ANEXO VII

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO SECRETARIA DE EDUCAÇÃO CONTINUADA, ALFABETIZAÇÃO E DIVERSIDADE

SECRETARIA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL E TECNOLÓGICA

SABERES DA TERRA

PROGRAMA NACIONAL DE EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS

INTEGRADA COM QUALIFICAÇÃO SOCIAL E PROFISSIONAL PARA

AGRICULTORES (AS) FAMILIARES

Brasília

Outubro de 2005

SUMÁRIO

1. Apresentação 03 2. Educação e juventude no Campo: breve diagnóstico 06 3. O Programa Nacional de EJA integrada com qualificação social e profissional 09

3.1. Finalidade 10 3.2. Metas 10

4. Objetivos 10 4.1. Geral 10 4.2. Específicos 11

5. Público Beneficiário 11 6. Aspectos Legais 11 7. Base conceitual de referência 16 8. Projeto Político Pedagógico Integrado 22

8.1. Princípios político-pedagógicos 22 8.2. Organização curricular 24

8.2.1 Estrutura do currículo 29 8.2.3. Diretrizes orientadoras do ensino fundamental 29 8.2.4. Organização dos tempos e espaços formativos 31 8.2.5. Carga horária 33 8.2.6. Avaliação 34

9. Certificação 34 10. Inscrição, matrícula e organização das turmas 35 11. Recursos humanos 35 12. Formação continuada de educadores e gestores 36 13. Material didático/publicações 37 14. Estrutura operacional do programa 38

14.1. Gestão e parcerias 39 14.2. Instituições proponentes 39 14.3. Monitoramento e avaliação 39 13.4. Financiamento 41 14.5. Sistema de comunicação e informação 41

15. Plano de implementação do programa 42 15.1. Cronograma de implementação 42

16. Referências Bibliográficas 43

1. Apresentação

A construção de uma política educacional que reconheça as necessidades

próprias e a realidade diferenciada do campo constitui-se uma das prioridades do atual

Governo Federal. Neste sentido, respeitando o direito dos povos do campo1 à Educação,

bem como suas características, necessidades e pluralidade (de gênero, étnico-racial,

cultural, geracional, política, econômica, territorial etc.), a Secretaria de Educação

Continuada, Alfabetização e Diversidade (SECAD) e a Secretaria de Educação

Profissional e Tecnológica (SETEC) em parceria com o Ministério do Desenvolvimento

Agrário por meio da Secretaria da Agricultura Familiar (SAF) e da Secretaria de

Desenvolvimento Territorial (SDT) e com o Ministério do Trabalho através da

Secretaria de Políticas Públicas de Emprego (SPPE) e da Secretaria Nacional de

Economia Solidária (SENAES) apresentam o programa Saberes da Terra2: Programa

Nacional de Educação de Jovens e Adultos para Agricultores/as Familiares

integrada com Qualificação Social e Profissional.

A ênfase na agricultura familiar se justifica pela importância histórica,

social e econômica que esta modalidade de organização social e produtiva apresenta no

campo brasileiro. A agricultura familiar é uma forma de organização do trabalho que

tem o controle sobre as decisões que se referem à cultura e criação a serem exploradas.

O trabalho é restrito ao grupo familiar e a produção destina-se ao sustento da própria

família, o que leva ao entendimento da auto-produção, o que não exclui produzir para a

o mercado. A terra onde trabalha, para o agricultor familiar, significa uma extensão de

si mesmo na produção da existência. A agricultura familiar por outro lado é uma

atividade econômica fundamental para o desenvolvimento sócio-econômico do campo e

do país.

O Instituto Nacional de Colonização e Reforma Agrária (INCRA) e o

Fundo das Nações Unidas para a Agricultura e Alimentação (FAO) apresentam dados

que revelam que aproximadamente 85% do total de propriedades rurais do país

1 Estão sendo considerados como povos do campo: agricultores/as familiares, assalariados, assentados ou em processo de assentamento, ribeirinhos, caiçaras, extrativistas, pescadores, indígenas, remanescentes de quilombos. 2 Na palavra terra está contida a questão do “trabalho” e as especificidades da agricultura familiar. A palavra “saberes” indica a diversidade dos sujeitos sociais do campo e suas diversas formas de saber: educacional, profissional, cultural, social, etc.

4

pertencem a grupos familiares. São 13,8 milhões de pessoas que têm na atividade

agrícola praticamente sua única alternativa de vida, em cerca de 4,1 milhões de

estabelecimentos familiares, o que corresponde a 77% da população ocupada na

agricultura. Cerca de 60% dos alimentos consumidos pela população brasileira vêm

desse tipo de produção rural.

A implementação deste programa se orienta pelos seguintes

pressupostos:

ü A educação de jovens e adultos como um direito dos povos do

campo;

ü A educação de jovens e adultos como política pública nos

sistemas de ensino;

ü A educação de jovens e adultos como estratégia de fortalecimento

do desenvolvimento sustentável com enfoque territorial;

ü O trabalho e a qualificação profissional como direito dos povos

do campo;

ü A educação como afirmação, reconhecimento, valorização e

legitimação das diferenças culturais, étnico-raciais, de geração, de gênero, de orientação

sexual e sócio-ambiental;

ü A existência de sujeitos sociais que possuem projetos políticos e

pedagógicos próprios.

O programa se destina a desenvolver uma política que fortaleça e amplie

o acesso e a permanência de jovens agricultores (as) familiares no sistema formal de

ensino oferecendo oportunidades de elevação de escolaridade, qualificação social e

profissional e o desenvolvimento da solidariedade e da cidadania. “A integração da

qualificação profissional com as políticas públicas de educação tem como propósito

contrapor-se à separação entre educação básica (fundamental, média e de jovens e

adultos) e formação profissional”.

A proposta pedagógica está fundamentada no eixo curricular articulador

Agricultura Familiar e Sustentabilidade que dialogará com os eixos temáticos:

Agricultura familiar: etnia, cultura e identidade; Desenvolvimento sustentável e

solidário com enfoque territorial; Sistemas de produção e processos de trabalho no

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campo; Economia solidária e Cidadania, organização social e Políticas Públicas. A

opção pelo eixo articulador Agricultura Familiar e Sustentabilidade justifica-se pelo

público beneficiário – agricultores familiares – e pela concepção de desenvolvimento

sustentável e solidário com enfoque territorial, na perspectiva de re-significação do

trabalho e da vida no campo.

O Programa será desenvolvido em parceria entre os entes federados

estaduais ou municipais com a participação efetiva de organizações não-governamentais

e movimentos sociais do campo com experiência na integração em Educação de Jovens

e Adultos e qualificação social e profissional.

O Programa será desenvolvido em âmbito nacional de modo a atingir

inicialmente a meta de cinco mil educandos (5.000), para os quais, há uma previsão

orçamentária na ordem de dez milhões de reais (R$ 10.000.000,00). A demanda de

escolarização para jovens e adultos do campo, na faixa etária entre 15 e 29 anos, é de

aproximadamente oitocentos mil (800.000) o que exigirá a re-edição do programa em

dimensões ampliadas.

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2. A Educação e Juventude no Campo: breve diagnóstico

Cerca de 32 milhões de brasileiros vivem no campo e encontram-se em

franca desvantagem, tanto em termos de capital físico (recursos financeiros), quanto de

capital sociocultural (escolaridade e freqüência á escola) em comparação à população

urbana. Do ponto de vista do capital físico, a desigualdade de oportunidades fica

evidenciada quando se constata que o rendimento médio mensal do trabalhador do

campo corresponde a 38% do rendimento médio do trabalhador urbano. No que se

refere ao capital sociocultural, o nível de instrução e o acesso à educação desta

população são importantes indicadores da desigualdade social existente entre o campo e

a cidade.

Embora a legislação determine a obrigatoriedade da educação para

crianças na faixa etária de 7 a 14 anos e tenha ampliado a duração do Ensino

Fundamental para oito anos, a escolarização das populações do campo ainda apresenta

uma situação problemática e desigual. De modo geral, as escolas possuem instalações

precárias e improvisadas e oferecem apenas as séries iniciais do Ensino Fundamental.

Aproximadamente 80% das classes são multisseriadas com professores unidocentes

pouco qualificados e mal remunerados. A organização curricular desconsidera a

realidade das pessoas do campo e a sua diversidade sociocultural.

Estes, entre outros fatores têm contribuído sobremaneira com a baixa

escolarização no campo, demonstrando a histórica incapacidade do Estado brasileiro em

atender dignamente a demanda de escolarização dessas populações. Indicam também

que a educação praticada no meio rural brasileiro tem contribuído pouco com as

necessidades de desenvolvimento dessas populações.

Segundo o Censo Demográfico (2000) 29,8% da população do campo

com 15 anos ou mais é analfabeta, enquanto que na área urbana o indicador é de 10,3%.

A Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílios (PNAD, 2001) aponta

que aproximadamente 95% das crianças da área rural na faixa etária de 10 a 14 anos

encontram-se na escola, entretanto a taxa de distorção idade-série revela que 50% dos

7

estudantes está com idade superior à adequada; o que chega a uma defasagem de até

64,3% no segundo segmento do Ensino Fundamental. Esta defasagem indica que as

trajetórias escolares das crianças do meio rural são caracterizadas pelas interrupções e

reprovações decorrentes na maioria das vezes do ingresso precoce como mão-de-obra

familiar.

Dados do IBGE (2001) indicam que o percentual da população com 15

anos e mais de idade sem instrução ou com menos de um ano de estudo, corresponde a

16,2 milhões de pessoas. Entre as faixas mais jovens, os dados também preocupam: na

faixa etária de 15 a 19 anos, 21,7% dos jovens não concluíram o equivalente às quatro

séries iniciais do ensino básico e 66,7% não completaram os oito anos de escolaridade

obrigatória. Os índices para a faixa etária de 20 a 24 anos, apesar de melhores,

confirmam o fenômeno da escolarização tardia e do atraso devido à repetência: 20,1%

não concluíram as quatro séries iniciais e 55,9% não adquiriram a escolaridade básica

de oito anos.

