situaciones didácticas y mapas curriculares 4 · realizar una dinámica para conocer y recordar...

Preescritura

4Situaciones Didácticas y

Mapas Curriculares

Situación didáctica: EN MI GRUPO TODOS SOMOS AMIGOS

COMPETENCIA ACTITUDESEVALUACIÓN BIMESTRALAPRENDIZAJE ESPERADO

Desarrolla interés en aprender y lo expresa mediante el planteamiento de preguntas y al escuchar y observar.

Estándar de desempeño:

Participación en eventos comunicativos orales.

Participa con atención en diálogos y conversaciones, escucha lo que otros dicen y respeta turnos al hablar.

Comunica información acerca de sí mismo y de su familia (nombres, características y direcciones).

Entiende y usa las convenciones comunes de la conversación; por ejemplo, tomar turnos.

Escucha, con cuidado y atención, poemas, canciones, cantos en ronda, adivinanzas, trabalenguas y chistes.

Utiliza información de nombres que conoce, datos sobre sí mismo, del lugar donde vive y de su familia.

Formula preguntas sobre lo que desea o necesita saber acerca de algo o alguien, al conversar y entrevistar a familiares o a otras personas.

Escribe su nombre con diversos propósitos.

Compara las características gráficas de su nombre con los nombres de sus compañeros y otras palabras escritas.

Inicio: Cantar "Hola amigos" de Teddy Canta. Presentar al grupo y luego realizar una dinámica para conocer y recordar los nombres de todos los compañeros.

Desarrollo o secuencia de actividades: Entregar una fotocopia de la fotografía del rostro de cada alumno, a fin de que la recorten y peguen en una hoja y dibujen su cuerpo. Debajo de la fotografía deberán escribir su nombre (copiar de una tarjeta). Invitarlos a comparar las características gráficas de su nombre con los de sus compañeros. Posteriormente y conforme lo indique la maestra, cada alumno pasará al frente del grupo para presentarse y hablar sobre sí mismo. El resto del grupo podrá hacer las preguntas que considere necesarias.

Cierre: Repartir nuevamente la tarjeta con su nombre, a fin de que lo obser-ven, lo remarquen con su dedo índice y quienes lo conozcan, mencionen las letras que lo conforman. Pedir que la coloquen frente a ellos, entregar hojas de propaganda, de revistas y periódicos, para que recorten, formen y peguen su nombre en una hoja blanca, tomando como modelo el que aparece en la tarjeta.

Para concluir: Preguntar si había visto su nombre escrito en alguna etiqueta o en algún otro lugar. ¿En dónde? ¿Cómo aprendiste a escribir tu nombre? ¿Para qué crees que te sirva saber escribir tu nombre? ¿Sabes por qué te llamas así? ¿Te gustaría preguntar a tu familia el significado de tu nombre o por qué momento lo eligieron para ti? ¿Te hubiese gustado llevar otro nombre? ¿Cuál? ¿Por qué?

Recursos: Canción "Hola amigos" de Teddy Canta, reproductor de discos, fotocopias de las fotografías de todos los niños del grupo, hojas blancas, lápiz, colores, tijeras, pegamento, hojas de propaganda, de revistas, periódicos y tarjeta con el nombre de cada alumno.

Obtiene y comparte información a través de diversas formasde expresión oral.

Reconoce características del sistema de escritura al utilizar recursos propios (marcas, grafías, letras) para expresar por escrito sus ideas.

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UNIDAD 1 Agosto-Septiembre-Octubre

Situación didáctica: MI PERSONAJE FAVORITO


Entiende la utilidad de los códigos escritos y orales para la comunicación y organización de ideas.


Producción de textos escritos.Produce textos propios utilizando el conocimiento que tiene de su nombre y de palabras conocidas, con la intención de expresar ideas en forma escrita.

Escribe su nombre con diversos propósitos.


Utiliza el conocimiento que tiene de su nombre y otras palabras para escribir algo que quiere expresar.

Intercambia ideas acerca de la escritura de una palabra.

Reconoce la relación que existe entre la letra inicial de su nombre y su sonido; paulatinamente establece relaciones similares con otros nombres y otras palabras al participar en juegos orales.

Inicio: Preguntar por sus caricaturas favoritas, los nombres de los personajes y propiciar la conversación en torno a ellos.

Desarrollo o secuencia de actividades: Pedir que dibujen a su personaje

favorito; la maestra preguntará a cada uno a quién dibujó y escribirá el nombre del personaje en el pizarrón para que los alumnos que hayan elegido al mismo personaje, intenten copiarlo en la parte superior del dibujo. Pedir que comparen las características gráficas del nombre de su personaje con los de sus compañeros. Asimismo, invitar al grupo a "escribir" algún texto "que hable" acerca de su personaje favorito. Intercambiar ideas sobre la escritura y con base en ello, formar palabras como: mamá, mami, amo, mima, por ejemplo.

Cantar “Una mosca embarrada en la pared”, cambiando por una vocal determinada en cada interpretación, ejemplo. “Ana masca ambarrada an la parad...”.

