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Troubles dys Support des animations pédagogiques pour les

enseignants

APEDYS-78

TDA/H

1 APEDYS-78 – [email protected] – 01 30 47 27 74 – www.apedys.org

Table des matières Généralités ................................................................................................................................. 2

1. La dyslexie ........................................................................................................................... 3

1.1. Définition ..................................................................................................................... 3

1.2. Signes d’alerte ............................................................................................................. 3

1.3. Différencier un simple retard d’une dyslexie .............................................................. 4

1.4. Tests de repérage ........................................................................................................ 4

1.5. Aide pour les dyslexiques ............................................................................................ 5

1.6. Renforcements pour les dyslexiques ......................................................................... 11

2. La dyspraxie ....................................................................................................................... 14

2.1. Définition ................................................................................................................... 14

2.2. Signes d’alerte ........................................................................................................... 15

2.3. Aides pour les dyspraxiques ...................................................................................... 15

3. La dysphasie ...................................................................................................................... 17

3.1. Définition ................................................................................................................... 17

3.2. Signes d’alerte ........................................................................................................... 18

3.3. Tests de repérage ...................................................................................................... 18

3.4. Aides pour les dysphasiques ...................................................................................... 18

4. La dyscalculie .................................................................................................................... 19

4.1. Définition ................................................................................................................... 19

4.2. Signes d’alerte ........................................................................................................... 20

4.3. Tests de dépistage ..................................................................................................... 20

4.4. Aides pour les dyscalculiques .................................................................................... 20

5. TDA/H ................................................................................................................................ 20

5.1. Définition ................................................................................................................... 20

5.2. Signes d’alerte ........................................................................................................... 21

5.3. Différencier un trouble de l’attention d’une dyslexie ............................................... 21

5.4. Tests de repérage ...................................................................................................... 21

5.5. Aides pour les TDA/H ................................................................................................. 22

6. Conclusion ......................................................................................................................... 22

6.1. La galaxie dys ............................................................................................................. 22

6.2. Améliorer l’estime de soi ........................................................................................... 23

6.3. Parler de la différence en classe : .............................................................................. 23


Généralités

Vers qui se diriger ?

• Les parents => Suivi orthophonique ? • Les enseignants spécialisés => une aide spécifique. • L’orthophoniste => pistes de renforcements et adaptations • Le médecin scolaire => dépistage • Le psychologue scolaire => un bilan affectif, comportemental et intellectuel

Que faire une fois le repérage effectué ?


1. La dyslexie

1.1. Définition

La dyslexie se définit comme une difficulté durable d’apprentissage du langage écrit et de l’acquisition de son automatisme chez un enfant qui est :

• normalement intelligent, • indemne de troubles sensoriels ou psychologiques, • normalement scolarisé, • indépendamment du milieu social et culturel.

Le retard en lecture doit être supérieur ou égal à 18 mois. Ces troubles se rééduquent (mal) mais persistent toute la vie. Attention : la dyslexie est toujours associée à d’autres troubles (mémoire, attention, langage oral, orthographe…).

1.2. Signes d’alerte

Les signes de comportement à tout âge • Interpelle par son comportement : s’isole ou, au contraire fait le clown • S’oppose, se met en colère, semble résigné à d’autres moments • Communique très peu malgré un désir de communiquer • Est facilement distrait par les bruits • A des plaintes somatiques répétées (maux de ventre, de tête, allergies…) • A peu d’estime de soi, se croit bête, est souvent triste, est anxieux • Troubles du sommeil (énurésie, fatigue) • A du mal à soutenir son attention, peut paraître agité ou absent • N’a pas la notion du temps • Est souvent hypersensible, a un sens élevé de la justice • A du mal à intégrer l’information ou les tâches séquentielles • Oublie souvent ses affaires ou les perd • Est très imaginatif et créatif, capable de résoudre des problèmes complexes sans

pouvoir les expliquer par des mots Signes d’alerte en GS

• Ne fait que des phrases courtes et mal construites • A du mal à raconter un événement simple et récent • Ne prononce pas les consonnes à la fin des mots : table -> ta • Remplace des sons :

