SANTOS FLORENCIO JUÁREZ LÓPEZ

Módulo de enseñanza de estrategias de aprendizaje para los docentes del nivel primario del sector educativo 0902101 del

municipio de Génova, Quetzaltenango

Asesor: Lic. Edgar Matheu Solis

Universidad de San Carlos de Guatemala

FACULTAD DE HUMANIDADES

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA

Guatemala, julio 2010.

Guatemala, julio de 2010.

 

Este informe fue presentado por el autor como trabajo del Ejercicio Profesional Supervisado, -EPS-, previo a optar al grado de Licenciado en Pedagogía y Administración Educativa.

ÍNDICE

Introducción

CAPÍTULO I

DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL 1.1 Aspectos generales de la institución

1.1.1 Nombre de la institución 01

1.1.2 Tipo de institución 01 1.1.3 Ubicación geográfica 01 1.1.4 Visión 01 1.1.5 Misión 02 1.1.6 Objetivos 02 1.1.7 Metas 02 1.1.8 Políticas institucionales 02 1.1.9 Estructura organizacional 03 1.1.10 Recursos 05

1.2 Técnica utilizada para el diagnóstico 06 1.3 Lista de carencias 08 1.4 Cuadro de análisis de problemas 09 1.5 Datos de la Institución o comunidad beneficiada 10

1.5.1 Nombre de la Institución beneficiada 10 1.5.2 Tipo de Institución 10 1.5.3 Ubicación geográfica 10 1.5.4 Visión 10 1.5.5 Misión 11 1.5.6 Objetivos 11 1.5.7 Metas 11 1.5.8 Políticas institucionales 13 1.5.9 Estructura organizacional 14 1.5.10 Recursos 15

1.6 Técnicas utilizadas para el diagnóstico 17 1.7 Lista de carencias 17 1.8 Cuadro de análisis de problemas 19 1.9 Análisis de viabilidad y factibilidad 21 1.10 Problema seleccionado 22

CAPÍTULO II

PERFIL DEL PROYECTO

2.1 Aspectos generales 23 2.1.1 Nombre del proyecto 23 2.1.2 Localización 23

2.1.3 Unidad ejecutora 23 2.1.4 Tipo de proyecto 23

2.2 Descripción del proyecto 23 2.3 Justificación 24 2.4 Objetivos 24

2.4.1 General 24 2.4.2 Específicos 24

2.5 Metas 24 2.6 Beneficiarios 25

2.6.1 Directos 25 2.6.2 Indirectos 25

2.7 Financiamiento 25 2.7.1 Fuentes de financiamiento 25

2.7.2 presupuesto 25 2.8 Cronograma de actividades 27 2.9 Recursos 29 2.9.1 Humanos 29 2.9.2 Materiales 29 CAPÍTULO III PROCESO DE EJECUCIÓN  

3.1 Actividades y resultados 30 3.2 Productos y logros 31 3.3 Aporte pedagógico 32 3.4 Registro fotográfico 89 CAPÍTULO IV PROCESO DE EVALUACIÓN 4.1 Evaluación del diagnóstico 91 4.2 Evaluación del perfil del proyecto 91 4.3 Evaluación de la ejecución del proyecto 92 4.4 Evaluación final 92

CONCLUSIONES 93

RECOMENDACIONES 94

BIBLIOGRAFÍA 95

APÉNDICE 96

ANEXOS 109

INTRODUCCIÓN

El documento que se presenta a continuación es el Informe Final del

Ejercicio Profesional Supervisado -E.P.S.-, en el que se encuentran descritas cada

una de las fases que permitieron la ejecución del proyecto denominado

“Elaboración e Implementación de un Módulo de Enseñanza de Estrategias para

los Docentes del Nivel Primario del Sector Educativo 0902101 de Municipio de

Génova, Quetzaltenango”, patrocinado por la municipalidad de dicho municipio,

donde participaron las autoridades municipales y educativas de de los centros

educativos. El documento consta de 4 capítulos: 1. Diagnóstico, 2. Fundamentos

teóricos, 3. Perfil, 4. Ejecución y 5. Evaluación del proyecto.

El Capítulo I corresponde a la etapa de Diagnóstico, en el cual se describe

la técnica utilizada para investigar la situación de la institución municipal y la

problemática existente en la comunidad beneficiada, sus causas, sus

consecuencias y posibles propuestas de alternativas de solución, enfatizando el ,

incumplimiento de las políticas educativas por parte de la Coordinación Técnica

Administrativa, y dio opción a la elaboración del proyecto “Elaboración e

Implementación de un módulo de enseñanza de Estrategias de Aprendizaje”.

El capítulo II que corresponde a la Fase del diseño del Proyecto se

encuentra en forma detallada y específica los datos generales respecto a la

ejecución del proyecto, sus objetivos, justificación, descripción del mismo,

presupuesto y tiempo necesario para su consecución.

En el capítulo III corresponde a la Fase de Ejecución del proyecto, en el que se

describen las actividades realizadas, los resultados y logros obtenidos, tal como,

la dotación del módulo que contribuirá en el desempeño del docente en el

proceso enseñanza aprendizaje, además, Apoyar la docencia con material

didáctico para que utilicen los contenidos de este módulo en la orientación de

tareas escolares de los alumnos e Impulsar una cultura de lectura en los

estudiantes de Génova.

i

los Fundamentos Teóricos, en la cual se sustenta la ejecución del proyecto

“Módulo de enseñanza de estrategias de aprendizaje ”. En esta fase se expone

una amplia temática que se relaciona con las diferentes estrategias que necesita

conocer el docente y aplicar el estudiante en su desarrollo educativo.

El capítulo IV corresponde a la Fase final que es la Evaluación del Proyecto,

en el cual se analizan los aspectos positivos que facilitaron su ejecución y los

aspectos negativos que intervinieron u obstaculizaron el buen desarrollo del

proceso de ejecución, desde su inicio hasta su final.

En conclusión, se detalla y describe el proceso de ejecución del proyecto

desde el principio hasta la culminación del Ejercicio Profesional Supervisado.

             

 

ii 

1

CAPÍTULO 1

DIAGNÓSTICO

1.1 Datos generales de la institución patrocinante.

1.1.1 Nombre de la institución.

Municipalidad del Municipio de Génova.

1.1.2 Tipo de institución La municipalidad de Génova es una institución Autónoma y de servicio con personería jurídica, de enfoque multiétnico e intercultural, vinculada y comprometida con el desarrollo económico, social y humano de la población, con una administración actualizada, dinámica, efectiva y con recursos óptimamente utilizados para alcanzar sus fines y objetivos.

1.1.3 Ubicación geográfica.

La municipalidad de Génova se encuentra ubicada en Zona 0 02 Av. Calle Principal 8005.

“Génova es un importante municipio del departamento de Quetzaltenango que se encuentra localizado al sur de su cabecera departamental, en la región VI o Región Sur –Occidente del país. Se localiza en la latitud 14 37” 13” y en la longitud 91 50” 05” del meridiano de Greenwich. Por su posición cercana a las costas del Océano Pacífico su clima es cálido y su mayor parte de terrenos son una basta planicie propicia para la agricultura, ganadería y comercio.

El municipio de Génova, dista de la capital de la República 218 kilómetros, de la cabecera departamental 70 kilómetros vía Colomba y 115 kilómetros vía Retalhuleu, también se comunica con la frontera de México vía Tecún Umán a una distancia de 60 Kilómetros, con el municipio de Flores Costa Cuca a una distancia de 5 kilómetros, con la cabecera municipal de Coatepeque dista a 22 kilómetros y con el municipio de Colomba a 22 kilómetros.” 1

1.1.4 Visión

Promover participativamente el desarrollo humano integral sostenible y sustentable, sin discriminación de grupo económico, político, religioso y de género, con equidad social en busca del bien común de todos sus habitantes, 2

                                                            

1.Muñoz, Luis Antonio, Manografia del Municipio de Génova, 2007, Pág. 8 2 Secretaria Municipal de Génova, Trifoliar informativo. Año 2000 

2

manteniendo el equilibrio ambiental a través de la aplicación de fondos del gobierno municipal y central, con la participación directa de las comunidades y el establecimiento de alianzas estratégicas municipales.” 3

1.1.5 Misión

“Impulsar el desarrollo integral de la población, comprometiéndose en un mediano plazo, a que los habitantes tengan acceso a servicios de salud, educación, recreación, vivienda y a fuentes de trabajo que les permitan satisfacer sus necesidades prioritarias y tener una mejor calidad de vida.” 4

1.1.6 Objetivos

• Alcanzar el desarrollo humano integral sostenible y sustentable del municipio de Génova Quetzaltenango, sin discriminación de grupo étnico, religioso, político o de género, potencializando los recursos locales existentes con un enfoque generacional manteniendo el equilibrio ambiental y mayor cobertura educativa.

• Promover un desarrollo social en todos los aspectos necesarios para que las personas puedan tener un nivel y calidad de vida aceptable según el plan estratégico de desarrollo integral que incluye un mejor nivel académico de la ciudadanía.

1.1.7 Metas.

• Alcanzar un desarrollo económico y social que le permita a la población tener los recursos económicos suficientes para cubrir sus necesidades mínimas de alimentación, vivienda, vestido, salud, educación y recreación, y pueda tener un nivel de vida aceptable.

• Promover políticas de desarrollo educativo, creando puestos docentes con presupuesto municipal y apoyo directo a los establecimientos educativos jurisdiccionales.

1.1.8 Políticas institucionales.

• “Facilitar la atención a la población en general con relación a los servicios públicos que prestan la municipalidad enmarcados dentro de la ley del código municipal en el inciso C del artículo 35 del capítulo 1.” 5

                                                            

3. Secretaría Municipal, Op. Cit. 2000 4 Muñoz, Op. Cit. Pág. 8. 5 Municipalidad de Genova, Manuel de Funciones, pag. No. 12 

3

1.1.9 “Estructura organizacional.” 6

CORPORACIÓN MUNICIPAL 2008-2012

NOMBRE CARGO COMISIÓN

Edilson Gudiberto Méndez Calmo

Alcalde Municipal Comisión de Finanzas y Probidad

Belardo López Sánchez

Síndico Primero

Comisión de Finanzas y Educación

Andrés Ramírez

Síndico Segundo

Comisión de Finanzas y Probidad

Rufino López Crisóstomo Concejal Primero Licencias, Permisos y Arbitrios.

Marvin López Mendoza

Consejal Segundo

Comisión de Salud y Medio Ambiente y Recursos Naturales

Everildo López Dardón Consejal Tercero Comisión de Cultura y Deportes y Comisión de Educación

Carlos Ranferí Cifuentes Villatoro

Consejal Cuarto Urbanismo, Estructuración, Planificación habitacional y Comercial

Wilfrido Armando Córdova Consejal Quinto Comunicaciones y Obras Públicas

Erick Nelson Santizo Secretario Municipal

Backner Armando Makepease

Oficina de Planificación Municipal

                                                            

6  Municipalidad de Génova, Libro de Actas 2008. 

4

1.1.9.1 “ORGANIGRAMA DE LA MUNICIPALIDAD DE GÉNOVA, QUETZALTENANGO” 7 

                                                            

7 Muñoz Op. Cit, Pág 15 

Concejo Municipal

Alcalde Municipal

Sindicato

Secretario Tesorero

Policía Municipal

Peones Conserje

5

1.1.10 Recursos.

Humanos

La municipalidad cuenta con recursos humanos que le permite ejecutar con eficiencia la administración de los fondos destinados para los proyectos comunitarios y mejoras de la misma.

-Asesor Municipal, su función es orientar la labor que le compete al alcalde municipal para su mejor administración y distribución de los fondos destinados para los proyectos.

-Alcalde Municipal, representante legal de la municipalidad ante instituciones donantes y prestadoras de servicios.

-Comisiones de salud, educación, ambiental, sus funciones es velar porque se cumplen con las necesidades de la población, especialmente en las áreas rurales del municipio de Génova.

-Personal Técnico, su función es diseñar y elaborar planos y proyectos que están bajo la responsabilidad de la municipalidad con la autorización de los consejos y alcalde municipal.

-Tesorero, persona que lleva el control financiero de la municipalidad, a través de un estricto control de los ingresos y egresos, informando mensualmente a los miembros del consejo municipal y el representante de la institución.

-Secretarios, responsables en la suscripción de documentos legales de la institución y las demandas de la población quienes lo necesiten en los registros civiles y otros.

-Policía municipal, personas que velan por la seguridad de la población y control de los servicios públicos de la población del municipio.

Personal de servicio, su función es velar por el mantenimiento y limpieza de las áreas del contorno que le compete a la municipalidad.

Materiales

Económico, el presupuesto de la municipalidad de Génova, asciende a Q 1,200,000, aproximadamente anualmente.

6

MATERIALES

-Vehículos, que están al servicio del personal y de las comunidades rurales.

-Computadoras, que les permite a los usuarios para mejorar la eficiencia de sus labores administrativas.

-Archivos, para controlar mejor los documentos y mantenerlos en mejores estado y tenerlos al servicio de la población del municipio.

-Biblioteca, departamento que está al servicio de la población estudiantil y de personas quienes lo necesiten para su acervo cultural

-Muebles, lugar donde están ubicados las diferentes máquinas, y accesorios de la institución.

1.2 Técnica utilizada para el diagnóstico.

La encuesta. Esta técnica se realizó en base de algunos conocimientos que se tiene de la institución como vecinos de la misma, la cual se tomó todas las personas que laboran como parte administrativo y técnicos, las cuales respondieron de acuerdo a las preguntas planteadas dentro de la encuesta, considerando que la información sea base para el diagnóstico y obtener un resultado que muestre las debilidades de la institución y que este aporte pueda ser de beneficio para la municipalidad, tomando en cuenta algunos aspectos negativos, y mejorarlos con la participación de las personas involucradas para el mejoramiento administrativo de la municipalidad, en muchas ocasiones se consideró que en algunos momentos las personas no pudieron brindar una información verídica con un menor temor a sus autoridades inmediatas dentro de la institución, sin embargo se obtuvo la mayor información que se considera para la elaboración del Diagnóstico.

El cuestionario. Esta técnica consistió en una serie de preguntas relacionadas al eje temático donde fue respondida por personas involucradas dentro de la institución para conocer y detectar algunos problemas y debilidades de la misma.

FODA. Esta técnica consiste en determinar la situación general de la institución, en la cual se vació la información obtenida a través de las preguntas realizadas por otra técnica auxiliar tomado en cuenta los aspectos internos y externos, quedando de la siguiente manera:

7

FODA

ASPECTOS POSITIVOS ASPECTOS NEGATIVOS FORTALEZAS (Interno)

OPORTUNIDADES (Externo)

DEBILIDADES (Interno)

AMENAZAS (Externo)

1-Equipo de trabajo fortalecido en las diferentes comisiones. 2-Brindarles credibilidad a las labores realizadas.

1-Financiamiento de proyectos de infraestructuras en las áreas urbanas y rurales por instituciones donantes.

1-Destrucción de equipos tecnológicos. 2-Relaciones humanas indeseables.

1-Pérdida de credibilidad de las autoridades comunitarias (COCODES Y LÍDERES)

1-Planificación de actividades laborales. 2-Ejecutar eficientemente las labores al tiempo debido

1-Apoyo de las autoridades comunitarias (COCODE) en la ejecución de los proyectos comunitarios.

1-Incumplimiento de elaboración de planes por parte de los equipos de trabajo. 2-desconfianza de las autoridades en la ejecución de las actividades planificadas deficientemente

.1-Recortes de proyectos por instituciones del Estado.

1--Distribución de tareas equitativas a los empleados municipales. 2-Atención eficiente a la población que lo necesite.

1-Apoyo en coordinación de actividades municipales por parte de la Coordinación Técnica Administrativa.

3-Incapacidad en la ejecución de las tareas asignadas.

1-Descontento de la población por deficiencia laboral.

1-Buenas relaciones humanas de parte de la autoridad municipal hacia la población.

1-Apoyo incondicional de las instituciones para la ejecución de los proyectos municipales.

1-Desinformación al personal administrativo por parte de las personas encargadas del personal.

1-Desconfianza por parte de la población comunitaria e instituciones prestadoras de servicios.

1-Buena voluntad del alcalde municipal en el apoyo comunitario.

1-Recibir más poyo de las instituciones donantes y prestadoras de servicios comunitarios.

1-Desgaste económico y físico en proyectos no productivos ni rentables para la población.

1-Desinterés de las instituciones prestadoras deservicios comunitarios.

1-Uso eficiente de los patrimonios de la municipalidad. 2-Mayor servicios

1-Visitas del presidente de la República al alcalde del

1-Insuficiencia del patrimonio de la municipalidad para cubrir

1-descontento de la población por mala atención en sus necesidades.

8

prestados a la población de las áreas urbanas y rurales.

municipio de Génova.

necesidades.

1-Personal capacitado para los cargos asignados. 2-Mayor credibilidad por parte de la población de las autoridades institucionales.

1-Proyectos de desarrollo sostenible en las diferentes comunidades por instituciones del estado.

1-Incapacidad de resolver todas las necesidades de la población.

    

1-Desconfianza de la población en los servicios prestados por los empleados.

1.3 Lista de carencias.

1. No se cuenta con información suficiente sobre sus funciones como empleados.

2. No cuenta con personal capacitado que organice procesos de planificación de actividades laborales.

3. Falta de confianza entre los empleados por pertenecer en grupos políticos opuestos.

4. Insatisfacción de algunos empleados por la preferencia que se tiene dentro de la institución

5. No se cuenta con mayor apoyo institucional para los proyectos que ejecuta la municipalidad.

6. Falta de capacitaciones a los empleados para conocer la Visión, Misión y Objetivos, y metas de la Institución.

7. No se cuenta con suficientes textos para la Biblioteca de la municipalidad para la demanda de lose estudiantes.

8. Falta de interés de algunos miembros de la institución para mejorar las condiciones administrativas de la municipalidad.

1.4 Cuadro de análisis de problemas.

PROBLEMAS FACTORES SOLUCIÓN

Incomunicación de las autoridades hacia los empleados de la municipalidad.

Desinformación entre los empleados de la municipalidad.

Falta de manual y

Elaboración de un manual de funciones de de los empleados y capacitación sobre el mismo.

9

capacitación sobre funciones y atribuciones de los empleados.

Desorganización en las estructuras de trabajo de trabajo.

Por falta de personal competente que oriente a los empleados en la elaboración de planes de trabajo.

Desorganización en las estructuras de trabajo.

Contratar personal que capacite sobre planificación y supervise las actividades planificadas.

Despido esporádicamente de los empleados de la municipalidad por intereses políticos.

Por contratar personal simpatizantes del partido político ganador.

Dialogar con el alcalde municipal para mantener sus servicios en la institución.

Insatisfacción de algunos empleados por la preferencia que se tiene dentro de la institución.

Por la existencia de grupos políticos opuestos, y organización sindical de trabajadores municipales.

Reunión de sensibilización sobre relaciones humanas y tolerancia en diferentes grupos sociales.

Desconfianza entre los empleados de la municipalidad.

Búsqueda de proyectos de infraestructura en las instituciones donantes.

 

 

Delegar funciones y responsabilidades a persona competente para resolver problemas y necesidades de la población.

Desconocimiento de la visión, misión, objetivos y metas de la institución por algunos empleados de la municipalidad.

Por falta de comunicación y socialización del manual de la institución.

Impulsar capacitaciones a los empleados sobre la historia de la institución, y actualizar información.

Incapacidad de la biblioteca municipal para responder a las demandas de los estudiantes de la población.

Falta de textos bibliográficos actualizados de acuerdo a las necesidades de los estudiantes.

Elaboración de proyecto de implementación de textos a instituciones donantes del estado.

10

Desinterés de algunos miembros de la institución para mejorar las condiciones administrativas de la municipalidad.

.

Por falta de personal competente que coordine las actividades de la institución.

Contratar personal encargado que coordine y supervise los trabajos administrativos

1.5. Datos de la institución o comunidad beneficiada.

1.5.1. Nombre de la institución Beneficiada. “Coordinación Técnica Administrativa del Distrito escolar No. 0902101, Ministerio de Educación del municipio de Génova, departamento de Quetzaltenango”.

1.5.2. Tipo de Institución. “Es una institución Administrativa y educativa, que tiene bajo su jurisdicción a todas las escuelas del sector oficial y privada del municipio de Génova, asimismo los establecimientos del Nivel Medio (Básico y Diversificado), que orienta y controla a los docentes y estudiantes en su formación técnica para el mejoramiento del proceso de enseñanza-aprendizaje, de acuerdo a las necesidades y culturas de las comunidades educativas”.

1.5.3. Ubicación geográfica. “La Coordinación Técnica Administrativa, está ubicada en la cabecera municipal de Génova, departamento de Quetzaltenango, a inmediaciones de la municipalidad, a la orilla de la calle principal del municipio, y está céntrico para todos los docentes y autoridades educativas, ya que está al lado derecho de la entrada del casco urbano, buscando la dirección sur.”

1.5.4. Visión

“Un ente capaz de formar integral y equitativamente a una sociedad competente para contribuir al desarrollo cultural, al fortalecimiento de su identidad y a su propia realización como persona con una vida digna, en marco de una democracia participativa, caracterizada por el respeto al diálogo y la ausencia de discriminación, fomentando los valores éticos y morales para lograr cambios efectivos en nuestro municipio, capacitando y apoyando a los docentes, y así formar una sociedad apta para vivir en comunión académica según los avances de la tecnología.” 8

                                                            

8 Coordinación Técnica Administrativo, Distrito Escolar. 0902101. Manual de Funciones Pág. 11 

11

1.5.5. Misión

“Transformar participativamente al sector educación y sistema educativo nacional, para que responda con criterios modernos a las necesidades de desarrollo integral de una población social, cultural y lingüísticamente diferenciada, compartiendo los niveles de dirección y decisión con equidad y sin discriminación alguna, privilegiando el trabajo en equipo para la toma de decisiones en forma participativa, asociativa y consensual, aumentando la cobertura de los servicios y garantizando el acceso de toda la niñez y juventud de la población, mejorando la calidad de educación en el municipio, dando oportunidad a toda la comunidad educativa para tratar tema relacionados con la educación, planificando y coordinando todos los actos educativos para el logro de los objetivos previstos” 9

1.5.6. Objetivos

• Fortalecer la universalización de la escuela primaria con características bilingües e interculturales.

