seminar: program design and evaluation in the criminal
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Sistema Universitario Ana G. Méndez School for Professional Studies
Florida Campuses Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Universidad del Turabo
CRJU 565
Seminar: Program Design and Evaluation in the Criminal Justice System Seminario: Diseño y Evaluación de Programas en el Sistema de Justicia Criminal
© Sistema Universitario Ana G. Méndez, 2010 Derechos Reservados.
© Ana G. Méndez University System, 2010. All rights reserved
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TABLA DE CONTENIDO/TABLE OF CONTENTS
Página/Page
Guia de Estudio ............................................................................................................................... 3
Study Guide .................................................................................................................................. 15
Workshop One .............................................................................................................................. 26
Taller Dos...................................................................................................................................... 30
Workshop Three............................................................................................................................ 33
Taller Cuatro ................................................................................................................................. 36
Workshop Five/Taller Cinco ......................................................................................................... 40
Anejo A/Appendix A .................................................................................................................... 44
Anejo B/Appendix B..................................................................................................................... 45
Anejo C/Appendix C..................................................................................................................... 46
Anejo D/Appendix D .................................................................................................................... 48
Anejo E/Appendix E ..................................................................................................................... 49
Anejo F/Appendix F ..................................................................................................................... 50
Anejo G/Appendix G .................................................................................................................... 51
Anejo H/Appendix H .................................................................................................................... 52
Anejo I/Appendix I ....................................................................................................................... 54
Anejo J/Appendix J ....................................................................................................................... 55
Anejo K/Appendix K .................................................................................................................... 59
Anejo L/Appendix L ..................................................................................................................... 63
Anejo M/Appendix M ................................................................................................................... 64
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GUIA DE ESTUDIO
Título del Curso: Diseño y Evaluación de Programas en el Sistema de Justicia
Criminal
Codificación: CRJU 565
Duración: 5 semanas
Pre-requisito: MSPA 530 Y CRJU 500
Descripción:
El curso está diseñado para familiarizar al estudiante con varios aspectos de la programación y la
evaluación administrativa. Conocimiento teórico e investigativo de problemas analíticos
relacionados con la programación en el Sistema de Justicia Criminal. Diseño y estudio de
instrumentos de evaluación de programas policiales, correccionales y de administración de la
justicia criminal. Estudio, análisis y manejo de estrategias para la operacionalización de
objetivos, toma de decisiones y solución de problemas.
Objetivos Generales
Al finalizar el curso, el estudiante:
1. Aplicar los modelos y estrategias de evaluación administrativa.
2. Analizar la programación administrativa en relación al proceso de evaluación estratégica.
3. Diseñar un estudio de evaluación o pre-prueba de las estrategias de un programa de
justicia criminal.
4. Conocer y aplicar los tipos de evaluación: evaluación de esfuerzo, evaluación progreso,
evaluación de resultados, evaluación de adecuacidad del desarrollo, evaluación de costo-
eficiencia y evaluación de costo-efectividad.
5. Aplicar el proceso de evaluación estratégica al proceso de programación estratégica.
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Textos y Bibliografía
Kettner, P. M., Moroney, R. M., & Lawrence, L. M. (2007). Designing and
Managing Programs: An Effectiveness-Based Approach. California SAGE.
Lewis, J. A., Packard, T. R. & Lewis, M. D. (2006). Management of human service
programs (4th ed.). California Brooks/Cole.
E-Book
Stufflebeam, D. L., Madaus, G. F., & Kellaghan, T. (2000). Evaluation Models: Viewpoints on
Educational and Human Services Evaluation (2nd ed.). Boston: Springer Science &
Business Media. eBook ISBN: 9780306475597
Evaluación:
Asistencia y participación (Anejo I) 100 puntos
Trabajos Individuales y Grupales (Anejos K, L, M) 100 puntos
Diarios Reflexivos (Anejo C) 100 puntos
Ensayos (Anejo J) 100 puntos
Portafolio (Anejo H) 100 puntos
TOTAL 500 puntos
Escala de evaluación
A = 500 – 450 puntos
B = 449 – 400 puntos
C = 399 – 350 puntos
D = 349 – 300 puntos
F = 299 puntos ó menos
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Asistencia y Participación
• Participación en clase (Talleres 1 – 5 Anejo I)
o La asistencia y participación en todas las clases es obligatoria y tendrá una puntuación de
veinte (20) puntos por cada taller. Además, por cada día se sumará la puntuación
correspondiente a los siguientes criterios:
� Demostrar dominio de los temas discutidos en clase.
� Cumplir con las tareas asignadas en la clase.
� Participar y cumplir con trabajo colaborativo.
� Demostrar destrezas de comunicación verbal adecuadas.
� Puntualidad en la entrega de los trabajos.
� Utilizar los laboratorios de lenguaje de acuerdo a la recomendación del facilitador
(mínimo 5 horas semanales).
o Es requisito asistir a todos los talleres para aprobar el curso. Las ausencias afectarán su
calificación final (8 puntos por asistencia y 12 puntos por participación en cada taller).
Ver anejo I.
Trabajos Individuales y Grupales
Habrá un total de 8 trabajos individuales y/o grupales durante el transcurso del curso para un
total de cien (100) puntos. Los mismos serán avaluados utilizando la respectiva rúbrica. (Anejos
K, L, M)
Diarios Reflexivos (Talleres 1 - 5 Anejo C)
El diario reflexivo será el documento utilizado para obtener retroalimentación sobre el progreso
del estudiante durante el curso. El mismo será avaluado utilizando la rúbrica prescrita para el
taller. (Anejo C)
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Ensayos (Talleres 1- 5 Anejo J)
• Estos ensayos serán un resumen explicativo de las averiguaciones realizadas por el
estudiante en el tema específico del taller.
• Este ensayo no será menos de cuatro (4) páginas.
• Estará redactado en estilo APA.
• Esta tarea se avaluará utilizando el Anejo J.
Portafolio (Anejo H)
1. Determinación de las fuentes de contenido del portafolio
Se incluirá la siguiente documentación, pero sin limitarse a la siguiente lista:
• Proyectos, encuestas, informes.
• Presentaciones orales.
• Ensayos: muestras escritas debidamente fechadas para demostrar el progreso obtenido.
• Trabajos Investigativos: borradores y versión final editados y sin editar debidamente
fechados para demostrar el progreso obtenido.
• Tareas escritas que muestren pensamiento crítico acerca de las lecturas: ensayos de
respuesta o de reacción: borradores y versión final editados y sin editar debidamente
fechados para demostrar el progreso obtenido.
• Apuntes de la clase, pensamientos interesantes para recordar, etc.
• Diarios reflexivos
• Auto evaluaciones y reflexiones, evaluaciones hechas por los compañeros de clase y por
el facilitador.
• Apuntes de conferencias entre el estudiante y facilitador
2. Organización de la documentación
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La documentación se organizará por taller y por tipo de tarea dentro de cada taller. Los
talleres se separarán uno del otro utilizando cartulina o papel de diferentes colores, con
pestañas indicando el número del taller.
3. Presentación del portfolio
• La documentación se colocará en una carpeta o en versión digital (portafolio electrónico).
• La página informativa del portafolio se ubicará en la parte delantera, dentro de un bolsillo
transparente para propósito de identificación.(Anejo A)
• La página de presentación o cubierta seguirá exactamente los lineamientos del formato
APA aplicados a una página de presentación de trabajos de investigación presentados al
recinto. Esta página se ubicará al inicio del portafolio.
• Un registro de las tareas incluidas que se expanda cada vez que se ingrese un nuevo
documento adecuadamente enumerado. (Anejo B)
• La tabla, la cual se ubicará al inicio del portafolio, deberá incluir una breve descripción,
fecha de elaboración, fecha de presentación y fecha de evaluación de cada muestra
incluida en el portafolio. (Anejo B)
• Introducción y conclusión sobre el contenido del portafolio.
• Documentación del proceso de reflexión (Anejo C) es un requisito de cada taller.
• Autoevaluación del portafolio.(Anejo D)
• Se añadirá una lista de referencias y anejos de todas las asignaciones incluidas al final del
portafolio.
• La lista de referencias y anejos de todos los trabajos incluidos en el portafolio se
localizará al final del portafolio.