• [f] par [v] • [p] par [b]

• N’utilise pas correctement le langage courant • Ne perçoit pas les rimes, • Ne perçoit pas les sons des lettres dans un mot (conscience phonologique) • Ne mémorise pas facilement les poésies, les jours de la semaine (dans l’ordre)

Signes d’alerte en CP

• A toujours des difficultés pour identifier, supprimer, permuter des syllabes ou des phonèmes (conscience phonologique)


• Inverse de façon persistante des lettres, des chiffres • Lit toujours très lentement même en fin d’année • Copie difficilement un texte : retours multiples au modèle • Saute des lignes lorsqu’il lit • Maîtrise mal les sons complexes (eil, euil, ille) • Maitrise mal les règles de lecture (geai/gai ; viser, visser) • Confond des mots visuellement proches donne l’impression d’inventer (pomme/

pompe ; écueil/écureuil) • Découpe arbitrairement les mots (la vion) • Ne peut se repérer dans la journée, dans la semaine, dans une succession d’images

(temporalité) • N’arrive pas à repérer des détails graphiques pertinents (spatialité)

Signes d’alerte en CE

• A toujours des difficultés dans l’apprentissage de la lecture • Confond sa droite et sa gauche (dessous/dessus, devant derrière, en haut/en bas) • À l’écrit : confusions phonologiques (f/v; d/t) ; inversions (in/ni) ; suppressions

(apprend/arend) absence de lien grapho-phonologique ; mots oubliés. Confusions, inversions, ajouts ou suppression de lettres, de syllabes et mots

• Lecture : lenteur excessive, l’automatisation ne se met pas en place. Erreurs systématiques au niveau phonologique et/ou visuel.

• A des difficultés à se repérer dans l’organisation temporelle d’un texte, prises d’informations erronées, informations essentielles oubliées

1.3. Différencier un simple retard d’une dyslexie

• Des symptômes identiques. • Les enfants ayant un simple retard le rattraperont pour la grande majorité d’entre eux

avec un entraînement phonologique associé à un entraînement de décodage (C. Billard). • Les enfants dyslexiques pourront bénéficier de cette intervention précoce en phonologie

et décodage qui réduira l’écart, mais ils ne rattraperont pas le niveau attendu. • D’où l’importance de mettre en place immédiatement dès la GS et le CP des petits

groupes de soutien pour tous les enfants repérés « en retard ». • On pourra ainsi faire le tri entre les « vrais dyslexiques » et « les faux dyslexiques » très

vite et envoyer en orthophonie uniquement les dyslexiques.

1.4. Tests de repérage

Maternelle tous âges : IDE (Indice de développement de l’enfant) http://www.cognisciences.com/ GS/CP : BSEDS : Bilan de santé Evaluation du développement pour la scolarité http://www.cognisciences.com/ Outils d’évaluations GS et CP (Site Eduscol) CE1 : Evaluations nationales CE1 (lecture de mots à voix haute)


CE1/ 5ème : E.L.FL (fluence en lecture) site http://www.cognisciences.com/ CM1/CM2 : Reperdys http://www.reperdys.com/ (~45 mn) CM2/ 6ème/5ème ROC très rapide et pour toute la classe http://www.cognisciences.com/ exemple ici : http://sylviecastaing.chez.com/roc.pdf

1.5. Aide pour les dyslexiques

Couleur et Organisation

Pour faire le cartable

Ou gommettes de couleur sur les cahiers et les livres de la même matière

Uniformiser les couleurs tout au long du primaire ! = travail d’équipe A garder dans l’agenda

pour la classe et la maison

Français Angl

aisCarnet de ²lexiq

ue

Cahiers et livres couverts de la même couleur par matière


Organisation du tableau

Liste des devoirs

Ex 2 p 5

TITRE LEÇON Brouillon,

Croquis

Réf. Exercice àcopier dans la marge en vert

Français Angl

aisCar net de

²lexique

Quelque soit l’organisation choisie, s’y tenir ! Pour faire le cartable le soir

Faciliter la lecture Pas pour tous !

