revista virtual equipo nº 2
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Informador CivilTRANSCRIPT
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EDITORIAL
El Instituto Universitario Politécnico
Santiago Mariño, Se dedica a la
formación profesional de Bachilleres
en las Carreras de Ingeniería y
Arquitectura, además de facilitarle a
los Técnicos Superiores
Universitarios graduados, proseguir
estudios Superiores. En cualquier
caso los dota de una profesión
Universitaria de vanguardia, que les
permite desempeñar una labor eficaz
en las diferentes ramas y los
convierte en factor fundamental del
desarrollo económico y social de la
nación.
Como todas las Universidades a la
vanguardia de la tecnología ha
puesto en práctica la Educación a
Distancia y la utilización de las
herramientas del TIC, para el
beneficio de sus Bachilleres en su
formación profesional.
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ESTRATEGIAS DE EVALUACIÒN APLICADAS
EN LA EDUCACIÒN VIRTUAL EN LA ESCULA DE
INGENIERIA CIVIL…………………………………..Pàg. 5
Carlos González
LAS T.I.C. APLICADAS A LA ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE EN LA ESCUELA DE INGENIERIA
CIVIL…………………………………………………….Pág. 9
Henry Calles
LA PLATAFORMA VIRTUAL UTILIZADA EN EL
APRENDIZAJE DE LA INGENIERIA CIVIL EN LA
EXTENSIÓN MATURIN…………………..………..Pág. 12
Lizbeth Prieto
USO DE LAS HERRAMIENTAS EN APRENDIZAJE
COLABORATIVO……………………………………..Pág. 16
José Villacreces
Materias Virtuales dictadas en la Escuela de
Ingeniería Civil del I.U.P. “Santiago Mariño” -
Extensión Maturín…………………………………..Pág. 26
Luis Jiménez
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LA EVALUACION EN LA
EDUCACIÓN A DISTANCIA
En la educación a distancia la
evaluación continua del aprendizaje es
fundamental por ello resulta
conveniente que el uso de diferentes
instrumentos que permitan apreciar el
progreso de cada alumno en los
distintos niveles y tópicos por los que
recorre al adquirir el conocimiento.
La evaluación en la educación ha
cambiado al pasar de los años, es
necesario orientar tanto al alumno
como al educador sobre los nuevos
modelos de evaluación de aprendizaje.
La evaluación se concibe como un
servicio neutro de información al
alcance de todos los que están
implicados en negociaciones
significativas a lo largo del desarrollo
de un programa educativo.
Es por ello que para promover una
práctica evaluativa, educativa e
interactiva, se requiere una auténtica
comunicación entre los alumnos y el
tutor, además de una serie de
condiciones como el respeto y
aceptación de uno mismo y de los
demás, un clima de libertad y
confianza, aunado a ello una
confrontación de ideas y una
búsqueda de acuerdos e intereses
comunes.
La evaluación es el medio que
permite clarificar, comprender y
familiarizarse con los problemas de la
práctica educativa, a través de
diversos métodos, tales como la
observación, la entrevista, así como el
análisis de documentos y
cuestionarios, para así recabar una
variedad de información, de acuerdo a
los requerimientos de la práctica
educativa. Es decir la evaluación no
puede ser establecida, sino que se va
construyendo a medida que se va
desarrollando el proceso educativo
mediante el uso de las diversas
tecnologías de información y
comunicación.
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Los actuales avances de la
educación a distancia surge la
necesidad de identificar las
necesidades inherentes al proceso de
aprendizaje, además de analizar la
complejidad de los procesos de
organización así como también los de
enseñanza y el aprendizaje para de
está manera mejorar los niveles de
comunicación, participación y por
ende de evaluación.
Es evidente, que a pesar de los
intentos de incorporar nuevas formas
de evaluación en el sistema educativo,
aún persiste la tendencia tradicional,
temiendo a la inserción de los nuevos
modelos de evaluación.
Es importante abrir la mente y dar
paso a todas estas nuevas tendencias,
ampliar la visión al respecto significa
aceptar esa transformación que
beneficia tanto al docente como al
estudiante en este proceso de
enseñanza – aprendizaje.
Es un compromiso educar, por lo
tanto , es un compromiso evaluar, es
por ello que al pasar de los años se ha
buscado la manera de mejorar el
sistema de evaluación educativa
intentando romper paradigmas,
creando nuevas alternativas, de esta
manera mejorar y transformar para el
beneficio de todos el proceso tanto de
educación como el de evaluación.
En lo particular utilizaría
estrategias dinámicas de evaluación
que permita al estudiante desarrollar
sus habilidades en el campo virtual y
desarrollar los conocimientos
académicos adquiridos.
Elaboración de ensayos
analíticos: El estudiante analiza el
material entregado por el docente y
posteriormente a ello realiza una
subida avanzada de archivos tomando
en cuenta los criterios a evaluar del
docente. Al igual que la subida de
resumen analíticos a través de texto
en línea.
Exposiciones: Exponer temas
sugeridos por la docente basados en
el programa instruccional de la
materia, estos deben ser comprimidos,
subirlos a youtube, y enviar el link de
enlace a través de un glosario.
Mapas conceptuales: utilizando la
herramienta Cmap tools,
(cmaptools.softonic.com/ ) para la
elaboración de mapas mentales y
conceptuales bien definidos, además
de camtasia, donde el estudiante
tienen la alternativa de explicar su
mapa, señalando cada uno de los
conceptos mientras el aparece dando
la explicación en un video. (Igual
comprimiendo y subiendo a youtube,
Posteriormente enviando el link a
través de subida avanzada de
archivos o un glosario).
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Foros de Discusión: El alumno
deberá responder a la pregunta
planteada por el docente y comentar
las respuestas de otros compañeros.
Wiki: El docente elige un tema, los
alumnos elaboran una wiki referente al
mismo, es necesaria la participación
de todos.
Video conferencia: Conferencias a
través de skype y adicionalmente a
ello elaborar un informe, enviar a
través de subida avanzada de archivos
y hacer print pantalla para hacer más
confiable el documento entregado.
Elaboración de informe: Subir el
documento a slideshare.net
(www.slideshare.net/), esta opción
permite que los trabajos sean vistos
por miles de personas. (Enviar link a
través de subida avanzada de
archivos).
Los cuestionarios: El docente realiza
una serie de preguntas las mismas
tendrán la opción de barajear para que
se alternen entre un estudiante y otro.
