Las secuencias didácticasy las secuencias de contenido

“Las secuencias de enseñanza/aprendizaje o didácticas”

- El objetivo no consiste en establecer valoraciones sobre métodos determinados ni proponer ninguno en concreto, sino en poner sobre la mesa los instrumentos que nos permitan introducir en las diferentes formas de intervención aquellas actividades que posibiliten una mejora de nuestra actuación en las aulas como resultado de un conocimiento más profundo de las variables que intervienen y el papel que cada una de ellas tiene en el proceso de aprendizaje de los chicos y chicas.

- La identificación de las fases de una secuencia didáctica, las actividades que la conforman y las relaciones que se establecen deben servimos para comprender el valor educativo que tienen, las razones que las justifican y la necesidad de introducir cambios o actividades nuevas que la mejoren.

Según Bini (1977) la secuencia del modelo tradicional, que él denomina circuito didáctico dogmático, estaría formada por cuatro fases:

a) Comunicación de la lección.b) Estudio individual sobre el libro de texto.c) Repetición del contenido aprendido (en una especie de ficción dehabérselo apropiado y haberlo compartido, aunque no se esté deacuerdo con él) sin discusión ni ayuda recíproca.d) Juicio o sanción administrativa (nota) del profesor o la profesora.

CRITERIOS PARA EL ANÁLISIS DE LAS SECUENCIAS

Contenidos de aprendizaje como explicitación de intenciones educativas.

Contenidos: Conceptual.

Objetivo: “Saber”.

Contenidos: Conceptual.

Procedimental.

Objetivo: “Saber”. “Saber hacer”.

Contenidos: Conceptual.

(procedimental, actitudinal)

Objetivo: “Saber”. “Saber hacer”.

“Ser”.

Contenidos: Conceptual. P

Procedimental. Actitudinal. (marcan ritmos)

Objetivo: “Saber”. “Saber hacer”.

“Ser”..

§ Indagar sobre conocimiento previo.

§ Comprobar que su nivel sea adecuado al desarrollo de los nuevos conocimientos.

§ Contenidos sean significativos y funcionales. § Representen un reto o desafío aceptable.

§ Promuevan la actividad mental y construcción de nuevas relaciones conceptuales.

§ Estimulen la autoestima y el autoconcepto.

§ Posibiliten la autonomía y la metacognición.

Concepción constructivista y atención a la diversidad

Si adoptamos este planteamiento sobre la secuencia del modelo tradicional, también deberemos aplicarlo a cualquier otra secuencia, como por ejemplo la del modelo de "investigación del medio", que consta de las fases siguientes:

a) Actividad motivadora relacionada con una situación conflictivade la realidad experiencial de los alumnos.b) Explicación de las preguntas o problemas que plantea dicha situación.c) Respuestas intuitivas o "hipótesis".d) Selección y diseño de las fuentes de información y planificaciónde la investigación.e) Recogida, selección y clasificación de los datos.f) Generalización de las conclusiones.g) Expresión y comunicación.

Unidades

Rubro

U.1 U. 2 U. 3 U. 4

Conocimientos previos

-Sin control del proceso del aprendizaje-Realización de un debate o dialogo sobre el tema -Donde se facilitara la información acerca del conocimiento que el alumno -Iniciar la exposición

-Oportunidad de resolución de un problema-Alumnos base de la duda, (Significati-vidad), ¨Situación desfavorable¨.-Eliminar espejismos

-Participación de los alumnos en las actividades-Permite que el conocimiento sobre el estado de elaboración y lo que saben aparezcan sucesivamente.-Adecuación e las intervenciones del profesor.

-Aportaciones de los alumnos en las que manifiestan sus problemas y preguntas-Objetivo: Dar respuesta a cada una de ellas.-Elaboración de soluciones, hipótesis y suposiciones.

Unidades

Rubro

U.1 U. 2 U. 3 U. 4

Significatividad y funcionalidad de los nuevos contenidos

-Inicio interesante de la exposición-Demostración de la relación de la teoría con la realidad experimental o afectiva de su vida cotidiana-Transmisión de conocimientos que fungen como la lección que ayuda a superar con éxito su prueba conductual futura.

-Construir un significado, de forma grupal, ocupando la posición principal en el alumno, sus dudas y su información previamente establecida.-Tolerancia y paciencia

-Contenidos de carácter conceptual-Sentido de los aprendizajes claramente determinado desde el inicio.-Medios para resolver conflictos

-Resultado de las respuestas a las preguntas que se hace.-Resolución de problemas y cuestiones planteadas.

Unidades

Rubro

U.1 U. 2 U. 3 U. 4

Nivel de desarrollo

-Establecer el dialogo continuo entre profesor alumno-A partir de la participación y las dudas asumir la conveniencia de los contenidos en cuanto a comprensión y cantidad-Disminuir la dependencia a la capacidad personal y hacer objetiva la idea.

-Solución de los problemas por parte de los alumnos, sin recibir pistas, mas que utilizar conocimiento previo.-utilizar al grupo como un mismo objetivo, es decir; evidenciar conocimiento por parte de todos los contribuyentes y no siempre de los mismos.

-la participación de los alumnos permite al profesor estar alerta, conocer las dificultades de comprensión que se presentan.-Adecuar las explicaciones a los diferentes grados de asimilación.

-Las preguntas, las suposiciones y el dialogo que se establece en pequeños grupos, proporciona información suficiente para determinar la dificultad del aprendizaje que se presenta.

