“Síntesis de la historia de la Educación”

MARÍA MONTESSORIPreparar para la vida, personas independientes y responsables, útiles y con capacidad para amar. Considera las necesidades, intereses y aptitudes de cada edad. El potencial de aprender está en cada uno de nosotros; enfatiza la actividad, libertad, y autoeducación. “la educación debe ayudar a las profundas energías de la vida a actuar y manifestarse” Todo conocimiento pasa por la práctica. “Cuando escucho ... entiendo, cuando veo ... comprendo. Cuando hago ... aprendo”. El alumno recibe el mensaje: tu puedes aprender, yo te enseño, inténtalo, si cometes errores sigue practicando… y lo conseguirás. Nadie puede ser libre a menos que sea independiente; por lo tanto, las primeras manifestaciones activas de libertad individual del niño deben ser guiadas de tal manera que a través de esa actividad el niño pueda estar en condiciones para llegar a la independencia.

Da importancia a la actividad sensorial y motora, al juego. No diferencia ocio de actividad didáctica (no hay recreo). No fuerza la realización de actividades. Los que saben enseñan a los otros. Las actividades en general son individuales. Aplica premios y castigos. El profesor debe ser organizador, observador, orientador. “La tarea del profesor es preparar motivaciones para actividades culturales, en un ambiente previamente organizado, y después abstenerse de intervenir” . “Al niño se le debe ayudar a obrar y a expresarse, pero el adulto jamás debe obrar en su lugar salvo cuando sea absolutamente necesario”. Cualquier ayuda innecesaria es un obstáculo para el desarrollo.“ “ La mayor señal del éxito de un profesor es poder decir: ahora los niños trabajan como si yo no existiera”.

OVIDE DECROLYGlobalización e interés estructuran la programación de las actividades en base a la interdisciplinariedad de las materias (centros de interés) y el método científico Globalización y centros de interés, según edades y organizados en talleres (influencia de la Gestalt) Que el alumno conduzca su aprendizaje, elija qué quiere aprender según intereses y necesidades, y así aprenda a aprender. “ Los niños contactan con los objetos y los hechos por medio de los sentidos y la experiencia inmediata; aprehenden el mundo sobre la base de una visión del todo, que luego puede organizarse en partes” (va del caos al orden). Y después de una asociación de ideas llegará a la adquisición de los conceptos específicos, que luego podrá expresar. Observación de la realidad, asociación de ideas (en tiempo y espacio) y expresión de contenidos. “Los niños tienen espíritu de observación, basta no matarlo” “ La necesidad genera interés, y solo éste lleva al conocimiento” Trabajo con materiales reales (frente a los materiales adaptados de Montessori) , en grupo, a veces al aire libre. “El medio natural es el verdadero material intuitivo capaz de estimular las fuerzas escondidas en los niños” Centros de interés. Escuela l’Ermitage (1907). Escuela centrada en el alumno, que le prepare para vivir en la sociedad: formación intelectual, física y moral; no solo preparación para el trabajo.

CÉLESTIN FREINET

El curriculum es necesario, pero debe supeditarse a las necesidades e intereses de los niños. Paredes llenas de murales de trabajos y proyectos, rincones… El aprendizaje resulta de la dialéctica entre acción y pensamiento, formular hipótesis y comprobar su validez, teoría y práctica. “Todos los progresos, no solo de los niños y de los hombres, sino también de los animales (..) se realizan por este proceso universal de tanteo experimental”. Los niños avanzan en sus descubrimientos en la medida en que se sienten seguros y aceptados en clase y en la escuela. Que los alumnos nunca pierdan la confianza en el desarrollo de sus capacidades. Reprobar es sinónimo de expulsar, negar, excluir… la negación de la enseñanza. “Los castigos son siempre un error. Son humillantes para todos, no consiguen nunca el objetivo buscado”. “ No podéis preparar a vuestros alumnos para que construyan mañana el mundo de sus sueños, si vosotros ya no creéis en estos sueños; no podéis prepararlos para la vida, si no creéis en ella; no podéis mostrar el camino si os habéis sentado, cansados y desalentados en la encrucijada de los caminos” Contrastar ideas y percepciones, elaborar proyectos consensuados , ayudar a los compañeros y ser ayudado… Educación popular por el trabajo. Escuela Moderna. Formar ciudadanos para el trabajo libre y creativo, capaces de dominar y transformar el medio. Trabajo útil, investigación y colaboración. “El trabajo será el principio, el motor y la filosofía de la pedagogía popular, de cuya actividad derivarán todas las adquisiciones”