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Cabe destacar que cada una de las
evaluaciones tiene su ponderación
de acuerdo al nivel de exigencia y
grado de dificultad de la misma,
siempre enmarcado en la tabla de
evaluación exigida por la institución
donde se labore. Adicionalmente a ello
allí juega un papel muy importante
además de la evaluación cuantitativa
la cualitativa, donde se evalúa la
puntualidad, creatividad,
responsabilidad y comunicación con el
docente y el resto del equipo de
trabajo. La mayoría Cada una de
estas observaciones se realizará en
cada actividad asignada, por su puesto
para la elaboración y ejecución es
necesario que el tutor agregue
recursos necesarios para que el
alumno los tenga de guía de estudio
entre ellos (guías, textos, enlaces de
páginas web, libros, videos, entre
otros).
Todas estas actividades se
deben montar en un formato (Excel o
word) y agregar en el bloque de
información general del aula virtual
para que los estudiantes estén al tanto
de las actividades a realizar, las
condiciones para las mismas, las
ponderaciones y fechas de entrega. Al
igual que señalarlas de manera más
descriptiva en cada una de las
unidades correspondientes.
Ing. Carlos González
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LAS T.I.C. APLICADAS A LA
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN
LA ESCUELA DE
INGENIERIA CIVIL
a enseñanza-aprendizaje es
una creación humana
necesaria para lograr la
formación del hombre en el
medio de la sociedad y de la cultura en
que vive. Desde los albores de la
humanidad ha soportado profundos
cambios evolucionando progresivamente,
entre otros aspectos, hacia nuevas formas,
métodos y medios de enseñanza. La
pedagogía en la etapa actual de desarrollo
de la Revolución Científico - Técnica, que
se caracteriza por el tránsito hacia la
automatización total de los procesos
tecnológicos, se enfrenta, entre otros, a
los siguientes retos: ajustarse a las
exigencias de la época, lograr masividad y
calidad en la educación, y dar solución a la
contradicción que existe entre el creciente
volumen de información científica y la
duración limitada de los períodos de
enseñanza–aprendizaje.
Una de las direcciones que se ha
seguido para afrontar los retos señalados
es la intensificación del proceso docente–
educativo, elevando su eficiencia y calidad
mediante la aplicación de medios y
métodos que promuevan las actividades
cognoscitivas y creadoras de los
estudiantes; de estos los más importantes
están asociados a el uso de las Tecnologías
de la Información y la Comunicación (TIC).
Las TIC (redes de computadores, satélites,
televisión por cable, multimedia, telefonía
móvil, videoconferencia, entre otros), han
impactado en todos los sectores de la
sociedad (cultural, económico, educativo e
industrial). Su utilización está provocando
un cambio que mejora la sociedad y en
consecuencia la calidad de vida de los
ciudadanos, por esto se afirma que se está
entrando en un nuevo periodo o etapa de
la civilización humana: la sociedad del
conocimiento o de la información.
En el campo educativo se ha
demostrado que las TIC facilitan y
potencian el proceso de aprendizaje del
ser humano. La forma de implantar las TIC
en la educación no es un problema
esencialmente tecnológico, sino más bien
de asimilación, adecuación sustentable.
Deben estar reguladas fundamentalmente
L
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por los requerimientos, características y
leyes de los procesos en que pretenden
insertarse, que son en este caso los
procesos educativos, sin desconocer su
papel transformador y de cambios sobre
ellos.
El rol de los tutores y estudiantes
es diferente. Los profesores tendrán que
ser verdaderos educadores para elevar en
los estudiantes la creatividad, el
pensamiento crítico y lógico, apoyándose
en las TIC; además de enseñar ciencia y
tecnología, preparando individuos capaces
de adaptarse a los cambios con estrategias
que permitan poder adecuarse al
desarrollo científico - tecnológico, pero lo
más importante, es ser partícipes del
proceso, por lo que los docentes seguirán
teniendo un papel fundamental. El
estudiante interactuará con las
tecnologías en general, las TIC potenciaran
la interacción con el objeto de estudio y
entre los participantes en el proceso,
aprenderá más fácilmente a través de
imágenes, sonidos, además de textos
escritos y clases expositivas, requerirá
cada vez más del apoyo de medios
tecnológicos para mejorar su aprendizaje,
exigirá una atención individual
desarrollando plenamente su sentido de
identidad, ya que su educación lo invitará
a pensar, razonar, hacer, crear y adaptarse
a lo nuevo.
En el caso de la Educación Superior
la influencia de las TIC no escapa el
proceso de enseñanza–aprendizaje de la
carrera de Ingeniería Civil. En particular
para la carrera de Ingeniería Civil, las TIC,
aportan aspectos muy importantes para
su proceso de enseñanza-aprendizaje,
dirigidas en lo fundamental a la
transmisión y apropiación de los
conocimientos y el control de estas fases
mediante las posibilidades de realizar
simulaciones de laboratorios y procesos
constructivos, la utilización de juegos de
roles profesionales computarizados, el
análisis de variantes de proyectos
mediante la utilización de software
profesionales, la utilización de hipertextos
y la Internet como vías de suplir las
carencias o de aumentar la información
científica disponible para los profesores y
estudiantes, logrando en general una
mayor efectividad y activación del proceso
de enseñanza-aprendizaje.
El proceso de enseñanza –
aprendizaje en la Ingeniería Civil
actualmente es considerado como un
proceso activo en el que el estudiante
tiene que realizar una serie de actividades
para asimilar los contenidos informativos
que recibe. Según repita, reproduzca o
relacione los conocimientos, realizará un
aprendizaje repetitivo, reproductivo o
significativo, por tanto las actividades de
los programas conviene que estén en
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consonancia con las tendencias
pedagógicas actuales, para que su uso en
las aulas y demás entornos educativos
provoque un cambio metodológico en
este sentido.
A lo largo de todo el proceso de
enseñanza–aprendizaje el estudiante tiene
que utilizar las TIC en su estudio, la
autoevaluación, la aplicación de los
conocimientos, la creación de programas
relacionados con la temática, la
preparación de presentaciones para las
exposiciones en seminarios y talleres o
como herramienta de cálculo en el diseño
y proyección de obras. El estudiante de
un modo activo genera un sistema de
autorregulación y autocontrol con el fin
de alcanzar los objetivos propuestos, esto
es posible mediante el software
educativo que tiene a su disposición,
donde posee hipertextos, programas
evaluativos y de juegos que le permiten
autoevaluarse y conocer por sí mismo el
grado de asimilación de los contenidos
estudiados en cada momento y repetir el
proceso hasta lograr los objetivos
trazados. Esta independencia no es
contraria al trabajo en equipos, ni el
aprendizaje colaborativo, a lo contrario
estos son elementos de un sistema en
perfecta sinergia, que posee los mismos
objetivos, lograr un balance entre la
comunicación colectiva y el desarrollo
individual.
