psihologia educatiei 2015 modul pedagogic anul 1, sem 2

7/26/2019 psihologia educatiei 2015 modul pedagogic anul 1, sem 2

1/90

CURSPSIHOLOGIA EDUCATIEI

1


2/90

Curs I

Psihologia educaiei domeniu seciali!a"Dintr-o perspectiv general, psihologia educaional ar putea fi

conceput ca un domeniu specific al psihologiei generale. Evoluiaindividual este inseparabil de psihologia copilului i a adolescentului.Cunoaterea variaiilor pe care copilul le nregistrea de la natere lamaturitate facilitea stabilirea unei educaii progresive i gsirea demi!loace c"t mai adaptate la mutaiile naturale ale indiviilor. #arele

principiu va fi ntotdeauna armoniarea aciunii educative cu mersulnatural al evoluiei copilului. De aici i str"nsa legtur dintre psihologiei pedagogie, dintre psihologie i coal.

E$ist diferene de comple$itate ntre sarcinile pe care i le asumcoala i cele care sunt derivate din principiile psihologice. %coala nu se

poate baa doar pe prescripiile psihologice n ceea ce privete formareai devoltarea personalitii copilului, ea trebuind s apelee i la

problematica de studiu a altor discipline cum ar fi& sociologia, ergonomia,didactica etc. totui, cele mai importante linii de direcionare pe liniadevoltrii armonioase a personalitii, ne-o d psihologia, cu toateramurile ei i mai ales psihologia educaional.

'amurile psihologiei& psihologia general( psihologia v"rstelor( psihologia copilului( psihologia educaional( psihologia muncii( psihologia social( psihopedagogia handicapailor(

psihodiagnosticul( psihologia clinic( psihologia industrial.)utem observa c cele mai multe dintre ramurile psihologie se

refer la om, la copil i la coal. )sihologia educaional este str"nslegat depsihologia vrstelor, care analiea copilul de diferite v"rste,de la natere la maturitate(psihologia copilului, care se ocup cu evoluiacopilului, n funcie de natura personalitii sale( psihologia social *studia aspecte legate de integrarea adecvat a individului n mediul

social(psihopedagogia inadaptailor colar* studia nivelul intelectualal copiilor de v"rst colar, problema randamentului colar, a succesului

+


3/90

sau insuccesului colar( psihodiagnosticul * se ocup cu specificultestelor ce pot fi aplicate indiviilor de diferite v"rste, pentru a testadiferite aspecte ale personalitii acestora(psihologia handicapailor* seocup cu tratarea i educarea handicapailor.

oate aceste ramuri ale psihologiei au adus colii numeroasetehnici, modaliti de studiere i evaluare a comportamentului elevilor.at deci, c pornind de la ideea c pedagogia studia procesul itehnologia modelrii personalitii, prin nvare * educaie, ea nu se

poate dispensa de cunotinele despre psihic, conduit, personalitate,relaii, grup, toate aceste aspecte fiind str"ns legate de individul ce trebuiea!utat s evoluee, s se transforme adecvat, n societate, la un momentdat.

)e de alt parte, psihologia este a!utat de pedagogie tocmai n

gsirea unor tehnici adecvate de construire a personalitii elevului, acestecadre i metode educaionale a!ut"nd-o s e$plice fenomene psihice,trsturi de personalitate.

)rofesorul nu trebuie s se mrgineasc la a cunoate elevul aacum este el acum, ci trebuie s identifice etapele anterioare v"rstei colare

pentru a-i e$plica de ce este acest elev aa - acum, sau trebuie s prevadceea ce va urma s fac elevul dup ieirea din coal, s-l ndrume spre omeserie sau alta, conform pe capacitilor pe care acesta le are, conform

personalitii sale n ansamblu. at de ce, psihologia educaional estefundamental n ceea ce privete formarea viitorilor profesori& ea ofertoate datele cu privire la ncadrarea copilului ntr-o anumit categorie,conform temperamentului, caracterului, capacitilor sale etc. , astfel nc"t

profesorul l va putea diri!a spre un anume comportament, i-l va propulsaspre o anumit cale de urmat n via.


4/90

Curs II

#ac"orii de!$ol"%rii ersonali"%ii

Allportdefinetepersonalitateaca fiind / organiarea dinamic, ncadrul individului, a acelor sisteme psihofiice care determin g"ndirea icomportamentul su caracteristic0.

Dei o persoan se devolt, se transform, ea i pstreaidentitatea sa psihic. iina uman are contiina e$istenei sale,sentimentul continuitii i identitii personale, n ciuda transformrilor

pe care le sufer de-a lungul ntregii viei. 2cest lucru dovedete cpersonalitatea are o anumit structur, care ns, poate fi modelat pe

parcursul vieii.Cine influeneaz, cine ne modeleaz personalitatea?

'eferitor la identificarea factorilor implicai n devoltarea uman, suntdiscutai ca factori ai ontogeneei& eredi"a"ea, mediuli educaia.

Ereditatea este nsuirea fundamental a materiei vii de a transmite, de lao generaie la alta, mesa!ele de specificitate sub forma cadrului genetic.345E'627&8 #otenirea ereditar apare ca un comple$ de predispoiii i

potenionaliti i nu ca o transmitere a trsturilor antecesorilor(8 rsturile morfologice i biochimice se transmit cu o mai marecertitudine dec"t nsuirile psihice(8 Diversitatea psihologic uman are cu certitudine i o rdcinereditar 9constituie, bae comportamentale etc.: dar nu se reduce laaceasta(8 Ceea ce este ereditar nu coincide ntotdeauna cu ceea ce estecongenital 9sau nnscut: unde sunt cuprinse i elementele dob"ndite nurma influenelor dinaintea naterii,

8 Ceea ce ine de ereditate se poate e$prima n diverse momente dev"rst sau poate rm"ne n stare de laten pe tot parcursul vieii, nabsena unui factor activiator(8 )otenialul genetic al fiecrui individ se selectea prin haard ieste, mai ales sub aspectul e$primrii psihice, polivalent(8 Ereditatea confer unicitatea biologic, ca premis a unicitii

psihice(8 Din perspectiv filogenetic, ereditatea uman confer cea maimic ncrctur de comportamente instinctive. 2ceasta face din puiul deom o fiin total de dependent de membrii propriei specii. Din acestmotiv omul este singurul care i pierde specificitatea dac, n devoltarea

;


5/90

sa timpurie, este asistat de membrii altor specii& e$.& copiii crescui deanimale, s-au animaliat, n ciuda ereditii de tip uman(8 )rin /orarul0 proceselor de cretere i maturiare, ereditateacreea premisele unor momente de optim intervenie din partea

mediului educativ, n aa * numitele perioade sensibile sau critice.2nticiparea sau pierderea acestor perioade se poate dovedi ineficient&e$.& achiiia mersului, citi-scrisului, achiiia limba!ului, devoltareaoperaiilor g"ndirii etc.(8 'olul ereditii nu se e$prim n aceeai msur n diverseleaspecte ale vieii psihice& unele poart mai puternic amprenta ereditii9temperamentul, aptitudinile, emotivitatea, patologia psihic: altele mai

puin 9atitudinile, voina, caracterul:(8 3 aceeai trstur psihic poate fi, la dou persoane diferite,

rodul unor factori diferii 9pentru o anumit persoan, hotr"toare poate fiereditatea, n timp ce pentru alt persoan mediul sau educaia aucontribuit decisiv:.

Mediul,ca factor al devoltrii umane, este constituit din totalitateaelementelor cu care individul interacionea, direct sau indirect, pe

parcursul devoltrii sale.nfluenele mediului pot fi studiate pe mai multe planuri& mediul natural geografic& clim, relief( mediul social& familie, grup de !oac( mediul pro$imal& obiecte personale, situaiile ilnice( mediul distal& influene venite de la distan96., iare,

calculator:.#ediul poate influena n mod direct personalitatea individului

9alimentaie, clim etc.:, sau n mod indirect 9grad de cultur, nivel detrai, tip de organiare, activiti dominante etc.:.

2tunci c"nd este favorabil, mediul contribuie la realiarea sau chiaraccelerarea punerii n funcie a potenialului nervos, deci are o aciune

direct asupra devoltrii psihice. Ea se corelea cu cea indirect, desusinere a devoltrii psihice& cretere i maturiare a sistemului nervos,osificare, dentiie, greutate, nlime etc.

Harkeness 91: a introdus termenul de ni de dezvoltare,desemn"nd totalitatea elementelor cu care copilul intr n relaie, la oanumit v"rst. 5tructura unei nie de devoltare viea&

obiectele i lucrurile accesibile copilului, la diferite v"rste( rspunsurile i relaiile antura!ului fa de copil( cerinele adultului vi"nd competenele copilului, astfel nc"t

acesta s fie ncura!at permanent, prin solicitarea unor nivele deperformane gradat(

?


6/90

activitile impuse, propuse copilului sau acceptate de acesta.Culturi diferite folosesc nie de devoltare diferite, chiar pentru

aceeai v"rst, ceea ce i e$plic diferenele de devoltare bio-psiho-social.

Witkinface o paralel ntre nia de devoltare de tip occidental icea tradiional african, indic"nd urmtoarele diferene&- copilul occidental are !ucrii ca obiecte specifice i locul

su, special amena!at * n cas( de regul, preena lui estee$clus din locurile i activitile adulilor( nu este implicatde timpuriu n sarcini casnice sau sarcini specificeadulilor.

- copilul african are ca obiecte de !oac lucruri din cas,locul su special, ca spaiu fiic distinct, nu e$ist( el este

cel mai adesea apropiat de mam, ataat chiar de trupulacesteia( acest statut de /copil la purttor0 l face preent,e$trem de timpuriu, n mai toate activitile i locurilecomunitii din care face parte 9munc, petreceri,reuniuni:.

2stfel, reult c stimularea occidental, ca factor al devoltrii,este mai redus pentru copilul occidental, ceea ce i e$plic ritmul mailent al devoltrii acestuia n primii +- ani de via, fa de copilul dinculturile tradiionale. Dup aceast perioad, raportul ritmului dedevoltare se inversea, deoarece nia sde devoltare al copiluluioccidental se diversific 9cre, grdini, mass-media etc.:, n timp cenia de devoltare tradiional vine cu o ofert mai srac i mult maiaspr, introduc"nd de timpuriu 9 ani: munca * ca form de activitate

pentru copil.Este de subliniat impactul repreentrilor sociale despre copil i

copilrie n structura coninutului niei de devoltare. 2ceasta se preintca un mi$a! ntre ceea ce este n realitate copilul la o v"rst dat i ceea cese crede c este. aptul poate e$plic, alturi de ali factori, de ce o aceeairealitate infantil 9de e$emplu copilul ntre ; i < ani:, n culturi diferite,

preint sub aspectul utiliri bugetului de timp, alte dominante deactivitate& copilul american acord cel mai mult timp studiului, cel din@aponia * !ocului, cel din Aenia * muncii, iar cel din ndia *interaciunilor sociale. 94ril, Behalle:

Dei apare ca furnior al materialului ce stimulea potenialulereditar, aciunea mediului poate fi n egal msur o ans de devoltare9un mediu favorabil: dar i o fr"n sau chiar un bloca! al devoltrii 9unmediu sub-stimulativ, ostil, insecuriant:.

Educaia repreint activitatea specialiat, specific uman, caremi!locete i diversific raportul dintre om i mediul su, favori"nd

>


7/90

devoltarea omului prin intermediul societii i a societii prinintermediul omului.