Técnicas al servicio de la experimentación, expresión, cooperación de los niños, para la solución de sus necesidades inmediatas: rincones pedagógicos, clases-paseo (investigación del entorno), imprenta (revista), diario de clase (mural, hablado, impreso), texto libre (expresar ideas, vivencias, sentimientos, historias…luego lectura y comentario entre todos, a veces se imprime en la revista), correspondencia entre escuelas, cooperativa escolar, contacto frecuente con padres (la escuela como extensión de la familia), no manuales de clase y sí uso de la biblioteca escolar y de clase (donde los alumnos buscan y elaboran fichas de consulta y autocorrección de ejercicios), enseñanza de la lectura a partir de textos de los niños, conferencias a sus compañeros, planes de trabajo (que ellos gestionan considerando seguimiento y autoevaluación de resultados), asamblea de clase (plantear problemas y buscar soluciones, planificar proyectos…) El profesor organizador, ayuda para el éxito de los alumnos, debe crear una atmósfera de trabajo que estimule a experimentar (considerando los intereses del niño), buscar respuestas a las necesidades e inquietudes, individuales y colectivas. Profesor y alumnos deben situarse ante un proyecto compartido y en el mismo nivel de libertad y camaradería. “la democracia de mañana se prepara en la democracia en la escuela; un régimen autoritario de escuela no puede formar ciudadanos demócratasLa actividad orienta la construcción comunitaria del conocimiento, la comunicación (formalizarlo, transmitirlo), documentación (registro diario de hechos) y afectividad. Todos han de tener la oportunidad de expresarse “La imprenta la escuela tiene un fundamento psicológico y pedagógico seguro y permanente: la expresión y la vida de los niños” .

EDOUARD CLAPARÈDELa enseñanza debe basarse en el conocimiento del niño. “ Es la necesidad lo que pone en movimiento a los individuos – animales y hombres- y que moviliza los estímulos interiores para sus actividades” El profesor debe colocar al alumno ante situaciones que despierten su interés/necesidad. “Toda conducta es dictada por un interés; toda acción consiste en alcanzar el objetivo más urgente en un momento determinado”. La actividad y no la memorización es el vector de aprendizaje. Uso del juego; al crecer la idea de juego se sustituye por la de trabajo. “El niño no es un niño para ser pequeño, sino para convertirse en adulto” Propone atención diferenciada agrupando por buenos alumnos

(clases paralelas según nivel pero con movilidad según la materia). Reducir el currículum a unos contenidos suficientes y dejar la mayor parte del tiempo para actividades elegidas por los alumnos.Psicólogo suizo (1873-1940). Funcionalista. Pionero en la psicología de los niños. Con influencia de la Gestalt estudia el “sincretismo” infantil. Los procesos biológicos buscan la adaptación al ambiente. Lo que nos diferencia de los animales es nuestra capacidad para transformar el entorno (que es lo que produce cultura).

