revista pueblo docente subirissue
DESCRIPTION
Revista parte de la corriente pedagógica popular profesores. Instrumento para difundir una mirada crítica y transformadora de las condiciones y el rol del profesor en Chile. Con miras a construir una organización de profesores capaz de encarnar sus legítimas demandas y apostar por la transformación de sus condiciones.TRANSCRIPT
¿Qué es la Corriente Pedagógica Popular?
profesores v región
corrientepedagogicaprofesores@gmail .com
INDICE
2
4
6
12
17
21
25
COLEGAS...
¡ PRESENTE !
4 E D I T O R I A L
Somos un grupo de profesores de la
V región, los cuales pertenecemos a
la Corriente Pedagógica Popular,
organización que nace en las
universidades de la región y que
tiene como principal objetivo, poner
en práctica nuestros conocimientos y
herramientas pedagógicas al servicio
de las necesidades del pueblo.
A partir del diálogo y el intercambio
de experiencias entre quienes ya
estamos ejerciendo como docentes,
fuimos asumiendo el desafío de ir
material izando esta Revista,
apostando a ser un aporte concreto a
la construcción de una vocación
colectiva y transformadora, generar
nuestras propias herramientas
pedagógicas, las cuales se vayan
tej iendo desde el ejercicio cotidiano
de ser profes con su correspondiente
reflexión teórica, nunca desde la
abstracción intelectual, sino más bien
“sumergidos” y “empapados” de la
realidad que todos los días vivimos,
movil izar ideas para la organización.
Como trabajadores de la educación,
queremos visibi l izar las
contradicciones propias de un
modelo neoliberal que legitima el
negocio de la educación y la
precarización de nuestra labor. I r
construyendo un Pueblo Docente,
que material ice su unión y se vaya
haciendo Digno.
Sabemos que no es nada fácil , pues
las horas y los días pasan volando y
que muchas veces el tiempo no
alcanza para juntarse. Esta revista
que tienes en tus manos, quiere ser
una primera ruptura con dicha
sentencia, hoy es la primera
comunicación que tenemos contigo,
se abre el diálogo: cada letra,
artículo, entrevista, crítica,
experiencia, que te presentamos y
que deseamos recibir de ti o ustedes,
no son más que la primera lectura, el
primer esbozo de esa nueva
sociedad que juntos vamos a
construir.
Un abrazo fraterno a todas y todos
los profes, los invitamos a sumarse a
Pueblo Docente, contribuyendo de
manera protagónica, a la lucha por
nuestra Dignidad y la transformación
de la sociedad.
Pueblo Docente
"Queremos abrir el diálogo
y el intercambio de
experiencias, entre todos
quienes ejercen esta labor.
Apostando a construir una
vocación colectiva y
transformadora, que se
haga parte activa de las
necesidades de nuestra
gente"
E D I T O R I A L 5
Indudablemente nos
encontramos en un momento de
transición política en materia
docente, en que el Gobierno ha
puesto en marcha el proyecto de ley
que crea una Nueva Política Nacional
Docente, en el marco de la reforma
educacional. A partir de las jornadas
de reflexión nacional se fue
configurando en torno a la propuesta
ministerial , como también, del
Colegio de Profesores, un imaginario
social y colectivo que versaba un
supuesto discurso de participación y
acuerdo entre actores, lo cual ha ido
determinando la presencia de un hito,
no menor, respecto de nuestro futuro
laboral y profesional.
6 A R T Í C U L O
En este sentido, y frente a
toda la información mediática que
surge entre verdades y supuestos,
es necesario confrontar la legalidad
con la realidad que día a día nos
enfrentamos, que una vez más
remonta a nuestras frases cotidianas
como: “tengo muchas pruebas que
revisar”, “tengo poca vida famil iar a
causa del trabajo”, “no logro
reformular mis prácticas educativas”,
“no hay instancias para dialogar,
compartir e intercambiar aprendizajes
y experiencias con los colegas”. Es
incuestionable que esta realidad
debe ser transformada, sin embargo,
cuando analizamos de manera crítica
la Nueva Política Docente nos
sumamos a las miles de voces de los
profesores que, por diferentes
motivos, desconocen y se sienten
muy ajenos a la integración de la cual
tanto se jacta, pero que sin embargo,
a partir de los engaños e intentos de
mejoras que han experimentado
como trabajadores, sienten una
profunda desconfianza ante tales
propuestas estatales.
Política Nacional Docente:
"Contrastando la legalidadcon nuestra realidad"
A R T Í C U L O 7
Una vez más el sector político actual
presume una gran participación y
aprobación del profesorado, sin
embargo, en la realidad de las salas
de profesores, la información ha
llegado a través del noticiero
vespertino, generando dudas a partir
de la imprecisión e inestabil idad del
contexto, contrarrestando la suprema
participación de la cual se habla. Sin
embargo, los docentes, esos que a
partir de las condiciones laborales de
determinados establecimientos,
quedamos aislados de la información
y más aún de la participación
respectiva, esos docentes que día a
día vivimos la explotación desde las
empresas educacionales o de la
escuelita olvidada de un cerro,
también tenemos algo que decir.
El debate en cuestión tiene
su origen en un historial complejo en
torno a la carrera profesional
docente, que involucra eventos
políticos, reformas, cambios
curriculares, entre otros, que traen
como resultado la inestable y
cuestionada calidad de la educación
en Chile. La necesidad de generar
una nueva política que mejore la
carrera docente tiene como objetivo
avanzar y fortalecer la calidad de la
educación, pues la aseveración
enfatiza en que mejorando las
remuneraciones y ampliando las
exigencias tanto del ingreso a la
docencia como su permanencia, la
formación de miles de estudiantes de
nuestro país se verá beneficiada. Sin
embargo, a partir del análisis de los
diferentes puntos y en su globalidad,
es preciso mencionar que la nueva
política ahonda mayormente en
temas laborales que en los que
propiamente se involucran con un
proyecto educativo global y con el
mejoramiento del accionar educativo.
Es decir, se evidencia la esencia
mercanti l del proyecto al proponer
como táctica que el pagar mejor a los
profesores a través de un mecanismo
competitivo –de premios y castigos-
mejorará la calidad de los profesores,
en vez de problematizar lo medular
que se centra en cómo los profesores
mejoramos los procesos de
enseñanza-aprendizajes, ¿es
correcto qué y cómo enseñamos?
Es inevitable partir
refiriéndose a los atractivos y
prometedores puntos que explican las
nuevas remuneraciones, las cuales
indican que, si todas las evaluaciones
y tramos van bien, un docente
debería agregar una importante cifra
más a su precario sueldo actual,
"sin embargo, a partir
de los engaños e
intentos de mejoras
que han
experimentado como
trabajadores, sienten
una profunda
desconfianza ante tales
propuestas estatales"
Sobre el Proyecto...
