ISBN: 2254-2418 NUMERO: 31 FECHA: NOVIEMBRE 2014

ISBN: 2254-2481 NÚMERO 31 NOVIEMBRE 2014

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1 - Herramientas 2.0 para nuestras clases Autor: Verónica Basilotta Gómez-Pablos

Pág. 3

2 - Ciclos de FP: Electricidad y electrónica Autor: Mª Piedad Orozco Blanco

Pág. 4

3 - Recursos para educar en valores Autor: Laura Antolín Cuadrado

Pág. 6

4 - La familia y los límites II Autor: Azucena Esteban Alonso

Pág. 7

5 - Las enfermedades transmisibles Autor: Mª José Allende Cuadrado

Pág. 8

6 - Ortografía teatralizada: El misterio de las consonantes confusas Autor: Carmen Espinosa Ballestero

Pág. 10

7 - Mejora de los canales de comunicación Autor: Escuela de Arte y Superior de Diseño de Soria

Pág. 12

8 - El blog en la enseñanza de Idiomas: un ejemplo práctico Autor: Paz Alonso López

Pág. 14

9 - El mundo del ajedrez Autor: Roberto Alonso Tajadura

Pág. 16

10 - La boda Autor: Laura Antolín Esteban

Pág. 18

11 - Plaza de los Bandos. Salamanca Autor: Nuria Jorge Rodríguez

Pág. 19

12 - Google Drive II. Documentos, hojas de cálculo y presentaciones Autor: Laura Folgado Galache

13 - Describámonos Autor: Cristina Azahara

Pág. 21

Pág. 22

14 - Escritura creativa: Diccionarios originales. Recursos más allá de un compendio de definiciones Autor: Leticia de Juan Palomino

Pág. 23

15 - Monosílabos sin acento Autor: Revista Digital

Pág. 24

16 - 24th OCTOBER LIBRARY DAY. Why do we have to visit libraries? Autor: Rosa M. Cuadrado

Pág. 25

17 - La gracia de leer con humor Autor: Basilio de la Iglesia Sierra

Pág. 26

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18 - ¡Ñam! Autor: María Iglesias Sánchez

Pág. 27

19 - Este no es mi bombín Autor: María Iglesias Sánchez

Pág. 27

20 - El libro que te explica todo sobre los padres Autor: María Rodríguez Maniega

Pág. 28

21 - El zorro y la maestra Autor: María Rodríguez Maniega

Pág. 28

22 - El tulipán negro Autor: Celeste Casares Vega

Pág. 29

23 - La isla del Tesoro Autor: Celeste Casares Vega

Pág. 29

24 - El guardián invisible Autor: Noelia Madrigal

25 - Legado en los huesos Autor: Noelia Madrigal

Pág. 30

Pág. 30

26 - Ponce Orienta Autor: Revista Digital

Pág. 31

27 - Organización de Eventos Empresariales Autor: Revista Digital

Pág. 31

28 - Videoconferencia con Appear Autor: Revista Digital

Pág. 32

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1.

Herramientas 2.0 para nuestras clases Autor: Verónica Basilotta Gómez-Pablos

El término web 2.0 supone la evolución de la Web 1.0, una web estática donde el usuario se limitaba a ser un mero observador.

Con la Web 2.0 se abandona esa marcada unidireccionalidad que existía en la Web 1,0, orientándose a facilitar la interacción de todos los usuarios, por ello, también recibe el nombre de Web social. Esta Web da paso a un escenario con nuevos medios, recursos, herramientas donde se establecen conexiones entre los participantes que dan lugar a la colaboración.

En el ámbito educativo, esta variedad de aplicaciones ofrece servicios personalizables que pueden ser adaptados a las

necesidades del alumnado, multitud de herramientas que sirven como complemento a la docencia.

En este artículo mencionaremos algunas herramientas Web 2.0 de utilidad para nuestras clases:

Tagxedo: se trata de una aplicación que permite crear nubes de palabras. No precisa ningún tipo de instalación en el equipo y no es necesario crear una cuenta para poder elaborar una nube de palabras con todas las funcionalidades. Algunas posibilidades educativas que ofrece Tagxedo son las siguientes:

Realizar descripciones de personajes, animales, lugares, países, utilizando las formas de cada uno de ellos,

Lluvias de ideas y activación de conocimientos previos,

Realizar clasificaciones de palabras en otros idiomas además del castellano,

Elaborar nubes decorativas para diferentes trabajos y celebraciones de clase.

Issuu: es una herramienta que permite convertir un documento pdf en un libro virtual. Es fácil de utilizar y ofrece una interfaz atractiva que permite navegar por sus páginas como si fuese una revista, con la opción de realizar zoom para aumentar el tamaño de las letras y acceder a algún hipervínculo.

Con Issuu se pueden realizar múltiples libros virtuales, de cuentos, poesías, recopilando diversos materiales realizados por el alumnado. Algunos ejemplos son los siguientes:

Cuentos:http://issuu.com/nunchi/docs/cuentoshttp://issuu.com/nunchi/docs/cuentos

Mis trabajos: http://issuu.com/colealdea/docs/mis_textos_de_4___de_primaria_naiar

Happy Halloween: http://issuu.com/vvirggi/docs/binder1

Glogster: es una herramienta que permite crear murales, carteles o póster interactivos, los cuales pueden ser integrados en una página web, proyectados en las aulas a modo de presentación de un nuevo tema o impresos.

Algunas posibilidades educativas que ofrece Glogster son las siguientes:

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Presentar conocimientos previos de cara a trabajar un nuevo tema.

Resumir los contenidos aprendidos.

Crear un periódico o hacer folletos interactivos.

Elaborar una webquest.

Realizar un cómic.

Presentar trabajos en forma de póster.

Algunos ejemplos de murales interactivos realizados por el alumnado con la herramienta Glogster son los siguientes

Beethoven:http://laclasedelena.edu.glogster.com/false/http://laclasedelena.edu.glogster.com/false/

Las fracciones: http://www.glogster.com/soniasomalo/las-fracciones-para-5o-de-primaria/g-6l57hhh3upg9gfbccqq7ea0

El reciclaje: http://www.glogster.com/yulianadiosa/vicu-y-julia-reciclaje-/g-6lhoef1ih8fmrn44uo1gda0

Imágenes tomadas de: Pixabay

2.

Ciclos de FP: Electricidad y electrónica Autor: Mª Piedad Orozco Blanco

Continuamos con la serie de artículos sobre las familias profesionales que comenzamos en Junio sobre el número de titulados en las diferentes familias. En julio se dedicó el artículo a la familia de Sanidad, en septiembre a Administración y en octubre a Servicios Socioculturales y a la comunidad. Y como estamos siguiendo el orden de mayor a menor número de titulados, ahora le toca el turno a Electricidad y Electrónica.

Para situarnos con datos en esta familia profesional, observando el cuadro global de todas las familias, en el curso que termina en 2012, el número de titulados fue de 15.399, es decir, un ocho por ciento más en el curso anterior. Esta cifra se

incrementó en 1.142 alumnos. Y es también este mismo ocho por ciento lo que representan los titulados de Electricidad y Electrónica sobre el total de todas las familias.

Seguidamente, cabe preguntarse qué ciclos se pueden cursar en esta familia profesional. Son los siete que se listan a continuación (un ciclo de FP básica, dos de grado medio y tres de grado superior):

Título Profesional Básico en Electricidad y Electrónica

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Técnico en Instalaciones de Telecomunicaciones

Técnico en Instalaciones Eléctricas y Automáticas

Técnico Superior en Automatización y Robótica Industrial

Técnico Superior en Mantenimiento Electrónico

Técnico Superior en Sistemas de Telecomunicaciones e Informáticos

Técnico Superior en Sistemas Electrotécnicos y Automatizados

Instalador electricista.

Montador de instalaciones de energía solar.

Proyectista electrotécnico.

Proyectista en líneas eléctricas.

Montador de equipos telefónicos y telemáticos.

Proyectista electrónico.

Técnico en equipos y sistemas automáticos.

Técnico en electrónica y telecomunicaciones.

Para ampliar información sobre cada uno de ellos, ve al siguiente enlace y hacia mitad de la página encontrarás el listado anterior con enlaces directos a las páginas del Ministerio de Educación de cada uno de los ciclos.

http://www.todofp.es/todofp/que-como-y-donde-estudiar/que-estudiar/familias/titulos-loe.html

Si pensamos sobre las posibles ocupaciones que puede abarcar un titulado de estos ciclos listados más arriba, electricista es lo primero que nos viene a la cabeza. Pues bien, observa la variedad de ocupaciones posibles:

Además, en el enlace que aparece a continuación se puede ampliar información sobre cada una de las ocupaciones anteriores y para algunas de ellas también hay un video explicativo.

http://www.todofp.es/todofp/Elige-tu-ocupaci-n/Electricidad-y-electr-nica.html

Por último, en cuanto a las cualificaciones profesionales (conjunto de competencias profesionales), que se adquieren al cursar estos ciclos podemos ampliar información en el siguiente

enlace:

http://www.educacion.gob.es/educa/incual/ice_CualCatalogo_ELE.htmlhttp://www.educacion.gob.es/educa/incual/ice_CualCatalogo_ELE.html

Twitter: @MPiedadOrozco

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3.