JEAN PIAGETContrastar opiniones con otros hace progresar el conocimiento, crecer en lo moral y superar el egocentrismo; no debe implicar subordinación. “La cooperación de los niños entre si tiene tanta importancia como la acción de los adultos”. “ Es necesario acostumbrar a los niños a discutir entre ellos lo que observan y las experiencias que realizan. Solamente entonces adquirirán el hábito de discernir lo que hay en ellos, de'tomar conciencia' de lo que ocurre en sus inteligencias.“ “ La meta principal de laeducación es crear hombres capaces de hacer cosas nuevas, no simplemente de repetir lo que otros han hecho; hombres creativos…”. Formar niños activos, creativos, críticos, moral e intelectualmente autónomos, que cooperen. “… La segunda meta es formar mentes críticas, que puedan verificar y no aceptar todo lo que se les ofrece ”. El maestro planteará actividades problemáticas, contraejemplos, respetando e incentivando su capacidad para enjuiciar y descubrir el porqué de los fenómenos. El niño es el centro. Los niños no son pizarras en blanco donde el docente puede imprimir conocimientos, son sujetos activos con conocimientos previos que van elaborando conocimiento por aproximaciones progresivas, superando errores.Biólogo suizo (1896-1973). Constructivismo. Epistemología genética El aprendizaje se construye mediante dos mecanismos (asimilación y acomodación) en la interacción entreestructuras internas y contextos externos; entre ideas previas y la actividadtransformadora del entorno. La inteligencia no es un estado, sino un proceso; al actuar sobre el medio y modificarlo, se modifica también.Estudia concepciones infantiles: tiempo, espacio, causalidad, movimiento, velocidad… Lamadurez de pensamiento hacia el razonamiento lógico-matemático (depende de la estructura mental del niño) supone un abandono gradual del egocentrismo mágico inicial.4 estadios de desarrollo: Sensorio-motriz , percepción de sí y del entorno, administra susreflejos para que generen placer. Preoperacional (2 a 7 años), dominio del lenguaje y la representación del mundo por medio de símbolos, sigue egocéntrico y no es capaz de colocarse moralmente en el lugar del otro. Operaciones concretas (7-12), surge la lógica, conceptos de tiempo y número reversibilidad de las acciones, discrimina objetos por similitud. Operaciones formales (a partir 12), dominio del pensamiento lógico-deductivo, hipótesis… El conocimiento no es una copia de la realidad (empirismo, no puede ser implantado desde fuera) ni es producto de desplegar capacidades (innatismo); se construye (se produce en el interior del sujeto al interactuar con el medio, es un proceso adaptativo respuesta a una necesidad del sujeto: cuando intenta realizar una acción, halla una resistencia en la realidad que le obliga a modificar sus esquemas, abandonar sus creencias anteriores. El intelecto está formado por esquemas que tienen capacidad de evolucionar y hacerse progresivamente más complejos. ” La actividad de las personas es creativa: se hacen preguntas y se formulan hipótesis para responderlas. “Estoy convencido de que se podría hacer una enseñanza activa formidable dándole al niños los dispositivos con los que pueda experimentar y descubrir por sí solo un montón de cosas. Guiado, por supuesto. Aunque uno sea educador hasta la médula, tiene que conocer no solo las materias que enseña, sino también el propio niño al que se dirige”. “ La

pedagogía es como una medicina: un arte, pero que se basa (o debería basarse) enconocimientos científicos precisos”.

LEY SEMENOVITCH VIGOTSKYTodo aprendizaje es mediado por otros. “El camino del objeto al niño y de éste a objeto pasa por otra persona” (frente a Piaget que prioriza los procesos internos sobre los interpersonales). “ El saber que no viene de la experiencia no es realmente saber” Un nuevo aprendizaje no se limita a adquirir una información o habilidad, sino que además expande las estructuras cognitivas del aprendiz. “ Basta un cambio en las herramientas sígnicas usadas por el hombre para que se produzcan cambios importantes en las funciones psíquicas superiores de este”. La mediación didáctica puede favorecer aprendizajes que de otra forma no se producirían (zona de desarrollo próximo) Enseñar al niño lo que ya sabe, desmotiva; ir más allá de su capacidad es inútil. Psicólogo bieloruso (1896-1934). La educación como proceso social El hombre es un ser que se forma mediante una relación dialéctica con su sociedad; modifica el entorno y éste le modifica. Su relación con el entorno se realiza mediante instrumentos técnicos y el lenguaje