8 A R T Í C U L O
acompañado de un rotundo cambio
en sus condiciones de vida. Sin
embargo, en la profundidad mercanti l
de esta medida, por muy atractivo y
rimbombante que suene,
sentenciamos que poner en juego la
calidad de vida de las personas a
partir de evaluaciones inciertas, es
una medida indigna y está lejos del
reconocimiento social que merece
esta profesión.
Los docentes, como muchos
otros trabajadores, merecen un trato
digno, en que sus remuneraciones
deben ser equivalentes a asegurar
una calidad de vida, lo que también
considera condiciones de trabajo que
permitan desarrol lar un buen
desempeño en función del
aprendizaje de los estudiantes, no de
un desarrol lo técnico, funcional a las
evaluaciones estandarizadas y al
servicio de generar mano de obra
calificada , y debe estar al servicio de
las necesidades de la sociedad en su
conjunto. Que el debate se centre
principalmente en la remuneración,
aunque es importante frente a los
sueldos que no son equivalentes a la
cantidad de horas trabajadas, es un
acto que invisibi l iza la fuerte carga
laboral de los profesores, la cantidad
de trabajo no remunerado, la falta de
apoyo estatal, enfrentar contextos
complejos que trae cualquier aula de
país, por nombrar algunos aspectos.
Es necesario enfatizar en que
las nuevas medidas ponen en letra
chica elementos como que solo el
20% de los docentes podrá acceder a
los tramos más altos, situación que
sin dudas es coherente con la idea de
que el Estado no tiene entre sus
planes financiar a un total significativo
¿DÓNDE TRABAJANLOS DOCENTES?Por dependencia adminstrativa
1 .878Adm. Delegada
82.231Subvencionado
1 7.560Particular Pagado
77.61 3Municipal
Fuente: CIAE U. de Chile (Mineduc 2014)
Fuente: CIAE U. de Chile (Mineduc 2014)
A R T Í C U L O 9
de profesores que deberían
pertenecer a un nivel evaluativo
Experto (que es lo que se debería
pretender cuando se mide la calidad
de tal manera). Incluso ¿el Estado
accedería a financiar al total de
profesores en tramo Avanzado?, que
es lo mínimo que se espera de un
país con profesores de calidad. Este
es un razonamiento simple del cual
se desprende la idea de que el
sistema, para resguardar su capital,
se debe asegurar de que siempre
haya docentes en tramos menores e
incluso fuera de la Carrera, lo que
implica además que finalmente
siempre habrá profesores
considerados deficientes rotando y
ejerciendo en el sistema educativo,
pues solo se castigarán siendo
expulsados de la carrera docente.
El proyecto educativo del
país, en el cual los docentes
cumplimos un rol fundamental, no
solo tenemos la responsabil idad de
entregar los conocimientos básicos
para cualquier persona que es parte
de una sociedad, sino que además,
es un trabajador particular respecto a
la capacidad de entrega y resil iencia,
que pone en constante contradicción
su dignidad, su vocación, el gusto por
realizar su trabajo que es su tarea de
enseñar. Pero en la actual idad, la
responsabil idad que asume el
docente se confunde con una
acusación por parte del Estado, quien
posiciona la figura del profesor como
el principal causante de la mala
calidad de la educación, ocultando y
resguardándose de su
responsabil idad e intencionalidad real
en términos educativos; un ejercicio
reflexivo desprende la sentencia de
que la buena calidad de la educación
Tiempo real de trabajoConsidera a profesores
comtratados entre 31 y 44 horasa la semana
El 34% delos
profesores
Tiempo real de trabajoPara profesores conmás de 31 horas
Señala que:Trabaja másde 51 horasa la semana
Fuente: B.Avalos. ¿Héroes o Villanos?.Ed. Universitaria, Stgo. 2013Tomado de: CIAE U. de Chile
1 0 A R T Í C U L O
es solo para unos pocos, para
quienes puedan pagar por esta, (se
revela incluso en el acceso y
distribución entre la enseñanza
privada, particular-subvencionada y
municipal) y está configurada en
función de darle continuidad a un tipo
de sociedad ajena, a los intereses
más humanizantes de la educación.
El rol del profesor en
fundamental en una sociedad, no
solo porque está relacionado
directamente con personas, sino por
las condiciones y disposición que
tiene para cumplir su labor. El
docente es un ejemplo de trabajador
respecto a su capacidad de entrega y
compromiso con su trabajo, pero en
un sistema en el cual el profesional
es valorado y reconocido por lo que
produce en términos económicos, el
trabajo del docente se reduce y
desvaloriza, además de sacar
provecho sobre su disposición, de su
trabajo y de la posición que ocupa en
la en el plano de la educación. Por
otro lado, la tarea del docente se ha
delimitado en términos académicos, y
solo se reduce en el plano curricular a
reproducir los contenidos, generar
habil idades en función de que los
estudiantes sean capaces de rendir
de manera eficiente pruebas
estandarizadas. A partir de estas
necesidades planteadas por el
sistema, se crean grandes empresas
en función de que los estudiantes
reduzcan sus capacidades a
responder estas evaluaciones; modo
a través del cual funciona y se
sostiene el mercado de la educación.
No sería raro que en el futuro, se
generen empresas que vendan la
preparación para que los docentes
pasen de tramo y puedan acceder a
beneficios económicos, lo que por
supuesto no significaría que la
calidad de la educación mejore ni
menos que la profesión docente sea
más digna. La Nueva Política
Docente promete otorgar dignidad y
valorizar la profesión del docente a
través de medidas economicistas.
Una creencia instalada en el
imaginario colectivo menciona que los
profesores constantemente se niegan
a ser evaluados por temor a sus
bajos resultados o por el trabajo
adicional que significa, los docentes
niegan esta presunción, pues no hay
una negación hacia la evaluación
sino una crítica profunda a la ficción y
la precariedad que atraviesa el
portafol io y la evaluación
estandarizada. Sin embargo, la
evaluación significa hoy en día un
reconocimiento que, por un lado
aporta fortalezas para la competencia
laboral, y por otro, significa
bonificaciones económicas. La misma
Recomponer nuestrasrelaciones como
colegas, y si es que yaexisten, fortalecerlas
y proyectarlas.
Hacer de la unión nuestraherramienta más concreta,
ya sea en la sala deprofesores, en la
complicidad del pasillo oen la tarea pedagógica de“pensar y hacer” juntos.
El profesores vistocomogeneradordelproblemade la malaeducación
A R T Í C U L O 1 1
funcionalidad cumplen hoy en día los
perfeccionamientos (cursos,
diplomados y magister), ya que estos
son uti l izados para acceder a nuevos
ingresos y generar mayores
posibi l idades de empleo. Pero, esos
conocimientos, hoy en día no tienen
ninguna implicancia en la labor
misma, pues no existen espacios
para desarrol larlos, porque la
enseñanza y el currículo escolar son
limitados y funcionales a la
estandarización, ni tampoco existen
espacios para dialogarlos con otros
colegas, o bien, reflexionar para
generar aportes a la educación.
