Universidad Liceo Cervantino

Lic. En Educación Primaria

Producción de textos escritos

Mariana Mejía Medina

¿Cómo planificar?

1.- Elegimos un tipo de texto.

INSTRUCCIONAL

*Recetario de remedios caseros

2.- Propiedades del texto que se trabajarán.

*Procedimientos compuestos por pasos.

*Modo imperativo

*Marcas gráficas. *Imágenes.

3.- Propiedades del sistema de escritura que abordaremos durante ese periodo.

*Ortografía convencional

*Verbos en infinitivo e imperativo para dar

indicaciones.

4.-Diseño de la secuencia didáctica.

*Identificar qué es un recetario y las

características que tiene.

*Qué es un remedio casero.

*Lista de malestares más comunes y la manera

casera de curarlos.

*Investigar desde distintas fuentes sobre remedios

caseros.

*Comparación de diferentes remedios que

alivian un mismo padecimiento.

*Identificación de verbos en infinitivo e imperativo.

Borradores de remedios caseros, siguiendo el modelo que cumpla las siguientes características:

*Incluyan síntomas del malestar, ingredientes, dosificación y

forma de usarse.

*Uso de verbos en infinitivo o imperativo para redactar las

instrucciones.

*Ortografía convencional, mayúsculas y puntuación.

*Imágenes correspondientes al escrito.

*Organización del recetario conforme fueran entregando los

alumnos.

PRODUCTO FINAL. Recetario de remedios caseros para la

biblioteca del salón.

TEXTO: LITERARIO

COHERENCIA, LEXICO, REDACCIÓN, CREATIVIDAD.

CUENTO Y OBRA DE TEATRO

PROPIEDADES: • COHERENCIA DE LA REDACCIÓN, CREATIVIDAD LEXICO

ESPECIFICO. • Se cambiara la historia de un cuento clásico conocido

por la mayoría de los niños(caperucita roja). Posteriormente se pretende cambiar el cuento a manera de guion teatral para que los alumnos puedan representar el cuento a manera de una obra de teatro a otros grupos. Se pretenderá que la historia sea diferente y creativa, tenga coherencia y sepan transformar un cuento manera de guion teatral.

SECUENCIA DIDÁCTICA

• Se formaran equipos y se les otorgara un cuento clásico para que lo lean y lo comenten.

• Posteriormente se les pedirá que con ideas de todos los integrantes del equipo cambien la historia de dicho cuento.

• Se les dará a conocer lo que es un guion teatral en caso de que lo desconozcan .

• Después se dará paso a cambiar el cuento a manera de guion teatral para que los alumnos representen obras de teatro frente a los grupos de la escuela.

TIPO DE TEXTO

LITERARIO

PROPIEDADES DE TEXTO

Personajes Soporte Léxico

Ortografía

SIGNOS DE ADMIRACIÓN E

INTERROGACIÓN, SUSTANTIVOS,

CHISTES Y ORTOGRAFÍA.

PROPIEDADES DEL SISTEMA DE ESCRITURA

SECUENCIA DIDÁCTICA

Para comenzar los alumnos indagarán los significados de signos de interrogación y

signos de admiración y a base de sus respuestas y opiniones se construirá una

definición. Posteriormente se definirá los significados y

las diferencias entre ellos.

INTRODUCCIÓN

DESARROLLO

Pedir a los alumnos que elaboren en una hoja de su cuaderno un signo de admiración

o un signo de interrogación, cual sea su preferencia. Posteriormente se jugará al

pistón para formar a los alumnos en binas. Ya elaborado el signo y formado en binas, elaborar cinco oraciones con el dibujo que cada compañero tenga con un total de 10

oraciones por bina.

• Los alumnos deberán traer al aula un cuento.

• Con dos color cual sean su preferencia, remarcar los signos de interrogación y admiración.

• Leer tres de los cuentos que se trajeron al aula.

• Cuestionar a los alumnos si saben algún chiste y escuchar algunos.

• Repartir una hoja para maquina y escribir algún chiste que sepan utilizando los signos de admiración e interrogación.

• Intercambiar chistes con un compañero y remarcar con color rojo los signos de interrogación y de color azul los signos de admiración presentes en el chiste.