• Expandir y ampliar los servicios de educación inicial y preprimaria con características de bilingüismo e interculturalidad.

• Fortalecer y ampliar la educación extraescolar.

• Actualizar y especializar al personal administrativo y docentes.

• Promover la participación de la sociedad civil y de la comunidad educativa en los procesos de desarrollo integral de la educación.

• fortalecer y tecnificar la capacidad institucional. 10

1.5.7. Metas

1. Primaria completa.

-Dar posesión a doce maestros nuevos por contrato.

-Ejecución de las convocatorias de puestos docentes del renglón 011 del nivel primario.

-Designación del 100% de interinatos por licencias de titulares.

                                                            

9 Coordinación Técnica Administrativa, Op. Cit. Pág. 15 10 Ibíd., Pág. 17 

12

-Velar por normal otorgamiento de becas.

-Monitoreo de la educación impartida en once institutos de educación media.

-Actualizar y ejercitar conteo rápido, estadísticas inicial y final de 62 establecimientos educativos.

-Revisión del 100% expedientes de 6to. grado primaria, tercer básico y 6to magisterio.

2. Reforma educativa en el aula.

“-Monitorear la calidad educativa metodologías, uso de material educativo e implementación del Currículo Nacional Base en 25 escuelas del nivel preprimaria y de 13 del nivel primario.

-Monitorear la calidad educativa, metodología, uso de material e implementación del modelo pedagógico de multigrado en 11 escuelas.

3. La escuela de la comunidad.

-24 Juntas escolares beneficiadas por el programa de alimentación.

-24 Juntas escolares beneficiadas con programa de útiles escolares.

-24 escuelas de primaria y 12 escuelas de Educación Media participan en campeonato de fútbol.

4. Educación en un mundo competitivo.

-4 visitas por establecimientos de monitoreo de ubicación de técnicos auxiliares del 021.

-Ejecución de capacitación de parte del Ministerio de Educación de participación de un 100% de maestros de primaria y primaria.

-Realización de olimpíadas de matemática y lenguaje con participación de alumnos representantes de 24 establecimientos del nivel primario.

5. Orgulloso de ser guatemalteco.

-100% de estudiantes de todos los niveles educativos participan en actos cívicos interculturales.” 11

                                                            

11 Coordinación Técnica Administrativa, Op. Cit. Pág. 20. 

13

-Participación del 80% de establecimientos en el desfile alegórico del 29 de agosto (aniversario de fundación del municipio de Génova)

-100% establecimientos urbanos participan en desfiles cívicos.

1.5.8. Políticas institucionales:

1. Universalización de la educación monolingüe e intercultural en los niveles de preprimaria, primaria y ciclo básico con calidad, equidad y pertinencia.

2. Fortalecimiento de un sistema nacional de educación que responda a estándares nacional e internacional de calidad educativa.

14

1.5.9 ORGANIGRAMA DE LA COORDINACIÓN TÉCNICA ADMINISTRATIVA12

                                                            

12 Coordinación Técnica Administrativa, Trifoliar informativo. 2000 

Director Departamental de

Educación

Unidad de Desarrollo Educativo

Municipalidad

Coordinación Técnica

Administrativa

Comisión de apoyo

Secretaria

15

1.5.10 Recursos:

HUMANOS:

La institución beneficiaria cuenta con sus recursos humanos que le permite cumplir con sus objetivos planteados durante los ciclos escolares, recibiendo así apoyo de toda la población educativa, especialmente los directores de los establecimientos del sector oficial, maestros y maestras en las diferentes actividades planificadas por el Coordinador Técnico Administrativo.

-Director Departamental de Educación.

Persona que funciona como autoridad inmediata de los supervisores de educación, Coordinadores Técnicos Administrativos y otras dependencias, con sede en la Dirección Departamental de Educación del departamento de Quetzaltenango.

-Coordinador Técnico Administrativo.

Persona con autoridad inmediata emanada por la Dirección Departamental, a través del Ministerio de Educación, para toda la población educativa, especialmente a los directores de los establecimientos educativos oficiales del Nivel Preprimario y primario, asimismo a los establecimientos del nivel Medio (Básico y diversificado).

-Secretaria.

Persona encargada de realizar todas las suscripciones de documentos relacionados a la Coordinación Técnica Administrativa, asimismo controlar los documentos y archivos de la institución, y brindar información a las personas que lo necesiten y al Coordinador Técnico Administrativo.

-Directores de establecimientos.

Son las personas nombradas por los maestros y Coordinador Técnico Administrativo para orientar, controlar y facilitar el proceso administrativo de las escuelas oficiales en las diferentes comunidades educativas de la jurisdicción de Génova.

-Maestros y maestras.

Son el personal docente que ejecutan directamente la educación de la población estudiantil en las diferentes escuelas del municipio, y son la mayoría de las personas que presentan los resultados del trabajo realizado durante los ciclos escolares.

16

-Niños niñas.

Población principal de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, a los que se les brinda el apoyo educativo directamente para su formación, y estimularlos en sus diferentes potencialidades, a través de contenidos programáticos.

-Padres de familia.

Personas de las comunidades urbanas y rurales que brindan el apoyo económico y moral para la población estudiantil en los diferentes niveles educativos, para que el proceso de enseñanza-aprendizaje cumpla con sus objetivos y políticas de la institución.

MATERIALES:

Son todos los recurso que está a la disposición de la institución que contribuye a la eficiencia de las labores del personal administrativo, garantizando el mínimo tiempo para realizar una actividad fuera y dentro de la institución.

Financieros, los recursos económicos para la ejecución del proyecto asciende a Q 10360.00, la municipalidad del municipio de Génova apoyó con Q 7000.00 y el Epesista con el resto.

-Computadoras. Equipo sofisticado que contribuye a la elaboración de documentos para la institución, permite la agilidad y menos tiempo para cualquier trámite que se realizan en la institución.

-Archivos. Muebles que cuenta la institución para guardar todos los documentos de las escuelas que están bajo su jurisdicción, permitiéndole un mejor control y mantenimiento adecuado.

-Escritorios. Muebles de metal y madera que tiene la institución para colocar sus equipos de computación y otro, para mantenerlos adecuadamente y estar a la disposición de los usuarios.

-Vehículo. Motocicleta que está bajo la responsabilidad del Coordinador Técnico Administrativos para realizar visitas a los establecimientos en las diferentes comunidades rurales que están bajo su jurisdicción.

17

1.6 Técnicas utilizadas para el diagnóstico.

• Cuestionario. esta técnica consiste en una serie de preguntas relacionadas al eje temático, donde fueron respondidas por las personas que están involucradas dentro de la institución, asimismo, se les encuestó algunos catedráticos y estudiantes del nivel medio (diversificado) como parte beneficiaria última, que puedan brindar un apoyo relacionado al diagnóstico de la institución. Como resultado de esta encuesta se verificó que dentro y fuera de la institución, existe un problema que enfrentan los catedráticos y los estudiantes de la carrera del Magisterio Intercultural, asimismo la institución beneficiaria que no puede responder a las demandas de los establecimientos, ya que la educación actual ha cambiado sus contenidos programáticos de acuerdo al proyecto de la nación guatemalteca, específicamente el “Currículum Nacional Base” (C.N.B.) y Orientación para el Desarrollo Curricular (O.D.E.C.) también dentro de los resultados se encontró ciertos problemas de la institución que le afecta su mejor desarrollo y ejecución de sus actividades administrativas y educativas.

• Entrevista. De la misma forma se entrevistó al personal administrativo y a algunos catedráticos y estudiantes con una serie de preguntas relacionadas al problema de la institución, los cuales respondieron correctamente a las preguntas realizadas. En los resultados se verificó que en la mayoría fueron negativos, esto quiere decir que la institución tiene problemas qué solucionar, en este caso queda a la disposición de la institución, dándole énfasis a la solución de un solo problema, que se tomará como proyecto inmediato a darle una posible alternativa de solución relacionado a la desinformación de los estudiantes en una de las áreas de estudios de la carrera del Magisterio Intercultural, donde la institución beneficiaria no puede responder a esa demanda.

1.7 Lista de carencias.

• No se cumplen las metas institucionales en educación por parte de la coordinación técnica administrativa en el municipio de Génova.

• No existe capacidad suficiente a las demandas de los establecimientos del nivel primario, en relación a los problemas de de los docentes.

• Falta de seguridad laboral del Coordinador Técnico Administrativo por traslado a otro Distrito Escolar.

• No se cuenta con una infraestructura adecuada para albergar docentes y materiales didácticos.

18

• Destrucción de los materiales didácticos por la infiltración de agua de las lluvias en los lugares de almacenamiento.

• Desatención a las demandas del personal docente.

• Incapacidad para brindar información a los establecimientos cuando se realizan reuniones de información.

• Incapacidad económica para solventar las necesidades de la institución.

• Inseguridad laboral del personal asistente (secretaria) por tener contrato municipal.

• Incapacidad del Coordinador Técnico Administrativo en la atención de los establecimientos educativos en los diferentes niveles.

• Incapacidad del Coordinador Técnico Administrativo en la atención de los establecimientos educativos en los diferentes niveles.

19

1.8 Cuadro de análisis de problemas

PROBLEMAS FACTORES SOLUCIÓN

Incumplimiento de los objetivos estratégicos.

1. Poca proyección en educación

2. Desarrollo limitado de estrategias de enseñanza que fomenten el aprendizaje.

3. Falta de un proyecto definido de reforzamiento escolar. 4. Se carece de indicadores de calidad en el rendimiento escolar.

Diseño de módulo de enseñanza de estrategias de aprendizaje.

Incompetencia a las demandas de los establecimientos del nivel primario, en relación a los problemas de salud nutricional

1. No existe un manual que permita a los docentes para educar a los padres de familia en salud nutricional.

-Diseñar un manual sobre salud nutricional, conjuntamente con personal de salud y autoridades educativas

Inseguridad de las actividades docentes por el cambio del Coordinador Técnico Administrativo.

1. Política de la Dirección Departamental, a través del Ministerio de Educación.

-Organización de los docentes para sugerir permanencia del Coordinador Técnico Administrativo.

Incapacidad de la infraestructura para albergar docentes y materiales didácticos.

1. Local inadecuado para la administración de la institución.

2. Económico que no

permite la búsqueda de un nuevo local.

-Construcción de la infraestructura de la Coordinación Técnica Administrativa del municipio de Génova -Gestionar proyecto un proyecto de construcción para la Coordinación Técnica Administrativa.

Destrucción de los materiales didácticos por la infiltración de agua de las lluvias en los lugares de almacenamiento.  

 

1. Deterioro de la infraestructura del edificio.

2. Carencia de lugar

adecuado para almacenar textos bibliográficos.

-Reparación inmediata de la parte afectada del techo de la institución. -Distribuir los textos didácticos enviados por el Ministerio de Educación a los niños y niñas de los establecimientos educativos.

20

Desatención a las demandas del personal docente en algunas ocasiones.

1. Capacitaciones para el Coordinador Técnico Administrativo.

2. La mala voluntad en algunas veces del Coordinador Técnico Administrativo.

Incapacidad para brindar información a los establecimientos cuando se realizan reuniones de información.

1. Mayor número de establecimientos educativos.

2. Información fuera de tiempo por parte de las autoridades educativas.

-Comunicación vía telefónica a maestros claves de las diferentes zonas de trabajo para comunicarse a los docentes cercanos. -Planificar actividades de capacitación o reuniones de información con anticipación.

Incapacidad económica para solventar las necesidades de la institución.

1. Carencia de apoyo económico por parta del ministerio de educación para solventar las necesidades de la institución.

-Organizar a los directores de los establecimientos de los diferentes niveles para solicitar un apoyo económico mínimo para sufragar parte de los gastos de la institución.

Inseguridad laboral del personal asistente (Secretaria) por tener contrato municipal.

1. Por el cambio del gobierno municipal.

-Solicitar plaza presupuestada para secretaria de la Coordinación Técnica Administrativa, a la autoridad municipal

Incapacidad del Coordinador Técnico Administrativo en la atención de los establecimientos educativos en los diferentes niveles.  

 

1. Mayor número de establecimientos educativos.

-Elaborar un cronograma de reuniones de información a Directores de establecimientos educativos mensualmente.

Incumplimiento de las metas institucionales en educación por parte de la coordinación Técnica Administrativa en el municipio de Génova.

1.Por el mayor número de establecimiento que está a cargo de la Coordinación Técnica Administrativa.

Elaboración de un Módulo de Enseñanza de Estrategias de Aprendizaje para los establecimientos educativos del nivel primario del municipio de Génova

21

1.8 Problema seleccionado.

Incumplimiento de las metas institucionales en educación por parte de la Coordinación Técnica Administrativa en el municipio de Génova.

1.9 Análisis de Viabilidad y Factibilidad.

1. Elaboración de un módulo de enseñanza de estrategias de aprendizaje para los establecimientos educativos del nivel primario del municipio de Génova.

2. Construcción de la infraestructura de la Coordinación Técnica Administrativa del municipio de Génova.

No.

INDICADORES

Opción 1

Opción 2

01 Técnico SI NO SI NO

Se cuenta con los recursos humanos X X Se cuenta con material disponible X X Se cuenta con información bibliográfica X X 02 Financiero Se cuenta con recursos económicos X X Se cuenta con financiamiento externo X X 03 Mercado Tiene aceptación el proyecto en las

comunidades X X

Se cuenta con personal capacitado para ejecutar el proyecto

X X

Beneficia a las comunidades educativas X X Es accesible el manejo por parte de los

docentes X X

04 Aspecto Legal Está autorizada la ejecución del proyecto X X Existe un tiempo definido para la ejecución del

proyecto X X

Está definida la cobertura del proyecto X X 05 Política La institución patrocinante se hace cargo de

financiar el proyecto X X

06 Cultural Es aceptable el proyecto por los docentes y

estudiantes. X X

Se toma en cuenta la equidad de género en el proyecto

X X

07 Social Beneficia la población infantil X X Mejora la educación de los alumnos y

docentes X X

Involucra a toda la comunidad educativa X X Total 18 4 14

22

1.10 Problema seleccionado.

- Incumplimiento de las metas institucionales en educación por parte de la coordinación técnica administrativa en el municipio de Génova

1.10.1. Solución propuesta como viable y factible.

- Elaboración de un Módulo de Enseñanza de Estrategias de Aprendizaje para los establecimientos educativos del nivel primario del municipio de Génova.

23

CAPÍTULO II

PERFIL DEL PROYECTO

2.1 Aspectos Generales

2.1.1 Nombre del proyecto

ELABORACIÓN E IMPLEMENTACION DE UN MÓDULO DE ENSEÑANZA DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PARA LOS DOCENTES DEL NIVEL PRIMARIO DEL SECTOR EDUCATIVO 0902101 DEL MUNICIPIO DE GENOVA, QUETZALTENANGO

2.1.2. Localización

El proyecto para su realización se llevó a cabo en la Coordinación Técnica Administrativa 0902101 de Génova, departamento de Quetzaltenango, y está ubicada a mediaciones del parque central en la parte norte.

2.1.3. Unidad Ejecutora

Facultad de Humanidades USAC

Municipalidad Génova.

2.1.4. Tipo de proyecto

De Proceso

2.2. Descripción del Proyecto

El proyecto consiste en el diseño de un módulo de enseñanza de estrategias de aprendizaje, el cual va dirigido al personal docente del sector educativo 0902101 del municipio de Génova, Quetzaltenango, y que será aplicado a los estudiantes del Nivel primario.

El módulo consta de una variedad de estrategias básicas y técnicas de aprendizajes como también las condiciones para el estudio y el aprendizaje, particularmente como lo son las operaciones del pensamiento, el manejo del tiempo, la carpeta del proceso, notas tomadas en clase. La comunicación oral y escrita, formas de organizar la información ya sea en resúmenes, síntesis, informes y esquemas.

Cada unidad tiene una descripción teórica del contenido, la definición de estrategias y aprendizaje. Los aspectos centrales del módulo se definen de la manera siguiente:

- ACERCA DE CÓMO ESTUDIAR

- LA COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA: EL TEXTO EXPOSITIVO.

24

2.3 Justificación

Se ha descubierto que el desarrollo de estrategias de aprendizaje en el estudiante puede fortalecer los niveles más altos del aprendizaje si se hace de manera correcta y en el tiempo establecido. El presente módulo de enseñanza de estrategias de aprendizaje, es un apoyo continuo a los estudiantes y docentes con el objeto de potencializar su desempeño académico y en la resolución de problemas de aprendizaje, y por qué no decirlo potenciar la prevención en lo referente al fracaso escolar.

En el enfoque de la Coordinación Técnica Administrativa del sector educativo 0902101 se apoyan en los aportes educativos que vengan en la mejora del desempeño docente con el fin de monitorear el rendimiento académico de los estudiantes de ese sector educativo.

Es prudente la creación y diseño del módulo de enseñanza de estrategias de aprendizaje y monitorear su implementación para generar actividades que giren en torno a su aplicabilidad y crear actividades basadas en estrategias de aprendizaje en la realidad actual de los alumnos, de sus intereses y de lo que la institución educativa considera necesario como meta educativa

2.4 Objetivos del proyecto

2.4.1 General

Contribuir al cumplimiento efectivo y eficaz de las políticas educativas de fortalecer los procesos educativos de los estudiantes del sector educativo 0902101 del Municipio de Génova Costa Cuca, Quetzaltenango.

2.4.2 Específicos

2.4.2.1 Diseñar un módulo de enseñanza de estrategias de aprendizaje dirigido al personal docente del nivel primario del sector educativo 0902101.

2.4.2.2 Implementar el Módulo de enseñanza de estrategias de aprendizaje en la Coordinación Técnica Administrativa 0902101 para promover el rendimiento académico de los educandos.

2.4.2.3 Capacitar a directores y docentes de primaria en el uso del módulo para la enseñanza de estrategias de aprendizaje.

2.4.2.4 Dar a conocer a las autoridades educativas el módulo de Enseñanza de Estrategias de Aprendizaje.

2.5 Metas

Elaborar un modulo enseñanza de estrategias de aprendizaje. Imprimir 75 módulos de enseñanza de estrategias de aprendizaje para

directores y docentes del sector educativo 0902101. Capacitar a 75 participantes en el uso del módulo.

25

2.6 Beneficiarios

2.6.1 Directo.

Directores de planteles educativos.

Docentes de establecimientos educativos del sector educativo 0902101.

Estudiantes del nivel primario del Municipio Génova.

Docentes de los diferentes centros educativos privados y biblioteca municipal.

Población de Génova C.C.

2.6.2 Indirectos

Municipalidad de Génova C.C.

Autoridades educativas

Población en general

2.7 Fuentes de financiamiento

Municipalidad de Génova.

Aportes de la Coordinación Técnica Administrativa.

Recursos propios.

26

2.7.1 PRESUPUESTOS.

El presupuesto fue proporcionado por la municipalidad Génova Quetzaltenango

INSUMOS CANTIDAD COSTO UNITARIO

COSTO TOTAL

Fotocopias de investigación

1, 750

Q.0.20

Q. 350.00

Encuadernado módulos

75

Q. 15.00

Q. 1,125.00

Tinta de impresora

12

Q. 180.00

Q. 2160.00

Fotografías

35

Q. 1.50

Q. 52.50

Combustibles

10

galones

Q. 26.00

Q. 260.00

Fotocopias a color

500

Q. 1.00

Q. 500.00

Internet

10 hrs.

Q. 10.00

Q. 100.00

Empastado

10

Q. 75.00

Q. 750.00

Fotocopias modulo

15,000

Q. 0.15

Q. 2,250.00

Imprevistos 5% Q. 2512.50

Cañonera y equipo de cómputo

2hrs.

Q.150

Q. 300.00

Total

Q. 10,360.00

27

2.8 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DE EJECUCIÓN, AÑO 2009.

No.

ACTIVIDADES marzo abril mayo

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1. Recopilación de material bibliográfico y documental.

2. Procesamiento de datos obtenidos.

3. Selección de la información.

4. Revisión y redacción de la información seleccionada.

5. Socialización y validación de módulo por parte de la coordinación.

6. Elaboración de la versión final del módulo.

7. Reproducción de modulo.

8. Entrega de módulos a las autoridades municipales, educativas y civiles.

9. Exposición en la biblioteca Municipal.

28

2.8 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DE EJECUCIÓN, AÑO 2009.

No.

ACTIVIDADES junio julio agosto setiembre

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 2

1. Asistencia y finalización de E.P.S. en la Coordinación Técnica Administrativa.

2. Corrección y ordenamiento de informe final de E.P.S.

3. Empastado de cuatro ejemplares para su revisión final.

4. Entrega de ejemplares en la USAC. para su revisión.

5.

Entrega de ejemplares a la USAC

6 Nombramiento de comisión revisora

7. Primera revisión de ejemplares de E.P.S.

8. Corrección de Ejemplares

9. Corrección de ejemplares

29

2.9 Recursos.

2.9.1 Humano

Coordinador del EPS

Asesor del EPS

Alcalde municipal

Epesista

2.9.2 Materiales

Computadora

Cartucho de Tinta

Hojas de Papel Bond

Fotocopias

Vehículo

Cámara Digital

Cañonera

2.9.3 Físicos

Dirección Departamental de Educación

Coordinación Técnica Administrativa sector 0902101

Municipalidad de Génova Costa Cuca

Equipo tecnológico

2.9.4 Financieros

Municipalidad y recursos propios.