¿Qué es ser un buen
profesor hoy? ¿Bajo qué lógicas se
mide un buen profesor? ¿Un buen
profesor es solo quien sale bien
evaluado o también puede serlo
quién presente un gran compromiso
con la docencia, pero que fue
formado en una mala institución? No
olvidemos que el sistema económico
también permite que estas
instituciones existan, con bajas o
nulas exigencias; sin embargo, las
repercusiones recaen sobre el
profesorado. El Estado no se hace
cargo de la mala educación que
entrega, solo responsabil iza al
docente a través del castigo de sus
ingresos o sacándolo del sistema
(Carrera Docente) definitivamente. El
profesor es visto como generador del
problema de la mala educación y no
como parte del sistema educativo, de
manera que se otorguen los espacios
necesarios para solucionar problemas
cambiando el sentido del proceso
educativo, incorporando una mirada
holística e integral al sentido de la
educación, tanto del profesor-
trabajador, como en los estudiantes a
quienes se les enseña.
Sabemos que nuestro
gremio, producto de los factores
históricos que la han golpeado, hoy
en día se encuentra segregado y muy
incrédulo frente a los cambios que el
Gobierno ofrece, situación que puede
ser positiva desde la perspectiva que
abre una posibi l idad de reflexionar y
empoderarnos para realizar nuestros
propios cambios, a pesar del
cansancio físico y mental que
ocasiona nuestro quehacer, y el poco
tiempo que nos queda para generar
instancias de encuentro y
organización. Sin embargo, desde la
cercanía de ser colegas,
manifestamos que es posible, es
posible hacer de nuestra profesión
una tarea más digna, reconocida y
valorada, no solo para tener una
calidad de vida mejor haciendo lo que
nos gusta, de manera que realmente
seamos y funcionemos como parte de
la educación, y no como un simple
ejecutor.
Hoy en día, cuando se
evidencia cada vez más la
precarización de nuestro trabajo, es
importante poder ir tej iendo espacios
que permitan juntarnos. Recomponer
nuestras relaciones como colegas, y
si es que ya existen, fortalecerlas y
proyectarlas. Hacer de la unión
nuestra herramienta más concreta, ya
sea en la sala de profesores, en la
complicidad del pasil lo o en la tarea
pedagógica de “pensar y hacer”
juntos. Dibujando en el aquí y en el
ahora, una pedagogía al servicio de
las necesidades de nuestra gente,
profesionalizando el ejercicio
cotidiano de construir una nueva
sociedad.
Fuente: Discriminantes de la elección y deserción en la carrera de pedagogía, Mizala et al.Tomado de Ciae U de Chile
1 2 A R T Í C U L O
Un tema común que siempre
ha sido asociado y problematizado a
los profesores, es aquello de la
“vocación para enseñar”. En términos
más concretos significa cuestionar si
“tenemos dedos para el piano” o si
“tenemos la chispa” necesaria, para
hacernos docentes y realizar buenas
prácticas en esa labor. Esto,
inmediatamente nos sitúa en una
perspectiva individual de la vocación.
Cuestión que viene a solidarizar con
la atomización o el “sálvese quien
pueda” presente en el conjunto de la
sociedad y para el caso de los
profesores, hacer de su conocimiento
y el creado en conjunto con los
estudiantes, un lugar parcelado y
fronterizo en relación con otras
discipl inas, una separación entre lo
teórico y lo práctico, una pasividad
eterna frente a los problemas que
vivimos como sociedad.
Este tipo de vocación, no es
espontáneo, sino más bien está
instalada y reproducida desde la
individual idad hasta la saciedad en
su conjunto, en función de hacer de
los profesores (y de los estudiantes)
espectadores de la realidad, en
donde el conocimiento es una
abstracción, y su sentido o
funcionalidad, estaría reducido a las
aspiraciones personales, en el fondo,
los procesos de enseñanza –
aprendizaje, se articulan a partir de
las preguntas “¿Qué enseñar”? y
“¿Cómo enseñar”?, donde el “¿Por
qué?” y “¿Para qué?" sería un lugar
peligroso de establecer en todo
diseño curricular, ya que nos
tensiona, desafía e invita a
reflexionar y actuar desde y para
nuestra realidad cotidiana y futura.
A partir de esto, sostenemos
que la vocación instalada de los
profesores, desde los lugares
mediáticos, responden más bien a
Vocación Colectiva
A R T Í C U L O 1 3
vocación colectiva y transformadora,
donde la praxis – como abrazo
permanente y fraterno entre teoría y
práctica- vaya desalojando los “no se
puede”, los “no tengo tiempo”, los “no
me atrevo”, la idea de que esta
realidad es inmutable. Un gesto, una
sonrisa, un diálogo, una acción,
nuestras experiencias y anhelos,
pueden material izarse en una
pedagogía comprometida con la
dignidad y la construcción de una
nueva sociedad.
Dicho esto, diagnosticamos
que existe un conocimiento
hegemónico, el cual, se ha
transformado en un verdadero
obstáculo en la constitución de
sujetos históricos (estudiantes –
profesores – apoderados) que en su
práctica existencial, piensen y
practiquen una nueva sociedad. Pues
es evidente que en tiempos donde el
una lógica funcional al negocio de la
educación, donde se potencia la
desarticulación de las relaciones
sociales entre colegas, y donde la
social ización de conocimientos,
experiencias, etc. , tienen un fuerte
sello competitivo.
Sin embargo, no todo es tan
desesperanzador. Pues nos
encontramos todos los días en la sala
de profes, en los recreos, en los
consejos, en el “pucho” a la sal ida.
Tenemos una cotidianidad desde
donde poder reconocernos, dialogar
y social izar experiencias que
enriquezcan nuestra labor, y donde
podemos hacer dialogar nuestras
discipl inas e incluso planificar
colectivamente. ¿Cuántos son los
profesores de historia, que tienen un
gustito por la l iteratura? ¿A cuántos
profesores de matemáticas les gusta
la música?, de seguro, se repetirán
por miles. En este sentido,
apostamos por dotar a la solidaridad
y alegría que tantas veces nos
caracteriza, de un quehacer concreto
en el terreno educativo, ir tej iendo
desde el día a día laboral, una
1 4 A R T Í C U L O
mercado impera en la educación (y la
sociedad en su conjunto)
En este sentido, la necesidad de un
quehacer pedagógico interdiscipl inar,
viene a disputar y dar respuesta
concreta a dicha realidad,
interpelándonos como profesores y
ejercitando desde el presente, un
proceso formativo individual y
colectivo, donde cada cual tiene su
cuota de compromiso, y donde es un
primer espacio en la necesidad
cotidiana de recomponer relaciones
sociales entre el conjunto de actores
de la educación.
La superación de la
separación existente entre teoría y
práctica, es una tarea que involucra
tanto a estudiantes como profesores,
requiere
“la fragmentación del sujeto
social, la dispersión, y su
vulnerabilización. La
subalternización de los saberes
populares. La disociación entre
los saberes que se transmiten y
la realidad. Establecen los
límites posibles de nuestra
imaginación y de nuestras
prácticas, de nuestras ideas del
mundo y de nuestros sentidos.
