przykłady dobrej praktyki w programie "uczenie się przez całe życie"

Creativity and innovation in European cooperation projects

Przykłady dobrej praktyki w programieUczenie się przez całe życie

Best practices from the Lifelong Learning Programme

Kreatywnožć i innowacje w projektach współpracy europejskiej

Warszawa 2009

Creativity and InnovationE u r o p e a n Ye a r 2 0 0 9

Creativity and innovation in European cooperation projects

Przykłady dobrej praktyki w programieUczenie się przez całe życie

Best practices from the Lifelong Learning Programme

Kreatywnožć i innowacje w projektach współpracy europejskiej

Koncepcja i redakcja / Concept and editingEwa Kolasińska

Wybór przykładów dobrej praktyki / Selection of good practicesComenius Anna KlimowiczeTwinning Ewa Raińska-NowakErasmus Renata SmolarczykLeonardo da Vinci Izabela Laskowska, Joanna KaszewskaGrundtvig Michał ChodniewiczEuropean Language Label Anna Grabowska

Sporządzenie opisów projektów / Preparation of project descriptionspolscy koordynatorzy projektów / Polish project coordinators

Tłumaczenie na język angielski / Translation into EnglishPOLIGLOTA Biuro Tłumaczeń Anna Dąbrowska

Projekt okładki / Cover DesignEliza Goszczyńska

Opracowanie graficzne / Graphic DesignEliza Goszczyńska

Skład i łamanie / Typesetting and FormatingEliza Goszczyńska

Korekta / Editor’s revisionEwa Kolasińska

Druk / Printing Neco Media www.necomedia.pl

ISBN 978-83-87716-06-6

W opracowaniu wykorzystano zdjęcia nadesłane przez beneficjentów programu, dokumentujące działania prowadzone w projektach, spotkania uczestników oraz wytworzone produkty końcowe. Photos of project activities, partner meetings and final products used for this publication have been contributed by the programme beneficiaries.

�

Spis treści

Wstęp /Foreword .......................................................................................................................... 7

Wprowadzenie /Introduction ................................................................................................... 9

COMENIUS ........................................................................................................................................ 10

Baśnie nośnikami kultur, języków, tradycjiTales as a Means of Conveying Cultures, Languages and Traditions .................................................... 11 Let us smile at Europe ....................................................................................................................... 16

Sztuka bycia przyjaciółmi – nauczajmy się nawzajem The Art of Being Friends – Let’s Teach One Another .......................................................................... 19

Ocalić od zapomnienia Rescue from Oblivion ....................................................................................................................... 24

Europejska kultura i sztuka, źródła inspiracji dla edukacji wczesnoszkolnej European Arts and Culture, Source and Inspiration for Early Education ................................................................................................................................. 29

Mówię, więc jestem – rozwój u uczniów ustnych kompetencji, jako sposób na wzbogacenie osobowości, osiągnięcie sukcesu w życiu społecznym, otwarcie się na zewnątrz ”I speak therefore I am” – the development of oral competences in pupils as a way of enriching their personality, achieving success in social life and opening oneself to the outside ................................................................................ 33

Uczenie i nauczanie matematyki w trzecim tysiącleciu Teaching and Learning Maths in the Third Millennium ...................................................................... 37

Kultura regionalna w kontekście europejskim Regional Culture in the European Context ........................................................................................ 40

eTWINNING ....................................................................................................................................... 44

Woman – Undiscovered Beauty (Woman and Art over the Centuries) ............................................... 45

Opowiem ci historięI’ll Tell you a Story ............................................................................................................................ 48

�

ATB-Across the BIBLE across EUROPE .............................................................................................. 52

Nasze muzyczne inspiracjeOur music inspirations ...................................................................................................................... 56

Zabawy plastykąArtistic plays ..................................................................................................................................... 59

Architektura naszych miast w różnych technikach plastycznychArchitecture of our towns presented with the use of different artistic techniques ............................................................................................................................. 63

ERASMUS ......................................................................................................................................... 67

Zrównoważona Gospodarka Wodna – Wody Powierzchniowe Sustainable Water Management – Surface Water .............................................................................. 68

LEONARDO DA VINCI ...................................................................................................................... 72

Uczenie na odległość jako narzędzie transferu wiedzy w dziedzinie ochrony i zarządzania dziedzictwem archeologicznym E-learning as a tool for knowledge transfer in the field of protection and management of archaeological heritage ..................................................................................... 73

PROCONSTR Doskonalenie szkolenia zawodowego w sektorze budowlanym w celu identyfikacji i uznania kwalifikacji w krajach Unii Europejskiej / PROCONSTRImproving Vocational Education in the Construction Industry Sector with the Aim of Identification and Recognition of Qualifications in European Union Countries ........................................................................................................... 77

Innowacyjne narzędzia ICT dla wzmocnienia konkurencyjności małych i średnich przedsiębiorstw w Europie Innovative ICT tools for increasing SMEs competitiveness in Europe (ICTforSME) ...................................................................................................................... 81

InIT - Innowacyjna baza informacyjna, przedstawiająca perspektywy i możliwości odnoszące się do rynku edukacji i pracy (In)novative (I)nfobase for (T)ransparency of Perspectives and Possibilities in the European Vocational Training and Labour Market/ ................................................ 85

Wprowadzenie innowacyjnych metod kształcenia zawodowego na europejskim rynku pracy (DeinTRA) DeinTRA Cooperation for Innovative Training Methodologies Deployment in the European Labour Market .................................................................................... 90

Profesjonalna kadra podstawą rozwoju europejskich przedsiębiorstw Professional Human Resources as a Basis for the Development of European Enterprises .................................................................................................................... 93

�

GRUNDTVIG ....................................................................................................................................... 96

READCOM - Kluby Czytelnicze dla dorosłych READCOM - Reading Clubs for Adult Learning Communities ............................................................ 97

EUROPEAN LANGUAGE LABEL ................................................................................................... 101

ONENESS: On-line less used and less taught language courses – Polish ........................................... 102

Nauczanie języka francuskiego według modelu UPUL (une personne, une langue) w grupach przedszkolnych dwujęzycznych i wielokulturowych Teaching French to nursery school bilingual and multicultural groups with the use of the UPUL (une personne, une langue – one person, one language) method .................................................................................................................... 106

Polak mały czy Litwin duży – zawsze niech kulturze służy! A Pole or Lithuanian – We Share a Passion for Culture! ................................................................... 109

�

Szanowni Państwo,Narodowa Agencja programu Uczenie się przez całe życie (LLP – Lifelong Learning Programme) przedstawia kolejną broszurę tematyczną, tym razem poświęconą tematyce związanej z Europej- skim Rokiem Kreatywności i Innowacji.

Na wzór poprzednich broszur, naszym celem jest przybliżyć Państwu przykłady dobrych praktyk pły-nących z realizowanych projektów w ramach po-szczególnych programów sektorowych LLP. W wielu przypadkach działania podejmowane przez polskie instytucje we współpracy z zagranicznymi partnerami są zaczynem do wprowadzania innowacji w procesie dydaktycznym. Natomiast w innych przypadkach realizacja projektów LLP pomaga wprowadzać naszym instytucjom innowacje zwią- zane z edukacyjną polityką kraju, jak na przykład obniżaniem wieku obowiązkowej edukacji języko-wej – szczególnie pomocna jest tu wymiana do-świadczeń z krajami, gdzie wprowadzane innowacje już funkcjonują lub są wprowadzane w tym samym czasie. Proces ten wpisuje się w ideę tzw. otwartej metody koordynacji. Metoda ta obowiązuje w Unii Europejskiej w obszarze edukacji i polega na wy-mianie doświadczeń między krajami członkowskimi przy zachowaniu odrębności systemów edukacyj-nych tych krajów. Jeszcze w innych przypadkach projekty LLP pomagają uczelniom i firmom wyposa-żać swoich studentów i pracowników w kompeten-

Dear Readers,National Agency of the Lifelong Learning Programme is proud to present a thematic brochure devoted to issues related with the European Year of Creativity and Innovation.

As it was the case with the previous publications, our aim is to make the readers familiar with good practice examples of projects implemented under individual LLP sub-programmes. In many cases, actions taken by Polish institutions in cooperation with partners from abroad have been the spur for the introduction of innovations to the teaching process. In several other cases, the implementation of LLP projects has helped the institutions bring about new developments in educational policy of the country, such as lowering the age limit for compulsory foreign language education. It has also been conducive to the exchange of experiences with partners from countries where such innovations have already been in place or are about to be introduced. This process constitutes an inherent part of the open coordination method applied in the sector of education across the European Union, which consists in experience sharing by individual member states with observance of their distinct organisations of educational systems. What is more, LLP projects have helped HEIs and individual companies provide students and employees with competences indispensable for the operation in

Wstęp Foreword

cje niezbędne do funkcjonowania na współczesnym rynku pracy lub też w opracowaniu systemów uzna-wania tychże kompetencji.

Wkład programu Uczenie się przez całe życie w rozwój polskiego systemu edukacyjnego jest nie do przecenienia, a kreatywność polskich nauczy-cieli i edukatorów w tworzeniu ciekawej i atrak-cyjnej oferty edukacyjnej wydaje się być naprawdę imponująca.

Dlatego też, zachęcamy Państwa gorąco do lektury niniejszej publikacji i przyjrzenia się bogactwu tej oferty, co jak mniemam, zachęci również kolejne instytucje do zaangażowania się we współpracę międzynarodową i w efekcie przyniesie jej ucze- stnikom wiele satysfakcji, bogatych doświadczeń i sporo nowych pomysłów do unowocześniania polskich szkół, uczelni, firm i innych instytucji.

dr Paweł Poszytek

dyrektor Narodowej Agencji programu ,,Uczenie się przez całe życie”

contemporary labour markets and develop systems for the recognition of such skills.

The contribution of the Lifelong Learning Programme to the development of the system of education in Poland cannot be overrated and the creativity of Polish teachers and educators in the development of interesting and attractive educational offer is truly impressive.

This is why I recommend the reading of this publication and becoming acquainted with the varied projects. I hope that more institutions will find encouragement to enter into international cooperation, which will provide project participants with rewarding experiences and will result in numerous ideas on how to modernise schools, higher education institutions, companies and other institutions in Poland.

dr Paweł PoszytekDirector of the National Agency of the Lifelong Learning Programme in Poland

�

Oddajemy do rąk Państwa kolejny zeszyt, pre- zentujący wybór przykładów dobrej praktyki w pro-gramie Uczenie się przez całe życie. W ubiegłym roku przygotowaliśmy zeszyty tematyczne, grupujące opisy bardzo dobrych projektów z określonego za-kresu tematycznego: przedsiębiorczości, dialogu międzykulturowego czy uczenia się i nauczania języków.

Niniejszy zeszyt poświęcony jest bardzo dobrym pro-jektom, ale nie pod kątem jednego wybranego tema-tu, lecz cechy, którą te projekty się charakteryzują. Kreatywność i zdolność do innowacji – to pożądane cechy wszelkich działań, również tych, prowadzo- nych w ramach projektów europejskich.

Publikacja ta została przygotowana właśnie teraz nieprzypadkowo. Rok 2009 został ogłoszony bowiem przez Parlament Europejski i Radę Unii Europejskiej Rokiem Kreatywności i Innowacji. Włączając się w obchody Roku chcemy pokazać, że dobre projekty europejskie, początkowo w programie Socrates, a obecnie w programie Uczenie się przez całe życie będącym jego naturalną kon- tynuacją i rozwinięciem, z samego założenia były kreatywne i innowacyjne, po to, aby były dobre, a dzięki swojej innowacyjności rozwijały kreatyw- ność osób biorących w nich udział. Wybraliśmy projekty już zakończone, które po osiągniętych re-zultatach oceniliśmy jako przykłady dobrej praktyki, oraz garść tych najbardziej aktualnych, które będąc jeszcze w trakcie realizacji mogą być ocenione jako dobre, sądząc po założeniach projektu, postawio- nych celach i podejmowanych działaniach.

Praca metodą projektu interdyscyplinarnego, ścisła współpraca z partnerami zagranicznymi, wypracowane w projekcie autorskie produkty końcowe, rozszerzenie grupy odbiorców, rozszerzenie współ- pracy placówki o nowe instytucje i organiza-cje czy poszerzenie treści nauczania, od samego początku stanowiły istotę projektów europejskich. I o to zapytaliśmy beneficjentów programu, zbie- rając materiały do zeszytu Kreatywność i innowacje w projektach współpracy europejskiej. Nasze pytanie brzmiało: na czym polega, zdaniem Państwa, kreatywność i innowacja w zakresie treści, działań, metod czy rezultatów projektu? Opisowi każdego z prezentowanych tu projektów towarzyszy od- powiedź na to pytanie.

Zapraszamy serdecznie do lektury.

Redakcja

We are presenting a booklet, which shows good practice examples in the Lifelong Learning Programme. Last year, we published thematic brochures, which featured descriptions of quality projects in specific thematic areas; entrepreneurship, intercultural dialogue and foreign language teaching and learning.

This publication presents outstanding projects, which have been selected not due to their focal point, but because of their common characteristic, which is creativity and innovativeness. This feature is of paramount importance in any action, and in the case of European projects in particular.

It is not accidentally that this brochure is published about this time. The European Parliament and the Council of the European Union have proclaimed the year 2009 the European Year of Creativity and Innovation. By joining in the celebration, the Foundation for the Development of the Education System aims to show that good practice examples in European projects implemented as part of Socrates, and now within the LLP, which is a natural continuation of the former programme, have been creative and innovative per se and helped to develop resourcefulness of persons participating in them. This booklet features projects that have been already completed and assessed as good practice examples along with more recent ones, which although still underway, portend well based on their premises, objectives and activities conducted so far.

Work on an interdisciplinary project, close cooperation with partners abroad, development of original final products, expanding the group of end users, establishing cooperation with new institutions and organisations, and broadening the teaching contents have always constituted main objectives of European projects in the field of education. When collecting data for the booklet entitled Creativity and Innovation in European Cooperation Projects, we asked programme beneficiaries about creative and innovative value of project contents, activities, methods and findings. The answer to this question can be found in descriptions of projects presented below.

We hope you find this publication instructive and enjoyable!

The Editors

Wprowadzenie Foreword

Comenius – School Education

Comenius – edukacja szkolna

11

Numer projektu:07-POL01-CO06-00240-3

Okres realizacji projektu:01.08.2005 – 31.07.2008

Polski partner projektu:Zespół Kształcenia Podstawowego i Gimnazjalnego nr 26, ul. VII Dwór 6 80-301 Gdańsktel.: +48 58 556 00 14

Koordynator szkolny projektu: Magdalena Wierzchowska tel. 0 506 08 08 56e-mail: [email protected] Adres strony internetowej: zkp.neostrada.plAdres strony internetowej projektu: http://pagesperso-orange.fr/ourtales

Koordynator projektu :Ecole Primaire Publique Emil Zola, Narbonne, Francja

Baśnie nośnikami kultur, języków, tradycjiTales as a Means of Conveying Cultures, Languages and Traditions

Contract number:07-POL01-CO06-00240-3

Project duration:01.08.2005 – 31.07.2008

Polish partner:No. 26 Primary and Secondary School Compound,ul. VII Dwór 6,80-301 Gdańsktel.: +48 58 556 00 14

Coordinator at the school: Magdalena Wierzchowskatel. 506 08 08 56e-mail: [email protected] website: zkp.neostrada.plProject website: http://pagesperso-orange.fr/ourtales

Project coordinator:Ecole Primaire Publique Emil Zola, Narbonne, France

12

Partnerzy projektu:Zespół Kształcenia Podstawowego i Gimnazjalnego nr 26, Gdańsk, Polska; Publiczna Szkoła Podstawowa nr 5 im. Jana Pawła II, Pionki; Polska;Riga Elementary School named after Valdis Zalitis, Ryga, Łotwa;Liceul de Arts ‘Stefan Luchian’, Botosani, Rumunia;Ózel Kucuk Prens Ilkógretim Okulu, Istambuł, Turcja.

Języki projektu:angielski, francuski

Przyznany grant: 13 492 euro

Cele projektu:

• Wprowadzenie elementów edukacji interkulturo-wej – poznanie dziedzictwa kulturowego miast i państw partnerskich, odnajdywanie elementów wspólnych i różnic, kształtowanie tolerancji dla inności

• Rozwijanie kreatywności i pasji twórczej dzieci i młodzieży

• Podnoszenie motywacji nie tylko do nauki języków obcych, ale i podejmowania wyzwań i nowych obowiązków

• Doskonalenie umiejętności posługiwania się nowo- czesnymi technologiami informatyczno – komuni-kacyjnymi

• Włączenie do pracy uczniów ze specjalnymi po-trzebami edukacyjnymi

• Integracja społeczności szkolnej, promocja szkoły w środowisku lokalnym

Działania (metody) zastosowane w projekcie:

W pierwszym roku realizacji projektu uczniowie szkół partnerskich napisali wspólnie dwie baśnie: „Podaru-nek Róży” i „Słońce w ciemności”, a następnie nama-lowali do nich ilustracje, które zaprezentowane były na wystawach szkolnych oraz na stronie internetowej projektu. Na drodze konkursu wyłoniono najładniej-sze prace, które posłużyły do zilustrowania baśni, wy-danych pod koniec roku szkolnego w formie książko-wej. Baśnie wydane były w 5 językach narodowych oraz w języku angielskim. Jednocześnie w każdej ze szkół podjęto szereg działań mających na celu pro-mocję państw partnerskich; odbyły się Dni Polski, Francji, Turcji, Łotwy i Rumunii, podczas których po-przez wspólną zabawę poznawano kulturę państw partnerskich i zgłębiano tajniki kuchni narodowych, przygotowując potrawy. Odbyły się dwie wizyty ko-

Project partners:Zespół Kształcenia Podstawowego i Gimnazjalnego nr 26, Gdańsk, Poland; Publiczna Szkoła Podstawowa nr 5 im. Jana Pawła II, Pionki; Poland;Riga Elementary School named after Valdis Zalitis, Riga, Latvia;Liceul de Arts ‘Stefan Luchian’, Botosani, Romania;Ózel Kucuk Prens Ilkógretim Okulu, Istanbul, Turkey.

Project languages: English, French

Grant amount: EUR 13,492.00

Project objectives:

• Introduction of elements of intercultural education in order to learn about cultural heritage of partner towns and countries, find similarities and differences, and shape an attitude of tolerance towards otherness;

• Development of creativity and passion for arts in children and youth;

• Motivating pupils and students to learn foreign languages, face challenges and assume new tasks;

• Improving the skill of using latest ICT;• Inclusion of pupils and students with special

educational needs in the project implementation;• Integration of the school with local community,

promotion of the school in local circles.

Activities (methods) used in the project:

During the first year of project implementation, students of the partner schools wrote together two tales: “Rose’s Gift” and “The Sun in the Darkness”. Next, they prepared illustrations to them, which were presented at school exhibitions and project website. A competition for the best works was staged, which next were used in the publication of the tales, which was issued in a form of the book at the end of the school year. The tales were published in five language versions; in national languages of project participants and in English. At the same time, at each school, several actions have been taken to promote partner countries. Polish, French, Turkish, Latvian and Romanian Festivals were held, during which participants through play learnt about the culture of partner countries and could taste individual cuisines and prepare regional dishes. Two visits of school coordinators were held:

1�

ordynatorów: w Istambule oraz w Narbonne. W drugim roku realizacji projektu wszystkie szkoły opracowały i wydały kalendarze ścienne na rok 2007, zilustrowane pracami uczniów. Kalendarze zawierały informacje na temat najważniejszych dat i świąt ob-chodzonych w każdym z państw partnerskich oraz opis tradycji i obrzędów z nimi związanych. Następ-nie uczniowie napisali i przetłumaczyli scenariusze do baśni projektowych oraz zaprojektowali i wykonali scenografię oraz kukiełki (każda w 6 egzem-plarzach, po jednej dla każdej ze szkół). Efektem tych prac było wystawienie i nagranie przedstawień „Po-darunek Róży” w języku angielskim (szkoła z Pionek, Gdańska i Rygi) oraz „Słońce w ciemności” w języku francuskim (szkoła z Botosani, Istambułu i Narbonne). Niektóre szkoły wystawiły i nagrały również przedsta-wienia w językach narodowych. Odbyły się spotkania koordynatorów w Rydze oraz w Botosani. W trzecim roku realizacji projektu każda ze szkół opracowała i wydała „Quiz Book” – książkę zawie-rającą quizy, zagadki, rebusy i krzyżówki na temat własnego kraju, a szkoła z Gdańska – na temat baśni projektowych. Zadania w książkach podzielone były na trzy poziomy trudności, dostosowane do wieku uczniów. Ponadto uczniowie zaprojektowali i włas-noręcznie wykonali gry planszowe, oparte o treść baśni lub wykorzystujące wiedzę na temat krajów partnerskich. Odbyły się dwa spotkania koordynato-rów: w Istambule i w Gdańsku. W czasie realizacji projektu na bieżąco dokumen-towano przebieg prac i wszystkie wydarzenia z nim związane, tworząc albumy ze zdjęciami i pracami uczniów. Prowadzona była regularna koresponden-cja między uczniami i nauczycielami szkół partner-skich, wymieniane były prace uczniów, kartki świą-teczne, drobne upominki.

one in Istanbul and the other in Narbonne. During the second year of project implementation, all schools prepared and issued wall calendars for the year 2007 illustrated with the works of pupils and students. The calendars featured information on major holidays and celebrations observed in each partner country and descriptions of customs and traditions related with them. Next, students wrote and translated scenarios for project tales and designed and prepared stage design and puppets (each in 6 copies, one for each school). As a result, the plays were staged and recorded; “Rose’s Gift” in English (by the school in Pionki, Gdańsk and Ryga) and “The Sun in Darkness” in French (by the school in Botosani, Istanbul and Narbonne). Some of the schools staged and recorded the plays also in their national languages. Coordinators held a meeting in Riga and in Botosani. During the third year of project implementation, each school prepared and published a Quiz Book comprising quizzes, riddles, rebuses and crosswords on their respective countries, and the school from Gdańsk on the project tales. Tasks in the books were divided into three levels of difficulty, which were adapted to the age of pupils and students. Moreover, pupils and students designed and made board games based on the tales or requiring knowledge on partner countries. Coordinators held a meeting in Istanbul and in Gdańsk. Throughout the project implementation, progress of works was documented and recorded in the form of photo albums and these featuring works of pupils and students. Students and teachers at partner schools exchanged correspondence, shared their works, exchanged Christmas cards and small gifts.

1�

Osiągnięte rezultaty i produkty końcowe:

Książki z baśniami „Podarunek Róży” i „Słońce w ciemności”, film – przedstawienia baśni projek-towych, kalendarze ścienne wraz z opisem świąt obchodzonych w krajach partnerskich, Quiz Book – książka z zagadkami, quizami i rebusami na temat państw partnerskich i treści baśni projektowych, gry planszowe, albumy prac dzieci, albumy fotograficz-ne, prace plastyczne dzieci, scenografia i kukiełki, strona internetowa projektu (http://pagesperso-orange.fr/ourtales).

Upowszechnianie rezultatów projektu:

Utworzono stronę internetową projektu (http://pa-gesperso-orange.fr/ourtales), która była stale ak-tualizowana; strona zawierała baśnie projektowe w językach roboczych, ilustracje do baśni, zdjęcia dokumentujące wydarzenia i przebieg prac, słow-niczek najważniejszych zwrotów w językach narodowych. Społeczność szkolna była na bieżąco in-formowana o przebiegu prac nad realizacją projek-tu. Organizowane były wystawy zdjęć dokumen- tujące postępy w pracy nad projektem oraz wystawy prac uczniów – ilustracji, kukiełek. W każdej ze szkół utworzona była „Ściana Comeniusa”, na której umieszczano wszelkie informacje na temat realizo-wanego projektu. Informacje znajdowały się też na stronach internetowych poszczególnych szkół part-nerskich. Produkty końcowe – kalendarze, przedsta-wienie kukiełkowe, gry planszowe – były prezento-wane uczniom, nauczycielom, rodzicom i członkom instytucji partnerskich podczas festynów rodzinnych, Dni Otwartych Szkoły, uroczystości szkolnych, zebrań z rodzicami, posiedzeń Rad Pedagogicznych i Rady Szkoły. Ponadto dołożono wszelkich starań, aby pro-dukty końcowe (książki, kalendarze, Quiz Book, gry) rozpowszechnione były wśród uczniów zaangażowa-nych w realizację projektu. W prasie lokalnej i szkol-nej ukazywały się notki i artykuły na temat realizowa-nego projektu i wydarzeń z nim związanych.

Wartość, użyteczność projektu. W jaki sposób są lub mogą być wykorzystane rezultaty projektu?

Produkty końcowe – książki z baśniami, film, Quiz Book stanowią doskonały materiał dydaktyczny dla nauczycieli nauczania zintegrowanego i nauczycieli języka angielskiego klas I-VI. Scena, scenografia i ku-kiełki posłużyły do przygotowania kolejnych przed-stawień szkolnych, wystaw i prezentacji. Ponadto praca nad projektem zintegrowała środowisko szkol-ne, uczniów, nauczycieli i rodziców, motywując ich do podejmowania nowych wyzwań i aktywnego włączenia się w życie szkoły. Nauczyciele i ucznio-

Achieved results and final products:

Books with tales entitled “Rose’s Gift” and “The Sun in Darkness”, film featuring the plays based on the project tales, wall calendars with descriptions of holidays observed in partner countries, Quiz Book with riddles, quizzes and rebuses on partner countries and contents of the tales, board games, albums with pupils’ and students’ works, photo albums, artistic works, stage design and puppets, project website (http://pagesperso-orange.fr/ourtales).

Project dissemination methods:

Project website (http://pagesperso-orange.fr/ourtales) has been developed and consistently updated. Project tales in different language versions, illustrations to the tales, photos documenting individual events and progress of work, and a dictionary of basic terms in national languages of project partners were posted on the website. School communities were consistently informed about the progress of project works. Photo exhibitions presenting project works and exhibitions of works by pupils and students, such as illustrations and puppets, were staged. At each school, a Comenius Wall was established, where information on the project was displayed. The information was also posted websites of individual partner schools. The final products; calendars, puppet show, board games were presented to other pupils and students, teachers, parents and members of partner institutions during festivities, Open Day at the school, school events, meetings with parents, staff meetings and meetings of the School Board. Moreover, efforts were made to propagate final products (books, calendars, Quiz Book, board games) among pupils and students committed to project implementation. Notes and articles on the project implementation and related events were published in the local and school press.

Utility value of the project – how project results can be used:

Final products (books, film, Quiz Book) constitute an excellent teaching material for integrated teaching and English classes at grades 1-6. The stage, stage design and puppets have been used to prepare other school plays, exhibitions and presentations. Moreover, work on the project integrated the school community; students, teachers and parents and motivated them to face new challenges and take an active part in the life of the school. Teachers and students improved their ICT skills and became

1�

more fluent in foreign languages (English, French, Russian). Friendships established thanks to the project implementation may continue for years, and the interpersonal skills acquired and developed during the project will enrich the life of school community.

Creative and innovative value of project contents, activities, methods and findings:

All pupils and students were involved in the work on the project. The youngest ones wrote tales, illustrated them, designed puppets, scene design, created board games and devised quiz tasks for their respective age groups. Higher grade students translated the tales into English, helped their peers to develop scene design, prepared the puppet show in Polish and English, prepared quiz questions for their age group, exchanged correspondence with students at partner schools, took an active part in presenting the project during festivities and Open Day at the school. Work on the project stirred up passion for artistic activity combined with foreign language learning. The project created friendly atmosphere, and committed all students and teachers willing to work, regardless of age, sex and social status. Visits of coordinators not only helped to evaluate the project and expand knowledge on partner countries, but also helped to establish new friendships between the teachers and made the project a real-life and not only a virtual experience, which was documented and gave credit for the work of many people.

wie doskonalili umiejętności w zakresie technologii informatyczno – komunikacyjnych oraz posługiwa-nia się językami obcymi (angielski, francuski, rosyj-ski). Przyjaźnie nawiązane dzięki realizacji projektu mogą rozwijać się przez długie lata, a nabyte i pogłę-bione umiejętności interpersonalne wzbogacą życie społeczności szkolnej.

Na czym polega kreatywność i innowacja w zakre-sie treści, działań, metod czy rezultatów projektu?

W pracę nad realizacją projektu włączeni zostali wszyscy uczniowie - zarówno najmłodsi, jak i naj-starsi. Najmłodsi pisali baśnie, ilustrowali je, projek-towali kukiełki i scenografię, tworzyli gry planszowe i wymyślali zadania quizowe dla swojej grupy wie-kowej. Uczniowie klas starszych szkoły podstawowej i gimnazjum tłumaczyli baśnie na język angielski, służyli pomocą w tworzeniu scenografii, przygoto-wali przedstawienie kukiełkowe w języku polskim i angielskim, opracowywali zadania quizowe dla swoich rówieśników, prowadzili korespondencję z uczniami szkół partnerskich, aktywnie włączali się w prezentację projektu podczas festynów rodzin-nych i Dni Otwartych Szkoły. Praca nad projektem wyzwalała pasję twórczą uczniów, łącząc ze sobą naukę języka obcego i działania plastyczne. Projekt wpływał na sympatyczną atmosferę w pracy, angażo-wał wszystkich chętnych uczniów i nauczycieli, bez względu na płeć, wiek czy status społeczno – ma-jątkowy. Wizyty koordynatorów pozwalały nie tylko na ewaluację projektu czy poszerzenie wiedzy na temat krajów partnerskich, ale też zapoczątkowały wiele przyjaźni między nauczycielami i sprawiły, że projekt wychodził ze świata wirtualnego, dokumen-tując i unaoczniając pracę wielu osób.

16



Polski partner projektu:Szkoła Podstawowa nr 3ul. Sierpińskiego 422-200 Włodawa tel. +48 82 272 11 38

Koordynator szkolny projektu: Iwona Hoffmann-Ćwikła,tel.606 19 63 11e-mail: [email protected] strony internetowej : sp3.wlodawa.plAdres strony internetowej projektu : www.smile-at-europe.ik.org

Koordynator w I i II roku projektu: Staunton and Corse Church of England School, Corse, Anglia

Koordynator w III. roku projektu: St. Albert the Great school, Valletta, Malta;

Partnerzy projektu: Szkoła Podstawowa nr 3, Włodawa, Polska.South Moor Primary School, South Moor, Anglia;Escola Basica das Cortes, Leiria, Portugalia;

Let us smile at EuropeLet us smile at Europe



Polish partner:Szkoła Podstawowa nr 3(No. 3 Primary School)ul. Sierpińskiego 4, 22-200 Włodawatel. tel. +48 82 272 11 38

Coordinator at the school: Iwona Hoffmann-Ćwikła,tel. 606 19 63 11e-mail: [email protected]:sp3.wlodawa.plProject website:www.smile-at-europe.ik.org

Coordinator during the first and second year of project implementation:

Staunton and Corse Church of England School, Corse, England

Coordinator during the third year of project implementation:

St. Albert the Great School, Valletta, Malta

Project partners: Szkoła Podstawowa nr 3, Włodawa, Poland.South Moor Primary School, South Moor, England;

1�

Istituto Comprensivo M.Ghandi, Florencja, Włochy; Kerekerdo Ovoda Alpativany, Budapest, Węgry.

Język projektu:angielski

Przyznany grant:16 962 euro

Cele projektu:

• Rozwijanie kreatywności i poczucia kulturowej tożsamości uczniów poprzez różnorodne działa-nia twórcze uczniów

• Wykorzystanie technologii informacyjnej jako sposobu komunikacji

• Promowanie współpracy międzyszkolnej• Przybliżanie uczniom i nauczycielom informacji

o zwyczajach, sposobach uczenia się i nauczania w szkołach europejskich

• Integrowanie działań w ramach projektu z co-dziennym życiem szkoły

• Tworzenie i wymiana produktów końcowych


Poszukiwanie i dociekanie, gromadzenie, selekcja i analiza informacji i materiałów, drama, przedsta-wienia teatralne, gry i zabawy, spotkania z ciekawymi ludźmi, ruch z muzyką, małe formy literackie, za-dania plastyczne, korespondencja międzyszkolna w języku angielskim, tworzenie książeczek, wystawy, prezentacje dla rodziców i społeczności lokalnej.