• Cartas de uso y devolución o de uso y destrucción del portafolio.(Anejos F & G)
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• El portafolio seguirá el estilo APA en su totalidad: tipo de letra “Courier o Times New
Roman”, tamaño 12, doble espacio y con márgenes de 1 pulgada. Vea “El Manual de la
Asociación Americana de Psicólogos (conocida por sus siglas en inglés como APA),
Quinta o la más reciente edición.”
Descripción de las Normas del Curso
1. Este curso sigue el modelo “Discipline-Based Dual Language Immersion Model®” del
Sistema Universitario Ana G. Méndez, el mismo está diseñado para promover el
desarrollo de cada estudiante como un profesional bilingüe. Cada taller será facilitado
en inglés y español, utilizando el modelo 50/50. Esto significa que cada taller deberá ser
conducido enteramente en el lenguaje especificado. Los lenguajes serán alternados en
cada taller para asegurar que el curso se ofrece 50% en inglés y 50% en español. Para
mantener un balance, el módulo debe especificar que se utilizarán ambos idiomas en el
quinto taller, dividiendo el tiempo y las actividades equitativamente entre ambos idiomas.
Si un estudiante tiene dificultad en hacer una pregunta en el idioma especificado, bien
puede escoger el idioma de preferencia para hacer la pregunta. Sin embargo, el facilitador
deberá contestar la misma en el idioma designado para ese taller. Esto deberá ser una
excepción a las reglas pues es importante que los estudiantes utilicen el idioma
designado. Esto no aplica a los cursos de lenguaje que deben ser desarrollados en el
idioma propio todo en inglés o todo en español según aplique.
2. El curso es conducido en formato acelerado, eso requiere que los estudiantes se preparen
antes de cada taller de acuerdo al módulo. Cada taller requiere un promedio de diez (10)
horas de preparación y en ocasiones requiere más.
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3. La asistencia a todos los talleres es obligatoria. El estudiante que se ausente al taller
deberá presentar una excusa razonable al facilitador. El facilitador evaluará si la
ausencia es justificada y decidirá como el estudiante repondrá el trabajo perdido, de ser
necesario. El facilitador decidirá uno de los siguientes: permitirle al estudiante reponer el
trabajo o asignarle trabajo adicional en adición al trabajo a ser repuesto.
Toda tarea a ser completada antes del taller deberá ser entregada en la fecha asignada. El
facilitador ajustará la nota de las tareas repuestas.
4. Si un estudiante se ausenta a más de un taller el facilitador tendrá las siguientes
opciones:
a. Si es a dos talleres, el facilitador reducirá una nota por debajo basado en la
nota existente.
b. Si el estudiante se ausenta a tres talleres, el facilitador reducirá la nota a dos
por debajo de la nota existente.
5. La asistencia y participación en clase de actividades y presentaciones orales es
extremadamente importante pues no se pueden reponer. Si el estudiante provee una
excusa válida y verificable, el facilitador determinará una actividad equivalente a evaluar
que sustituya la misma. Esta actividad deberá incluir el mismo contenido y componentes
del lenguaje como la presentación oral o actividad a ser repuesta.
6. En actividades de grupo, el grupo será evaluado por su trabajo final. Sin embargo, cada
miembro de grupo deberá participar y cooperar para lograr un trabajo de excelencia, pero
recibirán una calificación individual.
7. Se espera que todo trabajo escrito sea de la autoría de cada estudiante y no plagiado. Se
debe entender que todo trabajo sometido esta citado apropiadamente o parafraseado y
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citado dando atención al autor. Todo estudiante debe ser el autor de su propio trabajo.
Todo trabajo que sea plagiado, copiado o presente trazos de otro será calificado con cero.
El servicio de SafeAssign TM de Blackboard será utilizado por los facilitadores para
verificar la autoría de los trabajos escritos de los estudiantes. Es responsabilidad del
estudiante el leer la política de plagio de su universidad. Si usted es estudiante de UT,
deberá leer la Sección 11.1 del Manual del Estudiante. Si es estudiante de UMET y UT,
refiérase al Capítulo 13, secciones 36 y 36.1 de los respectivos manuales.
Se espera un comportamiento ético en todas las actividades del curso. Esto implica que
TODOS los trabajos tienen que ser originales y que de toda referencia utilizada deberá
indicarse la fuente, bien sea mediante citas o bibliografía. No se tolerará el plagio y, en
caso de que se detecte casos del mismo, el estudiante se expone a recibir cero en el
trabajo y a ser referido al Comité de Disciplina de la institución. Los estudiantes deben
observar aquellas prácticas dirigidas a evitar incurrir en el plagio de documentos y
trabajos.
8. Si el facilitador hace cambios al módulo o guía de estudio, deberá discutirlos y entregar
copia a los estudiantes por escrito al principio del primer taller.
9. El facilitador establecerá los medios para contactar a los estudiantes proveyendo su
correo electrónico, teléfonos, y el horario disponibles.
10. EL uso de celulares está prohibido durante las sesiones de clase; de haber una necesidad,
deberá permanecer en vibración o en silencio.
11. La visita de niños y familiares no registrados en el curso no está permitida en el salón de
clases.
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12. Todo estudiante está sujeto a las políticas y normas de conducta y comportamiento que
rigen al SUAGM y el curso.
Nota: Si por alguna razón no puede acceder las direcciones electrónicas ofrecidas en el módulo,
no se limite a ellas. Existen otros motores de búsqueda y sitios Web que podrá utilizar para la
búsqueda de la información deseada. Entre ellas están:
• www.google.com
• www.ask.com
• www.pregunta.com
• www.findarticles.com
• www.bibliotecavirtualut.suagm.edu
• www.eric.ed.gov/
• www.flelibrary.org/
• http://www.apastyle.org/
Para comprar o alquilar libros de texto o referencias nuevas o usadas puede visitar:
• http://www.chegg.com/ (alquiler)
• http://www.bookswim.com/ (alquiler)
• http://www.allbookstores.com/ (compra)
• http://www.alibris.com/ (compra)
Estos son sólo algunas de las muchas compañías donde puede comprar o alquilar libros.
El/la facilitador(a) puede realizar cambios a las direcciones electrónicas y/o añadir algunas de ser
necesario.
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Nota: Del facilitador o el estudiante requerir o desear una investigación o la administración de
cuestionarios o entrevistas, deben referirse a las normas y procedimientos de la Oficina de
Cumplimiento y solicitar su autorización. Para acceder a los formularios de la Oficina de
Cumplimiento pueden visitar este enlace
http://www.suagm.edu/ac_aa_re_ofi_formularios.asp y seleccionar los formularios que necesite.
Además de los formularios el estudiante/facilitador puede encontrar las instrucciones para la
certificación en línea. Estas certificaciones incluyen: IRB Institutional Review Board, Health
Information Portability Accounting Act (HIPAA), y Responsibility Conduct for Research Act
(RCR).
De tener alguna duda, favor de comunicarse con la Coordinadoras Institucionales o a la Oficina
de Cumplimiento a los siguientes teléfonos:
Sra. Evelyn Rivera Sobrado, Directora Oficina de Cumplimiento
Tel. (787) 751-0178 Ext. 7196
Srta. Carmen Crespo, Coordinadora Institucional Cumplimiento – UMET
Tel. (787) 766-1717 Ext. 6366
Sra. Josefina Melgar, Coordinadora Institucional Cumplimiento – Turabo
Tel. (787) 743-7979 Ext.4126
Dra. Rebecca Cherry, Coordinadora Institucional Cumplimiento - UNE
Tel. (787) 257-7373 Ext. 3936
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Filosofía y Metodología Educativa
Este curso está basado en la teoría educativa del Constructivismo. Constructivismo es
una filosofía de aprendizaje fundamentada en la premisa, de que, reflexionando a través de
nuestras experiencias, podemos construir nuestro propio conocimiento sobre el mundo en el que
vivimos.
Cada uno de nosotros genera nuestras propias “reglas “y “métodos mentales” que
utilizamos para darle sentido a nuestras experiencias. Aprender, por lo tanto, es simplemente el
proceso de ajustar nuestros modelos mentales para poder acomodar nuevas experiencias. Como
facilitadores, nuestro enfoque es el mantener una conexión entre los hechos y fomentar un nuevo
entendimiento en los estudiantes. También, intentamos adaptar nuestras estrategias de enseñanza
a las respuestas de nuestros estudiantes y motivar a los mismos a analizar, interpretar y predecir
información.