Cierre: Jugar a formar palabras con tarjetas de sílabas simples.

Para concluir: Preguntar para qué piensan que sirve unir letras o sílabas. ¿Cuántos nombres podría tener tu personaje favorito de caricatura si le cam-biaras las vocales?

Recursos: Pizarrón, gises, hojas blancas, lápiz, colores y tarjetas con sílabas simples que contengan las consonantes "m, s, l, t y r"


TP4 / 2

Situación didáctica: DE VISITA EN LA BIBLIOTECA ESCOLAR


Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante u oyente; además, desarrolla gusto por leer, escribir, hablar y escuchar.

Estándar de desempeño:Procesos de lectura.Comunica estados de ánimo, sentimientos, emociones y vivencias mediante el lenguaje oral.


Solicita la palabra y respeta los turnos de habla de los demás.

Propone ideas y escucha las de otros para establecer acuerdos que faciliten el desarrollo de las actividades dentro y fuera del aula; proporciona ayuda durante el desarrollo de actividades en el aula.

Escucha la narración de anécdotas, cuentos, relatos, leyendas y fábulas; expresa qué sucesos o pasajes le provocan reacciones como gusto, sorpresa, miedo o tristeza.

Narra anécdotas, cuentos, relatos, leyendas y fábulas siguiendo la secuencia de sucesos.

Comenta con otras personas el contenido de textos que ha escuchado leer, refiriéndose a actitudes de los personajes, los protagonistas, a otras formas de solucionar un problema, a algo que le parezca interesante, a lo que cambiaría de la historia o a la relación entre sucesos del texto y vivencias personales.

Solicita o selecciona textos de acuerdo con sus intereses y/o propósito lector, los usa en actividades guiadas y por iniciativa propia.

Inicio: Llevar a los alumnos a la biblioteca escolar y permitir que seleccionen los libros o cuentos de su preferencia, que los manipulen, los exploren y comenten cuáles son sus preferidos. Al finalizar, preguntar por qué eligieron ese material. ¿Qué fue lo que llamó su atención? ¿Quién eligió un cuento y por qué? Propiciar la conversación e intercambio de ideas.

Desarrollo o secuencia de actividades: Contar el cuento de “Los Tres Cerditos y el Lobo”, haciendo expresiones y dando entonación adecuada; al finalizar, preguntar quiénes conocían la historia y luego, mencionar y explicar algunos de los valores que se presentan en esta narración (solidaridad, cooperación, paciencia, tolerancia, respeto y trabajo en equipo). Colocar sobre la mesa, tarjetas revueltas con imágenes del cuento en cuestión y pedir "or-denen" la historia; el equipo que lo haga primero, pasará al frente a narrarlo nuevamente, apoyados con las imágenes secuenciadas.

Cierre: Representar el cuento pintando a los personajes en los deditos de algunos de los niños o a través de un teatro guiñol.

Para concluir: Preguntar por qué solo uno de los tres cerditos haya construyó su casa con ladrillos. ¿Qué hubieras hecho en lugar del cerdito de la casa de paja? ¿Qué debieron hacer los tres cerditos al salir de casa? ¿Qué lección te deja este cuento?

Recursos: Biblioteca escolar, cuento "Los tres cerditos y el lobo", tarjetas con las imágenes de la historia, títeres de teatro guiñol o plumín delgado para hacer caritas en sus dedos.

Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interacción con los demás.

Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral.

Utiliza textos diversos en actividades guiadas o por iniciativa propia, e identifica para qué sirven.

TP4 / 3

TP4 / 4

Situación didáctica: LA REVOLUCIÓN MEXICANA



Estándar de desempeño:Procesos de lectura.

Selecciona textos de acuerdo con sus propios intereses y/o propósitos.

Interpreta la lectura de textos literarios elementales (cuentos, leyendas, poemas, así como de textos informativos.



Pide y ofrece ideas, y ayuda al tomar parte en actividades con otras personas.

Expresa opiniones y preferencias, y se involucra en la actividad argumentativa.

Formula preguntas acerca de eventos o temas de su interés.

Formula preguntas sobre lo que desea o necesita saber acerca de algo o alguien, al conversar y entrevistar a familiares o a otras personas.

Intercambia opiniones y explica por qué está de acuerdo o no con lo que otros opinan sobre un tema.

Solicita y proporciona ayuda para llevar a cabo diferentes tareas.


Inicio: Narrar el suceso de la Revolución Mexicana, señalando la valiosa intervención de "Las Adelitas"; invitar a los alumnos a formular preguntas y enseñarles la canción de "La Adelita"

Desarrollo o secuencia de actividades: Mostrar láminas de los personajes principales de la Revolución Mexicana, mencionando cuál fue su principal aportación a la Patria; pedir observen y describan su físico, su vestimenta y las armas que portan, solicitando comparen con la época actual.

Cierre: Dividir al grupo en 4 equipos y entregar diferentes portadores de texto para que localicen imágenes de la Revolución Mexicana; mostrar al resto del grupo y explicar qué personaje o suceso aparece en el material encontrado.