30

CAPÍTULO III

ETAPA DE EJECUCIÓN

3.1 ACTIVIDADES Y RESULTADOS

ACTIVIDADES

RESULTADOS

1. Recopilación de material bibliográfico y documental del módulo

* Obtención de elementos necesarios que conforma el módulo.

2. Procesamiento de datos obtenidos. * Ordenamiento de contenidos de acuerdo a la secuencia del módulo.

3. Selección y depuración de la información.

* Creación del módulo de enseñanza de de estrategias de aprendizaje con los contenidos necesarios.

4. Revisión y redacción de la información seleccionada.

* Detección y corrección de errores en el ordenamiento de contenidos.

5. Socialización y validación del módulo por autoridades educativas

* La participación del Coordinador Técnico Administrativo, coordinación entre Directores educativos y aceptación del módulo de enseñanza de estrategias de enseñanza.

6. Elaboración de la versión final del módulo.

* La integración de la mayoría de contenidos recopilado.

7. Reproducción de los módulos. * Obtener 75 módulos de acuerdo lo planificado.

8. Entrega de los módulos a las autoridades municipales, educativas y civiles del municipio de Génova.

* Aceptación por parte de las autoridades municipales y educativas como un material didáctico de enseñanza.

9. Entrega de módulo de enseñanza de estrategias de aprendizaje en la biblioteca Municipal de Génova.

* Aportación de material de consulta a estudiantes del municipio.

31

3.2 Productos y logros.

El diseño e implementación de un módulo de enseñanza de estrategias de aprendizaje en el municipio de Génova, como aporte a directores y docentes del nivel primario y material de apoyo didáctico a la comunidad educativa del sector educativo 0902101.

PRODUCTOS

LOGROS

* Módulo de enseñanza de estrategias de aprendizaje para docentes del nivel primario del sector educativo 0902101.

* La dotación del módulo contribuirá en el desempeño del docente en el proceso enseñanza aprendizaje.

* Mejora en la interacción entre docentes, estudiantes y comunitarios.

* Apoyar la docencia con material didáctico utilizando los contenidos de este módulo en la orientación de tareas escolares de los alumnos.

* Impulsar una cultura de lectura en los estudiantes de Génova.

* El módulo será un material de apoyo didáctico para los docentes.

32

3.3. Aporte pedagógico.

Municipalidad

Santos Florencio Juárez López

Guatemala, 08 de julio de 2010

33

INDICE

Contenido Pág.

INTRODUCCIÓN I

OBJETIVOS II

ACERCA DE ESTUDIAR Y APRENDER 1

¿Qué entendemos por aprender? 1

Las Estrategias de Aprendizaje 1

Los Procedimientos 4

El Plan de Estudios y de Trabajo 5

Las Condiciones para el Estudio y el Aprendizaje 7

Las Operaciones del Pensamiento 9

El uso del tiempo 1 7

La carpeta de proceso 21

Apuntes o notas tomados en clase 22

Preparar un examen 24

Las interrogantes 29

LA COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA: EL TEXTO EXPOSITIVO 31

La lectura 31

Producción de textos orales y escritos 37

Formas de organizar la información 37

La interpretación de los gráficos 42

Resumen 44

Síntesis 44

El informe 45

La monografía 51

La expresión oral 53

34

INTRODUCCIÓN

Los contenidos del Módulo de Enseñanza de estrategias de Aprendizaje, fortalecen los procesos de enseñanza-aprendizaje, a través de una buena aplicabilidad y las disposiciones de los docentes en introducir las técnicas de estudios para que los niños y niñas rompan el esquema tradicional que se les han enseñado anteriormente, este módulo, motiva a los docentes y alumnos de cómo mejorar e interesarse en los estudios sistemáticos, ya que los contenidos son basados científicamente y comprobados por grandes pedagogos de la historia, y orienta a mejorar los resultados de estudios científicos.

Los grandes temas de este módulo consiste en “Acerca de estudiar y aprender” donde se conceptualiza para entender mejor, los asimismo se les enseña técnicas de cómo mejorar e interesarse en el estudio, la distribución de tiempo, el cómo prepararse para un examen y operaciones de pensamientos; dentro de estos, existen puntos importantes que viene a coadyuvar el tema central.

El otro tema generador e importante que aparece en este módulo, es la “Comunicación Oral y escrita” que es importante, ya que en la actualidad se necesita interpretar información adecuada para poder actuar correctamente, asimismo cómo elaborar resúmenes, síntesis, y escribir textos, aplicando técnicas adecuadamente que ayuda a los alumnos a mejorar sus condiciones de estudios.

Se debe impulsar la educación desde el nivel primario para que cuando los estudiantes lleguen a un nivel superior, puedan desenvolverse con facilidad en el campo de estudios y laboral, tomando en cuenta las herramientas necesarias que nos encamina en la búsqueda de una buena formación con éxitos, y lograr la meta propuesta.

I

35

OBJETIVOS

Que el alumno sea capaz de

Aplicar las herramientas y técnicas que posibiliten la construcción de sus estrategias de estudio y aprendizaje.

Resolver situaciones problemáticas relacionadas con la apropiación y transmisión de los conocimientos propios del ámbito de estudios.

Responder a las exigencias académicas que plantea la vida diaria.

Mejorar su sistema de estudios, a través de las estrategias propuestas, para desenvolverse en su vida cotidiana.

Interpretar los contenidos del módulos, poniendo en práctica para formar hábitos de de lectura.

II

36

1

ACERCA DE ESTUDIAR Y APRENDER

¿Que entendemos por Metodología de la enseñanza?

Según Imídeo Nérici dice ``Es el conjunto de procedimientos didácticos, implicados en los métodos y técnicas de enseñanza, que tienen por objeto llevar a buen término la acción didáctica, es decir alcanzar los objetivos de la enseñanza y, en consecuencia, los de la educación, con un mínimo de esfuerzo y un máximo de rendimiento``13

¿Qué entendemos por aprender?

Aprender es el acto por el cual un sujeto se pone en contacto con un objeto deconocimiento (materia o disciplina) y desarrolla una serie de acciones que le permiten apropiarse del mismo y también modificarlo.

En este proceso de construcción del conocimiento, el sujeto necesita de un actuar estratégico que le posibilite resolver las tareas y problemas que demanda la situación de aprendizaje. Estamos acostumbrados a pensar que aprendemos datos científicos, modos de resolver problemas escolares, información y reducimos a esto el aprendizaje. En realidad, aprender abarca muchísimo más:

Por este proceso construimos modos de relación con las personas, modos de intervención en la realidad y, lo más importante desde lo que nos ocupa, esto es la posibilidad de ESTRATEGIAS, RECOMENDACIONES Y ACTIVIDADES, comprende incluyendo MÓDULO ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE CONCEPTOS PARA ESTUDIAR Y APRENDER LEER Y ESCRIBIR ORIENTACIONES,

Encarar adecuadamente estudios universitarios, aprendemos a aprender.

Aprendemos a aprender en nuestras familias, en nuestra participación en grupos sociales, pero lo que generalmente marca con más fuerza nuestro modo de aprender en instituciones educativas, es la escuela. Salvo algunas excepciones, accedemos a la universidad después de años de estudiar en forma “bancaria”. El docente hace un depósito de datos en el alumno y el alumno extrae esos datos en las evaluaciones. Cuando debemos enfrentar los desafíos que implica formarnos como profesionales,

resulta que lo primero que tenemos que hacer es analizar nuestra postura personal ante el aprendizaje:

                                                            

13 Nérci, Imideo Giuseppe. Metodología de la Enseñanza. Pág. 397. 

37

2

− ¿Recibimos pasivamente lo que nos enseñan?

− ¿Ponemos en duda lo que leemos, lo que plantea el docente, en consecuencia, buscamos mayores datos para arribar a conclusiones?

− ¿Creemos que es posible lograr aprendizajes complejos sin esfuerzo, sin práctica de mi parte?

− ¿Revisamos constantemente lo que vamos aprendiendo?

− ¿Intentamos utilizar lo aprendido en otras situaciones?

Respondernos honestamente a estos interrogantes nos pondrá ante el primer paso:

Un diagnóstico claro de nuestra situación para poder confrontarla con:

• Los datos que nos da la realidad

• Los datos que surgen de las investigaciones sobre el aprendizaje

• Los datos sobre las exigencias que deben enfrentar los profesionales hoy.

Si de esta confrontación surge la necesidad de cambio, tendremos que asumir que los protagonistas de los mismos somos nosotros. Los otros pueden ayudarme mucho en el proceso, pero la decisión y las acciones que realizamos en consecuencia son personales.

Las Estrategias de Aprendizaje

Según Zaida Molina Bogantes dice `` Otro elemento esencial en el planeamiento didáctico lo constituyen las situaciones de aprendizaje que se proporcionan y desarrollan para el logro de los aprendizajes, estas han sido denominadas por los estudiosos como: situaciones de aprendizaje, actividades, estrategias de aprendizaje, experiencias de aprendizaje, estrategias para la mediación pedagógica, estrategias didácticas, etc.” 14

Para comprender cómo aprendemos resulta muy importante conocer qué tipo de estrategias utilizamos para hacerlo. ¿A qué nos referimos cuando hablamos de estrategias de aprendizaje?:

“Las estrategias de aprendizaje son procesos de toma de decisiones conscientes e intencionales, en los cuales el alumno elige y recupera los conocimientos que necesita para complementar determinada demanda u objetivo, dependiendo de las

                                                            

14 Nirici, Imideo Giaseppe. Op. Cit. Pág. 398 

38

3

Características de la situación educativa en que se encuentra la acción”. (Monereo, 1994). En este sentido este autor plantea que, aprender estratégicamente implica:

• Tomar decisiones conscientes para lograr objetivos.

• Controlar conscientemente los procesos cognitivos puestos en acción.

• Dialogar internamente con los conocimientos previos.

• Plantearse objetivos.

• Reflexionar sobre las propias maneras de aprender.

• Utilizar reflexivamente los procedimientos para estudiar.

Recorrer un camino de formación requiere de trabajo intelectual y de aprender a

aprender. Por ello es necesario construir estrategias que posibiliten:

-Identificar, localizar, interpretar, analizar, comprender, organizar, sistematizar, retener y comunicación información.

− Leer comprensivamente textos (buscar, analizar, registrar datos, clasificar, ordenar la información, resumir, elaborar mapas conceptuales, diagramas, esquemas, etc.).

− Ejercitar, repasar.

− Formular hipótesis y argumentaciones.

− Elaborar información y conclusiones.

− Transferir a situaciones nuevas lo aprendido.

Ignacio Pozo (año) aporta otra definición: Las estrategias de aprendizaje son “Secuencias de procedimientos o actividades que se eligen para facilitar adquisición, almacenamiento y utilización de la información".

Es decir, se trata de actividades intencionales que se dirigen al logro de objetivos educativos... que sirven para aprender significativamente, memorizar comprensivamente. Para este autor las estrategias son:

Sospechas inteligentes sobre el camino a seguir, Señalan las decisiones que se puedan tomar según los objetivos que tiene el aprender tal conocimiento, Suponen que

39

4

el alumno se auto - dirige y controla las tareas que realiza para aprender significativamente.

Los Procedimientos

Los procedimientos son un conjunto de acciones ordenadas que posibilitan el logro de objetivos de aprendizaje.

Usar reflexivamente los procedimientos para realizar una determinada tarea supone la utilización de estrategias de aprendizaje, mientras que la sola utilización de procedimientos se acerca más a lo que se denomina técnicas de estudio. Véase la diferencia: utilizar una estrategia supone mucho más que el conocimiento y la utilización de técnicas o procedimientos en la resolución, da una tarea determinada.

Las estrategias de aprendizaje son siempre conscientes e intencionales, son construidas y dirigidas en función de metas y objetivos. Por ejemplo: comparar y analizar datos; observar fenómenos; confeccionar glosarios, resúmenes, esquemas, cuadros sinópticos; representar fenómenos mediante dibujos, diagramas, planos; buscar el significado de palabras en el diccionario; retener información; elaborar conclusiones, razonar deductivamente, comprender la información en los textos, resolver ejercicios, participar en discusiones, comprender y resolver consignas, expresar con claridad las ideas por escrito, producir textos, etc.

“Esta forma de aprender, a través de la toma consciente de decisiones, facilita el aprendizaje significativo (Ausubel, 1963). Promueve el establecimiento de relaciones significativas entre lo que se sabe (los propios conocimientos) y la nueva información (los objetivos y características de la tarea que se debe realizar). De esta manera se decide cuáles son los procedimientos más adecuados para realizar dicha actividad. De esta manera no sólo se aprende cómo utilizar determinados procedimientos, sino cuándo y por qué se los puede utilizar. (Monereo, C. Estrategias de enseñanza y aprendizaje.” 15

Definiendo algunos términos

Existe gran variedad, riqueza y /o confusión terminológica en el empleo habitual de estos términos. Estrategia, procedimiento, técnica, método pueden llegar a emplearse como sinónimos, como antagónicos, como complementarios, etc.

                                                            

15 Molina Bogantes, Zaida.  Planeamiento Didáctico.  Página  285.  

40

5

Consideraremos los procedimientos como maneras de proceder y actuar a los efectos de conseguir un fin. “Un procedimiento (llamando también a menudo regla, técnica, método, destreza o habilidad) es un conjunto de acciones ordenadas y finalizadas, es decir dirigidas a la consecución de una meta.”

Métodos, técnicas y estrategias

Métodos: Etimológicamente, método quiere decir “camino para llegar a un fin”.

Representa la manera de conducir el pensamiento o las acciones para alcanzar un fin. Es, asimismo, la disciplina impuesta al pensamiento y a las acciones para obtener mayor eficiencia en lo que se desea realizar. No sólo supone una sucesión de acciones ordenadas, sino que estas acciones se consideran procedimientos más o menos complejos entre los que también encontramos las mencionadas técnicas. Un método puede incluir diferentes técnicas. Técnicas: se las entiende como una sucesión ordenada de acciones que se dirigen a un fin concreto y conocido, que conducen a unos resultados precisos.

Estrategias:

El concepto procede del ámbito militar: “arte de proyectar y dirigir grandes movimientos militares”. La actividad del estratega consiste en proyectar, ordenar y dirigir las operaciones militares de manera de conseguir la victoria. Implica un proceso regulable, con un conjunto de reglas, que aseguran una decisión óptima en cada momento. En este contexto, los pasos que forman una estrategia son llamados “técnicas” o “tácticas”.

Fuente: Ruth Harf, El docente como enseñante en Novedades Educativas Nº 84, pág.24.

El Plan de Estudios y de Trabajo

Es una forma organizada de incorporar el estudio a la vida cotidiana del estudiante, por ello deberá ser diseñado y organizado por cada uno en función de sus necesidades, características, rutinas familiares y lo que demande cada cátedra en particular. Algunos especialistas coinciden en que los mayores rendimientos se asocian con períodos de trabajo intenso acompañados de cortos descansos (10 a 15 minutos). Se aconseja que en los períodos de descanso se realice una actividad distinta que permita despejar la mente y aflojar la tensión producida por la concentración en el trabajo: breves caminatas, mirar una revista o el diario, unos tiros de pelota, ejercicios físicos no violentos, etc.

41

6

A modo de ejemplos:

ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES

HORA

Lunes, Martes, Miércoles, Jueves Viernes, Sábado y Domingo

ACTIVIDAD Lunes, Martes, Miércoles, Jueves, Viernes, Sábado y Domingo Total

Sueño

Comidas

Clases

Estudio

Trabajo

Actividades

Sociales

Recreo

Actividades

Deportivas

Varios

Total

Es conveniente exhibir este organizador en algún lugar visible y tenerlo a mano, de manera que se lo pueda mirar diariamente y si es necesario, se lo puede modificar. Para la realización de algunas de las tareas, se puede ganar tiempo, aprovechando los intervalos de tiempo que se tienen en el dictado de las clases, por ejemplo reunirse con el grupo de compañeros de clase a estudiar o preparar trabajos solicitados por los docentes. La vida universitaria exige hacer un uso racional del tiempo, por ello es aconsejable no postergar la realización de tareas que son solicitadas en el decurso de las clases (dibujos, informes, cuestionarios, ejercitaciones, redacciones, ilustraciones, lecturas, informes, monografías). La presentación apresurada de producciones puede llevar a un recorrido superficial acerca de lo que es necesario saber en las materias y al mismo tiempo producir cansancio, haciendo que se pierda sentido y no se comprenda el motivo de las mismas.

42

7

Las Condiciones para el Estudio y el Aprendizaje

Hay que tener en cuenta ciertas condiciones de ambiente y de tiempo como valiosos auxiliares en la tarea del estudio, para trabajar así con mayor precisión y lograr la concentración necesaria. Es necesaria la práctica constante para aprender a estudiar teniendo en cuenta que de esta manera se fortalece la capacidad o habilidad para estudiar. El estudio sistemático promueve la disciplina mental, contribuye a la formación de la personalidad, da seguridad personal y garantiza la aprobación de los distintos trayectos de formación durante el cursado de la carrera.

En este proceso es esencial la voluntad, pues, regula las intenciones, impulsos, deseos, acciones, llevando al estudiante a lograr sus objetivos. De allí la importancia de la concentración. En la etapa inicial es importante conocer el material con el cual trabajará en la cátedra y las condiciones: carpetas, programas de estudio, materiales necesarios, modalidad de cursado, requisitos de aprobación, modalidad de evaluación, etc.

Las recomendaciones que se presentan a continuación surgen del análisis de los factores que contribuyen y dificultan el aprendizaje. Cada estudiante podrá tomarlas en cuenta según las circunstancias en las que debe desarrollar sus estudios.

Para poder estudiar de la mejor manera, se deberá tener en cuenta el ambiente y sus condiciones para un adecuado aprendizaje: 16

_ Cooperación entre aprendices: “Tradicionalmente se entendía que el aprendizaje era una actividad solitaria, individual, en la que cada aprendiz se hallaba solo ante la tarea (Pozo Municio, I., 2000). Las investigaciones actuales muestran las ventajas del aprendizaje cooperativo. Aprender con otros favorece la comprensión, la multiplicidad de perspectivas, el desarrollo de competencias necesarias para el campo profesional, como ser habilidades para el trabajo en equipo, para la comunicación, entre otras.”

_ El buen funcionamiento de la circulación y la respiración. La gimnasia diaria es valiosa. Durante las horas de estudio conviene, además, interrumpir de vez en cuando la tarea para realizar ejercicios respiratorios, caminar, mover los brazos, etc. Organizar una alimentación adecuada y sin excesos, haciendo intervalos entre los estudios y las

                                                            

16 Nérici, Imídeo Giuseppe.  Metodología de la Enseñanza.  Página.  278. 

43

8

comidas. Regular el tiempo dedicado al sueño reparador, es tan malo dormir poco, como dormir demasiado. Conviene estudiar durante el día y dejar la noche para

descansar. ACTIVIDAD: Indagar cuáles son los criterios para desarrollar una alimentación equilibrada que favorezca el estudio y el aprendizaje.

El lugar: “Se debe procurar estudiar siempre en el mismo lugar y que además sea tranquilo, cómodo y bien aireado. El trabajo intelectual provoca un gran consumo de oxígeno, que se incorpora a la sangre a través de los pulmones y provoca una correcta irrigación del cerebro, indispensable para lograr una adecuada lucidez. Los diferentes medios de calefacción consumen oxígeno; ésa es la causa de adormecimiento, razón por la cual debe ser evitada. En lo posible hay que contar con una mesa de estudio. En esta deben estar todos los elementos de trabajo que se van a utilizar, evitando así desplazamientos que provocan distracción o la tentación de postergar la obligación de estudiar.” 17

Conviene diariamente despejar la mesa de objetos que no se utilicen. Cuanto más ordenado está el lugar destinado a estudiar, mejor será el trabajo. Si no es posible contar con algún lugar que posibilite el aislamiento del entorno inmediato, habrá que elegir un horario en que se consiga tranquilidad, asimismo habrá que entrenarse para aislarse mentalmente del ruido y las interferencias externas.

• La hora. Durante el período de estudio todo el plan de vida debe girar en torno a esa actividad. Aún en el caso del desempeño obligatorio de otras actividades (empleos, trabajo en el hogar, etc.), es conveniente construir una imagen mental en la que el estudio ocupe una posición de privilegio. Es conveniente estudiar siempre dentro del mismo horario y no permitir en esas horas ser requeridos por otros intereses. Hay que poder elegir ese espacio de tiempo, sabiendo cuál es el momento del día que tenemos mayor lucidez y poder de concentración. Asimismo hay que distribuir convenientemente ese tiempo, dedicando a cada materia el espacio que necesita y no tratar de asimilar todo a la vez. Nuestros procesos cognitivos requieren de un tiempo y procesos para que la información sea asimilada, comprendida y retenida.

• La luz. El cuidado visual no debe ser descuidado para la realización de actividades que requieren de mucha lectura. Leer durante mucho tiempo en condiciones inadecuadas de luz, puede afectar la visión. Indudablemente que la luz natural es la mejor, por ello se debe procurar que llegue al lugar elegido para estudiar, sin embargo hay que evitar que los rayos del sol impacten directamente sobre las páginas sobre las que se trabaja. Cuando la luz natural es insuficiente habrá que recurrir a una fuente de luz artificial apropiada, con adecuada intensidad. La fuente

                                                            

17 Molina Bogantes, Zaida, Op. Cit. Pág. 292. 

44

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de luz debe estar en el lado contrario a la mano con la que se escribe, de modo de que no se proyecte la sombra de la mano sobre la página en que se escribe.

• La posición. Es un importante aspecto a tener en cuenta, porque además de evitar deformaciones óseas u otras consecuencias que pueden llegar a ser irreparables, estar correctamente sentado favorece la concentración y facilita la comprensión.

• Durante las actividades de lecturas hay que evitar inclinar la cabeza sobre el libro, es conveniente sostener casi a la altura de los ojos a unos treinta centímetros de distancia, y a la misma distancia la página de escritura.

