soh28.ucoz.rusoh28.ucoz.ru/ucheb_plan_1_4/2-programma_otdelnykh_uchebnyk… · web...

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №28»

Программа отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности

Сыктывкар 2013

Рабочая программа по русскому языкуПояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, примерной программы начального общего образования и авторской программы Р.Н.Бунеева, Е.В.Бунеевой, О.В.Прониной «Русский язык» (Открытая образовательная система «Школа 2000». Сборник программ. Начальная школа/ Под научной редакцией Д.И.Фильдштейна. изд. 2-е, доп. – М.:Баласс, 2011; с учетом базисного учебного плана образовательных учреждений 2010г.; с учетом национально-регионального компонента (Указ Главы Республики Коми № 301 от 13.07.2001г.)

Ступень образования – начальнаяСтруктура программы – линейнаяВид образовательной программы - базовая В начальной школе основной стратегической линией становится развивающее обучение,

которое позволяет добиться становления личности младшего школьника, раскрыть его индивидуальные способности.

Обучение осуществляется на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности; выдерживается быстрый темп прохождения программы благодаря принципиально иным путям формирования умений и навыков, отличающиеся от методики, основанной на многократном повторении типовых задач и упражнений; добивается осознание школьниками процесса учения; ведётся систематическая работа над развитием всех учащихся, включая слабых. Ведущую роль приобретают теоретические знания. Развитие личностных качеств и способностей младших школьников опирается на приобретение ими опыта разнообразной деятельности: учебно-познавательной, практической, социальной. Поэтому в начальной школе особое место отведено деятельностному, практическому содержанию образования, конкретным способам деятельности, применению приобретенных знаний и умений в реальных жизненных ситуациях.

Особенностью начальной школы является то, что дети приходят в школу с разным уровнем готовности к обучению, неодинаковым социальным опытом, отличиями в психофизиологическом развитии. Начальное общее образование призвано помочь реализовать способности каждого и создать условия для индивидуального развития ребенка. Социальный заказ обучающихся и их родителей подтверждает выбор образовательных программ.

Курс русского языка в начальной школе – часть единого непрерывного курса обучения, поэтому он ориентирован на предмет и цели обучения русскому языку в основной школе. Предметом обучения в основной школе является современный русский литературный язык в его реальном функционировании. Цели обучения русскому языку в основной школе:

1) развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности: чтения, письма, слушания, говорения;2) формирование элементарной лингвистической компетенции. Исходя из этого, назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребёнка, помочь ему осознать себя носителем языка. Цель определяется как развитие личности ребёнка средствами предмета «Русский язык», а именно:– формирование у учащихся представления о языке как составляющей целостной научной картины мира; знаково-символического и логического мышления на базе основных положений науки о языке (познавательная цель);– формирование коммуникативной компетенции (социокультурная цель). В соответствии с этой целью ставятся задачи:1) развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры; 2) осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нем тексты) с миром и с самим собой; 3) формирование у детей чувства языка; 4) воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать её правильной, точной, богатой; 5) сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать и писать на родном языке. Реализация программы основана на следующих принципах:

личностно-ориентированные: развития, творчества, психологической комфортности; культурно-ориентированные: целостного представления о мире, систематичности, непрерывности,

ориентированной функции знаний, овладения культурой; деятельностно-ориентированные: деятельности, смыслового отношения к миру, адаптивности,

перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности ученика. Обучение русскому языку включает повторение и систематизацию пропедевтического курса русского языка, знакомство с которым происходит в ходе обучения грамоте.В рабочей программе нашли отражение цели и задачи изучения русского языка на первой ступени начального образования (1 класс):

* развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии и с условиями общения, развитие интуиции и «чувства языка»;

* освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка; овладение элементарными способами анализа изучаемых явлений языка;

* овладение умениями правильно читать и писать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания;

* воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь. В курсе русского языка реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.Линии, общие с курсом литературного чтения:1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение, преобразование и использование текстовой информации);2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.Также осуществляются межпредметные связи с уроками окружающего мира, музыки, изобразительного искусства. В курсе «Обучение грамоте» обеспечивается пропедевтика изучения курса русского языка.Из области фонетики дети знакомятся с понятием звук в сопоставлении с буквой, звуками гласными и согласными; согласными звуками звонкими и глухими, твёрдыми и мягкими; с ударением, ударными и безударными гласными; с делением слова на слоги; с обозначением мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь; наблюдают случаи несоответствия написания и произношения (буквосочетания жи–ши, чу–щу, ча–ща, безударные гласные). Дети учатся произносить звуки, слушать звучащее слово, соотносить произношение и написание, делать слого-звуковой и звукобуквенный анализ слов.В период обучения грамоте закладываются основы для развития у детей орфографической зоркости. Проходит ознакомление с явлениями и понятиями из области словообразования: в процессе наблюдения и практической работы со словом дети осознают, что в слове выделяются части; знакомятся с корнем, однокоренными словами, суффиксом, приставкой, графическим обозначением этих частей слова, наблюдают за приставочным и суффиксальным способами образования слов.В ходе рассредоточенной лексической работы дети наблюдают за тем, что слова называют предметы, их признаки; действия людей, животных и предметов; осознают, что каждое слово что-то означает, то есть имеет значение; что значений у одного слова может быть несколько. Постоянно ведётся наблюдение над сочетаемостью слов в русском языке, над особенностями словоупотребления.Из области морфологии первоклассники получают первоначальное представление о существительных, прилагательных, глаголах и личных местоимениях (без введения понятий); о предлогах; учатся ставить вопросы от слова к слову, различать предлоги и приставки.Вводятся также такие синтаксические понятия, как предложение, текст. Дети учатся правильно писать и пунктуационно оформлять простые предложения, читать и произносить предложения с правильной интонацией. В ходе чтения текстов Букваря идёт целенаправленное формирование у них типа правильной читательской деятельности. В курс русского языка входят следующие разделы: «Слово», «Предложение» и «Текст». Кроме того, в курс русского языка входят разделы «Развитие речи» и «Совершенствование навыков каллиграфии». Два последних не выделены в качестве специальных разделов для изучения, но являются ведущими направлениями работы по русскому языку в курсе начальной школы. Основные направления работы по развитию речи:1) Количественное и качественное обогащение активного, пассивного и потенциального словаря детей в ходе наблюдения за лексическим значением слов, подбора групп однокоренных слов, тематических

групп слов, синонимических рядов и т.д., а также в ходе работы со словарными статьями из толкового словаря, словаря синонимов.2) Развитие и совершенствование грамматического строя речи: наблюдение над связью слов в предложении, над построением простых и сложных предложений, предложений с прямой речью, с однородными членами; над правильностью употребления форм слов, ихграмматической сочетаемостью. Самостоятельное конструирование словосочетаний, предложений, продуцирование текстов.3) Развитие связной устной и письменной речи: овладение продуктивными навыками и умениями устной и письменной разговорной речи, устной учебно-научной речи; навыками и умениями понимания и элементарного анализа художественного и учебно-научного текста.4) Развитие орфоэпических навыков, а также умения говорить и читать с правильной интонацией.Обучение по данной программе предполагает одновременную работу с детьми по курсу риторики*. Этот курс имеет целью обучение умелому, успешному, эффективному общению и носит сугубо практический характер: центральное место в нём занимают коммуникативные умения.Таким образом, курс русского языка, имеющий практическую направленность, показывает значимость всех единиц языка для успешного общения, сообщает необходимые знания об этих единицах языка, формирует учебно-языковые, речевые, коммуникативные и правописные умения и навыки, необходимые для успешного общения. Курс риторики учит, как пользоваться этими знаниями и умениями на практике – в различных речевых ситуациях, учит владеть различными речевыми жанрами. Сочетание курсов русского языка и риторики создаёт условия для максимально успешного формирования функционально грамотной личности, получения нового образовательного результата как совокупности предметных умений, универсальных учебных действий и личностных результатов.Отличие данной программы заключается в том, что:1) Определены основные линии развития учащихся средствами предмета «Русский язык», на которых строится непрерывный курс (общие с курсом «Литературное чтение» и специфические для курса «Русский язык»): овладение функциональной грамотностью; навыками и умениями различных видов устной и письменной речи; орфографией и пунктуацией; навыками и умениями понимания и анализа текстов; приобретение и систематизация знаний о языке; раскрытие его воспитательного потенциала; формирование у детей чувства языка.2) Предложен путь формирования у детей орфографической зоркости на основе целенаправленной систематической работы над составом и лексическим значением слова в сочетании с его звукобуквенным анализом; развития на этой основе языкового чутья детей.3) Названы опознавательные признаки изучаемых орфограмм, по которым дети учатся обнаруживать орфограммы в словах и между словами.4) Сведения о частях слова вводятся раньше – с первых шагов обучения грамоте, в ходе регулярного наблюдения над словами.5) Усилено внимание к синтаксису и пунктуации – основе письменной речи, средству выражения собственных мыслей и чувств и понимания чужих. Увеличен объём изучаемого материала по синтаксису и пунктуации.6) Выдержан единый методический подход к работе с текстом на уроках литературного чтения и русского языка – формирование у детей типа правильной читательской деятельности. Дети осваивают систему приёмов чтения и понимания художественного и учебно-научного текста. Отражая специфику образования в Республике Коми, в программу курса «Русский язык» включено 10-15% учебного материала В соответствии с федеральным базисным учебным планом курс «Русский язык» изучается с 1 по 4 класс по 4 часа в неделю. Курс обучения грамоте составляет 207 часов (23 недели по 9ч в неделю). Общий объём учебного времени составляет 544 часа. Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей Ценность жизни – признание человеческой жизни и существования живого в природе в целом как величайшей ценности, как основы для подлинного экологического сознания.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира - частью живой и неживой природы. Любовь к природе означает прежде всего бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её богатства.

Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и самосовершенствованию, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и социально-нравственном здоровье.

Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой способности – любви.

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.

Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций народов России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.

Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, состояния нормального человеческого существования.

Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом которого всегда по всей социальной сути является человек.

Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.

Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.

Ценность патриотизма - одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству. Для достижения целей обучения и решения поставленных задач используется УМК по русскому языку:

Учебная литература для учащихся 1-х классов

№ Автор, год издания Название пособий Вид пособия

1 Р.Н Бунеев, Е.В.Бунеева, О.В.Пронина, М.: Баласс 2007г.

Русский язык (первые уроки) Учебник для 1 класса

2 Е.В.Бунеева, М.А.Яковлева М.: Баласс 2010г.

Рабочая тетрадь к учебнику «Русский язык»

Рабочая тетрадь по русскому языку

Учебно-методическая литература для учителя 1-х классов№ Автор, год издания Название пособий Вид пособия

1 Е.В.Бунеева, Комисарова Л.Ю., Яковлева М.А.; М.: Баласс 2009г

Методические рекомендации по русскому языку для 1-2 класса

Пособие для учителя

2 Р.Н Бунеев, Е.В.Бунеева, О.В.Пронина, М.: Баласс 2009г.

Русский язык (первые уроки) Учебник для 1 класса

3 Е.В.Бунеева, М.А.Яковлева М.: Баласс 2010г.

Рабочая тетрадь к учебнику «Русский язык»

Рабочая тетрадь по русскому языку

4 Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева М.: Баласс 2009 г.

Слова с непроверяемыми написаниями

Наглядные пособия в виде карточек к учебникам «Русский язык» 1-4 класс

5. Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. Дошкольное образование. начальная школа/Под науч. ред. Д.И.Фильдштейна. изд. 2-е, доп. – М.: Баласс, 2009. – 400 с.

Сборник программ

6. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе [Текст]: система заданий. В 2-х ч. Ч.1. / М.Ю. Демидова [ и др.]; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. - 2 – е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 215 с. – (Стандарты второго поколения)


7. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе [Текст]: от действия к мысли : пособие для учителя / А.Г. Асмолов [ и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. -2 –е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 152 с. – (Стандарты второго поколения)


8. Бунеева Е.В., Вахрушев А.А., Козлова С.А., Чиндилова О.В. Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования. Проверочные работы.1 класс.-М.:Баласс, 2010.-80с. (Образовательная система «Школа 2100»)


Ожидаемые результаты освоения учебного предмета

Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения:– осознавать роль языка и речи в жизни людей;– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;– высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.Средство достижения этих результатов – тексты литературных произведений из Букваря Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).Регулятивные УУД:– определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;– проговаривать последовательность действий на уроке;– учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;– учиться работать по предложенному учителем плануСредством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и проблемно-диалогическая технология.Познавательные УУД:– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;– преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебников и их методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).Коммуникативные УУД:– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);– слушать и понимать речь других;– выразительно читать и пересказывать текст;– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:– отличать текст от набора предложений, записанных как текст;– осмысленно, правильно читать целыми словами;– отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;– подробно пересказывать текст;– составлять устный рассказ по картинке;– называть звуки, из которых состоит слово (гласные – ударный, безударные; согласные – звонкие, глухие, парные и непарные, твёрдые, мягкие, парные и непарные); не смешивать понятия «звук» и «буква»; делить слово на слоги, ставить ударение;– определять роль гласных букв, стоящих после букв, обозначающих согласные звуки, парные по мягкости (обозначение гласного звука и указание на твёрдость или мягкость согласного звука);– обозначать мягкость согласных звуков на письме;– определять количество букв и звуков в слове;– писать большую букву в начале предложения, в именах и фамилиях;– ставить пунктуационные знаки конца предложения;– списывать с печатного образца и писать под диктовку слова и небольшие предложения, используя правильные начертания букв, соединения;– находить корень в группе доступных однокоренных слов.

2-й классЛичностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения:

осознавать роль языка и речи в жизни людей;эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак).Средством достижения этих результатов служат тексты учебника.Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).Регулятивные УУД:определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;проговаривать последовательность действий на уроке;учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;учиться работать по предложенному учителем плануСредством формирования регулятивных УУД служит проблемнодиалогическая технология.Познавательные УУД:ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).Коммуникативные УУД:оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;выразительно читать и пересказывать текст;договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).Средством формирования коммуникативных УУД служат проблемно-диалогическая технология и организация работы в парах и малых группах.Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;понимать смысл заглавия текста; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;делить текст на части, озаглавливать части;подробно и выборочно пересказывать текст;правильно называть звуки в слове, делить слова на слоги, ставить ударение, различать ударный и безударные слоги;делить слова на части для переноса;производить звуко-буквенный анализ слов и соотносить количество звуков и букв в доступных двусложных словах;правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное, сравнивая с образцом;писать под диктовку слова, предложения, текст из 30–40 слов, писать на слух без ошибок слова, где произношение и написание совпадают;видеть опасные места в словах, видеть в словах изученные орфограммы;писать без ошибок большую букву в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; буквы безударных гласных, проверяемых ударением, в корнях двусложных слов; проверяемые буквы согласных на конце слов; буквосочетания чк, чн в словах; ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова; слова с непроверяемыми написаниями, определённые программой; писать предлоги раздельно с другими словами; различать одинаковые по написанию приставки и предлоги; графически объяснять выбор написаний в словах с изученными орфограммами;находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила;

находить корень в группе однокоренных слов, видеть в словах изученные суффиксы и приставки, образовывать слова с помощью этих суффиксов и приставок; видеть и самостоятельно подбирать однокоренные слова;обращать внимание на особенности употребления слов;ставить вопросы к словам в предложении; видеть слова, называющие, о ком или о чём говорится в предложении и что говорится;составлять предложения из слов, предложения на заданную тему;предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание текста; отвечать на вопросы учителя по ходу чтения и на вопросы ко всему тексту после его чтения; выбирать подходящее заглавие к тексту из ряда данных;составлять небольшой текст (4–5 предложений) по картинке или на заданную тему с помощью учителя и записывать его.Ученики должны сделать первый шаг в осознании себя носителями языка, почувствовать интерес к его изучению и осознать смысл этого изучения: родной язык необходимо изучать, чтобы лучше, успешнее им пользоваться при общении с другими людьми, чтобы понимать других и самому быть понятым.

3-4-й классыЛичностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения и качества:эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;интерес к изучению языка;осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения.Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).Регулятивные УУД:самостоятельно формулировать тему и цели урока;составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).Познавательные УУД:вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);пользоваться словарями, справочниками;осуществлять анализ и синтез;устанавливать причинно-следственные связи;строить рассуждения;Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.Коммуникативные УУД:оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.

высказывать и обосновывать свою точку зрения;слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;задавать вопросы.Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:

3-й классвоспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;осознанно, правильно, выразительно читать вслух;самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, ключевым словам;производить звуко-буквенный анализ доступных слов;видеть в словах изученные орфограммы по их опознавательным признакам (без введения этого понятия), правильно писать слова с буквами безударных гласных в корне, буквами проверяемых и непроизносимых согласных, с удвоенными буквами согласных в корне, с ь для обозначения мягкости, ь разделительным; владеть способами проверки букв гласных и согласных в корне; писать слова с непроверяемыми написаниями по программе; сложные слова с соединительной буквой о и е; частицу не с глаголами; буквы безударных гласных в окончаниях имён прилагательных; графически обозначать изученные орфограммы и условия их выбора (без использования термина «условия выбора орфограммы»); находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами;правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное; писать под диктовку текст с изученными орфограммами и пунктограммами (объёмом 55–60 слов), правильно переносить слова с удвоенными буквами согласных в корне, на стыке приставки и корня, с ь;находить в слове окончание и основу, составлять предложения из слов в начальной форме (ставить слова в нужную форму), образовывать слова с помощью суффиксов и приставок; подбирать однокоренные слова, в том числе с чередующимися согласными в корне; разбирать по составу доступные слова; выделять два корня в сложных словах;распознавать имена существительные, имена прилагательные, личные местоимения, глаголы; производить морфологический разбор этих частей речи в объёме программы;определять вид предложения по цели высказывания и интонации, правильно произносить предложения с восклицательной и невосклицательной интонацией, с интонацией перечисления;разбирать предложения по членам, выделять подлежащее и сказуемое, ставить вопросы к второстепенным членам, определять, какие из них относятся к подлежащему, какие к сказуемому; выделять из предложения сочетания слов, связанных между собой;видеть в предложении однородные члены, ставить запятую в предложениях с однородными членами (без союзов, c одиночным союзом и);составлять предложения с однородными членами, употреблять их в речи;осознавать важность орфографически грамотного письма и роль знаков препинания в письменном общении;читать художественные тексты учебника, осмысливая их до чтения, во время чтения и после чтения (с помощью учителя), делить текст на части с опорой на абзацы, озаглавливать части текста, составлять простой план, пересказывать текст по плану;читать и понимать учебно-научные тексты (определять количество частей, задавать вопрос к каждой части, составлять план, пересказывать по плану);письменно пересказывать текст (писать подробное изложение доступного текста).Учащиеся должны осмысленно относиться к изучению родного языка, сознательно наблюдать за своей речью, стремиться к употреблению в собственной речи изученных конструкций, слов, к совершенствованию своей речи.

4-й класспроизносить звуки речи в соответствии с нормами языка;производить фонетический разбор, разбор по составу, морфологический разбор доступных слов;правильно писать слова с изученными орфограммами;видеть в словах изученные орфограммы с опорой на опознавательные признаки, правильно писать слова с изученными орфограммами, графически обозначать орфограммы, указывать условия выбора орфограмм (фонетические и морфологические); находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами;пользоваться толковым словарём; практически различать многозначные слова, видеть в тексте синонимы и антонимы, подбирать синонимы и антонимы к данным словам;

различать простое предложение с однородными членами и сложное предложение из двух частей (с союзами и, а, но или без союзов);ставить запятые в простых предложениях с однородными членами (без союзов, с союзами и, а, но), в сложных предложениях из двух частей (без союзов, с союзами и, а, но), оформлять на письме предложения с прямой речью (слова автора плюс прямая речь);производить синтаксический разбор простого и сложного предложения в рамках изученного;разбирать доступные слова по составу; подбирать однокоренные слова, образовывать существительные и прилагательные с помощью суффиксов, глаголы с помощью приставок;писать подробное изложение текста повествовательного характера (90–100 слов) по плану, сочинение на предложенную тему с языковым заданием после соответствующей подготовки;читать тексты учебника, художественные и учебно-научные, владеть правильным типом читательской деятельности: самостоятельно осмысливать текст до чтения, во время чтения и после чтения. Делить текст на части, составлять план, пересказывать текст по плану;воспринимать на слух высказывания, выделять на слух тему текста, ключевые слова;создавать связные устные высказывания на грамматическую и иную тему.

Содержание программы

1-й класс Обучение грамоте и развитие речи (207 ч)Добуквенный период (36 ч).Задачи добуквенного периода – развитие фонематического слуха детей, умения вычленять звуки из слова, производить слого-звуковой и звуковой анализ слов; сравнивать звуки в похоже звучащих словах. На этом этапе обучения большую роль играет развитие устной речи, навыков слушания и говорения. На уроках вводятся также понятия слово, предложение, гласные звуки, ударение. Дети учатся подбирать слова, называющие предмет на рисунке, называть один и тот же предмет разными словами (котик, котёнок, игрушка; дед, дедушка, старик, старичок и т.д.), рисовать схему слова (показывать гласные звуки, количество слогов, ударение), составлять предложения по картинкам, изображать предложение в виде схемы.В добуквенный период ведётся подготовка к обучению письму (раскрашивание, рисование, штриховка в разных направлениях, обведение по контуру, написание элементов букв).Букварный период (171 ч).В букварный период ведётся работа по обучению чтению и письму, по развитию речи, по развитию интереса к чтению.Последовательность введения букв определяется, с одной стороны, ориентацией при чтении на буквы согласных звуков, с другой стороны, учётом сходства внешнего облика букв, наличия в них общих элементов (буквы согласных звуков г, п, т, р, затем буквы гласных звуков и, о, а, ы; буквы согласных звуков н, к; буква гласного звука у; буквы согласных звуков с, л, м, т, д, в; буквы е, ё, б, з, я, х, ж, и, ч, щ, ф, э, ю, ь, ъ).В процессе работы большая роль отводится слого-звуковому и звуко-буквенному анализу слов, который даёт возможность наблюдать способы обозначения мягкости согласных звуков на письме, замечать в ряде слов несоответствие между произношением и написанием, то есть заниматься орфографической пропедевтикой, развивать орфографическую зоркость.В ходе обучения письму проводится анализ печатного и письменного образа буквы, анализ графических знаков, из которых состоит буква; сопоставление с другими буквами, содержащими сходные элементы, упражнения в написании элементов букв, букв и соединений, слов и предложений, списывание слов, предложений, текстов с печатного образца.Языковая пропедевтика в период обучения грамотеВ период обучения грамоте происходит попутное ознакомление учащихся с различными явлениями языка из области фонетики, лексики, морфемики, морфологии, синтаксиса и пунктуации, орфографии.Из области фонетики – это звук в сопоставлении с буквой; звуки гласные и согласные; гласные звуки: ударные и безударные; слог; слогообразующая роль гласных звуков; ударение: ударный и безударный слог; согласные звуки: звонкие и глухие; согласные твёрдые и мягкие; парные и непарные обозначения мягкости согласных на письме (с помощью ь, букв е, ё, ю, я, и); ь и ъ разделительные.Проводится наблюдение над случаями несоответствия написания и произношения (буквосочетания жи – ши, ча – ща, чу – щу).Из области лексики – дети знакомятся с тем, что каждое слово что-то обозначает (имеет лексическое значение), в ходе наблюдения устанавливают, что в языке есть слова, у которых несколько значений; наблюдают над сочетаемостью слов в русском языке; тренируются в правильном словоупотреблении.

Из области морфемики – дети получают первоначальное представление о составе слова: о корне, приставке, суффиксе (без введения понятий), об однокоренных словах; осваивают графическое обозначение частей слова (кроме окончания).Из области морфологии – происходит предварительное знакомство с частями речи без введения понятий: слова-названия, которые отвечают на вопросы кто? что?; слова, которые отвечают на вопросы какой? (какой предмет?) что делает? как? (как делает?); наблюдают за ролью в речи местоимений он, она, оно, они; за словами в единственном и множественном числе (называют один предмет – много предметов); знакомятся с ролью предлогов, учатся различать предлоги и приставки.Из области синтаксиса и пунктуации – дети получают сведения о предложении (предложение состоит из слов, слова связаны по смыслу, предложение – законченная мысль); об интонации повествовательной, вопросительной, восклицательной и её коммуникативной значимости; знакомятся с точкой, восклицательным знаком, вопросительным знаком и многоточием в конце предложения. В ходе чтения текстов происходит практическое знакомство с обращением; даётся общее понятие о тексте.Из области орфографии – в ходе обучения чтению и письму дети осваивают написание заглавной буквы в начале предложения; в именах и фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; буквосочетаний жи–ши, ча–ща, чу–щу начинается формирование орфографической зоркости в ходе наблюдений за несоответствием произношения и написания.Работа с текстомНа материале текстов «Букваря» и прописей начинается формирование у детей типа правильной читательской деятельности (термин Н.Н. Светловской) – системы приёмов понимания текста. В работе с текстом выделяются три этапа:Работа с текстом до чтения. Самостоятельное чтение детьми ключевых слов и словосочетаний, которые выделены учителем и записаны на доске (на плакатах, на наборном полотне). Эти слова и словосочетания особенно важны для понимания текста.Чтение заглавия, рассматривание иллюстрации к тексту. На основании ключевых слов, заглавия и иллюстрации дети высказывают предположения о содержании текста. Ставится задача: прочитать текст и проверить свои предположения.Работа с текстом во время чтения. Первичное чтение (самостоятельное чтение детей про себя, или чтение учителя, или комбинированное чтение).Выявление первичного восприятия (короткая беседа).Перечитывание текста. Словарная работа по ходу чтения. Учитель ведёт «диалог с автором», включая в него детей; использует приём комментированного чтения.Работа с текстом после чтения. Обобщающая беседа, включающая смысловые вопросы учителя ко всему тексту.Возвращение к заглавию и иллюстрации на новом уровне понимания.Творческие задания (иллюстрирование, словесное рисование, придумывание продолжения, составление диафильма, инсценирование и др.).

1-й класс. Русский язык и развитие речи 50 ч (5 часов в неделю)Повторение и систематизация пропедевтического курса русского языка, знакомство с которым происходило в курсе обучения грамоте.Слово. (40 ч)Звуки речи (гласные – ударные и безударные) согласные (звонкие и глухие, парные и непарные; твёрдые и мягкие, парные и непарные), слог, ударение.Обозначение мягкости согласных звуков на письме.Алфавит.Правописание буквосочетаний жи–ши, ча–ща, чу–щу, чк, чн. Большая буква в именах, фамилиях, географических названиях.Однокоренные слова. Корень слова.Слова, которые отвечают на вопросы кто? что? какой? какая? какое? какие? что делает? что сделал?Предложение. Текст. (10 ч)Признаки предложения, оформление предложения на письме.Отличие текста от набора предложений, записанных как текст.

Каллиграфия. Закрепление навыков письма в одну линейку, обучение работе в тетрадях по русскому языку. Совершенствование навыка написания букв и соединений, отработка написаний, в которых дети допускают ошибки.

2-й класс 170 ч (5 часов в неделю) Слово (введение). (5 ч)Чем мы будем заниматься на уроках русского языка.Звуки, части слова, слово, предложение, текст.Предложение. (11ч)Признаки предложения (предложение состоит из слов, выражает законченную мысль, произносится с повествовательной, вопросительной или восклицательной интонацией; слова в предложении связаны по смыслу). Умение членить сплошной текст на предложения (определять границы предложений на основе смысла и интонации, оформлять предложение на письме). Конструирование предложений из слов, наблюдение за порядком слов в предложениях.Нахождение в предложении слов, составляющих его грамматическую основу (без введения этого понятия): о ком или о чём говорится в предложении? Что говорится? Умение устанавливать связи между словами в предложениях с помощью вопросов, выделять из предложения пары слов, связанных при помощи вопроса.Текст. (12 ч)Понятие о тексте (текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны по смыслу; по заглавию можно определить, о чём будет говориться в тексте).Формирование типа правильной читательской деятельности – умение самостоятельно осмысливать текст до чтения (с помощью заглавия, иллюстрации, ключевых слов), во время чтения (в ходе постановки вопросов к тексту, прогнозирования ответов и проверки себя по тексту, т.е. диалога с автором) и после чтения (в ходе ответов на вопросы к тексту в целом). Развитие умения находить в тексте главную мысль, соотносить её с заглавием; самостоятельно выбирать заглавие к тексту из ряда данных.Слово (продолжение). (119 ч )1. Слова, которые отвечают на вопросы кто? что? какой? какая? какое? какие? что делает? что делал? что сделал? Развитие умения ставить вопросы к словам. Связь слов в предложении.Слова, к которым нельзя задать вопрос (предлоги; слова, выражающие чувства, но не называющие их – без введения понятия «междометие»). Раздельное написание предлогов с другими словами (орфограмма-пробел); умение видеть и графически обозначать эту орфограмму.2. Наблюдение над лексическим значением слова, над тем, что слово может иметь несколько значений, над прямым и переносным значением слова (без введения специальной терминологии).Особенности словоупотребления, сочетаемости слов. Нахождение в тексте слов со сходным значением, с противоположным значением.3. Части слова. Корень (определение), однокоренные слова (определение). Наблюдение над лексическим значением однокоренных слов, над единообразием написания корня в однокоренных словах.Умение подбирать однокоренные слова.Суффикс (определение). Суффиксы ок, ик, ушк, юшк, онок, ёнок, ат, ят, тель, ищ, их значения. Умение видеть эти суффиксы в словах, образовывать слова с данными суффиксами (на материале существительных мужского рода с нулевым окончанием).Приставка (определение). Образование слов с приставками (на материале глаголов движения типа летел, полетел, улетел, прилетел и т.п.), наблюдение над ролью приставки в слове. Разграничение приставок и предлогов с, на, за, до, по, про, от и т.п.4. Алфавит. Знание букв в алфавитном порядке, умение правильно называть буквы. Практическая значимость знания алфавита.5. Орфография. Большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях. Наблюдение над несоответствием произношения и написания слов. Умение слышать и видеть в словах «опасные» места: гласные в безударных слогах; согласные на конце слова, звук [й’] после согласных перед гласными; место после мягкого согласного, после звуков и букв ж, ш, ч, щ.Орфограмма. Знакомство с орфограммами:буквы и, у, а после букв шипящих ж, ш, ч, щ;обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я;

ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова; написание буквосочетаний чк, чн в словах;ь и ъ разделительные;буквы проверяемых и непроверяемых безударных гласных в корне слова (на материале двусложных слов);проверяемые буквы согласных на конце слова.Развитие умений видеть орфограммы в словах, писать слова с этими орфограммами, графически обозначать орфограмму и условия выбора.Повторение. (13 ч)Развитие речи осуществляется на каждом уроке русского языка при изучении программного материала и ведётся в нескольких направлениях:обогащение словарного запаса детей – количественное (в ходе образования слов с помощью суффиксов и приставок) и качественное (уточнение и разъяснение лексического значения слов);развитие грамматического строя речи (анализ и конструирование предложений, словосочетаний);развитие связной устной речи (ответы на вопросы, составление предложений и небольших текстов), письменной речи (составление и запись предложений, небольших текстов из 5–6 предложений, свободные диктанты, письменные изложения с предварительной подготовкой);обучение правильному произношению слов, ударению, интонированию.Каллиграфия. Закрепление навыка начертания букв и соединений, гигиенических навыков письма. Совершенствование навыка письма в одну линейку. Резерв (10 ч).

3-й класс 170 ч (5 часов в неделю) Повторение. (10 ч)Слово. (116 ч)1. Совершенствование умений звуко-буквенного анализа слов, постановки ударения в словах, различения ударных и безударных слогов; написания ь для обозначения мягкости согласных, ь и ъ разделительных.Знакомство с явлением чередования согласных звуков в корнях слов (снег – снежок).Развитие умений видеть опасные места в написанном и звучащем слове, писать слова с орфограммами, изученными во 2-м классе; слова с ь и ъ разделительными, переносить слова с ь и ъ.Написание слов с двойными буквами согласных в корне, например класс, жужжит, ссора, с двойными буквами согласных на стыке приставки и корня (рассказ, рассвет), перенос этих слов. Правописание буквы безударного гласного в корне (в двусложных словах, в трёхсложных словах с двумя безударными гласными в корне). Правописание слов со звонкими и глухими согласными в середине и на конце слова. Освоение разных способов проверки: подбор однокоренных слов, изменение формы слова.Знакомство с орфограммой «Обозначение буквами непроизносимых согласных звуков в корне слова», правописание слов с этой орфограммой. Выведение общего правила правописания проверяемых букв согласных. Освоение написания слов типа вкусный, чудесный.Правописание слов с непроверяемыми написаниями по программе данного года обучения.2. Закрепление понятий «корень слова», «однокоренные слова», «приставка», «суффикс», развитие умения видеть корень в однокоренных словах, в том числе с чередующимися согласными; находить в слове корень путём подбора и сопоставления однокоренных слов, видеть в словах знакомые приставки и суффиксы, образовывать с их помощью новые слова. Знакомство с суффиксами -к-, -оньк-, -оват-, -еват-, -ишк-, -ышк-, их значением; образование слов с помощью этих суффиксов. Развитие умения писать слова с буквами безударных гласных в приставках. Знакомство со сложными словами.Окончание (определение). Роль окончания в слове, в предложении. Основа слова (определение).3. Развитие внимания к значению слова. Наблюдение над словами, имеющими несколько значений. Составление предложений, в которых чётко проявляется каждое из значений слова. Наблюдение над явлением синонимии, осмысление роли этого явления в речи. Самостоятельный подбор 1–2 синонимов к данному слову. Наблюдение над особенностями употребления синонимов в речи. Практическое знакомство с антонимами (на примере имён прилагательных).4. Развитие умения ставить вопросы к словам, различать и группировать слова в зависимости от значения (называют предмет, признак, действие) и вопроса; отличать предлоги от других слов.Понятие об имени существительном. Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые. Род, число имён существительных. Образование имён существительных с помощью суффиксов -онк-, -оньк-, -еньк-, -ок-, -ек-, -ик-, -очк-, -ечк-, -ушк-, -юшк-, -ышк-, -к-, -чик-, -тель-, -ник-.

