proyecto textos digitales y la escritura
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PROYECTO TEXTOS DIGITALES Y LA ESCRITURATRANSCRIPT
Anexo 24 – Formato de proyectos de aula COMPUTADORES PARA EDUCAR
Estrategia de Formación y Acceso para la apropiación pedagógica de las TIC 2012-2014 FORMATO - ESTRUCTURA PROYECTOS AULA
AREAS:
Humanidades ,lengua castellana
Matemáticas.
Competencias Ciudadanas e inclusión.
CONTENIDO DIGITAL:
Creación de textos
Power Point
Diseño de un blog
Presentación multimedia
Pizarra digital
Correo electrónico
chat
ESTANDAR DE COMPETENCIA: Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas
COMPETENCIA
Comunicativa
Interpretativa.
Argumentativa
Propositiva.
Lectora.
Tecnológicas.
PROCESO:
Motivar a los estudiantes sobre la relevancia del tema y su relación directa con sus vivencias personales, (contexto)
Exposición del tema, teniendo en cuenta la contrastación de fuentes para ofrecer diversos puntos de vista sobre la temática.
Realización de ejercicios de aplicación relacionados con el tema sobre la resolución de un problema, como leer, e interpretar diferentes lecturas y deducir ideas principales
METODOLOGIA (SECUENCIA DE LA ACTIVIDAD:
Fase de exploración :observación del manejo del computador: Esta primera fase de la investigación se ciñe a indagar y explorar en qué nivel se encuentran los estudiantes en cuanto a competencias digitales, es decir que capacidades tiene el educando en el manejo de los recursos informáticos por medio de charlas y conversatorio. El docente concientizará a los estudiantes de la vital importancia que posee el computador como una herramienta eficaz para implementar el texto digital como recurso didáctico en el proceso de aprendizaje.
Fase de planeación y capacitación en competencias digitales.
En este espacio, se concretan las actividades que se van a llevar a cabo para la ejecución
del proyecto. Además se propone realizar 6 talleres de aprendizaje para el uso adecuado de
la herramienta Power Point.
Fase de Ejecución
Durante esta etapa se aplican los conocimientos aprendidos; es decir los estudiantes realizan sus textos digitales a través de una serie de actividades guiadas por el grupo
investigador
ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN: Rubrica de evaluación
ESTRATEGIA DE SEGUIMIENTO: Lista de verificación
DOCUMENTACION DE LA EXPERIENCIA:
Guías de trabajo.
Fotografías.
Actividades de campo abierto.
PRODUCTOS: Talleres, ejercicios, pruebas escritas grabaciones, test, informes, ensayos, evaluaciones
TEXTOS DIGITALES Y LA ESRITURA
EL TEXTO DIGITAL COMO RECURSO DIDÁCTICO PARA EL MEJORAMIENTO DE LA HABILIDAD ESCRITORA EN EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA;
INCREMENTANDO APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS EN LOS ESTUDIANTES DEL GRADO TERCERO DE LA ESCUELA RURAL PURNIO SEDE “K” DE LA INSTITUCION EDUCATIVA LAGUNITAS DEL MUNICIPIO DE MOLAGAVITA ,
SANTANDER.
NOMBRE DEL EQUIPO DE
TRABAJO CORREO ELECTRÓNICO TELÉFONO
Ruth Maribel Burgos Carvajal [email protected] 3106135524
INSTITUCION EDUCATIVA LAGUNITAS
SEDE “K” ESCUELA RURAL PURNIO
MOLAGAVITA SANTANDER
RESUMEN
Esta es una propuesta que utiliza el
texto digital como recurso didáctico
en el mejoramiento de la habilidad
escritora, incrementando
Aprendizajes significativos en el área
de Lengua Castellana a través del
uso del computador, convirtiéndose
éste, en un desafío para la práctica
docente y una exigencia de
replantear las maneras de enseñar y
aprender; por lo tanto, es necesario
aprovecharlo, ya que constituye un
recurso didáctico que motiva al
estudiante, dejando a un lado las
clases rutinarias. El texto digital es un
medio que estimula al estudiante para
comprender y tener empeño para
escribir de manera correcta diferentes
textos, adquiriendo así un aprendizaje
con mayor sentido.
Hoy en día una de las prioridades del
Ministerio de Educación Nacional ha
sido el mejoramiento de la calidad de
educación que reciben los
estudiantes colombianos; por esta
razón han creado los estándares
básicos de calidad; entre ellos, los del
área de Tecnología, en donde se
busca que los estudiantes interactúen
con las Nuevas tecnologías y
aprendan lo que deben aprender,
para poder cumplir con las exigencias
de la sociedad actual y ser
ciudadanos competentes que se
interesen por pensar, analizar y
actuar con seguridad.
PALABRAS CLAVES.
Los textos digitales
Tics
Competencias
Habilidad escritora.
Aprendizajes significativos
DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
Uno de los problemas más evidentes
en el mundo y en Colombia, es que
los estudiantes no producen textos
escritos con facilidad y en la
Institución educativa lagunitas sede
J”, ésta es una problemática que se
presenta a diario en las aulas.
El trabajo de crear textos haciendo
uso del computador, es una forma
ideal para que el estudiante se
interese por construir nuevos
conocimientos; la multimedia, motiva
al estudiante de hoy, porque a él le
interesa manipular nuevas
tecnologías.
Los estudiantes del grado cuarto de la
La institución educativa Lagunitas"
Sede “j”, presentan dificultad para
expresar sus ideas, llevar un hilo
conductor, tener una secuencia
coherente y lógica en sus textos
escritos; la dificultad en los ritmos de
lectura, la dificultad para inferir y el
enjuiciar un texto en su globalidad. En
su contexto familiar, los estudiantes
tienen pocas experiencias que los
motive y les ayude a fortalecer la
escritura como un medio para
comunicar y comunicarse con otros;
los padres dedican muy poco tiempo a
las labores académicas de sus hijos,
ocupándose en oficios domésticos y
agrícolas e integrándolos a dichas
labores, impidiendo que se dediquen a
cumplir con sus tareas académicas;
por ello, es necesario que la Institución
les brinde el espacio para investigar,
escribir, reescribir, leer y releer en la
jornada, a través de diferentes
actividades, empleando el uso del
computador.
Por lo anterior, se requiere fortalecer
la escritura ya que, como se ha dicho,
no es muy tenida en cuenta en los
hogares; por ello, es necesario
brindar en la escuela ese espacio de
escritura de manera significativa y el
texto digital es una forma de hacerlo
ya que le permite al estudiante
escribir, leer y ser leído. Es
importante crear ambientes de
aprendizaje, en los cuales el
estudiante y el docente hagan uso de
tecnologías de la información y la
comunicación, pues la experiencia
demuestra que no hay una verdadera
inclusión de estos medios en los
procesos de enseñanza aprendizaje,
lo cual genera deficiencias frente al
manejo de herramientas
computacionales; en esto influyen
factores como la edad, las
condiciones sociales y,
lamentablemente, la resistencia al
cambio. En la observación directa se
pudo comprobar que los estudiantes
poseen dificultades que les impide
obtener aprendizajes más
significativos en el área de Lengua
Castellana, en el desarrollo de las
competencias básicas; interpretativa,
argumentativa y propositiva,
notándose grandes deficiencias en
cuanto a la habilidad escritora y
construcción de conceptos.
OBJETIVO GENERAL
Proponer el texto digital como un
recurso didáctico en el
mejoramiento de la habilidad
escritora, incrementando
aprendizajes significativos en el
área de Lengua Castellana en los
estudiantes del grado tercero Sede
“K” de la Escuela Rural Purnio del
municipio de Molagavita,
Santander.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Diseñar instrumentos de recolección
de información, identificando así las
problemáticas que se presentan en el
área de Lengua Castellana en los
estudiantes del grado tercero de la
sede “K” de la Escuela Rural Purnio.
Programar secciones de trabajo
con los estudiantes del grado
tercero de la Escuela Rural Purnio
para ayudarles a superar las
dificultades en la Habilidad
escritora.
Incrementar los conocimientos de
los estudiantes en cuanto al
manejo del programa Power Point
como recurso didáctico para el
mejoramiento de la habilidad
escritora.
Generar avances significativos a
través del uso del Computador;
buscando que los estudiantes se
motiven a producir textos de
manera correcta.
Evidenciar los resultados del
proyecto mediante la elaboración
de un material magnético que
contenga la colección de
producciones Textuales de los
estudiantes.
JUSTIFICACIÓN
Los tiempos cambian y la tecnología
avanza a grandes pasos y se ha
vuelto indispensable hacer uso del
computador en las actividades diarias
que se realizan en la vida del hombre.
Su influencia ha sido importante
tanto en las diversas disciplinas del
saber cómo en las diferentes
profesiones, pues para un escritor, el
procesador de textos ha significado
mucho, ya que ha abierto un mundo
de comunicación y de múltiples
posibilidades nuevas, para facilitar su
labor. Hoy día cualquier persona
puede acceder a un computador y
hacer uso de este, con simplemente
accionar un ratón (mouse) y entrar a
diferentes sitios en los cuales
encontrará cualquier tipo de textos
digitales que permitan hacer una
lectura amena y enriquecedora.
Igualmente es indispensable
involucrar a los estudiantes con el
uso de las Nuevas Tecnologías de la
Información y Comunicación TIC y
utilizarlas como una estrategia
didáctica de apoyo en el proceso de
aprendizaje y a medida que los textos
digitales se incorporan en el proceso
de educación, su aprendizaje ira
mejorado, despertando intereses,
habilidades y talentos que
permanecen ocultos en los
estudiantes y puedan ser
aprovechados en la escuela, el
trabajo y la vida cotidiana.
Se hace necesario incorporar los
textos digitales en las actividades
escolares, para que motive a los
estudiantes a usar herramientas
visuales y auditivas; logrando
ambientes propicios para un
aprendizaje más significativo.
Con la aplicación de este proyecto se
le permitirá al estudiante desarrollar
las competencias comunicativas y
digitales; además podrán desarrollar
la creatividad, lo cual permite
interactuar y compartir situaciones de
gran valor para la vida. Se pretende
lograr un impacto positivo en toda la
comunidad, ya que este es un trabajo
novedoso y es urgente que se tomen
medidas para solucionar la
problemática que se está
presentando; garantizando que con
los textos digitales se logran
aprendizajes más significativos.
ALCANCE
Con este proyecto se pretende
mejorar la habilidad escritora en el
área de Lengua castellana en los
estudiantes del grado segundo de
la Escuela Rural Purnio “K” de la
Institución Educativa Lagunitas
implemento los textos digitales como
herramienta significativa en el
desarrollo de las actividades
escolares.
