1

BABE BOLYAI TUDOMNYEGYETEM PSZIHOLGIA S NEVELSTUDOMNYOK KAR

TVOKTATSI KZPONT KOLOZSVR

RDULY ZRG VA

A PSZIHOLGIA TANTS MDSZERTANA

Tanulmnyi tmutat

PSZIHOLGIA SZAKOS HALLGATK SZMRA

FLV

V

Rduly - Z. va

2

MOTT HELYETT:

Tanr vagyok Tanr vagyok. Attl a perctl fogva, hogy egy gyermek ajkrl felrppent egy krds. Sok helytt ltem, szmos alakban. Voltam Szkratsz, aki arra izgatta Athn ifjsgt, hogy krdsek tjn fedezzenek fel j

eszmket. Voltam Anne Sullivan, aki egsz a diplomig morzzta a vilg titkait a vakon s siketen

szletett Helen Keller tenyerbe. Voltam Aiszposz s Hans Christian Andersen, akik ezer mesben trtk fel az igazsgot. Voltam Marva Collins, aki azrt harcolt, hogy minden gyermek egyarnt tanulhasson. Voltam Mary McCleod Bethune. aki npfiskolt emelt, melyben narancsosldk szolgltak

pad gyannt. s n voltam Bel Kaufman is, aki felkzdtte magt A lefel vezet lpcsn. Eldeim neve fnyesen ragyog a mveldstrtnet lapjain ... Booker T. Washington,

Buddha, Konfuciusz, Ralph Waldo Emerson, Leo Buscaglia, Mzes s Jzus. Egy vagyok azokkal, akiknek neve s arca rg feledsbe merlt. de tantsuk s jellemk

tovbb l tanitvnyaik munkjban. rmknnyeket hullattam volt tantvnyaim eskvjn, velk ujjongtam, amikor

gyermekk szletett, s lehajtott fejjel, komor s zavarodott llekkel lltam a srok szln, melyek tl korn nyeltk el a mg nagyon is fiatal testeket.

Hivatsom folytn egyetlen nap leforgsa alatt szerepelek mint sznsz, bart, orvos s pol, edz, leletment rgsz, pnzklcsnz, taxisofr, pszicholgus, ptszl, kereskedelmi gynk, politikus s a hit vdje.

Hiba a sok trkp, tblzat. kplet, ragozs, trtnet s knyv, nincs mit tantanom, dikjaim valjban csakis sajt maguktl tanulhatnak, s minden erfesztsemet latba kell vetnem, hogy segtsek megismerni nmagukat.

l ellentmonds vagyok. Akkor beszlek a leghangosabban, amikor a leginkbb flelek. Azzal adom a legtbbet, amit hlsan elfogadok tantvnyaimtl.

Nem anyagi javakra htozom, de folyvst kincseket keresek: j lehetsgeket tantvnyaim kpessgeinek kibontakoztatsra, s szntelenl kutatom a tehetsget, mely nha sajt maga ellensgeknt elzrkzik.

A legszerencssebb vagyok minden dolgoz kzl. Az orvos egy varzslatos pillanatban letet segthet a vilgra. Nekem megadatott, hogy

naponta lthassam, mint szletik jj ez az let krdsek, eszmk s bartsgok rvn. Az ptsz tudja, hogy amit gonddal pt, taln vszzadokra megmarad. A tanr tudja. hagy

amit szeretettel s tisztessggel pt, az rkre megmarad. Harcos vagyok, naponta kzdk a kollgk fltkenysge, a csggeds, flelem,

knyelmessg, eltlet, tudatlansg s kzny ellen. m hatalmas szvetsgesek segtenek: az rtelem, a tudsszomj, a szli tmogats, az eredetisg. az alkotkszsg, a hit, a szeretet s a der mind-mind zszlm al sereglenek.

Ki msnak is mondhatnk ksznetet a csodlatos letrt, mely osztlyrszeml jutott, mint a szlknek. Az jvoltukbl rt az a megtiszteltets, hagy rm bztk a legnagyobb rk rtket, melyet ltre hoztak: a gyermekeiket.

Mltam teht emlkekben gazdag. jelenem pedig erprbkban, kalandokban s vidmsgban bvelkedik, hiszen napjaimat a jvvel tlthetem.

Tanr vagyok... s mindennap hlt adok Istennek ezrt.

John W. Schlatter

Rduly - Z. va

3

BEVEZETS Klnbz egyetemeken, klnbz szakokon a harmadves dikok legtbbje szorongssal gondol arra az j tantrgyra, amely a szakmdszertannal kezddik s a tantsi gyakorlattal folytatdik. Mint minden j helyzettel kapcsolatosan, tanv elejn elvrsaik s ugyanakkor agglyaik is vannak ezeket illeten. Azt szeretnk, ha minl tbb hatkony tantsi mdszert, rdekes eljrst sajtthatnnak el az eladsokon s a szeminriumokon. Aggasztja ket, hogy esetleg tl elmleti jellegek lesznek az eladsok, de leginkbb a tantsi gyakorlat okoz szmukra szorongst. Flelmeik azzal kapcsolatosak, hogy nem tudnak majd fegyelmezni, szemtelenkedni fognak velk a tanulk tapasztalatlansguk s a kztk lev kis korklnbsg miatt. Flnek a naplba rstl, az osztlyozstl s attl, hogy majd tantsi helyzetben izgalmukban nem jut eszkbe mondanivaljuk. Mindezek ellenre legtbben rdekes kihvsknt lik meg a tantst, alaposan felkszlnek r, eredeti, rdekes, tletes rkat tartanak. Vizsgatants utn sokan rzik s valljk, hogy szeretnnek tanrknt is helytllni a szakmban. Megtapasztaljk, hogy milyen kivltsg a serdlknek pszicholgit tantani, hogy mennyire feltlt energival ezeknek a gyermekeknek az rdekldse, s hogy mennyi, - az letre val felkszlsben - fontos dologra nylik lehetsg megtantani ket. Az alternatv tanknyvek megjelense s az utbbi vekben tapasztalhat tangyi reform egyre nagyobb teret biztost a tanri kezdemnyezsnek, a tananyag eredetibb strukturlsnak, a hatkonyabb mdszerek alkalmazsnak. A tanr ettl szabadabbnak, de ugyanakkor felelsebbnek rzi magt a tantsi folyamatban, s ez jelentsen hozzjrulhat nrtkrzsnek alakulshoz. A mdszertani tanulmnyi tmutatnak nem az a clja, hogy tanrt faragjon olvasibl, hanem az, hogy a tantssal kapcsolatos alapfogalmakkal s tennivalkkal megismertesse ket. Sz lesz:

a tanr szemlyisgrl, didaktikai tervezsrl, mdszerekrl, eszkzkrl, tantsi raszervezsrl, a dikok ltal tartott rk rtkelsi lehetsgeirl.

Rduly - Z. va

4

1. A HATKONY TANR

Szinte mr kzhelyknt emltett tny, hogy a tanr legfontosabb didaktikai eszkze a sajt szemlyisge. A krds az, hogy milyen kpessgekkel, sajtossgokkal rendelkezik a hatkony tanr. Mindannyiunknak volt iskolai veink folyamn kedvenc tanrunk, akire szvesen gondolunk vissza s voltak olyan tanraink is, akik visszatasztak voltak szmunkra. Nagyon gyakran a tantrgyak irnti vonzalmunk vagy ellenszenvnk is a tanr szemlyisgvel, sajtossgaival volt sszefggsben. A legtbb egyetemista kedvenc lceumi tanrainl a kvetkez tulajdonsgokat emeli ki:

Kzvetlensg, j kommunikcis kszsg Megbzhatsg, kvetkezetessg Igazsgossg Szakmai felkszltsg Humor Motivltsg, elktelezettsg Kreativits Konfliktuskezelsi kszsg

Az ellenszenves tanrok sajtossgai kzl elssorban az agresszivitst (fizikai vagy verblis), a kiszmthatatlansgot, a szakmai felkszletlensget, a merevsget, a motivlatlansgot, a cinizmust s a gnyoldst emltik. Az egyetemi mdszertan rkon nem alakthatak ki a felsorolt pozitv, s nem kszblhetek ki a fenti negatv tulajdonsgok. A pedaggiai gyakorlat sorn azonban olyan visszajelzseket kaphatnak a dikok, amelyek hozzjrulhatnak a kvnt sajtossgok irnyban val nfejlesztshez. A megfelel szemlyisgalakts rdekben tbb eurpai orszgban a tanrkpzs sorn a mdszertani felkszts kiegsztseknt az egyetemistknak ktelezen rszt kell venni nismereti s kommunikcis kszsgfejleszt trningen. Ez persze mg nem biztostka a hatkony tantsnak, de cskkentheti annak a lehetsgt, hogy egy-egy nem oda val tanr genercikkal utltassa meg az adott tantrgyat, vagy okozzon nehezen gygyul lelki srlseket.

