1. Professor(a): Ana MariaSiqueira

2. 1 - Julgue os itens a seguir, acerca dos fundamentos da educao. I - A educao direito de todos e, portanto, deve pugnar pela igualdade de oportunidades. II - O objetivo educacional limita-se transmisso dos conhecimentos. III - A educao deve ocorrer apenas em instituies educacionais, sem alargar suas fronteiras. IV - A educao moderna deve despertar, no educando, uma postura crtica e criadora.A Todas as alternativas so corretas; B Apenas a alternativa I correta; C Apenas a alternativa IV correta; D As alternativas II e III so incorretas. 3. 2 - A educao a ao exercida pelas geraes adultas sobre as geraes que no se encontram ainda preparadas para a vida social; tem como objetivo suscitar e desenvolver na criana certo nmero de estados fsicos, intelectuais e morais, reclamados pela sociedade poltica no seu conjunto e pelo meio especial a que a criana, particularmente, se define. mile Durkheim. Julgue os itens subseqentes, a partir das idias do texto acima.I - A educao socializa as novas geraes. II - O homem, desde o nascimento, conjuga, em si, o ser individual e o ser social. III - O comportamento do cidado, esperado pela vida social, moldado pela educao.A Todas as alternativas so corretas; B Todas as alternativas so incorretas; C As alternativas I e III so corretas; D Somente a alternativa II est correta. 4. 3 - De acordo com o ministro da Educao, A radiografia por escola reafirma com dados contundentes aquilo que j senso comum: as melhores da lista so aquelas quem tm no comando um diretor que est pelo mrito e no por razes polticas. bsico, mas ainda raro no Brasil. Uma pesquisa do MEC aponta para um sistema de escolha de diretores que tem dado certo. De acordo com esse sistema, os candidatos ao posto de diretor fazem uma prova e s os que tm bom desempenho nessa prova podem pleitear a vaga. O corte , portanto, baseado no mrito. O segundo ponto que considero relevante sobre os colgios nota 10 que eles tm variadas formas de incentivar as famlias a participar mais da rotina escolar dos filhos. Esse mais um dos fatores que tm contribudo para a excelncia em outros pases, mas, em geral, no no Brasil. Tambm est bastante claro que as boas escolas, de algum modo, conseguem dar aos professores certos horizontes na carreira e interessante notar que nem sempre eles so financeiros. Fernando Haddad, Veja, 17/10/2007 (com adaptaes). Com relao s idias do texto acima e aos princpios da educao nacional estabelecidos na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, julgue os itens seguintes. I - Ao referir-se ao sistema de escolha de diretores de escola, o texto invoca o princpio de respeito liberdade e apreo tolerncia. II - O incentivo participao das famlias coerente com o princpio da vinculao entre a educao escolar, o trabalho e as prticas sociais. III - O princpio de valorizao do profissional da educao no limitado a aspectos salariais. IV - A influncia poltico-partidria na indicao dos diretores de escola rara no Brasil. A As alternativas I e III so incorretas; B A alternativa IV incorreta; C Todas as alternativas so corretas; D As alternativas III e IV so incorretas. 5. 4 - As concepes pedaggicas tm evoludo com o passar dos anos, modernizando-se e adequando-se ao contexto socioeconmico e poltico vigente. Julgue os itens que se seguem, em relao s atuais concepes pedaggicas. I - O processo de ensino e de aprendizagem deve capacitar o educando para a vida em sociedade, para a atividade produtiva e para a experincia subjetiva. II - Atualmente, os educadores devem atuar no sentido de priorizar o processo de memorizao junto os educandos.A Os dois itens esto corretos; B Apenas o item I est correto; C Apenas o item II est correto; D Os dois itens esto incorretos. 6. 