Autres exemples

Le Corbeau et le Renard

Maître Corbeau, sur un arbre perché, Tenait dans son bec un fromageMaître Renard, par l’odeur alléché,Lui tint à peu près ce langage

Le Corbeau et le Renard

Maître Corbeau, sur un arbre perché,

Tenait dans son bec un fromage

Maître Renard, par l’odeur alléché,

Lui tint à peu près ce langage

Utilisation d’un fond coloré

Besoin d’atténuer les contrastes

Utilisation d’un cachetransparent

Demander àl’élève !Cache


Dans


Etablir des automatismes

Très important pour éviter la double tâche !

• Les mêmes couleurs pour les mêmes emplois (cahiers/matières, verbes, noms, adjectifs)

Le ballon rouge roule sur le trottoir

• Les mêmes mots référents

ch comme chat, b comme ballon…

• Les mêmes verbes modèles

Verbe du 1er groupe se termine en er comme chanter Verbe du 2ème groupe en ir comme finirVerbe du 3ème groupe comme vendre

Sujet adj verbe complément

Pâté ?

Relire ?

gendre ?

http://www.didapages.com/ http://ecoleonnion.free.fr/regles.


Eviter la copie du texte (ordi)

Donner un texte moins long

Eviter le Seyes

1 ou 2 lignes pour écrire


http://blog.crdp-versailles.fr/ressourcesdysgarches/

CM

Comment enseigner les règles de façon imagée dans les niveaux supérieurs

Adjectif au masculin Adjectif au féminin

+ « ment » au féminin de l'adjectif

lent lente lente ment

gai gaie gaiement

fou folle folle ment

Exemple : douce + ment = doucement

Faire mimer l’action aux élèves

Expliquer plus tard les exceptions (quand la règle est bien comprise)

Les adverbes

ad + verbes => ajoutent un sens supplémentaire aux verbes


1.6. Renforcements pour les dyslexiques

Conviennent aussi aux dysphasiques, dysorthographiques, troubles attentionnels et enfants ayant un simple retard. Programme d’entraînement phonologique de Michel Zorman, aux éditions La cigale : http://www.programme-parler.fr/


fluidité de lecture/mémorisation lexicale

• Imprégnation syllabique

chaton

• Ou découpage morphologiquechaton

« La cigale » propose des entraînements

Renforcement des compétences

Organisation spatiale-Donner des repères dans la classe, dans l’école

-Inventaire du vocabulaire spatial et homonymes spatiaux (Gauche-ouest-avant…) Affiches imagées

-Reproductions symétriques sur des feuilles quadrillées

-Travail sur les labyrinthes, figures entremêlées…

-Travail ciblé en EPS sur l’axe médian

Organisation temporelle- Visualiser la représentation du temps : matin, soir, heure, calendrier, hier, demain…

- Faire ressentir la durée et le rythme

- Travailler sur l’agenda plutôt que le cahier de texte

- La généalogie

- Le vocabulaire temporel

- Placer des photos, des phrases dans l’ordrechronologique

Discrimination/attention visuelle- Aider à se repérer sur un plan

- Aide à la copie : modèle à côté du cahier

- Appariements d’objets

- Vérifier si un mot est présent dans une liste

- Mots écrits dans différentes graphies

- Lecture flash

- Discrimination de mots morphologiquementproches

- Cahier ligné

- Utilisation d’un cache de lecture

- Feuille avec repères haut-bas-droite-gauche

Envisager un bilan orthoptique


Renforcement des compétences Discrimination auditive

-Reproduction de séquences rythmiques

- Jeu avec des jetons matérialisant les sons

- Manipuler les syllabes et les phonèmes : ajouts, omissions, inversions

- Identifier un son dans une liste de mots

- Utiliser les gestes pour appuyer les sons (Borel-Maisonny, méthode Jean qui rit)