Понятие о местоимении. Личные местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа. Раздельное написание местоимений с предлогами. Наблюдение за ролью местоимений в речи. Редактирование: замена в тексте повторяющихся существительных личными местоимениями и наоборот.Понятие об имени прилагательном. Изменение имён прилагательных по родам и числам, связь с именами существительными. Правописание безударных гласных в окончаниях имён прилагательных. Суффиксы имён прилагательных -н-, -еньк-, -оват-, -еват-.Понятие о глаголе. Настоящее, прошедшее и будущее время глагола. Изменение глаголов по временам. Суффикс -л- в глаголах прошедшего времени. Изменение глаголов по числам. Правописание частицы не с глаголами. Неопределённая форма глагола. Правописание ь после ч в глаголах неопределённой формы.Предложение и текст. (22 ч)Расширение понятия о предложении. Предложения повествовательные, вопросительные, побудительные; восклицательные и невосклицательные; особенности интонации; оформление этих предложений на письме, использование в различных речевых ситуациях. Логическое ударение, его роль в речи.Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения. Второстепенные члены предложения, их роль. Наблюдение за второстепенными членами предложения. Умение находить в предложении главные члены и второстепенные; определять, какие второстепенные члены относятся к подлежащему, какие к сказуемому, распространять предложение. Предложения распространённые и нераспространённые.Понятие об однородных членах предложения, их роли в речи. Интонация перечисления. Главные и второстепенные однородные члены предложения. Однородные члены, связанные без помощи союзов и при помощи одиночного союза и. Постановка запятой в предложениях с однородными членами, роль этого знака препинания в понимании смысла предложения.Понятие о сложном предложении (на примере конструкции из двух частей без союзов). Развитие умения находить в предложении главные члены и определять количество частей, ставить запятую между двумя частями сложного предложения. Смысловая роль этого знака препинания (разделительная функция): запятая разделяет два предложения, две мысли. Развитие внимания к структуре предложения, к знакам препинания.Развитие читательских умений на материале текстов учебника. Формирование типа правильной читательской деятельности. Введение понятия «абзац». Развитие умения делить текст на части с опорой на абзацы, озаглавливать части, составлять простой план, пересказывать текст по плану.Повторение. (4 ч)Развитие речи – одно из направлений работы на всех уроках русского языка. Продолжение обогащения словарного запаса учащихся в ходе лексической работы и анализа состава слова, работы с текстом. Обогащение грамматического строя речи конструкциями с однородными членами, сложными предложениями. Развитие связной устной речи в ходе работы с языковым материалом, чтения текстов и т.д. Развитие связной письменной речи (написание свободных диктантов, изложений, небольших сочинений по картинкам и опорным словам). Развитие орфоэпических навыков.Каллиграфия. Закрепление навыка начертания букв, способов соединений. Работа по совершенствованию почерка, устранению недочётов графического характера.Резерв. (10 ч)

4-й класс 170 ч (5 часов в неделю) Повторение. (15 ч)Предложение. Текст. (35 ч)Простое и сложное предложение. Союз и в сложном предложении, состоящем из двух частей. Различение простого предложения с однородными членами и сложного предложения (с союзом и, с бессоюзной связью).Пропедевтическое введение предложений с прямой речью (конструкция «Слова автора плюс прямая речь» и «Прямая речь плюс слова автора»), показ роли таких предложений в речи. Знаки препинания в предложении, где прямая речь следует за словами автора и наоборот. Начало развития умения пунктуационно оформлять такие предложения.Развитие пунктуационных умений учащихся (постановка знаков препинания в простом предложении с однородными членами, в сложном предложении из двух частей). Развитие умения производить синтаксический разбор предложений изученных типов.

Дальнейшее формирование умений различать художественный и учебно-научный текст и по-разному читать эти тексты. Развитие навыков изучающего, просмотрового и ознакомительного чтения.Слово.1. Части речи и члены предложения.Имя существительное. (45 ч)Имя существительное в роли подлежащего, в роли второстепенных членов предложения.Падеж имён существительных. Три склонения имён существительных. Наблюдение над ролью имён существительных в речи.Орфограммы: безударные падежные окончания имён существительных 1, 2 и 3-го склонения, ь после шипящих на конце существительных женского рода 3-го склонения; правописание существительных мужского рода с шипящим на конце.Имя прилагательное. (20 ч)Имена прилагательные в роли второстепенных членов предложения. Наблюдение над ролью имён прилагательных в тексте. Тематические группы имён прилагательных. Изменение имён прилагательных по родам, числам и падежам.Орфограмма – безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (кроме прилагательных с основой на шипящий и ц).Глагол. (36 ч)Глагол в роли сказуемого в предложении. Лицо глаголов. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Различение глаголов 1-го и 2-го спряжения по неопределенной форме.Орфограммы: частица не с глаголами (включая случаи слитного написания); -тся−-ться в глаголах; безударные личные окончания глаголов 1-го и 2-го спряжения; ь после шипящих в глаголах 2-го лица единственного числа; окончания -о−-а в глаголах среднего и женского рода в прошедшем времени.2. Дальнейшее развитие умения видеть в слове его части, разбирать по составу имена существительные, имена прилагательные, глаголы.Образование имён существительных и имён прилагательных с помощью суффиксов и приставок; глаголов с помощью приставок.Удвоенные буквы согласных на стыке корня и суффикса (длина – длинный, сон – сонный).3. Совершенствование умения выполнять звуко-буквенный анализ слов различных частей речи. Дальнейшее формирование навыка правописания слов с орфограммами, изученными в 1–3-м классах.4. Наблюдение за лексическим значением, многозначностью, синонимией и антонимией слов разных частей речи.Наречие. (4 ч)Значение наречия. Употребление в речи.Повторение. (8 ч)Развитие речи. Работа по обогащению словарного запаса учащихся, грамматического строя речи, по развитию связной устной и письменной речи, орфоэпических навыков. Обучение написанию подробного изложения. Обучение написанию сочинения с языковым заданием (сочинение о себе на заданную тему).Каллиграфия. Совершенствование каллиграфических навыков: закрепление навыков верного начертания букв, способов их соединения при написании слов, работа над ускорением темпа письма. Индивидуальная работа с учащимися по устранению недочётов графического характера, по совершенствованию почерка.Резерв. (6 ч)

Мониторинг образовательных результатов обучающихся

Мониторинг результатов обучения будет включать в себя 3 блока:1. мониторинг уровня обученности, который позволит выявить индивидуальную траекторию

освоения учебного содержания каждым ребенком и классом в целом;2. мониторинг психического развития учащихся;3. мониторинг организационно-рефлексивных УУД.

Для отслеживания уровня обученности предусматриваются в следующие формы контроля: Стартовый, позволяющий определить исходный уровень развития учащихся; Текущий:

-прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального выполнения;- пооперационный, то есть контроль за правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия; -рефлексивный, контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на понимание принципов его построения;-контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом. Итоговый контроль в формах:-тестирование;-практические работы;-творческие работы учащихся;-контрольные работы:

Комплексная работа по итогам обучения Стандартизированная контрольная работа Самооценка и самоконтроль определение учеником границ своего «знания - незнания», своих

потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые ещё предстоит решить в ходе осуществления деятельности. Содержательный контроль и оценка результатов учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребёнком и не допускает сравнения его с другими детьми. Результаты проверки фиксируются в зачётном листе ученика, рамках накопительной системы, создание портфолио. Накопление этих оценок показывает результаты продвижения в усвоении новых знаний и умений каждым учеником, развитие его умений действовать

Оценивание предметных умений происходит через систему проверочных работ, включенных в тетради по русскому языку. Также для самоконтроля и контроля учителя специально разработаны и включены в тетради по комплексные итоговые работы по проверке умений. Мониторинг психического развития представляет собой диагностико - аналитическую работу психолога с обучающимися по комплексу методик, позволяющему отслеживать изменения характеристик их психофизиологического, личностного, познавательного и эмоционального развития в условиях реализации технологии деятельностного метода (Приложение).

Контроль универсальных учебных действий осуществляется через диагностические работы, позволяющие выявить, насколько успешно идёт личностное развитие каждого ребёнка. Диагностические материалы опубликованы в пособии Бунеева Е.В., Вахрушев А.А., Козлова С.А., Чиндилова О.В. Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования. Проверочные работы.1 класс.-М.:Баласс, 2011.-80с. (Образовательная система «Школа 2100»)

Данная диагностика разработана для учащихся 1-х классов, включает в себя две итоговые проверочные работы, каждая представлена в четырёх вариантах.

Первая работа включает 11 заданий на выявление метапредметных (регулятивные и познавательные УУД) и личностных результатов.

Вторая работа носит интегрированный характер: она даёт возможность проверить все три группы результатов ( предметные, метапредметные и личностные). Работа строится на основе чтения текста, что позволяет проверить также сформированность коммуникативных УУД, и включает 15 заданий, кроме четвёртого, более лёгкого, варианта.

Варианты обеих работ одинаковы по трудности, но не идентичны по содержанию, что даёт возможность при неоднократном выполнении работ проверить сформированность разных конкретных УУД. Система контроля и оценки учебных достижений: безотметочная система оценивания знаний, использование словесно-объяснительной оценки в 1-2 классах, отметочная система во 2-м классе (II полугодие), в 3-4 - х классах

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Для реализации цели и задач обучения русскому языку по данной программе используется УМК по русскому языку издательства «Баласс».Обучение грамоте и пропедевтический курс русского языка обеспечиваются:учебником для первоклассников «Букварь» (авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина);комплектом прописей в 5-ти тетрадях «Мои волшебные пальчики» (автор О.В. Пронина);

«Тетрадью для печатания» (авторы О.В. Пронина, Е.П. Лебедева, О.Ю. Мальцева);комплектом наглядных пособий;методическим пособием для учителя «Уроки обучения грамоте по учебнику «Моя любимая Азбука» и прописям «Мои волшебные пальчики» (под ред. Е.В. Бунеевой).Обучение русскому языку обеспечивается учебниками и пособиями: Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина «Русский язык (первые уроки)» (1-й кл.);Е.В. Бунеева, М.А. Яковлева «Рабочая тетрадь к учебнику «Русский язык (первые уроки)»;Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина «Руский язык». Учебники. 2, 3, 4-й классы;Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Л.А. Фролова «Орфографическая тетрадь по русскому языку», 2-й класс;Л.Ю. Комиссарова «Дидактический материал» к учебникам «Русский язык» для 2, 3, 4-го классов;Е.В. Бунеева «Проверочные и контрольные работы по русскому языку» (вар. 1 и 2) для 2, 3, 4-го классов;Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева (составители) «Слова с непроверяемыми написаниями». Пособие в виде карточек к учебникам «Русский язык» для 1–4-го классов;М.А. Яковлева «Тетрадь по чистописанию» для 2, 3, 4-го классов;Е.В. Бунеева, Л.Ю. Комиссарова, М.А. Яковлева. «Русский язык», 1–2 классы. Методические рекомендации для учителя.Е.В. Бунеева, М.А. Яковлева. «Русский язык», 3 класс. Методические рекомендации для учителя.Е.В. Бунеева, М.А. Яковлева. «Русский язык», 4 класс. Методические рекомендации для учителя.

Печатные пособия: Комплекты для обучения грамоте (наборное полотно, набор букв, образцы письменных букв). Касса букв и сочетаний (по возможности). Таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в стандарте

начального образования по русскому языку. Наборы сюжетных ( и предметных) картинок в соответствии с тематикой , определенной в

стандарте начального образования по русскому языку (в том числе и в цифровой форме). Словари всех типов по русскому языку. Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работы, указанными в стандарте

начального образования по русскому языку (в том числе и в цифровой форме) Технические средства обучения

Классная доска с набором приспособлений для крепления постеров и картинок. Настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок Аудиоцентр/ магнитофон. Диапроектор. Мультимедийный проектор (по возможности). Компьютер (по возможности). Экспозиционный экран (по возможности). Сканер (по возможности). Принтер лазерный (по возможности). Фотокамера цифровая (по возможности). Видеокамера цифровая со штативом (по возможности)

Экранно-звуковые пособия Аудиозаписи художественного исполнения изучаемых произведений. Видеофильмы, соответствующие содержанию обучения (по возможности). Слайды (диапозитивы), соответствующие содержанию обучения (по возможности). Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие содержанию

обучения (по возможности) Игры и игрушки

Настольные развивающие игры, литературное лото, викторины Ученические столы 1–2-местные с комплектом стульев.

Оборудование класса Стол учительский с тумбой. Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр. Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала. Подставки для книг, держатели для схем и таблиц и т. п.

Список литературы

1. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор. [Текст] : пособие для учителя / Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. – М. : Просвещение, 2010. – 223 с.

2. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе [Текст] : пособие для учителя / под ред. А. Г. Асмолова. – М. : Просвещение, 2008. – 151 с.

3. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. [Текст] : учебное издание / А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. – М. : Просвещение, 2010. – 24 с.

4. Мои достижения. Итоговые комплексные работы. 1 класс [Текст] / О. Б. Логинова, С. Г. Яковлева; под ред. О. Б Логиновой. – М. : Просвещение, 2009. – 128 с.

5. Мои достижения. Итоговые комплексные работы. 2 класс [Текст] / О. Б. Логинова, С. Г. Яковлева; под ред. О. Б Логиновой. – М. : Просвещение, 2010. – 80 с.

6. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2 ч. Ч. 1 [Текст] / под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. – М. : Просвещение, 2009. – 215 с.

7. Планируемые результаты начального общего образования [Текст] / под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. – М. : Просвещение, 2009. – 120 с.

8. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа [Текст] / сост.Е. С. Савинов. — М. : Просвещение, 2010. — 191 с.

9. Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование [Текст] : учебное издание / под ред. В. А. Горского. – М. : Просвещение, 2010. – 111с.

10. Примерные программы начального общего образования. В 2 ч. Ч. 1 [Текст] : учебное издание – М. : Просвещение, 2010. – 400 с.

11. Примерные программы начального общего образования. В 2 ч. Ч. 2 [Текст] : учебное издание – М. : Просвещение, 2010. – 232 с.

12. Проектные задачи в начальной школе [Текст] : пособие для учителя / А. Б. Воронцов, В. М. Заславский, С. В. Егоркина и др.; под ред. А. Б. Воронцова. – М. : Просвещение, 2010. – 176 с.

13. Фундаментальное ядро содержания общего образования (проект) [Текст] / под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова. – М. : Просвещение, 2009. – 142 с.

1) Закон Российской Федерации «Об образовании» (в последней редакции) 2) Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная

школа / сост. Савинов. М.: Просвещение, 2010.

3) Оценка достижения планируемых результатов начального общего образования. М.: Просвещение, 2010.

4) Планируемы результаты начального общего образования. М.: Просвещение, 2010.

5) Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя. М.: Просвещение, 2010.

6) Логвинова И.М. Как формировать основную образовательную программу образовательного учреждения. Начальная школа. М.: Просвещение , 2010.

7) Материалы Всероссийского семинара-совещания руководителей органов управления. Информационно-публицистический бюллетень «Просвещение», Вып. 3, март 2010. С. 6.

8) Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2011–2012

9) Плахова Л.М. Курс молодого бойца, или Азбука директора школы: практическое пособие. М.: Просвещение, 2005. С.126. Вып. 2.

10) Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа. М.: Просвещение, 2010.

11) Федеральный государственный стандарт начального общего образования. Приказ МОиН № 363 от 06 октября 2009 г., зарегистрирован Минюст № 17785 от 22 .12. 2009.

12) Абакумова И.В. Обучение и смысл: смыслообразование в учебном процессе. Р-н-Д, 2003.13) Агафонова И.Н. Программа «Уроки общения для детей 6-10 лет «Я и мы». СПб., 2003.14) Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста / под ред. О.М. Дьяченко, Т.В.

Лаврентьевой. М.: Центр «Развивающее образование», 1999.15) Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 2002.

16) Корепанова М.В., Харлампова Е.В. Диагностика развития и воспитания дошкольников в Образовательной системе «Школа 2100»: пособие для педагогов и родителей. М., 2005.

17) Мостова О.Н., Агафонова И.Н. Индивидуально-типологические особенности общения младших школьников: сб. Служба практической психологии в системе образования. СПб.: АППО, 2005. Вып. 9.

18) Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М.: ТЦ Сфера, 1999. 19) Психологическая диагностика детей и подростков / под ред. К.М. Гуревича, М.Р. Битянова.

Организация психологической работы в школе. М., 2002.20) Психологическая теория деятельности: вчера, сегодня, завтра / под ред. А.Н. Леонтьева. М.:

Смысл, 2006. 21) Равен Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы. М., 1999.22) Репкин В.В., Репкина Г.В., Заика Е.В. О системе психолого-педагогического мониторинга в

построении учебной деятельности // Вопросы психологии. 1995. № 1.23) Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения:

практическое пособие / пер. с нем.; в 4 т. М.: Генезис, 2001. Т. 4.24) Цукерман Г.А., Елизарова Н.В., Фрумина М.И., Чудинова Е.В. Обучение учебному

сотрудничеству // Вопросы психологии. 1993. № 2.25) Цукерман Г.А., Поливанова К.Н. Введение в школьную жизнь. М., 1999.26) Примерные программы начального общего образования: в 2 ч. 2-е изд. М.: Просвещение,

2009.27) Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие

для учителя. М.: Просвещение, 2010.28) Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. Концепция духовно-нравственного развития и

воспитания личности гражданина России. М.: Просвещение, 2010.29) Курамшина О.М., Железкина А.М. Школа оптимизма: внеклассные мероприятия, классные

часы: 1–4 класс. М.: ВАКО, 2008.30) Максакова В.И. Организация воспитания младших школьников: методическое пособие для

учителя. М.: Просвещение, 2003.31) Петрова В.И., Трофимова Н.М., Хомякова И.С. Азбука нравственного взросления. СПб.:

Питер, 2007.32) Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная

школа / сост. Савинов. М.: Просвещение, 2010.33) Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.

Приказ Минобрнауки от 06.10.2009, № 373.34) Антропова М.В., Кузнецова Л.М. Режим дня младшего школьника. М.: Вентана-Граф, 2003.35) Бабенкова Е.А. Здоров ли ваш ребенок? М.: Вентана-Граф, 2003.36) Безруких М.М. Пора ли в школу? М.: Вентана-Граф, 2003.37) Волегова И.Г., Писанова Н.И. Программа по развития саморегуляции и формированию

навыков ЗОЖ на основе диафрагмального дыхания у младших школьников //Завуч начальной школы. 2010. № 3.

38) Зайцева В.В. Зачем учиться физкультуре. М.: Вентана-Граф, 2003.39) Здоровьесберегающие технологии в общеобразовательной школе: методология анализа,

формы, методы, опыт применения: метод. рекомендации / под ред. М.М. Безруких, В.Д. Сонькина. М., 2002.

40) Каменская В.Г., Котова С.А. Концептуальные основы здоровьесберегающих технологий развития ребенка дошкольного и младшего школьного возраста: учебное пособие / под ред. Н.А. Ноткиной. СПб.: ООО «Книжный Дом», 2008.

41) Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе. М., 2004.42) Копылов Ю.А., Малыхина М.В., Полянская Н.В. Физическое воспитание младшего школьника

в семье. М.: Вентана-Граф, 2003.43) Кузьмина Л.Н., Петров К.И. Программа «Урок здоровья» //Завуч начальной школы. 2010. №

3.44) Кучма В.Р. Теория и практика гигиены детей и подростков на рубеже тысячелетий. М., 2001.45) Макеева А.Г. Как уберечь ребенка от курения и знакомства с алкоголем. М.: Вентана-Граф,

2003.46) Митина Л.М. Митин Г.В., Анисимова О.А. Профессиональная деятельность и здоровье

педагога. М., 2005.47) Сайгина О.Г. Программа «Оздоровительные игры для детей младшего школьного

возраста» //Завуч начальной школы. 2010. № 3.

48) Синева О.Г. Здоровьесберегающие технологии на уроках в начальной школе // Завуч начальной школы. 2010. № 3.

49) Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе. М., 2006.

50) Современные технологии сохранения и укрепления здоровья детей / под ред. Н.В. Сократова. М., 2005.

51) Сонькин В.Д., Анохина И.А. Как правильно закаливать ребенка. М.: Вентана-Граф, 200352) Фарбер Д.А. Младший школьник: развитие мозга и познавательная деятельность. М.: Вентана-

Граф, 2003.53) Гладкая И.В. Оценка образовательных результатов школьников: Учебно-методическое

пособие / под общ. ред. А.П. Тряпициной. СПб.: КАРО, 2008.54) Гринченко И.С. Современные средства оценивания результатов обучения: учебно-

методическое пособие. М.: УЦ Перспектива, 2008.55) Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли:

пособие для учителя / под ред. А.Г. Асмолова. М.: Просвещение, 2010.56) Котова С.А., Прокопеня Г.В. Система портфолио для новой школы. // Народное образование.

2010. (В ближайшее время выйдет очередной номер журнала с этой статьей.)57) Новые формы оценивания образовательных результатов учащихся: Учебно-методическое

пособие для администраторов и педагогов общеобразовательной школы. СПб.: КАРО, 2006.58) О системе оценивания учебных достижений младших школьников в условиях безотметочного

обучения в общеобразовательных учреждениях, участвующих в эксперименте по совершенствованию структуры и содержания общего образования. Письмо Минобразования России от 03.06.2003 г. № 13-51-120/13.

59) Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы. Письмо Минобразования России от 25.09.2000г. № 2021 / 11–13

60) Образовательные технологии: сб. материалов. М.: Баласс, 2008.

Программа по математикеПояснительная записка

Рабочая учебная программа к курсу «Математика» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, примерной программы начального общего образования и авторской программы Л.Г. Петерсон «Математика» (Сборник программ «Предметная линия «Перспектива»/ Под науч. ред. Л.Г. Петерсон. Изд.. - М.: Просвещение, 2011).

В основе построения данного курса лежит идея гуманизации математического образования, соответствующая современным представлениям о целях школьного образования и уделяющая особое внимание личности ученика, его интересам и способностям. В основе отбора методов и средств обучения лежит деятельностный подход.

Курс позволяет обеспечить требуемый уровень подготовки школьников, преду-сматриваемый государственным стандартом математического образования, а также позволяет осуществлять при этом такую их подготовку, которая является достаточной для углубленного изучения математики.

Цели обучения математике обусловлены общими целями образования, концепцией математического образования, статусом и ролью математики в науке, культуре и жизнедеятельности общества, ценностями математического образования, новыми образовательными идеями, среди которых важное место занимает развивающее обучение.

Основная цель обучения математике состоит в формировании всесторонне образованной и инициативной личности, владеющей системой математических знаний и умений, идейно-нравственных, культурных и этических принципов, норм поведения, которые складываются в ходе учебно-воспитательного процесса и готовят ученика к активной деятельности и непрерывному образованию в современном обществе.

Исходя из общих положений концепции математического образования, начальный курс математики призван решать следующие задачи:

1) формирование у учащихся способностей к организации своей учебной деятельности посредством освоения личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий;

2) приобретение опыта самостоятельной математической деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению;

3) формирование специфических для математики качеств мышления, необходимых человеку для полноценного функционирования в современном обществе, и в частности, логического, алгоритмического и эвристического мышления;

4) духовно-нравственное развитие личности, предусматривающее, с учетом специфики начального этапа обучения математике, принятие нравственных установок созидания, справедливости, добра, становление основ гражданской российской идентичности, любви и уважения к своему Отечеству;

5) формирование математического языка и математического аппарата как средства описания и исследования окружающего мира и как основы компьютерной грамотности;

6) реализация возможностей математики в формировании научного мировоззрения учащихся, в освоении ими научной картины мира с учетом возрастных особенностей учащихся;

7) овладение системой математических знаний, умений и навыков, необходимых для повседневной жизни и для продолжения образования в средней школе; 8) создание здоровьесберегающей, информационно-образовательной среды.

Реализация программы основана на следующих принципах:1) Принцип деятельности –ученик добывает знания сам, осознает при этом содержание и формы

своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании.

2) Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик.

3) Принцип целостности – предполагает формирование у учащихся обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук, а также роли ИКТ).

4) Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (федерального государственного образовательного стандарта).

5) Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.

6) Принцип вариативности – предполагает формирование у учащихся способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному приня- тию решений в ситуациях выбора.

7) Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, создание условий для приобретения учащимся собственного опыта творческой деятельности.

Отбор содержания обеспечивает непрерывное развитие следующих основных содержательно-методических линий школьного курса математики: числовой, алгебраической, геометрической, функциональной, логической, анализа данных, текстовых задач. В соответствии с федеральным базисным учебным планом курс «Математика» изучается с 1 по 4 класс по 4 часа в неделю. Общий объём учебного времени составляет 540 часов, из них в 1 классе 132 часа ( 4 часа в неделю, 33 учебные недели), во 2,3,4 классах по 136 часов ( 4 часа в неделю, 34 учебные недели) Одним из результатов обучения математике является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей: Ценность жизни – признание человеческой жизни и существования живого в природе в целом как величайшей ценности, как основы для подлинного экологического сознания.










Ценность патриотизма - одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству. Для достижения целей обучения и решения поставленных задач используется УМК по математике:



1 Петерсон Л. Г М.: «Ювента», 2010 г.

Математика Учебник- тетрадь для 1 класса

2 Л. Г. Петерсон. – М.: Ювента, 2010

Математика Самостоятельные и контрольные работы по математике.1 класс в 2-х частях.

Учебно-методическая литература для учителя 1-х классов№ Автор, год издания Название пособий Вид пособия1 Петерсон Л. Г. – М.: Ювента,

2010Методические рекомендации для 1 класса


2 Петерсон Л. Г М.: «Ювента», 2010 г.

Математика Учебник- тетрадь для 1 класса

3 Л. Г. Петерсон. – М.: Ювента, 2010

Математика Самостоятельные и контрольные работы по математике для начальной школы.

Петерсон Л. Г Устные упражнения на уроках математики. 1 класс


4. Образовательная система «Школа 2000». Сборник программ. Начальная школа/Под науч. ред. Д.И.Фильдштейна. изд. 2-е, доп. – М.: Баласс, 2009. – 400 с.


5. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе [Текст]: система заданий. В 2-х ч. Ч.1. / М.Ю. Демидова [ и др.]; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. - 2 – е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 215 с. – (Стандарты второго поколения)



1. Личностные результаты − Становление основ гражданской российской идентичности, уважения к своей семье и другим людям, своему Отечеству, развитие морально-этических качеств личности, адекватных полноценной математической деятельности,

− Целостное восприятие окружающего мира, начальные представления об истории развития математического знания, роли математики в системе знаний.

− Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся мире на основе метода рефлексивной самоорганизации. − Принятие социальной роли « ученика», осознание личностного смысла учения и интерес к

изучению математики. − Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, способность к

рефлексивной самооценке собственных действий и волевая саморегуляция. − Освоение норм общения и коммуникативного взаимодействия, навыков сотрудничества со

взрослыми и сверстниками, умение находить выходы из спорных ситуаций. − Мотивация к работе на результат, как в исполнительской, так и в творческой деятельности. − Установка на здоровый образ жизни, спокойное отношение к ошибке как « рабочей»

ситуации, требующей коррекции; вера в себя 2. Метапредметные результаты − Умение выполнять пробное учебное действие, в случае его неуспеха грамотно фиксировать

свое затруднение, анализировать ситуацию, выявлять и конструктивно устранять причины затруднения.

− Освоение начальных умений проектной деятельности: постановка и сохранение целей учебной деятельности, определение наиболее эффективных способов и средств достижения результата, планирование, прогнозирование, реализация построенного проекта.

− Умение контролировать и оценивать свои учебные действия на основе выработанных критериев в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

− Опыт использования методов решения проблем творческого и поискового характера. − Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии. – Способность к использованию знаково-символических средств математического языка и

средств ИКТ для описания и исследования окружающего мира (представления информации,

создания моделей изучаемых объектов и процессов, решения коммуникативных и познавательных задач и др.) и как базы компьютерной грамотности.

− Овладение различными способами поиска (в справочной литературе, образовательных Интернет-ресурсах), сбора, обработки, анализа, организации и передачи информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением.

− Формирование специфических для математики логических операций (сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификация, аналогия, установление причинно-следственных связей, построение рассуждений, отнесение к известным понятиям), необходимых человеку для полноценного функционирования в современном обществе; развитие логического, эвристического и алгоритмического мышления.

− Овладение навыками смыслового чтения текстов. − Освоение норм коммуникативного взаимодействия в позициях « автор» ,

« критик» , « понимающий» , готовность вести диалог, признавать возможность и право каждого иметь свое мнение, способность аргументировать свою точку зрения.

− Умение работать в паре и группе, договариваться о распределении функций в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; стремление не допускать конфликты, а при их возникновении − готовность конструктивно их разрешать.

− Начальные представления о сущности и особенностях математического знания, истории его развития, его обобщенного характера и роли в системе знаний.

− Освоение базовых предметных и межпредметных понятий (алгоритм, множество, классификация и др.), отражающих существенные связи и от- ношения между объектами и процессами различных предметных областей знания.

− Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета « математика» .

3. Предметные результаты − Освоение опыта самостоятельной математической деятельности по по- лучению нового

знания, его преобразованию и применению для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.

– Использование приобретенных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений.

– Овладение устной и письменной математической речью, основами логического, эвристического и алгоритмического мышления, пространственного воображения, счета и измерения, прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов (схемы, таблицы, диаграммы, графики), исполнения и построения алгоритмов. – Умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами, составлять числовые и буквенные выражения, находить их значения, решать текстовые задачи, простейшие уравнения и неравенства, исполнять и строить алгоритмы, составлять и исследовать простейшие фор- мулы, распознавать, изображать и исследовать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, диаграммами и графиками, множествами и це- почками, представлять, анализировать и интерпретировать данные.

– Приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач

Содержание курса математики1−4 классы

Числа и арифметические действия с ними (200 ч) Совокупности предметов или фигур, обладающих общим свойством. Составление совокупности

по заданному свойству (признаку). Выделение части совокупности. Сравнение совокупностей с помощью составления пар: больше, меньше, столько же, больше (меньше) на … Порядок.

Соединение совокупностей в одно целое (сложение). Удаление части совокупности (вычитание). Переместительное свойство сложения совокупностей. Связь между сложением и вычитанием совокупностей. Число как результат счета предметов и как результат измерения величин.

Образование, название и запись чисел от 0 до 1 000 000 000 000. Порядок следования при счете. Десятичные единицы счета. Разряды и классы. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Связь между десятичной системой записи чисел и десятичной системой мер. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения (>, <, =, ).

Сложение, вычитание, умножение и деление натуральных чисел. Знаки арифметических действий (+, −, · , : ). Названия компонентов и результатов арифметических действий. Наглядное изображение натуральных чисел и действий с ними.

Таблица сложения. Таблица умножения. Взаимосвязь арифметических действий (между сложением и вычитанием, между умножением и делением).

Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Частные случаи умножения и деления с 0 и 1. Невозможность деления на 0. Разностное сравнение чисел (больше на..., меньше на ...). Кратное сравнение чисел (больше в ..., меньше в ...). Делители и кратные. Связь между компонентами и результатов арифметических действий.

Свойства сложения и умножения: переместительное и сочетательное свойства сложения и умножения, распределительное свойство умножения относительно сложения и вычитания (правила умножения числа на сумму и суммы на число, числа на разность и разности на число). Правила вычитания числа из суммы и суммы из числа, деления суммы и разности на число.

Деление с остатком. Компоненты деления с остатком, взаимосвязь между ними. Алгоритм деления с остатком. Оценка и прикидка результатов арифметических действий. Монеты и купюры.

Числовое выражение. Порядок выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств арифметических действий для рационализации вычислений (перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении и др.).

Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел. Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, прикидка результата, оценка достоверности, вычисление на калькуляторе).

Измерения и дроби. Недостаточность натуральных чисел для практических измерений. Потребности практических измерений как источник расширения понятия числа. Доли. Сравнение долей. Нахождение доли числа и числа по доле. Процент.

Дроби. Наглядное изображение дробей с помощью геометрических фигур и на числовом луче. Сравнение дробей с одинаковыми знаменателями и дробей с одинаковыми числителями. Деление и дроби. Нахождение части числа, числа по его части и части, которую одно число составляет от другого. Нахождение процента от числа и числа по его проценту. Сложение и вычитание дробей с одинаковыми знаменателями. Правильные и неправильные дроби. Смешанные числа. Выделение целой части из неправильной дроби. Представление смешанного числа в виде неправильной дроби. Сложение и вычитание смешанных чисел (с одинаковыми знаменателями дробной части) Текстовые задачи (130 ч)

Условие и вопрос задачи. Установление зависимости между величина- ми, представленными в задаче. Проведение самостоятельного анализа задачи. Построение наглядных моделей текстовых задач (схемы, таблицы, диаграммы, краткой записи и др.). Планирование хода решения задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом (по действиям с пояснением, по действиям с вопросами, с помощью составления выражения). Арифметические действия с величинами при решении задач. Соотнесение полученного результата с условием задачи, оценка его правдоподобия. Запись решения и ответа на вопрос задачи. Проверка решения задачи.

Задачи с некорректными формулировками (лишними и неполными данными, нереальными условиями). Примеры задач, решаемых разными способами.

Выявление задач, имеющих внешне различные фабулы, но одинаковое математическое решение (модель).

Простые задачи, раскрывающие смысл арифметических действий (сложение, вычитание, умножение, деление), содержащие отношения « больше (меньше) на …» , « больше (меньше) в …»

Задачи, содержащие зависимость между величинами вида a = b × c: путь − скорость − время (задачи на движение), объем выполненной работы − производительность труда − время (задачи на работу), стоимость − цена товара − количество товара (задачи на стоимость) и др. Классификация простых задач изученных типов.

Составные задачи на все 4 арифметические действия. Общий способ анализа и решения составной задачи.

Задачи на нахождение « задуманного числа» . Задачи на нахождение чисел по их сумме и разности. Задачи на приведение к единице. Задачи на определение начала, конца и продолжительности события.

Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле. Три типа задач на дроби. Задачи на нахождение процента от числа и числа по его проценту. Задачи на одновременное движение двух объектов (навстречу друг другу, в противоположных направлениях, вдогонку, с отставанием). Пространственные отношения.

Геометрические фигуры и величины (60 ч) Основные пространственные отношения: выше – ниже, шире – уже, толще – тоньше, спереди –

сзади, сверху – снизу, слева – справа, между и др. Сравнение фигур по форме и размеру (визуально). Распознавание и называние геометрических форм в окружающем мире: круг, квадрат,

треугольник, прямоугольник, куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус. Представления о плоских и пространственных геометрических фигурах. Области и границы. Составление фигур из частей и разбиение фигур на части. Равенство геометрических фигур. Конструирование фигур из палочек. Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая, замкнутая и незамкнутая), отрезок, луч, ломаная, угол, треугольник, четырехугольник, пятиугольник, многоугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг, прямой, острый и тупой углы, прямоугольный треугольник, развернутый угол, смежные углы, вертикальные углы, центральный угол окружности и угол, вписанный в окружность. Построение развертки и модели куба и прямоугольного параллелепипеда. Использование для построений чертежных инструментов (линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира).

Элементы геометрических фигур: концы отрезка; вершины и стороны многоугольника; центр, радиус, диаметр, хорда окружности (круга); вершины, ребра и грани куба и прямоугольного параллелепипеда.

Преобразование фигур на плоскости. Симметрия фигур относительно прямой. Фигуры, имеющие ось симметрии. Построение симметричных фигур на клетчатой бумаге План, расположение объектов на плане. Геометрические величины и их измерение. Длина отрезка. Непосредственное сравнение отрезков по длине. Измерение длины отрезка. Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр) и соотношения между ними. Периметр. Вычисление периметра многоугольника.

Площадь геометрической фигуры. Непосредственное сравнение фигур по площади. Измерение площади. Единицы площади (квадратный миллиметр, квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр, ар, гектар) и соотношения между ними. Площадь прямоугольника и прямоугольного треугольника. Приближенное измерение площади геометрической фигуры. Оценка площади. Измерение площади с помощью палетки.

Объем геометрической фигуры. Единицы объема (кубический миллиметр, кубический сантиметр, кубический дециметр, кубический метр) и соотношения между ними. Объем куба и прямоугольного параллелепипеда

Непосредственное сравнение углов. Измерение углов. Единица измерения углов: угловой градус. Транспортир. Преобразование, сравнение и арифметические действия с геометрическими величинами.

Исследование свойств геометрических фигур на основе анализа результатов измерений геометрических величин. Свойство сторон прямоугольника. Свойство углов треугольника, четырехугольника. Свойство смежных углов. Свойство вертикальных углов и др. Величины и зависимости между ними (50 ч)

Сравнение и упорядочение величин. Общий принцип измерения величин. Единица измерения (мерка). Зависимость результата измерения от выбора мерки. Сложение и вычитание величин. Умножение и деление величины на число. Необходимость выбора единой мерки при сравнении, сложении и вычитании величин. Свойства величин.

Непосредственное сравнение предметов по массе. Измерение массы. Единицы массы (грамм, килограмм, центнер, тонна) и соотношения между ними.

Непосредственное сравнение предметов по вместимости. Измерение вместимости. Единица вместимости: литр; ее связь с кубическим дециметром.

Измерение времени. Единицы времени (секунда, минута, час, сутки, год) и соотношения между ними. Определение времени по часам. Название месяцев и дней недели. Календарь. Преобразование однородных величин и арифметические действия с ними.

Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная и др.). Процент как сотая доля величины, знак процента. Часть величины, выраженная дробью. Правильные и неправильные части величин.

Поиск закономерностей. Наблюдение зависимостей между величинами, фиксирование результатов наблюдений в речи, с помощью таблиц, формул, графиков.

Зависимости между компонентами и результатами арифметических действий. Переменная величина. Выражение с переменной. Значение выражения с переменной.

Формула. Формулы площади и периметра прямоугольника: S = a · b, P = (a + b) × 2. Формулы площади и периметра квадрата: S = a · а, P = 4 · a. Формула площади прямоугольного треугольника S = (a · b) : 2.

Формула объема прямоугольного параллелепипеда: V = a × b × c. Формула объема куба: V = a × а × а.

Формула пути s = v × t и ее аналоги: формула стоимости С = а × х, формула работы А = w × t и др., их обобщенная запись с помощью формулы a = b × c.

Шкалы. Числовой луч. Координатный луч. Расстояние между точками координатного луча. Равномерное движение точек по координатному лучу как модель равномерного движения реальных объектов.

Скорость сближения и скорость удаления двух объектов при равномерном одновременном движении. Формулы скорости сближения и скорости удаления: vсбл. × = v1 + v2 и vуд. × = v1 − v2. Формулы расстояния d между двумя равномерно движущимися объектами в момент времени t для движения навстречу друг другу (d = s0 − (v1 + v2) · t), в противоположных направлениях (d = s0 + (v1 + v2) · t), вдогонку (d = s0 − (v1 − v2) · t), с отставанием (d = s0 − (v1 − v2) · t). Формула одновременного движения s = vсбл. × tвстр. Координатный угол. График движения.

Наблюдение зависимостей между величинами и их запись на математическом языке с помощью формул, таблиц, графиков (движения). Опыт перехода от одного способа фиксации зависимостей к другому. Алгебраические представления (40 ч)

Числовые и буквенные выражения. Вычисление значений простейших буквенных выражений при заданных значениях букв. Равенство и неравенство. Обобщенная запись свойств 0 и 1 с помощью буквенных формул: а > 0; а · 1 = 1 · а = а; а · 0 = 0 · а = 0; а : 1 = а; 0 ·: а = 0 и др.

Обобщенная запись свойств арифметических действий с помощью буквенных формул: а + b = b + а − переместительное свойство сложения, (а + b) + с = а + (b + с) − сочетательное свойство сложения, а · b = b · а − переместительное свойство умножения, (а · b) · с = а · (b · с) − сочета- тельное свойство умножения, (а + b) · с = а · с + b · с − распределительное свойство умножения (правило умножения суммы на число), (а + b) − с = = (а − с) + b = а + (b − с) − правило вычитания числа из суммы, а − (b + с) = = а − b − с − правило вычитания суммы из числа, (а + b) : с = а : с + b : с − правило деления суммы на число и др. Формула деления с остатком: a = b × c + r, r < b.

Уравнение. Корень уравнения. Множество корней. Уравнения вида а + х = b, а – х = b, x – a = b, а × х = b, а : х = b, x : a = b (простые). Составные уравнения, сводящиеся к цепочке простых.

Решение неравенства на множестве целых неотрицательных чисел. Множество решений неравенства. Строгое и нестрогое неравенство. Двойное неравенство. Математический язык и элементы логики (20 ч)

Знакомство с символами математического языка, их использование для построения математических высказываний. Определение истинности и ложности высказываний.

Построение простейших высказываний с помощью логических связок и слов « ... и/или ...» , « если ..., то ...» , « верно/неверно, что ...» , « каждый» , « все» , « найдется» , « не» .

Построение новых способов действия и способов решения текстовых задач. Знакомство со способами решения задач логического характера.

Множество. Элемент множества. Задание множества перечислением его элементов и свойством.

Пустое множество и его обозначение. Равные множества. Диаграмма Эйлера − Венна. Подмножество. Пересечение множеств. Знак . Свойства пересечения множеств. Объединение

множеств. Знак . Свойства объединения множеств. Работа с информацией и анализ данных (40 ч)

Основные свойства предметов: цвет, форма, размер, материал, назначение, расположение, количество. Сравнение предметов и совокупностей пред- метов по свойствам.

Операция. Объект операции. Результат операции. Операции над предметами, фигурами, числами. Прямые и обратные операции. Отыскание неизвестных: объекта операции, выполняемой операции, результата операции. Программа действий. Алгоритм. Линейные, разветвленные и циклические алгоритмы. Составление, запись и выполнение алгоритмов различных видов. Составление плана (алгоритма) поиска информации. Сбор информации, связанной с пересчетом предметов, измерением величин; фиксирование, анализ полученной информации, представление в разных формах.

Составление последовательности (цепочки) предметов, чисел, фигур и др. по заданному правилу. Чтение и заполнение таблицы. Анализ и интерпретация данных таблицы. Классификация элементов множества по свойству. Упорядочение информации. Работа с текстом: проверка понимания; выделение главной мысли, существенных замечаний и иллюстрирующих их примеров; конспектирование. Упорядоченный перебор вариантов. Сети линий. Пути. Дерево возможностей.

Круговые, столбчатые и линейные диаграммы: чтение, интерпретация данных, построение. Обобщение и систематизация знаний. Портфолио ученика.

1 классЧисла и арифметические действия с ними (70 ч)

Группы предметов или фигур, обладающие общим свойством. Составление группы предметов по заданному свойству (признаку). Выделение части группы. Сравнение групп предметов с помощью составления пар: больше, меньше, столько же, больше (меньше) на … Порядок.

Соединение групп предметов в одно целое (сложение). Удаление части группы предметов (вычитание). Переместительное свойство сложения групп предметов. Связь между сложением и вычитанием групп предметов. Аналогия сравнения, сложения и вычитания групп предметов со сложением и вычитанием величин. Число как результат счета предметов и как результат измерения величин. Названия, последовательность и обозначение чисел от 1 до 9. Наглядное изображение чисел совокупностями точек, костями домино, точками на числовом отрезке и т.д. Предыдущее и последующее число. Количественный и порядковый счет. Чтение, запись и сравнение чисел с помощью знаков =, , >, <.

Сложение и вычитание чисел. Знаки сложения и вычитания. Название компонентов сложения и вычитания. Наглядное изображение сложения и вычитания с помощью групп предметов и на числовом отрезке. Связь между сложением и вычитанием. Зависимость результатов сложения и вычитания от изменения компонентов. Разностное сравнение чисел (больше на..., меньше на ...). Нахождение неизвестного слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого.

Состав чисел от 1 до 9. Сложение и вычитание в пределах 9. Таблица сложения в пределах 9 (« треугольная» ). Римские цифры. Алфавитная нумерация. « Волшебные» цифры. Число и цифра 0. Сравнение, сложение и вычитание с числом 0.

Число 10, его обозначение, место в числовом ряду, состав. Сложение и вычитание в пределах 10. Монеты 1 к., 5 к, 10 к., 1 р., 2 р., 5 р., 10 р.

Укрупнение единиц счета и измерения. Счет десятками. Наглядное изображение десятков с помощью треугольников. Чтение, запись, сравнение, сложение и

вычитание « круглых десятков» (чисел с нулями на конце, выражающих целое число десятков). Счет десятками и единицами. Наглядное изображение двузначных чисел с помощью

треугольников и точек. Запись и чтение двузначных чисел, представление их в виде суммы десятков и единиц. Сравнение двузначных чисел. Сложение и вычитание двузначных чисел без перехода через разряд. Аналогия между десятичной системой записи чисел и десятичной системой мер. Таблица сложения однозначных чисел в пределах 20 (« квадратная» ). Сложение и вычитание в пределах 20 с переходом через десяток. Работа с текстовыми задачами (20 ч)

Устное решение простых задач на смысл сложения и вычитания при изучении чисел от 1 до 9. Задача, условие и вопрос задачи. Построение наглядных моделей текстовых задач (схемы, схематические рисунки и др.).

Простые (в одно действие) задачи на смысл сложения и вычитания. Задачи на разностное сравнение (содержащие отношения « больше (меньше) на…» ). Задачи, обратные данным. Составление выражений к текстовым задачам. Задачи с некорректными формулировками (лишними и неполными данными, нереальными условиями). Составные задачи на сложение, вычитание и разностное сравнение в 2−4 действия. Анализ задачи и планирование хода ее решения. Соотнесение полученного результата с условием задачи, оценка его правдоподобия. Запись решения и ответа на вопрос задачи. Арифметические действия с величинами при решении задач. Геометрические фигуры и величины (14 ч)

Основные пространственные отношения: выше – ниже, шире – уже, толще – тоньше, спереди – сзади, сверху – снизу, слева – справа, между и др. Сравнение фигур по форме и размеру (визуально).

Распознавание и называние геометрических форм в окружающем мире: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус. Представления о плоских и пространственных геометрических фигурах. Составление фигур из частей и разбиение фигур на части. Конструирование фигур из палочек.

Точки и линии (кривые, прямые, замкнутые и незамкнутые). Области и границы. Ломаная. Треугольник, четырехугольник, многоугольник, его вершины и стороны.

Отрезок и его обозначение. Измерение длины отрезка. Единицы длины: сантиметр, дециметр; соотношение между ними. Построение отрезка заданной длины с помощью линейки. Составление фигур из частей и разбиение фигур на части. Объединение и пересечение геометрических фигур. Величины и зависимости между ними (10 ч)

Сравнение и упорядочение величин. Общий принцип измерения вели- чин. Единица измерения (мерка). Зависимость результата измерения от выбо- ра мерки. Необходимость выбора единой мерки при сравнении, сложении и вычитании величин. Свойства величин. Измерение массы. Единица массы: килограмм. Измерение вместимости. Единица вместимости: литр. Поиск закономерностей. Наблюдение зависимостей между компонентами и результатами арифметических действий, их фиксирование в речи. Числовой отрезок. Алгебраические представления (14 ч)

Чтение и запись числовых и буквенных выражений 1 – 2 действия без скобок. Равенство и неравенство, их запись с помощью знаков >, <, = . Уравнения вида а + х = b, а – х = b, x – a = b, а × х = b, решаемые на основе взаимосвязи между частью и целым.

Запись переместительного свойства сложения с помощью буквенной формулы: а + б = б + а. Запись взаимосвязи между сложением и вычитанием с помощью буквенных равенств вида: а + б = с, б + а = с, с − а = б. Математический язык и элементы логики (2 ч)

Знакомство с символами математического языка: цифрами, буквами, знаками сравнения, сложения и вычитания, их использование для по- строения высказываний. Определение истинности и ложности высказываний. Построение моделей текстовых задач. Знакомство с задачами логического характера и способами их решения. Работа с информацией и анализ данных (2 ч)

Основные свойства предметов: цвет, форма, размер, материал, назначение, расположение, количество. Сравнение предметов и групп предметов по свойствам. Таблица, строка и столбец таблицы. Чтение и заполнение таблицы. По- иск закономерности размещения объектов (чисел, фигур, символов) в таблице. Сбор и представление информации о единицах измерения величин, которые использовались в древности на Руси и в других странах. Обобщение и систематизация знаний, изученных в 1 классе. Портфолио ученика 1 класса. 2 класс 4 часа в неделю, всего 136 ч Числа и арифметические действия с ними (60 ч)

Приемы устного сложения и вычитания двузначных чисел. Запись сложения и вычитания двузначных чисел « в столбик» . Сложение и вычитание двузначных чисел с переходом через разряд.

Сотня. Счет сотнями. Наглядное изображение сотен. Чтение, запись, сравнение, сложение и вычитание « круглых сотен» (чисел с нулями на конце, выражающих целое число сотен).

Счет сотнями, десятками и единицами. Наглядное изображение трехзначных чисел. Чтение, запись, упорядочивание и сравнение трехзначных чисел, их представление в виде суммы сотен, десятков и единиц (десятичный состав). Сравнение, сложение и вычитание трехзначных чисел. Аналогия между десятичной системой записи трехзначных чисел и десятичной системой мер.

Скобки. Порядок выполнения действий в выражениях, содержащих сложение и вычитание (со скобками и без них).

Сочетательное свойство сложения. Вычитание суммы из числа. Вычитание числа из суммы. Использование свойств сложения и вычитания для рационализации вычислений.

Умножение и деление натуральных чисел. Знаки умножения и деления ( · , : ). Название компонентов и результатов умножения и деления. Графическая интерпретация умножения и деления. Связь между умножением и делением. Проверка умножения и деления. Нахождение неизвестного множителя, делимого, делителя. Связь между компонентами и результатов умножения и деления. Кратное сравнение чисел (больше в ..., меньше в ...). Делители и кратные. Частные случаи умножения и деления с 0 и 1. Невозможность деления на 0. Порядок выполнения действий в выражениях, содержащих умножение и деление (со скобками и без них). Переместительное свойство умножения. Таблица умножения. Табличное умножение и деление чисел. Сочетательное свойство умножения. Умножение и деление на 10 и на 100. Умножение и деление круглых чисел. Порядок выполнения действий в выражениях, содержащих сложение, вычитание, умножение и деление (со скобками и без них). Распределительное свойство умножения. Правило деления суммы на число. Внетабличное умножение и деление. Устные приемы внетабличного умножения и деления. Использование свойств умножения и деления для рационализации вычислений. Деление с остатком с помощью моделей. Компоненты деления с ос- татком, взаимосвязь между ними. Алгоритм деления с остатком. Проверка деления с остатком. Тысяча, ее графическое изображение. Сложение и вычитание в пределах 1000. Устное сложение, вычитание, умножение и деление чисел в пределах 1000 в случаях, сводимых к действиям в пределах 100. Работа с текстовыми задачами (28 ч) Анализ задачи, построение графических моделей, планирование и реализация решения.

Простые задачи на смысл умножения и деления (на равные части и по содержанию), их краткая запись с помощью таблиц. Задачи на кратное сравнение (содержащие отношения « больше (меньше) в…»). Взаимно обратные задачи. Задачи на нахождение « задуманного числа» .

Составные задачи в 2–4 действия на все арифметические действия в пределах 1000 Задачи с буквенными данными. Задачи на вычисление длины ломаной; периметра

треугольника и четырехугольника; площади и периметра прямоугольника и квадрата. Сложение и вычитание изученных величин при решении задач.

Геометрические фигуры и величины (20 ч) Прямая, луч, отрезок. Параллельные и пересекающиеся прямые. Ломаная, длина ломаной. Периметр многоугольника.

Плоскость. Угол. Прямой, острый и тупой углы. Перпендикулярные прямые. Прямоугольник. Квадрат. Свойства сторон и углов прямоугольника и квадрата. Построение

прямоугольника и квадрата на клетчатой бумаге по заданным длинам их сторон. Прямоугольный параллелепипед, куб Круг и окружность, их центр, радиус, диаметр. Циркуль.

Вычерчивание узоров из окружностей с помощью циркуля. Составление фигур из частей и разбиение фигур на части. Пересечение геометрических фигур.

Единицы длины: миллиметр, километр.

Периметр прямоугольника и квадрата. Площадь геометрической фигуры. Непосредственное сравнение фигур по площади. Измерение площади. Единицы площади (квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр) и соотношения между ними. Площадь прямоугольника. Площадь квадрата. Площади фигур, составленных из прямоугольников и квадратов.

Объем геометрической фигуры. Единицы объема (кубический сантиметр, кубический дециметр, кубический метр) и соотношения между ни- ми. Объем прямоугольного параллелепипеда, объем куба. Преобразование, сравнение, сложение и вычитание однородных гео- метрических величин. Величины и зависимости между ними (6 ч)

Зависимость результата измерения от выбора мерки. Сложение и вычитание величин. Необходимость выбора единой мерки при сравнении, сложении и вычитании величин. Поиск закономерностей. Наблюдение зависимостей между компонента- ми и результатами умножения и деления. Формула площади прямоугольника: S = a · b. Формула объема прямоугольного параллелепипеда: V = (a × b) × c. Алгебраические представления (10 ч) Чтение и запись числовых и буквенных выражений, содержащих действия сложения, вычитания, умножения и деления (со скобками и без скобок). Вычисление значений простейших буквенных выражений при заданных значениях букв. Запись взаимосвязи между умножением и делением с помощью буквенных равенств вида: а · b = с, b · а = с, с : а = b, с : b = a. Обобщенная запись свойств 0 и 1 с помощью буквенных формул: а · 1 = 1 · а = а; а · 0 = 0 · а = 0; а : 1 = а; 0 ·: а = 0 и др. Обобщенная запись свойств арифметических действий с помощью буквенных формул: а + b = b + а − переместительное свойство сложения, (а + b) + с = а + (b + с) − сочетательное свойство сложения, а · b = b · а − переместительное свойство умножения, (а · b) · с = а · (b · с) − сочетательное свойство умножения, (а + b) · с = а · с + b · с − распределительное свойство умножения (ум- ножение суммы на число), (а + b) − с = (а − с) + b = а + (b − с) − вычитание числа из суммы, а − (b + с) = = а − b − с − вычитание суммы из числа, (а + b) : с = а : с + b : с − деление суммы на число и др.

Уравнения вида а · х = b, а : х = b, x : a = b, решаемые на основе графической модели (прямоугольник). Комментирование решения уравнений. Математический язык и элементы логики (2 ч)

Знакомство со знаками умножения и деления, скобками, способами изображения и обозначения прямой, луча, угла, квадрата, прямоугольника, окружности и круга, их радиуса, диаметра, центра. Определение истинности и ложности высказываний. Построение про- стейших высказываний вида « верно/неверно, что ...» , « не» , « если ..., то ...» .

Построение способов решения текстовых задач. Знакомство с задачами логического характера и способами их решения. Работа с информацией и анализ данных (10 ч) Операция. Объект и результат операции.

Операции над предметами, фигурами, числами. Прямые и обратные операции. Отыскание неизвестных: объекта операции, выполняемой опера- ции, результата операции.

Программа действий. Алгоритм. Линейные, разветвленные и цикли- ческие алгоритмы. Составление, запись и выполнение алгоритмов раз- личных видов. Чтение и заполнение таблицы. Анализ данных таблицы.

Составление последовательности (цепочки) предметов, чисел, фигур и др. по заданному правилу. Упорядоченный перебор вариантов. Сети линий. Пути. Дерево возможностей.

Сбор и представление информации в справочниках, энциклопедиях, Интернет-источниках о продолжительности жизни различных животных и растений, их размерах, составление по полученным данным задач на все четыре арифметических действия, выбор лучших задач и составление « За- дачника класса» . Обобщение и систематизация знаний, изученных во 2 классе. Портфолио ученика 2 класса. 3 класс

4 часа в неделю, всего 136 ч Числа и арифметические действия с ними (35 ч)

Счет тысячами. Разряды и классы: класс единиц, класс тысяч, класс мил- лионов и т.д. Нумерация, сравнение, сложение и вычитание многозначных чи- сел (в пределах 1 000 000 000 000). Представление натурального числа в виде суммы разрядных слагаемых. Умножение и деление чисел на 10, 100, 1000 и т.д. Письменное умножение и деление (без остатка) круглых чисел. Умножение многозначного числа на однозначное. Запись умножения « в столбик» . Деление многозначного числа на однозначное. Запись деления « углом» . Умножение на двузначное и трехзначное число. Общий случай умножения многозначных чисел. Проверка правильности выполнения действий с многозначными числами: алгоритм, обратное действие, вычисление на калькуляторе. Устное сложение, вычитание, умножение и деление многозначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100.

Упрощение вычислений с многозначными числами на основе свойств арифметических действий. Построение и использование алгоритмов изученных случаев устных и письменных действий с многозначными числами. Работа с текстовыми задачами (40 ч) Анализ задачи, построение графических моделей и таблиц, планирование и реализация решения. Поиск разных способов решения.

Составные задачи в 2−4 действия с натуральными числами на смысл действий сложения, вычитания, умножения и деления, разностное и кратное сравнение чисел.

Задачи, содержащие зависимость между величинами вида a = b × c: путь − скорость − время (задачи на движение), объем выполненной работы − производительность труда − время (задачи на работу), стоимость − цена товара − количество товара (задачи на стоимость) и др.

Классификация простых задач изученных типов. Общий способ анализа и решения составной задачи. Задачи на определение начала, конца и продолжительности события. Задачи на нахождение чисел по их сумме и разности. Задачи на вычисление площадей фигур, составленных из прямоугольников и квадратов. Сложение и вычитание изученных величин при решении задач. Геометрические фигуры и величины (11 ч)

Преобразование фигур на плоскости. Симметрия фигур относительно прямой. Фигуры, имеющие ось симметрии. Построение симметричных фигур на клетчатой бумаге. Прямоугольный параллелепипед, куб, их вершины, ребра и грани. Построение развертки и модели куба и прямоугольного параллелепипеда. Единицы длины: миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр, соотношения между ними. Преобразование геометрических величин, сравнение их значений, сложение, вычитание, умножение и деление на натуральное число. Величины и зависимости между ними (14ч) Наблюдение зависимостей между величинами и их фиксирование с по- мощью таблиц.

Измерение времени. Единицы измерения времени: год, месяц, неделя, сутки, час, минута, секунда. Определение времени по часам. Название месяцев и дней недели. Календарь. Соотношение между единицами измерения времени.

Единицы массы: грамм, килограмм, центнер, тонна, соотношения между ними. Преобразование, сравнение, сложение и вычитание однородных величин. Переменная. Выражение с переменной. Значение выражения с переменной. Формула. Формулы площади и периметра прямоугольника: S = a · b, P = (a + b) × 2. Формулы площади и периметра квадрата: S = a · а, P = 4 · a.

Формула объема прямоугольного параллелепипеда: V = a × b × c. Формула объема куба: V = a × а × а.

Формула пути s = v × t и ее аналоги: формула стоимости С = а × х, формула работы А = w × t и др., их обобщенная запись с помощью формулы a = b × c. Наблюдение зависимостей между величинами, их фиксирование с помощью таблиц и формул. Построение таблиц по формулам зависимостей и формул зависимостей по таблицам. Алгебраические представления (10 ч)Формула деления с остатком: a = b × c + r, r < b.

Уравнение. Корень уравнения. Множество корней уравнения. Со- ставные уравнения, сводящиеся к цепочке простых (вида а + х = b, а – х = b, x – a = b, а × х = b, а : х = b, x : a = b). Комментирование решения уравнений по компонентам действий. Математический язык и элементы логики (14 ч)

Знакомство с символической записью многозначных чисел, обозначе- нием их разрядов и классов, с языком уравнений, множеств, переменных и формул, изображением пространственных фигур.

Высказывание. Верные и неверные высказывания. Определение истин- ности и ложности высказываний. Построение простейших высказываний с помощью логических связок и слов « верно/неверно, что ...» , « не» , « если ..., то ...» , « каждый» , « все» , « найдется» , « всегда» , « иногда» .

Множество. Элемент множества. Задание множества перечислением его элементов и свойством. Пустое множество и его обозначение. Равные множества. Диаграмма Эйлера − Венна.

Подмножество. Пересечение множеств. Свойства пересечения множеств. Объединение множеств. Свойства объединения множеств. Переменная. Формула. Работа с информацией и анализ данных (12 ч)Использование таблиц для представления и систематизации данных. Интерпретация данных таблицы Классификация элементов множества по свойству. Упорядочение и си- стематизация информации в справочной литературе. Решение задач на упорядоченный перебор вариантов с помощью та- блиц и дерева возможностей

Выполнение проектных работ по темам: « Из истории натуральных чисел», « Из истории календаря». Планирование поиска и организации информации Поиск информации в справочниках, энциклопедиях, Интернет-ресурсах. Оформление и представление результатов выполнения проектных работ. Творческие работы учащихся по теме: « Красота и симметрия в жизни». Обобщение и систематизация знаний, изученных в 3 классе. Портфолио ученика 3 класса. 4 класс4 часа в неделю, всего 136 ч Числа и арифметические действия с ними (35 ч) Оценка и прикидка суммы, разности, произведения, частного.

Деление на двузначное и трехзначное число. Деление круглых чисел (с остатком). Общий случай деления многозначных чисел. Проверка правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, прикидка результата, оценка достоверности, вычисление на калькуляторе).

Измерения и дроби. Недостаточность натуральных чисел для практических измерений. Потребности практических измерений как источник расширения понятия числа. Доли. Сравнение долей. Нахождение доли числа и числа по доле. Процент.

Дроби. Наглядное изображение дробей с помощью геометрических фигур и на числовом луче. Сравнение дробей с одинаковыми знаменателями и дробей с одинаковыми числителями. Деление и дроби.

Нахождение части числа, числа по его части и части, которую одно число составляет от другого. Нахождение процента от числа и числа по его проценту. Сложение и вычитание дробей с одинаковыми знаменателями.

Правильные и неправильные дроби. Смешанные числа. Выделение целой части из неправильной дроби. Представление смешанного числа в виде неправильной дроби. Сложение и вычитание смешанных чисел (с одинаковыми знаменателями дробной части).

Построение и использование алгоритмов изученных случаев действий с дробями и смешанными числами. Работа с текстовыми задачами (42 ч) Самостоятельный анализ задачи, построение моделей, планирование и реализация решения. Поиск разных способов решения. Соотнесение полученного результата с условием задачи, оценка его правдоподобия. Проверка задачи.

Составные задачи в 2−5 действий с натуральными числами на все арифметические действия, разностное и кратное сравнение. Задачи на сложение, вычитание и разностное сравнение дробей и смешанных чисел. Задачи на приведение к единице (четвертое пропорциональное). Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.

Три типа задач на дроби: нахождение части от числа, числа по его части и дроби, которую одно число составляет от другого. Задачи на нахождение процента от числа и числа по его проценту.

Задачи на одновременное равномерное движение двух объектов (навстречу друг другу, в противоположных направлениях, вдогонку, с отставанием): определение расстояния между ними в заданный момент времени, времени до встречи, скорости сближения (удаления). Задачи на вычисление площади прямоугольного треугольника и площадей фигур. Геометрические фигуры и величины (15 ч) Прямоугольный треугольник, его углы, стороны (катеты и гипотенуза), площадь, связь с прямоугольником.

Развернутый угол. Смежные и вертикальные углы. Центральный угол и угол, вписанный в окружность. Измерение углов. Транспортир. Построение углов с помощью транспортира.

Единицы площади: квадратный миллиметр, квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр, ар, гектар, соотношения между ними. Оценка площади. Приближенное вычисление площадей с помощью палетки. Исследование свойств геометрических фигур с помощью измерений.

Преобразование, сравнение, сложение и вычитание однородных геометрических величин. Умножение и деление геометрических величин на натуральное число. Величины и зависимости между ними (20 ч)

Зависимости между компонентами и результатами арифметических действий. Формула площади прямоугольного треугольника: S = (a × b) : 2.

Шкалы. Числовой луч. Координатный луч. Расстояние между точками координатного луча. Равномерное движение точек по координатному лучу как модель равномерного движения реальных объектов.

Скорость сближения и скорость удаления двух объектов при равномер- ном одновременном движении. Формулы скорости сближения и скорости уда- ления: vсбл. ×= v1 + v2 и vуд. ×= v1 − v2. Формулы расстояния d между двумя равномерно движущимися объектами в момент времени t для движения навстречу друг другу (d = s0 − (v1 + v2) · t), в противоположных направле- ниях (d = s0 + (v1 + v2) · t), вдогонку (d = s0 − (v1 − v2) · t), с отставанием (d = s0 − (v1 − v2) · t). Формула одновременного движения s = vсбл. × tвстр. Координатный угол. График движения.

Наблюдение зависимостей между величинами и их фиксирование с по- мощью формул, таблиц, графиков (движения). Построение графиков движе- ния по формулам и таблицам. Преобразование, сравнение, сложение и вычитание однородных ве- личин, их умножение и деление на натуральное число. Алгебраические представления (6 ч) Неравенство. Множество решений неравенства. Строгое и не- строгое неравенство. Двойное неравенство.

Решение простейших неравенств на множестве целых неотрицательных чисел с помощью числового луча. Использование буквенной символики для обобщения и систематизации знаний. Математический язык и элементы логики (2 ч) Знакомство с символическим обозначением долей, дробей, процентов, записью неравенств, с обозначением координат на прямой и на плоскости, с языком диаграмм и графиков. Определение истинности высказываний. Построение высказываний с помощью логических связок и слов « верно/неверно, что ...» , « не» , « если ..., то ...» , « каждый» , « все» , « найдется» , « всегда» , « иногда» , « и/или» . Работа с информацией и анализ данных (16 ч) Круговые, столбчатые и линейные диаграммы, графики движения: чте- ние, интерпретация данных, построение.

Работа с текстом: проверка понимания; выделение главной мысли, существенных замечаний и иллюстрирующих их примеров; конспектирова- ние.

Выполнение проектных работ по темам: « Из истории дробей» , « Со- циологический опрос (по заданной или самостоятельно выбранной те- ме)» . Составление плана поиска информации; отбор источников информа- ции. Выбор способа представления информации. Обобщение и систематизация знаний, изученных в 4 классе.

Портфолио ученика 4класса.




Для отслеживания уровня обученности предусматриваются в следующие формы контроля: Стартовый, позволяющий определить исходный уровень развития учащихся; Текущий: -прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального выполнения;- пооперационный, то есть контроль за правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия; -рефлексивный, контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на понимание принципов его построения;-контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом. Итоговый контроль в формах:-тестирование;-практические работы;-творческие работы учащихся;-контрольные работы:

Комплексная работа по итогам обучения Стандартизированная контрольная работа Самооценка и самоконтроль определение учеником границ своего «знания - незнания», своих

потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые ещё предстоит решить в ходе осуществления деятельности. Содержательный контроль и оценка результатов учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребёнком и не допускает сравнения его с другими детьми. Результаты проверки фиксируются в зачётном листе учителя, рамках накопительной системы, создание портфолио. Накопление этих оценок показывает результаты продвижения в усвоении новых знаний и умений каждым учеником, развитие его умений действовать. Оценивание предметных умений происходит через систему проверочных работ, включенных в тетради для самостоятельных работ по математике. Кроме того, в программе “Школа-2000” существует методика электронной обработки результатов. Электронные приложения призваны решить целый ряд насущных задач, стоящих перед современной школой. Прежде всего, они должны существенно повысить эффективность процесса обучения в школе, сделать его более адекватным современным достижениям науки. Мониторинг психического развития представляет собой диагностико - аналитическую работу психолога с обучающимися по комплексу методик, позволяющему отслеживать изменения характеристик их психофизиологического, личностного, познавательного и эмоционального развития в условиях реализации технологии деятельностного метода (Приложение).

Контроль универсальных учебных действий осуществляется через диагностические работы, позволяющие выявить, насколько успешно идёт личностное развитие каждого ребёнка. Диагностические материалы опубликованы в пособии Бунеева Е.В., Вахрушев А.А., Козлова С.А.,

Чиндилова О.В. Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования. Проверочные работы.1 класс.-М.:Баласс, 2011.-80с. (Образовательная система «Школа 2000»)




Варианты обеих работ одинаковы по трудности, но не идентичны по содержанию, что даёт возможность при неоднократном выполнении работ проверить сформированность разных конкретных УУД. Система контроля и оценки учебных достижений: безотметочная система оценивания знаний, использование словесно-объяснительной оценки в 1-2 классах, отметочная система во 2-м классе (II полугодие), в 3-4 х классах.

Программа по литературному чтениюПояснительная записка

Рабочая учебная программа к курсу «Литературное чтение» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основе примерной программы начального общего образования и авторской программы Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой и др. «Литературное чтение» (Сборник программ «Образовательная система «Школа 2100»/ Под науч. ред. Д.И.Фельдштейна. Изд. 2-е, доп. - М.: Баласс, 2011; с учетом базисного учебного плана образовательных учреждений 2010г.; с учетом национально-регионального компонента (Указ Главы Республики Коми № 301 от 13.07.2001г.)




Особенностью начальной школы является то, что дети приходят в школу с разным уровнем готовности к обучению, неодинаковым социальным опытом, отличиями в психофизиологическом развитии. Начальное общее образование призвано помочь реализовать способности каждого и создать условия для индивидуального развития ребенка. Социальный заказ обучающихся и их родителей подтверждает выбор образовательных программ. Реализация программы основана на следующих принципах: личностно-ориентированные: развития, творчества, психологической комфортности; культурно-ориентированные: целостного представления о мире, систематичности, непрерывности,

ориентированной функции знаний, овладения культурой; деятельностно-ориентированные: деятельности, смыслового отношения к миру, адаптивности, перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности ученика; структурообразующие: тематический; жанрового разнообразия; оптимального соотношения произведений детской литературы и текстов, вошедших в круг детского чтения из взрослой литературы; актуализации тематики чтения; идейно-художественной значимости; целостного восприятия художественного произведения и др.

Цель уроков литературного чтения – формирование читательской компетенции младшего школьника. В начальной школе необходимо заложить основы формирования грамотного читателя. Грамотный читатель – это человек, у которого есть стойкая привычка к чтению, сформирована душевная и духовная потребность в нем как средстве познания мира и самопознания. Это человек, владеющий техникой чтения, приёмами понимания прочитанного, знающий книги и умеющий их самостоятельно выбирать. Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:1) формирование техники чтения и приемов понимания текста – правильного типа читательской деятельности; одновременное развитие интереса к самому процессу чтения, потребности читать;2) введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственных ценностей; воспитание личности со свободным и независимым мышлением;3) приобщение детей к литературе как искусству слова, к пониманию того, что делает литературу художественной, – через введение элементов литературоведческого анализа текстов и практическое ознакомление с отдельными теоретико-литературными понятиями;4) развитие устной и письменной речи (в том числе значительное обогащение словаря); развитие творческих способностей детей.

В курсе литературного чтения реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.

Линии, общие с курсом русского языка:• овладение функциональной грамотностью;• овладение техникой чтения, приемами понимания и анализа текстов;• овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.

Линии, специфические для курса «Чтение и начальное литературное образование»:• определение и объяснение своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному;• приобщение к литературе как искусству слова;• приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях.

Программа по литературному чтению для каждого класса отражает основные направления работы и включает следующие разделы:

1. Тематика чтения.2. Техника чтения.3. Формирование приемов понимания прочитанного.4. Элементы литературоведческого анализа текста. Эмоциональное и эстетическое переживание

прочитанного.5. Практическое знакомство с литературоведческими понятиями.6. Развитие устной и письменной речи.

На уроках литературного чтения ведущей является технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения), обеспечивающая формирование читательской компетенции младших школьников. Методический аппарат нацелен на поддержку личности каждого ребёнка в классе, по характеру деятельностный и проблемный. Настоящая программа предусматривает организацию самостоятельного домашнего чтения детей, и уроки внеклассного чтения.

Отражая специфику образования в Республике Коми, в программу курса «Литературное чтение» включено 10-15% учебного материала, который обозначается понятием «Коми литература». Это позволяет учащимся получать знания о писателях, поэтах Республики Коми и познакомиться с их творчеством и произведениями, обогатить содержание уроков литературного чтения.

В соответствии с федеральным базисным учебным планом курс «Литературное чтение» изучается с 1 по 4 класс по 4 часа в неделю. Общий объём учебного времени составляет 453 часа, из них в 1 классе 45 часов ( 4 часа в неделю, 9 недель), во 2,3,4 классах по 136 часов ( 4 часа в неделю, 34 учебные недели) Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей Ценность жизни – признание человеческой жизни и существования живого в природе в целом как величайшей ценности, как основы для подлинного экологического сознания.










Ценность патриотизма - одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.

Ценность человечества - осознание человеком себя как части мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур. Для достижения целей обучения и решения поставленных задач используется УМК по литературному чтению:



1 Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева. М.: Баласс, 2011.

Учебник «Капельки солнца»

Учебник для 1 класса


Тетрадь по чтению Рабочая тетрадь

Учебно-методическая литература для учителя 1- х классов



Методические рекомендации для учителя к учебнику

«Уроки литературного чтения в 1 классе».