Para concluir: Preguntar la diferencia que encuentran entre el tipo de vida durante la Revolución Mexicana con el del Siglo XXI. ¿Qué opinas sobre este acontecimiento? ¿Qué fue lo que más te impactó? ¿Por qué? ¿Estás de acuerdo con lo que opinan tus compañeros? ¿Por qué? ¿En dónde puedes encontrar más información sobre este hecho? ¿Cómo lo sabes?

Recursos: Canción "La Adelita", reproductor de discos, imágenes de personajes, utensilios, armas y escenas, referentes a la Revolución Mexicana, portadores de texto donde se pueda encontrar información e imágenes referentes al tema en cuestión.




UNIDAD 2 Noviembre y Diciembre

Situación didáctica: LA CENA DE NAVIDAD




Identifica los diferentes tipos de información contenida en textos escritos elementales, como

ilustraciones, gráficas y mapas.

Participación en eventos comunicativos orales



Explica los pasos que conllevan actividades, como seguir una receta, participar en un juego o construir un juguete.

Conocimiento del funcionamiento y uso del lenguaje.

Recuerda eventos o hechos (individuales o sociales) en relación con el tiempo y el espacio.

Sabe que hay personas que se comunican en otras lenguas o idiomas.

Describe personas, personajes, objetos, lugares y fenómenos de su entorno, de manera cada vez más precisa.

Evoca y explica las actividades que ha realizado durante una experiencia concreta, así como sucesos o eventos, haciendo referencias espaciales y temporales cada vez más precisas.

Narra sucesos reales e imaginarios.

Identifica que existen personas o grupos que se comunican con lenguas distintas a la suya.

Produce textos de manera colectiva mediante el dictado a la maestra, considerando el tipo de texto, el propósito comunicativo y los destinatarios.

Inicio: Hablar sobre la cena de Navidad y pedir que describa de manera detallada lo que acostumbran comer en esa fecha y cuál es su platillo favorito.

Solicitar narren una anécdota que recuerden de alguna Navidad, indicando dónde y cuándo fue; pedir que imaginen y platiquen algo que les gustaría pasara durante la siguiente cena de Navidad.

Desarrollo o secuencia de actividades: Hacer galletas de jengibre (anotar los ingredientes en el pizarrón para que los niños lo copien en una hoja) y explicar que son típicas del Reino Unido en donde se les conoce como “Gingerbread cookies” Aprovechar el momento para hablar sobre la diversidad lingüística y cultural, mostrando un mapamundi para que ubiquen a la República Mexicana y al Reino Unido.

Cierre: Entregar imágenes de alimentos y pedir que describan su forma, consistencia, sabor y el nombre de los platillos en que los podemos utilizar; posteriormente, pegar las láminas en la pared, repartir tarjetas con palabras que correspondan a las imágenes y pedir las lean y coloquen en donde corresponda.

Para concluir: Preguntar si habían preparado alguna receta solos o en compañía de algún familiar. ¿Qué te pareció elaborar las galletas de jengibre? ¿Te gustaría hacerlas para la cena de Navidad? En caso de que no recordaras la manera de hacerlas, ¿en dónde buscarías la receta?

Recursos: Mapamundi, receta de galletas de jengibre, utensilios e ingredientes necesarios para su elaboración, pizarrón, gises, hojas blancas, colores, cinta adhesiva, imágenes de alimentos y tarjetas con los nombres de éstos.


Aprecia la diversidad lingüística de su región y de su cultura.Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien.

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“Lo cortésno quita

lo valiente”

Situación didáctica: LOS REFRANES Y LAS ADIVINANZAS




Participación en eventos

comunicativos orales.


Escucha, memoriza y comparte poemas, canciones, adivinanzas, trabalenguas y chistes.

Expresa sus ideas acerca del contenido de un texto cuya lectura escuchará, a partir del título, las imágenes o palabras que reconoce.

Identifica palabras que se reiteran en textos rimados como poemas y canciones; descubre que se escriben siempre de la misma manera.

Inicio: Explicar que los refranes son dichos populares y anónimos, breves, divertidos, alegres, frescos, que dejan siempre un mensaje.

Investigar si conocen algún refrán, en tal caso, pedir que lo comenten, expliquen su significado y expresen sus ideas acerca del contenido.

Desarrollo o secuencia de actividades: Escribir dos refranes en el pizarrón, pedir que los lean a nivel grupal y que expliquen entre todos, el significado de cada refrán (reforzar la escritura y pronunciación de "que"- "qui"). "Más me cansa quien mira que quien juega" "Lo cortés no quita lo valiente". De los dos refranes, los niños deberán buscar las palabras conocidas, las desconocidas, las que contienen las sílabas "que"-"qui", las palabras largas y las palabras cortas; al finalizar, copiar los refranes en una hoja.

Cierre: Enseñar algunas adivinanzas, primero pedirles escuchen, analicen y den la respuesta a la misma y luego que se la aprendan para decírsela a sus familiares, por ejemplo: La hermana de mi tía, aunque no es tía mía ¿Sabrás decirme qué es mía? (mamá).