Educaia face medierea ntre ceea ce s-ar putea 9ereditatea: i ceeace se ofer 9mediul:. 3 aciune educativ reuit armoniea cererea i

oferta, dei nu e$ist reete. Ceea ce ntr-un moment i pentru un anumeindivid se dovedete o educaie sau o influen benefic, poate fi duntorn urmtorul moment, sau pentru un alt individ.

Devoltarea apare doar dac se menine un optim ntre ceea cepoate, vrea, tieindividul la un moment dat i ceea ce i se ofer. 3fertatrebuie s fie stimulativ, cu un grad mai nalt dec"t poate, vrea sau tieindividul respectiv. 3 ofert prea ridicat, dar i una banal, poate

perturba devoltarea psihic.Educaia acionea programat i cu tiin, n sensul devoltrii

individului( este o activitate uman specialiat n devoltare, deci este unfactor conductor al devoltrii ontogenetice.E$ist modele e$plicative ale caualitii devoltrii personalitii.

2stfel&a. scepticismul pedagogicsusine c educaia are cel mai mic

rol n devoltarea personalitii(b. optimismul pedagogic * educaia are rol hotr"tor n

devoltare(c. realismul pedagogic* educaia, mediul i educaia sunt

corelai n devoltarea personalitii individului.

ntrebri:1. 2rgumentai, pe baa niei de devoltare care v

corespunde, factorul conductor al devoltrii voastre,precum i o cri pe care ai parcurs-o n devoltareapersonalitii.

+. 2rgumentai, pe baa schemei figurale preentate,diferenele dintre realismul, optimismul i scepticismul

pedagogic, apoi aplicai aceast schem la devoltareapropriei voastre personaliti i susinei una dintre teoriilepreentate.


8/90

CURS III

STADIILE DE&'OLT(RII PERSO)ALIT(*II

2. 5tadialitatea cognitiv 9@.)iaget:4. 5tadialitatea moral 9B.Aholberg:C. 5tadialitatea psihosocial 9E.Erison:

A+ S"adiali"a"ea cogni"i$%

a) !" ani # stadiul senzorio!motor

2cest stadiu corespunde dezvoltrii i coordonrii capacitiisenzoriale i motoriiale copilului. 2cum copilul parcurge etapa de lasenaia de foame la gsirea, cutarea s"nului mamei, merg"nd treptat laacte senorio-motorii, cum ar fi apucarea m"inii mamei n momente deteam, deschiderea unui dulap n momentul senaiei de foame etc.

)rincipala achiiie a copilului de aceast v"rst este /permanenaobiectului0, adic acum copilul are capacitatea de a-i repreenta

obiectele n absena lor.nteligena ncepe s se manifeste n conduita copilului la sf"ritulprimului an de via. )rimul semn de inteligen se manifest atunci c"ndcopilul, pentru a-i apropia un obiect gsete soluia adecvat. Dee$emplu, pentru a a!unge la o can aflat pe mas, el trage faa de mas,dup mai multe alte alternative nereuite. 2ceast inteligen rm"ne nslegat de aciunea efectiv a copilului, fiind pur practic.

Ba sf"ritul celui de-al doilea an de via, o dat cu maturiareaproceselor psihice, ncepe s se manifeste posibilitatea combinrii mintale

a schemelor 9se manifest inteligena de a aciona:. De e$emplu, pentru aanula mobilitatea unui crucior, dup un timp de cugetare, copilul l vaintroduce n spaiul delimitat de perete i canapea, astfel gsind o variantde fi$are. 5oluia acestei probleme practice este mintal, deoarece nu agsit-o taton"nd efectiv i nici nv"nd din erorile efective.

b) "!$,% ani # perioada preoperatorie

2ceast perioad se baea pe interiorizarea aciunii, adic pe

mentaliarea acesteia. )entru a a!unge la o operaie mintal, este necesarca un copil s poat s e$prime o realitate semnificativ 9obiect,

=


9/90

persoan, situaie: cu a!utorul unui substitut evocator * semnificantul *9cuv"nt, desen, comportament:. ocmai acest lucru se nt"mpl n

perioada n care !ocul simbolic, desenul i mai ales limba!ul apar i seconsolidea ca principal material al construciei psihice cognitive.

Caracterul predominant intuitiv al cunoaterii, face ca la aceastv"rst copilul s rm"n prionierul propriului su punct de vedere9egocentrismul: i s g"ndeasc doar ceea ce vede. De e$emplu, pus nfaa egalirii unui Ag de cuie i a unui Ag de pene, furat de aparen,copilul va aprecia penele ca fiind mai grele, pentru c au un volum maimare.

c) $,% & '','" ani # stadiul operaiilorconcrete

Ba aceast v"rst, mobilitatea crescut a structurilor mintalepermite copilului luarea n considerare a diversitii punctelor de vedere.2cum el are capacitatea de a sesia esena unor realiti concrete, iaraparena nu mai blochea sesiarea esenialului 9acum va ti c un Ag decuie este egal cu un Ag de pene:. 3peraiile mintale rm"n totuidependente nc de materialul concret, ceea ce denot caracterulcategorial concret al gndirii(

d) '','" & ','* ani # stadiul operaional &

formal

2cum raionamentul se desprinde de materialul concret, put"ndu-sea$a pe abstraciuni. )e l"ng operarea mutual cu clase de obiecte i curelaiile dintre ele, se nate acum posibilitatea operaiilor cu operaii.2cesta este caracterul ipotetico!deductiv al gndirii.

Concluii& 2tunci c"nd copilul este antrenat ntr-un proces instructiv-

educativ trebuie s se in cont de stadiul corespuntor v"rsteilui, deoarece numai aa este posibil nvarea.

Deosebirile dintre copiii de v"rste diferite pot fi considerate caelemente specifice unei v"rste( totui, trebuie s avem n vederei alte aspecte dec"t cele cognitive, cum ar fi cele morale saucele sociale.

ntrebri&1. 2naliai importana cunoaterii stadialitii cognitive de ctre

cadrele didactice.


10/90

+. Descriei c"teva modaliti de predare-nvare adecvate pentrufiecare din cele patru stadii de devoltare cognitiv.

4: +tadialitatea moral

( -ivelul premoral sau preconvenional ./ & ' ani)- standardele de !udecare sunt etichetele culturale ale

antura!ului, iar faptele sunt !udecate dup consecinele lor.Substadii:

1. al moralitii ascultrii* pedeapsa i recompensasunt criterii foarte puternice(

+. al moralitii hedonismului instrumental naiv *conformarea la norm este surs de beneficii, decitrebuie respectat pentru c, fiind recompensat

poate fi plcut n consecinele sale.

( -ivelul moralitii convenionale .' & '0 ani)- acesta este nivelul conformrii la normele e$terioare

9plcerea de a i se recunoate purtarea bun:.Substadii:

1. al moralitii bunelor relaii * se prefigurea !udecareafaptelor dup intenia lor, nu numai dup consecine. Copilulreacionea din dorina de a fi considerat /biat bun0(

+. al moralitii legii i ordinii* respectarea autoritii, a normelorapare ca necesitate ce reglementea conduita tuturor, fapt careacionea i n beneficiul personal.

( -ivelul autonomiei morale sau al interiorizrii iacceptrii personale a principiilor morale .dup '0 ani,

la tineree sau niciodat)- acceptarea normelor morale apare ca form de identificare cugrupul de referin, prin mprtirea acelorai drepturi sau datorii.Substadii:1. al moralitii contractuale i al acceptrii democratice a legii*

standardele morale sunt nelese ca reultat al unei deciiimutuale(

+. al moralitii principiilor individuale de conduit * secristaliea propriul sistem de valori morale, prin semnificaiile

personale acordate conceptelor de !ustiie, reciprocitate,egalitate, demnitate.

1F


11/90

ntrebri&1. Care este momentul ideal al schimbrii morale i de ceG

+. n ce situaii v abatei de la principiile morale i cum ncercais v autoreglai comportamentulG

C+ S"adiali"a"ea sihosocial%

+12345 67-86252 289;E =5=?8

nfantil

9F-1 an:

ncredere * Hencredere #ama sau

substitutul matern

5perana

Copilria mic91- ani:

2utonomie * Dependen )rinii 6oina

Copilriami!locie9-> ani:

niiativ * 'etragere,6inovie

#ediul familial inalitatea naciuni

Copilria mare9>-1+ ani:

5"rguin, Eficien *nferioritate

%coala i grupulde !oac

Competena

2dolescena

91+-1=,+F ani:

dentitate * Confuie #odelele i

cov"rstnicii

Initatea

"nrul adult9+F-F,? ani:

ntimitate * olare )rietenii, relaiade cuplu

#utualitateaafectiv

2dultul9?-?F,>F ani:

'ealiare creatoare *'utin

amilia, profesia 'esponsabilitatea, devoiunea

4tr"neea9>F aniJ:

ntegritate * Disperare )ensionarea,apusul vieii

nelepciunea

Concluii& n ceea ce privete educaia colar, aspectul psihosocial devine

din ce n ce mai important( n educarea tinerei generaiistadialitatea psihosocial descris mai sus l poate a!uta peeducator 9profesor dar i printe: s abordee un coninuteducativ cu valoare social 9relaii, comunicare, atitudinea fade alii i fa de sine, comportament social etc.: raport"ndu-sela v"rsta copilului i la etapele corespuntoare acestei v"rste,aa cum au fost ele descrise mai sus.

ntrebri&

11


12/90

1. Cum c vedei dv. din punct de vedere psihosocial9imagine de sine, factori sociali dominani i corolarula$iologic:G

+. Cum credei c v vd ceilaliG

. Cum ai dori s fii 9eul ideal:G;. Cum ai vrea s nu fiiG

CURS I'

CARACTERI&AREA PSIHOLOGIC( A ',RSTELOR

-COLARE./ Etapa de vrst *,$!','' ani .vrsta colar mic sau

marea copilrie)2ceast perioad repreint /c"ntecul de lebd al copilriei, c"nd

miturile care au populat acest univers mirific, inclusiv cel al lui #oCrciun, se destram, treptat. 2a se e$plic de ce etapa aceasta de v"rsta mai fost denumit i /copilria adult0 sau /maturitate infantil0.

a( ncadrare generalDin perspectiva stadialitilor clasice 9Erison, )iaget, Aohlberg:aceast etap se caracteriea prin urmtoarele aspecte.

din punct de vedere al devoltrii cognitive apar operaiileconcrete ale g"ndirii i nceputul operaiilor formale. n claselemai mari unii copii pot fi capabili s lucree cu abstraciuni, darcei mai muli dintre ei au nevoie de generaliri, pornind de lae$periene concrete,

din punct de vedere moral, copilul de aceast v"rst trece printr-

o traniie de la moralitatea constr"ngerii la moralitateacooperrii, de la preconvenional la convenional. 2cum are locperceperea regulilor drept nelegeri mutuale, dar pe de altparte supunerea la regulile oficiale se face din respect fa de ceidin !ur sau pentru impresionarea lor,

din punct de vedere psihosocial copilul se poate caracteria prindou aspecte contrarii& hrnicie sau inferioritate. Este importantde oferit copilului activiti constructive, limit"nd comparaiilentre cei buni i cei slabi la nvtur. De aceea, n clasele -6

s-a recurs la evaluarea prin calificative, unde criteriile deapreciere sunt mult mai largi 9, 4, 4:.

