revista "conoce, explora y evalua"

I

ÍNDICE

CONOZCAMOS ALGUNOS CONCEPTOS ………..3

- Competencia comunicativa……………………4.

- Comunicación …………………………………….5

- Lengua ……………………………………………..7

- Lenguaje ……………………………………………8

- Habla………………………………………………...9

- Voz ………………………………………………….10

!A DIVERTIRNOS¡……………………………………...12

EXPLORA LOS TRASTORNOS DE LENGUAJE ……..14

- Disartria …………………………………………….15

- Disfemia ……………………………………………16

- Afasia ……………………………………………...18

- Disglosia …………………………………………….20

- Dislalia ……………………………………………...24

ENTREVISTA A LIC. EN EDUCACION ESPECIAL ….32

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ………………..34

C o n o z c a m o s a l g u n o s

c o n c e p t o s . . .

Página 3

Tabla de contenido

¿ QUÉ ES LA COMPETENCIA

COMUNICATIVA?

La competencia comunicativa es la

capacidad de una per-

sona para comportarse

de manera eficaz y ade-

cuada en una determi-

nada comunidad de

habla; La competencia

comunicativa se relacio-

na con saber «cuándo

hablar, cuándo no, y de

qué hablar, con quién,

cuándo, dónde, en qué forma»; es decir,

se trata de la capacidad de formar enun-

ciados que no solo sean gramaticalmente

correctos sino también socialmente apro-

piados.

● SABIAS QUE…

Su pr incipal

propósito de

desarrollar una

teoría adecua-

da del uso de la

lengua, y de in-

tegrar la teoría

lingüística y una

teoría de la co-

municación y la

cultura .

La palabra deriva del latín communicare,

que significa “compartir algo, poner en

común”. Por lo tanto, la comunicación es

un fenómeno inherente a la relación que

los seres vivos mantienen cuando se en-

cuentran en grupo. A través de la comuni-

cación, las personas o animales obtienen

información respecto a su entorno y pue-

den compartirla con el resto.

COMUNICACIÓN

http://definicion.de/comunicacion/

S e l l a m a

la lengua al siste-

ma complicado de

asociaciones entre

las ideas y los soni-

dos o gestos (para

incluir los lenguajes

de señas) que ca-

d a s o c i e d a d

humana posee sin excepción. Es el Sistema

de signos fónicos o gráficos con el que se

comunican los miembros de una comuni-

dad.

LENGUA

Sabias que… La Lengua de Señas

Mexicanas es la lengua de la

comunidad sorda.

L E N G U A J E

Página 7

Capacidad humana, aunque también ani-

mal, de utilizar un sistema de signos, escri-

tos u orales, para establecer algún tipo de

comunicación con uno o varios individuos.

Es por esto que puede ser considerado un

hecho social, ya que se conforma en el se-

no de un grupo de personas y precisa de

este para poder existir

http://concepto.de/lenguaje/

http://www.asha.org/public/speech/development/lenguajehabla.htm

http://concepto.de/lenguaje/

El habla es el medio oral de

comunicación. El habla está compuesta

de los siguientes elementos:

*Articulación

*Voz

*Fluidez

El habla y el lenguaje son las herramientas

que los seres humanos usan para

comunicar o intercambiar pensamientos,

ideas y emociones.

Página 9

HABLA

Es un vocablo que procede del latín vox y

que permite dar nombre al sonido que se

produce con la vibración de las cuerdas

vocales mediante el aire que es expulsado

por los pulmones y que sale por la laringe.

El término también se usa para hacer

mención a la potencia, el timbre y otras

propiedades de dicho sonido.

VOZ

http://definicion.de/sonido/

Búsqueda de elementos

Rastrea cada elemento partiendo de la inicial desta-

cada y llevando siempre un recorrido horizontal o ver-

tical. No debes utilizar casillas más de una vez ¡ten cui-

dado! Es bastante difícil y confuso. Te ayudamos con

una palabra.

¡A DIVERTIRNOS!

