1

СОДЕРЖАНИЕ

Стр.

АННОТАЦИЯВВЕДЕНИЕ 4РЕКОМЕНДУЕМАЯ СТРУКТУРА ПРОЕКТА 6ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ ДЕЙСТВИЙ ПРОЕКТИРОВАНИЯ

8

ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ПРОЕКТУ 10ТРЕБОВАНИЯ К ОФОРМЛЕНИЮ ПРОЕКТА 11ПОНЯТИЙНЫЙ СЛОВАРЬ К ПРОЕКТУ 13ПРОЕКТ «РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСТВА В ПРОФЕССИИ И (ИЛИ) СПЕЦИАЛЬНОСТИ»

15

1. Аннотация 162. Информационная характеристика проекта 173. Методологическая характеристика проекта 184. Описание деятельности по реализации проекта 25

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 28ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1. Схема взаимодействия участников проекта

29

Приложение 2. Примерные функции участников проекта

30

Приложение 3. Рекомендации по организации объединений по интересам «Творчество в профессии и (или) специальности»

32

Приложение 4. Рекомендации по проведению занятий объединений по интересам «Творчество в профессии и (или) специальности»

32

Приложение 5. Рекомендации по стимулированию творчества учащихся и студентов

34

Приложение 6. Условия и критерии оценивания конкурсного проекта «Творчество в профессии и (или) специальности»

35

Приложение 7. Рекомендации по разработке авторских или коллективных творческих проектов.

37

2

АННОТАЦИЯ

Предлагаемые методические рекомендации представляют собой примерный образец разработанного проекта по конкретной теме «Развитие творчества в профессии и (или) специальности». Данная тема актуальна не только для РДУ и РУПО, но и для учреждений всех уровней образования республики, особенно для учреждений, реализующих образовательные программы дополнительного образования детей и молодежи. Разработанный проект отражает примерные компоненты его структуры, программу по реализации, алгоритм разработки и описания и другие разделы, рекомендуемые для педагогического проектирования. По аналогии описанного проекта можно разработать проект по иным актуальным темам региона, учреждения образования, педагога, учащегося.

Методические рекомендации обсуждены на заседании методического совета «Республиканский Дом учащихся и работников учреждений профессионального образования» (протокол № 56 от 09.01 2014г.) и рекомендованы работникам учреждений дополнительного образования детей и молодежи, профессионально-технического и среднего специального образования и осуществляющих научно-методическое обеспечение образовательного процесса, а также педагогам дополнительного образования.

.

3

ВВЕДЕНИЕ

Сами инновационные процессы в образовании говорят о необходимости планировать и строить новую практику образования, отвечающую потребностям общественного развития.

Социальный запрос на переход от существующей к прогностической модели образовательной системы актуализирует потребность в педагогическом проектировании.

Термин «проектирование» происходит от латинского «брошенный вперед», означающий создание модели, образа желаемого состояния объекта или процесса в будущем. Проект всегда направлен на достижение социально и (или) личностно значимой цели и ориентирован на использование в условиях конкретного места, времени и имеющихся в распоряжении ресурсов.

Проектирование в образовании – это процесс выращивание новейших форм общности педагогов, учащихся, педагогической общественности и мышления.

Педагогическое проектирование предполагает возможность изменения участка педагогической практики, как результата реализации проекта. Г. П. Щедровицкий выделил два вида полярных стратегий в педагогическом проектировании:

1. Средовая адаптация, приспособление к социальным условиям жизни.

2. Преобразование среды в соответствии с собственными ценностями, убеждениями, целями.

В рамках первой стратегии педагогическая система преобразуется под конкретный социальный или государственный заказ. К основным направлением такого рода проектов можно отнести: изменения в области управления и финансирования системы образования, структурные преобразования (возраст учащихся, сроки обучения), изменения содержания учебных планов и программ, форм контроля качества знаний.

В рамках второй стратегии проектирования предметом проектной деятельности становится появление новых видов образовательной деятельности, в данном случае проект представляет собой творческую инициативу участников образовательного процесса.

Сущностью педагогического (творческого) проекта становится выявление, анализ педагогических проблем и причин их возникновения; построение целостных основ и стратегии проектирования, определение целей и задач, поиска методов, средств реализации педагогического проектирования, профессиональных творческих идей и инноваций.

Назначением педагогического проектирования становится сознательное конструирование и внедрение в практику педагогических, профессионально направленных творческих инноваций. Основное предназначение проектирования состоит в предоставлении участникам

4

проекта возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических задач или проблем, требующего интеграции знаний из различных предметных областей. Поэтому повышение мотивации и развитие творческих способностей происходит из-за наличия в проектной деятельности ключевого признака – самостоятельного выбора. Формирование чувства ответственности происходит подсознательно: участник проекта стремится доказать, в первую очередь, самому себе, что он сделал правильный выбор. Следует отметить, что стремление самоутвердиться является главным фактором эффективности проектной деятельности. При решении практических задач естественным образом возникают отношения сотрудничества с руководителем и участниками проекта, так как для всех задача представляет содержательный интерес и стимулирует стремление к эффективному решению. Особенно ярко это проявляется на тех задачах, которые сумел сформулировать сам участник проекта.

5

РЕКОМЕНДУЕМАЯ СТРУКТУРА ПРОЕКТА

1. Аннотация (12 – 14 строк). Лист с аннотацией прошивается, не нумеруется.

2. Информационная характеристика проекта:– тема проекта;– руководитель и авторы проекта с указаниями должностей;– учреждение с учетом полного уставного названия;– юридический адрес учреждения, рабочий телефон, факс, сайт;– временные рамки реализации проекта.

3. Методологическая характеристика проекта – актуальность темы проекта (ее новизна и значимость) и

обоснование проблемы (необходимость разработки проекта; анализ существующей педагогической, экономической, региональной ситуации или состояния педагогической системы; определяется, какие вопросы поможет решить проект, какие изменения возможно внести в содержание образовательного процесса, в собственную педагогическую деятельность);

– цель (определение результативности проекта);– объект проекта;– предмет проекта;– гипотеза проекта;– предполагаемый результат;– задачи;– методы проектирования (теоретические и эмпирические).

4. Описание деятельности– характеристика основных видов ресурсов (интеллектуальные,

информационные, технологические, материальные);– программа по реализации проекта;– описание деятельности по реализации проекта (конкретное описание

деятельности по реализации проекта с учетом предстоящей деятельности учреждения, коллектива или педагога, прогнозируемых результатов, описание методик обучения, самобытности профессий или специальностей, технологий изготовления изделий, требований к изделию и окончательного варианта изделия со ссылкой на приложения).

5. Список использованной литературы6. Приложения

– перечень приложений с указанием их названий и страниц; – схемы, таблицы, графики, анкеты и результаты их обработки,

психолого-педагогические диагностики, разработки занятий, сценарии, конструкторская документация, фотографии, видео ролики мероприятий, образцы, муляжи, изделия, список публикаций и др..

6

Примечание: Выделенные курсивом разделы и отдельные части содержательной

структуры проекта рекомендуются для разработки творческого авторского или коллективного проекта. Исследовательские, экспериментальные педагогические проекты содержат, в основном, предлагаемую структуру.

7

ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ ДЕЙСТВИЙ ПРОЕКТИРОВАНИЯ

1. Постановка проблемПроведение библиографического обзора с изучением существующих подходов к выбранным для проектирования явлению или процессу, выявление степени изученности различных сторон, интересующего явления или процесса.Выявление противоречий в уже существующих данных между установленными фактами и их теоретическим объяснением; между существующей ситуацией и предъявленных ею требований.Примеры правильно сформулированных проблем:Противоречие между единым для всех учащихся базовым содержанием образования и индивидуальными способностями и интересами учащихся.Противоречия между востребованностью рынком труда и молодежью в рабочих профессиях.