1+


13/90

0/ 8aracterizare analitic

1 carac"eris"ici 2i!ice3

Ba ma!oritatea fetelor apare un puseu de cretere i ncepe i la oparte dintre biei. 2cest decala! ntre se$e creea sentimente de frustrarepentru ambele categorii. De aceea, dac profesorii sau prinii observperturbaii generate de problema creterii brute 9sau lipsa acesteicreteri:, n comportamentul copilului, trebuie s-i fac s acceptesituaia, e$plic"ndu-i lucrurile ce se vor nt"mpla n viitor din acest punctde vedere.

Corpul i e$tremitile se alungesc, ceea ce provoac o modificarea proporiei dintre cap i trup. 5istemul muscular progresea, ndeosebi

sub raportul masei sale. Crete fora muscular, preciia i vitea motrica micului colar. 2sistm i la o cretere n volum a creierului 9apro$.1+FFg: i la o organiare de ci funcionale noi.

2cum copilul devine mult mai reistent la boli, dec"t n perioadeleanterioare. Datorit creterii apetitului su fa de e$erciiul fiic, colarulmic trebuie antrenat n activiti de clire a organismului 9prin sport, dari printr-o alimentaie corect:. 5e ntresc acum i o serie de deprinderiigienice 9splatul pe m"ini, pe dini: i deprinderile de autoservire.

)e msur ce copiii se apropie de pubertate, interesul i curioitateaasupra problemelor se$uale sunt aproape universale, mai ales n r"ndulfetelor. Copiii devin curioi ntruc"t ncepe maturiarea se$ual, de aceeatrebuie s li se ofere rspunsuri precise, n mod direct sau prinintermediul unor filme adecvate, reviste, cri etc.

1 carac"eris"ici socio1moraleBa aceast v"rst copiii devin mai selectivi n alegerea partenerilor.

)reint tendina de a avea /cel mai bun prieten0 sau /cea mai bunprieten0, mai mult sau mai puin stabil i pot de asemenea s-i fi$ee uninamic, i acesta fiind mai mult sau mai puin stabil.

5e pot folosi tehnicile sociometrice 9teste, chestionare, interviurietc: pentru a urmri relaiile de prietenie i de asemenea trebuie acordatasisten psihologic copiilor care au probleme de relaionare. rebuieacordat o mare atenie apariiei grupurilor ostile 9de multe ori ele seconstituie pe baa rivalitii fete-biei:. )rofesorii, n acest ca nu trebuies fie prtinitori, iar dac profesorul este respectat de ctre elevi, punctulsu de vedere contea foarte mult n faa clasei.

Ba aceast v"rst copiii agreea !ocurile i activitile didacticeorganiate sub form de !oc, n grupuri mici, dar ele i nva, adesea s

respecte reguli i s devolte spiritul de echip. Centrarea pe sarcinpoate cdea, adesea, pe locul secund.

1


14/90

)rofesorul trebuie s tie c la aceast v"rst moralitateaconstr"ngerii l face pe copil s neleag greu cum i de ce trebuie sadaptee regulile la diferite situaii.

Dac clasa va fi mprit pe echipe poate aprea rivalitatea ntre

elevi, n mod spontan. Ina dintre soluii este de a le aminti c nu sunt narena gladiatorilor i trebuie schimbat frecvent componena echipelor.Certurile sunt frecvente la aceast v"rst 9rfuiala verbal, iar la biei icea fiic:( nu v speriai, este o caracteristic a v"rstei8

5pre sf"ritul etapei, grupul de elevi devine puternic, iarstandardele adulilor n ceea ce privete comportamentul i performanelesunt nlocuite de cele ale prietenilor de aceeai v"rst. 2cum seorganiea n gti, prinii sunt sfidai, i formea propriile reguli. Deaceea trebuie acordat o mai mare atenie copiilor aflai la nceputul

pubertii, deoarece pot aprea tulburri comportamentale i chiardelincvena !uvenil, n urma unor eventuale deechilibre afective.mitaia adultului, dorina copilului de a demonstra c nu mai este

mic, constituie o cale de socialiare afectiv. Copilul recurge la acte decura!, bravad, pentru a proba aceste triri 9 de e$emplu, c"nd se lovete,

poea c nu l doare, intr ntr-o ncpere fr lumin chiar dac i esteteam etc.:. se modific i e$primarea reaciilor emoionale * el devinemai cenurat, mai discret. Ba ani este mai reinut, mai meditativ, la = anidevine mai e$presiv, mai bine dispus, iar la < ani recade ntr-o staremeditativ, n timp ce la 1F ani dob"ndete o mare e$presivitate a feei.

1 carac"eris"ici a"i"udinaleBa aceast v"rst copiii au aptitudini diferite& fetele dau dovad de

o mai bun fluen verbal, prefer lectura, iau n considerare detaliile,sunt mai meticuloase n orice activitate. 4ieii au mai mult ndeletniciri

practice, d"nd dovad de o mai bun orientare spaial, dar i un stil maiimpulsiv, ceea ce i face s de un randament mai bun n activitatea denvare.

Entuiasmul iniial pentru nvtur al copiilor de aceast v"rst ar

putea s se piard pe msur ce caracterul de noutate se pierde, iarperfecionarea abilitilor pretinde eforturi tot mai mari. Diferenele decunotine dintre cei ce nva mai repede i cei ce nva mai ncet suntviibile.

Dac prinii i profesorii descoper la timp aptitudinile copilului,ei i vor da acestuia ansa de a se perfeciona pe linia favorabil, n aa felnc"t mai t"riu for obine performane foarte nalte ntr-un anumitdomeniu.

2pariia motivaiei pentru nvtur este regiat de legea

succeselor i a insucceselor. Concret, dac debutul colaritii se face subo odie bun, n sensul c micul colar are o serie de succese, acest lucru

1;


15/90

va iradia favorabil n opinia nvtoarei i a clasei, primind emblema deelev bun, n virtutea creia i vor fi trecute cu vederea eventualele erorisau lacune. #ai apoi, un asemenea debut fericit l va ateniona i asupracilor pe care le-a urmat pentru a dob"ndi aceste mici victorii colare.

Dimpotriv, dac elevul va ncepe cu o serie de note proaste, el va fipecetluit cu statutul de elev mediocru, iar posibilele sale momente deinspiraie ulterioare la lecii vor fi privite cu ma$im circumspecie isuspiciune de ctre dascl, ele nereuind s disloce prerea iniial. ntimp, datorit opiniei eronate a dasclului, elevul va abandona cursa,complc"ndu-se n mediocritate. De aceea, espectanele 9ateptrile fade elev: cadrelor didactice constituie o surs de difereniere n coal, dari o surs de progres.

ntrebri&1. 2mintii-v care era comportamentul dv. la v"rsta colar

mic& comportamentul social, comportamentul denvare, sentimente, atitudini, aptitudiniG

+. Ce modele de comportament v-ai ales la aceast v"rst ide ceG

. Care era motivaia nvrii la aceast v"rstG

1?


16/90

"( Etapa de vrst '/!"/," ani .pubertatea iadolescena)

J.Jrousseaucaracteriea adolescena ca pe v"rsta celei de-a doua

nateri.Ba r"ndul su, .Stanle! Hall,cel care a elaborat o disciplin nou,

care s se ocupe n special de v"rsta adolescenei, numit /hebeologie0,afirm despre adolescen c ar fi o adevrat etap de /furtun i stres0,deoarece adolescentul oscilea ntre e$treme& e$uberan i apatie,cruime i sensibilitate, hrnicie i lene. Din acest motiv, etapa a cptatdenumiri diferite& cri !uvenil, cri de originalitate, v"rst dificil,v"rsta dramei, v"rsta marilor idealuri, v"rsta de aur, v"rsta integrriisociale etc. 3ricum, perioada cea mai grea este cuprins ntre 1;-1> ani.

rebuie s recunoatem, ns, c adolescena cunoate aspectulspectaculos al transformrilor pe care le traversea individul sub toateaspectele. Cria apare deoarece persoana nu reuete ca pe baa nouluiechipament bio-psiho-social, pe care l-a dob"ndit, s treac dintr-o datde la statutul de copil la cel de adult. 2stfel, adolescentul oscilea ntrecopilrie i maturitate, chiar dac se orientea preponderent spre v"rstaadultului.

E$ist c"teva dominante care confer acestei v"rste elementespecifice&

aspiraia individului spre independen( interioriarea activitii mentale( individualiarea, ce se structurea odat cu desv"rirea

particularitilor de se$ i a impactului provocat de influenelemediului.

2stfel, adolescena se sub-etapiea astfel&1. pubertatea 91F-1;,1? ani: * v"rsta gimnaiului(+. adolescena propriu-is 91;,1?-1=,+F ani: * liceul(. adolescena prelungit 91=,+F-+;,+? ani: * studii superioare,

stagiu militar, coli postliceale, serviciu etc..

1 carac"eris"ici soma"o12i!iologiceBa aceast v"rst e$ist dou /revoluii0& una fiiologic 9de

cretere: i una hormonal 9se instalea odat ce se tempereacreterea:.

"n pubertateritmul de cretere este spectaculos( el se instalea mairepede la fete 9la 1F ani: dec"t la biei 91+, 1 ani:. De asemenea estemai intens la adolescenii din mediul urban dec"t la cei din mediul rural.

ndividul crete mai nt"i n nlime i mai apoi n greutate. 3 dat cudevoltarea masei musculare crete i puterea fiic.

1>


17/90

#aturiarea se$ual demarea vertiginos, at"t la fete c"t i ulteriorla biei.

Debutul, ritmul i nivelul creterii este influenat de mai mulifactori& condiii climaterice, clasa socio-economic, premise genetice,

nutriia, gradul de sntate al persoanei etc.Ca aspect,puberul are o alur caricatural, ntruc"t i a!ustea cudificultate gestica la noua sa configuraie. 2nsamblurile vestimentare suntadeseori groteti, obligatoriu fcute pentru a epata antura!ul. #odagrupului devine imperativ pentru adolescent. De asemenea adolescentuleste mult prea preocupat de prul su, ncerc"nd noi free, tot din dorinade a epata.

"n adolescen, ritmul de cretere se temperea treptat, darcontinu lent p"n la +? de ani.

1 carac"eris"ici sihologice"n pubertate coe$ist dou stadii de evoluie a intelectului& at"t

stadiul operaiilor concrete c"t i stadiul operaiilor formale. Este preentndeosebi capacitatea de sinte, generaliare, anali, abstractiare,comparaie, schi"ndu-se abia mai t"riu capacitatea de a utilia algoritmi.

reptat se formea !udeci i raionamente tot mai comple$e,precum i o curioitate intelectual deosebit, g"ndirea cpt"nd uncaracter critic.

"n adolesceneste specific stadiul operaiilor formale 9aa cumspune )iaget * punctul terminus n evoluia g"ndirii i inteligenei:. 2cumindividul operea uor cu domeniul abstraciunilor, reolv problemecomple$e, ipotetice, logice. 5e constat i o nevoie de sistematiare acunotinelor, un spirit e$perimental, capacitatea de a folosi strategiieuristice, dar i fapte din realitate.

Curioitatea atinge un apogeu, precum i nevoia de a filosofa, ceeace contribuie la apariia primei concepii despre lume i via aindividului.

"n pubertateeste specific memoria voluntar, logic, de scurt

durat, dei funcionea i cea de lung durat.n ceea ce privete limba!ul, crete debitul verbal oral i cel scris..

vocabularul se mbogete prin termeni din tiin, tehnic, literatur idispar e$presiile fonematice paraite. E$primarea devine mai fluent, mailogic, mai elocvent. Este specific vorbirea n !argon, populat cue$presii pitoreti, teribilisme, vulgarisme. 2pare un anumit stil personaln e$primare, se consolidea corectitudinea gramatical a limbiimaterne, dar apare i plcerea discuiilor n contradictoriu.

