150626

Studiehandledning      

 

Pedagogisk  forskning  III  (10  hp)  Delkurs två i Pedagogik III – Advanced course in education (10 ECTS) Kurskod: PEG300/310

Kursansvarig Kursadministratör Petra Roll Bennet Emma West (petra@edu.su.se) (emma.west@edu.su.se) Ulrika Bennerstedt

(ulrika.bennerstedt@edu.su.se) Innehållsförteckning  

1. Kursens syfte ........................................................................................................................... 2 1.1 Förväntade studieresultat ............................................................................................... 2 2. Schema – kursens innehåll och läshänvisningar ...................................................................... 3 3. Litteraturlista .......................................................................................................................... 5 3.1 Obligatorisk litteratur ..................................................................................................... 5 3.2 Referenslitteratur ........................................................................................................... 5 4. Att hitta hit .............................................................................................................................. 6 4.1 Online/Mondo: ”Pedagogisk forskning III” ................................................................... 6 4.2 Campus .......................................................................................................................... 6 5. Former för undervisning och lärande ...................................................................................... 7 5.1 Fyra inriktningar ............................................................................................................ 7 5.2 Uppsatsplan: Version 2 .................................................................................................. 8 6. God referenshantering istället för fusk och plagiat (”turn-it-in”) .......................................... 10 7. Övrig information ................................................................................................................. 10 7.1 Stöd i studierna - Sektionen för studentstöd ................................................................ 10 7.2 Språkstöd - Språkverkstaden ........................................................................................ 10 8. Examination .......................................................................................................................... 11 8.1 Datum för examinationer ............................................................................................. 11 8.2 Betygskriterier ............................................................................................................. 12 8.2.1 Betygskriterier för del 1 (Inriktningarna): Godkänd/Underkänd ............................. 12 8.2.2 Betygskriterier för del 2 (Uppsatsplan version 2) .................................................... 13

Institutionen för pedagogik och didaktik Stockholms universitet Besöksadress: Telefon: 08-16 20 00 (vxl) Institutionen för pedagogik och didaktik 106 91 Stockholm

Frescativägen 54 www.edu.su.se

1.  Kursens  syfte    

Pedagogisk forskning III är den andra delkursen i Pedagogik III (30 hp) inklusive pedagogik med inriktning mot personal, arbete och organisation, digitala medier etc. Delkursen behandlar olika metodansatser avseende vetenskapsfilosofiska och teoretiska utgångspunkter, datainsamling, bearbetning och analys, kvalitetskriterier, forskarens roll och forskningsetik. Särskild tonvikt läggs på övning av analysarbete inom olika metodansatser. Kritisk jämförelse samt utveckling av självständigt förhållningssätt ges ett betydande utrymme i kursen.

Kursen består av en inledande del som tar upp grundläggande vetenskapsteoretiska och metodologiska frågor. Därefter behandlas fyra inriktningar med fokus på specifika metodansatser och analys av olika datamaterial. Observera att kvalitativa forskningsstrategier och design ges i kursen på grund av en övervikt av kvalitativa studier på institutionen. Parallellt med dessa inriktningar kommer ni fortsätta utveckla er uppsatsplan och en så kallad pilotstudie kommer genomföras. Uppsatsplanen med tillhörande pilotstudie presenteras och granskas i slutet på kursen.

De fyra inriktningarna bedöms under kursens gång medan uppsatsplanen redovisas och bedöms i slutet.

1.1  Förväntade  studieresultat  Efter genomgången delkurs förväntas studenten kunna:

- Diskutera relationen mellan vetenskapsteori, problemställning och forskningsfråga samt metodansatser avseende datainsamling och dataanalys,

- Redogöra för centrala begrepp inom olika metodansatser, - Analysera tillhandahållet empiriskt material utifrån olika metodansatser, - Reflektera över forskarens roll och etiska dilemman inom olika metodansatser, - Motivera ett eget val av metodansats i relation till en forskningsfråga.

3  

2.  Schema  –  kursens  innehåll  och  läshänvisningar

Nedan ser du datum, aktiviteter, förberedelser och inlämningar för kursen. Du hittar tider och salar på separat schema (via TimeEdit på schema.su.se – sök på kursens namn eller kurskod). Observera att eventuella schemaändringar aviseras via Mondo så var noga med att hålla dig uppdaterad med information (koppla studentmail till privat mailadress). Ladda ned Stockholms universitets app ”Stockholms universitet guide”/”Stockholm university guide” för uppdateringar om schemaändringar.

Vecka Aktivitet Litteratur/Att göra Lärare v. 39 Må Introduktion

Föreläsning 1 Att bedriva pedagogisk forskning: Forskningsdesignens betydelse för kvalitativa och kvantitativa studier. Introduktion av pilotstudie.