ANTON MAKARENKOConsidera el trabajo colectivo el mejor medio para lograr la adaptación social de los seres, pues solamente la sociedad impone tareas y responsabilidades. Se debe poner especial atención a la organización de la escuela como colectividad. Escuela basada en la vida en grupo (transforma la escuela en colectividad), en la autogestión, en el trabajo y la disciplina (cada uno tenías claras sus responsabilidades y ante incumplimientos se podía sancionar con castigos), pero con respeto a cada alumno (frente a la masificación despersonalizada) considerando los sentimientos de los alumnos en la búsqueda de la felicidad, que debe ser colectiva. El grupo era autosuficiente y la supervivencia de cada uno dependía del trabajo de todos. Se dedicaban 4 h. al trabajo productivo y 5 h. al trabajo escolar (separó ambos), además de hacerse cargo de los servicios de la comunidad Cultivo de la voluntad. Transformó niños marginados y delincuentes en ciudadanos sanos, conscientes de su papel político, y solidarios. Consideraba importante la participación de la familia en la escuela (les organizaba actividades culturales y recreativas para orientarles ).“El cariño, como el juego y la comida, exige cierta dosificación”. “ Educar al niño correcta y normalmente es mucho más fácil que reeducarlo” Maestro ucraniano (1888-1939). Representante de la pedagogía comunista. Colonia Gorki y Comuna Dzerjinski Colectividad, trabajo socialmente productivo y autoridad carismática del educador.

ALEXANDER NEIL“ Summerhill no es una escuela, es una forma de vivir” donde lo académico queda en segundo plano. Van a clase si quieren. El niño tiene libertad de decidir qué aprender, y así desarrollarse a su ritmo. “Los creadores aprenden lo que desean aprender. No sabemos cuanta libertad de creación matan las salas de clase”. Tener éxito: trabajar con alegría y vivir positivamente. “Que los niños sean libres en su interior, libres de miedo, de la hipocresía, del odio, de la intolerancia”. “Preferiría ver que una escuela produce un barrendero feliz, antes que un erudito neurótico” Educación no solo intelectual, también emocional . El humor denota igualdad. Se lo excluye del aula porque liquidaría el respeto que exige el maestro porque su risa, mezclada con la de los alumnos, lo haría demasiado humano. “ Todo padre o maestro que inspira miedo es peligroso para la vida juvenil”. “ En nuestra escuela, libertad quiere decir que uno puede hacer lo que quiera mientras no interfiera en la libertad de los demás”. Alumnos y profesores pactan las reglas, eligen los contenidos a tratar… Autogobierno mediante asambleas. Cada trimestre los alumnos

establecen el programa de trabajo orientativo sobre las materias y temas que quieren trabajar . No hay exámenes o premios.) Educador y periodista escocés (1883-1973). Summerhill. Construir un mundo mejor por medio de la escuela. Escuela para la felicidad, libertad de creación para los estudiantes.

JOSEP ESTALELLA GRAELLSFísico y químico (1879 –1938). Director del Instituto-escuela de Madrid y luego de l’Institut-escola de la Generalitat. «Acció sense ànima, treball sense vida, camí sense entusiasme,són, materialment, condemnats al fracàs». “ Me he propuesto hacer hombres buenos; si además los hago fuertes, mejor; si además me salen sabios, mejor aún » HELEN PARKHURST (1887-1973). Maestra americana. Puso en marcha la Escuela Dalton (1920) para tercera infancia y adolescentes. Con los principios de individualidad, libertad y enfoque comunitario. El “Plan Dalton” tiene clases-laboratorio especializadas por materias (con materiales específicos) , además de la clase-house. Los alumnos hacen un contrato de trabajo.