ING. HENRY CALLES
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LA PLATAFORMA VIRTUAL
UTILIZADA EN EL APRENDIZAJE DE
LA INGENIERIA CIVIL EN LA
EXTENSIÓN MATURIN.
Moodle, es una plataforma de
aprendizaje que, además de poder
utilizarse para la enseñanza a
distancia, es una herramienta
importante para complementar la
educación presencial, es software libre
por lo que su utilización es gratuita.
Ofrece numerosas ventajas para todos
aquellos profesores que quieran
enriquecer su trabajo en el aula con el
apoyo de un entorno virtual de
aprendizaje. Moodle permite al
profesorado crear un curso virtual con
diversas finalidades
La orientación que se le puede dar a la
plataforma Moodle en la enseñanza de
carreras técnicas, como la Ingeniería
Civil, varía en función del tipo de
asignatura; por ejemplo, esta
plataforma es apropiada para el 100%
de las clases virtuales y
semipresenciales, pero también puede
servir como complemento del
aprendizaje presencial. Se debe tener
claro el planteamiento de la
asignatura, si presenta prácticas de
campo, si es meramente descriptiva o
deben resolverse algunos problemas,
si hay visitas de campo, etc. De forma
que el enfoque que se le de al empleo
de Moodle variará en función del tipo
de asignatura.
La experiencia que se aporta por los
profesores en el curso académico es
que el empleo de la plataforma Moodle
como apoyo a la docencia puede llegar
a ser una herramienta de gran ayuda,
tanto para los profesores como para
los estudiantes.
A continuación analizaremos el caso
concreto del empleo de Moodle en dos
asignaturas, una de ellas
semipresencial y la otra totalmente
virtual.
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Moodle aplicado a asignaturas
semipresenciales
La experiencia en el uso de Moodle en
un asignatura semipresencial se basó
en la materia “Acueductos y Cloacas”
del octavo semestre de Ingeniería Civil,
del Instituto Universitario Politécnico
Santiago Mariño, extensión Maturín.
El docente suministra haciendo uso
de la plataforma lo siguiente:
Contenidos programáticos de la
asignatura: en ella se detallan
aspectos como los objetivos de la
asignatura, los temas de la misma, la
metodología que se seguirá en el
transcurso del mismo, los criterios de
evaluación y la bibliografía
recomendada.
Los contenidos de la asignatura: en
esta sección coloca a disposición de
los alumnos el material en el que se
han basado las clases teóricas, de
forma que ellos pueden seguirlas
fácilmente y anotar las explicaciones
necesarias en el transcurso de las
mismas.
Una serie de métodos interactivos:
como foros, Chat y correo interno para
comunicarse y platear dudas, bien
entre ellos o con la implicación del
profesor.
Convocatorias de clases
presenciales durante el curso:
periódicamente se van efectuando
convocatorias de los diferentes grupos
a través de la plataforma, debido a
que esta asignatura además de las
clases teóricas, consta de una serie de
ejercicios prácticos.
De igual manera se realizan
evaluaciones de tipo presencial,
combinadas con evaluaciones
virtuales.
Experiencias sobre Moodle aplicado
a asignaturas virtuales
En lo que respecta al uso de Moodle
en una asignatura virtual en este caso
Introducción a la Ingeniería Civil,
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correspondiente al primer semestre, si
es posible, se plantea alguna clase
presencial, debido a que resulta de
ayuda, ya que permite un contacto
entre los alumnos y con el profesor,
haciendo un poco más cercana la
asignatura. Al ser asignaturas
virtuales, la guía del profesor debe ser
más exhaustiva y se debe procurar
que dispongan de prácticamente todo
el material, enlaces a temas de
interés relacionados con la materia,
etc. Hay que destacar que tanto los
alumnos como el profesor deben
realizar un gran esfuerzo continuo
para lograr éxito en esta clase de
asignatura. El profesor debe ser el
dinamizador del curso y debe intentar
animar a los alumnos a participar lo
máximo posible en foros y otras
actividades.
También hay que tener en cuenta que
surgen numerosos problemas
asociados al acceso a Internet, la
comprensión del uso de
computadoras, etc.
En cuanto a la evaluación, se
plantean algunas dudas, ya que en la
virtualización no conoces
personalmente a los alumnos. El
seguimiento de las actividades no es
tan personal y se debe confiar en la
buena fe de los estudiantes a la hora
de presentar trabajos originales y
seguir la asignatura. Moodle da una
opción para visualizar las veces y el
tiempo que emplea cada alumno en
cada actividad o tema, pero hay que
presuponer que es él que se encuentra
al otro lado de la pantalla del
computador.
Moodle aplicado a asignaturas
presenciales
El uso la plataforma Moodle podría
servir de apoyo para la docencia
presencial y en ella poner a
disposición de los alumnos los
contenidos programáticos de la
asignatura, contenidos de la
asignatura, métodos interactivos para
comunicación( chats, foros, etc)
En el caso de la asignatura presencial
como ayudaría como punto de acceso
rápido a la materia explicada en clase,
de forma que en
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algún momento no han podido asistir,
tenían toda la información accesible.
Los alumnos podían acceder a la
convocatoria de prácticas, vistas y
actividades obligatorias sin tener que
ir hasta la universidad, así como
plantear dudas y temas de debate
tanto a sus compañeros como a los
profesores.
Uno de los problemas que pudiera
presentarse en la asignatura
presencial en el uso de esta
plataforma es que los alumnos pueden
dejar de tomar apuntes y en algunos
caso de prestar atención o incluso no
asistir a clase debido a que
presuponen que toda la información la
pueden tener disponible en la
plataforma.
Ing. Lizbeth Prieto U.
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USO DE LAS HERRAMIENTAS EN
APRENDIZAJE COLABORATIVO
El uso de las TIC en la Sociedad del Conocimiento
ha potenciado en gran medida el desarrollo de la
inteligencia colectiva. Aplicada a la formación, las
herramientas propias de la web suponen un recurso
de inmensas posibilidades para alcanzar
aprendizajes significativos a través de ambientes
colaborativos.