1. 1. ALAPKOMPETENCIK

Kommunikcis kszsg pontosan s helyesen tadni s tvenni az informcikat s zeneteket

Pragmatizmus a vals rtkek, nem pillanatnyi rzelmi ingadozsok alapjn cselekedni,

Szervezsi, vezetsi kszsg elemezni, diagnosztizlni, megtervezni, szervezni, rtkelni, dnteni, elrejelezni a pedaggiai trtnseket

Emberismeret (a tanulk egyni s a tanulcsoport sajtossgainak ismerete) Kell mrtk hajlkonysg, kreativits gondolkods s cselekvsmd

tekintetben

1. 2. SZAKMAI KOMPETENCIK

o Megfelel tudomnygi ismeretkszlet

Rduly - Z. va

5

o A tantand ismeretek, tartalmak megfelel tdolgozsa, adaptlsa, lnyegestse, szemlltetse, gyakorlati alkalmazsa

o Tantrgyspecifikus gondolkodsmd o Intra- s interdiszciplinris kapcsolatteremts o Tudomnygi specifikus kutatsi mdszerek ismerete

1. 3. PSZICHOPEDAGGIAI S MDSZERTANI KOMPETENCIK

a) Elmleti szint

Pedaggiai ismeretkszlet, a nevelsre s az oktatsra vonatkozlag A kor kvetelmnyeinek megfelel reformtrekvsek ismerete. b) Mveleti szint A tanulk nevelsi-oktatsi szintjnek elemzse s diagnosztizlsa A nevelsi-oktatsi tevkenysg megtervezse, szervezse, rtkelse s

szablyozsa A tanulk kreativitsnak, valamint kritikai gondolkodsnak fejlesztse A tantrgy s a megismers irnti pozitv motivci, attitd s rzelmek

kialaktsa a tanulknl A tanulk aktv, kreatv tanulsi stlusnak kialaktsa c) Alkoti szint jt szellem Adaptatv reagls a vltozsokra A problmk azonostsa s ezek megoldsa a tanulk bevonsval

1. 4. SZOCILIS KAPCSOLATI KOMPETENCIK - Az osztly csoportdinamikjnak elemzse s optimizlsa - A tanulkkal, szlkkel s kollegkkal folytatott hatkony kommunikci - A tanr-tanul kapcsolatban a klcsns tisztelet, becsletessg btortsa - A tanulk s az osztly nllsgnak, valamint a csoportszellem kialakulsnak tmogatsa

Rduly - Z. va

6

1. 5. LEHETSGES TANRI SZEREPEK, VISELKEDDMDOK, HATSOK S HELYZETEK

Szerep Viselkeds Hats az osztlyra A szerepnek

megfelel helyzetek

1. Bemutat -bemutatja hogyan, miknt.. lehet teljesteni egy feladatot

-meggyzi a tanulkat, hogy a feladatot teljestsk -a tanulk gy rzik, hogy rszesei a folyamatnak -nbizalmat ad a tanulknak

-egy j elmlet vagy eljrs ismertetse -a nem megfelel eljrsok kiigaztsa -tapasztalatlan csoportokkal val kzremkds

2. gyvd -meggyz kifejezseket hasznl -rvekkel vdi llspontjt

-a csoportban kialakul az a szndk, hogy a tevkenysget s eredmnyt elemezze

-a csoport befolysolsa rdekben, mikor dntshozsrl van sz

3. Tapasztalt -informcikkal szolgl -pontos s konkrt -szakmai vonatkozsokat hasznl -hanghordozsa szaktekintlyre vall -a ktrtelmsget kizrja

-kevs esly a megbeszlsre -gtl hats -egyesek szmra biztonsgot adhat

-kevs rendelkezsre ll id esetn -nagy szakmai tapasztalattal rendelkez tanr esetben

4. Tekintlyelv

-hatrozott -vezeti a csoportot -ellentmondst nem tr

-megijesztheti a tanulkat -egyesek szmra biztonsgot nyjthat

-vlsgos, szlssges helyzetekben

5. Tancsad -meghallgat, emptis -javaslatokat ad -pontostsokat kr, mieltt vlekedne -a megbeszlseket a tanulk rdekeit figyelembe vve irnytja

-a csoportsszetarts ersdik -az osztlynak pozitv attitdje van

-a tanulk szmra megfelel visszajelzst biztost

6. Kikpz -informcikat szolgltat -megfigyel -kritizl -utast

-az osztly gy rzi, tanult valamit

-ha a beavatkozs clja az ismeretek elsajttsa

7. Manipull -akkor is dcsr,amikor nincs ok r -a tanulkat ksrleti alanyokk vltoztatja

-a tanulk gy rzik, hogy kihasznljk ket

-soha

Rduly - Z. va

7

8. Tzszersz -megvizsglja a konfliktusokat -megfogalmazza a problmt

-a tanulk kiss feszlten rzik magukat -a tanulk megoldhatnak rzik a problmkat

-feszlt, konfliktusos helyzetek

9. Kzvett -a tanulktl informcikat kr -kapcsolatot

tottak kztt

-a tanulk tbb szempontbl vizsglhatjk a problmkat

-ha egymssal ellenttes vlemnyek vannak

10. Segt -a tanulk aktv rszvtelt segti el -lehetsget biztost mindenki szmra, hogy kifejezhesse gondolatait -az nll vizsgldst s felfedezst btortja

-a tanulk aktvan rsztvesznek a tanulsi folyamatban

-sok helyzetben megfelel -ajnlatos minl gyakrabban hasznlni

1. 6. TANRTPUSOK

AKTV

Elnyk Htrnyok Nyitott s hajlkony Elhamarkodottan cselekszik Kedvtelssel tevkenykedik Flslegesen kockztat rmmel fogadja az j helyzeteket Tlzottan nll, mindent egyedl akar

megtenni, kzpontban akar lenni Optimistn fogja fel az j helyzeteket Unalmas szmra az ismtls

TPRENG-GONDOLKOD

Trd Flrehzd Aprlkos, mdszeres Nehezen dnt Meghallgat msokat s informldik Tl vatos Nem sieti el a kvetkeztetst Nem mondja el vlemnyt, nem

hallatja szavt

Rduly - Z. va

8

ELMLETI BELLTDS

Logikus, matematikai gondolkods Nem ltja az rnyalatokat Racionlis, objektv Nem tri a bizonytalansgot, a

rendetlensget s a ktrtelmsget

Rtapint a problma lnyegre Nem tri a szubjektivitst s az intucit

Fegyelmezett Determinista, mindent eltervez, elrelt

PRAGMATIKUS-GYAKORLATI

Gyakorlatias Elveti mindazt amit nem lehet alkalmazni

Realista, a fldn jr Nem rdeklik az elmletek s az elvek

Hatkony, mindig tmban van Siet a legkzenfekvbb megoldst alkalmazni

Technikai rzk Inkbb a clok rdeklik mint az emberek

A felsorolt tanrtpusok tjkoztat jelleggel brnak, hiszen a gyakorlatban tiszta tpusokkal csak nagyon ritkn tallkozhatunk. Inkbb tpuskombincik vannak, amelyekben egyik-msikbl tbb-kevesebb sajtossg dominancijt lehet felfedezni.

Mint ahogyan tkletes ember, gy tkletes tanr sincsen, de aki tanrknt keresi kenyert, annak szent ktelessge nemcsak szakmai tudst, hanem sajt szemlyisgt is llandan csszolni, fejleszteni a hatkony tants, a felnvekv genercik rdekben.

