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Prácticas de crianza que inciden en el comportamiento de niños y niñas de 4 y 5 años 1

Prácticas de crianza que inciden en el comportamiento de niños y niñas de 4 y 5 años del

jardín Infantil Happy House de la ciudad de Bucaramanga.

Sandra Marcela Carvajal Quintana

Carol Dayana Sarmiento Fontalvo

Universidad de Santander

Facultad de Ciencias de la Educación

Maestría en Primera Infancia: Educación y Desarrollo

Bucaramanga

2019


Prácticas de crianza que inciden en el comportamiento de niños y niñas de 4 y 5 años del


Sandra Marcela Carvajal Quintana

Código: 17882001

Carol Dayana Sarmiento Fontalvo

Código: 17882009

Trabajo de grado presentado como requisito para optar al título de Magister en Primera

Infancia: Educación y Desarrollo

Directora

Marina Camargo Abello

Universidad de Santander

Facultad de Ciencias de la Educación

Maestría en Primera Infancia: Educación y Desarrollo

Bucaramanga

2019


Agradecimientos

Agradecemos infinitamente a Dios por estar presente en nuestras vidas demostrándonos su amor

y llenándonos con su luz, Él siempre ha estado ahí en todo momento, antes de iniciar este proyecto,

durante y estamos seguras que después…nunca se irá porque simplemente hace parte de nuestro

día a día y es el encargado de nuestra felicidad y de nuestros triunfos.

Agradecemos a nuestras familias por apoyarnos incondicional y permanentemente y por

alentarnos de manera constante en esta maestría para ser mejores profesionales y seres humanos;

son nuestro motor.

Gracias a la Universidad, directivos, docentes, a nuestra directora de la maestría Elba Viviana,

a nuestras líderes Marina Camargo y Sandra Serrano por el apoyo y la colaboración cuando

siempre las necesitamos, a toda nuestra cohorte Martha Arango…fuimos el mejor grupo, el que

cualquier soñador como nosotras siempre quiso tener.

Autoras


Dedicatoria

Este proyecto y esta maestría va dedicada principalmente a nuestras familias, ellos son nuestra

felicidad y nuestro motor diario.

A nuestra profesión de docentes y a todos los niños y niñas que han pasado por nuestras aulas

de clase, les dedicamos este trabajo, el cual hicimos siempre pensando en ellos, incluso antes de

iniciar… buscábamos respuestas a preguntas que nos formulamos precisamente con ellos; con los

niños y niñas de nuestro sector educativo.


Tabla de Contenido

Pág.

Resumen ...........................................................................................................................................9

Abstract ..........................................................................................................................................11

Introducción ...................................................................................................................................13

1. Problema de Investigación .............................................................................................. 15

1.1 Antecedentes ................................................................................................................... 16

1.1.1 La cultura, el contexto familiar y los roles de género. .................................................... 17

1.1.2 El contexto urbano y la tecnología ................................................................................. 22

1.1.3 Prácticas de crianza y su influencia sobre el desarrollo y comportamiento de los niños 25

1.2 Pregunta de investigación ............................................................................................... 26

1.3 Justificación .................................................................................................................... 26

1.4 Objetivos ......................................................................................................................... 28

1.4.1 Objetivo General. ............................................................................................................ 28

1.4.2 Objetivos Específicos: .................................................................................................... 28

2. Referentes Teóricos ........................................................................................................ 29

2.1 Definición de Infancia .................................................................................................... 32

2.2 Las prácticas de Crianza ................................................................................................. 33

2.3 Familia ............................................................................................................................ 33

2.4 Socialización ................................................................................................................... 35

3. Metodología .................................................................................................................... 36

4. Desarrollo de resultados de investigación ...................................................................... 38


4.1 Descripción de resultados de Investigación .................................................................... 39

4.2 Reflexión final ................................................................................................................ 42

5. Conclusiones ................................................................................................................... 45

6. Referencias Bibliográficas .............................................................................................. 47

7. Anexos ............................................................................................................................ 50


Lista de Anexos

Pág.

Anexo 1. Formato consentimiento informado .............................................................................. 51

Anexo 2. Formato asentimiento informado .................................................................................. 52

Anexo 3. Observación de campo .................................................................................................. 53

Anexo 4. Formato entrevista semiestructurada ............................................................................. 88

Anexo 5. Formato matriz categorías ............................................................................................. 91

Anexo 6. Formato Matriz consolidado ....................................................................................... 112


Resumen

Título: Prácticas de crianza que inciden en el comportamiento de niños y niñas de 4 y 5 años del


Autores: Sandra Marcela Carvajal Quintana y Carol Dayana Sarmiento Fontalvo

Palabras clave: Primera infancia, comportamientos, prácticas de crianza.

Descripción:

El presente proyecto de investigación se propone observar, identificar y comprender los

comportamientos en niños y niñas de 4 a 5 años del jardín Infantil Happy House en la ciudad de

Bucaramanga, teniendo en cuenta el ámbito escolar donde se encuentran, las diferentes actitudes

y los diversos comportamientos que muestran frente a distintas situaciones y sucesos que

comprometen la relación de los niños y niñas con su entorno escolar: con sus compañeros y con

su maestra, así como la actitud y disposición frente a las actividades.

Se requiere la comprensión para poder manejar adecuadamente a los niños y niñas que

diariamente se presentan en nuestra profesión como docentes, más allá de lo que ocurre en la

mayoría de los casos donde los maestros y maestras en primera infancia emiten conceptos o

clasificatorios de los niños y niñas como: el juicioso, el inquieto, el travieso (…), a partir de lo que

reflejan y muestran en el aula de clase. Por tanto, se plantea resolver la pregunta: ¿de qué manera

inciden las prácticas de crianza en los comportamientos de los niños y de las niñas de 4 a 5 años

en el aula de clases, a partir del contexto familiar?

Es indiscutible que los niños y niñas desarrollan diversos comportamientos y actitudes

dependiendo de su formación en casa, teniendo en cuenta las prácticas de crianza implementadas

por sus padres, madres y/o cuidadores. No se pone en duda que la familia es el contexto de crianza


más importante en los primeros años de vida, donde se adquieren valores, destrezas,

comportamientos y actitudes que repercuten en el crecimiento de los niños y niñas a todo lo largo

de sus vidas. Al conocer como están siendo criados y formados en casa los niños y niñas,

entenderemos sus diversos comportamientos en el aula de clase.


Abstract

Title: Parenting practices that affect the behavior of four and 5 year old boys and girls of the

Happy House kindergarten in the city of Bucaramanga.

Authors: Sandra Marcela Carvajal Quintana and Carol Dayana Sarmiento Fontalvo

Keywords: Early Childhood, behaviors, parenting practices.

Descriptions:

This research project tries to observe, identify and understand behaviors in children from 4 to

5 years of the Happy House kindergarten in the city of Bucaramanga, taking into account the

school environment where they are located, the different attitudes and different behaviors that

show against different situations and categories such as; relationship of children with their

environment, relationship of children with their peers, relationship of children with their teacher

and attitude and disposition towards activities.

The foregoing in order to be able to properly handle the children that we have in charge in our

profession as teachers on a daily basis, in most cases, early childhood teachers issue concepts or

qualifications to children as; the judicious, the restless, the mischievous (...) this is why in the

classroom the children reflect and show, but it is very important to look further, that is what we

wanted to do with this research, to be able to solve the question: How do parenting practices affect

the behavior of boys and girls aged 4 to 5 in the classroom, based on family context?

It is indisputable that children obtain different behaviors and attitudes depending on their

training at home, taking into account the parenting practices used and implemented by their

parents, mothers and / or caregivers. There is no doubt that the family is the most important

parenting context in the first years of life, where values, skills, behaviors and attitudes that will


have an impact on the growth of children and throughout their lives are acquired. Keeping in mind

how children are being raised and trained at home, we will understand their various behaviors in

the classroom.


Introducción

Cuando un hogar despega hacia la aventura de ser padres, la crianza de sus hijos se convierte

en la actividad central y hábito primordial del hogar; debido a la realidad contemporánea en que

se desarrolla la vida cotidiana y la sociedad, los hijos se han convertido en niños

extraordinariamente activos, receptivos, llenos de actividad y, energía y con ganas de - “comerse”-

el mundo; los padres viven, trabajan y hacen todo por ellos. Es ahí cuando los padres de familia,

en su afán de satisfacer todas las necesidades de sus hijos, brindarle al máximo su apoyo y

demostrarles que cuentan con ellos, pierden un poco de su protagonismo en la familia y se dedican

a vivir en torno al HIJO.

Actualmente, la sociedad está inundada de información proveniente de diferentes fuentes: los

medios de comunicación, las redes sociales, los periódicos, la trasmisión de experiencias de unas

familias a otras y cada vez se considera más difícil la tarea de ser padres. Por eso, es importante

mencionar y recordar que la familia es diferente a otros grupos sociales, ya que quienes la

conforman establecen relaciones de afecto, espacios de formación en la identidad, personalidad

individual y colectiva, constituyéndose en el espacio social de acogida y desarrollo del niño y la

niña.

Ahora bien, las prácticas de crianza implican afecto paternal y maternal, donde las actividades

que se plantean para el bienestar infantil estimulan a los hijos a ser autónomos, reflexivos, creativos

y con capacidad para solucionar problemas como fin fundamental del desarrollo. Aunque este

“deber ser” no necesariamente se cumpla. Según el ICBF, “la familia debe establecer criterios y

normas desde cuando el niño es pequeño” (2006, p.52). Pero también es importante que se abarque

la exigencia de disciplina para alcanzar los objetivos de la socialización de las niñas y los niños.


Sin embargo, las normas, rutinas y disciplinas son solo algunas de las preocupaciones en las

prácticas de crianza. Por esta importancia, se requiere fortalecer el proceso de crianza a través de

buenas prácticas como el amor, la comunicación asertiva y el buen ejemplo, entendiendo la

comunicación asertiva como el apoyo, compresión y cariño que le brindan los padres a los hijos

en la práctica de la comunicación empática y con escucha activa.

Cuando se educa a los niños y niñas con amor se fortalecen los lazos de comunicación,

autonomía, confianza y seguridad como base fundamental para el desarrollo evolutivo, y ello se

afianza de mejor manera si se tienen en cuenta las necesidades del niño y de la niña. Todo esto se

verá reflejado cuando los niños y las niñas en un futuro se enfrenten a situaciones cruciales y

tengan la necesidad de tomar decisiones.

Cada vez es más aceptado el hecho de que la primera infancia es un periodo único en el

desarrollo humano convirtiendo a los padres y/o cuidadores en figuras de relevancia vital. En este

sentido las prácticas de crianza pueden tener efectos no solo inmediatos sino también duraderos

en el desarrollo infantil; asegurar el desarrollo de los niños y niñas requiere que los padres y/o

cuidadores enfrenten el reto de buscar un equilibrio entre sus competencias y habilidades

parentales.

En la presente investigación estudiamos tres (3) casos acerca de los diversos comportamientos

de niños y niñas, en el aula escolar del jardín infantil Happy House, mediante la observación y las

narrativas familiares. Los resultados pretenden ser un punto de partida para la comprensión de los

comportamientos infantiles y parentales, como base para proporcionar recomendaciones

orientadas hacia las pautas de crianza, como potenciadoras de competencias y habilidades

parentales y como generadoras de un asertivo comportamiento infantil.


1. Problema de Investigación

“La familia y las pautas de crianza adecuadas facilitan el desarrollo de habilidades sociales y

de conductas pro sociales en la infancia, por lo cual es importante brindar sensibilización y

orientación”. (Cuervo, 2010, p, 116).

Durante las últimas décadas se han multiplicado las investigaciones sobre los estilos y las

prácticas educativas de los padres, y su influencia en el desarrollo de los niños en los diferentes

ambientes en los que crecen (Borke, Lamm, Eickhorst y Keller, 2007; Ramirez, 2005; Torío, Peña

e Inda, 2008). Un amplio conjunto de investigaciones avala de forma consistente el papel de los

padres como los principales agentes de socialización para sus hijos (Ato Lozano, Galián Conesa y

Huéscar Hernández, 2007; Vielma, 2003).

Las vivencias diarias de los niños y niñas se asocian con múltiples factores que tienen como

consecuencias características particulares de quienes se ven involucrados en su crianza. En el aula

de clase y su contexto escolar los niños y niñas sueles replicar consiente e inconscientemente

patrones de conducta aprehendidos en el seno de su hogar; ya que son los padres quienes de manera

positiva o negativa imponen o enseñan modelos de crianza, de acuerdo a su educación, situación

social, económica o cultural.

Así, las relaciones que se establecen entre los y las niñas en la escuela deberían ser armónicas,

de acogida, respeto y ayuda, aún más considerando que el contexto escolar constituye el segundo

espacio de socialización de todo ser humano. Sin embargo, lo que se evidencia allí, en muchos

casos, es una convivencia marcada por comportamientos de los estudiantes que pueden dificultar

el desarrollo de las actividades o interrumpir el flujo de las relaciones sociales.


La pregunta de investigación surge de incógnitas que salen a relucir en nuestra práctica

pedagógica en el aula de clases, de encuentros y diálogos con los estudiantes que bridan la

posibilidad de abrir un inmenso abanico de preguntas e hipótesis sobre ciertos acontecimientos

que en el día a día se viven en el Jardín Infantil Happy House con los niños y las niñas de 4 a 5

años. En particular, nos planteamos querer y poder saber ¿Cómo se dan los comportamientos de

los niños y de las niñas de 4 a 5 años en el aula de clases, a partir del contexto familiar? Allí nace

el interés de la apuesta por construir una cultura del buen trato en la que los principales

beneficiarios sean los niños, las niñas y sus familias, logrando un efecto protector frente a la

violencia y frente a todo tipo de relaciones, con el fin de construir a su desarrollo integral.

En este sentido, las prácticas de crianza se constituyen en el conjunto de acciones que los sujetos

adultos (madres, padres, cuidadores) realizan enmarcados en una cultura específica para orientar

y direccionar el desarrollo de los niños y de las niñas que, por su condición vulnerable de menores

de edad, necesitan de dicho acompañamiento. Estas prácticas de crianza responden a sistemas de

creencias y costumbres que se han legitimado en pautas de comportamiento a seguir. Así, lo que

para unas culturas es ´normal´ para otras, no lo es; de allí la importancia de identificarlas y

reconocerlas en esa diferencia, como fundamentales en el proceso del desarrollo infantil, ya que

la crianza condiciona el desarrollo posterior del niño y la niña.

1.1 Antecedentes

En este estado del arte, se hace referencia a los aprendizajes -al momento actual en Colombia-

que se derivan después de analizar los estudios que se han hecho sobre las prácticas de crianza de


la familia y los cuidadores adultos, teniendo en cuenta el periodo 2003 - 2013. La búsqueda se

realizó con los descriptores prácticas de crianza, familia y primera infancia.

Desde la lectura de las investigaciones revisadas, el concepto de prácticas de crianza alude a

todas aquellas acciones concretas que los adultos llevan a cabo con el propósito de orientar a los

niños y las niñas para que tengan un mejor desarrollo, supervivencia y socialización; estas incluyen

pautas y creencias arraigadas a la cultura e integradas a la cotidianidad. Esto hace que sean un

objeto de conocimiento complejo, con muchos referentes y significados dinámicos.

Las características de la crianza están influenciadas por las familias en algunos casos, y en otros

por los cuidadores adultos de los niños y niñas, con quienes se establecen lazos que se construyen

en la vida misma y se relacionan con la protección y la atención de acuerdo con sus creencias,

culturas, religión y moral. Por ello, se reconoce dentro del proceso de crianza la socialización, a

través de la cual se aprende a ser, a conocer y a vivir juntos tanto en el aquí y ahora como en el

mañana (Delors, 1996).

Las investigaciones relacionadas son muestra de las tendencias encontradas, las cuales se

presentan en categorías conceptuales, como se expone a continuación:

1.1.1 La cultura, el contexto familiar y los roles de género.

Frente a esta categoría, Gallego (2012a) realizó un trabajo de rastreo documental en torno a

"Familias, infancia y crianza". A partir de tal búsqueda se erige la familia como primer grupo

social encargado de la socialización primaria en la vida de los niños y niñas dentro de un universo

simbólico compartido y preexistente que se conoce como cultura. Según el autor, las familias —

como instituciones sociales— se encuentran permeadas por una serie de "factores sociales,

políticos, estructurales e ideológicos" que las atraviesan e inciden en las relaciones que se crean


en su interior; "las prácticas, las relaciones de poder, la comunicación, las relaciones de género;

hacen parte de los procesos de socialización y tienen una gran incidencia en el proceso de cada

individuo y en la familia como grupo" (Gallego. 2012a, p. 1).

Así mismo, el autor en cuestión hace un llamado hacia la importancia que tiene para los niños

y niñas vivir en un contexto familiar que genere seguridad emocional y disponer de lazos afectivos

seguros, accesibles y capaces de transmitir aceptación, proporcionar apoyo y brindar un clima

emocional en el que se potencie la expresión afectiva como aspectos vitales dentro de las prácticas

de crianza adecuadas. La investigación de Gallego (2012a) tuvo un enfoque hermenéutico y

buscaba reconocer y reflexionar sobre los procesos de crianza y buen trato en el primer año de

vida, desde las vivencias cotidianas de familias mono parentales femeninas; se realizaron

entrevistas a profundidad a las familias, y observaciones, encontrando que, la percepción frente a

la crianza, está estrechamente relacionada con el cuidado y la educación, y la posibilidad que les

da su presencia permanente en el hogar para atender las necesidades físicas, emocionales y sociales

de sus hijos e hijas; así mismo, se observó que la transmisión de valores a través del ejemplo es

otro de los elementos evidentes en el discurso de las madres.

En cuanto al concepto de crianza se reconoce como la manera en que se forma a los niños y

niñas, con un énfasis especial en la interacción y el ambiente familiar, fundamentado en roles

activos desde sus diferentes actores, quienes son los que llevan a cabo prácticas como procesos

dinámicos de cada familia, en que se brinda una relación bidireccional y de influencia mutua.

Izzedin y Pachajoa (2009) realizan una revisión de la literatura en la que plantean la relación

entre las múltiples concepciones de la infancia y las pautas de crianza a través de diversos períodos

de la historia de la humanidad, y hacen énfasis en lo que acontece durante los primeros años de


vida del niño a nivel social y familiar, para comprender cómo se percibe la niñez, qué se entiende

por crianza y cuáles son los componentes de la misma.

Los autores mencionan que, la crianza implica tres procesos psicosociales: las pautas de

crianza, las prácticas de crianza y las creencias acerca de la crianza. Por un lado, las pautas se

relacionan con la normatividad que siguen los padres frente al comportamiento de los hijos siendo

portadoras de significaciones sociales. Cada cultura provee las pautas de crianza de sus niños y

niñas. Por otro lado, las prácticas de crianza se ubican en el contexto de las relaciones entre los

miembros de la familia donde los padres juegan un papel importante en la educación de sus hijos.

Y las creencias están relacionadas con aquellas certezas, seguridades, convicciones y conjeturas

que configuran patrones culturales identitarios.

En 2013, Pulido, Castro, Peña y Ariza realizaron un estudio de tipo exploratorio descriptivo, en

el que aplicaron entrevistas semiestructuradas y construyeron historias de vida familiares, dónde

describieron las pautas, creencias y prácticas de crianza relacionadas con el castigo y su

transmisión generacional en cuatro familias de nivel socioeconómico bajo de la ciudad de Bogotá.

Los resultados mostraron que el abuelo asume un rol multifuncional, pues se dedica a sus labores

y al cuidado de sus nietos, supliendo el tiempo en que los padres están ausentes por actividades de

fin de semana, algunas relacionadas con el tema laboral. En este estudio emergió una categoría

inductiva denominada cuidador del fin de semana.

Así mismo, Solís Cámara Reséndiz & Díaz Romero (2007) realizaron un estudio cuantitativo

con 275 padres, los cuales estaban casados y vivían en el hogar. Mediante los instrumentos

utilizados para valorar la crianza exploraron factores materno-familiares acerca de cómo perciben

la relación con sus niños -actitudes de crianza- y qué esperan de él/ella que puedan relacionarse


con el logro escolar de los niños. Los resultados señalan que en niveles socioeconómicos bajos y

niveles de escolaridad bajos las expectativas de crianza y bienestar disminuyen.