Quando comparados os indicadores das populações do campo e das

populações urbanas constata-se que a escolaridade média da população do campo com

15 anos ou mais corresponde a 3,4 anos, menos que a metade da média estimada para a

população urbana que é de 7 anos de escolarização. Os índices do analfabetismo

também apontam uma distância considerável: somente 66% dos jovens de 15 a 17 anos

freqüentam a escola; 29,8% da população adulta rural é analfabeta enquanto que na

zona urbana esse índice é de 10,3%. Nesses dados não estão incluídas aquelas pessoas

com menos de quatro séries do ensino fundamental.

Por outro lado, nas últimas décadas ampliaram-se iniciativas

educacionais desenvolvidas pelos movimentos sociais e organizações não-

governamentais do campo (ANARA, CEFFA’s, CONTAG, FETRAF SUL/CUT, MAB,

MST, RESAB, etc.)3. A disseminação de tantas iniciativas educacionais vai se

configurando como um terreno de experimentação de diferentes concepções educativas

e de propostas pedagógicas; e até mesmo de produção teórica sobre a educação do

3 ANARA – Associação Nacional pela Reforma Agrária. CEFFA’s – Centros Familiares de Formação em Alternância CONTAG – Confederação dos Trabalhadores na Agricultura FETRAF SUL – Federação dos Trabalhadores na Agricultura Familiar da Região Sul CUT – Central Única dos Trabalhadores MAB – Movimento dos Atingidos por Barragens MST – Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra RESAB – Rede de Educação do Semi-Árido Brasileiro

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campo. Mesmo com abrangências limitadas a suas áreas de intervenção, estas

organizações têm apresentado avaliações positivas nos processos de escolarização que

realizam4, além de apresentarem propostas pedagógicas e organizações curriculares

coerentes e adequadas aos tempos e espaços da vida cotidiana das pessoas do campo.

Há também um intenso envolvimento destas organizações e movimentos com a

formação continuada de professores e de monitores responsáveis pela condução das

propostas pedagógicas o que se diferencia significativamente dos processos formativos

convencionais.

O Censo Demográfico 2000 aponta um total de aproximadamente 34

milhões de jovens no Brasil concentrados na faixa etária dos 15 aos 24 anos5.

Entretanto, se tomada como referência a faixa etária compreendida dos 15 aos 29 anos,

de acordo com este Censo o total de jovens é de aproximadamente 47.939.723

indivíduos.

CARNEIRO (2005) analisando a pesquisa “O perfil da juventude

brasileira”6 considera que os dados levantados permitem a informação sobre questões de

extrema importância, embora a referida pesquisa tenha trabalhado com uma amostra

reduzida de jovens rurais (19% do total da população pesquisada – 669 jovens rurais).

Em relação ao trabalho e formação profissional dos jovens a

pesquisadora destaca que 90% dos jovens entrevistados não passaram por nenhum curso

de capacitação e a profissionalização é feita por meio do aprendizado direto na prática;

95% considera a escola importante para o seu futuro profissional e 80% para

conseguiram um emprego hoje; somente 30% dos jovens residentes no campo e que

trabalham na cidade têm carteira de trabalho assinada; os demais são assalariados sem

registro ou fazem “bico”; dos que trabalham ou trabalharam (independe do local de

residência), 42% ganham meio salário mínimo e 27% ganham entre meio e um salário

mínimo; dos 24% que trabalham no campo, 14% estão inseridos em estabelecimentos

4 A FETRAF SUL/CUT, no período de 1999 a 2002 realizou a escolarização de aproximadamente 4 mil agricultores familiares/as na Região Sul do Brasil na modalidade EJA, com qualificação profissional e atuou na formação continuada de aproximadamente 150 educadores e técnicos envolvidos no projeto Terra Solidária. A CUT também desenvolveu o Projeto Semear na Bahia. - As Escolas Famílias Agrícolas (EFAs) possuem 127 unidades em funcionamento e atendem a aproximadamente 10.779 estudantes atendidos, 25.400 famílias. - As Casas Familiares Rurais (CFRs) possuem 91 unidades em funcionamento (Queiroz, 2004) 5 As estatísticas brasileiras consideram essa faixa etária, em outros países da América Latina e da Europa, o limite fica em torno dos 30 anos. No Brasil, a CONTAG (Confederação Nacional de Trabalhadores na Agricultura) considera 32 anos como idade limite. 6 Desenvolvida e coordenada pelo Instituto Cidadania em 2004.

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de agricultura familiar, enquanto apenas 8% são assalariados sem registro e 2% são

ajudantes familiares sem remuneração.

Entre outros aspectos que a pesquisadora apresenta, 24% dos jovens

demandam por atividades culturais (cinema, teatro, shows etc), apesar de ocuparem os

fins de semana assistindo TV, ajudando em casa ou encontrando os amigos; 60% dos

jovens rurais declararam ler ou assistir noticiários sobre política; 81% dos jovens rurais

nunca participaram de associações ou grupos comunitários. Na compreensão dos jovens

a ausência de espaços de lazer é um dos fatores pela avaliação negativa do campo e do

desejo de migrar do mesmo modo em que manifestam o desejo de permanecer na

localidade de origem, desde que ocupados em atividades não agrícolas. As moças são

mais motivadas a migrar para a cidade pelos seguintes motivos: a ausência de

valorização na unidade produtiva familiar e a possibilidade de romper com o modelo de

vida de suas mães, visto como extremamente árduo e sem reconhecimento social.

Os elementos apresentados acima fortalecem a importância da

implementação de políticas públicas que incidam diretamente sobre tão significativa

parcela da população brasileira – a juventude.

3. O Programa Nacional de Educação de Jovens e Adultos, integrada com

Qualificação Social e Profissional para Agricultores (as) Familiares.

O presente programa atenderá prioritariamente a jovens na faixa etária

de 15 a 29 anos, prioritariamente, agricultores/as familiares, por meio da modalidade de

Educação de Jovens e Adultos em curso de Ensino Fundamental considerando a

demanda existente no município.

A organização do trabalho pedagógico na modalidade Educação de

Jovens e Adultos deverá integrar conhecimentos da educação geral com formação

inicial e continuada por meio de metodologias adequadas aos tempos e espaços da

realidade das populações que este programa deseja atender ou seja, – os/as

agricultores/as familiares.

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3.1. Finalidade

O Programa Nacional de Educação de Jovens e Adultos para

Agricultores/As Familiares tem como finalidade proporcionar formação integral,

prioritariamente ao jovem do campo, por meio de:

- Elevação de escolaridade, tendo em vista a conclusão do

ensino fundamental;

- Qualificação social e profissional (formação inicial e

continuada)

Com esses dois eixos pretende-se atingir o desenvolvimento da

identidade cultural, da solidariedade e da cidadania dos jovens e adultos participantes do

programa, bem como, de seus núcleos familiares e comunidade.

3.2. Metas

O Programa tem como meta inicial atender a cinco mil (5.000)

agricultores (as) familiares.

4. Objetivos

4.1. Objetivo Geral

Desenvolver uma política de Educação do Campo que possibilite a

jovens e adultos agricultores familiares excluídos do sistema formal de ensino a

oportunidade de escolarização na modalidade de Educação de Jovens e Adultos,

integrando ensino fundamental e qualificação social e profissional.

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4.2. Objetivos Específicos

- Elevar a escolaridade e proporcionar a qualificação profissional inicial

de agricultores(as) familiares

- Estimular o desenvolvimento sustentável como possibilidade de vida,

trabalho, subsistência e constituição de sujeitos cidadãos.

- Fortalecer o desenvolvimento de propostas pedagógicas e

metodologias adequadas à educação de jovens e adultos no campo.

- Realizar formação continuada em metodologias e princípios políticos

pedagógicos voltados às especificidades do campo para os educadores envolvidos no

programa

- Fornecer e publicar materiais pedagógicos que sejam apropriados para

o desenvolvimento da proposta pedagógica.

5. Público Beneficiário

Prioritariamente jovens na faixa etária de 15 a 29 anos que atuam na

agricultura familiar, residentes no campo e que não concluíram o Ensino Fundamental

ou que tenham freqüentado programas de alfabetização.

6. Aspectos Legais

A legislação educacional brasileira apresenta uma vasta base legal para a

instituição de políticas públicas diferenciadas para o atendimento escolar das pessoas

que vivem e trabalham no campo. Adaptar o calendário escolar às condições climáticas

e ao ciclo agrícola, contextualizar a organização curricular e as metodologias de ensino

às características e realidades da vida dos povos do campo são determinações da Lei de

Diretrizes e Bases da Educação Nacional 9394/96 (LDBEN). Desse modo, o presente

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programa trata da implementação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional

9394/96.

Em seu Art. 4º, a referida lei estabelece

O dever do Estado com a educação escolar pública será efetivado mediante a garantia de: I - ensino fundamental, obrigatório e gratuito, inclusive para os que a ele não tiveram acesso na idade própria; (...) VII - oferta de educação escolar regular para jovens e adultos, com características e modalidades adequadas às suas necessidades e disponibilidades, garantindo-se aos que forem trabalhadores as condições de acesso e permanência na escola;

Determina em seu Art. 5º que “o acesso ao ensino fundamental é direito

público subjetivo podendo qualquer cidadão, grupo de cidadãos, associação

comunitária, organização sindical, entidade de classe ou outra legalmente constituída, e,

ainda, o Ministério Público, acionar o Poder Público para exigi-lo”.

Para assegurar a obrigatoriedade escolar o poder público deverá criar

“formas de acesso aos diferentes níveis de ensino, independentemente da escolarização

anterior” (Art. 5º § 5º).

Garante a Lei no seu Art. 37 que “A educação de jovens e adultos será

destinada àqueles que não tiveram acesso ou continuidade de estudos no ensino

fundamental e médio na idade própria”.

§ 1º. Os sistemas de ensino assegurarão gratuitamente aos jovens e aos adultos, que não puderam efetuar os estudos na idade regular, oportunidades educacionais apropriadas, consideradas as características do alunado, seus interesses, condições de vida e de trabalho, mediante cursos e exames. § 2º. O Poder Público viabilizará e estimulará o acesso e a permanência do trabalhador na escola, mediante ações integradas e complementares entre si.