- Rébus et charades

- EPS : Parcours auditif

Envisager un bilan auditif

Orthographe- Liste de mots usuels classés

- Selon la racine, par catégories de sens, selon le vocabulaire spécifique à une matière

- Supports visuels ex : tableaux en colonne avec des images clés sous lesquelles l’élève doit écrire le plus de mots possibles ayant la même orthographe finale (eau…)

- Associer un phonème à un objet évocateur

- Fiches mémos des règles pour les exercices et les devoirs (ou sous-main permanent )

- Demander une lecture à voix haute (en petit groupe) ou accepter le chuchotement en classe

- Apprendre les procédures d’apprentissage , de vérification et de mémorisation


2. La dyspraxie

2.1. Définition

Pathologie de la conception, de la programmation ou de la réalisation des gestes appris Particularité : La dyspraxie visuo-spatiale associe à cette maladresse gestuelle pathologique, une maladresse du regard (l’enfant voit bien mais a du mal à organiser son regard), ainsi qu’une difficulté pour constituer la notion d’espace.

Procédure de relecture de la dictée

Il ne peut pas tout corriger en une fois.

Il faut diviser les tâches à vérifier.

Après la dictée, je dois vérifier :

o Les majuscules et les points

o Les accords noms et adjectifs

o Les conjugaisons des verbes

o L’orthographe des mots



A la maternelle : • Difficultés de découpage, collage et coloriage • Difficulté à manipuler les gommettes • N’arrive pas à tracer ou percevoir certains traits • Ne se repère pas dans l’espace d’une feuille • N’arrive pas à faire les exercices de labyrinthes, de puzzles, de construction • N’arrive pas à reproduire les gestes, les rythmes • N’arrive pas à mémoriser les paroles en chant • En sport difficultés pour lancer ou attraper une balle, faire de la corde à sauter,

danser,... • En maths : difficultés pour compter sur ses doigts

En primaire : • Ne peut pas se servir d’une règle, d’un compas • Travail peu lisible, sale, brouillon, chiffonné • Difficultés pour lire les textes longs, denses, richement illustrés, de polices de

caractères variées • N’arrive pas à poser les opérations • N’arrive pas à se repérer sur des tableaux à double entrée, des cartes, des

graphiques • Est en difficulté en géométrie • Ne sait pas organiser son cahier, son cartable

A la maison : • Ne joue pas avec les cubes, les puzzles • Dessine peu ou pas • N’arrive pas ou très difficilement à faire ses lacets, s’habiller et manger, couper la

viande • Renverse souvent, casse ce qu’il touche, déchire ses vêtements • A du mal à ranger

2.3. Aides pour les dyspraxiques

• Faciliter la lecture • Faciliter l’écriture • Faciliter l’organisation • Faciliter le repérage dans l’espace et le temps


• Géométrie

– Insister sur l’apprentissage du vocabulaire spatial – Utiliser des métaphores pour tracer les formes – Privilégier les propriétés des figures plutôt que la reproduction ou le tracé – Décomposer par étape les réalisations en géométrie (utiliser une fiche récapitulative

des procédures) – Permettre les aides informatiques (cabri-géométrie, Accès maths, Pictop, Genex,

trousse Géotracé… en association avec l’ergothérapeute). • Aides aux dyspraxiques ne convenant pas toujours aux dyslexiques

– Eviter les exercices à flèches et les regroupements – Préférer une comptine auditive plus qu’une image – Insister sur l’apprentissage de la comptine numérique et le calcul mental, éviter le

comptage à l’aide des doigts – Eviter les représentations de problèmes en schémas qu’il décode mal – Préférer une présentation en ligne des opérations avec couleur – 35 + 123 = 158 – Logiciel d’aide à la pose des opérations (POSOP – Association Idée)

• Aides aux dyspraxiques pouvant aider un dyslexique visuo-attentionnel

– Habillage : utiliser un rituel proposé par les parents ou l’ergothérapeute –


– Lecture sur un support vertical ou incliné

– Structurer, baliser l’espace classe et école grâce à un code couleur – Repères couleur gauche et droite collés sur la table ou sur le set antidérapant – Repérage sur la feuille haut (ciel bleu) bas (terre marron) droite (feu rouge) gauche

(feu vert)

– Méthode Jeannot « du petit chien »

– Logiciels d’aide à l’écriture

▫ Retour vocal de l’écrit : Pictop, Speakback, etc. ▫ Dictée vocale : Dragon, Médialexie, etc. ▫ Correcteur d’orthographe : Dicom, Antidote, etc. ▫ Scanner des documents pour les remplir informatiquement : Paperport, etc.

