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PROYECTO: ¡Vamos a conocer a Salzillo!

Ámbito: Compensación educativa

Consuelo Meseguer Bernal, Jessica Vidal Sarabia, Esther Villa Bueno.1 CEIP. Sagrado Corazón de Molina de Segura, CEIP Vicente Aleixander de Fortuna, CEIP Ntra.Sra. del Carmen de Alguazas.

RESUMEN Nuestro proyecto de trabajo está pensado que se desarrolle a lo largo del curso escolar en momentos puntuales. Los alumnos a los que va dirigido este proyecto son alumnos de 1º, 2º y 3º ciclo de primaria, los cuales desconocen el idioma y tienen un desfase curricular de dos años. Con el centro de Interés de Salzillo, como artista murciano relevante, aprovecharemos para introducir vocabularios relativos a biografía, temas culturales como Navidad y Semana Santa en Murcia, conocimiento de Murcia, alimentos, oficios y contenidos de las áreas instrumentales básicas.

INTRODUCCIÓN Con este proyecto que vamos a desarrollar con el alumnado de compensación

educativa que presentan un desconocimiento del idioma, pretendemos dar a conocer las manifestaciones artísticas más destacadas de la región a través de la vida del artista Salzillo.

Nuestra intención es llevar a cabo una metodología activa y participativa, para ello

hemos propuesto una serie de actividades motivadoras como salida al Museo Salzillo, juegos interactivos, uso de las nuevas tecnologías, etc…

Consideramos apropiado trabajar este proyecto a lo largo de todo el curso en momentos puntuales como son: para preparar la Navidad, para Carnaval, para Semana Santa.

Mediante este proyecto pretendemos, además de lograr los objetivos propuestos,

que los niños se familiaricen con el medio, con aspectos artísticos, culturales, les resulte divertido e interesante y que desarrollen valores, respeto y cuidado de las manifestaciones artísticas culturales.

1 Si la experiencia está firmada por varios autores de un único centro, se incluirá el nombre del centro una sola vez, bajo el nombre del último autor. Si la experiencia está firmada por varios autores de distintos centros, se incluirán los nombres de los centros bajo los nombres de los respectivos autores.




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LA EXPERIENCIA

1. PROYECTO El proyecto que pretendemos desarrollar sobre Salzillo nos permite trabajar con los alumnos-as de manera funcional, partiendo de sus intereses y motivaciones. Consideramos el tema elegido motivador y nos permite trabajar en el aula a partir de una manifestación artística de la región de Murcia otros aspectos curriculares de especial relevancia para este tipo de alumnado.

2. DESARROLLO El desarrollo se llevará a cabo a través de la planificación didáctica de los núcleos temáticos que tienen relación con el centro de interés: Salzillo.

2.1. Objetivos -Conocer pequeños detalles de la biografía de Salzillo. -Conocer, valorar y despertar su interés por una obra artística: el Belén. -Aproximarse a las tradiciones culturales, costumbres y folklore de nuestra localidad. -Utilizar técnicas y recursos básicos de las distintas formas de representación y expresión oral, escrita y corporal. -Identificar palabras del vocabulario trabajado sobre alimentos y oficios.

2.2. Contenidos -Costumbres de la comunidad de Murcia. -Trabajo del escultor y orfebre. -Herramientas de los escultores. -Vocabulario de alimentos y oficios. -Observación de las actividades que realizan los escultores. -Imitación y representación de imágenes e historias sencillas. -Disfrute con las dramatizaciones. -Interés por mejorar la pronunciación de palabras trabajadas.

2.3. Criterios de evaluación -Nombrar algunos materiales empleados por los escultores. -Expresar algunos rasgos de la biografía de Salzillo. -Participar en las dramatizaciones. -Pronunciar correctamente las palabras trabajadas. -Reconocer vocabulario referido a oficios y alimentos. -Conocer costumbres de la comunidad de Murcia.




