y sin control, se dice que es subjetivo.
- Orientado a los descubrimientos exploratorio, descriptivo e inductivo.
- Orientado al proceso.
- Énfasis en la validez de los datos ajustados a la realidad y profunda.
- No le interesa generalizar: estudios en contextos particulares e igualmente asumen
la calidad como dinámica.
Así mismo la integración de los ejes transversales de las áreas de conocimiento
están integradas de manera globalizada que le permitan la interrelación entre el
contexto escolar, familiar, social y cultural.
Es por ello que: Para elaborar el proyecto pedagógico de aula se deben considerar algunos pasos previos que se requieren antes de entrar de lleno en el proyecto, o sea en las programaciones, ellas son: conocer y estudiar con detalle, en el Currículo Básico Nacional y en su caso las
35
generalidades del grado específico, las dimensiones y los indicadores de los ejes transversales; así como las características de los alumnos y comunidad a la cual pertenece la escuela. (Cabrera, 1996).
De allí, los profesionales de la docencia que laboran en primer grado de
educación básica se sugiere tomar en cuenta los alumnos en el proceso de enseñanza
aprendizaje referido en el momento transicivo de un nivel a otro e impartir un
aprendizaje de socialización e integración educativa.
Igualmente la práctica pedagógica es importante en el individuo, ya que se
tomará en cuenta necesidades e intereses básicos del aprendizaje proporcionándole
experiencias pertinentes que le ayuden a realizarse como ser social, dentro del juego e
interacciones que abarquen no solo lo intelectual sino aquellos aspectos que tienen
que ver con sus valores, deberes y derechos como individuos. Todo ello tomando
cuenta las experiencias y saberes acumulados como producto de su cultura. Así
mismo, se plantea que la transversalidad está referida a los objetivos y contenidos
educativos no presentes en las disciplinas académicas concretas. (Ramos, 1997).
Respecto a lo planteado, podemos decir que la transversalidad viene a ser
“elemento complementario a los contenidos, disciplinas que caracterizan a la cultura
escolar tradicional su condición de transversalidad alude al hecho de que estos son
dimensiones o temas recurrentes del currículo no paralelo a las áreas sino
transversales a ella”. (Ramos, 1997).
Así mismo, los ejes transversales se materializan en tres dimensiones
interrelacionales.
Así la dimensión pedagógica se aspira contextualizar la acción educativa y se
concreta en la adecuación del currículo que asume la transversalidad y responde a las
características del entorno socio-cultural, la formulación del proyecto pedagógico
atiende las características de la institución escolar y de los educandos, que generen en
los actores del proceso educativo altos niveles de responsabilidad, participación y
compromiso.
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Por otra parte, es necesario destacar una concepción con un sentido social,
rescate de valores, éticos y morales donde el alumno recobra su dignidad, su valor y
condición de persona a tal fin que sus bases tengan coherencia, pertinencia en el
diseño curricular integrado sustentado en la transversalidad en cuanto al aprendizaje
fundamentalmente determinado por la Unesco (1996), en su informe sobre la Unesco,
la educación del siglo XXI aprender a ser, aprender a conocer, aprender hacer y
aprender a convivir juntos.
En tal sentido, el currículo exige un cambio sustancial de una reforma, con una
visión asumida por los actores, sustentando la transversalidad con una visión
holística, una concepción pedagógica constructivista y una visión integradora en
acción.
A partir del punto de vista, la dimensión social se aspira consolidar una
educación que forme un ciudadano, con un potencial de inteligencia capaz de
convivir en sociedad que contribuya a solventar los problemas sociales y confrontar
la crisis en valores del país, formar y desarrollar la educación integral y global del
niño.
Para consolidar ambos niveles educativos se aspira diseñar el modelo de
innovación para transformar la acción educativa mediante la participación
democrática, con una metodología de toma de decisiones y espacios abiertos a la
sociedad con la finalidad de considerar la reforma educativa del diseño curricular de
los diferentes niveles del sistema educativo.
De tal manera que: Toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más aspiraciones. La educación es obligatoria en todos sus niveles desde el material hasta el nivel diversificado constitución de la República de Venezuela (1999).
Igualmente la educación debe estar a cargo de personas de reconocida moralidad
y de comprobada idoneidad académica.
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Así mismo, dentro de las necesidades prioritarias del sistema educativo y de
acuerdo con los avances culturales, establecerá para el personal docente programas
permanentes de actualización de conocimiento, especialización y perfeccionamiento
profesional, los cursos realizados de acuerdo con estos programas, serán consideradas
en la calificación del servicio, Ministerio de Educación (1991).
La educación tiene como finalidad fundamental el pleno desarrollo de la
personalidad y el logro de un hombre sano, culto, crítico y apto para convivir en una
sociedad democrática, justa y libre basada en la familia como célula
fundamental.
38
CAPÍTULO III
CONTEXTO METODOLÓGICO
La investigación aborda en la búsqueda del conocimiento de la comprensión de
la realidad humana como contexto de la condición del mundo de interacción de la
realidad educativa como escenario de investigación se convierte en un espacio natural
de la práctica de significación social, es decir, un lugar donde ocurren hechos, las
experiencias y vivencias de lo cualitativo y lo humano.
