spannung – spaß – spiel? pädagogische betrachtungen studentischer (medien-)projekte

Spannung – Spaß – Spiel? Pädagogische Betrachtungen studen8scher (Medien-‐)Projekte

Impulsvortrag im Rahmen des Workshops „Campus TV“ der Arbeitsgemeinscha> der Medienzentren an Hochschulen e.V. und des Medienlabors der Universität Augsburg | Augsburg, 16. November 2012

| 1 Vertr.-‐Prof. Dr. Sandra HoQues | Pädagogische Hochschule Heidelberg | hoQues@ph-‐heidelberg.de

Bildquelle: hVp://www.flickr.com/photos/gernotgasser92/8186624437/

Spannung Vom Projektlernen und der Gestaltung/Produkaon von Medien




Projektlernen -  Idee: Ermöglichung von Problem-‐ und Handlungsorienaerung im formalen Bildungskontext Hochschule


Projektlernen -  Idee: Ermöglichung von Problem-‐ und Handlungsorienaerung im formalen Bildungskontext Hochschule -  Zwei Zugänge:

1.  sozialkonservaav-‐technologischer Zugang, u.a. Phasen des Projektmanagements 2.  sozialreformerisch-‐poliascher Zugang, u.a. Parazipaaon an Bildung(-‐sprozessen)

(Frey, 2010; vgl. Gudjons, 2008)




-  Häufig Zuordnung in Medienpädagogik/-‐didakak (Frey, 2010; vgl. Gudjons, 2008)




-  Häufig Zuordnung in Medienpädagogik/-‐didakak -  Neujusaerung akaver Medienarbeit

1.  durch Social Media und 2.  erweiterte Möglichkeiten der Kooperaaon (z.B. Service Learning)

denkbar bzw. notwendig.

(Frey, 2010; vgl. Gudjons, 2008)


Aber: Projektlernen ist nicht gleich Projektlernen!


Aber: Projektlernen ist nicht gleich Projektlernen! a)  Integraaon von Projektlernen mit Medien in Lehrveranstaltungen


Innova8ves Jugendmarke8ng (WiSe 2009/10, Universität Augsburg)

Quelle: hVp://jugendmarkeang.blogs.imb-‐uni-‐augsburg.de


Corporate Publishing im Bildungssektor (WiSe 2010/11, Universität Augsburg)



Problemstellung:!!!Präsenta*on!und!Vernetzung!des!Ins*tuts!für!Medien!und!Bildungstechnologie!

Projektplanung:22!thema*sche!Vorbereitung!durch!Arbeitsaufgaben!in!Gruppen!

Handlungsorien6erte2Umsetzung:2!Selbstorganisierte!Erstellung!des!Produkts!in!Arbeitsgruppen!

Problemlösung:22Produkt:!HauszeitschriD!des!Ins*tuts!für!Medien!und!Bildungstechnologie!

KickFoff:!!Input!intern!

BeispielmagazinFBesprechung!&!Input!extern!

Arbeitsaufgabe!TEXT!

Arbeitsaufgabe!BILD!

Arbeitsaufgabe!!FARBF!&!BILDSPRACHE!

Arbeitsaufgabe!CORPORATE!DESIGN!

ERGEBNISFPRÄSENTATION! VERÖFFENTLICHUNG!

Text!verfassen!

Rollenausbildung!einer!Redak*on! Arbeit!in!den!Redak*onsgruppen,!!Diskussion!auf!Metaebene!in!den!Sitzungen,!Meilensteine!vorgegeben!

Selbstorganisierte!Wahl!einer!Arbeitsgruppe!!(Text,!Bild,!Layout,!Vertrieb)!

1.!Phase! 2.!Phase!

Bilder!machen!

3.!Phase!

layouten!

4.!Phase!

Seminarorganisa6on2und2chronologischer2Ablauf2

(HoQues, Heudorfer & Uhl, 2011)
















Text!verfassen!



1.!Phase! 2.!Phase!

Bilder!machen!

3.!Phase!

layouten!

4.!Phase!


Crossmediale ethnologische Kommunika8on (WiSe 2011/12, Universität Augsburg)


Quelle: hVp://domazone.wordpress.com/

(HoQues, Geier & Grießhammer, 2012)

Koopera8onen zwischen Schule und WirtschaL gestalten: das Beispiel Corporate Volunteering (WiSe 2012/13, PH Heidelberg)


Quelle: hVp://www.verbraucherkompetenz.de/















Text!verfassen!



1.!Phase! 2.!Phase!

Bilder!machen!

3.!Phase!

layouten!

4.!Phase!