Reconhecendo as especificidades da educação do campo, a Lei

estabelece no seu Art. 28o que:

Na oferta de educação básica para a população rural, os sistemas de ensino promoverão as adaptações necessárias a sua adequação às peculiaridades da vida rural e de cada região, especialmente: I - conteúdos curriculares e metodologias apropriadas às reais necessidades e interesses dos alunos da zona rural; II - organização escolar própria incluindo a adequação do calendário escolar às fases do ciclo agrícola e às condições climáticas;

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III - adequação ao trabalho na zona rural;

Sobre as formas de organização da Educação Básica a lei prevê em seu Art. 23 que

A educação básica poderá organizar-se em séries anuais, períodos semestrais, ciclos, alternância regular de períodos de estudos, grupos não-seriados, com base na idade, na competência e em outros critérios, ou por forma diversa de organização, sempre que o interesse do processo de aprendizagem assim o recomendar (...) § 2º. O calendário escolar deverá adequar-se às peculiaridades locais, inclusive climáticas e econômicas, a critério do respectivo sistema de ensino, sem com isso reduzir o número de horas letivas previsto nesta Lei. (Art. 23º).(grifos nossos)

Esse aspecto é de fundamental importância, pois, a simultaneidade entre

trabalho e escolarização possibilita a permanência dos estudantes na escola o que torna

a adequação do calendário escolar um fator determinante para o acesso e progressão dos

estudantes no sistema educacional.

A LDBEN Lei nº 9394/96, ao se referir a Educação de Jovens e Adultos define

que

Os sistemas de ensino assegurarão gratuitamente aos jovens e aos adultos que não puderam efetuar os estudos na idade regular, as oportunidades educacionais apropriadas, consideradas as características do alunado, seus interesses, condições de vida e de trabalho, mediante cursos e exames (§ 1º do Art. 37)

O caráter profissionalizante do programa de EJA para jovens e adultos

agricultores/as familiares de que trata este projeto é assegurado legalmente com os

seguintes Artigos da LDBEN Lei nº 9394/96:

Art. 39º. A educação profissional, integrada às diferentes formas de educação, ao trabalho, à ciência e à tecnologia, conduz ao permanente desenvolvimento de aptidões para a vida produtiva. Parágrafo único. O aluno matriculado ou egresso do ensino fundamental, médio e superior, bem como o trabalhador em geral, jovem ou adulto, contará com a possibilidade de acesso à educação profissional. Art. 40º. A educação profissional será desenvolvida em articulação com o ensino regular ou por diferentes estratégias de educação continuada, em instituições especializadas ou no ambiente de trabalho. Art. 41º. O conhecimento adquirido na educação profissional, inclusive no trabalho, poderá ser objeto de avaliação,

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reconhecimento e certificação para prosseguimento ou conclusão de estudos.(grifos nossos)

O Decreto n. 5.154/2004 que regulamenta os Art. 39 a 41 da LDBEN

apresentados acima, determina que a educação profissional será desenvolvida por meio

de

cursos e programas de formação inicial e continuada nos formatos capacitação, aperfeiçoamento, especialização e atualização em todos os níveis de escolaridade, ofertados segundo itinerários formativos, objetivando o desenvolvimento de aptidões para a vida produtiva e social (Art. 3º).

Estabelece ainda o § 2º do Art. 3º do Decreto que

os cursos mencionados (...) articular-se-ão preferencialmente, com cursos de educação de jovens e adultos, objetivando a qualificação para o trabalho e a elevação do nível de escolaridade do trabalhador, o qual, após a conclusão com aproveitamento dos referidos cursos, fará jus a certificados de formação inicial ou continuada para o trabalho.

O Plano Nacional de Educação (lei 10.172/2001), prevê que o Estado

deve

Assegurar, em cinco anos, a oferta de educação de jovens e adultos equivalente às quatro séries iniciais do ensino fundamental para 50% da população de 15 anos e mais que não tenha atingido este nível de escolaridade.

Assegurar, até o final da década, a oferta de curso equivalentes às quatro séries finais do ensino fundamental para toda a população de 15 anos e mais que concluiu as quatro séries iniciais.

Estabelecer programa nacional de fornecimento, pelo Ministério da Educação, de material didático-pedagógico, adequado a clientela, para os cursos em nível de ensino fundamental para jovens e adultos.

Assegurar que os sistemas estaduais de ensino, em regime de colaboração com os demais entes federativos, mantenham programas de formação de educadores de jovens e adultos.

Dobrar em cinco anos e quadruplicar em dez anos a capacidade de atendimento nos cursos de nível médio para jovens e adultos.

De acordo com o Art. 3º das Diretrizes Operacionais para a Educação

Básica nas Escolas do Campo. Resolução do CNE/CEB nº 01/2002,

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O Poder Público, considerando a magnitude da importância da educação escolar para o exercício da cidadania plena e para o desenvolvimento de um país cujo paradigma tenha como referências a justiça social, a solidariedade e o diálogo entre todos, independentemente de sua inserção em áreas urbanas ou rurais, deverá garantir a universalização do acesso da população do campo à Educação Básica e à Educação Profissional de Nível Técnico.

O Art. 7 da Resolução CNE/CEB nº 1 de 03/04/2002 determina ainda

que

É de responsabilidade dos respectivos sistemas de ensino, por meio de seus órgãos normativos, regulamentar as estratégias específicas de atendimentos escolar do campo e a flexibilização da organização do calendário escolar, salvaguardando, nos diversos espaços pedagógicos e tempos de aprendizagem, os princípios da política da igualdade.

A Resolução 01/2002 do CNE/CEB, em seu Art. 6º estabelece que

O Poder Público no cumprimento das suas responsabilidades com o atendimento escolar e à luz da diretriz legal do regime de colaboração entre a União, os estados, o Distrito federal e os municípios, proporcionará Educação infantil e Ensino Fundamental nas comunidades rurais, inclusive para aqueles que não o concluíram na idade prevista, (...).

O recente Decreto 5478/05 que trata do Programa de Integração da

Educação Profissional ao Ensino Médio, na modalidade de Educação de Jovens e

Adultos – PROEJA, estabelece no Art 1º parágrafo único que:

O PROEJA abrangerá os seguintes cursos e programas:

I – formação inicial e continuada dos trabalhadores; e

II – educação profissional técnica de nível médio

As possibilidades e, mais que isso, as exigências apontadas pela

legislação educacional brasileira, aliadas a uma proposta de educação brasileira que

coloca na agenda pública de um governo democrático popular a diversidade, a inclusão

e a cidadania fortalecem a importância e necessidade de uma política de Estado para as

populações do campo.

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7. Base conceitual de referência

O Programa de EJA para Agricultores (as) Familiares caracteriza-se por

levar em conta as especificidades do campo, e as condições dos jovens e adultos

agricultores/as familiares.

Para responder efetivamente a esse desafio é preciso explicitar as

concepções que fundamentam o programa, entre elas a concepção de campo, educação

do campo, educação de jovens e adultos, desenvolvimento sustentável, trabalho,

economia solidária e qualificação social e profissional.

O campo constitui-se num universo socialmente integrado ao conjunto

da sociedade brasileira e ao contexto atual das relações internacionais. Não está se

supondo, portanto, a existência de um universo isolado, autônomo em relação ao

conjunto da sociedade e que tenha uma lógica exclusiva de funcionamento e

reprodução. Porém, o campo mantém particularidades históricas, sociais, culturais e

ecológicas, que o diferencia.

Desse modo, o campo é um espaço rico e diverso, que tem suas

particularidades e ao mesmo tempo é produto e produtor de cultura. É essa capacidade

produtora de cultura que o constitui em espaço de criação do novo e do criativo. É um

espaço emancipatório, um território fecundo de construção da democracia e da

solidariedade, ao transformar-se no lugar não apenas das lutas pelo direito a terra, mas

também, pelo direito à educação, à saúde, á organização da produção, pela preservação,

etc.

O conceito de campo pode ser melhor compreendido a partir do conceito

de território como o lugar marcado pelo humano. São lugares simbólicos permeados

pela diversidade cultural, étnico-racial, pela multiplicidade de geração e recriação de

saberes, de conhecimentos que são organizados com lógicas diferentes, de lutas, de

mobilização social, de estratégias de sustentabilidade. Assim, o desenvolvimento

humano e o fortalecimento do capital social, por meio dos vínculos sociais, culturais e

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de relações de pertencimento a um determinado lugar, a um espaço vivido são

imprescindíveis para o desenvolvimento territorial sustentável7.

Tendo como referência esse entendimento é que se concebe a educação

do campo como toda ação educativa que incorpora os espaços da floresta, da pecuária,

das minas e da agricultura, mas os ultrapassa ao acolher a si os espaços pesqueiros,

caiçaras, ribeirinhos e extrativistas e fundamenta-se nas práticas sociais constitutivas

dessas populações: os seus conhecimentos, habilidades, sentimentos, valores, modo de

ser e de produzir, de se relacionar com a terra e formas de compartilhar a vida. Mais do

que um perímetro não-urbano expressa um conjunto de possibilidades que dinamizam a

ligação dos seres humanos com a própria produção das condições da existência social e

com as realizações da humanidade. Toda essa diversidade de coletivos humanos

apresenta formas específicas de produção de saberes, conhecimentos, ciência e

tecnologias, valores, culturas. A educação desses diferentes grupos tem especificidades

que devem ser respeitadas e incorporadas nas políticas públicas e nos projetos

pedagógicos. Todavia, o campo e a cidade ou o rural e o urbano são apreendidos como

dois pólos de um continuum, com especificidades que não se anulam e nem se isolam,

mas, antes de tudo, articulam-se.