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2.4. Actividades -De conocimientos previos: - Realizar un sondeo mostrando figuritas de belenes, fotos de vocabulario de alimentos y oficios para ver si lo conocen y enseñarles como se dice en español, tarjetas con palabras para asociarlas a la imagen. -De motivación: -Cuento de Salzillo aportado con imágenes y gestos para que los niños/as puedan entenderlo. -De desarrollo: -Libro con pictogramas sobre la biografía de Salzillo y obra. -Receta de cocina. -Juegos interactivos. -Dramatización basada en la realización de un oficio (de mayor voy a ser…) -Visita al museo salzillo. -Realización de un mapa buscado en internet para buscar nuestro país procedente, España y la Región de Murcia. -De evaluación: -Dibujo de los niños/as sobre lo que más le ha gustado del proyecto incluyendo palabras. -Fichas para trabajar la lectoescritura, de vocabulario para unir palabra-imagen, poesía sobre los oficios, carta para informar a las familias de acontecimientos de la Región de Murcia, fichas de matemáticas (laberintos, secuencias temporales, número de obras de Salzillo en el museo para realizar sumas).

2.5. Metodología.

- Orientaciones metodológicas: La metodología está basada en los principios básicos de la educación,

considerando el aprendizaje globalizado, activo e individualizado, teniendo en cuenta las características del alumnado y su nivel de desarrollo.

Se partirá de: - El nivel de conocimientos, hábitos, destrezas y autonomía personal que tienen los

alumnos/as. - El tipo de actividad a realizar partirá siempre de las propias experiencias del

niño/a, de sus necesidades e intereses, buscando en todo momento su motivación, que será el punto de partida para avanzar en su aprendizaje.

- El ambiente creado en el aula, que será tranquilo, acogedor y afectivo, donde el niño/a se sentirá querido y adquirirá la seguridad que necesita para trabajar.

- La estimulación y valoración continuas sin olvidar la intervención cuando sea necesario, para afianzar su progreso y su entusiasmo por aprender.




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- La organización del aula, mediante la diferenciación de espacios concretos que posibiliten el trabajo tanto individual como en grupo: zona de actividades escolares y zona lúdica

- La distribución de materiales de forma que los alumnos/as puedan acceder a ellos con facilidad en el momento de realizar las diferentes actividades.

- El respeto por la organización del tiempo, las propias necesidades de los alumnos y su ritmo individual.

Del mismo modo, hay que fomentar el respeto y la aceptación del otro, estableciendo normas que regulen las relaciones entre ellos, y adquieran poco a poco pequeñas responsabilidades y la aceptación de las normas de convivencia que rigen en el aula y en el centro.

El aprendizaje debe arrancar de cualquier aspecto, situación o acción positiva, valorando las capacidades creativas y ayudándole a superar las dificultades sin llegar a forzar o cansar.

Las estrategias deben ser prácticas, dinámicas y motivadoras, utilizando los medios concretos que favorezcan la comunicación, el desarrollo y el bienestar del alumno/a.

Las metas en el aprendizaje deben ser muy concretas, realistas, equilibradas y flexibles de forma que puedan alterarse ante cualquier circunstancia imprevista en el desarrollo de estos alumnos/as.

La responsabilidad de que la unidades didácticas contemplen la diversidad de los alumnos/as y que sean capaces de responder al principio de individualización de la enseñanza es de todos aquellos que tienen una participación real en la acción educativa del aula, siendo el tutor el máximo responsable cuya misión será la de coordinar, junto con el resto de especialistas, las diferentes áreas curriculares para que el aprendizaje alcance el nivel de globalización necesario para que sea significativo. Del mismo modo, éste es el motivo por el que, aunque de forma preescrita existen horas lectivas destinadas a la enseñanza de cada área, no se seguirá este horario dado el carácter globalizado de la etapa.

3. EVALUACIÓN

Dado el carácter flexible que tiene toda programación didáctica, es precisa su evaluación para dar una adecuada respuesta a nuestro alumnado.

Esta evaluación se realizará teniendo en cuenta la valoración realizada por los alumnos/as en la unidad didáctica y los resultados de los aprendizajes de los mismos. Los criterios de evaluación de la programación didáctica versarán sobre la adecuación de todos los elementos que la componen. Así, se considerarán:

La adecuación de la programación al contexto y a los alumnos/as. La validez y coherencia de: los objetivos, la secuencia de los contenidos y su temporización, las actividades desarrolladas, las decisiones metodológicas y los recursos y espacios utilizados, la respuesta a la diversidad, las actividades complementarias y extraescolares, el propio proceso de evaluación: criterios, instrumentos y momentos. El grado de ejecución y cumplimiento de la programación. Los resultados obtenidos por los alumnos/as. Su utilidad.




