LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN EN LA ETAPA

DE EDUCACIÓN INFANTIL

Tema 1ALUMNO: Laura Plaza Leal

ASIGNATURA: Métodos de Observación aplicados a Educación Infantil

PROFESORA: Dra. Isabel Gómez Barreto

CURSO: 2º Infantil

-La Ciencia es un conjunto de conocimientos probados.

-La razón de ser de la Ciencia es generación y verificación de una teoría.

-La teoría es un conjunto organizado de ideas que explican un fenómeno, deducidas a partir de la observación, la experiencia o el razonamiento lógico.

-Científico se refiere a una metodología (resultado comprobado de manera científica). La forma cómo ese conocimiento ha sido generado.

-Método científico es conjunto de procesos sistemáticos y organizados para conocer y aprender nuevos conocimientos. Constituye la base fundamental para llevar a cabo la investigación científica. Responde a 5 preguntas clave: ¿qué?, ¿cómo?, ¿dónde?, ¿cuándo? y ¿para qué?.

-La investigación científica es la búsqueda de conocimientos mediante el empleo de procedimientos válidos para la recogida, análisis e interpretación de datos.

LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

Es un proceso sistemático (lleva a cabo el método científico) e intencional (lleva a cabo un propósito) que consiste en la recogida de información fiable y válida, y el análisis e interpretación de la misma, con el fin de ampliar el conocimiento sobre los fenómenos educativos, buscar una explicación y comprensión de los mismos, así como solucionar los problemas planteados en el ámbito de la educación.

Es un proceso sistemático de reflexión que hace el profesorado a cerca de su acción y sus actuaciones, y el impacto que genera sobre sus estudiantes.

Tiene como propósito o fin último garantizar la calidad de la educación, puesto que las acciones van encaminadas a modificar la situación una vez que se logre una comprensión más profunda de los problemas.

Proceso para el desarrollo del conocimiento

Características de la

investigación

Identificación del problema

Objetividad

-Realización de los estudios empíricos.-Replicación de los estudios (comparamos si hay otros estudios llevados a cabo).-Síntesis de los estudios.-Síntesis de la investigación.-Puesta en práctica y evaluación.-Conclusiones provisionales.

-Precisión (se analiza un problema determinado, bajo una metodología determinada).-Verificación (el diagnostico debe ser observado).-Explicación detallada (de los fenómenos de estudio).-Empirismo (llevar un método científico).-Razonamiento lógico (tiene su razón de ser).-Conclusiones provisionales (va evolucionando y cambiando, el proceso se transforma)

Investigación Educativa

Aproximaciones a la investigación

Funciones de la investigación

Limitaciones de la investigación

-Cuantitativa -Cualitativa

-Mixto

-Básica-Aplicada

-Evaluativa

-Sujetos humanos-Instituciones

públicas-complejidad de los

problemas

No hay opiniones subjetivas del investigador

Seleccionar el problema general

Realizar la revisión bibliográfica

Búsqueda o revisión preliminar

Revisión exhaustiva (que será ampliada después)

Selección del problema, la pregunta o hipótesis de

investigación (se selecciona el problema que voy a estudiar, hago

preguntas)

Decidir diseño y metodología (cualitativa o cuantitativa)

Enunciar conclusiones/ Generalización del problema

Recogida de datos

Analizar y

presentar datos

Interpretar los

resultados

Revisión exhaustiva Síntesis de los

datos para analizar la información

EL PROCESO DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

Según los métodos de la investigación (son los

problemas de una institución en particular, por ej: una

Universidad)

Según la naturaleza del conocimiento (son los

problemas de un gran grupo)

Cómo entiende el investigador el mundo y el objeto (suele abordar problemas sociales, psicológicos, antropológicos,

etc.)

Según cómo se recogen los datos (trabajar con escalas

numéricas)

Investigación cualitativa

Investigación cuantitativa

(ciencias humanas)

ENFOQUES DE LA INVESTIGACIÓN

APROXIMACIONES CUALITATIVAS Y CUANTITATIVAS A LA INVESTIGACIÓN

Orientación Cuantitativa Cualitativa

Concepción del mundo Una realidad única (pruebas o escalas)

Realidad múltiple

Objetivo de la investigación Establecer relaciones entre variables medidas (los estudios comparan variables)

Comprensión de una situación social desde la perspectiva de los participantes (cada uno tiene una precisión particular)

Procesos y métodos de investigación Cuantitativa (no es flexible, son variables específicas)

Estrategias flexibles y cambiantes, el diseño emergen en la medida que se recogen los datos.