Existen varios principios para el constructivismo, entre los cuales están:
1. El aprendizaje es una búsqueda de significados. Por lo tanto, el aprendizaje debe comenzar
con situaciones en las cuales los estudiantes estén buscando activamente construir un
significado.
2. Significado requiere comprender todas las partes. Y, las partes deben entenderse en el
contexto del todo. Por lo tanto, el proceso de aprendizaje se enfoca en los conceptos
primarios, no en hechos aislados.
3. Para enseñar bien, debemos entender los modelos mentales que los estudiantes utilizan para
percibir el mundo y las presunciones que ellos hacen para apoyar dichos modelos.
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4. El propósito del aprendizaje, es para un individuo, el construir su propio significado, no sólo
memorizar las contestaciones “correctas” y repetir el significado de otra persona. Como la
educación es intrínsecamente interdisciplinaria, la única forma válida para asegurar el
aprendizaje es hacer del avalúo parte esencial de dicho proceso, asegurando que el mismo
provea a los estudiantes con la información sobre la calidad de su aprendizaje.
5. La evaluación debe servir como una herramienta de auto-análisis.
6. Proveer herramientas y ambientes que ayuden a los estudiantes a interpretar las múltiples
perspectivas que existen en el mundo.
7. El aprendizaje debe ser controlado internamente y analizado por el estudiante.
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STUDY GUIDE
Course Title: Program Design and Evaluation in the Criminal Justice System
Code: CRJU 565
Time Length: 5 Weeks
Pre-requisite: MSPA 530 and CRJU 500
Description:
This course will familiarize the students with the different aspects of the evaluation of
administrative programs. General knowledge of the theory and practical applications of
analytical problems as it relates to programmatic areas in the criminal justice system. The
students will study and design evaluation instruments for law enforcement, corrections and
criminal justice programs. Study, analyze and develop operational strategies towards
objectives, decision making and problem solving.
General Objectives:
1. Apply administrative evaluation strategies and models
2. Analyze administrative programs as relates to the strategic evaluation.
3. Design an evaluation program for a criminal justice program
4. Known and apply the different forms of evaluations process.
5. Apply the process of strategic evaluation to program strategies.
Text:
Kettner, P. M., Moroney, R. M., & Lawrence, L. M. (2007). Designing and
Managing Programs: An Effectiveness-Based Approach. California SAGE.
Lewis, J. A., Packard, T. R. & Lewis, M. D. (2006) Management of human service
programs (4th ed.). California Brooks/Cole.
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E-Book
Stufflebeam, D. L., Madaus, G. F., & Kellaghan, T. (2000). Evaluation Models: Viewpoints on
Educational and Human Services Evaluation (2nd ed.). Boston: Springer Science &
Business Media. eBook ISBN: 9780306475597
Evaluation:
Attendance and Participation (Appendix I) 100 points
Individual and Group Assignments (Appendix K, L, M,) 100 points
Reflexive Diary (Appendix C) 100 points
Essay (Appendix J) 100 points
Portfolio (Appendix H) 100 points
TOTAL 500 points
Evaluation Scale
A = 500 – 450 points
B = 449 – 400 points
C = 399 – 350 points
D = 349 – 300 points
F = 299 points or less
Attendance and Participation
• Attendance and participation in class (Workshops 1 – 5 Appendix I)
o Attendance and participation in every workshop is mandatory. The student will receive
twenty (20) points per workshop. The following criteria will also be evaluated:
� Mastery of the material discussed in class.
� Completion of work assigned in class.
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� Collaboration with their peers on assigned group work.
� Demonstration of proper verbal communication skills.
� Turn in work strictly on time.
o Attendance is required to pass the course. Absences will affect your final grade as
follows: 8 points for your attendance and 12 points for your participation in class.
(Appendix I)
Reflective Diary (Appendix C)
The Facilitator will use the Reflective Diary to obtain timely feed back from the students during
the course in order to assess student progress. The Reflective Dairy will be evaluated utilizing
the appropriate rubric. (Appendix C)
Individual and Group Assignments
There are a total of 8 individual and/or group assignments during the course, for a total of one
hundred (100) points. They will be evaluated utilizing the appropriate rubrics.
(Appendix(s) K, L, M)
Essays (Workshops 1-5 – Appendix J)
• Each essay will be an expository summary of the findings in regards to the assigned
topic.
• Essays will be no less than four (4) pages.
• Use APA style.
• Evaluation as per Appendix J.
Portfolio (Appendix H)
1. Determination of sources of content
The following, but not limited to, documentation will be included:
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• Projects, surveys, and reports.
• Oral presentations
• Essays: dated writing samples to show progress
• Research papers: dated unedited and edited first drafts to show progress
• Written pieces that illustrate critical thinking about readings: response or reaction papers,
dated unedited and edited first drafts to show progress.
• Class notes, interesting thoughts to remember, etc.
• Reflective diaries.
• Self assessments, peer assessments, facilitator assessments.
• Notes from student-facilitator conferences.
1. Organization of documentation
Documentation will be organized by workshop, and by type of assignment within workshops.
Workshops will be separated from one another using construction paper or paper of different
colors, with tabs indicating the workshop number.
3. Presentation of the portfolio
• Documentation will be posted in a binder or in a digital version (e-portfolio).
• The Portfolio Informational Sheet will be placed in the transparent front pocket of the
binder for identification purposes (Appendix A).
• The cover page will follow exactly APA guidelines applied to a cover page of
research papers submitted at Metro Orlando Campus. This cover page will be placed
at the beginning of the portfolio.
• A log of entries that can be expanded with each new entry properly numbered.
(Appendix B).
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• The table, which should be located at the beginning, should include a brief
description, date produced, date submitted, and date evaluated (Appendix B).
• Introduction and conclusion of the income and outcome of the portfolio.
• Documentation and reflection process (Appendix C) required in each workshop.
• Self assessment of the portfolio (Appendix D).
• A list of references and appendices of all assignments included will be added at the
end of the portfolio.
• Letter of Use and Return or Use and Discard of Portfolio (Appendices F & G)
• The entire portfolio will follow APA style: Courier or Times New Roman font, size
12, double space, and 1-inch margins. See a “Publication Manual of the APA, Fifth
Edition.”
Description of course policies
1. This course follows the Sistema Universitario Ana G. Méndez Discipline-Based Dual
Language Immersion Model® designed to promote each student’s development as a Dual
Language Professional. Workshops will be facilitated in English and Spanish, strictly using
the 50/50 model. This means that each workshop will be conducted entirely in the language
specified. The language used in the workshops will alternate to insure that 50% of the course
will be conducted in English and 50% in Spanish. To maintain this balance, the course
module may specify that both languages will be used during the fifth workshop, dividing that
workshop’s time and activities between the two languages. If students have difficulty with
asking a question in the target language in which the activity is being conducted, students
may choose to use their preferred language for that particular question. However, the
facilitator must answer in the language assigned for that particular day. This should only be
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an exception as it is important for students to use the assigned language. The 50/50 model
does not apply to language courses where the delivery of instruction must be conducted in
the language taught (Spanish or English only).
2. The course is conducted in an accelerated format and requires that students prepare in
advance for each workshop according to the course module. Each workshop requires an
average ten hours of preparation but could require more.
3. Attendance at all class sessions is mandatory. A student that is absent to a workshop must
present the facilitator a reasonable excuse. The facilitator will evaluate if the absence is
justified and decide how the student will make up the missing work, if applicable. The
facilitator will decide on the following: allow the student to make up the work, or allow the
student to make up the work and assign extra work to compensate for the missing class time.
Assignments required prior to the workshop must be completed and turned in on the assigned
date. The facilitator may decide to adjust the grade given for late assignments and make-up
work.
4. If a student is absent to more than one workshop the facilitator will have the following
options:
a. If a student misses two workshops, the facilitator may lower one grade based on
the students existing grade.
b. If the student misses three workshops, the facilitator may lower two grades
based on the students existing grade.
5. Student attendance and participation in oral presentations and special class activities are
extremely important as it is not possible to assure that they can be made up. If the student
provides a valid and verifiable excuse, the facilitator may determine a substitute evaluation
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activity if he/she understands that an equivalent activity is possible. This activity must
include the same content and language components as the oral presentation or special activity
that was missed.