Opracowano i rozpowszechniono książeczki-bro-szury – przewodniki po miastach i szkołach, wy-bór dawnych i nowych gier i zabaw, wybór legend, została utworzona strona internetowa projektu (www.smile-at-europe.ik.org), nagrano na CD po-kaz tańców do muzyki miejscowego kompozytora oraz inscenizację wybranych legend, przedstawienia teatralne, wystawy prac plastycznych wykonanych w trakcie warsztatów sztuki ludowej, prezentacje gier i zabaw.


Wszystkie produkty końcowe wymieniono między uczestnikami projektu, były prezentowane we wszystkich szkołach. Zorganizowano wystawy, koncerty i pokazy dla rodziców. Miał też miejsce pokaz dawnych gier i zabaw podczas Festiwalu Trzech Kultur we Włodawie.

Escola Basica das Cortes, Leiria, Portugal;Instituto Comprensivo M.Ghandi, Florence, Italy; Kerekerdo Ovoda Alpativany, Budapest, Hungary.

Project language:English

Grant amount: EUR 16, 962.00

Project objectives:

• Development of creativity and sense of cultural identity of students through varied artistic activity;

• Use of information technology as a means of communications;

• Promotion of inter-school cooperation;• Making students and teachers familiar with

customs, teaching and learning methods at other European schools;

• Integrating actions within the project in every-day life of the school;

• Development and exchange of final products.


Searching, investigating, collecting, selecting and analysing information and materials, dramas, theatre performances, games and plays, meetings with interesting people, moving to music, small literary forms, artistic tasks, correspondence in English, making booklets, exhibitions, presentations for parents and local community.


Booklets and guide books devoted to individual towns and schools, selections of old and modern games, plays, and legends were prepared and disseminated. A project website was launched at www.smile-at-europe.ik.org, a CD featuring a dance show to the music of a local composer and staging of selected legends, theatre plays, exhibitions of artistic works prepared during folk arts workshops, and presentations of games and plays were made.


Project participants exchanged all final products, which were presented at all partner schools. Exhibitions, concerts and shows were prepared for the parents. Old games and plays were presented during a Festival of Three Cultures held in Włodawa.

18


Produkty końcowe projektu stanowią obecnie wypo-sażenie pracowni j. angielskiego i są wykorzystywane w trakcie zajęć. Znalazły się w niej również cenne materiały dotyczące szkół partnerskich i krajów part-nerskich (mapy, flagi, zdjęcia, pamiątki, listy, itp.)


Po raz pierwszy komputer i Internet zostały użyte w szkole jako środek komunikacji i narzędzie do realizacji współpracy między szkołami; uczniowie mogli przekonać się sami, że ich znajomość angiel-skiego pomaga w porozumiewaniu się z rówieśni-kami. Niecodzienne, angażujące i wyzwalające pomysłowość zadania literackie, artystyczne czy historyczne urozmaiciły bieżącą pracę w ramach nauczana języka polskiego, historii, języka angiel-skiego, informatyki, sztuki, kształcenia zintegrowa-nego. Wszystkie znaczące osiągnięcia uczniów zos- tały utrwalone na CD.


Final products of the project are used during English classes. Materials presenting partner schools and countries, such as maps, flags, photos, souvenirs, letters, etc, are stored at the English classroom.


For the first time, computers and the Internet were used at the school as a means of communications and tools for staging cooperation with other schools. Students could realise that English is useful in communicating with peers from abroad. Unusual, attractive and requiring creativity tasks in the field of literature, arts and history added variety to regular work during Polish, history, English, ICT, arts, and integrated education classes. All major achievements of the students were recorded on CD-roms.

1�



Polski partner projektu:Zespół Szkół Ogólnokształcących nr 2 Gimnazjum nr 3ul. Królewiecka 4282-300 Elblągtel: +48 55 2327344

Koordynator szkolny projektu: Joanna Węgłowskatel: +48 502365789e-mail: [email protected] strony internetowej: www.gim3.elblag.pl

Koordynator projektu:Argupamento de Escolas de Alter do Chao, Alter do Chao, Portugalia;

Partnerzy projektu:Zespół Szkół Ogólnokształcących nr 2 Gimnazjum nr 3, Elbląg, Polska;Oberzent Schule, Beerfelden, Niemcy;Scuola Media Statale Viale Delle Acacie, Napoli, Włochy.

Sztuka bycia przyjaciółmi – nauczajmy się nawzajemThe Art of Being Friends – Let’s Teach One Another



Polish partner:No. 2 Grammar School Compound, No. 3 Lower Secondary School ul. Królewiecka 42, 82-300 Elblągtel: +48 55 2327344

Coordinator at the school:Joanna Węgłowskatel: +48 502365789e-mail: [email protected]: www.gim3.elblag.pl

Project coordinator:Argupamento de Escolas de Alter do Chao, Alter do Chao, Portugal

Project partners:Zespół Szkół Ogólnokształcących nr 2 Gimnazjum nr 3, Elbląg, PolandOberzent Schule, Beerfelden, GermanyScuola Media Statale Viale Delle Acacie, Naples, Italy

20

Język projektu :angielski

Przyznany grant :19. 634 euro

Cele projektu :

• Pogłębienie wiedzy o kulturze każdego państwa zaangażowanego w projekt

• Rozpoznanie wartości własnej kultury w zestawie-niu z innymi

• Rozwinięcie kompetencji i umiejętności języko-wych w języku roboczym projektu, angielskim

• Umożliwienie styczności z innymi europejskimi językami, których uczniowie nie znają w takim stopniu jak język angielski np. z portugalskim

• Rozwijanie praktycznych umiejętności korzystania ze zdobyczy nowoczesnej technologii informacyjnej

• Rozwinięcie umiejętności zbierania i segregowa-nia informacji

• Korzystanie z wiedzy o innych kulturach w rozwią-zywaniu problemów

• Tworzenie atmosfery współpracy i rozwijanie umiejętności pracy w zespole pomimo dzielącego dystansu.


Projekt zawierał trzy dziedziny tematyczne sta-nowiące trzy kolejne jego fazy. Pierwsza faza pt. Turystyka obejmowała promowanie edukacji inter-dyscyplinarnej, tj. zajęcia z różnych przedmiotów szkolnych, aby w rezultacie opracować ulotkę o regionie – w języku narodowym oraz języku ro-boczym projektu. Uczniowie zbierając samodzielnie informacje poprzez przeprowadzanie doświadczeń, np. badanie stopnia czystości wody w lokalnej rzece, mieli możliwość bezpośredniego odkrywania własnego regionu głównie za pomocą swoich zmy-słów: wzroku, słuchu, węchu, dotyku i smaku. To obudziło w nich większe zaangażowanie i wyzwoliło znacznie więcej entuzjazmu niż czerpanie wiedzy z gotowych opracowań i publikacji. Ulotki ze szkół partnerskich były następnie skompilowane w jeden wielojęzyczny prospekt. Faza pierwsza realizowała postulat edukacji międzykulturowej, przenikania się kultur i podnoszenia świadomości bycia integralną częścią większej społeczności ponad własną przyna-leżność narodową. Faza druga Sztuka skupiała się na artystach. Ucznio-wie opracowywali Wielką Księgę Artystów, której zawartość systematycznie była powiększana o nowe profile ludzi sztuki z krajów partnerskich. Celem było tu uświadomienie uczniowi bogactwa spuści-zny kulturowej Europy. Uczniowie analizowali tu


Grant amount:EUR 19. 634.00

Project objectives:

• Deepening knowledge about the culture of each partner country

• Recognising the value of one’s own culture as compared to others

• Developing competence and skills in the project working language, i.e. English;

• Enabling contact with other European languages which the students do not know as well as they do English, e.g. Portuguese

• Developing practical skills in using modern information technology

• Improving skills related to information collecting and sorting

• Availing of knowledge about other countries in problem solving

• Creating an atmosphere of cooperation and developing long-distance teamwork abilities


The project entailed three thematic areas that comprised its three subsequent phases. Phase one, Tourism, promoted interdisciplinary education, i.e. classes comprising different school subjects aimed at developing a leaflet about the region in the national and project language. The students collected information on their own by conducting experiments, e.g. by testing the level of water cleanliness in the local river. This gave them an opportunity to discover their own region mainly with the use of their own senses, i.e. eyesight, hearing, smell, touch and taste. This stimulated a greater commitment on their part and made them much more enthusiastic than it would have been with simply obtaining knowledge from readily available studies and publications. The leaflets from partner schools were then compiled into a multilingual folder. Phase one focused on meeting the demand for intercultural education, the diffusion of cultures and the raising of students’ awareness of being an integral part of a larger community, which is above their own nation. Phase two, Arts, was devoted to artists. The students developed The Great Book of Artists, which was regularly supplemented with profiles of artists from partner countries. The aim of this activity was to make students aware of the richness of Europe’s cultural heritage. Students also analysed arts as a

21

również sztukę jako część życia codziennego i za-poznali się z niekonwencjonalnymi technikami arty-stycznego wyrazu np. wykonanie jednego elementu pracy plastycznej, która była następnie uzupełniana przez kolegów ze szkół partnerskich. Głównym założeniem fazy trzeciej pt. Media, było nakręcenie filmu na podstawie festiwalu kończące-go projekt, który dokumentuje wszystkie działania i produkty końcowe. Ostatnia faza miała umocnić poczucie jedności europejskiej, dlatego uczniowie stworzyli plakat pod tytułem Zjednoczone ręce, który składał się z odcisków dłoni uczniów ze wszyst-kich szkół partnerskich.Grupa uczniów zaangażowanych w projekt została podzielona na sekcje: upowszechniającą, redakcyjną w j. angielskim i j. polskim, fotograficzną, badawczą, plastyczną. Poszczególne zadania były przydzielane zgodnie z profilem sekcji, w przygotowaniu produktu końcowego z produktów częściowych uczestniczyły wszystkie sekcje. Uczniowie wykazali się pomysłowo- ścią, samodzielnością w zdobywaniu informacji i two-rzeniu materiałów oraz dużym zaangażowaniem.


Uczniowie w ramach projektu mieli możliwość posługiwania się językiem angielskim w sytuacjach codziennych (w rodzinach, z rówieśnikami ze szkół partnerskich i na lotnisku), co w znacznym stopniu zwiększyło ich kompetencje językowe. Natomiast nawiązanie nowych znajomości poszerzyło umiejęt-ności społeczne.Młodzież korespondowała ze sobą drogą interneto-wą: pocztą elektroniczną, za pomocą komunikatora Skype. Umie umiejętnie posługiwać się kamerą i potrafi nagrać, a potem zmontować film. Praca nad projektem na pewno sprawiła uczniom wiele satysfakcji i zwiększyła ich motywację do działania. Uświadomili sobie, że to, co robią, jest wartościowe i nie ustępuje niczemu, co robią ich rówieśnicy z krajów partnerskich. To z kolei wpłynęło na wzrost pewności siebie. Niewątpliwie kontakt z rówieśni- kami z innych krajów wpłynął na poszerzenie wiedzy o krajach partnerskich i ich kulturach. Smakowali potrawy regionalne. Wreszcie zwiedzili miejsca cha-rakterystyczne dla regionów.Oprócz zwiększenia umiejętności językowych, TIK, wzrostu motywacji i poszerzenia wiedzy o krajach partnerskich i ich kulturach opisanych w części po-święconej uczniom nauczyciele mieli możliwość rozwoju umiejętności pedagogicznych. Niejedno-krotnie bowiem musieli pokierować niejednorodną pod względem językowym i kulturowym grupą ucz-niów. Praca nad projektem pozwoliła na lepsze po-znanie uczniów, ich pasji i lęków, a co za tym idzie dobranie efektywniejszych metod działania.

component of everyday life and became acquainted with unconventional artistic techniques, for example by creating one element of an artistic work which was then completed by their friends from partner schools. The main goal of phase three, Media, was making a film on the basis of the festival that rounded off the project in order to record all the activities and final products. The final phase was aimed at strengthening the sense of European unity; hence the students created a poster called United Hands, which consisted of hand imprints of students from all partner schools.The students who were involved in the project were divided into the following sections: dissemination, editing (in English and Polish), photography, research and arts. Specific tasks were assigned in compliance with profiles of individual sections, and all the sections took part in compiling the interim products into the final product. The students displayed inventiveness, self-reliance in obtaining information and in developing materials, as well as great commitment.


During the project implementation, students had many opportunities to use English in everyday situations, i.e. with their host families, with their peers from partner schools and at the airports. This has significantly improved their language competences. By making new friends, they have enhanced their social skills.The young people communicate via e-mail and Skype. They can skilfully use a camera and are capable of recording and editing a film. Working on the project was definitely satisfying for them and increased their motivation to be active. They became aware of the fact that what they did was valuable and was not in any way inferior to the activities of their peers in partner countries. This, in turn, boosted their self-confidence. Undoubtedly, contact with peers from other countries broadened their knowledge of partner countries and their cultures. They tasted regional dishes and visited regional landmarks.Apart from improving language and ICT skills, boosting motivation and broadening knowledge about partner countries and their cultures (described in the section concerning students), teachers had an opportunity to develop their teaching skills. There were many instances when they had to guide a linguistically and culturally diversified groups of students. Working on the project gave them a chance to get to know students better, to learn about their interests and anxieties and, therefore, to choose more effective work methods.

22

Poza tym praca nad projektem przyniosła nieoce- nione doświadczenie pozwalające na rozwiązywanie problemów związanych z realizacją poszczególnych zadań. Możliwość obserwacji różnych sposobów realizacji danego działania przez partnerów współ-pracujących w projekcie przyniosła refleksję doty-czącą zarządzania projektem.

Produkty końcowe:

• Film wideo• Przedmioty artystyczne• Broszury• Forum dyskusyjne


Informowanie społeczności szkolnej:• Prezentacja multimedialna podczas Dnia Języków

Obcych;• Przygotowanie prezentacji ściennej na korytarzu

szkolnym – prace uczniowskie w antyramach przygotowane w czasie trwania projektu;

• Prezentowanie harmonogramu działań oraz bie-żących zadań w projekcie – gablota szkolna. Foto-reportaże z każdej wizyty roboczej;

• Przedstawienie uczniom gimnazjum filmu z festi-walu w Portugalii – projekcja w auli szkolnej;

• Podsumowanie działań w projekcie oraz przedsta-wienie filmu bądź prezentacji Power Point z wizyt roboczych oraz realizacji celów projektu na pod-sumowujących radach pedagogicznych.

Informowanie społeczności lokalnej:• Festiwal Comenius w Olsztynie – w Zespole Szkół

Ekonomicznych w Elblągu; • Artykuł w „Dzienniku Elbląskim”; • Krótka relacja z wizyty roboczej w telewizji regio-

nalnej Vectra El.


Wykorzystanie produktów, które powstały w ra-mach projektu jako materiałów promujących szkołę i region. Prezentowanie ich na zajęciach lekcyjnych i motywowanie do podejmowania podobnych dzia-łań. Wzmocnienie europejskiego wymiaru edukacji szkolnej poprzez wzmacnianie współpracy między szkołami. Promowanie nauki j. obcych poprzez regularną korespondencję z kolegami ze szkół part-nerskich. Produkty końcowe są również źródłem wiedzy o sztuce i artystach regionu, które można wykorzystać na lekcjach, realizując regionalną ścieżkę edukacyjną. Stanowią inspirację przyszłych

Finally, working on the project provided the involved parties an invaluable experience that allowed for solving the problems related to the implementation of individual activities. The possibility of observing different ways in which an activity was implemented by individual partners made them reflect on how the project should be managed.

Final products:

• Video film• Artefacts• Brochures• Discussion forum


School community:• A multimedia presentation during Foreign Languages

Day; audience: students, parents and teachers;• A wall presentation in the school corridor: the

project title and the works the students made during the project were displayed in clip frames;

• Presentation of the project schedule and current activities in the school display case. Photo reports from each working visit presented in the school display case;

• Playing of the film from the festival in Portugal for the lower secondary school students at the school hall;

• Project activity reviews and showing films and Power Point presentations on working visits and these concerning the achievement of project objectives during summary meetings of the board of teachers.

Local community:• Comenius Festival in Olsztyn, School of Economics

Compound in Elbląg;• Press release in Dziennik Elbląski (local daily paper);• A short report from the working visit in the Vectra

El regional television station.


Products developed as part of the project may be used as materials to promote the school and the region. They can be presented during classes to motivate students to undertake similar activities; European dimension of school education is strengthened by enhancing cooperation between schools; Foreign language learning is fostered by regular correspondence with colleagues from partner schools.The products which were developed as part of the project are used as materials for promoting the school and artists coming from the region. They are also a source of knowledge about

2�

the region’s arts and artists. They can be used during classes in the implementation of the regional education pathway. They serve as an inspiration for future activities in this respect and they provide evidence of close cooperation between partner countries.


• a detailed schedule of activities for the duration of the project has been developed and included the assignment of tasks for every teacher involved;

• teachers were involved in all stages of project implementation, from planning to final reports;

• a festival was organised in Portugal to round off the project involving many students.

działań w tym zakresie. Są świadectwem ścisłej współpracy między krajami partnerskimi.


• Opracowanie szczegółowego harmonogramu pra-cy na czas trwania projektu z przydziałem zadań dla każdego zaangażowanego nauczyciela wraz z terminarzem wykonania.

• Zaangażowanie uczniów we wszystkie fazy reali-zowania projektu począwszy od fazy planowania, na raportach końcowych skończywszy.

• Zorganizowanie festiwalu kończącego projekt w Portugalii z udziałem wielu uczniów.

2�

Numer projektu:07/CO06/07-0150/C3


Polski partner projektu:Szkoła Podstawowa Nr 20 im. mjra Henryka Sucharskiego ul. Gałczyńskiego 9A, 87-800 Włocławektel: +48 54 234 96 94

Koordynator szkolny projektu: Anna Sieraczkiewicztel.: 791 524 521e-mail: [email protected] strony internetowej: www.sp20.wlc.pl

Koordynator projektu:Szkoła Podstawowa Nr 20, Włocławek, Polska

Ocalić od zapomnienia Rescue from Oblivion

Contract number:07/CO06/07-0150/C3


Polish partner:No. 20 Major Henryk Sucharski Primary Schoolul. Gałczyńskiego 9A, 87-800 Włocławektel: +48 54 234 96 94

Coordinator at the school: Anna SieraczkiewiczTel.: 791 524 521e-mail: [email protected]: www.sp20.wlc.pl

Project coordinator:Szkoła Podstawowa Nr 20, Włocławek, Poland

2�

Partnerzy projektu:Zãkladi Škola Šumice, Republika Czeska;Ukmergés Dukstynos Pagrindine Mokykla, Vilnius, Litwa;Ecole Primaire Charles Peguy, Dourdan, Francja;Instituto Comprensivo, Calabria, Włochy;



Cele projektu :

• Kształtowanie u dzieci otwartości i wpajanie prze-konania, że ludzie są równi w swoich prawach pomimo istniejących między nimi różnic

• Poznawanie dziedzictwa kulturowego zachowa-nego w legendach

• Doskonalenie umiejętności posługiwania się języ-kiem angielskim

• Rozwijanie umiejętności stosowania nowoczes-nych technologii komputerowych

• Doskonalenie umiejętności komunikowania się, podejmowania decyzji, pracy w zespole

• Rozbudzanie kreatywności i twórczego myślenia• Ożywienie i uatrakcyjnienie życia kulturalnego

w środowisku lokalnym• Zaangażowanie rodziców w życie szkoły


Rok szkolny 2005/2006• Wizyta studyjna dyrektorów szkoły i koordynato-

rów projektu w Polsce• Poszukiwanie i wybór legendy związanej z włas-

nym regionem• Opracowanie scenariusza, przetłumaczenie go na

język angielski• Wykonanie i wydrukowanie plakatów reklamu-

jących przedstawienia• Zaprojektowanie kostiumów, scenografii i rekwi-

zytów (z wykorzystaniem pomysłów dzieci)• Wykonanie kostiumów, części scenografii i rekwi-

zytów (projekty i wykonanie – uczniowie przy pomocy nauczycieli)

• Przygotowanie nagrań wybranych utworów mu-zycznych

• Wizyta robocza we Francji – porównanie materiałów i rezultatów rocznej pracy, wymiana plakatów, usta-lenie szczegółów dalszej współpracy – maj 2006 r.

Rok szkolny 2006/2007• Przygotowanie spektaklu według scenariusza na

podstawie regionalnej legendy lub historii (każda

Project partners:Zãkladi Škola Šumice, the Czech RepublicUkmergés Dukstynos Pagrindine Mokykla, Vilnius, LithuaniaEcole Primaire Charles Peguy, Dourdan, FranceInstituto Comprensivo, Calabria, Italy


Grant amount:EUR 20,620.00

Project objectives:

• Shaping attitude of openness in children and teaching them that all people enjoy equal rights despite differences between them;

• Getting to know cultural heritage recorded in legends;

• Improving skills related to communicating in English;

• Developing modern ICT skills;• Improving communication, decision making and

teamwork skills;• Stimulating creativity and creative thinking;• Animating and making the cultural life in local

community more attractive;• Engaging parents in school life.


School year 2005/2006

• Study visit of school principals and project coordinators in Poland;

• Looking for and selecting a legend related to a given school’s region;

• Developing a script and translating it into English;• Creating and printing bills for the plays;• Designing costumes, stage sets and props (using

children’s ideas);• Making costumes, elements of stage sets and props

(design and production: students assisted by teachers);

• Preparing the recordings of the selected songs;• Working visit in France: comparing the materials

and results of a year’s work, exchanging playbills and determining the details of further cooperation (May 2006).


• Preparing a play according to the script based on a

26

szkoła biorąca udział w projekcie przygotowuje przedstawienie według scenariusza opracowane-go w poprzednim roku realizacji projektu);

• Zaprezentowanie inscenizacji społeczności szkol-nej i lokalnej (w teatrach, kościołach, Domach Opieki Społecznej, Domach Dziecka);

• Zarejestrowanie przedstawień (w wersji angiel-skiej) na taśmach VHS lub płytach CD – jeśli jest to możliwe, w profesjonalnym studio, wymiana filmów między wszystkimi szkołami partnerskimi;

• Zorganizowanie „Festiwalu Filmowego” oraz „Ty-godnia Filmowego” w lokalnym kinie w szkole;

• Wykonywanie ilustracji wyrażających odczucia uczniów po obejrzeniu spektakli;

• Wykonywanie zdjęć podczas wszystkich powyż-szych działań;

• Wizyta robocza we Włoszech – prezentacja frag-mentów przedstawień.

Rok szkolny 2007/2008• Wizyta robocza koordynatorów projektu na Litwie –

zebranie i uporządkowanie materiałów do albumu, ustalenie szczegółów dotyczących wydania albumu

• Wydanie albumu zawierającego wszystkie legen-dy zarówno w językach narodowych, jak i w ję-zyku angielskim; wszystkie plakaty reklamujące przedstawienia; projekty kostiumów, rekwizytów i scenografii; zdjęcia wykonywane podczas przed-stawień, prób, „Festiwali Filmowych” i spotkań; ilustracje wszystkich przedstawień

• Spotkanie ewaluacyjne w Czechach – zorganizowa-nie wystawy prezentującej etapy realizacji projektu, złożenie raportów podsumowujących współpracę


• Scenariusze• Kasety lub płyty CD z nagraniami przedstawień• Ilustracje, plakaty, zdjęcia• Eksponaty do izby regionalnej w szkole


• Wystawienie przedstawień w teatrach, Domach Dziecka, Domach Opieki Społecznej, kościołach;

• Organizacja „Festiwalu Filmowego” i zaprezento-wanie spektakli zarejestrowanych na taśmach VHS i płytach CD w lokalnych kinach i w szkołach;

• Zorganizowanie wystawy zdjęć, plakatów i kostiumów zorganizowane w szkołach (w Izbie Regionalnej), lo-kalnych muzeach, galeriach i innych instytucjach;

• Wydanie i udostępnienie społeczności lokalnej albumu „Ocalić od zapomnienia”

local legend or story (each partner school prepares a play according to the script created during the previous year);

• Presenting the play to school and local community (at theatres, pensioners’ homes orphanages etc.);

• Recording the shows (in English) on VHS or CD, at professional studios if possible; exchanging the films between all partner schools;

• Organising a Film Festival and a Film Week at local cinemas and schools;

• Making illustrations expressing students’ impressions of the shows;

• Photographing all the abovementioned activities;• Working visit in Italy: presentations of play

fragments.


• Coordinators’ working visit in Lithuania: collecting and sorting materials for an album, determining album publishing details;

• Publishing an album with all the legends in national languages and in English featuring all playbills and designs of costumes, props and stage sets, photographs made during the shows, rehearsals, Film Festivals and meetings, as well as illustrations from the shows;

• Evaluation meeting in the Czech Republic: organising an exhibition presenting the implementation of individual project phases, delivering cooperation summary reports.


• Scripts;• Videocassettes or CD’s with recordings of the

shows;• Illustrations, playbills and photos;• Exhibits for the school’s regional chamber.


• Performing the plays at theatres, pensioners’ homes, orphanages, churches etc;

• Organising a Film Festival and presenting shows recorded on VHS or CD at local cinemas and schools;

• Organising an exhibition of photographs, playbills and costumes at schools (in the regional chambers), local museums and galleries, as well as in other institutions;

• Publishing and making available to the local community the album entitled Rescue from Oblivion.

28


Reprezentanci szkół, którzy oglądali przedstawienia i wystawy oraz byli informowani o przebiegu projek-tu wyrażali chęć włączenia się do programu Come-nius. Produkty końcowe (płyty CD, DVD, rekwizyty, afisze, muzyka, albumy) mogą stać się inspiracją dla innych nauczycieli.


Projekt wyzwolił wiele nowych pomysłów na or-ganizację konkursów: na najciekawszy scenariusz, na projekty kostiumów i plakatów reklamujących przedstawienia teatralne. Uczniowie po raz pierw-szy brali udział w nagraniu ścieżki dźwiękowej do przedstawienia oraz filmów w dwóch wersjach ję-zykowych w profesjonalnym studio. Na podstawie otrzymanych od szkół partnerskich przepisów dzieci mogły samodzielnie przygotować potrawy regional-ne i poczęstować nimi społeczność lokalną w czasie Festiwalu Nauki. Występy uczniów w lokalnym tea-trze, a także Festiwal Filmowy były nową formą pre-zentacji wyników projektu. Ponadto czymś zupełnie nowym w szkole było przygotowanie przedstawie-nia na zakończenie projektu z udziałem uczniów wszystkich krajów partnerskich.


The representatives of the schools who saw the shows and exhibitions and those who were informed about the status of the project expressed their will to join the Comenius Programme. The final products, i.e. CDs, DVDs, props, playbills, music and albums, can be used to inspire other teachers.


The project spurred many new ideas for competitions, including one for the best script, costume design and playbill. For the first time, the students took part in the recording of a soundtrack for a play and film in a professional studio. On the basis of recipes obtained from partner schools, children prepared regional dishes on their own and served them to the local community during a Science Festival. Student performances at local theatres and the Film Festival were a new form of presenting project results. Furthermore, a completely new element was making of a show to round off the project with students from all partner countries.

2�



Polski partner projektu:Szkoła Podstawowa Integracyjna nr 21ul. Spasowskiego 14 a75-431 Koszalin tel: +48 94 345 79 97

Koordynator szkolny projektu: Aldona Błakitatel: 502 363 538e-mail: [email protected] strony internetowej projektu: www.eufriend.org/ACE/index.htm oraz www.eufriend.net/Guide Book/

Koordynator projektu:Kindergarten „Child’s Friend”, Sofia, Bułgaria;

Partnerzy projektu:Szkoła Podstawowa Integracyjna nr 21, Koszalin, PolskaGradinita Particulara Lumea Capilor, Galati, Rumunia;

Europejska kultura i sztuka, źródła inspiracji dla edukacji wczesnoszkolnej

European Arts and Culture, Source and Inspiration for Early Education


Project duration:01.08..2005 – 31.07.2008

Polish partner:No. 21 Integration Primary Schoolul. Spasowskiego 14 a, 75-431 Koszalin tel: +48 94 345 79 97

Coordinator at the school: Aldona BłakitaTel.: 502 363 538e-mail: [email protected] website: www.eufriend.org/ACE/index.htm and www.eufriend.net/Guide Book/

Project coordinator:Kindergarten Child’s Friend, Sofia, Bulgaria

Project partners:Szkoła Podstawowa Integracyjna nr 21, Koszalin, PolandGradinita Particulara Lumea Capilor, Galati, Romania

�0

Scoala Generala cu Clasele I-VIII nr. 51, Bukareszt, Rumunia; San Anton Early School, Zebbiegh, Malta; Waldhofschule Eine Schule für alle, Templin, Niemcy;Ecole Maternelle Marcel Pagno, Tinqueux, Francja;Ceip Dunas de Doñana, Matalascanas, Hiszpania;Hallow CE Primary School, Hallow, Wielka Brytania;PiKPA of Piraeus “Mihailinio”, Pireus Castella, Grecja



Cele projektu:

• Stworzenie i doskonalenie narzędzi pracy z ucz-niem – metod i technik pobudzających wyobraź-nię dzieci i pomagających budowaniu kryteriów dotyczących jakości oraz wartości oraz wartości estetycznych;

• Opracowanie wielu materiałów do pracy nad tematycznymi programami i jednostkami lekcyj-nymi, zawierającymi elementy kultury i sztuki;

• Zaznajomienie się dzieci z kulturą różnych euro-pejskich państw wraz z zawartymi w niej wartoś-ciami etycznymi i estetycznymi;

• Budowanie świadomości ważności roli kultury we wczesnych etapach edukacji wśród nauczycieli, rodziców, przedstawicieli społeczności lokalnej;

• Aktywne uczestnictwo i współpraca rodziców, artystów, przedstawicieli lokalnej i międzynarodo-wej społeczności w życiu szkoły.


Realizowanie projektu odbywało się poprzez róż-norodne działania w szkole, wymianę doświadczeń z partnerami, komunikację między partnerami, roz-wijanie umiejętności komputerowych i językowych, propagowanie działań wśród społeczności lokalnej i międzynarodowej.


• Wypracowanie efektywnych modułów/programów tematycznych i jednostek lekcyjnych/ wprowadza-jących elementy europejskiej kultury i sztuki;

• Pobudzanie dziecięcej kreatywności;• Rozwijanie metod i narzędzi pomagających na-

Scoala Generala cu Clasele I-VIII nr. 51, Bucharest, Romania San Anton Early School, Zebbiegh, Malta; Waldhofschule Eine Schule für alle, Templin, GermanyEcole Maternelle Marcel Pagno, Tinqueux, FranceCeip Dunas de Doñana, Matalascanas, SpainHallow CE Primary School, Hallow, United KingdomPiKPA of Piraeus “Mihailinio”, Pireus Castella, Greece



Project objectives:

• Developing and improving tools for working with pupils: methods and techniques that stimulate children’s imagination and help build criteria concerning quality and value, including aesthetical value;

• Developing a wide selection of materials for working with thematic curricula and class hours that contain elements of culture and art

• Making children acquainted with cultures of various European countries and ethical and aesthetical values contained within these cultures

• Building an awareness of the importance of culture at early stages of education among teachers, parents and local community representatives

• The active involvement and cooperation of parents, artists, local and international community representatives in school life


The project was implemented through a variety of school activities, the exchange of experience and communicating with the partners, the development of computer and language skills, as well as the promotion of project activities among local and international community.


• Development of effective modules (thematic curricula and class hours) that introduce elements of European culture and arts;

• Stimulating children’s creativity;• Development of methods and tools to assist

�1

uczycielom w ich wysiłkach pedagogicznych (kon-spekty zajęć, gry dydaktyczne);

• Przedstawienie zebranych materiałów i przygoto-wanie prezentacji o kulturze i artystach poszcze-gólnych krajów (prezentacje multimedialne, filmy, gry dydaktyczne, strona internetowa);

• Komunikowanie się oraz wymiana informacji, dzielenie doświadczeniami w celu osiągnięcia wyższych kwalifikacji nauczycieli.