Estudio prototípico (ejemplo más claro, que sea universal)

Diseño experimental para reducir el error y los sesgos (es más exacta, ya que se producen menos errores)

Etnografía que emplea una subjetividad sistematizada (se producen más errores)

Papel del investigador Desvinculado por el empleo de una prueba (quien pasa el cuestionario NO es quien investiga)

Personas preparadas que se integran en la situación social.

Importancia del contexto Meta. Generalizaciones universales libres de contextos (los estudios permiten hacer generalizaciones, las verdades son absolutas)

Meta. Generalizaciones detallas vinculadas al contexto

MODALIDADES DE INVESTIGACIÓN

Modalidad de investigaciónCuantitativ

o Cualitativo

Experimental:-Experimental

-Semi-experimental- Caso único

No experimental:-Descriptivo

-Comparativo-Correlacional

-Encuesta-Ex post facto (estudios que se hacen completos y a los

meses se vuelven a analizar)

Interactivo (interacción directa entre investigador-participante):

-Etnográfico (el investigador va al lugar y forma parte del proceso de

investigación)-Fenomenológico (estudio de un

problema en profundidad)-Estudio de caso (se desarrolla en

una localidad determinada)- La investigación-acción (investigación en el aula)

-Etnometodología (se utilizan estudios de vida, autobiografía.

Los participantes narran su problema)

No interactivo:-Análisis de conceptos-Análisis histórico

Técnica de recogida de datos

Presentación y lectura de informe

-Observaciones estructuradas-Entrevistas estructuradas (da

opciones cerradas)-Test de lápiz y papel

-Cuestionarios (cuestionarios dicotómicos o con escalas)-Evaluaciones alternativas

(más de 2 cuestionarios, uno principal y los demás

complementan)

-Observaciones participantes-Observaciones de campo (sólo

se observa)-Entrevista en profundidad (se

corresponde con libertad)-Documentos y artefactos-Técnicas suplementarias

-Evaluaciones alternativas

-Resumen-Introducción

-Problema de investigación-Revisión bibliográfica

-Hipótesis de investigación-Metodología-Resultados

-Exposición y conclusiones-Referencia

Todo esto es general, pero puede variar según la

organización

-Introducción-Metodología

-Hallazgos e interpretaciones-Conclusiones-Referencias

LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓNAntecedente

s1. Kurt Lewin (1946)

Ciencias socialesObra: Action Research

-Carácter participativo-Impulso democrático-Contribución al cambio social como desarrollo de las Ciencias sociales

“No queremos acción sin investigación, ni investigación sin acción” (Kurt, 1946)

La investigación-acción siempre van de la mano y no se puede dar ninguna

sin la otra.

2. Dewey (1960) -Fuentes de las Ciencias de la Educación

-El carácter democrático del mismo -El aprendizaje en la acción

-Necesidad de la participación docente en los procesos de investigación

-Pensamiento crítico y reflexivo

Dice que todo profesor tiene derecho a llevar a cabo las mejoras sobre su aula. El docente es un observador

permanente y tiene que sistematizar ese proceso para determinar qué

ocurre, si se cumplen los objetivos o no. El pensamiento crítico y reflexivo

hace referencia a cómo lo hago, cómo lo puedo mejorar, etc.

Corriente francesa

(Delerme, 1983) (Barbier, 1987)

dimensiones sociológicas y pedagógicas

Corriente anglosajona (Stenhouse, 1984: Elliot,

1986) El maestro investigador en su propia tarea

Corriente americana

(Dewin-Lewin-Corey-Lay-

Lessaerd-Herbert, 1988) Importancia de la investigación

a las practicas educativas

Corriente Australiana (Kemmis

y carr, 1986) Importancia de la

observación, reflexión para la necesidad de

comprensión y cambio de las prácticas sociales y los

contextos

LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN EDUCATIVA (GARCÍA LLAMAS,2008)

Metodología de la

investigación

Propósito

Reflexión del

profesorado acerca de su práctica educativa

Repercusión

La calidad del

aprendizaje y proceso

de enseñanza Carácter

circular

SistemáticaReflexiva

Investigador Investigado

LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN EDUCATIVA (CARÁCTER CIRCULAR DE INDAGACIÓN DE LA REALIDAD)

Punto de partida

Problema práctico

Reflexión sobre la realidad

Actuación sobre la realidad

-Para mejorarla-Desde la

propia reflexión de los sujetos

implicados

Vinculados a la práctica

profesional

Se da en un ciclo continuo. Es un proceso cíclico. El docente primero reflexiona sobre el problema, luego busca soluciones, posteriormente actúa sobre él, y

finalmente, vuelve a evaluar.

