UNIVERSIDAD NACIONAL DEL SANTAFACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES

ESCUELA ACADEMICA PROFESIONAL EDUCACIÓN SECUNDARIA

FILOSOFÍA, PSICOLOGÍA Y CC.SS

"APLICACIÓN DE LA ESTRATEGIA METODOLÓGICA BASADO EN EL

TRABAJO EN EQUIPO PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE ESCOLAR DE

LOS ALUMNOS DEL 2DO AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN EL ÁREA

DE PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS DE LA INSTITUCIÓN

EDUCATIVA "MANUEL GONZALES PRADA”. CHIMBOTE - 2013

Proyecto de tesis para obtener el título profesional de licenciada en educación secundaria filosofía, psicología y cc.ss.

TESISTAS: ACERO ACOSTA KARIN LILIANA.

CASTAÑEDA CHUQUI KATHYA JULISSA.

ASESORA: MG. MARINA TARAZONA SÁENZ.

CHIMBOTE PERÚ 2013

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

I. DATOS GENERALES

I.1. TÍTULO: " “APLICACIÓN DE LA ESTRATÉGIA METODOLOGICA

BASADO EN EL TRABAJO EN EQUIPO PARA

MEJORAR EL APRENDIZAJE ESCOLAR DE LOS

ALUMNOS DEL 2DO AÑO DE EDUCACIÓN

SECUNDARIA EN EL ÁREA DE PERSONA, FAMILIA

Y RELACIONES HUMANAS” DE LA INSTITUCION

EDUCATIVA “MANUEL GONZALES PRADA”.

CHIMBOTE – 2013

I.2. TESISTAS: Acero Acosta Karin Liliana.

Castañeda Chuqui Kathya Julissa.

I.3. ASESORA: Mg. Marina Tarazona Sáenz.

I.4. TIPO DE INVESTIGACIÓN

I.4.1. Por su naturaleza : Aplicada

I.4.2. Por su nivel : Experimental - Cuasiexperimental

I.4.3. Por el tiempo : Transversal

I.5. DURACIÓN

I.5.1. Inicio : Junio 2013

I.5.2. Término : Junio 2014

I.6. INSTITUCIÓN QUE DESARROLLA LA INVESTIGACIÓN

I.6.1. Institución : Universidad Nacional del Santa

I.6.2. Facultad : Educación y Humanidades

I.6.3. E.A.P : Educación Secundaria – Especialidad de Filosofía,

Psicología y Ciencias Sociales.

I.7. LUGAR DONDE SE EJECUTA LA INVESTIGACIÓN

I.7.1. Región : Ancash

I.7.2. Provincia : Del Santa

I.7.3. Distrito : Chimbote

I.7.4. Localidad : Alfonso Ugarte, Centro De Chimbote.

I.8. CRONOGRAMA DE TRABAJO

N°ACTIVIDADES

2013H/S

A S O N D A M J J A S O N D

01 REVISIÓN

BIBLIOGRÁFICA

X X3h/s

02 ELABORACIÓN DE

INSTRUMENTOS

X X3h/s

03 VALIDES DE

INSTRUMENTOS

X4h/s

04 APLICACIÓN DE

INSTRUMENTOS

X X10h/s

05 PROCESAMIENTO Y

ANÁLISIS DE

DATOS

X X

8h/s

06 ELABORACIÓN DEL

INFORME

X X X X8h/s

07 SUSTENTACIÓN DE

TESIS

X7h/s

I.9. RECURSOS

I.9.1. RECURSOS HUMANOS

Muestra de estudio

Investigadores

Personal de apoyo

Asesor

I.9.2. RECURSOS MATERIALES

a) M. de escritorio:

Papel boom

Lapiceros

Tajador

Lápiz

Borrador

Corrector

Folder

Engrapados

Perforador

Cinta adhesiva

Regla

a) M. de impresión

Fotocopiado

Computadoras

Impresiones

Anillado

Tinta color negro y color para computadora

b) Bienes

Computadora

Impresora

Escaneadora

Anilladora

Fotocopiadora

c) Servicios

Internet

Digitación

Anillado

Empastado

Pasajes

Refrigerio

Comunicación telefónica

I.10. PRESUPUESTO:

CODIG DESCRIPCIÓN CANTIDAD P.UNIT P.TOT.

5.3.11.

30

Recursos Materiales

a) M. de escritorio

Papel boom 80gm A4

Papel bulky

Lapiceros Faber-Castell

Tajador Faber-Castell

Lápiz Faber-Castel

Borrador Faber-Castell

Corrector Faber-Castell

Folder Faber-Castell

Engrapados

Perforador

Cinta adhesiva

Regla Faber-Castell

Hojas de cuadernillo cuadriculado

y rayado Faber-Castell.

3 millares

2 millares

24 unidades

6 unidades

36 unidades

12 unidades

24 unidades

6 unidades

1 unidad

2 unidades

6 unidades

9 unidades

S/. 25.00

S/.16.00

S/.01.00

S/. 0.50

S/.01.00

S/.01.00

S/.01.00

S/.02.50

S/.13.50

S/.10.00

S/.13.00

S/.01.00

S/.0.80

S/.100.00

S/. 32.00

S/. 24.00

S/.03.00

S/.36.00

S/.12.00

S/.24.00

S/.15.00

S/.13.50

S/.20.00

S/.27.00

S/.06.00

S/.07.20

5.3.11.

10

b) Material de impresión.

Fotocopiado

Alquiler de Computadora:

Impresiones

Anillado y empastado

Tinta color negro para

200 hojas a

prox.

100 horas a

prox.

300 hojas a

S/. 0.05

S/.01.00

S/. 0.10

S/.50.00

S/.10.00

S/.100.00

S/.100.00

S/.150.00

S/.215.00

S/. 20.00

computadora

Tinta de color para computadora

prox.

15 a prox

2 unidades

1 unidades

S/.12.00 S/. 12.00

5.3.11.

32c) Servicios

Intemet

Digitación

80 horas aprox.

300 aproxi.

S/.01.00

S/.08.00

S/. 30.00

S/.260.00

Sub TotalImprevistos 5%

S/.120.670 S/.360.00

TOTAL GLOBAL S/.1566.40

I.11. FINANCIAMIENTO:

Autofinanciado en su totalidad.

II. PLAN DE INVESTIGACIÓN

II.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Las personas por naturaleza somos seres sociables y como tal nos beneficia

trabajar en equipo, para un mejor aprendizaje ya que en conjunto complementan

sus ideas y desarrollan sus habilidades y destrezas para lograr un cambio en la

sociedad.

Es muy importante que al momento de organizar el trabajo en equipo con los

maestros de un centro educativo, uno, como docente, debe hacerle notar al

alumno que “Quien va solo va más rápido, pero quien va en equipo llega mucho

más lejos”, de modo que todos los docentes interioricen el hecho de que no se

trata de correr en forma individual sino de alcanzar metas.

Para un mejor resultado en los distintos sectores, sea laborales, educativos,

organizacionales, etc., es de suma importancia el trabajar en equipo.

Si retrocedemos y miramos hacia el pasado la historia nos da la razón, muchos

países han logrado grandes resultados por la unidad de sus miembros, esto ha

desarrollado en ellos una calidad de vida buena, podemos tomar como ejemplo

a Japón, conocidos actualmente como "Los tigres del Asia".

Aquí en América no fue ajeno el trabajo en equipo de muchos indígenas, dentro

de ello tenemos muchas culturas Incas y Pre Incas, desarrollando así grandes

resultados como el Ayllu, Aymi, Minca, etc., que a la llegada de los Occidentales

cambio el ritmo de vida y de trabajo, ellos implantaron la individualidad y la

desigualdad de trabajo, la cual el mejor era el que sobresalía, por ello esto no

fue ajeno en las escuelas por que la enseñanza era individualizada.

En nuestra Región Ancash, en la ciudad de Chimbote; durante nuestras

prácticas pre- profesionales en la "I.E. Manuel Gonzales Prada", hemos podido

observar las diferentes dificultades que tienen los docentes al trabajar con los

alumnos de forma individualizada.