Studiehandledning. Kap 1-2 (Ahrne & Svensson, 2011) Kap 2, 5 (Bryman, 2011) Kap 2 (Silverman, 2010) [Referenslitteratur: Yin (2007)]

Petra Roll Bennet + Ulrika Bennerstedt

Tis Föreläsning 2 Teorins roll i kvalitativ forskning.

Kap 12-13 (Ahrne & Svensson, 2011) [Referenslitteratur: Hultqvist & Palme, 2009]

Elisabeth Hultqvist

Ons Föreläsning 3 Grunder i tolkningslära

Kap 1 (Bryman, 2011) [Referenslitteratur: Karlsson 2005]

Gunnar Karlsson

Tor- fre

Planera pilotstudie (se Uppsatsplan version 2)

Extramaterial: Se inspelad föreläsning om kvalitetsbegrepp i kvalitativ forskning – se länk på Mondo. [Referenslitteratur: Kap 11 i Feyes & Thornberg, 2009, alt. sista kapitlet i reviderade versionen från 2014]

 

v. 40 Inriktning 1    

Mån Föreläsning 4 Analys av observationsdata.

Kap 6 & 7 (Ahrne & Svensson, 2011) Analysmaterial tillhandahålles.

Susanne Andersson

Ti Seminarium Grupp A: Förmiddag Grupp B: Eftermiddag

Analys av observationsmaterial. Susanne Andersson

Fre Frågestund, Workshop Diskussion och arbete kring metodologiska och teoretiska utgångspunkter i analysförfarandet.

Susanne Andersson

Fre Inlämning inriktning 1 På Mondo: senast 18.00  

v. 41 Inriktning 2    

Mån Föreläsning 5: Analys av kvantitativa data.

Kap 6 + 14 (Bryman, 2011) Kap 1-3 + 13-15 (Pallant, 2005/2013) Analysmaterial tillhandahålles.

Ulf Fredriksson

Ons Seminarium Grupp A Förmiddag Grupp B Eftermiddag

Analys av kvantitativa data Eric Larsson

Fre Frågestund, Workshop Diskussion och arbete kring metodologiska och teoretiska utgångspunkter i analysförfarandet.

Eric Larsson

Fre Inlämning inriktning 2 På Mondo: senast 18.00  

4  

v. 42 Inriktning 3    

Mån Föreläsning 6: Analys av webbmaterial, netnografiska metodansatser & forskningsetiska frågor

Kap 8 (Ahrne & Svensson, 2011) Kap 24 (Bryman, 2011) [Referenslitteratur: Bennerstedt, Ivarsson & Linderoth, 2012] Analysmaterial tillhandahålles.

Ulrika Bennerstedt

Tis Seminarium Grupp A: Förmiddag Grupp B: Eftermiddag

Analys av webbmaterial Ulrika Bennerstedt

Fre Frågestund, Workshop Diskussion och arbete kring metodologiska och teoretiska utgångspunkter i analysförfarandet.

Ulrika Bennerstedt

Fre Inlämning inriktning 3 På Mondo: senast 18.00  

v. 43 Inriktning 4    

Mån Föreläsning 7: Analys av intervju 1: Tematisk analys: Teoristyrd, empiristyrd eller ”abduktiv”

Kap 3, 4, 5 (Ahrne & Svensson, 2011) Kap 21 (Bryman, 2011) [Referenslitteratur: Langemar, 2008 Kvale & Brinkmann, 2014.] Analysmaterial tillhandahålles.

Petra Roll Bennet

Tis Föreläsning 8: Analys av intervju 2: Teoridriven och empiridriven analys

Se ovan. Gunnar Karlsson

Tor Seminarium Grupp A: Förmiddag Grupp B: Eftermiddag

Analys av intervjumaterial Petra Roll Bennet

Fre Frågestund, Workshop Diskussion och arbete kring metodologiska och teoretiska utgångspunkter i analysförfarandet.

Petra Roll Bennet, Gunnar Karlsson

Fre Inlämning inriktning 4 På Mondo: senast 18.00  

v. 44 Tis Inlämning av Uppsatsplan:

Version 2 På Mondo senast 12.00  

Tor Redovisning och kamratbedömning: Uppsatsplan: Version 2

Se Mondo för tid och lokal. Petra Roll Bennet Ulrika Bennerstedt

5  

3.  Litteraturlista    3.1  Obligatorisk  litteratur    Ahrne, G., & Svensson, P. (red) (2011). Handbok i kvalitativa metoder. Malmö: Liber (245 s.).