Rozpowszechnianie na poziome lokalnym:• Zaangażowanie się lokalnych mediów – artykuły

w prasie;• Popularyzowanie poprzez rekomendowanie stro-

ny internetowej projektu, zachęcanie do współ-pracy innych osób, nie związanych bezpośrednio z projektem;

• Zapraszanie nauczycieli z innych szkół oraz przed-stawicieli innych lokalnych instytucji do udziału w wydarzeniach;

• Popularyzowanie poprzez dokumentację audiowi-zualną;

• Rozpowszechnianie informacji o adresie strony in-ternetowej projektu i harmonogramie wydarzeń;

• Lokalne, narodowe i międzynarodowe wystawy.

Rozpowszechnianie na poziome międzynarodowym:• Wymiana materiałów wizualnych między part-

nerami oraz wystawy wymienionych materiałów: fotografii, artykułów, albumów i przedmiotów związanych z europejskimi pomnikami historycz-nymi oraz z dziedzictwem kulturowym;

• Rozpowszechnianie informacji na temat celów projektu oraz kolejnych etapów podczas pracy. Wymiana doświadczeń między nauczycielami w danej szkole oraz między partnerami;

teachers in their teaching efforts (lesson plans, teaching games);

• Presentation of selected materials and making presentations about the culture and artists of partners countries (multimedia presentations, films, teaching games and website);

• Communication, information and experience sharing to raise teacher qualifications.


At local level:• Involvement of local media: press releases;• Popularising the project by recommending the

project website; encouraging other parties who were not directly involved in the project to cooperate;

• Inviting teachers from other schools and other l ocal institutions to take part in the activities;

• Popularising the project with the use of audio and video recordings;

• Disseminating information about the project website and the activity schedule;

• Local, national and international exhibitions;

At international level:• Exchanging visual materials between partners and

staging exhibitions of photographs, press releases, albums and objects related to European historic monuments and cultural heritage;

• Disseminating information about project objectives and subsequent stages of their implementation; sharing experience with teachers from within the participating schools and partner schools;

�2

• Wizyty u partnerów, praca z dziećmi w odwie-dzanej szkole – Wystawa prac stworzonych przez dzieci w szkole i w innych instytucjach. Dystrybu-cja broszurek i dokumentów audiowizualnych;

• Współudział w tworzeniu międzynarodowej strony internetowej projektu:www.eufriend.org/ACE/in-dex.htmoraz www.eufriend.net/Guide Book/


Dzięki szerokiemu upowszechnieniu efektów pro-jektu na stronach internetowych mogą z nich korzy-stać wszyscy zainteresowani nauczyciele, rodzice, uczniowie i inne osoby.


Realizacja tego projektu to trzy lata bardzo wytę- żonej i efektywnej pracy całej szkoły. Był to także czas niezwykłej przygody. Praca szkoły została wzbo-gacona o nowe metody i narzędzia dydaktyczne zróżnicowane kulturowo dzięki wymianie doświad-czeń między partnerami z wielu krajów. Zrealizowa-ne cele są tak szerokie w różnorodności pomysłów oraz rozpiętości praktycznych możliwości, że praca nauczycieli i uczniów może być uznana raczej jako dobry start na przyszłość niż jako zamknięta strona lub koniec ich wysiłków. Zespół nauczycielski jest przekonany, że prawdziwe efekty będą coraz lepiej widoczne dopiero w przyszłości.

• Visiting partners and working with children at the visited school: exhibitions of children’s works at schools and in other institutions; disseminating brochures and audio and video recordings;

• Participation in the development of the international project website www.eufriend.org/ ACE/index.htm and www.eufriend.net/Guide Book/


Due to the wide dissemination of project results on websites, they can be used by interested teachers, parents and other persons.

Creative and innovative value of the project contents, activities, methods and findings:

The implementation of the project comprised three years of the whole school’s intensive and effective work. It was also a time of an exciting adventure. The work of the school was enhanced with new culturally diversified teaching methods and tools thanks to the sharing of experience between partners from many countries. The achieved results include such a wide diversity of ideas and practical possibilities that the work of teachers and pupils may be considered more in terms of a good start for the future than a finished project and the end of their efforts. The teachers are convinced that the outcomes will actually become apparent in the future.

��



Polski partner projektu:Zespół Szkół nr 4 im. I.J. Paderewskiegoul. Kasprowicza 1683-000 Pruszcz Gdański tel. +48 58 682 20 24

Koordynator szkolny projektu: Grażyna Kamińskatel. +48 58 682 30 51e-mail: [email protected] strony internetowej: www.zs4pruszcz.infoAdres strony internetowej projektu: www.ispeak.extra.hu

Koordynator projektu:Zespół Szkół nr 4 im. I.J. Paderewskiego – Pruszcz Gdański – Polska

Mówię, więc jestem – rozwój u uczniów ustnych kompetencji, jako sposób na wzbogacenie osobowości, osiągnięcie sukcesu w życiu społecznym, otwarcie się na zewnątrz

I speak therefore I am – the development of oral competences in pupils as a way of enriching their personality, achieving success in social life and opening oneself to the outside



Polish partner:(No. 4 I.J. Paderewski School Compound) ul. Kasprowicza 16, 83-000 Pruszcz Gdański tel. +48 58 682 20 24

Coordinator at the school: Grażyna Kamińskatel. +48 58 682 30 51e-mail: [email protected]: www.zs4pruszcz.infoProject website: www.ispeak.extra.hu

Project coordinator:Zespół Szkół nr 4 im. I.J. Paderewskiego – Pruszcz Gdański – Poland

��

Partnerzy projektu:Vörösmarty Mihály Általános Iskola És Alapfokú Muvészetoktatási Intymny, Debrecen, WęgryCollege de Goulaine Nante, Nantes, Francja



Cele projektu:

• Poszerzenie wiedzy na temat różnych sposobów uczenia się i nauczania;

• Podniesienie kompetencji komunikacyjnych ucz-niów;

• Poprawa relacji uczniów z rówieśnikami i dorosły-mi;

• Zmniejszenie liczby zachowań agresywnych w szkole;

• Kształtowanie umiejętności nawiązywania kontak-tów interpersonalnych;

• Zmniejszenie podatności na stres, fobie i nerwice szkolne;

• Kształtowanie umiejętności panowania nad emo-cjami;

• Kształtowanie postawy tolerancji wobec odmien-ności kulturowych.


Na początku projektu ustalono, za pomocą opra-cowanych wspólnie przez szkoły partnerskie an-kiet i arkuszy obserwacyjnych, poziom kompetencji komunikacyjnych uczniów w normie intelektualnej i fizycznej oraz uczniów z klas integracyjnych w sześ-ciu obszarach językowych (poprawność wypowiedzi, kultura wypowiedzi, leksyka-słownictwo, kultura ży-wego słowa, mowa ciała, emocje). Następnie, zgod-nie z zasadą stopniowania trudności, opanowywano kolejno: mowę ciała (scenki dramowe, inscenizacje), sztuki dialogu, wystąpienia, prezentacje. Nauczyciele zostali przygotowani do zajęć poprzez organizowane warsztaty nt. etapów rozwoju mowy dziecka, komu-nikacji zastępczej ACC, mowy ciała, metod opanowy-wania stresu, wykorzystania dramy w metodyce na-uczania, budzenia kreatywności uczniów metodami zadań projektu Odysei Umysłu. Kulminacyjny punkt projektu to prezentacja scenek międzynarodowych grup uczniowskich na spotkaniu finałowym.

Project partners :Vörösmarty Mihály Általános Iskola És Alapfokú Muvészetoktatási Intymny, Debrecen, HungaryCollege de Goulaine Nante, Nantes, France



Project objectives:

• Expanding knowledge on various teaching and learning methods;

• Raising of students’ communications competen-ces;

• Improving students’ relations with peers and adults;

• Reducing the number of aggressive behaviours at the school;

• Learning the skill of establishing interpersonal contacts;

• Reducing susceptibility to stress, phobias and neuroses;

• Developing the skill of controlling one’s feelings;• Shaping an attitude of tolerance towards different

cultures.


At the beginning of the project, with the use of questionnaires and surveys developed by the partner school, the level of communications competences of students within the intellectual and physical norm and those from integration classes was measured in six linguistic areas: correctness of oral expression, language standards, lexis-vocabulary, culture of oral expression, body language, emotions). Next, in accordance with the principle of difficulty grading, the following were mastered: body language (role plays, adaptations), entering into dialogue, public speaking, presentations. Teachers were prepared to stage classes during workshops devoted to the stages of development of speech in children, augmentive and alternative communication system, bode language, methods of controlling stress, using drama in teaching methodology, inspiring creativity in students with the use of methods and tasks of Odyssey of the Mind project. The culminating point of the project is the presentation of role plays by international student groups during a final meeting.

��


• Podniesienie poziomu kompetencji komunikacyj-nych uczniów, rozpoznanie własnych umiejętno-ści i możliwości ich doskonalenia;

• Wyposażenie nauczycieli i uczniów w narzędzia, służące lepszemu porozumiewaniu się;

• Aktywna strona internetowa projektu, prowadzo-na w czterech językach – angielskim, francuskim polskim i węgierskim – stanowiąca rodzaj portalu, gdzie każda ze szkół prowadzi własną podstronę z bieżącymi informacjami. Strona zawiera wszyst-kie materiały – ankiety i ich analizy, wykłady, pokazy, filmiki, sprawozdania z zajęć, galerię zdjęć, relacje z życia codziennego zespołu Come-nius każdej ze szkół partnerskich.

• Nawiązanie bardzo bliskich kontaktów z part-nerami na Węgrzech i we Francji, co pozwoliło zamiast 4 regulaminowych mobilności oddele-gować polskiej szkole 8 nauczycieli i 4 uczniów i przyjąć odwiedziny 28 uczniów (10 węgierskich i 18 francuskich) oraz 16 nauczycieli (11 węgier-skich oraz 5 francuskich).


Przebieg projektu opisany jest na stronie interneto-wej (www.ispeak.extra.hu), której moderatorem jest szkoła z Węgier. Linki do strony i dostęp do niej jest nieograniczony. Zespół ze szkoły w Pruszczu infor-muje o swoim projekcie i zachęca do wykorzystywa-nia jego produktów podczas spotkań z nauczyciela-mi własnej szkoły oraz innych szkół pruszczańskich, zamieszcza informacje w prasie lokalnej, na bie-żąco kontaktuje się z organem prowadzącym UM w Pruszczu. Organizacja Dni Otwartych dla innych szkół w województwie.


• Raising the level of communications competences in pupils, identifying individual skills and possibilities for improving them;

• Equipping teachers and pupils with tools for better communication;

• Active project website run in four languages; English, French, Polish and Hungarian, which is a portal featuring sites run by individual schools and presenting up-to-date information. The website ncludes all materials, including surveys and their analyses, lectures, shows, films, reports from activities, photo galleries, reports from every-day life of Comenius teams at each partner school.

• Establishing very close contacts with partners from Hungary and France, which helped to stage more exchanges than the required 4 mobilities; 8 teachers and 4 pupils from the Polish school went abroad and 28 pupils (10 from Hungary and 18 from France) and 16 teachers (11 from Hungary and 5 from France) paid a visit in Poland.


The progress of project implementation is presented at the website (www.ispeak.extra.hu), which is moderated by the school in Hungary. The website is easily accessible and you can find links to it. The team from the school in Pruszcz informs about its project and encourages the use of its products during meetings with teachers at the school and other schools in Pruszcz. They present information in the local press, cooperate with the Town Hall in Pruszcz and organise Open Doors for other schools in the province.

�6


Metody i narzędzia wypracowane w projekcie są elementami, które można zaadaptować i wprowa-dzić do codziennej praktyki szkolnej. Pozwalają na zbudowanie w oparciu o nie nowego podejścia do zadań edukacyjnych szkoły i planowanych osiąg-nięć uczniów, wprowadzenie do szkolnego progra-mu nauczania i oceniania. Rezultatem projektu są również nawiązane kontakty – nauczyciele planują kontynuację współpracy po zakończeniu projektu, na przykład wymianę uczniów, ewentualne podję-cie kolejnego wspólnego projektu z rozszerzeniem grupy o nowych partnerów. Nauczyciele obserwują wśród uczniów zwiększo-ne zainteresowanie praktyczną znajomością języka obcego oraz aktywne zaangażowanie w różne działania i podejmowanie inicjatywy w klasie gim-nazjalnej o specjalizacji dziennikarskiej.


Wspólnym zamiarem twórców projektu było wy- posażenie uczniów w takie umiejętności, które po-zwolą im na osiągnięcie sukcesu w życiu, radzenie sobie w życiu – poprzez podejmowanie aktywnych metod rozwiązywania problemów. Innowacyjność projektu – to przeniesienie „akcentu” edukacyjnego w szkołach partnerskich z aspektu zdobywania wiedzy, na aspekt „w jaki sposób ją zdobyć i od-powiednio zastosować”. Opracowane metody, narzędzia, scenariusze zajęć warsztatowych wyko-rzystujących bardzo różne dziedziny sztuki i edu-kacji można stosować po zakończeniu projektu, adaptując je do potrzeb uczniów, szkół, nauczycieli różnych przedmiotów.


Methods and tools developed during the project are elements that can be adapted and introduced to every-day school practice. It is possible to develop a new approach to educational tasks of the school and plan achievements of the pupils on their basis and introduce them to the school teaching and grading system. Project results include the establishment of contacts and teachers plan to continue cooperation after the completion of the project, for example in the form of pupil exchanges and work on a new project with an expanded partner group. Teachers observe growth in students’ interest in practical knowledge of a foreign language and active commitment to various activities, as well as taking new initiatives by a class with journalism specialisation.


A common intention of project participants was to equip pupils with skills that will help them achieve success and cope in life, thanks to adopting active methods of problem solving. Innovativeness of the project consists in shifting the educational ‘accent’ at partner schools from pure knowledge acquisition to how to acquire and apply knowledge in an adequate manner. The developed methods, tools and workshop scenarios with the use of various forms of artistic activity and educational methods may be used after the completion of the project, and adapt them to the needs of other pupils, schools and teachers of other subjects.

��



Polski partner projektu:Gimnazjum nr 5 im. Józefa Lompy ul. 11-go Listopada 21 41-500 Chorzówtel. +48 32 24 11706

Koordynator szkolny projektu: Czesław Kolasińskitel. O32 2026655e-mail: [email protected] strony internetowej:www.gim5.chorzow.pl Adres strony internetowej projektu: www.divini.net/tlm3

Koordynator projektu:Instituto Tecnico Industriale „E:Divini”, San Se-verino Marche, Włochy

Partnerzy projektu:Gimnazjum nr 5 im. Józefa Lompy, Chorzów, PolskaIES Barres i Ones, Badalona, Hiszpania

Uczenie i nauczanie matematyki w trzecim tysiącleciu Teaching and Learning Maths in the Third Millennium

Contract number: 07-POL01-CO06-00117-3


Polish partner:No. 5 Józej Lompa Secondary School ul. 11-go Listopada 21, 41-500 Chorzówtel. +48 32 24 11 706

Coordinator at the school:Czesław Kolasińskitel. O32 2026655e-mail: [email protected]: www.gim5.chorzow.plProject website: www.divini.net/tlm3

Project coordinator:Instituto Tecnico Industriale „E:Divini”, San Severino Marche, Italy

Project partners:Gimnazjum nr 5 im. Józefa Lompy, Chorzów, PolandIES Barres i Ones, Badalona, Spain

�8

Język projektu: angielski

Przyznany grant: 18 000 euro

Cele projektu:

• Wymiana doświadczeń w nauczaniu matematyki;• Ulepszenie dotychczasowych metod nauczania;• Stworzenie ścieżek edukacyjnych łączących na-

uczanie matematyki z innymi przedmiotami;• Stworzenie modułu nauczania na odległość;• Poznanie i zastosowanie w praktyce nowych tech-

nologii komputerowych;• Stosowanie języka angielskiego w matematyce;• Stworzenie wspólnej bazy dydaktycznej w postaci

testów, zadań, ankiet.


Nauczyciele porównywali programy nauczania, meto-dy nauczania oraz sposoby rozwiązywania problemów związanych z uczeniem i nauczaniem matematyki w różnych szkołach. Pracowali nad ulepszeniem po-miaru dydaktycznego za pomocą wspólnie przygotowanej skali ocen. Opracowywali i przeprowadzali an-kiety, testy, konkursy. Wspólnie planowali zadania pro-jektowe na dany rok. Aktywizowali uczniów poprzez bezpośrednie zaangażowanie w działania projektowe.

Project language: English


Project objectives:

• Exchanging experiences related with the teaching of maths;

• Improving the teaching methods;• Creating educational paths that combine the

teaching of maths with other subjects;• Creating a distant learning module;• Introduction and use of new computer technologies;• The use of English in mathematics;• Establishment of a common data base including

tests, exercises, surveys, etc.


Teachers compared curricula, teaching methods and ways of problem solving related with teaching and learning maths at different schools. They have worked to improve the grading scheme with the use of a common grading scale. They have developed and conducted surveys, tests, and competitions. They planned common project tasks for a given year. They activated pupils and motivated them to complete in project tasks.

��


Test TLM3 - Uczenie i nauczanie matematyki w trze-cim tysiącleciu. Test miał formę kwestionariusza an-kiety składającej się z 40 pytań, dotyczących takich zagadnień jak: stosunek do uczenia się matematyki, nauczanie matematyki oraz wpływ rodziny na ucze-nie się. Szkoły partnerskie przygotowały broszury z lekcji przeprowadzonych podczas spotkań we Włoszech, Hiszpanii i Polsce. Uczniowie poznali sylwetki sławnych kobiet, które zasłużyły się w ma-tematyce. Szukali samodzielnie tych informacji na stronach internetowych. Opracowany został moduł dydaktyczny na temat „Linie i parabole” w matema-tyce, sztuce i innych dziedzinach nauki. Stworzony został projekt „Top ten”- dziesięciu słów najważniej-szych w życiu nastolatka, konkursy grafiki kompu-terowej, mała encyklopedia matematyczna, konkurs problemów z logiki matematycznej.


• Strona internetowa projektu www.divini.net/tlm3 zawierająca zdjęcia uczestników w trakcie realizacji projektu, moduły dydaktyczne, lekcje i pro-gramy wizyt oraz inne materiały.

• Rezultaty projektu zostały upowszechnione w pra-sie lokalnej, radiu i w lokalnej telewizji Badalona.


• Poznawanie dziedzictwa kulturowego oraz tradycji i obyczajów krajów przyjmujących.

• Młodzież i nauczyciele biorący udział w projekcie udoskonalili umiejętności z języka angielskiego, po-znali nowe technologie i programy komputerowe, takie jak Cabri II, Cabri 3D, które służą do uła-twienia nauczania geometrii i wspomagają naukę przedmiotów matematyczno – przyrodniczych. Rezultatem projektu jest możliwość korzystania z baz danych znajdujących się na stronach inter-netowych.


• Zastosowanie języka angielskiego w matematyce• Wprowadzenie hipertekstów w małej encyklopedii

matematycznej• Umiejętność pracy z tablicą interaktywną • Wspólna strona internetowa dla szkół partnerskich


The TLM3 Test – Teaching and Learning Maths in the Third Millennium. The test took form of a questionnaire with 40 questions regarding students’ attitudes to learning maths, teaching maths and family’s influence on student’s learning. Partner schools prepared brochures based on lessons staged during meetings in Italy, Spain and Poland. Students became acquainted with the profiles of famous female mathematicians and looked for information on them in the Internet. A teaching module entitled Lines and Parabolas in mathematics, arts and other scientific disciplines was developed along with the Top Ten project focusing on ten words that are the most important in the life of a teenager, computer graphics competitions, small encyclopaedia of mathematics, and a competition regarding problems in the field of mathematical logic.


• Project website: www.divini.net/tlm3 featuring photos of project participants, didactic modules, lessons scenarios, visit programmes and other materials.

• Project results have been disseminated in the local press, radio and Badalona TV station.


• Learning about cultural heritage and traditions and customs of the host countries;

• Youth and teachers participating in the project improved their English skills, became acquainted with new computer technologies and software, to mention Cabri II and Cabri 3D, which are designed to facilitate the teaching of geometrics and support learning of maths and sciences. Project results include the possibility of using data bases posted on the websites.


• Use of English in mathematics;• Introduction of hypertexts in the small encyclopaedia

of mathematics;• Ability to work with an interactive whiteboard; • Project website developed by partner schools.

�0

Numer projektu:07-POL-01-CO06-00091-2


Polski partner projektu:Liceum Ogólnokształcące nr I im. mjr Henryka Sucharskiegoul. Dąbrowskiego 363 – 600 Kępnotel: +48 62 78 22 294

Koordynator szkolny projektu: Irena Dohnketel: +48-62-78-28 197e-mail: [email protected] strony internetowej: www.lokepno.com.plAdres strony internetowej projektu: www.ulricianum-Aurich.de/comenius

Koordynator projektu:Gymnasium Ulricianum, Aurich, Niemcy

Partnerzy projektu: Liceum Ogólnokształcące nr I, Kępno, PolskaVollen Skole, Vollen, NorwegiaGymnazium Pribram, Pribram - Czechy Openbare Scholengemeenschap Piter Jelles Montessori, Leeuwarden, Holandia

Język projektu : angielski

Kultura regionalna w kontekście europejskimRegional Culture in the European Context

Contract number:07-POL-01-CO06-00091-2


Polish partner:No. 1 Henryk Sucharski Secondary Schoolul. Dąbrowskiego 3, 63 – 600 Kępnotel: 0048 – 62-78-22294

Coordinator at the school: Irena Dohnketel: 0048-62-78-28197e-mail: [email protected]: www.lokepno.com.plProject website:www.ulricianum-Aurich.de/comenius

Project coordinator:Gymnasium Ulricianum, Aurach, Germany

Project partners: Liceum Ogólnokształcące nr 1, Kępno, PolandVollen Skole, Vollen, NorwayGymnazium Pribram, Pribram, the Czech RepublicOpenbare Scholengemeenschap Piter Jelles Montessori, Leeuwarden, the Netherlands


�1


Cele projektu :

• Pogłębienie wiedzy o kulturze krajów partner-skich;

• Rozwijanie umiejętności poszukiwania i selekcji informacji;

• Poszerzenie wiadomości o cechach charaktery-stycznych sztuki regionalnej;

• Rozwijanie umiejętności prezentowania rezultatów własnej pracy;

• Rozwijanie kreatywności uczniów biorących udział w projekcie;

• Kształtowanie umiejętności interpersonalnych.


• Praca w grupach tematycznych w szkole (wyboru tematów dokonywali samodzielnie uczniowie wg własnych zainteresowań);

• Nawiązywanie kontaktów z rówieśnikami z innych szkół partnerskich (e-mail, pocztówki i informacje o poszczególnych członkach grupy wysyłane przez wszystkie szkoły);

• Przygotowanie koncertu kolęd na spotkanie z re-zydentami DPS w Rzetni;

• Nauka tańca ludowego „Krakowiak”, jego pre-zentacja oraz uczenie wszystkich uczestników konferencji podsumowującej w Republice Czes- kiej podstawowych kroków tego tańca;

• Przygotowanie przedstawienia teatralnego o Piaście Kołodzieju „Legenda wielkopolska” oraz piosenki o Mieszku (w stylu rap) – uczniowie projektowali kostiumy, opracowywali choreografię;

• Przygotowanie przez uczniów prezentacji multi-medialnej o sztuce i tradycjach w Wielkopolsce (architektura, tradycyjne stroje).


• Prezentacja multimedialna;• Przedstawienie teatralne z broszurką , zawierającą

streszczenie legendy o Piaście Kołodzieju w języ-ku angielskim w tłumaczeniu uczniów;

• Informacje o poszczególnych działaniach grupy na stronie internetowej szkoły;

• Taniec ludowy „Krakowiak”;• Slajdy ze scenami z książki o Piaście Kołodzieju;• Zwiększenie umiejętności językowych uczniów,

poszerzenie ich umiejętności społecznych;• Zwiększenie motywacji do nauki języków

obcych• Zwiększenie pewności siebie dzięki konieczności


Project objectives:

• Broadening knowledge about the culture of partner countries;

• Developing skills related to searching and selecting information;

• Broadening knowledge about the characteristic features of regional arts;

• Developing skills related to the presentation of the results of individual work;

• Boosting creativity of students participating in the project;

• Shaping interpersonal skills.


• Work in thematic groups at the school (selection of topics made by the students based on their individual interests);

• Establishing contacts with peers at partner schools (via e-mails, post-cards and exchanging information on individual group members at individual schools);

• Preparing a carol concert for the meeting with residents of a Residential Home in Rzetnia;

• Learning a Krakowiak folk dance, presenting it and teaching basic steps to all participants of a conference held in the Czech Republic to sum up project results;

• Preparing a theatre performance based on a legend from the Region of Wielkopolska about Piast Kołodziej and a song about Prince Mieszko (in the rap style) – students made costumes and prepared choreography;

• Making a multimedia presentation about the arts and traditions in the Region of Wielkopolska (architecture, traditional clothes).


• A multimedia presentation;• A theatre performance and a brochure

summarising the legend about Piast Kołodziej in English (translation made by the students);

• Information on specific activities of the group at the school’s website;

• Mastering the Krakowiak folk dance;• Transparencies presenting scenes from the book

about Piast Kołodziej;• Improving linguistic skills by the students,

broadening of their social skills;• Boosting motivation for foreign language learning;• Enhancing self-confidence due to the need of

�2

prezentacji swoich rezultatów pracy w projekcie w języku obcym;

• Poszerzenie wiedzy o krajach partnerskich, ich kulturze i tradycjach;

• Nawiązanie bezpośrednich kontaktów z rówieśni-kami z innych krajów;

• Większe zaangażowanie rodziców w życie szkoły

• Większe wsparcie i zaangażowanie ze strony Starostwa Powiatowego;

• Zwiększanie umiejętności posługiwania się TIK.


• Artykuły i zdjęcia w lokalnej prasie;• Stoisko podczas „Drzwi Otwartych” w szkole;• Informacje podawane podczas posiedzeń Rady

Pedagogicznej, Rady Rodziców i Rady Szkoły;• Strona internetowa szkoły;• Spotkanie robocze koordynatorów wszystkich

szkół partnerskich ze Starostwem Powiatowym w Kępnie.


• Wzmocnienie poczucia tożsamości regionalnej (młodzież , nauczyciele, społeczność lokalna);

• Wzrost motywacji do nauki języków obcych i in-formatyki – lepsze rezultaty nauki;

• Zwiększone umiejętności prezentacji (przydatność przy zdawaniu egzaminów, w czasie rozmów kwa-lifikacyjnych);

• Silniejsze poczucie własnej wartości i pewności siebie – lepsze nawiązywanie kontaktów z innymi ludźmi.

presenting in a foreign language the results of individual work within the project;

• Expanding knowledge on partner countries, their culture and traditions;

• Establishing direct contacts with students from other countries;

• Greater commitment to the life of the school on the part of the parents;

• Greater support and commitment on the pat of local government authorities;

• Improving ICT skills.

Project dissemination methods:• Articles and photographs in the local press;• Exhibition stand during the Open Doors at the

school;• Providing information on the progress of project

works during the teaching staff meetings, meeting of Parent’s Council and School Council;

• School website;• Working meetings of project coordinators from all

partner schools with local government authorities in Kępno.


• Strengthening the sense of regional identity (in the youth, teachers, and local community);

• Boosting motivation for foreign language and computer science learning and better performance of the students;

• Enhanced presentation skills, which are useful during examinations and other qualifying procedures;

• Boosted self-confidence and self-esteem – establishing contacts with other people with greater ease.

��


• Praca metodą projektową z konkretnymi produk-tami, jako rezultatami działań projektowych;

• Stosowanie technologii informacyjnej w celu ko-munikacji, wyszukiwania informacji, tworzenia prezentacji multimedialnej;

• Cała praca podczas realizacji projektu polega na kreatywności – uczniowie tworzą sami produkty, które prezentują na konferencji podsumo-wującej;

• Praca w projekcie opiera się w większości na au-tonomicznym wyborze uczniów co do aspektów tematu, nad którymi chcą pracować, wyborze sposobu ich opracowania i prezentowania wy- ników własnej pracy.


• Work on specific products (project results) during the project implementation;

• Application of information technology in order to communicate, search for information, and prepare multimedia presentations;

• All work throughout the project required creativity – students prepared products, and presented them at the final conference;

• Project work was based on autonomous choices of the students regarding the topic they wanted to work on as well as the method of preparing and delivering the results of their work.

eTwinning – School Cooperation with the use of Electronic Media

eTwinning – współpraca szkół za pośrednictwem mediów elektronicznych

��

Okres realizacji projektu:styczeń-czerwiec 2008

Polski partner projektu:Gimnazjum nr 1 w Gdyni im. Gdyńskich Harcerzy II Rzeczypospolitej Polskiejul.10 Lutego 2681-364 Gdynia,tel. +48 58 620 3316

Koordynator: Aleksandra Szczepińskae-mail: [email protected] strony internetowej: www.gim1gdy.gd.plAdres strony internetowej projektu: http://my.twinspace.etwinning.net/womanart?l=en

Szkoła partnerska: Instituto Magistrale, Montebelluna, Włochy


Cele projektu:

• Rozwijanie umiejętności językowych w zakresie komunikowania się z rówieśnikami z Włoch oraz poszerzanie słownictwa związanego ze sztuką;

Woman -Undiscovered Beauty (Woman and Art over the Centuries) Woman -Undiscovered Beauty (Woman and Art over the Centuries)

Project duration;from January to June 2008

Polish partner:No.1 Gdyńskich Harcerzy II Rzeczypospolitej Polskiej Secondary School in Gdyniaul.10 Lutego 2681-364 Gdynia,tel. +48 58 620 3316

Coordinator at the school: Aleksandra Szczepińskae-mail: [email protected]: www.gim1gdy.gd.plProject website: http://my.twinspace.etwinning.net/womanart?l=en

Project partner:Instituto Magistrale, Montebelluna, Italy


Project objectives:

• development of linguistic skills thanks to communicating with peers from Italy and broadening arts related vocabulary;

eTwinning – współpraca szkół za pośrednictwem mediów elektronicznych

�6

• Rozwijanie umiejętności w zakresie posługiwania się technikami informatycznymi;

• Kształcenie umiejętności gromadzenia i porządko-wania informacji pochodzących z różnych źródeł;

• Kształcenie umiejętności współpracy w zespole i podejmowanie działań na rzecz grupy;

• Kształcenie poczucia odpowiedzialności za swe działania.


• burza mózgu;• prowadzenie korespondencji emailowej przez

szkoły partnerskie w języku angielskim;• prowadzenie blogu przez uczniów ze szkoły włoskiej;• przygotowanie prezentacji multimedialnej;• przygotowanie przedstawienia teatralnego, nagra-

nie go i stworzenie filmu.


Blog, przedstawienie teatralne , 2 filmy umieszczone na YouTube.


Blog, You tube, prezentacje w obu szkołach partner-skich dla nauczycieli, uczniów jak i rodziców.


• Wzrost kompetencji językowych uczniów;• Zapoznanie z kulturą, życiem codziennym rówieś-

ników z Włoch;• Wyrabianie poczucia współodpowiedzialności za

podjęte działania;• Kształcenie umiejętności kreatywnego działania

w zespole, nauka tolerancji w stosunku do osób mających inne poglądy i opinie;

• Produkty końcowe projektu wykorzystywane są na lekcjach plastyki, muzyki i języka angielskiego.


• Duże zaangażowanie uczniów, rozwijanie kompetencji językowej poprzez „żywe” zastosowanie go w kontaktach bezpośrednich (chaty), wzrost zainteresowania tematyką związaną z projektem,(np. oglądanie wystaw plastycznych);

• Zdobywanie nowych umiejętności posługiwania się programami komputerowymi np. Movie Ma-ker przez nauczycieli i wprowadzanie elementów e-learningu do tradycyjnych form nauczania.