Por otra parte, López (2012), realizó una investigación de tipo cualitativo con la finalidad de

abordar el cuidado de los niños y las niñas en la infancia y la adolescencia, en el contexto de la

migración de alguno de los padres. Se realizaron entrevistas semiestructuradas a la cuidadora o al

cuidador, padre o madre no migrante, y a un hijo o una hija cuya edad no superaba los 17 años. Se

encontró que, los patrones culturales con los cuales fueron cuidados los padres, determinan la

calidad del cuidado y la crianza de sus hijos. Así mismo, se observó que, en estas familias, las

abuelas juegan un papel fundamental, pues son quienes más se ocupan del cuidado de los niños y

niñas y quienes prolongan la experiencia de crianza, lo cual se asocia con el conocimiento previo

y el compromiso de apoyo inter-generacional. Además, se estableció que mientras en algunas

familias se da un espacio de protección y formación inicial e identidad en los niños y las niñas, en

otras hay un alejamiento paterno o materno que lleva a la sustitución parental.

La crianza es un aspecto de la realidad que permite comprender las sociedades y culturas

diversas, las representaciones simbólicas, las creencias, los patrones, los hábitos, las pautas, las

normas y los sistemas o prácticas en los procesos formativos de los niños y niñas. En estos

procesos, se evidencian matices que tienen una duración e influencia significativa en la vida de

todo ser humano, además del reconocimiento, visibilidad y diversificación de las configuraciones

familiares que conllevan nuevos acompañamientos en la crianza.

Una investigación realizada por Buitrago, Guevara y Cabrera (2009), en torno a "las

representaciones sociales de género y castigo y su incidencia en la corrección de los hijos",

investigación de tipo cualitativo, interpretativa, donde a través de estudios de caso se estudió la

realidad de 5 familias en su contexto natural, permitió caracterizar los diferentes tipos de familia


seleccionadas -nuclear y monoparental femenina y masculina-, el proceso de construcción de las

formas de crianza en cuanto a creencias, pautas, prácticas y estilos, y cómo estas representaciones

influyen significativamente en la diferenciación de correctivos empleados con los hijos.

En términos generales, se evidencia una mayor movilización y transformación de las

representaciones de castigo y género en familias monoparentales femeninas, lo cual denota una

ruptura del modelo patriarcal tradicional. Esto provoca, además, que se posibilite en mayor medida

el desarrollo infantil desde el avance de sus competencias y no desde las expectativas de rol

esperadas para hombres o mujeres; evitando una polarización de ideologías e intereses por parte

de cada uno de los padres como sucede en el caso de las familias nucleares, lo cual "prolonga el

desarrollo de patrones culturales que por lo general promueven los modelos de familias

patriarcales y aún más las diferencias en cuanto a roles de género" (Buitrago et al., 2009, p. 67).

Acorde con este reporte, se sigue justificando la idea establecida cultural y socialmente donde

el hombre es la figura que ejerce el poder en la sociedad y, por ende, en la familia. Igualmente,

algunos padres de familia, especialmente si son hombres, siguen sosteniendo creencias marcadas

en cuanto al cuidado especial de las hijas y la percepción de la figura masculina como un agente

que representa daño e irresponsabilidad en tanto la visión de la mujer, asociada con la madre

intocable, termina desplazándose a la hija mujer.

Por otra parte, Di Giunta, Uribe & Araque (2011) realizaron un estudio de tipo correlacional

dónde se buscaba ver las diferencias y las similitudes entre padres y madres, acerca de las pérdidas

y las ganancias en la crianza de sus hijos; se realizaron entrevistas a 108 padres y madres sobre

atribuciones y actitudes que tenían con sus hijos y se examinaron las similitudes, diferencias y

correlaciones entre las atribuciones que hicieron padres y madres en términos de éxitos y fracasos

en la prestación de los cuidados a los niños y niñas; por otro lado, se hizo un análisis respecto a las


actitudes progresistas frente a las autoritarias. Los resultados dan cuenta de mayores atribuciones

de éxito y mayores actitudes autoritarias en los padres que en las madres, quienes reflejaron mayor

nivel de modernidad en sus actitudes. Tales diferencias fueron significativas demostrando que "en

Colombia existen diferencias entre madres y padres" en lo que tiene que ver con actitudes

orientadas hacia el autoritarismo, y están relacionadas con el rol de género concretamente (Di

Giunta et al., 2011 p. 125). De acuerdo con los autores, estos resultados se asocian con

características culturales de la población colombiana que están asociadas, a su vez, con las

percepciones, actitudes y atribuciones por parte de ellos, lo cual va a terminar afectando -

indudablemente - sus prácticas de crianza en el hogar.

En general las creencias son culturales y se transmiten de generación en generación, y además

sirven de soporte y brindan confianza en la interrelación padres/cuidadores- niños-niñas; parte de

esas creencias aluden a cómo se deben cuidar los niños.

En resumen, la educación, los estilos y formas de crianza implementadas en las familias son

básicos para la interacción entre padres e hijos, porque, acorde con las dinámicas familiares

educativas son permeadas por la cultura.

1.1.2 El contexto urbano y la tecnología

Esta categoría es la menos investigada, al hablar sobre las principales influencias de los medios

masivos de comunicación dentro de las condiciones familiares existentes, aunque es un tema que

genera impacto en las dinámicas familiares. Al respecto, Martínez, Pérez & Solano (2011),

realizaron una investigación documental y se enfocaron en cómo los medios de comunicación

están transformando las prácticas de crianza, así como, las características de la cotidianidad en las

familias, contemplando, en consecuencia, los desafíos con que se cuenta. Los autores trabajan los


conceptos de familia y socialización, concibiendo esta última como un proceso mediante el cual

se transmite la cultura, los valores y los comportamientos sociales. Se hallan múltiples fuentes de

cambio alrededor de una dinámica económica y social que ha ido implantando diversas ideologías,

costumbres y hábitos e introduce nuevas tecnologías como parte de la vida cotidiana de los

ciudadanos. Eso hace que "en la actualidad, la implicación de los avances tecnológicos en el ámbito

de las relaciones familiares ha tenido que modificar significativamente las formas de interacción

de cada uno de sus miembros, su cotidianidad, sus modos de socialización y, sobre todo, sus

maneras de responder al medio" (Martínez et al., 2011, p. 112).

Los autores, citando a Aguirre (2000), plantean que la crianza conlleva tres procesos

relacionados entre sí, que cuentan con significados diferentes: las prácticas, las pautas y las

creencias. Las prácticas son concebidas como "comportamientos intencionados y regulados que

ejecutan los adultos para garantizar la supervivencia del infante, favorecer su desarrollo y facilitar

el aprendizaje de conocimientos que le permitan interpretar el entorno que le rodea" (Martínez et

al., 2011, p. 114). Por su parte, las pautas son definidas como el modelo que dirige las acciones

que ejecutan los padres, es decir, el orden normativo que indica qué debe hacer el adulto frente al

comportamiento de los niños. Por último, las creencias se definen como aquellas explicaciones

que dan cuenta de la justificación que brindan los padres con respecto a la forma en que orientan

a sus hijos.

En retrospectiva, se evidencia que los conceptos de niño y de crianza han ido cambiando

significativamente, especialmente en contextos urbanos en donde gran parte de los padres y madres

se encuentran inmersos en la vida laboral durante todo el día, disminuyéndose el tiempo de

dedicación a la crianza de sus hijos. En consecuencia, la ausencia de los padres ha propiciado el

aumento de niños que se desarrollan y crecen bajo la influencia de los "nuevos agentes de


socialización, como son la televisión, el internet y demás medios masivos de comunicación"

(Martínez et al., 2011 p. 116) contemplando además la constante utilización de videojuegos

durante la jornada diaria.

El análisis da cuenta del mal uso brindado a la tecnología y al acompañamiento que los niños

reciben al consumir los servicios y productos que de ella se derivan. Los medios de comunicación

se han convertido en uno de los instrumentos con mayor influencia en la sociedad y en la crianza

de los niños y niñas, más aún cuando hay factores predisponentes como la ausencia de los padres

en el hogar ya sea por motivos laborales u otros motivos o cuando los padres están presentes, pero

también se convierten en consumidores excesivos de los medios, descuidando su rol como agentes

vitales en la formación y socialización de sus hijos. Esto tiene que ver con lo que citan los autores

en cuanto a "la existencia de familias digitalizadas, en las cuales no sólo se resalta la inmersión de

los hijos en el mundo cibernético, sino que también se incluye a los padres" (Martínez et al., 2011,

p. 116).

Lo dicho, indudablemente, genera efectos sobre las formas de convivencia familiar, los

aprendizajes adquiridos por parte de los niños y niñas, los modelos que están siguiendo y el

aumento del aislamiento social, ya que el medio audiovisual está convirtiéndose en agente

socializador reemplazando a la familia. Para concluir, es válido reiterar que no se está hablando de

que acceder a los medios de comunicación y dispositivos tecnológicos sea negativo ni que de allí

no se generen beneficios; la dificultad radica en la manera en que se está llevando a cabo, las

carencias en la orientación, el control y el seguimiento además de la toma de consciencia respecto

a los efectos que se están generando en el interior de las familias.


1.1.3 Prácticas de crianza y su influencia sobre el desarrollo y comportamiento de

los niños.

La reflexión de Cuervo (2010) en torno a las prácticas educativas parentales y su incidencia

sobre el desarrollo socio afectivo y el comportamiento infantil, da cuenta de una serie de

reflexiones sobre la relación entre las pautas y los estilos de crianza tomando como base los aportes

de investigaciones realizadas previamente sobre el tema. Así, se considera la importancia de la

familia por su rol facilitador para el desarrollo de conductas psicosociales en los niños y niñas

además de habilidades para la autorregulación emocional y la prevención de dificultades y

problemas a nivel psicológico.

De este modo, los resultados indican que hay una estrecha relación entre el nivel de salud mental

con que cuentan los padres y cuidadores y con las pautas de crianza hacia sus hijos. Si el desarrollo

psicológico de cuidadores no es adecuado y se encuentra permeado por estrés y depresión, por

ejemplo, se van a brindar acciones que afectan de manera negativa y generan agresividad, rechazo,

junto con efectos negativos sobre el desarrollo emocional y social de los hijos durante su infancia.

Por otro lado, Isaza y Henao (2011), de la Universidad de San Buenaventura, realizaron una

investigación transversal, descriptiva y correlacional, con el propósito de estudiar el clima social

de un grupo de familias y su relación con el desempeño en habilidades sociales de los niños y niñas

entre dos y tres años de edad. Para ello, se evaluó el clima social desde tres dimensiones:

relaciones, desarrollo y estabilidad; y el desarrollo social mediante seis repertorios conductuales.

Se analizó la información comparando las variables de estudios por género, edad y nivel

socioeconómico, y se estudiaron las relaciones presentes entre las variables clima social y

habilidades sociales. Sobre las habilidades sociales de niños y niñas, se encontró que su desarrollo

no se ve modificado por el género. Con respecto al conflicto, se determinó que es un componente


de la cotidianidad en las familias actuales y que disminuye su adaptabilidad en general, teniendo

una influencia directa negativa sobre tres habilidades sociales en los niños y niñas: habilidades

básicas de interacción, habilidad para hacer amigos y amigas y habilidades relacionadas con los

sentimientos, emociones y opiniones.

1.2 Pregunta de investigación

¿De qué manera las prácticas de crianza inciden en los comportamientos de los niños y de las

niñas de 4 a 5 años en el aula de clases del jardín infantil Happy House de la ciudad de

Bucaramanga?

1.3 Justificación

“Nadie parece poner en duda que la familia es el contexto de crianza más importante en los

primeros años de vida, donde se adquieren las primeras habilidades y los primeros hábitos que

permitirán conquistar la autonomía y las conductas cruciales para la vida” (Bornstein, 2002; Torío,

2003 citado en Franco, Pérez & Pérez. 2014. p. 149).

La crianza implica tres procesos: las pautas de crianza, las prácticas de crianza y las creencias

acerca de la crianza. Partiendo de la premisa que, si bien las prácticas hacen referencia a las

acciones que realizan las personas, las pautas, por el contrario, constituyen las ideas que circulan

en una cultura sobre lo que debe hacerse y la forma en que las conductas se deben llevar a cabo,

por ejemplo, con respecto a la crianza de los niños y de las niñas. Las pautas, en este sentido, tienen

que ver con las normas ideales, y las prácticas, con acciones, con comportamientos aprendidos de

los padres y aprendidos, en general, en la sociedad, que se exponen para guiar las conductas de los


niños y las niñas. Finalmente, las creencias hacen referencia al conocimiento acerca de cómo se

debe criar un niño, a las explicaciones que brindan los padres sobre la forma como encauzan las

acciones de sus hijos.

Izzedin & Pachajoa (2009) citando a Henao, Ramírez & Ramírez (2007) plantean la importancia

de la familia en la socialización y desarrollo durante la primera infancia. La combinación de

costumbres, valores y estilos de crianza de los padres, el afecto que se expresa y los mecanismos

de control son la base para regular el comportamiento de sus hijos, destacando la importancia de

la comunicación en las pautas de crianza.

Es la familia la que socializa al niño permitiéndole interiorizar los elementos básicos de la

cultura y desarrollar las bases de su personalidad. Cada familia asume las pautas de crianza

dependiendo de sus características, dinámica y factores contextuales, así como los recursos y

apoyos, entre otros. El cuidado y afecto de los padres, madres, cuidadores y adultos significativos

es indispensable para la supervivencia de los niños y niñas, y para desarrollar un sano ambiente

que les permita adquirir y aprender habilidades para desenvolverse en su medio. Es así como las

pautas de crianza juegan un papel prioritario, en tanto las metas de crianza son generales, pero los

medios utilizados para alcanzar dichas metas son particulares de cada cultura y cada familia.

En efecto, las prácticas de crianza son los patrones de comportamiento de los adultos enfocados

en satisfacer las necesidades de supervivencia de los niños y niñas y que aseguran una buena

calidad de vida.

Las acciones adoptadas por padres, abuelos y otros cuidadores, se asocian con el estado de

salud, nutrición y desarrollo físico y psicológico de los niños y niñas, especialmente en edades

tempranas. Lo anterior implica que los patrones de cuidado fungen como protectores del desarrollo

en la mayoría de los casos. No “obstante, también es posible que se constituyan en un factor de


riesgo cuando dichas pautas de atención no resultan pertinentes y efectivas” (Myres, 1993, citado

en Vergara. 2019). Por esto, la familia y las pautas de crianza adecuadas facilitan el desarrollo de

habilidades sociales y de conductas pro sociales en la infancia, por lo cual es importante brindar

sensibilización y orientación a sus miembros, particularmente a los cuidadores.

Razón por la cual, resulta valioso documentar un estudio de tres casos sobre comportamientos

de tres estudiantes de 4 a 5 años que permita visibilizar sus prácticas de crianza para generar e

implementar herramientas estratégicas que contribuyan a la configuración de escenarios

personales enriquecidos para los niños y las niñas.

1.4 Objetivos

1.4.1 Objetivo General.

Analizar las prácticas de crianza a través de la documentación de tres casos que evidencien su

incidencia en el comportamiento de los niños y las niñas en el aula de clases en el jardín infantil

Happy House de la ciudad de Bucaramanga.

1.4.2 Objetivos Específicos:

Identificar el repertorio de comportamientos de aula presentes en los niños y las niñas de 4

a 5 años a lo largo de una jornada escolar.

Categorizar comportamientos predominantes identificados en el marco de la biografía de los

niños y de las niñas de 4 a 5 años

Describir los comportamientos predominantes identificados en el marco de la biografía de

los niños y de las niñas de 4 a 5 años.


2. Referentes Teóricos

La presente investigación se fundamenta en la teoría de la Psicología Adleriana, lo cual

permitirá profundizar y reflexionar sobre las incidencias de la crianza en el comportamiento de los

niños en las aulas de clase. Cabe mencionar que las posturas Adlerianas surgieron hace más de un

siglo cuando el mundo académico aún valoraba con numerosos seguidores las posturas teóricas de

Sigmund Freud.

Obertz, Ibarz & León. 2004, en su publicación sobre las obras de éste destacado autor, muestran

que Adler al convertirse en un crítico de las teorías Freudianas, a lo largo de sus trabajos

académicos realizó postulados que permitían comprender la relación entre los individuos. Entre

las críticas a Freud, Adler consideraba que la sexualidad era algo adherido a la personalidad y

educación de los individuos y no a una construcción natural o autónoma de los sujetos. Sus

postulados tenían un enfoque más social y humanístico que biológico aportando también al

feminismo, aludiendo que para la época se podía evidenciar una discriminación social hacia la

mujer, por aceptaciones sociales asociadas a sentimientos de superioridad de los hombres; entre

estas y otras contraposiciones de ideas a las teorías Freudianas dieron como resultado el

surgimiento de la Psicología individual o lo que más adelante en el mundo académico se

denominaría como Psicología Adleriana. (Obertz, Ibarz & León. 2004).

Esta teoría se fundamenta en dos marcos generales: El sentimiento de comunidad y el

sentimiento de inferioridad y el afán de poder. En el primero se puede comprender al ser humano

en el conjunto de sus relaciones con los demás; en esta relación que se da con los otros se puede

dar el sentimiento de inferioridad, en cuyo análisis Adler consideró que está podría provocar que

un niño con la incidencia equivocada pueda tener una disposición neurótica y sentir que vale


menos, surgiendo con esto factores de distorsión de la vida emocional con acciones en la vida

social como desvalorizar a los demás; problemas de autoestima; depresión, ansiedad, deformidades

del carácter: avaricia, rencor, crueldad, problemas de adaptación, etc. (Obertz, Ibarz & León.

2004).

En el sentimiento de inferioridad o afán de poder; Adler consideraba que por naturaleza los

niños son buenos, pero debido a la presencia de factores físicos, psicológicos o por una inadecuada

educación por parte de los padres, se puede impedir el desarrollo sano del sentimiento de

comunidad. En este análisis Adler destaca que la educación a los niños no debe ser demasiado

autoritaria, ni demasiado consentidora ni sobreprotectora. Ya que, con estas formas de educar, los

niños no lograrán ser adultos independientes, no aprenden a resolver y a sobrellevar situaciones,

cumplir metas y en general sentirse bien consigo mismo y el entorno social que lo rodea. Lo

descrito son factores de riesgo más no son determinantes en la vida de los individuos,

prevaleciendo la opinión y actuaciones que los humanos desarrollan frente las circunstancias.

Obertz, et all 2004.

Teniendo en cuenta lo anterior, se pueden identificar otras tipologías y pautas familiares

resumidas por Torio, Peña & Rodríguez (2008); Tomando Las Aportaciones De Coloma (1993a

Y 1994b), Rodrigo Y Palacios (1998), Vila (1998), Pereira Y Pino (2002), Junto Con La

Investigación De Lamborn, Mounts, Steinberg Y Dournbusch ( 1991); tales como: 1. Tipología

autoritaria, coincidiendo con Adler, en que en este modelos los padres establecen normas

minuciosas y rígidas, recurriendo a castigos sin cabida al diálogo de manera que se impone el

mandato de los padres; fomentando en los niños la baja autoestima y autoconfianza, baja

autonomía personas y creativa, escasa competitividad social promoviendo personalidades

agresivas e impulsivas. 2. El de tipo indulgente, suele categorizar padres indiferentes que no


atienden las necesidades de los niños, son flexibles orientándose hacia la permisividad y la

pasividad sin establecer reglas. 3. Esta tipología se caracteriza por la no implicación afectiva en

los asuntos que concierne a los hijos, se pueden presentar bajo control de impulsos, escasa

motivación e inversión de tiempo en los hijos, lo que podría acaecer comportamientos infantiles

agresivos, con poco control y escasa competitividad. 4. El democrático, es donde se promueve la

responsabilidad de los padres hacia las necesidades de los niños, la disciplina inductiva, el

intercambio y la comunicación abierta.

En el campo de la educación, se establece desde esta perspectiva teórico, nociones conceptuales

que surgen a manera de aterrizar la psicología Adleriana en el campo de la pedagogía. Uno de los

principales precursores es Rudolf Dreikurs quien defendía que la educación no debe basarse en el

autoritarismo o en imponer criterios de conducta si no es fomentar la coparticipación y la

responsabilidad compartida por parte de la familia, la escuela y demás que hagan parte de dicha

correlación. Obertz, et all 2004.