A Resolução Nº 1/2002 do CNE/CEB que estabelece as Diretrizes

Operacionais para a Educação Básica nas Escolas do Campo, expressa no Art. 2º §

Único que:

A identidade da escola do campo é definida pela sua vinculação as questões inerentes a sua realidade, ancorando-se na temporalidade e saberes próprios dos estudantes, na memória coletiva que sinaliza futuros, na rede de ciência e tecnologia disponível na sociedade e nos movimentos sociais em defesa de projetos que associem as soluções exigidas por essas questões à qualidade social da vida coletiva no país. (grifos nossos)

Assim, a educação do campo deve compreender que os sujeitos têm

história, participam de lutas sociais, têm nome e rostos, gêneros, raças, etnias e gerações

diferenciadas. O que significa que a educação precisa levar em conta as pessoas e os

conhecimentos que estas possuem.

7 MDA. Proposta técnica de intercâmbios de experiências inovadoras de educação e cultura para o fortalecimento do desenvolvimento territorial, s.d. (mimeo.)

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Dois aspectos precisam ser considerados na Educação do Campo: o

primeiro, diz respeito à superação da dicotomia entre rural e urbano e, o segundo, a

necessidade de recriar os vínculos de pertença dos sujeitos ao campo. Esses dois

aspectos somados à diversidade dos povos do campo exigem um processo educativo

que afirme a educação como um processo ao longo da vida.

O Art. 3º da Declaração de Hamburgo realizada em 1997, na qual foram

firmados compromissos pautados na concepção de educação de jovens e adultos na

perspectiva da educação continuada ao longo da vida afirma que

A educação de adultos engloba todo o processo de aprendizagem formal ou informal, onde pessoas consideradas “adultas” pela sociedade desenvolvem suas habilidades, enriquecem seu conhecimento e aperfeiçoam suas qualificações técnicas e profissionais, direcionando-as para a satisfação de suas necessidades e as de sua sociedade. A educação de adultos inclui a educação formal, a educação não-formal e o espectro da aprendizagem informal e incidental disponível numa sociedade multicultural, onde os estudos baseados na teoria e na prática devem ser reconhecidos.

Essa concepção permite superar a educação de jovens e adultos como

uma política compensatória, cujo único papel é repor a escolarização de pessoas que não

tiveram acesso à escola em idade apropriada. Ela deve “contemplar os diferentes

espaços de aprendizagem, formais ou não-formais, por meio dos quais os [jovens] e

adultos possam desenvolver suas aptidões, conhecimentos e qualificações”. Desse

modo, a EJA deve possibilitar “a transformação dos indivíduos em sujeitos com maior

autonomia e melhores condições de enfrentamento das questões que envolvem a

sociedade8”. Jovens e adultos são pessoas que já trazem um saber acumulado de décadas

de vida e trabalho. São pessoas orientadas principalmente para o trabalho. Sua ocupação

principal não é estudar, mesmo quando entram em um curso de EJA.

A Resolução CNE/CEB 1/2000 que estabelece as Diretrizes

Curriculares Nacionais para a EJA determina no Art. 5º, parágrafo único que

(...) a identidade própria da Educação de Jovens e Adultos considerará as situações, os perfis dos estudantes, as faixas etárias

8 MEC. Educação de Jovens e Adultos, 2004, p. 1 (Mimeo.)

19

e se pautará pelos princípios de eqüidade, diferença e proporcionalidade na apropriação e contextualização das Diretrizes Curriculares Nacionais e na proposição de um modelo pedagógico próprio de modo a assegurar: I. quanto à eqüidade, a distribuição específica dos

componentes curriculares a fim de proporcionar um patamar igualitário de formação e restabelecer a igualdade de direitos e de oportunidades face ao direito à educação;

II. quanto à diferença, a identificação e o reconhecimento da alteridade própria e inseparável dos jovens e dos adultos em seu processo formativo, da valorização do mérito de cada qual e do desenvolvimento de seus conhecimentos e valores;

III. quanto à proporcionalidade, a disposição e alocação adequadas dos componentes curriculares face às necessidades próprias da EJA com espaços e tempos nos quais as práticas pedagógicas assegurem aos seus estudantes identidade formativa comum aos demais participantes da escolarização básica.

As Diretrizes Curriculares para a EJA destacam também que, o perfil dos

(as) estudantes que freqüentam a EJA é diferente dos estudantes presentes nos cursos

regulares e recomendam que “o perfil dos estudantes da EJA e suas situações reais

devem constituir o núcleo da organização da proposta pedagógica” a ser desenvolvida.

Para tanto, o desafio deste programa é integrar em sua organização curricular trabalho

e elevação de escolaridade.

O trabalho será o princípio educativo que orientará, teórico-

metodologicamente, o desenvolvimento das ações. Considerando aqui o trabalho como

produção da existência humana na relação com a natureza, num processo de

hominização de homens e mulheres. Por se tratar da especificidade de jovens e adultos é

que a relação entre trabalho e educação deve ser o mote. O trabalho como prática

social que organiza o processo formativo na EJA e que tem como referência o

desenvolvimento sustentável e solidário com enfoque territorial e a economia

solidária. Entendendo que a economia solidária corresponde a uma diversidade de

atividades econômicas e sociais – produção, distribuição, consumo, poupança e crédito

– organizadas sob a forma de cooperativas, federações e centrais cooperativas,

associações e empresas autogestionárias, movimentos, organizações comunitárias, redes

de cooperação e complexos cooperativos. Isto é, pela propriedade coletiva dos meios de

20

produção de bens ou prestação de serviços e pela participação democrática nas decisões

dos membros da organização ou empreendimento9.

A II Conferência Nacional por uma Educação do Campo ao tratar da

educação profissional estabelece que esta deverá atender as mais diversas situações e

exigências do campo, quais sejam:

a) “ proporcionar através de atividades educativas condições de trabalho e geração de renda para que os (as) jovens consigam viver com dignidade no campo e possam ter acesso aos bens culturais e sociais produzidos pela humanidade;

b) ajudar na formação de lideranças para que estas possam estimular e orientar o desenvolvimento técnico agroecológico em geral e comunitário, em particular, sem perder seus valores históricos e culturais;

c) despertar no jovem a valorização do campo como ambiente de criação e vida;

d) preparar o (a) jovem para participar conscientemente e com preparo técnico fundamentado em um novo modelo de desenvolvimento do meio rural;

e)proporcionar conhecimentos teóricos e práticos na agricultura, pecuária, pesca, no extrativismo e outras culturas, destinados a possibilitar que a economia das comunidades e das regiões seja viável economicamente, com uso de técnicas adequadas para a recuperação e preservação do meio ambiente”10.

A qualificação profissional (relação social construída pela interação dos

agentes sociais do trabalho em torno da propriedade, significado e uso do conhecimento

construído no e pelo trabalho) é um complexo construto social. Por ser intimamente

ligado à produção e reprodução da força de trabalho têm um enorme papel na

possibilidade dos indivíduos adentrarem, permanecerem ou serem excluídos do

processo produtivo (embora estas relações possam extrapolar a esfera da produção).

Isto significa que não podemos tratar a formação como algo

exclusivamente do mundo do trabalho ou do mundo da educação. Trata-se de percebê-la

como um ponto de intersecção, para o qual devem confluir diversas abordagens e

contribuições, entre elas a dos sujeitos trabalhadores.

O Ministério do Trabalho e Emprego (MTE) afirma que a qualificação

pode ser entendida como:

9 MTE. Plano Nacional de Qualificação: termo de referência em economia solidária, s.d. (mimeo.) 10 Texto base da II Conferência Nacional por uma Educação do Campo, 2004, p. 24

21

a) parte indissolúvel das Políticas de Trabalho, Emprego e Renda, sejam

elas urbanas ou rurais; públicas ou privadas; resultem em relações assalariadas,

empreendedoras individuais ou solidárias;

b) uma forma de educação profissional (formação inicial e continuada),

devendo estar articulada com a educação de jovens e adultos, a educação do campo e a

educação profissional de nível técnico e tecnológico;

c) um processo de construção de políticas afirmativas de gênero, etnia e

geração, ao reconhecer a diversidade do trabalho e demonstrar as múltiplas capacidades

individuais e coletivas;

d) uma forma de reconhecimento social do conhecimento do trabalhador,

ou seja, de certificação profissional e ocupacional, que deve estar articulada com

classificações de ocupações, profissões,carreiras e competências;

e) uma necessidade para o/a jovem e o/a adulto/a, em termos de

orientação profissional para sua inserção no mundo do trabalho;

f) um objeto de disputa de hegemonia, com a negociação coletiva da

qualificação e certificação profissionais devendo integrar um sistema democrático de

relações de trabalho.

Por esta multidimensionalidade, a qualificação nunca é apenas

“profissional” (dimensão técnica), mas sempre “social” (dimensão sociolaboral). Fala-

se, portanto, em qualificação social e profissional para denominar as ações de formação

voltada para uma inserção autônoma, solidária e empoderada no mundo do trabalho. A

qualificação social e profissional permite a inserção e atuação cidadão no mundo do

trabalho, com efetivo impacto para a vida e o trabalho das pessoas11”. Para isso, faz-se

necessário no decorrer do processo formativo “a promoção de atividades político-

pedagógicas baseadas em metodologias inovadoras dentro de um pensamento

emancipatório de inclusão, tendo o trabalho como princípio educativo; o direito ao

trabalho como um valor estruturante da cidadania; a qualificação como uma política de

inclusão social e um suporte indispensável do desenvolvimento sustentável, a

associação entre a participação social e a pesquisa como elementos articulados na

construção desta política e na melhoria da base de informação sobre a relação trabalho-

educação-desenvolvimento.Isso possibilita a melhoria das condições de trabalho e da

qualidade social de vida da população12.

11 MTE. Plano Nacional de Qualificação 2003-2007, 2003, p. 24. 12 Idem, 2003, p. 25.

22

8. Projeto Político Pedagógico Integrado 8.1. Princípios políticos-pedagógicos13

Os princípios político-pedagógicos que dão sustentação ao programa

serão desenvolvidos sob orientação das Referências para uma Política Nacional de

Educação do Campo e das Diretrizes Curriculares Nacionais. São eles:

I) a escola formadora de sujeitos articulada a um projeto de

emancipação humana

Pauta-se pela necessidade de estimular os sujeitos da educação em sua

capacidade de criar com outros um espaço humano de convivência social desejável.