Bryman, A. (2011). Samhällsvetenskapliga metoder. Malmö: Liber (Kapitel 6, 15, och 22)

Silverman, D. (2010). En mycket kortfattad, ganska intressant och någorlunda billig bok om kvalitativ forskning. Lund: Studentlitteratur. (Kapitel 2, Texten tillhandahålles)

3.2  Referenslitteratur    Metodböcker: Fejes, A., & Thornberg, R. (red) (2009/2015). Handbok i kvalitativ analys. Lund: Studentlitteratur

(eller tidigare versioner från Liber) Kvale, S. & Brinkmann, S. (2014). Den kvalitativa forskningsintervjun. (3. [rev.] uppl.) Lund: Studentlitteratur. Langemar, P. (2008). Kvalitativ forskningsmetod i psykologi - att låta en värld öppna sig.

Stockholm: Liber (kapitel 7, material tillhandahålles). Yin, R., K. (2007). Fallstudier: Design och genomförande. Malmö: Liber.

Vetenskapliga artiklar inom pedagogik som illustrerar olika metodansatser:

Bennerstedt, U., Ivarsson, J., & Linderoth, J. (2012). How gamers manage aggression: Situating

skills in collaborative computer games. International Journal of Computer-Supported Collaborative Learning, 7(1), 43-61.

Hultqvist, E., & Palme, M. (2009). Att stå vid rodret eller tappa bort sig. En sociologisk studie av

rekryteringen till lärarutbildningen och dess följder. Praktisk Grunde, 4, (Texten tillhandahålles). Karlsson, G. (2005). Om empirisk fenomenologisk-hermeneutisk forskning. I A. Gustavsson & P-J.

Ödman (red), Den trankellska vändningen. Ett levande hermeneutiskt arv. (Texten tillhandahålles)

Roll Bennet, P., & Bergström, H. (2015). Displaying parental responsibility for childhood obesity:

Aspects of care and family relationships. Families, Relationships and Societies, 4,(1). 19-33. Thunborg, C., Bron, A., & Edström, E. (2012). Forming learning identities in higher education in

Sweden. Studies for the learning society, 2(3), 23-34.

6  

4.  Att  hitta  hit    4.1  Online/Mondo:  ”Pedagogisk  forskning  III”  Lärplattformen Mondo används i kursen, vilket innebär att du måste ha användarnamn och lösenord för Mondo. Mondo är den plats där du tar del av information som kontinuerligt kommer att läggas ut under kursen angående uppgifter och eventuella schemaförändringar, o.s.v. På Mondosidan för kursen läggs aktuell information under ”fliken” anslagstavla. När ny information läggs ut får du ett meddelande via din studentmail. Därför är det viktigt att du håller dig uppdaterad både via kursens hemsida på Mondo och via din studentmail (koppla din studentmail till den mailadress du vanligtvis använder).

Forum: Du har även tillgång till en diskussionssajt, under fliken Forum, där du kan ta upp frågor och funderingar som du vill diskutera med övriga i kursen. Det finns även ett allmänt forum där du kan ta upp frågor som berör kursen där kursansvarig besvarar frågor. Ni får gärna skapa en Facebookgrupp istället som diskussionsforum – bjud in kurskamrater på sidan via Mondos diskussionsforum så alla får möjlighet att delta.

Om du behöver hjälp eller får problem med Mondo kontaktar du studentsupport antingen via mail: studentsupport@it.su.se eller via telefon: 08- 674 70 10.

4.2  Campus  Undervisningssalarna ligger alla inom Campus Frescati. Institutionen för pedagogik och didaktik ligger norr om Frescatihallen, bakom Naturhistoriska riksmuseet, på Frescativägen 54. Se bild till höger ---------->

Föreläsningar & seminarier Ni hittar tider och lokalanvisning till föreläsningar och seminarier genom att gå in på schema: https://schema.su.se/. Sök på ”pedagogik III” eller kurskod PEG300. Ni kan även ladda ned Stockholms universitets app: ”Stockholms universitet guide”/”Stockholm university guide” för lokalanvisning och uppdateringar om schemaändringar.

Föreläsningar och seminariesalar ligger dels på Institutionen för pedagogik och didaktik. Adressen är Frescativägen 54. Notera att andra siffran i nummerserien står för våningsplan. Exempelvis, våning 4 (entréplan): 2411, 2436 och våning 5: 1503, 1511, 2531, o.s.v.

Vissa seminarier hålls även på Frescati Backe.

7  

5.  Former  för  undervisning  och  lärande  I kursen används föreläsningar, seminariearbete och workshop/handledningstillfälle som former för undervisning och lärande.

5.1  Fyra  inriktningar  Organiseringen av de fyra inriktningarna sker på liknande sätt. Under en vecka bearbetas en avgränsad metodansats eller ”metodansatsfamilj”. Observera att inlämning för respektive inriktning är på fredagar.