Crossmediale ethnologische Kommunika8on (WiSe 2011/12, Universität Augsburg)

... Quelle: hVp://domazone.wordpress.com/


(HoQues, Geier & Grießhammer, 2012)


Aber: Projektlernen ist nicht gleich Projektlernen! a)  Integraaon von Projektlernen mit Medien in Lehrveranstaltungen b)  Projektlernen mit Medien über die einzelne Lehrveranstaltung hinaus (fachübergreifend,

fächerverbindend oder co-‐curricular)

!!!

Peer%Coaching!

Phase!0:!Vorbereitung!

Phase!II:!Projektplanung!

Phase!III:!Projektpräsenta;on!

Phase!IV:!Umsetzung!!

Phase!I:!Au@akt!

Prozessbegleitender!Medieneinsatz!(Weblog)!

Kick%off%!Veranstaltung! VC! VC! Abschluss%

präsenta;on!

Forma;ve!Evalua;on!

Reflect!

MULTIPLIKA

TORE

N-PRO

JEKT

E//

(in!den

!Jugend

grup

pen)!

VORB

EREITU

NG/|/ORG

ANISAT

ION/

(Jugend

rotkreuz,!H

AW)!

VC=Virtual!Classroom!(Virtueller!Klassenraum)!

Quelle: hVp://reflect-‐project.de


Aber: Projektlernen ist nicht gleich Projektlernen! a)  Integraaon von Projektlernen mit Medien in Lehrveranstaltungen b)  Projektlernen mit Medien über die einzelne Lehrveranstaltung hinaus (fachübergreifend,

fächerverbindend oder co-‐curricular) c)  Projektlernen in offenen (Medien-‐)Projekten (häufiger Fokus: studenasches Publizieren)


WissenschaLliches Publizieren bei w.e.b.Square Quelle: www.websquare.info

Studen8sches Publizieren




Organisa8onales Publizieren bei vitamin b



Organisa8onales Publizieren bei vitamin b

Journalis8sches Publizieren bei press8ge Quelle: www.pressage.org


Spaß

Von Höhen und Tiefen des Projektlernens im Prozess




Kompetenz-‐Erleben durch (mediales) Handeln

„Medienhandeln als prozessuale Kategorie meint grundsätzlich reflexiv-‐prakasche Medienaneignung, d.h. die akave Auseinandersetzung mit Medien, vor allem im selbsVäagen Schaffen von medialen Präsentaaonen, also gestalteten Inhalten.“

(Schorb, 2007, S. 27, Hervorhebung im Original)

(Deci & Ryan, 1993)


Kompetenz-‐Erleben durch (mediales) Handeln

„Medienhandeln als prozessuale Kategorie meint grundsätzlich reflexiv-‐prakasche Medienaneignung, d.h. die akave Auseinandersetzung mit Medien, vor allem im selbsVäagen Schaffen von medialen Präsentaaonen, also gestalteten Inhalten.“

(Schorb, 2007, S. 27, Hervorhebung im Original)

Aber: Medienhandeln ist häufig ungewohnt, anstrengend und technisch wie auch sozial herausfordernd!

(Deci & Ryan, 1993)


Autonomie-‐Gefühl durch -  Umsetzung eigener Projekte

(„Ownership“), -  mediale Gestaltungsspielräume, -  eigenen Zeitrahmen etc.

Quelle: hVp://www.waxmann.com/?eID=texte&pdf=2457Volltext.pdf&typ=zusatztext

(Deci & Ryan, 1993)


Autonomie-‐Gefühl durch -  Umsetzung eigener Projekte

(„Ownership“), -  mediale Gestaltungsspielräume, -  eigenen Zeitrahmen etc.

Aber: Eher Über-‐ als Unterforderung bei den Studierenden sichtbar!

(Deci & Ryan, 1993)

Quelle: hVp://www.waxmann.com/?eID=texte&pdf=2457Volltext.pdf&typ=zusatztext


Soziale Eingebundenheit und „Flow“

Quelle: hVp://www.youtube.com/watch?v=vcy2UICYi4w

(Deci & Ryan, 1993)

Spiel? Zu den Grenzen der Offenheit beim Projektlernen an der Hochschule



Fachstudium mit oder ohne medialen Bezug

Integra8on von (Medien-‐) Projekten im Studium


Print-‐/Web-‐Projekte


1. Wissenscha>liches Publizieren 2. Organisaaonales Publizieren 3. Journalisasches Publizieren



Audio-‐/Web-‐Projekte AV-‐/Web-‐Projekte

Print-‐/Web-‐Projekte







Bildqu

elle: h

Vp://www.flickr.com

/pho

tos/30253305@N00/2455973657/


-  Kriasche Reflexion von Medien, medialer Gestaltungs-‐ und Produk8onsweisen sowie bekannter und neuer Einsatzszenarien als typische Entwicklungsziele akaver Medienarbeit

-  Mögliche Ergänzung durch Kontextualisierung akaver Medienarbeit: Entwicklung akademischer Medienkompetenzen

