resumen funcionarios prácticas

Laboratorio de Psicopedagogía (2010-2011)

1Teruel, 25 Enero 2016

La maleta

Mª Ángeles RodaCEIP Emilio Díaz

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El PROGRAMA CA/AC El PROGRAMA CA/AC (“Cooperar para (“Cooperar para Aprender/Aprender a Cooperar”)Aprender/Aprender a Cooperar”) PARA PARA ENSEÑAR A APRENDER EN EQUIPOENSEÑAR A APRENDER EN EQUIPOPresentación 1: Conceptos básicosPresentación 1: Conceptos básicos

Equipo de trabajo: Equipo de trabajo: Pere Pujolàs y José Ramón Lago (Coords.), Mila Naranjo, Olga Pedragosa, Pere Pujolàs y José Ramón Lago (Coords.), Mila Naranjo, Olga Pedragosa,

Gemma Riera, Jesús Soldevila, Glòria Olmos, Alba Torner y Carles RodrigoGemma Riera, Jesús Soldevila, Glòria Olmos, Alba Torner y Carles Rodrigo

Proyecto PAC: Programa didáctico inclusivo para atender en el aula al alumnado Proyecto PAC: Programa didáctico inclusivo para atender en el aula al alumnado con necesidades educativas diversas. Una investigación evaluativa. Ministerio de con necesidades educativas diversas. Una investigación evaluativa. Ministerio de

Ciencia E Innocavión (Referencia: SEJ2006-01495/EDUC)Ciencia E Innocavión (Referencia: SEJ2006-01495/EDUC)


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Entendemos por estructura de la actividad al conjunto de elementos y de operaciones que se suceden en el desarrollo de la actividad que, según como se combinen entre si y la finalidad que con ellas se persiga, producen un determinado “efecto” entre los que participan en ella:

- individualismo

- competitividad

- o cooperación

2. De una estructura de la actividad individualista o competitiva a una estructura de la actividad cooperativa

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Estructura de la actividad individualista

Estructura de la actividad competitivaEstructura de la actividad cooperativa


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Cada estudiante trabaja solo, sin fijarse en lo que

hacen los demás

Cada estudiante trabaja solo, rivalizando con sus

compañeros

Los estudiantes forman pequeños equipos de

trabajo, para ayudarse y animarse a la hora de

aprender

Se espera de él que aprenda lo que el

profesorado le enseña

Se espera de él que aprenda, más que los

demás, o antes que nadie, lo que el profesorado le

enseña

Se espera de cada estudiante que aprenda lo

que se le enseña y que contribuya a que lo

aprendan sus compañeros

Consigue este objetivo independientemente de

que los demás también lo consigan (NO HAY

interdependencia de finalidades)

Consigue este objetivo si, y sólo si, los demás NO lo

consiguen (Interdependencia de

finalidades NEGATIVA)

Consigue este objetivo si, y sólo si, los demás

TAMBIÉN lo consiguen (Interdependencia de finalidades POSITIVA)

Estructura de la actividad individualista

Estructura de la actividad competitiva

Estructura de la actividad cooperativa


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Estructura de la ac-tividad individualista

Estructura de la ac-tividad competitiva

Estructura de la ac-tividad cooperativa

Los estudiantes con problemas para

aprender, deben recurrir al profesor del aula o al

profesor de apoyo. Quizás pueden contar con la ayuda de un/a

compañero/a…


aprender, deben recurrir al profesor del aula o al

profesor de apoyo. Difícilmente pueden

contar con la ayuda de un/a compañero/a…


aprender cuentan, además, con el apoyo de sus compañeros y de sus compañeras

Qué pasa con los alumnos con más problemas de aprendizaje en una clase con una… ?¿


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El aprendizaje cooperativo es utilizar con una finalidad didáctica el trabajo en equipos reducidos de alumnos, utilizando una estructura de la actividad de modo que…

...se asegure al máximo la participación equitativa (para que todos los miembros del equipo tengan las mismas oportunidades de participar)...

…se aproveche al máximo la interacción simultánea entre ellos…

…con la finalidad de que todos los miembros de un equipo aprendan los contenidos escolares, cada uno hasta el máximo de sus posibilidades y aprendan, además, a trabajar en equipo.

5. Qué entendemos por aprendizaje cooperativo

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Los miembros de un equipo de aprendizaje cooperativo tienen una doble responsabilidad: • Aprender ellos lo que el profesor les enseña• Y contribuir a qué lo aprendan también sus compañeros de equipo.