Recursos para educar en valores Autor: Laura Antolín Cuadrado

Para comenzar el curso vamos a mostrar una serie de recursos audiovisuales para tratar la atención a la diversidad en el aula. Se trata de cortometrajes que pueden utilizarse tanto en la etapa de Primaria como en Secundaria, adaptando las explicaciones y actividades en cada caso.

A través de estos cortos el alumnado podrá reflexionar sobre valores como la amistad, la solidaridad, el respeto a las personas, convivencia, etc.

Las ventajas de este recurso radican en que son actividades dinámicas y entretenidas que enganchan a los/as alumnos/as desde el principio, y conducen a la reflexión y al diálogo sobre temas variados relacionados con la educación en valores.

1.-Trabajo en equipo: pingüinos, hormigas y cangrejos: http://www.youtube.com/watch?v=hvi_dEvhMDY.

Son tres ejemplos muy breves de cómo es mejor trabajar en equipo.

2.-La oveja pelada: http://www.youtube.com/watch?v=XL4Sp1xT1Fk

Habla sobre la superación de los problemas. Enseña la importancia de la fuerza interior para y superar la frustración, que la apariencia física no es lo más importante y que nadie es mejor que nadie.

3.-El Puente: http://www.youtube.com/watch?v=LAOICItn3MM.

Trata sobre la empatía. Colaborando y comprendiendo al otro es más fácil buscar soluciones que beneficien a ambos.

4.-El cazo de Lorenzo: http://www.youtube.com/watch?v=OK4CyYaatI0

Basada en el cuento de la escritora Isabelle Carrier: relata la vida de Lorenzo, un niño diferente a los demás que lleva un cazo de color rojo que representa las dificultades y los obstáculos a vencer.

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4.

La familia y los límites II Autor: Azucena Esteban Alonso

Ahora que conocemos la importancia y el sentido del establecimiento de límites, viene la parte más difícil. Aquella en la que las familias suelen preguntar: vale ¿y cómo hago para que mi hijo…? No nos engañemos, la educación de los niños es tarea compleja. No es sencillo decir “no” a un niño, a un hijo. Sin embargo, pensemos que educar al niño no sólo es el mejor de todos los legados que podemos entregarle, sino también la mejor manera de trasmitirle nuestro cariño. Dicho de otra forma, no queremos más a un niño por decir “sí” a todos sus reclamos.

¿Cómo establecer límites en la infancia?

Si bien es cierto que el abanico de posibilidades a la hora de inculcar normas abarca desde el control absoluto hasta la total permisividad, existe un punto intermedio en el que los niños pueden expresar sus ideas y opiniones. El reto que supone encontrar el equilibrio puede ser conseguido con algunas pautas sobre cómo deben ser las normas:

Sencillas: las reglas y límites deben ser claras, directas y fáciles de entender. Para ayudarles a comprenderlo podemos ofrecerles un ejemplo. A ser posible, formularemos las normas en positivo: en lugar de señalar la norma como no “tirar papeles al suelo” indicar “los papeles se tiran a la papelera”.

Coherentes: si una regla contradice otra los niños no sabrán cómo deben actuar. Por eso, es mejor tener pocas reglas y coherentes. Así, será más fácil que las recuerden y las cumplan. Además, si hay muchas reglas, los niños no saben cuáles son las realmente importantes.

Razonables: las normas han de ser realistas, es decir, que se puedan cumplir teniendo en cuenta la edad, el momento evolutivo, el nivel de maduración e incluso algún condicionante externo que esté influyendo en el niño. Sin embargo, los adultos han de tener claro que existen reglas que no son negociables y hacérselo ver a los niños sin sentirse culpable por ello. Por ejemplo, las relativas a la seguridad como dar la mano a los papás al cruzar la calle. Los niños necesitan padres que les muestren lo que han de hacer, los amigos los hará en el parque, en el colegio….

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Consistentes: debemos respetar el cumplimiento de la norma independientemente de nuestro estado de ánimo, de si el niño está con el padre o la madre… Las normas que han sido habladas y consensuadas por ambos es más probable que se apliquen.

Finalmente, sabiendo cómo deben ser las normas, reflexionemos sobre nuestra postura o manera de proceder como adultos. En primer lugar, la sabiduría popular nos indica que “se predica con el ejemplo”, consigna muy repetida, pero poco llevada a la práctica. No olvidemos que los niños aprenden de lo que observan y vivencian en su entorno. En segundo lugar, se ha de ser firme, pero al mismo tiempo amable y respetuoso. Y, por último, no olvidemos la importancia del refuerzo. Es necesario elogiar los progresos, el esfuerzo realizado, por pequeño que nos parezca.

Imágenes tomadas de: Pixabay

5.

Las enfermedades transmisibles Autor: Mª José Allende Cuadrado

En estos días se está hablando mucho de las enfermedades infecciosas. Vamos a profundizar un poco en este término para aclarar algunos conceptos.

Es más exacto utilizar el término de enfermedad transmisible que el de enfermedad infecciosa, pues si bien las infecciones suponen la existencia de un agente causante vivo que produce una respuesta en el cuerpo, y ese agente es transmisible, hay procesos transmisibles que no son infecciosos, por ejemplo la sarna. La característica básica de la enfermedad transmisible es que hay un agente necesario, generalmente único, externo

y que es capaz de reproducirse, es decir, es un organismo vivo.

Desde hace unos 150 años la mayoría de las enfermedades transmisibles han ido disminuyendo en cuanto a su incidencia y mortalidad en el mundo civilizado. Esto se debe a la mejoría de las condiciones higiénicas generales, a una mejor nutrición y vivienda, a una mayor higiene personal y al empleo de medicamentos, vacunas y otras técnicas sanitarias y médicas. Aun así, hay algunas enfermedades transmisibles que cuyo número de casos aumenta como, por ejemplo, las enfermedades de transmisión sexual.

Vamos a conocer algo más de las estas enfermedades.

En las enfermedades transmisibles se pueden identificar varias fases

1. Periodo de incubación: es el intervalo comprendido entre la entrada del microorganismo y la aparición de los primeros síntomas. En este periodo el agente se multiplica y se adapta al huésped sin que se llegue a provocar una respuesta perceptible. Cada enfermedad tiene un periodo de incubación distinto.

2. Periodo prodrómico: se caracteriza por la aparición de signos generales inespecíficos que pueden aparecer en un gran número de enfermedades. Hay una afectación generalizada en el organismo.

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3. Periodo clínico: es en esta fase es cuando se presentan los síntomas y signos característicos de la enfermedad.

4. Periodo de convalecencia: en este periodo no hay síntomas específicos de la enfermedad, sino el agotamiento producido por la reacción del cuerpo ante la infección.

En las enfermedades transmisibles hay que tener en cuenta además del agente causal a la cadena epidemiológica. La cadena epidemiológica es el conjunto de tres o cuatro eslabones que determinan la transmisión.

Los eslabones de la cadena epidemiológica son:

1. El reservorio: es el ser animado o inanimado en el que el agente causante reproduce y se multiplica. En el reservorio se deben dar unas condiciones óptimas de vida para el agente infeccioso. El hombre es un ejemplo de reservorio. Puede liberar los microorganismos por vía respiratoria, digestiva, urinaria, hematológica y a través de piel y mucosas. Por cualquiera de estas vías puede pasarlos a otra persona.

2. La fuente de infección: también puede ser reservorio. Es el ser animado o inanimado desde donde pasa el agente causal al huésped.

3. Los mecanismos de transmisión: son los medios y sistemas que facilitan el contacto del agente infeccioso con el sujeto receptor. La transmisión puede ser directa (a través de un contacto directo del agente con el huésped susceptible) e indirecta (hay separación en el tiempo y en la distancia entre la fuente de infección y el sujeto susceptible, existen entre ambos seres animados o inanimados).

4. Huésped: es la persona susceptible, o sea, aquella persona sana en la que se va desarrollar la enfermedad. Las vías de entrada del germen al huésped son: vía respiratoria, vía digestiva, vía urinaria, vía sanguínea y vía cutáneo - mucosa.

Las enfermedades transmisibles se pueden presentar de las siguientes formas:

1. Esporádica: como su nombre indica, en su aparición no influyen ni el tiempo ni el lugar.

2. Endemia: la enfermedad se presenta de una incidencia relativamente constante en una comunidad geográfica.

3. Endoepidemia: es una endemia en la que se dan de vez en cuando brotes de la enfermedad.

4. Epidemia: es el aumento de la incidencia habitual de una enfermedad en una comunidad determinada.

5. Pandemia: es la extensión de una epidemia a la totalidad o a una gran parte del mundo.

En el próximo artículo veremos unas pautas generales que todos deberíamos conocer para minimizar el riesgo de padecerlas.