3. La dysphasie

3.1. Définition

Trouble sévère et durable de l’acquisition du langage oral chez un enfant indemne de troubles auditifs, neurologiques, sans retard mental, ou troubles psychiatriques.

Les lettres ont les pieds par terre : ligne marron Les petites lettres s’arrêtent à l’herbe : ligne verte Les grandes lettres vont jusqu’au ciel : ligne bleue Certaines descendent sous la terre : ligne rouge du feu On démarre à gauche au feu vert et on s’arrête


• Atteinte du versant expressif : difficulté à parler • Atteinte du versant réceptif : Difficulté à comprendre le langage • Mixte Attention : On parlera de dysphasie si le trouble perdure au-delà de 6 ans, ce qui n’empêche pas une prise en charge dès que possible !


• De 3 à 4 ans – Ne comprend pas les consignes simples – Est inintelligible – Réduit les phrases à 1 ou 2 mots – N’utilise pas le « je », ni les pronoms

• De 4 à 5 ans – N’est pas ou peu intelligible – Phrases sans verbe ou mal construites – Cherche ses mots

• De 5 à 6 ans – Troubles de la compréhension verbale – Déforme des mots – Évolue peu ou stagne sur l’année en langage – Ne conjugue pas les verbes – Produits des énoncés inférieurs à 4 mots – N’utilise pas le pronom « qui » – N’exprime pas (ou peu) de notion d’espace et de temps – N’arrive pas à intégrer les jeux de phonologie

• De 6 à 8 ans – Aucun ou un seul connecteur maîtrisé – Mauvaise construction de la phrase : Pizza four chercher – Utilisation inadéquate des pronoms personnels – Difficulté à maîtriser les termes génériques : Canari, oie, pigeon => oiseaux – Confond les mots proches : Table/fable ou radiateur/micro-onde – Difficultés persistantes de parole – conscience phonémique défaillante : isoler, identifier, supprimer, permuter, des

syllabes ou phonèmes • De 9 à 11 ans

– Persistance d’un trouble de la parole ou du langage (déformation des mots, constructions grammaticales incorrectes)

– Difficultés à comprendre l’humour, les jeux de mots, l’implicite, l’ironie, etc.


Le DPL3 permet en 10 questions d’apprécier le langage oral, la communication et le graphisme. Le questionnaire langage et comportement propose 29 questions sur le langage oral.

3.4. Aides pour les dysphasiques

• Attirer l’attention de l’enfant


– Mimer le message – Utiliser des pictogrammes – Exagérer l’intonation – Ajuster les messages – Fractionner les consignes : une à la fois – Utiliser le concret – Ralentir le débit verbal – Reformuler le message

• Vérifier la compréhension – L’aider à dire ce qu’il a compris et ajouter les éléments qui manquent (le faire

dessiner…) • Mettre à disposition des images visuelles (photos, images, calendrier, pictogrammes) • Amener l’enfant à illustrer son message • Faciliter la lecture et l’écriture : Idem dyslexique car la dysphasie entraîne très souvent

une dyslexie, le langage oral n’étant pas intégré • Organisation dans la classe : Idem dyslexique + Contrôler le bruit ambiant

4. La dyscalculie

4.1. Définition

Anomalies spécifiques des processus purement logico-mathématiques Plusieurs types plus ou moins associés : • Logique • Les nombres et leur manipulation arithmétique (compte sur ses doigts, calculs simples

impossibles, > <, + -, x : • Dimensions : longueurs, volumes, etc. Attention : Il existe des signes de dyscalculie associés à d’autres troubles spécifiques.