#otivaia i afectivitatea sunt elemente dominante n aceast

perioad. Conform piramidei trebuinelor 9#asloK, 1


18/90

fiiologice 9foame, sete, se$, odihn:( securitate( dragoste i afiliere la grup( stim i statut( cunoatere( estetice( autoriare, valorificare a propriului potenial.

"n pubertatespecifice sunt trebuinele de securitate, precum i celede dragoste i afiliere la grup.

"n adolescen ntregul set este preent, critice fiind trebuinelesinelui 9de cunoatere i estetice:.

"n adolescena prelun#it se manifest cu pregnan trebuina deautorealiare.

n ceea ce privete motivaia i p"rghia recompens-pedeaps, s-aconstat c succesul i recompensa sunt mai stimulative dec"t insuccesul i

pedeapsa. Hu trebuie pedepsit un eec pentru c accentuea sentimentulde insecuritate. n pubertate dac pedeapsa este supradimensionat aparerevolta, dac e subdimensionat apare culpabilitatea. )entru elevii slabieste mai stimulativ ncura!area, iar pentru cei buni reproul discret.

"n pubertate afectivitatea are un caracter vulcanic. Emotivitateaoscilea ntre e$treme. oat gama de stri afective este preent&

an$ietate, team, timiditate. 5-a constatat c fa de stres puberulmanifest intoleran, reacion"nd recalcitrant. 'elaiile sunt maitensionate n raport cu familia, deoarece aceasta manifest cea mai vechei cea mai perseverent tutel, iar adolescentul vrea independen. Baaceast v"rst, copilul prefer prieteni de acelai se$, manifest"nd oatitudine ostil fa de se$ul opus, la nceputul perioadei pubertii.

"n adolescenviaa afectiv se nuanea( emotivitatea devine maiechilibrat. 2par sentimentele superioare& intelectuale, estetice, morale. nceea ce privete relaiile cu familia asperitile se estompea i armonia

se restabilete. a de se$ul opus apare o deschidere particular,adolescena fiind caracteriat ca v"rsta celor mai frenetice iubiri. Banceput adolescentul are aspiraii nalte fa de alegerea parteneruluiasupra cruia s-i rsfr"ng dragostea 9un star de muic, o vedet etc.:,dar mai apoi iubirea devine terestr, astfel nc"t, dup 1= ani adeseoriapar primele cupluri maritale.

$ubertatea %i adolescena se caracteriea prin definitivarea istabiliarea structurilor de personalitate, fenomen care se produce pe la1;-1? ani. )rocesul de consolidare i difereniere a eu-lui intim i a eu-lui

social, proces care demarea nc din copilrie, devine alert n pubertate,

1=


19/90

dar nu cunoate o autentic desv"rire dec"t n adolescen. E$ist treidominante care dau culoare i specificitate adolescenei&

cristaliarea contiinei de sine( identitatea vocaional(

debutul independenei.enomenul de cristaliare a con%tiinei de sine implic, la r"ndul

su, trei faete& identificarea eu!lui corporal 9preocuparea fa depropriul corp, vestimentaie, fre etc.:, a eu!lui spiritual 9capacitateaindividului de a-i evalua corect propria activitate, precum i nivelul decunotine i aptitudinile pe care le posed: i a eu!lui social 9reputaiasocial a individului i contientiarea statutului i rolului pe care lendeplinete n preent sau cele pe care le proiectea n viitor:.

&dentitatea 'ocaional desemnea abilitatea persoanei de a-i

cunoate calitile i defectele, ca pe baa lor s poat decide asupraviitoarei cariere, opiunea sa profesional. Dac puberul manifestabilitate, ndeosebi n cunoaterea trsturilor de caracter i a intereselor,la adolescent apare capacitatea de a-i defini aptitudinile. )rogresul pecare copilul i adolescentul le nregistrea n ceea ce privete capacitateade autocunoatere poate fi datorat e$erciiilor special organiate n cadrulcolii. 'eult de aici necesitatea proiectrii unor programe, care sstimulee formarea i devoltarea imaginii de sine.

(ob)ndirea independeneise refer la trei planuri ma!ore pe care i

le face individul pentru el nsui& valoric, afectiv, material. ntruc"tadolescentul este orientat predominant spre viitor, asistm acum lacristaliarea unui ideal, ceea ce se realiea prin identificarea cu alte

persoane renumite. dealul, n adolescen are c"teva note distinctive&adolescentul refu orice ablon, i asum responsabiliti i ireconstruiete personalitatea.

ntrebri&1. Care era comportamentul dv. la pubertate, din punct de

vedere social, al nvrii, moral i atitudinalG+. acei un !urnal al strilor dv. sufleteti 9poitive i

negative: din perioada pubertii i a adolescenei. 9e$. &frustrat, nervos, descura!at, furios, nemulumit, an$ios,optimist etc.:.

. Descriei un ca problem pe care l-ai nt"lnit n perioadapubertii i adolescenei, i analiai-l din punct de vederepsihologic. Cum a fost reolvat acest caG

1


20/90

CURS 'PERSO)ALITATEA

n structura personalitii trebuie identificate toate componenteleorientative i n acest sens studiai schema de mai !os.

PERSO)ALITATEA+4@++1EM4

5 3E241=7E?52A

B25=78

+4@++1EM45 3E=7E-127E

+4@++1EM45E-E7?E18

+4@++1EM45-+174ME-125

- caracterul -concepia de via

-imaginea de sine-sistemul propriu devalori-idealul de via-dominantemotivaional-afective

-tip somatic

-tip neuro-hormonal-tip 2L5-tip temperamental

-nivelul devoltrii proceselor

i funciilor psihice-nivelul devoltrii culturiigenerale i profesionale-gradul elaborrii deprinderilori priceperilor-aptitudini i capaciti creative

./ Carac"erul

Caracterul reune%te *nsu%iri sau particulariti pri'ind relaiile pecare le *ntreine indi'idul cu lumea %i 'alorile dup care el se conduce.Caracterul repreint fiionomia spiritual a omului, repreent"nd

substructura socio-moral a personalitii. )rin analogie cu un desenatorcare schiea pe h"rtie portretul cuiva din c"teva trsturi de creion,

psihologul poate contura portretul psihomoral al unei persoane, utili"ndtrsturi de caracter precum& chibuin, ambiie, perseveren etc.

ermenul de trstur de caractersemnific o component sau undetaliu psihomoral, precum i poiii ale individului fa de cei din !ur, un

mod de a se raporta la evenimentele e$istenei sale n lume. 2cestemodaliti de raportare la mediu, la via, la diferite situaii, poartnumele de atitudini. otui, nu orice atitudine poate fi considerat drepttrstur de caracter. Ba nivelul caracterului ne interesea doar aceleatitudini care sunt stabile i generaliate, fiind proprii individului ncau, ntemeindu-se pe convingeri puternice.

E$istena unei atitudini nu poate fi dedus numai prin observareac"torva comportamente. Hu putem spune despre cineva c este milos,numai pentru c l-am vut de c"teva ori d"nd poman. 2cestcomportament s-ar putea s nu aib la ba o atitudine stabil, fiind uncomportament afiat doar pentru crearea unei bune impresii n societate.

+F


21/90

)entru a putea afirma despre o persoan c este altruist, ar trebuis verificm stabilitatea atitudinii n mai multe situaii semnificative.

Definim atitudinea ca o modalitate de raportare la o clas generalde fenomene sau obiecte, i prin care individul se orientea subiectiv i

se autoreglea preferenial. 2titudinea nu este una de suprafa, ci unadin componentele eseniale ale structurilor profunde de personalitate,determin"ndu-ne s fim selectivi n perceperea i evaluareaevenimentelor. In om cinstit nu poate fi tentat s fure, chiar dac situaia

permite acest comportament, fr nici un risc.2titudinile ce definesc domeniul caracterului au dou componente&1. motivaie, scopuri i preocupri cognitive(+. un mod de autoreglare a individului, deseori fiind eforturi

voluntare importante.

Dac prima component este preponderent, spunem c n acestca caracterul este dominat de efecte i orientri intelectuale, dar relativdeficitar sub raport voluntar.

Dar componenta voluntar are un rol deosebit de important nformarea atitudinilor, c"t i n manifestarea comportamentelor. Hu numai

pentru c n absena voinei atitudinea nu se finaliea n aciunicoerente ci i pentru c aceast component voluntar are un caracter maigeneral, put"nd s depeasc atitudini de o categorie sau alta i s semanifeste n orice situaie, constant. n acest ca vorbim de un caracterdominat de 'oin, indiferent de orientrile sale atitudinale.

at deci c atitudinea este o component de ba a caracterului. nceea ce privete clasificarea atitudinilor, cel mai adecvat criteriu esteacela al domeniului n care atitudinea se manifest. Din aceast

perspectiv, cea mai important categorie este atitudinea fa de oameni.Dac aceast atitudine se centrea poitiv pe ideea de om ca valoaresuprem, atunci omul trebuie neles n primul r"nd ca scop i abia apoi cami!loc. +menia, altruismul, recunoa%terea 'alorii celorlali %i a libertiilor de opinie, sunt doar c"teva din aceste a"i"udini o!i"i$e fa de om.Ba polul negativ al atitudinii fa de om se situea intolerana, in'idia,

e#oismul etc.ntr-o alt categorie a atitudinii intr atitudinea fa de sine, aflat

ntr-o str"ns relaie cu atitudinea fa de oameni. r cunoatere de sinenu ne putem compara cu ceilali, i n consecin nu ne putem cultiva

propria individualitate. Este foarte important ca n aceast cultivare aindividualitii s fie pstrat un echilibru. 3rice e$agerare poate conducefie la or#oliu i aro#an, fie la autoumilire, la fel de inacceptabil.ocmai datorit acestui necesar echilibru ntre atitudinea fa de sine iatitudinea fa de alii, principalele trsturi ce deriv din atitudinea fa

de sine sunt considerate a fi& *ncrederea *n forele proprii, modestia %idemnitatea. 'ealiarea echilibrului este cel mai bine evideniat de

+1


22/90

definiia demnitii care presupune contiina propriei valori n condiiilerespectului fa de alii i ale neacceptrii n!osirii.

2 treia categorie a atitudinilor este atitudinea fa de munc.rsturi de caracter cum ar fi interesul fa de munc, -rnicia %i

con%tiinciozitatea, dau msura valorii sociale a personalitii.3 categorie mai larg o ocup atitudinea fa de societate, nansamblul ei. 2ici ar intra& atitudinea fa de colectivitatea din care facem

parte, fa de valorile democraiei, fa de libertate, fa de patrie etc.2titudinile care e$prim o valoare i sunt profund nrdcinate n

structurile de ba ale personalitii, pot fi descoperite prin observarea cuatenie a concordanei dintre vorba i fapta individului. r aceastconcordan nu avem atitudini stabile, ci atitudini superficiale care nuintr n componena caracterului.

2titudinile interdependente i organiate, formea un sistem alatitudinilor. 2cest sistem atitudinal varia de la un individ la altul. Dee$emplu, altruismul, poate ocupa un loc central n structurile caracterialeale unei persoane, n timp ce egoismul i orgoliul pot domina caracterulaltuia.

