ПОРТФОЛИОsusanino-school.ucoz.ru/portfoliju_kazminoj_v.f..pdfПортфолио...

0

МБОУ «Сусанинская школа Первомайского района Республики Крым»

П О Р Т Ф О Л И О У Ч И Т Е Л Я Ф И З И К И

В Ы С Ш Е Й К В А Л И Ф И К А Ц И О Н Н О Й К А Т Е Г О Р И И

К А З Ь М И Н О Й В А Л Е Н Т И Н Ы Ф Е Д О С О В Н Ы

Дата рождения: 22 ноября 1965 года

Образование: высшее, Черниговский государственный педагогический

институт им. Т.Г.Шевченко, 1988 г.

Должность: учитель физики

Категория: высшая

Срок окончания предыдущей аттестации: 9 апреля 2015 года

Педагогический стаж: 26 лет

Мое профессиональное кредо – регулярно пополнять и совершенствовать

свои знания, соответствовать времени в котором живешь, месту, которое

занимаешь.

Методическая проблема: «Технология проведения нестандартных уроков в

условиях модульно – развивающего обучения»

с. Сусанино, 2015 г.

1

МОИ НАГРАДЫ

9

ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ

13

СОДЕРЖАНИЕ:

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА................................................................................................. 14

ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ .................................................................................................................. 16

САМОАНАЛИЗ ............................................................................................................................. 17

РАЗДЕЛ 1. КАЧЕСТВО ПРЕДМЕТНОЙ ПОДГОТОВКИ И ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ ……. 26

1.1. Позитивная динамика учебных достижений ....................................................................... 26

1.2. Достижения обучающихся по данным внешних оцениваний ............................................ 27

1.3. Достижения обучающихся в олимпиадах, конкурсах ........................................................ 28

1.4. Использование здоровьесберегающих технологий при организации учебно-

воспитательного процесса ............................................................................................................ 29

РАЗДЕЛ 2. УРОВЕНЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ.................................... 30

2.1. Ориентация в специальной и научно-популярной литературе .......................................... 30

2.2. Система работы с одаренными детьми .................................................................................. 31

2.3. Реализация разноуровневого подхода к освоению общеобразовательной программы

обучающимися................................................................................................................................. 33

2.4. ИКТ-компетентности ........................................................................................................... 34

2.5. Организация собственной педагогической деятельности с учетом индивидуальных

особенностей обучающихся ......................................................................................................... 36

2.5.1 Дополнительная дифференцированная работа с разными категориями

обучающихся................................................................................................................................... 36

2.5.2. Использование технологий индивидуального и группового обучения ......................... 37

2.5.3. Наличие и степень реализации индивидуальной образовательной программы

повышения квалификации ............................................................................................................ 38

РАЗДЕЛ 3. ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ...................................................................... 40

3.1. Организация воспитательной работы по предмету в рамках предметных недель ........... 40

РАЗДЕЛ 4. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ............................................. 41

4.1. Работа в методическом объединении, методическом совете школы, сотрудничество с

методическими службами района , выступления на педсоветах, семинарах, педагогических

чтениях .............................................................................................................................................. 41

4.2. Исполнение функций наставника ………………………………………………………...….43

НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА «Методика проведения нестандартных

уроков»…………………………………………………………………………………………….... 44

ЭССЕ ............................................................................................................................................ 60

ПРИЛОЖЕНИЕ ........................................................................................................................... 61

14

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Настоящее портфолио разработано в соответствии с методическими рекомендациями

для представления материалов и документов при оценке результатов профессиональной

деятельности педагогического работника для аттестации на высшую квалификационную

категорию по должности «учитель» (приложение 5 к приказу Министерства образования,

науки и молодежи Республики Крым от 28 ноября 2014 года № 327).

Портфолио содержит материалы педагогической деятельности Казьминой Валентины

Федосовны, учителя физики МБОУ «Сусанинская школа Первомайского района Республики

Крым» за последние 4 учебных года.

Главная цель данного портфолио – проанализировать и представить значимые

профессиональные результаты и обеспечить мониторинг профессионального роста.

Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые учителем в обучении и воспитании,

а также проследить творческую и самообразовательную деятельность педагога, показать

умения решать профессиональные задачи, анализировать стратегию и тактику

профессионального поведения, оценить профессионализм учителя.

Задачи портфолио:

показать умения решать профессиональные задачи, обеспечивающие

эффективное решение профессионально-педагогических проблем;

показать владение современными образовательными технологиями,

методическими приемами, педагогическими средствами;

продемонстрировать умения использовать компьютерные и мультимедийные

технологии, цифровые образовательные ресурсы в образовательном процессе;

охарактеризовать квалифицированную работу с различными

информационными ресурсами;

проанализировать стратегию и тактику профессионального поведения,

умение вырабатывать технику взаимодействий с воспитанниками, организовывать их

совместную деятельность для достижения определенных целей;

оценить использование в профессиональной деятельности законодательных и

нормативных правовых документов.

В портфолио представлены следующие разделы: «Пояснительная записка»,

«Общие сведения», «Самоанализ», «Качество предметной подготовки и здоровья

детей», «Уровень профессиональной подготовки», «Внеурочная деятельность», «Научно-

методическая деятельность»,

В разделе «Общие сведения» дана полная информация об учителе: дата рождения,

образование, стаж работы, повышение квалификации, дипломы, грамоты и другие

документы различных конкурсов.

В разделе I «Качество предметной подготовки и здоровья детей» представлены

таблицы динамики показателей качества, обученности, по которым прослеживается

позитивная динамика учебных достижений. Затем следует аналитическая справка по

итогам диагностических исследований качества знаний, в которой отмечены достижения

обучающихся по данным внешних аттестаций различного типа. Из аналитической

справки по итогам диагностических исследований видно использование

здоровьесберегающих технологий, позволяющих решать проблемы сохранения и

укрепления здоровья учащихся при организации учебно-воспитательного процесса. В

приложении представлены документы, подтверждающие качество предметной подготовки

и здоровья детей.

Раздел II «Уровень профессиональной подготовки педагога» содержит аналитическую

справку, которая показывает умение ориентироваться в специальной и научно-популярной

литературе, осуществлять индивидуальный подход к творческой личности и ее развитию. В

аналитической справке прослеживается дополнительная дифференцированная работа с

разными категориями обучающихся. Разработана индивидуальная образовательная

15

программа повышения квалификации и степень реализации программы. В приложении

представлены документы, подтверждающие уровень профессиональной подготовки педагога.

В разделе III «Внеурочная деятельность педагога» отражена организация

воспитательной работы по предмету в рамках предметных недель.

В разделе IV «Научно-методическая деятельность» представлено участие в

экспериментальной и научно-методической деятельности:

- работа в школьном методическом объединении учителей естественно-

математических дисциплин;

- работа в районном МО учителей физики;

- научно – методическая разработка: «Технология проведения нестандартных уроков»;

- демонстрация своих достижений через систему открытых уроков;

- выступления на педсоветах, семинарах, конференциях, педагогических чтениях

различных уровней;

На CD–диске представлены документы, подтверждающие мою работу как

руководителя методического совета школы, руководителя «Школы молодого пеагога»,

фотоальбом мероприятий, разработки уроков, воспитательных мероприятий, научно-

методическая разработка, эссе «Мой взгляд на воспитание»

16

ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ

Ф.И.О.: КАЗЬМИНА ВАЛЕНТИНА ФЕДОСОВНА

Дата рождения: 22 ноября 1965 года

Образование: Черниговский государственный педагогический институт им. Т.Г.Шевченко,

по специальности: математика и физика,

присвоена квалификация: учитель математики и физики с 1998 года.

Стаж работы в данном образовательном учреждении: 7 лет.

Стаж работы в данной должности: 26 лет.

Обучение информационно-коммуникационным технологиям: курсы повышения

квалификации, КРИППО 2 июня 2010 г., 12 часов, свидетельство о повышении квалификации

№ 3031.

Курсы повышения квалификации по профилю педагогической деятельности

(занимаемой должности) за пятилетний период, предшествующий аттестации:

Курсы повышения квалификации учителей физики и астрономии в КРИППО, социально-

гуманитарный модуль – 16 часов, профессиональный модуль – 116 часов, диагностико-

аналитический модуль – 12 часов (всего 144 часа), 2 июля 2010 года.

Курсы повышения квалификации резерва руководителей общеобразовательных

учебных заведений, в том числе учителей математики в КРИППО, социально-

гуманитарный модуль – 12 часов, профессиональный модуль – 120 часов, предметный блок –

36 часов, диагностико-аналитический модуль – 12 часов (всего 144 часа), 22 апреля 2011 года.

Повышение квалификации в федеральном государственном автономном учреждении

«Федеральный институт развития образования» по дополнительной профессиональной

программе « Концептуальные положения и методы перевода образовательного процесса

образовательной организации на работу в соответствии с требованиями российского

законодательства и ФГОС», 44 часа с 02 июня по 25 июня 2014 года.

Повышение квалификации в ФГБОУ ВПО «БГТУ им.В.Г.Шухова» по программе

«Управление государственными общеобразовательными организациями в условиях

проведения реформ бюджетного процесса», 72 часа, 5 декабря 2014 года.

Наличие категории, дата присвоения:

Высшая квалификационная категория с 09.04.2000 года

Директор МБОУ «Сусанинская школа Первомайского района Республики Крым»

«_____» ________________ 2015 г. _____________________________ Мудрая С.П.

Ознакомлена

учитель физики МБОУ «Сусанинская школа Первомайского района Республики Крым»

«_____»_________________ 2012 г. ____________________________ Казьмина В.Ф.

17

Самоанализ

профессиональной деятельности

Казьминой Валентины Федосовны

учителя физики муниципального бюджетного образовательного

учреждения «Сусанинская школа Первомайского района Республики Крым».

Окончила физико-математический факультет Черниговского

педагогического института имени Т.Г.Шевченко в 1988 году.

Имею высшую квалификационную категорию,

педагогический стаж работы 26 лет С 1998 по 2008 год работала в Кормовской общеобразовательной школе учителем

физики, с 2008 года по настоящее время – учителем физики и математики в МБОУ

"Сусанинская школа Первомайского района Республики Крым". С 2011 года и по

сегодняшний день работаю заместителем директора по учебно-воспитательной работе и

преподаю физику. Трудовой и педагогический стаж работы составляет 26 лет, высшая

квалификационная категория по должности «учитель физики» присвоена в 2000 году.

Целью индивидуальной педагогической деятельности учителя физики является

эффективное построение учебного процесса на любой ступени обучения, учитывающее

разноуровневую подготовку обучающихся, привлечение их к исследовательской работе,

подготовка к поступлению и учебе в других учебных заведениях.

Целью своей работы считаю не только дать ученику определенную сумму знаний, но и

научить учиться, развивать интерес к учению. Считаю необходимым организовать учебный

процесс так, чтобы он обеспечивал благоприятные условия для достижения всеми

школьниками базового уровня подготовки, соответствующего ФГОС физико-математического

образования, а так же усвоение учащимися, проявляющими интерес к предмету, учебного

курса на более высоком уровне.

В педагогической деятельности ставлю несколько задач:

дать учащимся качественное образование по физике;

раскрыть способности, интеллектуальный, творческий и нравственный потенциал

каждого обучащегося;

привить навыки самостоятельной работы с ориентацией на дальнейшее обучение в

различных учебных заведениях. Подготовить учащихся к осознанному выбору профессии;

совершенствовать формы организации учебной деятельности;

использовать новые педагогические технологии, эффективные методики обучения;

развивать и укреплять интерес к физике.

Соглашаясь с цитатой известного русского публициста Д.И. Писарева в том, что

«Настоящее образование есть только самообразование», я очень много времени уделяю

самообразовательной работе. В настоящее время тема моего самообразования: «Обеспечение

компетентностного подхода к обучению физике через обновление содержания

образования и использование современных педагогических технологий» сочетается с

проблемой школьного методического объединения учителей естественно - математических

дисциплин: «Формирование базовых педагогических компетенций как фактор повышения

эффективности профессиональной деятельности» и проблемой школы «Системно -

деятельностный подход в образовательном процессе школы как основа для введения

стандартов второго поколения».

Начиная с 2010 года и по 2014 год руководила творческой группой, работавшей над

проблемой: «Модульная система – один из видов личностно-ориентированного обучения».

Результат этой работы – разработка календарно - тематического планирования по предметам и

технологических карт по всем темам и разделам физики и других предметов, а также вопросов

к зачета, с учетом индивидуальных особенностей обучающихся, поскольку модульно-

развивающая система обучения предполагает полное усвоение знаний учащимися.

18

С 2011года являюсь заместитель директора по учебно-воспитательной работе, работала

над программой реализации нового Государственного стандарта образования.

Всегда принимаю активное участие в работе районного методического объединения

учителей физики, а с 2011 года вхожу в состав жюри республиканского тура олимпиады по

физике.

Участвуя в семинарах районного и муниципального уровней, общаюсь с коллегами из

разных школ, имею прекрасную возможность повышать свое педагогическое мастерство,

углублять знания по методике преподавания физики.

Активно делюсь накопленным опытом с коллегами школы, Первомайского района,

Республики Крым, выступая на совещаниях, семинарах.

Наряду с самообразованием, повышаю свою квалификацию путѐм курсовой подготовки:

курсы повышения квалификации учителей физики и астрономии в КРИППО

социально-гуманитарный модуль – 16 часов, профессиональный модуль – 116 часов,

диагностико-аналитический модуль – 12 часов (всего 144 часа), 2 июля 2010 года;

курсы повышения квалификации резерва руководителей общеобразовательных

учебных заведений, в том числе учителей математики в КРИППО, социально-гуманитарный

модуль – 12 часов, профессиональный модуль – 120 часов, предметный блок – 36 часов,

диагностико-аналитический модуль – 12 часов (всего 144 часа), 22 апреля 2011 года;

повышение квалификации в федеральном государственном автономном учреждении

«Федеральный институт развития образования» по дополнительной профессиональной

программе «Концептуальные положения и методы перевода образовательного процесса

образовательной организации на работу в соответствии с требованиями российского

законодательства и ФГОС», 44 часа с 02 июня по 25 июня 2014 года;

повышение квалификации в ФГБОУ ВПО «БГТУ им.В.Г.Шухова» по программе

«Управление государственными общеобразовательными организациями в условиях

проведения реформ бюджетного процесса», 72 часа, 5 декабря 2014 года.

Обеспечивая уровень подготовки выпускников в соответствии с требованиями

обязательного минимума содержания образования, работаю по рабочим учебным программам

основного общего образования и среднего общего образования, составленными согласно

авторским программам О.Ф. Кабардина и Г.Я.Мякишева, использую УМК «Архимед»

издательства «Просвещение, 2014 год: Физика 7-9 классы, автор О.Ф. Кабардин и Физика 10-

11 классы, автор Г.Я. Мякишев.

В своей работе использую материалы журналов «Физика в школе» и «Математика в

школе», приложения к газете «Первое сентября», различную специальную и справочную

литературу, электронные учебники и энциклопедии, аудио и видеоматериалы.

Для успешной деятельности в кабинете физики накоплен и систематизирован в

достаточном количестве дидактический материал, инструментарий для поурочного и

итогового мониторинга, имеется необходимая методическая, справочная, художественная

литература для учителя и учащихся, создана медиотека электронных пособий. Из технических

средств обучения в процессе работы использую компьютер, мультимедийную доску,

цифровую камеру. Особое внимание уделяю эстетичному оформлению кабинета физики, что

способствует созданию комфортной обстановки на уроках.

Учитывая, что основная цель современной школы и учителя – создание условий для

самореализации личности и удовлетворения образовательных потребностей каждого ученика

в соответствии с его наклонностями, интересами и возможностями, последние четыре года

проводила педагогическое исследование по теме: «Технология проведения нестандартных

уроков в условиях модульно - развивающего обучения» и по теме: «Развитие творческой

познавательной активности учащихся на уроках физики средствами новых

информационных технологий». Обе темы переплетаются между собой, так как первая тема

создает предпосылки для реализации второй темы.

19

Под творческой познавательной активностью понимаю высший уровень познавательной

активности, проявляющийся в творческой деятельности, которая, в свою очередь,

характеризуется такими качествами, как оригинальность, нешаблонность, самостоятельность.

Актуальность развития творческой познавательной активности подростков обусловлена

необходимостью продуктивной самореализации в условиях стремительно меняющегося

мира. Философский аспект проблемы представлен в работах В.Г. Афанасьева, Л.Н. Когана и

др.; психологическая сторона - в трудах К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева и др.;

педагогическая - Г.И. Щукиной, Т.И. Шамовой, И.Ф. Харламова.

Использование нестандартных форм проведения уроков для развития творческой

познавательной активности обучающихся:

- делает процесс обучения привлекательным и интересным;

- способствует творческому росту учителя;

- содействует активности ученика.

Применение нестандартных уроков в качестве повторения и обобщения материала

обеспечивает не только экономию времени, но и успех обучения, привлечение все большего

числа обучающихся. На таких уроках усвоение знаний происходит интенсивнее, повышается

активность учеников, учебный материал обрабатывается быстрее и преимущественно на

уроках, а объем домашнего задания уменьшается.

Можно использовать для этого современную педагогическую литературу, где

рекомендуются возможные темы нетрадиционных уроков, а также предлагается множество

готовых уроков. Например, Недбаевская Л. С., Сушенко С. С. «Развитие творческого

потенциала учащихся на уроках физики. Нестандартные уроки физики», С. Боровик

«Методика проведения нестандартных уроков физики», Ланина «Нестандартные формы

организации уроков физики», в книге М. Браверманна «Урок физики в современной школе.

Творческий поиск учителей» использованы материалы из опыта работы учителей.

Какие же «за» и «против» нетрадиционного урока?

Сегодня не совсем обычных методов обучения и целых уроков – огромное количество, но

далеко не все они соответствуют общепринятым представлениям о нестандартности в

образовании, о необычности урока и, наконец, не соответствуют представлениям, ни об уроке,

ни о методе. Я в своей работе, особенно на начальной стадии своего эксперимента,

столкнулась с такими трудностями: выбирая из этого массива именно ту информацию,

которая необходима, как правило, опираешься на свою интуицию, а не на какие – либо

научные основания и, зачастую, такой «выбор» приводит к существенным недостаткам,

снижающим педагогическую эффективность учебного процесса:

стихийность и бессистемность использования. Исключение составляют лишь уроки

лекционно-семинарской системы, пришедшие из практики высшей школы и поэтому

сравнительно полно обоснованные. Но эта система применяется главным образом в старших

классах и не включает ряда новых форм уроков;

отсутствие прогноза положительных изменений – роста качества знаний и умений,

сдвигов в развитии учащихся. Не всегда можно правильно определить главную идею урока,

его развивающие возможности;

преобладание репродуктивных технологий обучения. Обращается внимание

преимущественно на форму организации учебного процесса, а не на его содержание. Это

сказывается на количестве и содержании выводов и умозаключений, итоговых форм

деятельности;

перегрузка некоторых уроков учебным материалом, нередко фактологическим.

Особенно это относится к интегрированным урокам, учебным конференциям, иногда

занимательным формам уроков. Отступают этапы обобщения, преобладает работа с

фактическим материалом, не имеющим особого образовательного значения. Привлекаемые

факты интересны обучающимся, однако, их образовательная и развивающая нагрузка

незначительна.

20

непривычные формы используются немотивированно, как уроки-одиночки, без заметной

связи с ранее проведенными уроками. Преобладают итоговые формы (зачеты, семинары,

решение, кроссвордов и др.) Целевые установки уроков не предусматривают прироста новых

знаний и умений, развития учащихся в каком-либо отношении.

Считаю, что решать проблему развития познавательной активности учащихся,

т.е. организацию обучения на активной основе, через деятельность ученика, сообразуясь с его

личным интересом, эффективно позволяют новые информационные технологии (далее НИТ).

НИТ являются эффективным средством развития творческой активности подростков,

поскольку располагают комплексом возможностей, удовлетворяющих возрастным задачам:

- возможность выбора содержания и способов деятельности;

- возможность личного вклада в решение проблем;

- возможность сотрудничества;

- возможность свободного общения и обмена опытом;

Теоретический анализ литературы показывает, что проблема использования

компьютерных технологий в учебном процессе рассматривалась достаточно широко.

(Н.Н.Гомулина, А.Г. Селевко, А.Ф. Кавтрев и др.) В то же время целый ряд конкретных

вопросов, связанных с применением НИТ, остаѐтся актуальным. Как отмечает А.Ф. Кавтрев,

применение подобных технологий в образовании "оправдано только в тех случаях, в которых

они дают существенное преимущество по сравнению с традиционными формами обучения"

[3,с.207]. Преподавая в школе физику и математику, я имею возможность использовать

компьютерный класс для проведения уроков физики и, следовательно,

возможность внедрения в учебный процесс новых информационных технологий с

исследовательской целью.

Основываясь вышеназванными причинами, определила следующую цель исследования:

Изучить влияния НИТ на развитие творческой познавательной активности учащихся.

Разработать технологию проведения нестандартных уроков, способствующую

созданию оптимальных условий для развития творческой познавательной активности

обучающихся на уроках физики с учѐтом индивидуальных, дидактических, возрастных,

личностных особенностей учащихся, основанную на применении НИТ.

Исходя из поставленной цели, были определены следующие задачи:

I. Создание условий для развития творческой познавательной активности учащихся,

то есть:

использование технологий и методов обучения, направленных на актуализацию

личностного опыта ученика, на знакомство учеников с творческой деятельностью,

организация на уроках различных творческих видов заданий;

создание и предъявление ученикам системы задач и заданий (в том числе на ПК, с

применением НИТ), репродуктивная часть которых была бы основой для творческой

деятельности, предполагающей абстрактное, наглядно-действенное, интуитивное мышление,

имеющих, в том числе природосообразный, посильный характер;

разработка технологий проведения уроков по различным темам курса физики с

применением НИТ.

обеспечение демократического стиля преподавания при организации деятельности на

уроках, проявление и учителем, и учениками положительных эмоций, направленности

методов обучения на ситуацию успеха для каждого ученика.

II. Отслеживание результата эксперимента в контрольном классе. (Наблюдение,

анкетирование, тестирование.)

Изучая современные педагогические технологии, пришла к выводу, что имеющиеся

возможности и опыт педагогической деятельности позволяют мне для достижения

поставленных задач реализовывать целостную технологию, основанную на применении

элементов личностно-ориентированной технологии (Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, С.В.

Панюкова, И.С. Якиманская и др.) в условиях классно-урочной системы и технологии

21

проблемного обучения (М.И. Махмутов, И.Я. Лернер, A.M. Матюшкин), основными

принципами которой являются:

природосообразности (научности) - (от наблюдений - к выдвижению гипотезы - к

теоретическому обобщению и практическому применению, учитывая индивидуальные

особенности и уровни развития каждого ученика).

доступности (очеловечивание отношений, приоритет общечеловеческих ценностей над

всеми другими).

осознанности (предоставление участникам педагогического процесса определенных

свобод для саморазвития, саморегуляции, самоопределения).

комплексности (учѐт психофизиологических особенностей ребѐнка)

Созданная система занятий базируется на «трѐх постулатах успеха»:

Интерес – основа, на которой держится развитие ученика.

Каждый ребѐнок – творческая личность.

Самодеятельность – средство и результат образования.

Используемая система занятий определяется следующей схемой:

I. Организация. Целеполагание.

II. Изучение нового материала.

III. Закрепление.

IV. Повторение

IV. Контроль. Коррекция.

VI. Рефлексия.

Для достижения поставленных задач были разработаны рабочие программы по физике,

которые кроме традиционных разделов (содержание темы, средства обучения, дозирование

домашнего задания, мониторинг, микроцели к каждой теме в форме «знать», «уметь»,

«понимать»), содержит наименование компьютерных программ, моделей, анимаций,

применяемых на конкретном уроке, что значительно облегчает подготовку каждого урока. На

этапе «Организация. Целеполагание» компьютерные технологии позволяют интересно начать

урок, например, выплывающим эпиграфом, эффектно продемонстрированным опытом или

видеофильмом с практическим использованием физической теории. Для повышения интереса

и мотивации в учебный материал включаю современные достижения науки, демонстрации

фотографий ученых, их кратких биографий в виде презентаций или Web-

страниц, исторические сведения, взятые из электронных энциклопедий, приметы, пословицы и

загадки с физическим содержанием.

При изучении нового материала стараюсь максимально активизировать познавательную

деятельность учащихся, используя методы обучения, направленные на актуализацию

личностного опыта ученика, на знакомство учеников с творческой деятельностью. На этом

этапе сочетание новых информационных технологий и метода проблемного обучения даѐт

хорошие результаты. При создании проблемной ситуации задействуются те психологические

центры, которые вызывают эмоциональное проявление у личности, в частности, желания к

самостоятельному поиску решения. Например, изучая в 10 классе тему «Упругие и неупругие

взаимодействия» легко создать проблемную ситуацию с помощью приѐма «Предскажи

результат»: компьютерная модель «Упругие и неупругие взаимодействия» позволяет

рассмотреть несколько различных взаимодействий тележек. Учащиеся мысленно

«прокручивают» ответы на поставленные вопросы, формулируют гипотезу и проверяют еѐ в

компьютерном эксперименте. Процесс компьютерного моделирования увлекателен и

поучителен, так как результат моделирования всегда интересен, а в ряде случаев может быть

весьма неожиданным. Кроме того, компьютер позволяет моделировать ситуации,

нереализуемые экспериментально в школьном кабинете физики, например, работу ядерной

установки. Для изучения нового материала использую нетрадиционные формы

уроков (Приложение, СД диск) и с применением выше перечисленных методов и

компьютерных технологий они приобретают современную форму. Например, основная задача

компьютерной лекции та же, что и традиционной устной – объяснение нового материала, но

http://s_taskaev.bar.edu54.ru/dobr/DswMedia/f16.html

http://s_taskaev.bar.edu54.ru/dobr/DswMedia/f16.html

22

имеет более широкие возможности привлечения иллюстративных материалов. Поэтому

компьютерную лекцию стоит рассматривать как новый, не существовавший прежде

инструмент в работе учителя, позволяющий создавать более наглядные и информационно

насыщенные уроки (Приложение, СД диск).

Закрепление знаний проводится в форме проведения лабораторных работ и уроков

решения различных типов задач, семинаров по рассматриваемой проблеме. На этом этапе

метод проектов, по сравнению с другими, наиболее эффективно обеспечивает развитие

творческой инициативы и самостоятельности учащихся в обучении. Тем самым решается

важная педагогическая проблема – осуществление непосредственной связи между

приобретением знаний и применением их в решении практических задач. При выполнении

проектно-исследовательских работ идет процесс саморазвития, характеризующийся

самоактуализацией и мобилизацией творческих сил и способностей, рост познавательной

активности учащихся, так как именно проектная технология направлена на создание условий

для проявления и развития творческого потенциала личности, ее способности быть субъектом

своего познавательного, творческого и личностного развития.

В процессе закрепления изученного материала я использую различные типы проектных

работ (Приложение, СД диск) и следующие виды проектной деятельности: электронные

презентации по темам курса физики средней школы, истории физики, интеграции физики с

другими предметами; лабораторный практикум на ЭВМ, сопровождение лабораторного

эксперимента средствами мультимедиа; решение физических задач на ЭВМ, моделирование

физических задач; составление физических кроссвордов средствами электронных таблиц;

анимация физических процессов и явлений; тестирование на компьютере, исследовательская

деятельность. Каждая из рассмотренных видов деятельности учит учиться, готовит

школьников к самообразованию, развивает творческую познавательную

активность. (Приложение, СД диск) При организации проектной работы я старюсь

подчинить максимальное количество этапов и заданий проекта дидактическим целям учебной

работы, т.е. стараюсь, чтобы проектная работа не отвлекала учащихся от прохождения

программного материала, решения необходимого круга практических задач, а также не

приводила к значительному увеличению учебной нагрузки. При закреплении знаний учащиеся

большую часть времени работают самостоятельно (на уроке, кружке и дома). При

организации самостоятельной работы особое внимание уделяю созданию стройной системы

учебных заданий, объединѐнных единой концепцией и логикой учебного курса. Творческий

характер является неотъемлемой частью системы и требованием к любой задаче. Творческий

характер деятельности определяется в процессе постоянного наблюдения за выполнением

заданий каждым учащимся со следующих позиций: уровень мотивации учащегося;

оригинальность метода решения; творческая фантазия; оригинальность оформления; уровень

использования межпредметных связей; умение осуществлять самоанализ своей деятельности.

Обобщающие уроки, входящие в систему деятельности по присвоению новой

информации помогают решать проблему развития мышления, внимания, памяти учащихся.

На таких уроках не только углубляются, закрепляются и обобщаются знания, но и

развиваются логические умения анализировать, конкретизировать, обобщать, использовать

доказательства и обоснования. Для проведения уроков повторения и обобщения использую

несколько технологий проведения нестандартных уроков. Например, технология проведения

урока–обобщения «Дебаты» используется после изучения большой темы (после изучения

"Физики атомного ядра" провожу урок по теме "Применение атомной энергетики - за и

против". Сущность технологии: обсуждение, построенное на основе заранее фиксированных

выступлений участников-представителей противостоящих, соперничающих команд: "Команда

утверждения", "Команда отрицания". Ведущая идея: обучение убедительной аргументации

своей позиции, точки зрения; формирование готовности противостоять современному

информационному «зомбированию», умению осознано вырабатывать жизненную

позицию. Метод проектов и на этом этапе является одной из наиболее эффективных

педагогических технологий развития творческой активности, поскольку позволяет подростку

решать проблему признания собственной компетентности через самостоятельную постановку

http://s_taskaev.bar.edu54.ru/dobr/p7aa1.html

23

проблемы, определение средств и способов ее нестандартного решения, критическую оценку

и ответственность за результаты деятельности.

Готовясь к урокам-обобщениям, учащиеся успешно используют НИТ: поиск информации

в Интернете, электронные учебники по физике, экологии, химии, математике для

осуществления межпредметных связей, прикладные программы различного

назначения. Данная форма деятельности максимально насыщена разнообразными

творческими работами, побуждающими учащихся к постоянному оперированию знаниями в

поисках новых, более совершенных путей в осуществлении поставленной цели,

развивающими мыслительную и деятельностную активность школьников, их волевые

качества в решении поставленных задач, заставляющими искать и осваивать как новые знания

по предмету, так и технологии их приобретения, в том числе - компьютерные и Интернет-

технологии. Принимая во внимание, что развитие познавательной активности обучающихся

зависит от оценивания результатов их труда, для обеспечения контроля и самоконтроля за

работой и качеством усвоения учебного материала:

1. Выполняю распределение учебного материала раздела на структурно-логические

модули (теоретический курс; практические занятия; лабораторные работы; индивидуальные

домашние работы; учебный материал, выделенный для самостоятельного изучения).

2. Разработала критерии оценивания усвоения материала с выставлением рейтинговых

оценок. (Обязательные и дополнительные баллы). Дополнительные баллы используются для

поощрения обучающихся за выполнение творческих работ, активное участие в практических

занятиях, своевременное выполнение учебных и контрольных заданий.

3. Разработала для каждого класса контрольно-измерительные материалы (тесты,

контрольные работы, самостоятельные работы – инструментарий для поурочного и итогового

мониторинга)

4. Разработала целостную систему отслеживания результатов.

Наиболее приемлемыми при организации учебной деятельности с применением НИТ

считаю активные формы обучения, которые предполагают стимулирование познавательной

деятельности и самостоятельности учеников. Организация интерактивного обучения

основывается на моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, общее

решение вопросов на основании анализа обстоятельств и ситуации, проникновение

информационных потоков в сознание, вызывающих его активную деятельность. Поэтому в

структуру урока включаю больше элементов интерактивной модели обучения –

интерактивные технологии, то есть конкретные приѐмы и методы, позволяющие сделать урок

необычным, более насыщенным и интересным.

Интерактивную модель обучения в рамках урока внедряю через следующие

интерактивные технологии и методы: работу в малых группах, в парах, ротационных тройках,

проблемные лекции, эвристическую беседу, уроки семинары (в форме дискуссий, дебатов);

конференции; деловые игры; средства мультимедиа, технологию моделирования.

Неотъемлемым компонентом созданной системы работы являются внеклассные

мероприятия – физические вечера, недели, конкурсы, позитивно влияющие на общее развитие

учащихся и способствующие привитию интереса к предмету.

В результате применения описанных элементов педагогической технологии

и проведѐнного исследования были сделаны следующие выводы:

1. НИТ позволяют учащимся самостоятельно добывать знания путем собственной

творческой деятельности, позволяют создать и удерживать высокий и устойчивый интерес к

учебному труду, развивают продуктивное мышление, прочные и действенные результаты

обучения.

2. Творческая познавательная активность учеников на занятиях с применением НИТ

возрастает в связи с тем, что использование компьютера в обучении позволяет:

расширить возможности предъявления учебной информации;

усилить мотивацию обучения, чему не редко способствует сам факт новизны

работы с компьютером;

24

активизировать учебный процесс, способствуя обеспечению более полной

занятости всех учащихся;

расширить наборы учебных задач, осуществляя управление процессом решения

таких проблем которые трудно поддаются анализу в традиционных условиях;

сформировать у школьников рефлексию деятельности, т.к. они могут наглядно

представить результаты своей работы.

Правильность выбранного мною направления вижу в следующих результатах:

1.Сохранности контингента учащихся: на конец учебного года -

количественная успеваемость - 100%.

2. Стабильности качественной успеваемости. (Приложение к 1.1)

3. В экспериментальном классе повысился интерес к предмету, что подтверждается

выбором предмета в качестве промежуточного и итогового экзамена: 2011/2012 г – 100%

(итоговая аттестация по математике в 9 классе)

4. Во всех классах повысился рейтинг предмета, что подтверждается результатами

анкетирования: 7 класс – 80% 8 класс – 50% 9 класс – 70% 11 класс – 60%

6. Дети, уровень знаний которых определяется как высокий – неординарные личности.

Они отвлекаются, если им неинтересно, могут заниматься посторонними делами, а то и просто

ничего не слышать, погрузившись в свои мысли. Поэтому их постоянно нужно встряхивать,

ставя перед ними проблемы. Таких детей необходимо вовремя заметить, так как они не

обязательно являются отличниками по гуманитарным предметам, скорее всего ими не

являются. У них необычный тип мышления. Учителя называют их «почемучками». В моей

практике было несколько таких учеников: Калмыков Дима окончил Севастопольский

технический университет, работает на заводе главным конструктором, имеет государственную

награду. Мациевский Илья закончил судно – механический факультет Одесского Морского

университета. Бередников Александр и Цисарь Сергей являются выпускниками Харьковского

авиационного института. Гавриленко Андрей – выпускник Аграрного университета

механического факультета. Тухарь Павел – студент 1 курса Таврического национального

университета им. Вернадского факультета прикладная физика, Каракулов Кирил - студент

Аграрного университета факультета экономическая кибернетика, Андрушко Максим и

Ищенко Николай - выпускники Симферопольского автодорожного техникума, Ахметов Ремзи

– автослесарь, Бобиев Аким – автослесарь, выпускник Бахчисарайского строительного лицея,

Ниметуллаев Асан - учащийся Симферопольского ПТУ железнодорожного транспорта,

Сидоренко Эдуард – учащийся Днепропетровского радиоприборного коледжа сделают в науке

грандиозные открытия.

Именно нетрадиционный урок, в котором есть повышенной сложности задания, развивает

таких учеников, способствует их творческому мышлению, формирует их как яркую,

неординарную личность, которую с удовольствием захочет заполучить любой ВУЗ.

Нетрадиционные уроки способствуют привитию интереса к предмету физики,

активизируют учебно-познавательную деятельность учащихся, развивают самостоятельность

в работе с различными источниками знаний

Ежегодно принимаю активное участие в работе РМО учителей физики: в 2011 году

выступала на РМО с докладом: «Обеспечение компетентностного подхода к обучению физике

через обновление содержания образования и использование современных педагогических

технологий»; в 2013г. с докладом: «Новый государственный образовательный стандарт, как

система требований к результатам освоения основных образовательных программ»; в 2014г. с

докладом: «Концептуальные подходы в организации преподавания физики в условиях

модернизации системы образования». В 2011году дала открытый урок «Тела и их

взаимодействие. Инерция» для учителей физики района с применением НИТ в присутствии

методиста КРИППО. В дальнейшем планирую продолжить работу над поставленной

проблемой.

Учитель: В.Ф.Казьмина

25

Литература

1. Кавтрев А.Ф. Информационные технологии и электронные образовательные ресурсы

для учителя физики /Школьные технологии, № 4, 2005.

2. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Не совсем обычный урок: Практическое пособие для

учителей и классных руководителей, студентов, слушателей ИПК. Ростов - на –Дону:

Издательство «Учитель», 2001. – 176 с.

3. Панюкова С.В. Концепция реализации личностно-ориентированного обучения при

использовании информационных и коммуникационных технологий. – М.: Изд-во РАО, 1998г.

4. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в

обучении. – М.: Педагогика, 1980, с. 152

5. Рыжов В.А., Корниенко А.В., Демидович Д.В. Разработка личностно-ориентированных

педагогических технологий в образовательной среде. Педагогическая информатика №2, 2002

г., с.7-18.

6. Селевко А.Г. Современные информационно-технические средства в школе. – М.:

Народное образование, 2002.

7. Социально-педагогическая модель развития творческой активности подростков в

условиях сетевых экологических проектов / Вестник Бурятского университета. Серия 7:

Педагогика. Выпуск 13. – Улан-Удэ: Изд-во БГУ, 2005. – С. 218 -232.

8. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов

учащихся. — М.: Педагогика, 1988. — 208 с.

9. А.О.Мовчан «Уроки физики в вопросах и ответах,- Х., «Основа»,2006 г.

10. Максимова С.Ю. Некоторые приемы активизации учащихся при проверке знаний /

Физика в школе,-2007 г.,№5-с.49-54/.

11. Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника. Популярное

пособие для родителей и педагогов.-Ярославль. Академия развития, 1997.-240с.

12. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения

физике. – М. : Просвещение, 1975, - 272 с.

13. Ланина И.Я. Формирование познавательных интересов учащихся на уроках физики :

Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1985, - 128с.

14. Блинов В.Н. Тесты по физике – Саратов: Лицей, 1999. – с.44.

15. Урок физики в современной школе. Творческий поиск учителей. Кн. для учителя /

Сост. Э.М. Браверман ; Под ред. В.Г.Разумовского. – М. Просвещение, 1993. – 281с.

Электронные пособия:

1. Интерактивный курс физики для 7-11 классов. Авторский коллектив: профессор

МФТИ, доктор ФМН С.М. Козел; профессор, кандидат педагогических наук В.А. Орлов;

методист по физике и астрономии, заведующая лабораторией, кандидат педагогических наук

Н.Н. Гомулина; доцент МФТИ, кандидат ФМН Н.Н. Соболева; заведующий лабораторией,

кандидат физико-математических наук А.Ф. Кавтрев. ООО «Физикон», 2004.

2. 1С Школа. Физика 7-11. Библиотека электронных наглядных пособий. Министерство

образования РФ,2004.


«_____» ________________ 2015 г. _____________________________ Мудрая С.П.



«_____»_________________ 2012 г. ____________________________ Казьмина В.Ф.

26

РАЗДЕЛ 1. КАЧЕСТВО ПРЕДМЕТНОЙ ПОДГОТОВКИ И ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ

1.1. Позитивная динамика учебных достижений

Достигнутый уровень квалификации позволяет Казьминой Валентине Федосовне

создавать благоприятные условия для развития личности школьников, обеспечивающие

реализацию их индивидуальных возможностей, что позволяет добиваться устойчивых

результатов обучения. Уровень обученности и качество знаний обучающихся в динамике

представлены в таблице 4.

Таблица 4 - Динамические показатели предметных знаний обучающихся

Из таблицы видно, что эксперимент по внедрению в учебный процесс модульно-

развивающей системы обучения полного усвоения знаний дал положительный результат: в

2013-2014 учебному году качество знаний обучающихся по физике (годовое оценивание) во

всех классах составляет от 42% до 70%, а уровень обученности – 100%.


«_____» ________________ 2015 г. _____________________________ Мудрая С.П.



«_____»_________________ 2012 г. ____________________________ Казьмина В.Ф.

Класс Предмет Обученность, %

Качество

знаний, %

Средний балл

2011 – 2012 учебный год

7 Физика 100 42 3,5

8 75 42 3,5

9 100 50 3,8

10 100 46 3,6

11 100 67 4,1


7 Физика 100 50 3,7

8 100 42 3,5

9 83 43 3,6

10 100 50 3,8

11 100 46 3,8


7 Физика 100 58 3,6

8 100 56 3,8

9 100 42 3,4

10 100 56 3,8

11 100 70 4,7

27

1.2. Достижения обучающихся по данным внешних оцениваний.

В 2010 году ВНО по физике (учитель Казьмина В.Ф.) проходил 1 учащийся ( Гавриленко

Андрей) и получил по результатам 170 баллов.

В 2012 году ВНО по математике (учитель Казьмина В.Ф.) проходили 4 учащихся

(Каракулов Кирил, Кузнецова Екатерина, Мужикян Карина, Кулаева Эльвиза). По результатам

оценивания получили от 130 до 175 баллов.

В 2013 году ВНО по математике (учитель Казьмина В.Ф.) проходили 4 учащийся. По

результатам оценивания получили от 138 до 168 баллов.

В 2014 году Тухарь Павел успешно сдал экзамен по физике в ТНУ и поступил на

факультет «прикладная физика» (бюджетное место).

Следовательно, все выпускники, заявленные на ВНО по математике и физике (учитель

Казьмина В.Ф.) преодолели порог, дающий право поступать в ВУЗы.


«_____» ________________ 2015 г. _____________________________ Мудрая С.П.



«_____»_________________ 2012 г. ____________________________ Казьмина В.Ф.

28

1.3. Достижения обучающихся в олимпиадах, конкурсах

Высокий познавательный интерес учеников Валентины Федосовны определяется не

только уровнем качественной успеваемости, но и активным участием школьников во

внеклассных мероприятиях, что способствует формированию общей культуры учащихся,

активизации их мыслительной познавательной деятельности, развитию творческих

способностей учеников, повышению качества образования.

Учащиеся Валентины Федосовны активно участвуют в олимпиадном движении, занимают

призовые места в школьном, районном этапе олимпиад по физике.

За последние 4 года увеличилось число учащихся, принимающих участие в предметных

олимпиадах с 17% до 20%;

В 2010 - 2011 учебных годах Сейтибрамова Зейнеб (11 класс) стала победителем I,

II туров Всероссийской олимпиады по физике.

В 2013 учебном году 5 учащихся 8-11 классов по физике стали дипломантами

Всеукраинского конкурса «АЛЬБУС-2013».


«_____» ________________ 2015 г. ___________________________ Мудрая С.П.



«_____»_________________ 2012 г. ____________________________ Казьмина В.Ф.

29

1.4. Использование здоровьесберегающих технологий при организации учебно-

воспитательного процесса

Аналитическая справка по итогам диагностических исследований

Одно из ключевых направлений развития общего образования, изложенных в

национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» - сохранение и

укрепление здоровья школьников. Валентина Федосовна считает, что использование на

уроках здоровьесберегающих технологий - залог успеха учебно-воспитательного процесса.

С целью предотвращения перегрузки учащихся и сохранения их здоровья учитель

использует различные приемы и методы: смену видов деятельности, свободное

обсуждение и дискуссию на уроке, разноуровневые домашние задания. В зависимости от

ситуации и степени напряженности работы на уроке, проводит гимнастику для глаз,

физкультразминки. Валентина Федосовна уверена в том, что организовать

образовательный процесс с учетом заботы о здоровье ученика - значит не принуждать его к

занятиям, а воспитывать у него интерес к познанию. Она использует эмоциональную

передачу содержания учебного материала, дает задания, развивающие воображение,

интуицию, эмоционально-чувствительное восприятие.

По мнению учителя, здоровье учащихся определяется исходным состоянием его

здоровья на старте школьного обучения, но не менее важна и правильная организация

учебной деятельности, так как именно в школьный период формируется здоровье человека на

всю последующую жизнь, а именно:

строгая дозировка учебной нагрузки;

построение урока с учетом динамичности учащихся, их работоспособности;

соблюдение гигиенических требований в соответствии с новыми санитарными

правилами, СанПиН 2.4.2.2821-11 «Санитарно-эпидемиологические требования

к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;

благоприятный эмоциональный настрой.

Уроки Валентины Федосовны удовлетворяют основным требованиям к уроку с

комплексом здоровьесберегающих технологий: рациональная плотность урока, смена

видов учебной деятельности (5-7 видов), формирование мотивационной деятельности

учащихся, индивидуальный подход к каждому ребенку, целенаправленная рефлексия в

течение урока, создание ситуаций успеха. Во время урока Валентина Федосовна проводит

работу по профилактике стрессов. Учитель в своей практике широко применяет систему

нестандартных уроков, на которых дети ведут себя более раскрепощено. Хорошие результаты

дает работа в парах, группах, когда ведомый ученик чувствует поддержку товарища..

Ученики Казьминой В.Ф. не боятся задавать вопросы, ошибаться, получать неправильный

ответ. На ее уроках всегда благоприятный психологический климат, положительный

эмоциональный настрой у общающихся.

Одно из направлений работы педагога как классного руководителя - физкультурно-

оздоровительная деятельность, которая включает в себя проведение тематических

классных часов по здоровому образу жизни, спортивные мероприятия, экскурсии,

путешествия. Валентина Федосовна старается пробудить в детях желание грамотно и

ответственно заботиться о своем здоровье, основанное на их заинтересованности в учебе.

Насыщенная, интересная и увлекательная школьная жизнь становится важнейшим

условием формирования здорового образа жизни.


«_____» ________________ 2015 г. ___________________________ Мудрая С.П.



«_____»_________________ 2015 г. ____________________________ Казьмина В.Ф.

30

РАЗДЕЛ 2. УРОВЕНЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

2.1. Ориентация в специальной и научно-популярной литературе

Казьмину В.Ф. отличает профессиональная компетентность, творческий потенциал.

Учитель имеет прочные знания по физике, свободно ориентируется в методической и научно-

популярной литературе, в Интернет-ресурсах по своему предмету и смежным областям

знаний. Она грамотно обосновывает выбор учебных программ, учебно-методических

комплектов, разработала свои рабочие учебные программы в соответствии с требованиями

государственного образовательного стандарта, на основе авторских программ О.Ф. Кабардина

и Г.Я.Мякишева (Приложение, СД диск). Валентина Федосовна работает по УМК «Физика 7-

9» автора О.Ф. Кабардина (линия «Архимед», издательство «Просвещение», 2014г.) и по УМК

«Физика 10-11» автора Г.Я.Мякишева (линия «Архимед», издательство «Просвещение»,

2014г.). Содержание учебников соответствует Федеральному государственному

образовательному стандарту основного общего образования, среднего общего образования и

рекомендованы Министерством образования и науки РФ к использованию в

общеобразовательных учреждениях.

При подготовке к ГИА и ЕГЭ учитель использует учебные пособия, КИМы,

рекомендованные ФИПИ.

Валентина Федосовна систематически знакомится с публикациями в журнале «Физика

в школе», газете «Физика» приложение к «1 сентября», а также через Интернет на сайтах:

http://www.fipi.ru/view,

http://www.fipi.ru/view

http://www.school-collection.edu.ru

http://www.school.edu.ru.

http://olimpiada.ru/.

http://fcior.edu.ru

http://standart.edu.ru

http://portfolio.1september.ru

http://www.uztest.ru

http://www.resolventa.ru/

http://www.rustest.ru/

http://eqworld.ipmnet.ru.


«_____» ________________ 2015 г. ___________________________ Мудрая С.П.



«_____»_________________ 2015 г. ____________________________ Казьмина В.Ф.



http://www.school-collection.edu.ru/

http://www.school.edu.ru/

http://olimpiada.ru/

http://fcior.edu.ru/

http://standart.edu.ru/

http://portfolio.1september.ru/

http://www.uztest.ru/

http://www.resolventa.ru/

http://www.rustest.ru/

http://eqworld.ipmnet.ru/

31

2.2. Наличие системы работы с одаренными детьми

Аналитическая справка

Одно из приоритетных направлений развития общего образования, обозначенных в

инициативе «Наша новая школа», - развитие системы поддержки талантливых детей.

Валентина Федосовна пристальное внимание уделяет одаренным детям и детям,

проявляющим повышенный интерес к изучаемым предметам. В школе сложилась система

работы с одаренными детьми, которая строится следующим образом:

1. Выявление одаренных и талантливых детей: анализ особых успехов и

достижений ученика. Создание банка данных по талантливым и одаренным детям.

Диагностика потенциальных возможностей детей. Психолого – педагогическое

сопровождение детей.

2. Помощь одаренным учащимся в самореализации их творческой

направленности: включение в учебный план школы факультативных, элективных курсов по выбору.

Организация исследовательской деятельности. Организация и участие в интеллектуальных

играх и марафонах, творческих конкурсах, предметных олимпиадах, научно-практических

конференциях.

3. Контроль над развитием познавательной деятельности одаренных

школьников: тематический контроль знаний в рамках учебной деятельности. Контроль

над обязательным участием детей данной категории в конкурсах разного уровня.

4. Поощрение одаренных обучающихся: публикации в школьной газете «Школьный

калейдоскоп».

5. Работа с родителями одаренных детей: совместная практическая деятельность

одаренного ребенка, родителей и учителя.

6. Работа с педагогическим коллективом: обучающие семинары по вопросам работы с

одаренными детьми: «Организация исследовательской работы с учащимися», «Создание

ситуации успеха, атмосферы понимания на уроке и во внеурочное время». Повышение

профессионального мастерства через курсовую подготовку и аттестацию. Подбор и

накопление в библиотечном фонде литературы, необходимой для самообразования,

систематический обзор новых поступлений, использование возможностей Интернет.

7. Взаимодействие ОУ с другими структурами социума для создания благоприятных

условий развития одаренности. Казьмина В.Ф. считает внеурочную деятельность по предмету

прекрасной базой по развитию способностей одаренных детей. Традиционным видом

работы с одаренными детьми является проведение предметных недель. Валентина

Федосовна в рамках предметной недели «МИФ», применяет самые разнообразные методы

и формы их проведения: конкурсы, КВН, интеллектуальные игры и марафоны, заседание

клуба знатоков, практические семинары. Данные мероприятия способствуют развитию

способностей каждого участника, стимулированию и выявлению достижений

мотивированных и одаренных ребят.

Учащиеся Валентины Федосовны успешно выступают на олимпиадах по физике.

Любая победа в олимпиаде - это не случайность, а результат длительного,

кропотливого совместного труда ученика и учителя. Результаты системной работы в

указанном направлении свидетельствуют о положительной динамике:

за последние 4 года увеличилось число учащихся, принимающих участие в предметных

олимпиадах с 7% до 10%.

В 2010 - 2011 учебных годах Сейтибрамова Зейнеб (11 класс) стала победителем I,

II туров Всероссийской олимпиады по физике.

В 2013 учебном году 5 учащихся 8-11 классов стали дипломантами всеукраинского

конкурса «АЛЬБУС-2013» , что позволило получить объективные сведения об уровне

сформированности универсальных учебных действий учащихся, своевременно реагировать

на изменения, происходящие в индивидуальной образовательной траектории развития

32

ребенка, объективно оценить уровень подготовки школьников по физике и математике перед

сдачей ГИА.

03.10.14 Валентина Федосовна выступала на педагогическом совете школы по теме

«Реализация комплексной целевой программы «Одаренные дети». Опыт. Проблемы.

Рекомендации». Педагог добивается позитивных результатов в работе с одаренными

детьми по преподаваемым предметам. Она использует все свои знания и опыт, чтобы

активизировать логическое мышление учащихся, проявляет искреннюю

заинтересованность в успехах ребят и помогает им успешно реализовать замыслы.

Валентина Федосовна вовлекает одаренных детей в проектную деятельность. Она

убеждена, что участие в конкурсах способствует воспитанию и развитию качеств

личности, отвечающих требованиям информационного общества.


«_____» ________________ 2015 г. ___________________________ Мудрая С.П.



«_____»_________________ 2015 г. ____________________________ Казьмина В.Ф.

33

2.3. Реализация разноуровневого подхода к освоению общеобразовательной

программы обучающимися


Анализ посещенных уроков показал, что в своей педагогической работе Валентина

Федосовнаа реализует разноуровневый подход в обучении, что позволяет ей учитывать

особенности психического развития личности (особенности памяти, мышления,

восприятия, эмоциональной сферы), особенности характера, темперамента. Она всегда

учитывает базовую подготовку обучающихся. Для осуществления контроля и коррекции

знаний и умений обучающихся разработана и апробирована система разноуровневого

контроля и оценки знаний, в которую входят: тренировочные задания и тесты, задачи и

математические диктанты, индивидуальные карточки-задания, домашние контрольные

работы, самостоятельные работы контролирующего и обучающего характера,

практические работы.

Все формы и методы контроля и проверки знаний, используемые педагогом,

предназначены для активизации усвоения учебного материала, осуществления

индивидуального подхода к учащимся, разработки и постепенного совершенствования

определенной системы повторения и закрепления учебного материала Обучающий и

корректирующий контроль позволяет выявить типичные ошибки, обнаружить пробелы в

знаниях и найти пути преодоления возникающих проблем. Валентина Федосовна

использует различные приемы активизации деятельности всех учащихся: как успевающих

по предмету, так и имеющих затруднения. Мотивированные учащиеся выполняют роль

консультантов, помощников, экспертов, получив опережающее задание, участвуют в

объяснении нового материала, выполняют более сложные задачи.

Ученики, имеющие затруднения, также могут почувствовать себя успешными, так как

получают посильные задания.

Работая по УМК О.Ф. Кабардина и Г.Я. Мякишева, педагог имеет возможность проверить

усвоение содержания темы на разных уровнях: I уровень – репродуктивный, учащиеся

воспроизводят признаки понятий, выполняют по образцу; II уровень – аналитико-

синтетический, где задания ориентированы на базовый (стандартный) уровень усвоения и

учащиеся должны самостоятельно делать вывод; III уровень – продуктивный, в нем

учащиеся получают трудные, но интересные задания, при выполнении которых они

работают не механически, а делают обобщенные выводы, устанавливают причинно-

следственные связи.

Учитель постоянно отслеживает динамику успеваемости каждого ученика с целью

поддержки, коррекции, продвижения к положительным результатам. Итогом такой работы

стало 100% обученность учащихся и стабильный уровень качества знаний ( от 42% до 70%).


«_____» ________________ 2015 г. ___________________________ Мудрая С.П.

Учитель физики МБОУ «Сусанинская школа Первомайского района Республики Крым»

«_____»_________________ 2015 г. ____________________________ Казьмина В.Ф.

34

2.4. ИКТ- компетентности

С 2011 года Казьмина В.Ф. входит в состав школьной команды по реализации проекта

ИКТ. Педагог принимает участие в разработке и осуществлении программы

информатизации, освоении и внедрении в учебный процесс цифровых образовательных

ресурсов, разработке структуры школьного сайта, расширении информационного

пространства школы.

Для поддержки у учащихся интереса к предмету, их активности на уроках

Казьмина В.Ф. использует информационные технологии в учебно-воспитательном

процессе: информационные ресурсы сети Интернет, программные продукты. Валентина

Федосовна уверена, что современный учащийся должен не только использовать

существующие информационные ресурсы, но и научиться создавать собственные.

Учащиеся должны научиться самостоятельно представлять, структурировать и выражать

свои знания. Процесс разработки и создания образовательных материалов заставляет

учащихся более глубоко изучить предмет и повысить мотивацию к обучению. Ученики

Валентины Федосовны умеют пользоваться информационными ресурсами сети Интернет с

целью поиска информации для включения в содержание урока, в процессе работы над

проектом, докладом, рефератом, при подготовке к сдаче ЕГЭ, ГИА по математике и

физике.

В целях создания информационной поддержки уроков Казьмина В.Ф. совместно с

учащимися создали презентации к урокам по различным темам. Применение созданных

продуктов в процессе обучения делают его наглядным и динамичным.

Межпредметный подход в обучении физике Валентина Федосовна реализует, создавая

интегрированные уроки (физика + информатика и ИКТ). В школьной программе

достаточно тем, которые полезно рассматривать одновременно с точки зрения нескольких

наук, только в таких случаях интегрированные уроки достигают своей цели. Совместно с

учителем информатики и ИКТ Андрушко Н.О. проходят уроки в компьютерном классе.

Казьмина В.Ф. вместе с учащимися ставит задачу, анализирует промежуточные и итоговые

результаты, делает выводы. Учитель физики помогает учащимся построить физическую

модель процесса, провести компьютерный эксперимент, используя возможности офисных

программ, оформить результаты. Например, результаты контрольных и лабораторных работ

учитель представляет в виде диаграмм.

Использование компьютера значительно облегчает процесс изучения физики через

реализацию одного из принципов обучения - наглядности, поскольку «наглядность - золотое

правило дидактики» (Я. А. Коменский).

Как известно, с помощью органов слуха воспринимается лишь 15% информации, с

помощью органов зрения - уже 25%, при комплексном восприятии информации с

помощью органов зрения и слуха количество полученной информации увеличивается до

65%. Достигнуть наглядность можно с помощью плакатов, таблиц, разноцветных записей на

доске, но компьютерные технологии, бесспорно, создают гораздо более ее высокий уровень.

Механика и молекулярная и ядерная физика в большей степени, чем другие разделы физики,

требует наглядности, что влечет за собой использование большого количества чертежей и

пояснительных рисунков. Используя возможности графических редакторов Paint и

AdobePhotoshop, решается одна из основных задач при изучении физики - развитие

пространственного воображения у обучающихся.

Учитель использует ИКТ во внеклассной и воспитательной работе. Процесс

внедрения ИКТ в воспитательную работу создает условия для педагогики сотрудничества

и сотворчества, делает работу классного руководителя эффективной, наглядной,

разнообразной, упрощает процесс общения с учениками и их родителями. Сегодня

невозможно представить воспитательную деятельность без использования открытого

информационного пространства, возможностей компьютерной и оргтехники.

35

Ежегодно предметная неделя МИФ, день толерантности, неделя безопасного

Интернета, неделя правовых знаний, Всемирный день защиты детей проходят с

использованием ИКТ.

Для достижения целей информатизации образования Валентина Федосовна

организовывает внеурочную деятельность школьников с применением средств ИКТ.

ИКТ-компетентность педагога, его готовность к внедрению средств информационно-

коммуникационных технологий в образовательный процесс – ответ на

вызов информационного общества.


«_____» ________________ 2015 г. ___________________________ Мудрая С.П.



«_____»_________________ 2015 г. ____________________________ Казьмина В.Ф.

36

2.5. Организация собственной педагогической деятельности с учетом индивидуальных

особенностей обучающихся

2.5.1. Дополнительная дифференцированная работа с разными категориями

обучающихся


Валентина Федосовна ведет дополнительную дифференцированную работу со

слабоуспевающими детьми. Работа с этой категорией обучающихся проводит как во время

урока, так и во внеурочное время. В процессе изучения нового материала педагог обращает

внимание слабоуспевающих учеников на важные и сложные вопросы изучаемой темы, чаше

обращается к ним с вопросами, выясняющими степень понимания учебного материала.

Учащиеся, с которыми проводилась и проводится индивидуальная работа:

Бока Марлен и Трач Евгений (выпуск 20112г.), Жилкина Надежда, Ситлюманолв Мидат

(выпуск 2013г.), Финяк Максим (7 класс), Читакова Лиля (8 класс), Ануфриев Александр,

Кашпар Виталий( 11 класс) (2014-2015 учебный год).

Обученность данной категории учащихся составляет 100%.


«_____» ________________ 2015 г. ___________________________ Мудрая С.П.



«_____»_________________ 2015 г. ____________________________ Казьмина В.Ф.

37

2.5.2. Использование технологий индивидуального и группового обучения


В системе работы Казьмина В.Ф. использует технологии индивидуального и

группового обучения. Индивидуальный подход применяется к каждому ученику, в

зависимости от уровня его успеваемости и мотивации к обучению. С одаренными и

мотивированными к обучению учащимися ведется индивидуальная развивающая работа

на высоком уровне сложности, организуется проектная деятельность, предлагаются

опережающие задания и задания творческого характера.

Со слабоуспевающими учащимися ведется дополнительная работа по устранению

пробелов в знаниях, на уроках им даются задания посильного характера, чтобы

поддержать уровень их самооценки. В ходе обучения наблюдается стабильное качество

знаний и у этой категории учащихся.

В индивидуальной работе с обучающимися используются технологии личностно-

ориентированного подхода. Учащиеся выполняют долгосрочные и краткосрочные

групповые проекты, при выполнении которых учащиеся учатся продуктивно

взаимодействовать с целью получения положительного результата или нового знания.

Во внеурочной деятельности используются разновозрастные группы для подготовки

внеклассных мероприятий по предмету.

Гармоничное сочетание методов индивидуального и группового обучения дает

положительные результаты: повышается интерес к предмету, формирует навыки работы в

команде, что увеличивает самооценку и способствует развитию учащихся.


«_____» ________________ 2015 г. ___________________________ Мудрая С.П.



«_____»_________________ 2015 г. ____________________________ Казьмина В.Ф.

38

2.5.3. Наличие и степень реализации индивидуальной образовательной программы

повышения квалификации

Казьмина Валентина Федосовна - методически грамотный, творчески работающий

учитель, находится в состоянии поиска нового и передового в педагогической науке,

систематически повышает свой профессиональный уровень (табл. 7).

Таблица 7 - Повышение квалификации педагога

1.Повышение предметной квалификации педагога (вне рабочего места)

Место проведения курсов Год Проблематика

курсов, объѐм

Документ

Крымский республиканский

институт последипломного

педагогического образования

2010 Курсы повышения

квалификации

учителей физики и

астрономии, 144ч.

Свидетельство о

повышении


№ 3031 от

02.07.2010г.

Крымский республиканский

институт последипломного

педагогического образования

2011 Курсы повышения

квалификации резерва

руководителей

общеобразовательных

учебных заведений, в

том числе учителей

математики, 144ч.

Свидетельство о

повышении


№ 1634 от

22.04.2011г.

Федеральное государственное

автономное учреждение

«Федеральный институт

развития образования»

2014 Концептуальные

положения и методы

перевода

образовательного

процесса

образовательной

организации на работу

в соответствии с

требованиями

российского

законодательства и

ФГОС», 44 часа с 02

июня по 25 июня 2014

года.

Удостоверение о

повышении


03/11/103/38

25 июня 2014г.

ФГБОУ ВПО «БГТУ

им.В.Г. Шухова

2014 Управление

государственными

общеобразовательными

организациями в

условиях проведения

реформ бюджетного

процесса, 72 часа

Удостоверение о

повышении


ПК 15/25 0728

5 декабря 2014г.

2.Повышение предметной квалификации педагога в системе методической работы

2.1. Практическо-ориентированные семинары

Год Проблематика

2010 Районный семинар «Формирование базовых

педагогических компетенций как фактор повышения

эффективности профессиональной деятельности»

2011 Августовская секция учителей физики района

«Обеспечение компетентностного подхода к обучению

39

физике через обновление содержания образования и

использование современных педагогических технологий»

2012 Школьный семинар «Современные образовательные

технологии»

2013 Августовская секция учителей физики района «Новый

государственный образовательный стандарт, как система

требований к результатам освоения основных

образовательных программ»

2014 Августовская секция учителей физики района

«Концептуальные подходы в организации преподавания

физики в условиях модернизации системы образования»

2014 Республиканский семинар «Федеральный государственный

образовательный стандарт общего образования: основные

подходы и особенности реализации»

2.2. Теоретические семинары

2010 Школьный семинар «Итоговая аттестация по математике в

9, 11 классах»

2011 Школьный семинар «ГИА по математике»

2012 Школьный семинар «Подготовка к ГИА по математике»

2013 Районный семинар «Организационно-методическое

сопровождение ВНО в 2013году»

3.Становление информационно-компьютерной компетентности учителя

2010 Тестирование по ИКТ-компетентности на базе КРИППО

как учитель физики.


как учитель математики.


как руководитель общеобразовательного учебного

заведения

5. Освоение педагогом ценного продуктивного опыта, приспособление новых знаний

для решения собственных проблем, проверка действительности методических идей

на практике может осуществляться в форме профессиональных конкурсов

2010 Участие в районном конкурсе «Самый классный классный»

6. Самоподготовка педагога

2010-2011 Изучение современных образовательных технологий

2011-2012 Знакомство с новинками методической литературы по

педагогике и методике преподавания физики, математики

2012-2013 Знакомство с Интернет-ресурсами по педагогике и

методике преподавания математики, физики

2013-2014 Изучение методики проведения нестандартных уроков в

условиях модульно-развивающего обучения.

2014-2015 Подходы и особенности реализации ФГОС общего

образования второго поколения


«_____» ________________ 2015 г. ___________________________ Мудрая С.П.



«_____»_________________ 2015 г. ____________________________ Казьмина В.Ф.

40

3. ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

3.1. Организация воспитательной работы по предмету в рамках предметных недель

С 2011 года Казьмина Валентина Федосовна руководит методическом советом и

школой молодого педагога, творчески подходит к организации и проведению предметных

мероприятий. Традиционно ежегодно в январе, феврале в школе проходит предметная

неделя МИФ (математика, информатика, физика), которая является комплексной формой

работы по предметам, парадом детской фантазии и творчества. Это возможность для

совместной деятельности учащихся разных возрастов, пример плодотворного

сотрудничества учителей – предметников, классных руководителей, пример деятельности,

объединяющей педагогический коллектив.

Все мероприятия, проводимые учителем физики Казьминой Валентиной Федосовной

отличаются высоким уровнем методической организации, использованием различных

методов и приемов воздействия на внутренний мир подростков. Педагог вовлекает

учащихся в различные виды деятельности, раскрывая их творческий потенциал, развивает

познавательный интерес детей. По окончании предметной недели МИФ открыто подводятся

итоги, проводится анализ мероприятий, организованных в ходе недели.

Администрация школы отмечает высокий уровень проведѐнных мероприятий,

творческий подход педагогов методобъединения, высокую активность и

заинтересованность участников.

Большой интерес у школьников вызвали физико-математические конкурсы в форме

КВН, игра «Счастливый случай», физическое чаепитие «У самовара я и моя Маша» для

учащихся среднего звена, различные викторины, компьютерные физически бои, прочее.


«_____» ________________ 2015 г. ___________________________ Мудрая С.П.



«_____»_________________ 2015 г. ____________________________ Казьмина В.Ф.

41

РАЗДЕЛ 4. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

4.1. Работа в методическом объединении, методическом совете школы, сотрудничество с

методическими службами района , выступления на педсоветах, семинарах.


о результатах деятельности

Казьминой Валентины Федосовны учителя физики

муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения

«Сусанинская школа Первомайского района Республики Крым»

Казьмина Валентина Федосовна - высококвалифицированный учитель, талантливый

педагог, учитель высшей квалификационной категории с 2000 года.

Педагог успешно руководит школьным методическим советом, «Школой молодого

педагога», активно участвует в работе районного методического объединения учителей

физики, осуществляет методическую работу по подготовке и проведению школьных и

районных, республиканских предметных конкурсных мероприятий: олимпиад для учащихся

7-11 классов, лекций, физических чтений.

Казьмина В.Ф. выступила в Федеральном государственном автономном учреждении

«Федеральный институт развития образования», представив результаты практической работы

на тему «Проектирование урока физики с позиций системно-деятельностного подхода и его

анализ», а также с проектной работой «Проект основной образовательной программы

основного общего образования», 2014г.

Валентина Федосовна принимает активное участие в работе августовских районных

методических объединений учителей физики, районных семинарах, выступает с докладами

(«Роль предмета физики в формировании ключевых образовательных компетентностей»,

2010г.; «Обеспечение компетентностного подхода к обучению физике через обновление

содержания образования и использование современных педагогических технологий»,

2011г., «Федеральный образовательный стандарт нового поколения по физике, как система

требований к результатам освоения основных образовательных программ, требования к

структуре основных образовательных программ», 2014 г., «Концептуальные подходы в

организации преподавания физики в условиях модернизации системы образования», 2014г.).

Казьмина В.Ф. принимает активное участие в педагогических советах, выступила с

докладами:

«Модульная система – один из видов личностно – ориентированного обучения»,

27.01.2011г;

«Психолого-педагогические особенности адаптационного периода учащихся 5 класса к

обучению в основной школе», 22 ноября 2011г.;

«Мотивация деятельности учащихся на уроке и создание условий для ее реализации»,

25марта 2012г.;

«Информационные технологии в учебно-воспитательном процессе», 27 декабря 2012г.

«Стимулирование познавательной деятельности как средства саморазвития и

самореализации личности»,28 октября 2013г.

«Совершенствование умений и навыков как результат внедрения модульной технологии»,

15 марта 3014г.

Валентина Федосовна постоянно совершенствует свое педагогическое мастерство,

осуществляет самостоятельный поиск, разработку и практическое воплощение новых идей

в своей работе, щедро делится опытом работы через открытые уроки для учителей школ

района и коллег школы.

Казьмина В.Ф. с 2011г. входит в состав жюри III тура (республиканского) олимпиады

по физике.

Валентина Федосовна работает творчески, глубоко и разносторонне знает свой

предмет, свободно ориентируется в методической и научной литературе, в современных

психолого-педагогических концепциях обучения. Она постоянно совершенствует свой

уровень знаний и сложившуюся определенную свою систему преподавания, развивающую

истинный интерес учащихся к физике и математике и результатам собственной деятельности.

42

Ее учеников отличает творческое отношение к математике и физике, активность в

решении задач высокого уровня сложности, умении строить нетривиальные цепочки

необходимых логических переходов, выбирать оптимальные методы решения. Это

подтверждается стабильным качеством знаний по предмету (42 % - 70%).

Учащиеся Валентины Федосовны активно участвуют в олимпиадном движении,

занимают призовые места в школьном, районном этапе олимпиад по физике. Так учащаяся

11 класса Сейтибрамова Зейнеб в 2010 году заняла 1 место в районном этапе олимпиады по

физике.

С 2011 год а и по сегодняшний день работает заместителем директора школы.

Следует подчеркнуть доброжелательность, чуткость, справедливость и внимательное

отношение Валентины Федосовны к ученикам. Она знакома с интересами учащихся,

направляет эти интересы, выходя за рамки своего предмета, одновременно являясь

требовательным учителем.

Валентине Федосовне удалось за годы своей профессиональной деятельности стать

эффективным, авторитетным учителем.


«_____» ________________ 2015 г. ___________________________ Мудрая С.П.



«_____»_________________ 2015 г. ____________________________ Казьмина В.Ф.

43

4.2. Исполнение функций наставника

Молодые учителя – будущее школы, государства. Очень важно, чтобы творческий опыт,

смелость в поисках новых технологий молодой специалист добывал именно в первые годы

своей педагогической деятельности, а наставники должны не дать угаснуть огню желания, не

допустить сомнений в правильности выбранной профессии и поэтому очень важным является

назначение опытных творческих наставников, каким является Казьмина Валентина

Федосовна.

Валентина Федосовна в межаттестационный период являлась наставником следующих

молодых учителей:

в 2010/2011 учебном году Иванова Павла Сергеевича, учителя математики, информатики;

в 2011/2012 учебном году Андрушко Надежды Олеговны, учителя математики, информатики,

Иванова Павла Сергеевича, учителя математики, информатики;


Бабий Дарьи Владимировны, учителя математики;


Бабий Дарьи Владимировны, учителя математики;

в 2014/2015 учебном году Цисаря Сергея Юрьевича, учителя математики.

Результаты успешной работы Казьминой В.Ф. в качестве наставника и руководителя

«Школы молодого педагога» представлены в Приложении к 4.2.


«_____» ________________ 2015 г. ___________________________ Мудрая С.П.



«_____»_________________ 2015 г. ____________________________ Казьмина В.Ф.

44

НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

«ТЕХНОЛОГИЯ ПРОВЕДЕНИЯ НЕСТАНДАРТНЫХ УРОКОВ»

Автор: КАЗЬМИНА ВАЛЕНТИНА ФЕДОСОВНА

Рецензент: АЧКИНАЗИ БОРИС АЛЕКСЕЕВИЧ – профессор, доктор исторических наук

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………………………... 3

1. ТЕОРЕТИКО – МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ

УСЛОВИЯ ПРИМЕНЕНИЯ НЕСТАНДАРТНЫХ УРОКОВ

1.1. «За» и «против» нетрадиционного урока ………………………………………………… 6

1.2. Признаки нетрадиционного урока ……………………………………………….………… 7

1.3. Принципы нетрадиционного урока …………………………………………………………7

1.4. Периоды подготовки и проведения нестандартных уроков……………………………….8

1.5. Нетрадиционные уроки – как форма повышения познавательного интереса……………9

2.МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ НЕСТАНДАРТНЫХ УРОКОВ

1.6. Классификация нестандартных уроков (типы уроков)..……………………………….... 11

1.7. Группы уроков .……………………………………….…………………………………... 11

1.8. Классификация уроков на основании не совсем обычных и совсем необычных методов и

форм их проведения ...........………………………………………………………………..……… 13

1.9 Уроки с измененными способами организации………………………………………….. 14

1.8. Уроки с игровой состязательной основой..………….………………………………..….. 15

1.9. Контроль разного уровня усвоения учебного материала на нетрадиционных уроках .. 21

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

45

ВВЕДЕНИЕ

Современный урок – это урок демократичный. Он проводится не для учеников, а вместе с

учениками. Среди детей нет глупых, бывают просто те, которых уже заинтересовали и те,

которых еще не успели заинтересовать. Учитель должен понимать и представлять свою роль в

жизни государства, школы, в жизни своих учеников, систематизировать знания, умения,

изучать новые технологии, которые ему помогут сделать процесс обучения интересным,

эффективным, демократичным. Нужно отбросить словесное обучение и перейти к обучению

делом.

