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8/16/2019 Recurso Guía Didáctica 21022013032942

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Apoyo Compartido

Lenguaje verbal

GUÍA DIDÁCTICA1

Período

NT1


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Apoyo Compartido

Lenguaje verbalGUÍA DIDÁCTICA1

Período

NT1


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Apoyo Compartido

Guía Didáctica. Lenguaje verbal. NT1Período 1

Unidad de Educación ParvulariaDivisión de Educación General

Ministerio de EducaciónRepública de Chile . 2013

Diseño e ilustraciones: DesignioImpresión: Salesianos Impresores S.A.

Las ilustraciones que aparecen en este libro son publicadas de acuerdo a laLey N° 17.336 SOBRE PROPIEDAD INTELECTUAL, publicada en el DiarioOficial, N° 27.761, de 2 de octubre de 1970. En el Artículo 38 se estableceque: “es lícito, sin remunerar u obtener autorización del autor, reproducir enobras de carácter cultural, científico o didáctico, fragmentos de obras ajenasprotegidas, siempre que se mencionen su fuente, título y autor”.

Derechos Reservados del Ministerio de Educación.


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Presentación

PRESENTACIÓN

En el marco de la estrategia que el Ministerio de Educación está desarrollandocon los establecimientos educacionales subvencionados, se ha diseñado un plande acción para apoyar a quienes presentan las mayores posibilidades de mejora, yasí entregar a cada niño(a) la educación que merece para tener un futuro lleno deoportunidades. Con este plan se pretende fortalecer el desarrollo de capacidadesen cada establecimiento, para que puedan conducir autónomamente y con eficaciael proceso de mejoramiento del aprendizaje de los niños(as).

El plan Apoyo Compartido se centra en la instalación de metodologías y herramientaspara el desarrollo de buenas prácticas en el establecimiento, aplicadas con éxitoen Chile y otros países, fortaleciendo el desarrollo de capacidades a través deasesoría sistemática en cinco focos esenciales de trabajo: Implementación efectivadel currículum, fomento de un clima y cultura escolar favorables para el aprendizaje,optimización del uso del tiempo de aprendizaje académico, monitoreo del logro delos estudiantes y promoción del desarrollo profesional docente.

El presente documento, denominado Guía didáctica es un recurso de apoyo a laeducadora de párvulos para trabajar el Núcleo de Aprendizaje de Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación, Lenguaje verbal, en el Primer Nivel de Transición. Es laprimera de un total de seis guías y comprende seis semanas de trabajo.

Contenido

Esta Guía didáctica presenta una Programación del Proceso de Enseñanza yAprendizaje, que organiza y distribuye un conjunto de Aprendizajes Esperados queserán favorecidos durante el período. En cada semana se explicita la intencionalidadpedagógica de la educadora, los indicadores de aprendizaje de los niños y niñas, losrecursos de apoyo al aprendizaje propuestos, las orientaciones que promueven laparticipación de la familia y el tramo de los Mapas de Progreso que señala el nivelde logro esperado al finalizar el año escolar.

Asimismo, contiene 30 Experiencias de Aprendizaje en el núcleo señalado, las quese organizan de la siguiente forma:

• Período de Adaptación (una semana): Tiene como propósito promoverla familiarización de los niños(as) con el establecimiento educativo, su curso

y la dinámica de trabajo en el aula. Asimismo, favorece el conocimiento delos niños(as) entre sí, con la educadora y técnica en párvulos, las normas deconvivencia, de trabajo y la jornada diaria. De esa manera, propone Experienciasde Aprendizaje lúdicas y de interacción entre los niños(as).

• Período de Evaluación Diagnóstica (dos semanas): Tiene como propósitoevaluar a los niños(as), por lo tanto, señala experiencias or ientadas a favorecer laobservación de los indicadores de la pauta de evaluación 1, para posteriormente

1 Estas experiencias han sido diseñadas con el objetivo de favorecer la observación de los indicadores contenidos enla Pauta de Evaluación de los Aprendizajes Esperados de los Programas Pedagógicos de los Niveles de Transición.


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NT1_ Lenguaje verbal _GUÍA DIDÁCTICA

identificar el nivel de logro de cada niño(a), en particular, y del curso, en general.Una vez finalizado el proceso de evaluación, la educadora deberá registrar losresultados en la plataforma web que procesará la información, favoreciendo el

proceso de análisis y la toma de decisiones. Luego, podrá utilizar esta informaciónpara completar el Informe de avances, destinado a comunicar el nivel de logroalcanzado por cada niño(a) al inicio del año escolar.

• Experiencias de Aprendizaje (tres semanas): Tienen como propósito favorecerel conjunto de Aprendizajes Esperados seleccionados para el primer período de trabajo del año. Constituyen una propuesta pedagógica flexible, que debe seradaptada y complementada por cada educadora y equipo técnico, de acuerdo alos requerimientos e intereses de los niños(as) de su curso.

Es importante mencionar que este primer período no contempla una evaluaciónperiódica de los aprendizajes intencionados, ya que considera sólo tres semanas de trabajo pedagógico además de las semanas de diagnóstico y adaptación, siendo este

tiempo insuficiente para detectar progresos significativos en los aprendizajes de losniños(as). De esta manera, los aprendizajes trabajados serán reforzados y evaluadosdurante el segundo período de este plan.

Las Experiencias de Aprendizaje propuestas corresponden a un período variable diario ydescriben los tres momentos centrales: Inicio, desarrollo y cierre. Constituyen un modeloque cada educadora puede enriquecer, considerando las características de aprendizajede su grupo de niños(as) y proporcionan orientaciones para dar una respuesta educativapertinente a la diversidad de aprendizaje, permitiendo adecuar el nivel de complejidadde acuerdo a los requerimientos de los niños(as) de cada curso. Estas orientacionesse explicitan en un recuadro denominado Respuestas a la Diversidad de Aprendizaje(RDA) y considera dos categorías: Sobre lo esperado o Bajo lo esperado.

En caso de que requiera fortalecer aquellos aprendizajes que reportan un nivelde logro más bajo, favorezca el trabajo con el texto escolar, generando nuevasoportunidades para potenciarlos.

Por otra parte, cabe destacar que en algunos casos, el trabajo propuesto en la Guíadidáctica está asociado a una Experiencia de Aprendizaje en el Cuaderno de trabajode los niños(as), orientada a ofrecer una oportunidad para ejercitar, profundizar oaplicar lo aprendido. Al mismo tiempo, constituyen una evidencia de este aprendizaje,sirviendo de insumo para la evaluación. Además, al final de cada cuaderno, se haincluido el apartado denominado Registro de mis avances, con el propósito de facilitarel registro de información relevante respecto del aprendizaje de cada niño(a).

Finalmente, es importante destacar que cada sección de esta Guía ha sido identificadapor medio de una portadilla, en la que se ha incorporado información relevanterespecto de su contenido, además de orientaciones o sugerencias destinadas aapoyar su implementación en el aula.


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Programación del

Proceso de Enseñanza y Aprendizaje


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Programación del período

En el desarrollo de la iniciación a la lectura, disfrutarán de una variedad de obras literarias que les permitirán despertar el interés por

descubrir el contenido de textos de su entorno, progresando en su visibilización, propósitos y características; en el goce de la lectura y

comprensión de diversos textos, en la comprensión de la información literal de textos narrativos, informativos y poéticos, mediante la

realización de descripciones, inferencias y predicciones.

En el desarrollo de la iniciación a la escritura avanzarán en la exploración y producción de diferentes trazos, que poco a poco se acer-

quen a la representación gráfica de mensajes simples e incorporen algunas características convencionales de la escritura.

Referencias a recursos de apoyo para el aprendizaje Sugerencias para el trabajo con la familia

Sombreros.

Mapa de Chile.

Imagen de momias Chinchorro.

Anillo, argolla, piedrecita o moneda.

Hojas blancas y lápices de colores.

Cuaderno de trabajo, período uno.

Comentar y jugar con sus hijos(as), aquellos juegos querealizaban cuando niños(as).

Jugar a buscar palabras con el mismo sonido final.

Comentar en familia la importancia de pedir las cosas por favory dar las gracias.

Recursos para la Zona de libros: Libros de la Biblioteca de Aula,

panel de Nuestras lecturas , y Banderas del mundo, caja de palabras,archivador para el Reper torio de palabras, letras para rellenar,variedad de lápices, papeles o pintura de diferentes colores.

¡Qué llega el lobo! Émile Jadoul. Editorial Edelvives, 2010.

Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Guía para las Educadorasde Párvulos de los Niveles de Transición. Mineduc, 2010.

Ficha bibliográfica: ¡Qué llega el lobo! Plan Nacional de Fomento dela Lectura. Mineduc, 2011.

Fotocopia de la portada del cuento.

Textos impresos con publicidad de alimentos.

Sobre y carta en formato grande.


Leer y comentar, diariamente, con sus hijos(as), algún cuento o

narración.Ayudar para que los niños(as) visibilicen los textos del entorno.Por ejemplo, identifiquen carteles, avisos, propagandas, letrerosdiversos, nombres de calles, etc. Pregúnteles: ¿Por qué estánahí?, ¿qué dicen?, ¿quién los habrá puesto?, etc.