CARLETON WASHBURNE(1889-1968). Educador que puso en marcha el “sistema Winetka” en esta localidad americana, basado en la individualidad, sociabilidad y utilidad vital. “Considero un programa mínimo común de materias instrumentales (lectura, escritura, cálculo) y materias sociales (geografía, historia, civismo). Es individualizado y los alumnos se clasifican por edad mental. Y un programa de desarrollo para que se manifiesten los talentos (literatura, excursiones, manualizaciones…). Las actividades creativas son socializadas.

ALBERT EINSTEIN .Científico alemán (1879 - 1955 ) . “No necesito saberlo todo; solo necesito saber dónde encontrar lo que me hace falta, cuando lo necesite“ Si queremos resultados distintos, hemos de hacer cosas distintas ” “ Educar por métodos basados en el temor, la fuerza, la autoridad, destruye la sinceridad y la confianza, y solo consigue una falsa sumisión ” “ El arte supremo del maestro consiste en despertar el goce de la expresión creativa y del conocimiento”

ROSA SENSAT .Maestra (1873-1961) Impulsó la escuela nueva . Directora de l’Escola del Bosc y de

l’Escola Milà i Fontanals de Barcelona . «La sociedad se transforma, y la escuela debe modificar sus tendencias para adaptarse a las necesidades del presente y a les que se dibujan en el horizonte del futuro». Se abandona el propósito de dar al niño el dominio del conocimiento en todo el orden de los estudios; se les tiene que poner en condiciones para adquirir el conocimiento cuando haga falta. Excitemos la curiosidad, la alegría y la colaboración activa del niño, ayudándole a descubrir verdades que tengan, para él, el valor de una adquisición personal.

ALEXANDRE GALÍ .Maestro (1888-1969). Impulsó la escuela activa en Cataluña y España. Dirigió: Escola Vallpararís de Terrassa, Escuela Montessori, escuelas normales de la Mancomunidad de Cataluña, escuelas de verano…“Crecen las ciudades y se vacía el campo”. Abandono del comunismo y tendencia a capitalismos con amplias atenciones sociales. Lentamente se van estabilizando las democracias en iberoamérica. Tensiones con el mundo islámico. Se perfilan nuevas

potencias económicas. Impresionante avance tecnológico: viajes a la Luna, informática,telecomunicaciones… Hay nuevos planteamientos sobre la Escuela.

FREDERIC SKINNER“condicionamiento operante” es un mecanismo que premia una determinada respuesta de un individuo, hasta quedar condicionada a asociar la necesidad con la acción. El refuerzo puede ser positivo o negativo. La educación debe planearse paso a paso para obtener los resultados deseados en el “modelado” del alumno. Diseñó máquinas de aprendizaje, materiales didácticos en los que el alumno podía avanzar solo en el conocimiento, recibiendo estímulos que le guiaban en el proceso. No pretendían sustituir al profesor, se ocupaban de determinados conocimientos, dejando al profesor el enseñar a pensar a alumno. “ La educación es el establecimiento de comportamientos que serán ventajosos para el individuo y para otros en un tiempo futuro” Psicólogo norteamericano (1904-1990). Conductismo. Máquinas de enseñar Los estímulos externos son las causa de los comportamientos.