Colocan un corralito a nuestras
posibilidades de transformación
de la realidad, de crítica, de
creatividad”1
1 Claudia Korol – Sobre la construcción colectiva de conocimientos en: www.panuelosenrebeldía.com.ar2 Ídem
“de un esfuerzo colectivo que, enla medida en que se realiza, vaconstituyendo a los sujetos en sí,como actores y creadores de lahistoria y de un camino que va“por más humanidad”2
En este sentido, un quehacer
práctico colectivo, es fundamental
para tener una perspectiva más
global de la sociedad, y por ende,
tener más herramientas para
cambiarla para nuestra gente.
Para nosotros, el trabajo
colectivo entre profesores, tiene un
sentido profundo en la medida que
también se ejerce con los
estudiantes, pues de alguna manera,
nos va dotando de relaciones
sociales de carácter fraterno y
solidarias, a partir de nuestras
particularidades y puntos de
encuentro, ya sea en el terreno
generacional, como también, en los
“gustos” o “afinidad” con una u otra
discipl ina. Todo conocimiento debe
estar al servicio de la sociedad, con
esa sentencia, consideramos que
cuando impera el individual ismo y la
apatía en nuestros contextos
pedagógicos, es muy poco el sentido
o el para qué de nuestra labor.
Hacernos preguntas como el ¿Qué
enseñamos? Y ¿Para qué
enseñamos? Desde una pedagogía
movil izadora y colectiva, enriquece,
sin lugar a dudas, nuestras
relaciones como profesores a la vez
que diseña críticamente y
discipl inarmente, el bosquejo de un
futuro digno.
Decimos que una educación
colectiva, para el caso de los
procesos de enseñanza –
aprendizaje, colabora con la
integración de conceptos, teorías,
elementos metodológicos y
problematizadores de la realidad,
ejercitando una labor crítica y activa
de la educación, a partir de la
comprensión – desde las discipl inas-
A R T Í C U L O 1 5
de algún acontecimiento a nivel
social o problema de la sociedad,
además, va incorporando las
diversas habil idades –
potencial idades de la diversidad
estudianti l , ya sean en el campo
intelectual, práctico, social, artísticos,
etc. Pues la teorización nunca es un
abstracto, sino que se realiza a partir
de nuestras experiencias, de
nuestras prácticas, pues son estas
las que teorizamos, para seguir
practicando y transformando. “Sin
teoría educativa transformadora, no
hay práctica educativa
transformadora, y viceversa”.
En este sentido, el
conocimiento como producto crítico
de la educación, se va realizando y
potenciando desde la individual idad
al servicio de lo colectivo. De esta
manera, logramos que los
conocimientos que entregamos
tengan un sentido diferente al actual,
pues lo colectivo, posibi l ita construir
una formación integral, es decir, una
formación para el desarrol lo del ser
humano en diferentes aspectos
(ética-moral, cognitiva, crítico,
afectiva, comunicativa, estética,
corporal, y socio-política), a fin de
lograr su realización plena en la
sociedad; y no una formación que
solo este en función de rendir
evaluaciones estandarizadas y recibir
contenidos acotados. Para lograr
incorporar la integral idad en nuestro
accionar pedagógico, debemos
reformular nuestras prácticas,
primero, cuestionando la
funcionalidad y reproducción
instantánea del currículo, y segundo,
dotando nuestras clases de
elementos que aporten a esa
construcción del sujeto.
Existen tres conceptos donde
las discipl inas conversan y dialogan,
sin embargo, lo hacen de manera
distinta:
Interdisciplinariedad:
Es la integración de varias
disciplinas, las cuales abordan un
problema u objeto a partir de una
investigación común . Importante es
recalcar que discipl inariedad e
interdiscipl inariedad son dos
momentos de un mismo proceso.
Mantienen una conversación
permanente y no excluyente. Pues
como sostiene Jurjo Torres.
“para que haya
interdisciplinariedad es
necesario que haya disciplinas:
la riqueza de la
interdisciplinariedad está
supeditada al grado de
desarrollo de la disciplina y
estas a su vez se van a ver
afectadas positivamente como
fruto de sus contactos y
colaboraciones
interdisciplinarias”3
3 Torres, J: Globalización e Interdiscipl inariedad: el currículum integrado, Editorial Morata, S.L, Madrid, 1 995.
Son las discipl inas, con sus
particularidades, formas de
interpretar y actuar en la realidad, en
diálogo con otras. En este sentido, no
“desaparece” sino que en esa
conversación, se van
retroalimentando.
Transdisciplinariedad:
Sólo es posible en un “colectivo
1 6 A R T Í C U L O
de diálogo”, puede ser un modo de
vida, a la vez que es un momento
donde se crean nuevos objetos,
nuevas preguntas, nuevas
relaciones, nuevos resultados,
nuevos paradigmas. Se diferencia
de la interdiscipl inariedad, ya existe
una tendencia a una “desaparición”
de las discipl inas, en la perspectiva
de un campo epistemológico, de
acción, en común.
Multidisciplinariedad:
Hace referencia a la realización de
actividades pedagógicas, laborales,
de investigación, en conjunto, pero
donde cada una de las disciplinas
se hace cargo de sus
problemáticas y preguntas, así
como formulación de resultados.
Está en función de aprender a
trabajar en conjunto, generar
puentes, para cuestiones más bien
específicas.
El quehacer estrictamente
discipl inario, desde un punto de vistadel pensamiento, es parte de ladivisión del trabajo intelectual basadoen la especial ización delconocimiento, lo cual ha sidofomentado por décadas desdediversas casas de estudio y por ende,es funcional a una lógica decompetencia y de mirar o construir
concepciones de mundo, más bienreducidas. En este sentido, ladefinición de estas tres categorías,de alguna manera, abraza la causade una interpretación y de unapedagogía que uti l ice todo el bagajeintelectual y epistemológico de lospueblos, como una verdadera caja deherramientas, moverse en diversasdirecciones para desde allí, ir tej iendocolectivamente una lectura másprofunda de la sociedad, pues eseencuentro dialógico de la Historia, elLenguaje, las Matemáticas, el Arte, laMúsica, la Filosofía, la Física, laQuímica, etc. , requiere también deorganización, y en ese encuentropermanente de un decir y un hacerjuntos, problematizamos la realidad yla transformamos, en esta tareapresente de hacerse Digno, de serPueblo Docente.“la fragmentación del sujeto social, la
dispersión, y su vulnerabilización. La
subalternización de los saberes
populares. La disociación entre los
saberes que se transmiten y la
realidad. Establecen los límites
posibles de nuestra imaginación y de
nuestras prácticas, de nuestras ideas
del mundo y de nuestros sentidos.
Colocan un corralito a nuestras
posibilidades de transformación de la
realidad, de crítica, de creatividad”‚
" D o n d e l a s p a p a s q u e m a n " 1 7
REFLEXIONESsobre el quehacer docente
¿Qué entendemospor quehacer docente?