ENTRETENIMIENTO

SOPA DE LETRAS

Busca en la sopa de letras las siguientes palabras:

Voz lengua fluidez

Habla lenguaje afasia

Comunicar disfasia

El término "trastornos del len-

guaje" es utilizado para diag-

nosticar a niños que desarrollan aspectos

selectivos en su lenguaje nativo en una for-

ma lenta, limitada o de manera desviada,

cuyo origen no se debe a la presencia de

causas físicas o neurológicas demostra-

bles, problemas de audición, trastornos ge-

neralizados del desarrollo ni a retraso

mental.

Trastornos del lenguaje

DISARTRIA

Página 15

La disartria menudo se caracteriza por dificultad

para hablar o hablar lentamente, lo que hace

que pueda ser difícil de entender.

Causas

Las causas más comunes de la disartria incluyen

apoplejía, lesión cerebral, tumor cerebral, enfer-

medades que causan parálisis facial o debilidad,

y trastornos degenerativos. La disartria también

puede ser causada por ciertos medicamentos,

como sedantes o narcóticos.

¿Qué es?

SINTOMAS…

*Ritmo lento del habla

*Incapacidad para hablar más fuerte que un susurro

*Tasa rápida de discurso que es difícil de entender

*Voz tensa, nasal, áspera

*Discurso monótono

*Dificultad para mover la lengua o los músculos faciales

*Babeo (sialorrea)

http://sialorrea.org/

La disfemia (tartamudez) se manifiesta por la in-

terrupción de la fluidez del habla con una fre-

cuencia inusual. Estas alteraciones consisten en

repeticiones de sonidos, palabras o frases, en pro-

longaciones de sonidos, bloqueos o pausas inade-

cuadas en el discurso. En ocasiones aparecen sig-

nos de esfuerzo o movimientos asociados al

habla.

¿Qué es? La disfemia

DATO CURIOSO … Afecta aproximadamente al

1% de la población. Se ha encontrado una

proporción mayor (4:1) de niños que de niñas

que tartamudean. Y también es más frecuente

que aparezca en familias donde hay algún

miembro con este problema.

Según el MOMENTO DE EVOLUCIÓN:

*Fisiológica o evolutiva: En las primeras

etapas del desarrollo del lenguaje.

*Transicional: Al inicio de la toma de

conciencia del problema.

*Secundaria: Cuando intenta evitar el

tartamudeo y solucionarlo.

Según el TIPO DE ERRORES:

Disfemia clónica: Caracterizada por la re-

petición convulsiva de una sílaba o grupo

de sílabas durante la emisión de la frase

con ausencia de tensión

Disfemia tónica: Caracterizada por una in-

terrupción total del habla, produciéndose

al final de una salida repentina de la emi-

sión con presencia de bloqueos (esfuerzos

y tensión apreciables).

Disfemia mixta (Clónico-tónica / Tónica-

clónica).

CLASIFICACION DE LAS DISFEMIAS

Consiste en la pérdida total o parcial de la capa-

cidad de hablar como consecuencia de una le-

sión ocurrida en las zonas del cerebro destinadas

al lenguaje. Se trata de una falla en los centros

del lenguaje del cerebro que impide o disminuye

la habilidad para hacerse entender mediante la

palabra hablada, la escritura o los signos. Sin em-

bargo, el afectado conserva la inteligencia y los

órganos fonatorios.”.

Causas

•Traumatismo cráneo-encefálico, que es aquella

lesión cuya causa primaria es externa (con fre-

cuencia, un golpe).

•Ictus o accidente cerebro-vascular, que apare-

ce cuando se disminuye o se interrumpe el aporte

de sangre al cerebro comprometiendo la oxige-

nación de las células cerebrales, debido a embo-

lias, trombosis, hemorragias cerebrales, entre

otros, que, a su vez, puede ser causa de hiperten-

sión, enfermedades coronarias, diabetes, taba-

quismo, abuso de alcohol, consumo de drogas,

alimentación desequilibrada, etc.