Possibilitando aos sujeitos constituírem-se enquanto ser sociais responsáveis e livres,

capazes de refletir sobre sua atividade, capaz de ver e corrigir os erros, capaz de

cooperar e se relacionar eticamente, porque não desaparece nas suas relações com o

outro. Portanto, a educação como formação humana é também uma ação cultural. Esse

processo que envolve atitudes, valores e comportamentos que devem refletir também na

dimensão institucional de forma permanente e sistemática e deve atravessar toda a vida

escolar.

II) a valorização dos diferentes saberes no processo educativo

A escola precisa levar em conta os conhecimentos que estudantes, seus

núcleos familiares e comunidades possuem estabelecendo um diálogo permanente com

os saberes produzidos nas diferentes áreas de conhecimento. Tais conhecimentos

precisam garantir elementos que contribuam para uma melhor qualidade de vida.

III) a compreensão dos tempos e espaços de formação dos sujeitos

da aprendizagem

13 MEC. Referências para uma Política Nacional de Educação do Campo, 2004.

23

A Educação no Campo ocorre tanto em espaços escolares como fora

deles. Envolve saberes, métodos, tempos e espaços físicos diferenciados. Portanto, não

são apenas os saberes construídos na sala de aula, mas também aqueles construídos na

produção, na família, na convivência social, na cultura, no lazer e nos movimentos

sociais. A sala de aula é um espaço específico de sistematização, análise e de síntese das

aprendizagens, se constituindo assim, num local de encontro das diferenças, pois, é nela

que se produzem novas formas de ver, estar e se relacionar com o mundo.

IV) a escola vinculada à realidade dos sujeitos

A escola do campo é uma concepção que está vinculada à realidade dos

sujeitos, realidade esta que não se limita ao espaço geográfico, mas que se refere,

principalmente aos elementos socioculturais que constituem os modos de vida desses

sujeitos. Construir uma educação do campo significa pensar numa escola sustentada no

enriquecimento das experiências de vida, não em nome da permanência nem da redução

destas experiências, mas em nome de uma reconstrução dos modos de vida, pautada na

ética da valorização humana e do respeito à diferença. Uma escola que possibilite aos

seus alunos/as a condições de optarem sobre o lugar onde desejam viver

V) a educação como estratégia para o desenvolvimento

sustentável

Os paradigmas da sustentabilidade supõem novas relações entre as

pessoas e a natureza, entre os seres humanos e os demais seres dos ecossistemas. A

educação para o desenvolvimento leva em conta a sustentabilidade ambiental, agrícola,

agrária, econômica, social, política, cultural, a eqüidade de gênero, racial, étnica e

intergeracional. Pensar a educação na relação com o desenvolvimento sustentável é

pensar a partir da idéia de que o local, o território pode ser reinventado através das suas

potencialidades. Uma das formas de trazer à tona essas potencialidades está na

revitalização da importância do coletivo como método de participação popular de gestão

das políticas e das comunidades onde vivem.

VI) a autonomia e colaboração entre os sujeitos do campo e o

sistema nacional de ensino

Para implementar políticas públicas que fortaleçam a sustentabilidade dos

povos do campo é preciso estar atento para a diversidade existente entre os povos do

24

campo. O que significa que não se pode construir uma política de educação idêntica para

todos os povos do campo. Neste sentido, adquire importância a ampla participação dos

movimentos sociais e organizações da sociedade civil na construção das políticas

educacionais para que a identidade do campo na sua complexa diversidade e o

compromisso com um projeto de desenvolvimento sustentável para o mesmo estejam

intrinsecamente articulados aos projetos pedagógicos.

VII) o trabalho como princípio educativo

O trabalho como princípio educativo orientará o desenvolvimento do

programa, de modo a resgatar os valores do trabalho coletivo contribuindo para a

autonomia e o empoderamento dos jovens agricultores familiares.

8.2. Organização curricular

Antes de ser uma proposta pré-definida, o currículo orienta-se pelo

diálogo constante com a realidade, na interação dos sujeitos com a comunidade,

estruturando-se em questões desencadeadoras que articulam os conteúdos a partir da

realidade prática dos alunos. Esta concepção está em sintonia com o Plano Nacional de

Qualificação: 2003-2007 (2003, p. 30) quando orienta que uma educação integral do/a

trabalhador/a que supere as práticas de qualificação profissional tidas como treinamento

operacional, imediatista, segmentado e pragmático requer

• um projeto pedagógico que tenha como eixos gerais articuladores dos temas do trabalho e da cidadania, para propiciar para os/as educandos/as uma articulação virtuosa entre sua inserção no mundo do trabalho e sua participação social e política;

• uma construção curricular que envolva as dimensões técnico-científica, sociopolítica, metodológica e ético-cultural

Para que a formação seja de fato integrada é necessário construir uma

ponte entre os saberes da educação geral e os da qualificação social e profissional de

modo a garantir a apropriação das tecnologias específicas. A observação dos processos

de transformação presentes no campo, das temáticas de gestão e de controle dos

25

processos produtivos, da organização do trabalho e da organização da produção em

constante diálogo com as áreas de estudo que compõem o ensino fundamental.

Nesta perspectiva a organização curricular está fundamentada no eixo

curricular articulador Agricultura Familiar e Sustentabilidade que dialogará com os

eixos temáticos: Agricultura familiar: etnia, cultura e identidade; Desenvolvimento

sustentável e solidário com enfoque territorial; Sistemas de produção e processos

de trabalho no campo; Economia solidária e Cidadania, organização social e

políticas públicas. Os eixos temáticos agregam conhecimentos da formação

profissional e das áreas de estudos para a elevação de escolaridade.

A formação integrada pretendida visa atender à expectativa de uma

formação inicial e continuada que aponte para itinerários formativos. Nela, a atualização

dos conhecimentos necessários ao mundo do trabalho no campo sempre em mudança,

deve necessariamente reconhecer, por um lado, o saber acumulado pelos (as)

agricultores(as) familiares em sua cultura e sua trajetória e, por outro, a dimensão

tecnológica e organizacional cada vez mais presente no campo. Considerando ainda,

que a agricultura familiar é uma atividade produtiva complexa, os profissionais que

atuam nesta atividade se revestem de uma particularidade que os diferenciam dos

trabalhadores urbanos ou agricultores que atuam nas propriedades de grande porte que

dependem de mão de obra externa maior que a mão de obra da família.

A propriedade do agricultor familiar é pequena, poucos módulos rurais

para a manutenção de todos, então, tradicionalmente este busca, neste espaço, produzir

praticamente tudo que é necessário à existência dos seus, os alimentos, o lazer e o

abrigo. Existe uma forte solidariedade mecânica entre os membros destas sociedades e

uma relativa solidariedade orgânica, os membros das famílias se substituem com

relativa facilidade não é necessário uma divisão muito rígida das atividades. O modo de

produção está fundado no trabalho solidário da família consangüínea e a família

comunitária, a circulação de moeda é menor que a circulação de mercadorias e serviços,

os trabalhos organizados na base dos mutirões, traição ou sopreza, troca de dias, aluguel

de mão de obra entre outras formas representam o universo do trabalho.

O agricultor familiar diferentemente dos profissionais do século 21 que

são especialistas em nas suas áreas de atividade, agrega em si diversas especializações.

Ele é naturalmente pluriativo isto significa, na maioria das vezes, ser ao mesmo tempo:

26

agricultor, pecuarista, pescador, construtor, administrador, comerciante, industriador14,

artesão, ecologista, extrativista, líder comunitário.

A educação urbana tende a formação do especialista com a divisão do

mundo do trabalho e segmentando as atividades produzindo indivíduos que se aplicam

exclusivamente a uma área dentro de um ramo de atividade, quanto maior o número de

anos escolares e especialização maior é a valorização profissional.

A formação/qualificação do agricultor familiar se reveste de

particularidades que precisam ser levadas em conta na construção dos projetos

educativos, que atendem esta população, as ações vivenciais do campo são mais

integradas que nas cidades.

Para o desenvolvimento da qualificação profissional inicial foi

construído um arco ocupacional que congrega um conjunto de atividades diversas que

são realizadas pelos agricultores familiares. Arcos de ocupações são conjuntos de

ocupações relacionadas, ou seja, que possuem base técnica comum. Estes arcos podem

abranger as esferas da produção e da circulação (produção rural, agroindústria,

comércio, prestação de serviços), garantindo uma formação mais ampla e aumentando

as possibilidades de inserção ocupacional do/a trabalhador/a, seja como agricultor

familiar, assalariado, auto-emprego ou associado/cooperativado (economia solidária).

No processo de escolarização cada instituição ao elaborar o projeto

educativo promoverá, junto com os educandos, estratégias para a escolha das atividades

que são privilegiadas na região ou aquelas que potencialmente poderão ser

desenvolvidas. Estabelecer mecanismos de análise para determinar aquilo que não está

sendo desenvolvido, mas que existem possibilidades concretas ou interesse em

desenvolver, os educadores e professores através de consultas aos educandos poderão

encontrar quais são as atividades a serem escolhidas como tema de estudo.

As ocupações de um arco estão descritas individualmente na

Classificação Brasileira de Ocupações - CBO15, mas não necessariamente estão contidas

na mesma família ocupacional. As ocupações individuais propostas estão sendo

cotejadas com as ocupações trabalhadores (as) rurais no Cadastro Geral de Empregados

e Desempregados do Mercado Formal (CAGED) em todo o país de modo a orientar a

14 Aquele que industria, ou seja, que tem habilidade ou aptidão para realizar algo, especialmente para

executar trabalho manual; arte, destreza, perícia capacidade de criar, de produzir com arte, habilidade, sensibilidade; artifício, criatividade, engenho ato de colocar essas habilidades em prática; ação, atividade, obra. 15 http://www.mtecbo.gov.br.