2. Формулирование объекта и предмета проектОбъект – это явление или процесс, существующий независимо от создателей проекта; объект педагогического проекта всегда лежит в области направленного образовательного процесса (педагогическая теория, содержание и цели образования и обучения, педагогическая деятельность).Предмет проекта – свойства, стороны, отношения реальных объектов; та сторона проекта, в которой проектировщик познает и преобразует целостный объект, выделяя наиболее главные признаки или свойства объекта. В педагогическом проекте в качестве предмета проектирования могут выступать: технологии, методы, формы, способы организации, педагогические условия.

3. Определение темы проектаТема задает общее направление проектирования и определяет основное содержание проекта; как правило, в теме отражены объект и предмет проекта.

Пример:Объект – процесс формирования творческих способностей учащихся при организации занятий по методу проектов.Предмет – метод проектов как условие формирования творческих способностей учащихся.Тема – организация занятий объединений по интересам по методу проектов как условие формирования творческих способностей учащихся.

4. Обоснование актуальностиНеобходимость обращения к данной теме в настоящее время,

потребность ее разработки для педагогической практики в аспекте выбранного направления, насколько это важно.

8

5. Формулирование гипотезыГипотеза – это логически обоснованные предложения автора проекта,

которые нуждаются в подтверждении или опровержении. Гипотеза проекта направлена на выявление причинно-следственной связи между различными явлениями, процессами. (Можно предположить, что при успешной (компетентной) организации занятий объединений по интересам по методу проектов, будут развиты и сформированы творческие способности учащихся, реализованы их творческие идеи, приобретется опыт работы в коллективе).6. Постановка цели – предполагаемый или желаемый результат. Для реализации цели служат задачи, которые представляют собой пошаговые действия на пути к реализации цели. Для определения цели используются следующие глаголы: разработать, выявить, исследовать, описать, создать, обосновать, проанализировать и т.д..7. Выбор критериев (например, уровень овладения исследовательскими, рефлексивными, коммуникативными, презентационными умениями; уровень творческих способностей, востребованность результатов проекта, самореализация личных творческих идей).8. Обсуждение методов исследования (эмперический: изучение литературы, учебных программ, инструктивных, нормативных, правовых документов, педагогическое наблюдение, обобщение опыта;теоретический: анализ, сравнение, моделирование, педагогическое проектирование, обобщение, систематизация, ранжирование).9. Определение условий реализации проекта: финансовые, кадровые, технические, технологические, информационные, психологические и т.д. 10. Построение (разработка) программы по реализации проекта.11. Реализация проекта (пошаговое выполнение всех мероприятий плана или программы в соответствии с запланированными этапами (аналитический или исследовательский, организационный, проектировочный, практический, обобщающий, рефлексивный и др., и сроками).12. Обсуждение способов оформление конечных результатов (презентация, защита, творческий отчет, просмотр, сценическое мероприятие и др.).13. Сбор, систематизация и анализ полученных данных.14. Подведение итогов, оформление результатов, их презентация.15. Рефлексия (выводы, итоговая оценка, выдвижение новых проблем исследования).

9

ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ПРОЕКТУ

1. Ограниченность (по времени, целям и задачам, результатам и т.д.) – это характеристика проекта, позволяющая контролировать ход его реализации по четко определенным этапам на основании результатов каждого этапа.

Ограниченность проекта означает, что он содержит:– этапы и конкретные сроки их реализации;– четкие и измеряемые задачи;– конкретные измеряемые результаты;– планы и графики выполнения работ;– конкретное количество и качество ресурсов, необходимых для

реализации.2. Целостность – общий смысл проекта очевиден и ясен, каждая его часть

соответствует общему замыслу и предполагаемому результату.3. Последовательность и связность – логика построения частей, которые

соотносятся и обосновывают друг друга. Цели и задачи напрямую вытекают из поставленной проблемы. Бюджет опирается на описание ресурсов и сочетается с планом.

4. Объективность и обоснованность – доказательность того, что идея проекта, подход к решению проблемы появились не случайным образом, а являются следствием работы авторов по осмыслению ситуации и оценки возможностей воздействия на нее. Компетентность авторов и персонала – адекватное выражение осведомленности авторов в проблематике, средствах и возможностях решения вопроса.

5. Владение персонала технологиями, механизмами, формами и методами реализации проекта.

6. Жизнеспособность – определение перспектив развития проекта в дальнейшем, возможности его реализации в других условиях, как и чем он может быть продолжен.

10

ТРЕБОВАНИЯ К ОФОРМЛЕНИЮ ПРОЕКТА

Оформление титульного листа проекта

Министерство образования Республики Беларусь

Учреждение (прописывается полное наименование)

ПРОЕКТТема проекта

(прописывается тема проекта без слова «тема» и кавычек)

Руководитель проекта(если есть руководитель)Фамилия, имя и отчество,должность

Авторы проектаФамилия, имя и отчестводолжность;

Учреждение

Минск 2014

11

ТРЕБОВАНИЯ К ОФОРМЛЕНИЮ ТЕКСТА ПРОЕКТА:

3.2. Общие правила оформления проектаПроект начинается с титульного листа. На титульном листе указывается наименование учреждения в

соответствии с лицензией (вверху страницы); название работы (в центре листа); cведения об авторе (Ф.И.О., должность) (справа внизу); место и год разработки проекта (по центру внизу).

Наименование вышестоящей организации и учреждения образования приводятся полностью, печатаются строчными буквами (кроме заглавной) жирным шрифтом (размер шрифта14).

Название темы проекта печатаются прописными буквами жирным шрифтом (размер шрифта 22).

При указании сведений об авторе разработки от левого поля приводятся слово «Разработал». Справа указывается наименование должности, инициалы и фамилия автора.

Выходные данные приводятся с указанием года написания работы (жирным шрифтом, размер шрифта14). Пример оформления титульного листа приведен в приложении 1.

Оформляют проект с применением технических средств на одной стороне листа формата А 4 (210х297) 1. Количество знаков в строке должно составлять 60 – 70, межстрочный интервал – одинарный компьютерный количество текстовых строк на странице – 39-40.

Расстояние от левого края листа до начала текста 30 мм, от правого края не менее 8 мм, сверху и снизу – 20 мм от края листа. При компьютерном наборе используется гарнитура шрифта Times New Roman, размер – 14.

Шрифт печати должен быть прямым, четким, черного цвета, одинаковым по всему тексту. Разрешается использовать компьютерные возможности акцентирования внимания на определениях, терминах, важных особенностях. Для этого можно применять: разное начертание шрифта (курсивное, полужирное, курсивное полужирное), выделение с помощью разрядки, подчеркивания и др. Запрещается использование средств редактирования и форматирования текста (уплотнение, коррекция интервалов, полей и т. п.).

Абзацы в тексте начинают отступом, равным 12,5 мм.Заголовки структурных частей к проекту печатают прописными

буквами, выравнивают по центру, шрифт жирный. Текст проекта, при необходимости, разделяют на главы, пункты,

подпункты и абзацы.

1 В соответствии с требованиями СТБ 6.38-2004 «Унифицированные системы документации. Система организационно-распорядительных документов. Требования к оформлению документов» и Инструкцией по делопроизводству в государственных органах и организациях Республики Беларусь

12

Расстояние между заголовками и текстом должно иметь полуторный компьютерный интервал.

Расстояние между заголовками раздела и подраздела – одинарный компьютерный интервал.

