Aprendizaje Cooperativo Aileen Araya Guevara

Geanina Snchez

Qu es el aprendizaje cooperativo?

El aprendizaje cooperativo es un procedimiento, mtodo o estrategia de aprendizaje

que fomenta el trabajo en equipo entre estudiantes y en donde por lo general se da

una distribucin equitativa de responsabilidades y una planificacin de la interaccin

por parte del docente. (Johnson et al, 1999. p.5)

Para que esta estrategia para que sea exitosa el docente debe de tener una planeacin

previa de la actividad la cual requiere de una serie de requisitos (Barnett, 2003):

Organizacin de la clase: Se debe de tener claro previamente los grupos,

materiales, tiempo y espacio en el aula.

Organizacin del tiempo: se debe organizar el tiempo de cada actividad a

realizar, por o que se debe de tener muy claro la actividad de acuerdo al objetivo

que se quiere lograr.

Distribucin del espacio: se debe de tener en cuenta cmo estar distribuido

el espacio en el aula de acuerdo a los grupos elegidos.

Nmero de alumnos por grupo: Para la actividad propuestas el docente debe

de tener el nmero de estudiantes, sus roles e incluso ya tener los grupos

elegidos.

Eleccin de los materiales: Los materiales a utilizar en las actividades deben

de estar previamente escogidos y deben de estar el da del inicio de las

actividades.

Componentes esenciales del aprendizaje cooperativo

Existen diferentes componentes que son de suma importancia a la hora de utilizar en

las aulas el aprendizaje cooperativo (Murillo, 2011):

1. La interdependencia positiva: es la doble responsabilidad donde se desarrollan

tareas para conseguir un aprendizaje personal y donde se cerciorar de que

todos los compaeros del grupo logran ese aprendizaje.

2. Interaccin promotora: es la construccin de un clima agradable, de incluir a

todos los compaeros en vez de discriminar.

3. La responsabilidad personal e individual: cada alumno se esfuerza al mximo,

donde se obtiene un beneficio propio pero tambin beneficia a los compaeros

del grupo.

4. Las habilidades interpersonales y de grupo: se deben de ensear una serie de

habilidades sociales que permitan que los alumnos cooperen entre s en el

desempeo de una actividad.

5. El procesamiento grupal o autoevaluacin: en el proceso de evaluacin se crea

una reflexin sobre el desempeo propio y lo que se debe de mejorar.

Cul es el rol del Docente? El docente es el que planifica todo el proceso de aprendizaje cooperativo (Barnett,

2003):

Determina los objetivos acadmicos o curriculares.

El papel que debe de representar cada estudiante.

Distribuye los espacios.

Organiza el tiempo.

Organiza y elige los materiales a utilizar.

Para poder planificar un tema y utilizar la estrategia de aprendizaje cooperativo el

docente debe de escoger objetivos que los alumnos puedan alcanzar, debe determinar

actividades de aprendizaje abiertas, realizables y con diferentes niveles de dificultad de

acuerdo a las habilidades de sus estudiantes, adems deber de prever mecanismos

de ayuda a sus estudiantes, para luego desarrolar en el estudiante autonoma en el

aprendizaje. (Maset, 1997)

Tipos de grupos

Los grupos deben de ser reducidos de 4 a 5 estudiantes por grupo. Los estudiantes en

cada grupo deben de ser heterogneos en rendimiento, gnero, motivacin,

habilidades, capacidad. (Maset, 1997)

Grupos de base cooperativos:

Dichos grupos tienen un funcionamiento de largo plazo (por lo menos de casi un ao)

cuyo principal objetivo es posibilitar que sus integrantes se brinden unos a otros el

apoyo, la ayuda, que cada uno de ellos necesita para tener un buen rendimiento

escolar. Los grupos de base permiten que los alumnos entablen relaciones

responsables y duraderas que los motivar a esforzarse en sus tareas, a progresar en

el cumplimiento de sus obligaciones escolares (como asistir a clase, completar todas

las tareas asignadas, aprender) y a tener un buen desarrollo cognitivo y social.