27

escolha dos arcos. Entretanto, como o CAGED só retrata o assalariamento e a

propriedade rural formal, cada território poderá escolher dentre as opções possíveis, de

acordo com a realidade local ou regional.

O arco de ocupações rurais servirá como eixo orientador e facilitador do

processo de formação social e profissional dos/as trabalhadores/as rurais. Embora um

arco possa apresentar um número maior de ocupações, a presente proposta trabalha com

cinco (5) ocupações.

As ocupações descritas no arco têm como base a Resolução N º 4/1999

do CNE quando tratava das orientações profissionais e habilitações permitidas nas

Escolas Agrotécnicas Federais.

Arco Ocupações

1. Culturas

2. Pecuária

3. Extrativismo

4. Agroindústria

Produção Rural

5. Aqüicultura

O arco produção rural deverá contemplar de modo transversal estudos

em meio ambiente, e, gestão e administração.

As áreas de estudos chamadas a dialogar com os eixos temáticos são:

Linguagens, Linguagem Matemática, Ciências Humanas e Ciências da Natureza.

Estas estabelecem um diálogo entre si ao mesmo tempo em que cada uma delas

contribui para ampliar a compreensão das práticas sociais. As práticas sociais como

produtoras de significados servirão de referência para que as áreas de estudos re-

signifiquem o conteúdo de sua contribuição na explicitação da temática estudada. Uma

das perguntas que orientará as relações entre as áreas de estudos e os eixos temáticos

será: - Quais as contribuições da História, da Biologia, da Geografia, da

Matemática entre outras, para a compreensão e explicação dos conhecimentos

presentes nos eixos temáticos? Quais as articulações desses conhecimentos com o

arco ocupacional?

28

A inclusão das áreas de estudos na estrutura curricular é resultado da

concepção de educação que rejeita as limitações das práticas de qualificação

profissional tradicionais. Objetiva a formação de um profissional que se aproprie da

cultura e conhecimento humano e, que compreenda técnica, ciência e cultura como

partes de uma única realidade, criada pela capacidade do homem pensar e atuar sobre o

mundo, pela sua capacidade de produzir cultura, técnica e conhecimento.

Os conteúdos do currículo do ensino formal são trabalhados em um

processo de reflexão e aprofundamento das questões desencadeadas pelos temas

específicos de cada grupo de educandos. Os conceitos desenvolvidos nos cursos

dialogam com a experiência vivida pelo/a agricultor/a familiar.

A articulação do saber do aluno e com as diferentes áreas do

conhecimento deve possibilitar a vivência de novos valores e o desencadeamento de

ações coletivas.

Proposições de conhecimentos que poderão ser desenvolvidos nos eixos

temáticos ao longo do processo formativo:

• o ser humano e suas relações com a terra; • a trajetória histórica dos(as) agricultores(as) no

desenvolvimento agrário brasileiro; • desenvolvimento rural sustentável: a construção histórica

do conceito de desenvolvimento e da agricultura familiar; • desenvolvimento sustentável com enfoque territorial; • os fatores limitantes e potenciais da agricultura familiar

(método, terra, tecnologia, capital, trabalho, diversidade cultural);

• a construção da visão sistêmica; • a interpretação de paisagens; • o trabalho e seus significados; • os instrumentos de políticas públicas; • as relações sociais de gênero, raça/etnia, classe e geração; • financiamento e crédito; • agroecologia e desenvolvimento sustentável; • economia solidária; • cooperação; • agroindústria; • mercado; • gestão agrícola; • gestão para grupos de cooperação; • cooperativas de crédito;

29

8.2.2. Estrutura do currículo

Linguagens Linguagem Matemática

Ciências Humanas Ciências da Natureza

8.2.3. Diretrizes Orientadoras para o Ensino Fundamental

O Programa apresenta algumas diretrizes pautando-se pela LDB

9394/96.

O Ensino Fundamental deverá contemplar os conhecimentos contidos

nos eixos temáticos: a) Agricultura familiar: cultura, etnia e identidade; b) Sistemas de

produção e processos de trabalho no campo; c) Desenvolvimento sustentável e solidário

com enfoque territorial; d) Economia solidária; e) Cidadania, organização social e

políticas públicas. A complexidade da abordagem deverá levar em conta a realidade

local e a realidade do grupo de educandos.

A elevação de escolaridade associada à qualificação social e profissional

deverá possibilitar aos educandos:

Agricultura Familiar e

sustentabilidade

Agricultura fami-liar: etnia, cultura

e identidade

Sistemas de produção e processos

de trabalho no campo

Economia Solidária

Cidadania, organização social e

políticas públicas

Desenvolvimento sustentável e solidário com

enfoque territorial

30

- Desenvolver a capacidade da leitura e da escrita e o seu uso na

interpretação da realidade e na satisfação das necessidades cotidianas.

- Reconhecer e valorizar a linguagem de seu grupo social como

instrumento adequado e eficiente na comunicação cotidiana, na elaboração artística e

nas interações com pessoas de outros grupos sociais que se expressem por meio de

outras formas de linguagem.

- Reconhecer a relação entre conhecimento científico e o

conhecimento acumulado dos trabalhadores em sua trajetória escolar, de trabalho e de

vida.

- Compreender as Ciências como processos de produção do

conhecimento e como atividades humanas, históricas, associadas a aspectos de ordem

social, econômica, política e cultural.

- Formular questões, elaborar diagnósticos e propor soluções para

problemas reais enfrentados na agricultura familiar colocando em prática conceitos,

estratégias, procedimentos e atitudes desenvolvidas no processo formativo.

- Conhecer a diversidade das formas de arte da cultura local,

regional, nacional e internacional como expressão e comunicação de indivíduos e

grupos.

- Potencializar a ação dos agricultores familiares como agentes de

desenvolvimento, buscando ampliar o seu protagonismo na construção de estratégias de

intervenção e de fortalecimento do desenvolvimento sustentável e solidário com

enforque territorial.

- Estimular a vivência de relações organizativas que contemplem

novas formas de organização do trabalho e da produção na perspectiva da cooperação e

associativismo.

- Refletir sobre o papel e a importância da organização e

representação política da agricultura familiar num processo de desenvolvimento.

- Refletir sobre o funcionamento do Estado, a constituição e a

identificação dos espaços públicos, bem como suas instituições.

- Aprofundar a relação entre conhecimento científico e o

conhecimento acumulado dos trabalhadores em sua trajetória escolar, de trabalho e de

31

vida para a construção de novos referenciais tecnológicos baseados também nos

fundamentos e princípios da agroecologia.

8.2.4. Organização dos tempos e espaços Formativos

A Resolução CNE/CEB nº 1 que institui as Diretrizes Operacionais para a

Educação Básica nas Escolas do Campo estabelece no Art. 7º:

§ O ano letivo, observado o disposto nos arts. 23, 24 e 28 da LDB, poderá ser estruturado independentemente do ano civil.

§ As atividades constantes das propostas pedagógicas das escolas preservadas as finalidades de cada etapa da educação básica e da modalidade de ensino prevista, poderão ser organizadas e desenvolvidas em diferentes espaços pedagógicos, sempre que o exercício do direito à educação escolar e o desenvolvimento da capacidade dos alunos de aprender e de continuar aprendendo assim o exigirem.

A integração de atividades efetivadoras do processo de ensino e

aprendizagem, traduzidas na estrutura curricular, além de contemplar atividades em sala

de aula, onde os conteúdos da escolarização são integrados aos de formação

profissional, devem também contemplar atividades extra-sala, denominadas ações

comunitárias. A partir, das necessidades apontadas pelos educandos, dos estudos

realizados, das discussões suscitadas nas aulas regulares é no espaço das ações

comunitárias que os educandos, planejam e realizam atividades que envolvam a

comunidade e instituições próximas e discutem alternativas coletivas de geração de

emprego e renda e políticas de desenvolvimento sustentável.

Para atender a especificidade da modalidade EJA e da Educação do

Campo é preciso assegurar que a organização dos tempos e espaços formativos sejam

adequados àquela realidade assegurando assim, as estratégias específicas de

atendimento escolar do campo e a flexibilização da organização do calendário escolar.

Essa flexibilização pode acontecer sob a forma da alternância, por exemplo, considerada

uma das mais adequadas metodologias para atender as peculiaridades das populações do

campo.

32

A alternância é uma metodologia desenvolvida pela conjugação de

períodos alternados de formação na escola e na família e pelo uso de instrumentos

pedagógicos específicos. Isto é, o tempo escola, corresponde ao período em que o

estudante permanece efetivamente interno ao espaço da unidade escolar em contato com

o saber sistematizado, planejando e recebendo orientações em sua ação pelos/as

educadores/as, neste período, os estudantes planejam a execução de projetos

experimentais que serão desenvolvidos em suas propriedades. O tempo família,

corresponde ao período em que o estudante é motivado a partilhar seus conhecimentos e

suas experiências em sua família ou local comunitário desenvolvendo seu projeto

experimental sob planejamento e acompanhamento pedagógico dos/as educadores/as.

No Brasil, a alternância é experienciada há mais de trinta anos, e um resultado positivo

que pode ser destacado, é o fato de que a maioria dos ex-alunos têm permanecido no

meio rural desenvolvendo atividades na agricultura ou noutras áreas.

Os espaços formativos são espaços privilegiados de articulação entre o

estudo, a pesquisa e propostas de intervenção. Devem, portanto, ser organizados de

modo a estimular/desenvolver:

• Resgate da auto-estima: desenvolver diferentes modalidades de

expressão: leitura, escrita, audição, fala, teatro, desenhos, movimento corporal.

• Resgate das culturas étnicas: superação do modelo branco-

masculino. Verificar e valorizar as diferenças. Identificar os mecanismos de

desigualdades étnico-raciais existentes na sociedade brasileira.

• Reconstrução da identidade pessoal: suas histórias familiares,

pessoais, suas formas de resistência ao longo de suas vidas, a construção do sujeito

de direitos. Descobrir-se como ser histórico. Sentido de pertencimento.

• Desenvolver o espírito coletivo: trabalhar em grupos grandes e/ou

pequenos mais do que individual, sem descartar este, pois ele também é importante.