Invitar a sus hijos(as) a “jugar a escribir” mensajes de cariño asus seres queridos.


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Semana Intencionalidad pedagógica de la educadora Indicadores de aprendizaje

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Período de Evaluación Diagnóstica

Durante esta semana, se espera diagnosticar conocimientosprevios de los niños(as), en relación a:

Ofrecer oportunidades que les permitan ejercitar su trazoy con ello acercarse a las características convencionales dela escritura.

Promover experiencias que entreguen los primeroselementos en relación a la interrogación de textos ypermitan que los niños(as) respondan algunas preguntas enbase a su comprensión del cuento.

Promover experiencias que permitan a los niños(as),familiarizarse con la comprensión de mensajes orales

simples, favoreciendo su expresión oral a través de ladescripción de objetos cotidianos.

Favorecer experiencias que les permitan descubrir ycomprender información escrita.

Trazan arabescos libres y líneas onduladas en contextossignificativos.

Formulan preguntas referidas a una narración.

Responden preguntas simples respecto de objetos ypersonas.

Se expresan oralmente con frases simples.

Frente a su nombre u otras palabras escritas queconocen, indican o señalan dos letras (vocaleso consonantes).

4 Experiencias de Aprendizaje

Promover experiencias que permitan a los niños(as)disfrutar de la lectura de un texto narrativo, comprenderinformación explícita, anticipar y responder preguntas.

Promover experiencias que amplíen el repertorio literariode los niños(as), y les permitan comprender mensajes y

disfrutar de un juego.Ofrecer oportunidades que les permitan ejercitar su trazoy con ello acercarse a las características convencionales dela escritura.

Promover experiencias que permitan a los niños(as),familiarizarse con la comprensión de mensajes oralessimples, favoreciendo su expresión y la incorporación depalabras nuevas.

Favorecer experiencias que permitan a los niños(as)ponerse en contacto con los sentidos y características delos textos poéticos.

Disfrutan de un cuento y anticipan los contenidos del texto a partir de sus conocimientos previos y de lasclaves del texto.

Comprenden y siguen instrucciones simples en unaacción de juego.

Trazan arabescos libres y líneas onduladas en contextossignificativos.

Incorporan nuevas palabras a su vocabulario.

Participan de un Coro poético.


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Los veinte ratones. Libro de oro de los niños. Verónica Uribe .

(Ed.). Ekaré, 2010.

Papelógrafo con el poema escrito.

Ilustraciones de los diferentes ratones, en tarjetas.

Frederick . Leo Lionni. Editorial Kalandraka, 2008.

Tarjetas con los nombres de los niños(as).

Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Guía para las Educadorasde Párvulos de los Niveles de Transición. Mineduc, 2010.


Leer y comentar, con los niños(as), diariamente, algún cuento o

narración.

Jugar en familia a: Ha llegado un barco cargado con, Ha llegadocarta, estimulando a los niños(as) a reconocer y nombrardiversas palabras y categorías.

La tortuga y la liebre. Libro de oro de las fábulas. Verónica Uribe. (Ed.).Editorial Ekaré, 2004.

Fotocopia de la fábula. Disponible en www.apoyocompartido.cl

Cuna para un elefante. El tiburón va al dentista. Mª Luisa Silva.Editorial Alfaguara Infantil, 2006.

Papelógrafo con el poema escrito y puntero.Cuaderno de trabajo, período uno.

Leer y comentar con los niños(as), diariamente, cuentos, textosde información.

Ayudar para que los niños(as) visibilicen los textos del entorno.Por ejemplo, identifiquen carteles, avisos, propagandas, letrerosdiversos, nombres de calles, etc. Pregúnteles: ¿Por qué estánahí?, ¿qué dicen?, ¿quién los habrá puesto?, etc.

Compartir en familia la lectura del poema Cuna para unelefante.


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Semana Intencionalidad pedagógica de la educadora Indicadores de aprendizaje

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Experiencias de Aprendizaje

Acompañar a los niños(as) en su entrada a la culturaescrita, poniéndolos(as) en contacto con los sentidos,características, propósitos y usos de textos informativos.

Promover experiencias que permitan a los niños(as)disfrutar de un juego lingüístico.

Promover experiencias que permitan a los niños(as)disfrutar de la lectura de un cuento, comprenderinformación explícita, anticipar y responder preguntas.

Promover experiencias que permitan a los niños(as),familiarizarse con la comprensión de mensajes oralessimples, favoreciendo su expresión oral a través delseguimiento de instrucciones de un juego.

Ofrecer oportunidades que les permitan ejercitar su trazoy con ello acercarse a las características convencionales dela escritura.

Manifiestan interés por conocer el contenido de un texto informativo.

Disfrutan resolviendo adivinanzas.

Responden preguntas relacionadas con un cuento.

Comprenden mensajes orales relacionados conun cuento.

Trazan líneas onduladas en contextos significativos.

6 Experiencias de Aprendizaje

Acompañar a los niños(as) en su entrada a la culturaescrita, poniéndolos(as) en contacto con los sentidos,características, propósitos y usos de textos informativos.

Promover experiencias que entreguen los primeroselementos en relación a la interrogación de textos ypermitan que los niños(as) respondan algunas preguntas enbase a su comprensión del cuento.

Promover experiencias que permitan a los niños(as),

familiarizarse con la comprensión de mensajes oralessimples, favoreciendo su expresión oral.

Promover instancias para que los niños(as) puedandisfrutar y escuchar atentamente textos orales,identificando y recordando detalles importantes paracomprender su sentido.

Reconocen algunas palabras escritas del entorno.

Responden preguntas relacionadas con un cuento.

Se expresan oralmente sobre un texto de su interés.

Dramatizan fragmentos de un cuento.

Inventan un nuevo final para un cuento.

Al finalizar esta etapa, los niños y niñas lograrán…

Estar más familiarizados con la Biblioteca de Aula, utilizar y disfrutar los libros. Desarrollar un conjunto de referentes culturales

comunes, referidos tanto a las características y usos de los libros y otros textos, como a sus contenidos y conceptos involucrados

en estos. Anticipar los contenidos de los textos a partir de sus conocimientos previos y de las claves que proporcionan; formular y

responder preguntas literales; avanzar en la descripción de los personajes y situaciones. Expresarse con mayor fluidez y propiedad

acerca de temas de su interés.


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El Gran Libro de los Animales. D. Majerna. (Coord.). Editorial

San Pablo, 2004.Ficha de información científica. Disponible enwww.apoyocompartido.cl

Willy el soñador . Anthony Browne. Fondo de Cultura Económica,1997.


Leer y comentar con los niños(as), diariamente, cuentos, textos

de información, noticias de interés que aparezcan en los diarioso en la publicidad.


No te rías Pepe. Keiko Kasza. Grupo Editorial Norma, 2007.


Leer y comentar diariamente con los niños(as): Cuentos, textosde información o noticias de interés que aparezcan en losdiarios.


De acuerdo al Tramo IV de los Mapas de Progreso,al finalizar el año escolar se espera que los niños y niñas logren:

Comunicación oral: Comprende mensajes simples compuestos por varias oraciones que involucran preguntas claras

y precisas, información de su interés e instrucciones con acciones sucesivas en distintas situaciones cotidianas. Comunicainformación sencilla que involucra características de objetos, personas, personajes, fenómenos, situaciones y datos del contexto

utilizando oraciones completas y respetando los tiempos verbales presente y pasado. Se expresa oralmente en forma claray comprensible, sobre temas de su interés, empleando un vocabulario adecuado.

Iniciación a la lectura: Disfruta la audición de una var iedad de textos literarios breves y sencillos como: Cuentos, poemas,rimas y retahílas, manifestando sus preferencias. Realiza descripciones a partir de información explícita evidente. Explora

libros y otros textos impresos, buscando ilustraciones, símbolos, palabras y letras conocidas. Manifiesta interés en conocerel contenido de algunos textos escritos de su entorno. Identifica las vocales y su nombre. Reconoce que las palabras estánconformadas por sílabas y distingue las que terminan con la misma sílaba.

Iniciación a la escritura: Manifiesta interés por representar gráficamente algunos mensajes simples y ensaya signos gráficos

con la intención de comunicar algo por escrito. Reproduce algunos trazos de distintos tamaños, extensión y dirección, yalgunas letras y palabras intentando seguir sus formas.


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Mis registros


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Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje COMUNICACIÓN ORAL

Cierre:

• Luego, invítelos(as) a sentarse en círculo y comentar la experiencia mediante las siguientes preguntas:

- ¿Te gustó el juego?, ¿por qué sí?, ¿por qué no?

- ¿Qué personaje del juego te gustó más?, ¿por qué?

- ¿Qué ocurría con los pollitos y su mamá?

- ¿Por qué los pollitos no podían cruzar hacia su mamá?

- ¿Qué ocurrió con los pollitos que fueron atrapados por el lobo?

- ¿De qué otra forma podríamos jugar este juego?

- ¿Cómo debemos tratar a nuestros amigos(as) cuando estamos jugando?

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

Bajo lo esperado: Intercambie los roles y juegue junto a los niños(as) que presenten cierta dificultadpara seguir las instrucciones o para integrarse al juego, modelando para ellos(as), acompañándolos(as)y transmitiéndoles confianza.