ENFASIS DEL PROYECTO
PEDAGOGICO
Este proyecto se articulara con todas las áreas del saber y Proyectos Trasversales incorporados en la Sede Educativa:
AREAS DEL SABER
Ciencias Naturales y Educación
Ambiental
Ciencias Sociales, Historia,
Geografía, Constitución Política y
Democracia.
Matemáticas.
Inglés
Humanidades y Lengua
Castellana,
Educación Religiosa
Ética y Valores Humanos
Artística
Educación Física, Recreación y
deporte.
Informática y Tecnología
Proyecto de Derechos Humanos
Proyectos de Competencias
Ciudanías
Proyecto Medio Ambiente
Proyecto de Sexualidad
REFERENTES CONCEPTUALES
MARCO DE ANTECEDENTES
Las tecnologías de la información y
las comunicaciones TIC han
generado un cambio tan drástico en
el mundo moderno, similar al
acontecido en el siglo XIX, con la
revolución industrial y que marcó un
hito en la historia de la humanidad.
Reconociendo la importancia de las
TIC en épocas de globalización,
Colombia no se puede quedar atrás
con respecto a estas tendencias con
todas las consecuencias que en un
retraso en la implementación de las
tecnologías implicaría para el país:
pérdida de competitividad ante los
demás países, exclusión de los
grupos sociales menos favorecidos,
ampliación de la brecha digital
comparados con países de la región,
entre otras más.
Conscientes de que el país no se
puede quedar al margen, el Gobierno
Nacional ha trazado una estrategia a
largo plazo para ponerse a tono con
la tendencia mundial del uso masivo
de las TIC, que ha quedado
plasmada en un documento llamado
Plan Nacional TIC incluido en el Plan
Nacional de Desarrollo 2006-2010.
El Plan Nacional de TIC (PNTIC),
tiene como objetivo principal que
para el año 2019, año del
bicentenario de la independencia
Nacional, todos los Colombianos, en
especial los de aquellos sectores
menos favorecido, tengan acceso y
hagan un uso eficiente y productivo
de todas la herramientas de las TIC.
Para lograrlo, el PNTIC se basa en
tres aspectos fundamentales:
1.Mejorar el acceso a la
infraestructura.
2. Ayudar a la manifestación de las
TIC en el sector educativo.
3. Consolidar el gobierno en línea.
Todas estas metas propuestas se
lograran solo a través del
compromiso de muchos actores
involucrados en el proceso tales
como el estado, el sector educativo y
el pueblo.
La misión y la visión del plan están
enmarcadas en compromisos
adquiridos por Colombia en el año
2000 en los objetivos del milenio junto
con otras 189 naciones para reducir
la pobreza y entre los cuales se
encuentran el compromiso del sector
privado y el estado para el desarrollo
de infraestructura que permita el
acceso y aprovechamiento de las
Nuevas Tecnologías.
Entre las políticas que contempla el
Plan Nacional de Tic se incluye unas
políticas orientadas a la inclusión
social, que se refieren al uso de las
TIC para la reducción de la brecha no
sólo digital, sino también económica,
social, y de oportunidades y
brindando un acceso universal a
internet.
La inclusión social, también busca un
sistema educativo que aproveche las
tecnologías para ser incluyente y de
alta calidad a la vez que brinda
oportunidades de autoformación y
auto desarrollo en los jóvenes
beneficiados, es decir, que ellos
mismos gestionen su aprendizaje y
que se apropien de las TIC.
Una de las prioridades del plan es la
del programa de gobierno en línea
que permite a todos los colombianos
realizar tramite relacionados con el
gobierno no sólo a través de los
canales habituales, sino que también
se puedan realizar a través de los
medios digitales.
Gobierno y sector educativo deben
buscar alianzas que promuevan el
acceso a las TIC, el aumento de la
infraestructura disponible para lograr
este acceso y suscitar la
concientización de los actores
involucrados en las ventajas que trae
la implementación de las tecnologías
en el aumento de competitividad.
Por esta razón, se busca hacer
énfasis en que el sector educativo ya
que este debe ser el más involucrado
en este proceso, pues este sector el
que mueve el futuro de nuestro país,
pero que a su vez, está en desventaja
con respecto a los grandes avances a
la hora de acceder a las TIC.
Ante todos estos objetivos trazados
en el PNTIC hay que hacerse la
pregunta: ¿Dónde está Molagavita en
estos momentos con respecto a lo
que se aspira alcanzar?
Evidentemente, se ha adelantado una
parte de ese camino pero no ha
llegado demasiado lejos en su
búsqueda por cumplir con su meta de
estar entre los municipios más
avanzados del país.
Pero el camino ya se ha empezado a
recorrer. Estadísticas como la
penetración de la telefonía móvil que
paso de un 11 % hace unos años al
89% actual, la ampliación de la
cobertura en el acceso de internet de
banda ancha que aumento hasta un
27,8% de la población total del país y
que prácticamente se duplico durante
el último año, el mayor acceso a
equipos de cómputo que ubico al país
con el mismo promedio de
Latinoamérica.
Todos estos son indicios de que la
revolución ya empezó, y programas
como Compartel que implica el
interconectar todas las regiones del
país sin importar su ubicación, son
vitales para lograr los objetivos, que a
medida que los operadores y los
proveedores, de servicios digitales
vean aumentar su demanda, los
costos seguirán bajando y
permitiendo que más y más gente
tengan acceso a la red.
Si bien no es fácil alcanzar los
objetivos, aún queda mucho trabajo
mancomunado, las estrategias
planteadas son las correctas y los
indicios apuntan a que no suena tan
descabezado el propósito de cerrar la
brecha digital en Molagavita
“jalonando” una mejor calidad de vida
para los individuos un aumento en la
competitividad para los estudiantes,
mejorando el nivel de los estándares
educativos para los niños y jóvenes
del país y ubicando al país entre los
líderes de la inclusión de las
tecnologías de la información y las
telecomunicaciones.
Haciendo las averiguaciones
correspondientes no se encontró
ningún proyecto acerca del texto
digital en el municipio de Molagavita,
Santander.
MARCO TEÓRICO
ENFOQUE PEDAGÓGICO
Los siguientes teóricos sustentan
nuestra propuesta.
TEORÍA DE LEV SEMIONOVICH
VIGOTSKY
Para fortalecer el Marco Teórico se
tomo a VIGOTSKY por los aportes
que ha dado a la educación. El nació
el 5 de Noviembre de 1896, en Oisha,
una pequeña ciudad a orillas del río
Dnieper, no lejana de Minsk, capital
de Bielorrusia.
La escritura la definió como práctica
cultural y social, en la que el individuo
manifiesta diversas dimensiones,
constituyendo una práctica cultural
compleja, voluntaria y en esencia
colectiva.
Para Vigotsky En el lenguaje escrito
nosotros mismos nos vemos
obligados a crear la situación, mejor
dicho a representarla en el
pensamiento. En cierto sentido, la
utilización del lenguaje escrito,
presupone una actitud con mayor
independencia, voluntariedad y una
mayor libertad. Por consiguiente
realizó los siguientes planteamientos.
- El lenguaje oral y el lenguaje escrito
constituyen medios de interacción
social diferentes desde la
perspectiva de la situación
comunicativa: Simultanea en la
oralidad, diferida en la escritura.
- El lenguaje escrito amerita de una
representación en el pensamiento
de una situación comunicativa
determinada porque ésta no está
presente. La escritura, entonces es
descontextualizada.
- La escritura es más compleja que la
oralidad, pues se define como un
proceso psicológico superior, y para
su adquisición es necesario el
empleo de instrumentos de
mediación.
- La escritura implica una actitud de
voluntariedad que, a nuestro juicio,
se interpretaría como una actividad
consciente, reflexiva y deliberada.
- Al no existir en la escritura la
presencia física del “otro” del “lector”
de modo simultaneo, el escritor
debe tenerlo en la mente al
momento de hacer su texto. Es
decir todo escritor debe adecuar el
texto a la audiencia.
- Por último Vigotsky precisa que al
ser la escritura un proceso
psicológico superior, “la escritura
deberá ser enseñada de manera
natural. Así, el niño se acerca a la
escritura como una etapa natural en
su desarrollo y no como un
entrenamiento desde fuera.
Por lo tanto la escritura requiere para
su desarrollo del empleo de
instrumentos de mediación, que
constituyen formas y modos, así
como herramientas de enlace entre el
sujeto aprendiz y el medio histórico y
social en el que interactúa.
Vigotsky afirma que la escritura no es
espontánea. Su realización impera
estados de conciencia. Si la escritura
constituye voluntariedad, entonces
somos consientes cuando escribimos,
qué escribimos, a quien escribimos y
para qué lo hacemos.
De acuerdo a lo anterior se puede
deducir que VIGOTSKY Plantea en
su teoría aspectos importantes
acerca de la escritura, los cuales
deben ser tenidos en cuenta por los
educandos, educadores, padres de
familia en el momento de hacer uso
de esta habilidad comunicativa.1
Específicamente, en el campo de la
escritura, Vigotsky plantea la
diferencia evidente que existe entre la
adquisición natural del habla y la
adquisición forzada del lenguaje
escrito, cuyo origen no obedece a
necesidades tales como pedir,
preguntar, responder, etc., sino a
exigencias de la escuela en las que el
niño “no siente necesidad (de la
escritura) y tiene una idea vaga de su
utilidad” (Vigotsky 1964, 114).
Siguiendo a Vigotsky, “en el lenguaje
escrito, sin presencia del interlocutor,
estamos obligados a crear la
situación, a representárnosla”
(Vigotsky 1964, 114).
1Tomado de la página
http://www.enplenitud.com/nota.asp?notaid=9467
y
http://www.ised.suissedu.org/index.php?option=c
om_docman&task=cat_view&gid=35&
amp;Itemid=55
En este sentido, el aprendizaje del
lenguaje escrito supone, entonces, la
creación de un ambiente capaz de
propiciar el sentido y la necesidad de
escribir, y un trabajo consciente,
intencional y sistemático del maestro,
debido a las diferencias estructurales
que existen entre el lenguaje oral, el
lenguaje interiorizado y el lenguaje
escrito.
Uno de los aportes más significativos
de esta corriente es el reconocimiento
de la importancia del contexto y el
papel que debe jugar el maestro y la
didáctica que él emplea como una
forma de mediación, pues es el
maestro quien crea las condiciones
necesarias, el ambiente propicio, para
que se produzca una interacción
entre el alumno y el objeto de
conocimiento, en este caso la lengua
escrita. Desde esta perspectiva, la
intencionalidad del maestro debe ser
claramente manifiesta, es decir, que
la configuración didáctica que elabora
debe permitir la organización de
procesos de interestructuración. Este
aspecto es fundamental en relación
con el lenguaje escrito, pues “se les
ha enseñado a los niños a trazar
letras y formar palabras, pero no se
les ha enseñado el lenguaje escrito
se ha hecho tanto hincapié en la
mecánica de la escritura que se ha
olvidado el lenguaje escrito como
tal”2.