Y los equipos de aprendizaje cooperativo tienen una doble finalidad: • Aprender los contenidos escolares • Y aprender a trabajar en equipo, como un contenido escolar más. Es

decir, cooperar para aprender y aprender a cooperar…

Una cosa es que los alumnos y alumnos hagan, de vez en cuando, algun “trabajo en equipo” y otra cosa muy distinta es tener estructurada la clase, de forma más o menos permanente, en “equipos de trabajo” en los cuales se ayuden y se animen mutuamente a la hora de aprender...

5. Qué entendemos por aprendizaje cooperativo

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5. La implantación del aprendizaje cooperativo9. La implantación del aprendizaje cooperativo

C

Trabajo en equipo como contenido a

enseñarB

Trabajo en equipo como recurso para

enseñar

ACohesión de

grupo

Gran grupo, equiposreducidos, parejas…esporádicos o esta-

bles

Dinámicas de grupoo de equipo para la co-

hesión, juegos deconocimiento, coopera-ción, distensión y reso-lución de conflictos…

Equipos esporá-dicos o estables,

homogéneos o heterogéneos

Estructuras cooperati-vas simplesEstructuras cooperati-vas complejas (Téc-nicas cooperativas)

Equipos establesheterogéneos(Equipos de

Base)

Recursos para or-ganizar los equipos,

planificar el trabajo enequipo y enseñar las ha-

bilidades sociales

Ámbitos de intervención…

… para implementar el aprendizaje cooperativo en el

aula


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El Programa CA/AC: Ámbitos de intervención para estructurar de forma cooperativa el aprendizaje en el aula

Programa CA/AC (“Cooperar para Aprender / Aprender a Cooperar”): Conjunto de actuaciones para enseñar a aprender en equipo, que inciden sobre tres ámbitos de intervención complementarios:Ámbito de intervención A:Actuaciones encaminadas a cohesionar al grupo clase, prepararlo para trabajar en equipo, predisponerlo para la cooperación, convertirlo, poco a poco, en una pequeña comunidad de aprendizaje.

Ámbito de intervención B:Actuaciones encaminadas a utilizar el trabajo en equipo para enseñar y aprender (trabajo en equipo como recurso)

Ámbito de intervención C:Actuaciones encaminadas a enseñar a trabajar en equipo (trabajo en equipo como contenido)

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Para formar los equipos de composición heterogénea, hay que distribuir a los estudiantes del grupo clase en tres subgrupos:

El resto de estudiantes del grupo… Los más necesitados de ayuda…

Los más capaces de dar ayuda…

Formación de los equipos

2. Ámbito de intervención B: Trabajo en equipo 11

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Estructura cooperativaEstructura individualista

Conocer ideas previas

Lectura texto introductor.

Explicación profesor/a

Ejercitación alumnos

Corrección en gran grupo

Elaboración síntesis final

Comprobación comprens.

Evaluación final

Preguntas individuales abiertas

Lectura individual consecutiva

Explicación del profesor/a

Ejercitación individual

Corrección en gran grupo

Elaboración individual síntesis

Preguntas individuales abiertas

Evaluación final individual

Folio Giratorio

Lectura Compartida

Explicación del profesor/a

Lápices al centro

El Número/Núm. Iguales Juntos

El Juego de las palabras

Parada 3 min./Estructura 1-2-4

Evaluación final individual

1

2

3

45

Sesi

ones Secuencias de una

Unidad Didáctica estándar

Total secuencias con inter-acción entre alum.: 0 de 8

Total secuencias con inter-acción entre alum.: 6 de 8

2. Ámbito de intervención B: Estructuración Cooperativa de la Unidad Didáctica


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1. La cohesión del grupo Ámbito de intervención A)

Dinámicas de Grupo, estrategias y actividades:• Para fomentar el consenso en la toma de decisiones. • Para favorecer la relación entre los alumnos y el conocimiento mutuo.• Para facilitar la participación de los alumnos en la inclusión de algún compañero con discapacidad y favorecer el conocimiento mutuo.• Para demostrar la importancia del trabajo en equipo y demostrar su eficacia.• Para preparar y sensibilizar al alumnado para trabajar de forma cooperativa.

3. El trabajo en equipo como contenido a enseñar: aprender a trabajar en equipo (Ámbito d’intervención C)

Recursos didácticos para favorecer la organización interna de los equipos (Cuaderno del Equipo y Planes del Equipo) y enseñar a trabajar en equipo.

