revista "león oye"

En agradecimiento • • • OTRAS NOTICIAS

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LEÓN OYE 2010 • • • ÍNDICE

ACTUALIDADredes sociales

novedades bibliogrÁficas

FAMILIAescuela de familias

RECURSOSEDUCATIVOS

la palabra complementadasignar para hablar

OTRAS NOTCIASproyecto para hacer

efectivo el principiode accesibilidad

en agradecimiento:mercedes taobas

EXPERIENCIASEDUCATIVAS

vicente jimÉnezverÓnica marbÁn

mª luz comuÑas

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262932

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EDITA

Equipo Específi co de Defi ciencia Auditiva de León

C/Pedro de Dios, 25, 2ª planta

24008 León

Tfnos.: 987 26 11 00 y 987 34 45 59

DIRECCIÓN

Mercedes Táboas Barrero

Eloína Terrón Bañuelos

Mónica Lizarralde Saquero

DISEÑO y MAQUETACIÓN

Pedro García

www.nuncaenblanco.com

ISSN: 1888-8534

DEPÓSITO LEGAL: ?????

IMPRIME

Imprenta Rubín

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ACTUALIDAD • • • Redes sociales

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Redes sociales • • • ACTUALIDAD

Es muy sencillo, una vez que elegimos la red en la que quere-mos entrar, hay que crearse una cuenta rellenando un perfi l. Además de nuestros datos personales, añadimos nuestros intereses, gustos personales, fotografías, etc. y empezamos a buscar contactos a partir de gente que conocemos solici-tando “su amistad o permiso”, o bien, contestando a peticio-nes de gente que ya está en esa red. Debemos tener cuidado con los datos que introducimos, especialmente con las fo-tografías y los permisos que damos cuando no conocemos a las personas que están al otro lado. Por este motivo, es importante que los padres y madres de menores de edad vi-gilen las páginas web a las que acceden sus hijos/as.

Entre otras, recomendamos estas páginas web donde dan consejos a menores y a los educadores sobre el uso de Internet.

Ofi cina de Seguridad del Internauta ➜ www.osi.es/protegete/consejos/redes-sociales

Equipo de respuesta ante emergencias informáticas

➜ www.cert.inteco.es/Proteccion/Menores_protegidos

Son estructuras sociales com-puestas de grupos de personas, las cuales están conectadas por uno o varios tipos de relaciones, tales como amistad, parentes-co, intereses comunes o que comparten conocimientos.

Término proveniente del in-glés que en español equivale a charla, también conocido como cibercharla, designa una comunicación escrita rea-lizada de manera instantánea a través de Internet entre dos o más personas ya sea de ma-nera pública a través de los llamados chats públicos (me-diante los cuales cualquier usuario puede tener acceso a la conversación) o privada, en los que se comunican sólo 2 personas a la vez.

Es un chat que permite la co-municación a través de Internet entre varios usuarios con ca-pacidad de audio y video. El vi-deochat directo es habitual en programas de mensajería ins-tantánea como MSN Messenger, Yahoo Messenger o Skype.

¿Cómo Pertenecer a una Red Social?

Las Redes Sociales El Chat El Video Chat

permitido comunicarse con multitud de personas que están lejanas. A través del chat y, especialmente a través de la vídeo-conferencia, pueden signar y de este modo expresarse en su lengua natural. Imagi-nemos lo que Internet supone para una persona sorda en un mundo de oyentes, donde, en muchas ocasiones, vive aislada porque en su comunidad o grupo no hay nadie que signe de forma fl uida.

Internet ha revolucionado la forma de re-lacionarse entre las personas, especial-mente en el caso de los adolescentes. Para las nuevas generaciones el uso de este medio para comunicarse es algo co-tidiano y quien no esté en la Red, a buen seguro, estará fuera del grupo.

Para las personas con sordera este cam-bio ha sido aún más signifi cativo. Por un lado, Internet les ha permitido acceder a un mundo de conocimientos gracias al soporte completamente visual de vídeos y documentos escritos, y por otro, les ha

Tampoco hay que pasar por alto el hecho de que conectarse a una Red, con perso-nas signantes de diferentes lugares de España y del mundo, ayudará a cada in-dividuo a mejorar su nivel de lengua de signos, pero grupalmente unifi cará y am-pliará el vocabulario y las estructuras de estas Lenguas.

Otra ventaja para las personas sordas es que casi no tienen ningún problema de accesibilidad comparado con otras disca-pacidades. No necesitan adaptaciones es-peciales, con una WebCam su acceso a las redes está casi solucionado.

redessociales

ACTUALIDAD

Por ejemplo, Alfredo Gómez, presidente de Federación Andalucía de Asociación de Personas Sordas (FAAS), cuelga muchos vídeos con lenguaje de signos. “La comunidad sorda es la que más se puede benefi ciar de Internet y este tipo de avances. Según las últimas investigaciones, los discapacitados que más usan las redes sociales son los sordos. El 60% participa en alguna”, aclara Gómez, que también cuenta con un videoblog al que dedica bastante tiempo. (fuente www.sordonautas.com). Sin duda este porcentaje irá en aumento con la incorporación de los adolescentes sordos a las Redes Sociales.

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ACTUALIDAD • • •Redes sociales Redes sociales • • • ACTUALIDAD

Algunos ejemplos de redes que permiten establecer videoconferencias

EN ESPAÑOL

Estas tres redes son las más conocidas por los jóvenes, te permiten comunicarte con personas que conoces e ir ampliando tu circulo de relaciones. Nos permiten co-municarnos mediante mensajes escritos, fotografías, vídeos y video-conferencias.

MNS messenger ➜ www.es.msn.com

Plataforma social Facebook ➜ www.facebook.com

Plataforma social Tuenti ➜ www.tuenti.com

Chat de vídeo impresionantemente senci-llo y nítido. ¡El chat de vídeo de dos perso-nas siempre es gratis!

Video Chat OOVOO

➜ www.oovoo.com

EN VARIOS IDIOMAS

Para gente Sorda, se trata de una Red Social Sorda. Encontraremos amigos Sordos, Grupos Sordos.

Red social sorda deafhello ➜ www.es.deafhello.com

1. Lee las políticas de uso y privaci-dad de los diferentes servicios antes de utilizarlos.

2. Piensa antes de publicar, no sea que luego te arrepientas.

3. Valora que información deseas re-velar y controla quien puede acceder a ella.

4. Controla tu lista de contactos, y an-tes de agregar a alguien tomate tu tiem-po para asegurarte de su confi anza.

1. Educa al menor sobre los posibles peli-gros que puede encontrar en la red.

2. Acompaña al menor en la navegación cuando sea posible, sin invadir su intimidad.

3. Advierte al menor de los problemas de facilitar información personal (nombre, di-rección, teléfono, contraseñas, fotografías, etc.) a través de cualquier canal.

4. Desaconséjale participar en charlas ra-dicales (provocadoras, racistas, humillantes, extremistas, etc.) ya que pueden hacerle sen-tir incómodo.

5. Infórmale de que no todo lo que sale en Internet tiene que ser cierto, ya que pueden ser llevados a engaño con facilidad.

Consejos del INTECO* para el uso de redes sociales

Consejos del INTECO* para los menores

5. Las redes sociales contienen las mismas aplicaciones que utilizan los atacantes para propagar los virus –co-rreo, mensajería, navegación, etc., man-tén las mismas recomendaciones.

6. Utiliza contraseñas seguras para que no te suplanten.

7. Si crees que se estas siendo vícti-ma de acoso contacta inmediatamente con el servicio de atención exponién-dole tu caso.

6. Presta atención a sus ’ciber-amistades’ en la misma media que lo haces con sus amistades en la vida real.

7. Pídele que te informe de cualquier con-ducta o contacto que le resulte incómodo o sospechoso.

8. Vigila el tiempo de conexión del me-nor a Internet para evitar que desatienda otras actividades.

9. Crea una cuenta de usuario limitado para el acceso del menor al sistema.

*(Instituto Nacional de Tecnologías de la Comunicación, con sede en Leon)

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ACTUALIDAD • • • Novedades bibliográfi cas Novedades Bibliográfi cas • • • ACTUALIDAD

La Fundación CNSE ha publicado Vamos a Signar, un material didáctico dirigido al alumnado de Primaria que aprende la lengua de signos española como segun-da lengua.

En los últimos años, la enseñanza de esta lengua ha cobrado una especial relevancia y cada vez son más los centros educativos que han incorporado este idioma entre sus asignaturas. En respuesta a esta deman-da, la Fundación CNSE, con el apoyo de la Obra Social de Caja Madrid y de la Fun-dación ONCE, ha elaborado esta obra que pretende dotar al profesorado de recursos didácticos innovadores para la enseñanza de la LSE en las aulas.

AUTORES: Área de investigación en Área de investigación en lengua de signos española y Área lengua de signos española y Área de formación de la Fundación CNSE de formación de la Fundación CNSE para la supresión de las Barreras para la supresión de las Barreras de Comunicación.

EDITORIAL: CNSE para la supresión de las Barreras de Comunicación.