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6.

Ortografía teatralizada: El misterio de las consonantes confusas Autor: Carmen Espinosa Ballestero

Activar las emociones para aprender siempre es un buen punto de partida. (Si no el único camino). El aprendizaje necesitará de práctica para su consolidación, pero una primera exposición a los contenidos a través de la música, las rimas y la expresión corporal siempre resultará estimulante la mayor parte de los niños y niñas. Os dejamos una pequeña función de teatro para enseñar ortografía a los más pequeños. Podéis también ver el vídeo para haceros una

idea.

El misterio de las consonantes confusas

Narradora: En el país de El Abecedario 28 letras convivían pacíficamente, aceptándose las unas a las otras con todas sus rarezas. Todos los días, al salir el sol, cantaban y bailaban al ritmo de sus canciones, para celebrar la llegada de un nuevo día, y recordar cada una cuál era su papel en la tierra. Con todos vosotros, la canción de El Abecedario. (Canción) Con todos vosotros, la canción de Los Pronombres Personales. (Canción) Las más afortunadas eran las vocales, pues no necesitaban a nadie para poder ser escuchadas en todo el mundo. 1) Niño/a 1: Para hacer aaa, eee, iiii, pon la boca como un cocodrilo, y vete cerrándola. (Estira los brazos paralelos con las palmas de la mano hacia adentro. Estira los labios hacia los lados) aaaaa, eeeee, iiiiiiii Niño/a 2: Para hacer “ooo, uuu”, pon la boca como un pez, y vete cerrándola (pone las manos alrededor de la boca) oooo, uuuuu Narradora: Sin embargo, las consonantes… ¡necesitaban una vocal para poder sonar! Un día la L quería cantar, pero no podía. Letra L: LLLLLLLL Narradora: ¡Hasta que se juntó con la “A”! Letra L y letra A: la, la, la (Canción de Massiel) Narradora: otro día, la J se quería reír, ¡pero tampoco podía! Letra J: JJJJJJJJJJJ Narradora: ¡Hasta que se juntó con la E! Letra J y letra E: je, je, je, je Narradora: Otro día la S quería decir que sí ¡pero tampoco podía! letra S: SSSSSSSSSSS Narradora: ¡Hasta que se juntó con la i! letra S y letra I: siii, siii, siiiii Narradora: Otro día la N quería decir que no, ¡pero tampoco podía! letra N:NNNNNNNNNNNNNNN Narradora: hasta que se juntó con la O letra N y letra O: nooo, nooo, nooo Narradora: Otro día la M quería mugir como una vaca ¡pero tampoco podía! letra M: MMMM MMMMMMMMMM Narradora: ¡Hasta que se juntó con la “u”! letra M y letra U: muuuu, muuuu, muuuu 2) Narradora: En aquel entrañable país también había otras consonantes realmente extrañas. La letra C hacía cosas muy raras… Pero vamos a contároslo punto por punto. Con todos vosotros ¡La vida de la C! Las vocales a, o, u (niños/as con cartulinas con las letras) se sitúan a la derecha del escenario; las vocales i, e se sitúan a la izquierda. Sale la C y hace una reverencia. Todos menos la C: La C está muy loca, no sabe lo que toca (2 veces) Letra C : (se coloca junto a las cocales a,o,u) ca- co- cuuuu; ca-co- cuuuuu

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Todos ¡Que eres una C! Letra C (se cambia de junto a la E y la i) ce-ci-ce-ci-ce-ci-ciiiiiiiii Todos: ¡Así muy bien! Letra C: (se cambia de sitio) ca- co- cuuuu, ca-co- cuuuuu Niño/a 3: ¡Ya está fastidiando! ¡Pero, mirad! ¿qué hace la Z? Letra Z: Hace dos reverencias. Se remanga las mangas y saca pecho. Todos: A la Z le da pena, y remata la faena Letra Z (delante del grupo a,o,u) za, zo, zuuuuuu, za – zo , zuuuuuu Pupi (O la mascota del libro de texto que se tenga. Movido por la narradora. Lloriqueando): queso quiero, queso quiero, ¡y no lo puedo escribir! Letras QU (en una sola cartulina). Reverencias. Se acerca a Pupi y le acaricia la cabeza. Todos: la “q” con la “u” juntas, y no te ponen multas (2 veces) Letra “QU”: que-qui, que-qui, que-qui-quiiii Pupi: ¡Ah, menos mal! pero ¿ésta quién es? Letra K: Da un paso al frente y se cruza de brazos, enfurruñada: ¿y yo qué? ¿Es que no pinto nada? Niño/a 4: Empujándola por un hombro: ¡Tú eres una perezosa! ¡No sales casi nunca! Letra K: Bueno… es verdad que no me gusta trabajar. ¡Pero estoy en kiwi, en koala, en kilómetro…! Niño/a 5: ¡Vale, vale! ¡Eso ya nos lo aprenderemos de memoria! Hay algo que nos preocupa más (señala a la letra C que está en jarras, enfadada) Todos: Y va la C y se enfada y hace una bobada coge a la H que no suena nada y… Letra C de la mano de letra H: ¡Viajeras al tren! (Hacen el tren con las vocales): cha, che ,chi, cho, chuuuu - cha, che ,chi, cho, chuuuu Niño/a 6: Ahora deberíamos cantar la canción de Cecilia ¿Qué os parece? Saca una cartulina con la canción, en la que las sílabas de la C y la Z están destacadas, Todos: ¡Vale!

Ceci queso quiso, carne, coco y cuscús, zapatos de zorro y un zurrón zulú (2 veces)

3). Narradora: Había también una consonante, realmente rara (arrastrando los sonidos de la r). Era la R. Con todos vosotros ¡la vida de la R! Sale la R. Hace una reverencia Todos: Si la pones delante se siente importante La letra R se pone al frente de una fila de letras, haciendo cómo si metiera los pulgares por los tirantes, y sacando pecho Letra R (arrastrando la r) Rosa rema con Ramón (música de ce-ci-ce-ci…) Todos: pero entre la gente se siente diferente La letra R se mete entre la fila de letras, encogida con cara de consternación. Letra R (arrastrando la r): peras para el hurón Todos: pero con su hermanita ya no es gallinita La letra R va a buscar otra R y la coge de la mano. Las dos se meten entre la fila de letras. letras R (arrastrando la r) corre el perro, corro yo Se repite la escena: la r se coloca sucesivamente delante de la fila de letras, en medio y con su “hermanita”. se para en cada posición y el coro va cantando:

si la pones delante se siente importante:

Rosa rema con Ramón pero entre la gente se siente diferente:

peras para el hurón pero con su hermanita

ya no es gallinita: corre el perro, corro yo

(todos corren levantando mucho las rodillas y avanzando poco) corre el perro, corro yo

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corre el perro, corro yo ¡y se acaba la función!

Una Letra explica que en inglés las letras funcionan como quieren, que hacen lo que les da la gana… Lee un texto inglés pronunciado en español. Luego, otra letra lee el mismo texto pronunciado en inglés. Por último se canta la canción Brawn bird, what do you see?, proyectada en la pared para recalcar la distinta pronunciación del inglés y el castellano. Nota: En una función más ambiciosa se puede incluir también la G. con el mismo esquema.

Twitter: https://twitter.com/CarmenEspinosaB

Linkedin: https://www.linkedin.com/profile/view?id=129305384&trk=nav_responsive_tab_profile

7.

Mejora de los canales de comunicación Autor: Escuela de Arte y Superior de Diseño de Soria

1º.-Datos del centro:

Nombre: Escuela de Arte y Superior de Diseño Localidad: Soria Nivel: Enseñanzas Artísticas Superiores en Diseño

Gráfico; Ciclo de Grado Superior en Fotografía, Ciclo de Grado Medio en Gráfica Interactiva: Bachillerato Artístico. Número de alumnos: 200 Número de profesores: 31

2º.-Nombre de la experiencia de calidad:

Mejora de los canales de información y difusión del Centro

3º DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA:

Esta experiencia de calidad surge con un doble propósito, primero, modernizar los canales de información que el centro ofrecía de cara al exterior con el objetivo de mejorar la difusión de nuestros estudios y actividades; y segundo, ya en un ámbito interno, cubrir las carencias de comunicación e información interna entre los miembros de la comunidad educativa adoptando algunos de los recursos que las TIC pueden ofrecer.

Las características especiales de la oferta educativa de nuestra Escuela de Arte, con especialidades como las Enseñanzas Artísticas Superiores en Diseño Gráfico y el Ciclo de Grado Medio en Gráfica Interactiva; que en Castilla y León se imparten únicamente en nuestro centro, posibilitan que nuestro alumnado y ámbito de actuación se extienda a toda la región. Una página web del centro, www.escueladeartesoria.es, renovada, atrayente y dinámica sería la plataforma principal para comunicar las numerosas actividades que desarrollamos.