Las Operaciones del Pensamiento

Comparar

Una de las maneras más simples para estimular el pensamiento es proceder a: comparar cosas, discernir las semejanzas y las diferencias. La adquisición de patrones, que a su vez, resultan de la exposición y exploración se puede considerar como discernimiento. Cuando se compara, se construye un depósito con el cual se aumentan los discernimientos futuros para desarrollar el criterio de discriminación, el gusto y la apreciación.

No se debe confundir el concepto equiparar con comparar. Cuando se equiparan las cosas se dice que son iguales o idénticas, se destacan las semejanzas. Cuando las comparamos, decimos que hay analogías y diferencias. Cuando oponemos las cosas entre sí, solo nos concentramos en las diferencias. Si comparamos podemos ver que las analogías y las identidades son diferenciables. Al comparar, vemos a veces, que las diferencias son más numerosas o más concluyentes que las semejanzas. Si las diferencias superan a las semejanzas decimos esto es completamente diferente. Si las analogías son más numerosas decimos” es lo mismo, no hay diferencia entre ellas”.

Para comparar es necesario extraer primeramente las semejanzas, luego las diferencias. Cuando realizamos comparaciones adquirimos patrones de discernimiento y esto nos ayuda a efectuar juicios adecuados. La capacidad de tomar decisiones sabias radica en la cantidad y calidad de las experiencias adquiridas al realizar comparaciones.

Ejemplo de comparaciones:

Comparar el corazón con los pulmones

Diferencias Semejanzas Corazón Pulmones

Órganos del cuerpo Órgano simple Órgano doble

Indispensable para el funcionamiento normal del organismo.

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Contiene sangre Contiene aire Ambos están formados por células.

Sin comunicación con el exterior del cuerpo. Comunicado con el exterior Se ubican en la mitad superior del cuerpo.

Se contrae forzado a contraerse. Contienen compartimientos.

Contiene válvulas. Sin válvulas.

Tienen orificios conectados por tubos. Cuatro compartimientos. Muchos compartimientos

Clasificar

La clasificación se puede concebir como una extensión de la comparación en que se busca las semejanzas y las diferencias. Cuando se encuentran suficientes analogías, es posible formar un grupo; sus características se pueden distinguir de otro que representa un conjunto distinto de semejanzas. Los grupos pueden ser comparados e incluidos en sistemas mayores aún. Esto es lo que sucede con el proceso taxonómico. Clasificar significa formar grupos o categorías basados en la función, en el tamaño, el efecto, la forma o la jerarquía, o algún otro criterio. En esta operación el pensar se vuelve equivalente a la correlación. Cuando uno correlaciona es capaz de obtener una imagen más profunda y lúcida de los “distintos”. Esas imágenes claras de los distintos son necesarias para la formación del concepto. Clasificar significa buscar analogías en forma sistemática, siempre con una finalidad. Se utiliza para ordenar pensamientos y ejercitar la imaginación.

Por ejemplo si se agrupan las frutas de una gran frutera, se podrían clasificar las clases de frutas según el gusto personal, el color, sabor, tamaño, o alfabéticamente. Siempre se debe seleccionar una categoría de agrupación a la vez. Si las analogías o las diferencias son decisivas, determinando las primeras la inclusión en el grupo y las segundas la exclusión del mismo. Por ejemplo, se pueden seleccionar palabras y clasificarlas según sean sustantivos, adjetivos, verbos, o alfabéticamente, por su acentuación etc.

Ejemplos:

Clasificar los siguientes organismos: león, ballena, atún, águila, serpiente, rana, caballo, canario, tortuga, ratón, utilizando alguno de estos criterios: ovíparo, no ovíparo, acuático, terrestre, herbívoro, carnívoro, ave, pez, anfibio, reptil, mamífero, Mencione otro criterio.

Clasificar los siguientes números 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 según los siguientes criterios:

Números pares, o impares, divisibles por 2, 3 o 4. Mencionar otro criterio.

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La observación

“La observación es la actividad cognitiva por la cual se da una dirección a la percepción, es un acto mental en el que intervienen los sentidos y es la manera básica por medio de la cual obtenemos información acerca del mundo que nos rodea. Esta actividad supera el nivel de las explicaciones espontáneas, descriptivas, evidentes y ve otras cosas en lo mismo al desarrollarse el espíritu de búsqueda. Lo importante está en la mirada, no en el objeto o situación observada. Ello implica atender, fijarse, concentrarse, identificar, buscar y encontrar datos, elementos u objetos. Por medio de la observación es posible determinar las características de las cosas, informarse acerca de las transformaciones ocurridas, que conocen hechos, de seguir procesos. etc. La observación supone una formación y actitud científica que se construye mediante la razón y debe ir acompañada del desarrollo de experiencias estéticas. De esta manera se enriquece la experiencia sensible y se favorece el desarrollo de la creatividad y del juicio apreciativo. La observación debe realizarse con un propósito definido, ser hábilmente dirigida y cuidadosamente registrada. No tiene sentido observar indiscriminadamente si no se sabe con exactitud qué es lo que se va a observar.” 18

Principios básicos para realizar una observación:

Debe tener un propósito específico.

Debe ser planeada cuidadosa y sistemáticamente.

Debe llevarse, por escrito, un control cuidadoso de la misma.

Debe especificarse su duración y frecuencia.

Debe seguir los principios básicos de confiabilidad y validez.

Tipos de observaciónObservación participante: El observador participa de manera activa dentro del grupo que se está estudiando; se identifica con él de tal manera que el grupo lo considera uno más de sus miembros. Observación no participante: En este tipo de observación el investigador no participa de manera activa dentro del grupo que observa. Se limita a mirar y a tomar notas sin relacionarse con los miembros del grupo. Observación libre o no estructurada: Generalmente se lleva a cabo en un estudio piloto, cuando no se conoce muy bien la muestra que se va a estudiar, sólo se posee una idea vaga acerca de lo que se va a observar. 19

                                                            

18 Molina Bogantes, Zaida. Op Cit. Pág. 292. 19 Monrroy Ortiz I.  Módulos Educativos.  Página  189. 

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Observación estructurada: Es aquella que se lleva a cabo cuando se pretende probar una hipótesis, o cuando se quiere hacer una descripción sistemática de algún

fenómeno, es decir, cuando estamos realizando un estudio o investigación en el que sabemos exactamente lo que vamos a investigar y tenemos un diseño de investigación.

Auto observación: El sujeto y el objeto se centran en uno mismo (diarios, autobiografías, Currículum vital, etc.)

Observación directa: Se observa el hecho o el elemento en su lugar natural de acción.

Observación indirecta: Se pueden aprovechar las observaciones de otras personas o registros.

ACTIVIDAD: A partir de los conceptos básicos de la Geometría Plana se utilizarán las operaciones de observar, comparar y clasificar para diferenciar figuras y cuerpos geométricos, realizando registros de las mismas. Las indicaciones para la actividad se desarrollarán en las clases. 20

En el espacio en blanco dibujar la figura que corresponda:

AREAS

NOMBRE DEFINICION FIGURA TERMINOS

Triángulo

Es la porción de plano limitada por tres segmentos de recta.

h=altura

b=base

Paralelogramo

Son los cuadriláteros que tienen sus lados opuestos iguales y paralelos.

h=altura b=base

A B

D C

                                                            

20 Monroy Ortiz, I. Módulos Educativos.  Página 234. 

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Cuadrado

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Cuadrilátero de cuatro lados y 4 ángulos iguales.

l=lado d=diagonal

Rombo

Cuadrilátero cuyas dos diagonales d=diagonal mayor d’=diagonal menor cruzan en ángulo de 90º

D

d

Trapecio

Cuadrilátero que tiene dos de sus lados paralelos y los otros dos no. b=base mayor b'=base menor h=altura

Base menor

altura

base amyor

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Polígono regular

Es la porción de plano limitada por segmentos de recta, es regular si todos sus lados y ángulos son iguales.

a=apotema l=lado n=número de lados

Círculo

Es la porción de plano limitada por la circunferencia.

r=radio

Resumir

Es extractar, reducir, abreviar, de modo condensado, y replantear la esencia del asunto tratado en la idea o ideas centrales. Con precisión y sin omisión de puntos importantes. Se comienza por reflexionar retrospectivamente sobre las experiencias pasadas, lo cual se puede hacer de múltiples maneras. Por ejemplo, enhebrando los recuerdos en una secuencia temporal: lo que vino primero, segundo, tercero, etc.; o bien enumerar las ideas principales y luego resumirlas o condensarlas por separado; también se puede resumir un debate indicando qué personas sostenían determinados puntos de vista. Es decir existen numerosas formas de resumir y cada alumno hace la misma tarea de maneras diferentes. Por ejemplo enumerar párrafos, subrayar las ideas básicas, los conceptos importantes, y luego hablar de cada uno de ellos.

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Interpretar

Es extraer información del objeto de estudio en forma directa (como por ejemplo salidas de campo, ensayos de laboratorios, visitas guiadas, etc.), indirecta (es necesario el uso de gráficos, tablas, cartas, planos, imágenes, caricaturas, dibujos, esquemas, mapas, dibujos, informes, poemas, etc.). Es un proceso por el cual damos y extraemos ciertos significados en función de nuestras experiencias. De esta manera cuando se pregunta que significados se extraen de alguna experiencia, se pide que se realice una interpretación de los hechos y las cosas.

En ciertas ocasiones primero los describimos y después explicamos el significado de lo que hemos percibido.

Formular críticas

El diccionario define la palabra “crítica” como el arte de juzgar la bondad, verdad y belleza de las cosas. Conjunto de opiniones vertidas sobre cualquier asunto.

A partir de la crítica se tiene la oportunidad de tomar una posición y de justificarla. La crítica construye, no derrumba ni destruye. A partir de ella podemos explicar nuestros pensamientos y sentimientos, nuestros intereses, nuestras coincidencias o disidencias con una realidad. Una crítica irresponsable es el negativismo, que destruye sin comprender. La crítica nos permite juzgar, analizar y evaluar los principios y normas implícitas y/o explícitas en nuestras aseveraciones. Cuando criticamos no buscamos faltas ni censuramos, sino que realizamos un examen profundo y detallado de las cualidades de lo que estamos analizando; por ello, se trata de señalar tanto lo positivos como las carencias y limitaciones. En general, nuestras críticas se sustentan en nuestros propios elementos de juicio. La crítica se debilita allí donde no existe –o hay muy poca- base para abrir juicio y juzgar. No se busca hacer un balance de los pro y los contra, se trata de hallar las cualidades existentes, y esta búsqueda abarca tanto lo bueno, meritorio y común, como lo malo, pobre y sin valor. Por ello es conveniente revisar periódicamente nuestros intereses, nuestros convencimientos, nuestras aseveraciones.

Imaginar y crear

Muchas actividades humanas como la pintura, el teatro, la actividad musical, el arte y otras instancias de la vida cotidiana requieren de la capacidad de imaginar y crear. Asimismo la resolución de problemas y la búsqueda de conocimiento en el campo de las ciencias, requieren de creatividad e inventiva.

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En muchas ocasiones es necesario cambiar viejas maneras, inventar otras nuevas. Sostenerse en formas rígidas y/o rutinarias, conduce a la apatía, al aburrimiento y no posibilita el avance del conocimiento. En este sentido, la constante autocrítica y

autoevaluación posibilitarían inventar, repensar y reinventar lo conocido. Cuando imaginamos y creamos, nos liberamos de las reglas y las reglamentaciones. ¿Por qué no imaginar o inventar nuevas leyes, nuevos principios y nuevas reglas?. Las simulaciones y/o ensayos, constituyen una actividad que nos posibilitaría imaginar y crear. En ellas podemos crear, adivinar, intuir, fantasear, crear nuevos lenguajes, señales, ideas y realidades.

Imaginar y crear son procesos intelectuales directamente asociados a la idea de cambio. El cambio es un proceso inherente a los organismos vivos y es incesante. En este sentido, ¿por qué no ver “lo que no es aún” pero “podría ser”?.

A partir de estas operaciones cognitivas podemos reflexionar y no quedar atrapados en lo que pensaron y/o hicieron otros.

Búsqueda de suposiciones

Los miembros de una cultura, para comunicarse, producen determinadas convenciones o supuestos, comprendidas y aceptadas mutuamente, aunque generalmente de manera informal. En los juegos de los niños y en las guerras, existen reglas, no expresadas pero sobreentendidas, que permiten desarrollar estas actividades. Un supuesto o una suposición, es algo que se da por sentado y existente. Un amigo me comenta, que para estrenar el auto que adquirió recientemente, recorrió 150 Kilómetros en dos horas y me pregunta: ¿Qué distancia cubrí en cada hora?, como no sé la respuesta con seguridad, tendré que “presuponerlo”. Una suposición puede ser cierta o probablemente cierta, o falsa o probablemente falsa. Cuando extraemos conclusiones, podemos formular una o varias suposiciones y si realizamos juicios críticos, podemos hacerlo conforme a determinados criterios. Por ejemplo: 21

Cuando algo nos parece mejor porque cuesta más, presuponemos una relación entre calidad y costo.

Resolución de problemas

La resolución de problemas, implica la operación de reunir y organizar datos. La compilación de datos se puede realizar mediante encuestas, entrevistas, observaciones, informes y la creación de situaciones experimentales, lo cual implica adquirir lo que otro dijo sobre un tema. La organización de los datos, obtiene mejores

                                                            

21 Monrroy Ortiz I. Modulos educativos,. Pagina 189 

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resultados, si aparte de los datos de los que se disponen, se buscan otros y se construye con ellos un esquema propio.

Si una persona no conoce las respuestas a una determinada situación o cuestión ¿Qué debería hacer? Tendría que crear un método para descubrirlas, es decir, aprender cómo se pueden obtener las respuestas y aprender un medio de verificar los resultados. Quizá lo más importante, para plantear un problema, sería expresar lo que no sabe,

habilidad que se adquiere con mucha práctica y ejercicio. Como un problema es personal, su planteo es personal, pero se pueden considerar las siguientes indicaciones:

Un problema no es un simple ¿Cómo lo hace usted?. Un problema implica que hay alternativas presentes. Los problemas son siempre preguntas, pero las preguntas no siempre son problemas. La solución de un problema depende usualmente de un método de ensayo. Rara vez hay una aplicación de principios que pueda transferirse a otras situaciones. No se le puede dar un problema a alguien. Lo que es un problema para uno, puede no serlo para otro. La elaboración de un problema, requiere coherencia y organización interna, según como lo considere más conveniente cada individuo, por lo que no sería productivo seguir una fórmula impuesta desde fuera.

En la resolución de problemas, intervienen varias operaciones del pensamiento: reunir datos, observar, comparar y analizar. La prioridad asignada a cada una de estas operaciones, depende de la naturaleza del problema.

El uso del tiempo

Tomar conciencia del problema:

A todos nos ocurre que el tiempo “se nos vuela”. A veces una hora se nos hace interminable y si tratamos de recordar que hicimos ayer, minuto por minuto, no sabremos en que empleamos muchas horas.

Como estudiante necesito aprovechar bien el tiempo, que es una moneda muy valiosa e imposible de recuperar cuando se pierde.

Horario semanal

Si he decidido aprender a estudiar bien, debo proponerme, necesariamente, aprender a aprovechar el tiempo. Lo primero que debo hacer es descubrir cómo lo empleo. Para eso no hay mejor método que anotar a lo largo de varios días lo que hago, hora por hora. Al revisar lo que anotamos vamos a descubrir numerosos espacios en los que hemos desperdiciado el tiempo, y otros en los que no sabemos en qué lo empleamos. Después de haber analizado cómo usamos actualmente el tiempo debemos realizar un horario semanal en el que consignaremos nuestras actividades fijas cada día de la

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semana (asistir a clases, actividades deportivas o culturales y hasta nuestros programas favoritos de TV). A partir de esos horarios que no podemos modificar debemos organizar los espacios que dedicaremos al estudio.

El tener determinadas “horas de estudio asignadas” nos reportará grandes beneficios. Si no tenemos claramente señaladas las horas que dedicaremos a estudiar, casi sin darnos cuenta, vamos dejando el estudio “para después”. Todo nos aleja de los libros y

luego viene el apuro, la falta de tiempo y los fracasos. Tener un horario fijo para el estudio es además beneficioso, por que nos crea una estimulante rutina. Los hábitos facilitan realizar aquello que hacemos repetidamente. Si yo veo todos los miércoles de 15 a 16 un programa de televisión que me agrada y luego de 16 a 20 estudio, al terminar el programa sentiré naturalmente, que ha llegado el momento de estudiar.

Estos hábitos ayudan y hacen más fácil y efectivo el trabajo.

Alguno podrá decir: “No puedo tener horarios fijos porque a veces tengo mucho que estudiar y otras veces tengo poco”. Sin embargo no es cierto que esto me impida tener horarios de estudio. Si yo solo estudio una lección “cuando no me queda más remedio” sufriré grandes fluctuaciones: un día no hay tiempo que me alcance y otro día no tendré nada que hacer. Es importante organizarse de tal manera que los días que tengo menos actividades “urgentes” los aproveche para estudiar lecciones que deberé saber más adelante. Si hemos logrado organizarnos bien, podemos en alguna ocasión llegar a la conclusión de que nos hemos ganado un “recreo extra”, cuando no tenemos trabajo pendiente y por el contrario habrá ocasiones en las que una necesidad de estudio nos obligará a dejar de lado algunas actividades de recreación.

La constancia en el estudio

Es demasiado frecuente ver alumnos que no estudian más que por unos minutos por día en las “épocas normales” y que cuando llegan los exámenes estudian mañana, tarde y noche. Esta manera de encarar los estudios es totalmente equivocada por varias razones:

Quien no tiene hábitos de estudio no puede estudiar bien. Si me pasé todo el año disperso, cuando llegan los exámenes me costará muchísimo concentrarme en el estudio. El conocimiento no se adquiere de un solo golpe. Requiere una paciente elaboración, una adquisición pausada. Quienes estudian todo a último momento no asimilan bien. Para estudiar es muy conveniente realizar una vida sana y normal. Es conveniente que dedique un bien número de horas diarias al descanso, al sueño y a la recreación. Pocas cosas perjudican tanto al alumno durante el examen como llegar nervioso y cansado.

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Cómo usar el tiempo para preparar una materia

Supongamos que tenemos que rendir un examen de historia dentro de 35 días ¿Cómo nos organizamos? Lo primero es realizar un “cronograma”, es decir una planificación por escrito del tiempo disponible y del modo como lo emplearemos. Debemos dividir el tiempo en cinco etapas:

Exploración: como su nombre lo indica, en esta etapa haremos una rápida exploración de toda la materia. Comenzaremos por ver los temas que comprende, el material que

utilizaremos para estudiar (libros, apuntes, documentos, artículos periodísticos, etc.).

En esta etapa confeccionaremos el cronograma de estudio. Lógicamente la exploración es muy breve en comparación con las demás etapas (en el ejemplo, si disponemos de un total de 35 días le dedicaremos, a lo sumo, un día).

Adquisición: es la etapa central del estudio. Nos dedicaremos a leer el material tratando de aprender. Subrayaremos los textos, haremos resúmenes, fichajes, cuadros sinópticos y esquemas. Es la etapa más extensa (en el ejemplo de 35 días emplearemos alrededor de 20 días para la adquisición). Es conveniente en el cronograma organizar la adquisición, estableciendo día por día una tarea. Podemos asignarnos un número de hojas por día, o un número de temas o una bolilla cada dos o tres días.

Repaso: en esta etapa nos dedicaremos a releer los resúmenes. Cuando alguna idea no nos queda clara en el resumen volvemos al libro. También releeremos las fichas, los cuadros sinópticos y los esquemas. Podemos dedicar a esta etapa la mayor parte del tiempo que nos resta (en el ejemplo de 35 días dedicaremos alrededor de 10 a 12 días). Es conveniente, que el tiempo nos alcance para una o más revisiones de todo lo aprendido.

Fijación: después de releer debemos fijar los conocimientos. El hecho de releer no implica fijación.

Autoevaluación: los últimos días (a veces el último día o aún las últimas horas de estudio) debemos dedicarlas a examinarnos a nosotros mismos. Imaginarnos que estamos en el examen y hacernos preguntas. No basta hacerse una pregunta y responder., “si eso lo sé”, debo responder con todas las palabras. Expresarlo en voz alta o por escrito. De esa manera detectaré aquello que en realidad aún no entiendo. La autoevaluación debe ser permanente, debo hacerlo durante todo el proceso del estudio. Ocurre a veces, al finalizar una larga etapa de estudio, que tenemos la sensación de no saber nada. Esta angustiante sensación suele crear inseguridad (cuando no desesperación) en el alumno. Esta autoevaluación ayudará, a quien ha

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estudiado bien, a descubrir qué sabe de la materia y a enfrentar el examen con mayor seguridad.