Учебник «Капельки солнца»

Тетрадь по чтению

Учебник для 1 классаРабочая тетрадь

5.

Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. Дошкольное образование. начальная школа/Под науч. ред. Д.И.Фильдштейна. изд. 2-е, доп. – М.: Баласс, 2011. – 400 с.



УУД И РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УУД В 1 КЛАССЕЛичностными результатами

Регулятивные УУД: Познавательные УУД: Коммуникативные УУД:

1. Оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие

1.Определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя

1.Ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, вусловных обозначениях)

1.Оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровнепредложения или небольшого текста)

2.Эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции

2.Проговаривать последовательность действий на уроке

2.Находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях

2.Слушать и понимать речь других

3.Понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать

3.Учиться высказывать своё предположение (версию) на основеработы с иллюстрацией учебника

3.Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя

3.Выразительно читать и пересказывать текст

4.Высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам

4.Учиться работать по предложенному учителем плану

4.Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты

4.Договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им

5.Учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли(лидера исполнителя).

Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является сформированность следующих умений:– воспринимать на слух художественный текст (рассказ, стихотворение) в исполнении учителя, учащихся;– осмысленно, правильно читать целыми словами;– отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;– подробно пересказывать текст;– составлять устный рассказ по картинке;– заучивать наизусть небольшие стихотворения;– соотносить автора, название и героев прочитанных произведений;– различать рассказ и стихотворение.

2-й классЛичностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются следующие умения:– оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;– высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.Средством достижения этих результатов служат тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, тексты авторов учебника (диалоги постоянно действующих героев), обеспечивающие 4-ю линию развития – эмоционально-оценочное отношение к прочитанному.

Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является формирование универсальных учебных действий (УУД).Регулятивные УУД:– определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;– проговаривать последовательность действий на уроке;– учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;– учиться работать по предложенному учителем плануСредством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения.Познавательные УУД:– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;– преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие 1-ю линию развития – формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).Коммуникативные УУД:– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);– слушать и понимать речь других;– выразительно читать и пересказывать текст;– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является сформированность следующих умений:– воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;– осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;– понимать смысл заглавия произведения; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;– делить текст на части, озаглавливать части;– выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных;– подробно и выборочно пересказывать текст;– составлять устный рассказ о герое прочитанного произведения по плану;– размышлять о характере и поступках героя;– относить произведение к одному из жанров: сказка, пословица, загадка, песенка, скороговорка; различать народную и литературную (авторскую) сказку;– находить в сказке зачин, концовку, троекратный повтор и другие сказочные приметы;– относить сказочных героев к одной из групп (положительные, отрицательные, герои-помощники, нейтральные персонажи);– соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.

3–4-й классы

Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются следующие умения и качества:– эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;– эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;– чувство прекрасного – умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи;– любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории;– понимание ценности семьи, чувства уважения, благодарности, ответственности по отношению к своим близким;– интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;

– наличие собственных читательских приоритетов и уважительное отношение к предпочтениям других людей;– ориентация в нравственном содержании и смысле поступков – своих и окружающих людей;– этические чувства – совести, вины, стыда – как регуляторы морального поведения.Средством достижения этих результатов служат тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, авторские тексты – диалоги постоянно действующих героев; технология продуктивного чтения.Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является формирование универсальных учебных действий (УУД).Регулятивные УУД:– самостоятельно формулировать тему и цели урока;– составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;– работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).Познавательные УУД:– вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;– пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;– извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);– пользоваться словарями, справочниками;– осуществлять анализ и синтез;– устанавливать причинно-следственные связи;– строить рассуждения;Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.Коммуникативные УУД:– оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.– высказывать и обосновывать свою точку зрения;– слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;– задавать вопросы.

Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является сформированность следующих умений: 3-й класс– воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;– осознанно, правильно, выразительно читать вслух;– самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;– самостоятельно читать про себя незнакомый текст, проводить словарную работу;– делить текст на части, составлять простой план;– самостоятельно формулировать главную мысль текста;– находить в тексте материал для характеристики героя;– подробно и выборочно пересказывать текст;– составлять рассказ>характеристику героя;– составлять устные и письменные описания;– по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили;– высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему);– относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым признакам;– различать в прозаическом произведении героев, рассказчика и

автора;– видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;– соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.

4-й класс– воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;– осознанно, правильно, выразительно читать вслух;– самостоятельно прогнозировать содержание текста до чтения;– самостоятельно находить ключевые слова;– самостоятельно осваивать незнакомый текст (чтение про себя, задавание вопросов автору по ходу чтения, прогнозирование ответов, самоконтроль; словарная работа по ходу чтения);– формулировать основную мысль текста;– составлять простой и сложный план текста;– писать сочинение на материале прочитанного с предварительной подготовкой;– аргументированно высказывать своё отношение к прочитанному, к героям, понимать и определять свои эмоции;– понимать и формулировать своё отношение к авторской манере письма;– иметь собственные читательские приоритеты, уважительно относиться к предпочтениям других;– самостоятельно давать характеристику героя (портрет, черты характера и поступки, речь, отношение автора к герою; собственное отношение к герою);– относить прочитанное произведение к определённому периоду (XVII в., XVIII в., XIX в., XX в., XXI в.); соотносить автора, его произведения со временем их создания; с тематикой детской литературы;– относить произведения к жанру басни, фантастической повести по определённым признакам;– видеть языковые средства, использованные автором.

Содержание программы1. Круг детского чтения

1-й класс – 45 ч (4 ч в неделю)«Попрыгать, поиграть...» (11 ч). Стихи и маленькие рассказы А. Барто, Я. Акима, С. Маршака, И.

Демьянова, В. Берестова, Ю. Мориц, И. Токмаковой, В. Драгунского, Э. Успенского, Е. Чарушина, Н. Носова об играх, игрушках, увлекательных занятиях.

Наш дом. (8 или 6 ч). Стихи и маленькие рассказы А. Барто, Я. Акима, Г. Граубина, Б. Заходера, О. Григорьева, В. Бирюкова, М. Зощенко, В. Драгунского, М. Коршунова о детях и родителях, их взаимоотношениях, о любви и взаимопонимании, о младших сестренках и братишках и отношении к ним.

Ребятам о зверятах. (12 ч). Стихи и маленькие рассказы Б. Заходера, С. Михалкова, Г. Граубина, Ю. Мориц, М. Пришвина, Е. Чарушина, М. Коршунова, Ю. Коваля о дружбе людей и животных, о взгляде взрослого и ребенка на мир природы.

Маленькие открытия. (13 ч). Стихи и небольшие рассказы о мире природы, о его красоте, о маленьких открытиях, которые делает человек, умеющий вглядываться и вслушиваться. Произведения Э. Успенского, Г. Граубина, В. Бирюкова, Т. Золотухиной, И. Токмаковой, В. Лапина, В. Пескова, Н. Сладкова.

2-й класс – 136 ч (4 ч в неделю)«Там, на неведомых дорожках...». (21 ч). Волшебные сказки, народные и литературные (П.

Ершов, А. Пушкин, В. Одоевский, П. Бажов). Стихи о волшебстве, о сказочном мире. Герои волшебных сказок. Особенности волшебных сказок («сказочные приметы»). Русские народные скороговорки.

Сказочные человечки. (27 ч). Сказочные повести Т. Янссон, Дж.-Р.-Р. Толкиена, А. Милна, А. Линдгрен, Дж. Родари, А. Толстого и их герои.

Сказочные богатыри. (13 ч). Сказки и былины об Илье Муромце и других русских богатырях, богатырские сказки разных народов.

«Сказка мудростью богата...». (20 ч). Сказки разных народов о мудрых людях и глупцах, о трудолюбии и честности. Русские народные загадки. Загадки С. Маршака, Б. Заходера, А. Прокофьева.

«Сказка – ложь, да в ней намек...». (21 ч). Сказки разных народов о животных. Аллегорический смысл сказок. Современная сказка-сценарий А. Курляндского «Ну, погоди!». Стихи Л. Квитко, Ю. Мориц, Г. Сапгира, В. Левина о животных. Считалки.

«Самое обыкновенное чудо». (24 ч). Сказки А. де Сент-Экзюпери, Дж. Родари, В. Берестова, В. Хмельницкого, Б. Сергуненкова.

3-й класс – 136 ч (4 ч в неделю)

Прощание с летом. (5 или 3 ч). Стихи Б. Заходера, К. Бальмонта, рассказы В. Драгунского, Э. Успенского о лете.

Летние путешествия и приключения. (19 или 15 ч). Стихи Ю. Кима, рассказы и отрывки из повестей К. Паустовского, С. Голицына, И. Дика, Б. Емельянова, М. Твена о летних поездках и походах, об интересных и полезных делах, о романтике летних игр и приключений.

Природа летом. (9 или 7 ч). Стихи С. Есенина, И. Бунина, Б. Пастернака, рассказы и отрывки из повестей И. Тургенева, А. Чехова, А. Толстого, М. Пришвина, В. Бианки о красоте и поэзии летней природы.

Уроки и переменки. (13 или 11 ч). Стихи Б. Заходера, О. Григорьева, отрывки из повестей Л. Гераскиной, Г. Куликова, Э. Успенского о школьной жизни, о дружбе, о необычных, но очень увлекательных уроках.

«Глухая пора листопада...». (8 или 6 ч). Стихи А. Пушкина, Ф. Тютчева, К. Бальмонта, Д. Самойлова, Г. Сапгира, рассказы К. Паустовского о красоте и поэзии осенней природы, о многообразии осенних красок.

«И кот ученый свои мне сказки говорил...». (18 ч или 11 ч). Русские народные сказки. Литературные сказки Ш. Перро, Г.-X. Андерсена, А. Волкова, пьеса-сказка С. Маршака, стихи о сказках и волшебстве.

«Поет зима, аукает...». (12 или 9 ч). Стихи К. Бальмонта, С. Есенина, Б. Пастернака, И. Бродского, Д. Самойлова, А. Башлачева, Ю. Мориц, А. Барто, рассказы В. Бианки, В. Драгунского о зимней природе, ее красках и звуках, о новогоднем празднике.

Животные в нашем доме. (9 или 6 ч). Стихи В. Берестова, Ю. Мориц, Г. Сапгира, рассказы Д. Мамина-Сибиряка, Ю. Коваля, Ю. Коринца, В. Драгунского о животных, их повадках, характерах, о дружбе людей и животных.

Мы с мамой и папой. (12 или 9 ч). Стихи А. Барто, С. Маршака, Э. Успенского, рассказы И. Дика, В. Драгунского, Ю. Коринца о семье, о детях и родителях, о серьезных проблемах и счастливых днях.

«Наполним музыкой сердца...». (9 или 6 ч). Стихи для детей О. Мандельштама, рассказы и отрывки из повестей И. Тургенева, В. Короленко, К. Паустовского, маленькие сказки Г. Цыферова о музыкантах и музыке, о роли искусства в человеческой жизни, о волшебном влиянии музыки на душу человека.

День смеха. (4 или 3 ч). Веселые юмористические стихи Г. Сапгира, Ю. Мориц, О. Григорьева, Ю. Владимирова, рассказ В. Драгунского, отрывок из повести Э. Успенского о веселых людях и событиях, о чувстве юмора.

«О весна, без конца и без краю...». (8 или 5 ч). Стихи Ф. Тютчева, А. Блока, В. Маяковского, О. Мандельштама, Саши Черного, Б. Окуджавы, А. Макаревича, отрывок из повести А. Толстого о весне, о весенней природе.

День Победы. (5 или 4 ч). Стихи-размышления А. Ахматовой, А. Твардовского, Б. Окуджавы, В. Высоцкого о трагизме войны, о человеческих судьбах, через которые прошла война; рассказ В. Драгунского о военном детстве.

Родная земля. (6 или 5 ч). Произведения К. Паустовского, Г. Цыферова и других о России, о любви к родной земле.

4-й класс – 136 ч (4 ч в неделю)Произведения современной детской литературы разных жанров. (8 или 7 ч). Стихи

современных поэтов, отрывки из фантастической повести Е. Велтистова.У истоков русской детской литературы. (20 или 17 ч). Отрывки из русских летописей. Русские

народные сказки в ранних записях. Стихи для детей поэтов XVII в. Савватия, Симеона Полоцкого, Кариона Истомина. Произведения для детей писателей XVIII в.: А. Болотова, статьи Н. И. Новикова из журнала «Детское чтение для сердца и разума», детские стихи А. Шишкова. Нравоучительный характер произведений для детей, их прямая назидательность.

Детская литература XIX в. (46 или 30 ч). Басни И. Крылова. Первая литературная сказка для детей «Черная курица, или Подземные жители» А. Погорельского. «Сказка о царе Салтане...» А.

Пушкина и «Спящая царевна» В. Жуковского. Сказки и игры для детей В. Даля. Исторические рассказы А. Ишимовой. Разнообразие жанров; образность произведений для детей, постепенно приходящая на смену прямой назидательности. Появление темы природы в детском чтении. Отрывки из повести С. Аксакова «Детские годы Багрова-внука». Стихи А.К. Толстого, А. Майкова, Ф. Тютчева, А. Плещеева в круге детского чтения. Стихи Н. Некрасова о природе, посвященные русским детям.

Учебные книги для чтения К. Ушинского и Л. Толстого. Разнообразие жанров, познавательный характер произведений Ушинского и Толстого. Тема детства в рассказах писателей конца XIX в. Рассказ «Слон» А. Куприна. Сюжет, герои, идея рассказа, мастерство писателя в создании характеров.

Детская литература XX в. (61 или 48 ч). Отрывки из повести Лидии Чарской «Записки маленькой гимназистки». Детская литература 20-х гг.: «Морские рассказы» Б. Житкова, отрывки из книги К.Чуковского «Серебряный герб». Детские журналы 20–30-х гг. Детские стихи обэриутов: Д. Хармса, А. Введенского, Ю. Владимирова. Поиски новых интересных форм и тем для детских стихов. Веселый тон и юмор стихов обэриутов. Богатство и многообразие жанров детской литературы. Сказки Е. Шварца и А.Н. Толстого, рассказы М. Пришвина, переводы С. Маршака, стихи В. Маяковского и А. Барто. Отрывки из романа Ю. Олеши «Три Толстяка».

Детская литература 30–50-х гг. Герои А. Гайдара («Тимур и его команда»). Юмор и сатира в детской литературе: рассказы Н. Носова, сатирические стихотворные портреты А. Барто.

Детская литература 60–90-х гг. «Панорама поэзии для детей»: стихи Е. Благининой, Б. Заходера, И. Токмаковой, Н. Матвеевой и др., пьеса-сказка С. Козлова, сказочные миниатюры Г. Цыферова. Знакомство с творчеством детских писателей К. Драгунской, Т. Собакина и др. Современные детские журналы.

2. Техника чтенияНа момент завершения начального образования достигаются следующие составляющие техники чтения:1) способ чтения – чтение целыми словами;2) правильность чтения – чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения;3) скорость чтения – установка на нормальный для читающеготемп беглости, позволяющий ему осознать текст;4) установка на постепенное увеличение скорости чтения.Формируется правильное и осознанное чтение вслух с соблюдением необходимой интонации, пауз, логического ударения для передачи точного смысла высказывания.Выпускник начальной школы должен также уметь читать осознанно текст про себя. 1-й классОсознанное, правильное, плавное слоговое чтение отдельных слов, предложений, маленьких текстов. Постепенный переход к чтению целыми словами.2-й классПереход к осознанному правильному чтению целыми словами.Формирование осознанного чтения про себя.Осознанное, правильное, выразительное чтение целыми словами с соблюдением соответствующей интонации, тона, темпа и громкости речи.3-й классПравильное, осознанное, достаточно беглое и выразительное чтение целыми словами про себя и вслух. Выбор интонации, соответствующей строению предложений, а также тона, темпа, громкости, логического ударения.4-й классБеглое, осознанное, правильное, выразительное чтение с соблюдением всех необходимых норм, с использованием средств выразительности устной речи. Самостоятельная подготовка к выразительному чтению.Осознанное чтение про себя любого по объёму и жанру текста.

3. Формирование приемов понимания прочитанного при чтении и слушании, виды читательской деятельности1-й классРазвитие умения разъяснять заглавие текста.Обучение прогнозированию содержания текста по заглавию, иллюстрациям, ключевым словам.Работа над пониманием значения каждого отдельного слова, словосочетания; семантизация незнакомых слов.

Развитие внимания к оттенкам лексического значения слов.Обучение ответам на вопросы учителя по содержанию прочитанного и прослушанного текста.Обучение озаглавливанию небольших частей текста, составлению простого плана, пересказу прочитанного с опорой на план из картинок.2-й классРазвитие умения осмысливать заглавие произведения, его связь с содержанием произведения, главной мыслью. Обучение пониманию скрытого смысла заголовка, придумыванию вариантов заглавий, выбору наиболее подходящего заглавия.Обучение прогнозированию содержания текста на основе заглавия, иллюстрации и ключевых слов.Развитие умения находить ключевые слова в тексте.Обучение ответам на вопросы учителя к тексту произведения, нахождению в тексте предложений, которые подтверждали бы высказанную мысль. Обучение ответам на предварительные вопросы к тексту, поставленные учителем перед чтением.Обучение самостоятельному формулированию вопросов к тексту по ходу чтения.Развитие умений делить текст на части, самостоятельно озаглавливать части.Развитие умения формулировать основную мысль текста (частей текста), соотносить основную мысль и заглавие текста.3-й классРазвитие умения работать с заглавием произведения (осмысление его прямого и скрытого смысла, соотнесение заглавия с содержанием, главной мыслью; «эксперимент с заглавиями»: нахождение авторского заглавия в ряду данных).Обучение прогнозированию содержания произведения на основе заглавия, иллюстрации, ключевых слов; самостоятельному придумыванию заглавий.Развитие умений:– выделять ключевые слова в тексте или в частях текста, устанавливать связь ключевых слов и главной мысли;– самостоятельно делить текст на части, озаглавливать части;выделять главную мысль каждой части и всего произведения в целом(с помощью учителя и самостоятельно);– составлять простой план (варианты простого плана: пункты плана – повествовательные предложения; план из вопросов; план из предложений текста);– сопоставлять структуру текста с планом, данным учителем или составленным учениками;– самостоятельно составлять план рассказа о герое;– отвечать на предварительные вопросы к тексту, на вопросы учителя по содержанию прочитанного или прослушанного текста;– самостоятельно формулировать вопросы к тексту, прогнозировать содержание по ходу чтения или слушания;– использовать выборочное чтение для подтверждения какой-либо мысли, выборочное чтение по конкретному заданию.4-й классРазвитие умений:– самостоятельно осмысливать заглавие произведения;– самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, иллюстрации;– проводить «диалог с автором» в процессе чтения текста (этапы: самостоятельное формулирование вопросов по ходу чтения текста, прогнозирование возможных ответов, самоконтроль);– самостоятельно формулировать главную мысль прочитанного;– устанавливать смысловые связи частей текста и самостоятельно составлять простой план в разных его вариантах, составлять сложный план с помощью учителя и самостоятельно;– находить в тексте материал для составления рассказа на определенную тему. Дети, заканчивающие начальную школу, при чтении доступныхим художественных текстов овладевают правильным типом читательской деятельности, а именно могут:– прогнозировать содержание текста на основе заглавия, иллюстраций, ключевых слов;– самостоятельно выделять ключевые слова в тексте;– проводить «диалог с автором»: по ходу чтения самостоятельно формулировать вопросы, прогнозировать ответы, контролировать себя;– формулировать главную мысль, соотносить её с заглавием текста;– составлять простой и сложный план текста;– пересказывать текст по плану.

4. Эмоциональное и эстетическое переживание прочитанного.Элементы анализа1-й классУчитель создаёт необходимые условия для эмоционального «проживания» текста детьми, для выражения эмоций. Учитель показывает особенности авторского употребления слов, выражений; красоту, яркость и точность слова в художественном тексте (например, раз-личные случаи употребления слов в переносном значении). Дети наблюдают, как поэты и писатели видят и рисуют словами мир. Учитель показывает, что свои мысли и чувства писатель передаёт через героев – их характеры, поступки, чувства и переживания – и через главную мысль произведения (это то, что хотел сказать читателям автор, для чего он написал это произведение). Результатом понимания характеров и поступков героев является формулирование главной мысли с помощью учителя. Дети высказывают своё отношение к прочитанному.2-й классЭмоциональное переживание детьми прочитанных стихотворений (что почувствовали, о чём захотелось подумать).Развитие умения находить в тексте слова, предложения для характеристики событий, места действия и т.д., материал для характеристики героя: чтение и анализ портрета героя, описания его жилища; речь героя, как она помогает понять его характер, размышлять надпоступками героя, над авторским отношением к нему.Развитие внимания к авторскому слову в художественном тексте, размышления о том, почему автор выбрал из всего многообразия слов именно это слово, как автор рисует словами.Выражение своего отношения к героям, событиям, языку произведения. Развитие умения аргументировать свою точку зрения.Высказывание своего отношения к прочитанному.3-й классРазвитие умения самостоятельно находить в стихотворном и прозаическом тексте слова и выражения, которые использует автор для описания или характеристики.Обучение работе над образом литературного героя. Что и как рассказывает автор о герое:– портрет;– детали биографии (что известно о его жизни);– черты личности (какой он?). Как эти свойства личности проявляются в поступках, мыслях, словах;– речь героя как средство его характеристики;– отношение автора к герою;– собственное отношение к герою, его обоснование.Развитие внимательного отношения к языку художественных произведений, умения понимать образные выражения, использованные в нем, умения представить картину, нарисованную автором.Высказывание своего отношения к написанному автором (не только к тому, что написано, но и к тому, как написано).Высказывание и аргументирование своего отношения к прочитанному.4-й классРазвитие умения определять основную тему и главную мысль произведения.Продолжение работы над образами литературных героев (см. соответствующий раздел в программе 3-го класса).Ознакомление детей с историей создания литературного произведения, показ связи произведения с личностью автора, с его биографией. Место произведения в истории русской детской литературы.Наблюдение над языком художественных произведений.Аргументированное высказывание своего отношения к прочитанному.

5. Литературоведческая пропедевтика

На уроках учитель знакомит детей со следующими понятиями:1-й классСтихотворение. Рифма, ритм и настроение в стихотворении.Рассказ. Герои рассказа, рассказчик и автор.

2-й классУстное народное творчество. Сказка, былина, загадка, песенка, скороговорка, пословица и поговорка как жанры устного народного творчества. «Сказочные приметы»: зачин, концовка, троекратные повторы, постоянные эпитеты.Литературная (авторская) сказка; повесть-сказка.Стихотворение (мысли и чувства автора, настроение, интонация, особенности употребления слов).Тема и основная мысль произведения.Герои народных и литературных сказок. Поступки героев, их причины. Собственная оценка поступков героев. Характер героя; как писатель создаёт (рисует) характер героя: портрет героя, его речь (что и как говорит герой), поведение, мысли героя, отношениеавтора. Сказочные герои, придуманные авторами (хоббиты, мумии-тролли и др.).Язык народных сказок. Язык авторских сказок и стихотворений (какие картины нарисованы, какие слова использует автор).3-й классРассказ. Расширение и углубление понятия о рассказе.Соотношение понятий «герой» – «рассказчик» – «автор».Повесть, её отличие от рассказа.Пьеса. Признаки драматического произведения.Сравнение, олицетворение, эпитет в художественном тексте.Закрепление на новом литературном материале понятий, введенных во 2-м классе.4-й классДетская литература, история детской литературы, темы произведений детской литературы.Пролог и эпилог в художественном произведении.Автобиографические произведения. Воспоминания (мемуары).Басня, её особенности (сюжет, герои, сценичность, нравоучительный смысл).Баллада – рассказ в стихах.Фантастическая повесть, её отличие от сказочной повести.Юмор и сатира в произведениях детской литературы.

6. Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)Развитие устной и письменной речи1-й классРазвитие устной речи:– обучение ответам на вопросы по содержанию текста (формулирование ответов, подбор наиболее подходящих слов);– обучение подробному пересказу по вопросам или картинкам, составлению устных рассказов по картинкам (комиксам);– работа над грамматически правильным построением устного высказывания;– показ способов заучивания наизусть стихотворений, обучениевыразительному чтению с соблюдением соответствующей интонации, громкости речи, темпа речи.Творческие работы: иллюстрации к прочитанному, инсценирование.2-й классОбучение:– подробному пересказу небольших произведений или отдельных эпизодов с соблюдением логики изложения;– выборочному пересказу текстов в форме рассказа о сказочном герое;– устному словесному рисованию с использованием слов, выражений из текста;– составлению устных рассказов от имени одного из героев по заданному плану.Развитие умения писать работы по итогам чтения – сочинения-миниатюры о сказочных героях.Заучивание наизусть и чтение стихотворений и небольших отрывков прозы (3–7 предложений) с соблюдением интонации, тона, темпа и громкости речи, соответствующих содержанию текста.Творческие работы: сочинение сказок, загадок, считалок; иллюстрирование, инсценирование.3-й классОбучение:– подробному и краткому пересказу текста по плану;– выборочному пересказу текста;– словесному рисованию картин к художественным текстам;– составлению устных рассказов о героях произведений с использованием соответствующей интонации, тона, темпа и громкости речи и самостоятельно составленного плана;

– составлению устных рассказов от имени одного из героев;– составлению устных и письменных описаний-миниатюр.Заучивание наизусть и выразительное чтение стихотворений и небольших отрывков прозы с использованием соответствующей интонации, тона, темпа, громкости речи и логического ударения.Письменные творческие работы (сочинения) по окончании чтения каждого раздела. Развитие умения писать на тему (этапы подготовки к сочинению: обдумывание и обсуждение темы, формулирование главной мысли сочинения, коллективное и самостоятельное составление плана).Творческие работы: написание сочинений, сказок, рассказов, стихотворений; иллюстрирование, инсценирование.4-й классОбучение:– подробному, сжатому и выборочному пересказу (с опорой на план) повествовательного текста с элементами описания или рассуждения;– составлению устных рассказов о героях на основе самостоятельно собранного материала;– творческим устным рассказам от имени одного из героев с изменением лица рассказчика, с продолжением, с включением элементов авторского описания.Письменные творческие работы: переводы с древнерусского на современный русский язык, сочинения на заданные темы, самостоятельное сочинение описаний, сказок, рассказов, стихотворений.Дети, заканчивая начальную школу, должны уметь:– отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;– подробно, сжато и выборочно пересказывать художественный текст по плану;– составлять устные рассказы о героях произведений, устные описания;– учить наизусть и читать выразительно стихотворения и отрывки прозы;– выполнять творческие задания по прочитанному тексту.




Для отслеживания уровня обученности предусматриваются в следующие формы контроля: Стартовый, позволяющий определить исходный уровень развития учащихся; Текущий: -прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального выполнения;- пооперационный, то есть контроль за правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия; -рефлексивный, контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на понимание принципов его построения;-контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом. Итоговый контроль в формах:-тестирование;-практические работы;-творческие работы учащихся;-контрольные работы: Комплексная работа по итогам обучения Стандартизированная контрольная работа Самооценка и самоконтроль определение учеником границ своего «знания - незнания», своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые ещё предстоит решить в ходе осуществления деятельности. Содержательный контроль и оценка результатов учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребёнком и не допускает сравнения его с другими детьми.

Результаты проверки фиксируются в зачётном листе учителя, рамках накопительной системы, создание портфолио. Накопление этих оценок показывает результаты продвижения в усвоении новых знаний и умений каждым учеником, развитие его умений действовать Оценивание предметных умений происходит через систему проверочных работ, включенных в тетради по литературному чтению. Для оценивания техники чтения и понимания текста проводится контроль техники чтения и читательских умений в той же технологии, в какой ведется обучение (например, техника чтения вслух и выразительность чтения проверяются после предварительного прочтения ребенком текста). Большое внимание уделяется развитию и проверке умения читать про себя. Также для самоконтроля и контроля учителя специально разработаны и включены в тетради по литературному чтению комплексные итоговые работы по проверке читательских умений. Контроль предметных знаний и умений обеспечивают проверочные работы, также включенные в тетради. Работы проводятся после завершения чтения произведений каждого раздела учебника с 1 по 4 классы. Мониторинг психического развития представляет собой диагностико - аналитическую работу психолога с обучающимися по комплексу методик, позволяющему отслеживать изменения характеристик их психофизиологического, личностного, познавательного и эмоционального развития в условиях реализации технологии деятельностного метода (Приложение).





Варианты обеих работ одинаковы по трудности, но не идентичны по содержанию, что даёт возможность при неоднократном выполнении работ проверить сформированность разных конкретных УУД. Система контроля и оценки учебных достижений: безотметочная система оценивания знаний, использование словесно-объяснительной оценки в 1-2 классах, отметочная система во 2-м классе (II полугодие), в 3-4 х классах.


В начальной школе закладываются основы для последующего изучения систематических курсов литературы, физики, химии, биологии, географии, истории и обществоведения. В связи с этим главную роль играют средства обучения, которые позволяют обеспечить наглядный образ к подавляющему большинству тем курса «Литературное чтение», а именно:Учебно-методические комплекты по литературному чтению для 1–4 классов (программы, учебники, рабочие тетради и др.).Бунеев, Р. Н. Литературное чтение. 1 класс. «Капельки солнца» : учебник / Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева. – М. : Баласс, 2010. Бунеев, Р. Н. Тетрадь по литературному чтению к учебнику «Капельки солнца». 1 класс / Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева. – М. : Баласс, 2010.Стандарт начального образования по литературному чтению.Примерная программа начального образования по литературному чтениюПечатные пособияНаборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой, определенной в стандарте начального образования по литературному чтению и в программе обучения (в том числе в цифровой форме).Словари (по возможности всех типов) по литературному чтению.Репродукции картин и художественные фотографии в соответствии с содержанием обучения по литературному чтению (в том числе в цифровой форме).Детские книги разных типов и жанров из круга детского чтения.

Портреты поэтов и писателей (персоналия в соответствии с Обязательным минимумом)Технические средства обученияКлассная доска с набором приспособлений для крепления постеров и картинок.Настенная доска с набором приспособлений для крепления картинокАудиоцентр/ магнитофон.Диапроектор.Мультимедийный проектор (по возможности).Компьютер (по возможности).Экспозиционный экран (по возможности).Сканер (по возможности).Принтер лазерный (по возможности).Фотокамера цифровая (по возможности).Видеокамера цифровая со штативом (по возможности)Экранно-звуковые пособияАудиозаписи художественного исполнения изучаемых произведений. Видеофильмы, соответствующие содержанию обучения (по возможности).Слайды (диапозитивы), соответствующие содержанию обучения (по возможности).Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие содержанию обучения (по возможности)Игры и игрушкиНастольные развивающие игры, литературное лото, викториныУченические столы 1–2-местные с комплектом стульев.Оборудование классаСтол учительский с тумбой.Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала.Подставки для книг, держатели для схем и таблиц и т. п.


Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)1. Александрова М. Ф. Математика. Тесты : Начальная школа. 1–4 кл. : учеб.-метод. пособие / М. Ф.

Александрова, О. И. Волошина. – М. : Дрофа, 2001.2. Волкова С. И. Тетрадь с математическими заданиями для 1 класса. 1–4 / С. И. Волкова, Н. Н.

Столярова. – М. : Просвещение, 1994.3. Воронина Т. П. 100 головоломок, игр, занимательных задач, викторин : для нач. шк. / Т. П.

Воронина. – М. : Аквариум ЛТД, 2001.4. Жикалкина Т. К. Система игр на уроках математики в 1 и 2 классах четырехлетней начальной

школы : пособие для учителя / Т. К. Жикалкина. – М. : Новая школа, 1995.5. Петерсон Л. Г. Математика. 1 класс : метод. рекомендации / Л. Г. Петерсон. – М. : Баласс ; С-

инфо, 1996.6. Петерсон Л. Г. Математика. 1 класс : в 3 ч. / Л. Г. Петерсон. – М. : Ювента, 2010.7. Петерсон Л. Г. Устные упражнения на уроках математики. 1 класс / Л. Г. Петерсон, И. Г.

Липатникова. – М. : Школа-2000, 2001.8. Самостоятельные и контрольные работы по математике для начальной школы. Вып. 1 / сост. Л.

Г. Петерсон. – М. : Ювента, 2008.Печатные пособияДемонстрационный материал (картинки предметные, таблицы) в соответствии с основными темами программы обучения.Карточки с заданиями по математике для 1–4 классов (в том числе многоразового использования с возможностью самопроверки).Табель-календарь на текущий годКомпьютерные и информационно-коммуникативные средстваЦифровые информационные инструменты и источники (по тематике курса математики)Технические средства обучения (ТСО)Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц.Магнитная доска.

Экспозиционный экран.Видеомагнитофон.Персональный компьютер.Мультимедийный проектор.Шкаф для хранения таблиц.Сканер (по возможности).Демонстрационные пособияОбъекты, предназначенные для демонстрации последовательного пересчета от 0 до 10. Объекты, предназначенные для демонстрации последовательного пересчета от 0 до 20. Наглядное пособие для изучения состава числа (магнитное или иное), с возможностью крепления на доске.Объекты, предназначенные для демонстрации последовательного пересчета от 0 до 100. Демонстрационная числовая линейка с делениями от 0 до 100 (магнитная или иная); карточки с целыми десятками и пустыеДемонстрационное пособие с изображением сотенного квадрата.Демонстрационная таблица умножения, магнитная или иная; карточки с целыми числами от 0 до 100; пустые карточки и пустые полоски с возможностью письма на них.Демонстрационная числовая линейка, магнитная или иная; числа от 0 до 1000, представленные квадратами по 100; карточки с единицами, десятками, сотнями и пустыеЭкранно-звуковые пособияВидеофрагменты, отражающие основные темы обученияЗанимательные задания по математике для 1–4 классаУчебно-практическое и учебно-лабораторное оборудованиеРаздаточные материалы для обучения последовательному пересчету от 0 до 10.Раздаточные материалы для обучения последовательному пересчету от 0 до 20.Комплект для изучения состава числа.Раздаточные материалы для обучения последовательному пересчету от 0 до 100.Счетный материал от 0 до 100.Числовая линейка от 0 до 100 для выкладывания счетного материала.Числовой квадрат от 0 до 100 для выкладывания счетного материала.Счетный материал от 0 до 1000.Числовая доска от 0 до 1000 для выкладывания счетного материала.Весы настольные школьные и разновесы.Линейка.Циркуль.Метры демонстрационные.Наборы мерных кружек.Рулетки.Угольники классные.Циркули классные.Комплекты цифр и знаков.Комплекты цифр и знаков («математический веер»).Модель циферблата часов с синхронизированными стрелками.Набор геометрических фигур.Модели объёмных фигур (шар, куб).Модель квадратного дециметра (палетка)Игры и игрушкиНастольные развивающие игры.Набор ролевых конструкторов (например, «Больница», «Дом», «Ферма», «Зоопарк», «Аэропорт», «Строители», «Рабочие и служащие» и т. п.)Оборудование классаУченические столы 1–2-местные с комплектом стульев.Стол учительский с тумбой.Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала.Подставки для книг, держатели для карт и т. п.

Программа по окружающему миру

Пояснительная записка Рабочая учебная программа к курсу «Окружающий мир» составлена в соответствии с

требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основе примерной программы начального общего образования и авторской программы А.А.Вахрушева,, Д.Д.Данилова, А.С.Раутиана, С.В.Тырина «Окружающий мир» (Сборник программ «Образовательная система «Школа 2100»/ Под науч. ред. Д.И.Фельдштейна. Изд. 2-е, доп. - М.: Баласс, 2011; с учетом базисного учебного плана образовательных учреждений 2010г.4 с учетом национально-регионального компонента (Указ Главы Республики Коми № 301 от 13.07.2001г.)