• development of ICT skills;• development of skills related to collecting and

arranging information coming from different sources;

• development of team-working skills and taking actions aimed at successful group-work;

• development of a sense of responsibility.


• brain storming;• exchanging e-mails in English by students of

partner schools;• writing a blog by students from the school in

Italy;• preparing a multimedia presentation;• preparing a theatre performance, recording it

and making a film.


A blog, theatre play, two films posted on YouTube.


A blog, You tube, presentations at the two partner schools for teachers, other students and parents.


• Improvement of students’ competences;• Becoming acquainted with culture and every-day

life of peers from Italy;• Instilling a sense of joint responsibility for actions

taken;• Learning creative activity in a team, learning

tolerance towards persons with differing views and opinions;

• Final products of the project have been used during arts, music and English classes.


• Great commitment on the part of students, developing linguistic competences thanks to “real” use of language in direct contacts (via chats), larger interest in the project topic,(e.g. watching arts exhibitions);

• Learning new ICT skills, e.g. using Movie Maker software by teachers and introducing elements of e-learning to traditional teaching methods;

��

Korzyści dla szkoły:• efektywniejsze wykorzystanie ICT przez innych

nauczycieli języka angielskiego; • uczestnictwo w programie eTwinning promowa-

ło szkołę w czasie Dnia Otwartych Drzwi – pre-zentacja przedstawienia przygotowanego przez uczniów. Projekt został również zaprezentowa-ny nauczycielom, rodzicom i uczniom ze szkoły partnerskiej we Włoszech.

Korzyści dla uczestników z każdej partnerskiej szkoły: • otwarcie się na świat;• poznawanie innych kultur; • rozpoznawanie podobieństw i różnic wynikają-

cych z różnic na tle kraju pochodzenia, mentalno-ści i rozumienia sztuki;

• poszerzanie horyzontów umysłowych;• rozwijanie zainteresowań historią kultury europej-

skiej poprzez pryzmat podjętych działań.

Benefits for the school:• more effective use of ICT by English teachers; • The school has presented the eTwinning program

and the play prepared by the students as part of the promotion of the school during the Open Doors event. The project has also been presented o teachers, parents and other students of the partner school in Italy.

Benefits for the partner school:• Opening to the world;• Becoming acquainted with new cultures;• Identifying similarities and differences due to

different culture, origins, mentality and perceiving arts;

• Broadening the horizons;• developing interest in the history of European

culture thanks to the practical actions taken.

�8

Okres realizacji projektu:listopad 2007 – styczeń 2008

Polski partner projektu:Przedszkole nr 3 Ul. Św. Jana 8 41-803 Zabrze Tel: +48 32 271 62 66

Koordynator: Ludomira Borys-Paradysz e- mail:[email protected] strony internetowej: www.zabrze.magistrat.plAdres strony internetowej projektu: http://twinspace.etwinning.net/launcher.cfm? lang-en&cid-19263

Szkoła partnerska: Instituto Compresivo di Riva Ligure San Lorenzo al. Mare, Włochy

Język projektu:włoski

Cele projektu:

• Zainteresowanie dzieci elementami kultury innych narodów;

• Przybliżanie wartości uniwersalnych za pośredni-ctwem literatury;

Opowiem ci historię I’ll Tell you a Story

Project duration:from November 2007 to January 2008

Polish partner:No. 3 Nursery SchoolUl. Św. Jana 8 41-803 Zabrze Tel: +48 32 271 62 66

Coordinator at the school: Ludomira Borys-Paradysze- mail:[email protected]: www.zabrze.magistrat.plProject website: http://twinspace.etwinning.net/launcher.cfm? lang-en&cid-19263

Project partner:Instituto Compresivo di Riva Ligure, San Lorenzo al. Mare, Italy

Project language:Italian

Project objectives:

• Making children interested in elements of other nations’ culture;

• Introducing universal values through the medium of literature;

��

• Wyrabianie przekonania, iż książka jest źródłem ciekawych przeżyć, wiedzy i rozrywki;

• Kształtowanie życzliwej, otwartej i tolerancyjnej postawy dzieci wobec odmiennych elementów kultury i życia kolegów innych narodowości;

• Kształtowanie uczucia przynależności do Europy;• Budzenie poczucia odpowiedzialności za przyjaźń

i współpracę między uczestnikami projektu;• Kształcenie u dzieci postaw małego badacza –

rozwijanie ciekawości świata i chęci poznawania i odkrywania nowego w procesie uczenia się;

• Rozwijanie plastycznej i werbalnej ekspresji twórczej.


• Czytanie bajki - zapoznanie się z pozycją z litera-tury uczestnika projektu;

• Stworzenie charakterystyki postaci;• Wykonanie prac plastycznych i ruchomego mode-

lu postaci;• Tworzenie książeczek i scenek teatralnych przed-

stawiających nowe przygody Pinokia;• Wyszukiwanie podobieństw i różnic bohaterów

baśniowych z rzeczywistymi postaciami i zwierzę-tami;

• Inscenizowanie fragmentów bajki według włas- nego scenariusza;

• Nauka tańca z kraju partnera projektu;• Nauka podstawowych słów i zwrotów w języku

uczestnika projektu;• Wysyłanie e–mali przez dzieci – wykorzystanie

technik ICT we wzajemnych kontaktach;• Prowadzenie doświadczeń i obserwacji wybra-

nych elementów przyrody związanych z omawia-ną lekturą;

• Poszukiwanie informacji na temat życia włoskich kolegów oraz kultury ich narodu.

• Forming a conviction that books are the source of interesting experiences, knowledge and entertainment;

• Shaping a friendly, open and tolerant attitude in children towards different elements of culture and life of young people of various nationalities;

• Instilling a sense of European identity;• Instilling a sense of responsibility for friendship and

cooperation with project participants;• Shaping an attitude of a little researcher in

children, i.e. developing interest in the world and willingness to learn, discover and study new things;

• Developing artistic and verbal creative expression.


• Reading fairy tales and becoming acquainted with works of literature of individual project participants;

• Preparing characters’ descriptions;• Making artistic works and a moveable model of

the character;• Making booklets and presenting theatre scenes

presenting new adventures of Pinocchio;• Looking for similarities and differences between

fairy tale characters and real people and animals;• Staging fragments of the fairy tale based on original

scenario;• Learning a dance from the country of a project

participant;• Learning basic words and phrases in other project

participant’s mother tongue;• Sending e-mails by children – using ICT in mutual

contacts;• Conducting experiments and observations of

selected elements of environment related to the discussed literary piece;

• Looking for information on every day life of friends from Italy, as well as on the culture of their nation.

�0


Dzieci opanowały:• słowa i zwroty w zakresie przedstawiania się

i powitania;• umiejętność wysyłania e-maili;• obsługę mikroskopu;• wykonały ruchomy model Pinokio;• podstawowe kroki tańca Tarantela;• słowa piosenki o Pinokiu.


• Wystawa prac dzieci w przedszkolu, osiedlowym domu kultury i bibliotece publicznej oraz w super- markecie;

• Teatrzyk w wykonaniu przedszkolaków pt. „Przy-gody Pinokia” dla młodszych kolegów i uczniów z pobliskiej szkoły (na podstawie wybranego fragmentu lektury);

• Prezentacja tańca Tarantela i piosenki o Pi-nokiu Babciom i Dziadkom oraz rodzicom na uroczystości zorganizowanej z okazji ich święta ;

• Prezentowanie rodzicom zdobytych wiadomości na temat kraju kolegów podczas „Dnia Włos- kiego”;

• Zamieszczenie obszernej publikacji w Biulety-nie Informacji Publicznej na stronie internetowej Urzędu Miasta;

• Wydanie specjalnej gazetki przedszkolnej „Ro-dzinna Trójeczka” na temat rezultatów współ- pracy z przedszkolem z San Lorenzo.


The children have learnt:• words and phrases related to greeting and

introducing oneself,• how to send an e-mail,• how to use a microscope,• how to make a moveable model of Pinocchio,• the basic steps of Tarantela dance,• the lyrics of a song about Pinocchio.


• An exhibition of children’s works has been organized at the nursery school, the local culture centre, public library and a supermarket;

• Theatre performance entitled ‘The Adventures of Pinocchio’ presented by the children from the nursery school for younger children and students from the nearby school (based on a selected excerpt from the book);

• Performing Tarantela dance and the song about Pinocchio for grandmothers and grandfathers, as well as for parents during an event organized to celebrate their Day;

• Presenting to parents information acquired on the partner country during ‘the Italian Day’;

• an extensive note in the Public Information Bulletin has been placed on the Town’s Office website;

• A special edition of The Family Three nursery news-sheet has featured the results of cooperation and the current cooperation with the nursery school in San Lorenzo.

�1


• Zgromadzone przez dzieci materiały na temat kultury Włoch i życia kolegów z tego kraju będą służyły kolejnym przedszkolakom;

• Dzieci uczestniczące w projekcie wykazują się wiedzą w quizach i konkursach, zajęciach otwar-tych na temat treści lektury oraz kraju partnerów projektu;

• Prezentowanie włoskiego tańca przy okazji organi-zowanych imprez przedszkolnych;

• Prezentowanie przygód Pinokia młodszym kole-gom przy wykorzystaniu wykonanych prac pla-stycznych i książeczek.


Kreatywność dzieci pozwoliła na:• tworzenie scenek teatralnych i książeczek przed-

stawiających nowe przygody Pinokia;• zaprezentowanie charakterystycznych cech posta-

ci bohaterów lektury w scenkach teatralnych;• stworzenie przez dzieci nowego zakończenia bajki;• przedstawienie postaci głównego bohatera bajki w

formie plastycznej za pomocą różnych technik;• pozyskiwanie informacji za pomocą różnych

źródeł;• stworzenie mapy dobrych i złych uczynków

człowieka;• rozwiązanie problemu dotyczącego „kłamstwa”

w trakcie debaty „Czy możemy kłamać, czy też nie?;• rozwiązanie problemu “Czym jest świerszcz?” po-

przez prowadzenie badań i obserwacji oraz po-szukiwanie informacji.

Innowacyjność projektu polega na: • uczeniu się i używaniu słów oraz podstawowych

zwrotów w języku włoskim; • pisaniu e-maili w tym języku; • posługiwaniu się mikroskopem i przeprowadzaniu

doświadczeń.


• Information and materials on Italian culture and the lifestyle of Italian children gathered by the Polish children will be used by other generations of nursery children.

• Children demonstrate their knowledge in quizzes, contests and open classes devoted to books’ contents and the country of project partners.

• Performing the Italian dance during nursery events;

• Presenting the adventures of Pinocchio to younger children with the use of prepared booklets and artistic works.


Children’s creativity has made it possible to:• prepare theatrical scenes and booklets presenting

new adventures of Pinocchio;• present interesting features of book characters and

heroes in drama scenes;• develop a new fairy tale ending by the children;• present the fairy tale’s main character in an artistic

form with the use of different techniques;• acquire information from various sources;• make a map of good and bad human acts;• resolving the problem related to ‘lies’ during the

debate ‘Can we or can’t we lie?’;• solving the problem of ‘What is a cricket?’ through

carrying out examination and observation, as well as by searching for information.

Creative and innovative value of project consists in:• learning and using words and basic phrases in the

Italian language;• writing e-mails in this language;• using a microscope and carrying out experiments.

�2

Okres realizacji projektu:wrzesień 2006-czerwiec 2008

Polski partner projektu:Samorządowa Szkoła Podstawowa Nr 1 im. Emilii Peck ul. Ogrodowa 12 26-130 Suchedniówtel./fax : +48 41 254-30-34

Koordynator: Małgorzata Bujnowskae-mail: [email protected] strony internetowej: http:// www.ssp1suchedniow.scholaris.plhttp://www.sp1.suchedniow.net/news.phpAdres strony internetowej projektu: http://magazinefactory.edu.fi/magazines/ATBibleEu/http://twinspace.etwinning.net/launcher.cfm? lang-pl&cid-5508

Szkoły partnerskie:Escola B3/Secundária D. Dinis, Lizbona, PortugaliaPeter Petersen Schule, Frankfurt am Main, NiemcyDimitrie Anghel School, Rumunia1° Eniaio Peiramatiko Lykeio Athina, GrecjaZespół Szkół Ogólnokształcących, Urzędów, PolskaLiceum Ogólnokształcące, Lubaczów, PolskaSzkoła Podstawowa Nr 1, Lubaczów, Polska

ATB-Across the BIBLE across EUROPE ATB-Across the BIBLE across EUROPE

Project duration:from September 2006 to June 2008

Polish partner:E. Peck No. 1 Self-Government Primary Schoolul. Ogrodowa 12 26-130 Suchedniówtel./fax : +48 41 254-30-34

Coordinator at the school:Małgorzata Bujnowskae-mail: [email protected]: http:// www.ssp1suchedniow.scholaris.plhttp://www.sp1.suchedniow.net/news.phpProject website: http://magazinefactory.edu.fi/magazines/ATBibleEu/http://twinspace.etwinning.net/launcher.cfm? lang-pl&cid-5508

Project partners:Escola B3/Secundária D. Dinis, Lisboa, Portugal Peter Petersen Schule, Frankfurt am Main; GermanyDimitrie Anghel School, Romania1° Eniaio Peiramatiko Lykeio Athina, GreeceZespół Szkół Ogólnokształcących, Urzędów, PolandLiceum Ogólnokształcące, Lubaczów, PolandSzkoła Podstawowa nr 1, Lubaczów, Poland

��


Cele projektu:

Cel główny:• „Ożywienie” treści biblijnych poprzez zastosowa-

nie nowoczesnych metod ich poznawania, wizu-alizacji, praktycznego odtwarzania w rozmaitych formach artystycznych.

Cele szczegółowe:• Uświadomienie uniwersalnej i aktualnej warto-

ści przesłania biblijnego, jego wpływu na kulturę europejską i tradycje narodowe innych krajów;

• Rozwój zdolności artystycznych uczniów;• Otwarcie szkoły i poszczególnych uczniów na

partnerstwo z placówkami europejskimi;• Zapoznawanie uczniów z kulturą innych krajów;• Praktyczne wykorzystanie umiejętności posługi-

wania się językiem angielskim i technikami infor-matycznymi;

• Współpraca międzyprzedmiotowa i międzyklaso-wa wewnątrz szkoły.


Podstawowym działaniem wynikającym z założeń projektu było tworzenie ilustracji do poznanych treści biblijnych. Praca z uczniami przebiegała więc w trzech etapach:

1.Zapoznanie z treściami biblijnymi w języku pol-skim i angielskim.

2.Artystyczna wizualizacja poznanych treści.3.Prezentacja dzieł.

Zastosowano różnorakie techniki artystyczne, stosow-nie do wieku uczniów i ich umiejętności. Począwszy od zwykłych ilustracji wykonanych kredkami i farba-mi, przez lepienie figur z plasteliny, gliny i modeli-ny. Przykładem mogą tu być kartki okolicznościowe na Święto Dziękczynienia, czy Wielkanoc, plakaty ilustrujące poszczególne dni stworzenia świata lub szopki bożonarodzeniowe, udekorowane figurkami wykonanymi przez najmłodszych uczniów.Sięgnięto także po nowoczesne środki technicz-ne. Uczniowie tworzyli prezentacje w programie PowerPoint z wykorzystaniem wykonanych przez siebie fotografii i ilustracji utworzonych w progra-mie Paint. Wyjątkowo udanym pomysłem okazały się kapliczki o tematyce postnej. Ta forma ekspre-sji uznana została za szczególnie charakterystyczną dla Polski. Papieroplastyka znalazła zastosowanie w tworzeniu figur Baranka Wielkanocnego. Dekoracje koszyczków natomiast łączyły w sobie wiele tech-nik. Pokuszono się też o przygotowanie form tea-


Project objectives:

General objective:• Making biblical content ‘more contemporary’ thanks

to the use of modern methods of introducing it, making visualizations, and presenting it with the use of various forms of artistic activity.

Specific objectives:• Making pupils aware of the universality and

relevance of biblical message and its influence on the European culture and national traditions in individual countries;

• Promoting the development of artistic skills of pupils;• Opening the school and individual pupils to

partnerships with other European institutions;• Introducing other cultures to pupils;• Practical use of English and ICT skills;• Inter-subject and inter-class cooperation within

the school.


The main activity resulting from project guidelines was to create illustrations to biblical stories that pupils had become acquainted with. Work with the pupils was conducted in three stages:

1.Introducing biblical stories in Polish and English.

2.Making artistic visualizations of the stories.3.Presenting the works.

Depending on the age and skills of individual pupils, varied artistic techniques were used, starting from simple illustrations made with crayons or paints, to making figures with Plasticine, clay and modelling clay. Students produced Thanksgiving and Easter cards, posters illustrating consecutive stages of the creation of the world, and nativity scenes with figures prepared by the youngest pupils.The latest technology has also been used. Pupils made PowerPoint presentations with the use of photographs and illustrations they had made in the Paint software. An original idea was the preparation of shrines devoted to Lenten. This form of expression was considered the most typical of the Polish tradition. Paper sculptures presenting the Lamb were also made along with decorations of baskets used to carry food to be blessed at Easter. Last but not least, theatre plays have been prepared. Story of the marriage in Cana of Galilee was presented in the form of a pantomime. A nativity play was presented

��

tralnych. Opowiadanie o weselu w Kanie Galilejskiej zostało przedstawione w formie pantomimy. Zapre-zentowano inscenizację jasełek w języku angielskim. W tym też języku prowadzona była koresponden-cja między koordynatorami w szkołach, jak również praca z uczniami: czytanie fragmentów biblijnych, czy zamieszczanie opisów prac.


Podstawowym i wymiernym rezultatem były dzieła szkolnych młodych twórców, prezentowane sukce-sywnie zarówno na forum szkolnym, jak i przesyłane za granicę. Jednocześnie z prezentacją własnego do-robku uczniowie mieli możliwość poznania tradycji innych narodów, co doprowadziło do odkrycia wspól-nych chrześcijańskich korzeni kultury europejskiej. Połączenie tradycyjnego biblijnego przesłania z nowo-czesnymi technologiami użytymi w jego prezentacji pozwalało zrozumieć, że młody Polak – tradycyjnie religijny, może być nowoczesnym Europejczykiem, podobnie jak jego rówieśnicy w wielu państwach.


Dzieła małych artystów z różnych krajów prezento-wane były na specjalnie temu poświęconych stro-nach internetowych. Atutem projektu była wymia-na prac między biorącymi w nim udział szkołami. W każdej z nich organizowano wystawy dla uczniów, ich rodziców, a także dla władz oświatowych i para-fialnych. W sali plastycznej zainstalowana była stała witryna, w której pojawiały się wciąż nowe wytwory uczniów. Kilkakrotnie zamieszczane były artykuły w prasie lokalnej, by zapoznać mieszkańców miasta z tymi ważnymi dla szkoły wydarzeniami.

in English. Moreover, correspondence between coordinators at individual schools and work with pupils, including reading the fragments of the Bible or making descriptions of artistic works, was also conducted in English.


The most visible results were the works by young artists, which were consistently presented both at respective schools and abroad. Apart from the presentation of their own output, pupils could become acquainted with traditions observed by other nations, which helped them discover common Christian roots of the European culture. Linking the traditional biblical message with the latest technology used to present it helped pupils understand that a young Pole may be both religious and be a modern European at the same time, just like his peers across the continent.


Works of the young artists from several countries were presented on dedicated websites. A strong point of the project was exchange of works by participating schools. At each school, exhibitions were staged for pupils, their parents and local authorities.At a display cabined at the arts class, new works by pupils were consistently presented. Several articles were published in the local press in order to publicise the project among the local community.

��


Ilustracje uczniów są użytecznymi pomocami do prowadzenia zajęć religii. Wystawa prac nadesłanych z zagranicy zdobi salę „artystyczną”. Kartki i ozdoby świąteczne zostały wysłane do zaprzyjaźnionych osób i instytucji. Uczniowie zawarli przyjaźnie ze swoimi rówieśnikami z zagranicy, które trwają po zakończe-niu pracy w projekcie. Szkoła utrzymuje również kontakt ze swoimi zagranicznymi partnerami.


Across The Bible to pierwszy długoterminowy projekt współpracy międzynarodowej, w którym uczestniczyła szkoła. Był wyzwaniem zarówno dla nauczycieli, jak uczniów. Wymagał stałego zaanga-żowania grupy osób odpowiedzialnych za realizo-wanie zadań i podjęcie nowych wyzwań, jak choć-by korespondencja w obcym języku. Była to jedna z pierwszych możliwości wykorzystania szkolnego sprzętu komputerowego do celów pozalekcyjnych.Duża grupa rodziców zaangażowała się czynnie w pomoc dzieciom, zwłaszcza przy obsłudze sprzętu elektronicznego. Projekt wymagał zorganizowania szeregu imprez, jak chociażby wystawy prac.Jednocześnie starano się, by wpisał się w istniejący już harmonogram szkolnych uroczystości. Przykła-dowo: prezentacja multimedialna i plakaty doty-czące stworzenia świata uświetniła obchody „Święta Ziemi”. Jasełka w obcym języku były również dobrze odebraną nowością.


Illustrations made by the pupils are useful tools to be used during religious instruction classes. Works made by the pupils from abroad are displayed at the arts room. Christmas cards and decorations were sent to individual persons and institutions who cooperate with the school. Pupils made friends with their peers abroad, which have been continued beyond the project. The school also maintains contact with its partners abroad. Creative and innovative value of project contents, activities, methods and findings:

Across the Bible has been the first long-term international cooperation project, in which the school has participated. It was a challenge both to pupils and teachers. It required constant commitment on the part of persons responsible for individual tasks and presented several challenges, such as conducting correspondence in a foreign language. It was one of the first opportunities to use school computers for purposes other than staging classes.A large group of parents helped their children in project implementation, especially as far as the use of electronic equipment was concerned. The project required organising a number of events, to mention the exhibition of artistic works.At the same time efforts were made to include project activities in the existing schedule of school events. For example: a multimedia presentation and posters regarding the creation of the world were presented during the celebrations of the “Earth Day”. Last, but not least, a nativity play staged in English was a novelty that received a warm welcome.

�6

Okres realizacji projektu:14 października 2005 – 10 lutego 2007

Polski partner projektu:Szkoła Podstawowa nr 11 im. Stefana Batoregoul. Sobieskiego 5/788-100 Inowrocławtel/ fax: +48 52 357 5683

Koordynator: Katarzyna Sopolińskae-mail: [email protected] strony internetowej: http://sp11ino.edupage.orgAdres strony internetowej projektu: http://twinspace.etwinning.net/launcher.cfm? lang-en&cid-2566

Szkoła partnerska: Conservatorio de Oviedo, Oviedo – Hiszpania


Cele projektu:

• Poznanie polskich i hiszpańskich kompozytorów, tradycyjnej muzyki i instrumentów

• Kształcenie umiejętności samodzielnego korzysta-nia ze zbiorów bibliotecznych oraz automatycz-nych systemów wyszukiwawczych

• Doskonalenie umiejętności korzystania z techno-logii komputerowej

Nasze muzyczne inspiracje Our music inspirations

Project duration: 14.10.2005 - 10.02.2007

Polish partner:No. 11 Stefan Batory Primary Schoolul. Sobieskiego 5/788-100 Inowrocławtel/ fax: +48 52 357 5683

Coordinator at the school: Katarzyna Sopolińskae-mail: [email protected]: http://sp11ino.edupage.orgProject website: http://twinspace.etwinning.net/launcher.cfm? lang-en&cid-2566

Project partner:Conservatorio de Oviedo, Spain


Project objectives:

• learning about Polish and Spanish composers, traditional music and instruments;

• shaping the skills of using library collections and automatic search systems;

• improving computer skills;

��

• Systematyczne rozwijanie umiejętności komuni-kacji w języku angielskim

• Rozwijanie tolerancji dla innych narodów, ich kultury i obyczajów


Projekt polegał na przedstawieniu muzyki danego kraju, instrumentów i kompozytorów oraz tańców regionalnych. Projekt ten umożliwił uczniom ze-tknięcie się z kulturą innego kraju, udoskonalił pracę w grupach i za pomocą komputerów, a także po-zwolił rozszerzyć umiejętności językowe o terminy muzyczne. W tym przedsięwzięciu wzięli udział uczniowie, którzy są związani z muzyką poprzez grę na instrumencie lub śpiew w chórze szkolnym. Pra-ca nad projektem rozpoczęła się od prezentacji syl-wetek 10 kompozytorów, ich muzyki i miejsc z nimi związanych. Charakterystyczne cechy kompozyto-rów zostały zaprezentowane w formie plastycznej.Równocześnie uczniowie dobrani w pary korespondo-wali ze sobą za pomocą poczty elektronicznej oraz na forum przedstawiali swoje zainteresowania, formy spę-dzania wolnego czasu i inne tematy ważne dla nich.


Produkty końcowe: Strona internetowa z prezentacjami (wiadomości o kompozytorach, rodzajach muzyki, charaktery-stycznych instrumentach), obrazy, muzyka.Rezultaty: Poszerzenie wiedzy z zakresu muzyki (twórczość kom-pozytorów, typowe instrumenty związane z każdym krajem partnerskim, tańce regionalne, rodzaje mu-zyczne), udoskonalenie umiejętności posługiwania się językiem angielskim, rozwinięcie umiejętności pracy w grupie, tolerancji i wrażliwości na innych, poprzez udział w projekcie rozwinięcie swojej wrażliwości muzycznej, a także podniesienie wiedzy i umiejętno-ści z zakresu wykorzystania możliwości komputerów.Wzbogacono ofertę zajęć pozalekcyjnych.


Informacje na stronie internetowej, tablica informacyjna w szkole dla społeczności uczniowskiej nie biorącej udziału w projekcie.


Uczniowie biorący udział w projekcie mieli okazję rozszerzyć swoje wiadomości z tematu, który ich in-teresuje. Mogli zaprezentować swoje hobby, jakim jest muzyka, na szerszym forum, mogli o niej poroz-

• systematic development of ability to communicate in English;

• developing tolerance for other nations, their culture, traditions and customs.


The project involved presenting the music of a given country, its instruments, composers and regional dances. The project made it possible for students to become acquainted with the culture of a different country, improve their team-working and computer skills, and expand their vocabulary with music- -related terms. Students actively involved with music by either playing a musical instrument or singing in a school choir participated in the project. The work on the project began with a presentation of ten composers, their music and places related with them. The composers and their characteristic features were presented in an artistic form. International students divided into pairs wrote each other e-mails or discussed their interests, ways of spending free time and talked on other topics of interest on a forum.


Final products: Website featuring presentations (information on composers, types of music, characteristic instruments), pictures and music.Results: Expanding knowledge on music (music works of composers, characteristic instruments connected with each partner country, regional dances, music genres), improving English language skills, developing team-working skills, tolerance and sensitivity to other people; Thanks to the participation in the project, children have developed their sensitivity to music, improved their knowledge of computers and their capabilities. Moreover, the offer of extra curriculum classes was expanded.


Information posted on the website and at information boards at school for students who did not participate in the project.


Students who took part in the project had an opportunity to develop their knowledge of the subject that was of interest to them. They could demonstrate their hobby, i.e. music, in an open

�8

mawiać i podzielić się zdobytymi wiadomościami. Poprzez włączenie takich przedmiotów jak historia, język polski, język angielski, informatyka, projekt miał charakter interdyscyplinarny. Kompleksowe potraktowanie tematu, sylwetki i twórczości dane-go kompozytora dało uczniom szerszy obraz kultury muzycznej kraju partnerskiego.


W projekcie innowacyjny był sposób przedstawienia kompozytorów i ich muzyki. Prezentacje były dosto-sowane do poziomu uczniów szkół podstawowych. Ich zadaniem nie było przytłoczenie czytającego nadmiarem informacji, ale wzbudzenie zaintereso-wania muzyką i zachęcenie do dalszych poszuki-wań i odkrywania dźwięków. Ciekawe było również prezentowanie muzyki przez uczniów za pomocą wideo. Temat współpracy pozwolił uczniom zapre-zentować największy dorobek w dziedzinie muzy-ki klasycznej i regionalnej danego kraju. Twórczość opisywanych kompozytorów trwale zapisała się w kulturze europejskiej i obecnie zaliczana jest do europejskiego dziedzictwa. Najlepszą cechą pro-jektu był sam temat – mało popularny wśród dzieci i młodzieży – ale potrafiący wzbudzić pozytywne re-akcje i zmotywować młodych ludzi do poznawania źródeł muzyki, ich twórców, instrumentów i miejsc z nimi związanych. Uczniowie mieli okazję spędzić swój wolny czas na rozwijaniu przyjaźni z młodymi Hiszpanami, odtwarzaniu muzyki, którą poznali i która ich interesuje. Mogli poszerzyć swoje hory-zonty o kulturę muzyczną Hiszpanii.

forum, they could talk about it and share their knowledge with others. By including subjects like history, the Polish and English language, information technology, the project displayed cross-disciplinary nature. Comprehensive approach to the topic and given composer gave students a broader picture of the music culture in a given partner country.


The project featured an innovative approach to presenting composers and their music. Presentations were well-adjusted to the level of primary school students. Their task was not to overwhelm the readers with excessive information, but to arouse their interest in music and encourage further search for and discovery of sounds. Another interesting aspect was presenting music by students with the use of video equipment. The topic of cooperation allowed students to present the greatest oeuvre in the field of classical and regional music of a given country. Many of the described composers and their works have gone down in the European culture and are considered to be a part of European heritage. The most valuable feature of the project was the topic itself, which was not very popular among children and teenagers, but still could provoke positive reactions and motivate young people to learn the sources of music, about their creators, instruments and places related with them. Students from Poland had an opportunity to spend their free time making friends with young Spanish people, playing music that they learnt and which they were interested in. They could broaden their horizons by the music and culture of Spain.

��

Okres realizacji projektu:Rok szkolny 2007/2008

Polski partner projektu:Zespół Szkół nr 3 im. Lotników Polskichul. Żeromskiego 4164-920 Piłatel. +48 67 213 2140

Koordynatorzy: Aleksandra Schoen-Kamińska, Teresa Zapolska e-mail: [email protected] strony internetowej: www.zs3.pila.plPubliczny TwinSpace: http://twinspace.etwinning.net/launcher.cfm?lang-en&cid-32204

Szkoły partnerskie:

Tartu Hiie School, Tartu, EstoniaKindergarden „Sinchec”, Troyan, BułgariaGradinita cu Program Prelungit Nr.8 Targu Jiu, Gorj, Targu Jiu, Rumunia


Artistic plays – Zabawy plastyką Artistic plays

Project duration:2007/2008

Polish partner:Lotników Polskich No. 3 School Compoundul. Żeromskiego 4164-920 Piłatel. +48 67 213 2140

Coordinators at the school: Aleksandra Schoen-Kamińska, Teresa Zapolska e-mail: [email protected]:www.zs3.pila.plPublic TwinSpace http://twinspace.etwinning.net/launcher.cfm? lang-en&cid-32204

Project partners :

Tartu Hiie School, Tartu, EstoniaKindergarden “Sinchec”, Troyan, BulgariaGradinita cu Program Prelungit Nr.8 Targu Jiu, Gorj, Targu Jiu, Romania


60

Cele projektu :

Celem projektu było poznawanie przez uczniów nowych technik plastycznych, wyrażania siebie i swoich emocji w pomysłowy wizualny sposób, roz-wijanie wyobraźni i twórczego działania poprzez wykorzystanie materiałów niekonwencjonalnych i odpadowych oraz promowanie twórczości ucz-niów w środowisku lokalnym i europejskim. Prezentacja poprzez Internet partnerom kolekcji prac stworzonych przez uczniów pozwoliła dzie-lić się wspólnymi zainteresowaniami, pomysłami, a także rozwijać wzajemne zrozumienie. Nauczyciele zdobyli doświadczenie we współdziałaniu w naucza-niu międzynarodowym, dzieleniu się przykładami dobrej praktyki, budowaniu świadomości interkul-turowej oraz lepszym rozumieniu problemów, które napotykają. Mają poczucie przynależności do spo-łeczności nauczycieli europejskich.