La duración de las sesiones de estudio

Las sesiones de estudio dependen del tipo de estudio del que se trate. Si tengo que estudiar algo muy complejo, que requiere gran concentración para entenderlo, debo hacer sesiones largas, cada vez que interrumpo el trabajo me costará mucho volver a concentrarme. Si, en cambio, la materia es sencilla pero requiere mucha memorización, las sesiones cortas y espaciadas durante el día resultarán más eficaces. Cuando una persona estudia, no puede hacerlo ininterrumpidamente. Muchas veces sentimos

necesidad de apartar la vista del libro, de incorporarnos, de mirar por una ventana, de respirar aire puro. Esto es natural y es parte misma del estudio. Algunos alumnos en su afán de no distraerse, piensan que deben leer sin interrupción. Esta compulsiva e incesante lectura, no da tiempo a que lo que se está aprendiendo sedimente. Es necesario al terminar un capítulo o un tema dentro del capítulo, reflexionar sobre lo que estudiamos, cerrar el libro, pensar. Después de una o dos horas de estudio podemos sentirnos cansados. Debemos seguir estudiando, pero nos damos cuenta que se nos está haciendo dificultoso. Hacer una pausa de 10 minutos puede ayudarnos mucho. Salir de la habitación, caminar, regar una planta, o tomar o comer algo, puede ayudar a hacer más llevadera una nueva sesión de estudio. Sin embargo, debemos estar plenamente conscientes de que se trata sólo de eso, de una pausa. Muchos alumnos lo olvidan y se entusiasman en otra actividad, dejan de estudiar, o se distraen. Por eso la pausa no debe durar nunca más de 10 minutos, porque pausas prolongadas nos hacen perder la motivación que teníamos. 22

El tiempo no me alcanza…

Esta frase es repetida por muchos estudiantes. A veces, después de haber desperdiciado mucho tiempo, el alumno se da cuenta que tiene un examen cuando es demasiado tarde. Otras veces la materia” es tan extensa que parecería que no hay tiempo que alcance. Si yo soy una persona normal de una inteligencia media, debo poder estudiar esa materia. Si no fuera así las exigencias serían desproporcionadas y nadie las aprobaría. ¿Qué ocurre entonces?. Veamos el caso del alumno que ha dedicado una cantidad de tiempo razonable y no tiene problemas que lo preocupen exageradamente. ¿Por qué el tiempo no le alcanza? Generalmente porque el alumno no sabe distinguir las ideas centrales de las ideas secundarias y éstas, de los detalles accesorios. Toda materia o lección, va a presentar innumerables detalles y datos. Si

                                                            

22 Nerici, Imideo Giuseppe, Op. Cit. Pag 320 

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estoy estudiando anatomía, y debo preparar una lección sobre el pulmón, puedo comenzar a leer libros de divulgación médica, enciclopedias, libros de texto de la escuela secundaria, libros de texto de la Facultad de Medicina, puedo leer revistas científicas y hasta puedo dedicarme a investigar los últimos descubrimientos científicos de la especialidad. Si tengo una hora para estudiar el pulmón a lo sumo podré leer lo que dice una enciclopedia. Si puedo dedicar un año podré leer libros científicos.

Existe entonces, una íntima relación entre el tiempo que dispongo para estudiar y el nivel de profundidad que puedo alcanzar. Esto es rara vez recordado por los alumnos. Algunos alumnos se plantean metas exageradas. Quieren recordar más datos de los que el tiempo disponible les permite, de esta manera pierden de vista las ideas fundamentales.

Autodisciplina en el uso del tiempo

Como hemos visto es de fundamental importancia que nos acostumbremos a imponernos pautas de estudio y de aprovechamiento del tiempo. Algunos alumnos se convierten en dictadores de sí mismos.

Se ponen rígidas pautas de estudio, se premian con recompensas cuando cumplen las pautas que se trazaron; se castigan si no las cumplen. A veces se dicen “si comprendo y estudio bien la bolilla III mañana voy al cine; si me distraigo y pierdo tiempo, en vez de ir al cine me quedo estudiando hasta tarde”. Este tipo de actitudes es muy provechoso, en general y crea un bien estímulo. Sin embargo, no hay que exagerar. Hay veces que nos proponemos metas excesivamente ambiciosas y sentimos que es imposible cumplirlas, por lo que podemos terminar con la sensación de haber fracasado. Todos los temas de cada una de las unidades, deben ser leídos previamente al día de la clase asignada en el cronograma. De esta manera, podrás participar en forma activa durante la exposición de los temas y cumplir con los trabajos prácticos.

La carpeta de proceso.

Es la carpeta -o el cuaderno- que cada estudiante “arma”, “construye”, “compone” con los trabajos que reúne y produce durante un recorrido de formación. En esta carpeta se pueden incluir actividades, apuntes, interrogantes, dudas, reflexiones, logros, propósitos, fichajes, textos resumidos, cuadros, esquemas, comentarios personales, reflexiones y críticas, y todo otro material que el estudiante considere pertinente incluir. También se pueden consignar las reelaboraciones que surjan en función de nuevas lecturas bibliográficas, experiencias nuevas y/o avances en los temas. De esta manera puede quedar documentado el camino recorrido durante el cursado de las materias. Por un lado la carpeta de proceso da cuenta de los conocimientos que son

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provisionales, y por el otro, de los retrocesos y avances en el proceso de construcción de sus conocimientos. Si el estudiante genera un trabajo reflexivo sobre su carpeta de proceso, puede ponerse en contacto con sus fortalezas y debilidades, de esta manera puede seguir avanzando en un camino de reconstrucción crítica e histórica. Asimismo posibilita construir el sentido de responsabilidad y la realización significativa de procesos y proyectos. Esta forma de trabajo no se basa en la existencia de respuestas correctas, sino que intenta crear espacio para que cada uno asuma los riesgos ligados a la comprensión. ¿Cómo organizar la carpeta proceso? En la fase inicial, los criterios de organización podrán ser sugeridos por los docentes y/o puede el propio estudiante fijar los suyos en función de las particularidades de la cátedra. Al terminar el cursado, y cuando el estudiante considere que la carpeta está “lista”, puede anteponer como páginas preliminares tres elementos: Portada, Sumario o Índice y una breve Introducción. ¿Cuándo, dónde y para qué utilizar la carpeta proceso? La carpeta ha de

ser usada por el estudiante para registrar las producciones textuales desarrolladas durante el tiempo que dure sus recorridos de formación académica. Servirá para manejar contenidos y estrategias propias del ambiente universitario, que aseguraren su ingreso, permanencia y aprobación. Será una herramienta que servirá de insumo permanente para el desarrollo de actividades intelectuales y podrá ser utilizada en la preparación para las instancias de evaluación.

Este instrumento de elaboración personal, puede posibilitar la reflexión crítica sobre las propias prácticas; constituir una herramienta de apoyo para el desarrollo de tareas con características específicas, ser un conjunto de producciones enriquecidas con autoevaluaciones acerca de los aprendizajes logrados y de los niveles de comprensión alcanzados.

Apuntes o notas tomados en clase

El proceso de toma de apuntes durante el desarrollo de las clases es importante, pues sienta bases sólidas en la construcción y fijación de los aprendizajes. “La toma de notas es una estrategia cognitiva”, Oxford (1990), que permite estructurar la información en segmentos manejables. Durante la toma de apuntes se registran las ideas que expresa el profesor sobre los temas, fruto de su preparación y experiencia. Indudablemente la lectura de libros es un medio que posibilita la construcción de conocimientos, pero la clase es un espacio significativo que posibilita el registro de impresiones y sensaciones que pueden sostenerse en el tiempo: reiteraciones que el libro no ofrece, los registros en el pizarrón, la posibilidad de diálogo entre alumnos y profesor, compartir experiencias, discutir y reflexionar.

Algunas sugerencias:

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• Lo que se escribe favorece el registro mental y ello promueve seguridad.

• Es conveniente elaborarlos en forma ordenada en cuadernos o carpetas. Tratar de utilizar letra legible de manera tal que sean leídos con facilidad al ser posteriormente recuperados.

• Hay que tratar de registrar lo esencial, si se realiza un registro minucioso, distinguir en el mismo las ideas principales de las secundarias o complementarias.

• Es necesario ser constantes en la toma de apuntes, pues constituye una práctica que se consolida con el tiempo.

• El tomar apuntes mientras se sigue la lectura de un texto contribuye a fijar lo que se lee, porque:

Para anotar, se necesita poner más atención.

Van quedando registrados los términos o conceptos claves del tema.

Es una ayuda para la elaboración de resúmenes, cuadros sinópticos, informes, monografías, trabajos prácticos y un recurso sumamente valioso a la hora de preparar los exámenes.

• Se aconseja contemplar una columna en blanco a la izquierda de donde se registra la toma de apuntes, de manera de consignar en los mismos aportes complementarios que se obtengan del profesor o de lecturas personales.

• Identificar cada registro o toma de apuntes a través de un encabezado que haga referencia al tema analizado y la fecha de la clase.

• Retomar los apuntes: primeramente en forma posterior al desarrollo de la clase para hacer agregados o correcciones, luego se los puede volver a ver cuando se inicia un tema posterior y al final cuando hay que preparar los exámenes.

Comparada con la mera escucha de la información, la toma de notas puede producir mayor atención, más pensamiento elaborado de las ideas individuales y mayor organización del input. La toma de notas suele combinarse con otras estrategias que permiten su optimización:

_ Metacognitivas: Atención dirigida, selectiva, sostenida y meta – atención, orientación a la meta, meta - comprensión, verificación, evaluación.

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-Cognitivas: Predicción, representación de sonidos en la memoria, uso del conocimiento lingüístico, activación de esquemas, razonamiento deductivo, inferencia, asociación, clasificación, análisis, síntesis.

Socio – afectivas: valor intrínseco, auto – eficacia, auto – refuerzo, control emocional, desarrollo de la responsabilidad.

ACTIVIDADES: Diseña un plan personal de estudio y trabajo el que deberás plantearlo en función de tus necesidades, características, rutinas familiares y lo que te demande cada módulo durante el cursillo de ingreso Organiza tu carpeta de proceso en función de componentes y partes, de manera que puedas documentar todo el recorrido durante el proceso de ingreso a la Facultad.

Preparar un examen

Todos sabemos que los exámenes y las pruebas no son un fin sino un medio, que no estudiamos para el examen sino para saber. Sin embargo ¡qué difícil es tenerlo presente cuando estudiamos! El examen constituye una instancia de recuperación de los conocimientos construidos durante un trayecto de formación. No hay examen que sea igual a otro, por ello es importante buscar la estrategia adecuada para la preparación de cada examen.

Algunas consideraciones previas

Es necesaria la dedicación diaria a las materias de manera que pueda lograrse un aprendizaje comprensivo de todos los temas. Asimismo es importante aprovechar las instancias de la clase y preguntar todas las veces que sea necesario (al profesor, a los compañeros de clase, averiguar sobre las cuestiones que no se han comprendido, ver cuales son los temas básicos y la manera de examinar que utiliza el profesor) En el módulo Estrategias de Aprendizaje se ven algunas técnicas que sirven para realizar la lectura comprensiva de los textos. En este sentido es importante construir el propio camino de aprendizaje en función de la asignatura que será examinada.

Los temas bien aprendidos favorecen la retención. A medida que se aproxima el examen, es conveniente repasar los mismos de una manera comprensiva para que, llegado el momento del examen se pueda actualizar lo estudiado.

Muchas veces los alumnos fracasan porque llegan al examen demasiado nervioso. Si estudio “para el examen” esa ansiedad exagerada es inevitable, ya que sentiré que si salgo aplazado habré perdido todo el esfuerzo. En cambio, si me ubico en la realidad

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de que estudio para aprender y el examen es una manera de conocer cuánto he aprovechado mi tiempo de estudio, un aplazo no significará haber perdido todo sino un indicador de que necesito estudiar más. Es importante reflexionar sobre esto porque el éxito o fracaso en un examen tienen que ver con la actitud con la que comenzamos a estudiar.

La preparación para el examen

¿Qué debo hacer para prepararme para un examen?

Obviamente lo primero será estudiar bien. El alumno que ha leído bien, ha subrayado el texto, hizo resúmenes, cuadros sinópticos, esquemas y fichas, tomó apuntes en clases, organizó bien su tiempo y sobre todo comprendió bien los temas, sabe expresarse con sus palabras, se autoevalúa permanentemente, hace comparaciones, busca ejemplos originales, sabe valorar, criticar y es creativo, naturalmente va a salir bien en el examen. Sin embargo no están de más algunos consejos.

Conocer al profesor: si conozco al profesor (asisto a clases, escucho lo que explicó, realizo un esfuerzo por comprender y relacionar con otros temas, áreas, etc), podré saber lo que él considera como más importante, cómo encara el examen, como considera al alumno.

Auto examinarse y reflexionar: es muy importante evaluarse uno mismo cuando estudia. La auto-evaluación no debe ser mecánica sino reflexiva, es importante pensar en el tipo de preguntas que pueden realizar, en nuevos problemas, inventar objeciones a nuestras ideas, tratar de responder a las objeciones, etc.

Ir descansado: lo que se puede aprender la última noche antes del examen, nunca compensa lo que significa llegar al examen cansado. Si he organizado bien el tiempo no hay necesidad de llegar cansado al examen. Cuando un deportista tiene una prueba importante, el día anterior duerme y se alimenta bien. Si se pasara la noche practicando, lo que mejoraría su preparación física jamás compensaría su cansancio. Lo mismo ocurre al estudiar. Llegar al examen cansado significa una pérdida mucho mayor de lo que puede ganarse en tres horas de estudio. Quienes son desorganizados en el uso del tiempo, sienten que el tiempo nunca les alcanza y tratarán con ansiedad de estudiar hasta último momento.

Esta actitud de ansiedad perjudica notablemente el ánimo de quien debe estar tranquilo y lúcido para pensar, relacionar, comparar, sintetizar, etc.

Es importante seleccionar y organizar todo el material que se va a necesitar (apuntes, libros, fichas y todo lo que se haya producido durante el cursado de la materia): Se puede comenzar por realizar una lectura exploratoria de todos los temas de manera de determinar cuál es la mejor estrategia que se utilizará y distribuir el

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tiempo. La mejor manera de estudiar es hacerlo de manera comprensiva, establecer relaciones entre los temas y/o con otros que ya se conocen, buscar el significado de las palabras que generan dudas y ver cuales son los contenidos que tienes que memorizar (nombres, fechas, textos que hay que citar textualmente, etc)

Estar tranquilo: El nerviosismo, la ansiedad y hasta la angustia, son indeseables compañeros de muchos exámenes. ¿Cómo hacer para estar tranquilos? Atacando las causas y los efectos de la ansiedad. Ataco las causas cuando las descubro y trato de modificar aquellas actitudes personales que las generan. Ya vimos una probable causa: tomar el examen como un fin en si mismo. Pero debemos analizar otras: temor a los padres, inseguridad, exagerados deseos de triunfar o de obtener buenas notas, excesivo temor a ser desplazados, e innumerables causas más. Si nos ponemos demasiado nerviosos en los exámenes debemos analizar a qué se debe ese estado de ánimo para corregir las actitudes que lo generan. El examen es muy importante, pero ser aplazado no es una derrota irrecuperable. Si considero al examen como parte del estudio y del proceso de aprendizaje, y si considero al estudio como parte de mi vida,

no magnificaré excesivamente la importancia de un posible aplazo y con eso iré mejor predispuesto…y tendré mejores posibilidades de salir bien. Si he estudiado metódicamente, debo tener la seguridad de que probablemente saldré bien en el examen y que si así no ocurriera superaré el escollo en otra oportunidad. El haber estudiado bien me da tranquilidad porque estoy seguro de lo que sé. Los que estudian de manera desorganizada o insuficiente piensan que no pudieron contestar porque estaban nerviosos cuando en realidad se pusieron nerviosos porque no sabían contestar. No debemos engañarnos.

También debemos atacar los síntomas del nerviosismo. ¿Por qué? Porque los síntomas del nerviosismo, tensión muscular, pulso y respiración acelerada, transpiración, son a su vez causa de nuestro estado de ánimo. Hagamos la experiencia de apretar los puños, morder los labios, fruncir el ceño, poner tenso el abdomen y respirar aceleradamente y de inmediato y sin motivo nos sentiremos nerviosos e incómodos. Por el contrario, aflojemos todos nuestros músculos, los de la cara, de las extremidades y abdominales y respiremos pausadamente y sentiremos que los nervios se calman. La respiración debe ser pausada y relajada, hay que respirar con el diafragma. Unos minutos de relajación y buena respiración nos hará sentir más seguros y tranquilos.

El día anterior a la realización del examen hay que dejar preparado todo el material que se necesitará durante la realización del mismo (calculadora, regla, birome, lápiz, goma, etc.

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Antes de la realización del examen:

Es conveniente evitar los comentarios con los compañeros sobre lo estudiado, ello puede provocar estadios de ansiedad. Cada uno ha tenido su recorrido particular y ha alcanzado un nivel determinado de aprendizaje.

Evitar estudiar un tema nuevo mientras se espera el comienzo del examen. La memoria requiere un tiempo de procesamiento y un orden para que la nueva información quede registrada.

Frente al examen:

Tratar de llegar temprano al lugar donde se realizará el examen, relajarse y evitar que los nervios (propios de la situación) obstaculicen el pensamiento.

Evitar el hecho de tratar de recordar todos los temas. Durante ese momento la mente está en tensión y puede tener la sensación de no recordar nada. Es conveniente esperar a estar en contacto con los temas propuestos en el temario.

Una vez conocido el temario, es útil desarrollar un esquema que sirva de guía para el desarrollo de las respuestas. Hay muchas clases de exámenes, pueden ser escritos, orales, individuales, grupales, trabajos prácticos, parciales, finales frente a un tribunal, exposición de objetivos, a libro abierto, a libro cerrado, etc. El alumno debe saber bien qué clase de examen está rindiendo.

Prestar mucha atención a las preguntas: muchos alumnos se apresuran a contestar y lo hacen antes de haber comprendido lo que se pregunta. La ansiedad por comenzar les hace imaginar que se les está preguntando algo diferente de lo que realmente se les pide. Muchas veces la pregunta dice: “compare…”, “analice…”, “explique brevemente…”, “dé un ejemplo…” y los alumnos no prestan atención. Si me dicen “compare”, no debo “definir” ni necesariamente dar un ejemplo. Si se me dice “defina” no debo comenzar con un ejemplo y por el contrario, si se me pide un ejemplo, no debo comenzar con una definición.

Es importante dejar espacios en blanco en cada respuesta dada que posibilite incluir información que se recuerde en el momento del examen.

Organizar el examen: muchos alumnos comienzan a hablar o a escribir sin tener la menor idea de lo que van a decir. Antes de comenzar debo organizar mi exposición. Unos minutos de silencio para programar lo que vamos a exponer e incluso hacer un pequeño borrador de lo que contiene el tema, es de gran ayuda.

Expresarse con claridad: algunos alumnos escriben con letra ilegible, tachan, borran, intercalan oraciones al margen y de esa manera expresan por escrito toda su confusión interior. Si tengo ideas claras debo esforzarme por expresarlas con claridad. Una

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prueba escrita desordenada, no solo demuestra desorden mental sino que incomoda a profesor al corregirla y lo mal predispone. También hay que expresarse bien en los exámenes orales.

No apurarse demasiado. La ansiedad empuja a los estudiantes a tratar de decir todo lo que saben en un santiamén. Si expreso todo lo que sé en pocas palabras y en contados segundos, a los profesores no les queda más remedio que buscar dentro del tema, otras preguntas. Expresarse lentamente explicando prolijamente cada idea, dando ejemplos, relacionando con otros hechos o situaciones, comparando, podré demostrar lo que sé. Debo hablar en voz alta y clara. Los alumnos que susurran sus conocimientos dan sensación de inseguridad y hacen sospechoso lo que dicen.

Organizar el tiempo de examen: tanto en los exámenes escritos como orales debo tener una idea aproximada del tiempo que dispondré para exponer. En los exámenes escritos suele estar establecido. Si el profesor no me informa cuánto tiempo puedo utilizar, es conveniente preguntárselo. Una vez que sé de cuánto tiempo dispongo, deberé distribuirlo entre las diversas preguntas, equilibradamente. Si no organizo el

tiempo a lo mejor sólo contestaré las primeras preguntas y me quedarán otras sin respuestas. Siempre es preferible contestar todas las preguntas sintéticamente, que contestar las primeras abundantemente y omitir las demás. Para decidir el orden en que se van a desarrollar las respuestas las respuestas, es necesario preguntar a la mesa examinadora si las mismas tienen que seguir el orden del temario o se puede desarrollar la misma siguiendo un criterio propio. Si esto último es posible, es conveniente comenzar por las respuestas que mejor se conocen y postergar el desarrollo de aquellas preguntas o consignas que generan dudas. En los exámenes orales también tengo que medir el tiempo. Algunos profesores dejan exponer libremente por un tiempo muy prolongado, otros a los pocos minutos interrumpen la exposición y “bombardean” al alumno con preguntas. Debo conocer estas modalidades y adecuar mi exposición a ellas. Si el profesor deja hablar mucho debo ir exponiendo con los mayores detalles y pausadamente. Si en cambio me da sólo unos segundos, debo aprovecharlos para demostrar en pocas palabras cuanto sé.

No encerrarse en la exposición: en los exámenes orales los alumnos suelen llevar un discurso preparado para cada tema. En ese “discurso” no caben las preguntas del profesor. Si he captado las ideas, si he logrado una verdadera maduración del tema, no necesitaré asirme a lo que pensaba expresar. Cuando un profesor me pregunta algo, o me corrige un error, debo escuchar y comprender lo que me dice para poder seguir adelante.

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Estar abierto al diálogo con la mesa examinadora, escuchar, analizar y comparar lo que los profesores me dicen con lo que yo sé, es una manera excelente de demostrar que he asimilado bien.

No desanimarse: a veces las preguntas de un profesor caen sobre un aspecto que nos resulta inesperado. Otras veces nos preguntan algo que creemos no recordar. ¿Qué hacemos? En primer término debemos tener en cuenta que a veces el tema es menos ignorado de lo que parece. Al leer o escuchar la pregunta podemos pensar que la hemos olvidado o que no lo estudiamos. Esta desagradable sensación produce, en algunos alumnos un bloqueo. Se cierran a sí mismos y dicen: “no lo sé”. Esta categórica afirmación los inhibe de seguir pensando. Es importante replantearse si la pregunta no está planteada de una forma diferente a como lo suponemos, reflexionar, asociar esto con otras cosas conocidas. Si pese a todos los esfuerzos descubro que no lo sé, no debo desanimarme. A veces esa pregunta no es esencial y contestando bien las demás puedo aprobar el examen. Reconocer aquello que no sabemos habla muy bien de nuestra honestidad intelectual. Algunos alumnos se desaniman antes de tiempo y otros no se dan por vencidos. Es importante lograr el equilibrio entre la tendencia a desanimarse anticipadamente y el error de no reconocer que ha sido

aplazado. Si el examen es oral, durante los días previos a su realización es aconsejable realizar ejercicios de simulación a solas o acompañados por compañeros que conozcan el tema y puedan orientar críticamente la realización de la exposición (con preguntas, resolución de situaciones problemáticas, solicitando ejemplos, etc.)