1. Inledande föreläsning: Genomgång av metodansats (dvs. datainsamling och dataanalys) samt

tillhandahållet empiriskt material. 2. Seminarium: Analysarbete av empiriskt material. Förbered seminarietext utifrån instruktion på

Mondo. 3. Avslutande frågestund/Workshop: Diskussion och arbete kring metodologiska och teoretiska

utgångspunkter i analysförfarandet. 4. Inlämning av analys. Individuell examination (omfattning 1200-1400 ord, exklusive referenser

och bilagor). Analysen ska följa följande disposition (se även betygskriterier): • Försättsblad: Rubrik, namn, kurs 1. Inledning

Kortfattad beskrivning av inriktningens grundläggande vetenskapsteoretiska och metodologiska utgångspunkter. Motivering kring vilka forskningsfrågor som är lämpliga att ställa och vilket/a datamaterial som är lämpligt att använda. (Metodlitteratur används)

2. Analys Redogörelse för ett valt analystillvägagångssätt inom inriktningen för analys av tillhandahållet material. Exemplifiering av analys på tillhandahållet material (kvalitativa inriktningarna)/ alt. användning av metodbegrepp vid kritisk granskning av vetenskapligt arbete (kvantitativa inriktningen). Resonemang kring urval görs (exempelvis i relation till informanter eller val av excerpt/utdrag från empiriskt material). Resonemang kring hur det empiriska materialet kan redovisas. (Metodlitteratur används)

3. Kritisk diskussion Kritisk diskussion vad gäller: • Styrkor och svagheter med metodansatsen, • Forskarens roll och forskningsetiska frågor, • Resonemang om hur hög vetenskaplig kvalitet kan erhållas (minst ett

kvalitetsbegrepp används). • Metodlitteratur används.

Inriktning  1:  Analys  av  observationsdata  Denna vecka behandlas observationsdata med fokus på kvalitativa observationsstudier. Lärare: Susanne Andersson (susanne.andersson@edu.su.se)

Inriktning 2: Kvantitativ analys Denna vecka behandlas kvantitativa data och studier. Lärare: Ulf Fredriksson (ulf.fredriksson@edu.su.se) och Eric Larsson (eric.larsson@edu.su.se)

Inriktning 3: Netnografi och analys av webbmaterial Denna vecka behandlas netnografi och relaterade kvalitativa metodansatser för analys av webbmaterial. Lärare: Ulrika Bennerstedt (ulrika.bennerstedt@edu.su.se)

Inriktning 4: Analys av intervjumaterial Denna vecka behandlas intervjudata och olika analytiska tillvägagångssätt, såsom teoridriven och empiridriven analys. Lärare: Petra Roll Bennet (petra@edu.su.se) och Gunnar Karlsson (gunnark@edu.su.se)

8  

5.2  Uppsatsplan:  Version  2   Uppsatsplan Version 2 avser en mer preciserad uppsatsplan gällande forskningsdesign och pilotstudie. Samma beskrivning återfinns i Studiehandledning för Examensarbete (se Mondosidan för Examensarbete). Uppsatsplanens andra version ska innehålla en så kallad ”pilotstudie”. En pilotstudie är en mindre studie för att undersöka ens valda forskningsstrategi (kvantitativ, kvalitativ eller en blandning) och forskningsdesign (exempelvis surveystudier, fallstudier eller komparativa undersökningar). Exempelvis vid surveystudier testas enkätens frågedesign och kodningsschemats kvalitet, vid kvalitativa studier med intervjudata bedöms utformningen av intervjufrågorna, vid fallstudier utforskas vad som är ”fallet” och analysenheten. Pilotstudien ligger sedan till grund för justeringar, ändringar och förbättringar i det fortsatta uppsatsarbetet vad gäller olika analytiska och metodologiska val.

Uppsatsplanen ligger till grund för en seminariegranskning där kamratbedömning ingår. Inför inlämning och redovisning av uppsatsplanens andra version ska handledaren kommentera denna (dvs. ett handledningstillfälle innan inlämningen behöver planeras in).