Sobre lo esperado: Invítelos(as) a asumir diferentes roles individuales que les posibiliten organizar el juego, y permítales que acompañen a otros niños(as) para que se integren al juego.

Sugerencias de trabajo con la familia:

• Proponga a los padres conversar con sus hijos(as) acerca de cómo y con quién jugaban cuandoeran niños(as). Luego invítelos(as) a jugar a este y los siguientes juegos en su casa.

No olvide:

Leer y comentar con los niños(as) la carta a la familia que se encuentra en el cuaderno de trabajo.


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NT1_ Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN

Experiencia de Aprendizaje Nº2

¡PIDAMOS EL SOMBRERO!

Aprendizaje esperado:

Reconocer las posibilidades expresivas de textos orales breves y sencillos, mediante la reproducción

y recreación de algunos relatos, anécdotas, mitos y leyendas, cuentos, fábulas, adivinanzas, poemas,

rimas, otros (3).

Aprendizaje esperado específico:

Reconocer las posibilidades expresivas de una canción, mediante su reproducción.

Inicio:

• Invite a los niños(as) a reunirse en semicírculo y muéstreles un sombrero que usted está usando.

• Pregúnteles: ¿Qué les parece?, ¿qué saben de los sombreros?, ¿quiénes los usan?, ¿hay diferentes modelos?,

¿para qué sirven?, ¿de qué materiales están hechos?

• Rescate sus conocimientos previos, permitiéndoles conversar y compartir sus opiniones.

• Finalmente, cuénteles que usted trajo este sombrero, porque quiere invitarlos(as) a aprender una

canción de un juego tradicional.

Desarrollo:• El juego se llama Pidió el sombrero (versión adaptada). Para jugar,

explíqueles que mientras se canta una canción hay que nombrar

a la siguiente persona que recibirá el sombrero. La persona

nombrada se lo coloca y comienza el juego nuevamente.

• Elija con los niños(as) qué sombrero usar en esta ocasión yaprendan entre todos(as) la canción, para ello, vaya explicitando

cada frase, enfatice las preguntas y acompañe de palmas ygestos:

• Repitan dos o tres veces la canción para memorizar el

diálogo y luego jueguen las veces que estime conveniente,

nombrando a diferentes niños(as) mientras se entregan el sombrero.

¡ P i d a m o s e l s o m b r e r o ! “ ( s u n o m b r e ) l e p i d i ó ,e l s o m b r e r o a l p r o f e s o r ¿ q u i é n y o ? s í t ú ,

y o n o f u i , ¿ q u i é n f u e ? ,

( n o m b r e d e u n n i ñ o ( a ) a q u i e n l e e n t r e g a n e l s o m b r e r o )”


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Cierre:

• Para finalizar decidan en qué lugar de la sala guardarán el sombrero, para utilizarlo en otras ocasionesy conversen acerca de la importancia de pedir las cosas por favor y dar las gracias.

• Escuche los comentarios de los niños(as) y complemente la información relevando su importancia.


Bajo lo esperado: Acompañe a los niños(as) que no se animan a participar públicamente, jueguecon ellos(as) y motívelos(as) a repetir la canción después de usted.

Sobre lo esperado: Escuche sus aportes, ayúdelos(as) a complementar sus ideas y a modelar consu participación para sus pares.

Recursos:

• Sombreros.


• Pidan a las familias que conversen con los niños(as) respecto a la importancia de pedir las cosaspor favor y dar las gracias.

No olvide:

Revisar el cuaderno de trabajo de los niños(as). Presente el ícono del lápiz, búsquenlo en las siguientes

páginas y realice la actividad propuesta.


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1, 2, 3 MOMIA ES


Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones que involucran: información de su

interés, instrucciones explícitas y preguntas relativas a: tiempo, lugar y explicaciones sencillas (4).


Comprender instrucciones simples de un juego de su interés.

Inicio:• Invite a los niños(as) a sentarse en semicírculo para observar en el mapa, el norte del país, coménteles

algunas características propias de la zona como, por ejemplo, que casi nunca llueve, hace calor inclusoen invierno y, por lo tanto, el suelo es más árido.

• Luego cuénteles que los primeros habitantes de esta zona, se llamaban Chinchorros y que es posiblesaber que vivieron hace mucho tiempo en esta zona, porque conservaron los cuerpos de las personasque fallecían momificados, es decir, los cubrieron con vendas para conservarlos por muchos años.

• Presénteles fotografías de una momia Chinchorro. Consúlteles si han visto imágenes o películas demomias y rescate sus conocimientos previos; si aluden a que les produce temor, comente con ellos(as)que son historias de fantasía que se inventan, pues las momias no están vivas.

• Por último, comenten que esta técnica de conservación con vendas ya no se usa en la actualidad.

Desarrollo:

• Invite a los niños(as) a jugar a 1, 2, 3 momia es.

• Para ello, explíqueles el juego, es decir, todos(as) se desplazan libremente por el espacio y cuandoel director del juego dice la frase:1, 2, 3 momia es, todos(as) se quedan quietos en la posición enque se encontraban. Luego de unos segundos el director del juego avisa que sigan moviéndose yluego volverá a repetir la frase 1, 2, 3 momia es y tendrán que volver a quedarse quietos comomomias en otra posición.

• Repita, explicitando la secuencia paso por paso:

- Todos(as) se desplazan por el espacio. - Cuando el director del juego dice: 1, 2, 3 momia es, todos(as) se quedan quietos en la posición

en que se encontraban.

- Luego de cinco segundos aproximadamente el director del juego avisa que sigan moviéndose.

- Posteriormente, volverá a decirles 1, 2, 3 momia es y tendrán que volver a quedarse momifi-cados en otra posición.

• Anímelos(as) a buscar posiciones divertidas cada vez que quedan como momias.

¿ B u s q u e m o

s A r i c a

e n e l m a p a

?


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• Una vez que han comprendido las instrucciones del juego, inicien primero dirigido por un adulto;luego seleccione a un niño(a) diferente cada vez como director(a), para repetir el juego las veces

que estime conveniente.

Cierre:

• Comenten las posiciones en que quedaron como momias. Pida a algunos niños(as) que muestren

algunas posiciones e invite a los otros(as) a imitarlas, participando también usted.

• Solicíteles que armen entre todos(as) la secuencia del juego. Para ello, escuche los diferentes aportes yvaya dando algunas pistas, por ejemplo: Lo primero tiene que ver con moverse..., lo que viene es quealguien habla..., a continuación tenemos que hacer algo todos(as) en el espacio en que nos encontramos,

luego volvemos a comenzar el juego... entre otras.


Bajo lo esperado: Acompañe al niño(a) que requiera ayuda para mantenerse en la posiciónmomificada, afírmelo(a) o apóyelo(a), de manera que pueda participar al unísono con los demás.

Sobre lo esperado: Pida a los niños(as) que repitan la posición que recuerda como más difícil del juego. Luego comenten el paso a paso de la secuencia del juego.

Recursos:

• Mapa de Chile.• Bernardo Arriaza, antropólogo e investigador www.momiaschinchorro.cl

No olvide:

Revisar el cuaderno de trabajo de los niños(as). Presente el ícono del pegamento, búsquenlo en lassiguientes páginas y realicen la actividad propuesta.


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CORRE EL ANILLO


Reconocer las posibilidades expresivas de textos orales breves y sencillos, mediante la reproducción

y recreación de algunos relatos, anécdotas, mitos y leyendas, cuentos, fábulas, adivinanzas, poemas,

rimas, otros (3).


Reconocer las posibilidades expresivas de un juego de tradición oral, destacando su sonoridad.

Inicio:

• Invite a los niños(as) a reunirse en un círculo.

• Cuénteles que jugarán a un juego llamado Corre el anillo, escriba su títuloen la pizarra y lea a medida que escribe.

• Pregunte si alguien conoce este juego. Si algún niño(a) sabe, pídale quelo explique a sus compañeros(as).

• Comente con ellos(as): ¿Qué son los anillos?, ¿quiénes y para qué losusan?, ¿de qué materiales están hechos?, etc.

Desarrollo:

• Explíqueles que este es un juego tradicional, que han jugado muchos

niños(as) en distintos lugares del mundo y que para jugarlo es

necesario juntar sus manos y dejarlas semiabiertas, para que pueda pasarel anillo.

• Muéstreles que usted encerrará un anillo en sus manos y pasará entre las manos de cada uno(a) amedida que recitan los versos del juego. En un momento dejará caer cuidadosamente el anillo entre

las manos de uno(a) de ellos(as), quien debe disimular para no ser descubierto.

• Al finalizar el niño(a) escogido debe adivinar quién tiene el anillo, nombrando a alguno(a) de suspares. Si adivina, pasa a ocupar el lugar de la educadora y continúa el juego.

• Ensayen varias veces sus versos antes de iniciarlo, destacando la sonoridad de sus palabras.• Pregúnteles si encontraron algunas palabras que sonaran parecidas.

• Ayúdeles a identificar algunas como: Anillo, illo, illo… y pregúnteles: ¿Qué otra palabra que conocemos

termina así?, por ejemplo: Cuchillo, illo, illo…

• Continúe hasta que todos(as) hayan tenido la oportunidad de participar o hasta que el tiempo deconcentración de su grupo lo permita.