• Difficulté de compréhension des nombres • Incompréhension des symboles et du lexique mathématiques • Difficulté à faire des opérations simples • Inversion des chiffres • Difficulté à écrire de grands nombres • Difficulté à élaborer des stratégies pour résoudre des problèmes • Mauvaise organisation spatiale : alignement des chiffres, échec en géométrie • Erreurs de persévération : difficulté à changer de tâche rapidement, impossibilité à

suivre les étapes planifiées, ne peut pas s’auto-corriger • Difficulté à mémoriser les tables de multiplication • Incompréhension des énoncés, difficulté à lire les chiffres en notation arabe, difficulté de

passer de la notation arabe au système langagier

4.3. Tests de dépistage

Psychologues et orthophonistes GEPALM • Logique : trouble de la résolution de problèmes (subtest QI « matrices » chuté) • Nombres et leur manipulation arithmétique : calcul simple impossible (+ -, x :, > <) • Dimensions : longueurs, volumes…

4.4. Aides pour les dyscalculiques

• Calculette • Automatiser les procédures en les donnant en mémo • Aborder les nombres et opérations par le concret

5. TDA/H

5.1. Définition

Enfant d’âge scolaire de plus de 6 ans, d’intelligence normale présentant des symptômes excessifs dans différentes situations (école, domicile, loisirs) : • Hyperactivité motrice • et/ou déficit d’attention


• et/ou impulsivité Conséquences : • Rejet familial, social et scolaire • Baisse de l’estime de soi, dépression (agressivité = premier signe de dépression)


Hyperactivité motrice : • Court et grimpe • S’agite « arrête de te balancer et copie ». L’enfant arrête mais ne copie pas • Ne reste pas assis, ne reste pas à table • Ne joue pas en silence. Enfant qui s’excuse souvent mais ne peut tenir sa promesse • Prend des risques, habitué des services d’urgence

Attention : Il faut 3 de ces symptômes pour parler d’hyperactivité motrice. Déficit d’attention :

• Difficulté à se concentrer • Facilement distrait • Semble ne pas écouter ou ne pas être accessible à ce qu’on lui dit s’il est absorbé par

une activité • Ne termine pas ce qu’il entreprend, y compris les jeux

Impulsivité : • N’attend pas son tour, même au sport, coupe la parole • Passe d’une activité à une autre sans avoir terminé • Aucune stratégie, a du mal à s’organiser • Ne peut se conformer aux ordres et aux règles

Attention : Il faut 3 de ces symptômes pour parler d’impulsivité.

5.3. Différencier un trouble de l’attention d’une d yslexie

• Les enfants TDA peuvent être pris pour des dyslexiques – Ils suivent avec leur doigt de peur de sauter les mots ou les lignes, – ils sont lents, – erreurs d’usages (oubli des « s » au pluriel), mais capables de se corriger, – nombreuses ratures

• Le dyslexique va complexifier le mot lorsqu’on lui signale une erreur ou même un mot juste, le TDA pourra la corriger

• Le nombre d’erreurs s’aggrave au fil du texte chez le déficit attentionnel, alors que le dyslexique en fera d’emblée et plus en fin de texte avec la fatigue cognitive


• Anamèse depuis la crèche • Observation de l’enfant (attention en situation duelle, il peut se contenir) • Signes présents à l’école, à la maison, pendant les loisirs • Examen de motricité (ne peut tenir une position donnée, yeux fermés, rester à cloche-

pied…) • Test de Stroop (BLEU ROUGE JAUNE) • Test de QI => faibles performances par rapport à leur intelligence réelle • Echelle de comportement


– Echelle de Conners pour les parents et les enseignants – Echelle d’Achenbach de comportement (113 items)