De acuerdo con (Borstein, 2002 y Torio, 2003) la familia es la principal contexto de crianza que permite

la adquisición de las primeras habilidades y hábitos para el desarrollo de sus autonomía y las conductas

necesarias para vivir. Por ello, se considera, de acuerdo a lo planteado por Torio, Peña & Rodríguez

(2008), que el modelo de familia democrática sería el más óptimo, teniendo en cuenta la

importancia de favorecer el desarrollo de la personalidad de los menores y estimular sus capacidades,

pautas sociales, habilidades de comunicación y socialización. Así mismo, requiere que los adultos den a

sus hijos seguridad, serenidad y capacidad de reflexión. Estos autores consideran que la validez de dicho

estilo está en el equilibrio entre el afecto y la autoridad, siendo importante establecer normas y límites a los

niños.


2.1 Definición de Infancia

Específicamente, y para efectos del presente trabajo, partiremos por lo indicado en el Código

de Infancia y Adolescencia (Ley 1098 de 2006), el cual, establece que la primera Infancia, cómo

etapa de la vida en concreto, va desde los 0 años (desde la gestación) hasta los 6 años de edad y la

define como:

Etapa del ciclo vital en la que se establecen las bases para el desarrollo cognitivo, emocional y

social del ser humano. Comprende la franja poblacional que va de los cero (0) a los seis (6) años

de edad. Desde la primera infancia, los niños y las niñas son sujetos titulares de los derechos

reconocidos en los tratados internacionales, en la Constitución Política y en este Código. Son

derechos impostergables de la primera infancia, la atención en salud y nutrición, el esquema

completo de vacunación, la protección contra los peligros físicos y la educación inicial. En el

primer mes de vida deberá garantizarse el registro civil de todos los niños y las niñas. (Art.29).

Empero, el Código de Infancia y Adolescencia de Colombia, más allá de esta construcción

etaria y normativa; permite percibir un estado social equitativo, preocupado por la no vulneración

de los derechos de los niños y las niñas. En la actualidad, este código de infancia y adolescencia

podría verse como una herramienta que procura que las entidades estatales con el Instituto

Colombiano de Bienestar Familiar en cooperación con otros entes territoriales promuevan la

garantía y protección integral de los niños y niñas, mediante la planeación e implementación de

estrategias, planes, programas y proyectos.


2.2 Las prácticas de Crianza

En los procesos de crianza los primeros encargados de establecer pautas son los padres, si bien

los diferentes profesionales que pueden aportar al proceso son importantes, pero su función es

orientar y acompañar a los padres, en el descubrimiento y realización del propio desarrollo del

niño. Durante la crianza los niños perciben, aprenden y replican comportamientos; por lo que la

crianza se puede interpretar de acuerdo con Solís, Medina Y Barranco (2008) como un constructo

psicológico multidimensional que representa características o estrategias de crianza de los padres.

Otro concepto relevante sobre la noción de práctica de crianza es el definido por Hoghughi

como se cita en Aguirre (2015) expresando que las prácticas de crianza son actividades que

específicamente se dirigen a promover bienestar al niño; estos dos conceptos, pueden articular una

noción de crianza donde la aprehensión de conocimientos y expresión de comportamientos puede

evidenciarse en tanto en los constructos psicológicos como sociales; entendiendo que, el seno

familiar es también un espacio de interacción social: donde convergen las creencias, prácticas

culturales, influencia del entorno físico, ambiental y social, la educación de los padres y la posición

que asumen éstos en cuanto a suplir necesidades básicas, (Erazo & Bravo.2006). Por ello, es de

aclarar que los niños no sólo efectúan relaciones de interacción con los miembros de la familia,

por lo tanto, no es el único escenario de aprendizaje que condiciona la crianza de los niños.

2.3 Familia

La familia es la institución de regulación, cuidado y escenario principal de aprendizaje continuo

de los niños y niñas. Desde un punto de vista de la pedagogía familiar, Durning (1994), señala que


la familia es el escenario donde se desarrollan un conjunto de prácticas sociales que los padres a

manera de agentes educativos imparten a los niños (Citado en Runte.2014). Si bien, el escenario

familiar no es el único escenario de aprendizaje que condiciona la crianza de los niños, la

educación dada por los miembros de la familia aporta variables que condicionan la personalidad,

el desarrollo del futuro y su adaptación a la sociedad. (Quintana 1993 citado en Runte.2014).

Para efectos de la presente investigación, también se tuvo en cuenta una noción más

antropológica de la familia. Conceptualizada desde el parentesco, existen varios tipos de familia:

algunas tradiciones, como lo es la familia nuclear, conformada por padre, madre e hijos. Sin

embargo, las nuevas formas de familia prevalecen en el presente siglo, y de acuerdo con la

UNICEF (2003), la familia tradicional se ha relegado a no ser las de mayor evidencia en las

sociedades modernas, esto debido, en esencia a transformaciones sociales en las que destaca una

configuración en los roles de hombres y mujeres. De estas nuevas formas de familia, tenemos la

familia extensa, donde prevalecen lazos culturalmente establecidos, asociados a las relaciones con

otros miembros de la familia: abuelos, tíos, primos, etc.; la familia monoparental, donde los hijos

habitan y se relacionan en el seno del hogar con uno de sus padres; familias homoparentales, donde

los responsables de los niños son una pareja de hombre o mujeres; familia ensamblada, se identifica

la figura madrastra o padrastro, es decir alguno o los dos miembros de la pareja tienen otros hijos;

y, por último, las familias que han decidido adoptar a los niños de manera legal o cultural en el

caso de los niños que habitan y sólo cuentan con abuelos u otros miembros de la familia,

denominada familia de acogida.


2.4 Socialización

Este concepto es clave, pues, se identifican variables que permiten identificar los diferentes

comportamientos, asociados a las prácticas de crianza efectuadas mediante la socialización y

educación. Socializar construye y aporta conocimiento a los niños. De acuerdo con Zuluaga

(2002), en el marco de las relaciones sociales en la familia se dan espacios de configuración de

dinámicas de sociabilidad, que marcan la diferencia entre las pautas impartidas por la familia y le

son propias de otros lugares sociales. Un punto importante expuesto por Zuluaga (2002), es que

existe una articulación social de la familia con el contexto o lo que se presenta fuera de ella, éste

autor menciona también que las relaciones sociales que los niños establecen con los miembros de

su familia durante su niñez, se denomina socialización primaria y es el medio por el cual el niño

se convierte en miembro de la sociedad como ser partícipe y democrático, resalta que los procesos

de las relaciones sociales no sólo se dan desde un aprendizaje cognoscitivo si no que cuenta con

una carga emocional que es esencial para afianzar dichos procesos.


3. Metodología

La presente investigación es de enfoque cualitativo con la utilización de dos métodos de

investigación social. Para esto, nos fundamentaremos en los postulados que se enuncian desde el

método fenomenológico; el cual se entiende “como un método analítico descriptivo de las

vivencias del pensamiento depuradas de elementos empíricos, que interpreta la realidad mediante

la reducción” (Danner, citado en Fermosos. 1988, p: 122). Esto es básicamente, observar las cosas

como la realidad misma pueda expresarlo, tomando distancia de juicios de valor que puedan

conllevar a errores a causa de subjetividades parcializadas. Técnicamente, para desarrollar ésta

primer objetivo planteado, se propone, mediante técnicas visuales: grabación en video, realizar

observaciones por 18 días (cuatro semanas).

Adicionalmente, lo planteado anteriormente se complementará de acuerdo a los postulados del

método etnográfico; entendiéndose de acuerdo con Sampieri, Fernández & Batista (2010), cómo

un método que permite describir profundamente elementos que componen un contexto

determinado; desde una postura crítica, la etnografía permite analizar categorías o conceptos

vinculados con las cuestiones sociales, contribuye a esclarecer la situación de los participantes

incluyendo todas las voces y expresiones. Se implementará técnicas y herramientas de

investigación propias de éste método, como lo es el diario de campo, la observación no

participante, entrevistas semiestructuradas. Esto permitirá categorizar y describir los

comportamientos predominantes identificados en el marco de la biografía de los niños y de las niñas

de 4 a 5 años.

Es importante mencionar que se tomó como población a un salón de clases conformado por

niños de 4 a 5 años del jardín Infantil Happy House; tomando de esta, una muestra de 3 estudiantes


y sus respectivas familias. Como se planteó en esta propuesta de investigación, lo métodos,

técnicas y herramientas utilizadas permitieron inicialmente documentar tres (3) casos que relatan

los comportamientos de tres estudiantes de 4 a 5 años del jardín infantil Happy House y su vínculo

con las prácticas de crianza, realizando en un primer momento lo siguiente; se registraron las

observaciones de 18 días, identificando repertorios comportamentales en los que los niños y niñas

ejecutadas en las actividades cotidianas del colegio. De acuerdo a lo observado, y teniendo en

cuenta la pregunta de investigación, se identificaron cuatro categorías de análisis: (1) Relación de

los niños y niñas con su entorno, (2) Relación de los niños y niñas con sus compañeros, (3)

Relación de los niños y niñas con su maestra, (4) Actitud y disposición de los niños y niñas frente

a las actividades. Análisis de video (Véase anexo 5- Formato Matriz Categorías).

Es importante resaltar, que se efectuarán Para el caso de los videos de observación y las entrevistas

los padres (Véase anexo 1- Formato Consentimiento Informado) y los niños firmarán

consentimiento informado (Véase anexo 2- Formato Asentimiento Informado).


4. Desarrollo de resultados de investigación

Una vez registrado el repertorio comportamental (Véase anexo 3- Repertorio de

Comportamientos y Criterios de selección para el estudio de los 3 casos), se eligieron los 3

participantes, relacionados a continuación:

Participante 1 “BIANCA”

Niña de 4 años, de una familia conformada por Mamá, abuela y ella. (Hija Única) Es muy

tranquila, pasiva y delicada, es una niña que mostró diferentes comportamientos y que los

manejaba en el momento oportuno; alegría en los momentos de juego y de actividades musicales

y corporales como baile, serenidad en momentos de escucha y silencio, atención y disciplina frente

a las tareas. La seleccionamos por ser una referente de niña “Juiciosa”.

Participante 2 “LUCCA”

Niño de 4 años, de una familia conformada por Papá, Mamá y él; (Hijo Único) Sin embargo

viven también con la abuelita materna y el padre se ausenta durante la semana, solo está el fin de

semana por cuestiones de trabajo, esto hace que la mamá sea un poco permisiva y por el poco

tiempo de ella, el niño permanezca la mayor parte del tiempo con su abuela la cual es muy

consentidora y poco estricta. En el aula de clase mostro comportamientos generales y diferentes

estados de ánimo y emocionales, es decir; era muy cambiante, de acuerdo al momento o la

situación pasaba de estar feliz a estar triste o enojado de repente. Poco le simpatizaba el hecho que

su profesora lo corrigiera. Lo escogimos por mostrarse en su salón de clase, como un niño que

requería bastante atención y buscaba llamarla constantemente.

Participante 3 “JOSE”


Niño de 4 años, con una familia conformada por Papá, Mamá, Hermano Mayor y él. (Segundo

de dos hermanos). Niño activo que muestra bastante agrado por lo que hace siempre, se ve alegre

constantemente y siempre busca el estar ocupado y entretenido. Es inquieto en el salón de clase lo

que hace que su maestra llame su atención algunas veces para que permanezca sentado, escuche

atentamente y este juicioso.

4.1 Descripción de resultados de Investigación

Una vez elaborada las categorías de análisis con la información correspondiente fue volcada en

matrices para permitir una mejor visualización y así entrar a establecer relaciones e hipótesis sobre

la información recolectada. El análisis se realizó mediante matriz categorial artesanal. Teniendo

en cuenta lo analizado en la matriz, se presentan a continuación los resultados por cada categoría:

Categoría No. 1 Relación de los niños y niñas con el entorno:

Categoría No. 2 Relación de los niños y niñas con sus compañeros

Categoría No. 3 Relación de los niños y niñas con su maestra

Categoría No. 4 Actitud y disposición de los niños y niñas frente a las actividades.

La observación de campo con los videos, las entrevistas a los padres de familia y lo que se

puede derivar de las matrices con la recopilación de datos y la relación entre las categorías

decimos que:

Los niños reconocen los espacios en los cuales interactúan (casa, parque, colegio), se

desenvuelven de acuerdo a las exigencias de los mismos. “Vamos mucho al parque y le encanta

que lo llevemos, le gusta mucho jugar con arena” (Entrevista participante 3 “Jose”)


También cuentan con figuras de referencia (padres, abuelos) les direccionan, indican y enseñan

la diferencia de los espacios y cómo comportarse en ellos. Interactúan en el entorno, desarrollando

actividades, observando, vinculándose con otros, atendiendo a todo lo que pasa. Diferencian qué

cosas pueden o no hacer en cada espacio. “Ella sabe cómo comportarse en cada espacio”

(Entrevista participante 1 “Bianca”)

Muestran capacidad de adaptación a los espacios, sus exigencias y condiciones de rutina,

actividades o normas: “En los momentos y espacios se ha comportado bien siempre que hay visita,

o vamos a alguna reunión, pues respeta esos momentos y es tranquilo, obediente…pero veo que

todo ha funcionado por las normas” (Entrevista participante 2 “Lucca”)

En cuanto a la relación con los compañeros, los niños muestran capacidad para reconocer al

otro, es decir comprender que no están solos en el espacio, compartir actividades, juegos o incluso

tener peleas en algunas situaciones: “Se muestra contenta y observa todo lo que hacen sus

compañeritos de aula, como juegan, los mira como hablan entre ellos, se ve muy observadora de

las acciones de algunos compañeros” (Observación de campo Participante 1- Matriz consolidado

de análisis).

Logran establecer una relación abierta, espontánea y no selectiva con los demás niños, no

exhiben posturas agresivas, intrusivas o mal intencionadas. Interactúan con los compañeros

reconociendo que pueden dialogar, intercambiar o compartir. Su apertura y capacidad de estar con

otros, compartir juegos y demás es notoria. “Es espontaneo, se involucra en el juego, habla y

escucha a sus compañeros” (Observación de campo, participante 3” José”). “Juega, ríe, tiene

amigos cercanos. Sobre todo, un mejor amigo” (Observación de campo, participante 2” Lucca”).


Frente a la relación con la profesora (con figuras de referencia adulta), los niños muestran total

receptividad, “Es chistoso, a veces interfiere con chistes de lo que ella dice. Se pone feliz cuando

la profesora le resalta lo bueno” (Observación de campo, participante 2” Lucca”).

Expresan afecto; “Tiene cercanía con su profesora y demostración de afecto, al tocarla,

sonreírle y abrazarla” (Observación de campo, participante 1” Bianca”), prestan atención a sus

indicaciones, la solicitan, le hablan, la escuchan. La reconocen como un soporte, ayuda y un

referente de seguridad. En algunas ocasiones pueden no seguir las instrucciones de la profe, pero

no es porque no las reconozcan o acepten, son más momentos de trabajo. “Se le ve confianza y

comunicación con su maestra al participar en clase, se ve activo y le sonríe, le habla

directamente” (Observación de campo, participante 3” Lucca”).

Los niños muestran una actitud tranquila, abierta y dispuesta la mayoría de las veces, frente a

las actividades que se les proponen en el salón. Las figuras de referencia en la casa les refuerzan

la importancia de jugar, de tener actividades, sin embargo, en algunas ocasiones sienten que no

saben cómo llegarles a sus hijos, como enseñarles o propiciarles los espacios que necesitan para

aprender a relacionarse en el entorno. En este aspecto se menciona la importancia del dialogo, de

conversar con los niños, pues entienden lo que se les dice, lo que se les explica. De todas maneras,

los padres adjudican algunas responsabilidades o tareas que siguen siendo muy amplias o de

"adultos" como por ejemplo la necesidad de que los niños sean comprensivos. “Nos ha costado

mucho y la miss nos ha ayudado muchísimo. Cuando se porta mal, lo amenazo es con la miss, eso

para él es terrible, se pone a llorar y hay si se porta bien” (Entrevista participante 3” José”).


4.2 Reflexión final

Las prácticas de crianza están presentes en el repertorio comportamental de los niños y niñas,

incluso en aquellos que no se identifican; lográndose reflejar mediante las categorías planteadas

una vez se desarrolló el proceso de observación con las técnicas documentadas. Las prácticas de

crianza están enfocadas o sustentadas en la relación que los niños y niñas establecen con otros, su

capacidad de escuchar, de reconocer y ver al otro, de realizar actividades conjuntas, de compartir

también en relación a las figuras de autoridad como la profesora y de percibir el entorno que los

rodea.

Las prácticas de crianza y la familia son la mayor influencia en un niño o niña, sus

comportamientos van acorde a sus aprendizajes en casa en cuanto a normas, valores y actitudes.

Los niños y niñas son el reflejo de lo que les han inculcado sus padres, madres y/o cuidadores. Sus

comportamientos se establecen de acuerdo a la situación y contexto donde estén, pero van ligados

a las enseñanzas y normas recibidas, guiadas y orientadas desde su contexto familiar.

Los comportamientos de los niños y niñas son de acuerdo a sus prácticas de crianza, las cuales

se pueden reflejar en el ámbito escolar en las relaciones con su entorno. Esto es que además de su

familia, el jardín infantil se configura como un espacio de interacción. Sin embargo, las notas de

campo y observaciones efectuadas muestran que su relación con el entorno en el ámbito escolar es

poca y está asociada más a los minutos de descanso para la toma del refrigerio de la mañana que

al desarrollo psicosocial mediante la exploración y aprendizaje de su entorno; esto resalta entonces

que el entorno familiar es el principal agente dinamizador del desarrollo del niño. La relación que

lo niños establecen con el entorno es esencial para el desarrollo psicosocial y es por eso que es

fundamental que en el jardín infantil se promuevan entornos que fomenten el juego, la


participación, recreación, en general actividades lúdicas, recreativas, culturales y deportivas, de

manera constante, sea aprovechando los minutos de descanso o planeando estrategias escolares

que promuevan éste enfoque y rompan la rutina.

En lo analizado, también podemos resaltar que los modelos de crianza impartidos en el seno

familiar se reflejan en el aula de clase y su entorno escolar en la relación que se da entre

compañeros. A la edad de 4 y 5 años aún los niños del jardín infantil Happy House naturalizan

ciertos comportamientos entre sí asociados a aspectos biológico como la dependencia a la miss

para ir al baño, aspectos psicológicos y sociales como llorar, hacer rabietas, afirmar sus puntos de

vista exigiendo cumplimientos de sus deseos. Los lazos entre sí se han creado por afinidades

identificadas entre unos y otros; resaltando que los valores aprendidos en casa como la amabilidad,

la solidaridad, el respeto, la paciencia, escuchar al otro, y demás afiancen las relaciones sociales

en el aula de clase creando relaciones de compañerismos más sólidas.

No con esto decimos que los niños que no tienen marcado los principios de casa no tengan

afinidades y amistad con los demás; pero sí es de resaltar que de acuerdo a las observaciones son

niños que crean apatía y aún en el juego o la interacción social con sus compañeros buscan de

alguna manera imponer sus reglas. Esta relación de imposición reflejada, en ocasiones se asocia a

modelos de crianza autoritarios o a que los padres o el agente educador de la familia ha tenido

debilidades en la construcción de un modelo de crianza; se observaron casos, donde por ejemplo

la niña frecuentemente llora en clase a manera de exigir atención, espacio, etc.; y en su casa en la

entrevista realizada a su madre se identificaron prácticas como el uso de la “varita”, nalgadas

cuando hizo pataletas; realiza actividades paralelamente: ausencia de límites, de rutinas o tiempos

para cada actividad.


En la relación con adultos en este caso la maestra, está relacionada con la disposición frente a

las actividades. Iglesias (2019), resalta la importancia del papel que juega la maestra en el

desarrollo integral de los niños. Estos es que es un agente dinamizador del proceso de aprendizaje,

actúa como regulador de procesos psicosociales. En este punto, la investigación de campo arroja

que, en la muestra identificada, la maestra en ocasiones frecuentes cae en la rutina siguiendo casi

al pie de la letra las planeaciones pedagógicas propuestas, no dejando espacio para la atención

adecuada de situaciones que se presentan como pataletas, exigencias de los niños, disipándoles

importancia.

Al reinar la monotonía los niños se distraen con facilidad de las actividades: conversan entre

ellos con frecuencia, miran lejos, hacen otras cosas. Es importante mencionar lo planteado por

Martínez, 2001 citado en Iglesias (2019), que el proceso educativo debe tener en su centro al niño

como protagonista, planteando las acciones educativas en función de las necesidades del niño,

logrando una participación activa, cooperadora, conocimiento y alegría. “La docente, que ha

recibido una preparación científico-pedagógica es quien ha de organizar, orientar, y dirigir el

proceso educativo de los niños”. (pág. 69).