Después del examen

El examen no es la conclusión del estudio. Es una etapa. Cuando rindo un examen, tanto si he sido aprobado como si fui aplazado, debo aprovecharlo como experiencia. Algunos alumnos cuando son aplazados tratan de olvidarse de “ese mal momento” cuanto antes y sin hacerse demasiadas preguntas. Otros cuando aprueban solo festejan el triunfo sin detenerse a pensar si el éxito fue merecido o solo obra de la casualidad o de la indulgencia de los profesores.

Otros, cuando son aplazados buscan culpables y generalmente los encuentran en el cuerpo de profesores. En realidad lo que se sugiere hacer después de un examen es una autocrítica, es decir, analizar paso a paso todo lo que condujo al resultado (sea favorable o desfavorable).

¿Elegí bien el material?

¿Atendí en clase?

¿Tomé buenos apuntes?

¿Utilicé bien los apuntes al estudiar?

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¿Leí bien?

¿Hice buenos resúmenes de los textos?

¿Subrayé los textos?

¿Hice cuadros y/o esquemas?

¿Comparé, relacioné, clasifiqué, analicé, comprendí?

¿Puedo aplicar estos conocimientos a otras situaciones?

¿Puse suficiente constancia y empeño para aprender con sentido?

Los interrogantes

La elaboración de interrogantes durante el trayecto de formación académica resulta sumamente significativa para el logro de los aprendizajes. Se puede recurrir a los interrogantes antes, durante y después. Hacerse preguntas antes permite tener un objetivo, interés, provocar el deseo de saber o hacer suposiciones sobre los contenidos,

temas o procesos. Durante la lectura posibilita direccionar el pensamiento y confirmar o descartar ideas que se tienen sobre el tema o asunto que se analiza y así alcanzar la comprensión. Al finalizar posibilita revisar lo leído, lo estudiado, lo construido y buscar nuevas fuentes de información, formas de aprender, de conocer, para responder a las cuestiones que no encontraron respuestas. Se pueden transformar los títulos o subtítulos en preguntas o elaborar preguntas a partir del título o de los subtítulos. Por ejemplo: de “Relaciones entre fuerza, masa y aceleración”, surge: ¿Qué relaciones hay entre fuerza, masa y aceleración?” A partir de:“Idea de fuerza centrífuga”, surgen: “¿Qué es fuerza centrífuga?”, “¿Cómo se manifiesta?”, “¿Qué efectos tiene en la vida cotidiana?” También se pueden elaborar preguntas cuando no hay subtítulos: en este caso se puede recurrir a las ideas principales identificadas y se las transforman en preguntas.

Tipos de preguntas:

La variedad de preguntas que se pueden formular es muy amplia. Algunos las clasifican en dos clases: básicas o fácticas y las de orden superior.

Se puede decir que las preguntas básicas o fácticas son aquellas que indagan sobre la información que está. En este sentido hay que buscarla, seleccionarla, identificarla, procesarla, desentrañarla. A partir de este tipo de preguntas se obtienen como respuestas información de la llamada “literal” o “materia prima” para que el pensamiento lleve a cabo, a partir de ella, elaboraciones de variable complejidad. Las

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preguntas de orden superior demandan otros niveles de complejidad y operaciones mentales que exigen la búsqueda y construcción de respuestas. En este sentido se puede decir que este tipo de interrogantes posibilita buscar información que no está porque busca indagar sobre cuestiones que van más allá de los datos con los que se cuenta sobre un asunto o tema.

En todo interrogante subyacen operaciones del pensamiento, por ello las preguntas pueden ser comparativas, inductivas, sintéticas, valorizadoras, hipotetizadoras, descriptivas, deductivas, explicativas, ejemplificativas, evaluativas, secuenciales, analíticas, disyuntivas, relacionadoras, clasificadoras, etc.

Asimismo se pueden iniciar los interrogantes a partir de las siguientes expresiones: “qué”, “quién”, “cuál”, “cómo”, “dónde”, “para qué”, “de qué manera”.

Si tenemos en cuenta que los interrogantes son esenciales en el proceso de estudio, indagación, investigación, actividades esenciales en la formación universitaria, tendremos que atender cuidadosamente su construcción. Aquí se plantea

específicamente al tipo de respuesta que lograremos a partir de cómo planteamos los interrogantes, es decir podemos partir de preguntas abiertas o cerradas. Si un interrogante conduce al despliegue de una idea, una explicación acerca de un asunto o tema, entonces habremos partido de una pregunta abierta; por ejemplo: ¿cómo es proceso de la fotosíntesis?, ¿qué significa ser un alumno universitario?. Si en cambio una pregunta conduce a una respuesta como Sí o No, entonces se estará partiendo de una pregunta cerrada; por ejemplo: ¿estoy de acuerdo con el Estatuto de la Universidad? o ¿la energía es esencial para la vida humana?. De esta manera la utilización de interrogantes en la vida cotidiana y específicamente en el proceso de formación como profesionales, constituye otra forma de garantizar la construcción de procesos de comprensión y profundización que se requieren durante ese recorrido.

ACTIVIDAD: Seleccionar un texto en el anexo u otro y elaborar interrogantes teniendo en cuenta los tipos analizados.

LA COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA: EL TEXTO EXPOSITIVO

La lectura Saber Leer y escribir

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Para comenzar con el entrenamiento de las distintas habilidades que exige el proceso de la lectura, hay que conocer los pasos que éste involucra:

_ ¿Qué expresa el título?

_ ¿Sobre qué pienso que hablará el texto?

_ ¿Qué quiere significar dicho título?

_ ¿Qué idea general obtuve de esta primera lectura?

_ ¿De qué habla el texto?

_ (No es necesario recordar cabalmente lo que expresa sino obtener una vaga idea)

_ De cada párrafo que leo, ¿qué es lo esencial y qué lo secundario? Subrayarlo.

_ Colocar al margen con abreviaturas, la síntesis de lo que es esencial en cada párrafo.

_ Una vez subrayado el texto, ¿qué técnica elijo para seguir analizándolo?:

Resumen, Síntesis, Esquema, Diagrama.

_ ¿Qué recuerdo del análisis realizado?

a) Lectura global o aproximación global (lectura exploratoria)

Consiste en ponerse en contacto con el texto, formarse una idea general o de conjunto, sin detenerse en detalles. En un libro: este primer contacto incluye la revisión y lectura de la tapa, contratapa y solapas; primeras páginas; un paso por el prólogo y prefacio; visión del índice general y analítico para determinar si contiene los temas que nos interesan; un vistazo de los finales de capítulo para determinas si incluye síntesis, cuestionarios o conclusiones. En un diario: revisión del índice; determinación de secciones; observación rápida de fotos y diagramas; lectura de algunos títulos y encabezados.

ACTIVIDAD: Selecciona un texto en el anexo u otro, realiza una lectura exploratoria y redacta una idea general sobre el texto leído.

b) Lectura selectiva

Es una lectura de búsqueda de aspectos muy concretos de interés para el lector. Descubre lo que le interesa, lo extrae del resto de la información, lo hace propio para utilizarlo cuando lo necesite. En este caso, prescinde por completo de aquello que no es de su interés. Esta lectura se hace luego de haberse puesto un objetivo claro, por ejemplo, una pregunta que necesita respuesta.

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Técnica del párrafo

¿Qué es un párrafo?: Es una unidad de pensamiento porque el autor va a trasmitir y a explicar a través de él uno solo de sus pensamientos que surge de una o más ideas. Son oraciones articuladas entre sí que desarrollan una idea, porque cada una de las ideas que forman el párrafo tienen que ver entre sí y unidas todas forman el pensamiento del autor. Finaliza en un punto y aparte, donde el autor continuará con el mismo tema pero tratando otro aspecto del mismo.

Ejemplo: ANÁLISIS SISTÉMICO: Un enfoque para comprender el mundo

En su intento de comprender el mundo, los seres humanos procedieron a la disección, la fragmentación, el análisis, en búsqueda de los elementos constitutivos simples que lo componen. Pero para algunos estudiosos, con esta actitud se corría el riesgo de obtener una visión desintegradora de la realidad, en unidades inconexas, grandes o pequeñas. Cuando lo cierto es que la realidad es totalizadora: unidad de la diversidad. Y la realidad es una totalidad.

Nuestro mundo es complejo. Conocerlo y comprenderlo no es tarea sencilla. La palabra complejidad remite a dos nociones fundamentales; la variedad de los elementos que la constituyen y su interacción.

Descifrar esa complejidad exige una visión abarcadora; la complejidad requiere de una visión capaz de contemplarla en su totalidad, integradora, un método y una filosofía que se sustenten en la certeza de que cualquier parte de lo que existe, sea grande o pequeña, tiene un sentido y cumple una función en su contexto. Por lo tanto, todo aspecto de esa realidad debe ser estudiado en su medio, en sus interrelaciones y en sus vínculos interdependientes con las otras partes del todo.

Este abordaje de la complejidad es llamado enfoque sistémico. Se trata de un enfoque que alienta, el trabajo multidisciplinario, la acción mancomunada de las diferentes ciencias para superar la visión parcial de cada una de ellas considerada por separado e incapaz por sí sola de explicar la realidad en forma global.

Muestra, por lo tanto, las limitaciones de los especialistas que trabajan en forma aislada frente a la riqueza del trabajo en colaboración para lograr los objetivos propuestos. El enfoque sistémico brinda una herramienta para la comprensión de la realidad, del mundo natural y del artificial, de los elementos que los constituyen y de sus relaciones múltiples. Pero, además, la aproximación sistémica está siendo utilizada para abordar el estudio propio de las diferentes disciplinas. En Tecnología el enfoque sistémico permite considerar a un determinado objeto de estudio, ya sea un producto tecnológico, un proceso o un servicio, como un sistema al que se puede describir y explicar en su funcionamiento, en la relación de sus componentes entre sí y del sistema con el medio.

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AVERBUJ, Eduardo G., COHAN, Adriana S., MARTÍNEZ, Silvia M. Tecnología I: Diseño y análisis de productos; Sistemas: automatismo y control; Sistemas de producción. Buenos Aires: Santillana, 1999. 67 p.

1º párrafo

En su intento de comprender el mundo, los seres humanos procedieron a la disección, la fragmentación, el análisis, en búsqueda de los elementos constitutivos simples que lo componen. Pero para algunos estudiosos, con esta actitud se corría el riesgo de obtener una visión desintegradora de la realidad, en unidades inconexas, grandes o pequeñas. Cuando lo cierto es que la realidad es totalizadora: unidad de la diversidad. Y la realidad es una totalidad.

2º párrafo

Nuestro mundo es complejo. Conocerlo y comprenderlo no es tarea sencilla. La palabra complejidad remite a dos nociones fundamentales; la variedad de los elementos que la constituyen y su interacción.

3º párrafo

Descifrar esa complejidad exige una visión abarcadora; la complejidad requiere de una visión capaz de contemplarla en su totalidad, integradora, un método y una filosofía que se sustenten en la certeza de que cualquier parte de lo que existe, sea grande o pequeña, tiene un sentido y cumple una función en su contexto. Por lo tanto, todo aspecto de esa realidad debe ser estudiado en su medio, en sus interrelaciones y en sus vínculos interdependientes con las otras partes del todo.

4º párrafo

Este abordaje de la complejidad es llamado enfoque sistémico. Se trata de un enfoque que alienta, el trabajo multidisciplinario, la acción mancomunada de las diferentes ciencias para superar la visión parcial de cada una de ellas considerada por separado e incapaz por sí sola de explicar la realidad en forma global. Muestra, por lo tanto, las limitaciones de los especialistas que trabajan en forma aislada frente a la riqueza del trabajo en colaboración para lograr los objetivos propuestos.

5º párrafo

El enfoque sistémico brinda una herramienta para la comprensión de la realidad, del mundo natural y del artificial, de los elementos que los constituyen y de sus relaciones

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múltiples. Pero, además, la aproximación sistémica está siendo utilizada para abordar el estudio propio de las diferentes disciplinas.

6º párrafo

En Tecnología el enfoque sistémico permite considerar a un determinado objeto de estudio, ya sea un producto tecnológico, un proceso o un servicio, como un sistema al que se puede describir y explicar en su funcionamiento, en la relación de sus componentes entre sí y del sistema con el medio.

ACTIVIDAD: Selecciona un texto en el anexo u otro e identifica los párrafos que contiene el mismo.

c) Lectura comprensiva

Es la lectura del individuo responsable y trabajador que no queda tranquilo hasta estar seguro de haber entendido perfectamente todo el contenido de la lectura. En este tipo de lectura (que presupone la lectura global) es fundamental que el lector se haga todas las preguntas lógicas posibles sobre el contenido, tratando de cumplir con las respuestas. Probablemente para llegar a la comprensión total del contenido de algunos textos, será necesario leerlos más de una vez: lectura global, lectura comprensiva, relectura. En esta etapa muchas veces se recurre al análisis de texto: analizar el texto

es descomponerlo en sus mínimas unidades de significación, distinguir los hechos de las opiniones, las afirmaciones del autor de las ideas que discute, los conceptos centrales y los secundarios.

Para comprender con facilidad el texto, habrá que dividirlo en unidades de lectura y aplicar, según los casos, técnica de lectura activa: subrayar, asignar subtítulos; enumerar, tomar apuntes, agregar notas marginales.

Técnica del subrayado

En un sentido estricto, consiste en trazar líneas sobre el texto. En un sentido amplio es resaltar determinadas palabras o frases de un texto durante la lectura con señales convencionales, según la importancia del contenido que entrañan. Líneas simples, dobles o líneas de diferentes colores. Para que el subrayado sea efectivo como método rápido y preciso de evocación del contenido leído hay que subrayar exclusivamente lo fundamental. Subrayar sólo las ideas claves de cada párrafo y las palabras técnicas específicas. Preguntar sobre qué habla el párrafo y qué decir acerca de ello. Idea principal La idea principal es aquella que si se extrae del párrafo, éste pierde su sentido, quedando ella con sentido en sí misma. Subrayar la menor cantidad de palabras

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posibles, sin que la idea pierda sentido y claridad. No subrayar dos veces la misma idea, elegir la más clara.

La idea principal es la fundamental del párrafo, es el núcleo del pensamiento del autor. Subrayar la idea principal con doble línea. Hacerse la siguiente pregunta puede facilitar su reconocimiento: ¿sobre qué se habla en este párrafo?. Ideas secundarias Para reconocer la idea secundaria debemos tener en cuenta que es aquella que explica y amplía la idea principal y le sigue en importancia.

Hacerse la siguiente pregunta puede facilitar su reconocimiento: ¿qué se dice acerca de lo qué se habla en este párrafo? Subrayar las ideas secundarias con línea simple.

Ventajas de la técnica del subrayado:

1. Tener una idea clara y fundamental de lo que el autor pretende trasmitir.

2. Reconocer la idea esencial.

Conviene señalar la posibilidad de que la idea principal se encuentre en distintos lugares del párrafo: al principio, al final, en el medio, al principio y al final, no representada en ningún lado en especial pero implícita en el párrafo.

Ejemplo:

En su intento de comprender el mundo, los seres humanos procedieron a la disección, la fragmentación, el análisis, en búsqueda de los elementos constitutivos simples que lo componen. Pero para algunos estudiosos, con esta actitud se corría el riesgo de obtener una visión desintegradora de la realidad, en unidades inconexas, grandes o pequeñas. Cuando lo cierto es que la realidad es totalizadora: unidad de la diversidad. Y la realidad es una totalidad.

Idea principal: la realidad es totalizadora: unidad de la diversidad. Ideas Secundarias: - En su intento de comprender el mundo, los seres humanos procedieron a la disección, la fragmentación, el análisis, en búsqueda de los elementos constitutivos simples que lo componen.

- se corría el riesgo de obtener una visión desintegradora de la realidad, en unidades inconexas, grandes o pequeñas.

ACTIVIDAD: Selecciona un texto en el anexo u otro, identifica los párrafos que contiene y realiza el subrayado de ideas principales y secundarias en cada uno de ellos.

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Asignar subtítulos, agregar notas marginales, hacer enumeraciones

La notación marginal debe permitir “ver” en un golpe de vista la estructura temática y racional de un texto. Una vez subrayado el párrafo, recomendamos sintetizarlo mentalmente, anotarlo en forma abreviada o titulada en el margen y escribir en renglón inclinado. Releer periódicamente la notación marginal y agregar subtítulos.

Es conveniente utilizar para la notación marginal el margen exterior de cada página, porque es el más ancho en la mayoría de los impresos. Los márgenes superior e inferior se reservan para notas críticas o referencias bibliográficas del lector. Mentalmente debemos preguntarnos ¿de qué habla? ¿Qué dice de eso de lo cual habla?. Podemos decir que se trata de una síntesis de la idea principal expresada como título del párrafo. La notación marginal permite:

Sintetizar el subrayado Ver claramente la estructura temática y racional del tema

Si se usa este recurso es fundamental hacerlo en forma limpia, ordenada y conectar la síntesis del contenido de las distintas anotaciones marginales de los párrafos de un texto mediante un orden lógico. Este procedimiento se puede facilitar aún más haciendo enumeraciones. Este tipo de marcas, como el subrayado, ayudará a confeccionar buenos esquemas y resúmenes de cada texto.

Ejemplo: Dos enfoques diferentes para comprender el mundo

En su intento de comprender el mundo, los seres humanos procedieron a la disección, la fragmentación, el análisis, en búsqueda de los elementos constitutivos simples que lo componen. Pero para algunos estudiosos, con esta actitud se corría el riesgo de obtener una visión desintegradora de la realidad, en unidades inconexas, grandes o pequeñas. Cuando lo cierto es que la realidad es totalizadora: unidad de la diversidad. Y la realidad es una totalidad.

ACTIVIDAD: Retoma el texto con el que se trabajó subrayado de ideas principales y secundarias y agrega en el mismo notas marginales.

Producción de textos orales y escritos

Diccionarios, Glosarios y Vocabularios

Son herramientas metodológicas del trabajo intelectual, en la que se reúnen definiciones y acepciones de términos especializados de una disciplina o técnica.

Cada estudiante o investigador compone su propio glosario, inscribiendo en él los vocablos y términos de la disciplina que lo ocupa. Una manera práctica de componer

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un glosario es construirlo en fichas por cada texto o libro que se ordenan alfabéticamente. Para ello, es necesario utilizar un cuaderno donde se le asigne varias hojas a cada letra. Otra opción sería utilizar una tabla en word, escribir las palabras como se suceden y luego ordenarlas automáticamente.

ACTIVIDAD: Selecciona un texto en el anexo u otro y confecciona un glosario con términos cuyos significados desconoces.

Formas de organizar la información

Esquemas

Son la expresión gráfica del subrayado que contiene de forma sintetizada las ideas principales, las ideas secundarias y los detalles de un texto, estructurados de un modo lógico. Los esquemas favorecen la organización de la información y facilitan su recuerdo. La elaboración de esquemas es una estrategia que requiere un procesamiento semántico de la información ya que exige construir una representación alternativa del material. Los esquemas involucran la denominación y, cuando es apropiado, el agrupamiento de conceptos y la descripción de las relaciones entre ellos por líneas que reflejan diferentes tipos de relaciones. ¿Por qué es importante realizar un esquema?

Porque permite que de un sólo vistazo obtengamos una clara idea general del tema, seleccionemos y profundicemos en los contenidos básicos y analicemos para fijarlos

mejor en nuestra mente. Las características de un buen esquema son: recoger todas las ideas principales, secundarias y los datos que han sido previamente subrayados; estar presentados de una forma estructurada y lógica que facilite la comprensión y la memorización; utilizar las palabras del estudiante y con toda la brevedad posible, escribiendo frases cortas que reúnan con precisión y claridad las ideas del tema. El hacer esquemas tiene varias ventajas: al ser una técnica de estudio activa aumenta el interés y la concentración sobre el tema mejorando al mismo tiempo la memorización; facilita la comprensión, al tener que estructurar las ideas; favorece la memorización, al utilizar la memoria visual; y sobre todo, se ahorra tiempo a la hora de memorizar el esquema y de hacer posteriores repasos ya que se va directamente a lo importante y no se necesita leer toda la lección.

¿Cómo realizamos un esquema?

• Elaborar una lectura comprensiva y realizar correctamente el subrayado para jerarquizar bien los conceptos ( Idea Principal, secundaria…) Para conseguir hacer buenos esquemas es importante reconocer esos conceptos y saber subrayarlos.

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• Emplear palabras claves o frases muy cortas sin ningún tipo de detalles y de forma breve.

• Usar el propio lenguaje, repasando los epígrafes, títulos y subtítulos del texto.

• Atender a que el encabezamiento del esquema exprese de forma clara la idea principal y que permita ir descendiendo a detalles que enriquezcan esa idea.

Tipos de Esquemas

Existen distintos tipos de esquemas según para que queramos utilizarlo, a continuación te presentamos algunos y su utilidad:

Esquemas numerados:

Aconsejable para clasificar ideas principales y secundarias.

El esquema numérico utiliza el 1., 2., etc. para los apartados generales, el 1.1. para las ideas principales y el 1.1.1. para las secundarias, aumentando los números mientras sea necesario. El esquema mixto usa los números romanos (I, II, III) para los apartados generales, las letras mayúsculas (A, B, C) para las ideas principales, los números (1, 2, 3) para las secundarias y pueden añadirse letras minúsculas y números con paréntesis.

Ejemplo de esquema numérico:

1. Cómo usar la memoria.

1.1. Cómo usar la memoria a corto y largo plazo.

1.2. Canales de información de la memoria.

1.2.1. Ver mejor que escuchar.

1.2.2. Escribir mejor que leer.

1.3. Como utilizar mi memoria.

1.4. Trucos y técnicas Nemotécnicas para Mejorar la Memoria.

1.5. Lo he Olvidado. Aprender a recordar.

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Esquema de llaves:

Son utilizados, preferentemente, cuando el texto presenta muchas divisiones o secciones. Se grafican mas títulos que ideas principales.