2. AZ OKTATSI CL S FELADATRENDSZER

Az oktatsi folyamat akkor hatkony, ha pontosan megtervezett, elre kidolgozott algoritmust kvet. Ez nem jelent merevsget, hanem bizonyos, pedaggiai trvnyszersgek alapjn meghatrozott keretek biztostst, amelyeken bell teret kapnak az alternativits, a tanri kreativits, az egyni stlus s a differencilsi lehetsgek is. A didaktikai tervezsben az els lps az iskolai, esetnkben a X. osztlyos szintnek megfelel curriculum (oktatsi program) ttanulmnyozsa. Ennek alapjn felmrhet az a kzepes szint, amit az illet tantrgyban a tanulk elrnek a tantsi v folyamn. A

Rduly - Z. va

9

tanknyv s a forgalomban lev alternatv tanknyvek tolvassa segt az vi , valamint a flvi munkaterv kialaktsban. A munkaterv s a tantsi ratervek megszerkesztsben egyik legfontosabb mozzanat az oktatsi clok, feladatok meghatrozsa. Az oktatsi clok a didaktikai tevkenysg vgeredmnynek elrevettsre, anticiplsra vonatkoznak, azokra az ismeretekre, jrtassgokra, kpessgekre, amelyeket a tanulknl ki szeretnnk alaktani. Ezek hatrozzk meg aztn a tantsi ra tpust, mozzanatait, s a hasznland mdszereket, didaktikai eszkzket. Az oktatsi clokat tbbfle szempont szerint osztlyozhatjuk:

a) ltalnossgi szint szerint: ltalnos clkitzsek (keret clkitzsek) -ezeket minden tanrnak meg kell hatroznia egy hosszabb idtartamra (pl. egy tantsi ciklusra, egy tantsi vre, stb) Kzepes ltalnossg clkitzsek (vonatkoztatsi clkitzsek)

-az oktats bizonyos egysgeire, pl. flvre, vagy tmakrkre vonatkoznak s flig mveletestett jellegek

Mveletestett clkitzsek -egyetlen didaktikai tevkenysg alatt megvalsthatak -a tanulk szlelhet, mrhet, konkrt s rgtni viselkedsvltozsaiban fejezhetek ki

Pl.

Keret clkitzsek Vonatkoztatsi clkitzsek Mveletestett clkitzsek Megfelel pszicholgiai

nyelvezet elsajttsa Az elsdleges magismer

lelki folyamatok felismerse s azonostsa a sajt lelki jelensgek kztt

Az rzkszervi megismers Alkalmazzk helyesen

az rzkszervi megismers alapfogalmait

Talljanak sszefggseket az elsdleges megismersi folyamatok kztt

stb

1. Az rzkels Hatrozzk meg helyesen

az rzkelst A meghatrozs alapjn

llaptsk meg az rzetek sajtossgait

Rajz segtsgvel pontostsk az analiztor szerkezett s mkdst

stb. 2. Az szlels

Stb. A mveletestett ckitzsek meghatrozsban t paramternek kell szerepelnie:

o Kinl tapasztalhat a vrt viselkeds o Konkrtan milyen magatarts bizonytja, hogy elrtk clunkat o Mi a teljestmny sajtos tartalma o Milyen felttelek kztt kell a vrt viselkedsnek ltrejnnie o Milyen kritriumok alapjn szmthatjuk megfelelnek az eredmnyt

Pl. A problmamegolds tmakrben: Az ra vgn a X. B. tanuli kpesek lesznek meghatrozni a problmamegold folyamat fzisait, egy konkrt plda megoldsval szemlltetve ezeket. Az eredmny megfelel, ha a ngy fzisbl legalbb hrmat pontosan

meghatroznak s pldznak.

Rduly - Z. va

10

b) A dominns lelki folyamatok szerint

Kognitv jelleg clkitzsek (Bloom, Guilford, Gagn-Marille taxonmii

foglalkoznak velk) - az ismeretanyag elsajttsra vonatkoznak, mennyisgi s minsgi szempontokat figyelembe vve. rzelmi jelleg clkitzsek (Landsheere taxonmijban fellelhetek)

- preferencikra, attitdkre, motivcis tnyezkre, kialaktand rzelmekre vonatkoznak

Pszicho-motoros jelleg clkitzsek (Simpson s Harrow taxonmii foglaljk magukba) - percepcis, fizikai kpessgekre (pl. gyorsasg, hajlkonysg, llkpessg) vonatkoznak.

c) Specificits szerint

Anyag elsajttsra vonatkoz clkitzsek Transzfer clkitzsek arra vonatkoznak hogy a tanulk mennyire tudjk az

elsajttott ismereteket, jrtassgokat j, ismeretlen helyzetekben felhasznlni Kifejezsi (expresszv) clkitzsek attitdinlis, motivcis komponensre

vonatkoznak, nem pontosan mrhet teljestmnyekre (pl. rdeklds, kvncsisg, olvassi kedv stb.)

A fenti osztlyozsok kzl vannak olyanok, amelyeket hierarchikus rendszerbe, un. taxonmikba foglaltak a klnbz orientcij szerzk: Bloom (1971) taxonmijban a kvetkez viselkedsvltozsok s ezekre vonatkoz kifejezsek szerepelnek:

Viselkedsi kategrik Cselekvst kifejez igk Megismers Meghatrozni, felismerni, megklnbztetni,

azonostani, megemlteni, elsajttani Megrts Bemutatni, pldval igazolni, brzolni,

rtelmezni, kiegszteni, talaktani, megmagyarzni, jraszervezni, megvizsglni, ltalnostani

Alkalmazs Alkalmazni, kivlasztani, gyakorlatba ltetni, tszerkeszteni, osztlyozni, ltalnostani

Elemzs Megklnbztetni, azonostani, felismerni, elemezni, besorolni, sszehasonltani, kvetkeztetni

Szintzis Megrni, elmeslni, tudstani, megvltoztatni, javasolni, tervezni, tisztzni, kihangslyozni

rtkels Eldnteni, rvelni, rtkelni, rvnyesteni, megtlni, sszehasonltani

Rduly - Z. va

11

Landsheere (1979) taxonmijban ezzel szemben ms kategrikkal s kifejezsekkel tallkozhatunk:

Viselkedsi kategrik Cselekvst kifejez igk Felfogs Kivlasztani, kombinlni, sszegezni,

meghallgatni Vlasz Kvetni, alkalmazkodni, beleegyezni,

beszlgetni, rbzni, jtszani rtkests Segteni, kzremkdni, btortani, tagadni,

megvitatni, ellenkezni, jrtassgot fejleszteni Szervezs Meghatrozni, jraalkotni, tjavtani,

kikerlni, vezetni, megoldani, kitartani, ellenllni, stb.

A didaktikai clok mveletestett formban val kifejezse els ltsra nehzkesnek tnhet a plyakezd tanr s persze a gyakorlatoz dik szmra. Hozztartozik az igazsghoz, hogy a mveletestsnek megvannak a maga pozitvumai s negatvumai is:

Pozitvumok Negatvumok Elsegti a pontosabb, biztosabb tervezst Merevsget s formalizmust teremthet az

oktatsi folyamatban Hatkonyabb mdszerek s eszkzk kivlasztst teszi lehetv

Korltozza a tanr szabadsgt

A tanulsi nehzsgek pontosabb diagnosztizlst s az rnyaltabb differencilt eljrsok alkalmazst segti el

A tanulk bonyolultabb viselkedsi formit nem lehet mveletesteni

Relisabb rtkelst biztost gy a tanulk, mint a tanr szmra

Az rzelmi-motivcis clkitzsek nem fejezhetek ki mveletestett formban

A tanulkat aktivizlja, ha kzlik velk a clkitzseket

A trsadalomtudomnyokban kevsb alkalmazhat, mint az egzakt tudomnyokban

2. A TANTS SZERVEZSE

A hagyomnyos oktatsi folyamat alapvet szervezsi formja, didaktikai egysge a tantsi ra. Lteznek ms szervezsi formk is, amelyeket fleg a klnbz alternatv pedaggiai irnyzatok s ramlatok kpviseli alkalmaznak. A tantsi rk a didaktikai cl rdekben valsulnak meg, meghatrozott felttelek kzepette, sajtos mdszerek, s didaktikai eszkzk segtsgvel. A didaktikai clok, feladatok, az iskolzsi szint, a tantrgy sajtossgai, valamint a tanulk kpzettsgi szintje szerint a tantsi rkat tbb tpusba sorolhatjuk:

Rduly - Z. va

12

1. j ismerettad ra elsdleges clja az j informcik tadsa-elsajttsa 2. Ismtl s rendszerez ra ltalban tmakrk, fejezetek, flv, illetve tantsi v

elejn vagy vgn tartand. 3. Kszsget s jrtassgot alakt, megszilrdt ra 4. Ellenrz s rtkel ra 5. Kombinlt ra

Az j ismerettad (ismeretkzl, elsajtt) ra szerkezete ltalban a kvetkez mozzanatokat tartalmazza: Szervezsi mozzanat: -kszns, hinyzk bersa, elkszls az rra (kb. 2-5 perc) A hzi feladat ellenrzse Az elz ra anyagnak rvid tismtlse - megszervezhet frontlisan, krdsek-feleletek formjban, csoportosan, vagy egynileg Bevezet beszlgets - az j anyag irnti rdeklds felkeltse s az ra clkitzsnek bemutatsa Az j anyag tadsa-elsajttsa (az ra lnyegi, kzponti, legtbb idt ignybe vev rsze)