Omfattning: max 5000 ord, exklusive bilagor och referenser. Bedömning av uppsatsplanen andra version görs i relation till följande krav och delar (se även betygskriterierna):

o Att formatmallen ”IPD uppsatsmall” används. Att ni i mallen organiserar textens disposition utifrån dessa delar: o Titelsida: Att ni inkluderar en preliminär titel o Sammanfattning: Att ni summerar kortfattat ert val av metodansats. Summera även var

ni är just nu i uppsatsarbetet: Vilka problem har ni löst? Vad behöver ni hjälp med? o Inledning/Bakgrund:

o Att problemområdet är väl avgränsat och lagom omfångsrikt. Att ni visar att ni har kunskap om ämnesområdet utifrån att ni ringar in det/de pedagogiska forskningsområde/n som studien angränsar till.

o Att syftet är tydligt formulerat. o Att (preliminära) frågeställningen/arna är länkade till teoretisk inriktning och

metodologiska val. o Att uppsatsarbetet har en tydlig framtoning inom den inriktning som

studenten/erna läser (pedagogik/pedagogik med inriktning mot PAO, digitala medier etc.).

o Teori/tidigare forskning: Att förslag på teoretisk inramning (ev. analysbegrepp) görs. Att ni redogör för minst två vetenskapliga artiklar: vad som studerades (forskningsproblemet samt syfte och frågeställning), hur fenomenet studerades (teoretiska och metodologiska val/förhållningssätt), kort sammanfattning av huvudresultaten och slutsatser. Att ni beskriver hur ni sökte och valde ut dessa artiklar.

o Metod: Att ni ger förslag på och motiverar forskningsdesign, urval och metod att använda för att bearbeta det valda problemet. Att ni beskriver på vilka sätt ni kommer att samla in era data, analysera era data, samt vilken mängd data som kommer att ligga till grund för en analys. Att metodvalen för pilotstudien redovisas. Att ni anger vilka etiska överväganden som ni har gjort och behöver göra.

o Resultat & analys: Att ni redogör för genomförandet av pilotstudien. Att ni gör en preliminär analys/resonerar kring pilotstudiens empiriska material och hur det kan analyseras.

o Diskussion: Att ni diskuterar och reflekterar kritiskt över er valda forskningsdesign och metodansats i relation till minst två inriktningar som tas upp i kursen Pedagogisk forskning III. Att ni diskuterar metodansatsen i pilotstudien i relation till förbättrande förändringar i fortsatta uppsatsarbetet. Att ni resonerar kring pilotstudien och på vilka sätt den ändrade eller bekräftade er uppfattning om er valda forskningsdesign. Att ni

9  

diskuterar er forskningsdesign utifrån vilka möjligheter och problem som kommit fram genom er pilotstudie. Att ni för resonemang kring metodansatsens genomförbarhet. Att ni anger förslag på hur ni ska gå vidare med insamling av empiri och analys. Att ni diskuterar era metodologiska och analytiska utgångspunkter i relation till exempelvis skillnader mellan en teoridriven och empiridriven analys samt skillnader mellan naturalistiska data och ”fabricerade data”. Att ni resonerar kring hur ni tänker er att de data ni samlat in skall kunna besvara forskningsfrågan/frågorna. Att ni resonerar kring de viktiga kunskaper som er tänkta studie skulle kunna bidra med? Teoretiskt? Empiriskt? Praktiskt? D.v.s. för en diskussion kring de kunskapsanspråk ni har med studien (det ni vill säga något om).

o Referenser: Att referenserna följer ett referenssystem (företrädesvis APA) o Bilagor: Att ni inkluderar, exempelvis, informationen till informanter (”informerat

samtycke”), enkätfrågor, intervjufrågor, etc. o Källkritik: Att ni reflekterar källkritiskt över samtliga källor. Vilka slags publikationer

har ni (vetenskaplig artikel, doktorsavhandling, forskarantologi, rapport, lärobok, Internetkälla, youtube klipp t ex)? Rör det sig om en originalkälla (primärkälla), översikt/review av forskning eller är det en mer populär sammanfattning/redovisning av forskning? Försök att bedöma vetenskapligheten hos de olika publikationerna genom att föra en diskussion och fundera över det vetenskapliga underlaget, t ex använda metoder och urval. Det kan vara bra att fundera över: Vem/vilken organisation ligger bakom? I vilket syfte skrevs källan? När skrevs källan? Är den fortfarande aktuell? Varför bedömer ni att man kan lita på innehållet?