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VAMOS A SIGNAR. Material de apoyo para el aprendizaje de la lengua de signos española para Educación Primaria.

Vamos a signar se compone de un libro, integrado por varias unidades didácticas en las que los aspectos visuales y los ejemplos cobran una gran relevancia, y un DVD que com-plementa las explicaciones del ma-nual y ofrece contenidos eminente-mente funcionales que facilitan el aprendizaje de esta lengua de mane-ra espontánea y natural.

“Vamos a signar” es una obra dirigida a alumnos y alumnas de Primaria que deseen aprender la lengua de signos española como segunda lengua.

Se trata de un libro que se orga-niza en nueve unidades didácti-cas relacionadas entre sí gracias a Kros y Nerea, protagonistas de la obra, y un DVD con contenidos eminentemente funcionales, ac-tividades y situaciones comuni-cativas de la vida real. Un mate-rial de referencia que pretende dotar al profesorado de recursos didácticos innovadores que favo-rezcan la enseñanza de esta len-gua en las aulas.

novedadesbibliogrÁficas

Es un libro destinado a familias y profesionales de niños/as en educación infantil con implantes cocleares. El objetivo es ayudar a sacar el máxi-mo partido de esta tecnología para poder desarrollar todo el potencial comunicativo del niño/a.

La información que contienen está destinada a personas cuyos hijos/as ya han aprendido a comunicarse mediante algunos signos, o han empe-zado a desarrollar el lenguaje oral, y que ahora tienen un implante.

Este libro también puede benefi ciar a todas aquellas familias cuyos hi-jos7as fueron operados ya hace algún tiempo y ahora están empezando a hablar

AUTORES: Gill Datta (Programa de implantes cocleares de Nottingham)Suzanne Harrigan (The Ear Foundation).

EDITORIAL: EUNSA. Ediciones Universidad de Navarra.

ACTUALIDAD

IMPLANTES COCLEARES PARA NIÑOS PEQUEÑOS SORDOS: las primeras palabras.

• En la primera parte se dan consejos para los primeros días tras la operación: cómo animar a tu hijo a que se ponga el equipo, primeras res-puestas ante las nuevas señales y cómo utilizar el procesador con un audífono en el otro oído.

• En la segunda parte se centra en el carácter del niño, en cómo enfocar y aprendizaje y en las actitudes de comunicación actuales. Se explica cómo esta información puede orienar a ayudar de forma más efi caz a su hijo, y a planifi car los cambios que espera ver en un futuro.

La información está dividida en cuatro bloques:

• La tercera parte empieza con algunos consejos generales sobre cómo desarrollar la comunica-ción de manera más efi caz. Se ofrecen algunas ideas de actividades auditivas y se profundiza en la fase de una sola palabra.

• La cuarta parte se centra en los niños que ha-blan más. Incluye información sobre cómo se almacena y construye el lenguaje. Sugiere ac-tividades que ayudarán a ampliar la capacidad para escuchar y hablar.

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ACTUALIDAD • • • Novedades bibliográfi cas Novedades bibliográfi cas • • • ACTUALIDAD

A raíz del “III Encuentro de Personas Sordas con Perros de Cataluña”, Guillem Morera y Noelia Her-nández han creado un proyecto donde presentan una cincuentena de signos de razas de perros tanto en Lengua de Signos Española como en Lengua de Signos Catalana.

AUTORES: Guillem Morera Peiró. Noelia Hernández Amo.

SIGNOS DE RAZAS DE PERROS.

Tras celebrarse en 2010 el primer concurso de cómic de CLAVE convocado como medio para la divulgación y sensibilización social sobre los problemas auditivos y sus consecuencias entre los jóvenes, se otorgó por decisión uná-nime el premio a la obra “Defi ciencia auditiva ¿Te suena?” realizada por el ilustrador Joa-quín Carro González, de Tarragona.

AUTORES: Joaquín Carro.DISTRIBUYE: Fundación CLAVE. Atención de la Defi ciencia Auditiva.

DEFICIENCIA AUDITIVA.¿ TE SUENA?. Y Guía educativa de Mª José Diaz- Aguado.

Con la fi nalidad de que dicha obra sea más ampliamente conocida entre los jóvenes, María José Díaz-Aguado, Ca-tedrática de Psicología de la Educa-ción de la Universidad Complutense de Madrid, ha elaborado una guía di-dáctica para su utilización con estu-diantes de institutos.

Pueden descargar gratuitamente ambas obras para utilizarla con su alumnado y difundir el cómic entre sus familiares y amigos.

Nos parece un material muy adecuado para trabajar con el alumnado de educa-ción secundaria obligatoria y postobliga-toria. Facilita el poder entender lo que su-pone ser sordo.

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Escuela de familias • • • FAMILIA

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FAMILIA • • • Escuela de familias

TEMAS TRATADOS

MEDIDAS EDUCATIVAS EN INFANTIL Y PRIMARIA (SEGÚN LA LEGISLACIÓN)

LA LECTURA

IMPLICACIÓN DE LA DEFICIENCIA AUDITIVA EN EL DESARROLLO PERSONAL, SOCIAL Y ACADÉMICO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS.

MEDIDAS EDUCATIVAS EN INFANTIL Y PRIMARIA (SEGÚN LA LEGISLACIÓN) MEDIDAS EDUCATIVAS EN INFANTIL Y PRIMARIA (SEGÚN LA LEGISLACIÓN)

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CONTINÚA EN LA PÁGINA SIGUIENTE

A lo largo de su experiencia pro-fesional, el Equipo Especifi co de Defi ciencia Auditiva (EEDA) de la Dirección Provincial de León ha constatado la necesi-dad e importancia de estable-cer encuentros entre las fami-lias de alumnado con défi cit auditivo para compartir expe-riencias, y seguir adquiriendo conocimientos que ayuden en el proceso educativo- vivencial de los niños, niñas y jóvenes con défi cit auditivo o sordera.

Vivimos en una sociedad, cada vez más compleja, que la educación familiar también debe colaborar en hacer más comprensible a nuestros hijos e hijas.

En este sentido en el presen-te curso 2010-2011, el Equipo Específi co de Defi ciencia Auditiva de la Dirección Provincial de Educación, EEDA, elaboró un programa para la realización de una Escuela de familias.

Este Proyecto se ha realizado en 8 sesiones, cuatro en León y cuatro en Ponferrada. Y se ha invitado a todas las fami-lias con hijos o hijas escola-rizados en centros Públicos de E. Infantil y Primaria. Han participado incluso familias que han realizado un gran es-

escuela de familiasescuela de familiasescuela de familiasescuela de familiasescuela de familiasescuela de familiasescuela de familiasescuela de familiasescuela de familiasescuela de familiascompartir conocimientos y experiencias

FAMILIA

fuerzo, acudiendo desde zo-nas distantes como La Bañeza o Valencia de Don Juan.

Somos conscientes de la difi -cultad que supone para las fa-milias el traslado desde esas localidades, pero es la única fórmula que hemos encontra-mos para hacer un encuentro en el que poder hablar con confi anza y tranquilidad de todo aquello que como fami-lias nos preocupa cuando te-nemos un hijo/hija con défi cit auditivo. Siendo conscientes de que cuanto más profunda es la pérdida auditiva, más cercana está de la sordera, más son las difi cultades así como los retos que tienen la familia y el entorno familiar de la persona con défi cit auditivo.

Las familias oyentes de niños sordos o con pérdidas auditi-vas necesitan tener en cuenta y/o aprender vías alternativas de comunicación más visua-les para comunicarse con sus hijos e hijas con défi cit auditi-vo. Sus propias experiencias familiares y educativas o con otros hijos o hijas oyentes no les son del todo útiles ni aplicables directamente a la relación educativa, de cuida-do, de atención, de estimulo

y motivación con sus hijos o hijas sordos. Muchas de sus formas de actuar tienen que ser adaptadas a las caracte-rísticas propias de estos niños y niñas.

En este sentido las Jornadas de Escuelas de Familias ayu-dan a descubrir nuevas for-mas de actuar para favorecer el desarrollo de sus hijos e hijas, lo cual es fundamental para los propios niños y niñas, así como para la propia fami-lia y también para el apoyo y coordinación con la escuela.

El objetivo fundamental de estas Jornadas fue ofrecer el apoyo necesario a las fa-milias (padre, madres y otros familiares), que les ayudara a clarifi car sus dudas, cono-cer qué servicios les pueden apoyar y asesorar, analizar la respuesta del sistema edu-cativo en relación con las ne-cesidades de su hijo o hijas, compartir experiencias con otras familias y poner en co-mún experiencias educativas y buenas prácticas que hayan sido exitosas, así como resol-ver dudas y difi cultades con las que se hayan encontrado.

Se realizaron 4 sesiones en Ponferrada y 4 en León.

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FAMILIA • • • Escuela de familias Escuela de familias • • • FAMILIA

En el contexto familiar debemos te-ner muy presente todo lo que se llama aprendizaje incidental, es decir lo que se aprende de forma incidental o espon-taneo, se aprende sin que parezca que estamos prestando atención. Las per-sonas con défi cit auditivo, que se apoyan y/o necesitan lectura labiofacial, tienen mas difi cultades para realizar este tipo de aprendizajes .