¿Qué es la investigación acción? Una metodología de la investigación cualitativa

¿Quién la realiza? Conducida por el profesor con la participación de los estudiantes

¿Dónde se lleva a cabo? En la escuela y en la clase

¿Cómo? Usando métodos cualitativos para describir que está pasando y la comprensión de algunos efectos de la intervención educativa

¿Para qué? Para tomar acciones y generar cambios educativos en la escuela donde se ha desarrollado el estudio

LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN EDUCATIVA(¿A qué responde?

PRETENDE UNIR LA PRÁCTICA DOCENTE CON EL SABER FUNDAMENTADO

El docente que no conoce los fundamentos, no puede actuar correctamente en las aulas. Es muy importante que el docente conozca las teorías de aprendizaje

LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN EDUCATIVA

Una forma sistemática autorreflexiva de actuación de los participantes (profesores, alumnos, directores) en diversas

situaciones sociales (incluida educativa) llevada a cabo por los participantes en diversas situaciones sociales. Tiene como

objetivo ampliar la comprensión (diagnóstico) de los docentes de sus problemas prácticos.

ObjetivoLas acciones van encaminadas a modificar la situación una vez que se logre una comprensión más profunda de los problemas. Mejora de las prácticas sociales y

educativas, así como su propia comprensión contextual.

LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN EDUCATIVA(FUNDAMENTACIÓN)

Teoría

Práctica

Investigación acción

La función básica profesional del maestro es la de docente, pero su realización reviste una dificultad si no va acompañada de un conocimiento reflexivo y crítico de la propia práctica docente, es decir, si el conocimiento del maestro no se apoya en su propia

investigación.

DocenteInterdependencia/Relación

Investigación

La docencia e investigación son procesos de interdependencia

Unión de la teoría con la práctica

La investigación-acción realiza simultáneamente la expansión del conocimiento científico y la solución de un problema, mientras aumenta, igualmente, la

competencia de sus respectivos participantes (sujetos coinvestigadores) al ser llevada a cabo en colaboración, en una situación concreta y usando la

realimentación de la información en un proceso cíclico. Crea la resolución de problemas y que los alumnos puedan resolver problemas.

El investigador actúa esencialmente como un organizador de las discusiones como un facilitador del proceso, como un catalizador de problemas y conflictos,

y en general, como un técnico y recurso disponible para ser consultado. El profesor es esencial.

LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN EDUCATIVA(CARACTERÍSTICAS)

Su finalidad fundamental se dirige a mejorar la acción educativa desde dentro

Se interesa por la colaboración y el intercambio entre investigadores y prácticos en el campo educativo (El investigador externo + profesor + clase)

Se ocupa de modo preferente de la resolución de problemas en su contexto específico de intervención

Sigue un proceso cíclico o en espiral donde se combinan y suceden las tareas de planificación, acción, observación, reflexión y replanificación

Inicia de forma sencilla y mediante ciclos cortos de tareas, en las fases sucesivas se va ampliando hacia cuestiones más profundas (Es recomendable comenzar con tareas sencillas, y posteriormente aumentar la complejidad)

Conduce a una serie de cambios en lo personal, como en lo metodológico (Como es un proceso reflexivo y crítico, si yo detecto un problema, se puede llevar a cabo un cambio)

Ofrece una visión amplia y objetiva sobre la realidad por lo que recurre a diversas técnicas e instrumentos para la recogida de información como las entrevistas, los cuestionarios, la observación, los diarios, las notas de cambio (Los instrumentos deben ser sencillos, al alcance)

Los resultados transcienden directamente sobre la práctica en el contexto en que se lleva a acabo el trabajo, por lo que no le preocupa la necesidad de generalización

Favorece la justificación de la tarea educativa a través de argumentos debidamente desarrollados, comprobados y analizados (Todo ayuda para reflexionar mi práctica)