Las herramientas reducen enormemente la
sensación de aislamiento o incomunicación de la
educación tradicional en la que se partía de la
individualidad del alumno o alumna, ofreciendo
espacios y herramientas enriquecedoras y
motivantes que permiten además de adquirir
conocimiento, poder desarrollar habilidades y
destrezas en las TIC, siendo el alumno protagonista
y persona activa de su propio aprendizaje, que
interactúa de manera colaborativa con el resto de
integrantes del grupo y con los recursos a su
disposición, lo cual enriquece de manera
significativa los logros alcanzados.
En esta unidad nos centraremos en analizar las
herramientas básicas a nuestra disposición para
diseñar y desarrollar acciones formativas basadas
en entornos colaborativos a partir de recursos, tanto
en aprendizaje formal como informal.
Uso de herramientas en procesos de aprendizaje
colaborativo
Las herramientas al servicio de procesos de
aprendizaje son recursos de gran utilidad para
favorecer el aprendizaje colaborativo de un
determinado grupo o colectivo.
Las herramientas y funcionalidades que veremos a
lo largo de esta unidad pueden enriquecer distintos
procesos formativos si bien serán analizadas para
modalidad online o tele formación.
Es fundamental que antes de servirnos de estas
herramientas se construya un ambiente propicio
para el Aprendizaje Colaborativo. Para conseguir
este clima favorecedor, la labor del tutor será
fundamental para equiparar las diferencias
individuales y formar un grupo de trabajo en el que
ningún participante se sienta desmotivado, perdido
o desorientado. Además, cada individuo ha de
sentir su “pertenencia al grupo” y sentirse apoyado
y guiado por el tutor y el resto de compañeros en su
aprendizaje para poder participar y cooperar en las
distintas iniciativas puestas en marcha.
Las principales herramientas y elementos
funcionales al servicio del aprendizaje con las que
podemos contar pueden clasificarse según su
funcionalidad:
• Herramientas de comunicación.
• Herramientas de gestión-organización del
aprendizaje.
• Herramientas de creación de conocimiento.
• Herramientas para compartir recursos.
Herramientas de comunicación
Las herramientas de comunicación son
fundamentales para establecer vínculos y relaciones
en el aprendizaje, los participantes han de
interactuar entre ellos si estamos pretendiendo un
aprendizaje colaborativo.
A través de las herramientas de comunicación se
evita el aislamiento y sensación de abandono
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propias de la educación a distancia y se enriquece el
aprendizaje por la conjunción de distintos puntos de
vista y realidades.
Las herramientas de comunicación se dividen en:
I. Comunicación sincrónica
Hablamos de herramientas y funcionalidades
sincrónicas cuando realizamos una comunicación
simultánea, como es el caso del chat o la
videoconferencia.
Estas herramientas de comunicación tienen una
doble funcionalidad, intercambiar información
obviamente, pero también una importante función
pedagógica, ya que concebimos el chat como un
instrumento para realizar tutorías (tanto
individuales como grupales), además de establecer
líneas de debate, permitiendo a los tutores convocar
sesiones de chat en fechas preestablecidas en las
que se conecten los usuarios y usuarias
simultáneamente para dialogar sobre un mismo
tema preestablecido o para la resolución de dudas
que puedan surgir en el desarrollo del curso.
También permite invitar puntualmente a las
sesiones a personas relevantes que ofrezcan un
punto de vista enriquecedor al tema, crear
subgrupos de chat para trabajar en determinadas
tareas o puntos de vista, etc.
En los entornos virtuales de aprendizaje, las
conversaciones quedan registradas de modo que es
posible evaluar la participación de cada alumno y
poder realizar resúmenes con las ideas principales
aportadas por el grupo.
Las videoconferencias, permiten realizar sesiones
de comunicación simultánea con un soporte
Webcam que integra video, audio y texto, lo cual
permite el intercambio de información textual,
auditiva y visual.
II. Comunicación asincrónica
Son herramientas no simultáneas, diferidas, como el
foro, microblogging, etc.
• El foro es la herramienta de comunicación más
usada en formación online, ya que permite una gran
de versatilidad de usos a través de la creación de
hilos de debate donde realizar un aprendizaje
colaborativo.
El foro es un sistema de comunicación muy
versátil. Puede servir para solucionar dudas
colectivas, intercambiar impresiones sobre noticias
y puntos de vista de interés para el grupo, recopilar
de manera colaborativa información entre el grupo,
etc.
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Para gestionar las tutorías a través del foro, el tutor
podrá abrir un hilo de diálogo en el foro por cada
unidad didáctica, para plantear y resolver todas las
dudas en torno a un mismo tema. De esta forma, un
usuario o usuaria que se plantea un duda o consulta
sobre un aspecto concreto de la unidad 1 de un
curso, podrá dirigirse al foro, revisar el hilo de
diálogo titulado “dudas tema 1” y en caso de que su
duda no haya sido planteada con anterior por otro
compañero, incorporarla al foro donde será
contestada a su vez por el tutor y/o otro compañero.
De esta manera se favorece también que los
usuarios menos familiarizados con participar en
este tipo de espacios resuelvan sus dudas, a veces
porque ya las ha planteado otro compañero y
quedan accesibles para el resto del grupo.
De igual manera, pueden crearse foros o temas de
debate más informales, destinados a favorecer el
buen clima del grupo y motivar la participación,
como por ejemplo crear repositorios de enlaces de
temas de interés para el grupo, discusiones sobre
noticias de actualidad, etc.
La versatilidad de esta forma de comunicación
según su configuración la hace una herramienta
muy práctica tanto para la discusión y
comunicación bidireccional como para realizar
anuncios generales.
Al igual que el chat, el registro de todos los debates
y las dudas que los alumnos planteen es un
excelente fondo de documentación. En las
plataformas formativas, los foros también pueden
configurarse para ser puntuadas las aportaciones de
cada alumno o alumna, orientándose esta
funcionalidad a tareas o actividades.
También puede activarse la recepción por mail de
todas las comunicaciones hechas en el foro, para
asegurar su lectura cuando se trate de algún tema
importante o lo consideren necesario los tutores.
• Microblogging. El microblogging permite la
comunicación a través de redes sociales
configuradas para enviar y recibir mensajes breves,
que se van publicando a modo de tablón de
anuncios. El caso más popular lo ofrece Twitter.