Реализация программы основана на следующих принципах:А. Личностно-ориентированные 1. Принцип адаптивности.2. Принцип развития.3. Принцип психологической комфортности.Б. Культурно-ориентированные 1. Принцип картины мира.2. Принцип целостности содержания образования.3. Принцип систематичности.4. Принцип смыслового отношения к миру.5. Принцип ориентировочной функции знаний.6. Принцип опоры на культуру как мировоззрения и как культурный стереотип.В. Деятельностно-ориентированные 1. Принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в

жизненной ситуации.2. Принцип перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной

деятельности ученика (зона ближайшего развития).3. Принцип опоры на предшествующее (спонтанное) развитие.4. Креативный принцип, или принцип формирования потребности в творчестве и умений

творчества.5. Школа как часть образовательной среды.6. Готовность к дальнейшему развитию.7. Принцип минимакса. Максимум оценок – минимум отметок. «Щадящая» система

домашних заданий. Окружающий мир как учебный предмет несет в себе большой развивающий потенциал: у детей формируются предпосылки научного мировоззрения, их познавательные интересы и способности; создаются условия для самопознания и развития ребенка. Знания, формируемые в рамках данного учебного предмета, имеют глубокий личностный смысл и тесно связаны с практической жизнью младшего школьника

Цель изучения курса «Окружающий мир» в начальной школе – формирование целостной картины мира и осознание места в нем человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально – ценностного осмысления ребенком личного общения с людьми и природой; духовно – нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества.

Задачи курса «Мир и человек» (Вахрушева А.А., Бурский О.В., Раутиан А.С., Иванова Н.В.):1. Развитие исходных представлений о природных и социальных объектах и явлениях как

компонентах единого мира.2. Освоение практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе.3. Овладение целостным взглядом на мир в его органичном единстве и разнообразии природы,

народов, культур и религий.4. Воспитание чувства гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознание

своей этнической и национальной принадлежности в контексте ценностей многонационального российского общества, а также гуманистических и демократических ценностных ориентаций, способствующих формированию российской гражданской идентичности.

Значение курса «Окружающий мир» состоит в том, что в ходе его изучения школьники овладевают основами практически - ориентированных знаний о человеке, природе и обществе, учатся осмысливать причинно-следственные связи в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края. Особенностями содержания этого учебного предмета являются интегрированный характер предъявления естественнонаучных и обществоведческих знаний, особое внимание к расширению чувственного опыта и практической деятельности школьников, наличие содержания, обеспечивающего формирование общих учебных умений, навыков и способов деятельности; возможность осуществлять межпредметные связи с другими учебными предметами начальной школы. Учебный предмет Окружающий мир вносит существенный вклад в формирование информационной культуры младших школьников; они осваивают различные способы получения информации, используют алгоритмы, модели, схемы и др.

В структуре содержания учебников отражаются следующие этапы организации учебного процесса:

первый этап - система заданий поискового характера, ведущая к раскрытию определенной единице усвоения- понятия, правила, действия (система заданий может быть сориентирована как на индуктивный, так и на дедуктивный путь сознания в зависимости от характера раскрываемых знаний);

второй - сличение результатов самостоятельной работы с вводимыми в учебниках определениями, правилами, описаниями действий;

третий - применение усваиваемых знаний в разнообразных условиях их проявления во взаимосвязи с ранее изученным.

Основные содержательные линии предмета «Окружающий мир» определены в соответствии с тематикой Фундаментального ядра содержания данной предметной области в системе начального общего образования, а также с проблематикой, раскрытой в Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, и представлены в программе содержательными блоками: «Человек и природа», «Человек и общество», «Правила безопасной жизни».

Отражая специфику образования в Республике Коми, в программу курса «Окружающий мир» включено 15% учебного материала, который обозначается понятием «Коми край». Это позволяет учащимся получать знания о природе и культуре России и Республики Коми.

В соответствии с федеральным базисным учебным планом курс «Окружающий мир» изучается с 1 по 4 класс по два часа в неделю. Общий объём учебного времени составляет 270 часов, из них в 1 классе 66 часов ( 2 часа в неделю, 33 учебные недели), во 2,3,4 классах по 68 часов ( 2 часа в неделю, 34 учебные недели)

Особое место занимают экскурсии и практические работы. Их необходимый минимум определён по каждому разделу программы. Экскурсии включают наблюдения, практические работы: наблюдения, опыты, измерения, работу с готовыми моделями, самостоятельное создание несложных моделей.

Итоговый и тематический контроль проводится в виде тестов, самостоятельных и проверочных работ. Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей:

Ценность жизни – признание человеческой жизни и существования живого в природе в целом как величайшей ценности, как основы для подлинного экологического сознания.



Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой способности - любви.







Ценность патриотизма - одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.

Ценность человечества - осознание человеком себя как части мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.

Учебная литература для учащихся


1 Вахрушев А. А, Я и мир вокруг: учебник для 1 класса 2 ч.- М.: Баласс, 2011.

Учебник «Я и мир вокруг» Учебник для 1 класса

2 Вахрушев А. А.Данилов Д.Д.М.:Баласс.2011

Рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий мир»

Рабочая тетрадь по окружающему миру

3.

Вахрушев А. А..М.:Баласс.2009

Самостоятельные и итоговые работы к учебнику «Окружающий мир»

Пособие

Учебно-методическая литература для учителя


1 Вахрушев А. А, А.С.Раутиан.

- Москва: Баласс, 2011.

Методические рекомендации для учителя к учебнику

«Я и мир вокруг».


2 Вахрушев А. А, Я и мир вокруг: учебник для 1 класса 2 ч.- М.: Баласс, 2011.

Учебник «Я и мир вокруг» Учебник для 1 класса

3 Вахрушев А. А.Данилов Д.Д.М.:Баласс.2011

Рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий мир»

Рабочая тетрадь по окружающему миру

4 Вахрушев А. А..М.:Баласс.2011

Самостоятельные и итоговые работы к учебнику «Окружающий мир»

Пособие

5.



6.

Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. Дошкольное образование. Начальная школа/Под науч. ред. Д.И.Фильдштейна. изд. 2-е, доп. – М.: Баласс, 2011. – 400 с.


7.

Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе [Текст]: система заданий. В 2-х ч. Ч.1. / М.Ю. Демидова [ и др.]; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. - 2 – е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 215 с. – (Стандарты второго поколения)


8.

Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе [Текст]: от действия к мысли : пособие для учителя / А.Г. Асмолов [ и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. -2 –е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 152 с. – (Стандарты второго поколения)


9.

Бунеева Е.В., Вахрушев А.А., Козлова С.А., Чиндилова О.В. Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования. Проверочные работы.1 класс.-М.:Баласс, 2011.-80с. (Образовательная система «Школа 2100»)



УУД И РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УУД В 1 КЛАССЕ

Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 1-м классе является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).

Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 1-м классе является формирование следующих умений:

1. Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие (далее в темат.планировании Л1).2. Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные поступки можно оценить как хорошие или плохие (Л2).3. Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей) (Л3).4. В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить (Л4).Регулятивные УУД:1. Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. 2. Проговаривать последовательность действий на уроке. 3. Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника.4. Учиться работать по предложенному учителем плану.5. Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.

6. Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке. Познавательные УУД:1. Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя. 2. Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).3. Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке. 4. Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.5. Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать предметы и их образы.6. Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты, называть их тему.Коммуникативные УУД:1. Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне предложения или небольшого текста).2. Слушать и понимать речь других.3. Выразительно читать и пересказывать текст.4. Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.5. Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 1-м классе является сформированность следующих умений.

Выпускник научится:- называть окружающие предметы и их взаимосвязи;- объяснять, как люди помогают друг другу жить;- называть живые и неживые природные богатства и их роль в жизни человека;- называть основные особенности каждого времени года. - оценивать правильность поведения людей в природе;- оценивать правильность поведения в быту (правила общения, правила ОБЖ, уличного

движения).Выпускник получит возможность научиться:- проводить групповые и самостоятельные наблюдения на экскурсии «Времена года»;

работать в группах и самостоятельно с источниками информации об окружающем мире;- объяснять, как с помощью органов чувств, памяти и ума мы различаем предметы и их

признаки;- моделировать и оценивать различные ситуации поведения с друзьями; - проводить групповые и самостоятельные наблюдения на экскурсии «Времена года»;- подготовить небольшие сообщения о достопримечательностях родного города (села) на

основе дополнительной информации;- подобрать к своему сообщению иллюстрации, видеокадры;- выполнять правила уличного движения в ходе учебных игр;- познакомиться с соблюдением безопасности в дороге домой во время экскурсии;- моделировать ситуации вызова экстренной помощи по телефону;- анализировать примеры использования человеком богатств природы;- сравнивать и различать твёрдые тела, жидкости и газы на примере воды и её состояний - группировать (классифицировать) объекты природы по признакам: домашние–дикие

животные; культурные -дикорастущие растения;- объяснять роль человека как разумного существа в окружающем мире;- выбирать допустимые формы поведения, которые не вредят природе, в парке, в лесу, на реке

и озере;- оценивать конкретные примеры поведения в природе.

2-й классМетапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» во 2-м классе является

формирование следующих универсальных учебных действий.

Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» во 2-м классе является формирование следующих умений:

- Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие.

- Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие.

- Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).

- В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.

Регулятивные УУД:- Определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно. - Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему

совместно с учителем (для этого в учебнике специально предусмотрен ряд уроков).- Учиться планировать учебную деятельность на уроке. - Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки (на основе

продуктивных заданий в учебнике).- Работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник,

простейшие приборы и инструменты).- Определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.Познавательные УУД:- Ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что нужна дополнительная

информация (знания) для решения учебной задачи в один шаг.- Делать предварительный отбор источников информации для решения учебной задачи. - Добывать новые знания: находить необходимую информацию как в учебнике, так и в

предложенных учителем словарях и энциклопедиях (в учебнике 2-го класса для этого предусмотрена специальная «энциклопедия внутри учебника»).

- Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).

- Перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельные выводы.Коммуникативные УУД:- Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на

уровне одного предложения или небольшого текста).- Слушать и понимать речь других.- Выразительно читать и пересказывать текст.- Вступать в беседу на уроке и в жизни. - Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.- Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» во 2-м классе является

формирование следующих умений. Выпускник научится:- объяснять отличия твёрдых, жидких и газообразных веществ; - объяснять влияние притяжения Земли; - связывать события на Земле с расположением и движением Солнца и Земли;- наблюдать за погодой и описывать её;- уметь определять стороны света по солнцу и по компасу;- пользоваться глобусом и картами, находить и показывать на них части света, материки и

океаны;- называть основные природные зоны и их особенности.- оценивать правильность поведения людей в природе;- уважительно относиться к другим народам, живущим на Земле.Выпускник получит возможность научиться: -сравнивать и различать объекты живой или неживой природы; - наблюдать объекты и явления природы (на краеведческом материале), характеризовать их

особенности;- называть особенности различных состояний веществ;

- извлекать (по заданию учителя) необходимой информации из учебника и дополнительных источников знаний (словари, энциклопедии, справочники) о планетах Солнечной системы, подготовка докладов и обсуждение полученных сведений;

- устанавливать связи между сменой дня и ночи, временами года и движениями Земли вокруг своей оси и вокруг Солнца, демонстрировать эти движения на моделях

- определять направления течения рек по карте и глобусу;- извлекать (по заданию учителя) необходимую информацию из учебника и дополнительных

источников знаний (словари, энциклопедии, справочники) об особенностях поверхности и водоёмах родного края, подготавливать доклады и обсуждать полученные сведения;

- извлекать (по заданию учителя) необходимую информацию из учебника и дополнительных источников знаний (словари, энциклопедии, справочники) об особенностях поверхности и водоёмах родного края, подготавливать доклады и обсуждать полученные сведения;

- находить дополнительную информацию о них с помощью библиотеки, Интернета и других информационных средств;

3-й классМетапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 3-м классе является

формирование следующих универсальных учебных действий: Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 3-м классе является

формирование следующих умений: - Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и

ценностей: учиться отделять поступки от самого человека.- Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные

простые поступки можно оценить как хорошие или плохие.- Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила

поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).- В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех правила поведения, делать выбор,

какой поступок совершить.- Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.- Совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.- Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.- Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки

с помощью учителя.- В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности

выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.Познавательные УУД:- Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация

нужна для решения учебной задачи в один шаг.- Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди

предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.- Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст,

таблица, схема, иллюстрация и др.).- Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления;

определять причины явлений, событий.- Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний.- Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять простой план

учебно-научного текста. - Преобразовывать информацию из одной формы в другую: представлять информацию в

виде текста, таблицы, схемы.Коммуникативные УУД:- Доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с

учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.- Доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её

обосновать, приводя аргументы.- Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою

точку зрения.- Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом: вести «диалог с автором»

(прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); отделять новое от известного; выделять главное; составлять план.

- Договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

- Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться.Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 3-ем классе является

формирование следующих умений. Выпускник научиться:- приводить примеры тел и веществ, твёрдых тел, жидкостей и газов, действий энергии;- приводить примеры взаимосвязей между живой и неживой природой;- объяснять значение круговорота веществ в природе и жизни человека;- приводить примеры живых организмов разных «профессий»;- перечислять особенности хвойных и цветковых растений;- животных (насекомых, пауков, рыб, земноводных, пресмыкающихся, птиц, зверей), грибов.- доказывать необходимость бережного отношения людей к живым организмам.- узнавать о жизни людей из исторического текста, карты и делать выводы; - отличать предметы и порядки, созданные людьми (культуру), от того, что создано

природой; - объяснять, что такое общество, государство, история, демократия; - по году определять век, место события в прошлом; - отличать друг от друга времена Древней Руси, Московского государства, Российской

империи, Советской России и СССР, современной России. Узнавать современные герб, флаг, гимн России, показывать на карте границы и столицу.

- учиться объяснять своё отношение к родным и близким людям, к прошлому и настоящему родной страны.

Выпускник получит возможность научиться:- приведение примеров движения под действием энергии;- характеризовать место обитания живых организмов;- приводить примеры обмена веществ: поглощения и выделения веществ живыми

организмами;- характеризовать роль каждого из компонентов экосистемы;- рассматривать круговорот веществ в качестве причины устойчивости экосистемы.- характеризовать роль каждой «профессии» в экосистеме;-исследовать (на основе опытов) состав почвы, роль почвы в экосистеме и роли живых

организмов в образовании почвы;- сравнивать хвойные и цветковые растения, выделять их отличия;- сравнивать хвойные и цветковые растения, выделять их отличия;- характеризовать работу людей по сохранению природы.- соотносить годы с конкретными веками;- выполнять в группе задания по осмыслению значимого явления настоящего своей малой

Родины, нашей страны, (распределить роли, добыть и преобразовать информацию, обсудить и договориться об общем ответе, представить его);

- высказывать своё обоснованное отношение к этим событиями и поступкам;-высказывать и вежливо отстаивать в споре свою точку зрения, стремясь договориться со

своим оппонентом;- преобразовывать извлечённую информацию в соответствии с заданием (выделять главное,

сравнивать, выражать свое отношение) и представлять её в виде устного или письменного текста, рисунка;

- обмениваться с одноклассниками сведениями (полученными из разных источников) о настоящем родного края, народов России, всей страны.

4 классМетапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 4-м классе является

формирование следующих универсальных учебных действий: Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 4-м классе является

формирование следующих умений: - Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и

ценностей: учиться отделять поступки от самого человека.- Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные

простые поступки можно оценить как хорошие или плохие.- Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила

поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).- В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех правила поведения, делать выбор,

какой поступок совершить.- Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.- Совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.- Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.- Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки

с помощью учителя.- В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности

выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.Познавательные УУД:- Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация

нужна для решения учебной задачи в один шаг.- Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди

предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.- Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст,

таблица, схема, иллюстрация и др.).- Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления;

определять причины явлений, событий.- Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний.- Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять простой план

учебно-научного текста. - Преобразовывать информацию из одной формы в другую: представлять информацию в

виде текста, таблицы, схемы.Коммуникативные УУД:- Доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с

учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.- Доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её

обосновать, приводя аргументы.- Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою

точку зрения.- Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом: вести «диалог с автором»

(прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); отделять новое от известного; выделять главное; составлять план.

- Договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

- Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться.Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 4-м классе является

формирование следующих умений. Выпускник научиться:- объяснять роль основных органов и систем органов в организме человека; - применять знания о своём организме в жизни (для составления режима дня, правил

поведения и т.д.); - называть основные свойства воздуха как газа, воды как жидкости и полезных ископаемых

как твёрдых тел; - объяснять, как человек использует свойства воздуха, воды, важнейших полезных

ископаемых; - объяснять, в чём главное отличие человека от животных; - находить противоречия между природой и хозяйством человека, предлагать способы их

устранения.- оценивать, что полезно для здоровья, а что вредно; - доказывать необходимость бережного отношения к живым организмам.- по поведению людей узнавать, какие они испытывают эмоции (переживания), какие у них

черты характера; - отличать друг от друга разные эпохи (времена) в истории человечества; - объяснять различия между людьми современного человечества: отличать граждан разных

государств; национальность человека от его расы; верующих разных религий и атеистов.- объяснять, какие интересы объединяют тебя с твоими родственниками, друзьями,

земляками, гражданами твоей страны, что объединяет всех людей на Земле в одно человечество;

Выпускник получит возможность научиться:- находить противоречия между хозяйством человека и природой и предлагать способы их

устранения;- по поведению людей узнавать, какие они испытывают эмоции (переживания), какие у них

черты характера;- отличать друг от друга разные эпохи (времена) в истории человечества: отличать граждан

разных государств; национальность человека от расы; верующих разных религий и атеистов;- объяснять, какие интересы объединяют тебя с твоими родственниками, друзьями,

земляками, гражданами твоей страны, что объединяет всех людей на Земле в одно человечество;- замечать какие поступки людей противоречат человеческой совести, правилам поведения

(морали и праву), правам человека и правам ребенка. Предлагать, что ты сам можешь сделать для исправления видимых нарушений;

- получат возможность иметь первичные представления о понятиях и явлениях: личность, характер, эмоции, чувства, совесть, мораль, право;

- получат возможность иметь первичные представления о понятиях: эпохи Всемирной истории, Первобытный мир, Древний мир, Средние века, Новое время, Новейшее время, расы, национальность, религии мира, атеизм, ООН, общечеловеческие ценности, основные права человека и права ребенка, глобальные проблемы современности;

- замечать и объяснять, какие поступки людей противоречат человеческой совести, правилам поведения (морали и праву), правам человека и правам ребёнка. Предлагать, что ты сам можешь сделать для исправления видимых нарушений.

Содержание программы

1 класс «Я и мир вокруг» (66 ч)1 Как мы понимаем друг друга

(9 ч)Школьник, его обязанности. Школа. Речь –

основной способ общения людей. Использование слова для называния предмета, признака, действия. Предметы, которые нельзя показать пальцем (далёкие, сказочные, предметы в будущем).

Польза обмена знаниями между людьми. Передача и накопление жизненного опыта – основа благосостояния людей. Источник жизненного опыта: собственный опыт, знания других людей, книги.

Понятия «справа», «слева», «посередине», «за», «перед», «спереди», «сзади», «вперёд», «назад», «влево», «вправо», «выше», «ниже», «верх», «низ». «Раньше» и «позже».

2 Как мы узнаем, что перед нами (4ч)

Предметы и их признаки. ОБЖ. Мы пассажиры. Сочетания предметов. ОБЖ. Безопасные места для детей в транспорте

3 Как ты узнаёшь мир (4 ч) Органы чувств человека. Глаза – орган зрения, уши – орган слуха, нос – орган обоняния, язык – орган вкуса, кожа – орган осязания. Память – хранилище опыта. Ум. Помощь родителей и учителей детям в узнавании мира. Книга хранит знания и опыт людей. Энциклопедия.

4 Твоя семья и твои друзья (7 ч)

Твоя семья и её состав. Взаимопомощь в семье. Роль в семье каждого её члена, «профессии» членов семьи. Твоя помощь семье. Какими качествами должна обладать семья.

Правила безопасного поведения в доме. Опасные и ядовитые вещества. Как вести себя на кухне, в ванне. Правила использования электроприборов. Правила противопожарной

безопасности. Осторожность при взаимоотношениях с чужими и незнакомыми людьми.

Друг и друзья. Общение как взаимодействие людей, обмен мыслями, знаниями, чувствами, воздействие друг на друга. Значение общения в жизни человека. Умение общаться. Роль вежливых слов в общении. Улыбка и её роль. Выражение приветствия и прощания, благодарности, просьбы, извинения, отказа, несогласия. Как нужно слушать собеседника. Чудеса общения (слушание, разговор, музыка, рисунки, танцы и т.д.). Виды общения у человека и животных, их сходство.

5 Что нас окружает (10 ч) Город и его особенности. Жилой район: дома, улицы, парки. Городской транспорт. Взаимопомощь людей разных профессий – основа жизни города. Путешествие по городу: жилые районы, заводы и фабрики, деловой и научный центр города, зона отдыха. Село, его особенности. Жизнь людей в сёлах и деревнях. Выращивание растений в огородах, садах и полях, разведение домашних животных. Правила безопасного поведения на улице. Светофор. Дорожные знаки.

Взаимосвязь людей разных профессий в процессе производства хлеба. Сказочный герой Колобок и его путешествие. Хозяйство человека. Роль природных богатств. Добыча из подземных кладовых. Изготовление вещей на заводах и фабриках. Сельскохозяйственные растения и животные, их помощь человеку. Сельское хозяйство: растениеводство и животноводство. Сфера обслуживания. Транспорт.

Зависимость человека от природы. Живые природные богатства: животные и растения. Неживые природные богатства: воздух, почва, вода, запасы подземных кладовых. Силы природы – ветер, солнечный свет, течение рек. Роль природных богатств в хозяйстве человека. Бережное отношение к природным богатствам. Твёрдые, жидкие и газообразные тела. Три состояния воды: твёрдое (лед, снег), жидкое (вода), газообразное (пар).

РК. Город, в котором мы живем.Особенности труда людей родного края,

профессииРастениеводство. Животноводство.

Природные кладовыеПолезные ископаемые, их использование

человекомЭкскурсия «Безопасная дорога в школу».

Экскурсия « Мой микрорайон»6. Живые обитатели планеты (9

ч)Растения, грибы, животные, человек – живые

организмы. Рост, дыхание, питание, размножение – свойства живых организмов. Смертность живых организмов. Бережное отношение к живым обитателям Земли.

Сходство растений и животных: дыхание, питание, рост, развитие, размножение. Растения

кормят всех обитателей Земли и насыщают воздух кислородом. Растения – «кормильцы». Животные чаще подвижны, ищут добычу, поедают пищу. Их «профессия» – «едоки». Охрана живых организмов в природе – важнейшая забота человека. Многообразие растений (цветковые и нецветковые растения). Грибы. Многообразие животных. Связь живых организмов разных «профессий» друг с другом. Их приспособленность к своему месту жизни.

Культурные растения и домашние животные – наши друзья. Забота человека о них. Собаки – помощники человека. Происхождение и породы собак. Комнатные растения – пришельцы из разных стран. Уход за растениями (регулярный полив, свет). Сельский дом и его обитатели – животные, их использование человеком. Забота о домашних животных. Культурные растения. Садовые, огородные и полевые растения – кормильцы человека. Фрукты и овощи. Съедобные части растений.

Человек, как и животное: дышит, питается и рождает детёнышей. Сходство человека с животными. Знакомство с назначением различных частей тела человека. Человек – разумное существо. Изготовление вещей. Поступки, свойственные разумному существу. Забота о природе.

Экология – наука о том, как жить в мире с природой, не нарушая её законов. Правила поведения в природе. Задания учащимся на сообразительность: что можно, а чего нельзя делать в природе. Бережное отношение к окружающему миру.

РК. Живое и неживое Человек – часть природы. Правила поведения

в природе7 Времена года (23 ч) Осень. Признаки осени: похолодание, короткий

день, листопад, лёд на лужах. Окраска листьев. Подготовка животных к зиме.

Зима. Признаки зимы. Погода зимой. Снег, снежинка, сосулька, морозные узоры. Животные и растения зимой. Помощь животным.

Весна. Признаки весны: ледоход, таяние снега, распускание листьев, прилёт птиц, начало цветения растений, гнездование птиц. Цветы – первоцветы. Птицы и их гнёзда.

Лето. Признаки лета: длинный день, короткая ночь, яркое солнце, гроза (гром, молния). Народные приметы. Всё живое приносит потомство, созревание плодов. Грибы. Путешествие воды. Правила поведения при грозе. Гнёзда и логова животных.

РК. Времена года, их особенности Равновесие в природе История Коми края: отдельные, наиболее

важные и яркие исторические картины быта, труда, традиций людей в разные исторические времена

Экскурсия в природу «Осенняя пора».

Экскурсия в природу «Зимняя природа».Экскурсия в природу «Весна в природе».

2 класс

№ Наименование раздела Содержание программы1 Введение (4 ч) Общие слова – понятия. Живая и неживая

природа. Вещи. Вещество. Твёрдые тела, жидкости и газы, их свойства. Воздух – смесь газов. Вода – жидкость. Лёд – твёрдое тело. Смена состояний веществ.

2 Земля и солнце (17 ч) Определение времени дня и года по Солнцу и Луне. Определение направлений по Солнцу и Полярной звезде. Основные стороны горизонта: восток – направление на восход Солнца, запад – направление на закат Солнца, север – направление на Полярную звезду, юг – направление на Солнце в полдень. Компас и пользование им. Практическая работа с компасом. Смена фаз Луны. Изготовление солнечных часов.

Форма Земли. Линия горизонта. Доказательства шарообразной формы Земли: расширение горизонта с поднятием в высоту, кругосветные путешествия, лунное затмение, полёт в космос.

Практическая работа с глобусом. Глобус – модель Земли. Движение глобуса и Земли. Экватор, полюса, полушария. Меридианы и параллели.

Вселенная или космос. Планеты и звёзды – небесные тела. Звёзды – самосветящиеся небесные тела. Созвездия. Планеты светят отражённым светом. Земля – планета. Солнце – звезда. Планеты Солнечной системы. Движение планет по орбитам вокруг Солнца. Луна – спутник Земли. Солнечное затмение. Цвет воздуха.

Земное притяжение. Все предметы притягиваются друг к другу, большие массивные предметы притягивают к себе сильнее – закон всемирного тяготения. Влияние земного притяжения на нашу жизнь. Невесомость.

Смена дня и ночи. Основной источник света на Земле – Солнце. Вращение Земли вокруг своей оси – причина смены дня и ночи. Соразмерность ритма жизни человека суткам. Режим дня. Практическая работа с глобусом.

Смена времён года. Жизнь природы изменяется по сезонам. Высота солнца над горизонтом в разные сезоны года. Изменение угла наклона солнечных лучей в течение года. Обращение Земли вокруг Солнца – причина смены сезонов года. Ось Земли направлена на Полярную звезду. Благодаря наклону оси Земля поворачивается к Солнцу то своим северным полушарием (лето северного полушария), то южным (зима северного полушария). Земля сохраняет тепло солнечных лучей.

Холодные, умеренные и жаркий пояса освещённости и их расположение на Земле и относительно солнечных лучей. Полярный круг,

тропик. Холодный пояс – долгая зима и короткое лето, умеренный пояс – чередование зимы и лета, жаркий пояс – «вечное лето».

Атмосфера – воздушная оболочка Земли. Погода и её признаки. Температура, её измерение. Термометр. Практическая работа с термометром. Облачность. Осадки: дождь, снег, град. Ветер и причина его образования. Климат – закономерно повторяющееся состояние погоды в течение года. Дневник наблюдений за погодой. Признаки хорошей и плохой погоды.

3 Что изображают на глобусе и карте. Глобус и карта (10 ч)

План и карта – изображение Земли на плоскости. Представление о масштабе. Условные знаки.

Глобус – уменьшенная модель Земли. Карта полушарий.

Условные обозначения к карте и глобусу. Высота и глубина на карте Земли и глобусе. Практическая работа с картой.

Материк – большой участок суши, окружённый водой. Евразия, Африка, Австралия, Северная Америка, Южная Америка и Антарктида – материки. Европа, Азия, Африка, Австралия, Америка и Антарктика – части света. Северный Ледовитый, Атлантический, Тихий и Индийский океаны.

4 Формы земной поверхности (8 ч)

Реки – постоянный водный поток из осадков, выпавших на поверхность суши. Исток, русло, устье (дельта). Левый и правый берег. Водосборный бассейн. Круговорот воды в природе. Почему вода в реке не кончается? Почему в реке так много воды? Почему реки текут не только во время дождя? Как реки и ручьи изменяют земную поверхность? Долина реки. Важнейшие реки мира и их местонахождение на карте. Горные и равнинные реки. Озёра – природные водоёмы со стоячей водой. Проточные и бессточные озёра. Крупные озёра. Самое глубокое озеро – Байкал. Каспийское море – самое большое озеро.

Равнины – ровные или слабохолмистые участки суши. Равнины и низменности. Болота. Горы – поднятия земной поверхности. Природа равнин и гор. Горные породы. Полезные ископаемые. Важнейшие равнины, горы и вершины и их местонахождение на карте. Как образовались горы: подземная сила поднимает горы, а выветривание разрушает. Как горы превращаются в равнины. Выветривание. Горы и вулканы. Вулканы и извержения. Землетрясения – результат смещения пластов Земли.

Полуострова – участки суши, выдающиеся в океан. Важнейшие полуострова и их местонахождение на карте. Острова – небольшие участки суши, отделённые морями и океанами от материков. Важнейшие острова земного шара и их местонахождение на карте. Моря – большие водоёмы с солёной водой, расположенные по краям

океанов и омывающие сушу. Свойства морей: все моря соединяются друг с другом, уровень воды во всех морях одинаков, вода в морях солёная. Важнейшие моря мира и их местонахождение на карте. Обитатели морей. Коралловые рифы и населяющие их организмы.

Экскурсия «Формы земной поверхности» (проводится весной).

5 Земля- наш общий дом 15 146 Части света 14

3-й класс. Раздел 1: «Обитатели Земли» (34 ч)№ Наименование раздела Содержание программы1 Вещество и энергия (4 ч) Тела естественные и искусственные. Вещество –

то, из чего состоят все предметы и тела в природе. Вещество состоит из частиц. Молекулы – мельчайшие частицы вещества. Чистые вещества, смеси. Три состояния вещества: твёрдые тела, жидкости и газы, расположение в них частиц. Превращение веществ. Почему пластилин мягкий, а стекло – твёрдое. Почему лёд легче воды.

Энергия – источник движения. Многообразие проявлений энергии. Электричество, солнечный свет, падающая вода – явления, обусловленные действием энергии. Превращение энергии на примере быта людей. Неистребимость энергии. Превращение энергии и выделение тепла.

2 Оболочка планеты, охваченная жизнью (5)

Воздушная, водная и каменная оболочки Земли. Распространение живых организмов. Живая оболочка Земли – биосфера. Жизнь распространена в области взаимного проникновения атмосферы, гидросферы и литосферы.

Важнейшее условие жизни людей – порядок окружающего мира. Стабильность условий – следствие круговорота веществ в природе. Жизнь – участник круговорота веществ.

Участники круговорота веществ. Растения – производители, их роль в обеспечении пищи и кислорода. Животные – потребители, их роль в ограничении числа растений. Грибы и бактерии – разрушители, их роль в превращении умерших организмов в минеральные питательные вещества для растений.

Поток вещества, идущий через живой организм (питание, дыхание). Обмен веществ. Использование поглощённых веществ для жизни, рост, самообновление, размножение. Горение и дыхание.

Роль Солнца как источника энергии. Запасание энергии Солнца живыми организмами.

3 Экологическая система (9 ч) Большой круговорот в биосфере связывает между собой все экосистемы. Экосистема – единство живой и неживой природы, в котором сообщество живых организмов разных «профессий» способно совместными усилиями поддерживать круговорот веществ. Сообщество. Живые и неживые компоненты экосистемы. Цепи питания. Почва –

единство живого и неживого. Плодородие почв. Как образуется почва?

Экосистема озера. Мелкие одноклеточные и крупные водоросли. Дафнии и циклопы – излюбленный корм аквариумных рыб. Озёрные и речные рыбы. Бактерии и их роль в переработке отходов. Постепенное зарастание озера.

Болото – заросшее озеро. Болотные растения. Сфагнум и его роль в поглощении лишней воды. Болотные ягоды и их потребители. Животные болот. Не полностью замкнутый круговорот болот. Торф и накопление отмершей органики. Постепенное самоосушение болота.

Экосистема луга. Луговые растения: злаки и разнотравье. Дерновина и её роль в сохранении и создании рельефа. Животные лугов. Дождевые черви и бактерии, их роль в почвенном плодородии. Зарастание луга лесом.

Экосистема леса. Деревья – главные растения леса. Древесина. Деревья – мощные насосы (передвижение воды с минеральными солями по стволу). Лесные кустарники. Лесные травы. Значение лесных животных. Животные не только участвуют в круговороте веществ, но и регулируют его. Распространение семян растений (берёза, дуб, малина и др.). Лесные грибы и бактерии и их роль в замыкании круговорота веществ.

Роль воды и ветра в разрушении гор, смывании почвы. Роль жизни в сохранении живой оболочки. Смена экосистем и восстановление замкнутого круговорота веществ. Жизнь вылечивает раны биосферы. Зарастание кострища, брошенного поля (залежи). Как помочь природе вылечить её раны?

Поле – искусственная экологическая система. Культурные растения, сажаемые на полях. Зависимость круговорота веществ на полях от деятельности человека. Вспашка полей. Удобрение поля. Неспособность культурных растений к защите – массовые размножения сорняков и вредителей. Животные полей. Настоящее и будущее борьбы с сорняками и вредителями.

Аквариум – маленькая искусственная экосистема. Неживые (песок, камни, вода) и живые компоненты аквариума. Водоросли, рачки и рыбы, бактерии. Взаимосвязь всех живых и неживых компонентов в аквариуме. Возможные ошибки начинающего аквариумиста.Экскурсия «Обитатели озера, луга, леса».

4 Живые участники круговорота веществ (10 ч)

Растения и их роль на Земле. Стебель, лист, корень – основные органы цветкового растений. Цветок – орган размножения. Семя и его роль. Плод. Разнообразие растений: хвойные, цветковые, мхи, хвощи, плауны, папоротники, водоросли. Растения состоят из отдельных клеток. Хлорофилл и его роль.

Животные и их роль на Земле. Простейшие животные. Разделение труда между разными частями многоклеточного организма. Черви. Роль мышц при активном движении. Возникновение головы и хвоста, спины и брюха. Моллюски.

Раковина моллюсков как дом и опора для мышц.Появление твёрдых покровов – защита от

хищников. Наружный скелет членистоногих – «латы» рыцаря. Насекомые и их многообразие. Развитие насекомых. Раки, пауки и их особенности.

Возникновение позвоночника – внутреннего скелета. Рыбы – позвоночные животные, приспособившиеся к жизни в воде. Многообразие рыб. Выход животных на сушу. Жизнь на границе воды и суши и строение земноводных: легкие – органы дыхания, голая кожа и развитие головастиков в воде. Пресмыкающиеся – сухопутные животные с непостоянной температурой тела. Звери и птицы – животные с постоянной температурой тела. Птицы и их приспособления к полету. Перо. Перелётные и оседлые птицы. Звери. Шерсть. Забота о потомстве у зверей и птиц. Мозг и органы чувств.

Осторожное обращение с дикими животными. Правила поведения с домашними животными.

Грибы – разрушители древесины. Грибница. Дрожжи и их роль в изготовлении хлеба. Съедобные и ядовитые, губчатые и пластинчатые грибы. Содружество гриба и дерева. Лишайники.

Бактерии – универсальные разрушители веществ. Бактерии – самые простые, древние и мельчайшие живые существа. Трудности наблюдения за бактериями. Следы жизнедеятельности бактерий видны всюду. Бактерии– главные участники всех круговоротов.