Planteamos, pues, que el sentido que
el niño atribuye al lenguaje escrito, y
la relación que desarrolla con él,
están determinados por las
situaciones y prácticas de enseñanza,
así como también por las condiciones
y recursos que el maestro genera, y
que toman forma en el tipo de
configuración didáctica empleada.
Por otro lado los aportes que hace el
ruso LievVygostky a la corriente
constructivista refuerzan la pedagogía
de la significación; para Vygostky
tiene que ver con la posibilidad de
desarrollar las capacidades y
potencialidades, está ligado con la
experiencia personal y la de los otros;
no puede haber aprendizaje sin la
ayuda de la sociedad, la escuela y la
familia, gracias a esa interrelación el
niño puede llegar a desarrollar de una
forma autónoma, habilidades y
destrezas que después promoverán
2Vigotsky, L.S. (1979). El desarrollo de los procesos
básicos superiores, Barcelona, Grijalbo, p. 159.
su intelecto. El mediador entre el
conocimiento y el alumno ha de ser el
lenguaje; así la escuela podrá
adelantarse al desarrollo, para poder
favorecer la capacidad creadora del
niño, mirando hacia el mañana
buscando convertir el potencial en
algo real. En síntesis para Vygotsky
el conocimiento se construye en la
interacción con la cultura y en la
utilización del lenguaje para transmitir
el conocimiento, convirtiéndose en
una herramienta para ayudar a
pensar.
TEORÍA DE AUSUBEL
Ausubel plantea que el aprendizaje
del alumno, está referido a la
estructura cognitiva previa
(conocimientos previos) que se va
relacionando con la nueva
información. En este contexto en el
proceso de aprendizaje, es de
fundamental importancia conocer los
conocimientos previos del alumno, no
sólo se trata de saber la cantidad de
información que posee, sino cuales
son los conceptos y proposiciones
que maneja así como su grado de
estabilidad. Los principios de
aprendizaje propuestos por Ausubel,
ofrecen el marco para el diseño de
herramientas Meta cognitivas que
permiten conocer la organización de
la estructura cognitiva del alumno, lo
cual permitirá una mejor orientación
de la labor educativa, ésta ya no se
verá como una labor que deba
desarrollarse con "mentes en blanco"
o que el aprendizaje de los alumnos
comience de "cero", pues no es así,
sino que, los educandos tienen una
serie de experiencias y conocimientos
que afectan su aprendizaje y pueden
ser aprovechados para su beneficio.
Ausubel resume este hecho en el
epígrafe de su obra de la siguiente
manera: "Si tuviese que reducir toda
la psicología educativa a un solo
principio, enunciaría este: El factor
más importante que influye en el
aprendizaje es lo que el alumno ya
sabe. Averígüese esto y enséñese
consecuentemente".
Un aprendizaje es significativo
cuando los contenidos: Son
relacionados de modo no arbitrario y
sustancial (no al pie de la letra) con lo
que el alumno ya sabe. Por relación
sustancial y no arbitraria se debe
entender que las ideas se relacionan
con algún aspecto existente
específicamente relevante de la
estructura cognoscitiva del alumno,
como una imagen, un símbolo ya
significativo, un concepto o una
proposición (Ausubel, 1983).
Esto quiere decir que en el proceso
educativo, es importante considerar lo
que el individuo ya sabe de tal
manera que establezca una relación
con aquello que debe aprender. Este
proceso tiene lugar si el alumno tiene
en su estructura cognitiva conceptos,
estos son: ideas, proposiciones,
estables y definidos, con los cuales la
nueva información puede interactuar.
El aprendizaje significativo ocurre
cuando una nueva información "se
conecta" con un concepto relevante
("subsunsor") pre-existente en la
estructura cognitiva, esto implica que,
las nuevas ideas, conceptos y
proposiciones pueden ser aprendidos
significativamente en la medida en
que otras ideas, conceptos o
proposiciones relevantes estén
adecuadamente claras y disponibles
en la estructura cognitiva del
individuo y que funcionen como un
punto de "anclaje" a las primeras.3
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
PEDAGOGÍA DE LA
SIGNIFICACIÓN CON ENFOQUE
CONSTRUCTIVISTA
UTILIZACIÓN DE LA PEDAGOGÍA
DE LA SIGNIFICACIÓN CON
ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA
PARA EN NUESTRA PROPUESTA
DE INVESTIGACIÓN.
La Pedagogía Conceptual de Julián y
Miguel de Zubiría, el constructivismo
de Vygostky y el aprendizaje
significativo de Ausubel, entre otros,
respalda la propuesta pedagógica de
la Pedagogía de la Significación con
enfoque constructivista.
Responde al reto de una formación
integral contextualiza, tomando como
unidad básica de aprendizaje, el
concepto, como elemento articulador
el aprendizaje significativo y el
proceso
3 Tomado de Internet página:
http://nlopezmonsalve.bligoo.com/content/view/7
7118/APRENDIZAJE-SIGNIFICATIVO-EN-
EDUCACION.html
Esta pedagogía expuesta por David
Ausubel (1963), quien le da gran
importancia al valor del significado
que debe tener el aprendizaje para el
estudiante.
Ausubel retoma del Psicólogo Jean
Piaget el concepto y las estructuras
cognoscitivas, donde el estudiante
incorpora los nuevos saberes
haciendo cada vez más complejo el
conocimiento a través de los
procesos de asimilación y
acomodación. En el aprendizaje
significativo las ideas se relacionan
con lo que el alumno ya sabe y los
nuevos conocimientos se vinculan de
manera estrecha y los establece con
los anteriores. Para que esto suceda
son necesarias tres condiciones que
deben darse de manera simultánea.
El contenido del aprendizaje debe
ser significativo.
El estudiante debe poseer en su
estructura cognitiva los conceptos
utilizados, previamente formados,
de manera que el nuevo
conocimiento se vincule al
anterior.
El alumno debe manifestar una
actitud positiva hacia el
aprendizaje.
El papel del aprendizaje no puede ser
otro que el mejoramiento de la
calidad de vida del hombre y de la
sociedad que lo acoge. Para ello
debemos propiciar aprendizajes
significativos, se proponen cinco
características de aprendizaje para
sea significativo:
Un aprendizaje reflexivo, que lleve
a la interpretación, al análisis del
nuevo conocimiento, a la
comprensión.
Un aprendizaje creativo, para que
el estudiante a través de su
imaginación, su ingenio e
inventiva pueda transformar y
aplicar lo que aprende.
El aprendizaje contextualizado, es
decir, que responda a las
características que se analizan y
que permita a los estudiantes
apropiarse de herramientas
cognitivas, axiológicas y
praxiológicas necesarias para
interactuar en la sociedad.
Un aprendizaje problémico, que
lleve a la investigación dentro y
fuera del aula y
Un aprendizaje crítico que lleve a
la valoración y a la capacidad de
asignarle un significado de
conocimiento.
La pedagogía de la significación
ofrece a la educación un aporte muy
importante en el proceso de
enseñanza aprendizaje, porque
permite adquirir la información de
forma tal que el estudiante le
encuentre el significado para que sea
más duradero y le sirva después en
cualquier momento de su vida.
TEORÍA DE SEYMOUR PAPERT
Según Papert los efectos positivos
de las TIC sobre los estudiantes
incluyen:
1. Creciente motivación y
creatividad cuando se enfrentan
a nuevos ambientes de
aprendizaje.
2. Una mayor disposición hacia la
investigación y solución de
problemas enfocados a
situaciones sociales reales.
3. Una asimilación más
comprensiva del conocimiento
en el ambiente interdisciplinario
de las TIC.
4. La promoción sistemática de
trabajo colectivo entre individuos
y grupos.
5. Habilidad para generar
conocimiento.
6. Capacidad para afrontar
ambientes cambiantes,
complejos e inciertos.
7. Nuevas aptitudes y habilidades
fomentadas a través de la
alfabetización tecnológica.
Para Papert la utilización adecuada
del computador puede implicar un
importante cambio en los procesos de
aprendizaje del niño. Se trata, pues,
de un medio revolucionario, ya que
puede llegar a modificar las formas
de aprender.
Pero el uso del computador no debe
limitarse al uso escolar tradicional,
relegando al alumno a un segundo
plano. EL computador debe ser una
herramienta con la cual se pueda
llevar a cabo sus proyectos y sea tan
funcional como un lápiz.
La visión de Papert sobre las
posibilidades del computador en la
escuela como una herramienta capaz
de generar cambios de envergadura,
es ciertamente optimista:
"La medicina ha cambiado al hacerse
cada vez más técnica. En educación
el cambio vendrá por la utilización de
medios técnicos capaces de eliminar
la naturaleza técnica del aprendizaje
escolar"4
La teoría constructivista de Seymour
Papert (1987), creador del lenguaje
LOGO, propone un cambio sustancial
en la escuela: un cambio en los
objetivos escolares acorde con el
elemento innovador que supone el
ordenador.
Para Papert (1987), el ordenador
reconfigura las condiciones de
aprendizaje y supone nuevas formas
de aprender.
Para Papert (1987) la utilización
adecuada de la computadora puede
implicar un importante cambio en los
procesos de aprendizaje del niño y de
los estudiantes. Se trata, pues, de un
4Tomado de
http://www.slideshare.net/graciela2309/presentaci
n-seymour-papert-final
medio revolucionario, ya que puede
llegar a modificar las formas de
aprender.
Sin embargo para Papert (1987) el
uso de la computadora no debe
limitarse dado tradicionalmente en el
ámbito escolar, relegando al alumno
a un segundo plano. El ordenador
debería ser una herramienta con la
que pueda llevar a cabo sus
proyectos y tan funcional como un
lápiz.
La visión de Papert (1987) sobre las
posibilidades del ordenador en la
escuela como una herramienta capaz
de generar cambios de envergadura
es ciertamente optimista, muestra de
ello es su idea de que la medicina ha
cambiado al hacerse cada vez más
técnica; en educación el cambio
vendrá por la utilización de medios
técnicos capaces de ocuparse de la
naturaleza técnica del aprendizaje
escolar.
TEORÍA DE JEAN PIAGET
Para Piaget el aprendizaje debe ser
CONSTRUCTIVO. Las actividades
tienen como finalidad la construcción
del conocimiento. Se trata de una
construcción personal de la realidad a
partir de la experiencia en la creación
de Textos digitales. Esta construcción
es idiosincrasia y pone de manifiesto
las diferencias individuales que deben
ser favorecidas y estimuladas.