Allport a constatat e$istena a mii de termeni care semnificatitudini i c acestea alctuiesc un sistem organiat i ierarhic. 2stfel,dac le-am organia ntr-un sistem piramidal, atitudinile, n v"rful

piramidei am descoperi / trsturi cardinale ale unei persoane, cedomin i controlea pe celelalte( la nivelul intermediar se afl 01trsturi principale, caracteristice individului( la ba gsimsute %i miide trsturi secundare, slab e$primate i deseori negate de individ.

Chiar i la persoanele cele mai altruiste se poate constata o do deegoism i asta cu at"t mai mult cu c"t fr e$istena n limite normale aegoismului nu ne putem cultiva propria individualitate.

)entru a putea defini profilul caracterial al unei persoane trebuie scunoatem, la acea persoan, urmtoarele caracteristici&

1. unitatea caracterului& stabilitatea lui n diferite situaii(+. eCpresivitatea caracterului& nota specific pe care i-o imprim

trsturile dominante(. originalitatea caracterului& coerena luntric ce reult din

modul unic de armoniare a trsturilor cardinale, cu celeprincipale i secundare(

;. bogia caracterului& multitudinea de relaii pe care persoana lestabilete cu semenii(

?. statornicia caracterului& valoarea moral a trsturilor iatitudinilor ce compun caracterul, esenial pentru pstrareaunitii caracterului, pentru constana comportamentului(

++


23/90

>. plasticitatea caracterului& caracterul nu este un sistem rigid, elfiind capabil de a evolua, de a se restructura, adapt"ndu-se unormpre!urri de via noi(

. tria de caracter& este dat de fora cu care sistemul caracterial

i apr unicitatea, reacion"nd la tendinele distructive a crorsurs principal sunt situaiile neobinuite, e$treme( suntcunoscute destule cauri n care oamenii au preferat s fietorturai i umilii, dec"t s-i trdee prietenii.

2 cunoate caracterul cuiva nseamn a-i descoperii trsturilecaracteriale cardinale. De e$emplu, pe unii i definete cel mai bineng"mfarea, pe alii modestia sau contiincioitatea. C"nd trsturacardinal este mult prea accentuat, ea le copleete pe toate celelalte,reduc"nd personalitatea la o singur dimensiune i put"nd genera chiar

stri patologice. De obicei trstura cardinal se afl n armonie cutrsturile principale, pe care i le subordonea i le integrea ntr-ostructur unic. Cele 1-+ trsturi cardinale, mpreun cu cele 1F-1?trsturi principale contureaprofilul psi-omoral al unei persoane.

.2ell!afirma&0 Ca urmare a reunirii mai multor atitudini i stiluride via, n procesul dob"ndirii e$igenei de via apar anumitesubstructuri pe care le numim constructe,care au un caracter bipolar. Dee$emplu, toate atitudinile nscrise pe a$a a crei poli sunt umilirea iorgoliul, toate celelalte componente fac parte din acelai construct.0

umilire orgoliu

construct

2utoarea mai sus amintit a afirmat implicarea acestor constructe nluarea de deciii la nivelul manifestrii comportamentale. 2stfel,

personalitatea se definete ca fiind un sistem de astfel de constructe.

ntrebri&1. 2utoanaliai-v atitudinile 9fa de sine, fa de munc i fa de

alii:.+. Depistai care sunt trsturile voastre cardinale i cele principale.

+


24/90

4/ Temeramen"ul

emperamentul repreint dimensiunea energetico-dinamic apersonalitii i se e$prim at"t prin particulariti ale activitiiintelectuale i afective, c"t i prin comportamentul e$terior 9motricitate,vorbire etc.:.

ipuri temperamentale&1. coleric& emotiv, irascibil, oscilea ntre entuiasm i decepia,

tendina de e$agerare, e$presiv 9uor de citit g"ndurile isentimentele:, sociabil, comunicativ, instabil, ne-echilibrat,activ, optimist, impulsiv, schimbtor, e$citabil, agresiv, vioi,e$trem de sensibil.

+. sangvinic& se caracteriea prin ritmicitate i echilibru, uor

adaptabil, nestatornic n relaii, bine-dispus, sociabil,comunicativ, prietenos, flecar, sensibil, nonalant, energic, lipsitde gri!i, autoritar.

. flegmatic& ine$presiv, lent, calm, puin comunicativ, greuadaptabil, obine performane deosebite n activitile caresolicit concentrarea asupra detaliilor sau n cele de lungdurat, echilibrat, sigur, controlat, panic, g"nditor, gri!uliu,

pasiv.;. melancolic& lent, ine$presiv, fr for i vigoare, emotiv,

sensibil, interioriat, are ncredere redus n forele proprii,capricios, nelinitit, rigid, sobru, pesimist, reervat, nesociabil,tcut.

rsturile temperamentale, dei sunt nnscute, pot fi modificateprin sistemul de ntriri 9recompense i pedepse:.

)ornind de la cele patru tipuri temperamentale, putem caracteriatemperamentul unei persoane, prin dou caracteristici bipolare&introversiune - e$troversiune, echilibrat * neechilibrat.

echilibrat

flegmatic sangvinic

introvertit eCtravertit

melancolic coleric

neechilibrat

+;


25/90

Hu e$ist tipul pur n personalitatea unei persoane, ci e$ist diversecombinaii ale celor patru tipuri temperamentale( ns predomin unul saualtul dintre aceste patru tipuri.

rsturile temperamentale sunt date de trsturile psihice alepersoanei. 2stfel, o trstur psihic evidenia nsuirile sauparticularitile relativ stabile ale unei persoane sau ale unui procespsihic.

n plan comportamental o trstur este indicat de predispoiia de arspunde n acelai fel la o varietate de stimuli. De e$emplu, timiditatease poate manifesta sub form de st"ngcie, team, mobiliare energetice$agerat etc.

Ba nivelul superior de generaliare se nt"lnesc tipurileca structuri

sau configuraii specifice formate din mai multe trsturi.3.2retsc-meramintete anumii indici constani i uor observabilice se asocia cu diferite manifestri de ordin psihologic. 2stfel&

a. 1ipul picnic& statur mi!locie, e$ces ponderal, faplin, m"ini i picioare scurte, abdomen i torace binedevoltate. 2cestui tip i sunt asociate urmtoareletrsturi psihice, grupate ntr-un profil ciclotimic&voiciune, mobilitate, optimism, umor, spontaneitate,spirit practic, superficialitate n relaiile sociale,nclinaii ctre concesii i compromisuri.

b. 1ipul astenic& corp slab, alungit, m"ini i picioaresubiri. 2cestui tip i sunt asociate urmtoareletrsturi psihice, grupate ntr-un profil sc-izotimic&sensibilitate, capacitatea de abstractiare, interioriat,meticulos, cu un sim acut al onoarei, are unelecomple$e de inferioritate.

c. 1ipul atletic& tipul de devoltare fiic i psihicechilibrat.

4eoria lui Cattell asupra personalitii

Cattell considera c factorii de personalitate ar putea fi mprii ndou grupe& factori interni i factori e$terni. actorii interni formea

personalitatea aparent * acele trsturi de personalitate pe care leobserv ceilali. Dar sub acestea e$ist o serie de trsturi interioare, careformea baa personalitii. 2stfel, e$ist 1> factori de personalitateeseniali, pe care i posed fiecare om ntr-o msur mai mare sau maimic. 2ceti factori pot fi utiliai pentru a furnia un profil al

personalitii oricrui om. 2stfel, s-a elaborat n acest scop un test de

+?


26/90

personalitate cunoscut sub denumirea de .5P#, care este utiliat pe scarlarg n multe domenii ale psihologiei aplicate. 2ceti factori sunt&

2 reervat------------------------------------------sociabil4 mai puin inteligent----------------------------inteligent

C sentimental--------------------------------------stabil emoionalE docil----------------------------------------------autoritar serios---------------------------------------------nonalantM e$peditiv-----------------------------------------contiinciosL timid----------------------------------------------aventuros dur------------------------------------------------sensibilB ncretor----------------------------------------suspicios# practic--------------------------------------------fanteist

H direct---------------------------------------------viclean

3 sigur de sine-------------------------------------an$iosN1 conservator--------------------------------------ngri!oratN+ dependent de grup------------------------------autonomN necontrolat---------------------------------------controlatN; rela$at--------------------------------------------ncordat

4eoria constructelor personale a lui 2ell!

3 alt teorie a personalitii a fost elaborat de ctre Meorge AellO,n 1


27/90

M"ndii-v la aceste persoane n grupuri de c"te trei o dat. Dinurmtoarele trei grupuri, gsii o caracteristic similar pentru doudintre ele i prin care difer de a treia. 3dat ce ai fcut acest

lucru, descriei-l n propoiiile corespuntoare&

92,4,C:------i----------sunt------------, dar--------------este.9D,E,:------i----------sunt------------, dar--------------este.92,,M:------i----------sunt------------, dar--------------este.94,D,L:------i----------sunt------------, dar--------------este.9C,E,M:------i----------sunt------------, dar--------------este.9L,4,:------i----------sunt------------, dar--------------este.92,E,L:------i----------sunt------------, dar--------------este.

9D,M,C:------i----------sunt------------, dar--------------este.C"nd terminai, ncercai s comparai reultatul dv., cu reultatul

altor persoane. Dac avei scrupule n aceast privin, putei utiliacoduri pentru a nlocui numele persoanelor despre care vorbii, astfelnc"t s nelegei doar dv. cine sunt.

ntrebri&

1. ncadrai-v n unul din cele patru tipuri temperamentale.+. Elaborai un chestionar cu privire la ncadrarea unei persoane ntr-

un anumit tip temperamental.

+


28/90

CURS 'IPROCESE PSIHICE I6PLICATE 7) 7)'(*ARE

./ A"eniaHu poate e$ista un act de cunoatere eficient fr o focaliare a

contiinei elevului asupra coninutului ce urmea a fi nvat. 2cestlucru nseamn concentrarea ateniei asupra acelui coninut.

2tenia const Dn orientarea i concentrarea activitii psihicecognitive asupra unui obiect sau fenomen(

E$ist treiforme ale ateniei.1. atenia in'oluntar* c"nd orientarea n c"mpul perceptiv

se face de la sine, fr un efort din partea noastr(+. atenia 'oluntar* presupune ncordarea voinei(. atenia post'oluntar * se manifest c"nd o activitate

care a necesitat efort devine plcut i ne atrage n modspontan.

8alitile atenieise manifest diferit de la o persoan la alta. 2cestcaliti sunt.

a. Capacitatea de concentrare * se poate msura prinreistena la e$citaii perturbatorii, n special la gomot.

De e$emplu unii dintre elevi pot nva foarte bine pe unfond muical, alii nu pot face acest lucru dec"t n linite.

b. Stabilitatea ateniei * durata concentrrii depinde departicularitile persoanei i natura activitii. 3 activitatesimpl ne reine foarte puin atenia, pe c"nd unacomple$ necesit o atenie concentrat mai mult timp.

c. (istribuia ateniei * capacitatea de a sesia simultannelesul mai multor surse de informaii. Este imposibil surmreti concomitent dou activiti sau informaii

importante, totui, se poate realia acest lucru, c"ndinformaiile sau activitile ne sunt familiare, sau dacactivitile au fost automatiate.

d. 5olumul ateniei * const n cantitatea de informaieneleas de ctre cel ce nva.