Es necesario tenerlo en cuenta para evi-tar que pierdan información si pierden una parte del mensaje, es necesario explicar de forma directa e intencional aquello que queremos que conozca.

Debemos tener en cuenta que hay in-formación a la que accedemos de forma incidental o espontánea, una conversa-ción en el autobús, comentarios en la familia, amigos , documentales con voz en off, conversaciones en grupos gran-des…., las personas que se apoyan en lectura labiofacial pueden perder parte del discurso y con ello parte de la infor-mación al no poder apoyarse en ella, en este sentido es importante ser concien-tes de ello para hacerles llegar la infor-mación que queremos que conozcan de forma directa y clara.

EDUCACIÓN INCIDENTAL

Ejemplo: Han ido a visitar a unos amigos y ha llevado a su hijo que tiene défi cit au-ditivo. Hay muchos conocimientos que niños y niñas adquieren en el seno de la familia de forma accidental, aun cuando parezca que no están escuchando, este conocimiento debe ser mas directo en el caso de niños y niñas con défi cit auditivo.

Para el curso Para el curso Para el curso Para el curso Para el curso Para el curso

2011/2012 seguiremos con



este programa para todas aque-






llas familias que quieren participar.






Para este curso se abrirá a las familias






con hijos e hijas escolarizados en edu-






cacion secundaria obligatoria (eso) y



cursos no obligatorios pcpi.






Los temas a tratar son abiertos


















a sus propuestas.a sus propuestas.a sus propuestas.a sus propuestas.a sus propuestas.a sus propuestas.

EDUCACIÓN FAMILIAR EN RELACIÓN CON EL PROCESO DE APRENDIZAJE: NORMAS LÍMITES Y RESPONSABILIDAD

En este sentido observamos que algunas estrategias para la enseñanza de normas y límites, es utilizar imágenes que apoyen nuestros mensajes.

SERVICIOS SOCIALES Y PRESTACIONES SOCIALES

IMÁGENES DE ESTIMULACIÓN Y ÁNIMO:

Del “NO LO HARÉ” al “SÍ SE PUEDE”

Hábitos de Estudio

IMÁGENES DE ESTIMULACIÓN Y ÁNIMO:

Del “NO LO HARÉ” al “SÍ SE PUEDE”

No lo haré

No puedo hacerlo

Quiero hacerlo

Cómo hacerlo

Trataré de hacerlo

Puedo hacerlo

Lo haré

¡¡¡SI PUEDO!!!

Consecuencias positivas y negativas del comportamiento de los niños y niñas

Después de jugar, los juguetes s

e guardan

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RECURSOS EDUCATIVOS • • • La palabra complementada

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La palabra complementada • • • RECURSOS EDUCATIVOS

La persona hace una serie de com-plementos manuales a la vez que habla. Estos complementos son los kinemas que ayudan a compren-der los movimientos que se hacen con los labios al hablar (visemas). De esta manera, el niño/a cuan-do mira a la cara y labios del que habla, ve también las posiciones y movimientos de la mano. Esto le permite “ver el lenguaje oral”. Si queremos ver un ejemplo de ello, podemos entrar en la página web antes indicada.

¿en quÉ consiste?

LPC está formado por dos fuentes complementarias de informaciónLPC está formado por dos fuentes complementarias de informaciónLPC está formado por dos fuentes complementarias de información

Lectura labial

Visemas

Palabra

Complementos manuales

Kinemas

Complementada

Complementos manualesComplementos manuales

la palabra complementada

¿quÉ es?

Es un método “oralista”, no es un sistema signado ni gestual. Com-plementa el habla y la lectura labial. Se basa en la fonética, puesto que su unidad básica es la sílaba fonológica o el segmento más próxi-mo a la sílaba.

Su objetivo es eliminar las confusiones orofaciales de la lectura la-bial, visibilizando el lenguaje verbal. Hemos de recordar que la com-presión a través de la lectura labial es muy limitada.

Su creador fue Cornett en 1967 (Universidad Gallaudet). En España, quienes se han encargado de su adaptación y difusión han sido San-tiago Torres y Mª José Ruiz de la Universidad de Málaga.

“Todas las personas comunican. Comunicar es más que hablar; son miradas, gestos, sonidos y emociones que nos descubren el interior de las personas. Hay que confi ar en las posibilida-des comunicativas de las personas y aprender a escucharlas.”

(Sociedad española para el uso de los SAAC)

Es un sistema aumentativo de la comunicación, complementa el len-guaje oral. El propósito de usar este tipo de sistemas no es otro que el de apoyar y estimular la producción oral, teniendo como objetivo la retirada paulatina de dichos apoyos a medida que las destrezas orales se afi anzan.

(Sociedad española para el uso de los SAAC)

Si queréis conocer más, podéis entrar en: www.uma.es/moc/

RECURSOS EDUCATIVOS

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RECURSOS EDUCATIVOS • • • La palabra complementada La palabra complementada • • • RECURSOS EDUCATIVOS

“El niño oyente va a la escuela con una lengua para aprender. El niño sordo va a la escuela para aprender una lengua.”

Lectura:Hay una correlación positiva entre nivel lector y desarrollo oral y organización auditiva (lexicón basado en imágenes auditivas)En cambio, no correlaciona el nivel lector y las habilidades para signar y/o dactilología

(Harris y Beech, 1995)

la experienciade un maestro


Hemos entrevistado a Marcos Martínez maestro de Audición y Lenguaje del C.E.I.P. Peñalba. Ha estado utilizan-do desde el curso pasado la Palabra Complementada con algunos niños/as sordos y esto es lo que nos ha contado.

• ¿Por qué decidiste usar la Palabra Complementada?

La palabra Complementada es un siste-ma aumentativo de la comunicación que puede resultar muy útil si se sabe uti-lizarlo adecuadamente, ya que refuerza el lenguaje oral, y para un niño con defi -ciencia auditiva, toda información visual que acompaña al lenguaje es muy útil.

LPC y desarrollo del lenguaje

algunas reglas bÁsicas

aplicaciÓn ideal de lpc

1 • COMPLEMÉNTESE COMO SE HABLA

Es decir, no tengo que hablar como si estuviera leyendo un libro, si no de for-ma espontánea, igual que si habláramos a un niño/a oyente, aunque cometamos errores de articulación o gramaticales.

2 • SIEMPRE TIENEN QUE ESTAR PRESENTES LOS DOS COMPONENTES DE LPC,NO PODEMOS COMPLEMENTAR SIN HABLAR

• Lectura labial que exige articular el habla

• Movimientos manuales para desambiguar el habla

Es aplicable desde los primeros meses, lo mejor es empezar en la etapa pre-verbal (0-3 meses).

Además de ser utilizado por el logopeda, es fundamental que lo use de forma sistemá-tica la madre y el padre. Aprovecha el marco familiar y esto es garantía de éxito para el desarrollo del lenguaje. De hecho, la mejora en el lenguaje es menor cuando sólo lo utilizan en el contexto clínico o escolar.

Este método está pensado para sorderas profundas y benefi cia mucho a los niños y niñas implantados.

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Desarrollo léxico y pragmático:Aumenta el vocabulario y su uso

Desarrollo léxico y pragmático:

Desarrollo morfosintáctico:Visibiliza palabras función y la morfología

LPC y desarrollo del lenguaje

Desarrollo léxico y pragmático:Desarrollo léxico y pragmático:Desarrollo léxico y pragmático:Desarrollo léxico y pragmático:

Desarrollo fonológico:Adelanta evolutivamente el proceso de segmentación silábica y fonémica

Desarrolla la conciencia fonológica

Facilita el acceso a un modelo natural de desarrollo verbal.

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RECURSOS EDUCATIVOS • • • La palabra complementada

• ¿Les resulta difícil aprenderla o enten-derla?

No, es un sistema muy sencillo y fácilmente adquirible, tanto por parte del alumno como de cualquier adulto, tiene muy pocas reglas y se adquiere rápidamente, y después con su uso, se aumenta la velocidad de reproduc-ción, capacidad de comprensión, etc...

• ¿Cuales son los inconvenientes de este método?

Su principal inconveniente es que muy poca gente lo utiliza o quiere utilizarlo, porque pueden pensar que es un sistema com-plicado y difícil de adquirir, pero resulta muy interesante utilizarlo para la adquisi-ción de la lecto-escritura, no tanto para una comunicación funcional, apoyándonos en otro sistema alternativo o aumentativo (Bimodal, LSE....).

• ¿ Qué otros métodos o sistemas utilizas?

Lo importante es decidir un método adecua-do para el alumno teniendo en cuenta sus características personales y necesidades, para lograr un objetivo fi nal que es una co-municación funcional por parte del alumno.

Partiendo de todo esto llevamos a cabo dis-tintos sistemas en el colegio, LPC, Bimodal, Lengua de Signos...

• ¿ Recomiendas el uso de este sistema?

Si, siempre y cuando se ajuste a las caracte-rísticas y necesidades del alumno.

• ¿ Qué ventajas tiene la PC ?

Una de las principales ventajas es que es un sistema que se aprende con mucha facilidad y es fácilmente reproducible por cualquiera.