Sistematizamos que el
quehacer docente corresponde al
conjunto de prácticas educativas
relacionadas con una perspectiva
particular de la educación y de
sociedad, la cual se material iza en el
ejercicio cotidiano de nuestras clases
y el modo en que nos relacionamos
con los otros sujetos, como parte del
sistema escolar.
Por otra parte, y en relación
con lo anterior, es importante
establecer que siempre nos
“movemos” desde una interpretación
de la realidad que se sustenta –
veámoslo o no- desde determinadas
concepciones de mundo(1 ) , las
cuales pueden tener un contenido
reproductor o transformador. En este
sentido, todo discurso de neutral idad
y objetivad del pensar, de la acción
que realizamos como sujetos, y la
supuesta apoliticidad de la educación
y la pedagogía, es un lugar
deshabitado hace bastante años, lo
cual ya es una sentencia. Sin
embargo, nos parece importante
expresar nuestra opción político –
pedagógica, la cual se va haciendo y
fundiendo, desde el día a día, en la
particularidad de ser profes, desde
observar, hacer y proyectar, una
pedagogía con vocación colectiva y
transformadora.
A partir de lo anterior,
decimos que el curriculum, ocupa un
lugar importante en la configuración
de concepciones de mundo,
articulándose en un determinado tipo
de sociedad y de ser humano que
esta necesita para su perpetuación.
En nuestro tiempo histórico, donde el
negocio de la educación ha influido
en nuestra realidad docente, no
existe currículo neutro, todo lo
contrario, el existente es funcional a
1 .- Entendemos por concepción de mundo, como un conjunto sistemático a la vez que coherente de ideas, valores, etc. , que van “normando” unaconducta práctica, las cuales se material izan en nuestro quehacer más cotidiano. Desde allí pensamos como es la sociedad, como debiera ser y ellugar que nos corresponde a nosotros en ella. Muchas veces se le denomina ideología, la cual nos da un “sentido de vida” a colectividades y a lossujetos que la componen.
1 8 " D o n d e l a s p a p a s q u e m a n "
van haciendo presente, por ejemplo,
al momento de revisar los programas
y se van tensionando al momento de
poner en práctica nuestras
herramientas pedagógicas.
Como dij imos anteriormente,
el curriculum es la concreción de una
teoría pedagógica en particular, la
cual propone objetivos para
desarrol lar aprendizajes y habil idades
en alumnos de una comunidad, y
esta se funda en los objetivos
políticos e ideológicos de un
determinado Estado o Nación, que
busca reproducir un patrón cultural o
modelo de sujeto en la sociedad. En
nuestro caso al pertenecer al modelo
educacional chi leno este curriculum
se funda en los principios
establecidos en la LGE 2009 que se
“enmarca en el respeto y valoración
de los derechos humanos y de las
l ibertades fundamentales, de la
diversidad multicultural y de la paz y
de nuestra identidad nacional,
capacitando a las personas para
conducir su vida en forma plena, para
convivir y participar en forma
responsable, tolerante, sol idaria,
democrática y activa en la
comunidad, y para trabajar y
contribuir al desarrol lo del país”. Es
importante destacar que estos
elementos responden a un modelo
social de carácter neoliberal que
busca la acumulación de riquezas de
unos pocos bajo el manto de los
principios democráticos y las
l ibertades individuales que se intentar
reproducir desde el curriculum
educacional. A la vez que con un
la ofensiva ideológica neoliberal, la
cual se sustenta en hacer de este
mundo como única posibi l idad, en
descomponer ideológica y
organizativamente a los sujetos
transformadores, que para nosotros,
es el pueblo en su conjunto. (2)
Es así que muchas veces
escuchamos hablar sobre curriculum
y estrategias de enseñanza –
aprendizaje, como un lugar
despolitizado, desprendido de
relación con la realidad y la sociedad,
reducido a planes y programas de
estudio o como una secuencia de
contenidos y procedimientos de
planificación, por lo tanto, a una
actividad más bien técnica. Estos
conceptos, están presentes en
nuestra cotidianeidad docente, y se
2.- Para la relación curriculum e ideología, los invitamos a leer el l ibro de Michael Apple, “Ideología y Currículum”, AKAL, 2008.3.- LGE dicha ley es la encargada de regular los derechos y deberes de los interactuantes de la comunidad educativa, también es donde seestablecen los requisitos de cada uno de los niveles educativos.
" D o n d e l a s p a p a s q u e m a n " 1 9
ropaje integrador y de identidad
nacional, busca desalojar el confl icto
que producen las contradicciones
políticas y sociales, a la vez que
“pacificar” a quienes irrumpen en su
lógica de perpetuación del actual
modelo de sociedad.
Un elemento importante, en
términos curriculares, es que
asistimos a una transición de un
currículum racionalista – académico,
el cual pone la fuerza en la
enseñanza más que en el
aprendizaje, sustentándose en
prácticas frontales, enciclopédicas y
memorísticas, donde lo central es el
qué se debe enseñar, sin la
interrogación en torno al sentido y su
funcionalidad, a un paradigma racio
– técnico, donde lo primordial son los
medios para poder cumplir
determinados fines, los cuales no se
discuten. Sólo se ocupa del cómo
enseñar, y los objetivos de
enseñanza sin inmóviles, para esto,
la planificación es el único eje
articulador del quehacer docente,
donde el cumplir con aquella sería
casi un existo del profesor (sin
importar el resto). Bajo esta lógica,
de carácter l ineal (insumo – producto)
se es mejor profe cuando el resultado
final (producto) se corresponde –
fielmente- con el objetivo inicial
respecto del alumno (insumo),
evitando cualquier desviación. Hoy
en día, existe una cierta
“convergencia” en términos
curriculares, de ambos paradigmas.
Es por eso que al momento
de revisar los contenidos de nuestra
respectiva asignatura nos
encontramos con un ordenamiento
de planes y programas estructurado
en tres ejes: contenidos mínimos
obligatorios (CMO)(4) , objetivos
fundamentales (OF)(5) , y objetivos
fundamentales transversales
(OFT)(6) estos elementos son una
material ización del curriculum (oficial)
en nuestra sala de clases, ya que
buscan desarrol lar en nuestros
alumnos conocimientos, habil idades
y valores acordes a los objetivos del
Estado o Proyecto Educativo
Institucional en particular, los cuales
no trastoquen la lógica neoliberal de
la educación en Chile. Creemos que
es importante develar y tensionar
críticamente, el paradigma curricular
existente, dotarnos de elementos
teórico – prácticos, que nos permitan
ir trazando – colectivamente y en
organización – una perspectiva y
práctica curricular con sentido
transformar y para la nueva sociedad
que deseamos construir.