Каждый раздел работы рекомендуется начинать с нового листа.Страницы работы нумеруются арабскими цифрами без каких-либо

знаков препинания. Номера страниц проставляются по центру верхнего поля. Титульный лист включается в общую нумерацию. На титульном листе номер не ставится.

Нумерация листов работы и приложений, входящих в нее, должна быть сквозная Иллюстративные материалы должны иметь соответствующие подписи.

13

ПОНЯТИЙНЫЙ СЛОВАРЬ К ПРОЕКТУГипотеза – развернутое предположение, где максимально подробно

изложена система, инструкция, модель, конструкция, будущая методика, технология, механизм того нововведения, за счет которого ожидается получить высокую эффективность, оптимальность, экономичность и т.п. какого-либо процесса. Гипотез может быть несколько. В гипотезе фактически выражается вся система мер по реализации идеи, задач (эксперимента, проекта). (Эксперимент в школе: организация, управление М., 1992 НИИ управления, экономики и развития образования АПН).

Гипотеза – предположение, требующее научного доказательства, проверки, подтверждения (Загвязинский В.И.)

Гипотеза – (от греческого hypothesis– основание, предположение), научно обоснованное допущение или предположение, истинное значение которого неопределенно, форма развития науки (РПИ, 1993 г., с. 213). Гипотеза – один из методов научного исследования, познания действительности.

Задача – конкретное выражение цели, они (задачи) должны отражать систему и логику содержания (предмета, процесса...); учитывать актуальный уровень развития и подготовки, чтобы создавать реальные условия для развития (учащихся, процесса); содержать информацию для развития ума, творческих процессов; создавать положительную мотивацию выполнения задач.

Идея – форма развития мысли, отражающая связь прошлого, настоящего и будущего, предполагаемого

преобразования объекта (Загвязинский В.И.).Метод "проектов"– "система обучения, при которой учащиеся

приобретают знания и умения в процессе планирования и выполнении постепенно усложняющихся практических заданий-проектов (РПЭ,1993, с. 567).

Новаторство – деятельность по внесению и осуществлению новых, прогрессивных идей, приемов в педагогический и управленческий процесс.

Объект – педагогическое пространство, которое будет изучаться. Объектом могут быть – педагогический или ученический коллективы, УВП, преподавание учебного предмета, занятия.

Педагогическое прогнозирование – это предвидение будущих изменений в развитии, образовании, формировании личности; это определение путей совершенствования личности; проектирование хода развития педагогического процесса (Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство С. 348)

План – заранее намеченная система мероприятий, предусматривающая порядок, последовательность и сроки выполнения.

Предмет – конкретная часть объекта или процесс в нем происходящий, который собственно и исследуется. Как правило «предмет»

14

совпадает с темой.Проект – 1 .(от латинского «брошенный вперед»), предварительный

текст какого-либо документа; 2. план, замыселПроект – ограниченное во времени целенаправленное изменение

отдельной системы с установленными требованиями к качеству результатов, возможными рамками расходов, средств, ресурсов и специфической организацией. (Новиков А. М. Основания педагогики)

Проектирование – 1. составлять проект, 2. предлагать сделать что-либо, намечать план (словарь)

Проектирование – процесс разработки реальных или условных проектов преобразований в обучении; выступают в качестве одного из активных методов обучения (Загвязинский В. И.)

Проектировочная деятельность – это определение цели, задач, содержания педагогического или иного процесса, это замысел его протекания (Стефоновская Т.А., Педагогика: наука и искусство).

Проектная культура – общая форма реализации искусства планирования, прогнозирования, созидания, исполнения и оформления. (Зимняя И.А.)

Саморазвитие личности – это внутреннее, необходимое самопроизвольное её изменение, определяемое внутренними противоречиями.

Творчество – оригинальное, высокоэффективное решение задач педагогического, управленческого и иного процессов.

Цель – это желаемый и заранее запрограммированный результат, достижимый в будущем или это идеальное мыслительное предвосхищение результата деятельности. (Конаржевский Ю. А.)

Экспериментирование – проверка новых идей, подходов, методик, технологий в реальных или специально создаваемых, контролируемых и нередко варьируемых условиях. (Загвязинский В.И.)

Программа – перечень мероприятий, действий по достижению целей. Описание модели (проекта) будущей деятельности по одному или нескольким направлениям, рассчитанной на достижение определенных результатов в будущем.

Тема проекта – свернутое в одно предложение содержание, локальная формулировка, выражающая главную идею, мотив, пафос изучаемой проблемы.

15

Министерство образования Республики Беларусь

Учреждение «Республиканский Дом учащихся и работников учреждений

профессионального образования»

ПРОЕКТРАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСТВА В

ПРОФЕССИИ И (ИЛИ) СПЕЦИАЛЬНОСТИ

Руководитель проекта Медведева Нина Николаевна, заместитель директора РДУ и РУПОАвторы проекта: Далинник Тамара Михайловна, начальник ресурсно-методического отдела РДУ и РУПОРаховская Юлия Ивановна, методист ресурсно-методического отдела

Минск 2013

16

АННОТАЦИЯ

Проект отражает систему работы по развитию творчества в профессии и (или) специальности через организацию объединений по интересам в учреждении РДУ и РУПО, учреждениях дополнительного образования детей и молодежи, профессионально-технического и среднего специального образования.

Содержание данного проекта ориентируется на работников, учреждений дополнительного образования детей и молодежи, профессионально-технического и среднего специального образования, учреждений, осуществляющих научно-методическое обеспечение образовательного процесса, педагогов дополнительного образования. Проект содержит, кроме всех рекомендуемых разделов к написанию проекта, программу по его реализации, схему взаимодействия участников проекта и их примерные функции, рекомендации по написанию творческого проекта «Творчество в профессии и (или) специальности», рекомендации по организации объединений по интересам, проведению занятий объединений по интересам, стимулированию творчества учащихся и студентов. Также представлен список используемой литературы при составлении вышеперечисленных рекомендаций.

17

ИНФОРМАЦИОННАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОЕКТА

ТЕМА ПРОЕКТА Развитие творчества в профессии и (или) специальности.Руководитель проекта: Медведева Нина Николаевна, заместитель

директора РДУ и РУПО

Авторы проекта: Далинник Тамара Михайловна, начальник ресурсно-методического отдела РДУ и РУПО,Раховская Юлия Ивановна, методист ресурсно-методического отдела РДУ и РУПО

Учреждение «Республиканский Дом учащихся и работников учреждений профессионального образования»

Адрес

Сроки реализации проекта

220086 г. Минск, ул. Славинского, 12Тел. 263 24 70

Декабрь 2013 – декабрь 2014 гг.

18

МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОЕКТААКТУАЛЬНОСТЬ

Сама жизнь, её современный ритм, потребность не только в движении, но и в красоте выдвигают как естественную необходимость воспитания и развития творческого отношения к любому виду деятельности, обучению творческому мышлению, приобщению молодёжи к миру прекрасного. Как утверждают ученые (Кулагина И.Ю., доктор наук, профессор и др.), подростки, закончившие школу и поступившие в учреждения профессионально-технического, среднего специального и высшего образования в подавляющим большинстве не создают новых ценностей для общества. Они воспроизводят ценности уже известные и только в отдельных случаях, на определенном уровне своего развития и в зависимости от организующей деятельности педагогов, могут создавать новые ценности. Поэтому применительно к процессу обучения творчество следует определить как форму деятельности человека, направленную на создание качественно новых для него ценностей, т. е. важных для формирования личности как общественного субъекта. Проблема состоит еще и в том, что многие молодые люди выбирают профессию неосознанно, поэтому учатся без интереса, а закончив учреждение образования, не могут себя реализовать в профессиональной деятельности. Также, общеизвестно, что молодежью не востребованы рабочие профессии и специальности и считаются непрестижными. Исходя из перечисленных противоречий и проблем, сформировалась основная идея проекта – разработать комплекс мероприятий (частично выраженных в функциях участников проекта) и рекомендаций по развитию творчества в профессии и (или) специальности учащихся и студентов учреждений профессионально-технического, среднего специального образования и других учреждений, реализующих образовательные программы дополнительного образования детей и молодежи, направленных на выявление и развитие творческих способностей молодежи, совершенствование профориентационной работы и повышение престижа рабочих профессий и специальностей.