Por otro lado, este sistema ayuda mucho al niño para la comprensión de los mensajes orales, así como para el aprendizaje de la lec-to-escritura.

Las ventajas son las siguientes.

• Permite a los defi cientes auditivos o sor-dos recibir de forma agradable el habla en cualquier contexto comunicativo, res-petando estrictamente la fonología y la estructura lingüística de la lengua oral.

• Ayuda a desarrollar habilidades para la lectura labial y de esta manera completar sus percepciones auditivas.

• Permite a los niños descubrir de manera espontánea y natural la lengua oral apro-vechando cualquier situación comunicati-va (familiar y escolar).

• Ofrece la posibilidad de adquirir la lengua oral en toda su riqueza: vocabulario, mor-fología, sintaxis...

• ¿ En qué ayuda a los niños ?

Principalmente en la comprensión del men-saje oral, pero de esta forma también en otros factores como la conciencia fonológica y lógi-camente en el proceso de la lecto-escritura.

Una de las principales ventajas sistema que se aprende con mucha facilidad y es fácilmente reproducible por cualquiera.

Por otro lado, este sistema ayuda mucho al niño para la comprensión de los mensajes orales, así como para el aprendizaje de la lec-to-escritura.

Las ventajas son las siguientes.

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Signar para hablar • • • RECURSOS EDUCATIVOS


RECURSOS EDUCATIVOS • • • Signar para hablar

Como medida preventiva

En oyentes

Hay una investigación de Goodwyn, Acredolo y Brown (2000) en la que demostraron que los niños que recibieron una en-señanza con signos y palabras (en la comunicación con sus familias), tenían un mayor nivel de aprendizaje de idiomas, mejor vocabulario receptivo y expresivo y mejor uso de la sintaxis. Y estas diferencias se mantuvieron y aumentaron en el segundo año de la investigación.

Robertson (2004) demostró que utilizando los signos los ni-ños adquirían más vocabulario expresivo que los niños que no los utilizaban.

Nos preguntamos cómo sabemos si el niño/a no va a tener difi cultades para acceder a la lengua oral, tenemos casos de niños que han desarrollado un trastorno especifi co del lenguaje (no sabemos si como causa o consecuencia), lo que hace que su lengua oral sea muy pobre y poco fun-cional, especialmente para la adquisición de aprendizajes académicos, por lo que la lengua de signos es la que le ayu-da realmente a aprender. Pero si empezamos muy tarde en su enseñanza el retraso en el lenguaje y en la adquisición de conceptos será prácticamente continuo e insalvable…

Desde hace décadas, especialmente en Estados Unidos, se usan métodos basados en el uso de signos y gestos para iniciar la comunicación con bebés oyentes antes de que és-tos puedan pronunciar las primeras palabras.

Investigaciones relacionadas con esto afi rman que el uso de ellos acelera la adquisición del lenguaje oral y mejora su calidad (Bates, Benigni, Bretherton, Camaioni, y Volterra, 1979; Bates, Bretherton, y Snyder, 1988; Bates & Snyder, 1987; Bates, Thal, Whitesell, Fenson, y Oakes, 1989; Shore, Bates, Bretherton, Beeghly, y O’Connell, 1990; Thal y Bates, 1990; Thal y Tobias, 1992), además facilita el acceso a la lectura y escritura posteriores.

signar para hablar comunicar es mÁs que hablar

Este artículo trata de cómo los signos pueden ayudar a los niños/as a hablar. Vamos a enseñaros programas específi -cos que se están utilizando en España y en el mundo; programas que trabajan con niños/as oyentes y sordos, que utilizan los signos para que los niños hablen mejor y se comuniquen antes.

En casos de niños/as con sordera profun-da que, con prótesis o sin ellas, no consi-guen acceder a la lengua oral, la lengua de signos se convierte en su lengua natu-ral y es, por lo tanto, su sistema alternati-vo de comunicación.

Pero en esta ocasión queremos tratar a los signos como una ayuda para que los niños/as hablen.

Muchos profesionales que trabajan con ni-ños/as con problemas de comunicación no derivados de una defi ciencia auditiva, tales como retrasos en el habla o trastornos del desarrollo, utilizan de forma habitual los signos y gestos para facilitar y ampliar la comunicación, tanto en la expresión como en la comprensión (son los llamados sis-temas aumentativos de la comunicación), consiguiendo de esta manera ayudarles a desarrollar el lenguaje oral.

Un rechazo injustifi cado desde el pasado

Facilita la adquisición del concepto

En el caso de niños/as con defi ciencia auditiva muchas familias temen que al usar los signos su hijo/a va a tener problemas para acceder a la lengua oral. Que se haga “vago” y no tenga intención de hablar porque le resulte mas có-modo signar.

Desde algunos sectores del ámbito de la sanidad también se ha dado, y se sigue dando, el consejo a las familias de que no usen los gestos o signos para no impedir que la lengua oral aparezca, especialmente tras la colocación de un implante coclear. De este modo, casi se cierra la comunicación fl uida

De forma natural todos los niños y niñas, sor-dos u oyentes, aprenden gestos básicos antes de hablar y los utilizan frecuentemente, como por ejemplo mover la mano para expresar adiós, levantar los dos brazos para que le co-jan, señalar para pedir o mostrar, etc. Así un niño/a que aprende a mover la mano para decir adiós y lo utiliza, es decir, ha aprendido el con-cepto, aprenderá mucho más rápidamente la

con ellos/as durante un periodo largo que puede durar más de un año.

Cuando se incorporan a la escuela, en la eta-pa de infantil en la mayoría de las ocasiones su edad auditiva anda en torno al año (se incorpo-ran con tres y los niños implantados en nuestra provincia lo son a una edad media de dos años), con lo que empiezan con un desventaja clara desde el inicio, de tal modo que si no se usan sistemas aumentativos se complica signifi cati-vamente el acceso a los objetivos de la etapa y sobre todo, el acceso a la lectura y la escritura en la que van retrasados al iniciar la Primaria.

palabra “adiós” cuando su percepción auditiva y los músculos de la boca estén lo sufi ciente-mente desarrollados para que lo pueda decir. Del mismo modo, conceptos más complejos como “más” “dentro-fuera” o multitud de vo-cabulario: “comer”, árbol” “casa”, etc… si las puede signar antes de hablar, es más probable que las aprenda mas rápidamente y lo que es más importante que comprenda su signifi cado.

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Signar para hablar • • • RECURSOS EDUCATIVOS


RECURSOS EDUCATIVOS • • • Signar para hablar

Este método es de Laura Berg (Canadá). Su traducción li-teral sería algo así como “mi manos inteligentes”. Está en inglés, pero podemos ver varios vídeos en los que vemos como su bebé se comunica con ella mediante signos antes de que aprendiera a hablar.

Recientemente, la Fundación CNSE, F.S.C. y la Fundación ONCE han impulsado la publicación “Entiéndelo antes de hablar”, un libro y DVD en la misma línea que el anterior que utiliza la len-gua de signos española.

“ Refuerza tus facultades de lenguaje y aprendiza-je con esta guía sencilla que te ayudará a utilizar la lengua de signos para comunicarte con tu bebé, antes de que aprenda a hablar. Imagina que pudieras evitar una rabieta gracias a que tu bebé puede comunicarte sin lágrimas que quiere su juguete favorito o, sencilla-mente, que pudieras compartir el asombro que siente al ver un pájaro en un árbol. Todo ello, antes de que tu hijo haya pronunciado su primera palabra.

Por lo general, los niños no desarrollan las habilida-des motoras necesarias para hablar hasta que cum-plen los dos años. Sin embargo, gracias a la lengua de signos, los padres pueden gozar del placer de conver-sar con sus hijos ya desde los seis meses. Esta guía sencilla e ilustrada paso a paso permitirá a los lecto-res comunicarse con sus bebés mediante la lengua de signos. No está dirigido exclusivamente a niños con problemas de audición, sino a todos. Incluye consejos prácticos, anécdotas reales y dibujos de más de se-senta signos básicos.“Los signos que utiliza son de la lengua de sig-nos americana.

MY SMART HANDS

ENTIENDELO ANTES DE HABLAR

HABLAR CON TU BEBÉ

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HABLAR CON TU BEBÉ

Monica Meyer, editorial Blume, 2007.

Contenido

01 •¿ Qué podemos esperar de la comunicación mediante signos ?. 02 • En marcha. 03 • Primeros signos. 04 • Solución de problemas. 05 • El uso de los signos con los cuidadores. 06 • Signos de perfeccionamiento. 07 • Combinación de signos y frases. 08 • Cómo vencer las rabietas. 09 • Signos avanzados. 10 • La comunicación con un niño mayor. 11 • Crear redes de contacto.

Ejemplos de programas que utilizan los signos para comunicarse con sus bebés

De los programas que os presentamos es el más nuevo y el primer sitio web en ofrecer Signos para Bebés en español. Fundado por Claudia Carter que empezó a investigar sobre el uso de los signos para comunicarse con su bebé de seis meses, en el verano de 2009.