- vltozatos mdszerek, eszkzk hasznlata a minl hatkonyabb elsajtts cljbl Az jonnan elsajttott anyag tismtlse, rgztse (kb. 5 perc) A hzi feladat meghatrozsa s tmutatsok az anyag elsajttsval kapcsolatban Az ismtl s rendszerez ratpus megszervezhet gy mint:

Frontlis beszlgets az osztllyal A tanulk irnytott egyni tevkenysge ttekint elads (a tanr vagy egy-kt tanul tartja) Csoportos tevkenysg

Ezeknek az rknak az elksztsben s megvalstsban a kvetkez tevkenysgi formk hasznlatosak: Az ismtlend anyag kijellse, ismtlsi vzlat sszelltsa Az anyag tmakrk szerinti tismtlse, a lnyeges informcik kiemelse Kiegszt magyarzatok, j kapcsolatok feltrsa az elsajttott ismeretek kztt Az tismtelt anyag alkalmazsa (dolgozatok rsa, feledatok megoldsa,

esetelemzsek, stb) A hzi feladat kijellse s ezzel kapcsolatos tmutatsok

A kszsget s jrtassgot kialakt ratpus az rtelmi kszsgeket (pl. esetelemzst), szak-kszsgeket (pl. tants), vagy a motrikus kszsgeket clozza meg s megvalsulhat laboratriumi rk, gyakorlati rk (pedaggiai gyakorlat) s ltogatsok, kirndulsok formjban. Mozzanatai:

o Az ra cljnak tudatostsa (megmagyarzsa) o Az ismeretek tismtlse o A vgrehajtand feladat szakaszainak kijellse o A megolds mdjnak bemutatsa o Egy elz feladat megoldsi modelljnek bemutatsa o A feladat megoldsa (a tanr irnytsval) o A megolds ellenrzse, elemzse o A hibk kijavtsa, a kvetkeztetsek levonsa

Rduly - Z. va

13

Az ellenrz s rtkel ratpus szerkezete s megszervezse nagymrtkben fgg az letkortl, a didaktikai cltl, a tantrgy sajtossgaitl, s a tanr tantsi stlustl. Ezekrl bvebben az rtkelsrl szl fejezetben trgyalunk. A kombinlt ratpusnak rengeteg vltozata ismeretes, hiszen a felsorolt ratpusok szmtalan variciban kombinlhatak a didaktikai clok, az anyag jellegzetessgei, az letkor, a tanulk falksztsi szintje stb. fggvnyben.

3. AZ OKTATSI MDSZEREK

Az oktatsi mdszerek arra vonatkoznak, hogy milyen mdon, hogyan valstjuk meg az oktatsi folyamatot. Azoknak az utaknak, eljrsoknak, mveleteknek a strukturlt sszessgt jellik, amelyek segtsgvel a kitztt didaktikai clokat elrhetjk. Az oktatsi folyamatban hasznlatos sokfle mdszer tbb szempont szerint osztlyozhat. Az 1. szm brn bemutatott osztlyozs hrom nagy csoportba sorolja a mdszereket s ezeknek az alcsoportjait is megemlti.

Rduly - Z. va

14

Az elads: - akkor hasznlatos amikor nagyobb mennyisg, j informcikat szeretnnk tadni - olyan ismereteket hoz szba, amelyek a ksbbiekben, ms mdszerekkel alaposabban feldolgozhatak - fkppen az ok-okozati sszefggseket trja fel - akkor a leghatkonyabb, ha vilgos, pontos, kifejez s logikailag megfelelen felptett

A beszlgets:

- hangslyozottan formatv jelleg - lehetsget ad az egyni vlemny kifejezsre - aktivizlja a gondolkodst - rszvtelre mozgst - hatkonysga a felvetett problmk s a krdsek strukturlstl fgg

Javaslatok: a. a feltett krdsek a megrtst szolgljk, ne azt bizonytsk a tanulnak, hogy mennyire tudatlan b. a feltett krdsek vonatkozzanak a tanulk ismeretanyagra vagy segtsk ket az j informcik felfedezsben c. meg kell adni a tanulknak a lehetsget, hogy k is krdseket tehessenek fel d. nyitott, alternatv vlaszokat megenged krdsek hasznlata ajnlott ( a zrt krdsek befagyasztjk a beszlgetst) e. ha befullad a beszlgets, kisegt, pontost, konkrtabb krdsek hasznlata megoldhatja a helyzetet

A problematizls:

- akkor alkalmazand, mikor az ra clja egy kognitv sszefrhetetlensg, vagy rthetetlen sszefggsek kibogozsa , ami vizsgldst, kutatst felttelez a tanulk rszrl - kognitv jrtassgok s problmamgoldsi stratgik kialaktst segti el. A problmahelyzet megoldsnak algoritmusa: -a. A problma azonostsa -b. A helyzet elemzse -c. Az ismert s az ismeretlen sszetevk azonostsa -d. A kutatsi stratgia meghatrozsa -e. A vlasz megfogalmazsa -f. A megolds ellenrzse

Esetelemzs: -egy olyan klnleges, rdekes, problematikus helyzet elemzst, megbeszlst, megvitatst jelenti, ami egy szemly tevkenysghez, vagy egy intzmny mkdshez kapcsoldik -fejleszti az elemz gondolkodst -az eseteknek valsgheknek kell lennik, pontos adatokat kell tartalmazniuk s a diagnzis megllaptst, megoldsi javaslatokat, valamint prognzis fellltst kell felttelezzk Az esetelemzs lpsei:

a. informcigyjts

Rduly - Z. va

15

b. az adatok rendszerezse, a helyzet bemutatsa s a pontos diagnzis megllaptsa

c. a beavatkozsi stratgik kifejtse d. a legmegfelelbb megolds kivlasztsa s megvitatsa e. prognzis s kvetkeztetsek

Szerepjtk (dramatizls): Bizonyos tmk gyakorlati alkalmazsa vagy j ismeretek bemutatsa esetn alkalmazhat mdszer, ami sajt lmnyt, s ezltal jobb megrtst, hatkonyabb bevsst biztost. Emptiafejleszt hatsa van. Lpsei:

-annak a helyzetnek az azonostsa ami szerepjtkra alkalmas. -a forgatknyv eltervezse -a szereplk kivlasztsa s felksztse -a szerepjtk megvalstsa -csoportmegbeszls

Javaslatok: -ajnlatos a szerepeket a tanulk kpessgei s preferencii szerint kiosztani -el kell fogadni, ha valaki nem akar rsztvenni a szerepjtkban Egy msik osztlyozsi rendszerben hatkonyabb s kevsb hatkony mdszereket emltenek annak fggvnyben, hogy a tanulk emlkezetben mekkora informcimennyisg rgzlt. Pl. az elads mszere 5 %-nyi, az olvastats mdszere 10 %-nyi, az audio vizulis mdszerek 20 %-nyi, a bemutats mdszere 30 %-nyi, a csoportmegbeszls (vita) 50 %-nyi, a gyakorlati alkalmazs 70 %-nyi s a msok tantsa 90 %-nyi informcibevsdshez segti hozz a tanulkat. Manapsg mind tbbet s tbbet hallunk, olvasunk a modern oktatsban egyre nagyobb teret hdt aktv, illetve interaktv mdszerek aktualitsrl. Ezeknek a lnyege abban ll, hogy:

o a tanulkat motivljk, serkentik, o a hangsly a folyamaton, nem a vgeredmnyen van o kzremkdsre, egyttmkdsre alapulnak, fejlesztik a kzssgi szellemet o a pozitv egymstl fggst kombinljk az egyni felelssgvllalssal o a rsztvev csoportok heterogn jellegek o kzvetlenl gyakorolhatak a szocilis kszsgek o kreativitst s kezdemnyezst fejlesztenek o a tanrnak megfigyel s segt, irnyt szerepe van o lehetsget biztostanak, hogy mindenki rsztvehessen, vlemnyt mondhasson (a

szorongsos tanulk is knnyebben megszlalnak kiscsoportban) Nagyon fontos a tanr szervez, segt tevkenysge, ami biztostja a csoportszablyok betartst, a megfelel csoportdinamikt, a szerepek s a feladatok megosztst. A kvetkezkben egy pr olyan interaktv mdszert mutatunk be, amelyek hatkonyan alkalmazhatak a tantsi ra keretn bell, de mg nem terjedtek el szles krben a hazai oktatsi folyamatban. 1. A mozaik j ismereteket tartalmaz szvegek feldolgozsra alkalmas Az osztlyt heterogn csoportokra osztjuk (ltalban 3-4 csoportra). Mindegyik