C o r r e e l a n i l l o

C o r r e e l a n i l l o p o r u n p o r t i l l o p a s ó u n c h i q u i l l o c o m i e n d o h u e s i l l o s a t o d o s l e s d i o m e n o s a m í .E c h e p r e n d a s e ñ o r i t a , c a b a l l e r o ,

q u i é n l a t i e n e d e u s t e d .


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Cierre:

• Invite a los niños(as) a comentar el juego, destaque su participación y refuerce la importancia de aprender

a esperar su turno para que todos(as) puedan jugar juntos.

• Luego pregúnteles: ¿Les gustó?, ¿qué ocurría con las palabras?, ¿a quién se le ocurre otra palabra quesuene como cuchillo, anillo, portillo?


Bajo lo esperado: Acompáñelos(as) para repetir los versos del juego y deles la oportunidad deadivinar quién tiene el anillo.

Sobre lo esperado: Permítales modelar con su participación en el juego, para sus pares.

Recursos:

• Anillo, argolla o moneda (o similar).


• Propóngales a las familias conversar con sus hijos(as) acerca de cómo y con quién jugaban cuandoeran niños(as). Luego invítelos(as) a jugar a este juego en la casa.

No olvide:

Revisar el cuaderno de trabajo de los niños(as). Presente el ícono de tijeras, búsquenlo en las siguientespáginas y realicen la actividad propuesta.


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Experiencia de Aprendizaje Nº 5

LA NIÑA MARÍA - EL NIÑO MARIO


Expresarse oralmente en distintos contextos, sobre temas de su interés, empleando un vocabulario

adecuado e incorporando algunas palabras nuevas (2).


Expresarse oralmente sobre las normas de un juego, empleando un vocabulario adecuado.

Inicio:• Invite a los niños(as) a sentarse en semicírculo.

• Narre una breve historia donde les explique cómo niños(as) de diversos lugares del mundo aprendendiversos juegos que luego cuando son adultos comparten con sus hijos(as) y nietos(as), transmitiéndolos

de generación en generación. Es así como los juegos que han aprendido esta semana y muchos otrosse han transformado en juegos tradicionales, que han perdurado en el tiempo.

• Pregúnteles si conocen un juego llamado La niña María / El niño Mario, ¿quién se los enseñó?, ¿por quécreen que mucha gente conoce este juego?, rescate sus impresiones y deles el espacio para compartirlas

grupalmente.

Desarrollo:

• Motive a los niños(as) a despejar el espacio de la sala o salir alpatio para jugar a La niña María o El niño Mario.

• Para ello, invítelos(as) a cantar la canción del juego (versión

adaptada): Repítala las veces que sea necesario, dando palmas.

• Luego incentive a los niños(as) a establecer la secuencia del juego, para lo cual explíqueles:

- Todos(as) tomados de la mano forman un círculo y luego

se sueltan de las manos, sin moverse de su lugar.

- Cantan la canción mientras “hacen palmas”, al mismo

tiempo que un niño o niña dentro del círculo y conlas manos en la cintura o cómo lo decidan, canta y

danza en círculos. Explicite que si es una niña quiendanza en el círculo central se canta La niña María y si esvarón, se canta El niño Mario.

- Al finalizar la canción, cuando se escucha la frase “que la/lo quiero ver bailar”, se elige a un nuevo

niño(a) para que baile en su reemplazo al centro del círculo.

- Repita esta secuencia modelando dos o tres veces si es necesario, de manera que todos losniños(as) puedan memorizarla.

- Repitan el juego las veces que estimen conveniente.

L a n i ñ a M a r í a - E l n i ñ o M a r i o ( a d a p t a c i ó n ) L a n i ñ a M a r í a / E l n i ñ o M a r i o h a s a l i d o e n e l b a i l e

b a i l a , q u e b a i l a , q u e b a i l a y s i n o l o b a i l a u n r e c u e r d o l e h a r á .P o r l o b i e n q u e l o b a i l a h e r m o s a S o l e d a d S a l g a u s t e d q u e l a / l o q u i e r o v e r b a i l a r .


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Cierre:

• Una vez finalizado el juego, reúna a los niños(as) e invítelos(as) a conversar acerca de aquellas actitudesque son importantes a la hora de jugar con los compañeros(as).

• Dé alternativas de algunas situaciones posibles como, por ejemplo: ¿Qué podemos hacer si un niño(a) se

cae mientras estamos jugando? O ¿si un niño(a) no desea bailar en el círculo central? Oriente al grupocon sugerencias que no impliquen actitudes que se puedan apreciar como burlescas o descalificadorascomo, por ejemplo: ¿Qué les parece si uno de los niños(as) lo(a) acompaña para que no esté solo(a)?

• Enfatice con todo el grupo la importancia de escucharse los unos(as) a los otros(as) y de buscar

soluciones positivas.


Bajo lo esperado: Para los niños(as) que lo requieran, formule preguntas para que participengrupalmente y otórgueles el tiempo necesario para escuchar su respuesta.

Sobre lo esperado: Deles el espacio para hacer sus aportes y propóngales nuevas situacionesconflictivas que resolver positivamente.


• Propóngales a las familias conversar con sus hijos(as) acerca de cómo y con quién jugaban cuandoeran niños(as). Luego invítelos(as) a jugar a este juego en la casa.

No olvide:

Invite a los niños(as) a imaginarse como la niña María o el niño Mario y dibujarse danzando esta canción.

Distribuya los mater iales, anímelos(as) a “jugar a escribir” su nombre al finalizar. Utilice este dibujo paraincluirlo en el Informe de Avances que enviará al hogar .


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Experiencia de Aprendizaje Nº 6

ZONA DE LIBROS


Manifestar interés por descubrir el contenido de diversos textos escritos de su entorno (9).


Manifestar interés por descubrir el propósito de la Zona de libros3.

Inicio:• Reúna a los niños(as) en semicírculo y conversen acerca de la organización de su sala de clases,

observen los distintos mobiliarios y sus funciones, qué tipo de actividad se realiza en cada uno deellos y cuál es su uso correcto.

• Acuerden los espacios para transitar y cuál es el lugar para cada cosa, cómo se entra y sale de la sala,dónde está el basurero, cuál es el espacio de materiales comunes (lápices, papel, pintura, etc.).

Desarrollo:

• Presente a los niños(as) el espacio asignado a la Biblioteca de Aula, cuénteles que cada libro es una

oportunidad para aprender y, por lo tanto, debemos cuidarlos. Modele el uso de un libro, cómo

se toma, cómo se dan vuelta sus páginas y cómo se guarda en su lugar.• Permítales escoger diferentes libros y observarlos, favoreciendo su correcto uso. Deles el tiempo

suficiente para que puedan observar y comentar, luego anímelos(as) a ordenar y haga algunaspreguntas del tipo: ¿Qué pasa si…? para conversar acerca de algunas situaciones problemáticas ydeje que sean ellos(as) quienes lleguen a un acuerdo. Por ejemplo: ¿Qué pasa si?: Arrugo las páginas

del libro, rayo mi libro, se rompen las páginas del libro

• Proponga muchos Qué pasa si, en positivo.

- Qué pasa si: Siempre guardo mi libro en su lugar, cuido las páginas cada vez que las doy vuelta, lecuento a mi amigo(a) de un libro que me gusta mucho, aprendo nuevas palabras en un cuento, etc.

• Refuerce la idea de lo positivo que son los libros, de las muchas oportunidades de aprender y

divertirse que ofrecen, por esto son considerados un tesoro.

Muéstreles el archivador preparado como Repertorio de palabras, permítales que lo tomen, observeny cuénteles brevemente que allí irán guardando todas las nuevas palabras que vayan aprendiendo. Enconjunto decidan el lugar más adecuado para guardarlo.

3 Durante el desarrollo de estas guías se incorporan algunas estrategias que enriquecen las experiencias en torno al lenguaje que los niños(as) vivenciarán día a día. Para esto serequiere disponer de un espacio preferencial en la sala de actividades donde los niños(as) se encuentran con los libros y preparar previamente los materiales que les serán pre-sentados (Repertorio, canteras de palabras, cajas de palabras, juegos lingüísticos, panel con Nuestras lecturas, Banderas del mundo) y que les permitirán ir construyendo un espaciodinámico y con significado en relación a la lectura y escritura.

Cautele la presentación de los libros en buen estado y de manera atractiva, incorpore otros textos auténticos que ofrezcan variedad a su Biblioteca de Aula (diarios, revistas,publicidad, afiches, cartas, calendarios, etc.).

Revise Ministerio de Educación (2008). Libros y más libros al alcance de la mano. Entrar al mundo de la cultura escrita. Santiago: Unidad de Educación Parvularia, pp. 20-24 yMinisterio de Educación (2009). Leer y aprender juntos. Biblioteca de Aula 1º y 2º Nivel de Transición. Santiago: Unidad de Educación Parvularia, pp. 13-22.