• Elaborar dos oraciones con signos de admiración e interrogación.

• Revisar entonación de los signos en la aplicación de las oraciones.

• Comenzar tema nuevo cuestionando a los alumnos sobre lo que es un sustantivo y la manera en que se pueden clasificar los sustantivos.

• Definir lo que es un sustantivo. • Elaborar oraciones utilizando diferentes tipos de

sustantivos. • Leer algunas de las oraciones elaboradas por los

alumnos. • Clasificar los sustantivos utilizados en las oraciones

de los alumnos. • Jugar caricachupas con los sustantivos.

CIERRE

Llevar nombres de sustantivos y acomodarlos de modo correcto

diferenciándolos de adjetivos calificativos. Pedir a los alumnos que los anoten en su

cuaderno. Pedir que elaboren un cuento redactando

sustantivos. Para finalizar intercambiar cuadernos para

identificar los sustantivos. Revisión de sus cuaderno y actividades

elaboradas del tema.

Secuencia didáctica.

Fábula Quinto grado

Aprendizajes esperados

Identificar características de las

fábulas Comprenden la función de las fábulas

Interpretar el significado de las

fábulas

Indagar sobre los conocimientos previos de los alumnos acerca de las fábulas con preguntas

generadoras

¿Conocen las fábulas?

¿Han leído algunas?

Presentar a los alumnos una definición concreta de lo

que es la fábula sus partes y su función.

De manera grupal leer una fabula con lectura robada

Discutir de que se trata de manera grupal

Pedir a los alumnos que en su libreta anoten los personajes de la

fábula antes leída y la moraleja que esta les dejo

Impartir a cada alumno una fábula para leerla de manera individual

Pedir a los alumnos que en la fábula que leyeron busquen palabras no familiares y hagan un pequeño

glosario en su libreta investigándolas en el diccionario.

Pedirles a los alumnos que subrayen los personajes y la moraleja de las fábulas proporcionadas por el docente

Organizar al grupo en equipos de 5 integrantes a través de la dinámica

del navío

En los equipos elegir la fábula que les parezca mas

interesante de las 5 del equipo

Comentar en equipo la fábula el mensaje que la

moraleja les dejó

Pasarla en un papel bond y mostrarla a sus compañeros dando a conocer el porque

eligieron esa fábula de entre las demás

Publicarlas en la escuela

para que estas puedan ser leídas por los demás

grupos.

Escuchar algunas fábulas cortas proporcionadas por el docente y comentarlas en el

grupo.

Revisar ortografía y letra legible

Producto final:

Pedir a los alumnos que elaboren una fabula en la que den alusión a los

comportamientos de las personas en sus alrededores

Formar una antología con las fábulas de los alumnos

TEXTO LITERARIO: CUENTO

• Indagar sobre los conocimientos previos de los alumnos acerca de lo que es un cuento.

• Hacer una lluvia de ideas con las aportaciones de los alumnos

• Presentar la definición concreta de lo que es un cuento. al igual que sus características.

• Cuestionar a los alumnos acerca de que cuentos conocen o han leído

• Escribir los nombres de los cuentos que conocen los alumnos

• Organizar el grupo en equipos de cinco integrantes empleando una la dinámica

• Cada equipo elegirá un representante, este deberá ir a la biblioteca del aula y tomara un cuento

• Leer el cuento en cada uno de los equipos

• Identificar los personajes que intervienen en el cuento

• Buscar en el cuento leído las palabras no familiares, buscar su significado en el diccionario.

• Escribir en su cuaderno un listado de los nombres de los personajes que intervienen en el cuento e identificar si se trata de personas o animales.

• Remarcar a los alumnos que los nombres propios siempre empiezan con mayúscula

• Compartir con sus compañeros el nombre del cuento elegido, y darles a conocer el listado de los personajes que intervinieron en el cuento

• Analizar de forma grupal en cual de los cuentos hay mas personajes y en cual hay menos.

• Solicitar a los alumnos que ordenen los nombres de los personajes de manera alfabética.

• Identificar si hay en el listado un nombre que empiece o termine con la misma letra de su nombre

• En una tarjetilla otorgada por el docente escribe el nombre del autor del cuento que leyeron

• Muestra la tarjetilla a tus compañeros para identificar si algunos de los equipos eligió un cuento del mismo autor.