)entru a ne putea concentra atenia sunt necesare c"teva condiii. noutatea obiectelor, fenomenelor, situaiilor, informaiilor( intensitatea stimulilor * obiectele mai mari sunt observate mai

uor dec"t cele mici( micarea, schimbarea, variaia * filmele atrag mai uor atenia,

deoarece persona!ele se mic, situaiile se schimb etc.(

+=


29/90

interesul * ceea ce ne interesea ne atrage mai uor atenia( motivaia, trebuinele * c"nd dorm s cumprm o carte, ne

atrage atenia orice stand de cri( sentimentele * un colecionar pasionat de timbre se va ndrepta,

ntr-o e$poiie, spre vitrina cu nouti n acest domeniu,negli!"nd alte standuri.

Cultivarea ateniei n coal este un obiectiv foarte importantpentru reuita activitii de predare-nvare.

ntrebri&1. nventariai toi factorii care intervin n concentrarea ateniei

voastre, nainte de a v anga!a ntr-un proces de nvare.

+. 2naliai calitile ateniei de care dispunei.. Descriei c"teva modaliti prin care ai ncerca, dac ai fiprofesori, s facei un elev indisciplinat, atent la lecie.

+


30/90

4/ Perceia

6ercepia presupune cunoaterea obiectelor i fenomenelor Dnintegritatea lor Dn momentul cnd ele acioneaz asupra organelor

senzoriale(36emplu& n marginea unei poieni rim un ste!ar nalt. #ai nt"i

recunoatem respectivul copac, deosebindu-l de alii prin caracteristicilesale& frune, aspect, miros etc. 2cest lucru nseamn c am perceput nmod corect ste!arul respectiv, aa cum e$ist el n realitate.

6ercepia este constituit din numeroase senzaii. n e$emplul demai sus, ste!arul ne-a provocat senaia de culoare, senaii olfactive9mirosul lui:, iar dac i atingem scoara avem i senaii tactile.

6ercepia este constituit din reprezentri, care fac percepia mult

mai bogat. n e$emplul dat mai sus, ba"ndu-m pe e$periena meaanterioar 9imagini anterioare:, eu v acest ste!ar mult mai mare dec"talii pe care i-am vut 9perceput: anterior. 2ceste imagini anterioare suntrepreentri pe care le am despre ste!ar.

6ercepia presupune i intervenia gndirii. De e$emplu, numaiav"nd noiunea de /ste!ar0 pot recunoate acest copac, printre alii.

n percepie sunt implicate i o serie de atitudini. 2stfel, intervineatitudinea motorie 9poiia noastr fa de obiectul ce urmea a fi

perceput:( atitudinea afecti', moti'aia, interesele9observm cu uurin

ceea ce ne interesea sau ne place:( starea de pre#tire intelectual9facem o selecie ntre ceea ce urmea s percepem:.5a baza percepiei st eCperiena. 3 e$perien redus n caul

copiilor le face percepia mult mai srac. 2stfel, ei nu pot prea uordesprinde esenialul de neesenial, ceea ce este important sau nu s fac.)entru a devolta e$periena, de fapt mbogirea percepiei, trebuie

preentat copilului o ofert bogat n material intuitiv 9e$cursii, planefrumos colorate, punerea n aciune a mai multor simuri prin intermediulfilmelor, obiectelor reale:. 2tunci c"nd preentm elevilor o plant, dee$emplu, trebuie s le-o artm, dar n acelai timp s-i lsm s o pipie,s o miroase. De asemenea, este important s-i lsm s fac singuri oschem a unei lecii, s recunoasc diferite obiecte, fenomene,desprin"nd caracteristicile lor, s observe n mod independent, sefectuee e$perimente etc.

Condillac spunea c activitatea noastr senorial-perceptiv este cuat"t mai bogat cu c"t legturile dintre senaii i percepii sunt mai

puternice. n procesul nvrii intervin diferite forme ale percepiei.a. $ercepia mrimii& pe baa comparaiilor elevul i d

seama de diferena de mrime dintre un obiect sau altul.

b. $ercepia distanei %i a ad)ncimii& unii oameni vdobiectele mai departe dec"t sunt n realitate, alii mai

F


31/90

aproape. n procesul nvrii sunt duntoare ambelesituaii. )racticarea cu succes a unei profesii poate fimpiedecat de acest fenomen anormal.

c. $ercepia formei& percepia formelor de relief intr n

competiie n nvarea geografiei.d. $ercepia timpului& ora de curs ni se pare c trece mairepede sau mai ncet n funcie de calitatea ei sau starea care ne aflm. Dac un elev se simte presat de timp n orade matematic, va avea un eec. E$ist oameni caredispun de o foarte bun capacitatea de mprire atimpului. 2ceast capacitate !oac un rol foarteimportant n nvare.

8/ Rere!en"%rile

7eprezentrile sunt procese cognitive bazate pe imagini intuitive aobiectelor i fenomenelor(

'epreentrile apar n absena acestor obiecte i fenomene, ca oreactualiare a e$perienei noastre de via, o aducere n preent a cea ceam perceput n trecut.

'epreentarea, fa de percepie este mai tears, mai srac n

coninut, deoarece nu ne putem repreenta obiectele i fenomenele ntotalitatea nsuirilor lor. 2stfel, repreentarea are un caracter sintetic,selectiv, n timp ce percepia are un caracter analitic.

'epreentrile sunt uneori fragmentare, preint instabilitate, dar nupreint o simpl reproducere a ceea ce am vut c"ndva ci se baea peo prelucrare a materialului respectiv. Dou persoane care au perceput unobiect n acelai timp vor avea repreentri diferite ale acestuia, datorit

prelucrrii diferite.E$ist diferite categorii de repreentri&

dup analiatorul dominant& reprezentri 'izuale, auditi'e,#ustati'e, olfacti'e, cutanate, kinestezice7

dup gradul lor de generalitate& reprezentri indi'iduale 9irepreini un anumit obiect, fenomen8, reprezentri #enerale9irepreini un grup de obiecte sau fenomene:(

dup tipul de activitate n care sunt implicate& reprezentriartistice, #eo#rafice, literare, matematice etc.7

dup procesele psihice n cadrul crora se realiea&reprezentri percepti'e9de readucere n actualitate a ceea ce am

perceput n trecut: i reprezentri memorati'e 9readucerea nactualitate a ceea ce am memorat n trecut:(

1


32/90

dup preena sau absena inteniei& reprezentri in'oluntare9fredonarea unei melodii involuntar: i reprezentri 'oluntare(

dup nivelul operaiilor implicate n genea lor& reprezentribazate pe ima#ini reproducti'e 9 mi vine n minte imaginea

unui obiect sau fenomen perceput anterior: i reprezentribazate pe ima#ini anticipati'e 9e$periena de via care ne

permite s anticipm producerea unui fenomen, a unei situaii:.n activitatea de predare nvare ne interesea mai ales repreentrile

individuale i generale, cele artistice, matematice etc., cele perceptive imemorative, cele voluntare, dar i cele baate pe imagini reproductive iimagini anticipative.

9/ G:ndirea

?ndirea este un proces psihic intelectual de reflectare milocit igeneral abstract a obiectelor i fenomenelor i a legturilor logice,cauzale, dintre Dnsuirile acestora(

M"ndirea nu este legat direct de obiecte sau fenomene, ci indirect,printr-un proces de prelucrare mintal. 'eultatul g"ndirii este formareanoiunilor, conceptelor.

M"ndirea const ntr-o succesiune de operaii care duc la devluireaunor aspecte importante ale realitii i la reolvarea unor probleme.

+peraiile constituti'e actelor de #)ndirepot fi mprite n dou grupe.1. =peraii generale& comparaia analia sintea abstractiarea generaliarea

+. 3peraii specifice& euristica algoritmiarea

8omparaia& const ntr-o apropiere pe plan mintal a unor obiecte saufenomene cu scopul stabilirii de asemnri i deosebiri ntre ele.

2naliza: const n separarea mintal a unor obiecte fenomene saunsuiri, pri, elemente ale acestora.

+inteza& repreint legtura stabilit ntre obiecte, fenomene sau diferitelelor pri, elemente sau nsuiri.

2bstractizarea& repreint analia esenialului, iolarea pe plan mintal aunor aspecte sau relaii eseniale ntre obiecte sau fenomene.

+


33/90

?eneralizarea& este operaia prin care e$tindem o relaie stabilit ntredou obiecte, fenomene, asupra unei ntregi categorii.

3peraiile specifice ale g"ndirii au fost analiate de ctre psihologi,

pentru a e$plica cum funcionea g"ndirea. 2stfel, Edmond ?ablotafirma c procesul g"ndirii presupune dou aspecte& efectuarea unor construcii, a unor aciuni reale( efectuarea unor acte de constatare a reultatelor obinute.

Aean 6iaget afirma c aciunile mintale, operaiile specificeg"ndirii, provin din interioriarea treptat a unor aciuni pe care copilul leface mai nt"i n mod real, n practica de fiecare i. Dac p"n la un an i

!umtate g"ndirea copilului are loc numai n planul aciunii concrete, odat cu nsuirea limba!ului copilul nelege simbolul i o serie de aciuni

se interioriea. #ai apoi, se formea i operaii mintale specifice, cumar fi reversibilitatea g"ndirii9copilul este contient c dac ;P?Q< atunci< - ?Q;:. 'eversibilitatea asigur plasticitatea #)ndirii, posibilitateareolvrii unor probleme e$clusiv printr-o activitate mintal, fr unsuport concret, n plan abstract. 2cest stadiu este atins abia dup 11,1+ani.

(?alperinarta modul de formare a operaiilor mintale specifice.)ornind de la e$emplul unui copil de clasa -a, el a artat care sunt faele

prin care acesta trece n nvarea operaiilor de adunare.

Etapa & se preint dou mulimi&

9cele dou mulimi se contopesc:

;

Etapa & copilul acionea singur, numr"nd + bile dintr-ogrmad, bile dintr-alta i constat c dac le grupea n alt grmadva avea ? bile. El repet aciunea cu diferite materiale i n felul acesta sefi$ea structura viitoarei operaii mintale.


34/90

Etapa & elevul nu mai are nevoie s acionee cu materialeconcrete, aciunea trece pe plan verbal.

Etapa 6& ncepe interioriarea operaiei, elevul fc"nd n minteadunrile.

Etapa 6& interioriarea se desv"rete atunci c"nd calculul seautomatiea i adunarea se face rapid, detaliile adunrii nemaifiindcontiente 9nu-i mai imaginea mulimile iniiale pentru a a!unge lareultat:.

C"nd copilul nt"mpin dificulti n nelegerea unor fenomenee$plicate doar pe plan verbal, se impune s trecem la planul aciunilorreale, folosind material concret sau desene, scheme etc.

nterioririle se realiea ntr-o anumit ordine, n funcie decomple$itatea aciunii.


35/90

poate fi induc"i$9de la general la fapte particulare: sau deduc"i$9pornimde la fapte pentru a formula !udeci generale:.

"nele#erea const *n stabilirea unei relaii importante *ntre ce'anecunoscut %i ce'a dinainte cunoscut. nelegerea poate fi mi;locit9care

se obine n urma unor eforturi actuale de g"ndire: sau nemi;locit9direct, baat pe e$periena trecut:.nelegerea are loc pe baa unor raporturi, legturi ntre cunotine.

