... Una didattica centrata sull’operatività delle situazioni di apprendimento, sulla pianificazione di percorsi formativi focalizzati sul compito, dotati di senso e motivanti

Se non imparo nel modo in cui mi insegni insegnami nel modo in cui io imparo

rappresentano un’occasione per la scuola per ripensarsi come strumento di successo formativo di tutti e di ciascuna persona alunno; per essere spazio concreto di

progettualità attenta ai tempi e capace di rispondere alle sfide del futuro

... Spazi di apprendimento innovativi, flessibili in grado di sfruttare le potenzialità delle tecnologie digitali in cui gli alunni - affiancati e sostenuti da un docente mediatore e guida - progettano, costruiscono artefatti e manipolano materiali, problematizzano, colgono nessi di causa ed effetto, selezionano, deducono, sperimentano, confrontano, discutono, decidono ricavando informazioni, conoscenze, ma anche procedure e modelli cognitivi.

... L’utilizzo di strategie inclusive capaci di sostenere gli stili di apprendimento di ogni alunno/a

ORIZZONTE VALORIALE DELLA NOSTRA COSTITUZIONE

Teorie dell’apprendimento (Bruner, Vygotskij, Ausubel, Gardner)

Nuovi stili di apprendimento, nuovi linguaggi

Saperi informali e non formali

Le indicazioni Nazionali per il primo e il secondo ciclo

Direttiva Ministeriale sui BES

Nuove sfide, Nuove competenze (CONCETTO DI COMPETENZA) IMPARARE AD IMPARARE

Perché una didattica speciale per tutti

Reading

wRiting

aRithmetic

Le classiche tre R

eXploration

eXpression

eXchange

Le tre X del 21° secolo

* Idit Harel: A new necessity for the young clickerati

Le competenze di base dello studente

Teorie dell’apprendimento Comportamentismo Cognitivismo Costruttivismo

Vecchi e nuovi Modelli pedagogici

Metodologie educative e didattiche inclusive

Tecnologie al servizio di nuovi ambienti per l’apprendimento

Qualche esperienza pratica….

Gli argomenti di oggi

Meccanismo di apprendimento basato sulla ripetizione di esperienze che trascurano le variabili soggettive, puntando esclusivamente al raggiungimento della prestazione voluta. Tali modelli possono risultare efficaci per imparare gesti ed operazioni semplici, ma sono poco efficaci per apprendimenti più complessi.

COMPORTAMENTISMO

L’apprendimento complesso fa riferimento generalmente a quegli aspetti connessi alle dimensioni più articolate del comportamento, coinvolgendo le funzioni psichiche superiori: il pensiero, l’intuizione, l’intelligenza, la creatività

COGNITIVISMO

La psicologia del cognitivismo, contrapponendosi alle teorie comportamentistiche, esamina i processi dell’individuo che apprende, reagendo alle sollecitazioni dell’ambiente e costruendo modelli sempre più avanzati di conoscenza.

Per i cognitivisti, apprendere significa collegare le informazioni in strutture di pensiero e costruire forme di conoscenza perché la mente, non solo percepisce lo stimolo, ma lo seleziona, lo elabora, attribuendo ad esso un significat0

Egli ritiene che qualunque concetto, anche il più complesso, possa tradursi in codici accessibili al pensiero del bambino.

Lo studente deve essere aiutato, dunque, a comprendere i nessi logici, l’organizzazione intrinseca della realtà attraverso l’adozione di un approccio alla scoperta che solleciti la ricerca di soluzioni in modo autonomo.

J. BRUNER

Le tre forme di rappresentazione

Centrale, nella visione del costruttivismo, è il “contesto” nel quale si attua l’apprendimento.

Al riguardo lo psicologo sovietico Vygotskij (1896-1934) sostiene che lo sviluppo cognitivo avviene all’interno di un contesto sociale e che

la crescita mentale è in gran parte determinata dagli strumenti culturali trasmessi da altre persone.

Ne deriva che l’apprendimento si basa sullo sforzo attivo del soggetto che agisce in collaborazione con altre persone più competenti.