• Superação dos valores de dominação: a sala de aula deve

desenvolver-se enquanto um exercício e uma aprendizagem de democracia e da

superação de valores e preconceitos que fortaleçam as desigualdades (gênero,

geração, classe, raça/etnia, identidade sexual, religiosidade, etc.)

• Constituir fóruns de discussão e avaliação com a participação de

todos.

33

• Desenvolver a solidariedade: na ajuda mútua para aprendizagem,

para desenvolver tarefas de várias naturezas, troca de informações nas pesquisas.

• Desenvolver a autonomia: através do estímulo à pesquisa, da

elucidação de dúvidas, da construção de propostas, das iniciativas em sala de aula e

fora dela, do trabalho em grupo.

A carga horária obrigatória ofertada pela proponente é de 3200 horas.

Destas, no mínimo 2400 horas serão presenciais, correspondendo àquelas atividades

pedagógicas que envolvem o grupo de estudantes, professores e educadores. As 800

horas não presenciais correspondem à preparação dos estudos, à aplicação prática dos

conhecimentos na sua família ou comunidade.

Os professores orientarão os educandos numa ação integrada entre as

áreas de estudos e a qualificação social e profissional. Para isso contarão com formação

inicial e continuada, além de materiais didáticos estruturados de acordo com as

diretrizes curriculares do programa.

As atividades do ensino fundamental estarão sob responsabilidade de

dois (02) professores (Linguagens, Linguagem Matemática, Ciências Humanas,

Ciências da Natureza) e um (01) educador responsável pela Qualificação Profissional.

Cada profissional terá uma carga horária correspondente a 30 horas, sendo que destas,

20 horas são de atividades com as turmas e 10 horas de atividades de planejamento do

trabalho pedagógico e atendimento a estudantes. Cada professor, sob responsabilidade

da coordenação pedagógica, deverá assumir duas áreas de estudo.

8.2.5. Avaliação

A avaliação abrange todos os momentos e recursos que o professor

utiliza no processo de ensino-aprendizagem, tendo como objetivo principal o

acompanhamento do processo formativo dos educandos, verificando como a proposta

pedagógica vai sendo desenvolvida ou se processando, na tentativa da sua melhoria, ao

longo do próprio percurso. A avaliação não privilegia a mera polarização entre o

“aprovado” e o “reprovado”, mas sim a real possibilidade de mover os alunos na busca

das novas aprendizagens. Muito embora exista a preocupação com a escolaridade, o

processo de ensino-aprendizagem traz no seu bojo a concepção que não separa a

34

avaliação da aprendizagem. São partes constitutivas de um mesmo processo. A

avaliação nesse sentido ocorre como parte do processo de construção do conhecimento.

A avaliação neste programa é considerada um processo coletivo,

cumulativo, contínuo, permanente e flexível de obtenção e julgamento de informações

de natureza quantitativa e qualitativa, e tem como princípios:

- a coerência entre a prática avaliativa, os objetivos e o

desenvolvimento metodológico;

- o processo contínuo e permanente de participação de educandos e

professores

- o processo de diagnóstico permanente da prática pedagógica servindo

de orientador das ações pedagógicas subseqüentes;

- o processo transparente, discutido e acordado entre os envolvidos

com o propósito de identificar as dificuldades e a superação destas;

- a utilização de diferentes procedimentos e instrumentos de avaliação;

- o processo avaliativo vai além da aferição de conhecimentos

incluindo atitudes, comportamentos, compromisso com o estudo e

com a ação comunitária.

9. Certificação

Terá direito à certificação, o educando que concluir com aproveitamento

o processo formativo e obtiver a freqüência mínima de 75% (setenta e cinco por cento)

da carga horária.

Os concluintes do ensino fundamental receberão certificação em Ensino

Fundamental com Qualificação Profissional Inicial em Produção Rural.

A certificação estará sob responsabilidade das Escolas Agrotécnicas

Federais e CEFETs Agrícolas, seguindo a regulamentação da instituição certificadora.

35

10. Inscrição, matrícula e organização das turmas

Será de responsabilidade do (a) proponente a inscrição, a matrícula e a

organização das turmas. Cada turma deve ser constituída de no mínimo 20 alunos e o

máximo de 30 alunos.

São critérios para inscrição e matrícula no programa.

Para inscrever-se no Programa de EJA, os interessados deverão:

• apresentar noções de leitura e escrita e noções matemáticas (que

possam ser detectados através de preenchimento de ficha de inscrição, preenchida pelo

próprio interessado);

• ser agricultores familiares, na faixa etária, prioritária entre 15 e 29

anos;

• residir ou trabalhar nas regiões de abrangência do programa

especialmente em municípios localizados nos territórios rurais;

• não ter concluído o Ensino Fundamental;

• não estar matriculado em curso regular

11. Recursos Humanos

Atuarão no programa: coordenadores pedagógicos, professores e

educadores.

Os Coordenadores pedagógicos terão como função a orientação, o

planejamento e o acompanhamento das atividades pedagógicas realizadas pelos(as)

professores(as). Cada proponente oferecerá como contrapartida um(a) coordenador(a)

pedagógico(a) que ficará responsável por dez (10) turmas de educandos. O(a)

coordenador(a) deverá ter como perfil:

- Ser professor (a) na rede pública ou contratado por esta

36

- Formação/habilitação em licenciatura

- Experiência em EJA

- Disponibilidade para participar de formação continuada

- Participação em movimentos sociais e ou associações comunitárias

locais.

A seleção de professores (as) deverá levar em conta seguir os seguintes

critérios:

- Habilitação em uma das áreas do currículo previsto neste programa

(Linguagens, Linguagem matemática, Ciências Humanas, Ciências da Natureza) ou

habilitação em curso de magistério (ensino médio)

- Disponibilidade de tempo para formação, planejamento e execução das

atividades previstas no Programa

- Participação em movimentos e ou associações comunitárias locais.

- Experiência em educação de jovens e adultos

A seleção de educadores para o desenvolvimento da qualificação profissional

deverá levar em conta os seguintes critérios:

- Habilitação em Ciências Agrárias ou com reconhecido saber em

agricultura familiar.

- Disponibilidade de tempo para formação, planejamento e execução das

atividades previstas no Programa.

- Participação em movimentos e ou associações comunitárias locais.

12. Formação continuada de professores, educadores e coordenadores

poedagógicos

A formação de professores (as), educadores/as e coordenadores (as) deve

garantir a avaliação permanente do processo pedagógico, a socialização das

37

experiências vivenciadas pelas turmas e a elaboração do planejamento das atividades do

curso. Objetiva a construção de um quadro de referência e a sistematização de

concepções e práticas político-pedagógicas e metodológicas que orientem a

continuidade do processo. Portanto, a formação de formadores precisa estar centrada no

desenvolvimento metodológico do currículo integrado na EJA.

A formação continuada será de responsabilidade das Escolas

Agrotécnicas, IES públicas e comunitárias e organizações não-governamentais e

movimentos sociais do campo em parceria com as secretarias municipais e estaduais da

educação.

A formação continuada deverá prever:

- uma etapa inicial de formação de no mínimo oitenta horas (80);

- seminários estaduais de no mínimo trinta horas (30) cada, realizado em

módulos, totalizando um mínimo de duzentas horas (180);

- reuniões semanais de planejamento;

Os conteúdos e metodologias deverão contemplar

a) Concepções, desenvolvimento curricular e metodológico do programa.

b) O eixo articulador Agricultura familiar e sustentabilidade e suas relações

com os eixos temáticos, áreas de estudo e formação profissional.

c) O exercício da reflexão sobre a prática pedagógica na modalidade

Educação de Jovens e Adultos: organização do trabalho pedagógico em EJA

(planejamento, currículo, metodologia, avaliação, sistematização, etc).

d) Temas contemporâneos (diversidade, desenvolvimento sustentável com

enfoque territorial, direitos humanos, relações étnico-raciais, relações de gênero,

juventude, entre outros).

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Proposição de assuntos a serem tratados na etapa inicial de formação de

no mínimo oitenta horas (80):

Carga Horária

Eixos Temáticos Conteúdos Áreas de ensino

Princípios pedagógicos do programa

Concepção de Eja Organização curricular (arco ocupacional, estrutura do currículo)

Diretrizes orientadoras para o ensino fundamental

Organização dos tempos e espaços formativos

Avaliação Formação continuada

30 horas

Apresentação e discussão Projeto político pedagógico integrado

Elaboração de Material Didático

10 horas Agricultura familiar: etnia, cultura e identidade

Principais conceitos: agricultura familiar, etnia, identidade, cultura Conceito de produção coletiva e alternativa; inserção no mercado de trabalho na ótica de sustentabilidade;

Orientar e planejar a relação entre eixos temáticos e seus conteúdos com as áreas do ensino

10 horas Desenvolvimento sustentável e solidário com enfoque territorial

Principais conceitos; geografia física e humana da região; economia mundializada e perspectivas de desenvolvimento; economia solidária; história do estado

Orientar e planejar a relação entre eixos temáticos e seus conteúdos com as áreas do ensino

10 horas Sistemas de produção e processos de trabalho

modos de produção (conceituação marxista) e estrutura fordista e taylorista de produção e as mudanças ocorridas nos últimos 20 anos: o chamado "toyotismo";

Orientar e planejar a relação entre eixos temáticos e seus conteúdos com as áreas do ensino

39

10 horas Economia solidária Conceitos: economia solidária, cooperativismo Formas de cooperação

Orientar e planejar a relação entre eixos temáticos e seus conteúdos com as áreas do ensino

10 horas Cidadania, organização social e políticas públicas

Conceitos: cidadania, organização social e políticas públicas; organização societária capitalista; sociedade de classes; diferenciação entre políticas públicas e ações governamentais; história dos movimentos sociais do campo

Orientar e planejar a relação entre eixos temáticos e seus conteúdos com as áreas do ensino

13. Material Didático/publicações

Os materiais deverão ser construídos envolvendo professores,

educadores, coordenadores e educandos, considerando a realidade local e regional,

numa parceria entre Escolas Agrotécnicas, IES públicas e comunitárias, movimentos

sociais e organizações da sociedade civil sem fins lucrativos do campo, com experiência

nos temas previstos no currículo do programa.