Por otro lado también se venía detectando la necesidad de contar con una herramienta de comunicación entre los miembros de la comunidad educativa que nos ayudara a coordinar todas las actividades del centro y nos posibilitara una mayor coordinación. Para ello pensamos en implantar un servicio de correo electrónico, intercambio de archivos y plataforma de trabajo online unificado para todos miembros de la Escuela.

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En la secuencia de realización del plan primero, el coordinador del plan definió en un primer esquema, lo más concreto posible, los objetivos a conseguir, las actividades y tareas a realizar, y sobre todo un calendario de actuación factible y realista. Acto seguido se realizo una convocatoria y reunión informativa con los miembros del claustro de profesores para tratar de implicar al mayor número de profesores realmente interesados en participar para distribuirles en los diferentes grupos que se ocuparían de desarrollar cada área de trabajo.

Un primer grupo de trabajo, con integrantes con conocimientos adecuados, se formo para atender la reforma de la

página web, en cuanto a su parte técnica, el diseño gráfico, y también la estructura general de contenidos y navegación.

Un requisito imprescindible para dinamizar la página web del centro, el canal principal de información, era contar con un sistema que nos permitiera actualizar sus contenidos de una manera ágil, para ello se determino adoptar un gestor de contenidos autoadministrable o CMS, tipo Joomla, Drupal o Wordpress, con los que potencialmente cualquier miembro sin conocimientos especializados de diseño web o programación, pudiese actualizarla con periodicidad diaria. Este grupo de trabajo, además de realizar las labores técnicas, también se ocuparía del diseño gráfico de la página, aspecto sin duda importante para un centro con estudios especializados en la materia, decidiendo adoptar una imagen gráfica uniforme en todos sus apartados, limpia y contemporánea, siguiendo ante todo criterios de claridad y usabilidad. También se planifico como una parte más del diseño, el mapa de contenidos, desglosando los apartados y los índices generales de la información tendría que aparecer.

Por último en la remodelación de la página web fue la redacción y ampliación de contenidos, adaptándolos a las posibilidades del gestor de contenidos autoadministrable. Esta tarea, laboriosa y extensa, se distribuyo en varios grupos de trabajo que deberían seguir el mapa de contenidos y sus apartados desglosados. Al contar con un CMS de fácil administración estos contenidos se fueron introduciendo en la página ya montada de una manera gradual y fluida.

En cuanto a la otra parte de la experiencia de mejora, se estudiaron diferentes servicios de correo electrónico e intercambio de archivos y alojamiento en nube, tanto de pago como gratuitos. Finalmente se decidió solicitar una licencia de la plataforma Google Apps for Education. Este servicio de Google actualmente es gratuito y da acceso a todas las herramientas que ofrece Google para trabajar online, desde cuentas de correo electrónico con direcciones del dominio de la escuela, @escueladeartesoria.es para todos los integrantes de la escuela, hasta almacenamiento en la nube, calendarios, etc. La mayor dificultad de este proceso fue explicar y dar a conocer las múltiples posibilidades y funcionamiento de este servicio a todos los integrantes de la Escuela, puesto que la administración de cuentas y de las diversas aplicaciones del sistema es muy intuitiva y sencilla.

4º.-VALORACIÓN

Directora de la Escuela. Mª Teresa Pacho Quintana.

La Escuela de Arte y Superior de Diseño de Soria ha desarrollado Planes de Mejora desde el curso 1996-97.

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Disponemos de herramientas de evaluación que señalan los puntos débiles del centro y ello nos permite subsanar carencias de curso en curso. Es necesario, desde el Centro, estar atento a sus necesidades, que van cambiando con su contexto y fomentar, en todo el Colectivo Educativo la necesidad de cambio, innovación y creación.

Coordinador de la experiencia. Javier Zuazo González.

La valoración es muy positiva puesto que los objetivos planteados se han conseguido plenamente. La Escuela cuenta con una página web atractiva, fácil de administrar, y actualizada. Por otra parte el servicio de correo electrónico y trabajo online se está mostrando como especialmente útil, integrándose como medio de comunicación ágil entre profesores y entre profesores y alumnos, además de mostrarse como una valiosa herramienta didáctica aprovechando sus posibilidades como aula virtual.

Profesora. Enola Moran Fernández.

Como profesora he de reconocer que el plan de mejora ha facilitado en gran medida todo lo referente a coordinación con alumnado y compañeros.

La agilidad y accesibilidad de las plataformas digitales, tal como se han implantado, nos permiten trabajar sobre archivos comunes, gestionar material propio, informar y facilitar los trámites administrativos, poner en común material de clase y acceder desde cualquier punto y en cualquier momento a todo ello. Pero ha sido tan fundamental esta labor de optimización y gestión de las herramientas como la de información y difusión de las mismas entre nosotros: profesores, alumnos, coordinadores y demás usuarios-beneficiarios. En concreto, la gestión global de los correos ha sido de una efectividad instantánea, en cuanto a alumnado y a personal del centro, y la nueva web y protocolos de presencia de la Escuela de Arte en redes sociales han supuesto un nuevo paso adelante de cara al reto en comunicación exterior, a parte del evidente interés interno.

En estos aspectos encuentro que el plan de mejora se ha notado en la operatividad y facilidad de comunicación interna-externa, es vital ser y estar, como centro de formación específico que somos, en todo lo posible, en el actual entorno comunicativo y tecnológico.

8.

El blog en la enseñanza de Idiomas: un ejemplo práctico Autor: Paz Alonso López

Autor: Paz Alonso López

Hoy en día, ya nadie se plantea las ventajas de aplicar e incluir las nuevas tecnologías en nuestra enseñanza diaria, sino que el reto está en investigar las mejores herramientas para cada circunstancia y asignatura. Por este motivo, en la Escuela Oficial de Idiomas de Medina del Campo (Valladolid) he estado

utilizando a lo largo del último año el blog como herramienta para mejorar la destreza de la expresión escrita en inglés.

http://blogclasesdepaz20132014.wordpress.com/

ISBN: 2254-2481 NÚMERO 31 NOVIEMBRE 2014

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El blog

El blog es una de las herramientas más populares de la Web 2.0, pero un buen blog educativo, para que funcione, tiene que tener dos características primordiales: En primer lugar, el blog ha de ser práctico, útil y fácil de mantener, tanto por los alumnos como por el profesor.

En segundo lugar, debe ser un punto de encuentro donde se facilite el aprendizaje de la segunda lengua, bien con el profesor como guía en el que éste puede dejar actividades, enlaces, videos, etc., o bien con los alumnos participando activamente: creando sus propias entradas en la segunda lengua y, con ello, mejorando su expresión escrita, su

comprensión lectora y su competencia digital.

El proyecto.

Teniendo en cuenta todo lo anterior se creó el mencionado blog de clase, proyectado como

plataforma donde crear y compartir redacciones y comentarios, con tres objetivos principales: mejorar la expresión escrita de los alumnos, responsabilizarse de su propio aprendizaje y, en tercer lugar, mejorar su competencia digital, tan necesaria hoy en día.

A continuación se detallan los pasos seguidos:

1. Una vez creado el blog, hay que conceder permisos de editores a cada alumno para que sean ellos mismos los que accedan y publiquen sus redacciones y entradas a lo largo del curso.

2. Motivación y explicación. A los alumnos se les explicó que podían, de forma voluntaria, publicar en el blog sus futuras redacciones, así como cualquier pensamiento o comentario que resultara pertinente a los temas estudiados en clase. Se explicó también que sus entradas serían corregidas y revisadas en papel para que ellos, posteriormente, acudieran de nuevo al blog y corrigieran sus errores. Además, se les animó a leer las entradas publicadas por los compañeros, comentarlas, e intentar detectar errores para después comparar el antes y el después de la redacción revisada.

3. Acceso al blog (competencia digital). Es muy importante no dar por sentado que todo el

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mundo se maneja con las nuevas tecnologías. Al ser nuestro alumnado muy heterogéneo (diversas edades y experiencias) es, por tanto, necesario dedicar un rato en clase para mostrar a los alumnos cómo acceder al blog y cómo utilizarlo.

Conclusiones de la experiencia.

Por una parte, hay que valorar la proyección e interés que el proyecto ha despertado entre los alumnos, y para ello podemos utilizar las herramientas que el propio blog nos ofrece, tales como estadísticas, visitas diarias, descargas, usuarios, seguidores, etc. Sin estos elementos no tendríamos datos reales para hacer una autoevaluación y poder así mejorar nuestra actividad docente.

A la vista de estas estadísticas, podemos apreciar que los alumnos sí se interesan por lo que escriben sus compañeros y, por tanto, es de esperar que, aún los que no publican, mejoran su comprensión escrita y su competencia digital.