Está basado sobre todo en los tres programas que men-cionamos después, el de Laura Berg (Canadá), el de José García (Londres) y el de Linda Acredolo y Susan Goodwyn (USA).

“ Desde que nacen los bebés están deseando comunicarse contigo y con los que les rodean. Se comunican mediante miradas, sonrisas, ruiditos y otros gestos.

Hasta pasados los dos años no habrán desarrollado el habla y sentirán frustración por no poder comunicarse contigo.

Pero hay algo que puedes hacer para ayudar a tu bebé a co-municarse; puedes enseñarle Signos para Bebés. El bebé tiene capacidad para signar desde los 6 meses aproxima-

En 1982 fueron las primeras en idear un programa como tal que utiliza-ra los signos para facilitar la comunicación con bebés. Sus autoras son Linda Acredolo y Susan Goodwyn (USA).

Podemos leer en castellano su libro “los gestos del bebé” Editorial Oniro, 2010

José García (Londres). Lleva estudiando la comunicación y len-guaje con bebés utilizando los signos y gestos desde los años 70. Su última publicación (en inglés) es “Complete Guide to Baby Signing” (Babysigners, London 2005)

CINCO DEDITOS

BABY SIGNERS

BABY SIGNS

www.babysigns.com www.babysigns.cl (español)

www.babysigners.co.uk

damente. De hecho ya signa adiós con la mano, pide aupa o señala cosas. Son todo formas de expresarse con las manos.

Los Signos para Bebés aprovechan esta capacidad para facilitar la comunicación de bebés con sus cuidadores. Tu bebé aprenderá a signar leche, más, terminado, jugar, ga-lleta, pañal, etc.

El bebé ya no sentirá frustración por la falta de compre-sión; conseguirá que se satisfagan sus deseos y nece-sidades. Esto conlleva menos lloros, y por lo tanto una infancia más feliz.

Los cursos de Signos para Bebés de Cincodeditos son el resultado del estudio de varios programas punteros en Estados Unidos y su aplicación al contexto español.

Los Signos para Bebés no es una moda, es una herra-mienta muy útil que ha sido desarrollada durante más de 20 años y que está avalada por numerosos estudios cientí-fi cos que demuestran la cantidad de benefi cios.”fi cos que demuestran la cantidad de benefi cios.

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EXPERIENCIAS EDUCATIVAS• • • Historia de un Sueño · Vicente Jiménez. Un graduado en ESO muy merecido

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Historia de un sueño · Vicente Jiménez. Un graduado en ESO muy merecido • • • EXPERIENCIAS EDUCATIVAS

profesorado

Qué límites consideras que te marca tu sordera. • Gracias a los audífonos oigo bastante. Y cuando no los llevo, me pongo muy nervioso y me aburro porque no entiendo nada.

Este año, sobre todo, me sentí muy a gusto con mis compañeros de clase. Eran muy majos, ya que ellos, para entendernos, hablaban despacio, pensando en mí.

¿En que piensas trabajar? • En un taller de coches.

¿Qué haces en tu tiempo libre? • Me gusta estar en casa, viendo películas. A veces por las tardes salgo a pasear, quedo con mis primos, visito a mi abuelo, a mi tío.

¿Tu sueño de futuro? • Nunca pienso en el futuro. Me gusta el presente. Aunque me gustaría tener mi propia familia. Lo normal, una casa, un coche y te-ner medios económicos para llevar una buena vida.

Hablan sus profesores: Llegó al centro con un gran desfase. Ello suponía que tenía que trabajar mucho, lo que a veces para Vicente fue difícil: se le exige mucho esfuerzo y él a veces lo rechaza. Poco a poco va comprendiendo la necesidad de poner ese es-fuerzo y va interesándose por el conocimiento. Em-pieza así todo a resultar más fácil.

Además de su defi ciencia auditiva, a la hora de tra-bajar con Vicente, a veces había otros factores que interferían de índole social que fueron superándose con éxito

¿Qué te gustaría cambiar de la sociedad? • Que no haya pobres. Todos debemos tener para comer y vivir. Mejor reparto del dinero, de la riqueza, más justicia. Cambiar esta época tan mala que vive Es-paña: mas ayuda para el pueblo gitano y más opor-tunidades para quien las necesite. ¡Ah! Y en educa-ción mas profesorado especializado en Lenguaje de Signos, que puedan ayudar.

¿Cómo consigues comunicarte en tu entorno fami-liar? • Con todos, intento hablar, hermanos, padres, amigos. Aunque en el colegio me entero mejor de lo que me dicen, si me los dicen en Lenguaje de Signos.

¿Qué quieres hacer el año próximo? • Si me dan el titulo, me gustaría seguir estudiando y hacer un Ci-clo de Grado medio. Si no, no sé que será de mi vida.

Vicente es un alumno atento y muy obediente y con curiosidad por aprender. A veces, la falta de inte-gración por su sordera, le hacía sentirse aislado.

Su acceso a más conocimientos le ha despertado su interés por saber y conocer y ahora se pregunta y pregunta ¿Qué fue el Holocausto? ¿Qué paso en la segunda guerra mundial?

CONTINÚA EN LA PÁGINA SIGUIENTECONTINÚA EN LA PÁGINA SIGUIENTE

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CONTINÚA EN LA PÁGINA SIGUIENTECONTINÚA EN LA PÁGINA SIGUIENTE

historia de un sueÑo:conquistar el saber

vicente

Hasta la actualidad un porcentaje elevado de la población perteneciente a la cultura gitana no obtiene el titulo de ESO. Pero algo está cam-biando, se unen para promover este cambio una mayor motivación del alumnado, un mayor compromiso familiar y el apoyo educativo. Esto está impulsando el que cada vez mayor numero de alumnos y alumnas de etnia gitana consigan el Graduado en Educación Secundaria.

Vicente acaba de obtener su titulo de Educación Secundaria Obligatoria. Es lo que él y su familia más ansiaban.

Vicente tiene una sordera profunda en ambos oí-dos que le fue diagnosticada a los cinco años. Se podría decir que no percibe el habla articulada, pero sí otros elementos prosódicos como la in-

Vicente: “En Educación primaria me gustaba ir al colegio, por-que había comedor y porque hablaba con el profesorado.

En educación secundaria, cuando comencé en el Instituto, me sentí alegre, fuerte, con ganas de empezar algo nuevo. Me sentí mayor, y a veces las clases no me gustaban mu-cho. A veces salía y me daba unas vueltas. A partir de 2º empecé a estudiar más y me di cuenta de que aprender era importante para la vida.

En 4ª ya me sentía mucho más contento y con más ganas de trabajar para sacar el título y cuando fuese más mayor, me fuera más fácil encontrar trabajo. Este año he trabajado muchísimo. Los profesores me ayudaron, porque fue una época muy difícil.

Quiero darle a las gracias a Eva mi intérprete. Es un poco pe-sada, pues está encima de mi todo el tiempo; me fatiga la vista con el movimiento de sus manos incansables. Aunque le estoy muy agradecido por todo el apoyo.

Todavía no sé si aprobare y me darán el titulo. Ojalá lo consiga porque me hace mucha ilusión. Me sentiría muy orgulloso.”

EXPERIENCIAS EDUCATIVAS

tensidad de la emisión (nota si hablas alto o bajo). Desde el momento que le fue detectada la sorde-ra, comenzó a utilizar audífonos en ambos oídos.

La sordera profunda implica difi cultades para el aprendizaje de la lengua oral por vía auditiva. Re-sulta imprescindible la enseñanza intencionada de la lengua oral y la presentación de la informa-ción por vía visual. Necesitando no sólo el máxi-mo aprovechamiento de sus restos auditivos, sino también una intervención educativa especializada en logopedia, que ha sido fundamental, así como la utilización de una enseñanza bilingües (oral/lengua de signos), que le ha apoyado en todo su proceso. Así ha conseguido utilizar lengua oral, siempre apoyado en lectura labiofacial y en el Lenguaje de Signos.

Esta entrevista realizada a Vicente y su familia se le hizo antes de fi nalizar el curso 2011.

cho. A veces salía y me daba unas vueltas. A partir de 2º empecé a estudiar más y me di cuenta de que aprender era

En 4ª ya me sentía mucho más contento y con más ganas de trabajar para sacar el título y cuando fuese más mayor, me fuera más fácil encontrar trabajo. Este año he trabajado muchísimo. Los profesores me ayudaron, porque fue una

Quiero darle a las gracias a Eva mi intérprete. Es un poco pe-sada, pues está encima de mi todo el tiempo; me fatiga la vista con el movimiento de sus manos incansables. Aunque le estoy

Todavía no sé si aprobare y me darán el titulo. Ojalá lo consiga porque me hace mucha ilusión. Me sentiría muy orgulloso.”

Vicente Jiménez. Un graduado en ESO muy merecido

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EXPERIENCIAS EDUCATIVAS • • • Historia de un sueño · Vicente Jiménez. Un graduado en ESO muy merecido Verónica Marbán Sánchez. Una trayectoria ejemplar • • • EXPERIENCIAS EDUCATIVAS

Me llamo Verónica y soy una persona sorda de veintiocho años. Nací en Santa Marina del Rey, un pueblo a unos treinta kilómetros de León en direc-ción a Astorga. A continuación, expongo de manera general un relato de mi trayectoria personal y pro-fesional.