Wykorzystując w projekcie technologię ICT wzboga-cone zostały tradycyjne metody nauczania. Nauczy-ciele podnosili stopniowo swoje kwalifikacje w tym kierunku. Korzystano oczywiście z poczty elektro-nicznej do przesyłania wiadomości. Do współpracy używano programu Power Point, w którym tworzono prezentacje. Aparatem cyfrowym zrobiono mnóstwo zdjęć, do obróbki których zastosowano programy XnView, Picasa 2 Nero Start Smart. Pozwoliły one na tworzenie atrakcyjnych przeróbek zdjęć: plakatów i kolaży. Każda prezentacja była wysyłana mailami do wszystkich uczniów. Dzięki użyciu nowoczes-nych technologii współpraca przebiegała sprawnie.

Project objectives:

The aim of the project was to make students learn new artistic techniques, how to express themselves and their emotions in an imaginative visual way, as well to develop imagination and creative activity through the use of unconventional and waste materials and to promote students’ work in a local and European environment. Presenting the works created by individual students to other partners on the Internet has made it possible to share common interests, ideas, as well as to develop mutual understanding. Teachers have gained experience in international cooperative teaching, in sharing the examples of good practice and bonding, as well as in the shaping of intercultural awareness. They have also gained a better understanding of problems that they encounter. They have developed a sense of belonging to European community of teachers.


Traditional teaching methods have been enriched with the use ICT in the project. Teachers have gradually raised their qualifications in that scope. Project participants used e-mails to send messages. For the purpose of cooperation, they used Power Point, in which they made presentations. They took photos with digital cameras and processed them with the use of software such as XnView, Picasa2, Nero Start Smart. As a result, they made attractive photo modifications: posters and collages. Each presentation was sent to all students by e-mail. The cooperation went smoothly thanks to the use of modern technologies.

61


Udział w projekcie sprawił, iż uczniowie byli chłon-ni „nowości plastycznych”, z którymi dotychczas nie mieli do czynienia. Wykonali bardzo ciekawe prace na bazie niekonwencjonalnych materiałów. Włożyli w nie wiele cierpliwości i zaangażowania. Ich suk- cesem była radość z twórczego działania, indywidu-alna interpretacja tematu i potrzeba wyrażania sie-bie przez działanie. Uzmysłowienie uczniom moż-liwości ponownego korzystania z materiałów jako odpadków wpłynęło na podniesienie świadomości ekologicznej, a także nauczyło ich oszczędności. Projekt pokazał, że tworzyć można od najmłodszych lat. Wzmocnił u dzieci poczucie własnej wartości i stał się nową formą promocji szkoły. Nauczyciele na-brali doświadczenia i przekonania, że warto otwo-rzyć się na współpracę z innymi. Uzupełnili swoje umiejętności związane z obsługą komputera i pro-gramów niezbędnych do realizacji założeń projektu. Mieli okazję wymienić się doświadczeniami i pomy-słami w zakresie nauczania sztuki. Rodzice uczestni-czyli w pokazach prezentacji multimedialnych i wy-stawie ukazującej efekty pracy uczniów. Pokazano im rolę szkoły w rozwijaniu plastycznych zdolności ich dzieci oraz podkreślono jakość pracy szkoły bio-rącej udział w europejskim projekcie współpracy szkół.


Participation in the project made students receptive to ‘artistic novelties’ that they had not been familiar with so far. They made very interesting works on the basis of unconventional materials. They put a lot of effort and patience in them. Their success included the joy resulting from creative activity, individual interpretation of the topic and the need to express oneself through activity. Making students realise the possibility to use waste materials contributed to raising their ecological awareness and taught them to live economically. The project demonstrated that one can create things from the youngest age. It strengthened children’s self-esteem and became a new form of school promotion. Teachers gained experience and conviction that it is worth becoming open for cooperation with others. They rounded out their skills related to operating a computer and software necessary to realise project principles. They had an opportunity to exchange experiences and ideas in teaching arts. Parents took part in multimedia presentations and an exhibition featuring the effects of students’ work. They were shown the role of the school in the development of artistic talents in their children. Moreover, quality of work of the school participating in the European project was emphasised.

62


Wszelkie prezentacje zostały opublikowane na por-talu etwinning – publicznym twinspace oraz twin- blogu i szkolnej stronie internetowej. Prezentacje były także przesyłane na prywatną pocztę uczniów.


Projekt wprowadził uczniów w świat nowych tech-nik plastycznych oraz rozbudził w nich aktywność twórczą i wrażliwość estetyczną. Uczniowie zetknęli się z takimi działaniami artystycznymi, których może nigdy nie mieliby okazji spróbować. Ich zaangażowa-nie było godne podziwu. Byli zainteresowani pracą w projekcie, dociekliwi i bardzo twórczy. Za naj-większy sukces uznać można radość płynącą z twór-czego działania, indywidualną interpretację tematu i potrzebę wyrażania siebie przez działanie. Wiele satysfakcji dało dzielenie się własnymi pomysłami z kolegami z kilku krajów Europy oraz oglądanie efektów ich pracy. Zaletą projektu była nowa forma promocji szkoły. Rodzice otrzymali pocztą elektro-niczną prezentacje wytworów dzieci, zatem w każ-dej chwili wraz z dziećmi mogą podziwiać efekty ich pracy. Nauczyciele zdobyli cenne doświadczenie w edukacji międzynarodowej, co zaprocentuje z całą pewnością w przyszłości. Projekt „Zabawy plastyką” pokazał jakie zasoby twórcze kryją się w dzieciach. Dzieci okazały się wspaniałym zespołem artystów, pełnych wrażli- wości, pomysłów i chęci. Partnerstwo eTwinning dało poczucie przynależności europejskiej i pozwo-liło otworzyć się na innych.


Wykonanie przez uczniów niekonwencjonalnych prac plastycznych, poznanie odmiennych materia-łów, które przyniosły im radość tworzenia „z czegoś innego i na czymś innym”! Natomiast sięgnięcie do nowych technologii wniosło nową jakość w procesie nauczania. Po raz pierwszy nauczyciele i ucznio-wie pracowali wspólnie nad projektem o wymiarze europejskim.


All presentations have been published on eTwinning portal – public twinspace and twinblog, as well as on the school website. The presentations were also sent to private e-mails of students.


The project introduced students to the world of new artistic techniques and aroused creative activity and aesthetic sensitivity in them. Students became acquainted with artistic activities, which they may have never tried. Their commitment was full of admiration. They were interested, inquisitive and very creative. The greatest success of the project was the joy resulting from artistic activity, individual interpretation of the topic and the need to express oneself through activity. A lot of satisfaction came from sharing the ideas with children form other European countries and watching the results of their work. The project advantage was a new form of school promotion. Parents have received presentations of children’s works in e-mails, so at any time they could admire the results of the work together with their children. Teachers have gained interesting experience in international education, which will surely pay off in the future.The ‘Artistic Plays’ Project has shown creative potential hidden in children. Teachers are very proud of their teams of artists who turned out to be wonderful children, full of sensitivity, ideas and willingness. The eTwinning partnership has helped them realise that they belong to European community and opened themselves to others.


Making unconventional artistic works and becoming acquainted with various materials has given students joy of creating something from something else and on something else! The use of latest technologies has brought a new quality into the teaching and learning process. For the first time, teachers and students worked together on a European project.

6�

Okres realizacji projektu:październik 2007 – czerwiec 2008

Polski partner projektu:Szkoła Podstawowa nr 4 im. Leona Kruczkowskiegoul. Kościuszki 19, 44-300 Jastrzębie Zdrój,tel: +48 32 4761735

Koordynator: Ewa Lise-mail: [email protected] strony internetowej: http://www.jasnet.pl/sp4/index1.htmlAdres strony internetowej projektu: http://ewal-wspolpraca.blogspot.com/ http://www.etwinning.net/pl/pub/awards/europe-an_prizes/prize.cfm?fuseaction-app.preview&k-1985573388http://my.twinspace.etwinning.net/buildingsights?

Szkoła partnerska: St Thomas RC Primary, Keith, Wielka Brytania

Język projektu angielski

Cele projektu:

• Stworzenie możliwości swobodnego wypowiada-nia wrażeń i uczuć w różnych formach artystycz-nych oraz motywowanie do samodzielnych roz-wiązań twórczych.

Architektura naszych miast w różnych technikach plastycznych Architecture of our towns presented with the use of different artistic techniques

Project duration:from October 2007 to June 2008

Polish partner:No. 4 Leon Kruczkowski Primary Schoolul. Kościuszki 19, 44-300 Jastrzębie Zdrójtel: +48 32 4761735

Coordinator at the school:Ewa Lise-mail: [email protected]: http://www.jasnet.pl/sp4/index1.htmlProject website: http://ewal-wspolpraca.blogspot.com/ http://www.etwinning.net/pl/pub/awards/europe-an_prizes/prize.cfm?fuseaction-app.preview&k-1985573388http://my.twinspace.etwinning.net/buildingsights?

Project partner :St Thomas RC Primary, Keith, Great Britain


Project objectives:

• Giving pupils an opportunity to freely express feelings and impressions with the use of different artistic techniques and motivating them to seek artistic solutions on their own;

6�

• Rozwijanie umiejętności posługiwania się różny-mi narzędziami (ołówek, piórko, patyk, pędzel, kredka, palce, itp.).

• Poszerzenie wiedzy o miastach partnerskich dawniej i dziś, poznanie architektury miast, naj-ważniejszych zabytków i obiektów.

• Pobudzanie procesów poznawczych, uwrażliwia-nie na estetykę otoczenia. Uwrażliwianie na pięk-no rodzinnego miasta.

• Umacnianie poczucia tożsamości z miejscem, w którym żyjemy.

• Kształcenie szacunku wobec dorobku przeszłych pokoleń. Kształtowanie więzi emocjonalnych ze swoim miejscem zamieszkania, regionem, krajem.


Projekt zakładał zapoznanie dzieci z różnymi techni-kami i pojęciami plastycznymi i przybliżenie wiado-mości dotyczących architektury miast. Praca z uczest-nikami projektu obejmowała: zajęcia teoretyczne z zakresu rysunku, malarstwa, kompozycji, oraz in-nych technik plastycznych; próby własnych sił w nie-konwencjonalnych działaniach twórczych; wyjścia w plener, aby obserwować i szkicować. Zajęcia pro-wadzone były według następującej techniki: Linia jako podstawowy element budujący obraz (linie proste, łamane, krzywe, pionowe, poziome, ukośne, przery-wane o różnej grubości). W zależności od umiejęt-ności dzieci wykorzystywane były różne techniki. Ry- sunek ołówkiem, kredkami, rysunek patykiem, piór-kiem i tuszem. Plama jako zabawy twórcze (wyko-rzystanie przypadkowej plamy do tworzenia nowych kształtów poprzez skojarzenia, domalowywanie no-wych fragmentów). Wydzieranka z kolorowego pa-pieru, kolaż, malowanie farbami, kolorowymi tusza-mi. Faktura - ćwiczenia wykorzystujące w budowaniu obrazu materiały o różnej fakturze. W ćwiczeniach

• Developing the skill of using different tools (pencil, pen, stick, brush, crayon, finger, etc.);

• Broadening knowledge on partner towns’ history and modern times, becoming acquainted with their architecture, landmarks and major sights;

• Stimulating cognitive processes, making sensitive to aesthetics of the surroundings. Making sensitive to the beauty of the home town;

• Strengthening the sense of identity with the place where one lives;

• Instilling respect towards the heritage of past generations;

• Creating emotional bonds with the place of residence, region, country.


The Project provided for making children acquainted with different artistic techniques and notions and giving them information on town architecture. Work with project participants included: theoretical drawing, painting and composition classes and the presentation of other artistic techniques. Children tried their hand at unconventional artistic activity. They made observations and drawings in the open air. Classes were held according to the following scenario; the line as a founding element of a picture (straight, broken, curved, vertical, horizontal, diagonal, broken lines and these with different thickness). Different techniques have been used, depending on the skills of the children; pencil, crayon, stick, pen and ink drawings; Playing with patches of colour. Incidental patches were used to create new shapes by using associations, painting in new fragments. Other techniques included coloured paper collage, collage painting with paints and coloured ink. Other exercises focused on the creation of pictures with the use of materials with

6�

tych wykorzystywane były różne materiały począw-szy od zestawiania powierzchni tkanin, papieru, do wykorzystania materiałów naturalnych - kasz o różnej grubości, piasku, żwiru, liści, patyczków, nasion. Dodatkowo zajęcia wzbogacone były elementami muzyki i opowiadania, aby rozbudzić w dzieciach chęć do wypowiadania się na papierze i uświadomić im fakt, że malować i rysować może każdy. Natomiast technika jest tylko czynnikiem dopingującym do pra-cy, gdyż widzi się natychmiastowy i ciekawy efekt działania, co wzmacnia wiarę we własne siły.


Dzięki wymianie korespondencji uczniowie pozna-wali zwyczaje swoich rówieśników, ich zabawy i za-interesowania. Ponadto doskonalili język angielski. Sama praca nad produktem końcowym, tj. kalenda-rzem szkolnym i wystawą prac w Miejskiej Bibliotece Publicznej- „Masnówce” pozwoliła uczniom poznać sposób prezentacji własnych wytworów. Uczniowie dzieląc się informacjami o swoim codziennym życiu w Polsce i Szkocji budowali świadomość wspólnego dziedzictwa kulturowego i wspólnej odpowiedzial-ności za zjednoczoną Europę. Wspaniałe jest także to, że już po zakończeniu projektu uczniowie nadal ze sobą korespondują. Dzięki projektowi nawiązały się nowe znajomości i przyjaźnie.


Uczniowie, którzy wzięli udział w projekcie uczestni-czyli w przygotowaniu multimedialnej prezentacji ka-lendarza szkolnego oraz wystawie swoich prac, która się odbyła w Miejskiej Bibliotece. Projekt przyczynił się zatem do promocji szkoły w mieście. Każdy mieszka-

different texture. During the exercises, varying materials have been used, ranging from fabrics and paper with different textures to natural materials, such as grains of varying size, sand, gravel, leaves, sticks and seeds. The classes incorporated music and story telling, in order to stimulate children and make them express in paper and to make them aware that everyone can paint and draw. A technique is a motivating factor producing immediate and attractive effect, which boosts self-confidence.


Thanks to the exchange of correspondence, pupils learnt customs observed by their peers, learnt about their interests and favourite plays. Moreover, they improved their English. The work on the final product, i.e. school calendar and exhibition of works at the “Masnówka” Municipal Public Library helped pupils learn the methods how to present their works. Thanks to the exchange of information on every-day life in Poland and Scotland, pupils developed the awareness of common cultural heritage and joint responsibility for a united Europe. An important fact is such that pupils from the two schools continue their correspondence and thanks to the project, new acquaintances and friendships have been established.


Pupils participating in the project prepared a multimedia presentation – a school calendar and an exhibition of works staged at a Public Library. The Project has contributed to the promotion of school in local community. Each resident of the town who visited

66

niec miasta odwiedzający bibliotekę mógł zobaczyć, w jaki sposób pracowali uczniowie polskiej szkoły oraz uczniowie ze Szkocji podczas projektu związanego z architekturą miast. Można było również nabyć w obu szkołach – polskiej i szkockiej zaangażowanych w pro-jekt kalendarz, w którym oprócz prac plastycznych za-mieszczone zostały wszystkie ważne daty uroczystości i imprez związanych z życiem szkoły.


Najlepszą cechą projektu była współpraca mię-dzynarodowa oraz współpraca i integracja zespołu w szkole i klasie poprzez zdobywanie wiedzy z trudnego tematu, jakim jest architektura, w sposób przystępny i skorelowany z innymi przedmiotami. Również rozbudzenie ciekawości świata wśród uczniów, ich zainteresowanie kulturą własne-go kraju i Szkocji. Realizowany projekt przyniósł im nie tylko wzbogacenie wiedzy o świecie, w którym żyją, ale również o tym, który wydawał się im dotychczas tak odległy i obcy. Malowanie obrazów ilustrujących rodzinne miasto wpłynęło na rozwój wyobraźni i na rozwój zainteresowa-nia architekturą. Praca nad projektem przyniosła nowe przyjaźnie i umiejętności, uświadomiła też ważność informacji, której najlepszym źródłem może być Internet. Bardzo wartościową rzeczą było zaangażowanie uczniów i wyjście z nauką języka angielskiego poza szkołę. W ocenie na-uczycieli niezwykle cenną była współpraca z na-uczycielami szkockimi, również w kategoriach przyjaźni. Pozytywną stroną projektu jest również zainteresowanie rodziców tym, co przygotowały ich dzieci.


Dla uczniów klas I –III sam udział w projekcie był pewnego rodzaju innowacją. Nigdy przedtem nie uczestniczyli oni w tego rodzaju programie. Dla nich nowością jest przyjaźń z dziećmi z zagranicy, tworzenie prezentacji multimedialnych na potrzeby projektu, praca różnymi technikami plastycznymi (często zupełnie im nieznanymi). Wielką radością było otrzymanie prac plastycznych dzieci ze Szkocji. Dla nauczyciela koordynującego projekt innowacją była praca z wykorzystaniem języka obcego. Było to możliwe dzięki pomocy nauczycielki znającej język. Stworzenie produktu końcowego, jakim jest kalen-darz szkolny z pracami plastycznymi dzieci wyma-gał niezwykłej kreatywności (kalendarz zawiera pra-ce dzieci ze Szkocji i Polski).

the local library could see the works of pupils of local and Scottish school devoted to the two towns’ architecture. A calendar featuring the works of the pupils and major dates and events in the life of the school was sold at the school in Jastrzębie Zdrój and Keith.


The most valuable feature of the project was international cooperation, as well as cooperation and integration at the school and in the classroom thanks to pursuing knowledge on a difficult subject, which is architecture, which was delivered in an easily accessible form and correlated with other school subjects. The curiosity of the world and interest in the Polish and Scottish culture was incited in children. The project not only helped them to broaden their knowledge of the world they live in, but also on the more distant countries, which had seemed distant and unfamiliar to them. Painting pictures illustrating the home town by the children boosted their imagination and spurred interest in architecture. Working on the project brought new friendships and skills, and made children aware of the importance of information and the fact that the Internet is an excellent source of this.However, the most valuable feature of the project was commitment on the part of the pupils and teaching English outside the class room. Cooperation of Polish and Scottish teachers has also been an invaluable experience. It is worth noting that parents have shown vivid interest in the work of their children.


For primary school pupils attending grades 1-3, participation in the project as such was great novelty. They have never participated in a similar programme before. It was a new experience for them to make friends with children from abroad, to make multimedia presentations as part of the project, and to work with the use of different artistic techniques, which they did not know before. They were very excited to have received the works of their peers from Scotland. For the teacher playing the role of project coordinator, work with the use of foreign language was an innovation, which was facilitated by the support of another teacher who was more fluent in English. The production of the final product, i.e. school calendar featuring the works of pupils from Poland and Scotland, required great creativity.

Erasmus – Higher Education

Erasmus – szkolnictwo wyższe

68

Project contract number: ERA_IP_5_2007

Project duration: 1 year (01.09.2007 – 30.08.2008)

Location and dates of the IP: The Masurian Lake District, Poland (voyage),3.08.2008 - 16.08.2008

Coordinating institution:Politechnika Łódzka, PL LODZ02ul. Żeromskiego 11690-924 Łódź, Poland

Zrównoważona gospodarka wodna – wody powierzchniowe Sustainable Water Management – Surface Waters

Numer projektu: ERA_IP_5_2007

Czas trwania projektu: 1 rok (1.09.2007 – 30.08.2008)

Miejsce i termin realizacji kursu intensywnego: Kraina Wielkich Jezior Mazurskich (rejs), 03.08.2008 – 16.08.2008

Uczelnia koordynująca projekt:Politechnika Łódzka, PL LODZ02ul. Żeromskiego 11690-924 Łódź

Fot. Agnieszka Trzupek, Politechnika Łódzka

6�

website: www.p.lodz.pl

Project coordinator:prof. dr hab. inż. Ireneusz ZbicińskiFaculty of Process and Environmental Engineering e-mail: [email protected] website: http://mazury.p.lodz.pl

Partner institutions:Uppsala University, S UPPSALA01, SwedenTallinna Tehnikaülikool, EE TALLINN04, EstoniaKauno Technologijos Universitetas, LT KAUNAS02, LithuaniaVysoka Skola Banska – Technicka Univerzita Ostrava, CZ OSTRAVA01, the Czech RepublicUniwersytet Przyrodniczy w Lublinie, PL LUBLIN04, PolandUniwersytet im. Adama Mickiewicza, PL POZNAN01, Poland Uniwersytet Ekonomiczny w Poznaniu, PL POZNAN03, Poland Uniwersytet Warszawski, PL WARSZAW01, Poland


LLP-Erasmus grant: EUR 10,998.00

Project objectives:

•introducing students to the area of sustainable water management in the Baltic Sea Region; •interdisciplinary cooperation and dialogue on water management in the region, as well as on economics, social and political sciences;•cooperation and exchange of experiences at the scientific and personal level between students representing different languages, cultures, and approaches.

Activities (methods) used in the intensive programme:

Lectures (teachers) and presentations (students) on:1. Water management:• general information on the region (history,

environment, water management, society,

strona internetowa uczelni: www.p.lodz.pl

Koordynator projektu: prof. dr hab. inż. Ireneusz ZbicińskiWydział Inżynierii Procesowej i Ochrony ŚrodowiskaKatedra Procesów Cieplnych i Dyfuzyjnyche-mail: [email protected] internetowa projektu: http://mazury.p.lodz.pl

Uczelnie partnerskie:Uppsala Universitet, S UPPSALA01, SzwecjaTallinna Tehnikaülikool, EE TALLINN04, EstoniaKauno Technologijos Universitetas, LT KAUNAS02, LitwaVysoka Skola Banska – Technicka Univerzita Ostrava, CZ OSTRAVA01, Republika CzeskaUniwersytet Przyrodniczy w Lublinie, PL LUBLIN04, PolskaUniwersytet im. Adama Mickiewicza, PL POZNAN01, PolskaUniwersytet Ekonomiczny w Poznaniu, PL POZNAN03, PolskaUniwersytet Warszawski, PL WARSZAW01, Polska


LLP-Erasmus grant: 10.998 €

Cele projektu:

• wprowadzenie studentów w problematykę zrów-noważonej gospodarki wodnej w regionie zlewni Morza Bałtyckiego;

• interdyscyplinarna współpraca i dialog w zakresie gospodarki zasobami wodnymi regionu jak rów-nież w dziedzinie ekonomii, nauk społecznych i politycznych;

• współpraca studentów reprezentujących różne ję-zyki, kultury, obyczaje, wymiana doświadczeń za-równo na poziomie naukowym jak i personalnym.

Działania (metody) zastosowane podczas kursu intensywnego:

Wykłady (nauczyciele) i prezentacje (studenci) na temat:1. Gospodarka wodna:• zagadnienia ogólne dotyczące regionu (historia,

środowisko, gospodarka wodna, społeczeństwo,

�0

economy, political systems); • a comparison of water classification systems in

individual countries of the region;• chemical and biological quality of water;• eutrophication of surface waters;• flood risks;• coastal zone management, buffer zones;• impact of land erosion, soil and forests on surface

waters;• impact of agriculture on the quality of surface

waters;• renewable energy sources – hydroelectric power

plants;• sewage management.2. Lakes in the Baltic Sea Region:• types of lakes, lake formation;• functions of small lakes and rivers;• differences between shallow and deep lakes;• trophic classification of lakes – plants and animals

as indicators;• temperature and oxygen as lake function indicators;• ecological zones in lakes;• threats to lakes and lake reclamation; • limiting urbanisation and settlements at lake shores,

permitted tourist and economic activity, permitted pollutant loads;

• lakes in the countries of the Baltic Sea Region (description and comparison);

Laboratories:• water sampling and quality analyses – selected

lakes;• measurements and analyses of basic water quality

indicators; • analyses of measurement results and benchmarking

against standards applied in individual countries;• collecting and marking macrolites and animals

living in the lakes;• discussion on results with reference to lake shore

management, intensity of water exchange in lakes and inflow of river water and other factors affecting the quality of water.

Classes at scientific centres:• The “DGAŁ” Experimental Fish Stocking Centre in

Pieczarki/Giżycko – The Inland Fisheries Institute in Olsztyn;

• Hydro biological Station in Mikołajki.Sailing course:theory and practice.Culture programme:• evening activities at bonfire (e.g. preparing meals

typical for the countries and regions, exchange of information about cultures, singing national songs, games).

• visit to K. I. Gałczyński Museum in Pranie, sightseeing in local towns and around camping sites.

ekonomia, systemy polityczne); • porównanie systemu klasyfikacji wód w poszcze-

gólnych krajach regionu;• chemiczna i biologiczna jakość wody;• eutrofizacja wód;• zagrożenia związane z powodziami;• zarządzanie w strefie przybrzeżnej, strefy buforowe;• wpływ erozji brzegów, gleby i lasów na wody po-

wierzchniowe;• wpływ rolnictwa na jakość wód powierzchnio-

wych;• odnawialne źródła energii – elektrownie wodne;• utylizacja ścieków;2. Jeziora w regionie zlewni Morza Bałtyckiego:• typy jezior, ich powstawanie;• funkcje małych jezior i rzek;• różnice pomiędzy jeziorami płytkimi i głębokimi;• troficzna klasyfikacja jezior - rośliny i zwierzęta

jako kryterium;• temperatura i tlen jako wyznaczniki w funkcjono-

waniu jezior;• strefy ekologiczne w jeziorach;• zagrożenia dla jezior i przywracanie ich do pier-

wotnego stanu;• ograniczenie urbanizacji i osadnictwa na brzegach

jezior, dozwolone aktywności turystyczne i ekono-miczne, dozwolone ładunki zanieczyszczeń;

• opis i porównanie jezior w poszczególnych kra-jach regionu bałtyckiego;

Ćwiczenia, zajęcia praktyczne:• pobieranie próbek wody z wybranych jezior;• pomiary podstawowych wskaźników jakości wody; • analiza wyników pomiarów wg norm w poszcze-

gólnych krajach;• kolekcjonowanie i oznaczanie makrolitów oraz

zwierząt żyjących w jeziorach;• omówienie wyników badań w odniesieniu do

zagospodarowania wybrzeża, intensywności wy-miany wód w jeziorach, dopływu wód rzecznych i innych czynników wpływających na jakość wody;

Zajęcia w ośrodkach naukowych:• Doświadczalny Ośrodek Zarybieniowy „DGAŁ”

(Pieczarki k/Giżycka) Zakładu Rybactwa Jezioro-wego w Giżycku - Instytut Rybactwa Śródlądowego w Olsztynie;

• Stacja Hydrobiologiczna w Mikołajkach;Kurs żeglarstwa:teoretyczny i praktyczny Program adaptacyjno-kulturalny:• integracyjne wieczory przy ognisku, umożliwiające

poznanie innych kultur (m. in. przygotowywanie regionalnych potraw, nauka piosenek w narodo-wych językach, gry i zabawy);

• wizyta w Muzeum K. I. Gałczyńskiego w Praniu, zwiedzanie miejscowości i okolic wokół miejsc bi-wakowania.

�1

Achieved results and final products of the project:

• report on sustainable water management and other issues related to the Baltic Sea Region developed by teachers and students – theory part and experimental component (with presentation and discussion of the results of water quality measurement);

• website of the project presenting the content of the intensive programme, report and photos.

Methods of the project dissemination:

• website of the project: http://mazury.p.lodz.pl• information on the IP and report on sustainable

water management has been delivered to teaching staff of The Baltic University Programme.


The intensive programme entitled “Sustainable Water Management – Surface Waters” was introduced as an optional course offered at the Technical University of Lodz, Faculty of Process and Environmental Engineering. Theory part and experimental component (presenting and discussing the results of water quality measurement), may be implemented to water management courses at other HEIs.Erasmus intensive programmes are excellent examples of activities combing the acquisition of subject specific competences and skills (these related with a given academic field or study specialisation) and acquisition of generic competences and skills – not related with a given field of study – simultaneously.The presented intensive programme was also an opportunity for students to obtain sailing qualifications.


Creative method of teaching - combination of raising generic and subject specific qualifications with sports and tourism – voyage on yachts at the Masurian Lake District, which have boosted attractiveness of teaching classes offered to students.Partner cooperation of students and teaching staff in everyday voyage duties.


• raport na temat zrównoważonej gospodarki wód oraz innych zagadnień związanych z regionem Morza Bałtyckiego opracowany przez uczestni-czących w kursie intensywnym nauczycieli i stu-dentów. Raport składa się z dwóch części - teo-retycznej i doświadczalnej, zawierającej wyniki pomiarów i ich omówienie;

• strona internetowa projektu, zawierająca m.in. informacje o programie kursu, materiały dydak-tyczne i zdjęcia z rejsu.


• strona internetowa projektu: http://mazury.p.lodz.pl; • informacja o kursie oraz raport zostały przesłane

nauczycielom akademickim zrzeszonym w sieci współpracy The Baltic University Programme.


Kurs intensywny pt. „Zrównoważona gospodarka wodna – wody powierzchniowe” został wprowadzo-ny jako przedmiot fakultatywny w Politechnice Łódz-kiej, na Wydziale Inżynierii Procesowej i Ochrony Środowiska. Część teoretyczna i część doświadczalna raportu (wyniki pomiarów i ich omówienie), mogą być wykorzystane w innych uczelniach podczas zajęć o tematyce związanej z gospodarką wodną.Kursy intensywne programu Erasmus są dobrym przykładem działania umożliwiającego równoczes-ne zdobywanie nowych kompetencji i umiejętności związanych z konkretną dyscypliną akademicką (np. kierunkiem studiów) oraz tzw. kompetencji gene-rycznych, niezależnych od kierunku kształcenia.Prezentowany kurs intensywny dodatkowo stworzył studentom możliwość uzyskania kwalifikacji żeglar-skich.


Kreatywna forma realizacji – połączenie podnosze-nia kwalifikacji ogólnych i kierunkowych z turystyką i sportem – rejs po Krainie Wielkich Jezior Mazur-skich, co uatrakcyjnia oferowane studentom zajęcia dydaktyczne. Partnerska współpraca studentów i nauczycieli w wykonywaniu codziennych obowiązków podczas rejsu.

Leonardo da Vinci – Vocational Education and Training

Leonardo da Vinci – kształcenie i szkolenie zawodowe

��

Numer projektu:PL/07/LLP-LDV/TOI/140017

Okres realizacji projektu:02.11. 2007 – 31.10.2009

Polski partner projektu:Uniwersytet im. Adama Mickiewicza w Poznaniuul. Św. Marcina 7861- 809 Poznań

Koordynator projektu: Prof. UAM dr hab. Arkadiusz MarciniakInstytut Prahistorii Uniwersytetu im. Adama Mickiewicza w Poznaniu tel: +48 61 829 48 30e-mail:[email protected] Adres strony internetowej: http://archeo.amu.edu.plAdres strony internetowej projektu: http://www.e-archaeology.org

Koordynator projektu: UAM, Poznań, Polska

Uczenie na odległość jako narzędzie transferu wiedzy w dziedzinie ochrony i zarządzania dziedzictwem archeologicznym

E-learning as a tool for knowledge transfer in the field of protection and management of archaeological heritage

Contract number: PL/07/LLP-LDV/TOI/140017

Project duration: 02.11.2007 – 31.10.2009

Polish partner:Adam Mickiewicz University in Poznańul. Św. Marcina 7861- 809 Poznań

Project coordinator: Professor Arkadiusz MarciniakInstitute of Prehistory, Adam Mickiewicz University in Poznań tel: +48 61 829 48 30e-mail: [email protected] website: http://archeo.amu.edu.plProject website at: http://www.e-archaeology.org

Project coordinator: Adam Mickiewcz University in Poznań, Poland

��

Partnerzy projektu:Instytut Archeologii, Uniwersytet Amsterdamski, Amsterdam, Holandia Instytut Archeologii Uniwersytetu w Goteborgu, Goteborg, SzwecjaWydział Historii i Filozofii Uniwersytetu Łotewskiego, Ryga, ŁotwaInstytut Archeologii Pradziejowej, Uniwersytet Marcina Lutra w Halle-Wittenberg, Halle, Niemcy

Języki projektu:angielski, łotewski, niemiecki, polski


Cele projektu :

• Zaprojektowanie, przygotowanie, przetestowa-nie i rozpowszechnienie rozwiązań mających na celu rozwój oraz podnoszenie umiejętności zawo-dowych w sektorze ochrony i zarządzania dzie-dzictwem archeologicznym w Europie poprzez skonsolidowanie działań w zakresie kształcenia i szkoleń w wymiarze europejskim

• Wymiana doświadczeń i rozwiązań praktykowa-nych w krajach będących członkami projektu w celu wypracowania efektywnych rozwiązań oraz współpracy na arenie międzynarodowej

• Przeprowadzanie testowych szkoleń wśród zdefi-niowanych użytkowników w krajach partycypują-cych w projekcie w celu oceny jakości oraz efek-tywności wytworzonych narzędzi szkoleniowych oraz materiałów dydaktycznych i wytworów

• Przygotowanie materiałów szkoleniowych do kształ-cenia zawodowego obejmujących najważniejsze kwestie z zakresu ochrony i zarządzania dziedzictwem archeologicznym w Europie wykorzystując bogate doświadczenia wszystkich partnerów

• Stworzenie nowego produktu na rynku szkoleń i jego dostępność w wielu środowiskach europejskich, co pozwoli na wzrost zainteresowania szkoleniami na odległość w innych dziedzinach archeologii.