5.5. Aides pour les TDA/H

• Mettre l’enfant près du bureau de l’enseignant • Tolérer une certaine agitation • Travail en petits groupes • Mettre en place des codes : faire un signe quand tu n’en peux plus • Eviter les doubles tâches • Apprendre à relire de façon fractionnée • Favoriser l’autocorrection • Préférer l’exercice à trous • Ne pas pénaliser s’il a oublié son matériel et surtout ne pas faire copier de lignes • Solliciter ses fonctions visuelles, l’attention auditive étant perturbée • Le choisir pour aller chercher quelque chose : cela lui permet une pause • Eviter les distracteurs Conseils aux parents :

• Environnement ordonné et organisé • Respect des parents avec fermeté bienveillante • Amour et encouragements • Exigences simples et claires • Règles de vie affichées • Bouger en mangeant ou en travaillant • Anticiper les situations à risque • Vêtements enfilés et attachés facilement (chaussures à scratch) • Prévenir l’entourage car l’enfant est jugé comme étant mal élevé • Fractionner les demandes • Limiter les jeux excitants et les films violents • Favoriser les activités extérieures • Dissocier comportement et personnalité • Proposer des astuces :

– Time out : l’emmener dans une autre pièce pour proposer un jeu calme – Stop, think and go à chaque fois qu’il va faire quelque chose – Multiplier les intervenants adultes pour passer la main

6. Conclusion

6.1. La galaxie dys

Il est rare qu’un trouble dys soit isolé, la plupart du temps on trouve des signes de différentes dys chez un enfant, avec une prédominance d’un des troubles.


6.2. Améliorer l’estime de soi

6.3. Parler de la différence en classe :

- Les livres « La fleur qui dérange » d’Elsa Devernois « Le loup vert » de René Guichoux « Une histoire à quatre voix » d’Anthony Browne « Sept milliards de visages » de Peter Spier… - Les chansons sur la tolérance

http://charivari.eklablog.com/chansons-sur-la-difference-et-la-tolerance-a402157

- Les CD : ex : « Ecoles qui chantent (livre et CD) »

- Les fables : ex : « Les fabulettes » d’Anne Sylvestre - Les clips vidéos généraux sur la tolérance

Dyspraxie/ Dysgraphie

Dysphasie

Dyslexie

Dysorthographie

TDA/H

Dyscalculie


http://www.youtube.com/watch?v=yJzQiemCluY&feature=fvst

- Les clips vidéos sur les Dys (pour le primaire) http://www.brainpop.fr/sante/cerveuettroublesneurologiques/

- Présentation par l’enfant d’un diaporama réalisé avec son orthophoniste pour expliquer son trouble.

- Faire un débat sur le thème

Quelques références :

Livres généraux : • 100 idées pour venir en aide aux élèves dyslexiques Ed. Tom Pousse-2008 • 100 idées pour venir en aide aux élèves dysphasiques Ed. Tom Pousse-2012 • 100 idées pour aider les élèves dyspraxiques Ed. Tom Pousse-2010 • 100 idées pour mieux gérer les troubles de l’attention avec ou sans hyperactivité Ed.

Tom Pousse • 100 idées pour aider les élèves dyscalculiques Ed. Tom Pouce • Dyslexie où est la différence ? Bande dessinée ed : IPEJ 2000 Belgique. • Dyslexie Géneviève Dansette ed Josette Lyon 2004 • Les malheurs d'un enfant dyslexique, Gisèle Plantier (Albin Michel Editeur) • Dyslexique peut-être? Et après?, Paule Cruziat et Monique Lassère (Editions Ecole

des Parents et Educateurs) • Vive la dyslexie ! Poche B. Sauvageot

• Le don de dyslexie Relié Ronald Dell Davis

• Le don d'apprendre Ronald Davis ED. Broché

• Le cerveau atemporel des dyslexiques – Chantal Wyseur – 2009 – ed. Essai (Broché). Pour expliquer la dyslexie aux enfants :

• J'ai attrapé la dyslexie Zazie Zazonoff Ed. Rouergue (pour enfant à partir de 6-7 ans livre explicatif)

• Herman ou la merveilleuse histoire d'un petit garçon dyslexique chez Alban jeunesse pour expliquer la dyslexie profonde à un enfant qui commence à lire. Ecrit en écriture cursive.