10  

6.  God  referenshantering  istället  för  fusk  och  plagiat  (”turn-­‐it-­‐in”)  Citat, referat och anföringar ska vara korrekt återgivna enligt etablerat referenshanteringssystem (Se exempelvis APA-lathunden på Mondo). Om du är osäker på vad skillnaden är mellan att referera och att plagiera ta gärna del av Linköpings universitets självstudieguide om du är osäker: http://noplagiat.bibl.liu.se/. Med fusk menas att otillåtna hjälpmedel eller på annat sätt försöka vilseleda examinator när en studieprestation ska bedömas. En form av fusk är så kallade plagiat. Plagiat är när man på otillåtet sätt använder sig av andras texter (detta inkluderar även bilder, figurer, kod i program). Det är därför viktigt att man som student försäkrar sig om vilka regler och normer som gäller när man skriver referat av andras texter och när man citerar. Huvudregeln är att såväl direkta citat som indirekta referat måste alltid vara försedda med korrekta och fullständiga referensuppgifter. Att kopiera eller skriva av ett kortare eller längre avsnitt och ange sig själv som författare till texten är förbjudet. Det betraktas som plagiat. Ett exempel på plagiat är att ordagrant eller nästan ordagrant skriva av en text (detta innefattar även delar av en text och enstaka meningar) och inte ange varifrån detta kommer. Plagiat kan även anses vara fallet om du använder andras text så att du får den att framstå som din egen. Andras text kan exempelvis utgöras av kurslitteratur och/eller texter du funnit på nätet eller en studiekamrats hemtentamen. Plagiat betraktas som ett grundläggande brott, inte enbart mot en etablerad forskningsetisk kod, utan även mot ett allmänt förhållningssätt vad gäller egna och andras texter. Plagiat är otillåtet fusk och blir alltid föremål för ett disciplinärende, som kan leda till avstängning. Inlämnade texter kommer granskas av både lärare och plagieringssystemet Turn-it-in. Observera att turn- it-in aldrig avgör vad som är ett plagiat, utan systemet markerar textjämförelser. Det kräver därför alltid en tolkning av dessa textjämförelser. Under ”Inlämning av text” och en specifik mapp på Mondo kan ni själva under terminens gång ta del av Turn-it-ins granskning. Granskningen dyker upp en stund efter ni lämnat in er text genom att en fyrkantig ruta med procentsats som placeras till höger om er word/pdf text och ni kan ta del av vad systemet fastnat på (observera att ni alltid bör få en liten procentsats då delar av referenslistan såklart kommer att finnas i andra texter).

7.  Övrig  information  7.1  Stöd  i  studierna  -­‐  Sektionen  för  studentstöd  

Om du har ett dokumenterat funktionshinder, t.ex. dyslexi, ska du kontakta Sektionen för studentstöd för att komma överens om vilken typ av stöd i studierna du behöver. Exempel på stödinsatser kan vara anteckningshjälp, talböcker, förlängd tentamenstid, teckenspråkstolkning, etc. Se www.su.se/utbildning/studera-med-funktionsnedsattning för kontaktinformation till Sektionen för studentstöd. Intyget från Studentstöd lämnar du sedan till Anna Cederin som är studievägledare på Institutionen för pedagogik och didaktik, som i sin tur informerar lärarna på kursen. Det är sedan ditt ansvar som student att komma överens med läraren om t ex vilka tider som gäller vid examination.

• Studievägledare: Anna Cederin: anna.cederin@edu.su.se (08-16 45 50)

7.2  Språkstöd  -­‐  Språkverkstaden  Till Språkverkstaden kan du som student vända dig för språklig handledning av uppsatser på svenska. Språkverkstaden håller också seminarier i akademiskt skrivande. http://www.su.se/utbildning/studentservice/studie-och-språkverkstaden/språkverkstaden

11  

8.  Examination  Pedagogik III: Delkurserna betygssätts i sjugradig betygskala A-F. Det slutgiltiga betyget på kursen är en sammanvägning av betygen som erhållits på de respektive kurserna. För att få godkänt på hela kursen (Pedagogik III) krävs det att samtliga delmoment är godkända dvs. minst betyg E.

För delkurs pedagogisk forskning III består examinationen av två delar:

1. Fyra individuella examinationer: ”Fyra inriktningar”. Betyg: Godkänd/Underkänd. Se betygskriterier för del 1.

2. En skriftlig och muntlig gruppexamination: ”Uppsatsplan version 2”. Betygsgrundande del: Betyg: A-F. Se betygskriterier för del 2.

Vid frånvaro lämnas en individuell skriftlig uppgift enligt anvisning på Mondo.

Har du godkänts på den betygsgrundande examinationsdelen, det vill säga fått minst betyget E, får du inte göra ett nytt prov för högre betyg. Det är endast möjligt att ompröva för godkänt resultat fyra gånger och inom tre terminer från första registrering av delkursen. Vid betyget Fx är antalet dagar för komplettering begränsat till 14 dagar efter betygsdatum.