Después de una amplia investigación acerca de la estrategia didáctica de trabajo

en equipo para un mejor aprendizaje, y visitar las diferentes bibliotecas de

nuestra localidad podemos encontrar investigaciones que de una o de otra

manera guardan relación con el tema.

II.2. ANTECEDENTES

- Chávez Ojeda, Mirelly (2004): En su informe de investigación sobre “La

aplicación de una propuesta didáctica basada en guías de trabajo para el

logro de aprendizajes significativos”, sostiene que su propuesta

constructivista permitió la obtención de un mayor rendimiento aptitudinal en

los alumnos del grupo experimental en comparación del grupo de control.

- Flores Pérez, Bihayné (2002): En su tesis ”Aplicación de módulos de

aprendizaje en la asignatura de Filosofía y lógica y su influencia en el

rendimiento académico ”, sostiene que la aplicación de módulos de

aprendizaje incrementa en el rendimiento académico de los alumnos en la

asignatura de filosofía y lógica, además aporta una interesante metodología

para la evaluación del rendimiento académico basada en la medidas

estadísticas como : promedio aritmético, derivación estándar, media, moda

y coeficiente de variación que son utilizados para evaluar el nivel de

significancia de la influencia de aplicación de módulos.

- Montenegro Valoniezo, Elmer (2005): En su tesis para obtener el título

profesional de licenciado en Educación sobre la “Aplicación del método de

estudio dirigido en el área de Ciencias Sociales y su influencia en el

rendimiento académico”, sostiene que la aplicación del método

constructivista de estudio dirigido incrementa en un 5% y el rendimiento

académico de los alumnos del grupo experimental.

II.3. JUSTIFICACIÓN DEL ESTUDIO

El objetivo fundamental de este proyecto es considerar la estrategia

metodológica basada en el trabajo en equipo para mejorar la enseñanza, la

práctica educativa y hacer del día a día que nuestras instituciones educativas

sean lugares donde se aprenda en grupo didácticamente.

Una de las razones primordiales del presente trabajo, es demostrar la necesidad

de que los docentes en general comprendan el verdadero rol que les

corresponde desempeñar dentro de la I.E.; por lo tanto no deben olvidar que el

trabajo en equipo es un elemento determinante en el desarrollo del individuo.

El trabajo equipo es de suma importancia para el docente como para el alumno,

pues la utilización de un equipo para la solución de un problema es de mayor

eficacia, por la gran ayuda que aportan los integrantes al ofrecer una gran oferta

de ideas u opiniones por la cual llegan a facilitar al grupo la toma de decisiones y

resolver los problemas más eficientemente.

Por eso hemos considerado que la estrategia metodológica y las técnicas de

trabajo en equipo ayudaran a mejorar el nivel académico y personal del alumno,

por el cual beneficiara en forma directa a los estudiantes de la Institución

Educativa “Manuel Gonzales Prada”; por ello le permite interactuar,

socializándose para desarrollar y complementar ideas, ya que los grupos tienen

cohesión en la medida en que ser miembro de ellos sea considerado algo

positivo y los miembros se sienten atraídos por el grupo, además permitirá

relacionar las tareas con el modo en que las aptitudes y habilidades del grupo

se conjugan para permitir un desempeño optimo.

Este proyecto busca en los alumnos una mayor confraternidad, porque siendo

jóvenes se les hace más fácil interactuar y poder ayudarse mutuamente para

solucionar algunos problemas que se les presenta en el ámbito familiar y

escolar.

II.4. ENUNCIADO DEL PROBLEMA

¿Cuál es la influencia de la estrategia metodológica basada en el trabajo en

equipo, en el aprendizaje escolar de los alumnos del 2do año de educación

secundaria de la Institución Educativa “Manuel Gonzales Prada?

II.5. MARCO TEÓRICO

TRABAJO EN EQUIPO

El trabajo en equipo ayuda a que cada uno de los elementos que lo forman

incremente sus capacidades y habilidades. Así mismo, los motiva a mejorar sus

debilidades y a resolver problemas conjuntamente.

El trabajo en equipo une a varias personas en la búsqueda de metas y objetivos

comunes, lo cual produce un mejor entendimiento entre compañeros de trabajo.

Es importante aclarar que un “grupo” son dos o más personas que se unen 

razón de intereses o preferencias comunes, a través de: comités, consejos

directivos, y grupos operativos de procesos departamentales (formación técnica y

capacitación, escolares o de vinculación con el sector productivo), para el

mejoramiento de la calidad, incremento de la eficiencia terminal, reducción del

ausentismo a clases, etc., el coordinador y los integrantes son designados por el

director.

El trabajo en equipo consiste en un grupo de personas que trabajan juntas, que

tienen los mismos objetivos y cuyas actividades son interdependientes.

Algunas características de los equipos de trabajo son:

Compartir una identidad común, guías de acción bien definidas y resultados

medibles; los líderes facilitan y apoyan directamente los esfuerzos del equipo; los

integrantes del equipo se hacen responsables conjuntamente del cumplimiento de

los objetivos; interdependencia y cooperación entre todos los miembros del

equipo; los integrantes del equipo conocen su rol y cómo se relaciona éste al de

los demás y al objetivo común; las personas que integran un equipo de trabajo

utilizan procesos de toma de decisiones que facilitan el cumplimiento de la tarea

común, y los equipos se integran con personas que tienen distintos antecedentes

y experiencias de trabajo.

La escuela tiene que ofrecer las siguientes condiciones para facilitar la integración

de un equipo de trabajo: objetivo claro y medible que pueda lograrse mejor con un

esfuerzo de trabajo en equipo; una cultura de apoyo al trabajo en equipo;

asignación de tiempo suficiente para entrenamiento, debate, discusión y la

utilización de diferentes técnicas de solución de problemas.

Un equipo de trabajo funciona en una atmósfera de respeto  mutuo, en donde sus

miembros se identifican entre sí y con el equipo. Además desarrollan mecanismos

para trabajar unidos y en forma interdependiente, reconociendo y utilizando los

conocimientos y habilidades de los demás para alcanzar los objetivos

establecidos.

Según Peter Senge: Le dio una relevancia drástica cuando publicó su libro

“La quinta disciplina”, en la cual el “trabajo en equipo” es una de las 5 disciplinas

que deben ejercitar las organizaciones inteligentes u organizaciones abiertas al

aprendizaje.

Según Luis Riquelme Fritz: “El trabajo en equipo es un conjunto de personas que cooperan para lograr un solo resultado general”.

CARACTERÍSTICAS DEL TRABAJO EN EQUIPO

Es una integración armónica de funciones y actividades desarrolladas por

diferentes personas. Para su implementación requiere que las

responsabilidades sean compartidas por sus miembros.

Necesita que las actividades desarrolladas se realicen en forma coordinada. 

Necesita que los programas que se planifiquen en equipo apunten a un objetivo

común.

Trabajar en equipo implica integrar a personas con sus diferencias.

La influencia de un líder debe provocar resultados positivos.

El objetivo central debe representar lo que cada uno de sus integrantes debe y

desea alcanzar.

Aprender a trabajar de forma efectiva como equipo requiere su tiempo, dado

que se han de adquirir habilidades y capacidades esenciales necesarias para el

desempeño armónico de su labor.

CONDICIONES QUE DEBEN REUNIR LOS MIEMBROS DEL EQUIPO

Todos los integrantes del equipo deben saber que son parte de un grupo; por lo

mismo, deben cumplir cada uno su rol sin perder la noción del equipo.

Para ello, tiene que reunir las siguientes características:

Ser capaces de poder establecer relaciones satisfactorias con los integrantes

del equipo.

Ser leales con uno mismo y con los demás.

Tener espíritu de autocrítica y de crítica constructiva.

Tener sentido de responsabilidad para cumplir los objetivos.

Tener capacidad de autodeterminación, iniciativa, tenacidad y optimismo.

Tener inquietud de perfeccionamiento, para la superación.