Cuando tenía entre uno y dos años, mi familia ha-bía detectado que yo no respondía adecuadamente a los estímulos acústicos, es decir, no reaccionaba ante los ruidos. Por este motivo y, después de pasar por diferentes instituciones, me diagnosticaron hi-poacusia severa, con lo cual empecé a utilizar unos audífonos. A los tres años fui enviada a clases de apoyo en León durante dos años aproximadamente. Realizaba distintas actividades con el fi n de mejo-rar los aspectos lingüísticos y motrices, pero so-bre todo a reconocer los sonidos más habituales. Compartí experiencias junto con otros compañe-ros también sordos.

Al año siguiente, comencé a ir al colegio de San-ta Marina del Rey, mi pueblo natal, hasta que tenía catorce años. Durante todo este tiempo, estuve cur-sando la educación infantil, que entonces se llama-ba “parvulitos”, y la Educación General Básica (EGB) completa. A partir de los seis años, me asignaron una logopeda, fue cuando tuve el primer contacto con el Equipo de Defi ciencia Auditiva de León. Solía recibir clases de apoyo durante dos días a la sema-na dentro del horario escolar, normalmente en las horas correspondientes a la asignatura de religión. Desde el principio, se trabajaba bastante con todos los aspectos relacionados con el vocabulario. Por ejemplo, en la búsqueda de palabras nuevas, en la defi nición de conceptos nuevos, en la creación de frases, redacciones y resúmenes, etc. En los últi-mos años, se trabajaba con especial atención los contenidos de diferentes asignaturas, particular-mente en Lengua y en Ciencias Sociales. Destacaba sobremanera en Matemáticas y, en menor medida, en inglés. Muchos padres se preguntarán si un niño

sordo puede aprender el inglés. En mi caso, no tuve ningún tipo de difi cultad en la expresión es-crita, aunque tuve ciertos confl ictos con el inglés sonoro, pero no impide en absoluto el aprendizaje del inglés. Con un poco de interés y con apoyo se puede superar fácilmente esta materia.

Cuando tenía once años, empecé a utilizar un equipo de FM. Era muy similar a un “walkie tal-kie”, que utilizábamos tanto el profesor como yo misma. La emisora me permitía escuchar mejor las explicaciones del profesor. Al principio, fue toda una novedad, que revolucionó un poco la cla-se ya que todos los compañeros querían probarlo. Realmente, fue una iniciativa muy buena, pero con el tiempo llegó a ser algo pesado debido a que im-plicaba responsabilizarse de ello y comprometer a los profesores, que no estaban acostumbrados a utilizarlo. Estuve utilizándolo hasta los veintiún años. Aprovecho esta ocasión para agradecer a todos los maestros y maestras por el apoyo recibi-do y por el esfuerzo que suponía cargar uno de los dispositivos de FM.

En el colegio compartí aula con los chicos/as de mi edad del pueblo, que con el tiempo se convirtió en una especie de familia. Me convertí en la úni-ca persona que tenía difi cultades auditivas, pero a pesar de ello nunca me sentí diferente con res-pecto a los demás. En general, tengo gratos re-cuerdos de experiencias, que había compartido con los compañeros, ya que pasábamos la mayor parte del tiempo en la calle. Actualmente, todavía conservo algunos amigos de la infancia.

Mi trayectoriaVerónica Marbán Sánchez. Una trayectoria ejemplar

verÓnicaNos cuenta su trayectoriapersonal y profesional


su familiaHabla su familia: La familia de Vicente está for-mada por Dolores y Adolfo, Vicente y dos hijas de 13 y 8 años de edad, además de toda la familia ex-tensa con la que Vicente mantienen un estrecho contacto, los vínculos familiares para Vicente son muy importante .

Vicente al ser el más mayor, las ayuda mucho y las acompaña a clase.

La preocupación familiar respecto a Vicente en el ámbito académico es que Vicente no pudiera al-canzar sus metas, sus propósitos de conseguir el título de Educación Secundaria y seguir estudiando.

El mejor momento para ellos:

Cuando vemos que Vicente se vale por sí mismo. Nuestro objetivo ayudarle y apoyarle para que consi-ga sus propósitos, ayudándole en lo que uno puede.

Vicente en casa es bueno, ordenado, cariñoso, todo lo que un padre desea de un hijo.

Los factores que más han ayudado a Vicente en el ámbito académico:

El disponer de Intérprete de lengua de signos espa-ñola, y la ayuda y apoyo del profesorado.

Ellos no utilizan la lengua de signos, no la conocen. Les gustaría aprenderla, pero no es fácil encontrar donde hacerlo, tiene otro hermano Alfredo (tío de Vi-cente) sordo que utiliza y conoce la Lengua de Signos y algo de lengua oral. Vicente y Alfredo hablan mucho.

Necesidades:

El disponer de Interprete de Lengua de Signos (LSE) en todas las clases.

Por motivos económicos no tienen conexión a in-ternet pero observan que para Vicente el poder co-municarse y conectar con páginas de información en LSE le ayuda mucho, son una fuente de infor-mación para él muy importante. Vicente echa de menos el no tener conexión internet.

En el plano social lo observan muy cariñoso de-seando colaborar y muy divertido.

Su interés: Que saque un titulo de ciclo de Grado medio, que se valga por sí mismo, que pueda vivir de su trabajo. Se ha esforzado mucho y lo está lo-grando. Le gusta tocar la guitarra y ver la tele.

Necesidades:Necesidades:

Estos son los recuerdos de su profesora de Audición y Lenguaje de parte de la E. Primaria y ahora su orientadora en el Instituto.

Yo me llamo Vicente,soy un joven valiente.

Mi cumpleaños es en abril,ya casi no soy infantil.

Soy fuerte y morenoY dicen que soy bueno .

Nunca me pongo nervioso,soy un poco estudioso.

Me gusta vender en el mercadoy digo entusiamado:

“señora ,señora,compre ahora “ .

Así soy Yo

Con el permiso de Vicente, me ha parecido que una buena ma-nera de felicitarle por el éxito obtenido en su trayectoria escolar consiguiendo el Graduado en Educación Secundaria es recor-dándole sus primeros años de escolaridad.

Durante cuatro años fui su profesora de Audición y Lenguaje. En uno de aquellos cursos, algunos alumnos se convirtieron en Poetas de Peñalba.

Vicente, con un poco de ayuda componía de esta manera. Era sobre todo un niño bueno.

Ahora en el Instituto he comprobado que se ha convertido en el joven que prometía ser: tranquilo, constante y estudiando un poco y con valentía va afrontar la formación de otra etapa.

Mis mejores deseos. Reme

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EXPERIENCIAS EDUCATIVAS • • • Verónica Marbán Sánchez. Una trayectoria ejemplar Verónica Marbán Sánchez. Una trayectoria ejemplar • • • EXPERIENCIAS EDUCATIVAS

tiera con nosotros sus experiencias, ya que según un artículo publicado hace tiempo, sólo el 1% de los sor-dos españoles accede a la universidad. Me encantó conocerlo porque considero que es una referencia que todos deberíamos imitar.

Al mismo tiempo, fui seleccionada por la Federación de Asociaciones de Personas Sordas de Castilla y León (FAPSCL) como voluntaria en calidad de suplente para participar en el XV Congreso Mundial de la Federación Mundial de Personas Sordas, que se celebró en Madrid del 16 al 22 de julio de 2007. Por ello, había participado en una serie de actividades organizadas por la propia federación. Aunque fi nalmente no haya tenido opor-tunidad de asistir al congreso, me permitió ampliar el círculo de amistades.

Con 24 años me matriculé en la Diplomatura de Edu-cación Primaria en la Universidad de Santiago de Com-postela con el propósito de realizar el máster en Do-cencia de Lengua de Señas. Una persona muy cercana a mí, también sorda, y yo tuvimos intereses comunes y decidimos ir a esta universidad, ya que nos ofrecieron la posibilidad de solicitar servicio de interpretación en lengua de signos durante toda la diplomatura. Com-partimos dos intérpretes, que actuaban como puente de comunicación entre el docente y nosotras mismas. Fue una experiencia piloto, ya que anteriormente nunca se había hecho. Incluso se impartió un curso de lengua de signos española para los compañeros interesados. Tanto los profesores como los compañeros nos trataron con consideración y, en cierta medida, aprendieron a tener en cuenta una serie de estrategias de comuni-cación visual con las personas sordas. Finalicé estos estudios en diciembre de 2010.

Actualmente, estoy matriculada en Geografía y Orde-nación del Territorio en la Universidad de León, ya que siempre tuve mucho interés en esta disciplina, aunque no estaba dentro de mis prioridades. Mi propósito era comenzar ahora antes de que sea tarde, pero el motivo fundamental es por las circunstancias socioeconómi-cas actuales. Mis expectativas a corto plazo es compa-ginar los estudios de Geografía con el máster en Do-cencia de Lengua de Signos.