Dicho lo anterior, es que un
primer paso, creemos, es comenzar a
interrogarse (ojalá con otros colegas)
sobre el o los aspectos que el
proceso educativo se focaliza: Quéenseñamos – Cómoenseñamos – Para quéenseñamos. Lo cual podría ir
develando las opciones individuales y
curriculares de nuestras prácticas,
donde cada uno de estas preguntas,
tienen una opción ideológica y teórica
que la sustenta. O sobre las
racionalidades y categorías que
uti l izamos, tales como: confl icto –
unicidad, develamiento –
natural ización, intervención y
resignificación – inmutabil idad de la
cultura, l ineal idad – complej idad,
objetividad – subjetividad, etc. , sobre
las relaciones sociales que se
ejercen: dialógica – transmisiva,
abierta – cerrada, sobre el momento
4.- Contenidos mínimos obligatorios, son de cada asignatura y establecen las materias y contenidos duros para cada curso, se refieren al “saber que”5.- Objetivos Fundamentales, de carácter vertical que pertenecen a cada asignatura, en donde se desarrol lan elementos procedimentales yactitudinales nos referimos al “saber hacer” y “saber ser”6.- Objetivos Fundamentales Transversales pertenecen a la total idad del programa educativo y son transversales a todas las asignaturas.
de realización curricular y
pedagógica, centrada en el proceso o
el producto, o l igado a nuestro
desempeño y rol como docentes y la
amplitud de su accionar, sólo su
operación práctica, reflexivo –
técnico, , colaborativo – individual,
autónomo – subordinado,
reproductor- transformador, etc. , o
preguntas más abiertas como:
* ¿Los objetivos de mi asignatura responden a las
necesidades de mis estudiantes?
* ¿Logramos develar el interés ideológico y
político que tienen las instituciones educativas del
país?
* ¿De qué manera entregamos estos planes y
programas a nuestros estudiantes?
Esta última se puede
responder en el uso de las
Estrategias de enseñanza –
aprendizaje que su traducción a la
cotidianidad es la realización de
planificaciones, metodologías y
evaluaciones de los contenidos y
objetivos aplicados a nuestros
alumnos, y es aquí donde entra
nuestro que hacer más productivo en
el proceso de enseñanza, donde
como trabajadores de la educación,
apl icamos de manera subjetiva estas
estrategias, pues la enseñanza será
igualmente un proceso intencional
con algún objetivo previsto de parte
del docente . Al ser este nuestro
quehacer teórico – práctico (o la
reducción de aquello), nos
encontramos con la precarización
existente al momento de realizar este
trabajo, debido a que las condiciones
2 0 " D o n d e l a s p a p a s q u e m a n "
laborales se van entroncando y son
un obstáculo para poder desarrol lar
planificaciones y clases que muchas
veces deseamos, lo que
posteriormente tendrá sus
consecuencias a la hora de evaluar.
El hecho de que esta instancia del
trabajo, sea más bien individual, la
reflexión en torno a nuestro trabajo
es bastante acotado, pues creemos
que mediante instancias colectivas
de social ización de experiencias,
teorización colectiva de nuestras
prácticas (¡para seguir practicando!),
podemos superar la tecnificación que
hoy nos encontramos sumergidos,
asumiendo un carácter creador y de
motor organizativo con los colegas.
Para ir cerrando estas
reflexiones es que sintetizamos al
curriculum y su estructura como un
elemento eminentemente ideológico
que se aloja en todas las esferas de
la educación desde la
institucionalidad hasta el que hacer
docente en el aula por lo cual es un
eje a problematizar por parte de los
docentes, entendiendo que el
curriculum responde a un modelo de
sociedad establecida, por lo tanto, las
preguntas en torno al tipo de
sociedad que queremos construir o
cuáles son los elementos que
cambiaríamos o transformaríamos
del currículum o cuáles son los
elementos fundamentales para
construir un currículum en función de
las necesidades del pueblo, pues es
evidente, que aquel modelo
homogenizante, está en constante
contradicción con las diversas
realidades culturales y sociales de
éste.
Desde el Pueblo Docente
que estamos construyendo, creemos
en una sociedad distinta en donde los
contenidos y valores que
entregásemos a nuestros alumnos se
deberían fundar en los pilares de la
solidaridad, dignidad ya que estos
elementos formaran parte de una
sociedad totalmente antagónica a la
actual, buscando un desarrollo
integral del ser humano y no
precarizar su desarrollo, ya que el
conocimiento no puede ser un bien
transable sino que debe ser puesto al
servicio de la sociedad. Es necesario
luchar para romper las condiciones
laborales indignas en las cuales nos
encontramos, hacer de nuestras
herramientas pedagógicas (y las que
quedan por construir, ya que nunca
dejamos de aprender) un instrumento
concreto de aprendizajes
significativos en los estudiantes,
colaboran en la posibilidad de
construir sujetos críticos, alegres y
activos, al mismo tiempo, ir
desarrollando trabajo colectivo entre
colegas, el cual también se vaya
materializando en reencuentro y
organización docente, construyendo
vocación transformadora para una
nueva sociedad.
E N T R E V I S T A : V o z D o c e n t e 2 1
Con esa intención de re –
conocernos, es que conversamos
con tres profesores de la región,
específicamente de Viña y
Valparaíso, a quiénes desde ya, les
mandamos un abrazo fraterno por el
tiempo, sabemos que este es escaso,
pero también estamos convencidos
que solo mediante la unión entre
colegas vamos a ir material izando
nuestra dignidad como trabajadores.
Precisamente, un elemento común,
es la caracterización negativa de
nuestras condiciones laborales. Para
uno de nuestros entrevistados,
Profesor de Música de un Colegio
particular – subvencionado del centro
de Viña del Mar, sostiene que “es
difíci l para hacer lo que debemos
hacer, bueno el sostenedor o los
sostenedores en general, priorizan el
dinero y cuando deben invertir en lo
que el profesor necesita o lo que el
profesor pide para su quehacer,
siempre te postergan. Yo en el caso
particular, recién en este cuarto año,
tengo mi sala de música, que es una
sala común y corriente, donde
quedamos sordos porque no está
condicionada para tocar, se puede
trabajar, lo que no hay, son
implementos, no tenemos
Uno de los elementos que hemos
venido discutiendo y desarrol lando,
en esto de juntarse e ir tej iendo un
camino colectivo, es la necesidad de
recomponer nuestras relaciones
sociales como profesores. Ir
construyendo – mediante la
organización permanente – un
Pueblo Docente que enfrente sus
problemáticas y vaya dotándose de
insumos teóricos y prácticos, que nos
permitan desarrol lar una corriente
pedagógica con vocación
transformadora, que en la concreta,
vaya fundiéndose y aportando a la
construcción de una nueva sociedad.
Diálogo y Reflexionesjunto a Profesores deViña y Valparaíso
2 2 E N T R E V I S T A : V o z D o c e n t e
que uno de los grandes problemas
que tenemos es que no tenemos
tiempo para planificar como
corresponde, hacer las clases como
nos gustaría, no tenemos tiempo para
reflexionar sobre lo que estamos
haciendo, tanto individualmente como
colectivamente, nos falta ese tiempo
para poder hacerloO El ser buen
profe, hoy en día, entregar mejores
conocimientos, te aísla, te mantiene
solo, porque tenis que dedicar tú
tiempo en hacer eso”, esto nos
muestra que en las actuales
condiciones, el ser “buen profe” es
estar más explotado y precarizado,
donde la relación con tus colegas es
prácticamente inexistente.