Es importante que se les invite a reflexionar en cómo pueden dar solución a las adivinanzas, que platiquen entre sí y compartan sus opiniones al respecto.

Para concluir: Preguntar qué significa cada refrán. ¿Para qué se usan los refranes? ¿En qué momento podrías utilizar cada uno de los refranes que aprendieron? ¿Para qué crees que sirvan las adivinanzas? ¿Cómo fue que llegaste a la solución de la adivinanza?

Recursos: Libros de adivinanzas y refranes, pizarrón, gis, hojas blancas, lápiz y colores.

Escucha y cuenta relatosliterarios que forman parte de la tradición oral.



TP4 / 6

UNIDAD 3 Enero y Febrero

Situación didáctica: SERVICIOS EN MI COMUNIDAD



Estándar de desempeño:Procesos de lectura.Interpreta que los textos escritos y las imágenes crean un significado al conjuntarse.








Entiende la utilidad de los textos escritos y orales para comunicar y organizar ideas, y para seguir aprendiendo.



Identifica la función que tienen algunos elementos gráficos incluidos en textos escritos.

Reconoce la escritura de su nombre en diversos portadores de texto.


Inicio: Hablar sobre características del medio urbano y el medio rural, precisando los servicios con los que cuenta cada uno y preguntar cuáles de ellos, hay en sus casas.

Desarrollo o secuencia de actividades: Dividir al pizarrón en dos columnas: MEDIO URBANO y la otra MEDIO RURAL. Mostrar íconos (hechos en cartulina) de los servicios públicos; pedir que la levante mano quien logre identificarlo e invitarlo a que lo pegue en la columna correspondiente (si lo hay en los dos medios, se pondrá la tarjeta en la raya divisoria). Posteriormente, mostrar tarjetas con la palabra de cada uno de los servicios, pedir que las lean de una en una y que las coloquen abajo del ícono correspondiente.

Cierre: Entregar tarjetas con los nombres de los servicios como gas, electricidad, teléfono, salud, escuelas, alumbrado, transporte público, etcétera y pedir que remarquen las vocales contenidas en cada uno de ellos.

Para concluir: Preguntar con cuáles servicios cuenta el medio rural y con cuáles, el medio urbano. ¿Cuál de estos servicios has utilizado? ¿Por qué? ¿Cuáles servicios crees que se necesitan en el medio rural y que sólo se encuentran en el urbano? ¿Por qué lo consideras así? ¿Qué utilidad tiene el conocer los íconos, símbolos o logotipos de los servicios públicos?

Recursos: Pizarrón, gis, logotipos o íconos de los servicios públicos, tarjetas con las palabras correspondientes, cinta adhesiva y plumón rojo.



Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del conocimiento que tiene de los diversos portadores y del sistema de escritura.


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Situación didáctica: LAS CANCIONES DIVERTIDAS





Comunica estados de ánimo, sentimientos, emociones y vivencias mediante el lenguaje oral.



Comenta con otras personas el contenido de textos que ha escuchado leer, refiriéndose a actitudes de los personajes, los protagonistas, a otras formas de solucionar un problema, a algo que le parezca interesante, a lo que cambiaría de la historia o a la relación entre sucesos del texto y vivencias personales.

Escucha la lectura de fragmentos de un cuento y dice qué cree que sucederá en el resto del texto.

Comenta acerca de textos que escucha leer.

Recrea cuentos modificando o agregando personajes y sucesos.

Inicio: Cantar "La Rata Vieja" y una vez que la hayan aprendido, interpretarla usando primero aumentativos y luego diminutivos, disminuir y acelerar los ritmos y llevar a cabo la expresión corporal.

Desarrollo o secuencia de actividades: Escenificar con títeres el cuento de "La Ratita Presumida".

Comentar con sus compañeros el contenido del cuento, las actitudes de los personajes, proponer otras formas de solucionar un problema, qué les pareció interesante, etcétera.

Cierre: Entregar tarjetas con palabras en aumentativo y diminutivo, a fin de que identifique las letras o vocales que cambian. Remarcarlas con rojo y verificar el conocimiento entre todos, para lo cual, la maestra deberá escribir las palabras en el pizarrón.

Para concluir: Preguntar en qué momento de la narración del cuento sintió sorpresa, miedo, risa, etcétera. ¿Qué les pareció la canción de "La Rata Vieja"? ¿Cuál versión fue la que les gustó más cantar? ¿Por qué? ¿Saben cuál es el aumentativo de cerdo? ¿Y el diminutivo de gallo?

Recursos: Títeres de los personajes que aparecen en el cuento, teatrillo, tarjetas enmicadas con palabras en aumentativo y diminutivo, color rojo, pizarrón y gises.


Utiliza textos diversos enActividades guiadas o por iniciativa propia, e identifica para qué sirven.

Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del conocimiento que tiene de los diversos portadores y del sistema de escritura.