¿Qué es? AFASIA

http://definicion.de/lenguaje

http://definicion.de/comunicacion/

http://definicion.de/inteligencia

•Enfermedades degenerativas que van ocasionando

un deterioro progresivo de las capacidades (Alzheimer,

Pick...). Esta causa es frecuente con la edad, por lo

que no se interviene en ella en el ámbito escolar.

•Tumores cerebrales.

•Enfermedades infecciosas del cerebro, como la ence-

falitis o los abscesos cerebrales.

Trastorno del habla consistente en la incorrecta

articulación de sonidos debido a causas orgá-

nicas, como la malformación de algún órgano

bucal.

DISGLOSIA ¿Qué ES?

CLASIFICACION

DISGLOSIA DENTAL

Son trastornos de

la articulación

como conse-

cuencia de

una alteración

en la forma o po-

sición de los dien-

tes.

Las causas son varias, y entre ellas nos encontra-

mos con la herencia familiar, desequilibrios hormo-

nales, alimentación, ortodoncias, prótesis… En es-

tos casos, si se realiza algún tipo de intervención

por parte del ortodontista y del protésico dental,

conviene llevar un seguimiento para prevenir posi-

bles alteraciones articulatorias.

Disglosias linguales

La lengua es el órgano activo de la articulación

de los sonidos, y precisa de una extraordinaria sin-

cronía de sus movimientos durante el habla ;por

ello, la precisión lingual puede verse alterada

debido a:

Frenillo corto: también llamado anquiloglosia. El

mayor problema que causa es con los soni-

dos /d/, /l/, /n/, /R/, ya que impide que la len-

gua pueda elevarse.

Glosectomía: es decir, la extirpación total o par-

cial de la lengua mediante una intervención

quirúrgica.

Disglosias palatales

Son alteraciones en la articulación de los sonidos

por malformaciones orgánicas del paladar y del

velo del paladar.

Fisura del paladar: malfor-

mación congénita en la

que las dos mitades latera-

les del paladar no se unen

en la línea media. La fisura

puede afectar al velo del

paladar, al paladar duro o

al maxilar superior. Gene-

ralmente se asocia con labio leporino. Pueden

ser debidas a causas hereditarias o a causas

externas (radiaciones, virus, carencia de vita-

minas A y B…). Entre los trastornos articulatorios

más frecuentes están el golpe de glotis (un pe-

queño ruido al hacer algunos sonidos tales co-

mo /p/, /t/ o /k/), ronquido faríngeo, escape

de aire por la nariz y el habla nasal.

.

Las dislalias son alteraciones en la articulación de

algún o algunos fonemas bien por ausencia o al-

teración de algunos sonidos concretos del habla

o por la sustitución de estos por otros, de forma

improcedente, en personas que no muestran pa-

tologías del sistema nervioso central, ni en los

órganos fono articulatorios a nivel anatómico.

Estas alteraciones perduran más allá de los cuatro

años, hasta entonces aparecen muy frecuente-

mente. Son las más frecuentes y conocidas de to-

das las alteraciones del lenguaje

DISLALIA

¿QUIÉNES SON LOS NIÑOS Y NIÑAS

CON DISLALIAS?

Los niños y niñas que presentan dislalias en

su habla presentan:

Una presencia de errores en la articula-

ción de sonidos del habla (Sustitución, distor-

sión, omisión o adición) al principio, en medio o

al final de las palabras, tanto en su lenguaje co-

loquial como en repetición de esos sonidos

cuando se le da un modelo de palabra que los

contenga.

Suele tener más de cuatro años.

No existe evidencia, ni diagnóstico de

hipoacusia, trastornos neurológicos, deficiencia

mental, ni cambio idiomático.

CLASIFICACION DE DISLALIA

Dislalia evolutiva o fisiológica:

Hay una fase en

el desarrollo del

lenguaje en la

que el niño/a no

articula o distor-

siona algunos fo-

nemas; a estos

errores se les lla-

ma dislalias evo-

lutivas. Normalmente desaparecen con el

tiempo y nunca deben ser intervenidas

antes de los cuatro años, sobre todo /r/ y

sinfones.