«Цель школы – приобщать к жизни, понимать ее, найти в ней свое место» - писала София

Руссова.

Интерес возникает тогда, когда человек трудится сам, то есть происходит

Индивидуальная,

Напряженная,

Творческая,

Ежедневная

Работа.

Естественно

С юмором.

Современная школа ищет различные пути реализации своих функций, одним из которых

является использование нетрадиционных форм обучения. В настоящее время идет

становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое

образовательное пространство. Мы должны развивать в учащихся новое мышление, новый

подход к жизни.

Нетрадиционные уроки развивают мышление и творческие способности учащихся.

«Творчество – это не роскошь для избранных, а общая биологическая потребность иногда

не осознанная нами».- Г. Иванов.

Конечно, что-то дается ребенку от природы, что – то от воспитания. Зато мы можем

развивать способности ученика, которые у него уже есть. А начинается все из

заинтересованности ученика (слово «заинтересованность» может быть воспринято с немного

другим оттенком: родители пообещали купить компьютер – вот ученик и заинтересовался). А

чтобы пробудить интерес ученика, лучшего способа нет, как использование нестандартных

форм проведения урока. Это:

- делает процесс обучения привлекательным и интересным;

- учит использовать знания в практической деятельности;

- развивает аналитическое, логическое мышление;

- способствует творческому росту учителя;

- содействует активности ученика.

Применение нестандартных уроков в качестве повторения и обобщения

46

материала обеспечивает не только экономию времени, но и успех обучения, привлечение все

большего числа учащихся. На таких уроках усвоение знаний происходит интенсивнее,

повышается активность учеников, учебный материал обрабатывается быстрее и

преимущественно на уроках, а объем домашнего задания уменьшается.

Можно использовать для этого современную педагогическую литературу, где рекомендуются

возможные темы нетрадиционных уроков, а также предлагается множество готовых уроков.

Например, Недбаевская Л. С., Сушенко С. С. «Развитие творческого потенциала учащихся на

уроках физики. Нестандартные уроки физики», С. Боровик «Методика проведения

нестандартных уроков физики», Ланина «Нестандартные формы организации уроков физики»,

в книге М. Браверманна «Урок физики в современной школе. Творческий поиск учителей»

использованы материалы из опыта работы учителей.

Данные авторы в своих трудах подчеркивают высокую эффективность нестандартных

уроков, их способность активизировать познавательную деятельность учащихся, а также

приводят различные классификации уроков и методику их проведения.

В своей работе я постараюсь показать все «за» и «против» нетрадиционного урока,

целесообразность его применения, результативность, влияние данной формы проведения

урока на повышение познавательного интереса учащихся и развитие их творческих

способностей.

Нетрадиционные уроки рассчитаны на активную деятельность учеников, являются основой

усвоения знаний.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКО – МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ

УСЛОВИЯ ПРИМЕНЕНИЯ НЕСТАНДАРТНЫХ УРОКОВ

1.1. «За» и «против» нетрадиционного урока

Сегодня не совсем обычных методов обучения и целых уроков – огромное количество,

но далеко не все они соответствуют общепринятым представлениям о нестандартности в

образовании, о необычности урока и, наконец, не соответствуют представлениям, ни об уроке,

ни о методе. Выбирая из этого массива именно ту информацию, которая необходима, учитель,

как правило, опирается на свою интуицию, а не на какие – либо научные основания.

Такой «выбор» приводит к существенным недостаткам, снижающим педагогическую

эффективность учебного процесса:

стихийность и бессистемность использования. Исключение составляют лишь уроки

лекционно-семинарской системы, пришедшие из практики высшей школы и поэтому

сравнительно полно обоснованные. Но эта система применяется главным образом в старших

классах и не включает ряда новых форм уроков;

отсутствие прогноза положительных изменений – роста качества знаний и умений,

сдвигов в развитии учащихся. Не все учителя могут определить главную идею урока, его

развивающие возможности;

преобладание репродуктивных технологий обучения. Обращается внимание

преимущественно на форму организации учебного процесса, а не на его содержание. Это

сказывается на количестве и содержании выводов и умозаключений, итоговых форм

деятельности;

перегрузка некоторых уроков учебным материалом, нередко фактологическим.

Особенно это относится к интегрированным урокам,учебным конференциям, иногда

занимательным формам уроков. Отступают этапы обобщения, преобладает работа с

фактическим материалом, не имеющим особого образовательного значения. Привлекаемые

факты интересны учащимся, однако, их образовательная и развивающая нагрузка

незначительна.

Непривычные формы используются немотивированно, как уроки-одиночки, без

заметной связи с ранее проведенными уроками. Преобладают итоговые формы (зачеты,

семинары, решение, кроссвордов и др.) Целевые установки уроков не предусматривают

прироста новых знаний и умений, развития учащихся

47

в каком-либо отношении.

1.2. Признаки нетрадиционного урока

Несет элементы нового, изменяются внешние рамки, места проведения.

Используется внепрограммный материал, организуется коллективная деятельность в

сочетании с индивидуальной.

Привлекаются для организации урока люди разных профессий.

Эмоционального подъема учащихся через оформление кабинета, доски, музыки,

использование видео.

Организация и выполнение творческих заданий.

Обязательный самоанализ в период подготовки к уроку, на уроке и после его

проведения.

Обязательно создается временная инициативная группа из учащихся для под-

готовки урока.

Обязательное планирование урока заранее.

Четко определять 3 дидактические задачи.

Творчество учащихся должно быть направлено на их развитие.

Каждый педагог вправе выбирать те педагогические технологии, которые

Комфортны для него и соответствуют индивидуальным особенностям обучаемых:

а) авторские (человек, группа людей);

б) авторизованные (Шаталов, Пастухов);

в) новаторские (исследователи, экспериментаторы);

г) традиционные (делай как я);

д) использовать нетрадиционные уроки.

1.3. Принципы нетрадиционного урока

Особенно «недостойными» учительского внимания оказываются принципы. Эта

категория, по светлой памяти вузовской педагогической подготовки, воспринимается

учителями как нечто абстрактное, к практической деятельности отношения не имеющее.

Вместе с тем, если рассматривать принципы как руководство к совершенно конкретной

деятельности, обнаруживается, что их бесполезность- это плод нашего ленивого воображения.

Свидетельством тому все тот же опыт учителей-новаторов, которые для обобщения своей

деятельности, для более понятного ее представления прибегали к помощи принципов

педагогики сотрудничества.

В общем виде это принципы: отношения взаимопонимания с учениками; учения без

принуждения; трудной цели; принцип опоры для ученика, в качестве которой может быть

путеводная нить рассказа, правила, способа решения задачи; принц оценки, как

уважительного отношения не только к детскому знанию, но и незнанию, поощрения чувства

долга и ответственности; принципы самоанализа, соответствующей формы,

интеллектуального фона класса и личностного подхода.

Несколько иначе представляют творческие принципы крымские педагоги:

1. Отказ от шаблона в организации урока, от рутины и формализма в проведении.

2. Максимальное вовлечение учащихся класса в активную деятельность на уроке.

3. Не развлекательность, а занимательность и увлечение как основа эмоционального тона

урока.

4. Поддержка альтернативности, множественности мнений.

5. Развитие функции общения на уроке как условие обеспечения взаимопонимания,

побуждения к действию, ощущение эмоционального удовлетворения. «Скрытая»

(педагогически целесообразная), дифференциация учащихся по учебным возможностям,

интересам, способностям и склонностям.

6. Использование оценки в качестве формирующего (а не только результирующего

инструмента).

48

7. Как первая, так и вторая группы принципов задают общее направление педагогическому

творчеству, ориентируя на весьма конкретную деятельность обучения.

1.4. Периоды подготовки и проведения нестандартных уроков

Помимо принципов, исследователи относят к весьма значимым периоды подготовки и

проведения нестандартных уроков. Выделяются 3 периода: подготовительный, собственно

урок, и его анализ.

1. ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ.

В нем активное участие принимают и учитель, и учащиеся. Если при подготовке к

традиционному уроку такую деятельность проявляет лишь учитель (написание плана-

конспекта, изготовление наглядных пособий, раздаточного материала, обеспечение и т. п.), то

во втором случае в значительной степени задействованы и учащиеся. Они делятся на группы

(команды, экипажи), получают или набирают определенные задания, которые необходимо

выполнить до урока: подготовка сообщений на тему предстоящего урока, составление

вопросов, кроссвордов, викторин, изготовление необходимого дидактического материала и

т.д.

2. СОБСТВЕННО УРОК (выделяется 3 основные этапы):

Первый этап.

Он является предпосылкой формирования и развития мотивационной сферы учащихся:

ставятся проблемы, выясняется степень готовности к их решению, к нахождению путей

достижения целей урока. Намечаются ситуации, участие в которых позволит решать

познавательные, развивающие и воспитательные задачи. Развитие мотивационной сферы

осуществляется тем эффективнее, чем результативнее проведен подготовительный период:

качество выполнения учащимися предварительных заданий влияет на их интерес к

предстоящей работе. При проведении урока учитель учитывает отношение учащихся к

оригинальной форме урока; уровень их подготовленности; возрастные и психологические

особенности.

Второй этап. Сообщение нового материала, формирование знаний учащихся в различных «нестандартных»

формах организации их мыслительной активности.

Третий этап.

Он посвящен формированию умений и навыков. Контроль обычно не выделяется во времени,

а «растворяется» в каждом из предыдущих этапов.

В период анализа данных уроков целесообразно оценивать как итоги обучения, воспитания,

развития учащихся, так и картину общения - эмоциональный тонус урока: не только в

общении учителя с учащимися, но и в общении учащихся друг с другом, а также отдельных

рабочих групп.

1.5. Нетрадиционные уроки – как форма повышения познавательного интереса

С середины 70-х гг. в Отечественной школе обнаружилась опасная тенденция

снижения интереса школьников к занятиям. Отчуждение учащихся от познавательного труда

педагоги пытались остановить разными способами. На обострение проблемы массовая

практика отреагировала так называемыми нестандартными уроками, имеющими главной

целью возбуждение и удержание интереса учащихся к учебному предмету.

Нестандартный урок – это импровизированное учебное занятие, имеющее

нетрадиционную (не установленную) структуру.

49

Взгляды педагогов на нестандартные уроки расходятся: одни видят в них прогресс

педагогической мысли, правильный шаг в направлении демократизации школы, а другие

наоборот, считают такие уроки опасным нарушением педагогических принципов,

вынужденным отступлением педагогов под напором обленившихся учеников, не желающих и

не умеющих серьезно трудиться.

Итак, эффективность учебного процесса во многом зависит от умения учителяправильно

организовать урок и грамотно выбрать ту или иную форму проведения занятия.

Развитие ребенка на уроках происходит по-разному. Все зависит от того, что именно

понимается под развитием.

Если иметь ввиду, что развитие – это наращивание знаний, умений и навыков

производить определенные действия (складывать, вычитать, анализировать, обобщать и

развивать память, воображение и т. д.) – такое развитие обеспечивается именно

традиционными уроками. Оно может идти быстро или медленно.

Если предпочитаете быстрый вариант – тогда необходимо обратиться к нетрадиционной

организации урока.

При проведении открытых уроков данная форма является всегда выигрышной, т.к. в ней

представлены не только игровые моменты, оригинальная подача материала, занятость

учащихся не только при подготовке уроков, но и в проведении самих уроков через различные

формы коллективной и групповой работы.

Задания, которые получают учащиеся на нетрадиционных уроках, помогают имжить в

атмосфере творческого поиска. Задания могут быть абсолютно разными.

Нетрадиционными могут быть и организационный момент, и ход урока, и итоги урока.

Это зависит от профессионализма и творческого таланта учителя.

Творческие способности учащихся могут развиваться только в процессе творческой

деятельности. Поскольку мышление - это творческий и продуктивный процесс, благодаря

которому появляются новые знания, раскрывается неизвестное, то обучение нужно

организовать таким образом, чтобы ученик открывал на уроке субъективно новое для себя,

хотя для человечества эта научная информация может быть уже известна. В этом случае и

приходит нам на помощь « его величество» нестандартный урок.

I. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ НЕСТАНДАРТНЫХ УРОКОВ.

2.1. Обычные и необычные уроки

Уроки с измененными способами организации: урок-лекция, лекция-парадокс, защита

знаний, защита идей, урок вдвоем, урок-встреча.

Уроки, опирающиеся на фантазию: урок-сказка, урок творчества: урок-сочинение, урок

изобретательства, урок - творческий отчет, комплексно-творческий отчет, урок выставка, урок

изобретательства, урок «удивительное рядом», урок фантастического проекта, урок-рассказ об

ученых: урок-бенефис, урок портрет, урок сюрприз, урок – подарок от Хотабыча.

Уроки, имитирующие какие-либо занятия или виды работ: экскурсия, заочная

экскурсия, прогулка, гостиная, путешествие в прошлое (будущее), путешествие по стране,

поездка на поезде, урок-экспедиция, защита туристических проектов.

Уроки с игровой состязательной основой: урок-игра, урок-«домино», проверочный

кроссворд, урок в форме игры «Лото», урок типа: «Следствие ведут знатоки», урок – деловая

игра, игра-обобщение, урок типа КВН, урок «Что? Где? Когда?», урок-эстафета, конкурс, игра,

дуэль, соревнование и т.д.

Уроки, предусматривающие трансформацию стандартных способов организации:

парный опрос, экспресс-опрос, урок-зачет, защита оценки, урок-консультация, урок-

практикум, урок-семинар, защита читательского формуляра, телеурок без телевидения, урок -

общественный смотр знаний, урок-консультация, итоговое собеседование, ученическая

конференция.

50

2.2. Классификация нестандартных уроков (типы уроков)

Классификаций обычных методов и уроков – великое множество. Но это – известные,

традиционные классификации. Что касается не совсем обычных – то попытки классификации

имеются, но при этом используется традиционная типология урока, дополненная их

нестандартными формами. Типология - это распределение по типам, т.е. по различным

образцам чего-либо, а не по основаниям.

В учебном пособии И. П. Подласого «Педагогика» [1.] выделены десятки типов

нетрадиционных уроков (перечислено 36), в том числе уроки -деловые игры, уроки-игры,

уроки -ролевые игры, уроки-игры «Поле чудес» и т. д. Они отнесены к разным типам, хотя

очевидно, что это уроки одного типа, во всяком случае близки к друг другу.При этом

нетрадиционность этих уроков весьма сомнительна, т. к. урок-играизвестен очень давно.

«Классическая» типология по основным дидактическим целям исходит не только из

планируемых результатов обучения, но и стадий процесса учебного познания (усвоение

нового материала – формирование новых знаний и умений, их закрепление и систематизация,

контроль и оценка полученных результатов).

Разработка теории проблемного обучения привела к делению уроков на проблемные и

не проблемные. В такой классификации зафиксирован характер познавательной деятельности

учащихся. В то же время эта классификация относится преимущественно к урокам изучения

нового материала.

В зависимости от планируемых целей отдельные формы уроков могут быть отнесены к

различным типам, например, интегрированные уроки-исследования. Так, на интегрированных

уроках учащиеся могут усваивать новые знания по разным учебным предметам, их нередко

ведут два-три учителя. Однако, если они проводятся на известном учащимся материале, то это

скорее уроки систематизации знаний, их обобщения и повторения. То же можно сказать и об

уроках-путешествиях, экспедициях.

Если они заканчиваются описанием территории или компонентов ее природы, то это -

уроки получения новых знаний, а если учитель распределяет роли учащихся, учит описывать

явления природы, то это скорее всего уроки формирования новых знаний и умений. Возможно

включение подобных уроков и в группу комбинированных.

Особенно сложно классифицировать уроки игровой формы. Игровые технологии

обучения отличаются исключительным разнообразием. Основной мотив игры – не результат, а

процесс. Это усиливает их развивающее значение, но делает менее очевидным

образовательный эффект. Несомненно, у игровых уроков есть и образовательные

возможности, если их рассматривать не разрозненно, а в системе. Можно, например,

передвигаться от усвоения и использования фактов к их связям (от решения кроссвордов к их

составлению), от описаний (уроки-путешествия) к объяснению (уроки-экспедиции,

исследования).

Активно разрабатываются классификации нетрадиционных уроков по отдельным

предметам.

Н. В. Короткова[4.] предлагает новую классификацию форм учебных занятий,в основе

которой – различные виды учебной деятельности:

игры-реконструкции (наличие воображаемой ситуации, которая происходила в прошлом или

настоящем, распределение ролей);

игры-обсуждения (наличие ситуации, которая моделирует различные формы обсуждения,

создание конфликта мнений, анализ прошлого экспертами с точки зрения современности);

51

игры-соревнования (наличие фиксированных правил, отсутствие сюжета и ролей, первый план

субъективно-объективных отношений).

На основе дискуссионной деятельности:

- семинары (индивидуальная работа);

- структурированные дискуссии (групповая работа);

- проблемно-практические дискуссии (коллективная деятельность класса).

На основе исследовательской деятельности:

- практические занятия (коллективная деятельность класса);

- проблемно-лабораторные занятия (групповая работа);

- исследовательские уроки (индивидуальная работа).

Методике проведения нетрадиционных уроков по физике посвящена замечательная

книга «Урок физики в современной школе: Творческий поиск учителей»[14.], в основе,

которой – общие идеи, разработки систем уроков, описания уроков новых типов, отдельных

творческих приемов обучения и организации работы учащихся на уроке.

По мнению авторов, которое мы разделяем, возникновение этих уроков совпало с

возникновением новых детских потребностей, создало необходимый дидактический фон для

их проявления.

Стремление к гласности выразилось в уроках типа:«Общественный смотр знаний» и

«Пресс-конференция»; тяга к размышлениям, дискуссиям и спорам, в ходе которых только и

может быть доказана правота какой-либо точки зрения,- в уроках-диспутах; потребность в

инициативе, творчески мыслящих людях и условиях для их проявления – в уроках,

строящихся на детской инициативе, в уроках изобретательства и сочинительства, творческих

выставках и отчетах.

Четкое осознание важности делового партнерства, творческого содружества и умения

их вести, к которому мы еще слабо приучены,- в уроках с использованием групповых форм

работы; потребность уважать дело, уметь его квалифицированно выполнить и судить о

человеке по его конкретным свершениям (а не только по словам) – в организации уроков -

ролевых игр.

Поворот общества к человеку – его внутреннему миру, стремлениям, потребностям – в

уроках-консультациях и уроках с дидактическими играми, столь хорошо согласующимися с

особенностями натуры подростка, а также в использовании на уроках разнообразных приемов,

расширении и укреплении человеческих контактов – в тех видах организации учебных работ

на уроке, где широко используется взаимопомощь учащихся (уроки взаимообучения новому

материалу в микрогруппах-«экипажах», деятельность на уроке «скорой помощи», учеников-

консультантов и референтов).

2.3. Группы уроков

Педагоги выделяют следующие группы уроков:

1. Уроки, отражающие современные общественные тенденции: урок. Построенный на

инициативе учащихся, урок – общественный смотр знаний, урок-диспут, урок с применением

компьютеров.

2. Уроки с использованием игровых ситуаций: урок - ролевая игра, урок – пресс-

конференция, урок-соревнование, урок-КВН, урок-путешествие, урок-аукцион, урок с

использованием дидактической игры, урок – театрализованное представление.

52

3. Уроки творчества: урок-сочинение, урок –выпуск «живой газеты», урок

изобретательства, комплексно-творческий урок, урок – осмотр самодеятельной выставки.

4. Традиционные уроки с новыми аспектами: урок-лекция, урок-семинар, урок решения

задач, урок-конференция, урок-экскурсия, урок-консультация, урок-зачет.

Мы считаем, что уроку, как авторскому произведению, должны быть присущи

системность и целостность, единая логика совместной деятельности учителя и учеников,

подчиненная общим целям и дидактическим задачам, определяющим содержание учебного

материала, выбор средств и методов обучения. Только при этих условиях процесс

познавательной деятельности и поведение школьников становятся развивающими.

2.4. Классификация уроков на основании не совсем обычных и совсем

необычных методов и форм их проведения

К не совсем обычным относим:

уроки с измененными способами организации: урок-лекция, урок- парадокс, защита

знаний, защита идей, урок вдвоем, урок-встреча;

уроки, опирающиеся на фантазию: урок-сказка, урок творчества: урок-

сочинение, урок изобретательства, урок – творческий отчет, комплексно- творческий

отчет, урок выставка, урок изобретательства, урок- «удивительное рядом», урок

фантастического проекта, урок – рассказ об ученых: урок-бенефис, урок портрет, урок

сюрприз, урок – подарок от Хоттабыча;

уроки, имитирующие какие-либо занятия или виды работ:

экскурсия, заочная экскурсия, прогулка, гостиная, путешествие в прошлое (будущее),

путешествие по стране, поездка на поезде, урок-экспедиция, защита туристических проектов;

уроки с игровой состязательной основой: урок-игра: «Придумай проект», урок –

«домино», проверочный кроссворд, урок в форме игры «Лото», урок типа: «Следствие ведут

знатоки», урок-деловая игра, игра-обобщение, урок типа КВН, урок : «Что? Где? Когда?»,

урок эстафета, конкурс, игра, дуэль, соревнование: урок-журнал, урок-викторина, урок-

футбольный матч, урок-тест, урок-игра для родителей, урок-ролевая игра: «Семья обсуждает

свои планы», урок-дидактическая игра, урок-кроссворд, игра-обобщение, урок-«счастливый

промысел», урок-игра «Восхождение»;

уроки, предусматривающие трансформацию стандартных способов организации:

парный опрос, экспресс-опрос, урок-зачет, защита оценки, урок-консультация, урок-

практикум, урок-семинар, защита читательского формуляра, телеурок без телевидения, урок-

обобщенный смотр знаний, урок-консультация, итоговое собеседование, ученическая

конференция.

2.5. Уроки с измененными способами организации

УРОК – ЛЕКЦИЯ.

Школьная лекция предполагает устное изложение учебного материала, отличающегося

большей емкостью, чем рассказ, большей сложностью логических построений, образов,

доказательств, обобщений, когда необходимо сформировать целостное представление о

предмете.

Основные условия организации урока в форме лекции.

1.Если учебный материал является сложным для самостоятельного изучения.

2.В случае использования укрупненной дидактической единицы.

3.Уроки обобщения и систематизации знаний как по одной теме, так и по нескольким, а также

как заключительные для всего курса.

4.Введение в тему.

53

5.Уроки, на которых рассматриваются новые методы решения задач.

Методика проведения урока-лекции.

При подготовке к лекции в учителя должен быть четкий план ее проведения. При лекционном

ведении урока необходимы приемы и формы, позволяющие сделать учащихся активными

участниками. Поэтому следует предпочитать проблемное изложение материала. Проблемная

ситуация возникает в результате целенаправленной деятельности учителя.

Способы создания проблемной ситуации:

- постановка перед учащимися теоретической проблемы, объяснение внешних противоречий,

наблюдений в фактах, доказательствах, полученных на основе наблюдений или в результате

измерения;

- создание проблемы путем изложения теории возникновения и развития какого-нибудь

понятия;

- постановка проблемы путем анализа и обобщения освоенных ранее знаний и умений;

- возникновение проблемы в результате нахождения путей и способов решения задач.

Учитель ставит проблемы, сам их решает, раскрывая все противоречия решения, всю

его логику и доступную систему доказательств. Учащиеся следят за логикой изложения,

контролируют ее, соучаствуют в процессе решения.

Учитель сопровождает изложение вопросами, на которые отвечает сам или привлекает

учащихся. Большое значение имеет речь учителя: яркая, эмоциональная, логически

безупречная. Учащиеся ведут в тетрадях записи. Поэтому учитель должен продумать

содержание, форму записи на доске и соответственно в тетрадях.

Возможны различные варианты организации работы.

Для каждого учащегося могут быть подготовлены таблицы с канвой изложения материала, с

пропусками, которые заполняются в процессе слушания лекции.

В таких таблицах уже имеется второстепенный текстовый материал, учащиеся не

тратят время на его воспроизведение, а заполняют ту часть, которая является темой данного

задания. Такие таблицы готовят в случае систематизации знаний и классификации понятий.

При изучении определенного материала активными методами познания становятся

аналогии, сравнения, обобщения. Учащимся накануне урока в качестве одного из видов

домашнего задания предлагается разделить страницу на две части. В левой его части выписать

необходимые определения, теоремы и т.п., которые будут активно использоваться на уроке.

Правая часть заполняется на уроке под руководством учителя.

В проблемно-развивающем обучении предлагается следующая типология лекций.

1. Проблемная лекция. В ней моделируется противоречия реальной жизни через их

представленность в теоретических концепциях. Главная цель такой лекции – приобретение

знаний учащимися как бы самостоятельно.

2. Лекция-визуализация. Основное содержание лекции представлено в образной форме (в

рисунках, графиках, схемах и т. д.). Визуализация рассматривается здесь как способ

информации с помощью разных знаковых систем.

3. Лекция вдвоем. Представляет собой работу двух учителей (учителя и ученика), читающих

лекцию по одной и той же теме и взаимодействующих на проблемно-организованном

материале как между собой, так и с учащимися. Проблематизация происходит как за счет

формы, так и за счет содержания.

4. Лекция – пресс-конференция. Содержание оформляется по запросу (по вопросам) учащихся

с привлечением нескольких учителей.

5. Лекция-консультация близка по типу к лекции – пресс-конференции. Различие –

приглашенный (грамотный специалист) слабо владеет методами педагогической

деятельности. Консультирование через лекцию позволяет активизировать внимание учащихся

и использовать его профессионализм.

6. Лекция-провокация (или лекция с запланированными ошибками). Формирует умения

учащихся оперативно анализировать, ориентироваться в информации и оценивать ее. Может

использоваться как метод «живой ситуации».

54

7. Лекция-диалог. Содержание подается через серию вопросов, на которые ученик должен

отвечать в ходе лекции. К этому типу примыкает лекция с применением техники обратной

связи, а также программированная лекция-консультация.

8. Лекция с применением игровых методов (методы мозговой атаки, методы конкретных

ситуаций и т. д.). Школьники сами формулируют проблему и сами пытаются ее решить

УРОК-ЛЕКЦИЯ «ПАРАДОКС».

Цель – повторение материала, развитие внимания и критического мышления.

Организация урока: строится на основном материале истории дисциплины.

1. Учитель читает лекцию, в содержание которой включает ошибочные сведения,

противоречивые утверждения, неточности.

2. Учащиеся обсуждают лекцию, выполняют задания – составляют план и находят в материале

ответы на поставленные учителем вопросы.

3. Учащиеся фиксируют ошибки, «допущенные» учителем.

4. Делают записи в тетради в виде таблицы:

план лекции ошибки ответы на вопросы

5.Записи проверяет учитель или ученик-лаборант.

6. Один из учеников называет допущенную ошибку, учитель воспроизводит соответствующий

отрывок лекции.

7. Обсуждение ошибки и выяснение того, почему отмеченное утверждение неверно.

8. Обсуждение следующей неточности.

Все работы оцениваются, в том числе и аргументированность «ошибки».

Данные уроки активизируют внимание, развивают аналитические навыки, изменяют

мотивацию учения.

Общеизвестны требования к лекции: научность, целостность раскрытия темы, связь с

жизнью, четкость аргументации, доказательность выводов, эмоциональность изложения.

Лекции-парадоксы практикуются в старших классах. Их продолжительность 25-30

минут, остальное время урока отводится на обсуждение и оценку проделанной учениками

работы.

ЛЕКЦИЯ-ОБЗОР.

Лекция-обзор практикуется перед изучением большой темы. Учащимся дается представление

о дальнейшей работе и ее содержании. В конце некоторых вопросов излагается

дополнительный материал – это перечень литературы, которую желательно прочитать.

Опережая события, указываются названия лабораторных (практических) работ, которые

предстоит сделать; говоря об их целях, возможных путях выполнения, предлагается подумать

и дать свой вариант их осуществления. Сверх программных работ можно порекомендовать

выполнение домашних экспериментов.

УРОК-ВДВОЕМ.

Данный урок проводится с гостем-специалистом в какой-то области.

Особенность данных уроков – тщательная подготовка. На занятии идет диалог учителя и

специалиста. Иногда гость оценивает различные ситуации из жизни. Важна заключительная

часть урока (примерно треть времени), когда ученикам предоставляется возможность задавать

вопросы, свободное общение с гостем.

УРОК-ВСТРЕЧА.

Цель – «оживить» современную историю.

Приглашенные: те, кто побывал за рубежом или те, кто собирается.

Варианты проведения.

55

1. Гость сам, предварительно приготовившись по специальному плану, разработанному

совместно с учителем, рассказывает о своих впечатлениях, затем – ответы на вопросы

учеников.

2. Учитель представляет гостя, рассказывает о стране, в которой он побывал, а затем

ученики задают ему вопросы.

2.6. Уроки с игровой состязательной основой

«Значительная часть игр ребенка рассчитана на то, чтобы освежать и возбуждать в уме

процессы воспроизведения чтобы неугасимо поддерживать искры мысли…»И. А.

Сикорский.[8.]

«Надо прогнать с уроков бога сна Морфея И чаще приглашать бога смеха Момуса»Ш. А.

Амонашвили.[8.]

К игровым формам урока относятся ролевые, имитационные, деловые и т. д. игры.

В каждой из них учащиеся выступают в различных ролях.

Игровые формы отличаются тем, что процесс обучения максимально приближен к

практической деятельности. Сообразуясь с характером и интересами своей роли, учащиеся

должны принимать практические решения. Чаще всего им приходится играть свою роль в

конфликтной ситуации, заложенной в содержании игры. Решения во многих играх

принимаются коллективно, что развивает мышление учащихся, коммуникативные

способности. В процессе игры возникает определенный эмоциональный настрой,

активизирующий учебный процесс.

Учебные игры применяются для развития умений использовать полученные знания на

практике. Это сложная форма учебной деятельности, требующая большой подготовки и

немалых затрат времени.

Основные особенности учебных игр:

- моделирование определенных видов практической деятельности;

- моделирование условий, в которых протекает деятельность;

- наличие ролей, их распределение между участниками игры;

- различие ролевых целей участников игры;

Уроки по игровой методике существенно повышают интерес учащихся к предмету, позволяют

им лучше запомнить формулировки, определения, «раскрепощают» ученика, его мышление.

Этапы игры включают:

1. Предварительную подготовку: класс разбивается на команды, примерно равные по

способностям, даются домашние задания командам.

2. Игру.

3. Заключение по уроку: выводы о работе участников игры и выставление оценок.

Приведу некоторые примеры:

I. Уроки КВН

Идея: повторение тем и разделов.

Соревнования состоят из нескольких конкурсов – этапов:

разминки (ответы на вопросы команд);

проверки домашнего задания;

конкурса капитанов.

II. Уроки « мозговой атаки »

56

Идея: за минимальное время обрабатывается максимум идей. Используется метод

«мозговой атаки». Для решени поставленной проблемы, предлагаются неординарне

решения, выбор варианта.

III. Уроки – «посиделки»

Идея: прорабатываются темы заключительных уроков в произвольной форме. Возможны

физические чтения по материалам прессы, формируется мировоззрение учащихся сквозь

призму понимания предмета с позиций науки и пр.

IY. Уроки –эврика

Идея: урок – игра. Работают две команды – теоретики и предприниматели.

Y. Ролевая игра

Идея: например, производственное совещание по решению экономических или

экологических проблем района, города, области, республики.

YI. Урок пресс –конференция

Идея: наиболее подготовленные учащиеся выступают в роли пресс – центра. Другие

учащиеся – «журналисты», «ученые», «экспериментаторы». Пресс-центр отвечает на

поставленные вопросы.

YII. Урок- аукцион

Идея: на уроке происходит «эмоциональное пробуждение разума».

Что продается? Предметы, сделанные учащимися. Кто покупатель? Тот, кто лучше отвечает

на вопросы.

YIII. Урок «Деловая игра», например «Конструкторское бюро»

Идея: класс разбивается на группы конструкторов, инженеров. Назначаются руководители

групп, ВТК. Заказчик- учитель использует дидактический материал по пройденной теме и

инструкцию- алгоритм выполнения заказов. Прослушав инструктаж, конструкторское бюро

приступает к работе.

IX. Урок- конкурс

Идея: ученики участвуют в разных конкурсах знатоков.

X. Интегративный урок

Идея: междуцикловый урок нескольких предметов.

XI. Урок- диспут

Идея: класс разбивается на звенья разных профессий. Собирается материал по своему

«профилю»; рассматривается проблема с точки зрения той специальности, для которой она

актуальна.

XII. Бинарный урок

Идея: реализуются принципы связи теоретического обучения с практическим.

57

Реализуются принципы обучения:

профессиональная направленность;

политехнизм;

взаимосвязь теории с практикой;

единственный подход к рассмотрению проблем и требований к учащимся.

XIII. Урок блочно-модульного обучения

Идея: содержание тем и разделов программы «снижается» к необходимым временным

интервалам, далее конструируется в отдельные блок-модули и подается учащимся с

помощью специфических форм организации обучения. Осуществляется оптимизация

содержания учебного материала:

актуализация;

межпредметная координация (содержание-экономии);

выделение главного, существенного.

На любом из этих уроков в центре внимания должен находиться человек. Физика, как

средство воспитания личности, формирования чувства собственного достоинства учеников,

побуждения их к познавательному действию. Разве это не современный предмет? Обучение

должно идти от «ученика»: от его удивления- к интересу, от вопроса к размышлению и

выводам, объясняющим окружающий мир.

2.7. Контроль разного уровня усвоения учебного материала на нетрадиционных

уроках

На нетрадиционных уроках можно контролировать разный уровень усвоения учебного

материала:

I уровень усвоения знаний происходит, как мышление типа «да- нет», «это- не то», без

установления внутренних связей. Элементы игры с такими заданиями в каждом уроке

присутствуют.

II уровень – учащийся должен знать суть понятия, его определение, связь с другими

понятиями (например: указать последовательность происходящего явления). Логические

цепочки в заданиях нетрадиционных уроков, для учеников этого уровня знаний. Они четко

знают свой «старт и финиш». Для них существуют и «дозы помощи».

III уровень предусматривает умение анализировать понятия и связи между ними,

применять их в нестандартных ситуациях в пределах учебного материала учебника.

Выражение «задания для среднего ученика» как раз и относится к этому уровню. То есть,

активные участники нетрадиционных уроков – это ученики с достаточным уровнем знаний,

ведь на них в основном и рассчитаны задания.

IY уровень – ученики способны анализировать понятия и связи и применять их в

нестандартных ситуациях, отступая от усвоений на уроке программы действий.

Дети, уровень знаний которых определяется как высокий – неординарные личности.

Они отвлекаются, если им неинтересно, могут заниматься посторонними делами, а то и

просто ничего не слышать, погрузившись в свои мысли. Поэтому их постоянно нужно

встряхивать, ставя перед ними проблемы. Таких детей необходимо вовремя заметить, так

как они не обязательно являются отличниками по гуманитарным предметам, скорее всего

ими не являются. У них необычный тип мышления. Учителя называют их «почемучками».

В моей практике было несколько таких учеников: Калмыков Дима окончил

Севастопольский технический университет. Работает на заводе главным конструктором,

58

имеет государственную награду. Мациевский Илья закончил судно – механический

факультет Одесского Морского университета. Бередников Александр и Цисарь Сергей

являются студентами ХАИ. Каракулов Кирилл, учащийся 11 класса, и Тухарь Павел,

учащийся 9 класса, надеюсь, сделают в науке грандиозные открытия.

Именно нетрадиционный урок, в котором есть повышенной сложности задания,

развивает таких учеников, способствует их творческому мышлению, формирует их как

яркую, неординарную личность, которую с удовольствием захочет заполучить любой ВУЗ.

Именно эти ученики и делают великие открытия.

Нетрадиционные уроки способствуют привитию интереса к предмету физики,

активизируют учебно-познавательную деятельность учащихся, развивают

самостоятельность в работе с различными источниками знаний.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В последние годы интерес к нетрадиционным урокам значительно усилился. Это

связано с различными преобразованиями, происходящими в нашей стране, которые создали

определенные условия для перестроечных процессов в сфере образования, создания новых

типов уроков, активного внедрения в уроки различных педагогических методов и способов

развития интереса у школьников, авторских программ и учебников.

Организация нетрадиционного урока предполагает создание условий для овладения

школьниками приемами умственной деятельности. Овладение ими не только обеспечивает

новый уровень усвоения, но и дает существенные сдвиги в умственном развитии.

Итак, эффективность учебного процесса во многом зависит от умения учителя

правильно организовать урок и грамотно выбрать ту или иную форму проведения занятия.

Нетрадиционные формы проведения уроков дают возможность не только поднять

интерес учащихся к изучаемому предмету, но и развивать их творческую самостоятельность,

обучать работе с различными источниками знаний.

Несомненно, что учитель не должен побуждать к учению только занимательными

средствами. В противном случае мы вынуждены будем признать, что « вряд ли есть что-

нибудь противнее, чем тот легкий шутовской оттенок, который стараются придать учению

некоторые педагоги, стремящиеся позолотить ребенку горькую пилюлю науки» .