Rduly - Z. va

16

csoport ms-ms rszt kapja meg a feldolgozand szvegnek. A csportok kivlasztanak egy-egy tagot, a szakrtt, aki a tbbi szakrtvel egytt megbeszli , hogyan kell rtheten elmagyarzni a szvegrszekben tallhat informcikat trsaiknak. Ezutn a szakrtk visszamennek csoportjaikba, kzsen megbeszlik szvegrszket. Kvetkeztetseiket minden csoport bemutatja az egsz osztlynak. A mdszer nehzsge, hogy alaposan el kell kszteni a megfelel szvegrszeket, s pontosan, operatvan meg kell szervezni a tevkenysget. A kvetkeztetseket a tanulk fzetbe rgztik. 2. Sarkok bizonyos tmban az ellenttes vlemnyek konfrontlsra hasznlatos

A tanr bemutat kt vagy tbb egymssal ellenttes llspontot egy adott tmval kapcsolatban. A tanulk llst kell foglaljanak valamelyik mellett s eszerint csoportokat alkossanak. A csoportok rveket gyjtenek llspontjuk fenntartsra s bizonyos szablyokat betartva vitznak a tbbi csoporttal. A mdszer egyik vltozata, mikor a csoportok a vlemnykkel ellenkez llspont mellett kell rveket gyjtsenek.A vita szablyai kz tartoznak:

- amg valaki beszl, a tbbiek hallgatjk - minden krds s hozzszls rtkes - senkit nem szabad kinevetni, gnyolni, vagy szidalmazni. - a vita sorn a trgynl kell maradni - mindenkinek joga van hallgatni, ha nem kvn rsztvenni

3. tletroham (brainstorming) alternatvk, j tletek, kreatv megoldsok

sszersra alkalmazhat. Szablyai, hogy minl tbb tlet legyen feljegyezve, mindenki hozzszlhat, az tleteket nem szabad els fzisban kritizlni vagy elvetni. Pldul fel lehet tenni a krdst, hogy mi mindent tudnak vagy hallottak az illzikrl. Az tleteket kiscsoportokban feljegyzik, majd kzsen megbeszlik

4. Szlfrt az ismeretek, fogalmak kztti sszefggsek feltrsra jl hasznlhat grafikai mdszer, amit tletroham vezet be.

5. A SINELG rendszer (az olvass s a gondolkods jellses, hatkonysgnvel

interaktv rendszere) brainstormingot kvet specilis szvegelemzs, amit kzs megbeszls kvet.

A tanulk bejellik a szvegben a mr ismert informcikat, (

17

knyvszeti forrsokban szerepl strukturlt gyakorlatokat. (pl. Rudas J.:Delfi rksei, Bagdy E.-Telkes J.:Szemlyisgfejleszts az iskolban, stb). Nagyon fontos, hogy a gyakorlatok vgn a tanulk kzsen megbeszljk a tapasztaltakat s a tananyaghoz kapcsold kvetkeztetseket vonjanak le. Pldakppen bemutatunk egy Rudas J. (Delfi rksei, 1990) ltal lert strukturlt gyakorlatot, ami megfelelen adaptlt formban hatkonyan alkalmazhat a nonverblis kommunikci, vagy a szemlykzi kapcsolatok tmakrnek tantsnl

A fenti mdszerek bemutatsa utn jogos a krds, hogy mikor melyiket hasznlhatjuk a pszicholgia rn. Erre vonatkozlag nincsenek receptek. A mdszer vagy mdszerkombinci megvlasztsa olyan tnyezktl fgg, mint a konkrt ismeretanyag (a tartalom) sajtossgai, az osztly ltszma, ismeretszintje, az osztlytermi felttelek (pl. elmozdthat btorzat), a tanr pedaggiai felkszltsge, szakmai s erforrsai valamint szemlyisge.

Rduly - Z. va

18

4. RTKELS A DIDAKTIKAI FOLYAMATBAN

. Mint minden tevkenysgi formban, a tants-tanuls folyamatban is alapvet fontossg a visszajelzs. Enlkl sem a tanr, sem a tanulk nem juthatnak megfelel informcikhoz sajt iskolai tevkenysgkkel kapcsolatosan, ami pedig a javuls, tkleteseds, a halads felttele. Informatv funcijn kvl a megfelel, pontos, objektv rtkels hozzjrul a tanulk nrtkelsi kpessgnek fejlesztshez s az iskolai motivci optimizlshoz. A pedaggiai ellenrzssel, rtkelssel egy kln tudomnyg, a docimolgia foglalkozik. A folyamat hrom szetevt tartalmaz: -ellenrzs, -rtkels, -az eredmnyek egyezmnyes rendszerben val kifejezse Az rtkelsnek a didaktikai clok, valamint megvalstsnak idpontja s mdszerei alapjn hrom formja ismeretes:

1. Kiindul rtkels -tanv, tantsi ciklus, vagy j tmakr elejn hasznlatos -clja, hogy felmrje az indulsi ismeretszintet

2. Szummatv (kumulatv) rtkels -tantsi fejezetek, tmakrk, tanv vagy tantsi ciklus vgn alkalmazzk -clja, hogy visszajelzst adjon az illet idintervallum alatt elsajttott ismeretek mennyisgrl s minsgrl

3. Folytonos (formatv) rtkels -Bloom szerint a teljes tanuls felttele -gyakori, rendszeres rtkelst jelent, de nem lland osztlyozst

Sajnos a nem megfelel rtkels rtalmas lehet a tanulk szmra. Konfliktusokat, negatv iskolai motivcit, kudarclmnyt, nbecsls cskkenst, szemlyisgtorzulsokat okozhat. Ahhoz, hogy valdi funkciit betlthesse, az rtkelsi rendszernek objektvnek, humnusnak s sokoldalnak kell lennie. Magban kell foglalja a tanulk nmagukhoz viszonytott haladst, a feladathoz val hozzllst s a rfordtott idt, energit is. Nagyon fontos, hogy a hasznlt rtkelsi eszkzrendszer gazdag legyen, a tanr sokfle eljrst, mdszert alkalmazzon az rtkels folyamatban 4. 1. RTKELSI MDSZEREK:

1. Folyamatos megfigyels: A kvetkez jelensgekre vonatkozhat: -a tanulk aktv/passzv rszvtele a tantsi rn -az nll tevkenysgekben tanustott lelkiismeretessg, pontossg -figyelmetlensggel kapcsolatos megnyilvnulsok -jelents, ismtld hibk -motivltsg a tantrgy irnt -klnlegesen rtkes, kreatv megnyilvnulsok

Ezek inkbb empirikus jelleg megfigyelsek, amelyek azonban hozzjrulnak az explicit, jegyekben kifejezett rtkelshez, objektvebb tve azt.

Rduly - Z. va

19

2. Szbeli ellenrzs Megvalsulhat feleltets, szabad beszlgets, vizsgztats formjban. Az eredmnyt nagymrtkben befolysolhatja (pozitvan vagy negatvan) a tanulk kommunikcis s beszdkszsge, fellpse, nbizalma. Vannak elnyei s htrnyai az rsbeli ellenrzshez viszonytva

Elnyei: -A tanul rgtni visszajelzst kaphat a tanr nonverblis vagy verblis megnyilvnulsaibl -A tanr kisegt, kiegszt krdseket tehet fel Htrnyai: -A szorong tanulk leblokkolhatnak -A tanulnak kevs ideje van felelett tgondolni -Amg egy tanul felel, a tbbiek passzv helyzetbe kerlhetnek -A tanr s a dik kzti viszony, valamint a tanr pillanatnyi hangulata befolysolhatja a pedaggiai helyzetet, torztva a relis ismeretfelmrst Az rtkelsi folyamat eredmnye nagymrtkben fgg a tanr krdezstechnikjtl. Ezzel kapcsolatban rdemes figyelembe venni a kvetkez ajnlatokat:

a. a krdsek a tanult anyagra vonatkozzanak b. a krdsek legyenek rthetek, tmrek c. ha a tanul nem rtette meg a krdst, fogalmazzuk jra pontostva d. a krds az egsz osztlynak szljon s csak azutn nevezzk meg a tanult e. kerljk a zrt krdseket f. A gondolkodst serkent s az emlkezst aktivizl krdsek arnya legyen

megfelel

3. rsbeli ellenrzs Rvid felmrk (rgtnzsek), dolgozatok s rsbeli vizsgk formjban valsthat meg A hazai tangyi reform egyik vvmnya, hogy csak elre bejelentett rsbeli felmrk megengedettek A mdszer elnyei:

- gazdasgos (rvid id alatt sok tanul felmrhet) - a szorong tanulk kevsb izgulnak - a tanulk nllan dolgozhatnak - van id a gondolatok kifejtsre - az osztlyozs objektvebb - jrartkelhet, ha az osztlyozssal kapcsolatban kifogsok merlnek fel Htrnyok: -csak az anyag egy rszt fogja t -nagyobb a csals (puskzs) lehetsge

4. A docimolgiai teszt

Sajtos szerkezet, standard felttelek kztt alkalmazand rsbeli ellenrzsi forma. Krdscsoportokbl, gynevezett itemekbl ll, amelyek lehetnek reproduktv jellegek, gondolkodtat jellegek, sszefggsek felfedezsre vonatkozak stb. Krdsei lehetnek nyitottak vagy zrtak, rvid vagy kifejt, illetve tbbfle vlasztsos

Rduly - Z. va

20

feleletet ignylek. A vlaszts lehet tbbszrs, helyes-helytelen (binris), vagy pr-tpus. Ahhoz, hogy objektv s hatkony legyen, minden docimolgiai tesztnek ki kell dolgozni a rszletes javtkulcst. Ez tartalmazza a helyes vlaszokat, s a pontrendszert a teljes, illetve a rszvlaszokra vonatkozan. Elnyei:

- tfogja az egsz tananyagot (vagy az ellenrzsre sznt ismeretanyagot) - a javtkulcs objektv s gyors javtst biztost Htrnyai: -felszabdalja az ismeretanyagot -nem mri fel a tanulk szintetizl kpessgt 5. Delphi tpus felmrs

Lnyege a csoportos rtkels. Minden rott dolgozatot kt vagy tbb szemly (tanr, tanul, szakember) rtkel. Ha a kt javt osztlyzata kzti eltrs nagyobb mint egy jegy, a dolgozat rtkt egy harmadik szakrt dnti el. Elnye a szubjektivits kikszblse s a tanulk motivlsa (ha ket vonjk be az rtkels folyamatba), htrnya pedig, hogy hossz idt vesz ignybe. 6. Gyakorlati ellenrzs Megvalsulhat klnbz szakterleteken, az ismeretek gyakorlati alkalmazsa (pl. laboratriumi gyakorlat fizika, biolgia, informatika, polstan, stb.tern), vagy a kialaktott szak-kszsgek, jrtassgok vals helyzetekben val alkalmazsa ltal. 4. 2. AZ RTKELS EGYEZMNYES RENDSZEREI OSZTLYOZS A verblis (dcsret, kijavts, pontosts) s nonverblis (mimikai s pantomimikai kifejezsek) visszajelzs, rtkels lland jelleg kell legyen az oktatsi folyamatban. Ezenkvl azonban a tants-tanulsi folyamat szablyozsban/nszablyozsban alapvet szerepe van az objektv, relis osztlyzatoknak is. A klnbz oktatsi rendszerekben tbbfle egyezmnyes rtkelsi rendszer ismeretes: 1. Szmokban kifejezett rtkels

tlpcss (1 5) Hatlpcss (1 6) Nmetorszg, Sweiz, Bulgria Htlpcss (1 7) Svdorszg, Norvgia Tzlpcss (1 10) Romnia

2. Minstsekben kifejezett rtkels Kitn (FB) (9 10) J (B) (7 8) Elgsges (S) (5 6) Elgtelen (IS) (1 4)

Rduly - Z. va

21

3. Betjelzsekben kifejezett rtkels 6 7 bet Angliban 4. Binris rendszerben kifejezett rtkels Elfogadott visszautastott 5. Sznes golyk ltal kifejezett rtkels Fehr kitn Piros j Fekete Elgtelen 6. Latin kifejezsek ltali rtkels Magna cum laudae kitn Cum laudae j 7. rdemdiplomval kifejezett rtkels rettsgin Egyetemi tanulmnyok vgeztvel 4. 3. AZ RTKELS OBJEKTIVITST BEFOLYSOL TNYEZK:

o A tanr intraperszonlis vltozkonysga (hangulatok) o A halo-efektus(Piron), ami al, vagy fl rtkelst okozhat (az elz jegyek,

vagy a tbbi tantrgy osztlyzatatinak hatsra) o Kontraszt hats (a j minsts kivlthatja a kvetkez osztlyzat csokkentst) o A tanr-tanul viszony (szimptia/antiptia) o A tanr lland egyni hibja (mindg al vagy tl osztlyoz) o A tantrgy jellege (az exakt tantrgyakban objektvebb)

5. A DIDAKTIKAI TERVEZS

A tantsi folyamat megfelel kivitelezse felttelezi az alapos, elrelt megtervezst Ez tbbsk, tbbszint tevkenysg, ami kln-kln vonatkozik az egsz vi, a flvi s a tantsi rkon vgbemen oktatsi folyamatra. A didaktikai tervezsben a Tangyminisztrium ltal kibocstott tantsi program, vagyis reformkifejezssel lve az illet tantrgyra vonatkoz iskolai curriculuma kiindul pont. 1999-ig a programok tartalmaztk tanvenknt az illet tantrgy tartalmnak fejezeteit, tmakreit, az ezekre elrt raszmot s a tantsi rk ismeretanyagt. Kt ve azonban a pszicholgira vonatkoz iskolai tantrgy curriculum a kvetkez szerkezet: Bemutat jegyzk ltalnos kompetencik Sajtos kompetencik s tartalmi egysgek rtkek s attitdk Mdszertani javaslatok

Rduly - Z. va

22

A bemutat jegyzkben feltntetik, hogy ez a curriculum olyan rugalmas keretet biztost, amely lehetv teszi, hogy a pszicholgiatanr soksznen, kreatvan tanthasson. A curriculum magyarzatokkal szolgl a kompetencikkal kapcsolatosan. Ezek szerint a kompetencik tanulssal kialakthat, ismereteket s kszsgeket sszekapcsol struktrk, amelyek klnbz helyzetekben megnyilvnul sajtos problmk megoldst segtik el. Az ltalnos kompetencik bonyolultabbak mint a sajtos kompetencik s tbb vonatkozsuk van. Kialakulsuk idtartama a lceumi oktats ngy ve. A pszicholgia curriculumban a kvetkez ltalnos kompetencikat emltik:

- A trsas let tnyeinek , jelensgeinek s folyamatainak azonostsa; a kztk lev kapcsolatok felfedezse - A trsadalomtudomnyok sajtos eszkzeinek s mdszereinek felhasznlsa egy helyzet ltalnos s specifikus jellemzse rdekben - A trsadalomtudomnyok krben vgzett kutatsi eredmnyek rtelmezse - Kapcsolatteremts az elsajttott ismeretanyag s egy problmahalyzet megtlse, valamint megoldsi lehetsgei kztt - Bizonyos jelensgek, folyamatok megmagyarzsa a trsadalomtudomnyok elmleti modelljei alapjn

A sajtos kompetencikat gy foghatjuk fel mint szakaszokat az ltalnos kompetencik kialakulsban. Egy tanv leforgsa alatt valsulnak meg, ha a tantsi folyamat elgg hatkony. Ami a sajtos kompetencik s a tartalmi egysgek megfelelst illeti, a curriculum tbbek kztt a kvetkez pldt tartalmazza:

Sajtos kompetencik Tartalmi egysgek

1.1. A lelki jelensgek azonostsa s szerepk meghatrozsa a szemlyisg fejldsben

1.2. A lelki folyamatok kzti kapcsolatok feltrsa s ezek sszefggse a szemlyisg fejldsnek szakaszaival

2. 1.A szemlyisg vizsglsra alkalmas pszicholgiai eszkzk hasznlata

2. 2. Kutatsi eszkzk hasznlata s adatfeldolgozsi ismeretek

3. 1. Elmleti modellek felhasznlsa a lelki folyamatok magyarzsra

3. 2. A szemlyisgjegyek sszehasonltsa bizonyos elmleti modellek szerint

4. A szemlyisg megismersre s az nismeretre vonatkoz tesztek eredmnyeinek kritikai elemzse s rtkelse

5. Az egyni klnbsgek felismerse a szemlyisg alakulsban s megnyilvnulsban

A szemlyisg fejldse s felptse o A szemlyisg fejldsnek

szakaszai s ezek tartalma (gyermekkor, serdlkor, ifjkor, felnttkor, regkor)

o A lelki folyamatok szerepe a szemlyisg fejldsben

o Egyni klnbsgek a szemlyisg alakulsban s megnyilvnulsban

o Pszicholgia s parapszicholgia o Elmleti vonatkozsok a

szemlyisg pszicholgiai megkzeltsben

Rduly - Z. va

23

A curriculum leszgezi, hogy a pszicholgia tantsa / tanulsa a kvetkez rtkek

s attitdk kialaktshoz jrul hozz: A szemlyisg szabad megnyilvnulsa nismeret s pozitv trskapcsolatok nbizalom s bizalom msok irnt Az egyni lehetsgek, kpessgek hatkony s kreatv rtkestse Kiegyenslyozottsg