Деятельность по развитию творческих способностей на всех этапах развития экономики страны была и будет приоритетной и актуальной, потому что государству нужны люди, способные принимать нестандартные решения, творчески мыслить, умеющие предлагать и создавать новое. Творческими же способностям наделён каждый человек и их нужно лишь открыть и развить, обучить молодежь творческой деятельности, ознакомить с приёмами творческого воображения в избранной профессии. Организация активной, творческой проектной деятельности учащихся и студентов будет способствовать их саморазвитию и самоутверждению в своей профессии, специальности.

Новизна данного проекта заключается в том, что руководителям учреждений дополнительного образования детей и молодежи, учреждений

19

профессионально-технического и среднего специального образования, педагогам дополнительного образования предлагается перечень мероприятий (функций), рекомендаций по развитию творчества в профессии и (или) специальности, которые помогут создать систему работы в регионе, городе, учреждении, направленную на выявление и развитие творческих способностей молодежи, совершенствование профориентационной работы и повышение престижа рабочих профессий и специальностей.

Самобытность* – своеобразность, непохожесть на других, саморазвитость без постороннего влияния (толковый словарь русского языка. А. Е. Баханьков, И.Н. Гайдукевич, П.П. Шуба, издательство «Народная асвета», Минск 1985) .

Самобытный* – своеобразный, идущий своим путем, самостоятельный в своем развитии (толковый словарь русского языка, С.И. Ожигов, Москва 1999)Цель: Разработать комплекс мероприятий (функций) и рекомендаций по

развитию творчества в профессии и (или) специальности учащихся и студентов учреждений, реализующих программы дополнительного образования детей и молодежи.

Объект: Процесс педагогического проектирования комплекса мероприятий (функций) и рекомендаций по развитию творчества в профессии и (или) специальности учащихся и студентов учреждений, реализующих программы дополнительного образования детей и молодежи.

Предмет: Комплекс мероприятий (функций) и рекомендаций по развитию творчества в профессии и (или) специальности учащихся и студентов учреждений, реализующих программы дополнительного образования детей и молодежи.

Гипотеза: разработанный комплекс мероприятий (функций) и рекомендаций поможет учреждениям, педагогам, реализующим образовательные программы дополнительного образования детей и молодежи оптимизировать, систематизировать и совершенствовать работу по организации и планированию работы объединений по интересам «Творчество в профессии и (или) специальности» и профориентации молодежи на рабочие профессии и специальности. Также будет содействовать созданию системы работы по выявлению и развитию творческой молодежи.

Предполагаемый результат: Сформируется система работы региона, учреждения образования, учреждения дополнительного образования детей и молодежи, педагога дополнительного образования по развитию творчества в профессии и (или) специальности, которая позволит выявить способную к творческой деятельности молодежь, научит ее самостоятельно приобретать знания, практический опыт, реализовать профессиональные идеи и замыслы, подготовит к работе в высококонкурентной среде, расширит информационное поле учащихся учреждений общего среднего образования для выбора

20

профессий и специальностей через проведение региональных профориентационных мероприятий.

Задачи:1.Проанализировать и дать оценку действующей системе работы региона, учреждения образования, учреждений, реализующих программы дополнительного образования детей и молодежи по развитию творчества в профессии и специальности.2.Разработать:

комплекс мероприятий (функций), рекомендаций по организации объединений по интересам, развитию творчества в профессии и специальности учащихся и студентов учреждений, реализующих программы дополнительного образования детей и молодежи с учетом региональных ресурсов (материальных, образовательных, интеллектуальных, информационных ….);

методические рекомендации по разработке и реализации проекта;

критерии оценивания результатов проектной деятельности.3.Вовлечь работников РДУ и РУПО, областных домов учащихся и работников учреждений профессионального образования городов Бреста, Гродно, Гомеля, Витебский областной дворец детей и молодежи, комитета по образованию Мингорисполкома, управлений образования Минского облисполкома и Могилевского облисполкома, учреждений профессионально-технического и среднего специального образования в проектную деятельность.4.Организовать поисковую деятельность учащихся и студентов по открытию нового, неповторимого, оригинального, самобытного* в избранной профессии или специальности через разработку и реализацию творческих проектов. 5.Организовать конкурсное движение на лучший региональный проект «Творчество в профессии и (или) специальности» в рамках проведения республиканского профориентационного марафона, либо в ином наименовании конкурса, который предполагает проектную деятельность.6.Обобщить результаты проектной деятельности и распространить лучший опыт работы в республике.

Методы проектирования: Эмперический: изучение литературы, учебных программ,

инструктивных, нормативных, правовых документов, педагогическое наблюдение, обобщение опыта.

Теоретический: анализ, сравнение, моделирование, педагогическое проектирование, обобщение, систематизация, ранжирование.

Этапы реализации: Аналитический Организационный

21

Практический Обобщающий

Критерии: актуальность и значимость темы проекта для регионов,

учреждений и педагогов дополнительного образования; степень участия регионов, учреждений и педагогов

дополнительного образования в проектной деятельности, оптимальность условий реализации творческого проекта

(наличие и соответствие материальных, образовательных, интеллектуальных, информационных ресурсов….);

выполнение программы по реализации проекта согласно с поставленными задачами;

сформированность системы работы по развитию творчества в профессии и (или) специальности;

значимость результатов реализации проектов для системы профессионального образования, в том числе для профессиональной ориентации молодежи.

22

ПРОГРАММА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

Название этапа Содержание работы Методы проектирования

Сроки выполнения

Участники проекта

Формы представления

результатов

I.Аналитический (или исследовательский)

1.Анализ и обобщение имеющегося опыта работы по развитию творчества в РДУ и РУПО и регионе.2.Выявление противоречий, формулирование проблемы и обоснование её актуальности.3.Изучение нормативной, правовой и методической документации по проблеме проекта.

Изучение и обобщение имеющегося опыта, нормативных правовых актов,анализ,сравнение,систематизация

Ноябрь 2013 РаботникиРДУ и РУПО

Аналитическая записка

Обоснование актуальности темы проектаСписок действующей нормативной, правовой и методической документации.

II.Организационный 1.Создание творческой группы2.Создание условий для разработки и реализации проекта:

– обеспечение участников проекта помещением, оборудованием, средствами обучения и т.п.,

– вовлечение педработников, учащихся и студентов в проектную

Педагогическое проектирование

Ноябрь –декабрь 2013

РаботникиРДУ и РУПО

ПриказСоответствующие условия для реализации проекта.

Список участников проекта

деятельность;– разработка и

приобретение программ, технологий, методик, дидактических средств обучения и т.п.,

– распределение функциональных обязанностей по реализации проекта,

– создание благоприятного морально-психологического климата для участников проекта,

– разработка мер материального стимулирования.

Пакет программ, методик, рекомендаций.

Распоряжение о функциональных обязанностях и материальном стимулировании.

III.Практический

1.Разработка:-проекта-программы-рекомендаций

2.Разработка критериев и показателей оценки ожидаемых результатов

3.Проведение обучающего семинара с участниками проекта.