Использование людьми круговорота для своих нужд. Разрушение круговорота веществ и угроза благосостоянию людей. Природа не успевает восстанавливать запасы. Природа не успевает перерабатывать мусор. Примеры экологических нарушений в биосфере. Жизнь в согласии с природой – единственная стратегия для человечества. Заповедники и национальные парки.

Экскурсия в зоопарк или ботанический сад, краеведческий музей, тема «Многообразие растений и животных».

5 Повторение пройденного материала – 4 ч.Часы по выбору учителя – 2.

Раздел 2: «Моё Отечество» (34 ч).1 Твои родные и твоя Родина в

потоке времени (4 ч)Родословная человека. Поколения предков.

Родословное древо. Фамилия, имя и отчество – связь времен.

Представление о «реке времени». Исторический счёт времени. Век (столетие) и эра - точка отсчёта времени. Принятая в современном летоисчислении христианская эра. Первичные представления о христианстве – одной из самых распространённых в мире религий.

Наша Родина (дом, город или село, родной край, страна). Общество, в котором мы живём. Образ государства. Государственная власть. Законы – обязательные для всех правила поведения,

установленные государством. Моя Родина, моё Отечество – Россия!

История моей Родины. История – наука о прошлом человечества. Исторические источники. Образ многовековой истории России.

2 Времена Древней Руси. IX – XIII века (5 ч)

Древние жители российских просторов. Жизнь славянских племён.

Создание Древнерусского государства. Киев – столица великих князей Древней Руси. Принятие христианства при князе Владимире Святославиче.

«Древняя Русь – страна городов». Города – центры культуры Древней Руси. Представление о культуре как обо всех достижениях человечества. Культурное богатство Древней Руси. Храм в жизни древнерусского города. Монастыри. Летописи и рукописные книги. Славянская азбука – кириллица.

Защита русской земли. Набеги степняков-кочевников. Богатырские заставы. Раздробленность русских земель. Борьба с европейскими рыцарями. «Ледовое побоище». Александр Невский.

Разорение и гибель Древней Руси. Монгольское нашествие. Государство Золотая Орда. Первичные представления об исламской религии. Русские земли под властью Золотой Орды.

3 Времена Московского государства. XIV – XVII века (4 ч)

Время создания Московского государства – время борьбы жестокости и милосердия. Куликовская битва. Дмитрий Донской. Сергий Радонежский. «Троица» Андрея Рублёва. Освобождение от ордынского ига. Объединение русских княжеств в Российское государство.

Великий государь Иван III. Государственный герб России – двуглавый орёл. Московское государство – наследник Древней Руси. Земля и люди Московского государства. Занятия и быт сельских жителей – крестьян. Бояре и дворяне. Города Московского государства. Столица государства - Москва.

Московский Кремль – памятник времён Московского государства, «сердце Москвы и всей России». Соборы Московского Кремля. Образ царя Ивана Грозного. Собор Василия Блаженного. Смутное время – угроза распада Московского государства. Народное ополчение Кузьмы Минина и Дмитрия Пожарского. Освобождение Москвы и спасение Отечества.

4 Времена Российской империи. XVIII – начало XX века (5 ч)

Преобразование России Петром Великим – первым российским императором. Победа в трудной войне со Швецией. Выход России к морю. Новая столица - Санкт-Петербург. Приобщение России к европейской культуре. Новые символы империи: государственный флаг (бело-сине-красный), военно-морской Андреевский флаг.

Власть и народ Российской империи. Образ Екатерины II. Великий русский полководец А.В. Суворов. Власть императора и чиновников. Представление о крепостном праве.

Отечественная война 1812 года – угроза существованию России. Бородинская битва. Единство народа перед лицом врага. М.И. Кутузов.

Достижения российской культуры во времена империи. Михайло Ломоносов – «наш первый университет». Александр Сергеевич Пушкин – создатель русского литературного языка. Лучшие произведения русской архитектуры и живописи.

Правление Александра II – время перемен в Российской империи. Отмена крепостного права. Стремительное развитие обновлённой империи.

5 Времена Советской России и СССР. 1917 – 1991 годы (4 ч)

Жизнь рабочих и крестьян в начале XX века. Народ и власть. Николай II. Революция 1917 г. В.И. Ленин и большевики. Гражданская война в России. Распад империи и образование Советского Союза.

Цель советского государства – строительство справедливого общества. Символы СССР: красный флаг, герб. Власть Советов и Коммунистической партии. Попытка строительства справедливого общества. Правление И.В. Сталина.

Вторая мировая и Великая Отечественная война. Победа над фашизмом. Герои Великой Отечественной войны.

Развитие Советского Союза после Второй мировой войны. Достижения науки и техники в СССР, освоение космоса. Перемены в жизни людей. Необходимость перемен в стране.

6 Современная Россия (8 ч) Преобразование СССР в СНГ. Самое большое государство СНГ – Россия. Современная Россия – наследница Древней Руси, Московского государства, Российской империи и Советского Союза. Восстановление государственных символов. Понятие о гражданстве. Конституция – основной закон государства. Права и обязанности граждан.

Что такое демократия? Представления об избирательной системе.

Государственная власть в России. Представление о власти законодательной и исполнительной. Президент – глава государства, который избирается народом. Правительство. Государственная дума – собрание избранных народом представителей, которое создает законы.

Россия – общий дом многих народов. Языки и обычаи народов России. Единство и равноправие всех народов России.

Российская Федерация – государство, созданное союзом территорий. Совет Федерации. Россияне – все граждане Российской Федерации.

Достояние российской культуры – библиотеки, музеи, театры. Наша важнейшая задача – сохранение и приумножение культурных богатств России. Государственные праздники современной России (происхождение и традиции празднования).

7 Повторение 4 часа

4 класс (2 часа в неделю, 68 часов в год)

№ Наименование раздела Содержание программы1 1 часть « Человек и природа» 34

часаЧеловек и его строение (14 ч)

Устройство человека. Основные системы органов тела человека и их роль в жизни организма.

Кожа. Строение кожи. Кожа и её роль в защите от

холода и жары, внешних воздействий, микробов (бактерий). Непостоянство условий во внешней среде и постоянство условий внутри организма. Потоотделение и его роль в поддержании температуры тела. Правила гигиены. Загар и защита от солнечных лучей. Мозоли – защита от истирания кожи. Кожа – орган чувств. Чувствительность пальцев. Узоры на ладонях и пальцах.

Движение человека. Внутренний скелет, его преимущества и недостатки. Непрерывный рост костей. Кости и их прочность. Суставы. Подвижность в позвоночнике и плечевом суставе. Переломы, вывихи. Как оказать первую помощь? Мышцы – движители тела и его скелета. Мышцы и сустав. Функции мышцы: сокращение и расслабление. Физическая усталость человека.

Пищеварение. Органы пищеварения. Зубы и жевание. Рот и язык. Глотка, пищевод, желудок, кишечник, печень. Правила здорового питания. Пищеварение и его роль в превращении пищи в универсальный источник энергии и строительный материал, общий всем живым существам: белки, углеводы и жиры.

Органы выделения и их роль в удалении вредных веществ и лишней воды из клеток. Почка, мочевой пузырь.

Органы дыхания: носовая полость, глотка, трахеи, бронхи, легкие. Гигиена дыхания. Как мы дышим? Как мы разговариваем? Чихание и кашель. Трахеит, бронхит, воспаление лёгких.

Круги кровообращения. Сердце – насос. Артерии, вены и капилляры. Артериальная и венозная кровь. Пульс. Давление крови.

Кровь и её транспортная функция внутри организма. Перенос питательных веществ и кислорода ко всем клеткам тела. Кровь и её красный цвет. Почему при ранении из человека не вытекает вся кровь? Бесстрашные защитники в крови человека.

Мозг – орган управления. Нервная система: мозг и нервы. Функция нервной системы – быстрая и точная передача сигналов управления от мозга к органам и осведомительной информации о состоянии органов к мозгу. Головной и спинной мозг. Нервы – «провода» нервной системы. Управление дыханием, сердцебиением, перевариванием пищи. Полушария – самая главная часть мозга человека. Наши ощущения. Мышление. Железы внутренней секреции и выработка гормонов, разносимых кровью по всему организму. Гормон страха и опасности и его действие.

Органы чувств. Глаза – органы зрения. Хрусталик. Сетчатка. Восприятие на свету и в темноте. Восприятие глазами движения. Защита зрения. Нос – орган обоняния. Ухо – орган слуха. Язык – орган вкуса. Кожа – орган осязания. Орган равновесия. Боль – сигнал опасности. Специфика чувствительных клеток и отсутствие специфики проведения сигнала по нервам.

Размножение – свойство живых организмов. Эмбрион – орган матери. Питание и дыхание эмбриона. Рождение. Зависимость ребёнка от матери. Человеком не родятся, а становятся.

Травмы. Микробы – возбудители болезней. Бактерии и вирусы. Что вызывает грипп и как он передаётся? Что такое простуда? Почему корью, ветрянкой и скарлатиной болеют один раз? Защита организма. Высокая температура, её причины. Клетки крови – пожиратели микробов. Прививки и их роль в спасении нас от болезней. Медицина побеждает страшные недуги. Болезни современного общества. Физкультура – необходимый элемент культуры цивилизованного человека.

2 Происхождение человека (2 ч) Предки человека – человекообразные обезьяны и их особенности. Хорошо развитая рука, зрение и сложный мозг. Двуногое передвижение, вертикальная постановка тела, освобождение рук от функций передвижения и высоко посаженная голова. Длительный период детства и обучение. Основа выживания наших предков – предвидение поведения врагов и объектов питания в пространстве и времени и коллективные действия. Человек и его разум. Речь.

Первобытное стадо как прообраз человеческого общества. Обезьянолюди – древнейшие люди нашей планеты. Изготовление орудий труда. Хранение орудий и изготовление их впрок – главная предпосылка прогресса технологий. Пользование огнём и разведение огня. Коллективная охота на крупных зверей. Разделение труда. Длительное обучение детей и позднее их взросление. Происхождение семьи. Появление человека разумного.

3 Рукотворная природа (10 ч) Приручение и разведение домашних животных, разведение культурных растений. Породы и сорта. Искусственный отбор. Животноводство и растениеводство, их роль в хозяйстве человека. Вспашка, севооборот, внесение удобрений, полив, использование теплиц и ядохимикатов позволяют увеличить урожай.

Изобретение рычага и его использование для изготовления инструментов. Наклонная плоскость и колесо и их применение человеком. Клин, блок, ворот.

Вода, её свойства (принимает форму сосуда, выталкивающая сила, текучесть, несжимаемость, способность растворять). Изменение свойств воды при нагревании и охлаждении. Сообщающиеся сосуды – устройство водопровода. Фильтрация. Устройство простейшего парового двигателя, гидравлический пресс и домкрат.

Воздух, его состав и свойства (расширяется при нагревании, плохо проводит тепло, малая плотность, упругость). Воздушный шар. Обладает ли воздух выталкивающей силой?

Горные породы и минералы, их использование человеком. Свойства горных пород и минералов (постоянная форма, прочность, твёрдость).

Производство кирпича, цемента, бетона, стекла. Драгоценные и поделочные камни.

Металлы, их свойства (твёрдость, пластичность, расширяются при нагревании, проводят тепло и электричество), добыча и использование. Бронза, железо и его сплавы. Способы обработки металлов. Использование различных металлов.

Торф, каменный уголь, нефть и природный газ – ископаемое топливо, его происхождение. Паровой двигатель. Двигатель внутреннего сгорания, ракетный двигатель.

Электричество в природе. Использование электричества человеком. Магниты, их особенности.

Звук, его свойства (высота звука и его связь с вибрацией). Средства связи и музыкальные инструменты. Свет, его свойства (распространение по прямой, преломление, поглощение).

Современные технологии на службе у человека. Изготовление синтетических материалов. Искусственный спутник и полёт в космос. Изобретение компьютеров, роботов и лазера и их роль в жизни современного человека.

Присваивающее хозяйство наших предков. Производящее хозяйство. Создание искусственной экосистемы. Нарушение круговорота веществ в биосфере: накопление отходов производства и жизнедеятельности, загрязнение окружающей среды. Наша Земля становится для нас всё более неожиданной и чужой. Экологическое хозяйство будущего человека.

4 Повторение пройденного материала – 5 ч.Часы по выбору учителя – 3 ч

4-й класс. Раздел 2: «Человек и человечество» (34 ч)

1 Человек и его внутренний мир (9)

Человек – дитя природы и общества. «Маугли» – человек вне человеческого общения. Обучение и воспитание в развитии человека.

Основные качества личности. Характер. Черты характера как устойчивые проявления личности.

Эмоции. Выражение эмоций. Эмоциональные состояния. Настроение. Тревожность. Самооценка – или каким ты себя видишь. Самооценка и оценивание: ты о себе, ты о других, другие о тебе.

Отношения с другими и к другим: симпатии и антипатии. Общение и его виды (речевые и неречевые). Мимика – «выражения лица» и пантомимика – «язык движений». Правила приличия.

2 Человек и общество (4 ч) Общество как взаимосвязь людей. Конфликт. Причины и виды конфликтов. Способы разрешения конфликтов.

Правила поведения людей в обществе. Совесть. Мораль и право.

Круги общения и социальные группы. Человечество – самая большая социальная группа.

Права человека в обществе. Преступления против личности. Права ребёнка. Защита прав ребёнка.

3 Картина всемирной истории человечества (6 ч)

Всемирная история человечества – возникновение и изменения человеческого общества от появления первых

людей до наших дней. Картина всемирной истории человечества – смена нескольких эпох – «времён». Образ развития общества как образ изменений в технике, формах общества, правилах морали.

Первобытный мир (1 млн лет – 5 тыс. лет назад) – время появления человека и его расселения по планете. Древний мир (3 тыс. до н.э. – V век новой эры) – время возникновения первых цивилизаций – обществ нового типа. Средние века (V–XV века) – время смены одних цивилизаций другими и распространения области цивилизаций по планете. Новое время (XV–XIX века) – эпоха стремительного развития Европейской цивилизации, резких изменений в жизни людей. Новейшее время (XX век) – эпоха тяжёлых испытаний для человечества и создания основ всемирной человеческой (общечеловеческой) цивилизации.

4 Человек и многоликое человечество (5 ч)

Единое человечество состоит из разных рас и разных народов Земли. Расы человечества. Народы, их основные различия. Национальность человека. Права человека на развитие своей народной культуры, равноправие представителей разных рас и народов.

Единое человечество состоит из граждан разных государств. Многообразие государств планеты. Монархии и республики. Демократические и недемократические государства. Права человека по участию в управлении государством, свобода слова.

Единое человечество состоит из верующих, приверженцев разных религий и атеистов. Вера (представление о богах) и атеизм (неверие в Бога). Право человека на свободу совести (выбрать любую религию или быть атеистом).

Религии мира – религии, распространившиеся на многие народы мира и ставшие частью мировой общечеловеческой культуры.

5 Человек и единое человечество (4 ч)

Образ «мирового хозяйства», объединяющего всё человечество. Трудовая деятельность человека. Собственность, доход, заработная плата. Обмен и деньги. Взаимосвязь государств и народов планеты в области производства и торговли.

Современное человечество объединяют общие задачи развития культуры и спорта. Общечеловеческие культурные достижения и ценности, проблема их сохранения и развития. Современное олимпийское движение, значение для современного человечества. Почти все государства планеты входят в Организацию Объединённых Наций. Задачи ООН, принципы построения, практическая работа на благо всего человечества. Один из главных документов ООН – «Декларация прав человека».

Всё человечество объединяют глобальные (всеобщие) проблемы современности, которые угрожают самому существованию человечества.

6 Обобщающее повторение – 2 Часы по выбору учителя – 4

Путь человечества в XXI век. Будущее зависит от каждого из нас!

Программа по музыкеПояснительная записка

Рабочая учебная программа по учебному предмету «Музыка» создана на основе требований Федерального компонента государственного стандарта начального общего образования 2004 года, составлена в соответствии с основными положениями художественно-педагогической концепции Д. Б. Кабалевского и программы образовательной системы «Школа 2100» для 1-4 классов Изд. 2-е, доп. - М.: Баласс, 2011; с учетом базисного учебного плана образовательных учреждений 2010г.; с учетом национально-регионального компонента (Указ Главы Республики Коми № 301 от 13.07.2001г.)





Начальное образование в МОУ СОШ № 28 осуществляется по открытой образовательной системе «Школа 2000…» Цель массового музыкального образования и воспитания — формирование музыкальной культуры как неотъемлемой части духовной культуры школьников — наиболее полно отражает интересы современного общества в развитии духовного потенциала подрастающего поколения.Задачами курса являются: Формирование музыкальной культуры учащихся Вооружение школьников системой опорных знаний, умений и способов деятельности, обеспечивающих в своей совокупности базу для дальнейшего самостоятельного общения с музыкой, музыкального самообразования и самовоспитания Обретение учащимися духовной автономии, формирование духовной свободы как основы индивидуальной художественной культуры Развитие эмоциональной сферы учащихся, воспитание их музыкального, эстетического вкуса, интереса и любви к высокохудожественной музыке, желания слушать и исполнять ее Формирование у учащихся "национальной широты" музыкального вкуса Стремления не только слушать национальную музыку своего народа, но также познакомиться с музыкой других народов, как в ее фольклорных образцах, так и аранжированной профессиональными композиторами (способ эстетического освоения духовной культуры другого народа) Приобщение учащихся к золотому фонду народной классической и современной песни, развитие у них интереса и любви к пению, хоровому исполнительству Приобщение ребят к современной музыке (в ее взаимосвязи с музыкальным классическим наследием), формирование у них желания слушать ее и овладевать основами современного музыкального мышления Стремление к практическому использованию репертуара, знаний и умений, приобретенных учениками на уроке, в деятельности классного коллектива, в быту, на досуге Программа разработана на основе общедидактических принципов научности, систематичности и доступности, связи обучения с жизнью, наглядности и др., а также принципов художественной дидактики: целостности, сходства и различия (Д. Б. Кабалевский, Н. А. Терентьева); интереса, увлечённости, изучения музыки как живого искусства (Д. Б. Кабалевский, Э. А. Абдулин); интонационности, ассоциативности и вариативности, образности, разного и своеобразного (Л. В. Горюнова).

В программе реализуется целостный подход к музыкальной деятельности, включающий: исполнение, слушание и импровизирование музыки. При этом все виды музыкальной деятельности направлены на осознание языка музыкального искусства и протекают как творческий процесс, в ходе которого раскрываются индивидуальные возможности ребенка, проявляется его творческая активность. Критерии отбора музыкального материала в данную программу заимствованы из концепции Д. Б. Кабалевского — это художественная ценность музыкальных произведений, их воспитательная значимость и педагогическая целесообразность. Основными методическими принципами программы являются: увлеченность, триединство деятельности композитора — исполнителя — слушателя, «тождество и контраст», интонационность, опора на отечественную музыкальную культуру. Отражая специфику образования в Республике Коми, в программу курса «Окружающий мир» включено 10-15% учебного материала, который обозначается понятием «Коми край». Региональный компонент в курсе реализуется через знакомство с культурой и искусством, различные виды искусства и творчества, содержание которых отражает краеведческую направленность.

В соответствии с федеральным базисным учебным планом курс «Музыка» изучается с 1 по 4 классы по 1 часу в неделю. Общий объём учебного времени составляет 135 часов, из них в 1 классе 33 часов ( 1 часа в неделю, 33 учебные недели), во 2-4 классе 34 часа (34 учебные недели. Одним из результатов обучения музыки является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей: Ценность жизни – признание человеческой жизни и существования живого в природе в целом как величайшей ценности, как основы для подлинного экологического сознания. Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира - частью живой и неживой природы. Любовь к природе означает прежде всего бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её богатства. Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и самосовершенствованию, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и социально-нравственном здоровье. Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой способности - любви. Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания. Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций народов России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества. Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, состояния нормального человеческого существования. Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом которого всегда по всей социальной сути является человек. Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям. Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства. Ценность патриотизма - одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству. Ценность человечества - осознание человеком себя как части мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур..



1 В. О. Усачёва, Л. В. Школяр;–М: Баласс, 2011.

Музыка Учебник для 1 класса

Учебно-методическая литература для учителя 1-х классов


1 В. О. Усачёва, Л. В. Школяр;–М: Баласс, 2011.

Музыка Учебник для 1 класса

5 Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. Начальная школа/Под науч. ред. Д.И.Фильдштейна. изд. 2-е, доп. – М.: Баласс, 2011. – 400 с.


6

Программа образовательной системы «Школа 2100». Авторская программа: Музыка / О.А. Куревина, Е.Д.Ковалевская - Москва, БАЛАСС, 2009.


7 Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе [Текст]: система заданий. В 2-х ч. Ч.1. / М.Ю. Демидова [ и др.]; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. - 2 – е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 215 с. – (Стандарты второго поколения)


8 Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе [Текст]: от действия к мысли : пособие для учителя / А.Г. Асмолов [ и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. -2 –е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 152 с. – (Стандарты второго поколения)


9 Бунеева Е.В., Вахрушев А.А., Козлова С.А., Чиндилова О.В. Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования. Проверочные работы.1 класс.-М.:Баласс, 2011.-80с. (Образовательная система «Школа 2100»)



УУД И РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УУД

Личностные результаты - укрепление культурной этнической и гражданской идентичности в соответствии с духовными традициями семьи и народа;- наличие эмоционального отношения к искусству, эстетического взгляда на мир и его целостности, художественном и самобытном разнообразии;- формирование личностного смысла постижения искусства и расширения ценностных сферы в процессе общения с музыкой;- приобретение начальных навыков социокультурной адаптации в современном мире и позитивная самооценка своих музыкально-творческих возможностей;- развитие мотивов музыкально-учебной деятельности и реализация творческого потенциала в процессе коллективного (индивидуального) музицирования;

- продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении различных творческих задач, в том числе музыкальных;- развитие духовно-нравственных и этических чувств, эмоциональной отзывчивости, понимание и сопереживание, уважительное отношение к историко-культурной традиции других народов.

Предметные результаты- развитие художественного вкуса, устойчивый интерес к музыкальному искусству и различным видам музыкально-творческой деятельности;- развитое художественное восприятие, умение оценивать произведения разных видов искусств, размышлять о музыке как способе выражения духовных переживаний человека;- общее понятие о роли музыки в жизни человека и его духовно-нравственном развитии, знание основных закономерностей музыкального искусства;-представление о художественной картине мира на основе освоения отечественных традиций и постижение историко-культурной, этнической, региональной самобытности музыкального искусства разных народов;- использование элементарных умений и навыков при воплощении художественно-образного содержания музыкальных произведений в различных видах музыкальной и учебно-творческой деятельности;- готовность применять полученные знания и приобретенный опыт творческой деятельности при реализации различных проектов для организации содержательного культурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности;- участие в создании театрализованных и музыкальных пластических композиций, исполнение вокально-хоровых произведений, импровизаций, театральных спектаклей, ассамблей искусств, музыкальных фестивалей и конкурсов и др.

Метапредметные результаты - наблюдение за различными явлениями жизни и искусства в учебной и внеурочной деятельности, понимание их специфики и эстетического многообразия;- ориентированность в культурном многообразии окружающей действительности, участие в жизни микро- и макро социума (группы, класса, школы, города, региона и др.);- овладение способностью к реализации собственных творческих замыслов через понимания целей, выбор способов решения проблем поискового характера;- применение знаково-символических и речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;- готовность к логическим действиям: анализ, сравнение, синтез, обобщение, классификация по стилям и жанрам музыкального искусства;- планирование, контроль и оценка собственных учебных действий, понимание их успешности или неуспешности, умение корректировать свои действия;- участие в совместной деятельности на основе сотрудничества, поиска компромиссов, распределения функций и ролей;

- умение воспринимать окружающий мир во всём его социальном, культурном, природном и художественном разнообразии

Музыка в жизни человекаВыпускник научится:·воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях как

способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически откликаться на искусство, выражая своё отношение к нему в различных видах музыкально-творческой деятельности;

·ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкального фольклора России, в том числе родного края, сопоставлять различные образцы народной и профессиональной музыки, ценить отечественные народные музыкальные традиции;

·воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические особенности профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении, играх, действах и др.).

Выпускник получит возможность научиться:· реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкально-

исполнительские замыслы в различных видах деятельности;· организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую

деятельность, музицировать.

Основные закономерности музыкального искусстваВыпускник научится:·соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты

музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в исполнительской деятельности на основе полученных знаний;

·наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных форм построения музыки;

· общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и инструментального) воплощения различных художественных образов.

Выпускник получит возможность научиться:·реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной

деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);

·использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении простейших мелодий;

·владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных образов.

Музыкальная картина мираВыпускник научится:·исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация,

музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.);·определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных

музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;· оценивать и соотносить музыкальный язык народного и профессионального

музыкального творчества разных стран мира.Выпускник получит возможность научиться:·адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе

образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;·оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых

мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной музыкально-творческой деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и др.), собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).

Содержание программы:Музыка 1 класс (33 часа)

Программа: Музыка / Под руководством Д.Б. Кабалевского

Как можно услышать музыку (33 ч)

Звучание музыки в окружающей жизни и внутри самого человека. Что значит слышать музыку — внимать, открывать, погружаться, прикасаться, переживать, следить, различать, изменять, оценивать, познавать?

Колыбельная песня, колыбельность — начало познания музыки и жизни. Родные корни: родная речь, родной музыкальный язык — интонирование и озвучивание народных загадок, пословиц, закличек, скороговорок. Искусство слышать различные человеческие состояния: музыка радости, музыка печали, музыка тревоги и т. д. Дом, земля-кормилица, матушка-Россия — звучащий образ Родины.Музыкальный материалКикимора и образцы русского фольклора. А. Лядов.Зыбка поскрипывает, Ходит сон по лавочке и др.Музыкальные загадки и скороговорки.Ветер. Гр. Фрид.Белочки. 3. Левина.Деревца. Е. Тиличеева.Как под наши ворота, русская народная песня.Коми народные песниЖуравель, украинская народная песня.Дед и репка, музыкально-ритмическая игра.Идем в концертный зал, музыкально-творческая игра.Про Добрыню, О Вольге и Микуле. Былины.Колыбельные коми народаВо поле береза стояла, Уж ты, поле мое, русские народные песниРуслан и Людмила. Опера. М. Глинка. Фрагменты: Первая песий Паяна, Ария Людмилы из I действия, Ария Руслана из III действия, Марш Черномора.Детская. М. Мусоргский. Пьесы: С няней, В углу.Чисталев П.И. Менам чужан му (Мой край родной)Картинки с выставки. М. Мусоргский. Старый замок.Карнавал животных. К. Сен-Сане. Кукушка в глубине леса.Клоуны. Д. Кабалевский.Музыка нар.арт. РК Михаила БурдинаНовогодняя хороводная. А. Островский.Музыкальные загадки. В. Агафонников.Улетаем на Луну. В. Витлин.Здравствуй, гостья зима! Русская народная песня.Музыкальная игра «В гостей».Совместное с детьми сочинение на тему «Зимняя сказка».Щелкунчик. Балет. П. Чайковский. Фрагменты с чтением сказки Э. Т. А. Гофмана.Времена года. А. Вивальди. Зима.Мазурки М. Глинки и Ф. Шопена.Смелый наездник, Дед Мороз, Веселый крестьянин. Р. Шуман.Весной, Халлинг. Э. Григ.Адажио, Подражание народному. А. Хачатурян.Ходит месяц над лугами, Дождь и радуга. С. Прокофьев.Вспомним, братцы, Русь и славу, Славны были наши деды, Вот уж зимушка проходит, русские народные песни.Соловьи. В. Соловьев-Седой.Мороз, Сорока, Забавная. А. Лядов.Баба-яга. В. Кикта.Феечки, Кап-кап. 3. Левина.Птичий дом. Ю. Слонов.Подснежник. Д. Кабалевский.

Жила-была работа. В. Усачева.Самостоятельное сочинение детьми музыкальной сказки «Зимняя дорога»; складывание «Сказки о громком барабане» С. Могилевской и В. Усачевой; сочинение песенки для мамы.Навуходоносор. Опера. Д. Верди. Хор Ты прекрасна, о Родина и ниш.Колыбельная из кинофильма «Цирк». И. Дунаевский.Музыка. Г. Струве.

Рытъя шу кадö, матушка (В вечернюю пору, матушка). И. Куратов

Концертный зал

Детский альбом. П. Чайковский. Пьесы: Детская песенка (Мой Лизочек,...), Колыбельная песня. Стихи А. Майкова. Симфония № 2. П. Чайковский. Фрагменты финала.Нотная тетрадь Анны Магдалены Бах. И.-С. Бах. Пьесы: Ария, За рекою старый дом, Жизнь хороша.Новелла. Прелюдии (для фортепиано). Д. Кабалевский.Концерт для скрипки с оркестром. Д. Кабалевский. 2-я часть.Про Петю, Морщины, Ежик, Полечка про Олечку, Вежливый вальс, Песенка про птиц, Зарядка. Д. Кабалевский"Асъя кыа"

2 класс (34 часа) «Три кита» в музыке – песня, танец и марш (9 ч)

Музыкальный материалШкольный вальс. И. Дунаевский.Школьная страна. Ю. Чичков.Музыка. Г. Струве.Планета детства. А. Журбин.Простейшие образцы трех видов музыки.Марш. С. Прокофьев.Встречный марш. С. Чернецкий.Футбольный марш. М. Блантер.Детский альбом. П. Чайковский. Пьесы: Марш, Вальс, ПолькаТри варианта марша. Д. Кабалевский.Марш. Д. Шостакович.Уж как шла лиса, русская народная прибаутка.Карнавал животных. К. Сен-Сане. Слон.Спящая красавица. Балет. П. Чайковский. Вальс.Вальс-шутка. Д. Шостакович.Танец молодого бегемота. Д. Кабалевский.Камаринская, русская народная песня-пляска.Итальянская полька. С. Рахманинов.Белочки. 3. Левина, стихи Л. Некрасовой.Полька. М. Глинка.Волынка, Менуэт. И.-С. Бах.Тамбурин. Ж. Рамо.Песня о школе. Д. Кабалевский, стихи В. Викторова.Сурок. Л. Бетховен, русский текст Н. Райского.Ария. В.-А. Моцарт.Колыбельная. Г. Гладков.Синеглазка. В. Кикта, стихи В. Татаринова.Колыбельная (Гуленьки, гуленьки). А. Лядов, слова народные.Колыбельная (Котинька, коток). А. Лядов, слова народные.Не летай, соловей, русская народная песня.Веселый музыкант. А. Филиппенко, стихи Т. Волгиной.Первый класс. Д. Кабалевский, стихи С. Маршака.Азбука. А. Островский, стихи 3. Петровой.В нашем классе, попевка.Во поле береза стояла, Как у наших у ворот, А я по лугу, Скоп поскок, русские народные песни.Букварь, грузинская народная мелодия, русский текст В. Вш торова.Пунш, всегда будет солнце! А. Островский, стихи Л. Ошанина. Нп-с./ые путешественники. Китшша. М. Блантер, стихи М. Исаковского. Лебединое озеро. Балет. П. Чайковский. Танец с кубками.Песни маршевого характера "Однажды бывает" и "Ястребиное гнездо"Мастеница Н.И. Сердцу близкая сторонка. Сборник песен."Асъя кыа"

О чем говорит музыка (7 ч)Музыкальный материалЗдравствуй, Родина моя! Ю. Чичков, стихи К. Ибряева.

Что мы Родиной зовем? Г. Струве, стихи В. Степанова. Добрый день! Я. Дубравин, стихи В. Суслова. Весело. Грустно, Марш. Л. Бетховен. Грустный дождик. Д. Кабалевский. Перепелочка, белорусская народная песня.Клоуны. Д. Кабалевский. Упрямец. Г. Свиридов. В сказочном лесу. Музыкальные картинки: Учитель, Монтер, Доктор. Д. Кабалевский, стихи В. Викторова.Там вдали, за рекой. А. Аренский, стихи А. Плещеева.Труба и барабан. Д. Кабалевский.Карнавал животных. К. Сен-Сане. Куры и петухи.Попутная песня. М. Глинка, стихи Н. Кукольника.Пути-дороги. И. Дунаевский, стихи С. Алымова. Полюшко. Л. Книппер, стихи В. Гусева. Кавалерийская. Д. Кабалевский.Музыкальная табакерка. А. Лядов. Неваляшки. 3. Левина, стихи 3. Петровой. Дождик (Кап-кап), румынская детская песня. Карусель. Д. Кабалевский, стихи И. Рахилло. Мы шагаем, попевка.Утро в лесу, Вечер. В. Салманов.Чисталев П.И. Менам чужан му (Мой край родной)Куда ведут нас «три кита» (10 ч)Музыкальный материалВо поле береза стояла, русская народная песня.Симфония № 4. П. Чайковский. Фрагмент финала. Журавель, украинская народная песня.Симфония № 2. П. Чайковский. Марш из 2-й части, фрагмент финалаСимфония № 7. С. Прокофьев. Фрагмент финала.Наш край. Д. Кабалевский, стихи А. Пришельца.Концерт № 3 для фортепиано с оркестром. Д. Кабалевский. Фрагмент 2-й части.Уж как по мосту-мосточку, русская народная песня.Евгений Онегин. Опера. П. Чайковский. Уж как по мосту-мосточку, хор.Сказка о царе Салтане. Опера. Н. Римский-Корсаков. Кармен. Опера. Ж. Бизе. Фрагменты: Марш Тореадора, Марш мальчишек.Волк и семеро козлят. Детская опера. М. Коваль. Муха-цокотуха. Детская опера. М. Красев. Стрекоза. Детская опера. В. Герчик.Детский альбом. П. Чайковский. Неаполитанская песенка Лебединое озеро. Балет. П. Чайковский. Фрагменты: Неаполитанский танец, Танец маленьких лебедей.Щелкунчик. Балет. П. Чайковский. Фрагменты: Марш, Танец феи ДражеЗолушка. Балет. С. Прокофьев. Фрагменты: Вальс, ПолночьСамая хорошая. В. Иванников, стихи О. Фадеевой. Колыбельная. С. Никитин, стихи Ю. Мориц. Где ты, заинька, был-побывал? Русская народная игровая песня

Что такое музыкальная речь (8ч)Музыкальный материалКармен. Опера. Ж. Визе. Марш мальчишек. Сурок. Л. Бетховен.Зайчик дразнит медвежонка. Д. Кабалевский. Весело. Грустно. Л. Бетховен. Крокодил и Чебурашка, попевка. И. Арсеев. Спящая красавица. Балет. П. Чайковский. Кот в сапогах и Белая кошечка.Совенок. Р. Шуман, русский текст Я. Родионова. У меня ль во садочке, русская народная песня в обработке Н. Римского-Корсакова.Первый класс. Д. Кабалевский, стихи С. Маршака.

Русская пляска. Т. Попатенко.Походная песня. Л. Бетховен, русский текст Т. Сикорской.Калинка, русская народная песня.Лебединое озеро. Балет. П. Чайковский. Танец с кубками.Тень-тень. В. Калинников, слова народные.Игра в гостей. Д. Кабалевский, стихи Н. Рахилло.Петя и волк. Симфоническая сказка. С. Прокофьев.Тема и вариации на марш Дресслера. Л. Бетховен.Первая утрата. Р. Шуман.Музыка нар.арт. РК Михаила БурдинаВ.А. СавинПесни Василия Гущина на слова Геннадия Юшкова из муз. Спектакля «Му югыдой менам» - «Свет мой земной».

3 класс (34 часа)Песня, танец и марш перерастают в песенность, танцевальность и маршевость ( 9чПесня, танец и марш перерастают в песенность, танцевальность и маршевость. Песня, марш и танец перерастают в песенность, танцевальность и маршевость. Песенность в вокально-инстументальной музыке. Песенность в вокальной и инструментальной музыке. Песенность в вокальном жанре. Церковные песнопения. Танцевальность. Танцевальность в вокальной и инструментальной музыкеМузыкальный материалКонек – Горбунок. Р. Щедрин IV симфония. П.И. Чайковский. Утро. Э.Григ Скворушка прощается. Т. Попатенко, стихи М. Ивенсен.