Perfecciona la práctica mediante el desarrollo, en las personas implicadas, de las capacidades de discriminación y juicio personal en cada una de las situaciones de estudio

MODALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN

1. Modalidad técnica (Lewwin, 1946)

Se define la investigación-acción como un diseño y aplicación de un plan de intervención eficaz para la mejora de habilidades profesiones y resolución de problemas. En ella los agentes externos actuaban como expertos responsables de la investigación, quienes establecen las pautas que se deben seguir y esta se relaciona con los prácticos implicados (elección de los participantes)DESCRIBE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN COMO UN CICLO DE ACCIÓN REFLEXIVA

En esta modalidad el investigador está fuera. Plantea que el

investigador plantee la propuesta al maestro, que le plantee los cambios que se deben llevar a

cabo. El investigador enseña los pasos y actúa en colaboración con

el maestro.

2.Acción

3.Evaluación de

la acción

1.Planificación

2. Modalidad práctica (Stenhouse, 1998 y

Elliott,1993

Se conoce con este nombre porque busca desarrollar el pensamiento práctico, hace uso de la reflexión y el diálogo, transforma ideas y amplía la comprensión. Los agentes externos cumplen papel de asesores, consultoresVINCULA LA PRÁCTICA CON LA INVESTIGACIÓN, Y AMBAS CONFLUYEN EN LA FIGURA DEL PROFESOR

En esta modalidad no tiene que venir alguien

de fuera, sino que el profesor debe reconocer

el problema y llevar a cabo las soluciones adecuadas, debe

reconocer las necesidades. El maestro identifica el problema, pero también puede

acompañarse de agentes externos.

Decisión

RespuestaDiagnóstic

o

Deliberación

Investigación acción

Evaluación

Terreno de la

práctica

Terreno de la

reflexión

3. Modalidad crítica (Kemis, 1989)

Se apoya en el modelo de Lewis. Es un modelo para aplicarlo a la enseñanza, y lo organiza con atención a dos ejes:

a) Estratégico, conformado por la acción y la reflexiónb)Organizativo, constituido por la planificación y la observaciónLa interacción de a-b favorecen la resolución de problemas y la

comprensión de la acción educativa

Esta modalidad incorpora también la organización de la Institución. Es como una modalidad ecléptica. Su desarrollo es: se plantea una acción a partir de la planificación, se observa y, finalmente,

se llega a una reflexión.

1.Planificación

2.Acción

3.Observación

4.Reflexión

PROCESO DE INVESTIGACIÓN-ACCIÓN (GARCÍA LLAMAS, 2003)

Se trata de un proceso ecléptico para llevar a cabo

un modelo de investigación-

acción. Hay una interrelación entre los apartados y los

procesos en espiral.

1. Realidad educativa:

-Exploración inicial-Experiencia

práctica

2. Planificación y diseño:

-Identificar al grupo-Definir el problema

-Formular los objetivos

3. Metodología de trabajo:

-Variables implicadas-Técnicas e

instrumentos-Procedimientos de

recogida

4. Análisis e interpretación:

-Análisis de datos-Interpretación e

integración

5. Informe y plan de acción:

-Redacción del informe

-Plan de acción

1. Realidad educativa:

-Exploración inicial-Experiencia

práctica

IDENTIFICACIÓN DE UN PROBLEMA PRÁCTICO QUE LLEVA IMPLÍCITA LA TEORÍA:Conocimiento teórico- conocimiento práctica- contexto

Una parte importante del proceso de investigación-acción es la aclaración del problema haciendo explícita la “teoría en la acción” del práctico y en mostrar cómo la situación en la que actúa no se acomoda a ella. Experiencia práctica.

Tomar consciencia de cómo superarlo (Carr y Kemmis,1979)

En ocasiones es necesario modificar los factores contextuales

El punto de partida de la propuesta debe ser la propia realidad sobre la que se quiere llevar a cabo la propuesta de investigación, es decir, se analiza la práctica concreta, lo que exige una exploración inicial dentro del campo en que estamos interesados, por lo que tenemos que tomar como referencia las diferentes fuentes documentales que nos

aporten información sobre esa problemática. Además debemos identificar la experiencia práctica concreta sobre la que vamos a trabajar, de la forma más operativa y precisa que

sea posible.