5. Conclusiones

La presente investigación permitió observar diferentes comportamientos de niños y niñas entre

4 y 5 años en categorías de análisis tales como: su relación con el entorno, su relación con sus

compañeros, su relación con la maestra y su actitud y disposición frente a diversas actividades,

pues bien; cada niño es un mundo, cada niño tiene prácticas de crianza particulares y enfocadas en

lo que sus padres quieren formar.

Los tres casos emblemáticos escogidos cuentan con entornos en donde hay cierta claridad de

prácticas de crianza, en especial en pro de que el niño reconozca en que espacio está y cuál debe

ser su comportamiento.

Los padres o responsables de la educación familiar, muestran preocupación por formar

niños y niñas independientes para que logre desenvolverse adecuadamente en espacios diversos

más adelante. En general, los niños de la muestra tomada son tranquilos, mostrándose serenos y

llenos de valores inculcados por sus madres. Con algunas debilidades que se reflejan en el aula y

que han sido impartidas desde casa como la falta de establecer límites, horarios y en general

pautas de crianza más definidas, basadas en la disciplina con amor y paciencia; entendiendo

siempre que los niños son seres sociales y racionales que pueden comprender sin castigos violentos

las directrices impartidas por sus padres.

Así mismo se observaron padres y madres amorosos y enfocados en hacer un buen trabajo con

sus hijos, complacerlos, amarlos y sacarlos adelante con valores que contribuyan en su vida adulta,

también padres y madres ausentes que tildan y califican comportamientos en los buenos y malos

de acuerdo a las actitudes del niño; niño que carece de afecto y comprensión y que pide a gritos


ser escuchado, valorado y respetado tal y como es, con sus virtudes y queriendo corregir sus

defectos.

Los niños y niñas nos enseñan lo maravilloso de la vida y lo valioso de las emociones en nuestro

ser, nos enseñan que los momentos pueden variar y que podemos estar alegres, tristes, enojados o

asustados, pero siempre atentos al cambio y a no perder la esencia, ese espíritu interno de libertad,

amor desbordado y confianza en sus seres queridos.

Estamos actualmente en un mundo lleno de distractores y tecnología, pues bien; nuestros niños

y niñas necesitan y piden a gritos atención, necesitan al adulto responsable que los ayude día a día

a explorar el mundo, que contribuya en la formación de un niño que este feliz, que se divierta, que

comparta y socialice, que muestre actitudes positivas frente a las actividades propuestas y que

inculque valores que son de casa y que gracias a los maestros se complementan en el ámbito escolar

para que así; el resultado sea un adulto honesto y ético en todos los aspectos de su vida.


6. Referencias Bibliográficas

Aguirre-Dávila, Eduardo. (2015). Prácticas de Crianza, temperamento y comportamiento pro

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7. Anexos


Anexo 1. Formato consentimiento informado


Anexo 2. Formato asentimiento informado


Anexo 3. Observación de campo

Estudio Etnográfico: Observación diario de campo

Instrumento: Video (plano libre y abierto)

Técnica: Observación no participante

A partir de la grabación de videos, realizamos el análisis de los mismos implementando diarios

de campo para narrar lo acontecido y observado.

La población son niños y niñas de 4 a 5 años del jardín Infantil Happy House ubicado en la

ciudad de Bucaramanga, estos niños y niñas hacen parte del grado Jardín B.

Video 01

Fecha: Lunes 13 de agosto del 2018

Duración: 1 h. 04 minutos

Análisis: El primer día de grabación, la maestra les comenta a los niños que la cámara los estará

mirando un rato, los niños saludan con su mano a la cámara (como si alguien estuviera allí

viéndolos), y la maestra les hace saber el propósito de la cámara (hacer un diario lleno de historias

con lo que hacemos día a día en el aula de clases). Es un grupo mixto y al llegar e iniciar el día,

están sentados y a la expectativa.

La profe los organiza en el aula de clases, hacen el canto del saludo y de inmediato se nota a

una niña un poco enojada, bajándose de su silla, llorando; la maestra le insiste a la Niña E que se

siente ordenada, pero hace caso omiso a las indicaciones de la maestra.

Los niños empiezan a compartir palabras y experiencias entre ellos, mientras la maestra se

ausenta del aula de clases por un momento.


Otros niños permanecen sentados (mirando a los demás niños y niñas), mientras otros se

levantan de sus sillas para caminar, correr y saltar en el aula de clases.

De inmediato la Niña E empieza a llorar, porque sus compañeritos la miran o le tocan su pupitre;

algunos niños se acercan a la maestra y le dicen que la Niña E está llorando, pero la maestra

empieza con la rutina diaria.

Luego entonan la canción del ABC y la Niña E sigue llorando haciendo más fuerte su llanto,

no permitiendo la armonía del canto de los demás niños y niñas; mientras hay un niño que está

sentado con su cabeza encima del pupitre Niño J, observándose con poco interés por lo que se vive

a su alrededor.

Después la maestra brinda la oportunidad para que el Niño O (niño dinámico y presto a

participar) dirija la oración. Luego los niños solicitan tomar agua a la maestra, en ese mismo

instante la Niña E se acerca donde la maestra llorando, saltando y solicitando no de la mejor manera

tomar agua, la maestra trata que diga la palabra mágica “por favor” hasta que no lo dice no le da

lo que solicita, la Niña E llora con más intensidad, haciendo caso omiso a la sugerencia de la

maestra. Luego de este momento, la maestra realiza cambio de puesto de algunos niños para evitar

desorden.

En general, los niños están sentados en sus sillas, escuchando atentamente las indicaciones de

la maestra, en cuanto a la evaluación que tendrán.

En el transcurso de este tiempo (ya media hora después) la Niña E se destaca por hacer rabietas

y que todos a su alrededor miran lo que ella hace.


La evaluación es lúdica, los niños van pasando al frente y así, la profesora evalúa, mientras pasa

uno al frente, el resto de los niños y niñas tienen en sus manos plastilina, se divierten y disfrutan

tener la plastilina en sus manos.

Video 02

Fecha: Martes 14 de agosto del 2018

Hora: 8:30 am

Duración: 32 minutos

Análisis:

Hoy estuvieron generalmente sentados en sus sillas y organizados en círculos. Inician el día

entonando canciones y saludándose con la maestra y compañeritos.

La maestra los saluda uno por uno preguntándoles “¿Cómo están? Los niños y niñas responden:

¡Muy bien! Unos responden en tono alto, otros leves y sutiles en su respuesta y otros están a la

espera que la maestra mencione su nombre.

Una niña al finalizar el saludo, coloca sus pies encima de su silla “Niña G”, notándose

intranquila, pero mirando a la maestra.

Luego la maestra le pide al Niño J que lidere la oración y este accede. Después hacen actividades

propuestas por la maestra (entonar canciones, tener la luz apagada, encender la luz y cuando esto

se hace, los niños y las niñas están expectantes y empiezan a bailar, saltar y a divertirse.

Dos niños “Niño J” y “Niño N” permanecen sentados, haciendo caso omiso a las actividades

propuestas por la maestra; después de un tiempo el Niño J empieza a involucrarse con el resto de

los niños, demostrando dinamismo y diversión. Hoy la Niña E se nota más serena y con mejor


actitud, pero cuando la maestra va a continuar la clase con la lectura de un cuento, la Niña E se

quita los zapatos, pero mira a la maestra.

Video 03

Fecha: Miércoles 15 de agosto del 2018

Hora: 9:30 am


Análisis: A esta hora de la mañana ya habían hecho la rutina inicial acostumbrada, estaban en

evaluaciones lúdicas ya que finalizaba el periodo. La profesora los iba pasando individualmente,

mientras tanto los otros niños jugaban con plastilina y conversaban entre ellos.

Hasta esta hora de la mañana, observamos que los niños estaban hablando entre ellos,

levantándose constantemente del puesto.

Como comportamiento relevante, vemos a la Niña T, sentada en su silla demostrando

tranquilidad y quietud, la Niña F mostrándose muy callada y el Niño DJ mostrándose muy sociable

con el resto de sus compañeros.

Los niños jugaron y aprendieron divirtiéndose, se les observó muy contentos y animados.

Video 04

Fecha: Jueves 16 de agosto del 2018

Hora: 8:00 am

Duración: 1 hora

Análisis: Inicia un nuevo día, los niños llegaron como es habitual. La profesora empezó a

organizarlos en sus puestos.


Observamos que la Niña E llega nuevamente irritada e indispuesta, llora y grita en su puesto.

La profesora los saluda con canciones y les recuerda unas normas que tienen en el salón.

Realizan la oración, los niños participan activamente.

La Niña E por momentos se queda tranquila, pero a veces llora y grita fuerte como llamando la

atención de su maestra y del resto del grupo.

Siempre la profesora le indica que no llore que le hable tranquilamente.

Hemos notado que llora sin motivo alguno, a veces es por el puesto o porque alguien le habla o

la toca. Después de un rato la profesora refuerza temas con los niños y los niños están atentos

mirando el tablero, ella los hace partícipes haciéndoles preguntas etc.

El Niño JJ es un niño que se muestra muy activo en el aula, participa mucho con la profesora,

hay otros niños más callados como la Niña T, la Niña M, el Niño G y el Niño F, sin embargo,

siempre están atentos a su profesora. Realizan actividades en cuadernos, aunque ellos hablan entre

sí, siempre realizan sus tareas asignadas.

Video 05

Fecha: Viernes 17 de agosto del 2018

Hora: 8:00 am


Análisis: Los niños llegan al salón para iniciar su día de clase, están activos, muy conversadores

y felices. Se sientan en sus puestos para iniciar la actividad, la profesora usa una pandereta para

llamar su atención y a cada uno les entrega un instrumento para cantar, realizan la oración y todos

participan activamente, se nota que tienen establecida la rutina de iniciación.

Aproximadamente la media hora de duración es en todo esto.


Video 06

Fecha: Lunes 20 de agosto del 2018

Hora: 8:15 am


Análisis: Mientras los niños iban llegando al salón para iniciar su jornada, la profesora les dio

a los puntuales juegos de mesa y fichas para entretenerlos mientras ella empezaba.

Se observa luego de un instante que el Niño N por una ficha agrede a uno de sus compañeros,

no quiere compartir y la profesora le llama la atención, el actúa arrepentido, pero al mismo tiempo

enojado.

Ya cuando ha llegado la mayoría de los niños y de las niñas, la profesora inicia con la rutina de

saludo acostumbrado.

Observamos niños muy tranquilos mirando lo que los demás hacen como el Niño G, la Niña M,

la Niña F y la Niña E y otros más participativos, como el Niño N, el Niño F y el Niño S.

Video 07

Fecha: miércoles 22 de agosto del 2018

Hora: 8:30 am


Análisis: La profesora inicia una actividad con una canción y un tambor, ellos se observan

entusiastas y participan, con el saludo de la canción, se abrazan, saludan entre sí.

Se observa lo amistoso que son algunos niños como el Niño G, el Niño F, también mostrándose

desinteresados los niños: E, JJ, JD y N.


La profesora organiza el salón en hileras para empezar a trabajar, se observa una niña

indispuesta la Niña M llora como enfermita.

La profesora empieza a enseñar un tema y los niños la escuchan atentamente.

En la tarea a realizar, notamos niños muy atentos y disciplinados y otros dispersos como la Niña

SV.

Video 08

Fecha: jueves 23 de agosto del 2018

Hora: 10:00 am


Análisis: Los niños se encuentran en el parque de juegos, después de tomar su lonchera.

Están en diversión y esparcimiento.

Se observan niños jugando solos, otros de a dos, en general todos están con algún juguete o

corriendo.

Como comportamiento por resaltar vemos todos libres jugando de un lado a otro comparten, no

pelean, se intercambian juguetes.

En este espacio de juegos, vemos niños felices, buenos compañeros y excelentes amigos.

Video 09

Fecha: lunes 27 de agosto del 2018

Hora: 10:00 am



Análisis: Los niños con su profe van a empezar actividad, pero ella realiza una pausa activa

con ojos cerrados, estiramiento y ejercicios de movimientos, allí se ve todo el grupo atento y

receptivo, excepto el Niño JD, quien no realiza las indicaciones, hace otras cosas para llamar la

atención y en general no obedece.

También sobresale el comportamiento de la Niña E, pues se levanta constantemente de su lugar

y hace llama la atención de sus compañeros quitándose los zapatos, haciendo risas y sonidos altos,

todos los niños, se ríen y ella también.

Al momento de trabajar en el cuaderno, el Niño N llora y se frustra porque dice que no sabe,

además comenta que el cuaderno esta viejo (casi lleno) la profesora lo consiente y le explica que

ya pronto deberá traer uno nuevo, pero mientras tanto debe trabajar allí, aun así, él continúa

llorando.

Después de un rato, se dispone él solito a realizar su tarea.

Los otros niños le muestran a la profe lo trabajado y se ponen a jugar ya que habían finalizado.

Video 10

Fecha: miércoles 29 de agosto del 2018

Hora: 8:00 am


Análisis: Los niños al ir llegando al jardín, se encuentran con un rato de juego para esperar a

todos los compañeritos, la profe les da juguetes, fichas y libros. Las niñas se sientan en círculo y

juegan con unos muñecos bebés; ahí podemos observar comportamientos de amistad y afinidad en

unas más que otras, por un momento cerraron el circulo y excluyeron a la Niña T y le decían que


no eran amigas de ella, la Niña T se mostró triste y la profesora intervino en la situación y les

explicó que todas eran amigas y debían compartir.

Los niños se ven aparte hablando entre ellos, también niños solos como el Niño F y el Niño N,

jugando cada uno solo.

Después de unos minutos, se empiezan a saludar y todos participan contentos.

El Niño N, empieza a decir groserías en medio de las canciones, otros niños se ríen cuando la

profesora le llama la atención, él interfiere con palabras para desordenar el momento.

Bailan una canción con mímicas, deben dormir, luego despertarse etc…

Notamos dos cosas relevantes, la primera es a la Niña M quien no participa permanentemente,

sigue en su puesto. El segundo es el Niño N que llora sentado en el puesto porque dice que no

quiere bailar.

Realizan la oración y empiezan la jornada académica.

Video 11

Fecha: lunes 3 de septiembre del 2018

Hora: 8:00 am

Duración: 1 hora y 03 minutos

Análisis: Hoy la profesora saluda a todos los niños, uno por uno dándoles besos, la profe está

cumpliendo años y los niños la felicitan y expresan su cariño. Ella les dice que el mejor regalo que

le pueden dar es portarse bien. Todos los niños le prometen estar súper juiciosos hoy.

Luego les lee un cuento y todos escuchan atentos, después trabajaron en sus libros y cuadernos;

por momentos se levantan de sus puestos, otros colorearon, hablaban entre ellos mientras hacían

su tarea, después de esto, salieron a lonchera.


Video 12

Fecha: martes 4 de septiembre del 2018

Hora: 8:15 am


Análisis: Los niños y las niñas van llegando como es habitual, saludan a la profe y se ubican

en sus puestos.

La profe les da a todas panderetas para cantar y saludarse. Los niños se motivan mucho con la

música y se llenan de energía.

La profe realiza una charla con ellos preguntándoles ¿Cómo están? ¿Qué es lo que más les gusta

hacer, comer, jugar…?

Observamos participación activa por parte de todos los niños y niñas.

Repertorio de comportamientos de los niños y las niñas.

En las observaciones realizadas con los videos grabados en el aula de clase encontramos

diversos comportamientos tales como:

o Los niños y niñas llegan y saludan

o Los niños y niñas llegan al salón muy callados

o Los niños y niñas se ríen

o Los niños y niñas escuchan atentos

o Los niños y niñas hablan entre ellos

o Los niños y niñas se enojan con facilidad

o Los niños y niñas se abrazan

o Los niños y niñas cantan y sonríen


o Los niños y niñas se cuentan cosas

o Los niños y niñas sienten pereza

o Los niños y niñas se distraen con facilidad

o Los niños y niñas se motivan ante sonidos de instrumentos.

o Los niños y niñas lloran

o Los niños y niñas se asombran

o Los niños y niñas se desesperan

o Los niños y niñas se frustran

o Los niños y niñas se entristecen

o Los niños y niñas tienen mejores amigos

o Los niños y niñas se muestran cariño

o Los niños y niñas se motivan

o Los niños y niñas obedecen

o Los niños y niñas zapatean

o Los niños y niñas hacen gestos chistosos

o Los niños y niñas esperan

o Los niños y niñas realizan tareas

o Los niños y niñas se cansan

o Los niños y niñas piden cosas

o Los niños y niñas pelean

o Los niños y niñas dicen chistes

o Los niños y niñas se enfurecen

o Los niños y niñas se ponen a pensar


o Los niños y niñas se quieren entre ellos

o Los niños y niñas sienten sed

o Los niños y niñas hacen mímicas

o Los niños y niñas imitan

o Los niños y niñas ayudan al otro

o Los niños y niñas son envidiosos

o Los niños y niñas son solitarios

o Los niños y niñas son expresivos

o Los niños y niñas son espontáneos / extrovertidos

o Los niños y niñas sienten pena

o Los niños y niñas son retraídos

o Los niños y niñas comparten

o Los niños y niñas son individualistas.

Criterios de selección de 3 niños para el estudio de casos

Al observar y analizar los videos vemos que cada niño y niña es un mundo totalmente diferente,

puede que estén en un mismo contexto y escenario, pero son tan particulares que realmente es

difícil generalizar comportamientos en muchos momentos.

Seleccionamos 3 niños para realizar los estudios de casos y conocer e indagar a cerca de las

pautas de crianza brindadas por sus padres y cuidadores las cuales nos mostraran si, configuran el

comportamiento de dicho niña o niño en el aula de clases. (Los nombres de los participantes son

ficticios para cuidar su identidad)


NIÑA 1 “Bianca”: Su comportamiento refleja tranquilidad, serenidad, es pasiva, amable y

delicada.

NIÑA 2 “Lucca”: Es un niño con variación en su comportamiento y emociones, se hace notar

y llama la atención constantemente.

NIÑO 3 “José”: En la elección tuvimos en cuenta la particularidad y espontaneidad que refleja,

no es el más sobresaliente, pero si se hace notar e interviene constantemente.

Entrevista madre de Participante 1 “Bianca”

Fase I

Fecha: 11 de junio de 2019

Nombre del entrevistado: Sayda Eliana Ayala Carvajal

Edad: 35 años

Parentesco con el niño 1: Madre

Donde trabaja: Freska Leche

Lugar que ocupa el niño dentro del número de hermanos: 1

Nota: A continuación, se escriben las respuestas de la madre de manera literal.

Antecedentes personales del niño:

Enfermedades pediátricas: Ninguna

Hospitalizaciones previas: Ninguna

Terapias habituales: Ninguna


¿Fue un embarazo deseado?

R/ No fue deseado, sencillamente yo no lo estaba buscando, yo tenía quistes en los ovarios y

creía que no podía tener hijos, entonces por lo mismo no me cuidaba y cuando me entere que

estaba embarazada pues llore al principio. Yo llevaba con el papa de la niña 4 años y las cosas

empezaron a cambiar, él trabajaba también en la empresa y él se fue alejando y se hizo a un lado;

a mí eso me dio muy duro, yo tuve que enfrentar esa situación sola prácticamente, contarle a mi

jefe, contarle a todos quien era el papá del bebe, porque nosotros siempre mantuvimos la relación

en secreto por que en la empresa no se podía, y al quedar embarazada dijimos la verdad, cuando

yo le iba a contar a mi mamá me dijo que iba a mi casa y nunca fue, desde ahí las cosas cambiaron.

Entonces yo cuando tenía como 7 meses tome la decisión de quedarme sola, porque yo lloraba

muchísimo, me dolió mucho, pero entendí que si yo seguía así la afectada era la bebe, ella iba a

sentir y a percibir todo lo que yo hacía entonces tome la decisión que no seguía más con él y que

salía adelante sola. En la empresa lo sacaron a él y yo seguí sola.

¿Cómo fue el embarazo?

R/ No me dio absolutamente nada, ni vómito, ni mareo, nada. Mi embarazo fue súper bien y de

verdad fue un milagro de Dios, le doy muchas gracias a Dios porque me fue súper bien, yo le tenía

miedo al parto, yo tenía 40 sem y 2 días y a mí no me daba absolutamente nada, entonces yo fui a

la clínica y me indujeron el parto, pero en la clínica me dijeron que eso era terrible, sin embargo

yo dije que yo me aguantaba me daba miedo que le pasara algo a la bebe, entonces me dejaron ese

día, me indujeron el parto dure 4 horas, estaba absolutamente sola en parto ese día. Entonces mi

hija es un regalo de Dios y la tuve en parto normal.