8.1  Datum  för  examinationer      

 Examinationsform

Ordinarie examinationsstillfälle

 Examinationstillfälle 2

 Fyra inriktningarna

 Inriktning 1: 18/9 kl. 18.00 Inriktning 2: 9/10 kl. 18.00 Inriktning 3: 16/10 kl. 18.00 Inriktning 4: 23/10 kl. 18.00

 Samtliga inriktningar: 27 nov kl. 18.00

 Uppsatsplan: Forskningsdesign och Pilotstudie

 Inlämning på Mondo 26/10, kl. 18.00

 Inlämning på Mondo 16 november, kl. 18.00

12  

 

8.2  Betygskriterier    Efter genomgången delkurs skall studenten självständigt kunna tillämpa och kritiskt värdera en vald empirisk metod för en studie inom pedagogik som vetenskapligt ämne. Efter genomgången delkurs förväntas studenten kunna:

- Diskutera relationen mellan vetenskapsteori, problemställning och forskningsfråga samt metodansatser avseende datainsamling och dataanalys,

- Redogöra för centrala begrepp inom olika metodansatser, - Analysera tillhandahållet empiriskt material utifrån olika metodansatser, - Reflektera över forskarens roll och etiska dilemman inom olika metodansatser, - Motivera ett eget val av metodansats i relation till en forskningsfråga.

8.2.1  Betygskriterier  för  del  1  (Inriktningarna):  Godkänd/Underkänd       Fx (Underkänd) Kriterier för godkänd 1. Redovisning av inriktningens grundläggande vetenskapsteoretiska och metodologiska utgångspunkter

Saknas. Metodlitteratur används inte.

• Kortfattad beskrivning av inriktningens vetenskapsteoretiska och metodologiska grund.

• Motivering kring vilka forskningsfrågor som är lämpliga att ställa och vilket/a datamaterial som är lämpligt att använda.

Metodlitteratur används.

2. Redovisning av hur empirin kan bearbetas och analyseras

Redogörelse och motivering av metodologiska och analytiska ställningstaganden saknas. Metodlitteratur används inte.

• Redogörelse för ett valt analystillvägagångssätt inom inriktningen för analys av tillhandahållet material.

• Exemplifiering av analys på tillhandahållet material (kvalitativa inriktningarna)/ alt. användning av metodbegrepp vid kritisk granskning av vetenskapligt arbete (kvantitativa inriktningen).

• Resonemang kring urval görs (exempelvis i relation till informanter eller val av excerpt/utdrag från empiriskt material).

• Resonemang kring hur det empiriska materialet kan redovisas.

Metodlitteratur används.

3. Kritisk diskussion

Diskussion saknas. Metodlitteratur används inte.

Kritisk diskussion vad gäller: • Styrkor och svagheter med metodansatsen, • Forskarens roll och forskningsetiska frågor, • Resonemang förs om hur hög

vetenskaplig kvalitet kan erhållas (minst ett kvalitetsbegrepp används).

Metodlitteratur används.

4. Referenser Inget referenssystem. Följer APA. 5. Språk Otillräcklig språklig

kvalitet. Osakligt och värderande.

Tillräcklig språklig kvalitet. Sakligt, förmedlande, värderingsfritt.

13  

8.2.2  Betygskriterier  för  del  2  (Uppsatsplan  version  2)  För betygen A-D skall de för varje betyg angivna kriterierna i huvudsak vara uppfyllda. För betyget E skall den miniminivå som anges vara uppfylld.  A I texten jämförs metodansatser och metodansats väljs på ett utmärkt sätt. I texten motiveras vald metod på ett utmärkt sätt och en självständig problematisering görs av metodens för- och nackdelar i relation till en pilotstudie, och utifrån detta föreslås genomtänkta och förbättrande förändringar inför ett självständigt arbete i pedagogik. I texten redogörs ingående och tydligt för centrala metodbegrepp och forskningsprocessen. I texten diskuteras relationen mellan vetenskapsteori, problemställning och forskningsfråga samt metodansatser avseende datainsamling och dataanalys på ett mycket tydligt sätt. En eller flera pedagogiskt relevanta frågeställningar är länkade till teoretiska och metodologiska val på ett självständigt och kritiskt sätt. I texten diskuteras och problematiseras forskarens roll och forskningsetiska frågor i relation till en avgränsad studie. I texten förhåller sig studenterna självständigt till kurslitteratur. Argumentationen är koncist, systematisk, utmärkt strukturerad och hänger utmärkt ihop. Texten är välskriven, källkritisk, språkligt korrekt och har korrekta och systematiskt angivna referenser (enligt APA).