Unidades

Rubro

U.1 U. 2 U. 3 U. 4

Zona de desarrollo próximo

-Introducción de actividades que inciten a los alumnos a expresar lo que piensan sobre el tema.-No dar pistas de lo niveles de complejidad que debe tener la exposición.-Tratar de abatir la individualización para no hacer conflicto en el desarrollo del tema.

-Jerarquización y ubicación de los retas para clarificar el tema a partir de actividades, todo ello para dar lugar a la conceptualización.-Utilizar el dialogo-Generar actividades que posibiliten un ritmo de acuerdo a posibilidades reales.

-Averiguar que piensan, que dudas tienen y que interpretaciones hacen.-Es suficiente para orientar el tipo de ejemplos para la construcción de conocimientos.

-Es suficiente para orientar el tipo de ejemplos o razonamientosA fin de que la construcción de conocimientos sea realizada por los jóvenes.

Unidades

Rubro

U.1 U. 2 U. 3 U. 4

Conflicto cognitivo y actividad mental

-Diseñar actividades qué obliguen a los alumnos a cuestionar sus conocimientos para considerar las interpretaciones no solo del problema planteado sino de cualquier situacion a la que se hallan enfrentado. -Individualizar

-Hacer promotora la actividad mental para construir el concepto-No limitar los pasos para dar solución a un problema definido.-Fomentar el desarrollo generalizado y la aplicación descontextualiza dora.

-Los alumnos manifiestan opiniones a fin de que les resulte mas fácil entender las conclusiones y el proceso de generalización

-Se hacen cosas bastante interesantes pero no se sabe el porque.-Lo que tenia que ser un medio para promover la actividad mental se convierte en una finalidad en si misma.

Unidades

Rubro

U.1 U. 2 U. 3 U. 4

Actitud favorable

-Motivación: el diseño , contenido, enfoque de la exposición inicial-Fomentar empatía, grado de comunicación.-Actividades que promuevan la necesidad del autoestima y el auto concepto en relación con el contenido.

-Promover actividades y problemas a los que los alumnos presentan disposición para aprender.-Informe de la actitud -Los proceso de aplicación y ejercitación son las actividades que despiertan mas interés en el proceso de aprendizaje.-Cambio del concepto evaluación para no confundir el compromiso con la condicionante.

-Ofrece la posibilidad de potenciar en las siguientes actividades -Interés inicial-Evaluación actividad crucial pues promoverá el interés por el contenido o simplemente por la nota final.

-La motivación es el alma de la secuencia-Primera actividad: -Provocar interés que al mismo tiempo desarrolla dentro del aula escepticismo acerca del tema.

Unidades

Rubro

U.1 U. 2 U. 3 U. 4

Autoestima y auto concepto

-Centrar a la actividad no como una obligación, no como la herramienta que los situara dentro de un parámetro, esta vez debemos demostrarles que aun cuando falta mucho por aprender el progreso que están experimentado es aun mas valioso.

-El hecho de tomar en cuenta opiniones y propuestas es la mejor manera de valorarlos.-Considerar el tipo de comentarios a lo largo de la actividad.-Mas que evaluación es valoración de lo individual y su proceso.

-Las opiniones de los alumnos son materia prima del discurso y las conclusiones del profesor.-El dialogo se utiliza para la valoración personal-El tipo de valoración final de los aprendizaje alcanzados

-valoración de las aportaciones y los conocimientos.-Expectativas positivas en relación con sus capacidades para solucionar problemas-Papel decisivo de la evaluación

Unidades

Rubro

U.1 U. 2 U. 3 U. 4

Aprender a aprender

-Realizar actividades que el alumno resuelva de forma independiente.Utilizar las medidas de confort: Estudio, memorización y ejercitación, como opción de escala en la jerarquía educacional y no como mero vicio para contestar una prueba con éxito.

-El objetivo de la secuencia es provocar una comprensión del concepto para que ellos distingan sus variables dentro de otro contexto, con el fin único de transpolar aquellos malos hábitos mas que habilidades son actitudes de carácter escolar como : estudio, memorización y ejercitación.

-Fomentar unas habilidades de construcción personal de conceptos a las que hay que añadir técnicas de estudio y memorización.

-Diferentes tipos de instrumentos ya sean directos o indirectos, para facilitar que aprendan a aprender, será notable.

Las secuencias de contenido, otra unidad de análisis

Modificar o ampliar secuencias con otras actitudes. Modificar contenidos conceptuales

Actividades propuestas tienen por objeto la mejora de la significatividad en el aprendizaje de los contenidos conceptuales

Secuencias trabajan contenidos conceptuales, procedimentales y latitudinales

Las secuencias didácticas son un conjunto ordenado de actitudes estructuradas y articuladas para la consecución de un objeto educativo en la relación con un contenido concreto.

La enseñanza según las características tipológias de los contenidos

Ejercicios de repetición: utilicen estrategias que refuercen las repeticiones mediante organizaciones significativas o asociaciones.

Enseñar principios: conceptos y principios: términos abstractos requieren una comprensión del significado. Un proceso de elaboración personal.

Enseñar contenidos procedimentales: realizar ejercicios suficientes y progresivos y funcionales. Actitudes que presenten los modelos de desarrollo del contenido del aprendizaje

Proceso gradual: actividades de trabajo independiente.

Enseñar contenidos actitudinales

AFECTIVO(convivencia)

COGNOCITIVO(pensamientos)

CONDUCTUAL(comportamientos)