REQUISITO QUE DEBE CUMPLIR UN EQUIPO

a) Planificación: si el liderazgo es de tipo participativo, entonces en conjunto

delimitaran cual será el plan de acción para desarrollar o elaborar su trabajo o

proyecto.

b) Organización: La entidad requiere delimitar que tareas le corresponde según

habilidades a cada cual, los cargos y responsabilidades, es decir, como lo van

a hacer para lograr objetivos.

c) Dirección: es necesario orientar a los recursos del organismo: humanos,

físicos, materiales y tecnológicos. Darle un mismo sentido a las metas

específicas para alcanzar el objetivo central.

d) Control: hay que evaluar el rendimiento tanto parcial como global, definiendo

de ante mano reglas claras, por lo que el liderazgo juega aquí un papel

fundamental.

e) Objetivos claros: para llevar a cabo de mejor forma los cuatro requisitos

anteriores, es preciso poner bien en claro los objetivos a seguir.

f) Intercambiar conocimientos y destrezas: Al trabajar con recursos humanos,

tal como se planteo antes, resulta obvio encontrar diferencias entre ellos y

desde luego, cada uno debe dar a conocer sus habilidades, entregar un aporte

para que el trabajo en equipo prospere. En síntesis, se toma pertinente

destacar la colaboración entre todos.

g) Comunicación: El poder tener una buena comunicación es clave del

entendimiento, pues por ejemplo, si tenemos algún problema con un colega la

conversación a fin de resolver la disputa; si nos surge una duda en cuanto al

desempeño de cierta función, entonces lo consultamos a quien es debido, en

definitiva, es importante que fluya una información fidedigna y útil.

h) Confianza reciproco: Si de trabajar en equipo se trata, la confianza mutua es

sumamente relevante en el sentido se tener que compartir en muchas

ocasiones: información confidencial, dinero o delegar en otra alguna tarea que

requiere de un alto grado de responsabilidad.

i) Comprensión: siempre surgirán diferencias en las maneras de pensar y

actuar, por ende, la tolerancia, el comprender que todos somos distintos, hará

que el equipo perdure por más tiempo.

j) Complementación: Al trabajar en equipo dentro de una empresa, nos estamos

refiriendo a un macro equipo (por llamarlo de alguna forma), es lógico que

surjan equipos pequeños con el propósito de complementarse. Por ejemplo,

habrá un departamento se sistemas en donde todos manejaran de forma más

erudita todo relativo a la computación. Ahora bien, si el rubro de la organización

es de fabricación y distribución de software, dicho departamento tendrá que

complementar sus operaciones con el departamento de despachos.

k) Compromiso: Es común hablar de “ponerse la camiseta”, dicho muy apropiado

cuando hablamos de trabajo en equipo, pues la idea es que el conjunto de

personas que trabajan por un fin, se sienta parte de él, como si fuera algo

propio.

l) Creatividad: Sobre todo cuando existe limitación en los recursos, se requiere

bastante creatividad, por ejemplo, vamos a considerar que tenemos una

pequeña empresa, estamos recién comenzando y hay muchos papeles que

ordenar, pero por lo pronto pocos archivadores, la idea perforarlos y acudir a

las antiguas técnicas de amarra la documentación aprovechando los oficios del

papeleo.

m) Optimismo: Muchos quizás con la situación presentada a priori (falta de

archivadores), sientan que la empresa no va a prosperar, pues los recursos son

demasiado limitados. El punto es apoyarse mutuamente, no desmotivarse,

seguir adelante, ser perseverantes ante todo.

n) Voluntad: El ser humano por su esencia hay ocasiones en que no desea hacer

nada, ya sea, por holgazanería, problemas emocionales, no sienten motivación

por parte de sus superiores entre ortos factores. Sin embargo de alguna

manera debemos conseguir la fuerza para cumplir con nuestro trabajo, se trata

simplemente de tener voluntad para hacerlo.

o) Eficiencia más que eficacia: Tal como se menciono en alguna de las

unidades de liderazgo, eficacia solo contempla lograr los objetivos, mientras

que eficiencia, conlleva a alcanzarlos de igual forma, pero en menos tiempo y

con menos recursos.

p) Crear un clima agradable: El clima involucra tanto aspecto físico como

psicológico es decir en lo físico importa el entorno en donde se labora, que sea

confortable, con buena iluminación, calefacción y/o ventilación según

corresponda, que se cuente con los utensilios necesarios, ya sea de oficina o

herramientas y maquinarias, dependiendo de la función a desempeñar. Es

definitiva, no se trata de exigir lujos ni elementos suntuarios, pero sin contar

con lo básico para hacer del ambiente de trabajo, un lugar grato y propicio para

laborar.

En lo psicológico, se retoman aspectos analizados como son: tolerancia,

comunicación, confianza, comprensión, voluntad, optimismo, complementación

y compromiso, ya que si todo se da de la manera correcta, las buenas

relaciones interpersonales harán de nuestro bienestar mental, resultados

positivos para el logro de nuestras metas trazadas como equipo de trabajo.

CRITERIOS NECESARIOS PARA UN ADECUADO TRABAJO EN EQUIPO

Existen diferentes aspectos necesarios para trabajar en equipo, entre ellos,

podemos mencionar:

El liderazgo efectivo: Es decir contar con un proceso de creación de una visión

de futuro, que tenga en cuenta los intereses de los integrantes desarrollando una

estrategia racional para acercarse a dicha visión. Consiguiendo el apoyo de los

centros del poder para lograr lo anterior e incentivando a las personas cuyos

aspectos son esenciales para poner en práctica la estrategia.

Promover los canales de comunicación: Tanto formales como

informales, eliminando barreras y fomentando la retroalimentación.

Existencia de un clima de trabajo armónico: Permitiendo y promoviendo la

participación de los integrantes de los equipos, donde se aproveche el

desacuerdo para buscar una mejora en el desempeño.

Además:

- La necesidad, oportunidad y voluntad para hacerlo.

- Se requiere un liderazgo fuerte y decisivo.

- Aprovechar la oportunidad de planear, crear, evaluar y corregir el

desempeño.

FORMACIÓN DE EQUIPOS

Cinco cuestiones a considerar en la formación de equipos a la hora de poner en

práctica propuestas de aprendizaje colaborativo en la formación de trabajo en

equipo, para que funcionen eficientemente y permitan el desarrollo del

aprendizaje colaborativo. El aprendizaje colaborativo es aquél que se desarrolla a

partir de propuestas de trabajo grupal. Estos son los siguientes:

La cohesión: Se refiere a la atracción que ejerce la condición de ser miembro

de un grupo. Los grupos tienen cohesión en la medida en que ser miembro de

ellos sea considerado algo positivo y los miembros se sienten atraídos por el

grupo. En los grupos que tienen asignada una tarea, el concepto se puede

plantear desde dos perspectivas: cohesión social y cohesión para una tarea. La

cohesión social se refiere a los lazos de atracción interpersonal que ligan a los

miembros del grupo. La cohesión para la tarea se relaciona con el modo en que

las aptitudes y habilidades del grupo se conjugan para permitir un desempeño

óptimo.

La asignación de roles y normas: Con el transcurso del tiempo, todos los

grupos asignan roles a sus integrantes y establecen normas aunque esto no se

discuta explícitamente. Las normas son las reglas que gobiernan el

comportamiento de los miembros del grupo. Atenerse a roles explícitamente

definidos permite al grupo realizar las tareas de modo eficiente.

La comunicación: Una buena comunicación interpersonal es vital para el

desarrollo de cualquier tipo de tarea. Los grupos pueden tener estilos de

funcionamiento que faciliten o que obstaculicen la comunicación. Se pueden

realizar actividades en donde se analicen estos estilos. Algunos especialistas

sugieren realizar ejercicios donde los integrantes deban escuchar a los demás y

dar y recibir información. 

La definición de objetivos: Es muy importante que los integrantes del equipo

tengan objetivos en común en relación con el trabajo del equipo y que cada uno

pueda explicitar claramente cuáles son sus objetivos individuales. Para ello se

sugiere asignar a los grupos recién formados la tarea de definir su misión y sus

objetivos, teniendo en cuenta que los objetivos compartidos son una de las

propiedades definitorias del concepto "equipo". 

La interdependencia positiva: El aprendizaje colaborativo se caracteriza por la

interdependencia positiva entre las personas participantes en un equipo, quienes

son responsables tanto de su propio aprendizaje como del aprendizaje del

equipo en general. Sus miembros se necesitan unos a otros y cada estudiante

aprende de los demás compañeros con los que interactúa día a día.