• Ustalenie zasad i kryteriów tworzenia modułów szkoleniowych uwzględniając tradycje w dziedzi-nie ochrony i zarządzania dziedzictwem oraz po-trzeby i oczekiwania grupy docelowej w poszcze-gólnych krajach partnerskich

• Wypracowanie metodyki szkolenia przez internet biorąc pod uwagę specyfikę problematyki ochro-ny i zarządzania dziedzictwem archeologicznym oraz grupy docelowe

Partners:University of Amsterdam, Institute of Archaeology, Amsterdam, the Netherlands University of Goteborg, Institute of Archaeology, Goteborg, SwedenUniversity of Latvia, Faculty of History and Philosophy, Riga, LatviaMartin Luther University Halle-Wittenberg, Institute of Prehistoric Archaeology, Halle, Germany

Project languages: English, Latvian, German, Polish


Project objectives:

• Designing, developing, testing and disseminating solutions aimed at the development and upgrading vocational skills in the archaeological heritage protection and management sector at the European level by consolidating activities aimed at education and training with European dimension;

• Sharing experiences and solutions used in participating countries in order to develop effective solutions and cooperation on international arena;

• Staging pilot training for pre-defined users in participating countries in order to assess the quality and effectiveness of developed training tools, teaching materials and products;

• Preparing training materials designed for vocational training in archaeological heritage protection and management across Europe with the use of vast experience of all partners;

• Developing a new training product and making it accessible to various European communities, which will boost interest in e-learning courses in other fields of archaeology.


• Establishing principles and criteria for the development of training modules with respecting archaeological heritage protection and management traditions, as well as needs and expectations of target groups in individual partner countries;

• Developing online training methodology with taking into consideration specific features of archaeological heritage protection and management and of target groups;

��

• Opracowanie założeń do prowadzenia pilotażo-wych szkoleń e-learningowych – utworzenie syl-labusa do kursu zdalnego


• Opracowanie metodyki tworzenia kursów e-le-arningowych uwzględniając specyfikę sektora ochrony i zarządzania dziedzictwem kulturowym

• Opracowanie narzędzia informatycznego wspiera-jącego proces tłumaczenia elementów składowych kursów e-learningowych na dowolną ilość języków

• Opracowanie 15 konspektów kursów e-learningo-wych

• Wytworzenie multimedialnych kursów e-learnin-gowych (standard SCORM) w czterech wersjach językowych

• Uruchomienie i utrzymanie platformy technologicz-nej do prowadzenia szkoleń na odległość, w tym:

• określenie zakresu funkcjonalnego oraz specyfika-cji technicznej platformy e-learningowej w opar-ciu o którą prowadzone będą szkolenia zdalne

• zbudowanie wortalu dostępowego• integracja z systemem e-learningowym klasy LMS


• Round table poświęcony projektowi na corocznej konferencji European Association of Archaeolo-gists (Malta we wrześniu 2008 roku);

• Referaty i postery poświęcone projektowi przed-stawione na spotkaniach i konferencjach archeo-logicznych we wszystkich krajach partnerskich;

• Kurs dydaktyczny w zakresie ochrony i zarządzania dziedzictwem archeologicznym na Łotwie i w Polsce;

• Informacja o szkoleniu w zakresie ochrony i zarzą-dzania dziedzictwem przekazana polskim Woje-wódzkim Konserwatorom Zabytków;

• Informacja o projekcie i e-learningowym szkole-niu zdalnym na stronach internetowych profesjo-nalnych instytucji i stowarzyszeń.


• Wzrost świadomości potencjału jaki daje zastoso-wanie rozwiązań e-learningowych do nauczania zawodowego w zakresie ochrony i zarządzania dziedzictwem archeologicznym;

• zapoznanie się grup docelowych z nową meto- dyką prowadzenia procesu dydaktycznego;

• zaznajomienie się ze sposobami uzyskiwania informacji dostępnych poprzez technologie infor-matyczne i telekomunikacyjne;

• nabycie praktycznej wiedzy poprzez uczestnicze-nie w prezentacjach rozwiązań e-learningowych

• Developing guidelines for staging pilot e-learning courses;

• preparing a syllabus for an online course.


• Developing a methodology for the establishment of e-learning courses with taking into consideration specific features of archaeological heritage protection and management sector;

• Developing an ICT tool that supports the process of translating individual elements of e-learning course into any number of languages;

• Preparing 15 e-learning course plans;• Producing e-learning multimedia courses (SCORM

standard) in four language versions; • Launching and maintaining a platform for staging

e-learning courses, including:• Setting the functional scope and developing

technical specification for an e-learning platform, on which online training will be provided;

• Building an access wortal;• Integration with an LMS e-learning system.


• Round table talks devoted to the project at an annual conference of European Association of Archaeologists (Malta, in September 2008);

• Papers and posters devoted to the project presented at meetings and archaeological conferences in all partner countries;

• Course on archaeological heritage protection and management in Latvia and Poland;

• Providing information on training on archaeological heritage protection and management to Provincial Offices for Monument Conservation across Poland;

• Posting information on the project and e-learning course on websites of professional institutions and associations operating in the sector.


• Raising the awareness of the potential related with the use of e-learning solutions in vocational teaching on archaeological heritage protection and management;

• Making target groups familiar with new methodology for conducting teaching process;

• Popularising new methods for acquiring information with the use of ICT;

• Gaining practical knowledge by target groups thanks to the participation in presentations on e-learning;

�6

przez grupy docelowe; • przygotowane szkolenie e-learningowe może być

potencjalnie wykorzystywane we wszystkich kra-jach Europy jako rodzaj szkoleń ustawicznych w sektorze ochrony i zarządzania dziedzictwem ar-cheologicznym;

• strona internetowa projektu: http://www.e-archaeology.org


• Ustalenie treści merytorycznej 15 spójnie ze sobą powiązanych modułów z zakresu ochrony i zarzą-dzania dziedzictwem archeologicznym uwzględ-niając specyfikę krajów partnerskich oraz europej-skiego kontekstu działań w tym zakresie;

• wypracowanie metodyki przekształcania treści merytorycznych z zakresu ochrony i zarządzania dziedzictwem archeologicznym w postać e-lear-ningowych szkoleń zdalnych;

• przygotowanie 15 kursów multimedialnych w stan- dardzie SCORM pozwalających na ich powszech-ne wykorzystywanie;

• opracowanie metodyki szkoleń e-learningowych w sektorze ochrony i zarządzania dziedzictwem archeologicznym;

• równoległe przeprowadzanie tego samego szkole-nia w grupach docelowych we wszystkich krajach partnerskich;

• ocena efektywności prezentowanych treści mery-torycznych i metod szkoleniowych we wszystkich krajach partnerskich .

• E-learning courses may be used in any European country as a type of continuous learning training on archaeological heritage protection and management;

• Project website at: http://www.e-archaeology.org


• Determining the contents of 15 coherent modules on archaeological heritage protection and management with taking into consideration specific features of partner countries and European context of activities in this scope;

• Developing a method for transforming the archaeological heritage protection and management contents into an e-learning course;

• Preparing 15 multimedia courses in SCORM standard, which allows for their common use;

• Developing a methodology for e-learning training on archaeological heritage protection and management;

• Simultaneous staging of the same training for target groups in all partner countries;

• Evaluation of the effectiveness of presented contents and training methods in all partner countries.

��

Numer projektu:2008-1-PL1-LEO05-02059

Okres realizacji projektu: 1.11. 2008- 31.10. 2010

Polski partner projektu:Polski Związek Pracodawców Budownictwaul. Żurawia 32/3400-515 Warszawatel. +48 22 628 60 23 fax: 022 628 60 24e-mail: [email protected] strony internetowej: www.pzpb.internetdsl.pl

Koordynator projektu: Polski Związek Pracodawców Budownictwa Warszawa, Polska

PROCONSTR – Doskonalenie szkolenia zawodowego w sektorze budowlanym w celu identyfikacji i uznania kwalifikacji w krajach Unii Europejskiej.

PROCONSTR – Improving Vocational Education in the Construction Industry Sector with the Aim of Identification and Recognition of Qualifications in European Union Countries

Contract number: 2008-1-PL1-LEO05-02059


Polish partner:Polish Association of Construction Industry Employerstel. +48 22 628 60 23 fax: + 48 22 628 60 24ul. Żurawia 32/34 00-515 Warszawae-mail: [email protected]: www.pzpb.internetdsl.pl

Project coordinator: Polish Association of Construction Industry Employers, Warsaw, Poland

�8

Partnerzy projektu:Polish British Construction Partnership Sp. z o.o. – Warszawa, PolskaCIOB Chartered Institute of Building - Ascot Berkshire, Wielka BrytaniaCREDIJ Centre régional pour le développement local, la formation et l’insertion des jeunes – Paryż, FrancjaEconometrica Ltd – Ateny, GrecjaUfficio Scolastico Provinciale di Venezia – Wenecja, WłochyUniversidade do MINHO – Guimares, Portugalia


Przyznany grant:294 000 EURO

Cele projektu:

Celem projektu jest porównanie i doskonalenie na poziomie krajowym i europejskim stanu systemu kształcenia i szkolenia zawodowego oraz podno-szenie poziomu posiadanej wiedzy u absolwentów szkół zawodowych i techników budowlanych oraz u pracowników aktywnych zawodowo chcących kon-tynuować dalsze kształcenie.


Wybranie ośmiu zawodów na podstawie ankiet i badań przeprowadzonych wśród respondentów (nauczyciele zawodu, uczniowie szkół budowla-nych, firmy budowlane). Wspólne stworzenie przez konsorcjum materiałów szkoleniowych na bazie treści dostarczonych przez partnerów i wniosków wypracowanych podczas trwania prac projekto-wych. Stworzenie modułów w oparciu o wcześniej przygotowany schemat i przetestowanie ich na kur-sach pilotażowych. Końcowy produkt wraz z za-wartymi uwagami ze strony beneficjentów zostanie indywidualnie uzupełniony o treści charakterystycz-ne dla kraju każdego partnera.


Zostanie wypracowany innowacyjny zestaw ma-teriałów dydaktycznych stanowiący narzędzie niezbędne do wyrównanie poziomu pod kątem ogólnoeuropejskiego kształcenia zawodowego i podkreślający przejrzystość i uznanie kwalifikacji w konkretnym zawodzie budowlanym. Ujednolicenie podstawowych zasad kwalifikacji zawodowych w krajach partnerskich ułatwi swobodniejszy transfer

Partners:Polish British Construction Partnership Sp. z o.o. – Warsaw, PolandCIOB Chartered Institute of Building - Ascot Berkshire, UKCREDIJ Centre régional pour le développe-ment local, la formation et l’insertion des jeunes – Paris, FranceEconometrica Ltd – Athens, GreeceUfficio Scolastico Provinciale di Venezia – Venice, ItalyUniversidade do MINHO – Guimares, Portugal


Grant amount: EUR 294,000

Project objectives:

The aim of the project is to compare and improve, both at national and European level, the state of vocational education and training, as well as shortages in knowledge of the graduates of construction vocational and technical secondary schools, in addition to that of professionally active employees who wish to continue their education.


Choosing eight professions on the basis of surveys and research conducted among the respondents (trainers, construction school students and construction companies); developing training materials by the consortium on the basis of contents provided by the partners and the conclusions from project-related works; creating modules based on a previously developed diagram and testing them during pilot courses.The final product, including beneficiaries’ comments, will be individually supplemented with contents that are specific to each partner country.


The project partners will develop an innovative set of teaching materials. This will be an indispensable tool for aligning the level of vocational education and training throughout Europe and for emphasising the transparency and recognition of qualifications in specific construction professions. Standardising basic principles for professional qualifications in partner countries will facilitate easier transfer of

��

najnowszych technologii, a także umożliwi wzajem-ne korzystanie z wiedzy i doświadczeń partnerów, a ponadto wygeneruje nowych pracowników zdol-nych sprostać wymogom współczesnego europej-skiego rynku pracy.Projekt będzie szeroko promował ideę ustawicznego rozwoju zawodowego, wspierał działania polegają-ce na wdrażaniu europejskich narzędzi dotyczących kształcenia i szkolenia zawodowego – wyrównanie szans na europejskich rynkach pracy dla obu płci, zintensyfikowanie współpracy firm sektora budow-lanego i organizacji społecznych w celu wspólnego ogólnoeuropejskiego promowania doskonalenia zawodowego.


Każdy z partnerów biorących udział w projekcie ma doskonałe warunki, zaplecze i doświadczenie właś-ciwie dostosowane do rozpowszechnienia i wyko-rzystania rezultatów projektu PROCONSTR. Zróż-nicowana działalność każdego z nich gwarantuje szerokie upowszechnienie rezultatów projektu i dotarcie z ofertą szkolenia do potencjalnych beneficjentów.Placówki partnerów współpracujące lub mające charakter edukacyjny (UMINHO, CIOB, CREDIJ) zagwarantują promocję projektu w tym środowis- ku, jednostki zajmujące się organizacją szkoleń i zasobami ludzkimi (ECONOMETRICA Ltd,) roz- powszechnią rezultaty projektu wśród swoich potencjalnych odbiorców, zaś firmy mające bez-pośrednią styczność z rynkiem budowlanym (PZPB, PBCP) będą prezentować ofertę szkolenia w codziennych kontaktach ze swoimi członkami i kontrahentami.Rezultaty projektu będą rozpowszechniane za pośrednictwem strony internetowej konsorcjum, stron internetowych partnerów, ulotek promujących poszczególne moduły szkoleń, w szkołach zawodo-wych, przy okazji krajowych i zagranicznych targów pracy i targów edukacyjnych.


Dzięki dobrze skonstruowanemu pakietowi szkoleń, ciekawym zajęciom (wyjazdy w teren na plac robót) i innowacyjnym metodom nauki będzie on dobrą za-chętą do podnoszenia kwalifikacji zawodowych przez pracowników budowlanych, będzie stanowił atrakcyj-ną ofertę szkolenia prezentowaną właścicielom małych i średnich przedsiębiorstw, wspierającą ich funkcjono-wanie na europejskim rynku, jak też będzie uzupełnie-niem wykształcenia dla absolwentów szkół budowla-nych i środek mobilizujący ich do dalszej nauki.

latest technologies and will enable the partners to reciprocally avail of one another’s knowledge and experience. Furthermore, it will generate new employees that are capable of meeting the requirements of the modern European labour market.The project will widely promote the concept of continuing professional development and support activities related to the implementation of European tools for vocational education and training, for example by providing equal opportunities in the European employment market for both genders and intensifying cooperation between companies operating in the construction sector and public organisations aimed at the promotion of professional development throughout Europe.


Each project partner has excellent conditions, background and experience for disseminating and utilising the results of the PROCONSTR project. The varied scopes of each partner’s operations will guarantee that the project will be widely disseminated and will reach potential beneficiaries with its training offer.Partner institutions operating in the educational sector (UMINHO, CIOB and CREDIJ), will guarantee the promotion of the project in their respective circles, whilst the institutions that specialise in providing training and human resources (ECONO-METRICA Ltd,) will disseminate project results among their potential beneficiaries. Finally, the companies that have direct contact with the construction market (PZPB and PBCP) will present the training offer in their daily dealings with their own members and contractors.Project results will also be disseminated on the consortium’s website and the partners’ websites, in leaflets promoting individual training modules, at vocational schools and during national and international employment and education fairs.


Thanks to a well-structured training package, interesting courses (practical classes on training test grounds) and innovative learning methods, the project will encourage construction employees to raise their qualifications. It will also comprise an attractive training offer for small and medium enterprises that will support their operations in the European market and will supplement the education of construction school graduates by motivating them to continue learning.

80

Ponadto rezultaty zaczerpnięte z przeprowadzo- nego projektu mogą zostać wykorzystane do stwo-rzenia nowych rozwiązań szkoleniowych oraz re-formowania szkolnictwa zawodowego na poziomie krajowym.


Produktem wypracowanym na zakończenie projek-tu będzie zestaw modułów szkoleniowych z 8 za-wodów dla absolwentów szkół budowlanych, pra-cowników aktywnych zawodowo oraz jeden moduł dla trenerów zawodu. Cechą charakterystyczną tego produktu będzie jego spójność i w pewnym stopniu uniwersalność pod kątem treści w odniesieniu do krajów partnerskich i innych krajów europejskich. Ideą autorów jest stworzenie podręczników wspie-rających i uzupełniających wiedzę zdobytą przez beneficjentów o nowe zagadnienia związane z in-nowacyjnością w branży budowlanej i technikach robót oraz wskazanie potencjalnych kierunków roz-woju w tych zawodach.

Furthermore, the project results can be used in developing new training solutions and in designing vocational education reforms at a national level.


The final product of the project will comprise a set of training modules based on eight construction professions for construction school graduates and professionally active employees, as well as one module for trainers. The specific feature of this product will be cohesion and, in a sense, a universal character in terms of content for the partner and other EU countries. The authors’ idea is to develop manuals that support and complement the beneficiaries’ knowledge with new issues related to innovation in the construction industry and work techniques, as well as to indicate potential development directions in their professions.

81

Numer projektu:PL/06/B/F/PP/174051

Okres realizacji projektu:grudzień 2006 – luty 2009

Polski partner projektu:Wyższa Szkoła Biznesu – National-Louis University z siedzibą w Nowym Sączuul. Zielona 2733-300 Nowy Sącz

Osoba kontaktowa: Marek Rogóz tel: +48.18 44.99.162e-mail: [email protected] strony internetowej projektu: http://www.ictforsme.wsb-nlu.edu.pl/

Koordynator projektu:Wyższa Szkoła Biznesu – National-Louis University z siedzibą w Nowym Sączu, Polska

Partnerzy projektu: BE-ODL,Gandawa, BelgiaAvanzza , Madryt, Hiszpania Knowledge Base UK Ltd, York, Wielka Brytania

Języki projektu:polski, angielski, hiszpański, niderlandzki

Innowacyjne narzędzia ICT dla wzmocnienia konkurencyjności małych iśrednich przedsiębiorstw w Europie

Innovative ICT tools for increasing SMEs competitiveness in Europe (ICTforSME)

Contract number: PL/06/B/F/PP/174051

Project duration: December 2006 – February 2009

Polish partner:Wyższa Szkoła Biznesu – National-Louis University seated in Nowy Sączul. Zielona 27, 33-300 Nowy Sącz

Contact person: Marek Rogóz tel: +48.18 44.99.162e-mail: [email protected]: http://www.ictforsme.wsb-nlu.edu.pl/

Project coordinator: Wyższa Szkoła Biznesu – National-Louis University seated in Nowy Sącz, Poland

Partners: BE-ODL, Ghent, BelgiumAvanzza, Madrid, SpainKnowledge Base UK Ltd, York, Great Britain

Project languages: Polish, English, Spanish, Dutch

82


Cele projektu:

Projekt ICTforSME wzmacnia innowacyjność Ma-łych i Średnich Przedsiębiorstw w dwóch obsza-rach: wiedza i narzędzia. Wiedza bez odpowied-nich narzędzi jest bezużyteczna, dlatego też sprawą najistotniejszą jest szkolenie przedstawicieli MŚP, w jaki sposób rozwijać umiejętności marketingowe i administracyjne poprzez użycie odpowiednich na-rzędzi ICT. W ramach projektu są opracowane kursy e-learningowe dla MŚP w innowacyjnych obszarach (Innowacyjne Zarządzanie Finansami, Badania Ryn-ku z wykorzystaniem ICT, E-marketing, Zarządzanie Relacjami z Klientem, Zarządzanie Kulturowe oraz Rozwój Innowacyjnego Produktu) oraz stworzo-ne oprogramowania, które wspierają innowacyjne działania przedsiębiorstw.


W ramach projektu przeprowadzono następujące działania: • Opracowano kursy e-learningowe; • Zaprojektowano oprogramowanie ICTforSME wspo-

magające zarządzanie MŚP oraz kampanie marketin-gowe w MŚP, w wersji on-line oraz off-line, projekto-wanie poprzedzono badaniami rynku potencjalnych użytkowników (dokumentacja techniczna);

• Stworzono bazę danych do oprogramowania ICTforSME; dostępna na dedykowanym do tego celu serwerze w WSB-NLU dla wersji on-line oraz w ramach instalacji off-line;

Grant amount: EUR 320,400

Project objectives:

The ICTforSME Project enhances competitiveness of small and medium-sized enterprises in two areas: knowledge and tools. Knowledge without adequate tools is useless, this is why it is so important to provide training to representatives of SME on how to develop marketing and administration related skills by the use of relevant ICT tools. As part of the Project, e-learning courses for SME are developed in innovative areas (Innovative Financial Management, Market Research with the use of ICT, E-marketing, Customer Relations Management Systems, Cultural Management and Innovative Product Development) along with software to support innovative corporate operations.


The following activities have been conducted as part of the project: • e-learning courses have been developed • ICTforSME software has been developed to

support SME management and marketing campaigns of SME, in on-line and off-line versions. Prior to the development, market research to determine prospective users has been conducted (technical documentation);

• A database relative to ICTforSME software has been developed in on-line and off-line versions and has been made available on a dedicated server of WSB-NLU;

8�

• Programming works have been conducted and a beta version of the software has been developed in on-line and off-line versions along with a presentation explaining how to use it;

• Testing of courses and software by SME employees has been conducted in all partner countries;

• Project results hale been disseminated In countries of the institutions participating in the project;

• Project website Has been launched at http://www.ictforsme.wsb-nlu.edu.pl/;

• Steering Committee has held several meetings;• Project quality control was conducted on a

continuous basis and work progress was monitored throughout the project;

• Target group representatives were involved In the evaluation of project results.


• e-learning courses;• ICTforSME software;• Educational platform for e-learning courses;• Final publication;• Tools May be viewed ad downloaded from the

project website at:http://www.ictforsme.wsb-nlu.edu.pl


Project results have been presented to representatives of SME in Poland and partner countries. Moreover, prior to each presentation, project coordinator and partners contacted the press to strengthen project dissemination and awareness of the products. Last but not least, a conference devoted to the project attended by the partners, SME representatives and the press was held in Poland.


The project and the developed tools are of great importance for effective operation of SME. Based on the information from the entrepreneurs, the tools presented during the training are used by them in every-day operations. ICTforSME software enjoys the greatest popularity. It is an innovative set of tools allowing a company to control its marketing campaign. This revolutionary concept allows the users to view and control individual advertising campaigns. As a result, person in charge of management has access to comprehensive information on the financial effectiveness of a given advertising campaign. What is more, it is possible to compare several indicators that define cost effectiveness of individual advertisements. This

• Przeprowadzono prace programistyczne i stworzo-no wersję beta oprogramowania oraz prezentację tłumaczącą zasady jego użytkowania – stworzono oprogramowanie on-line i off-line;

• Przeprowadzono testowanie kursów i oprogramo-wania wśród pracowników MŚP we wszystkich krajach partnerów;

• Rozpowszechniano rezultaty projektu w krajach instytucji uczestniczących w projekcie;

• Stworzono stronę www projektu http://www.ict-forsme.wsb-nlu.edu.pl/;

• Organizowano spotkania Komitetu Sterującego; • Prowadzono na bieżąco kontrolę jakości projektu

oraz monitorowano postępy prac w projekcie; • Zaangażowano przedstawicieli grupy docelowej

w ewaluację rezultatów projektu.


• Kursy e-learningowe• Oprogramowanie ICTforSME• Platforma edukacyjna dla kursów e-learningowych• Publikacja końcowa• Narzędzia można obejrzeć lub pobrać na stronie

Projektu http://www.ictforsme.wsb-nlu.edu.pl


Upowszechnianie odbywało się poprzez pokazy pro-duktów dla przedstawicieli MŚP w Polsce oraz krajach partnerskich. Dodatkowo, przed każdym pokazem koordynator oraz partnerzy kontaktowali się z prasą, by wzmocnić działania informacyjne o projekcie oraz produktach. Również zorganizowana została konferencja w Pol-sce z udziałem partnerów oraz przedstawicieli MŚP oraz prasy.


Projekt oraz wypracowane narzędzia są niezwykle istotne dla efektywnego działania MŚP. Z informacji otrzymanych od przedsiębiorców, narzędzia za-prezentowane podczas szkoleń są wykorzystywane w pracy codziennej. Szczególnie wysokim zaintere-sowaniem cieszy się innowacyjne oprogramowanie ICTforSME. Ten zestaw narzędzi zawiera unikalne oraz nowoczesne, wyznaczające kierunki rozwoju korzyści kontrolowania przez firmę jej kampanii marketingowej. Rewolucyjna koncepcja pozwala użytkownikowi na widok oraz kontrolę poszczegól-nych kampanii reklamowych. Dzięki temu, osoba zarządzająca posiada pełną informację o efektyw-ności finansowej przeprowadzonej kampanii rekla-mowej. Dodatkowo osoba zarządzająca ma możli-

8�

wość porównania wielu wskaźników definiujących efektywność cenową poszczególnych reklam. Te informacje pozwalają przedsiębiorcy na określenie wartości finansowej, dzięki której istnieje możliwość 100% zwrotu stopy z inwestycji reklamowej.


Czynnik innowacyjny przede wszystkim polega na współczesnych materiałach opartych o nowoczesne przykłady z dziedziny zarządzania firmą. Dodatko-wo materiały e-learningowe działają na platformie edukacyjnej, dzięki której uczestnik sam może de-cydować o przebiegu kursu. Platforma jest przysto-sowana do egzaminowania kursanta. Dzięki temu osoba korzystająca z kursu jest korygowana oraz wskazywane są błędy testowe. Kursant ma możli-wość przejrzeć materiały raz jeszcze. Najistotniejszym elementem projektu jest jednak dołączone oprogramowanie ICTforSME. Oprogra-mowanie to jest swoistą symulacją tworzenia kam-panii reklamowych oraz badania ich efektywności.

information helps them to define financial value, which allows for 100% return on investment In advertising.


Innovative aspect of the project is based on the use of modern materials and real-life examples of corporate management techniques. Moreover, e-learning materials are available from an educational platform, and thus each user individually decides about the course of the training. However, the platforms features a functionality allowing for staging examinations. As a result, knowledge gained by a course user is verified and mistakes are shown. Course user is given an opportunity to view the materials once again. However, the most important element of the project is ICTforSME software, which has been designed as a simulation for the development of advertising campaigns and a tool for measuring their effectiveness.

8�

Numer projektu:PL/06/B/F/PP/174007

Okres realizacji projektu:01.11.2006-31.10.2008

Polski partner projektu:T-MATIC Grupa Computer Plus Sp z o.o. ul. Waszyngtona 2315-304 Białystok

Osoba kontaktowa: dr inż. Wojciech Winogrodzkitel. +48 85 74 89 100, 114email: [email protected] Adres strony internetowej projektu: www.e-init.eu

Koordynator projektu:T-MATIC Grupa Computer Plus Sp z o.o. Białystok, Polska

Partnerzy projektu: Дружество “Знание” (Znanie Association)- Sofia, BułgariaGesellschaft Für Europabildung EV- Berlin, NiemcyInstituto de Soldadura e Qualidade- Lizbona, PortugaliaUniwersytet w Bialymstoku, Wydział Ekonomii i Zarządzania - Białystok, Polska

Języki projektu:angielski, bułgarski, niemiecki, polski, portugalski


InIT - Innowacyjna baza informacyjna, przedstawiająca perspektywy i możliwości odnoszące się do rynku edukacji i pracy

(In)novative (I)nfobase for (T)ransparency of Perspectives and Possibilities in the European Vocational Training and Labour Market

Contract number: PL/06/B/F/PP/174007


Polish partner:T-MATIC Grupa Computer Plus Sp z o.o. ul. Waszyngtona 2315-304 Białystok, Poland

Contact person: dr inż. Wojciech Winogrodzkitel. +48 85 74 89 100, 114email: [email protected] website: www.e-init.eu

Coordinator: T-MATIC Grupa Computer Plus Sp z o.o., Białystok, Poland

Partners: Дружество “Знание” (Znanie Association), Sofia, BulgariaGesellschaft Für Europabildung EV, Berlin, GermanyInstituto de Soldadura e Qualidade, Lisbon, PortugalUniversity of Białystok, Faculty of Economics and Management, Białystok, Poland

Project language: Bulgarian, English, German, Polish, Portuguese


86

Cele projektu :

Celem projektu było stworzenie narzędzia służące-go długofalowej analizie sytuacji na styku systemu edukacyjnego oraz rynku pracy, w szczególności:• popytu i podaży na regionalnych rynkach pracy; • sytuacji absolwentów szkół wyższych;• profilów i kierunków studiów najbardziej i naj-

mniej popularnych, a ponadto opracowanie zunifikowanego słownika zawodów, do których przygotowują wyższe uczelnie.


Opracowana metodologia przewidywała jedno-czesne prowadzenie pomiaru w szeregu istotnych punktach całego procesu kształcenia przyszłych specjalistów i ich udziału w rynku pracy, poczynając od przygotowania kandydatów na studia (badanie uczniów pierwszej i ostatniej klasy szkoły średniej), poprzez kształcenie na poziomie akademickim (ba-danie studentów pierwszego i ostatniego roku stu-diów), wchodzenie absolwentów na rynek pracy (badanie absolwentów pół roku po ukończeniu stu-diów) aż po sytuację absolwentów ze zróżnicowa-nym stażem zawodowym (badanie pracodawców). Dzięki temu możliwa jest analiza i diagnoza w prze-kroju całego procesu, z uwzględnieniem oddziaływa-nia na wczesnych jego etapach, a tym samym realna staje się perspektywa aktywnego oddziaływania na proces, który z natury rzeczy jest długotrwały (mó-wimy o cyklu obejmującym 8-10 lat) a tym samym trudny do sterowania na podstawie samych tylko obserwacji „na wyjściu”.

Project objectives:

The aim of the project was to develop a tool for a long-term analysis of the meeting point between the system of education and the labour market, and in particular of:• the supply and demand in regional labour markets; • the situation of HEI graduates; • the most and least popular profiles and fields

of study, and developing a standard glossary of professions for which HEIs prepare.


The developed methodology provided for measurements in a series of important points within the process of educating future specialists and their participation in the labour market, starting from the preparation of applicants for admission to HEIs (surveying first and last year secondary school students), through education at the academic level (surveying first and last year HEI students) and graduates’ entry to the labour market (surveying graduates six months after graduation), to the situation of graduates with different professional experience (surveying employers). This allows for making analyses and diagnoses in cross-section of the whole process, with taking into account the impact at earlier stages, thus making realistic the perspective of actively affecting the process, which is, in essence, a long-lasting one (we are referring to a cycle lasting from 8 to 10 years) and, therefore, difficult to control solely on the basis of information at “the exit point”.