4.Консультирование

Педагогическое проектирование, моделирование

Декабрь 2013

Декабрь 2013 г.

Декабрь 2013г.,

Январь 2014г.

РаботникиРДУ и РУПО

РаботникиРДУ и РУПО

Работники

ПроектПрограммаРекомендацииКритерии и показатели оценки ожидаемых результатов.Программа семинара

График 24

участников проекта5.Отслеживание этапов реализации проекта.

Февраль – май 2014 г.Февраль –

декабрь 2014 г.

РДУ и РУПО, учреждения, реализующие образовательные программы дополнительного образования.

консультацийПромежуточные отчёты

1Y.Обобщающий

1.Предоставление результатов проекта на республиканский профориентационный марафон2.Обработка и анализ полученных результатов в соответствии с целями и задачами проекта.3.Обобщение и оформление результатов деятельности по реализации проекта.

4.Презентация накопленного опыта на семинарах, в СМИ.

Анализ, сравнение, обобщение, ранжирование

Анализ, сравнение, обобщение, ранжирование

Ноябрь – декабрь 2014

Ноябрь – декабрь 2014

Декабрь 2014 г. – январь

2015 г.

Декабрь 2014 г. – май 2015

г.

Участники проекта

Члены творческой группы РДУ и РУПО, жюриЧлены творческой группы РДУ и РУПОЧлены творческой группы РДУ и РУПО

Отчёты, презентации, защита проекта.

Отчёты

Отчёты, проекты методических рекомендаций, обобщенного опытаСеминары, печатные издания

25

ОПИСАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

Характеристика основных видов ресурсов проектной деятельности

1. Интеллектуальные:Медведева Нина Николаевна, заместитель директора РДУ и РУПО.Образование: высшее, Всесоюзный институт пищевой

промышленности, педагогический стаж работы более 25 лет.Далинник Тамара Михайловна, начальник ресурснo-методического

отдела РДУ и РУПО.Образование: высшее, Белорусский государственный педагогический

университет им. М. Танка, педагогический стаж работы более 25 лет.Раховская Юлия Ивановна, методист высшей категории ресурсно-

методического отдела.Образование: высшее, Белорусский национальный технический

университет, педагогический стаж работы более 25 лет.2. Технические:Печатные устройства, копировальная и множительная техника3. Информационные Нормативная правовая документация, интернет ресурсы, научная

методическая литература, аналитические справки и отчеты.

Описание деятельности

Работа над проектом начиналась с анализа и обобщения имеющегося опыта работы в РДУ и РУПО по развитию творчества учащихся и работников учреждений профессионально-технического и среднего специального образования, выявления проблем и противоречий, определения темы и постановки задач.

Реальная жизнь связана с множеством правил и законов. Часть из них выполняется автоматически и шаблонно (дорога домой, на учебу, обратно). Так и в профессиональной деятельности: определенные операции, приемы, техники, технологии. Шаблонность действий, скука от повторяемости и похожести бытия вступают в противоречие с данной человеку способности быть «творцом». Человек стремится разрешить любое противоречие, так было испокон веков. Задатки творческих способностей присущи любому нормальному ребенку Нужно только суметь раскрыть их и развить (О.М. Дьяченко, А. Маслоў, Л.Г. Выготский). В РДУ и РУПО, учреждениях, дополнительного образования детей и молодежи, (а их в республике 4), с которыми взаимодействует РДУ и РУПО (Областные дома учащихся и работников учреждений профессионального образования городов Бреста, Гродно, Гомеля и Витебский областной дворец детей и молодежи), профессионально-технического и среднего специального образования накоплен богатый опыт и создана определенная система работы по развитию творческих способностей учащихся и студентов. Учреждение «Республиканский Дом учащихся и работников учреждений

профессионального образования» является инициатором и организатором проведения всех итоговых республиканских мероприятий направленных на развитие творческих и рационализаторских идей и находок и внедрение их в практику работы. В рамках реализации целей и задач по развитию декоративно-прикладного и технического творчества организованы и функционируют объединения по интересам как в РДУ и РУПО, в выше названных учреждениях дополнительного образования детей и молодежи, так и во всех учреждениях ПТО и ССО. Проводятся городские, областные и республиканские конкурсы декоративно-прикладного творчества «Беларускi вянок», слеты рационализаторов и изобретателей, профессиональные марафоны. Лучшие конкурсные работы демонстрируются на постоянно-действующей выставке в РДУ и РУПО. На выставки и конкурсы учащиеся и работники предоставляют уникальные, неповторимые, изысканные изделия, модели, но, традиционно, большинство из них отражают специальности и профессии декоративно-прикладного творчества. Задачи данного проекта направлены на расширение перечня специальностей и профессий, в том числе декоративно-прикладного творчества, и развитие творчества учащихся и студентов в них через поисковую деятельность, открытие, создание нового, личностного элемента, образа, модели, конструкции в избранной специальности или профессии. Творческая поисковая деятельность также поможет молодежи самоутвердиться в своем профессиональном выборе и карьерном росте, а выпускникам общеобразовательных учреждений определиться в выборе профессии или специальности.

В рамках реализации проекта, были изучены материалы научно-практических конференций, которые проводились в России, Республике Беларусь, авторские статьи ученых, литература по проблеме (О. М. Дьяченко «Диагностика и развитие творческих способностей», Р. В. Овчарова «Мотивы выбора профессии», Голубцов С. А. «Формирование инновационного потенциала учащихся в системе дополнительного технологического образования и научно-технического творчества» и др.), проанализированы условия ранее проводимых республиканских мероприятий, направленных на развитие творческих способностей учащихся и педагогических работников, нормативные правовые документы, регламентирующие деятельность и функционирование учреждений, педагогических работников, реализующих образовательные программы дополнительного образования детей и молодежи. Анализ, сравнение, систематизация и обобщение изученных материалов позволили составить рекомендации по написанию творческого проекта. Далее проводилась разъяснительная и консультационная работа по вовлечению учреждений и педагогов дополнительного образования в проектную деятельность и в творческую группу РДУ и РУПО данного проекта. После создания творческой группы из числа работников РДУ и РУПО, условий для успешной ее работы, распределения функций началась конкретная реализация проекта.

27

Разработана программа по реализации проекта, схема взаимодействия участников проекта (Приложение 1) и их примерные функции (Приложение 2), рекомендации по организации объединений по интересам (Приложение 3), проведению занятий объединений по интересам, (Приложение 4) стимулированию творчества учащихся и студентов (Приложение 5),условия и критерии оценивания конкурсного проекта «Творчество в профессии и (или) специальности» (Приложение 6), рекомендации по разработке авторских или коллективных творческих проектов (Приложение 7). Для оказания методической помощи в написании творческих проектов все перечисленные рекомендации будут доступны всем заинтересованным организациям и педагогам.

28

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1) Богоявленская. Психология творческих способностей. – М.: Академия, 2002.

2) Винокурова Н. К. Развитие творческих способностей учащихся. – М: Педагогический поиск, 1999.

3) Воробьёв Г. Г. Школа будущего начинается сегодня. – М., 1991. 4) Гузеев В. В. Методы и организационные формы обучения. – М.:

Народное образование, 2001. 5) Сухомлинский В.А. О воспитании. – М., 1973. 6) Шамардин В. Н., Тамбовкина Т. И., Суслова Н. П. Школа: от

конечного результата к творческому поиску. – М., 1991. 7) Бебчук С. Как заразить творчеством. //Директор школы. – 2004. №

8. – с. 57-658) Гавреева Г. С. Социально-психологические условия творчества.