3biectivul colii este de a!l Dnva pe elev cum s Dnvee. 2stfel,2(+mirnovpropune c"teva etape ce trebuie parcurse *n *nele#erea unuite6t:

Etapa & prima lectur 9familiariarea cu te$tul:(Etapa & a doua lectur 9desprindem ideea principal din fiecare

fragment:(

Etapa & a treia lectur 9ideile principale sunt organiate isistematiate form"nd un plan mintal sau schem:.)arcurg"nd aceste etape te$tul este nu numai neles, dar i

memorat n bun parte.ezol'area de probleme se realizeaz prin intermediul unor

operaii. n faa unei probleme ne nt"lnim cu dou categorii de dateprecise& ce ni se d 9datele problemei: i ce ni se cere 9soluia problemei:.ntre aceste dou elemente e$ist un /gol0 pe care trebuie s-l umplem cua!utorul cunotinelor i metodelor cunoscute. 2cestea se numesc operaiide reolvare a unei probleme. Drumul de la cunotinele ce ne a!ut sreolvm problema i metodele adecvate de reolvare a acesteia poate fi

parcurs prin intermediul unei construcii psihice, duc"nd imediat lasoluia cutat. Dar aceast construcie psihic este variabil, de la individla individ 9unii reolv repede i corect problema, alii mai greu, maincet, cu mai mult efort intelectual:.

)entru a reolva o problem avem nevoie de aplicarea unorcunotine dob"ndite anterior, ceea ce n termeni psihologici numimtransfer de cunotine. De asemenea, atunci c"nd cunotinele noastre nusunt suficiente pentru a reolva o problem aven nevoie de cunotine noi,

completarea informaiilor e$istente, cu altele noi, obinute prin observaiisau consultarea unor cri. E$ist i situaii n care ne nt"lnim cu

probleme mai dificile, care impun o transformare substanial aoperatorilor cunoscui sau chiar imaginarea unor procedee cu totul noi. nacest ca intervine imaginaia.

Ce poate face profesorul pentru a-l a!uta pe elev s a!ung c"t mairapid i mai eficient la soluionarea unei problemeG

1. nsuirea temeinic de ctre copil a ideilor ancor9cunotine de ba dintr-un domeniu, operatori frecveni

n acel domeniu:(+. 3ferirea de sugestii 9scheme logico-grafice:(

?


36/90

. Mradarea dificultilor propuse spre reolvare(;. 6ariaia tipurilor de probleme.

E$ist diferene n alegerea metodelor de reolvare a problemelor, astrategiilor de reolvare, i n alegerea celor mai adecvate operaii,

disting"ndu-se, astfel, diferene n gestionarea deprinderilor, chiar pentrufiecare tem sau problem. ndividul trebuie s fie contient c estenecesar s-i utiliee, ordonat, abilitile pe care le are, atunci c"nd ialege o tehnic de reolvare. n plus, n caul n care persoana estecontient de capacitile sale i de stilul su de g"ndire, iese dinncurctura alegerii strategiei reolvrii problemei, mi!locind uurina nalegerea celei mai adecvate metode de reolvare, dar i promovareaaptitudinilor, preferinelor sau tendinelor sale. De altfel, e$ist ocoresponden ntre profilul cognitiv personal i selectarea unei proceduri

de reolvare a problemei, iar aceast trstur depinde i de specificulsituaiei cu care persoana se confrunt. iecare persoan are familia sa demetode de reolvare a problemelor, astfel nc"t atunci c"nd le aplic suntreduse conflictele, efortul intelectual, fr s resimt gradul de dificultateal problemei.

ormarea i devoltarea g"ndirii elevilor se realiea doar printr-oparticipare activ a cestora n procesul de predare-nvare. 2stfel elevultrebuie solicitat s nvee prin descoperire, prin efort propriu, recurg"nd ladiferite problematiri 9situaii problematice din care trebuie s iassingur, probleme dificile care trebuie reolvate individual etc:. Deasemenea, elevii trebuie obinuii s descopere singuri probleme pe careapoi s le reolve, sau chiar s creee singuri probleme, dup un anumitalgoritm, dup o anumit formul dat.

4em de seminar&8ompletai urmtorul chestionar, pentru a v cunoate mai bine

din punct de vedere cognitivIns"ruciuni3


37/90

. probleme teoretice./ 2rat ce capacitate sau capaciti te g"ndeti s foloseti atunci c"ndaplici o strategie, pun"nd un n paranteele din dreptul acestora.0

8hestionar de autoevaluare a capacitii de a selecta strategii de

rezolvare a problemelor5'2EM2 12tunci cnd fac o alegere Dntre idei, analizez i udec ideea care mi separe cea mai bun(

2plicarea unei strategii n ro0leme in"erersonale&R frecvena cu care aplic acesta strategie 1 + ; ?R valoarea pe care o acord strategiei 1 + ; ?R uurina cu care aplic strategia 1 + ; ?

2plicarea unei strategii n ro0leme rac"ice&R frecvena cu care aplic aceast strategie 1 + ; ?R valoarea pe care o acord strategiei 1 + ; ?R uurina cu care aplic strategia 1 + ;2plicarea unei strategii n ro0leme "eore"ice&R frecvena cu care aplic aceast strategie 1 + ; ?R valoarea pe care o acord strategiei 1 + ; ?R uurina cu care aplic strategia 1 + ; ?at ce abiliti mentale cred eu c folosesc atunci c"nd aplic aceaststrategie&9 : creativitate 9 : vitea 9 : sintea 9 :g"ndire critic9 : preciie 9 : memorie 9 : analia 9 :g"ndirea logic

5'2EM2 +M gndesc mai Dnti la succesiunea pe care o parcurg Dn rezolvareaproblemei date, pentru c aa procedez de obicei( 8nd vorbesc desuccesiune, m refer la toate aspectele, elementele din problemacurent, fiind Dn stare s elaborez o strategie pentru a aunge la o

soluie(

2plicarea unei strategii n ro0leme in"erersonale&R frecvena cu care aplic aceast strategie 1 + ; ?R valoarea pe care o acord strategiei 1 + ; ?R uurina cu care aplic strategia 1 + ; ?2plicarea unei strategii n ro0leme rac"ice&R frecvena cu care aplic aceast strategie 1 + ; ?R valoarea pe care o acord strategiei 1 + ; ?

R uurina cu care aplic strategia 1 + ;2plicarea unei strategii n ro0leme "eore"ice&


38/90

R frecvena cu care aplic aceast strategie 1 + ; ?R valoarea pe care o acord strategiei 1 + ; ?R uurina cu care aplic strategia 1 + ; ?

at ce abiliti mentale cred eu c folosesc atunci c"nd aplic aceaststrategie&9 : creativitate 9 : vitea 9 : sintea 9 :g"ndire critic9 : preciie 9 : memorie 9 : analia 9 :g"ndirea logic

5'2EM2 ncerc s!mi Dndrept sistematic atenia ctre secvenele, paii sau fazelede care am nevoie pentru a atinge, gradat, soluia( Eu cred c Dntreaga

problem trebuie descompus Dn sub!probleme, apoi trebuie s

identificm scopurile intermediare, s planificm, programm iierarhizm toate operaiile pentru a aunge la rezultatul final(

2plicarea unei strategii n ro0leme in"erersonale&R frecvena cu care aplic aceast strategie 1 + ; ?R valoarea pe care o acord strategiei 1 + ; ?R uurina cu care aplic strategia 1 + ; ?2plicarea unei strategii n ro0leme rac"ice&R frecvena cu care aplic aceast strategie 1 + ; ?R valoarea pe care o acord strategiei 1 + ; ?R uurina cu care aplic strategia 1 + ; ?2plicarea unei strategii n ro0lemele "eore"ice&R frecvena cu care aplic aceast strategie 1 + ; ?R valoarea pe care o acord strategiei 1 + ; ?R uurina cu care aplic strategia 1 + ; ?at ce abiliti mentale cred eu c folosesc atunci c"nd aplic aceaststrategie&9 : creativitate 9 : vitea 9 : sintea 9 :g"ndire critic9 : preciie 9 : memorie 9 : analia 9 :g"ndirea logic

5'2EM2 ;ncerc s vizualizez problema, adic s!mi reprezint Dn minte imaginileproblemei( ncerc s!mi reprezint problema Dn minte( Elaborez imagini,scheme, grafice, sau vd problema din perspectiva ei practic( 2ceastaeste imaginea mea actual asupra problemei(

2plicarea unei strategii n ro0leme in"erersonale&R frecvena cu care aplic aceast strategie 1 + ; ?

R valoarea pe care o acord strategiei 1 + ; ?R uurina cu care aplic strategia 1 + ; ?

=


39/90

2plicarea unei strategii n ro0leme rac"ice&R frecvena cu care aplic aceast strategie 1 + ; ?R valoarea pe care o acord strategiei 1 + ; ?R uurina cu care aplic strategia 1 + ; ?

2plicarea unei strategii n ro0leme "eore"ice&R frecvena cu care aplic aceast strategie 1 + ; ?R valoarea pe care o acord strategiei 1 + ; ?R uurina cu care aplic strategia 1 + ; ?at ce abiliti mentale cred eu c folosesc atunci c"nd aplic aceaststrategie&9 : creativitate 9 : vitea 9 : sintea 9 :g"ndire critic9 : preciie 9 : memorie 9 : analia 9 :g"ndirea logic

5'2EM2 ?ncerc s combin diferitele aspecte ale problemei( ncerc asociaii Dntreelementele problemei, astfel Dnct s obin un rezultat oarecare, iar Dnultim instan, utilizez modele noi i interesante care m aut s

gsesc soluia(

2plicarea unei strategii n ro0leme in"erersonale&R frecvena cu care aplic aceast strategie 1 + ; ?R valoarea pe care o acord strategiei 1 + ; ?R uurina cu care aplic strategia 1 + ; ?2plicarea unei strategii n ro0leme rac"ice&R frecvena cu care aplic aceast strategie 1 + ; ?R valoarea pe care o acord strategiei 1 + ; ?R uurina cu care aplic strategia 1 + ; ?2plicarea unei strategii n ro0leme "eore"ice&R frecvena cu care aplic aceast strategie 1 + ; ?R valoarea pe care o acord strategiei 1 + ; ?R uurina cu care aplic strategia 1 + ; ?at ce abiliti mentale cred eu c folosesc atunci c"nd aplic aceast

strategie&&9 : creativitate 9 : vitea 9 : sintea 9 :g"ndire critic9 : preciie 9 : memorie 9 : analia 9 : g"ndirea logic


40/90

9/ 6emoria

Memoria este funcia psihic fundamental care face posibilfiCarea, conservarea, recunoaterea i reproducerea fenomenelor

psihice(#emoria este un proces psihic intelectual de ntiprire, pstrare,

recunoatere, reproducere i uitare a ceea ce a fcut parte din e$perienanoastr trecut. 2stfel, memoria este condiia fundamental a vieiinoastre psihice, d"ndu-i caracter de continuitate. r memorie nu se

poate realia nvarea.Calitile memoriei& s fie corespuntoare ca volum( s dispun de rapiditate( s aib durabilitate( fie e$act( s fie prompt( s fie mobil.#emoria este un proces de reflectare selectiv, activ i

inteligibil.Memoria selectiveste repreentat de faptul c din noianulde informaii selectm, alegem ceea ce preint importan pentru noi n

procesul nvrii. Memoria activ este aceea care permite participareaactiv a omului n procesul nvrii. 2ctivitatea pe plan memorial nu esteo simpl informare, ci se produce i un proces de reflectare, prelucrare.

Memoria inteligibil este aceea care ne permite s nelegem ceea cememorm. 2pel"nd la prelucrarea logic a informaiei, memoria se afl nstr"ns legtur cu g"ndirea.