Herramientas para organizar y gestionar los
grupos
Las herramientas para organizar y gestionar los
grupos en formación online son aplicaciones y
funcionalidades que enriquecen y complementan el
entorno virtual, tales como la agenda colaborativa,
donde puede configurarse un espacio de trabajo en
el que compartir hitos y acciones significativas para
el desarrollo del grupo.
Servirá a la construcción de aprendizaje
colaborativo si permite la personalización e
interacción del grupo, es decir, cada usuario pueda
crear su propio calendario, personalizar eventos e
iniciativas y compartirlo con el resto de integrantes
del grupo De esta manera, todos los miembros del
grupo compartirán la misma realidad y contexto en
el aprendizaje.
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El tutor-formador tiene ante estas herramientas un
papel fundamental, ya que a través de ellas podrá
establecer de un modo flexible los tiempos y puntos
clave temporales en la formación, para que cada
alumno y alumna pueda ir a su propio ritmo y a la
vez interactuar con el resto de compañeros y tutores
para garantizar el aprendizaje colaborativo.
Además de las funcionalidades que incorporan los
entornos virtuales de aprendizaje, existen multitud
de aplicaciones y herramientas que ofrecen esta
posibilidad, tales como google calendar, doodle,
etc.
Herramientas de construcción de conocimiento
Las herramientas para la construcción del
conocimiento son la base para la creación del
aprendizaje colaborativo entre los participantes de
una acción formativa. A continuación se detallan
algunas herramientas significativas para la
construcción del conocimiento:
Wikis
Los wikis son las herramientas propias, que mejor
definen la corriente orientada a facilitar un
aprendizaje colaborativo. Son espacios
colaborativos de edición de contenidos. Los
usuarios y usuarias pueden crear, modificar o borrar
un mismo texto que comparten. A través de los
wikis, el alumnado puede crear contenidos de todo
tipo a partir de la construcción de cualquier proceso
cognoscitivo.
Se trata de gestores de contenidos que permiten
trabajar de manera colaborativa hacia un objetivo
común. Pueden aplicársele distintas utilidades en
función de la naturaleza de la acción formativa y de
los contenidos que se pretendan transmitir.
El uso de un wiki entre estudiantes es el ejemplo
más claro que podemos poner en marcha en un
proceso formativo en el que el método de
enseñanza sea el aprendizaje colaborativo. Las
plataformas virtuales integran el recurso Wiki para
ser usado fácilmente por los integrantes del grupo.
Puede diseñarse para crear contenidos sencillos,
como un glosario o repositorio, así como para
información que requiere mayor elaboración, como
manuales de buenas prácticas, una unidad temática,
etc,
Google docs.
Herramienta de google que permite crear
documentos en línea de manera colaborativa,
creándose fácilmente por las aportaciones de los
integrantes de un grupo. Incluye un procesador de
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texto, hoja de cálculo y un programa de
presentación básico.
Talleres
Los talleres son una herramienta presente en
plataformas virtuales que permiten el trabajo en
grupo con un gran número de opciones. Ofrece
diversas formas de evaluar los proyectos planteados
al grupo, ya sea por parte de los alumnos o por el
docente.
La realización una tarea final no es el elemento
principal del taller, sino la colaboración y la
interacción grupal que se produce entre los
integrantes del taller.
La interacción en el grupo y el trabajo colaborativo
tienen lugar en un taller fundamentalmente en la
fase de evaluación cruzada entre compañeros. Cada
estudiante puede observar cómo han resuelto el
mismo problema otros compañeros, enriqueciendo
así sus puntos de vista y sus posibilidades de
aprendizaje. Además, al alumnado se le pide el
análisis crítico para emitir una calificación del
trabajo de los demás. El módulo Taller proporciona
una forma avanzada de ofrecer instrucción en ese
aspecto concreto, la adquisición de la capacidad
crítica, y de evaluar específicamente el desempeño
en esa tarea.
Grupos
En los entornos virtuales de aprendizaje o
plataformas online, existen distintas herramientas
que permiten separar al alumnado en grupos de
trabajo en el que intercambiar conocimientos hacia
un objetivo común mediante el desempeño de una
determinada tarea o actividad, dotándolos de
herramientas y recursos propios para ese grupo.
Blogs
Los blogs son espacios 2.0 muy versátiles que
permiten la construcción de contenidos por la
comunidad de usuarios de una manera fácil,
dinámica y abierta a la participación e interacción
grupal.
El blog puede configurarse asignando la posibilidad
de que haya distintos autores que contribuyan a la
creación de artículos de distinta naturaleza (en un
blog pueden publicarse textos, videos, imágenes,
enlaces) que a su vez serán comentados por el
grupo, ya sea de manera directa o a través de la
moderación de dichas aportaciones.
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Portafolio electrónico (ePortfolio)
Un portafolio es una selección de actividades
realizadas por cada usuario durante una
determinada acción formativa así como de sus
propias reflexiones al respecto. Puede considerarse
un registro de su aprendizaje. Esta herramienta 2.0
es relativamente reciente pero tiene gran potencial
para que los alumnos y alumnas creen su identidad
digital.
El proceso de creación de un portfolio es sencillo y
se realiza en varios pasos, consistiendo el último de
ellos en la selección de los usuarios que tendrán
acceso al mismo.
Existen muchas aplicaciones y herramientas
desarrolladas para ofrecer Portafolios que
enriquezcan a la formación online de distintas
formas. Algunas de ellas se han diseñado para ser
integradas en los propios entornos virtuales (LMS)
como es el caso de Exabis o MyStuff, que se
implementarían como un bloque más dentro de la
plataforma (moodle por ejemplo), o bien
constituirían un espacio web independiente con las
funcionalidades extras de una Red Social, como es
el caso de Mahara, que demás se caracteriza por ser
open source, es decir, basado en software libre y de
distribución gratuita.
Redes Sociales integrables con los LMS
Las Redes Sociales son espacios web donde los
usuarios y usuarias pueden comunicarse, interactuar
y compartir gran cantidad de información con su
red de contactos a través de herramientas.
Además de las herramientas de comunicación al
servicio del alumnado en las plataformas virtuales
de aprendizaje, puede ser muy enriquecedor para el
aprendizaje colaborativo contar con redes sociales
que además ofrezcan funcionalidades específicas
para el desarrollo grupal.
Existen redes sociales, como ELGG, Mahara,
NING, etc, que permiten ser integradas con
entornos formativos tipo LMS como Moodle.