Jean Piaget es un psicólogo suizo
que comenzó a estudiar el desarrollo
humano en los años veinte del Siglo
XX. Su propósito fue postular una
teoría del desarrollo que ha sido muy
discutida entre los psicólogos y los
educadores, basado en un enfoque
holístico, que postula que el niño
construye el conocimiento a través de
muchos canales: la lectura, la
escucha, la exploración y su medio
ambiente.
Las etapas establecidas por Piaget
para el Desarrollo Cognitivo son las
siguientes:
Sensoromotor (desde neonato
hasta los 2 años) cuando el niño
usa sus capacidades sensoras y
motoras para explorar y ganar
conocimiento de su medio
ambiente.
Preoperacional (desde los 2 a los
7 años) cuando los niños
comienzan a usar símbolos.
Responden a los objetos y a los
eventos e acuerdo a lo que
parecen que "son".
Operaciones concretas (desde los
7 a los 11 años) cuando los niños
empiezan a pensar lógicamente
que es en la etapa en la que se
encuentran los estudiantes,
población de estudio.
Operaciones formales (desde los
11 años en adelante) cuando
empiezan a pensar acerca del
pensamiento y el pensamiento es
sistemático y abstracto.
Los tres mecanismos para el
aprendizaje son:
1. Asimilación: adecuar una nueva
experiencia en una estructura
mental existente.
2. Acomodación: revisar un esquema
preexistente a causa de una
nueva experiencia.
3. Equilibrio: buscar estabilidad
cognoscitiva a través de la
asimilación y la acomodación.
Los principales principios piagetanos
en el aula son:
Posiblemente, el rol más importante
del profesor es proveer un ambiente
en el cual el niño pueda experimentar
la investigación espontáneamente.
Los salones de clase deberían estar
llenos con auténticas oportunidades
que reten a los estudiantes. Los
estudiantes deberían tener la libertad
para comprender y construir los
significados a su propio ritmo a través
de las experiencias como ellos las
desarrollaron mediante los procesos
de desarrollo individuales.
El aprendizaje es un proceso activo
en el cuál se cometerán errores y las
soluciones serán encontradas. Estos
serán importantes para la asimilación
y la acomodación para lograr el
equilibrio.
ENFOQUE TECNOLÓGICO
JASÓN OHLER
“Mediante la creación de narrativas
personales digitales, los estudiantes
se convierten en creadores activos,
en lugar de consumidores pasivos de
multimedia.”
Ohler, en sus investigaciones se hace
la siguiente pregunta: “¿Qué ofrece la
narración digital a la educación?” y la
respuesta es “mucho”, siempre y
cuando se hagan dos cosas:
Enfocarse primero en la historia y
luego en el medio digital y, que se
utilice la narración digital para
promover en los estudiantes
habilidades de pensamiento crítico, la
composición escrita y el alfabetismo
en medios.
Este escritor, docente, investigador y
humanista digital es uno de los
pioneros y principales innovadores en
este campo. Para él; las tecnologías
multimediales, dan voz a un número
de estudiantes que sin ellas no se
escucharían y a otros cuyas
habilidades académicas no encajan
dentro de los moldes usuales.
Al igual que JasonOhler como
docentes de narrativa digital se trata
de enseñar a los estudiantes a
convertirse en narradores. Dos
componentes importantes de la
metodología de Jason son el mapeo
de la historia y la práctica de la
composición escrita y de la narración
oral, antes de introducir los elementos
digitales.
“JasonOhler en una de sus
publicaciones “Narración digital en el
aula” presenta veinte revelaciones
claves con las que demuestra como
las narraciones digitales permiten
trabajar de manera transversal en el
desarrollo de habilidades, en diseño,
planeación, trabajo colaborativo,
creatividad, pensamiento crítico,
manejo competente de información,
alfabetismo en medios y uso efectivo
de las TIC.
JasonOhler nos habla de sus veinte
narraciones sobre narración digital y
cómo influyen en la educación.
Ohler define una historia digital como:
“Un tipo de narrativa breve,
usualmente personal contada en
primera persona, presentada como
una película corta para exhibirse en
una pantalla de televisión o de
computador o proyectarse en un
pantalla más grande”
Básicamente, estas narraciones
cuentan con 3 elementos que son
1. Un llamado a la aventura que
rompe con la cotidianidad,
2. Una situación problema cuya
solución involucra una transformación
3. y un cierre que tiene un final
significativo aunque no
necesariamente feliz.
METODOLOGÍA DE JASÓN OHLER
Dos componentes importantes de la
metodología de enseñanza de Jason
son el mapeo de la historia y la
práctica de la composición escrita y
de la narración oral, antes de
introducir los elementos digitales.
HACER UN MAPEO DE LA
HISTORIA
La mayoría de los métodos de
creación de historias que
eventualmente van a tener elementos
fílmicos van directamente de la idea
que se tiene de la historia al
desarrollo del guion gráfico. Estos
guiones gráficos (“storyboards”) que a
menudo se usan en la industria del
cine o de la televisión, consisten en
una presentación ordenada de
dibujos o fotografías, cada una de las
cuáles resume un evento importante
de la narración. Mirándolas se puede
obtener una idea general de lo que va
a pasar en la historia.
“Yo recomiendo que los maestros
usen este tipo de recurso para ayudar
a los estudiantes a planear los
eventos de la historia. Si los
estudiantes van a escribir historias
significativas o profundas, un guión
gráfico no captura el conflicto central
de la narración, su estructura y los
elementos del desarrollo de la trama,
por lo tanto necesitan nuestro
concurso para identificarlos. Para
lograr lo anterior, yo solicito a los
estudiantes que hagan un mapa de la
historia antes de hacer el guión
grafico. El mapa de la historia es un
diagrama de una página en el que se
muestra cómo se incorporan los
componentes esenciales de la
historia dentro del flujo general de la
narrativa. Además de ayudar a los
estudiantes a pensar en las historias
en términos del desarrollo de temas y
personajes y no como una simple
serie de eventos, los mapas de
historias permiten a los docentes
valorar rápidamente la fuerza de la
historia mientras esta aún se
encuentra en la etapa de planeación
y retar a los estudiantes para que
refuercen los elementos débiles.”
NARRACIÓN DE HISTORIAS
ORAL Y ESCRITA
Escribir es fundamental. Así los
productos finales de los estudiantes
estén basados en medios, la
herramienta más importante utilizada
en la creación de una historia digital
es la escritura de guiones y la
conducción o desarrollo de la historia.
El dicho “Sí no aparece en el guión,
no se dice en el escenario” es tan
cierta para una narración digital como
lo es para una obra de teatro de
Broadway. El componente escrito de
una historia digital puede tomar
diferentes formas dependiendo del
énfasis que en determinado tema
haga el currículo, ya sea en
habilidades digitales, orales o de
escritura. El resultado final puede
estar bien construido y encerrar una
narrativa completa o un guión
cuidadosamente editado,
dependiendo del tipo de escrito que el
docente solicite.
Narrar historias de manera tradicional
y en forma oral también es parte
importante del proceso de
preproducción y yo me aseguro de
que los estudiantes puedan hacerlo
antes de trabajar en su presentación
digital. La narración oral constituye
una actividad propicia para que los
estudiantes desarrollen sus propias
voces y descubran los eventos y
detalles esenciales de sus historias.
También es una habilidad importante
de desarrollar con miras al futuro.
Una vez comienza los estudiantes a
construir sus historias en
presentaciones multimediales, ellos
necesitarán la ayuda del maestro
para desarrollar habilidades en el
manejo de fotografía, de manejo del
escáner y de trabajo digital
fotográfico.5
USO DIDÁCTICO DEL POWER
Las Tecnologías de la Información y
la Comunicación, deben
considerarse, desde el punto de vista
5Tomado de:
http://cuadernointercultural.wordpress.com/2008/
09/02/narraciones-digitales/
didáctico, como medios y recursos,
esto es, hemos de entenderlas como
herramientas, como material
instrumental al servicio de los
procesos de enseñanza y
aprendizaje. En contra de lo que
pueda pensarse, el problema no es
estudiar las capacidades y recursos
que ofrecen las TIC, sino buscar un
modelo didáctico-pedagógico capaz
de integrar las potencialidades
tecnológicas de las herramientas con
la significación de un proceso de
enseñanza - aprendizaje lógico y
equilibrado.
Su utilización, pues, se justifica por la
propia naturaleza de ese proceso de
enseñanza-aprendizaje, ya que los
medios por sí solos no mejoran los
procesos; solo lo hacen en la medida
en que hayan sido seleccionados
adecuadamente y con funcionalidad
respecto a los requerimientos de
cada momento.
PowerPoint es un programa
específico dedicado a la creación y
visualización de presentaciones,
entendidas como una manera
estructurada de presentar
información.
Desde hace bastantes años, se han
utilizado los sistemas de presentación
(acetatos, retroproyector, ...) como un
apoyo a la exposición oral de unos
contenidos determinados.
Actualmente, la principal virtud de las
presentaciones es que permiten
integrar fácilmente información de
diferentes tipos (texto, imagen.
sonido, vídeo,...) enriqueciendo así el
discurso oral, hasta convertirse en
verdaderas experiencias multimedia.
La diferencia de otros programas es
que Power Point permite editar,
incorporar efectos y mejorar el diseño
de las presentaciones con el uso de
implementos multimedia (audio,
video, imágenes, animaciones, etc.)
Si se emplean actividades que tengan
que ver con el aprendizaje por
descubrimiento, o el aprendizaje
significativo, se pueden generar
materiales elaborados en Power Point
que involucren al estudiante en una
situación de análisis y reflexión con el
propósito de promover la
construcción de su propio aprendizaje
con un pensamiento crítico.
MARCO CONCEPTUAL
En este trabajo se pretende clasificar
algunos términos que se presentan
en el proyecto.
COMPETENCIAS DIGITALES:
Es la combinación de conocimientos
y habilidades en conjunción con
valores y actitudes, para alcanzar
objetivos con eficacia y eficiencia en
contextos y con herramientas
digitales.6
La competencia Digital se alcanza
con el uso estratégico de distintas
capacidades, cada una de ellas
centradas en un ámbito específico de
acción. En entornos y con
herramientas digitales los estudiantes
deberían ser capaces de tener en
cuenta las siguientes dimensiones.
1. ÁMBITO DE APRENDIZAJE:
Aprender a generar
conocimientos, productos o
procesos.
6 Tomado de
http://es.wikipedia.org/wiki/Competencias_digital
es
Representar o crear conocimiento
en diferentes lenguajes
específicos.