Hay gente que me pregunta el por qué tantos estudios. Mi respuesta es que nunca se sabe qué es lo que pue-de pasar y, en teoría, cuanto más preparada esté una persona, mejor afrontará el futuro. Toda la trayectoria que he tenido hasta ahora no ha sido posible sin el apo-yo de la familia. Creo que es una cuestión fundamental que deberían plantearse los familiares de las personas sordas para que tengan un mejor desarrollo personal y profesional. Y, para fi nalizar, agradezco de manera especial al Equipo de Defi ciencia Auditiva de León por todos los años de apoyo que me ha prestado.

Verónica Marbán Sánchez

A los catorce años, me trasladé al Instituto de Educación Secundaria de Santa María de Carrizo en Carrizo de la Ribera, a unos pocos kilómetros de mi pueblo. Con el nuevo plan educativo, cursé tercero y cuarto de la Educación Secundaria Obli-gatoria (ESO) y dos cursos de Bachillerato por la modalidad de ciencias puras. Seguí utilizando el equipo de FM y hubo contacto permanente con el Equipo de Defi ciencia Auditiva de León, aunque ya no precisaba el apoyo de un especialista en logope-dia. Dependiendo de las asignaturas, recibí clases de refuerzo de forma ocasional por parte de algún profesor. Recuerdo con especial cariño al enton-ces orientador del instituto, Juan Antonio, que me prestó su apoyo en todo momento.

La situación fue totalmente diferente al colegio de-bido al horario y al número de personas, que era mayor y completamente desconocidas. En mi opi-nión, fue una etapa un poco complicada debido a los cambios que acompañan a la adolescencia, a la falta de amistades que tuvieran las mismas di-fi cultades que yo y sobre todo a la falta de alguna referencia de personas adultas sordas.

Al terminar el Bachillerato, tomé la decisión de hacer el ciclo superior en Administración de Siste-mas Informáticos en el instituto de San Andrés del Rabanedo, debido a que me gustaba mucho el uso de ordenadores. Era una alternativa diferente a los estudios superiores, ya que en aquel momento no me sentía lo sufi cientemente capacitada para cur-sar estudios en la universidad. El ciclo consiste en dos cursos con un número determinado de asigna-turas, casi todas ellas relacionadas con el ámbito de la informática. Considero que fue una decisión muy acertada porque me permitía adquirir mayo-res y mejores conocimientos informáticos, que en la actualidad es necesario realizar un curso de es-tas características para satisfacer a las demandas de mercado actuales.

Mucho después de terminar el ciclo, un día en-contré por casualidad un cartel que anunciaba la impartición de un curso de Lengua de Signos Es-pañola (LSE) en la Asociación de Sordos “San Juan Bautista” de León. Mi curiosidad me llevó a realizar

este curso y me permitió conocer a otras perso-nas sordas. A través de este curso, descubrí con sorpresa que no se trata de una lengua universal como mucha gente piensa. Se trata de una len-gua con unas características y estructuras espe-cíficas como cualquier otro idioma. Fue muy in-teresante comprobar que se trata de una lengua de dominio visual, que estructura el pensamien-to de las personas sordas. Para mí este curso supuso la adquisición de una segunda lengua que sigo manteniendo.

Al fi nalizar el curso de lengua de signos, me ofre-cieron un puesto de trabajo como auxiliar adminis-trativa en la propia asociación durante poco más de un año. Considero que fue una experiencia muy buena y provechosa, que me permitió progresar profesionalmente. Fue una gran oportunidad para conocer y comprender mejor y con profundidad a los miembros de la comunidad sorda. A través de esta asociación recuperé el contacto con personas que había coincidido cuando estuve en las prime-ras clases de apoyo en León.

Después de pasar un año en la asociación algunos miembros de la junta directiva de la asociación me animaron y me apoyaron para realizar el curso de Especialista en Lengua de Signos Española en la fundación CNSE en Madrid con una duración de siete meses. Al principio, había puesto muchas expectativas en este curso, aunque fi nalmen-te los resultados no fueron los esperados. Inde-pendientemente de ello, fue una experiencia muy gratifi cante porque conocí a muy buenas personas y compartí con ellas momentos inolvidables. Por ejemplo, en una ocasión tuve la oportunidad, por primera vez, de hacer un viaje de ocio al extran-jero, concretamente a Ámsterdam. Casualmente coincidimos con dos holandeses sordos. Uno de ellos nos contó las experiencias de su estancia en la Universidad de Gallaudet. Para los que no lo saben, se trata de una universidad exclusiva solo para personas sordas situada en la ciudad de Washington (EEUU). En su momento, trabajaba como psicólogo con un grupo de personas. Para mí fue una sorpresa muy agradable que compar-

Verónica Marbán Sánchez. Una trayectoria ejemplarVerónica Marbán Sánchez. Una trayectoria ejemplar

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EXPERIENCIAS EDUCATIVAS • • • Mª Luz Camuñas Fernández Mª Luz Camuñas Fernández • • • EXPERIENCIAS EDUCATIVAS

¿COMO HA EVOLUCIONADO EL CENTRO RESPECTO AL PROCESO DE INTEGRACIÓN DE ALUMNOS SORDOS?

¿ COMO HA CAMBIADO EL CENTRO DESDE QUE SOY DIRECTORA?

He recogido en informes anteriores a mi llegada a este centro, los pasos que se han seguido para introducir la integración de alumnos defi cientes auditivos:

En esta tarea los profesionales más importantes han sido:

• Los profesores de apoyo a la integración (una espe-cialista en Pedagogía Terapéutica, dos especialistas en Audición y Lenguaje y otros profesores de Primaria con doble perfi l, que han sacrifi cado sus horas de prepara-ción de trabajo para colaborar con los especialistas).

• La orientadora del centro, que coordina al equipo de apoyo y colabora aportando metodologías, materiales curriculares y ayuda en la elaboración de adaptacio-nes curriculares.

• El Equipo Específi co de Defi ciencia Auditiva de León, que con carácter periódico acuden al centro para valorar y hacer seguimiento de los alumnos sordos, así como tra-bajar en el asesoramiento a las familias .

• La Intérprete de Lengua de Signos, cuya función es transmitir, a través de signos, la información dada por el profesor, y que, sin ser su función, ha dado respuesta a la propuesta hecha desde la dirección de desarrollar talle-res para el aprendizaje de la Lengua de Signos.

• Los tutores que poco a poco se han ido familiarizan-do con las características propias de la sordera, y ac-tualmente se sienten seguros y ya no les preocupa tener alumnos con defi ciencia auditiva en sus aulas.

• El equipo directivo, que considera que la integración aporta riqueza al centro, está abierto y atento a todos los profesionales implicados en la educación de estos alum-nos, organiza y supervisa actividades en las que deben participar y se preocupa de que las respuestas educativas sean las más adecuadas, facilitando la formación especí-fi ca del profesorado.

Desde abril de 1985, funciona la unidad de alumnos hipoacúsicos y se plantea la posibilidad de solicitar la integración. El claustro no se pronuncia a favor porque existen dudas sobre las ayudas que la admi-nistración promete.

En el curso 90/91, la dirección del colegio, sugiere al profesorado la conveniencia de volver a solicitar la inte-gración de alumnos sordos, ya que el Ministerio de Edu-cación y Ciencia está totalmente a favor. Hay varias reu-niones pero nunca un pronunciamiento claro a su favor. Y al fi n, la administración la decretó por vía ofi cial.

El curso 91/92 comienza esta nueva perspectiva, con mil dudas, con desconocimiento por parte del profesorado e incluso de los expertos, de todo lo relacionado con este alumnado. Se pasó el curso deliberando sobre Lengua de Signos, lectura labial, lenguaje gestual, lenguajes mixtos, conjugando unos y otros sin acertar a qué atenerse.

A partir del curso 97/98, siendo yo directora de este cen-tro, hacemos un proyecto de formación en centros “Co-municación Bimodal”, cuyo objetivo global era “Conocer la identidad de los alumnos sordos y adquirir nociones bá-sicas de comunicación bimodal”.

Formación del profesorado en lengua de signos.

Cambio de los recursos utilizados.

Priorización del canal visual con el fi n de adquirir lengua oral y escrita

➜ Recursos visuales ( imágenes, tarjetas,…).

➜ Introducción de la informática para rehabilitación y aprendizaje de los alumnos sordos.

➜ Introducción del aparato SUVAG que trasmite las vibraciones del sonido.

Acceder a la información en lengua de signos para que adquiera los conceptos, facilitando el acceso a los contenidos

➜ En el curso 2.002-03 se crea el puesto en el colegio del Intérprete de Lengua de signos.

➜ La ILSE , primero desarrolla talleres de aprendiza-je de lengua de signos y posteriormente interpreta los contenidos dentro del aula.

Implantes cocleares, la metodología es desarrollar el ca-nal auditivo sin dejar el canal visual aparte.

El implante coclear ha supuesto un importante cambio educativo debido a que, los alumnos con IC consiguen ni-veles de audición prácticamente normales.

La metodología utilizada, no se centra solamente en el canal visual sino en éste y en el auditivo.

➜ Mayor rentabilidad de las emisoras FM que am-plifican el sonido y favorecen la comunicación profesor- alumno.