//Инновации в образовании. – 2007, № 4. – с. 93-1089) Дьяченко О. М. «Диагностика и развитие творческих

способностей», научный доклад.10) Жидких, Г. В. Творческие способности. От чего они зависят?/Г. В.

Жидких// Методист. – 2008. – № 4. – С. 35-4111) Поляков С. Г. Коллективное творческое дело. //Воспитательная

работа в школе. – 2004, № 1. – с. 79-8412) Творческий урок. В кн.: Хуторской А. В. Современная дидактика.

– СПб: Питер, 2001. – 544 с.13) Кухаронак В.Г. Развитие творческого потенциала школьников.

//Адукацыя i выхаванне. – 2004, № 3. – с. 50-5314) Пашкович Т. Ф. Диагностико-аналитическая деятельность в ходе

реализации инновационного проекта. Народная асвета. 2013, № 5, с. 7-9.15) Хотунцев Ю. Л. Технологическое образование школьников в

Российской Федерации и ряде зарубежных стран. – 2012, МГТУ им Н. Э. Баумана – с. 42-44

16) Рубисова Г. А., Боровец Р. В., Пайкина Г. В. Модель эвристического обучения: инновационный проект. Народная асвета. 2013, № 4, с. 18-22.

17) Печеня Л. Д. Бондарь М. В., Организация экспериментальной и инновационной деятельности в учреждениях профессионально-технического и среднего специального образования. Методические рекомендации, Минск. РИПО, 2013

29

Схема взаимодействия участников проекта ПРИЛОЖЕНИЕ 1

30

Педагоги дополнительного образования

Педагоги дополнительного образования

Учащиеся и студенты

Управление образование

Гродненского облисполкома

Управление образование Гомельского

облисполкома

ГУ «Дом учащихся и работников учреждений

профессионального образования

Брестской области»

ГУДО «Витебский областной

Дворец детей и

молодежи»

ГУ «Гродненский областной Дом

учащихся и работников учреждений

профессионального образования»

ГУ «Гомельский областной Дом

учащихся и работников учреждений

профессионального образования»

Учреждения профессионально-технического и

среднего специального образования

Управление образование

Могилевскогооблисполкома

Комитет по образованию

Минского горисполкома

Управление образование

Мин-облисполкома

Учреждения профессионально-технического и

среднего специального образования

Учащиеся и студенты

Управление образование Витебского

облисполкома

Учреждение «Республиканский Дом учащихся и работников учреждений профессионального образования»

Управлениеобразование Брестского

облисполкома

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Примерные функции участников проекта1. Учреждение «Республиканский Дом учащихся и работников учреждений профессионального образования» (далее РДУ и РУПО)1.1. Осуществляет разработку рекомендаций по написанию проекта и его

научно-методическое обеспечение.1.2. Проводит процедуру согласования с управлениями образования

облисполкомов, комитетом по образованию Мингорисполкома, учреждениями дополнительного образования детей и молодежи и реализующими образовательные программы дополнительного образования детей и молодежи.

1.3. Проводит работу по информированию и вовлечению в проектную деятельность учреждений дополнительного образования детей и молодежи, среднего специального и профессионально-технического образования и других учреждений, реализующих образовательные программы дополнительного образования детей и молодежи, а также педагогов дополнительного образования.

1.4. Осуществляет обучение, консультирование, обобщение опыта участников проекта и его пропаганду, продвижение в СМИ.

1.5. Готовит представления на участников проекта в Министерство образования Республики Беларусь, управления образования облисполкомов, комитет по образованию Мингорисполкома для поощрений и награждений.

2.Члены творческой группыРуководитель группы разрабатывает программу по реализации проекта,

примерные функции участников проекта, организует работу творческой группы и оказывает методическую помощь в написании и реализации проектов.

Члены творческой группы изучают имеющийся опыт и литературу по проблеме и по результатам составляют аналитическую записку, разрабатывают общий проект, рекомендации по написанию творческого проекта «Творчество в профессии и (или) специальности», организации объединений по интересам, проведению занятий объединений по интересам, стимулированию творчества учащихся и студентов, составляют список используемой литературы, оказывают методическую помощь участникам проекта.

3. Управления образования облисполкомов, комитет по образованию Мингорисполкома, учреждения дополнительного образования детей и молодежи, учреждения, реализующие образовательные программы дополнительного образования детей и молодежи3.1. Разрабатывают региональный проект «Творчество в профессиях и

(или) специальностях» (например, в учреждениях Гродненской области) с учетом имеющихся ресурсов в области (г. Минске): материально-технических, интеллектуальных, финансовых, территориальных, исторических и др.), имеющегося опыта, традиций региона и перспектив его развития.

В региональном проекте конкретно прописываются и обосновываются профессии и специальности, которые для региона являются наиболее

31

востребованными рынком труда и экономическим развитием региона, указываются учреждения, которые будут разрабатывать проекты по конкретным профессиям и специальностям. Проекты по конкретным профессиям и (или) специальностям могут быть авторскими или коллективными и являются частью регионального проекта. В состав регионального проекта могут войти от трех и более авторских или коллективных проекта.

3.2. Проводят работу по информированию и вовлечению учреждений, реализующих образовательные программы дополнительного образования детей и молодежи и педагогов дополнительного образования в проектную деятельность.

3.3. Оказывают методическую помощь в организации и осуществлении проектной деятельности.

3.4. Организуют и проводят по результатам проекта региональные профориентационные мероприятия.

3.5. Взаимодействуют с Республиканским Домом учащихся и работников учреждений профессионального образования по вопросам реализации этапов проектов и их научно-методического обеспечения и сопровождения.

3.6. Представляют в РДУ и РУПО на конкурс проектов в рамках Республиканского профориентационного марафона целостный региональный проект с описанием деятельности по реализации проекта с приложениями и его результаты в виде сценической защиты (критерии оценивания – приложение 6).

3.7. Участвуют в обсуждении проблем и перспектив развития творчества в профессиях и специальностях.

4. Педагоги дополнительного образования4.1. Разрабатывают проект по конкретным профессиям или

специальностям, например, «Творчество в профессии «Швея»».4.2. Осуществляют реализацию проекта.4.3. Описывают деятельность по реализации проекта.4.4. Представляют проект и его результаты руководителю проекта или

учреждения, в котором они осуществляют педагогическую деятельность.4.5. Участвуют в разработке и подготовке сценарной защиты

регионального проекта.4.6. Участвуют в проведении профориентационных мероприятий с

демонстрацией результатов проектной деятельности.4.7. Осуществляют мониторинг степени удовлетворенности в

профессиональной деятельности и профессионального становления выпускников объединений по интересам «Творчество в профессии и (или ) специальности».

4.8. Корректируют программу проекта с учетом результатов мониторинга.4.9.Участвуют в семинарах, презентациях личного опыта работы и

результатов проектной деятельности, изучении опыта коллег.

32

ПРИЛОЖЕНИЕ3Рекомендации по организации объединения по интересам

«Творчество в профессии и (или) специальности» и планированию его работы

Алгоритм организации1 этап – диагностико-проектировочный: – выявление профессиональных интересов, индивидуальных творческих

способностей (Методика и тесты Вильямса, Е. Туник, Р. В. Овчарова и др.);– определение наиболее востребованных у учащихся и студентов

направлений деятельности;– определение с выбором объединений по интересам;– разработка проекта по теме «Творчество в профессии и (или)

(специальности)»…….(прописывается конкретно)» и программы (плана) по его реализации;

2 этап – информационный (или профориентационный) проводится с целью привлечения учащихся и студентов в объединения по интересам:

– проведение презентаций деятельности объединений по интересам;– демонстрация лучших творческих работ учащихся, студентов и

педагогов дополнительного образования;– организация встреч с творческими специалистами, авторами лучших

работ.3 этап – организационно-деятельностный:– формирование объединений по интересам;– ознакомление с целями и задачами программы объединения;– изучение мотивации достижения*;– проведение занятия с психологом «Давай знакомиться» с целью

объединения в коллективное творческое дело;– организация исследовательской работы и проведение занятий

объединения с использованием активных методов и инновационных технологий.