Producir conocimientos y publicar
información utilizando
herramientas de edición digital,
localmente o en la red.
Llevar a cabo proyectos, resolver
problemas y tomar decisiones en
entorno digitales.
Trabajar con eficacia contenidos
digitales y en entornos virtuales
de enseñanza y aprendizaje.
Hacer uso de las TIC como
instrumento del pensamiento
reflexivo y crítico, la creatividad y
la innovación.
2. ÁMBITO DE LA INFORMACIÓN:
Obtener, evaluar y organizar
información en formatos digitales.
Usar sistemas informáticos y
navegar por internet para acceder
a la información, recursos y
servicios.
Utilizar diferentes fuentes y
motores de búsqueda según el
tipo y el formato de la
información, texto, imagen, datos
numéricos, mapa, audiovisuales.
Guardar, archivar y recuperar la
información en el formato digital
en dispositivos locales y en
internet.
Conocer y utilizar herramientas y
recursos para la buena gestión
del conocimiento en ámbitos
digitales.
Evaluar la calidad, la pertinencia
y la utilidad de la información, los
recursos y los servicios
disponibles.
3. ÁMBITO DE LA
COMUNICACIÓN: Comunicarse,
relacionarse y colaborar en
entornos digitales
Comunicarse mediante
dispositivos digitales y software
específico.
Velar por la calidad y el contenido
de la comunicación atendiendo a
las necesidades propias y de los
demás.
Emplear herramientas de
elaboración colectiva de
conocimientos en tareas y
proyectos educativos.
Participar proactivamente en
entornos virtuales de
aprendizajes, redes sociales y
espacios tele cooperativos.
Colaborar y contribuir al
aprendizaje mutuo con
herramientas digitales.
4. ÁMBITO DE LA CULTURA
DIGITAL: Activar de una forma
responsable, segura y cívica.
Gestionar la identidad digital y el
grado de privacidad y de
seguridad de los datos
personales y de la información de
internet.
Actuar de forma cívica y legal
respecto a los derechos de
propiedad del software.
Conocer y respetar los diferentes
ámbitos de propiedad de los
contenidos digitales.
Reflexionar sobre las
dimensiones social y cultural de
la sociedad del conocimiento.
Iniciarse en el negocio
responsable de la ciudadanía
digital.
5. ÁMBITO DE LA TECNOLOGÍA:
Utilizar y gestionar dispositivos y
entornos de trabajos digitales.
Comprender y utilizar con eficacia
los dispositivos y sistemas
informáticos propios de las TIC.
Utilizar las funciones de
navegación en dispositivos
informáticos locales y en internet.
Instalar, actualizar y desinstalar
software o dispositivos
informativos.
Determinar y configurar el
software y el entorno de trabajo.
Cuidar de los dispositivos, el
software y los contenidos o
servicios digitales.
EL APRENDIZAJE:
Es el proceso a través del cual se
adquieren nuevas habilidades,
destrezas, conocimientos, conductas
o valores como resultado del estudio,
la experiencia, la instrucción y la
observación. Este proceso puede ser
analizado desde distintas
perspectivas, por lo que existen
distintas teorías del aprendizaje. El
aprendizaje es una de las funciones
mentales más importantes en los
seres humanos, está relacionado con
la educación y el desarrollo personal.
Debe estar orientado adecuadamente
y es más satisfactorio cuando el
individuo está motivado.
EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO:
Es el aprendizaje en el cual el sujeto
relaciona sus conocimientos previos
con los nuevos dotándolos así de
coherencia respecto a sus estructuras
cognitivas.
Por aprendizaje significativo se
entiende el que tiene lugar cuando el
discente liga la información nueva
con la que ya posee, reajustando y
reconstruyendo ambas informaciones
en este proceso. Dicho de otro modo,
la estructura de los conocimientos
previos condiciona los nuevos
conocimientos y experiencias, y
éstos, a su vez, modifican y
reestructuran aquellos.
El aprendizaje significativo es aquel
aprendizaje en el que los docentes
crean un entorno de instrucción en el
que los alumnos entienden lo que
están aprendiendo. El aprendizaje
significativo es el que conduce a la
transferencia. Este aprendizaje sirve
para utilizar lo aprendido en nuevas
situaciones, en un contexto diferente,
por lo que más que memorizar hay
que comprender. Aprendizaje
significativo se opone de este modo a
aprendizaje mecanicista. Se entiendo
por la labor que un docente hace para
sus alumnos.
HIPERTEXTO DIGITAL
En informática, es el nombre que
recibe el texto que en la pantalla de
una computadora conduce a otro
texto relacionado. La forma más
habitual de hipertexto en documentos
es la de hipervínculos o referencias
cruzadas automáticas que van a otros
documentos. Si el usuario selecciona
un hipervínculo, hace que el
programa de la computadora muestre
inmediatamente el documento
enlazado.7
MICROSOFT POWERPOINT
Microsoft PowerPoint es un programa
de presentación desarrollado para
sistemas operativos Microsoft
Windows y Mac OS. Ampliamente
7 Tomado de
http://aprendeenlinea.udea.edu.co/lms/moodle/mo
d/glossary/showentry.php?courseid=297&concept
=hipertexto
usado en distintos campos como en
la enseñanza, negocios, etc. Según
las cifras de Microsoft Corporation,
cerca de 30 millones de
presentaciones son realizadas con
PowerPoint cada día.
Es un programa diseñado para hacer
presentaciones con texto
esquematizado, fácil de entender,
animaciones de texto e imágenes,
imágenes prediseñadas o importadas
desde imágenes de la computadora.
Se le pueden aplicar distintos diseños
de fuente, plantilla y animación. Este
tipo de presentaciones suele ser muy
llamativo y mucho más práctico.
Hoy en día, mediante un sistema
informático, pueden crearse
imágenes sencillas o diseñarse
secuencias completas de imágenes.
Pero una parte especial del
tratamiento de imágenes es la que
está formada por los programas de
presentación, que mezclan esas
imágenes con texto y sonidos para la
exposición de datos en salas con un
público.
PRESENTACIONES
MULTIMEDIA
Las presentaciones multimedia o
diapositivas informatizadas son
documentos informáticos que pueden
incluir textos, esquemas, gráficos,
fotografías, sonidos, animaciones,
fragmentos de vídeo… y que pueden
visionarse una a una por la pantalla
del ordenador como si de una
proyección de diapositivas se tratara.
Si además se dispone de un cañón
proyector de vídeo o de una pantalla
de cristal líquido y un retroproyector,
las diapositivas informáticas pueden
proyectarse sobre una pantalla
externa como si se tratara de
diapositivas o transparencias.
Entre las ventajas que se destacan
para su uso destacamos:
• Permiten presentar sobre una
pantalla todo tipo de elementos
textuales y audiovisuales con los
que se pueden ilustrar,
documentar y reforzar las
explicaciones.
• Las imágenes, los esquemas y
los demás elementos
audiovisuales (sonidos,
animaciones, vídeos…) atraen la
atención de los estudiantes y
aumentan su motivación.
• Constituyen un medio idóneo
para enseñanza a grandes
grupos.
• El profesor puede mantenerse de
cara a los estudiantes durante
sus explicaciones y al gobernar
mediante el teclado del ordenador
la secuencia en la que se han de
presentar las pantallas. Esto
mejora la comunicación.
• Ayudan al estudiante o ponente,
actuando como recordatorio de
los principales temas que debe
tratar.
• Se pueden emplear con cualquier
tema y nivel educativo.
• La elaboración resulta sencilla
con los actuales programas al
efecto, por ejemplo el programa
de presentaciones de Corel o el
programa Power Point de
Microsoft.
TEXTOS DIGITALES:
Es un tipo de texto cuya aparición ha
sido provocada por las nuevas
tecnologías, dando lugar a textos
inexistentes en el mundo analógico y
que presentan sus propias
características. Algunos ejemplos de
estos tipos de texto son los blogs, los
SMS, los chat o las páginas web.
MARCO LEGAL
Este proyecto de investigación está
sustentado por la siguiente normativa:
LA CONSTITUCIÓN POLÍTICA
DE COLOMBIA
ARTICULO 44. Son derechos
fundamentales de los niños: la vida,
la integridad física, la salud y la
seguridad social, la alimentación
equilibrada, su nombre y
nacionalidad, tener una familia y no
ser separados de ella, el cuidado y
amor, la educación y la cultura, la
recreación y la libre expresión de su
opinión. Serán protegidos contra toda
forma de abandono, violencia física o
moral, secuestro, venta, abuso
sexual, explotación laboral o
económica y trabajos riesgosos.
Gozarán también de los demás
derechos consagrados en la
Constitución, en las leyes y en los
tratados internacionales ratificados
por Colombia.
La familia, la sociedad y el Estado
tienen la obligación de asistir y
proteger al niño para garantizar su
desarrollo armónico e integral y el
ejercicio pleno de sus derechos.
Cualquier persona puede exigir de la
autoridad competente su
cumplimiento y la sanción de los
infractores.
Los derechos de los niños prevalecen
sobre los derechos de los demás.
ARTICULO 45. El adolescente
tiene derecho a la protección y a
la formación integral.
El Estado y la sociedad garantizan la
participación activa de los jóvenes en
los organismos públicos y privados
que tengan a cargo la protección,
educación y progreso de la juventud.
ARTICULO 67. La educación
es un derecho de la persona y un
servicio público que tiene una función
social; con ella se busca el acceso al
conocimiento, a la ciencia, a la
técnica, y a los demás bienes y
valores de la cultura.
La educación formará al colombiano
en el respeto a los derechos
humanos, a la paz y a la democracia;
y en la práctica del trabajo y la
recreación, para el mejoramiento
cultural, científico, tecnológico y para
la protección del ambiente.
El Estado, la sociedad y la familia son
responsables de la educación, que
será obligatoria entre los cinco y los
quince años de edad y que
comprenderá como mínimo, un año
de preescolar y nueve de educación
básica.
La educación será gratuita en las
instituciones del Estado, sin perjuicio
del cobro de derechos académicos a
quienes puedan sufragarlos.
Corresponde al Estado regular y
ejercer la suprema inspección y
vigilancia de la educación con el fin
de velar por su calidad, por el
cumplimiento de sus fines y por la
mejor formación moral, intelectual y
física de los educandos; garantizar el
adecuado cubrimiento del servicio y
asegurar a los menores las
condiciones necesarias para su
acceso y permanencia en el sistema
educativo.
La Nación y las entidades territoriales
participarán en la dirección,
financiación y administración de los
servicios educativos estatales, en los
términos que señalen la Constitución
y la ley.