5 - Antigamente, o papel do professor se restringia a transmitir o conhecimento de forma pronta e acabada para seus alunos; agora, esse papel de orientar e guiar as atividades dos alunos, fazendo com que aprendam, progressivamente, sendo sujeitos ativos do processo de aprendizagem. Com base nessas idias, julgue os itens subseqentes. I - O processo de construo do conhecimento aquele em que os alunos se apropriam dos conhecimentos disponveis e os articulam s suas experincias anteriores, de modo a conquistar novas formas de pensar, sentir e agir. II - Na educao atual, as atividades de aprendizagem so organizadas com a participao de alunos, para que estes possam agir com autonomia e criatividade, resolvendo problemas e realizando descobertas. Deve-se, nesse contexto, privilegiar a metodologia de projetos, que pressupe o levantamento de hipteses, a pesquisa e a resoluo de problemas, caminho entre a teoria e a prtica.A Os dois itens esto corretos; B Apenas o item I est correto; C Apenas o item II est correto; D Os dois itens esto incorretos. 7. 6 - Considerando a relao entre educao e sociedade, assinale a opo correta. A - O processo de educao escolar reflete integralmente a vida social de um povo, contribuindo para uma relao harmnica entre escola e sociedade. B - Educao refere-se especificamente ao aprendizado de tcnicas que permitam o exerccio de uma profisso. C- Os objetivos da educao emergem do processo da vida social e situam-se no plano dos valores e ideais de uma sociedade. D- As concepes de homem, mundo e educao impostas pela sociedade atual expressam a alienao a que as pessoas so submetidas atravs da ideologia. 8. 7 - Acerca do desenvolvimento histrico das concepes pedaggicas, assinale a opo correta. A - A pedagogia tradicional e a pedagogia renovada so concepes pedaggicas equivalentes. B - A pedagogia renovada inspirada nas idias de Rousseau e caracteriza-se pela valorizao da criana. C - A pedagogia tradicional caracteriza-se pela concepo de educao centrada no aluno. D- A pedagogia pragmtica, de John Dewey, uma das correntes da pedagogia tradicional. 9. 8 - Acerca da funo sociocultural da escola, assinale a opo correta. A - Os contedos escolares devem ser transmitidos aos estudantes para que eles aprendam a se comportar em sociedade. B - A escola deve focar especificamente o desenvolvimento intelectual de seus alunos, enfatizando a assimilao de contedos cientficos. C - A escola deve estar vinculada s questes sociais e aos valores democrticos, visando construo da cidadania. D - A escola deve desempenhar seu papel independentemente do momento histrico e das questes sociais vividas pelo aluno. 10. 9 - Da definio abaixo. Instrumento de trabalho do qual a escola se utiliza para mostrar sua filosofia em consonncia com as diretrizes da educao nacional e a sua realidade, traduzindo sua autonomia e definindo seu compromisso com a clientela. Assinale a alternativa que indica ao que se refere essa definio. a.( ) Projeto Poltico Pedaggica b.( ) Processo do Plano Estratgico c.( ) Projeto de Planejamento de Avaliao. d.( ) Processo de Conselho de Classe Participativo. e.( ) Projeto de Acompanhamento e Avaliao. 11. 10 - O aluno com deficincia ficava dentro das escolas especiais, preparando-se para um dia fazer parte de um sistema de educao comum. Hoje vivemos um novo paradigma que reverte essa concepo. Assinale a alternativa que indica os dois paradigmas descritos acima. a.( ) paradigma dominante paradigma da educao b.( ) paradigma do poder paradigma da desigualdade c.( ) paradigma da integrao paradigma da qualificao d.( ) paradigma da incluso paradigma da desigualdade. e.( ) paradigma da integrao. paradigma da incluso 12. 11 - Os Parmetros Curriculares foram propostos encaminhados pelo MEC s escolas, cabendo Unio, por meio do prprio MEC, o estabelecimento de con-tedos mnimos para a chamada: a.( ) Globalizao b.( ) Parte Diversificada c.( ) Valorizao Cultural d.( ) Pluralidade Cultural e.( ) Base Nacional Comum 13. 