5. 1. A didaktikai tervezs szakaszai :

1. AZ VI NAPTRI TERV (VI MUNKATERV) ELKSZTSE Az vi naptri terv a trzsanyagnak pszichopedaggiai s tudomnylogikai szempontok alapjn trtn rendszerezst jelenti. Tbbflekppen megvalsthat, pldul a kvetkez beoszts szerint: Intzmny: Tantrgy: Tanr neve:

VI MUNKATERV vi raszm:

Tantsi peridus Fejezet raszm Megjegyzsek

Els flv

sszesen Msodik flv

sszesen Tanvre sszesen

2. FLVI TEMATIKUS NAPTRI TERV KIDOLGOZSA: A flvi tematikus terv jval rszletesebb az vi munkatervnl. Tartalmazza a klnbz tmakrk ismeretegysgekre bontst, a nekik megfelel raszmot, cl s feladatrendszert, valamint a tantsi rk tpusra vonatkoz adatokat. A flvi terv sszelltsnak lpsei: 1. Az vi ssz-raszm meghatrozsa 2. A ktelez tartalom (tematikk) s a vlaszthat (opcionlis) tartalmak

meghatrozsa, kijellse. 3. A tartalom / raszm viszony meghatrozsa 4. A tartalmi modulok eldntse a tanulsi peridusok fggvnyben 5. A tartalmi egysgeknek megfelel sajtos clkitzsek (vonatkoztatsi clkitzsek)

meghatrozsa

Rduly - Z. va

24

6. A tartalom s a clkitzseknek megfelel tantsi / tanulsi tevkenysgek meghatrozsa (mdszerek s eszkzk)

7. A folyamatos rtkels forminak meghatrozsa A flvi terv klnbzkppen strukturlhat, ezrt a kvetkezkben tbb tpus fejlcet mutatunk be: a)

S. szm

Fejezet vagy tmakr

raszm Az ra tartalma

Idpont ratpus Megjegyzsek

b)

Fejezet (tmakr)

Az ra tartalma

raszm Idpont Fejezetenknti, tmakrnknti clkitzsek

Tantsi stratgik (mdszerek s eszkzk)

rtkelsi formk

c) Fejezet (tmakr)

Sajtos clkitzsek

ra-szm

Az ra tartalma

Mveletestett clkitzsek

Id-pont

Az ra tpusa

Megjegy-zsek

3. A TANTSI RA TERVNEK (DESIGNJNEK, PROJEKTJNEK) KIDOLGOZSA

A tantsi raterv elksztsben az vi, valamint a flvi tematikus tervbl, a kitztt clokbl, az osztly sajtossgaibl (tanulk ismeretszintje, kpessgei, attitdje) s a konkrt lehetsgekbl (osztlyterem dimenzii, btorok trendezhetsge, hasznlhat eszkzk, stb.)indulunk ki. A tantsi ra terve szerkezetileg hrom rszbl ll:

- az els rsz ben felttetend a tanr neve, a tantrgy, az osztly, a heti raszm, az ra tpusa, az ra trgya, az ltalnos s a sajtos clkitzsek - a msodik rszt tblzat formjban ajnlott elkszteni, a jobb tlthatsg kedvrt. A tblzat fejlce a kvetkez sszetevkbl ll:

Rduly - Z. va

25

Az ra mozzana-tai

Az ra tartalma

Mveletestett clkitzsek

Stratgik, Mdszerek s eszkzk

rtkels Megjegy-zsek

Id

A mozzanatok a tantsi ratpus szerint vltoznak, a megjegyzsek pedig az elrelthat nehzsgekre s az esetleges alternatv megoldsi lehetsgekre vonatkoznak. - a harmadik rsz a tblavzlatot tartalmazza. A tblavzlat klnsen fontos azokban az osztlyokban, ahol a tanulk nem rendelkeznek tanknyvvel s az ismeretelsajttsban a fzetben lejegyzettekre kell tmaszkodniuk. A tblavzlat tmren s logikailag strukturltan tartalmazza az ismeretanyag lnyeges informciit. Idnyers cljbl ma mr sok gyakorlatoz dik nem a tblra rja fel az anyag vzlatt, hanem elre elkszti szmtgpen s sokszorostva, ra vgn kiosztja a tanulknak. Az eljrs htrnya, hogy nagyon kltsges, ha az illet iskolnak nincsen msolgpe. A 2. szm mellkletben az egyik volt dikunk ltal ksztett konkrt tantsi ratervet mutatjuk be.

6. A TANTSI GYAKORLAT HATKONYSGT ELSEGT ESZKZK

I. A dikok ltal megfigyelt rk elemzsi szempontjai

Rduly - Z. va

26

RAMEGFIGYELSI LAP

Tanr neve: Megfigyel: Idpont: Osztly: Ltszm:

I. SZEMLYI S SZAKMAI JELLEMZK

MEGFIGYELSEK

1. A tanulkkal val kapcsolat 2. Magatarts az osztlyban 3. Hang (erssg, hanghordozs) 4. Szakismeretek

II. AZ RA TERVEZSE

5. A clkitzsek tlthatsga 6. A hasznlt anyag kivlasztsa s felptse 7. A segdanyag kivlasztsa 8. A tevkenysgek egyenslya 9. A nehzsgek elreltsa

III. A TANTSI RA LEFOLYSA

10. A didaktikai anyag felhasznlsa 11. Krdezs s vlasztechnika 12. A magyarzatok s az utastsok rthetsge

13. Ritmus s idbeoszts 14. A clok megvalstsa

IV. AZ OSZTLY SZERVEZSE

15. Az osztly megszervezse 16. A dikok bevonsa 17. A tevkenysgek megszervezse 18. A hibk kijavtsa 19. A pros s csoportos tevkenysgek felgyelse

20. A tanr verblis kommunikcijnak idtartama

21. A tanr non-verblis kommunikcija (gesztusok, mimika)

22. Rendfenntarts 23. A tanulk rtkelse 24. Egyb

Rduly - Z. va

27

MEGFIGYELSI LAP AZ RA MEGSZERVEZSRE VONATKOZAN

A DIK FELADATAI: ra eltt: Elolvassa az albbiakat Tantsi ra kzben: megfigyeli, hogy mely sajtossgok jelennek meg s hogy ezek milyen mrtkben jrulnak hozz az ra hatkonysghoz. Az ra egsznek megfigyelse fontosabb, mint az adatgyjts, kvetkezskppen nem tancsos elvesztdni a megfigyelsi lap rszleteiben. Meglehet, hogy a lapon feltntetett sajtossgok kzl egy vagy tbb nem jelentkezik az illet tantsi rn. Ajnlatos a feltntetetteken kvli ms jellemzket is megjegyezni, ha az ra szempontjbl fontosak. Ha a megfigyelt tantsi ra nem knyvelhet el sikeresnek, a dik szmra hasznosnak bizonyulhat kivlasztani az albbi listrl azokat a jellemzket, amelyek a sikeressget biztostottk volna. Az sszes megfigyelt tantsi ra utn: a dik lerja hogy mirt fontosak az albb felsorolt jellemzk s kiegszti a listt ms, ltala megjegyzendnek tartott sajtossggal.