2. Planificación y diseño:-Identificar al grupo-Definir el problema

-Formular los objetivos

Esta fase es muy importante en las diferentes alternativas metodológicas en el estudio de la realidad. Así pues, es necesario identificar los diferentes componentes del grupo y sus cometidos en cada uno de los apartados principales del trabajo (“Identificar al grupo”). Tras la revisión teórica que permita mayor comprensión del

problema, y la consulta a otros trabajos de investigación sobre la misma temática (lo cual conlleva conocer los antecedentes de la investigación), debemos proceder a una definición del problema en términos operativos y con

la suficiente nitidez. Desde este interrogante al que pretendemos dar respuesta procede que formulemos los objetivos específicos que pretendemos alcanzar en el trabajo empírico. A partir de las hipótesis y preguntas de

investigación se formulan los objetivos que den respuesta a tales planteamientos.DEFINIR EL PROBLEMA:

a)Patentizar la percepción que se tiene del problema: estableciendo cómo se percibe y plantea, qué obstáculos locales existen, qué aspectos o factores del orden institucional o social se dan que pudieran frustrar el logro de los objetivos deseados, y para ayudar, así, a reconocer esos factores y expresar cómo se explica y cómo se entiende la situación y plantear preguntas hacia cuáles serían las posibles soluciones a la misma. (¿Qué estoy viendo? ¿Qué está pasando?¿Con qué recursos cuento que facilita llevar a cabo la investigación?)

b)Cuestionamiento de la representación del problema: se trata de desarrollar un proceso de análisis crítico del conocimiento cotidiano que tienen las personas de las cosas; por esto, se analiza críticamente la propia percepción y comprensión del problema

c)Replanteamiento del problema: El cuestionamiento anterior facilitará una reformulación del problema en una forma más realista y verídica, ya que permitirá ver aspectos más diferenciados del mismo, identificar contradicciones, relacionarlo con otros problemas, señalar variables importantes y encauzar la reflexión hacia posibles estrategias de acción o hipótesis de solución. Es la concreción, llegar a establecer en definitiva qué voy a hacer

3. Metodología de trabajo:

-Variables implicadas-Técnicas e instrumentos

-Procedimientos de recogida

Debemos abordar la fase operativa de la investigación-acción, puesto que vamos a indicar el camino que debemos recorrer para dar respuesta a los interrogantes y alcanzar los objetivos propuestos. Así debemos proceder a una identificación operativa de las variables que van a

intervenir en el estudio y sus cometidos en cada uno de los momentos del proceso. Se deben elaborar o seleccionar las técnicas y los instrumentos que son más apropiados para recoger la

información y los datos pertinentes en el trabajo. Finalmente debemos especificar los procedimientos de recogida y los momentos en que se va a llevar a cabo, así como las personas que deben encargarse de esta tarea, lo cual lo determina el problema a investigar, las preguntas y/o hipótesis de la investigación. A esto último se le conoce como operatividad de las variables,

que consiste en identificar las variables que van a intervenir en el estudio, en relación con objetivos y preguntas de investigación.

Técnicas:a. Entrevistasb. Observación participante

Instrumentos:a. Cuestionariosb. Videograbaciones

4. Análisis e interpretación:

-Análisis de datos-Interpretación e

integración

La información que se haya recogido deberá ser analizada en profundidad, tanto desde la perspectiva cuantitativa (datos numéricos), como cualitativa

(datos textuales), de tal forma que nos ofrezca unas informaciones de interés. Además estos datos deben ser interpretados convenientemente, puesto que deben ser integrados dentro del marco en que se encuentra el problema de

investigación, es decir, los resultados deben ser convenientemente valorados por el investigador, según el marco de referencia en que se integran. Se

deberá hacer un breve resumen de los resultados.

Categorización y subcategorización. Reducción de datos

Análisis descriptivos

Análisis cualitativo

s

Análisis cuantitativ

os

5. Informe y plan de acción:-Redacción del informe

-Plan de acción

Esta alternativa también debe presentar un informe sobre la tarea realizada y los principales resultados a los que se ha llegado, en el campo concreto al que se circunscribe el

estudio. A partir de estas ideas, el equipo compuesto por el investigador y el práctico debe diseñar un plan de acción

que ofrezca una solución debidamente contrastada al problema inicial planteado y que debe llevarse a la

práctica, dentro de la realidad educativa en que estamos inmersos (objetivos-estrategias-recursos-evaluación).