(К. Д. Ушинский)[8.]

Обобщая все вышесказанное, можно сделать вывод: использование нетрадиционных

уроков дает надежный эффект. Это возможно в том случае, когда учитель правильно

понимает занимательность как фактор, определяющим образом влияющий на психические

процессы, когда, он ясно осознает цель использования занимательности в данный момент.

Естественно, что для успешного усвоения знаний учащимися и развития их познавательных

стремлений нетрадиционные элементы должны применятся на уроке обязательно в сочетании

с другими дидактическими средствами.

Активная познавательная деятельность учащихся на уроке не только делает учение

интересным, но и развивает пытливость, трудолюбие, готовность трудиться.

Чтобы дети не потеряли интерес к предмету, я всегда учитываю возрастные

особенности, думаю над тем, как разнообразить формы и методы учебных занятий. Развитие

гибкости ума, гибкости мышления ребенка зависит от воображения, способности

придумывать новые образы, необычные условия, предвидеть их последствия.

В результате многолетней практики я убедилась в эффективности проведения

нетрадиционных уроков. Главным достоинством их является самостоятельная подготовка

учащихся (под руководством учителя!), развитие мыслительных способностей и

59

воображения. Я часто использую на уроках элементы игры (викторины, эстафеты,

физическое лото, физическое домино, кубики, картинки и т.д.), а также иногда провожу

полный урок нетрадиционно. Стараюсь, чтобы такие уроки были систематическими, чтобы

действующие лица переходили из урока в урок. Это позволяет создать целостное

представление о данной теме.

Такие формы проведения занятий «снимают» традиционность урока, оживляет мысль.

Однако, необходимо отметить, что слишком частое обращение к подобным формам

организации учебного процесса нецелесообразно, так как нетрадиционные уроки могут

быстро стать традиционными, что в конечном счете приведет к падению в учащихся интереса

к предмету.

ЛИТЕРАТУРА

1. А.О.Мовчан «Уроки физики в вопросах и ответах,- Х., «Основа»,2006 г.

2. Давидьон А.А. «Винахідницькі задачі у шкільному курсі фізики» /Фізика в школі. -

200.-№3-с. 44-45/.

3. Касьянова А.К. Творчізадачі / Фізика та астрономія-1999. №2-с. 49-53/.

4. Коробова І. В. Прийомирозвиткутворчогомисленняучніввпроцесірозвязанняфізичних

задач /Фізика: Проблеми навчання.-1998.Вип. 1-2.

5. Максимова С.Ю. Некоторые приемы активизации учащихся при проверке знаний /

Физика в школе,-2007 г.,№5-с.49-54/.

6. Мойсеюк Н.Е. Педагогіка.Навчальний посібник.-5-е видання,доп. і перероб. –К.,2007. -

656 с.

7. Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника. Популярное

пособие для родителей и педагогов.-Ярославль. Академия развития, 1997.-240с.

8. Слово о науке: Афоризмы. Изречения. Литературные цитаты. Кн. 2-я /Сост., авт.

Предисловия и введения к главам Е.С.Линхтейнштейна-М. Знание, 1986.- 228 с.

9. И.П.Подласый. Сто вопросов и сто ответов – М. – 1996 г.

10. Подласый И.П. «Педагогика» - М. – 1997 г.

11. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения

физике. – М. : Просвещение, 1975, - 272 с.

12. Ланина И.Я. Формирование познавательных интересов учащихся на уроках физики :

Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1985, - 128с.

13. Блинов В.Н. Тесты по физике – Саратов: Лицей, 1999. – с.44.

14. Урок физики в современной школе. Творческий поиск учителей. Кн. для учителя /

Сост. Э.М. Браверман ; Под ред. В.Г.Разумовскрго. – М. Просвещение, 1993. – 281с.

15. Перельман Я.И. Занимательная физика: в 2 кн. М.: Наука 1979г.

2010 г.

КРИППО

г. Симферополь

60

ЭССЕ «МОЙ ВЗГЛЯД НА ВОСПИТАНИЕ»

Рисуя в своем воображении образ воспитанника, я представляю маленького

первоклассника, который, с большим портфелем, робко ступает на порог школы. Новый,

заманчивый мир раскрывается перед ним. Каждый день-это приобщение к открытию, это

обогащение ума, чувств, воспитание воли и характера, новые, более сложные отношения с

товарищами, со взрослыми. Каким он станет, когда, окончив школу, выйдет в

самостоятельную жизнь.

Какие же качества необходимо воспитать у сегодняшнего школьника, чтобы он в полной

мере мог проявить себя в условиях, в которых ему придется жить и работать?

Воспитание-это целенаправленный, системный, планируемый процесс.. Он должен

строиться на основе личностно-ориентированного подхода к ребенку. Человек, выполняющий

воспитательную функцию должен хорошо знать психолого-педагогические основы работы с

детьми конкретного возраста, быть информированным о новейших тенденциях, способах и

формах воспитательной деятельности, владеть современными технологиями воспитания.

Идеальный воспитатель должен иметь высокий уровень развития творческой

индивидуальности, иметь свою педагогическую технологию, легко находить контакт с

ребенком и его окружением, активно с ним сотрудничать, уметь заинтересовать

воспитанников собственными увлечениями, организовывать досуг, добиваться взаимного

интереса и уважения, быть самому интересным ребенку.

В воспитательной работе необходимо учитывать уровень воспитанности, социальные и

материальные условия жизни ребенка.

Критерием воспитательной работы является реальный рост воспитанности, общей

культуры ребенка или подростка.

Задача воспитания - установить меру соответствия реального образа ребенка идеальной

модели, выражающей цели воспитания и периодически отмечать соответствующие изменения.

Если фиксируется повышение уровня воспитанности, тогда мы идем правильной дорогой.

Я считаю, что воспитывающий должен не поучать воспитанника, а поддерживать его

положительную инициативу, связанную с совершенствованием жизни среды его обитания и

его лично.

Индивидуальный подход к воспитаннику направлен на общественно-максимальное

развитие ребенка, сохранение его неповторимости и раскрытие его потенциальных талантов.

Воспитатель - это, прежде всего защитник в трудных деловых и психологических

коллизиях жизни, демонстрирующий воспитанникам пример достойной жизни.

Воспитатель ставит стратегические и тактические цели. Первые намечаются на

определенный период, а тактические цели предполагают, обозначение ближайшей

перспективы и прогнозируют результат воздействия.

Для обеспечения постоянного совершенствования воспитательного процесса

реализуются функции контроля и коррекции. Контроль предполагает, с одной стороны,

выявление положительных результатов, а с другой - негативных результатов и причин

имеющихся недостатков, а также возникающих проблем в процессе воспитания. На основе

анализа результатов контроля осуществляется процесс коррекции.

Если систематически и грамотно реализовывать функции контроля, диагностики,

регулирования и коррекции в своей деятельности, то это повысит эффективность

воспитательного процесса.

Учитель В.Ф.Казьмина

61

ПРИЛОЖЕНИЯ

62

Приложение к 1.1

№82 от 12.03.2013г

Анализ уровня учебных достижений учащихся

по результатам районной контрольной работы

по физике в 9 классе Сусанинской ОШ I – III cтупеней

Ф.И.О.

учителя

Клас

с

К-в

о у

ч-с

я п

о

спи

ску

Пи

сали

раб

оту

Уровень учебных достижений по результатам

контрольных срезов

Рей

тин

г

пр

еды

ду

щей

к/р

Рей

тин

г

Кач

еств

о

знан

ий

, %

Ур

овен

ь

усп

ешн

ост

и,

%

Казьмина

Валентина

Федосовна

высокий достаточный средний начальный

К-

во

% К-во % К-

во

% К-

во

%

9 12 10 2 20 2 20 6 60 - - 5,8 6,3 40 100

Типичные ошибки:

1. Носители заряда в полупроводниках – 3 чел.

2. КПД механизма – 3 чел.

3. КПД нагревателя – 3 чел.

4. Соотношения между физическими величинами -7 чел.

5. Ошибки в вычислениях – 2 чел.

Учитель В.Ф.Казьмина

Ассистент С.П.Мудрая


«_____» ________________ 2015 г. ___________________________ Мудрая С.П.



«_____»_________________ 2015 г. ____________________________ Казьмина В.Ф.

63


Выписка из книги контроля

Сусанинская общеобразовательная школа

КОНТРОЛЬ ПО ТЕМЕ

«ОСВОЕНИЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ В ВЫПУСКНЫХ

КЛАССАХ»

2013-2014уч.г.

Цель контроля: ПРОВЕСТИ АНАЛИЗ УРОВНЯ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММ в выпускных

классах начальной, основной и средней школы.

Методы контроля: работа с документами.

Сроки контроля: с 02.06.14 -04.06.14

Сводная ведомость годовых оценок, полученных выпускниками основной школы

по предметам

Выводы: из таблицы видно, что общеобразовательные программы по физике в 9 классе

(учитель Казьмина В.Ф.) освоены на достаточном уровне (качество знаний составляет

46%), при 100% успеваемости, в 11 классе ( учитель Казьмина В.Ф.) общеобразовательные

программы освоены на достаточном уровне (качество знаний составляет 60%), при 100%

успеваемости.

Июнь 2013г.


«_____» ________________ 2015 г. ___________________________ Мудрая С.П.



«_____»_________________ 2015 г. ____________________________ Казьмина В.Ф.

Перечень предметов по учебному плану

(в конце учебного года)

9 класс

«2» «3» «4» «5»

Коли

чес

тво

%

Коли

чес

тво

%

Коли

чес

тво

%

Коли

чес

тво

%

Физика - - 7 54 5 38 1 8

11 класс

Физика - - 4 40 2 20 4 40

64


Справка

о состоянии преподавания физики в Сусанинской ОШ

март 2011г.

В ходе аттестации Сусанинской ОШ было изучено состояние преподавания физики,

выполнение теоретической, практической частей программы по предмету.

Обобщение материала осуществлено на основании посещения уроков физики в 7, 9, 10

классах, собеседования с учителем, опроса учащихся, анализа текущего планирования,

проверки рабочих, лабораторных, контрольных тетрадей, классных журналов.

Физику преподаѐт Казьмина Валентина Федосовна, стаж работы 22 года, высшее

образование, учитель высшей квалификационной категории, в данной школе работает с 2008

года.

На момент проверки учителем обеспечено 100% выполнение теоретической и

практической частей программы.

Посещѐнные уроки показали, что учитель отбирает содержание учебного материала,

методически его обрабатывает для успешного достижения целей урока. Дополнительными

теоретическими сведениями, экспериментальными фактами, качественно подобранными

демонстрационными опытами педагог стремится вызвать интерес учащихся к предмету.

Много внимания на уроке Валентина Федосовна уделяет внимание формированию умения

учащихся применять основные исходные знания и положения для самостоятельного

объяснения физических явлений, вырабатывает у них навыки анализа и установления

причинно-следственных связей.

Речь учителя на уроке грамотная, спокойная, отношение к учащимся доброжелательное. На

протяжении урока педагог не оставляет без внимания ни одного учащегося, применяя к

каждому индивидуальный, дифференцированный подход.

Тетради ведутся учащимися и проверяются учителем в соответствии с требованиями

нормативных документов. Классные журналы заполнены своевременно, согласно

действующей инструкции, накопляемость оценок достаточная.

Материальная база кабинета физики слабая. Технические средства обучения отсутствуют.

Выполнение практической части программ достигается частично демонстрационным опытом,

частично использованием компьютерных программ по физике (виртуальные лаборатории 10-

11 кл.).

Многие опыты учитель демонстрирует на самодельных устройствах.

Предложения:

Администрации школы рассмотреть вопрос о привлечении спонсорских средств для

приобретения и установки демонстрационного стола, укрепления материальной базы кабинета

для соблюдения требований правил охраны труда и техники безопасности.

Учитель: Остапенко О.Ю.


«_____» ________________ 2015 г. ___________________________ Мудрая С.П.



«_____»_________________ 2015 г. ____________________________ Казьмина В.Ф.

65

Приложение к 1.1.


Сусанинская ощеобразовательная школа I- III ступеней

КОНТРОЛЬ ПО ТЕМЕ:

«ПОДГОТОВКА К ВНО ПО ПРЕДМЕТАМ»

2012-2013 учебный год.

Цель контроля: проверить состояние работы учителей 11классов по подготовке к ВНО.

Методы контроля: наблюдение на уроках, работа с документами, беседа.

Сроки контроля: с 24.02.10.-26.02.10.

В период контроля были посещены все уроки в 11 классе.

Казьмина В.Ф. преподает математику и физику. Учитель прошла курсы в КРИППО.

У Валентины Федосовны опыт работы членом жюри III этапа (республиканского)

Всеукраинской олимпиады по физике. Для оптимизации процесса подготовки учитель

использует рекомендации методического письма об использовании результатов ВНО

2013г. Валентина Федосовна ведет индивидуальные и групповые занятия по подготовке к

ВНО по математике (1час в неделю), кроме того она проводит консультации во внеурочное

время. На каждом уроке учитель отводит время на повторение учебного материала

(самостоятельные и тестовые работы в форме ВНО) и индивидуальную самостоятельную

работу. Практикует зачеты по темам. Перед каждой такой работой, учащиеся

обязательно повторяют теоретический материал дома или в классе, для этого у учителя

есть справочный раздаточный материал, где собран теоретический материал за курс средней

школы по математике. Результаты последнего тестирования от 17.02.10.: «10» - 3 уч, «8»-

3 уч, «6» - 4 уч, «5»- 3. Качество знаний – 46%, успешность – 100%.

Выводы:

1. Учитель математики ведет систематическую по подготовке к внешнему независимому

оцениванию: на уроках, индивидуальных и групповых занятиях, консультациях.

2. Во время урока используют индивидуальные и групповые формы работы. Учебный

материал дифференцируют по уровню сложности и степени подготовленности по различным

темам.


«_____» ________________ 2015 г. ___________________________ Мудрая С.П.



«_____»_________________ 2015 г. ____________________________ Казьмина В.Ф.

66

Согласно годовому плану работы школы, плану внутришкольного контроля за

деятельностью учителей и уровнем знаний, умений и навыков учащихся и во исполнение

приказа по школе от 04 января 2014г № 3 в январе изучалось состояние преподавания

физики, а также уровень знаний учащихся 7-11 классов по этой дисциплине.

Контроль предусматривал изучение и обобщение системы работы учителей физики и

осуществлялся по следующим направлениям:

• Соблюдение инструктивно - методических рекомендаций по изучению физики в школе

II-III степеней.

• Наличие и качество поурочного и календарно - тематического планов.

• Методологический и научно - теоретический уровень преподавания предмета.

• Соблюдение критериев оценки и учета знаний учащихся.

•Использование наглядности и современных технологий при организации учебно -

воспитательного процесса .

• Материальное состояние кабинета физики. Выполнения лабораторных работ.

• Состояние успеваемости и качество знаний учащихся.

• Внеклассная и внешкольная работа по предмету.

Для реализации такого плана администрация школы посетила 5 уроков, изучила

документацию (календарно - тематические планы, классные журналы), проверила

ученические тетради. Были проведены контрольные срезы по физике в 8 - 11 классах, обзор

учебного кабинета, анализ результативности работы учителя за последние годы. Благодаря

этому получена необходимая информация о системе работы учителя и организации им учебно

- воспитательного процесса.

Изучение документации показало, что планирование осуществляется в соответствии с

государственными программами и рекомендаций МОН Украины. Записи в журналах ведутся

аккуратно, содержание уроков отвечает требованиям ведения документации по физике,

календарному и поурочному планированию.

Учитель физики Казьмина В.Ф. (высшая категория, стаж работы 25 лет ), Посещенные

уроки показали, что учитель профессионально и методически грамотно, в совершенстве

владеет программным материалом, умеет доходчиво его объяснить, соблюдая принцип

научности, хорошо продумывает структуру урока .

Ее объяснения сопровождаются демонстрациями и практическими упражнениями с

помощью заранее подготовленного оборудования, способствуют успешному усвоению

учебного материала.

На уроках использует различные формы и методы работы, большое внимание уделяет

самостоятельной работе учащихся, дифференцированному подходу к обучению . Учитель

практикует использование «живых» демонстраций, флэш - анимаций, видеороликов, клипов,

кинофрагментов, интересных опытов в Интернете. Удачно используют возможности

компьютерной системы при демонстрации виртуальных лабораторных работ. Для

оперативной и объективной оценки знаний часто использует тестирование, диктанты,

самостоятельные работы по индивидуальным карточкам. На уроке преобладают следующие

приемы организации учебной деятельности:

• Творческо - поисковые (как на уроке так и в домашних заданиях )

Например: какой резистор больше греться в комбинированном соединении; как

использовать полупроводниковый диод для управления работой двух лампочек по

двухпроводной линии; построить схему управления лампочкой в длинном темном коридоре с


Виписка из приказа №18

от 01 марта 2014года

«О результатах изучения состояния преподавания физики»

67

двух точек (на входе и выходе), как использовать зависимость сопротивления металла от

температуры и прочее.

• Работа по индивидуальным заданиям на карточках.

• Создание проблемных ситуаций.

Например: По расстоянию обнаружить самолет. Как самолет может стать невидимым

локатору? Почему металлическая пластина тонет, а коробочка изготовлена из нее плавает?

Почему картофелина плавает на границе раздела раствора соли и пресной воды? (Вопросы

сопровождаются демонстрациями).

• Практические задания на составление электрических цепей по заданной схеме на

демонстрационном столе.

• Самостоятельный поиск информации для сообщений и рефератов.

• Метод « черного ящика».

• Беседа, элементы лекции.

При этом основными типами урока являются:

• Комбинированный урок (почти 90 %).

• Лабораторная работа.

• Урок применения знаний.

• Урок изучения нового материала.

• Урок контроля знаний.

Конечно не все идеально, есть ряд замечаний, касающихся обеспечения учащихся

необходимым оборудованием. Однако большинство уроков производят приятное впечатление,

а главное эффективны.

Учитель работает над проблемной темой «Нестандартные формы проведения уроков в

условиях модульно – развивающего обучения». Работает в школьном МО учителей

естественно - математического цикла, районном МО учителей физики. Является членом

жюри третьего (республиканского) этапа Всеукраинских олимпиад по физике.

В школе оборудован кабинет физики. Кабинет в целом соответствует требованиям

нормативных актов и методическим рекомендациям. После устранения ряда замечаний

планируется паспортизация кабинета. В кабинете накоплено много дидактического материала,

наборов различных вариантов контрольных и самостоятельных работ, тестов. Кабинет физики

оснащен приборами, которые морально устарели, но дают возможность выполнить

практическую часть программных требований. Кабинет в основном соответствует

требованиям санитарно - гигиенических правил, нормам охраны труда и пожарной

безопасности. Проблема изношенности оборудования и приборов, недостаточное их

количество для проведения лабораторных работ на каждом ученическом столе. В кабинете

проведен косметический ремонт.

С целью определения уровня обученности учащихся в 8-11 классах проведены

контрольные срезы и анализ успеваемости за I семестр. Они показали следующие результаты:

(см.Таб.)

ПРИКАЗЫВАЮ:

1. Администрации школы обобщить и систематизировать полученные при проверке

данные для дальнейшего учета при планировании и организации учебно-воспмтательного

процесса.

1.1.Изучить вопрос о возможности и целесообразности организации работы кружка

технического направления.

1.2.Содействовать обеспечению кабинета физики необходимым оборудованием и

приборами.

2. Руководителю методического объединения учителей естественно-математического

цикла Шевцовой Л.А.:

2.1.Проанализировать результаты мониторинга уровня учебных достижений учащихся по

физике и рассмотреть вопрос об улучшении работы со одаренными детьми при изучении

физики на заседании МО.

3. Учителю физики Каэьминой В.Ф.

68

3.1.Четко придерживаться действующих требований по ведению классных журналов.

3.2.Подготовить материал из опыта работы по использованию инновационных технологий.

3.3.Привлекать учащихся к участию в конкурсах, турнирах, которые проводятся в районе,

республике, в том числе через сети Интернет.

3.4.Завершить подготовку кабинета к модернизации.


«_____» ________________ 2015 г. ___________________________ Мудрая С.П.



«_____»_________________ 2015 г. ____________________________ Казьмина В.Ф.

Класс К-во

уч-ся

Результаты контрольны срезов по уровням учебных

достижений

Кач

еств

о з

нан

ий

,%

Усп

ешн

ост

ь, %

Начальный

уровень

Средний

уровень

Достаточный

уровень

Высокий

уровень

Кол-во

чел %

Кол-

во чел %

Кол-

во чел %

Кол-во

чел %

8 7 - - 3 43 1 14 3 43 57 100

9 10 1 10 5 50 3 30 1 10 40 90

10 8 - - 4 50 2 25 2 25 50 100

11 9 - - 3 33 3 33 3 34 67 100

Результаты успеваемости за 1 семестр 2013/2014 уч.года

8 8 - - 4 50 2 25 2 25 50 100

9 13 2 15 7 54 3 23 1 8 31 85

10 9 - - 5 56 2 22 2 22 44 100

11 9 - - 4 44 2 22 3 34 60 100

69


Выписка из книги приказов


17.12.2012 Приказ №449

«О проверке состояния преподавания и учебных достижений по математике»

На протяжении октября-ноября 2012г. В школе изучалось состояние преподавания

математики в старшей школе, соблюдение государственных требований к содержанию,

объему учебных программ и уровень учебных достижений учащихся.

Учитель математики высшей категории Казьмина В.Ф. уделяет внимание созданию

благоприятных условий для обучения, воспитания и развития учащихся, обязательно

учитывая их индивидуальные особенности, интересы, поэтому основой процесса обучения

является дифференциация. Это дает возможность реализовывать базовое математическое

образование с разной степенью обоснованности и полноты на обязательном для всех

учащихся и повышенном для тех, кто имеет способности и интерес к математике – уровнях,

которые определяют минимальный и максимальный объемы учебного материала программы.

Состояние соблюдения государственных требований к содержанию, объему учебных

программ и уровня учебных достижений учащихся проверено во время проведения

контрольных срезов по математике.

Уровень учебных достижений учащихся по математике в 11 классе

К-во

учащихся

Уровни учебных достижений Качество Успешность

Высокий Достаточный

Средний Низкий

10 2 20% 2 20% 6 60% - - 40% 100%

Учащиеся допускают ошибки при упрощении выражений, раскрытии скобок, решении

уравнений, в математических расчетах.

ПРИКАЗЫВАЮ:

1.Отметить эффективные формы методы и работы учителя математики Казьминой В.Ф. по

обеспечению надлежащего методического уровня преподавания, дифференцированного

подхода к учащимся, развития их творческих способностей путем использования проблемно-

следственного анализа, нестандартного подхода, создания ситуации успеха.


«_____» ________________ 2015 г. ___________________________ Мудрая С.П.



«_____»_________________ 2015 г. ____________________________ Казьмина В.Ф.

70




КОНТРОЛЬ ПО ТЕМЕ:

« Результаты аттестации за курс базового и общего среднего образования

2011-2012уч.г.»

Цель контроля: качество подготовки к итоговой аттестации.

Методы контроля: работа с документами.

Сроки контроля: с 25.06.12 по 30.06.12.

Анализ результатов экзаменов за курс основного общего образования показал высокий

уровень подготовки выпускников. Так, в 9 классе по математике в новой форме

(учитель Казьмина В.Ф.) качество составило 50%.

Выпускники 11 класса (филологический профиль) показали высокий уровень подготовки.

По математике (учитель Казьмина В.Ф.) качество знаний учащихся ( претендентов на

золотую медаль), сдававших экзамен за год составило 100%, и на экзамене 100%.

Претенденты на золотую медаль подтвердили свои знания на итоговой аттестации.

Выводы:

1. По выбранным предметам на экзаменах выпускники показали высокий и достаточный

уровень подготовки.

Предложения:

Отметить хорошую работу Казьминой В.Ф., учителя математики, по подготовке к экзаменам

9-го и 11-го классов.

Итоги проведения государственной (итоговой) аттестации выпускников базовой и общей

средней средней школы таковы:


«_____» ________________ 2015 г. ___________________________ Мудрая С.П.



«_____»_________________ 2015 г. ____________________________ Казьмина В.Ф.

71


Информация о результатах проведения государственной итоговой аттестации по математике в 9 -х классах в 2011/2012 учебном году

в общеобразовательных учебных заведениях района (города) Сусанинской ОШ I - III ступеней

Таблица №1. Результаты проведения государственной итоговой аттестации и годового оценивания по математике в 9 -х классах

9 класс

Результаты ГИА Годовое оценивание по математике

Начальный

уровень

Средний

уровень


уровень

Высокий

уровень

Начальный

уровень

Средний

уровень


уровень

Высокий

уровень

Кол-

во чел %

Кол-

во

чел

% Кол-во чел %

Кол-

во

чел

%

Кол-

во

чел

%

Кол-

во

чел

%

Кол-

во

чел

%

Кол-

во

чел

%

Общеобразовательные

классы с русским

языком обучения

- - 7 70 1 10 2 20

А Г А Г А Г А Г А Г А Г А Г А Г

- - - - 7 7 70 70 - 1 - 10 3 2 30 20

Учитель _________________________________ В.Ф.Казьмина

9 класс Типичные ошибки

Общеобразовательные

классы с русским

языком обучения

1. Ошибки в вычислениях.

2. Внесение множителя под знак корня.

3. Нахождение числа по его проценту.

4. Нахождение координат точки пересечения прямых.

5. Решение неравенства.

6. Нахождение суммы членов геометрической прогрессии.

7. Решение системы уравнений.

8. Действия со степенями.

9. Разложение квадратного трехчлена на множители.

10. Нахождение координат точек пересечения графиком координатных осей.

72


Информация о результатах проведения государственной итоговой аттестации по математике в 11 -х классах в 2011/2012 учебном

году в общеобразовательных учебных заведениях района (города)Сусанинской ОШ I – III ступеней

Всего количество учащихся 11 классов, обучающихся в школах района (города) 2 человека.

Таблица №1. Результаты проведения государственной итоговой аттестации и годового оценивания по математике в 11 -х классах

Таблица №2. Анализ типичных ошибок, допущенных учащимися на государственной итоговой аттестации по математике в 11-х классах

Профильное обучение Типичные ошибки

уровень стандарта Ошибок нет

Учитель __________________________ В.Ф.Казьмина

Профильное

обучение

Результаты ГИА по уровням учебных достижений Годовое оценивание по уровням учебных достижений

Начальный

уровень

Средний

уровень


уровень

Высокий

уровень

Начальный

уровень

Средний

уровень


уровень

Высокий

уровень

Кол-

во чел %

Кол-

во

чел

% Кол-во чел %

Кол-

во

чел

%

Кол-

во

чел

%

Кол-

во

чел

% Кол-

во чел %

Кол-

во

чел

%

уровень стандарта - - - - - - 2 100 - - - - - - 2 100

73


Отдел образования

Первомайской райгосадминистрации

Сусанинская общеобразовательная

школа I - III ступеней

Анализ учебных достижений учащихся по результатам контрольной работы по алгебре

(по заданиям КРИППО)

ФИО

учителя

Класс Кол-во

по

списку

Писа-

ли к/р

Уровень учебных достижений Успеш-

ность

обучения

Качество

знаний высокий достаточный средний начальный

К-во % К-во % К-во % К-во %

Казьмина

Валентина

Федосовна

11 9 8 3 37,5 - 4 50 1 12,5 88,5 37,5


1. Свойства степеней - 5

2. Решение показательных уравнений методом сведения к общему основанию - 4

3. Решение показательных уравнений методом замены переменных - 5

4. Формула разности квадратов - 3

5. Решение показательных неравенств - 5

6. Построение графика заданной функции ( схематически ) -5

Учитель В.Ф. Казьмина

Ассистент С.П. Мудрая

74


Анализ учебных достижений учащихся по результатам контрольной работы по физике

(по заданиям КРИППО)

ФИО

учителя

Класс

Кол-во

по

списку

списку

Писали

к/р

Уровень учебных достижений Успеш-

ность

обучени

я

Качество

знаний высокий достаточный средний начальный

К-во % К-во % К-во % К-во % % %

Казьмина

Валентина

Федосовна

10 9 7 1 14 2 29 4 57 - - 100 43


1. Нахождение пути по графику зависимости скорости от времени - 1

2. Определение отношения пути к модулю перемещения - 1

3. Нахождение пройденного телом пути и перемещения -3

4. Определение времени движения одного тела относительно другого -1

5. Нахождение времени движения тела против течения - 1

6. Определение пройденного телом пути и средней скорости движения за определенное время по графику зависимости скорости от

времени - 4

7. Нахождение времени и скорости движения тела по графику зависимости пути

от времени - 3

Учитель В.Ф. Казьмина

Ассистент С.П. Мудрая

75


Реализация комплексной целевой программы «Одаренные дети».

Опыт. Проблемы. Рекомендации Одно из приоритетных направлений нашей

деятельности школы – создание устойчивой системы работы с одарѐнными детьми на основе

современных методик и технологий обучения, воспитания и развития личности.

Прежде чем освещать наш опыт, проблемы и рекомендации по реализации

программы «Одаренные дети», озвучу одно допущение: в основном мы работаем с

мотивированными детьми, одаренные встречаются реже. На этапе программы (2011 – 2012

уч. г.) мы создали банк данных об одарѐнных и мотивированных детях, который регулярно

обновляем. Хотя обновление – не всегда расширение, пополнение. К примеру, в

текущем учебном году количество учащихся в нашем банке 9 учеников, а в прошедшем

– 11; 4 выпускника выбыли (Севастьянова Марина, Тухарь Павел, Землянская Дарья,

Овсеюк Яна), а добавились пока Сейтлюманов Андрей и Божко Юлия.

Тухарь Павел, выпускник 2014 года, поступил в ТНУ на факультет прикладная физика.

Традиционный вид работы с мотивированными и одарѐнными детьми – олимпиадное

движение. Мы подготавливаем учащихся к Всероссийской олимпиаде школьников,

международному конкурсу «Кенгуру». Каждый учитель понимает, что любая победа в

олимпиаде – это не случайность, а результат длительного, кропотливого совместного труда

ученика и его учителя.

Внеурочная работа осуществляется нами через проведение предметных недель. Участие

в данных мероприятиях позволяют школьникам повысить уровень компетентности.

Для обеспечения условий для самореализации интеллектуальных и творческих

способностей учащихся мы реализуем ПППО. Предпрофильная подготовка дает

возможность школьникам пробовать силы в различных предметных и надпредметных

областях

знаний. Нами накоплен положительный опыт преподавания предметов на профильном

уровне в старших классах.

Проблемы, с которыми мы столкнулись при реализации программы

1. Высокая степень непредсказуемости результата. Как правило, способный ученик

талантлив во многом. Вместе с тем каждый должен иметь право выбора того, каким

предметом заниматься углубленно. Случается, что один ученик становится победителем I

тура Всероссийской олимпиады школьников по нескольким предметам. И право выбора

остается за ним. Хорошо, если он отдает предпочтение моему предмету физике, а если нет…

2. Отсутствие мультимедийного оборудования в кабинете физики. К моей радости, с

вхождением Республики Крым в Российскую Федерацию, началась модернизация нашей

школы, в том числе кабинета физики.

3. Отсутствие достаточного опыта сетевого взаимодействия. В идеале – Internet в каждом

кабинете.

Рекомендации:

1. Проведение обучения педагогов формам и методам работы с одаренными детьми,

методикам определения способностей обучающихся по разным направлениям для выявления

одарѐнности.

Программа «Одаренный ребенок» рассчитана на разные возрастные категории и

предусматривает преемственность между начальной и основной школой, средним и

старшим звеном. Наше пожелание: получать психдиагностику по одаренности, которая

позволит нам, предметникам, рассмотреть интересы и склонности детей не к 7-8 классу, а

гораздо раньше.

2. Создание внутришкольного сетевого взаимодействия, что сделает информационное

пространство школы открытым.

76

3. Проведение межпредметных МО.

Мы постоянно говорим о едином орфографическом режиме, а о требованиях к

оформлению исследовательских работ учащихся мы умалчиваем. Необходимо знакомить

учителей с едиными требованиями по оформлению рефератов, докладов, проектов,

презентаций.

4. Проведение научно-практических конференций.

5. Проведение слѐта отличников и победителей конкурсов, олимпиад. Такие

мероприятия повышают уровень учебной мотивации. Родители – наши союзники.

Вывод:

Итак, работа в направлении «Одаренный ребенок» учителями ведется

целенаправленно и равномерно, есть определенные сложности, но они решаемые.

Подготовила учитель физики Казьмина В.Ф.


«_____» ________________ 2015 г. ___________________________ Мудрая С.П.



«_____»_________________ 2015 г. ____________________________ Казьмина В.Ф.

77


Виписка из приказа


«Об итогах проведения школьного тура Всероссийской предметной олимпиады

в 2014-2015 учебном году»

Школьный этап Всероссийской олимпиады по предметам проходил с 29 сентября по 22

октября 2014 года на основании приказа директора школы № 213 от 26 сентября 2014г.,

Положения об организации, проведению и проверке работ 1 (школьного) этапа Всероссийской

олимпиады школьников в Сусанинской ОШ в 2014, согласно Порядку проведения

Всероссийской олимпиады школьников, утвержденному приказом Минобрнауки Россиии №

1252 от 18 ноября 2013г.

Работа с одаренными и способными детьми, выявление их и развитие - один из важнейших

аспектов работы школы. В школе создана Программа «Одаренные дети», имеется и обновляется

банк данных талантливых детей.

Количество учащихся 3-11 классов – 95 человек.

В олимпиаде приняли участие 78 школьников 3-11 классов, что составило 82%.

Школьный тур олимпиад проходил по заданиям, разработанным школьными

методическими объединениями.Утвержден был состав оргкомитета и жюри по проведению

олимпиады, рассмотрены заявки.

Олимпиада была проведены по графику, своевременно печатались задания, соблюдена

была секретность заданий.

На основании вышеизложенного,

Приказываю:

1.Утвердить протоколы итогов школьного тура Всероссийской олимпиады по предметам.

2.Руководителям ШМО довести до сведения учителей и учащихся результаты школьного

тура олимпиады, вывесить протоколы для ознакомления на информационном стенде.

3. Утвердить список победителей школьного тура Всероссийской олимпиады по предметам

(Приложение 1).

4. Утвердить состав победителей школьного тура Всероссийской олимпиады по предметам,

включенных в школьную команду для участия в муниципальном туре. (Приложение 2).

5. Провести награждение победителей школьного тура олимпиады 24.10.2014 года.

6. Отметить хорошую работу руководителей Ш М О: Шевцову Л.А., Зеркаль Н.О.,

Халютина К.Н., Байдикову Т.К. по организации и проведению школьного тура предметных

олимпиад.

7. Объявить благодарность ответственной за подготовку и проведение школьного этапа

Всероссийской олимпиады Казьминой В.Ф.

8. .Объявить благодарность членам оргкомитета и членам жюри за своевременную

подготовку материалов, качественную и объективную проверку олимпиадных работ, помощь в

проведении олимпиады.

9. Казьминой Валентине Федосовне – заместителю директора по УВР, ответственной за

проведение олимпиады на школьном уровне, подготовить итоговую справку об итогах

школьного тура олимпиады и доложить на совещании при директоре.


«_____» ________________ 2015 г. ___________________________ Мудрая С.П.



«_____»_________________ 2015 г. ____________________________ Казьмина В.Ф.

78

Итоговая (рейтинговая) таблица результатов

участников школьного этапа всероссийской олимпиады школьников

по физике

Образовательная организация: Сусанинская общеобразовательная школа I-III ступеней.

Класс: 7-9, 11 классы

Количество участников: 11

Дата и время проведения: 08.10.14 ; с 09-00ч. – до 12-00ч.

Максимально возможное количество баллов: 7кл.- 40б.(100%), 8кл.-50б.(100%), 9кл.-90б.(100%), 11кл.-60б.(100%)

№ п/п Фамилия Имя Отчество Дата

рождения

Класс

обучения

Кол-во

баллов

Статус

(победитель,

призер, участник)

1 Беляева Анастасия Владимировна 11.05.2002 7 21 – 53% Призер(IIместо)

2 Вакаренков Александр Дмитриевич 22.06.2002 7 18 – 45% Призер(IIIместо)

3 Харачих Эльвира Ибраимовна 17.02.2002 7 12 – 30% Участник

4 Борзикова Юлия Михайловна 8 28 – 56% Призер(IIIместо)

5 Верещацкая Олеся Михайловна 09.04.2001 8 30 – 60% Призер(IIместо)

6 Гребенюк Виталий Олегович 11.08.2001 8 10 – 20% Участник

7 Аранчий Виктория Анатольевна 20.06.2000 9 40 – 44 % Участник

8 Божко Юлия Игоревна 08.04.2000 9 51 – 57% Призер(IIIместо)

9 Муртазаев Руслан Рустемович 13.06.2000 9 60 – 67% Призер(IIместо)

10 Симкова Диана Витальевна 29.05.1998 11 32 – 53% Призер(IIIместо)

11 Ситлюмонова Гульнар Сеитаметовна 12.08.1998 11 40 – 67% Призер(IIместо)

Председатель жюри __________________ / Шевцова Л. А. /

_________________________________________контактный телефон председателя жюри

Члены жюри: _________________________ / Андрушко Н.О. /

________________________ / Казьмина В.Ф. /

________________________ /Цисарь С.Ю. /

Председатель оргкомитета школьного этапа олимпиады __________________________ / Казьмина В.Ф. /

79


СПРАВКА

Дана Казьминой Валентине Федосовне, учителю физики МБОУ «Сусанинская школа» в том,

что она за время работы в школе, активно участвовала в работе школьного

методического совета.