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Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIÓN A LA LECTURA

• Muéstreles la car tulina que ha dispuesto con el título de Nuestras lecturas , explíqueles que cadavez que lean algo nuevo, pegarán una pequeña imagen de su portada para recordar los diferentes

libros o textos que conocen. Tenga la precaución de ubicar esta cartulina a la altura de los niños(as)para que sean ellos(as) quienes manejen este espacio.

• Finalmente, disponga al centro del círculo en el que están reunidos las siguientes letras Z O N AD E L I B R O S, ordénelas una a una delante de los niños(as) y pregúnteles qué creen que diceaquí, cuántas palabras hay, si conocen algunas de estas letras, etc.

• Luego vaya leyendo a medida que toca las letras con un puntero, haciendo una leve marca a la unión

de sílabas, una vez descubierta la frase, pregúnteles qué significará y cuál es el lugar más adecuadode su sala para poner estas palabras y por qué.

Cierre:

• Proponga a los niños(as) reunirse en pequeños grupos y entregue una letra a cada equipo para quela decoren. Escoja aquella actividad manual que le interese reforzar con su grupo de niños(as): Rasgar,pegar, pintar, dactilopintura, etc.

• Una vez finalizado ese trabajo, reúna a los niños(as) para que vuelvan a armar la frase, lea las letras taly como las han dejado los niños(as) y pregúnteles si se entiende el mensaje , dé la oportunidad a variosde ellos(as) para que poco a poco vayan ordenando letra por letra y palabra por palabra hasta volvera construir la frase.

• Entregue una letra a cada niño(a) y péguenla en algún lugar visible de su Zona de libros.


Bajo lo esperado: Dé la posibilidad de participar grupalmente a aquellos niños(as) que

espontáneamente no comparten sus aportes con el grupo. Anímelos(as) y refuércelos(as) positivamente.

Sobre lo esperado: Anímelos(as) a comentar algún libro que conocen o algunas imágenes deaquellos textos que han revisado hoy, refuércelos(as) positivamente y enriquezca sus verbalizaciones.

Recursos:

• Biblioteca de Aula.

• Panel de Nuestras lecturas .

• Archivador para el Repertorio de palabras.• Letras para rellenar disponibles en www.apoyocompartido.cl, variedad de lápices, papeles o pintura

de diferentes colores.


• Invite a la familia a conocer los libros de la Biblioteca de Aula.

• Luego de la primera reunión de padres puede instaurar la estrategia del Libro Viajero y fomentar lalectura en familia.


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Período de

Evaluación Diagnóstica

Número

NT17/15

Este período, equivalente a dos semanas de trabajo, tiene como propósito identificar el nivel de logro queobtienen los niños(as) en los diferentes Núcleos de Aprendizajes al momento de iniciar el año escolar.

Para estas dos semanas, se proponen Experiencias de Aprendizaje orientadas a favorecer la observación de losindicadores presentados en la Pauta de Evaluación de los Aprendizajes Esperados de los Programas Pedagógicos,en los núcleos de Lenguaje verbal y Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación.

De esta manera, se espera que través de cada experiencia, se puedan recopilar las evidencias necesarias paracompletar la pauta de evaluación y determinar el nivel de logro de cada niño(a), en particular, y del grupo,en general. Esta información es clave y servirá posteriormente para modificar y/o ajustar las Experiencias deAprendizaje a las características y requerimientos de los niños(as) de su curso.

De ese modo, con aquellos niños(as) que obtengan un nivel de logro


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DISFRUTEMOS DE UN CUENTO

Aprendizajes esperados:

• Manifestar interés por descubrir el contenido de diversos textos escritos de su entorno (9).

• Comprender información explícita evidente de variados textos literarios y no literarios, simples,

mediante la escucha atenta y la realización de sencillas descripciones (10).

Indicador:

Comenta las acciones que más le gustaron de un cuento.

Inicio:

Para realizar esta Experiencia de Aprendizaje, revise previamente la Estrategia de Fomento a la Lectura. Lectura

diaria de cuentos y otros textos. Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Guía para las Educadoras de Párvulos

de los Niveles de Transición. Mineduc, 2010, pp. 28 a 31 y prepare la lectura como ahí se indica.

• Pida a los niños(as) que se sienten en un semicírculo, en el sector de la sala que han escogido comoZona de libros. Para que tengan mejor visibilidad la mitad del grupo sepuede sentar en sillas y la otra mitad en el suelo, a los pies de las sillas.

Ubíquese frente al grupo, procurando que todos los niños(as) la vean.• Cuénteles que esta Experiencia de Aprendizaje se llama Disfrutemos

de un cuento y pregúnteles:

- ¿Qué creen que significa disfrutar?

- ¿Cómo podemos disfrutar de un cuento?

• Explíqueles el significado de disfrutar, escuche varias ideas y destaque

la importancia de estar cómodos(as) y dispuestos(as) a escucharpara poder divertirse con el cuento y comprenderlo.

• Escriba la palabra cuento en la pizarra y lea mientras la escribe.

• Presénteles el texto que tiene en las manos: ¡Qué llega el lobo! yrealice algunas preguntas de anticipación a partir de la observación de la portada:

- ¿De qué creen que se tratará este cuento?

- ¿Quiénes serán los personajes?

- ¿Dónde ocurre esta historia?

- ¿Quién habrá escrito este cuento?, ¿para qué?

• Muéstreles la portada e identifiquen dónde está escrito el título del cuento y el nombre del autor.Comente algunos datos de su biografía a partir de la ficha bibliográfica del cuento.

• Complemente con las preguntas propuestas para antes de la lectura en la guía del Plan Nacional deFomento de la Lectura, p. 30.

P a l a b r a c l a v e : C u e n t o P a r a t r a b a j a r l a p a l a b r a c u e n t o ,

p r e g u n t e a l o s n i ñ o s ( a s ) ¿q u é

t i p o d e t e x t o e s e s t e ? , ¿e n q u é

s e d i f e r e n c i a c o n o t r o s l i b r o s q u e

c o n o c e n ? E n f a t i c e e n e l t i p o d e

n a r r a c i ó n , e i n c o r p o r e e s t a p a l a b r a

a l R e p e r t o r i o d e p a l a b r a s .

¡ Q u é l l e g a e l l o b o ! E s c r i t o e i l u s t r a d o p o r É m i l e J a d o u l ,

E d i t o r i a l E d e l v i v e s , 2 0 10 .


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Desarrollo:

• Lea el cuento en voz alta considerando las sugerencias para la Lecturadiaria de cuentos, propuestas en la guía del Plan Nacional de Fomento

de la Lectura, muestre las ilustraciones, considere pausas en la lectura

y realice algunas preguntas de anticipación durante la lectura: ¿Quécreen que va a suceder?, dé espacios, para que los niños(as) realicen

comentarios y preguntas.

• Procure que la lectura se realice en un ambiente de respeto, motivando alos niños(as) para que participen y se escuchen unos a otros(as).

• Al finalizar la lectura del cuento, rescate las apreciaciones de los niños(as) preguntándoles:

- ¿Qué parte de la historia de este cuento les llamó la atención?

- ¿Qué fue lo que más les gustó?, ¿por qué?

- Rescate el hecho del apretón de manos cada vez que un animalito llegaba a casa del ciervo ycomenten por qué el cuento se titula ¡Qué llega el lobo!

• Permita que distintos niños(as) compartan sus impresiones, ayúdeles a completar y enriquecer sus ideas.

Cierre:

• Una vez que todos(as) han opinado finalice la conversación, destacando la importancia de escucharselos unos a los otros y refuerce positivamente su participación.

• Luego invítelos(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la página que corresponde a esta experiencia,número que nombrará y escribirá en la pizarra. Pídales que observen la lámina y propóngales pintarlos personajes del cuento que más les han gustado.

• Fotocopie o imprima la portada del cuento en tamaño pequeño y pida a un niño(a) que la ubique enel panel de Nuestras lecturas .


Bajo lo esperado: Deles tiempo suficiente para expresarse oralmente; si no logra que lo hagan enforma grupal, acompáñelos(as) cuando realicen su trabajo en el cuaderno y pregúnteles por qué hanescogido a uno u otro personaje y qué opinan.

Sobre lo esperado: Permítales que modelen con sus opiniones para el resto de sus compañeros(as).Favorezca la variedad de las respuestas y enriquezca la calidad de sus verbalizaciones.

Recursos:

• ¡Qué llega el lobo! Émile Jadoul. Editorial Edelvives, 2010.

• Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Guía para las Educadoras de Párvulos de los Niveles deTransición. Mineduc, 2010.

• Ficha bibliográfica: ¡Qué llega el lobo! Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Mineduc, 2011.

• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 7: Disfrutemos de un cuento.

• Fotocopia de la por tada del cuento. Disponible en www.apoyocompartido.cl

• Variedad de lápices de colores.


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HA LLEGADO UN BARCO…


• Reconocer que las palabras están conformadas por sílabas y que algunas de ellas tienen las

mismas sílabas finales (6).

• Reconocer algunas palabras y logos a primera vista (vocabulario visual) (7).

• Asociar las vocales a sus correspondientes grafemas (8).


Indicador:

Señala la sílaba final de una palabra escrita.

Inicio:

• Reúna a los niños(as) en la Zona de libros y pídales que se sienten en círculo.