Mahara ofrece a los usuarios la creación de
portafolios que se compartan con el resto de la
comunidad con todas las características propias de
una red social, constituyendo un sitio dónde no solo
almacenar ficheros, también dispone de blogs, una
herramienta para confeccionar el curriculum vitae,
22
integración con Moodle y un entorno de trabajo
donde mostrar vistas.
Ning son unas plataformas online sociales y redes
sociales colaborativas. La característica principal de
Ning es que cualquiera puede crear su propia red
social personalizada para un tema en particular o
necesidad, dirigida a audiencias específicas.
Herramientas para compartir recursos
Existe gran diversidad de herramientas y
aplicaciones web 2.0 que permiten organizar,
gestionar y compartir información, hacer análisis
crítico de contenidos, comentarlos y valorarlos, etc.,
para tener localizada y categorizada gran cantidad
de información de una manera sencilla y dinámica.
En función de la naturaleza de la información con
la que contemos o nos interese poner en valor en la
acción formativa, podremos emplear:
• Galerías de imágenes (Flickr),
• Gestores de imágenes para compartir álbumes
web (Picasa),
• Plataformas de videos (Youtube, Vimeo y
Ustream),
• Servicios para compartir presentaciones con
diapositivas (Slideshare)
• Marcadores sociales (Delicious).
• Plataformas de recursos formativos multiformato
(Edukanda).
A través de este tipo de herramientas podemos
crear de manera colaborativa repositorios de
recursos, como un directorio de enlaces web de
interés sobre la materia del curso con Delicious,
que los usuarios tendrán disponible desde cualquier
equipo y clasificado según su conveniencia.
Desarrollo de iniciativas de aprendizaje
colaborativo con herramientas
Dependiendo del contexto en el que se lleve a cabo
la formación se podrán emplear unas herramientas
u otras, teniendo presentes los objetivos a alcanzar
con cada tipo de formación y nuestras posibilidades
TIC a nuestro alcance para cumplirlos.
Las herramientas de web tipo redes sociales,
blogosfera, servicios web para compartir, etc., están
más orientadas a potenciar el desarrollo de la
educación informal, si bien también pueden ser un
complemento a la labor docente en formación.
23
Educación formal
Es el caso de educación formal o reglada, es decir,
la educación institucional dentro del sistema
educativo establecido.
La educación formal es la que realizan las personas
de manera escalonada o secuencial dentro del
Sistema Educativo y regulado por los proyectos de
cada centro escolar, por tanto tiene un carácter
intencional, planificado y regulado.
En la formación reglada que se realiza a través de
entornos virtuales de aprendizaje, cada paso del
aprendizaje se produce de manera secuencial y
administrada en todo momento, ya sea a través de
un sistema de gestión propietario o de código
abierto.
En este tipo de formación los recursos y
herramientas se emplearán de manera integrada a
la plataforma de aprendizaje, que constituye el
“aula” o escuela virtual para el grupo de
participantes.
Como complemento al sistema de aprendizaje
personalizado para la acción formativa, el tutor
puede hacer usos de los distintos elementos y
aplicaciones que ofrezca la plataforma así como
herramientas externas que se integren en la
formación y que puedan resultar eficaces y
motivantes para el alumnado.
A continuación se muestran algunas iniciativas para
realizar un aprendizaje colaborativo a través de
herramientas:
• Propiciar el ambiente adecuado para la
colaboración e interacción grupal, a través del
acercamiento de los integrantes del curso, mediante
presentaciones en los foros, en sesiones
programadas de chat al inicio de la acción
formativa así como en el resto de herramientas
puestas al servicio del aprendizaje.
• Establecer una meta u objetivo común al que se
llegará de manera colaborativa partiendo de las
experiencias propias y realidad cercana a los
alumnos y alumnas.
• Contar con un blog de la acción docente, en el que
el formador irá publicando periódicamente artículos
y contenidos relevantes para el curso.
• Publicar los hitos significativos del curso en el
tablón de anuncios, calendario o twitter.
• Invitar a la reflexión y participación en los foros
de debate. (Terminada la evaluación del módulo 1,
pasamos a la unidad 2), colgará artículos de interés
relacionados con el tema de estudio, pedirá la
reflexión sobre determinada cuestión de interés, etc.
• Ofrecer a los alumnos la posibilidad de que cada
uno tenga su espacio web o blog en el que vayan
subiendo sus propios contenidos y se cree una
comunidad o blogosfera alrededor de la acción
formativa.
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• Agrupar entre todos un compendio de marcadores
web y compartirlos a través de Delicious.
• Configurar los foros de debate para que el propio
alumnado abra nuevos hilos de debate en los que
plantear y discutir sobre los temas más importantes
de la acción formativa.
• Alternar tareas individuales con ejercicios
grupales en los que el aporte individual de cada
alumno o alumna persiga una meta y un esfuerzo
grupal.
• Compartir las tareas individuales realizadas una
vez evaluadas para contrastar puntos de vista y
soluciones alternativas.
Educación informal
La educación informal es un proceso de aprendizaje
continuo y espontáneo que se realiza fuera del
marco de la educación formal y la no formal, como
hecho social no determinado ni regulado.
La Educación informal es una modalidad de
aprendizaje social, cuyo rumbo va más allá de los
tradicionales enfoques psicológicos y pedagógicos,
pues posibilita una mayor cobertura de atención en
distintas edades.
Se diferencia de la educación formal en su
flexibilidad y en ofrecer un complemento a la
educación reglada o institucional, abarcando un
amplio abanico de posibilidades y realizándose por
cuenta del ciudadano en lugar de estar regulado por
el sistema educativo vigente.
Es importante destacar que ambos tipos de
educación, tanto la formal como la informal son
perfectamente compatibles, es decir, pueden
combinarse en cualquier propuesta formativa para
el desarrollo del individuo, ambas puedan hacer uso
de las mismas herramientas 2.0 para alcanzar
objetivos pedagógicos distintos y a la medida de las
necesidades del alumnado.
Además de las iniciativas comentadas para
educación formal, se pueden poner en marcha las
siguientes:
• Usar un portafolio electrónico (ePortfolio) que
permita crear a los alumnos y alumnas su propia
identidad digital y compartirla con el resto de
integrantes del grupo.
• Crear comunidades de prácticas, a través de una
red social compatible e integrable con los entornos
de aprendizaje (ejemplo Mahara, Ning, etc) en las
que la comunidad de usuarios y usuarias puedan
colaborar y comunicarse para favorecer el ambiente
colaborativo.