Por otra parte, sabemos que según la teoría constructivista los alumnos aprenden mejor si son ellos los que "construyen" su aprendizaje y que, por tanto, es el alumno el que ha de descubrir las cosas por sí mismo (learn by doing). En este sentido el blog ha sido un éxito puesto que los alumnos se han hecho responsables de sus propias creaciones, desde su escritura inicial hasta su edición posterior y, en el caso de aquellos alumnos que efectivamente han utilizado el blog de forma constante a lo largo del curso, se ha podido apreciar una clara mejoría en su destreza de expresión escrita.

Finalmente, cabe señalar que, una vez creado el blog, esta experiencia no supone ningún trabajo extra al ya de por sí sobrecargado horario del docente, puesto que el mantenimiento (publicación de entradas) es realizado por los propios alumnos. Se trata simplemente de realizar las mismas tareas (ejercicios de expresión escrita), pero en otra plataforma, la cual resulta

más gratificante y enriquecedora para el alumno, que edita su propio trabajo y tiene la satisfacción de verlo publicado.

9.

El mundo del ajedrez Autor: Roberto Alonso Tajadura

Si existe un deporte que sintetice, como ningún otro, la complejidad del ser humano y permita desplegar los valores primordiales de la naturaleza humana, ese es el ajedrez. Todo cabe en un tablero de sesenta y cuatro cuadrículas: el individualismo, la imaginación, la razón, la ambición, la fuerza psicológica, la capacidad analítica, la anticipación, la asunción de riesgos, etc.

Por otro lado, la propia esencia de este deporte-ciencia ha hecho posible que su difusión se haya desarrollado en todas las regiones y rincones del planeta, con independencia de credos, culturas o momentos históricos.

Considerado por muchos como el juego más complejo creado por el

Jugada de ajedrez

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hombre, el ajedrez

encierra una combinación de sencillez y dificultad que resulta fascinante a ojos de quien lo practica. No en vano, cualquier niño puede aprender sus reglas en veinte minutos y, por el contrario, pocas son las personas capaces de analizar los movimientos de una partida de alto nivel. En este sentido, causa admiración reconocer como el número de partidas de ajedrez que pueden desarrollarse (1 seguido de 123 ceros) es mayor que el número de átomos estimado en el universo (1 seguido de 80 ceros).

Sus orígenes son tan difusos que se ocultan en una nebulosa histórica tan prosaica como legendaria. Formalmente, se ha considerado el valle del Indo, hacia el siglo VI de nuestra era, como la cuna del ajedrez; y ello, a pesar de que se hayan encontrado objetos anteriores en Mesopotamia, que bien podrían asociarse a un juego similar.

En cualquier caso, cuenta la leyenda que a cierto rey de la India, obsesionado por una grave enfermedad, le sugirieron que se distrajera practicando algún juego. A tal efecto, un consejero le propuso uno de su invención para que olvidara sus penas. Su aceptación, y el entusiasmo con que lo acogió, significaron el nacimiento del ajedrez.

En agradecimiento, el rey quiso recompensar a su consejero con lo que éste pidiera. La petición fue una moneda de oro que fuera duplicándose en progresión geométrica a medida que se sucedieran las casillas del tablero.

Por desgracia, la recompensa no pudo hacerse efectiva ya que la suma total de monedas ascendía a 18.446.744.073.709.551.615.

Dejando de lado esta leyenda, el juego conocido en sus orígenes como chaturanga, que

significa "entre cuatro", en alusión a las cuatro armas del antiguo ejército hindú: caballos, carros, elefantes e infantería, se difundió rápidamente a través de las rutas comerciales de Asia, llegando a Persia y, luego, al Imperio bizantino.

La expansión del Islam, ejercida entre los siglos VII y VIII, significó una fervorosa revitalización del ajedrez, el cual, se extendió por Europa a través de la península Ibérica donde, practicado, entonces, de acuerdo a las normas árabes y el conocido desenlace del "jaque mate", alcanzó una gran adhesión entre los jugadores y tratadistas hispanos.

Fue entonces, en plena Edad Media, cuando los cuatro expresados elementos, se transforman definitivamente en torres, caballos, alfiles u obispos y peones.

Piezas de ajedrez según el diseño del jugador inglés Howard Staunton

(1810-1874).

Piezas de Shatraj, antecedente persa del ajedrez.

Partida de ajedrez representada en El libro de

los juegos de Alfonso X el Sabio, 1283. Biblioteca

del Monasterio del Escorial, Madrid.

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Más tarde, entre los siglos XVI y XVII el ajedrez se adapta nuevamente a los cambios de época y admite importantes novedades como convertir a la reina en la pieza más poderosa, la comer el peón "al paso" o en passant, o introducir el revolucionario enroque del rey.

Mutatis mutandi, los jugadores hispanos acabaron perdiendo su supremacía en beneficio de los italianos, los cuales, a su vez, la ceden, entre los siglos XVIII y XIX, frente a los franceses e ingleses.

Consolidada su posición en Europa, la práctica del ajedrez, anteriormente reservada a las clases aristocráticas, se universaliza a través de los cafés y las universidades entre las clases populares. Desde entonces, el nivel general de juego mejora, surgen los primeros torneos y se formalizan las primeras escuelas del pensamiento ajedrecístico.

En la actualidad, la vigencia del ajedrez se debate entre el singular duelo de dos deportistas y el desigual desafío planteado por las potentes computadoras que, como Deep Blue, desarrollada por la compañía IBM, son capaces de procesar millones de jugadas por segundo y desequilibrar el resultado de una partida.

Imágenes tomadas de la Wikipedia.

Representación de partidas de

ajedrez del Tratatus de Ludo

Scacorum, escrito en Bohemia

por Jacobus de Cessolis a

comienzos del siglo XV.

Biblioteca Nacional de Madrid.

10.

La boda Autor: Laura Antolín Esteban

Por fin ha llegado uno de los acontecimientos más esperados del otoño, la boda de la señorita Pepa. Todo el mundo en el barrio se ha puesto sus mejores galas, para asistir al evento social más grande que se recuerda. Los vecinos comentan que Pepa ha tenido mucha suerte al encontrar a Mariano, y no andan desencaminados. El mozuelo en cuestión pertenece a una de las familias más adineradas del barrio, aunque las malas lenguas afirman que es el parné y no otra cosa lo que ha atraído a Pepa. La muchacha estaba pasando una mala racha. La muerte de su padre, y las deudas contraídas por éste a causa del juego, no habían dejado a la chica más opción que el matrimonio. Los que han visto a la comitiva, han afirmado que

el cortejo iba precedido por un grupo de chiguitos dando voces. Tras ellos la novia, altiva, haciendo oídos sordos a los cuchicheos de las comadres que repetían una y otra vez: "ya te has casado bien, ya", "a buen seguro emplearás bien el dinero del pobre Mariano". Tras la novia, el afortunado novio. Mariano que a duras penas puede seguir el paso de su lozana esposa, luce todo lo elegante que puede en el traje estrenado para la ocasión. Mientras camina, una mujer se le acerca y le susurra al oído, "ten cuidado con la Pepa, que a la mínima te deja sin blanca, menuda reputación tiene". Tras los novios, el cura arropa al tío de la novia al tiempo que le dice "buen negocio hemos hecho, Julián, buen negocio". Todo era felicidad en un día espléndido donde los rayos del sol brillaban con más fuerza que nunca. Aunque ya hay quien hace apuestas, sobre cuánto durará el matrimonio de la Pepa. Y es que la Pepa es mucha Pepa.

Imágenes wikimedia commons.

Para saber más.

BOZAL, V.; Francisco de Goya vida y obra. 2vols. Madrid, 2005.

http://www.museodelprado.es/goya-en-el-prado/obras/lista/?tx_gbgonline_pi1%5Bgocollectionids%5D=5-56

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11.

Plaza de los Bandos. Salamanca Autor: Nuria Jorge Rodríguez

Aunque vivimos tiempos convulsos y más nos valdría remontarnos a tiempos en los que reinaba la paz, me temo que en este paseo vamos a encontrar más conflictos y polémicas que sosiego. Y es que puede que no haya un espacio en Salamanca, que haya presenciado más manifestaciones de odio enconado ni más protestas ciudadanas contra ciertos proyectos municipales que la Plaza de los Bandos. Con el paso de la historia y sus acontecimientos, esta plaza bien ha hecho honor a su nombre.