12 - A escola contempornea democrtica est sem-pre em defesa do humanizar, assegurando a apren-dizagem. Nessa perspectiva de atender aos desafios, a escola se organiza internamente reconhecendo e respeitando as (os): A.( )Qualidades, analfabetismos, fisiologias B.( ) diversidades, fisiologias, articulaes.. C.( ) convnios, participaes, articulaes. D.( ) fisiologias, humanizaes, indagaes. E. ( ) diversidades; diferenas sociais; potencialidade 14. 13 - Muitas so as concepes do processo educacional presentes na Educao Infantil. H desde prticas assistencialistas at as que buscam antecipar para o pr escolar contedos e metodologias do Ensino Fundamental. Dentre tantas possibilidades encontram-se a concepo que percebe o pr-escolar como momento especfico para estimulao do desenvolvimento cognitivo, o que leva a um conjunto de prticas que: (A) consideram a criana como um adulto em miniatura. (B) consideram a criana totalmente dependente do adulto e de sua conduo. (C) privilegiam cuidados fsicos, com nfase na higiene, alm de rotinas rgidas. (D) desvalorizam o papel do afeto no processo de desenvolvimento da criana. (E) valorizam os processos de socializao e educao para a cidadania. 15. 14 - Em uma sala de crianas entre 4 e 5 anos, cada uma tem uma ficha com seu prprio nome escrito e, diariamente, a professora prope alguma brincadeira com os nomes das crianas, tendo em vista o reconhecimento dos mesmos. Alm disso, as letras de canes conhecidas, poemas e histrias esto afixados nos murais. Ao ler histrias para os alunos, a professora mostra a capa do livro que ser lido. Assinale a opo que apresenta uma forma correta de proceder para estimular a reflexo das crianas acerca da leitura. (A) Solicitar s crianas que copiem vrias vezes o ttulo do livro para fixarem as escritas. (B) Escrever em um papel o ttulo do livro para que as crianas leiam as palavras fora do contexto. (C) Associar as escritas expostas na sala com o ttulo do livro. (D) Pronunciar o som referente primeira letra do ttulo, procedendo associao entre cada letra e o som correspondente. (E) Insistir para que as crianas identifiquem cada letra do ttulo e faam a correspondncia fontica. 16. 15 - Num contexto histrico caracterizado pelo processo de globalizao social, cultural e econmica, fundamental que a educao escolar esteja conectada com a contemporaneidade, no para apoiar as suas incoerncias, mas para formar cidados capazes de enfrentar desafios complexos. Para desenvolver esta tarefa, faz-se necessrio adotar uma prtica pedaggica transdisciplinar, o que diz respeito (ao): (A) integrao entre as disciplinas tendo em vista uma ampliao da especializao e o aprofundamento de conhecimentos prprios de cada campo. (B) identificao de aproximao de conceitos entre disciplinas com enfoques diferenciados, segundo metodologias especficas. (C) criao de disciplinas a partir da juno de reas do conhecimento que possuem afinidade epistemolgica. (D) concepo de pesquisa compartilhada por vrias disciplinas, acompanhada por uma interpretao recproca das epistemologias disciplinares. (E) estabelecimento de uma rede de comunicao entre disciplinas para que haja troca recproca de informaes. 17. 16 - Diante da complexidade do mundo contemporneo, cada vez mais necessrio buscar uma educao de qualidade, que ajude o sujeito a lidar com as demandas sociais. Segundo Rios (2002), o tipo de qualidade que se busca hoje a qualidade sociocultural, que se operacionaliza quando: (A) o projeto educacional zela por manter padres de eficincia, de controle e de competitividade. (B) a educao se volta para as demandas do mercado e para as diretrizes dos organismos internacionais de desenvolvimento. (C) a escola busca uma slida base cientfica em conjunto com uma formao para a cidadania e a solidariedade. (D) as necessidades da clientela e da sociedade so investigadas e atendidas. (E) os sistemas oficiais de avaliao estabelecem rankings e metas de desempenho para as escolas. 