➜ Auge de la informática con programas específi cos de rehabilitación de implantes.

➜ El implante ha supuesto un cambio educativo muy importante, ya que necesitan menos apoyos y hay alumnos que siguen el ritmo de la clase sin ayu-das específi cas.

Avance en los resultados educativos. El alumnado con sordera está consiguiendo un nivel de estudios cada vez más elevados. Cada vez es más frecuente el objetivo y la meta de la titulación en ESO y poco a poco , se está abriendo el camino en la educación secundaria Postobli-gatoria ( CFGM y CFGS y en la Universidad).

Soy Mª Luz Comuñas Fernández, Directora del CEIP Pe-ñalba (Ponferrada) desde el curso 1997-98.

El colegio que coordino es público y lo que lo diferencia de otros colegios ordinarios es que por

Orden Ministerial de fecha 21 de enero de 1.991, se le designó para la integración de alumnos con necesidades educativas especiales, preferentemente hipoacúsicos y sordos. Por esta razón además del alumnado de su zona de infl uencia, asisten al Colegio alumnos de otros barrios de la ciudad y de pueblos de la comarca de Bierzo con de-fi ciencias auditivas ( alumnos hipoácusicos con audífonos, con implante coclear,…).

Este desconocimiento me ha llevado largas horas de lectura sobre el tema y varias reflexiones sobre el papel que debía desempeñar la dirección del centro a la hora de dar respuestas educativas adecuadas a las necesidades de los alumnos.

El tema no ha sido demasiado complicado aunque sí muy satisfactorio.

Aprovechando la ocasión que me ofrece la revista León Oye, quiero dar las gracias al equipo de apoyo que ha hecho que mi labor sea positiva y que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea efi caz, y de esta forma poder ofertar-les a los alumnos con defi ciencia auditiva una enseñanza de calidad.

¿Quien Soy?

Mª Luz Comuñas Fernández, Dirigiendo un centrode atención preferente de defi ciencias auditivas

mª luz

¿COMO HA EVOLUCIONADO EL CENTRO RESPECTO AL PROCESO DE INTEGRACIÓN DE ALUMNOS SORDOS?

En esta tarea los profesionales más importantes han sido:

• Los profesores de apoyo a la integracióncialista en Pedagogía Terapéutica, dos especialistas en Audición y Lenguaje y otros profesores de Primaria con doble perfi l, que han sacrifi cado sus horas de prepara-ción de trabajo para colaborar con los especialistas).

• La orientadora del centroapoyo y colabora aportando metodologías, materiales curriculares y ayuda en la elaboración de adaptacio-nes curriculares.

• El Equipo Específi co de Defi ciencia Auditiva de Leónque con carácter periódico acuden al centro para valorar y hacer seguimiento de los alumnos sordos, así como tra-bajar en el asesoramiento a las familias .

Desde abril de 1985, funciona la unidad de alumnos hipoacúsicos y se plantea la posibilidad de solicitar la integración. El claustro no se pronuncia a favor porque existen dudas sobre las ayudas que la admi-nistración promete.

En el curso 90/91, la dirección del colegio, sugiere al profesorado la conveniencia de volver a solicitar la inte-gración de alumnos sordos, ya que el Ministerio de Edu-

Soy Mª Luz Comuñas Fernández, Directora del CEIP Pe-

El colegio que coordino es público y lo que lo diferencia de

Orden Ministerial de fecha 21 de enero de 1.991, se le designó para la integración de alumnos con necesidades educativas especiales, preferentemente hipoacúsicos y sordos. Por esta razón además del alumnado de su zona de infl uencia, asisten al Colegio alumnos de otros barrios de la ciudad y de pueblos de la comarca de Bierzo con de-fi ciencias auditivas ( alumnos hipoácusicos con audífonos,

Mª Luz Comuñas Fernández, Dirigiendo un centrode atención preferente de defi ciencias auditivas

¿QUÉ HA SIGNIFICADO DIRIGIR UN CENTRO DE ATENCIÓN PREFERENTE?.

En primer lugar un reto importante, debido a mi descono-cimiento sobre el mundo de la sordera y las características propias de los alumnos que la tienen.

Este desconocimiento me ha llevado largas horas de lectura sobre el tema y varias reflexiones sobre el papel que debía desempeñar la dirección del centro a la hora de dar respuestas educativas adecuadas a las necesidades

Aprovechando la ocasión que me ofrece la revista León Oye, quiero dar las gracias al equipo de apoyo que ha hecho que mi labor sea positiva y que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea efi caz, y de esta forma poder ofertar-les a los alumnos con defi ciencia auditiva una enseñanza de calidad.

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MUESTRA DE UNO DE LOS CARTELES TRADUCIDOS A LENGUA DE SIGNOS DENTRO DEL PROGRAMA CAPACITA

proyecto para hacer efectivo el principio de accesibilidad

El Consejo Comarcal del Bierzo

El Consejo Comarcal del Bierzo, desde el Departamento FEDIOJ, Formación, Empleo; Desarrollo, Igualdad de Oportunidades y Juventud, decidió en el año 2009 en el marco del Programa Capácitas (inserción de personas discapacitadas) poner en marcha un novedoso y pionero proyecto con el fi n de hacer cumplir el principio de accesibilidad.

El objetivo del mismo fue traducir a Lengua de Signos española los carteles de difu-sión y de promoción de aspectos básicos de convivencia, especialmente los relaciona-dos con Juventud e Igualdad de Oportunidades.

El Consejo Comarcal del Bierzo es la institución pública local encargada del gobierno y administración de la Comarca de El Bierzo.

Presta servicios en múltiples áreas, entre otras, en, Juventud, Medioambiente, Em-pleo, Formación, Nuevas Tecnologías, Protección a la Infancia, Creación de empresas; Asistencia a Drogodependientes, …etc

DEPARTAMENTO FEDIOJ · PROGRAMA CAPACITAS

OBJETIVO DEL PROGRAMA CAPACITAS

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Se utilizó en este formato- carteles – ya que son los materiales gráficos con los que el departamento trabaja a la hora de intentar trasmitir conocimien-tos y un cambio de actitudes en la pro-moción de valores sociales y respeto en las relaciones.

Como el propósito era que toda la infor-mación llegara al máximo de personas, era necesario también al colectivo con défi cit auditivo y/o sordera , conscientes de que este colectivo de ciudadanos y ciu-dadanas tiene más difi cultades para leer textos, dependiendo de los conceptos que en el texto se utilicen.

Debido a que no se puede traducir a LSE todo el cartel lo que se traduce es la idea principal o eslogan.

los carteles

Este proyecto se realizó con la cola-boración de la Asociación ASORBIER (Asociación de Sordos del Bierzo) y fue complementado con la organización de un taller durante el presente año, que coincidente con el Día de la Mujer, 8 de Marzo, pretendía explicar al detalle el por qué y los objetivos de todos los textos y mensajes gráfi cos.

El estreno de la iniciativa se realizó con un cartel de sensibilización editado con motivo del Día Internacional de la Eliminación de la Violencia contra las Mujeres, en el que las protagonistas fueron las mujeres sordas.

Espacio donde se encuentran los carteles:www.tusitio.org

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mercedes taobasEste fi nal de la revista se lo queremos dedicar a Mercedes Táboas, que ha sido nuestra compañera de equipo en estos últimos cursos. No se trata de una des-pedida, pues nos seguiremos viendo por León, ya que ha cambiado de puesto de trabajo y ahora está de orientadora en un Instituto de la ciudad.

Por este motivo queremos recordar que fue ella, junto con otras dos compañe-ras, la que puso en marcha este equipo y ha permanecido en él hasta el curso 2010/11. Ha trabajado duro por conse-guir una educación de calidad para el alumnado sordo y lo que es más impor-tante, siempre ha creído en ello.

Siempre tuvo claro que este alumnado tenía que la capacidad para llegar a cur-sos superiores y poder desarrollar todo su potencial, si se le ponían los recursos necesarios. Ha luchado por ello y nos lo ha transmitido a diario.

Me imagino que el comienzo fue duro, había que organizar todo, desmante-lar aquellos centros específicos para sordos y empezar con los centros de integración que no sabían nada del alumnado con deficiencia auditiva. Pu-sieron en marcha programas como los de intérpretes de lengua de signos, los equipos de FM, Suvag y otros artilugios para facilitar el desarrollo del lenguaje y de la comuncación.

EN AGRADECIMIENTO

Mercedes ha visto pasar muchos/as pro-fesionales y muchos/as alumnos/as. Ha-brá aprendido y disfrutado con unos/as y “soportado” a otros/as, habrá tenido momentos de decepción y otros de satis-facción, pero seguro que en este tiempo ha visto como ha mejorado la respuesta educativa que se le da al alumnado con defi ciencia auditiva. Ahora nos pasa el testigo para que no se pierda lo conse-guido y se mejore lo que falta, espera-mos conseguirlo.

Hemos aprendido mucho con ella y seguro que la echamos de

menos. Queremos desearte buena suerte en tu nuevo puesto y

agradecerte lo que nos has enseñado.




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