Historia Psicosocial - Ambiente Familiar

¿En algún momento el niño ha hecho pataletas?

R/ La primera pataleta fue hace 2 años en Yopal, quería un helado y entramos a una droguería

a comprar el helado entonces no le compre el que ella quería o el señor le entrego otro creo,

entonces lo tiro y se salió y se escondió en la pared a llorar.

Cuando tuvo la primera pataleta, ¿cómo fue su actuar frente a la situación?

R/ Yo con lo que me hizo de tirar el helado, me agache le pegue tres palmadas por la cola y le

dije que en la vida me volvía a hacer eso, que eso era una pataleta y que yo no le permitía eso, que

eso no estaba bien. Nos fuimos para la casa, no le compre nada y bueno la vergüenza con el señor.

En la casa le explique y no más.

En la iglesia a nosotros nos enseñan que los hijos se deben disciplinar y tenemos una varita con

la que la disciplinó, ella sabe que hay consecuencia y es la varita. Siempre que la castigo o le pego

lo hago en el cuarto, yo le explico hablamos y salimos del cuarto sin rencor. Nunca más ella

entiende todo, cuando salimos y me pide algo yo le explico que cuando se puede si o cuando no

hay dinero no y ya ella sigue normal.

¿Cómo ha sido el desarrollo de la autonomía frente a las siguientes situaciones y cuál fue

su actitud como padre ante cada actividad?

En la comida

R/ No come sola, como siempre nos sentamos a comer yo le doy, pero es como pereza porque

le gusta tener en las manos juguetes o algo para entretenerse mientras yo le voy dando, pero si

estoy en el proceso que ya tiene 5 años y que ya debe comer sola. Todo lo que se le sirve se lo

come.


En el baño

R/ Ella se baña sola, cuando yo me levanto yo me alisto y cuando es hora de despertarla a ella,

ella se baña, pero yo entro al baño con ella a estar pendiente, entonces mientras ella se baña yo me

maquillo siempre esa es la rutina, y salimos las dos y yo le alisto la ropa y ella se cambia.

Al vestirse

R/ Yo por lo general le alisto la ropa, ella se viste solita. A ella le encantan los vestidos y yo se

lo permito dependiendo de la ocasión, y yo trato de preguntarle por qué es para que ella se sienta

bien, a veces me dice mami hoy quiero leggins o hoy quiero vestido y si yo veo que es de la ocasión

la dejo y sino pues le explico y ella entiende, yo hablándole ella me entiende mucho.

Al dormir

R/ Ella nunca se va a dormir sola, porque ella siempre ha dormido conmigo y tiene la costumbre

de que le coge a uno la oreja, entonces ir a acostarse sola no lo hace. Si yo de casualidad viajo por

cosas de trabajo la duerme mi mamá o mi hermana. En las tardes también duerme como 2 horas y

también toca con la orejita, es costumbre de consentida.

En las relaciones personales

R/ En relacionarse ella es muy respetuosa, además la profe me ha dicho ella se comporta muy

bien, con los primos también me doy cuenta, yo tengo un grupo de amigas que son de la

universidad y de siempre, entonces nos reunimos y todas tenemos hijos entonces uno analiza a

cada uno y ellas me dicen que mi hija es muy tranquila, muy respetuosa, muy noble. Solo al primo

que siempre han estado y crecido juntos si se la monta y es cansona con él, le tiene confianza y le

pelea, a veces ya es intensa con él, hasta ella dice que se quiere casar con él. Yo le explico que tú

lo amas, pero es tu primo y no se pueden casar.


En el tiempo de juego

R/ Entre semana después del colegio ella almuerza y juega un rato, luego duerme y al levantarse

juega otro rato.

Haciendo tareas

R/ Ella nunca me ha dicho que no quiere hacer tareas, es muy responsable y le encanta, es más

a veces quiere hacer más de las que le dejan y a veces hacemos la siguiente página del libro por

ejemplo y después la borramos. Ella siempre está muy dispuesta y le encanta, y ahora que aprendió

a leer le fascina y es mami déjame yo leo y yo puedo. Le gusta mucho el colegio y es muy

entregada.

Describa la rutina diaria del niño desde que se levanta hasta que se duerme (reacciones

del niño frente a la rutina) – acuerdos existentes en la familia.

La levanto cuando ya es la hora indicada, se mete a bañar, se cambia (Uniforme) y desayuna.

La llevo al colegio permanece allí toda la mañana, la recogemos y llega a almorzar, juega un ratico

y por ahí a las 2, 2:30 hace la siesta más o menos hasta las 4 de la tarde. Luego juega otro ratico

(Ese tiempo esta con la abuelita porque yo trabajo). Cuando yo llego después de las 6, hacemos

tareítas, aunque son sencillas y a ella le encanta entonces nos rinde, después comemos juntas y

luego a dormir. ACUERDOS: Recoge juguetes, come en el comedor (No se puede en ningún otro

lugar del apto), hacemos devocional y oración todas las noches.

Visión hacia el hijo

¿Cómo ve usted la personalidad en su hijo? su carácter (humor que predomina)

R/ La visión que tengo de ella, veo que es una niña muy centradita, echada para adelante, que

sabe lo que quiere, la veo como una profesional, no me gustaría que estudiara medicina porque es

una carrera muy exclavisante, pero la respetare y apoyare en todo, pero yo la veo independiente


en el mundo de las ventas, ella es muy activa, no la veo sentada en una oficina. Su humor es

siempre positivo.

¿Qué le irrita?

R/ Ella saca los juguetes y juega con el primo y si de pronto a él se lo llevan y no recoge, se

enoja y empieza, pero porque yo sola, si mi primo también jugo, recoge, pero empieza triste, se

hace en un rincón y hace poco me dijo “déjame sola, quiero estar sola” ósea que me saliera del

cuarto, entonces yo trato de dejarla que ella se calma y luego le explico. Y también hace poco hizo

un dibujo y yo me reí y pensó que yo me estaba burlando y me dijo que a mí no me gustaba como

ella dibujaba toda sensible, pero no considero que sea consentida por que también la disciplinamos

cuando toca, en la casa la amamos, es la única niña, entonces ella siente que todos la amamos

mucho y cualquier cosita es sensible y se siente por cualquier cosa.

¿Qué es lo que disfruta hacer?

R/ Algo que nosotras creamos hace como 2 años, es la “tarde de chicas” y eso para ella es lo

máximo, es como un premio, cuando hace las cosas bien, cuando le va bien en el colegio yo la

premio. La “tarde de chicas” es que nos vamos las dos para cine, comemos, vamos a los juegos, a

ella le encanta la cajita feliz de McDonald’s entonces vamos, yo sé que eso a ella le hace plena y

la hace feliz tener su tarde de chicas. Lo hacemos de igual forma cuando hay dinero, lo hacíamos

al principio casi todas las quincenas, pero pues si se puede, de igual forma el fin de semana

compartimos mucho yo le pregunto qué quiere hacer. Yo trato de apoyarle las ideas que tenga y

volverme una niña como ella para incentivarla y acompañarla en todo.

¿Cuáles son sus intereses?

R/ Cuando le pregunto qué quiere ser cuando grande me dice que bailarina, pero también me

ha dicho que quiere ser policía y enfermera. Le encanta la doctora juguetes y yo le compro todas


esas cositas y ella juega con el primo a eso, a atenderlo y el enfermo y todo eso. Pero de pronto

pensar en un futuro, primero no quiero que crezca, quisiera que ella se quedara así porque trato de

disfrutar también cada una de sus etapas porque son maravillosas, la verdad no quisiera perderme

ninguna, quisiera estar todo el tiempo en la casa, pero tengo que trabajar.

Fase II

¿Cómo han hecho para que su hijo(a) entienda como debe comportarse de acuerdo a los

momentos o espacios de la familia?

R/ Con la varita de la disciplina, es la manera que uso. Ella sabe cómo comportarse en cada

espacio.

¿Cómo han promovido la interacción de su hijo(a) con otros niños de su edad? ¿qué le

han enseñado frente a esto?

R/ Al ingresarla al colegio ella cambio muchísimo, antes era muy tímida. Que días me

comentaba que una niña no la deja que las otras niñas fueran sus amigas, entonces yo le decía que

no importaba que para eso había más niños, entonces yo le explicaba que podía ser amiga de quien

quisiera, además que ella iba al colegio era a estudiar.

¿Cómo se da la interacción con figuras de autoridad en la casa? como se establecen las

reglas con su hijo(a) y que ocurre cuando el niño las incumple.

R/ En la casa yo le dije a mi mamá que ella tenía derecho a pegarle y a reprenderla cuando yo

no estuviera, pero cuando yo estoy, yo soy la única que puede reprenderla, yo soy la autoridad de

la niña y soy la única que la disciplino. Nadie más me la puede tocar, pero mi mamá si está

autorizada para que cuando yo no este si la discipline, pero igual mi mamá tiene corazón sensible

con ella y le tiene mucha paciencia, no le pega, ella espera que yo llegue y me cuenta todo. Pero


la autoridad de la casa soy yo y ella lo sabe que está bien, porque no está bien y porque hay varita,

sin embargo, respeta mucho a la abuelita.

¿Cuáles son las actividades que Uds. comparten con su hijo(a) y cuales el realiza solo?

R/ Las tardes de chicas como lo explique anteriormente, ella solita hace pobrismo yo la llevo y

vuelvo a recogerla, a ella en los centros comerciales le gusta meterse al arenero y yo le doy su

espacio y la dejo solita obviamente estando muy pendiente.

Para Uds. cuál es el mayor reto en la crianza de su hijo(a), ¿cuál es el mayor temor o lo

que más le ha parecido difícil?

R/ Lo más difícil la educación, enseñarle los principios, los valores que ella entienda lo bueno

y lo malo. Prefiero ahorita disciplinarla, pero no quiero que mi hija crezca y que me avergüence,

o que haga cosas que no estén bien. Le pido mucho a Dios que me dé la sabiduría para poderla

educar como debe ser, en los principios en el camino de Dios, que ella entienda que debe hacer,

como debe crecer y que tenga temor de Dios. Eso es lo que más me interesa porque ella llega un

momento que uno no puede influir en ellos, ellos toman sus decisiones, entonces quiero formar en

ella que seamos amigas, que me cuente las cosas y que ella sepa discernir entre lo bueno y lo malo.

Entrevista madre de participante 2 “Lucca”

Fase I

Fecha: 30/marzo/2019

Nombre del entrevistado: Lida Tatiana Mejía

Edad: 28 años

Parentesco con el niño 1: madre

Donde trabaja: empresa aseo Bucaramanga-Esmab



NOTA: A continuación, se escriben las respuestas de la madre de manera literal.


Enfermedades pediátricas: No, hasta el momento enfermedades no. Siempre que hemos

ido a los controles al seguimiento y pediatría, todo siempre ha sido bien y ha estado en el marco

de lo que es correcto.

Hospitalizaciones previas: Ninguna. Todo Súper bien.

Terapias habituales: No. Terapia como tal no, bueno en el 2017 acudimos en algún

momento a psicología del colegio pero fue por un tema que nos llamaba mucho la atención porque

juan da es nieto único y mis papas son muy apegados a él, muy allegados, lo consienten mucho y

en especial mi papa. Y hubo en ese año algo de repente, después de que andaban todo el tiempo

junto, juan David no quiso más, el nono le decía: vamos a los juegos, vamos a dar una vuelta y la

respuesta de él era no, no y no. Entonces eso fue algo que nos llamó mucho la atención porque

siempre eran muy juntos y unidos, y de repente hubo el cambio…y él le alcahueteaba todo, que yo

quiero huevos kínder, que yo quiero tal cosa, y el en todo le daba gusto entonces se nos hacía aún

más extraño. A raíz de eso, en ese momento empezamos a revisar el tema con una persona

especialista, pues para saber que fue. Y en todo el proceso la psicóloga hablo con juan da y con

nosotros y lo que se identifico fue que el nono, quizá en algún momento no le dio gusto y ese

suceso lo marco y le dolió, entonces se sintió mucho con él, pero eso fue todo.


R/ Fue sorpresivo, la verdad una sorpresa total por que inclusive en ese momento mi lugar de

trabajo era por fuera, yo no estaba en Bucaramanga estaba viajando y pensaba que iba a hacer,

como iba a seguir trabajando, entonces inicialmente fue un tema sorpresa y toda esa dinámica

laboral iba a cambiar, ya no iba a ser lo mismo, entonces si fue un choque, porque no sabía cómo


lo iba a hacer, yo pensaba ahora que va pasar con todo esto, como voy a seguir en todo esto… pero

ya después de un tiempo mejor dicho…fue la mejor noticia, la familia, fue todo espectacular y las

cosas se fueron dando, entonces si toco cambiar esa dinámica de trabajar fuera de la ciudad, de

viajar y demás y me toco empezar a estar un poco más estable en un lugar como tal. Pero luego

fue la emoción, además cuando nos enteramos que era un niño (porque cada quien tiene sus

inclinaciones, uno siempre dice que lo que Dios quiera pero que venga bien, sanito) pero de todas

formas hay una inclinación… y siempre fue hacia un niño y cuando coincidió fue una alegría

gigantesca.


R/ Inicialmente, los tres primeros fueron durísimos. Uno por la sorpresa del embarazo, el

asimilarlo. Y duros físicamente, los síntomas estaban al 100% entonces ese tiempo fue de todos

los síntomas; mareo, vomito, terrible de todo, pero luego ya el tema empezó hacer manejable. Tuve

la ventaja que seguí trabajando en 3 proyectos por fuera, pero sin ningún inconveniente, inclusive

me tuve que montar a caballo estando así, pero no tuve ninguna complicación ni nada. Luego

cuando ya entre más o menos al séptimo mes estuve ya más estable acá en Bucaramanga, realizaba

mis informes desde casa, entonces pude dormir, pude descansar mucho, pude estar muy tranquila.

Fue genial por que trabajaba prácticamente en casa. Lo viví, lo disfrute y al final faltando pocos

días, no quería que se me fue la pancita, tenía ese apego a eso, porque yo pensaba; ahorita tengo

la ventaja que a donde yo vaya él va conmigo porque ya después eso va a cambiar. Hacia

actividades de estimulación, la música, buena alimentación frutas, verduras. Y tenía el apoyo total

de mi familia, de Jonathan (papa) también, siempre muy pendiente, emocionados e ilusionados

con todo.


Historia Psicosocial - Ambiente Familiar

¿En algún momento el niño ha hecho pataletas?

R/ si claro y es un tema de miedo de todas las mamas.


R/ En el conjunto donde nosotros vivimos hay un parquecito, entonces al niño siempre le

gustaba ir al parquecito tenía como dos añitos, a él le encantaba salir al parque pero no le gustaba

volver al apartamento, entonces se votaba al piso y lloraba y lloraba, que no se quería entrar

entonces con Jonathan (papa) nos empezamos a preocupar, empezamos a leer a revisar, y por

ejemplo uno de los tips que aprendimos era decirle antes; bueno quedan 5 minutos para irnos, irlo

preparando, pero por más que le decíamos juan da te queda ese tiempo y si tú quieres volver

después debes cumplir, portarte bien, pero no. Él se tiraba al piso, lo llevábamos así llorando,

gritando porque no lo lograba comprender, el no comprendía que era hora de entrar, entonces fue

difícil, con los otros papitos que llevaban a los niños al parque nos daban consejos, también hubo

el tema de la ramita de verbena, era una ramita de un árbol que según el tema bíblico en algún

pasaje de la biblia hace referencia a la corrección, entonces escuchábamos de todo y pensábamos

que en esta profesión de ser papas nadie le enseña a uno, nadie lo guía, nadie lo orienta cada niño

es diferente, cada mundo…entonces uno no sabía cómo actuar. La primera vez que nos fuimos al

tema de la ajusticiada física, nos dolió más a nosotros que a él, intentábamos hablarle mucho, pero

era difícil, y no paso una sino muchísimas veces.




En La Comida

R/ En el tema de la comida tuvimos una gran ventaja, porque él no ha sido difícil en ese tema.

Yo le digo mucho a Jonathan (mi esposo) que uno debe aprender de lo que uno fue y hay cosas

que uno sabe que no son buenas y uno no quiere que los hijos cometan los mismos errores, yo

cuando era niña fui muy quisquillosa con la comida, el tema de la fruta siempre me gusto pero la

verdura no tanto, entonces yo pensaba lo importante que son y si quiero que desde pequeño mi

hijo aprenda a comer verduras, entonces desde pequeñito lo familiarizamos mucho con las frutas

y verduras y él lo aprendió y le gustan, obviamente hay cositas que no, pero se logró, con lo de

comer solito pues yo digo que ellos son muy inteligentes y ellos saben, entonces cuando yo iba a

las reuniones la miss me decía que en el colegio súper bien, pero en la casa sino, llegaba se sentaba,

se acomodaba y denme…entonces empezamos a identificar cosas y empezamos a hablar con él y

le dijimos; Juan Da, eres muy consentido, muy mimado y nosotros te estamos haciendo muchas

cosas, pero resulta que tú ya eres un niño grande y que ya las puedes empezar a hacer, entonces

empezamos que comiera solo, lo que pasa es que hay espacios y momentos y yo creo que eso

también dificulta a que ellos comprendan, cuando uno está en casa, pues uno tiene tiempo…pero

ellos se confunden, entonces le hemos hablado que este año ya son 5 años, que ya está en el último

grado del jardín, este año te vas a graduar, eres de los grandes del colegio ya tienes que dar ejemplo

y ya son muchas las cosas que deben empezar a hacer tu solito, entonces arrancamos este año con

el tema de que come solo y en la casa está comiendo solo.


En El Baño

R/ Con el baño ya empezamos, antes nosotros siempre lo bañábamos pero ahora lo que hacemos

es acompañarlo y como dirigirlo, entonces el entra y empezamos; bueno juan da cabecita, cuello,

carita, brazos entonces él va siguiendo la indicación, le hecho el shampoo y aprende a restregarse,

que el cuerpito, también el tema de las partes íntimas, empezarle halar que hay que tener mucho

cuidado con eso, que no es un tema por ejemplo que le toquen, bueno todo eso, ya se le está

empezando a hablar y a que tenga mucho cuidado con ese tema.

Al Vestirse

R/ Lo de vestirse, nosotros le asignamos la ropa ha sido muy poquitas las veces que escoge, el

papa es más accesible, pero yo soy que todo le combine, le digo cosas eso no le queda bien,

entonces el papa dice no, mejor escójale usted. Entonces yo en ese tema soy que todo le tiene que

quedar que combine, pero normalmente cuando es fin de semana nosotros lo dejamos que se vista

le decimos juan da esta es tu ropa, vístete. Pero normalmente soy yo la que decido.

Al Dormir

R/ El tema del dormir es la locura, porque el sino ve que todos nos vamos a dormir no se va a

dormir, entonces es difícil, se duerme tarde…eso es uno de los factores que yo siento que tenemos

que mejorar porque se está acostando bastante tarde y obviamente debe madrugar para el colegio,

entonces a la hora de despertarlo es muy difícil, pero en la noche se pone a hacer x o y cosa y

cuando nos damos cuenta ya es súper tarde. Él duerme conmigo, sé que es culpa mía y aunque él

ya tiene su habitación duerme conmigo, también porque entre semana el papa no está, él viaja los

lunes y regresa los viernes entonces, pero yo siempre quiero dormir con él.

El papa me dice: “Lida ya, él ya está grande debe dormir solo” Pero eso es uno de los propósitos

este año que yo me despegue un poco y que ya duerma solito. Y el tema de los horarios, que se


duerma más temprano, pero es que él es muy sociable llega al conjunto y se pone a jugar y toda la

rutina de la noche se alarga.

En Las Relaciones Personales

R/ Él tiene un montón de amiguitos, él es un niño muy consentido y a veces cuando salíamos a

jugar con el evidenciábamos que los otros niños de la edad de él eran más fuertes, más agiles y el

no, él es más trágico. Por ejemplo, se cae y llora y dice que ya no quiere, hace mucho drama. Pero

nos dimos cuenta que era culpa de nosotros porque todos salíamos a acompañarlo a jugar, entonces

empezamos a darle más independencia cuando sale a jugar, estamos pendientes pero que este solito

y si hemos visto un cambio total en él.

En El Tiempo De Juego

R/ Juega con sus amiguitos al llegar del colegio, es muy juguetón.