6. In cooperative activities the group will be assessed for their final work. However, each
member will have to collaborate to assure the success of the group and the assessment will be
done collectively as well as individually.
7. It is expected that all written work will be solely that of the student and should not be
plagiarized. That is, the student must be the author of all work submitted. All quoted or
paraphrased material must be properly cited, with credit given to its author or publisher. It
should be noted that plagiarized writings are easily detectable and students should not risk
losing credit for material that is clearly not their own. SafeAssignTM, a Blackboard
plagiarism deterrent service, will be used by the facilitators to verify students’ ownership of
written assignments. It is the student’s responsibility to read the university’s plagiarism
policy. If you are a UT student, read Section 11.1 of the Student Manual, and if you belong
to UMET or UNE, refer to Chapter 13, Sections 36 and 36.1 of the respective manuals.
Ethical behavior is expected from the students in all course related activities. This means
that ALL papers submitted by the student must be original work and that all references used
will be properly cited or mentioned in the bibliography. Plagiarism will not be tolerated and,
in case of detecting an incidence, the student will obtain a zero in the assignment or activity
and could be referred to the Discipline Committee.
8. If the Facilitator makes changes to the study guide, such changes should be discussed with
and given to students in writing at the beginning of the first workshop.
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9. The facilitator will establish a means of contacting students by providing an email address,
phone number, hours to be contacted and days.
10. The use of cellular phones is prohibited during sessions; if there is a need to have one, it must
be on vibrate or silent mode during class session.
11. Children or family members that are not registered in the course are not allowed to the
classrooms.
12. All students are subject to the policies regarding behavior in the university community
established by the institution and in this course.
Note: If for any reason you cannot access the URL’s presented in the module, do not stop your
investigation. There are many search engines and other links you can use to search for
information. These are some examples:
• www.google.com
• www.ask.com
• www.pregunta.com
• www.findarticles.com
• www.bibliotecavirtualut.suagm.edu
• www.eric.ed.gov/
• www.flelibrary.org/
• www.google.com
• www.ask.com
• www.pregunta.com
• www.findarticles.com
• www.bibliotecavirtualut.suagm.edu
CRJU 565 Seminar: Program Design and Evaluation… 23
Prep. 03/2002. Tomasita Pabón. Rev. 08-29-2009. Félix G. Mangual, MS
• www.eric.ed.gov/
• www.flelibrary.org/
• http://www.apastyle.org/
To buy or rent new or used textbooks or references you can visit:
• http://www.chegg.com/ (rent)
• http://www.bookswim.com/ (rent)
• http://www.allbookstores.com/ (buy)
• http://www.alibris.com/ (buy)
The facilitator may make changes or add additional web resources if deemed necessary.
Note: If the facilitator or the student is required or wants to perform a research or needs to
administer a questionnaire or an interview, he/she will need to refer to the norms and procedures
of the Institutional Review Board Office (IRB) and ask for authorization. To access the forms
from the IRB Office or for additional information, visit the following link:
http://www.suagm.edu/ac_aa_re_ofi_formularios.asp and select the forms needed.
Furthermore, in this website the student/facilitator will find instructions for several online
certifications related to IRB processes. These certifications include: IRB Institutional Review
Board, Health Information Portability Accounting Act (HIPAA), y Responsibility Conduct for
Research Act (RCR).
If you have any question, please contact the following Institutional Coordinators:
Mrs. Evelyn Rivera Sobrado, Director of IRB Office (PR)
Tel. (787) 751-0178 Ext. 7196
Miss. Carmen Crespo, IRB Institutional Coordinator– UMET
Tel. (787) 766-1717 Ext. 6366
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Sra. Josefina Melgar, IRB Institutional Coordinator – Turabo
Tel. (787) 743-7979 Ext.4126
Rebecca Cherry, Ph.D., IRB Institutional Coordinator - UNE
Tel. (787) 257-7373 Ext. 3936
Teaching Philosophy and Methodology
This course is grounded in the learning theory of Constructivism. Constructivism is a
philosophy of learning founded on the premise that, by reflecting on our experiences, we
construct our own understanding of the world in which we live.
Each of us generates our own “rules” and “mental models,” which we use to make sense of
our experiences. Learning, therefore, is simply the process of adjusting our mental models to
accommodate new experiences. As teachers, our focus is on making connections between
facts and fostering new understanding in students. We will also attempt to tailor our teaching
strategies to student responses and encourage students to analyze, interpret and predict
information.
There are several guiding principles of constructivism:
1. Learning is a search for meaning. Therefore, learning must start with the issues around
which students are actively trying to construct meaning.
2. Meaning requires understanding wholes as well as parts. And parts must be understood
in the context of wholes. Therefore, the learning process focuses on primary concepts, not
isolated facts.
3. In order to teach well, we must understand the mental models that students use to
perceive the world and the assumptions they make to support those models.
CRJU 565 Seminar: Program Design and Evaluation… 25
Prep. 03/2002. Tomasita Pabón. Rev. 08-29-2009. Félix G. Mangual, MS
4. The purpose of learning is for an individual to construct his or her own meaning, not just
memorize the "right" answers and regurgitate someone else's meaning. Since education is
inherently interdisciplinary, the only valuable way to measure learning is to make the
assessment part of the learning process, ensuring it provides students with information on
the quality of their learning.
5. Evaluation should serve as a self-analysis tool.
6. Provide tools and environments that help learners interpret the multiple perspectives of
the world.
7. Learning should be internally controlled and mediated by the learner.
CRJU 565 Seminar: Program Design and Evaluation… 26
Prep. 03/2002. Tomasita Pabón. Rev. 08-29-2009. Félix G. Mangual, MS
Workshop One
Specific Objectives:
At the end of this workshop, students will be able to:
1. Define the concept of Scientific Research as applies to Criminal Justice.
2. Explain the basic types of evaluation research and their importance to Criminal Justice.
3. Differentiate between deductive and inductive logic.
4. Describe the qualitative and quantitative research.
5. Recognize the relationship between theory, research and methodology.
Language Objectives:
Students will:
1. Create reports and legal memoranda using correct and proper spelling and grammar while
incorporating professional jargon.
2. Summarize and explain on their own words the content accurately and correctly.
3. Analyze and identify the presented issue and establish courses of action in order to solve the
situation.
Electronic Links (URLs):
Subject: Scientific Research in Criminal Justice
www.ncjrs.org
www.criminology.fsu.edu/cjlinks
www.libraries.rutgers.edu/rul/rr.../research.../crim_just.shtml
www.policyinstitute.iu.edu/criminal /index.aspx
www.scientificjournals.org/current_issue.htm
Subject: Evaluation Research
CRJU 565 Seminar: Program Design and Evaluation… 27
Prep. 03/2002. Tomasita Pabón. Rev. 08-29-2009. Félix G. Mangual, MS
http://gsociology.icaap.org/methods
http://www.accessmylibrary.com/article-1G1-151440807/evaluation-research- overview.html
Subject: Qualitative and Quantitative Research
http://wilderdom.com/research/QualitativeVersusQuantitativeResearch.html
http://www.gifted.uconn.edu/siegle/research/Qualitative/qualquan.htm
http://writing.colostate.edu/guides/research/gentrans/pop2f.cfm
Subject: Theory
www.merriam-webster.com/dictionary/theory
http://www.allacademic.com/meta/p_mla_apa_research_citation/1/2/5/8/4/p125842_index.html
Subject: Methodology
http://www.state.sd.us/governor/sdcjreport/methodology.htm
http://www.ojp.usdoj.gov/bjs/dcrp/methodology.htm
Assignments before Workshop One:
1. Read the recommended URL’s, textbooks and other reference materials. Pay close attention
to the rubrics in the Appendix section. These rubrics will be used to assess your knowledge.
2. Utilize different sources to obtain information on the Scientific Research in Criminal Justice.
Write a 4-5 page paper in total length (excluding the title page, reference list, appendices)
APA formatted.(Appendix J)
3. Utilize the Internet and other sources available to you and find information on theory,
research and methodology. Be ready to discuss your findings in class.
4. Visit the language lab or access the language tools in Blackboard (5 hours minimum of
practice per workshop).
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Activities:
1. The facilitator and the students will introduce themselves by engaging in an ice- breaking
activity.