Suelen producir cierta angustia en

algunos padres que creen ver en ellas

un síntoma de retraso y se les debe

aconsejar que hablen claro a su hijo/

a, abandonando los patrones de per-

sistencia del lenguaje infantil.

Dislalia audiógena:

Su causa está en una deficiencia auditiva.

El niño o la niña que no oye bien no articu-

la correctamente, confundirá fonemas

que ofrezcan alguna semejanza al no po-

seer una correcta discriminación auditiva.

A este tipo de alteraciones se les denomi-

na dislalias audiógenas. El deficiente audi-

tivo presentará otras alteraciones del len-

guaje, fundamentalmente de voz y el estu-

dio de su audiometría nos dará la pauta

sobre la posible adaptación de prótesis.

Dislalia orgánica:

Si se encuentran afectados los centros

neuronales cerebrales (SNC) reciben el

nombre de disartrias y forman parte de las

alteraciones del lenguaje de los deficien-

tes motóricos.

Dislalia funcional:

El niño/a con dislalia funcional no usa co-

rrectamente dichos órganos a la hora de

articular un fonema a pesar de no existir

ninguna causa de tipo orgánico. Es la más

frecuente y sus factores etiológicos pue-

den ser:

Falta de control en la psicomotricidad

fina. La articulación del lenguaje re-

quiere una gran habilidad motora.

Déficit en la discriminación auditiva.

De tipo psicológico: sobreprotección,

traumas, etc, que hacen persistir mo-

delos articulatorios infantiles.

1.– Coloca el nombre correspondiente a los si-

guientes órganos que forman parte del aparato

fono articulador.

Volumen 1, nº 1

Fecha del boletín

A JUGAR…. A JUGAR….

NOMBRE DEL TRABAJO

ENTREVISTA

La competencia comunicativa es el conjunto de habili-

dades que permite la participación apropiada en situa-

ciones comunicativas y específicas.

Los aspectos nos hacen suponer que algunos de nues-

tros alumnos tienen problemas en el lenguaje cuando

lo observamos son las características de su habla. La

forma en que se expresa. Las características de su dis-

curso para dar a entender lo que quiere.

Sin embargo para obtener un diagnóstico preciso en

necesario aplicar instrumentos que valoren el desarro-

llo del lenguaje en todos sus aspectos.

Los problemas más frecuentes son los de articulación

de algunos fonemas (dislalias).

No hay una edad de mayor frecuencia en la que se

diagnostiquen problemas en el lenguaje, para diag-

nosticar un problema del lenguaje debe ser después

de los seis años. Antes sólo son retrasos en el lengua-

je.

Las estrategias que recomiendo para el apoyo que se

debe brindar a los alumnos con problemas en el len-

guaje es diseñar actividades donde se favorezca el

lenguaje. Por ejemplo, actividades con juegos.

El trabajo con los padres de éstos alumnos puede ser

dando sugerencias muy concretas y claras para apoyar

en su casa.

A simple vista sería sencillo detectar problemas en el

lenguaje de nuestros alumnos, que si bien contamos

con los conocimientos y la experiencia podríamos te-

ner suposiciones asertivas, pero es siempre de vital

importancia aplicar las evaluaciones pertinentes que

nos arrojen un diagnostico preciso, para entonces in-

tervenir con la metodología indicada, que le permita al

alumnos un desarrollo integral. Y debemos tener siem-

pre en cuenta que los padres de familia son un factor

sumamente importante en el apoyo que se le brinde al

alumno.

LICENCIADA EN

EDUCACION ESPECIAL

YANIRA JIMENEZ

La Batería de Evaluación de la Lengua Es-

pañola (BELE) es un instrumento diseñando

para evaluar el desarrollo lingüístico de ni-

ños entre los 3 y 11 años de edad. Evalúa

el desempeño lingüístico de manera inte-

gral y sistemática.

Dicha batería, adaptada y estandarizada

en México D.F; está formada por siete es-

calas que evalúan los tres componentes

del lenguaje: forma, contenido y uso.