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La reflexión sobre la evaluación de la programación se llevará a cabo al finalizar cada trimestre. Será al final de curso cuando se sistematice dicha valoración. Las conclusiones se incorporarán a la Memoria Final Anual y las posibles modificaciones se incluirán en la Programación General Anual que se realizará a comienzo del curso próximo.

3.1. Evaluación del aprendizaje. Se realizará de forma continua mediante la evaluación inicial, formativa y final, teniendo en cuenta los siguientes criterios: - El trabajo en clase tanto en grupo como individualmente. - Actitud positiva frente al trabajo. - Gusto e interés por las construcciones realizadas.

- Reflexiones y elaboración del dossier-proyecto-trabajo. Evaluación de aprendizajes:

Los momentos en los que se realizará la evaluación serán los siguientes: Evaluación Inicial, evaluación procesual, evaluación final.

Al término de cada trimestre, durante el periodo de repaso, se evaluará si realmente han sido interiorizados los principales contenidos trabajados en las unidades didácticas desarrolladas y, así, si ha alcanzado los objetivos propuestos.

En lo que respecta a los agentes de evaluación cabe destacar dos tipos de evaluación a desarrollar:

– Autoevaluación: Al alumno/a evaluará su propio proceso de aprendizaje y, de esta manera, reflexionará sobre su esfuerzo y afán de superación, su comportamiento y su actitud ante el área.

– Heteroevaluación: Se evaluarán los aprendizajes realizados por los alumnos/as y se utilizará para la valoración de la adquisición de conceptos, procedimientos y actitudes.

El referente de evaluación del proceso de enseñanza- aprendizaje del alumnado serán los criterios de evaluación del curso y de ciclo que valorarán el grado de consecución de los objetivos.

Para valorar el grado de consecución de los mismos emplearemos diversas estrategias y sus correspondientes instrumentos:

ESTRATEGIAS

INSTRUMENTOS Observación sistemática de: El desarrollo de las actividades. La adquisición de las actitudes y de los procedimientos de la Unidad didáctica. Las actitudes generales:

Comportamiento Convivencia Esfuerzo Cuidado del material

Registros de conducta. Registros de incidencias Anotaciones en el diario del profesor.




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Revisión del trabajo realizado y de los conocimientos adquiridos.

Revisión de cuadernos de clase Registros de seguimiento y evaluación de la unidad didáctica. Elaboración de redacciones, exposiciones, etc.

Los registros de seguimiento y evaluación de cada unidad didáctica valorarán no

sólo los resultados obtenidos por el alumno/a sino también otros aspectos como veremos a continuación. Del mismo modo, es el documento que se les envía a las familias para mantenerles informados de la evolución del niño/a:

Registro de evaluación de la unidad didáctica Unidad didáctica Alumno/a Resultado global

Valoración Observaciones Comportamiento Interés Comprensión de las actividades

Realización de actividades Relaciones con los compañeros

Faltas de asistencia Contenidos que debe reforzar

Se proporcionará información sobre la evaluación, tanto al alumnado como a profesores y padres. Los instrumentos empleados serán:

Para informar al alumnado: Se hará partícipes a los alumnos/as de su proceso de aprendizaje, informándoles del momento en el que se encuentran y dónde queremos llegar durante las asambleas diarias. Asimismo, se autoevaluarán rellenando una hoja de registro al término de cada unidad.

Para informar al profesorado: La actuación será conjunta de todo el profesorado, por lo que se realizarán reuniones con todos los implicados.

Para informar a los padres: Se mantendrá contacto constante mediante la utilización de la agenda escolar del niño/a y reuniones periódicas. Asimismo, se les enviará una copia del registro de seguimiento y evaluación de la unidad didáctica.




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3.2. Evaluación de la práctica docente. La práctica docente será revisada continuamente y, para evaluarla, se tendrá en cuenta la opinión de los alumnos/as con respecto a las actividades planteadas. Del mismo modo, se realizará una autoevaluación donde se valorarán una serie de ítems.

SI NO

Se han conseguido los objetivos y contenidos propuestos.

La secuenciación de contenidos y actividades ha sido lógica

Le han gustado las actividades al alumnado

Las actividades eran suficientes y propiciaban la adquisición de los

objetivos establecidos.