PAULO FREIREEl objetivo de la escuela: enseñar al alumno a leer el mundo (conocimiento crítico que desvela las razones de una determinada praxis social, cultural, económica…), concienciarlo, para poder transformarlo (los animales solo pueden adaptarse) y actuar a favor de su propia liberación. Hay que implicarse en los problemas sociales. El papel del profesor: posibilitar la creación de conocimientos. No basta con ofrecer las condiciones para el autoaprendizaje, el profesor tiene un papel informativo y directivo, debe ejercer su autoridad. En contra de la “educación bancaria” de las escuelas burguesas neoliberales donde el profesor deposita un conocimiento (que se presenta como única respuesta) en un alumno dócil y apenas perceptivo, donde se mata la curiosidad, espíritu investigador y creatividad. Los alumnos deben conocer contenidos, pero no como verdades absolutas. “… Desarrollar una pedagogía de la pregunta. Siempre estamos escuchando una pedagogía de la respuesta. Los profesores contestan a preguntas que los alumnos no han hecho” La escuela no es el único espacio de conocimiento: el barrio, la calle (entrevistas a la gente) , los medios de comunicación, las actividades culturales… “Nadie se educa a sí mismo, los hombres se educan entre sí mediatizados por el mundo”. Diálogos en educación Educador brasileño (1921-1997) Pedagogía del oprimido y de la esperanza. Educación popular liberadora. Leer el mundo para transformarlo. «Mi visión de la alfabetización va más allá del ba, be, bi, bo, bu. Porque implica una comprensión crítica de la realidad social, política y económica en la que está el alfabetizado».El alumno llega a la escuela con una cultura, y en clase todos aprenden (profesor y alumnos) si hay relaciones afectivas y democráticas que permiten a todos expresarse. Lavaloración de la cultura del alumno es la llave para el proceso de concienciación(conocimiento que no se anulará, se superpondrá al nuevo). Diálogo continuo mediante un proceso de reflexión-acción. Aprendizaje dialógico, permite a los sujetos descubrirse así mismos y tomar conciencia del mundo que les rodea (construir conocimiento en elcontexto social). ”Todos nosotros sabemos algo. Todos nosotros ignoramos algo. Por eso, aprendemos siempre”. Mediante la comunicación entre sujetos (intersubjetividad) se produce la apropiación de un conocimiento activo y crítico. “La alfabetización no puede hacerse de arriba hacia abajo, como una donación o una imposición, sino desde dentro hacia fuera, por el propio analfabeto y con la simple colaboración del educador” . Tres momentos de la praxis alfabetizadora: investigación temática (descubrir el mundo vivido por los adultos a través de sus palabras…) ; codificación de esta realidad (fichas, dibujos, posters…); decodificación (se intenta desvelar la realidad para transformarla). Confianza en el potencial del otro y concienciación… Realiza una educación no compartimentada en

asignaturas. Diálogos en educación Todo está en permanente transformación e interacción. “El mundo no es, el mundo está siendo” . El hombre es un ser inacabado, que debe descubrirse a sí mismo. “ La educación necesita tanto de formación técnica, científica y profesional como de sueños y utopía”

LORENZO MILANIDe las escuelas de su época en Italia dice que son “hospitales que curan a los sanos y rechazan a los enfermos” a juzgar por el fracaso escolar. Fundó una escuela a tiempo completo contra el adoctrinamiento, la selección, y el fracaso social. Sin exámenes ni notas. “Para que el sueño de la igualdad no siga siendo un sueño, os proponemos tres reformas: No hacer repetir a nadie. A los que parecen tontos, escuela a tiempo completo. A los pasotas basta proponerles otra finalidad”. Escuela solidaria: buscar el saber para usarlo en servicio del prójimo y donde el más dotado ayuda a los menos dotados Da mucha importancia a la lengua y los valores : aprovechar el tiempo, buscar la verdad, educación para la paz, cooperativismo, coherencia, sinceridad, dialéctica, justicia, responsabilidad, solidaridad, libertad, espíritu crítico, …. “Debes pensar con tu cabeza porque la responsabilidad de tus actos recae sobre ti”. Participación activa en la interpretación crítica del entorno y la construcción del saber: la lectura del periódico y comentarlo entre todos: ver como nos afecta, relacionarla con lo sabido. Escritura colectiva. Viajes. Entrevistas a visitantes invitados. “Porque nada del periódico sirve para vuestros exámenes, es la prueba de que hay poco en vuestra escuela que sirva para la vida” No preguntar nunca al que no sabe; quien responde se afirma ante sí y ante los otrosMilani Cura italiano (1923-1967). Escuela Barbiana. ”Carta a una maestra” “ No puedo decirles que el único modo de amar a la ley sea obedecerla (..) Deberán observarlas si son justas. Cuando sean injustas deberán luchar para que sean cambiadas”