Evaluación de la forma: Se evalúa este

componente por medio de las escalas de

articulación, comprensión y producción di-

rigida.

Evaluación de contenido: Se evalúa por

medio de las escalas

de adivinanzas y defi-

niciones.

Evaluación del

uso: Se evalúa

por medio de las

escalas de narra-

ción y rutas.

BELE

“Cuestionario para la Evaluación de la Fo-

nología Infantil” (CEFI), su finalidad es co-

nocer el repertorio o mapa fonético-

fonológico de los niños mexicanos. Se eval-

úan fonemas, grupos consonánticos y dip-

tongos.

Dicha prueba consta de dos partes. La pri-

mera de ellas, se utiliza con los informantes,

en donde aparece una secuencia de

láminas o dibujos que el niño debe pronun-

ciar; mientras que la segunda, está desti-

nada al investigador. En ella, se incluyen

secciones para la transcripción fonológica

y fonética en los casos que sea necesario,

la concentración de datos y estadística.

También contiene una sección para la ubi-

cación de las palabras y fonemas que per-

mite agilizar la concentración de los datos.

CEFI

Examen Logopédico de Articulación

(revisado):ELA-r, para niños de 2 años en

adelante. Su finalidad es valorar de mane-

ra cualitativa el componente fonético-

fonológico del lenguaje expresivo en tres

modalidades: lenguaje espontáneo, dirigi-

do y repetido.

ELA-r puede resultar una prueba larga,

hemos de tener en cuenta que no siempre

es necesaria aplicarla en su totalidad. Se

recomienda que en todos los casos se

evalúe a través del lenguaje espontáneo y

el elicitado a través de los dibujos propues-

tos. En este último, el evaluador decidirá si

es necesario aplicarlo al completo o no.

Depende de las dificultades concretas de

cada niño, de su edad,... entre otros facto-

res.

ELA– ALBOR

Evaluación de la comunicación y del len-

guaje (ECOL), se basa en cuatro enfoques

que conectan con planteamientos de

evaluación curricular: enfoque evolutivo,

enfoque sistemático, enfoque contextual y

enfoque de continuidad.

Los contenidos que se plantean evaluar

con este instrumento son:

- Niveles: Fonética y Fonología, Léxico, Sin-

taxis, Morfología, Relaciones Semánticas y

Pragmática.

- Vertientes: Comprensión y Expresión en

los niveles anteriores

ECOL

La Guía Portage de Educación Preescolar

ha sido elaborada para evaluar el com-

portamiento de un niño y planear un pro-

grama de estudios (currículum) con metas

realistas que conduzcan a la adquisición

de destrezas adicionales. Ayuda a evaluar

las conductas que el niño está aprendien-

do y a proporcionar técnicas sugeridas pa-

ra enseñar otras conductas.

Esta prueba mide cinco áreas del desarro-

llo infantil (socialización, lenguaje, auto-

ayuda, cognición y desarrollo motriz).

Guía Portage

Los Inventarios de De-

sarrollo Comunicativo

MacArthur Bates (CDI)

reflejan el proceso nor-

mal de adquisición

temprana del lengua-

je mediante un con-

junto de manifestacio-

nes diversas: Gestos

prelingüísticos, Vocali-

zaciones prelingüísti-

cas, vocabulario y

Gramática. MacArthur se ha convertido en un ins-

trumento esencial con importantes innovaciones

en el desarrollo comunicativo y lingüístico tempra-

no y que está permitiendo avanzar en la detec-

ción temprana de trastornos del lenguaje. Evalúa

los niveles de lenguaje y comunicación de niños

pequeños. Consta de dos inventarios:

1.Vocalizaciones, primeras palabras y gestos (8 a

15 meses). 2. Vocalizaciones, palabras y gramáti-

ca (16 a 30 meses)

Su aplicación es para niños de 8 a 30 meses de edad, es

individual y tiene una duración aproximada de 60 a 90 min.

CUESTIONARIO DE MacArthur

revista "conoce, explora y evalua"

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