Haciendo Tareas

R/ En cuanto a las tareas es perezoso, cuando las ahí le decimos que debe hacer sus tareas, él

se hace el loquito, pero cuando lo sentamos a realizarlas la hace con gusto, la hace contento, pero

no es su iniciativa y también dependiendo de la tarea, si es algo que le llama la atención se ve más

interesado.



Visión hacia el hijo

¿Cómo ve usted la personalidad en su hijo? Su carácter (humor que predomina)

R/ Juan David ha cambiado mucho, noto que su carácter ha sido un total cambio del año anterior

a este, la personalidad de él, veo que es un niño muy noble con los demás, con sus compañeros


con sus amigos, tiende a ser muy compañerita, lo que veo es que lo buscan mucho los amigos, es

de bastantes amigos, no es envidioso, le gusta compartir, da de lo que él tiene, (es algo que ha

cambiado, por que anteriormente no era así). El humor depende mucho, todavía es difícil, pero ya

comprende cosas y no se enoja tanto como antes, ya se puede dialogar con él y comprende cuando

no se puede, entonces eso ha ayudado mucho a que su humor y estado de ánimo sea un poco más

constante y no tan cambiante como venía siendo, es un niño mucho más comprensivo. El hecho

de aprender a perder ha sido difícil, porque siempre quiere ganar y ser el primero…pero veo que

ya lo ha comprendido y asimilado, y eso ha influenciado positivamente en su humor, anteriormente

un NO, era terrible, llanto, desespero, patalela…pero ha mejorado muchísimo también teniendo

en cuenta el tema de reglas y normas que hemos impartido.

¿Qué le irrita?

R/ Le irrita mucho cuando se le promete algo y no se le cumple, todavía le irrita el hecho de no

ganar siempre, en el momento que hacemos tareas y si hay algo que él ya sabe y se equivoca se

irrita muchísimo. Otra cosa que lo irrita es que no sabe amarrarse los zapatos, él quiere que a la

primera le salga todo bien, no esforzarse tanto.


R/ Le encanta compartir con nosotros, el hecho de salir, de pasear, de estar en vacaciones eso

le fascina el hecho de irnos a otro lugar, eso lo disfruta. También le encanta jugar con sus amigos,

es súper sociable, los amigos lo buscan mucho… salir al parque, inventa juegos nuevos. También

disfruta los video juegos, le encanta, pero lo mantenemos controlado obviamente para que no deje

de lado los amigos por eso. Disfruta los paseos con el abuelito, el viene y lo lleva a diferentes

parques y eso le encanta, llega contándonos todo lo que vio, que animales, los animales es algo

que veo que le encanta. Los juegos de mesa también le gustan mucho y lo disfruta.



R/ Para nosotros el tema de los deportes es muy importante, para incentivarlo en la disciplina,

en crear ese habito, ha estado en natación, en futbol, pero es más nosotros que lo motivamos.

Lo veo interesado en las matemáticas, y en muchas actividades lúdicas que realizan en el

colegio…una feria empresarial le fascino y se mostró como un empresario. Los animales le

encantan, le interesan muchísimo.

Fase II



R/ Es un tema complejo, en cuanto al momento, pero el en los momentos y espacios se ha

comportado bien siempre que hay visita, o vamos a alguna reunión, pues respeta esos momentos

y es tranquilo, obediente…pero veo que todo ha funcionado por las normas (si necesitas algo pides

el favor, decir gracias etc…) entonces ya lo interiorizó, pero ha sido excelente lo de las reglas y

normas.



R/ Siento que eso ha sido súper, él es súper sociable, cuando ve niños así no los conozca les

pide si puede jugar, le gusta mucho tener amigos de la misma edad. Es muy sociable, el colegio

para él es todo, dura todo el día y la miss me dice lo mismo que él es muy compañerista e interactúa

excelente con los compañeros.


Hay algo que me preocupa un poco a veces, es que no juega solo, no le gusta, tiene una

habitación repleta de juguetes y estamos trabajando en eso, porque los niños también necesitan

jugar solos, hablar solos con los juguetes, pero el no, siempre necesita estar con alguien.

¿Cómo se da la interacción con figuras de autoridad en la casa? Como se establecen las


R/ Bueno en la casa desde el año pasado nosotros nos despertamos y le empezamos a poner

reglar y ordenes, y eso nos ha ayudado muchísimo…el papa es más fuerte y rígido pero él no está

siempre, yo soy más flexible pero igual estoy muy atenta que él tenga buena formación, que si dejo

el plato en el comedor lo recoja, con las tareas de la casa que colabore y si no cumple lo castigamos,

los castigos son básicamente quitarle cosas que a él le gustan, por ejemplo el tv, la Tablet, eso

cuando no obedece o no cumple las normas.

A veces la mayor autoridad es la abuelita porque ella lo recibe del colegio, está siempre con él

porque el papa y yo estamos por fuera trabajando e incluso viajamos, entonces ha sido difícil

porque con mi mama (la abuelita) no hay autoridad, al contrario, él manda en ella, entonces es

difícil, pero se está manejando.

Pero para él la autoridad notablemente somos el papa y yo la mama.

¿Cuáles son las actividades que Uds. Comparten con su hijo(a) y cuales el realiza solo?

R/ Uy quisiera que fueran un montón, trato de leerle, de hablarle, de preguntarle, le cuento mis

cosas para que él me cuente las de él, le digo que me tenga confianza, jugamos mucho incluso

juego más con el que el papa, él es más seco…pero corremos, saltamos, hacemos tareas, hacemos

mercado juntos, vemos tv juntos, nos arrunchamos juntos, como el papa no está entre semana

dormimos juntos.


Solo: va al baño, se cepilla los dientes, se cambia, le estoy fomentando esa autonomía, sale al

parque y juega con los amigos y nosotros lo vigilamos desde el apto, me falta mucho el tema que

juegue solo, que se imagine cosas, hable solo, eso le hace falta.

Para Uds. Cuál es el mayor reto en la crianza de su hijo(a), ¿cuál es el mayor temor o lo


R/ Desde que me entere que iba a hacer mama, ha sido mi mayor reto y mi temor es que quiero

que sea una persona de bien, con valores, con principios, que se adapte al contexto al medio, pero

de una manera asertiva, pese a la sociedad que tenemos hoy él sepa ser autónomo y decidir antes

de y decida positivamente. Ese es mi mayor reto ayudarlo a formar para que tome las mejores

decisiones, que sueñe, que luche por lo que quiere.

Entrevista madre de participante 3 “José”

Fase I

Fecha: 12 mayo de 2019

Nombre del entrevistado: Katherine Gutiérrez

Edad: 38 años

Parentesco con el niño 1: madre

Donde trabaja: corposalud


Nota: A continuación, se escriben las respuestas de la madre de manera literal.



Enfermedades pediátricas: Nació prematuro de 35 semanas y soplo en el corazón, estuvo

en Uci 6 días. Pero fue al nacer y el doctor dijo que eso no era grave solo por el solo en el corazón

no es recomendable practicar deportes extremos. Iba a ser mellizo, el otro bebe se murió el primer

mes.

Hospitalizaciones previas: Ninguna

Terapias habituales: Ninguna


R/ No lo esperaba tan rápido, porque se lleva solo 1 año y medio con el hermano, no fue

planeado como el hermano. Yo estaba estudiando, estaba realizando un postgrado y no lo pude

terminar ya me faltaba como 2 meses, pero yo viajaba cada fin de semana a pamplona y no pude

volver y terminarlo.


R/ Fue difícil que no lo esperaba, sentía vómito, mucho mareo, cuando me hice la prueba lloré

terrible, porque era muy rápido, y yo estudiando no podía terminar, no estaba en los planes y

cuando me di cuenta ya tenía 4 meses. Yo pensaba como iba a hacer con dos bebes, la crianza, a

mi esposo también le dio duro. El otro niño, tenía 9 meses entonces fue tenaz. Pero bueno me

dedique al bebe y al embarazo, deje de estudiar y de trabajar.

El parto fue cesaría, fui a un control tenía 36 semanas y me dejaron porque tenía contracciones,

aunque yo no sentía nada, y me hicieron la cesaría.


Historia psicosocial - ambiente familiar

¿en algún momento el niño ha hecho pataletas?

R/ No, él no es pataletudo. Pataleta nunca, el más bien es inquieto no se está quieto, brinca,

salta.


R/ No nunca, él no es grosero ni nada, es muy tranquilo.



En La Comida

R/ Él come súper bien desde que nació, yo creo que le sirvió absolverse al hermanito mellizo

(risas) por que come muchísimo, era súper gordo de bebe. Come solo yo nunca he tenido problema

con él por eso, es muy independiente.

en el baño

R/ Se baña solito, pero en las mañanas por el corre corre de salir rápido lo ayudamos, pero si

estamos con tiempo se baña solo pues le ayudo a restregarse y ya.

Al Vestirse

R/ Él se viste, yo le dejo la ropa lista, aunque si él me dice que quiere ponerse otra pues lo dejo

depende de la ocasión, él sabe cuáles son las camisas de vestir y las de entrecasa.

Al Dormir

R/ Duerme solo, hace rato. Él es muy independiente.

En Las Relaciones Personales


R/ Tiene un mejor amigo y es súper fácil de relacionarse, pero es muy peleón es lo que veo, no

le gusta que le quiten algo o que lo empujen porque reacciona igual, a veces como violento

enojado, y defiende al hermano mucho, es de mucho carácter.

En El Tiempo De Juego

R/ Bien, vamos al parque y se relaciona. Pero él es muy inquieto juega de todo, no cosas

puntuales, juega hasta con las piedras, hojas.

Haciendo Tareas

R/ Es juicioso, ha cambiado por que el año pasado era más complicado no le gustaba trabajar

en clase, pero ya este año súper bien, le gusta, los domingos me recuerda que no hemos hecho

tareas y tiene que hacerlas, saca sus cosas y hace todo súper bien.



Los levanto temprano con el hermano y llevamos a cada uno a su colegio, dura todo el día en

el colegio hasta las 5:30 que la abuelita o yo lo recogemos, llegamos a la casa juega un rato,

comemos y a dormir.

Visión Hacia El Hijo

¿Cómo ve usted la personalidad en su hijo? Su carácter (humor que predomina)

R/ Es muy alegre, casi nunca esta bravo, su personalidad es muy inquieto, siempre tiene que

estar haciendo algo, no se está quieto 5 minutos.

¿Qué le irrita?

R/ Que el hermano le quite algo, pelean entre ellos, pero también se aman y están quieren estar

todo el tiempo juntos.



R/ Le gusta mucho los experimentos y esos programas y de art tatak, cocinar le encanta, la

piscina y jugar con tierra, arena, construir cosas como de texturas.


R/ Yo lo veo como un químico algo así, le gusta hacer cosas como checherear con cosas de la

casa.

Fase II



R/ Nos ha costado mucho y la miss nos ha ayudado muchísimo, porque en la casa se enloquece

es muy inquieto y como a veces están solo con el papá, el papá se desespera porque el con el

hermano se juntan y hacen una bomba atómica, gritan, hacen desorden, hacen hasta para vender.

El papá no tiene mucha paciencia y a veces es malgeniado e indispone no solo a los niños sino a

todos cuando yo llego me estreso por que llego cansada y hay un despelote. No hemos sabido

cómo llegarle a él, porque con gritos y todo es peor.



R/ Bien, juega con el hermano, pero también con otros niños del conjunto.

¿Cómo se da la interacción con figuras de autoridad en la casa? Como se establecen las



R/ Cuando se porta mal, lo amenazo es con la miss, eso para él es terrible, se pone a llorar y

hay si se porta bien. Pero le hablo, lo castigo y a veces el castigo es que no lo dejo salir, es una

regla cuando se porta mal. Le hablo y le digo las cosas que no se hace.

La figura de autoridad para el soy yo, el adora al papá, pero pelean mucho. Pero al mismo

tiempo está tan pendiente de él, que porque no ha llegado que mi papito donde está, en fin. Al papa

no le hace caso, el papa dice que se burla de él y se une con el hermano y él dice que no lo respetan.

¿Cuáles son las actividades que Uds. Comparten con su hijo(a) y cuales el realiza solo?

R/ Compartimos más entre semana, que los fines de semana porque yo también trabajo el fin

de semana, entonces casi no estoy. Vamos mucho al parque y le encanta que lo llevemos, le gusta

mucho jugar con arena.

Para Uds. Cuál es el mayor reto en la crianza de su hijo(a), ¿cuál es el mayor temor o lo


R/ El mayor es saber manejarlo, que no hemos sabido llegarle y él es muy inquieto y nos

desesperamos todos entonces terminamos es peleando y se une con el hermano y ya son dos y los

dos hacen “maravillas”. Entonces a veces no hace caso y eso nos preocupa nos sentimos que no

sabemos qué hacer.


Anexo 4. Formato entrevista semiestructurada


Anexo 5. Formato matriz categorías

"BIANCA"

Matriz /

categoría de

análisis

Video de

observación 1

Video de

observación 2

Video de

observación 3

Video de

observación 4

Video de

observación 5

Video de

observación 6

Video de

observación 7

Video de

observación 8

Video de

observación 9

Relación con

su Entorno.

Está siempre

observando a

sus compañeros

y a su profe.

Reconoce lo

que está a su

alrededor

porque observa

detenidamente

a los otros niños

y niñas, la

actividad, su

profesora, mira

el espacio y lo

que está en el

como el techo,

Participa de forma

espontánea cuando

cantan, (las luces

se encuentran

apagadas). Se ve

más cómoda

cuando siente que

no la están

mirando, por tanto

canta más fuerte y

se ve más

expresiva.

Respeta

tiempos y

espacios.

Teniendo en

cuenta que

cuando es

jugando juega,

cuando es

sentada quieta

lo hace, cuando

debe trabajar en

una actividad la

hace.

Observa todo a

su alrededor,

reconoce cada

uno de los

espacios que

hay en el aula.

Como las sillas

de sus otros

compañeros y

el lugar de la

profesora.

Acepta con

facilidad los

cambios que la

maestra

propone

(cambios de

lugar de

trabajo). Por ser

tan tranquila la

profesora

tiende a

cambiarla

constantemente

de puesto

poniéndola

junto a niños y

Durante las

actividades de

juego

propuestas, se

muestra

distraída

porque a veces

no es tan

participativa y

se muestra más

callada e

introvertida.

Disfruta del

aprendizaje de

nuevas

canciones

porque se le ve

la carita de

alegría al

escuchar

música y

cuando la

profesora les

enseña algún

canto nuevo.

Se adaptó con

facilidad a la

zona de juegos,

se muestra muy

dispuesta a los

momentos,

actividades y

espacios que

propone la

profesora. Ella

juega cuando le

indican que es

el rato de juego.

Se adapta a los

cambios

propuestos en

clases. Al

cambiarla

nuevamente de

puesto, sin

inconveniente

acepta.


pupitres,

tablero, no se

centra en si

misma.

niñas un poco

más inquietos,

tal vez para

apaciguarlos y

ella sin

inconveniente

siempre

obedece al

cambio de

puesto.

Relación con

sus

Compañeros.

No habla, se

mantiene

quieta; en

ocasiones

intercambia

palabras con

tres

compañeritas.

Interactúa con unas

amiguitas, hablan y

cuestiona lo que le

dicen, se ven

charlando en sus

pupitres y

mantienen

conversación ella

participativamente.

Estuvo sentada

en su lugar de

trabajo sin

hablar con

nadie. Solo

realizando lo

que su

profesora

indicaba.

Llama a una de

sus

compañeritas y

le dice cosas al

oído con mucho

agrado. Se nota

muy selectiva

con sus

compañeras.

Comparte

palabras con

una

compañerita.

Pero siempre

atenta a su

profesora.

Da la mano,

pero no abraza.

Primera vez

que se le

observa hablar

con un

compañerito y

hasta manda a

hacer silencio a

los demás niños

Al principio

jugaba con unas

compañeritas,

ya luego estuvo

jugando sola en

un monopatín y

en una

bicicleta.

En ocasiones

socializa con

sus

compañeritos,

pero más con

las niñas,

cercanas a su

pupitre.


de su aula de

clases.

Relación con

la Maestra.

Siempre está

escuchando

atentamente lo

que habla la

profesora.

En este día hay más

cercanía con su

maestra e intenta

imitarla, la mira

como modelo a

seguir. Imitando

sus movimientos y

palabras.

Tiene cercanía

con su

profesora y

demostración

de afecto

(abrazos).

Sólo escucha a

su maestra y

hace lo que le

dice. Está en su

pupitre quieta y

callada.

Mira a su

maestra y la

escucha

atentamente.

Sigue sus

indicaciones

Habla con su

maestra y le

ayuda a guardar

juguetes.

Tiene cercanía

con su

profesora y

demostración

de afecto, al

tocarla,

sonreírle y

abrazarla.

Sólo la observa

y sigue las

indicaciones

que la maestra

le da.

Escucha a su

maestra

estando en su

puesto de

trabajo.

Actitud y

disposición

frente a las

actividades

Pasiva, poca

participación

(sólo lo hace

por momentos

cuando hay

música y

demuestra

disfrute con

estas).

Normalmente

tiene las manos

Permanece con

brazos cruzados y

escucha mirando lo

más mínimo que

ocurre a su

alrededor con sus

compañeros de

aula. Cuando

colocan una

canción se levanta

y baila.

Participa en los

juegos de fichas

y

rompecabezas,

con sus otros

amiguitos, su

actitud es

tranquila y

compañerista.

Pasiva, trabaja

en su libro,

observa todo lo

que hacen sus

compañeros de

aula, pero aun

así demuestra

atención en lo

que la maestra

les enseña.

Permanece con

los brazos

cruzados y en

ocasiones sólo

observa el

objeto en sus

manos

(pandereta).

En ocasiones

permanece con

los brazos

cruzados

mirando lo que

los demás niños

hacen. Realiza

la oración de

inicio del día,

muy contenta

Está sentada en

su lugar de

trabajo,

mirando para

todos los lados

(con actitud de

estar pendiente

a lo que hacen o

dicen las

personas que

Se muestra muy

contenta, juega

y se divierte

con sus

compañeritos e

incluso sola, se

ve alegre.

Realiza

perfectamente

ejercicios de

coordinación

con sus manos.

Pausas activas

que la maestra

indica y

ejercicios de

concentración y

atención con las


en la boca o de

brazos

cruzados.

en su lugar de

trabajo.

tiene a su

alrededor).

manos y otras

partes del

cuerpo.

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18

Análisis

general

En ocasiones

se concentra en

los juegos

propuestos por

la maestra (en

el piso). Juega

sola y son sus

compañeros

quienes se

acercan o la

buscan para

jugar.

Se adapta a los

cambios y se

observa

pensante en lo

que debe hacer

(Al estar

pendiente

cuando debe

participar con

el color de su

pandereta),

según las

indicaciones

Se adapta a los

cambios que la

maestra

sugiere en el

aula de clases.

Cambio de

lugar de

puesto.

Se muestra

contenta y

observa todo lo

que hacen sus

compañeritos

de aula, como

juegan, los

mira como

hablan entre

ellos, se ve

muy

observadora de

las acciones de

algunos

Se muestra

atenta

escuchando a

sus

compañeros.

Acata órdenes

sencillas.

Demuestra

intranquilidad

en su puesto, se

levanta para

acomodar y

rodar su silla.

Se adapta al medio

y a la adecuación

que propone la

maestra en el aula

de clases o fuera de

este, con su

pupitre, lugar en la

fila etc…

Se adapta al

medio y a la

adecuación que

propone la

maestra en el

aula de clases o

fuera de este,

con su pupitre.

Se ve tranquila en

las actividades de

trabajo con sus

cuadernos, trabaja

concentradamente

en lo que le indica

la profesora.

Se adapta al

medio y a la

adecuación que

propone la

maestra en el

aula de clases

en cuanto a su

ubicación en el

aula de clases.

Elementos de

análisis que se

rescatan a partir

de la

observación:

muestra

adaptación al

entorno, a los

espacios, a las

actividades, Se

muestra

tranquila,

dispuesta, sigue

instrucciones.


que recibe de

su maestra.

compañeros y

de su

profesora.

Es muy

selectiva para

jugar con sus

compañeros de

aula, muestra

ser muy

asertiva

cuando se trata

de pedir

permiso para

pasar delante

de sus

compañeros.

Sólo observa a

sus

compañeritos

de clases, sin

intercambiar

palabras. Los

mira, los

detalla y

permanece en

silencio.

Sólo observa a

sus

compañeritos

de clases, sin

intercambiar

palabras.