4 этап – оценочно-результативный:– проведение по итогам работы выставок, презентаций творческих

работ на родительских собраниях, профориентационных мероприятиях, представление лучших достижений на конкурсах (районных, городских, республиканских, международных), популяризация работы объединений по интересам в СМИ;

– мониторинг степени удовлетворенности профессиональной деятельностью и профессионального самоутверждения выпускников объединений по интересам.

*Мотивация достижения – стремление к улучшению результатов, неудовлетворенность достигнутым результатом, настойчивость в достижении своих целей.

33

ПРИЛОЖЕНИЕ 4Рекомендации по организации и проведению занятий объединения по

интересам «Творчество в профессии и (или) специальности»

Велика радость творчества. Это поход в неизвестность. Чтобы успешно его провести, нужны фантазия и изобретательность, прочные знания, упорство и труд. Несмотря на большое значение природных задатков, способностей человека, особенностей характера, познавательные возможности, привычки, склонности и интересы формируются не стихийно, а в процессе специально организованной деятельности, а именно такие задачи могут реализовываться через занятия объединений по интересам.

Творчество в профессии или специальности развивается на основе глубоких знаний учебных предметов профессионального компонента учебного плана по профессии или специальности и изученного опыта. А чтобы узнать самобытность профессии или специальности необходимо изучить историю их возникновения и развития в своем регионе. Поэтому для решения задачи развития творчества и изучения самобытности в избранной профессии нужно учитывать такие исходные принципы как:

1. Предметные (профессиональные) знания – фундамент творчества;2. Строгий отбор содержания учебного материала, основанный на

предметных (профессиональных) знаниях и существующем опыте;3. Применение активных методов обучения, инновационных технологий

(мозговой штурм, метод проектов, коллективной мыследеятельности, исследовательский, коллективных творческих дел, кейс-технологии и т.д.), которые мотивируют учащихся и студентов к поиску, фантазии, моделированию, проектированию, изобретению;

4. Конструирование специальных ситуаций, требующих творческого решения для исследования и передачи имеющего опыта;

5. Создание непринужденной обстановки, характеризуемой отсутствием угрозы и принуждения, принятием и стимулированием любых идей, свободой действий и отсутствием критики. (По Маслоў, свобода, спонтанность, само принятие, самоучастие и другие черты позволяют личности наиболее полно реализовать свой потенциал).

34

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Рекомендации по стимулированию творчества

Л. С. Выготский отмечает, чтобы обрести возможность для самореализации, для выражения своего «Я» учащимся и студентам нужна помощь педагога. Преодолению этого кризиса могут помочь отдельные педагогические приемы, а также и специальные занятия творчества, не зависящие от специфики учебного предмета.

Анализ психолого-педагогической литературы, посвященной развитию творческих способностей личности, дает возможность выделить некоторые рекомендации для стимулирования творчества:

– предлагать учащимся и студенческой молодежи какой-либо парадокс для обсуждения;

– воздерживаться от оценок;– учить замечать противоречия;– помогать видеть аналогии;– учить быть настойчивыми в достижении необходимой информации,

доверяться догадке, интуиции, воспринимать новшества и изменения, не противиться им;

– развивать потребность в учении и самообразовании;– создавать ситуации для раскрепощения, удивления, новизны,

фантазии, принятия нестандартной ситуации.

35

ПРИЛОЖЕНИЕ 6Условия и критерии оценивания конкурсного проекта

«Творчество в профессии и (или) специальности»

Конкурс проектов «Творчество в профессии и (или) специальности» включает в себя разработку, предоставление и защиту регионального творческого проекта «Творчество в профессиях и (или) специальностях».

Цели и задачи конкурсного проекта должны быть направлены на активизацию творческой деятельности учащихся и студентов, связанной с поиском, открытием, созданием нового, личностного элемента, образа, модели, конструкции и т.д. в профессиях и (или) специальностях, на профессиональную ориентацию учащихся учреждений общего среднего образования. Участники конкурса (руководители,авторы проекта,учащиеся и студенты) представляют проект за один месяц до начала конкурса в РДУ и РУПО на бумажном и электронном носителях в соответствии с рекомендациями и критериями оценивания проекта. В региональном проекте должны быть отражены и обоснованы от трех и более профессий и (или) специальностей, которые для региона являются наиболее актуальными и востребованными рынком труда и экономическим развитием региона. В авторских проектах «Творчество в профессии и (или) специальности», которые являются содержательной частью и продолжением регионального проекта, обосновываются выбранные идеи и новые технологии изготовления изделий, моделей, конструкций и т.п. по соответствующим профессиям и (или) специальностям. Проект также должен содержать перечень приложений с указанием их названий и страниц (схемы, таблицы, графики, анкеты и результаты их обработки, психолого-педагогические диагностики, разработки занятий, сценарии, конструкторская документация, фотографии, видео клипы, видео мероприятия, изделия, список публикаций и др.). Защита регионального проекта может осуществляется в виде целостного сценического мероприятия в соответствии с Показателями и критериями оценок защиты проекта (Приложение 6).

Показатели и критерии оценок разработанного проекта

1. Актуальность и обоснованность проблемы и идей представленного творческого проекта.

2. Новизна и оригинальность проектной идеи 3. Глубина, полнота и научность описания сущности информации по

теме проекта, технологии, методов, приемов обучения и изготовления изделия. 4. Владение профессиональной терминологией. 5. Профориентационная направленность и практическая значимость

проекта.6. Системность и завершенность проекта. 7. Подтвержденность проведённых профориентационных мероприятий.

36

8. Соблюдение требований и рекомендаций к оформлению и написанию проекта.

9. Количество профессий и (или) специальностей, обоснованных в проекте (баллы начисляются за отражение в проекте каждой профессии или специальности).

Показатели и критерии оценок защиты проекта

Продолжительность защиты – 20-30 минут.1. Четкость в определении ведущей идеи проекта. 2. Логичность, последовательность построения защиты проекта. 3. Эрудиция участников проекта и культура их выступления. 4. Нестандартность, целостность и завершенность формы защиты

проекта. 5. Самобытность, оригинальность, качество и эстетичность

демонстрируемых результатов проекта. 6. Наличие элементов рекламы профессий или специальностей.7. Соответствие демонстрируемых результатов содержанию

предоставленного проекта. 8. Колорит регионального творчества в профессиях и специальностях

(баллы начисляются за отражение при защите каждой профессии или специальности).

9. Соблюдение регламента.

37

ПРИЛОЖЕНИЕ 7Рекомендации по разработке авторских или коллективных творческих

проектовЭтапы:

1. Выбор темы проекта и формулировка проблемыЧтобы уверенно и регулярно добиваться от метода проектов

ожидаемого результата, педагогу лучше сразу же определить содержание и структуру очередного проекта с участием самих учащихся. Примерные задачи педагога сформулированы в «Памятке педагогу (Приложение А). Благодаря чувству вовлеченности в постановку проблем, определение путей будущей деятельности, цели, предлагаемые далее педагогом, окажутся личными целями учеников. А это, в конечном счете, обеспечит им устойчивую мотивацию работы над проектом, переносимую на решение всех связанных с ним учебных задач.