LEY GENERAL DE LA
EDUCACIÓN Ó LEY 115 DE
1994 (febrero 8)
ARTICULO 1o. OBJETO DE LA
LEY. La educación es un proceso
de formación permanente,
personal, cultural y social que se
fundamenta en una concepción
integral de la persona humana, de
su dignidad, de sus derechos y de
sus deberes.
La presente Ley señala las normas
generales para regular el Servicio
Público de la Educación que cumple
una función social acorde con las
necesidades e intereses de las
personas, de la familia y de la
sociedad. Se fundamenta en los
principios de la Constitución Política
sobre el derecho a la educación que
tiene toda persona, en las libertades
de enseñanza, aprendizaje,
investigación y cátedra y en su
carácter de servicio público.
Artículo 5º.- Fines de la educación.
De conformidad con el artículo 67 de
la Constitución Política, la educación
se desarrollará atendiendo a los
siguientes fines:
• El pleno desarrollo de la
personalidad sin más limitaciones
que las que le imponen los
derechos de los demás y el orden
jurídico, dentro de un proceso de
formación integral, física, psíquica,
intelectual, moral, espiritual, social,
afectiva, ética, cívica y demás
valores humanos.
• La formación en el respecto a la
vida y a los demás derechos
humanos, a la paz, a los principios
democráticos, de convivencia,
pluralismo, justicia, solidaridad y
equidad, así como en el ejercicio
de la tolerancia y de la libertad.
• La adquisición y generación de los
conocimientos científicos y
técnicos más avanzados,
humanísticos, históricos, sociales,
geográficos y estéticos, mediante
la apropiación de hábitos
intelectuales adecuados para el
desarrollo del saber.
• El estudio y la comprensión crítica
de la cultura nacional y de la
diversidad étnica y cultural del
país, como fundamento de la
unidad nacional y de su identidad.
• El acceso al conocimiento, la
ciencia, la técnica y demás bienes
y valores de la cultura, el fomento
de la investigación y el estímulo a
la creación artísticas en sus
diferentes manifestaciones.
• El desarrollo de la capacidad
crítica, reflexiva y analítica que
fortalezca el avance científico y
tecnológico nacional, orientado con
prioridad al mejoramiento cultural y
de la calidad de la vida de la
población, a la participación en la
búsqueda de alternativas de
solución a los problemas y al
progreso social y económico del
país.
• La formación en la práctica del
trabajo, mediante los
conocimientos técnicos y
habilidades, así como en la
valoración del mismo como
fundamento del desarrollo
individual y social.
• La promoción en la persona y en la
sociedad de la capacidad para
crear, investigar, adoptar la
tecnología que se requiere en los
procesos de desarrollo del país y le
permita al educando ingresar al
sector productivo. Decreto
Nacional 114 de 1996, la
Educación no Formal hace parte
del Servicio Público Educativo.
ARTÍCULO 13º.- OBJETIVOS
COMUNES DE TODOS LOS
NIVELES.Es objetivo primordial
de todos y cada uno de los niveles
educativos el desarrollo integral
de los educandos mediante
acciones estructuradas
encaminadas a:
a. Formar la personalidad y la
capacidad de asumir con
responsabilidad y autonomía
sus derechos y deberes;
b. Proporcionar una sólida
formación ética y moral, y
fomentar la práctica del
respeto a los derechos
humanos;
c. Fomentar en la institución
educativa, prácticas
democráticas para el
aprendizaje de los principios y
valores de la participación y
organización ciudadana y
estimular la autonomía y la
responsabilidad;
ARTÍCULO 20º.- OBJETIVOS
GENERALES DE LA EDUCACIÓN
BÁSICA.Son objetivos generales de
la educación básica:
a. Propiciar una formación
general mediante el acceso, de
manera crítica y creativa, al
conocimiento científico,
tecnológico, artístico y
humanístico y de sus
relaciones con la vida social y
con la naturaleza, de manera
tal que prepare al educando
para los niveles superiores del
proceso educativo y para su
vinculación con la sociedad y
el trabajo;
b. Desarrollar las habilidades
comunicativas para leer,
comprender, escribir,
escuchar, hablar y expresarse
correctamente;
c. Ampliar y profundizar en el
razonamiento lógico y analítico
para la interpretación y
solución de los problemas de
la ciencia, la tecnología y de la
vida cotidiana;
d. Propiciar el conocimiento y
comprensión de la realidad
nacional para consolidar los
valores propios de la
nacionalidad colombiana tales
como la solidaridad, la
tolerancia, la democracia, la
justicia, la convivencia social,
la cooperación y la ayuda
mutua;
e. Fomentar el interés y el
desarrollo de actitudes hacia la
práctica investigativa; y
f. Propiciar la formación social,
ética, moral y demás valores
del desarrollo humano.
ARTICULO 21. OBJETIVOS
ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN
BÁSICA EN EL CICLO DE
PRIMARIA. Los cinco (5) primeros
grados de la educación básica que
constituyen el ciclo de primaria,
tendrán como objetivos específicos
los siguientes:
La asimilación de conceptos
científicos en las áreas de
conocimiento que sean objeto de
estudio, de acuerdo con el
desarrollo intelectual y la edad.
El desarrollo de la capacidad para
comprender textos y expresar
correctamente mensajes
complejos, orales y escritos en
lengua castellana, así como para
entender, mediante un estudio
sistemático, los diferentes
elementos constitutivos de la
lengua.
El desarrollo de la capacidad para
apreciar y utilizar la lengua como
medio de expresión estética.
ARTÍCULO 23º.- ÁREAS
OBLIGATORIAS Y
FUNDAMENTALES. Para el logro de
los objetivos de la educación básica
se establecen áreas obligatorias y
fundamentales del conocimiento y de
la formación que necesariamente se
tendrán que ofrecer de acuerdo con
el currículo y el Proyecto Educativo
Institucional.
Las dos áreas sobre las cuales se
inclina el proyecto son lengua
castellana y tecnología e informática
que forman parte del grupo de áreas
obligatorias y fundamentales que
comprenderán un mínimo del 80% del
plan de estudios, son los siguientes:
1. Ciencias naturales y educación
ambiental.
2. Ciencias sociales, historia,
geografía, constitución política y
democracia.
3. Educación artística.
4. Educación ética y en valores
humanos.
5. Educación física, recreación y
deportes.
6. Educación religiosa.
7. Humanidades, lengua castellana e
idiomas extranjeros.
8. Matemáticas.
9. Tecnología e informática.
ARTÍCULO 91º.- EL ALUMNO O
EDUCANDO. El alumno o educando
es el centro del proceso educativo y
debe participar activamente en su
propia formación integral. El Proyecto
Educativo Institucional reconocerá
este carácter.
ARTÍCULO 92º.- FORMACIÓN DEL
EDUCANDO. La educación debe
favorecer el pleno desarrollo de la
personalidad del educando, dar
acceso a la cultura, al logro del
conocimiento científico y técnico y a
la formación de valores éticos,
estéticos, morales, ciudadanos y
religiosos, que le faciliten la
realización de una actividad útil para
el desarrollo socioeconómico del
país. (Subrayado declarado exequible
Sentencia C 555 de 1994 Corte
Constitucional.
Los establecimientos educativos
incorporarán en el Proyecto
Educativo Institucional acciones
pedagógicas para favorecer el
desarrollo equilibrado y armónico de
las habilidades de los educandos, en
especial las capacidades para la
toma de decisiones, la adquisición de
criterios, el trabajo en equipo, la
administración eficiente del tiempo, la
asunción de responsabilidades, la
solución de conflictos problemas y las
habilidades para la comunicación, la
negociación y la participación. Ver:
Artículo 40 Decreto Nacional 1860 de
1994 Resolución 2343 de 1996.
Ministerio de Educación Nacional.
RESOLUCIÓN 2343 DEL 5 DE
JUNIO DE 1996
Indicadores de logros curriculares por
conjuntos de grados para los distintos
niveles de la educación formal,
establecidos de acuerdo con lo
dispuesto en la ley 115 de 1994.
LINEAMIENTOS CURRICULARES
Y ESTÁNDARES BÁSICOS EN EL
ÁREA DE LENGUA CASTELLANA
Al proponer estándares curriculares
del área de Lengua Castellana, se
pretende continuar con los esfuerzos
realizados para el mejoramiento de la
calidad de la educación, desde la
promulgación de la Ley 115 del 94
hasta los lineamientos curriculares
del área, pues ésta, es una de las
más importantes para el desarrollo de
pensamientos que la escuela debe
propiciar.
Los estándares buscan que las
propuestas curriculares anteriores se
combinen en una verdadera
búsqueda por mejorar procesos tan
determinantes en la vida escolar y
social como altos niveles en los
procesos de lectura y escritura,
desarrollo de la adquisición del
sistema lingüístico, apropiación de
mejores niveles de comunicación y la
potenciación de todas las
competencias que el lenguaje
propicia entre otras.
Por esto, los estándares y
lineamientos van de la mano. Los
estándares son el resultado de un
deseo por concretar lo propuesto en
los lineamientos del área, pues éstos
se plantean desde la lingüística
textual, donde la significación y el
texto en ambientes reales generan
los procesos de aprendizaje del
lenguaje.
La Ley 30 de 1992 crea Sistema
Nacional de Acreditación (SNA), cuyo
objetivo fundamental es garantizar a
la sociedad que las instituciones que
hacen del Sistema cumplen los más
altos requisitos de calidad y cumplen
sus objetivos y propósitos (Artículos
53 y 55).
ESTÁNDARES BÁSICOS EN EL
ÁREA DE TECNOLOGÍA E
INFORMÁTICA
Como actividad humana, la
tecnología busca resolver problemas
y satisfacer necesidades individuales
y sociales, transformando el entorno y
la naturaleza mediante la utilización
racional, crítica y creativa de recursos
y conocimientos. La mayoría de gente
suele asociar la tecnología
simplemente con artefactos como
computadores, pero otro aspecto
importante son el conocimiento y los
procesos necesarios para crear y
operar esos procesos necesarios
para crear y operar esos productos.
Es decir el saber cómo. Para esto se
han creado los estándares básicos
para el área de tecnología e
informática.
MARCO CONTEXTUAL
La investigación se realiza en la
Escuela Rural Purnio Sede “K” de la
Institución Educativa Lagunitas del
municipio de Molagavita provincia de
García Rovira en el departamento
de Santander a una distancia de
157 kilómetros de la ciudad de
Bucaramanga.
El municipio de Molagavita,
Santander se encuentra ubicado al
nororiente del departamento de
Santander y al nororiente del país.