Como se pueden imaginar, hubo en Salamanca dos bandos nobiliarios enfrentados por intereses varios. Debemos remontarnos a los tiempos de la repoblación de la ciudad para

comprender su origen. En el siglo XII, dirigidos por Don Raimundo de Borgoña, yerno del rey Alfonso VI, se asentaron en la ciudad familias nobiliarias procedentes, principalmente, del norte de España. Se organizaron en torno a parroquias, llamadas también colaciones. Pues bien, en la actual Plaza de los Bandos se levantó la iglesia de Santo Tomé y no muy lejos de ella, la Iglesia de San Benito, esta última se conserva en el mismo emplazamiento. Ambas se encontraban en las afueras de la cerca vieja y en torno a ella se construyeron las casas de las distintas familias nobiliarias. No está muy claro, si su emplazamiento junto a una u otra iglesia se debía ya a enemistades previas, o fue su distinto emplazamiento lo que las condicionó a enemistarse. El caso es que se crearon así, dos bandos enemigos, el de Santo Tomé y el de San Benito. Cuando estalló la guerra civil entre el rey Pedro I y Enrique II de Trastámara, los bandos salmantinos tomaron partido por cada uno de ellos. Sin embargo, lo que en realidad les enfrentaba era el acceso a los cargos concejiles de la ciudad. De hecho, los enfrentamientos continuaron y, durante el reinado de Enrique IV, incluso la Universidad se vio involucrada. Uno de los acontecimientos más conocidos de los enfrentamientos entre los bandos salmantinos ocurrió durante el reinado del citado rey, hacia 1462. Dos jóvenes hermanos, de la familia de los Enríquez, asentada en la plaza de Santo Tomé, fueron matados por otros hermanos de la familia de los Manzano, en medio de una disputa callejera de bandos. La madre de los desdichados jóvenes, Doña María de Monroy, ya viuda, vengó la muerte de sus hijos antes de derramar una sola lágrima. Acompañada de un grupo de escuderos, persiguió a los asesinos hasta alcanzarlos en Portugal, donde los mataron. María, que desde este episodio fue conocida como “la Brava”, entró en Salamanca con las cabezas de los verdugos de sus hijos en las manos y las colocó sobre sus tumbas.

A la muerte de Enrique IV, los bandos también tomaron distinto partido en la guerra civil que enfrenta a los partidarios de Juana “la Beltraneja” y de Isabel como herederas. Sin documentos que puedan confirmarlo, la historia local asegura que San Juan de Sahagún fue el artífice de la firma del Acta de la Concordia entre los dos bandos, en el año 1476. Con el nombre de la Casa de la Concordia ha sido conocida la casa de la Calle San Pablo donde se supone que tuvo lugar dicho acto. De esta casa sólo se conserva el arco de entrada y una inscripción que dice “La concordia une el amor, la violencia engendra odio.” Sin embargo, los enfrentamientos continuaron e incluso se recrudecieron con el asesinato de Alfonso de Solís por parte de Gonzalo de Maldonado en 1477. Fue el 1493, una vez que los Reyes Católicos han conquistado Granada, cuando se pone fin al conflicto con la firma de la concordia definitiva. Es el final de un conflicto de corte medieval que viene a ser un ejemplo más del cambio de época que se vive en esos momentos. La nobleza pierde poder en favor de la realeza, que nunca más se verá supeditada a los apoyos e intereses de bandos nobiliarios. Una administración más centralizada y la creación de la burocracia real, permitirá a los reyes

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controlar el gobierno de las ciudades, y un ejército profesional defenderá el poder de los reyes y el orden en el territorio. Es el nacimiento del estado moderno.

Actualmente, la Plaza de los Bandos, es uno de los centros neurálgicos de la ciudad, anexa a una de la principales vías comerciales como es la Calle Zamora y muy próxima a la Plaza Mayor. En ella se celebran ferias de artesanía y de botijeros, es uno de los emplazamientos de las casetas de la Feria de Día de las fiestas de Salamanca y ha sido, como ya dije, lugar de concentraciones de vecinos y protestas contra distintas decisiones del consistorio concernientes a la configuración de la plaza. A principios del siglo XX, los vecinos se opusieron a la construcción de la Casa de Socorro en el centro de la misma, y posteriormente, a la del jardín y las verjas que hoy forman su fisonomía. En 1997, el alcalde de la ciudad, presentó el proyecto de construcción de un parking subterráneo en la misma, lo que provocó numerosas protestas ciudadanas que consiguieron su paralización. Esta disputa ha continuado de forma intermitente hasta que la UNESCO le puso fin en 2013 al describir el proyecto como inapropiado para la conservación de los bienes incluidos en la lista de Patrimonio Mundial.

De aquella plaza medieval en torno a la cual se agrupaba el bando de Santo Tomé, poco queda. La iglesia fue derribada en 1856 por encontrarse en muy mal estado. De los palacios que se construyeron a su alrededor, conservamos varios, pero muy

remodelados en épocas posteriores, por lo que su aspecto dista mucho del medieval de gruesos muros y escasos vanos que tuvieron en un principio. La única fachada de la época que se conserva, es la de la casa de los Enríquez, es decir, la casa de María “la Brava”, en la que lucen los escudos de los Enríquez, los Monroy y los Maldonado, este último debido al emparentamiento de uno de sus descendientes con dicha familia. El resto de los edificios que rodean la plaza son el Palacio de los Solís, que ha sido sede de la Seguridad Social durante casi todo el siglo XX y que ahora espera su turno para ser convertido en el Centro Documental de Memoria Histórica. Junto a él, la Iglesia del Carmen, único edificio conservado del convento de Carmelitas, cuyo huerto ocupó la contigua Plaza de la Libertad. En el lienzo occidental se levanta un edificio de estética moderna que rompe la armonía de la plaza y que está ocupado por el Bando Popular. El lienzo norte está dominado por el Palacio de Garcigrande, ocupado por la sede central de Caja Duero en la ciudad. Ya en la calle Zamora, frente a la plaza, se encuentra un edificio de corte

neoimperial, levantado en tiempos de la dictadura Franquista, que hasta hace unos años acogió una delegación del Banco de España y que ahora está en proceso de restauración y a la espera de que se concrete el establecimiento en él del Museo Nacional de Arquitectura y Urbanismo.

En medio de la plaza, una fuente, y a su lado, la estatua de la escritora Carmen Martín Gaite, que nació en una de las casas de esta plaza y que allí, contempla el devenir de salmantinos y visitantes, ajenos a pasados enfrentamientos nobiliarios y vecinales.

Imágenes: Nuria Jorge Rodríguez.

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12.

Google Drive II. Documentos, hojas de cálculo y presentaciones Autor: Laura Folgado Galache

Muchos de nosotros nos adentramos en el mundo de la ofimática utilizando aplicaciones de las suites Microsoft Office u OpenOffice. Atrás quedaron los arcaicos documentos en Word o Writer, la experiencia con nuestras primeras hojas de cálculo y aquellas presentaciones llenas de efectos y transiciones.

Hoy en día multitud de empresas, entre ellas la misma Microsoft, nos ofrecen la posibilidad de crear nuestros documentos directamente en la web sin necesidad de instalar aplicaciones en nuestro ordenador, y permitiéndonos su acceso desde cualquier dispositivo conectado a Internet.

Y con este tipo de ofimática online comenzó hace años Google para ofrecernos hoy en día un sinfín de posibilidades. ¿Sabías que…

… desde Google Drive puedes importar documentos de otras suites ofimáticas para su posterior edición y compartición?

… desde Google Drive puedes organizar todos tus documentos en carpetas y subcarpetas para que sea más sencillo acceder a ellos?

… desde Google Drive puedes invitar a otros usuarios a que accedan a tus documentos para verlos, editarlos o incluso comentarlos?

… desde Google Drive pueden escribir varios usuarios a la vez sobre el mismo documento? E incluso chatear simultáneamente? ¡Esto es una idea fantástica para desarrollar trabajos colaborativos!

… desde Google Drive puedes exportar documentos a diferentes formatos que puedas abrir posteriormente con los programas de tu equipo?

… desde Google Drive es posible traducir un documento de texto a otro idioma automáticamente?

… desde Google Drive puedes incrustar tus documentos en otras páginas web, ofreciendo la posibilidad de mostrar siempre la última versión que hayas modificado sin tener que volverlos a incrustar de nuevo?

Y lo mejor… sabías que puedes configurar el acceso sin conexión a Google Drive para visualizar y editar tus documentos sin estar conectado a Internet?

Si no lo sabías, te animamos a que lo compruebes tú mismo. Verás que desde la reciente última versión todo es mucho más sencillo. ¿A qué estás esperando?

Blog / Web: laurafolgado.es

Twitter: @laurafolgado

Linkedin: http://www.linkedin.com/in/laurafolgadogalache

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13.

Describámonos Autor: Cristina Azahara

La descripción es representar a alguien o algo por medio del lenguaje, refiriendo o explicando sus distintas partes, cualidades o circunstancias. También puede ser definir imperfectamente algo, no por sus predicados esenciales, sino dando una idea general de sus partes o propiedades.

Sea como fuere, lo esencial es saber definir con palabras aquello que queremos describir, porque no es lo mismo si se trata de una persona, un animal o de una cosa, ya que sus cualidades y aspectos a destacar serán diferentes.

Una vez conocido u observado detenidamente aquello que vamos a describir en conjunto o detalladamente, es necesario seguir una serie de pautas para que esté bien hecho. A saber:

Seleccionar los detalles más importantes y significativos.