Романсы коми композиторовУтро. Э.Григ

Вставайте, люди русские. С.С. Прокофьев Книги о М.И. Глинке, грамзапись Сусанина

Херувимская песня № 7 Бортнянского Фрагмент «Золотые рыбки» И.С. Бах

Позабудем все что было. Б. Савельев Л.Львов – Компанейц Полонез. Ф. Шопен

Равель БолероДружат дети всей Земли»«Гавот» из балета «Золушка» С.Прокофьева Мелодия. П. Чайковский Песни из спектакля «Иван Куратов»Интонация (7 ч)Маршевость в музыке. Песенно-танцевальная музыка. Интонация. Зерно-интонацияМузыкальный материалIII часть 5-й симфонии. Л. БетховенЦарь ГорохФ Р.Щедрин. Неоконченная симфония Ф. Шуберт Ужасно интересно. В.Шаинский Прелюдия № 7. Прелюдия № 20. Ф.ШопенаСадко. Снегурочка. Римский-Корсаков , пляска скомороховШествие гномов. Э.Григ Болтунья. С. Прокофьев Марш. И. Дунаевский Петя и волк. С.ПрокофьевКолыбельная. П. Чайковский Кто дежурный? Д. Кабалевский Болтунья И. С. Прокофьев Марш. И. Дунаевский Петя и волк. С.Прокофьев Колыбельная. П. Чайковский Кто дежурный? Д. Кабалевский

Кузнец. И.Арсеев Доброе утро. Д.Кабалевский Карнавал животных. Сен Санс Рытъя шу кадö, матушка (В вечернюю пору, матушка). И. КуратовРазвитие музыки (10 ч)Как изменяется музыка? Исполнительское развитие. Контраст элементов музыкальной речи. Развитие сказочного сюжета в музыке. Прием варьирования в музыке (на примере народной и композиторской музыки). Природа в музыке (роль средств музыкальной выразительности, их роль в развитии образного содержания музыки).Развитие в музыке на материале произведений Э. Грига. «Кобольды» живут в Норвегии. Тембровое развитие на материале 4 симфонии П. Чайковского. сказка» - Весна в музыке. Полифоническое развитие музыки на примере музыки И.С. Баха, р.н.н. «Со вьюном я хожу».Музыкальный материал Почему медведь зимой спит. Л. КнипперМарш. Ф. ШубертПетя и волк. С. Прокофьев Песенка Деда Мороза. Е. Крылатов Садко. Римский-Корсаков Песни о пограничнике. С. Бугославский Яг - Морт. Перепелица Я.С. Финал 1 концерта П. Чайковский Конек-Горбунок. Р.Щедрин Симфония №4. П. Чайковский Сборник песен В. СавинаКто дежурные? Д. Кабалевский, слова Е. ШварцаОрленок. В. Белый, стихи Я. ШведоваПрелюдия № 7. Ф.ШопенМама с тобой. Л. Компанейц Любитель –рыболов М. Старокадомский Вальс. Марш. Пьеса. Ф.Шуберт Утро. Песня солвейг. Танец Анитры. Э. ГригСамая счастливая. Ю. Чичков Северяночка. Перепелица Я.С. Белоснежка и семь гномов. Э.Колмановский Шествие гномов. В пещере горного короля. Э.Григ Петя и волк. С. Прокофьев Построение (формы) музыки (8 ч)Взаимосвязь содержания музыкальных образов и форм (композиция музыкальных сочинений). Одночастная и двухчастная формы. Трехчастная форма. Развитие музыки.Формы музыкального произведения. Музыкальный образ и форма.Музыкальный материалПесни Сльвейг. Э.Григ Песня о пограничнике. С. Бугославский Иван Сусанин. М. Глинка Неаполитанская песенка. П.Чайковский Спящая княжна. А.Бородин Рондо в турецком стиле. В.Моцарт Зачем нам выстроили дом. Д. КабалевскийТурецкий марш. В. Моцарт Камаринская, русская народная песня-пляска.Детский альбом. П. Чайковский. Камаринская.Камаринская. Фантазия для симфонического оркестра. М. ГлинкаЭ.Григ «Танец Анитры» из сюиты «Пер Гюнт» Мир нужен всем. В. Мурадели, стихи С. БогомазоваСо вьюном я хожу, русская народная песняКрокодил и Чебурашка. И. АрсеевПесни о Родине. Вольный ветер. И.ДунаевскийИз чего же…Ю. Чичков Музыка 4 класс (34 часа)

Музыка моего народа (16 ч) Музыка моего народа. Истоки русской народной музыки. Музыка Древней Руси. Обрядовые песни. Связь народного и композиторского творчества. Обрядовые семейно-бытовые песни. Свадебная игра как театрализованное действие. Трудовые песни. История появления. Хороводные песни. Связь хороводных песен с календарными праздниками. Частушка. Частушки в народном и композиторском творчестве. Инструменты русского народного оркестра. Кубанский народный оркестр «Виртуозы Кубани». Колокольные звоны - исконно-русская традиция. Былина - отражение истории Руси, любви к природе, идея объединения разных народов. Исторические песни. Сходство и различие жанров былины и исторических песен. Патриотические (солдатские) песни. Кубанская народная песня. Композиторы Кубани. Музыка Русской православной церкви. Народная музыка - зеркало жизни народа». Музыкальный материалПатриотическая песн. М.Глинка Вниз по матушке по Волге. Тонкая рябина. Р.н.п. Песня о Родине. И. Дунаевский Вниз по матушке по Волге. А.Даргомыжский Светит месяц. Ах вы, сени! Р.н.п. Главная мелодия 1-й части Третьего фортепианного концерта. С. РахманиновТонкая рябина. Виноград в саду цветет. Ты ль, река моя, реченька. Плясовые наигрыши. Со вьюном я хожу. Р.н.п.Солдатушки. Р.н.п. Шел ленинградский паренек, современная народная песняКатюша. М. Блантер, стихи М. Исаковского.Воронежские частушки, А. Твардовский «Василий Теркин»Коми обрядовые песниЧастушки народа комиКоми народная инструментальная музыкаД. Шостакович «Новороссийские куранты»Херувимская песня № 7. Д. Бортнянский.Народные песнопения о русских святых.Рождественские песни разных народов мира.Ария Сусанина.Опера М.ГлинкиВеснянка. Укр. нар.песня Финал первого концерта для фортепиано с оркестром. П. ЧайковскийБылина о Добрыне в обработке Н.А.Римского-Корсакова «Богатырская» симфония А.П. Бородина, Опера-былина «Садко» Н.А. Римского-КорсаковаКантана. Александр Невский. Фрагменты хора «Вставайте, люди русские!»Урожайнаяпесня. И. Дунаевский из к/ф «Кубанские казаки»Канон в честь М. Глинки. В. Одоевский, стихи М. Вильегорского и др.Между музыкой моего народа и музыкой разных народов мира нет непереходимых границ (10ч) Музыкальная культура Украины. Взаимопроникновение украинской и белорусской культур. Музыкальная культура Чехии и Польши. Музыка Венгрии, Болгарии, Молдавии. Музыкальная культура стран Балтии (Эстония, Латвия, Литва). Музыкальная культура Греции. Музыкальная культура Италии и Испании. Музыкальная культура Норвегии. Своеобразие ритмов. Картины природы. Музыкальная культура Австрии. Музыка Германии. Немецкая культура.

Музыкальный материалРеве та стогне Днепр широкий. Укр.нар.песня Песня о Днепре. М. Фрадкин Перепелочка. Бел.нар.песня песня –танец «Бульба»Полька, народная песняЧардаш.З. Кодай из оперы «Хари Янош» Балет Якова Перепелицы «Яг-Морт»Молдовеняска. Посадил полынь я. Народный танецМелодия. А. Аладов.Реченька, белорусская народная песня.Молдовеняска, молдавский народный танец.Лезгинка, осетинский народный танец.Ода радости. А. Хачатурян. Марш.

Венецианская ночь.М. Глинка Хор нашего Яна. Вей, ветерок. У каждого свой музыкальный инструмент. Солнышко вставало. Народные песниНе смейте трогать голубой глобус. Э. БальсисГолубой глобус. И. ДунаевскийВариации на японскую народную тему Д. КабалевскийМелодия. К. Глюк Санта Лючия. Мама, чао. Народные песни Сказание о невидимом граде Китеже и деве Февронии. Опера. Н. Римский-Корсаков. Симфоническая картина Сеча при Кер-женце.Иван Сусанин. Опера. М. (липка. Фрагмспм.г заключительный хор Славься! и Ария Сусанина.Нас много на шаре земном. А.Александрова Времена года. А.Вивальди Порги и Бесс. Опера. Дж. Гершвин. Колыбельная.Посадил полынь я, болгарская народная песня.Заход солнца. Э. Григ, стихи А. Мунк, перевод С. Свириденко.Камертон, норвежская народная мелодия, русский текст Я. Серпина.Времена года. П. Чайковский. Фрагменты: Осенняя песня (Октябрь), Баркарола (Июль).Камаринская, русская народная песня.Виктор Савин и народная песняВариации на тему русской народной песни «Камаринская». 'I. Бетховен.Соната № 4 для фортепиано. Л. Бетховен. Фрагмент 2-й части.Симфония № 5. Л. Бетховен. 3-я часть.Симфония № 5. 3 часть. Л.Бетховен Ю. Из чего же, из чего же… Ю. Чичков Четыре таракана и сверчок, итальянская народная песня. Обработка А. Долуханяна, русский текст Ю. Батицкого Музыкальное общение без границ (8ч)Музыкальная культура Закавказья. Музыка Средней Азии. Музыкальная культура Японии. Музыка Африки. Музыка Америки.

Музыкальный материалЭкспозиция 1-й части Симфонии № 40. В. Моцарт Саира. Песня Вариации на японскую народную тему Д. КабалевскогоЦыплята. Г. Гусейнли, стихи Т. Мутталибова.Гаянэ. Балет. А. Хачатурян. Фрагменты: Русская пляска, Лезгинка, Танец розовых девушек.Сонатина для фортепиано. А. Хачатурян. 2-я часть.Сулико, грузинская народная песня.Мавриги, узбекская народная песня-танец.Тропою грома. Балет. К. Караев. Фрагменты: Урок в школе, Танец черных, Сцена грозы.Катюша. М. Блантер, стихи М. Исаковского.Вишня, японская народная песня.Вариации на японскую народную тему. Д. Кабалевский.Кантана. Д.Кабалевский «Песня утра, весны и мира»




Оценивание предметных умений происходит через систему проверочных работ. Система контроля и оценки учебных достижений: безотметочная система оценивания знаний, использование словесно-объяснительной оценки в 1-2 классах, отметочная система во 2-м классе (II полугодие), в 3-4 х классах.





Варианты обеих работ одинаковы по трудности, но не идентичны по содержанию, что даёт возможность при неоднократном выполнении работ проверить сформированность разных конкретных УУД.

Материально-техническое обеспечение образовательного процессаУчебно-методические комплекты по литературному чтению для 1–4 классов (программы, учебники, рабочие тетради и др.).

– В. О. Усачёва, Л. В. Школяр Музыка. Учебник для 1 класса:–М: Баласс, 2011.– М. : Баласс, 2010.

- В. О. Усачёва, Л. В. Школяр;–М: Баласс, 2011.: методические рекомендации для учителя. 1 класс / В. О. Усачёва, Л. В. Школяр. – М. : Баласс, 2010Стандарт начального образования по технологии.Примерная программа начального образования по музыкеЭнциклопедии по музыке.Музыкальные инструментыФортепиано (пианино, рояль).Баян /аккордеон; скрипка; гитара.Клавишный синтезатор.Детские клавишные синтезаторы.Комплект детских музыкальных инструментов: блок-флейта, глокеншпиль /колокольчик, бубен, барабан, треугольник, румба, маракасы, кастаньеты, металлофоны /ксилофоны и др.; народные инструменты: свистульки, деревянные ложки, трещотки;дирижерские палочкиПечатные пособияПортреты русских и зарубежных композиторов.Таблицы по музыке: нотные примеры, тексты песен, музыкальные инструменты.Музыкальный календарьИнформационно-коммуникативные средстваМетодические пособия по электронному музыкальному творчеству Технические средства обученияКлассная доска с набором приспособлений для крепления постеров и картинок.Настенная доска с набором приспособлений для крепления картинокАудиоцентр/ магнитофон.Диапроектор.Мультимедийный проектор .Компьютер.Экспозиционный экран.МФУФотокамера цифровая (по возможности).Видеокамера цифровая со штативом (по возможности)Экранно-звуковые пособияАудиозаписи художественного исполнения изучаемых произведений. Фонохрестоматии по музыке.Оборудование классаСтол учительский с тумбой.Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала.

Подставки для книг, держатели для схем и таблиц и т. п.

Программа по физической культуреПояснительная записка

Рабочая учебная программа (РУП) разработана на основе федерального компонента государственного образовательного стандарта по физической культуре, авторской программы доктора педагогических наук В.И. Ляха и кандидата педагогических наук А.А. Зданевича в соответствии с методическими рекомендациями (Приказ МО РК от 26.01.2011 г. №30).

На изучение физкультуры в 1(99 часов); 2– 4 классы отводится 102 уроков в год, в соответствии с используемой комплексной программой физического воспитания.

– укрепление здоровья, содействие гармоническому физическому развитию и всесторонней физической подготовленности учащихся;

– развитие жизненно важных двигательных умений и навыков, формирование опыта двигательной деятельности;

– овладение общеразвивающими и корригирующими физическими упражнениями, умением их использовать в режиме учебного дня, активного отдыха и досуга;

– воспитание познавательной активности, интереса и инициативы на занятиях физическими упражнениями, культуры общения в учебной и игровой деятельности.

Задачи: – укрепление здоровья учащихся, улучшение осанки, профилактика плоскостопия,

содействие гармоническому развитию, выработку устойчивости, приспособленности организма к неблагоприятным условиям внешней среды;

– овладение школой движений;– развитие координационных и кондиционных способностей;– формирование знаний о личной гигиене, режиме дня, влиянии физических упражнений на

состояние здоровья, работоспособности и развитие двигательных способностей;– выработка представлений об основных видах спорта;– приобщение к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, подвижными

играми;– воспитание дисциплинированности, доброжелательного отношения к одноклассникам, умения взаимодействовать с ними в процессе общения, занятий.

Распределение учебного времени на прохождение базовой части программного материала по физической культуре в 1–4 классах составлено в соответствии с программой.

Часы вариативной части дополняют основные разделы программного материала базовой части, при этом с учетом климатических условий нашей республике с целью содействия физическому развитию обучающихся, повышению двигательной активности в режиме учебного дня изучение программного материала в разделах «Подвижные игры», «Лыжная подготовка» увеличено на 6-10 часов.

Для прохождения теоретических сведений (естественных основ, социально-психологических основ, культурно-исторических основ, приемы закаливания) выделено время как в процессе уроков, так и один час урочного времени к каждому разделу по технике безопасности.

В программе материал делится на две части – базовую и вариативную. В базовую часть входит материал в соответствии с федеральным компонентом учебного плана, региональный компонент: лыжная подготовка, коми-национальные игры. Базовая часть выполняет обязательный минимум образования по предмету «Физическая культура». Вариативная часть включает в себя программный материал по подвижным играм на основе баскетбола. Программный материал усложняется по разделам каждый год за счет увеличения сложности элементов на базе ранее пройденных.

Календарно-тематическое планирование в 1-4 классах предусматривает углубленное обучение базовым двигательным действиям, включая технику основных видов спорта: легкая атлетика, гимнастика, лыжная подготовка, подвижные и спортивные игры. Отличие РУП от авторской заключается в следующем: 1. Часы, предусмотренные программой на вариативную (дифференцированную) часть физической культуры распределены следующим образом:1-4 классы:

обучение подвижных игр и элементов игр в баскетбол, так как в базовой части

предусмотрено изучение одной игры – баскетбол; лыжная подготовка; легкая атлетика

Программный материал усложняется по разделам каждый год за счет увеличения сложности элементов на базе ранее пройденных. 2. На основании рекомендаций авторской программы В.И. Ляха в РУП предусмотрен региональный компонент в количестве до 10% учебного времени:

1-4 классы – 10 часовРегиональный компонент реализуется при разучивании коми национальных игр,

физических упражнений.3. На основании рекомендаций авторской программы В.И. Ляха большее внимание

уделяется региональных видам спорта- плавание элементы единоборств заменены на зимние виды спорта- лыжную подготовку, легкую атлетику. 4. Для изучении теоретических сведений (естественных основ, социально-психологических основ, культурно-исторических основ, приемы закаливания) выделено время на каждом уроке и по 1 часу в четверть на инструктаж по технике безопасности.5. Третий час физкультуры используется в оздоровительном, спортивном, общеразвивающем направлениях.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММНОГО МАТЕРИАЛА1 - 4 КЛАССЫ

Основы знаний о физической культуре, умения и навыки, приемы закаливания, способы саморегуляции и самоконтроля

Естественные основы1–2 классы. Здоровье и развитие человека. Строение тела человека и его положение в

пространстве. Работа органов дыхания и сердечно-сосудистой системы. Роль слуха и зрения при движениях и передвижениях человека.

1–4 классы. Основные формы движения, напряжение и расслабление мышц при выполнении упражнений. Выполнение основных движений с различной скоростью. Выявление работающих групп мышц. Изменение роста, веса и силы мышц.

Социально-психологические основы1–2 классы. Влияние физических упражнений, закаливающих процедур, личной гигиены и

режима дня для укрепления здоровья. Физические качества и их связь с физическим развитием. Комплексы упражнений на коррекцию осанки и развитие мышц.

3–4 классы. Комплексы упражнений на развитие физических качеств и правила их выполнения. Обучение движениям. Эмоции и их регулирование в процессе занятий физическими упражнениями. Выполнение жизненно важных навыков различными способами и с изменением амплитуды.

Контроль за правильностью выполнения физических упражнений и тестирования физических качеств.

Приемы закаливания. Способы саморегуляции и самоконтроля1–2 классы. Воздушные ванны. Солнечные ванны. Измерение массы тела. Приемы измерения

пульса. Специальные дыхательные упражнения.Водные процедуры. Овладение приемами саморегуляции, связанные с умением расслаблять и

напрягать мышцы. Контроль и регуляция движений. Тестирование физических способностей.

Подвижные игры 1–4 классы. Названия и правила игр, инвентарь, оборудование, организация, правила

проведения и безопасность.Гимнастика с элементами акробатики

1–4 классы. Названия снарядов и гимнастических элементов, правила безопасности во время занятий, признаки правильной ходьбы, бега, прыжков, осанки, значение напряжения и расслабления мышц.

Легкоатлетические упражнения 1–2 классы. П о н я т и я: короткая дистанция, бег на скорость, бег на выносливость.

Названия метательных снарядов, прыжкового инвентаря, упражнений в прыжках в длину и высоту. Техника безопасности на занятиях.

3–4 классы. П о н я т и я: эстафета, темп, длительность бега; команды «Старт», «Финиш». Влияние бега на здоровье человека, элементарные сведения о правилах соревнований в прыжках, беге и метаниях. Техника безопасности на уроках.

Лыжная подготовкаСтупающий шаг, скользящий шаг, спуски в высокой, средней и низкой стойке, подъем

«лесенкой» и «елочкой», попеременный двухшажный, одновременный двухшажный, поворот переступанием в движении.

В результате освоения содержания программного материала учебного предмета «Физическая культура» обучающиеся должны достигнуть предусмотренного образовательным минимумом уровня развития физической культуры.

Региональный компонент Разучивание коми национальных игр («В царя», «ема», «в щит и мяч», «салки», «у столба»,

«сто оленей», «в котле», «городки на снегу», «воробей», «жмурки»).

Распределение учебного времени прохождения программного материала по физической культуре в 1–4 классах.

№ п/п Вид программного материала

Количество часов (уроков)

Класс

1 2 3 4

1 Базовая часть 63 74 78 78

1.1 Основы знаний о физической культуре 4в процессе урока

1.2 Подвижные игры 10 20 20 20

1.3 Гимнастика с элементами акробатики 20 21 20 20

1.4 Легкоатлетические упражнения 21 21 26 26

1.5 Лыжная подготовка 12 12 12 12

2 Вариативная часть 36 31 27 27

2.1 Лыжная подготовка 8 8 8 8

2.2 Подвижные игры c элементами баскетбола 7 14 6 6

2.3 Легкоатлетические упражнения 21 9 13 13

В связи с региональными особенностями часы с плавания переброшены на раздел лыжной подготовки (8 часов), подвижные игры c элементами баскетбола в 1 классах (7 часов), 2 классы (14 часов), 3-4 классы (6 часов). Легкоатлетические упражнения в 1 классах (21 час), 2 классы (9 часов), 3-4 классы (13 часов).

Учащиеся должны знать:– об истории и особенностях зарождения и развития физической культуры и спорта;– о способах и особенностях движений, передвижений;– о работе мышц, систем дыхания, кровообращения при выполнении физических

упражнений, о способах простейшего контроля за деятельностью этих систем;– о терминологии разучиваемых упражнений, их функциональном смысле и направленности

воздействия на организм;– об общих и индивидуальных основах личной гигиены, правилах использования

закаливающих процедур, профилактике нарушений осанки;– о причинах травматизма на занятиях физической культуры.Учащиеся должны уметь:– выполнять основные движения, перемещения, упражнения по разделам программного

материала;

– выполнять комплексы физических упражнений на развитие координации, гибкости, силы, скорости;

– взаимодействовать с одноклассниками в процессе занятий физической культурой.По окончании начальной школы обучающиеся должны показать уровень физической

подготовленности не ниже результатов, приведенных в разделе «Демонстрировать», что соответствует обязательному минимуму содержания образования.

Учащиеся должны уметь демонстрировать:Физическиеспособности Физические упражнения Мальчики Девочки

Скоростные Бег 30 м с высокого старта с опорой на руку, с 6,5 7,0

СиловыеПрыжок в длину с места, см 130 125

Сгибание рук в висе лежа, кол-во раз 5 4

К выносливости Бег 1000 мПродвижение на лыжах 1,5 Без учета времени

К координации Челночный бег 3 × 10 м, с 11,0 11,5

Пояснительная записка

Рабочая учебная программа к курсу «Технология» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основе примерной программы начального общего образования и авторской программы О.А. Куревина, Е.А., Лутцева «Технология» (Сборник программ «Образовательная система «Школа 2100»/ Под науч. ред. Д.И.Фельдштейна. Изд. 2-е, доп. - М.: Баласс, 2011; с учетом базисного учебного плана образовательных учреждений 2010г.; с учетом национально-регионального компонента (Указ Главы Республики Коми № 301 от 13.07.2001г.)





Реализация программы основана на следующих принципах: личностно-ориентированных, культурно-ориентированных, деятельностно - ориентированных.

Учебный предмет «Технология» обеспечивает реальное включение в образовательный процесс различных структурных компонентов личности (интеллектуального, эмоционально-эстетического, духовно-нравственного, физического) вих единстве, что создает условия для гармонизации развития, сохранения и укрепленияпсихического и физического здоровья подрастающего поколения. Технология по своей сути является комплексным и интегративным учебным предметом. В содержательном плане он

предполагает реальные взаимосвязи практически со всеми предметами начальной школы. Целью курса является саморазвитие и развитие личности каждого ребёнка в процессе освоения мира через его собственную творческую предметную деятельность. Задачи курса:1. Получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии;2. Усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека;3. Приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приёмами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;4. Ииспользование приобретённых знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и организационных задач;5. Приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;6. Приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных художественноконструкторских задач. Учебный предмет «Технология» способствует расширению круга интересов детей, направленных на продуктивную преобразовательную творческую деятельность, и создаёт условия для активного выхода на разнообразные виды творческого досуга. Базовые технико-технологические знания и умения, опыт творческой и проектной деятельности будут реализованы во внеурочное время в следующих вариантах форм:1) индивидуальная творческая деятельность по интересам в семье с последующим представлением творческих достижений на праздниках и выставках;2) кружке художественно-прикладной направленности «Умелые руки», 3) конкурсы, выставки, праздники труда;4) театральные постановки (с использованием кукол, масок, декораций, сделанных своими руками);5) общественно полезные дела для класса, школы, района 7) доступная проектная деятельность. Отражая специфику образования в Республике Коми, в программу курса «Окружающий мир» включено 10-15% учебного материала, который обозначается понятием «Коми край». Региональный компонент в курсе реализуется через знакомство с культурой и искусством, различные виды творчества и труда, содержание которых отражает краеведческую направленность. Это изделия, по тематике связанные с ремеслами и промыслами Республики Коми, театрализованные постановки фольклорных произведений народов, населяющих регион и т.п.

В соответствии с федеральным базисным учебным планом курс «Технология» изучается с 1 по 2 классы по 1 часу в неделю, 3-4 классы по два часа в неделю. Общий объём учебного времени составляет 203 часа, из них в 1 классе 33 часов ( 1 чаа в неделю, 33 учебные недели), во 2 классе 34 часа (34 учебные недели), в 3,4 классах по 68 часов ( 2 часа в неделю, 34 учебные недели) Одним из результатов обучения технологии является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей: Ценность жизни – признание человеческой жизни и существования живого в природе в целом как величайшей ценности, как основы для подлинного экологического сознания. Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира - частью живой и неживой природы. Любовь к природе означает прежде всего бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её богатства. Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и самосовершенствованию, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и социально-нравственном здоровье. Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой способности - любви. Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания. Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций народов России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества. Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, состояния

нормального человеческого существования. Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом которого всегда по всей социальной сути является человек. Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям. Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства. Ценность патриотизма - одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству. Ценность человечества - осознание человеком себя как части мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.



1 О. А. Куревина, Е. А. Лутцева. –М: Баласс, 2011.

Технология Учебник для 1 класса

Учебно-методическая литература для учителя 1-х классов



Прекрасное рядом с тобой Пособие для учителя


Технология Учебник для 1 класса

5.



6.

Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. Дошкольное образование. Начальная школа/Под науч. ред. Д.И.Фильдштейна. изд. 2-е, доп. – М.: Баласс, 2011. – 400 с.


7.

Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе [Текст]: система заданий. В 2-х ч. Ч.1. / М.Ю. Демидова [ и др.]; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. - 2 – е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 215 с. – (Стандарты второго поколения)


8.

Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе [Текст]: от действия к мысли : пособие для учителя / А.Г. Асмолов [ и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. -2 –е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 152 с. – (Стандарты второго поколения)


9.

Бунеева Е.В., Вахрушев А.А., Козлова С.А., Чиндилова О.В. Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования. Проверочные работы.1 класс.-


М.:Баласс, 2011.-80с. (Образовательная система «Школа 2100»)


УУД И РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УУД В 1 КЛАССЕ

1-й классЛичностными результатами изучения курса «Технология» в1-м классе является формирование следующих умений:– оценивать жизненные ситуации (поступки, явления, события) с точки зрения собственных ощущений (явления, события), в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие;– называть и объяснять свои чувства и ощущения от созерцаемых предметов материальной среды, объяснять своё отношение к поступкам с позиции общечеловеческих нравственных ценностей;– самостоятельно определять и объяснять свои чувства и ощущения, возникающие в результате наблюдения, рассуждения, обсуждения, самые простые общие для всех людейправила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей);– в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.Средством достижения этих результатов служат учебный материал и задания учебника, нацеленные на 2-ю линию развития – умение определять своё отношение к миру, событиям, поступкам людей.Метапредметными результатами изучения курса «Технология» в 1-м классе является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).Регулятивные УУД:– определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;– проговаривать последовательность действий на уроке;– учиться высказывать своё предположение (версию) на основе коллективного обсуждения заданий, образцов, работы с иллюстрацией учебника;– с помощью учителя объяснять выбор наиболее подходящих для выполнения задания материалов и инструментов;– учиться готовить рабочее место и выполнять практическую работу по предложенному учителем плану с опорой на рисунки учебника;– выполнять контроль точности разметки деталей с помощью шаблона.Средством для формирования этих действий служит соблюдение технологии предметно-практической творческой деятельности;– учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.Средством формирования этих действий служит соблюдение технологии оценки учебных успехов.Познавательные УУД:– ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;– делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре);– добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; пользоваться памятками (даны в конце учебника);– перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса;– перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать предметы и их образы;– преобразовывать информацию из одной формы в другую – в изделия.Средством формирования этих действий служат учебный материал и задания учебника, нацеленные на 1-ю линию развития – умение чувствовать мир, его материальную культуру.Коммуникативные УУД:– донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в рисунках, доступных для изготовления изделий;– слушать и понимать речь других.Средством формирования этих действий служит соблюдение технологии предметно-практической творческой деятельности.Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.

Предметными результатами изучения курса «Технология» в 1-м классе является формирование следующих знаний и умений.Раздел «Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,самообслуживание»Ученик научится:• понимать общие правила создания предметов рукотворного мира соответствие изделия обстановке, удобство, прочность, эстетическую выразительность;• анализировать предлагаемую информацию, планировать предстоящую практическую работу, самоконтроль выполняемых практических действий;• организовывать свое рабочее место в зависимости от вида работы, выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.Ученик получит возможность научиться:• уважительно относится к труду людей;• понимать культурно-историческую ценность традиций, отраженных в предметном мире, и уважать их.Раздел «Технология ручной обработки материалов. Элементы графическойграмоты»Ученик научится:• на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в обработке материалы для изделий по декоративно- художественным и конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей;• выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные идоступные технологические приемы их ручной обработки при разметке деталей, ихвыделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия; экономно расходовать используемые материалы;• применять приемы рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертежными, режущими и колющими;Ученик получит возможность научиться:• отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность предложенного учителем замысла.Раздел «Конструирование и моделирование»Ученик научится:• анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определятьвзаимное расположение, виды соединения деталей;• изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежуили эскизу, образцу и доступным условиям.Ученик получит возможность научиться:• соотносить объемную конструкцию, основанную на правильных геометрических формах, и изображением их разверток.

2-й классЛичностными результатами изучения курса «Технология» во 2-м классе является формирование следующих умений:– объяснять свои чувства и ощущения от наблюдаемых образцов и предметов декоративно-прикладного творчества, объяснять своё отношение к поступкам одноклассников с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, рассуждать и обсуждать их;– самостоятельно определять и высказывать свои чувства и ощущения, возникающие в результате наблюдения, рассуждения, обсуждения наблюдаемых объектов, результатов трудовой деятельности человека-мастера;– в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какое мнение принять (своё или другое, высказанное в ходе обсуждения).Средством достижения этих результатов служат учебный материал и задания учебника, нацеленные на 2-ю линию развития – умение определять своё отношение к миру, событиям, поступкам людей.Метапредметными результатами изучения курса «Технология» во 2-м классе является формирование следующих универсальных учебных действий.

Регулятивные УУД:– определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно;– учиться совместно с учителем выявлять и формулировать учебную проблему (в ходе анализа предъявляемых заданий, образцов изделий);– учиться планировать практическую деятельность на уроке;– с помощью учителя отбирать наиболее подходящие для выполнения задания материалы и инструменты;– учиться предлагать свои конструкторско-технологические приёмы и способы выполнения отдельных этапов изготовления изделий (на основе продуктивных заданий в учебнике);– работая по совместно составленному плану, использовать необходимые средства (рисунки, инструкционные карты, приспособления и инструменты), осуществлять контроль точности выполнения операций (с помощью сложных по конфигурации шаблонов, чертёжных инструментов).Средством формирования этих действий служит соблюдение технологии предметно-практической творческой деятельности;– определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.Средством формирования этих действий служит соблюдение технологии оценки учебных успехов.Познавательные УУД:– ориентироваться в своей системе знаний и умений: понимать, что нужно использовать пробно-поисковые практические упражнения для открытия нового знания и умения;– добывать новые знания: находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем словарях и энциклопедиях (в учебнике 2-го класса для этого предусмотрен словарь терминов);– перерабатывать полученную информацию: наблюдать и самостоятельно делать простейшие обобщения и выводы.Средством формирования этих действий служат учебный материал и задания учебника, нацеленные на 1-ю линию развития – чувствовать мир технических достижений.Коммуникативные УУД:– донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста);– слушать и понимать речь других;– вступать в беседу и обсуждение на уроке и в жизни.Средством формирования этих действий служит соблюдение технологии продуктивной художественно-творческой деятельности;– договариваться сообща;– учиться выполнять предлагаемые задания в паре, группе из 3–4 человек.Средством формирования этих действий служит организация работы в малых группах.Предметными результатами изучения курса во 2-м классе является формирование следующих умений:иметь представление об эстетических понятиях: прекрасное, трагическое, комическое, возвышенное; жанры (натюрморт, пейзаж, анималистический, жанрово-бытовой, портрет); движение, правда и правдоподобие. Представление о линейной перспективе.По трудовой деятельности:знать– виды материалов, обозначенных в программе, их свойства и названия;– неподвижный и подвижный способы соединения деталей и соединительные материалы (неподвижный – клейстер (клей) и нитки, подвижный – проволока, нитки, тонкая верёвочка);– о чертеже и линиях чертежа, указанных в программе;уметь– самостоятельно организовывать рабочее место в соответствии с особенностями используемого материала и поддерживать порядок на нём во время работы, экономно и рационально размечать несколько деталей;– с помощью учителя выполнять разметку с опорой на чертёж по линейке, угольнику, выполнять подвижное соединение деталей с помощью проволоки, ниток (№ 10), тонкой верёвочки;– реализовывать творческий замысел на основе жанровых закономерностей и эстетической оценки в художественно-творческой изобразительной и трудовой деятельности.

3–4-й классыЛичностными результатами изучения курса «Технология» в 3–4-м классах является формирование следующих умений:

– оценивать жизненные ситуации (поступки, явления, события) с точки зрения собственных ощущений (явления, события), соотносить их с общепринятыми нормами и ценностями; оценивать (поступки) в предложенных ситуациях, отмечать конкретныепоступки, которые можно характеризовать как хорошие или плохие;– описывать свои чувства и ощущения от созерцаемых произведений искусства, изделий декоративно-прикладного характера, уважительно относиться к результатам труда мастеров;– принимать другие мнения и высказывания, уважительно относиться к ним;– опираясь на освоенные изобразительные и конструкторско-технологические знания и умения, делать выбор способов реализации предложенного или собственного замысла.Средством достижения этих результатов служат учебный материал и задания учебника, нацеленные на 2-ю линию развития – умение определять своё отношение к миру, событиям, поступкам людей.Метапредметными результатами изучения курса «Технология» в 3–4-м классах является формирование следующих универсальных учебных действий.Регулятивные УУД:– самостоятельно формулировать цель урока после предварительного обсуждения;– уметь с помощью учителя анализировать предложенное задание, отделять известное и неизвестное;– уметь совместно с учителем выявлять и формулировать учебную проблему;– под контролем учителя выполнять пробные поисковые действия (упражнения) для выявления оптимального решения проблемы (задачи);– выполнять задание по составленному под контролем учителя плану, сверять свои действия с ним;– осуществлять текущий в точности выполнения технологических операций (с помощью простых и сложных по конфигурации шаблонов, чертёжных инструментов) итоговыйконтроль общего качества выполненного изделия, задания; проверять модели в действии, вносить необходимые конструктивные доработки.Средством формирования этих действий служит соблюдение технологии продуктивной художественно-творческой деятельности;– в диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.Средством формирования этих действий служит соблюдение технологии оценки учебных успехов.Познавательные УУД:– искать и отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации в учебнике (текст, иллюстрация, схема, чертёж, инструкционная карта), энциклопедиях, справочниках, Интернете;– добывать новые знания в процессе наблюдений, рассуждений и обсуждений материалов учебника, выполнения пробных поисковых упражнений;– перерабатывать полученную информацию: сравнивать и классифицировать факты и явления; определять причинно-следственные связи изучаемых явлений, событий;– делать выводы на основе обобщения полученных знаний;– преобразовывать информацию: представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы (в информационных проектах).Средством формирования этих действий служат учебный материал и задания учебника, нацеленные на 1-ю линию развития – чувствовать значение предметов материального мира.Коммуникативные УУД:– донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций;– донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы;– слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.Средством формирования этих действий служит соблюдение технологии проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог);– уметь сотрудничать, выполняя различные роли в группе, в совместном решении проблемы (задачи);– уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться.Средством формирования этих действий служит организация работы в малых группах.Предметными результатами изучения курса «Технология» в 3-м классе является формирование следующих умений:

знать виды изучаемых материалов, их свойства; способ получе-ния объёмных форм – на основе развёртки;уметь с помощью учителя решать доступные конструкторско-технологические задачи, проблемы;уметь самостоятельно выполнять разметку с опорой на чертёж по линейке, угольнику, циркулю;под контролем учителя проводить анализ образца (задания), планировать и контролировать выполняемую практическую работу;уметь реализовывать творческий замысел в соответствии с заданными условиями.Предметными результатами изучения курса «Технология» в 4-м классе является формирование следующих умений:знать о происхождении искусственных материалов (общее представление), названия некоторых искусственных материалов, встречающихся в жизни детей;уметь под контролем учителя выстраивать весь процесс выполнения задания (от замысла или анализа готового образца до практической его реализации или исполнения), находить и выбирать рациональные технико-технологические решения и приёмы;уметь под контролем учителя реализовывать творческий замысел в создании целостного образа в единстве формы и содержания.