• Dibuje en la pizarra o tenga previamente dibujado un barco, y pregúnteles por qué creen ellos(as) queusted tiene un barco.

• Escuche sus opiniones y conversen acerca de los barcos, rescate sus experiencias previas.

Desarrollo:

• Cuénteles que existe un juego tradicional llamado Ha llegado un barco cargado con… y que la ideadel juego es buscar otras cosas que subir a este barco, buscando palabras que terminen igual.

• Inicie el juego diciendo: Ha llegado un barco cargado con palabras que terminan igual que camión ,escriba camión en la pizarra, pregunte cómo termina camión, encierre la sílaba final e invite a losniños(as) a decir otras palabras que podrían venir en el barco y que terminen igual que camión.

• Inicie el juego nuevamente, cada vez con una palabra diferente (zapato, madera, sombrero, cerro,marmota, rosa, soldados, Martín, silla, botón, etc.), encerrando la sílaba final de cada una de ellas,una vez que escriba en la pizarra.

• Procure que cada vez participen diferentes niños(as), identificando el sonido final de cada palabray proponiendo otras palabras que terminen igual.

Cierre:

• Finalice la experiencia haciendo un pequeño panel o mini libro junto a la Zona de libros, en el quese asocie una imagen a cada uno de los juegos tradicionales que han aprendido (Ha llegado un barcocargado con…, Pollitos pollitos vengan, etc.); permita que los niños(as) sean quienes identifiquen cada juego y lo asocien a la imagen propuesta.


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Bajo lo esperado: Deles tiempo suficiente para expresarse oralmente; si no logra que lo hagan enforma grupal, acompáñelos(as) en forma individual o registre este indicador en otros momentos de la jornada donde pueda proponerse dentro de una conversación espontánea la identificación de sonidosfinales.

Sobre lo esperado:Permítales que modelen con su participación para el resto de sus compañeros(as).Favorezca la diversidad de ideas y enriquezca la calidad de sus verbalizaciones.

Recursos:

• Ilustración de un barco.• Imágenes y cartulina para armar un panel o mini libro de Juegos tradicionales.

- Pollitos, pollitos vengan.

- Pidamos el sombrero.

- 1, 2, 3, momia es.

- Corre el anillo.

- La niña María / El niño Mario.

- Ha llegado un barco cargado con…


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PUBLICIDAD





Indicador:

Nombra el producto o empresa que representa un logo.

Inicio:

• Reúna a los niños(as) en la Zona de libros y converse con ellos(as) acerca del supermercado, almacénu otro lugar de venta de alimentos envasados que conozcan.

• Rescate toda la información que ellos(as) posean en base a sus experiencias previas al respecto y

propóngales observar una revista de publicidad de supermercado. (Si en su localidad no es posibleacceder a un impreso como este, cree uno con las etiquetas que considere disponibles y más cercanasa los niños(as) o busque un recorte en algún periódico).

• Escuche los diferentes aportes que surjan espontáneamente acerca de la publicidad impresa que observan,

luego guíe la conversación con algunas preguntas: ¿Qué información contiene?, ¿qué creen que dice aquí?,¿cómo lo saben? Destaque las marcas de escritura de la publicidad, hay letras grandes y coloridas, losalimentos están organizados por temas, hay números que indican el valor, hay fotografías de los alimentos, etc.

Desarrollo:

• Propóngales organizar diferentes etiquetas de alimentos para crear nuevas páginas de la revista, para

ello pegue tres o cuatro hojas blancas en la pizarra, en cada una de ellas escojan un elemento dereferencia que pegarán y destacarán en la parte superior de la hoja. Ponga atención a la precisióncon que nombran cada categoría (lácteos, juguetes, útiles de aseo, cereales, gaseosas, alimentos, etc.).

• Disponga una serie de recortes que correspondan a las categorías previamente acordadas y modele

con un primer elemento, luego dé la oportunidad a cada niño(a) de pasar adelante, seleccionar unlogo o marca que reconozcan, nombrarlo y pegarlo en la página que corresponda.

• Si es necesario, deténgase en el uso del pegamento y aproveche esta experiencia para que losniños(as) puedan explorar en un espacio más amplio.

Recuerde que la intencionalidad de esta experiencia consiste en que los niños(as) puedan identificar diferentes

logos o marcas, a partir de sus experiencias cotidianas, por lo tanto, es fundamental hacer una adecuada

selección de los rótulos , que les sean familiares, variados y en cantidad suficiente para poder escoger.

• A medida que van participando motive la conversación acerca de sus gustos y preferencias, pero también acerca de aquellos alimentos saludables, de la importancia del cuidado y la higiene corporal, etc.


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Cierre:

• Una vez que todos los niños(as) han tenido la oportunidad de participar, arme una pequeña revista ycreen en conjunto una portada que indique un título (“nuestros logos”, por ejemplo) y autor (niños yniñas de NT1), pueden foliar las páginas y volver a rescatar todas las marcas de escritura posibles: Usode mayúsculas, puntuación, etc.

• Cuando la revista esté terminada y hayan incluido las ideas y aportes de la mayoría, pida a un niño(a)que la incluya en la Biblioteca de Aula, como un primer texto que han elaborado en conjunto.

• Refuerce positivamente la participación y los aportes de todos(as) para que el trabajo sea posible.


Bajo lo esperado: Si hay niños(as) que no logran participar en la dinámica grupal, acérquese aellos(as) individualmente, revisando la revista o los recortes disponibles y vuelva a preguntarles. Oaproveche otros momentos de la jornada en que se dé la oportunidad de contar con algún logoimpreso (hora de colación, por ejemplo) y vuelva a preguntarles si saben lo que dice en determinadosrótulos.

Sobre lo esperado:Permítales que modelen con su participación para el resto de sus compañeros(as).Favorezca la diversidad de opiniones y enriquezca la calidad de sus verbalizaciones.

Recursos:

• Folleto de publicidad.

• Recortes con logos de diferentes impresos.• Pegamento, plumones y hojas blancas.


• Oriente a la familia acerca de la importancia de mantener una alimentación saludable.


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HA LLEGADO CARTA


• Producir diferentes trazos de distintos tamaños, extensión y dirección, intentando respetar las

características convencionales básicas de la escritura (11).

• Representar gráficamente mensajes simples con la intención de comunicar algo por escrito,

utilizando con libertad algunos signos, marcas, dibujos, letras y palabras (12).

Indicador:

Juega a escribir una car ta, con signos propios.

Inicio:

• Reúna a los niños(as) en un círculo y cuénteles que recibió una carta, muéstreles un sobre de gran tamaño y saque de su inter ior una car ta, similar al modelo.

• Péguela en la pizarra y realicen la anticipación de texto a partir de su observación.

• Pregunte a los niños(as): ¿Qué observan?, ¿por qué hay números en la esquina superior derecha?, ¿quéserá esta palabra al final de la escritura?, etc.

• Cuénteles que se trata de una car ta, que las cartas tienen por finalidad enviar un mensaje o contar porescrito algún acontecimiento de una persona a otra o hacer una pregunta como en este caso.

Desarrollo:

• Una vez realizada la anticipación del texto, dígales que en esta carta sepide que les enseñe el juego Ha llegado carta e invítelos(as) a jugar.

• Explíqueles que el juego consiste en el siguiente diálogo:

- Usted: Ha llegado carta.

- Niños(as): ¿Para quién?

- Usted: Para un niño(a) o para todos los niños, para todas lasniñas, etc.

- Niños(as): ¿Qué dice?

- Usted: Dice que (nombre del niño(a)) ejecute la siguiente

acción. Por ejemplo: “Que Juan salte en un pie”.

• Una vez que han ensayado el diálogo, dispónganse a jugar, lasveces que estime conveniente.

• Luego reparta a cada niño(a) un pequeño trozo de papel y pídales que escribanun mensaje que sir va para jugar a este juego, por ejemplo: Que cante una canción, camine comocierto animal, salte, baile, etc.

• Hagan una lluvia de ideas si es necesario o una puesta en común cuando hayan finalizado de escribir.

An i m e a l o s n i ñ o s ( a s ) a “ j u g a r a

e s c r i b i r ” c o m o e l l o s ( a s ) p u e d a n ,

r e c u e r d e q u e l a e s c r i t u r a e s p o n t á n e a

e s e l p r i m e r p a s o . L o i m p o r t a n t e e s

q u e l o s n i ñ o s ( a s ) s e s i e n t a n c a p a c e s ,

s e g u r o s y c o n fi a d o s . P o r l o m i s m o ,

c u a n d o l o s a d u l t o s r e g i s t r e n q u é e s l o

q u e d i c e e n c a d a c a r t a , e s i m p o r t a n t e

s e r r e s p e t u o s o s , e s c r i b i r a u n c o s t a d o ,

n o s o b r e s u s t r a z o s y r e f o r z a r l o s

p o s i t i v a m e n t e .


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Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIÓN A LA ESCRITURA

Cierre:

• Registre en cada una de las cartas cuál es el mensaje que cada niño(a) propone, guárdelas en el sobrede gran tamaño e invítelos(as) a jugar nuevamente, pero esta vez usando sus propuestas para jugar.


Bajo lo esperado: Deles algunas alternativas de ideas, para que jueguen a escribir y acompáñelos(as)en esta tarea si es necesario.