A KVETKEZ JELLEMZK JELEN A TANR TEVKENYSGE...? VANNAK-E AZ RN ? 1. Pros vagy csoportos tevkenysg 2. A tanr jrkl az osztlyban 3. A tevkenysgek s a felvetett szempontok soksznsge AKTV ? 4. A tanr rsztvesz a prok, csoportok s az osztly

tevkenysgben 5. A tblavzlat lthat s rthet 6. A gyenge tanulkat is bevonjk 7. A krdseket mindenki szmra egyformn teszi fel HATKONY ? 8. A tanulk kapnak gondolkodsi idt 9. A tanr nem dominlja a beszlgetst 10. A vlaszok kijavtsa nem srt 11. A tanr figyelmesen hallgatja a dikokat

s hatkony szemkontaktust biztost az osztllyal RSZTVEV ? 12. A tanr btort s segtsget nyjt 13. A tanr pontos clkitzsekkel s idbeosztssal rendelkezik 14. Az osztly berendezse elsegti a tanr helyvltoztatst 15. A tanr elksztette a segdeszkzket s a pontos

utastsokat 16. A tanr s a dikok ms szgbl is lthatjk egymst, ha a SZERVEZETT ?

tevkenysg ezt ignyli 17. Megfelel szakkifejezseket hasznlnak s hatkony

prbeszdeket folytatnak 18. A tanr nem btortja a mechanikus bevsst s

nem viszi tlzsba a felolvasst. 19. Nem vesztegetik az idt jelentktelen dolgokkal HASZNOS ?

Rduly - Z. va

28

II. A dikok ltal tartott rk elemzst elsegt eszkzk

DIKOK RAMEGFIGYELSI LAPJA

Dik: Dtum: Osztly: Megfigyel:

MEGFIGYELT SAJTOSSGOK MEGJEGYZSEK 1. Felkszls (clok, lecketerv, eszkzk, a terem megszervezse)

2. Megfelel didaktikai anyagok kivlasztsa

3. Didaktikai eszkzk hasznlata 4. Kifejezsek pontossga 5. Utastsok rthetsge 6. j kifejezsek megmagyarzsa 7. Krdsek / vlaszok minsge 8. A megrts ellenrzse 9. Helyesbts, javts minsge 10. A tevkenysgek fellvigyzsa 11. A tantsi ra mozzanatai, szakaszai 12. A tevkenysgek, pldk vltozatossga

13. A tevkenysgek ritmusa 14. A tevkenysgek egyenslya 15. A tanulk reszvtele/motivcija 16. Az alkalmazott mdszerek vltozatossga

17. Alkalmazkodkpessg 18. Hang (hanger, hanghordozs) 19. A tanulk figyelmnek fenntartsa 20. Nem-verblis kommunikci 21. Tanr-tanulk kapcsolat 22. A tanulk sztnzse, btortsa 23. Csoportdinamika 24. A tanulk megnyilvnulsainak rtkelse

25. Konfliktusos helyzetek kezelse 26. A kitztt clok megvalstsa

Rduly - Z. va

29

NRTKELSI LAP TANTSI GYAKORLATOT VGZ DIKOK SZMRA Dtum: Osztly: Tantsi ra trgya:

1. Sikerlt-e elrnem a kitztt clokat ?

2. Mennyire volt hatkony a kommunikci az osztllyal ?

3. Mennyire sikerlt bevonni, aktivizlni az osztlyt ?

4. Mi mkdtt jl az rn ?

5. A tantsi rn a kvetkez problmk merltek fel:

6. Nem vagyok megelgedve a kvetkezkkel:

7. Mit reztem kzvetlenl a tantsi ra utn ?

8. Mit jeleztek vissza az rmon rsztvev kollegk s a mdszertan tanr ?

9. Sajt fejldsem rdekben a htralev rkkal kapcsolatosan a kvetkezket szndkszom tenni:

Rduly - Z. va

30

A GYAKORLATOT VGZ DIK RINAK RTKELSE

Nv: vfolyam: Iskola, osztly: Megfigyel: Teljestmnysznt: 10 Kitn 9 J 8 Elg j 7 Elgsges 6 1 Elgtelen A. Szemlyes s szakmai jellemzk 1. ra 2. ra 3. ra 4. ra 5. ra Szakmai viselkeds (tanri attitd, ltzet, verblis s nonverblis kifejezkszsg)

Beszd: megfelel s helyes kifejezsek hasznlata

Az osztllyal val kommunikcis kszsg Tantsi motivci Szakismeretek Az elads s a magyarzs minsge

B. A tantsi ra elksztse 1. ra 2. ra 3. ra 4. ra 5. ra A clkitzsek vilgos, rthet jellege Az ra szervezse (a tevkenysgek egyenslya / soksznsge / idtartama)

A didaktikai anyag megfel elksztse Az elrelthet nehzsgekre kidolgozott megoldsi stratgik

Az ra anyagnak beillesztse az elzleg elsajttott informcik rendszerbe

Az ra tartalmnak az osztly profiljhoz val igaztsa

C. A tantsi ra lefolysa 1. ra 2. ra 3. ra 4. ra 5. ra Az osztly megszervezse A hasznlt mdszerek soksznsge s a tartalomhoz val igaztsa (hangsly az aktv s interaktv mdszereken)

Krdezstechnika Rgzt s gyakoroltat eljrsok Tblavzlat Ritmus s idbeoszts ttrs egyik mozzanatrl a msikra Didaktikai eszkzk s kisegt eszkzk hasznlata

A hibajavts megvalstsa

Rduly - Z. va

31

Osztlydinamika, az osztly aktivlsa Visszajelzsek s a tanulk rtkelse A vratlan helyzetekhez val alkalmazkodi kpessg

Hzi feladat Kreativits, eredetisg A clkitzsek megvalstsa

D. nelemzs 1. ra 2. ra 3. ra 4. ra 5. ra nelemzsi kpessg A diktrsak rtkelse A visszajalzsekre adott vlaszreakci Az iskolai dokumentumok megszerkesztse

E. A dik trcja: Ngy raterv Legkevesebb hat megfigyelsi lap a tanr vagy a diktrsak ltal tartott rkrl A gyakorlatoz dik osztlyzata: az A E. pontokban elrt minstsek szmtani kzparnyosa.

Rduly - Z. va

32

7. SZAKIRODALMI JEGYZK

Mdszertan knyvszet

1.) Balogh Lszl, A feladatrendszeres oktats szerepe az ismeretek elsajttsban ,Acta Pedagogica Debrecime sorozat 63. Szm. Debrecen, 1975.

2.) Bagdy, E. , Telkes, J.: Szemlyisgfejleszt mdszerek az iskolban, Tanknyvkiad, Budapest, 1990.

3.) Bthory Zoltn, Tants s tanuls, Tanknyvkiad, Budapest, 1987. 4.) Bonchi, E. Metodica predrii psihologiei, Edit. Imprimeriei de Vest,

1999. 5.) Az iskolai rtalmak megelzse, szerk. Biermann Gerd, Tanknyvkiad,

Budapest, 1984 6.) Az iskola szocilpszicholgiai jelensgvilga, Elte Etvs kiad,

Budapest, 1997 7.) Cerghid, I. : Lecia n coala modern, Ed. Did. i Ped. Bucureti, 1995 8.) Didaktika, Tanknyv a Pedaggiai Lceumok X. osztlya szmra 9.) Ferenczi, Gy., Fodor, L.: Oktatstechnolgia s oktatsszervezs,

Stdium Knyvkiad, Kolozsvr, 1999. 10.) G. Donth Blanka A tanr dik kapcsolatrl, Tanknyvkiad,

Budapest, 1977 11.) Gordon Thomas, T. E. T. Gondolat kiad, Budapest, 1990 12.) Ionescu, M., Radu I.: Didactica modern, Ed. Dacia, Cluj-Napoca,

2000. 13.) Nagy Sndor, Az oktats folyamata s mdszerei, Budapest, 1993 14.) Nanszkn Cserfalvi Ilona Az adhats gynyrsge ( Pedaggiai

metodikk), Debrecen, 1998. 15.) Rudas, J.: Delfi rksei, Gondolat kiad, Budapest, 1990. 16.) Slvstru, D. Didactica psihologiei, Polirom, 1999. 17.) Slavin et al.: Educational Psychology, Prentice Hall, New Jersei, 1998 18.) Veczk Jzsef, Gyerekek, tanrok, iskolk, Tanknyvkiad, Budapest,

1984 19.) Vidovszky Gbor (szerk. ), Neveljnk, nneveljnk rmmel,

Budapest, 1993 20.) Wlodarski Ziemovit, Legitatile psihologice ale invatarii si predarii,

Ed. Didactica si pedagogica, Bucuresti, 1980

Rduly - Z. va

33

8. MELLKLETEK

1. Tantsi raterv: (Szentgyrgyi Zsolt harmadves pszicholgus hallgat lltotta ssze)

Rduly - Z. va

34

Rduly - Z. va

35

Rduly - Z. va

36

Tblavzlat

Rduly - Z. va