• Establecer un sistema de microblogging a través
de Twitter para ser usado a modo de tablón de
anuncios del curso y sistema de mensajes públicos e
instantáneos.
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• Compartir presentaciones y subir a Slideshare, un
servicio web para compartir este tipo de recursos.
• Crear un wiki para crear y gestionar un contenido
de interés y nutrirlo con las aportaciones de todos
los integrantes del grupo.
• Usar google docs para crear contenidos
colaborativos en línea.
Conclusiones
O Las herramientas propias de la web suponen un
recurso de inmensas posibilidades para alcanzar
aprendizajes significativos a través de ambientes
colaborativos.
O Para tener éxito en el uso de las herramientas
colaborativas se ha de conseguir un ambiente
propicio para el Aprendizaje Colaborativo.
O Las principales herramientas y elementos
funcionales con las que podemos contar pueden
clasificarse según su funcionalidad:
O Herramientas de comunicación.
O Herramientas de gestión-organización del
aprendizaje.
O Herramientas de creación de conocimiento.
O Herramientas para compartir recursos.
O Las herramientas de comunicación son
fundamentales para establecer vínculos y relaciones
en el aprendizaje. Pueden ser sincrónicas y
asincrónicas.
O El foro es la herramienta de comunicación más
usada en formación online, ya que permite una gran
versatilidad de usos a través de la creación de hilos
de debate.
O Las herramientas de gestión-organización del
aprendizaje servirán a la construcción del
aprendizaje colaborativo ya que el alumnado
comparte la misma realidad y contexto en el
aprendizaje.
O Las herramientas para la construcción del
conocimiento son la base para la creación del
aprendizaje colaborativo. En formación online
existen muchas herramientas y aplicaciones para la
creación de conocimiento a través de esta
metodología, destacan los wikis, espacios
colaborativos de sencillo uso para editar contenidos
de manera colaborativa.
O Además existen multitud de herramientas de
autor o aplicaciones web elaboradas para crear
actividades al servicio del aprendizaje
constructivista.
O Dependiendo del tipo de educación, se podrán
emplear unas herramientas u otras, teniendo
presentes los objetivos a alcanzar con cada tipo de
formación y nuestras posibilidades TIC a nuestro
alcance para cumplirlos.
Ing. José María Villacreces
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El Sistema de Aprendizaje Interactivo a
Distancia S.A.I.A, es una modalidad
implantada en el Complejo Educativo
“Antonio José de Sucre”, que le permite a
los estudiantes del Tecnológico Antonio
José de Sucre, Politécnico Santiago Mariño
y la Universidad Fermín Toro, poder cursar
materias en la modalidad semi-presencial,
a través de las ventajas que ofrecen las Tecnologías de Información y Comunicación. Este
modelo de formación hace uso de las ventajas de la formación 100% on-line y la formación
presencial, combinándolas en un solo tipo de formación que agiliza la labor tanto del
formador como del alumno.
Está dirigido a la población estudiantil cursantes de las cátedras creadas en la modalidad
semi – presencial, lo cual le permitirá facilitar su navegación a través de la plataforma
Moodle.
¿QUÉ ES LA MODALIDAD SEMI- PRESENCIAL O B-LEARNING?
El aprendizaje semi-presencial (en inglés: Blended Learning o B-Learning) es el aprendizaje
facilitado a través de la combinación eficiente de diferentes métodos de impartición,
modelos de enseñanza y estilos de aprendizaje, basado en una comunicación transparente
de todas las áreas implicadas en el curso.
Puede ser logrado a través del uso de recursos virtuales y físicos, mezclados. Un ejemplo de
esto podría ser la combinación de la enseñanza presencial con la tecnología no presencial,
juntos para lograr una enseñanza eficaz.
27
Los beneficios del B-learning son:
Reducción de costos. Rapidez y agilidad. Acceso just-in-time. Flexibilidad de la agenda.
¿QUÉ ES MOODLE?
Moodle es un Ambiente Educativo Virtual, sistema de
gestión de cursos, de distribución libre, que ayuda a los
educadores a crear comunidades de aprendizaje en
línea. Este tipo de plataformas tecnológicas también se conoce como LMS (Learning
Management System).
Moodle basó su diseño en las ideas del constructivismo, pedagogía que afirma que el
conocimiento se construye en la mente del estudiante, en lugar de ser transmitido sin
cambios a partir de libros o enseñanzas y en el aprendizaje colaborativo.
¿QUÉ ES S.A.I.A.?
El Sistema de Aprendizaje Interactivo a
Distancia S.A.I.A, es una modalidad
establecida en el Complejo Educativo
“Antonio José de Sucre”, que les permite a
los estudiantes del PSM, poder cursar
materias en la modalidad semi - presencial,
a través de las ventajas que ofrecen las
Tecnologías de Información y Comunicación,
esta metodología educativa hace uso de las ventajas de la modalidad E-learning y la
modalidad presencial, combinándolas en una modalidad de estudios llamada B-learning,
donde el estudiante puede interactuar con nuevas estrategias didácticas basados con los
recursos de la Web 2.0.
28
Normativas de la modalidad de estudios semi - Presenciales.
Dar cumplimiento a todas las actividades asignadas, las cuales deben ser subidas por
la página para que quede registro del acatamiento de las responsabilidades como
estudiante. La modalidad no exige la conexión a la plataforma en un horario específico, sin
embargo registra las conexiones realizadas por el usuario, ya que estas son el
registro de su asistencia. Todas las dudas deben ser atendidas a través de la plataforma. La evaluación está dada en función a actividades en línea (foros, Wikis, subidas de
archivos, entre otros) y actividades presenciales (talleres, exámenes, exposiciones),
distribuidas de la siguiente manera:
1º corte: 30% modalidad en línea.
2º corte: 10% modalidad en línea.
20% modalidad presencial.
3º corte: 20% modalidad en línea.
20% modalidad presencial.
Preguntas frecuentes.
1. ¿Cuál es la dirección de la plataforma virtual?
http//saia.uft.edu.ve/psm
2. ¿Cuál es mi usuario y contraseña?
Usuario: psmalum + número de cedula.
Contraseña: tu número de cedula.
3. ¿Cuántas veces debo entrar a mi aula virtual?
Se recomienda entrar al aula virtual de 2 a 3 veces por semana y cumplir el
número de horas que tiene la materia.
4. ¿Cuál es el horario para entrar al aula virtual?
El horario es a disposición del estudiante tienen de lunes a domingo las 24 horas
del día para entrar al aula virtual.