No intercambia

palabras con

ninguno de sus

compañeritos y

tampoco con su

maestra, sólo

escucha lo que

dicen los

demás niños y

niñas.

Observa lo que

hacen sus

compañeros,

pero no habla

con ellos. Cabe

mencionar que

este día la

maestra le

preguntó sobre

sus hobbies, y

ella respondió

delante de

todos sus

compañeros.

Participa en la

actividad

propuesta en el

aula (rondas

infantiles). Canta

con agrado y

participativamente.

Permanece en

silencio sin

intercambiar

palabras con

sus

compañeros y

maestra.

Permanece en

silencio sin

intercambiar

palabras con sus

compañeros y

maestra.

Inicialmente

jugaba y luego

buscó su lugar

de trabajo

(silla) y se

sentó. Estando

allí es que

socializa una

conversación

con dos

compañeritas

de aula.

Elementos de

análisis que se

rescatan a partir

de la

observación: no

es que no sepa o

no quiera

interactuar, sino

que respeta los

momentos y

establece

interacciones

con niños de

más cercanía y

hay otros con

los que no tiene

tanta cercanía y

afinidad.


Acata las

órdenes que se

le transmiten.

Escucha a la

maestra con

mucha

atención.

Escucha a la

maestra con

mucha

atención.

Imita a su

maestra con

mucha alegría,

en el baile, el

tren y lo que la

profesora

propone.

Acercamiento

y confianza al

solicitarle algo

a la profesora,

ella la trata con

cariño. Está

atenta e imita a

su maestra.

Cercanía,

confianza y baila

con su maestra.

Permanece en

silencio en su

pupitre sin

intercambiar

palabras con

sus

compañeros y

maestra.

Permanece en

silencio en su

pupitre sin

intercambiar

palabras con sus

compañeros y

maestra.

Se ve tranquila,

entada en su

lugar de

trabajo,

observa y

escucha a su

profesora.

Elementos de

análisis que se

rescatan a partir

de la

observación: La

niña muestra

buena relación

con su

profesora, le

acata siempre

las indicaciones

con entusiasmo,

se ven

expresiones de

afecto entre

ellas.

Observa lo más

mínimo.

Termina de

armar su arma

todo y se va

Realiza la

actividad en el

cuaderno; en el

momento de la

bienvenida

Sólo toma el

instrumento

musical

(pandereta) y la

mira sin

En pocos

momentos

cruza los

brazos, pero

casi siempre se

Participa

sonriente en el

tiempo de

saludo y en las

canciones.

Canta, participa

activamente y

baila.

Permanece

sentada

trabajando en

su cuaderno.

Se le observa muy

desinteresada en

tener una buena

postura.

Concentrada

en la escucha

de lectura de

cuentos.

Elementos de

análisis que se

rescatan a partir

de la

observación: La


para su silla.

Durante las

canciones sólo

mira lo que

hacen sus

compañeritos y

maestra.

sólo miraba sin

que se le

percibiera

agrado con lo

que pasaba a su

alrededor.

ninguna

respuesta o

imitación a la

actividad que

la maestra

propone.

mantiene

observando a

los demás.

niña muestra

buena actitud,

lo que deja ver

es que es

callada,

tranquila,

pasiva, pero en

los momentos

de baile y juego

los disfruta y

participa.

También es

muy

observadora.

"JOSÉ"

Matriz /

categoría de

análisis

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Relación con

su Entorno.

Reconoce su

espacio y las

Hay pasividad

y desinterés

Se involucra

en las

Reconoce y

respeta lo que

No acata

órdenes

Interactúa con

lo propuesto

Reconoce el

espacio e

Se adaptó con

facilidad

Se mostró

distraído (su

Está atento y

alerta a todo. Está


cosas que se

encuentran a

su alrededor.

con lo que

pasa a su

alrededor. La

profesora les

habla y

explica una

actividad y el

simplemente

sentado como

retraído.

actividades

propuestas en

el aula de

clases, como

su trabajo en

el pupitre con

cuadernos y

actividades

grupales de

canciones.

tiene en su

espacio. (Sus

otros

compañeros,

sillas,

diferentes

útiles

escolares etc.)

sencillas,

haciendo lo

que él quiere.

(Le cuesta un

poco

obedecer de

inmediato, se

entretiene en

lo suyo)

en el aula.

Juega y se

divierte. En las

actividades y

lo que indica

la profesora

está contento,

motivado y

muy

participante en

cantos y baile.

interactúa

activamente.

Se mueve por

el salón,

teniendo

cuidado con

los otros

pupitres, va

de un lado a

otro cuando

el momento.

Es activo en

el aula de

clases.

cuando la

profesora lo

cambia de

puesto debido

a que con su

compañero del

lado charlas

mucho y se

distraen.

prioridad era

el carnet

estaba

jugando y

entretenido

con este,

mientras la

profesora le

hablaba.

muy al pendiente

de lo que va

sucediendo,

escucha y actúa a

la situación si es

de juego, de

levantarse, de

sentarse, de

bailar etc…

Relación con

sus

Compañeros.

Socializa con

sus

compañeros y

habla durante

las clases. Es

activo y

compañerista.

No

intercambia

palabras con

sus

compañeros y

maestra.

Socializa con

sus

compañeros,

les explica a

los niños que

le surgieron

preguntas y

Socializa con

sus

compañeritos

de manera

respetuosa.

Habla con

ellos

Habla

demasiado y

se distrae con

las cosas que

hay a su

alrededor

(juguetes,

Tiene un buen

trato hacia sus

compañeritas,

hablándoles

delicadamente

y demostrando

Socializa y es

abierto, para

interactuar

con niños y

niñas de su

aula de

clases.

Interactúa y

socializa

tiempos de

juego con sus

compañeros,

juega

activamente y

Demuestra

respeto hacia

sus

compañeros

porque se ve

tranquilo,

habla pero

Es espontaneo, se

involucra en el

juego, habla y

escucha a sus

compañeros.


realmente

participa

preguntando

lo que no

entiende y

demuestra

respeto hacia

los niños y las

niñas de su

aula de clases.

tranquilamente

siendo

también

receptivo al

escucharlos.

útiles

escolares…).

afectos hacia

ellas.

se muestra

feliz.

también los

escucha, se

sonríe con

ellos y los

ayuda a

alcanzar las

cosas etc…

Relación con

la Maestra.

Se le ve

confianza con

la maestra

para decir y

comentar lo

que pasa a su

alrededor o

para contarle

algo que cree

que está mal.

Mira a su

maestra, la

escucha y

hace lo que le

dice.

Se le ve

confianza y

comunicación

con su

maestra al

participar en

clase, se ve

activo y le

sonríe, le

habla

directamente.

Sólo la

escucha y hace

lo que le dice.

No acude a los

llamados de

atención que

le hace la

maestra con

inmediatez,

cuando se

trata de hacer

silencio o

sentarse le

Sólo escucha

atentamente a

la maestra y

sigue las

indicaciones

que se

proponen en el

aula de clases

como sentarse,

hacer silencio.

Sólo escucha

atentamente a

la maestra y

sigue las

indicaciones

que se

proponen en

el aula de

clases.

Sólo escucha

atentamente a

la maestra y

sigue las

indicaciones

que se

proponen en el

aula de clases.

La maestra le

llama la

atención en

repetidas

ocasiones por

que charla

mucho se

distrae y

distrae a sus

compañeros.

Participa

activamente en

las actividades

propuestas y en lo

que le dice su

maestra como

trabajo en su

cuaderno y

participación en

lo que ella

explica.


cuesta dejar

de hacerlo

Actitud y

disposición

frente a las

actividades

Se muestra

atento,

siempre está

participando y

haciendo

relación de las

cosas que

escucha con

las que sabe,

(hoy hizo la

oración).

Se ve

distraído;

haciendo

movimientos

en la lengua,

colocando su

cabeza

encima del

pupitre.

Participa

activamente

en la

conversación

con la

profesora y

compañeros,

es espontaneo

y abierto.

Trabaja en las

actividades

propuestas en

el aula de

clases de

forma positiva

y sonriente.

Se impacienta

con las

actividades

queriéndolas

hacer en el

mismo

instante,

llevando la

contraria a las

indicaciones

en algunas

ocasiones.

Se nota que no

le gusta estar

sentado por

mucho

tiempo. En

ocasiones

muestra

atención e

interés por

aprender.

Disfrutó el

juego de

rompecabezas.

Está muy

atento para

aprender

nuevas

canciones, es

observador y

escucha con

tranquilidad.

Es muy

dinámico,

juega y se ve

alegre con sus

compañeros

compartiendo

un rato de

juego y

esparcimiento,

se le ve

diversión

total.

En ocasiones

participa en

las

actividades

propuestas en

el aula de

clases, se ve

tranquilo y

pasivo.

Es tranquilo pero

juguetón. Es

compañerista e

intenta siempre

jugar y estar bien

con sus amigos.

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Análisis general

Trabaja juicioso

en su lugar. Esta

sentado todo el

Visualiza a sus

compañeros y el

entorno, los mira

Es muy visual, va

mirando todo lo

que va

Es activo, se

mantiene atento

observando a sus

Hace uso de su

entorno, camina,

observa, charla

Observa con

tranquilidad a su

alrededor, va

Está concentrado

en sus tareas, en la

parte académica

Observa su

entorno, e

interactúa con sus

Elementos de análisis

que se rescatan a

partir de la


tiempo en su

pupitre realizando

la actividad en el

cuaderno que

indico la

profesora.

detenidamente,

esta calmado y

tranquilo.

También mira

hacia arriba, hacia

el tablero, a su

profesora etc…

aconteciendo a

sus alrededor.

compañeros e

interactúa con

ellos cuando lo

siente necesario.

con sus

compañeros y

participa en clase.

mirando todo y

simplemente está

sentado pasivo

mientras la

profesora les

habla.

se muestra

disciplinado y

motivado con la

actividad.

compañeros con

gestos y miradas.

observación: Es un

niño muy visual, se

muestra muy atento y

pendiente de su

alrededor y

participante cuando

así se requiere.

Es tranquilo y

compañerista

juega con ellos y

les habla

constantemente.

Es compañerista,

charla e interactúa

con los

compañeros.

Es atento con sus

compañeros y

muy juguetón.

comparte, se ve

compañerista.

Interactúa con sus

compañeros,

charlando y

dialogando con

ellos.

Interactúa con los

compañeros del

lado, los escucha,

tiene charla

amena.

Se distrae con

compañeros de su

alrededor cuando

la profesora les

está hablando y el

charla con sus

amigos.

Juega y comparte

con los demás

niños, se muestra

alegre sonriendo

constantemente

mientras su

dialogo.


que se rescatan a

partir de la

observación: Es muy

espontaneo y alegre,

juega con los

compañeros en

general y comparte, a

la hora del juego actúa

de acuerdo a la

propuesta sea

tranquilo o sea activo.

Obedece las

indicaciones de la

Acata

indicaciones y

Es participativo y

atento en las

La profesora

algunas veces le

Participa y acata

indicaciones

Esta con la

profesora de

Sigue

instrucciones de

Escucha a su

profesora y


que se rescatan a


profesora,

interfiere con

comentarios y

preguntas acerca

del tema que están

tratando, es activo

y dinámico.

llamados de

atención. Como

sentarse, hacer

silencio y

permanecer

atento a la clase.

actividades que

ella le plantea

como canto y

baile.

llama la atención,

porque se

entretiene con

otras cosas y no

en la clase.

mostrando gusto y

agrado.

inglés, la observa

y escucha sus

indicaciones y

realiza lo

solicitado del

trabajo en la clase.

hacer silencio,

escuchar, estar

atento y realizar la

actividad.

participa en lo

planteado por

ella, la profesora

habla y les explica

el tema.

partir de la

observación: Es un

niño muy inteligente,

en las actividades

académicas se

destaca, acata

indicaciones de la

profesora, aunque a

veces se dispersa y se

percibe inquieto, y en

ocasiones no le

obedece cuando ella

le llama la atención,

nada grave pero el

simplemente se hace

el que no es con él.

Pero en general la

relación con su

profesora es buena, se

le ve confianza con

ella para hablarle,


participar en lo que

propone y se muestra

a gusto.

Está tranquilo y

pasivo. Se ve

calmado

escuchando a su

profesora.

Tiene una actitud

positiva y alegría

constante. En las

actividades y

participaciones se

ve positivo.

Alegre, activo,

motivado por

escuchar, por

aprender y por

intervenir

hablando.

Participa con

buena actitud,

sobre todo

iniciando con la

oración del día.

Se ve relajado y

tranquilo, está en

su pupitre

observando y

escuchando.

Tiene una actitud

tranquila y se

motiva por

realizar su

trabajo.

Tiene una actitud

buena

escolarmente, de

trabajo y

realización de sus

deberes.

Se ve tranquilo,

observando y

escuchando en su

pupitre.


que se rescatan a

partir de la

observación: Es de

actitud alegre y

espontaneo.

Realmente siempre

tiene buena actitud,

poco se percibe

enojado o con actitud

negativa. A veces está

tranquilo, a veces más

activo.


"LUCCA"

Matriz /

categoría de

análisis

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Relación con

su Entorno.

Observa el salón

constantemente,

está pendiente

de todo, pero de

forma reservada

sin darle mucha

importancia. Se

concentra en sus

cosas pero

también se

muestra alerta

de lo que va

sucediendo a su

alrededor.

Este día, está

atento y

observante

de su

alrededor,

participa en

la

conversación

general del

grupo. Se

muestra

activo

participando.

Juega con su

entorno,

pupitres, salta y

se divierte y

mira

cuidadosamente

y está atento a

lo que va

sucediendo.

Observa con

atención y

rechaza lo

que está mal;

por ejemplo,

cuando un

compañero

está

molestando a

otro.

Participa de

todo lo que

se hace en

clase.

Observa lo

que pasa en el

salón de

clases,

participa

activamente

de las

actividades

propuestas,

trabaja en su

cuaderno,

canta y sigue

las

instrucciones.

Respeta la

rutina de la

clase estando

sentando y

en silencio.,

interactúa

con lo que

sucede a su

alrededor.

Participa con

agrado y

felicidad en

la

conversación

del grupo.

Se ve

tranquilo,

escucha y

realiza las

actividades

planteadas

de los

cuadernos.

Están en el

parque,

entorno

diferente al

del aula de

clases el cual

aprovecha al

máximo,

juega, ríe, se

divierte.

Juega y es

chistoso en

las

actividades

planteadas,

se ríe e

intenta hacer

reír a sus

compañeros.

Observa a su

alrededor a su

profesora, cuando

pasan los otros

niños y

permanece

atento.


Relación con

sus

Compañeros.

Interactúa con

sus compañeros,

más con los que

están a sus

lados, participa

en

conversaciones.

Se muestra muy

amigo de su

compañero de

su

derecha…tienen

empatía. En

ocasiones es

chistoso y

juguetón. Habla

ocasionalmente.

Interactúa

con los

compañeros

que estén a

sus lados,

eso nos dice

que con

todos tiene

buena

relación y no

es limitante

en con quien

hablar y con

quién no.

Charla e

interactúa

con sus

amigos.

Comparte con

su amigo del

lado, charla e

interactúa con

varios

compañeros.

Con todos se

lleva muy bien.

Es un niño

compañerista

y buen

compañero

al escuchar a

los demás e

intentar

colaborarles

en lo que le

piden.

Tiene buena

relación con

todos sus

compañeros,

en especial

con uno.

Tiene un

mejor amigo

porque

siempre se

buscan para

charlar y

jugar.

Es tranquilo,

buen

compañero y

chistoso con

sus

compañeros

y profesora.

Interactúa

con el

compañero

que está a su

lado en una

actividad al

saludarlo,

abrazarlo.

Comparte y

habla con

algunos

amigos,

disfruta y

juega en

equipo

rompecabezas

y juegos de

mesa con

algunos

compañeros.

Hace

travesuras y

chistes para

que los

compañeros

se rían,

comparte e

interactúa

con todos.

Le cuesta un poco

involucrarse en el

juego, a veces

tiende a jugar

solo.

Relación con

la Maestra.

Escucha a su

maestra, le

presta atención;

Con la

profesora

tiene buena

Le pide

atención a la

profesora,

Es chistoso,

a veces

interfiere con

La mayor

parte del

tiempo

La escucha,

la respeta. Le

da quejas de

La escucha,

le obedece

Interactúa con

ella cuando le

es necesario,

Le obedece,

la escucha

atentamente,

Le da quejas a la

profesora de lo


aunque a veces

se niega a

participar y se

enoja con

facilidad, se

percibe enojo

constante

llevándole la

contraria a su

profesora, en

ocasiones No

hace lo que su

profesora le

pide. Es

cambiante

porque a veces

se ve contento y

alegre, le gusta

que la maestra

lo elogie y

motive.

relación,

notamos que

a veces le

lleva la

contraria

pero es más

por hacer reír

a los demás y

llamar la

atención del

grupo.

llamándola

varias veces, le

habla y comenta

cosas. También

la escucha y

obedece.

chistes de lo

que ella dice.

Se pone feliz

cuando la

profesora le

resalta lo

bueno.

escucha y

obedece a su

profesora.

cosas que

observa de

sus

compañeros

y sabe que

están mal.

las

indicaciones.

al preguntarle

algo o

solicitarle

algo.

sigue

instrucciones

de estar

sentado, en

silencio y

trabajar en lo

suyo.

que observa en

sus compañeros.


Actitud y

disposición

frente a las

actividades

Se muestra

tranquilo,

pasivo, un poco

serio…atento a

lo que sucede a

su alrededor,

pero con

indiferencia.

Algunas veces

su actitud es de

negación a las

actividades. Se

muestra

cambiante de

emociones, a

veces esta serio

y enojado

Se ve

contento y

más

sonriente,

esta alegre y

activo.

Muestra

buena

actitud y

disposición a

todo,

escucha

atento la

música y

participa con

actitud

positiva de la

actividad de

baile que

realizan.

Después

Tiene buena

actitud, es

tranquilo,

receptivo. En

ocasiones se

enoja por que le

llaman la

atención porque

la profesora le

recalca lo

correcto.

Llega

tranquilo,

calmado, le

encanta

colaborar y

que la

profesora lo

ponga como

ayudante y

monitor.

Este día llego

tarde y un

poco

somnoliento.

Está muy

calmado.

Tiene la

mayor parte

del tiempo

buena

actitud, a

veces busca

llamar la

atención de

la profesora,

se enoja pero

tiene

disposición y

le gusta

aprender.

Buena

actitud, se

muestra

tranquilo

pero activo y

dispuesto. Es

cambiante a

ratos se pone

serio e

indiferente.

Actitud de

juego, se

concentra en

su juego y se

divierte.

Actitud

participante.

Actitud

chistosa.

Es pasivo y se

entretiene en lo

suyo con sus

cosas personales,

lápices, juguete.


tiene un

lapso de

tiempo de

tristeza y

llanto porque

molesto a su

compañera

de al lado y

la profesora

le llamo la

atención y

cambio de

puesto a la

niña. Vemos

que es

cambiante de

emociones y

a veces se le

hace difícil

involucrarse

de una vez a


las

actividades.

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Análisis general

Es tranquilo y

pendiente de lo

que va

aconteciendo en

su entorno.

Atiende con

atención, aunque a

veces se entretiene

solo en lo suyo por

ejemplo con sus

manos o un

juguete que tiene.

Se ve atento y

dispuesto.

Tranquilo sentado

y escuchando.

Se entretiene

observando a los

demás.

Se entretiene con

un objeto que

tiene en su mano

por algún tiempo,

sin percatarse de

su entorno.

Permanece

tranquilo,

visualizando todo

su entorno.

Se muestra

inquieto, se

levanta, se sienta,

mira, no halla con

que entretenerse.

Observa su

entorno

constantemen

te para

involucrarse.


que se rescatan a partir

de la observación: En

general "Lucca" es un

niño que está al

pendiente de su entorno

y hace uso constante de

él.

Se ve tranquilo y

calmado. Observa

y escucha a sus

compañeros.

Comparte cuando

le es necesario y

también a veces

permanece solo

por unos minutos.

Es compañerista

con todos los

niños, se ve que

charlan, presta sus

cosas.

Sonríe y se

comunica

gestualmente con

los amigos del

frente.

Apaga y prende la

luz para hacerlos

reír.

Llora y se enoja

con una

compañera porque

lo lastimo sin

intención, pero le

da rabia y

Con todos es

compañerista si es

el caso.

Juega, ría,

tiene amigos

cercanos.