2. The facilitator will explain the evaluations, rubrics, portfolio and assignments from each
workshop. (Appendix I: Daily Class Participation) (Appendix C: Reflective Diary)(Appendix
(s) A, B, D, E, F, G, H,: Portfolio) (Appendix J: Essay Paper rubric
3. The facilitator will select a student representative and will explain his / her role.
4. The Facilitator will select randomly 5 students to present their findings on the Scientific
Research in Criminal Justice.
5. Facilitator will collect the paper on the Scientific Research in Criminal Justice.
6. The Facilitator will divide the class in five groups. Each group will have to research and
present on their assigned topic.
7. Group 1: Provide an example of a process evaluation and impact evaluation. Discuss
similarities and differences between the two. Indicate if they can be use together in a research
project. Justify your answers. (Appendix K)
8. Group 2: Provide two examples of qualitative ands quantitative research strategies. . Discuss
similarities and differences between the two. Indicate if they can be use together in a research
project. Justify your answers. (Appendix K)
9. Group 3: Provide two examples of inductive and deductive logic. Discuss similarities and
differences between the two. Indicate if they can be use together in a research project. Justify
your answers. (Appendix K)
10. Group 4: Provide and present the relationship between theory, research and
methodology. Discuss their application and the importance of the ethical principles.
CRJU 565 Seminar: Program Design and Evaluation… 29
Prep. 03/2002. Tomasita Pabón. Rev. 08-29-2009. Félix G. Mangual, MS
Justify your answers. (Appendix K)
11. Review next workshop. Look at “Assignments before” and clarify doubts and
questions.
Assessments:
1. Reflective Diary # 1(Appendix C).
2. Paper on “The Scientific Research in Criminal Justice” will be part of the assessment.
3. Class participation will be part of student’s assessment (Appendix I).
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Taller Dos
Objetivos Específicos:
Al finalizar este taller el estudiante:
1. Diferenciará entre metodología y métodos de estudios.
2. Explicará la diferencia de categoría y variable.
3. Entenderá la importancia de las muestras.
4. Enumerará y describirá los métodos de obtener información.
5. Comprenderá las ventajas y desventajas de ser un observador en estudios de campo durante
la búsqueda de información.
Objetivos de Lenguaje:
Los estudiantes:
1. Crearán informes y documentos legales utilizando la gramática y el vocabulario apropiado y
a su vez incorporarán el lenguaje profesional en español.
2. Resumirán y explicarán apropiadamente en sus propias palabras el contenido, documentos u
otra literatura relacionados a justicia criminal y asuntos públicos en español.
3. Analizarán e identificarán situaciones y establecerá cursos de acción apropiados para resolver
la situación en español.
Enlaces Electrónicos:
Tópico: Metodología
http://www.state.sd.us/governor/sdcjreport/methodology.htm
http://www.ojp.usdoj.gov/bjs/dcrp/methodology.htm
Tópico: Métodos de estudios
http://bubl.ac.uk/LINK/r/researchmethods.htm
CRJU 565 Seminar: Program Design and Evaluation… 31
Prep. 03/2002. Tomasita Pabón. Rev. 08-29-2009. Félix G. Mangual, MS
http://gsociology.icaap.org/methods/
http://vanguard.edu/faculty/ddegelman/amoebaweb/index.aspx?doc_id=853
Tópico: Variables
http://www.socialresearchmethods.net/kb/variable.php
http://www.experiment-resources.com/research-variables.html
Tópico: Muestras
http://www.socialresearchmethods.net/tutorial/Mugo/tutorial.htm
http://www.ippsr.msu.edu/OSR/sampletypes.htm
http://psychology.ucdavis.edu/rainbow/html/fact_sample.html
Tareas antes del Taller:
1. Buscará en recursos impresos o electrónicos información relacionada a la metodología y
métodos de estudios.
2. Buscará por vía electrónica u otros recursos disponibles información relacionada con
categorías, variables y muestras.
3. Utilizando el estilo “APA”, escribirá un ensayo sobre ventajas y desventajas de ser un
observador de campo durante un estudio investigativo relacionado a actividades
criminales. El ensayo debe de ser de 4-5 páginas sin incluir la página de tópico, lista de
referencia y los anejos. (Anejo J)
4. Buscará información sobre los diferentes métodos de obtener información para un trabajo
investigativo.
Actividades:
1. El facilitador repasará brevemente los conceptos más importantes del taller anterior.
CRJU 565 Seminar: Program Design and Evaluation… 32
Prep. 03/2002. Tomasita Pabón. Rev. 08-29-2009. Félix G. Mangual, MS
2. El facilitador dividirá los estudiantes en cuatro grupos. Cada grupo será responsable de
recopilar información y presentar sus hallazgos utilizando “PowerPoint” u otro medio
digital:
• Grupo 1: Proveer ejemplos, similitudes y diferencias de los conceptos de metodología
y métodos de estudios. Explique sus hallazgos y conclusiones. (Anejo K)
• Grupo 2: Proveer ejemplos, similitudes y diferencias de los conceptos de categoría y
variables. Explique sus hallazgos y conclusiones. (Anejo K)
• Grupo 3. Explique y provea ejemplos de la utilización y uso de las muestras en los
estudios de investigación. Explique sus hallazgos y conclusiones. (Anejo K)
• Grupo 4. Proveer ejemplos, similitudes y diferencias de los diferentes métodos de
obtener información utilizada en los estudios de investigación. Explique sus hallazgos
y conclusiones. (Anejo K)
3. El Facilitador seleccionará estudiantes para que presenten y discutan sus hallazgos sobre
las ventajas y desventajas de ser un observador de campo durante un estudio investigativo
de actividad criminal.
4. El facilitador explicará las tareas a realizar antes del siguiente taller y aclarará dudas o
preguntas.
Avalúo
1. Diario Reflexivo #2 el estudiante analizará sobre un tema discutido en clase que más le
impactó. (Anejo C)
2. Ensayo relacionado con la las ventajas y desventajas de ser un observador de campo
durante un estudio investigativo de actividad criminal, será parte del avaluó del estudiante.
3. Rúbrica sobre participación en el taller será parte de avaluó. (Anejo I)
CRJU 565 Seminar: Program Design and Evaluation… 33
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Workshop Three
Specific Objectives:
At the end of this workshop, students will be able to:
1. Understand the relationship of the evaluation process in the research.
2. Demonstrate and implement a process evaluation and appropriate strategies.
3.Compare and contrast between goals and objectives
4.Describe a hypothesis.
5.. Write two samples of a hypothesis
Language Objectives:
Students will:
1. Create reports and legal memoranda using correct and proper spelling and grammar while
incorporating professional jargon.
2. Present a written proposal presenting persuasive arguments to support his/her point of view.
3. Analyze and identify the presented issue and establish courses of action in order to solve the
situation.
Electronic Links (URLs):
Subject: Evaluation
http://gsociology.icaap.org/methods
http://www.accessmylibrary.com/article-1G1-151440807/evaluation-research- overview.html
http://www.socialresearchmethods.net/kb/intreval.htm -
http://www.eval.org/aboutus/organization/aboutus.asp
Subject: Goals and Objectives
www.libsci.sc.edu/BOB/class/clis724/pp724unit3.pdf
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www.michigan.gov/documents/8-pub207_60743_7.pdf
https://www.msu.edu/course/aee/806/syllabus/notes7.htm
www.btp.pdx.edu/docs/.../19-work_sample_goals_objectives.pdf
Subject: Hypothesis
http://dictionary.reference.com/browse/hypothesis
http://www.accessexcellence.org/LC/TL/filson/writhypo.php
http://www.socialresearchmethods.net/kb/hypothes.php
Assignments before Workshop Three:
1. Utilize different sources to obtain information on the importance of the evaluation process in
the research. Write a 4-5 page paper in total length (excluding the title page, reference list,
appendices) APA formatted.(Appendix J)
2. Utilize the Internet and other sources available to you and find information on goals and
objectives. Be ready to discuss your findings in class.
Activities:
1. The Facilitator will review prior class material
2. The Facilitator will collect the written assignment.
3. The students will engage in a debate regarding the importance of the evaluation process in
the research and how this will impact their outcome.
4. The students will be divided in two to three groups, each group will develop an evaluation
process for a specific research topic.