(Johnson et al, 1999. p.6)

El docente es el que generalmente escoge los miembros de cada grupo, el docente

puede utilizar herramientas como los test sociomtricos para identificar las relaciones

de los estudiantes en el aula. (Maset, 2003)

Grupos espordicos o informales:

Se forman durante una clase, y su duracin es de lo que dure la sesin. Estos pueden

ser heterogneos u homogneos. Aqu se puede desarrollar la tcnica de tutora entre

iguales, donde los estudiantes que dominan un tema pueden ayudar a los que todava

no la dominan. El docente puede utilizarlos durante una actividad de enseanza directa

(una clase magistral, una demostracin, una pelcula o un vdeo) para centrar la

atencin de los alumnos en el material en cuestin. Estos tambin le sirven al maestro

para asegurarse de que los alumnos efecten el trabajo intelectual de organizar,

explicar, resumir e integrar el material a las estructuras conceptuales existentes durante

las actividades de enseanza directa. (Johnson et al, 1999. p.6)

Grupos formales:

El docente debe: especificar los objetivos de la clase, tomar una serie de decisiones

previas a la enseanza, explicar la tarea y la interdependencia positiva a los alumnos,

supervisar el aprendizaje de los alumnos e intervenir en los grupos para brindar apoyo

en la tarea o para mejorar el desempeo interpersonal y grupal de los alumnos, y

finalmente evaluar el aprendizaje de los estudiantes y ayudarlos a determinar el nivel

de eficacia con que funcion su grupo. Garantizan as la participacin activa de los

alumnos en las tareas intelectuales de organizar el material, explicarlo, resumirlo e

integrarlo a las estructuras conceptuales existentes. (Johnson et al, 1999. p.6)

Grupos expertos:

Se forman para poder especializar a un miembro de equipo base en algo, y luego que

pueda explicar su conocimiento a los dems de su equipo. (Maset, 2003)

Cmo se puede distribuir el espacio del aula?

La distribucin del mobiliario en el aula se sugiere que se d de la siguiente manera:

La idea es que los estudiantes puedan aprender a compartir, ayudar, a actuar

asertivamente y a dialogar.

Cul es el rol del estudiante? Con el aprendizaje cooperativo el estudiante aprende a desarrollar habilidades sociales

y actitudes acadmicas. Para que esto se logre, dentro del aprendizaje cooperativo, los

estudiantes deben de desempearse en distintos roles. Los roles son las actividades

que los estudiantes deben de llevar a cabo para cumplir con la ejecucin de una tarea.

Algunos de los roles asignados por el docente son (Domingo, Martnez, Giraldo, &

Bentez, s.f.) :

1. Taskmaster o coordinador, es el estudiante que organiza la tarea, el gestor que

reparte el trabajo, vigila su progreso.

2. Reader o lector, es el papel del estudiante que lee.

3. q Checker o verificador, es el papel que hace el estudiante que verifica si el

resto de componentes del grupo (l mismo incluido) han comprendido

correctamente el material objeto de la sesin.

4. Recorder o grabador; es literalmente hacer lo mismo que una grabadora:

normalmente este rol va emparejado al del lector dado que mientras un

estudiante lee otro toma notas (graba).

5. Timer o cronometrador, es el controlador del tiempo.

6. Encourager o animador, es un papel que encaja muy bien en un sistema de

estmulos y recompensas que no siempre se da en nuestra sociedad.

7. Questioner o preguntador, puede ser un encargado de ir a hacer preguntas a los

dems grupos sobre aspectos acadmicos relacionados con la sesin el checker

verifica la correcta comprensin de los materiales por parte de los componentes

del grupo (l incluido),

8. Designer o diseador, es el encargado de hacer la maqueta y diseo de las

producciones del grupo, ya sean mapas conceptuales, reportes, psteres,

informes de prcticas, problemas, etc.

9. Elaborador o productor, es el estudiante que elaborar fsicamente la produccin

final y que puede ser el mismo que el designer o uno de diferente.

10. Coach o entrenador, es el papel que hace un estudiante que prepara a otro para

hacer una determinada tarea que l domina y el compaero no.

Por otro lado, dentro de las habilidades sociales que los estudiantes logran desarrollar

con el aprendizaje cooperativo se encuentran:

Dar: El estudiante es el que por s solo deben de aprender a dar y a quin debe

de hacerlo para construir el aprendizaje.

Recibir: El estudiante debe de aprender que recibiendo la ayuda de otros se

puede tambin lograr un objetivo.

Compartir: Es la accin de dar y recibir.