Ordenar los datos obtenidos. Al observar se obtienen muchos datos al mismo tiempo, pues se puede percibir la información por varios sentidos a la vez.

Redactar los datos de manera que cumplan la finalidad perseguida: exactitud, expresividad, emocionar al lector...

Utilizar los recursos lingüísticos adecuados. En las descripciones interesan las cosas y sus propiedades o características, por lo que ha de predominar el uso de sustantivos y adjetivos sobre las acciones expresadas por los verbos. Para decir como son las cosas, las personas o los lugares debemos utilizar adjetivos y comparaciones.

Si describes personas, debes tener en cuenta sus rasgos físicos y sus rasgos psíquicos.

Además de todo esto, será aconsejable exponer lo descrito siguiendo un orden lo más adecuado al objeto o finalidad de nuestra descripción. Las variantes serían las siguientes:

De lo general a lo particular, o de lo particular a lo general.

De izquierda a derecha, o de derecha a izquierda.

De arriba a abajo, o de abajo a arriba.

De dentro a fuera, o de fuera a dentro.

De los primeros planos al fondo, o del fondo a los primeros planos.

Datos esenciales y accesorios.

Datos físicos y de carácter, de su modo de ser.

En estos casos, depende mucho de cuál sea la posición desde la cual observa el emisor y la distancia desde la que expresa lo descrito, es decir, el punto de vista.

Igual de importante resulta también el lenguaje que utilizamos para ello, ya que cuantos más adjetivos o datos precisos aportemos, más minuciosa será la visión que pueda tener el receptor tan solo leyendo el texto (o en su caso, escuchándolo).

Muchos dicen que lo más complicado es describirse a uno mismo, puesto que no podemos ser objetivos y no tomamos distancia con la que vernos bien. Quizá, tras muchas otras descripciones de práctica podríamos llegar a tener la habilidad de hacerlo

Imágenes tomadas de Pixabay

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Escritura creativa: Diccionarios originales. Recursos más allá de un compendio de definiciones Autor: Leticia de Juan Palomino

Cuando cualquiera escuchamos la palabra diccionario nos imaginamos el típico tomo gordo de la Real Academia Española. Definiciones, sinónimos y/o antónimos ordenados de manera alfabética. Sin embargo, podemos encontrar otro tipo de “diccionarios” que nos ayudan a fomentar la creatividad y a jugar con los vocablos. En este artículo voy a hablaros de algunos de ellos.

- Buscar palabras. Útil si queremos encontrar términos que contengan o se formen con determinadas letras. Además esta Web incluye otros apartados como definiciones, sinónimos y antónimos o rimas. http://www.buscapalabra.com/

- Diccionario inverso. Basado en el Diccionario de la RAE, en vez de buscar el significado de una palabra, busca la palabra a partir de una definición. También ofrece información sobre la etimología del término, su historia y uso, la categoría gramatical, etc. http://dirae.es/

- Diccionario visual. Compilación de imágenes organizada por temas y con la terminología relacionada en diferentes idiomas:

http://www.ikonet.com/es/diccionariovisual/

http://www.infovisual.info/index_es.html.

En Educacyl también podéis encontrar un diccionario audiovisual multimedia:

http://www.educa.jcyl.es/zonaalumnos/es/recursos/aplicaciones-divisa/aplicaciones/diccionario-multimedia

- Rimador. En esta Web podrás buscar rimas en diferentes idiomas y generar poesías automáticas. Además tiene un separador de sílabas, un conjugador verbal y una sección especial dedicada al vocabulario del hip-hop. http://www.rimador.net/

- Ideas afines. Herramienta que permite llegar a diferentes conceptos relacionados a partir de una idea principal. Muy útil como generador de ideas. http://www.ideasafines.com.ar/

- Maneras de poner nombres. A veces cuando escribimos tenemos la necesidad de encontrar o crear un nombre adecuado para una persona, mascota o marca y hay diferentes páginas que ayudan a conseguirlo, como por ejemplo http://www.behindthename.com/random/ y http://generadordenombres.com.ar/. Pero además os recomiendo http://www.nombra.me/ por ser especialmente completa, contando con secciones como buscar palabras, crear rimas, buscar el origen y etimología de un término, encontrar un nombre para una empresa y comprobar si está disponible, inventar palabras, etc.

- Diccionario de argumentos. Seas o no un fan de Dan Brown, hay que reconocer que sus novelas atrapan a millones de lectores. Desde esta página lo que te ofrecen son ideas al estilo de las que maneja el autor para ponerte a escribir. Una Web cuanto menos curiosa. http://probar.blogspot.com.es/

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- Diccionario contextual. Para ayudar a entender y traducir los significados de las palabras dentro de un contexto en varios idiomas. http://context.reverso.net/traduccion/

Ejercicio: Visita las páginas nombradas en el artículo.

Próximo tema: Regalos para futuros escritores (o presentes).

Imágenes tomadas de Pixabay.

Blog: http://leticiadejuanpalomino.wordpress.com/ Facebook: https://www.facebook.com/LeticiaDeJuanPalominoBlog Twitter: @leticiadejuan

15.

Monosílabos sin acento Autor: Revista Digital

Los monosílabos, es decir, las palabras que tienen una sílaba, por regla general, no llevan tilde.

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16.

24th OCTOBER LIBRARY DAY. Why do we have to visit libraries? Autor: Rosa M. Cuadrado

-Reading improves creativity

-Reading Improves critical thinking

-Reading Increases your vocabulary

-You have fun reading there

-You may meet new people

-You concentrate better

-You improve your listening skills

-You can expand your knowledge and culture

-You have fun and enjoy yourself reading

-You learn, you study, you may laugh, and cry, and travel and HAVE FUN!!!!!

Os dejo una fotos de sus trabajos.

Imágenes: Rosa Mª Cuadrado.

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La gracia de leer con humor Autor: Basilio de la Iglesia Sierra

La lectura y la escritura me llaman. Sería muy largo y complejo contar el porqué. Y por supuesto son muchos los libros que me han marcado, y grandes autores, más conocidos o menos.

Sin embargo voy a hablar sobre un libro que influyó en gran medida en mi pasión por la lectura. El libro es Fray Perico y su borrico de Juan Muñoz Martín. No voy a decir que sea el mejor libro que he leído (pues me cuesta mucho decantarme entre tantos libros maravillosos y tan buenos maestros), pero sí que fue uno de mis primeros libros.

Yo diría que Fray Perico, tanto este libro como otros en los que el fraile es protagonista, me llamaron a la lectura, de la que este tan solo sería el inicio de un largo camino.

¿Por qué me marcó? Son muchas cosas: la gracia del personaje, y el buen humor que tiene la saga, capaz de emplearlo con algo tan serio como la

guerra; las virtudes, sobre todo candidez y bondad de Fray Perico, que hace las cosas mal sin querer; la ambientación de las novelas situadas en el contexto histórico de la Guerra de la Independencia, antes, durante o después; y las maravillosas aventurillas del fraile que alegra a todos con su forma de ser, aun no debiendo comportarse así. Como niño me llegó. Y es que, quizás en cierta medida, me podría ver reflejado en el frailecillo.

La obra es un debate entre el vivir feliz repartiendo alegría a los demás y los elementos, obligaciones o reglas externas impuestas, que en muchas ocasiones repelen esa alegría. ¿Qué era más importante: el deber monacal o la alegría de sus moradores, reflejadas incluso en San Francisco, el santo del convento? El autor lo tiene claro, así como su personaje Fray Perico.

Biografía

Juan Muñoz Martín es un autor de novela infantil y juvenil conocido por obras como Perico, de la que hay nueve libros, y por otras como El Pirata Garrapata, entre otros libros. Nació en Madrid el 13 de mayo de 1929. Estudio filología francesa y ejerció como profesor de bachillerato. En 1979 fue premiado con el II Premio El Barco de Vapor por este libro: Fray Perico y su borrico.

Así que como ven, no soy el único al que le gustó esta obra. Es la gracia de leer con humor estas de la colección Fray

Basilio de la Iglesia Sierra. Alumno de 2º de Bach del IES Río Duero de Zamora

Imágenes obtenidas de: http://www.frayperico.com/

Basilio de la Iglesia Sierra

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18.

¡Ñam! Autor: María Iglesias Sánchez

Autor e ilustrador: Peter Schössow

Editorial: Loguez, 2009

Edad: Desde los 3 años

El pequeño Godzilla tiene hambre y no duda en comer todo aquello que se le pone por delante. Pero…¿ Le sentará bien?. Una historia simple y original llena de inteligencia y humor que va dirigida sobre todo a los más pequeños. Genial para acercarnos al mundo de los monstruos desde otras perspectivas. Podemos continuar la historia haciendo más preguntas ¿qué le diría su mamá? … y a imaginar.

Recomendación realizada por: María Iglesias Sánchez.

19.