Esta rodeado por la cordillera oriental
y bañado por los caudalosos ríos
Guaca, Chicamocha y Rio Negro;
limita al norte con el municipio de
San Andres, al sur con los municipios
de Covarachia, Capitanejo, Onzaga,
San Joaquín y el Rio Chicamocha al
medio. Al oeste con el municipio de
Mogotes, Curiti y Cepita; al Este con
los municipios de Málaga y San José
de Miranda
La economía del municipio es
eminentemente agrícola
sobresaliendo el cultivo de la papa,
maíz, frijol, caña de azúcar, frutales,
fique y en menor escala tabaco y
café.
En algunas veredas como Pantano
Grande y Potrero de Rodríguez
predominan producción de ganado
Normando y Criollo.
La gente de Molagavita se
caracteriza por ser amable, humilde,
dedicada a sus trabajos, amante del
respeto y la honradez. En sus ratos
de descanso los aprovechan para
cultivar sus tradiciones especialmente
la música, el baile folclórico, sus
típicas tonadas, dichos, refranes y
caracterizaciones típicas de la región
Políticamente está dividido en dos
corregimientos: Chicacuta, el Junco y
17 veredas a saber:
Pantano Grande, Centro, Jaimes,
Lagunitas, Rincón, Toma de Agua,
Hobo, Purnio, Guayabo, Chicacuta,
Potrero de Rodríguez, Llano de
Molagavita, Caney, Higuerones,
Naranjo, Potrero Grande y Vega de
Infantes.
Descripción de la vereda Purnio:
La vereda Purnio es una de las
diecisiete veredas en que está divido
políticamente el municipio de
Molagavita Santander, se encuentra
ubicada al noroccidente del municipio
a una distancia aproximada de 17
kilómetros de la Cabecera Municipal
y sus límites son:
Al oriente las veredas de Toma de
Agua y Hobo.
Al occidente la vereda el
Guayabo.
Al norte municipio de San Andrés.
Al sur vereda Chicacuta.
Se llega a la vereda por una vía
carreteable en mal estado, factor que
influye negativamente en el
desarrollo económico y sociocultural
de sus gentes, posible un clima
templado y sus principales productos
agrícolas son la caña de azúcar y el
café.
DESCRIPCION DE LA COMUNIDAD
EDUCATIVA PURNIO
SEDE K: Antigua Escuela
Rural “Purnio” Dane 2684680000451.
Su nombre proviene de tradición
indígena. Fue fundada en el año
1930 en el sitio denominado la
Meseta. Años más tarde se trasladó
al sitio denominado “Caserío” donde
funciona actualmente. Sus
habitantes se dedican a la agricultura.
Predomina el clima templado;
este sector tiene aproximadamente
20 familias y está ubicado a 15
Km de la cabecera Municipal.
METODOLOGÍA Y FUNDAMENTACIÓN
TIPO DE INVESTIGACIÓN
El método de investigación empleado
es descriptivo
Descriptiva: porque expone la
situación real que presentan los
estudiantes de la Sede “K” de la
Escuela Rural Purnio del municipio de
Molagavita.
A través de la descripción exacta de
las actividades, proceso y personas
se pretende llegar a detectar
actividades predominantes, situación
y costumbres sin limitarse sólo a la
recolección de datos que señalen los
informes obtenidos y naturaleza de la
población de la cual se extrajeron.
Este tipo de investigación se lleva a
cabo cuando para dar solución al
problema encontrado. Efectuando
descripciones del caso a tratar a fin
de justificar las disposiciones y
prácticas vigentes o elaborar planes
más inteligentes que permitan
mejorarlas.
POBLACIÓN Y MUESTRA
Población
La población en donde se desarrolla
el proyecto de investigación, son los
estudiantes de la Escuela Rural
Purnio Sede “K” que son 4
estudiantes.
PROPUESTA
La propuesta metodológica se basa
en el uso del Texto digital como
recurso didáctico para el
mejoramiento de la habilidad
escritora. Siendo esta un nuevo
recurso para orientar el proceso
formador y de aprendizaje, concreto y
consentido, como lo es el uso del
programa Power Point. Una
herramienta tecnológica en donde los
estudiantes integraran colores, tipos y
tamaños de letras, la distribución de
los elementos en la pantalla, los
gráficos y elementos multimedia, todo
esto buscando un atractivo visual a
sus producciones, que facilite
exponer lo que se quiere comunicar,
al generar sus propias narraciones
desde una perspectiva virtual.
Con esta propuesta se pretende
motivar al estudiante, que consciente
de su postura pedagógica, diseñe sus
producciones textuales apoyándose
en el uso del computador,
seleccionando los recursos
informativos, apropiados para cada
texto de forma tal, que le sea posible
compartirlos con sus compañeros.
El proyecto encierra una serie de
actividades dinámicas que ayudan al
estudiante para que durante el
desarrollo se vayan mejorando las
deficiencias que presentan en cuanto
a la habilidad escritora.
Para poder alcanzar los objetivos
planteados en el presente trabajo de
investigación, se hace necesario
realizar una planeación que dé
respuestas efectivas bajo la
problemática que se vivencia en el La
Escuela Rural Purnio Sede “K”, con
respecto a la escritura incrementando
aprendizajes significativos.
ETAPAS DEL PLAN DE ACCIÓN
1. Fase de Exploración
2. Fase de Planeación
3. Fase de Ejecución
4. Fase de Socialización y
Evaluación
Fase de Exploración:
Observación del manejo del
computador.
Esta primera fase de la investigación
se ciñe a indagar y explorar en qué
nivel se encuentran los estudiantes
en cuanto a competencias digitales,
es decir que capacidades tiene el
educando en el manejo de los
recursos informáticos por medio de
charlas y conversatorios.
Después de haberse iniciando con los
niños se pasa a motivar a la docente,
ya que sin la ayuda de ella será
imposible lograr los resultados
esperados; a la vez debe haber un
compromiso importante con el
proceso ya que de ella, también
depende las buenas actitudes que los
estudiantes poseen frente al
proyecto.
El docente concientizará a los
estudiantes de la vital importancia
que posee el computador como una
herramienta eficaz para implementar
el texto digital como recurso didáctico
en el proceso de aprendizaje.
Fase de planeación y
capacitación en competencias
digitales.
En este espacio, se concretan las
actividades que se van a llevar a
cabo para la ejecución del proyecto.
Además se propone realizar 6 talleres
de aprendizaje para el uso adecuado
de la herramienta Power Point.
Se diseña un manual que con ayuda
de la pizarra digital se da a conocer a
los estudiantes el uso correcto del
programa Power Point.
Ruta Metodológica que se aplica
en los talleres
1. Motivación o exploración de
conocimientos previos.
2. Exposición con ayuda de la
pizarra digital:
Taller No. 1: Proceso Cognitivo para
el desarrollo de la habilidad escritora.
Taller No. 2: Manejo de Microsoft
Power Point
Taller No. 3: Presentaciones
Multimedia
Taller No. 4: La Pizarra Digital
Taller No. 5: El correo Electrónico y el
chat: Formas de redacción informal.
Taller No. 6: El Blog
3. Comunicación del conocimiento
(Evaluación).
Fase de Ejecución
Durante esta etapa se aplican los
conocimientos aprendidos; es decir
los estudiantes realizan sus textos
digitales a través de una serie de
actividades guiadas por el grupo
investigador.
ACTIVIDAD No. 1
REDACTEMOS UN TEXTO
Objetivos:
Redactar textos de acuerdo a los pasos propuestos.
Elegir un tema para redactar un escrito.
Elaborar un listado de ideas en torno a un tema seleccionado.
Elaborar un esquema ordenado de las ideas.
Identificar los errores cometidos en su redacción y corregirlos
Elaborar la redacción definitiva del escrito.
1. Motivación o exploración de conocimientos previos.
2. El estudiante redacta un texto teniendo en cuenta los pasos indicados:
Elección del tipo de Texto se va a crear
Elección del tema.
Listar todas las ideas referentes al tema.
Elaboración de un plan:
Determinar la idea principal.
Determinar las ideas secundarias o que giren alrededor de la idea principal.
Expresar esas ideas en enunciados.
Jerarquizar esas ideas expresadas en enunciados y ordenarlas conforme a
un criterio lógico.
Redacción de un primer borrador.
Pasar en limpio el escrito.
Revisar y corregir errores.
Redacción definitiva.
3. Comunicación del conocimiento (Evaluación).
ACTIVIDAD No. 2
CREAMOS UNA PRESENTACIÓN CON POWER POINT.
Objetivo:
Generar una presentación con Power Point para editar nuestro texto digital.
1. Motivación o exploración de conocimientos previos.
2. El estudiante crea una Presentación con Power Point para redactar su texto
de manera digital.
PASOS PARA LA CREACIÓN DEL TEXTO DIGITAL
SECCIÓN 1
INGRESAR AL POWER POINT. APLICAR DISEÑO Y PLANTILLA
1. Entramos al programa Power Point y elegimos en Archivo la opción Nuevo.
2. Diseño de la diapositiva:
Para elegir el diseño de una diapositiva seleccionas:
Pero conviene que seleccionemos el diseño en blanco para así tener más libertad
de movimientos:
3. Plantillas de diseño.
Ahora puedes aplicar alguno de las plantillas de diseño que incorpora. Con esto
conseguirás que todas las diapositivas tengan el mismo aspecto:
Selecciona el diseño deseado:
4.- Inserción de nuevas diapositivas.
Para insertar nuevas diapositivas debes pulsar sobre el botón:
SECCIÓN 2
INSERTAR EL TEXTO EN LA DIAPOSITIVA
Para insertar texto en una diapositiva seguiremos los siguientes pasos:
1. Seleccionamos la diapositiva en la que vamos a insertar texto, pulsando sobre ella en la vista en miniatura:
2. Ahora pulsa sobre el botón cuadro de texto:
3. Marca en la posición de la diapositiva donde introducirás el texto y escríbelo:
4. Ahora aplicarás el formato deseado al texto:
Selecciona el cuadro de texto cliqueando sobre su borde:
Ahora aplica el formato que quieras al texto mediante la barra de herramientas:
Y ahora cambia el tamaño y posición del cuadro de texto si es necesario:
SECCIÓN 3
INSERTAR IMÁGENES A NUESTRO TEXTO
1. Inserción de imágenes prediseñadas.
PowerPoint dispone de una colección de imágenes prediseñadas para ser
incorporadas a tus diapositivas:
Y una vez encontrado el clip que te interesa no tendrás más que arrastrarlo a
tu diapositiva. Una vez en ella podrás cambiar su tamaño, moverlo.
2. Inserción de imágenes desde archivos.
A veces tenemos imágenes que hemos capturado con un escáner o mediante
una cámara de fotos digital. En estos casos, lo más frecuente sería almacenar
las fotografías en un formato JPG o BMP y los gráficos o dibujos en formato
GIF o PNG.