2. El trabajo en equipo como recursos para enseñar: introducir y fomentar el trabajo en equipo (Ámbito de intervención B)

Estructuras (de la actividad) cooperativas simples.Estructuras (de la actividad) cooperativas complejas (= Técnicas Cooperativas).

Contenidos del Programa CA/AC

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“… presumiblemente, algo se gana cuando los profesores

trabajan juntos y algo se pierde cuando no lo hacen”.

Little, 1990.

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EL DOCENTE Y EL CENTRO

APRENDIZAJE BASADO EN EL PENSAMIENTO

¿Esto de qué va?INNOVACIÓN

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ROBERT SWARTZ

¿Enseñar a pensar?INNOVACIÓN

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Pensar ¡ya pensamos!Deseamos “pensar con habilidad”, lograr un pensamiento eficaz:

Conseguir una aplicación competente y estratégica de destrezas y hábitos que nos permitan llevar a cabo actos de pensamiento eficaz.

INNOVACIÓN

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GCLARIFICAR, ANALIZAR

GGENERAR

EVALUAR, NFERIR, DEDUCIR

GHÁBITOS DE LA MENTE: DECIDIR Y RESOLVER.

¡Qué útil!

Un ejemplo de dos componentes:

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MAPA DE PENSAMIENTO

•Toma los dos aspectos objeto de estudio.

• Haz uso de la información disponible. Anota las dos cuestiones a analizar.

• ¿En qué se parecen?

• ¿En qué se diferencian? Ve categorizando las diferencias.

• ¿Cuáles son las diferencias más significativas?

• ¿Qué conclusión obtienes tras el análisis?

INNOVACIÓN

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COMPARA Y CONTRASTA

INNOVACIÓN

INNOVACIÓN

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DOS TEXTOS A COMPARAR

MAPA DE PENSAMIENTO

INNOVACIÓN29

• Vamos a utilizar la Destreza “Compara y Contrasta”.• Anotamos en el Organizador Gráfico las dos cuestiones a comparar y contrastar.• Contamos con la información necesaria.• ¿En qué se parecen?• ¿En qué se diferencian?• ¿Qué diferencias son significativas?• ¿Qué conclusión te sugieren estas semejanzas y diferencias relevantes?

Instrucciones claras, pasos, preguntas…

ORGANIZADOR GRÁFICO

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INNOVACIÓN

¿Nombre de la Destreza?PARTES Y TODO

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INNOVACIÓN

MAPA DE PENSAMIENTO

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• Vamos a ver las PARTES Y EL TODO.• Determinaremos la relación entre las partes y el todo de un tema de análisis.• Anota el objeto o cuestión.• ¿Qué partes más pequeñas forman el todo?• Pensando en cada una de las partes, ¿qué ocurriría si esa parte no estuviera?• ¿Cuál es pues la función de esa parte dentro del todo?

ORGANIZADOR GRÁFICO

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INNOVACIÓN

34

INNOVACIÓN

¿Y en una ecuación?

¡Divide y vencerás!

¡La penúltima destreza por hoy!

SECUENCIAR Y SECUENCIAR POR RANKING.

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OBJETO/ASP:

PROPÓSITO:

CRITERIO:

ITEM:¿POR QUÉ?:

ITEM:¿POR QUÉ?:

ITEM:¿POR QUÉ?:

ITEM:¿POR QUÉ?:

¡Siguiendo el trabajo!Destreza de Pensamiento: TOMA DE DECISIONES.

36INNOVACIÓN

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¡Pensando en la METACOGNICIÓN!

Simplemente, este camino es una llamada a despertar y avanzar.

La educación depende, en última instancia, de lo que el

profesor ofrece y de lo que el alumno aprende; es decir, de lo que sucede

en las aulas. Entonces, ¿de qué hablamos?

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En primer término, de ideas, de pequeños pasos, para transformar la escuela en un lugar dinámico,

informado y reflexivo.En segundo término, un panorama, un acercamiento

a la ciencia de enseñar y aprender, ¡que pueda resultar útil e

incitante!DAVID PERKINS: “La Escuela Inteligente”.

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“Desde la perspectiva del desarrollo profesional, un educador o una educadora es una persona de acción. Estar al nivel del reto de educar implica una

actitud de búsqueda permanente, de cuestionamiento de la propia práctica, de replanteamiento de las tradiciones para

depurarlas u olvidarlas, de construcción de nuevos modos de ser,

estar y hacer en educación. No es fácil ser educador en el siglo XXI

pero, eso sí, tampoco es aburrido”.

Fernando Trujillo

INNOVACIÓN42

resumen funcionarios prácticas

Education