Mtodos de aprendizaje cooperativo

La tcnica TAI ("Team Assisted Individualization")

Esta tcnica combina el aprendizaje cooperativo con la instruccin individualizada,

todos los alumnos trabajan sobre lo mismo, pero cada uno de ellos siguiendo un

programa especfico. Es decir, la tarea de aprendizaje comn se estructura en

programas personalizados para cada miembro del equipo que se ajustan a las

necesidades de cada uno. Se fomenta la responsabilidad de ayudarse unos a otros a

alcanzar los objetivos personales de cada miembro del equipo.

Se considera el ritmo y el nivel de aprendizaje de cada alumno aprovechando los

beneficios del trabajo en grupo. La cooperacin e individualizacin se unen para

solventar posibles deficiencias de cada uno de estos enfoques por separado. Se

trabaja con equipos de base, todos utilizan los mismos contenidos, pero no

necesariamente con los mismos objetivos ni las mismas actividades. (Maset, 2003)

La Tutora entre Iguales (Peer Tutoring)

Este recurso se basa en la colaboracin de un alumno a otro compaero de clase que

necesita ayuda, es una estructura de aprendizaje cooperativa en dualidad: parejas de

alumnos de un mismo grupo. Estos suelen ser dos compaeros de la misma clase y

edad, uno de los cuales hace el papel de tutor y el otro de alumno. El tutor ensea y el

alumno aprende, siendo generalmente esta relacin guiada por el profesor. (Maset,

2003)

El Rompecabezas (Jigsaw)

Esta tcnica se basa en dividir la clase en grupos heterogneos de 4 5 miembros

cada uno, el material objeto de estudio de divide, cada uno de sus miembros recibe un

fragmento de la informacin del tema, cada miembro del equipo prepara su parte a

partir de la informacin que le facilita el profesor o la que l ha podido buscar.

Despus, con los integrantes de los otros equipos que han estudiado el mismo

subtema, forma un grupo de expertos, despus cada uno de ellos retorna a su equipo

de origen y se responsabiliza de explicar al grupo la parte que l ha preparado.

As cada alumno dispone slo de una pieza del rompecabezas y sus compaeros de

equipo tienen las otras, imprescindibles para culminar con xito la tarea propuesta: el

dominio global de un tema objeto de estudio previamente fragmentado. (Maset, 2003)

Los Grupos de Investigacin (Group-Investigation)

Tcnica tambin conocida como mtodo de proyectos o trabajo por proyectos. Los

lumnos eligen subtemas de un tema en general, normalmente planteado por el profesor

en funcin de la programacin, los grupos se conforman a libre eleccin de los

alumnos. Los estudiantes y el profesor planifican los objetivos concretos que se

proponen y los procedimientos que utilizarn para alcanzarlos, al tiempo que

distribuyen las tareas a realizar (encontrar la informacin, sistematizarla, resumirla,

esquematizarla, y presentarla a la clase)

Evaluacin: el profesor y los alumnos realizan conjuntamente la evaluacin del trabajo

en grupo y la exposicin. Puede completarse con una evaluacin individual. (Santrock,

2006. p.323)

Referencias Bibliogrficas

Johnson, D. W., Johnson, R. T., & Holubec, E. J. (1999). El aprendizaje cooperativo en

el aula. Barcelona: Paids. Santrock, J. (2006). Psicologa de la Educacin. Madrid, McGRAW-HILL Barnett, Lew. Motivacin, tratamiento de la diversidad y rendimiento acadmico: el

aprendizaje cooperativo. Vol. 21. Grao, 2003. Maset, Pere Pujols. "LOS GRUPOS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO Una

propuesta metodolgica y de organizacin de aula favorecedora de la atencin a la diversidad." Aula de innovacin educativa 59 (1997): 41-45.

Maset, Pere Pujols. "El aprendizaje cooperativo: algunas ideas prcticas."Universidad

de VIC (2003). Murillo, Gemma Paz Dorado. "Caractersticas del aprendizaje cooperativo en la ESO."

EmsF: revista digital de educacin fsica 9 (2011): 43-57. Domingo, J., Martnez, H., Giraldo, B., & Bentez, R. (s.f.). Algunos de los roles ms

habituales de los estudiantes en los grupos cooperativos. Obtenido de http://giac.upc.es/JAC10/04/JAC04-JDP.htm