TEORI BEBAN KOGNITIF

(COGNITIVE LOAD THEORY)

SATHIS A/L MANIOM P69109NORAYA ELYA @ ASMA BINTI MOHAMAD P82650FATHIAH MOHD TAHIR P76323

Definisi Teori Beban Kognitif

• Teori beban kognitif adalah teori psikology yang bertujuan

untuk menganggar hasil belajar dengan memperhatikan

kemampuan dan batasan dari segi kognitif manusia (Plass,. J,

Moreno,. R and Sweller, J., 2010).

• Teori beban kognitif adalah teori yang menjelaskan tentang

perbezaan antara keperluan tugas dan kemampuan seseorang

untuk memenuhi keperluan tersebut (Moray, 1979 )

Pengenalan• Teori Beban Kognitif adalah berdasarkan pada prinsip

pembelajaran kognitif berikut:

(1) kapasiti ingatan bekerja adalah terhad untuk kira-kira 7 ± 2elemen;

(2) kapasiti ingatan jangka panjang adalah tidak terhad dansemua maklumat boleh disimpan;

(3) maklumat yang disimpan dalam ingatan jangka panjangdikenali sebagai skema;

(4) skema tidak kira berapa besar atau berapa kompleks,dianggap sebagai satu entiti tunggal dalam ingatan bekerja;

(5) skema boleh menjadi automatik.

• Teori Beban Kognitif (Sweller, 1988) mencadangkan bahawa

pembelajaran berlaku dengan terbaik dalam keadaan yang

setaraf dengan reka bentuk kognitif individu.

i. Pelajar hanya boleh memproses beberapa maklumat dalam satu

masa di dalam ingatan bekerja (Miller, 1956;Moreno, 2006).

ii. Mempelajari kemahiran kognitif yang kompleks, seperti

penyelesaian masalah, sering dibatasi oleh kapasiti

pemprosesan maklumat yang terhad.

Oleh itu, strategi pembelajaran yang mengoptimumkan

peruntukan sumber kognitif adalah penting untuk menentukan

keberkesanan strategi pembelajaran tersebut.

• Maklumat memasuki ingatan bekerja sama ada melalui deria

ingatan atau didapatkan semula dari ingatan jangka panjang

(Sweller, 2004).

• Di dalam ingatan bekerja, maklumat disusun semula supaya

tersedia untuk didapatkan semula pada masa akan datang.

• Semakin pelajar memahami dan membiasakan diri dengan

bahan pembelajaran dan sifat-sifat kognitif yang berkaitan

menyebabkan perubahan prestasi berlaku.

Jenis-jenis beban kognitif

intrinsic

Iextraneous

Egermane

G

• Teori Beban Kognitif (Sweller, 1988; Sweller et al., 1998)

membezakan beban kognitif mengikut tiga jenis yang berbeza:

Beban Intrinsik (Intrinsic)

hubungan antara pelajar dan kandungan pelajaran

• Pengetahuan sedia ada

• Kesukaran kandungan

• Tidak boleh diubah

Beban Luaran (Extraneous)

• Pendekatan pengajaran & pembelajaran

• Perlu dikurangkan

• Bagaimana mengurangkan beban luaran

-Maklumat tersusun

-Pembelajaran berstruktur

-Menggunakan diagram/grafik

-Contoh penyelesaian masalah

Contoh Beban Luaran Bertambah

Contoh beban Luaran berkurang

Beban Germane

• Beban yang diperlukan untuk membina ataumengubah skema

• Beban yang diperlukan untuk proses pembelajaran

• Perlu ditambah

Beban Extraneous Beban Germane

Hubungan ketiga-tiga beban kognitif ini adalah ditunjukkan

seperti dalam Rajah berikut

I intrinsic + G germane + E extraneous = T total cognitive load

Situasi 1: Apabila beban kognitif intrinsic adalah rendah (kandungan

pembelajaran adalah mudah) dan sumber mental adalah mencukupi,

pelajar masih dapat melakukan proses pembelajaran walaupun bebankognitif extraneous adalah tinggi.

Situasi 2: Apabila beban kognitif intrinsic adalah tinggi (kandungan

pembelajaran adalah sukar) dan beban kognitif extraneous juga sangat

tinggi, maka jumlah beban kognitif akan mengatasi sumber mental danproses pembelajaran mungkin akan mengalami kegagalan.

Situasi 3: Apabila beban kognitif extraneous dalam situasi 2

dikurangkan dan beban kognitif germane ditingkatkan, maka iamembantu dalam proses pembelajaran.

Kesimpulan• Untuk sebarang masalah atau tugasan yang diberi,

sifat-sifat semula jadi tugasan atau pembelajaran, I tidak

boleh diubah.

• Bagaimanapun, G dan E boleh diubah dan ia berkadar

songsang antara satu sama lain. Semakin kurang beban

extraneous, semakin bertambah beban germane.

• Oleh itu, pendekatan pembelajaran mesti mengurangkan

jumlah beban extraneous dan memupuk beban germane

atau pembentukan skema bagi mencapai pembelajaran yang

berkesan.

Rujukan• Moray, N. (1979). Mental workload: Its theory and

measurement. New York: Plenum

• Sweller, J. (1988). Cognitive load during problem solving:Effects on learning. Cognitive Science, 12(2), 257–285.

• Sweller, J., Van Merriënboer, J. J. G., & Paas, F. G. W. C.(1998). Cognitive architecture and instructional design.Educational Psychology Review, 10(3), 251–296.

• Van Gog, T., Paas, F., & Van Merriënboer, J. J. G. (2008).Effects of studying sequences of process-oriented and product-oriented worked examples on troubleshooting transferefficiency. Learning and Instruction, 18, 211–222.