B I texten jämförs metodansatser och metodansats väljs på ett mycket bra sätt. I texten motiveras vald metod på ett mycket bra sätt och reflektion görs på ett självständigt sätt kring metodens för- och nackdelar i relation till en pilotstudie, och utifrån detta föreslås genomtänkta och förbättrande förändringar inför ett självständigt arbete i pedagogik. I texten redogörs ingående för centrala metodbegrepp och forskningsprocessen. I texten diskuteras relationen mellan vetenskapsteori, problemställning och forskningsfråga samt metodansatser avseende datainsamling och dataanalys på ett tydligt sätt. En eller flera pedagogiskt relevanta frågeställningar är länkade till teoretiska och metodologiska val på ett självständigt och kritiskt sätt. I texten diskuteras och problematiseras forskarens roll och forskningsetiska frågor i relation till en avgränsad studie. I texten förhåller sig studenterna självständigt till kurslitteratur. Argumentationen är systematisk, välstrukturerad och hänger bra ihop. Texten är välskriven, källkritisk, språkligt korrekt och har korrekta och systematiskt angivna referenser (enligt APA).

C I texten jämförs metodansatser och metodansats väljs på ett bra sätt. I texten motiveras vald metod på ett bra sätt och reflektion förs på ett relativt självständigt kring metodens för- och nackdelar i relation till en pilotstudie, och utifrån detta föreslås förbättrande förändringar inför ett självständigt arbete i pedagogik. I texten redogörs för centrala metodbegrepp och forskningsprocessen. I texten förs resonemang om relationen mellan vetenskapsteori, problemställning och forskningsfråga samt metodansatser avseende datainsamling och dataanalys. En eller flera pedagogiskt relevanta frågeställningar är länkade till teoretiska och metodologiska val på ett relativt självständigt och kritiskt sätt. I texten diskuteras och reflekteras över forskarens roll och forskningsetiska frågor i relation till en avgränsad studie. I texten förhåller sig studenterna relativt självständigt till kurslitteratur. Argumentationen är relativt välstrukturerad och hänger bra ihop. Texten är källkritisk, ganska välskriven, språkligt korrekt och ett referenssystem används korrekt (enligt APA).

D I texten jämförs metodansatser och metodansats väljs på ett bra sätt. I texten motiveras vald metod på ett bra sätt och grundläggande reflektioner förs kring metodens för- och nackdelar i relation till en pilotstudie, och utifrån detta föreslås några förbättrande förändringar inför ett självständigt arbete i pedagogik. I texten redogörs för centrala metodbegrepp och forskningsprocessen. I texten förs resonemang om relationen mellan problemställning och forskningsfråga samt metodansatser avseende datainsamling och dataanalys. En eller flera pedagogiskt relevanta frågeställningar är länkade till teoretiska och metodologiska val på ett någorlunda kritiskt sätt. I texten diskuteras forskarens roll och forskningsetiska frågor i relation till en avgränsad studie. I texten förhåller sig studenterna mindre självständigt till kurslitteratur. Textens språkliga kvalité och argumentationens struktur är tillfredställande. Texten är källkritisk och följer ett referenshanteringssystem på ett tillfredsställande sätt (enligt APA).

E I texten jämförs metodansatser och metodansats väljs. I texten motiveras vald metod på ett grundläggande sätt och ett fåtal reflektioner förs kring metodens för- och nackdelar i relation till en pilotstudie, och det föreslås mindre förbättrande förändringar inför ett självständigt arbete i pedagogik. I texten redogörs för vissa centrala metodbegrepp och forskningsprocessen någorlunda tydligt. I texten förs resonemang om relationen mellan val av vetenskapligt problem och val av forskningsstrategi och design. En eller flera pedagogiskt relevanta frågeställningar är länkade till teoretiska och metodologiska val på ett någorlunda tydligt sätt. I texten diskuteras forskarens roll och forskningsetiska frågor i relation till en avgränsad studie. I texten förhåller sig studenterna osjälvständigt till kurslitteratur. Textens språkliga kvalité och argumentationens struktur är tillräckliga. Texten är källkritisk och följer till stor del ett referenshanteringssystem (enligt APA).

14  

Fx I texten saknas något eller några avgränsade delar, såsom: att texten har brister i framställningen om centrala metodbegrepp och forskningsprocessen; att texten inte på ett nöjaktigt sätt tar ställning till grundläggande metodfrågor; att texten har en bristande disposition och saknar källkritik. Texten kan utifrån avgränsad kompletteringsuppgift revideras till godkänt betyg.

F I texten saknas centralt kunskapsinnehåll eller delar, såsom: att jämförelser av metodansatser görs på ett otillräckligt eller inkorrekt sätt; att texten motiverar vald metod på ett otillräckligt eller inkorrekt sätt; att texten rymmer för lite information för att avgöra om kunskapsmålen är uppnådda; att texten har otydligt formulerade frågeställning(ar) utan djupare analys och problematisering; att texten är ostrukturerad och saknar källkritik. Texten kan inte revideras till E, utan texten behöver genomarbetas från grunden och utvecklad text skickas in nästa omexaminationsdatum med tillhörande beskrivning av vad som utvecklats (ev. kan ytterligare fråga tillkomma).