Kri8sch-‐reflexive Fähigkeiten als (ein) Entwicklungsziel

Bildqu

elle: h

Vp://www.flickr.com

/pho

tos/30253305@N00/2455973657/


-  Kriasche Reflexion von Medien, medialer Gestaltungs-‐ und Produk8onsweisen sowie bekannter und neuer Einsatzszenarien als typische Entwicklungsziele akaver Medienarbeit

-  Mögliche Ergänzung durch Kontextualisierung akaver Medienarbeit: Entwicklung akademischer Medienkompetenzen

-  Einfluss der jeweiligen Projektstruktur auf Lernerfolge wahrscheinlich, z.B. (Frei-‐)Raum zur Auseinandersetzung mit Medien

-  Vordergründige Wahrnehmung technisch-‐instrumenteller Lernprozesse -  Reflexion mit und über Medien bei Lernenden verschieden, o> Fokussierung auf ein

Medium

Kri8sch-‐reflexive Fähigkeiten als (ein) Entwicklungsziel

Organisa8onales Publizieren Journalis8sches Publizieren

WissenschaLliches Publizieren

Fachstudium Ziel: Transparenz über Projekanhalte und

Lern-‐ bzw. Bildungsziele mit und über Medien

1. Print/Web 2. Audio/Web 3. Video/Web



Pädagogische „Hilfestellung“ durch strukturelle Kopplung


Organisa8onales Publizieren Journalis8sches Publizieren

Reflexions-‐prozesse anstoßen

und begleiten

Wachsende Komplexität der Auseinander-‐

setzung mit und über Medien

WissenschaLliches Publizieren

Fachstudium Ziel: Transparenz über Projekanhalte und

Lern-‐ bzw. Bildungsziele mit und über Medien




Pädagogische „Hilfestellung“ durch strukturelle Kopplung


Tiefere Verarbeitungsprozesse über Medien anvisieren


Aber: Wie man es macht, ...


(Dürnberger, HoQues & Sporer, 2011; Schorb, 2007)

... die Herausforderungen bleiben. -  Widersprüchlichkeit der Instrukaon -  Dynamik durch Zieloffenheit

-  Veränderte Rollen -  Emoaonen im Lernprozess -  Moavaaonshochs und -‐8efs

-  Technisch-‐instrumentelle Dominanz -  Umgang mit Öffentlichkeit und

(Kooperaaons-‐)Interessen

Aber: Wie man es macht, ...



Vielen Dank.

Deci, E. L. & Ryan, R. M. (1993). Die Selbstbesammungstheorie der Moavaaon und ihre Bedeutung für die Pädagogik. Zeitschri@ für Pädagogik. 39(2), 223–238. Dürnberger, H., HoQues, S. & Sporer, T. (Hrsg.) (2011), Offene BildungsiniGaGven. Reihe Medien in der Wissenscha> (Band 58). Münster: Waxmann. Frey, K. (2010). Die Projektmethode. Der Weg zum bildenden Tun. 11., neu ausgestaVete Auflage. Weinheim: Beltz. Gudjons, H. (2008). HandlungsorienGert lehren und lernen. SchülerakGvierung, SelbsPäGgkeit, Projektarbeit. 7., aktualisierte Auflage. Bad Heilbrunn: Klinkhardt. HoQues, S., Geier, C. & Grießhammer, L. (2012). Fostering Crossmedia Literacy in Formal Educaaonal Contexts: Conceptual Consideraaons and Case-‐Specific Results. In A.

Tokar, M. Beurskens, S. Keuneke, M. Mahrt, I. Peters, C. Puschmann, T. van Treeck & K. Weller (eds.), Science and the Internet (pp. 87–98). Düsseldorf: Düsseldorf University Press.

HoQues, S., Heudorfer, A. & Uhl, K. (2011). Das Projektseminar Corporate Publishing: Handlungsorienaerung im Bachelorstudium. Praxisbeispiel. In Ruhr-‐Universität Bochum (Hrsg.), Teaching is Touching the Future: From Vision to PracGce. Bochum: Ruhr-‐Universität. hVp://www.ruhr-‐uni-‐bochum.de/visionary-‐teaching/PDF/poster/projektseminar-‐corporate-‐publishing_hoQues_augsburg.pdf (16.11.2012).

Schorb, B. (2007). Zur Bedeutung und Realisierung von Medienkompetenz. In B. Schorb, N. Brüggen & A. Dommaschk (Hrsg.), Mit eLearning zu Medienkompetenz. Modelle für die Curriculumgestaltung, DidakGk und KooperaGon (S. 15–34). München: kopaed.


Literatur

spannung – spaß – spiel? pädagogische betrachtungen studentischer (medien-)projekte

Education