El ROL DEL LÍDER - MENTOR EN EL TRABAJO EN EQUIPO

El líder es el que moldea o da forma a la estructura de cada grupo. Con su

conducción el líder puede o no formar grupos de personas que funcionen como

EQUIPO DE TRABAJO.

El líder basado en el lema “DIVIDE Y REINARAS”, gobierna con éxito el grupo de

trabajo pero no produce equipos, sólo agrupa personas para realizar una tarea.

El buen líder con su accionar desarrolla equipos de trabajo, utilizando la mezcla

adecuada de lealtad, motivación y confianza que todo ser humano necesita para

creer y emprender en pos de los objetivos grupales.

La diferencia entre un grupo de personas y un equipo de trabajo es la determina

la eficiencia de una empresa. El sentimiento de pertenecer a un equipo de trabajo

perdura a través del tiempo, y aunque uno haya dejado de pertenecer a ese

equipo, ese sentimiento de lealtad se mantiene.

Si las reglas claras conservan la amistad, entonces en un grupo, las reglas claras

fomentan y mantienen la lealtad mutua entre el líder y seguidores.

¿Cómo liderar? ¿Cómo conducir? ¿Cómo dirigir? ¿Cómo hacer una empresa

eficiente? Ese es el desafío de los empresarios. Con su emprendimiento motivan

a sus seguidores, con sus acciones determinan el accionar de los grupos, con su

capacidad de hacer se transforman en modelos empresarios.

¿Qué tipo de líder es el mejor? La respuesta es muy sencilla: "EL QUE LA

GENTE ELIJA".

IMPORTANCIA DEL TRABAJO EN EQUIPO

La importancia del trabajo en equipo se fundamenta, en aspectos claves que

tienen que ver con:

Los Roles de los participantes : Se refiere a los conocimientos, experiencia,

pericia o habilidades de los integrantes el equipo, en este sentido se valora la

importancia de la complementariedad por cuanto cada integrante hace un

aporte diferente que permite la consecución de los resultados esperados.

La comunicación : Es un factor definitivo que permite mantener enterados

todos los integrantes del equipo de lo que ocurre y establecer un clima

organizacional adecuado por cuanto permite que se expresen los acuerdos y

desacuerdos en la gestión que se realiza.

Liderazgo : Es un aspecto que permite motivar y animar a los integrantes al

tener claridad en las metas que se persiguen. Los líderes son aquellos que

visualizan el objetivo y trasmiten a todos el impulso requerido para que el

desempeño no decaiga sino que por el contrario se incremente.

Compensación : Cada integrante debe percibir que recibe, no sólo en el

aspecto económico, el reconocimiento que merece, en muchas ocasiones el

ritmo del equipo puede disminuir si no siente que recibe felicitaciones,

bonificaciones o triunfos que les permite fortalecer su compromiso con el

equipo.

Compromiso : Una vez que los integrantes del equipo establecen vínculos con

los demás integrantes y que se identifican con los propósitos para los cuales

está creado el grupo se genera el sentido de pertenencia que hace del

compromiso una característica que cohesiona mucho más a los miembros del

equipo.

ESTRATEGIAS QUE FOMENTAN EL TRABAJO EN EQUIPO

A. Entregar toda la información para que el equipo funcione: Debe brindarse

toda la información requerida, o indicar dónde o con quién hablar para

obtenerla. La información debe ser siempre fidedigna y útil. 

B. Generar un clima de trabajo agradable: Incluye tanto aspectos físicos como

psicológicos. 

En lo físico, es importante que el lugar en donde se funcione sea

relativamente cómodo, sin interferencias, y que cuente con elementos para el

trabajo. Como lo usual es que los equipos se reúnan para compartir los

avances individuales, es importante que exista una pizarra o una cartulina

donde las personas puedan mostrar lo que han hecho y estimular, de esa

manera, la discusión grupal. 

En lo psicológico, se deben emplear las habilidades de comunicación

interpersonal es decir, atención, respeto y comprensión del otro- así como una

buena planificación de reuniones.

También es importante recompensar los avances, tanto individuales como

grupales, expresando verbal y corporalmente la satisfacción: "Ese es un buen

trabajo", "estamos avanzando más rápido de lo que suponía". 

C. Definir claramente los tiempos para lograr la tarea: Aunque parezca algo

obvio, es bueno recordar que una manera de darse cuenta de los avances del

equipo es mediante la clara definición de plazos para cada tarea. Es

recomendable recordar a tiempo los días de reunión y las fechas de término de

los plazos, así como lograr que todos estén de acuerdo en los días y horas de

tales reuniones. 

ESTRATEGIAS PARA LA SELECCIÓN DE EQUIPOS

SANTROCK (2002P, 226-228) Manifiesta lo siguiente:

Cuando se estructure el trabajo de sus alumnos en pequeños equipos tendrá

que tomar varias decisiones. Estas incluyen la composición del equipo, la

construcción de habilidades del equipo y la estructuración de la interacción del

equipo Composición del equipo: “A menudo los maestros preguntan cómo

deben asignar los estudiantes a los equipos en sus clases. En general, los

enfoques de aprendizaje cooperativos recomiendan formar equipos

heterogéneos con diversidad de habilidades, origen étnico, estatus

socioeconómico y genero. El razonamiento detrás del agrupamiento

heterogéneo es que maximiza las oportunidades para el apoyo y la tutoría de

pares, mejora las relaciones entre genero interétnicas y asegura que cada

equipo tenga por lo menos un alumno que pueda realizar el trabajo”.

Habilidad heterogénea: “Una de las principales razones para formar equipos

heterogéneos en cuanto a habilidad, es que estos benefician a los estudiantes

con niveles bajos de habilidad, quienes pueden aprender de los estudiantes

con niveles más altos de habilidad. Sin embargo, algunas críticas argumentan

que estos agrupamientos heterogéneos obtienen el avance de, los estudiantes

con niveles altos de habilidad. Sin embargo los estudiantes con altos niveles de

habilidad se desempeñan de igual de bien en las pruebas de rendimiento

después de trabajar en equipos heterogéneos”.

Habilidad para la construcción de equipos: “Para lograr un buen

aprendizaje cooperativo en el salón de clases, requiere dedicar tiempo a las

habilidades para la construcción de equipos. Esto implica pensar cómo

empezar la contracción de equipos al iniciar el curso escolar, ayudar a los

alumnos a volverse mejores oyentes, dar a los alumnos practica en la

contribución para resultados de equipos, llevar a los alumnos a discutir el valor

que tiene un líder de equipo y trabajar con los líderes de los equipos para

ayudarlos con el manejo de las situaciones problemáticas.”

Interacción del equipo: Una forma de facilitar que los alumnos trabajen en

equipo, es asignar a los estudiantes diferentes papeles. Por ejemplo, considere

los siguientes papeles que los alumnos pueden asumir en un equipo.

- Animador: entusiasma a los estudiantes reacios.

- Elogiador: muestra aprecio por el trabajo de los demás.

- Cuidador: iguala la participación de los estudiantes en el equipo.

- Entrenador: ayuda con el contenido académico.

- Verificador de preguntas: se asegura de que los alumnos hagan

preguntas y que el equipo las responda.

- Comprobador: se asegura de que el equipo comprenda el material.

- Maestro de tarea: mantiene al equipo en la tarea.

- Registrador: tomar nota de las ideas y decisiones.

- Observador: cuidara que el equipo este colaborando adecuadamente y

evaluara el progreso del mismo.

- Inspector: monitorea el nivel de ruido del equipo.

- Investigador – mensajero: obtiene y regresa los materiales y se comunica

con el profesor y los otros equipos.

Estos roles ayudan a los equipos a funcionar con más facilidad y dan a

todos los miembros del equipo una sensación de importancia. Note que

aunque se acabe de describir once diferentes papeles dentro de los equipos la

mayoría de los expertos, como se dijo con anterioridad, recomienda que los

equipos no excedan de cinco o de seis miembros para funcionar de manera

efectiva. Algunos integrantes pueden asumir múltiples roles y no todos los roles

son siempre necesario.

ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS PARA TRABAJAR EN EQUIPO

La técnica es el diseño, modelo, a partir del cual se pretende que un grupo

funcione, sea productivo y alcance los objetivos. Las técnicas están

constituidas por diversos elementos que dirigen a los distintos grupos a

alcanzar sus metas. Consideramos que el éxito o fracaso de la aplicación de

técnicas de grupo no depende solo de la técnica en sí, sino también de la

experiencia y sensibilidad de quien la aplica. 

Antonio Medina nos dice que las técnicas determinadas deben adecuarse a

diversas exigencias “ a) Características personales de los componentes; b)

ambiente y tamaño del grupo; c) objetivos que se persiguen; d) habilidad del

líder del grupo” (p 284). El mismo autor nos enseña técnicas que dentro del

aula son las más utilizadas:

TÉCNICAS DE TRABAJO EN EQUIPO

Descripción de las principales técnicas.

A. Técnicas Explicativas - Expositivas: Consiste principalmente en la

presentación oral de un tema. Su propósito es transmitir información de un

tema, propiciando la comprensión del mismo. Para ello el docente se auxilia

en algunas ocasiones de encuadres fonéticos, ejemplos, analogías, dictado,

preguntas o algún tipo de apoyo visual; todo esto establece los diversos

tipos de exposición que se encuentran presentes y que se abordan a

continuación: exposición con preguntas, en donde se favorecen

principalmente aquellas preguntas de comprensión y que tienen un papel

más enfocado a promover la participación grupal.

B. Técnica Interrogativa o de Preguntas: En esta técnica se establece un

diálogo conductor-equipo aprovechando el intercambio de preguntas y

respuestas que se formulan dentro de la sesión. Dentro del interrogatorio

existen dos tipos de preguntas:

Informativos o de memoria.

Reflexivos o de raciocinio, éstas pueden ser analíticas, sintéticas,

deductivas, selectivas, clasificadoras, valorativas, críticas y explicativas.

Puede ser empleado para:

1. Motivación de la clase.

2. Estimulo para la reflexión.

3. Propicia una relación conductor-equipo más estrecha.

C. Técnica de Seminario: Generalmente en el desarrollo de un seminario se

siguen varias formas de acuerdo a las necesidades y circunstancias de la

enseñanza; sin embargo son tres las formas más comunes en el desarrollo

de un seminario.

El conductor señala temas y fechas en que los temas serán tratados, señala

la bibliografía a usar para seguir el seminario.

En cada sesión el conductor expone lo fundamental del tema y sus diversas

problemáticas.

Los conducidos exponen los resultados de sus investigaciones y estudios

sobre dicho tema, y se inicia la discusión.

D. Técnicas de la Argumentación y Debate:

Argumentación: Forma de interrogatorio destina da a comprobar lo que el

alumno debería de saber. Requiere fundamentalmente de la participación del

alumno.

Debate: Puede versar sobre: temas que hayan provocado divergencias

durante el desarrollo de una clase y tengan dudas surgidas y no aclaradas al

igual que temas de actualidad social.

E. Técnica de la Lectura Comprensiva: Consiste en que el docente provee de

condiciones para que los estudiantes realicen una practica diaria de lecturas

variadas que integren procesos de comprensión, expresión, conocimientos y

aplicación.

F. Técnica de Estudio Dirigido: Es una forma de uso en especial en las

universidades, por la dedicación, esfuerzo y compromiso requerido para

llevar a cabo esta técnica. El profesor puede dar una explicación inicial y el

alumno sigue trabajando bajo la dirección del docente en conocimientos o

temas complementarios al estudio.

G.Técnica de Sociodrama: El sociodrama es una actuación, en la que

utilizamos gestos, acciones y palabras. Se refiere a la dramatización de una

situación de la vida cotidiana mediante la representación de la situación por

voluntarios del grupo. Estos representaran a los personajes. El actuar la

escena de vida permite colocarse en la situación, experimentar sentimientos,

darse cuenta y comprender. Al resto del grupo le permite aprender,

comprender observando y además analizar lo ocurrido.

H. Técnica del regalo de la alegría 

Objetivo: Promover un clima de confianza personal, de valoración de las

personas y de estímulo positivo del grupo. Dar y recibir un feedback positivo

en ambiente grupal. 

Materiales: Papel y bolígrafo, una sala con pupitres según el número de los

participantes y se desarrollará con un sólo grupo o varios subgrupos de seis

a diez personas; dispondrán de cinco minutos de tiempo por participante. 

Desarrollo: 

1. El animador forma los grupos y reparte el papel. 

2. Luego, hace una breve presentación: "Muchas veces apreciamos más un

regalo pequeño que uno grande. Otras muchas, estamos preocupados

por no ser capaces de realizar cosas grandes y dejamos de lado hacer

cosas pequeñas aunque tendrían quizás un gran significado. En la

experiencia que sigue vamos a poder hacer un pequeño regalo de alegría

a cada miembro del grupo". 

3. El animador invita a los participantes a que escriban cada uno un mensaje

de este tipo a cada compañero de su subgrupo. Mensaje que tienda a

despertar en cada persona sentimientos positivos respecto a sí mismo. 

4. El animador presenta sugerencias, procurando animar a todos los que

envíen un mensaje a cada miembro de su subgrupo, incluso por aquellas

personas por las que puedan no sentir gran simpatía. Respecto al

mensaje, debe ser muy concreto, especificado y ajustado hacia la

persona a la que va dirigido, y que no sea válido para cualquiera; que

cada uno envíe mensaje a todos, aunque alguno no le conozca a fondo,

en todos podrá encontrar algo positivo; procura decir a cada uno algo que

hayas observado en el grupo, sus mejores momentos, sus éxitos, y haz

siempre la presentación de tu mensaje de un modo personal; di al otro lo

que tú encuentras en él que te hace ser más feliz. 

5. Los participantes pueden si quieren firmar. 

6. Escritos los mensajes, se doblan y se reúnen en una caja, dejando los

nombres a quienes se dirigen hacia fuera. Se dan a cada uno sus

mensajes. 

7. Cuando todos hayan leído sus mensajes, se tiene una puesta en común

con las reacciones de todos. 

I. Phillips 6/6 

Se divide al grupo en subgrupos de, como máximo, seis componentes que

durante seis minutos discutirán para responder a una pregunta o resolver un

problema o caso formulado por el moderador. 

Objetivo: Esta técnica suele utilizarse de apoyo a otras técnicas de grupo

cuando por alguna razón se necesite: promover rápidamente la participación

de todo el grupo, obtener muchas opiniones en poco tiempo; resolver un

problema de forma creativa y descubrir las divergencias existentes ante un

tema concreto. 

Desarrollo: Los grupos se reúnen en salas diferentes y cada uno de los

integrantes expone su opinión durante un minuto. Un secretario designado

por el grupo tomará nota de las aportaciones, y en el último minuto, se

realiza un resumen de opinión del subgrupo. Un portavoz de cada grupo

expone en el aula común sus resultados, que una vez comparados con los

del resto de los subgrupos serán sintetizados por el moderador y anotados

en la pizarra. Si todavía quedasen puntos por tratar se repite el proceso

hasta que se hayan trabajado todos los aspectos. 

J. Tormenta de ideas o "brainstorming" 

Es una técnica en la que los participantes expresan con absoluta libertad

todo lo que se les ocurra a propósito de un tema o como solución a un

problema. Sin ningún análisis ni filtro sobre su calidad, se anotan en la

pizarra. Sólo al final, cuando se agotan la producción de ideas, se realiza

una evaluación de las mismas. 

Objetivo: La tormenta de ideas permite ante todo desarrollar la creatividad y

se utiliza para descubrir conceptos nuevos, resolver problemas o superar el

conformismo y la monotonía. 

Desarrollo: Antes de comenzar la tormenta se expone el problema y se

explican las reglas: las ideas se expresan con independencia de su calidad;

no se valorará ninguna idea hasta que se diga la última frase; se recomienda

asociar libremente las ideas propias con las ya expuestas; cuantas más

intervenciones, más posibilidades de encontrar posibilidades válidas; los

turnos de palabra se concederán de manera indiscriminada. Al final, tres o

cuatro personas que no hayan participado en la fase de producción

analizarán todas las ideas para valorar su utilidad en función del objetivo que

se pretendía con el empleo de la técnica. 