Далее выстраивается образ индивидуальной и коллективной концепции будущих занятий: намечается разделение задач между участниками проекта, предварительное закрепление за каждым из них той или иной роли, составление схемы их взаимодействия, планирование работ. Здесь у учащихся формируется способность к самостоятельному целеполаганию и умение координировать свои планы с планами всех членов группы.

Педагог помогает учащимся конкретизировать проблему. Тематика может быть очень разнообразной. На этом этапе учащиеся руководствуются четырьмя ключевыми правилами:

– Напишите, что бы вы хотели сделать. Обоснуйте почему?– Постарайтесь изложить проблему лаконично.– Постарайтесь определить начальное направление поиска,

сформулируйте общие ограничения.– Ознакомьтесь с инновациями в интересующей вас области.2. Исследование проблемыГлавная задача, которая стоит перед учащимися, на данном этапе –

поиск информации, ее анализ, выделение ограничивающих факторов.Обычно учащимся для сбора информации рекомендуется использовать

следующие виды деятельности:– Посещать магазины и выставки.– Разработать анкеты для сбора интересующей информации.– Провести опрос по интересующей проблеме.– Посетить предприятия или отправить письма-запросы

производителям.– Посещать библиотеки.– Провести анализ подобных объектов и систем.Учащиеся самостоятельно начинают работать со специальной

литературой и периодической печатью, им приходится по крупинкам собирать информацию по своему проекту и переосмыслить ее, «пропустить

38

через себя».При работе над проектами учащиеся сталкиваются со следующими

понятиями: размеры, функции, стоимость, уникальность, превосходство, экономность, технологичность, экологичность, вес, полезность, надежность, эргономичность, эстетичность, безопасность, влияние на окружающую среду, удобство, элегантность, оригинальность, условия хранения, эксплуатация и др. Многие из этих понятий рассматриваются как критерии при оценке проектных работ (Приложение Б).

3. Генерирование идейНа этом этапе учащиеся используют различные методы поиска

(мозговой штурм, ликвидация тупиковых ситуаций, дебаты и др.) и составляют таблицы или «план по реализации проекта». Педагог обязательно поддерживает и консультирует учащихся в ходе поиска. На этом этапе учащиеся делают личные записи, схемы, зарисовки, чтобы потом легко было восстановить в памяти высказанные идеи.

4. Отбор идейПроведение исследования. На этом этапе надо выбрать идею,

позволяющую наиболее успешно решить проблему. Чтобы помочь учащимся, педагог может при обсуждении придерживаться следующей схемы:

– Определить, вписывается ли идея в «стартовое» направление.– Удовлетворяет ли она ограничениям?– Достаточно ли у вас ресурсов времени, материалов, оборудования

для реализации этой идеи?– Достигается ли финансовая, экономическая или другая выгода?5. Разработка технического решенияНа этом этапе происходит формирование технического решения с

учетом взаимовлияния ограничивающих факторов. В процессе поиска технического решения эти факторы конкретизируются: учащиеся в эскизной форме вырабатывают размеры, форму изделия, определяют экономичность, экологичность, профессиональную направленность изделия и т.д.

6. ПланированиеЭтот этап состоит из двух частей: в первой части учащиеся уточняют

наименование изделия (изготовления), определяют время, необходимое на тот или иной этап. Второй частью этого этапа служит заполненная и уточненная таблица или «план по реализации проекта». Он обязательно рассматривается педагогом, который может внести коррективы. Спланировав свою деятельность, учащиеся приступают к воплощению своего проекта.

7. РеализацияВ ходе реализации проекта учащиеся устно обговаривают с педагогом

технологию выполнения каждой операции и детали. Педагог обращает внимание на соблюдение условий охраны труда, технологию изготовления, экономный расход материалов и другие процессы и операции.

8. Испытание (Контроль)

39

В рамках этого этапа учащиеся проводят различные проверки и испытания. Учащиеся могут так же пытаться рекламировать и реализовать свой продукт. В случае отрицательных результатов в ходе проверки, учащиеся подвергают свой проект доработке.

9. Оформление проектаКаждая проектная работа помимо чертежей, макетов, эскизов, рекламы

сопровождается итоговым отчетом, который должен соответствовать определенным требованиям и в котором должны быть отражены все этапы проектирования; источники используемой литературы.

10. Оценка проекта учащимисяНа этом этапе каждый учащийся анализирует и оценивает свою работу

и работу над проектом. Для этого педагог рекомендует учащимся ответить на следующие вопросы:

– Эффективно ли я использовал отведенное время?– В чем сильные, в чем слабые стороны моего проекта?– Если бы этот проект я выполнял бы снова, то какие бы я внес

изменения?– Легко ли я решал возникающие проблемы?– Уложился ли я в отведенные сроки?– Каково мнение других о моем проекте?11. Оценка проекта педагогом и защита проектаОценка проекта проводится в течение всего выполнения проекта.На завершающем этапе подводятся итоги проделанной коллективной

работы, и дается ее оценка по комплексу различных критериев.Финальная оценка педагога должна быть, безусловно, положительной,

если даже проект осуществлен не на 100 % или что-то в нем получилось не так, как задумано.

Защита проектов должна быть праздником. Разрабатывается сценарий мероприятия, содержание которого ориентируется на условия и критерии оценивания конкурсного проекта «Творчество в профессии и (или) специальности» (Приложение 6).

Хорошо бы если бы это событие было записано на пленку с помощью видеокамеры. Это имеет огромное значение, так как педагог и учащиеся имеют возможность проанализировать свои выступления, и увидеть себя со стороны.

ПРИЛОЖЕНИЕ А40

Памятка педагогу

Обучая учащихся выполнению индивидуальных творческих проектов, приучайте их:

1. 1.Сформировать идею (проблему) проекта исходя из потребностей и ограниченности ресурсов.

2. Изучить имеющий опыт в регионе, историю и самобытность профессии или специальности в родном крае.

3. Погружаться в идею, осознавать ее, разрабатывать альтернативные варианты.

4. Определять критерии оценки проекта (уникальность, превосходство, экономность, технологичность, экологичность, самобытность, полезность и др.).

5. Разрабатывать план по реализации идеи.6. Проектировать изделие.7. Соблюдать требования ГОСТа, дизайна, технологическую культуру,

охраны труда.8. Оценивать результаты своей деятельности (положительные,

отрицательные).

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

41

Возможные критерии оценки проектного изделия

Экологические критерииЗагрязнение окружающей среды при производстве.Возможность использования отходов при производстве.Возможность повторного использования деталей изделия по окончании

срока службы.Конструктивные критерииПрочность, надежность, долговечность.Удобство использования, комфортабельность.Соответствие конструкции назначению изделия.Технологические критерииКоличество используемых деталей; использование стандартных

деталей.Оригинальность и применение сочетания материалов, их дефицитность,

расход материалов, примерная оценка их стоимости, нестандартность технологий, необходимое оборудование.

Сложность и объем выполненных работ.Эстетические критерииОригинальность формы.Композиционная завершенность.Использование традиций национальной художественной культуры; ис-

торические даты и события, самобытность.Цветовое решение.Стиль.Экономические и маркетинговые оценкиПотребность в данном изделии на рынке.Возможность массового производства, и целесообразный вид рекламы.

Масса, способы перемещения, доставка.

Примечание

Творческие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры, она только намечается и далее развивается, подчиняясь принятой логике и интересам участников проекта. В лучшем случае можно договориться о желаемых, планируемых результатах (совместной газете, сочинении, видеофильме, спортивной игре, экспедиции, сценическом представлении, самопрезентации, пр.). Деятельность творческого проекта направлена на получение творческого продукта, поэтому к его оформлению (имеется в виду описание деятельности и продукту деятельности) предъявляются высокие требования.

42

43