5. ¿Qué duración tienen las actividades en el aula virtual?
Las actividades tienen una duración de 1 semana a 15 días de acuerdo a la
complejidad de la misma.
Materias en la modalidad B-learning
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(Semi - Presencial) en el periodo 2013-1, en la
I SEMESTRE II SEMESTRE
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN DIBUJO
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN I MATEMÁTICA II
MATEMÁTICA I ÁLGEBRA LINEAL
ACTIVIDAD DE ORIENTACIÓN FÍSICA I
ACTIVIDAD DE FORMACIÓN CULTURAL I
QUÍMICA
INTRODUCCIÓN INGENIERÍA CIVIL
III SEMESTRE IV SEMESTRE
INFORMÁTICA
MATEMÁTICA III
MECÁNICA ESTÁTICA
ESTADÍSTICA
FÍSICA II
TOPOGRAFÍA
RESISTENCIA DE MATERIALES I
MATEMÁTICA IV
MATERIALES DE CONSTRUCCIÓN
MECÁNICA DE FLUIDOS I
V SEMESTRE VI SEMESTRE
MECÁNICA DE FLUIDOS II
GEOLOGÍA
VIAS DE COMUNICACIÓN I
RESISTENCIA DE MATERIALES II
ELECTIVA II
VIAS DE COMUNICACIÓN II
ADMINISTRACIÓN E INSP. DE OBRAS
INSTALACIONES SANITARIAS
ESTRUCTURA I
ELECTIVA III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
VII SEMESTRE
CONSTRUCCIÓN
ESTRUCTURA II
CONCRETO II
HIDROLOGÍA
PAVIMENTOS
ELECTIVA IV
VIII SEMESTRE
TÉCNICAS DE CONSTRUCCIÓN
ACUEDUCTOS, CLOACAS Y DRENAJE
FUNDACIONES Y MUROS
CONCRETO PRETENSADO
ELECTIVA V
IX SEMESTRE
PUENTES
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
HIGIENE Y SEGURIDAD INDUSTRIAL
ELECTIVA VI
IX SEMESTRE
PASANTIAS
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El I.U.P. “Santiago Mariño” - Extensión Maturín, continua apoyando a los docentes de la
Escuela de Ingeniería Civil, brindándoles la
oportunidad de capacitarse aún más, a través
de Diplomados, y estudios de cuarto nivel.
En esta oportunidad, en el Diplomado sobre
la Educación a Distancia, VI Cohorte; son los
docentes de nuestra Escuela (90%), quienes
han permanecido hasta el 5to. Módulo,
logrando un destacado desempeño, como se
muestra en la siguiente figura:
PERFIL PROFESIONAL DE INGENIERÍA CIVIL
Estudia, proyecta, organiza y coordina todos los trabajos relacionados con
la construcción estructuras, edificaciones, obras hidráulicas, vías de
comunicación y vías de saneamiento ambiental.
Controla el funcionamiento y conservación de sistemas de aducción y
evacuación de aguas para servicios de regadíos y saneamiento.
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Estudia, proyecta, organiza y coordina todos los trabajos relacionados con
la construcción estructuras, edificaciones, obras hidráulicas, vías de
comunicación y vías de saneamiento ambiental.
Controla el funcionamiento y conservación de sistemas de aducción y
evacuación de aguas para servicios de regadíos y saneamiento.
CAMPO LABORAL DE INGENIERÍA CIVIL
Coordina miembros de equipos profesionales que laboren en las áreas de diseño y de
proyectos de obras civiles.
Supervisor e inspector de obras civiles en empresas públicas o privadas.
Generador de empresas privadas que se ocupen del mantenimiento de obras civiles.
Asesor de la administración de empresas o industrias que posean grandes infraestructuras.
Gerente o coordinador de planes de mantenimiento de empresas básicas.
Gerente y planificador de proyectos civiles en empresas proyectistas y constructoras de
diferentes niveles. La carrera de Ingeniería Civil es la disciplina que le permite al hombre transformar y
preservar el medio ambiente en beneficio de la sociedad. Su objeto es la realización de
actividades referentes al Planeamiento y Proyecto de regiones, zonas, ciudades, en lo
concerniente a sus construcciones, sus servicios, sus transportes y sus recursos hídricos.
Perfil del Egresado: El Ingeniero Civil, estudia, proyecta, organiza y
coordina todos los trabajos relacionados con la construcción,
estructuras, edificaciones, obras hidráulicas, vías de comunicación
y sistemas de saneamiento ambiental. Controla el funcionamiento
y conservación de sistemas de aducción y evaluación de aguas para
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servicios de regadíos y saneamiento.
Campo Laboral: El egresado del PSM de ingeniero civil podrá desempeñarse como
coordinador o miembro del equipo de profesionales que laboran en las áreas del diseño y la
administración de proyectos de obras civiles. También podrá ejercer los siguientes cargos:
Supervisor e inspector de obras civiles en empresas públicas o privadas, Gerente de
empresas privadas que se ocupen del mantenimiento de obras civiles, Asesor de la
administración de la empresa o industria que posean grandes infraestructuras, Gerente o
coordinador de planes de mantenimiento de empresas básicas, Gerente planificador de
proyectos civiles en empresas proyectistas y constructoras de diferentes niveles.
Descripción: El Ingeniero Civil estudia, proyecta, organiza y coordina todos los trabajos
relacionados con la construcción, estructuras, edificaciones, obras hidráulicas, vías de
comunicación y sistemas de saneamiento ambiental. Evalúa las condiciones del terreno para
determinar el lugar más apropiado para la construcción de la obra. Traza los planos de la
obra y selecciona los materiales que han de emplearse para la construcción, diseña las
actividades y equipos necesarios para la ejecución de la obra.
Mercado Ocupacional: Industrias de la construcción (urbanizaciones, edificios, vialidad,
canalizaciones, etc.) empresas consultoras; docencia en educación superior.
FLUJOGRAMA DE PRELACIONES (ESCUELA DE INGENIERÍA CIVIL)
http://es.slideshare.net/luisjimenezh33/flujograma-de-prelaciones-escuela-de-ingeneria-civil-iup-santiago-mario-extension-maturin
PENSUM INGENERÍA CIVIL http://es.slideshare.net/luisjimenezh33/pensum-de-estudios-escuela-de-ingeneria-civil-iup-santiago-mario-extension-maturin-2011
Ing. Luis E. Jiménez H.