Sobre lo esperado: Anímelos(as) a escribir más de una palabra haciendo consciente el hecho deseparar las líneas de su escritura espontánea, asemejando un trazo a cada palabra. O motívelos(as) aincluir algunos elementos de la carta como fecha y firma.

Recursos:

• Sobre y carta en formato grande.

• Pequeñas hojas de papel para escribir mensajes.

Chile, 10 de marzo

Queridos niños(as):

Bienvenidos a la escuela.

Les escribo para preguntarles si

conocen un juego llamado “Hallegado carta”.

¿Les gustaría aprenderlo?

Los invito a jugar.

Saludos,

La Carta.


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LOS CAMINOS DE LOS RATONES


• Producir diferentes trazos de distintos tamaños, extensión y dirección, intentando respetar las

características convencionales básicas de la escritura (11).

• Representar gráficamente mensajes simples con la intención de comunicar algo por escrito,

utilizando con libertad algunos signos, marcas, dibujos, letras y palabras (12).

Indicador:

Traza arabescos libres y líneas onduladas en contextos significativos.

Inicio:

• Invite a los niños(as) a ubicarse en la Zona de libros y presénteles El libro de oro de los niños. Explíquelesque este libro es una compilación de diversos cuentos y poesías tradicionales, que estos textos no tienen

autor conocido, porque son cuentos y poemas de origen popular, que se han transmitido de generación

en generación. Realice una adaptación de la información que entrega la página 97 del libro al respecto.

• Deles la oportunidad de extraer información a través de la exploración del texto: Muéstreles la portada,

la portadilla, la contratapa, el lomo del libro, y juntos identifiquen el título y la editorial.

• Pregúnteles qué otros libros hay, de esta misma editorial, en la Biblioteca de Aula.

• Luego, explíqueles que en la sección Versos aparecen algunos poemas.

Desarrollo:

• A continuación presénteles el poema Los veinte ratones4, en el libro y en el papelógrafo que haescrito previamente.

• Léales la poesía entera, siguiendo la lectura con un puntero en el papelógrafo y marcando las rimasde los versos.

• Permita que los niños(as) disfruten del humor del poema y comenten sus impresiones acerca delos distintos ratones.

• Dibuje un ratón en la pizarra o amplíe las imágenes que se adjuntan al final de esta experiencia y

vayan observando cómo sería este ratón cada vez que se acentúa una de las características que semencionan (cola, oreja, pata, ojos, nariz, dientes, etc.).

• Conversen acerca de lo que los niños(as) saben de los ratones, escuche sus comentarios y

retroaliméntelos(as). Luego pregunte cómo se mueven los ratones, permítales que se muevan

libremente por la sala, simulando ser un pequeño ratón en busca de alimento.

• Luego invítelos(as) a buscar en sus cuadernos de trabajos la página correspondiente a esta experiencia,

número que nombrará y escribirá en la pizarra.

4 Ver poema en la Experiencia de Aprendizaje siguiente. Reemplace el término paticas por patitas cuando use este poema con los niños(as).

E l l i b r o d e o r o d e l o s n i ñ o s . I l u s t r a d o p o r C a r m e n S a l v a d o r ,

E d i c i o n e s E k a r é , 2 0 10 .


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Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIÓN A LA ESCRITURA

• Permítales que observen y pregúnteles qué creen que hay que hacer, luego explíqueles que estosratones que se observan quieren encontrar los diferentes alimentos y para ello cada uno(a) debe

unir el ratón a su alimento, siguiendo las líneas punteadas.• Realicen el ejercicio siguiendo cada línea primero con el dedo y luego con su lápiz grafito, aproveche

la oportunidad para modelar la toma del lápiz.

Cierre:

• Una vez que han finalizado su trabajo, conversen acerca del desafío del cuaderno y luego anímelos(as)a que guarden sus materiales.

• Vuelva a leer el poema una vez más y déjelo en un lugar visible de la sala, imprima una copia en unaversión pequeña y pida a un niño(a) que lo ubique en el panel Nuestras lecturas .


Bajo lo esperado: Acompáñelos(as) en la ejecución de esta tarea, monitoree la toma del lápiz y laprensión con que se realiza el trazo.

Sobre lo esperado: Anímelos(as) a colorear la ficha si terminan antes o a trazar cada camino condiferentes colores.

Recursos:

• Libro de oro de los niños. Verónica Uribe (Ed.). Ediciones Ekaré, 2010, p. 88. Biblioteca de Aula NT2.

• Papelógrafo con el poema Los veinte ratones.

• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 11: Los caminos de los ratones.

• Ilustraciones de los diferentes ratones.


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• Motive el juego para que cada niño(a) de un grupo vaya haciendo una pregunta para descubrir cuálpuede ser el ratón del equipo contrario, por ejemplo: ¿Cómo son sus patas?, ¿cómo es su nariz?, etc.

hasta descubrir al ratón indicado. Anímelos(as) a responder con la frase: Es un ratón: bigotón, cabezón,etc., cada vez que adivinen una característica.

• Oriente las preguntas o vaya dando pistas mostrando diferentes partes del cuerpo, recuerde quelo importante en esta experiencia es la formulación de preguntas por parte de los niños(as).

Cierre:

• Registre en la pizarra un punto para cada equipo por ratón descubierto.

• Juegue las veces que sea necesario, garantizando la opor tunidad departicipación de cada niño(a) del equipo.

• Refuerce positivamente por su participación al finalizar el juego.


Bajo lo esperado: Deles tiempo suficiente para expresarse oralmente; si no logra quelo hagan en forma grupal, acompáñelos(as) en forma individual o registre este indicador en otrosmomentos de la jornada donde pueda observarse de forma espontánea.


Recursos: • Libro de oro de los niños. Verónica Uribe (Ed.). Ediciones Ekaré, 2010, p. 88. Biblioteca de Aula NT2.

• Papelógrafo con el poema Los veinte ratones.

• Ilustraciones de los diferentes ratones.

P e g u e e n e l m u r o d e l a s a l a , e n e l s e c t o r

N u e s t r a s l e c t u r a s , u n a f o t o c o p i a d e l

p o e m a Lo s v e i n t e r a t o n e s , c o n e l fi n d e

r e t o m a r l o e n f u t u r a s c o n v e r s a c i o n e s .


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FREDERICK


• Emplear en distintas situaciones comunicativas, estructuras oracionales elementales y conjugaciones

verbales simples adecuadas con los tiempos y personas (1).

• Expresarse oralmente en distintos contextos, sobre temas de su interés, empleando un vocabulario


• Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones que involucran: informaciones de su


• Disfrutar de algunos textos orales literarios breves y sencillos mediante la escucha atenta y

receptiva de relatos, anécdotas, mitos y leyendas, fábulas, adivinanzas, poemas, rimas y otros,

manifestando impresiones y preferencias por alguno de ellos (5).

Indicador:

Responde preguntas simples respecto de objetos y personas.

Inicio:

Para realizar esta Experiencia de Aprendizaje, revise previamente la Estrategia de Fomento a la Lectura. Lectura

diaria de cuentos y otros textos. Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Guía para las Educadoras de Párvulos

de los Niveles de Transición. Mineduc, 2010, pp. 28 a 31 y prepare la lectura como ahí se indica.

• Coménteles a los niños(as) que conocerán un nuevo cuento. Pídales que se reúnan en la Zona delibros y se sienten en un semicírculo. Ubíquese frente al grupo, procurando que todos(as) la vean ypresénteles el libro Frederick e invítelos(as) a anticipar el texto a partir de la observación de la portada:

- ¿De qué se tratará este cuento? Registre las predicciones para vericar posteriormente si se cumplieron.

- ¿Quién será este personaje?, ¿qué creen que le sucederá?

- ¿Quién habrá escrito este cuento?, ¿para qué?

• Muéstreles la portada e identifiquen dónde está escrito el título del cuento, el nombre del autor y laeditorial. Luego, comparta algún aspecto anecdótico del autor a partir de la información que entregala ficha bibliográfica.

Desarrollo:

• Lea el cuento en voz alta, utilizando un tono de voz adecuado y haciendo inflexiones de voz deacuerdo al texto. Durante la lectura muestre las ilustraciones y realice algunas preguntas:

- ¿Qué estará haciendo Frederick aquí?

- ¿Qué crees que le dirá su familia?

- ¿Qué están haciendo los ratones con sus provisiones?

F r e d e r i c k . E s c r i t o e i l u s t r a d o p o r L e o L i o n n i , E d i t o r i a l K a l a n d r a k a , 2 0 0 8 .


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• Al finalizar la lectura invite a los niños(as) a comentar el cuento, realizando lassiguientes preguntas: ¿Por qué los ratoncitos tenían que recoger provisiones?, ¿qué

provisiones recogían los cuatro ratoncitos?, ¿qué provisiones recogía Frederick?,¿qué hicieron los ratoncitos cuando llegaron los primeros días del invierno?,¿qué hizo Frederick cuando los ratoncitos le pidieron sus provisiones?

• Invítelos(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la página correspondiente

a esta Experiencia de Aprendizaje, número que nombrará y registrará en la

pizarra. Cerciórese de que todos(as) tienen abierta la página correcta enel cuaderno y explíqueles que escucharán una pregunta y para responder

es necesario marcar el dibujo que corresponde a la respuesta.

