soalan 1 ingatan jangka panjang.doc

7/21/2019 SOALAN 1 ingatan jangka panjang.doc

http://slidepdf.com/reader/full/soalan-1-ingatan-jangka-panjangdoc 1/4

SOALAN

Buat perbandingan ingatan jangka panjang iaitu semantik, episodik dan prosedural.

1.0 Pengenalan

Ingatan jangka panjang adalah ingatan yang menampung paling banyak maklumat

penting dan kekal selama-lamanya. Dalam teori Freud, ingatan jangka panjang berlaku dalamruang ketidaksedaran. Maklumat yang disimpan di dalam ingatan jangka pendek akan

dihantar ke ingatan jangka panjang untuk diproses dan disimpan untuk masa yang lama.

Maklumat ini akan dipanggil semula sebagai tindak balas kepada keperluan situasi semasa.

Maklumat yang disimpan di sini boleh dipanggil balik ke ruang memori kerja atau

memori jangka pendek apabila maklumat itu diperlukan. Pada peringkat ini, ada memori sukar

untuk dipanggil kembali khasnya jika ia tidak digunakan untuk jangka masa yang lama

(keusangan).

2. Jenisjenis ingatan jangka panjang.

Terdapat tiga jenis ingatan jangka panjang iaitu ingatan semantik, ingatan episodik dan

ingatan prosedural.

i! "ngatan SemantikIngatan semantik ialah ingatan di mana maklumat berbentuk akta yang dikuasai

sepanjang hayat daripada interaksi manusia dengan persekitarannya. Ia

merangkumi segala akta dan pengalaman yang dialami oleh seseorang.

!ebagai "ontoh, maklumat yang berkaitan dengan persekolahan, pekerjaan,

pemba"aan, penontonan ilem dan dari pengalaman-pengalaman lain ("ontoh#

manusia, sekolah, rumah, menonton ilem).

ii! "ngatan #pisodik

$agi ingatan episodik pula ia merujuk kepada semua maklumat yang telahdiperoleh daripada pengalaman lampau seperti tarikh, tempat, tahun yang

berkaitan dengan sesuatu peristi%a khas& sama ada yang manis atau pahit yang

tidak dapat dilupakan oleh seseorang indi'idu. $eberapa "ontoh pengalaman

lampau ini ialah penglibatan dalam kemalangan, hari jadi, kematian ibu bapa

atau keluarga terdekat, hari kon'okesyen dan hari istime%a mendapat tahu

berjaya mendapat pekerjaan yang diidamkan.

iii! "ngatan Prosedural

Ingatan prosedural melibatkan langkah-langkah dan prosedur-prosedur amalan

seharian. Ingatan ini memungkinkan kita mengerjakan sesuatu tanpa harus

berikir. !ebagai "ontoh, ia melibatkan langkah-langkah yang terlibat dalam

membuat kuih, memandu kereta ke tempat kerja, langkah kerja di sektor

perkilangan, bermain alat muik seperti piano dan lain-lain lagi. Ingatan ini boleh

mengalami proses lupaan kalau ia tidak digunakan atau diamalkan se"aa kerap

atau berulang kali.

SOALAN 2

$in"angkan implikasi Model Inkuiri !u"hman dan Model Pengajaran kspositori (*usubel)

dalam pengajaran dan pembelajaran (Mengikut subjek masing-masing)

A! $odel "nkuiri Su%&man



Model inkuiri ini diperkenalkan oleh +i"hard !u"hman berlandaskan andaian

baha%a strategi-strategi yang digunakan oleh ahli sains untuk menjalankan kaji selidik

boleh juga digunakan sebagai model pengajaran dalam mata pelajaran sekolah,

khasnya mata pelajaran sains. *sasnya inkuiri ialah sebagai kaedah men"ari

kebenaran, maklumat atau pengetahuan di mana maklumat yang diperolehi adalah

melalui persoalan. Teori !u"hman ini mendorong murid-murid menyoal kenapa

sesuatu peristi%a itu terjadi, memperoleh data se"ara logik dan menyusun strategiuntuk men"ari ja%apan kepada persoalan tersebut. !u"hman per"aya baha%a melalui

proses inkuiri, intelek dan kemahiran murid-murid semakin meningkat dalam diri. Teori

!u"hman menyatakan baha%a pelajar se"ara semulajadi akan menyiasat apabila

mereka berasa hairan berkaitan sesuatu peristi%a yang dilihat atau dialami oleh murid.