CARL ROGERSLa sociedad (familia, escuela …) a veces dificulta el desarrollo y actuación de las personas con una “valoración condicional” de las mismas: solo las aceptan y valoran si “lo merecen”. Y esto crea conflictos entre el “soy” y el “debo ser” (para ser aceptado) que pueden llevar a neurosis . La tarea del profesor (similar al terapeuta) es liberar el camino para que el estudiante (cliente) aprenda lo que quiera, conduzca el aprendizaje a su manera. La relación alumno-profesor debe ser de confianza y sin jerarquía. Es imposible comunicar directamente a otra persona el conocimiento que realmente importa, debe ser captado y asimilado por la experiencia personal de cada uno. Las personas solo aprenden aquello que necesitan o quieren aprender. “ Nuestra cultura procura insistentemente mantener a los jóvenes alejados del contacto con los problemas reales. ¿Será imposible invertir esta tendencia?” No acepta: evaluación (sí autoevaluación), ni recompensas y castigos. Psicólogo americano (1902-1987). Terapia y enseñanza no directiva.

LAWRENCE STENHOUSETodo profesor debería actuar como un investigador para ser capaz de crear su propio curriculum y transformar su clase en un laboratorio. Debe adoptar también el papel de aprendiz: reflexionar analizar su propia práctica para poder hacer ajustes y mejoras (investigación-acción). Así deja de comportarse como dueño de saber. “ El investigador de la educación y el docente deben compartir el mismo lenguaje” Se trata de que le profesor sea capaz de mantener la autoridad, el liderazgo y la responsabilidad en el aula, sin que se apoye en la idea de que la posesión del saber es quien le otorga este poder. El profesor debe actuar con varias estrategias para obtener las mejores soluciones y garantizar el aprendizaje del grupo. “ Los profesores que se destacan transforman la

enseñanza en la aventura de la educación. Otros pueden adiestrar” Propone realizar proyectos de trabajo. Maestro y educador inglés (1926-1982). El objetivo del currículo y el desarrollo del profesor deben ir unidos .

DAVID AUSUBEL .Psicólogo (USA, 1918-2008). Constructivista. Aprendizaje significativo. La estrategia de enseñanza puede ser por recepción o por descubrimiento, y el resultado puede ser un aprendizaje significativo o memorístico. Será significativo si los nuevos conocimientos se relacionan e integran en la estructura cognitiva del alumno. “ El factor más importante que influyen en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente”. ROBERT GAGNÉ (1916-2002) Psicólogo americano cognitivista. Enumera las condiciones para el aprendizaje: Lograr la atención de los alumnos e informarles de los objetivos Estimular la recuperación de aprendizajes previos Presentar el material de estímulo y orientar para que realicen actividades. Proporcionar feedback y evaluar el desempeño Aplicar los aprendizajes en nuevas situaciones .

IVAN ILLICHFilósofo austríaco (1926-2002) Realizó profundas críticas a la educación escolar. “La educación universal por medio de la escolarización no es factible. Ni unas nuevas actitudes de los maestros hacia sus alumnos, ni la proliferación de nuevas herramientas y métodos (…) ni, finalmente, el intento de ampliar la responsabilidad del pedagogo hasta que englobe las vidas completas de sus alumnos (..) debe revertirse hacia la búsqueda de su antípoda institucional: tramas educacionales que aumenten la oportunidad para que cada cual transforme cada momento de su vida en un momento de aprendizaje, de compartir, de interesarse.” La escuela ha muerto.

BIBLIOGRAFÍAAA.VV (Pedagogías del siglo XX. En Cuadernos de Pedagogía. Especial 25 años.

AA.VV (2004). Grandes pensadores. Historia del pensamiento pedagógico occidental. Buenos Aires: Papers Editores.

LLOPIS, Jesús (1969). Historia de la Educación. Edición del autor.

MARQUÈS, Pere (2011). Principios de la enseñanza MARQUÈS, Pere (2011). Principiosde la enseñanza y aprendizaje . El legado de la escuela Nueva… aún vigente.