Se utiliza una distribución espacial de izquierda a derecha.

Esquemas de flechas:

Se utilizan para representar sucesiones de hechos, dependencias o causas.

Esquema de contenido:

Permite sintetizar y organizar el título, las ideas principales y secundarias de un texto. Se presenta a través de oraciones breves.

Al hacer un esquema de contenido se pueden utilizar distintos tamaños y tipos de letra, de modo de destacar las palabras más importantes. También se puede hacer uso de cuadros, símbolos y tablas.

Se recomienda seguir los siguientes pasos:

• Lectura detenida.

• Subrayado de ideas principales.

• Subrayado de ideas secundarias.

• Diseñar el cuadro.

• Distribución de la información dentro del mismo

Diagramas:

Permiten sintetizar el contenido del texto de forma grafica.

Presentan solo palabras-conceptos en forma grafica, permitiendo mostrar las relaciones entre las partes. Se utilizan para organigramas, clasificaciones y jerarquías. No admiten la utilización de frases ni oraciones completas. Se corresponden con el esquema más sintético de todos.

Ejemplo: El proceso de lectura

Resumen:

La función principal del resumen es seleccionar lo esencial de un texto, explicarlo en forma sencilla y condensarlo brevemente; por lo tanto, debe ser preciso, claro y breve. Los principales procesos cognitivos que intervienen en el resumen son:

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• Juzgar la importancia de cada información en el texto e incluir en el resumen solo la formación importante.

• Identificar conceptos generales que engloban ideas.

• Escribir el resumen.

Para elaborarlo tener en cuenta:

• Se concentra menos en el detalle y mas en las ideas principales.

• Requiere práctica.

• Consiste en ordenar ideas fundamentales y en expresarlas de manera personal.

Utilidad de los resúmenes:

Ayudan a desarrollar la capacidad de síntesis.

Se mejora la capacidad de expresión escrita (puntuación, ortografía, frases hechas). Se perfecciona el proceso de lectura reflexiva.

Se aumenta el nivel de concentración y se favorece la retención y asimilación.

A continuación se presenta las semejanzas y diferencias entre el esquema y el resumen.

SEMEJANZAS

Ambos contienen ideas principales. Poseen subrayado del texto analizado. Son utilizados para estudiar y repasar lecciones .Favorecen la atención. Representan la síntesis del texto.

DIFERENCIAS

Esquema Resumen

Síntesis ordenada en forma de gráfico. Síntesis presentada en forma de párrafos. Contiene números, letras, títulos y subtítulos. Contiene una redacción de temas principales y complementarios respectivamente unidos. Se representa con palabras claves y frases cortas. Se representa hilando las ideas con puntos, comas y puntos seguidos. Se presenta por medio de una estructura vertical. Se caracteriza por medio de una estructura horizontal.

ACTIVIDAD: Selecciona diferentes textos y confecciona distintos tipos de esquemas.

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Mapas conceptuales

Muchos de nosotros hemos utilizado mapas conceptuales, en distintas instancias de nuestra formación, con distinto grado de instrucción sobre los mismos. Lo que hoy si podemos encontrar es que existe una idea generalizada de que los mapas conceptuales son complejos, de difícil elaboración y comprensión. Es más si realizamos la prueba de pedir a un grupo de alumnos, provenientes de distintas instituciones, que produzcan un mapa conceptual sobre un mismo hecho, veremos construcciones muy distintas, incluso muchas discutibles y otras que directamente terminarán siendo un simple esquema o cuadro sinóptico. Esto tiene que ver con la base deficiente en la explicación de lo que verdaderamente es esta pieza de ingenio y por otro lado la diversidad de autores con ideas distintas sobre el tema. Además, como todos los conceptos a lo largo de la historia, los mapas conceptuales han sufrido una evolución y hoy estas versiones siguen rondando nuestras bases de datos. Queremos destacar que es importante para empezar este tema desterrar algunos mitos y entonces nos permitimos aseverar lo siguiente:

Los mapas conceptuales son simples.

Facilitan el trabajo y por ello es importante recurrir a los mismos.

No hay una sola manera de construirlos.

Quizás lo que te propongamos aquí, en estos párrafos no coincida totalmente con la visión que tengas de los mapas conceptuales, lo no queremos es que deseches lo que

sabes, sino que a partir de una lectura crítica, evaluemos los criterios que se usan para cada paso que se da al llevar adelante estas técnicas y que después discutamos y pongamos en común un modelo, que seguramente será mejor, de cómo juntos podemos hacer los mapas conceptuales, cada vez mejores y más útiles.

¿Qué son?

Son herramientas, herramientas de estudio, facilitadoras del aprendizaje, potenciadoras del trabajo. Son gráficas que presentan una síntesis, de un material más complejo, una interpretación personal, una mirada analítica de una porción de la realidad. Cada alumno del curso, sobre un mismo tema, llevará a cabo un mapa conceptual distinto, porque el mismo se construye sobre lo que se trabaja y sobre nuestros conocimientos previos, es como cada uno de nosotros, una realidad particular, vista desde un ángulo más particular aún.

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¿Para qué sirven?

Sirven como instrumentos de apoyo para el análisis y fundamentalmente son importantes a la hora de la toma de decisiones. Porque permiten visualizar de manera clara y rápidamente un conjunto de informaciones vinculadas y jerarquizadas. Son además un sistema de evaluación o si se quiere incluso de autoevaluación, dado que se construyen a partir de contar con el conocimiento básico de la problemática y se sustenta el conocimiento con las relaciones que se van encontrando durante la construcción del mapa.

¿Cómo se elaboran?

Al momento de elaborar los mapas debemos considerar que estos muchas veces están dirigidos a un usuario final que no somos nosotros, los que hemos confeccionado el mismo, por lo tanto la claridad gráfica y conceptual, se nos presenta como un requisito ineludible. Lo que sigue más que una receta infalible es una propuesta, cuyo objetivo es que podamos iniciarnos en la construcción de los mapas conceptuales. A tal fin establecemos estos siete puntos, en una secuencia que debe respetarse:

Interpretación de los datos de partida

Para comenzar debemos contar con toda la información necesaria, es decir el conocimiento del tema que estamos por trabajar.

Búsqueda de la idea global, ideas principales y secundarias

Aquí es donde comenzamos con el análisis de material, sobre este punto de buscar ideas ya hemos trabajado previamente en el cuadernillo así que ahora es quizás el momento de poner esto en práctica.

Jerarquización de los conceptos encontrados

Se trabaja sobre las ideas principales, jerarquizándolas para que pasen a ser el núcleo de nuestro mapa. Después tendremos que decidir en función de esta jerarquía como trabajamos la construcción gráfica.

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Elaboración de las proposiciones

Las proposiciones se arman a partir de la unión de dos conceptos enlazados por un nexo. Es decir que es aquí donde se empiezan a armar las líneas de lectura del mapa conceptual. Los conceptos nunca pueden quedar aislados o sin un vínculo claro.

Selección de un diseño de visualización apropiado

Cuando llegamos a este punto tenemos el material conceptual para la producción, es entonces donde debemos estudiar cual diseño es el que mejor expresa esta realidad. Siempre hay más de una alternativa, busquemos de emplear la que mejor expresa nuestras ideas y las jerarquías encontradas.

Construcción del mapa

Aquí lo más importante es ser creativos, dado que cada caso será distinto. No es conveniente que tomemos posturas repetitivas, hagamos lucir nuestros diseños a partir de la posibilidad de jugar con el espacio, las formas, los motivos y los colores.

Evaluación de la producción

Finalmente nuestro mapa debe pasar una instancia de evaluación, pero muy simple, debemos preguntarnos:

¿Sirve al objetivo que nos habíamos propuesto?

Nada justifica haber pasado por las distintas etapas si no se comprende el trabajo final. Recordemos que la producción debe ser sobre todo clara para los destinatarios de nuestro trabajo.

A partir de estas nociones básicas, lo que resta es practicar y nuestra sugerencia es que empieces por consignas simples hacia otras más complejas. Aquí van unas propuestas:

Elaborar mapas conceptuales sobre:

Tu recorrido en este curso de ingreso

La organización de tu colegio

El funcionamiento de la Universidad

Ayuda mucho el compartir experiencias con tus compañeros, cuando hayas realizado estas actividades, comparte el trabajo y analiza el de tus pares, verás que en la discusión del proceso y los resultados se aprende bastante.

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Seleccionen los mejores mapas y plásmenlos en un papel afiche, para analizarlos en clase con el profesor. El trabajo no termina, siempre podemos mejorar un poco las cosas, ahora que hemos puesto algunas cosas en claro, esperamos tu discusión sobre el proceso así como tus propuestas para dar un paso adelante.

Resumen:

La realidad es totalizadora. Pero, anteriormente, para comprender el mundo el hombre utilizó la disección en búsqueda de los elementos que lo componen, corriendo el riesgo de obtener una visión desintegradora de la realidad.

ACTIVIDAD: Retoma cualquier texto analizado anteriormente y elabora un resumen.

Síntesis

Tanto el resumen como la síntesis son reducciones sumarias de la esencial y tienen forma de prosa. La síntesis es una exposición abreviada de las del autor pero con mayores libertades en cuanto al lenguaje que utiliza y a la estructura desde la cual se desarrolla el tema. La síntesis es un trabajo de reelaboración personal de lo leído y un medio para desarrollar la capacidad de expresión del pensamiento. Cada uno debe conocer sus capacidades y necesidades y en función de ellas elegir el procedimiento de síntesis que más convenga.

En necesario, durante el entrenamiento de esta técnica, que el alumno primero realice un resumen del texto (según las pautas vistas en “resumen”) para que luego sobre la base de éste intente la síntesis.

Ejemplo:

ANÁLISIS SISTÉMICO: Un enfoque para comprender el mundo Anteriormente, con la intención de comprender el mundo, el hombre utilizó la fragmentación y el análisis en busca de los elementos que lo componen corriendo el riesgo de

obtener una visión fragmentada de la realidad. Nuestro mundo es complejo. Descifrar esa complejidad nos exige una visión abarcadora. La realidad es un totalidad de sus partes, las cuales cumplen una función en el contexto. Esta forma de abordar la complejidad se denomina enfoque sistémico. Exige un trabajo multidisciplinario de las diferentes ciencias con el propósito de explicar la realidad en forma global. Este enfoque nos ofrece una herramienta para la comprensión de la realidad, de los elementos que la componen y sus relaciones múltiples. El análisis sistémico se está

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utilizando para el estudio de las diferentes disciplinas. En Tecnología nos permite ver a un producto, proceso o servicio como un sistema que se puede describir y explicar en su funcionamiento, en la relación de sus componentes y del sistema con el medio.

ACTIVIDAD: Realiza una síntesis sobre tu recorrido hasta el presente en este módulo de Estrategias de Aprendizaje.

El informe

Es la forma expositiva que tiene como propósito transmitir la información precisa respecto de un asunto específico. El informe exige, por lo general, la exclusión de cualquier juicio sobre los hechos (los datos), y la presentación escueta y ordenada de todo aquello pertinente para lograr la clara comprensión del asunto. Responde a las preguntas: ¿qué?, ¿quién?, ¿dónde?, ¿cuándo? y ¿cómo? y su extensión es variable según el fin que persiga. En la vida diaria se requiere, con frecuencia, escribir informes. El investigador elabora informes sobre cada fase terminada de su observación; El docente confecciona un informe al final del dictado de una asignatura; el estudiante realiza un informe sobre un trabajo de laboratorio o visita a empresas. Las partes que integran el informe son:

_ Título: es necesario para indicar el tema.

_ Texto central: a su vez se divide en:

_ Objetivo: escribirlo en el primer párrafo o en la introducción, según la extensión del informe, para orientar la lectura del mismo.

_ Método: siempre ayudará a comprender y valorar mejor la información contenida en un informe, si se precisa el modo en que se llevó a cabo la obtención de los datos

_ Resultados: se ordena toda la información. Considerar la conveniencia de incluir información adicional (gráficos, cuadros, apéndices, etc.) que explique mejor la información central.

_ Conclusiones: parte muy importante, pues en ella se interpretan los datos obtenidos y efectúan los comentarios respecto a los resultados obtenidos.

Recomendaciones:

_ No alterar el orden de cada una de las partes del trabajo.

_ Estilo claro, preciso y directo.

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_ Escritura a máquina o en PC, papel tamaño A4, espacio doble. Márgenes: superior, 4 cm; izquierda, 3 cm; derecha, 2 cm y 2,5 inferior. Con respecto a estas mediciones no hay un criterio único, razón por la cual la presentada es una propuesta alternativa.

La monografía

Recibe el nombre de monografía a la descripción y tratado especial de determinada parte de una ciencia o de un asunto en particular. Las monografías son de utilidad porque obligan:

_ Al estudio profundo de los temas y a una provechosa utilización de fuentes serias de información;

_ A extremar el cuidado en la exposición clara y concisa de los resultados del trabajo realizado. En la actualidad, la monografía es la forma elegida para exponer o discutir hechos o trabajos nuevos, citándose la bibliografía consultada y los antecedentes del tema tratado.

Toda monografía implica:

_ Cuidadosa lectura de textos afines al tema propuesto.

_ Selección y comprobación de datos.

_ Fichaje.

_ Recopilación ordenada con aplicación de la técnica del resumen.

_ Exposición lógica, didáctica y objetiva.

Es fundamental destacar que la monografía no es una copia; es una elaboración personal, fruto de una búsqueda inteligente y ordenada.

El uso de la biblioteca: Para redactar una monografía bien elaborada, es necesario consultar distintos autores sobre el tema. Para ello se debe recurrir a la Biblioteca, donde encontrará asesoramiento para su búsqueda. También se puede utilizar las bibliotecas virtuales que se encuentran disponibles en Internet. Al final del trabajo encontrarán un listado de sitios que pueden resultarles útiles a la hora de realizar consultas bibliográficas. La extensión del texto en las monografías: En general no pueden fijarse pautas sobre la extensión del texto en las monografías, ya que ello

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depende del tratamiento que se dé al título elegido y al propósito que se persigue al desarrollarlo. Sin embargo, debe insistirse siempre en lograr trabajos concretos, reducidos a lo seguro y esencial del tema tratado. En el caso de la monografía de grado, el profesor es el que indica el tema y también la extensión del trabajo. La extensión irá ampliándose a medida que la capacidad y práctica de los alumnos lo permita. Clases de monografías. Las monografías pueden abarcar:

Temas generales, como la célula en los vegetales, Las campañas de Napoleón, La Revolución Industrial. Temas parciales, como las células en el tejido muscular, Napoleón en Waterloo, La máquina a vapor.

Conclusiones originales e inéditas sobre temas investigados.

Recopilación de la información recogida en un curso o una clase; se trata de un verdadero registro de lo que el estudiante ha asimilado. Condiciones a que debe sujetarse una monografía Para que la monografía cumple los fines precisos enunciados en su definición deben cumplirse determinadas condiciones

Elegir o proponer temas concretos, no demasiado amplios, de modo que la monografía pueda abarcarlos en su totalidad; conviene establecer previamente la extensión del trabajo. Confeccionar un plan al cual debe ajustarse la tarea.

Elegir y seleccionar cuidadosamente la bibliografía a utilizar; evitar el uso de citas o transcripciones que fuera del contexto pueden llevar a error o a la mentira o simplemente resultar inútiles. Cuidar la armonía del conjunto, dando a cada parte la extensión adecuada a su importancia, dentro del texto general de la monografía.

El lenguaje en las monografías: En todo trabajo monográfico debe cuidarse que la seriedad y riqueza del contenido vayan acompañados de una cuidadosa redacción y un vocabulario convenientemente ajustado a la especialidad tratada. Recomendamos la frecuente consulta del diccionario de la lengua española y también de un diccionario de sinónimos.

Es importante:

_ Evitar el uso de palabras extranjeras, cuando tienen su equivalente en nuestro idioma, o de término o expresiones vulgares.

_ Utilizar las palabras en su exacto significado para evitar interpretaciones erróneas o ambiguas.

_ No abusar del uso de adjetivos y adverbios.

_ Evitar el uso de gerundios.

_ Cuidar la correspondencia de tiempos y modos verbales.

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_ Manejar con habilidad la redacción .de oraciones de modo que no resulten demasiado largas, difíciles de leer; tampoco demasiado cortas, que hagan de la exposición como un “tableteo” de conceptos, uno tras otro, que también dificulta la comprensión.

_ Usar hábilmente los signos de puntuación que sirven para regular las pausas, redondear las ideas contenidas en oraciones y párrafos.

_ Releer varias veces lo escrito, para pulirlo de imperfecciones y hacerlo fácilmente comprensible.

Aplicaciones prácticas: El profesor propone la redacción de monografías sobre diferentes aspectos de un tema de Física, Química, Ingeniería, etc.

Se seguirá este plan:

1. El profesor adjudica los temas, individualmente o por grupos.

2. Se indica el plan de trabajo: acumulación y selección de la bibliografía con orientaciones del profesor; elaboración de apuntes, resúmenes, cuadros sinópticos, fichas. En la redacción final de la monografía se debe respetar sus fases fundamentales:

_ Introducción.

_ Desarrollo o discusión.

_ Conclusión o demostración.

_ Bibliografía consultada.

_ Bibliografía general.

3. Presentación del trabajo. El profesor indicará:

_ Tipo y tamaño de hojas.

_ Tipo de escritura (manuscrita o mecanografiada).

_ Extensión del trabajo.

_ Elaboración de gráficos, mapas, etc.

_ El plan general de la monografía

En el texto de una monografía debe destacarse:

_ El índice, que contiene los temas del que trata el trabajo en orden cronológico. Es importante esta parte, ya que una monografía es un trabajo de cierta extensión, y sirve para guiar al lector a través del texto.

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Ejemplo:

Índice de Contenidos

Los Sistemas Página

Introducción 1

El enfoque sistémico 2

Un enfoque para comprender el mundo 4-5

Los problemas, los tecnólogos, las partes y el todo 6-8

Sistemas y subsistemas 9-11

Cómo está compuesto un sistema 12 -15

El sistema y su entorno 16

Sistema, estructura y función 17 -18

Conclusión 19

Bibliografía 20

_ La introducción, que contiene el planteo del tema, la actitud con que se realiza su enfoque, se señala el método elegido y también la intención que guía el trabajo.

_ El desarrollo o discusión, que contiene los resultados de la investigación realizada acompañado de oportunas reflexiones y citas que refuercen la exposición.

_ La conclusión o demostración, que es la meta propuesta en la introducción y a la que se llega a través del desarrollo. En la conclusión debe quedar perfectamente demostrado lo que sostiene el tema de la monografía.

_ Bibliografía consultada, con detalles de autores, títulos de las obras, ediciones (lugar y fecha), editores, tomos, páginas, etcétera.

_ Bibliografía general sobre el tema, que aunque no haya sido consultada puede citarse como dato ilustrativo; esta bibliografía puede servir de base para otros trabajos sobre el mismo tema.

Cómo citar la bibliografía: Los autores deben registrarse por orden alfabético y consignarse las obras de la siguiente forma:

_ Apellido completo del autor con letra mayúscula de imprenta. Separado con una coma, el nombre en letra minúscula.

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_ Fecha de edición.

_ Título de la obra, subrayado pero sin comillas.

_ Editorial

_ Lugar de edición.

AVERBUJ, Eduardo G., COHAN, Adriana S., MARTÍNEZ, Silvia M., 1999.

Tecnología I: Diseño y análisis de productos; Sistemas: automatismo y control; Sistemas de producción. Santillana. Buenos Aires.

Referencia electrónica.

La bibliografía extraída de Internet se cita por separado.

Ejemplo: http://www.ciencia-hoy.retina.ar/hoy88/cincuenta.htm Cincuenta años de política nuclear en la Argentina. Revista Ciencia Hoy Online. Volumen 15 - Nº 88. Agosto-

Setiembre 2005. Acceso: octubre, 2005

La expresión oral

En todo momento de la vida es un hecho importante tener la habilidad de expresarse en forma oral, ello va más allá de la actividad específica de estudiar. En la vida laboral, profesional, en actividades sociales habrá que evidenciar la capacidad de trasmitir las ideas y que estas sean comprendidas por los demás.

La exposición oral, específicamente si se refiere a la transmisión de algún trabajo, producción y/o evaluación, requiere de unas condiciones previas de preparación:

_ La elaboración de un esquema (mapa conceptual, diagrama, esquema de contenido, cuadro sinóptico), que contenga algunos componentes como ser: título, ideas principales y secundarias u otro dato que se considere importante.

_ Realización de fichas o tarjetas, que podrán complementar la información consignada en el esquema. En ellas se podrá consignar las ideas principales que serán desarrolladas en la exposición, el tiempo que se dedicará a cada una de ellas, referencia sobre material gráfico u otros datos que sean necesarios recordar y que forman parte del guión que se ha elaborado para el desarrollo de la exposición.

_ Ensayo y preparación del material: tiene como objetivo recordar la secuencia de ideas, no memorizar. Es necesario repetir cuantas veces sea necesaria la exposición

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que será desarrollada. Puede resultar de gran ayuda grabar la propia exposición para luego escucharse en ella y/o solicitar a alguien que nos escuche.

Tanto la realización de una producción escrita como la forma, en que comunicamos la misma son esenciales en la vida universitaria. En ambos casos se tiene que evidenciar la claridad de pensamiento del que emite un mensaje y/o comunica sus conocimientos. Algunas sugerencias para la ejercitación:

_ Procurar hablar de pie.

_ Si se habla sentado, tratar que todos nos vean.

_ Tratar de tener a mano todos los materiales que se van a necesitar en el momento de una exposición.