Содержание предмета1-й класс – 33 часа

1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда. Самообслуживание (6 ч.).Профессии близких; профессии, знакомые детям. Разнообразные предметы рукотворного мира (произведения художественного искусства, быта и декоративно-прикладногоискусства). Роль и место человека в окружающем ребёнка мире; о созидательной, творческой деятельности человека и природе как источнике его вдохновения. Бережное отношение к природе – источник сырьевых ресурсов – природные материалы.Самообслуживание – порядок на рабочем месте, уход и хранение инструментов (кисточка помыта, ножницы зачехлённые, иголка в игольнице, карандаш в подставке), гигиена труда. Организация рабочего места (рациональное размещение материалов и инструментов) и сохранение порядка на нём во время и после работы. Простейший анализ задания (образца), планирование трудового процесса. Работа с доступной информацией в учебнике – рисунки, схемы,инструкционные карты; образцы изделий. Самоконтроль в ходе работы по инструкционной карте, соотнесение с образцом. Самоконтроль качества выполненной работы – соответствие предложенному образцуВыполнение коллективных работ.2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты (12 ч.).Знакомство с материалами (бумага, картон, нитки, ткань), пластическими материалами (глина, пластилин), природными материалами. Их практическое применение в жизни. Свойства материалов: цвет, пластичность, мягкость, твёрдость, прочность; гладкость, шершавость, влагопроницаемость, коробление (для бумаги картона). Сравнение материалов по их свойствам – декоративно-художественные и конструктивные. Виды бумаги (рисовальная, цветная тонкая), тонкий картон. Подготовка материалов к работе. Сбор и сушка природного материала. Экономное расходование материалов. Инструменты и приспособления для обработки доступных материалов (знание названий используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного использования.Сравнение с инструментами, которыми пользуются художники (кисточки, стеки), поэты (слово), музыканты (ноты). Знакомство с графическими изображениями: рисунок, схема (их узнавание). Обозначение линии сгиба на рисунках, схемах. Общее понятие о технологии. Элементарное знакомство (понимание и называние) с технологическим процессом изготовления изделия из материалов: разметка деталей, их выделение, формообразование, сборка. Разметка деталей на глаз, по шаблону. Выделение деталей отрыванием, резанием ножницами. Формообразование деталей сгибанием, складыванием. Клеевое соединение деталей изделия. Отделка (изделия, деталей) рисованием, аппликацией, прямой строчкой. Технологии и приёмы выполнения различных видов декоративно-художественных изделий (аппликация, мозаика, лепка, оригами и пр.).3. Конструирование (15 ч).Элементарное понятие конструкции. Изделие, деталь изделия. Конструирование и моделирование изделий из природных материалов, из бумаги складыванием, сгибанием, по образцу и рисунку. Неразборные (однодетальные) и разборные (многодетальные) конструкции (аппликации, изделие

из текстиля, комбинирование материалов), общее представление. Неподвижное соединение деталей.4. Использование информационных технологий.(Демонстрация учителем готовых материалов на цифровых носителях (СD) по изучаемым темам.)Технико-технологические понятия: изделие, однодетальное и многодетальное изделие, материал, инструмент, деталь изделия, шаблон, заготовка, разметка деталей, резание ножницами, клеевое (неподвижное) соединение деталей, отделка, стежок, строчка.

2-й класс – 34 часа1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда. Самообслуживание (7 ч).Значение трудовой деятельности в жизни человека – труд какспособ самовыражения человека. Разнообразные предметы рукотворного мира (предметы быта и декоративно-прикладного искусства, архитектура и техника). Природа – источник сырья. Природное сырьё, природные материалы. Мастера и их профессии (технические, художественные).Традиции творчества мастера в создании предметной среды (общее представление). Развёрнутый анализ заданий (материалы, конструкция, технология изготовления). Составление плана практической работы. Работа с доступной информацией (простейшие чертежи, эскизы, схемы).Введение в проектную деятельность, доступные простые проекты, выполняемые с помощью учителя (разработка предложенного замысла, поиск доступных решений, выполнение, защита проекта). Результат проектной деятельности: изделия, оформлениепраздников. Работа парами и в малых группах. Осуществление сотрудничества. Самоконтроль в ходе работы (точность разметки с использованием чертёжных инструментов). Самообслуживание. Самостоятельный отбор материалов и инструментов для урока.2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты (17 ч).Исследование элементарных свойств материалов: картон, гофрокартон, ряжа, ткани природного происхождения (лён, хлопок, шёлк, шерсть). Строение ткани. Продольное и поперечное направление нитей ткани. Основа, уток. Общая технология получения нитей и тканей на основе натурального сырья. Сравнение свойств материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам. Чертёжные инструменты: линейка, угольник, циркуль, канцелярский нож, лекало. Их названия, функциональное назначение, устройство. Приёмы безопасной работы и обращения с колющими и режущими инструментами. Технологические операции, их обобщённые названия: разметка, получение деталей из заготовки, сборка изделия, отделка. Элементарное представление о простейшем чертеже и эскизе. Линии чертежа (контурная, надреза, выносная, размерная, осевая, центровая). Чтение чертежа. Разметка по линейке, угольнику, циркулем с опорой на простейший чертёж. Экономная рациональная разметка нескольких деталей с помощью чертёжных инструментов. Построение прямоугольных и круглых деталей с помощью чертёжных инструментов. Деление окружности и круга на части с помощью циркуля, складыванием. Разметка деталей копированием с помощью копировальной бумаги. Сборка изделия: подвижное, ниточное соединение деталей. Отделка аппликацией (с полиэтиленовой прокладкой), ручными строчками (варианты прямой строчки).3. Конструирование (6 ч).Конструирование из готовых форм (упаковки). Получение объёмных форм сгибанием. Подвижное соединение деталей изделия. Способы сборки разборных конструкций (на болтах и винтах, ниточный механизм). Соответствие материалов, конструкции и внешнего оформления назначению изделия). Макет, модель. Конструирование и моделирование изделий из разных материалов, транспортных средств по модели, простейшему чертежу или эскизу. Биговка.4. Использование информационных технологий (4 ч).Знакомство с компьютером. Его бытовое назначение. Основные части: монитор, клавиатура, мышка, системный блок. Правила пользования ПК для сохранения здоровья. Рисование на компьютере. Создание изделий (открытки, значки, приглашения и др.).Технико-технологические понятия: конструкция, чертёж, эскиз, точка, линия, отрезок, линии чертежа (основная контурная, выносные, размерные, линия сгиба), длина, ширина, габаритные размеры, лекало, выкройка, подвижное и неподвижное соединение деталей.

3-й класс – 34 часа1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда. Самообслуживание (6 ч).Традиции и творчество мастеров при создании предметной среды. Значение трудовой деятельности в жизни человека – труд как способ самовыражения человека-художника.

Гармония предметов и окружающей среды (соответствие предмета (изделия) обстановке).Знание и уважение традиций строительства, декоративно-прикладного искусства народов России и мира, в том числе своего края. Природа как источник творческих идей мастера и художника. Профессии мастеров прикладного творчества. Художественный анализ средств выразительности конкретных заданий. Элементарная проектная деятельность (обсуждение предложенного замысла, поиск доступных средств выразительности, выполнение, защита проекта). Результат проектной деятельности: изделия, подарки малышам и взрослым, пожилым, ветеранам (социальный проект), макеты. Распределение ролей в проектной группе и их исполнение. Самоконтроль качества выполненной работы (соответствие результата работы художественному замыслу). Самообслуживание – пришивание пуговиц.2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графи-ческой грамоты (16 ч).Некоторые виды искусственных и синтетических материалов (бумага, металлы, ткани, мех и др.), их получение, применение. Разметка деталей копированием с помощью кальки.Разметка развёрток с опорой на их простейший чертёж. Линии чертежа (осевая, центровая). Преобразование развёрток несложных форм (достраивание элементов). Вырезывание отверстий на деталях. Выбор способа соединения и соединительного материала в зависимости от требований конструкции. Выполнение рицовки с помощью канцелярского ножа. Приёмы безопасной работы им. Соединение деталей косой строчкой и её вариантами (крестик, ёлочка).3. Конструирование (8 ч).Полезность, прочность и эстетичность как общие требования к различным конструкциям. Связь назначения изделия и его конструктивных особенностей: формы, способов соединения, соединительных материалов. Изготовление и конструирование из объёмных геометрических фигур (пирамида, конус, призма). Конструирование и моделирование изделий из разных материалов по заданным конструкторско-технологическим и художественным условиям. Рицовка.4. Использование информационных технологий (4ч.).Современный информационный мир. Работа с доступной информацией (книги, музеи, беседы (мастер-классы) с мастерами). Персональный компьютер (ПК) и его использование в разных сферах жизнедеятельности человека. Устройства компьютера для ввода, вывода и обработки информации. Поиск информации в Интернете*, просмотр информации на DVD. Создание проектов домов и дизайн интерьера (при двух часах в неделю). Технологические понятия: эскиз развёртки, развёртка, линии чертежа (линии разрыва и невидимого контура).

4-й класс – 34 часа1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда. Самообслуживание (6 ч).Творчество и творческие профессии. Мировые достижения в технике (машины, бытовая техника) и искусстве (архитектура, мода). Дизайн-анализ (анализ конструкторских, технологических и художественных особенностей изделия). Распределение времени привыполнении проекта. Коллективные проекты. Самообслуживание – правила безопасного пользования бытовыми приборами.2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты (16 ч).Подбор материалов и инструментов в соответствии с замыслом.* Практическая работа на персональном компьютере организуется в соответствии с материальными возможностями школы, класса. Допускается изучение этой темы на факультативе во внеучебное время. Общее представление об искусственных материалах. Синтетические материалы – полимеры (пластик, поролон, эластик, капрон). Ихпроисхождение. Влияние современных технологий и преобразующей деятельности человека на окружающую среду. Комбинирование технологий обработки разных материалов и художественных технологий. Общее представление о дизайне и работе различных дизайнеров. Его роль и место в современной проектной деятельности. Основные условия дизайна – единство пользы, удобства и красоты. Элементы конструирования моделей, отделка петельной строчкой и её вариантами (тамбур, петля в прикреп и др.).3. Конструирование (6 ч).Конструирование и моделирование изделий из разных материалов по заданным конструкторско-технологическим и художественным условиям.4. Использование информационных технологий (6 ч).Программы Word, Power Point. Работа с текстом – создание, преобразование, сохранение, удаление, вывод на принтер. Создание изделий (календари, листовки и другая печатная продукция). Создание презентаций на основе готовых шаблонов, распечатка подготовленных материалов. Технико-

технологические понятия: конструктивные особенности, технологический процесс, технологические операции.


Особое внимание уделяется вопросу контроля образовательных результатов, оценке деятельности учащихся на уроке. Деятельность учащихся на уроках двусторонняя по своему характеру. Она включает творческую мыслительную работу и практическую часть по реализации замысла. Качество каждой из составляющих часто не совпадает, и поэтому зачастую не может быть одной отметки за урок. Для успешного продвижения ребёнка в его развитии важна как оценка качества его деятельности на уроке, так и оценка, отра-жающая его творческие поиски и находки в процессе созерцания, размышления и самореализации. Оцениваются освоенные предметные знания и умения, а также универсальные учебные действия. Результаты практического труда могут быть оценены по следующим критериям: качество выполнения отдельных (изучаемых на уроке) приёмов и операций и работы в целом. Показателем уровня сформированности универсальных учебных действий является степень самостоятельности, характер деятельности (репродуктивная или продуктивная). Творческие поиски и находки поощряются в словесной одобрительной форме.

Программа по коми языкуПояснительная записка

Данная рабочая учебная программа разработана для обучения младших школьников коми языку как неродному в образовательных учреждениях начального общего образования на основе Государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего, среднего общего образования в Республике Коми. Национально-региональный компонент, С., 2001г., по программе 2007 года, авторы Е.Н.Вязова, А.В.Сизова (издательство ООО «Анбур»). Она обеспечивает формирование личностных, метапредметных и предметных компетенций, предопределяющих дальнейшее успешное обучение в основной и старшей школе.

«Коми язык» изучается со 2 по 4 класс. Курс обучения составляет 204 часа (34 недели в год). Обучение коми языку начинается со второго класса по 2 часа в неделю, 68 часов в год. Изучение коми языку осуществляется по учебникам: во 2 классе - в первом полугодии Вязова Е.Н. Сизова А.В. Капелька 1 класс.- Сыктывкар: Анбур, 2009 и начиная со второго полугодия - Коми язык 2 класс.- Сыктывкар, 2010; в 3 классе - Вязова Е.Н. Сизова А.В. Коми язык 3 класс.- Сыктывкар, 2011; в 4 классе - Вязова Е.Н. Сизова А.В. Коми язык 4 класс.- Сыктывкар, 2012.

Общая характеристика учебного предмета.

Язык по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и воздействия, средством хранения и усвоения знаний, средоточием духовной культуры народа, основной формой проявления национального и личностного самосознания и, наконец, первоэлементом художественной литературы как словесного искусства. В силу этого обстоятельства язык имеет только ему присущий статус среди других школьных предметов.

Коми язык как учебный предмет характеризуется:- межпредметностью (содержанием речи на коми языке могут быть сведения из разных

областей знания);- многоуровневостью (с одной стороны, необходимо овладение различными языковыми

средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой

– умениями в четырёх видах речевой деятельности);

- многофункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения знаний в самых различных областях знания).Изучение коми языка способствует расширению лингвистического кругозора учащихся,

формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся. В этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих формированию основ филологического образования школьников.

В рабочей программе по коми языку выделяются три содержательные линии: коммуникативные умения; языковые знания и навыки оперирования ими; социокультурные знания

и умения. Основной линией следует считать коммуникативные умения, которые представляют собой результат овладения коми языком на данном этапе обучения. Формирование коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в процессе говорения, аудирования, чтения и письма.

Формирование коммуникативной компетенции неразрывно связано и с социокультурными знаниями. Все три указанные основные содержательные линии взаимосвязаны, и отсутствие одной из них нарушает единство учебного предмета.Цели обучения.

В процессе изучения коми языка реализуются следующие цели: формирование умений общаться на коми языке с учётом речевых возможностей и

потребностей младших школьников; элементарных коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении и письме;

развитие личности, речевых способностей, внимания, мышления, памяти и воображения школьника; мотивации к дальнейшему овладению коми языком;

освоение элементарных лингвистических представлений, доступных школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на коми языке;

формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей школьников, а также их общеучебных умений.

Исходя из сформулированных целей, определяются следующие задачи: создать благоприятный психологический климат для преодоления речевого барьера и

использовать коми язык как средство общения; развивать личностные качества школьника, его воображение, внимание, память в ходе

усвоения нового материала, в процессе его участия в играх, ситуативных диалогах; сформировать навыки общения, которые помогут младшему школьнику добиться

взаимопонимания с людьми, говорящими (или пишущими) на коми языке; расширить лингвистический кругозор; направить на освоение элементарных лингвистических

представлений, которые доступны для младших школьников и необходимы для овладения устной и письменной речи на элементарном уровне;

развивать познавательные способности, развивать умения работы с различными компонентами УМК ( учебником и т.д.); умения работы в группе;

развивать эмоциональную сферу детей в процессе обучающих игр, инсценировок на коми языке;

развивать уважительное отношение к коми культуре; приобщить младших школьников к новому социальному опыту за счёт проигрывания на коми

языке различных ролей в игровых ситуациях, типичных для бытового, семейного, учебного общения.

2 классОсновная цель обучения коми языку во 2-м классе заключается в развитии способности

учащихся к межкультурному общению. Достичь эту цель можно, только решив следующие задачи:

сформировать у школьников положительное отношение к выполняемой деятельности и интерес к коми языку и культуре; сформировать способности понимать и порождать коми высказывания в соответствии с конкретной ситуации общения, речевой задачей и коммуникативными намерениями; осуществлять свое речевое и неречевое поведение в соответствии с правилами общения и национально-культурными особенностями коми языка; воспитать такие качества личности, как терпимость и уважение друг к другу, ответственность и умение взаимодействовать для решения общей задачи; развивать у учащихся психические функции (память, внимание, воображение), познавательные способности и эмоциональную сферу.

3 классОсновную цель обучения коми языку в 3-м классе составляет дальнейшее развитие способности детей к общению на коми языке. Реализация этой цели предполагает формирование у учащихся следующих коммуникативных умений:

понимать (на слух и при чтении) и порождать коми высказывания в соответствии с конкретной ситуацией общения, речевой задачей и коммуникативными намерениями;

осуществлять свое речевое и неречевое поведение в соответствии с правилами общения и национально-культурными особенностями коми языка;

пользоваться рациональными приемами овладения языком. Приоритетными воспитательно-развивающими и образовательными целями являются:

формирование у детей положительного отношения и интереса к коми языку, культуре народа;

развитие у учащихся интеллектуальных, познавательных способностей: мышления, внимания, восприятия, памяти, воображения;

расширение общеобразовательного кругозора детей. У школьников формируются навыки и умения самостоятельного решения простейших коммуникативных задач в устной речи, чтении и письме.

4 классК основным целям изучения коми языка в 4 классе относятся следующие:

формирование элементарных умений общаться на коми языке: коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении и письме;

знакомство с миром детских песен, стихотворений и сказок, художественной литературы,

развитие личности ребенка, его речевых способностей, внимания, мышления, памяти и воображения, мотивации к дальнейшему овладению коми языком;

освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на коми языке.

3.Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса «Коми язык» в начальной школе.

Личностные результаты. Развитие личностных качеств младшего школьника, его внимания, мышления, памяти и воображения в процессе участия в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх; в ходе овладения языковым материалом. Развитие эмоциональной сферы детей в процессе обучающих игр, учебных спектаклей с использованием коми языка. Приобщение младших школьников к новому социальному опыту за счет проигрывания на коми языке различных ролей в игровых ситуациях, типичных для семейного, бытового, учебного общения. Развитие познавательных способностей с использование накопительной системы оценивания (портфолио), динамику индивидуальных образовательных достижений.

Метапредметные результаты (общеучебные умения и универсальные учебные действия). На данной ступени обучения предусматривается развитие общеучебных умений, навыков и способов деятельности в следующих пределах: умение соотнести графический образ слова с его звуковым образом, опираться на языковую догадку в процессе чтения, используя умения, приобретенные на уроках родного языка; наблюдение, сравнение и элементарный анализ языковых явлений - звуков, букв, буквосочетаний, слов, словосочетаний и предложений. У школьников формируется умение действовать по образцу и по аналогии при составлении собственных высказываний в пределах обозначенной тематики; умение списывать слова на коми языке, а также выписывать из него и (или) вставлять в него или изменять в нем слова в соответствии с решаемой учебной задачей. Ученики учатся осуществлять самонаблюдение, самоконтроль, самооценку.

Предметные результаты (социокультурная осведомленность и специальные умения) Учащиеся знакомятся с названиями городов и сёл РК, литературными персонажами популярных детских произведений, сюжетами популярных сказок, стихами, песнями на коми языке, элементарными формами речевого и неречевого поведения, учатся пользоваться двуязычным словарем, справочным материалом в виде таблиц, схем, правил, вести словарь, систематизировать слова по тематическому принципу, опознавать грамматические явления.

Личностные результаты.2 класс 3 класс

– осознавать роль языка и речи в жизни людей;– развивать интерес к коми языку;– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;– обращать внимание на особенности устных и

– стремиться к совершенствованию собственной речи;– развивать уважение к коми языку, культуре языка; интерес к чтению и письму;

письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слови знаков препинания: точка, восклицательный знак,вопросительный знак).

– продолжать развивать интерес к коми языку;– эмоционально «проживать» текст, развивать эмоциональность собственной речи;

Метапредметные результаты.2 класс 3 класс

Регулятивные УУД:– определять цель деятельности на уроке с помощью учителя;– учиться работать по предложенному учителем плану.

Познавательные УУД:– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); – учиться работать со словарём.

Коммуникативные УУД:– слушать и понимать речь других; – выразительно читать предложенный текст;– учиться работать в паре, группе;

Регулятивные УУД:– определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;– учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;– учиться работать по предложенному учителем плану.Познавательные УУД:– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;– находить ответы на вопросы в тексте;– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;– преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Коммуникативные УУД:– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);– слушать и понимать речь других; – выразительно читать и пересказывать текст;– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Предметные результаты.2 классРечевая компетенция.Аудироваие:-понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и реагировать простыми фразами на услышанное.Чтение:- уметь читать основные буквосочетания, слова, предложения;- знать основные правила чтения и орфографии коми языка;- читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном материале, соблюдая правила произношения и соответствующую

Речевая компетенция.Аудирование:-воспринимать на слух слова и фразы, построенные на изученном языковом материале.Чтение:

-догадываться о значении

интонацию.Говорение:- участвовать в элементарном этикетном диалоге (знакомство, приветствие, благодарность);- кратко рассказывать на элементарном уровне о себе; своей семье, друге.Письмо:- уметь правильно писать буквы коми алфавита, простые слова и предложения.

Языковая компетенция.Графика, орфография:-пользоваться коми алфавитом, знать последовательность букв в нём;-применять основные правила чтения и орфографии;-уметь читать , соотносить их с буквами.Фонетика:- произносить и различать на слух изученные звуки коми языка; -соблюдать правильное ударение в словах;-соблюдать особенности интонации основных типов предложений.

Лексика:- употреблять в речи изученные лексические единицы (слова, словосочетания);- понимать значение лексических единиц в устном тексте в пределах тематики 2 класса.Грамматика:-распознавать и употреблять в речи изученные существительные в единственном и во множественном числе; количественные числительные (от 1 до 12); наиболее употребительные послелоги, глаголы 1 лица.

незнакомых слов по контексту.

Говорение:- воспроизводить наизусть небольшие рифмовки, стихи, песни.

Письмо:- вписывать в слова пропущенные буквы, а в предложения - пропущенные слова;- писать своё имя по-коми.Языковая компетенция.Графика, орфография:- группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения.

Фонетика:-читать изучаемые слова .-писать отдельные звуки ӧ и і,

Лексика:- догадываться о значении незнакомых слов по картинкам, жестам;- распознавать существительные и глаголы по определённым признакам.Грамматика:- понимать и использовать в речи множественное число существительных.

3 классУченик научится Ученик получит

возможность научитьсяРечевая компетенция.Аудирование:-понимать на слух речь учителя и одноклассников, основное

Речевая компетенция.Аудирование:-воспринимать на слух

содержание облегчённых текстов с опорой на зрительную наглядность.

Чтение:- уметь читать основные буквосочетания, слова, предложения;- знать основные правила чтения и орфографии изучаемого языка;- читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном материале, соблюдая правила произношения; - читать про себя, понимая основное содержание небольших текстов, доступных по содержанию и языковому материалу, пользуясь в случае необходимости двуязычным словарём;- знать особенности интонации основных типов предложений.Говорение:- участвовать в элементарном этикетном диалоге (знакомство, приветствие, благодарность);- кратко рассказывать о себе; своей семье, друге;- говорить наизусть рифмованные произведения детского фольклора (доступные по содержанию и форме);- расспрашивать собеседника, задавая простые вопросы, а также отвечать на вопросы собеседника.Письмо:- уметь правильно писать буквы коми алфавита, простые слова и предложения;- списывать текст и выписывать из него слова, словосочетания, предложения в соответствии с решаемой учебной задачей;- писать краткое поздравление с праздником с опорой на образец.

Языковая компетенция.Графика, каллиграфия, орфография:-пользоваться коми алфавитом, знать последовательность букв в нём;-применять основные правила чтения и орфографии; Фонетика:- произносить и различать на слух изученные звуки коми языка; -соблюдать правильное ударение в словах;-соблюдать особенности интонации основных типов предложений.Лексика:- употреблять в речи изученные лексические единицы (слова, словосочетания);- понимать значение лексических единиц в устном и письменном тексте в пределах тематики 3 класса.Грамматика:-распознавать и употреблять в речи изученные существительные в единственном и во множественном числе; Количественные и порядковые числительные (до 20); наиболее употребительные послелоги; глаголы 1,2 лица

слова и фразы, построенные на изученном языковом материале;-использовать контекстуальную и языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.Чтение:-догадываться о значении незнакомых слов по контексту;- читать и понимать тексты, написанные разными типами шрифтов;- понимать главную идею прочитанного текста, расставлять предложения в логическом порядке.

Говорение:- воспроизводить наизусть небольшие рифмовки, стихи, песни;- выражать соё отношение к услышанному, используя изученный лексический и грамматический материал.

Письмо:- писать своё имя и фамилию по-коми;- писать краткие сведения о себе;- выполнять письменные задания по образцу.

Языковая компетенция.Графика, орфография:- группировать слова в соответствии с изученными правилами

чтения;- использовать словарь для уточнения значения слова.Фонетика:-читать изучаемые слова;-писать сочетания звуков по образцу;Лексика:- догадываться о значении незнакомых слов по картинкам, жестам;- распознавать части речи по определённым признакам;- понимать значение лексических единиц по словообразовательным элементам (суффиксам ).Грамматика:- понимать и использовать в речи множественное число существительных.- дифференцировать слова по определённым признакам (существительные, прилагательные, глаголы);

4 классУченик научится Ученик получит

возможность научитьсяРечевая компетенция.Аудирование:-понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально/невербально реагировать на услышанное;-воспринимать на слух в аудиозаписи основное содержание небольших доступных текстов, построенных на изученном языковом материале.

Чтение:-соотносить графический образ коми слова с его звуковым образом;-читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале, соблюдая правила чтения и соответствующую интонацию;-читать про себя и понимать основное содержание текстов, включающих как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова;-находить в тексте нужную информацию.Говорение:-вести элементарный этикетный диалог в ограниченном круге типичных ситуаций общения; диалог-расспрос (вопрос — ответ) и диалог - побуждение к действию;

Речевая компетенция.Аудирование:-воспринимать на слух в аудиозаписи небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, и полностью понимать содержащуюся в нем информацию;-использовать контекстуальную и языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.

Чтение:-догадываться о значении незнакомых слов по контексту;-не обращать внимания

- на элементарном уровне описывать предмет, картинку, персонаж;- на элементарном уровне рассказывать о себе, семье, друге;- говорить наизусть рифмованные произведения детского фольклора (доступные по содержанию и форме);Письмо:-владеть техникой письма;-списывать текст и выписывать из него слова, словосочетания, предложения в соответствии с решаемой учебной задачей;-писать с опорой на образец поздравление с праздником и короткое личное письмо.

Языковая компетенция.

Графика, каллиграфия, орфография:-пользоваться коми алфавитом, знать последовательность букв в нём;-воспроизводить графически и каллиграфически корректно все коми буквы .-находить и сравнивать (в объеме содержания курса) такие языковые единицы, как звук, буква, слово;-применять основные правила чтения и орфографии, изученные в курсе начальной школы;

Фонетика:-адекватно произносить и различать на слух все звуки коми языка; -соблюдать нормы произношения звуков.-соблюдать особенности интонации основных типов предложений;-корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей.Лексика:-распознавать и употреблять в речи изученные в пределах тематики начальной школы лексические единицы (слова, словосочетания, оценочнуюлексику, речевые клише), соблюдая лексические нормы;-оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей.

Грамматика:-распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений, общий и специальный вопросы, утвердительные и отрицательные предложения;-распознавать и употреблять в речи изученные существительные в единственном и во множественном числе; глаголы 1,2,3 лица, притяжательные и указательные местоимения; изученные прилагательные в положительной, сравнительной, превосходной степенях; количественные (до100) и порядковые числительные; наиболее употребительные послелоги для выражения временных и пространственных отношений.

на незнакомые слова, не мешающие пониманию основное содержание текста.

Говорение:-участвовать в элементарном диалоге-расспросе, задавая вопросы собеседнику и отвечая на его вопросы;-воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора, детские песни;-составлять краткую характеристику персонажа;-кратко излагать содержание прочитанного текста.Письмо:-составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;-заполнять простую анкету;-в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;-правильно оформлять конверт (с опорой на образец);-делать по образцу подписи к рисункам.Языковая компетенция.Графика, каллиграфия, орфография:-группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;-уточнять написание слова по словарю учебника.

Фонетика:-соблюдать интонацию перечисления;-читать изучаемые слова

Лексика:-узнавать простые словообразовательные элементы;-опираться на языковую догадку при восприятии интернациональных и сложных слов в процессе чтения и аудирования;- понимать значение лексических единиц по словообразовательным элементам (суффиксам и приставкам);-составлять простые словари (в картинках, двуязычные) в соответствии с поставленной учебной задачей, используя изучаемую лексику в пределах тематики начальной школы.

Грамматика:-образовывать по правилу прилагательные в сравнительной и превосходной степенях и употреблять их в речи;-распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным признакам (существительные, прилагательные, глаголы);

4. Содержание образования в начальной школе.Авторы рассматривают коми язык как «образовательную дисциплину», которая обладает

огромным потенциалом, способным внести весомый вклад в становление человека как гражданина России и индивидуальности.

Начальное общее образование закладывает основы развития обучающегося как индивидуальности, готовой и способной вести диалог культур и включает в себя четыре взаимосвязанных и взаимообусловленных аспекта:

- познание, которое нацелено на овладение культуроведческим содержанием (знание другой культуры и умение использовать ее в диалоге с родной культурой);

- развитие, которое нацелено на овладение психологическим содержанием (способности к познавательной, преобразовательной, эмоционально-оценочной деятельности, развитие языковых способностей, психических функций и мыслительных операций, развитие мотивационной сферы, формирование специальных учебных умений и универсальных учебных действий);

- воспитание, которое нацелено на овладение педагогическим содержанием, т.е. духовными ценностями родной и финно-угорских культур);

- учение, которое нацелено на овладение социальным содержанием, социальным в том смысле, что речевые умения (говорение, чтение, аудирование, письмо) усваиваются как средства общения в социуме.Предметное содержание речи.Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям младших школьников и включает следующее:

Социально-бытовая сфера общения. Семья, занятия членов семьи и их профессии, помощь старшим, семейные традиции. Дом, квартира, обязанности по дому. Друзья, взаимоотношения с друзьями.Еда. В магазине. Покупки.Мир животных, отношение к животным. Домашние животные в жизни человека.Социально-культурная сфера общения. Республика Коми. Города, сёла, достопримечательности.Транспорт. Правила дорожного движения.Свободное время. Спорт.Природа в различные времена года. Отношение к природе. Погода.Герои сказок финно-угорского мира. Песни, стихи, рассказы коми писателей и поэтов.Обычаи, традиции, праздники (Рождество, Новый год, Пасха, 8 Марта, День рождения).Государственная символика Республики Коми..

Учебно-трудовая сфера общения.Школа, учебные предметы, расписание занятий.Распорядок дня. Каникулы.Детский фольклор коми народа (игры, песни, считалки, пословицы поговорки, загадки).

Коммуникативные умения по видам речевой деятельности.В русле говорения.Диалогическая форма.Уметь вести:- этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного общения;- диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);- диалог-побуждение к действиюМонологическая форма.Уметь пользоваться:- основными коммуникативными типами речи: описание, сообщение, рассказ, характеристика (персонажей).В русле аудрованияВоспринимать на слух и понимать:- речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке;- небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале;В русле чтенияЧитать:- вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;- про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.).В русле письма владеть:- техникой письма (графикой, каллиграфией, орфографией);- основами письменной речи: писать с опорой на образец поздравление с праздником, короткое личное письмо.

Языковые средства и навыки пользования ими.Графика, орфография. Все буквы коми алфавита. Основные буквосочетания. Звукобуквенные соответствия. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и звукосочетаний коми языка. Соблюдение норм произношения. Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного предложений. Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру коми . Начальное представление о способах словообразования: суффиксация. Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Неопределенная форма глагола. Временная система коми языка. Утвердительное и отрицательное спряжение глагола. Изобразительные глаголы. Существительные в единственном и множественном числе. Падежная система коми языка. Прилагательные в сравнительной степени, сложные прилагательные. Местоимения: личные , вопросительно-относительные.Количественные числительные до 100, порядковые числительные до 30.Наиболее употребительные послелоги: вылын, улын, сайын т.д..Социокультурная осведомленность.Усвоение социокультурных знаний и умений:- Правило вежливого поведения в социально-бытовой, социально-культурной и учебно-трудовой сфере общения;- межпредметные знания о культурном наследии Республики Коми.Развитие социокультурных умений в использовании: - языковых средств, с помощью которых возможно представить свою республику и культуру;- формул речевого этикета в рамках стандартных ситуаций общения.Специальные учебные умения.Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными) учебными умениями и навыками:пользоваться коми-русским словарем учебника;пользоваться справочным материалом, представленным в виде .вести словарь (словарную тетрадь);систематизировать слова, например, по тематическому принципу;пользоваться языковой догадкой, например;делать обобщения на основе анализа изученного грамматического материала;опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке (послелоги)Общеучебные умения и универсальные учебные действия.В процессе изучения коми языка младшие школьники:совершенствуют приемы работы с текстом, опираясь на умения, приобретенные на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т. п.);овладевают более разнообразными приемами раскрытия значения слова, используя словообразовательные элементы, синонимы, антонимы, контекст;совершенствуют свои общеречевые коммуникативные умения, например, начинать и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая;учатся осуществлять самонаблюдение, самоконтроль, самооценку;учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при наличии мультимедийного приложения).Общеучебные и специальные учебные умения, универсальные учебные действия, а также социокультурная осведомленность осваиваются учащимися в процессе формирования

коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности.

Материально – техническое обеспечение образовательного процесса.

К техническим средствам обучения, которые могут и должны эффективно использоваться на уроках коми языка относятся:

DVD-плеер, (видеомагнитофон), телевизор; цифровой фотоаппарат, цифровая камера (видеокамера); компьютеры (желательно, с выходом в Интернет) и т.д.Использование современных технических средств повышает мотивацию изучения этого

предмета, вызывает интерес учащихся, во многих случаях экономит учебное время, так как даёт возможность наглядно представить самые разные примеры взаимодействия, создать атмосферу вовлеченности в процесс общения.

soh28.ucoz.rusoh28.ucoz.ru/ucheb_plan_1_4/2-programma_otdelnykh_uchebnyk… · web...

Documents