)rocesele memoriei& memorarea, recunoaterea, reproducerea,pstrarea i uitarea.

1. memorareapoate fi lo#icsau mecanic. #emorarea logic presupune oprelucrare n planul g"ndirii. Ea asigur durat, trinicie nvrii. Darmemorarea mecanic nu poate fi e$clus cu desv"rire, deoarece uneori

elevul trebuie s recurg la ea pentru a reine formule, definiii, care nuntotdeauna pot fi demonstrate logic.

+. recunoaterea presupune identificarea a ceea ce am perceput nmomentul de fa cu ceea ce am perceput anterior. n nvare,recunoaterea are loc pe baa repetiiilor.

. reproducerea presupune actualiarea e$perienei anterioare n absenaobiectelor i fenomenelor, anterior percepute. )resupune elemente deautocontrol, anali i asigur trinicia nvrii.

;. pstrarea presupune reorganiarea structural a materialului nsuit

anterior, pentru a asigura trinicia nsuirii cunotinelor. #aterialulmemorat este prelucrat logic, selectat, astfel nc"t ntre informaii s

;F


41/90

e$iste nlnuiri logice. 3 pstrare trainic are loc atunci c"nd prelucrareainformaiei este mai de calitate.

?. uitarea este un proces memorial favoriant scutirii minii de efortintelectual de prisos. Ea se baea pe manifestarea fenomenului de

inducie ne#ati' 9starea de inhibiie fa de aciunea unor stimulinesemnificativi pentru elev, n nvare:. Elevul trebuie s uiteneesenialul i s rein esenialul. C"nd procesul uitrii are un caracteraccentuat, devine proces negativ.

E$ist mai multe forme ale memoriei&1. memoria ima#inati'& asigur pstrarea i reproducerea

repreentrilor(+. memoria 'erballo#ic& asigur pstrarea i reproducerea

ideilor(

. memoria afecti'& creea posibilitatea retririi unor emoii,sentimente(;. memoria motorie& face posibil formarea onor priceperi i

deprinderi.@ergson afirma c e$ist o memorie a spiritului, conserv"nd

imagini i idei, precum i o memorie a creierului, a micrilor, care st labaa formrii priceperilor i deprinderilor.

#emoria motorie este legat, aa cum am mai spus, de priceperi ideprinderi.

6riceperile sunt acele acte nvate n care predomin reaciileplastice, capabile de a se adapta prompt n condiiile variabile alemediului. E$emplu& conducerea unui autovehicul este o pricepere ntruc"tdomin variabilitatea 9l putem conduce n situaii foarte variate& iarna,vara etc.:.

3eprinderile sunt acele acte nvate n care predomin reaciilerelativ constante, n raport cu condiiile de mediu. 3 pricepereautomatiat devine deprindere. De e$emplu, mersul pe biciclet,mbrcatul scrisul etc., sunt deprinderi atunci c"nd sunt automatiate. Eles-au format pe baa priceperii de a merge pe biciclet, de a ne mbrca, de

a scrie etc.#emoria imaginativ, cea afectiv i verbal-logic este legat de

cunotine.8unotina este o structur de informaii i operaii care face

posibil at"t orientarea n ambian c"t i soluionarea anumitor probleme.E$ist cunotine simple9tiu c dup col este o cofetrie: i cunotinecompleCe 9orice noiune nvat& funcie, raport, subiect, predicat etc.:.

Cunotinele permit aciuni, deducii n plan mintal, dar nu i nplanul aciunilor practice. De e$emplu, pot studia o carte despre regulile

i condiiile notului, dar fr a fi fcut e$erciii efective, informaiile din

;1


42/90

carte nu m vor salva de la nec. 5unt necesare e$erciii motorii realepentru a se forma priceperea corespuntoare.

n concluie, cunotinele stau la baa formrii priceperilor ideprinderilor. De asemenea, cunotinele ne a!ut s facem mai puine

erori, s le corectm mai repede.)entru a memora mai repede, principala condiie ar fi asociaiantre cunotine, iar pentru a pstra n memorie cunotinele este necesare$erciiul.

Din punct de vedere al duratei memoriei e$ist dou forme alememoriei&

Memoria de foarte scurt durat& constituie de fapt o inerie a e$citaieisenoriale care persist p"n la F,+?-F,?F dintr-o secund i face posibilcontopirea imaginilor n filmele proiectate pe ecran.

Memoria de scurt durat& asigur pstrarea unei imagini p"n la =F desecunde, n caul n care nu i se acord o atenie deosebit. Ea faceposibil sesiarea unei melodii i nelegerea unei frae lungi, de aceeaunii psihologi o caracteriea i ca fiind memoria de lucru.

Memoria de lung durat& poate conserva cunotine, informaii, ani deile sau chiar ntreaga via. 2cest tip de memorie se poate divia n doucomponente&

- memoria episodic * nregistrea fapte, evenimentecotidiene sau deosebite ale viei noastre(

- memoria semantic* n care sunt structurate n mod logictoate cunotinele acumulate mai mult sau mai puinsistematic.

F(Gintschdistinge trei sisteme de organiare a cunotinelor n memorie&1. un sistem fonetic& c"nd termenii sunt evocai pe baa sonoritii

cuvintelor 9asociaii fonetice: * de e$emplu, noiunea de /movil0ne poate veni n minte auind cuv"ntul /mobil0(

+. un sistem de ima#ini& dac vedem pe fereastra mainii o ridicturde pm"nt, simultan ne putem aminti noiunea de /movil0(

. ierar-ia indicilor semanticosintactici& este utiliat atunci c"ndcuv"ntul apare datorit relaii lor dintre semnificaii. De e$emplu,cineva povestete cum l"ng satul lui se afl o ridictur de

pm"nt, ceea ce incit imediat la cutarea denumirii conceptuluicorespuntor.

9amiltonadaug la aceti factori i afecti'itatea, ca fiind relaia unuiobiect sau a unei fiine cu interesele, dorinele noastre. De e$emplu,

pentru un afacerist sunt n relaie toate eventualele surse de profit.Din punct de vedere didactic, cel mai important este sistemul semantic

deoarece este esenial atunci c"nd elevul reolv probleme.

;+


43/90

2v"nd la ba o serie de structuri psihice, memoria nu este inert.maginile reamintite nu sunt copii fidele ale percepiilor anterioare.'einem doar ceea ce este esenial pentru noi, ceea ce ne interesea, iarinformaiile viitoare se vor structura n memorie logic, fiind str"ns legate

de informaiile anterioare. 2stfel memoria este str"ns legat de g"ndire iinteligen.Montaigne scria& < $refer un cap bine fcut, dec)t unul bine umplut.=

De aceea coala trebuie s aib n centrul preocuprilor cultivarea g"ndiriii nu simpla nregistrare de cunotine.

)entru a asigura o memorie facil i temeinic sunt necesareurmtoarele condiii&

motivarea subiectului pentru contientiarea scopuluimemorrii(

cunoaterea efectelor, a reultatelor memorrii( nelegerea materialului de nvat( voina, intenia de a ine minte( repetarea materialului la intervale optime de repetare.7in"nd cont de condiiile memorrii putem concepe modul optim

de organizare a Dnvrii unui teCt. 2stfel, trebuie s parcurgemurmtoarele etape&

1. familiarizarea cu te6tul& lectura rapid a ntregului material(+. aprofundarea ideilor& se fragmentea te$tul dup ideile principale i se

urmrete deplina nelegere a acestuia plec"nd de la acele idei(. memorarea analitic& memorm ceea ce n-am reinut p"n acum, relu"nd

fiecare fragment(;. fi6area *n ansamblu& ntocmim o schem, sintetim esena fiecrui

fragment(?. recapitularea acestor sc-eme.

'euita pregtirii unui e$amen depinde de gradul nelegerii, deaprofundarea ideilor, ceea ce presupune e$istena unor priceperi,capaciti de anali critic, comentariu mintal i sinte, care ar trebui s

se formee nc din anii de liceu.

ntrebri&1. nventaria calitile memoriei tale i analiea

eficiena modului n care le utiliei n nvare.+. 2naliea modul optim n care nvei un te$t.>. nterpretea citatul& /$refer un cap bine fcut, dec)t

unul bine umplut.=

;


44/90

?/ Imaginaia

maginaia este un proces psihic intelectual prin care seelaboreaz imagini noi, pe baza transformrii i prelucrrii datelorcognitive fiCate Dn memorie(

maginaia este un proces psihic specific uman, fiind str"ns legatde g"ndire i limba!. Ea se baea pe e$perien i pe crearea noului. n

procesul nvrii intervin toate formele imaginaiei& visul din timpul somnului * este reultatul unor mbinri,

combinri haotice a unor stimuli din scoara cerebral, ntr-operioad de somn uor, agitat. Ineori visul l putem lega de

evenimentele trecute. De multe ori este ns ine$plicabil. 2lteorid natere la conflicte interioare acute. In vis epuiant neobosete i poate avea influen negativ asupra nvriicolare. Dar un vis plcut ne poate bine-dispune, impulsiona

pentru activitatea din iua respectiv( reveria * influenea negativ nvarea. Ea este

demobiliatoare, ne-anga!ant n munc( nu presupune nici unfel de efort(

visul de perspectiv* are un caracter poitiv, deoarece permite

apariia aspiraiilor de viitor, d"nd o motivaie puternicnvrii. Este esenial, ns, ca acesta s fie realist, baat pecapacitile disponibile realirii acestui vis(

imaginaia reproductiv* presupune producerea unui produs.Hu orice produs este, ns, reultatul imaginaiei reproductive,ci doar acel produs ce preint originalitate, noutate,

productivitate( imaginaia creatoare * se baea pe producerea noului,

realiarea a ceva deosebit.

maginaia creatoare st la baza creativitii(

8reativitatea6rocesul creator este un proces intelectual comple$. )e plan

mondial s-au instituit centre de studiere a creativitii cu scopul de acontribui la perfecionarea acestui proces, deosebit de important pentruom.

Definirea creativitii se face dup mai multe criterii. 2stfel&1. *n funcie de produsul creati'& creativitatea este procesul

care duce la un anumit produs caracteriat prin

;;


45/90

originalitate i calitate i prin valoare ori utilitate pentrusocietate.

+. *n funcie de procesul de creaie& creativitatea are la baactivitatea de creaie care este forma superioar a creaiei

9fenomen de e$cepie, nt"lnit numai la anumii oameni:.. *n funcie de personalitatea creati'& creativitatea este odisponibilitate a personalitii, reultant a ntregii

personaliti. #anifestarea acestei potenionaliti ncondiii prielnice, port denumirea de creaie.

Creativitatea poate fi& individual& presupune fenomenul prin care noul este raportat la

sfera e$perienei individuale( creativitate social& presupune fenomenul prin care noul este

raportat la cultur.Descoperirea prin ans nu se ncadrea n schema creaiei. Hupoi avea ansa creaiei dec"t dac ai pregtirea necesar, cunotinenecesare i capacitatea creatoare necesar. 2ltfel nu ai dec"t ansancercrii i erorii.

Creativitatea se poate manifesta n orice activitate. Hu e$ist nici oactivitate contient care s nu permit o participare creativ. De obicei,orice individ poate fi creativ ntr-un anumit domeniu de activitate.nseamn c n acel domeniu este bun.

Creativitatea social este superioar creativitii individuale. Ceeace cre

psihologia educatiei 2015 modul pedagogic anul 1, sem 2

Documents