С 2011 года и по сегодняшний день является руководителем методического совета школы.

С 2011 года является руководителем лаборатории по проблемам модульно-развивающего

обучения.


«_____» ________________ 2015 г. ___________________________ Мудрая С.П.



«_____»_________________ 2015 г. ____________________________ Казьмина В.Ф

80



КОНТРОЛЬ ПО ТЕМЕ: «Организация работы школьных методических объединений

учителей в 2013 – 2014 учебный году».

Цель контроля: Полнота и качество планирования работы, соответствие методической

проблеме школы.

Методы контроля: собеседование, работа с документами.

Сроки контроля: 23.09.14 – 24.09.14 г.

На начало учебного года в школе организовано пять МО: учителей начальных

классов (руководитель Байдикова Т.К.), филологов (руководитель Джантимирова Л.С.)

учителей предметов естественно-математического цикла (руководитель Шевцова Л.А.),

учителей предметов художественно-эстетического цикла ОБЖ и физической культуры

(руководитель Халютин К.Н.). Курирует работу методических объединений ЗДУВР Казьмина

В.Ф.

На момент проверки у всех МО учителей были утвержденные планы работы на 2014 -

2015 учебный год.

В плане работы МО учителей предметов естественно-математического цикла: анализ итогов

ГИА, типичных ошибок экзаменующихся, вопросы самообразования и повышения

квалификации учителей, изучения нормативных документов общего образования и

профильного обучения, вопросы адаптации пятиклассников. Изучение материалов по

внедрению ФГОС 2 поколения.

Выводы:

1. В плане работы МО учителей отражены все актуальные для профессионального

учительского сообщества вопросы:

- по методике и технологии преподавания;

- по внедрению ФГОС 2-го поколения;

- по подготовке к ГИА и ЕГЭ;

- по повышению квалификации;

- по работе с молодыми специалистами;

- по модернизации и компьютеризации учебного процесса, прочее.

24.09.2015


«_____» ________________ 2015 г. ___________________________ Мудрая С.П.



«_____»_________________ 2015 г. ____________________________ Казьмина В.Ф.

81


Информационно- аналитическая справка

О РЕЗУЛЬТАТАХ РАБОТЫ С МОЛОДЫМИ УЧИТЕЛЯМИ

Анализируя работу в школе с молодыми учителями в 2011/12 уч.году, следует отметить,

что главным аспектом становления молодого педагога является период адаптации. Работая

уже не с одним молодым специалистом, можно утверждать, что процесс их адаптации к

учебной деятельности в значительной степени обусловлен степенью и характером помощи,

которую они получают от администрации, опытных учителей-наставников, от отношения к

ним коллег по работе.

В текущем учебном году результативно функционировала школа молодого специалиста,

на занятиях которой рассматривались вопросы:

- Организация работы учителя. Календарно-тематическое и поурочное планирование

учебно-воспитательного процесса.

- Состав, структура и конструирование урока. Современные школьные технологии.

- Организация воспитательной работы. Планирование работы классного руководителя.

- Методика проведения родительских собраний.

- Выполнение молодым специалистами индивидуальных планов.

Молодые учителя – будущее школы, государства. Поэтому, очень важно, чтобы

творческий опыт, смелость в поисках новых технологий молодой специалист добывал именно

в первые годы своей педагогической деятельности, а наставники должны не дать угаснуть

огню желания, не допустить сомнений в правильности выбранной профессии. Равнодушие

администрации, легкомысленное отношение старшего коллеги к своему поручению могут

привести к потере возможности творческого роста молодого учителя.

Ориентируем молодого учителя на выполнение основных задач:

- умение применять теоретические знания, полученные в ВУЗ, в конкретной практике;

- приобретение практических навыков воспитательной работы с детьми;

- усвоение разнообразных методов обучения, изучение передового педагогического

опыта, использование современных средств, а также нетрадиционных форм и методов

обучения, новых педагогических технологий.

Молодой специалист посещает не только уроки наставника, но и уроки опытных

учителей. В этом большую помощь ему оказывает администрация школы.

Действенным является назначение наставниками опытных учителей: учитель украинского

языка и литературы высшей категории Кручиненко О.В.-наставник в учителя русского языка и

литературы Галактионовой С.Н. и учителя крымскотатарского языка и украинского языка

Джантимировой Л.С.; учитель математики и физики высшей категории, ЗДУВР

Казьмина В.Ф.- наставник учителя математики и информатики Андрушко Н.О. На первом этапе адаптации происходит знакомство начинающего с требованиями к

профессии, его включение в самостоятельную профессиональную деятельность,

сопоставление уровня готовности к работе с требованиями учебно-воспитательного заведения.

Второй этап связан с процессом преодоления трудностей учебной деятельности и началом

формирования мастерства молодого учителя.

Третий этап – это этап высокой адаптированности, являющийся результатом эффективной

деятельности молодого учителя на предыдущем этапе. Для этого этапа характерный высокий

уровень самостоятельности молодого учителя, его творческий подход к учебной деятельности.

В первые две-три недели уроки молодого учителя посещали только наставники и их

коллеги, ведь известно, что присутствие на уроке руководителя школы очень волнует

начинающих, а дружеские замечания коллег он воспринимает лояльнее.

Последнее время стала популярной другая форма руководства работой молодых педагогов

– участие их в работе педагогической мастерской или мастер- класса.

82

Обучение в мастер-классе основывается на передаче учителем личного опыта.

Проблематика работы есть разнообразной.

Очень актуальным в обучении молодых учителей остается посещение открытых

мероприятий, а также подготовка к ним. Урок готовят совместно с заместителем директора.

Молодые учителя посещают урок, анализируют его, дают рекомендации. Учителя заполняют

анкету с целью обучения их анализа урока.

Анализ результативности воспитательной деятельности начинающего учителя

свидетельствует о необходимости поиска путей ее усовершенствования. Работа с молодым

учителем есть систематической и целенаправленной. Одним из обязательных условий

успешного профессионального роста молодого учителя является систематическое

самообразование.

Важно стимулировать самообразовательную деятельность начинающего учителя.

Путями решения этой проблемы в нашей школе являются:

- осмысление педагогического опыта и методических рекомендаций с позиций науки,

осознание принципов, закономерностей, главных идей изучаемого опыта, или методических

рекомендаций;

- приобщение молодых педагогов к активной работе в методических объединениях.

Ожидаемая модель молодого учителя школы предусматривает:

- проектировать, конструировать учебный материал, моделировать на основе

психологических представлений;

- преобразовывать научную информацию на учебный материал, доступный пониманию

учащихся, пробуждать интерес к учебному предмету, развивать творческую активность

учащихся;

- наблюдать, воспринимать психологическое состояние детей, определять особенности

отношений в детском коллективе, проводить мониторинг;

- осуществлять Эмоционально-волевое влияние на детей, проявляя сдержанность,

организованность, целеустремленность, стойкость. Самостоятельность, инициативность;

- ставить задачи, инструктировать детей, координировать их деятельность, сотрудничать в

учебном процессе;

- регулировать взаимоотношения с детьми, их родителями, коллегами, руководителями;

- внешне выражать эмоции, иметь языковые способности (правильную артикуляцию,

дикцию, богатство устной речи) ;

- усваивать и пополнять знания, анализировать, обобщать, Сравнивать, выделять главное,

логически мыслить, использовать дедуктивные и индуктивные методы мышления;

- изучать особенности учащихся, отдельных групп, коллективов, факторы влияния на

учебно-воспитательный процесс;

- принимать участие в экспериментальной, творческой работе, анализировать ее

результаты, эффективность.

Профессиональному становлению молодого учителя в школе в значительной мере

содействует хорошо налаженная система внутришкольного контроля за его работой.

Руководитель

«Школы молодого педагога» __________________ В.Ф.Казьмина


«_____» ________________ 2015 г. ___________________________ Мудрая С.П.

83


Сусанинская общеобразовательная школа I - III ступеней

Отчѐт о работе «Школы молодого педагога» за 2012-2013 учебный год.

В настоящее время в условиях модернизации, усложнения профессионально-

педагогической деятельности, очень актуальной стала проблема повышения

профессионально-педагогической квалификации кадров.

Школьная педагогика на современном этапе переживает интереснейший период своего

развития. Такого обилия взглядов на процесс обучения и воспитания детей и подростков

история педагогики не знает. Работникам школьных образовательных учреждений дано право

выбора программ обучения и воспитания, методов и форм организации работы с детьми. На

них обрушился поток разнообразной педагогической и психологической информации. Они

имеют возможность разрабатывать свои авторские программы и методики.

Центр всеобщего внимания - ребѐнок, вокруг которого и разгораются споры о том, как

надо его обучать и воспитывать. Большая часть рекомендаций, программ, методик направлено

в первую очередь педагогам - в надежде на то, что они-то разберутся, как всѐ это

можно реализовать в работе с детьми. Начинающим педагогам, не имеющим опыта работы

или имеющим небольшой опыт работы, это сделать очень трудно! Поэтому предметом особой

заботы методической службы школы является повышение квалификации начинающего

педагога. И поэтому на базе нашей школы в этом учебном году продолжала свою работу

«Школа молодого педагога». Путь молодого педагога к профессиональному мастерству

труден. И очень важно, чтобы он с первых шагов встретил опытных наставников, которые

помогли бы овладеть профессиональными навыками, приобщили его к жизни педагогического

коллектива.

В «Школе молодого педагога» ориентируют молодых на применение современных

методов и приѐмов в работе с учащимися, на постоянное пополнение своих знаний,

постижение секретов воспитания, на самосовершенствование и саморазвитие.

Вся работа «Школы молодого педагога» регламентируется Положением, проводится

по учебному плану и организуется с целью повышения теоретического уровня, психолого-

педагогической подготовки, роста профессионального мастерства начинающих педагогов,

обобщения и распространения педагогического опыта.

Основными задачами «Школы молодого педагога» являются:

1. Удовлетворение потребностей начинающих педагогов в непрерывном образовании,

усовершенствование их теоретической подготовки и профессионального мастерства.

2. Изучение профессиональных потребностей начинающих педагогов.

3. Оказание действенной методической помощи молодым учителям.

4.Ознакомление педагогов с современными подходами и новейшими технологиями,

инновациями.

Выбор тем занятий «Школы молодого педагога» определяется еѐ актуальностью, научной

и практической значимостью, новизной, а так же запросом самих слушателей.

Занятия школы комплексные и включают в себя многообразие

практических и теоретических форм и методов работы с начинающими педагогами:

1.Лекции (выступления педагогов, хотелось бы привлечь к сотрудничеству узких

специалистов, а также медицинских работников ).

2. Психологические игры, способствующие сплочению, раскрепощению, раскрытию личных

возможностей и способностей участников «Школы молодого педагога».

3. Консультации.

4. Диспуты, дискуссии, беседы.

5. Педагогические доклады (с освещением педагогического опыта).

6. Анкетирование.

84

7.Тестирование – оценка участниками различных сторон своей деятельности и личных

качеств.

8. Изучение схем, графиков, таблиц.

9.Выставки представленных материалов: литературы, пособий, игр, детских работ, разработок.

10.Просмотры открытых мероприятий. Индивидуальный или коллективный анализ этих

мероприятий.

11. Домашние задания.

12. Викторины, мастер-классы, семинары-практикумы.

13. Игровые, релаксационные паузы.

14.Практические формы работы (осуществляются индивидуально, в парах, в группах,

коллективно).

В течение всего учебного года Школа работала продуктивно и поэтому, всѐ, что было

запланировано – выполнено, все темы были рассмотрены.

Дополнительно рассмотрели темы: «Задачи посещения семьи. Правила подготовки и

проведения посещения на дому»; «Родительские собрания. Виды, формы построения»;

«Особенности организации и проведения консультации, как коллективной формы работы с

родителями»; «Методика проведения интегрированных занятий».

Молодые педагоги регулярно посещали Школу молодого педагога и активно

принимали участия в запланированных мероприятиях.

4 октября 2012 г. для молодых учителей был проведен праздник - посвящение в

учителя "Учитель - мое призвание".

В октябре 2012 г. учителями- наставниками проведены консультации "Повышение

эффективности учебно-воспитательного процесса на основании осуществления личностно-

ориентированного подхода к учащимся".

20 ноября 2012 г. проведено заседание круглого стола "Организация самостоятельной

работы с учащимися". Выполнена практическая работа " Тестирование как форма контроля и

самостоятельной работы учащихся".

20 декабря 2012 г. проведен семинар - практикум " Формирование инновационной

компетентности и инновационной грамотности, культуры использования инновационных

технологий в учебном процессе".

В феврале 2013 г. был проведен педагогический мост " Молодой учитель - опытный

учитель".

В апреле 2013 г. проведена научно-практическая конференция "Успехи и перспективы

развития учебного заведения".

В мае 2013 г. состоялся отчет молодых учителей " Мои педагогические находки".

В июне был проведен праздничный концерт-поздравление для молодых специалистов.

Хочется отметить Галактионову С.А.(наставник Кручиненко О.В.) и Андрушко Н.О

(наставник Казьмина В.Ф.) – они участвовали в районном этапе Всеукраинского конкурса

«Учитель года» и заняли соответственно первое и второе место в своих номинациях.

Галактионова С.А. стала участницей республиканского этапа конкурса.

Молодой специалист Джантимирова Л.С. участвовала в республиканском конкурсе

сочинений по творчеству крымскотатарского писателя Шамиля Алядина и заняла первое

место.

Учитель информатики Андрушко Н.О.(наставник Казьмина В.Ф.) подготовила

двух призеров районного этапа Всеукраинских олимпиад по информатике.

Нам очень приятно видеть, что у большинства молодых педагогов появилась

уверенность в своих силах, повысилась самооценка, появился интерес к профессии,

потребность в постоянном пополнении педагогических знаний, сформировалась гибкость

мышления, умение моделировать и прогнозировать учебно-воспитательный процесс, а также,

раскрывается творческий потенциал. Мы видим, что они стали ощущать себя значимым

«звеном» в процессе воспитания и обучения школьников и заинтересовались деятельностью

учителей.

85

По отзывам молодых педагогов, популярность «Школы молодого педагога» состоит

в том, что такая форма обучения демократична, нешаблонна, и, что самое главное,

начинающий учитель получает возможность реализовать свой внутренний потенциал,

самоутвердиться в глазах коллег. Большим плюсом Школы молодого педагога является и то,

что работа проходит в эмоционально-благоприятной, тѐплой, творческой атмосфере, каждый

участник чувствует к себе уважительное отношение и заботу.

Считаем работу методического объединения в данном учебном году результативной.

Хотим отметить самых активных участников «Школы молодого педагога» - Галактионова

Светлана Анатольевна, Андрушко Надежда Олеговна, Джантимирова Леннара Сыдыховна

(Вручение грамот).

А также, вручить дипломы об окончании «Школы молодого педагога» - Галактионовой

Светлане Анатольевне

Руководитель

«Школы молодого педагога» __________________ В.Ф.Казьмина


«_____» ________________ 2015 г. ___________________________ Мудрая

86

Цель: закрепить знания учащихся об испарении, конденсации, кипении;

углубить понимание учащимися исследуемых явлений при решении

качественных задач; сформировать навыки вычисления количества теплоты

при изменении агрегатного состояния вещества; активизировать

самостоятельную деятельность учащихся при работе в малых группах;

создавать условия для развития творческих способностей учащихся; развивать

интерес учащихся к изучению физики.

Форма проведения: семинар.

Структура учебных адаптивно – преобразовательных модулей

I. Проверка и коррекция знаний учащихся. Проведение

кратковременной проверочной работы (КПР) с дальнейшей взаимопроверкой

и анализом ответов.

II. Решение качественных задач в малых группах. Проведение

показательных опытов.

III. Решение дифференцированных задач на вычисление.

I УЧЕБНЫЙ МОДУЛЬ

1. Организационный момент (5 мин.)

2. Мотивация учебной деятельности (5 мин.)

1) Учащиеся озвучивают исследуемую тему «Парообразование и

конденсация»;

2) сообщается цель занятия;

3) учитель предлагает послушать стихотворение и объяснить, как оно

связано с исследуемой темой. Стихотворение рассказывает учащийся:

Вода появляется из ручейка,

Ручьи по пути собирает река,

Река полноводно течет на просторе,

Пока, наконец, не вливается в море.

Моря наполняют запас океана,

Над ними формируются клубы тумана,

Они поднимаются выше,

Пока не превращаются в облака.

А облака, проплывая над нами,

Дождем проливаются, сыплют снегами.

Весной соберется вода в ручейки,

Они потекут до ближайшей реки.

Учащимся задаются вопросы:

88

О каком процессе идет речь в стихотворении?

( О круговороте воды в природе)

Какие тепловые физические явления описаны здесь? (Испарение и

конденсация воды) Подчеркивается, что без этих процессов была бы

невозможной жизнь на Земле.

Что такое испарение? Чем оно сопровождается?

Что такое конденсация?

Что такое кипение?

3. Актуализация опорных знаний

Для того чтобы понять физическое явление, объяснить его, для того, чтобы

решать задачи, необходимы знания закономерностей, определений, формул,

на которые следует опираться.

Учащимся задаются вопросы:

Сколько существует агрегатных состояний вещества?

Какая величина определяет агрегатное состояние данного вещества?

Как зависит кинетическая энергия молекул вещества от его

температуры?

4. Проведение тестовой КПР по теме (5 мин.)

89

Учитель. А теперь мы проведем разминку памяти, и вы покажете свою

подготовку к уроку. Сегодня вы должны знать:

определение понятий: парообразование, конденсация, испарение,

кипение, удельная теплота парообразования, температура кипения;

формулу количества теплоты;

факторы, влияющие на скорость испарения;

от чего зависит температура кипения.

Вы должны уметь:

анализировать график зависимости тепловых процессов

от времени;

преобразовывать формулу для количества теплоты, выражая из нее

любую величину, входящую в эту формулу.

На столах лежат листочки, на которых в течении 5 минут учащиеся должны

дать ответы. На листочках в столбик написать номера заданий от 1 до 6. Рядом

с номером записывается буква, соответствующая правильному ответу.

КПР «Парообразование и конденсация»

I .вариант

1. (2 бала) Испаряться могут только:

а) только твердые тела;

б) только жидкости;

в) только твердые тела и жидкости;

г) вещества, пребывающие в трех агрегатных состояниях.

2. (2 бала) С ростом атмосферного давления процесс испарения вещества

происходит…

а) быстрее;

б) медленнее;

в) скорость испарения не зависит от атмосферного давления;

г) правильного ответа здесь нет.

3. (1 бал) При какой температуре жидкость кипит?

а) при 100 С;

б) выше 0 С;

в) при любой температуре;

г) при температуре кипения этой жидкости;

4. (2 бала) С приведенных ниже формул выберите формулу количества

теплоты, выделяющейся при конденсации. Выразите из нее массу.

а) Q=cm(t2-t1); б) Q=rm;

в) Q=Lm; г) Q=qm.

5. (2 бала) Как изменяется внутренняя энергия и температура кипящей

жидкости?

а) увеличиваются;

б) остаются прежними;

в) внутренняя энергия увеличивается, а температура остается

постоянной;

90

г) температура увеличивается, а внутренняя энергия остается

постоянной.

6. (1бал) В каком агрегатном состоянии находится при нормальном давлении

спирт при 100 С и вода при 78 С?

а) в жидком; в жидком;

б) в газообразном; в газообразном;

в) в жидком; в газообразном;

г) в газообразном; в жидком.

II. вариант

1. (1 бал) Процесс испарения твердого тела называется…

а) испарением; б) кипением;

в) сублимацией; г) конденсацией.

2. (2 бала) Как меняется температура жидкости при испарении?

а) увеличивается;

б) уменьшается;

в) не изменяется;

1. г) это зависит от жидкости.

3. (2 бала) При какой температуре происходит испарение воды?

а) при 100 С; б) выше 0 С;

в) при любой температуре;

г) выше 100 С.

4. (2 бала) При переходе с жидкого состояния в пар у молекул воды

увеличивается…

а) масса и размер;

б) размер и скорость;

в) скорость и масса;

г) потенциальная энергия.

5. (2 бала) Кусок льда при температуре 0 С, необходимо полностью

расплавить без изменения температуры. В скольких тепловых процессах будет

участвовать лед?

а) в двух: нагревании и плавлении;

б) в одном: плавлении;

в) в одном: нагревании;

г) в двух: плавлении и охлаждении.

6. (1 бал) Какой участок графика отвечает процессу кипения?

91

а)АВ; б) ВС; в) СД; г) ДЕ

5.Взаимоконтроль и анализ ответов (12 мин.) Учащиеся, сидящие за одной партой, обмениваются карточками и листочками.

Двое учащихся, исполняющие роль «живых компьютеров» (экспертов),

озвучивают задания и дают полный ответ, называя правильную букву ответа.

Происходит анализ и коррекция ответов. Сумма балов за каждый ответ

составляет оценку за работу.

Ответы на тестовую КПР

№ задания 1 2 3 4 5 6

I вариант В Б Г Б В Г

II вариант В Б В Г Б Г

6. Подведение итогов I учебного модуля (3 мин.)

II УЧЕБНЫЙ МОДУЛЬ

1. Решение качественных задач (30 мин.)

Коллективная работа (7 мин.)

У ч и т е л ь. Следующая наша цель- использовать свои знания для объяснения

некоторых процессов, происходящих в природе, и сейчас, проявляя ум и

находчивость, вооруженные знаниями, вы легко дадите ответ на

провокационные вопросы, объясняя каждый свой ответ.

Вопросы « На засыпку»

1. В жаркий летний день, окунувшись и выйдя из реки, Вова задрожал от

холода. Почему? ( Ответ: температура, испаряющейся жидкости, снижается,

поэтому мокрый Вова и замерз).

2. На улице морозная погода. В класс с опозданием заходит Петя Иванов в

очках и говорит, что он был в кабинете завуча. Все сразу догадались, что Петя

выходил на переменке на улицу. Как все догадались? (Ответ: очки запотели-

на холодных стеклах очков сконденсировался теплый водяной пар,

содержащийся в воздухе).

3. У бабушки Николая есть много хорошего нафталина. Об этом

догадалась вся школа, когда Коля в первый морозный день зашел в вестибюль

школы в своей дубленке. Как все догадались? (Ответ: Бабушка Коли не

хотела, чтобы дубленку летом съела моль и обильно насыпала в нее нафталин.

T

t

92

Произошла сублимация- кристаллический нафталин испарился, и от Коли шел

стойкий и едкий запах нафталина.)

4. На улице целый день шел холодный осенний дождь. В кухне у бабушки

второй день сохнет выстиранное белье. Восьмиклассник Иван Петров,

бабушкин внук, спас бабушку и белье: он пришел и открыл форточку. Как он

догадался? (Ответ: Ваня знал, что на улице холоднее, значит, и давление там

ниже, чем на кухне. Поэтому, теплый влажный воздух будет выходить на

улицу, и белье быстрее высохнет.)

2. Работа в малых группах (13 мин.)

У ч и т е л ь. Теперь вы- знатоки и готовы отвечать на более серьезные

вопросы. Работаем в группах.

Представители групп достают из «бочки» сложенные вдвое листочки, на

каждом из которых написан текст одного из вопросов.

«Заморочки» из бочки

1. Почему пар обжигает сильнее воды той же температуры?

2. Будет ли кипеть вода в кастрюле, плавающей в другой кастрюле с

кипящей водой?

3. Можно ли довести воду до кипения, не нагревая ее?

4. Почему почти одним и тем же движением губ, выдыхая воздух, можно

согреть руки и остудить чай?

5. В ветреную погоду у людей отмерзают носы. Тем временем метеориты

накаляются при трении о воздух. Почему не нагревается нос?

6. « Рисует узоры мороз на стекле…».Чем объяснить это явление? С какой

стороны стекла (внешней или внутренней) появляются узоры?

О п ы т. Как разогнать туман? (7 мин.) Два ученика демонстрируют заранее подготовленный опыт с

объяснением.

Образование тумана связано с тем, что при понижении температуры воздуха

водяной пар, содержащийся в нем, начинает конденсироваться, и выделяется

излишек влаги в виде мелких капель в центрах конденсации- пылинках,

частичках дыма и пр.

Конечно, туманы не продолжительны. Мелкие капли сливаются в

большие и опускаются вниз- туман дождем выпадает на землю. Но может

случиться и так, что в теплом потоке воздуха капли тумана испаряются и

туман рассеивается.

Все это можно наблюдать на простом опыте, для которого будут нужны сосуд

с водой, плоская металлическая пластинка и небольшой кусок резиновой

трубки. Плотно вставим трубку в горлышко сосуда и поставим его на плитку.

Когда вода закипит, с трубки начнет вырываться белый клуб водяного тумана.

Поднесем (с помощью пинцета) конец трубки к холодной пластинке. Туман

будет подниматься над ней и частично садится каплями на холодную

поверхность металла. Но, если пластину нагреть, туман исчезнет. В потоке

нагретого воздуха плотность водяного пара становится ниже, и капли не

образуются (или испаряются).

93

«Граждане, рейс Киев – Донецк, вылет задерживается на два часа». К

сожалению, объявления такого содержания нередко можно услышать в

аэропорту. Чаще всего задержка происходит из-за тумана. Именно он мешает

принимать самолеты, идущие на посадку, и мешает их взлету. Как это

предотвратить?

Сначала инженеры предложили почти очевидный способ, что так

хорошо «работал» с пластинкой. Это было во время войны. Английские

летчики должны были отражать налеты фашистов. Но Англия – страна

туманов, и летчик, вылетая с аэродрома, далеко не всегда был уверен, что при

посадке будет ясная погода. И на шести английских аэродромах вдоль всей

посадочной полосы зажигались огромные смоляные костры. Они нагревали

воздух, капли тумана испарялись, и видимость повышалась во много раз –

почти до километра.

Но этот способ оказался дорогим: нужно было большое количество

нефти – и от него пришлось отказаться.

3. Подведение итогов II учебного модуля.

III УЧЕБНЫЙ МОДУЛЬ

Решение задач на вычисление количества теплоты, поглощаемой телом при

парообразовании.

1. Составление задач (10 мин.)

У ч и т е л ь. Сейчас мы попробуем составить простую задачу на процесс

парообразования, а потом сами же ее усложним, прибавляя дополнительные

условия.

Вопрос: В задаче нужно определить количество теплоты, которая

необходима жидкости определенной массы для превращения ее в пар. Как

узнать, в скольких тепловых процессах участвовала жидкость?

Ответ: сравнить температуру жидкости с температурой кипения.

Учащимся в группах среднего уровня задается вопрос: в каких единицах

должна измеряться масса, чтобы количество теплоты получить в Дж? Дается

задание: перевести 150 г в кг; перевести 0,2 т в кг.

Они отвечают на вопрос : какая информация обязательна в задаче?

Ответ: название вещества и его масса или название вещества и количество

теплоты.

Составляются задачи, которые решают учащиеся в группах среднего

уровня. С другими группами развиваем условие. Допускаем, что вещество,

которое нужно обратить в пар, пребывает при температуре, ниже температуры

кипения. Учащиеся в группах с достаточным уровнем решают такую задачу и

изображают графически тепловые процессы. Учащиеся в группах высокого

уровня решают эту самую задачу, но определяют, сколько при этом должно

сгореть топлива (вид топлива, вид вещества и начальная температура

жидкости в каждой группе разные). Имея навыки в решении задач на разные

тепловые процессы и, взаимодействуя в группах, учащиеся успешно решают

подобные задачи.

1. Решение задач (10 мин.)

94

В результате были составлены и решены задачи.

Средний уровень

I группа

1. Какое количество теплоты необходимо передать воде массой 600 г при

температуре кипения. Чтобы она полностью испарилась?

(Ответ: 1,38 МДж)

2.Какая масса водяного пара конденсируется, выделяя 460 кДж энергии?

Температура пара 100 С.

( Ответ: 200 г)

II группа

1. Сколько энергии выделится при конденсации 20 г пара спирта при

температуре 78 С?

(Ответ: 1,8 кДж)

2. На преобразование в пар эфира было затрачено 81 кДж энергии. Какая

масса эфира преобразовалась в пар, если он находился при температуре

кипения?

(Ответ: 90 г).

Достаточный уровень

1. Какое количество теплоты необходимо для превращения в пар 0.5 л

воды при 20 С? Изобразить графически зависимость температуры от времени

для описанного теплового процесса.

(Ответ: 1318 кДж)

2. Сколько керосина должно сгореть для полного испарения 2л кипятка?

Считать, что потерь энергии нет.

(Ответ: 1 кг)

Высокий уровень I группа

В воду объемом 2 л при температуре 20 С впускают некоторое количество

водяного пара при температуре 100 С. Сколько всего воды образуется в

сосуде, если установится температура 90 С?

(Ответ: 2,25 кг)

II группа

Сколько природного газа должно сгореть для обращения в пар 0,2 л воды при

температуре 20 С?

(Ответ: 50 г)

3. Отчет по задачам (5 мин.)

Лидеры групп показывают решение задач и сверяют свои ответы с верными

ответами. При выставлении оценок учитывается участие в составлении задач.

4. Подведение итогов III учебного модуля и всего семинара (5 мин.)


95

Приложение 2

Конспект урока

«Тела и их взаимодействие. Инерция» Дата проведения: 24. 10. 2013г.

Модуль 1.

Тема: Анализ контрольной работы. Установка.

Цель урока: проанализировать контрольную работу, выполнить работу над

ошибками;

познакомить учащихся с содержанием модуля «Взаимодействие тел»,

критериями оценивания, стандартом на выходе; сроками проведения

лабораторных работ и контрольной работы.

Задачи:

обучающие: - находить и анализировать допущенные ошибки;

- формировать опыт практической деятельности;

- дать установку учащимся на опережающее изучение материала модуля

развивающие: - способствовать развитию умения находить анализировать, предполагать,

выдвигать гипотезы, делать выводы;

воспитательные: -формировать умения оценивать свои и чужие поступки и действия, умения

работать в коллективе.

Тип урока: вводный

Ход урока.

Организационный этап.

Запишите число и тему урока.

Мотивация учебной деятельности. Слайд 1. Смотрим, анализируем. Делаем выводы.

Постановка цели и задач урока ( смотрим выше).

Работа над ошибками.

Знакомство с содержанием модуля. Слайд 3.Установка на опережающее обучение.

96

Подведение итогов.

Рефлексия.

Модуль 2.

Тема: Тела и их взаимодействие. Инерция.

Цель урока: создать условия для формирования ключевых компетенций по

теме «Взаимодействие тел. Масса тела.»

задачи:

обучающие:

- выяснить, что означает понятие взаимодействие тел с позиций физики;

- раскрыть сущность инерционного движения;

- формировать умения различать взаимодействия.

развивающие: - способствовать развитию умения анализировать, предполагать, выдвигать

гипотезы, наблюдать;

- способствовать развитию умения грамотно выражать речью свои мысли

воспитательные: - мотивировать на активную деятельность обучающихся на уроке;

- мотивировать на познавательный интерес к предмету и окружающим

явлениям;

- формировать умения оценивать свои и чужие поступки и действия, умения


Тип урока: урок усвоения новых знаний

Формы работы учащихся: фронтальная, индивидуальная

Методы:

словесные(рассказ дискуссия), наглядные (наблюдение, демонстрация

презентации), стимулирования и мотивации (создание проблемной

ситуации, создание ситуации успеха), контроля (фронтальный опрос)

Оборудование: наклонная плоскость, шарики разного размера, тележки,

грузы, штатив.

Необходимое техническое оборудование: компьютер, мультимедийный

проектор, интерактивная доска, презентация,

ХОД УРОКА

Организационный этап.

Проверяется готовность класса к уроку.

Мотивация

На полу лежит мяч.

Какова скорость мяча относительно пола?

97

Как изменить эту скорость?

Мяч покатился. Что происходит с его скоростью?

Что является причиной изменения скорости в этом случае?

Сегодня мы с вами будем изучать … Слайд 4 (Записываем тему урока)

3.Постановка цели и задач урока. (Слайд 5)

Положительный настрой (Слайд 6)

4. Изучение нового материала.

Презентация ( слайд 7 — 17).

Показ сопровождается опытами.

5. Итог урока. ( слайд 19)

6. Рефлексия. (слайд 20, 21)

Модуль 3.

Тема: Масса — мера инертности тела.

Цели урока:

обучающие:

-сформировать представление об инертности как свойстве присущем всем

телам;

- сформировать понятие массы как физической величины;, характеризующей

инертность;

развивающая: - способствовать развитию умения находить анализировать, предполагать,

выдвигать гипотезы, делать выводы;

воспитательная: -формировать умения оценивать свои и чужие поступки и действия, умения


Тип урока: усвоение новых знаний.

Ход урока.

Организационный этап. Проверяется готовность класса к уроку.

Мотивация. Опыт с грузом и двумя нитями. Какая разорвется?- проблемная ситуация!!!

98

Ее разрешить помогут знания по теме: « Масса — мера инертности тела »

Записываем тему урока.

Цели и задачи урока (Слайд23)

Работа над изучаемым материалом.

Опыт с тележками.

Скорость какой тележки меняется больше? Почему?

Презентация (слайды 24- 26)

Вывод! В тетрадь(слайд 26)

Понятие массы.

Характеристика массы как физической величины.(слайды 27-28)

Способы определения массы.(слайды 29-30)

Инертные и гравитационные свойства массы.

Вывод в тетрадь!

5. Предварительный итог.(слайд 37)

6.Решение задач (слайды 38 -43)

7. Компьютерное тестирование (слайды 45-50)

8. Взаимопроверка.

9. Итог урока.

10. Рефлексия(слайд 51)

11. Домашнее задание (слайд 52)


99


Урок-соревнование

«Удивительное электричество» Тема урока:

Повторительно-систематизирующий урок-соревнование по теме

«Удивительное электричество»

Цель урока: в нетрадиционной, занимательной форме повторить основной

программный материал, развить познавательную активность и творчество

учащихся, их смекалку, наблюдательность и чувство юмора, расширить

технический кругозор.

Развивающие задачи: развить и закрепить навыки решения

экспериментальных, расчетных и качественных задач, развить устную речь

учащихся, учить применять знания в новой ситуации; учить грамотно

объяснять происходящие физические явления, формировать навыки

коллективной работы в сочетании с самостоятельной деятельностью

учащихся.

Задача учителя на уроке: создание условий для проявления активности

обучаемых, развития их индивидуальности; развития исследовательской

компетентности учащихся; повышения их интереса к предмету.

Эпиграф:

Науку все глубже постигнуть стремись.

Познанием вечного жаждой томись.

Лишь первых познаний блеснет тебе свет,

Узнаешь: предела для знания нет.

Фирдоуси

(персидский и таджикский поэт, 940-1030 гг.)

Плакат:

Пусть кипит работа,

Сложны соревнования,

Успех решает не судьба,

А ваши знанья!

ХОД УРОКА:

Организационный момент (до начала урока):

выбор жюри.

деление учащихся класса на 2 команды, выбор названия команды,

капитана.

100

Вступительное слово учителя:

Сегодня вспомним все о токах —

Заряженных частиц потоках.

И про источники, про схемы,

И нагревания проблемы,

Ученых, чьи умы и руки

Оставили свой след в науке,

Приборы и цепей законы,

Кулоны, Вольты, Омы,

Решим, расскажем, соберем,

Мы с пользой время проведем!

И победителей найдем!

1-й конкурс «Разминка»:

Команды должны ответить на предложенные им вопросы и, выполнив

задания, получить два слова-пароля, которые и станут словами-напутствиями

на дальнейший успех. (Ответы сдаются жюри).

Вопросы задания для 1-й команды:

Одна из наук о природе (взять 3-ю букву).

Положительный электрод электрического аккумулятора (взять 2-ю

букву).

Единица измерения силы тока (взять 1-ю букву).

Частица, которую ученые обнаружили в составе ядра (взять 1-ю букву).

Вещество, не проводящее электрический ток (взять 2-ю букву).

Фамилия русского ученого, построившего первый электрический

двигатель (взять 1-ю букву).

ОТВЕТЫ:

Физика.

Анод.

Ампер.

Нейтрон.

Диэлектрик.

Якоби.

СЛОВО-ПАРОЛЬ: «знание».

Вопросы задания для 2-й команды:

Чертеж, на котором изображены способы соединения электрических

приборов в цепь (взять 1 букву).

Вещества, проводимость которых занимает промежуточное положение

между проводниками и диэлектриками (взять 11 букву).

101

Единица электрического заряда (взять 3 букву).