Este no es mi bombín Autor: María Iglesias Sánchez

Autor e ilustrador: Jon Klassen

Traductora: Paz Gil Soto

Editorial: Editorial Milrazones, 2013

Edad: Desde los 3 años

Un pez muy pequeño le ha robado un bombín a un enorme pez creyendo que le queda muchísimo mejor a él y huye a esconderse a un bosque de algas. Alguien le delatará y ¿ qué pasará?..

Una cuento llena de humor en la que el texto nos cuenta lo que va pensando el pez pequeño y a su vez las ilustraciones nos

informan sobre la historia completa. Es muy divertido ver que a pesar de que el dibujo es muy estático y simple, sólo con los movimientos de los ojos, podemos adivinar las intenciones de cada uno de los personajes.

Como siempre, un cuento con poliédrico desde el que se nos invita a abordar diferentes emociones que pueden tener los niños: el deseo de yo primero, el egoísmo…

Recomendación realizada por: María Iglesias Sánchez.

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20.

El libro que te explica todo sobre los padres Autor: María Rodríguez Maniega

Autor: Françoise Boucher

Editorial: SM

Edad: de 9 a 12 años

Porque a veces no les entendemos, porque a veces les odiamos, les

queremos, les aborrecemos,… pero en el fondo deseamos poder

entenderlos, os recomiendo la lectura de este libro: ameno, entretenido, con

gran cantidad de dibujos,..

“Gracias a este libro, original y divertido, descubrirás por qué tus padres son

personas excepcionales y comprenderás que incluso cuando te irritan ¡es

por tu bien! En estas páginas encontrarás respuestas a muchas preguntas.

Y resolverás aquellas dudas que te han llevado a pensar que vives con

extraterrestres ¡tus padres son mucho más normales de lo que parecen!”

Recomendación realizada por: María Rodríguez Maniega.

21.

El zorro y la maestra Autor: María Rodríguez Maniega

Autor: Manuel Rivas

Editorial: Anaya

Edad: 8 años

El zorro Pindo es un solitario, pero se sabe los cotilleos de todos los

animales y las personas. Según dicen, es hijo del lobo Petiso y de la zorra

Meiga. Y tiene un poder muy especial: puede hipnotizar a cualquiera con

sus "ojos de linterna". Consiguió ese poder viendo cómo el sol, al atardecer,

reflejaba sus últimos rayos al fundirse con el mar. Pero la maestra Rosa,

harta de que Pindo le robe sus gallina hipnotizándolas y se burle de su

perro guardián, va a demostrar al zorro que ella también tiene una magia

muy poderosa”.

Escrito en versión original en gallego, contiene ilustraciones en forma de

comics que resultan muy atractivas, además de canciones escritas en varias lenguas cuya traducción se

encuentra al final del libro.

De fácil lectura y de gran entretenimiento por la cantidad de dibujos que en él se incluyen, nos encontramos

con un libro narrativo apto para trabajar desde el área de lengua y música. Además de transmisor de

valores como: Educación para la convivencia.

Recomendación realizada por: María Rodríguez Maniega.

ISBN: 2254-2481 NÚMERO 31 NOVIEMBRE 2014

Página 29 de 33

22.

El tulipán negro Autor: Celeste Casares Vega

Autor: Alejandro Dumas

Editorial: Anaya

Colección: Tus libros Selección

Edad: de 16 a 18 años

El tulipán negro es una novela histórica que empieza en 1672, cuando el

primer ministro holandés Johann de Witt y su hermano Cornelius son linchados

por el pueblo, acusados de conspiración. Antes de morir, el primer ministro

envía unos documentos comprometedores a su ahijado Cornelius van Baerle,

un joven botánico holandés, cuyo principal objetivo es ganar un concurso con

la creación de un tulipán negro. Cuando está a punto de obtener el ansiado

tulipán es acusado de traición y detenido, pero gracias a la compasión de

Guillermo de Orange, se le conmuta la pena de muerte por la de cadena

perpetua. Ya en prisión conoce a la joven Rosa, hija del carcelero, quien le

ayudará a conseguir el primer premio del concurso.

Recomendación realizada por: Celeste Casares Vega.

23.

La isla del Tesoro Autor: Celeste Casares Vega

Autor: Robert L. Stevenson

Editorial: Anaya

Colección: Clásicos a medida

Edad: de 12 a 16 años

El protagonista de esta novela es un niño, Jim Hawkins, que trabaja junto con sus padres en el Almirante Benbow, una posada de un pequeño pueblo de la costa inglesa. Un día llega allí un viejo marinero con la mejilla cortada, el capitán Billy Bones. Después de una temporada hospedado en la posada, el marinero muere de una apoplejía y deja en su habitación un misterioso cofre, en cuyo interior se encuentra el mapa de un tesoro escondido en una isla por el pirata Flint. Jim halla el mapa y se embarca en la goleta La Española, rumbo a la Isla del Tesoro, con el aristócrata John Trelawney y el doctor Livesey. Pronto se darán cuenta de que la tripulación es una banda de piratas cuyo principal objetivo es apoderarse del mapa y del tesoro.

Recomendación realizada por: Celeste Casares Vega.

ISBN: 2254-2481 NÚMERO 31 NOVIEMBRE 2014

Página 30 de 33

24.

El guardián invisible Autor: Noelia Madrigal

Autor: Dolores Redondo

Editorial: Destino

Colección: La trilogía del Baztán (1º)

Edad: Adultos

Amaia Salazar investiga una serie de muertes que parecen obra de un asesino en serie, ella ha sido elegida por dos motivos: tiene una formación específica sobre el tema adquirida en las oficinas de Quantico del FBI y procede de un pueblo cercano al valle donde se cometen los crímenes, pueblo al que lleva mucho tiempo sin volver porque el pasado aún habita sus pesadillas. Esto hace que haya dos hilos narrativos que se entrecruzan el profesional y el personal.

Con una autora española, una ubicación salpicada de topónimos navarros y un halo de mitología vasca, esta novela, por no decir esta trilogía, resulta indispensable para todos los amantes del género policíaco y de misterio de nuestro país; y puede que de más allá de nuestras fronteras también, Hollywood ya ha comprado los derechos para llevarla al cine.

Reseña realizada por: Noelia Madrigal Calvo

25.

Legado en los huesos Autor: Noelia Madrigal

Autor: Dolores Redondo

Editorial: Destino

Colección: La trilogía del Baztán (2º)

Edad: Adultos

Amaia Salazar, que ha avanzado tanto en su vida profesional como en su vida familiar, acude al juicio de uno de los casos que se nos presentaban en el primero de los libros de la trilogía, y de repente todo se tuerce, mientras en Eliozondo, su pueblo, se producen actos de profanación.

Sin duda el estilo es muy similar al del primer libro, cuya lectura si bien no es indispensable sí que es muy deseable, los mismos personajes, pero peor trama, quizás por mera comparación o quizás por la esclavitud que supone dejar ciertas historias abiertas para dar cancha a una tercera entrega, que en nada estará en las librerías, aunque la autora ha manifestado que en su cabeza siempre tuvo el plan de una trilogía. Aún así yo no dejaría de leerlo, y

como yo miles de lectores que fans de esta historia han conseguido que en el Valle del Baztán se organicen rutas en torno a lo que ocurre en los libros.

Reseña realizada por: Noelia Madrigal Calvo

ISBN: 2254-2481 NÚMERO 31 NOVIEMBRE 2014

Página 31 de 33

26.

Ponce Orienta Autor: Revista Digital

Descripción: Blog de orientaciones a la familia sobre temas de interés o preocupación para los padres.

Enlace: Enlace

Responsable: Mª Luisa Seco Villar

Curso y Materia: Orientación familiar

27.

Organización de Eventos Empresariales Autor: Revista Digital

Descripción: Blog elaborado como recopilatorio de apuntes, recursos, videos, y actividades para los módulos de Organización de Eventos Empresariales y Recursos Humanos, del Ciclo Formativo de Grado Superior de ASISTENCIA A LA DIRECCIÓN.

Enlace: Enlace

Responsable: Blanca García del Río.

Curso y Materia: 1º y 2º del grado superior de Asistencia a la Dirección.

ISBN: 2254-2481 NÚMERO 31 NOVIEMBRE 2014

Página 32 de 33

28.

Videoconferencia con Appear Autor: Revista Digital

Appear.in es una web que permite realizar videoconferencias (hasta un máximo de 10 personas) sin necesidad de registro. Sólo hay que acceder a la página, escribir un nombre para la sala que vamos a crear y autorizar el acceso a nuestra web y micro y se pondrá en marcha.

Una vez que se ve nuestra imagen, en la parte superior derecha podemos copiar el enlace que tendremos que enviar a otra persona. La que lo reciba accederá directamente a la sala, sólo con pinchar el enlace.

En la parte inferior hay un recuadro de texto para poder enviar mensajes de texto.

Una vez que la otra persona accede ya se puede interactuar por videoconferencia. Solamente presenta un problema y es que no funciona con Internet Explorer, pero sí con Firefox y Chrome.

Enlace: Appear.in