5. Each group will conduct a presentation of their findings utilizing visual aids (i.e. Power
point, etc.) (Appendix K)
6. Utilizing the above groups, students will discuss, compare and contrast goals and objectives.
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Prep. 03/2002. Tomasita Pabón. Rev. 08-29-2009. Félix G. Mangual, MS
7. Each group will fill and present a Venn Diagram to the class their definition of goals and
objectives and provided examples as relates to a research process (Appendix L)
8. The facilitator will lead a discussion on the definition of hypothesis.
9. Students will write two examples of hypothesis.
10. The facilitator will randomly select students to present their examples.
11. Review next workshop. Look at “Assignments before” and clarify doubts and questions.
Assessments:
1. Reflective Diary # 1(Appendix C)
2. Paper on “The importance of the evaluation process in the research” will be part of the
assessment.
3. Class participation will be part of student’s assessment (Appendix I).
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Prep. 03/2002. Tomasita Pabón. Rev. 08-29-2009. Félix G. Mangual, MS
Taller Cuatro
Objetivos Específicos:
Al finalizar este taller el estudiante:
1. Enumerará y comprenderá los pasos del proceso presupuestario.
2 Diferenciará el presupuesto de línea y programa.
3. Contrastará y comparará los análisis de beneficios y efectividad de costo.
4. Entenderá el propósito de la evaluación y su uso en el estudio investigativo
5. Creará e implementará un plan de evaluación.
Objetivos de Lenguaje:
Los estudiantes:
1. Crearán informes y documentos legales utilizando la gramática y el vocabulario apropiado
y a su vez incorporarán el lenguaje profesional en español.
2. Resumirán y explicarán apropiadamente en sus propias palabras el contenido documentos
u otra literatura relacionados a justicia criminal y asuntos públicos en español.
3. Analizarán e identificarán situaciones y establecerá cursos de acción apropiados para
resolver la situación en español.
Enlaces Electrónicos:
Tópico: Proceso Presupuestario
www.temple.edu/ovpr/oct/doc/jan15ppt/Budget%20Workshop.ppt
www.nia.nih.gov/ResearchInformation/CTtoolbox
Tópico: Presupuesto de línea
www.businessdictionary.com/definition /line-item-budget.html
www.templeton.org/pdfs/.../Sample_Line-Item_Budget_Format.pdf
CRJU 565 Seminar: Program Design and Evaluation… 37
Prep. 03/2002. Tomasita Pabón. Rev. 08-29-2009. Félix G. Mangual, MS
http://upk.erp.ufl.edu/web/Grants/HTML%20Pages%20for%20PeopleSoft%208/A52EF506/050
00005.html
Tópico: Presupuesto de Programa
http://www.cdph.ca.gov/programs/aids/Documents/LEOHCTAdminBudget.pdf
Tópico: Beneficios de costo y efectividad
www.eric.ed.gov/ERICWebPortal/recordDetail?accno
Tópico: Evaluación
http://www.socialresearchmethods.net/kb/intreval.htm
http://managementhelp.org/evaluatn/fnl_eval.htm
http://www.tbs-sct.gc.ca/eval/pubs/meth/pem-mep_e.pdf
http://www.gao.gov/special.pubs/10_1_10.PDF
Tareas antes del Taller:
1. Buscará en recursos impresos o electrónicos información relacionada los pasos del proceso
presupuestario.
2. Buscará por vía electrónica u otros recursos disponibles información relacionada con los
beneficios de costo y efectividad.
3. Utilizando el estilo “APA”, escribirá un ensayo sobre ventajas y desventajas de un
presupuesto de línea y un presupuesto de programa. El ensayo debe de ser de 4-5 páginas sin
incluir la página de tópico, lista de referencia y los anejos. (Anejo J)
4. Buscará información sobre los el proceso de evaluación en un trabajo investigativo.
Actividades:
1. El Facilitador repasará brevemente los conceptos más importantes del taller anterior.
2. El facilitador recogerá el trabajo escrito para ese taller.
CRJU 565 Seminar: Program Design and Evaluation… 38
Prep. 03/2002. Tomasita Pabón. Rev. 08-29-2009. Félix G. Mangual, MS
3. El facilitador seleccionará a varios estudiantes para que presenten brevemente sus hallazgos
sobre los pasos de proceso presupuestario.
4. El facilitador moderará una discusión sobre los pasos del proceso presupuestario y su
interacción con el estudio investigativo.
5. El facilitador dividirá los estudiantes en dos grupos. Cada grupo será responsable de
recopilar información y presentar sus hallazgos utilizando “PowerPoint” u otro medio digital.
• Grupo 1, explicará y proveerá ejemplos del presupuesto de línea. (Anejo K)
• Grupo 2, explicará y proveerá ejemplos del presupuesto de programa. (Anejo K)
6. El facilitador utilizando un formato de mesa redonda, moderará un debate donde los
estudiantes compararán y contrastarán los análisis de beneficios y costos y su efecto en el
estudio investigativo. (Anejo M)
7. El facilitador moderará una discusión relacionada al proceso de evaluación y su uso en el
estudio investigativo.
8. Facilitador dividirá los estudiantes en grupos, cada grupo creará e implementará un plan de
evaluación diseñado a un trabajo investigativo (hipotético).
9. Cada grupo realizará una presentación de su trabajo (Anejo K)
10. El facilitador explicará las tareas a realizar antes del siguiente taller y aclarará dudas o
preguntas.
Avalúo
1. Diario Reflexivo #4 el estudiante analizará sobre un tema discutido en clase que más le
impactó. (Anejo C)
2. Ensayo sobre ventajas y desventajas de un presupuesto de línea y un presupuesto de
programa, será parte del avaluó del estudiante.
CRJU 565 Seminar: Program Design and Evaluation… 39
Prep. 03/2002. Tomasita Pabón. Rev. 08-29-2009. Félix G. Mangual, MS
3. Rúbrica sobre participación en el taller será parte de avaluó. (Anejo I)
CRJU 565 Seminar: Program Design and Evaluation… 40
Prep. 03/2002. Tomasita Pabón. Rev. 08-29-2009. Félix G. Mangual, MS
Workshop Five/Taller Cinco
NOTA: Este taller es bilingüe. Tanto, el
Facilitador como los estudiantes,
deberán utilizar el idioma asignado para
cada tarea y actividad.
NOTE: This is a bilingual workshop.
Both the facilitator and student should
use the language assigned for each
homework and activity.
Objectives:
At the end of this workshop, students will be able to:
1. Read and interpret a research report.
2. Outline the steps in the research report.
3. Recognize the used of computers in research process.
4. Describe the utilization of the internet in the research process.
5. Prepare a research report.
Language Objectives:
Students will:
1. Demonstrate that s/he has maintains updated and current information in the area through its
application in professional activities in both languages.
2. Prepare a written and oral summary of work material.
3. Integrate technology related vocabulary into professional activities.
Electronic Links (URLs):
Subject: Research Report
http://owl.english.purdue.edu/owl/resource/658/01/
CRJU 565 Seminar: Program Design and Evaluation… 41
Prep. 03/2002. Tomasita Pabón. Rev. 08-29-2009. Félix G. Mangual, MS
http://www.civicresearchinstitute.com/cj1.html
www.ncjrs.org
www.criminology.fsu.edu/cjlinks
www.libraries.rutgers.edu/rul/rr.../research.../crim_just.shtml
www.policyinstitute.iu.edu/criminal/index.aspx
www.scientificjournals.org/current_issue.htm
Assignments before Workshop Five:
1. Find an article in a criminal justice research journal that does not have an abstract and write
one for the article. (Appendix J)
2. Utilize the Internet and other sources available to you and find three criminal justice journals.
Be ready to discuss your findings in class.
3. Utilize the Internet and identify five web sites that can be used for research purposes.
4. Students will write an outline in Spanish of the steps of the research report.
Activities:
1. The facilitator will give out the student representative the course “evaluation forms”.
2. The Facilitator will review prior class material (Spanish).
3. The Facilitator will collect the written assignment.
4. The Facilitator will randomly select students to present in Spanish their outlines on the steps
of the research report.
5. The students will engage in a debate regarding the use of computers in the research process
and how this will impact their outcome (English).
6. The Facilitator will lead the students in a discussion of the utilization of the internet in the
research process (English).
CRJU 565 Seminar: Program Design and Evaluation… 42
Prep. 03/2002. Tomasita Pabón. Rev. 08-29-2009. Félix G. Mangual, MS
7. The students will present their findings regarding the criminal justice research journals
(Spanish).