Прибор для измерения силы тока (взять 1 букву).

ОТВЕТЫ:

Схема.

Полупроводники.

Кулон.

Амперметр.

СЛОВО-ПАРОЛЬ: «сила».

2-й конкурс «Задачи»:

Слово учителя: А сейчас приглашаю команды принять участие в конкурсе «Замок историков

науки и техники». Приглашаются 1 ученик от команды по желанию, которым

надо решить расчетные задачи исторического содержания.

Примечание: предлагаю перечень задач исторического содержания к конкурсу

«Замок историков науки и техники».

Задача № 1. 1 июля 1892 г в Киеве стал курсировать трамвай по линии Подол-

Крещатик. Его двигатель был рассчитан на силу тока 20 А при напряжении

500 В. Какой мощности был двигатель? (Ответ: 10 000 В = 10 кВт).

Задача № 2. В 1887 г. Пермский завод построил по чертежам русского

инженера Н. Г. Славянова динамо машину. Она имела мощность 18 кВт и

могла давать ток силой ЗОО А. Какое напряжение было на ее зажимах?

(Ответ: 60 В.)

Задача № 3. Первым отечественным выпрямителем был высоковольтный

ртутный выпрямитель конструкции В. П. Вологдина. Он создан в 1922 г., имел

мощность 10000 Вт и давал ток при напряжении 3500В. Какой силы ток

обеспечивал выпрямитель? (Ответ: 1.29 А.)

Задача № 4. Крупнейшей радиостанцией, действовавшей в России в период

первой мировой войны, была Ходынская. Она имела генератор тока

мощностью 320 кВт, а напряжение на его зажимах было равно 220 В. Найдите

силу тока, вырабатываемого генератором. (Ответ: 1455 А.)

3-й конкурс «Знатоки физики»:

Одновременно проводится конкурс под названием «Знатоки физики».

Вначале зачитывается доклад, ранее подготовленный учеником, на тему

«Действие электрического тока на тело человека» (см. «Занимательные

вечера по физике в средней школе», стр. 103). После этого проводится

викторина «Электрический ток и безопасность человека». Вопросы викторины

написаны на ярких, разноцветных лепестках ромашки и предлагаются

командам на выбор.

ВОПРОСЫ ВИКТОРИНЫ:

http://carwed.ru/petals/petals.html

102

В автомобиле от аккумуляторов к лампочкам проведено только по

одному проводу. Почему нет второго провода?

ОТВЕТ: Вторым проводом служит корпус автомобиля.

Какое минимальное напряжение вызывает поражение человека

электрическим током с тяжелым исходом?

ОТВЕТ: Поражение током с тяжелым исходом возможно при

напряжении, начиная приблизительно с 30 В.

Почему опасно во время грозы стоять в толпе?

ОТВЕТ: Во время грозы опасно стоять в толпе потому, что пары,

выделяющиеся при дыхании людей, увеличивают электропроводность

воздуха.

Почему в сырых помещениях возможно поражение человека

электрическим током даже в том случае, если он прикоснется к

стеклянному баллону электрической лампочки?

ОТВЕТ: Стеклянный баллон электрической лампочки, покрытый слоем

влаги, проводит электрический ток, который при определенных

условиях может вызвать поражение человека.

Отчего зависит биологическое действие тока и какой величины ток

может вызвать смертельный исход?

ОТВЕТ: Биологическое действие тока зависит от величины тока,

протекающего по организму пострадавшего. Ток в 0,025 А вызывает

проходящий паралич, а ток в 0,1 А и более смертелен.

Почему молния, проходящая через дерево, может отклониться и

пройти через человека, стоящего возле дерева?

ОТВЕТ: Электрический ток проходит преимущественно по участку цепи

с меньшим сопротивлением. Если тело человека окажется лучшим

проводником, то электрический ток пройдет через него, а не через

дерево.

Елочные гирлянды часто делают из лампочек для карманного

фонаря. Лампочки соединяют последовательно, и тогда на каждую

из них приходится очень малое напряжение. Почему же опасно,

выкрутив одну лампочку, сунуть палец в ее патрон?

ОТВЕТ: Сопротивление лампочки от карманного фонаря мало —

несколько Ом, а сопротивление всей гирлянды — несколько сотен Ом, а

пальца — несколько тысяч Ом. При последовательном же соединении

цепи падение напряжения на участке пропорционально его

сопротивлению. Поэтому на палец, если его сунуть в патрон, придется

практически все напряжение сети.

3ачем при перевозке горючих жидкостей к корпусу автоцистерны

прикрепляют цепь, которая при движении волочится по земле?

http://www.auto-mk.ru/catalog/akkumulyatory/akkumulyatory/

103

ОТВЕТ: При перевозке в автоцистернах горючие жидкости

взбалтываются и электризуются. Чтобы избежать появления искр и

пожара, используют цепь, которая отводит заряды в землю.

Кому принадлежат слова: «Теперь я знаю, как выглядит атом»?

ОТВЕТ: Эти слова принадлежат английскому физику Резерфорду,

сказаны они в 1911г.

Что представляет собой молния?

ОТВЕТ: Электрический разряд в атмосфере в виде линейной молнии

представляет собой электрический ток, причем сила тока за 0,2-0,3 с, в

течение которых длятся импульсы тока в молнии, меняется. Примерно

65% всех молний, наблюдаемых в нашей стране, имеют наибольшие

силы тока 10000 А, но в редких случаях она достигает 230 000 А.

Кто изобрел электрическую лампочку накаливания?

ОТВЕТ: Русский изобретатель — Александр Николаевич Лодыгин.

Американский изобретатель Эдисон получил несколько лампочек

Лодыгина: их привез в Америку один русский офицер. В конце 1879 г.

Эдисон создал свою лампочку с винтовым цоколем и патроном,

называемым эдисоновским. Все выданные Эдисону патенты были

сформулированы лишь как предложения об усовершенствовании ранее

запатентованной лампы Лодыгина.

Примечание: необходимо правильно отвечать на вопросы викторины, за

каждый правильно отвеченный вопрос — 1 жетон.

4-й конкурс «Поиск»:

Учитель: а сейчас мы проведем конкурс под названием «ПОИСК», который

был одним из домашних заданий. Команды заранее получили задание —

найти в журналах, книгах интересные факты, касающиеся темы

«Электричество», и подготовить небольшие сообщения. Слово

предоставляется представителям от команд.

Учитель: настало время дать слово жюри и подвести итоги проведенных

конкурсов.

5-й конкурс «Любители кроссвордов»:

Задание: вручаются листки кроссвордов и тексты к ним. Надо отгадать

кроссворд за 3 мин. Варианты ответов сдаются жюри. Привожу пример

кроссворда, который был использован на уроке.

По горизонтали:

Физическая величина, единица измерения которой названа в честь

итальянского ученого Вольта.

104

Фамилия русского ученого, участвовавшего в первых опытных

исследованиях атмосферного электричества в России.

По вертикали:

Вещества, хорошо пропускающие электрический ток.

Фамилия русского ученого, построившего первый электрический

двигатель.

ОТВЕТЫ:

Напряжение.

Ломоносов.

Проводники.

Якоби.

Учитель: жюри подведет итоги проведенных конкурсов.

6-й конкурс «Чтобы это значило?»:

Учитель: а сейчас мы проведем конкурс под названием «Чтобы это

значило?» На столе разное оборудование для демонстрации опытов.

Представители от команд должны показать подготовленный ими опыт, а

команда соперница должна объяснить увиденный опыт. Учитывается

остроумие и оригинальность ответов.

7-й конкурс «Люди науки»:

Учитель: в конкурсе «Люди науки», который сейчас будет проводиться,

участвуют одновременно все команды. Цель данного конкурса — раньше

соперников определить имя и фамилию ученого, используя сведения о нем.

Приглашаются по одному участнику от команды, которым предлагается

выполнить задание;

Задание участнику: назвать ученого, фамилия которого состоит из 5 букв:

первая — в названии электрода, присоединенного к положительному

полюсу источника тока;

вторая — вторая в названии единицы сопротивления;

третья — третья в названии прибора для измерения силы тока,

четвертая — четвертая в названии единицы силы тока;

пятая — последняя в названии прибора для измерения напряжения.

ОТВЕТЫ:

Анод.

Ом.

Амперметр.

Ампер.

Вольтметр.

СЛОВО-ПАРОЛЬ: Ампер.

105

Одновременно для всех команд проводится 2-й этап конкурса. Вопросы:

О нем великий Максвелл сказал: «Исследования …, в которых он

установил законы механического взаимодействия электрических токов,

принадлежат к числу самых блестящих работ, которые проведены когда-

либо в науке. Теория и опыт как будто в полной силе и законченности

вылились сразу из головы этого «Ньютона электричества». На его

надгробном памятнике высечены слова: «Он был так же добр и так же

прост, как и велик». (Андре-Мари Ампер)

Он открыл один из важнейших количественный закон цепи

электрического тока. Он установил постоянство силы тока в различных

участках цепи, показал, что сила тока убывает с увеличением длины

провода и с уменьшением площади его поперечного сечения. Он нашел

ряд из многих веществ по возрастанию сопротивления. (Георг Ом).

По профессии пивовар, он был прекрасным экспериментатором,

исследовал законы выделения теплоты электрическим током, внѐс

большой вклад в кинетическую теорию газов. (Джеймс Джоуль.)

Он был рыцарем Почѐтного легиона, получил звание сенатора и графа.

Наполеон не упускал случая посетить заседания Французской академии

наук, где он выступал. Он изобрѐл электрическую батарею, пышно

названную «короной сосудов». (Алессандро Вольта.)

Он стал академиком в 39 лет, причѐм в избрании не играли ни малейшей

роли его работы по магнетизму и электричеству. Их, по существу, не

было. Он был избран по секции геометрии за исследования в области

математики и химии. (Андре-Мари Ампер.)

Он славился своей рассеянностью. Про него рассказывали, что однажды

он с сосредоточенным видом варил в воде свои часы 3 минуты, держа

яйцо в руке. (Андре-Мари Ампер.)

Он открыл один из важнейших законов электричества в 1785 году,

используя для этого крутильные весы. Приѐм, использованный им,

лишний раз доказывает, что изобретательность человеческого ума не

знает границ. (Шарль Кулон.)

Учитель: а сейчас подведем итоги. Слово жюри.

8-й конкурс «Физическая эстафета»:

Учитель: настало время проверить знание формул и теоретического

материала по пройденной теме «Электричество», а поможет нам в этом

конкурс «Физическая эстафета». Этот конкурс проводится в два этапа. Цель

конкурса — проверить знание учащимися формул.

1-й этап: приглашаются по одному участнику от команды, которым

вручаются задания; одновременно проводится 2-й этап конкурса под

106

названием «Порешаем», в котором капитаны команд получают задания. Время

подготовки ответов — 5 минут. Ответы сдаются жюри.

Учитель: итак, друзья, начинаем!

ЗАДАНИЕ ДЛЯ 1-го ЭТАПА:

ЗАДАНИЕ 2-го ЭТАПА:

Учитель: ну, вот и наступило время подведения итогов нашего урока–

соревнования. Сегодня мы хорошо поработали: повторили основной

программный материал по теме «Электричество», применили свои знания в

новых ситуациях. Хочется надеяться, что сегодняшний урок разбудит у вас

жажду новых познаний, ведь «великий океан истины» по-прежнему

расстилается перед вами не исследованным до конца.

Пока жюри определяет победителя, проводится рефлексия урока с учащимися.

Слово жюри: подведение итогов, награждение победителей.


107

Приложение 4.

Классный час:

« Выбор профессии по темпераменту» Цели:

1. Обучающая:

познакомить с типами темпераментов;

дать представление о влиянии вида темперамента на профессиональную

деятельность;

способствовать повышению у учащихся знаний о мире

профессионального труда.

2. Воспитывающая:

воспитывать у учащихся качества: вежливость, порядочность,

тактичность, не взирая на тип темперамента.

3. Развивающая:

показать на примерах, что при любом типе темперамента можно достичь

высот профессионализма.

Тип занятия: микропрактикум, комбинированный.

Методы обучения: беседа, объяснение, тестирование.

Ход занятия

I. Организационный момент.

II. Актуализация знаний учащихся.

Слайд №1

Беседа с учащимися. Каждый из вас не раз думал, кем он станет, когда вырастет, где будет

работать. Пройдѐт немного времени и вам предстоит занять рабочие места за

компьютером, на строительной площадке, в суде или магазине.

-А, как вы считаете, от чего зависит выбор профессии? (от интереса,

способностей, востребованности на рынке труда, но самое главное, нельзя

забывать, что каждая профессия предъявляет определѐнные требования).

Ещѐ в глубокой древности учѐные, наблюдая за поведением людей, обратили

внимание на большие индивидуальные различия в этом направлении. Одни

очень подвижные, эмоционально возбудимые, энергичные. Другие

медлительные, спокойные, невозмутимые. Одни общительные, легко вступают

в контакты с окружающими, жизнерадостные, другие замкнутые, скрытные.

При этом имелись в виду чисто внешние проявления, не принимая во

внимание, умѐн человек или ограничен, трудолюбив или ленив, смел или

труслив, правдив или лжив, чем он занимается, каковы его интересы и т.д.

Например, два человека делают одну и ту же работу и делают еѐ одинаково

хорошо, но один трудится увлечѐнно, со страстью, нетерпеливо, проявляет

инициативу, а другой – неторопливо, методично, основательно, деловито,

строго по инструкции, кропотливо, тщательно.

-Как вы думаете от чего это зависит? (От характера человека, от

заинтересованности в работе, от личных особенностей самого человека)

http://festival.1september.ru/articles/526889/pril.ppt

108

Верно. Всѐ, что вы назвали относится к определѐнным свойствам личности, а

точнее к темпераменту человека.

Слайд №2

Подлинно научное объяснение темперамента даѐт учение Ивана Петровича

Павлова о типах высшей нервной деятельности.

Слайд №3

Ученик рассказывает об учѐном.

А сейчас, Максим расскажет вам об этом учѐном.

Слайд №4

Рассказ учителя. Один из типов нервной системы характеризуется:

сильный, т.е., способный выдерживать очень сильные раздражители,

работоспособен;

уравновешенный – его трудно вывести из себя;

подвижный – быстро переключается с одного вида деятельности на

другой.

Этот тип нервной системы составляет основу темперамента сангвиника.

Основные черты характера сангвиника: общительный, открытый,

разговорчивый, живой, беззаботный, любящий удобства, инициативный.

Другой тип нервной системы характеризуется как:

сильный;

неуравновешенный, т.е его легко вывести из себя;

подвижный.

Этот тип составляет основу темперамента холерика. Основные черты его

характера: раздражительный, поддающийся настроениям, агрессивный,

импульсивный, оптимистический, лидирующий, активный.

Следующий тип нервной системы:

сильный;

уравновешенный;

инертный, т.е. тяжело переключается с одного вида деятельности на

другой.

Этот тип составляет основу темперамента флегматика. Основные черты

характера: пассивный, старательный, вдумчивый, миролюбивый, надѐжный,

размеренный, спокойный.

И последний тип нервной системы представлен как:

слабый - чувствительный, восприимчивый, плохо переносит большие

нагрузки и при сильных раздражителях (стрессах) склонен впадать в

«запредельное торможение» (н/с не выдерживает нагрузки и

предохраняет сама себя – как бы временно отключается, перестаѐт

реагировать);

неуравновешенный;

инертный.

Этот тип нервной системы составляет основу темперамента меланхолика.

Основные черты характера меланхолика: обидчивый, тревожный,

впечатлительный, пессимистический, необщительный, сдержанный.




109

Итак, психологи условно выделили 4 основных типа темпераментов:

1. Сангвиник.

2. Холерик.

3. Флегматик.

4. Меланхолик.

Слайд №5

III. Практическая работа.

Учитель раздаѐт бланки с тестом и дети выполняют его.

Методика Е.Н. Прощицкая. «Определи свой темперамент» (Приложение) 10

минут на выполнение задания.

Эта методика субъективная, потому что основана на самооценке.

-Ребята, давайте посмотрим, какого темперамента больше всего у вас в классе.

Встаньте сангвиники, холерики, флегматики и меланхолики.

Рассказ учителя. Следует признать, что темпераменты «в чистом виде» почти не встречаются в

жизни. Гораздо чаще в людях сочетаются черты разных темпераментов. Также

нет «плохих» и «хороших» темпераментов. Уже сам факт их существования на

протяжении тысячелетий подтверждает их жизнеспособность и

целесообразность.

-Я хочу дать рекомендации каждому представителю определѐнного типа

темперамента. Как нужно выбирать профессию с учѐтом вашего темперамента

Слайд №6 - Слайд №9 (дети читают с места рекомендации)

Рассказ учителя. Смешанный темперамент.

Хорошо выраженным холерическим темпераментом обладал великий русский

полководец А.В. Суворов.

Слайд №10

Вместе с тем у него проявлялись и некоторые черты сангвиника. Он отличался

высокой подвижностью, а его действия – стремительностью и внезапностью.

Вспомним знаменитые суворовские переходы, когда он неожиданно для врага

менял направление движения своих и внезапно появлялся в тех местах, где его

не ждали. Суворов был весьма решителен и не останавливался перед риском.

В то же время в трудные минуты он был уравновешенным, что позволяло ему

просчитывать все этапы любой военной операции.

Внешней противоположностью Суворову был выдающийся полководец

Отечественной войны 1812 г. М.И. Кутузов.

Слайд №11

Медлительный, спокойный, уравновешенный, неторопливый в решениях,

Кутузов был ярким представителем флегматического темперамента. Особенно

его темперамент проявился на военном совете в Филях 1 сентября 1812 г.,

созванном фельдмаршалом после Бородинского сражения. Кутузов, спокойно

и внимательно выслушав всех генералов, принял трудное для себя решение –

оставить Москву без боя.

В русской литературе мы встречаем холерика А.С.Пушкина.

Слайд №12


http://festival.1september.ru/articles/526889/pril1.doc





110

Биографии выдающихся людей науки, техники, литературы и искусства

убеждают в том, что исключительных результатов в каждой из этих областей

творчества достигали люди разных темпераментов.

IV. Закрепление.

Викторина. Какие утверждения верны?

Слайд №13 - Слайд №15

Верные утверждения: 1в; 2б; 3в.

Слайд №16 - Слайд №19

Рисунок 1.

Рисунок 2.

Рисунок 3.

Рисунок 4.

Рассмотрите рисунки. Укажите, где какой темперамент изобразил художник.

Своѐ решение обоснуйте. (1-холерик, 2-флегматик, 3-меланхолик, 4-

сангвиник)

V. Итог. Рефлексия.

-Что нового вы сегодня узнали ?

-Ребята, скажите, нужны ли нам знания, полученные на занятии?

Слайд №20




111

Вильгельм Вундт сказал: В будничных радостях и горестях жизни нужно быть

сангвиником, в важных событиях жизни – меланхоликом, относительно

впечатлений, глубоко затрагивающих наши интересы, - холериком и, наконец,

в исполнении раз принятых решений – флегматиком.

Подготовила Казьмина В.Ф.

112


118


119

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа по физике для 7-9 классов разработана в соответствии :

- с требованиями государственного образовательного стандарта основного

общего образования (Федеральный компонент государственного

образовательного стандарта, утвержденный Приказом Минобразования РФ

№1089 от 05.03.2004г.);

- с рекомендациями Примерной программы основного общего образования по

физике. 7-9 классы. (Примерная основная образовательная программа

образовательного учреждения. Основная школа. Серия «Стандарты второго

поколения» основана в 2008году. Составитель – Е.С.Савичев-

М.:Просвещение, 2008г.)

- с авторской программой О.Ф.Кабардина

Нормативные правовые документы,

на основании которых разработана рабочая программа:

Закон Российской Федерации от 10.07.1992 № 3266-1 «Об

образовании».

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»

принят Государственной Думой 21 декабря 2012 года.

Федеральный компонент государственного образовательного

стандарта, утвержденный Приказом Минобразования РФ № 1089

от 05.03.2004;

Примерная основная образовательная программа

образовательного учреждения. Основная школа. Серия

«Стандарты второго поколения» основана в 2008 году.

Составитель — Е.С. Савинов

Учебный план Сусанинской общеобразовательной школы на

2014-2015 учебный год.

Содержание программы имеет особенности, обусловленные, во-

первых, задачами развития, обучения и воспитания учащихся, социальными

требованиями к уровню развития их личностных и познавательных качеств;

во-вторых, предметным содержанием системы основного общего

образования;

в-третьих, психологическими возрастными особенностями учащихся.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

120

Физика — наука о природе, о наиболее общих законах, которым

подчиняются все явления в мире.

Школьный курс физики — системообразующий для

естественнонаучных учебных предметов, поскольку физические законы лежат

в основе содержания курсов химии, биологии, географии и астрономии.

Данная программа ориентирована на реализацию деятельностного

подхода к процессу обучения. В 7 и 8 классах планируется изучение физики на

уровне знакомства с природными явлениями, формирования основных

физических понятий, определения физических величин, приобретения умений

измерять физические величины, применения полученных знаний на практике.

В 9 классе начинается переход к изучению основных физических законов,

способов их установления и экспериментальной проверки, к определению

границ применимости физических законов, происходит знакомство с

основными понятиями квантовой физики и современной физической картиной

мира.

Цели изучения физики в основной школе следующие:

• усвоение учащимися смысла основных научных понятий и законов

физики, взаимосвязи между ними;

• формирование системы научных знаний о природе, еѐ

фундаментальных законах для построения представления о физической

картине мира;

• систематизация знаний о многообразии объектов и явлении природы,

о закономерностях процессов и о законах физики для осознания возможности

разумного использования достижений науки в дальнейшем развитии

цивилизации;

• формирование убеждѐнности в познаваемости окружающего мира и

достоверности научных методов его изучения;

• организация экологического мышления и ценностного от ношения к

природе;

• развитие познавательных интересов и творческих способностей

учащихся, а также интереса к расширению и углублению физических знаний и

выбора физики как профильного предмета. Достижение этих целей

обеспечивается решением следующих задач:

• знакомство учащихся с методом научного познания и методами

исследования объектов и явлений природы;

• приобретение учащимися знаний о механических, тепловых,

электромагнитных и квантовых явлениях, физических величинах,

характеризующих эти явления;

• формирование у учащихся умений наблюдать природные явления и

выполнять опыты, лабораторные работы и экспериментальные исследования с

использованием измерительных приборов, широко применяемых в

практической жизни;

• овладение учащимися такими общенаучными понятиями, как

природное явление, эмпирически установленный факт, проблема, гипотеза,

теоретический вывод, результат экспериментальной проверки;

121

• понимание учащимися отличий научных данных от непроверенной

информации, ценности науки для удовлетворения бытовых, производственных

и культурных потребностей человека.

МЕСТО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Физика в основной школе изучается с 7 по 9 класс. Учебный план на

этом этапе образования составляет 210 учебных часов из расчѐта 2 ч в неделю.

В соответствии с базисным учебным (образовательным) планом курсу

физики предшествует курс «Окружающий мир», (в Украинской программе

курс «Природоведение») включающий некоторые сведения из области физики

и астрономии.

В свою очередь, содержание курса физики в основной школе

представляет собой основу для изучения общих физических, химических и

естественнонаучных закономерностей, теорий, законов, гипотез в старшей

школе, являясь базовым звеном в системе непрерывного физического и

естественнонаучного образования и основой для последующей уровневой и

профильной дифференциации.

РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА

Результатами обучения физике в основной школе являются:

• знания о природе важнейших физических явлений окружающего

мира и понимание смысла физических законов, раскрывающих связь

изученных явлений;

• умения пользоваться методами научного исследования явлений

природы, проводить наблюдения, планировать и выполнять

эксперименты, обрабатывать результаты измерений, представлять результаты

измерений с помощью таблиц, графиков и формул, обнаруживать зависимости

между физическими величинами, объяснять полученные результаты и делать

выводы, оценивать границы погрешностей результатов измерений;

• понимание и способность объяснять такие физические явления, как

свободное падение тел, колебания нитяного и пружинного маятников,

атмосферное давление, плавание тел, диффузия, большая сжимаемость газов,

малая сжимаемость жидкостей и твѐрдых тел, процессы испарения и

плавления вещества, охлаждение жидкости при испарении, изменение

внутренней энергии тела в результате теплопередачи или работы внешних сил,

электризация тел, нагревание проводников электрическим током,

электромагнитная индукция, отражение и преломление света, дисперсия света,

возникновение линейчатого спектра

излучения;

• умение измерять расстояние, промежуток времени, скорость,

ускорение, массу, силу, импульс, работу силы, мощность, кинетическую

энергию, потенциальную энергию, температуру, количество теплоты,

удельную теплоѐмкость вещества удельную теплоту плавления вещества,

влажность воздуха, силу электрического тока, электрическое напряжение,

122

электрический заряд, электрическое сопротивление, фокусное расстояние

собирающей линзы, оптическую силу линзы;

• владение экспериментальными методами исследования в

процессе самостоятельного изучения зависимости пройденного пути от

времени, удлинения пружины от приложенной силы тяжести от массы тела,

силы трения скольжения от площади соприкосновения тел и силы

нормального давления, силы Архимеда от объѐма вытесненной воды, периода

колебаний маятника от его длины, объѐма газа от давления при постоянной

температуре, силы тока на участке цепи от электрического напряжения,

электрического сопротивления проводника от его длины, площади

поперечного сечения и материала, направления индукционного тока от

условий его возбуждения, угла отражения от угла падения света;

• понимание смысла основных физических законов: законов

динамики Ньютона, закона всемирного тяготения, законов Па скаля и

Архимеда, закона сохранения импульса, закона сохранения энергии, закона

сохранения электрического заряда, закона Ома для участка цепи, закона

Джоуля—Ленца — и умение применять их на практике;

• умения применять теоретические знания по физике на практике,

решать физические задачи с использованием полученных знаний;

• владение разнообразными способами выполнения расчѐтов для

нахождения неизвестной величины в соответствии с условиями поставленной

задачи на основании использования законов физики;

• понимание принципа действия машин, приборов и технических

устройств, с которыми каждый человек постоянно встречается в повседневной

жизни, а также способов обеспечения безопасности при их использовании;

• умение применять полученные знания для объяснения принципа

действия важнейших технических устройств;

• умение использовать полученные знания, умения и навыки для

решения практических задач повседневной жизни, обеспечения безопасности

своей жизни, рационального природопользования и охраны окружающей

среды.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КУРСА Физика и физические методы

изучения природы Физика — наука о природе. Наблюдение и описание физических явлений.

Измерение физических величин. Между народная система единиц. Научный

метод познания. Наука и техника.

Демонстрации

Наблюдение физических явлений: свободного падения тел, колебаний

маятника, притяжения стального шара магнитом, свечения нити

электрической лампы, электрической искры.

Лабораторные работы и опыты

1. Измерение расстояний.

2. Измерение времени между ударами пульса.

3. Определение цены деления шкалы измерительного

123

прибора.

Механические явления. Кинематика

Механическое движение. Траектория. Путь — скалярная величина. Скорость

— векторная величина. Модуль вектора скорости. Равномерное

прямолинейное движение. Относительность механического движения.

Графики зависимости пути и модуля скорости от времени движения.

Ускорение — векторная величина. Равноускоренное прямолинейное

движение. Графики зависимости пути и модуля скорости равноускоренного

прямолинейного движения от времени движения. Равномерное движение по

окружности. Центростремительное ускорение.


1. Равномерное прямолинейное движение.

2. Зависимость траектории движения тела от выбора тела отсчѐта.

3. Свободное падение тел.

4. Равноускоренное прямолинейное движение.

5. Равномерное движение по окружности.


1. Измерение скорости равномерного движения.

2. Измерение ускорения свободного падения.

3. Измерение центростремительного ускорения.

Динамика

Инерция. Инертность тел. Первый закон Ньютона. Взаимодействие тел.

Масса - скалярная величина. Плотность вещества. Сила — векторная

величина. Второй закон Ньютона Третий закон Ньютона. Движение и силы.

Сила упругости. Сила трения. Сила тяжести. Закон всемирного

тяготения. Центр тяжести.

Давление. Атмосферное давление. Закон Паскаля. Закон Архимеда.

Условие плавания тел.

Условия равновесия твѐрдого тела.


1. Явление инерции.

2. Сравнение масс тел с помощью равноплечих весов

3. Сравнение масс двух тел по их ускорениям при взаимодействии

4. Измерение силы по деформации пружины

5. Третий закон Ньютона.

6. Свойства силы трения.

7. Сложение сил.

8. Явление невесомости

9. Равновесие тела, имеющего ось вращения.

10. Барометр.

11. Опыт с шаром Паскаля.

12. Гидравлический пресс.

13. Опыты с ведерком Архимеда.

124


1. Измерение массы тела.

2. Измерение плотности твердого тела.

3. Измерение плотности жидкости.

4. Исследование зависимости удлинения стальной пружины

от приложенной силы.

5. Сложение сил, направленных вдоль одной прямой.

6. Сложение сил, направленных под углом.

7. Измерение сил взаимодействия двух тел.

8. Исследование зависимости силы трения скольжения, от площади

соприкосновения тел и силы нормального давления.

9. Измерение атмосферного давления.

10. Исследование условий равновесия рычага.

11. Нахождение центра тяжести плоского тела.

12. Измерение архимедовой силы.

Законы сохранения импульса и механической энергии.

Механические колебания и волны Импульс. Закон сохранения импульса. Реактивное движение.

Кинетическая энергия. Работа. Потенциальная энергия. Мощность.

Закон сохранения механической энергии. Простые механизмы. Коэффициент

полезного действия (КПД). Возобновляемые источники энергии.

Механические колебания. Резонанс. Механические волны. Звук.

Использование колебаний в технике.


1. Реактивное движение модели ракеты.

2. Простые механизмы.

3. Наблюдение колебаний тел.

4. Наблюдение механических волн.

5. Опыт с электрическим звонком, помещѐнным под колокол

вакуумного насоса.


1. Изучение столкновения тел.

2. Измерение кинетической энергии по длине тормозного пути.

3. Изменение потенциальной энергии тела.

4. Измерение потенциальной энергии упругой деформации пружины.

5. Измерение КПД наклонной плоскости.

6. Изучение колебаний маятника.

7. Исследования превращений механической энергии.

Возможные объекты экскурсий: цех завода, мельница, строительная

площадка.

Строение и свойства вещества Строение вещества. Опыты, доказывающие атомное строение вещества.

Тепловое движение и взаимодействие частиц вещества. Агрегатные состояния

вещества. Свойства газов, жидкостей и твѐрдых тел.

125


1. Диффузия в растворах и газах, в воде.

2. Модель хаотического движения молекул в газе.

3. Модель броуновского движения.

4. Сцепление твѐрдых тел.

5 Повышение давления воздуха при нагревании.

6. Расширение твердого тела при нагревании.

7. Демонстрация образцов кристаллических тел.

8. Демонстрация моделей строения кристаллических тел.


1. Опыты по обнаружению действия сил молекулярного притяжения.

2. Исследование зависимости объѐма газа от давления при постоянной

температуре.

3. Выращивание кристаллов поваренной соли или сахара.

Тепловые явления Тепловое равновесие. Температура. Внутренняя энергия. Ра бота и

теплопередача. Виды теплопередачи. Количество тепло ты. Испарение и

конденсация. Кипение. Влажность воздуха. Плавление и кристаллизация.

Закон сохранения энергии в тепловых процессах.

Преобразования энергии в тепловых машинах. КПД тепло вой машины.

Экологические проблемы теплоэнергетики.


1. Принцип действия термометра.

2. Теплопроводность различных материалов.

3. Конвекция в жидкостях и газах.

4. Теплопередача путѐм излучения.

5. Явление испарения.

6. Постоянство температуры кипения жидкости при постоянном давлении.

7. Понижение температуры кипения жидкости при понижении давления.

8. Конденсация паров воды на стакане со льдом.


1. Изучение явления теплообмена при смешивании холодной и горячей

воды.

2. Наблюдение изменений внутренней энергии тела в результате

теплопередачи и работы внешних сил.

3. Измерение удельной теплоемкости вещества.

4. Измерение удельной теплоты плавления льда.

5. Исследование процесса испарения.

6. Исследование тепловых свойств парафина.

7. Измерение влажности воздуха.

Возможные объекты экскурсий: холодильное предприятие,

исследовательская лаборатория или цех по выращиванию кристаллов,

инкубатор.

Электрические явления

126

Электризация тел. Электрический заряд. Два вида электрических

зарядов. Закон сохранения электрического заряда. Электрическое поле.

Напряжение. Конденсатор. Энергия электрического поля.

Постоянный электрический ток. Сила тока. Электрическое

сопротивление. Электрическое напряжение. Проводники, диэлектрики и

полупроводники. Закон Ома для участка электрической цепи. Работа и

мощность электрического тока. Закон Джоуля—Ленца. Правила безопасности

при работе с источниками электрического тока.


1. Электризация тел.

2. Два вида электрических зарядов.

3. Устройство и принцип действия электроскопа.

4. Закон сохранения электрических зарядов.

5. Проводники и изоляторы.

6. Электростатическая индукция.

7. Устройство конденсатора.

8. Энергия электрического поля конденсатора.

9. Источники постоянного тока.

10. Измерение силы тока амперметром.

11. Измерение напряжения вольтметром.

12. Реостат и магазин сопротивлений.

13. Свойства полупроводников.


1. Опыты по наблюдению электризации тел при соприкосновении.

2. Проводники и диэлектрики в электрическом поле.

3. Сборка и испытание электрической цепи постоянного тока.

4. Изготовление и испытание гальванического элемента.

5. Измерение силы электрического тока.

6. Измерение электрического напряжения.

7. Исследование зависимости силы тока в проводнике от напряжения.

8. Исследование зависимости электрического сопротивления

проводника от его длины, площади поперечного сечения и материала.

9. Измерение электрического сопротивления проводника.

10. Изучение последовательного соединения проводников.

11. Изучение параллельного соединения проводников.

12. Измерение мощности электрического тока.

13. Изучение работы полупроводникового диода.

Магнитные явления

Постоянные магниты. Взаимодействие магнитов. Магнитное поле.

Магнитное поле тока. Действие магнитного поля на проводник с током.

Электродвигатель постоянного тока.

Электромагнитная индукция. Электрогенератор. Трансформатор.


1. Опыт Эрстеда.

2. Магнитное поле тока.

127

3. Действие магнитного поля на проводник с током.

4. Устройство электродвигателя.

5. Электромагнитная индукция.

6. Правило Ленца.

7. Устройство генератора постоянного тока.

8. Устройство генератора переменного тока.

9. Устройство трансформатора.


1. Исследование явления магнитного взаимодействия тел.

2. Исследование явления намагничивания вещества.

3. Исследование действия электрического тока на магнитную стрелку.

4. Действие магнитного поля на проводник с током.

5. Принцип действия электродвигателя.

6. Явление электромагнитной индукции.

7. Изучение работы электрогенератора постоянного тока.

8. Получение переменного тока вращением катушки в магнитном поле.

Возможный объект экскурсии - электростанция.

Электромагнитные колебания и волны

Электромагнитные колебания. Электромагнитные волны. Влияние

электромагнитных излучений на живые организмы.

Принципы радиосвязи и телевидения.

Свет — электромагнитная волна. Прямолинейное распространение

света. Отражение и преломление света. Плоское зеркало. Линзы. Фокусное

расстояние и оптическая сила линзы. Оптические приборы. Дисперсия света.


1. Свойства электромагнитных волн.

2. Принцип действия микрофона и громкоговорителя.

3. Принципы радиосвязи.

4. Прямолинейное распространение света.

5. Отражение света.

6. Преломление света.

7. Ход лучей в собирающей линзе.

8. Ход лучей в рассеивающей линзе.

9. Получение изображений с помощью линз.

10. Принцип действия проекционного аппарата и фотоаппарата.

11. Модель глаза.

12. Дисперсия белого света.

13. Получение белого света при сложении света разных цветов.


1. Исследование свойств электромагнитных волн с помощью мобильного

телефона.

2. Явление распространения света.

3. Исследование зависимости угла отражения света от угла падения.

4. Изучение свойств изображения в плоском зеркале.

5. Измерение фокусного расстояния собирающей линзы.

128

6. Получение изображений с помощью собирающей линзы.

7. Наблюдение явления дисперсии света.

Возможные объекты экскурсий: телефонная станция

физиотерапевтический кабинет поликлиники, радиостанция, телецентр,

телеграф.

Квантовые явления

Строение атома. Планетарная модель атома. Постулаты Бора.

Линейчатые спектры. Атомное ядро. Состав атомного ядра. Ядерные силы.

Дефект массы. Энергия связи атомных ядер. Радиоактивность. Методы

регистрации ядерных излучений. Ядерные реакции. Ядерный реактор.

Термоядерные реакции.

Влияние радиоактивных излучении на живые организмы. Экологические

проблемы, возникающие при использовании атомных электростанций.


1. Наблюдение треков альфа-частиц в камере Вильсона.

2. Устройство и принцип действия счѐтчика ионизирующих частиц.

3. Дозиметр.


1. Измерение элементарного электрического заряда.