18. 17 - A professora Laura organiza sua ao didtica por meio de projetos de trabalho que, de acordo com a concepo de Hernndez (1998), so caracterizados como um(a): (A) mtodo inspirado no pragmatismo que visa soluo de problemas concretos. (B) percurso singular que procura estabelecer conexes entre diferentes tipos de informao e fenmenos. (C) desenvolvimento de unidades didticas fundadas na seleo de contedos preestabelecidos. (D) metodologia de ensino centrada nas atividades, baseada nos pressupostos escolanovistas. (E) seqncia estvel de passos em torno de um tema vinculado a uma tipologia de informao. 19. Considere a situao abaixo, para responder s questes de nos 18 e 19. Cludia uma aluna da etapa inicial do ensino fundamental. Ela foi alvo da discusso de um grupo de professores, em funo de suas dificuldades de aprendizagem. Observe o dilogo travado sobre a aluna: Profa ngela A dificuldade de Cludia est localizada na sua falta de ateno s aulas e por no realizar as tarefas previstas. Prof. Luiz Creio que o problema da aluna esteja localizado na motivao. Possivelmente no estamos usando as tcnicas adequadas. Profa Regina Ser que Cludia est conseguindo revelar o que pensa? Acho que ela tem um jeito prprio de lidar com o conhecimento, que precisamos investigar.Analise a fala de cada professor e assinale a opo que faza associao correta com as teorias de aprendizagem e a explicao correspondente. 20. 18 - O caso de Cludia aponta para uma ao pedaggica diferenciada, que implica, segundo Perrenoud (2001): (A) rotina de trabalho que contemple solues para os que resistem a procedimentos padro. (B) postura determinista que identifique as inclinaes inatas dos estudantes. (C) negociao coletiva que inclua a equipe pedaggica e a famlia. (D) adoo de um mtodo que j tenha garantido aprendizagens pregressas. (E) constatao das condies sociais como delimitadoras do progresso na aprendizagem. 21. 19 - Administrar a progresso das aprendizagens uma das competncias que, hoje, so solicitadas ao professor. Uma forma de faz-lo propor situaes-problema aos alunos, organizados em grupos. Segundo Perrenoud (2000), para minimizar os efeitos da heterogeneidade na organizao de grupos, ser preciso, na gesto das situaes-problema, que o professor: (A) proponha situaes que convenham ao nvel mdio do grupo e que estejam situadas na zona de desenvolvimento prximo da maioria dos alunos. (B) estabelea a diviso de tarefas entre os membros do grupo, a fim de que cada um faa sua parte de maneira equnime. (C) proporcione a formao de grupos o menos heterogneos possvel, de modo a que cada grupo possa progredir de acordo com suas habilidades especficas. (D) organize os grupos com situaes-problema distintas, para que a classe ganhe tempo pela ausncia da necessidade de confrontao entre os grupos. (E) favorea os alunos mais dotados de recursos, incumbindo- os da liderana dos grupos e ajuste as situaes aos demais. 22. 20 - Ao analisar as causas do fracasso escolar, Perrenoud (2001) identifica o currculo como um mecanismo que fabrica o insucesso quando o(a): (A) corpo docente busca o intercmbio de saberes e a construo coletiva de aprendizagem. (B) cultura escolar elitista por ditar contedos exigentes e aprendizagens precoces. (C) gesto escolar se aproxima das decises pedaggicas e gera planejamento participativo. (D) formulao curricular est baseada no saber das classes populares e nos contedos oficiais. (E) instituio escolar se submete a mecanismos externos de avaliao. 23. 