8. Each student will mention the web sites that they found for research purposes.
9. The students will be divided in two groups; each group will develop a research report.
10. Each group will conduct a presentation in Spanish of their report. (Appendix K)
11. The Facilitator will collect Portfolios
Assessments:
1. Reflective Diary # 1(Appendix C,).
2. Paper on “The importance of the evaluation process in the research” will be part of the
assessment.
3. Class participation will be part of student’s assessment (Appendix I).
CRJU 565 Seminar: Program Design and Evaluation… 43
Prep. 03/2002. Tomasita Pabón. Rev. 08-29-2009. Félix G. Mangual, MS
Anejos/Appendices
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Anejo A/Appendix A PORTFOLIO INFORMATIONAL SHEET
Sistema Universitario Ana G. Méndez Florida Campuses
Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Universidad del Turabo Check one:
� Universidad del Este
� Universidad Metropolitana
� Universidad del Turabo
Check one:
� Undergraduate � Graduate
Concentration
Student’s Name
Facilitator’s Name
Portfolio rated as
Reason of this rate
CRJU 565 Seminar: Program Design and Evaluation… 45
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Anejo B/Appendix B: Log of Entries
Entry Description
Date of Entry
Date
Submitted
Date
Evaluated
Page #
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Note: Students can use a table of contents instead.
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Anejo C/Appendix C: Self Reflection
Directions: Please complete the following blanks:
This entry is an example of my strengths:
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______________________________________________________________________________
________
This entry is an example of an area I really need to improve:
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________
This entry is an example of an area I have improved:
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________
I think this exercise has been very helpful for my learning because:
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Auto Reflexión
Instrucciones: Complete los siguientes espacios en blanco:
Este ingreso es un ejemplo de mis fortalezas:
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______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
________
Este ingreso es un ejemplo de un área que realmente necesito mejorar:
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______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
________
Este ingreso es un ejemplo de un área que he mejorado:
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______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
________
Considero que este ejercicio ha sido muy útil para mi aprendizaje porque:
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Anejo D/Appendix D: Overall Portfolio Self-Assessment
Dear Student: This form will assist you in monitoring your portfolio and determining the strengths and weaknesses of your writing Part I: Read the statements below. Write the numbers that mostly honest reflects your self assessment (Scale 1-5: 5=strong, 4=moderately strong, 3=average, 2=moderately weak, 1=weak) _____ 1. My portfolio contains all of the items required by the facilitator. _____ 2. My portfolio provides strong evidence of my improvement over the course. _____ 3. My portfolio provides strong evidence of my ability to report factual information. _____ 4. My portfolio provides strong evidence of my ability to write effectively. _____ 5. My portfolio provides strong evidence of my ability to think and write creatively. Part II: On the lines below, write the topic of each assignment. Rate your effort for each piece (5=strong effort, 1=weak effort). In the space below write one suggestion for improving that piece. _____ 1. _______________________________________________________ _______________________________________________________ _____ 2. _______________________________________________________ _______________________________________________________ _____ 3. _______________________________________________________ _______________________________________________________ _____ 4. _______________________________________________________ _______________________________________________________ _____ 5. _______________________________________________________ _______________________________________________________ Part III: In assessing my overall portfolio, I find it to be (check one) Very satisfactory __________ Satisfactory __________ Somewhat satisfactory __________ Unsatisfactory __________ Part IV: In the space below list your goal for the next PT and two strategies you plan to achieve. Goal: ________________________________________________________________ Strategies:
1. _________________________________________________________________ 2. _________________________________________________________________
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Anejo E /Appendix E: Progression Follow-Up Template Strengths Weaknesses Improvement Ideas Facilitator’s comments
Student’s response and comments
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Anejo F/Appendix F: Use and Return of Portfolio
Sistema Universitario Ana G. Méndez Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Universidad del Turabo
I, ____________________________________, grant permission to the office of Assessment and
Placement of the Ana G. Méndez University System, to keep in their records a copy of my
portfolio. I understand that the portfolio is going to be used for accreditation or educational
purposes only, and that is not going to be disclosed without my consent.
By signing this document I authorize the office of Assessment and Placement to keep a copy of
my portfolio for six months and return it to me at the end of this period of time.
_______________________________ ___________
Student’s Name (print) Date
_______________________________ ___________
Student’s Signature Date
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Anejo G/Appendix G: Use and Discard of Portfolio
Sistema Universitario Ana G. Méndez Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Universidad del Turabo
I, ____________________________________, grant permission to the office of Assessment and
Placement of the Ana G. Méndez University System to keep in their records a copy of my
portfolio. I understand that the portfolio is going to be used for accreditation or educational
purposes only, and that is not going to be disclosed without my consent.
By signing this document I authorize the Office of Placement and Assessment to keep a copy of
my portfolio for six months and discard it at the end of this period of time.
.
_______________________________ ___________
Student’s Name (print) Date
_______________________________ ___________
Student’s Signature Date
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Anejo H/Appendix H: Overall Portfolio Rubric
4 3 2 1
PORTFOLIO APPEARANCE
� Readable: Are entries typed in an appropriate font and size? Are entries
free of errors? Do ideas expressed in entries follow a logical sequence with appropriate transitions among paragraphs and topics?
� Professionalism: Is the appearance of the portfolio professional? Are
graphics, colors and portfolio language consistent with professional workplace expectations? Is the portfolio presented in a neat and orderly manner?
� Organization: Is the portfolio organized in a manner that makes it easy to
follow and easy to quickly locate information?
PORTFOLIO CONTENT AND FUNCTION
� Content: Are all required entries included in the portfolio? Are entries
relevant to the content of the portfolio? Do all entries contain the student’s reaction or reflection on the selected topics? Do entries provide thorough understanding of content? Resume, Activities List, Varied Samples of Written Work, Evidence of Problem Solving, and Evidence of Decision Making.
� Authenticity: Are the samples and illustrations a true reflection of the
student’s efforts and abilities?
� Growth/Development: Do samples provide thorough understanding of
growth and development related to their field of concentration? Do items show what the student has learned?
� Collaboration: Do items show examples of both individual and group
work? Does the student provide clear understanding of collaboration, and use collaboration to support his/her learning?
� Reflection and Personal growth: Do items show exceptional
understanding of how to be a reflective thinker and how to seek opportunities for professional growth? Does the student include self-
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reflective comments? Does the student reflect enthusiasm for learning? � Professional Conduct: Do items show clear understanding of ethical
behavior and professional conduct? Do items display the pride the student has in his or her work?
Overall Portfolio Impact
� Is this portfolio an asset in demonstrating the student’s value (skills,
abilities, knowledge) to a potential employer or college representative?
Rating Scale 4 = Outstanding 3 = Very good 2 = Good 1 = Needs improvement Source: Retrieved from www.lcusd.net/lchs/portfolio/rubric.htm on February 10th, 2007. Adapted 02/10/2007 by Fidel R.
Távara, M.Ed. Coordinator of Assessment and Placement – Metro Orlando Campus.
CRJU 565 Seminar: Program Design and Evaluation 54
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Anejo I/Appendix I
Daily class participation rubric
Name: _______________________________ Date: __________________
0-NOT OBSERVED 1-DEFICIENT 2-AVERAGE 3-GOOD 4-VERY GOOD 5-EXCELLENT N/A- NOT APPLY
Criteria 0 1 2 3 4 5 N/A
1. Active participation in class.
2. Demonstrates initiative and creativity in class activities.
3. Demonstrates interest in class discussion. 4. Arrives prepared to class.
5. Contributes to class with additional material and information.
6. Demonstrates attention and opening towards arguments from classmates.
7. Respects questions and expositions from classmates.
Language
8. Develop ideas on a specific situation, problem or case study to be intervened in both languages.
9. Present his/her point of view –verbally or in writing- about a controversial issue within a team-work scenario in a in both languages in a professional way.
10. Translate documents from one language to another appropriately.
Comments:
________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
________________________________
Facilitator’s signature: _____________________
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Anejo J/Appendix J
Written report rubric Name/Group ________________________________________________
Course: ____________________ Date: ________________________
Topic: ______________________ Time: ________________________
Criteria Value Points Student’s Score
Content
Excellent organization enhances
readability and/or understandability of
the report.
2 point
Relevance of topic to class or audience
is apparent. The groundwork for the
report is easy to predict because
important topics that will be discussed
are specifically mentioned.