Selecciona, interpreta y recrea cuentos, leyendas y poemas, y reconoce algunas de sus características.

TP4 / 8

UNIDAD 4 Marzo y Abril

Situación didáctica: A LOS NIÑOS NOS GUSTAN LOS COMICS




Interpreta que los textos escritos y las imágenes crean un significado al conjuntarse.

Participación en eventos comunicati-vos orales.

Participa con atención en diálogos y conversaciones, escucha lo que otros dicen y respeta turnos al hablar.Comunica información acerca de sí mismo y de su familia(nombres, características ydirecciones).




Comparte sus preferencias por juegos, alimentos, deportes, cuentos, películas, y por actividades que realiza dentro y fuera de la escuela.


Propone ideas y escucha las de otros para establecer acuerdos que faciliten el desarrollo de las actividades dentro y fuera del aula; proporciona ayuda durante el desarrollo de actividades en el aula.

Produce textos de manera colectiva mediante el dictado a la maestra, considerando el tipo de texto, el propósito comunicativo y los destinatarios.

Inicio: Repartir algunos comics para que los manipulen, observen y comenten acerca de ellos, preguntar cuál es su comic favorito.

Desarrollo o secuencia de actividades: Entregar una hoja blanca y pedir que se dibujen a sí mismos. La maestra se dibujará en el pizarrón y trazará una "nube" que diga: "¡Hola! Soy…" (los niños podrán descubrir que a través de imágenes y/o palabras pueden comunicar sus pensamientos y sentimientos). Pedir que observen el pizarrón e invitarlos a que realicen una "nube" y anoten en ella su nombre Para finalizar, cada alumno se presentará con sus compañeros, mostrando su hoja y platicando cuáles son sus juegos, deportes, películas, héroes y comics preferidos.

Cierre: Colocar en el pizarrón una historia de tres viñetas con sus nubes correspondientes y trabajarlo, en primera instancia, de manera oral; posteriormente, los niños dictarán los diálogos a la maestra.

Para concluir: Preguntar si les gustan los cuentos con texto o con diálogos dentro de las nubes. ¿Por qué? ¿Qué pasaba en la historia de tres viñetas que colocaron en el pizarrón? ¿Por qué elegiste esos diálogos? ¿Qué dicen los personajes? ¿De qué se trata la historia?

Recursos: Comics, hoja blanca, lápiz, colores, pizarrón, gises, una historia en tres viñetas grandes con sus nubes correspondientes para los diálogos.



Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien.

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Situación didáctica: EL PERIÓDICO INFORMA


Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector,escritor, hablante u oyente;además, desarrolla gusto porleer, escribir, hablar y escuchar.


Procesos de lectura.

Interpreta que los textos escritos y las imágenes crean un significa-do al conjuntarse.

Participación en eventoscomunicativos orales.



Comunica información acerca de sí mismo y de su familia(nombres, características y direcciones).




Mantiene la atención y sigue la lógica en las conversaciones.


Utiliza expresiones como aquí, allá, cerca de, hoy, ayer, esta semana, antes, primero, después, tarde, más tarde, para construir ideas progresivamente más completas, secuenciadas y precisas.

Participa en actos de lectura en voz alta de cuentos, textos informativos, instructivos, recados, notas de opinión, que personas alfabetizadas realizan con propósitos lectores.

Solicita o selecciona textos de acuerdo con sus intereses y/o propósito lector, los usa en actividades guiadas y por iniciativa propia.

Utiliza marcas gráficas o letras con diversas intenciones de escritura y explica "qué dice su texto".

Inicio: Cantar "Mamá" de Teddy Canta e invitar al grupo a conversar sobre sus sentimientos hacia su mamá y abuelitas y sobre el trabajo que realizan en el hogar y en muchas ocasiones, también fuera de él.

Desarrollo o secuencia de actividades: Hablar sobre la importancia del periódico, de las personas que trabajan en él y la manera en que colaboran.

Entregar diferentes periódicos y buscar información respecto a la celebración del Día de las Madres; seleccionar y leer una que sea de interés para el grupo; comentarla y entre todos "inventar" un "título", mismo que la maestra escribirá en el pizarrón, invitando a los niños a que lo copien en una hoja y luego ilustren la noticia. Mencionar la relación entre dibujo y texto, titular, texto y dibujos.

Cierre: Partiendo de una actividad realizada en el colegio y seleccionada por el grupo –por ejemplo el festejo del Día de las Madres– la maestra escribirá una noticia en el pizarrón, con base en el dictado que vayan haciéndole los alumnos, mismo que deberá incluir estas palabras: "primero - continuamos - después - más tarde - seguimos - finalizamos". Al terminar realizar lectura colectiva de la nota, copiarla en una hoja e ilustrarla (cada niño firmará su hoja).

Para concluir: Preguntar cuál es la manera más sencilla para encontrar una noticia en el periódico. ¿En tu casa se acostumbra leer el periódico? ¿Quién o quiénes lo leen? ¿Qué secciones son las que más buscan? ¿Los periódicos contienen secciones para niños? ¿Cuál? ¿Puedes aprender de la información contenida en un periódico? ¿Quiénes trabajan en un periódico?