8�


W wyniku projektu stworzona została ogólno- dostępna platforma internetowa, dająca łatwy dostęp do bardzo przydatnych, dotychczas nie-dostępnych informacji, dotyczących rzeczywistej sytuacji na styku rynku pracy i edukacji wyższej, z uwzględnieniem poszczególnych uczelni i kierun-ków studiów oraz branży i sektora potencjalnych pracodawców, w szczególności:• Planów i oczekiwań kandydatów na studia;• Planów, oczekiwań i doświadczeń zawodowych

studentów;• Aktualnego i planowanego popytu na absolwen-

tów, zarówno „świeżych” – dopiero wkraczających na rynek pracy, ale też absolwentów z wcześniej-szych roczników;

• Sytuacji zawodowej absolwentów;• Zgodności zatrudnienia z ukończonym kierun-

kiem studiów;• Satysfakcji absolwentów z ukończenia konkretnej

uczelni i kierunku studiów;• Sytuacji absolwentów odnośnie kontynuacji

edukacji;• Dynamiki rynku edukacyjnego – liczby absolwen-

tów poszczególnych uczelni i kierunków roczni-ków od 2001/2002 do 2006/2007;

• Przygotowany został zunifikowany słownik zawo-dów absolwentów wyższych uczelni, uporządko-wany według kodów ISCO-88 (COM) .

Sposób prezentacji zgromadzonych informacji i danych umożliwia ich wielokryterialną analizę (m.in. w przekroju poszczególnych krajów, uczelni, kierunków studiów, zawodów, płci). Osiągnięcia projektu, wyniki przeprowadzonych badań i analiz oraz zgromadzonych danych opubli-kowano w monografii naukowej „Edukacja a rynek pracy młodzieży”.


Wyniki projektu upowszechniano w formie publi-kacji i informacji prasowych w szeregu opracowań i periodyków, jak też w trakcie spotkań z młodzie-żą i seminariów informacyjnych dla przedstawicieli lokalnych władz, instytucji edukacyjnych, organiza-cji pracodawców. Szczegółowe informacje o spotka-niach oraz ich uczestnikach znajdują się na stronie projektu w zakładce „Aktualności”. Upowszechniano rezultaty projektu poprzez:• banery reklamowe InITu oraz notki informacyjne

na stronach internetowych organizacji studen-ckich, lokalnych portalach informacyjnych, w biu-letynach informacyjnych instytucji zaangażowa-nych w projekt;


As part of the project, a widely available internet platform has been developed to provide easy access to very useful and so far unavailable information about the actual situation at the meeting point between the labour market and higher education, with taking into account individual HEIs and fields of study, as well as employer branches and sectors, and in particular:• plans and expectations of applicants for admission

to HEIs; • plans, expectations and professional experience of

students;• present and forecasted demand for graduates,

both “fresh” graduates who are just entering the labour market and graduates from previous years;

• professional situation of graduates;• conformity of actual employment with the

completed degree courses and titles awarded;• graduates’ satisfaction with graduating from

a particular HEI and completing a specific degree course;

• graduates’ situation concerning continuing their education;

• dynamics of the education market, i.e. the number of graduates of particular HEIs and degree courses in the years from 2001/2002 to 2006/2007;

• standard glossary of HEI graduates’ professions arranged according to ISCO-88 (COM) codes.

The way in which the collected information and data are presented makes it possible for making analysis with the use of several criteria, for example by individual country, HEI type, field of study, profession and gender. The achieved results, survey and analysis findings and collected data were published in a scientific monograph entitled Youth Education and the Labour Market.


Project results have been disseminated in the form of publications and press releases, in various studies and periodicals, as well as during meetings with youth and information seminars for local authorities, educational institutions and employer organisations. For more information about the meetings and their participants please see the “News” tag of the project website. In particular, project dissemination methods included:• InIT advertising banners and information notes

on student organisation websites and local information portals, as well as in partner institutions’ newsletters;

• press releases and announcements, radio

88

• artykuły i ogłoszenia prasowe, audycje i ogłoszenia radiowe, informacja w regionalnym serwisie infor-macyjnym TVP;

• materiały reklamowe: ulotki, plakaty, broszury, gadżety;

• informacje o projekcie w korespondencji kierowa-nej do władz uczelni, dyrektorów szkół średnich, oraz przedstawicieli firm i instytucji rynku pracy i edukacji w rejonach partnerów projektu (łącznie ok. 611 instytucji);

• informacje o projekcie zawarte w ankietach i ma-teriałach kierowanych do osób i instytucji objętych badaniami ankietowymi (łącznie ok. 3955 osób i 282 instytucji);

• spotkania z beneficjentami ostatecznymi projek-tu (uczniowie szkół średnich, studenci, praco- dawcy).


Narzędzia oraz metodologia badań ankietowych stworzone i przetestowane w trakcie realizacji pro-jektu pozwalają uczelniom wyższym na łatwe śle-dzenie losów swoich absolwentów po opuszczeniu przez nich murów uczelni oraz uzyskanie informa-cji zwrotnej, w jaki sposób radzą sobie oni na ryn-ku pracy, co – w opinii przedstawicieli szkolnictwa wyższego - jest jednym z kluczowych problemów. W trakcie spotkań wielokrotnie wyrażali oni opinię, iż narzędzie jest przydatne w budowaniu pomostu pomiędzy sektorem edukacji a gospodarką. Również przedstawiciele pracodawców określili InIT jako interesujące narzędzie dające im łatwą do wy-korzystania możliwość wysyłania informacji zwrotnej (komunikowania swoich potrzeb) czynnikom decy-zyjnym uczelni wyższych oraz politykom i władzom kreującym i realizującym politykę państwa odnośnie rynku pracy i systemu edukacji.Recenzje publikacji naukowych oraz dyskusja refera-tów opracowanych w ramach projektu wskazują na wysoką wartość poznawczą opracowanych narzędzi badawczych oraz analiz i wniosków wynikających z ich wykorzystania.Również przedstawiciele władz administracyjnych z wielką uwagą i zainteresowaniem odebrali wyniki projektu podkreślając, że do tej pory nie dyspono-wali tak szczegółowym i wszechstronnym źródłem informacji, ułatwiającym podejmowanie opartych na racjonalnych przesłankach decyzji odnoszących się do systemu edukacji i rynku pracy absolwentów wyższych uczelni.

programmes and announcements, information in the local information services of TVP (Polish Television);

• advertising materials: leaflets, posters, brochures, flash memory sticks, key rings, bags, umbrellas, notebooks and pens;

• information about the project in letters to HEI authorities, secondary school principals and representatives of companies and institutions operating in the labour and education markets in the project partners’ regions (in total, 611 institutions);

• information about the project in questionnaires and materials delivered to persons and institutions included in the surveys (a total of 3,955 persons and 282 institutions);

• meetings with final beneficiaries of the project (secondary school and HEI students, employers).


The survey tools and methodology, which were developed during project implementation, enable HEIs to easily monitor the careers of their graduates and obtain feedback about the way they fare in the labour market. This is an aspect that, according to higher education representatives, is one of key problems. During the meetings, they often expressed the opinion that the tool is useful in building a bridge between the sector of education and economy. Employer representatives also described InIT as an interesting tool that provides them with an easy method of presenting feedback (communicating their needs) to decision makers at HEIs and politicians, as well as to policy makers and those who implement state policy concerning the labour market and the education system.The reviews of studies and discussions about the reports developed during the project indicated the high cognitive value of the developed research tools, analyses and conclusions resulting from their use. Project findings were also received with great attention and interest by administrative authorities who stressed that they had not had access to such a detailed and comprehensive source of information so far, a source that facilitates decision making based on rational prerequisites referring to the education system and the labour market for HEI graduates.

8�


Niewątpliwie najbardziej innowacyjnym elemen-tem projektu jest opracowana i przetestowana me-todologia zbierania informacji i danych dotyczących sytuacji na styku rynku pracy i rynku edukacyjnego poprzez badania ankietowe, oraz prezentacji i ana-lizy rezultatów tych badań.Na potrzeby projektu opracowano specjalny, elek-troniczny system ankietowania w czasie odroczo-nym studentów wybranych do próby badawczej. W trakcie badania realizowano ankietowanie studen-tów ostatniego roku w momencie, kiedy są jeszcze częścią rynku edukacyjnego, oraz ankietowano ich w czasie odroczonym, około 6 miesięcy po zakoń-czeniu studiów - kiedy stają się częścią rynku pracy. Na potrzeby projektu opracowano również drugi system monitorowania sytuacji absolwentów, oparty o badanie pracodawców. Badanie to – oprócz ze-brania ogólnych informacji o przedsiębiorstwie, po-lityce kadrowej i rekrutacyjnej – przede wszystkim polega na wypełnieniu indywidualnego kwestiona-riusza (i dzięki temu uzyskaniu szczegółowych infor-macji) o każdej z osób z wyższym wykształceniem zatrudnionych i zwolnionych w ciągu ostatnich 12 miesięcy. Badanie to pozwala zapoznać się z sytu-acją zawodową absolwentów niezależnie od okre-su czasu, jaki upłynął od ukończenia przez nich studiów, dzięki czemu możliwe jest prześledzenie wpływu stażu pracy na sytuację zawodową absol-wentów poszczególnych uczelni i kierunków.


Undoubtedly, the most innovative element of the project is the developed and tested methodology of collecting information and data concerning the situation at the meeting point between the labour and education market by means of conducting surveys and disseminating and analysing their findings.A special time-delayed electronic survey system was developed for students who were selected as the survey sample. Last year students were surveyed at a time when they were still part of the education market and next in delayed time, i.e. some six months after their graduation when they were part of the labour market. A second system, i.e. a system for monitoring graduates’ situation based on employer surveys, was also developed as part of the project. This survey, apart from providing general information about companies and their staffing and recruitment policies, consisted mainly in the filling of individual questionnaires (thus providing detailed information) about every person holding a higher education degree that was employed or dismissed over the past 12 months. This survey makes it possible to look into the graduates’ professional situation regardless of the time, which has passed since their graduation, thus enabling the tracking of the effect of professional experience on the professional situation of graduates of particular HEIs and fields of study.

�0

Numer projektu:2008-1-ES1-LEO04-00125 6


Polski partner projektu:MOMINT Sp. z o.o.ul. Pomorska 83/8590-224 Łódźtel: +48 42 299 91 65fax: +48 42 299 91 66e-mail: [email protected] www: http://www.momint.pl

koordynator instytucjonalny: Jakub Poteraj, [email protected]

Koordynator projektu:XXI INVESLAN, SL., Bilbao, Hiszpania

Partnerzy projektu :MOMINT Sp. z o.o., Łódź, PolskaCentre for Educational Research, University of Koblenz Landau, Landau, NiemcyET Infoart – Tinko Stoyanov, Płowdiw, BułgariaNational Scientific Research Institute for Labour and Social Protection, Bukareszt, RumuniaPragma Engineering srl, Perugia, WłochyElliniki Etairia Dioikiseos Epiheiriseon – Hellenic Management Association, Ateny, GrecjaSociedade Portuguesa de Inovação – Consulta-doria Empresarial e Fomento da Inovação, S.A. (SPI), Porto, Portugalia

Języki projektu:angielski

Przyznany grant:25.000 euro

Cele projektu:

• Ustalenie wspólnej definicji „innowacyjnej me-todologii kształcenia zawodowego”, uwzględ-niającej specyfikę lokalną każdego partnera

Wprowadzenie innowacyjnych metod kształcenia zawodowego na europejskim rynku pracy (DeinTRA)

DeinTRA – Cooperation for Innovative Training Methodologies Deployment in the European Labour Market

Contract number: 2008-1-ES1-LEO04-00125 6


Polish partner:MOMINT Sp. z o.o.ul. Pomorska 83/8590-224 Łódźtel.: +48 42 299 91 65fax: +48 42 299 91 66e-mail: [email protected]:http://www.momint.pl

Institutional coordinator:Jakub Poteraj, [email protected]

Coordinator: XXI INVESLAN, SL., Bilbao, Spain

Partners:Centre for Educational Research, University of Koblenz Landau, Landau, GermanyET Infoart – Tinko Stoyanov, Plovdiv, BulgariaNational Scientific Research Institute for Labour and Social Protection, Bucharest, RomaniaMOMINT Sp. z o.o., Łódź, PolandPragma Engineering srl, Perugia, ItalyElliniki Etairia Dioikiseos Epiheiriseon – Hellenic Management Association, Athens, GreeceSociedade Portuguesa de Inovação – Consulta-doria Empresarial e Fomento da Inovação, S.A. (SPI), Porto, Portugal


Grant amount:EUR 25,000

Project objectives:

• To determine a common definition of ‘innovative methodology of vocational education and training’ with taking into account local specificity

�1

projektu;• Ocena systemów kształcenia zawodowego

w każdym z krajów biorących udział w projekcie, ze szczególnym naciskiem na: rodzaje instytucji szkoleniowych, charakterystykę osób szkolących się oraz formy finansowania szkoleń;

• Ocena poziomu innowacyjności szkoleń zawodo-wych;

• Zebranie przykładów dobrych praktyk w zakresie wdrażania innowacyjnych metod kształcenia za-wodowego;

• Identyfikacja głównych problemów we wdrażaniu innowacyjnych metodologii kształcenia zawodowe-go (technicznych, kulturowych, finansowych i in.);

• Opracowanie rekomendacji dla lokalnych władz oraz osób odpowiedzialnych za kształcenie zawo-dowe dotyczących sposobów skutecznego wdra-żania innowacyjnych metod kształcenia zawodo-wego;

• Promocja projektu oraz jego rezultatów wśród lo-kalnych władz i decydentów.


Działania w ramach projektu opierają się na założe-niu współpracy partnerów i zostały podzielone na dwa typy:1. Działania na poziomie krajowym – stworzenie

sieci kluczowych instytucji i osób, działających pod przewodnictwem instytucji partnerskiej z da-nego kraju

2. Działania na poziomie międzynarodowym (europejskim) – współpraca wszystkich partnerów projektu w trakcie spotkań międzynarodowych projektu.

Doświadczenie partnerów projektu w zakresie szeroko pojętej edukacji oraz wiedza na temat no-wych mediów i TIK pozwala optymistycznie myśleć o osiągnięciu celów projektu.


• Zbudowanie krajowych sieci kontaktów w danym obszarze tematycznym;

• Podniesienie wiedzy, kwalifikacji oraz umiejętno-ści w zakresie TIK zarówno trenerów jak i słucha-czy biorących udział w projekcie;

• Wymiana doświadczeń między instytucjami biorą-cymi udział w projekcie;

• Opracowanie podręcznika zawierającego opis in-nowacyjnych metodologii kształcenia zawodowego osób dorosłych oraz sposobów pokonywania barier we wprowadzaniu tych innowacji, a także rekomendacje dotyczące ich wdrażania w różnych sekto-rach i na rozmaitych poziomach edukacyjnych;

• Stworzenie strony internetowej projektu.

of each project partner;• To assess vocational education and training

systems in each partner country with special focus on training institution types, characteristics of trainees and sources of funding for training;

• To assess the innovativeness level of vocational training;

• To collect examples of good practice in the scope of implementation of innovative vocational education and training methods;

• To identify major problems in the implementation of innovative vocational education and training methods, e.g. technical, cultural and financial ones;

• To develop recommendations for local authorities and persons responsible for vocational education and training concerning effective implementation of innovative vocational education and training methods;

• To promote the project and its results among local authorities and decision makers.


Project activities are based on the assumed cooperation between project partners. They have been divided into the following types:1. Activities at national level: developing a network

of key institutions and persons working under supervision of a given country’s partner institution;

2. Activities at international (European) level: cooperation between all project partners during international project meetings.

Experience of project partners in the scope of various aspects of education and their knowledge of new media and ICT are conducive to successful accomplishment of project objectives.


• Establishing national networks for contacts in a given subject area;

• Expanding knowledge, qualifications and skills in the scope of ICT of both the trainers and learners participating in the project;

• Experience sharing by institutions participating in the project;

• Developing a handbook featuring descriptions of innovative vocational education and training methodologies for adults, and recommendations for the implementation of these methods in various sectors and at various educational levels;

• Creating a project website.

�2


Upowszechnianie rezultatów projektu planowane jest na bieżąco, przez cały czas trwania projektu, a także po jego zakończeniu. Proces upowszechnia-nia realizowany będzie na dwóch poziomach:1. Ogólnym – stworzenie sieci kontaktów krajowych,

skupiającej decydentów i głównych aktorów na rynku kształcenia dorosłych;

2. Technicznym – stworzenie narzędzi promocji pro-jektu i jego rezultatów: firmowa strona interneto-wa, ulotki, banery na portalach i forach interneto-wych, sieci kontaktów formalnych i nieformalnych, uczestnictwo w seminariach i konferencjach.


Rezultaty projektu mogą zostać wykorzystane przez:1. Partnerów projektu (nawiązanie trwałych kontak-

tów z instytucjami i osobami z zagranicy zaintere-sowanymi tą samą tematyką, zdobycie doświad-czenia na arenie międzynarodowej)

2. Instytucje szkoleniowe (innowacyjne metodologie kształcenia zawodowego)

3. Trenerów i słuchaczy, biorących udział w projek-cie (rozwój nowych kompetencji w zakresie TIK, e-learningu, rozwój osobowościowy, kulturowy)

4. Decydentów (rekomendacje dot. wprowa- dzenia innowacyjnych metodologii kształcenia zawodowego, pokonywania barier w ich wprowadzaniu)


Twórczy wymiar projektu DeinTRA polega na opra-cowaniu innowacyjnych metodologii kształcenia zawodowego, które usprawnią proces zdobywania wiedzy przez osoby dorosłe, co w efekcie pozwo-li im skutecznie konkurować na zmieniającym się rynku pracy. Innowacyjność projektu będzie również zapewniona poprzez wykorzystanie tech-nologii informacyjnej i komunikacyjnej, e-learning.


It is planned to regularly disseminate project results throughout the duration of the project and after its completion. The dissemination process will be carried out at two levels, i.e.:1. General: establishing a network for national

contacts embracing decision makers and the main players in the adult education market;

2. Technical: developing tools for the promotion of the project and its results – project website, leaflets, banners on internet portals and forums, networks of formal and informal contacts, participation in seminars and conferences.


Project results can be used by:1. Project partners (establishing lasting relationships

with institutions and persons from abroad who are interested in the same subject area; gaining international experience);

2. Training institutions (innovative vocational education and training methodologies);

3. Trainers and learners who are taking part in the project (developing new ICT and e-learning competences, personal and cultural development);

4. Decision makers (recommendations concerning the implementation of innovative vocational education and training methodologies, overcoming the barriers in their implementation).


The creative aspect of the DeinTRA project involves the development of innovative vocational education and training methodologies that will improve the process of acquiring knowledge by adults and, as a result, will enable them to effectively compete in ever changing labour market. The innovativeness of the project will be also ensured by the use of ICT and e-learning.

��

Numer projektu:PL/07/LLP-LdV/PLM/140262

Okres realizacji projektu:01.09.2007-31.12.2008

Polski partner projektu:Wielkopolska Izba Przemysłowo-Handlowaul. Głogowska 2660-734 Poznań

Osoba kontaktowa: Hanna Nowak tel.: +48 61 869 01 11e-mail: [email protected] strony internetowej: www.wiph.pl

Koordynator projektu:Wielkopolska Izba Przemysłowo-Handlowa, Poznań, Polska

Partnerzy projektu: Deutsche Angestellten Akademie, Berlin, NiemcyCamara de Comercio Hispano Polaca, Barcelona, Hiszpania

Profesjonalna kadra podstawą rozwoju europejskich przedsiębiorstw

Professional Human Resources as a Basis for the Development of European Enterprises

Contract number: PL/07/LLP-LdV/PLM/140262


Polish partner:Wielkopolska Chamber of Commerce and Industry ul. Głogowska 2660-734 Poznań

Contact person:Hanna Nowak tel.: +48 61 869 01 11e-mail: [email protected] strony internetowej: www.wiph.pl

Coordinator: Wielkopolska Chamber of Commerce and Industry, Poznań

Partners: Deutsche Angestellten Akademie, Berlin, GermanyCamara de Comercio Hispano Polaca, Barcelona, Spain

��

Języki projektu:niemiecki, hiszpański


Cele projektu:

• Wspieranie uczestników kształcenia w zdobywaniu i wykorzystywaniu wiedzy, umiejętności, kwalifikacji mających na celu ułatwienie osobistego rozwoju

• Zwiększenie atrakcyjności szkolenia i kształcenia zawodowego

• Poprawa ogólnoeuropejskiej mobilności osób bio-rących udział w kształceniu zawodowym

• Poprawa współpracy między instytucjami lub or- ganizacjami oferującymi możliwość kształcenia

• Zachęcanie do nauki współczesnych języków obcych


Wyjazdy stażowe absolwentów uczelni wyższych z regionu wielkopolskiego do instytucji partnerskich w Europie.


• Doskonalenie umiejętności zawodowych uczest-ników stażu;

• Ułatwienie poruszania się uczestników stażu na europejskim rynku pracy;

• Znalezienie satysfakcjonującego zatrudnienia;• Doskonalenie językowe (specyficzne słownictwo

biznesowe i ekonomiczne);• Możliwość korzystania z nowoczesnych technologii

informatyczno-komunikacyjnych;• Rozwój osobisty.


• Spotkanie podsumowujące wraz z prezentacją rezultatów, podczas którego obecni byli przed-stawiciele władz regionu, miasta, instytucji rynku pracy;

• Emisja informacji o rezultatach projektu w Radio Merkury i Radio Afera.


• Nawiązanie współpracy z firmami z regionu Ka-talonii;

• Projekt przyczynił się do większego zaintereso-wania inwestorów hiszpańskich i niemieckich polskim rynkiem;

Project language:Spanish, German

Grant amount:EUR 103,920

Project objectives:

• supporting learners in their acquisition and use of knowledge, skills and qualifications that facilitate personal development;

• raising the attractiveness of vocational education and training;

• improving the all-European mobility of persons participating in vocational education and training;

• improving cooperation between institutions and organisations offering educational opportunities;

• encouraging modern foreign language learning.


Placements of HEI graduates from the Wielkopolska Region at partners’ institutions across Europe.


• improving professional skills of mobility participants;• facilitating mobility participants’ success in the

European labour market;• finding satisfying employment; • improving language skills (business and economic

vocabulary);• providing the possibility of availing of modern

ICT;• personal development.


• summary meeting including a presentation of the results attended by representatives of regional and city authorities, as well as representatives of labour market institutions;

• dissemination of information about the project results on local Radio Merkury and Radio Afera radio stations.


• establishing cooperation with companies from the Region of Catalonia;

• the project has contributed to raising a greater interest of Spanish and German investors in the Polish market;

��

• Zachęcanie do nauki współczesnych języków obcych;

• Możliwość poznania polskiej kultury przez zagra-nicznych partnerów.


Projekt zakładał, że odbycie stażu w Hiszpanii lub Niemczech, poznanie kultury pracy, nowych ludzi, mechanizmów funkcjonowania europejskich przed-siębiorstw, nowych usług, produktów oferowanych przez te przedsiębiorstwa, przyczyni się do posze-rzenia horyzontów młodych pracowników. Wszyst-ko to będzie miało wpływ na nowe spojrzenie tych osób na aspekty związane z własnym rozwojem zawodowym, pobudzi ich do działania, podejmo-wania nowych wyzwań i realizowania kreatywnych pomysłów. Kreatywne pomysły pojawiają się właśnie wówczas, gdy młodzi ludzie mają szansę zaobser-wowania czegoś nowego, poza zwykłymi schema-tami nauki i pracy w znanym środowisku. Projekt zakładał również, że niektóre osoby po stażu będą dążyły do realizacji własnych kreatywnych pomy-słów poprzez tworzenie własnych przedsiębiorstw. Kreatywność uczestników była też jednym z ele-mentów ocenianych przez opiekunów w firmach przyjmujących.

• encouraging modern foreign language learning;• a chance for foreign partners to learn about Polish

culture.


The authors of the project assumed that mobility in Spain or Germany would contribute to the broadening of young employees’ horizons thanks to meeting new people and becoming acquainted with different work cultures, learning how European enterprises operate and about new services and products they offer. All these affect peoples’ views on issues related to their professional development and, in a sense, motivate them to act, to face new challenges and to put their creative ideas into practice. Innovative ideas usually appear when young people have an opportunity to observe something new outside their regular learning and working schemes in a familiar environment.The authors of the project also assumed that after the mobility, some people would aim at fulfilling their own creative ideas and establish their own enterprises.The participants’ creativity was one of elements evaluated by their mentors at host companies.

Grundtvig – Adult Education

Grundtvig – edukacja dorosłych

��

Numer projektu:07/GR-LP/07-0085/C3

Okres realizacji projektu:2005-2008

Polski partner projektu:Biblioteka Publiczna im. W. J. Grabskiegow Dzielnicy Ursus m. st. Warszawyul. Plutonu Torpedy 4702-495 Warszawatel./faks: 022 882 43 00

Koordynator projektu: Piotr Jankowskie-mail: [email protected] strony internetowej: www.readcom.info, www.bpursus.waw.pl

Koordynator projektu:Biblioteka Publiczna im. W. J. Grabskiego w Dzielnicy Ursus m. st. Warszawy, Warszawa, Polska

Partnerzy projektu:People’s University in Vienna, Wiedeń, AustriaThe Higher School of Education in the Polytechnic Institute of Castelo Branco, PortugalThe Higher School of Technology and Management in Portalegre, Portalegre, Portugalia

READCOM - Kluby Czytelnicze dla dorosłychREADCOM - Reading Clubs for Adult Learning Communities

Contract number:07/GR-LP/07-0085/C3

Project duration:2005-2008

Polish partner:Biblioteka Publiczna im. W. J. Grabskiego w Dzielnicy Ursus m. st. Warszawy(Public Library for the Ursus District of Warsaw)ul. Plutonu Torpedy 47, 02-495 Warsawtel./fax: 022 882 43 00

Project coordinator: Piotr Jankowskie-mail: [email protected]: www.readcom.infowww.bpursus.waw.pl

Project coordinator:Biblioteka Publiczna im. W. J. Grabskiego w Dzielnicy Ursus m. st. Warszawy, Warsaw, Poland

Partners:People’s University in Vienna, Austria Higher School of Education at the Polytechnic Institute of Castelo Branco, PortugalThe Higher School of Technology and Management in Portalegre, Portugal

�8

The Catholic Polytechnic Leuven - Teacher Training Department, Heverlee, BelgiaMinistry of Culture and Tourism, General Directorate of Libraries and Publications, Ankara, TurcjaYADA Foundation (Yasama Dair Vak f), Ankara, Turcja



Cele projektu:

• Organizacja grup dorosłych zainteresowanych programem uczenia się przez całe życie;

• Promocja edukacji międzykulturowej w celu lepszego rozpoznawania i porównywania różnych tożsamości i różnych kultur;

• Uruchomienie i udostępnienie strony interneto-wej dla wymiany informacji i doświadczeń między partnerami projektu;

• Organizacja zajęć dla osób zainteresowanych wdrażaniem metod aktywizacji dorosłych;

• Spotkania uczestników projektu i uczestników zajęć w celu wymiany doświadczeń związanych z udziałem w projekcie;

• Opracowanie strategii pedagogicznych na rzecz rozwoju form aktywizacji dorosłych.


Projekt READCOM – Kluby Czytelnicze dla Do- rosłych poświęcony był propagowaniu czytelnictwa i pamiętnikarstwa wśród dorosłych. Jednym z celów projektu było porównanie upodobań czytelniczych i dorobku literackiego lokalnych spo-łeczności Austrii, Portugalii, Polski i Turcji. Program Klubów Czytelniczych dla Dorosłych przewidywał m.in. wymianę doświadczeń i dyskusje nad wspólnie wybranymi książkami z krajów partnerskich oraz pa-miętnikami napisanymi przez członków klubów. Kluby czytelnicze każdego kraju mogły dostosowywać swoją działalność do indywidualnych potrzeb swoich członków. W Klubie Czytelniczym READCOM przy Bibliotece Publicznej im. W.J. Grabskiego program obejmował na przykład warsztaty komputerowe, li-terackie, biblioterapeutyczne i językowe. Niezwykle ważne w realizacji działalności tego klubu było za-stosowanie biblioterapii, która pozwalała odkryć na nowo świat książki i zachęcić dorosłych do pisania pamiętników i dzienników, a także do prezentowania ich w kręgu ludzi o podobnych zainteresowaniach.

The Catholic Polytechnic Leuven - Teacher Training Department, Heverlee, BelgiumMinistry of Culture and Tourism, General Directorate of Libraries and Publications, Ankara, TurkeyThe YADA Foundation (Yasama Dair Vak f), Ankara, Turkey


Awarded grant:EUR 34 372

Project objectives:

• Organising groups of adults interested in lifelong learning.

• Promoting intercultural education in order to better recognise and compare various identities and cultures.

• Launching a website for project partners to share information and experiences.

• Organising training for people interested In the implementation of methods for the activation of adults:

• Organising meetings of project participants to share project-related experiences.

• Developing pedagogical strategies to promote various forms of activation of adults.


The READCOM - Reading Clubs for Adult Learning Communities project was devoted to the promotion of reading and diary writing among adults. One of the goals of the project was to compare reading preferences and literary output of local communities in Austria, Portugal, Poland and Turkey. The Reading Clubs for Adult Learning Communities project provided for, among others, exchange of experiences and discussions on the commonly pre-selected books by authors from partner countries and diaries written by club members. Individual reading clubs adapted their activities to specific needs of their members. The READCOM club in Poland offered computer, literary writing, book therapy and language workshops. A very important aspect of the club’s operations was the application of book therapy, which helped to rediscover the world of books and encouraged adults to write memoirs and diaries, as well as to present them to other people with similar interests.

��


• „Podręcznik dla mentorów klubów READCOM”;• Strona internetowa www.readcom.info; www.bp

ursus.waw.pl (strona Biblioteki na której równolegle umieszczane są informacje o projekcie);

• Artykuły w prasie lokalnej: „Poradnik Bibliotekarza”, „Dziennik Ursusa”, Gazeta Mazowiecka”, „Gazeta Ochoty”;

• Prace artystyczne, przedstawienia;• „Nasze lektury i wspomnienia” (publikacja przygo-

towana przez uczestników zajęć będąca zbiorem refleksji i wspomnień);

• „Wspólna sprawa wspólne dzieło” (publikacja przygotowana przez uczestników zajęć będąca rezultatem realizowanych w trakcie zajęć zadań literacko-artystycznych).

Dla instytucji i osób zainteresowanych organizowa-niem Klubów Czytelniczych READCOM został opra-cowany przez partnerów projektu z Austrii, Portugali i Polski specjalny 25-godzinny kurs dla mentorów. Kurs składa się 8 modułów tematycznych:• Twórcze Spotkania z Książką;• Edukacja międzykulturowa;• Metody pracy z tekstem; • Pisanie literackie; • Edycja własnych prac; • Międzypokoleniowe Kółka Czytelnicze;• Edukacja wielokulturowa poprzez książki i film;• Analiza tekstów i filmów.Kurs jest bezpłatny. Uczestnicy otrzymują między-narodowy certyfikat “Mentora Klubu Czytelniczego READCOM”. Kurs jest przeznaczony dla pedago-gów, bibliotekarzy, nauczycieli języków obcych oraz słuchaczy UTW. Każdy moduł ma za zadanie rozbu-dzanie różnych sfer aktywności intelektualnej i spo-łecznej uczestników.