Una vez que disponemos de ellas grabadas en algún archivo podemos
incorporarlas a una diapositiva mediante la opción del menú:
Y seleccionamos el archivo de imagen que queramos:
Y por último le aplicamos la posición y tamaño deseado en la diapositiva:
SECCIÓN 4
AÑADIR SONIDOS O VIDEOS A NUESTRO TEXTO
1. Incluir sonidos o películas predefinidos.
Puedes incluir sonidos o películas de las que PowerPoint trae definidos:
A continuación nos preguntará si queremos que el sonido o película se
reproduzca automáticamente al entrar la diapositiva, o por el contrario cuando
hagamos clic sobre el icono.
2. Incluir sonidos o películas desde archivos.
Selecciona:
Y busca el archivo que contiene el sonido o película.
3. Grabar sonidos propios en las diapositivas
En primer lugar se debe disponer de un micrófono conectado a tu equipo y a
continuación arrancar la grabadora de sonidos (Inicio/Todos los
Programas/Accesorios/Entretenimiento/Grabadora de Sonidos).
Cuando se vaya a iniciar la grabación pulsamos sobre el botón de grabación:
En este momento se comienza la grabación, y cuando se termina se pulsa
sobre Stop . De la misma forma puedes escuchar el resultado
mediante el botón .
Una vez finalizado el proceso, pasamos a grabar el sonido en nuestro disco
mediante la opción del menú Archivo/Guardar. Ahora le pondremos un
nombre a nuestro archivo, que llevará la extensión .wav
Ahora tan solo te quedaría incorporar este archivo a la diapositiva deseada, y
para ello tan solo debes seguir las indicaciones del punto 2 de este mismo
apartado.
SECCIÓN 5
ANIMAR UNA PRESENTACIÓN Y VER EL RESULTADO FINAL
1. Animación de un elemento de una diapositiva.
En primer lugar debes seleccionar el elemento a animar.
A continuación selecciona:
Ahora sobre el botón Agregar efecto selecciona el deseado:
2. Transición entre diapositivas.
También puedes incorporar efectos para el tránsito entre una diapositiva y
otra.
Para ello selecciona la diapositiva sobre la que quieres aplicar un efecto de
entrada.
Selecciona:
Ahora, y de manera fácil e intuitiva, podrás configurar las opciones de
transición.
3. Ver el resultado final de nuestra presentación.
Lo puedes hacer de varias formas:
Mediante la opción del menú Presentación/ver presentación.
Mediante el botoncito:
O mediante la tecla F5.
ACTIVIDAD No. 3
DISEÑEMOS NUESTRO BLOG
1. Motivación o exploración de conocimientos previos.
2. los estudiantes crean un blog. (Ver Anexo 11)
PASO 1: Entra a la página: www.blogger.com y dar clic donde dice “cree su blog
ahora”
PASO 2: En la página que aparece llenar los datos correspondientes y luego
pinchar donde dice “continuar”
Dar clic Aquí
PASO 3: En la siguiente página que aparece se debe colocar el título del blog y la
dirección con la que se quiere que aparezca en Internet, por ejemplo:
Titulo del Blog: “El Blog de Fabio Gómez”
Dirección del Blog: http:// .blogspot.com
Luego de que se escribe estos dos datos, Se da clic donde dice “continuar”.
PASO 4: En la siguiente página que aparece se debe elegir la plantilla o diseño
que se quiere para el blog, luego de que se haya elegido se da clic donde dice
“continuar”.
Dar clic Aquí
luego de llenar
Los datos
elblogdefabiogomez
Dar clic Aquí
luego de llenar
los datos
PASO 5: Al dar clic en continuar aparece la siguiente pantalla durante unos
segundos:
Luego la pantalla cambia automáticamente y muestra lo siguiente:
Dar clic Aquí
luego de elegir
El diseño del
blog
Dar clic Aquí
para agregarle
contenido al
blog
“EL BLOG HA SIDO CREADO” ahora hay que dar clic en “Empezar a Publicar”
para agregar las creaciones.
PASO 6: Luego de Hacer clic en “Empezar a Publicar” aparece una pantalla con
un formulario donde se coloca el contenido que se quiere en el blog. Una vez que
se coloque el contenido que se quiere, Se da clic donde dice “Publish Post”.
PASO 7: Al dar clic en “Publish Post” aparece la siguiente pantalla que indica que
el contenido se ha publicado con éxito.
Aquí
colocamos el
contenido de
nuestro blog
Luego de colocar
el contenido.
Dar clic aquí
Si se quiere ver el blog simplemente se da clic donde dice “View Blog” o se digital
la dirección del blog en la barra de direcciones del navegador.
ACTIVIDAD 4
CREAR UNA CUENTA DE CORREO ELECTRÓNICO EN HOTMAIL
¿QUÉ ES UN CORREO ELECTRÓNICO?
Dar clic aquí, si
queremos ver
nuestro blog
Servicio de Internet que sirve para enviar y recibir correspondencia a cualquier
lugar del mundo en cuestión de segundos, además permite enviar archivos como
fotos, presentaciones, canciones etc. Este servicio es prestado por una página
Web y el estudiante tiene acceso a él a través de una cuenta y una contraseña
Pasos para crear una cuenta de correo electrónico
1. Ingresar a una página que preste los servicios de correo electrónico, para esta
actividad se ingresa a la página www.hotmail.com
2. Clic en el botón registrarse
Pasos para llenar el formulario de inscripción
Pasos para enviar correo electrónico
1. Clic en la ficha correo, desde aquí puedo revisar o enviar correos electrónicos
2. Clic en la opción Nuevo
3. Escribir la dirección de correo a la cual deseo enviar el mensaje en el campo
Para
4. Escribir el título que llevará el correo en el campo Asunto
5. Escribir el mensaje del correo
6. Clic en la opción Enviar
Nota: Para enviar datos adjuntos (archivos por correo) tenga en cuenta
1. Clic en la opción Adjuntar
2. Clic en archivo
3. Clic en el botón examinar
4. Buscar el medio de almacenamiento donde se encuentra el archivo que se
desea enviar
5. Doble clic sobre el archivo
6. Clic en la opción Aceptar
Para revisar el correo
1. Clic en la opción bandeja de entrada
2. Clic sobre el nombre de la persona, empresa o institución que envía el correo
3. Si el archivo viene con datos adjuntos, damos clic sobre el nombre del archivo
4. Luego lo abrimos o guardamos en un lugar de almacenamiento
Páginas de correo electrónico
www.hotmail.com
www.yahoo.com
www.latinmail.com
www.gmail.com
www.terra.com
ACTIVIDAD 5
DISCUTAMOS EN EL CHAT
Después de haber creado una cuenta en Hotmail. Se crea desde msn un grupo en
el que todos estén invitamos; además se publica un caso o dilema que los
estudiantes leen; luego haciendo uso del msn; se da clic en el grupo que se ha
creado y comenzará la discusión sobre el caso.
Cada niño da su opinión y los demás refutaran esa idea o apoyaran el aporte.
ACTIVIDAD 6
NUESTRAS NARRACIONES EN POWER POINT
El Propósito de esta actividad es que cada estudiante plasme su narración
(cuento, fabula, mito, leyenda, coplas, trovas, trabalenguas, poesía, entre otros)
utilizando la aplicación de Power Point. Se Orienta al educando en el proceso de
animación y sonido para que la presentación sea atractiva a la vista del lector. (Ver
Anexo 14)
ACTIVIDAD 7
SOCIALICEMOS EN LA PIZARRA DIGITAL
Para finalizar nuestras actividades, se realiza una socialización en donde cada
niño expone sus trabajos haciendo uso de la pizarra digital.
CRONOGRAMA
Ver anexo (1)
RESULTADOS ESPERADOS
Con este proyecto se pretende
mejorar en los estudiantes del grado
tercero la habilidad escritora a través
de diferentes actividades utilizando
textos digitales
CONCLUSIONES DE APRENDIZAJES
Las tic desarrollan las competencias
comunicativas y digitales
A través de las diferentes
actividades con las tic se se
fortalece la escritura
Es necesario la elaboración de de
material magnético que contenga
producciones textuales
BIBLIOGRÁFIA
MICROSOFT CORPORATION,
Microsoft Encarta Program
Manager, One Microsoft Way,
Redmond, WA 98052-6399, EE
UU, [email protected], Id.
del producto: 76970-442-3641761-
03745 Versión: 15.0.0.0603
Ministerio de Educación Nacional
(1998) Lineamientos curriculares
de Lengua Castellana. MEN.
Bogotá
Ministerio de Educación Nacional
(1998) Lineamientos curriculares
de Informática y Tecnología. MEN.
Bogotá
Ministerio de Educación Nacional,
Estándares Básicos de
Competencias del Lenguaje, 2003
INFOGRAFÍA
http://www.cpr-
cr.org/materiales/areas/pedagogia
/ModelopedagogicoCAIT.pdf.
Noviembre 7 de 2008
http://www.enplenitud.com/nota.as
p?notaid=9467 Noviembre 16 de
2008
http://www.ised.suissedu.org/index
.php?option=com_docman&t
ask=cat_view&gid=35&It
emid=55. Enero 12 de 2009.
http://cuadernointercultural.wordpr
ess.com/2008/09/02/narraciones-
digitales/. Septiembre de 2008.
http://www.slideshare.net/graciela
2309/presentacin-seymour-papert-
final. Enero 15 de 2009
http://www.monografias.com/trabaj
os55/produccion-de-
textos/produccion-de-textos.shtml.
Febrero 10 de 2009
http://www.angelfire.com/wi/writing
process/. Abril 18 de 2009
http://www.memo.com.co/fenonino
/aprenda/castellano/castellano12.
html. Mayo 13 de 2009.
http://www.alegsa.com.ar/Dic/Pow
erPoint.php. Abril 12 de 2009
www.caracoliando-
caracoliando.blogspot.com. Abril
29 de 2009
ANEXO 1
ACTIVIDADES SEMANAS
09/ 2014 10/2014 11/2014 02/2015 03-06/2014 10/ 2015 11/2015 RESPONSABLE
Formulación del proyecto
Ruth Maribel Burgos Carvajal
Diseño de estrategias
Ruth Maribel Burgos Carvajal
Presentación del proyecto
Ruth Maribel Burgos Carvajal
Socialización del proyecto
Ruth Maribel Burgos Carvajal
Ejecución del proyecto
Ruth Maribel Burgos Carvajal
Evaluación del proyecto
Ruth Maribel Burgos Carvajal
Retroalimentación del proyecto
Ruth Maribel Burgos Carvajal