• Analizar con los alumnos la importancia que tiene el poner el nombre de los autores en los cuentos.

• Elaborar un cuento en equipo utilizando las aportaciones de cada aluno integrante del equipo y coloquen los autores.

• Compartir frente a grupo el cuento elaborado

• Recopilación de los cuentos para armar su antología.

LA CARTA.

GABRIELA ARELI FLORES MORALES.

TIPO DE TEXTO.

TEXTOS EPISTOLARES.

PRIMER MOMENTO.

PROPIEDADES A TRABAJAR:

PERSONAJES.

SOPORTE. LÉXICO.

SEGUNDO MOMENTO.

PROPIEDADES DEL

SISTEMA DE ESCRITURA.

ORTOGRAFÍA. COHERENCIA.

COHESIÓN. DISPOSICIÓN DEL

TEXTO.

TERCER MOMENTO.

.

LA CARTA.

REMITENTE - EMISOR:

DESTINATARIO – RECEPTOR:

Colocar un sobre de gran tamaño en el pizarrón y

pasar a los niños tomando el rol

correspondiente.

CLASIFICAREMOS EL TIPO DE CARTAS.

Se realizarán equipos para que cada uno desarrolle un tipo de carta. (formal, informal, familiar, muy formal).

Se expondrán y en cada exposición a partir de la segunda se dará una diferencia

con la anterior.

Al concluir la presentación se realizará un cuadro sinóptico para clasificar los tipos de la carta y sus características singulares.

Partes de la carta.

Encabezado .

Saludo. Exposición. Despedida.

Firma.

Realizaremos una carta en un papel bond para localizar las partes de la

carta.

De acuerdo al tipo de carta que expusieron realizarán una

respetando las partes de la carta.

Cada equipo expondrá su carta en un papel bond y la dará a conocer para revisar las propiedades de la

escritura.

Cada alumno realizará una carta y la colocará en el buzón

del aula, de tal manera que cada alumno reciba una

carta!!! Se realizarán de manera que comuniquen los aprendizajes

que adquirieron en la semana y el buzón se abrirá cada Lunes.

Y cada Viernes se colocará una carta en el buzón escolar para brindarles cartas al salón de al

lado.

TIPO DE TEXTO: HUMORÍSTICO.

DARINKA AMAIRANI LEÓN GUTIERREZ.

Elección de un tipo de texto:

La historieta TIPO Humorístic

o

Sinónimos de historieta Concepto

Tipo de historieta.

Características

• Propiedades del sistema de escritura que se abordarán:

Leguajes utilizados

Iconografía

Secuencia didáctica

¿Qué es una

historieta?

¿Haz leído alguna?

¿Qué características

identificas?

Otros nombres que

utilizamos para

referirnos a la historieta

COMIC

TEBEO

• Inventar un cuento utilizando solamente imágenes y que lo narren.

• PROPIEDADES:

COHERENCIA, REDACCION, LÉXICO

• Preguntar al grupo ¿qué imágenes de los cuentos que conocen les

gustan?, ¿cómo inician esos cuentos?, ¿qué es lo que más les gusta de esas narraciones?, ¿qué harían si ven un cuento que sólo tiene ilustraciones?

• Se harán grupos de 3 o 4 niños para que con las imágenes que se les otorgaran realicen un cuento y pedirles que ellos inventen oralmente la historia. A cada equipo se le otorgaran

8 imágenes.

• Posteriormente explicar que para que esto sea posible, primero deberán observar atentamente las imágenes para descubrir lo que sucede, luego pensarán lo que van a decir en cada una y después lo harán en voz alta para sus compañeros (Pedir que cada alumno diga una o dos imágenes para que no se les olvide la narración).

• Comenzar con la narración de cada equipo y solicitar a los alumnos que escuchen la narración hasta que el cuento termine. Apoyar a los alumnos durante el proceso.

• Una vez terminadas las narraciones dar una hoja de cartulina para que peguen las imágenes en ella y posteriormente pedir que peguen la cartulina en el salón de clases para una ambientación y como un recurso didáctico.