• Théo et l'oiseau bleu de Jérôme EHO- ed. J'ai lu. Ouvrages pédagogiques :

• Nounours et ses Amis. (méthode de lecture phonétique pour dyslexiques et enfants à risque) Marie de Maistre (Editions Utovie 40 320 Bats).

• Max n'aime pas lire - Dominique de Saint Mars et Serge Bloch - Calligram 1997. 44p. • Mots clés pour réussir ses dictées de Benoit Marchon- Actes sud « es grands

bonheurs »2000-61p • Mots polissons pour attraper les sons d’Hélène Benait-Actes sud "les grands bonheur"


• La peur bleue - Une histoire à mourir debout - Grégoire Horveno "editions Hutebise" 7360, boulevard Newman, ville Lasalle (Québec) H8N IX2 Canada- Collection "tête bêche"

• Une vache très encombrante de Marie Dufeutrel et Grégoire Horveno MILAN "poche Cadet 38p- à partir de 8-9 ans.

• Je saurai lire vite et bien (méthode de lecture) A.Decantoire, N. Tenoux (Hatier-Lavauzelle).

• Ecriture spéciale Maternelle « du graphisme au mot » (Albin Michel Education). • « Repères Grammaticaux » et « Repères d'Orthographe » (P. Godars 31 route de

Neuvillette 51450 BETHENY). • Margulies, Nancy: les cartes d'organisation d'idées, une façon efficace de structurer

sa pensée,aux édition chenelière éducation • L'orthographe en classe, pour enrichir nos pratiques (éditions ADAPT-SNES 2005)

par Jeanne-Marie Bury. • En route vers la lecture (méthode de lecture 2005) M-C Sanlaville et H. Solin.

www.enrouteverslalecture.com • J'apprends à lire avec Sami et Julie. Geneviève Flahault (orthophoniste) et Adeline

Cecconello (prof. Des écoles). (Hachette). • Lire avec Léo et léa. Thérèse Cuche et Michelle Sommer (Editions Belin) 2004. • ACLIE ou ma grammaire câline. Noëlle Bermond. 82 rue H. Cloppet 78110 Le

Vésinet. 01 3015 06 44 ou 06 16 90 71 99. • Les Contes grammaticaux d'anne-Marie Gaignard- ed. Robert Editions. • Je construis ma grammaire – Ed. Tom Pouce – Agnès Kettela – 3 cahiers (CE1, CE2,

CM1/CM2) Livres adaptés aux dyslexiques :

• En attendant le retour chez l'orthophoniste (cahier d'entraînement CE1 CM2) chez Broché

• Je réussis ma 6ème… ma 5ème …Les mots à l’endroit « danger public »

• Les mots à l’endroit ED : Danger Public : Contes « mon père chasseur de monstres », « la barbe bleue »…

• Livres d’histoires dont l’enfant est le héros de la collection « la fée des mots » 8-13 ans

• Livres de la collection Délie mes mots Editions AUZOU CP/CE

Logiciels/CDRoms :

• Une découverte résolument concrète des troubles spécifiques des apprentissages, C. Billard et M. Touzin, Editions Signes.

• Dyslexie – Bilan des données scientifiques – INSERM/MGEN 2010 – Production SCIENTI FILMS. Disponible sur : www.inserm.fr

• GALSWIM - les aventures éducatives (CDROM) Intégral Média www.integralmedia.com (visite du site www.galwin.com)

• 20/20, en orthographe (CDROM) Eveil et jeux www.eveiletjeu.com

• ELSA entraînement à la lecture savante AFL, 65 rue des cités 93308 AUBERVILLIERS www.lecture.org [email protected]

• Programme « Parler » et « Fluence en lecture »de Michel Zorman aux éditions « LA cigale »

(support animation pédagogique apedys enseignants) · améliorer l’estime de soi ... mais...

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