- Pongan su dedo en el dibujo del corazón. Escuchen la pregunta

que les voy a hacer y luego marquen el dibujo que corresponde.

- ¿Qué animal era Frederick? Diga las opciones de respuesta de cada dibujo.

- Espere que los niños(as) marquen la respuesta antes de hacer la siguiente pregunta. - Verifique que todos los niños(as) respondieron.

- Pongan su dedo en el dibujo de la flor. ¿Por qué los ratoncitos estaban juntando provisiones?

- Diga las opciones de respuesta de cada dibujo. Verifique que todos los niños(as) respondieron.

Cierre:

• Para finalizar revisen las predicciones hechas al iniciar la lectura y conversen acerca de ello.

• Invite a los niños(as) a comentar este cuento y luego motívelos(as) a pensar en

conjunto otro final para esta historia. Registre las ideas y en conjunto construyanun nuevo final.

- ¿Qué sucedería si Frederick actuara de otra manera?

- ¿Cuál es el aporte de Frederick para pasar el invierno?


Bajo lo esperado: Aproveche el espacio de trabajo en el cuaderno para corroborarcon aquellos niños(as) que presentan mayores dificultades para expresarse públicamente.


Recursos:

• Frederick . Leo Lionni. Editorial Kalandraka, 2008.

• Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Guía para las Educadoras de Párvulos de los Niveles deTransición. Mineduc, 2010.

• Ficha bibliográfica: Frederick . Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Mineduc, 2011.

• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 13: Frederick.

• Lápiz grafito.

P a l a b r a c l a v e : P r o v i s i ó n C u a n d o l a p a l a b r a c l a v e a

p a r e z

e n e l t e x t o , d e t e n g a l a l e c t u r a

p r e g u n t e a l o s n i ñ o s ( a s ) : ¿Q u é

s i g n i fi c a e s t a p a l a b r a ? S i n o l o g r a n

e x t r a e r e l s i g n i fi c a d o , e x p l í q u e l e s

u s t e d . P a r a e s t o , p r e v i a m e n t e b u s q u e

l a p a l a b r a e n e l d i c c i o n a r i o y a j u s t e e l

l e n g u a j e p a r a q u e s e a c o m p r e n s i b l e

p a r a n i ñ o s ( a s ) . Ac o m p a ñ e l a

d e fi n i c i ó n c o n a l g u n o s e j e m p l o s

q u e a y u d e n a c l a r i fi c a r .D e s p u é s d e l a l e c t u r a i n c o r p ó r e l a

a l R e p e r t o r i o d e p a l a b r a s .A l r e a

l i z a r l a s p r e g

u n t a s,

d é t i e m p o a l o

s n i ñ o s( a s )

p a r a q u e

p i e n s e n y

r e s p o n d a

n, p r o c u r a n

d o

q u e t o d o s( a s ) t e n g a n l

a

o p o r t u n i d a d

d e p a r t i c i p a r.

P e g u e e n e l m u r o l a s a l a , e

n e l s e c t oN u e s t r a s l e c t u r a s , u nc o p i a d e l a p o r t a d a d e lc u e n t o F r e d e r i c k , c o n e l fi n

d e r e t o m a r l o e n f u t u r a s

c o n v e r s a c i o n e s


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LOS OBJETOS DE MI SALA


• Emplear en distintas situaciones comunicativas, estructuras oracionales elementales y conjugaciones

verbales simples adecuadas con los tiempos y personas (1).

• Expresarse oralmente en distintos contextos, sobre temas de su interés, empleando un vocabulario


• Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones que involucran: informaciones de su


Indicador:Se expresa oralmente con frases simples.

Inicio:

• Antes de comenzar pida a los niños(as) que elijan su material preferido del aula.

• Solicíteles que se ubiquen en círculo con el material que escogieron, ojalá escondido entre sus manos.Escriba en la pizarra la palabra objeto y lea mientras escribe.

• Pregúnteles para reflexionar individualmente:

- ¿Qué tienen en sus manos? R: es un(a)…

- ¿Cómo es? R: es …, tiene…

- ¿Cómo se puede utilizar? R: sirve para…

• Modele al grupo la presentación de un mater ial, explorándolo (tocar, oler,

oír, observar) y describiéndolo (es suave, liviano, sin olor, de color rojo,etc.), mencione qué se puede hacer con el material, etc., empleandofrases cor tas correctamente enunciadas, por ejemplo: Diga “esto es una

tijera, sirve para recortar, es de metal, tiene filo y se usa con las manos”.

Desarrollo:

• Explíqueles que cada uno(a) presentará su material a sus compañeros(as), expresando al menos

una frase u oración completa respecto del material escogido.• Realice algunas preguntas que les ayuden en esta tarea:

- ¿Para qué sirve?

- ¿Por qué lo escogiste?

- ¿Qué te gustaría hacer con él?

• Dé el tiempo suficiente para que todos los niños(as) alcancen a presentar el material.

S i p o s e e u n s o m b r e r o , u n m i c r ó f o n o

o a l g ú n o t r o r e c u r s o q u e a y u d e

a i d e n t i fi c a r q u i é n t i e n e e l t u r n o

p a r a h a b l a r y l o c o n s i d e r a u n

a p o r t e , i n c l ú y a l o e n l a e x p e r i e n c i a ,

s i n d e s c u i d a r q u e e l a p r e n d i z a j e

e s p e r a d o s e r e l a c i o n a c o n l a c a l i d a d

d e l a e x p r e s i ó n o r a l .


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• Recuerde que la intencionalidad pedagógica de esta experiencia, es que los niños(as) se expresena través de frases simples, por lo tanto, facilite el proceso ayudándolos(as) a completar sus ideas,

enriqueciendo su expresión oral, y anímelos(as) a repetir después de usted si no logran hacerloellos(as) solos, por ejemplo, si un niño(a) dice corta al referirse a una tijera, usted puede ayudarlo(a)diciendo quieres decir que sirve para cortar y animándolo(a) a repetir.

Cierre:

• Solicíteles que busquen en sus cuadernos de trabajo la página correspondiente a esta experiencia,

número que nombrará y escribirá en la pizarra.

• Muéstreles la ficha de trabajo y pregúnteles: ¿Qué creen que hay que realizar?

• Explíqueles que en el cuaderno hay una serie de diversos objetos y que cada uno(a) deberá nombrary pintar los objetos que se encuentran en su sala.

• Al finalizar realice una revisión grupal, donde cada uno(a) nombre los elementos que pertenecen a susala diciendo: En mi sala hay...


Bajo lo esperado: Acompáñelos(as) mientras trabajan en su cuaderno y ayúdelos(as) a formularfrases al responder preguntas como: ¿Qué material escogiste?, ¿cómo es?, ¿para qué sirve? Anime lasrespuestas con frases breves que los niños(as) puedan repetir y no solo palabras aisladas.

Sobre lo esperado: Invítelos(as) a verbalizar todas las frases mencionadas en una misma oración yayúdelos(as) dando sugerencias que enriquezcan su expresión oral.

Recursos:

• Diferentes materiales de uso cotidiano en el aula.

• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 14: Los objetos de mi sala.

• Variedad de lápices de colores.


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LA SILLA MUSICAL DE LOS NOMBRES


• Reconocer que las palabras están conformadas por sílabas y que algunas de ellas tienen las

mismas sílabas finales (6).




Indicador:

Frente a su nombre u otras palabras escritas que conoce, indica o señala dos letras (vocales o consonantes).

Inicio:

• Reúna a los niños(as) en un círculo y coloque al centro tarjetas con cada uno de sus nombres escritosen letra script (fuente tipo century gothic). Invítelos(as) a observar las etiquetas y pregúnteles:

- ¿Qué creen que está escrito en estas tarjetas?

- ¿Cómo son estas palabras?

- ¿En qué se parecen?, ¿en qué se diferencian?

• Explíqueles que todas las palabras son distintas, hay algunas más largas (con más letras) y otras más

cortas (con menos letras), comienzan con letras distintas, algunas llevan tilde, si hay dos niños(as) quese llaman igual comparen ambas etiquetas, etc.

• Cuénteles que en estas palabras están escritos sus nombres y juntos descubrirán las claves para

reconocerlos y poder “leerlos”.

Desarrollo:

• Dé la posibilidad para que observen las diferentes etiquetas y pregúnteles si saben dónde está

escrito su nombre, ¿en qué te fijaste para saber que ese es tu nombre?

• Parta por uno de los niños(as) que dice reconocer su nombre, pregúntele cómo lo sabe, si conocealgunas de las letras que componen su nombre, escuche sus argumentos y complemente la información

dando algunas claves para la identificación (letra inicial y final, algunas letras intermedias, etc.).• Luego, tome una a una las tarjetas que no fueron reconocidas y pregúnteles si alguien conoce algunas

de las letras de ese nombre. Continúe dando indicios como, por ejemplo: “Este nombre comienzacon el sonido ‘R’ y termina con el sonido ‘a’ (a medida que va mostrando), su primera sílaba es ‘Ro’

recurso guía didáctica 21022013032942

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