Recursos: Canción "Mamá" de Teddy Canta, reproductor de discos, diferentes periódicos, pizarrón, gises, hojas blancas, lápiz y colores,




TP4 / 10

UNIDAD 5 Mayo y Junio

Visita al zoológico de Chapultpec

Coyoacán y su kiosco

Nuestros pueblos "mágicos"

Situación didáctica: SALIMOS DE VACACIONES




Producción de textos escritos.

Reconoce algunas características del sistema de escritura para escribir lo que quiere expresar.

Usa dibujos y otras formas simbólicas, marcas gráficas o letras para expresar sus ideas y sentimientos.

Participación en eventoscomunicativos orales.




Narra anécdotas, historias,cuentos, leyendas y fábulas siguiendo la secuencia y el orden de las ideas, y haciendo referencia al tiempo y al espacio.



Recuerda eventos o hechos (individuales o sociales) en relación con el tiempo y el espacio.

Evoca y explica las actividades que ha realizado durante unaexperiencia concreta, así como sucesos o eventos, haciendo referencias espaciales y temporales cada vez más precisas.

Comparte sus preferencias por juegos, alimentos, deportes, cuentos, películas, y por actividades que realiza dentro y fuera de la escuela.

Utiliza marcas gráficas o letras con diversas intenciones de escritura y explica "qué dice su texto".

Produce textos de manera colectiva mediante el dictado a la maestra, considerando el tipo de texto, el propósito comunicativo y losdestinatarios.

Inicio: Explicar qué son y para qué sirven los períodos vacacionales. Preguntar quiénes saldrán de viaje, a dónde, cuándo y con quién; explicar que quedarse en casa o ir a un curso de verano también son actividades recreativas que nos hacen descansar y disfrutar durante las vacaciones.

Desarrollo o secuencia de actividades: La maestra dirá que el Centro

Vacacional Teddylandia, necesita saber qué quieren hacer durante las vacaciones; por turnos dirán diferentes actividades, mismas que anotará la maestra en el pizarrón; luego pondrá la fecha, el nombre de Centro Vacacional Teddylandia y la frase "A quien corresponda:" Copiarán los textos del pizarrón y harán la ilustración únicamente de las actividades que son de la preferencia de cada niño. En plenaria, conversar sobre las mejores vacaciones que recuerden, describir el lugar, las personas que lo acompañaron y las actividades que realizaron.

Cierre: Solicitar con anticipación, lleven una tarjeta postal sin usar. Imaginar a que están de vacaciones en el Centro Vacacional Teddylandia y que desean mandar un mensaje a sus padres. Mostrar la postal y señalar cada una de sus partes como lugar y fecha, saludo, texto, despedida, firma, timbre postal, nombre y dirección del destinatario; pedir que "escriban" en la suya la información necesaria y al terminar , pasar uno a uno a "leer" su contenido.

Para concluir: Preguntar qué diferencia encuentran entre una carta y una tarjeta postal. ¿Qué imágenes muestran las tarjetas postales? ¿Tu familia acostumbra enviar tarjetas postales? ¿Conoces las tarjetas postales de Méxi-co? ¿Te gustaría coleccionar algunas? ¿Por qué?

Recursos: Pizarrón, gises, hojas blancas , lápiz y colores y tarjetas postales.


Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y lasverbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien.

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Hola:Hoy vistamos el Palacio de Bellas Artes.

SofíaMiranda

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Agosto, Septiembre

Octubre AspectoCompetencia que se

favoreceEstándarescurriculares

Actitudes hacia el lenguaje

Aprendizajeesperado

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

MAPA CURRICULAR

Identificación, conceptualización y trazo de las vocales y de las sílabas simples e inversas con "S" "M", "L", "T" y "R" tanto en letra script como en ligada.

El enunciado.

Lecturas de comprensión.

El sujeto en la oración.

Códigos convencionales en palabras y enunciados.

Actos de lectura convencional: coordinación de las propiedades del texto.

Direccionalidad, segmentación y ortografía.

Ejercicios de coordinación dinámica manual.

Ejercicios grafomotores.

Estructuración espacial.

Etapa inicial silábica alfabética.

Descubrimiento de América.

Lenguajeoral.

Lenguajeescrito.

Lenguajeescrito.

Lenguajeescrito.

Lenguajeescrito.


Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del conocimiento que tienede los diversos portadores y del sistema de escritura.



Utiliza textos diversos en actividades guiadas o por iniciativa propia,e identifica para qué sirven.

Escucha, memoriza y comparte poemas, canciones, adivinanzas, trabalenguas y chistes. Págs. 8, 9, 10, 12, 14, 16, 30, 34 y 57.

Identifica lo que se lee en el texto escrito, y que leer y escribir se hace de izquierda a dere-cha y de arriba a abajo. Págs. 8, 13, 20 y 52.