La cultura nella quale si vive e le interazioni con persone più competenti sono parte integrante dello sviluppo cognitivo

VYGOTSKIJ E IL CONTESTO SOCIALE

Il concetto di zona di sviluppo prossimale (ZSP) è fondamentale per spiegare come l’apprendimento del bambino si svolga con l'aiuto degli altri.

La ZSP è definita come la distanza tra il livello di sviluppo attuale e il livello di sviluppo potenziale, che può essere raggiunto con l'aiuto di altre persone, che siano adulti o pari con un livello di competenza maggiore.

VIGOTSKIJ

Lo psicologo e docente statunitense H. Gardner, a seguito delle ricerche effettuate su soggetti affetti da lesioni neuropsicologiche, elabora la teoria delle intelligenze multiple in cui sostiene una concezione multidimensionale dell’intelligenza, concepita come un insieme differenziato di competenze, ciascuna autonoma e con basi neurofisiologiche specifiche presenti nel bambino sin dalla nascita

GARDNER E LE FORMAE MENTIS

La relazione fra mente, linguaggio ed intelligenza è stata ben analizzata (Gardner e altri) e r appresenta un importante presupposto teorico per capire a fondo come nell’ottica di diversi tipi di intelligenze veicolate dai relativi linguaggi possa essere importante disporre di un corredo tecnologico capace di manipolare i più comuni insiemi di simboli e le relative regole di composizione.

Se è vero che ciascuno di noi sviluppa in maniera più completa ed efficace alcuni tipi di intelligenze e relativi linguaggi, si può intuire come aspetti di multimedialità e utilizzo di canali comunicativi diversi possano avere una qualche influenza positiva sull’apprendimento

GARDNER

La nozione di intelligenza emotiva, già descritta da Howard Gardner nelle due forme, intrapersonale e interpersonale, è stata sviluppata nei suoi molteplici componenti e conseguenze pratiche dallo psicologo statunitense Daniel Goleman, il quale distingue due principali sottocategorie:

le competenze personali, riferite alla capacità di cogliere i diversi aspetti della propria vita emozionale;

le competenze sociali, relative alla maniera con cui comprendiamo gli altri e ci rapportiamo ad essi

INTELLIGENZA EMOTIVA E MOTIVAZIONE

EMPATIA

Un ulteriore modello di apprendimento, definito “costruttivismo”, per certi versi si presenta come una sintesi dei precedenti modelli.

Esso attribuisce un ruolo determinante alle preconoscenze possedute dal soggetto prima dell’apprendimento.

Ogni conoscenza nuova va sempre a collocarsi in un’intelaiatura di conoscenze precedenti che danno significato e costituiscono il presupposto per nuove conoscenza.

COSTRUTTIVISMO

Calare i soggetti in situazioni esperienziali ricche, problematiche e autentiche che possono determinare nei soggetti modificazioni del quadro cognitivo ed emotivo attraverso la ricerca di soluzioni e la mobilitazione delle conoscenze acquisite.

Progettare il lavoro cooperativo, l’interazione tra gruppi di pari, l’assunzione e cambio di ruoli

Costruire insieme un prodotto finale

Idea pedagogica costruttivista

- Modalità di acquisizione dell’informazione l’apprendimento per scoperta, l’apprendimento per ricezione,

- Modalità di assimilazione dell’informazione acquisita cioè le forme in cui una nuova unità di contenuto viene incorporata all’interno delle precedenti conoscenze dell’individuo e delle sue strutture di pensiero.

l’apprendimento significativo, in cui la nuova acquisizione viene efficacemente collegata con l’insieme delle strutture di conoscenza già in possesso dell’individuo, eventualmente procedendo ad una loro più articolata riorganizzazione; la nuova acquisizione si integra in tal modo nella sua struttura cognitiva; l’apprendimento meccanico, nel quale la nuova acquisizione non trova alcun collegamento con la struttura cognitiva, viene assimilata isolatamente, con l’inevitabile conseguenza di dover ricorrere a procedimenti meramente ripetitivi per memorizzarla.