14. Estrutura operacional do programa

14.1. Gestão e parcerias

A política do Governo Federal, no campo da educação, é de

prioritariamente fortalecer os sistemas públicos, priorizando os entes federativos –

estados e municípios. No caso deste programa, as parcerias com as Secretarias Estaduais

e Municipais de Educação estarão sendo ampliadas com a participação de Escolas

Agrotécnicas, escolas comunitárias, IES públicas e comunitárias e organizações da

sociedade civil sem fins lucrativos e movimentos sociais que atuam no campo e que

apresentem experiência no desenvolvimento de Educação de Jovens e Adultos. São

estas últimas que nos últimos anos têm desenvolvido propostas pedagógicas inovadoras

40

e metodologias que integram no currículo a escolarização, a formação profissional e

práticas de cidadania. A participação dessas organizações é de fundamental importância

para o sucesso do programa.

A gestão nacional do Programa será exercida por uma Coordenação

Nacional constituída pelo Ministério da Educação (MEC), Ministério do

Desenvolvimento Agrário (MDA) e Ministério do Trabalho e Emprego (MTE) e

representações de movimentos sociais e por uma Coordenação Estadual constituída por

organismos estaduais dos referidos Ministérios e representações de movimentos sociais

e organizações não-governamentais com experiência em EJA.

Em alguns estados já estão em pleno funcionamento os Comitês ou

Grupos Executivos Estaduais de Educação do Campo. Estes resultam dos seminários

estaduais de educação do campo e são constituídos de representantes de movimentos

sociais do campo, Undime e Secretarias Estaduais de Educação. Além de significarem

uma forma de permear as estruturas dos estados federados com a estratégia da esfera

pública, projetam ações de divulgação e implementação das Diretrizes Operacionais da

Educação Básica para as Escolas do Campo nas estruturas municipais de educação.

Desse modo, os Comitês ou Grupos Executivos podem se constituir numa importante

referência para a articulação e construção da proposta pedagógica deste Programa a ser

desenvolvido nos estados.

São atribuições da Coordenação Nacional:

- Definir em comum acordo com os Ministérios parceiros (MTE,

MDA) sobre a gestão política, financeira, administrativa e pedagógica;

- Garantir a articulação das ações do programa com o conjunto das

políticas de educação;

- Mobilizar e articular o programa junto aos diferentes ministérios e

poderes públicos;

- Apoiar e orientar as coordenações estaduais e municipais;

- Selecionar os projetos de EJA integrada com formação social e

profissional;

- Realizar os convênios com os proponentes

A Coordenação Estadual é a instância responsável por:

41

- Representar a Coordenação Nacional no âmbito do estado

- Divulgar o Programa no estado

- Coordenar as atividades didático-pedagógicas do programa

- Acompanhar e avaliar as ações do Programa no estado

- Apoiar e orientar os (as) coordenadores pedagógicos municipais

- Construir parcerias com as IES públicas e comunitárias, Escolas

Agrotécnicas e organizações da sociedade civil sem fins lucrativos do campo para a

formação continuada dos professores, educadores e coordenadores pedagógicos.

- Planejar em conjunto com as instituições parceiras a formação

continuada dos professores, educadores e coordenadores pedagógicos.

14.2. Instituições Proponentes

A execução do Programa estará sob responsabilidade das Secretarias

Estaduais e Municipais de Educação, organizadas em consórcio, com Escolas

Agrotécnicas, Escolas Comunitárias, IES públicas e comunitárias e organizações da

sociedade civil sem fins lucrativos do campo que tenham experiência na realização de

programas de Educação de Jovens e Adultos.

A proponente no estado (Secretarias Estaduais e Municipais de

Educação) será responsável pela construção do projeto político pedagógico em parceria

com os demais envolvidos (Escolas Agrotécnicas, escolas comunitárias, IES públicas e

comunitárias, movimentos sociais e organizações sociais sem fins lucrativos) com

experiência em educação de jovens e adultos.

14.3. Monitoramento e avaliação

O sistema de monitoramento e avaliação tem como objetivo

acompanhar a implementação do programa em sua área de abrangência prevista no

projeto com vistas a ajustes e correções imediatas, além de realizar encontros técnicos

42

para prestação de contas dos recursos recebidos. Para tal, o monitoramento acompanha a

implantação e a operacionalização desde o início do desenvolvimento do curso.

Monitora todo o processo de execução do curso e subsidia o desenvolvimento

pedagógico dando apoio para uma ação mais efetiva.

O monitoramento e a avaliação identificam processos e resultados,

compara dados de desempenho e propõe ajustes aos projetos. Busca, ainda, apreender o

projeto desde a sua formulação, estendendo-se à sua implementação, execução e aos

resultados e impactos produzidos.

Essa avaliação contínua e sistemática contribuirá para o fortalecimento

do programa e das organizações. A avaliação aqui concebida vai além de um mero

procedimento burocrático de prestação de contas. Este processo tem resultado em

aprendizado social das organizações envolvidas na formação dos professores além de

apoiar a gestão dos cursos e sistematizar dados que contribuem para o aprimoramento

do trabalho junto aos jovens do campo.

14.4. Financiamento

O programa financiará:

a) A formação continuada dos (as) professores (as), educadores (as)

e coordenadores (as) pedagógicos (as) envolvidos no programa;

b) Materiais didáticos para uso dos professores (as) e educadores

(as);

c) Materiais didáticos para uso dos educandos (as);

d) Despesas com recursos humanos

e) Publicações específicas

f) Ações educativas complementares (viagens de estudo,

intercâmbio)

43

14.5. Sistema de comunicação e informação

Com o objetivo de dar visibilidade ao Programa é indispensável a criação

de uma página na internet que funcione como um sistema organizado de informação

onde a Coordenação do Programa possa disponibilizar dados como:

• informações gerais referentes ao curso;

• projeto de trabalho;

• contados por área de atuação;

• endereços e dados pessoais dos participantes;

• matrícula dos alunos;

• número de professores envolvidos;

• escolaridade dos professores;

• locais de funcionamento de turmas;

• links com outros sites, selecionados de acordo com o interesse do

programa;

• especificidades das localidades;

projetos implementados ou criados a partir da implantação do trabalho no campo.

15. Plano de Implementação do Programa

O Plano de Implementação do Programa de EJA organiza-se em quatro

fases integradas que darão sustentação à execução do programa. São elas:

FASE 01 - Convocação de projetos: divulgação de edital e recebimento de projetos

FASE 02 - Análise de projetos

FASE 03 - Execução: assinatura de convênios com os proponentes

44

15.1. Cronograma de implementação

Outubro 2005 Novembro

2005

Dezembro 2005 Janeiro 2006 Fevereiro

2006

Março 2006

Convocação de

projetos

X

Análise de

projetos X

Assinatura de

convênios X

Formação de

professores

X

Início das

turmas

X

15. Referências Bibliográficas BRASIL. Congresso Nacional. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional nº

9394/96.

_______. Congresso Nacional. Plano Nacional de Educação. Lei nº 10.172/2001

_______. Congresso Nacional. Decreto nº 5154/2004

_______. Conselho Nacional de Educação/Câmara de Educação Básica. Diretrizes

Curriculares Nacionais para a Educação de Jovens e Adultos. Parecer nº 11 aprovado

em 10 de maio de 2000.

_______. Conselho Nacional de Educação/Câmara de Educação Básica. Diretrizes

operacionais para a educação básica nas escolas do campo. Resolução nº 1 de 03 de

abril de 2002.

_______. Ministério da Educação. Educação de jovens e adultos. (s.d.). (mimeo).

45

_______. Ministério da Educação. Referências para uma política nacional de educação

do campo: caderno de subsídios. (2004).

_______. Ministério do Desenvolvimento Agrário. Proposta técnica de intercâmbio de

experiências inovadoras de educação e cultura para o fortalecimento do

desenvolvimento territorial sustentável. (s.d.). (mimeo).

_______. Ministério do Trabalho e Emprego. Plano Nacional de Qualificação: termo

de referência em economia solidária. (s.d). (mimeo).

____________________________________. (2003). Plano Nacional de Qualificação:

2003-2007.

PRESIDÊNCIA DA REPÚBLICA. (2005). Programa Nacional de Inclusão de jovens:

educação, qualificação e ação comunitária.(mimeo.)

_______. Secretaria Geral da Presidência da República. (2005). Projovem: Programa

nacional de inclusão de jovens: educação, qualificação e ação comunitária.

_______. Coleção Educação para Todos. Educação de jovens e adultos: uma memória

contemporânea (1996-2004). (2004). Declaração de Hamburgo sobre educação de

Adultos – V Confitea. Brasília: UNESCO/MEC.

CARNEIRO, Maria José. (2005). Juventude rural: projeto e valores. (mimeo.)

FEDERAÇÃO DOS TRABALHADORES NA AGRICULTURA FAMILIAR DA

REGIÃO SUL. (2001). Terra Solidária: Projeto Político Pedagógico. (Org. Joana Célia

dos Passos). Florianópolis: Escola Sindical Sul da Cut.

______________________________________________________________.(2005).

Projeto Terra Solidária de educação integral para a agricultura familiar.

INSTITUTO BRASILEIRO DE GEOGRAFIA E ESTATÍSTICA. (2000). Censo

Demográfico.

_________________________________________________________.(2001).

Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílio.

PROJETO SEMEAR. (2004). Educação e profissionalização dos agricultores

familiares visando o desenvolvimento sustentável. Bahia: DEQ/FAT/PNQ/MTE: FASE.

QUEIROZ. João Batista Pereira. (2004). Construção das escolas famílias agrícolas no

Brasil: ensino médio e educação profissional. Universidade de Brasília (Tese de

Doutorado).

46

II CONFERÊNCIA NACIONAL DE EDUCAÇÃO DO CAMPO. (2004). Texto Base.

Luziânia, Go.