K. Mesa Redonda

El jefe dirige la polémica e impide que los miembros del equipo se salgan del

tema. La forma de discusión es de tipo conversacional (no se permiten los

discursos).

Se exponen y enfocan diferentes puntos de vista, hechos y actitudes sobre

el tema a tratar.

VENTAJAS DE TRABAJAR EN EQUIPO

1) Amplitud de conocimientos. Un equipo dispone de más información que

cualquiera de sus miembros en forma separada.

2) Diversidad de opiniones. El trabajo en grupo permite distintos puntos de

vista a la hora de tomar una decisión.

Esto enriquece el trabajo y minimiza las frustraciones.

3) Mayor eficacia. Un equipo que funcione logra mejores resultados que

cualquier trabajo individual.

4) Motivación. El hecho de sentirse parte de un equipo hace que los miembros

aumenten su motivación hacia el trabajo.

5) La participación hace aumentar la aceptación. Las decisiones que se

toman con la participación de todo el equipo tienen mayor aceptación que las

decisiones tomadas por un solo individuo.

FACTORES QUE DIFICULTAN EL TRABAJO EN EQUIPO

o Falta de tiempo.

o Desconocimiento de la visión, misión, objetivos y metas de la organización.

o Clima laboral inadecuado, es decir falta de unidad, temor, desconfianza.

o Falta o falla en el liderazgo.

o Falta de reconocimiento de parte de los líderes de la organización.

o Fracasos por parte de todos los integrantes del grupo.

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE SOCIAL

Según Albert Bandura:

Define su teoría que el aprendizaje social, es un modelo muy evolucionado de

conductismo que define que es posible aprender conductas siguiendo los

modelos vistos en otras personas con las que se identifican, sin necesidad de

práctica.

Aquí el esfuerzo es de otra índole y se basa en procesos imitativos y en la

identificación de sujetos que aprende con el modelo.

En los primeros años, los padres y educadores serán modelos básicos o imitan.

(Bandura 1986, pg.21).

Según Ausubel:

A partir de la década de los 60, estudio acerca de cómo se realiza la actividad

intelectual en el ámbito escolar. Su obra y lo de algunos de los destacados

seguidores (Novack. Harriesta y Gobin) han marcado los destinos del

movimiento cognoscitivista de la psicología implica de la educación. Postula

que el aprendizaje implica una reestructuración activa de las percepciones,

ideas, conceptos y esquemas que el aprendiz posee en su estructura cognitiva.

También concibe al alumno como un procesador activo de la información y dice

que el aprendizaje es sistemático y organizado, dado que el alumno descubre

nuevos hechos, forma conceptos, infiere relaciones, genera productos

originales, etc. Debe trazarse que todo aprendizaje que ocurra en el aula debe

ser por descubrimiento. (Gobin, B., pág. 1986).

Según Vigotsky:

Su teoría se basa principalmente en el aprendizaje sociocultural de cada

individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla. (Germán O.)

Vigotsky considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales

del desarrollo. En su opinión, la mejor enseñanza es la que se adelanta al

desarrollo. En el modelo de aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar

central. La interacción social se convierte en el motor del desarrollo. Vigotsky

introduce el concepto de 'zona de desarrollo próximo' que es la distancia entre

el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial. Para determinar

este concepto hay que tener presentes dos aspectos: la importancia del

contexto social y la capacidad de imitación. Aprendizaje y desarrollo son dos

procesos que interactúan. El aprendizaje escolar ha de ser congruente con el

nivel de desarrollo del niño. El aprendizaje se produce más fácilmente en

situaciones colectivas. La interacción con los padres facilita el aprendizaje. 'La

única buena enseñanza es la que se adelanta al desarrollo'. (Blanca).

La teoría de Vigotsky se refiere a como el ser humano ya trae consigo un

código genético o 'línea natural del desarrollo' también llamado código cerrado,

la cual está en función de aprendizaje, en el momento que el individuo

interactúa con el medio ambiente. Su teoría toma en cuenta la interacción

sociocultural, en contra posición de Piaget. No podemos decir que el individuo

se constituye de un aislamiento. Más bien de una interacción, donde influyen

mediadores que guían al niño a desarrollar sus capacidades cognitivas. A esto

se refiere la ZDP. Lo que el niño pueda realizar por sí mismo, y lo que pueda

hacer con el apoyo de un adulto, la ZDP, es la distancia que exista entre uno y

otro. (Elizabeth).

Vigotsky rechaza totalmente los enfoques que reducen la Psicología y el

aprendizaje a una simple acumulación de reflejos o asociaciones entre

estímulos y respuestas. Existen rasgos específicamente humanos no

reducibles a asociaciones, tales como la conciencia y el lenguaje, que no

pueden ser ajenos a la Psicología. A diferencia de otras posiciones (Gestalt,

Piagetiana), Vigotsky no niega la importancia del aprendizaje asociativo, pero lo

considera claramente insuficiente.

El conocimiento no es un objeto que se pasa de uno a otro, sino que es algo

que se construye por medio de operaciones y habilidades cognoscitivas que se

inducen en la interacción social. Vigotsky señala que el desarrollo intelectual

del individuo no puede entenderse como independiente del medio social en el

que está inmersa la persona. Para Vigotsky, el desarrollo de las funciones

psicológicas superiores se da primero en el plano social y después en el nivel

individual.

APRENDIZAJE

El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren o modifican

habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del

estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación. Este

proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen

distintas teorías del aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones

mentales más importantes en humanos, animales y sistemas artificiales.

El aprendizaje humano está relacionado con la educación y el desarrollo

personal. Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el

individuo está motivado. El estudio acerca de cómo aprender interesa a la

neuropsicología, la psicología educacional y la pedagogía.

TIPOS DE APRENDIZAJE

La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje más comunes citados por

la literatura de pedagogía:

Aprendizaje receptivo : en este tipo de aprendizaje el sujeto sólo necesita

comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada.

Aprendizaje por descubrimiento : el sujeto no recibe los contenidos de

forma pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para

adaptarlos a su esquema cognitivo.

Aprendizaje repetitivo : se produce cuando el alumno memoriza contenidos

sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, no

encuentra significado a los contenidos.

Aprendizaje significativo : es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus

conocimientos previos con los nuevos dotándolos así de coherencia respecto

a sus estructuras cognitivas.

Aprendizaje observacional : tipo de aprendizaje que se da al observar el

comportamiento de otra persona, llamada modelo.

Aprendizaje latente : aprendizaje en el que se adquiere un nuevo

comportamiento, pero no se demuestra hasta que se ofrece algún incentivo

para manifestarlo.

CAMINO DEL APRENDIZAJE

a) Conocer realmente la situación del alumno

Normalmente suponemos lo que el alumno sabe, es y hace, fijándonos en su

titulación académica, o en el hecho de estar en un grupo donde la mayoría

son de una forma determinada.

No es suficiente suponer cuáles son las habilidades o conductas que posee

el alumno por tener una carrera o una profesión. Se requiere conocer las

conductas y capacidades que el alumno posee realmente, ya que los

objetivos del aprendizaje, se fijan a partir de ellos. Cuanto mayor y más

precisa sea el conocimiento más acertado van a ser, indudablemente, las

decisiones que se toman durante el proceso de aprendizaje.

b) Conocer lo que se quiere lograr del alumno

La primera actividad de quien programa la acción educativa directa, sea el

profesor, o un equipo, debe ser la de convertir las metas imprecisas en

conductas observables y evaluables. Por varias razones: Porque es la única

posibilidad de medir la distancia que debemos cubrir entre lo que el alumno

es y lo que debe ser, porque hace posible organizar sistemáticamente los

aprendizajes facilitando la formulación de objetivos y porque es así como

una vez realizado el proceso de aprendizaje, podemos observar como éste

se produjo realmente, y en qué medida.

c) Ordenar secuencialmente los objetivos

Una vez definidas las distintas conductas que tiene que lograr el alumno, la

siguiente actividad fundamental, es ordenarlas secuencialmente, en vistas a

un aprendizaje lógico en el espacio y en el tiempo.

d) Formular correctamente los objetivos

Con los dos elementos anteriores claramente definidos, es posible formular

los objetivos. Esto es imprescindible para llevar adelante la programación de

un proceso de aprendizaje:

- Porque nos obliga a fijar claramente la conducta final en términos

operativos.