Strategie metodologiche orientate all'apprendimento: il primo riguarda l'evidente necessità di tenere in costante considerazione la struttura cognitiva e il bagaglio di conoscenze ed esperienze del soggetto che apprende, così da fare in modo che le informazioni che egli acquisisce assumano per lui la massima significatività e siano efficacemente integrate nella rete di acquisizioni precedenti. A questo riguardo Ausubel propone il ricorso ai cosiddetti concetti organizzatori anticipati, cioè a principi organizzativi da offrire preliminarmente, all'inizio dell'apprendimento, che forniscano sia una visione generale della struttura di un certo insieme di contenuti, sia un quadro di riferimento che consenta successivamente di collocare e connettere in modo significativo le informazioni che si stanno via via acquisendo in secondo luogo, Ausubel, sottolineando la natura indipendente delle due dimensioni considerate, ha posto fine a quella concezione, tanto diffusa quanto ambigua, secondo cui qualsiasi apprendimento per ricezione deve essere sempre per sua natura meccanico ed ogni apprendimento per scoperta deve essere a sua volta sempre necessariamente significativo.

D. AUSUBEL e L’APPRENDIMENTO SIGNIFICATIVO

Attenzione al soggetto che apprende, all’universo conoscitiv0, alle conoscenze pregresse

Attenzione alle multiple intelligenze ed ai diversi stili di apprendimento

Attenzione ai fattori sociali e relazionali

Attenzione ai fattori emotivi e motivazionali

Attenzione all’ambiente di apprendimento

Attenzione alla comunicazione, ai diversi e nuovi linguaggi, alle tecnologie

DALLO STUDIO DEI PROCESSI DI APPRENDIMENTO ALLA ELABORAZIONE DI NUOVI MODELLI PEDAGOGICI

Modello classico trasmissivo Centralità del docente

Modello attivistico: Dewey, Montessori Centralità e autonomia di chi apprende

Ruolo della operatività, della laboratorialità

Abitudine alla collaborazione

Modello costruzionista Apprendimento come costruzione condivisa di conoscenze

MODELLI PEDAGOGICI

DIDATTICA TRASMISSIVA

Educazione come continua ricostruzione della esperienza

Partendo da un’attività lo studente attraverso prove ed errori, osservazioni, esperimenti rielabora intellettualmente quanto da lui esperito e formula nuove idee.

Valore del LABORATORIO come ambiente di apprendimento (sia scolastico che relativo al territorio) per trasferire competenze: APPRENDISTATO COGNITIVO

MODELLO ATTIVISTICO

• giocando • facendo, agendo attraverso esperienze dirette

collaborando con gli altri (valore del laboratorio luogo della operatività e insieme del dialogo e della riflessione su ciò che si fa)

• esplorando, ponendo e risolvendo problemi • riflettendo sul proprio modo di apprendere, sui propri

errori • raccontando, rappresentando, condividendo le

conoscenze • in contesti autentici e significativi

ACTIVE E COLLABORATIVE LEARNING

SI IMPARA...

COLLABORATIVE LEARNING Dream, Explore, Map, Make, Ask, Re-Make and Show.

ACTIVE AND INTERACTIVE LEARNING

FLIPPED CLASSROOM

Personalizzazione

CREATIVE CLASSROOM LAB

Il lavoro collaborativo

CREA INTERDIPENDENZA POSITIVA SVILUPPA SENSO DI RESPONSABILITÀ INDIVIDUALE STIMOLA ED ESERCITA PROCESSI DI MEMORIA COINVOLGE INSEGNANTI E STUDENTI NEL PROCESSO SOLLECITA L’ACQUISIZIONE DI PENSIERO CRITICO E CREATIVO

DIDATTICA SPECIALE PER TUTTI

• CENTRALITÀ DELLA PERSONA CHE APPRENDE, DELLE MULTIPLE

INTELLIGENZE, DEI DIVERSI STILI DI APPRENDIMENTO • MODALITÀ COLLABORATIVE DI LAVORO, ESPERIENZE DI

APPRENDIMENTO COOPERATIVO

• FLESSIBILITÀ, INDIVIDUALIZZAZIONE E PERSONALIZZAZIONE DEI PERCORSI

• SENSO DELLA RELAZIONE, DELLA CURA EDUCATIVA, DELL’ASCOLTO

• COMUNICAZIONE GENERATIVA DI SENSO, INCONTRO TRA LINGUAGGI E CULTURE DIVERSE

PERSONALIZZAZIONE

La scuola ha il compito di applicare:

STRUMENTI COMPENSATIVI

MISURE DISPENSATIVE

mirate a valorizzare le caratteristiche dei diversi stili di apprendimento e dei diversi stili cognitivi, realizzando le condizioni per una

DIDATTICA INDIVIDUALIZZATA

DIDATTICA PERSONALIZZATA

LA CURA PEDAGOGICA

•Pone obiettivi comuni per tutti i componenti del gruppo-classe, ma adatta le metodologie in funzione dei BISOGNI INDIVIDUALI, con l’obiettivo di assicurare a tutti il conseguimento delle competenze fondamentali del curricolo

DIDATTICA

INDIVIDUALIZZATA

• Ha l’obiettivo di dare a ciascun alunno la possibilità di sviluppare al meglio le proprie potenzialità, ponendo obiettivi diversi per ciascun discente

DIDATTICA

PERSONALIZZATA

STRATEGIE DIDATTICHE

STRUMENTI COMPENSATIVI

MEDIATORI DIDATTICI PER FACILITARE L’APPRENDIMENTO E SUPERARE GLI OSTACOLI ALLA ACQUISIZIONE DELLE CONOSCENZE (mappe concettuali, linee del tempo, schemi)

TECNOLOGIE

– SINTESI VOCALI, COMPUTER, LIBRI DIGITALI, CALCOLATRICE

MEDIATORI DIDATTICI

ATTIVI ICONICI ANALOGICI SIMBOLICI

PROCESSO DI DENATURALIZZAZIONE E MENTALIZZAZIONE

L’ambiente di apprendimento è l’insieme di tutti i fattori (ruolo del docente, compagni, libri e tecnologia, relazioni, strategie didattiche, spazi, tempi) che intervengono nel processo di apprendimento delle competenze Cognitive

Sociali

Affettivo-relazionali

Metacognitive e autovalutative

Dalla classe all’ambiente di apprendimento

Trasformare l’ambiente di apprendimento dilatando i tempi e gli spazi della lezione normale cadenzato dal suono della campanella e dalle mura della classe

Poter utilizzare differenti linguaggi ed in particolare la comunicazione orale

Fornire strumenti compensativi, mediatori didattici come mappe concettuali e linee del tempo multimediali, interattive e cooperative

Utilizzare il Web in modo funzionale ad una didattica collaborativa ed interattiva grazie ai Web Ware

Poter registrare audio-lezioni e video lezioni e renderle fruibili in Podcast

Metodologie:

introdurre metodologie didattiche innovative come il lavorare per progetti e il problem solving

favorire il cooperative learning, il peer tutoring

Favorire pratiche attive ed esperienziali

TECNOLOGIE E AMBIENTI DI APPRENDIMENTO

Potenzialità della LIM

Visualizzazione

Interattività

Multimedialità

Organizzazione dell’informazione

Documentazione dell’informazione

Apertura

MULTIMEDIALITÀ

INTERATTIVITÀ

MANIPOLAZIONE E COSTRUZIONE DI CONOSCENZE

APERTURA AL MONDO ESTERNO

COMUNICAZIONE E RAPPRESENTAZIONE

IL VALORE AGGIUNTO DELLA TECNOLOGIA

L’idea pedagogica di fondo è quella di un uso consapevole delle tecnologie finalizzate ad integrare l’apprendimento simbolico ricostruttivo (attraverso simboli linguistici) aumentando il tempo dedicato ad un apprendimento percettivo-motorio mediato da:

Il fare concreto

La simulazione

Videogioco e simulazione

I software d’ascendenza costruttivista hanno un precursore storico nel LOGO di S. Papert. L’ambiente d’apprendimento si dà scevro d’impostazioni pre-ordinate; gli obiettivi non presentano una sequenziazione gerarchica; all’allievo è chiesto di esplorare l’ambiente in modo da risolvere «in» e «con» esso

problemi; l’apprendimento non è costantemente monitorato, ma è piuttosto osservato,

perché, in ambito costruttivista, conta quali comportamenti adattivi lo studente adotta per pervenire all’assolvimento di un compito.;

Il rinforzo non viene considerato un problema, in quanto la scoperta (come Bruner ha insegnato) viene reputata adeguata ricompensa psicologica.