En este diálogo, los profes nos
manifestaron las diferencias que
existen entre particular –
subvencionado y municipal. Según el
Profesor de Música, “hay distintas
realidades. Por ejemplo, la
Corporación Municipal de Valparaíso,
a los profesores se les adeudaba por
muchos años las imposiciones, el
empleador no pagó las imposiciones,
entonces el profesor no podía ir a
sacar un bono, tenía tremenda deuda
y no tenía acceso a la salud.
Trabajando poO A nosotros –
Nos han vendido lapomada que tenemosque ser un númeroO yel número no piensa.El número tiene quevenir al otro día alcolegio, a las 8 de lamañana y se va a talhora. Y ese es un
círculo. Vivimos en unafábrica. Somos un
peón más”,
instrumentos, todo lo que tenemos lo
traen los alumnos, hay una batería
que mal que mal, es de un alumno
que quedó allí. No hay inversión, ni
siquiera en cuerdas. Evidenciando la
relegación del elemento creativo ,
frente a las necesidades de las
pruebas estandarizadas y el
“entrenamiento” de los jóvenes y
niños, y de la importancia del arte, la
música, el cuerpo, y un sinfín de
elementos en todo proceso formativo.
Para Tamara, Profesora de
Educación General Básica, en la
Escuela de Montedonico de Playa
Ancha, “la vida del profesor es
apretada en los tiempos, de disfrutar
a la famil ia, por ejemplo. Yo eh estado
en diferentes colegios, particulares
subvencionados y municipales, y a
veces el profesor es como un objeto
no más que si me sirves, te quedas,
sino, chao”, expresando la
cosificación existente de nuestro
quehacer, reduciéndonos muchas
veces, a meros ejecutores. Tamara,
coincide con el profe de música,
quien nos dice que “Nos han vendido
la pomada que tenemos que ser un
númeroO y el número no piensa. El
número tiene que venir al otro día al
colegio, a las 8 de la mañana y se va
a tal hora. Y ese es un círculo.
Vivimos en una fábrica. Somos un
peón más”, situación que nos sitúa en
la precarización laboral existente, en
el conjunto de los trabajadores de
nuestro país y como condición
necesaria en la perpetuación del
sistema y el negocio de la educación.
Betzabé, profesora de Física del
INSUCO de Valparaíso, dice que “no
tenemos tiempo para planificar como
nos gustaría, por ejemplo, en mí caso
que tengo 20 cursos. Pero yo creo
particular subvencionado - el
sostenedor simplemente decide que
no se nos va a pagar. Nosotros
debemos exigir obviamente. Acá aún
funciona el asunto del patrón y los
empleados. Entonces en ese
apatronamiento, los profesores tienen
miedo: miedo que lo pueden echar,
que pueden perder el trabajo o te
puedes llevar un mal rato que ponga
en dificultad tú continuidad en el
cargo. Entonces, nadie quiere eso.
En los privados, eh trabajado en
privado. Cuando entra, entra a un
negocio directamente, uno sabe lo
que va a ganar. Un contrato, tú ganas
tanto, no recibes ninguna
bonificación, uno tranza un valor, la
entrada. Ojalá sea buena para
mantenerse en ese colegio. Es difíci l
en realidad. Es selectivo, sobre todo
cuando son catól icos, o tienen un
tinteO de alguna manera tienes que
estar vinculado a eso. El profesor
tiene que participar en el proyecto”
Para Tamara, “en un particular
subvencionado hay más materiales,
los apoderados l legan a las
reuniones, el contexto influye mucho
en la educación de los niñosO en mi
colegio, se han llevado a los niños,
porque después no quieren que diga
en su curriculum, que estudiaron en
la Escuela de Montedonico”, esto
último es relevante, y refleja la
desterritorial ización que viven
muchos niños y niñas de la población,
producto de la criminal ización y
estigmatización, teniendo que salir de
la escuela de su población, la cual no
le entrega las herramientas
necesarias debido a su precarización,
y como nos dice Tamara “muchas
veces se llevan a los niños a un
particular subvencionado, porque
creen que allí tendrán un mejor
futuro, la cual tampoco asegura
condiciones dignas de vida. Betzabé
nos presenta una diferencia entre
Municipales y particular
subvencionados en el aspecto
organizativo, “mis colegas de física
me dicen que no tienen idea de nada,
porque en el colegio no tienen
espacio para discutir y si lo hacen los
echan”, operando la vigi lancia, el
control y el despido, frente a cualquier
intento de organización y
visibi l ización de las problemáticas
docentes.
Frente al contexto de la propuesta de
Carrera Docente del MINEDUC, los
tres profes son críticos de esta. Para
el profe de música, lo central es su
carácter individual ista y competitivo,
la cual pasa por alto la visión de los
profes con respecto a la educación,
“nosotros entendemos el colegio
como una comunidad, donde existen
transversalidades, es difíci l
abstraerse, el trabajo no lo hace uno
soloO queda fuera esa parte, lo
grupal, lo colectivo, nosotros no
hacemos clases particulares, sino en
un colectivo, que es la escuelaO esto
obedece a una lógica de ir
pegándonos codazos uno al otro,
como de competencia. Estamos
metidos en ese cuento y el sistema
necesita que la persona se eduque
con esa fi losofía, no se quiere
cambiar el paradigma, no se quiere
mirar a un ser humano integrado,
colectivo” en la misma línea, Betzabé
sostiene que “Nosotros buscábamos
que fuera una carrera docente, no
una competencia docente o un
proceso de certificación docente, no
po, no buscábamos eso. En su
total idad, precariza más nuestras
condiciones, nos aísla más entre
nuestros pares, y al mismo tiempo no
soluciona el agobio laboralO Lo que
hace la Carrera Docente del Mineduc,
es perpetuar un
sistema educativo
de mercado, a partir
de la competencia
entre profesores”,
por su parte
Tamara, acentúa la
crítica en dos cosas,
por un lado “no se
toma la opinión de
los profesores,
siendo que somos
nosotros que
estamos allí “donde
las papas
quemas”O. Es
como si yo me
metiera, no sé, en salud, voy a hacer
un programa de saludO que se yo
poO no te cacho una po” – por otra
lado- “la misma manera como nos
van a evaluarO para nosotros no
tiene que ser punitivoO o encasil len. . .
Que soy insuficiente, o destacadoO
tiene que ser más formadorO si tú
fal laste en algo”. A partir de los
puntos de vista de los profesores,
E N T R E V I S T A : V o z D o c e n t e 2 3
podemos ver que la Carrera Docente
del actual gobierno, es coherente con
su proyecto político y económico
neoliberal, con un discurso de
“cambiarlo todo” para finalmente no
cambiar nada. Vemos que es solo un
respiro, un oxígeno a su
institucionalidad, y en ese “ropaje de
rostro humano”, fortalecerlo y
proyectarlo.