Utiliza marcas gráficas o letras con diversas intenciones de escritura y explica "qué dice su texto". Págs. 8 , 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 29, 30, 31, 32, 34, 35, 36, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 56, 57, 58, 59 y 60.

Confirma o verifica información acerca del contenido del texto, mediante la lectura y relectura que la maestra hace de fragmentos o del texto completo. Págs.18, 33,45, 51,54 y 55.

Identifica la función que tienen algunos elementos gráficos incluidos en textos escritos. Págs. 18, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 33, 37, 39, 43, 45 y 56.

Participa en actos de lectura en voz alta de cuentos, textos informativos, instructivos, recados, notas de opinión, que personas alfabetizadas realizan con propósitos lectores. Págs. 24, 25, 26, 27, 30, 33, 34, 35, 36, 39, 40, 41, 45, 47, 49, 50, 51, 52, 56, 57, 58, 59 y 60.

Expresa sus ideas acerca del contenido de un texto cuya lectura escuchará, a partir del título, las imágenes o palabras que reconoce. Pág. 45.


Interpreta la lectura de textos literarios elementales (cuentos, leyendas, poemas), así como de textos informativos.

Interpreta que los textos es-critos y las imágenes crean un significado al conjuntarse.


Usa dibujos y otras formas simbólicas, marcas gráficas o letras para expresar sus ideas y sentimientos.



Entiende la utilidad de los códigos escritos y orales para la comunicación yorganización de ideas.

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NoviembreDiciembre


Identificación, conceptuali-zación y trazo de las sílabas “ce-ci”, así como simples e in-versas con las letras "B", "F", "V", "G", "J", "H" y "Ll".


Escritura del alfabeto en

mayúsculas y minúsculas tanto en script como en ligada.

Escritura y lectura de oraciones en letra script y ligada.

Lectura de comprensión.

Sujeto, verbo y predicado en la oración.

Lenguajeescrito.








Utiliza marcas gráficas o letras con diversas intenciones de escritura y explica "qué dice su texto". Págs. 62, 63, 64, 66, 67, 68, 69, 70, 71, 75, 76, 77, 78, 79, 80, 81, 82, 83, 84, 86, 87, 88, 90, 91, 93, 94, 96, 97, 98, 99 y 100.

Participa en actos de lectura en voz alta de cuentos, textos informativos, instructivos, recados, notas de opinión, que personas alfabetizadas realizan con propósitos lectores. Págs. 65, 66, 71, 72, 73, 79, 86, 89 y 95.

Comenta con otras personas el contenido de textos que ha escuchado leer, refiriéndose a actitudes de los personajes, los protagonistas, a otras formas de solucionar un problema, a algo que le parezca interesante, a lo que cambiaría de la historia o a la relación entre sucesos del texto y vivencias personales. Págs.71, 79 y 81.

Solicita y proporciona ayuda para llevar a cabo diferentes tareas. Pág. 71.

Produce textos de manera colectiva mediante el dictado a la maestra, considerando el tipo de texto, el propósito comunicativo y los destinatarios. Pág. 79.

Solicita o selecciona textos de acuerdo con sus intereses y/o propósito lector, los usa en activi-dades guiadas y por iniciativa propia. Pág. 87.

Participa en actividades de lectura en voz alta de cuentos, leyendas y poemas. Págs. 65, 66, 71, 79, 81 y 86.

Escribe su nombre con diversos propósitos. Pág. 93.




Reconoce algunas características del sistema de escritura para escribir lo quequiere expresar.

Entiende la utilidad de los códigos escritos y orales para la comunicación yorganización de ideas.

Lenguajeescrito.

AspectoCompetencia que se



Aprendizajeesperado

Lenguajeoral.

Lenguajeescrito.

Lenguajeescrito.

Lenguajeescrito.

Lenguajeescrito.

TP4 / 14

EneroFebrero


Identificación,conceptualización y trazo de las sílabas "Que", "Qui", "Gue", "Gui", "Ge", "Gi", "Güe", "Güi" y de las simples e inversas con las consonantes "Y", "K", "Z", "X" y "W".


Escritura e identificación del alfabeto en letra script y ligada.

Escritura y lectura de oraciones y palabras en script y ligada.

Palabras de ortografía.


Utiliza textos diversos en actividades guiadas o por iniciativa propia,e identifica para qué sirven.


Selecciona, interpreta y recrea cuentos, leyendas y poemas, y reconocealgunas de sus características



Participa en actos de lectura en voz alta de cuentos, textos informativos, instructivos, recados, notas de opinión, que personas alfabetizadas realizan con propósitos lectores. Págs. 102, 104, 111, 116, 117, 125, 126, 128, 130, 131 y 132.

Escucha la lectura de fragmentos de un cuento y dice qué cree que sucederá en el resto del texto. Págs. 130, 131 y 132.

Recrea cuentos modificando o agregando personajes y sucesos. Págs. 108 y 124.

Utiliza marcas gráficas o letras con diversas intenciones de escritura y explica “qué dice su texto”. Págs. 103, 104, 105, 107, 108, 110, 112, 113, 114, 115, 116, 118, 119, 120, 121, 122, 124, 125, 127, 128, 129, 133, 134, 135, 136, 137 y 138.