+entetan daripada perasaan hairan inilah mendorong mereka men"ari ja%apan kepada

persoalan yang diutarakan oleh guru mereka.

Pembelajaran berasaskan inkuiri adalah pendekatan di mana murid-murid

mengendalikan pelajaran sendiri.

$erikut langkah-langkah model inkuiri !u"hman

i) uru menentukan dan mengemukakan masalah untuk diselesaikan.

ii) uru menerangkan proses inkuiri untuk menyelesaikan masalah yang

dikemukakan.

iii) Murid-murid dibimbing membuat hipotesis dengan mengumpulkan data yang

berkaitan.

i') Murid-murid menggunakan data untuk menguji hipotesis dengan tujuan membentuk

teori yang berkaitan.

') Murid-murid berbin"ang dan membuat rumusan tentang peraturan yang berkaitan

dengan teori yang telah dibentuk.

'i) uru dan murid bersama berbin"ang dan menilai proses inkuiri yang dijalankan

dengan tujuan untuk memberikan kesimpulan yang betul berdasarkan data yang

diperoleh daripada pemerhatian yang telah dibuat.

"mplikasi $odel "nkuiri Su%&man dalam proses pengajaran dan pembelajaran.

Dalam mengaplikasikan Model Inkuiri !u"hman dalam proses pengajaran dan

pembelajaran, guru perlu menentukan objekti pelajaran mengikut tahap kebolehan

murid-muridnya dan menyediakan bahan bantu mengajar yang sesuai. uru

seharusnya menyediakan ran"angan pelajaran harian berkaitan topik atau pelajaran

yang akan diajar. !eterusnya, guru perlu meran"ang langkah-langkah membentuksesuatu konsep, prinsip atau teori dengan jelas dan terperin"i. uru juga perlu

membimbing dan membetulkan akti'iti-akti'iti pelajar yang terpesong daripada objekti

pelajaran. Dalam akti'iti tersebut, guru bertindak sebagai asilitator yang menga%asi

dan membimbing murid-murid di mana guru menggalakkan pelajar melibatkan diri

se"ara akti dalam proses inkuiri. Diperingkat akhir inkuiri, guru perlu memberi ulasan

atau penilaian terhadap hasil inkuiri murid-muridnya.

'onto& aplikasi $odel "nkuiri Su%&man

!atu penyiasatan untuk mengkaji tentang pengembangan dan penge"utan jirim.

!ekumpulan pelajar diminta untuk memerhatikan keadaan bola besi dan gelang besi

apabila bola tersebut dipanaskan dan disejukkan.



angkah-langkah #

. uru telah menentukan objekti pelajaran iaitu untuk menyiasat hubungan antara

tindakan (dipanaskan dan disejukkan) ke atas bola besi dan keadaan bola besi.

/. angkah-langkah yang ditetapkan ialah

i) uru membahagikan pelajar kepada beberapa kumpulan.ii) uru memaklumkan bahan-bahan dalam ujikaji ini iaitu gola besi, gelang besi,

api lilin dan bekas yang mengandungi ais.

iii) uru meminta pelajar membuat hipotesis dengan bimbingan guru.

i') Pada peringkat a%al, guru menunjukkan bola besi boleh melalui gelung besi

tanpa sebarang masalah. 0emudian guru meminta pelajar memanaskan bola

besi dan melihat keadaan bola besi samada melepasi atau tidak gelang besi

tersebut. !eterusnya, bola tersebut disejukkan di dalam bekas yang

mengandungi ais. Pada peringkat ini pula, pelajar diminta melihat keadaan bola

besi tersebut samaada boleh melepasi atau tidak gelang besi.

1. uru memastikan setiap kumpulan belajar melaksanakan ujikaji tersebut di samping

membimbing pelajar dalam akti'iti yang dijalankan.

2. Pelajar-pelajar berbin"ang dan membuat rumusan tentang hasil pemerhatian yang

dibuat.

3. Di akhir sesi, guru turut memberi ulasan atau penilaian terhadap hasil inkuiri yang

dibuat oleh pelajar.

B $odel Pengajaran #kspositori (Ausubel!

Pengajaran ekspositori yang diperkenalkan oleh Da'id P.*usubel berokus kepada

pendedahan idea se"ara umum untuk memahami satu konsep yang spesiik melalui

pengajaran indukti. kspositori berasal dari perkataan 4e5pose6 yang bererti 4mendedah6. Ia

memba%a maksud memberi penerangan yang jelas dan terperin"i. Dalam konteks pendidikan,

pengajaran ekspositori merupakan penyampaian maklumat atau isi kandungan pelajaran

se"ara langsung kepada murid-murid di dalam kelas. 7leh itu, dapat disimpulkan baha%a

kaedah ekspositori ialah "ara penyampaian pelajaran melalui menerang, ber"erita atau

demonstrasi bertujuan untuk mengajar sesuatu.