Ahora, el Pueblo Docente, también
tiene sus espacios de resistencia, y
desde donde poder ir tej iendo un
futuro digno. Pues desde acá, hemos
sostenido la necesidad de construir
una vocación colectiva y
transformadora, y en esa sentencia
los profesores nos cuentan sus
experiencias y mirada en torno al
trabajo colectivo entre pares. El
Profesor de Música, nos dice que es
importante, ya que “cada materia o
asignatura de cada profesor, te abre
el cerebro, como ver, por ejemplo, las
matemáticas desde la música, o el
arte con los colores, las dimensiones,
la geometría, la poesía, el texto, la
música. Abre ventanas, puertas. Es
muy distinto cuando te dicen mira las
cosas se hacen así, y de repente
viste que si lo veías desde el otro
punto de vista, el de allá, el otro
profe, y estamos viendo la misma
materia pero viéndolo desde el punto
de vista musical o del punto de vista
artístico, es otra puerta. Es lo que
falta”, Betzabé, nos cuenta sobre su
experiencia “pude conversar con
profes de matemáticas para hacer
trabajo más interdiscipl inar, incluso
con profes de lenguaje, para hacer
cosas más colaborativas, “lecturas
científicas”, por ejemplo. Me
enseñaron a mí mucho de cómo
hacer ese tipo de cosas, que en la
Universidad no me enseñaron y yo
creo que la organización de los
profesores nos ha permitido un poco
eso, sal ir de la enajenación, estar con
el otro, reconocer al otro como
profeO los profesores tenemos
mucho que decir, no somos entes que
estamos mirando la educación, sino
que la estamos pensando a la vez
que la estamos haciendo”, Tamara
nos cuenta que la relación con sus
colegas es de aprendizaje, “trato de
adquirir conocimiento de mis colegas
que llevan más tiempo. Se aprovecha
la instancia de los consejos para
interactuar, que hacemos, como
hacemos, etc. Yo si tengo una duda o
un problema sobre una unidad, yo sé
que puedo ir donde una colega y ella
me va a ayudarO yo creo que son
necesarias. Todos tienen algo que
entregar. A lo mejor otro profe, tiene
una estrategia súper buena y a mí me
puede servirO yo encuentro eso
súper bueno”, creemos es importante
ir valorando nuestro propio quehacer,
como es que en nuestras
complicidades, podemos ir
armándonos de espacios formativos
entre colegas, los cuales pueden
proyectarse en términos de
organización y de disputa ideológica
con el sistema, pues frente a la
atomización y el trabajo individual,
vamos dotándonos de experiencias
colectiva para una pedagogía al
servicio de nuestra gente.
Esto último es importante, porque
como sostiene Tamara “el hecho de
estar aquí, de levantarse todas las
mañanas para los niñosO que no los
dejen tiradosO eso yo lo rescato de
mis colegas”, o como sostiene
Betzabé “los profes tenemos una
sensibi l idad especial porque
trabajamos con los chiqui l losO no sé
de qué forma, uno tiene tiempo para
conversar con el otro, reconocer al
colega como colega”, hacer de esa
vocación y de ese reconocimiento
como pares, los elementos
constitutivos de una perspectiva
pedagógica que en el presente, nos
haga mejores profes para una nueva
sociedad.
2 4 E N T R E V I S T A : V o z D o c e n t e
T I P S 2 5
Tips para docentes:Impostación de la voz
La voz es una de las
principales herramientas de trabajo
de los profesores, ya que nos
permite expresar de manera eficiente
nuestros conocimientos. La afonía
(pérdida total de la voz) y la disfonía
(pérdida parcial de la voz, con
variaciones en el tono, el volumen, la
calidad), son un problema muy
frecuente que suele darse por abuso
o mal uso vocal, ya que cuando
tendemos a subir el tono
inconscientemente, expulsamos el
aire forzando la garganta lo que trae
como consecuencia dolor, cansancio
al hablar y finalmente perdida del
tono. Una adecuada impostación o
“colocación” de la voz consiste en
que al hablar tomemos el suficiente
aire l lenando nuestra caja toráxica,
respirando de manera que descienda
la tráquea, el aire salga con libertad y
produzca los sonidos con amplitud y
en su mejor calidad. ¿Se puede
hacer de manera espontánea? Claro
que sí, con practicar algunas técnicas
y usarlas a diario este ejercicio se
adquirirá con natural idad.
A diferencia de los actores, a
la mayoría de los profesores no nos
enseñan a usar de manera eficiente
la voz, lo cual trae consecuencias al
hacer clases: enfrentarse a cursos
numerosos (situación frecuente en
las salas de hoy), salas con mala
acústica, estudiantes que ocasionan
mucho ruido y las largas jornadas
laborales. Muchos profesores
presentan este problema, las
estadísticas nacionales señalan que
se espera que entre un 50% y un
¿Qué profesor noha sufrido deafonía alguna
vez?
¿Cuántos de nosotros han llegado a mitad de semana conuna voz “rasposa” y dolor en la garganta?
60% de los profesores, en algún
momento de su carrera, presenten
problemas a la voz como resultado
su actividad laboral. Por eso, las
normas de cuidado vocal y las
técnicas para el correcto uso de la
voz deberían incluirse en el currículo
universitario de los futuros
profesores, para prevenir
complicaciones.
. Fortalece el Diafragma. Pronuncia los sonidos: “tzz, tzz”,y luego: “fff, fff” de manera fuerte y rápida para que tu
diafragma tenga cada vez más fuerza.
. Pon un corcho en tu boca, presionado con los dientes
delanteros y pronuncia una serie de trabalenguas. Realiza
una secuencia por semana.
3. Controla la cantidad de aire que sale por tu boca con el
diafragma, para lograr un flujo de aire constante. Pronuncia
el siguiente sonido: “sssssssssssss”, hazlo tanto tiempo
como puedas y trata de incrementarlo.
2 6 T I P S
4. Relaja tu Cabeza. Practica el relajar tu cabeza, principalmente tu garganta y tus meji l las, así al hablar estaránmás relajadas para que el aire pueda fluir mejor y tener mejor resonancia en tus cavidades superiores.
5. Para mejorar tu dicción, debes fortalecer la punta de tu lengua y dale mayor flexibi l idad a tus labios. Pronunciael sonido “brrr”, “brrr” repetidamente y pronuncia algunas palabras exagerando el movimiento de tus labios.
6. Util iza recursos kinésicos para acompañar lo que está diciendo: gestos, movimientos con las manos y brazos;esto puede darle más énfasis a tus palabras y a proyectar mejor tu voz.
7. Si puedes, trata de beber líquidos (no fríos) mientras realizas la exposición.8. Alimentos como la miel e infusiones con jengibre, tomil lo, l lantén y l imón son excelentes para aliviar la afonía ydisfonía.
T I P S 2 7