Sobre todo un

mejor amigo.



de la observación: Es

compañerista, tiene

buena relación con

todos los niños, tiene


frustración aunque

no fue para tanto.

más empatía y afinidad

con uno, charla mucho

con él por eso la

profesora tiende a

separarlos. Aunque a

veces también se ve

tranquilo solo y le

cuesta un poco

involucrarse en

actividades grupales.

Le encanta

colaborarle y

ayudar a su

profesora, al

hacerlo se muestra

feliz, ella lo pone a

repartir las

cartucheras y

cuadernos.

Acata

indicaciones de la

profesora,

obedeciéndole.

Motivación por

colaborarle a la

profesora.

Nuevamente

reparte útiles

escolares a los

compañeros

siguiendo las

indicaciones de su

profesora.

Hace chistes para

llamar la atención

de la profesora y

compañeros.

A veces le cuesta

involucrase en

actividades que la

profesora plantea,

sobre todo

grupales. No lo

hace de una vez

sino cuando ella le

insiste.

Es la profesora de

inglés, la escucha,

le pregunta, sigue

sus indicaciones.

Sigue

indicaciones pero

muestra un poco

de desinterés

hacia las

actividades

académicas.

La atiende y

escucha.



de la observación:

Tiene buena relación

con su profesora, la

observa, la escucha y en

rasgos generales sigue

sus indicaciones, la

profesora le llama la

atención cuando es

necesario y eso poco le


gusta mostrando enojo

y frustración.

Actitud de

colaboración,

cuando ayuda se

ve motivado.

Se muestra

tranquilo, atento y

a veces serio.

Tranquilo y

sereno.

Tiene una actitud

tranquila y pasiva.

Se enoja con

facilidad por

llamar la atención

o se frustra por no

saber algo al

instante.

Se muestra con

actitud de

concentración

frente a la tarea

que realiza.

Se ve con actitud

tranquila, pero

desinteresado.

Se ve atento y

serio.



de la observación: Deja

ver una actitud

tranquila, aunque con

versatilidad, a veces se

ve contento y alegre en

actividades, en

momentos tanto con sus

compañeros y

profesora y otras veces

se ve serio y un poco

enojado por situaciones

incluso sin explicación.

Pero en general su

actitud es buena.


Anexo 6. Formato Matriz consolidado

Categoría

de Análisis

Participante 1 "BIANCA" Participante 2 "Lucca"

Participante 3 "José"

ANALISIS

Observación de

campo

Entrevista a

madre

Observación de

campo

Entrevista a

madre

Observación de

campo

Entrevista a

madre.

Relación con

su Entorno.

*Está siempre

observando a sus

compañeros y a su

profe. Reconoce lo que

está a su alrededor

porque observa

detenidamente a los

otros niños y niñas.

*Respeta tiempos y

espacios. Teniendo en

cuenta que cuando es

jugando juega, cuando

es sentada quieta lo

hace, cuando debe

trabajar en una

actividad la hace.

*Ella sabe cómo

comportarse en

cada espacio. * En

la casa yo le dije a

mi mamá que ella

tenía derecho a

pegarle y a

reprenderla cuando

yo no estuviera,

pero cuando yo

estoy, yo soy la

única que puede

reprenderla, yo soy

la autoridad de la

niña y soy la única

que la disciplino.

*Reconoce su espacio

y las cosas que se

encuentran a su

alrededor.

*No acata órdenes

sencillas, haciendo lo

que él quiere. (Le

cuesta un poco

obedecer de inmediato,

se entretiene en lo

suyo).

*Reconoce el espacio e

interactúa activamente.

Se mueve por el salón,

teniendo cuidado con

los otros pupitres, va de

*Le encanta

compartir con

nosotros, el hecho

de salir, de pasear,

de estar en

vacaciones eso le

fascina el hecho de

irnos a otro lugar,

eso lo disfruta. *En

los momentos y

espacios se ha

comportado bien

siempre que hay

visita, o vamos a

alguna reunión,

pues respeta esos

* Se concentra en sus

cosas, pero también se

muestra alerta de lo

que va sucediendo a su

alrededor. *participa

en la conversación

general del grupo. Se

muestra activo

participando.

* Se divierte y mira

cuidadosamente y está

atento a lo que va

sucediendo.

*Participa de todo lo

que se hace en clase.

*Están en el parque,

* Porque en la casa

se enloquece es muy

inquieto y como a

veces están solo con

el papá, el papá se

desespera por que el

con el hermano se

juntan y hacen una

bomba atómica,

gritan, hacen

desorden, hacen

hasta para vender.

*Vamos mucho al

parque y le encanta

que lo llevemos, le

Los niños reconocen

los espacios en los

cuales interactúan

(casa, parque,

colegio) se

desenvuelven de

acuerdo a las

exigencias de los

mismos. También

cuentan con figuras

de referencia

(padres, abuelos) les

direccionan, indican

y enseñan la

diferencia de los

espacios y cómo


* Acepta con facilidad

los cambios que la

maestra propone

(cambios de lugar de

trabajo.

*Se muestra contenta y

observa todo lo que

hacen sus compañeritos

de aula, como juegan,

los mira como hablan

entre ellos, se ve muy

observadora de las

acciones de algunos

compañeros y de su

profesora.

*Durante las

actividades de juego

propuestas, se muestra

distraída porque a veces

no es tan participativa y

Nadie más me la

puede tocar, pero

mi mamá si está

autorizada para que

cuando yo no este si

la discipline, pero

igual mi mamá

tiene corazón

sensible con ella y

le tiene mucha

paciencia, no le

pega, ella espera

que yo llegue y me

cuenta todo. Pero la

autoridad de la casa

soy yo y ella lo sabe

que está bien,

porque no está bien

y porque hay varita,

sin embargo,

respeta mucho a la

un lado a otro cuando

el momento. Es activo

en el aula de clases.

*Está atento y alerta a

todo. Está muy al

pendiente de lo que va

sucediendo, escucha y

actúa a la situación si

es de juego, de

levantarse, de sentarse,

de bailar etc…

*Es muy visual, va

mirando todo lo que va

aconteciendo a sus

alrededores.

*Hace uso de su

entorno, camina,

observa, charla con sus

compañeros y participa

en clase.

*Observa su entorno, e

momentos y es

tranquilo,

obediente…pero

veo que todo ha

funcionado por las

normas

entorno diferente al del

aula de clases el cual

aprovecha al máximo,

juega, ríe, se divierte.

*Atiende con atención,

aunque a veces se

entretiene solo en lo

suyo por ejemplo con

sus manos o un juguete

que tiene.

*Es tranquilo y

pendiente de lo que va

aconteciendo en su

entorno.

*Observa su entorno

constantemente para

involucrarse.

*Permanece tranquilo,

visualizando todo su

entorno.

gusta mucho jugar

con arena.

comportarse en

ellos. Interactúan en

el entorno,

desarrollando

actividades,

observando,

vinculándose con

otros, atendiendo a

todo lo que pasa.

Diferencian qué

cosas pueden o no

hacer en cada

espacio. Muestran

capacidad de

adaptación a los

espacios, sus

exigencias y

condiciones de

rutina, actividades o

normas.


se muestra más callada

e introvertida.

abuelita. *Prefiero

ahorita

disciplinarla, pero

no quiero que mi

hija crezca y que

me avergüence, o

que haga cosas que

no estén bien. *Eso

es lo que más me

interesa porque ella

llega un momento

que uno no puede

influir en ellos,

ellos toman sus

decisiones,

entonces quiero

formar en ella que

seamos amigas, que

me cuente las cosas

y que ella sepa

interactúa con sus

compañeros con gestos

y miradas.


discernir entre lo

bueno y lo malo.

Relación

con sus

Compañeros

.

*No habla, se mantiene

quieta; en ocasiones

intercambia palabras

con tres compañeritas.

*Interactúa con unas

amiguitas, hablan y

cuestiona lo que le

dicen, se ven charlando

en sus pupitres y

mantienen

conversación ella

participativamente.

*Llama a una de sus

compañeritas y le dice

cosas al oído con

mucho agrado. Se nota

muy selectiva con sus

compañeras

*Comparte palabras

*Al ingresarla al

colegio ella cambio

muchísimo, antes

era muy tímida.

Que días me

comentaba que una

niña no la deja que

las otras niñas

fueran sus amigas,

entonces yo le

decía que no

importaba que para

eso habían más

niños, entonces yo

le explicaba que

podía ser amiga de

quien quisiera,

además que ella iba

* Socializa con sus

compañeros, les

explica a los niños que

le surgieron preguntas

y realmente participa

preguntando lo que no

entiende y demuestra

respeto hacia los niños

y las niñas de su aula de

clases.

*Socializa con sus

compañeritos de

manera respetuosa.

Habla con ellos

tranquilamente siendo

también receptivo al

escucharlos. *Socializa

y es abierto, para

interactuar con niños y

*Veo que es un

niño muy noble con

los demás, con sus

compañeros con

sus amigos, tiende

a ser muy

compañerista, lo

que veo es que lo

buscan mucho los

amigos, es de

bastantes amigos,

no es envidioso, le

gusta compartir, da

de lo que él tiene.

*Siento que eso ha

sido súper, él es

súper sociable,

cuando ve niños así

no los conozca les

*Interactúa con sus

compañeros, más con

los que están a sus

lados, participa en

conversaciones. Se

muestra muy amigo de

su compañero de su

derecha…tienen

empatía. En ocasiones

es chistoso y juguetón.

Habla ocasionalmente.

* Interactúa con los

compañeros que estén

a sus lados, eso nos

dice que con todos

tiene buena relación y

no es limitante en con

quien hablar y con

quién no. Charla e

*Juega con el

hermano, pero

también con otros

niños del conjunto.

*Tiene un mejor

amigo y es súper

fácil de

relacionarse, pero es

muy peleón es lo

que veo, no le gusta

que le quiten algo o

que lo empujen

porque reacciona

igual, a veces como

violento enojado, y

defiende al hermano

mucho, es de mucho

carácter.

En cuanto a la

relación con los

compañeros, los

niños muestran

capacidad para

reconocer al otro, es

decir comprender

que no están solos en

el espacio, compartir

actividades, juegos o

incluso tener peleas

en algunas

situaciones. Logran

establecer una

relación abierta,

espontánea y no

selectiva con los

demás niños, no

exhiben posturas


con una compañerita.

Pero siempre atenta a su

profesora.

*Da la mano, pero no

abraza. Primera vez que

se le observa hablar con

un compañerito y hasta

manda a hacer silencio

a los demás niños de su

aula de clases.

*En ocasiones socializa

con sus compañeritos,

pero más con las niñas,

cercanas a su pupitre.

*Permanece en silencio

sin intercambiar

palabras con sus

compañeros y maestra.

al colegio era a

estudiar.

niñas de su aula de

clases. *Es

espontaneo, se

involucra en el juego,

habla y escucha a sus

compañeros.

*Se distrae con

compañeros de su

alrededor cuando la

profesora les está

hablando y el charla

con sus amigos.

*Demuestra respeto

hacia sus compañeros

porque se ve tranquilo,

habla pero también los

escucha, se sonríe con

ellos y los ayuda a

alcanzar las cosas.

pide si puede jugar,

le gusta mucho

tener amigos de la

misma edad. Es

muy sociable, el

colegio para él es

todo, dura todo el

día y la miss me

dice lo mismo que

él es muy

compañerista e

interactúa

excelente con los

compañeros.

interactúa con sus

amigos. *Comparte

con su amigo del lado,

charla e interactúa con

varios compañeros.

Con todos se lleva muy

bien. *Es un niño

compañerista y buen

compañero al escuchar

a los demás e intentar

colaborarles en lo que

le piden.

*Tiene buena relación

con todos sus

compañeros, en

especial con uno. Tiene

un mejor amigo porque

siempre se buscan para

charlar y jugar.

*Hace travesuras y

chistes para que los

agresivas, intrusivas

o mal intencionadas.

Interactúan con los

compañeros

reconociendo que

pueden dialogar,

intercambiar o

compartir. Su

apertura y capacidad

de estar con otros,

compartir juegos y

demás es notoria.


compañeros se rían,

comparte e interactúa

con todos.

*Sonríe y se comunica

gestualmente con los

amigos del frente.

Relación

con la

Maestra.

*Siempre está

escuchando

atentamente lo que

habla la profesora.

*Tiene cercanía con su

profesora y

demostración de afecto

(abrazos).

*Mira a su maestra y la

escucha atentamente.

Sigue sus indicaciones.

*Sólo la observa y sigue

las indicaciones que la

maestra le da.

*Cercanía, confianza y

*En relacionarse

ella es muy

respetuosa, además

la profe me ha

dicho ella se

comporta muy

bien, con los

primos también me

doy cuenta,

*Mira a su maestra, la

escucha y hace lo que

le dice.

*Se le ve confianza y

comunicación con su

maestra al participar en

clase, se ve activo y le

sonríe, le habla

directamente.

*Sólo la escucha y

hace lo que le dice.

*La maestra le llama la

atención en repetidas

ocasiones por que

charla mucho se distrae

*Escucha a su maestra,

le presta atención;

aunque a veces se

niega a participar y se

enoja con facilidad, se

percibe enojo

constante llevándole la

contraria a su

profesora, en ocasiones

No hace lo que su

profesora le pide. Es

cambiante porque a

veces se ve contento y

alegre, le gusta que la

maestra lo elogie y

*Nos ha costado

mucho y la miss nos

ha ayudado

muchísimo.

*Cuando se porta

mal, lo amenazo es

con la miss, eso para

él es terrible, se

pone a llorar y hay si

se porta bien.

Frente a la relación

con la profesora (con

figuras de referencia

adulta), los niños

muestran total

receptividad,

expresan afecto,

prestan atención a

sus indicaciones, la

solicitan, le hablan,

la escuchan. La

reconocen como un

soporte, ayuda y un

referente de

seguridad, En


baila con su maestra.

*Tiene cercanía con su

profesora y

demostración de afecto,

al tocarla, sonreírle y

abrazarla.

y distrae a sus

compañeros.

*La maestra le llama la

atención en repetidas

ocasiones por que

charla mucho se distrae

y distrae a sus

compañeros.

*Acata indicaciones y

llamados de atención.

Como sentarse, hacer

silencio y permanecer

atento a la clase.

*Es participativo y

atento en las

actividades que ella le

plantea como canto y

baile. *Es

participativo y atento

en las actividades que

motive.

*Con la profesora tiene

buena relación,

notamos que a veces le

lleva la contraria, pero

es más por hacer reír a

los demás y llamar la

atención del grupo.

*Le pide atención a la

profesora, llamándola

varias veces, le habla y

comenta cosas.

También la escucha y

obedece.

*Es chistoso, a veces

interfiere con chistes

de lo que ella dice. Se

pone feliz cuando la

profesora le resalta lo

bueno.

*La escucha, la

algunas ocasiones

pueden no seguir las

instrucciones de la

profe, pero no es

porque no las

reconozcan o

acepten, son más

momentos de

trabajo.


ella le plantea como

canto y baile.

respeta. Le da quejas

de cosas que observa

de sus compañeros y

sabe que están mal.

*La escucha, le

obedece las

indicaciones.

Actitud y

disposición

frente a las

actividades

*Permanece con brazos

cruzados y escucha

mirando lo más mínimo

que ocurre a su

alrededor con sus

compañeros de aula.

Cuando colocan una

canción se levanta y

baila.

*Participa en los juegos

de fichas y

rompecabezas, con sus

otros amiguitos, su

actitud es tranquila y

*Ella solita hace

pobrismo yo la

llevo y vuelvo a

recogerla, a ella en

los centros

comerciales le

gusta meterse al

arenero y yo le doy

su espacio y la dejo

solita obviamente

estando muy

pendiente. *Ella

saca los juguetes y

juega con el primo

*Trabaja en las

actividades propuestas

en el aula de clases de

forma positiva y

sonriente. *Participa

activamente en la

conversación con la

profesora y

compañeros, es

espontaneo y abierto.

*Se ve distraído;

haciendo movimientos

en la lengua, colocando

su cabeza encima del

*Hay algo que me

preocupa un poco a

veces, es que no

juega solo, no le

gusta, tiene una

habitación repleta

de juguetes y

estamos trabajando

en eso, porque los

niños también

necesitan jugar

solos, hablar solos

con los juguetes,

pero el no, siempre

*Se muestra tranquilo,

pasivo, un poco

serio…atento a lo que

sucede a su alrededor,

pero con indiferencia.

Algunas veces su

actitud es de negación

a las actividades. Se

muestra cambiante de

emociones, a veces

esta serio y enojado.

*Se ve contento y más

sonriente, esta alegre y

activo. Muestra buena

*El mayor es saber

manejarlo, que no

hemos sabido

llegarle y él es muy

inquieto y nos

desesperamos todos

entonces

terminamos es

peleando y se une

con el hermano y ya

son dos y los dos

hacen “maravillas”.

Entonces a veces no

hace caso y eso nos

Los niños muestran

una actitud tranquila,

abierta y dispuesta la

mayoría de las

veces, frente a las

actividades que se

les proponen en el

salón. Las figuras de

referencia en la casa

les refuerzan la

importancia de

jugar, de tener

actividades, sin

embargo, en algunas


compañerista.

*Pasiva, trabaja en su

libro, observa todo lo

que hacen sus

compañeros de aula,

pero aun así demuestra

atención en lo que la

maestra les enseña.

*Está sentada en su

lugar de trabajo,

mirando para todos los

lados (con actitud de

estar pendiente a lo que

hacen o dicen las

personas que tiene a su

alrededor).

*Se muestra muy

contenta, juega y se

divierte con sus

compañeritos e incluso

sola, se ve alegre.

y si de pronto a él se

lo llevan y no

recoge, se enoja y

empieza pero

porque yo sola, si

mi primo también

jugo, recoge pero

empieza triste, se

hace en un rincón.

pupitre.

*Se nota que no le

gusta estar sentado por

mucho tiempo. En

ocasiones muestra

atención e interés por

aprender. Disfrutó el

juego de

rompecabezas.

*Está muy atento para

aprender nuevas

canciones, es

observador y escucha

con tranquilidad.

*Tiene una actitud

positiva y alegría

constante. En las

actividades y

participaciones se ve

positivo.

*Participa con buena

necesita estar con

alguien. *El humor

depende mucho,

todavía es difícil,

pero ya comprende

cosas y no se enoja

tanto como antes,

ya se puede

dialogar con él y

comprende cuando

no se puede,

entonces eso ha

ayudado mucho a

que su humor y

estado de ánimo sea

un poco más

constante y no tan

cambiante como

venía siendo, es un

niño mucho más

comprensivo.

actitud y disposición a

todo, escucha atento la

música y participa con

actitud positiva de la

actividad de baile que

realizan. Después tiene

un lapso de tiempo de

tristeza y llanto porque

molesto a su

compañera de al lado y

la profesora le llamo la

atención y cambio de

puesto a la niña.

Vemos que es

cambiante de

emociones y a veces se

le hace difícil

involucrarse de una vez

a las actividades.

*Tiene buena actitud,

es tranquilo, receptivo.

preocupa nos

sentimos que no

sabemos qué hacer.

ocasiones sienten

que no saben cómo

llegarles a sus hijos,

como enseñarles o

propiciarles los

espacios que

necesitan para

aprender a

relacionarse en el

entorno. En este

aspecto se menciona

la importancia del

dialogo, de

conversar con los

niños, pues

entienden lo que se

les dice, lo que se les

explica. De todas

maneras, los padres

adjudican algunas

responsabilidades o


*Realiza la actividad en

el cuaderno; en el

momento de la

bienvenida sólo miraba

sin que se le percibiera

agrado con lo que

pasaba a su alrededor.

*Participa sonriente en

el tiempo de saludo y en

las canciones.

*Canta, participa

activamente y baila.

*Permanece sentada

trabajando en su

cuaderno.

actitud, sobre todo

iniciando con la

oración del día.

*Tiene una actitud

tranquila y se motiva

por realizar su trabajo.

En ocasiones se enoja

por que le llaman la

atención porque la

profesora le recalca lo

correcto.

*Buena actitud, se

muestra tranquilo pero

activo y dispuesto. Es

cambiante a ratos se

pone serio e

indiferente.

*Actitud participante.

Actitud chistosa.

*Se enoja con facilidad

por llamar la atención o

se frustra por no saber

algo al instante.

*Se ve con actitud

tranquila, pero

desinteresado.

tareas que siguen

siendo muy amplias

o de "adultos" como

por ejemplo la

necesidad de que los

niños sean

comprensivos.

prácticas de crianza que inciden en el comportamiento de ... · prácticas de crianza que inciden...

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