• Artykuły w prasie specjalistycznej o charakterze edukacyjno-kulturalnym oraz w prasie lokalnej;

• Udział w Targach Książki w Warszawie i w fes- tynach dzielnicowych;

• Warsztaty READCOM organizowane dla członków klubu i edukatorów;

• Prezentacja osiągnięć projektu i poszczególnych partnerów na Międzynarodowej Konferencji READCOM w listopadzie 2007 r.;

• Strona internetowa www.readcom.info, www.bpursus.waw.pl


• Wszystkie produkty są wykorzystywane stale do


• Handbook for READCOM Club Mentors;• Project website: www.readcom.info; and website

of the library, where information on the project was posted at www.bpursus.waw.pl;

• Articles in the local press: Poradnik Bibliotekarza, Dziennik Ursusa, Gazeta Mazowiecka, Gazeta Ochoty;

• Artistic works and performances;• Our Readings and Memoirs (publication prepared

by project participants, which was a collection of reflections and reminiscences)

• Common Cause, Common Work (publication prepared by project participants, which was a result of literary and artistic tasks implemented during the workshops).

Project partners from Austria, Portugal and Poland developed a 25-hour course for institutions and persons interested in organising READCOM reading clubs. The course for mentors comprised 8 thematic modules:• Creative meetings with books, • Intercultural education,• Methods of working with texts, • Literary writing, • Editing,• Intergeneration reading clubs,• Multicultural education with the use of books and

films,• Written text and film analysis.The course was offered to adult educators, librarians, foreign language teachers and students of the Universities of Third Age free of charge. Course participants received the READCOM Mentor international certificate. The course was designed to stimulate various spheres of intellectual and social activity in project participants.


• Articles published in specialist and local press;• Participation in a Book Fair in Warsaw and district

festivities across the city;• Organisation of READCOM workshops for club

members and educators;• Presentation of project results and individual

partners during the READCOM International Conference held in November 2007;

• Websites: www.readcom.info and www.bpursus.waw.pl.


• All product were consistently used for workshops

100

zajęć i prezentacji, realizowanych przez Bibliote-kę, jaki i partnerów projektu w innych krajach.

• Szczególnym uznaniem i popularnością cieszą się międzykulturowe metody aktywizacji intelektual-nej dorosłych opracowane w postaci 8 modułów opisanych w „Podręczniku dla mentorów klubów READCOM”.


Udział w projekcie pozwolił Bibliotece i jej pracow-nikom na:• poznanie i porównanie nowych sposobów prowa-

dzenia działalności edukacyjnej;• wdrożenie nowych form edukacji w działalności

Biblioteki opartych głównie na modułach opra-cowanych w podręczniku dla mentorów klubów READCOM;

• bezpośrednie, osobiste rozpoznanie i doświadcze-nie tożsamości innych kultur, zjawisk, osób;

• odnalezienie wymiaru europejskiego różnych tożsamości poprzez rozpoznanie ich wspólnych i obcych przestrzeni;

• pogłębienie refleksji nad definicją europejskości;• doskonalenie form komunikacji bezpośredniej

i elektronicznej (prowadzenie strony internetowej w 5 językach);

• doświadczenie różnych form organizacji pracy i współpracy i ich doskonalenie (warsztaty multi-medialne, konferencje, spotkania partnerów);

• doskonalenie znajomości języków obcych.Polscy słuchacze wykazywali:• rosnące i aktywne zainteresowanie nowymi

formami poznawania innych kultur ( od spotkań z uczestnikami zajęć z innych krajów, poprzez wspólne lektury, filmy po opracowywanie infor-macji multimedialnych o kulturze krajów uczest-niczących w projekcie);

• wzrost aktywności społecznej objawiający się aktywnym udziałem w organizacji spotkań, konferencji i innych wydarzeń w ramach projektu;

• zwiększenie swobody w nawiązywaniu kontak-tów ze słuchaczami z innych krajów podczas spotkań;

• zgłaszanie własnych propozycji dotyczących zajęć i całego projektu;

• zwiększenie umiejętności posługiwania się ICT;• zwiększenie zainteresowania nauką języków

obcych jak i widoczny wzrost umiejętności posłu-giwania się językami obcymi.

and presentations organised by the library and project partners in other countries;

• Intercultural methods of intellectual activation of adults developed in the form of 8 modules described in the Handbook for READCOM Club Mentors enjoyed special recognitions and popularity.


Participation in the project helped the library and its employees to:• become acquainted with and compare new

methods of conducting educational activity;• implement innovative forms of education in the

library’s operations, which were mainly based on the modules developed by the Handbook for READCOM Club Mentors;

• direct, personal ‘discovering and experiencing’ identities of other cultures, phenomena, and persons;

• discovering the European dimension of individual identities by identifying common and individual features;

• deepening the reflection on the definition of European identity;

• improving direct and electronic communication skills (running a website in 5 languages);

• experiencing different forms of work organisation and cooperation and improving them thanks to multimedia workshops, conferences, partner meetings);

• improving knowledge of foreign languages.Participants from Poland displayed:• active and growing interest in new forms of

becoming acquainted with different cultures (ranging from meetings with project participants from other countries, through reading the same films and watching the same films to the development of multimedia information on the culture of countries participating in the project);

• growing social activity demonstrated by active involvement in the organisation of meetings, conferences and other events held as part of the project;

• growing ease in establishing contacts with project participants from other countries during the meetings;

• active commitment to presenting proposals for workshops and other project activities;

• improved ICT skills,• growing interest in foreign language learning and

considerable progress in foreign language use.

European Language Label

European Language Label – europejski znak innowacyjności w dziedzinie nauczania i uczenia się języków obcych

102

Numer projektu:I-34


Instytucja prowadząca:Szkoła Języka i Kultury Polskiej Uniwersytetu Jagiellońskiego w Krakowieul. Garbarska 7a 31-131 Kraków

Koordynator projektu:dr Waldemar Martyniuktel.: +48 12 4213692 e-mail: [email protected] Adres strony internetowej: www.oneness.vu.lt.

Języki projektu:Projekt dotyczył pięciu europejskich języków zalicza-nych do rzadziej nauczanych i używanych – estoń-skiego, fińskiego, litewskiego, portugalskiego i pol-skiego. Prace zespołu polskiego dotyczyły nauczania języka polskiego jako obcego początkujących (poziom A 1 wg Europejskiego Systemu Opisu).

ONENESS: On-line less used and less taught language courses – PolishONENESS: On-line less used and less taught language courses – Polish

Project Number:I-34


Implementing Institution:The Jagiellonian University School of Polish Language and Culture, ul. Garbarska 7a 31-131 Kraków

Project coordinator: dr Waldemar Martyniuktel.: +48 12 4213692 e-mail: [email protected] website: www.oneness.vu.lt.

Project languages:The project focused on five less used and less taught European languages; Estonian, Finnish, Lithuanian, Portuguese and Polish. The works of the Polish team concentrated on teaching of Polish as a foreigner language to beginners (A1 according to Common European Framework of Reference for Languages).

10�

Przyznany grant:Projekt finansowany był ze środków programu Socrates Lingua 2

Cele projektu :

Celem całego projektu było opracowanie metodologii i materiałów przeznaczonych do uczenia się języków rzadziej nauczanych (estońskiego, fińskiego, litew-skiego, portugalskiego i polskiego) przy pomocy In-ternetu (on-line). Celem prac zespołu polskiego było opracowanie materiałów dydaktycznych dla potrzeb wirtualnej szkoły języka polskiego jako obcego dla początkujących, zamieszczenie tych materiałów na platformie sieciowej przygotowanej dla całego pro-jektu oraz opublikowanie podręcznika-przewodnika dla użytkowników-uczących się.


Punktem wyjścia dla prac projektowych było opra-cowanie spójnej koncepcji pedagogicznej i projek-tu rozwiązań technologicznych koniecznych dla utworzenia platformy internetowej szkoły językowej – Oneness City. Zadaniem polskiego zespołu projek-towego było następnie opracowanie stosownych ma-teriałów dydaktycznych z zakresu nauczania języka polskiego jako obcego, a także podstawowych infor-macji o Polsce i języku polskim do zamieszczenia w wirtualnej szkole językowej. Najbardziej żmudnym etapem prac projektowych była adaptacja tekstów dydaktycznych, ich wpisywanie do programu, a tak-że nagrywanie i zapisywanie nagrań audio. Pierwszą wersję całości poddano próbom pilotażowym wśród słuchaczy kursów językowych w Letniej Szkole Języka i Kultury Polskiej UJ. W końcowej części prac przy-gotowano i wydano drukiem podręcznik-przewodnik dla użytkowników.

Awarded grant:The project has been financed with Socrates Lingua 2 funds.

Project objectives:

The aim of the project was to develop methodology and materials for learning less widely taught languages (Estonian, Finnish, Lithuanian, Portuguese and Polish) with the use of Internet (on-line). The works of the Polish team focused on the development of teaching materials in the form of a virtual school of Polish for beginner students, posting the materialson a web platform dedicated to the project and publishing a textbook/manual for learners/users.


The starting point for project works was the development of a consistent teaching concept for the project and technological solutions indispensable for the establishment of a web platform for Oneness City, a virtual language school. The task of the Polish team consisted in the development of relevant materials for teaching Polish as a foreign language and preparing basic information on Poland and Polish to be posted at the virtual language school. The most laborious stage of project works was adapting the teaching materials, entering them to the programme, and making audio recordings. The beta version of the programme was tested by students of summer language courses at the Jagiellonian University School of Polish Language and Culture. The final stage of works included the printing of the textbook/manual.

10�


Wydany drukiem w wersji polsko-angielskiej pod-ręcznik pt. Powiedz to po polsku. Say it the Polish way. Zawiera on 10 ,,jednostek lekcyjnych” ilustru-jących użycie języka polskiego w sytuacjach komu-nikacyjnych odwołujących się do wirtualnej gry ję-zykowej. Do podręcznika dołączona jest płyta CD z nagranymi dialogami oraz ćwiczeniami pozwalają-cymi na szybkie opanowanie elementarnych zwro-tów i wyrażeń oraz podstawowego słownictwa.


A textbook in Polish and English entitled Powiedz to po polsku. Say it the Polish Way was published. The textbook features 10 units that illustrate the use of Polish in every-day situations and resembles a virtual word game. The textbook is accompanied by a CD with dialogues and exercises that allow for learning basic expressions and phrases.

10�


Obecnie trwają prace nad wdrożeniem dodatkowe-go elementu w postaci stałego kontaktu (on-line) z nauczycielem sprawującym opiekę pedagogiczną nad uczestnikami zajęć w wirtualnej szkole Oneness City, Poland. Wraz z dołączeniem możliwości stałej konsultacji z nauczycielem prowadzącym nauczanie planowane jest przygotowanie przez Szkołę oferty regularnego nauczania języka polskiego jako obcego w systemie mieszanym (nauka on-line + konsultacje z nauczycielem + kurs językowy na UJ).


Szkoła Oneness City, Poland dostępna jest dla wszystkich zainteresowanych pod adresem inter-netowym: www.oneness.vu.lt. Wiodącą formą kon-taktu z użytkownikiem-uczącym się jest tu wirtual-na gra językowa, w której uczący się uczestniczy w rozmaitych sytuacjach komunikacyjnych i otrzymuje kolejne zadania językowe, których prawidłowe roz-wiązanie pozwala na kontynuowanie gry. Uczący się może przy tym sięgać do rozmaitych źródeł pomoc-niczych w postaci słownika (polsko-angielskiego), opisu systemu języka polskiego czy zestawu infor-macji o Polsce (kultura, geografia). Może ,,uczęsz-czać na zajęcia” językowe w wirtualnej szkole, gdzie oferowane są ćwiczenia i testy językowe, może też wstąpić do kawiarenki internetowej i nawiązać kon-takt z innymi uczącymi się.


Jest to pierwszy interaktywny kurs języka polskiego jako obcego. Stworzony został z myślą o osobach uczących się zagranicą. Po wejściu Polski do UE coraz więcej młodych ludzi z innych krajów Euro-py myśli o Polsce jako potencjalnym kraju ich pracy i zamieszkania. Wzrasta więc zainteresowanie ję-zykiem polskim. Projekt Oneness odpowiada na to zapotrzebowanie oferując łatwy i twórczy sposób nauki bardzo trudnego języka.


Works are conducted to introduce a new element, i.e. on-line contact with a teacher supervising the learners at the virtual language school. By adding a possibility of staging consultations with a tutor, the school will be able to present an offer consisting in teaching Polish as a foreign language in the form of blended learning (on-line learning + consultations with a tutor + ‘regular’ language course at the Jagiellonian University).


The Oneness City, Poland virtual school is easily accessible at: www.oneness.vu.lt. The main form of contact with learner/user is a virtual word game, in which a learner participates in various communication situations and is assigned consecutive linguistic tasks, the correct completion of which allows him/her to continue the game. A learner may use a variety of accompanying tools, such as a Polish-English dictionary, brief description of Polish grammar and a set of information on Poland, its culture and geography. A learner may attend classes at the virtual school, which offer exercises and texts, may stop at an Internet café and establish contact with other learners.


This is the first interactive course for learning Polish as a foreign language. It has been designed for people learning Polish outside Poland. After Poland’s entry to the European Union, a growing number of young people from other European countries consider Poland as a prospective place to live and work. This is why interest in Polish is growing. The Oneness Project meets the demand by offering an easy to use and creative method to learn a very difficult language.

106

Numer projektu:I-31

Okres realizacji projektu:05.09.2007 r. – data rozpoczęcia projektu. Projekt jest nadal realizowany

Instytucja prowadząca:Francusko-Polskie Przedszkole Niepubliczne « La Fontaine » ul. Rolna 17702-729 Warszawatel./fax. +48 22 8434241 e-mail :[email protected] strony internetowej: www.lafontaineprzedszkole.pl

Koordynator projektu:Anna Nowacka-Devillard, Iwona Werczyńska

Języki projektu:Język francuski dla dzieci polskojęzycznych, język polski dla dzieci niepolskojęzycznych

Nauczanie języka francuskiego według modelu UPUL (une personne, une langue) w grupach przedszkolnych dwujęzycznych i wielokulturo-wych

Teaching French to nursery school bilingual and multicultural groups with the use of the UPUL (une personne, une langue – one person, one language) method

Project Number:I-31

Project duration: Starting date: 05.09.2007. The project is under implementation.

Implementing Institution:La Fontaine French-Polish Non-Public Nursery School ul. Rolna 177, 02-729 Warszawatel./fax. +48 22 8434241 e-mail: [email protected]: www.lafontaineprzedszkole.pl

Project Coordinator:Anna Nowacka-Devillard, Iwona Werczyńska

Project languages:French for Polish-speaking children and Polish for children for whom it is a foreign language.

10�

Cele projektu :

Celem projektu jest taka organizacja procesu dy-daktycznego, w której język drugi jest obok języka ojczystego środkiem przekazu informacji, wiedzy i środkiem komunikacji. Poprzez częściową im-mersję (early partial immersion) - język drugi jest używany jako środek komunikacji i interakcji w co najmniej 50 procentach wszystkich sytuacji komuni-kacyjnych, w pozostałych sytuacjach – język ojczysty dzieci. Dzieci, podobnie jak w rodzinie dwujęzycz-nej, przyswajają język w sposób naturalny poprzez kontakt z nauczycielem posługującym się wyłącz-nie swoim ojczystym językiem (tu: francuski, pol-ski). Wielokulturowość i wielonarodowość klas ma na celu stworzenie sytuacji, gdzie uczeń nie tylko otrzymuje bodźce pionowe: nauczyciel-uczeń, ale również wchodzi w interakcję poziomą – między uczniami.


Dwujęzyczna kadra; nauczyciele wychowania przed-szkolnego zwracają się do dzieci po polsku i realizują polski program wychowania przedszkolnego, nauczy-ciele francuskojęzyczni native-speakerzy (Francja, Senegal, Szwajcaria) posiadający kwalifikacje peda-gogiczne realizują program językowy dostosowany do potrzeb programu wychowania przedszkolnego (programy są komplementarne). Dzieci korzystają z dwóch podręczników: polskiego (ABC przedszko-laka, WSiP) i francuskiego (Toute ma maternelle, Hachette). Każda grupa prowadzona jest przez dwóch nauczycieli: polsko i francuskojęzycznego. Miesięcz-ne plany pracy i konspekty przygotowywane są dwu-języcznie ze szczególnym uwzględnieniem aspektów kulturowych. Warsztaty artystyczne i rytmiczno-mu-zyczne realizowane są w dwóch językach. Wystawia-ne są spektakle dwujęzycznie. W ramach programu obowiązkowego prowadzone są zajęcia z frankofonii: ich celem jest ukazanie bogactwa języka francuskiego oraz różnorodności krajów i ludzi nim się posługu-jących. Jest to odkrywanie zwyczajów krajów Afryki, Maghrebu, Azji, Europy, Quebecu. Realizowany jest projekt „Jean de la Fontaine – nasz patron”, w ramach którego organizowane jest „Quinzaine de la Fontaine”: zapoznanie z literaturą, ilustrowanie bajek, warsztaty biblioteczne.


• Język francuski jest narzędziem ogólnego rozwoju poznawczego, intelektualnego, społecznego i emo-cjonalnego. Dzieci poznają dzięki drugiemu języ-kowi wielokulturowy wymiar swojego otoczenia;

Project objectives:

The aim of the project is to organise the teaching process in a way that allows for the introduction of a second language, which, next to the mother tongue, becomes medium for the transfer of information, knowledge and a means of communication. Thanks to early partial immersion, the second language is used as a means of communication and interaction in at least 50% of all communication situations, whereas in other situations children’s mother tongue is used. Just like is the case with bilingual families, children acquire language in a natural way thanks to the contact with a teacher who uses his/her native language (either French or Polish) exclusively. Multicultural and international character of classes creaties a situation where a pupil not only is exposed to teacher-pupil vertical stimuli, but also enters into horizontal peer to peer interaction.


Bilingual teaching staff; preschool education teachers talk to children in Polish and implement Polish preschool education programme, and French- speaking teachers (native-speakers from France, Senegal, Switzerland) who hold relevant teaching qualifications implement language teaching programme that is adapted to the needs of preschool education (these are complementary programmes). Children use two textbooks: a Polish one (ABC przedszkolaka, WSiP) and French one (Toute ma Maternelle, Hachette). Each group has two teachers; a Polish- and French-speaking one. Monthly work plans are prepared in two languages and focus on cultural aspects. Artistic, eurhythmics and music classes are conducted in two languages. Bilingual performances are played. The teaching programme includes compulsory francophone classes designed to show the richness of the French language and variety of countries and people using it. The classes aim to show the customs and traditions of countries in Africa, Asia, Europe, as well as Maghreb and Quebec. Moreover, the project entitled Jean de la Fontanie, Our Patron is impl mented. As part of the Project, Quinzaine de la Fontaine, during which children become acquainted with French literature, prepare illustrations for fairy tales and participate in library workshops, is held.


• The French language is used as a tool for general, cognitive, intellectual, social and emotional development of children. Thanks to the second language, they become acquainted with

108

• Język poznawany jako drugi jest środkiem komu-nikacji w codziennym życiu;

• Wychowankowie pomyślnie przechodzą wstępne rozmowy do szkół podstawowych, gdzie francuski jest językiem wykładowym;

• Dzięki znajomości drugiego języka rozumieją kulturę innych narodów;

• Dzieci są otwarte na: różnorodność etniczną, kulturową, religijną;

• Nauka kolejnego języka obcego przychodzi im z dużą łatwością: dzieci są dojrzalsze lingwi- stycznie;

• Dzięki zastosowaniu metody UPUL dzieci osiągają dwujęzyczność funkcjonalną po 1-2 latach;

• Francuski rozumiany jest przez dzieci jako język obszaru frankofonii.


Zostanie opracowana dokumentacja projektu w postaci scenariuszy zajęć dwujęzycznych, które dostępne będą na stronie internetowej (dotychczas dostępne są trzy scenariusze z projektu frankofonii). Zostanie nawiązana współpraca z przedszkolem z Francji lub Belgii, z ośrodkami, stowarzyszeniami kulturalnymi oraz ambasadami. Dzieci będą uczest-niczyć w Dniach Frankofonii, gdzie będą wystę-pować ze spektaklami przygotowanymi w ramach programu przedszkola. Powstanie dwujęzyczna gazetka-dwumiesięcznik „Gazette La Fontaine” we współpracy z rodzicami.


Rezultaty projektu mogą służyć jako przykłady dobrej praktyki w kształceniu językowym małych dzieci.


Projekt wykorzystuje innowacyjne podejścia do nauczania języków obcych małych dzieci w wie-ku przedszkolnym. W Polsce obowiązkowa nauka pierwszego języka obcego rozpoczyna się dopiero w wieku 7 lat. W ramach projektu UPUL (une personne, une langue) już trzyletnie dzieci uczestni-czą w zajęciach dwujęzycznych poznając poprzez zabawę język oraz kulturę Polski i Francji.

multicultural dimension of their environment;• Second language becomes a means of

communication in every-day life;• Pupils are readily admitted to primary schools,

where French is the language of instruction;• Thanks to the knowledge of the second language,

children can understand the culture of another nation;

• Children are open to ethnic, cultural and religious diversity;

• Learning a foreign language is very easy to children; they are more mature in terms of language acquisition;

• Thanks to the use of the UPUL method, children become functionally bilingual after 1-2 years of learning ;

• Children perceive French as the language of the francophone area.


Project documentation will be developed in the form of bilingual lesson scenarios, which will be posted on a website (so far, three scenarios forming a part of the francophone project have been posted). Cooperation with a nursery school in France or in Belgium, with cultural organizations, associations and embassies will be established. Children will participate in the Francophonic Festival, where they will present their performances prepared during regular classes. In cooperation with parents, a bilingual bimonthly entitled Gazette La Fontaine will be published.


Project results may be used as examples of good practice in teaching a foreign language to small children.


The project incorporates innovative approaches to teaching a foreign language to small preschool children. In Poland, compulsory teaching of the first foreign language starts at the age of seven. Under the UPUL (une personne, une langue) Project, children aged three attend bilingual classes and through play learn a language and culture of Poland and France.

10�

Numer projektu:I-05

Okres realizacji projektu:Lata 2007/2008

Instytucja prowadząca:Wyższa Szkoła Społeczno-Ekonomiczna w Gdańsku – Uniwersytet Trzeciego Wieku im. Daniela Chodowieckiego ul. Łagiewniki 3 80-837 Gdańsktel: +48 58 3013179Adres strony internetowej: www.university.com.pl

Koordynator projektu:Kanclerz – Ewa Jarmołowicz

Języki projektu:angielski, litewski, niemiecki, włoski, szwedzki, polski.

Polak mały czy Litwin duży – zawsze niech kulturze służy!A Pole or Lithuanian – We Share a Passion for Culture!

Contract number: I-05

Project duration: Years 2007/2008

Implementing Institution:School of Social Science and Economics in Gdańsk - Daniel Chodowiecki University of the Third Ageul. Łagiewniki 380-837 GdańskTel.: +48 58 3013179website: www.university.com.pl

Project coordinator:Ewa Jarmołowicz, Chancellor

Project languages: English, Lithuanian, German, Italian, Swedish, Polish

110

Cele projektu :

• Promowanie dialogu międzykulturowego wśród osób starszych poprzez posługiwanie się językami obcymi;

• Wspieranie dialogu międzykulturowego oraz dia-logu międzypokoleniowego wykorzystując kulturę i sztukę;

• Motywowanie do nauki języków obcych w zinte-growanej Europie jako sposobu na poznawanie kultur innych narodów;

• Aktywne uczestniczenie w programach współpra-cy międzynarodowej jako sposobu na poznawa-nie innych kultur i języków obcych;

• Odpowiadanie na wyzwania związane ze starzeją-cym się społeczeństwem;

• Upowszechnianie działań podjętych w obszarze kształcenia językowego.


Wystawienie na scenie legendy o Gdańsku „Okręt w herbie” w języku angielskim w dwóch obsadach: narodowej oraz międzynarodowej.Słuchacze Uniwersytetu Trzeciego Wieku wystawili na scenie koncertowej Szkoły Muzycznej w Gdań-sku legendę o Gdańsku „Okręt w herbie” w języ-ku angielskim. Ta sama legenda została wystawiona następnego dnia w obsadzie międzynarodowej. Widownię obu przedstawień stanowiła grupa międzynarodowa.

Przygotowanie spotkania międzynarodowego w ję- zyku angielskim. W siedzibie uczelni pracowni-cy zorganizowali spotkanie międzynarodowe wraz z bufetem dań kuchni typowo polskiej dla:• przedstawicieli instytucji europejskich goszczą-

cych w ramach projektu partnerskiego,• przedstawicieli władz Miasta Gdańsk, • seniorów-aktorów występujących w przedstawie-

niu „Ship in the coat of arms”.

Zorganizowanie folkowego międzynarodowego wie- czoru majówkowego.W Dolinie Radości w Gdańsku pracownicy uczel-ni zorganizowali międzynarodowy wieczór ludowy, podczas którego wszyscy uczestnicy przebrani byli w stroje ludowe reprezentujące różne regiony Eu-ropy. Polską najliczniej widoczną grupę stanowili Kaszubi, Krakowiacy oraz Kurpowie. Podczas wie-czoru uczestnicy mieli możliwość zapoznania się z elementami kultury pięciu państw europejskich: Polski, Litwy, Włoch, Szwecji, Austrii, skosztowa-nia własnoręcznie przygotowanych przez słuchaczy Uniwersytetu Trzeciego Wieku tradycyjnych po-traw polskich oraz rozmawiania w sześciu językach łącznie z rosyjskim. Ponadto każde uczestniczące

Project objectives:

• Promoting intercultural dialogue among elderly people through the use of foreign languages;

• Promoting intercultural and inter-generation dialogue with the use of culture and arts;

• Motivating to foreign language learning in an integrated Europe as a method for becoming acquainted with other nations’ cultures;

• Active participation in international cooperation programmes as a method for becoming acquainted with other cultures and language learning;

• Responding to challenges related with aging populations;

• Disseminating activities in the field of language education.


Staging a legend on Gdańsk entitled Ship in the Coat of Arms in English and with two casts: national and international one.Students of the University of the Third Age staged a legend on Gdańsk entitled Ship in the Coat of Arms in English at the concert hall of the School of Music in Gdańsk. The performance was also given on the next day, and performed by an international cast. The audience of the two performances was an international one.

Organising an international meeting with English as a language of communication. At the university’s seat, an international meeting was organised, during which Polish dishes were served. The meeting was attended by:• representatives of European institutions who

visited the school as part of the partnership;• representatives of Gdańsk authorities, • senior actors performing in the Ship in the Coat

of Arms.

Organising an international folk event. In the Dolina Radości in Gdańsk, school personnel organised an international folk event, the participants of which were wearing costumes representing different regions in Europe. In the Polish group, the region of Kaszuby, Krakow and Kurpie were the most visible. The participants of the event could become acquainted with cultures of five European countries: Poland, Lithuania, Italy, Sweden and Austria, could taste traditional Polish dishes prepared by students of the University of the Third Age, and had an opportunity to talk in six languages, including Russian. Representatives of each country presented

111

w wieczorze państwo zaprezentowało pieśń naro-dową oraz taniec ludowy. Serwowano potrawy i na-poje z kuchni pięciu państw europejskich.

Przygotowanie słownika popularnych zwrotów w 6 językach europejskich.W grupie międzynarodowej w języku angielskim powstał słownik zwrotów popularnych używanych na co dzień w 5 państwach europejskich: Polsce, Litwie, Włoszech, Szwecji, Austrii. Słownik opubli-kowany będzie w połowie 2009 i upowszechniony na stronie internetowej uczelni oraz instytucji zaan-gażowanych w pracę nad słownikiem.Budowanie oferty językowej w zakresie kształcenia językowego dostosowanej do potrzeb słuchaczy.Przeprowadzono w Uniwersytecie Trzeciego Wie-ku dwa rodzaje badań ankietowych: badanie ewa-luacyjne oraz badanie preferencji edukacyjnych. Zarówno ocena zajęć językowych jak i wskaza-nie potrzeb edukacyjnych w zakresie kształcenia językowego potwierdziły, że nauka języków obcych jest priorytetowym obszarem w edukacji seniorów.


• Przedstawiono na scenie legendę o Gdańsku „Okręt w herbie” w języku angielskim w dwóch obsadach: narodowej oraz międzynarodowej.

• Zorganizowano spotkanie międzynarodowe w ję-zyku angielskim jako komunikatywnym oraz mię-dzynarodowy wieczór folkowy.

• Wybrano kilkanaście najpopularniejszych wyra-żeń codziennego użytku i przetłumaczono je na 6 języków europejskich. Projekt uzyskał bardzo wy-soką ocenę lektoratów języków obcych od słucha-czy UTW - w zakresie spełniania oczekiwań słu-chaczy związanych z kształceniem językowym.

• Złożono do Agencji Wykonawczej KE wniosek o dofinansowanie projektu badawczego dotyczą-cego europejskiego modelu kształcenia seniorów.


• W roku akademickim 2008/2009 wprowadzono do programu nauczania języka angielskiego dwie sztuki europejskie, tzn. w pierwszym semestrze – litewską oraz szwedzką przypowieść narodową, natomiast w drugim semestrze – włoską.

• Uniwersytet przygotowuje się do realizacji między-narodowego projektu centralnego w ramach LLP.

• Planowane jest zorganizowanie dyktanda w języ-kach nauczanych na lektoratach w UTW z okazji „Europejskiego dnia języków obcych”.

• Wszystkie działania związane z realizacją projektu są i będą upowszechniane na stronie internetowej UTW www.university.com.pl

a national song and a folk dance. Apart from Polish cuisine, you could taste the dishes and drinks of the five countries participating in the event.

Preparing a dictionary of basic terms and phrases in 6 European languages.An international group works on a dictionary of basic terms and phrases to be used in 5 European countries: Poland, Lithuania, Italy, Sweden and Austria. The working language is English and the dictionary will be published in 2009 and posted on the website of the University of the Third Age and institutions working on the dictionary.Developing foreign language teaching offer adapted to the needs of the studentsTwo surveys were held at the University of the Third Age: evaluation questionnaire and educational preference survey. Both the assessment of foreign language classes and the indication of educational needs in the scope of language education showed that foreign language learning is a top priority in senior education.


• Staging a legend on Gdańsk entitled Ship in the Coat of Arms in English with two casts: a national and international one;

• Organising an international folk event with English as a language of communication;

• Preparing a dictionary of basic terms and phrases in 6 European languages;

• Students of the University of the Third Age have greatly valued the project and confirmed that it had met their expectations related with language learning;

• An application for co-financing of a research project related to European model for senior education was filed with the Executive Agency of the European Commission.


• In the academic year 2008/2009, two European plays were included in the English teaching programme; a Lithuanian play and Swedish tale in the first semester, and an Italian play in the second semester.

• The university is preparing for the implementation of an international centralised project under LLP.

• A dictation test is planned to be held In languages taught at the University of the Third Age to celebrate European Day of Languages;

• All activities related with project implementation are posted on the University’s website at www.university.com.pl

112


Jednym z celów statutowych WSSE jest organizo-wanie kształcenia ustawicznego, uczelnia prowadzi więc szeroką działalność z zakresu edukacji m.in. na rzecz osób starszych.


Jest to projekt, którego twórcami, wykonawcami i uczestnikami byli słuchacze UTW. Grupa ucząca się języka angielskiego dzięki realizacji tego projektu to osoby w wieku od 50 do 80 lat. W ramach zajęć językowych przygotowały się do wystawienia legen-dy o Gdańsku na scenie w języku angielskim. Dzięki swojemu zaangażowaniu udowodniły, że języków obcych można się uczyć w każdym wieku, nie tylko tradycyjnymi metodami, i że zgodnie z hasłem pro-gramu European Language Label, języki obce mogą stać się pasją.


One of the statutory goals of the School of Social Science and Economics is providing continuing education, this is why the school provides a broad educational offer also for the elderly.


The project has been designed and implemented by its participants, i.e. students of the University of the Third Age. Group participants who learn English are aged 50 - 80. As part of their language classes, they have staged a legend on Gdańsk in English. Thanks to their commitment, they have proven that you can learn a language at any age, and not only with traditional methods. As the slogan of the European Language Label programme has it, they share a passion for foreign languages.

Narodowa Agencja Programu „Uczenie się przez całe życie”ul. Mokotowska 4300-551 Warszawa

www.frse.org.pl

przykłady dobrej praktyki w programie "uczenie się przez całe życie"

Documents