- Porque el alumno puede conocer lo que se espera de él, lo cual es

elemento motivador y centra en gran medida su esfuerzo.

- Porque es la única forma de que el profesor y el alumno puedan en

cualquier momento observar y evaluar los logros obtenidos y en qué fase

del proceso de aprendizaje se encuentran.

e) Cómo organizar el proceso de aprendizaje

El que programa parte de la realidad que le rodea, con ella cuenta y en ella

se basa. No puede programarse sin tener claros los recursos económicos,

medios, elemento humano, espacios y tiempos de los que se dispone. Más

arriba hablábamos también del momento en que se encontraba el alumno,

como dato fundamental.

Hay que formar el grupo óptimo para cada tipo de actividad. Puede ser que

el número ideal varíe de un objetivo a otro. Habrá actividades que requieran

un tratamiento de grupo grande, o de grupo de trabajo, o individual.

En un proceso de interacción profesor-alumno, los roles de ambos deben

cambiar con suficiente flexibilidad. De la actitud tradicional: Profesor que

imparte conocimientos y el alumno que recibe pasivamente, se pasa a una

multiplicidad de actividades que requieren un cambio de actitud en los

participantes.

Está suficientemente probada la importancia de la motivación en el proceso

de aprendizaje. Se debe atender a ella, ya que las actividades, en vistas a

una motivación, se pueden organizar de muy distinta manera.

f) Seleccionar medios y recursos adecuados

Ya sea transmitir un contenido, para que sirva de actividad al alumno o al

profesor, o como instrumento de evaluación, los medios que se seleccionan

deber ser capaces de:

Permitir obtener el tipo de respuesta requerido del alumno para

comprobar el logro del objetivo.

Ser adecuados al propósito para el que se transmiten los datos.

Ajustarse a las limitaciones del medio ambiente en el que se va a operar

(personal, tiempo, materiales, equipos y facilidades con que se cuenta).

Los recursos son múltiples, pero hay que seleccionar el medio más

adecuado para el objetivo que se pretende:

g) Cómo evaluar el cambio que se produce

Estableciendo una metodología clara para la recogida, organización y

análisis de la información requerida con el fin de evaluar las situaciones

educativas. Planteando y desarrollando los niveles de evaluación en el

alumno, en los componentes del grupo, empresa, etc., en los materiales

empleados, en el mismo proceso de enseñanza-aprendizaje.

MÉTODOS DE APRENDIZAJE:

No todos los estudiantes aprenden de la misma manera. A unos el estímulo

visual les llega antes, a otros el auditivo, el táctil o el cinestético. Si descubres

qué tipo de aprendizaje sigues, podrás conseguir que tu rendimiento

académico sea mayor y mejor.

Aprendizaje auditivo:

Si te es mucho más fácil aprender a través de lo que te llega por el oído, todo lo

que recibes en tus clases o lo que te expliquen los demás te será de gran

utilidad.

Puedes aprovechar esta facilidad acudiendo a conferencias o charlas, viendo

vídeos documentales sobre temas que te interesen... verás cómo aprendes

mucho más que si te limitas a tus libros y apuntes.

Aprendizaje visual:

Se da en las personas que tienen mucha más facilidad para aprender a través

de lo que ven sus ojos. Si no te basta con las explicaciones del profesor para

entender la lección y necesitas examinar la materia con tus propios ojos, es

decir, precisas de dibujos o esquemas para retener la información, significa que

tienes la llamada "memoria fotográfica" y que tu aprendizaje es visual.

Aprendizaje táctil:

Si tienes este tipo de aprendizaje no te sirven de mucho las explicaciones

teóricas y necesitas que te enseñen mediante la práctica de la teoría dada.

Entenderás mejor en qué consiste una suma y una resta si te ayudan con

objetos: lápices, cajas. En química preferirás poner en práctica las fórmulas

que te explican.

Aprendizaje cinestético:

Si explicas las cosas gesticulando mucho y moviéndote de aquí para allá como

si representaras una obra de teatro, tu aprendizaje es cinestético y tienes

mucha facilidad para el lenguaje corporal. Tu retentiva podrá ayudarse

visitando museos, yendo al teatro.

SEÑALES DE LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

No hay ninguna señal única. Los expertos buscan una diferencia notable entre

el progreso escolar actual y el nivel de progreso que podría lograr, dada su

inteligencia o habilidad. Los problemas del aprendizaje tienden a ser

descubiertos en la escuela primaria.

Cuando el niño tiene un problema del aprendizaje, él o ella:

Puede tener problemas en aprendizaje del alfabeto, hacer rimar las palabras o

conectar las letras con sus sonidos.

Puede cometer errores al leer en voz alta, y repetir o detenerse a menudo;

Puede no comprender lo que lee.

Puede tener dificultades con deletrear palabras.

Puede tener una letra desordenada o tomar el lápiz torpemente.

Puede luchar para expresar sus ideas por escrito.

Puede aprender el lenguaje en forma atrasada y tener un vocabulario limitado.

Puede tener dificultades en recordar los sonidos de las letras o escuchar

pequeñas diferencias entre las palabras.

Puede tener dificultades en entender bromas, historietas cómicas ilustradas y

sarcasmo.

Puede tener dificultades en seguir instrucciones.

Puede pronunciar mal las palabras o usar una palabra incorrecta que suena

similar.

Puede tener problemas en organizar lo que él o ella desea decir o no puede

pensar en la palabra que necesita para escribir o conversar.

Puede no seguir las reglas sociales de la conversación, tales como tomar

turnos, y puede acercarse demasiado a la persona que le escucha.

Puede confundir los símbolos matemáticos y leer mal los números.

Puede no poder repetir un cuento en orden; o

Puede no saber dónde comenzar una tarea o cómo seguir desde allí.

Los problemas del aprendizaje tienden a ser diagnosticados cuando los niños

llegan a la edad escolar. Esto es porque la escuela se concentra en aquellas

cosas que pueden ser difíciles para el niño. Los maestros y los padres

observan que el niño no está prendiendo como se esperaba. Es posible que la

escuela solicite una evaluación para ver cuál es la causa del problema. Los

padres también pueden solicitar una evaluación. Con trabajo duro y la ayuda

apropiada, los niños con problemas del aprendizaje pueden aprender más fácil

y exitosamente. Estos servicios son proporcionados sin costo alguno para el

niño o la familia.

Los apoyos o cambios en la sala de clases ayudan a la mayoría de los alumnos

con problemas del aprendizaje. La tecnología asistencial también puede ayudar

a muchos alumnos a sobrepasar sus problemas del aprendizaje. Puede variar

desde equipos de “baja tecnología” tales como grabadoras hasta herramientas

de “alta tecnología” tales como máquinas de lectura.

Es importante recordar que el niño puede necesitar ayuda tanto en la casa

como en la escuela.

Consejos para los padres

Aprenda más sobre los problemas del aprendizaje. Mientras más sabe, más

puede ayudarse a sí mismo y su niño.

Elogie a su hijo cuando a él o ella le vaya bien. Los niños con problemas del

aprendizaje rinden bien en una variedad de cosas. Averigüe cuales cosas le

gustan al niño. Dele bastantes oportunidades a su hijo para perseguir sus

fortalezas y talentos.

Averigüe cómo su niño aprende mejor. Ayude a su niño a aprender por

medio de sus áreas de fortaleza.

Deje que su hijo ayude con las tareas domésticas. Estas pueden aumentar

su confianza y destrezas concretas. Mantenga las instrucciones simples,

divida las tareas en pasos pequeños, y recompense los esfuerzos de su hijo

con elogios.

Haga las tareas escolares una prioridad. Lea más acerca de cómo puede

ayudar al niño a tener éxito con las tareas.

Ponga atención a la salud mental del niño. Esté dispuesto a recibir

asesoramiento, el cual puede ayudar a su hijo a tratar con las frustraciones,

sentirse mejor acerca de sí mismo y aprender más sobre las destrezas

sociales.

Hable con otros padres cuyos niños tienen problemas del aprendizaje. Los

padres pueden compartir consejos prácticos y apoyo emocional.