2. Наблюдение линейчатых спектров излучения.

Строение и эволюция Вселенной

Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира. Физическая

природа небесных тел Солнечной системы. Происхождение Солнечной

системы. Физическая природа Солнца и звѐзд. Строение Вселенной. Эволюция

Вселенной. Демонстрации

1. Астрономические наблюдения.

2. Знакомство с созвездиями и наблюдение суточного вращения звѐздного

неба.

3. Наблюдение движения Луны, Солнца и планет относительно звезд.

129

Тематическое планирование

(210 ч)

Основное содержание по темам Характеристика основных видов деятельности ученика

7 класс (70 ч) Раздел 1. Физика и физические методы изучения природы (3 ч)

Физика—наука о природе. Наблюдение и описание

физических явлений. Физические опыты. Физические

приборы. Физические величины и их измерение. Методы

измерения расстояний и времени. Международная система

единиц. Погрешности измерений. Среднее арифметическое

значение результатов измерений. Научный метод познания.

Физика и техника.

Демонстрации:

1. Свободное падение тел.

2. Притяжение магнитом железного шара.

3. Электрическая искра между шарами электрофорной

машины.

Физические приборы: измерительная линейка, из

мерительная лента, измерительный цилиндр, весы, гири,

секундомер, песочные часы, термометр, линза

Наблюдение и описание физических явлений.

Участие в обсуждении особенностей явления падения

тел на землю.

Высказывание предположений — гипотез.

Измерение расстояний.

Измерение времени между ударами пульса.

Участие в диспуте на тему «Возникновение и развитие

наук о природе».

Индивидуальные

экспериментальные задания и опыты

Определение цены деления шкалы измерительной

линейки, термометра и измерительного цилиндра

130


Раздел 2. Механические явления (35 ч)

Механическое движение. Относительность

механического движения. Система отсчѐта.

Траектория. Путь. Путь и время — скалярные

физические величины. Равномерное прямолинейное

движение. Скорость — векторная величина.

Модуль векторной величины. Скорость

равномерного прямолинейного движения. Методы

измерения расстояний, времени и скорости.

Таблицы и графики. Графики зависимости пути и

модуля скорости от времени при равномерном

движении.

Инерция - Инертность тел. Масса — скалярная

величина. Плотность вещества. Масса — мера

инертности и мера тяжести тела. Методы измерения

массы тела. Единица массы — килограмм. Методы

измерения массы и плотности.

Взаимодействие тел. Результат взаимодействия

— изменение скорости тела или деформация тела.

Сила — векторная величина. Единица силы —

ньютон. Измерение силы по деформации пружины.

Сила упру гости. Сила тяжести. Сила трения.

Правило сложения сил.

Давление. Атмосферное давление. Методы

измерения давления. Закон Паскаля.

Гидравлические машины. Закон Архимеда. Условие

плавания тел.

Расчѐт пройденного пути при известной скорости равномерного

прямолинейного движения тела.

Расчѐт скорости равномерного прямолинейного движения тела, по

известным значениям пройденного; пути и времени движения.

Измерение скорости равномерного движения модели автомобиля.

Представление результатов измерений и вычислений в виде таблиц

и графиков.

Определение пройденного за данный промежуток времени пути по

графику зависимости пути равно мерного движения от времени.

Определение скорости равномерного движения за данный

промежуток времени по графику зависимости пути от времени.

Измерение массы тела.

Измерение плотности вещества.

Исследование зависимости удлинения стальной пружины от

приложенной силы.

Измерение силы динамометром.

Экспериментальное нахождение равнодействующей двух сил.

Исследование зависимости силы трения скольжения от площади

соприкосновения тел и силы нормального давления

131


Момент силы. Условия равновесия твѐрдого тела. Центр

тяжести тела.

Кинетическая энергия. Потенциальная энергия. Работа.

Работа как мера изменения энергии. Мощность. Простые

механизмы. Коэффициент полезного действия. Методы

измерения работы и мощности.

Механические колебания. Резонанс. Механические

волны. Длина волны. Звук. Использование колебаний в

технике.



2. Зависимость траектории движения от выбора тела

отсчѐта.

3. Явление инерции в опыте с гирей, подвешенной на

нити.

4. Явление инерции в опыте с быстрым выдѐргиванием

листа бумаги из-под тела, находящегося на столе.

5. Обнаружение различной инертности тел в опытах по

наблюдению столкновений шаров, подвешенных на нитях.

6. Сравнение масс тел с помощью равноплечих

весов.

7. Измерение объѐма тела с помощью измерительного

цилиндру

8. Изменение скорости тел при взаимодействии.

Измерение сил взаимодействия двух тел.

Измерение силы всемирного тяготения.

Исследование условий равновесия рычага.

Определение центра тяжести тела.

Измерение работы силы.

Измерение кинетической энергии тела по тормоз ному

пути.

Участие в совместном обсуждении результатов опытов.

Измерение мощности.

Измерение КПД наклонной плоскости.

Обнаружение существования атмосферного давления.

Измерение атмосферного давления.

Измерение силы Архимеда.

Исследование условия плавания тел.

Объяснение процесса колебаний маятника.

Определение скорости распространения звуковых волн.

Подготовка кратких сообщений и презентаций с

использованием различных источников информации.

Индивидуальные экспериментальные задания и опыты по

свободному выбору учащихся

Построение траектории движения точки на краю

катящегося диска.

Измерение скорости своего бега.

Измерение плотности жидкости.

132

9. Деформация тел при взаимодействии.

10. Измерение силы по деформации пружины.


Измерение плотности твѐрдого вещества с помощью

пробирки и стакана с водой



13. Сложение сил, направленных под различными

углами.

14. Обнаружение атмосферного давления.

15. Измерение атмосферного давления барометром.



18. Опыты с ведѐрком Архимеда.


20. Наблюдение колебаний шара, подвешенного на нити.

21. Наблюдение колебаний груза, подвешенного на

пружине.

22. Наблюдение волн на поверхности воды.

23. Наблюдение колебаний ножек камертона и

возникновения звуковых колебаний.

24. Опыт с электрическим звонком под колоколом

вакуумного насоса

Измерение плотности воздуха.

Исследование зависимости удлинения резинового

шнура от приложенной силы.

Сложение сил, направленных под углом.

Определение массы линейки с помощью карандаша и

одной гири.

Измерение артериального давления с помощью

сфигмоманометра.

Оценка давления, создаваемого концом иглы при

прокалывании листа бумаги.

Изготовление картезианского водолаза.

Изготовление водяного барометра.

Выполнение опытов, доказывающих существование

атмосферного давления.

Обнаружение зависимости атмосферного давления от

высоты над поверхностью Земли.

Измерение своей мощности.

Изучение колебаний груза на пружине.

Определение границ частоты слышимых звуковых

колебаний

133


Раздел 3. Тепловые явления (25 ч)

Строение вещества. Опыты, доказывающие атомное строение

вещества. Тепловое движение и взаимодействие частиц

вещества. Броуновское движение.

Диффузия. Агрегатные состояния вещества. Свойства газов,

жидкостей и твѐрдых тел.

Температура. Методы измерения температуры. Связь

температуры со скоростью теплового движения частиц.

Тепловое равновесие. Теплопередача. Виды теплопередачи:

теплопроводность, конвекция, излучение.

Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы

изменения внутренней энергии тела. Количество теплоты.

Удельная теплоѐмкость. Испарение и конденсация. Кипение.

Насыщенный пар. Влажность воздуха. Зависимость

температуры кипения от давления. Плавление и

кристаллизация. Удельная теплота плавления и

парообразования.

Удельная теплота сгорания. Расчѐт количества те плоты при

теплообмене.


1. Диффузия в растворе марганцовки в воде.



4. Сцепление свинцовых цилиндров.

5. Сцепление стеклянных пластинок.

6. Расширение воздуха при нагревании.

Наблюдение и объяснение явления диффузии. Выполнение

опытов по обнаружению действия сил молекулярного

притяжения.

Объяснение свойств газов, жидкостей и твѐрдых тел на

основе атомной теории строения вещества.

Исследование зависимости объѐма газа от давления при

постоянной температуре.

Наблюдение процесса образования кристаллов.

Наблюдение изменения внутренней энергии тела при

теплопередаче и работе внешних сил.

Исследование явления теплообмена при смешивании

холодной и горячей воды.

Измерение абсолютной влажности воздуха по точке росы.

Вычисление количества теплоты и удельной теплоѐмкости

вещества при теплопередаче.

Измерение удельной теплоѐмкости вещества.

Наблюдение изменений внутренней энергии воды в

результате испарения. Участие в совместном обсуждении

результатов опытов.

Вычисление количества теплоты в процессах теплопередачи

при плавлении и кристаллизации, испарении и конденсации.

Вычисление удельной теплоты плавления и парообразования

вещества.



134

7. Повышение давления воздуха при нагревании.


9. Модели строения кристаллических тел.

10. Расширение твѐрдого тела при нагревании в опыте с

металлическим шаром и кольцом.




Исследование явления диффузии в растворе марганцовки.

Выращивание кристаллов сахара или соли




14. Кипение воды.

15. Наблюдение понижения температуры кипения воды

при понижении давления.

16. Наблюдение конденсации паров воды на стакане со

льдом

зависимости показаний термометра от места его

расположения в комнате.

Исследование зависимости показаний термометра от

внешних условий.

Измерение теплоты плавления льда.

Исследование тепловых свойств парафина.

Определение механического эквивалента теплоты

Резерв времени — 7 ч

8 класс (70ч+35ч=105ч)


Раздел 11. Механические явления (30ч) Механическое движение. Относительность

механического движения. Система отсчѐта. Траектория.

Путь. Путь и время — скалярные физические

величины. Равномерное прямолинейное движение.

Расчѐт пройденного пути при известной скорости

равномерного прямолинейного движения тела.

Расчѐт скорости равномерного прямолинейного движения

тела, по известным значениям пройденного; пути и времени

135

Скорость — векторная величина. Модуль векторной

величины. Скорость равномерного прямолинейного

движения. Методы измерения расстояний, времени и

скорости. Таблицы и графики. Графики зависимости

пути и модуля скорости от времени при равномерном

движении.

Инерция - Инертность тел. Масса — скалярная

величина. Плотность вещества. Масса — мера

инертности и мера тяжести тела. Методы измерения

массы тела. Единица массы — килограмм. Методы

измерения массы и плотности.

Взаимодействие тел. Результат взаимодействия —

изменение скорости тела или деформация тела. Сила —

векторная величина. Единица силы — ньютон.

Измерение силы по деформации пружины. Сила упру

гости. Сила тяжести. Сила трения. Правило сложения

сил.

Давление. Атмосферное давление. Методы

измерения давления. Закон Паскаля. Гидравлические

машины. Закон Архимеда. Условие плавания тел.

движения.

Измерение скорости равномерного движения модели

автомобиля.

Представление результатов измерений и вычислений в

виде таблиц и графиков.

Определение пройденного за данный

Измерение массы тела.

Измерение плотности вещества.

Исследование зависимости удлинения стальной пружины

от приложенной силы.

Измерение силы динамометром.

Экспериментальное нахождение равнодействующей двух

сил.

Исследование зависимости силы трения скольжения от

площади соприкосновения тел и силы нормального

промежуток времени пути по графику зависимости пути

равно мерного движения от времени.

Определение скорости равномерного движения за данный

промежуток времени по графику зависимости пути от

времени.


Момент силы. Условия равновесия твѐрдого тела.

Центр тяжести тела.

Кинетическая энергия. Потенциальная энергия.

Работа. Работа как мера изменения энергии. Мощность.

Измерение сил взаимодействия двух тел.

Измерение силы всемирного тяготения.

Исследование условий равновесия рычага.

Определение центра тяжести тела.

136

Простые механизмы. Коэффициент полезного действия.

Методы измерения работы и мощности.

Механические колебания. Резонанс. Механические

волны. Длина волны. Звук. Использование колебаний в

технике.



2. Зависимость траектории движения от выбора тела

отсчѐта.

3. Явление инерции в опыте с гирей, подвешенной на

нити.

4. Явление инерции в опыте с быстрым

выдѐргиванием листа бумаги из-под тела, находящегося

на столе.

5. Обнаружение различной инертности тел в опытах

по наблюдению столкновений шаров, подвешенных на

нитях.

6. Сравнение масс тел с помощью равноплечих

весов.

7. Измерение объѐма тела с помощью

измерительного цилиндру

8. Изменение скорости тел при взаимодействии.

9. Деформация тел при взаимодействии.

10. Измерение силы по деформации пружины.


Измерение работы силы.

Измерение кинетической энергии тела по тормоз ному пути.

Участие в совместном обсуждении результатов опытов.

Измерение мощности.

Измерение КПД наклонной плоскости.

Обнаружение существования атмосферного давления.

Измерение атмосферного давления.

Измерение силы Архимеда.

Исследование условия плавания тел.

Объяснение процесса колебаний маятника.

Определение скорости распространения звуковых волн.





Построение траектории движения точки на краю катящегося

диска.

Измерение скорости своего бега.

Измерение плотности жидкости.

Измерение плотности твѐрдого вещества с помощью

пробирки и стакана с водой.

Основное содержание по темам Характеристика основных видов деятельности

137

ученика


13. Сложение сил, направленных под различными

углами.

14. Обнаружение атмосферного давления.

15. Измерение атмосферного давления барометром.



18. Опыты с ведѐрком Архимеда.


20. Наблюдение колебаний шара, подвешенного на

нити.

21. Наблюдение колебаний груза, подвешенного на

пружине.

22. Наблюдение волн на поверхности воды.

23. Наблюдение колебаний ножек камертона и

возникновения звуковых колебаний.

24. Опыт с электрическим звонком под колоколом

вакуумного насоса

Измерение плотности воздуха.

Исследование зависимости удлинения резинового шнура от

приложенной силы.

Сложение сил, направленных под углом.

Определение массы линейки с помощью карандаша и одной

гири.

Измерение артериального давления с помощью

сфигмоманометра.

Оценка давления, создаваемого концом иглы при

прокалывании листа бумаги.

Изготовление картезианского водолаза.

Изготовление водяного барометра.

Выполнение опытов, доказывающих существование

атмосферного давления.

Обнаружение зависимости атмосферного давления от

высоты над поверхностью Земли.

Измерение своей мощности.

Изучение колебаний груза на пружине.

Определение границ частоты слышимых звуковых

колебаний

Раздел 2. Электрические и магнитные явления (40ч.)


Электризация тел. Электрический заряд. Два рода

электрических зарядов. Взаимодействие зарядов. За

кон сохранения электрического заряда.

Наблюдение явления электризации тел.

Исследование действия электрического поля на тела из

проводников и диэлектриков.

138

Электрическое поле. Действие электрического

поля на электрические заряды. Проводники и

диэлектрики. Электрическое напряжение.

Конденсатор. Энергия электрического поля.

Постоянный электрический ток. Источники

постоянного тока. Действия электрического тока.

Сила тока. Электрическое сопротивление.

Электрическая цепь. Закон Ома для участка

электрической цепи. Последовательное и

параллельное соединения проводника. Работа и

мощность электрического тока. Закон Джоуля—

Ленца.

Носители электрических зарядов в металлах,

полупроводниках, электролитах и газах.

Полупроводниковые приборы. Правила

безопасности при работе с источниками

электрического тока.

Постоянные магниты. Взаимодействие магнитов.

Магнитное поле. Опыт Эрстеда. Магнитное поле

тока. Электромагнит. Действие магнитного поля на

провод ник с током. Сила Ампера. Электродвигатель.

Электромагнитное реле.


1. Электризация тел.

2. Два рода электрических зарядов.

3. Устройство и принцип действия электроскопа.

Сборка и испытание электрической цепи постоянного тока.

Изготовление и испытание гальванического элемента.

Сборка электрической цепи и измерение силы тока.

Сборка электрической цепи и измерение напряжения на участке

цепи.

Измерение электрического сопротивления участка цепи с

помощью амперметра и вольтметра.

Исследование зависимости силы тока в проводнике от

напряжения на его концах.

Измерение работы и мощности электрического тока.

Решение задач на вычисление силы тока в цепи, работы и

мощности электрического тока.

Объяснение явления нагревания проводников электрическим

током.

Изучение принципа работы полупроводникового диода.

Знание и выполнение правил безопасности при работе с

источниками электрического тока.

Обнаружение действия электрического тока в прямом

проводнике на магнитную стрелку.

Исследование явления намагничивания вещества.

Изучение действия магнитного поля на проводник с током.

Изучение принципа действия электродвигателя.

Обнаружение магнитного взаимодействия токов.

4. Закон сохранения электрических зарядов. Индивидуальные экспериментальные задания и опыты по

139

5. Опыты с одноимѐнно и разноимѐнно

заряженными султанами.

6. Перенос электрического заряда с одного тела на

другое.

7. Проводники и изоляторы.

8. Электростатическая индукция.

9. Поляризация диэлектриков.

10. Устройство конденсатора.

11. Наблюдение явления освобождения энергии

электрического поля при разряде конденсатора через

электрическую лампу.

12. Источники постоянного тока.

13. Электрический ток в электролитах.

14. Электрические свойства полупроводников.

15. Электрический разряд в газах.

16. Обнаружение взаимодействия проводников с

током.

17. Измерение силы тока амперметром.

18. Наблюдение постоянства силы тока на разных

участках неразветвлѐнной электрической цепи.

19. Измерение напряжения вольтметром.

20. Обнаружение зависимости электрического

сопротивления проводника от его длины, площади

поперечного сечения и материала.

21. Реостат и магазин сопротивлений.

22. Зависимость силы тока от напряжения на

участке электрической цепи.


Изготовление электроскопа и исследование взаимодействий

электрических зарядов.

Изучение термоэлектрического источника тока.

Изучение фотоэлектрического источника тока.

Измерение электрического сопротивления омметром.

Изучение зависимости электрического сопротивления

проводника от его длины, площади поперечного сечения и

материала.

Измерение электрического сопротивления последовательно

соединѐнных проводников.

Расширение шкалы вольтметра.

Измерение электрического сопротивления параллельно

соединѐнных проводников.

Расширение шкалы миллиамперметра.

Исследование зависимости электрического сопротивления нити

электрической лампы от силы тока.

Исследование взаимодействия магнита с магнит ной стрелкой.

Исследование действия электрического тока в катушке на

магнитную стрелку.

Изучение принципа действия электрического звонка.

Сборка и испытание автоматического устройства для управления

уличным освещением с солнечной батареей и электромагнитным

реле.

Измерение коэффициента полезного действия

электродвигателя.

140

23. Опыт Эрстеда.

24. Магнитное поле тока.

25. Действие магнитного поля на проводник с то

ком.

26. Устройство электродвигателя


Раздел 2. Электромагнитные колебания и волны (14 ч)

Опыты Фарадея. Электромагнитная индукция.

Правило Ленца. Самоиндукция. Электрогенератор.

Переменный ток. Трансформатор. Передача

электрической энергии на расстояние.

Колебательный контур. Электромагнитные

колебания. Электромагнитные волны. Принципы

радиосвязи и телевидения. Свойства

электромагнитных волн. Скорость

распространения электромагнитных волн. Влияние

электромагнитных излучений на живые организмы.

Свет — электромагнитная волна.


1. Электромагнитная индукция.

2. Правило Ленца.

3. Самоиндукция.

4. Устройство генератора постоянного тока.

5. Устройство генератора переменного тока.

6. Устройство трансформатора.

7. Передача электрической энергии.

Экспериментальное изучение явления электромагнитной

индукции.

Получение переменного тока вращением катушки в магнитном

поле.

Изучение работы электрогенератора постоянного

тока.

Экспериментальное изучение свойств электромагнитных волн.

Исследование свойств электромагнитных волн с помощью

мобильного телефона.

Индивидуальные задания

Подготовка сообщений о принципах радиосвязи и телевидения с

использованием компьютерных технологий и Интернета

141

8. Электромагнитные колебания.

9. Свойства электромагнитных волн.

10. Принцип действия микрофона и

громкоговорителя

Основное содержание по темам Характеристика основных видов деятельности Раздел 3. Тепловые явления (21 ч)

Строение вещества. Опыты, доказывающие атомное

строение вещества. Тепловое движение и

взаимодействие частиц вещества. Броуновское

движение.

Диффузия. Агрегатные состояния вещества. Свойства

газов, жидкостей и твѐрдых тел.

Температура. Методы измерения температуры. Связь

температуры со скоростью теплового движения частиц.

Тепловое равновесие. Теплопередача. Виды

теплопередачи: теплопроводность, конвекция,

излучение.

Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как

способы изменения внутренней энергии тела.

Количество теплоты. Удельная теплоѐмкость. Испарение

и конденсация. Кипение. Насыщенный пар. Влажность

воздуха. Зависимость температуры кипения от давления.

Плавление и кристаллизация. Удельная теплота

плавления и парообразования.

Удельная теплота сгорания. Расчѐт количества те

Наблюдение и объяснение явления диффузии. Выполнение

опытов по обнаружению действия сил молекулярного

притяжения.

Объяснение свойств газов, жидкостей и твѐрдых тел на

основе атомной теории строения вещества.

Исследование зависимости объѐма газа от давления при

постоянной температуре.

Наблюдение процесса образования кристаллов.

Наблюдение изменения внутренней энергии тела при

теплопередаче и работе внешних сил.

Исследование явления теплообмена при смешивании

холодной и горячей воды.

Измерение абсолютной влажности воздуха по точке

росы.

Вычисление количества теплоты и удельной

теплоѐмкости вещества при теплопередаче.

Измерение удельной теплоѐмкости вещества.

Наблюдение изменений внутренней энергии воды в

результате испарения. Участие в совместном обсуждении

142

плоты при теплообмене.


1. Диффузия в растворе марганцовки в воде.



4. Сцепление свинцовых цилиндров.

5. Сцепление стеклянных пластинок.

6. Расширение воздуха при нагревании.

7. Повышение давления воздуха при нагревании.


9. Модели строения кристаллических тел.

10. Расширение твѐрдого тела при нагревании в

опыте с металлическим шаром и кольцом.


результатов опытов.

Вычисление количества теплоты в процессах

теплопередачи при плавлении и кристаллизации,

испарении и конденсации.

Вычисление удельной теплоты плавления и

парообразования вещества.



Индивидуальные экспериментальные задания и опыты

по свободному выбору учащихся

Исследование явления диффузии в растворе

марганцовки.

Выращивание кристаллов сахара или соли.




14. Кипение воды.

15. Наблюдение понижения температуры кипения воды

при понижении давления.

16. Наблюдение конденсации паров воды на стакане со

льдом

зависимости показаний термометра от места его

расположения в комнате.

Исследование зависимости показаний термометра от

внешних условий.

Измерение теплоты плавления льда.

Исследование тепловых свойств парафина.

Определение механического эквивалента теплоты

9 класс (70 ч) Раздел 1. Физика и физические методы изучения природы (2 ч)

143


Физический эксперимент. Моделирование

явлений природы. Научные гипотезы.

Физические законы и границы их

применимости. Физическая картина мира

Участие в диспуте на тему «Физическая картина мира и

альтернативные взгляды на мир»

Раздел 2. Законы механического движения (20 ч)

Система отсчѐта. Неравномерное движение.

Мгновенная скорость. Ускорение —

векторная величина. Равноускоренное

прямолинейное движение. Свободное

падение. Графики зависимости модуля

скорости и пути равноускоренного движения

от времени движения. Движение по

окружности с постоянной по модулю

скоростью. Центростремительное ускорение.

Первый закон Ньютона. Второй закон

Ньютона. Третий закон Ньютона. Закон

всемирного тяготения. Демонстрации

1. Равноускоренное прямолинейное движение

тела.

2. Движение по окружности с постоянной по

модулю скоростью.

3. Равенство сил действия и

противодействия

Расчѐт пути и скорости при равноускоренном прямолинейном

движении тела.

Измерение ускорения свободного падения.

Определение пройденного пути и ускорения движения по графику

зависимости модуля скорости равно ускоренного прямолинейного

движения тела от времени.

Измерение центростремительного ускорения при движении тела по

окружности с постоянной по модулю скоростью.

Расчѐт ускорения движения тела под действием постоянной силы.

Подготовка кратких сообщений и презентаций с использованием

различных источников информации, в т. ч. Интернета.



Исследование движения системы связанных тел.

Определение массы Земли.


144

Раздел 3. Законы сохранения (20 ч)

Импульс. Закон сохранения импульса. Реактивное

движение. Кинетическая энергия. Работа. Потенциальная

энергия взаимодействующих тел. Закон сохранения

механической энергии.

Закон сохранения энергии в тепловых процессах.

Преобразования энергии в тепловых машинах. КПД

тепловой машины. Экологические проблемы тепло

энергетики. Возобновляемые источники энергии.

Принцип работы тепловых машин. Паровая турбина.

Двигатель внутреннего сгорания. Реактивный двигатель.

КПД теплового двигателя. Устройство и принцип

действия холодильника.


1. Реактивное движение модели ракеты.

2. Устройство космической ракеты

3. Превращения энергии при механических колебаниях

4. Устройство четырѐхтактного двигателя внутреннего

сгорания.

5. Устройство паровой турбины.

6. Устройство холодильника

Применение закона сохранения импульса для расчѐта

результатов взаимодействия тел.

Сравнение изменения потенциальной энергии тела с

изменением его кинетической энергии при движении груза

на пружине.

Измерение потенциальной энергии упругой деформации

пружины.

Применение закона сохранения механической энергии

для расчѐта потенциальной и кинетической энергий тела.

Исследование зависимости периода колебаний маятника

от его длины и амплитуды колебаний.

Обсуждение экологических последствий применения

двигателей внутреннего сгорания и тепловых

электростанций.


по свободному выбору учащихся

Измерение скорости истечения воздушной струн из

пластиковой бутылки как модели ракеты.

Измерения кинетической энергии шаров разной массы,

приводимых в движение одинаково растянутой пружиной.

Сравнение изменения потенциальной энергии тела с

изменением его кинетической энергии при движении по

наклонной плоскости.

Исследование колебаний груза на пружине

145


Раздел 4. Квантовые явления (16 ч)

Строение атома. Опыты Резерфорда. Планетарная

модель атома. Линейчатые оптические спектры.

Квантовые постулаты Бора. Поглощение и испускание

света атомами.

Атомное ядро. Состав атомного ядра. Зарядовое и

массовое числа. Ядерные силы. Дефект массы. Энергия

связи атомных ядер. Радиоактивность. Альфа-, бета- и

гамма-излучения. Период полураспада. Методы

регистрации ядерных излучений. Ядерные реакции.

Деление и синтез ядер. Ядерный реактор. Ядерная

энергетика. Термоядерные реакции. Источники энергии

Солнца и звѐзд. Дозиметрия. Влияние радиоактивных

излучений на живые организмы.

Демонстрация

Регистрация естественного радиоактивного фона с

помощью счѐтчика Гейгера

Измерение элементарного электрического заряда.

Наблюдение линейчатых спектров излучения.

Наблюдение треков альфа-частиц в камере Вильсона.

Обсуждение проблем влияния радиоактивных из лучений

на живые организмы.


по свободному выбору учащихся.

Измерение мощности эквивалентной дозы естественного

радиоактивного фона дозиметром. Наблюдение треков

альфа-частиц в конвекционной камере. Наблюдение треков

частиц в камере Вильсона. Изучение устройства и принципа

действия счѐтчика ионизирующих частиц

Раздел 5. Строение и эволюция Вселенной (5 ч)

Видимые движения небесных светил.

Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы

мира. Доказательства движения Земли. Строение

Солнечной системы. Физическая природа

небесных тел Солнечной системы.

Происхождение Солнечной системы.

Знакомство с созвездиями и наблюдение суточного вращения

звѐздного неба.

Наблюдение движения Луны, Солнца и планет относительно звѐзд.

Индивидуальное задание

Подготовка сообщений о физической природе небесных тел

Солнечной системы с использованием компьютерных технологий и

146

Физическая природа Солнца и звѐзд. Строение

Вселенной. Эволюция Вселенной.

Астрономические наблюдения. Звѐзды и

созвездия. Суточное вращение звѐздного неба

Интернета

Резерв времени — 7 ч

ФИЗИКА

Механические явления

Выпускник научится:

распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства или условия

протекания этих явлений:

равномерное и равноускоренное прямолинейное движение,

свободное падение тел,

невесомость,

равномерное движение по окружности,

инерция,

взаимодействие тел,

передача давления твѐрдыми телами, жидкостями и газами,

атмосферное давление,

плавание тел,

равновесие твѐрдых тел,

колебательное движение,

резонанс,

волновое движение;

описывать изученные свойства тел и механические явления, используя физические величины:

путь,

скорость,

147

ускорение,

масса тела,

плотность вещества,

сила,

давление,

импульс тела,

кинетическая энергия,

потенциальная энергия,

механическая работа,

механическая мощность,

КПД простого механизма,

сила трения,

амплитуда,

период и частота колебаний,

длина волны и скорость еѐ распространения;

при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы

измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами;

анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя физические законы и принципы:

закон сохранения энергии,

закон всемирного тяготения,

равнодействующая сила, I, II и III законы Ньютона,

закон сохранения импульса,

закон Гука,

закон Паскаля,

закон Архимеда;

при этом различать словесную формулировку закона

148

и его математическое выражение;

различать основные признаки изученных физических моделей:

материаль-ная точка,

инерциальная система отсчѐта;

решать задачи, используя физические законы


закон всемирного тяготения,

принцип суперпозиции сил, I, II и III законы Ньютона,

закон сохранения импульса,

закон Гука,

закон Паскаля,

закон Архимеда

и формулы, связывающие физические величины:

путь,

скорость,

ускорение,

масса тела,

плотность вещества,

сила,

давление,

импульс тела,

кинетическая энергия,

потенциальная энергия,

механическая работа,

механическая мощность,

КПД простого механизма,

149

сила трения скольжения,

амплитуда,

период и частота колебаний,

длина волны и скорость еѐ распространения

на основе анализа условия задачи выделять физические величины и формулы, необходимые для еѐ

решения, и проводить расчѐты.

Выпускник получит возможность научиться:

• использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с

приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в

окружающей среде;

• приводить примеры практического использования физических знаний о механических явлениях и физических законах;

использования возобновляемых источников энергии; экологических последствий исследования космического

пространства;

• различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер фундаментальных законов (закон сохранения механической энергии, закон сохранения импульса, закон всемирного тяготения) и ограниченность использования частных законов (закон Гука, закон Архимеда и др.);

• приѐмам поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе

эмпирически установленных фактов;

• находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему на основе имеющихся знаний

по механике с использованием математического аппарата, оценивать реальность полученного значения физической

величины.

Тепловые явления Выпускник научится:

распознавать тепловые явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства или условия


диффузия,

изменение объѐма тел при нагревании (охлаждении),

150

большая сжимаемость газов,

малая сжимаемость жидкостей и твѐрдых тел;

тепловое равновесие,

испарение,

конденсация,

плавление,

кристаллизация,

кипение,

влажность воздуха,

различные способы теплопередачи;

описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя физические величины:

количество теплоты,

внутренняя энергия,

температура,

удельная теплоѐмкость вещества,

удельная теплота плавления и парообразования,

удельная теплота сгорания топлива,

коэффициент полезного действия теплового двигателя


измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами;

анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя закон сохранения энергии; различать

словесную формулировку закона и его математическое выражение;

различать основные признаки моделей строения газов, жидкостей и твѐрдых тел;

решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах, формулы, связывающие физические

величины (количество теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная теплоѐмкость вещества, удельная

теплота плавления и парообразования, удельная теплота сгорания топлива, коэффи-циент полезного действия

151

теплового двигателя): на основе анализа условия задачи выделять физические величины и формулы,

необходимые для еѐ решения, и проводить расчѐты.


• использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с

приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в

окружающей среде; приводить примеры экологических последствий работы двигателей внутреннего сгорания (ДВС), тепловых и гидроэлектростанций;

• приводить примеры практического использования физических знаний о тепловых явлениях;

• различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер фундаментальных физических

законов (закон сохранения энергии в тепловых процессах) и ограниченность использования частных законов;

• приѐмам поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе

эмпирически установленных фактов;

• находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему на основе имеющихся знаний о

тепловых явлениях с использованием математического аппарата и оценивать реальность полученного значения физической величины.

Электрические и магнитные явления Выпускник научится:

распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства или

условия протекания этих явлений:

электризация тел,

взаимодействие зарядов,

нагревание проводника с током,

взаимодействие магнитов,

электромагнитная индукция,

действие магнитного поля на проводник с током,

прямолинейное распространение света,

отражение и преломление света,

152

дисперсия света;

описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя физические величины:

электрический заряд,

сила тока,

электрическое напряжение,

электрическое сопротивление,

удельное сопротивление вещества,

работа тока,

мощность тока,

фокусное расстояние и оптическая сила линзы;


измерения; указывать формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами;

анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы, используя физические законы:

закон сохранения электрического заряда,

закон Ома для участка цепи,

закон Джоуля — Ленца,

закон прямолинейного распространения света,

закон отражения света,

закон преломления света;

при этом различать словесную формулировку закона

и его математическое выражение;

• решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи, закон Джоуля — Ленца, закон

прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон преломления света) и формулы, связывающие

физические величины (сила тока, электрическое напряжение, электрическое сопротивление, удельное сопротивление

вещества, работа тока, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы, формулы расчѐта электрического

153

сопротивления при последовательном и параллельном соединении проводников); на основе анализа условия задачи

выделять физические величины и формулы, необходимые для еѐ решения, и проводить расчѐты.


• использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни для обеспечения безопасности при

обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;

• приводить примеры практического использования физических знаний о электромагнитных явлениях;

• различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер фундаментальных законов

(закон сохранения электрического заряда) и ограниченность использования частных законов (закон Ома для участка цепи,

закон Джоуля — Ленца и др.);

• приѐмам построения физических моделей, поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и

теоретических выводов на основе эмпирически установленных фактов;

• находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему на основе имеющихся знаний

об электромагнитных явлениях с использованием математического аппарата и оценивать реальность полученного значения физической величины.

Квантовые явления Выпускник научится:

распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства или условия


естественная и искусственная радиоактивность,

возникновение линейчатого спектра излучения;

описывать изученные квантовые явления, используя физические величины:

скорость электромагнитных волн,

длина волны и частота света,

период полураспада;

154


измерения; указывать формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами, вычислять

значение физической величины;

анализировать квантовые явления, используя физические законы и постулаты:


закон сохранения электрического заряда,

закон сохранения массового числа,

закономерности излучения и поглощения света атомом;

различать основные признаки планетарной модели атома,

нуклонной модели атомного ядра;

приводить примеры проявления в природе и практического использования радиоактивности,

ядерных и термоядерных реакций,

линейчатых спектров.


• использовать полученные знания в повседневной жизни при обращении с приборами (счѐтчик ионизирующих частиц, дозиметр), для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;

• соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы;

• приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые организмы; понимать принцип действия

дозиметра;

• понимать экологические проблемы, возникающие при использовании атомных электростанций, и пути решения этих

проблем, перспективы использования управляемого термоядерного синтеза.

Элементы астрономии

Выпускник научится:

различать основные признаки суточного вращения звѐздного неба,

движения Луны, Солнца и планет относительно звѐзд;

понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической системами мира.

155


• указывать общие свойства и отличия планет земной группы и планет-гигантов; малых тел Солнечной системы и

больших планет; пользоваться картой звѐздного неба при наблюдениях звѐздного неба;

• различать основные характеристики звѐзд (размер, цвет, температура), соотносить цвет звезды с еѐ

температурой;

• различать гипотезы о происхождении Солнечной системы

ОСНАЩЕНИЕ КАБИНЕТА ФИЗИКИ

ДЛЯ ОБЕСПЕЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

Демонстрационное оборудование обеспечивает возможность наблюдения многих изучаемых явлений, включѐнных в

рабочую программу основной школы. Система демонстрационных опытов при изучении физики в основной школе

предполагает использование, как классических аналоговых измерительных приборов, так и современных цифровых

средств измерений, а также средства мультимедиа – виртуальная лаборатория

Недостаток лабораторного оборудования перекрывается возможностью использования виртуальных лабораторий с

использованием ноутбуков.

Кабинета физики снабжен электричеством и водой.

Доски в кабинете физики имеют стальную поверхность.

В кабинете физики в наличии:

• противопожарный инвентарь и аптечка с набором перевязочных средств и медикаментов;

• инструкции по правилам безопасности труда для обучающихся и журнал регистрации инструктажа по правилам без

опасности труда.

На фронтальной стене кабинета размещаются таблица приставок и единиц СИ.

Кабинет оборудован системой частичного затемнения.

Кабинет физики имеет лаборантскую для хранения демонстрационного оборудования и подготовки опытов.

156

Кабинет физики оснащѐн:

• комплект технических средств обучения, компьютер с мультимедиа проектором и интерактивная доска, принтер-

ксерокс-сканер, мобильный компьютерный класс;

• учебно-методическая, справочно-информационная и научно-популярная литературой (учебники, сборники задач,

журналы, руководства по проведению учебного эксперимента, инструкции по эксплуатации учебного оборудования);

• задания для индивидуального обучения, организации самостоятельных работ обучающихся, проведения

контрольных работ;

• комплект тематических таблиц по всем разделам школьного курса физики, портреты выдающихся физиков.