21 - Dentre as descries abaixo, assinale aquela que corresponde a uma transposio didtica que leve a aprendizagens efetivas e ao desenvolvimento de competncias de alto nvel. (A) Diviso do programa em unidades independentes, tendo cada uma um tempo delimitado de sensibilizao, de exerccio e de controle. (B) Apresentao da matria e aplicao de exerccios de fixao em atividades de aula, com encaminhamento de mais exerccios para casa. (C) Aplicao eqitativa de instrumentos de avaliao aps a exposio e o emprego de contedos em situaes cotidianas. (D) Adoo de um livro didtico de referncia a partir do qual possvel fundamentar os conhecimentos que fazem parte de um bloco de ensino. (E) Proposio de atividades grupais em que os alunos observem fenmenos naturais e pesquisem outros fenmenos correlatos. 24. 22 - Segundo Candau (2001), para enfrentar a violncia necessrio promover, em todos os mbitos da vida, uma cultura dos direitos humanos. De acordo com o pensamento da autora, no ambiente escolar essa cultura promovida por meio de: (A) medidas de carter repressivo e punitivo baseadas na vigilncia. (B) pedagogias que tornem o cotidiano educacional um mundo auto-referido. (C) metodologia que enfatiza a sensibilizao e o saber socialmente construdo. (D) aes investigativas tendo a segurana como foco, visando a preservar os alunos. (E) projetos que objetivem equipar e proteger as escolas das aes depredadoras. 25. 23 - A professora Renata busca, atravs de prticas de avaliao, um processo formativo. Uma avaliao nesta perspectiva oferece ao professor: (A) viso dos desempenhos distribudos em diferentes graus e referenciais comparativos entre os educandos. (B) resultados individualizados a partir de prticas coletivizadas e relao utilitarista com o conhecimento. (C) possibilidade de trabalhar com notas e com conceitos, e de expressar o desempenho de modo quantitativo e qualitativo. (D) identificao e explicao de erros e interpretaes quanto s estratgias e atitudes dos alunos. (E) maior tempo dedicado s atividades de avaliao e resultados mais correspondentes aprendizagem real. 26. 24 - Uma professora escreveu no alto de uma ficha: Verificao bimestral. Uma colega da mesma escola, ao ver a ficha, perguntou se no seria melhor se registrasse Avaliao da aprendizagem. Na contraposio entre verificao e avaliao, h na segunda concepo a busca por uma construo efetiva da aprendizagem porque a avaliao: (A) subsidia a ao educativa ao proporcionar a compreenso de avanos, limites e dificuldades dos educandos diante dos objetivos. (B) supe observao, obteno, anlise e sntese dos dados que delimitam os contedos com os quais se est trabalhando. (C) culmina com a obteno da informao necessria para constatar se o educando atingiu os objetivos traados. (D) proporciona ao educando a utilizao de instrumentos diferenciados de medida, que possibilitam uma melhoria de sua nota. (E) classifica os alunos segundo critrios de aproveitamento que so registrados e escalonados para a formulao de uma mdia. 27. 25 - Um aluno expressou um conceito errado em uma redao. Ao constatar o erro, seu professor, por aderir a uma concepo mediadora de avaliao, considerou que essa redao e as tarefas de aprendizagem, em geral, devem ser compreendidas como um(a): (A) momento de fixao de contedos e de aferio de resultados, no intuito de devolver ao aluno uma compreenso o mais clara e fiel possvel dos conhecimentos trabalhados pela escola. (B) elemento de reflexo sobre o processo de construo do conhecimento, subsidiando a reformulao de tarefas e a reviso sobre o modo como os contedos so trabalhados. (C) resultado da interao entre a subjetividade do aluno e a subjetividade do professor, oferecendo ao docente a possibilidade de medir a aprendizagem com maior preciso e fazer a decorrente classificao. (D) possibilidade de conhecer as hipteses dos alunos e de ret- las, pois so a expresso da criatividade necessria para lidar com a complexidade do mundo contemporneo. (E) busca de problematizao, tendo em vista a seleo dos mais aptos e a recuperao dos que ainda precisam de reforo, por meio da reescritura aps a correo. 28. Rua 96 n. 57 Setor SulGoinia GO - 74083-090 Telefones:(62) 3224-8931(62) 3224-7241(62) 8538-3828