La metodología y los espacios han sido adecuados

Los recursos han sido variados y acordes con los intereses del

alumnado

Los recursos utilizados han permitido actuar con autonomía.

Se ha dado la posibilidad de interactuar entre iguales facilitando la

comunicación y el diálogo.

Se ha propiciado el tiempo según el propio ritmo de aprendizaje.

La ayuda prestada ha sido ajustada a las necesidades de cada niño/a,

atendiendo a la diversidad.

La evaluación ha sido ajustada a objetivos y contenidos.

OBSERVACIONES




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3.3.Evaluación del proyecto Tendré en cuenta los siguientes ítems para evaluar del 1-5 1 2 3 4 5 El proyecto es coherente con el currículo de la etapa. Ha sido completo y adecuado. Ha tenido en cuenta los principios de aprendizaje significativo.

Las actividades han sido adecuadas para conseguir los objetivos propuestos.

Los recursos utilizados han sido diversos y adecuados Existe equilibrio entre trabajo individual y trabajo grupo.

Se ha realizado una evaluación inicial de nuestro alumnado para adaptar la programación a sus características específicas.

Existe coherencia entre el contenido de las pruebas de evaluación que utilizo.

He introducido modificaciones en el proyecto que han resultado útiles para el proceso de enseñanza- aprendizaje y mejora.

CONCLUSIONES

Los proyectos son muy importantes para la enseñanza porque nos permiten una planificación de la materia a impartir, controlando todos los aspectos de una manera flexible, ya que siempre están abiertos a nuevas modificaciones en función de las necesidades de los alumnos y de la clase. Las clases están mejor preparadas, lo que permite aprovechar mejor las actividades, materiales y recursos disponibles.

A su vez, nos permite ir mejorando como profesores ya que al realizar el proceso de evaluación, podemos comprobar los puntos débiles de nuestros alumnos y ver como podemos mejorar la unidad para mejorar su proceso de aprendizaje (feed-back)

El proyecto es un elemento fundamental en la tarea docente para conseguir los objetivos propuestos para las distintas asignaturas, y para conseguir no solo que los alumnos aprendan, sino también que se formen como personas.

Estamos implementando la experiencia planteada por las tres autoras pero todavía no se puede establecer una valoración del proyecto.




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BIBLIOGRAFÍA CITADA LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de Mayo de Educación. REAL DECRETO 1513/2006, 7 de Diciembre sobre las enseñanzas mínimas en Ed. Primaria. DECRETO 286/2007, 7 de Septiembre, sobre las enseñanzas mínimas en Ed. Primaria de la Región de Murcia. ORDEN 13 de Septiembre de 2007, de la Consejería de Educación, Ciencia e Investigación, por la que se regulan para la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia la implantación y el desarrollo de la Educación Primaria. ORDEN de 10 de diciembre de 2007, de la Consejería de Educación, Ciencia e Investigación, por la que se regula la Evaluación en Educación Primaria. SÁNCHEZ MORENO, José (1983).” Vida y obra de Francisco Salzillo” Editora Regional de Murcia. Colección Arte/3. INTERNET: -www.Educarm.es/ -Profes.net -Editorial sm

FOTO DEL AUTOR

Nombre y apellidos Consuelo Meseguer Bernal [email protected] En mi centro tenemos 21 alumnos-as de diferentes nacionalidades, especialmente de origen marroquí y ecuatorianos, con un desfase curricular superior a dos años. He trabajado anteriormente en compensatoria, aunque en el centro sí es mi primer año. La experiencia está siendo muy interesante y positiva. Jessica Vidal Sarabia [email protected] En mi centro tenemos 26 alumnos-as de diferentes nacionalidades que desconocen el idioma y con desfase curricular de más de dos años. Este es mi primer año trabajando en compensatoria, y está siendo una experiencia positiva porque los niños-as cada día entienden y hablan castellano mejor y los avances se observan fácilmente. Esther Villa Bueno [email protected] Este curso es el primer año que estoy trabajando en compensatoria, mi especialidad ha sido hasta ahora de educación especial. En el centro en el que estoy hay un gran alumnado con desconocimiento del idioma y, por ello, tenemos un aula de acogida. También hay un número muy elevado de alumnos de compensatoria con dificultades derivadas de las condiciones socioambientales. Puedo decir que la experiencia está siendo muy gratificante.

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