Él se insertará dentro de una metodología cualitativa, fenomenológica,
etdometodológica posee argumentos básicos de interpretaciones intersubjetivas de
gran transcendencia para la filosofía de la ciencia y la investigación.
La postura metodológica tiene gran impacto en la educación el cual debe
constituirse en el espacio vital donde deben producirse cambios requeridos a través
del currículum con un espíritu humanista que por su carácter interdisciplinario
conjugue las diversas exposiciones del saber y el abordaje de los nuevos
conocimientos cambios que exige el encuentro de todos los saberes componen el
espacio educativo en el entorno al ser humano.
De tal manera que la investigación cualitativa el investigador fenomenológico
intenta comprender la conducta humana desde el punto de vista de sus autores
naturales, acepta la subjetividad, lo valores y las expectativas del sujeto como
componente del contexto natural, toma una postura que busca todo con la mente
abierta y exploratoria el investigador no hace un diseño previo el diseño incurre de
progresar la investigación de las condiciones de los contextos y situaciones.
Es por ello que la realidad (ontología). Emerge del conocimiento de la realidad
(epistemológica) forma parte acerca de conocer esa realidad (metodología) considera
la naturaleza de quien indaga a lo indagado e intersubjetiva de una dialéctica del
objeto conocido (Martínez 1991), la metodología se ubica dentro del método
fenomenológico etdemetodológico, lo que permite a los fenómenos
39
manifestarse tal como son describiendo “las esencias de la conciencia pura”
(Gutiérrez 1984).
Así mismo el método fenomenológico nos e desea excluir de su objeto de
estudio nada de lo que se presenta a conciencia, sin embargo desea aceptar sólo lo
que se presenta . Martínez (1989).
En consecuencia entre los enfoques las investigaciones cualitativas e
interpretativo comprende el acto humano. Desde el novel oncológico donde se
percibe la realidad del objeto de estudio. Ya que viene a ser la naturaleza del acto de
integrar la realidad de la naturaleza social así como la integración individual en el
pensamiento y el conocimiento del proceso de aprendizajes del individuo. Así mismo
las características del método radican en el interés de centrarse en el estudio de los
métodos empleados por las personas para construir, dar sentido al significado de las
prácticas cotidianas. (Vallés 1999).
De lo anteriormente expuestos se pretende comprender la vida cotidiana, en la
búsqueda que se hará dentro la relación étnica entre la subjetividad del contexto
social. Las vertientes ontológicas han connotado la relativa negando la subjetividad
del paradigma empírico analítico igualmente la epistemiología de los actores sociales
están inmerso a la subjetividad entre el sujeto y la realidad que es la relación sujeto-
objeto fundamentado en los actores que construyen la realidad axiológicamente, estos
contructos emergen de la realidad igualmente lo teleológico, persiguen el propósito
de construir una aproximación de elementos de la planificación pedagógica centrado
en un enfoque holístico para la integración educativa. . Ya que son acciones en lo
axiológico del respeto del ser humano y su entorno, considerando los ejes
transversales en el contexto educativo.
La investigación cualitativa, describe, analiza escenarios culturales, situaciones,
eventos, personas e interacciones personales que sienten, piensan de manera
explícita e implícita a fin de estudiar la vida humana. Donde ella naturalmente
ocurre.
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Pautas a Seguir
Atendiendo a la investigación a desarrollar se seleccionará las siguientes etapas:
1. Revisión y recolección de información bibliográfica
2. Construcción de la metodología de estudio
3. Elección de los informantes claves
4. Elección de métodos de investigación
5. Análisis de contenido
Para tal efecto la investigación se considera un escenario de informantes
claves. Para su relación se utilizó un muestreo teórico, diseñado por Martínez
(1991).
Intencionalmente: los informantes son seleccionados con el propósito de
integrar los elementos de la planificación pedagógica, centrada en el enfoque holística
de la integración de la educación básica. Es por ello que estos informantes se
seleccionarán con ciertas condiciones para suministrar la información para la
comprensión del investigador a fin de integrar estos elementos.
De tal manera, que toda investigación se inserta en la intersubjetividad que se
hará de una manera intencional. Señala Martínez (1998). La información hay que
buscarla donde está. Así mismo, se seleccionarán los informantes que estarán
representados por docentes, alumnos y comunidad. Así mismo Martínez (2002).
Señala que selecciona una de las opciones de muestra intensiva “que estudia caso de
información y que manifiesta un fenómeno de información.
Unidad de Estudio
Acudirá la búsqueda de información por los actores de educación inicial y
educación básica para integrar elementos relevantes en el proceso. Describiendo las
acciones según Martínez (2000) reflexiona lo que se hace y dice la gente, está
influenciado consciente o inconsciente por su situación individual de acuerdo a la
41
realidad a ser investigada en su filosofía, es el acto de integrar elementos sobre el
estilo introspectivo vivencial con un enfoque metodológico y etdometodológico.
- El instrumento para recolectar la información es la entrevista vista necesaria para
reconocer e interpretar la realidad a estudiar.
- Se considera la explicación de la realidad estudiada sobre una aproximación de
elementos sobre la planificación pedagógica centrada en un enfoque holístico para
la integración educativa.
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