2 point
Clear examples to support specific topic
sentences and to support the overall
purpose; reader gains important insight;
analysis poses novel ways to think of the
material; quoted material well
integrated; depth of coverage without
being redundant.
2 point
The tone of the report is consistently
professional and appropriate.
2 point
The writer makes succinct and precise
conclusions based on the review of
literature. Suggestions for future
research are offered.
2 point
References are primarily peer reviewed
professional journals or other approved
2 point
CRJU 565 Seminar: Program Design and Evaluation 56
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sources; Numerous relevant scholarly
sources (and primary sources, where
available and appropriate) demonstrating
extensive, in-depth research; little
reliance on tertiary sources.
APA is used accurately
and consistently in the report
and on the "References" page. The
references in the list match the in-text
citations and all were properly encoded
in APA format.
2 point
Language
Demonstrates a command of standard
English (vocabulary, syntax and flow of
ideas)
2 point
Uses spelling, punctuation, and
capitalization correctly.
2 point
The tone used in the report is adequate
to the nature of the document.
2 point
Total Points 20 (70% content and
30% language)
_________
Total score:
Facilitator’s signature: ________________________
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Matriz de valoración del informe escrito
Integrantes del grupo: ______________________________________________
Curso: ______________________ Fecha: ________________________
Tema: ______________________ Tiempo: ________________________
Criterios Valor Puntaje obtenido
Contenido
La excelente organización realza la claridad y
la comprensión del informe.
2 puntos
La relevancia del tema para la clase o la
audiencia es obvia. Es fácil de predecir el
contenido del informe ya que los temas
importantes a discutirse están mencionados
específicamente.
2 puntos
Se dan ejemplos claros para apoyar las
oraciones centrales y el propósito general del
informe; el análisis brinda maneras novedosas
para reflexionar en el material; el material
citado está bien integrado; las ideas son
profundas pero no redundantes.
2 puntos
El tono del informe es consistentemente
profesional y apropiado.
2 puntos
El escritor elabora conclusiones sucintas y
precisas basadas en la literatura existente. Se
ofrecen sugerencias para futuras
investigaciones.
2 puntos
Las referencias provienen de revistas
profesiones y otras fuentes aprobadas. Incluye
numerosas fuentes académicas relevantes
demostrando una investigación extensa y
profunda; se apoya muy poco en fuentes
2 puntos
CRJU 565 Seminar: Program Design and Evaluation 58
Prep. 03/2002. Tomasita Pabón, Rev. 08-29-2009. Prof. Felix Mangual
terciarias de información.
Se utiliza precisa y consistentemente el estilo
APA en el informe y en la página de
referencias. Las referencias del listado
concuerdan con las citas en el texto y todas
han sido escritas adecuadamente usando el
estilo APA.
2 puntos
Lenguaje
Demuestra habilidad en el manejo del idioma
inglés estándar (vocabulario, sintaxis y flujo
de ideas).
2 puntos
Usa la puntuación y la ortografía
correctamente.
2 puntos
El nivel de formalidad utilizado es adecuado a
la naturaleza y propósito del documento.
2 puntos
Total 20 (70% contenido y
30% language)
___________
Puntaje Total:
Firma del facilitador: _________________________
Nota: El puntaje deberá registrarse como sigue:
• Excelente 2.00 puntos • Bueno 1.50 puntos • Regular 1.00 punto • Necesita mejorar 0.50 punto
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Anejo K/Appendix K
Oral presentation rubric
Group members ________________________________________________
Course: ____________________ Date: ________________________
Topic: ______________________ Time: ________________________
Criteria Value Points Student’s Score
Presentation
Holds attention of entire audience with
the use of direct eye contact, seldom
looking at notes.
1 point
Movements seem fluid and help the
audience visualize
1 point
Student displays relaxed, self-confident
nature about self, with no mistakes.
1 point
Student uses a clear voice with a good
projection and intonation.
1 point
Student demonstrates full knowledge by
answer all questions with explanations
and elaborations.
1 point
Student presents information in logical,
interesting sequence which audience can
follow
1 point
Demonstrates a strong, positive feeling
about topic during entire presentation
1 point
Language
Demonstrates a command of standard
English (vocabulary, syntax and flow of
ideas)
1 point
Uses correct pronunciation of the 1 point
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language.
The tone of the presentation is
appropriate.
1 point
Total Points 10 ( 70% content and
30% language)
_________
Total score:
Facilitator’s signature: ________________________
Note: The score obtained by the student should be recorded as follows:
• Excellent: 1.00 point • Good: 0.75 point • Fair: 0.50 point • Needs improvement: 0.25 point
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Matriz de valoración de la presentación oral
Integrantes del grupo _______________________________________________
Curso: ______________________ Fecha: ________________________
Tema: _______________________ Tiempo: ________________________
Criterios Valor Puntaje obtenido
Presentación
Mantiene la atención de toda la
audiencia utilizando el contacto visual
directo, y mirando las notas raramente.
1 punto
Los movimientos son adecuados y
ayudan a la audiencia a visualizar el
contenido de la presentación.
1 punto
El estudiante demuestra estar relajado y
tranquilo, sin hacer errores.
1 punto
El estudiante utiliza una voz clara con
Buena proyección y entonación.
1 punto
El estudiante demuestra un
conocimiento completo al responder
todas las preguntas con explicaciones y
elaboraciones.
1 punto
El estudiante presenta la información en
una secuencia lógica e interesante la
cual la audiencia puede seguir sin
problema.
1 punto
Demuestra una actitud fuerte y positiva
acerca del tema durante toda la
presentación.
1 punto
Lenguaje
Demuestra habilidad en el manejo del
idioma inglés estándar (vocabulario,
1 punto
CRJU 565 Seminar: Program Design and Evaluation 62
Prep. 03/2002. Tomasita Pabón, Rev. 08-29-2009. Prof. Felix Mangual
sintaxis y flujo de ideas).
Usa una pronunciación correcta durante
la presentación.
1 punto
El nivel de formalidad de la
presentación es adecuada a la naturaleza
de la misma.
1 punto
Total 10 (70% contenido y
30% lenguaje)
___________
Puntaje Total:
Firma del facilitador: _________________________
Nota: El puntaje deberá registrarse como sigue:
• Excelente 1.00 punto • Bueno 0.75 punto • Regular 0.50 punto • Necesita mejorar 0.25 punto
CRJU 565 Seminar: Program Design and Evaluation 63
Prep. 03/2002. Tomasita Pabón, Rev. 08-29-2009. Prof. Felix Mangual
Anejo L/Appendix L
Venn Diagram
GOALS OBJECTIVES
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Anejo M/Appendix M
MATRIZ DE VALORACIÓN DE LA MESA REDONDA
Nombre del Estudiante/Grupo: …………………………………… Fecha: ……………..
Criterios Valor Puntaje obtenido
Contenido
El participante ofrece un análisis
suficientemente sólido, y sin dudar avanza
en la conversación.
1 punto
El participante, a través de sus
comentarios, demuestra un conocimiento
profundo del tema y un alto entendimiento
de las preguntas elaboradas por la
audiencia.
1 punto
El participante ha venido preparado para
la discusión – con notas y pasajes o textos
marcados o anotados.
1 punto
El participante, a través de sus
comentarios, demuestra que esta
escuchando activamente a los otros
participantes.
1 punto
El participante ofrece explicaciones
aclaratorias y/o seguimiento que extiende
la conversación.
1 punto
Las observaciones del participante
frecuente se refieren a ideas o argumentos
expuestos en la discusión.
1 punto
El participante demuestra una actitud y
postura profesional durante la
conversación.
1 punto
CRJU 565 Seminar: Program Design and Evaluation 65
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Lenguaje
Demuestra habilidad en el manejo del
idioma inglés estándar (vocabulario,
sintaxis y flujo de ideas).
1 punto
Usa la gramática de una manera adecuada
y correcta.
1 punto
Ante una idea controversial, presenta un
argumento persuasivo para defender su
punto de vista personal.
1 punto
Total 100 ( 70% contenido y
30% lenguaje)
___________ Puntaje Total
Firma del facilitador: _________________________
Nota: El puntaje deberá registrarse como sigue:
• Excelente 1.00 punto • Bueno 0.75 punto • Regular 0.50 punto • Necesita mejorar 0.25 punto