_ Se puede comenzar la exposición con un comentario o frase que atraiga la atención de los receptores, ello también ayudará a que, el que emite el mensaje se encuentre distendido o relajado.

_ Es conveniente que al inicio se haga una breve referencia sintética sobre el tema que se va a exponer.

_ Seguir un orden en la exposición para lo cual podrán ser de los esquemas o fichas que se hayan elaborado previamente. Estos soportes no deben ser leídos a menos que se trate de alguna cita textual.

_ Mirar a quienes va dirigida nuestra exposición.

_ Es conveniente utilizar un tono moderado de voz, ni muy fuerte ni muy bajo. Tampoco gesticular demasiado, sin caer en una postura rígida.

_ Los materiales audiovisuales que sean utilizados durante la exposición deben ser claros (letra legible), organizados y en lo posible, atractivos.

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53

BIBLIOGRAFIA

1.-Nérici, Imideo G. Metodología de la Enseñanza. 3ra. Edición

Editorial Kapelusz. México 1982. pág. 397.

2.-Molina Bogantes, Zaida. Planeamiento didáctico. 4ta. Edición

Editorial Universidad Estatal a Distancia. Costa Rica 2000. pág. 285.

Websites útiles y bibliográficos

1.-www.amazon.com Librería electrónica en EE.UU. Ahora puede ser caro, pero igual sirve

para búsqueda y tener referencias de precios.

2.-www.eudeba.com.ar Editorial de la UBA.

3.-www.edsudamericana.com.ar Editorial Sudamericana.

4.-www.afa.df.uba.ar Asociación física Argentina. Promueve la enseñanza e investigación en física. Reuniones anuales, publicaciones, descuentos a estudiantes.

5.-www.asades.org.ar Asociación de Energías Renovables y Ambiente. En la pagina pueden consultarse las revistas ERMA y VERMA, en español. Los últimos números pueden verse gratis. Descuentos a estudiantes.

6.-www.biblioteca.secyt.gov.ar Es una biblioteca electrónica enorme, pagada por Secyt.

Casi todos los temas, en maquinas de la facultad es gratis, afuera se pueden ves resúmenes y listas. Es una herramienta que usamos diariamente, constantemente.

7.-www.ieee.org también conectada a Secyt, y gratis desde la facultad. Tiene 147 revistas

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3.4 Registro fotográfico

Municipalidad:

Institución patrocinante del proyecto pedagógico realizado durante el proceso del

Ejercicio Profesional Supervisado (E.P.S.)

Coordinación Técnica Administrativa:

Institución beneficiaria por el proyecto ejecutado como necesidad prioritaria detectada

en el Diagnóstico coordinado con directores del nivel primario.

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Recopilación de información de información relacionada a las instituciones, patrocinante

y beneficiaria para la detección de los problemas y necesidades a cubrir a través del

proyecto seleccionado.

Socialización del aporte pedagógico a docentes del nivel primario, denominado,

“Implementación de Módulo de Enseñanza de Estrategias de Aprendizaje a Docentes

del Nivel Primario”

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CAPÍTULO IV

4.1. Evaluación del diagnóstico. 4.1.1. FASE DEL DIAGNÓSTICO

Cuando se realizó el diagnóstico se logró determinar que dentro de los

problemas detectados, sobresalió el que no se cumplen las metas

institucionales en la Coordinación Técnica Administrativa del municipio de

Génova, a través de un cuestionario y entrevistas a algunos docentes, personal

administrativo y estudiantes del sexto magisterio, por lo que se determinó

fortalecer la educación con módulos de enseñanza, para influir en los educandos

a un mejor nivel de educación, ya que en dicho municipio el índice de deserción

escolar es alto.

Al notar que se contaba con los elementos necesarios para la ejecución

del proyecto, se viabilizó para su ejecución, para evaluar la realización del

diagnóstico se identificó los elementos de la institución para tomar las decisiones

necesarias.

4.2 EVALUACIÓN DEL PERFIL DEL PROYECTO

Entre los aspectos que permiten conocer la evaluación de la formulación

del proyecto se tomó en cuenta lo siguiente:

La participación de la Coordinación Técnica Administrativa y la

corporación municipal del municipio de Génova, brindó información muy

importante verbal y escrita necesaria para la formulación del proyecto.

Después de priorizar el problema se consideró que el nombre más

apropiado como título del proyecto fue “Elaboración e implementación de un

módulo de enseñanza de Estrategias de aprendizaje para los docentes del nivel

primario de Génova, Quetzaltenango ”

Se plantearon los objetivos generales y específicos adecuados para la

formulación del proyecto.

Las metas planteadas tuvieron relación y coherencia con los objetivos,

alcanzando las metas en un 100%.

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4.3 EVALUACIÓN DE LA EJECUCIÓN DEL PROYECTO

En el transcurso de la ejecución del proyecto “Elaboración e

implementación de un módulo de enseñanza de Estrategias de aprendizaje para

los docentes del nivel primario de Génova, Quetzaltenango” se comprobó que

tanto maestros como estudiantes y comunidad en general demostraban el

máximo empeño a lo largo de las jornadas de orientación para uso del módulo de

enseñanza, asimismo en todas las actividades se alcanzó de un 80% a un 85%

de asimilación de lo aprendido, ya que en el momento de la evaluación a través

de discusiones y comentarios se demostraba plenamente lo antes aprendido.

La participación de las autoridades municipales, educativas jugaron un

papel muy importante, ya que con entusiasmo y ayuda logística se lograron

alcanzar los objetivos propuestos del proyecto.

El éxito de las jornadas se debió a la disposición puesta de manifiesto por

parte de las autoridades educativas, cabe mencionar el papel del maestro, se

logró con ellos una participación activa durante el desarrollo de cada una de las

jornadas.

Uno de los alcances significativos con los alumnos fue que se logró

sensibilizarlos con técnicas de estudio, las cuales vinieron a fortalecer su

desempeño.

4.4 EVALUACIÓN FINAL

Aquí mencionaremos los alcances obtenidos como producto del proyecto, a

través de observaciones de los diferentes grupos de trabajo y manifestaciones de los

docentes y estudiantes, dentro de ellos podemos mencionar.

Orientación a estudiantes del nivel primario, para el fortalecimiento de hábitos de

estudios. A los estudiantes del nivel medio ciclo básico el panel foro “Uso de

Estrategias de Aprendizaje”.

Un módulo sobre” Elaboración e implementación de un módulo de enseñanza

de Estrategias de aprendizaje para los docentes del nivel primario de Génova,

Quetzaltenango”.

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CONCLUSIONES

Se elaboró un módulo de de enseñanza de estrategias de aprendizaje con el apoyo

de las autoridades municipales y educativas para los docentes del nivel primario del

municipio de Génova, Quetzaltenango.

La Coordinación Técnica Administrativa cuenta con módulos de enseñanza de

estrategias de aprendizaje, que contribuye a la formación de los docentes que

asisten en ella.

Se logró la participación de los docentes del nivel primario para la socialización del

módulo de enseñanza estrategias de aprendizaje con el apoyo de las autoridades

municipales y educativas.

Las autoridades educativas tienen conocimiento sobre los contenidos y aceptación

del módulo de enseñanza de estrategias de aprendizaje, involucrándose en apoyar

su implementación en los centros educativos.

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RECOMENDACIONES

1. Las autoridades educativas del municipio de Génova, deben darle seguimiento al proceso educativo, para fortalecer los conocimientos de los estudiantes, a través de capacitaciones.

2. Las autoridades municipales y educativas del municipio de Génova, deben

considerar que el material elaborado es indispensable en la educación, dándoles

seguimiento a través de supervisión en los centros educativos beneficiados con

el proceso.

3. El Coordinador Técnico Administrativo del Distrito Escolar 090201 del municipio

de Génova, debe darle seguimiento a la implementación del módulo, a través de

motivación a los docentes y alumnos en la orientación sobre el módulo de

enseñanza de estrategias de aprendizaje en los centros educativos de su

jurisdicción.

4. Se recomienda a los docentes del nivel primario del Distrito escolar del municipio

de Génova, implementar en las aulas las estrategias de aprendizaje, aunado a

las dinámicas de grupo y educar a los estudiantes en el arte de escuchar.

5. Las autoridades municipales y educativas del municipio de Génova, deben

impulsar todo tipo textos educativos para que los estudiantes y docentes de su

jurisdicción, crean hábitos de lectura y apropiación de sí mismo para mejorar los

procesos de educación.

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BIBLIOGRAFÍA

1. Gispert C. Diccionario Enciclopédico Ilustrado Océano Uno. Barcelona. España 1990. Página 147.

2. Grupo Editorial Océano. Manual de Educación. Barcelona España 2,001.

3. -Imidio G. Nérici. Metodología de la Enseñanza. 3ra. Edición. Editorial Kapelusz. México 1982. página 397.

4. -Molina Bogantes, Zaida. Planeamiento Didáctico. 4ta. Edición. Editorial Universidad Estatal a Distancia. Costa Rica 2000. Página 285.

5. -Monroy Ortiz. Módulos Educativos. CENALTEX. Ministerio de Educación, Guatemala, 1,998. Página 86.

6. -Schmelkes, C. Manual para la presentación de anteproyectos e informes de investigación (tesis), (1996). Impresora y editora Latinoamericana, S. A. Página 38.

7. -Solano de Mogollón, M. y Mogollon, J.. (1977). Educar con calidad. Módulo I. Litografía Van Color, S. A. AID. Ministerios de Educación, Guatemala. Página 91.

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APENDICE

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1. Plan de Diagnóstico

1.1 Datos de la Institución:

Municipalidad de Génova

1.2 Dirección: Calle principal, frente al parque

1.3 Tipo de Institución: Autónoma

1.4 Servicio que presta: Social

1.5 Epesista Santos Florencio Juárez

1.6 Institución Educativa que representa: Universidad de San Carlos de Guatemala

Facultad de Humanidades

Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa

2. Titulo

2.1 Diagnostico de la Municipalidad de Génova

3. Objetivo General:

Describir la situación interna y externa de la Municipalidad de Génova mediante la realización de un diagnóstico institucional.

4. Objetivos Específicos:

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4.1 Identificar los sectores comunidad, institución, finanzas, recursos humanos, administrativo, relaciones y filosófico, político, legal de la Municipalidad.

4.2 Citar las fuentes de financiamiento, costos, control de finanzas de la institución objeto de estudio.

4.3 Establecer las relaciones de los usuarios, de la institución con otras instituciones e institución con la comunidad.

4.4 Investigar la filosofía, las políticas, y otros aspectos teleológicos de la institución.

4.5 Realizar un análisis de viabilidad y factibilidad de las posibles soluciones ante los problemas encontrados.

5. Actividades

5.1 Realización de un situacional análisis para detectar la institución

5.2 Hacer solicitud al Alcalde Municipal para realizar el –EPS-

5.3 Inicio de la etapa de diagnóstico

5.4 Elaboración de un plan de diagnóstico institucional 5.5 Elaboración de instrumentos para aplicar la matriz de los

ocho sectores, FODA y otros. 5.6 Aplicación instrumentos 5.7 Análisis de la información 5.8 Identificación de los problemas 5.9 Jerarquización de los problemas 5.10 Realización de análisis de viabilidad y factibilidad 5.11 Elaboración de informe de diagnostico institucional

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6. Recursos

6.1 Humanos: Epesista, Asesor de EPS., Miembros del Concejo, Empleados Municipales y otros.

6.2 Materiales: Papel bond, textos, lapiceros, computadora, máquina de escribir, cinta métrica, mapas, planos y otros.

6.3 Financieros: Aporte económico del Epesista

6.4 Institucionales: Municipalidad, organizaciones gubernamentales, organi- zaciones no gubernamentales, autónomas, semi-autónomas y otras.

100

7. Cronograma de actividades

FECHA: Del 03/02/08 al 16/04/09

MESES

SEMANAS

ENERO FEBRERO MARZO

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3

1 Realización de análisis para detectar la institución

2 Hacer solicitud al Alcalde Municipal para realizar el –EPS-

3 Inicio de la etapa de diagnóstico

4 Elaboración de plan de diagnóstico institucional

5

Elaboración de instrumentos para aplicar la matriz de los ocho sectores y FODA.

6 Aplicación de instrumentos

7 Análisis de la información

8 Identificación de

101

problemas

9 Jerarquización de problemas

10 Realización de análisis de viabilidad y factibilidad

11 Elaboración de diagnóstico institucional

 

‐

102

8. Evaluación

8.1 Evaluación diagnóstica: Identificar los diferentes elementos de la institución

8.2 Evaluación de la ejecución: Identificar las actividades que coadyuvaron a la recopilación de la información.

8.3 Evaluación final: Como producto de la actividad se obtuvo el informe final.

SANT0S FLORENCIO JUÁREZ LÓPEZ

Epesista

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Universidad de San Carlos de Guatemala

Facultad de Humanidades

Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa

Ejercicio Profesional Supervisado – E.P.S. –

Por este medio solicito a usted su colaboración en el sentido de responder los siguientes ítemes, ya que servirá para enriquecer el diagnóstico de la institución. Marque con una X en el espacio en blanco según considere.

1.- ¿Existe una buena relación laboral entre los empleados de la institución?

si______ no______

2.- ¿Conoce usted sus funciones laborales dentro de la institución?

si______ no______

3.- ¿Planifica sus actividades laborales mensualmente?

si______ no______

4.- ¿Conoce la visión y misión de la institución?

si______ no______

5.- ¿La institución responde a las necesidades de la población?

si______ no______

6.- ¿Los empleados colaboran para mejorar algunas situaciones negativas de la institución? si______ no______

7.- ¿La biblioteca responde a las necesidades de la población estudiantil?

si______ no______

8.- ¿Cuenta la institución con quipos tecnológicos para ser eficiente su labor?

si______ no______

9.- ¿Existe orden y disciplina entre los empleados de la institución?

si______ no______

10.-¿Es adecuado el edificio de la institución para la demanda laboral y población en general?

si______ no______

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Universidad de San Carlos de Guatemala

Facultad de Humanidades

Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa

Ejercicio Profesional Supervisado –EPS-

4.1.2 Distinguido asesor el presente cuestionario tiene como propósito evaluar la etapa de diagnóstico del –EPS-

Evaluación Etapa de Diagnóstico Instrucciones: Marque con una “X” la respuesta que considere oportuna.

1. ¿Se utilizó la metodología adecuada?

SI__________ NO___________

2. ¿Fue entregado el informe final del diagnóstico en el tiempo programado?

SI__________ NO___________

3. ¿Se elaboró correctamente la planificación?

SI_________ NO____________

4. ¿Se cumplió con la elaboración del cronograma de actividades?

SI_________ NO____________

5. ¿Se utilizaron para la evaluación los instrumentos adecuados?

SI_________ NO_____________

105

Universidad de San Carlos de Guatemala

Facultad de Humanidades

Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa

Ejercicio Profesional Supervisado

AUTOEVALUACIÓN DEL DIAGNÓSTICO

Instrucciones: marque con una “X” la respuesta que considere oportuna.

1. ¿Los datos obtenidos son confiables? SI_________ NO_______

2. ¿ Los instrumentos fueron los adecuados para recopilar toda la información?

SI________ NO_______

3. ¿El problema seleccionado cumple con la misión del EPS?

SI_________ NO________

4. ¿Se cumplió con todo lo planificado en el plan de trabajo?

SI_________ NO________

5. ¿Se llevaron a cabo todas las actividades programas en el cronograma?

SI________ NO________

106

Universidad de San Carlos de Guatemala

Facultad de Humanidades

Departamento de Pedagogía

Licenciada en Pedagogía y Administración Educativa

Ejercicio Profesional Supervisado

Respetable Asesor reciba un cordial saludo. Por medio del siguiente cuestionario se le solicita que evalué la etapa del Perfil del Proyecto del Ejercicio Profesional Supervisado, respondiendo a cada uno de las interrogantes.

Perfil del Proyecto 1. ¿Considera que el título del proyecto es claro y preciso?

SI_____ NO_____

2. ¿Se explicó de manera clara el problema a solucionar? SI_____ NO_____

3. ¿Fueron explicados ampliamente los antecedentes del problema? SI_____ NO_____

4. ¿Fue identificado el tipo de proyecto que se realizará? SI_____ NO_____

5. ¿La justificación fue planteada de manera correcta? SI_____ NO_____

6. ¿Son claros los objetivos? SI_____ NO_____

7. ¿La meta es alcanzable a corto plazo? SI_____ NO_____

8. ¿Las actividades tienen el propósito de alcanzar los objetivos planteados?

SI_____ NO_____

107

9. ¿Se identifican puntualmente los beneficiarios del proyecto?

SI_____ NO_____

10. ¿Queda claro las instancias que se harán responsables del proyecto?

SI_____ NO_____

11. ¿Fue elaborado correctamente el presupuesto? SI_____ NO_____

12. ¿Fueron tomados en cuenta los recursos necesarios para la ejecución de dicho proyecto?

SI_____ NO_____

13. ¿El cronograma de actividades fue elaborado correctamente? SI_____ NO_____

14. ¿Se contó con una planificación precisa? SI_____ NO_____

15. ¿Los instrumentos de evaluación utilizados fueron los adecuados? SI_____ NO_____

16. ¿Fue entregado el Perfil dentro del tiempo planificado? SI_____ NO____

108

Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Departamento de Pedagogía Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa Ejercicio Profesional Supervisado – EPS-

AUTOEVALUACIÓN DEL PERFIL Instrucciones: Marque con una “X” la respuesta que considera correcta

1. ¿El proyecto a realizar es de interés para los docentes? SI _____ NO_____

2. ¿Se localiza geográficamente el lugar de la ejecución del proyecto como accesible?

SI _____ NO_____

3. ¿Se identifica claramente la unidad ejecutora del proyecto? SI _____ NO____

4. ¿Se encuentran incluidas todas las actividades necesarias para la ejecución del proyecto?

SI _____ NO_____

5. ¿Están identificados en forma precisa los responsables para cada una de las actividades enumeradas en el cronograma?

SI _____ NO_____

6. ¿Se cuenta con el financiamiento necesario para la ejecución del proyecto?

SI _____ NO_____

7. ¿Se elaboró la planificación necesario para la ejecución del proyecto?

SI _____ NO_____

8. ¿Se realizaron las actividades programadas en el cronograma? SI _____ NO_____

9. ¿Fue evaluada la elaboración del perfil? SI _____ NO_____

10. ¿El título escogido para el proyecto tiene relación con los objetivos y meta establecidos para la realización del mismo?

SI _____ NO_____

109

ANEXOS

110

                                                      Génova, Quetzaltenango, 24 de noviembre de 2008.

Lic. Edgar Matheu Solís Asesor E.P.S. Facultad de Humanidades Universidad de San Carlos de Guatemala Guatemala. Reciba un cordial y afectuosos saludo, deseándole éxitos en sus labores administrativas y educativas en bien de los estudiantes de las diferentes facultades. La presente es únicamente para informarle que el estudiante Santos Florencio Juárez López quien se identifica con carné 200050247 de la Facultad de Humanidades, extensión Coatepeque, se presentó a mi despacho a solicitar el apoyo financiero para ejecutar su Ejercicio Profesional Supervisado (E.P.S.) para optar al Título de Licenciado en Pedagogía y Administración Educativa de la Universidad San Carlos de Guatemala. Por lo que AUTORIZO dicha solicitud para que realice su E.P.S. en esta institución con el compromiso de dejar constancia a la municipalidad del proyecto ejecutado de acuerdo a las necesidades detectadas de la población. Espero se tome en cuenta la presente a donde corresponda. Me suscribo de usted. Atentamente: f.________________________________ P. C. Edilson Gudiberto Méndez Calmo Alcalde Municipal, Génova

111

Génova, Quetzaltenango, junio de 2009.

Lic. Edgar Matheu Solis Asesor E.P.S. Facultad de Humanidades Universidad de San Carlos de Guatemala Guatemala. Reciba un cordial saludo del alcalde y corporación municipal del municipio de Génova, deseándole éxitos en sus labores administrativas en bien de los estudiantes. La presente es únicamente para informarle que el P.E.M. Santos Florencio Juárez López, ha finalizado con éxitos su Ejercicio Profesional Supervisado (E.P.S.) en esta municipalidad, cumpliendo eficientemente con el compromiso adquirido con su jefe inmediato de esta institución, asimismo con las disposiciones de la Universidad, ya que se le solicitó ejecutar el proyecto de acuerdo a las necesidades detectadas dentro del diagnóstico elaborado denominado “Módulo de Enseñanza de Estrategias para docentes del Nivel Primario del sector Educativo 0902101”, creemos que es de mucha importancia para los docentes de este municipio. Espero se tome muy en cuenta la labor realizada por el Epesista, ya que es de mi conocimiento. Me suscribo de usted. Atentamente: f._______________________________ P.C. Edilson Gudiberto Méndez Calmo Alcalde Municipal Génova

112

Génova, Quetzaltenango, Junio 2009.

Lic. Edgar Matheu Solis Asesor E.P.S. Universidad San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Guatemala. Estimado Licenciado: Por este medio, reciba un cordial y afectuoso saludo de la Coordinación Técnica Administrativa del Distrito Escolar 0902101del municipio de Génova, Quetzaltenango, deseándole éxitos en sus labores educativas y administrativas. En mi calidad de Coordinador Técnico Administrativo del Distrito Escolar 0902101 del municipio de Génova que está a mi cargo, informo que el Profesor Santos Florencio Juárez López, realizó su Estudio Profesional Supervisado (E.P.S.) en esta institución a partir del mes de enero del año en curso, durante este proceso realizó actividades de investigación de datos de dicha institución, y dejando como aporte un Módulo de Enseñanza de Estrategias a docentes del nivel primario. Dicho proceso finalizó con éxitos a finales del mes de junio del año 2009. Espero se tome en cuenta la presente a donde corresponda. Me suscribo de usted. Atentamente: f.__________________________ Lic. Rudy García González Coordinador Técnico Administrativo Distrito Escolar 0902101, Génova.