Интернет ресурсы

http://WebPellikan- сайт видеоуроков

www.edu.delfa.net- кабинет физики СПбАППО

http://physics.nad.ru/physics.htm анимация физических процессов

http://barsic.spbu.ru/olymp/- домашняя страница петербургских физических интернет-олимпиад

http://Interneturok.ru - видеоуроки по физике

www.new-school.ru

www.school-collection.edu.ru/catalog/rubr/bf5c59d6-a562-2c61-9d98-139ac12015dd/ виртуальная ОНЛАЙН

лаборатория

http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/94f56a2c-d766-a68a-adad-

b67ff002adb6/118896/?interface=teacher&class=51&subject=30 наглядные пособия

http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/23313aad-d66a-a35b-7f4d-145bbe1522cf/?interface=teacher&class=51&subject=30 конспекты все

http://school-collection.edu.ru (Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов)

http://webpellikan-/

http://www.edu.delfa.net-/

http://physics.nad.ru/physics.htm

http://barsic.spbu.ru/olymp/-

http://interneturok.ru/

http://www.new-school.ru/

http://www.school-collection.edu.ru/catalog/rubr/bf5c59d6-a562-2c61-9d98-139ac12015dd/

http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/94f56a2c-d766-a68a-adad-b67ff002adb6/118896/?interface=teacher&class=51&subject=30

http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/94f56a2c-d766-a68a-adad-b67ff002adb6/118896/?interface=teacher&class=51&subject=30

http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/23313aad-d66a-a35b-7f4d-145bbe1522cf/?interface=teacher&class=51&subject=30

http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/23313aad-d66a-a35b-7f4d-145bbe1522cf/?interface=teacher&class=51&subject=30

http://school-collection.edu.ru/

157

http://www.ict.edu.ru (Портал «Информационно-коммуникативные технологии в образовании»)

http://www.fsu-expert.ru (Общественно-государственная экспертиза учебников. Федеральный совет по

учебникам МОН РФ)

http://fiz.1september.ru/ (Электронная версия газеты «Физика»)

http://archive.1september.ru/fiz/ (Газета ―1 сентября‖: материалы по физике. Подборка публикаций по

преподаванию физики в школе. Архив с 1997 г.)

http://www.physbook.ru/ (Электронный учебник по физике)

http://www.physics.ru/ (Открытая физика. Физикон)

http://www.fizika.ru/index.htm (Сайт Физика.ру)

http://astronom-ntl.narod.ru (Сборник материалов по физике и астрономии)

http://physics.nad.ru/ (Физика в анимациях)

http://www.uroki.net (Все для учителя)

http://www.ege.ru (Сервер информационной поддержки ЕГЭ)

http://www.n-t.org/ (Наука и техника: электронная библиотека)

http://www.gomulina.orc.ru (Физика и астрономия: виртуальный методический кабинет)

http://www.cacedu.unibel.by/partner/bspu/ (Федеральные тесты по механике)

http://n-t.ru/nl/fz/ (Лауреаты нобелевской премии по физике)

http://www.phizik.cjb.net/ (Школьный курс физики)

http://class-fizika.narod.ru/ (Классная физика)

http://www.ict.edu.ru/

http://www.fsu-expert.ru/

http://fiz.1september.ru/

http://archive.1september.ru/fiz/

http://www.physbook.ru/

http://www.physics.ru/

http://www.fizika.ru/index.htm

http://astronom-ntl.narod.ru/

http://physics.nad.ru/

http://www.uroki.net/

http://www.ege.ru/

http://www.n-t.org/

http://www.gomulina.orc.ru/

http://www.cacedu.unibel.by/partner/bspu/

http://n-t.ru/nl/fz/

http://www.phizik.cjb.net/

http://class-fizika.narod.ru/

158


159

Пояснительная записка

Рабочая программа учебного предмета «Физика» разработана для обучающихся 11 класса на

2014-2015 учебный год в соответствии:

- с требованиями государственного образовательного стандарта основного общего образования

(Федеральный компонент государственного образовательного стандарта, утвержденный Приказом

Минобразования РФ №1089 от 05.03.2004г.);

- с авторской программой Г.Я. Мякишева (Сборник программ для общеобразовательных

учреждений: Физика 10 – 11 кл. / Н.Н. Тулькибаева, А.Э. Пушкарев. – М.: Просвещение, 2006);

Нормативные правовые документы, на основании которых разработана рабочая программа:

Закон Российской Федерации от 10.07.1992 № 3266-1 «Об образовании».

Федеральный компонент государственного образовательного стандарта, утвержденный Приказом

Минобразования РФ № 1089 от 05.03.2004;

Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего

образования. Приказ № 413 от 17.05.2012г.

Фундаментальное ядро содержания общего образования. М. : Просвещение, 2011

Авторская программа Г.Я. Мякишева (Сборник программ для общеобразовательных учреждений:

Физика 10 – 11 кл. / Н.Н. Тулькибаева, А.Э. Пушкарев. – М.: Просвещение, 2006);

Актуальность изучения физики

Физика как наука о наиболее общих законах природы, выступая в качестве учебного предмета в

школе, вносит существенный вклад в систему знаний об окружающем мире. Она раскрывает роль

науки в экономическом и культурном развитии общества, способствует формированию

современного научного мировоззрения, развития интеллектуальных способностей и

познавательных интересов школьников.

Изучение физики в общеобразовательных школах направлено на достижение следующих

целей :

· освоение знаний о фундаментальных физических законах и принципах, лежащих в основе

современной физической картины мира; наиболее важных открытиях в области физики, оказавших

определяющее влияние на развитие техники и технологии; методах научного познания природы;

· овладение умениями проводить наблюдения, планировать и выполнять эксперименты, выдвигать

гипотезы и строить модели, применять полученные знания по физике для объяснения

разнообразных физических явлений и свойств веществ; практического использования физических

знаний; оценивать достоверность естественнонаучной информации;

· развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе

приобретения знаний и умений по физике с использованием различных источников информации и

современных информационных технологий;

· воспитание убежденности в возможности познания законов природы; использования достижений

физики на благо развития человеческой цивилизации; необходимости сотрудничества в процессе

совместного выполнения задач, уважительного отношения к мнению оппонента при обсуждении

проблем естественнонаучного содержания; готовности к морально-этической оценке использования

научных достижений, чувства ответственности за защиту окружающей среды;

· использование приобретенных знаний и умений для решения практических задач повседневной

жизни, обеспечения безопасности собственной жизни, рационального природопользования и

охраны окружающей среды;

формирование системы физических знаний и умений в соответствии с Обязательным минимумом

содержания среднего полного общего образования и на этой основе представлений о физической

картине мира.

Изучение физики в 11 классе осуществляется по учебнику

Г. Я. МЯКИШЕВ, Б. Б. БУХОВЦЕВ, В.М. ЧАРУГИН «ФИЗИКА 11».

160

Обучение ведѐтся по программе, рассчитанной на 2 часа в неделю. Общее число часов по

учебному плану за год составляет 70 часов. Это достаточное количество уроков, чтобы дать

учащимся представление о новых темах данного учебного предмета. Данная учебная программа

предполагает проведение лабораторных работ, которые дают возможность учащимся практически

овладеть некоторыми навыками работы с лабораторным оборудованием, учат соблюдать правила

техники безопасности в кабинете физики и служат формированию у обучающихся интереса к

предмету физики. Так же данный курс предполагает проведение самостоятельных, тестовых и

контрольных работ, которые дают возможность контроля практических знаний учащихся и

проверки умения решать задачи по предмету.

Современные информационные технологии как инструмент

В рабочей программе спланировано применение имеющихся компьютерных продуктов:

демонстрационный материал, задания для устного опроса учащихся, тренировочные упражнения,

различные электронные учебники, образовательные электронные ресурсы по физике для 11 класса.

Демонстрационный материал (презентация, слайды).

Создается с целью обеспечения наглядности при изучении нового материала, использования при

ответах учащихся. Применение анимации при создании такого компьютерного продукта позволяет

рассматривать вопросы физической теории в движении, обеспечивает другой подход к изучению

нового материала, вызывает повышенное внимание и интерес у учащихся.

Изучение некоторых тем в физике связано с знанием и пониманием свойств элементарных

функций. Решение задач на различные виды движений предполагает глубокое знание поведения

элементарных функций. Научиться распознавать виды движений, используя свойства таких

функций, помогают компьютерные слайды.

Электронные образовательные ресурсы позволяют учащимся глубже понять законы, проследить

зависимость физических величин.

Задания физического диктанта.

Эти задания дают возможность отрабатывать различные вопросы теории и практики, применяя

принципы наглядности, доступности. Их можно использовать на любом уроке в режиме учитель –

ученик, взаимопроверки, а также в виде тренировочных занятий.

Тренировочные упражнения.

Включают в себя задания с вопросами и наглядными ответами, составленными с помощью

анимации. Они позволяют ученику самостоятельно отрабатывать различные вопросы физической

теории, практики.

Электронные учебники.

Они используются в качестве виртуальных лабораторий при проведении практических

занятий, уроков введения новых знаний, в постановке демонстрационного и лабораторного

экспериментов В них заключен большой теоретический материал, много тренажеров, практических

и исследовательских заданий, справочного материала. На любом из уроков возможно

использование компьютерных устных упражнений, что активизирует мыслительную деятельность

учащихся, развивает вычислительные навыки, так как позволяет осуществить иной подход к

изучаемой теме.

Использование компьютерных технологий в преподавании физики позволяет непрерывно менять

формы работы на уроке, постоянно чередовать устные и письменные упражнения, осуществлять

разные подходы к решению физических задач с учѐтом индивидуальных особенностей учащихся, а

это постоянно создает и поддерживает интеллектуальное напряжение детей, формирует у них

устойчивый интерес к изучению данного предмета.

Тематическое планирование 11 класс

Основы электродинамики (продолжение)

Магнитное поле 4

Электромагнитная индукция 8

Электромагнитные колебания и волны 18

Механические колебания 4

161

Электромагнитные колебания 5

Производство, передача и использование электрической энергии 2

Механические волны и электромагнитные волны 7

Оптика 19

Световые волны 13

Элементы теории относительности 2

Излучение и спектры 4

Квантовая физика 15

Световые кванты 4

Атомная физика 3

Физика атомного ядра 7

Элементарные частицы 1

Строение Вселенной 4

Всего часов 68

Содержание учебного материала. (68 часов, 2 часа в неделю, резерв 1 час)

Основы электродинамики (продолжение).

Магнитное поле (4 часа).

Взаимодействие токов.

Магнитное поле тока. Магнитная индукция. Сила Ампера. Сила Лоренца. Действие

магнитного поля на движущуюся заряженную частицу. Магнитные свойства вещества.

Лабораторная работа №1: Наблюдение действия магнитного поля на ток.


Взаимодействие параллельных токов.

Действие магнитного поля на ток.

Устройство и действие амперметра и вольтметра.

Устройство и действие громкоговорителя.

Отклонение электронного лучка магнитным полем.

Знать: понятия: магнитное поле тока, индукция магнитного поля.

Практическое применение: электроизмерительные приборы магнитоэлектрической системы.

Уметь: решать задачи на расчет характеристик движущегося заряда или проводника с током

в магнитном поле, определять направление и величину сил Лоренца и Ампера,

Электромагнитная индукция (8 часов)

Явление электромагнитной индукции. Магнитный поток. Закон электромагнитной индукции.

Правило Ленца. Самоиндукция. Индуктивность. Взаимосвязь электрического и магнитного полей.

Электромагнитное поле.

Лабораторная работа №2: Изучение явления электромагнитной индукции.


Электромагнитная индукция.

Правило Ленца.

Зависимость ЭДС индукции от скорости изменения магнитного потока.

Самоиндукция.

Зависимость ЭДС самоиндукции от скорости изменения силы тока в цепи и от

индуктивности проводника.

162

Знать: понятия: электромагнитная индукция; закон электромагнитной индукции; правило

Ленца, самоиндукция; индуктивность, электромагнитное поле.

Уметь: объяснять явление электромагнитной индукции и самоиндукции, решать задачи на

применение закона электромагнитной индукции, самоиндукции.

Колебания и волны (18 часов: колеб.4/7+волны7)

Свободные колебания, гармонические колебания, затухающие и вынужденные колебания,

превращение энергии в электромагнитных колебаниях. Период свободных электрических

колебаний, формула Томсона.. Переменный электрический ток. Резонанс в электрической цепи.

Генерирование электрической энергии. Трансформатор. Передача электрической энергии.

Характеристики волн. Звуковые волны. Интерференция, дифракция, поляризация.

Электромагнитное поле. Электромагнитная волна. Принципы радиосвязи, радио Попова. Свойства

электромагнитных волн.. Телевидение. Развитие средств связи

Лабораторная работа №3: Определение ускорения свободного падения с помощью

маятника.


Свободные электромагнитные колебания низкой частоты в колебательном контуре.

Зависимость частоты свободных электромагнитных колебаний от электроемкости и

индуктивности контура.

Незатухающие электромагнитные колебания в генераторе на транзисторе.

Получение переменного тока при вращении витка в магнитном поле.

Устройство и принцип действия генератора переменного тока (на модели).

Осциллограммы переменною тока

Устройство и принцип действия трансформатора

Передача электрической энергии на расстояние с мощью понижающего и повышающего

трансформатора.

Электрический резонанс.

Излучение и прием электромагнитных волн.

Отражение электромагнитных волн.

Преломление электромагнитных волн.

Интерференция и дифракция электромагнитных волн.

Поляризация электромагнитных волн.

Модуляция и детектирование высокочастотных электромагнитных колебаний.

Знать: понятия: свободные и вынужденные колебания; колебательный контур; переменный ток;

резонанс, электромагнитная волна, свойства электромагнитных волн.

Практическое применение: генератор переменного тока, схема радиотелефонной связи,

телевидение.

Уметь: Измерять силу тока и напряжение в цепях переменного тока. Использовать

трансформатор для преобразования токов и напряжений. Определять неизвестный параметр

колебательного контура, если известны значение другого его параметра и частота свободных

колебаний; рассчитывать частоту свободных колебаний в колебательном контуре с известными

параметрами. Решать задачи на применение формул. Объяснять распространение

электромагнитных волн.

Оптика (19 часов)

Световые волны. (13 часов)

Скорость света и методы ее измерения. Законы отражения и преломления света. Полное

отражение света. Линзы. Построение изображений в линзе. Формула тонкой линзы. Увеличение

линзы. Волновые свойства света: дисперсия, интерференция света, дифракция света. Когерентность.

Дифракционная решетка. Поперечность световых волн. Поляризация света.

163

Лабораторная работа №4: Измерение показателя преломления стекла.

Лабораторная работа №5Определение оптической силы и фокусного расстояния

собирающей линзы.

Лабораторная работа №6: Измерение длины световой волны.


Законы преломления снега.

Полное отражение.

Световод.

Получение интерференционных полос.

Дифракция света на тонкой нити.

Дифракция света на узкой щели.

Разложение света в спектр с помощью дифракционной решетки.

Поляризация света поляроидами.

Применение поляроидов для изучения механических напряжений в деталях конструкций.

Знать: понятия: интерференция, дифракция и дисперсия света.

Законы отражения и преломления света,

Практическое применение: полного отражения, интерференции, дифракции и поляриза-ции

света.

Уметь: измерять длину световой волны, решать задачи на применение формул,

связывающих длину волны с частотой и скоростью, период колебаний с циклической частотой; на

применение закона преломления света.

Элементы теории относительности. (2 часа)

Постулаты теории относительности, основные следствия из постулатов: пространство и

время в специальной теории относительности Элементы релятивистской динамики. Принцип

соответствия. Постоянство скорости света. Связь массы с энергией.

Знать: понятия: принцип постоянства скорости света в вакууме, связь массы и энергии.

Уметь: определять границы применения законов классической и релятивистской механики.

Излучения и спектры. (4 часа)

Различные виды электромагнитных излучений. Спектры и спектральный анализ. Шкала

электромагнитных излучений, свойства и применение инфракрасных, ультрафиолетовых и

рентгеновских излучений.

Лабораторная работа №7: Наблюдение сплошного и линейчатого спектров.


Невидимые излучения в спектре нагретого тела.

Свойства инфракрасного излучения.

Свойства ультрафиолетового излучения.

Шкала электромагнитных излучений (таблица).

Зависимость плотности потока излучения от расстояния до точечного источника.

Знать: практическое применение: примеры практического применения электромагнитных

волн инфракрасного, видимого, ультрафиолетового и рентгеновского диапазонов частот.

Уметь: объяснять свойства различных видов электромагнитного излучения в зависимости

от его длины волны и частоты.

Квантовая физика (15 часов)

Гипотеза Планка о квантах. Фотоэффект. Законы фотоэффекта. Уравнение Эйнштейна для

фотоэффекта. Красная граница фотоэффекта. Применение фотоэффекта. Фотоны. Корпускулярно-

164

волновой дуализм. Гипотеза де Бройля о волновых свойствах частиц Принцип неопределенности

Гейзенберга. Давление и химическое действие света.

Строение атома. Опыты Резерфорда. Квантовые постулаты Бора. Испускание и поглощение

света атомом.

Модели строения атомного ядра: протонно-нейтронная модель строения атомного ядра.

Ядерные силы. Дефект массы и энергия связи нуклонов в ядре.Радиоактивность. Закон

радиоактивного распада. Методы наблюдения и регистрации элементарных чстиц. Искусственная

радиоактивность. Ядерные реакции. Деление ядер урана, цепная ядерная реакция. Ядерный реактор.

Термоядерные реакции. Ядерная энергетика. Влияние ионизирующей радиации на живые

организмы. Доза поглощенного излучения, Элементарные частицы: частицы и античастицы.

Фундаментальные взаимодействия]

Значение физики для объяснения мира и развития производительных сил общества. Единая

физическая картина мира.

Лабораторная работа №8: «Изучение треков заряженных частиц».


Фотоэлектрический эффект на установке с цинковой платиной.

Законы внешнего фотоэффекта.

Устройство и действие полупроводникового и вакуумного фотоэлементов.

Устройство и действие фотореле на фотоэлементе.

Модель опыта Резерфорда.

Наблюдение треков в камере Вильсона.

Устройство и действие счетчика ионизирующих частиц.

Знать: Понятия: фотон; фотоэффект; корпускулярно-волновой дуализм; ядерная модель

атома; ядерные реакции, энергия связи; радиоактивный распад; цепная реакция деления;

термоядерная реакция; элементарная частица, атомное ядро.

Законы фотоэффекта: постулаты Борщ закон радиоактивного распада.

Практическое применение: устройство и принцип действия фотоэлемента; примеры

технического - использования фотоэлементов; принцип спектрального анализа; примеры

практических применений спектрального анализа; устройство и принцип действия ядерного

реактора.

Уметь: Решать задачи на применение формул, связывающих энергию и импульс фотона с

частотой соответствующей световой волны. Вычислять красную границу фотоэффекта и энергию

фотозлектронов на основе уравнения Эйнштейна. Определять продукты ядерных реакций на основе

законов сохранения электрического заряда и массового числа.

Рассчитывать энергетический выход ядерной реакции. Определять знак заряда или направление

движения элементарных частиц по их трекам на фотографиях.

Строение Вселенной (4 часов)

Строение солнечной системы. Система «Земля – Луна». Общие сведения о Солнце (вид в

телескоп, вращение, размеры, масса, светимость, температура солнца и состояние вещества в нем,

химический состав). Источники энергии и внутреннее строение Солнца. Физическая природа звезд.

Наша Галактика (состав, строение, движение звезд в Галактике и ее вращение). Происхождение и

эволюция галактик и звезд.


Модель солнечной системы.

Теллурий.

Подвижная карта звездного неба.

Знать: понятия: планета, звезда, Солнечная система, галактика, Вселенная.

Практическое применение законов физики для определения характеристик планет и звезд.

165

Уметь: объяснять строение солнечной системы, галактик, Солнца и звезд. Применять знание

законов физики для объяснения процессов происходящих во вселенной. Пользоваться подвижной

картой звездного неба.

4. Календарно - тематическое планирование учебного материала по физике в 11

классе

по учебнику Г.Я.Мякишев, Б.Б.Буховцев, Н.Н.Сотский «ФИЗИКА 11 класс»

( 2 часа в неделю, всего 68 часов; фактически 66 часов) Основы

электродинами

ки(продолжени

е)

( 13ч. )

Магнитное

поле

(5 ч.)

Тема урока Домаш

нее

задание

Вид

контрол

я

Дата

1.1..Вводный инструктаж по ОТ и ТБ в кабинете

физики. Взаимодействие токов. Магнитное поле.

Индукция магнитного поля.

§1 текущий 02.09

2.2. Инструктаж по ТБ. Лабораторная работа №1

«Наблюдение действия магнитного поля на

ток».Решение задач.

с.413 л/р 03.09

3.3. Сила Ампера. Применение закона Ампера. §2,3 текущий 09.09

4.4. Действие магнитного поля на движущийся заряд.

Сила Лоренца. §4,5 текущий 10.09

5.5 Магнитные свойства вещества §6 текущий 16.09

Электромагнит

ная индукция

( 8ч.)

6.1 Явление электромагнитной индукции. Магнитный

поток. §7 текущий 17.09

7.2. Правило Ленца. Закон электромагнитной индукции §8 текущий 23.09

8.3. Инструктаж по ТБ. Лабораторная работа №2

«Изучение явления электромагнитной индукции». с. 414 л/р 24.09

9.4. Задачи на явление электромагнитной индукции с.34

№1-6 текущий 30.09

10.5. Задачи на правило Ленца, закон эл-м. индукции с.42

№1-5 текущий 01.10

11.6. Явление самоиндукции. Индуктивность. Энергия

магнитного поля тока. §11 07.10

12.7. Решение задач по теме «Самоиндукция. Энергия

магнитного поля» §12,

с.52

№1-3

08.10

13.8 Контрольная работа №1 по

теме«Электромагнитная индукция » к/р 14.10

Колебания и

волны

( 19 ч. )

Механические

колебания

( 4 ч. )

14.1. Свободные колебания. Математический маятник.

Гармонические колебания. Фаза колебаний. §13-14 текущий 15.10

15.2. Решение задач по теме «Гармонические

колебания» §15 21.10

16.3. Затухающие и вынужденные колебания. Резонанс. §16 текущий 22.10 17.4. Инструктаж по ТБ. Лабораторная работа №3

«Определение ускорения свободного падения при

помощи маятника»

с. 415

л/р 28.10

18.1. Свободные колебания в колебательном контуре.

Превращение энергии при электромагнитных

§17,18 текущий 29.10

166

Электромагнит

ные колебания

( 6 ч. )

колебаниях. 19.2. Гармонические колебания. Период свободных

электрических колебаний (формула Томсона §19 текущий 11.11

20.3. Решение задач по теме «Гармонические

электромагнитные колебания». §20 12.11

21.4. Переменный электрический ток. Действующие

значения силы тока и напряжения в цепи с резистором. §21 текущий 18.11

22.5. Конденсатор и катушка индуктивности в цепи

переменного тока. §22 текущий 19.11

23.6. Резонанс в электрической цепи. Генератор на

транзисторах. Автоколебания. §23-25 текущий 25.11

Производство,

передача и

использование

электрической

энергии

( 3 часа )

24.1. Генерирование электрической энергии.

Трансформаторы. §26 текущий 26.11

25.2. Производство и использование электрической

энергии. §27

текущий 02.12

26.3. Решение задач по теме «Трансформатор. Передача

электроэнергии» §28 текущий 03.12

Механические

и

электромагнит

ные волны

( 6 часов )

27.1. Волновые явления. Распространение

механических волн. Длина волны. Скорость волны. §29,30 текущий 09.12

28.2. Звуковые волны. §31,32 текущий 10.12 29.3. Интерференция, дифракция, поляризация

механических волн §33,34 текущий 16.12

30.4 Электромагнитное поле. Электромагнитная волна

волна. Изобретение радио Поповым. Принцип

радиосвязи.

§35,

с145

№1-3


31.5. Свойства электромагнитных волн.

Понятие о телевидении. Развитие средств связи. §37-42

с159№1

-4


32.6.Контрольная работа №2 по теме «Колебания и

волны» к/р 24.12

Оптика (19

часов)

Световые

волны

( 12 часов )

33.1. Развитие взглядов на природу света. Скорость

света. Принцип Гюйгенса. Закон отражения света. с170-

171

§44,45


34.2. Закон преломления света. Полное отражения §47,48 текущий 14.01 35.3. Инструктаж по ТБ. Лабораторная работа

№4«Измерение показателя преломления стекла» с186

№1-4 л/р 20.01

36.4. Линза. Построение изображения в линзе. Формула

тонкой линзы. Увеличение линзы. §50,51 текущий 21.01

37.5. Инструктаж по ТБ.Лабораторная работа

№5«Определение оптической силы и фокусного

расстояния собирающей линзы».

с196№1

-5 л/р 27.01

38.6. Решение задач по теме «Законы геометрической

оптики. Линзы» с199№1

-2

с202№3

с/р 28.01

39.7. Дисперсия света. Интерференция механических

волн и света. Применения интерференции. §53-55

с.205

№1-3


40.8. Дифракция света. Дифракционная решетка. §56,58

с210

№1-4


41.9. Инструктаж по ТБ. Лабораторная работа

№6«Измерение длины световой волны» с220№1

-4 л/р 10.02

42.10. Поляризация света.

§60

с228

повтори


167

43.11. Решение задач по теме «Оптика»

с227№1

-2

с224№3

с/р 17.02

44.12. Контрольная работа №3 по теме «Оптика» § 61 к/р 18.02 Элементы

теории

относительност

и

( 2 часа )

45.1. Постулаты теории относительности. Следствия из

постулатов ТО §62,63

с235

№1-5


46.2. Релятивистская динамика. Связь между массой и

энергией. §64

с238№1

-4


Излучение и

спектры

( 4 часа )

47.1. Виды излучений. Источники света. Спектры и

спектральные аппараты. §66 текущий 03.03

48.2. Виды спектров и спектральный анализ. §67 текущий 04.03 49.3. Инструктаж по ТБ. Лабораторная работа

№7«Наблюдение сплошного и линейчатого

спектров»

л/р 10.03

50.4. Инфракрасное и ультрафиолетовое излучения.

Рентгеновские лучи. Шкала электромагнитных

излучений.

§68 текущий 17.03

Квантовая

физика

( 14 часов )

Световые

кванты

( 4 часа )

51.1. Фотоэффект. Уравнение Эйнштейна. с259,§6

9 текущий 18.03

52.2. Фотоны. Применение фотоэффекта. §70,71

с271№1

-5


53.3. Давление света. Химическое действие света.

Решение задач по теме «Световые кванты» §72

с275

№1-3


54.4. Контрольная работа №4 по теме«Световые

кванты»

Подгот.

презент

. «Св-ва

света»

к/р 08.04

Атомная

физика

( 3 часа)

55.1. Строение атома. Опыт Резерфорда. §74 текущий 14.04

56.2. Квантовые постулаты Бора. §75с288 текущий 15.04

57.3. Применение лазеров, их свойства. §76 текущий 21.04

Физика

атомного ядра

( 7 часов)

58.1. Строение атомного ядра. Ядерные силы §78 текущий 22.04 59.2. Энергия связи атомных ядер §80 текущий 28.04 60.3. Радиоактивность. Закон радиоактивного распада §82,84

с320№1

-4


61.4. Методы наблюдения и регистрации элементарных

частиц. Искусственная радиоактивность §86,87

с331№1

-5


62.5. Деление ядер урана. Цепная ядерная реакция.

Ядерный реактор. §88,89

с336№1

-4


63.6. Термоядерные реакции. Применение ядерной

энергетики. Биологическое действие радиоактивных

излучений

§90,92,9

4с339№

1-3


64.7.Контрольная работа №5 по теме«Атомная

физика и физика атомного ядра» к/р 13.05

Элементарные

частицы

( 2 часа )

65.1. Физика элементарных частиц. §95 текущий 19.05

66.2. Движение и взаимодействие элементарных частиц. §96 текущий 20.05

168

В результате изучения курса физики ученик должен:

Знать/понимать:

Смысл понятий: физическое явление, физический закон, гипотеза, теория, вещество, поле,

взаимодействие, электромагнитное поле, волна, фотон, ионизирующее излучение, звезда,

Вселенная

Смысл физических величин: элементарный электрический заряд, работа выхода,

показатель преломления сред

Смысл физических законов: классической механики, электродинамики, фотоэффекта

Вклад российских и зарубежных ученых, оказавших наибольшее влияние на развитие

физической науки

Уметь:

Описывать и объяснять физические явления: электромагнитной индукции,

распространение электромагнитных волн,, волновые свойства света, излучение и

поглощение света атомами, фотоэффект.

Отличать гипотезы от научных теорий

Делать выводы на основе экспериментальных данных

Приводить примеры, показывающие, что наблюдение и эксперимент являются основой

для выдвижения гипотез и теорий, позволяют проверить истинность теоретических

выводов, физическая теория дает возможность объяснять не только известные явления

природы и научные факты, но и предсказывать еще неизвестные явления

Воспринимать и на основе полученных знаний самостоятельно оценивать

информацию, содержащуюся в сообщениях СМИ, интернет, научно-популярных статьях

Использовать приобретенные знания и умения в повседневной жизни

Формы и средства контроля

В ходе изучения курса физики 11 класса предусмотрен тематический и итоговый контроль в

форме тематических тестов, самостоятельных, лабораторных и контрольных работ.

Общее количество лабораторных работ, проводимых после изучения различных тем равно 7:

1.«Определение ускорения свободного падения при помощи маятника»

2.«Наблюдение действия магнитного поля на ток»

3.«Изучение явления электромагнитной индукции»

4.«Измерение показателя преломления стекла»

5.«Определение оптической силы и фокусного расстояния собирающей линзы»

6.«Измерение длины световой волны»

7.«Наблюдение сплошного и линейчатого спектров»

Общее количество контрольных работ, проводимых после изучения различных тем равно 5:

Контрольная работа №1 по теме « Электромагнитная индукция»

Контрольная работа №2 по теме « Колебания и волны»

Контрольная работа №3 по теме « Оптика»

Контрольная работа №4 по теме «Световые кванты»

Контрольная работа №5 по теме «Атомная физика и физика атомного ядра»

Кроме того, в ходе изучения данного курса физики проводятся тестовые и самостоятельные

работы, занимающие небольшую часть урока ( от 10 до 20 минут).

Формы организации образовательного процесса:

169

классно-урочная система

игровые технологии

элементы проблемного обучения

технологии уровневой дифференциации

здоровьесберегающие технологии

уроки с использованием ИКТ

лабораторные занятия

решение экспериментальных, текстовых и расчѐтных задач

эвристическая беседа

Виды и формы контроля:

Виды: текущий, периодический (тематический), итоговый,

Типы : самоконтроль, взаимоконтроль, контроль со стороны учителя.

Формы контроля: устный и письменный, фронтальный и индивидуальный, тест и традиционная

контрольная работа, лабораторная работа.

Критерий и нормы оценки знаний, умений, навыков обучающихся

применительно к различным формам контроля знаний

Оценка ответов обучающихся

Оценка «5» ставиться в том случае, если учащийся показывает верное понимание физической

сущности рассматриваемых явлений и закономерностей, законов и теорий, а так же правильное

определение физических величин, их единиц и способов измерения: правильно выполняет чертежи,

схемы и графики; строит ответ по собственному плану, сопровождает рассказ собственными

примерами, умеет применять знания в новой ситуации при выполнении практических заданий;

может установить связь между изучаемым и ранее изученным материалом по курсу физики, а также

с материалом, усвоенным при изучении других предметов.

Оценка «4» ставиться, если ответ ученика удовлетворяет основным требованиям на оценку 5, но

дан без использования собственного плана, новых примеров, без применения знаний в новой

ситуации, 6eз использования связей с ранее изученным материалом и материалом, усвоенным при

изучении др. предметов: если учащийся допустил одну ошибку или не более двух недочѐтов и

может их исправить самостоятельно или с небольшой помощью учителя.

Оценка «3» ставиться, если учащийся правильно понимает физическую сущность рассматриваемых

явлений и закономерностей, но в ответе имеются отдельные пробелы в усвоении вопросов курса

физики, не препятствующие дальнейшему усвоению вопросов программного материала: умеет

применять полученные знания при решении простых задач с использованием готовых формул, но

затрудняется при решении задач, требующих преобразования некоторых формул, допустил не более

одной грубой ошибки и двух недочѐтов, не более одной грубой и одной негрубой ошибки, не более

2-3 негрубых ошибок, одной негрубой ошибки и трѐх недочѐтов; допустил 4-5 недочѐтов.

Оценка «2» ставится, если учащийся не овладел основными знаниями и умениями в соответствии с

требованиями программы и допустил больше ошибок и недочѐтов чем необходимо для оценки «3».

Оценка «1» ставится в том случае, если ученик не может ответить ни на один из поставленных

вопросов.

Оценка контрольных работ

Оценка «5» ставится за работу, выполненную полностью без ошибок и недочѐтов.

Оценка «4» ставится за работу выполненную полностью, но при наличии в ней не более одной

грубой и одной негрубой ошибки и одного недочѐта, не более трѐх недочѐтов.

Оценка «3» ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 всей работы

или допустил не более одной грубой ошибки и.двух недочѐтов, не более одной грубой ошибки и

одной негрубой ошибки, не более трех негрубых ошибок, одной негрубой ошибки и трех

недочѐтов, при наличии 4 - 5 недочѐтов.

170

Оценка «2» ставится, если число ошибок и недочѐтов превысило норму для оценки 3 или

правильно выполнено менее 2/3 всей работы.

Оценка «1» ставится, если ученик совсем не выполнил ни одного задания.

Оценка тестовых работ

Оценка «5» ставится за работу, выполненную на 80%-100%.

Оценка «4» ставится за работу выполненную на 60%-79%.

Оценка «3» ставится за работу выполненную на 40%-59%.

Оценка «2» ставится за работу выполненную менее 40%.

Оценка «1» ставится, если ученик совсем не выполнил ни одного задания

Оценка лабораторных работ

Оценка «5» ставится, если учащийся выполняет работу в полном объеме с соблюдением

необходимой последовательности проведения опытов и измерений; самостоятельно и рационально

монтирует необходимое оборудование; все опыты проводит в условиях и режимах,

обеспечивающих получение правильных результатов и выводов; соблюдает требования правил

безопасности труда; в отчете правильно и аккуратно выполняет все записи, таблицы, рисунки,

чертежи, графики, вычисления; правильно выполняет анализ погрешностей.

Оценка «4» ставится, если выполнены требования к оценке «5» , но было допущено два - три

недочета, не более одной негрубой ошибки и одного недочѐта.

Оценка «3» ставится, если работа выполнена не полностью, но объем выполненной

части таков, позволяет получить правильные результаты и выводы: если в ходе проведения

опыта и измерений были допущены ошибки.

Оценка «2» ставится, если работа выполнена не полностью и объем выполненной части

работы не позволяет сделать правильных выводов: если опыты, измерения, вычисления,

наблюдения производились неправильно.

Оценка «1» ставится, если учащийся совсем не выполнил работу.

Во всех случаях оценка снижается, если ученик не соблюдал требования правил безопасности

груда.

Грубыми считаются следующие ошибки:

незнание определения основных понятий, законов, правил, основных положений теории, незнание

формул, общепринятых символов обозначений физических величин, единиц их измерения;

незнание наименований единиц измерения,

неумение выделить в ответе главное,

неумение применять знания для решения задач и объяснения физических явлений,

неумение делать выводы и обобщения,

неумение читать и строить графики и принципиальные схемы,

неумение подготовить установку или лабораторное оборудование, провести опыт, необходимые

расчеты или использовать полученные данные для выводов,

неумение пользоваться учебником и справочником по физике и технике,

нарушение техники безопасности при выполнении физического эксперимента,

небрежное отношение к лабораторному оборудованию и измерительным приборам.

К негрубым ошибкам следует отнести:

неточность формулировок, определений, понятий, законов, теорий, вызванная неполнотой охвата

основных признаков определяемого понятия или заменой одного-двух из этих признаков

второстепенными,

ошибки при снятии показаний с измерительных приборов, не связанные с определением цены

деления шкалы (например, зависящие от расположения измерительных приборов, оптические и

др.),

ошибки, вызванные несоблюдением условий проведения опыта, условий работы измерительного

прибора (неуравновешенны весы, не точно определена точка отсчета),

ошибки в условных обозначениях на принципиальных схемах, неточность графика и др.,

171

нерациональный метод решения задачи или недостаточно продуманный план устного ответа

(нарушение логики, подмена отдельных основных вопросов второстепенными),

нерациональные методы работы со справочной и другой литературой,

неумение решать задачи в общем виде.

ПОРТФОЛИОsusanino-school.ucoz.ru/portfoliju_kazminoj_v.f..pdfПортфолио...

Documents