Nel tentare delle soluzioni l’allievo inevitabilmente commetterà degli errori, ma è proprio dalla riflessione sugli errori che egli apprenderà qualcosa di interessante su come funziona la sua mente

L’apprendimento, in ambiente costruttivista, avviene come fosse un gioco, ciò vuol dire che il soggetto che apprende si muove liberamente nella situazione di apprendimento, senza il freno inibitorio dell’insuccesso e con una costante apertura verso il nuovo

I GIOCHI DI MATRICE COSTRUZIONISTA

GIOCHI DIDATTICI IPRASE

http://try.iprase.tn.it/prodotti/software_didattico/giochi/italiano/prova/trenidiparole.html

http://try.iprase.tn.it/prodotti/software_didattico/giochi/index.asp

LA TECNOLOGIA HA RESO POSSIBILE I COSIDDETTI SIMULATORI, AMBIENTI ARTIFICIALI CHE SIMULANO LA RISPOSTA ALLE MIE AZIONI

La simulazione crea un ambiente interattivo dove l’alunno apprende attraverso l’esperienza e partecipa in prima persona alla costruzione della propria conoscenza.

AMBIENTI DI SIMULAZIONE

Competenze nei campi di esperienza e nelle discipline

Competenze trasversali

Competenza digitale

Imparare ad imparare

Imparare a collaborare

Imparare a prendere iniziative in autonomia

Cittadinanza attiva

Profilo dello studente I ciclo

Io non fumo webquest per le scuole medie

Un esempio di percorso di didattica costruzionista

Scrivere nel web: il WebQuest

sceglie un tema e fissa gli obiettivi formativi e

didattici

individua, visitandoli e valutandoli, una serie di siti che siano utili per l’attività da svolgere, adatti

ed accessibili agli alunni

fissa compiti ben definiti per i gruppi (o i singoli allievi)

definisce le procedure adeguate per lo svolgimento dei compiti assegnati

Scrive il WebQuest

individua e mette a disposizione gli strumenti necessari per lo svolgimento dei compiti assegnati

fissa criteri di valutazione e autovalutazione e prevede un momento finale di riflessione sul

percorso svolto

http://www.aula21.net/Wqfacil/webit.html

Il modello Flipped Classroom cerca di fare un buon uso delle infrastrutture tecnologiche, risorse multimediali e le tecnologie digitali, al fine di promuovere le attività di apprendimento e scolastiche organizzate in tale un modo che il loro obiettivo è la vita e le attività degli studenti di tutti i giorni.

Sia gli insegnanti e ricercatori hanno scoperto che la maggior parte degli studenti sviluppano abilità nella ricerca di informazioni, la produzione di contenuti e pubblicazione.

Sono raggiungibili 24 ore al giorno on line, partecipano alle reti sociali, hanno accesso a contenuti che li interessa e imparano online.

La Flipped Classroom si propone di indirizzare queste pratiche di accesso giornaliero e l'uso di reti digitali per studiare e per le attività di auto apprendimento, sostenuto da risorse multimediali (soprattutto video brevi, screen cast o podcast) creati dagli insegnanti, da parte di altri studenti o già esistenti nel web.

In questo modo, utilizzando il tempo in aula per le attività più interattive, ad esempio, progetti, discussioni a tema, esercitazioni pratiche o di laboratorio

LA FLIPPED CLASSROOM e

l’ESPERIENZA di CL@SSI 2.0

http://www.timetoast.com/timelines

TUTTA N’ATA STORIA

Mappe interattive multimediali online