Utiliza el conocimiento que tiene de su nombre y otras palabras para escribir algo que quiere expresar. Págs. 106, 107, 113, 115, 125, 127, 133 y 135.

Lenguajeescrito.

Lenguajeescrito.

Lenguajeescrito.




Entiende diferentes funciones de la lengua escrita; por ejemplo, expresar sentimientos o proporcionar información.

Produce textos propios utilizando el conocimiento que tiene de su nombre y depalabras conocidas, con la intención de expresar ideas en forma escrita.

Reconoce algunas características del sistema de escritura para escribir lo quequiere expresar.

Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante uoyente; además, desarrolla gusto por leer, escribir, hablar y escuchar.




Aprendizajeesperado

Lenguajeescrito.

Lenguajeescrito.

TP4 / 15

Marzo Abril


Identificación, conceptuali-zación y trazo de las sílabas trabadas "Tra", "Bla", "Gra", "Pra", “Dra", "Fra", "Cla", "Fla", "Gla", "Bra” y "Cra".

Palabras de ortografía.

Aumentativo y diminutivo.

Singular y Plural.


Lenguajeoral.

Reconoce características del sistema de escritura al utilizar recursos propios (marcas, gráficas, letras) para expresar por escrito sus ideas.





Utiliza el conocimiento que tiene de su nombre y otras palabras para escribir algo que quiere expresar. Págs. 141, 143, 144, 145, 146, 147, 148, 149, 151, 152,153, 154, 155, 156, 158, 159, 160, 161, 162, 163, 164, 165, 166, 167, 169, 170, 171 y 172.

Escucha, memoriza y comparte poemas, canciones, adivinanzas, trabalenguas y chistes. Pág.158.

Expresa sus ideas acerca del contenido de un texto cuya lectura escuchará, a partir del título, las imágenes o palabras que reconoce. Pág. 144.

Identifica la función que tienen algunos elementos gráficos incluidos en textos escritos. Págs. 146, 147, 160, 163 y 168.

Produce textos de manera colectiva mediante el dictado a la maestra, considerando el tipo de texto, el propósito comunicativo y los destinatarios. Pág. 144.



Interpreta que los textos escritos y las imágenes crean un significado al conjuntarse.


Entiende diferentes funciones de la lengua escrita; por ejemplo, expresar sentimientos o proporcionar información.


Presenta información sobre un tema, usando un soporte gráfico y objetos de su entorno.


Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante uoyente; además, desarrolla gusto por leer, escribir, hablar y escuchar

Lenguajeescrito.

Lenguajeescrito.

Lenguajeescrito.

Lenguajeoral.




Aprendizajeesperado

TP4 / 16

Mayo Junio


Identificación, conceptualización y trazo de las sílabas combinadas "bal", "chal" y "dal".


Escritura y lectura de palabras y oraciones en letra script y ligada.

Redacción.

Puntuación y ortografía.

Lectura de comprensión. Repaso de aumentativo y diminutivo, singular y plural.

Lenguajeescrito.

Lenguajeescrito.

Lenguajeescrito.



Reconoce características del sistema de escritura al utilizar recursos propios (marcas, gráficas, letras) para expresar por escrito sus ideas.


Participa en actos de lectura en voz alta de cuentos, textos informativos, instructivos, recados, notas de opinión, que personas alfabetizadas realizan con propósitos lectores. Págs. 174, 175, 176, 183, 184, 195, 203 y 206.

Expresa sus ideas acerca del contenido de un texto cuya lectura escuchará, a partir del título, las imágenes o palabras que reconoce. Págs. 178, 181, 185, 186, 189, 195, 196, 203, 206 y 207.

Recrea cuentos modificando o agregando personajes y sucesos. Pág. 205.

Utiliza el conocimiento que tiene de su nombre y otras palabras para escribir algo que quiere expresar. Págs. 174, 177, 178, 179, 180, 181, 182, 185, 186, 187, 188, 189, 190, 191, 192, 194, 195, 196, 197, 198, 199, 200, 201, 203, 204, 205 y 207.

Solicita o selecciona textos de acuerdo con sus intereses y/o propósito lector, los usa en actividades guiadas y por iniciativa propia. Pág. 179.

Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante uoyente; además, desarrolla gusto por leer, escribir, hablar y escuchar.Lenguaje

escrito.




Aprendizajeesperado



Interpreta que los textos es-critos y las imágenes crean un significado al conjuntarse.


Produce textos propios utilizando el conocimiento que tiene de su nombre y de palabras conocidas, con la intención de expresar ideas en forma escrita.

Reconoce algunas características del sistema de escritura para escribir lo que quiere expresar.


Narra anécdotas, historias, cuentos, leyendas y fábulas siguiendo la secuencia y el orden de las ideas, y haciendo referencia al tiempo y al espacio.

situaciones didácticas y mapas curriculares 4 · realizar una dinámica para conocer y recordar...

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