Reúnase con el personal escolar y ayude a desarrollar un plan educacional

para tratar con las necesidades de su niño. Planifique las acomodaciones

que su niño necesita.

Establezca una relación de trabajo positiva con el maestro de niño. Por

medio de la comunicación regular, pueden intercambiar información sobre el

progreso del niño en casa y en la escuela.

Consejos para maestros

Aprenda todo lo que pueda sobre los distintos tipos de problemas del

aprendizaje.

Aprovecha la oportunidad de hacer una gran diferencia en la vida de este

alumno. Averigüe cuáles son las potencialidades e intereses del alumno y

concéntrese en ella. Proporcione al alumno respuestas positivas y bastantes

oportunidades para practicar.

Revise los archivos de evaluación del alumno para identificar las áreas

específicas en las escuelas tiene dificultad. Hable con especialistas en su

escuela sobre métodos para enseñar a este alumno. Proporcione instrucción

y acomodaciones para tratar con las necesidades especiales del alumno.

Enseñe destrezas para la organización, de estudio y estrategias para el

aprendizaje. Estas ayudan a todos los alumnos, y en particular a aquellos

con problemas del aprendizaje.

Trabaje con los padres del alumno para crear un plan educacional para

cumplir con las necesidades del alumno. Por medio de la comunicación

regular con ellos, pueden intercambiar información sobre el progreso del

alumno en la escuela.

II.6.HIPÓTESIS Y VARIABLES

“La Aplicación de la estrategia metodológica basada en el Trabajo en Equipo

influirá significativamente en la mejora del aprendizaje escolar de los alumnos del

2do año de Educación Secundaria en el área de Persona, Familia y Relaciones

Humanas, de la Institución Educativa “Manuel Gonzales Prada”.

VARIABLES

VI: "Estrategia metodológica de trabajo en equipo".

VD: "El Aprendizaje escolar".

Variable Independiente: Es aquella característica o propiedad que se supone ser

la causa del fenómeno estudiado. En investigación experimental se llama así, a la

variable que el investigador manipula.

Variable Dependiente: Hayman (1974: 69), la define como propiedad o

característica que se trata de cambiar mediante la manipulación de la variable

independiente

Con la variable dependiente, los resultados son medidos, es la que busca

instrumentos para medir, aplicar el instrumento al sujeto y/o población.

II.7.OBJETIVOS:

OBJETIVO GENERAL

Demostrar la eficacia de la aplicación de la estrategia metodológica basada

en el trabajo en equipo para mejorar significativamente el aprendizaje escolar

de los alumnos del 2do año de educación secundaria en el área de Persona,

Familia y Relaciones Humanas de la Institución Educativa “Manuel Gonzales

Prada”.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Determinar que la estrategia metodológica basada en el trabajo en equipo,

mejora el aprendizaje escolar de los alumnos del 2do año de educación

secundaria en el área de Persona Familia y Relaciones Humanas de la

Institución Educativa “Manuel Gonzales Prada”.

Aplicar la estrategia metodológica basada en el trabajo en equipo a los

alumnos del grupo experimental del 2do año de educación secundaria en el

área de Persona Familia y Relaciones Humanas de la Institución Educativa

“Manuel Gonzales Prada”.

Demostrar que la propuesta de estrategia metodológica basada en el trabajo

en equipo mejora el aprendizaje escolar de los alumnos del 2do año de

educación secundaria en el área de Persona Familia y Relaciones Humanas

de la Institución Educativa “Manuel Gonzales Prada”.

II.8.MATERIAL Y MÉTODO

II.8.1. POBLACION Y MUESTRA:

POBLACIÓN:

La población accesible estará conformada por todos los alumnos del 2do año de

educación secundaria de la I.E. ”Manuel Gonzales Prada” matriculados en el año

escolar 2012,distribuidos en 4 secciones "A, B, C y D" haciendo un total de 94

alumnos entre varones y mujeres, cuyas edades fluctúan entre 12 a 15 años de

edad.

MUESTRA:

La muestra se obtuvo de forma aleatoria o al azar tomando en cuenta el total de

los alumnos en cada aula; obteniendo un total de 21 alumnos del 2do “B” como

grupo experimental y como grupo de control por 17 alumnos del 2do “A”

determinados como grupo de control y experimental al azar. Que se puede

apreciar en el siguiente cuadro.

I.E. Manuel

Gonzales

Prada”

2º GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

Secciones “A” “B” “C” “D” TOTAL

Seleccionadas

al azar

(17) alumnos (21) alumnos 28 alumnos 28

alumnos

94 alumnos

Selección al

azar del grupo

Grupo de

control

Grupo

experimental

II.8.2. MÉTODOS

En este proyecto se emplean los siguientes métodos: el método analítico, nos

permitió recoger información de las diferentes bibliografías en función a las

variables así como revistas a investigar e investigar de forma empírica, a través

de los registro de notas, cuestionario, recogiendo información relevante.

El otro método que se utilizó fue el método sintético, nos apoyó a la

sistematización de la información recogida añadiendo un nuevo conocimiento,

para construir nuestro cuerpo teórico, sintetizar toda la información para llegar a

los resultados y conclusiones.

Y por último el método experimental, nos permitió evaluar, comprobar, medir

las variaciones y efectos que sufren tantos el grupo de control como el grupo

experimental, esto nos demostró los cambios significativos que obtienen el grupo

experimental siendo así una situación donde se introduce una estrategia

metodológica para la obtención de la veracidad de la hipótesis y comprobar si es

verdadera.

II.8.3. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN

La presente investigación es experimental con diseño cuasi experimental con 2

grupos y medición antes y después que se representa del siguiente modo.

Dónde:

G.E = Grupo Experimental

G.C = Grupo Control

X = Variable Independiente (Aplicación de la estrategia metodológica)

- = Ausencia del reactivo

G.E: 01 X 02G.C: 03 - 04

M01= Pre –test

M02= Pre –test

M03= Pos –test

M04= Pos – test

II.8.4. TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN

Se utilizó varias técnicas como es el fichaje, la prueba de comprobación de

rendimiento en una matriz de datos para el procesamiento de la información y el

análisis a través de la estadística inferencia.

A. Técnicas de recolección de datos

En la presente investigación se recogerán los datos a través de la matriz para la

elaboración de instrumentos, luego se elabora la propuesta, con su respectivo

instrumento que es el pre test, para medir el logro escolar de los alumnos y

obtener datos de su logro. Para el método analítico, se utilizó la técnica del

fichaje y su instrumento es la ficha bibliográfica, para el método sintético se

utilizó la técnica del parchado y resumen, para el método experimental se

utilizará la técnica de prueba de comprobación de logro escolar y su instrumento

es el pre y post prueba y también una guía instructiva del cual se recogerán

datos sobre las capacidad del nivel intelectual y su logro escolar.

B. Técnicas de Procesamiento y análisis de datos

Se realizó los siguientes procedimientos:

1. Se diseñó una matriz para proceso de evaluación de acuerdo a las variables

de estudio.

2. Elaboración del instrumento respectivo para la recolección de datos.

3. Se analizó la valides de los instrumentos.

4. Se construyó el instrumento pre test.

5. Se aplicó a ambos grupos (grupo experimental y grupo control, el PRE –

TEST con la finalidad de conocer el rendimiento académico de los alumnos

del grupo experimental en el área de Persona, Familia y Relaciones

Humanas.

6. Se codifico el instrumento pre test, seleccionando todas las preguntas de

acuerdo a las capacidades, numero de preguntas, ponderación y puntaje

total.

7. Sus pruebas que se aplicara para conocer el nivel de logro escolar tendrá un

porcentaje de 20 puntos con el siguiente rango de calificación:

RANGO DE CALIFICACIÓN

Muy Bueno 18 – 20

Bueno 15 – 17

Regular 11 – 14

Deficiente 0 – 10

8. Se construyó las tablas estadísticas para analizar los datos mediante la

estadística descriptiva para obtener: el rango de variabilidad, la media, la

moda, la desviación estándar para determinar si hay o no diferencias

significativas entre el nivel del aprendizaje del pre – test y post – test.

9. Se elabora el informe respectivo.

10.Sustentaremos al finalizar la investigación científica.

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