Menurut *usubel juga, bahan subjek yang dipelajari oleh murid mestilah bermakna iaitu

bermaksud satu proses pembelajaran yang mana inormasi baru dihubungkan dengan struktur

pengertian yang sudah dimiliki. Pembelajaran adalah bermakna apabila murid dapat

mengaitkan enomena baru ke dalam struktur pengetahuan sedia ada mereka. Pembelajaran

model ini akan memberikan pembelajaran bermakna kepada pelajar kerana maklumat baru

diintegrasikan dengan pengetahuan sedia ada dengan bantuan guru.

!trategi pembelajaran dalam model ini menurut *usubel adalah seperti berikut#

i) 4*d'an"e organier6 (penyusun a%al) digunakan untuk memulakan sesuatu

pelajaran. Ia merupakan satu bentuk penerangan tentang hukum, konsep,

perbin"angan atau akti'iti lain yang diperkenalkan se"ara keseluruhan kepada

pelajar pada peringkat permulaan. Tujuannya adalah untuk menggerakkanstruktur kogniti pelajar yang sedia ada supaya bahan baru ini dapat

diintegrasikan dengan konsep sedia ada.



ii) Perhubungan konsep 8 uru harus menolong pelajar menghubungkaitkan

konsep yang sedia ada dengan konsep baru yang akan diajarkan. !etiap

konsep atau prinsip baru hendaklah berkait rapat dengan struktur kogniti sedia

ada.

iii) Pembeaan progresi 8 Persembahan bahan-bahan teran"ang daripada umum

kepada spesiik dan terperin"i. 9ontohnya untuk mengajar "iri-"iri sisiempat,

guru harus memperkenalkan konsep sisiempat terlebih dahulu, kemudian

memperkenalkan sudut dan sisi yang terdapat dalam segiempat tepat,

segiempat sama sisi, rombus dan sebagainya.

i') Penyesuaian se"ara integrasi 8 $ahan atau pelajaran baru yang akan dipelajari

harus diubahsuai dan diintegrasikan dengan maklumat yang telah dipelajari

dahulu. Ia melibatkan perkaitan ungsi atau peranan dua atau lebih item di

dalam suatu objek atau keadaan.

"mplikasi $odel Pengajaran #kspositori

Di dalam pengajaran model ini, guru boleh menghuraikan konsep se"ara lpisan

sambil menulis akta-akta yang penting di papan tulis supaya murid dapat melihat dan

memahami konsep atau prinsipnya. Dalam proses ini, guru memberi penerangan

manakala murid-murid akan mendengar dengan teliti sehingga mereka memahami dan

men"atatkan akta-akta penting ke dalam buku nota mereka.

0ebaikan menggunakan model ekspositori ialah guru dapat menjimatkan masa

ketika penyampaian pelajaran kerana dengan kaedah ini guru dapat terus mengajar

dalam masa yang singkat dan pelajar hanya mendengar dan men"atat sahaja.

'onto& Aplikasi $odel #kspositori

Dalam mengajar tajuk peratus, guru terlebih dahulu menerangkan konsep-

konsep asas seperti menamakan dan menulis simbol peratus sebagai :, menyatakan

pe"ahan perseratus dalam peratus dan menukar pe"ahan perseratus kepada peratus

dan sebaliknya serta menukar peratus kepada nombor perpuluhan dan sebaliknya.

. !eterusnya guru menerangkan bagaimana konsep-konsep tersebut digunakan

dalam menyelesaikan soalan bermasalah dalam konteks sebenar yang melibatkan

hubungan antara peratus, pe"ahan dan perpuluhan. !oalan berbentuk penyelesaian

masalah ini adalah satu konsep baru di mana menguji pelajar untuk menggunakanpengetahuan sedia ada kepada pembelajaran baru. !elain itu, soalan berbentuk

penyelesaian masalah juga melibatkan operasi tambah, tolak, darab dan bahagi yang

mana telah pelajar pelajari sebelum ini. Pembelajaran ini juga dapat diaplikasikan

dalam kehidupan seharian pelajar seperti harga jualan selepas diskaun ("ontohnya

diskaun 3;:), untuk mendapat margin untung bersih dan sebagainya.

soalan 1 ingatan jangka panjang.doc

Documents